Документация логопеда — Перспективный план индивидуальной коррекционно-развивающей работы

Планы индивидуальной логокоррекционной работы с детьми с ОНР
методическая разработка по логопедии на тему

Особенности планирования и проведения работы по коррекции общего недоразвития речи детей 1,2,3 уровней.

Скачать:

Вложение	Размер
kostenko_ind-kor_programmy_onr_oo.docx	44.65 КБ

Предварительный просмотр:

на 2016-2017 уч.год

учителя-логопеда Костенко Н.В.

План индивидуальной логокоррекционной

работы на 2016 – 2017 уч. год

Фамилия, имя ребенка – В. Д.

Логопедическое заключение: ОНР 1 уровень

Формы, методы, приемы

Развитие артикуляционной моторики:

Упражнения артикуляционной гимнастики: «Худяк», «Толстяк», «Окошечко», Накажем непослушный язычок», «Лопаточка», «Заборчик», «Трубочка», «Качели», «Щетка».

Развитие импрессивной речи:

– расширять объем понимания речи;

– учить выполнять инструкции «дай», «на», «возьми».

-Демонстрационный материал по лексическим темам

-Игры с предметами

Обогащение словаря по лексическим темам в соответствии с перспективным планом

-оформление логопедического альбома

-дидактические игры: «Три картинки», «Мир вокрук нас», «Развивающие лото», «Кто чей малыш» и др.

Создавать предпосылки к развитию речи:

-формирование языковых способностей, вызывая подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых проявлений;

– формировать умение правильно отвечать на вопросы

Дидактические игры: «Рыбка», «Облако», «Пузыри», «Часы», «Машина», «Пирамида»,«Расскажи сказку», «Кто как кричит», «Чей малыш».

Постановка и развитие тембро-ритмической организации речи

«Мозаика», «Дом», «Муравей», «Самолетик», «Клоун»

Развивать мелкую моторику:

– «Волшебные ниточки и клубочки»

Постановка речевого дыхания:

«Ветерок», «Кораблики», «Одуванчики»

-игры с предметами

План индивидуальной логокоррекционной

работы на 2016 – 2017 уч. год

Фамилия, имя ребенка – Ф. М.

Логопедическое заключение: ОНР 1 уровень

Формы, методы, приемы

Развитие артикуляционной моторики:

Развитие импрессивной речи:

– расширять объем понимания речи;

– учить выполнять инструкции «дай», «на», «возьми».

-Демонстрационный материал по лексическим темам

-Игры с предметами

Обогащение словаря по лексическим темам в соответствии с перспективным планом

-оформление логопедического альбома

-дидактические игры: «Три картинки», «Мир вокрук нас», «Развивающие лото», «Кто чей малыш» и др.

Создавать предпосылки к развитию речи:

– формировать умение правильно отвечать на вопросы

Постановка и развитие тембро-ритмической организации речи

«Мозаика», «Дом», «Муравей», «Самолетик», «Клоун»

Развивать мелкую моторику:

– «Волшебные ниточки и клубочки»

Постановка речевого дыхания:

«Ветерок», «Кораблики», «Одуванчики»

-игры с предметами

План индивидуальной логокоррекционной

работы на 2016 – 2017 уч. год

Фамилия, имя ребенка – В. Т.

Логопедическое заключение: ОНР 2 уровень

Формы, методы, приемы

Развитие артикуляционной моторики:

Формирование правильного звукопроизношения:

постановка звуков сложного онтогенеза: с,сь,з,зь,ш,ж,ч,щ,л,ль,р,рь

Автоматизация поставленных звуков в строгой последовательности

а) через внешний контроль со стороны взрослых

б) через использование сигналов обратной связи

в) через систематическую работу

Введение поставленных и автоматизированных звуков в спонтанную речь.

Артикуляционные упражнения: Чередование «Заборчик»-«Трубочка», «Лопаточка», «Язычок перешагивает зубы», «Кто дальше загонит мяч», «Чашечка», «Качели», «Пароход», «Фокус», «Парус», «Заведи моторчик».

Сентябрь- май лр

Развитие импрессивной речи:

– расширять объем понимания речи;

– учить выполнять инструкции «дай», «на», «возьми».

-Демонстрационный материал по лексическим темам

-Игры с предметами

Обогащение словаря по лексическим темам в соответствии с перспективным планом

-оформление логопедического альбома

-дидактические игры: «Три картинки», «Мир вокрук нас», «Развивающие лото», «Кто чей малыш» и др.

Создавать предпосылки к развитию речи:

– формировать умение правильно отвечать на вопросы

Постановка и развитие тембро-ритмической организации речи

«Мозаика», «Дом», «Муравей», «Самолетик», «Клоун»

Развивать мелкую моторику:

– «Волшебные ниточки и клубочки»

Постановка речевого дыхания:

«Ветерок», «Кораблики», «Одуванчики»

-игры с предметами

План индивидуальной логокоррекционной

работы на 2016 – 2017 уч. год

Фамилия, имя ребенка – С. Ф.

Логопедическое заключение: ОНР 2 уровнь на фоне СНгл.

логокоррекционной работы и задачи

Формы, методы, приемы

Развитие подвижности речевого аппарата.

Развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.

Упражнения артикуляционной гимнастики: «Худяк», «Толстяк», «Окошечко», Накажем непослушный язычок», «Заборчик», «Трубочка»,

Формирование правильного звукопроизношения:

постановка звуков простого и сложного онтогенеза.

Автоматизация поставленных звуков в строгой последовательности

а) через внешний контроль со стороны взрослых

б) через использование сигналов обратной связи

в) через систематическую работу

Введение поставленных и автоматизированных звуков в спонтанную речь.

Уточнение, обогащение словаря по лексическим темам в соответствии с перспективным планом

Демонстрационный материал по лексическим темам. Оформление логопедического альбома.

Дидактические игры: «Мир вокруг нас», «В саду, в поле, в огороде», «Чей малыш», «Чей домик», «Животные и птицы. Как говорят и что едят». «Уютный домик», «Три картинки», «Круглый год», «Осень, зима,весна,лето»,»Развивающее лото», «Знают все профессии», «Четвертый лишний», «Противоположности», «Умные машины».

Работа над слоговой структурой слов. Проведение работы по делению слов и выделению ударного слога

Определение количества слогов в слове, составление слоговых схем.

Анализ слов: обратный прямой, со стечением согласных

Проговаривание и чтение слогов со стечением согласных и включение этих слогов в состав слова.

Дидактическое пособие «Преодоление слоговой структуры слова»,

Дидактическая игра «Делим слова на слоги».

Различные упражнения типа «Запомни – повтори», «Скажи – повтори» и др.

Формирование грамматического строя речи:

– употребление имен существительных именительного падежа единственного и множественного числа;

– употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа;

– употребление имен существительных дательного падежа единственного и множественного числа;

– предложного формы имени существительного;

– согласование имен числительных с именами существительными;

– согласование прилагательных с существительными;

– знание и употребление пространственных предлогов

«Автобус для зверят», «Счет 1,2,3…», «Веселая геометрия», «Найди по описанию», «Посади огород», «Один-много», «Большой-маленький», «Чей малыш», «Что из чего» , «Круглый год».

Дидактическое пособия: «Развиваем речь», «Большая книга упражнений»

Развитие фонематическое восприятие

Развивать слуховое внимание, память.

Учить выделять согласный звук из начала слова под ударением.

Учить выделять согласный звук из конца слова.

Определять поставленный звук в разных позициях.

Речевые игры: «Поймай звук», «Хлопни – топни»

Дидактическая игры: «Логопедическое лото», «Кот –охотник», «Лиса и колобок», «Пес – шалун».

Формирование мелкой и общей моторики:

Учить правильно держать карандаш, регулировать нажим карандаша и ручки.

Развивать мелкую моторику рук.

Различные упражнения на профилактику дизграфии («Почини букву», «Вылепи букву», «Допиши букву», «Сложи букву» и т.д.

Формирование связной речи:

Учить объединять простые предложения в короткий рассказ. Составлять элементарные рассказы – описания(с опорой на схему

Обучать умению составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Составление рассказов «Мой любимый овощ, фрукт, игрушка» и далее по лексическим темам .

Дидактические игры: «Истории в картинках», «Сказки для маленьких», «Расскажи сказку».

Дидактическое пособие «Рассказы в картинках»

Планирование коррекционно-развивающей работы со школьниками

Содержимое публикации

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы Ш к о л а № 1468

_________________________________________________________________________________________

Годовой план коррекционной работы

на 2019/2020 учебный год

Школьное отделение

Учитель-логопед

Савина Любовь Викторовна

ЦЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

1.Оказание помощи учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи,испытывающим трудности в общении и обучении, способствуя развитию личности и формированию положительных личностных качеств.

2. Обеспечение коррекции недостатков в речевом и познавательном развитии детей и оказание им помощи в освоении адаптированной общеобразовательной программы с учетом целевых ориентиров ФГОС.

3. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы общеобразовательной школы, обусловленных индивидуальными особенностями развития школьников.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ЦПМПк и ПМПк комплекса);

3. Обеспечение возможности освоения детьми с ОВЗ адаптированной образовательной программы дошкольного образования на доступном им уровне и их дальнейшая интеграция и социализация в образовательном учреждении.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА ПО ОКАЗАНИЮ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ:

Выявление детей с ОВЗ, состояние здоровья которых препятствуют освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы вне специальных условий воспитания и обучения;

Организация сопровождения детей с ОВЗ и оказание им коррекционной помощи в условиях общеобразовательного учреждения;

Выявление детей с минимальными парциальными нарушениями и организация своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения усложнения данных проблем и обеспечение успешного усвоения ими общеобразовательной программы.

Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в поддержке со стороны учителя-логопеда, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них;

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-педагогической работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами;

Оценка результатов помощи детям и определение уровня сформированности их речеязыковой компетенции;

Формирование у педагогического коллектива и родителей информационной готовности к коррекционно – педагогическому процессу, оказание информационной помощи, координация усилий педагогов и родителей в усвоении детьми общеобразовательной программы;

Диагностико-аналитическая деятельность

Проведение обследования речи детей, поступающих в школу;

Выявление структуры речевого дефекта и степени его выраженности;

Определение индивидуально-психологических особенностей ребенка;

1. Первичное обследование устной речи учащихся 1 классов.

2. Первичное обследование устной и письменной речи учащихся 2-х классов (3-их и 4-ых по запросу).

3. Углубленное обследование устной и письменной речи учащихся, зачисленных на занятия.

4. Проведение обследования речи детей, поступающих в школу.

1. Изучение уровня сформированности звуковой стороны речи.

2. Изучение уровня сформированности фонематических процессов, процесса языкового анализа и синтеза.

3. Изучение уровня сформированности лексико-грамматической стороны речи.

4. Изучение уровня сформированности связной речи.

5. Изучение уровня сформированности графо-моторных навыков.

6. Изучение особенностей формирования психологической базы письменной и устной речи.

– Организация посещения обучающимися ЦПМПк и ПМПк комплекса;

– Выявление у учащихся уровня сформированности: фонетико-фонематических и познавательных процессов.

– Определение уровня владения школьниками лексико-грамматическими средствами языка.

– Анализ развития связной речи; определение уровня сформированности психологической базы речи.

– Выявление детей с ОВЗ и детей с минимальными парциальными нарушениями.

Предполагаемый результат:

– Установление причин речевых нарушений, квалификация их характера и степени выраженности.

– Своевременное выявление достижений и трудностей в реализации индивидуальных коррекционных программ для установления приоритетов коррекционно-педагогического воздействия.

– Подведение итогов образовательного коррекционно-развивающего процесса и оценка динамики коррекционно-развивающей работы в течение учебного года.

– Формирование групп детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Организация и проведение ЦМПК с целью определения статуса «ребенка с ОВЗ», формирование групп.

Коррекционно-образовательная деятельность

Цель: Коррекция и развитие психомоторных, познавательных, речевых процессов по средствам организации образовательной коррекционной деятельности.

1. Осуществление сопровождения школьников с ОВЗ в соответствии с индивидуальной образовательной коррекционной программой обучения и воспитания.

2.Проведение занятий с детьми с ОВЗ и детьми группы риска, прошедшими ЦПМПк и ПМПк комплекса.

1. Формирование фонематических процессов.

2. Формирование навыка языкового анализа и синтеза.

3. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

4. Формирование связной речи.

5. Коррекция высших психических функций.

– Организация образовательной деятельности с учетом специфики тем и в соответствии с календарным планом.

– Восполнение пробелов в формировании фонематической стороны речи.

– Формирование навыка анализа и синтеза звукобуквенного, слогового состава слова.

– Формирование навыка языкового анализа и синтеза.

– Расширение, уточнение и активизация словарного запаса.

– Формирование стойкого динамического стереотипа грамматических закономерностей родного языка.

– Упорядочение представлений о звуковой стороне речи.

– Обучение разным видам монологической речи.

– Развитие внимания, памяти, работоспособности, моторной ловкости, представлений о пространственных и временных отношениях, пространственного анализа и синтеза, эмоционально-волевой сферы.

Предполагаемый результат:

– Повышение уровня сформированности речеязыковой компетентности школьника.

– Сформированность психомоторных, познавательных и речевых процессов.

– Успешное усвоение обучающимися основной общеобразовательной программы.

– Успешное усвоение обучающимися специальной коррекционной образовательной программы.

– Осуществление эффективного развития детей с учетом индивидуальных особенностей.

Первичная диагностика 01.09.19.-15.09.19.

по запросу родителей и педагогов

В течение учебного года

Консультативная деятельность

Цель: Оказание консультативной помощи педагогам, родителям детей с проблемами в обучении.

1. Информирование семьи об особенностях развития ребенка.

2. Оказание консультативно-методической помощи учителям общеобразовательного учреждения в вопросах коррекционно-развивающего обучения.

3. Определение совместных (ребенок – логопед- педагоги) оптимальных путей воздействия на выявленные нарушения.

– Знакомство родителей с особенностями развития речи ребенка, с причинами их возникновения.

– Рекомендации по организации коррекционно-обучающей работы с ребенком.

– Консультации педагогов по результатам обследования с целью выработки единой направленности в коррекционно-воспитательной и образовательной работе.

Предполагаемый результат:

– Организация коррекционно-развивающей работы.

– Установление совместных требований к общему и речевому развитию ребенка.

– Установление взаимодействия семьи и педагогического коллектива.

– Превращение педагогического коллектива школы и семьи в активный субъект коррекционного процесса.

Индивидуальные, групповые консультации по запросу родителей и учителей

Профилактическая деятельность

1. Предупреждение патологического развития речи ребенка.

2. Выявление детей с речевой патологией.

1. Пропаганда логопедических знаний.

2. Оказание своевременной логопедической помощи.

3. Выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи.

– Раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на развитии речи и дальнейшей школьной успеваемости.

– Создание условий, обеспечивающих нормальное усвоение детьми основной общеобразовательной программы.

Предполагаемый результат:

–П овышение педагогической компетентности родителей, педагогов в вопросах возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития ребенка.

Методическая деятельность

Цель: Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса.

1.Организация мониторинга коррекционно-образовательного процесса.

2.Своевременное составление и изменение индивидуальных образовательных маршрутов.

3. Своевременное составление и ведение документации (планирование, отчетность).

4.Постоянное совершенствование материально-технической базы.

– Изучение специальной, педагогической литературы.

– Участие в работе ГБОУ, обмен опытом.

– Выбор наиболее адекватных методов, приемов и содержания логопедической помощи. Определение индивидуального образовательного маршрута. Создание коррекционно-развивающих, индивидуализированных программ.

– Участие в работе педагогического совета.

-Оснащение логопедического кабинета методическими, дидактическими пособиями.

– Анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

Предполагаемый результат:

–Нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса.

– Повышение профессионального уровня, обобщение знаний и передового опыта, совершенствование мастерства

– Разработка методических рекомендаций, учебно-дидактических пособий по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи у учащихся.

Документация

Цель: эффективная организация коррекционно-образовательного процесса

1. Журнал логопедического обследования

2. Индивидуальная и (или) групповая речевая карта

3. Перспективный/ календарно-тематический план

4. Расписание занятий

5. Журнал посещаемости занятий

6. Рабочие тетради

7. Годовой отчет

– Заполнение журнала обследования по результатам первичного обследования устной речи учащихся 1-х классов, устной и письменной речи учащихся начальной школы.

– Оформление индивидуальной и (или) групповой речевой карты на каждого учащего, зачисленного на занятия.

– Составление перспективного/ тематического группового плана коррекционно-развивающего обучения учащихся, зачисленных на занятия.

– Составление расписания занятий. Контроль посещаемости.

– Реализация индивидуального образовательного маршрута

Предполагаемый результат:

– Выявление группы детей, нуждающихся в логопедических занятиях.

– Обеспечение коррекционно-образовательного процесса.

– Контроль результатов коррекционной работы.

Работа с педагогами

– Анализ результатов обследования, обсуждение и составление индивидуальных образовательных маршрутов (индивидуальных планов) совместно с психологом и педагогами.

– Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования.

– Участие в педсоветах.

Работа с родителями

– Выявление уровня родительских притязаний к школьной успешности детей, заинтересованности в совместной коррекционной работе по преодолению трудностей. Адекватность родительской оценки детских возможностей. Сбор данных для речевого анамнеза.

– Обсуждение результатов коррекционной работы за год. Рекомендации на летний период. Разработка дальнейших перспектив в работе.

– Обучение активному и целенаправленному наблюдению за ребёнком в домашней обстановке. Информирование родителей о результатах обследования. Дать необходимые знания об особенностях развития ребёнка с нарушениями речи, обучить некоторым коррекционным приёмам работы в семье.

– Познакомить родителей с содержанием коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи; с организацией совместной работы в течение года.

– Познакомить родителей с итогами работы за 1-е полугодие; оценить роль семьи в системе комплексного коррекционного воздействия на ребёнка.

– Подведение итогов работы за учебный год; совместное планирование работы на следующий учебный год.

– Помочь родителям через «включённое» наблюдение увидеть процесс развития собственного ребёнка, оценить его достижения, учебные и коммуникативные навыки, выявить затруднения.

Работа по улучшению оснащённости логопедического кабинета

Цель: Повышение эффективности коррекционной работы

– Изготовление и приобретение методических пособий.

– Приобретение методической литературы.

Методическая работа

Самообразование.

– Анализ и изучение научной, педагогической, психологической и методической литературы по теме «Предупреждение и устранение дисграфии и дислексии».

– Участие в работе ПМПк комплекса.

– Регулярное посещение методических объединений учителей-логопедов, семинаров по коррекционной работе.

– Участие в работе педсоветов, методических объединений учителей школы.

Участие в работе педагогических советов, семинаров, родительских собраний.

Рабочая документация учителя – логопеда. Документация учителя – логопеда: 1. Анализ работы 2. План работы логопедической службы на год 3. Годовой индивидуальный. – презентация

Презентация была опубликована 5 лет назад пользователемСергей Войнич

Презентация на тему: ” Рабочая документация учителя – логопеда. Документация учителя – логопеда: 1. Анализ работы 2. План работы логопедической службы на год 3. Годовой индивидуальный.” — Транскрипт:

1 Рабочая документация учителя – логопеда

2 Документация учителя – логопеда: 1. Анализ работы 2. План работы логопедической службы на год 3. Годовой индивидуальный план учителя – логопеда 4. График работы, расписание занятий 5. Перспективный план работы на год 6. Календарно-тематический план работы на год 7. Конспекты фронтальных занятий

3 8. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя 9. Речевые карты 10. Планирование индивидуальных занятий на неделю 11. Индивидуальные тетради 12. Журнал учета посещаемости 13. Отчет за прошедший год 14. Паспорт кабинета Документация учителя – логопеда:

4 1. Задачи 2. Коррекционная работа 3. Пропаганда логопедических знаний 4. Эффективность работы за прошедший учебный год 5. Повышение квалификации 6. Задачи коррекционной работы на следующий учебный год Анализ работы логопедической службы за ………учебный год

5 I.Коррекционно-логопедические направления: Диагностика Практическая работа с детьми Работа в ПМПк Отчет План работы логопедической службы на …… учебный год

6 II. Пропаганда логопедических знаний: Консультация Круглый стол Семинар Практикум Педагогический совет III. Повышение квалификации План работы логопедической службы на …… учебный год

7 Годовой план работы учителя – логопеда ……… на ………….. учебный год I. Диагностическая работа II. Коррекционно-развивающая работа III. Повышение квалификации IV. Методическая работа V. Пополнение логопедического кабинета

8 График работы учителя – логопеда на…..учебный год Дни недели Часы работы Количество рабочих часов

9 График работы учителя – логопеда ……. на ………. учебный год Дни недели ПонедельникВторник СредаЧетверг Пятница Часы работы 8.30 – – – – Кол-во рабочих часов:

10 Расписание занятий учителя – логопеда ……. на ………. учебный год Понед-к 8.30 – Вторник – Среда Четверг 15.00– Пятница 8.30– – 8.55 Инд.занятие – Инд.занятия 8.30 – 8.55 Инд.занятие 8.30 – 8.55 Инд.занятие 9.00 – 9.35 Фр.занятие – Фр.занятия 9.00 – 9.35 Фр.занятие – Инд.занятия 9.00 – 9.35 Фр. занятие Фр.занятие – Инд.занятия Фр.занятие – Фр.занятия Фр.занятие – Инд.занятие – Инд.занятия – Инд.занятия – Инд.занятие – Инд.занятия – Инд.занятие – Инд.занятия – Инд.занятия – Инд.занятия – Инд.занятия

11 Перспективный план работы Общие речевые навыки; лексика грамматический строй речи; звукопроизношение; фонематические представления; связная речь; психологическая база речи.

12 Календарно-тематическое план Лексика Грамматический строй Связная речь Моторика Общие речевые навыки Фонематические процессы, подготовка к обучению грамоте Функциональный базис письменной речи

13 Фронтальное занятие «Перелетные птицы» 1. Тема 2. Задачи 3. Оборудование 4. Ход занятия: Организационный момент Основная часть Подведение итогов

14 Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, интонационные упражнения (перед завтраком) Пальчиковая гимнастика (после сна) Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя

15 Развитие общей моторики ( на прогулке) Формирование фонематических процессов (коррекционный час во 2 половине дня)

16 Тетрадь взаимосвязи Формирование лексико-грамматического строя речи (коррекционный час во 2 половине дня) Формирование и развитие связной речи (во время всех режимных моментов, коррекционный час во 2 половине дня) Развитие психических процессов (в играх, коррекционный час во 2 половине дня)

17 Речевая карта Психологическая база речи; общая, мелкая, артикуляционная моторика; строение артикуляционного аппарата; звукопроизношение; фонематический слух; слоговая структура; словарный запас; словоизменение; словообразование; связная речь.

18 Перспективный план работы на 20.. – 20.. учебный год (из речевой карты) Развитие психических процессов (внимания, памяти, мыслительной деятельности) Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики Развитие фонематического слуха, фонематического восприятия Коррекция произношения звуков Развитие лексико-грамматического строя речи Развитие связной речи

19 Планирование индивидуальных занятий на неделю ФИО ребенка Содержание занятий 1 занятие 2 занятие

20 Индивидуальная тетрадь Артикуляционные упражнения; слоги, слова, предложения на закрепляемый звук; скороговорки, короткие рассказы, стихи; звуко-слоговой анализ и синтез; лексико-грамматические упражнения; упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

21 Число, месяц Тема занятия Журнал учета посещаемости ФИО учителя ______________________ Время занятий _______________________

22 Отчет за прошедший год I.Дата комплектования II.Количество поступивших детей (распределение по диагнозам) III.Количество выпущенных детей, из них: с хорошей речью; со значительным улучшением; без значительного улучшения.

23 Отчет за прошедший год IV.Рекомендовано направить: в массовую школу; во вспомогательную школу; в речевую школу. V.Количество оставшихся детей (распределение по диагнозам). IV.Количество детей, выбывших в течение года. V.Выполнение мероприятий, включенных в перспективный план работы.

24 Паспорт кабинета Оборудование Пособия (наглядные, учебные, методические) Учебники, методическая литература

25 1. Общие сведения о ребенке 2. Анамнез 3. Заключение узких специалистов 4. Раннее речевое развитие 5. Обследование артикуляционного аппарата 6. Обследование звукопроизношения 7. Состояние дыхательной и голосовой функции 8. Состояние просодических компонентов 9. Состояние фонематических функций 10. Слоговая структура 11. Исследование импрессивной речи 12. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи 13. Состояние связной речи 14. Общее развитие 15. Психологические особенности ребенка Речевая карта

26 Схема обследования Оценка 3 балла – отсутствие ошибок 2 балла – самокоррекция 1 балл – исправленные ошибки (или ошибка) после стимулирующей помощи 0 баллов – неисправленные ошибки (или ошибка) после стимулирующей помощи Речевая карта

27 Схема обследования Строение и моторика арт. аппарата – 2,5 б Звукопроизношение – 1 б Фонематический слух – 1,25 б Слоговая структура – 2,5 б Импрессивная речь – 1,17 б Экспрессивная речь – 1 б Словоизменение – 1,9 б Словообразование – 1,17 б Общее развитие – 1,25 б Связная речь – 1,75 б

29 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год (из речевой карты) 1. Развитие общей и мелкой моторики Игры и упражнения: массаж и самомассаж кистей и пальцев рук координация речи с движением пальчиковые игры мозаика пазлы

30 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год дифференциация неречевых звуков определение последовательности контрастных звуков дифференциация количества звуков (1, 2, много) Игры: «Угадай, что звучит» «Что сначала, что потом» «Что за чем?» «Что услышал?» «Что я делаю?» 2. Развитие фонематического слуха:

31 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год различение на слух нормального и искаженного звука уточнение представлений о фонеме ее акустических и артикуляционных признаках на материале правильно произносимых звуков Игры: «Чудесный мешочек» «Подскажи слово» «На прогулку в лес» «Возьми игрушку» «Скажи как я» «Магазин» 2. Развитие фонематического слуха:

32 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год интонационное выделение изучаемых звуков из ряда других звуков, слогов, слов Игры: «Мячик мы ладошкой “стук”, повторяем дружно звук» «Этот звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой» «Хлопни, если услышишь», «Где спрятался звук?» «Разложи картинки», «Запомни, повтори» «Для Оли и Ани», «Рыбалка» 3. Развитие фонематического восприятия

33 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год развитие умения различать на слух слова, отличающиеся одним звуком. Игры: «Хлопни, если услышишь» «Подбери похожие слова» «Чья картинка?» (Оля – Уля) «Похожи – не похожи» «Запомни, повтори» «Покажи, где» 3. Развитие фонематического восприятия

34 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год выделение слова из речевого потока Игры: «Хлопни, если услышишь» «Покажи картинку» «Лото» «Загадай» «Запомни, повтори» 3. Развитие фонематического восприятия

35 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год Подготовительный этап артикуляционная гимнастика мимические упражнения развитие речевого дыхания Упражнения: «Ветерок по горке», «Нахмуриться» «Чистим зубки», «Улыбка – трубочка» «Заборчик», «Загоним мяч в ворота» «Лопатка», «Накажем язычок» «Горка» или «Киска сердится» «Удивиться», «Прищуриться» «Зажмуриться» 4. Коррекция произношения звуков

36 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год постановка звука [С] Приемы постановки звука [С ]: постановка звука [с] в слоге с гласным звуком [И] постановка звука между двумя гласными [И] постановка звука от правильного звука [Т ] постановка по показу артикуляции постановка с механической помощью Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

37 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год постановка звука [З] Приемы постановки звука [З]: от правильно произносимых звуков З, С путем подражания на материале слогов ЗИ, ЗЯ, ЗЕ ЗЁ, ЗЮ Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

38 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год постановка звука [Ц] Приемы постановки звука [Ц]: постановка от правильно произносимых звуков [Т] и [С] постановка по показу артикуляции постановка с механической помощью постановка смешанным способом Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

39 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год Автоматизация свистящих звуков: изолированно в прямых слогах в обратных слогах в интервокальной позиции в слогах со стечением согласных звуков Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

40 Автоматизация свистящих звуков в словах: с прямыми слогами –си-, -се-, -сё-, -ся-; с обратными слогами ась – ось – ась – ось – ись; со стечением согласных сти – сте – стя – стю – сто спи – спе – спё сви – све – свё сни – сне- сня сми – сме – смя сли – сле – слё – сля – слю Основной этап 4. Коррекция произношения звуков Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год

41 Автоматизация звука в чистоговорках Автоматизация звука в предложениях Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

42 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год Дифференциация звуков: изолированно в слогах в словах в словосочетаниях в предложениях в связной речи Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

43 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год Закрепление звука в спонтанной речи Игры и упражнения: «Рисуем, играем, слова подбираем» «Звуковая дорожка», «Рыбалка» «Лото», «Домино» пересказ текстов заучивание стихотворений сюжетно-ролевые игры 4. Коррекция произношения звуков Заключительный этап

44 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год 5. Формирование слоговой и ритмической структуры слова на материале правильно произносимых звуков: воспроизведение слоговых рядов. отработка двусложных слов (с открытыми, закрытыми, слогами и слогами со стечением согласных звуков) отработка трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами Игры: «Длинный – короткий», «Телеграф» «Выложи полосочки», «Лесенка» «Закончи слово», «Верно – неверно» «Прохлопай по схеме»

45 формировать умение использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк, -очк, -еньк, -оньк. Игры: «Скажи ласково» «Большой – маленький» «Гномик в магазине» «У тебя и у куклы» «Эхо» 6. Развитие грамматического строя речи Словообразование

46 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами: -енок, -ат, -ят Игры: «Назови детенышей» «Кто кем был? Кто кем будет?» «Собери семью» «Один – много» «Найди маму» 6. Развитие грамматического строя речи Словообразование

47 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год образование приставочных глаголов Игры: «Расскажи-ка» (по плану и картинке) «Путешествие на поезде» «Приключения муравья» «Скажи наоборот» «Веселая машина» 6. Развитие грамматического строя речи Словообразование

48 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год употребление в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа Игры: «Один – много» «Назови правильно» «Нарисуй много…» «Закончи нужными словами» «Что склевал воробей?» «Помощница» 6. Развитие грамматического строя речи Словоизменение

49 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год употребление имен существительных в косвенных падежах без предлога. Игры: «Кто кем был?»(Тв.п.) «Чего не хватает?» (Р.п.) «Живой уголок» (В.п., Д.п., Тв.п.) «У белочки в гостях» (В.п.) «Угостим друзей» (Тв.п., Д.п.) «На прогулке» (П.п.) 6. Развитие грамматического строя речи Словоизменение

50 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год согласование слов в роде, числе Игры: «Подбирай, называй, запоминай» «Подбери слово» «Нелепицы» «Назови цвет (форму, размер)» «Исправь ошибку художника» «Жадина» «Украшаем елку» 6. Развитие грамматического строя речи Словоизменение

51 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год закрепление в речи простых предлогов на-с, в-из, по, под. Игры: «Где спрятался Буратино?» «Найди отличия», «Маша – растеряша» «Скажи наоборот», «Помоги Незнайке» «Где лежат? Откуда возьмем?» «На полянке», «Почини игрушку» «Кто где живет?» 6. Развитие грамматического строя речи

52 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год пересказ текстов из 2-3 предложений составление рассказов-описаний составление рассказов по картинкам Игры: «Расскажи-ка» (по наглядному плану) «Сравни» «Закончи предложение» «Расскажи, не называя» 7. Развитие связной речи:

53 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год конструирование сложных предложений Игры: «Почемучка» «Объясни Незнайке» «Скажи наоборот» «Любопытная лягушка» «Закончи предложение» 7. Развитие связной речи:

54 Развитие пространственной ориентации: закрепление ориентации в пространстве, на себе; определение пространственных отношений относительно себя: вверху, внизу, вправо, около, рядом, впереди, перед, влево за, сзади Игры: «Путешествие», «Помоги Незнайке», «Где сидит птичка?» Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год 8. Развитие психических процессов

55 Развитие сукцессивных функций: установление закономерностей предмета (поезд, вагоны); установление закономерностей в предметах, в предметных действиях, выполнение 2-3 ступенчатых инструкций; последовательное выкладывание фигур, игрушек. Игры: «Положи, как скажу», «Что за чем?» Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год 8. Развитие психических процессов

56 Графические представления соотнесение предметов с его изображением на картинке, узнавание этого предмета по силуэту и по контурному изображению Игры: «Найди и покажи», «Что спрятал художник?» Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год 8. Развитие психических процессов

57 Планирование индивидуальных занятий на неделю ФИОСодержание занятий Даша 1 занятие 2 занятие Автоматизация звука [З]в словах Дифференциация [с – с] в словах Составление словосочетаний с отработанными словами Дифференциация [с – с] в словах

58 Алгоритм проведения индивидуального занятия Упражнения на формирование и развитие артикуляционной моторики: упражнения для губ; упражнения для языка; мимические упражнения. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика; массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Упражнения на развитие слухового внимания, памяти, воображения.

59 4. Упражнения на развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. 5. Коррекционная работа по звукопроизношению: постановка звука; автоматизация поставленного звука (в слогах, словах, предложениях); дифференциация звуков (поставленного и смешиваемого); автоматизация звуков в спонтанной речи с использованием лексических и грамматических упражнений; упражнения на развитие связной речи (диалоги, игры, пересказы).

60 1. Упражнения на формирование и развитие артикуляционной моторики: «Заборчик», «Улыбка – трубочка», «Лопатка», «Накажем язычок», «Чистим зубки», «Загоним мяч в ворота», «Нахмуриться», «Удивиться» 2. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук пальчиковая гимнастика «Мы посуду перемыли» 3. Упражнения на развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза «Внимательные ушки» Индивидуальное занятие

61 4. Коррекционная работа по звукопроизношению: Автоматизация звука [З]в словах Игра « Запомни, повтори» Дифференциация [с – с] в словах Игра «Выбери картинку» 5. Закрепление пространственных представлений Игра «Что вверху, что внизу»

62 Индивидуальная тетрадь 1. Артикуляционные упражнения «Заборчик», «Чистим зубки», «Улыбка – трубочка», «Удивиться», «Накажем язычок», «Лопатка», «Холодная струя», «Нахмуриться» 2. Пальчиковая гимнастика «Мы посуду перемыли» 3. Развитие фонематического восприятия, слухового внимания Игра «Внимательные ушки» (выделение звука [З]из ряда звуков)

63 Индивидуальная тетрадь 4. Автоматизация звука [З] в словах Игра «Запомни, повтори» Слова: магазин, корзина, зима, Зина, Кузя, Тузик, козел, изюм, газета, зеленый 5. Дифференциация звуков [C-C] Игра «Выбери картинку» Выбрать картинки для Сони ( со звуком С) и для Симы (со звуком С). 6. Закрепление пространственных представлений Игра «Что вверху, что внизу»

Рабочая документация учителя – логопеда. Документация учителя – логопеда: 1. Анализ работы 2. План работы логопедической службы на год 3. Годовой индивидуальный. – презентация

Презентация была опубликована 5 лет назад пользователемСергей Войнич

Презентация на тему: ” Рабочая документация учителя – логопеда. Документация учителя – логопеда: 1. Анализ работы 2. План работы логопедической службы на год 3. Годовой индивидуальный.” — Транскрипт:

1 Рабочая документация учителя – логопеда

8 График работы учителя – логопеда на…..учебный год Дни недели Часы работы Количество рабочих часов

19 Планирование индивидуальных занятий на неделю ФИО ребенка Содержание занятий 1 занятие 2 занятие

21 Число, месяц Тема занятия Журнал учета посещаемости ФИО учителя ______________________ Время занятий _______________________

НОД с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Цирк»

Непосредственная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Цирк» (подгрупповое занятие по автоматизации звуков «Р», с использованием ИКТ).

Автоматизировать звуки «Р», в связной речи.

закрепление навыка правильного произношения звука «Р», в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, в связной речи;
развитие мелкой моторики;
совершенствование фонематического восприятия;
формирование навыка контроля за собственной речью;
совершенствовать лексико-грамматические категории.

Развитие ловкости и координации движений;
Развитие внимания, памяти, мышления;
Развитие осязания, мелкой моторики и двигательных функций;
Закрепление в речи различных типов окончаний имён существительных и прилагательных;
Активизация словарного запаса по темпе «Цирк»;

Воспитание культуры взаимоотношений, формирование навыков речевого общения;
Воспитание усидчивости, доводить дело до конца.

Компьютер с готовой презентацией; мячи; пазлы; мешочки с предметами; канат; игрушки – слон, попугай, три «тумбы», опорные картинки для пересказа..

Ход занятия.

1) Организационный момент.

– Сегодня мы отправимся в одно очень интересное место. А чтобы узнать куда мы отправимся Вам нужно будет отгадать загадку:

Все глядят на середину.
В середине волшебство.
Там чудак зайчишку вынул
Из кармана своего.
Там под купол танцовщица
Улетела как синица.
Там собачки танцевали
Вы конечно там бывали…
Что это за место?

– Мы отправляемся в цирк. И там нас ждет интересное представление.

2) Отработка изолированного произношения звука «Р».

– Молодцы. Теперь мы готовы отправиться в цирк. А на чем мы поедем?

– Давайте соберём пазлы и узнаем. Маршрутка.

– Сели в маршрутку и изобразим звук работающего мотора.

– Нам поможет этот колючий шарик. Он похож на деталь мотора.

– Положите его на тыльную сторону ладошки и ладошкой другой руки накройте его.

3) Автоматизация звука «Р» в слогах. Вот мы и в цирке.

– Представление начинается. Посмотрите – здесь какое-то объявление! (на экране компьютера). Читаем. Вы согласны помогать артистам?

– Как вы думаете, кто будет выступать в цирке. Перечисляют.

– А у нас первыми будут выступать дрессированные собачки (на экране компьютера). Они знают цифры: произнесут им цифру и собачки лают столько же раз.

– На экране вы увидите цифру. Я Вам назову слог, вы его повторите столько же раз, при этом отбивая мячом об пол. ПРЫ РУ КРО РОР

4) Автоматизация звука «Р» в словах.

Отработка навыка словообразования. Теперь на арене выступает Фокусник (на экране компьютера). Что делает фокусник?

– А наш фокусник большие предметы превращает в маленькие. Поможем ему?

– Я назову предмет и кину мяч. Вы уменьшаете этот предмет и называйте его и кидайте мяч обратно.

Мяч кидаем в пол.

КАРТИНА КОРОБКА КРУГ МАРТЫШКА ГАРМОШКА КАРАНДАШ

5) Автоматизация звука «Р» в словах.

Отработка навыка согласования числительного, прилагательного с существительным.

– А вот и жонглёр (на экране компьютера). Что он умеет? –

– Он ловко умеет подбрасывать в воздух и ловить одновременно несколько предметов.

– Он может подбрасывать вверх и ловить что угодно – мячи, обручи, тарелки и даже карандаши с пирамидками.

– Давайте поможем жонглёру.

– Надо сосчитать сколько он будет подбрасывать предметов.

– Кто будет первым?

– Выбирай себе мешочек.

– Доставай предмет. Что это?

– Какая (ой) она (он) по цвету? Из мешочков дети достают карандаши и морковку.

– Считаем – один красный карандаш, два…

6) Автоматизация звука «Р» в предложении.

– А теперь на арене? Клоун (на экране компьютера). Что он делает в цирке?

– Смешит людей. И нас он тоже хочет рассмешить.

– Он неправильно говорит предложения. Меняет местами слова.

– А вы исправьте его. (На экране компьютера картинки с искажённым предложением)

– И киньте мне в руки мяч обратно.

7) Отработка навыка слогового анализа.

– А это кто? Это акробаты или цирковые гимнасты (на экране компьютера).

– Они демонстрируют свою силу и ловкость. Наши гимнасты ходят по канату.

– Давайте тоже пройдёмся по канату (на полу канат). Но наша задача не простая.

– Нам нужно не просто пройтись, а прошагать слова по канату.

Разделить слово на слоги.

ШАРЫ СОБАЧКИ ДРЕССИРОВЩИК МАРТЫШКА АРЕНА АФИША

9) Отработка навыка звукового анализа.

– Представление продолжается, на арену выходит дрессированный слон (на экране компьютера).

– Он умеет определять, где находится звук «Р» в слове (в нач., сер. конце слова).

– Перед нами три тумбы.

– Одна тумба обозначает, что звук «Р» находится в начале слова, другая — в конце, третья — посередине.

– Командой для слона будет служить картинка.

– Вы произносите это слово – голосом выделяете звук «Р» и ставите эту очаровательную слониху на одну из тумб.

– Отвечайте полным предложением.

10) Автоматизация звука «Р» в связной речи.

– А вот и говорящий попугай (на экране компьютера). Я вам покажу фокус и попугай оказывается с нами.

– Его зовут Роберт. Он говорит то, что слышал.

– И он всем рассказывает историю одного мальчика, который ходил с родителями в цирк.

– Мы эту историю записали в виде картинок.

– Послушайте её, а потом попробуйте рассказать, опираясь на эти картинки.

У детей в руке опорные картинки.

Рома с родителями отправился в цирк. В цирке выступали акробаты, жонглёры, дрессировщик, клоун. Акробаты прыгали на канате. Жонглеры ловко подбрасывали и ловили обручи. Клоун смешил Народ. Дрессировщик показывал танец с собачками. Зрители громко аплодировали. Роме и родителям очень понравилось в цирке.

11) Подведение итогов.

– Итак, наше представление заканчивается. Артисты прощаются с вами.

– Давайте вспомним, какие артисты выступали сегодня (дрессированные собачки, слон, попугай; фокусник, жонглер, акробат, клоун).

– А на чем мы приехали в цирк?

– Теперь пришло время подсчитать наши очки.

– Вы молодцы, каждая из Вас заработала много очков и заслужила сюрприз от клоуна.

Занятие «Путешествие в цирк» в детском саду в старшей группе

Конспект игрового занятия в детском саду для детей старшего дошкольного возраста

Цели занятия

1. Развить воображение, память детей.

2. Закрепить знания детей о цирке, его работниках.

3. Развить пантомимическую выразительность, речь, чувство ритма, темпа, моторику.

Вводная беседа

Педагог. Дети, кто из вас был в цирке? Кто из цирковых артистов участвовал в представлении? Что было самым смешным? Что больше всего запомнилось? Хотите отправиться в цирк и стать циркачами? Садитесь на автобус, поехали! Петя будет водителем.

Билеты взяли мы вчера.

Там ждет веселье нас и смех

И представление для всех.

Поехали. Не толпитесь, вставайте в очередь. Приготовьте ваши билеты. Предъявите их контролеру. Вот мы и в цирке. Вставайте в кружок. Сейчас мы расскажем и покажем, в какой цирк мы попали.

Стихотворение «Веселый цирк»

Веселый цирк у нас в гостях,

Жонглер бросает шарики,

(Подбрасывают воображаемые шарики.)

И клоун зрителей смешит,

(Дразнятся — большой палеи, у носа.)

Смешит больших и маленьких.

(Показывают рукой выше и ниже.)

Вот на канате акробат

Раскинул руки в стороны.

(Руки в стороны, балансируют ими.)

Силач старается поднять

(Поднимают воображаемые гири.)

Стальные гири новые.

Наездники на лошадях

По кругу мчатся весело,

(Бегут с высоко поднятыми коленями, одна рука вверху.)

А мы морожное едим

(Лижут воображаемое мороженое.)

И хлопаем под песенку.

(Хлопают в ладоши.)

На арену выходят все артисты. Выбирайте, кем вы будете. Под песню «Цирк» (В. Шаинский, поет Олег Попов) будем красиво шагать по круглой арене, приветствовать зрителей. Артистов надо поприветствовать. Давайте громко похлопаем. Только хлопать будем в разном ритме: сначала медленно, а потом все быстрее. С разной силой: сначала тихо, а потом все громче.

В цирке зрители хохочут,

Хлопают, ну кто как хочет.

Хлоп-хлоп-хлоп, в ладоши звонко.

Хлоп-хлоп-хлоп, ну очень громко.

Начинаем представление! На арене цирка клоуны. Они очень веселые, всех смешат. Сейчас вы все — клоуны. Потанцуйте под музыку, повеселите зрителей. Все клоуны разные, и смешат они неодинаково.

Насмешили клоуны всех зрителей, как они стали хохотать. Покажите, как хохочут зрители, держатся за живот, чуть не падают от смеха. На арене дрессированные лошадки! Они красиво ходят по кругу, кланяются зрителям, приседают в реверансе. На арене — жонглеры! Одни подбрасывают мячи, другие — кольца, третьи — горящие булавы. Выбирайте, кто чем хочет жонглировать? Будьте внимательны, чтобы ваши предметы не падали, а то зрители останутся недовольны. Смотрите не обожгитесь горящими булавами. Можно жонглировать и ходить, но это сложнее, можно впереди себя, сзади, вверху, внизу, скрещенными руками. Здорово у вас получилось! Я вам от души похлопаю! На арене — канатоходцы! Страшно идти по канату, который натянут высоко над землей! Расставьте руки в стороны. Чтобы балансировать и не упасть, приставляйте носок к носку, смотрите только вперед, под ноги, вниз не смотрите, а то голова закружится и упадете. Молодцы, все прошли по канату. За канатоходцами на арене появляются силачи! Покажите, какие у вас сильные руки. Наклонитесь, крепко ухватитесь за гирю. Давайте лучше сначала опустим руки в порошок из мела, а то они будут скользить. Стряхните лишний мел с рук. Теперь наклоняйтесь. Подышите, приготовьтесь. Поднимайте рывком сначала на грудь, а потом над головой. Здорово! Настоящие силачи! Теперь я вам дам гири потяжелее, посмотрим, поднимете ли вы? За силачами выходят дрессировщики! Давайте определим дрессировщиков и тех, кого они будут дрессировать: львов, тигров, собачек, кошек и т.п.

Покажите зрителям, как вы работаете на арене. Мы забыли о цирковом оркестре! В течение всего представления он играет. Какие инструменты есть в оркестре? Каким инструментом каждый из вас хотел бы стать? Вот мы его сейчас и покажем.

Стихотворение «Веселый оркестр»

Дружно наш оркестр играет,

Все о музыке он знает.

Нежно скрипочка поет,

(Имитируют игру на скрипке.)

За собой она зовет.

Трубы громко затрубили,

(Изображают трубу с помощью рук и кулачков.)

И тарелки в такт забили.

(Хлопают ладонями с раскрытыми пальцами.)

Следом дудочка дудит,

(Имитируют игру на дудочке.)

И струна гитар звенит.

(Имитируют игру на гитаре.)

Барабан вступил, как гром,

(Имитируют игру палочками на барабане.)

Всех перекрывает он.

(Делают покрывающее движение обеими руками.)

А теперь я буду дирижировать, а вы играйте на разных инструментах их звуками. Последними на арену выходят гимнасты. Они идут красиво, ставя ногу на носок, спину держат прямо. Выполняют разные спортивные движения, упражнения. Кто какое хочет. Цирковое представление окончено. На арену выходят все артисты. Прощальный проход по кругу. Попрощайтесь со зрителями, помашите им рукой.

Заключение

Дети, мы вернулись из путешествия в цирк. Что вам запомнилось больше всего? Что понравилось? Чего вы не увидели? Хотели бы вы еще попутешествовать в цирке? Попасть за кулисы? Придумайте, кого и что вы могли бы изобразить в следующий раз. Придумайте такой цирк, которого, может, и не существует на свете.

НОД с детьми старшего дошкольного возраста по теме ‘Цирк’

Конспект занятия по теме цирк подходит для старшей или подготовительной группы детского сада. Для младших дошкольников он может послужить основой сценария внеклассного мероприятия. Занятие комбинированное, включает в себя и знакомство с литературой, изобразительную деятельность и, конечно, игры.

На занятии дети познакомятся со стихотворением С.Я. Маршака «Цирк», узнают о разных цирковых профессиях, создадут свой нарисованный цирк (групповая работа). И даже попробуют себя в роли дрессировщиков.

Длительность занятия – 35-40 минут.

Материалы занятия могут послужить основой сценария домашнего праздника. Например, тематического «циркового» дня рождения.

Цели и задачи занятия «Цирк» для детей 5-8 лет

Познакомить детей со стихотворением С.Я. Маршака «Цирк»;
Познакомить детей с разными цирковыми профессиями;
Развивать воображение детей;
Расширять словарный запас;
Развивать эмоциональную сферу;
Воспитывать умение общаться с товарищами, работать в группе.

Цирк. Конспект занятия с детьми 5-8 лет

Ход занятия

Ребята, скажите, а бывал ли кто-нибудь из вас в цирке? А по телевизору кто смотрел цирковые представления? Понравилось вам в цирке? Вам было в цирке весело? А страшно в цирке бывает?

Сейчас мы с вами послушаем стихотворение С.Я. Маршака «Цирк»

(текс стихотворения и иллюстрации в приложении 1, в конце сценария).

После прослушивания спрашиваем детей, кто из артистов больше всех понравился? Выслушиваем ответы детей.

Затем предлагаем самим стать немножечко актерами. Показать то, о чем написано в стихотворении. Педагог читает стихотворение по частям, а дети движениями иллюстрирую его. Показывают, как зайцы бьют в тарелки, как дирижирует пингвин, стирает медведь, гладит черепаха и т.д.

Ребята, в цирке есть много разных профессия. Демонстрируем картинки с разными цирковыми профессиями, спрашиваем детей, знают ли они названия этих занятий. Какие-то ребятам, конечно известны (клоуны, фокусники). Какие-то названия нет. Обсуждаем, чем занимаются те или иные артисты.

Картинки с цирковыми профессиями вы найдете в приложении 2 в конце сценария. Можно демонстрировать их по отдельности или собрать в плакат «Цирковые профессии».

Дети по наугад вытаскивают карточки, на которых нарисованы звери и дрессировщики.

Карточки для игры «Дрессировщики». Конспект занятия «Цирк» для детей 5-8 лет.

Соотношение звери-дрессировщики может быть разным. Один к одному – самый простой вариант. В паре детям дошкольникам работать намного проще, чем в большей группе. Но если проводить занятие в полной группе детского сада, то дети устанут смотреть выступления стольких пар артистов. Поэтому, можно сделать и четыре-пять карточек зверей на одну карточку дрессировщика. Тогда каждый дрессировщик получает группу «своих» зверей – медведей, слоном, обезьянок, львов.

В течение нескольких минут дрессировщик и звери готовят свое выступление. Здесь очень пригодится спортивный инвентарь — обручи, гимнастические палки, мячи. Можно использовать и музыкальные инструменты: бубны, маракасы, барабаны. Если еще и шляпы дрессировщиками выдать – просто красота будет! Педагог направляет, подсказывает, что могут делать на арене звери, как они должны двигаться.

Затем все группы по очереди выступают.

В конце все дрессировщики и звери устраивают парод-але, двигаясь по кругу и делая приветственные жесты. Здесь, если позволяют технические условия, хорошо включить бравурную музыку.

Дети по собственному замыслу рисуют «цирковые» картинки, затем они вырезаются и рисунки наклеиваются на общий коллаж (основа заготавливается заранее). Вдохновением в работе может послужить плакат «Цирковые профессии».

По окончанию работы рассматриваем вместе с детьми получившуюся композицию. Около панно можно провести и обобщающую беседу.

Вспоминаем, чему было посвящено наше занятие, какое стихотворение мы сегодня слушали? А кто его написал? Какие цирковые профессии вы узнаете на рисунках в нашем цирке?

Оборудование для конспекта занятий «Цирк»

Текст и иллюстрации к стихотворению С. Маршака «Цирк»
Плакат или отдельные иллюстрации разных цирковых профессий
Карточки с изображением зверей и дрессировщиков
Шляпы для дрессировщиков (по желанию)
Обручи, мячи, гимнастические палки, музыкальные инструменты – для выступления дрессировщиков и их зверей.
Музыкальные фрагменты для парад-але (по желанию)
Основа для коллективной работы «Цирк»
Карандаши цветные, бумага формата А4, ножницы, клей

Список использованной литературы:

Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001
Маршак. С. Я. Цирк. – М.: АСТ, Астрель, 2000