Методическая разработка логопедического занятия

Логопеду

Разработки занятий для логопеда [52]Презентации для логопеда [97]
Разное для логопеда [15]Рабочие программы для логопеда [10]

Целью игры является формирование у детей навыков словообразования. Игра используется при индивидуальной работе с ребенком или в работе в малых группах. Возраст детей 5-6 лет. Игра направлена на закрепление умения детей образовывать относительные прилагательные по различным темам, на активизацию словаря детей и на развитие связной речи.

Целевая аудитория: для дошкольников

Презентация создана для детей с тяжелыми нарушениями речи с целью отработки употребления существительных единственного числа в косвенных падежах (дательном/ родительном) или отработки употребления притяжательных прилагательных. В зависимости от целеполагания занятия можно менять вопросы: Кому дадим хвост?/ Кого это хвост?/ Чей хвост?”
Анимация при клике нужной картинки, смена слайдов по клику триггерной кнопки.
Последние слайды- сюрпризный момент и использованные ресурсы.

Целевая аудитория: для логопеда

В игровой форме дети учатся выделять первый звук из названий картинок и определять его мягкость. Определить правильность выполнения заданий, помогают зайчики.
Данный тренажер можно использовать, как на уроках, при прохождении темы “обозначение мягкости согласных гласными второго ряда”, так и на логопедических занятиях. Ресурс можно использовать при фронтальной работе, при занятиях с группой и индивидуально. Данный вид работы развивает фонематический слух, звуковой анализ, а если дать задание, записать названия картинок, то и закрепляет навык обозначения мягкости согласных на письме.

Целевая аудитория: для 1 класса

Эту работу можно использовать на групповом занятии или при индивидуальной работе с учащимися, у которых наблюдаются замены парных согласных на письме.
В занимательной и интересной для детей форме проводится работа по развитию фонематического слуха (различением П-Б на слух). Затем даются письменные упражнения для правильного написания этих букв в словах.
Все задания даются поэтапно: сначала парные согласные даны в словах в сильной позиции, затем – в слабой, когда нужно использовать правило для правильного написания согласных в словах.
Эту работу можно также использовать для работы с дошкольниками, у которых имеется нарушение фонематического слуха.

Целевая аудитория: для логопеда

Данная интерактивная дидактическая игра предназначена как для индивидуальных, так и подгрупповых занятий по формированию и развитию фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза. Может быть использована на интерактивной доске и компьютере.

Ребенок выделяет 1-ый звук в названии предмета и дает характеристику этому звуку.
Согласный твердый звук обозначаем синим цветом, нажимая на соответствующий круг.
Согласный мягкий звук – зеленым, нажимая на соответствующий круг.
Гласный звук – красным цветом, нажимая на соответствующий круг.
Если ответ правильный – звучит звук колокольчика, на экране остается соответствующий круг, остальные – исчезают.
Если ответ неправильный – звучит звук молоточка.
При нажатии на картинку – появляется буква, обозначающая 1-ый звук в слове.
Из 1-ых звуков названий предметов составляем слово.

Целевая аудитория: для логопеда

В последние годы наблюдается резкое увеличение числа детей с различными речевыми нарушениями. Особенно распростра­ненными являются нарушения письма и чтения.Нарушения чтения у детей изучаются давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии. Коррекция данных видов нарушений требует целенаправленной и кропотливой работы педагогов, логопеда, родителей. Чтобы этот процесс был интересным, познавательным и нескучным для обучающихся, необходимо разнообразить работу различными играми и упражнениями, которые сломали бы стереотипное представление о чтении, как скучном занятии.

Целевая аудитория: для логопеда

Занятие по коррекции лексико-грамматического строя речи у детей с нарушениями чтения и письма, обусловленных ОНР. Конспект сопровождается презентацией.

Целевая аудитория: для логопеда

Детям с нарушением фонематических процессов бывает очень трудно выделить в словах одинаковые звуки. Данный материал предназначен для этапа, когда ученики не только могут разделить слова на слоги, но и найти общий слог в двух словах. Когда все слоги выделены, нужно из них составить предложение, записав его грамотно.

Для определения верного ответа, нужно нажать на конверт. Если ребёнок испытывает затруднения, то можно взять помощь, нажав на кнопку. В создании данного тренажёра был использован технологический приём “Волшебный конверт”

Целевая аудитория: для 1 класса

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки служат целям общения его с взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию

Целевая аудитория: для логопеда

Презентация на тему: “Профилактика Дисграфии”.
Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения. И.Н. Садовникова
В разработке представлены упражнения, направленные на коррекцию дисграфии.

Целевая аудитория: для учителя

Презентация к логопедическому занятию «Обозначение мягкости согласных при помощи буквы ь».
Цели:
1. Развивать фонематический слух на основе выделения мягкого звука на конце слова.
2. Совершенствовать навыки слогового анализа и синтеза.
3. Развивать общеучебные умения и навыки, развитие памяти, внимания, мышления.

Целевая аудитория: для логопеда

Презентация сделана к уроку “слова-признаки” и предназначена для учащихся 2-х классов, имеющих недостатки письма и чтения, обусловленные общим недоразвитием речи (3 – 4-й уровни). Данная презентация поможет закрепить учащимся знания о словах-признаках. Основная цель: познакомить учащихся со словами-признаками, с их зависимостью от слов-предметов, дать представление о роде и числе имён прилагательных на практическом уровне.

Целевая аудитория: для 2 класса

Данный тренажер-раскраска поможет детям закрепить навык дифференциации звуков Ч_Щ_ТЬ. Если ответ выбран правильно, то картинка раскрашивается, если произошла ошибка, то будет предложено ответить правильно. Такой вид работы заинтересует детей, а если задание выполнено верно, то в подарок- просмотр отрывок из мультфильма, разцвеченного своими руками.

Целевая аудитория: для логопеда

Вызвать у детей потребность в общение с людьми. Воспитывать умение слушать и слышать педагога. Активизировать активный и пассивный словарь по лексической теме: «Домашние животные». Умение узнавать и называть животных по картинкам.
Формировать целостное восприятие предметов (изображений животных).
Развитие речевого дыхания, общей и мелкой моторики. Развитие зрительного, слухового внимания. Развитие мышления. Совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Задачи реализуются через игровые ситуации.

Целевая аудитория: для логопеда

Конспект урока по теме “Дифференциация Т-Д” представлен в рамках современного логопедического занятия. В ходе работы используются элементы проектной деятельности: умение следовать инструкции, сравнивать результат с тем, что требовалось выполнить; включение индивидуальных заданий в зависимости от зоны ближайшего развития каждого ребёнка. Разработка будет полезна учителям- логопедам, работающим в школе.

Целевая аудитория: для логопеда

Конспект урока по теме “Письмо Деду Морозу” представлен с элементами гимнастики мозга. В ходе рабочего часа вводится атмосфера интереса- тайны. Происходит знакомство с правилами написания письма, а так же уделяется внимание словарю Ожегова. Дети являются активными партнёрами учителя на протяжении всей коррекции. Такой подход соответствует современным требованиям.

Целевая аудитория: для логопеда

Конспект урока по теме “Дифференциация звуков С-Ш” представлен с использованием приёмов сопровождения методами двигательной коррекции. Обеспечение взаимодействия правого и левого полушарий является основой интеллектуального развития. На занятии дети формируют тему занятия, принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск необходимой информации. Формируют самооценку на основе успешной деятельности.

Целевая аудитория: для логопеда

Конспект индивидуального занятия по дифференциации звуков ж-ш. Рассчитан на детей среднего школьного возраста. Красочная презентация помогает поддерживать интерес и внимание ребёнка на протяжение всего занятия. На занятии у ребёнка есть возможность самостоятельно выполнять задания на компьютере.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой “Коррекция акустической дисграфии и школьный логопункт”. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных артикуляторно-акустической дисграфией.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция оптической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой “Коррекция оптической дисграфии и школьный логопункт”. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных оптической дисграфией.

Методическая разработка логопедического занятия – игры на тему:

Международные дистанционные олимпиады «Эрудит III»

Доступно для всех учеников
1-11 классов и дошкольников

Рекордно низкий оргвзнос

по разным предметам школьной программы (отдельные задания для дошкольников)

Идёт приём заявок

МБДОУ ХОЛМОГОРКИЙ ДЕТСКИЙ САД «ДОМОВЕНОК»

Методическая разработка
логопедического занятия-игры по
автоматизации поставленных звуков на тему:
«Звуки (С), (З), (Ш), (Ж), (Л), (Р)»

Подготовительная группа (логопункт)

Учитель – логопед высшей квалификационной категории

совершенствовать навык фонематического анализа и синтеза;

закрепить умение определять позицию звука в словах;

закреплять чёткое произношение звуков (С), (З), (Ш), (Ж), (Л), (Р);

развивать слуховую память, внимание, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление;

развивать умение концентрировать внимание.

воспитывать навык чёткого произношения звуков (С), (З), (Ш), (Ж), (Л), (Р);

воспитывать умение работать в течение всего занятия.

компьютер, экран, проектор;

дидактические игры: « Прорези », «Найди буквы», « Звуковое лото », «Назови ряд слов по порядку», «Добавь звук», « Яблоня », « Кружки »;

диск CD : «Гарфилд-малышам: Учим буквы и слова».

Т.Б. Филичева. Формирование познавательных процессов у детей с ОНР. М: Просвещение, 2000.

Л.Н. Ефименкова. Коррекция звукопроизношения у детей младшего школьного возраста. М: Просвещение, 2001.

Г.С. Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. М: Просвещение, 2000.

Психогимнастика (позволяет детям снять эмоциональное напряжение).

Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга сердито, нахмурьте брови.

А теперь улыбнитесь друг другу, назовите друг друга ласково.

II .Подготовка к основному этапу занятия.

На доске открывается яблоня. (Приложение № 1)

Посмотрите на доску. Что мы на ней видим? (Дерево). Какое дерево? (Яблоня). А яблоня у нас непростая, она волшебная. И яблочки на ней выросли волшебные. Каждое яблоко с заданием.

Сегодня мы будем стараться правильно произносить пройденные звуки (С), (З), (Ш), (Ж), (Л), (Р), определять место звука в словах. (Презентация. Слайд № 1)

III .Закрепление знаний и способов действий.

Вот так яблочки! Они соку спелого полны. Руку протяните и яблочко сорвите. (В течение занятия дети по очереди срывают яблоки и выполняют задания).

Первое яблоко сорвёшь – в любое время года попадёшь!

Задание: Нужно быстро и правильно заполнить прорези, чтобы получилась целая картинка. А затем сказать, какое время года изображено на вашей картинке и назвать его основные признаки.

Второе яблоко надо сорвать, чтобы задание узнать!

Читайте также:  Некоторые особенности усвоения якутскими детьми русских слов

Игра «Найди буквы».

(Презентация. Слайд № 2).

Внимание, на экране картина.

Задание : на картине спрятались буквы. Их нужно найти, показать, назвать букву и соответствующий ей звук.

Третье яблоко срываем и думать себя заставляем!

Игра «Звуковое лото».

Задание : Каждый из вас получает большую карту с изображением различных предметов.

Я называю звук (например: з-з-з…). Вы должны найти и назвать предметы, в названии которых встречается звук (З), а также сказать, где он стоит (в начале слова, в середине слова, на конце слова).

Четвёртое яблоко сорвём и немного отдохнём!

Задание : все вместе проговариваем слова и пальчиками ходим по кружкам.

Раз- кружок, два кружок, (пальцы идут по кружкам)

Раз- шажок, два шажок.

Наши пальчики шагают

На кружочки наступают.

Раз, два, три, четыре, пять. (Идут)

Ходят пальчики опять. (Стоят)

От мизинца- до большого, (идут)

А потом- к мизинцу снова (идут)

Раз, два, три, четыре, пять. (идут)

Пальцы будут отдыхать! (стоят)

V .Закрепление знаний и способов действий.

Пятое яблоко срываем и за компьютером играем!

Игра «Конечные буквы».

(Электронное учебное пособие – диск CD : «Гарфилд- малышам: Учим буквы и слова»).

Инструкция оператора: в каждом вопросе вы услышите букву. Затем на экране появятся три картинки. Вам нужно выбрать картинку, изображение которой заканчивается на эту букву и щёлкнуть по ней мышью. За правильный ответ вы получите сто очков, а за неправильный компьютер снимет со счёта десять очков.

Можно потренироваться, либо сразу играть и набирать очки. Можно сыграть несколько раз и тогда компьютер покажет вам лучший счёт.

Шестое яблоко сорви, что услышишь, повтори!

Игра «Назови ряд слов по порядку»

Задание : Я буду произносить ряды слов, а вы должны их повторить. Будьте очень внимательны.

Лейка, линейка, наклейка, канарейка.

Рост, пост, мост, хвост, куст.

Подушка, макушка, кормушка.

Утка, минутка, шутка, побудка.

Седьмое яблоко сорви, слово до конца договори!

Игра « Добавь звук».

Шёл Егор через бо…(р),

Видит: вырос мухомо…(р).

У меня есть красный каранда…(ш).

Был на щётку он похо…(ж),

Это был, конечно, ё…(ж).

Белый снег, белый ме…(л),

Белый заяц тоже бе…(л).

В саду много ро…(з).

У Буратино длинный но…(с).

VI. Подведение итогов занятия.

А сейчас давайте вспомним, какие звуки мы сегодня старались правильно произносить?

Какие затруднения испытывали?

Я хочу сказать, что вы все справились с заданиями, правильно произносили звуки и поэтому вы все сегодня…Молодцы!

Спасибо всем за хорошую работу! До свидания.

Чтобы скачать материал, введите свой E-mail, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку

Нажимая кнопку, Вы соглашаетесь получать от нас E-mail-рассылку

Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз “Скачать материал”.

Автоматизация звука – этап, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь. (Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д:Феникс,2008.-445 с.) Другими словами поставленный звук еще очень хрупкий и без подкрепления ребенок может быстро его «потерять».

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его четко изолированно при многократном повторении. Не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков.
Часто дети теряют интерес к индивидуальным занятиям, на которых автоматизируется поставленный им звук. Одной из причин потери интереса является достаточно продолжительный этап автоматизации звука. На своих занятиях я предлагаю детям различные игры, которые способствуют не только закреплению поставленного звука, а также развивают внимание и память.

Вашему вниманию предлагаю занятие – игру, так как в игровой форме запоминается материал лучше.

Методическая разработка индивидуального логопедического занятия для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Индивидуальное логопедическое занятие предназначено для осуществления образовательной деятельности в рамках комплексно-тематического планирования по теме «Дикие животные средней полосы России» в зимний период.

Данное занятие разработано для детей подготовительной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и направлено на автоматизацию звуков [Р], [Л], формирование фонематического восприятия.

Мероприятие состоит из девяти последовательных этапов. Все этапы занятия взаимосвязаны, подчинены заданной теме и задачам.

В рамках проведения занятия предусмотрено использование ИКТ в виде мультимедийной презентации.

Данное занятие может быть полезно для учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций.

Содержимое разработки

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №14 «Солнышко»

г. Омутнинска Кировской области

Материалы на районный конкурс методических материалов «Калейдоскоп идей» для учителей-логопедов ОО Омутнинского района

Номинация конкурса: «Непосредственная образовательная деятельность»

Методическая разработка индивидуального логопедического занятия для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Тема: «Автоматизация звуков [Л], [Р] в чистоговорках»

(по теме «Зимующие животные»)

Соловьёва Елена Владимировна,

МКДОУ детский сад

№ 14 «Солнышко» г. Омутнинска

Пояснительная записка ……………………………………. 3

Индивидуальное логопедическое занятие предназначено для осуществления образовательной деятельности в рамках комплексно-тематического планирования по теме «Дикие животные средней полосы России» в зимний период.

Данное занятие разработано для детей подготовительной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и направлено на автоматизацию звуков [Р], [Л], формирование фонематического восприятия.

Мероприятие состоит из девяти последовательных этапов. Все этапы занятия взаимосвязаны, подчинены заданной теме и задачам.

В рамках проведения занятия предусмотрено использование ИКТ в виде мультимедийной презентации.

Данное занятие может быть полезно для учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Основная причина – недостаточное развитие фонематических процессов.

Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте.

Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду сверстников развивающихся в соответствии с возрастной нормой.

Новизна методической разработки заключается в использовании на логопедическом занятии мультимедийной презентации.

Цель методической разработки: закрепить правильное произношение звуков [Р], [Л] в чистоговорках, развить фонематический слух.

Данное занятие можно применять как для индивидуальных, так и подгрупповых занятий. Требует подготовки оборудования, знаний детей по данной теме. Ограничение по времени проведения методической разработки.

Цель: закрепить правильное произношение звуков [Р], [Л] в чистоговорках, развить фонематический слух.

Образовательные: активизировать знания по теме «Зимующие животные», образовывать притяжательные прилагательные через игру «Кто спрятался?»;

Коррекционно-развивающие: формировать правильную артикуляцию и четкое произношение звуков [Р], [Л], создать условия для развития фонематического восприятия и навыков звукового анализа, развивать мелкую моторику рук.

Воспитательные: воспитывать бережное, заботливое отношение к животным, самостоятельность на занятии.

Оборудование: презентация, снежинки по 3 штуки с буквой Р, Л, карта с дорожками (схемы слов), вырезанные картинки (лиса, лось, медведь, еж, заяц, сугроб).

I. Организационный момент

Ребенок заходит в кабинет.

Учитель-логопед: Здравствуй! Как у тебя сегодня настроение?

Учитель-логопед: Знаешь, мне очень нравится зимний лес, и я хотела бы сейчас там очутиться. Я приглашаю тебя в этот сказочный, зимний лес . Закроем глазки и представим. Что ты видишь в зимнем лесу?

Ребенок: Деревья, животных, снег…

На экране слайд 1. Зимний лес

II . Уточнение артикуляции звуков .

Слайд 2. Идет снежок

Учитель-логопед: Вдруг в лесу пошел снежок, с необычными снежинками. (Даем ребенку снежинки с буквами Л, Р) Это звуковые снежинки. Какие звуки произносят эти снежинки? (Показать снежинки с буквами Р, Л)

Учитель-логопед: Звуки [Р] и [Л].

Учитель-логопед: Нам нужно вспомнить, как правильно нужно произносить эти звуки, где находиться наш язычок при произношении.

Ребенок: При произношении звука [Л] губы слегка в улыбочке, язычок зажимаем между зубками, при произношении звука [Р] рот слегка приоткрыт, язычок поднят вверх, дуем на кончик язычка, кончик язычка вибрирует. (Показ)

(Встаем из-за стола)

III . Развитие фонематического восприятия.

Учитель-логопед: Поскольку у нас необычные снежинки, то и падают они необычно. Я буду показывать тебе картинки, а ты назови картинку и подумай, какая снежинка должна упасть.

Слайд 3. Картинки: елка, проталина, сугроб, лиса, логово, дупло, нора

Ребенок: Елка, падает снежинка со звуком [Л], сугроб, падает снежинка со звуком [Р], лиса, ни какая снежинка не падает…

(Садимся за стол).

Автоматизация звуков в чистоговорках .

Учитель-логопед: А теперь будь внимателен. Посмотрим, какие же животные есть в нашем лесу.

(Ребенок повторяет за логопедом, вместе, логопед начинает ребенок заканчивает, один)

Ребенок: Ла – ла – ла – в лесу белка жила.

Ребенок: Олк – олк – олк – в логове зимует волк.

Ребенок: Ведь – ведь – ведь в берлоге спит медведь.

Ребенок: Рук – рук – рук – где там барсук.

Ребенок: Сь – сь – сь – притаился, где то лось.

Ребенок: Рош – рош – рош – подкрался быстро еж.

Учитель-логопед: Какие животные есть в нашем лесу?

Ребенок: В нашем лесу есть белка, волк, медведь, барсук, лось, еж

Учитель-логопед: А когда наступают холода, как спасаются животные?

Ребенок: Все звери начинают готовиться к зиме заранее и все делают это по – своему. Делают запасы на зиму, меняют шубку, запасаются жиром, ложатся в спячку.

Мы пришли в прекрасный лес! Обычная ходьба

Сколько здесь вокруг чудес! Покружиться

Справа – елка на нас глядит…

Слева – березка. Выполнение движений по тексту.

Снежинки в небе кружатся,

на землю красиво ложатся! Выполнение движений по тексту.

Вот и зайка проскакал,

от лисы он убежал! Прыжки в полуприсяде.

Это серый волк рыщет,

Он себе добычу ищет! Выполнение движений по тексту

Все мы спрячемся сейчас,

Не найдет тогда он нас! Присесть на корточки.

V . Работа над звуковым анализом

Учитель-логопед: Вот и в нашем лесу настали холода, звери разбежались, кто куда. Натоптали из следов таинственные дорожки. Нарисуем дорожки, куда же они нас приведут? Рисовать дорожки будем по схемам, я буду показывать тебе картинки, а ты попробуй определить, где находятся звуки [Р], [Л] в начале, в середине или в конце.

Читайте также:  Новые подходы к обучению чтению детей с нарушением речи

(Картинки:1 дорожка. Ракета, торт, топор, комар, розы

2 дорожка. Белка, лось, елка, лапа, стол

Ребенок: Ракета, звук [р] стоит в начале слова, ищем схему где закрашен первый квадратик; торт, звук [р] стоит в середине слова, ведем дорожку к схеме, где закрашен второй квадратик; топор, звук [р] стоит в конце слова, ведем дорожку, где закрашен третий квадратик и т.д.

VI . Развитие мелкой моторики рук

(Ребенок находит подходящую схему и ведет линии к остальным подходящим схемам)

VII . Гимнастика для глаз

Учитель-логопед: А теперь глазками пробежимся по этим дорожкам.

VIII . Работа над словообразованием.

Учитель-логопед: Посмотри, куда нас привели наши дорожки?

(Картинка сугроба, где виднеются части животных)

Ребенок: К сугробу, а за сугробом прячутся животные.

Учитель-логопед: Чьи же это ушки? Чьи это лапы? Чей это хвостик? Чьи это рога? Чья это мордочка?

Ребенок: Заячьи. Медвежьи. Лисий. Лосинные. Ежинная.

Учитель-логопед: Закрываем глазки, возвращаемся из зимнего леса в наш кабинет. Глазки открываем. Понравилось тебе в зимнем лесу?

Учитель-логопед: Что тебе понравилось больше всего на занятии? В чем были трудности?

  • Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 14 «Солнышко» г. Омутнинска Кировской области на 2016 – 2017 учебный год.

Разработка конспектов логопедических занятий по ФГОС

Методические рекомендации

Пояснительная записка

Анализ методической работы по подготовке студентов-логопедов за период их преддипломной практики показывает, что большинство из них не справляется с самостоятельным составлением конспектов занятий. Трудности выражаются в отсутствии понимания целей и задач каждого этапа работы, неумении осуществлять подбор заданий для достижения данных целей и задач и характерных методических ошибках. Памятка и методические рекомендации по составлению конспектов разработаны в помощь студентам и логопедам, начинающим работать по ФГОС на этапе формирования фонетико-фонематических представлений у детей с нарушениями речи.

I. Общая памятка по составлению конспектов

  1. Соответствие темы, цели и содержания конспекта этапу коррекционной работы.
  2. Подчинённость всех заданий основной цели занятия.
  3. Логическая завершённость каждого задания (наличие мини-выводов).
  4. Плавность переходов от одного задания к другому (прогнозирование ответов детей, которые могут послужить ключевыми фразами для перехода к следующему заданию; учёт сюжетной и (или) тематической линии, если таковая имеется).
  5. Полнота изложения форм организации, методов и приёмов, видов работ.

II. Методические рекомендации к построению работы на разных этапах занятия

1. Мотивационно-целевой этап

Первый этап занятия по ФГОС называется «мотивационно-целевой». Мотивация возникает тогда, когда дети видят проблему, несоответствие. Необходимо подвести ребят к видению этой проблемы, а затем – решать её вместе с ними. Например, предложим выяснить, чем похожи дифференцируемые звуки [л’] – [й’]. Актуализируя имеющиеся знания об этих звуках, даём им характеристику (к примеру: согласные, звонкие, мягкие) и делаем вывод, почему именно эти звуки «пришли» на занятие (они похожи). Цель занятия вытечет сама собой из вывода: раз звуки так похожи друг на друга, значит можно их перепутать, поэтому есть необходимость научиться их различать. Обозначение смешиваемых звуков [л’] – [й’] буквами – это уже следующий этап («ориентировочный»), так как в буквенном обозначении данных фонем содержится различие, на него будем тоже опираться при дифференциации.

Таким образом, технология работы на мотивационно-целевом этапе может быть следующей:

  • Подводим детей к формулировке темы. (Что будем изучать, о чём будем говорить)
  • Ставим проблему. (В чём может возникнуть трудность? Какова опасность? Что мы умеем, а что – нет? Что уже знаем, а что – нет?)
  • Формулируем цель. (Цель вытекает логически из поставленной проблемы: что не знаем – надо узнать, что не умеем, надо научиться. Если есть какая-то опасность (трудность), надо с ней разобраться). Т.е. для постановки цели необходимо актуализировать имеющиеся представления у детей.

Пример построения работы на мотивационно-целевом этапе на занятиях по теме «Звуки [л] – [л’]. Буква «л»:

Два подхода к постановке проблемы.

  • (Более лёгкий вариант) Если тема звучит как «Звуки [л] – [л’]», можно актуализировать знания о звуках, а именно, определить общие их свойства (согласные, звонкие, язык поднят кверху и т.д.). Тогда вытекает проблема – их можно перепутать и неправильно произнести. Ставим цель: будем учиться правильно произносить звуки.
  • Если запишем и сформулируем тему как «Звуки [л] – [л’]. Буква «л», то мы будем актуализировать знания о звуках (какие они, чем похожи и чем различаются) и их буквенном обозначении (одна буква может обозначать два звука). Какая проблема из этого вытекает? (Можно неправильно произнести слово, прочитать слово, написать его). Тогда цель: научиться правильно произносить слова с этими звуками, читать и писать их.

В Инструктивно-методическом письме А.В.Ястребовой и Т.П.Бессоновой тема звучит: «Звуки [л] – [л’]. Буква «л». В соответствии с последовательностью работы над преодолением фонетико-фонематических нарушений («фонема – артикулема – графема – кинема») не будет ошибкой, если на первом занятии поучим детей произносить и различать звуки. На последующем (последующих) занятии (занятиях) можно уделить внимание в структуре занятия исследованию написания буквы «л» и прописыванию её отдельно от других букв и в слиянии с ними (профилактика оптической дисграфии, т.к. часты случаи добавления лишних элементов к букве). Иными словами, целью первого занятия будет осуществление коррекции звукопроизношения и формирование фонематических представлений, а основной целью второго (или последующих занятий) – совершенствование звуко-буквенных представлений, оптико-пространственной ориентировки и графо-моторных функций.

2. Ориентировочный этап

Цель этого этапа – обучить детей, как работать, чтобы достичь поставленной цели. (Как различить звуки и буквы; как правильно произносить звук, писать и читать букву)

На ориентировочном этапе можно предложить задание:

– Чем отличается звук от буквы? («Звук я слышу, произношу, Букву вижу, читаю, пишу»).

Таким образом мы отрегулируем деятельность детей, подскажем способ решения поставленной задачи: как научиться правильно произносить звуки и обозначать их буквой, какие органы будут участвовать в этой работе.

На занятиях по дифференциации звуков ориентировочный этап может быть проведён в виде повторения и закрепления способов их различения. Тогда основная работа на данном этапе будет направлена на решение вопроса: как научиться различать звуки?

3. Поисково-исследовательский этап

Поисково-исследовательский этап предполагает выявление неизвестной информации путём использования имеющихся знаний, творческий подход к реализации цели занятия.

Например, на занятии по теме «Звуки [л], [л’] и буква «л» можно предложить детям пофантазировать – на что похожа буква «Л»? Очень уместна работа на анализ составных частей буквы (сколько элементов в прописной букве? Какие они? На что похожи? Как и где соединяются между собой). В качестве продуктивной деятельности на этом этапе целесообразно предложить детям либо прописать букву, либо построить её из бумажного конструктора (обвести по контуру, собрать из камушков, пуговиц или другого подручного материала по заранее заготовленным контурам – вариантов может быть много).

Отличным материалом для исследовательской деятельности может послужить набор картинок с изображением названий знакомых артикуляционных упражнений. Детям предлагается выбрать только те, которые помогут им научиться правильно и красиво произносить звук или звуки занятия. В процессе выполнения этого задания дети анализируют, на что направлены те или иные артикуляционные упражнения, а затем проверяют правильность выполнения задания совместно с логопедом. Это задание творческое, оно активизирует мыслительный процесс: дети должны сообразить сами, а для чего, в сущности, нужна артикуляционная гимнастика, и какие именно упражнения им будут полезны на текущем занятии. Другой вариацией этого задания может быть самостоятельная работа детей (в парах или группе) по разбиению тех же картинок на две группы по принципу различных положений языка, губ, зубов. Этот вид задания прекрасно зарекомендовал себя на занятиях по дифференциации звуков [с] – [ш], [з] – [ж], [л’] – [й’].

4. Практический этап

Практический этап является основным этапом, на котором идёт закрепление новых знаний в разных видах деятельности по схеме: «Звук – слог – слово – словосочетание – предложение – текст». В связи с этим логопед так организует образовательный процесс, чтобы дети смогли обучать друг друга и (или) сами себя с помощью специально подобранных логопедом тренировочных упражнений. Наиболее ярко здесь проявляется системно-деятельностный подход, который не исключает, а, напротив, предполагает адресную помощь детям. Индивидуализация происходит благодаря использованию разных форм организации работы, подбору материала для каждого ребёнка или подгрупп в зависимости от уровня овладения тем или иным навыком.

Вот примеры такого вида организации части занятия:

  • Дети, не испытывающие затруднения в произношении и дифференциации звуков, самостоятельно выписывают из текста слова с изучаемыми буквами. Менее сильная подгруппа в это время работает с логопедом.
  • Дети, не владеющие умением произносить поставленные звуки в словах, отрабатывают это умение самостоятельно на уровне слогов по предварительному объяснению учителя. Параллельно вторая подгруппа может выполнять задания, требующие последовательной согласованной работы с учителем.

Важно осуществлять отработку навыков произношения и дифференциации звуков на разном лексическом материале, но использовать данный материал для решения одновременно нескольких задач: отработке навыков деления слов на слоги, выделения ударного гласного, звуко-буквенного анализа, работе над интонационной выразительностью, восполнением пробелов в лексико-грамматическом строе и т.д.

5. Рефлексивно-оценочный этап

На последнем этапе проводится заключительная беседа с детьми, направленная на обобщение выполненных заданий путём припоминания и формулирования основной цели занятия. Основной вопрос – не «Что мы сегодня делали?», а «Чему мы учились?» Именно этот вопрос помогает ребёнку сориентироваться в собственной системе знаний и определить, какие трудности у него возникали, что удалось хорошо, а что – не очень. Не лишним было бы предложить детям оценить свою работу. Так формируется мотивация и целеполагание: «Чем бы вы хотели заняться на следующем занятии?» Для повышения устойчивости учебных мотивов уместно направить детей на размышление о том, для чего им это нужно, где могут пригодиться усвоенные знания и (или) умения. Например:

– Посмотрите на наш план и вспомните, в чём он нам сегодня помог? (Различать звуки [З] – [Ж])

– При выполнении какой работы звуки было различать легче всего? А труднее всего?

– Почему, как вы думаете?

– Какой вывод мы можем сделать? (Нужно учиться следить за произношением звуков в речи)

– Для чего нам нужно уметь правильно произносить звуки? (чтобы правильно говорить, читать, писать)

– На каких уроках вам пригодятся сегодняшние знания и умения?

Читайте также:  Игры, направленные на формирование правильного звукопроизношения

– Оцените каждый свою работу по таблице.

– Посчитайте баллы. Что увидели? Молодцы!

Тэги: логопедические ФГОС рекомендации


Комментариев пока нет

Прокомментируйте!

Выскажите Ваше мнение:


Вакансии для учителей

Методическая разработка логопедического занятия “Описание предмета”

Схема конспекта урока

Аттестуемый педагог: Керенцева Марина Юрьевна

Предмет: развитие речи

Тема урока: Описание предмета.

Цель: научить описывать предмет.

карточки сенсорных эталонов;

Цель учителя: мотивация обучающихся к учебной деятельности на уроке.

Цельдля учащихся: понять и принять тему урока.

Методы: игровой, наглядный, словесный.

Критерии достижения результата: ученики эмоционально-положительно реагируют на речь учителя, активно включаются в беседу.

П: Дети, я рада встрече с вами. (Звучит музыка): У нас сегодня гость. Отгадайте, кто это! (предположения детей, учитель помогает в случае затруднения, обратив внимание на музыку). Да, это Чунга-Чанга из Африки! Давайте поздороваемся с ним! Вы умеете приветствовать незнакомого человека? (дети приветствуют куклу, учитель стимулирует разные формы обращения).

1)проверить умение обучающихся давать характеристику предмета на основе тактильных анализаторов;

2) учить целеполаганию.

Цели для ученика:

уметь описывать знакомый предмет с опорой на тактильные анализаторы;

уметь выделять основную деятельность на уроке.

Методы: игровой, словесный.

Критерии достижения результата: ученики активно участвуют в игре, умеют описывать фрукты, формулировать цель урока.

П: Посмотрите, что это в руках у нашего гостя! (дети ) Да, это мешочек с подарками. Только Чунга-Чанга не говорит по-русски, он не знает, как объяснить, что там находится. Он предлагает вам самим определить, что там внутри (дети ощупывают предметы в мешке, называют их и описывают, потом достают и убеждаются в правоте или ошибке).

П.:А что же подарим мы нашему гостю, который познакомил нас с африканскими фруктами? (предложения детей). Но нам придётся описать их подробно, ведь он наши фрукты никогда не видел, не пробовал, не срывал с дерева, не знает их вкуса. не знает, что из них можно приготовить. Итак, что же нам предстоит сделать на уроке? (дети)

Изучение нового учебного материала

научить строить программу описательной речи;

развивать вербальную линейную память и восприятие.

Цели для ученика: уметь строить описательное высказывание с опорой на картинно-графический план.

Методы: проблемно-диалоговый, наглядный.

Критерии достижения результата: ученики знают, как пользоваться опорой; умеют описывать фрукт; используя доминирующее слово.

П.: (загадывает загадку) Спелое, румяное, с дерева достану я, на тарелку положу, скушай, мамочка, скажу! Что это? (яблоко). Да, это наш главный. всем известный и всеми любимый фрукт! Что вы можете рассказать Чунге-Чанге о яблоке? (дети).

П.: Разве вы ответили на все вопросы, которые мы с вами поставили в начале урока? Нет. Давайте начнём с начала. Посмотрите на яблоко. Что мы можем увидеть? (форму, размер, цвет). (на доске прикрепить знак «глаз»).

-Что мы можем сказать пощупав яблоко? (твёрдое, мягкое, упругое)

-Что скажем, попробовав его на вкус? (сладкое, кислое, сочное)

– Что мы скажем, понюхав его?(запах, аромат)

– С опорой на имеющиеся знания выясняем, где растёт, что можно из него приготовить, зачем нужно.

-А теперь взгляните на схему: у нас получился целый рассказ. Он отличается от первого вашего описания фрукта на ощупь?

Закрепление учебного материала

учить конструктивно взаимодействовать во время работы в группе;

учить использованию опоры для самопроверки.

Цели для ученика:

1) уметь работать в группе;

2)уметь самостоятельно строить связное высказывание по типу описательного рассказа.

Методы:самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Критерии достижения цели: ученики умеют договариваться при работе в группе; самостоятельно составляют описание предмета.

П: У нас есть ещё много фруктов, поэтому предлагаю сейчас поработать в группах. У каждой группы на столе спрятан фрукт. Попробуйте исследовать его, опираясь на план на доске. При этом не называйте свой фрукт, пусть другие группы отгадают, что у вас на столе. Начните рассказ так: это или он, оно, она и т.д.

(Работа в группах, учитель-консультант).

Каждая группа представляет результат работы. Члены других групп отгадывают предмет.

Подведение итогов урока. Задание на дом

выяснить степень усвоения изученного;

проверить умение давать самооценку достигнутых результатов;

подготовить учеников к выполнению домашнего задания.

оценить степень усвоения нового материала;

уметь пользоваться планом описания;

понять алгоритм выполнения домашнего задания.

Критерии достижения цели: ученики умеют провести самооценку, принимают и понимают домашнее задание.

П: Ну, что же. Пора дарить подарки нашему гостю. (дети угощают куклу). Что вы узнали на уроке сегодня? Что научились делать?

П.: А дома опишите свой любимый фрукт или овощ и приготовьте загадку о нём для следующего занятия. Чем вы будете пользоваться? Чтобы вы не пропустили ни одного пункта, я вам даю этот план с собой. Удачи!

Моя методическая разработка логопедического занятия

Методическая разработка логопедического занятия
в старшей группе по теме «Весна»
Коррекционно-образовательные цели:
Обобщение представлений о весне и типичных весенних явлениях в природе.
Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме “Весна”.
Учить составлять сказку на предложенную тему и изображать её на бумаге, передавая особенности сказочного жанра.
Упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений к заданным словам.
Формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде.
Закреплять уже известные способы словообразования.
Развивать способность передавать интонацией различные чувства.
Развивать художественные и творческие способности.

Коррекционно-развивающие цели: Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, мышления, творческого воображения, тонкой моторики.

Коррекционно-воспитательные цели: Воспитание эмоционального отклика на изображение на картине, инициативности, самостоятельности.

Материал и оборудование: Игрушка “Солнечный зайчик”; весенние пейзажи; аудиозаписи: шума ветра, пения птиц, шума дождя, журчание ручейка; кубик с наклеенными на сторонах картинками природных явлений (солнца, ветра); скворечник и скворец.

Минута релаксации (Звучит запись “Звуки весны”)

Логопед. Прислушайтесь, вы ничего не слышите? Кто это так тихо прошагал за окном?

Кто пришёл так тихо-тихо?
Ну, конечно, не слониха,
И, конечно бегемот
Тихо так пройти не мог.
И никто из вас не слышал,
Как листок из почки вышел,
И услышать не могли вы,
Как зеленые травинки,
Сняв зелёные ботинки,
Тихо вышли из земли.
И подснежник тихо вышел.
И повсюду тишина.
Это значит, это значит
Тише всех пришла весна!

Логопед. Вот и к нам пришла весна. Вы уже догадались, что сегодня говорить мы будем о весне. Посмотрите на картину, на которой изображена весна, и скажите, без чего не бывает весны?

Дети. “Не бывает весны без солнышка (без сосулек, без ручейков, без луж, без одуванчиков, без насекомых, без птиц, без листочков, без ледохода)”.

Логопед. Молодцы! А теперь мы с вами поиграем в игру «О чем можно сказать?»
Звонкий, весёлый, звенящий, журчащий. Что это? (ручей)
Высокое, чистое, голубое, ясное (небо)
Длинная, тонкая, ледяная (сосулька)
Яркое, весеннее, ласковое, тёплое (солнце)
Красивый, хрупкий, нежный, первый (подснежник).

Логопед. Замечательно! А теперь попробуйте подобрать как можно больше слов про то, что делают весной солнце, снег, ручьи.

Дети. Солнце – светит, пригревает, ласкает, улыбается.
Снег – тает, темнеет, оседает, чернеет.
Ручьи – бегут, звенят, журчат, веселятся.

Логопед. Послушайте звуки весны, и отгадайте что это? Включить запись: шума ветра, пение птиц, журчание ручейка; поиграть несколько раз.

Логопед. Вставайте в кружок поиграем в игру “Скажи – наоборот” (игра с мячом).

Зимой небо пасмурное, а весной – .ясное

Зимой солнце стоит низко, а весной (высоко)

Зимой воздух холодный, а весной. (теплый)

Зимой день короткий, а весной. (длинный)

Логопед. Молодцы! А как ласково можно назвать

Логопед. Отлично! Сколько хороших и красивых слов мы вспомнили!

Логопед. Скажите, а что ещё происходит весной в природе?

Дети. Прилетают птицы.

Появляется трава и первые цветы.

На деревьях набухают почки, и появляются первые листочки.

Логопед. Молодцы! Вы отлично справились с заданием! А теперь давайте выполним подвижное упражнение «Заботливое солнышко»
(физкультурная минутка)

Солнце с неба посылает Дети ритмично скрещивают
Лучик, лучик, лучик. руки над головой
И им смело разгоняет
Тучи, тучи, тучи. Плавно покачивают руки вверху.

Летом нежно согревает Ритмично потирают щеки.
Щечки, щечки, щечки.

А весной на носик ставит Ритмично постукивают пальцем по
Точки-точки-точки. носу.
Золотят веснушки деток.
Очень нравится им это!

Логопед. Ребятки, посмотрите, солнышко прислало нам свой лучик! Какой он ласковый, тёплый, а ещё он волшебный. (Показать СОЛНЕЧНЫЙ ЛУЧИК) Сейчас он превратит нас в сказочников! Посмотрите, какой у него волшебный кубик, он поможет нам сочинить сказку о весне. Сейчас каждый из вас кинет кубик, какая картинка выпадет, про то явление природы нужно будет составить предложение. Посмотрите: ДУЕТ ТЁПЛЫЙ, ВЕСЕНИЙ, ОЗОРНОЙ ВЕТЕР.

Логопед. Молодцы, послушайте, какая сказка у нас получилась (Логопед составляет рассказ из составленных детьми предложений).

Логопед. К нам прилетел гость скворец-скворушка. Скажите, как называется домик скворца? (Показать скворечник).

Логопед. Молодцы! Посмотрите, где сидит скворец?

Логопед ставит на стол скворечник и совершает манипуляции с игрушками. Дети их комментируют. Каждому ребёнку предоставляется возможность ответить, а также манипуляции с игрушками могут совершать и сами дети по очереди, тогда игра будет ещё интересней.

– скворец вылетел из скворечника

– скворец облетел вокруг скворечника

– скворец взлетел на крышу скворечника

– скворец слетел с крыши скворечника и улетел и т.д.

Логопед. Скворец будет обустраивать свой дом для выведения птенцов, а нас волшебный лучик предлагает превратить в художников, вы согласны? Я вам раздам фрагменты картины, а вы должны её сложить все вместе.

Логопед. Молодцы! Посмотрите, какая получилась картина. Какое время года на ней изображено? Когда смотришь на эту картину настроение радостное, веселое. Веселый лучик предлагает нам вдохнуть запах весны. Закройте глазки, и послушайте, чем пахнет (предлагаю понюхать влажную землю, растертые листья тополя). Вы почувствовали, чем пахнет весна?

Логопед. Давайте вспомним, какая весна? Что происходит весной? А вы рады весне?

Логопед подводит итог занятия

Список использованной литературы

Нищева Н.В. Четыре времени года. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Сычева Г.Е. Опорные картинки для пересказа текстов. – М.: Книголюб, 2007.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2,3. – М.:ГНОМ и Д., 2008.

  • moya_metodicheskaya_razrabotka_logopedicheskogo_zanyatiya
    Размер файла: 43 kB Загрузок: 0

Материалы по теме

Добавить комментарий Отменить ответ

Для отправки комментария вам необходимо авторизоваться.

Ссылка на основную публикацию

Методическая разработка логопедического занятия по исправлению дисграфии

Логопедическое занятие по коррекции акустической дисграфии «Путешествие в страну Грамотеев»

Инесса Ефимова
Логопедическое занятие по коррекции акустической дисграфии «Путешествие в страну Грамотеев»

Цель: 1. Учить дифференцировать звуки и буквы Ж, Ш на материале слогов, слов, предложений, скороговорок.

2. Совершенствовать навыки звукобуквенного анализа и синтеза.

3. Активизировать словарь по теме «Животные».

4. Продолжать развивать языковое чутьё.

5. Тренинг языкового общения.

Оборудование: журнал «Грамотей», индивидуальные зеркала, таблицы слогов, конверты с полосками, мяч, цифры, изображения букв «Ж», «Ш», цветные карандаши, фломастеры, изографы, картинки, рабочие листки, наградные удостоверения, доска, мел.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к занятию, установка на активную работу, внимание.

2. Выделение звуков «Ж», «Ш» из названий картинок. Сообщение и запись темы занятия.

3. Характеристика звуков «Ж», «Ш» их артикуляционного сходства с помощью индивидуальных зеркал. Различение звуков по звонкости – глухости. Соотношение звуков и букв. Демонстрация букв в условиях зашумления.

4. Логопед: Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие по страницам устного журнала «Грамотей» (демонстрация журнала). На страницах журнала вас ждут различные препятствия. Сможете их преодолеть? Тогда в путь. Для успешного путешествия по страницам журнала нам необходимы компасы. Ими сегодня послужат буквы Ж, Ш. Выложите их из полосок (дети мастерят буквы из полосок бумаги).

1-ая страница – «Слоговая»

Логопед: Как вы думаете, какие задания предложит нам эта страница?

1. Чтение слоговой таблицы. Запись её по памяти.

2. Игра «Испорченный телефон» с использованием мяча.

Жа – ша, жо – шо, жу – шу и так далее.

2-ая страница «Словесная»

Логопед: Как вы думаете, какие задания предложит нам эта страница?

Где мы будем различать звуки и буквы Ж, Ш?

1. Игра «Шифровальщики». Логопед называет слова с изучаемыми звуками, учащиеся зашифровывают их карандашами разного цвета.

2. Игра «Подними цифру». Дети цифрой показывают место звуков «Ж» и «Ш» в словах.

3. Задание «Вставь пропущенную букву». На доске – слова с пропущенными буквами «Ж», «Ш». Дети списывают слова с комментированием, вставляя нужную букву. Проверка.

Логопед: Как одним словом можно назвать жирафа, медвежонка, лошадь, жабу, лягушку, ежа, ужа и кошку? Ответ детей: «Животные».

4. Игровое задание «Паутинка». (Дети разгадывают паутинку, запутанную пауком – словоедом). Проверка.

3 я страница «Отдыхай-ка»

1. Игра с мячом с использованием слов – паронимов:

жар – шар жито – шито

жили – шили жарить – шарить

жали – шали жить – шить

жила – шила кружить – крушить

ужи – уши жалить – шалить

жаль – шаль лужа – Луша

2. Релаксация для глаз. Дети рисуют взглядом буквы «Ж», «Ш».

4-ая страница «Научная»

Логопед: На этой странице вы будете трудиться, как настоящие учёные.

1. Я раздам вам рабочие листки, вы подумаете и выполните все задания, связанные с буквами «Ж», «Ш». Учащиеся выполняют задания фломастерами в рабочих листках.

2. Логопед: Вас ждёт ещё одно задание. Подумайте и скажите, какое слово спряталось? Демонстрация и разгадывание детьми изографов с буквами «Ж», «Ш».

5-ая страница «Фразовая»

Логопед: На этой странице мы будем различать звуки и буквы «Ж», «Ш» во фразе – в предложении и чистоговорке.

1. На доске предложение: «Как поживёшь, так и прослывёшь». Объяснение смысла поговорки, повторение правописания жи – ши. Запись предложения в тетради, подчёркивание букв «Ж», «Ш».

2. Разучивание чистоговорки: «С мышами во ржи подружились ежи».

6-ая страница «Призовая»

Логопед: Все задания журнала вы выполнили правильно и имеете право получить удостоверения грамотеев. Вручение удостоверений.

Итог занятия.

Интегрированное индивидуальное логопедическое занятие по коррекции звукопроизношения у ребенка старшего дошкольного возраста Интегрированное индивидуальное логопедическое занятие по коррекции звукопроизношения для ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР, имеющего.

Интегрированное логопедическое занятие по коррекции звукопроизношения и развитию речи для детей старшего дошкольного возраста Интегрированное логопедическое занятие по коррекции звукопроизношения и развитию речи для детей старшего дошкольного возраста. Тема: «Звук.

Итоговое логопедическое занятие «Морское путешествие» Цель: – проверить прочность усвоения детьми знаний, умений и навыков, сформированных на занятиях по коррекции звукопроизношения, учить применять.

Конспект логопедического занятия по коррекции смешанной̆ формы дисграфии 2 класс по теме: «Дифференциация гласных У-Ю» Цели : Образовательные: учить дифференцировать твердые и мягкие согласные перед гласными У – Ю; Коррекционно-развивающие: развивать фонематическое.

Конспект занятия по профилактике и коррекции нарушений осанки и плоскостопия «Путешествие в страну зверей» в старшей группе Подгруппа детей: 8 человек Место проведения: детский сад Оборудование: коврики по количеству детей, дорожки здоровья, ТСО Задачи: 1. Обучение.

Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии у учащихся 1–4 классов. Пояснительная записка Актуальность программы Данная программа обеспечивает решение задач ФГОС начального образования, в котором особое.

Логопедическое занятие «Путешествие звука [л]» Ребята, сегодня мы с вами отправимся в очень интересное путешествие. На пути нам будут встречаться разные препятствия, с которыми нам нужно.

НОД для учителей «Путешествие в Страну грамотеев» НОД для учителей школы № 13 «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ГРАМОТЕЕВ» Образовательная область: речевое развитие (подготовка к обучению грамоте).

Подгрупповое логопедическое занятие в подготовительной к школе группе: «Путешествие в страну красивой и правильной речи» Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 22 «Рябинушка» с приоритетным осуществлением.

Упражнения по коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза на уровне предложения. Предложение. Урок 1. Словосочетание и предложение. Гулять (отдельное слово не всегда передаёт мысль) Гулять. Дети. Поле. (ряд слов, не.

Методическая разработка логопедического занятия по исправлению дисграфии

Автор: учитель – логопед Сурова Нонна Автандиловна

МОУ СОШ №13 Г. Подольск

Дисграфия – такое нарушение, которое выражается в стойких специфических (т.е. не связанных с применением орфографических правил) ошибках. Возникновение этих ошибок никак не связано с нарушением интеллектуального развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения (частые пропуски по болезни).

Специфические ошибки обнаруживаются практически во всех типах письменных работ: диктанты, списывание, сочинения. Согласно современным научным подходам в логопедии выделяют следующие виды дисграфий: оптическая, артикуляторно-акустическая, на основе нарушения фонемного распознавания, аграмматическая и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Эффективность коррекционной работы связана с установлением вида дисграфии, механизмов ее обуславливающих и подбора соответствующих методик коррекции.

Одним из проявлений оптической дисграфии является зеркальное письмо.

Если данное нарушение письменной речи не исправить, это приведет к развитию значительных трудностей в обучении.

Именно поэтому достаточно много исследователей занимается данной проблемой: И.Н.Ефименкова, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Е.А.Логинова, Л.Г.Парамонова, И.Н.Садовникова, Е.Ф.Соботович, О.А.Токарева, С.Б.Яковлев.

Цель профилактической и коррекционной работы – рассмотреть специфику оказания логопедической помощи старшим дошкольникам и младшим школьникам с различными видами зеркальных ошибок письма– психолого-педагогические условия оказания логопедической помощи младшим школьникам с различными видами зеркальных ошибок письма .

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме преодоления зеркальных ошибок письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы

2. Разработать рекомендации по оказанию логопедической помощи младшим школьникам с различными видами зеркальных ошибок письма.

Менее изученными являются расстройства письма, нередко проявляющиеся у детей с нормальной устной речью и обусловленные недоразвитием оптико-пространственных и временных представлений, особенностями зрительно-моторной координации и межполушарных взаимодействий ([11], [18], [29], [18]). Эти особенности нередко приводят к возникновению оптической формы дисграфии ([11], [7], [24], [15], [11], [10] и др.). К оптической форме нарушений письма традиционно относят и зеркальное письмо.

Зеркальное письмо наблюдается у детей 5-и – 7-и лет, независимо от того, являются ли они правшами или левшами. У большинства из них зеркальные ошибки носят физиологический характер и постепенно исчезают, то есть это явление может наблюдаться на определённом этапе формирования графо-моторного навыка письма у подавляющего большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста. У части детей зеркальные ошибки приобретают стойкий характер на протяжении всего процесса обучения письму и диагностируются как дисграфические ([15], [16], [23], [16], [27]).

Точные данные о частоте и динамике зеркальных ошибок письма у учащихся младших классов практически отсутствуют. Также не существует единой точки зрения на этиологию и механизмы зеркальных ошибок письма, однако многие авторы отмечают связь данного явления с недоразвитием оптико-пространственных представлений, особенностями индивидуального латерального профиля и зрительно-моторной координации детей в процессе письма ([25], [5]).

Под зрительно-моторной координацией понимаются различные формы взаимодействия между движениями глаз и руки ([16], [22] и др.).

По мнению А. Р. Лурия, необходимым условием для успешного овладения навыком письма является сформированность содружественных движений руки и глаз в верхне-нижнем, лево-правом направлениях и против часовой стрелки.

Рекомендации по профилактике и коррекции зеркальных ошибок письма у детей

на логопедических занятиях.

Исходя из анализа научной литературы можно дать следующие методические рекомендации по логопедической работе с детьми, имеющими зеркальные ошибки.

Такая деятельность должна включать в себя два основных направления: общие для всех детей задания и дифференцированные, в зависимости от вида зеркальных ошибок.

Общее направление – это деятельность, которая рекомендована исследователями по коррекции оптической дисграфии: работы по формированию оптико-пространственных и временных представлений, а также зрительно-моторной координации.

При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо:

  • Уточнить и расширить объем зрительной памяти.
  • Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.
  • Развивать зрительный анализ и синтез.
  • Развивать зрительно-моторные координации.
  • Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.
  • Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:

  • ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д. [24];
  • конструировать и реконструировать буквы из элементов [19];
  • ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;
  • проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный.

Цели и задачи:

  1. Проведение первичного обследования.
  2. Оформление документации и планирование работы.
  3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное), выступления на родительских собраниях и т.д.

2-й этап. Подготовительный.

Цели и задачи:

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

  • Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б )развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

  • Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

2. Развитие зрительного анализа и синтеза.

3. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом – геометрические фигуры и лишь затем – буквы).

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

Развитие зрительно-моторных координации.

Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, фронтальных и индивидуальных занятий по альбому 1.

3-й этап. Основной.

Цели и задачи:

  • Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.
  • Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
  • Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

Дифференциация гласных и согласных букв:

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.

Читайте также:  Квест-игра 'Путешествие в Сказочную страну'

4-й этап. Заключительный.

Цели и задачи:

  • Закрепление полученных навыков.
  • Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Работа на данном этапе проводится в конце обучения.

В зависимости от вида зеркальных ошибок коррекционная деятельность логопеда должна строиться по-разному. Ниже показано, на что в большей степени должен обращать внимание логопед в своей деятельности, работая с детьми, имеющими различного вида зеркальные ошибки.

При проведении работы по преодолению нарушений, выраженных в смешении букв, имеющих оптическое сходство, проводится уточнение оптико-пространственных представлений ребёнка и работа по различению конкретной пары букв, которые смешиваются в письме данного школьника.

При коррекции реверсии формы, выраженной в смешении букв, имеющих кинетическое сходство спецификой работы является то, что большое значение уделяется уточнению способа начертания букв и их многократному прописыванию: обведение трафаретных букв, написание буквы по схеме, самостоятельно.

При работе над образом каждой буквы выделяется количество зрительных элементов и количество двигательных элементов при написании букв.

Чтобы правильно организовать работу по предупреждению ошибок, связанных с неправильным написанием букв при письме (зеркальное написание букв, неправильное расположение элементов букв, «абсурдное» написание букв и т.д.), следует подробнее рассмотреть эти буквы.

Полезно вместе с ребенком проговорить план написания буквы (сначала. затем. ), обратить его внимание на сходство и различие элементов буквы (таблица 2.6.)

Таблица .(2.6) Профилактика ошибочного написания букв

БуквыОсобенности букв, трудности написанияПрофилактические мероприятия
1
Ориентация при написании слева направо и справа налево или симметричное строение. Возникает зеркальное написание этих буквПроведение зрительного анализа буквы (куда «смотрит», из каких элементов состоит), конструирование буквы и ее элементов, прописывание в тетради, где обозначено начало написания буквы (красной стрелкой), траектория написания (черной стрелкой). Написание первого элемента буквы красным фломастером
2Верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой буквыПроведение зрительного сопоставления букв, накладывание одной буквы на другую. Введение в тетради специальных указателей и опор (точек). Сравнение написанной буквы с образцом эта-лоном, хранящемся в тетради (в приклеенном карманчике)
3ОБуквы не имеют пространственных ориентировПри письме овалов — расставление в тетради ориентиров, показывающих начало буквы и направление движения при письме
4Редко встречающиеся буквы, дети забывают их написаниеКонструирование букв из различных материалов: из палочек, карандашей, спичек, веревочек и шнуров, скрепок, камешков, мозаики, деталей конструктора; лепка букв из пластилина и теста. Введение опор-ассоциаций
5Буквы отличаются количеством элементовПересчет количества элементов, маркировка последнего элемента

Предложить ребенку конструировать буквы из палочек разной длины и полукругов по образцу, обводить буквы, написанные пунктирными линиями и снабженные стрелками, показывающими, откуда начинать и куда вести линию (в в соответствии с рисунком 2.8).

Рисунок 2.8 – Складывание букв из спичек

При объяснении написания новой буквы важно использовать как традиционные приемы — показ процесса письма и объяснение способов написания, списывание с образца и др., так и нетрадиционные — написание букв пальчиком на спине или ладошке ребенка, работа с объемными буквами из шероховатого материала с целью формирования образа буквы в сознании за счет тактильных ощущений и кинестетической памяти, штрихование «толстой» буквы, обведенной по шаблону.

Хорошим приемом является сравнение буквы. Например, можно сравнивать букву б с очертаниями белки (хвост направлен вверх), а букву д – с очертаниями дятла (хвост направлен вниз, когда он лечит дерево), (в соответствии с рисунком 2.9).

Рисунок 2.9 – Рисунки для сравнения букв б и д, сходных с очертаниями белки и дятла

Работа, направленная на коррекцию порядка букв в слове, наряду с развитием пространственных и временных представлений, проводится в следующей последовательности:

  • сначала отрабатывается порядок фигур, предметов, картинок (то есть, используется невербальный материал);
  • после этого проводится отработка последовательности букв в слогах и словах, слогов в словах различной слоговой структуры (то есть используется более сложный вербальный материал).

Kроме работы по развитию оптико-пространственных и временных представлений, основное внимание уделяется уточнению направления движения руки во время написания отдельных букв.

Графическому воспроизведению направлений можно тренировать сначала в показе детей рукой в пространстве, чтении направлений по стрелкам, работе в тетрадях, заранее размеченных логопедом. Например, обозначают четыре точки (в соответствии с рисунком 2.10) и просят поставить знак “+” (стрелку) от первой точки – снизу (вниз), от третьей – слева (влево), от четвертой – справа (вправо).

Рисунок 2.10 – Рисунки для графического воспроизведения направлений

Чтоб ребенок писал в правильном направлении (слева-направо) можно использовать специальные значки, привлекающие его внимание к началу строки и направлению дальнейшей работы с помощью красной стрелки (в соответствии с рисунком 2.11).

Рис. 2.11. – Обозначение в тетради начала письма и его направления.

Как было показано выше, важно проводить профилактику зеркальных ошибок еще в дошкольном возрасте у детей, которые входят в группу риска, то есть, как показал наш эксперимент, имеют перекрестный и смешанный типом латерализации.

При разработке основных направлений профилактической деятельности ориентир был на общие рекомендации по осуществлению профилактики дисграфии у дошкольников [23, 39 и др.] и причин зеркальных ошибок:

  • недостаточная сформированность пространственного восприятия,
  • нарушения в развитии зрительно-моторных координаций.

Главным образом, это касается формирования пространственных представлений у детей. Именно их недоразвитие лежит в основе зеркальности. В первую очередь, дошкольника нужно научить соблюдать «правило направления ряда».

Так, например, можно предлагать задания на рисование линий и штриховку, что важно делать слева направо (в соответствии с рисунком 2.12, 2.13). На аппликации можно выкладывать узоры, при этом начинать следует с левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем, спустившись ниже, продолжать узор от левого края к правому, по той же схеме. Для выполнения подобных заданий вводят маркировку левой руки воспитанника, которая становится для него опорой в дальнейших манипуляциях с внешним пространством (ведь познание пространства начинается с собственного тела).

Рис. 2.12 – Задание на рисование линий (слева-направо)

Рис. 2.13 – Задание на обведение линий (слева-направо)

Прежде чем проводить работу по различению правильной буквы и ее двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги.

Начинать лучше с воспитания четкой дифференциации правой и левой руки (Какая рука у тебя правая? А какая левая?). Затем учат ориентироваться в собственном теле, то есть воспитывают умение безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу, правую щеку и т. д.

Следующий этап работы – развитие ориентировки в окружающем пространстве с точки зрения учета ее правой и левой стороны. Ребенку нужно объяснить, что все те предметы, которые расположены ближе к правой его руке, находятся справа от него, а которые ближе к левой руке – слева. После этого ребенку задаются вопросы о местонахождении различных предметов. (Где дверь, справа или слева от тебя? А окно? Почему ты так считаешь?) Когда ребенок научится безошибочно отвечать на такие вопросы, можно переходить к определению местонахождения предметов по отношению друг к другу.

Например: тетрадь справа от книги (а не от самого ребенка), ручка слева от тетради и т. п. И только после того, как ребенок усвоит особенности пространственного расположения предметов, он сможет, наконец, понять, справа или слева от вертикальной палочки нужно писать горизонтальную палочку и овал в букве ю и т. п. Начинать работу с таким ребенком сразу с усвоения начертаний букв нецелесообразно.

Так как базовым для пространственных манипуляций является пространство нашего тела, то весьма полезно на физкультурных занятиях, в ходе подвижных игр отрабатывать с такими детьми растяжки, ползание и хождение па четвереньках, одно- и разнонаправленные движения всеми «конечностями и др.

Анализ рекомендаций специалистов, дает нам возможность выделить следующие приемы и упражнения для профилактики «зеркального» письма у дошкольников:

  • воспроизведение детьми букв-эталонов с помощью карточек, трафаретов, кубиков;
  • сопровождение пальчиком по букве, по строчке письма,
  • обведение буквы пальчиком в воздухе со зрительной опорой и со звуковым ориентиром (проговариванием),
  • написание графических диктантов (точка, две клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка влево) (в соответствии с рисунком 2.14).

Рис. 2.14. – Образцы графических диктантов для дошкольников

Конспект логопедического занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
план-конспект

Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Скачать:

ВложениеРазмер
logopedicheskoe_zanyatie_po_korrektsii_disgrafii_na_pochve_narusheniya_yazykovogo_analiza_i_sinteza_vo_2.docx300.85 КБ

Предварительный просмотр:

Конспект логопедического занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Тема: Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов.

1. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза, определения места букв и звуков в слогах и словах;

2. Учить дифференцировать сходные по акустическим характеристикам звуки;

4. Закреплять знания о гласных и согласных звуках;

5. Развивать память, внимание, логическое мышление;

6. Создание ситуации успеха.

Оборудование: символы для обозначения гласных и согласных звуков, карточка для каждого ученика , образцы заданий, написанные на доске, предметная картинка с изображением домовёнка Кузи.

I. Организационный момент.

1. Развитие логического мышления.

Логопед: Здравствуйте! Послушайте загадки и отгадайте их. Запиши ответы так, чтобы последний звук предыдущего слова был первым звуком следующего слова.

Он настойчиво пищит

И над спящими кружит,

А укусит, и тогда

Вдруг, зачешется нога.

– Все, довольно, улетай,

Спать спокойно не мешай,

А не то я поднимусь

И с тобою разберусь. (Комар)

Поднялась за облака,

Выше дома, выше горки,

Выше самой длинной ёлки.

Ярко под дождем сверкала,

А затем совсем пропала.

Что за странная дуга?

Это просто … ! (Радуга)

Примета такая вам пригодится:

Счастье тому, у кого он селится.

Гнезда он вьет на дому иль столбе,

В клюве он носит детишек семье. (Аист)

Шапки серые плывут

На прохожих дождик льют. (Туча)

Цепочка: комар – радуга – аист – туча.

2. Запись отгаданных слов и обозначение звуков.

3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске:

Логопед: Сегодня мы будем учиться определять количество звуков в слове и составлять из звуков новые слова.

II. Основная часть

1. Знакомство с героями занятия.

Логопед. Отгадайте имя героя занятия по первым буквам слов – названий картинок.

Сколько букв и сколько звуков в имени Кузя?

Ответ: Кузя – 4 буквы, 4 звука.

2. Закрепление знания о гласных звуках.

Логопед: Кузе очень нравятся гласные звуки, и он решил их спрятать. Помогите найти и вернуть на место спрятанные звуки А, О, У, И.

Выделите гласные красным цветом.

3. Закрепление знания о согласных звуках.

Логопед: А еще Кузе очень нравятся согласные звуки. Помогите Кузе найти согласную букву в начале слова, соедините необходимую букву с картинкой.

4. Дифференциация звуков и букв в словах.

Логопед: Молодцы! Вы отлично умеете вставлять звуки и буквы в слова. Теперь Кузя хочет узнать, умеете ли вы различать звуки и буквы и определять их количество в словах. Подпишите под каждой картинкой количество букв и звуков в ее названии.

Ответ: лиса – 4 буквы, 4 звука, медведь – 7 букв, 6 звуков, ёж – 2 буквы, 3 звука, белка – 5 букв, 5 звуков.

5. Работа со словами-перевертышами.

Логопед: Кузя нашёл в книге много интересных слов, которые можно читать слева направо и справа налево. Прочитайте слова справа налево. Запишите слова, которые у вас получились.

МАРШ– . СОРТ– . КОТ– .

Ответ: луг–гул, нос–сон, ров–вор, марш–шрам, сорт–трос, кот–ток.

Все движения разминки повторяем без запинки!

Мы попрыгали на месте. Ах! Ах! Ах!

Теперь руками хлопнем вместе. Бах! Бах! Бах!

А потом прогнули спинки, Посмотрели на ботинки.

А затем нагнулись ниже, Наклонились к полу ближе.

Повертелись очень ловко, В этом нам нужна сноровка.

Ну что, понравилось, дружок? Завтра будет вновь урок!

7. Развитие буквенного синтеза.

Логопед: Кузе нравится играть со словами. Он придумал игру «Волшебные домики» и предлагает нам поиграть. Переставьте буквы так, чтобы получились слова.

З, Б, А, У, Р______

С, О, Т, Л________

Слова: рак, мука, арбуз, дом, стол, комар.

8. Работа по преобразованию слов.

Кузя так увлекся, что не заметил, как прошло время занятия и пришла пора прощаться. Наш гость предлагает последнюю игру. Прочитайте слова левого и правого столбиков. Соедините их парами, так чтобы слова отличались друг от друга только одной буквой.

III. Итог занятия

Логопед: Назовите образованные пары слов и, выбрав любую из них, определите количество букв и звуков в ней.

Ответ: рот – 3 буквы, 3 звука, крот – 4 буквы, 4 звука; в слове крот отличается от слова рот одной буквой К, и т.д.

Ребята, сегодня на нашем занятии вы прекрасно поработали, были активными, внимательными, вы меня очень порадовали. Большое спасибо! Предлагаю оценить свою работу и поставить себе оценку за урок.

  1. Мазанова Е.В. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», конспекты занятий для логопедов,– М.:Издательство ГНОМ и Д,2009, – 128 с.
  2. Мазанова Е.В. «Учусь работать с текстом», альбом упражнений по коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008, – 48 с.

Приложение

к конспекту логопедического занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Фамилия, имя ____________________________________________________________

Конспект логопедического занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза для учащихся 4 класса с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 154 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми

Конспект логопедического занятия по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза для учащихся 4 класса с ОВЗ

Тема: Дифференциация приставок и предлогов.

Развитие фонематических процессов.

Развивать орфографическую зоркость.

Совершенствование навыков чтения и письма слов с приставками и предлогами.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов и приставок.

Развитие мелкой и общей моторики.

Материалы и оборудование: презентация учителя « Логопедическое занятие по коррекции дисграфии», цветные карандаши, карточки со словами и предложениями, кроссворды.

1. Организационный момент.

Прозвенел звонок для нас

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво

– Здравствуйте, ребята! Садитесь.

– Логопед предлагает учащимся посмотреть налево, направо, назад и сказать,

что на занятии присутствуют гости, чтобы дети не волновались; всё у них

получится, всё будет хорошо.

– Назвать и указать какой пиктограмме соответствует ваше настроение.

2. Повторение материала прошлого занятия.

-Мы с вами будем продолжать работать над дифференциацией приставок и предлогов.

-Вспомните, что такое приставка и предлог?

-Что вы знаете о написании приставок и предлогов?

/ Приставка – это часть слова, которая служит для образования новых слов.

Она стоит впереди корня и на письме всегда пишется слитно./

/Предлог – часть речи, самостоятельное слово, которое служит в предложении

для связи слов. Между предлогом и словом, перед которым он стоит, можно

вставить другое слово или вопрос./

3. Развитие фонематического восприятия.

Работа в тетради, направленная на проверку восприятия учащимися материала.

– Логопед предлагает открыть тетради, написать число.

Ученики по очереди записывают слова и словосочетания, диктуемые учителем,

рисуя вместо предлогов, слов, слов с приставками – геометрические фигуры.

пришёл в магазин

делал из бумаги

в тетради записали

выбежал с девочкой из школы

прокатился на санках с горки

пробежал по листьям

бегал в лесу за зайчиком

Проверяют на компьютере.

4. Развитие навыка определять написание приставок и предлогов.

В русском языке есть одинаковые предлоги приставки.

1. Игра «Найди слово».

– На листочках слова с предлогами и слова с приставками разного цвета прикреплены

в кабинете в разных местах.

– Записывают в 2 столбика.

Проверка на компьютере.

слово с приставкой слово с предлогом

зашёл за другом

подбежал под яблоню

налетел на дерево

поехал по дороге

долетел до Москвы

отплыла от берега

2. «Выбери правильно».

-Ученикам даются карточки с заданиями, нужно правильно по смыслу

выбрать словосочетания: Записать в тетради. Проверка на компьютере.

спрыгнуть по лесу спрыгнуть с крыльца

зайти от поезда зайти за другом

походить под диван походить по лесу

отойти с крыльца отойти от поезда

подлезть до моря подлезть под диван

доехать за другом доехать до моря

прочитать из дерева прочитать про друзей

изготовить про друзей изготовить из дерева

– Слово приставкой – приседают, слово с предлогом – прыгают,

слово без приставки – наклоны вперёд.

( бегал, в воде, загремел, на небе, дошёл, иду, в поле, упал, к лесу, трещит, бежит,

перед домом, прочитал, цветёт, в школе, выучил, летаю, пишу, под столом).

6. Работа с предложением (карточки).

– Даются карточки с предложениями, где нужно раскрыть скобки, вместо точек

вставить нужный предлог и записать правильно в тетради.

Каждый ученик делает по 2 предложения.

Выделяют приставку в слове и в кружочек- предлог.

Проверка на компьютере.

Машина (за)ехала ….гараж. Машина заехала в гараж.

Мама (по)шла …. магазин ….продуктами. Мама пошла в магазин за продуктами.

Брат (с)делал кормушку ….досок. Брат сделал кормушку из досок.

Дети (по)шли ….лес ….грибами. Дети пошли в лес за грибами.

….саду (рас)цвели красивые тюльпаны. В саду расцвели красивые тюльпаны.

Мышка (у)бегает ….кошки. Мышка убегает от кошки.

Мы (про)читали сказку …. Золушку. Мы прочитали сказку про Золушку.

…..лесу охотники (у)видели медведя. В лесу охотники увидели медведя.

7. Развитие мышления и связной речи.

Игра «Угадай, как меня зовут?»

Карточки с кроссвордами /животные, цветы/. Картинки с ответами на компьютере.

– Нужно со словами придумать предложение, употребляя слово с приставкой и предлог.

Белка Рита гладиолус

Мышка Груня ландыш

Ёжик Тишка ромашка

Котёнок Мурзик гвоздика

8. Итог занятия. Рефлексия

– Назвать и указать какой пиктограмме соответствует ваше настроение

(сравнение пиктограмм в начале и в конце занятия)

– Логопед предлагает учащимся красным карандашом в своих тетрадях

напротив каждого задания поставить +, если им задание понравилось, и они

с ним справились, – ,если задание выполнялось с затруднениями.

– О чём мы говорили на занятии?

– Что нового узнали?

Логопед благодарит учащихся за работу и старание на занятии.

Конспект логопедического занятия по преодолению аграмматической формы дисграфии

Вниманию специалистов, предлагается методическая разработка, предназначенная для работы с детьми при аграмматической форме дисграфии. Все задания составлленыы с учетом методических требований.

Просмотр содержимого документа
«Конспект логопедического занятия по преодолению аграмматической формы дисграфии»

Конспект логопедического занятия

по преодолению аграмматической формы дисграфии

Тема: Слово. Однокоренные слова.

Цели и задачи: познакомить детей с родственными и однокоренными словами; закрепить знания детей о правописании родственных слов путем проведения тренировочных упражнений в выделении корня слова; учить детей работе со словарными словами; обогатить словарь детей развивать навыки словообразования.

Оборудование: силуэтное изображение дерева; карточки со словами ; карточки для индивидуальной работы; демонстрационная карточка с изображением корня слова; карточки с заданиями для развития зрительного восприятия.

Развитие зрительного восприятия.

Игры: «Найти отличия», «Чем отличаются?», «Что изменилось?», «Что пропало?».

Знакомство детей с темой занятия .

Логопед: Посмотрите, я посадила необычное дерево. У него необычные листочки, на которых записаны слова. И корни у этих деревьев тоже необычные –около них записаны части слова.

Как –то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым, был он просто словом.

Это слово, словно корень,

Разрастаться стало вскоре.

И плоды нам принесло-

Стало много новых слов.

Вот так происходит и с нашими загадочными деревьями.

Давайте запишем корень каждого слова, а затем – те слова-листочки, которые на нем выросли.

Дети записывают слова, отмечают в них корень: САД- садик, садовый, садовник, садовод, рассада, посадка. Дети записывают слова, указывают общий корень.

Соотнесение корня слова со схемой для обозначения на письме.

Логопед: Вспомните, как мы обозначаем корень во всех однокоренных словах? Нарисуйте в пустом квадрате его обозначение.

3. Закрепление знаний детей об однокоренных и родственных словах

Игра «Собери группы слов». Логопед выставляет на доску 12 карточек с записанными на них словами (учитель, воробей, ворона, вороненок, учить, береза, подберезовик, воробушек, ученик, воробьиха, березовый, воробьиное) и предлагает детям разделить слова так, чтобы в каждой группе находились слова, близкие по смыслу и с одинаковым корнем.

Дифференциация слов с одинаковым корнем и родственных слов.

Логопед: Посмотрите, подул сильный ветер и унес с деревьев листочки. Они перепутались. Давайте подумаем, с какого дерева улетел каждый листочек?

Выставляются карточки со словами в виде листочков: горе, горка, гора, горюшка, горемыка, горочка, пригорок, высокогорье, горемычный. Логопед вместе с детьми припоминает значение слова, отмеченного звездочкой.

Логопед бросает мяч ребенку и называет слово, ребенок возвращает мяч, называя род существительного. Можно играть наоборот.

Слова: школа, окно, дерево, подсказка, подставка, запись, учебник, пенал, стул, мел.

6. Индивидуальная работа по карточкам.

Логопед: Прочитайте текс. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова. Укажите в этих словах корень.

На огонь летит маленький… . Солнце, луна, звезды –небесные … . В комнате стало… от огня. Вдалеке я увидел тусклый… .зимой солнце…. Но не греет. Скоро наступит …и станет совсем… .

Слова для справок: свет, светло, светит, светлячок, светает, рассвет, светила.

Логопед: Посмотрите на картинку. Назовите однокоренные слова, их главную неизменяемую часть-корень. Почему эти слова нельзя назвать родственными? Запишите названные слова и дополните эту группу своими словами.

Конспект логопедических занятий по устранению дисграфии во 2-м классе

Занятие №1

Тема: Дифференциация звуков С-Ц в слогах, словах

Цель: учить дифференцировать звуки С-Ц, имеющие артикуляторно-акустическое сходство, определять их положение в слогах, словах/

Задачи:

  • учить дифференцировать звуки С-Ц с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения;
  • развивать навыки звукобуквенного анализа и фонематического восприятия, навыки самоконтроля;
  • развивать орфографическую зоркость;
  • соблюдать преемственность в работе с учителем;
  • расширить словарный запас путем словообразования;
  • воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию;

Оборудование: демонстрационные картинки, графические профили звуков С-Ц.

I. Организационный момент

– Здравствуйте, дети. Садитесь.
– Сегодня у всех хорошее настроение, посмотрите друг на друга, мило улыбнитесь и приготовьтесь к занятию. Для начала, прослушайте задание и подготовьтесь ответить.
– Какие две группы звуков вы знаете? (Гласные и согласные)
– Назовите гласные I ряда; II ряда.
– На что указывают гласные I ряда? II ряда?
– Молодцы!

II. Основная часть

Введение в тему

– Прочтите слова, записанные на доске.
СВЕТ – ЦВЕТ
– Что означают эти слова?
– Какими двумя звуками отличаются эти слова? (Звуками С-Ц)
– Кто догадался и готов озвучить тему нашего занятия?
– Запишите сегодняшнее число и тему занятия:
[С] – [Ц]
– А также запишите названия картин, которые отличаются звуками С-Ц. Подчеркните буквы: С – одной чертой, Ц – двумя.

1. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам, опираясь на графическую схему звука (на доске, сопровождая показ указкой)

– Чтобы правильно писать С и Ч, надо научиться различать соответствующие им звуки.
– Возьмите зеркало, (каждое движение языка логопед показывает попутно)
кончик языка упирается за нижние зубы, зубы сближаются, глубоко вдохните и, выдыхая воздух, произнесите: С-С-С-С….
– А теперь поднесите тыльную сторону ладони к губам и произнесите долго звук С.
– Чувствуете, какая тоненькая холодная струя воздуха выдыхается? Слышите свист? Поэтому он называется «свистящим». Звук простой. Голосовые связки отдыхают.
– Уточним и произношение звука Ц. Звук Ц образуется при слиянии звуков Т и С. Возьмите зеркало, (каждое движение языка логопед показывает попутно) кончик языка упирается за нижние передние зубы и одновременно произносятся звуки Т и С. Вдохните глубоко и, выдыхая воздух, быстро произнесите: ТС.
– Поднесите тыльную сторону ладони к губам и произнесите: ТС.
– Что вы ощущаете? Холодный воздух выдыхается толчком и непродолжительно. Звук взрывной, сложный. Голосовые связки отдыхают.
– Таким образом, мы уточнили как произносятся звук С и Ц.
– В тетрадях запишем краткую характеристику звука:
[C] – согл., тверд., глух, простой;
[Ц] – согл., тверд., глух.,сложный;

2. Соотнесение звуков С – Ц с символами (вода из крана, палец приставленный к губам)

– Звуки С и Ц мы слышим в окружающем нас мире. Вот перед вами картинки. Попробуйте угадать, какая из них подходит к какому звуку? Почему?
– И действительно, звук С мы слышим, когда течет вода из крана, Ц – так мама просит быть потише. (Прикрепить символы рядом со звуками на доске)
– Произнесите соответствующий звук, когда я укажу на картинку. (2 раза)

3. Чтение слогов с доски (хором):

ца – са цо – со цу – су цы – сы
аца – аса оцо – осо уцу – усу ыцы – ысы

4. Игра «Хлоп и топ»

– Поиграем в игру «Хлоп и топ» и узнаем, кто очень внимателен. Я буду называть слова со звуками С – Ц. На слова со звуком С – хлопаете, со звуком Ц – топаете.
(слива, цепь, собака, лиса, цирк, циркуль, аист, сетка, пшеница, кастрюля, циркач)

5. Нахождение картин со звуками С-Ц, определение места звука в слове (в начале, середине, конце). (На формате А5 картинки, в которых произносятся звуки С – Ц).

– Перед вами слова-картинки, в которых произносятся звуки С-Ц. Предлагаю найти их и отметить фишками. Слова со звуком С – зелеными фишками, со звуком Ц – синими.
– У доски будут работать двое, а остальные будут проверять правильность выполнения задания.
(После того, как дети найдут картинки, следует уточнить место звука в слове: в начале, середине, конце.)
– Называем предмет и место звука в слове: в начале, середине, конце.
– Молодцы, справились все с заданием.

6. Списывание с доски.

– В следующем задании списать слова, вставить пропущенные буквы С-Ц, подчеркнуть С –одной чертой, Ц – двумя. Найти «лишнее» слово, отметить его крестиком и объяснить почему?

Коль_о, коле_о, ку_ты, три_та;
Паль_ы, пыль_а, поло_а, полотен_е;
_и_терна, _ини_а, _олн_е, _пи_а;
_кворе_, пе_ _ы, _ _ена, _е_арка.

7. Графическое изображение слова.

– Поупражняемся в выделении слогов с буквами С-Ц в словах. Изобразим это графически. Работу продолжаем в тетрадях. Образец: са ___ ___ ,
сапоги, пылесос, овца, кольцо, сердце, красавица, гостиница, синица .
– Напоминаю последовательность работы. Читаете слово, считаете количество слогов, опираясь на количество гласных, чертите количество слогов, определяете место слога в слове, записываете слог.

8. Отгадывание загадок.

– Подошло время для смекалки. Если отгадаете загадки, то и разгадаете кроссворд.

1. Угадайте, что за птица:
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаза пятачком,
Ушастая голова. Это … (сова)

2. Всюду я летаю,
Все на свете знаю,
Знаю каждый куст в лесу,
Новость на хвосте несу. (Сорока)

3. И в море не купаются,
И нет у них щетинки,
А все же называются
Они – морские … (свинки)

4. Дом охраняет всю ночь напролет –
Чужой без хозяина в дом не войдет.
В трудный поход её брать с собой можно,
Друга вернее найти невозможно. (Собака)

5. Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? … (соловей)

6. На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
А зовут его … (скворец)

7. Летом в поле травку рвёт,
А зимой в хлеву живет:
Сена вволю ей дают
Да ягнёнка в прибыль ждут.
Не рогата, не бодлива,
Беспокойна, боязлива.
Шёрстку у неё стригут,
Вяжут из неё и ткут. (Овца)

8. Кто всех пугается,
Под кустом спасается,
На зуб волку попадается? (Заяц)

9. Длинным клювом тонким
Схватит лягушонка.
Капнет с клюва капля
Кто же это? (Цапля)

10. Квохчет, квохчет, кудахчет
Всех детей собирает. (Курица)

– Внимательно прочитайте еще раз отгадки. Подумайте, о ком были загадки. Назовите одним словом. (Животные, птицы)
– Выпишите названия животных в первый столбик, названия птиц во второй. Подчеркните С – одной чертой, Ц – двумя.

9. Физминутка «Сова»

– День наступает, все оживает!
(Дети изображают летающих птичек, жуков, бабочек, стрекоз – машут руками-крылышками).
– Ночь!
(Все дети должны замереть в позе).

10. Словообразование существительных женского рода, обозначающих лиц по их действиям.

Упражнение «Он – она».

– Много существует профессий. Овладевают профессией, как мужчины, так и женщины. Какие профессии вы знаете?
– Вот сейчас и поупражняемся в правильном назывании профессий. Когда вырастите, он писатель, а она? (Писательница)

учитель – летчик –
сварщик – работник –
разведчик – художник –
буфетчик – лыжник –
мастер – садовник –

11. Работа над предложением. (На доске записано предложение)

Дети смеются, глядя в оконце на ясное солнце.

– Прочитайте предложение.
– Что делают дети? (Смеются)
– Куда дети глядят? (В оконце)
– А что они увидели в оконце? (Солнце)
– Какое солнце увидели? (Ясное)
– Сколько слов в этом предложение? (Восемь)
– Какие предлоги вы увидели? (В, на)
– Как пишутся предлоги? (Отдельно)
– В каких словах вы увидели буквы С и Ц? Выделим их.
– После какого слова ставится запятая? (смеются)
– Обратите внимание, как пишется слово «солнце».
– Прочитаем предложение, каждое слово проговаривая по слогам.
– Поупражняемся в запоминании этого предложения. Сначала хором произнесем 2 раза, а затем каждый самостоятельно – в полголоса.
– Еще раз – с закрытыми глазами.
– А теперь запись я закрываю, пишем под диктовку.
– Подчеркните букву С – одной чертой, Ц – двумя.
– Прочитаем запись, сверяя с доской.

III. Итог занятия

– Какие звуки мы сегодня учились различать?
– Дайте характеристику этим звукам.
– Спасибо всем за занятие, будьте здоровы!

Занятие №2

Тема: Дифференциация звуков С-Ц

Цель: выработать четкую дифференциацию звуков С-Ц и правильное обозначение их на письме соответствующими буквами.

Задачи:

  • учить дифференцировать звуки С-Ц в словах, словосочетаниях и предложениях;
  • совершенствовать навыки звуко-слогового анализа и синтеза, фонематическое восприятие;
  • активизировать и обогащать лексический запас и совершенствовать грамматические формы речи;
  • развивать связную речь; зрительное внимание и память;
  • соблюдать преемственность в работе с учителем;
  • воспитывать бережное отношение к птицам, к природе;

Оборудование: демонстрационные картинки, карточки букв С – Ц, графические профили звуков, карточки букв С-Ц, цифровые линейки для определения места звука в слове и фишки, текст рассказа «Наши друзья».

I. Организационный момент

– Здравствуйте, дети. Садитесь.
– Вспомните названия всех месяцев по порядку.
– Сколько всего зимних месяцев?
– Назовите последний месяц зимы.
– Какое время года наступает после зимы?

II. Основная часть

Введение в тему

– Что видите на картинках? Назовите их. (Колос, колодец)
– Уточним, что они обозначают.
– Какие звуки произносятся в конце слов? (С-Ц)
– Думаю, что вы без труда, сможете озвучить тему нашего занятия.
Сообщение темы
– Да, сегодня мы продолжим работу по различению звуков С-Ц
– Запишите число, месяц, тему. [С – Ц]
– А также запишите слова: КОЛОС, КОЛОДЕЦ. Подчеркните буквы: С – одной чертой, Ц – двумя. Назовите слог с буквой С в слове КОЛОС, слог с буквой Ц – КОЛОДЕЦ. (ЛОС, ДЕЦ)
– Давайте вспомним то, о чем говорили на предыдущем занятии.

1. Уточнение и сравнение правильной артикуляции звуков.

– Уточним и сравним правильное произношение звуков. Дадим краткую характеристику звукам. (На доске висят графические профили звуков)
– При произнесении звука С – кончик языка упирается за нижние зубы, зубы сближаются, под напором выдыхаемого воздуха произносится: С-С-С-С…. Голосовые связки отдыхают.
– Звук Ц образуется при слиянии звуков ТС. При произнесении звука Ц – кончик языка упирается за нижние передние зубы и под напором выдыхаемого воздуха одновременно произносятся звуки Т и С. Голосовые связки отдыхают.
– Дадим характеристику звукам С-Ц.
– Звук С – согласный, твердый, глухой, простой.
– Звук Ц – согласный, твердый, глухой, сложный.

2. Воспроизведение чистоговорок.

Ас-ас-ас – у нас дома ананас
Ос-ос-ос – у Сани в сумке кокос
Ус-ус-ус – на окне у Сони фикус
Ыс-ыс-ыс – Денис, пей кумыс.
Ца-ца-ца – кудахчет курица
Цо-цо-цо – красивое кольцо
Цы-цы-цы – звенят бубенцы

3. Игра «Кто внимателен?»

– Прослушайте задание. Я произнесу слова со звуками С- Ц, а вы поднимаете карточку с соответствующей буквой: акция, сумка, заяц, цыплёнок, мост, блюдце, садовник, водица, писатель.

4. Запись слов в два столбика С – Ц.

– Я диктую слова, а вы записываете их в соответствующие столбики. Подчеркиваем слоги с буквой С – одной чертой, Ц – двумя. (Писатель, хлебница, воспитатель, конфетница, садовник, слесарь, сварщик, вареница, молочница)
– Прочтите слова, которые записали в первый столбик. Читаем по «цепочке», называем слог в слове с буквой С. Подумайте и скажите, как назовем эти предметы одним словом. (Профессии)
– Прочтите слова второго столбика, называем слог. Что обозначают слова второго столбика? (Посуда)

5. Работа с цифровым рядом

– Следующее задание на определение места звука в цифровом ряду. Будем работать с черными фишками. Напоминаю последовательность работы: слушаете слово, проговаривая про себя, определяете место звука, кладете фишку. Сначала определим звук С: кастрюля, снежок, закуска, капуста, сосна, высота, слово;
– Определим звук Ц: пыльца, пальцы, колодец, цепь, луковица, птица, офицер.

6. Составление словосочетаний

– Перед вами слова и картинки. К словам первого столбика следует подобрать картинки, чтобы получилось словосочетания. Произнести словосочетания чётко проговаривая слова.

(Другой вариант: записать словосочетания в тетрадь, подбирая к словам первого столбика слова из справок. Подчеркнуть слоги с буквой С – одной чертой, Ц – двумя.)

Пёстрая водица
Чистая курица
Светит столица
Офицер на письмо
ценное солнце
Москва – границе

8. Работа у доски.

– В следующем задании нужно дописать предложения, вставляя слова вместо картин. Работу выполняем только на доске, по «цепочке». Один записывает, остальные проверяем. Выделяем слоги с буквами С и Ц.

В саду растёт … .
Сегодня ярко светит … .
На вешалке висит … .
Во дворе лает … .
На сцене выступает … .
На грядке вырос … .
Около реки стоит … .
По дороге едет … .

(Смородина, солнце, полотенце, собака, огурец, мельница, мотоцикл)

9. Чтение текста.

– Перед вами текст. Рассказ называется «Наши друзья». Прочитаем его «цепочкой».

Наши друзья

В садах и на полях много насекомых. Для деревьев особенно опасны гусеницы. Гусеницы съедают листья. Деревья погибают. Насекомых поедают скворцы, снегири, синицы и другие птицы. Зимой ребята помогают птицам. Они для птиц делают кормушки. В кормушки насыпают корм. Синицы, снегири и другие птицы прилетают к этим кормушкам. Птицы – наши друзья. Их надо беречь.

Ответим на вопросы:

– Отчего же погибают деревья?
– Кто защищает деревья от гусениц?
– Оказывается, разные червяки и гусеницы являются основным кормом для птиц, живущих в лесу. Всё в природе взаимосвязано, ничего лишнего нет. Поэтому приходя в лес, не стремитесь нарушать его жизнедеятельность. Хозяевами леса являются птицы и звери. Они то и знают, что и как защищать. Мы должны быть благодарны обитателям леса за то, что у людей есть возможность прийти в лес, полюбоваться его красотой, собирать съедобные грибы и ягоды. Дары леса хватит всем – людям, животным и птицам.
– Назовите слова из рассказа со звуками С-Ц.
– Прочитав рассказ, какую полезную информацию вы узнали?

III. Итог занятия

– Какие звуки мы сегодня различали?
– Какие слова вы запомнили со звуками С – Ц? Назовите их.
– Какие задания вам понравились?
– Благодарю всех за работу, до свидания!

Читайте также:  Некоторые особенности усвоения якутскими детьми русских слов
Ссылка на основную публикацию

Методическая разработка логопедического занятия в первом классе – тема: Дифференциация звуков (б – п)

Логопедическое занятие по теме “Дифференциация П – Б в словах и предложениях”

Разделы: Логопедия

– учить дифференцировать б – п по глухости и звонкости в словах, словосочетаниях и предложениях;

– развивать навыки звуко-буквенного анализа и фонематического восприятия, навыки самоконтроля;

– воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию;

– обогащать словарный запас и грамматические формы речи.

Оборудование: презентация, демонстрационные таблицы с буквами П – Б, массажные шарики СУ-Джок, карточки под пленкой.

1. Организационный момент.

– Что здесь неверно? А как нужно произносить правильно?

– варежки из пластилина;

– телефон из кожи;

2. Сообщение темы занятия, запись числа.

– Сегодня мы будем продолжать учиться различать звуки [п] – [б], [п`] – [б`] в словах и предложениях.

Послушаем вместе: “пугаться”, “пускать”,

Здесь голоса нет в звуке “п”,

А в слове “бороться” и в слове “бежать”

Слышится звонкий “б”…

– Вспомните, какие приемы облегчат вам различить звонкие и глухие звуки? (С помощью кинестетических ощущений.)

– Какие звуки сегодня “дежурят” на занятии? (Слайд 1. Презентация)

3. Тренировочные упражнения в дифференциации П – Б.

– Отгадайте, какое слово я задумала?

Белка, бегемот, бобр, буйвол – это….

– Что общего в звучании этих слов? (Первый звук б или б`, которые мы обозначаем буквой Б.)

Пирожки, пирожное, пряники, печенье – это …

– Что общего в звучании этих слов? (Первый звук п или п`, которые мы обозначаем буквой П.)

Борзая, бульдог, болонка, боксер – это …

– Что общего в звучании этих слов? (Первый звук б или б`, которые мы обозначаем буквой Б.)

б) Игра “Слоговая арифметика”.

Детям раздаются карточки с “первым слагаемым”, “вторые слагаемые” лежат на столе у логопеда надписями вниз. Беру карточку, читаю слово, дети смотрят на свои слова. Тот, чье слово в “сумме” с названным дает новое слов, говорит “мое”, получает карточку, составляет слово, читает его.

в) Дифференциация [п] – [п`], [б] – [б`] в словах.

Поднимите букву, если услышите соответствующий “дежурный” звук. (Начинаем со знакомых слов, затем включаем незнакомые или редко употребляемые слова.)

Башня, колобок, пулемет, кабина, компьютер, палка, клубок.

А теперь работаем с нагрузкой. Вы по-прежнему показываете буквы, но при этом топаете ногами.

Коробок, бетономешалка, каблучок, комплимент, нелепица, велосипед, робототехника, забивать, забастовка, работодатель.

Теперь я не называю слова, вы смотрите на картинки и показываете соответствующие буквы. (Слайды 2-11)

Пальчиковая гимнастика (с массажными шариками СУ-Джок).

4. Письменные упражнения по дифференциации букв П – Б.

а) Составьте слова из букв, объясните, чем похожи и чем различаются слова (работа у доски).

Льпы (пыль), льбы (быль), шабня (башня), пшаня (пашня).

б) Исправь ошибки. (Работа на пластиковых карточках.)

В дубле живет белка. Пришла весна, и на перёзе распустились бочки. Вода пежыт в прохладной речке. Лечит от полезней врач. Хлеп печёт умелый бекарь.

Коллективная проверка, объяснение орфограмм.

в) Зашифруй слова буквами Б и П. (Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных.) (Слайды 13–19)

Хатка бобра. Чья хатка? Бобровая (бб).

Мед пчелы. Чей мед? Пчелиный (п).

Нора барсука. Чья нора? Барсучья (б).

Хвост павлина. Чей хвост? Павлиний (п).

Гудок парохода. Чей гудок? Пароходный (п).

Гроздья рябины. Какие гроздья? Рябиновые (б).

Шпоры петуха. Чьи шпоры? Петушиные (п).

Лист капусты. Какой лист? Капустный (п).

– Придумайте предложение со словами: капустный, пчелиный

г) Прочитать пословицы, списать, вставляя пропущенные буквы П или Б. Объяснить смысл пословиц. (Слайд 20)

Говори с другими .оменьше, а с со.ой .о.ольше.

Учись до.рому, так худое на ум не .ойдет.

– Что общего между звуками [п] и [б]?

– Чем различаются звуки [п] и [б]?

– Какие способы проверки звонкости-глухости вы знаете?

Занятие логопеда по дифференциации звуков [П] – [Б]

Тема: Преодоление акустической дисграфии (дифференциация звуков [п] – [б]) у учащихся 1 класса.

  • различение звуков [б – п] на слух и в произношении;
  • уточнение различий между парными звонким и глухим [б – п];
  • закрепление соотнесения глухого звука [п] с буквой П, а звонкого [б] с буквой Б.

  • развитие фонематических процессов;
  • развитие внимания, памяти, наблюдательности, активности;
  • развитие мелкой моторики;
  • развитие пространственной ориентации;
  • развитие общей моторики (синхронизация движения с речью).

  • воспитание навыкавзаимопроверки;
  • воспитание стремления добиваться поставленной цели.

Оборудование: картинка-ребус, предметные картинки (петух, пила, белка, перец, бабочка, паровозик, баран, попугай), карточки со словами с пропущенной буквой,тетради, ручки, карандаши.

I. Организационный момент.

– Приветствие: “Ребята, поздоровайтесь друг с другом. А теперь пусть поздороваются ваши пальчики” (кинезиологическоеупражнение “Пальчики здороваются”:поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем. Проба выполняется в прямом и обратном порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, а затем вместе).

II. Основная часть занятия.

1. Сообщение темы занятия.

Ребята отгадайте, пожалуйста, мои загадки.
Смастерили из досок
И надели поясок.
И хранит посуда эта
С грядки собранное лето.
(бочка)
На ветках –
Плотный комочек.
В нём дремлет
Зеленый листочек.
(почка)

Ребята, вы догадались что это? Правильно это бочка и почка!
Какими звуками отличаются эти слова?

“Ребята, найдите на картинке буквы Б и П. Молодцы!”

“Итак, сегодня мы и поговорим о буквах Б и П о звуках, которые они обозначают”.

1. Уточнение и сравнение артикуляции и произношения звуков П-Б.

Произнесите звуки [б] и [п]. А теперь я произнесу, а вы посмотрите, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков? (Губами. Губы смыкаются).

– Положите руку на горло и послушайте, дрожит ли оно при произнесении звука [б]. Б-Б-Б. (Дрожит).

С голосом или без голоса произносится этот звук? (С голосом).
– А теперь произнесите звук [п] и послушайте, дрожит ли горло при его произнесении.(Не дрожит).
Вывод: что [б] звонкий звук, а [п] глухой”.

2. Упражнения на развитие фонематического восприятия.

Повтори слова парами(каждый ребенок повторяет свою пару):
бас – пас
быль – пыль
бух – пух
боль – Поль
бар – пар
бить – пить
бот – пот
бока – пока
бел – пел
блошка – плошка
баня – Паня
забор – запор
блеск – плеск
барин – парень
борт – порт

«Поймайте звук [п] или звук [б]»:

– “Ребята вы должны хлопнуть в ладоши, если услышите звук [п] ([б]). Слушайте внимательно!” (кнопка, платье, бабочка, лампа, полка, бумага, палец, багаж, альбом, толпа, собака, балет, балет, лопата, рубашка, шуба, палка, бочка, почка, парус, капкан, барабан).

Буква заблудилась.
Замените звонкий [б] на глухой [п] и наоборот , глухой [п] на звонкий [б].
Палка, почка, пой, балка,
бой, бочка, быль, панк,
пыль, блещут, панк, плещут, банк,
забор, пар, запор, бар, пробел, пропел.

Отбор картинок, в названии которых есть звуки [б – п]:
– “У каждого из вас на парте лежат картинки.Разложите их на 2 группы. Справаположите картинки, в названии которых есть звук [п], а слева – со звуком [б].”

3. Физкультминутка (действия по тексту).

Утром встал петух на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанья сделал справно.
Клювиком почистил пух
И опять за парту – плюх!

4. Дифференциация звуков [б – п] на письме.

Помогите буквам [б – п]встать на свои места:

_аук ,зу_ы, _уквы, шля_а, са_оги, ру_ашка.

– “Ребята, посмотрите на слова, у каждого из них потерялась одна буква. Помогите им найти каждому свою букву. Запишите в тетради слова с буквой П в один столбик, а с буквой Б – в другой столбик.”
– “Подчеркните буквы Б и П карандашом.”
– “Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга, правильно ли вы написали.”

Офтальмо пауза(электронная офтальмо пауза “Облака”, разработана Мишуковой О. И.):
“Ребята, сейчас я включу картинку. Вам надо будет следить за облачком глазами.”
“Скажите, какой звук в слове облако – [б] или [п]?”
“Где он находится: в начале, середине или конце слова?”

Запишите услышанную букву:

– “Я прочитаю вам предложение, а вы запишите в тетради букву, которая чаще слышится в нем: Б или П.”
Рыбаки удили рыбу.
Поля поливает тюльпаны.
Плавно плывет пароход.
На голубом цветке – бабочки.

III. Подведение итогов занятия

– “Ребята, с какими звуками и буквами мы сегодня работали?Чем они различаются? Молодцы! Все сегодня старались, мне понравилась ваша работа на уроке!”

Конспект открытого фронтального логопедического занятия для детей 1 класса, имеющие ФФНР. Тема: Дифференциация звуков [б – п].
план-конспект занятия по логопедии (1 класс) на тему

Скачать:

ВложениеРазмер
novyy_logopedicheskiy_urok.odt20.23 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

средняя общеобразовательная школа № 1467

Структурное подразделение 1017

Конспект открытого фронтального логопедического занятия для детей 1 класса, имеющие

фонетико – фонематическое недоразвитие речи.

Тема: Дифференциация звуков [б – п].

Цель: Сформировать у учащихся умение различать согласные [б – п] в устной и письменной речи.

1.Различение звуков [б – п] на слух и в произношении в слогах, словах и предложениях.

2.Уточнение различий между парными звонкими и глухими согласными.

3.Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

4.Закрепление понятия твердый и мягкий согласный звук.

1.Развитие фонематического восприятия .

2.Развитие координации речи с движением.

3.Развитие внимания, памяти, воображения и мышления.

4.Развитие мелкой и общей моторики.

1.Воспитание нравственно-этических чувств. Воспитывать у школьниках умение работать в коллективе.

2.Развивать умение слушать и анализировать.

Компьютер, муз.диск., картинки в названиях которых есть звуки [ Б и П ] (барабан, кубики, тапочки, бочка, сапоги, ботинки, буратино, повар, лопата и др.), картинки-ответы к загадкам, картинки к песенке, для физ. минутки, индивидуальные карточки со слогами ( ры__, тру__, тро__, Лю__, __ран, __латка, __лец, ло__та, при__вил, за__ва, __гаж, __нан, __рта, __лата, ры__лка ), тетради , ручки, карандаши.

Маленькие зеркала. Бомбочка.

I. Организационный момент.

Времена года. Зимние месяцы. Число.

II. Основная часть.

1.Сообщение темы занятия.

2.Артикуляционная гимнастика. Упражнения на развитие речевого дыхания, голоса.

3.Отгадывание загадок. Назови первый звук и дай характеристику. Устно.

4.Игры со звуками [б – п]. Поймай звук, хлопни в ладоши. Устно.

5.Напиши под диктовку слоги и слова со звуками [б – п]. Подчеркните твердые согласные одной чертой, мягкие согласные двумя чертами. Работа у доски и в тетрадях. Письменно.

6.Игра наоборот. Преобразование слогов, слов. Устно.

7.Физкультминутка (Логоритмика Железновых «У жирафа»).

8..Измените слова так, чтобы после согласных П и Б, появился гласный. Запишите слова в тетради.Письменно.

9. Воспроизведение слоговых рядов. Напишите под диктовку. Устно затем письменно.

10.Прослушайте предложения. Назовите слова со звуками П и Б, сделайте схему в тетрадях. Письменно.

11.Игра «Бомбочка». Устно.

12.Слоговая мозаика на дом. Письменно.

III.Подведение итогов занятия. Самооценка – дети оценивают себя сами. На доске висит список детей, занимающихся на логопункте. После окончания урока дети приклеивают напротив своей фамилии фишку красного или зеленого цвета в зависимости от того, как они себя оценивают.

Здравствуйте, ребята! Ребята, какое сейчас время года? Какой месяц? Какое число? Давайте запишем сегодняшнее число в тетради. Вы уже знаете, что существуют звонкие и глухие согласные звуки. Сегодня мы с вами научимся различать звуки [Б] и [П] и узнаем, какой из них глухой, а какой звонкий. Но, сначала проведем артикуляционную гимнастику.

2.Артикуляционная гимнастика и упражнения для развития речевого дыхания.

Артикуляционная гимнастика проводится сидя за партами с маленькими зеркалами.

Упражнения для губ(так как звуки [Б] – [П] являются губными.): «Забор», «Окно», «Трубочка», «Забор-Трубочка», «Уголок вправо – уголок влево».

Песенка гласных звуков с имитацией движения [А О У Ы Э]для развития речевого дыхания и голоса.

3. Ребята отгадайте, пожалуйста, мои загадки.

Гость из Африки приехал,
И морозы не помеха,
Пожелтел слегка в дороге,
Чтоб понравиться здесь многим.
Шлёт привет от обезьян
Снятый с пальмы фрукт – (банан)

Круглый, красный, кислый, сладкий,
Можно съесть его нам с грядки,
Если же сорвать зелёным,
Будет он к зиме солёным.
Знают люди с давних пор,
Как прекрасен (помидор).

Над цветочками порхает,
Кто красавицу не знает?
Ее крылья расписные,
Ее танцы заводные.
Только очень беззащитна,
Совершенно безобидна.
Не спеши ее пугать,
Слабых надо защищать. (бабочка)

Пушистой маленькой хозяйке

Морозы не страшны:

Приберегла она на ветках

Сушёные грибы. (белка)

Шагать помогает. (барабан)

Кто кричит во дворе,
Будит нас на заре?
У него есть перья – пух!
И зовут его . ! (Петух)

– Какой первый звук вы слышите в отгадках? Дайте характеристику каждому первому звуку (согласный, твердый или мягкий, глухой или звонкий).

4. Игры со звуками [Б] – [П] в слогах и словах.

Мы поиграем с вами в игру «[Б] или [П]» Я буду называть слоги , а вы, если услышите звонкий звук [Б], хлопните один раз в ладоши, а если услышите глухой звук [П] хлопните два раза в ладоши.

а) слоги: ба бо па бы пу бу пы пя бё пе бю и т.д.

Хорошо! Задание то же, но в словах.

б)слова: пыль, баран, работа, пылесос ,булка, рупор, боты, лопата, лапти, банка, быль, карп.

То же самое по картинкам. ( предметные картинки со звуками [Б] и [П]

5.Напишем под диктовку слоги и слова со звуками [Б] и [П] в два столбика.

Работа у доски и в тетрадях.

В первый столбик напишем слоги и слова со звуком [Б], а во второй со звуком [П].

Ба, па, пу, бе, апа, упу, обу, упи, ибо, упи, опе, обе, пю, бю, пя, бя.

Пенал, боты, рыба, арбузы, белка, попугай, работа, аптека, платок.

Подчеркните твердые согласные одной чертой и мягкие согласные двумя чертами.

6.Игра наоборот. Преобразование слогов, слов.

Правила такие: я говорю слог. Если в слоге звонкий звук [Б], то вы мне меняете этот звук на глухой [П], и наоборот.

Слоги: ба-па бу-пу пы-бы бо-по пэ-бэ

Теперь я буду произносить предложения, которые вы должны будете закончить словами подходящими по смыслу. Чем различаются эти слова?

В синем небе звезды (плещут или блещут)

  1. В синем море волны (плещут или блещут)

На траву выкатили (почки или бочки)

На деревьях набухают (почки или бочки)

Повалился старый (запор или забор)

На воротах крепкий (запор или забор)

– Давайте немного отдохнём. (Логоритмика Железновых «У жирафа»).

8. Измените слова так, чтобы после согласных [б] и [п], появился гласный, подчеркните последний слог. Работа у доски и в тетрадях.

Например; зуб-зу бы , гриб-грибы, карп-карпы, суп-супы, краб-крабы, столб-столбы.

9.Воспроизведение слоговых рядов.

Сейчас упражнение «Попугай» я буду проговаривать слоги, в определенной последовательности, а вы будете повторять их за мной.

а) Сначала хором .

Слоги: ба-па-па бо-бо-по бэ-пэ-бэ бу-пу-пу бы-пы-бы

б) Индивидуальное повторение слогов

Слоги: ба-ба-па пу-пу-бу бы-пы-бы бэ-пэ-бэ

Напишите под диктовку. Логопед проговаривает слоги в определенной последовательности один раз н-р: ба-па-па, а дети пишут как запомнили.

10. Прослушайте предложения. Назовите слова со звуками П и Б, Сделайте схему в тетради.

Бабушка купила Борису барабан. Б п Б бб.

Боря будет рисовать петушку. Б б – п.

Папа купил Полине яблоки. П п П б.

11.Игра «Бомбочка». Дети передают друг другу бомбочку, по часовой стрелке, придумывая слова в которых есть звук [б] до тех пор пока она не взорвется. Затем дети передают бомбочку против часовой стрелки и придумывают слова в которых есть звук [п] до тех пор пока она не взорвется.

-Сейчас я раздам вам карточки, в них пропущены слоги «па» или «ба». Вам необходимо правильно вставить эти слоги и записать получившиеся слова.

( ры__, тру__, тро__, Лю__, __ран, __латка, __лец, ло__та, при__вил, за__ва, __гаж, __нан, __рта, __лата, ры__лка )

13. Подведение итогов.

-Какие звуки мы сегодня изучали?

-Какими буквами они обозначаются при письме?

-Чем они похожи? Чем различаются?

Оценка деятельности детей.

1.Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. 1-4 классы. М., 2007.

2.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2007.

3.Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. 1000 загадок. Ярославль, 2002.

4.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г., Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1996.

5.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М., 1985.

6.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. ССПб.,1997.

7.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. СПб., 2008.

8.Садовникова И.Н. ДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ технология преодаления.

Групповое логопедическое занятие для 1 класса “Дифференциация звуков Б-П в слогах и словах”

Цели
образовательные: -различение звуков Б-П на слух, в слогах и словах, на письме;
-уточнение и сравнение артикуляций звуков;
– различение звуков по звонкости — глухости;
– работа со словами – паронимами;
– уточнение и расширение словаря по темам «Овощи», «Фрукты»,
« Одежда»;
развивающие: – развитие навыков фонематического анализа и синтеза слов со звуками Б-П;
 развитие мышления, памяти, внимания;
 развитие графомоторных навыков;
 согласование движений и речи;
воспитательные:
– повышение речевой активности;
– воспитания желания говорить правильно и красиво;
– создание ситуации успеха;
Оборудование: Мультимедийный проектор, экран , тетради, картинный материал, плакаты с артикуляцией звуков, смайлики для оценки настроения.
Содержание занятия:
I. Организационный момент.
Здравствуйте! Сегодня у нас урок логопедии. Давайте повторим нашу речевку: Здравствуй, здравствуй,
Не зевай и ладошки мне давай (берут друг друга за руки)
Вместе с солнцем мы встаем (поднимают руки вверх)
Вместе с птицами поём (взмахи руками – крыльями)
С добрым утром! (ритмичные хлопки)
С ясным днём! (шаги на месте)
Вот как славно мы живем! (показать большие пальцы обеих рук).
1. Артикуляционная гимнастика, дыхательно – голосовая разминка.
2. Введение в тему. Чтобы узнать тему нашего занятия, нужно поработать с картинками ( на слайде – очки, анимация – буквы, затем появляются картинки: бочки, почки). Изменился один звук, изменилось слово.
3. Сообщение темы занятия; Сегодня будем учится различать звуки и буквы Б-П, б-п.
4. Уточнение и сравнение артикуляций звуков Б-П (плакат).
5. Характеристика звуков (слайд).
6. Дидактическая игра на развитие фонематического слуха: «Топни -хлопни ». Если слышим звук Б – топаем, слышим звук П – хлопаем.
А) среди остальных звуков;
Б) в слогах;
В) в словах: банан, сапог, пароход, булка, печенье, труба, бабочка, полка.
7. Чистоговорки. Повторить за логопедом:
Па –ба –па – манная крупа,
Ба-па –ба –у меня труба.
Бу-пу-бу – сидит дятел на дубу.
Пы – бы –пы – вкусные супы.
Пи – би –пи – мама, мне трубу купи!
Бе – пе – бе – поиграю на трубе!
7. Соотнесение с буквами (слайд).
Говорил недавно кто-то:
«П» похожа на ворота,
Возражать мне было лень,
Я-то знал, что «П» – как пень.

Где найти мне букву Б?
Может быть она – в трубе?
Ну, а может на работе,
И появится к субботе?
Или прячется в избе?
Или едет на арбе?
Кто, ребята, мне подскажет,
Где найти мне букву Б?
Физкультминутка «Дни недели»
В понедельник я стирала,
Во вторник пыль я подметала,
В среду я пекла калач,
Весь четверг играла в мяч.
В пятницу я чашки мыла,
А в субботу торт купила.
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рожденья!
По мере называния детьми предложения появляются на экране ( слайд).
Ребята! Что мы с вами повторяли? (дни недели). Назовите дни недели (хоровое проговаривание).
В названиях каких дней недели есть звуки занятия Б и П?
8.Чтение цепочки слогов со слайда.
9.Определение места звуков б-п в словах:
а) ( картинки овощей и фруктов на звуки б -п на слайдах).Какая картинка лишняя? Почему?
б) игра «Чьи вещи» . На доске плакатики с картинками Бори и Паши. Распределить между мальчиками одежду ( на картинках).Боре – картинки одежды на звук Б, Паше – картинки одежды на звук П.
10. Пальчиковая игра «Семья» с речевым сопровождением.
11. Письмо по образцу в тетрадях, Насте – индивидуальное задание – обвести буквы б-п по образцу.
10.Итог занятия. Рефлексия.
А)оценивание работы учащихся на уроке;
Б)вывод: какие звуки различали?
В) оценивание учащимися своего настроения при помощью недовольных и улыбающихся смайликов.
– задание на подготовку: : ученикам раздаются задания на листочках на звуки и буквы Б-П из сайта «Развитие ребенка».

Конспект фронтального логопедического занятия Дифференциация звуков [Б]-[П], букв Б — П. (подготовительная группа)

Ольга Ершова
Конспект фронтального логопедического занятия Дифференциация звуков [Б]-[П], букв Б — П. (подготовительная группа)

Тема: дифференциация звуков [Б]-[П], букв Б – П.

Цель: закрепление навыка дифференциации звуков [Б]-[П], букв Б – П.

– закрепить понятие о звонких – глухих согласных звуках;

– учить различать звуки [Б]-[П] изолированно, на фоне слога, слова, предложения;

– закрепить навык чтения слогов и слов;

– закрепить навык слогового анализа и синтеза;

– закрепить навык образования и употребления слов-паронимов;

– развивать фонематические процессы;

– развивать память, внимание, мышление;

– развивать мелкую и общую моторику;

– развивать координацию речи с движением;

– воспитывать интерес к языковым явлениям;

– воспитывать у детей умение внимательно слушать педагога, выполнять поставленную задачу;

– формировать такие нравственные качества, как готовность прийти на помощь, доброжелательность.

– иллюстрации из сказок (Буратино, три поросенка, старик со старухой);

– символы звонких и глухих согласных звуков;

– карточки «4-й лишний»;

– 2 детских ведерка с символами звуков;

– предметные картинки (капуста, топор, суп, карп, паровоз, паук; труба, рубашка, забор, бочка, барабан, бабочка);

– карточки с цепочкой слогов;

– карточки со слогами для составления слов в виде рыбки (слова: зубы, пони, батут, рыба, паук, почта);

буквы Б, П.

– чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о золотой рыбке», беседа по сказке;

– словарная работа (объяснение значения слов: пашня, башня, запор, балка, плещут, блещут, быль).

Ход занятия:

Л. Ребята, подойдите ко мне. Давайте поздороваемся (здороваются). Проходите к доске и садитесь на стульчики.

Л. Ребята, а вы любите сказки?

– Какие сказки вы любите? (ответы детей).

Л. Посмотрите на доску. Героев каких сказок вы видите?

– это Буратино из сказки «Золотой ключик» и поросята из сказки «Три поросенка».

2. Введение в тему занятия.

1) Л. Правильно. Послушайте внимательно: Буратино. Какой 1-й звук мы слышим?

звук Б.

Л. Поросенок. Какой 1-й звук мы слышим?

звук П.

Л. Молодцы. Вы догадались, о каких звуках мы сегодня будем говорить?

– мы будем говорить о звуках Б и П.

Л. Правильно. Что мы знаем о звуке Б – какой он?

– согласный, звонкий, твердый.

Л. Что мы знаем о звуке П – какой он?

– согласный, глухой, твердый.

Л. Чем они похожи?

– эти звуки согласные, твердые.

Л. Чем они различаются?

звук Б – звонкий, а звук П – глухой.

3. Дифференциация звуков [Б]-[П].

2) Введение сказочного сюжета.

Л. Молодцы. Ребята, отгадайте, а эти слова из какой сказки?

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря.

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

– это сказка «О Золотой рыбке».

Л. Правильно. Сегодня мы отправимся в гости к героям этой сказки.

Л. Долгими вечерами старик со старухой играли в слова со звуками – старуха называла слова со звуком [П], а старик менял в словах звук [П] на звук [Б].

Л. Давайте и мы с ними поиграем.

4. Игра «4-й лишний»

Л. Сердитой была старуха. Каждый день давала старику сложные задания. Кто помогал старику в сказке?

Л. Правильно, золотая рыбка.

«Пойди, говорит старуха, отыщи лишнюю картинку в каждом ряду». Ребята, давайте поможем старику – найдите лишнюю картинку в своей карточке.

(дети называют картинки, называют лишнюю, объясняют выбор:

баран, банан, бочка, помидор. Лишний помидор, т. к во всех остальных словах мы слышим звук [Б], а в этом слове – звук [П]).

Л. Молодцы, ребята, помогли старику. Старуха дает старику новое задание: «Ступай, говорит, к синему морю, да налови рыбы на обед».

Закинул старик невод в море, вот с чем пришел невод: капуста, топор, суп, карп, паровоз, паук; труба, рубашка, забор, бочка, барабан, бабочка (логопед называет картинки).

Л. Посмотрите, ребята, у старика есть 2 ведра с символами звуков. Никак старик не может разложить улов по ведрам. Давайте ему поможем?

Символ какого звука на ведре? (звука [Б], [П])

Как вы догадались?

– символы с колокольчиком, без колокольчика.

Л. Давайте разложим улов по ведрам – в одно ведро картинки со звуком [Б], в другое – со звуком [П].

(дети по очереди выбирают картинку, называют, кладут в ведро с символом, соответствующим звуку в слове).

Л. Мы с вами знаем, что звук [Б] обозначается буквой Б, звук [П] обозначается буквой П. (на доску рядом с ведрами вывешиваются соответствующие буквы)

6. Пальчиковая гимнастика.

Л. Молодцы, ребята, помогли старику. Давайте отдохнем и поиграем с рыбками на берегу моря.

Становитесь в круг, и возьмите рыбок в правую руку.

(читаем стихотворение, выполняем движения руками)

Рыбки плавали, ныряли

В чистой тепленькой воде (взять рыбку в правую руку, выполнять волнообразные движения всей рукой – от плеча до кисти):

То сожмутся (вытянуть руку с рыбкой в центр круга,

Разожмутся (оттянуть руку с рыбкой назад,

То зароются в песке (вращательные движения рукой с рыбкой вниз, как будто раскапываем песок).

Приседаем столько раз,

Сколько рыбок здесь у нас (посчитал, сколько рыбок в руках у детей, присели).

4. Дифференциация букв Б – П.

7. Чтение цепочки слогов, воспроизведение их по памяти.

Л. Ребята, старуха опять бранится и дает старику задание: «Прочитай, говорит, цепочку слогов, да повтори их потом». А старик не может справиться с этим заданием. Поможем ему?

Л. Садитесь за парты. Прочитайте цепочку слогов.

А теперь переверните карточку и повторите, что вы прочитали.

(дети читают цепочки слогов: БА-ПА-ПА, БО-ПУ-ПО, ПА-БЫ-БО и т. д, а затем воспроизводят их по памяти).

8. Игра «Собери слово».

Л: Молодцы, ребята. А старуха опять дает старику задание: «Составь, говорит, слоги рядышком. Да будь внимателен – выбери нужный слог, чтобы получилось слово».

Л. Ребята, поможем старику?

Л. Перед вами 3 слога. Составьте их так, чтобы получилось слово.

(детям предлагаются 3 слога: РЫ-БА-ПА, слог ПА – лишний).

(слоги написаны на разрезных картинках-рыбках, при составлении слова складывается фигурка рыбки)

Л. Молодцы, ребята, помогли старику выполнить задание. Старуха опять бранится и хочет старика запутать. «Распутай, говорит, мои предложения».

Л. Ребята, поможем старику? Исправьте ошибки в предложениях.

Капусту вытащили из Почки.

Листья распустились из Бочки.

Старик опирался на Балку.

Крыша опирается на Палку.

На двери хороший заБор.

Вокруг дома построен заПор.

В синем море волны Блещут.

В синем небе звёзды Плещут.

Грачи ходят по Башне.

Мы в Кремле видели Пашню.

За медом полез Винни-Бух.

Я упал со стула – Пух.

5. Итог занятия.

Л. Ребята, вы молодцы, помогли старику справиться со всеми заданиями старухи. А какие звуки мы научились различать?

Л. Старик благодарит вас, и дарит вам за работу рыбок для штриховки. Он будет вспоминать вас добрым словом.

Конспект логопедического занятия «Дифференциация звуков [С]-[С’]» Дифференциация звуков [c][c’](подготовительная группа) Цели: • закреплять навыки четкого произношения звуков и их дифференциацию; • формировать.

Конспект логопедического занятия «Дифференциация звуков [Ж], [З]» Ф. И. О. : Овчинникова Светлана Владимировна Должность : Учитель – логопед Образовательное учреждение:МДОУ Детский сад “Березка”п. Новая Игирма.

Конспект группового логопедического занятия «Дифференциация согласных звуков [г]-[к]» Групповое логопедическое занятие (2 класс). Грамматическая тема: Дифференциация согласных звуков [Г-К]. Лексическая тема: Деревья. Цель:.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков [з] и [ж]» Цель: дифференциация звуков [з] и [ж] в ряде звуков, слогах, словах. Задачи: учить детей различать звуки [з] и [ж]; развивать артикуляционный.

Конспект индивидуального логопедического занятия «В гостях у Шарика и Матроскина». Дифференциация звуков [с]-[ш] Тема: «В гостях у Шарика и Матроскина» Дифференциация звуков [с] и [ш] в слогах, словах, предложениях Коррекционно-образовательные задачи:.

Конспект логопедического фронтального занятия по дифференции гласных и согласных звуков «Один день из жизни насекомых» Конспект открытого занятия для детей среднего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи по звуковой культуре речи «Один день из жизни.

Конспект логопедического фронтального занятия «В гостях у Дина и Дона». Дифференциация звуков [з]-[з’]. Тема: «В гостях у Дона и Дина». Дифференциация звуков з-зь. Цели: закреплять знания о характеристике звуков «З»- «ЗЬ», тренировать детей.

Конспект логопедического занятия «Дифференциация звуков [Д] — [Т]» Цель: – профилактика дисграфии и дислексии; -уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [д] и [т]; – развитие фонематического.

Конспект открытого логопедического занятия с применением инновационных технологий «Дифференциация звуков [c] — [ш]» Цель:закрепить артикуляционные уклады звуков; закреплять правильное произношение звуков [с], [ш] в слогах, словах, чистоговорках; учить.

Конспект занятия «Дифференциация звуков и букв [Р]-[Л]. Дикие животные» Цель занятия: Дифференцировать звуки Р – Л, на материале лексической темы «Дикие животные». Задачи: 1. Обучающие задачи. •Закреплять знания.

Конспект урока “Дифференциация звуков [П]-[Б] ” Открытый урок

Разработка открытого логопедического занятия “Дифференциация звуков П-Б” для учащихся 1 класса с системным недоразвитием речи.

Содержимое разработки

Конспект открытого логопедического занятия для учащихся 1 класса, имеющих системное недоразвитие речи.

Тема: Дифференциация звуков [б – п].

Цель: сформировать у учащихся умение различать согласные [б – п] в устной и письменной речи.

1.Различение звуков [б – п] на слух и в произношении в слогах, словах и предложениях.

2.Уточнение различий между парными звонкими и глухими согласными.

3.Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

4.Закрепление понятия твердый и мягкий согласный звук.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Развитие координации речи с движением.

3.Развитие внимания, памяти, воображения и мышления.

4.Развитие мелкой и общей моторики.

1.Воспитание нравственно-этических чувств. Воспитывать у школьниках умение работать в коллективе.

2.Развивать умение слушать и анализировать.

Оборудование: компьютер, индивидуальные зеркала, мозаика, маленький мячик презентация Power Point по теме, картинки в названиях которых есть звуки [Б и П], , индивидуальные карточки со слогами, тетради , ручки, карандаши, бомбочка.

I. Организационный момент.

Времена года. Весенние месяцы. Число.

1.Сообщение темы занятия.

3. Развитие мелкой моторики. Мозаика.

4. Упражнение на развитие речевого дыхания «Футболист».

6.Игры со звуками [б – п]. Поймай звук, хлопни в ладоши. Устно.

7.Написание под диктовку слогов и слов со звуками [б – п]. Подчеркивание твердых согласных одной чертой, мягких согласных – двумя чертами. Работа в тетрадях.

8.Физкультминутка (Логоритмика Железновых «У жирафа»).

9. Воспроизведение слоговых рядов. Напишите под диктовку. Устно затем письменно.

10. Игра наоборот. Преобразование слогов, слов. Устно.

11.Игра «Бомбочка». Устно.

12.Слоговая мозаика на дом. Письменно.

III. Подведение итогов занятия.

Самооценка – дети оценивают себя сами. На доске висит список детей, дети приклеивают напротив своей фамилии наклейку «молодец», «хорошо» или «старайся» в зависимости от того, как они себя оценивают.

Здравствуйте, ребята! Ребята, какое сейчас время года? Какой месяц? Какое число? Вы уже знаете, что существуют звонкие и глухие согласные звуки. Сегодня мы с вами научимся различать звуки [Б] и [П] и узнаем, какой из них глухой, а какой звонкий. Но, сначала скажем такие слова:

Очень много знать нам нужно

Будем мы работать дружно!

Слушать, говорить, читать,

Буквы правильно писать

И друг другу помогать!

Артикуляционная гимнастика проводится сидя за партами с маленькими зеркалами.

Упражнения для губ(так как звуки [Б] – [П] являются губными.): «Забор», «Окно», «Трубочка», «Забор-Трубочка», «Уголок вправо – уголок влево».

3. Развитие мелкой моторики.

Выкладывание дорожки из мозаики.

4.Упражнение для развития воздушной струи.

По выложенной дорожке из мозаики забить гол в ворота плавным выдохом.

5.Показ презентации «Дифференциация звуков [П-Б].

6. Игры со звуками [Б] – [П] в слогах и словах.

Мы поиграем с вами в игру «[Б] или [П]». Я буду называть слоги , а вы, если услышите звонкий звук [Б], хлопните один раз в ладоши, а если услышите глухой звук [П] хлопните два раза в ладоши.

а) слоги: ба бо па бы пу бу пы пя бё пе бю и т.д.

Хорошо! Задание то же, но в словах.

б)слова: пыль, баран, работа, пылесос ,булка, рупор, боты, лопата, лапти, банка, быль, карп.

То же самое по картинкам. ( предметные картинки со звуками [Б] и [П])

7.Напишем под диктовку слоги и слова со звуками [Б] и [П] в два столбика.

Работа в тетрадях.

В первый столбик напишем слоги и слова со звуком [Б], а во второй со звуком [П].

Ба, па, пу, бе, апа, упу, обу, упи, ибо, упи, опе, обе, пю, бю, пя, бя.

Пенал, боты, рыба, арбузы, белка, попугай, работа, аптека, платок.

Подчеркните твердые согласные одной чертой и мягкие согласные двумя чертами.

Давайте немного отдохнём. (Логоритмика Железновых «У жирафа»).

9.Игра наоборот. Преобразование слогов, слов.

Правила такие: я говорю слог. Если в слоге звонкий звук [Б], то вы мне меняете этот звук на глухой [П], и наоборот.

Слоги: ба-па бу-пу пы-бы бо-по пэ-бэ

Теперь я буду произносить предложения, которые вы должны будете закончить словами подходящими по смыслу. Чем различаются эти слова?

В синем небе звезды (плещут или блещут)

В синем море волны (плещут или блещут)

На траву выкатили (почки или бочки)

На деревьях набухают (почки или бочки)

Повалился старый (запор или забор)

На воротах крепкий (запор или забор)

10.Воспроизведение слоговых рядов.

Сейчас упражнение «Попугай» я буду проговаривать слоги, в определенной последовательности, а вы будете повторять их за мной.

а) Сначала хором .

Слоги: ба-па-па бо-бо-по бэ-пэ-бэ бу-пу-пу бы-пы-бы

б) Индивидуальное повторение слогов

Слоги: ба-ба-па пу-пу-бу бы-пы-бы бэ-пэ-бэ

Напишите под диктовку. Логопед проговаривает слоги в определенной последовательности один раз н-р: ба-па-па, а дети пишут, как запомнили.

11.Игра «Бомбочка». Дети передают друг другу бомбочку, по часовой стрелке, придумывая слова, в которых есть звук [б] до тех пор, пока она не взорвется. Затем дети передают бомбочку против часовой стрелки и придумывают слова в которых есть звук [п] до тех пор пока она не взорвется.

-Сейчас я раздам вам карточки, в них пропущены слоги «па» или «ба». Вам необходимо правильно вставить эти слоги и записать получившиеся слова.

( ры__, тру__, тро__, Лю__, __ран, __латка, __лец, ло__та, при__вил, за__ва, __гаж, __нан, __рта, __лата, ры__лка )

-Какие звуки мы сегодня изучали?

-Какими буквами они обозначаются при письме?

-Чем они похожи? Чем различаются?

Оценка деятельности детей.

1.Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. 1-4 классы. М., 2007.

2.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2007.

3.Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. 1000 загадок. Ярославль, 2002.

4.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г., Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1996.

5.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М., 1985.

6.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. ССПб.,1997.

7.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. СПб., 2008.

8.Садовникова И.Н. ДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ технология преодоления.

Читайте также:  Некоторые особенности усвоения якутскими детьми русских слов
Ссылка на основную публикацию
–> (1.35 Mb)03.04.2015, 19:35
Вахитова Гульшат Акрамовна
–> учитель – логопед, –>ГБОУ Табынская специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида Гафу