Использование проектной технологии в логопедической работе
Дефектология Проф
Ожидайте
Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК
Перезвоните мне
Аннотация: Можно смело сказать, что пришло время деятельностных технологий обучения как средства реализации современных целей образования.
Статья:
Можно смело сказать, что пришло время деятельностных технологий обучения как средства реализации современных целей образования. Начальная школа с первого сентября 2011 года начала работу по новым Федеральным Государственным Образовательным Стандартам начального общего образования. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который в том числе предполагает и «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» [1, с.4]. «Специфика деятельностного подхода заключается в том, чтобы в процессе обучения учащийся усвоил умения, опирающиеся на знания, с помощью которых можно обеспечить эффективное осуществление необходимой деятельности. Знания в этом случае нельзя усвоить и сохранить вне деятельности учащегося» [2, с.27]. Одним из примеров деятельностного подхода в обучении является метод проектов. Е.С. Полат так определяет метод проектов: «Это способ достижения практической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определённым образом. Это совокупность действий учащихся с целью решения значимой для них проблемы, оформленной в виде конечного продукта» [3, с.282].
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач, требующих интеграции из различных предметных отраслей.
Метод проектов можно успешно применять и в логопедической работе. Он позволяет активизировать познавательную деятельность младших школьников, совершенствовать их речевое развитие. К данной работе можно привлечь родителей. Не секрет, что родители не всегда проявляют заинтересованность в школьных успехах своих детей, участии в коррекционной работе. При выполнении проектов меняется отношение родителей: они становятся помощниками в подготовке и оформлении проектной работы, сами выступают в роли источников информации. Использование метода проектов в логопедической работе мы начали с изучения теоретического и практического материала по данной проблеме.
Затем провели анкетирование детей, чтобы выяснить, какие логопедические темы им наиболее интересны. По результатам анализа анкет было видно, что дети любознательны, желают сотрудничать в процессе открытия новых знаний и с родителями, и со своими друзьями. Для родителей также было проведено анкетирование, выяснилось, что многие слабо информированы о методе проектов, поэтому было проведено собрание на тему «Проектная деятельность» для тех родителей, чьи дети посещают занятия на логопункте школы. Оказалось, что для позитивного эмоционального состояния детям комфортнее участвовать в коллективных проектах. Поэтому в настоящее время с обучающимися первых классов, зачисленными в логогруппы, с родителями, с учителями, с библиотекарем начали реализацию межпредметного проекта «Моя первая книжка-малышка». Проектным продуктом будет создание первой книги первоклассников о своей семье, о любимцах – домашних животных, об интересных семейных праздниках. Знания, полученные во время логопедических занятий, речевые умения обучающихся будут закрепляться в игровой форме в повседневной жизни. Учитывая психологические и речевые особенности детей-логопатов, мы не ставим слишком сложные задачи. Например, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности или предъявлять завышенные требования к представлению (озвучиванию) материала, включаем в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны).
В процессе проектной деятельности у детей с нарушениями речи формируются такие важные коммуникативные умения, как:
- умение спрашивать, то есть выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий;
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение и аргументированно его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Данные умения начинают формироваться еще до поступления ребенка в школу. К сожалению, дети с нарушениями речи зачастую не овладевают ими на том же уровне, что и их сверстники. Учителю же на уроке не всегда удается уделить должное внимание каждому ребенку с ОВЗ. Поэтому мы считаем, что логопеду просто необходимо на своих занятиях восполнять данные пробелы в развитии детей, включая в программу работы по коррекции речи проектную деятельность.
Предлагаемая ниже проектная работа « В мире звуков и букв» была проведена с учащимися второго класса. Она направлена на освоение стандартов по русскому языку через изучение учебного раздела «Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата». Этот раздел включает темы учебного проекта в рамках коррекционной работы на фонетическом уровне:
- звуки речи и буквы;
- строение и функции речевого аппарата;
- образование гласных звуков;
- образование согласных звуков.
Для начала мы решили:
- заинтересовать детей темой проекта;
- вызвать у них мотивацию;
- ввести их в поисково-исследовательскую деятельность;
- научить добывать информацию;
- систематизировать полученные результаты исследований;
- формулировать выводы;
- представлять результаты работы над проектом;
- оценивать свои результаты и товарищей;
- провести консультацию с родителями об оказании детям косвенной помощи.
Проблемно-тематическими вопросами были следующие:
- Чем отличаются звуки буквы?
- Какие бывают звуки и буквы?
- На какие группы делятся гласные звуки?
- На какие группы делятся согласные звуки?
- Бывают ли беззвучные буквы?
- Когда и кем создан алфавит? Зачем он нужен?
На подготовительном этапе были распределены обязанности и разработан план проекта.
На основном этапе дети вели работу по поиску информаций, искали ответы на выше приведенные вопросы, то есть, собрали информацию о гласных звуках и буквах, о согласных звуках и буквах, о беззвучных буквах, о русском алфавите; оформили газету. На заключительном этапе пришли к выводу: в русском языке 33 буквы и 42 звука.
Результаты использования метода проектов на логопедических занятиях и во внеурочной деятельности по предмету показали, что у детей расширился словарный запас, повысилось внимание к звучащей речи, они стремятся логично выражать свои мысли, излагать добытую информацию, повысилась самооценка, родители показывают заинтересованность в результатах коррекционно-развивающей работы. Это и есть наглядный результат использования метода проектов в логопедической работе.
Список использованной литературы
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, с.4. Министерство образования и науки Российской Федерации, приказ № 373 от 06 октября 2009г. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования.
- Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников// Начальная школа. 2006, № 1. – с.27.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — с. 272.
- Николаева О.В., Дьяковская М.А. Создание детско-родительских проектов в начальной школе. Логопед.2011. – № 3. – с.81-94.
- Господникова М.К. «Проектная деятельность в начальной школе». Волгоград, 2010.
Использование проектной технологии в логопедической работе
Россия, ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки
МКОУ Горковской С(к)ОШИ
В современной педагогике широко используется технология проектной деятельности. Актуальность данной технологии обусловлена выраженной направленностью на активизацию умственной деятельности учащихся, формирование у них общей и трудовой культуры и культуры речевого поведения. Это способствует успешной социализации учащихся школы.
Как показал опыт, метод учебного проекта может успешно применяться и в коррекционной педагогике. Работая в школе учителем-логопедом, я не остаюсь в стороне от процессов творческой разработки современного содержания школьной логопедии, работаю и по традиционным методикам, также активно использую возможности инновационной, нетрадиционной педагогики, в том числе и проектной деятельности.
Процесс обучения ребёнка с нарушениями речи требует длительного времени и отнимает у ребёнка много сил. Со временем у него может быть утрачен интерес к занятиями мотивация говорить «правильно и красиво». Часто владения методикой коррекции речи и желания логопеда бывает не достаточно для положительной динамики речевого развития детей. Ребёнка утомляет ежедневное проговаривание слогов и слов, называние картинок с целью автоматизации звука. В работе с детьми-логопатами важно, чтобы коррекционное воздействие было комплексным, происходило по нескольким направлениям и в различных видах деятельности. Одним из направлений коррекции речевых нарушений у школьников является применение нетрадиционных методов народной педагогики, применениенационально-регионального компонента.
Детям нравятся беседы на темы, основанные на местном материале, они больше раскрываются, расслабляются, становятся более активными, в конечном результате уточняется, расширяется словарный запас учащихся, более эффективно корректируется грамматический строй, речь становится более красочной, богатой.
Учитывая то, что присвоение культурного опыта возможно только в результате собственной деятельности ребенка, работа строится с опорой на доступные, эмоционально емкие средства, способные вовлечь и заинтересовать детей.
Одним из таких видов деятельности на логопедических занятиях и вне их является проектная деятельность.
Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике, в том числе и в коррекционной деятельности. Она прописана в стандарте образования. Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, значит, личностно ориентирована на каждого ребёнка. Особое значение проектной деятельности в практике учителя-логопеда заключается в том, что она способствует компенсации речевого недоразвития ребёнка, психических процессов, а также способствует развитию самостоятельности, настойчивости, толерантности, формированию интереса к логопедическим занятиям.
Проектирование — это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических.
Организация обучения учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида имеет свою специфику. В школе обучаются и воспитываются дети, имеющие психофизические особенности, дети с нарушением интеллекта и речи. Доказано, на практике, что применение метода проектов позволяет достичь высоких результатов коррекционной работы, повышает мотивацию к учебно-познавательной и речевой деятельности.
Работа над проектом «Знай животных северного края» проводилась с учащимися 2-4 классов. В нём приняли деятельное участие воспитатели и родители.
Целью проекта было создание разноплановых условий, способствующих развитию речевой культуры учащихся школы VIII вида, развитие способностей к элементарной (частичной) поисковой деятельности, творческих способностей.
Были поставлены следующие задачи:
– формирование познавательного интереса к миру животных;
– формирование знаний учащихся о животных и их детёнышах;
– формирование знаний детей об образе жизни и среде обитания животных, о повадках, об условиях их выживания;
– формирование единого детско-взрослого коллектива;
– формирование умения определять задачи, исходя из поставленной проблемы;
– формирование умения планировать этапы действия в соответствии с задачами;
– формирование умения пользоваться иллюстративно-печатным и дидактическим материалом;
– обогащение словарного запаса учащихся;
– совершенствование связной речи учащихся;
– развитие познавательных процессов детей;
– развитие мелкой моторики рук;
– развитие элементарных способностей к поисковой деятельности;
– воспитание эмоционально-положительного, бережного отношения к родной природе;
– развитие творческих способностей участников проекта.
Основными формами реализации проекта были занятия, работа с родителями, работа с познавательной литературой, рисование, лепка, обводка трафаретов, экскурсии, составление небольших рассказов, составление альбома.
На предварительном этапе проводилась работа:
- Подбор печатного материала (энциклопедии, стихи, загадки, сказки народов Севера др.)
- Подбор видеоматериалов по данной теме.
- Создание информационной карты проекта «Знай животных Северного края».
На организационном этапе была проведена работа:
- Формулирование проблемы, исходя из интересов детей: «Какие животные могут жить в условиях сурового климата Севера, как они приспосабливаются к этим условиям».
- Определение задач проекта:
– поиск иллюстративного материала по теме проекта;
– поиск печатного материала по теме проекта (рассказы, сказки, загадки и т.д.);
– поиск дидактических игр по теме проекта.
- Определение конечного результата: создание альбома «Всё о животных Севера».
Далее следовал основной этап. На этом этапе проводилась работа:
- Проведение бесед на темы:
– «Кто на Севере живёт?»;
– «Кому снег друг, а кому враг?»;
– «Животные наших лесов»;
– «Животные Севера в Красной книге».
- Просмотр фильмов из серии «Дикие животные Севера. На краю света».
- Сбор иллюстративного материала по теме проекта.
- Чтение художественной литературы советских и местных писателей, заучивание стихов местных поэтов, отгадывание загадок о животных Севера:
– рассказ «Олени» по В. Богоразу;
– рассказ Е. Чарушина «Зайчата»;
– рассказ «Бурый медведь» по Г. Никольскому и Ю. Дмитриеву;
– рассказ «Белый медведь» по Г. Никольскому и Ю. Дмитриеву;
– рассказ «Песец и нерпа» по Г. Никольскому и Ю. Дмитриеву;
– рассказ «Олений доктор» по УлуроАдо;
– стихотворение В. Кеулькута «Нерпа и медведь»;
– стихотворение Л. Лапцуя «Оленьи гонки»;
– стихотворение В. Ледкова «Оленёнок»;
– стихотворение М. Шульгина «Северный олень»;
– сказка «Старый и молодой» по И. Истомину;
– сказка «Белый медведь и бурый медведь»;
- Рассматривание иллюстраций животных Севера «Что мы знаем о животных Севера?»
- Обводка фигур животных по шаблону.
- Раскрашивание животных по раскраскам.
- Изготовление фигурок животных Севера в технике оригами.
- Изготовление фигур животных из пластилина.
- Организация и проведение игр:
-настольно-печатная игра «Мир зверей и птиц»;
-дидактическая игра «Кто где живет?»;
-дидактическая игра «Найди лишнего»;
-дидактическая игра «Дикие и домашние животные»;
-дидактическая игра «Знатоки природы»;
-сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»;
– игры коренных народностей.
- Экскурсия в зимний лес с целью наблюдения за природой, погодой, распознавания следов животных и птиц.
- Инсценирование ненецкой сказки «Как собака себе друга искала».
- Участие во Всероссийском литературном конкурсе «В окно стучит мороз волшебник» (мини-сочинение о животных Севера).
На этапе подведения итогов учащимися и руководителями проекта была проведена следующая работа:
- Создание альбома «Животные Севера».
- Выставка фигурок животных севера в технике оригами.
- Выставка поделок животных из пластилина.
Презентация проекта «Знай животных Северного края»
Продуктом проектной деятельности стали: альбом рисунков учащихся на тему: «Животные Севера», мини-сочинений, историй «Животные наших лесов», уголок фигурок животных в технике оригами, уголок познавательной литературы, материалы экскурсий; участие во Всероссийском литературном конкурсе «В окно стучит мороз волшебник».
Презентация проекта состоялась во время проведения недели социальной психолого-педагогической службы сопровождения учащихся форме занятия-презентации «Знай животных северного края».
В результате совместной деятельности детей и взрослых повысился интерес учащихся учебной деятельности, к логопедическим занятиям, улучшилось психологическое состояние детей. Эта работа, конечно, поможет в компенсации речевых недостатков и отразится на повышении успеваемости, в частности, по письму и развитию речи, чтению; сформирует их творческие способности.
Технология “метод проектов” в педагогической практик учителя-логопеда
Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с речевыми нарушениями.
Определенные требования к использованию вариативных технологий современного образования ориентированы на потенциальные возможности человека с целью качественного изменения личности воспитанника, а именно: развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики.
Одним из наиболее эффективных в наши дни стала технология «метод проектов».
Возможно ли учителю-логопеду в своей педагогической практике с детьми с особыми образовательными потребностями использовать проектный метод?
Собственный педагогический опыт, анализ научно-методических материалов и современные исследования в области воспитания и обучения детей с нарушениями речи, позволил нам установить, что именно данная технология актуальна и эффективна.
Так почему же технология «метод проектов» активно внедряется и используется в педагогической практике учителей-логопедов?
Данный метод помогает подготовить ребенка к успешному обучению в школе, дает возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе практической деятельности, усваиваются быстрее, легче и дают высокие результаты; сложные и порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием.
К тому же тематический принцип планирования логопедической работы по уточнению и обогащению лексического запаса детей с ТНР позволил нам интеграцию различных видов деятельности в едином тематическом проекте, в основе которого лежит проблема. К тому же позволяет избежать перегрузки детей, помогает высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают непосредственное взаимодействие специалистов в коррекционном процессе.
Реализованные нами проекты были разнообразной направленности: гуманитарной, социологической, биологической; по роду своей деятельности все они были исследовательскими.
После таких детских пытливых вопросов о правильном назывании такого предмет зимней одежды, как варежки или рукавички? Это одно и тоже? Или нет? И откуда взялись эти слова? Именно этот предмет одежды стал объектом исследовательского проекта «Рукавицы-варежки».
С целью выяснения различия варежек и рукавичек, знакомства с историей возникновения этого предмета одежды, исследования практической значимости и значения орнаментов на варежках были выбраны следующие источники: словари, журналы, книги, энциклопедии библиотечного фонда, видеоэкскурсия в музей варежек.
Стало значимым не только изучение теоретического материала, но и подтверждение практическим способом (экспериментом) одной из версий происхождения названия варежки.
Результатом работы над проектом стали: очное выступление и победа воспитанницы на научной олимпиаде дошкольников, благотворительная акция «Тепло рук», буклеты «Интересные факты о варежках и рукавицах», а самое главное высокие стабильно положительные результаты в коррекционно-педагогической работе, атмосфера доверия, взаимопонимания, творческих партнерских отношений между детьми, родителями и педагогами.
Технология «метод проектов» весьма актуальна в современном дошкольном образовании, она позволяет педагогам расширить образовательное пространство, дать возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, коммуникативных навыков. Все характеристики, уровни, критерии и требования к педагогическим технологиям в полной мере соотносимы с пониманием сущности логопедической технологии.
Активно применяя технологию «метод проектов» в инновационном обучении, учитель-логопед делает коррекционно-воспитательный процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении образовательных областей такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения детей с нарушениями и недоразвитием речи.
Использование проектного метода в работе учителя-логопеда
План по самообразованию
учителя – логопеда МБДОУ «Детский сад № 34 «Теремок» Мальковой О.Н.
на 201 4 – 201 5 учебный год
Использование проектного метода в работе учителя-логопеда
Важнейшей задачей коррекционной педагогики на современном этапе является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления речевых нарушений у дошкольников.
Проектный метод является актуальным и эффективным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и педагогов, способом реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию дошкольников. Его использование в коррекционно-логопедической работе способствует активизации и расширению словарного запаса, более прочному усвоению лексико-грамматических категорий, развитию связной речи, повышению познавательной активности, расширению кругозора, развитию личностных качеств дошкольников. Использование проектного метода в работе учителя-логопеда с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, в значительной степени способствует формированию у ребенка мотивации самому искать ответы на интересующие его вопросы, получая в процессе поиска новые знания и умения по навыкам общения. В процессе реализации проектов возможно активное включение ребёнка в различные виды деятельности (как известно, ребёнок лучше всего развивается в деятельности).Таким образом, проектная деятельность очень логично вписывается в структуру ФГОС ДО и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.
Поиск эффективных форм и методов, необходимость включения в содержание образования дошкольника с речевыми нарушениями поисковой деятельности, требующей использования знаний и умений в новой для них ситуации, для решения новых проблем.
1. Изучить литературу по теме самообразования.
2. Ознакомиться с инновационными разработками по использованию метода проектов в коррекционно-логопедической работе.
3. Разработать проект, направленный на создание условий для активизации познавательно-речевой деятельности воспитанников и повышение качества усвоения учебного материала через использование метода проектов.
Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта
Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов.
3. Практический
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы по самообразованию в процессе реализации.
Подведение итогов
Оформление результатов работы
Распространение опыта работы.
1. Богат В.Ф. Метод проектирования в детском саду // Ребёнок в детском саду – 2008 . – № 1.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н., «Проектная деятельность дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений.– М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112с.
3. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
4. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.- 128 с.
5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: Сфера, 2006. – 64 с.
6. Капкова И.Е. Роль учителя-логопеда и воспитателя в процессе использования проектной технологии в условиях логопедической группы ДОО. https://open-lesson.net/93/
6. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике/ Л.Д. Морозова. – М.:ТЦ Сфера, 2010. – 128с.
7. Оберемок С.М. Метод проектов в дошкольном образовании: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск: НИИПКиПРО, 2005. – 48 с.
8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 95с.
9. Стрельникова О.С. Проектный метод в логопедической работе с дошкольниками.
10. Кириллова И.В. Образовательные проекты в ДОУ // Воспитатель ДОУ. – 2008 . – № 8.
11. Кротова Т.В., Позднякова Е.С. Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников: метод проектов // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. – № 4. – с.66-72.
2. http://nash-mir.3dn.ru/load/13-1-0-35 копия
4. http://webirbis.ksu.kz/cgi-bin/irbis64r_12. копия
7. http :// festival .1 september . ru
8. http :// nsportal . ru
9. http :// logoburg . com
Результат по завершении изучения темы
1. Составить картотеку литературы по проектному методу.
2. Подготовить консультативный материал по данной проблеме:
«Использование проектного метода, направленного на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого
развития дошкольников с ТНР»
«Проектная деятельность с участием всех специалистов в работе с детьми, имеющими нарушения речи»
3. Систематизировать практический материал по данной проблеме.
4. Разработать мини-проект «Осень» (образовательная область «Речевое развитие», интеграция образовательных областей)
5. Начать разработку проекта «Речевые дорожки», направленного на создание условий для полноценного речевого развития дошкольников.
6. Обобщить опыт работы на уровне ДОУ, на городском уровне – на ГМО учителей-логопедов ДОУ.
Картотека литературы
по теме самообразования «Использование проектного метода в работе учителя-логопеда»
1. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.
В книге описывается методика работы с детьми дошкольного возраста по организации проектной деятельности. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками. Книга предназначена в первую очередь педагогам дошкольных учреждений, но будет несомненно полезна студентам, преподавателям психолого-педагогических специальностей, а также всем тем, кто интересуется возможностями активизации развития детей.
2. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
В книгу вошел разнообразный теоретический и практический материал, направленный на повышение уровня профессиональной компетентности каждого педагога через овладение инновационными технологиями организации педагогического процесса. В пособии подробно представлен опыт проведения семинара-практикума на тему «Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология». Для воспитателей предложены практические образцы разработки проведения с детьми разного возраста групповых и межгрупповых проектов по содержанию единого тематического пространства «Экология человека» (эколого-исследовательской, продуктивной и социальной направленности деятельности). Пособие адресовано воспитателям детских садов.
3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).
В методическом пособии раскрыты основные направления проектирования как формы активной работы с родителями в детском саду, обобщен опыт работы дошкольных образовательных учреждений по проектной деятельности, представлены разработки по семейным проектам, проектам выходного дня, краткосрочные и долгосрочные проекты в работе с родителями. Рекомендуется специалистам ДОУ и студентам педагогических и психологических вузов.
4. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: Сфера, 2006. – 64 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).
Технология проектирования помогает развивать творческие способности дошкольников, делает их активными участниками учебного и воспитательного процессов. Будучи включенной в организационную систему ДОУ, эта технология становится инструментом саморазвития ребенка. В брошюре отражен совместный опыт педагогов и детей ДОУ г. Волгограда и Волгоградской области по внедрению технологии проектирования, представлены типовые и оригинальные проекты.
5. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л.Д. Морозова. – М.:ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
В пособии раскрываются теоретические основы педагогического проектирования; определены его сущность и содержание в деятельности специалистов дошкольного образования; выявлены структура, качественные характеристики и уровни сформированности умений педагогического проектирования. В приложении представлены: словарь педагога-проектировщика; инновационный проект «Детский сад будущего – 2008»; консультации для воспитателей ДОУ и родителей дошкольников по совместному проектированию, а также итоги проектной деятельности «Музей мяча», «Моя игрушка». Пособие адресовано руководителям дошкольных учреждений, организаторам дошкольного образования, преподавателям педагогических колледжей и вузов, студентам и аспирантам педагогических специальностей.
6. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 95 с.
Пособие адресовано педагогическим коллективам дошкольных образовательных учреждений, работающим в инновационном режиме. Авторы выражают искреннюю благодарность за сотрудничество кандидату педагогических наук, заведующей лабораторией методической поддержки столичного образования НЛО. Пахомовой. Сборник составлен группой авторов на основе трехлетней экспериментальной работы ГОУ ЦРР – детский сад № 183 по проблеме Создание учреждения нового вида – Центра развития ребенка. Представлены теоретические и практические материалы по использованию проектного метода в работе педагогического коллектива – созданию единого образовательного пространства и развитию творческих познавательных способностей детей. В Приложениях даны конспекты занятий, схемы осуществления проектов.
7. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет/ авт.-сост. Е.А. Румянцева. – Волгоград: Учитель, 2014. – 159 с.
В пособии предложены материалы, раскрывающие педагогический опыт технологии проектирования как оптимального инновационного метода организации обучения дошкольников 3-7 лет, позволяющие интегрировать сведения из разных областей знаний и применить на практике различные виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО, обеспечить сотрудничество, сотворчество детей, педагогов и родителей в исследованиях, наблюдениях, творческих лабораториях, реализовать личностно ориентированный подход к дошкольному образованию. Представленные проекты и занятия способствуют многогранному развитию воспитанников, успешности каждого ребенка, качественным результатам педагогической деятельности. Предназначено педагогам и методистам ДОУ; рекомендовано студентам педагогических учебных заведений; полезно родителям.
8. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.
В издании представлены методические материалы для развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, разработанные педагогами детского дома №4 Красносельского района Санкт-Петербурга. Книга состоит из двух частей: часть I – программа “Социальное развитие воспитанников с ограниченными возможностями здоровья”; часть II – перспективное планирование коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. Издание предназначено для специалистов, воспитывающих и обучающих детей в специализированных коррекционных учреждениях: учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей, музыкальных руководителей, социальных педагогов.
9. Богат В.Ф. Метод проектирования в детском саду // Ребёнок в детском саду – 2008 . – № 1.
10. Боровлёва А.В. Проектный метод – как средство повышения качества образования//Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006. – № 7 – с. 76-80.
11. Евдокимова Е.С. Развитие проектной культуры в образовательном процессе// Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. – № 3. – с. 18-22.
12. Кириллова И.В. Образовательные проекты в ДОУ // Воспитатель ДОУ. – 2008 . – № 8.
13. Кротова Т.В., Позднякова Е.С. Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников: метод проектов // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. – № 4. – с. 66-72.
14. Крылова Н.М. Анализ концепций проектирования инновационных проектов в дошкольном образовании // Современный детский сад.-2007. -No11-С.17-26; No12. – С.26-34.
15. Молчанова С.Г., Яковлева Г.В. Проектирование инновационной методической работы в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007. – № 7. – с.25-29.
16. Оберемок С.М. Метод проектов в дошкольном образовании: Учебно-методическое пособие.- Новосибирск: НИИПКиПРО, 2005. – 48 с.
17. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.//Управление дошкольным учреждением. – 2004. – № 4
18. Сапранова С. И. Проектная деятельность // Воспитатель ДОУ. – 2008 . – № 2 .
19. Ступницкая М.А. Учимся работать над проектами: методические рекомендации для учителей / М.А. Ступницкая // Школа здоровья / Ред. В.Н. Касаткин. – 2007. – № 4 – с. 54-63.
20. Халикова В.В. Проектный метод как способ реализации субъектного подхода// Воспитатель ДОУ. – 2008 . – № 8.
1. Капкова И.Е. Роль учителя-логопеда и воспитателя в процессе использования проектной технологии в условиях логопедической группы ДОО.
2. Стрельникова О.С. Проектный метод в логопедической работе с дошкольниками.
Упражнения для речевого дыхания
Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система – это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха .
Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием, ринолалией. В связи с этим авторы коррекционных методик по устранению тяжелых нарушений речи значительную роль отводят развитию физиологического и речевого дыхания, которое у детей с указанными речевыми патологиями нарушено (Л.С. Волкова, В.И. Селиверстов, А.Г. Ипполитова, 3.А. Репина, М.Е. Хватцев).
Нарушение иннервации мышц периферического речевого аппарата плохо отражается на функциональных свойствах дыхательной системы. Выдох становится неплавным и непродолжительным, голос слабым, тихим, немодулированным. Всё это влияет на разборчивость речи ребенка. Поэтому одной из первостепенных задач в общей системе нормализации произносительной стороны речи детей, является развитие речевого дыхания.
Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности . Логопеды дошкольных учреждений уделяют пристальное внимание формированию речевого дыхания у детей как базы для правильного развития не только звукопроизношения, но и всей речи в целом.
У дошкольников наблюдаются такие несовершенства речевого дыхания:
· Очень слабый выдох и вдох, что ведёт к тихой, едва слышимой речи. Это часто наблюдается у физически слабых детей, а также робких, стеснительных.
· Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого ребёнок иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слове, а то и на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шёпотом. Нередко из-за этого он недоговаривает, «заглатывает» конец слова или фразы.
· Неумелое распределение дыхания по словам. Ребёнок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой – вдох – дем гулять).
· Торопливое произнесение фраз без перерыва и на вдохе, с «захлёбыванием».
· Неравномерный толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то тихо, еле слышно.
Важнейшие условия правильной речи – это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. Правильное речевое дыхание, четкая артикуляция являются основой для звучного голоса.
Во время проведения описанных ниже игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания . Параметры правильного ротового выдоха:
– выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот – «набираем полную грудь воздуха»;
– выдох происходит плавно, а не толчками;
– во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
– во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
– выдыхать следует, пока не закончится воздух.
При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.
Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики:
1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо проветрить помещение, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.
2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.
3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения.
4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.
Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений. Перечисленные ниже игры и упражнения помогут научить ребенка плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха.
Упражнения для развития дыхания детей с нарушениями речи
1. «Кораблики» Ребёнку предлагается широкая ёмкость с водой, а в ней—бумажные «кораблики», которыми могут быть просто кусочки бумаги. Ребёнок, медленно вдыхая, направляет воздушную струю на «кораблик», подгоняя его другому «берегу».
2. «Снег и ветер» Из маленьких кусочков ваты скатываются небольшие шарики–«снег»– и выкладываются на столе. Ребёнку предлагают дуть на «снег», как холодный зимний ветер. При этом «комья снега» должны медленно передвигаться к противоположному краю стола.
3. «Кто спрятался?» На предметную картинку размером с четверть альбомного листа наклеиваем с одного края гофрированную бумагу, изрезанную бахромкой. Получается, что картинка находится под тоненькими полосочками гофрированной бумаги. Ребёнку предлагается дуть на бумажную бахромку, пока она не поднимется, и не станет видно картинку.
4. «Пузырьки» Это игра, которую почти все родители считают баловством, и не разрешают детям в неё играть. На самом деле, она является дыхательным упражнением и очень проста в использовании. Нужна лишь трубочка-соломинка и стакан воды. Обращаем внимание ребёнка на то, чтобы выдох был длительным, то есть пузырьки должны быть долго.
5. «Дудочка» Используем всевозможные свистки, детские музыкальные инструменты, колпачки от ручек. Дуем в них.
6. «Фокус» Это упражнение с кусочком ваты, которое подготавливает к произнесению звука [р]. Вата кладётся на кончик носа. Ребёнку предлагается вытянуть язык, загнуть его кончик вверх и подуть на ватку, чтобы сдуть её с носа.
7. «Свеча» Ребёнку предлагается дуть на огонёк горящей свечи так, чтобы не задуть её, а лишь немного отклонить пламя. Дуть нужно долго, аккуратно, потихоньку. Относительно этого упражнения существует предостережение со стороны аюрведической медицины. А именно, дуновение на огонь якобы является проявлением неуважения к стихии огня, и с этим напрямую связано ухудшение зрения в дальнейшем. Однако аюрведическая медицина не является доказательной, поэтому данное предостережение адресовано лишь тем, кто в это верит.
8. «Деревья» Упражнение аналогично упражнению «Кто спрятался?» Наглядный материал в виде деревьев изготавливается из гофрированной бумаги (крона дерева), на которую предлагается дуть.
9. «Греем руки» Ребёнку предлагается контролировать выдох ладошками – дуем на ладошки. Это же упражнение используем при постановке свистящих и шипящих звуков. Ребёнок ладошкой контролирует правильность своего произношения. Если «ветерок» холодный, «зимний», значит звук [с] произносится правильно. При произнесении звука [ш] «ветерок» тёплый, «летний», ладошки греются.
Мощные методики развития речевого дыхания
Произношение во многом зависит от правильного дыхания. Каждый человек с рождения дышит при помощи диафрагмы. Это мышечная перегородка между грудной и брюшной полостью. В период взросления у человека меняется тип дыхания, появляются мышечные зажимы. Для здоровья легких, а также красивой дикции, от зажимов следует избавляться.
Почему речевое дыхание полезнее обычного
При дыхании в легкие поступает воздух. Это вызывает понижение давления, из-за чего легкие не получают большой дозы кислорода. Особенности диафрагменного дыхания позволяют дышать намного глубже. Поэтому у речевого дыхания много плюсов:
- Диафрагменное дыхание обогащает кровь кислородом. За счет этого улучшается работа кровеносной и сосудистой систем.
- Легкие очищаются, что полезно для курильщиков, они меньше подвержены бронхолегочным заболеваниям.
- Если постоянно дышать при помощи диафрагмы, вы намного реже будете сталкиваться с одышкой.
- Особенности речевого дыхания влияют не только на легкие и кровоток. Диафрагменное дыхание улучшает работу желудочно-кишечного тракта, поджелудочной железы и почек. От правильного дыхания даже возможно потерять лишний вес.
- И главное – правильное дыхание влияет на нашу речь. Поэтому так важно научиться правильно дышать с детского возраста.
Развитие речевого дыхания для взрослых
Начать упражнения для правильного дыхания можно в любом возрасте. Рассмотрим самые распространенные из них:
- Чтение стихов – эффективная тренировка, чтобы выработать правильное дыхание. Попробуйте выполнять домашнюю работу или вытирать пыль, читая при этом стихи. Ваша главная задача – сохранить ровное дыхание. Попробуйте произносить стихи, выполняя при этом физические упражнения. К примеру, прыгать через скакалку. На каждый слог слова – один прыжок. Или же качайте пресс. Задание сложное, начинайте с низкого темпа. Но постепенно увеличивая нагрузку, вы добьетесь того, что дыхание не будет сбиваться.
- Видоизмените первое упражнение. Попробуйте читать стихи, делая небольшие вдохи после каждой строки. Глубокий выдох – только в конце четверостишия.
- Придумайте длинную фразу, состоящую как минимум из пяти строчек, и попробуйте прочитать вслух на одном дыхании. Если вы с легкостью справились с заданием, увеличивайте количество строк.
- Хорошая тренировка для устной речи – это произношение скороговорок. Выговаривайте их четко и на одном вдохе-выдохе. Скороговорки необходимы не только в речевом дыхании, но и для формирования дикции.
- Речевое дыхание происходит на длительном выдохе. Попробуйте тянуть звуки на выдохе как можно дольше. Произносите шепотом, постепенно добавляя голос. Можно использовать труднопроизносимые слова. Скажите сложное слово четко, но при этом шепотом. Чтобы выяснить, получилось ли у вас, попросите кого-либо вас послушать. Если, стоя в комнате, он услышал шепот и понял его правильно, вы справились с упражнением. Если нет – определите, какие звуки проглатываются, и попытайтесь снова.
Методика диафрагменного дыхания
Тренировку для формирования правильного речевого дыхания проводите в утренние и вечерние часы. Методика предполагает занятия от пятнадцати минут до получаса каждый день. Сразу вы можете почувствовать неприятные ощущения. К примеру, легкое головокружение. Оно появляется из-за того, что легкие начинают полностью насыщаться кислородом. Изменения в дыхании в лучшую сторону вы заметите уже через неделю.
- Ложитесь на спину. Расслабьтесь. Правую руку положите на живот, левую – на грудную клетку. Затем дышите так, чтобы левая рука не двигалась. Основа упражнения — стараться на вдохе сильно раздувать живот, чтобы получался полный вдох и полный выдох.
- Отдохните после первого упражнения. Затем положите на живот книгу. Ее вес должен хорошо ощущаться. И начинайте дышать. Старайтесь, чтобы книга равномерно опускалась и подымалась.
- Из положения сидя дышите диафрагмой. Руки стоит положить так же, как и в первом положении. Старайтесь максимально почувствовать, как вы дышите. Полностью расслабьтесь и отвлекитесь от окружающих предметов и звуков.
- Встаньте на четвереньки. Расслабьтесь и начинайте часто дышать через рот. Прочувствуйте, где находится диафрагма. Из этого положения ее легче всего ощутить. Долго выполнять это упражнение не стоит, достаточно пары минут. Внимательно следите за состоянием. От частого дыхания может начаться головокружение.
Игры для детей своими руками
Освоить техники для формирования правильного дыхания желательно в детстве, когда ребенок только начинает разговаривать. Это позволит намного быстрее развивать навыки речи и избежать в будущем занятий с логопедом. Развитие речевого дыхания у маленьких детей проходит в форме игры. Многие пособия предлагают сделать игры своими руками.
Важно соблюдать рекомендации, если вы собираетесь заниматься с ребенком развитием устной речи. Проветрите комнату, где будет проходить игра. После еды должно пройти как минимум два часа. Основа обучения – умеренная продолжительность занятия. Не нужно за раз предлагать ребенку различные игры. Остановитесь на одной-двух. Если вдруг ребенку стало нехорошо, сразу прекратите занятие.
Игры с трубочками
- две трубочки;
- шарик из ваты или горошинка;
- лист картона;
- фломастеры;
- два спичечных коробка.
Подготовка к упражнению требует небольшой работы. Нарисуйте на листе бумаги футбольное поле для будущей игры. Спичечные коробки – это ворота. Детям нужно «забить мяч» в ворота противника, активно выдыхая в трубочки.
Играть можно и одному. Тогда необходимы только одни ворота. Чтобы ребенку было интересней, считайте каждый забитый в ворота гол. Ставьте цели. Например, пять раз подряд попасть шариком в коробок.
Игры с мячиками
Для игры вам понадобится легкий шарик. Подойдет мячик для игры в теннис или пинг-понг.
- Нарисуйте на листе бумаги мишень. Попросите ребенка подуть на шарик так сильно, чтобы он докатился до центра мишени.
- Поставьте небольшие ворота. Это может быть перевернутая кружка или маленькая коробочка. Попросите ребенка забить вам гол, изо всех сил дуя на мячик. Сделайте ход игры увлекательнее, поставив на импровизированные ворота вратаря. Не давайте попасть в ворота, защищая их пальцами. Или же двигайте маленькую игрушку.
- Сыграйте в игру «Кто сильнее». Одновременно дуйте на мячик и смотрите, к кому он покатится. К кому шарик прикатился быстрее, тот и проиграл.
Игры с карандашами
Некоторые игры своими руками совсем не требуют лишней работы. Например, сделайте увлекательную игру при помощи простого карандаша. Перекатывайте его от себя к ребенку и обратно при помощи воздуха.
Методика обучения контролированию дыхания
Ребенку важно научиться не только делать глубокие вдохи и выдохи, чтобы хорошо насыщать легкие кислородом, но и управлять процессом дыхания. Пособия предлагают различные упражнения:
- Научите ребенка дышать часто и поверхностно ртом, словно им снится плохой сон. Создайте из этого упражнения небольшую историю. К примеру, «Тихо спят поросята. Глубоко вдохнули, плавно выдохнули. Но тут им приснился волк! Как поросята задышали?»
- Выполните с ребенком физические упражнения. Пусть он запомнит, как часто дышит. А потом попросите малыша повторить такое дыхание, когда он не устал. Только следите за ребенком, чтобы у него не закружилась голова от усиленной подачи кислорода в легкие.
- Свяжите движения и дыхание. Предложите ребенку представить, что он птичка. И на вдохе – крылья поднимаются, на выдохе – опускаются. Пусть малыш не спеша «полетает».
- В разговоре человек придерживается определенного темпа и ритма речи. Проводите с ребенком занятия, которые помогут ему разговаривать в одном темпе. Выстукивайте на столе ритмичные удары, пусть ребенок дышит в заданном вами ритме.
- Полезным будет научить детей задерживать дыхание. Положите в тазик разные игрушки и предложите ребенку найти одну из них, задержав при этом дыхание.
- Уборку игрушек можно также превратить в полезное для здоровья упражнение. Предложите ребенку делать шумный вдох носом, когда он наклоняется поднять игрушку, а на выдохе складывать ее в ящик.
Обучать ребенка правильному дыханию можно и не прибегая к различным играм. Предложите малышу пить все напитки через трубочку. Не запрещайте создавать «бурю в стакане», выдувая из напитка пузырьки. Это тренирует легкие ребенка.
Правильное речевое дыхание не только позволит вам и вашим детям говорить четко и красиво, но и сделает вас более здоровыми, т. к. от насыщения кислородом организма зависит самочувствие человека. Занимаясь всего пятнадцать минут в день, вы уже спустя несколько недель заметите результат.
” alt=””>
Картотека упражнений по развитию речевого дыхания.
Картотека упражнений по развитию речевого дыхания
«Вдох – выдох»
Цель: Дифференциация ротового и носового дыхания
Содержание: Выполнять стоя. Произвести короткий, спокойный вдох через нос, задержать на две – три секунды воздух в легких, затем произвести протяжный плавный выдох через рот. Таким же образом выполняется ряд следующих упражнений: вдох через нос – выдох через нос, вдох через рот – выдох через нос, вдох через рот – выдох через рот.
Носом вдох, а выдох ртом,
Дышим глубже, а потом
Шаг на месте, не спеша,
Как? Покажем малышам.
Примечание: при выполнении упражнений направленных на дифференциацию носового и ротового выдоха хорошо использовать зрительный контроль (выдох на «султанчик»).
«Ветер дует»
Цель: Дифференциация ротового и носового дыхания
Содержание: Выполнять стоя. Спокойно вдохнуть через нос и также спокойно выдохнуть через рот.
(Руки поднять вверх, встать на носки, подуть.)
(Руки перед собой, присесть и подуть.)
(Руки перед собой, наклониться вперед, подуть.)
(Руки положить на грудь и подуть на них.)
Муха
Цель: Учить силе выдоха, направленной воздушной струе. Развивать воображение.
Содержание: Предлагаем ребенку увидеть муху, всмотреться в неё, поймать, почувствовать в кулаке, поднести кулак к уху. Слушать, как звенит муха. Петь на выдохе, подражая мухе: «З-З-З». Раскрыть ладошку и выпустить муху, проследить глазами её полет, вдохнуть вновь.
Примечание: закончить игру можно рисованием мухи или складыванием оригами.
Волшебные заклинания
Цель: развитие фонационного дыхания
Содержание:
Вдох – выдох: поднять руки от груди плавно вверх и в стороны, произнося: ПА.
Вдох – выдох: от груди руки в стороны, произносить: ПО.
Вдох – выдох: показать напряжение в мышцах: ПУ
Вдох – выдох: слегка давящие движения рук вперед: ПУ
Вдох – выдох: присесть, обхватить колени: ПУ
Вдох – выдох: ПАПОПУ – движения плавные, переходят одно в другое.
Педагог обращает внимание на правильность дыхания, слитность произнесения слов, силу голоса (средний регистр, спокойный тон), артикуляцию.
Гоночки
Цель: Развивать длительную направленную воздушную струю.
Материал: Машинки – оригами.
Содержание: Предлагаем ребенку струей воздуха перемещать машинку от СТАРТА к ФИНИШУ, не выдувая за ограждения.
Примечание: можно также сдувать со стола мелко нарезанные цветные бумажки, вату.
Ветряная мельница.
Цель: Развивать сильную направленную воздушную струю.
Материал: Вертушка или игрушка – мельница из песочного набора.
Содержание: Предлагаем ребенку подуть на вертушку, чтобы она закрутилась (указание: подуть сильно, как ветер).
Взрослый сопровождает действия ребенка стихотворным отрывком:
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч!
Снегопад
Цель: развитие целенаправленного плавного выдоха.
Содержание: Сделайте снежинку из ваты (рыхлые комочки). Предложите ребенку устроить снегопад у себя дома. Положите «снежинку» на ладошку ребенку, пусть он правильно сдует её:
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок,
Завертелись, как снежок.
А. Барто
Примечание: Можно поиграть в «Осенний листопад», где вместо снежинок из ваты будут бумажные листья.
Бабочка
Цель: развитие целенаправленного плавного выдоха
Содержание: Вырежьте из бумаги несколько бабочек. К каждой бабочке привяжите нитку на уровне лица ребенка. Произнесите вместе с ребенком русскую народную поговорку:
Полети на облачко,
На березовой ветке!
Затем предложите ребенку плавно подуть на бабочку плавным выдохом, чтобы она «полетела».
Кораблик.
Цель: развитие целенаправленного плавного и длительного выдоха.
Содержание: Пуская бумажный кораблик в тазу с водой, объясните малышу, что для того, чтобы кораблик двигался, на него нужно дуть плавно и длительно. Заканчивая игру, произнести вместе с ребенком:
Пастушок дудит в рожок.
Цель: Укрепление круговой мышцы рта, тренировка навыка правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах.
Материал: Рожок, дудочка.
Содержание: Предложить ребенку как можно громче подуть в рожок, дудочку, чтобы созвать всех коров. Педагог показывает, что необходимо вдохнуть через нос (рожок в носу) и резко выдохнуть в рожок. Побеждает тот, кто подует громче всех.
Запасливые хомячки
Цель: Тренировка носового дыхания, смыкания губ, координации движений.
Материал: два стула, листы бумаги, 4-5 фантов.
Содержание: Педагог рассказывает детям о том, что хомячки носят запасы пищи за щеками. Затем предлагает перенести через болото зерно. Необходимо от стула до стула («болото»), шагая по листам бумаги, преодолеть «болото» и перенести все фанты на другую сторону. Ребенок берет в руку фант, надувает щеки и переходит через «болото» по «кочкам» (листам бумаги).На другой стороне оставляет фант на стуле, хлопает себя по щекам и возвращается тем же путем обратно. Затем начинает снова, пока не перенесет все фанты. Педагог следит за точностью выполнения задания и награждает того, кто справился быстрее всех и не оступился на «кочках».
Куры
Цель: укрепление мышечного «корсета» позвоночника, формирование дыхательного акта (его глубины и ритма), развитие внимания, выдержки и формирование правильной осанки.
Ход: ребенок стоит, наклонившись, свободно свесив руки – «крылья» и опустив голову. Произносит «так – так – так», одновременно похлопывая себя по коленям, выдох, выпрямляется. Поднимает руки и плечи – вдох. Ведущий делает это движение вместе с ребенком 3 – 5 раз.
Футбол
Цель: Развивать длительную направленную воздушную струю.
Содержание: Из кусочка ваты скатать шарик. Это мяч. Ворота – два кубика или карандаша. Предложить ребенку дуть на «мяч» так, чтобы «забить гол». Вата должна оказаться между кубиками (карандашами).
Шторм в стакане
Цель: Развивать силу и направленность ротового выдоха.
Содержание: Для этой игры необходима соломинка для коктейля и стакан с водой. Посередине широкого языка кладется соломинка, конец которой опускается в стакан с водой. Ребенку предлагается подуть через соломинку, чтобы вода забурлила.
Примечание: Следить за тем, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижны.
Живые предметы.
Цель: Развивать длительную направленную воздушную струю, а также силу выдоха.
Содержание: возьмите любой карандаш или деревянную катушку от использованных ниток от использованных ниток. Положите выбранный вами предмет на ровную поверхность (например поверхность стола). Предложите ребенку плавно подуть на карандаш или катушку. «Оживший» предмет покатится по направлению воздушной струи.
Задуй свечу.
Цель: Развивать плавность и интенсивность выдоха, увеличивать жизненную силу легких.
Содержание: Предложить ребенку задуть горящую свечу. Во время выполнения им упражнения следить за плавностью выдоха и вместе с тем за его достаточной интенсивностью.
Гуси
Цель: Развитие речевого дыхания.
Содержание: Руки на поясе, медленно наклонить туловище вперед, не опуская голову вниз. Произнести протяжно: «Г – а – а – а».
Жук жужжит
Цель: Развитие речевого дыхания.
Содержание: Руки поднять в стороны и немного отвести назад, словно крылья. Выполнять с одновременным вдохом носом. Выдыхая произнести: «Ж – ж – ж», опуская руки вниз.
Лопнула шина
Цель: Развитие речевого дыхания, длительности и плавности выдоха, автоматизация звука «Ш».
Содержание: Дети разводят руки перед собой, изображая круг – «шину» и одновременно выполняют вдох через нос. На выдохе дети плавно и медленно произносят «ш – ш – ш». Руки при этом медленно скрещиваются так, что правая рука ложится на левое плечо, а левая рука на правое плечо.
Вини Пух идет в гости к Пятачку.
Цель: Развитие речевого дыхания, плавного и длительно речевого выдоха.
Материал: два картонных домика, вырезанные из бумаги персонажи (или игрушки), можно использовать иллюстративную полянку (с изображением домиков и дорожки).
Содержание: Ребенку предлагается проводить Вини Пуха в гости к Пятачку, передвигая фигурку (игрушку) пропевать какой либо звук, например: «Аааа». Как усложнение можно использовать короткие стишки (пыхтелки, сопелки). Условие: произносить фразы на одном выдохе.
Поиграем животиками
Цель: формирование диафрагмального дыхания.
Содержание: В а р и а н т 1
В положении лёжа на спине дети кладут руки на живот, глубоко вдыхают – при этом животик надувается, затем выдыхают – животик втягивается. Чтобы упражнение стало ещё интереснее, можно положить на живот какую-либо небольшую игрушку.
В а р и а н т 2
В положении стоя дети выполняют глубокий вдох, не поднимая плеч, а затем выдох, контролируя движения живота руками.
Упражнение выполняется под счёт: вдох – 1, 2, 3 и выдох – 1, 2, 3 или музыкальные звуки (до-ре-ми – вдох, ми-ре-до – выдох) от трёх до семи раз подряд.
Узнай по запаху
Цель: выработка глубокого длительного вдоха, развитие обоняния.
Оборудование: 2-3цветка, имеющих разные запахи.
Содержание: Дети по очереди нюхают цветы, стараясь запомнить их запах. Взрослый просит ребёнка закрыть глаза и подносит ему один из цветков, предлагая определить по запаху, какой именно цветок перед ним. Ребёнок должен сделать глубокий длительный вдох носом, не поднимая плеч, а затем выдох и назвать угаданный цветок.
Для того, чтобы ребенок сделал глубокий диафрагмальный вдох, взрослый сначала сам показывает, как надо понюхать цветок. А затем, держа цветок перед лицом малыша, педагог просит ребёнка положить ручки на живот и проконтролировать, таким образом, своё дыхание. Взрослый говорит: «Глубоко вдохни, а потом, не спеша выдохни. Вот так – 1, 2, 3 – 1, 2, 3».
Примечание: Аналогично с фруктами и ягодами.
Носик и ротик поучим дышать
Цель: дифференциация вдоха и выдоха через нос и рот, развитие внимания.
Содержание: Ребёнок учиться контролировать свой вдох и выдох, осуществляя их разными способами.
В а р и а н т 1
Сначала ребёнок выполняет вдох носом и выдох носом (2-4 раза), показывая указательным пальчиком на свой нос. Затем 2-4 раза производится вдох носом, а выдох ртом. Вдыхая носом, ребёнок дотрагивается указательным пальчиком до носа; а выдыхая ртом, подносит ладонь ко рту, но не дотрагивается, а лишь тактильно контролирует, выходящую изо рта воздушную струю.
В а р и а н т 2
Аналогично проводятся упражнения: вдох ртом – выдох ртом (ко рту подносится ладошка) и вдох ртом – выдох носом (при вдохе ребёнок открывает рот, а при
выдохе закрывает и показывает на нос указательным пальчиком).
Дыхательные упражнения выполняются под счёт: вдох – 1, 2, 3 и выдох – 1, 2, 3.
Погудим
Цель: выработка длительного плавного ротового выдоха.
Оборудование: маленькие пузырьки из-под лекарства с горлышком, имеющем в диаметре примерно 1,5 см, по количеству детей и один пузырёк для взрослого.
Содержание: Взрослый демонстрирует детям, как можно подуть в пузырёк, чтобы он загудел. Для этого нижняя губа должна слегка касаться края горлышка, а выдуваемая воздушная струя-«ветерок» быть достаточно сильной. Затем по очереди дети сами дуют в свои пузырьки, добиваясь возникновения гудящего звука. В заключении упражнения все дети дуют одновременно.
Можно предложить детям конкурсы: «Чей ветерок (гудок) громче гудит?» и «Чей ветерок (гудок) дольше гудит?».
С флажками
Цель: выработка темпа и ритма физиологического дыхания.
Оборудование: флажки (по два на каждого ребёнка).
Содержание: Взрослый раздаёт детям флажки. Дети под спокойную музыку идут по кругу, по сигналу педагога останавливаются, поднимают руки вверх (вдох), опускают вниз (выдох).
Затем дети вновь идут по кругу до следующего сигнала.
В другой раз движения могут быть заменены на другие: развести руки в стороны (вдох), соединить их перед собой (выдох). Продолжительность вдоха и выдоха равны.
Подуем на плечо
Цель: выработка темпа и ритма физиологического дыхания.
Содержание: Педагог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие тексту действия.
Подуем на плечо,
(голова прямо – вдох, голова повёрнута направо – выдох)
Подуем на другое.
(голова прямо – вдох, голова повернута налево – выдох)
Нам солнце горячо
Пекло дневной порою.
(голова прямо – вдох, поднять голову вверх – выдох)
Подуем и на грудь мы
(голова прямо – вдох, опустить голову – выдох)
И грудь свою остудим.
Подуем мы на облака.
(голова прямо – вдох, поднять голову вверх – выдох)
И остановимся пока.
Запомнив текст песенки, дети могут петь её вместе со взрослым..
Звуковая ниточка (дорожка)
Цель: воспитание правильного речевого дыхания, автоматизация изолированного звука.
Содержание: Дети соединяют пальцы рук, собранные в щёпоть, перед грудью (как будто держат за концы короткую ниточку), а затем начинают разводить руки в стороны, одновременно пропевая какой-либо гласный звук (тянут длинную нить). Вдох производится до начала движения рук.
Для вызывания большего интереса к упражнению можно предложить детям сначала вытянуть короткую ниточку (в течение 1 секунды) лишь слегка разведя руки в стороны, а затем вытянуть длинную звуковую нить ( 3-6 секунд).
В следующий раз предложите детям пропеть гласные звуки у, о, и, э.
В процессе автоматизации звуков можно предложить ребёнку тянуть и некоторые согласные звуки, например с, з, ш, ж, щ, л и р.
Ручки поднимаем – звуки распеваем
Цель: воспитание правильного речевого дыхания, умение произнести на одном выдохе два гласных звука, автоматизация изолированных звуков.
Содержание: После короткого глубокого вдоха дети поднимают руки вверх, одновременно пропевая звук а, а затем опускают руки вниз, произнося звук у.
В процессе автоматизации звуков можно предложить ребёнку делать
движения руками и одновременно произносить и некоторые согласные звуки, например, пары: с-з; ш-ж; л-р.
Слоговая зарядка
Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе несколько слогов; автоматизация звуков в слогах.
Содержание: Дети поднимают руки через стороны вверх и так же их опускают, одновременно проговаривая цепочку из четырёх слогов. Во время движения рук из нижнего положения в положение «в стороны» – произносится слог ГА, при движении из положения «в стороны» в положение «вверх» – ГО, затем при движении рук из положения «вверх» в положение «в стороны» проговаривается слог ГУ, а из положения «в стороны» в нижнее положение произносится слог ГЫ.
Рекомендуется делать слоговую зарядку рекомендуется делать слоговую зарядку со следующим слоговым материалом: «СА-СО-СУ-СЫ», «ЗА-ЗО-ЗУ-ЗЫ» и «ЦА-ЦО-ЦУ-ЦЫ», «ША-ШО-ШУ-ШЫ» и т.д.
С детьми, у которых нарушена слоговая структура слов полезно проговаривать слоги со стечением согласных такие, как «МНА-МНО-МНУ-МНЫ», «ПТА-ПТО-ПТУ-ПТЫ» или «СТА-СТО-СТУ-СТЫ».
Одуванчики
Цель: Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.
Содержание: Игру проводят в летнее время на свежем воздухе. Педагог просит каждого ребенка сорвать по одуванчику и всем по очереди подуть на них. Дуть на одуванчик надо так, чтобы слетели все пушинки. Сдуть все пушинки с одуванчика нужно с 1 – 3 раз.
Пузырь
Цель: развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ. Автоматизация и дифференциация звуков с – ш.
Содержание: Дети стоят тесным кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь. Затем повторяя за педагогом «Раздувайся пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся», дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя большой круг. По сигналу воспитателя «Воздух выходит» или «Пузырь лопнул» дети идут к центру круга произнося с ( или ш), подражая выходящему воздуху.
Примечание: После сигнала «Лопнус» нужно следить, чтобы дети не бежали, а шли (воздух выходит медленно и длительно: ссс или шшш).
Загрузка...