Интегрированное занятие Путешествие в Подземное царство

Конспект открытого занятия по формированию целостной картины мира «Путешествие в Подземное царство»

Конспект открытого занятия по формированию целостной картины мира

«Путешествие в Подземное царство»
Цель: развитие познавательного интереса и расширение представлений об окружающем мире, развитие навыков свободного общения с окружающими людьми.

Образовательные задачи:
1.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: продолжать знакомить детей с окружающей действительностью; закрепить знания о почве; обитателях почвы.

2. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: Продолжать развивать у детей интерес к общению со взрослыми и детьми (внимательно слушать вопросы, отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы), формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателем и детьми; вовлекать детей в речевое взаимодействие («Коммуникация»).

3.Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи, развитие связанной речи – вовлекать детей в разговор во время просмотра мультимедиа; формировать у детей умение вести диалог с воспитателем: слушать и понимать заданный вопрос, отвечать на вопрос воспитателя, говорить в нормальном темпе, слушать пояснения; грамматический строй речи – употреблять существительные с предлогами (на поверхности; в земле; под землёй) («Коммуникация»)

4.Обогащать и активизировать словарь детей по теме «Подземные обитатели» («Коммуникация»)

Развивающие задачи:

1.Поддерживать интерес к объектам живой и неживой природы;

2.Создавать условия для развития интереса к общению со взрослыми и сверстниками;

3.Способствовать развитию основ логического мышления (сравнивать, сопоставлять, группировать по общим признакам).

Воспитательные задачи:

2.Воспитывать интерес к объектам живой и неживой природы:

3.Воспитывать культуру поведения в природе;

Оборудование и материалы:

Мешочек с землей, ключ, письмо от Боровичка, совочек, презентация, мультимедийная установка; для опытов: земля, комочки сухой почвы, 2 банки с водой, лупы, , иллюстрации дождевых червей, крота, полевой мыши, муравьев.

Беседы с детьми о необходимости почвы для жизни всего живого, трудовая деятельность детей в уголке природы и на участке детского сада; Создание «Фермы червяков»; проведение опытов, чтение произведений о насекомых и пресмыкающихся, живущих в земле; загадывание загадок; разучивание стихотворений; просмотр мультфильма по произведению «Дюймовочка»; разучивание песен; дидактические игры.

Ребята, сегодня утром, когда я шла в детский сад, по дороге встретила Старичка – Боровичка. Он передал мне очень ценный подарок – мешочек с волшебной землей со своей тропинки. И просил передать, что это волшебная земля – почва, которая помогает расти растениям, а эту землю вы подсыпьте в горшочки с нашими цветами, чтобы они быстрее и лучше росли.

(Дети высыпают землю в горшочки с цветами)

Воспитатель – А что это за письмо лежит возле наших цветов? (Показывает письмо)

Да это письмо от Старичка – Боровичка! Прочитаем, что он пишет?

Надеюсь, что Вам понравился мой подарок – мешочек с волшебной землей, и

вы отдали ее своим растениям. Почему эта земля волшебная? Потому что это

не просто земля — это почва! Она кормит и поит растения, а они отдают ей свои сухие листья, ветки. В почве много обитателей. Это целое Подземное царство, которое вы не видите!

Хотите с ними познакомиться? Тогда отправимся в путешествие по волшебной тропинке. ( звучит музыка)

– Ребята, вот я вижу знак, его видимо оставил для нас Боровичок

А, это тот самый волшебный ключ. Но чтобы попасть в Подземное царство нужно сказать волшебные слова : «Абра- кадабра, сим – соломин! Открывайся дверь!»

Ой, как темно здесь, сыро, прохладно. И никого не видно. Давайте позовем Боровичка. Наш любимый старичок, старичок – Боровичок! Отзовись, Боровичок!

Здравствуйте, ребята! Как я рад вас видеть в своем Подземном царстве!

-Хотите узнать о нем побольше?

Я люблю свой дом, мне здесь очень нравится. А то многие люди ходят по крыше моего царства – почве, и даже не думают, что ее надо беречь. А я землю – матушку люблю, и много о ней знаю. Вы уже узнаете, из чего она состоит (отв) , кто в ней живет.

Отгадайте мою загадку:

Меня бьют, колотят, ворочают, режут –

А я все терплю и всем добром плачу.

Воспитатель -А что же такое почва?

-Как вы думаете дети?

-Конечно же, вы правы, почва – это земля. Все мы ходим по земле. В сухую погоду ворчим, что много пыли, а в дождливую – что слишком грязно. А ведь пыль и грязь – это не просто земля. Под ногами у нас почва. Она поит и кормит растения, а они отдают ей свои сухие листья.

-Вы спросите зачем?

Дело в том, что почва есть только там, где растут растения и наоборот, растения создают почву.

-Как же это происходит? Давайте с вами вспомним.

-Кто из вас видел, как осенью с деревьев опадают листья

-А куда они потом деваются? (ответы детей)

Секрет в том, что все эти опавшие листья и ветки перегнивают сначала, а потом

Воспитатель: Мы с вами знает, что в почве есть воздух, Подземные жители дышат воздухом, как и все животные.

Ребята, а как вы думаете, где нам лучше живется, дышится в тех местах, где вы всегда гуляете, или там где вы бываете редко? Где воздуха больше? (ответы).

А мы сейчас узнаем в какой почве подземным жителям дышится легче, там где вы гуляете или где бываете редко. Садись с нами Боровичок и посмотришь, как ребята будут проводить опыты.

Опыт: Вот два образца почвы:

Первый с участка, который мы редко посещаем ( почва рыхлая ).

Второй с тропинки с плотно утрамбованной землей.

Для каждого образца банка с водой. На первой банке наклеена этикетка с изображением следа человека, в эту банку мы опустим образец почвы с тропинки, а на другой рисунок растения, в эту банку мы опустим рыхлую почву. Одновременно опускаем образцы почв в банки с водой и наблюдаем, в какой из них больше воздушных пузырьков.

– Как вы думаете, где подземным обитателям легче дышется?

Вывод: правильно в рыхлой почве, там, где люди меньше гуляют воздуха больше. Когда мы ходим по земле, то «давим» на ее частички они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше.

Чем больше мест в лесу, парке будут вытаптывать люди, тем меньше подземных жителей там останется. На некоторых участках они вообще могут исчезнуть, что и происходит сейчас во многих местах отдыха.

Физкультминутка:
РАЗ – и стану я Землёй, –
Посмотрите я какой.
Очень сильный, очень крепкий,
Очень добрый и большой.
Два – и в миг я глиной стану,
На ботинки к вам пристану,
Если дождик во дворе –
Не ходите вы по мне!
Три – сейчас я холм зыбучий,
Очень жёлтый и сыпучий,
Осторожней, люди, будьте,
Если вы не на верблюде!
А четыре – камни мы,
Крепкие ребята.
И бросать в окошко нас, Никому не надо.
Пять – я почва – верхний слой,
Дружат травы все со мной,
И деревья, и кусты,
Червяки, жуки, кроты.
Всем живущим говорю:
“Чтите матушку свою!”
Наша круглая планета называется ЗЕМЛЯ,
Все живущие под солнцем –
Братья нам и мы друзья!
Мы размяться все успели, И на место снова сели. Воспитатель:

Мы узнали, что в почве есть вода, воздух – значит там можно жить.

– Скажите, пожалуйста, каких подземных жителей вы знаете? Кто живет под землей? (ответы детей) (показ слайдов)
Воспитатель: А я тоже знаю про одного подземного жителя загадку.

Мой хвост не отличишь от головы

Меня всегда в земле найдете вы.

А если вдруг пролился дождик

Я выползаю на дорожки. (Дождевой червь)

Ребята расскажите мне, где живет дождевой червь?
Чем он питается?
А как выглядит дождевой червь.

Пользу или вред приносят дождевые червяки почве?

Если вы увидите на дороге дождевого червяка, как вы поступите с ним?

А когда наступает зима, где находятся дождевые черви (отв)….
А они могут выползти на поверхность зимой..(отв)

Всю зиму черви находятся под землей и им наверное там очень скучно. А когда становится скучно хочется помечтать. А как вы думаете о чем может мечтать дождевой червяк. Давайте пофантазируем и каждый из вас пусть придумает и нарисует мечту дождевого червяка. (Звучит музыка дети рисуют).
По окончанию рисования дети рассказывают придуманные ими истории. (2 – 3 рассказа)

Воспитатель предлагает «издать» книгу «О чем мечтает дождевой червяк».
Вручение свидетельства «Друга дождевого червяка» и выпуск червей из фермы «Дождевых червяков»

Путешествие по сказкам: конспект интегрированной образовательной деятельности в старшей группе

Ралдугина Виктория Валерьевна

Воспитатель, МАОУ “СОШ п. Лыхма”, Тюменская область, Белоярский район

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Ралдугина В.В. Путешествие по сказкам: конспект интегрированной образовательной деятельности в старшей группе // Совушка. 2019. N 4 (18). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/18/ (дата обращения: 07.01.2021).

«Вечером слушаю сказки – и вознаграждаю тем недостатки проклятого своего воспитания. Что за прелесть эти сказки. Каждая есть поэма!»

Программное содержание:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», «Чтение художественной литературы», «Речевое развитие»

• Систематизировать знания детей о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ. Формировать любовь к народному творчеству, родному языку, живому, образному, точному слову, доставляя ребёнку эстетическое наслаждение.
• Анализировать содержание сказки и устанавливать связь содержания с каким-либо метким выражением (пословица, поговорка).
• Закрепить знания детей о композиции сказки: присказка, зачин, концовка.
• Познакомить детей с творчеством детских писателей-сказочников.
• Развивать умения детей пользоваться средствами интонационной выразительности: изменять темп и ритм речи.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Развивать математические способности детей, упражнять в умении увеличивать и уменьшать числа на единицу.
• Развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, рассуждать.
• Формировать умение детей с помощью условной мерки определять объем жидкости.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»

• Воспитывать у детей интерес к музыке; развивать умение детей определять характер музыкального произведения, расширять словарный запас.

Предварительная работа:

1. Чтение и прослушивание грамзаписи народных и авторских сказок «Гуси лебеди», «У страха глаза велики», «Царевна-лягушка», «Телефон», «Федорино горе», «Мойдодыр», «Тараканище» К.И.Чуковского, «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина, «Золушка», «Красная шапочка» Ш. Перро.
2. Выставка рисунков по сказкам.
3. Заучивание детьми присказок и пословиц.
4. Создание игровой среды.

Ход занятия

1. В: Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, но это путешествие необычное – сказочное. Мы с вами отправимся в гости к сказке. Вы готовы? Тогда в путь…

Через чащи темные

И моря глубокие

Но со злыми чарами

Мы сумеем справиться

Пусть чинят препятствия

Силы зла старательно

Победит все доброе

В сказке обязательно.

Ребята, а вы сказки любите? А я сейчас узнаю, насколько хорошо вы их знаете. Слушайте внимательно загадки. Если отгадаете верно – на экране появится картинка-отгадка.

Внучка по лесу с корзинкой идет.

Бабушка внучку в домике ждет.

Только не внучка стоит у дверей!

Охотники, где вы? На помощь, скорей!

Емеля по полю мчит на печи!

Кто же так ездить его научил?

Чье же ему помогает веленье

Исполнить любое Емели хотенье?

(По щучьему велению)

Стоило сделать глоток из копытца,

И брата родного теряет сестрица.

(Сестрица Аленушка и братец Иванушка)

Он в сети морской поймал волшебство,

Использовать с толком не смог он его.

Никто старику не сумел подсказать:

Другую старуху себе заказать!

(Сказка о рыбаке и рыбке)

Невеста на кочке сидит на болоте.

Стреляйте из лука и счастье найдете!

Подхватили птицы братца. Унесли в такую даль!

Что до братца не добраться, а сестрёнке брата жаль.

И нашла его сестрица на другом краю земли.

Печка, яблонька и речка им вернуться помогли!

Хрустальная туфелька ей подошла.

И девочка с принцем счастье нашла!

Ребята, а кто мне может сказать, чем сказка отличается от рассказа?

Перед сказкой всегда идет присказка. Это вроде еще и не сказка, а так подготовка к ней, разминка.

В тридевятом царстве, в тридесятом государстве снег горел, соломой тушили, много народу покрушили, тем дела не порешили.

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. Сказываются сказки стариками да старушками на утешенье, молодым людям на поученье, а малым ребятам на послушанье. Из сказки слова не выкинешь. Это только присказка, а сказка впереди…

Вот диво – так диво! На море, на океане, на острове Буяне стоит дерево – золотые маковки. По этому дереву ходит кот Баюн: вверх идет – песню заводит, вниз идет – сказки сказывает.

Скажите, какими обычно словами начинается сказка?

Д: Жили старик со старухой……

Жили – были дед да баба…

В некотором царстве, в некотором государстве жил да был царь, и было у него три сына….

Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, есть и такие…

На лесной опушке, в тепленькой избушке, жили – были …

На краю деревушки в маленькой избушке жили бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-хвостушка да мышка-хлопотушка.

Жили – старик со старухой, у них была дочка Алёнушка и братец Иванушка…

Эти слова в сказке, то есть начало сказки называется зачином.

А потом в каждой сказке что-то происходит, развиваются какие-то события – это часть называется завязка.

Ребята, а какими словами обычно заканчивается сказка?

Д: Я сама там была пиво – мед пила, по усам текло, да в рот не попало.

Жили долго и счастливо до глубокой старости.

Так они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминают.

Стали себе жить – поживать, добра наживать да медок попивать.

И никто с начала мира, не видал такого пира; Я там был мед, пиво пил, да усы лишь обмочил (А.С. Пушкин).

Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец и т.д.

Стали они жить – поживать, да горя не знать.

Я сама там была, мед пила по усам текло, да в рот не попало.

И эта часть сказки называется – концовка.

Кто мне может объяснить, что означают эти слова: Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок.

Давайте скажем и протопаем эти слова в медленном темпе, а теперь немного быстрее, а теперь еще быстрее. Молодцы!

К каждой сказке можно подобрать пословицу, поговорку: (взаимосвязь содержание сказки и малой фольклорной формы).

Новых друзей наживай, а старых не забывай.

Доверяй, но проверяй

Не верь речам, где меду слишком, не будь самоуверен слишком.

Без заботы и репу не вырастить.

Конец – делу венец.

Мала капля, а большое дело делает

Дружба дороже всего.

Сумел ошибиться, сумей и исправиться.

Долг платежом красен.

Крылатый, мохнатый и масляный.

Так всегда бывает, когда один на другого кивает, а своё дело делать не хочет.

В тесноте, да не в обиде.

Сестрица Аленушка и братец Иванушка.

Всему своё время.

2. А сейчас послушаем с вами музыку. Звучит музыка

Опишите характер музыки.

Д: Беспокойная, зловещая, гнетущая, мрачная, неспокойная, отрывистая, угнетающая, страшная…

К каким сказочным героям может подойти это музыкальное произведение?

Правильно это произведение композитора Мусоргского «Избушка на курьих ножках».

3. Физминутка: Музыкальная игра «Хвост бабы Яги»

4. А кто придумывает, пишет, сочиняет сказки?

Правильно: есть сказки, придуманные народом, а есть сказки, которые написали для нас

А давайте вспомним некоторых из них:

Слайд № 10. Александр Пушкин.

Слайд № 11. Какие сказки Пушкина вам знакомы?

Ответы детей: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Руслан и Людмила», «Сказка о царе Салтане и славном его сыне Гвидоне».

Слайд №12. Корней Чуковский.

Слайд №13. Назовите его сказки.

Ответы детей: «Телефон», «Доктор Айболит», «Краденое солнце», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Мойдодыр».

Слайд №14. Шарль Перро

Слайд №15. Его сказки вам тоже знакомы: «Золушка», «Красная шапочка», «Ослиная шкура», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик», «Пряничный домик», «Спящая красавица».

Слайд №16. Братья Гримм

Слайд №17. Они написали: «Богач и бедняк», «Бедный работник с мельницы», «Белоснежка и семь гномов», «Беляночка и Розочка», «Бременские музыканты», «Великан и портной», «Волк и лиса», «Веретенце, челнок и иголка».

Слайд №18. А это современный русский писатель, который пишет детям сказки и в наше время Эдуард Успенский.

Слайд №19. Сейчас вы узнаете его сказки, на их основе созданы популярные мультфильмы для детей: «Крокодил Гена и Чебурашка», «Рыжий, рыжий конопатый», «Пластилиновая ворона», «Дядя Федор, пес и кот».

5. Ребята, а вы хотели бы побывать в Простоквашино? Отправляемся в путешествие на поезде. Ваша задача довести состав до места назначения. Для этого вам нужно сесть за столы и решить примеры.

С задание вы справились успешно. Итак, мы на месте. Куда нас привез поезд?

Слайд №24(в Простоквашино)

Вы узнали героев этой сказки? А теперь следующее задание: определите, кто лишний на картинке и объясните почему.

В: Ой, ребята, а здесь какая-то посылка! От кого же она? Эта посылка пришла из деревни Простоквашино, от кота Матроскина. Его корова дает очень много молока, и он просит вас измерить, в каком кувшине молока больше. Что нам понадобиться для этого?

Д: Мерка. Вспомним правила измерений:

• Наливать полную мерку
• Отсчитывать количество мерок

Измеряем, в каком кувшине сколько молока. В обоих кувшинах оказалось поровну.

Вывод: Хотя кувшины имеют разную форму, но молока в них оказалось равное количество.

В: Вам понравилось путешествовать по сказкам? Кому, что понравилось больше? Чем еще мы сегодня занимались?

В: Кот Матроскин вам очень благодарен и прислал для вас небольшой сюрприз.

Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.2 Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Овладение связной диалогической речью, считают В.П. Глухов [14], Р.Е. Левина [24], Л.Ф. Спирова [44], – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. В.А. Петровский [36], А.Г. Рузская [43], О.В. Трошин [45] называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.

Л.П. Якубинский отмечает, что диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора [50]. Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства [50].

В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь – характер монолога. Но, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную – с монологической [47].

Поставив перед собой задачу изучения особенностей развития форм связной речи, М.И. Лисина собрала значительный материал относительно детских высказываний при различных задачах и в различных условиях общения. На основании своих материалов М.И. Лисина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка [29].

Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании, как отмечает О.Я. Гойхман, «диалогические отношения… это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» [15, с. 35].

Г.М. Кучинский в своих работах показывает, что в раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог, интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы [22].

Диалогу, по мнению Ж. Пиаже, предшествует «коллективный монолог» – речевое общение, когда каждый партнер активно высказывается в присутствии сверстника, но не отвечает на его реплики, не замечая реакции с его стороны на собственные высказывания [36].

А.Г. Рузская считает, что наиболее социально значимой для дошкольников является диалогическая форма общения [43]. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Ф.А. Сохин, обобщая взгляды лингвистов и психологов подчеркивал, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка, Сохин писал: «Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практического усвоения средств языка), а также формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка» [41].

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова подчеркивают, что в дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. На протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста [23].

Л.С. Выготский [9], изучая соотношения речи и мышления у детей, показал, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи.

С другой стороны, известно, что у детей с нарушением речи может замедлиться интеллектуальное развитие. Поэтому принято рассматривать речевую недостаточность в тесном единстве с особенностями психического развития ребенка. Н.С. Жукова подчеркивает: «Формирование активной речи служит основой для всего психического развития ребенка» [19, с. 26].

Р.Е. Левина утверждает: «У ребенка с общим недоразвитием речи, наряду с патологией формирования всех ее сторон, могут отмечаться отклонения в его психическом развитии, темп его психического развития может замедлиться, развитие гностических мыслительных процессов, эмоционально волевой сферы, характера, а иногда и личности в целом может проходить аномально» [26, с. 59].

Неполноценное доречевое общение с взрослым, отсутствие предметных действий (манипулирования предметами), недоразвитие мелкой моторики к концу первого года жизни ребенка с ОНР оказываются тесно связанными с чрезвычайной скудностью начальных речевых проявлений.

Недоразвитие предметной деятельности в значительной степени обусловливает то, что эти дети с большим опозданием начинают лепетать. Ответный, интонационно-насыщенный лепет, характерный для нормально развивающихся малышей конца первого года жизни, у их сверстников с ОНР чрезвычайно обеднен: эти дети почти не лепечут. Не возникает у них и общения с помощью лепетных слов, вплетенных в ситуацию, жесты, мимические движения и др.

У детей с ОНР без специального обучения не возникает речевой активности, не складываются и дословесные виды общения с окружающими, не развивается предметная деятельность. Для речевого развития данной категории детей характерно отсутствие или позднее появление спонтанного лепета в ответ на говорение взрослого. Отмечается значительное запаздывание появления первых слов; весьма замедленно, затрудненно протекает процесс овладения фразовой речью: переход от произнесения отдельных слов к построению двухсловного предложения растягивается на долгое время.

У детей с ОНР, по мнению Д.Б. Эльконина, чрезвычайно медленно образуются и закрепляются речевые формы, отсутствует самостоятельность в речевом творчестве; у них наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, пониженная речевая активность, бедность речевого общения [49].

Владея достаточно большим запасом слов для построения высказываний с целью налаживания общения с окружающими, дети с ОНР фактически лишены возможности словесной коммуникации, т. к. усвоенные речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Тем самым создаются дополнительные трудности для налаживания межличностных отношений.

Выраженные отклонения в ходе онтогенетического развития, обусловленные самим характером нарушений, значительно препятствуют своевременному и полноценному развитию речевого общения, оно формируется у дошкольников с ОНР весьма ущербно, его мотивы исходят в основном из органических нужд детей. Необходимость в общении с окружающими диктуется, как правило, физиологическими потребностями [26].

В возрасте 4 -7 лет дети с ОНР, согласно утверждению А.К. Марковой, с большим желанием относятся к игре, чем совместной деятельности с взрослым, что свидетельствует о низкой потребности в общении с окружающими людьми [32]. Слабое развитие потребностей социального характера приводит к тому, что и к концу дошкольного возраста дети с большими трудностями овладевают средствами речевого общения даже в тех случаях, когда у них имеется достаточный словарный запас и удовлетворительное понимание обращенной речи.

Заслуживает внимания и тот факт, что дети 4–5 возраста с ОНР, поступив в группу специального детского сада, обнаруживают неумение пользоваться своей речью; они молча действуют с предметами и игрушками, крайне редко обращаются к сверстникам и взрослым.

Длительное наблюдение за воспитанниками логопедического детского сада показало, что в ситуации неорганизованной игровой деятельности они пользуются в основном двумя формами общения. Для большинства детей старшего дошкольного возраста с ОНР по наблюдению О.С. Павловой характерна внеситуативно-познавательная форма общения, остальные дети прибегают к еще более элементарной – ситуативно-деловой форме [37]. Ни у одного из них не наблюдалась внеситуативно-личностная форма общения, которая является характерной для нормально развивающихся детей того же возраста. Нередко дети с ОНР стараются избежать речевого общения. В тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и сверстником или взрослым возникает, он оказывается весьма кратковременным и неполноценным. Это обусловливается рядом причин. Среди них О.С. Павлова выделяет [37]:

– быстрая исчерпываемость побуждений к высказываниям, что приводит к прекращению беседы;

– отсутствие у ребенка сведений, необходимых для ответа, бедный словарный запас, препятствующий формированию высказывания;

– непонимание собеседника – дошкольники не стараются вникнуть в то, что им говорят, поэтому их речевые реакции оказываются неадекватными и не способствуют продолжению общения.

Данные, полученные Л.Ф. Спировой в процессе длительного педагогического эксперимента с дошкольниками с ОНР, свидетельствуют, что развитие речи у этой категории детей осуществляется, прежде всего, в русле ведущей деятельности, поскольку именно в ходе овладения ею у ребенка возникает потребность в активном использовании слов, фраз, новых речевых оборотов [44]. Наличие потребности в речевом общении является важнейшим условием для возникновения и развития речи у детей с ОНР.

Л.Ф. Спирова отмечает, что игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте может служить одним из эффективных путей развития вербального общения детей с ОНР. Эта деятельность должна быть специально организована с учетом своеобразия психической деятельности воспитанников и их потенциальных возможностей [44].

Общение детей с ОНР друг с другом отличается целым рядом особенностей от общения их нормально развивающихся сверстников. Общение со сверстниками у детей с ОНР носит эпизодический характер. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с ОНР можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях. На занятиях дети с ОНР предпочитают работать в одиночестве. При выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом. Весьма редко наблюдаются случаи личностных контактов детей с ОНР друг с другом.

В процессе коррекционно-воспитательной работы в коммуникативной деятельности детей с ОНР отмечаются определенные изменения. Так, существенно меняется соотношение разных видов контактов с взрослыми. Значительное место начинает занимать общение личностного типа, не направленное непосредственно на достижение конкретной практической цели. Однако среди личностных контактов преобладают наиболее простые – обращения за одобрением.

Таким образом, разговорная речь включает специфические особенности всех уровней языковой системы: фонетики, лексики, морфологии и синтаксиса. Эти особенности обусловлены особыми условиями функционирования. Непосредственность и персональность общения, свойственные разговорной речи, определяют преимущественное использование формы диалога и возможность передачи части информации паралингвистическими средствами. Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно только при создании самых благоприятных условий для совместной деятельности ребенка и взрослого.

Развитие диалогической речи у дошкольников с ОНР

Савина Е. А., учитель-логопед детской психиатрической больницы № 6, Москва

В дошкольном возрасте ребенок усваивает речь в процессе общения. При этом в основном развивается диалог как основная форма разговорной речи. Существует ряд работ по формированию коммуникативных умений и навыков как у детей с нормальным речевым развитием, так и у детей с ОНР (А.Г. Арушанова, Н.К. Усольцева, Е.Г. Федосеева).
С началом обучения в школе развитие речи ребенка обусловливается двумя особенностями: во-первых, язык и система его средств становятся предметом специального обучения, во-вторых, начинается освоение письменной речи и совершенствование монолога как основной ее формы (А.К. Маркова). На этом этапе требования к формам речи вообще и к диалогу в частности все больше повышаются. В начальной школе формируется также учебный диалог: он возникает на основе специально созданной на уроке учебной речевой ситуации (И.С. Назметдинова). По лексико-грамматическому оформлению учебный диалог скорее отвечает нормам кодифицированного литературного языка, чем разговорной речи. С другой стороны, диалогиче-
ское общение вне учебной ситуации также усложняется. Установление социальных контактов и интерактивного взаимодействия подразумевает адекватное использование всех вербальных и невербальных средств общения ребенка и включает в себя умение начать и завершить разговор, привлечь внимание собеседника, слушать и понимать его, эмоционально сопереживать ему, задавать вопросы и отвечать на них, проявлять активное ответное отношение (А.Г. Арушанова).
Таким образом, занятия, направленные на совершенствование навыков диалогического общения, крайне важны и при работе с детьми с ОНР используются так же активно, как традиционные корекционно-развивающие. В зависимости от конкретных условий (наличия учебных и психологических проблем у детей, уровня речевого развития) применяются фронтальные или групповые занятия. В зависимости от педагогических целей работа по развитию диалогической речи либо проводится на отдельном занятии, либо включается в традиционное коррекционное.
Развитие диалогической речи младших школьников с ОНР заключается в освоении следующих знаний, умений и навыков:
– системы языка как средства общения;
– лексико-грамматических возможностей диалога;
– логической организации диалогического общения;
– установления социальных контактов друг с другом и со взрослым;
– установления интерактивного взаимодействия;
– закрепления практических навыков коммуникативной деятельности.
Для младших школьников важно не только овладение коммуникативными умениями и навыками, но и усвоение теоретических понятий языковой системы. И.С. Назметдинова предлагает знакомить детей с рядом диалоговых понятий и правилами диалогического общения (приложение 1). Свою методику она разработала для детей с нормальным речевым развитием, некоторые правила и понятия сложны для ребят с ОНР. Тем не менее для общего знакомства мы используем разработки Назметдиновой полностью. Для большей эффективности логопед и все окружающие ребенка взрослые (врачи, воспитатели, медсестры, родители) должны активно использовать правила диалогической речи. Дети должны осваивать их практически. Для этого используются:
– проигрывание ситуаций с участием сказочных героев;
– инсценировки сказочных сюжетов;
– сюжетные картинки;
– создание таких условий, в которых дети сами приходят к определенным нормам ведения диалога и пытаются их формулировать.
Уровень речевого развития детей, поступающих на лечение, бывает очень разным, поэтому к стратегии развивающих занятий нужно подходить дифференцированно.
Первый этап
Вопросно-ответная форма речи
Сначала необходимо развить у детей умение отвечать на вопросы и задавать их. Особое внимание мы уделяем формированию умения слушать и слышать собеседника, используя для этого различные игры (И.С. Назметдинова, Н.К. Усольцева, Ю.С. Шевченко и В.П. Добридень).
Кто больше?
Необходимо назвать как можно больше существительных на заданную тему. Дети работают парами, вместе подбирают слова, выбирают, кто из двоих будет отвечать. Если пара называет только свое слово, ей присуждается 0 очков; только чужие слова – 1 очко; свое и 1-3 чужих – 2 очка.
Невпопад
Нужно заменить ответ на заданный вопрос ответом на другую тему. Если ребенок отвечает на заданный вопрос, с него требуют фант.
Распространение предложений
По сюжетной картинке первый участник составляет простое нераспространенное предложение, каждый следующий добавляет к нему по слову.
Снежный ком
Требуется составить рассказ на заданную тему по кругу. Каждый участник начинает свою фразу с повторения конца фразы предыдущего.
Вопросно-ответная форма диалогического общения наиболее типична и методически разработана. В диалоге она используется как для решения познавательных (информативных), так и социально-коммуникативных (контактоустанавливающих) задач. С одной стороны, коммуникативная задача вопроса заключается в получении новой информации или уточнении уже имеющихся сведений. С другой, именно вопрос чаще всего становится инициативной диалогической репликой. Последняя служит не только носителем информации, но и побуждает к ответному высказыванию.
В школьной методике развития речи принято формировать у ребенка навык отвечать на вопрос полным предложением. Здесь следует уделять внимание разграничению ситуаций, в которых могут использоваться полные (ответ на вопрос учителя на уроке) и неполные, а также невербальные ответы (неформальное общение между сверстниками, общение дома).
Умение и желание ребенка задавать вопросы свидетельствуют о его активном восприятии и сознательном усвоении знаний. Чтобы спросить о чем-то, дети должны уметь выделить главное, осознать проблему и верно сформулировать ее. Таким образом, обучение умению отвечать на вопросы помогает развитию умения лексико-синтаксически оформлять результаты мыслительной деятельности.
Для формирования вопросно-ответной формы речи используются различные виды беседы, игры (И.С. Назметдинова).
Волшебный мешочек
1. Дети по очереди запускают руку в мешочек, выбирают один из предметов, ощупывают его и называют. Потом вытаскивают предмет, чтобы проверить себя.
2. Один ребенок выбирает предмет и старается догадаться, что это. Остальные задают вопросы, которые помогают определить, какая вещь выбрана.
Над вопросно-ответной формой речи мы обычно работаем на традиционных коррекционно-логопедических занятиях.
Второй этап
Общение
Здесь на первый план выходит общение детей друг с другом. Для этого создаются различные коммуникативные ситуации, игры для развития невербального общения (Ю.С. Шевченко и В.П. Добридень).
Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем
Игра описывается в приложении 2 (занятие 2).
Отгадай
Дети разбиваются на пары, выбирают одно животное или птицу для себя и своего партнера (они должны прийти к единому мнению). Выбранное животное нужно изо-
бразить так, чтобы остальные дети узнали его.
Увидел – показал – назвал, назвал – увидел – показал
С помощью наводящих вопросов детям дают неверную динамическую характеристику изображаемых предметов («Самолет пашет?»; «Магнитофон прыгает?»; «Утюг поет?» и т.д.) Это направляет мышление детей на выделение главного функционального признака понятия-образа, помогает сформировать динамическую психолингвистическую модель «подлежащее – сказуемое». В результате ребята приходят к выводу о том, что показать предмет можно только через его функцию – действие. Затем вводится модель «подлежащее – сказуемое – дополнение». («Я чищу картошку»; «Приготовление салата»; «Автомобиль из конструктора»; «Я прикручиваю колеса».)
Одновременно расширяется и уточняется словарный запас, развиваются грамматический строй и произносительная сторона речи.
На этапе развития коммуникативных умений и навыков целесообразном проводить отдельные занятия (приложение 2). Третий этап
Совершенствование усвоенных навыков
На этом этапе обучения при решении проблемной коммуникативной задачи используются диалоги, сюжетно-ролевые игры, диалоги с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Сюжетно-ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь собственные замыслы, выразить свои переживания. В процессе игры они переходят от реализации хорошо усвоенных сюжетов к самостоятельному построению новых. Кроме того, в совместной игре неизбежно сталкиваются индивидуальные замыслы, которые потом необходимо согласовывать для создания единого, общего плана. Наиболее эффективным способом согласования замыслов можно назвать попеременное пошаговое планирование. Причем дети обязательно должны осознать расхождение собственных замыслов с замыслами партнеров. В сюжетно-ролевых отношениях такой игры актуализируются ролевая и комментирующая речь, а в отношениях, возникающих по поводу ее организации, – оценивающая, корректирующая и планирующая функции речи (Н.А. Короткова). Такие особенности позволяют использовать сюжетно-ролевую игру как средство для закрепления навыков диалогического общения. Естественная речь порождается не необходимостью, а потребностью ребенка. Развитию навыков диалога способствует и организованный в отделении детский театр. При подготовке тематических представлений ребята в неформальной обстановке активно общаются и друг с другом, и с персоналом. При соблюдении взрослыми правил диалогического общения создаются условия для совершенствования коммуникативных умений и навыков детей.
Одной из трудностей, которые мы испытываем при организации занятий по развитию диалогического общения у детей с ОНР можно назвать относительно короткий срок пребывания в стационаре. Положительная динамика в речевом развитии отмечается у всех ребят, но наиболее значительных результатов мы добиваемся у тех, которые посещают отделение в режиме частичной госпитализации: с ними работа продолжается в течение всего учебного года.
Мы полагаем, что и на школьном логопедическом пункте возможно организовать достаточно эффективную работу по развитию навыков диалогического общения для преодоления общего недоразвития речи.
Приложение 1
ПРАВИЛА ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Правила участника диалога
1. Понимать и уметь формулировать обсуждаемую проблему.
2. Уметь отделять «важное» от второстепенного, «неважного» в проблеме.
3. Понимать, что проблема может иметь несколько решений.
4. Занимать равноправную позицию в споре со всеми участниками дискуссии.
5. Мужественно признавать свою ошибку.
6. Быть активным участником обсуждения, даже не высказывая вслух свою точку зрения.
Правила говорения
1. Высказываться только по существу, на тему данной дискуссии.
2. Следить за тем, чтобы речь была ясной и точной.
3. Не высказываться раньше, чем обдумал то, что собираешься сказать.
4. Без необходимости не повторять уже высказанную точку зрения.
5. Если это необходимо, уметь правильно опровергнуть тезис собеседника, доказать свою точку зрения.
Правила слушания
1. Выслушивать собеседника до конца для полного понимания того, о чем он говорит.
2. Действительно слушать, а не делать вид, будто слушаешь. Для этого смотреть на говорящего, выделять главное в его словах и стараться понять.
Если не уверен, что понял правильно:
– попросить уточнить сказанное;
– постараться сформулировать мысль собеседника своими словами.
3. Не торопиться сразу опровергнуть высказывание собеседника, сначала необходимо вникнуть в его суть.
4. Реагировать на высказывание собеседника, показывая, что понял его.
Правила речевого поведения
1. Обсуждение должно проходить в доброжелательной обстановке, необходимо показать собеседнику свою заинтересованность.
2. Нельзя говорить одновременно нескольким собеседникам. Следует высказываться по очереди.
3. Поднимать руку, если хочешь сказать, не выкрикивать с места.
4. Следует правильно выбирать формы обращения «ты» или «вы».
5. Надо стараться придерживаться нормального темпа речи, не замедляя и не убыстряя его.
6. Речь должна быть достаточно громкой для того, чтобы ее услышали все присутствующие, но не более того.
7. При высказывании своей мысли не следует сильно жестикулировать.
8. Нельзя зевать, жевать во время разговора.
9. Говоря о присутствующих, нельзя употреблять слов «он», «она», надо называть их по имени.
10. Если нужно возразить партнеру, надо назвать его по имени и в процессе своего высказывания смотреть на него.
11. Уметь, если необходимо, вежливо исправить «ошибку», применяя выражения: «Я думаю»; «Мне кажется», сопроводив их словом «извините».
12. Уметь вежливо и корректно возразить собеседнику, применяя выражения: «Я хочу возразить»; «Я не согласен с вами» и т.д.
13. Использовать выражения: «Я согласен»; «Я того же мнения»; «Я хочу помочь», если поддерживаешь точку зрения другого человека. 14. Чтобы не повторять высказанную мысль дважды, можно сказать: «Я думаю так же, как и…»
15. Если необходимо уточнить сказанное, следует применять выражения: «Пожалуйста, уточните это»; «Не повторите ли вы это еще раз?»; «Извините, я не понял, что вы имеете в виду».
16. Если нужно проверить, точно ли понята мысль собеседника, следует уметь применять выражения: «Как я понимаю, вы говорите, что…»; «По вашему мнению…»; «Другими словами, вы считаете…»
Приложение 2
Занятие 1
Освоение вопросов, используемых при знакомстве; формы обращения «ты», «вы»
Используется книжка-игра «Теремок» из серии «Театр на столе».
Словарь: дикие животные, звери, увлечение (хобби), коллекция (коллекционер, коллекционировать), храбрый – трусливый, хитрый – наивный, добрый – злой.
Педагог читает сказку вслух либо показывает детям мультфильм «Теремок». Потом он задает вопросы.
Какие звери поселились в теремке?
Как они знакомились? (А ты кто?)
Как еще можно познакомиться? (Как тебя зовут?)
Когда мы скажем «тебя», когда «вас»?
Какой характер у каждого из героев сказки?
Как это можно передать с помощью движений?
Как еще можно это показать? (При помощи голоса.)
Дети разбиваются на пары, выбирают героя сказки, вспоминают его прозвище, уточняют занятие (лягушка ухаживает за цветами, мышка делает запасы, заяц охотится или стреляет в тире, волк играет на балалайке, лиса учится, читает книги, медведь коллекционирует бабочек), придумывают ему характер и голос. Затем каждой паре остальные дети задают вопросы, чтобы узнать как можно больше об их герое.
Потом ребята меняются парами и разыгрывают сценку знакомства.
В конце подводится итог занятия: выясняется, что дети делали, чему научились.
Занятие 2
Правила речевого поведения
В занятии используются книжка-игра «Теремок» из серии «Театр на столе», картинки с изображением предметов деревенского быта.
Словарь: терем, изба, погреб, сени, печка, чугунок, ухват, метла, прялка, бочка, грабли, лопата, лейка.
Педагог задает детям вопросы.
Кто живет в теремке?
Чем занимаются звери?
Затем проводится игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем». Дети разбиваются на две группы. Можно разыграть ситуации: поход в лес, рыбалка, посадка деревьев и т.п.
По сюжету зверям надо приготовить обед. Обсуждение должно проходить в доброжелательной обстановке. Собеседники должны показывать свою заинтересованность друг в друге (1 правило). Нельзя говорить одновременно, следует вы-
сказываться по очереди (2 правило). Если дети хотят что-то сказать, они должны поднимать руку, а не выкрикивать с места (3 правило).
Педагог предлагает ввести сигнал «подними руку» на всех последующих занятиях.
Затем дети рассматривают макет теремка, и педагог задает им вопросы: «Какие предметы домашнего обихода есть у обитателей теремка?»
Ребенок, который их называет, получает предметную картинку с соответствующими изображениями. Педагог спрашивает: «Для чего они служат?»
В конце подводится итог занятия.
Занятие 3
Развитие навыков
диалогического общения
Для занятия потребуются сюжетные картинки по темам «Больница», «Аптека».
Словарь: больница, поликлиника, аптека, медикаменты, микстура, пациент, доктор, врач, медицинская сестра (медсестра), санитар.
Педагог задает детям вопрос: «Куда мы обращаемся, когда заболели?»
Затем он читает стихи.
– Отчего так хмурятся
Петушок и курица?
– Заболели наши детки,
Нужно им купить таблетки,
Йод, горчичники, микстуру,
Чтобы сбить температуру.
Мы спешим за реку,
В главную аптеку!
* * *
– Доктор, – молвила корова, –
Я, наверно, нездорова.
Почему-то все болит
От рогов и до копыт!
– Да, вам нужно подлечиться,
Отвезу-ка вас в больницу!
Там поправитесь в два счета
И пойдете на работу!
Педагог задает вопрос: «Что продается в аптеке?» Затем проводится игра «Кто больше». И педагог опять спрашивает: «Как эти предметы назвать одним словом?» (Медикаменты.)
Проводится игра «Снежный ком»: дети совместно составляют рассказ на тему «В больнице».
Проводятся игры «Увидел – показал – назвал»; «Я чищу картошку»; «Приготовление салата»; «Автомобиль из конструктора»; «Я прикручиваю колеса» и т.д.
Проводится сюжетно-ролевая игра «В больнице». Можно использовать сюжет составленного рассказа.
Подводится итог занятия.

Развитие диалогической речи у дошкольников с ОНР

Ответ: Здравствуйте! Предлагаемый список документов по Вашему запросу носит выборочный характер и не является исчерпывающим (источники: ИПС Google, Академия Google, Яндекс, портал eLibrary.ru, научная электронная б-ка «КиберЛенинка», ЭК РГБ).
1. Бичева И.Б. Мнемотехника как современная технология речевого развития детей дошкольного возраста / И.Б. Бичева, А.И. Кузнецова, Е.А. Маковей // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 59/3. – С. 87–90. – Электронная копия доступна в науч. электрон. б-ке eLIBRARY. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_35196780_99619271.pdf (дата обращения: 07.07.2020). – Доступ после регистрации.
2. Бочкарева Т.А. Развитие связной монологической речи у детей старшей группы дошкольников с ОНР III уровня при помощи метода мнемотехники / Т.А. Бочкарева, Э.А. Филиппова // Проблемы речевого онтогенеза и дизонтогенеза : сб. науч. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. «Проблемы речевого онтогенеза и дизонтогенеза» (г. Саратов, СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 29 сент. 2017 г.) / науч. ред. В.П. Крючков ; ред.-сост. Т.А. Бочкарева и О.В. Кощеева. – Саратов : Сарат. источник, 2017. – С. 114-121. – Электронная копия доступна на сайте Сарат. гос. ун-та. URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2018/03/05/sbornik_ontogenez.pdf#page=114 (дата обращения: 07.07.2020).
3. Денисова О.Н. Роль мнемотехники в лексическом развитии детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Образовательный альманах. – 2019. – № 5. – С. 24-26. – Электронная копия доступна на сайте Высш. шк. делового администрирования. URL: https://files.s-ba.ru/publ/almanah/19.pdf (дата обращения: 07.07.2020).
4. Желудева Д.Н. Использование приемов мнемотехники в обучении старших дошкольников с общим недоразвитием речи рассказыванию / Д.Н. Желудева, О.С. Кузьмина // Материалы конференций ГНИИ «Нацразвитие» : сб. избр. ст. / Гуманит. нац. исслед. ин-т «Нацразвитие». – Санкт-Петербург : ГНИИ «Нацразвитие», 2019. – Ч. 2. – С. 22-27. – Электронная копия доступна на сайте науч. электрон. б-ки eLibrary. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_37395235_65265023.pdf (дата обращения: 07.07.2020). – Доступ после регистрации.
5. Игнатьева С.А. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей с общим недоразвитием речи / С.А. Игнатьева, Д.А. Демехина // Интегративные тенденции в медицине и образовании. – 2018. – Т. 3. – С. 48-52. – Электронная копия доступна на сайте науч. электрон. б-ки eLibrary. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_37609259_97173440.pdf (дата обращения: 07.07.2020). – Доступ после регистрации.
6. Масленникова Д.К. Использование мнемотехнических приемов для формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня / Д.К. Масленникова, О.А. Самылова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2018. – № 2. – С. 140-145. – Электронная копия доступна на сайте КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-mnemotehnicheskih-priemov-dlya-formirovaniya-svyaznoy-rechi-u-detey-sta. (дата обращения: 07.07.2020).
7. Патейчук А.С. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами мнемотехники // Содружество наук. Барановичи–2018 : материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. молодых исследователей, Барановичи, 17 мая 2018 г. : в 3 ч. – Барановичи : БарГУ, 2018. – Ч. 2. – С. 222-224. – Электронная копия доступна на сайте Электрон. архива БарГУ. URL: http://rep.barsu.by/handle/data/4862 (дата обращения: 07.07.2020).
8. Пономаренко В.А. Применение мнемотехники в логопедической работе: чистоговорки и стихи в картинках / В.А. Пономаренко. – Москва : ФЛИНТА, 2017. – 104 с. – Электронная копия представлена в ЭБС «Консультант студента». URL: https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976530041.html (дата обращения: 07.07.2020). – Доступ после регистрации.
9. Порхачева А.А. Приемы мнемотехники для развития связной речи детей с общим недоразвитием речи // Современные научные исследования и разработки : электрон. науч.-практ. период. изд. – 2018. – № 1. – С. 333-335. – URL: http://olimpiks.ru/f/zhurnal_118-2018.pdf (дата обращения: 07.07.2020).
10. Розова Ю.Е. Развиваем речь. Тренируем память. Использование приемов мнемотехники в работе логопеда : учеб.-метод. пособие / Ю.Е. Розова Т.В. Коробченко ; под науч. ред. О.В. Елецкой. – Москва : Редкая птица, 2017. – 91 с. : ил. – (Логопед-практик).
11. Чувилина О.Н. Роль мнемотехники в развитии связной речи старших дошкольников с ОНР // Инновационные научные исследования: теория, методология, практика : сб. ст. XIII Междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. – Пенза : Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2018. – Ч. 2. – С. 220-222. – Электронная копия доступна на сайте науч. электрон. б-ки eLibrary. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_32669397_60922677.pdf (дата обращения: 07.07.2020). – Доступ после регистрации.

См. также архив КОРУНБ, ответ на запрос № 33174.

Что способствует развитию диалогической речи дошкольника

Уже в дошкольном возрасте ребенку важно, чтобы его понимали, и он понимал других. Разговаривая друг с другом, малыши расширяют собственные знания и опыт, а также учатся взаимодействовать с внешним миром. Для этого используется диалогическая речь – обмен фразами между собеседниками.

Понятие и особенности диалогической речи

Основные коммуникативные формы в любом возрасте – монологическая и диалогическая речь. Последняя относится к наиболее распространенной и продуктивной. В беседе рождаюсь новые идеи, строятся планы, согласовываются действия.

Для малолетних собеседников их диалоги не менее важны, чем коммуникации взрослых людей. Детские разговоры, особенно в младшем дошкольном возрасте, не имеют информативной и речевой содержательности. Главное, что они помогают установить контакт.

Дошкольники еще только нарабатывают навыки беседы, но в их общении уже прослеживаются основные особенности диалогической речи:

• Мотивированность. Человек, начинающий беседу, всегда имеет причины для того, чтобы заговорить. Важно, чтобы собеседник также имел желание продолжать разговор. Диалог возможен в случае заинтересованности обоих в предмете разговора. Дети с упоением могут обсуждать новую игрушку или придуманную игру, но если один из малышей не чувствует интереса, то он замолчит или отойдет.
• Наличие адресованности. Ключевая характеристика, отличающая данную форму от монологической. Говорящий обращается к собеседнику, рассказывает именно ему о том, что родители купили хомячка, или папа привез новый набор с роботами.
• Эмоциональная окрашенность. Кроме слов, в диалогической речи присутствует выражение эмоций: грусти, радости, удивления, обиды. Для этого используются не только слова, но и интонации, помогающие собеседнику распознать настроение второго человека.
• Ситуативность. Первая фраза не возникает из вакуума. Именно текущие обстоятельства вокруг побуждают ребенка или взрослого затронуть определенную тему.
• Реактивность. Характеристика, определяющая направление беседы. В диалоге участвуют два человека, и реакция второго может перевести беседу в другое русло, дать пищу для новых размышлений и высказываний, побудить к деятельности. Например, сообщение о хомячке может трансформироваться в обсуждение или придумывание ему имени, или спор о том, какой питомец лучше.

Диалогическая речь как основное средство общения дошкольников

Для дошкольников разговорная речь – это фундамент для формирования других форм, например, монологической. Развитие диалогической речи в дошкольном возрасте в дальнейшем позволяет подросшим детям говорить связно.

Кроме того, общение обеспечивает познание родной речи, расширение словарного запаса и понимание значения слов, обучение минимальным правилам этикета, необходимых при беседе.

Ситуативные диалоги младших дошкольников

В младшем дошкольном возрасте речь развита достаточно для того, чтобы говорить короткими фразами, однако навык диалогового общения только начинает формироваться. Чаще всего, в 3-4 года формы диалогической речи малышей ограничиваются краткими репликам в рамках ситуации.

В песочнице, в детском саду они могут «обсуждать» вылепленный куличик или игрушку. Начало разговора обычно отличается непроизвольностью и спровоцировано ситуацией: понравилось или не понравилось «изделие песочного зодчества», желание поиграть вместе с куклой, объединить усилия в катании машинки.

В младшем дошкольном возрасте обычно нет места стеснению и замкнутости, за исключением отдельных случаев, поэтому друг с другом малыши говорят охотно, начинают разговор без боязни, хотя краткость и простота предложений не дает особенной информативности беседе.

Взрослые же для них находятся вне пределов комфортной зоны, если это не ближайшие родственники. Пришедшей в гости маминой подруге будет сложно разговорить малыша: чаще всего он ограничится несколькими ответами и побежит играть или заниматься своими делами.

Необходимо обладать значительным педагогическим опытом и навыками, чтобы побудить малыша на более продолжительный диалог с малознакомым взрослым.

Речевая диалоговая активность 5-летних детей

5 лет – период активного развития воображения, и, соответственно, начала придумывания игр, имеющих сюжет и задействующих нескольких участников. Вовлеченность в игру часто сопровождается «гвалтом»: дети обсуждают, как играть, что делать дальше, распределяют роли. В этот же период развивается внутренняя речь, то есть умение «думать словами» перед тем, как произнести их вслух.

Тихие одиночные игры обычно не требуют беседы, поэтому пик диалоговой активности приходится именно на коллективное времяпровождение. Однако в этом возрасте договориться пятилеткам еще сложно: они отлично умеют формировать собственные высказывания, но только обучаются навыку слушать собеседника. Взрослым в этом случае иногда стоит поспособствовать структурированию беседы, чтобы помочь им прийти к решению и продолжить начатую игру.

Содержательность диалогов старших дошкольников

Перед поступлением в школу ребенок уже знаком со всеми особенностями устной речи и ее основными формами, ведет диалог на высоком уровне. Вступление в беседу возможно при помощи эмоционального рассказа о впечатлениях или переживаниях. Также появившийся навык задавания вопросов помогает старшему дошкольнику инициировать беседу, спросив сверстника о чем-то. Кроме того, старший дошкольник уже умеет найти слова, чтобы заинтересовать друга и побудить начать играть вместе.

Основные диалогические навыки старшего дошкольника:

• Слушает собеседника, демонстрируя интерес;
• При высокой степени заинтересованности дослушивает фразы до конца;
• Рассуждает и использует аргументы для подтверждения точки зрения;
• Дает краткие или развернутые ответы в зависимости от ситуации;
• Правильно формулирует и задает вопросы.

Однако в процессе игры данные навыки могут забываться под влиянием воодушевления и вовлеченности. Последовательность реплик может утрачиваться. Ребенок способен перескакивать с темы на тему, перебивать собеседника, стремясь быстрее высказать собственную мысль или идею.

При систематическом развитии диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста к поступлению в первый класс навык отличится следующими особенностями:

• Универсальное средство общения, не требующее ситуативности;
• Высокий уровень выразительности интонаций;
• Употребление слов, обогащающих эмоциональность повествования;
• Мысли формулируются связно и последовательно;
• Диалог может протекать в различных формах: рассказ, беседа, рассуждение, выслушивание.

Условия развития связной диалогической речи дошкольников

Исходя из реалий, можно с уверенностью сказать, что практически все дошкольники нарабатывают опыт диалога со сверстниками, только у всех он разный. Это зависит как от личностных особенностей ребенка, от его коммуникативных способностей, так и от регулярности общения.

Более того, в общении важна безопасная и мотивирующая атмосфера, в рамках которой ребенок мог бы смело высказывать свои мысли, не опасаясь сказать не так или сделать ошибку. К сожалению, общество сверстников не всегда расположено учитывать особенности замкнутых или флегматичных детей.

Замкнутые малообщительные или медлительные дети нуждаются в организации комфортных условий, способствующих беседе. Они не станут первыми вступать в разговор, и не будут вставлять свои реплики, когда общается несколько человек. А именно такие дети нуждаются в развитии диалоговой речи.

В подобных случаях выручает возможность развивать речевые навыки не только в свободном общении, но и организуя тренировки.

Беседа как средство формирования навыков диалога

Обучающие беседы, которые проводит взрослый, помогают ускорить развитие коммуникативного навыка дошкольников. Необходимо создать соответствующие условия, чтобы ребенок откликнулся на предложение взрослого и разговорился. Как правило, следует учесть несколько важных обстоятельств:

• Расположить ребенка к себе. Для этого используются игрушки, картинки, питомцы в живом уголке.
• Найти подходящее время. Беседа будет малоэффективной, если малыш стремится играть или рисовать.
• Важно, чтобы обстановка была спокойной и ничто не отвлекало от занятия. Для разговора ребенку требуется комфорт и чувство безопасности.
• Результативность занятий напрямую зависит от того, насколько взрослый знает ребенка: его интересы, любимые игры, отношения с близкими.
• Построить беседу так, чтобы дошкольник больше говорил, чувствовал внимание и интерес к собственным словам, но при этом интересовался и тем, что говорит собеседник.

Для занятий можно использовать предварительное чтение сказок и повестей, которые в дальнейшем обсуждаются. Также простые поручения, требующие вступить в разговор, закрепляют навык диалога. Например, воспитатели просят показать новичку игрушки в игротеке, поручают сходить в другую группу за каким-нибудь предметом, на словах передать информацию родителям.

Еще один метод формирования диалогической речи: речевые ситуации, в которых участвуют сверстники. Воспитатель предлагает историю, задает роли и от имени персонажей дети должны обсудить произошедшее.

В результате подобных занятий дети обретают умения и формируют навыки:

• Способность проявлять инициативу;
• Умение использовать различные средства общения – к словам подключают мимику и жесты;
• Навык поддерживать диалог, не отвлекаясь на посторонние предметы;
• Проявлять внимание к словам собеседника и придерживаться ритма реплик;
• Умение говорить доброжелательно, спокойно и без крика.

Развитие диалогической речи в сюжетно ролевой игре

В развитии навыка диалогической речи велико влияние сюжетно ролевой игры. Данная игровая форма предполагает распределение ролей и создание сюжета, а также соблюдение правил.

Многие игры предполагают диалоговое общение как основное условие. Дошкольники многократно прокручивают сюжеты «продавец – покупатель», «прием у доктора», «дочки – матери». Диалоги в играх помогают детям незаметно развивать необходимое умение и совершенствовать его.

Хорошо развитая языковая функция — основа продуктивных взаимоотношений людей в любом возрасте. Малыши еще только учатся коммуникации, но старшие дошкольники уже должны владеть навыками вести структурированную и информативную беседу, так как в самое ближайшее время их усилия сместятся на школьное обучение, а диалогическая речь будет использоваться как развитое средство любого взаимодействия.

Развитие диалогической речи у детей с ОНР

Первоначальная функция речи – коммуникативная, так как речь – это прежде всего средство социального общения.
Наиболее естественной формой речевого общения является диалог.
ДИАЛОГ – это разговор, поддерживаемый двумя или несколькими собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы. Коммуникативные роли собеседников в диалоге постоянно меняются: говорящий становиться слушающим и наоборот.
Диалог заключает в себе возможность неполного высказывания, благодаря чему это форма речи наиболее проста по синтаксису и не нуждается в привлечении богатых лексических средств (как в монологической речи).
В диалог обязательно включены эмоции говорящих, а значит помимо слов в нем активно используются средства невербальной коммуникации: жесты, мимика, позы и т.д. Все это образует знаковую систему, дополняющую и усиливающую, а иногда и заменяющую слова.
Диалог может развиваться в различных ФОРМАХ.
1. Например, в форме реплик. В психологии различают реплики-стимулы и реплики-реакции. Реплики-стимулы побуждают к действиям. В репликах-реакциях собеседник выражает согласие-несогласие или уточняет сказанное.
2. Вопросно-ответная форма диалога. С точки зрения лингвистики и психологии вопрос является более сложной формой речи. Желание и умение задавать вопросы – показатель интеллектуального развития. Вопрос выделяет то новое и неизвестное, что должно быть сообщено в ответ. Вопрос направляет и программирует ответ. Чтобы оказаться понятным, вопрос должен быть достаточно развернутым. Ответ же либо однословен, либо опирается на синтаксическую, грамматическую и лексическую структуру вопроса. Мотив, побуждающий к речи отвечающего, также заключен в вопросе.
Вопросы можно подразделить на:

а) те, в которых нет вопросительного слова, а есть только вопросительная интонация;

б) те, в которых помимо вопросительной информации есть вопросительное слово.
Последние, в свою очередь можно поделить на:
• констатирующие (Что? Кто? Где? Куда?)
• проблемные (Почему? Зачем? Каким образом?)
3. В психологии также раскрывается разница между неподготовленным
диалогом и БЕСЕДОЙ. Беседа – своеобразный диалог, направляемый
определенной темой. В беседе больше развернутых сообщений
(«маленьких монологов» внутри диалога), но в отличие от собственно
монолога эти сообщения всегда предполагают ответную речевую реакцию
слушателя. Беседы используются как метод обучения.
* * *
Каковы же закономерности формирования диалогической речи в норме? Диалог – первичная форма речи ребенка. Речевые возможности детей раннего возраста ограниченны. Но диалог с опорой на конкретную ситуацию доступен им, так как не требует развернутых высказываний и богатого словаря. Одним словом (или даже междометием,звукоподражанием) ребенок может выразить свою мысль.
Наиболее частой в общении взрослого и ребенка является вопросно-ответная форма диалога. Инициатором диалога, то есть стороной, задающей вопрос, на этом этапе выступает взро

«Развитие диалогической речи у детей с ОНР».

Первоначальная функция речи – коммуникативная, так как речь – это прежде всего средство социального общения.

Наиболее естественной формой речевого общения является диалог.

ДИАЛОГ – это разговор, поддерживаемый двумя или несколькими собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы. Коммуникативные роли собеседников в диалоге постоянно меняются: говорящий становиться слушающим и наоборот.

Диалог заключает в себе возможность неполного высказывания, благодаря чему это форма речи наиболее проста по синтаксису и не нуждается в привлечении богатых лексических средств (как в монологической речи).

В диалог обязательно включены эмоции говорящих, а значит помимо слов в нем активно используются средства невербальной коммуникации: жесты, мимика, позы и т.д. Все это образует знаковую систему, дополняющую и усиливающую, а иногда и заменяющую слова.

Диалог может развиваться в различных ФОРМАХ.

Например, в форме реплик. В психологии различают реплики-стимулы и реплики-реакции. Реплики-стимулы побуждают к действиям. В репликах-реакциях собеседник выражает согласие-несогласие или уточняет сказанное.

Вопросно-ответная форма диалога. С точки зрения лингвистики и психологии вопрос является более сложной формой речи. Желание и умение задавать вопросы – показатель интеллектуального развития. Вопрос выделяет то новое и неизвестное, что должно быть сообщено в ответ. Вопрос направляет и программирует ответ. Чтобы оказаться понятным, вопрос должен быть достаточно развернутым. Ответ же либо однословен, либо опирается на синтаксическую, грамматическую и лексическую структуру вопроса. Мотив, побуждающий к речи отвечающего, также заключен в вопросе.

Вопросы можно подразделить на:

а) те, в которых нет вопросительного слова, а есть только вопросительная интонация;

б) те, в которых помимо вопросительной информации есть вопросительное слово.

Последние, в свою очередь можно поделить на:

констатирующие (Что? Кто? Где? Куда?)

проблемные (Почему? Зачем? Каким образом?)

3. В психологии также раскрывается разница между неподготовленным
диалогом и БЕСЕДОЙ. Беседа – своеобразный диалог, направляемый
определенной темой. В беседе больше развернутых сообщений
(«маленьких монологов» внутри диалога), но в отличие от собственно
монолога эти сообщения всегда предполагают ответную речевую реакцию
слушателя. Беседы используются как метод обучения.

Каковы же закономерности формирования диалогической речи в норме? Диалог – первичная форма речи ребенка. Речевые возможности детей раннего возраста ограниченны. Но диалог с опорой на конкретную ситуацию доступен им, так как не требует развернутых высказываний и богатого словаря. Одним словом (или даже междометием,звукоподражанием) ребенок может выразить свою мысль.

Наиболее частой в общении взрослого и ребенка является вопросно-ответная форма диалога. Инициатором диалога, то есть стороной, задающей вопрос, на этом этапе выступает взрослый.

В условиях диалогического общения с опорой на конкретную ситуацию ребенок учиться понимать обращенную речь, накапливать слова, пытается самостоятельно комбинировать их в минимальные высказывания. У него возникает потребность в формулировании собственного мнения, в рассуждении. Прежние средства ситуативного диалога не удовлетворяют его, и он переходит к овладению более сложной контекстной речью, содержание которой становиться понятно слушателю не из конкретной ситуации, а из сочетания слов, предложений, т.е. из самой речи.

Одновременно у ребенка накапливается опыт самостоятельной практической деятельности, он становиться не так зависим от взрослого. Наряду с развитием всех психических процессов, формируется познавательный интерес, и ребенок все чаще берет на себя инициативу в развитии диалога: он начинает сам задавать вопросы.

В норме после двух лет идет активное задавание вопросов, к трем годам этот процесс достигает наивысшей точки: дети «мучают» взрослых своими вопросами. Сначала это так называемые констатирующие вопросы, а затем и вопросы проблемного содержания.

Так постепенно от пассивного участника в речевом общении к инициативному, от ситуативной речи к контекстной идет развитие речевых возможностей ребенка внутри диалога. «В недрах диалога зарождается связность монологической речи».

Теперь рассмотрим, как развивается диалогическая речь при ОНР. В основном обратим внимание на вопросно-ответную форму диалога как наиболее частую в общение ребенка и взрослого, а точнее, на умение детей с ОНР задавать вопросы, поскольку умению построить ответ, подать реплику мы обучаем детей в процессе работы над предложением.

Итак, если в норме уже в два с половиной года дети активно задают вопросы, то при ОНР они удивляют тем, что и в пять лет почти не о чем не спрашивают.

Прежде чем продумать методику работы над вопросительными предложениями, нужно разобраться в причинах такого отставания.

Во-первых, чтобы задать вопрос должно появиться желание узнать что-то новое. То есть у ребенка должен быть достаточно сформирован познавательный интерес. Мы знаем, что у детей с ОНР познавательные интересы находятся на низком уровне.

Во-вторых, чтобы задать вопрос нужно отбросить второстепенное и выделить главное – то, что интересует, и суметь подобрать вопросительное слово. Для этого на достаточном уровне должны быть процессы внимания, памяти, логического мышления.

В-третьих, это лексико-грамматические трудности, тем более, что вопрос, как отмечалось выше, сложнее, чем ответ.

Четвертая причина касается в основном детей, которых затрудняет собственно речь (проговаривание), и способных критически оценивать свои речевые возможности, в силу чего у них возникает нежелание вступать в контакт, отсутствует речевая активность, а значит, не развивается умение спрашивать.

Перечисленные причины отставания соответствуют нарушению одного из звеньев процесса порождения речи (мотив; программирование высказывания; выбор лексико-грамматических средств; проговаривание), и логопед должен учитывать, какое из звеньев пострадало: одного ребенка может сдерживать недостаточный уровень интеллектуального развития, другого – неумение грамматически грамотно оформить вопросительное предложение и т.д.

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ.

Учитывая закономерности развития диалогической речи в норме, можно изложить основные принципы работы:

а) от пассивного участия в диалоге (только ответы на вопросы взрослого) к
инициативному;

б) от диалога, опирающегося на наглядную ситуацию, к диалогу на
отвлеченную тему;

в) от более простых вопросов к более сложным (без вопросительного
слова; констатирующие; проблемные)

I ЭТАП. ВОПРОСЫ ЗАДАЕТ ВЗРОСЫЙ.

Последовательность вопросов соответствует порядку работы над предложениями.

1. КТО ЭТО? ЧТО ЭТО?
ЧТО ДЕЛАЕТ?

И далее все падежные вопросы по порядку изучения падежей.

2. Падежные вопросы с предлогами:
ВО ЧТО? НА ЧТО?

С КЕМ? ЗА КЕМ? и т.д.

3. Вопросы к прилагательным.
КАКОЙ ПО ЦВЕТУ?

(имея в виду не только «большой – маленький», но и

«высокий низкий», «длинный – высокий» и т.д.) Учитывается, с каким трудом дети с ОНР выделяют признак предмета, необходима серия занятий, посвященных этим вопросам.

КАК? (антонимы – наречия)

Дети с ОНР путают эти вопросы, КУДА? поэтому необходима работа по их ГДЕ? дифференциации.

ПОЧЕМУ? На этом этапе воспитатель обращает внимание

ЗАЧЕМ? детей на причинно-следственную связь

КАКИМ ОБРАЗОМ? событий, развивает фантазию, учит

II ЭТАП. ПОБУЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ К ПОСТАНОВКЕ КОНКТНЫХ ВОПРОСОВ.

Сначала это будут вопросы без вопросительного слова, как наиболее простые по структуре, и логопед работает над вопросительной интонацией и умением отличить ее от утвердительной

Затем это будут вопросы с вопросительным словом (в той же последовательности, что и на I этапе).

Чтобы у ребенка появилось желание задать вопрос, нужно использовать такие игры и ситуации, в которых он будет поставлен перед такой необходимостью. Причем на первых порах ситуация должна побуждать ребенка к постановке определенного, конкретного вопроса.

Обучая детей самостоятельной постановке вопросов, удобнее посадить их в виде полукруга. Такое размещение способствует чувству общности, помогает преодолеть барьер между детьми и взрослыми, располагает к живому общению.

Важен также общий эмоциональный настрой: доброжелательность, поощрение тех, кто задает вопросы, даже и не удачные на первых порах.

III ЭТАП. ДИАЛОГ МЕЖДУ ДЕТЬМИ.

На этом этапе создаются ситуации, побуждающие детей к самостоятельному общению. У них уже накоплен опыт постановки конкретных вопросов, который они могут использовать в этой ситуации в зависимости от своей фантазии. Целью для детей становиться не только грамматически правильно построить вопросительное предложение, но и задать как можно больше разнообразных вопросов.

Возможно и воспитательное значение самостоятельных диалогов между детьми на занятиях, так как, разговаривая между собой под контролем взрослого, дети учатся выслушивать друг друга, вежливо обращаться к товарищам и благодарить их.

ВЫВОД. Таким образом, развивая диалогическую речь, наряду с умением правильно задавать вопросы и строить ответы, мы формируем активное речевое поведение и способствуем развитию внимания, памяти, логического мышления. Развитие инициативного диалогического общения является предпосылкой овладения связной речью.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.

1.«Угадайте, я сейчас о чем-то спрашиваю или рассказываю?»

Цель: учить различать вопросительную и утвердительную интонацию.

Маша идет в детский сад.

Маша идет в детский сад?

2. «Я говорю по телефону, угадайте, о чем меня спрашивают?»
Цель: учить определять место логического ударения.

Воспитатель: «Мама испекла пирог».

Ребенок: «Вас спросили о том, что испекла мама».

Воспитатель: «Мама испекла пирог».

Ребенок: «Вас спросили о том, кто испек пирог» и т.д.

3. Занятия по типу детской песенки: «Далеко, далеко

На лугу пасутся ко. »

Ребенок: «Кони?», «Козы?», «Коровы?»

Цель: учить вопросительной интонации.

а) дети придумывают слова на определенный звук:

Воспитатель: «Художник нарисовал жжж. »

Ребенок: «Жука? Жирафа. »

б) на занятии по дифференциации звуков дети выбирают слова на
определенный звук (картинки на оба звука расставлены на доске):

Воспитатель: «Мама купила новую ш. » (или «с. »)

Ребенок: «Шапку? Шубу. » (или «Сумку. »)

4. «Угадайте, какой предмет я задумала?»

На столе 4 предмета: красные мяч и кубик, синие шар и коробка. Воспитатель задумывает один из них, дети с помощью вопросов угадывают предмет:

Этот предмет синий или красный?

Круглый или квадратный?

Тоже задание можно использовать на обобщающие понятия: птицы-животные, овощи-фрукты и т.д.

5. «Перевернутые картинки»

Цель: побуждать ребенка задать конкретный вопрос, правильно подобрать вопросительное слово.

Воспитатель: «Дай то, что нарисовано на картинке».

Ребенок: «Что нарисовано на картине?»

Воспитатель: «Сделай то, что мальчик на картинке».

«Дай такой мяч, как на картинке».

«Дай столько кубиков, сколько на картинке» и т.д.

6. Воспитатель закрывает часть картинки: «Хочешь узнать, спроси».

Воспитатель: «Девочка хочет накормить . »

Воспитатель: «Мальчик хочет подарить цветы. »

7. То же, но без опоры на картинку: «Чтобы окончить предложение, спроси».

Логопед: «Катя идет. »

Остальные дети придумывают разнообразные ответы.

8. Воспитатель прячет игрушку, дети спрашивают, используя разные предлоги и
глаголы.

Зайчик сидит под столом?

Зайчик спрятался за шкаф?

Зайчик залез в коробку?

9. «Выполни мое поручение».

Воспитатель: «Положи кубик»

Воспитатель: «Достань мяч»

10.«Выбери нужный предмет». Логопед выставляет несколько предметов схожих по значению. Например: щетка, веник, метла.

Ребенок: «Чем?» и т.д.

11. Предложение – загадка.

Воспитатель: «Кто-то подарил кому-то что-то»

Ребенок: «Кто подарил?»

Как игровой момент можно использовать стихотворение – загадку:

«Если где-то нет кого-то,

Значит, кто-то где-то есть.

Только где же этот кто-то

И куда он мог залезть?»

12. Разговор по телефону с Незнакомцем.

Незнакомец задает ребенку различные вопросы: «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Какого цвета твои глаза?» и т.д. Ребенок отвечает и спрашивает о том же, т.е. пользуется образцом.

В дальнейшем дети могут самостоятельно расспрашивать Незнакомца. Можно организовать соревнование между детьми или двумя командами, награждается тот, кто задаст большее количество вопросов.

13. «Сказочные животные»

Дети могут задавать самые разнообразные вопросы:

«Сколько у него глаз?», «Есть ли у него ноги?», «Где находиться рот?» и

После занятия можно попросить нарисовать сказочного зверя по памяти.

14. Постановка вопросов по схеме.

Например, логопед задумывает предмет, а дети расспрашивают его по схеме о цвете, форме, величине и т.д.

Воспитатель задумывает одно из времен года, дети спрашивают по схеме о том, какое небо, солнце и т.д.

15.Дети ведут диалог самостоятельно, сравнивая свои предметы. Например:

У меня овощ желтого цвета, а у тебя?

А у меня красного.

Дети задают сложный для них вопрос «ПОЧЕМУ?», опираясь на утвердительное предложение – образец. Первое предложение произносит логопед, далее и спрашивают и отвечают дети.

Логопед: «Ваня промочил ноги»

Ребенок: «Почему Ваня промочил ноги?»

«Потому что Ваня вышел на улицу без сапог». «Почему Ваня вышел на улицу без сапог?»

17. «Справочное бюро».

Это ситуации для самостоятельных диалогов между детьми, в которых они должны не только правильно задать вопрос, но и проявить свою фантазию, чтобы эти вопросы были разнообразными, а так же уметь вежливо обращаться друг к другу.