Создание рукописной книги с детьми с ЗПР

Формирование речевых способностей дошкольников с задержкой психического развития в процессе создания рукописных книг

В связи с особенностями развития, дети с ЗПР нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Для дошкольников данной группы характерна патологическая инертность, отсутствие интереса к окружающему, высокая степень утомляемости, дефицит внимания, неадекватная самооценка. К особенностям речевой деятельности детей с задержкой психического развития относятся излишняя вербализация, т.е. использование моторных слов без понимания и смысла, неполноценность не только спонтанной речи, но и отраженной речевой активности, несформированность грамматического строя речи, недостаточность словообразовательных процессов. При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. Они легко соскальзывают с одной темы на другую.

Для того чтобы развить речевые способности детей с задержкой психического развития, в практике нашего дошкольного учреждения используется элементарная издательская деятельность. В совместном с детьми процессе создания рукописных книг принимают участие не только все педагоги группы, но и родители воспитанников. Данный вид деятельности является логическим продолжением коррекционно-образовательной работы и делится на несколько этапов.

I этап: «НОВАЯ КНИГА»

Задачи этапа: обучать детей составлению рассказов из личного опыта.

На занятиях по развитию речи, во время индивидуальной работы, специально подобранных дидактических игр проводится работа по обучению детей составлению рассказов из личного опыта. Одним из средств решения данной задачи является наглядность, при которой или по поводу которой происходит ревой акт. Возможно использование как специально подобранных картинок и иллюстраций, так и фотографий детей.

1. Упражнять в использовании нетрадиционных способов изображения и различных изобразительных средств.
Задача решается как на занятиях по изобразительной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы вне занятий, где педагог показывает и упражняет ребенка в использовании нетрадиционных способов изображения. Данная деятельность возможна уже на первом году посещения ребенком коррекционной группы.

2. Познакомить детей с производством книг.
Задача может решаться как на специально организованных подгрупповых занятиях, так и при проведении индивидуальной работы.
Выполнение задач первого этапа ведется в течение всего времени посещения ребенком дошкольного учреждения.

II этап: «ДАВАЙ ВМЕСТЕ»

Цель: дать детям представление о том, что книгу можно создать своими руками.

На данном этапе взрослые (педагоги или родители) вместе с детьми подбирают фотографии для книги, решают, какие подписи к ним можно сделать. Либо выполняют совместные рисунки на ту или иную тему.

Педагог предлагает ребенку разложить фотографии или работы в различном порядке. Затем «юный издатель» проговаривает название фотографии, определяет время и место действия, устанавливает причинно-следственные связи, делает определенные выводы.

И, хотя, на этом этапе ведущую роль играет взрослый, важно приветствовать любые проявления активности и самостоятельности со стороны ребенка. Например, принимать все варианты оформления альбома, каждое из которых необходимо оценить положительно.

Данную работу можно начинать примерно со второго года пребывания ребенка в группе. Это тот период, когда у ребенка уже сформированы определенные речевые и художественные навыки.

Предлагаем следующие варианты создания книг:

  1. Ребенок и взрослый совместно выполняют рисунки на определенную тему, подбирают фотографии и создают книгу полностью (Например, книга «Моя семья»)
  2. Ребенок и взрослый совместно выполняют рисунок на определенную тему, подбирают фотографию или фотографии и оформляют одну страницу из общей книги. (Например, книга «Когда я был маленький»)
  3. Ребенок самостоятельно, или при небольшой помощи взрослого выполняет рисунок для книги определенной тематики. (Например, книга «Как мы отдыхали летом»)

III этап: «КНИГА СВОИМИ РУКАМИ»

Цель: стимулировать детей к созданию книги своими руками.

Достижению этой цели способствует следующий порядок работы:

  1. Выбор темы книги (совместно со взрослым)
  2. Распределение ролей в создании книги, выбор исполнителей, выбор материалов (совместно со взрослым)
  3. Выбор одного или нескольких напарников (самостоятельно)
  4. Сбор книги, ее редактирование (совместно со взрослым)
  5. Реклама и презентация книги.

Основное отличие третьего этапа от второго – это более равные, партнерские отношения, которые устанавливаются между взрослым и ребенком в процессе работы.

IV этап: «Я САМ!»

Задачи этапа:

  1. Развивать связную монологическую речь.
  2. Развивать творческую самостоятельную активность.
  3. Формировать адекватную самооценку.

Ребенок самостоятельно, или при небольшой помощи взрослого, выбирает тему книги, распределяет роли, приглашает исполнителей, находит материалы, то есть создает книгу. Помощь взрослого на этом этапе может заключаться в составлении плана работы. Возможно использование кодовых значков. Важно, что выбор темы остается за ребенком.
Предлагаем примерную тематику книг для самостоятельного издания:

  • «Знакомьтесь, это мы!»
  • « Приглашаем к нам на праздник»
  • «Наши мамы»
  • «Наши папы – моряки, наши папы – рыбаки»
  • «Улицы города»
  • «Когда я буду взрослым»
  • «Зимние забавы»
  • «В городе хорошо, а в деревне лучше!»

Как научить читать ребенка с ЗПР: методы и особенности обучения

У детей с задержкой психического развития есть затруднения с усвоением информации. Именно по этой причине для их обучения разрабатываются индивидуальные образовательные комплексы с упражнениями, позволяющими овладевать навыками чтения и письма, начиная с восприятия образа буквы.

Методы обучения чтению детей с ЗПР

Чтение – это сложного типа психофизический процесс, основной задачей которого является расшифровка и понимание письменного сообщения. В этом процессе участвуют речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы.

Обучение с помощью азбуки и отдельных букв

Сегодня существует множество методик развития навыков чтения, которые направлены на:

  • развитие умения выделять смысл текста;
  • развитие навыков правильного чтения: проговаривание слов целиком, без «заглатывания» окончаний и искажений слогов и звуков;
  • распознавание знаков препинания и умение их интонировать;
  • увеличение скорости чтения.

Иными словами, работа ведется в двух направлениях: понимание прочитанного и технику чтения. И работа эта производится в четыре этапа:

  1. Графическое восприятие буквы.
  2. Понимание понятия «слог» и развитие навыка слогового чтения.
  3. Внятное чтение словами целиком.
  4. Чтение предложениями и понимание прочитанного.

Необходимо развить способность у ребенка познавать новое.

Дислексия – это нарушение способности овладения навыкам письма и чтения при сохраненной способности познавать новое. Выделяются следующие ее виды:

  • Семантическая – характеризуется недоразвитым звуковым синтезом и нечеткостью понимания синтаксический связей в предложениях. У детей с ЗПР не в полной мере сформирована способность воспринимать слова, разделенные на слоги, восстанавливать и синтезировать их.
  • Аграмматическая – искажаются префиксы, суффиксы, окончания, заменяются морфемы.
  • Фонематическая – чаще всего дети с диагнозом ЗПР сложно воспринимают мягкие и твердые, глухие и звонкие пары звуков, в процессе чтения переставляются звуки, «проглатываются» окончания, пропускаются или добавляются звуки.
  • Оптическая – у ребенка нарушена функция оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Детям сложно конструировать изображение, найти различия или сходства, обычно возникают проблемы восприятия в чтении следующих букв: У-Ч, Ж-К, Х-К, Р-Ь, В-З, Д-Л, Т-Г.
  • Мнестическая – отсутствует навык устанавливать связь между изображением буквы и ее звуком, ребенок попросту не запоминает, каким звуком сопровождается та или иная буква.

Выработка навыка чтения у детей с ЗПР требует целенаправленного и кропотливого коррекционного вмешательства с участием таких специалистов, как: дефектолог, логопед, коррекционный педагог. Важно понимать, что работа всех этих профессионалов будет сведена на ноль, если в процессе коррекции не будут участвовать родители.

Упражнения

После диагностики ребенка с ЗПР на определение наличия навыков чтения, подбирается ряд упражнений. Мы выбрали самые простые, доступные и при этом эффективные:

  1. Игры с буквами.
    Ваш малыш не может запомнить, как выглядит та или иная буква? Существует много способов помочь ему, например: вылепите ее из пластилина (это касается большой, маленькой и прописной буквы), закрепите навык, выложив эту же букву из спичек, ниточек, вырежьте ее из цветной бумаги, нарисуйте, разукрасьте.
    Еще один вариант – раз в неделю распечатывать красочную букву (которую вы на данный момент учите) и размещать на видных местах, графическое изображение будет откладываться на подсознательном уровне.
    Также можно купить магниты, доски с выпуклыми буквами (изучение на тактильном уровне).
    Усложнить задание можно написав только отдельные детали буквы и попросить ребенка дорисовать недостающее. И важно, чтобы все действия проговаривались, так вы соедините визуальный и словесный метод обучения.
  2. Игра «Какой буквы не стало» – начинать рекомендуется из 3 букв, постепенно увеличивая ряд.Задача — несколько секунд наблюдать за изображениями, потом по памяти повторить последовательность. После взрослый убирает одну букву и необходимо восстановить первоначальный порядок изображений. Можно выкладывать целые слова, а потом терять 1 или несколько букв. Усложнять игру необходимо с учетом готовности самого ребенка.
  3. Игра на развитие тактильной памяти «Волшебный мешочек». В плотном мешочке размещаются металлические или пластиковые буквы, задача — вслепую определить, что за буква и назвать слова, в которых она встречается.
  4. Игра «Найди ошибку в написании» – взрослые осознанно делают ошибки в графическом изображении букв. Задача ребенка — определить какая из предложенных конструкций неправильная и исправить ошибку.
  5. Игра «Сложи слово» – предлагается набор слогов, из которых необходимо составить слова на определенную тематику, например, «Животные», «Сказочные персонажи» и т.д.
  6. «Ролевое чтение» – выберите текст, в котором есть разделение на роли, и в игровой форме проработайте интонацию с учетом знаков препинания. И процесс обучения будет не скучным, и интерес у ребенка точно появится.
  7. «Вставь гласную» – предлагается предложение, в котором есть только согласные буквы, нужно вставить гласные. Для того чтобы упростить задачу, задание подкрепляется иллюстрациями.
    И это только малая часть упражнений, которые можно выполнять с крохой дома самостоятельно. Важно понимать, что у детей с задержкой психического развития очень хрупкая психика, и учить заставляя, против воли ребенка, у вас не получится. Важно его увлечь, заинтересовать и учить только в игровой форме с поощрением за каждый успех.

Методы обучения письму детей с ЗПР

Дисграфия – это специфическое частичное нарушение навыка письма, при котором ребенок использует аграмматизмы, слова пишет сдельно, искажает звуко-слоговую структуру слова, заменяет или искажает буквы.

При диагнозе ЗПР наблюдаются нарушенные двигательные, зрительные и слуховые анализаторы, следовательно, овладеть навыками правильного и быстрого письма намного сложнее, чем ребенку без особенностей. Распознать проблему можно с самого начала:

    • не дописываются буквы;
    • нет заглавной буквы, знаков препинания, пробелов;
    • почерк неразборчивый;
    • на слух тексты не воспринимаются (диктанты всегда с грубыми грамматическими ошибками).

Существуют следующие типы дисграфии при ЗПР:

  1. Артикуляторно-акустическая – как произносит, так и пишет.
  2. Акустическая – замена фонем и звуков близкими по написанию и не восприятие мягкости звуков.
  3. Нарушение языкового анализа и синтеза – в письме пропускаются или переставляются целые слоги, слова не дописываются, добавляются лишние слоги или буквы, написание в одном слове сразу 2-3.
  4. Аграмматическая – письмо вне всяких правил грамматики — «солнечные день», «красивый кукла». Ребенку сложно овладеть знаниями о числах, родах, падежах.
  5. Оптическая – нарушение зрительного анализа и синтеза, иными словами сложно улавливать графические отличия букв, как результат: недописанные буквы, лишние элементы, пропуски соединений, зеркальное написание и прочее.

Упражнения

Для того чтобы развить навык письма, необходимо проводить комплексную работу, в которую должен быть вовлечен и психолог, и логопед, и педагог, и родители.

Первым делом проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза. На данном этапе дети учатся самостоятельно составлять предложения и даже маленькие рассказы по иллюстрациям, читать графические схемы предложений, самостоятельно их составлять, искать необходимое слово в предложение, составлять предложения с указанным словосочетанием.

На втором этапе проводится работа по развитию слогового анализа и синтеза:

                • определение гласных и согласных звуков в слове;
                • разбиение слова на слоги;
                • подсчет слогов;
                • определенное количество слов разграничить по количеству слогов;
                • из набора слогов составить как можно больше слов.

На третьем этапе проводится работа над развитием фонематических навыков:

                • назвать количество звуков в слове и проговорить их все по порядку;
                • написать как можно больше слов, в которых, например, 5 звуков;
                • разделить слова по количеству звуков;
                • определить пропущенные в слове звуки и вставить их;
                • преобразовать слово из 3 звуков в слово из 4-х, например, рот-крот.

Развитие чтения и развитие письма нужно проводить параллельно, чтобы графическое восприятие гармонировало со слуховым и зрительным.

Нормы чтения для детей с ЗПР

По окончанию начальной школы ребенок с ЗПР должен иметь навык чтения от 70 до 80 слов в минуту. Но при этом текст выбирается простой, без сложных по произношению слов, в предложениях не более 8 слов. Допускаются незначительные ошибки в произношении. По итогу прочтения ребенок должен в нескольких словах описать суть текста, определить главных героев.

Совместное чтение становится интересным.

В копилке ребенка по окончанию 4-го класса должно быть как минимум 12 выученных наизусть стихотворений. Он должен спокойно читать скороговорки и обладать достаточным словарным запасом, чтобы выразить свою мысль развернуто.
Также проверяется художественное чтение на усвоение навыка определения и трактовки знаков препинания.

Чтение ребенка с ЗПР: отзывы о методиках обучения

Как показывают тесты и исследования, порядка 50% учеников в начальной школе имеют проблемы с овладением навыков чтения. Такая тема не могла пройти стороной и социальные сети. Родители активно обсуждают на форумах и тематических сайтах, какие методы и упражнения были эффективными в их случае, а какие вызывали у ребенка только раздражение.

Читайте также:  Как построить новый дом - конспект

Из всех отзывов можно сделать вывод, что обучение чтению ребенка в 1 классе должно проходить исключительно в игровой форме в легкой и непринужденной обстановке. Часто используются музыкальные азбуки, магнитные доски, деревянные буквы, раскраски и т.д. С каждым годом задания усложняются. И что отмечают практически во всех отзывах – это сочетание методов овладения навыками чтения с методиками овладения навыков письма. Большая часть детей к окончанию программы для ЗПР 4 класса освоили плавное чтение, навыки в полной мере соответствовали нормам чтения.

В таблице отображены некоторые отзывы родителей, которые взяты с интернет-площадок: https://v7u.org/viewtopic.php?t=910&start=10, http://defectolog.ru/forum/105/https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/409512335/.

ПоложительныеОтрицательные
Мы начали ходить в специальную группу в садике, так как там кроме нянечки и воспитателя еще приклеплен логопед и психолог.

Нам очень нравится, во-первых, проводится подготовка к школе (ребенок учится читать, писать, выражать свои мысли), обучение происходит в коллективе (учимся взаимодействовать).

Я вот просто настаиваю на том, чтобы детки с особенностями посещали специальные учреждения, там все-таки работают специалисты. (Екатерина)

ЗПР полностью поддается коррекции еще в дошкольном возрасте, просто нужно внимательно наблюдать за своим ребенком и своевременно определить проблему, а не списывать все на черты характера.

И да, я против этих всех навешиваний ярлыков, это такие же дети, просто им несколько сложнее даются определенные навыки! (Тамара)

У нас была полная беда сначала с овладением навыков самообслуживания, сын попросту не понимал, зачем проситься в туалет, зачем снимать обувь в помещении, почему на улицу нельзя пойти просто в том, в чем он находится дома (а на улице глубокая зима), зачем нужна ложка и прочее.

Но потом эти проблемы начали усугубляться, так как вообще не развивалась речь, следовательно, ни о каком дальнейшем обучении не могло быть и речи. Но потом я в интернете увидела, что нам может помочь не только психолог детский, но и дефектолог. Да, работы было немерено, но времени тоже было немного, ведь активная познавательная деятельность у ребенка длится до 6 лет.

И вот нам сегодня исполнилось 6 лет, мы полностью самостоятельны, свободно излагаем свои мысли (пусть краткими и простыми предложениями), читает небольшие тексты, считает до 10, и в рамках 10 умеет слагать и вычитать и прочее. ЗПР поддается коррекции, если тому нет более серьезных причин нарушением ЦНС. (Оксана)

Ну да, первый класс у нас прошел сложно, просто с боем давались элементарные азы, но я просто усиленно занималась с сыном дома и не разрешила переводить в специализированное учебное заведение, так как не считаю данную меру необходимой. (Марина)
У нас сын начал проявлять интерес к чтению только на уроках труда, там очень талантливый педагог, который сразу поняла проблему и начала не проговаривать задания, а раздавать карточки с пошаговыми инструкциями.

Понятно, что сразу прочесть не получилось, но начал пытаться настойчиво овладевать этим навыком. Многое все-таки зависит от мотивации и работы педагогов. (Галина)

Я боялась отдавать дочь в инклюзивный класс, но через полгода, когда я видела результаты развития ее, я пересмотрела все свои страхи. Все-таки обучение по индивидуальным программам показывают колоссальный результат. (Света)

Вывод

Проблемы с чтением и письмом у детей с задержкой психического развития встречаются часто, так как этому способствует целый ряд специфических факторов. Но эти проблемы поддаются коррекции при титанической, постоянной и комплексной работе. Сегодня в сети интернет можно найти не просто методичку с расписанными занятиями, но и уже полностью разработанные карточки с описанием, которые достаточно только распечатать и использовать. В работе над развитием навыка чтения не забывайте о работе с психологом и логопедом.

Видео — Дети с ЗПР

Сборник упражнений по развитию и коррекции навыка чтения у детей с ЗПР. Предназначен для учителей-логопедов,дефектологов,родителей.Надеюсь мой сборник поможет в работе специалистам работающим с данной категорией детей .

Международные дистанционные олимпиады «Эрудит III»

Доступно для всех учеников
1-11 классов и дошкольников

Рекордно низкий оргвзнос

по разным предметам школьной программы (отдельные задания для дошкольников)

Идёт приём заявок

по развитию и коррекции

навыка чтения у детей с ЗПР

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Палецкая средняя общеобразовательная школа

по развитию и коррекции

Т.В. Цыганкова, учитель-дефектолог

МКОУ Палецкая СОШ

Данный сборник упражнений предназначен для логопедов, дефектологов, учителей начальных классов, родителей.

Рассматривается классификация видов дислексий у детей с ЗПР, причины возникновения. Рассматривается группа ошибок, допускаемых обучающимися с ЗПР при чтении.

Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер. Использование иллюстративного материала, созданного автором, поможет внести оживление в сложный процесс чтения.

Данный сборник составлен для оказания помощи учащимся с ЗПР первой ступени обучения, испытывающим затруднения в чтении. В сборник включены игры и задания, способствующие коррекции несовершенного навыка чтения. В приложении дана методика «Незаконченные предложения», помогающая выявить проблемные зоны в системе отношений ученика к чтению.

В последние годы наблюдается резкое увеличение числа детей с различными интеллектуальными и речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространенными являются нарушения письма (дисграфия и дизорфография) и чтения (дислексия). Не секрет, что нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка. Младшие школьники с задержкой психического развития (ЗПР) продвигаются в овладении навыком чтения, но, испытывая значительные трудности в его освоении, нуждаются в целенаправленной и продуманной помощи специалиста или учителя;

необходимо было разработать и использовать систему коррекционной работы по овладению навыком чтения

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения.

Основным условием успешного овладения навыком чтения как у детей с ОВЗ, так и у детей нормы, являются: сформированность устной речи, фонетико-фонематической её стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса. Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения младших школьников c задержкой психического развития. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он и в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы. И наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности. Ребенок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не столько удовольствие, сколько мука. Для решения этой проблемы и был создан данный сборник по развитию и коррекции навыка чтения. Специальные упражнения можно использовать как на уроках, так и во внеурочное время.

При дислексии у детей с ЗПР наблюдаются следующие группы ошибок.

Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (Х – Ж, П – Н, З – В и др.)

Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочерёдно, («бухштабируются», нанизываются одна на другую (Р, А, М, А).

Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) пропусках согласных при стечении, б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, в) добавлениях звуков, г) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов и др.

Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдается расстройства технической стороны процесса чтения.

Аграмматизмы при чтении. Это группа ошибок проявляется на аналитико-синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др.

Классификация дислексий имеет огромное значение в процессе всей работы по устранению этих видов нарушений. С учётом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий:

вызывается недоразвитием функций фонематической системы: смыслоразличительной, слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза. В связи с этим этот вид дислексий можно подразделить на две группы:

Нарушения чтения, связанные с недоразвитием слуховой дифференциации фонем, т.е. с неточным различением звуков. Особенно часто дети затрудняются в дифференциации свистящих и шипящих звуков. Так, сложными для дифференциации являются такие пары звуков: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, а также Ц – С, Ч – Щ, Ч – ТЬ, Ш – Щ.

Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, которые проявляются в побуквенном чтении, искажении звуковой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки звуков), трудностях чтения обратного слога.

вызывается недоразвитием грамматических обобщений и проявляется в искажениях и заменах определенных морфем слова, чаще флексий. Чаще она проявляется на более поздних этапах формирования навыка чтения, когда в процессе большую роль начинает играть смысловая догадка. Дети часто искажают окончания, суффиксы, префиксы. Например: «мама моет рама», перебежал – «прибежал».

Семантическая дислексия (механическое чтение) –

это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении. Семантическая дислексия вызывается двумя факторами:

недоразвитием звукового синтеза;

нечёткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении.

У детей с семантическими нарушениями чтения недостаточно сформирована способность синтезировать, восстанавливать в своём представлении разделённые на слоги слова.

связана с недоразвитием зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений. Дети затрудняются в конструировании изображений, в определении сходства и различия зрительных изображений, в преобразовании фигур. В процессе овладения чтением у детей отмечаются трудности в усвоении графически сходных букв, их смешения и замены при чтении (Т – Г, Д – Л, В – З, Р – Ь, Х – К, Ж – К, У – Ч и др.)

проявляется в трудностях усвоения всех букв при чтении, что объясняется трудностями установления связей между звуком и буквой. Ребёнок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

Исходя из вышесказанного, коррекция данных видов нарушений требует целенаправленной и кропотливой работы всех участников образовательного процесса: педагогов, логопеда, дефектолога, родителей. Чтобы этот процесс был интересным, познавательным и нескучным для обучающихся, необходимо разнообразить работу различными играми и упражнениями, которые сломали бы стереотипное представление о чтении, как скучном занятии. Поэтому, работая над «Сборником упражнений по развитию и коррекции навыков чтения у детей с ЗПР» ставилась задача отобрать и систематизировать материал, формирующий навык чтения. Различные по степени сложности и разнообразия упражнения и задания помогут превратить сложный процесс чтения в интересную игру.

Мастер-класс «Создание рукописной книги»

Марина Мижераунис
Мастер-класс «Создание рукописной книги»

Ярмарка педагогических идей: «Лучшее детям».

Сообщение: воспитателя МБДОУ ДС№4 «Березка»

«Создание рукописной книги»

Исследуй мир вокруг себя! Ты окунёшься в мир познания.

И все секреты бытия – Раскроют сущность мироздания.

Сегодня я хочу рассказать Вам коллеги о таком виде деятельности как создание рукописной книги. Кто работает по программе Н. М. Крыловой «Дом Радости» знает, что с младшей группы мы ведем записи описательных рассказов детей. Сначала записи я делала в тетради, а позже решила оформлять рассказы, сказки,словотворчество в рукописные книги.

Какова же роль рукописной книги в развитии речи ребенка – дошкольника, и каким образом она влияет на речевое развитие, и как помогает она нам – педагогам?

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Дети должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Мы должны развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием содействия развитию и саморазвитию каждого ребенка, сохранению неповторимости его индивидуальности в коллективе сверстников, а так же

становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

Создание рукописной книги – это: и овладение новыми знаниями и навыками; и систематизация знаний в заданной теме; и упражнение в творческом рассказывании и словотворчестве; совершенствование умений в рисовании и аппликации; и самовыражение, ценный личный опыт передачи своих впечатлений через эмоциональное отражение темы в рисунках и комментариях; а также,что не мало важно -мониторинг полученных знаний по данной теме.

А ведущей формой мониторинговых наблюдений за детьми является занятие – специально организованная деятельность (игровая, трудовая, образовательная, продуктивная, освоенная на уровне самостоятельности.

Работа над созданием книги способствует не только воспитанию у детей любви к чтению, развитию речи, литературного вкуса, но и творческих способностей, фантазии, воображения. Приобретая литературный опыт, дети активно его используют в своей творческой речевой деятельности при создании собственных рассказов, сказок, стихов, загадок.

Важный аспект– создание условий, для вовлечения детей дошкольного возраста и их родителей в процесс создания книги, когда они становятся «сами себе» художниками и иллюстраторами, писателями и поэтами своих книжек-самоделок.

ЗАДАЧИ, КОТОРЫЕ Я РЕШАЮ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КНИГИ:

1. Обучаю составлять повествовательные тексты, загадки, описательные рассказы, сказки придерживаясь ранее выбранной темы;

2. Продолжаю обогащать и активизировать словарь (уточнение значения слов);

3. Продолжаю формировать грамматический строй речи – умение составлять предложения разных типов — простые и сложные.

4. Развиваю умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, выделять главные особенности, приметы, признаки и т. д.

5. Развиваю навыки общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; эмоциональную отзывчивость, сопереживание;

6. Развиваю творческие художественные способности детей, умение выражать свои мысли через изобразительное творчество, совершенствовать навыки рисования, аппликации.

7. Создаю условия и возможность каждому ребенку для публичного выступления.

Тему для создания книги можно выбрать согласно тематическому планированию, по желанию детей, по создавшейся ситуации (к какому либо мероприятию в ДОУ)

• ПРЕДЛАГАЕМАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ СОЧИНЕНИЯ КНИГ.

«Где мы летом отдыхали»

«Удивительные животные рядом с нами»

«Все работы хороши»

«Такая интересная природа»

«Сказки об инструментах и машинах»

«Сказки о сварливой старухе»

«Загадки о птицах»

• ЭТАПЫ работы над созданием книги.

Сам процесс создания книги может происходить в группе, может в сотворчестве с родителями.

Вся работа над созданием рукописной книги строится по методу проекта и проходит в три этапа.

1 этап: Обозначение темы.

Вместе с детьми выбираем объект, тему о чем будем писать книгу. Для этого лучше выбирать наиболее близкие ребенку темы – ближайшее окружение, объекты природы, любимые игрушки, инструменты и т. д.

Сначала, мы изучаем тему, обсуждаем вопросы, которые можно осветить в книге непосредственно в группе на занятии, индивидуально.

2 этап: Сбор и анализ дополнительного материала.

Затем дети вместе с родителями (или самостоятельно) ищут информацию в энциклопедиях, журналах, книгах. В группе организуются выставки фотографий, иллюстраций, рисунков детей на выбранную тему.

Дети делают небольшие рассказы по теме (авторские сказки, загадки, в младших группах с помощью специальных схем. Свои впечатления дети отражают в рисунках, аппликациях. Отбирается наиболее интересная и значимая для книги информация. И наступает заключительный этап создания книги.

3 этап: Создание рукописной книги– систематизация собранного материала.

Обговаривается содержание книги на основе отобранного материала. Проводится объемная работа по созданию и отбору рисунков-иллюстраций к книге. Рисунки в детской рукописной книге несут основную смысловую нагрузку, так как дети не могут передавать информацию объемным связным текстом. Рисунок/изображение это сама действительность, которую нельзя заменить описанием, текст комментария является лишь дополнением. В рисунке ребенок запечатлевает не только свои знания, но и эмоциональное отношение к предмету или объекту, наиболее яркие впечатления о том новом и интересном, что он узнал. К рисунку/изображению составляется авторский комментарий. В некоторых книгах наоборот, составляется текст, загадка, сказка и уже потом дополняется изображением, иллюстрациями.

Мы намеренно не изменяем стилистику детской речи, так как именно она наиболее ярко и точно передает мысли и эмоции ребенка. Придает неповторимость и индивидуальность книге. Самым нелегким для дошкольника является процесс составления, сочинения текста комментария. В младших группах текст записываю сама, а уже в старших комментарии пишут родители. Его можно заменить напечатанным текстом, но, во-первых от этого книга теряет смысл, как рукописная. А во-вторых – сколько радости и гордости испытывает ребенок за каждую, пусть и короткую строчку написанную собственноручно или родителями. Естественно подсказок и ошибок не избежать.

В группе собирается книга из страничек изготовленных детьми самостоятельно или с родителями. А я изготавливаю обложку. И вот наступает торжественный момент – Презентация изготовленной книги.

Нам понравился процесс книгоиздательства, и у нас накопилась целая библиотека рукописной книги: тематические, семейные, книги увлечений, книги загадок.

Развитие речи ребенка дошкольника в процессе создания рукописной книги становится активным и естественным, так как атмосфера творчества в процессе создания рождает эмоциональное отношение к создаваемой книге. Ребенок ценит результат своего труда, которым является книга, гордится им, стремится поделиться своими впечатлениями с друзьями, знакомит с книгой родителей. И, конечно же, учится бережному отношению к книге, как результату творчества. А я могу диагностировать уровень усвоения знаний детей по заданной теме.

Предлагаю здесь и сейчас понять, как создание книги помогает раскрывать творческий потенциал ребенка, мотивирует его на творческую активность. Сейчас мы с Вами создадим свою книгу – Энциклопедию педагогических идей: «Лучшее детям»

1. На листе участники нашей встречи напишут название своего сообщения,несколько предложений о своей идеи.

2. А под текстом, можно изобразить схематично или можно шарж, о своей идеи, описать Ваши впечатления о нашей встрече. – 3-5 предложений.

3. А организаторам нашей ярмарки я предлагаю написать послесловие к нашей книге.

4. Обложку сделала я заранее. Соберем страницы в папку. И вот наша книга готова.

Спасибо за внимание! Я уверена, что моя идея приживется и в Ваших группах.

педагогических идей: «Лучшее детям»

Составители и оформители: Воспитатели Багаевского района

Редактор: Мижераунис М. А. – воспитатель д/с «Березка»

Ярмарка педагогических идей «Лучшее детям» 25.10.2019г.

«Создание рукописной книги»

Исследуй мир вокруг себя! Ты окунёшься в мир познания.

И все секреты бытия – Раскроют сущность мироздания.

Создание рукописной книги – это: овладение новыми знаниями и навыками; систематизация знаний в заданной теме; упражнение в творческом рассказывании и слвовотворчестве; совершенствование умений в рисовании и аппликации; самовыражение, ценный личный опыт передачи своих впечатлений через эмоциональное отражение темы в рисунках и комментариях; а также,что на мало важно -мониторинг полученных знаний по данной теме.

Воспитатель д /с «Березка» Мижераунис М. А.

Мастер-класс по изготовлению рукописной книги «Самое удивительное чудо на свете» Мастер – класс изготовление рукописной книги «Самое удивительное чудо на свете». Традиционно 27 мая на День Библиотек в дополнение к подаркам.

Мастер-класс по изготовлению «Книги сказок» из фетра Все дети и большие, и маленькие очень любят слушать сказки. Но, думаю, им ещё больше нравится самим рассказывать те сказки, которые они.

Мастер-класс по изготовлению развивающей книги из фетра Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляю Вашему вниманию мастер-класс по изготовлению книжки-развивашки из фетра. Фетр – это нетканый.

Мастер-класс по изготовлению рукописной книги в 7 классе школы-интерната 4 вида Сегодня я представляю вашему вниманию мастер-класс по изготовлению рукописной книги. В этом учебном году в нашей школе-интернате проходил.

Мастер-класс по созданию книги «Потешки» в технике «Скрапбукинг» Выполнила: Т. А. Колчина Цель: мастер- класса познакомить с техникой скрапбукинг, показать особенности работы в этой технике и возможность.

Мастер-класс «Создание фотовыставок» Уважаемые коллеги! Хочу поделиться тем, как я создаю фотовыставки на различную тематику. Начинается с того,что для начала нужно предварительно.

Дети с ЗПР: рекомендательный список литературы. Структура списка: книги, раскрывающие различные аспекты задержки психического развития ; статьи. Статьи сгруппированы по темам: психология детей с ЗПР; развитие речи детей с ЗПР; музыкальное воспитание; изобразительная деятельность; физическое воспитание

Дети с ЗПР: рекомендательный список литературы.

Структура списка: книги, раскрывающие различные аспекты задержки психического развития ; статьи. Статьи сгруппированы по темам: психология детей с ЗПР; развитие речи детей с ЗПР; музыкальное воспитание; изобразительная деятельность; физическое воспитание.

1. 74.3. Блинова, и коррекция в образовании детей с ЗПР[Текст] / . – М., 2002.

2. 56. 1. Дети с задержкой психического развития [Текст] / под ред. – М.,1984.

3. 74.3 Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефекторлога [Текст] – М., 2005.

4. 88.4 Детская патопсихология [Текст] : хрестоматия / сост. . – М., 2004.

5. 75.0 Литош, физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей и с нарушениями в развитии [Текст] / . – М.,2002.

6. 74.3. Лалаева, речи и их коррекция у детей с ЗПР [Текст] / . – М., 2004.

7. 74.3. Лебедева, логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития [Текст] / – СПб., 2004.

8. 88.4 Лебединский, психического развития в детском возрасте [Текст] / . – М.,2003.

9. 74.3 Основы специальной педагогики и психологии [Текст] / [и др.]. – СПб., 2005.

10. 88.4 Максимова, лекций по детской патопсихологии [Текст]/ , . – Ростов н / Дону, 2000.

11. 88.4 Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция [Текст] / Под ред. . – СПб., 2007.

12. 88.4. Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. . – СПб., 2004.

13. 88.4 Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст / , . – М., 2005.

14. 74.3 Ульенкова, дети с задержкой психического развития [Текст] / – М.,1990.

15. 74.3 Шевченко, запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу [Текст] / // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : хрестоматия. – Спб.,2002.

Психология детей с ЗПР.

1. Ульенкова, изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению шестилетних детей с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 1. – С.

2 Ульенкова, и формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении [Текст] / , // Дефектология№ 5. – С.

3 Чернышева, Е. А Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 4. – С.

4 Бабкина, познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / // Дефектология№ 5. – С

5 Бабкина, саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения [Текст] / // Дефектология№ 6. – С

6. Шамарина, мышления младших школьников с задержкой психического развития средствами математики [Текст] / ,// Коррекционная педагогика№ 2(4). – С.

7. Маршалкин, выполнения заданий модифицированной методики “Цветные прогрессивные матрицы”Дж. Равена детьми с пограничной умственной отсталостью [ Текст] / , // Специальное образование№ 11. – С.

8. Дмитриева, коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] /

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 6. – С

9. Ульенкова, личностной тревожности младших подростков с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 1. – С.

10. Морина, самооценки у детей с ЗПР дошкольного возраста [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 5. – С.

11. Ульенкова, самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 2. – С

12. Вильшанская, формирования приёмов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР [Текст] /

// Дефектология№ 2. – С.

13. Шамарина, познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / , // Коррекционная педагогика№ 4. – С.

14. Прозорова, М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР [Текст] / М. Прозорова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. – С.

15. Сурнина, восприятия времени у детей с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 4. – С.

16. Павлий, подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития [Текст] / // Дефектология№ 4. – С.

17. Дзугкоева, как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии [Текст] / // Дефектология№ 2. – С.

18. Голикова, работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / // Дошкольная педагогика№ 4. – С.

19. Локтева, работы по формированию социально – коммуникативных навыков у старших школьников с ЗПР [Текст] / // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. – С.

20. Нодельман, -педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / , // Дефектология№ 3. – С.

22. Самойлова, зрительного восприятия детей с задержкой психического развития [Текст] / // Специальная психология№ 1. – С.

23. Сычевич, представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения [Текст] / // Дефектология№ 3. – С.

24. Семенова, вербальной самопрезентации детей с ЗПР как гендерных субъектов [Текст] / // Дефектология№ 4. – С.

25. Зеленина, наблюдение в изучении проявлений самоотношения у дошкольников с различными нарушениями в развитии [Текст] : сообщение 2 / // Дефектология№ 6. – С.

26. Иденбаум, познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях [Текст] : сообщение 1 / , / Дефектология№ 5. – С

27.Калашникова, коррекция как способ психолого-педагогического сопровождения подростков с задержкой психического развития [Текст] / // Психология обучения№ 9. – С.

Развитие речи детей с ЗПР

1.Коненкова, к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / // Коррекционная педагогика№ 2. – C.

2. Голубева, звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] /

// Логопедия№ 1(3). – С.

3. Зикеева, сложных союзных конструкций у младших школьников с нарушениями развития [Текст] /

// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 3. – С.

4. Кондратьева, связной речи дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказыванию по картинке [Текст] / // Дошкольная педагогика№.1. – С. 31-33.

5. Киселёва, предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / ёва // Дефектология№ 6. – С.

6. Баряева, работа по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития (на модели обучения рассказыванию по картине) [Текст] / , // Логопедия№ 1. – С.

7. Борякова, лексико-грамматического компонента языка у дошкольников с ЗПР [Текст] / ,

8. Глухов, особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / ; , // Логопедия№ 3. – С.

9. Зорина, формирования грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития [Текст] / //Логопедия№ 3. – С.

10. Кондратьева, занятия по обучению рассказыванию и формированию элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития [Текст] / //Дошкольная педагогика№ 6. – С.

11. Крылова, связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития [Текст] / ,// Логопедия№ 1(3). – С. 41-48.

12. Зорина, нарушений грамматического строя речи у детей с ЗПР / // Логопед в детском саду№ 3. – С.

13. Иванова, фонематических процессов у детей с задержкой психического развития. Усвоение темы ” Мягкость и твердость согласных звуков” с применением “полезных моделей” [Текст]/

// Школьный логопед№ 2. – С.

14. Киселева, предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / // Дефектология№ 6. – С.

15. Голубева, фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / // Логопед в детском саду№ 4. – С.

16. Полупанова. и некоторые приемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР в условиях специально организованного обучения [Текст] / , // Практическая психология и логопедия№ 5. – С.

17. Арутюнян, понимание заикания [Текст] /

// Школьный логопед№ 4. – С

18. Кондратьева, работа по профилактике дискалькулии у дошкольников с ЗПР [Текст]/ // Логопед в детском саду№ 5. – С.

19. Лапп, особенности продуктивных письменных работ младших школьников с ЗПР [Текст] / // Дефектология№ 6. – С.

20. Буковцова, – профилактическая работа по предупреждению оптической дисграфии у детей с задержкой психического развития [Текст] / // Логопедия№ 4. – С.

21. Голубева, звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи [Текст] / // Логопед в детском саду№ 3. – С.

22. Крылова, связных речевых высказываний учащихся с ЗПР [Текст] : [ по данным экспериментального исследования] /

// Школьный логопед№ 3. – С.

23. Киселёва, деятельность детей с ЗПР : своеобразие или нарушение? [Текст] / ёва // Дефектология№ 3. – С

24. Вершинина, работа психолога и логопеда в начальной школе [Текст] / , // Начальная школа№ 11. – С. 68-74.

25. Фуреева, речевой готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития [Текст] / // Школьный логопед№ 5. – С. 45-48.

26. Гончарова, лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития [Текст] /

// Логопед в детском саду№ 1. – С

27. Пивоварова, зарядка на уроке чтения для детей с ЗПР [Текст] / // Начальная школа плюс До и После№ 3. – С. 36-39.

28 Шичанина, особенности объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / // Дефектология№ 1. – С. 20-26.

29. Лапп, описательных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития [Текст]

/ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 2. – С. 20-29.

30. Костенкова, особенности письменной речи младших школьников, имеющих задержку психического развития [Текст] / // Школьный логопед№ 4. – С. 17-22.

Музыкальное воспитание детей с ЗПР.

1. Кондратьева, коррекционно-игровые занятия (для дошкольников с задержкой психического развития) [Текст] / //Дошкольная педагогика – 2004. – № 2 – С.

2. Черепанова, эмоциональных, речевых и двигательных нарушений на музыкальных занятиях с детьми с ЗПР в условиях детского дома [Текст] / //Практическая психология и логопедия – 2005. – № 5-6 – С.

3. Гудина, воспитание младших школьников с ЗПР [Текст] / //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2006. – № 1 – С.

4. Смирнова, музыкального воспитания дошкольников с ЗПР [Текст] / //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2006. – № 3 – С.

5. Выродова, в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития [Текст] / //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2008 – № 1. – С. 71-79.

Изобразительная деятельность детей с ЗПР.

1. Комарова, Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? [Текст] / Т. Комарова //Дошкольное воспитание – 2005. – № 2 – С.

2) Комарова, Т. Игра и изобразительное творчество [Текст] / Т. Комарова

//Дошкольное воспитание – 2005. – № 4 – С.

3) Комарова, Т. Чтобы каждый ребенок испытывал радость творчества [Текст] /Т. Комарова //Дошкольное воспитание – 2006. – № 3 – С.

4) Комарова, Т. О взаимности дидактических игр и изобразительной деятельности[Текст]/ //Дошкольное воспитание – 1997. – № 6 – С.

5) Комарова, Т. Диагностика изодеятельности детей 6 – 7 лет[Текст] /Т Комарова //Обруч – 2007. – № 1 – С.

6) Давыдова, направленность нетрадиционных техник рисования [Текст] / //Начальная школа плюс До и После – 2005. – № 4 – С. 52-55.

7) Орлова, умение : опыт росписи пальцем [Текст] / . //Начальная школа – 2005. – № 7 – С

8) Вихрова, речи и мелкой моторики через рисование штрихом [Текст] : [из опыта работы] / , , //Дошкольная педагогика – 2005. – № 2. – С.

9) Стогнеева, Г. А. В гостях у художника Карандаша [Текст] / //Дошкольная педагогика – 2005. – № 1 — С.

10) Казанцева, М. Опускаем пальцы в краску [Текст] / //Обруч – 2007 – № 5. – С. 20-23.

11) Медникова, развития пространственно-временной организации изобразительной и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / //Дефектология – 2004. – № 4 – С. 47-54.

12) Дубровская, Н. В. О простых материалах и необычных картинах [Текст] / //Дошкольная педагогика – 2004. – № 4 – С

13) Екжанова, деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / //Дефектология№ 6. – С.

Физическое воспитание детей с ЗПР.

1. Тимошина, ритмической гимнастики на физическую подготовленность здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития [Текст] / //Адаптивная физическая культура – 2006. – № 3 – С.

2. Бутко, физкультурно – оздоровительной работы в детском саду для детей с задержкой психического развития [Текст] / //Коррекционная педагогика – 2006. – № 6 – С.

3. Бутко, формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / //Коррекционная педагогика№ 2. – С. 44-51.

4. Бутко, направления и содержание физкультурно-оздоровительной работы специального детского сада для детей с задержкой психического развития [Текст] / //Коррекционная педагогика – 2№ 2 – С. 56-64; № 3 .- С. 54-59.

5. Фирсанова, здоровья и физического развития детей 1-3 лет с задержкой психического развития [Текст] / //Адаптивная физическая культура – 2004. – № 3(19) – С.

6. Бутко, физкультурно-оздоровительной работы в детском саду для детей с задержкой психического развития [Текст] : (сообщение 2) / //Коррекционная педагогика – 2007. – № 1 – С.

Составитель: зав. отделом справочно-библиографического и информационного обслуживания

indbooks

Читать онлайн книгу

Дети с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) наблюдается у детей, перенесших слабо выраженные органические повреждения центральной нервной системы (во внутриутробном развитии, во время родов или в раннем детстве) или имеющих генетически обусловленную недостаточность головного мозга. У таких детей психические функции, формирующиеся на ранних этапах, складываются, в зависимости от степени и глубины поражения центральной нервной системы, несколько по-иному, чем в норме: остаются недостаточными, неполноценными.

Одна из основных особенностей детей с ЗПР – низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.

У детей с ЗПР обнаруживается недостаточность процесса переработки сенсорной информации в целом, поэтому у них нет целостности восприятия, они не могут полностью охватить объект со множеством признаков и воспринимают его фрагментарно. Эти дети могут не узнать даже знакомые объекты, если они видны в непривычном ракурсе или плохо освещены. Они допускают ошибки при воспроизведении простых геометрических фигур по зрительному образцу. Для адекватного восприятия объектов детям с ЗПР требуется больше времени, чем детям без нарушений.

Таким образом, эффективность восприятия у детей с ЗПР снижена по сравнению с нормально развивающимися детьми, а образы недостаточно дифференцированные и полные. Это ограничивает возможности наглядного мышления, что проявляется в результатах и способах выполнения заданий таких диагностических методик, как «Перцептивное моделирование».

Внимание описываемой категории детей характеризуется суженным полем, что проявляется в повышенной отвлекаемости и фрагментарном выполнении любых заданий.

Память детей с ЗПР характеризуется сниженной продуктивностью непроизвольного и особенно произвольного запоминания и небольшим объемом кратковременной и особенно долговременной памяти. Так, при выполнении задания методики «Десять слов» дети старшего дошкольного возраста воспроизводят не более 2–5 слов из 10. После 2–3 повторений количество воспроизводимых слов не повышается, а иногда и снижается. При отсроченном (по прошествии 30 минут) воспроизведении слова либо заменяются (вместо слова «лес» – «елка», «кот» – «котенок», «дом» – «дача», «конь» – «лошадь» и т.д.), либо вовсе забываются.

Низкий уровень произвольного запоминания у детей с ЗПР связан не только с ограниченной познавательной активностью и неумением найти вспомогательные мнемические приемы, но и с трудностями смысловой переработки информации, которую необходимо запомнить.

У детей с ЗПР отсутствует интерес к познавательным задачам и готовность их решать. Дети пытаются «уйти» от заданий: заговаривают на другую тему, просто отказываются от выполнения – «не знаю», «не умею».

Во всех видах мыслительной деятельности у детей с ЗПР обнаруживается отставание.

; Большие трудности вызывают задачи наглядно-образного характера, решение которых опирается на образы представлений и воображение (методика «Дорисовывание фигур»).

У детей с ЗПР отсутствует или неполноценна предварительная ориентировка в условиях познавательных задач всех типов, нет плана выполнения задания. Такие дети не могут предвидеть результаты своей деятельности. Еще одна отличительная черта мыслительной деятельности детей с ЗПР – инертность. Они с большим трудом переключаются с одной деятельности на другую, с одного способа решения – на другой.

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, или инфантилизм, проявляет себя особенно при переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. На занятиях такие дети непродуктивны в тех ситуациях, когда необходимо следовать требованиям педагога и преодолевать собственные желания. Для них характерно отсутствие чувства долга, ответственности за свое поведение, небрежное отношение к обучению, неорганизованность при выполнении заданий, недостаточная критичность, завышенная или, наоборот, заниженная самооценка как результат отрицательной оценки их неуспехов в разных видах деятельности. Дети с ЗПР тяготеют к механической работе, не требующей умственных усилий (заполнение готовых форм, изготовление несложных поделок и т.п.). Они стремятся избежать всяких умственных усилий.

Дети с ЗПР плохо регулируют собственные действия. При выполнении задания не умеют следовать инструкции, сличать уже проделанное с тем, что еще предстоит выполнить.

Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего эти дети внушаемы, подражательны и легко могут следовать за другими в своем поведении. Истощаемость нервной системы и быстрая утомляемость характерны для детей с ЗПР. Утомляясь, они ведут себя по-разному. Одни становятся вялыми и пассивными, стремятся к уединению, другие – возбуждаются, ведут себя расторможенно. Они, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть товарища, порой становятся жестокими.

ЗПР встречается значительно чаще других, более грубых нарушений онтогенеза. В результате многочисленных исследований и наблюдений выделено несколько типов ЗПР, каждый из которых имеет свою структуру и особенности. Различной бывает и степень задержки. Чем раньше она выявляется, тем больше возможностей скорректировать имеющиеся недостатки, определить меры и виды помощи этим детям, причем для каждого ребенка эта помощь сугубо индивидуальна. Для такой работы прежде всего необходим индивидуальный подход, основанный на тщательном, подробном психологическом обследовании. В работе должны учитываться уровень и особенности развития данного ребенка, связанные со степенью и мерой поражения центральной нервной системы.

Опыт школ для детей с ЗПР показывает, что при специальных формах и методах обучения, некотором увеличении сроков прохождения программы, щадящем режиме, поддерживающей медикаментозной терапии примерно половина детей после обучения в начальных классах специальной школы может быть переведена в массовую школу.

Читайте также:  Конспект НОД в старшей логопедической группе по подготовке к обучению грамоте: Звуки (Х), (Х')
Ссылка на основную публикацию