Документация логопеда — Перспективный план индивидуальной коррекционно-развивающей работы

Индивидуальный план коррекционно – развивающей работы

Индивидуальный план коррекционно – развивающей работы

Просмотр содержимого документа
«Индивидуальный план коррекционно – развивающей работы»

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы на 2016-2017 учебный год Фамилия, имя ребенка

Консультация терапевта, невропатолога.

Развитие общей моторики зрительно-пространственной ориентиции

­-Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряженности и скованности движений)

-Совершенствовать ритмическое чувство.

Развитие произвольной моторики пальцев рук

-Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно.

-Совершенствовать динамическую и статическую огрганизацию движений (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д. Формирование графомоторных навыков.

Развитие моторики речевого аппарата

Формирование правильного звукопроизношения

Автоматицация «С» «З» в словах, в связной речи.

Автоматизация «Щ», «Ч» «Ш» в словах, связной речи. Автоматизации «Р», «РЬ» в связной речи.

Дифференциация «С»-«Ш», «З»- «Ж», «Ч»- «СЬ», «Щ»-«СЬ», «Р»- «Л», «РЬ»- «Л» в слогах,словах,связной речи..

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа

– Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех, четырех гласных звуков.

– Учить, осуществлять анализ и синтез обратного слога например.

– Формировать умение выделять первый и последний согласный звук в слове.

-Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых слогов.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

-Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.

-Формирование глагольного словаря.

-Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки предметов.

-Обогащение активного словаря наречиями.

-Обучение подбору слов- синонимов, антонимов, омонимов, родственных слов.

-Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года).

-Упражнять в названии частей предметов по картинкам или по предъявлению.

-Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

-Образование множественного числа существительных.

-Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

-Употребление приставочных глаголов.

-Образование относительных прилагательных.

-Образование притяжательных прилагательных.

Работа над слоговой структурой

-Работа над трехсложными словами без стечения согласных.

– Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них

-Вводить в самостоятельныевысказывания слова сложной слоговой структуры.

Развитие связной речи

-Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.

-Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.

-Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

-Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).

-Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный и наглядно-графические планы).

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.

-Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.

– Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

Совершенствование психических процессов

-Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

-Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?»

-Игры и упражнения на совершенствования словесно-логоческого мышления «Четвертый лишний?» (по лексическим темам)

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и

– Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. -учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые.

Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графомоторные навыки.

-Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

– Формировать навыки написания слогов, слов.

– Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

-Формировать навыки преобразования слогов, слов с

помощью замены букв, удаления или добавления буквы

-Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.

-Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

________ Учитель – логопед_______________

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы на 2016-2017 учебный год Фамилия, имя ребенка

Консультация терапевта, невропатолога.

Развитие общей моторики зрительно-пространственной ориентиции

­-Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряженности и скованности движений)

-Совершенствовать ритмическое чувство.

Развитие произвольной моторики пальцев рук

-Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно.

-Совершенствовать динамическую и статическую огрганизацию движений (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д. Формирование графомоторных навыков.

Развитие моторики речевого аппарата

Формирование правильного звукопроизношения

Автоматизации «Р», «РЬ» «Л», «Ль» в связной речи.

Дифференциация «С»-«Ш», «З»- «Ж», «Щ»-«СЬ», «Р»- «Л», «РЬ»- «Л» в слогах,словах,связной речи..

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа

– Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех, четырех гласных звуков.

– Учить, осуществлять анализ и синтез обратного слога например.

– Формировать умение выделять первый и последний согласный звук в слове.

-Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых слогов.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

-Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.

-Формирование глагольного словаря.

-Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки предметов.

-Обогащение активного словаря наречиями.

-Обучение подбору слов- синонимов, антонимов, омонимов, родственных слов.

-Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года).

-Упражнять в названии частей предметов по картинкам или по предъявлению.

-Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

-Образование множественного числа существительных.

-Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

-Употребление приставочных глаголов.

-Образование относительных прилагательных.

-Образование притяжательных прилагательных.

Работа над слоговой структурой

-Работа над трехсложными словами без стечения согласных.

– Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них

-Вводить в самостоятельныевысказывания слова сложной слоговой структуры.

Развитие связной речи

-Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.

-Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.

-Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

-Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).

-Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный и наглядно-графические планы).

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.

-Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.

– Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

Совершенствование психических процессов

-Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

-Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?»

-Игры и упражнения на совершенствования словесно-логоческого мышления «Четвертый лишний?» (по лексическим темам)

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и

– Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. -учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые.

Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графомоторные навыки.

-Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

– Формировать навыки написания слогов, слов.

– Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

-Формировать навыки преобразования слогов, слов с

помощью замены букв, удаления или добавления буквы

-Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.

-Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

________ Учитель – логопед_______________

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы на 2016-2017 учебный год Фамилия, имя ребенка

Консультация терапевта, невропатолога.

Развитие общей моторики зрительно-пространственной ориентиции

­-Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряженности и скованности движений)

-Совершенствовать ритмическое чувство.

Развитие произвольной моторики пальцев рук

-Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно.

-Совершенствовать динамическую и статическую огрганизацию движений (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д. Формирование графомоторных навыков.

Развитие моторики речевого аппарата

Формирование правильного звукопроизношения

Дифференциация «С»-«Ш», «З»- «Ж», «Щ»-«СЬ», «Р»- «Л», «РЬ»- «Л» в слогах,словах,связной речи..

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа

– Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех, четырех гласных звуков.

– Учить, осуществлять анализ и синтез обратного слога например.

– Формировать умение выделять первый и последний согласный звук в слове.

-Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых слогов.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

-Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.

-Формирование глагольного словаря.

-Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки предметов.

-Обогащение активного словаря наречиями.

-Обучение подбору слов- синонимов, антонимов, омонимов, родственных слов.

-Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года).

-Упражнять в названии частей предметов по картинкам или по предъявлению.

-Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

-Образование множественного числа существительных.

-Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

-Употребление приставочных глаголов.

-Образование относительных прилагательных.

-Образование притяжательных прилагательных.

Работа над слоговой структурой

-Работа над трехсложными словами без стечения согласных.

– Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них

-Вводить в самостоятельныевысказывания слова сложной слоговой структуры.

Развитие связной речи

-Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.

-Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.

-Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

-Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).

-Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный и наглядно-графические планы).

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.

-Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.

– Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

Совершенствование психических процессов

-Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

-Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?»

-Игры и упражнения на совершенствования словесно-логоческого мышления «Четвертый лишний?» (по лексическим темам)

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и

– Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. -учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые.

Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графомоторные навыки.

-Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

– Формировать навыки написания слогов, слов.

– Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

-Формировать навыки преобразования слогов, слов с

помощью замены букв, удаления или добавления буквы

-Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.

-Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

Документация и организация работы

С учётом современных подходов и требований к организации коррекционно-развивающей работы ведётся следующая документация логопедического пункта:
  1. Годовой план — Смотреть*
  2. Перспективный план — Смотреть*
  3. Рабочие программы:

1 — Смотреть* ; 2 — Смотреть* ; 3 — Смотреть*

  1. Ежедневный план работы
  2. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся — Смотреть*
  3. Журнал учета деятельности логопедического пункта (посещаемость групповых занятий, индивидуальных занятий, консультации, учёт рабочего времени) /Соответствует ФГОС/ — Смотреть*
  4. График работы — Смотреть* , расписание занятий — Смотреть*
  5. Речевые карты — Смотреть* , протоколы к речевым картам — Смотреть*
  6. Индивидуальные карточки учащихся — Смотреть*
  7. Список обучающихся, имеющих недостатки в развитии устной и письменной речи — Смотреть*
  8. Паспорт кабинета — Смотреть*
  9. Рабочие тетради детей — 1 — Смотреть* , 2 — Смотреть*
  10. Отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте за год — Смотреть*
  11. Мониторинг коррекционно — развивающей работы — Смотреть*
  12. Копии приказов о зачислении (отчислении) учащихся на логопункт

Логопедическая работа строится на основании нормативных документов :

  • Письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
  • Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»
  • Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова, 1996г.)
Читайте также:  Синквейн в работе учителя-логопеда

Деятельность в логопедическом пункте при общеобразовательной школе имеет свою, отличающуюся от других учреждений, специфику. Логопедическая работа – это не дополнительная образовательная услуга, как её пытаются представить в последние годы, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определёнными категориями учащихся. Именно это и делает работу школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востребованной.

Логопедический пункт существует в МБОУ «Средняя школа № 18» с 2003 года.

Цель работы логопедического пункта:

  • коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи учащихся МБОУ «Средняя школа № 18»

Основными задачами логопедического пункта являются:

  • коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
  • своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
  • разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Этапы работы :

I этапдиагностический (1 сентября – 15 сентября)

II этапкоррекционный (15 сентября – 15 мая)

III этапоценочный (15 мая – 31 мая)

I этап – диагностический (1 сентября – 15 сентября)

Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю – логопеду определить вид речевой патологии, ее форму и степень тяжести речевого дефекта.

Задачи:
  • выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
  • определение структуры речевого дефекта;
  • формулировка речевого диагноза;
  • планирование коррекционной работы на основе диагностических данных (учёт программных требований по русскому языку)

Актуальность этого направления работы заключается в том, что от своевременной диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и результативность логопедической работы с детьми.

II этап – коррекционный (15 сентября – 15 мая)

Задачи:
  • устранение речевых нарушений;
  • развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребёнок мог бы успешно обучаться.

Длительность данного этапа коррекционного обучения каждого конкретного ребёнка определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции.

Основные задачи коррекционных занятий:
  • формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков произношения слов различной звуко – слоговой структуры;
  • развитие навыков звуко –слогового анализа и синтеза;
  • формирование лексико — грамматического строя речи;
  • совершенствование связной речи;
  • предупреждение и исправление недостатков письма и чтения.

III этап – оценочный (15 мая – 31 мая)

Примерное планирование индивидуальной логопедической коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение речи

Нелли Середина
Примерное планирование индивидуальной логопедической коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение речи

Планы индивидуальных занятий логопед составляет на основании индивидуального плана логокоррекционной работы. При планировании индивидуальных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка, его индивидуально-личностные особенности.

План индивидуальной работы позволит привести в систему занятия, уси-лить их коррекционную направленность и осуществить личностно – ориентиро-ванный подход в обучении. Он составляется на каждое занятие с учетом результатов логопедического обследования и динамики развития ребенка. В плане предусматривается проведение различных артикуляционных упражнений, работа по постановке и автоматизации звуков, игры, задания по формированию лексики, грамматики, неречевых процессов и мелкой моторики.

При планировании индивидуальных коррекционных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка и его индивидуально-личностные особенности.

Основной целью индивидуальных занятий учителя- логопеда является развитие правильного звукопроизношения и формирование четкого восприятия и воспроизведения звуков родного-русского языка у детей, имеющих нарушение речи.

Основная задача индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий – формировать звуковую сторону речи: нормализация артикуляционной моторики, постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков.

Планирование

индивидуальной лого- коррекционной работы

c (Ф. И. ребенка, логопедическое заключение)

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1.1. Нормализация моторики артикуляционного аппарата и мышечного тонуса лица, губ, языка, при помощи:

логопедический массаж, который осуществляет логопед;

– самомассаж органов артикуляционного аппарата, который делает сам ребенок после наглядного показа и объяснения логопедом;

– массаж биологически активных точек, который осуществляет логопед и сам ре-бенок;

– артикуляционная гимнастика, способствующая нормализации мышечного тонуса, которую ребенок выполняет самостоятельно после объяснения и показа логопедом;

1.2. Нормализация дыхания с помощью: упражнений на развитие силы воздушной струи и направленности воздушной струи; специальной дыхательной гимнастики;

1.3. Нормализация голоса с помощью упражнений для развития силы голоса и умения воспроизводить голосовые модуляции;

1.4. Нормализация интонационно-выразительной окраски речи: устранение сма-занности;

1.5. Нормализация темпо-ритмической стороны речи, работа над просодикой.

1.6. Устранение гиперсаливации с помощью специальных упражнений.

2. Формирование произносительных умений и навыков (работа по формированию правильного звукопроизношения):

2.1. Выработка неправильно сформированных артикуляционных поз значимых для свистящих – с, сь, з, зь, ц, шипящих – ш, ж, ч, щ, сонорных – л, ль, р, рь, губно-губных – п. пь, б, бь, м, мь, губно-зубных – т, ть, д, дь, н, нь, заднеязычных – к, кь, г, гь, х, хь и других групп звуков;

2.2. Определение последовательности работы над звуками: свистящие, шипящие, сонорные, губно-губные, губно-зубные, заднеязычные и другие;

2.3. Уточнение правильной артикуляции нарушенных звуков;

2.4. Постановка нарушенных звуков традиционными способами – путем подражания, правильного произнесения нарушенных у ребенка звуков;

2.5. Автоматизация поставленных звуков: в изолированном положении, на уровне слога, на уровне слова, на уровне фразы, в стихах и рассказах;

2.6. Дифференциация поставленных звуков;

2.7. Введение поставленных звуков в собственную речь ребенка.

3. Развитие общей и мелкой моторики:

3.1. Развивать мелкую моторику с помощью специальных упражнений, например: «колечко», «кулак-ребро-ладонь», «кулак-ладонь», «домик», «ухо-нос», «лотос», «лесоруб», «волшебник» и др. Автор – Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии.

4. Формирование фонематического восприятия:

4.1. Определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);

4.2. Определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове. Авторы – В. И. Селеверстов, Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии.

5. Формирование фонематического слуха:

5.1. Выполнение речевых игр и упражнений, направленных на развитие фонематических процессов. Автор – В. И. Селеверстов.

6. Работа над слоговой структурой слова и грамматическим строем речи:

6.1. Словообразование и словоизменение:

– формирование обобщающих понятий по лексическим темам;

– подбор слов – антонимов;

– подбор слов – синонимов;

– образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

– преобразование имени существительного единственного числа во множественное число;

– образование названий детенышей;

– образование относительных притяжательных имен прилагательных;

– преодоление конструктивного аграматизма;

– формирование и закрепление навыка практического построения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с союзами;

– употребление существительных в косвенных падежах;

– образование существительных множественного числа в именительном и роди-тельном падежах;

– согласование имен прилагательных с именем существительным в роде, числе и числе;

– образование относительных и притяжательных прилагательных;

– согласование количественных числительных с именами существительными;

– согласование имен существительных с притяжательными местоимениями «мой, моя, мое» в роде и числе;

– понимание и употребление простых и сложных предлогов;

– уточнение грамматического значения слова.

7. Развитие лексической стороны речи:

7.1. Расширять предметный словарь;

7.2. Расширять словарь признаков;

7.3. Расширять глагольный словарь;

7.4. Формирование структуры значения слова;

7.5. Развитие лексической системности и семантических полей;

7.6. Формирование парадигматических и синтагматических связей слов.

8. Формирование связной речи:

8.1. Составление различных форм расширенных предложений;

8.2. Формировать умение составлять рассказ по картинке;

8.3. Формировать умение составлять рассказ по серии картин;

8.4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины;

8.5. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин;

8.6. Составление описательных рассказов по предметным картинкам;

8.7. Составление рассказов по представлению (из личного опыта);

8.8. Формировать умение составлять пересказ;

8.9. Формировать умение составлять рассказ – описание;

8.10. Развитие связной монологической речи;

8.11. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию;

8.12. Составление рассказа по следам демонстрируемого действия;

8.13. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;

9. Развитие психических процессов и интеллектуальной деятельности:

9.1. Развитие слуховой и зрительной памяти и внимания на линейный ряд из пяти-семи слов (предметов);

9.2. Развитие зрительного восприятия:

– узнавание контурных изображений предметов;

– узнавание силуэтов предметов;

– узнавание контурных изображений предметов, наложенных друг на друга;

– собирание разрезных картинок.

9.3. Развитие мышления:

– исключение четвертого лишнего;

– установление последовательности событий в серии сюжетных картинок;

9.4. Развитие пространственных представлений;

9.5. Развитие временных представлений.

10. Воспитание самоконтроля за речью:

В коррекционную работу по устранению речевых нарушений и развитию само-контроля детей за собственной речью помимо логопеда включаются в первую очередь родители и воспитатели детских групп, а также психолог, и другие специалисты детского сада, имеющие непосредственное общение с детьми – логопатами.

Проект «Страна красивой речи». Организация коррекционной работы с детьми с нарушениями речи и родителями «Страна красивой речи» Организация коррекционной работы с детьми с нарушениями речи и их родителям на основе индивидуального подхода Раздел.

Дидактические игры по развитию речи для индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста Д/и «Предлоги» Цель: составить предложение с заданным предлогом. Д/и «Придумай предложение со словами….»Цель: упражнять в составлении.

Методы индивидуальной коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Методы индивидуальной коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностьюПодготовила: учитель.

План индивидуальной коррекционной работы 1. Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям. 2. Развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для.

Планирование коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук с детьми 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи [УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТАЦИИ Г. ШАРЫПОВО муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 «Чебурашка».

Приемы работы с детьми, имеющими ОНР 1 уровня. Видеоматериал, представляющий опыт работы Работа с детьми, имеющими первый уровень речевого развития, начинается с воспитания их речевой активности. В связи с тем, что уровень речевого.

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы «Путешествие в прошлое» ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю с 26.02. по02.03) Тема: «Путешествие в прошлое и будущее на машине.

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы «Цветы и травы» ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю с 14.05.2018 г. по 18.05.2018 г.) Группа: старшая группа № 2 Тема:.

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы «Зимняя сказка» Цель: обогащение знаний детей об особенностях зимней погоды (лютый мороз, метель, заморозки, снегопады, пур-га,расширение представлений.

Проектирование и реализация индивидуальной коррекционно-развивающей работы в условиях логопедической группы Образовательный стандарт ориентирует нас на индивидуально – личностный принцип образования. В нашем ДОУ индивидуально – личностный подход.

Перспективный план учителя – логопеда на 2014 – 2015 учебный год

№ пп

Направление и содержание работы

Сроки исполнения

Группа, отметки проведения

Организационно – диагностическое

Обследование всех компонентов речевой системы детей с целью определения уровня речевого развития, разработки коррекционно-логопедической работы на год.

Промежуточное обследование речи детей с целью выявления динамики в развитии речи и корректировки планов работы.

Итоговое обследование речи детей с целью выявление динамики в речевом развитии и составления плана речевого развития детей не следующий год.

Комплектование подгрупп детей по однородности речевого дефекта с целью осуществления индивидуально – подгрупповой работы; изучение медицинских карт, заполнение речевых карт.

Ознакомление с результатами обследования детей всеми специалистами МАДОУ «Катюша» с целью изучения особенностей поведения, эмоционально – волевой сферы, уровня общего развития детей группы, заполнение речевых карт.

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР:

– Развитие эмоционально-личностной сферы.

– Развитие сенсорной сферы.

– Развитие познавательной сферы.

– Развитие психомоторной сферы

(Ж/л Логопед в д/c 2009 № 8 стр.69)

Коррекционно – педагогическое

Проведение подгрупповых и фронтальных занятий по следующим направлениям:

– устранение недостатков произношения;

– скорректировать недостатки речевого выдоха;

Читайте также:  Составление рассказа о весне с опорой на мнемотаблицу

– развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

– смягчить нарушения подвижности органов артикуляции (артикуляционного аппарата, речевых органов);

– расширение и уточнение словаря по лексическим темам;

– развитие связной речи;

– развитие мелкой моторики.

Коррекция нарушений речевого развития на индивидуальных и индивидуально-подгрупповых (парами) занятиях.

Организационно – методическое

Планирование коррекционно – логопедической работы: разработка и реализация перспективного плана работы, календарно – тематического плана, плана взаимодействия со специалистами МАДОУ «Катюша», с родителями, с педагогами.

Работа по оснащению логопедического кабинета дидактическими пособиями, играми и оборудованием.

Участие в методических объединениях логопедов города.

Повышение профессиональной квалификации. Обучение на дистанционных курсах «Традиционные и инновационные подходы к коррекции звукопроизношения»

Реализация инновационного проекта «ИКТ-технологии в работе логопеда»

Консультативно – профилактическая

Систематическое информирование педагогов, работающих с детьми о состоянии устной речи детей.

Взаимодействие с воспитателями:

– Ведение журнала взаимодействия воспитателя и учителя – логопеда;

Индивидуальные беседы по результатам логопедического обследования, разработка путей дальнейшего взаимодействия.

– Мини-лекция на тему: «Характеристика детей с общим недоразвитием речи».

– Семинар – практикум на тему: «Развивающий массаж в логопедической работе с дошкольниками».

– Круглый стол на тему: «Отбор речевого материала для закрепления звукопроизносительных навыков».

– Беседа на тему: «Правильное дыхание – залог правильной речи».

Издательская деятельность:

Выпуск брошюры «Игры по развитию дыхания».

– Знакомство педагогов с результатами промежуточного обследования.

– Обучающий практикум на тему: «Имаготерапия в коррекционно – развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи.

– Консультация на тему: «Особенности формирования связной речи».

– Мастер – класс «Открытое занятие логопеда».

– Беседа с педагогами о результатах итоговой диагностики.

Взаимодействие со специалистами с целью выработки единых требований в осуществлении коррекционно – развивающей работы с детьми.

Посещение занятий воспитателей, специалистов, свободной игровой, творческой деятельности детей с целью контроля над речью детей.

Обязательно 1 раз в месяц

Взаимодействие с родителями детей группы:

День открытых дверей:

знакомство с группой, речевой средой групп МАДОУ. Индивидуальные беседы по результатам логопедического обследования.

Консультативный пункт.

Родительские собрания

Тема: по запросу воспитателя.

Беседа с родителями о результатах промежуточной диагностики. Рекомендации по дальнейшей работе для детей с ОНР.

Индивидуальные беседы по результатам логопедического обследования. Рекомендации родителям на летний период.

Родительская гостиная «Речевой фитнес»:

Знакомство с технологией «Речевой фитнес»

– Семинар – практикум: «Артикуляционная гимнастика первый шаг в коррекции звукопроизношения для детей с ОНР».

Тема: «Игротека в кругу семьи».

Консультация на тему: «Методические рекомендации по развитию речевого дыхания у детей с различными речевыми нарушениями» с использованием приемов Речедвигательной ритмики.

Круглый стол на тему: «Как важно дружить с пальчиками». Пальчиковый игротренинг.

Мастер – класс: Открытое занятие по обучению грамоте для детей с использованием элементов речевого фитнеса. Рекомендации родителям по обучению грамоте.

Издательская деятельность:

Выпуск брошюры «Игры для занятий с детьми дома».

Буклет на тему: «Игры, направленные на формирование речевого дыхания».

Детско – родительская гостиная «Игры – не забава». Предложить родителям игры по автоматизации звуков с использованием речедвигальных упражнений.

Копилка для родителей на тему: «Формирование фонематического восприятия». Игры, способствующие формированию фонематического восприятия.

Рабочая документация учителя – логопеда. Документация учителя – логопеда: 1. Анализ работы 2. План работы логопедической службы на год 3. Годовой индивидуальный. – презентация

Презентация была опубликована 4 года назад пользователемСергей Войнич

Похожие презентации

Презентация на тему: ” Рабочая документация учителя – логопеда. Документация учителя – логопеда: 1. Анализ работы 2. План работы логопедической службы на год 3. Годовой индивидуальный.” — Транскрипт:

1 Рабочая документация учителя – логопеда

2 Документация учителя – логопеда: 1. Анализ работы 2. План работы логопедической службы на год 3. Годовой индивидуальный план учителя – логопеда 4. График работы, расписание занятий 5. Перспективный план работы на год 6. Календарно-тематический план работы на год 7. Конспекты фронтальных занятий

3 8. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя 9. Речевые карты 10. Планирование индивидуальных занятий на неделю 11. Индивидуальные тетради 12. Журнал учета посещаемости 13. Отчет за прошедший год 14. Паспорт кабинета Документация учителя – логопеда:

4 1. Задачи 2. Коррекционная работа 3. Пропаганда логопедических знаний 4. Эффективность работы за прошедший учебный год 5. Повышение квалификации 6. Задачи коррекционной работы на следующий учебный год Анализ работы логопедической службы за ………учебный год

5 I.Коррекционно-логопедические направления: Диагностика Практическая работа с детьми Работа в ПМПк Отчет План работы логопедической службы на …… учебный год

6 II. Пропаганда логопедических знаний: Консультация Круглый стол Семинар Практикум Педагогический совет III. Повышение квалификации План работы логопедической службы на …… учебный год

7 Годовой план работы учителя – логопеда ……… на ………….. учебный год I. Диагностическая работа II. Коррекционно-развивающая работа III. Повышение квалификации IV. Методическая работа V. Пополнение логопедического кабинета

8 График работы учителя – логопеда на…..учебный год Дни недели Часы работы Количество рабочих часов

9 График работы учителя – логопеда ……. на ………. учебный год Дни недели ПонедельникВторник СредаЧетверг Пятница Часы работы 8.30 – – – – Кол-во рабочих часов:

10 Расписание занятий учителя – логопеда ……. на ………. учебный год Понед-к 8.30 – Вторник – Среда Четверг 15.00– Пятница 8.30– – 8.55 Инд.занятие – Инд.занятия 8.30 – 8.55 Инд.занятие 8.30 – 8.55 Инд.занятие 9.00 – 9.35 Фр.занятие – Фр.занятия 9.00 – 9.35 Фр.занятие – Инд.занятия 9.00 – 9.35 Фр. занятие Фр.занятие – Инд.занятия Фр.занятие – Фр.занятия Фр.занятие – Инд.занятие – Инд.занятия – Инд.занятия – Инд.занятие – Инд.занятия – Инд.занятие – Инд.занятия – Инд.занятия – Инд.занятия – Инд.занятия

11 Перспективный план работы Общие речевые навыки; лексика грамматический строй речи; звукопроизношение; фонематические представления; связная речь; психологическая база речи.

12 Календарно-тематическое план Лексика Грамматический строй Связная речь Моторика Общие речевые навыки Фонематические процессы, подготовка к обучению грамоте Функциональный базис письменной речи

13 Фронтальное занятие «Перелетные птицы» 1. Тема 2. Задачи 3. Оборудование 4. Ход занятия: Организационный момент Основная часть Подведение итогов

14 Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, интонационные упражнения (перед завтраком) Пальчиковая гимнастика (после сна) Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя

15 Развитие общей моторики ( на прогулке) Формирование фонематических процессов (коррекционный час во 2 половине дня)

16 Тетрадь взаимосвязи Формирование лексико-грамматического строя речи (коррекционный час во 2 половине дня) Формирование и развитие связной речи (во время всех режимных моментов, коррекционный час во 2 половине дня) Развитие психических процессов (в играх, коррекционный час во 2 половине дня)

17 Речевая карта Психологическая база речи; общая, мелкая, артикуляционная моторика; строение артикуляционного аппарата; звукопроизношение; фонематический слух; слоговая структура; словарный запас; словоизменение; словообразование; связная речь.

18 Перспективный план работы на 20.. – 20.. учебный год (из речевой карты) Развитие психических процессов (внимания, памяти, мыслительной деятельности) Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики Развитие фонематического слуха, фонематического восприятия Коррекция произношения звуков Развитие лексико-грамматического строя речи Развитие связной речи

19 Планирование индивидуальных занятий на неделю ФИО ребенка Содержание занятий 1 занятие 2 занятие

20 Индивидуальная тетрадь Артикуляционные упражнения; слоги, слова, предложения на закрепляемый звук; скороговорки, короткие рассказы, стихи; звуко-слоговой анализ и синтез; лексико-грамматические упражнения; упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

21 Число, месяц Тема занятия Журнал учета посещаемости ФИО учителя ______________________ Время занятий _______________________

22 Отчет за прошедший год I.Дата комплектования II.Количество поступивших детей (распределение по диагнозам) III.Количество выпущенных детей, из них: с хорошей речью; со значительным улучшением; без значительного улучшения.

23 Отчет за прошедший год IV.Рекомендовано направить: в массовую школу; во вспомогательную школу; в речевую школу. V.Количество оставшихся детей (распределение по диагнозам). IV.Количество детей, выбывших в течение года. V.Выполнение мероприятий, включенных в перспективный план работы.

24 Паспорт кабинета Оборудование Пособия (наглядные, учебные, методические) Учебники, методическая литература

25 1. Общие сведения о ребенке 2. Анамнез 3. Заключение узких специалистов 4. Раннее речевое развитие 5. Обследование артикуляционного аппарата 6. Обследование звукопроизношения 7. Состояние дыхательной и голосовой функции 8. Состояние просодических компонентов 9. Состояние фонематических функций 10. Слоговая структура 11. Исследование импрессивной речи 12. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи 13. Состояние связной речи 14. Общее развитие 15. Психологические особенности ребенка Речевая карта

26 Схема обследования Оценка 3 балла – отсутствие ошибок 2 балла – самокоррекция 1 балл – исправленные ошибки (или ошибка) после стимулирующей помощи 0 баллов – неисправленные ошибки (или ошибка) после стимулирующей помощи Речевая карта

27 Схема обследования Строение и моторика арт. аппарата – 2,5 б Звукопроизношение – 1 б Фонематический слух – 1,25 б Слоговая структура – 2,5 б Импрессивная речь – 1,17 б Экспрессивная речь – 1 б Словоизменение – 1,9 б Словообразование – 1,17 б Общее развитие – 1,25 б Связная речь – 1,75 б

29 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год (из речевой карты) 1. Развитие общей и мелкой моторики Игры и упражнения: массаж и самомассаж кистей и пальцев рук координация речи с движением пальчиковые игры мозаика пазлы

30 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год дифференциация неречевых звуков определение последовательности контрастных звуков дифференциация количества звуков (1, 2, много) Игры: «Угадай, что звучит» «Что сначала, что потом» «Что за чем?» «Что услышал?» «Что я делаю?» 2. Развитие фонематического слуха:

31 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год различение на слух нормального и искаженного звука уточнение представлений о фонеме ее акустических и артикуляционных признаках на материале правильно произносимых звуков Игры: «Чудесный мешочек» «Подскажи слово» «На прогулку в лес» «Возьми игрушку» «Скажи как я» «Магазин» 2. Развитие фонематического слуха:

32 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год интонационное выделение изучаемых звуков из ряда других звуков, слогов, слов Игры: «Мячик мы ладошкой “стук”, повторяем дружно звук» «Этот звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой» «Хлопни, если услышишь», «Где спрятался звук?» «Разложи картинки», «Запомни, повтори» «Для Оли и Ани», «Рыбалка» 3. Развитие фонематического восприятия

33 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год развитие умения различать на слух слова, отличающиеся одним звуком. Игры: «Хлопни, если услышишь» «Подбери похожие слова» «Чья картинка?» (Оля – Уля) «Похожи – не похожи» «Запомни, повтори» «Покажи, где» 3. Развитие фонематического восприятия

34 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год выделение слова из речевого потока Игры: «Хлопни, если услышишь» «Покажи картинку» «Лото» «Загадай» «Запомни, повтори» 3. Развитие фонематического восприятия

35 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год Подготовительный этап артикуляционная гимнастика мимические упражнения развитие речевого дыхания Упражнения: «Ветерок по горке», «Нахмуриться» «Чистим зубки», «Улыбка – трубочка» «Заборчик», «Загоним мяч в ворота» «Лопатка», «Накажем язычок» «Горка» или «Киска сердится» «Удивиться», «Прищуриться» «Зажмуриться» 4. Коррекция произношения звуков

36 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год постановка звука [С] Приемы постановки звука [С ]: постановка звука [с] в слоге с гласным звуком [И] постановка звука между двумя гласными [И] постановка звука от правильного звука [Т ] постановка по показу артикуляции постановка с механической помощью Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

37 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год постановка звука [З] Приемы постановки звука [З]: от правильно произносимых звуков З, С путем подражания на материале слогов ЗИ, ЗЯ, ЗЕ ЗЁ, ЗЮ Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

38 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год постановка звука [Ц] Приемы постановки звука [Ц]: постановка от правильно произносимых звуков [Т] и [С] постановка по показу артикуляции постановка с механической помощью постановка смешанным способом Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

39 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год Автоматизация свистящих звуков: изолированно в прямых слогах в обратных слогах в интервокальной позиции в слогах со стечением согласных звуков Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

Читайте также:  Обучение пересказыванию детей с тяжелым нарушением речи

40 Автоматизация свистящих звуков в словах: с прямыми слогами –си-, -се-, -сё-, -ся-; с обратными слогами ась – ось – ась – ось – ись; со стечением согласных сти – сте – стя – стю – сто спи – спе – спё сви – све – свё сни – сне- сня сми – сме – смя сли – сле – слё – сля – слю Основной этап 4. Коррекция произношения звуков Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год

41 Автоматизация звука в чистоговорках Автоматизация звука в предложениях Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

42 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год Дифференциация звуков: изолированно в слогах в словах в словосочетаниях в предложениях в связной речи Основной этап 4. Коррекция произношения звуков

43 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год Закрепление звука в спонтанной речи Игры и упражнения: «Рисуем, играем, слова подбираем» «Звуковая дорожка», «Рыбалка» «Лото», «Домино» пересказ текстов заучивание стихотворений сюжетно-ролевые игры 4. Коррекция произношения звуков Заключительный этап

44 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год 5. Формирование слоговой и ритмической структуры слова на материале правильно произносимых звуков: воспроизведение слоговых рядов. отработка двусложных слов (с открытыми, закрытыми, слогами и слогами со стечением согласных звуков) отработка трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами Игры: «Длинный – короткий», «Телеграф» «Выложи полосочки», «Лесенка» «Закончи слово», «Верно – неверно» «Прохлопай по схеме»

45 формировать умение использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк, -очк, -еньк, -оньк. Игры: «Скажи ласково» «Большой – маленький» «Гномик в магазине» «У тебя и у куклы» «Эхо» 6. Развитие грамматического строя речи Словообразование

46 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами: -енок, -ат, -ят Игры: «Назови детенышей» «Кто кем был? Кто кем будет?» «Собери семью» «Один – много» «Найди маму» 6. Развитие грамматического строя речи Словообразование

47 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год образование приставочных глаголов Игры: «Расскажи-ка» (по плану и картинке) «Путешествие на поезде» «Приключения муравья» «Скажи наоборот» «Веселая машина» 6. Развитие грамматического строя речи Словообразование

48 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год употребление в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа Игры: «Один – много» «Назови правильно» «Нарисуй много…» «Закончи нужными словами» «Что склевал воробей?» «Помощница» 6. Развитие грамматического строя речи Словоизменение

49 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год употребление имен существительных в косвенных падежах без предлога. Игры: «Кто кем был?»(Тв.п.) «Чего не хватает?» (Р.п.) «Живой уголок» (В.п., Д.п., Тв.п.) «У белочки в гостях» (В.п.) «Угостим друзей» (Тв.п., Д.п.) «На прогулке» (П.п.) 6. Развитие грамматического строя речи Словоизменение

50 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год согласование слов в роде, числе Игры: «Подбирай, называй, запоминай» «Подбери слово» «Нелепицы» «Назови цвет (форму, размер)» «Исправь ошибку художника» «Жадина» «Украшаем елку» 6. Развитие грамматического строя речи Словоизменение

51 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год закрепление в речи простых предлогов на-с, в-из, по, под. Игры: «Где спрятался Буратино?» «Найди отличия», «Маша – растеряша» «Скажи наоборот», «Помоги Незнайке» «Где лежат? Откуда возьмем?» «На полянке», «Почини игрушку» «Кто где живет?» 6. Развитие грамматического строя речи

52 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год пересказ текстов из 2-3 предложений составление рассказов-описаний составление рассказов по картинкам Игры: «Расскажи-ка» (по наглядному плану) «Сравни» «Закончи предложение» «Расскажи, не называя» 7. Развитие связной речи:

53 Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год конструирование сложных предложений Игры: «Почемучка» «Объясни Незнайке» «Скажи наоборот» «Любопытная лягушка» «Закончи предложение» 7. Развитие связной речи:

54 Развитие пространственной ориентации: закрепление ориентации в пространстве, на себе; определение пространственных отношений относительно себя: вверху, внизу, вправо, около, рядом, впереди, перед, влево за, сзади Игры: «Путешествие», «Помоги Незнайке», «Где сидит птичка?» Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год 8. Развитие психических процессов

55 Развитие сукцессивных функций: установление закономерностей предмета (поезд, вагоны); установление закономерностей в предметах, в предметных действиях, выполнение 2-3 ступенчатых инструкций; последовательное выкладывание фигур, игрушек. Игры: «Положи, как скажу», «Что за чем?» Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год 8. Развитие психических процессов

56 Графические представления соотнесение предметов с его изображением на картинке, узнавание этого предмета по силуэту и по контурному изображению Игры: «Найди и покажи», «Что спрятал художник?» Индивидуальный план коррекционной работы на 20.. – 20.. учебный год 8. Развитие психических процессов

57 Планирование индивидуальных занятий на неделю ФИОСодержание занятий Даша 1 занятие 2 занятие Автоматизация звука [З]в словах Дифференциация [с – с] в словах Составление словосочетаний с отработанными словами Дифференциация [с – с] в словах

58 Алгоритм проведения индивидуального занятия Упражнения на формирование и развитие артикуляционной моторики: упражнения для губ; упражнения для языка; мимические упражнения. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук: пальчиковая гимнастика; массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Упражнения на развитие слухового внимания, памяти, воображения.

59 4. Упражнения на развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. 5. Коррекционная работа по звукопроизношению: постановка звука; автоматизация поставленного звука (в слогах, словах, предложениях); дифференциация звуков (поставленного и смешиваемого); автоматизация звуков в спонтанной речи с использованием лексических и грамматических упражнений; упражнения на развитие связной речи (диалоги, игры, пересказы).

60 1. Упражнения на формирование и развитие артикуляционной моторики: «Заборчик», «Улыбка – трубочка», «Лопатка», «Накажем язычок», «Чистим зубки», «Загоним мяч в ворота», «Нахмуриться», «Удивиться» 2. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук пальчиковая гимнастика «Мы посуду перемыли» 3. Упражнения на развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза «Внимательные ушки» Индивидуальное занятие

61 4. Коррекционная работа по звукопроизношению: Автоматизация звука [З]в словах Игра « Запомни, повтори» Дифференциация [с – с] в словах Игра «Выбери картинку» 5. Закрепление пространственных представлений Игра «Что вверху, что внизу»

62 Индивидуальная тетрадь 1. Артикуляционные упражнения «Заборчик», «Чистим зубки», «Улыбка – трубочка», «Удивиться», «Накажем язычок», «Лопатка», «Холодная струя», «Нахмуриться» 2. Пальчиковая гимнастика «Мы посуду перемыли» 3. Развитие фонематического восприятия, слухового внимания Игра «Внимательные ушки» (выделение звука [З]из ряда звуков)

63 Индивидуальная тетрадь 4. Автоматизация звука [З] в словах Игра «Запомни, повтори» Слова: магазин, корзина, зима, Зина, Кузя, Тузик, козел, изюм, газета, зеленый 5. Дифференциация звуков [C-C] Игра «Выбери картинку» Выбрать картинки для Сони ( со звуком С) и для Симы (со звуком С). 6. Закрепление пространственных представлений Игра «Что вверху, что внизу»

Таблица “Индивидуальный план работы логопеда с учеником”

В форме таблицы представлен индивидуальный план работы на ребёнка. Отражены все направления и виды работы учителя-логопеда на учебный год, перечислены задачи образования для каждого направления. Есть графа для отметки о выполнении. Такая форма содержательна, на имеет лишней информации, помещается на листе А4.

Виды работы / цели и задачи обучения

1.Работа над звуко-произношением

  • массаж, направленный на укрепление мышц губ и языка
  • артикуляционная и дыхательная гимнастика
  • постановка звуков С, З, Ц, Щ, Ч, Ш, Ж, Л, ЛЬ, Р, РЬ
  • автоматизация звуков в слоге, слове, фразе и свободной речи
  • дифференциация звуков близких по звучанию, по глухости -звонкости, твёрдости-мягкости (С-Ш, Ш-Ж, Л-ЛЬ, Ч-Щ, Р-Л и пр)

2.Развитие фонематического слуха и восприятия

  • находить место звука в слове (начало, середина, конец)
  • определять наличие или отсутствие звука в слове
  • дифференцировать слоги и слова близкие по звучанию
  • определять последовательность звуков в слоге
  • дифференцировать гласные – согласные звуки

3.Формирование лексико-грамматических категорий

  • подбор слов-антонимов существительных и прилагательных
  • обогащение словаря прилагательных и глаголов
  • работа над образованием и изменением слов
  • согласование слов в словосочетании и предложении

4.Работа над слоговой структурой слова

  • отработка изолированных стечений согл., введение в слово
  • отработка слов сложной слоговой структуры

5.Формирование связной речи

  • пересказ текста со зрительной опорой (картинному плану)и без
  • работе с текстами цепной организации (по Воробьёвой)
  • составление описательных рассказов (приём || описания)
  • составление рассказов по серии картин и по одной сюжетной
  • работа с деформированными текстами

6.Обучение элементам грамоты

  • звукобуквенный анализ слогов и простых слов
  • деление слов на слоги, соотнесение со схемой
  • составление схем предложений, подбор предложения по схеме
  • анализ предложения с помощью картинок и символов

7.Развитие гра-фомоторики и ориентировка

  • учить ориентироваться относительно другого, на листе бумаги
  • правильное использование в речи предлогов
  • закрепление правильного образа букв
  • учить понимать многоступенчатые словесные инструкции
  • учить понимать значения глаголов близких по значению
  • учить понимать и объяснять значения некоторых слов

Полный текст материала Таблица “Индивидуальный план работы логопеда с учеником” смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Автор: Биглова Оксана Владимировна → oxbiglove

–> 25.06.2015 2 50580 4326

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Есть мнение?
Оставьте комментарий

Беда современного рунета в том, что все публикуют что угодно и где угодно. Порой свою статью, материалы для которой ты собирал несколько месяцев, можно увидеть на других сайтах, причем, у них указаны новые «авторы» и эти «авторы» получили сертификаты о публикации, а, возможно, и стимулирующие выплаты и баллы для аттестации. Как бороться с копированием своих статей? Об этом — в нашей статье.

Образные приёмы рефлексии в конце урока отлично подходят для учеников начальной школы, они просты и понятны для детей. Также их можно использовать и в работе с более взрослыми ребятами.

В этой статье мы расскажем вам об интересных мобильных приложениях для педагогов.

Оформление тетрадей в начальной школе по ФГОС: правила, требования, примеры

Хотите получать информацию о наиболее интересных материалах нашего сайта?
Подпишитесь на рассылку E-mail
Установите приложение на Android

2007-2020 “Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU”.
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, info@pedsovet.su
Домен: https://pedsovet.su/
Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

сервис вебинаров

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Ссылка на основную публикацию