Логопедический альбом «Профилактика и коррекция дисграфии»
Предлагаю вашему вниманию наработки по дисграфии — 1 логопедический альбом (предназначен для родителей и учителей), который раскрывает суть дисграфии, её виды и как с ней бороться.
Коротко о нарушениях письма и чтения
Научить детей читать и писать — задача не из легких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом умнее и талантливее сверстников — и делать самые невероятные, с точки зрения родителей или учителя, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы: чсы — часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова сделать два: оки но — окно и т. п.
К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребенком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребенка.
Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к логопеду.
Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребенка частично нарушен процесс письма — дисграфия.
Что же такое дисграфия?
Учителя начальных классов по опыту своей работы знают, что в классе может быть до 30% учеников, имеющих различные нарушения письма. Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован, вызывает у ребенка множество проблем. Письмо — это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить.
Чтобы написать слово, ребенку необходимо:
- определить его звуковую структуру, последовательность и местокаждого звука;
- соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;
- воспроизвести с помощью движений руки букву.
Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова.
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом — дисграфия (от греческого «графо» — письмо).
Как определить, нужна ли ребенку помощь логопеда? А если специалиста, в силу различных обстоятельств, нет и учитель, родитель не могут получить квалифицированную консультацию. Как в этой ситуации помочь ребенку?
Для начала необходимо, чтобы учитель начальных классов (родитель) знал, какие ошибки относятся к специфическим, дисграфическим.
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме.
Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференциации фонем)
Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у, е-и).
Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
Причина ее возникновения — затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.
- пропуски согласных;
- пропуски гласных;
- перестановки букв;
- добавления букв;
- пропуски, добавления, перестановки слогов;
- слитное написание слов;
- раздельное написание слов;
- слитное написание предлогов с другими словами;
- раздельное написание приставки и корня.
Аграмматическая дисграфия
Причина возникновения — недоразвитие грамматического строя речи.
На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями.
Оптическая дисграфия
Причина возникновения — несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв(м-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.).
Определив вид нарушений процесса письма, Вы можете наметить основные направления работы с ребенком.
1 Логопедический Альбом
«Профилактика и коррекция дисграфии»
Подгорбунских Алла Фёдоровна,
учитель-логопед,
МКОУ «лицей №1″,
г. Шадринск Курганской области
ДИСГРАФИЯ
Под дисграфией (графо — пишу, дис — расстройство) понимается специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо. Аграфия — полная неспособность овладеть письмом или полная утрата этого навыка. Дисграфия и аграфия могут наблюдаться как у детей, так и у взрослых. В последнем случае сформированный навык письма частично нарушается или полностью утрачивается в связи с органическим поражением определѐнных отделов коры головного мозга (травмы, опухоли, нарушения мозгового кровообращения и пр.). У детей поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери.
Симптомы, по которым можно распознать дисграфию, заключаются в специфических и повторяющихся ошибках на письме, не связанных с незнанием грамматических правил. Основная особенность этих ошибок заключается в следующем: они допускаются там, где написание слов, казалось бы, не вызывает никаких затруднений. Например, ребѐнок пишет ЗУК вместо ЖУК, ЯШИК вместо ЯЩИК, БОМ вместо ДОМ и т. п. Не напрасно родители и педагоги общеобразовательных школ называют эти ошибки «странными» — лишь для специалиста ясна их своеобразная логичность и неизбежность. Вот наиболее часто встречающиеся из таких ошибок:
замены букв (СЛЯПА вместо ШЛЯПА, КУСЬ вместо ГУСЬ);
пропуски букв (ЗОТИК вместо ЗОНТИК, СТЛ вместо СТОЛ);
вставка лишних букв (ЛАНМПА вместо ЛАМПА, МАРТКА вместо МАРКА);
перестановка букв (КОНРИ вместо КОРНИ, ВСЕТ вместо СВЕТ);
недописывание слов (КРАСН вместо КРАСНЫЙ, ДОРОГ вместо ДОРОГА);
слияние нескольких слов в одно (ДЕТИИГРАЛИ вместо ДЕТИ ИГРАЛИ);
разделение одного слова на части (У ТЮГ вместо УТЮГ, О КНО вместо ОКНО).
Чем же можно объяснить появление в письме такого рода ошибок? Письменная речь формируется только на основе устной, и между ними существует тесное взаимодействие. Основное назначение письменной речи состоит в том, чтобы как можно точнее передать устную речь. Для обеспечения такой возможности в языке имеется целая система письменных знаков (букв), каждый из которых соответствует вполне определѐнному звуку устной речи. Поэтому в процессе письма мы должны каждый слышимый (или мысленно представляемый) звук речи обозначить нужной буквой, строго сохраняя к тому же их последовательность. Только при этом условии записанное в виде буквенных знаков слово при чтении может быть вновь переведено в последовательность звуков и узнано. Если же по каким-либо причинам звуки будут обозначены не теми буквами и не в должном порядке, то при чтении мы уже не сможем воспроизвести и узнать записанное слово.
Для успешного овладения письмом (его техникой) у ребѐнка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письма:
1. Различение на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие-глухие, мягкие-твѐрдые, свистящие-шипящие, Р-Л-Й).
2. Правильное произношение всех речевых звуков (в плане отсутствия замен одних звуков другими, типа СЫСКА вместо ШИШКА, ЛОЖОК вместо РОЖОК и пр
3. Владение простейшими видами анализа, доступными детям дошкольного возраста, а именно:
а) Выделение звука на фоне слова (например: «Есть ли звук Р в слове РЫБА? А в словах ШАР, КАРТИНА, ЛУНА?»).
б) Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Например: «На каком месте в слове МАШИНА находится звук Ш — в начале, в середине или в конце? А в словах ШУБА, ЁРШ?»
в) Выделение ударного гласного звука из начала и конца слова, например: «Какой первый звук в слове АИСТ? Какой последний звук в слове ВЕСНА?» В процессе специального обучения по программе детского сада дошкольники овладевают и более сложными видами звукового анализа слов.
4. Достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений (умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве (круг, овал, квадрат, треугольник; большой — маленький, больше — меньше; вверху-внизу, справа-слева), что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв.
В случае несформированности названных предпосылок письма к началу обучения грамоте ребѐнок неизбежно встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова, что и приведѐт к появлению у него дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил. До правил здесь ещѐ просто не дошло — ребѐнок «застрял» на гораздо более раннем этапе, на этапе овладения самой техникой письма. В дальнейшем к этому неизбежно добавятся и грамматические ошибки (таким детям труднее усваивать правила), которые будут «сосуществовать» с дисграфическими.
Мы не сказали ещѐ о возможной несформированности у ребѐнка к началу школьного обучения грамматических систем. Это выражается в неправильном согласовании слов в устной речи, в ошибках при употреблении предлогов и пр. Например, ребѐнок говорит НА СТУЛЬЕВ вместо НА СТУЛЬЯХ, ГОЛУБАЯ НЕБО вместо ГОЛУБОЕ НЕБО, ПЯТЬ БЕРЁЗОВ вместо ПЯТЬ БЕРЁЗ и т. д. Естественно, что всѐ это также будет отражаться на письме и существенно затруднит усвоение грамматических правил. Такого рода ошибки тоже принято относить к дисграфическим.
Маме и папе вряд ли удастся помочь ребенку с дисграфией, ему понадобится помощь специалиста – квалифицированного логопеда. Для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Занятия с детьми, у которых выявлена дисграфия, проводятся по определенной системе с использованием различных речевых игр, разрезной или магнитной азбуки для складывания слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, ―отрабатывая‖, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого. Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко- буквенного состава слов. В работе используется наглядный материал.
Для логопедов и родителей мы предлагаем следующие пособия, которые могут помочь детям с дисграфией:
1. Мазанова Е. В.: Учусь не путать звуки. Альбом №. Упражнения по коррекции акустической дисграфии – использование в работе материалов пособий комплекта позволит учителю-логопеду в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отследить динамику состояния письменной речи ребенка.
2. Козырева О. А.: Читай! Размышляй! Пиши! Карточки-задания по русскому языку 1-4 класс – карточки-задания содержат оригинальную подборку художественных текстов и авторских заданий. Материалы карточек-заданий будут способствовать формированию грамматического строя речи родного языка, навыка осознанного чтения и развитию связной речи детей, автоматизации навыка чтения и понимания текста.
Статья “Обследование ребенка с дисграфией”: Основные задачи обследования ребенка с дисграфией заключаются, во-первых, в отграничении дисграфии от обычных грамматических ошибок и, во-вторых, в определении вида дисграфии. Последнее необходимо для выбора соответствующих путей коррекционного воздействия.
Обследование обычно начинается с внимательного изучения школьных тетрадей, поскольку о многом может сказать уже сам характер и повторяемость или, наоборот, случайность, единичность допускаемых ребенком ошибок (к дисграфии относятся лишь стойкие, повторяющиеся ошибки письма).
Статья “Логопедическая работа при акустической дисграфии”: Для преодоления этого вида дисграфии существует единственно надежный путь — воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребенок будет продолжать писать наугад. Поэтому необходимо любыми способами довести до его сознания разницу в звучании звуков путем возможно более яркого ее подчеркивания. Для этой цели на первом этапе удобнее всего отождествить эти звуки со звуками окружающей природы. Например, звук Ш напоминает шум леса, а Ж — жужжание жука. Обращается внимание и на то, что первый из этих звуков произносится шепотом, а второй — с участием голоса. Ребенку предоставляется возможность многократного прослушивания этих звучаний — до достижения их полного различения. После этого дифференцируются речевые звуки Ш и Ж, которые сразу связываются с буквами.
Логопедический альбом: Профилактика и коррекция дисграфии
Уважаемые коллеги! В данном разделе я разместила материалы, которыми пользуюсь в своей работе. Это книги в электронном варианте, дидактические пособия, методические разработки и т.п. Многое я нахожу на просторах интернета, что-то делаю сама. Я всегда с удовольствием делюсь с коллегами своей копилкой, а когда нахожу что-то интересное и полезное в сети, то всегда испытываю чувство благодарности к людям, которые выкладывают свои материалы. Не всегда я запоминаю авторов скаченных материалов, но хочу сказать им ОГРОМНОЕ СПАСИБО!
Страничка для коллег
Материалы для обследования устной и письменной речи
Альбом Филичевой Каше.doc
Диагностика дисграфии 1-2 кл.docx
Диагностика дисграфии 1-2 кл.docx
Обслед фонем слуха и яз анализа.pdf
Тестовая методика обследования речи детей 4-7 лет.pdf
Симонова Альбом для выявления дислексии дисграфии.pdf
Экспресс-методика обслед письм речи.pdf
Баль, Захарченя. Обследование письма и чтения младших школьников.doc
Логопедическое обследование старших школьников.docx
Смирнова Обследование звукопроизношения.pdf
Ведение документации
Журнал учета логопедических занятий.docx
формулировки коррекционных задач при составлении плана занятия.doc
Планирование логопедических занятий 4-7 класс Боева Коробкина.doc
заполнение речевой карты шпора.doc
Комментарии к оформлению речевых карт.doc
формулировки логопедических заключений.doc
памятка для логопеда по заполнению речевой карты.doc
Отказ от занятий.doc
классификация наруш речи.docx
классификация психических расстройств.doc
Коды и шифры заболеваний.docx
Артикуляционная гимнастика
У бабушки с дедушкой.pptx
Артикуляционная гимнастика для мальчиков.pptx
Артикуляционная гимнастика для девочек.pptx
Рабочая тетрадь к артикул упр.doc
Материалы для коррекции звукопроизношения
Крылова Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи.doc
Логопедические упражнения в рифмах.djvu
Матыкина Логопедическая раскраска.doc
Османова Картотека по автоматизации Р.doc
Правила автоматизации звуков.docx
Резниченко Автоматизация звуков.doc
Речевой материал для автом Л.doc
Речевой материал для автом Ч-Щ.doc
Чистоговорки в картинках.djvu
Саморокова шипящие звуки.docx
Игры для формирования звукопроизношения.doc
игры с парными карточками ЖШЧЩ.doc
Реутина Тексты для чтения и пересказа 2.doc
Реутина Тексты для чтения и пересказа.doc
Скворцова И.В. Трудные звук С.doc
Маслова Ускоренная постановка звуков.doc
Формирование правильного звукопроизношения у детей с ОНР Ч 1.doc
Формирование правильного звукопроизношения у детей с ОНР Ч 2.doc
Вакуленко Коррекция нарушений звукопроизношения у детей.pdf
Доронина Технология постановки звуков помощью логопедических зондов.doc
Постановка звуков по Архиповой.doc
Материалы для коррекции письменной речи
Игры со словами 1+1.pptx
Читаем без буквы А.pptx
Поймай первый звук.pptx
Алифанова Егорова Развитие правильности и осознанности чтения.doc
Допиши предложение Д-Т.pptx
Допиши словечко тв-мяг.pptx
Звездопад Диффернециация Ж-Ш.pptx
Зина и Зоя в магазине.pptx
Кот-рыболов Дифференциация А-Я.pptx
логопедические карточки 2.doc
На полянке Дифференциация З-С.pptx
Начало середина конец Дифференциация З-С.pptx
Осенние букеты дифференциация Г-К.pptx
Подбери по смыслу г-к.pptx
Подбери словечко Д-Т.pptx
Помоги Кузе Б-П.pptx
Четвертый лишний Д-Т.pptx
Поймай последний звук.pptx
Составь слова по первым буквам.pptx
Андрюхова Л.Л. Дидактический материал по развитию и коррекции устной речи (для учащихся 1-4 классов).doc
Коррекция оптической дисграфии.docx
Буйко В Парные звонкие и глухие согласные.doc
Делим слова на слоги.djvu
Игры и упражнения с родственными словами.doc
Козырева Путешествие в страну падежей.pdf
Кочеткова Различай О-А.doc
Найди и прочитай Карапуз.doc
Чистякова 1 кл.pdf
Чистякова 2 кл.pdf
Чистякова 3 кл.pdf
Яворская 2-3 кл.pdf
Яворская 3-4 кл.pdf
Костылева Занимательные упр со звуками и буквами.pdf
Садовникова Нарушения письменной речи и их преодоление.doc
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция.docx
Крупенчук игры с буквами.docx
Яцель Учимся употреблять предлоги приложение.doc
Садовникова Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.doc
Обведи по точкам. Изучаем буквы и развиваем графомоторные навыки.docx
Полникова Дидактическая тетрадь по русскому языку 1-2 кл.pdf
Садовникова Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма
Обведи по точкам. Изучаем буквы и развиваем графомоторные навыки
Для профилактики и коррекции оптической дисграфии
“> файл
pdf
391.71 KB
Материалы для развития речи
Истории в каринках.pdf
ИСТОРИИ В КАРТИНКАХ 2.doc
Опорные картинки для пересказа.doc
Рассказы цепной организации.doc
Учусь пересказывать. Развитие связной речи.pdf
Формирование слоговой структуры слова.doc
Ценина Слоговая структура.doc
Мисаренко Развитие речи 2-4класс конструирование предложений.pdf
Сазонова Куцина Грамматика для дошкольников.pdf
Кучугова Звуки и буквы.pdf
Крупенчук Научите меня говорить правильно.docx
Сюжетные картинки 1 класс.pdf
Сюжетные картинки 2 класс.pdf
Сюжетные картинки 3 класс.pdf
Хомякова Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста.djvu
“> файл
rar
738.31 KB
“> файл
rar
350.69 KB
“> файл
rar
131.04 KB
Литература по логопедии
Справочники
Поваляева М.А. Справочник логопеда.doc
Лалаева логопедия в табл и схемах.pdf
Пятница логопедия в табл и схемах.pdf
Елецкая Организация работы логопеда в школе.doc
Иванова Дошкольный логопункт.doc
Аманатова Справочник школьного логопеда.doc
Обучение детей с выражен недоразвитием интеллекта.docx
Сайты для логопедов
Детский портал “Солнышко”
Дефектология для Вас
Интернет-магазин “Всё для логопеда”
Книжный интернет-магазин “Лабиринт”
Содержится большое количество тематических публикаций, содержащих интересные, разъясняющие и обучающие материалы, направленные как на узкопрофильные проблемы, так и на детскую тематику в целом.
Логозаврия: сайт детских компьютерных игр
Представлены обучающие, развивающие и развлекающие онлайн (online) флеш-игры для детей от 3 до 12 лет и взрослых. Для обучения дошкольников и младших школьников особый интерес представляет раздел “Уроки мудрой совы”, предусматривающий разбиение материала на три уровня сложности.
Материалы по логопедии систематизированы по возрастным группам: для дошкольников, школьников и взрослых. Имеются книги и статьи по разделам: логопедия, дефектология, медицина, образование, педагогика.
И.В.Прищепова
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Учебно-методическое пособие
Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. СПб. 2001. – с.
В пособии представлена система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников с НОНР. Дизорфография является одним из самых распространенных нарушений усвоения навыков письменной речи среди учеников начальной школы.
Методика коррекции дизорфографии основана на психолингвистическом подходе изучения данной проблемы, а также учитывает психологическую структуру процесса усвоения детьми правил правописания.
В пособии представлены разнообразные задания по развитию у младших школьников с дизорфографией речевых и неречевых психических функций. Их цель – в совершенствовании учебно-коррекционного процесса и создании оптимальных условий для успешного овладения школьниками с данным нарушением программными требованиями по предметам родного языка.
Адресовано студентам факультета коррекционной педагогики, учителям-логопедам и учителям начальных классов, родителям, гувернерам.
Глава 1. Дизорфография у младших школьников
Значимость успешного овладения правописанием детьми очевидна. В этой связи уместно было бы вспомнить слова одного из крупнейших лингвистов и методистов Я.К. Грота. Его перу принадлежит высказывание о том, что “безошибочное правописание составляет азбуку знания языка”.
Однако в настоящее время, как показывают исследования, дети с дизорфографией составляют значительную часть неуспевающих учащихся по циклу предметов родного языка в общеобразовательных школах и специальных коррекционных учреждениях. Неуспеваемость по русскому языку отрицательно влияет на формирование личности ребенка по трем уровням: эмоциональному, когнитивному, поведенческому. Все это ведет к школьной, а, в дальнейшем, и социальной дезадаптации.
В связи с этим поиск наиболее оптимальных путей предупреждения и коррекции дизорфографии у учащихся начальных классов с НОНР (нерезко выраженным общим недоразвитием речи) является актуальной, теоретически и практически значимой проблемой.
Вопросы диагностики и коррекции дизорфографии тесно связаны с комплексным подходом изучения причин и механизмов возникновения данного речевого нарушения. Данная проблема касается и решения ряда методических аспектов коррекционно-образовательного процесса. В связи с этим логопедическая работа должна опираться на частично-поисковые методы обучения. Взаимоотношения же между учителем- логопедом и ребенком могут быть построены только по типу “ученик-учитель”, на демократической основе.
Отсутствие же специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с НОНР письменной речи, но в средних и старших классах (Т.П.Бессонова, 1996; Э.А.Драникова, 1985; И.В.Прищепова, 1993, 1999, 2001; И.Н.Садовникова, 1983; Г.М.Сумченко, 1999; А.В. Ястребова, 1996 и др.)
Дизорфография рассматривается как стойкое и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций. Изучение данной проблематики с точки зрения психолингвистического подхода позволяет говорить о качественном своеобразии формирования и протекания у детей с дизорфографией как восприятия (в дальнейшем – и понимания речи, так и процессов ее порождения). Так, ребята испытывают серьезные трудности при формулировании правил правописания своими словами, при их обобщении и аргументации ответов.
Наиболее обоснованные модели порождения речи описаны в трудах А.А.Леонтоева, А.Р.Лурия, Е.Ф.Соботович. В связи с этим, можно говорить о языковом и мотивационном уровнях как о наиболее нарушенных при дизорфографии. Они являются первично нарушенными звеньями речевого процесса (по Р.И.Лалаевой, 2001).
Дизорфография проявляется как изолированно, так и в структуре такого сложного нарушения как общее недоразвитие речи. Нарушение усвоения правописания у младших школьников с НОНР часто сочетается с дислексией, дисграфией и фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Имеется определенная зависимость между характером, степенью выраженности и видом дисграфии. Так, смешанная дисграфия (дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами аграмматической и оптической дисграфии ) сочетается с более выраженной дизорфографией. При этом отмечается огромное количество ошибок в словах при использовании морфологического и традиционного принципов написания. Наибольшее количество ошибок дети допускают в таких орфограммах как:
1. Правописание слов с непроверяемым написанием в корне.
2. Правописание гласных в корнях слов.
3. Правила переноса.
4. Правописание непроверяемых согласных в корнях слов.
При смешанной дисграфии (оптической дисграфии с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и артикуляторно-акустической дисграфии) преобладающее количество ошибок у детей с НОНР отмечается в процессе применения правил традиционного принципа написания и правил графики. Учащиеся данной группы не усваивают написания ЧН, ЧК, СТН и другие сочетания; правописания слов с непроизносимым ударением; правописание ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ и другие орфограммы.
Проведенная экспериментальная работа выявила большую распространенность нарушения усвоения правил правописания среди учащихся начальных классов с НОНР. Так, среди младших школьников с НОНР, обучающихся в массовой школе, дизорфография отмечается у 80% второклассников, 90% третьеклассников и у 90% четвероклассников. Причем, 33% детей с НОНР страдает тяжелой формой дизорфографии, 40% детей с НОНР – средней и 27% детей с НОНР – легкой формой дизорфографии.
Симптоматика дизорфографии (характерные ошибки и затруднения) у младших школьников с НОНР носит полиморфный характер. Уже у первоклассников, как правило, отмечается недостаточная психологическая готовность к школьному обучению. Она проявляется в особенностях их личностной и интеллектуальной сторон. У детей с трудом формируются способы продуктивной учебной деятельности, адекватное отношение к своим способностям и результатам выполненной работы. В дальнейшем это приводит к неуравновешенности, беспечному отношению ребят к учению. Указанные характеристики определяют уровень развития самосознания школьников с дизорфографией. Интеллектуальная готовность детей данной категории к школьному обучению имеет определенные особенности протекания у них операций словесно-логического мышления; памяти и внимания различных модальностей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Отмечается резкое снижение тонуса познавательной активности в целом и, особенно, к языковым явлениям. Для таких ребят характерна слабая целенаправленность деятельности, что выражается в повышенной отвлекаемости и импульсивности. Уже при встрече с первыми орфографическими задачами школьники с дизорфографией стараются избежать волевого напряжения. А это в конечном итоге не позволяет находить адекватные способы их решения. Так, выполнение задания по определению безударной гласной в корне слова детьми носит угадывающий характер. Ответом служит либо первый слог слова, либо название первой согласной буквы.
Дети с данной патологией нечетко владеют учебной терминологией (такими понятиями как: “звук”, “слог”, “гласные”, “согласные”). Они не умеют формулировать своими словами правила правописания и применять их на письме. Учащиеся с дизорфографией затрудняются при распознавании “ошибкоопасных мест” в слове, “не узнают” встретившуюся в слове орфограмму. Ученики с данной патологией, как правило, не находят в словах тех букв и их сочетаний, которые требуют проверки (ОРО, ОЛО, СТН, ЧК, ЧН).
У младших школьников с дизорфографией значительно снижены навыки предварительного и текущего видов самоконтроля, что отрицательно сказывается на формировании у них “орфографического чутья” (термин Д.Н.Богоявленского, 1966).
Необходимо отметить, что становление умений и навыков правописания у детей с дизорфографией характеризуется не только увеличением сроков усвоения орфограмм, но и нарушением всего его хода. Остаются неосвоенными или до конца неавтоматизированными ряд операций, алгоритмов орфографических действий. В связи с этим, уместно было бы вспомнить данные психологических исследований. Согласно им, написание одного лишь слова требует актуализации от 20 до 27 строго последовательных мыслительных операций.
Диагностика дизорфографии у младших школьников с НОНР проводится в начале учебного года в период обследования состояния устной и письменной речи учащихся вторых – четвертых классов, в конце учебного года – у первоклассников по традиционной методике. Учителем-логопедом дается характеристика состояния умений и навыков детей в области правописания по методике диагностики дизорфографии (Р.И.Лалаева, И.В.Прищепова, 1999, И.В.Прищепова, 2000). В ходе анализа письменных работ согласно программным требованиям (диктанта, сочинения, изложения, письма слов из словаря и слов на пройденные правила правописания) уточняется симптоматика дизорфографии (стойкие и систематические ошибки и затруднения в усвоении орфографии). Выявляются механизмы и степень выраженности данного речевого нарушения (легкая, средняя, тяжелая), а также ведущий тип орфографических ошибок и затруднений. Они соотносятся с основными принципами русской орфографии: морфологическим, фонематическим, традиционным и правилами графики.
Логопедическая работа по коррекции дизорфографии может проходить как в форме уроков или индивидуальных занятий, так и включаться в уроки по коррекции дисграфии и дислексии. Это объясняется, прежде всего, психологией усвоения детьми орфографических знаний, умений и навыков, общностью отдельных механизмов нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии, дизорфографии). Такая интеграция направлений коррекционного обучения обусловлена и комплексным подходом логопедической работы в преодолении речевых расстройств.
Поэтому приоритетными направлениями коррекционного воздействия по устранению дизорфографии будут определены самой структурой данного нарушения у каждого ребенка или для группы школьников. Выбор методов, содержания речевого (стимульного) материала, приемов логопедического воздействия зависит также от уровня сформированности неречевой сферы и речевого развития детей.
Психолингвистический подход изучения данной проблематики позволил разработать систему коррекционного воздействия по устранению дизорфографии у второклассников и третьеклассников с НОНР.
Комплексный подход созданной методики предполагает параллельную работу по коррекции дизорфографии с устранением нарушений звукопроизношения, чтения и письма.
Учитывая психологическую структуру процесса усвоения правил правописания, формирование орфографического действия осуществляется при взаимодействии и взаимообусловленности речевых и неречевых психических функций ребенка. На первоначальных этапах коррекционной работы создаются более простые предпосылки овладения орфографией школьником (зрительный гнозис (узнавание), мнезис, оптико-пространственные представления). Большое внимание уделяется совершенствованию таких мыслительных операций как: анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению. Развиваются моторные компоненты письма, навыки чтения и каллиграфии. Для закрепления формируемых ассоциаций между знаком (буквой) и соответствующим ему образом, понятием (ее названием) используются схемы, таблицы, условные обозначения.
Проводимые на логопедических занятиях упражнения включаются в различные виды речевой деятельности. Развиваются ее устные и письменные формы, учитываются особенности становления речевых высказываний.
Прежде всего, формируется система интересов и потребностей у детей в правильном изложении своих мыслей на письме. Для ее создания необходим индивидуальный подход к каждому ребенку и учет имеющейся у него речевой патологии. Создается ряд условий для освоения школьниками грамматических знаний, правил правописания, способов проверки слов, овладения умениями применять их в творческих работах, выработки навыков самоконтроля. Все сформированные в результате работы знания, умения и навыки являются компонентом “орфографического чутья”. Они позволяют актуализировать словоформы имеющегося “орфографического поля” (термин М.Р.Львова, 1986). Особое внимание уделяется предварительному и текущему видам самоконтроля. Это вызвано тем, что дети с дизорфографией не умеют прогнозировать и определять “ошибкоопасные” места слов до их написания и во время письма. Поэтому формирование орфографических навыков направлено, прежде всего, не на исправление, а на предупреждение ошибок.
Логопедическая работа опирается на учение о компенсации нарушенных функций (П.К.Анохин, 1975; Л.С.Выготский, 1956; М.С.Певзнер, 1966). Проводимые самостоятельные упражнения пострадавших функций сочетаются с развитием приспособительной деятельности сохранных анализаторов и подключением возможно большего их числа. Коррекционная работа по усвоению написания слов морфологического принципа (например, правописание проверяемых безударных гласных в корнях слов) включает не только определение ударения в слове, подбор “цепочки” родственных слов, выбор проверочного, но также поиск и определение места искомой гласной до ее написания. Следующим этапом является сопоставление безударной гласной проверяемого слова с искомой гласной проверочного слова. Слова сравниваются на слух, изображаются в виде схем или конструируются с помощью раздаточного материала. Подбираются также соответствующие пословицы и крылатые выражения, отрывки из стихотворений с целью закрепления написания словоформы, а также включения ее в самостоятельную речи учащихся.
С целью предупреждения формирования ложных ассоциаций устные и письменные упражнения включают так называемые “конфликтные” слова (например: жираф, железо, живот; машина, шестерка, шинель). В результате проведенной комплексной работы и указанных приемов ученик не использует единообразное написание букв и их сочетаний и дифференцирует орфограммы, сходные лишь по отдельным признакам. Написание слов сопровождается аргументированными выводами, обобщениями каждого ребенка, подбором слов на определенные правила правописания.
Логопедическая работа строится с учетом психологической структуры процесса овладения орфографией. Сформированные в ходе коррекционных занятий фонематические, морфологические и синтаксические обобщения усваиваются детьми с дизорфографией сначала на практическом уровне, в дальнейшем – на уровне осознания (по А.А.Леонтьеву, 1969).
Становление же орфографических действий соответствует этапам формирования умственных действий, выделенных и теоретически обоснованных П.Я.Гальпериным (1985), А.А. Леонтьевым (1969). При этом учитывается процесс интериоризации умственной деятельности (перевод в план внутренней речи, в речевое высказывание про себя), ее речевое оформление.
Проводимая работа осуществляется в несколько этапов.
I этап- выполнение орфографических действий с помощью логопеда, их материализация. Широко используется наглядный материал, карточки с гласными и согласными буквами, их условными обозначениями. Важно научить ребенка “видеть” орфограмму в слове до ее написания, учить ее прогнозировать и находить “ошибкоопасные” места в словах.
II этап- закрепление орфографических знаний с использованием разнообразных схем, графических и условных обозначений букв и их сочетаний, таблиц. Достаточный объем грамматических знаний, умений и навыков является предпосылкой и необходимым условием для обоснования того или иного написания в слове. Для большинства слов морфологического и традиционного принципов написания важно своевременно определять морфологический состав слов (например, при написании гласных в приставках).
III этап – выполнение орфографических действий при громком разъяснении школьниками выполняемых действий в виде рассуждений и выводов.
IV этап – интериоризация полученных знаний, умений и навыков, перевод в умственный план, их девербализация (выполнение определенных операций в плане внутренней речи, рассуждений “про себя”). На данном этапе учащиеся выполняют орфографические и грамматические упражнения письменно, про себя и выделяют условными обозначениями встретившиеся в словах орфограммы.
В случае затруднений рекомендуется использовать приемы и методы коррекционной работы, применяемые на более ранних этапах, например, предлагается письмо “с дырками”. Это позволяет актуализировать необходимые орфографические знания и умения при записи “трудных”, малознакомых слов, способствует автоматизации умений и навыков при письме слов на определенные правила правописания.
Коррекция дизорфографии у младших школьников с НОНР включает формирование у них различных звеньев речевой функциональной системы, их взаимосвязь и взаимодействие. Учитываются отношения, обуславливающие построение системы языка: синтагматические, парадигматические и иерархические. На логопедических занятиях, прежде всего, используются синтагматические отношения языковых форм, которые характеризуют уровень практического овладения речью. При усвоении же учащимися с НОНР отдельных языковых закономерностей, выработке умения сравнивать, сопоставлять и противопоставлять фонематические и морфологические части слов, выделять в них сходное и различное, формируются парадигматические отношения. Данные грамматические явления в большей степени соответствуют уровню анализа языка и позволяют детям с речевой патологией изучать язык на более высоком уровне, с абстрактными грамматическими понятиями. Проводимая коррекционная работа вырабатывает у младших школьников с дизорфографией умение правильно ставить грамматические вопросы и овладевать грамматическими категориями, такими как: склонение, спряжение, род, число, падеж. Выработанные при этом орфографические навыки позволяют успешно применять их ребенку в самостоятельной письменной речи, совершенствуют навыки монологической устной речи.
При создании методики коррекции дизорфографии у младших школьников с НОНР использовались отдельные приемы и методы, описанные в работах Д.Н.Богоявленского, 1966; Р.И.Лалаевой, 1989; Р.Е.Левиной, 1961; Е.Ф. Соботович, 1981; Л.Ф.Спировой, 1965; С.Н.Шаховской, 1979; В.А. Шукейло, 1999; С.Б. Яковлева, 1991; А.В. Ястребовой, 1984 и других авторов.
Открытое логопедическое занятие в подготовительной группе
Ирина Нагорная
Открытое логопедическое занятие в подготовительной группе
Открытое логопедическое занятие в подготовительной группе
«Путешествие в страну знаний»
Цель: Учить детей производить звуко-буквенный анализ и синтез слов, давать полную характеристику звукам. Закрепить у детей навыки правильного звукопроизношения, развить у детей фонематическое восприятие.Развивать лексико-грамматический строй речи: умение согласовывать существительное и прилагательное с числительным; подбирать антонимы; употреблять притяжательные прилагательные, использовать предлоги в предложениях.
Развивать познавательные процессы: внимание, память, мышление.
Воспитывать умения работать в коллективе. Прививать любовь к книгам.
Предварительная работа: Чтение рассказов Носова «Незнайка на луне», «Старик – Хоттабыч».Проведены дидактические игры: «Моя первая азбука», «Четвертый лишний», Карусель – «Учим буквы», «Расшифруй слова», «Речевая тропинка», «Фонематика», «Поиграем со словами», «Набор звуков – символов» с подгруппами детей.
Оборудование: предметные картинки, таблица с изображением дома, избушки, замка, иллюстрация с изображением животного, картинка с изображение инопланетянина, мяч, конверты на каждого ребенка с буквами разного размера, сундук.
Ход занятия
Логопед: Ребята, я узнала, что у вас из группы исчезли все книги, буквари, буквы.
Кто же это мог сделать?
Звонок телефона: Я вредная старушка, старушка Шапокляк.
И в школе я училась ну кое-кое как,
А вы так много знаете, меня этим пугаете.
Все буквы ваши, книжки на 7 замков закрыла.
Я спрятала в сундук.
Чтобы нового вы ничего не узнали,
Чтобы в школу вас не взяли!
Логопед: Ребята, не огорчайтесь, мы откроем все 7 замков у сундука, чтобы вернуть ваши книги, буквы, но для этого нужно выполнить задания, которые она вам приготовила.
Логопед: Вы готовы?
Старуха – Шапокляк хочет узнать, как вы умеете использовать предлоги в предложениях.
Какого персонажа из сказки вы видите на картинках? – Старик-Хоттабыч
На чем сидит Старик –Хоттабыч?
Куда спрятался Старик – Хоттабыч? – Спрятался за кувшин
Откуда он выглядывает? – Выглядывает из-за кувшина.
Куда влез Старик – Хоттабыч? – Забрался под кувшин
Молодцы. Сейчас мы поиграем в игру.
Игра «Превращалки»
Посмотрите на картинку, назовите ее, назовите ее маленькой и огромной,например: Это паук, маленький паучок, огромный паучище.
Картинки: рука, лиса, диван, кровать. Это рука, маленькая ручка, огромная ручища.
Ребята, вы молодцы справились с 1заданием.
Логопед: 2 задание.
Старуха – Шапокляк хочет узнать, как вы умеете внимательно слышать слова.
Если вы услышите слова правильно – показываете большой палец, а если не правильно, то трогаете мочку уха.
Молодцы ребята, вы умеете правильно слышать слова.
Логопед: 3 задание.
У каждого на столе лежат конверты.Вам задание: из букв лежащих в конвертах, составить слово, начиная с самой высокой буквы.
Дети выполняют задание самостоятельно.
Настя прочитай слово, которое у тебя получилась. зима
Максим, сколько звуков в слове ЗИМА? – 4 звука
Диана, назови первый звук. – [ Зь]
Лера, дай характеристику этому звуку.
Женя, назови второй звук. [ И]
Аня, дай характеристику звуку [И].
Настя, назови 3 звук в слове ЗИМА. [М ]
Коля, охарактеризуй этот звук.
Кристина, назови последний звук, какой это звук. [А ]
Молодцы ребята и с этим заданием вы тоже справились.
Логопед: Ребята, я смотрю, вы устали и сейчас немножко отдохнем.
Дети встают в круг. Вы сейчас будете передавать друг другу эмоции.
Настя передай детям радость –
Слава передай удивление –
Женя передай задумчивость –
Лера передай морщинистый лоб –
Аня нахмурь брови –
А теперь я вам передаю ритм, а вы его повторите….
Елена Михайловна проиграет ритм, на кого покажу, тот должен его повторить. (Дети повторяют музыкальный ритм)
Мы с вами немного отдохнули, передали друг другу эмоции, отхлопали сложные ритмы
Логопед: Следующее задание.
Скажите, кто из сказочных героев был на луне?
Незнайка прислал вам с луны свои рисунки.
Незнайка нарисовал животного, которого не существует,внимательно посмотрите и назовите:
Чей хвост? Это хвост заячий.
Чья голова? Это голова беличья.
Чьи уши? Это уши лисьи.
Чьи лапы? Это лапы волчьи.
Поиграем в игру «СОСЧИТАЛКА».
Вам надо сосчитать, сколько у инопланетянина рук, глаз и антенн.
Две зеленые руки.
Три красные руки.
Два синих глаза.
Четыре черных антенн.
Молодцы, вы правильно справились с заданием.
Логопед: 5 задание от старухи – Шапокляк.
Игра «Посели слово»
Слушайте задание: У вас на столах лежат картинки. Определите количество слогов в словах, изображенных на картинках, и «поселите» эти слова в соответствующие дома. Те картинки, где один слог «поселим» в дом, в замок – картинку, где два слога и в избушку – картинку, где три слога.
Молодцы. Вы правильно поделили слова на слоги и «поселили» картинки.
Шапокляк, прислала нам ряд вопросов и просит, чтобы мы ответили на них.
Игра «СКАЖИ НАОБОРОТ»
Логопед бросает мяч ребенку и произносит слово, ребенок должен поймать мяч и назвать противоположное слово,например: грустный- веселый
Друг Бежать Горячо
Вдох Тонкий Больной
Широкий Длинный Лето
День Высоко Мокрый
Молодцы ребята. Я очень рада, что вы справились со всеми заданиями.
Звонок телефона: Я вредная старушка, старушка Шапокляк.
Вы так много знаете, пожалею я вас, верну я вам ваши
книжки – вот ключи от замков. Открывайте сундук,
Логопед: Как гласит пословица «Ученье свет, а не ученье тьма».
Итог: Давайте вспомним, чем занимались?
Оценка: Мне очень приятно было слышать ваши полные правильные ответы, особенно хочу отметить Настю, Славу, Аню, Леру, Максиму хочется напомнить не торопиться выслушивать задание до конца.
За ваш труд я хочу вам подарить эти книги, по которым вы будите получать дальнейшее знание.
На этом наше путешествие закончено.
Конспект занятия Логопедическое занятиеТема: Дифференциация звуков “д-дь”Цель: Закрепить правильное произношение звуков д-дь в реси. Умение различать эти.
Мои занятия Открытое занятие “Большое путешествие” Цели занятия: Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи по лексической.
Открытое занятие по развитию речи «Путешествие в страну красивой и правильной речи» в подготовительной логопедической группе
Открытое занятие по развитию речи
«Путешествие в страну красивой и правильной речи»
в подготовительной логопедической группе
- Развивать фонематическое восприятие, формировать интонационную выразительность речи.
- Закрепить навыки правильного произношения звуков в словах и фразах.
- Упражнять в придумывании слов, начинающихся на заданный звук.
- Упражнять в составление слов из звуков.
- Упражнять в умении четко произносить чистоговорку, с разной силой голоса.
- Совершенствовать умение проговаривать скороговорку по картинке в различном темпе (быстро, медленно), с разной интонацией (удивлено, восхищенно, вопросительно).
- Развивать умение определять место звука в слове.
- Развивать фонематическое восприятие, речевое дыхание.
- Развивать длительный плавный выдох.
- Развивать речь, внимание, память, мышление.
- Развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику рук и воображение.
- Воспитывать навыки речевого общения друг с другом, умение слушать.
- Воспитывать любовь к родному языку.
- Воспитывать интерес к речевым играм, умение работать в команде.
Оборудование и материалы:
- ноутбук, мультимидийная установка, презентация слайдов, видео «круиз по Тихому Океану», интерактивная речевая игра «Назови первый и последний звук в слове» (интернет ресурсы), штурвал, карточки-схемы позиции звуков в словах, предметные картинки, шарики «Су-Джок», стекла для песка, цветной песок.
- Разучивание пальчиковой гимнастики и физкультминутки по теме.
- Дидактическая игра «Назови первый и последний звук в слове»
Ход занятия
1. Организационный момент
– Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости, они улыбаются вам. И вы улыбнитесь гостям. (Установление эмоционального контакта).
Становитесь дети в круг. Крепко за руки возьмемся И друг другу улыбнемся.
2. Игра «Назови свое имя ласково и 1-й звук в своем имени». (Машенька – М…)
Дети, для чего нужно правильно говорить?
Дети. — Чтобы общаться с другими людьми,
– Чтобы общаться друг с другом,
– Чтобы понимать друг друга.
Да, дети, красивую речь приятно слушать.
Воспитатель. Дети, а вы хотите отправиться в путешествие в страну «Красивой и правильной речи»? Чтобы попасть в эту страну, нужно подготовить наши язычки.
3. Артикуляционная гимнастика.
Раз – окошечко открыли.
Два – мы дудочку купили.
Три – в улыбке наши губки.
На четыре чистим зубки.
Пять – мы моем потолок.
Шесть – лошадка «скок да скок».
Семь – варенье очень любим.
Восемь – горку делать будем.
Девять – дружно мы болтаем.
Десять – ротик закрываем.
Вот наши язычки подготовлены к работе.
Страна «Красивой и правильной речи» находится за высокими горами, за глубокими морями, на другом краю земли. И поплывем мы в эту чудную страну на корабле.
Я буду вашим капитаном. Приглашаю вас на корабль.
(Надевает капитанскую фуражку, дети садятся в корабль, включаем видео)
Мы отправляемся в плавание. И вот уже наш корабль уже плывет по волнам.
На море полный штиль и наш корабль плывет не очень быстро.
Ребята, а как нужно помочь нашему кораблю поплыть быстрее?
Дети: Сделать ветерок.
4. Работа над речевым дыханием «Ветерок»
Вытяните губы вперед трубочкой и дуйте на кораблик. (показ слайда)
По волнам корабль плывёт.
Ты вдохни, надуй живот.
А теперь ты выдыхай
И кораблик подгоняй.
Дети делают вдох и выдох по 3 раза.
– воздух набираем через нос, выдох через рот, плечи не поднимаются;
– выдох должен быть длительным, плавным;
– ребенок не должен надувать щеки;
5. Воспитатель.
Молодцы ребята! Вы старались, и у вас получился сильный ветер. И вот мы приплыли уже к «Острову звуков», где нас ждут много интересных игр. (слайд )
Много звуков есть на свете:
Шелест листьев, плеск волны,
А бывают звуки речи
Мы их точно знать должны!
Чики, чики, чикичок, не стесняйся язычок.
Не стесняйся, не ленись, повторяй не ошибись:
6. Речевая гимнастика «Добавь звук»
Послушайте стихотворение «Разные звуки» и дополните его.
Где-то собаки рычали: р-р-р-р
В комнате мухи жужжали: ж-ж-ж-ж.
Мимо машины бежали: тр-р-р-р.
В небе далеком гудел самолет: л-л-л-л.
Свистели от ветра все поезда: с-с-с-с.
Перекликались в ночи поезда: ч-ч-ч-ч-ч.
Листья под ветром шумели: ш-ш-ш-ш.
А комары все пели: з-з-з-з-з.
Чики — чики –чики — чок!
Стал послушный язычок!
7. Воспитатель. А сейчас мы поиграем в игру: «Поймай звуки»
Я бросаю звуки, а вы должны поймать их и составить слово:
к, о, т (кот); м, а, к (мак); с, о, н (сон, н, о, с (нос); к, а, ш, а (каша); м, а, ш, а (Маша).
8. Игра «Цепочка слов».
Игроки по очереди говорят по одному слову, которые связываются в «цепочку»: каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего.
Например: зима — арбуз — заяц — цапля — яйцо — очки — игла.
9. Задание «Подберите картинки по схеме»
Теперь ребята садитесь за столы. внимательно рассмотреть схемы слов. Что обозначает первая схема? (это слово, в котором, например звук [С] слышится в начале).
Аналогично рассматривается остальные схемы, где заданный звук слышится в середине и в конце слова. Выполнив задание, дети рассказывают, где находится звук.
10. Физкультминутка
И.П. – встать, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Если в слове есть звук «Б», хлопнуть в ладоши над головой, на остальные слова руки на пояс.
(барабан, ворона, булка, почка, бочка, полка, дубы, зуб, барабан, корабль, вата, подарок, суп, дуб).
И.П. – основная стойка, руки на поясе. На слова со звуком «З» наклон вперед, со звуком «С» наклон назад
(зайка, санки, коза, коса, зонт, сосулька, барсук, забор, роса, пузырь).
11. Интерактивная речевая игра «Назови первый и последний звук в слове»
На экране будут задания. Если вы правильно называете первый и последний звук в слове, то появляется снежинка, а когда правильно выполните все задания, то заиграет музыка.
12.“Су-Джок»
Давайте ребята отдохнем: посидим на берегу, на песочке, поиграем с камушками.
Чтобы чётко говорить нужно с пальцами ……..дружить.
Дети хором произносят слова, катают по ладоням шарик.
“По руке круги катаю, из-под рук не выпускаю Взад-вперёд его качу, вправо, влево Как хочу! Танцевать умеет танец! На мяче мой каждый палец! Мячик пальцем разминаю, Вдоль по пальцам мяч катаю, Мячик мой не отдыхает, между пальцами гуляет. Вот я фокусник какой!”
А сейчас ребята, вы хотите поиграть с песочком?
13. Песочная терапия
Дети возьмите в руки розеточки с песочком.
Насыпьте песочек в кулачок и потихоньку высыпайте его на стекло.
Вот как он с нами разговаривает — с-с-с-с-с! А теперь руками разровняйте его по стеклу, погладьте его.
Какой он?(сухой или мокрый, теплый или холодный).
Давайте развеселим песочек, пощекочем его сначала пальчиком одной руки, затем, другой. А теперь пощекочем двумя руками.
Слышите, как песочек смеется? Ему это понравилось. Он хочет с вами поиграть.
Игра «Необычные следы»
Ребята, давайте оставим следы на песке.
* «идут медведи» — ребенок кулачком и ладошками с силой давит на песок;
* «прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок бьет по поверхности песка, перемещаясь в разных направлениях.
* «ползут змеи» — ребенок пальцами рук оставляет на песке волнистый след в разных направлениях:
* «бегут жучки, паучки» — ребенок двигает всеми пальчиками, имитируя движения жуков (можно полностью погрузить руки в песок, руки встречаются — «жучки здороваются»)
Ребята, посмотрите на свои ладошки. У вас на руках остались песчинки. Потрите ладошки друг о друга.
14. Воспитатель.
Корабль с якоря снимаем, путешествие продолжаем! (Крутит штурвал).
Мы плывем к острову «Скороговорок». (показ слайда)
Посмотрите на экран.
Кто изображен на картинке? (мыши)
О них есть такая скороговорка:
«Шесть мышат в шалаше шуршат»
Какой звук часто повторяется в скороговорке? (Ш)
Давайте медленно и четко произносим в каждом слове звук (Ш).
Теперь скороговорку расскажем шепотом, стараясь при этом активно работать губами и языком, а затем громко.
Проговорите скороговорку медленно, как будто вы спрашиваете, а потом быстрее.
(Индивидуальные и хоровые ответы).
Скороговорка произносится на выдохе в быстром темпе 2-3 раза, без запинки.
«Три сороки тараторки тараторили на горке. (показ слайда)
Четко произносим в каждом слове тот звук, который чаще других повторяется в скороговорке? (Р)
Проговорите скороговорку медленно, как будто вы удивляетесь, а потом быстрее. Совсем быстро.
Скороговорка произносится на выдохе в быстром темпе 2-3 раза, без запинки.
(Индивидуальные и хоровые ответы).
«Сидели, свистели семь свиристелей». (показ слайда)
Какой звук часто повторяется в скороговорке? (С)
Где находится язычок, когда мы произносим (С) ?
Проговорите скороговорку медленно, как будто вы восхищаетесь, а потом быстрее. Совсем быстро.
(Индивидуальные и хоровые ответы).
Воспитатель. Молодцы ребята, со всеми заданиями справиться смогли!
Корабль с якоря снимаем, путешествовать продолжаем. (Крутит штурвал).
У нас по курсу (смотрит в бинокль) бухта, где произошла «штранная история»
18. Чтение стихотворения Петра Синявского «Штранная иштория» (слайд)
Встретил жук в одном лесу Симпатичную осу. – Ах, какая модница! Пожвольте пожнакомиться.
Увазаемый прохозый,
Ну на сто это похозе!
Вы не представляете,
Как вы сепелявите!
И красавица оса
Улетела в небеса.
Штранная гражданка,
Наверно, иноштранка.
Жук с досады кренделями
По поляне носится.
– Это ж надо было так
Опроштоволоситься!
Дети вам понравилось это стихотворение и почему? ( интересное и смешное).
Ребята, давайте исправим звуки в словах, которые неправильно произносил жук.
Как правильно сказать слова «пожвольте пожнакомиться».?
Нам было смешно – когда жук говорил неправильно. Если говорить слова неправильно, тебя могут не понять другие и над тобой могут смеяться. Вот, что бывает, когда звуки речи не правильно произносят, поэтому следить за правильным звукопроизношением! Давайте вспомним правило:
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Вот и подошло к концу наше путешествие.
Пора нам, дети, возвращаться в детский сад.
Итог занятия:
В какой стране мы с вами побывали? На каких островах?
Что вам особенно запомнилось?
Что для вас было трудным?
Скачать презентацию к занятию
Камлева Валентина Михайловна,
воспитатель
Конспект открытого интегрированного занятия по развитию связной речи у детей в подготовительной логопедической группе (ОНР) “В поисках сокровищ”
Цель: Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, проявлять настойчивость, целеустремленность, взаимопомощь.
Коррекционо-образовательные задачи:
- Закреплять словарьдетей по теме «Дом и его части»;
- Закреплять употребление в речи притяжательных прилагательных;
- Учить связно, последовательно излагать ход рассказа, используя наглядную схему-образец;
- Развивать умение логически последовательно и грамматически правильно выстраивать свое высказывание;
- Закреплять знания о геометрических фигурах и цвете;
- Закреплять навыки порядкового счета;
Коррекционо-развивающие задачи:
- Развиватьсвязную речь, внимание, память, творческое воображение;
- Развивать зрительное восприятие, ориентировку в пространстве;
- Развивать координацию движений, мелкую моторику рук;
- Развивать логическое мышление;
Коррекционо-воспитательные задачи:
- воспитывать эстетические качества;
- учить выслушивать высказывания товарищей;
- формировать умение работать в команде.
Оборудование:ПК, проектор, экран, конверты с пазлами, конверты с набором геометрических фигур, сундук с заданиями, мяч, магнитная доска.
Ход занятия
Эмоциональный настрой
Воспитатель. Дети, сегодня занятие не обычное, посмотрите, сколько у нас гостей, давайте поздороваемся с ними. Поздоровались – больше внимания на гостей не обращаем.
I. Организационный момент
Для начала встанем в круг,
Сколько радости вокруг!
Мы все за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.
Мы готовы поиграть,
Можно встречу начинать!
Воспитатель Дети, где мы очутились? Мы с вами очутились в гостях, а у кого сейчас узнаем. Я предлагаю вам присесть за столы. Садимся правильно: спина прямая, ноги вместе, руки на столе.
Посмотрите, вот что сегодня я нашла на пороге этого дома. Это шкатулка. Посмотрим, что в ней лежит? Записка. Давайте ее прочитаем.
Воспитатель читает записку:
«Здравствуйте, дети! Здравствуйте, взрослые! Если вы читаете это письмо, то попали по адресу. Добро пожаловать в мой дом. Разложите вложенные карточки и составите из них слово и тогда вы узнаете кто Я».
Воспитатель развешивает карточки на магнитной доске.
Воспитатель. Артем, подойди к доске и составь слово. Прочитай, что у тебя получилось.
Ребенок по карточкам составляют слово «Кузя»
Воспитатель. От кого же записка? Как вы думаете, кто этот Кузя? Где он живет?
Дети. От Кузи. Это домовенок Кузя. В домах.
Воспитатель. Здесь еще что-то написано:
«Я оставил вам видеосообщение. Воспользуйтесь моим ноутбуком для просмотра».
«Ребята, сорока, моя добрая знакомая, рассказала, что вы любите играть, отгадывать загадки, решать задачи, читать книги. А еще умные и трудолюбивые, не боитесь никаких трудностей и вообще – смелые и дружные ребята. Поэтому я решил подарить вам «самое ценное на свете сокровище», и чтобы оно не досталось Бабе Яге или вредной и хитрой вороне, я спрятал его в этой комнате. Я посылаю вам карту поиска сокровища. Будьте внимательны: вас ждут трудности. Если вы ответите на мои вопросы, то найдете сокровище. Желаю удачи».
Воспитатель. Ребята, что вы решили, будем искать сокровище?
Дети. Да!
II. Основная часть
Воспитатель. И так, вперед. Посмотрите по карте, где находится первое задание.
Айгуль, отправляйся на поиски. Там должна находиться цифра 1. Ребенок идет на поиски задания. Находит конверт и возвращается на свое место.
Воспитатель. Слушайте первое задание домового:«Ребята, дома бывают разные и высокие, и низкие, и строят их из разных материалов. Ваше задание правильно назвать, из каких строительных материалов построены дома, где я успел погостить»
Игра «Назови, какой дом»
Воспитатель: Дети, из чего можно построить дом?
Дети: Из кирпича, дерева, камня, бетона, глины, веток, соломы, металла.
На экране выставляются картинки с изображением домов из разных строительных материалов.
Воспитатель: Если дом построен из кирпича, он какой? Кирпичный.
Из соломы? Соломенный.
Из дерева? Деревянный.
Из камня? Каменный.
Из бетона? Бетонный.
Из глины? Глиняный.
Изо льда? Ледяной.
Из бумаги? Бумажный.
А какой дом будет прочным? Ответы детей.
Если дом из одного этажа, то он какой? Одноэтажный.
Если дом из трех этажей, то он какой? Трехэтажный.
Если дом из девяти этажей, то он какой? Девятиэтажный.
Если у дома много этажей, то он какой? Многоэтажный.
Воспитатель. Молодцы! Ой, смотрите, здесь еще есть буква «К» с № 1. Чтобы это значило? Смотрим на карту. Второе задание, где у нас находится? Вот, нашли. Айлита, отправляйся на поиски. Там должна находиться цифра 2.
Ребенок идет на поиски задания. Находит конверт и возвращается на свое место.
Воспитатель. Слушайте задание домовенка:
«Ребята, я знаю, что у всех есть свой дом и у животных тоже. Я предлагаю вам сыграть в игру с мячом «Чей дом?»
Дети встают в круг; воспитатель кидает мяч по очереди и задает вопросы.
У медведя дом медвежий.
- У лисы чей дом? – Лисий.
- У зайца чей дом? – Заячий.
- У волка чей дом? – Волчий.
- У белки чей дом? – Беличий.
- У барсука чей дом? – Барсучий.
- У собаки чей дом? – Собачий.
- У кошки чей дом? – Кошачий.
- У мыши чей дом? – Мышиный.
Воспитатель. Справились мы с этой задачей. Предлагаю сесть за столы. Садимся правильно: спина прямая, ноги вместе, руки на столе.Можно искать дальше, но и здесь есть буква – это «Н», с № 2. Смотрим на карту, ищем третье задание.Арина, отправляйся на поиски. Там должна находиться цифра 3.
Ребенок идет на поиски задания. Находит конверт и возвращается на свое место.
Слушайте внимательно задание:
«Вы очень находчивые ребята! Разложите пазлы из желтых конвертов в соответствии с числами от 1 до 10, и у вас получится целая картина».
Прежде чем выполнять задание я предлагаю вам превратиться в строителей и построить свой дом:
Молотком стучу, стучу, (Постукиваем кулачком правой руки по расправленной ладони левой руки.)
Сто гвоздей заколочу. (То же движение, но меняем руки.)
Буду строить дом, дом, (Ставим поочерёдно кулачок на кулачок.)
Будем жить в нём, в нём. (Поднимаем ладони, соединяем пальцы, изображая крышу дома.)
Воспитатель: Дети, молодцы! Открываем желтые конверты и приступаем к заданию. Что у вас получилось?
Дети: У нас получился дом.
Воспитатель: Убираем пазлы в конверт. Сейчас на экране будут появляться детали дома, а вам нужно будет рассказать, для чего они нужны.
Игра «Для того, чтобы»
Крыша дому нужна для того, чтобы была защита от осадков.
Двери дому нужны для того, чтобы…
Окна дому нужны для того, чтобы…
Стены дому нужны для того, чтобы…
Труба дому нужна для того, чтобы…
Балкон дому нужен для того, чтобы…
Крыльцо дому нужно для того, чтобы…
Лифт дому нужен, для того чтобы …
Мебель дому нужна для того, чтобы …
Воспитатель. Молодцы! И с этим заданием справились! Нашли букву «И» под № 3. Дети, я предлагаю вам немного отдохнуть и сделать небольшую разминку. Для этого встанем в красивый круг в центре зала.
Физкультминутка: «Игрушечная стройка»
Получили мы подарки: (Дети изображают, как выкладывают)
Кирпичи, бруски и арки. (предметы из коробки.)
Из коробки мы берем, (Кулачок ставят на кулачок.)
Строим мы красивый дом. (Стучим кулачками.)
Строим быстро, строим скоро, (Дети садятся на корточки)
Без цемента из раствора. (постепенно выпрямляясь)
Дом растет все выше, выше, (а потом встают на носки.)
Есть карниз, труба и крыша. (Сомкнуть руки над головой.)
Воспитатель. Я предлагаю вам присесть за столы. Садимся правильно: спина прямая, ноги вместе, руки на столе.
Ищем следующее задание? Смотрим карту. Вот место с четвертым заданием. Илья, отправляйся на поиски. Там должна находиться цифра 4.
Ребенок идет на поиски задания. Находит конверт и возвращается на свое место.
«Ребята, я знаю, что вы очень творческие и любите фантазировать, поэтому приготовил для вас именно это задание – головоломку. Предлагаю вам построить каждому свой дом».
Воспитатель. Возьмите и откройте белые конверты. Аккуратно выложите содержимое на стол. Составьте из них силуэт дома. (Дети выполняют.)
Вопросы детям во время работы: сосчитай, сколько геометрических фигур? Одного ли они цвета? (11 геом. фигур одного цвета)
Какие геометрические фигуры есть в наборе? (2 квадрата, 4 треугольника, 5 прямоугольников – 1 большой и 4 маленьких.)
Какая геометрическая фигура находится выше/ниже/слева/справа от геометрической фигуры?
Воспитатель. Мне очень понравились ваши дома. Уберем геометрические фигуры в конверт. Получаем карточку с буквой «Г» под № 4. Спешим дальше. Нас ждет последнее задание. Где же оно спрятано? Посмотрим нашу карту. Маша, отправляйся на поиски. Там должна находиться цифра 5.
Ребенок идет на поиски задания. Находит конверт и возвращается на свое место.
«Ребята, вы все живете в разных домах: высоких и низких, кирпичных и деревянных. Я высылаю таблицу, по которой предлагаю рассказать про свой дом. Задание не простое,но я уверен, что вы справитесь».
Игра «Расскажи про свой дом»
Составление рассказа по мнемотаблице.
Воспитатель. Илья, расскажи про свой дом. Айгуль, расскажи про свой дом. Артем, расскажи про свой дом. Маша, расскажи про свой дом.
Воспитатель. Вот мы и выполнили все задания домовенка. И получили с последним заданием букву «А» с №5. Но для чего нам нужны эти буквы с номерами? Выходит домовенок Кузя.
Кузя. «Поздравляю! Вы ответили на все мои вопросы и выполнили задания, можете забрать «сокровище». Но чтобы узнать, что это такое, вам нужно из букв с номерами от 1 до 5 выложить слово. Это и будет ответ. А ответ этот…
Воспитатель. Айлита, подойди к доске и составь слово по цифрам. Прочитай что у тебя получилось. (книга)
Кузя. В ней можно найти ответы на многие вопросы. Вот вам карта с координатами сокровища. (Дети находят сокровища). Это не простая книга, а «умная книга» или «Энциклопедия». А еще я приготовил вам медали «За выполнение особо важного задания».
III. Заключительная часть.
Воспитатель. Дети, о чем мы сегодня говорили?
Кузя. Ребята, какие задания вам понравились больше всего? Какие задания были для вас сложными?
Воспитатель. Дети, вам понравилось в гостях у Кузи? На этом наше путешествие окончено. Попрощаемся с Кузей.
Загрузка...