Создание рукописной книги с детьми с ЗПР

Создание рукописной книги с детьми с ЗПР

Дефектология Проф

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК

Перезвоните мне

Аннотация: Чтение – это сложного типа психофизический процесс, основной задачей которого является расшифровка и понимание письменного сообщения.

Статья:

Чтение – это сложного типа психофизический процесс, основной задачей которого является расшифровка и понимание письменного сообщения. В этом процессе участвуют речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы.

Обучение чтению учащихся с задержкой психического развития является наиболее трудным разделом обучения русскому языку.

Порядок изучения звуков и букв, слоговых структур определяется данными фонетики в современном её развитии.

Используя фонемный метод обучения, который предусмотрен программой, я обратила внимание на стойкие неуспехи детей с ЗПР. Они с трудом усваивали навыки звукобуквенного анализа и синтеза, для них оказались просто недоступными такие понятия как «гласный звук» , «твердый — мягкий звук» , слово, предложение и т.д. которые относятся к абстрактно-символическим понятиям.

Это подтолкнуло меня к поиску альтернативных путей решения возникших трудностей.

Про методику Зайцева (более известную как «кубики Зайцева» ) мне было известно давно. Первая версия кубиков Зайцева была выпущена еще в 1988 году. Отличительная особенностью методики Зайцева заключается в том, что она не предполагает обучения в традиционном понимании. Дети свободно передвигаются, поют и играют, требования к звукослоговому анализу минимальны и основная опора делается на анализаторы. При обучении задействуются сразу несколько чувств: слух, зрение и осязание. Дети не учат буквы – поют склады. Не производят звукобуквенный анализ – строят башни и поезда.

Главный принцип обучения чтению по этой методике – складовый. Складовый принцип чтения положил в основу своей азбуки Лев Николаевич Толстой.

Дидактическое оформление методики Зайцева включает в себя 4 компонента:

пособие “Пишу красиво”

Кубики Зайцева в количестве 54 штук сделаны, как и таблицы по складовому принципу, различаются по: наполнителю (звуку) , размеру, весу, цвету.

Вместе с кубиками в комплект входят таблицы с изображением кубиков в определенном порядке. Чтение (пение) может происходить в вертикальной и в горизонтальной плоскости, на мотивы разных детских мелодий.

Таблицы и кубики Зайцева располагаются в кабинете, причем все кубики выкладываются на стол сразу, а таблицы висят на стене, примерно, на уровне головы педагога. Таблицы располагаются так высоко для профилактики нарушений зрения и осанки детей.

Помимо таблиц и кубиков Зайцева в комплект входят складовые картинки. Которые представляют собой карточки с изображением предмета и с написанным печатными буквами его названием.

С обратной стороны карточек нет рисунка, а только его название. Слова на складовых картинках написаны таким образом, что ударный склад выделен черным цветом. В настоящее время выпущено несколько тематических серий.

При помощи пособия Зайцева “Пишу красиво” дети овладевают навыком начертания печатных букв. Пособие состоит из карт, где каждая буква разложена на элементы, а стрелки указывают направление исполнения элементов.

Работать по методике Зайцева с детьми я начала в этом году на дополнительных коррекционных занятиях.

На первоначальном этапе я знакомила детей с кубиками, привлекала их внимание к таблицам, развивала умения манипулировать кубиками, следить за моими действиями и выполнять инструкции. С первых же минут работы у детей проснулся интерес к обучению. В этот момент начинается координированная работа системы анализаторов, что позволяет развивать ощущение звуковой стороны речи.

Следующий этап обучения стал основным, мы учились самостоятельно выкладывать слова из кубиков и читать их, чувствовать длину слова, ставить все кубики рядом, не допуская между складами разрывов, знакомились с понятиями “ударение” и “заглавная буква”.

Благодаря тому, что у кубиков Зайцева множество признаков, а в работе с таблицами используются приемы пропевания и ритмических движений, познавательная активность детей оставалась высокой.

На завершающем этапе мы, выкладываем из кубиков короткие беспредложные фразы, читаем их, активно пользуемся заглавной буквой, продолжаем контролировать расстояние между словами, ставим точки в конце предложения. На этом же этапе дети начали обучаться начертанию букв по пособию Зайцева «Пишу красиво» . Я использую его в большей мере при индивидуальной работе с детьми, чьи графомоторные навыки недостаточно сформированы. Этот этап работы может длиться до тех пор, пока дети овладеют навыком свободного чтения незнакомых слов.

Я стремлюсь научить читать всех детей, методика Зайцева — это своего рода этап коррекционной работы, который, отличается от традиционной подхода и помогает быстрее приобрести навыки чтения.

В дальнейшем уделяется больше внимания ориентированию на листе бумаги в клетку; письму печатными буквами в тетради в клетку; закреплению знаний о некоторых знаках препинания и составлению схем слов и предложений. То есть с детьми мы сначала нарабатываем практические навыки, под которые в последствии подводятся абстрактные понятия (слог, слово, звук, предложение) .

Работая по методике Зайцева, я решаю те же коррекционно – развивающие задачи, что и при традиционном обучении:

Развитие речевого дыхания и органов артикуляции – при пропевании и проговаривании складов.

Развитие фонематического слуха и таких операций как фонематический анализ и синтез (на уровне склада, то есть сочетания согласный + гласный) при манипуляции с кубиками.

Автоматизация и дифференциация звуков.

Развитие зрительно-моторной координации – при «написании» слов по картинке.

Закрепление навыков словообразования и словоизменения.

Частичная коррекция поведенческих и психологических нарушений.

Я считаю, что мои старания не пропадут даром, опыт работы с буквами и звуками облегчат их путь к дальнейшему обучению чтению и письму. Ведь это и есть моя основная задача.

Формирование речевых способностей дошкольников с задержкой психического развития в процессе создания рукописных книг

В связи с особенностями развития, дети с ЗПР нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Для дошкольников данной группы характерна патологическая инертность, отсутствие интереса к окружающему, высокая степень утомляемости, дефицит внимания, неадекватная самооценка. К особенностям речевой деятельности детей с задержкой психического развития относятся излишняя вербализация, т.е. использование моторных слов без понимания и смысла, неполноценность не только спонтанной речи, но и отраженной речевой активности, несформированность грамматического строя речи, недостаточность словообразовательных процессов. При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. Они легко соскальзывают с одной темы на другую.

Для того чтобы развить речевые способности детей с задержкой психического развития, в практике нашего дошкольного учреждения используется элементарная издательская деятельность. В совместном с детьми процессе создания рукописных книг принимают участие не только все педагоги группы, но и родители воспитанников. Данный вид деятельности является логическим продолжением коррекционно-образовательной работы и делится на несколько этапов.

I этап: «НОВАЯ КНИГА»

Задачи этапа: обучать детей составлению рассказов из личного опыта.

На занятиях по развитию речи, во время индивидуальной работы, специально подобранных дидактических игр проводится работа по обучению детей составлению рассказов из личного опыта. Одним из средств решения данной задачи является наглядность, при которой или по поводу которой происходит ревой акт. Возможно использование как специально подобранных картинок и иллюстраций, так и фотографий детей.

1. Упражнять в использовании нетрадиционных способов изображения и различных изобразительных средств.
Задача решается как на занятиях по изобразительной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы вне занятий, где педагог показывает и упражняет ребенка в использовании нетрадиционных способов изображения. Данная деятельность возможна уже на первом году посещения ребенком коррекционной группы.

2. Познакомить детей с производством книг.
Задача может решаться как на специально организованных подгрупповых занятиях, так и при проведении индивидуальной работы.
Выполнение задач первого этапа ведется в течение всего времени посещения ребенком дошкольного учреждения.

II этап: «ДАВАЙ ВМЕСТЕ»

Цель: дать детям представление о том, что книгу можно создать своими руками.

На данном этапе взрослые (педагоги или родители) вместе с детьми подбирают фотографии для книги, решают, какие подписи к ним можно сделать. Либо выполняют совместные рисунки на ту или иную тему.

Педагог предлагает ребенку разложить фотографии или работы в различном порядке. Затем «юный издатель» проговаривает название фотографии, определяет время и место действия, устанавливает причинно-следственные связи, делает определенные выводы.

И, хотя, на этом этапе ведущую роль играет взрослый, важно приветствовать любые проявления активности и самостоятельности со стороны ребенка. Например, принимать все варианты оформления альбома, каждое из которых необходимо оценить положительно.

Данную работу можно начинать примерно со второго года пребывания ребенка в группе. Это тот период, когда у ребенка уже сформированы определенные речевые и художественные навыки.

Предлагаем следующие варианты создания книг:

  1. Ребенок и взрослый совместно выполняют рисунки на определенную тему, подбирают фотографии и создают книгу полностью (Например, книга «Моя семья»)
  2. Ребенок и взрослый совместно выполняют рисунок на определенную тему, подбирают фотографию или фотографии и оформляют одну страницу из общей книги. (Например, книга «Когда я был маленький»)
  3. Ребенок самостоятельно, или при небольшой помощи взрослого выполняет рисунок для книги определенной тематики. (Например, книга «Как мы отдыхали летом»)

III этап: «КНИГА СВОИМИ РУКАМИ»

Цель: стимулировать детей к созданию книги своими руками.

Достижению этой цели способствует следующий порядок работы:

  1. Выбор темы книги (совместно со взрослым)
  2. Распределение ролей в создании книги, выбор исполнителей, выбор материалов (совместно со взрослым)
  3. Выбор одного или нескольких напарников (самостоятельно)
  4. Сбор книги, ее редактирование (совместно со взрослым)
  5. Реклама и презентация книги.

Основное отличие третьего этапа от второго – это более равные, партнерские отношения, которые устанавливаются между взрослым и ребенком в процессе работы.

IV этап: «Я САМ!»

Задачи этапа:

  1. Развивать связную монологическую речь.
  2. Развивать творческую самостоятельную активность.
  3. Формировать адекватную самооценку.

Ребенок самостоятельно, или при небольшой помощи взрослого, выбирает тему книги, распределяет роли, приглашает исполнителей, находит материалы, то есть создает книгу. Помощь взрослого на этом этапе может заключаться в составлении плана работы. Возможно использование кодовых значков. Важно, что выбор темы остается за ребенком.
Предлагаем примерную тематику книг для самостоятельного издания:

  • «Знакомьтесь, это мы!»
  • « Приглашаем к нам на праздник»
  • «Наши мамы»
  • «Наши папы – моряки, наши папы – рыбаки»
  • «Улицы города»
  • «Когда я буду взрослым»
  • «Зимние забавы»
  • «В городе хорошо, а в деревне лучше!»

Формирование умений в пересказе текста старших дошкольников с ЗПР

Содержимое публикации

специального (дефектологического) образования

Новгородский государственный университет

имени Ярослава Мудрого,

ГБДОУ д/с №18 Московского р-на СПб

Формирование умений в пересказе текста

у старших дошкольников с ЗПР

Аннотация. В статье рассмотрены особенности формирования умений в пересказе текста у старших дошкольников с ЗПР. Показано, что, не смотря на то, что пересказ является одним из простейших видов речевой деятельности, детям с задержкой психического развития (ЗПР), он дается довольно сложно. Дети с ЗПР требуют специальных подходов к обучению: процесс обучения детей с ЗПР пересказу должен проходить последовательно, с привлечением воспитателя и дефектолога. В статье показаны возможности использования дополнительных методов, таких как, метод наглядного моделирования. Рассмотрены формы взаимодействия воспитателя и дефектолога в процессе обучения. Приведен психологический портрет ребенка с ЗПР.

Ключевые слова: ЗПР, обучение пересказу, навык пересказа, умения пересказа, метод наглядного моделирования, дефектолог, воспитатель, взаимодействие.

Formation of skills in the retelling of the text

older preschoolers with CRA

Annotation . The article discusses the features of the formation of skills in the retelling of the text in older preschoolers with CRA. It is shown that, despite the fact that the retelling is one of the simplest types of speech activity, it is quite difficult for children with mental retardation (CRA). Children with CRA require special approaches to learning: the process of teaching children with CRA to retell should be carried out consistently, with the involvement of an educator and a defectologist. The article shows the possibility of using additional methods, such as the visual modeling method. The forms of interaction between the educator and the defectologist in the learning process are considered. The psychological portrait of a child with CRA is given.

Key words: CRA, teaching retelling, retelling skills, retelling skills, visual modeling method, defectologist, educator, interaction.

Формирование связной речи является важным этапом развития речи детей старшего дошкольного возраста. Это связано с тем, что речь является одним из основных видов деятельности, который тесно связан с развитием других психических процессов. От того, насколько развита речь ребенка зависит уровень его социализации, адаптации в обществе, ведь посредством речи ребенок учится выражать свои мысли, доносить их до собеседника, понимать и уточнять обращенную к нему речь. Именно речь лежит в основе коммуникации.

Развитие связной речи – довольно сложный и трудоемкий процесс. Как правило, на начальном этапе формирования связной речи детей обучают пересказу. Это один из самых простых видов монологического высказывания. Тем не менее, этот метод обладает рядом педагогических возможностей, существенно расширяет возможности ребенка при порождении высказывания [2].

Пересказ представляет собой воспроизведение готового текста своими словами. Текст может даваться в письменном или в устном виде. Суть состоит в том, чтобы максимально точно передать основное содержание, основную мысль текста. В процессе пересказа обогащается словарный запас, осуществляется переход многих слов из пассивного словаря в активный, формируется умение четко и последовательно высказать свою мысль, передавать мысль автора, донести до слушателя основное содержание текста. В последующем, после того, как ребенок научился передавать содержание текста (чужие мысли), постепенно начнет формироваться умение последовательно и точно передавать собственные мысли.

Как показывает практика, не смотря на то, что пересказ является одним из простейших видов речевой деятельности, детям с задержкой психического развития (ЗПР), он дается довольно сложно. Это обусловлено спецификой развития таких детей, их специфическими потребностями. Такие дети требуют специальных подходов к обучению. В частности, процесс обучения детей с ЗПР пересказу должен проходить последовательно, с привлечение воспитателя и дефектолога. Необходимо использовать дополнительные методы, к примеру, метод наглядного моделирования, который существенно облегчит процесс обучения [3].

Проблема исследования состоит в том, что дети с ЗПР в процессе обучения пересказу нуждаются в специфическом подходе. Возникает противоречие между необходимостью обучения детей с ЗПР навыкам пересказа, и отсутствием разработанной схемы, методики такого обучения. Также возникает противоречие между необходимостью привлечения к процессу обучения дефектолога, и отсутствием регламентированных форм взаимодействия участников педагогического процесса.

Читайте также:  Дифференциация звуков Щ — Ш

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет более эффективно, если правильно организовать процесс взаимодействия воспитателя и дефектолога в период формирования навыка пересказа, а также при применении в учебном процессе метода наглядного моделирования.

Цель исследования – провести анализ основных форм методов обучения пересказу детей с ЗПР.

1. Составить психологический портрет ребенка старшего дошкольного возраста с ЗПР.

2. Охарактеризовать процесс обучения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР пересказу.

3. Определить основные формы взаимодействия воспитателя и дефектолога в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР пересказу.

4. Рассмотреть роль метода наглядного моделирования о бучении детей старшего дошкольного возраста с ЗПР пересказу.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Работа носит теоретический характер. Поэтому в работе использованы теоретические методы исследования, такие, как:

– анализ литературных источников, научных публикаций;

– обобщение, систематизация, классификация полученных данных;

– метод наглядного моделирования.

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения пересказу.

В качестве предмета исследования выступает процесс обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Общий психологический портрет детей с ЗПР можно охарактеризовать следующим образом [3]:

– поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);

– значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;

– ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;

– отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;

– отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР пересказу подразумевает определенную последовательность обучения. Сначала детей учат умению формировать логически завершенные высказывания, предложения. Затем формируется связность высказывания, при которой отдельные логически завершенные предложения объединяются в единый связный текст. Обращается внимание детей на такое понятие, как связность, последовательность и логичность высказывания. Осуществляется интеграция между отдельными предложениями. Также важно научить детей умению выделять из текста основную мысль, и развивать свое высказывание в направлении максимально точной передачи основного содержания текста. После этого можно дополнить высказывание менее значимыми деталями: образами, описанием персонажей, пейзажей [1].

Для того чтобы помочь ребенку развить высказывание, воспитатель может различными способами стимулировать речь. К примеру, ребенку можно задать уточняющие или наводящие вопросы, ввести комментарии, дополнения. Методов может быть много. Но как показывает практика, наиболее эффективным методом является именно метод наглядного моделирования. Также эффективным является привлечение к процессу обучения дефектолога, который может использовать специальные коррекционные подходы для устранения ошибок [5].

Наиболее эффективным способом обучения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является обучение с привлечением дефектолога и воспитателя. При этом процесс обучения должен быть выстроен таким образом, чтобы наблюдалось четкое распределение ролей. Так, дефектолог должен обращать особое внимание на темп речи, на последовательность и логичность высказывания, на связность текста.

Воспитатель должен учитывать основные педагогические моменты, в частности, подбирать оптимальные методы и условия обучения, использовать различные педагогические технологии, ситуации обучения, стимулировать ребенка к развернутому высказыванию, коммуникации. Одним из эффективных методов, используемых воспитателем, является метод наглядного моделирования [2].

Воспитатель читает текст, после чего учащемуся выдаются специальные карточки с изображениями, которые позволяют наглядно смоделировать ход высказывания, определить последовательность изложения материала. Карточки выстраиваются в той последовательности, в которой необходимо изложить текст. При необходимости изменить структуру высказывания, карточки могут меняться. Так, первыми располагаются карточки, позволяющие ребенку передать основную идею и основное содержание высказывания, затем могут располагаться уточняющие и дополняющие карточки. Карточки повышают запоминаемость, заинтересованность учащегося, стимулируют речь [1].

В исследования было подтверждено предположение о том, что обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет более эффективно, если правильно организовать процесс взаимодействия воспитателя и дефектолога в период формирования навыка пересказа, а также при применении в учебном процессе метода наглядного моделирования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. — С. 153.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. — М.: Мозайка-Синтез, 2004. — 292 с.

3. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. — 1975. — №6. — С. 8 — 17

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Детство-пресс, 2007. — 470 с.

5. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.

«Знакомство дошкольников с ЗПР с детскими писателями как средство формирования интереса к посещению библиотеки»

Мария Белозерова
«Знакомство дошкольников с ЗПР с детскими писателями как средство формирования интереса к посещению библиотеки»

Одной из наиболее важных задач знакомства дошкольников с ЗПР с художественной литературой является формирование интереса и любви к книге, стремления к коммуникации с ней, способности слушать и осмысливать художественный текст, то есть всего того, что служит базой для формирования литературно образованного индивида.

Актуальность исследования вопроса литературного образования детей дошкольного возраста с ЗПР сегодня связана с тем, что достаточно часто знакомство детей данной категории с произведениями художественной литературы осуществляется через телевизор и интернет. В последние годы отмечается снижение интереса к книге не только у детей, но и у взрослых, в результате этого наблюдается процесс деградации у дошкольников как личности. С возникноением и последующим развитием телевидения, компьютеров и других информационно-коммуникационных новшеств огромный поток сведений с безмерной силой обрушился на индивида. Дети осваивают азы компютера намного раньше, чем обучаются процессу чтения, достаточно легко ориентируются в клавиатуре лучше, чем в содержании книги. В результате этого, воспитателей дошкольных образовательных учреждений волнует проблема правильной организации педагогического процесса по формированию и развитию творческого начала в восприятии книги детей дошкольного возраста с ЗПР, обогащению культурного и духовного уровня детей данного возраста.

В общей системе формирования личности подрастающего поколения проблема о специфике восприятия книги дошкольниками является одним из злободневных вопросов в психологических и педагогических исследованиях в настоящее время. Основным фактором отношения ребенка к книге и параметром ее оценки является наличие либо отсутствие у ребенка интереса к процесса чтению художественного произведения.

Литература воздействует на развитие нравственных ценностей, чувств, принципов и оценок, норм поведения в социуме, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств. Художественные произведения воздействуют на формирование речи детей дошкольного возраста с ЗПР, предоставляют эталоны русского литературного языка, пополняют лексику детей данной категории новыми словами, поэтическим словарным запасом, различными образными выражениями. Литература способствует у ребенка изложению своих мыслей, своего отношения к прослушанному тексту, применяя при этом готовые речевые формы, оладевая изобразительно-речевыми средствами. Кроме того, литература содействует формированию художественного восприятия литературного текста.

Для реализации задач гармоничного формирования и воспитания дошкольников с ЗПР средствами художественной литературы, развития личности детей данной категории, их эстетического формирования крайне важен верный отбор художественных произведений. Следует отметить, что отбор книг для детского чтения является одной из сложнейших проблем дошкольной педагогики. Что предпочтительнее читать детям, как определять круг детского чтения, какие литературные произведения обязательно должны войти в него – все эти вопросы издавна считались и считаются по сей день дискуссионными. Ответственность отбора произведений для детского чтения определяется тем, что речь здесь идет о первом опыте встречи ребенка с художественной литературой на этапе дошкольного детства. В это время формируется отношение ребенка к книге: интерес и любовь к ней или равнодушие. Хорошая книга вводит детей дошкольного возраста с ЗПР в мир художественных образов, дает первые и потому наиболее сильные впечатления о прекрасном.

Литературные произведения должны нести познавательные, нравственные и эстетические функции. Кроме того, художественная литература воспитывает у дошкольников с ЗПР взгляды, представления, чувства, характер, пробуждает любовь к прекрасному, призывает к добру, воспевает красоту и богатство родной земли, погружает в стихию родной речи. Постепенно дети дошкольного возраста с ЗПР переходят к собственному художественному отношению к искусству, литературе и жанрам. Этим требованиям особенно отвечает художественная литература о природе, анималистическая проза.

Рассматривая круг книг для детского чтения, можно сказать, что в него входят произведения таких известных писателей как Б. С. Житкова, В. В. Бианки, Н. И. Сладкова, Е. И. Чарушина, М. М. Пришвина и многих других. Работы этих авторов помогают понять, проникнуть, почувствовать мир живой и неживой природы, пробуждают гуманные эмоции – дружеское понимание, сочувствие, участие, привязанность, нежность, заботу о слабых, покровительство и помощь беззащитным, воспитывают активное действенное отношение к природе.

Современные психолого-педагогические исследования предлагают различное множество концепций восприятия дошкольниками художественной литературы. Авторами этих работ являются такие известные ученые, как Р. И. Жуковская, М. И. Богомолова, А. В. Запорожец, Т. А. Репина, П. Я. Панкратова, А. В. Пименова и др. Многие их разработки, положения нашли свое отражение и применение в новых вариативных программах для дошкольных образовательных организаций, в которых авторы обозначают актуальность проблемы в том, что эстетическое восприятие художественной литературы является главным достижением в развитии личности ребенка.

Перед детским садом стоит сложная, но увлекательная задача – заложить в детях семена любви, интереса и уважения к книге, к художественному слову. В дошкольные годы жизни ребенка необходимо ввести его в волшебный мир народного творчества, познакомить с бессмертными произведениями русских и зарубежных классиков и лучшими книгами детских поэтов и писателей. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через художественную литературу дети постигают внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе. Художественная литература раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы. Художественная литература способствует обогащению эмоций детей. Прослушивая произведения, дети сочувствуют героям, переживают вместе с ними их приключения, невзгоды и победы. Они возмущаются отрицательными персонажами и их поступками. Произведения художественной литературы развивают воображение: увлекательные живые образы вызывают у маленьких слушателей яркие конкретные представления и переносят их самих в эти произведения. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины. Способность воссоздавать образ по слову крайне ценна для человека, и эту способность развивает художественная книга.

Со старшими дошкольниками важно проводить работу по знакомству с художниками – иллюстраторами детской книги. Педагог, читая рассказ или рассказывая сказку, связывает текст с иллюстрацией, называет художника. Во время бесед и обсуждений знакомит с интересными и доступными фактами его биографии, с творчеством, с манерой исполнения иллюстраций. Вследствие чего, у детей формируется художественный вкус, расширяется кругозор, усиливается восприятие литературных произведений, развиваются творческие способности.

Чтобы не ограничиваться знакомством с творчеством писателей на логопедических занятиях используют компьютерные презентации в течение учебного года. Каждую неделю в логопедической группе определенная лексическая тема, и по каждой теме показывается стихотворение (произведение) детских писателей: Я. Тувим – «Овощи», К. И. Чуковский «Ежики», Заходер «Мохнатая азбука», И. Токмакова «Деревья в стихах», В. Бианки «Мастера без топора», В. Степанов «Птицы в стихах», Ю. Энтин «О многих шестиногих», А. С. Пушкин «Зимнее утро», С. Баруздин «Сказка о трамвае», В. Степанов «Назови профессию», Д. Родари «Чем пахнут ремесла», М. Дружинина «Что на нашей улице», В. Пальчинскайте «Гороховый домик», С. Михалков «Сладкоежки», Д. Хармс, С. Маршак «Стихи про кошек», Тютчев «Весенняя гроза» и др.

Родители логопедической группы всегда знают, что изучают их дети в эту неделю. Примером тому является оформление стенда для родителей: лексическая тема с заданиями меняется каждую неделю, а консультация каждые две недели. Не составило исключение и знакомство с творчеством детских писателей С. В. Михалкова, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, К. И. Чуковского. В мае мы знакомим детей с творчеством и произведениями этих писателей. Были подобраны компьютерные презентации: С. Я. Маршак – «Багаж», «Разноцветная книга», «Усатый-полосатый», «Где обедал воробей?», А. Л. Барто – «Я выросла», «До десятка счет», «Дело было в январе», «Погремушка», «Игрушки», К. И. Чуковский – «Тараканище», «Телефон», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Путаница», С. В. Михалков – «Лесная академия», «Котята»

Учитывая, что логопедическую группу в детском саду посещают дети с ЗПР, а преодоление речевого недоразвития как правило имеет сложную и длительную динамику, то применение в работе компьютерных технологий позволяет повысить эффективность коррекционного обучения на занятиях. В детском саду воспитанники логопедической группы активные участники не только конкурса чтецов, но и других мероприятий.

Первостепенную роль в решении проблем литературного образования детей дошкольного возраста играет деятельность дошкольных образовательных организаций по приобщению детей к литературе, так как процесс формирования читателя в ребенке начинается в дошкольном детстве посредством общих усилий педагогов и родителей.

Книги дают дошкольникам с ЗПР интеллектуальное и эмоциональное развитие, развитие языка, социальное и образовательное развитие, влияние на социализацию личности; Необходимо предоставить возможность детям развивать свое чтение и помочь сформировать любовь к книгам. Ведь это первая ступень к грамотности и обучению на протяжении всей жизни.

Становление ребенка как читателя не может проходить без активного участия библиотеки, оспитателей и родителей в жизни ребенка с самого раннего возраста. Они должны играть роль стимулятора интереса к чтению, поскольку в наш век полноценным читателям надо успеть стать в детстве, иначе жизнь может не оставить для этого времени.

После проведенных занятий по ознакомлению дошкольников с ЗПР с детскими писателями, они спешат посетить библиотеку, что вызывает у детей данной категории огромное число положительных эмоций. На сегодняшний день в библиотеке для детей дошкольного возраста имеется большое количество экземпляров книг. Одни дети дошкольного возраста с ЗПР могут самостоятельно приходить и выбирать себе книги, другие же – приходят вместе с родителями, бабушками и старшими сестрами и братьями.

Читайте также:  Конспект непосредственно-образовательной театрализованной деятельности с использованием логопедической ритмики

В библиотеке дети дошкольного возраста с ЗПР знакомятся с сотрудниками библиотеки, с помещением, с книгами. Сотрудники библиотеки подготовливают для дошкольников интересные рассказы (к примеру, на тему: «С. Я. Маршак – детский писатель», устраивают выставку книг детксих писателей, показывают мультипликационные фильм по произведению детских писателей. Дошкольникам с ЗПР очень нравится посещать библиотеку.

Прощаясь с сотрудниками библиотеки, дошкольники данной категории обещают обязательно вернуться сюда с родителями, записаться в библиотеку и стать ее постоянными читателями. Приходя в библиотеку, ребенок попадает в особое пространство духовности. Оно для него привлекательно и ненавязчиво предлагает свои правила, которые постепенно становятся нормой жизни – жизни культурного человека.

Основной результат проведенной работы заключается в том, что несмотря на засилье видеотехники, дети дошкольного возраста с ЗПР не потеряют интереса к книге: они любят ее, читают, рассматривают, обмениваются своими впечатлениями. Есть все основания, что эта любовь сохранится у них на всю жизнь.

Как научить читать ребенка с ЗПР: методы и особенности обучения

У детей с задержкой психического развития есть затруднения с усвоением информации. Именно по этой причине для их обучения разрабатываются индивидуальные образовательные комплексы с упражнениями, позволяющими овладевать навыками чтения и письма, начиная с восприятия образа буквы.

Методы обучения чтению детей с ЗПР

Чтение – это сложного типа психофизический процесс, основной задачей которого является расшифровка и понимание письменного сообщения. В этом процессе участвуют речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы.

Обучение с помощью азбуки и отдельных букв

Сегодня существует множество методик развития навыков чтения, которые направлены на:

  • развитие умения выделять смысл текста;
  • развитие навыков правильного чтения: проговаривание слов целиком, без «заглатывания» окончаний и искажений слогов и звуков;
  • распознавание знаков препинания и умение их интонировать;
  • увеличение скорости чтения.

Иными словами, работа ведется в двух направлениях: понимание прочитанного и технику чтения. И работа эта производится в четыре этапа:

  1. Графическое восприятие буквы.
  2. Понимание понятия «слог» и развитие навыка слогового чтения.
  3. Внятное чтение словами целиком.
  4. Чтение предложениями и понимание прочитанного.

Необходимо развить способность у ребенка познавать новое.

Дислексия – это нарушение способности овладения навыкам письма и чтения при сохраненной способности познавать новое. Выделяются следующие ее виды:

  • Семантическая – характеризуется недоразвитым звуковым синтезом и нечеткостью понимания синтаксический связей в предложениях. У детей с ЗПР не в полной мере сформирована способность воспринимать слова, разделенные на слоги, восстанавливать и синтезировать их.
  • Аграмматическая – искажаются префиксы, суффиксы, окончания, заменяются морфемы.
  • Фонематическая – чаще всего дети с диагнозом ЗПР сложно воспринимают мягкие и твердые, глухие и звонкие пары звуков, в процессе чтения переставляются звуки, «проглатываются» окончания, пропускаются или добавляются звуки.
  • Оптическая – у ребенка нарушена функция оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Детям сложно конструировать изображение, найти различия или сходства, обычно возникают проблемы восприятия в чтении следующих букв: У-Ч, Ж-К, Х-К, Р-Ь, В-З, Д-Л, Т-Г.
  • Мнестическая – отсутствует навык устанавливать связь между изображением буквы и ее звуком, ребенок попросту не запоминает, каким звуком сопровождается та или иная буква.

Выработка навыка чтения у детей с ЗПР требует целенаправленного и кропотливого коррекционного вмешательства с участием таких специалистов, как: дефектолог, логопед, коррекционный педагог. Важно понимать, что работа всех этих профессионалов будет сведена на ноль, если в процессе коррекции не будут участвовать родители.

Упражнения

После диагностики ребенка с ЗПР на определение наличия навыков чтения, подбирается ряд упражнений. Мы выбрали самые простые, доступные и при этом эффективные:

  1. Игры с буквами.
    Ваш малыш не может запомнить, как выглядит та или иная буква? Существует много способов помочь ему, например: вылепите ее из пластилина (это касается большой, маленькой и прописной буквы), закрепите навык, выложив эту же букву из спичек, ниточек, вырежьте ее из цветной бумаги, нарисуйте, разукрасьте.
    Еще один вариант – раз в неделю распечатывать красочную букву (которую вы на данный момент учите) и размещать на видных местах, графическое изображение будет откладываться на подсознательном уровне.
    Также можно купить магниты, доски с выпуклыми буквами (изучение на тактильном уровне).
    Усложнить задание можно написав только отдельные детали буквы и попросить ребенка дорисовать недостающее. И важно, чтобы все действия проговаривались, так вы соедините визуальный и словесный метод обучения.
  2. Игра «Какой буквы не стало» – начинать рекомендуется из 3 букв, постепенно увеличивая ряд.Задача — несколько секунд наблюдать за изображениями, потом по памяти повторить последовательность. После взрослый убирает одну букву и необходимо восстановить первоначальный порядок изображений. Можно выкладывать целые слова, а потом терять 1 или несколько букв. Усложнять игру необходимо с учетом готовности самого ребенка.
  3. Игра на развитие тактильной памяти «Волшебный мешочек». В плотном мешочке размещаются металлические или пластиковые буквы, задача — вслепую определить, что за буква и назвать слова, в которых она встречается.
  4. Игра «Найди ошибку в написании» – взрослые осознанно делают ошибки в графическом изображении букв. Задача ребенка — определить какая из предложенных конструкций неправильная и исправить ошибку.
  5. Игра «Сложи слово» – предлагается набор слогов, из которых необходимо составить слова на определенную тематику, например, «Животные», «Сказочные персонажи» и т.д.
  6. «Ролевое чтение» – выберите текст, в котором есть разделение на роли, и в игровой форме проработайте интонацию с учетом знаков препинания. И процесс обучения будет не скучным, и интерес у ребенка точно появится.
  7. «Вставь гласную» – предлагается предложение, в котором есть только согласные буквы, нужно вставить гласные. Для того чтобы упростить задачу, задание подкрепляется иллюстрациями.
    И это только малая часть упражнений, которые можно выполнять с крохой дома самостоятельно. Важно понимать, что у детей с задержкой психического развития очень хрупкая психика, и учить заставляя, против воли ребенка, у вас не получится. Важно его увлечь, заинтересовать и учить только в игровой форме с поощрением за каждый успех.

Методы обучения письму детей с ЗПР

Дисграфия – это специфическое частичное нарушение навыка письма, при котором ребенок использует аграмматизмы, слова пишет сдельно, искажает звуко-слоговую структуру слова, заменяет или искажает буквы.

При диагнозе ЗПР наблюдаются нарушенные двигательные, зрительные и слуховые анализаторы, следовательно, овладеть навыками правильного и быстрого письма намного сложнее, чем ребенку без особенностей. Распознать проблему можно с самого начала:

    • не дописываются буквы;
    • нет заглавной буквы, знаков препинания, пробелов;
    • почерк неразборчивый;
    • на слух тексты не воспринимаются (диктанты всегда с грубыми грамматическими ошибками).

Существуют следующие типы дисграфии при ЗПР:

  1. Артикуляторно-акустическая – как произносит, так и пишет.
  2. Акустическая – замена фонем и звуков близкими по написанию и не восприятие мягкости звуков.
  3. Нарушение языкового анализа и синтеза – в письме пропускаются или переставляются целые слоги, слова не дописываются, добавляются лишние слоги или буквы, написание в одном слове сразу 2-3.
  4. Аграмматическая – письмо вне всяких правил грамматики — «солнечные день», «красивый кукла». Ребенку сложно овладеть знаниями о числах, родах, падежах.
  5. Оптическая – нарушение зрительного анализа и синтеза, иными словами сложно улавливать графические отличия букв, как результат: недописанные буквы, лишние элементы, пропуски соединений, зеркальное написание и прочее.

Упражнения

Для того чтобы развить навык письма, необходимо проводить комплексную работу, в которую должен быть вовлечен и психолог, и логопед, и педагог, и родители.

Первым делом проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза. На данном этапе дети учатся самостоятельно составлять предложения и даже маленькие рассказы по иллюстрациям, читать графические схемы предложений, самостоятельно их составлять, искать необходимое слово в предложение, составлять предложения с указанным словосочетанием.

На втором этапе проводится работа по развитию слогового анализа и синтеза:

                • определение гласных и согласных звуков в слове;
                • разбиение слова на слоги;
                • подсчет слогов;
                • определенное количество слов разграничить по количеству слогов;
                • из набора слогов составить как можно больше слов.

На третьем этапе проводится работа над развитием фонематических навыков:

                • назвать количество звуков в слове и проговорить их все по порядку;
                • написать как можно больше слов, в которых, например, 5 звуков;
                • разделить слова по количеству звуков;
                • определить пропущенные в слове звуки и вставить их;
                • преобразовать слово из 3 звуков в слово из 4-х, например, рот-крот.

Развитие чтения и развитие письма нужно проводить параллельно, чтобы графическое восприятие гармонировало со слуховым и зрительным.

Нормы чтения для детей с ЗПР

По окончанию начальной школы ребенок с ЗПР должен иметь навык чтения от 70 до 80 слов в минуту. Но при этом текст выбирается простой, без сложных по произношению слов, в предложениях не более 8 слов. Допускаются незначительные ошибки в произношении. По итогу прочтения ребенок должен в нескольких словах описать суть текста, определить главных героев.

Совместное чтение становится интересным.

В копилке ребенка по окончанию 4-го класса должно быть как минимум 12 выученных наизусть стихотворений. Он должен спокойно читать скороговорки и обладать достаточным словарным запасом, чтобы выразить свою мысль развернуто.
Также проверяется художественное чтение на усвоение навыка определения и трактовки знаков препинания.

Чтение ребенка с ЗПР: отзывы о методиках обучения

Как показывают тесты и исследования, порядка 50% учеников в начальной школе имеют проблемы с овладением навыков чтения. Такая тема не могла пройти стороной и социальные сети. Родители активно обсуждают на форумах и тематических сайтах, какие методы и упражнения были эффективными в их случае, а какие вызывали у ребенка только раздражение.

Из всех отзывов можно сделать вывод, что обучение чтению ребенка в 1 классе должно проходить исключительно в игровой форме в легкой и непринужденной обстановке. Часто используются музыкальные азбуки, магнитные доски, деревянные буквы, раскраски и т.д. С каждым годом задания усложняются. И что отмечают практически во всех отзывах – это сочетание методов овладения навыками чтения с методиками овладения навыков письма. Большая часть детей к окончанию программы для ЗПР 4 класса освоили плавное чтение, навыки в полной мере соответствовали нормам чтения.

В таблице отображены некоторые отзывы родителей, которые взяты с интернет-площадок: https://v7u.org/viewtopic.php?t=910&start=10, http://defectolog.ru/forum/105/https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/409512335/.

Нам очень нравится, во-первых, проводится подготовка к школе (ребенок учится читать, писать, выражать свои мысли), обучение происходит в коллективе (учимся взаимодействовать).

Но потом эти проблемы начали усугубляться, так как вообще не развивалась речь, следовательно, ни о каком дальнейшем обучении не могло быть и речи. Но потом я в интернете увидела, что нам может помочь не только психолог детский, но и дефектолог. Да, работы было немерено, но времени тоже было немного, ведь активная познавательная деятельность у ребенка длится до 6 лет.

Вывод

Проблемы с чтением и письмом у детей с задержкой психического развития встречаются часто, так как этому способствует целый ряд специфических факторов. Но эти проблемы поддаются коррекции при титанической, постоянной и комплексной работе. Сегодня в сети интернет можно найти не просто методичку с расписанными занятиями, но и уже полностью разработанные карточки с описанием, которые достаточно только распечатать и использовать. В работе над развитием навыка чтения не забывайте о работе с психологом и логопедом.

Видео — Дети с ЗПР

Сколько времени в среднем необходимо тратить на изучение одной буквы?

Каждый ребенок индивидуальный, для одного ребенка этот процесс будет занимать от 2 до 4 занятий, а для некоторых придется провести до 10 занятий. Важно, чтобы ребенок усвоил не просто название и графическое изображение буквы, но и умел ее находить в словах, составлять слоги и прочее. Рекомендуем регулярно закреплять пройденный материал, так навыки могут быть кратковременными.

Многопрофильный центр комплексной коррекции, реабилитации и развития “ДЭМ”

пн-вс с 9:00 до 21:00
г. Санкт-Петербург,
ул. Яблочкова, д. 3, лит. А

  • Главная
  • О центре
  • Принципы работы
  • Научно-методическое сопровождение
  • Специалисты
  • Мероприятия
  • Методическая продукция
  • Для детей
  • Для взрослых
  • Логопеды
  • Психологи
  • Нейропсихологи
  • Дефектологи
  • АВА-тераписты
  • Репетиторы
  • Рекомендуемые сайты и книги
  • Статьи
  • Распечатай и занимайся дома
  • Галерея фото
  • Галерея видео
    Вы здесь:
  1. Главная
  2. Для родителей
  3. Статьи
  4. Методические рекомендации по развитию интереса к чтению у первоклассников с ЗПР
  • Рекомендуемые сайты и книги
  • Статьи
  • Распечатай и занимайся дома

Статьи

Методические рекомендации по развитию интереса к чтению у первоклассников с ЗПР

Абикова Алена Константиновна

Пробуждение и развитие интереса к чтению создают более полное представление детей об окружающем мире. Сформированность навыка чтения является одним из важнейших условий дальнейшего успешного обучения как в начальной, так и в средней школе, самостоятельного познания ими жизни из литературных источников, надёжным средством ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку. Процесс формирования интереса к чтению у детей с ЗПР имеет существенные отличия вследствие недостатков общей моторики и зрительно-моторной координации, зрительного восприятия и внимания, пространственной ориентировки, слухового внимания и слухо-моторной координации. Работа с книгой в условиях работы с детьми с ЗПР требует специфических подходов. Чрезвычайно ответственным здесь является определение направлений формирования интереса к чтению, в том числе формирования интереса к занятиям по обучению чтению.

В современных условиях глобальной информатизации книга вообще и детская книга в частности теряет свои исконные позиции. Не секрет, что дети сегодня быстрее приобщаются к видеопродукции и компьютерным играм, чем начинают говорить. Учащиеся больше не рассматривают чтение как приоритетный способ проведения досуговой деятельности, а мотивация современных школьников значительно отличается от мотивации их сверстников 80-х годов XX века. Такая ситуация может быть объяснена рядом объективных и субъективных причин. Однако ни одна из этих причин не может поставить ее вне круга актуальных проблем современности, требующих своего решения.

Ребенок, у которого не сформирован навык осознанного беглого чтения, испытывает большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему неинтересно на уроках, он неусидчив, не хочет посещать библиотеку, потому что чтение книг

доставляет ему не столько удовольствие, сколько мучение. А ведь детство играет исключительно важную роль в формировании не только отдельной личности, но и человеческого сообщества в целом. Образовательные, мировоззренческие, культурные, нравственные приоритеты, которые формируются с детства, определяют жизненный путь целых поколений, влияя на общее развитие и состояние цивилизации. Поэтому взрослые – прежде всего родители и педагоги – все свои педагогические усилия должны направлять на становление богатого внутреннего мира ребенка, воспитание в нем творческого начала, положительного мировосприятия, желания саморазвития. Для этого чтение художественной литературы выступает действительно ценным средством.

Последние исследования убедительно свидетельствуют о том, что реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит как от отбора текстов, так и от правильной организации чтения как совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Вполне понятно, что работа с книгой в условиях обучения детей с ЗПР требует ещё более специфических подходов. При правильно выбранном подходе к организации обучения детей с ЗПР навыкам чтения результатом будет являться то, что обучающиеся будут воспринимать книгу как опору, основу для получения или расширения новых знаний, проявлять живой интерес к ее содержанию, творчески перерабатывая и продолжая его.

Проблема формирования ребенка как активного, творческого читателя неразрывно связана с проблемой изучения и развития его интересов. В широком смысле слова читательский интерес – это активное отношение читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге как инструменте для чтения, в тексте как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт при условии квалифицированного прочтения текста. Таким образом, решающая роль в создании условий, способствующих формированию навыков чтения учащихся, отводится интересу.

Особенностями, осложняющими формирование интереса к чтению у детей с ЗПР, являются недостатки смысловой стороны процесса чтения (учащиеся плохо осознают последовательность событий в тексте, его главную мысль, характер взаимодействия персонажей, не считаются пространственно-временные параметры описываемых в произведении событий, затрудняются выразить свои эмоционально-оценочные суждения), недостаточная сформированность технической стороны, провоцирующей недостаточное понимание содержание текста, неустойчивые познавательные интересы, низкий уровень

развития мотивационной и эмоционально-волевой сферы, недостаточный уровень программирования и регуляции своей учебно-познавательной деятельности, несформированность навыков самоконтроля. Чтение для детей с ЗПР – очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля, поскольку дети с ЗПР характеризуются слабой осознанностью своего мыслительного процесса, умственной пассивностью, неустойчивостью ума. Осознание для них выступает особой задачей, и в этом случае требуется помощь в освоении программного материала: более развернутое объяснение с опорой на наглядность, выполнение большего количества упражнений с очень медленно, постепенно повышающейся трудностью, многократный возврат к уже изученному.

Интерес к чтению является одним из компонентов познавательного интереса и должен находить свое развитие в учебно-воспитательном процессе младшей школы. Однако у первоклассников с ЗПР из-за особенностей психологической сферы интерес к чтению недостаточно формируется в полной мере в рамках предусмотренной программы обучения, именно поэтому особо актуальным для нас явилась разработка методики, которая через формирование интереса к занятиям по обучению чтению, позволила бы произвести необходимую корректировку и заложить основу интереса к самому чтению.

Нами был основательно изучен вопрос привития интереса к чтению у первоклассников с ЗПР и сформирована система занятий, которая позволит развивать интерес к чтению. Важным условием обучения чтению является то, что необходимо ценить в ребенке личность, а не видеть в нем только объект воспитания.

Этапы реализации разработанной методики:

I. Ознакомление детей с буквами, чтение открытых слогов.

Для первоклассников важно запоминание звуков, а не букв. Изучая букву, предлагаем следующие задания:

– найти изучаемую букву среди уже известных букв;

– вспомнить слова, в которых определенный звук находится в начале, в середине, в конце слова;

– найти и прочитать слоги, которые образуются с помощью этой буквы, обращая внимание ребенка на особенности их чтения (в открытых слогах сначала произносится первый, согласный звук, а потом рот сразу раскрывается для произношения гласного звука. Следует не допускать побуквенного чтения слогов);

– найти слог с новой буквой среди других слогов;

– найти слог с новой буквой в словах;

– составить из ранее изученных слогов слова, смоделировать слова из новых слогов и другие задания.

II. Ознакомление с закрытыми слогами. Обращаем внимание ребенка на особенности их прочтения: в закрытых слогах первый звук тянется (поется), а затем без паузы произносится второй – согласный звук.

III. Изучение открытых слогов с несколькими согласными. Следует обратить внимание на этом этапе на технику чтения таких слогов: сначала надо прочитать первый согласный, а дальше слито читать открытый слог (к / ра, со / та).

V. Сочетание слов в словосочетания, их чтение.

VI. Чтение предложений.

VII. Чтение текстов.

Кроме того, предлагаем методические рекомендации при проведении занятий с детьми.

1. При работе с детьми следует учитывать уровень речевого развития ребенка и языковые способности, индивидуальные особенности каждого ребенка, его физическое и психическое состояние, предпочтения, интересы, желания.

2. В зависимости от индивидуальных особенностей детей нужно очень корректно определять объем и учитывать степень сложности задач.

3. Первые занятия должны длиться не более 10 минут, потому что на начальном этапе ребенок тяжело концентрирует внимание на учебном процессе. Впоследствии их продолжительность можно увеличить до 20-30 минут. Проводить занятия дважды в неделю.

4. Педагогам нужно во время занятий создавать доброжелательную атмосферу, вызвать положительные эмоции и интерес к чтению.

5. Занятия для стимулирования интереса к чтению у детей с ЗПР должны быть построены на игре, сказках, происшествиях. Это даст детям возможность самореализоваться. Педагоги должны стараться, чтобы каждое занятие заканчивалось на положительных эмоциях, используя различные сюрпризные моменты, награды.

6. Параллельно с проведением занятий педагог должен заниматься детьми индивидуально.

7. Во время обучения чтению также обращаем внимание на развитие кисти руки и мелких мышц пальцев, на формирование пространственных представлений (слева, справа, внизу, сверху). Для этого можно детям давать такие задачи: выложи из бусинок, пуговиц,

ниток, природного материала букву, слог, слово; обводки и раскраски контурных рисунков, рисование, вырезание, конструирование, лепка и т.д.

Выполняя эти методические рекомендации можно избежать многих трудностей стимулирования интереса к чтению первоклассников с ЗПР.

По результатам проведённого исследования было выявлено, что на контрольном этапе после реализации разработанной системы занятий значительно увеличился интерес как к занятиям в целом, так и к чтению, дети стали меньше отвлекаться, а техническая и смысловая сторона чтения букв, слогов и слов возросла значительно. Чтение с использованием таких занятий воспринимается как интересный, несложный и познавательный процесс, связанный с позитивными эмоциями. Осознание расширения своих возможностей стимулирует создание хорошего настроения и уверенности в своих силах.

Самым главным достижением стало то, что детям процесс чтения начал нравиться, они очень старались, сам процесс чтения, как уже было сказано, вызывал позитивные эмоции. Мы полагаем, что подобный фундамент умения читать является очень важным для дальнейшего обучения и развития детей.

Список использованной литературы

1. Буртасова Н. И. Использование произведений устного народного творчества в формировании интереса к чтению у детей с ЗПР [Текст] / Н. И. Буртасова, И. Р. Харламова, Н. В. Котенко // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы IV Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 19 февр. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. —С. 15–17.

2. Гаркунова Л.И. Вопросы и задания для уроков чтения. – М., 1979.

3. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1973.

4. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – М., 2001.

5. Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная пресса, 2004. –64с.

6. Локалова Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению /Начальная школа. – 2007. – № 12. – С. 14-19.

7. Алексеева А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: festival.1september.ru › articles/416798/

8. Каракулова А.П. Формирование мотивации к овладению чтением у младших школьников с задержкой психического развития // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум»

Конспект логопедического занятия “Зимующие птицы”
план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа) на тему

Конспект логопедического занятия по формированию грамматического строя речи у детей подготовительной группы с диагнозом ОНР III уровня

«Зимующие птицы».

Скачать:

ВложениеРазмер
konspekt_logopedicheskogo_zanyatiya_po_formirovaniyu_grammaticheskogo_stroya_rechi_u_detey_podgotovitelnoy_gruppy_s_diagnozom_onr_iii_urovnya.docx16.48 КБ

Предварительный просмотр:

Конспект логопедического занятия по формированию грамматического строя речи у детей подготовительной группы с диагнозом ОНР III уровня

Учитель-логопед МБДОУ № 48

Д. Батово, Гатчинского района, Ленинградской области

Цель: систематизация и закрепление знаний по теме «Зимующие птицы».

актуализировать словарь по теме «Зимующие птицы», совершенствовать грамматический строй речи, закреплять умение образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; правильно употреблять категории дательного, родительного и творительного падежей существительных, предложно-падежные конструкции, сочетание существительных с числительными; образовывать притяжательные прилагательные, закреплять навык звуко-буквенного разбора.

развивать диалогическую речь, внимание, логическое мышление, мелкую и общую моторику, координацию речи с движением.

воспитывать интерес к обитателям природы, желание защищать и оберегать их.

аудиозапись «Голоса птиц», м/м презентация «Зимующие птицы», панно из ковролина, плоскостные изображения птиц и корма для них (на липкой ленте), кубик с цифрами и изображениями птиц, плоскостные фигуры для моделирования, мяч, бельевые прищепки трех цветов (красный, синий, зеленый), картинки с изображениями птиц, простые карандаши.

1. Организационный момент.

Дети входят, звучит аудиозапись голосов птиц.

– Чьи голоса вы услышали? (Птичьи.)

– Посмотрите на экран и назовите птиц, которых вы видите (Ворона, сорока, воробей, дятел, сова, клест, свиристель, голубь)

– Можем мы услышать сейчас в лесу или на улице голоса этих птиц? (Да. Это зимующие птицы.)

– А теперь посмотрите, какая птица лишняя на экране?

Игра «Четвертый лишний».

2. Пальчиковая игра «Кормушка».

– Какая зимой погода? (Холодная, морозная, снежная, вьюжная).

– Как мы можем помочь птицам перезимовать? (Мы можем сделать кормушки и насыпать птицам корм.)

– Давайте смастерим кормушку.

Пальчиковая игра «Кормушка» (Дети говорят и выполняют движения):

Ребята дощечки пилили, пилили

(«пилят» ребром одной ладошки по другой)

И дружно кормушку для птиц смастерили

(постукивание кулачком по ладони)

В нее мы насыплем для птиц угощенье:

Немного семян и остатки печенья,

И сала на ветки развесим немножко.

(загибают пальцы на обеих руках)

А чтобы на птичий обед посмотреть,

(смотрят через «очки»)

Чуть-чуть отойдем («шагают» пальцами по столу)

И не будем шуметь (указательный палец к губам)

3. Игра «У кормушки».

– Посмотрите, на нашу кормушку прилетело много птиц. Скажите, кого и чем вы накормите (Дети на ковролине соединяют изображение птицы и корма. Говорят: «Синицу накормим салом. Воробья накормим хлебными крошками. Снегиря накормим рябиной. Ворону накормим гречкой. Голубя накормим семечками. Сороку накормим пшеном.»)

4. Игра «Что изменилось?»

(Употребление имен существительных в форме родительного падежа единственного числа.)

– Когда я скажу «ночь», закроете глаза, а когда скажу «день» – откроете и скажите, что изменилось. (Не стало голубя. Снегирь и воробей поменялись местами и т.д.)

– А какой зимующей птицы не было и не могло быть на кормушке? (Совы.) – Почему? (Это хищная птица, которая питается грызунами и охотится по ночам.)

5. Выполнение звуко-буквенного анализа слов.

– Давайте выполним звуковой анализ слова «совы» с помощью разноцветных прищепок. Сложите схему (Выполняют и комментируют действие). Запишите слово буквами.

6. Физкультминутка «Снегири».

(Координация речи с движениями.)

Вот на ветках посмотри (По 4 поворота головы в каждую сторону поочередно)

В красных майках снегири.

Распушили перышки, (Потряхивание кистей рук и по 2 удара ладонями по бокам)

Греются на солнышке.

Головой вертят (Повороты головы)

Улететь хотят (Машут руками)

Кыш! Кыш! Улетели! (Кисти рук разжимают – «кыш», машут руками)

За метелью, за метелью!

7. Игра с кубиком «Сколько птиц?».

(Употребление существительных с числительными).

Дети по очереди бросают кубик, на гранях которого изображены разные цифры и птицы (5 снегирей, 4 голубя и т.д.)

8. Игра «Веселый воробей».

(Употребление предложно-падежных конструкций).

На магнитной доске плоскостные изображения: дом, забор, скамейка, елка, снег.

Логопед демонстрирует действия воробья, а дети говорят, что происходит. (Воробей сел на крышу дома. Воробей улетел с крыши. Воробей залетел за дом. Воробей вылетел из-за дома.)

9. Игра с мячом «Чей? Чья? Чье?»

(Образование притяжательных прилагательных.)

– Я называю часть тела какой-нибудь птицы и бросаю мяч вам. А вы ловите мяч и отвечаете, чья это часть тела и возвращаете мяч мне:

Голова совы (совиная голова)

Клюв вороны (вороний клюв)

Крылья снегиря (снегириные крылья)

Хвост воробья (воробьиный хвост)

Глаза голубя (голубиные глаза)

10. Игра «Назови ласково».

– Согревает не только тепло, но и ласковое слово. Давайте назовем наших птичек ласково (У каждого ребенка своя картинка – воробышек, воронушка, голубок, снегирек, синичка, совушка).

– Что вам больше всего понравилось в занятии?

– Надеюсь, все птицы хорошо перезимуют и весной порадуют нас своими звонкими песнями.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Логопедическое занятие с подгруппой детей по теме “Зимующие птицы”. Цели: – активизировать в речи названия зимующих птиц,- упражнять в словоизменении – родительный падеж от существительных .

На данном занятии можно закреплять представления детей о перелетных птицах.Закрепить название птиц, их внешние признаки, строение, питание, повадки, условия проживания.Систематизировать знания д.

Конспект логопедического занятия в старшей группе ” Небесные прятки” по теме : Перелетные птицы.

Цели:образовательные: расширение представлений детей о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни, активизация словаря по теме, употребление предлогов;коррекционно-развивающие: разви.

Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе группе по теме “Зимующие птицы”Используемые технологии:здоровьесберегающие, ИКТ, проблемно-игровые, технологии личностно-ориентированного вз.

В данном конспекте представлено занятие, направленное на развитие лексико-грамматического строя речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи (III уровень развития речи) и задержкой психического раз.

Конспект логопедического занятия с детьми 6-летнего возраста с логопедическим заключением общее недоразвитие речи. Тема: “Зима. Зимующие птицы&quot.

Ссылка на основную публикацию