Программа логопедической работы по коррекции смешанной дислексии у обучающихся 2-х классов с ОНР

Планирование логопедических занятий

Программа профилактики и коррекции смешанной дисграфии у младших школьников (1 – 4 классов).

Артемьева Н.Ю., учитель–логопед, ГОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа–детский сад № 696.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения.

В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения (Савина Е.А. Возможности комплексного логопедического обследования детей младшего школьного возраста // Практическая психология и логопедия. 2005). Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.

За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия , в структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Своевременная организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Основная масса детей приходит в нашу школу из речевых детских садов, где проводилась большая работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи, препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов.

Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.

Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:

комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);

компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);

поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Цель : профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста.

Основными задачами программы являются: упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.

Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи у детей младшего школьного возраста. Программа адресована учащимся 1-4 классов начальной школы для детей с нарушением речи. Прием в школу осуществляется на основе заключения районной психолого–медико-педагогической комиссии.

С учащимися проводятся групповые (2-6 человек) и индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность группового занятия – 20-25 минут, индивидуального занятия – 15 минут учебного времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года.

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях :

на фонетическом уровне;

на лексико- грамматическом уровне;

на синтаксическом уровне.

Коррекционная работа на фонетическом уровне:

а коррекция дефектов произношения;

б формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения.

Диагностический этап . Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками.

I Этап . . Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.

Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.

Звукобуквенный анализ и синтез.

Звукослоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез.

Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”.

Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно-

акустическим и графическим признакам.

Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-

акустическим и графическим признакам.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

  • Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
  • Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

II этап . Коррекционная работа на лексико – грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

  • Понятия : слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.
  • Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:

синонимы, антонимы, многозначность слов.

  • Состав слова.
  • Корень слова и однокоренные слова.
  • Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.
  • Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.
  • Обобщение знаний учащихся о составе слова.
  • Предлоги.
  • Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.

III этап . Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.

  • Составление предложений. Выделение их из текста.
  • Связь слов в предложении.
  • Согласование существительных, прилагательных, глаголов.
  • Развитие навыков самостоятельного высказывания.

При работе над предложением следует учить:

выделять предложения из сплошного текста;

учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;

формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.

Программа коррекции ОНР и профилактики смешанной дисграфии и дислексии, обусловленных ОНР и ФФН у учащихся 1 – 4 классов общеобразовательной школы.

Данная методическая разработка представляет собой общую Программу коррекции ОНР и профилактики смешанной дисграфии и дислексии, обусловленных ОНР и ФФН у учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы. Будет полезна учителям-логопедам общеобразовательных школ.

Содержимое разработки

Программа коррекции ОНР и профилактики смешанной дисграфии и дислексии, обусловленных ОНР и ФФН у учащихся 1 – 4 классов общеобразовательной школы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы. Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в школе, дома, со сверстниками.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения, способностью к общению. Формирование полноценной учебной деятельности также возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения. Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний.

За последние годы среди учащихся, поступающих в первые классы школы, значительно увеличилось число детей с ОНР, а у учащихся 2-4 классов также наблюдаются различные отклонения в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии и дислексии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечаются смешанные формы дисграфии и дислексии, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза, недоразвитием всех фонематических процессов, несформированностью грамматического строя, крайне небольшим объемом словарного запаса. При смешанных формах дисграфии и дислексии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что подобные нарушения речи почти всегда обусловлены общим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

В связи с этим огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы своевременного выявления детей с нарушениями речи, установление причин этих нарушений и разработка системы их коррекции.

Данная программа разработана для обучающихся 1 – 4 классов начальной школы. Коррекционная и профилактическая работа рассчитана на 4 года обучения, на четвёртом году с детьми проводится дублирование наиболее сложного материала для закрепления различных правил грамотного письма и автоматизации необходимых умений и навыков учащихся в рамках программы «Коррекция смешанной дисграфии и дизорфогорафии у младших школьников с общим недоразвитием речи».

В первые два года обучения по данной программе особое внимание уделяется развитию всех фонематических процессов: фонематического восприятия, представления, фонематического слуха, звукобуквенного анализа и синтеза, в 3 и 4 классах больше времени отводится на работу над словом и развитию связной речи. Все темы программы направлены на достижение положительных результатов при изучении курса русского языка, развития речи и коммуникативных навыков в целом. Сведения, которые получают дети на занятиях, в основном систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках русского языка.

Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:

– комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);

– компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);

– поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Таким образом, кроме решения коррекционных логопедических задач, на занятиях осуществляется развитие внимания и памяти учащихся, повышение общей успеваемости, а значит, и успешное становление личности.

Решение всех коррекционных задач позволит повысить учебную мотивацию учащихся, дает возможность повысить уровень владения родным языком.

профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста.

Основными задачами программы являются:

– упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; – формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы;

– развитие и коррекция языкового анализа и синтеза, фонематического восприятия, слоговой структуры, грамматического строя, развитие словарного запаса;

– развитие речевого и зрительного внимания и памяти, мелкой моторики.

Программа направлена на коррекцию ОНР, на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии и дислексии, обусловленными общим недоразвитием речи фонетико-фонематическим недоразвитием речи у детей младшего школьного возраста предусматривает:

1) выявление и обследование детей с речевыми нарушениями; комплектование групп;

2) устранение нарушений звукопроизношения;

3) профилактика и коррекция дисграфий;

что в свою очередь подразумевает:

1) развитие устной речи;

2) развитие её фонетико-фонематической стороны (произношения, навыка дифференциации фонем, процессов фонематического анализа и синтеза);

3) формирование лексико-грамматического строя речи;

4) развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза, мнезиза и гнозиса;

5) развитие мелкой моторики, тактильногогнозиса;

6) развитие познавательной деятельности (мышления, внимания, памяти);

7) формирование личностных качеств;

8) коррекция социальных отношений (выработка единых требований к ученику-логопату со стороны учителя, логопеда, родителей; оценивание по психологическим параметрам; создание благоприятного психологического климата на уроке).

Логопедическая программа включает в себя:

– работу над словом;

– работу над предложением;

– формирование связной речи;

– работу над слогоритмической структурой слова;

– работу над звукобуквенным анализом и синтезом;

– отработку программных, грамматических тем.

При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии симптоматика речевых нарушений сглаживается и исчезает, что способствует улучшению успеваемости детей.

Примечание: программа коррекции рассчитанная на 1-4 года, в зависимости от структуры и тяжести нарушения, для успешности требует совместной работы логопеда, учителей и родителей.

С учащимися проводятся групповые (3-6 человек), индивидуально-групповые и индивидуальные логопедические занятия.. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года.

Эффективность использования данной программы заключается в том, что по окончании курса обучающиеся должны выйти на уровень, предъявляемый ФГОС к речи обучающихся 4 – 5 классов.

Рабочая программа групповых логопедических занятий по коррекции смешанной дисграфии у учащихся 4 класса

Анна Виль
Рабочая программа групповых логопедических занятий по коррекции смешанной дисграфии у учащихся 4 класса

Рабочая программа

групповых логопедических занятий

по коррекции смешанной дисграфии у учащихся 4 класса

Виль А. А учитель-логопед

Пояснительная записка

Рабочая программа групповых логопедических занятий по коррекции смешанной дисграфии» адаптирована для школьного логопункта МБОУ «Уярская средняя общеобразовательная школа №40» на основе принципов и содержания программы Ефименковой ЛЛ. Мисаренко Г. Т. «Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте» и программ Е. В. Мазановой «по коррекции дисграфий у учащихся в начальной школе», допущенных Министерством образования РФ и предлагается для групповых занятий с учащимися 4 класса с ФФР и ОНР.

Групповые логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю (продолжительность занятия – 40 минут). Программа содержит 50 занятий из них 4 занятия в начале и конце учебного года отведены на обследование всех сторон речи, с целью уточнения диагноза и фиксации динамики развития.

При логопедическом обследовании в начале учебного года было выявлено у учащихся 4- класса стойкие специфические ошибки (дисграфические) при письме.

Цель программы: устранение специфических ошибок при письме, обусловленных несформированностью фонематического анализа и синтеза и анализа артикуляционно-акустических признаков смешиваемых звуков.

В процессе логопедических занятий решаются следующие задачи:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Дифференциация звуков по артикуляционно-акустическому сходству.

3. Развитие слогового и фонематического анализа и синтеза.

4. Развитие языкового анализа и синтеза.

Для успешной реализации поставленных задач предлагаются следующие методы: упражнения на развитие фонематического восприятия – соотнесение речевых и неречевых звуков, проговаривание цепочек слогов с дифференцированными согласными; упражнения на развитие фонематического анализа и синтеза (от простого к сложному) – выделение дифференцированных звуков из слов, определение последовательности и количества звуков в слове, обозначая их фишками, графическими знаками и символами на уровне слога, слова, предложения и текста.

Характеристика письма учащихся 4 класса

У учащихся с дисграфией отмечается несформированность некоторых высших психических функций участвующих в процессе письма: несформированность пространственных представлений, слухопроизносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, а так же расстройства памяти, внимания. Все это приводит к стойким специфическим ошибкам при письме относящихся к нескольким типам дисграфий:

Артикуляторно-акустическая дисграфия: при наличии замен, пропусков при произнесении учащийся опирается на свое неправильное произношение и фиксирует его на письме. Пропуски и замены согласных [л, р], гласных [я-е], [е-о]. Иными словами как говорит, так и пишет.

Акустическая дисграфия – замена букв, соответствующих, фонетически близким звукам: звонкие – глухие [б-п], [в-ф], [д-т], [ж-ш], и т. д., свистящие – шипящие [с-ш], [з-с], [з-ж].

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «больит» и т. д.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов; нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Методические рекомендации

Логопедическое воздействие должно быть систематизировано с учетом всего выше сказанного и обучение должны быть выстроены таким образом, что бы в процессе каждого занятия были задействованы все те психические функции, которые участвуют в правильном формировании письменной речи учащегося:

Дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза:

– Развитие навыков слогового анализа и словесного синтеза, фонематического анализа и фонематического синтеза:

… ошибки на уровне буквы и слога (звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез);

… ошибки на уровне слова (слоговой и морфологический анализ и синтез);

… ошибки на уровне словосочетания, предложения и текста (языковой анализ и синтез).

Акустическая дисграфия и артикуляторно-акустическая дисграфия:

– Уточнение каждого из смешиваемых звуков;

– Слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.

Формирование фонематического слогового и языкового анализа и синтеза.

Развитие простых форм фонематического анализа.

Вычленение гласного звука в начале и конце слова.

Вычленение гласных звуков из начала, середины и конца слова.

Развитие сложных форм фонематического анализа.

Определение последовательности и количества звука в слове.

Определение места звука в слове относительно других звуков.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста.

Определение основных признаков предложения.

Дифференциация словосочетания и предложения.

Развитие анализа структуры предложения – определение границ предложения.

Определение последовательности слов в предложении, определение места слов в предложении.

Дифференциация предлогов и приставок.

Определение основных признаков текста.

Дифференциация отдельных предложений и текста.

Определение последовательности предложений в тексте.

Формирование фонематического восприятия акустически сходных звуков.

Гласные звуки I и II ряда. Обозначение мягкости согласных гласной буквой я, ю, ё. Дифференциация гласных а — я, у – ю, о – ё, ы – и, э – е. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме.

Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация [ б] – [п], [т] – [д], [к] – [г], [ф] – [в], [с] – [з], [ш] – [ж], в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация согласных звуков: свистящих, шипящих, африкатов, сонор в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

Слог. Дифференциация открытых и закрытых слогов. Слоговой анализ и синтез обратного слога. Слогообразующая роль гласных. Правила переноса

Ударение. Ударные и безударные гласные. Прием интонационного выделения. Анализ и синтез слов с ударной гласной. Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы). Ударный слог. Ударная гласная. Прием интонационного выделения. Анализ и синтез слов с ударной гласной.

Предлоги и приставки. Дифференциация предлогов и приставок. Сравнительный анализ и синтез дву-трехсложных слов из открытых слогов и аналогичных приставок в схемах.

Предполагаемый результат

Предполагается, что к концу года обучения учащиеся должны научиться:

обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

определять ударные и безударные гласные, слоги;

дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики.

определять в словах место и последовательность звуков;

определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях.

Дифференциация предлогов и приставок.

Календарно-тематическое планирование

№ занятия Тема занятия Кол-во

занятий Формирование навыков языкового, слогового, фонематического анализа и синтеза и анализ всех артикуляционно-акустических признаков звука Дата

1,2 Обследование речи 2

Гласные звуки I ряда 1 Вычленение звука (а, у, о, э, и, ы) из начала и конца слова. Подбор слов к звуковым схемам.

4 Гласные звуки II ряда 1 Анализ и синтез односложного слова с йотированной гласной (я, ю, е, ё) в начале, середине и конце после гласной, а также в словах после гласных или после разделительных ь и ъ

5 Обозначение мягкости согласных гласной буквой я 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам в начале слов. Анализ и синтез односложных слов

6 Дифференциация гласных а — я 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез односложных слов с последним закрытым слогом

7, Обозначение мягкости согласных гласной буквой ю 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез односложных и двусложных слов.

9 Дифференциация гласных у — ю 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез односложного слова с одним стечением согласных

10 Обозначение мягкости согласных гласной буквой ё 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез двусложного слова с одним стечением согласных

11 Дифференциация гласных о — ё 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез двусложного слова с одним стечением согласных

12 Мягкий знак «ь» в конце слога или слова 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез односложных и двусложных слов с мягкими гласными в середине и конце слова.

13 Звонкие и глухие парные и непарные согласные (сходные акустически) 1 Звуковой анализ слов со звонкими и глухими согласными.

Различение по акустическим и артикуляционным признакам.

14,15 Дифференциация [ б] – [п] в слогах и словах, 2 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез закрытых слогов двусложного слова с открытым слогом.

Дифференциация [ б] – [п] в словосочетаниях и предложенях 2 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез открытых слогов.

16.17 Дифференциация [т] – [д] в слогах 2 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез открытых слогов.

18,19 Дифференциация [т] – [д] в словах, словосочетаниях и предложениях 2 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез двусложного слова с закрытым слогом.

20,21 Дифференциация [к] – [г] в слогах 2 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез открытых слогов.

22,23 Дифференциация [к] – [г] в словах, словосочетаниях и предложениях 2 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез двусложного слова с закрытым слогом.

24 Дифференциация [ф] – [в] в слогах 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез открытых слогов

25 Дифференциация [ф] – [в] в словах, словосочетаниях и предложениях 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез двусложного слова с закрытым слогом.

26 Дифференциация [с] – [з] в слогах 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез открытых и слогов

27 Дифференциация [с] – [з] в словах, словосочетаниях и предложениях 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез двусложного слова с закрытым слогом.

28,29 Дифференциация [ш] – [ж] в слогах 2 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез открытых слогов

30 Дифференциация [ш] – [ж] в словах, словосочетаниях и предложениях 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез двусложного слова с закрытым слогом.

31 Дифференциация [с] – [ш] в слогах 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез открытых слогов

32 Дифференциация [с] – [ш] в словах, словосочетаниях и предложениях 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез двусложного слова с закрытым слогом.

33 Дифференциация [з] – [ж] в слогах 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез открытых слогов

34,35 Дифференциация [з] – [ж] в словах, словосочетаниях и предложениях 2 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез односложного слова с двумя стечениями согласных. Языковой анализ.

36 Дифференциация [с] – [ц] в слогах 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез открытых слогов

37 Дифференциация [с] – [ц] в словах, словосочетаниях и предложениях 1 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез дву-трехсложного слова с открытым слогом.

38,39 Дифференциация звуков [р-л] в словах, в словосочетаниях и предложениях 2 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез одно-двусложных слов со стечением согласных.

40,41 Дифференциация звуков [р,-л,] в словах, в словосочетаниях и предложениях 2 Различение по акустическим и артикуляционным признакам. Анализ и синтез одно-двусложных слов со стечением согласных.

42 Слог. Дифференциация открытых и закрытых слогов. Обратный слог 1 Слоговой анализ и синтез обратного слога. Слогообразующая роль гласных. Правила переноса

43 Прямой и обратный слог 1 Анализ прямого слога. Правила переноса.

44 Ударение. Ударные и безударные гласные 1 Прием интонационного выделения. Анализ и синтез слов с ударной гласной. Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)

45 Ударный слог. Ударная гласная. 1 Прием интонационного выделения. Анализ и синтез слов с ударной гласной.

46,47 Предлоги и приставки 2 Сравнительный анализ и синтез двусложных слов из открытых слогов и аналогичных приставок в схемах.

48 Дифференциация предлогов и приставок. 1 Сравнительный анализ и синтез трехсложных слов и приставок в схемах.

49,50 Обследование речи 2 Устная и письменная речь

1. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001

2. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: методическое пособие для учителя-логопеда. – М. : «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001

3. Мазанова Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. – М: Издательство ГНОМ и Д, 2009

4. Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М: Издательство ГНОМ и Д, 2009

5. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза: конспекты занятий для логопедов. – М: Издательство ГНОМ и Д, 2008

6. Мазанова Е. В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М: Издательство ГНОМ и Д, 2008

7. Мазанова Е. В Учусь не путать звуки. Альбом № 1, 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. – М: Издательство ГНОМ и Д, 2008

8. Мазанова Е. В Учусь не путать буквы. Альбом № 1, 2. Упражнения по коррекции оптической дисграфии. – М: Издательство ГНОМ и Д, 2008

9. Мазанова Е. В Логопедия. Оптическая дисграфия. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 5. – М. : ООО «АКВАРИУМ БУК», 2004

10. Мазанова Е. В Логопедия. Преодоление нарушения письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 2. – М. : ООО «АКВАРИУМ БУК», 2004

11. Метельская Н. Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М. : ТЦ Сфера, 2008

12. Нечаева Н. В. Как учить грамоте читающих и не читающих детей / Н. В. Нечаева. – СПб., 1993

13. Садовникова ИЛ. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М. : Просвещение, 1983.

14. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 1000 слов для фонетического (звуко-буквенного) разбора. – Издательство: Астрель, 2003

Программа групповых логопедических занятий для учащихся 1–4 классов с ОВЗ СОГБОУ «Вяземская школа-интернат №1 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Программа групповых логопедических занятий.

Программа индивидуальных коррекционных занятий для учащихся с ЗПР «Развитие внимания, памяти и мышления» Данная программа – это курс индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности.

Программа занятий по коррекции нарушений чтения и письма у обучающихся в 6 классе школы-интерната VIII вида Поурочный годовой план работы с группой учащихся 6 класса, имеющих речевое заключение: «СНР, смешанная дисграфия» Недели Занятия Темы.

Программа занятий по коррекции нарушений чтения и письма у обучающихся в 7 классе школы-интерната VIII вида Учитель – логопед: Виль Анна Андреевна Рассмотрено на заседании МО Классных руководителей и воспитателей Протокол № ___ от «___».

Программа занятий по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии обучающихся в 5 классе школы-интерната VIII вида Поурочный годовой план работы с группой учащихся 5 класса, имеющих речевое заключение: «СНР, смешанная дисграфия» Учитель-логопед : Виль.

Рабочая программа по игротерапии для 2 класса обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха «Школа №8 для обучающихся с ограниченными возможностями.

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Планета Психологии» для 5 класса 1. Введение Рабочая программа внеурочной работы психологического развития школьников «Планета психологии» для 5 класса, составлена на основе.

Рабочая программа для 5 класса учебного предмета «Русский язык» Раздел 1. Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена для 5 класса в соответствии с требованиями.

Эффективность логопедических занятий по теме «Использование песочной терапии в коррекции звукопроизношения у дошкольников» автор: Котич Наталья Николаевна,учитель-логопед МБДОУ детский сад “Березка” Песочная терапия использовалась в диагностике эмоционального.

Рабочие программы для логопеда

Разработки занятий для логопеда [52]Презентации для логопеда [97]
Разное для логопеда [15]Рабочие программы для логопеда [10]

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки служат целям общения его с взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой “Коррекция акустической дисграфии и школьный логопункт”. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных артикуляторно-акустической дисграфией.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция оптической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой “Коррекция оптической дисграфии и школьный логопункт”. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных оптической дисграфией.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у младших школьников “большей частью основывается на книгах Е.В. Мазановой КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА и школьный логопункт. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников ” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой Коррекция аграмматической дисграфии и школьный логопункт. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных аграмматической дисграфией.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция акустической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на книгах Е.В. Мазановой Коррекция акустической дисграфии и школьный логопункт. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных акустической дисграфией.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа составлена на основе авторских программ Е.В. Мазановой «Коррекция акустической дисграфии»,
« Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция аграмматической дисграфии».
Данная рабочая программа направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся, нуждающихся в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков устной и письменной речи.
Цели рабочей программы
Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей:
 предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи;
 преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии учащихся для дальнейшей их социализации;
 создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности учащихся с речевыми нарушениями, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 формирование элементарной лингвистической компетенции.

Программа логопедической работы с детьми 1-4 классов по предупреждению дисграфии

Программа логопедической работы с детьми 1-4 классов по предупреждению дисграфии

Игнатькова Оксана Владимировна

Данная программа составлена для работы с учащимися 1-4 классов по предупреждению дисграфии.

При составлении данной программы я опиралась на методические разработки и научные исследования В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаева, Л. Н. Мисаренко, Г. М. Сумченко, Ю. Г. Демьянова, В. В. Коноваленко, И. И. Садовниковой, И. Е. Токарь. Рабочая программа разработана на основе пособия О. В. Чистяковой по предупреждению дисграфии 1-4 классов. Также для составления программы были использованы следующие методические разработки:

1. Елецкий О. В., Горбачевская Н. Ю. , Организация логопедической работы в школе: М.: 2001.

2. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г., Организация и методы коррекционнрой работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.:1991.

3. Гайдина Л.Н., Обухова Л. А., Логопедические упражнения, исправления нарушений письменной речи. – М.: 2008.

4. Токарь И. Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы. – М.: 2005.

5. Мазанова Е. В. Метод рекомендации учителем-логопедом школьных логопунктов по организации коррекционной работы. – М.: 2005.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у учащихся 1-4 классов

– развитие фонематического анализа и синтеза;

– формирование и развитие грамматически правильной речи;

– развитие памяти, внимания, пространственного восприятия, наблюдательности;

– расширение словарного запаса;

– развитие связной речи.

Данная программа предназначена для логопедической работы с учащимися с 1 по 4 классы, испытывающих трудности в формировании письменной речи. Весь материал, представленный в программе рассчитан на 4 года обучения и составлен с учётом возрастных особенностей учеников.

В 1 классе предусмотрено 20 часов. Всю коррекционную работу в 1 классе можно разбить на 3 раздела:

– в 1 раздел включены задания, направленные на развитие памяти, внимания, пространственного восприятия, наблюдательности;

– во 2 раздел входят теоретические сведения по русскому языку, задания на развитие звукового восприятия, различения звуков и букв, работа над словом и предложением;

– в 3раздел включены задания и игры, направленные на расширение словарного запаса, развитие связной речи ребёнка, а также упражнения, полагающие решать проблему пропуска букв.

Длительность занятий 20-25 минут.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:

Учащиеся должны знать:

конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов, слоговой анализ слова.

Учащиеся должны уметь:

– вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

– отличать гласные звуки и буквы от согласных;

– распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

– обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;

– делить слова на слоги;

– выделять в слове ударный слог;

– правильно записывать предложения-употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

– пересказывать несложные предложения.

Во 2 классе коррекционная работа рассчитана на 30 часов. Работа проводится по закреплению тем, связанных с изучением частей речи и состава слова, часть занятий направлены на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Длительность занятий 25-35 минут.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

Изученные части речи и их признаки; морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

– активно пользоваться различными способами словообразования;

– владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

-владеть словосочетаниями, связью слов в предложении;

– писать раздельно предлоги со словами;

– правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный и вопросительный знак в конце предложения.

В 3-4 классе коррекционная работа рассчитана на 30 часов. Коррекционная работа посвящена закреплению тем: «Родственные слова», «Образование слов», «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударение», а также упражнения на различение гласных и согласных звуков (букв), которые могут смешиваться в устной и письменной речи ребёнка. Длительность занятия 25-35 минут.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3-4 класса:

Учащиеся должны знать:

Слоговой анализ слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

– производить звукобуквенный анализ слов;

– устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

– пользоваться различными способами словообразования;

– владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

– использовать в речи различные конструкции предложений;

– строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

– точно и чётко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

– составлять план текста.

Рекомендации по проведению занятий

1. Ребёнку необходимо пособие О. В. Чистяковой, простой карандаш, ручка, цветные карандаши, тетрадь.

2. Во время занятий постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах ребёнка. Напротив, лишний раз похвалите его за то, что у него получается.

3. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться к нему.

4. Можно несколько раз возвращаться к одному и тому же заданию, меняя материал для работы (другие звуки, слова, картинки, предложения).

5. В конце каждого занятия ребёнку предлагается оценить свою работу. Если он считает, что потрудился хорошо и справился со всеми заданиями, то закрашивает зелёный кружок светофора; если были затруднения – жёлтый кружок, если большую часть заданий выполнил плохо-красным. Также работу ребёнка может оценить взрослый, закрасив соответствующий кружок второго светофора.

7. Помните, что заниматься надо постоянно, до тех пор, пока в письменных работах вашего ребёнка ошибки такого рода не исчезнут.

Программа может быть дополнена, изменена по ходу работы с ней.

Календарно-тематический план работы по предупреждению дисграфии

Программа логопедической работы по коррекции смешанной дислексии у обучающихся 2-х классов с ОНР

Министерство образования Красноярского края
Управление образованием Емельяновского района
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Емельяновская средняя общеобразовательная школа №3

Рабочая программа
«Коррекция смешанной дисграфии»
для обучающихся младших классов с легкой степенью умственной отсталости.

Составитель
Учитель-логопед
Жилкова Н.В.

2016-2017 уч. год

Актуальность и перспективность программы:
На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения, в целях повышения эффективности коррекционного воздействия. (Малафеев Н.Н.)
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, лексики, словарного запаса, связной речи), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Поэтому логопедическая работа для детей обучающихся по адаптированной программе с легкой степенью умственной отсталости занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Нарушения речи у детей с системным недоразвитием при умственной отсталости имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Характерны нарушения всех компонентов языка: полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушение процесса формирования фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения и словообразования, несформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий), выраженная дислексия, смешанная дисграфия с ведущей:
– артикуляторно-акустической (как говорят, так и пишут, не дифференцируя звуки С-Ш, Ш-Щ, Ц-С, звонкие и глухие согласные, пропуская букв, заменяя гласные под ударением, допуская ошибки в обозначении мягкости согласных Ь знаком и йотированными гласными);
– дисграфией на основе нарушений различных форм языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слитное написание предлогов и слов, раздельное написание одного слова, пропуски согласных при стечениях согласных, пропуски гласных, добавления и перестановка слогов, слов);
– аграмматической (нарушения грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений);
– нарушением словообразования от двух слов и подбор родственных слов;
– недостаточной сформированностью связной речи, что проявляется при составлении предложений, в пересказах, при составлении рассказов по серии картинок и сюжетной картинке, трудность в составлении описательных рассказов.
Исходя из этого, логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом идивидуальных особенностей обучащихся, степени дефекта, а также программы по русскому языку и чтению. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается при использовании дидактического материала в соответствии с темой программы. Такая взаимосвязь необходима с предметами: ознакомления с окружающим миром, развития речи на основе знаний и представлений об окружающей действительности.
Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но также и личностно-мотивационной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

Программа является модификацией (переработкой) нескольких методик:
«Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» Л.Н. Ефименковой, «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» А.К. Аксеновой, «Логопедическая работа в коррекционных классах» Р.И. Лалаевой, «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» Садовниковой И.Н, «Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза» Н.А. Абрамовой.
Так же в программе используются:
– Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе «Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза», «Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия» авт. Е.Мазанова
– Методическое пособие «Обучение грамоте 1 класс» В.Г. Городецкого,
– Комплект грамматических тетрадей «Простые предложения. Глаголы во множественном числе. Существительные», «Сложные предлоги. Приставочные глаголы. Числительные», Прилагательные. Сравнительная степень прилагательных. Антонимы и синонимы»
Е.М. Косиновой.

Научные, методологические, нормативно-правовые и методические основания программы:
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:
– Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 года);
-Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 года);
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от 24 ноября 1995 года с изменениями от 22.12.2008 г.;
– Приказом Минобрнауки России ФГОС образования обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью от 19.12.2014 №1598 и № 1599;
-Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015№1577;
-Рекомендациями Министерства образования и науки Красноярского края от 17.07.2014 года №5429 (рекомендации для организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ);
-учебный план МБОУ Емельяновская СОШ №3;
– устав школы и локальные правовые акты;
– должностные инструкции учителя-логопеда.

Методологическими основами и теоретическими предпосылками являются зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Л.Г. Парамоновой и других, которые базируются на учениях Л.С. Выготского, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной речевой деятельности.

Практическая направленность программы:
Представленная коррекционно-развивающая программа является одним из вариантов организации логопедического сопровождения детей с умственной отсталостью (легкой степени), а также детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы. Может быть использована логопедами, дефектологами, педагогами ОУ и носит рекомендательный характер.

Программа логопедических занятий для детей обучающихся по адаптированной программе с умственной отсталостью (легкой степени) имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступают принципы, определяющие построение, организацию и реализацию работы по программе:
• принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма;
• принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);
• принцип поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным);
• принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому);
• принцип системности;
• принцип систематичности.

Цель программы: коррекция смешанной дисграфии у детей умственной отсталости (легкой степени).

Задачи программы:
– формировать мотивацию учения и интереса к самому процессу обучения.
– учить анализировать слова по звуковому составу;
– определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложении, предложений в тексте;
– производить звуковой, буквенный и слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;
– определять ударные и безударные гласные;
– различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;
– определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
– списывать текст целыми словами;
– дифференцировать приставки от предлогов;
– узнавать слова, обозначающие предметы, действия и признак;
– согласовывать слова в роде, числе и падеже;
– составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
– писать под диктовку текст (20-25 слов), осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами, трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
– отвечать на вопросы по прочитанному;
– высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
– пересказывать содержание прочитанного;
– устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

Адресат:
Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии обусловленной системным недоразвитием речи вторичного характера у детей младшего школьного возраста. Программа адресована для детей, обучающихся по адаптированной программе с умственной отсталостью (легкой степени) 3-4 классов.
Данную программу по коррекции смешанной дисграфии можно использовать в работе как с обучающимися с умственной отсталостью (легкой степени), так и с обучающимися с задержкой психического развития.

Продолжительность программы:
Программа данного курса представляет систему коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащихся начальных классов имеющих рекомендации ТПМПК для обучения по АОП учащихся с умственной отсталостью (легкой степени), и рассчитана на 2 года обучения: 3-4 класс – по 88 занятий.
Данная программа предполагает как групповую (длительность занятия 40 мин.), подгрупповую (длительность занятия – 30 мин.), индивидуальную (длительность занятия – 20 мин.) формы обучения. Занятия проводятся 3 раза в неделю. Рекомендуемая наполняемость групп 2-5 обучающихся.
Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи, и может варьироваться в зависимости от степени усвоения материала детьми, группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения, возрастным критериям.
Содержание логопедических занятий согласованно с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и способствует не только коррекции речевого нарушения, но и подготовке детей к усвоению учебного материала.

Требования к результату усвоения программы:
При условии успешной реализации программы у обучающихся будет отмечаться положительная динамика речевого развития. Дети смогут:
– анализировать слова по звуковому составу;
– определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложении, предложений в тексте;
– производить звуковой, буквенный и слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;
– определять ударные и безударные гласные;
– различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;
– определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
– списывать текст целыми словами;
– дифференцировать приставки от предлогов;
– узнавать слова, обозначающие предметы, действия и признак;
– согласовывать слова в роде, числе и падеже;
– составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
– писать под диктовку текст (20-25 слов), осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами, трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
– отвечать на вопросы по прочитанному;
– высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
– пересказывать содержание прочитанного;
– устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

Система оценки достижения планируемых результатов:
При реализации данной программы используется три формы контроля: индивидуальный, подгрупповой, групповой, который в свою очередь делится на типы: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Контроль проводится вводный (в начале изучения темы), текущий и итоговый.
Методы контроля: устный опрос, письменные работы.
Результаты проведенного контроля, диагностики заносятся в речевую карту, карту динамического наблюдения в процессе развития учащихся, бланки тестов.
Углубленная диагностика письменной речи проводится в начале и в конце учебного года по методике И.Н. Садовниковой.

Тематическое планирование 3 класса. (смотреть архив материала)

Тематическое планирование 4 класса. (смотреть архив материла)

Методы используемые при реализации программы.
Работа по программе строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком уровне развития находится ребенок.
В процессе реализации программных мероприятий ведущей является технология сотрудничества и игровые технологии. Сопутствующими являются ИКТ, элементы пескотерапии. метод дидактических игр, а так же различные развивающие игры и упражнения (в устной и письменной форме).

Требования к условиям реализации программ.
Занятия проводятся в отдельном кабинете, который оснащен аудиомагнитофоном, компьютером.

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.
4. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.
5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.
6. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.
7. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.
8. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.
9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.
10. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995.
11. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.

Читайте также:  Анализ методов развития диалогической речи у детей с ОНР
Ссылка на основную публикацию

Программа логопедической работы по коррекции письменной речи

Программа по коррекции и развитию устной и письменной речи в специальной коррекционной школе VIII вида

1. Общая характеристика программы

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, лексики, словарный запас, связной речи), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Поэтому логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе – интернате (СКШИ) VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Контингент учащихся СКШИ VIII вида за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у поступающих в учреждение детей носят характер системного недоразвития речи (СНР) средней и тяжёлой степени. Для СНР характерны нарушения всех компонентов языка: звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, словарного запаса и лексики, связной речи, нет словотворчества, трудно формируются навыки словообразования.

Для обучающихся в СКШИ VIII вида характерны нарушения звукопроизношения по типу полиморфной, часто органической дислалии, обусловленной нарушениями в строении артикуляционного аппарата, псевдобульбарной дизартрией в стёртой форме, закрытой или открытой ринолалией. Практика показывает, что у детей с дефектами звукопроизношения чаще наблюдаются – выраженная дислексия, смешанная дисграфия с ведущей:

– артикуляторно–акустической (как говорят, так и пишут, не дифференцируя звуки С-Ц, С-Ш, Ш-Щ, звонкие и глухие согласные, пропуская буквы, заменяя гласные [О] на [У, Е] на [И] под ударением, допуская ошибки в обозначении мягкости согласных Ь и йотированными гласными);

– дисграфией на основе нарушений различных форм языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слитное написание предлогов и слов, раздельное написание одного слова, пропуски согласных при стеченияхсогласных, пропуски гласных, добавление и перестановка слогов, слов);

– аграмматической (нарушения грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений)

– оптической (нарушено письмо букв в словах, трудности в соединении букв, хотя изолированное написание букв бывает правильным);

– нарушением словообразования от двух слов и подбор родственных слов;

– недостаточной сформированностью связной речи, что проявляется при составлении предложений, в пересказах, при составлении рассказов по серии картинок и сюжетной картинке, большая трудность в составлении описательных рассказов.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом индивидуальных особенностей учащихся, степени дефекта, программы по русскому языку и чтению. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается при использовании дидактического материала в соответствии с темой программы. Такая взаимосвязь необходима с предметами: ознакомление с окружающим миром, развитие речи на основе знаний и представлений об окружающей действительности (в начальных классах), в старших классах – с предметами география, биология, история и использование лексического материала обогащённого трудовой лексикой с уроков трудового обучения.

2. Методологические и теоретические основы программы

Программа логопедических занятий для учащихся 1 – 7 классов СКШИ VIII вида имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступают принципы, определяющие построение, организацию и реализацию работы по программе:

  • принципгуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода в речевой коррекции и развитии;
  • принцип системности – представление о речи как о сложной функциональной системе и коррекции системного недоразвития речи;
  • принцип систематичности – как последовательности и целенаправленности обучения и воспитания с целью коррекции компонентов речи;
  • принцип субъективности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта, речевые нарушения которого находятся во взаимосвязи с его психическим развитием;
  • принципреалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

– принцип развития – опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
– принципкомплексного подхода – выбор содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных психофизических особенностей ребёнка, целей работы.

Важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились работы, зарекомендовавшие себя в науке, о различных формах речевых нарушений и эффективных методиках их преодоления – Р.Е. Левиной, Н.А.Власовой, М.Е. Хватцева, О.В.Правдиной, Р.И. Лалаевой, Е.М. Мастюкова, и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева. Учитывая специфику образовательного процесса в СКШИ VIII вида, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании программы использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии Г.Е. Сухаревой, С. М. Рубинштейн, М.С Певзнер.

3. Цели и задачи программы

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

  1. Создавать условия для успешной коррекции устной и письменной речи.
  2. Корректировать и развивать артикуляционную моторику, произносительные и коммуникативные навыки, через формирование языковых компонентов устной и письменной речи.
  3. Создавать условия для коррекции и развития когнитивных способностей учащихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха).

4. Организация работы по программе

Коррекция нарушений речи учащихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий. Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов.

Наполняемость групп для логопедических занятий 2 – 5 обучающихся.

Основной формой организации коррекционного процесса являются занятия.

Длительность индивидуального занятия – 15 – 20 минут, подгруппового и фронтального – 25 – 30 минут.

Коррекционные индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия проводятся 5 – 6 уроком и во вторую половину дня.

Индивидуальные и подгрупповые занятия по звукопроизношению проводятся:
в 1 – 4 классах 2 раза в неделю.
Подгрупповые и фронтальные занятия по коррекции письменной речи проводятся:
в 3 – 7 классах 2 раза в неделю.

Содержание изучаемого курса 1 коррекции устной речи

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ 1 класс (60 часов)

Диагностика устной речи – 4 часа
Подготовительный этап к постановке звука – 4 часа
Формирование произносительных умений и навыков (уточнение и закрепление навыков произношения не нарушенных звуков) – 6 часа
Постановка звука – 6 часов
Автоматизация звука (формирование первичных произносительных умений) – 24 часов
Формирование коммуникативных умений и навыков – 12 часов
Обследование – 4 часа

Во 2, 3, 4 классах по 68 часов

Обследование – 4 часа
Подготовительный этап к постановке звука – 4 часа
Постановка звука – 6 часов
Автоматизация звука. (Формирование первичных произносительных умений) – 26 часов
Формирование коммуникативных умений и навыков – 24 часов
Обследование – 4 часа

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся по коррекции устной речи:

Обучающиеся должны уметь:

– чётко произносить звуки русского языка;
– различать близкие по звучанию и артикуляционному укладу звуки русского языка;
– грамматически правильно составлять простые высказывания;
– составлять небольшие рассказы по картине, серии сюжетных картин из простых распространённых предложений.

Обучающиеся должны знать:

– артикуляционные профили корректируемых звуков;
– владеть терминами (гласный звук, согласный звук, речь, буква, артикуляция, слог, слово, твёрдый звук, мягкий звук, звонкий звук, глухой звук)

Содержание изучаемого курса коррекции письменной речи

СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ 3 класс (68 часов)

Обследование – 6 часов
Предложение. Слово – 1 час
Звуки речи – 5 часов
Слоговая структура слова – 6 часов
Ударение – 2 часа
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 7 часов
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 7 часов
Дифференциация согласных – 15 часов
Буква Ь – 4 часа
Анализ и синтез слов различной слоговой структуры – 11 часов
Обследование – 4 часа

4 класс (68 часов)

Обследование – 4 часа
Звуки и буквы родного языка – 8 часов
Слоговая структура слова – 7 часов
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 7 часов
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 5 часов
Слова, обозначающие предмет – 7 часов
Слова, обозначающие действия предмета – 7 часов
Слова, обозначающие признак предмета – 8 часов
Предлоги – 5 часа
Предложение – 6 часов
Текст – 4 часа
Обследование – 4 часа

К концу 4 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, давать им характеристику;
  • понимать условно-графической схемы звукового состава слова;
  • проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и без;
  • дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики;
  • уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;
  • узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
  • правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;
  • правильно употреблять предложно-падежные конструкции;
  • уметь распространять предложения.

Содержание изучаемого курса коррекции письменной речи

СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ 5 класс (68 часов)

Обследование – 4 часа
Предложение – 5 часов
Предлоги – 9 часов
Звуковой анализ – 3 часов
Твёрдые и мягкие согласные – 3 часа
Состав слова – 8 часов
Словосочетание – 14 часов
Предложение – 13 часов
Текст – 5 часов
Обследование – 4 часа

6 класс (68 часов)

Обследование – 4 часа
Звуки и буквы – 9 часов
Состав слова – 4 часа
Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 6 часов
Дифференциация согласных звуков – 8 часов
Словообразование (образование прилагательных) – 8 часов
Словоизменение – 13 часов
Предложение. Связная речь – 7 часов
Текст – 5 часов
Обследование – 4 часа

7 класс (68 часов)

Обследование – 4 часа
1 раздел: Слово. Словосочетание. Предложение. – 49 часов
Словообразование – 14 часов
Словоизменение – 7 часов
Согласование слов – 28 часов
2 раздел: Предложение – 6 часов
3 раздел: Текст – 5 часов
Обследование – 4 часа

К концу 7 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • активно пользоваться различными способами словообразования;
  • правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении);
  • ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются их значения;
  • определять основную мысль, тему рассказа;
  • определять последовательность и связность предложений в тексте;
  • устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте;
  • составлять план связного высказывания.

1 Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми 1,2,3,4 классов

2 В зависимости от индивидуальных нарушений в произношении звуков речи

3 В зависимости от индивидуальных нарушений в произношении звуков речи

Ресурсное обеспечение рабочей программы

  1. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». – Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.
  2. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.
  3. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.
  4. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» – 2003 г.
  5. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.
  6. Каше Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР», 1960 г.
  7. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961 г.
  8. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.
  9. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М:, 2006 г.
  10. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
  11. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.
  12. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
  13. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.
  14. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
  15. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.
  16. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
  17. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.
  18. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
  19. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.
  20. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.
  21. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.
  22. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
  23. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». – Ярославль:, «Академия развития»,1999 г.
  24. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». – Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
  25. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л – Л». – Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
  26. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.
  27. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
  28. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
  29. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
  30. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
  31. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
  32. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
  33. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
  34. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.
  35. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
  36. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.

Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой

  1. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
  2. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.
  3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос», 1998 г.
  4. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», – М.: « Просвещение», 1978 г.
  5. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.
Читайте также:  Комплекс упражнений по профилактике дисграфии у младших школьников

Рабочие программы для логопеда

Разработки занятий для логопеда [52]Презентации для логопеда [97]
Разное для логопеда [15]Рабочие программы для логопеда [10]

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки служат целям общения его с взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой “Коррекция акустической дисграфии и школьный логопункт”. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных артикуляторно-акустической дисграфией.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция оптической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой “Коррекция оптической дисграфии и школьный логопункт”. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных оптической дисграфией.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у младших школьников “большей частью основывается на книгах Е.В. Мазановой КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА и школьный логопункт. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников ” большей частью основывается на методических разработках Е.В. Мазановой Коррекция аграмматической дисграфии и школьный логопункт. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных аграмматической дисграфией.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа “Коррекция акустической дисграфии у младших школьников” большей частью основывается на книгах Е.В. Мазановой Коррекция акустической дисграфии и школьный логопункт. Подходит как для полного прохождения курса так и для коррекции конкретных нарушений письменной речи обусловленных акустической дисграфией.

Целевая аудитория: для логопеда

Рабочая программа составлена на основе авторских программ Е.В. Мазановой «Коррекция акустической дисграфии»,
« Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция аграмматической дисграфии».
Данная рабочая программа направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся, нуждающихся в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков устной и письменной речи.
Цели рабочей программы
Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей:
 предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи;
 преодоление отклонений в речевом развитии и проведение коррекционной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии учащихся для дальнейшей их социализации;
 создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности учащихся с речевыми нарушениями, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 формирование элементарной лингвистической компетенции.

Рабочая программа по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся 5 класса на 2016/2017 учебный год (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3

КОУ «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2»

заседании МС № __

Зам директора по УР

От «___» ______20 16 г.

по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся

на 2016/2017 учебный год

учителя – логопеда Родиной Оксаны Григорьевны

Программа логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи.

Дисграфия – нарушение письма – составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся. Это нарушение является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних.

Дисграфия, обусловленная несформированностью фонематического восприятия, проявляется на письме в виде спе­цифических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосо­четания, предложения и текста.

Это: – пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонети­ческого наполнения слов: персеверации (циклические по­вторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

    замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС) раздельное написание частей слова, слитное написание са­мостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

– нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предло­жений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для пре­дупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Цели и задачи коррекционного курса.

Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у школьников с нарушением письма.

Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения. Формирование умения различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки. Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Ключевые ЗУН к концу обучения.

Знать: – термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, артикуляция, фонетический разбор слова и т. д.;

– пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;

– как дифференцировать оппозиционные звуки;

Уметь: – владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

    различать на слух и в произношении смешиваемые звуки (звуки смешиваемых букв); производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов; подбирать слова на заданный звук; сравнивать слова со сходными по звуковому составу; составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками; восстанавливать предложения и текст; самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты.

Ведущая технология, ее цель, ожидаемые результаты. Используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и др. на самом деле в основе этих ошибок лежат более серьёзные причины: Несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Так, пропуски гласных и согласных букв или слогов, например «о» вместо «он», «красны» вместо «красный»; появление лишних букв или слогов, например «тарава», «монотоцикл»; перестановки букв или слогов, например «тко» – «кто», «на девере» и т. п. обусловлены несформированностью фонематического восприятия, а также связанного с ним анализа и синтеза слова.

Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного языка, поэтому на письме смешивают гласные первого и второго ряда (о-ё); звонкие и глухие согласные («трупочка»); свистящие, шипящие и аффрикаты (ч-т, с-ц).

Нередко учащиеся не различают твёрдое и мягкое звучание согласных, поэтому на письме появляются ошибки типа «патка» (пятка), «тортая» (тёртая). Логопеду не следует смешивать ошибки типа «пьятка», «мьата» (пятка, мята) с ранее указанными. В данном случае ребёнок понимает и различает твердое и мягкое звучание согласного, но неправильно обозначает мягкость согласного на письме.

Как показала практика, у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак. Ребёнок не слышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, следовательно, и в правильном подборе проверочного слова. Ученики не улавливают разницы в звучании согласных н и нн, отсюда ошибки: «вана» (ванна), не видят различия в таких звуковых сочетаниях, как тя – тья и поэтому пишут «листя» (листья).

На письме учащиеся нередко делают ошибки на смешение элементов букв.

Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи затрудняет работу в структурном построении фразы. Ученики не дописывают, переставляют, пропускают слова в предложении. Нарушается структура предложения, что влияет на их смысл.

Неумение правильно пользоваться грамматическими связями слов в предложении – управлением и согласованием – приводит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Встречаются ошибки в написании предлогов, союзов и других служебных частей речи.

Ученики не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно обозначить на письме границу предложения, в результате не применяются правила постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание увиденного или пережитого, приводят к тому, что ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и сочинения.

Основные принципы коррекции нарушений чтения и письма.

В процессе логопедической работы по коррекции нарушений чтения и письма наиболее значимыми являются следующие принципы.

В настоящее время указанные нарушения рассматриваются как языковое расстройство, т. е. как нарушение, обусловленное в большинстве случаев недоразвитием языковых обобщений. Механизмы, вызывающие возникновение дислексий, одновременно обусловливают нарушения письма (дисграфии). Таким образом, дислексия не является чаще всего изолированным процессом. В связи с этим логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).

Во многих случаях одинаковые по симптоматике нарушения процесса чтения имеют в своей основе различные механизмы. Так, замены звуков наблюдаются при фонематической, оптической, мнестической, тактильной дислексиях. Замены звуков при оптической дислексии (дисграфии) связаны с недоразвитием зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, с нечеткостью зрительных образов букв. При фонематической дислексии (дисграфии) механизмом, обусловливающим замены букв, является нарушение слуховой дифференциации звуков речи, т. е. фонематического восприятия. Замены букв при чтении могут происходить из-за слабости мнестических процессов. В основе замен букв при тактильной дислексии лежит нечеткость тактильных представлений.

Принцип учета психологической структуры процессов чтения-письма и характера нарушения речевой деятельности

Процессы чтения и письма представляют собой сложную многоуровневую деятельность, в структуре которых можно выделить определенные звенья, операции. У детей обнаруживается различный механизм дезорганизации этой сложной речевой деятельности:

    несформированность одной из операций несформированность нескольких операций недостаточная автоматизированность операций нарушения в организации целостной программы деятельности при относительной сформированности отдельных операций

Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы

Формирование высших психических функций в онтогенезе представляет собой сложный процесс организации функциональных систем. Так, процесс дифференциации звуков сначала осуществляется с участием зрительной, кинестетической, слуховой афферентаций. Позднее ведущую роль приобретает слуховая дифференциация. В связи с этим при недоразвитии дифференциации фонем первоначально осуществляется опора на зрительное восприятие артикуляции, кинестетическое различение при произношении звуков, на слуховые образы дифференцируемых звуков.

Конспекты логопедических занятий.

Индивидуальные планы с работы с учащимися школы, имеющими нарушения устной и письменной речи.

Меркулова С.А., учитель-логопед, МОУ “Лицей №5”, г.Губкин, Белгородская область.

Индивидуальный план работы по коррекции ФНР.

Этапы

Содержание работы

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.

Дифференциация гласных и согласных звуков.

Слоговой состав слова.

Деление слов на слоги.

Различать понятия “звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение”.

Развитие фонематической стороны речи

-выделить определенный звук из ряда других звуков;

-определять наличие (отсутствие) заданного звука в слове;

– повторять ряды слов и слогов с оппозиционными звуками;

– самостоятельно делать выбор слова с заданным звуком;

– называть ряд слов, содержащих определенный звук.

– воспроизводить заданные ритмические рисунки;

– сочетать отстукивания ритма и проговаривания;

– производить элементарный звуковой анализ и синтез;

Восполнение пробелов в формировании связной речи

– называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

– заучивать наизусть рифмованные фразы.

– читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

– отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

Индивидуальный план работы по коррекции нарушений устной и письменной речи, обусловленных ОНР.

Этапы

Содержание работы

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.

Гласные и согласные звуки.

Дифференциация гласных и согласных звуков.

Слоговой состав слова.

Деление слов на слоги.

Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

Общее понятие о частях слова (корень, окончание, суффикс, приставка).

Дифференциация предлогов и приставок.

Уточнение понятий: существительное, прилагательное, глагол и согласование в предложениях.

Знакомство с антонимами, синонимами, омонимами.

Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Восполнение пробелов в формировании связной речи

Развитие навыков построения связного высказывания:

– установление последовательности событий;

– совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Индивидуальный план работы по коррекции нарушений устной и письменной речи, обусловленных ФФНР.

Этапы

Содержание работы

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия

Гласные и согласные звуки.

Дифференциация гласных и согласных звуков.

Слоговой состав слова.

Деление слов на слоги.

Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

Совершенствование фонематического анализа и синтеза.

Общее понятие о частях слова (корень, окончание, суффикс, приставка).

Дифференциация предлогов и приставок.

Уточнение понятий: существительное, прилагательное, глагол и согласование в предложениях.

Читайте также:  Упражнения для развития связной речи пациентов с афатическими нарушениями

Знакомство с антонимами, синонимами, омонимами. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Восполнение пробелов в формировании связной речи

Развитие навыков построения связного высказывания:

– установление последовательности событий;

– совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Индивидуальный план работы по коррекции нарушений устной и письменной речи, обусловленных ОНР.

Этапы

Содержание работы

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Развитие у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

Общее понятие о частях слова (корень, окончание, суффикс, приставка).

Дифференциация предлогов и приставок.

Уточнение и закрепление понятий: существительное, прилагательное, глагол, антонимы, синонимы, омонимы.

Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

Восполнение пробелов в формировании связной речи

Развитие навыков построения связного высказывания:

– установление последовательности событий;

– совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Формирование практических представлений о тексте.

Развитие умений и навыков самостоятельного построения связного высказывания.

Индивидуальный план работы по коррекции недостатков устной речи.

Сонорная группа звуков (Р, Рь, Л, Ль)

Этапы

Содержание работы

Развитие общей моторики

Развитие мелких движений пальцев рук.

Развитие речевого слуха, зрительного, внимания и памяти.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Работа на логопедических занятиях

Самостоятельная работа дома

Игровые приемы и упражнения

Упражнения перед зеркалом

Постановка и коррекция звука

Знакомство с артикуляцией звука

Специальные упражнения для звука [Р]
1. Работа над вспомогательными звуками:
• многократные удары кончика языка у верхних десен (шепотное т – т – т);
• присоединение голоса(.д – д – д.);.
• выполнение сильного задували, вызывающего дрожание кончика языка (т – т – т – ттрррр)
2. Механическая помощь при постановке звука:
• удерживание кончика языка у верхних десен шпателем;
• вызывание дрожания кончика языка от звуков “зззз., •ЖжжЖ., чаще •дддд, (упражнение “Балалайка”).

Специальные упражнения для звука [Л]:
– вызывание межзубного [Л]:
• “Улыбка”;
• прикусывание языка посередине и дутье на него (язык широкий);
• так же, с последующей артикуляцией гласных без участия голоса
– постановка звука [Л] от
вспомогательных звуков [А] или [Ы]:
• “Качели” (для губного [Л]);
• “Качели” с одновременным произнесением А-А-ААА, или “ы ы ыыы”.
– механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним деснам.

Коррекция звука.

1)Показ артикуляции перед зеркалом.
2) Показ профиля данного звука.

З)Показ положения языка кистью руки.
4)Наглядная демонстрация вибрации языка.
5) Закрепление артикуляционных упражнений

Упражнения для развития физиологического и речевого голоса и дыхания.

Автоматизация поставленного звука в речи; развитие фонематического
восприятия, фонематических представлений
к аналитическо-синтетической
деятельности

Работа над звуком
1) Звук в слоге:
• открытом; • закрытом; • в звукосочетаниях
2) Звук в слове:
• в начале; • в середине; • в конце;
• в сочетаниях с гласными
3) Звук в предложении.
4) Звук в тексте.
5) Пословицы, поговорки, стихи.
6) Скороговорки.

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений
1) Узнавание звука на фоне слога, слова.

2) Формирование фонематического анализа

З) Развитие семантической деятельности

4) Развитие фонематических представлений

5) Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая).

1) Произнесение слов, слогов и предложений.
2)Работа с таблицами.
3)Работа с игровым материалом, картинками.
4) Чтение текстов.
5)Работа с деформированным текстом.
б) Заучивание и проговаривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок.

1)Определить первый звук в слоге, слове.
2)Определить последний звук в слове.
3)Назвать все входящие в слово звуки.
4)Определить количество звуков.

1)Составь из названных звуков слог,слово.
2)Игра с мячом “Доскажи словечко”
3)Составить из букв разрезной азбуки слово.

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

1)Продолжение работы над чистотой и легкостью произношения.

2)Введение звука в самостоятельную речь.

Чтение слогов, слов, предложений, текстов.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради

Индивидуальный план работы по коррекции недостатков устной речи.

Свистящая и шипящая группа звуков

Этапы

Содержание работы

Развитие общей моторики

Развитие мелких движений пальцев рук.

Развитие речевого слуха, зрительного, внимания и памяти.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Работа на логопедических занятиях

Самостоятельная работа дома

Игровые приемы и упражнения

Упражнения перед зеркалом

Постановка и коррекция звука

Автоматизация поставленного звука в речи; развитие фонематического
восприятия, фонематических представлений
к аналитическо-синтетической
деятельности

Знакомство с артикуляцией звука.

Специальные упражнения для звуков с,сь з, зь‚ц
1. Работа над вспомогательными звуками:
• многократные удары кончика языка у верхних десен (шепотное — с нижнего подъема “т-т-т”);
• с присоединением голоса(“д -д – д”);
• выполнение сильного задувания, вызывающего звуки “тс-с-с”.
2. Механическая помощь при постановке звука:
• удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем;
образование холодной струи воздуха (упражнение “Ледяная горка”).

Специальные упражнения для звуков Ш, Ж от “Чашечка”, от Р.

Работа над звуком
1) Звук в слоге: открытом; закрытом;
в звукосочетаниях. 2) Звук в слове: в начале; в середине; в конце; в сочетаниях с гласными.
3) Звук в предложении.
4) Звук в тексте.
5) Пословицы, поговорки, стихи. 6) Скороговорки

Развитие фонематического восприятия, аналитико – синтетической деятельности и фонематических представлений

1)Показ артикуляции перед зеркалом.
2) Показ профиля данного звука.

З)Показ положения языка кистью руки.
4)Наглядная демонстрация вибрации языка.
5) Закрепление артикуляционных упражнений

  • Формирование фонематического анализа.
  • Развитие синтетической деятельности.

    Развитие фонематических представлений.

  • Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая).

  • 1)Произнесение слов, слогов и предложений;
    2) Работа с таблицами; З)Работа с игровым материалом, картинками;
    4) Чтение текстов;
    5)Заучивание и проговаривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок.

    Составить из названных звуков слог, слово.

    Дать полный ЗБА слова.

    1)Подобрать слово на заданный звук, слог.
    2) Придумать слово по количеству звуков, слогов.
    3) Подобрать картинки на звук.

    1) Пересказ различных текстов.
    2) Составление рассказов:
    – по опорным словам;
    – по сюжетным картинкам;

    Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи.

    Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

    ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

    КЛАССЫ

    УСТНАЯ РЕЧЬ

    Звукопроизношение и просодическая сторона речи

    Уровень развития устной речи второклассников с дисграфией достаточен для бытового общения. Звукопроиз­ношение не характеризуется грубыми искажениями и за­менами, нарушений в произношении звуков не больше, чем у второклассников массовых классов. Главным об­разом, встречаются фонетические дефекты (ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной речи младших школьников с дисграфией от нормально развивающихся сверстников выражается в некоторой смазанности арти­куляции, в связи с чем речь носит неотчетливый харак­тер. У многих детей, к тому же, имеются некоторые рас­стройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос, другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком громко.

    Фонематический слух

    При обследовании фонематического слуха второ­классников с дисграфией обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит изтрех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это го­ворит о некотором недоразвитии фонематического слуха. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических представлений (придумать слова с за­данным звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук) выполняются детьми очень пло­хо., что связано как с недоразвитием собственно фонема­тических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей с дисграфией.

    Словарный запас и грамматический строй речи

    Бедность словаря детей с нарушениями письма обу­словлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характе­ризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-на­званий, цветов, деревьев, животных, птиц и других ка­тегорий слов, входящих в активную речь нормально раз­вивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают на­званий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

    Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного харак­тера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые пред­ложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

    ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

    Письмо

    Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первокласс­ник, остаются непреодоленными и во втором классе. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенно­го анализа слов сложной звуково-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выде­ление первого звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот. Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с йотированными гласными Я, Е, Ё, Ю в начале слова или после гласных и Ь и Ъ.

    В результате имеющихся трудностей дети не овладе­вают навыками письма в том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельны­ми при написании слуховых диктантов и других письмен­ных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:

    пропуски гласных букв в середине слова;

    недописывание гласных букв на конце слова;

    – вставка лишних букв;

    Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным на­писанием бывает правильное, а также происходит двой­ная замена: то С на Ш, то Ш на С, например).

    Причины таких замен и смешений разные. Недостат­ки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:

    смешение глухих и звонких согласных П — Б, Т-Д, К-Г, С-З, Щ-Ж,В-Ф;

    смешение свистящих и шипящих согласных С—Ш, 3—Ж;

    смешение аффрикат Ч—Ц, Ч—Щ, Щ—С;

    смешение сонорных согласных Р—Л, Л’—Й

    смешение лабиализованных гласных Е—Ю;

    смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв А—Я, О—Е, У—Ю, Ы—И.

    Довольно многочисленными бывают ошибки на сме­шение букв по кинетическому сходству:

    смешение гласных букв О—А, стоящих под уда­рением;

    смешение строчных букв б—д, п—т, х—ж, л—м, н — ю, и—у, ч—ъ;

    – смешение прописных букв Г—Р.

    Такие замены и смешения вызваны близостью элемен­тов сравниваемых графем и, главное, тем, что их напи­сание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма должны осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьни­ков, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и—у, б—д) или неправильно передать количе­ство однородных элементов (л—м, п—т). Причиной та­ких ошибок И. Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых недель первого класса.

    Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие про­странственных представлений учащихся.

    Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.

    К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:

    отсутствие точки в конце предложения;

    – отсутствие заглавной буквы в начале предложе­ния;

    точка не на нужном месте;

    написание каждого предложения с новой строчки.

    В связи с недоразвитием пространственных представ­лений дети допускают ошибки на правописание предло­гов и приставок.

    Чтение

    К концу первого класса дети с недостатками письмен­ной речи не овладевают навыком чтения в объеме, преду­смотренном учебной программой. Многие не знают некото­рых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нару­шения внимания наблюдается потеря строки, то есть пере­ходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро насту­пает утомление и увеличивается количество ошибок.

    ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

    Программа предназначена для работы с учащимися 2 класса на этапе восполнения пробелов в звуковом строе речи.

    Основными задачами работы на данном этапе явля­ются:

    формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением соотношения между бук­вами и звуками в слове;

    дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным свойствам звуки;

    уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка;

    обогащение словарного запаса и накопление пред­ставлений об окружающем мире.

    Программа имеет следующие разделы:

    звукобуквенный анализ и синтез слов;

    слоговой анализ и синтез слов;

    твердые и мягкие согласные звуки;

    глухие и звонкие согласные звуки и буквы;

    свистящие и шипящие звуки, аффрикаты;

    ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ

    В первой четверти рассматриваются первые три раз­дела программы. В качестве пособия для учащихся ис­пользуется тетрадь; Козырева Л. А(. Загадки звуков, букв, слогов. — Ярославль, 2006.

    Раздел 1. Звукобуквенный анализ и синтез слов

    Выполняя задания первого раздела, дети получают возможность обобщить сведения по звукобуквенному составу русского языка, уяснить смыслоразличительную роль фонемы, учатся проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соотношения между звуками и буквамп.

    Читайте также:  Снятие мышечных зажимов у заикающихся взрослых в процессе коррекционной работы

    Раздел Звукобуквенный анализ и синтез слов» начи­нается с закрепления навыка простой формы звукового анализа — выделения первого звука из слова. Для под­держания интереса к заданию детям предлагается игра на составление слов по первым звукам названий картинок. Таким образом ученики упражняются и в звуковом анали­зе, и в синтезе.

    Если дети затрудняются в выделении первого звука в слове из собственной речи, называя картинку, можно предложить им послушать слово. Логопед произносит слово с утрированным выделением нужного звука. Неко­торым детям будет доступно выделение первого звука из слона по представлению, то есть без опоры даже на соб­ственное проговариванне.

    Тема «Определение количества и места звуков в сло­вах отрабатывается на словах, у которых количество букв и звуков совпадает. Обращается особое внимание на установление места гласных звуков в слове. Приступая к работе но формированию навыка позиционного звуково­го анализа, нужно установить уровень сформированности данного навыка у каждого ученика: слова какой звуковой структуры он может проанализировать без ошибок, а при какой звуковой наполненности у него начинаются затруднения. Установив зону актуального и ближайшего развития, можно предлагать каждому ученику для анали­за те слова, с которыми они могут справиться с помощью взрослого. По завершении работы над темой нужно убе­диться, что всем детям стали доступны для анализа слова любой предложенной звуковой структуры.

    В теме «Соотношение между звуками и буквами в слове» звукобуквенный анализ проводится на более вы­соком уровне сложности. Рассматриваются случаи несо­ответствия между звуками и буквами в связи с наличием в слове йотированных гласных в определенных позициях и мягкого знака.

    Последнее изменение этой страницы: 2016-12-15; Нарушение авторского права страницы

    Портал образования

    Автор: Крючкова Светлана Александровна
    Должность: учитель – логопед
    Учебное заведение: МБОУ “СШ д.Охона”
    Населённый пункт: г. Пестово
    Наименование материала: учебная программа
    Тема: Программа логопедических занятий по формированию речевых навыков у учащихся с системным недоразвитием речи
    Дата публикации: 10.08.2018
    Раздел: начальное образование

    Программа логопедических занятий по

    формированию речевых навыков у учащихся с

    системным недоразвитием речи

    Логопедическая работа в классах для детей с интеллектуальным нарушением является

    важным звеном в общей системе коррекционной работы

    деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого

    себя как субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование

    полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне

    развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств

    языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и

    навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

    Характеристика речевого развития детей: у учащихся с системным недоразвитием речи

    при умственной отсталости мономорфное (полиморфное) нарушение произношения,

    недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, ограниченный

    словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения,

    недостаток формирования связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения

    смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Овладение письмом и

    чтением учащихся с системным недоразвитием речи характеризуется, прежде всего,

    значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков.

    Для учащихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их

    зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью

    акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс

    слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о слоге.

    У учащихся с системным недоразвитием речи взаимодействие зрительных,

    кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает

    того высокого уровня, которое наблюдается у нормальных детей.

    Если у учащегося нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать

    и писать. Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук

    обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ученик должен

    правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром

    потоке воспринимаемой им речи.

    Цель программы– коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,

    способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей

    Основные задачи программы:

    1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его

    на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

    2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический

    строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

    3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные

    навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

    4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся

    (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,

    памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой

    Адресат программы: дети с системным недоразвитием речи (СНР) при у.о,

    испытывающие затруднения при овладении письменной и устной речью.

    Основные принципы построения программы:

    – гуманизма – вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

    – системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,

    динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи

    с другими сторонами психического развития;

    – реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства

    диагностики и коррекционно-развивающей работы;

    – деятельностного подхода – опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид

    деятельности, свойственный возрасту;

    – индивидуально – дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и

    способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных

    особенностей ребенка, целей работы;

    – системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на

    звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

    -принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину,

    -взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций

    (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических

    процессов и функций;

    -онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется

    последовательностью ее развития в онтогенезе).

    Кроме того, в коррекционной работе по преодолению системного недоразвития речи

    учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности,

    сознательности и др.

    Содержание коррекционной работы

    Коррекционная логопедическая работа ведётся по следующим направлениям:

    I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о

    звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и

    синтеза звукослогового состава слова.

    а) Уочнение звуков и закрепление их в речи. Закрепление знаний о способах образования

    звуков, особенностях их произнесения.

    б) дифференциация звуков на слух и в произношении.

    в) формирование звукослоговой структуры слов различной сложности.

    II. Формирование и совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов с

    различной слоговой структурой. Развитие языкового анализа и синтеза (работа с

    III. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации

    звуковой стороны речи:

    – развитие качественной характеристики лексических средств;

    – выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;

    – развитие внимания и интереса к слову;

    – развитие умения выделять и правильно называть существенные признаки.

    IV. Формирование морфологической стороны речи.

    V. Развитие и совершенствование грамматического строя речи

    VI. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к совершенствованию

    VII. Формирование коммуникативных навыков

    Для осуществления изложенной программы используются разнообразные методы и

    приёмы: словесные, наглядные, игровые, подвижные

    Логопедическая программа предполагает фронтальную работу ввиде групповых и

    подгрупповых занятий. На логопедические занятия выделено 2 часа в неделю.

    Логопедическая диагностика в начале учебного года проводится с целью выявления

    недостатков устной и письменной речи школьников младших классов с первичной

    речевой патологией, в конце учебного года, с целью прослеживания динамики развития.

    Для этой цели используются следующие методики:

    1. Тестовая методика диагностики Фотековой.

    Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки

    стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и

    определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для

    прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного

    2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

    условиях коррекционных школ 8 вида.

    3. Логопедический альбом О.Б Иншаковой.

    В процессе коррекционной работы используются методики:

    1. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и

    2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

    3. Е.В Мазановой. «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической

    дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии»

    4. А.В.Ястребовой и Т.П.Бессоновой. «Метододы устранения ФФН, совершенствование

    фонематических процессов и навыков анализа и синтеза, звуко-буквенный состав

    5.Р.И Лалаева. «Логопедическая работа в коррекционных классах».

    6.Ишимова О.А. «Логопедическая работа в школе».

    7. Дыхательная гимнастика А.Н Стрельниковой.

    8.Логоритмика Екатерины и Сергея Железновых.

    Условия реализации данной программы:

    Для успешной коррекционной работы логопеда имеется соответствующая материальная

    база и оборудование. Индивидуальные и фронтальные коррекционно-логопедические

    занятия проводятся в оборудованном для этих целей кабинете. Оборудование

    логопедического кабинета включает:

    1. Настенное зеркало для логопедических занятий.

    2. Зеркало для индивидуальной работы

    3. Логопедические зонды, шпатели

    4. Разрезная азбука (настенная)

    5. Кассы букв (индивидуальные)

    6. Учебно-методические пособия

    7. Настольные игры, игрушки

    8. Классная доска

    9. Шкафы для пособий

    10. Стол канцелярский

    12. Комплект «парта—стул»

    Так же в работе используют специальные пособия и дидактический материал.

    Пособия для коррекционной логопедической работы:

    • по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для

    составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа

    • по грамматическому строю

    • по лексическому запасу (папки по лексическим темам);

    • по фонематическому восприятию.

    Пособия, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной

    1. Лото 2. Пирамидки 3. Кубики 4. Разрезные картинки

    5. Набор матрешек 7. Игры 8.Наборы картинок

    8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми

    9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма,

    10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.

    11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами,

    набор картонок – слов омонимов.

    Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

    · термины, используемые для обозначения основных понятий речь, звук, буква,

    · все буквы и звуки родного языка;

    · отличительные признаки гласных и согласных звуков;

    · твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на

    · пары гласных; пары согласных звуков по твёрдости- мягкости, по звонкости-глухости;

    узнавать и различать гласные и согласные звуки

    обозначать гласные; твёрдые, мягкие, глухие и звонкие согласныё на письме.

    использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости

    согласных на письме;

    различать на слух и в произношении смешиваемые звуки4

    производить фонетический разбор слова;

    производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

    составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

    подбирать слова на заданный звук;

    сравнивать слова со сходными звуками;

    строить звуковые схемы слогов и слов;

    восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

    самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, с использованием

    Таким образом, в ходе коррекционной работы у учащихся:

    формируются навыки словообразования и словоизменения

    развиваются навыки грамматического оформления предложения

    расширяется словарный запас;

    появляется навык составления предложений различных типов и связных

    совершенствуются навыки правописания.

    КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

    ЗАНЯТИЙ для УЧАЩИХСЯ С СНР 1 КЛАСС

    Обследование речи учащихся

    Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи.

    В мире звуков. Звуки окружающего мира.

    Дифференциация речевых и неречевых звуков.

    Ознакомление с органами артикуляционного аппарата.

    Дыхание. Дыхательная гимнастика.

    Голосообразование. Голосовая гимнастика.

    Общая моторика. Речь с движением.

    Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.

    Слуховое восприятие и внимание. Фонематический

    слух. Вербальная память.

    Зрительное восприятие, внимание и память.

    Зрительно-пространственные и временные

    представления. Зрительно-моторная координация.

    Звук и буква А. Звукобуквенный состав слова

    Звук и буква У. Звукобуквенный состав слова

    Звук и буква М. Звукобуквенный состав слова

    Звук и буква О. Звукобуквенный состав слова

    Звук и буква Х. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква С. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Н. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква ы. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Л. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква В. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква И. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Ш. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква П. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Т. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква К. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква З. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Р. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква й. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Ж. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Б. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Д. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Г. Звукобуквенный состав слова.

    Буква ь. Мягкий знак в роли смягчения.

    Звукобуквенный состав слова.

    Сочетание звуков [ jэ] буква Е.

    Е после согласного в слове. Звукобуквенный состав

    Сочетание звуков [ jа] буква Я.

    Я после согласного в слове. Звукобуквенный состав

    Сочетание звуков [ jу] буква Ю.

    Ю после согласного в слове. Звукобуквенный состав

    Сочетание звуков [ jо] буква Ё.

    Ё после согласного в слове. Звукобуквенный состав

    Буква ь в роли разделения. Звукобуквенный состав

    Звук и буква Ч. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Ф. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Ц. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Э. Звукобуквенный состав слова.

    Звук и буква Щ. Звукобуквенный состав слова.

    Буква разделительный твёрдый знак. Звукобуквенный

    Звуко-буквенный анализ и синтез . Слоговой анализ и синтез. Ударение.

    Понятие «слог». Слогообразующая роль гласных.

    Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов.

    Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов со

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

    двусложных слов. Ударение.

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

    двусложных слов со стечением согласных. Ударение.

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

    двусложных слов со слогом, состоящим из одного

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

    трёхсложных слов. Ударение.

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

    трёхсложных слов со стечением согласных. Ударение.

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

    трёхсложных слов со слогом, состоящим их одного

    Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

    четырёхсложных слов. Ударение.

    Обследование речи учащихся.

    КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

    Ссылка на основную публикацию