Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда

Статья «Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда с детьми с нарушениями речи»

«Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда с детьми с нарушениями речи»

«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным,

сделайте его крепким и здоровым»

В последние годы выявляется устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста. В связи с этим все более востребованными становятся такие педагогические технологии, которые помимо педагогического эффекта предполагают сбережение здоровья детей. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья за период пребывания в детском саду, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Принципы здоровьесберегающих технологий:

 Принцип сознательности и активности.

 Принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса.

 Принцип всестороннего и гармонического развития личности.

 Принцип доступности и индивидуальности.

 Принцип систематичности и последовательности.

 Принцип системного чередования нагрузок и отдыха.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения.

Для сохранения и укрепления здоровья детей использую на логопедических занятиях комплексную оздоровительно-коррекционную работу, включающуюся в себя:

Развитие мелкой моторики

Су – джок терапию

Кинезиологические упражнения О.И. Крупенчук

Артикуляционная гимнастика является неотъемлемой частью занятий.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Регулярное выполнение поможет:

– улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;

– улучшить подвижность артикуляционных органов;

– укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

– уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;

Дыхательная гимнастика

Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания), и укрепление здоровья детей с речевой патологией;

Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха.

Биоэнергопластика

Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Использование данного метода ускорит исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Выполнение артикуляционных упражнений и ритмических движений кистью и пальцами приведёт к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, будет способствовать улучшению артикуляционной моторики, а значит и улучшению звукопроизношения.

Зрительная гимнастика

Цель зрительной гимнастики – профилактика нарушений зрения, формирование у детей дошкольного возраста представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья.

Динамические паузы

Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме в середине занятия, помогают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение.

Развитие мелкой моторики

разнообразные пальчиковые игры и упражнения

игры с прищепками, бусами, пуговицами, природным материалом

игры со счётными палочками, камешками «Марболс»

Шнуровки, пальчиковые дорожки

Данные упражнения способствуют развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук;

Су – джок терапия

Прокатывание шарика с одновременным проговариванием рифмованных текстов помогает нормализовать мышечный тонус, стимулировать речевые области в коре головного мозга, скорректировать речевые нарушения.

Кинезиологические упражнения О.И. Крупенчук

Эти упражнения активизируют все мозговые процессы – память, мышление, быстроту реакции, что в свою очередь способствует более эффективному освоению нового материала. В ходе систематического использования кинезиологических упражнений у ребенка развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания. Дети становятся внимательными, активными, снимается напряжение, страх, раздражение и улучшаются учебные достижения. В работе с детьми используется комплекс кинезиологических упражнений: «Колечки», «Кулак-ребро-ладонь», «Лягушка», «Ухо-нос», и т.д. А так же упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.

Название этого вида говорит само за себя. Это действия, которые ребенок делает самостоятельно. Самомассаж представляет собой упражнения, при которых необходимо выполнять движения руками или массаж языка при помощи губ и зубов.

Самомассаж лица и шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывает прилив крови к ним, помогает ребенку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими, делает мимику выразительнее.

Здоровьесберегающие технологии в логопедической оздоровительной работе способствуют:

Повышению уровня речевого развития и творческих способностей детей.

-повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать, учатся красиво говорить;

Стабильность эмоционального благополучия каждого ребёнка.

корректируется поведение, и преодолеваются психологические трудности;

Стабильность физической и умственной работоспособности во всех сезонах года.

Пробуждается интерес к занятиям, снимается эмоциональное напряжение и тревожность.

Провести ребенка по ступеням успеха,

как по ступеням нотного стана,

сохранив и приумножив лучшее в нем,

вот к чему должен стремиться каждый педагог!

Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя – логопеда

В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Все это требует поиска новых организационных форм помощи и приёмов обучения. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди известных технологий по степени влияния на здоровье и развитие детей.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, – это:

  • условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
  • рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
  • соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
  • необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Коррекционно – развивающие и здоровьесберегающие образовательные технологии можно выделить в три подгруппы:

– технология сохранения и стимулирования здоровья, способствующие предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний (динамические паузы, физминутки, пальчиковая гимнастика, дыхательная, для глаз);

– коррекционные технологии (сказкотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия);

-технология обучения здоровому образу жизни (проблемно игровые методики, игротерапия, массаж и самомассаж).

В данной статье, хотелось бы остановиться на использовании музыкотерапии. Музыкотерапия – это метод, использующий музыку в качестве лечебного средства.

Согласно Матейовой и З. Машуре С. на эмоции можно оказывать значительное влияние музыкой, и именно из этого факта исходит музыко терапия. Музыка, в особенности любимая, порождает у человека определённые психические и соматические процессы, вызывает в нём определённые чувства, эмоции, настроения, аффекты, изменения в поведении и одновременно влияет на важнейшие вегетативные функции, моторику, а тем самым и на речь. Исходя, из этого можно проследить положительное влияние музыки на логопедических занятиях.

Сравнивая музыку и речь, мы должны исходить из их общих черт. К таковым, прежде всего, относится их звуковая основа. И музыка и речь базируются на звуковых сигналах, поэтому обе они в человеческих взаимоотношения являются акустическими средствами общения. Способы переноса информации как акустические комплексы музыкального и речевого выражения с антропологической точки зрения также имеют много общего.

Музыка и речь используют одни и те же средства переноса и воспринимаются одними и теми же органами восприятия акустических сигналов. « Одни и те же органы служат как для образования речи, так и для пения. Воспринятые и обработанные акустические сигналы подвергаются немедленному превращению в визуально-двигательные реакции и наоборот, как это происходит при письме и чтении слов, нот, при дирижировании. В воспринимающей и воспроизводящей деятельности принимают участие в равной степени двигательные и слуховые пути, ядра афферентных и эфферентных нервов мозга, а также сетевидное образование и лимбическая система. Височная извилина имеет аудитативную функцию при слушании музыки и речи. За музыкальную функцию отвечают области передней и средней части темпоральной извилины, пространство перед областью восприятия речи (расположенное, в обеих темпоральных извилинах)».

Многие авторы предполагают, что филогенетически человеческая речь происходит от вокально-певческой основы. Ч. Дарвин считал основой речи музыкальные проявления в форме пения, имеющего характер музыкальных тонов и ритмов. В филогенетическом развитии музыкальное выражение возникло гораздо раньше, чем речь, на что указывает и пение птиц. Онтогенетическое развитие ребёнка также свидетельствует о том, что выражение старше, чем речь, – младенцы и дети младшего возраста могут воспроизвести голосом мелодию задолго до того, как научатся говорить.

В филогенетическом развитии человека, прежде всего, формировалась слуховая коммуникация. Сначала человек научился воспринимать звуки, а затем уже у него возникла фарингальная фонация – образование звуков и подача звуковых сигналов. Эти звуковые сигналы в окончательной стадии оформились артикулированную речь. Это развитие повторяется у ребёнка в сокращённом виде. Сначала ребёнок учится слушать, потом издавать музыкальные звуки и только после этого производить артикулированную речь.

Связь между музыкой и речью основана на общих акустических и выразительных элементах, таких как ритм, мелодия, гармония, громкость, динамика, акцент (ударение) и просодия.

Специфические свойства музыкального ритма, влияющие на ритм речи, описали в своих труда х многие авторы, например М. Е. Хватцев (1951). Подробно этот вопрос изучал Карл Орф. Его труд « Работа в школе музыка для детей, народные песни» является синтезом различных способов выражения ритма, мотивационно исходящим из мира детских интересов. Значительное положительное влияние указанной методической системы состоит в непосредственной в непосредственной активации и всесторонней стимуляции творчества ребёнка во все периоды его развития. « Поскольку исходным положением, на котором строится утверждение о двух сторонах содержания – объективной субъективной, является тот факт, что сам язык – это результат творчества субъекта».

Второй элемент, указывающий на непосредственную связь музыки и речи, – мелодия. Данные о сходстве ритмики и мелодики речи и музыки творчески используется в мелодической системе К. Орфа для применения самых подходящих форм обучения детей игре на простейших музыкальных инструментах. В области развития певческих и интонационных возможностей с помощью форм активизирующей музыкально – двигательной деятельности в программе « Работа в школе…..» можно найти явное сходство между мелодическими интервалами музыки и речи. Б. В. Астафьев отметил интонационную природу нашей речи, которая, как доказала О. Д. Волчек, в различных эмоциональных состояниях обнаруживает тот или иной доминирующий тон, семантически совпадающий с музыкальной тональностью.

Синтез ритмического и мелодического элементов даёт основания для сравнения музыки и речи с точки зрения третьего компонента – гармонии. Уравновешенная пропорциональность непрерывного слияния основных элементов музыки создаёт динамическую гармонию речи, влияние которой аналогично влиянию гармонии речи, музыкальных произведений. Под динамической гармонией речи мы подразумеваем динамический процесс, зависящий от различных ситуаций преимущественно эмоционального характера, изменяющих ритм, темп, мелодию и тембр звуков речи. Так, при чувстве страха речь характеризуется более высокими частотами, чем в спокойном состоянии, радость может проявляться и в убыстрении темпа, гнев – в усилении интенсивности.

Речь нормального человека обладает богатой шкалой выразительности, которая соответствует динамическому характеру трёх составных элементов музыки – ритма, мелодии, гармонии. Напротив, для речи человека, страдающего каким – либо видом психофизического или социального расстройства, характерно нарушение того или иного, а то и всех факторов музыкального языка. Музыкальные факторы речи чрезвычайно важны с точки зрения информации, так как если они сохранены, речь доступна пониманию даже при нарушениях звуковой структуры слов. Согласно Гринер и Флоренской, нарушенная речь, даже если в ней сохранена правильность словесного материала и утеряна лишь музыкальная структура, менее понятна, чем речь, сохранившая музыкальную структуру. Самым частым нарушением музыкальной структуры речи является нарушение ритма. Из общих свойств музыки и речи следует, что музыка предоставляет широкие возможнос ти воздействия на процесс образования речи.

Читайте также:  Открытое занятие по развитию речи

Вышеизложенное подтверждает мнение многих авторов, что музыка и речь взаимосвязаны. Они представляют собой динамические, взаимообусловленные процессы продукции и репродукции, являющиеся неисчерпаемым источником взаимной творческой стимуляции, и могут широко использоваться, на логопедических уроках, во время динамических пауз, физминуток, пальчиковых игр, а также во время выполнения самостоятельных работ, когда исключается речевое общение.

  1. Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М.Андреева.- М.: «Наука», 2010.-с.
  2. Венгер, Л.А. Домашняя школа/ Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. – М.,1994.-с.
  3. Ветрова В.В., Годовикова Д.Б., Елагина М.Г, и др. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М.: Педагогика, 2008. -207 с.
  4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6-ти тт. Т.З: Проблемы развития психики.- М.: Педагогика, 2009.-С. 5-328.
  5. Изард К.Е. Эмоции человека. – М.: Изд – во МГУ, 2008. – 439 с.

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда

Код для использования на сайте:

Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт

Для скачивания поделитесь материалом в соцсетях

После того как вы поделитесь материалом внизу появится ссылка для скачивания.

Подписи к слайдам:

«Здоровье сберегающие технологии

в работе учителя-логопеда»

Учитель-логопед: Евдокимова Н. В.

МБОУ «Северокоммунарская СОШ», 2018

Выступление в рамках РМО

Задачи коррекционно-развивающей работы логопеда с внедрением здоровье сберегающих технологий:

  • повышение умственной и физической работоспособности;
  • охрана нервной системы, снятие психического и нервного напряжения;
  • стимулирование речевых зон коры головного мозга;
  • формирование орального праксиса;
  • совершенствование общей, мелкой моторики и зрительно-пространственного гнозиса;
  • повышение резервов дыхательной системы;
  • профилактика нарушения зрения;
  • создание благоприятного эмоционального фона.

Для сохранения и укрепления физического здоровья детей, в своей работе я использую следующие оздоровительные приемы:

  • Артикуляционную гимнастику
  • Биоэнергопластику
  • Дыхательную гимнастику
  • Зрительная гимнастику
  • Упражнения для развития мелкой моторики
  • Упражнения для развития общей моторики
  • Массаж
  • Самомассаж

Цель артикуляционной гимнастики – выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Регулярное выполнение помогает:

– улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

– улучшить подвижность артикуляционных органов;

– укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

– уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Цель биоэнергопастики – выполнение совместных движений рук и артикуляционного аппарата, способствующих активизации естественного распределения биоэнергии в организме. Соединяя движения артикуляционного аппарата с движением кисти руки, эффективность исправления дефектных звуков возрастает, так как, работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

При этом решаются следующие задачи:

-укрепляются мышцы артикуляционного аппарата;

-развивается сила, подвижность, точность движений органов, участвующих в речевом процессе;

-развивается координация движений мелкой моторики пальцев;

-развивается память, произвольное внимание, зрительное, слуховое восприятие.

Дыхательная гимнастика – упражнения, способствующие развитию речевого дыхания, формированию длительного, направленного выдоха.

Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм ребенка комплексное лечебное воздействие.

Целью зрительной гимнастики – выполнение специальных упражнений для глаз, способствующих профилактике нарушения зрения, развитию подвижности глаз, восстановлению бинокулярного зрения, снятию утомления с глаз, расслаблению зрительной системы, положительно влияющих на циркуляцию крови и внутриглазной жидкости в органе зрения, а также создание положительного эмоционального фона, что способствует повышению работоспособности детей и усилению их познавательной активности.

Для того чтобы, гимнастика для глаз была интересной и эффективной, необходимо учитывать особенности развития детей дошкольного возраста, поэтому она проводится в игровой форме, в том числе с применением ИКТ, в которых дети могут проявить свою активность.

Развитие мелкой моторики

Цель развития мелкой моторики – координация движений пальцев рук.

На развитие мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяю особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика занимает прочное место в моих занятиях с детьми. Сочетаю упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

Стимулирую активные точки, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, шишки, карандаши). Эффективен и ручной массаж пальцев.

Развитие общей моторики

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Таким образом, развитие общей моторики также способствует развитию речи.

Оздоровительные паузы – физминутки, провожу я в игровой форме в середине индивидуального или группового занятия. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей, посещающих логопедические занятия.

Логопедический массаж – совокупность приемов механического, дозированного воздействия в виде трения, давления, вибрации, проводимых непосредственно на поверхности тела человека как руками, так и специальными предметами и аппаратами. В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи. При системном проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.

Дифференцированный логопедический массаж использую для ослабления проявления расстройств иннервации мышц речевого аппарата, для нормализации мышечного тонуса, увеличения объема и амплитуды артикуляционных движений, уменьшения слюнотечения.

Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему взрослый.

Самомассаж относится к нетрадиционным логопедическим технологиям. Применяя самомассаж в комплексной коррекционной работе значительно повышается эффективность работы по преодолению речевых нарушений у детей.

Таким образом, в результате использования приемов здоровье сберегающих технологий на логопедических занятиях:

  • повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие;
  • дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
  • корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности;
  • снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
  • повышается речевая активность;
  • развиваются глазодвигательные мышцы и снимается усталость с глаз;
  • развивается общая и мелкая моторика;
  • формируются двигательные умения и навыки;
  • формируется правильное речевое дыхание и артикуляционный праксис.

На фоне комплексной логопедической помощи здоровье сберегающие технологии оптимизируют процесс коррекции речи детей, позволяют интереснее и разнообразнее организовывать логопедические занятия.

Работа с деформированными текстами на логопедических занятиях с младшими школьниками

Тексты с нарушением структуры слов

Упражнение «Что скрывается под кляксой?» (3—4-й класс)

  • Активизировать словарный запас.
  • Развивать языковый анализ и синтез.
  • Развивать навык установления грамматических связей между словами в предложении.
  • Развивать орфографическую зоркость и умение применять изученные орфографические правила на практике.

Задание: прочитайте историю маленького Сергея, спишите текст, вставляя буквы под кляксами.
Маленький Сережа рисовал за столом брата. Он был увлечен работой и не заметил, что капает красками на тетрадь. Вошедший в комнату брат увидел, что вся его тетрадь покрыта кляксами. «Надо все переписывать!» — воскликнул он. Но что скрывается под кляксами?

Тексты с заменой гласных или букв, обозначающих артикуляционно сходные согласные

  • Активизировать словарный запас.
  • Развивать фонематический анализ и синтез.

Место в системе занятий: на этапах закрепления и контроля за состоянием умения различать буквы, обозначающие артикуляционно и акустически сходные звуки. Подготовительная работа: различать артикуляционно и акустически сходные звуки на уровне слогов, слов (устно и письменно).

Задание: прочитайте (спишите) текст, заменяя букву д буквой т, и наоборот.

Текст с пропущенными буквами, обозначающими артикуляционно и акустически сходные звуки

  • Активизировать словарный запас.
  • Развивать фонематический анализ и синтез.

Место в системе занятий: на этапах закрепления и контроля за состоянием умения различать буквы, обозначающие артикуляционно и акустически сходные звуки; в качестве диагностического задания для определения состояния фонематической функции.

Подготовительная работа: задания на различение артикуляционно и акустически сходных звуков на уровне слогов, слов (устно и письменно). Задание: прочитайте (спишите) текст, вставляя буквы з или с.

Текст с пропущенными буквами

  • Активизировать словарный запас.
  • Закреплять навыки использования орфографических правил для грамотного письма.

Задание: спишите (прочитайте) текст, вставляя пропущенные буквы, обозначьте (назовите) орфограммы, подберите проверочные слова. Такие тексты могут быть использованы в качестве проверочных (самостоятельно) и обучающих (с разбором и проверкой) работ.

Тексты с нарушением структуры предложения или всего высказывания
Текст без деления на предложения

  • Формировать и развивать навыки деления текста на предложения.
  • Обучать грамматически правильно оформлять предложения на письме и интонационно в устной речи.

Задание: прочитайте текст, соблюдая интонацию начала и конца предложения; спишите текст, правильно обозначая начало и конец предложения.

Текст без деления на слова

  • Активизировать словарный запас.
  • Формировать и развивать умение выделять слова в потоке букв, грамматически оформлять предложения.

Задание: прочтите про себя каждую строку; разбейте ее на слова; прочитайте предложение вслух, делая паузы между словами; спишите текст, деля предложения на слова.

Текст со вставками лишних букв

  • Активизировать словарный запас.
  • Развивать зрительное восприятие.
  • Формировать и развивать умение выделять слова в потоке букв, грамматически оформлять предложения.

Задание: прочтите про себя каждую строку, зачеркните или закройте лишние буквы между словами; прочтите полученные предложения вслух, делая паузы между словами; спишите (перескажите) или напишите по памяти текст.

Текст с разбивкой на слоги вместо слов

  • Активизировать словарный запас.
  • Формировать и развивать умение выделять слова в потоке слогов, грамматически правильно оформлять предложения.

Задание: прочтите про себя каждую строку; сложите из слогов слова; прочитайте предложения вслух, делая паузы между словами; спишите текст, объединяя слоги и дели предложения на слова.

Текст с неправильной разбивкой на слова

  • Активизировать словарный запас.
  • Развивать зрительное восприятие, умение грамматически оформлять предложения.

Задание: прочтите каждую строчку про себя; выделите слова, прочтите предложения вслух, делая паузы между словами; запишите полученный текст.

Текст на восстановление порядка частей

  • Развивать логическое мышление.
  • Учить восстанавливать порядок событий.

Задание: прочитайте части рассказа; установите, в какой последовательности происходили события; прочитайте части в установленном вами порядке; запишите полученный текст; каждую часть начинайте с красной строки.

Текст на восстановление порядка предложений

  • Развивать логическое мышление.
  • Учить восстанавливать порядок высказываний.

Задание: прочитайте предложения; расположите их по порядку; прочтите полученный текст; запишите его

Текст на восстановление грамматических связей между словами в предложении

  • Формировать и развивать умение устанавливать грамматическую связь между прилагательным и существительным.

Задание: спишите текст, изменяя, если нужно, окончания у прилагательных в скобках.

Текст на восстановление порядка слов в предложении

  • Формировать умение устанавливать порядок слов и грамматические связи в предложении.

3адание: прочтите слова каждой строчки; измените их порядок так, чтобы получилось предложение; запишите полученный текст.

Текст с исключением

  • Активизировать словарный запас.
  • Развивать логическое мышление.
  • Учить устанавливать смысловые связи между словами.

Задание: прочитайте текст; найдите в предложениях не подходящие по смыслу слова, исключите их; запишите (прочтите) полученный текст; объясните, почему исключили именно эти слова.

Групповое логопедическое занятие на тему: «Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений»

Методическая цель: Использование ИКТ как способа оптимизации процесса коррекции устной и письменной речи.

Цель: развитие связной речи на логопедическом занятии с использованием ИКТ.

  • формировать умение находить и исправлять речевые (логические) ошибки в предложениях;
  • формировать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных вопросов;
  • формировать умение составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов;
  • учить детей употреблять в речи предложения различных синтаксических конструкций;
  • учить составлять предложения с однородными членами;
  • совершенствоват ь грамматический строй речи учащихся;
  • уточнить и обогатить лексику по теме «Весна»;
  • развивать умение грамотно выражать свои мысли;
  • развивать интонационную выразительность речи и чёткое звукопроизношени е;
  • развивать умение формулировать ответы на вопросы;
  • развивать речевую моторику и зрительное восприятие;
  • развивать высшие психические процессы: внимание, память, логическое мышление, пространственно- временные представления;
  • воспитывать желание активно работать на занятии;
  • воспитывать самоконтроль и адекватную самооценку.

разучить с учениками скороговорки о весне;
тренировать детей в редактировании деформированных предложений.

  • интерактивная доска;
  • плакат «дерево знаний»;
  • бумажные цветы;
  • индивидуальные карточки с заданием;
  • рабочие тетради;
  • ручка, простой карандаш, цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

– Сегодня у нас необычный, праздничный день, к нам на занятие пришло много гостей. Присаживайтесь. Наше занятие я хочу начать со строк стихотворения Михаила Пляцковского, внимательно послушайте его:

Деньки стоят погожие,
На праздники похожие,
А в небе — солнце теплое,
Веселое и доброе.
Все реки разливаются,
Все почки раскрываются,
Ушла зима со стужами,
Сугробы стали лужами.
Покинув страны южные,
Вернулись птицы дружные.

– Ребята, о каком времени года говорится в данном стихотворении?

– Давайте вспомним весенние месяцы. (Март, апрель, май)

– Какие изменения в природе происходят весной?

– И вот как раз сейчас нас ожидает такая прекрасная весенняя пора, когда деревья просыпаются ото сна. Посмотрите, такое пробуждающееся от сна дерево будет присутствовать и на нашем занятии. Но это не простое дерево, а дерево знаний, которое будет зацветать по мере правильного выполнения вами заданий по изучаемой теме.

– Сегодня мы продолжим работу с деформированными предложениями, будем их редактировать, чтобы научиться выражать свои мысли грамотно как в письменной, так и в устной речи.

2. Работа над дикцией. (Проверка домашнего задания)

Проговаривание заученной дома скороговорки про весну, с убыстрением темпа её произнесения.

– А для начала давайте проверим домашнее задание.

– Что было задано? (На дом, было задано выучить скороговорки про весну)

– Проверим, как вы справились:

1. Весной весенние цветы под солнцем лезут из травы.

2. Цветут весной цветы, поют весной коты.

3. «Пестренькая сойка, о весне мне спой-ка» –
Просит заинька косой – «Спой мне песню, сойка, спой!»

4. Сойка, сидя на сосне, поёт песню о весне.

5. Дождик, дождик, ты нам нужен,
Пели жабы весной в луже.

6. Громыхает весной гром, где-то в роще за бугром.

– Вы отлично справились с домашним заданием, поэтому на нашем дереве знаний появляется первый весенний цветок.

3. Составление предложений с помощью вопросов.

– А сейчас давайте посмотрим на интерактивную доску. Вам надо будет составить предложения, характеризующую весну, опираясь на вопросы и картинки. Итак:

1. Как? Светит какое? Что?

– Кто первый составит предложение?

Ярко светит лучезарное (сверкающее, полное сиянья, блеска) ласковое, тёплое, весеннее солнышко) – картинка с солнцем.

– Переходим к составлению следующего предложения:

2. Какие? Что? Что делают? На чём?

Зёлёные, ранние листочки распускаются на веточках деревьев – картинка с распускающимися листьями.

– Посмотрим на третий слайд.

3. Какие? Что? Зацвели где?

(Красивые, яркие, весенние, ароматные цветы зацвели на лугу, на поле, на клумбе, на деревьях) – картинка с цветами.

4. Какие? Кто? Что делают? От куда?

– Кто ответит на этот раз?

(Перелётные птицы возвращаются из тёплых стран) – картинка с перелётными птицами.

– Составим следующее предложение:

5.Какой? Кто? Что делает? Где?

– Кто у нас ещё не отвечал?

(Озорной, маленький, шустрый воробей плещется в луже, порхает в воздухе, щебечет на дереве) – картинка с воробьём.

– И остался последний слайд, смотрим на него:

6. Какой? Кто? Что делает? Когда?

– …, теперь составь предложение ты.

(Косолапый, бурый, большой мишка просыпается весной после зимней спячки) – картинка с медведем.

– Молодцы, хорошо поработали. И вот наше дерево зацвело ещё одним цветком.

4. Работа над предложением и текстом.

– Ребятки, вот незадача, в конвертах перепутались все слова из предложений рассказа.

– Сейчас я раздам их по одному, и вы поможете мне восстановить рассказ.

– Давайте раскроем конверты.

– Чтобы наше дерево знаний зацвело ещё одним цветком, каждый из вас должен составить по одному предложению из данных слов вашего конверта.

– Обратите внимание, каждый из ваших конвертов пронумерован. Цифра на конверте соответствует порядку предложений в рассказе.

– А теперь, начиная с первого предложения, зачитайте их с места.

1. весна, края, окутала, наши, теплом. (Весна окутала теплом наши края.)

2. лед, солнышко, на, растопило, речке. (Солнышко растопило лёд на речке.)

3. ручейки, в, понеслись, речку, звонкие. (Звонкие ручейки понеслись в речку.)

4. вода, леса, луга, и, затопила, талая. (Талая вода затопила леса и луга.)

5. птицы, с, перелётные, юга, прилетели. (С юга прилетели перелётные птицы.)

6. Примеряют, летние, звери, шубки. (Звери примеряют летние шубки).

– Прочитаем получившийся рассказ. Читает…, остальные внимательно слушают.

– Давайте дадим название нашему рассказу. (Весна. Весенняя пора.)

– Мы отлично справились с заданием, и на дереве появляется третий цветочек.

5. Упражнения для профилактики зрительного утомления.

– А сейчас давайте дадим нашим глазкам отдохнуть:

Ах, как долго мы писали.
Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами)
Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево – вправо)
Ах, как солнце высоко! (Посмотреть вверх)
Мы глаза сейчас закроем (Закрыть глаза ладошками)
В классе радугу построим, (Мысленно нарисовать радугу перед глазами)
Вверх по радуге пойдём,
Вправо- влево повернём. (Посмотреть по дуге вверх – вправо, вверх – влево)
А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз)
Жмурься сильно, но держись! (Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими).

6. Редактирование простых предложений с повторяющимися словами.

– Ребята, а теперь обратимся к заметке в классной стенгазете, которую написал один мальчик.

– Прочитаем её. (Чтение вслух по цепочке).

– Читаем по цепочке по одному предложению, начинает…

На интерактивной доске:

У Миши в марте месяце был день рождения. В кондитерской мама купила сладкие сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли друзья. Клоун был весёлым весельчаком. Мы с братом любим праздновать праздники!

– Всё ли правильно в заметке мальчика? Почему? (В некоторых предложениях повторяются слова, которые обозначают одно и то же).

– Найдите и прочитайте неправильные обороты речи.

На интерактивной доске:

У Миши в марте месяце был день рождения. В кондитерской мама купиласладкие сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли друзья. Клоун был весёлым весельчаком. Мы с братом любим праздновать праздники!

– На интерактивной доске подчёркнуты речевые ошибки ученика.

– На ваших партах слева лежат карточки с данным текстом.

– Заметку необходимо исправить.

– Что мы для этого сделаем? (Зачеркнём повторяющиеся слова).

– Сейчас … (1 ученик) прочитает отредактированну ю заметку, остальные проверяют.

На интерактивной доске:

У Миши в марте был день рождения. В кондитерской мама купила сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли друзья. Клоун был весельчаком. Мы с братом любим праздники!

– Молодцы, вы справились с заданием, у меня получилось также. (Вешается цветок).

-Давайте с вами отдохнем. Встаём около своих парт, не мешая друг другу.

Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивания – руки в стороны)
Каждое старается,
К небу, солнцу тянется! (Потягивания – руки вверх)
Вот подул весёлый ветер,
Закачались тут же ветки, (Помахать руками из стороны в сторону)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперёд)
Вправо – влево, взад – вперёд –
Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо- влево, назад – вперёд)
Он их вертит, он их крутит!
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем)

– Вот мы и отдохнули, присаживайтесь за свои рабочие места и с новыми силами продолжаем занятие.

8.Редактирование простых предложений с повторяющимися словами. Конструирование предложений с однородными членами.

Образец: Сегодня пасмурный день. Сегодня дождливый день.

– Найдите повторяющиеся слова (сегодня, день).

– Попробуем составить из двух предложений одно, исключив повторения.

Образец: Сегодня пасмурный и дождливый день.

– Опираясь на образец, вам надо будет самостоятельно составить из двух предложений одно и записать у себя в тетрадях.

1.​ По нашей улице ходят трамваи. По нашей улице ходят автобусы.

2.​ У меня есть коллекция марок. У меня есть коллекция значков.

3.​ Мы набрали много рыжиков. Мы набрали много маслят.

4.​ В нашем лесу водятся волки. В нашем лесу водятся лисы.

5.​ Мы соберём модель катера. Мы соберём модель яхты.

6.​ Малыши любят петь. Малыши любят рисовать.

– А теперь по цепочке по одному предложению, начиная с … зачитайте, что у вас получилось.

– Молодцы! И на нашем деревце распускается очередной цветок.

9. Использование синонимов для исключения повторений слов. Редактирование предложений.

– В ваших тетрадях вложены карточки с домашним заданием, достаньте их.

1.​ У тётушки была медленная походка и медленная речь. (Неторопливый)

2.​ Среди маленьких животных своими маленькими размерами отличается маленькая птичка колибри. (Микроскопический, крошечный)

3.​ Грустные звуки грустной мелодии послышались вдали. (Печальный)

4.​ Весёлые ребята своими весёлыми шутками развеселили самых невесёлых старушек. (Рассмешить, мрачный, остроумный)

– Ребята, верно ли составлены данные предложения?

– Какие речевые ошибки допущены в них? (В предложениях одни и те же слова повторяются несколько раз)

– Как исправить речевые ошибки? (Необходимо подобрать слова близкие по значению).

– Как называются такие слова? (Синонимы)

– Используя слова в скобках, отредактируем предложения.

1. У тётушки была медленная походка и неторопливая речь.

2.​ Среди маленьких животных своими микроскопическим и размерами отличается крошечная птичка колибри.

3.​ Грустные звуки печальной мелодии послышались вдали.

4.​ Весёлые ребята своими остроумными шутками рассмешили самых мрачных старушек.

– Домашнее задание: запишите отредактированные предложения в тетрадь.

10. Итог занятия.

– Ребята, вот мы и справились со всеми заданиями (прикрепляется последний цветок). Наше дерево преобразилось цветами ваших знаний.

– Давайте подведём итог и вспомним, что делали сегодня на занятии. (Учились редактировать деформированные предложения).

– Для чего? (чтобы научится грамотно выражать свои мысли как на письме, так и в связной речи).

– Что больше всего понравилось?

– Я хочу сказать вам спасибо за занятие.

Сейчас вы оцените свою работу на занятии, раскрасив цветок, который я вам раздам:

– Если вы считаете, что хорошо работали на занятии, были активны и заслужили оценку 5 — раскрасьте цветок красным карандашом;

– Если вы считает, что заслужили оценку 4 — раскрашивайте цветок оранжевым цветом;

– Если вы заслужили оценку 3, то цветок вам нужно закрасить жёлтым карандашом.

– Давайте посмотрим, как вы сами себя оценили. Поднимите цветочки.

– Я полностью согласна с вашими оценками.

– Урок окончен. Возьмите тетради с домашним заданием и можете пойти на перемену в ваш класс.

Основина Екатерина Юрьевна,
учитель-логопед,
МБОУ СОШ № 25, г. Орел

Конспект логопедического занятия по теме: “Работа с деформированными предложениями”.

Усвоение порядка слов простом предложении

Просмотр содержимого документа
«Конспект логопедического занятия по теме: “Работа с деформированными предложениями”.»

Конспект логопедического занятия по теме:

Работа с деформированными предложениями

1. Усвоении порядка слов в простом предложении, предложений в тексте.
2. Активизировать словарный запас.
3. Формировать и развивать умение выделять слова в потоке букв, грамматически оформлять предложения.

Образовательные:
учить замечать смысловые и логические ошибки в тексте, восстанавливать последовательность событий, понимать структуру текста.

Коррекционно – развивающие:

развивать слоговой анализ и синтез слов, логическое мышление, память.

Воспитательные:
воспитывать чувство доброты и взаимовыручки; самоконтроль за речью.

Оборудование: записи на доске, деформированный текст на каждого ученика, рабочие тетради, ручки.

Ход занятия:

Организационный момент

Прозвенел долгожданный звонок,
Начинаем желанный урок.

Ребята, скажите, а какой сегодня день недели, месяц, время года?

Сегодня мы на уроке изучим новую тему: Работа с деформированными предложениями, а также выполним ряд интересных заданий.

Ребята, а сейчас поиграем в игру «Придумай окончание» я вам называю предложение, а Вы придумываете последнее слово, подходящее по смыслу:

На уроке будь старательным
Будь спокойным и …внимательным.

Говорите четко, внятно,
Чтобы было все … понятно.

Если хочешь отвечать –
Надо руку … поднимать.

Запомни, что поют на пении,
Читают на уроке… чтения.

На математике считают,

На перемене… отдыхают.

6.Если друг стал отвечать,
Не спеши его… перебивать.

7. А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … руку.

8. Знай: закончился урок,
Коль услышал ты . звонок

Игра «Одно целое»

– Из слогов соберите слово, получившееся слово положите под соответствующую картинку.

Шап- ка, коф-та, шу – ба, но-сок, паль – то, са-пог, брю-ки.

– Запишите получившиеся слова. С одним из них составьте предложение.

Игра « Разьедини слова»

Задание: прочитайте про себя каждую строку; разбейте ее на слова; разделить слова вертикальной чертой, прочитайте предложение вслух; спишите текст, деля предложения на слова.

Текст: Весной в лесу.

2.2. Работа по группам

1 Синица.

у, рос, дома, клен

на, клена, ветку, птичка, села

это, синичка, маленькая

2 Книга.

Юра, у, живет, деда

дедушка, книгу, внуку, купил

Юра, стихи, громко, читает

2.4. Работа с текстом

– Название текста узнаете, разгадав кроссворд.

1.Не загадка это даже,

Если только кто-то скажет –

2.Никогда он не грустит,

А хрустит, хрустит, хрустит.

Хочешь, так подай на стол,

Хочешь, брось его в рассол.

3.Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка,
Шляпка есть – нет головы.
(Гриб)

4. Я прихожу с подарками,
блещу огнями яркими,
нарядная, забавная,
на Новый год я главная.
(Елка)

5. Круглый, круглый,
Сладкий, сладкий,
С полосатой кожей гладкой,
А разрежешь – посмотри:
Красный, красный
Он внутри.

6. Не огонь, А жжется.
(Крапива)

Береза

У самой дороги росла развесистая береза усталый путник останавливался отдыхать под старым деревом местные жители прозвали березу «Передышкой» настала зима пушистый снег засыпал леса и луга посреди белого поля виднелась одна только береза ее тонкие ветки покрылись мохнатым инеем утром лучи солнышка освещали дерево береза казалась нежно-розовой.

Послушайте предложение. Исправьте ошибки в предло­жениях. Повторите правильное предложение.

Шел дождь, потому что я взяла зонтик. Цветы не поливали, потому что они засохли. Солнышко прячется, потому что ночью темно. Петя испачкался, потому что его поругала мама. Солнце пригревает, потому что стал таять снег. Река замерзла, потому что дети взяли коньки.

Логопедическое занятие. Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами

наталья литовкина
Логопедическое занятие. Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами

Тема: Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.

Цель: Научить детей работать с деформированным предложением. Правильно его грамматически оформлять.

Развивать умение восстанавливать неполноценное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные предлоги.

Развивать чувство ритма, формировать умение находить рифму с учетом стихотворного размера.

Развивать умение выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связь между отдельными элементами материала, и опираться на них при его воспроизведении. Развивать слоговой синтез.

Прививать любовь к родному языку.

Оборудование : предметные картинки, карточки с текстом, карточки предлоги, карточки со стихотворением, мультимедийная система, презентация.

Используемые технологии: технология развития связной речи. Методика Н. Г. Андреевой. Нетрадиционные логопедические технологии (аромотерапия). Здоровьесберегающие технологии.

Ход урока.

Перед уроком зажечь аромолампу с маслом лимона (возбуждает нервную систему и повышает работоспособность).

1. Организационный момент.

Замок откроется тогда,

Когда составишь ты слова.

Попробуй разгадать быстрее всех!

Уверена, что ждет тебя успех!

-Сядет тот, кто из слогов составит слово.

-Назови лишнее слово. Объясни свой ответ.

2. Запись числа, темы занятия «предложения с пропущенными словами».

3. Работа с деформированным стихотворением. Развитие опосредованного запоминания.

У ___ высокий рост,

У ___ пушистый хвост,

У ___ крепки рожки,

У ___ тонки ножки.

У ___ толсты губы,

А у ___ острые зубы.

Сам придумай про ежа,

Про ужа и про чижа! (А. Бродский)

-Назови предметы на картинках. Вставьте подходящие по смыслу слова в стихотворение, прочитайте стихотворение выразительно. (логопед закрывает текст стихотворения, а предметные картинки располагает в ряд.)

«Слон», «Лиса», «Козленок», «Цыпленок», «Мартышка», «Волк», «Еж», «Уж», «Чиж».

– Послушайте, как я расскажу стихотворение по картинкам (коллективная работа восстановление стихотворного текста).

4. Развитие чувства ритма. Найди рифму.

Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих,

Ждет он и вздыхает:

Слова не хватает!

Что бы снова в добрый путь

Стих потек, как речка,

Помоги ему чуть-чуть,

Подскажи словечко!

– Послушайте. Добавьте в рифму недостающие слово. Из какой сказки эта стихотворная строка?

Вместо шапки на ходу он надел ___ сковороду. (С. Маршак. «Вот какой рассеянный»

У тебя на шее вакса, у тебя под носом ___ клякса. (К. Чуковский «Мойдодыр»)

И пришел к Айболиту Барбос:

«Меня курица клюнула в ___ нос» (К. Чуковский «Айболит»)

Вот мудрец перед Дадоном

Стал и вынул из мешка

Золотого ___ петушка. (А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»)

Пошла Муха на базар и купила ___ самовар. (К. Чуковский «Муха-Цокотуха»)

Трусы и рубашка лежат на песке.

Никто не плывет по опасной ___ реке. (С. Михалков «Фома»)

Ехали медведи на ___ велосипеде. (К. Чуковский «Тараканище»)

Этот в грязь полез и рад, что грязна рубаха.

Про такого говорят он плохой, ___ неряха. (В. Маяковский «Что такое хорошо? Что такой плохо?»

Ищет вещи Маша, Маша- растеряша

И под стулом нет…

На кровати нет, под кроватью нет…

Вот такая Маша, Маша- растеряша.

Сядет тот, кто назовет из стихотворения физкультминутки предлоги (на, под).

6. Работа с деформированными предложениями. Составление связного текста из предложений с пропущенными предлогами.

Выставляю карточки с предлогами на, с, в, за, у, из, около.

– Прочитайте, что написано на карточках? (предлоги) Что необходимо помнить о правописании предлогов?

Раздаю учащимся карточки с текстом «Лесные малыши»

Лето- время лесных малышей. ___ гнезд вылетают птицы. ___ зверей растет смена. Медвежата послушно следуют___ мамой. Лисята играют ___ норы. Бельчонок совершает ___ сосны быстрый прыжок. ___ сумерках выходят ___ охоту ежата.

Слово спряталось куда-то.

Слово спряталось и ждет:

«Пусть найдут меня ребята,

Ну-ка, кто меня найдет?»

Коллективная работа (последовательно по каждому предложению):

– Прочитайте предложение. Какие слова пропущены (предлоги).

– Вставьте подходящий по смыслу предлог.

– Повторите предложение целиком.

– Посчитайте количество слов в предложении. Назовите какое место по порядку занимает предлог?

– Прочитайте рассказ, вставляя предлоги.

– Что мы прочитали? (текст)

– О чем говорится в тексте?

– Запишите текст в тетрадь, вставляя подходящие по смыслу предлоги.

– Составьте и запишите схему второго, четвертого, пятого предложения.

7. Составление связного текста из неполных предложений. Выбор слова из ряда слов – синонимов.

Выбор слова в рифму.

Прочитайте, вставьте нужные по смыслу слова, которые рифмуются.

Очень – очень вкусный пирог.

Я захотел устроить бал,

И я гостей к себе ___(пригласил, позвал)

Купил муку, купил творог,

Испек рассыпчатый ___ (торт, пирог, кекс)

Пирог, ножи и вилки тут-

Но что-то гости (не приходят, не идут).

Я ждал, пока хватило сил

Потом кусочек ___(съел, отрезал, откусил).

Потом подвинул стул и сел

И весь пирог в минуту___ (проглотил, съел)

Когда же гости подошли,

То даже крошек ___ (не увидели, не нашли).

Выразительно прочитайте стихотворение.

8. Выбор слова в тексте сказки.

Выберите слово, которое в большей степени подходит к отрывку из сказки.

Прежде чем записать текст в тетрадь, давайте сделаем гимнастику для глаз.

Жил был в одной деревне мужик Иван. (Задумал, решил) он своего брата (маленького, меньшего) в соседнем селе навестить. День был жаркий, дорога пыльная, долгая. Иван (устал, утомился). Сел он под березку, сапоги свои (скинул, снял). Сидит Иван (ест, закусывает) хлеб. Достал он кувшин, решил (воды, водицы) испить. Вот видит, по зеленой (траве, травке) ползет жук…

9. Итог занятия.

-Какие задания Вы выполняли на занятии?

– Чему вы научились?

Разработал занятие учитель-логопед Литовкина Н. А.

Прикреплённые файлы:
rabota-s-deformirovanymi-predlozhenijami_0ru2i.pptx | 2294,78 Кб

Лексико-грамматическое занятие «Фрукты на прилавках магазинов» в старшей группе для детей с ОВЗ Задачи: 1. Рассмотреть с ребенком натуральные фрукты: яблоко, грушу, персик, сливу, виноград, абрикос, апельсин, лимон. Объяснить, что.

Лексико-грамматическое занятие в старшей группе для детей с ОВЗ «В лес за грибами» Осень. Прекрасная пора для прогулок по лесу. Листва немного пожелтела и воздух такой свежий. Уже начинаются дожди. Многих людей осенние.

Лексико-грамматическое занятие «Кто мы, какие мы» в старшей группе Беседа по фотографиям о ребёнке Цель: Развитие диалогической речи Задачи: 1. Учить вступать в общение, уметь отвечать на вопросы. 2.

Лексико-грамматическое занятие с детьми ОВЗ «Что бывает осенью» в старшей группе Задачи: 1. Уточнить и закрепить знания детей о приметах неживой природы осенью. Расширение словаря по данной теме, используя существительные,.

Лексико-грамматическое занятие в старшей группе с ОВЗ «Буратино в гостях» по теме «Обувь, одежда» Задачи: 1. Систематизация знаний об одежде, материале, из которого она сшита, ее практичности и обуви. 2. Обучение классификации одежды.

Лексико-грамматическое занятие «Что мы купим в магазине. Одежда» в старшей группе с ОВЗ Цель. Знать название и назначение отдельных видов одежды. Задачи: Коррекционно-образовательные: 1. Расширить и конкретизировать представления.

Лексико-грамматическое занятие «Кто нас вкусно кормит? Знакомство с профессией повара» в старшей группе с ОВЗ Цель: Знакомить детей с профессией повара, с его профессиональными действиями, с предметами-помощниками; воспитывать в детях чувство.

Лексико-грамматическое занятие «Наш любимый детский сад» в старшей группе с ОВЗ Цель: расширить и уточнить представления детей о труде сотрудников детского сада, показать взаимосвязь между разными видами труда. Выявить.

Лексико-грамматическое занятие в старшей группе с ОВЗ «Зимующие птицы» Задачи: Развивающие: • вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания; • совершенствовать.

Логопедическое занятие по теме «Последовательность и особенности работы со словами разной слоговой структуры» Открытое логопедическое занятие с детьми 6-7 лет по теме “Последовательность и особенности работы со словами разной слоговой структуры.

Ссылка на основную публикацию

Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ЗПР

Журнал Педагог

Автор: Авдеева Татьяна Анатольевна
Должность: учитель-дефектолог
Учебное заведение: МДОУ №52
Населённый пункт: г. Нерюнгри Саха Якутия
Наименование материала: рекомендации
Тема: “Здоровьесберегающие технологии, как часть непосредственной образовательной деятельности в работе с детьми с ЗПР”.
Дата публикации: 12.10.2019
Раздел: дошкольное образование

«Здоровьесберегающие технологии, как часть непосредственной образовательной

деятельности в работе с детьми с ЗПР».

Сохранение и укрепление здоровья, как во время непосредственной образовательной

деятельности, так и в свободное время особенно важны для детей с нарушениями в развитии. Им

свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и

истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий и т.

д. Поэтому логопеду, воспитателю коррекционной группы, музыкальному руководителю, психологу и

другим педагогам, работающим с такими детьми приходится исправлять не только речевой дефект,

но и нормализовать психическое и физическое состояние ребёнка. Решению этой задачи поможет

использование здоровьесберегающих технологий. Неслучайно коррекционную педагогику называют

Вот некоторые современные здоровьесберегающие технологии, которые могут быть использованы

педагогами в своей работе:

Динамические паузы. Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для

всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для

глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Создают необходимую

атмосферу, снижающую напряжение.

Ритмопластика – эти музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом

деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет

развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы,

которые лежат в их основе.

Логоритмика (это метод преодоления речевых нарушений путем развития двигательной сферы в

сочетании со словом и музыкой); направлена на коррекцию общих и мелких движений, развитие

координации «речь – движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию

психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения.

Подвижные и спортивные игры. Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате

– малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп. Игры

подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.

Релаксация. Проводится в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и

целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно

использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.

Гимнастика пальчиковая. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со

стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения

работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда

движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики

подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная

взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого

дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. Позитивно

влияет на развитие интеллекта. Таким образом, роль стимула развития центральной нервной

системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и

совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.

Гимнастика для глаз. Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от

интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный

материал, показ педагога. Снятие напряжения, нагрузки.

Гимнастика дыхательная и артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика корректирует

нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также

продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Дыхание влияет на

звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Выполнение дыхательной гимнастики помогает

сохранить, укрепить здоровье ребенка. Она дает возможность зарядиться бодростью и

жизнерадостностью, сохранять высокую работоспособность. Гимнастика хорошо запоминается и

после тренировки выполняется легко и свободно. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на

организм человека комплексное лечебное воздействие: положительно влияет на обменные процессы,

играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани; способствует

восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной

системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и

Гимнастика бодрящая. Помогает детскому организму проснуться, улучшает настроение, поднимает

мышечный тонус. Во время ее проведения целесообразно включать музыкальное сопровождение.

Хорошо, если после пробуждения дети услышат свои любимые детские песни или спокойную

приятную музыку. Выполняется ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения

различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий

бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий

ДОУ. Оказывает закаливающий эффект.

Гимнастика корригирующая. Корригирующие упражнения имеют большое значение не только для

укрепления мышц тела и разностороннего физического развития. Они воздействуют на

сердечнососудистую, дыхательную и нервную системы. Выполняя упражнения для рук, ног,

туловища, дети учатся управлять своими движениями, производить их ловко, координировано, с

заданной амплитудой в определенном направлении, темпе, ритме.

Технологии обучения здоровому образу жизни: проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия),

коммуникативные игры, самомассаж, точечный массаж.

лечение искусством, творчеством увлекает детей, отвлекает от

неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма.

Работа с природными материалами – глиной, песком, водой, красками.

используются в качестве вспомогательного средства как часть других

технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального

настроя и пр. регулярное проведение музыкальных пауз на занятиях

она несёт в себе важное психологическое содержание «любовь, добро и

счастье», переходящее от одного поколения к другому и не

утрачивающее со временем своего значения. Она даёт первые

представления ребёнку о возвышенном и низменном, прекрасном и

безобразном, нравственном и безнравственном

необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ.

Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают

эмоциональный настрой ребенка

снятие эмоционального напряжения. Упражнение детей в умении

изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции,

движения, коррекция настроения и отдельных черт характера, обучение

ауторелаксации. Прежде всего, такие занятия показаны детям с

чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью,

вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера,

легкими задержками психического развития и другими нервно-

психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и

цель занятий – фонетическая грамотная речь без движений. Таким

образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий

имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе

здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка

стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и

Создавая условия для оптимального физического и нервно-психического развития в период

пребывания ребёнка в детском саду, используя современные здоровье сберегающие технологии в

течение всего дня обеспечит соответствующий уровень здоровья детей.

«Использование здоровьесберегающих технологии с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в условиях ФГОС»

«Использование здоровьесберегающих технологии с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в условиях ФГОС»

Актуальность проблемы: Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения уже не один год является предметом обсуждения. Сегодня детский сад и школа сталкиваются с двумя серьезными проблемами: трудности в обучении детей, связанные с повышением требований образовательных программ, и постоянно ухудшающееся состояние здоровья детей, препятствующее овладению образовательными компетенциями в различных областях научного знания. Практика показывает, что традиционные медико-профилактические подходы к сохранению и укреплению здоровья детей в условиях дошкольного учреждения не дают желаемого результата. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, только 10% дошкольников относятся к числу здоровых, 40% относятся к группе риска, а 50% имеют патологию развития.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойствие, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, и т.д. Необходим комплексный подход к организации здоровьесберегающего пространства в группах для детей с ОВЗ (ЗПР). Поэтому работая с такими детьми, приходится исправлять и нормализовать их психическое и физическое состояние. Решению этой задачи помогло использование здоровьесберегающих технологий.
Работа с такими детьми должна быть динамичной, эмоционально-приятной, не утомительной и разнообразной.
Данная проблема подтолкнула меня к поискам, как традиционных так и не традиционных приемов в коррекционно-оздоровительной работе с детьми.
Для того чтобы работа в таком направлении, как здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС, принесла реальную пользу для моих детей, необходимо создавать оптимальные условия в группе, включать в повседневную жизнь систему технологий здоровьесбережения, учитывая индивидуальные особенности детей. Пусть это будет в игровой форме, чтобы у ребенка с детства формировались полезные привычки и позитивное отношение к охране своего здоровья.
Применение здоровьесберегающих технологий в различных видах деятельности:
– Технологии сохранения и стимулирования здоровья;
– Технологии обучения здоровому образу жизни;
– Коррекционные технологии.
Необходимость применения здоровьесберегающих технологий для данного контингента дошкольников не только актуальна, но и обязательна в течении всего времени пребывания в детском саду. Современная модернизация образовательной системы по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования требует от педагогов внедрения инновационных методов и технологий в работе с детьми с ОВЗ (ЗПР).
Здоровьесберегающие технологии, которые я использую, тесно переплетаются с целями и задачами коррекционно-развивающей работы по всем направлениям развития ребенка и применяются с максимально индивидуальным подходом к каждому ребенку. Здоровьесберегающие технологии формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Работа ведется по нескольким направлениям:
1. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка: психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, в соответствии с ФГОС, СаНПиН и особенностями детей, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, использование приемов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов.
2. Оздоровительная направленность воспитательно – образовательного процесса (учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР) в организованных формах обучения, создание условий для оздоровительных режимов, валеологизации образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуальных особенностей и интересов; предоставление свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентация на зону ближайшего развития ребенка).
3. Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения беречь, поддерживать и сохранять его, формирование осознанного отношения к здоровью и жизни).
4. Использование здоровьесберегающих технологий адаптированных к работе с детьми с ОВЗ (ЗПР).
Исходя из поставленной цели, выбранная тема, «Использование здоровьесберегающих технологии с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в условиях ФГОС» в настоящее время очень актуальна и дает педагогу расширенные возможности для реализации данного проекта. Представленная вашему вниманию методическая разработка поможет педагогам планомерно и последовательно использовать предложенный материал по здоровьесберегающим технологиям для детей с ОВЗ (ЗПР). Она может быть полезна воспитателям дошкольных учреждений и педагогам дополнительного образования.

Практическая значимость: Представленный материал может быть использован педагогами не только в группах для детей с ОВЗ (ЗПР), но и в интегрированных группах общеобразовательных учреждениях, а также дошкольниками с нормальным развитием.

Суть инициативы: Разработать и апробировать систему работы по современным здоровьесберегающим технологиям, используемым в ДОУ с детьми с ОВЗ (ЗПР) в условиях ФГОС.

Теоретическая часть:
Всемирная организация здравоохранения определила, что здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Личная культура здоровья – это часть культуры личности, включающая в себя сформированное ценностное отношение к себе и своему здоровью, мотивы к сохранению и укреплению здоровья, потребность быть здоровым, используя для сохранения и укрепления здоровья, накопленные обществом знания и оздоровительные практики.
Активная профилактика нарушения здоровья детей предполагает обучение здоровому образу жизни и формирование правильного отношения к своему здоровью. В связи с этим актуальным является поиск путей физического и духовного оздоровления дошкольников, эффективных путей развития двигательной сферы ребенка. Интерес к движению должен стать его жизненной потребностью. Так как ведущей деятельностью дошкольника по определению психолога Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина является игра, то игровые формы организации двигательной деятельности детей наилучшим образом способствуют достижению этой цели.
По определению Н.К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные технологии, – это все те технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни

Читайте также:  Развитие фонематических процессов у дошкольников

Цель проекта: Сохранение и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) через современные здоровьесберегающие технологии в соответствии с ФГОС ДОУ.

Задачи:
1.Создать условия для реализации проекта.
2. Выявить индивидуальные особенности детей с ОВЗ (ЗПР).
3. Обеспечить активную позицию детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.
4. Обучать детей различным приемам и методам по здоровьесберегающим технологиям, повысить уровень психического и физического развития.
5. Прививать и поддерживать интерес к укреплению здоровья, развивать творческий потенциал детей и родителей.
6.Повысить компетентность родителей по использованию здоровьесберегающих технологий.
7. Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха.

Ожидаемый результат:
1.Созданы условия для реализации проекта.
2.Выявлены индивидуальные особенности детей с ОВЗ (ЗПР).
3.У детей повысилась работоспособность, выносливость, сформированы двигательные умения и навыки.
4.Уровень развития психического и физического развития повысился.
5. Повысилась компетентность родителей по использованию здоровьесберегающих технологии с детьми.
5. Здоровьесберегающие технологии способствуют социальной адаптации детей с ОВЗ (ЗПР).

Цель I этапа: Создание условий для реализации проекта.

Задачи:
1. Проанализировать литературные источники, подобрать и адаптировать диагностические методики по здоровьесберегающим технологиям.
2. Подготовить материальную базу для реализации проекта.
4. Разработать технологические карты мероприятий по здоровьесбережению.
5.Определить уровень знаний родителей по данной теме.

Цель II этапа: Реализация системы работы по здоровьесберегающим технологиям.

Задачи:
1.Реализовать здоровьеберегающие технологии адоптированные для детей с ОВЗ (ЗПР).
2.Привлечь родителей к совместному содействию становлению культуры здоровья и валеолриогическому просвещению.

Цель III этапа: Подведение итогов реализации проекта.

Задачи:
1. Провести анализ результатов.
2. Выявить уровень знаний родителей, их мнение о проделанной работе.

Показатели эффективности работы:
Применение в работе современных здоровьесберегающих технологий позволило мне повысить результативность воспитательно-образовательного процесса: повысилась работоспособность выносливость детей, сформировались и развились, как двигательные умения и навыки, так и общая и мелкая моторика, более успешно развиваются психические процессы.
У родителей сформировались ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей

Рекомендации к использованию проекта:
Проект может быть реализован воспитателями не только в группах с ОВЗ (ЗПР), но и в интегрированных группах общеобразовательных учреждениях.

  • «rabota.doc 123»
    Размер файла: 73 kB Загрузок: 17

Использование инновационных здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР

Осипова
Использование инновационных здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР

Аннотация. Статья посвящена проблеме физического развития дошкольников с задержкой психического развития с использованием инновационных здоровьесберегающих технологий. Рассмотрены эффективные приёмы в коррекционной работе с детьми.

Ключевые слова: здоровье, здоровьесбережение, деятельность, развитие, дошкольный возраст.

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

В. А. Сухомлинский

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья человека. Очень важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом [5].

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что при ЗПР происходит задержка не только всей совокупности психических функций, эмоциональной сферы, но и отмечается задержка физического развития ребёнка. У такой категории дошкольников наблюдается нарушение как мелкой, так и общей моторики, характерна общая скованность и замедленность выполнения движений; нередко отмечается гипер- или гиподинамия, мышечная напряжённость или снижение мышечного тонуса.

Одним из средств решения обозначенных проблем становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.

Что же такое «здоровьесберегающая технология» – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников [2].

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни [5].

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Их можно выделить в три подгруппы: организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми; учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья воспитанников [2].

Дети с ЗПР, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий и т. Д [3].

В связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов в дошкольное образование я пришла к выводу, что необходимо отойти от традиционной модели, найти новые формы образовательного процесса и изменить его содержание.

Успешное решение задач по укреплению здоровья ребенка, используя здоровьесберегающие технологии, стало для меня профессиональным интересом. Я уделяю особое внимание обучению дошкольников навыкам здорового образа жизни, применяя на практике инновационные здоровьесберегающие технологии: логоритмика, йога, ритмопластика, динамические паузы, суставная гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, релаксация, пальчиковая гимнастика, подвижные игры, игры на профилактику плоскостопия и нарушения осанки, психогимнастика.

Одним из эффективных приёмов в коррекционной работе с детьми является использование упражнений, где речь взаимодействует с движениями – логоритмика. Эти упражнения можно использовать в различных моментах образовательного процесса, это, безусловно, утренняя гимнастика и гимнастика после сна, динамические паузы на занятиях, прогулках.

Подвижные игры проводятся ежедневно для всех возрастных групп, на прогулке и в групповой комнате, подвижные игры малой и средней степени подвижности.

В отличие от других физических упражнений, имеющих динамический характер, в гимнастике йога основное внимание уделяется статическому удержанию поз. Их выполнение требует плавных, осмысленных движений, спокойного ритма и оказывает на организм умеренную нагрузку. Большинство упражнений в йоге естественны и физиологичны. Они копируют позы животных, птиц, предметы. Использование знакомых образов помогает детям ярко представить ту или иную позу, будят фантазию и воображение. Использование модифицированных для дошкольников асан является хорошей профилактикой сколиоза, простудных заболеваний. При их выполнении у детей улучшается кровообращение, нормализуется работа внутренних органов, укрепляются слабые мышцы, развивается гибкость, улучшается осанка [1].

С целью научения детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело, можно использовать упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма, т. е. проводить с детьми релаксацию. Для этого используется спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов, звуки природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.

Проведение пальчиковой гимнастики тренирует мелкую моторику рук, стимулирует речь детей, развивает пространственное мышление, внимание, воображение, быстроту реакции. Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Проводится в любой удобный отрезок времени, может использоваться как динамическая пауза при проведение образовательной деятельности.

Гимнастика для глаз проводится в режимных моментах в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз. Так же и пальчиковая гимнастика может использоваться как динамическая пауза.

Применение дыхательной гимнастики активизирует кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.

Психогимнастика – снятие эмоционального напряжения. Упражнение детей в умении изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции, движения. Прежде всего, такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью; вспыльчивым, замкнутым детям, с неврозами, нарушениями характера, с легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения, используется в непрерывной образовательной деятельности. Мимика тесно связана с артикуляцией. Изображение на лице различных эмоций способствует развитию у ребенка не только мимической, но и артикуляционной моторики.

Комплексная целенаправленная работа с детьми с ЗПР с использованием здоровьесберегающих технологий позволяет скоррегировать отклонения детей в физическом развитии и составляет существенное звено в коррекции психических функций и в целом личности дошкольника.

1. Иванова Т. А. Йога для детей. Парциальная программа для детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство Детство-пресс»,2015.-192 с.

2. Безруких, М. М. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет/ М. М. Безруких. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 333 с.

3. Бутко, Г. А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития/ Г. А. Бутко. – М.: «Книголюб», 2006. – 144 с.

4. Мастюкова, Е. М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития/ Е. М. Мастюкова. – М.: АРКТИ, 2004. – 192 с.

5. Карепова, Т. Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников/ Т. Г. Карепова. – Издательство «Учитель», 2014. – 172 с.

Использование игровых технологий в лого-коррекционной работе с детьми дошкольного возраста (3 слайд) Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения. Пользоваться ею – серьёзная наука и немалое искусство. Хорошо развитая.

Использование инновационных технологий в формировании элементарных математических представлений 1 СЛАЙД «Использование инновационных технологий в формировании элементарных математических представлений» Подготовила воспитатель МДОУ «Вольновского.

Использование ЦОР в работе с детьми раннего дошкольного возраста Мы работаем в век технологий и поэтому внедрение компьютерных технологий в дошкольное образование открывает нам новые возможности для внедрения.

Читайте также:  Открытое занятие по развитию речи

Использование инновационных технологий в детском саду Воспитатель групп дошкольного образованияrnПханаева Клавдия Владимировна Здоровье — дороже золота. Шекспир У. Использование инновационных.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
консультация

. Проблема сохранения здоровья детей остается важной во все времена, особенно она, является актуальной в отношении детей с ОВЗ. Здоровье сберегающие технологии взаимосвязаны и перекликаются с задачами коррекционно-развивающей работы по всем направлениям развития ребенка. Основная роль учителя-дефектолога состоит в организации коррекционно-образовательного процесса, сохраняющего физическое и психическое здоровье детей с задержкой психического развития.

Скачать:

ВложениеРазмер
ispolzovanie_zdorovesberegayushchih_tehnologiy.docx15.82 КБ

Предварительный просмотр:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. Проблема сохранения здоровья детей остается важной во все времена, особенно она, является актуальной в отношении детей с ОВЗ. Здоровье сберегающие технологии взаимосвязаны и перекликаются с задачами коррекционно-развивающей работы по всем направлениям развития ребенка. Основная роль учителя-дефектолога состоит в организации коррекционно-образовательного процесса, сохраняющего физическое и психическое здоровье детей с задержкой психического развития.

Ключевые слова: ЗПР, здоровье сберегающие технологии, коррекционноразвивающая работа, физическое и психическое здоровье.

Одной из основных задач образовательного учреждения в соответствии с ФГОС является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Особенно важным это является при работе с детьми с ОВЗ. Нашу группу посещают дети с задержкой психического развития. У большинства детей данной категории наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности. В одних случаях у детей страдает произвольность в организации деятельности, в других – мотивация познавательной деятельности и т.д. Часто наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера. Дети легко возбудимы и гиперактивны. Часто данные особенности мешают детям усваивать материал на занятиях и поэтому коррекционно-развивающую работу необходимо выстраивать с учетом индивидуальных особенностей, включать в работу технологии, направленные на коррекцию эмоционально-волевой и поведенческой сфер, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. К таким технологиям можно отнести здоровье сберегающие технологии. Работа с детьми с ЗПР на занятиях должна быть эмоционально-благоприятной, привлекательной, разнообразной по видам детской деятельности. Все это можно достичь использованием в коррекционно-развивающей работе элементов здоровье сберегающих технологий. Важно поддерживать положительное эмоциональное состояние у детей с ЗПР и поэтому, подгрупповые занятия с детьми начинаем с положительного организационного момента: приветствуем друг друга, взявшись за руки; просим детей улыбнуться, используя при этом небольшие стихи, потешки с совместным их проговариванием; интересуемся, какое настроение и самочувствие у детей; обращаем внимание на то, что мы рады всех видеть. Положительные эмоции, полученные в начале занятия, повышают мотивацию, работоспособность, улучшают деятельность головного мозга, настраивают на предстоящую деятельность и являются необходимым условием психического здоровья. В занятия стараемся включать разные виды детской деятельности. Так как у большинства детей нарушена мелкая моторика, в познавательную деятельность включаем пальчиковую гимнастику, игры с палочками, с прищепками, шнуровки, элементы Су-Джок терапии, самомассаж. Из-за неусидчивости детей занятия проводим со сменой динамических поз: часть занятия дети проводят сидя, часть – стоя, например, организационный момент или рассматривание предметов и объектов. Таким образом, сохраняется и укрепляется позвоночник. Для профилактики утомления детей используем в образовательной деятельности динамические паузы на 2-5 минут. Это могут быть игры с мячом, например, «Назови одним словом», «Назови овощи», «Назови число на один больше (меньше)» и др. Подбираем и включаем физкультминутки в зависимости от изучаемой темы. На занятиях познавательного характера в работе с детьми используем компьютерные технологии: просмотр тематических презентаций; презентаций 57 с включением дидактических игр, разработанных по изучаемой теме для закрепления материала. Для профилактики нарушений зрения у детей при просмотре презентаций в занятия включаем гимнастику для глаз. Это может быть, как часть презентации, так и отдельный игровой элемент, в которой дети могут проявить свою активность. Чтобы детям было интереснее, гимнастику для глаз проводим с использованием стихов и потешек. Для развития умственных способностей и физического развития используем кинезиологические упражнения. Они способствуют активизации межполушарного взаимодействия, улучшают мыслительную деятельность, повышают стрессоустойчивость. Одной из особенностей детей с ЗПР является гиперреактивность, эмоциональная возбудимость, низкий уровень само регуляции, иногда наблюдаются агрессивность, упрямство, плаксивость. В работе с такими детьми необходимо создавать условия для улучшения эмоциональной сферы, психологического здоровья. Хорошим средством для снятия напряжения, агрессивности является песок. При работе с песком ребенок успокаивается, при этом учитель-дефектолог решает задачи коррекционно-развивающего характера. Вместо песка также используем в работе сухие мини-бассейны из сыпучих материалов: фасоли, гороха, манной крупы. Они не только успокаивают, но и еще добавляют эффект массажа для рук. Данные материалы включаем в занятия по ФЭМП: дети измеряют сыпучие материалы с помощью условных мерок, пересчитывают. В сухой бассейн можно спрятать фигурки животных или геометрические фигуры и попросить ребенка найти, или, наоборот, ребенок прячет по инструкции учителя-дефектолога, таким образом, формируем пространственные ориентировки. Таким образом, дети становятся более спокойными и они лучше готовы к восприятию новой информации. На музыкальных и физкультурных занятиях для снятия напряжения и повышения эмоционального настроя в качестве вспомогательного средства и как часть здоровье сберегающих технологий используем слушание классической музыки, с последующим обсуждением. Правильно организованные занятия учителя-дефектолога с использованием здоровье сберегающих технологий позволяют сохранить уровень физического и психического здоровья детей и повысить эффективность и результативность коррекционно-образовательной работы с детьми с ЗПР. Работа в нашей группе ведется в системе, здоровьесберегающие технологии применяют не только специалисты, но родители и воспитатели, они включены во все режимные моменты с детьми в течение всего дня. Все это в комплексе дает положительную динамику в развитии детей.

Библиографический список 1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 12). 2. Фролова А.А., Селиверстова Л.С. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства в условиях внедрения ФГОС ДО с.132/Проблемы и перспективы развития образования: сборник материалов VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.) – Пермь: Меркурий, 2015. – 144с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа содержит:1.Пояснительную записку.2. Тематическое планирование лексических тем.3. Тематическое планирование по формированию элементарных математических представлений.4. Диагностически.

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увели.

Задержка психического развития (или как часто можно встретить сокращение ЗПР) – это нарушение темпов развития, когда одна или несколько из высших психических функций (внимание, память, мышление.

В статье раскрывается проблема воспитания и обучения дошкольников с ЗПР, формы и методы коррекционного воздействия, а также принцыпы воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.

Консультации для педагогов.

В настоящее время, в связи увеличивающегося количества детей с отклонениями в развитии, особо актуальной становится проблема поиска новых, эффективных направлений оказания коррекционной психолого-педа.

Задержка психического развития у детей делится на 4 вида:Соматогенная. При данной форме, нарушения вызваны чрезмерной опекой детей родителями, когда близкие все делают за них, не давая проявить с.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГ С ДЕТЬМИ С ЗПР

страница6/9
Дата07.08.2019
Размер111,5 Kb.

    Навигация по данной странице:
  • Логопедическая ритмика
  • Пальчиковая гимнастика .
  • Артикуляционные упражнения
  • Физкультминутка
  • Дыхательная гимнастика.
  • Зрительная гимнастика.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГ С ДЕТЬМИ С ЗПР.

Подготовила: учитель-дефектолог Иванова О.Н.

Работа с детьми с задержкой психического развития должна быть динамичной, эмоционально-приятной, не утомительной и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных так и не традиционных приемов в коррекционно-оздоровительной работе с детьми. Очень важно учитывать индивидуальные особенности детей, так как каждый ребенок с задержкой психического развития воспринимает материал по – своему: один лучше запоминает услышанное, другой – увиденное, третий – проигранное. Следует так же отметить, что важно не однократное повторение излагаемого материала, иногда даже в одной той же интерпретации. Закрепление тем проводится в повседневной работе с детьми, включая элементы здоровьесберегающих технологий в режимные моменты.

Главным критерием результативности здоровьесберегающих педагогических технологий является их влияние на развитие личности ребенка, увеличения резервов его здоровья и, как следствие, легкая степень адаптации к школьным нагрузкам.

Необходимо сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни и добиться осознанного выполнения элементарных правил здоровьесбережения. Для достижения целей здоровьесберегающих технологий в дошкольном возрасте на своих занятиях я применяю следующие группы средств:

8.Применение лечебных звуков.

10. .Элементы Су-Джок терапии

Комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально – ритмического и физического воспитания.

Цели: на логоритмической разминки, с одной стороны, совершенствуется общая моторика, ориентация в пространстве, а с другой — происходит развитие дыхания, координации речи с движением.

Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский), развивает внимание.

Система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков)

Фонетическая ритмика способствует осуществлению глубокой связи между работой кистей рук, артикуляционного и голосового аппарата. раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении движений, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Движения голосового аппарата и прежде всего артикуляция в союзе с движениями рук рассматриваются в речи как «моторный стержень эмоций».

Фонетическая ритмика как система двигательных упражнений в сочетании с произнесением определенного речевого материала играет существенную роль как в формировании произношения, так и в развитии естественности движений.

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию речи и движений.

По своей сути пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук Пальчиковые игры сами по себе дарят нашим детям здоровье, т.к. при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами.

Проводится также согласно лексической теме недели. Провожу пальчиковую гимнастику в виде движений пальцев рук в сочетании их с речью. Это служит развитию не только мелкой моторики, но и развитию речи, развитию речевого слуха. Эта деятельность вызывает интерес у детей, вызывает эмоциональный настрой.

Использую различные упражнения на развитие мелкой моторики: графические диктанты, обводка шаблонов и штриховка изображений, работа в сухом бассейне, работа в тетрадях и др.

Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь.

Цель- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость); улучшить подвижность артикуляционных органов; укрепить мышечную систему языка, губ, щёк; уменьшить напряжённость артикуляционных органов; выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Большое значение в предупреждении утомления детей на занятии принадлежит физкультминуткам. Я стараюсь проводить физкультминутки при первых признаках утомления , в середине занятия. Комплексы физминуток подобираю согласно лексической теме недели.

Физминутки, проводятся в игровой форме .Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.

Дыхательная гимнастика может включать многие хорошо известные упражнения по развитию речевого дыхания у дошкольников. Дыхательные упражнения улучшают полноту речевого дыхания, ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. В каждое занятие включается упражнения с использованием различных игровых материалов: сдувание ватных шариков, снежинок и бумажных бабочек; задувание свечи; дутье во всевозможные дудки; надувание мыльных пузырей; дутье на вертушки и многое другое. По мере овладения упражнениями детьми добавляются новые.

Девяносто процентов всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна. Гимнастика для глаз полезна всем в целях профилактики нарушений зрения. Для того чтобы, гимнастика для глаз была интересной и эффективной, необходимо учитывать особенности развития детей дошкольного возраста, она проводится в игровой форме, в которой дети могут проявить свою активность. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек.

Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми ЗПР, ТНР

автор: Садовова Ольга Владимировна

учитель-логопед ГБОУ Школа№1905

Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми ЗПР, ТНР

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА №1905»

Тема:

«Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми ЗПР, ТНР»

Учитель-логопед: О.В.Садовова

Москва 2019г.

Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми ЗПР,ТНР »

  1. Забота о здоровье — это важный труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. В.А. Сухомлинский Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. Всемирная Организация Здравоохранения.
  2. Актуальность Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья человека. До 7 лет ребенок проходит огромный путь развития, являющийся основой для дальнейшей жизни. Именно в этот период происходит интенсивное развитие органов н становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Воспитанники дошкольных образовательных учреждений должны постоянно осваивать комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии».
  3. Главное назначение таких новых технологий — объединить педагогов, логопедов, психологов, медиков, родителей и самое главное — самих детей на сохранение, укрепление и развитие здоровья. Здоровьесберегающая технология — это целостная система воспитательно — оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора.
  4. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий: — обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья; — сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по укреплению и сохранению здоровья; — научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в различных видах деятельности и представлены как: 1.Технологии сохранения и стимулирования здоровья; 2. Технологий обучения 3. Коррекционные технологии
  5. В нашей группе созданы условия для здоровьесбережения, воспитания и развития детей, основными из которых являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; построение образовательного процесса дошкольников; дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н.; оснащение центра физического развития набором специальных материалов для дыхательной гимнастики, различных видов массажа, атрибутами для подвижных игр. Вся работа осуществляется комплексно, в течение всего дня, с участием педагогических работников: воспитателя, логопеда, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО, которые уделяют особое внимание двигательной активности, обучению дошкольников основным движениям и навыкам здорового образа жизни, применяя на практике нестандартные методы в работе с детьми разных возрастных групп.
  6. Динамические паузы проводятся во время занятий длительностью 2-5 минут, по мере утомляемости детей. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной и пальчиковой гимнастики.
  7. Подвижные и спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповой комнате — малой, со средней степенью подвижности. Игры подбираются в соответствии с программными задачами с учётом возрастных особенностей воспитанников.
  8. Релаксация. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций. Наша задача состоит в том чтобы, научить детей ощущать и регулировать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело. Для этого проводятся упражнения на расслабление всего организма, с использованием классической музыки, звуков природы.
  9. Проводится совместно с логопедом и воспитателями группы: Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой. Дети ежедневно тренируют мелкую моторику, стимулируют речь, пространственное мышление, внимание, воображение, быстроту реакции. В работе используем Су -Джок терапию. Проводится в любой удобный отрезок времени.
  10. Гимнастика для глаз проводится в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз с использованием наглядного материала и показом педагога.
  11. Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.
  12. Бодрящая гимнастика проводится ежедневно после дневного сна в течение 5-ти минут. В её комплекс входят упражнения для пробуждения, упражнения на коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, гигиенические процедуры.
  13. Валеологическая культура является частью здоровьесберегающих образовательных технологий. Целью знаний по валеологии является становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Важно достичь такого результата, чтобы наши дети, переступая порог «взрослой жизни», не только имели высокий потенциал здоровья, позволяющий вести здоровый образ жизни, но и приобрели необходимый багаж знаний, позволяющий им делать это правильно.
  14. Технологии обучения здоровому образу жизни: Утренняя гимнастика проводится ежедневно продолжительностью 6-8 минут с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки.
  15. Физкультурные занятия проводятся з раза в неделю по 25 мин., направлены на обучение двигательных умений и навыков. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета.
  16. Серия занятий «Азбука здоровья». Как бы много воспитатели и родители ни делали для здоровья наших детей, результат будет недостаточен, если к этому процессу не подключить самого ребенка. Он может многое сделать для себя самого, нужно только научить его этому. Для этого у нас проводятся занятия по следующим темам: «Я и мое тело», «Мой организм». «Глаза — орган зрения», и т.д.
  17. Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, улучшить осанку. Самомассаж проводится в игровой форме в виде пятиминутного занятия или в виде динамической паузы на занятиях. Весёлые стихи, яркие образы, их простота делают упражнения для ребенка доступными и интересными.
  18. Активный отдых. При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно чем на физкультурном занятии, и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях.
  19. На участке детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.
  20. Артикуляционная гимнастика — упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения, помогает быстрее «поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения. С детьми, имеющие дефекты звукопроизношения занимается логопед.
  21. Игры с песком .

развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; · снимают мышечную напряжённость; · помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде; · развивают активность, расширяют жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой для ребёнка форме (принцип доступности информации); · стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию; · позволяют ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемной ситуации; · преодолевают комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции из песка при помощи готовых фигурок; · развивают творческие (креативные) действия, находят нестандартные решения, приводящие к успешному результату; Игры с песком совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности; · способствуют расширению словарного запаса; · помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза; · позволяют развивать фонематический слух и восприятие; · способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений; · помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма. Играть в песок можно не только на улице – можно устроить мини-песочницу дома, в детском саду, в логопедическом кабинете.

  1. Вывод: таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровъесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни. Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, а у ребёнка — стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
  2. Литература:
  1. Н.И. Крылова, Здоровъесберегающее пространство в ДОУ. Издательство «Учитель» 2008 год. 2. И.М. Новикова. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждении. — М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2010 год. 3. Ю.А.Кириллова «О здоровье всерьёз». ООО Издательство «Детство-Пресс», 2009 г. 4. Н.В.Нищеева «Веселая дыхательная гимнастика» ООО Издательство «Детство-Пресс», 2014 г. 5. М.Ю. Картумина «Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет» изд. «Сфера», Москва 2012 год. 6. В.Т. Лободин, А.Д.Федоренко, Г.В. Александрова «В стране здоровья», Москва , изд. «Мозайка-Синтез», 2011 год. 7. Е.А. Алябьева «Нескучная гимнастика» изд. «Творческий центр Сфера», 2014 год. 8. Михаил Щетинин «Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой» Издательство: Метафора, 2010 год.

Ссылка на основную публикацию

Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОВЗ

Использование здоровьесберегающих технологий при работе с детьми с ОВЗ

Технологии сохранения и стимулирования здоровья, коррекционные технологии в процессе работы с детьми овз.

Формирование жизнеспособного подрастающего поколения – одна из главных задач развития страны. При воспитании детей с ОВЗ требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей. В школе уделяется большое внимание оптимальному использованию интеллектуального, творческого потенциала каждого.

Здоровье – это состояние физического и социального благополучия человека.

Здоровьесберегающий процесс – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения детей.

Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность, включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это система, воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий для сохранения, укрепления и развитии духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья школьников.

Основные составляющие этой системы:

– организация рационального двигательного режима воспитанников;

– непрерывный мониторинг состояния здоровья детей и своевременная помощь в коррекции возникающих отклонений;

– организация рационального учебно-воспитательного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, а также в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями;

– создание благоприятного психоэмоционального климата в образовательном учреждении для комфортного пребывания детей с ОВЗ.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья, коррекционные технологии.

  1. Дыхательная гимнастика – это система упражнений на развитие речевого дыхания.

Дыхательная гимнастика направлена на решение следующих задач:

– насыщение организма кислородом, улучшение обменных процессов в организме;

– повышение общего жизненного тонуса ребенка, сопротивляемости и устойчивости к заболеваниям дыхательной системы;

– нормализация и улучшение психоэмоционального состояния организма;

– развитие силы, плавности и длительности выдоха.

  1. Динамические паузы – использование физкультминуток во время проведения воспитательного занятия способствует снижению утомляемости у детей, а также активизируется мышление и повышается умственная работоспособность.

Используется с элементами гимнастики для глаз и дыхательной гимнастики.

  1. Общеукрепляющая гимнастика. Во время гимнастики повышается эмоциональный тонус, который является результатом мышечной радости от движений в коллективе сверстников. Снимается напряжение, собирается внимание, дисциплинируется поведение.
  2. Пальчиковая гимнастика.

Развитие ребёнка связано с развитием движений пальцев рук. Третья часть всей двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка. Воздействуя на тонус руки ребёнка, с помощью комплекса пальчиковой гимнастики, происходит прямое воздействие на тонус речевого аппарата. У детей с задержкой речевого развития очень часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук. У таких детей развитие движений пальцев подготовит почву для последующего формирования речи.

  1. Формирование культурно-гигиенических навыков.

Воспитание у детей привычек к чистоте, порядку, навыков культуры еды, как необъемлемой части культуры поведения. Задача эта сложная, требующая систематичности, большого терпения, единства требований со стороны взрослых. Необходимо сделать этот процесс доступным, интересным, увлекательным.

  1. Релаксация – направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально подобранных техник.

Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Каждому дается образное название, это увлекает детей. Они выполняют расслабляющие упражнения, не просто подражая ведущему, а перевоплощаясь, входя в заданный образ.

  1. Самомассаж стимулирует обменные процессы в мышечной ткани, усиливает кровообращение в мышцах, улучшает питание тканей, снабжая их кислородом. Самомассаж способствует приобретению знаний о строении собственного тела, стимулирует развитие речи и увеличивает словарный запас.

Артикуляционная гимнастика – это система упражнений для развития речевых органов. Цель такой гимнастики – выработка полноценных движений речевых органов, необходимых для правильного произношения звуков и подготовка речевого аппарата для речевой нагрузки.

Логоритмика. Это форма активной терапии, в которой преодоление речевых нарушений идет путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Психогимнастика (мимика и пантомимика).

Мимика тесно связана с артикуляцией. Изображение на лице различных эмоций способствует развитию у ребенка не только мимической, но и артикуляционной моторики.

Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий способствует: повышению работоспособности, выносливости детей; развитию психических процессов; формированию, развитию двигательных умений и навыков; развитию общей и мелкой моторики и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.

  1. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. – № 11.
  2. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. – М.АРКТИ, 2003.
  3. Шевченко ЛЛ. От охраны здоровья к успеху в учебе // «Начальная школа», 2006, №8

«Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»

Автор: Кидняева Оксана Николаевна

«Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»

Работа педагога сегодня должна быть направлена на оздоровление ребенка с ОВЗ, на повышение здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного образования. Понимая необходимость работы по формированию, укреплению и сохранению здоровья своих воспитанников, педагоги нашей группы целенаправленно работают над созданием благоприятного здоровьесберегающего пространства, ищут методы и приемы, адекватные особенностям развития детей с задержкой психического развития. Сохранение и укрепление здоровья, как во время непосредственной образовательной деятельности, так и в свободное время особенно важны для детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, заторможенность, отсутствие длительных волевых усилий и т. д. Поэтому дефектологу, логопеду, воспитателю коррекционной группы, музыкальному руководителю и другим педагогам, работающим с такими детьми приходится исправлять не только дефект, но и нормализовать психическое и физическое состояние ребёнка. Решению этой задачи помогает использование здоровьесберегающих технологий. Неслучайно коррекционную педагогику называют ещё и лечебной.

«Здоровьесберегающая технология» – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Их можно выделить в три подгруппы: организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми;

учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья воспитанников.

Вот некоторые современные здоровьесберегающие технологии, которые мы

используем в своей работе:

Арттерапия. Лечение искусством, творчеством увлекает детей, отвлекает от неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма. Сюда входит работа с природными материалами – глиной, песком, водой, красками.

Арттерапевтические техники , помогающие снять нервное напряжение и

подключить внутренние резервы организма ребенка такие как: красочная живопись с помощью пальцев на песке, крупе (манка, овсянка, горох и т.д.)

Сказкотерапия. Сказка – любимый детьми жанр. Сказкотерапия используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. Сказки не только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети очень любят «олицетворять» их, обыгрывать. Для этого используем кукольный театр, ролевые игры, в которых дети перевоплощаются в разных сказочных героев. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.

Психогимнастика – снятие эмоционального напряжения. Упражнение детей в умении изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции, движения. Прежде всего, такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью; вспыльчивым, замкнутым детям, с неврозами, нарушениями характера, с легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Используется в непосредственно-образовательной деятельности. Мимика тесно связана с артикуляцией. Изображение на лице различных эмоций способствует развитию у ребенка не только мимической, но и артикуляционной моторики.

СУ-ДЖОК терапия , обладая высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и является достаточно хорошей системой самооздоровления. Сочетание су-джок терапии и таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяют значительно повысить эффективность коррекционных занятий.

Также в своей работе мы используем элементы педагогической системы Марии Монтессори . Методика Монтессори – это уникальная авторская система саморазвития и самовоспитания детей. Основное внимание здесь обращено на развитие мелкой моторики, органов чувств и на воспитание самостоятельности в ребенке. Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». То есть педагог должен разобраться, чем интересуется ребенок, обеспечить ему соответствующую среду для занятий и научить ребенка ею пользоваться. Взрослый помогает малышу раскрывать способности, заложенные в нем природой, а также проходить собственный путь развития.

Особое внимание в нашей работе мы уделяем развитию мелкой моторики , задачами которого являются повышение работоспособности коры головного мозга и развитие активной речи ребенка.

Для развития мелкой моторики нами используется пальчиковая гимнастика, игры с природным, бросовым материалом (бассейны из гороха, фасоли и т.п.), а также игры с различными пособиями (шнуровки, мозаики, пазлы и т.д.).

Развитие мелкой моторики проводится ежедневно, в любое удобное время, а также в непосредственно образовательной деятельности.

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.

«Здоровьесберегающие технологии в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья»

Международные дистанционные олимпиады «Эрудит III»

Доступно для всех учеников
1-11 классов и дошкольников

Рекордно низкий оргвзнос

по разным предметам школьной программы (отдельные задания для дошкольников)

Идёт приём заявок

«Здоровьесберегающие технологии в системе образования детей

с ограниченными возможностями здоровья»

Воспитатель МБОУ СОШ с. Гурское

Глава 1. Здоровьесберегающие технологии в условиях дошкольного образовательного учреждения…………………………………………………..7

Основные понятия о здоровьесберегающих технологиях…….7

1.2 Виды и классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении…………………………………..9

1.3 Теоретические основы реализации здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения……………………………………………………………………….13

Глава II . Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в МБОУ СОШ с. Гурское……………………..16

2.1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья ………….17

2.2. Обучение здоровому образу жизни………………………………20

2.3. Коррекционные технологии……………………………………..…21

Список использованной литературы……………………………….….25

Началом возникновения идеи здоровьесбережения следует считать V – II века до нашей эры, когда в Древнем Риме появились валеотугенарии, отвечающие за здоровье и работоспособность рабов. В тот же период греческие ученые обосновали значение закаливания, физических упражнений и здорового образа жизни.

Читайте также:  Автоматизация звука (З) в слогах, словах, предложениях - конспект урока

Идея здоровьесбережения в педагогике впервые была выдвинута Платоном, последующие поколения ученых развили ее. Так, Аристотель высказал идею природосообразности, которую развил Я.А. Коменский. Его принцип природосообразности заключается в том, что человек, будучи частью природы, подчиняется как частица природы ее универсальным законам. Ж.Ж. Руссо рассматривает природосообразность как следование природе ребенка, как помощь его природе.

Во второй половине XIX – начале ХХ века возникла идея “педагогизации среды” (П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий), в которой ребенку предоставлялась бы возможность свободного физического и умственного развития.

Главной задачей обучения Л.С. Выготский считал обеспечение условий для развития внутренних сил и возможностей ребенка. Д.Н. Узнадзе особо подчеркивал значение личности педагога в обучении. В своей концепции о так называемой “трагедии воспитания” особое внимание он уделяет вопросу изучения отношений, устанавливаемых между педагогом и ребенком. Анализируя характер этих отношений, автор акцентирует внимание на необходимости поиска гуманистического подхода к ребенку и соответствующей психологической основы построения учебно-воспитательного процесса.

Одно из ключевых направлений здоровьесберегающей концепции – это организация процесса сохранения и формирования здоровья, который включает в себя социальные, медицинские, педагогические и целый ряд других аспектов.

Дети с ОВЗ – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Морфологические изменения захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. У таких детей сочетаются нарушения развития разных сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной.

Целью коррекционного воспитания для детей с нарушениями интеллекта является снижение зависимости ребенка от посторонней помощи, стимулирование его активности, адаптации к окружающей и социальной среде. На современном этапе одним из актуальных вопросов является поиск новых форм и методов коррекционного обучения детей с ОВЗ.

Педагогический процесс постоянно обогащается новыми технологиями. Здоровьесберегающие технологии интегрируют все направления работы ДОУ направлены на сохранение, формирование и укрепление здоровья воспитанников с ОВЗ. В настоящее время большинство специалистов склоняются к мнению, что не может быть полноценного коррекционного воспитания без стабилизации и активизации энергетического потенциала организма ребенка, без развития общего эмоционального психосоматического и сенсомоторного статуса. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приёмов, методов, подходов к решению проблем. Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, конкретных условий, а также от показаний заболеваемости ребёнка. Эти дети, как и всякий ребёнок, растёт и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идёт на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду, рассчитанную на нормально развивающихся детей. Обучение с применением здоровьесберегающих методик имеет решающее значение для развития и их реабилитации в обществе.

Здоровьеформирующие образовательные технологии — это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание ребенка культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни (Н.К. Смирнов).

При использовании здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе необходимо соблюдать следующие принципы:

принцип непрерывности, т. е. систематически, постоянно;

индивидуальности – соответствие содержания и организации образовательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям ребенка с учетом сопутствующих заболеваний.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий- обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В этой связи весьма актуальным становится вопрос о внедрении в практику здоровьесберегающих образовательных технологий, т.е такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот способствуют его укреплению. Оздоровительные технологии в образовательный процесс должны внедряться в условиях здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благоприятную гигиеническую, психологическую и педагогическую обстановку.

Цель работы: изучить здоровьесберегающие технологии в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья .

1.Изучить литературу по теме «здоровьесберегающие технологии в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья».

2.Изучить характеристики заболеваний распространённых среди детей с ограниченными возможностями.

3. Раскрыть понятие о здоровьесберегающих образовательных

технологиях, их классификация и направления.

4. Подобрать здоровьесберегающие технологии, применяемые в работе воспитателя с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Объектом исследования являются здоровьесберегающие технологии в условиях учебно- воспитательного процесса в МБОУ СОШ с. Гурское.

Предмет исследования: здоровьесбережение как средство для сохранения и укрепления здоровья детей с ограниченными возможностями

Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОВЗ

В голосовании могут принять участие только участники методической группы (успешные участники мероприятий портала: конкурс им. А.С. Макаренко, Всероссийское тестирование педагогов).

Здоровьесберегающие технологии, как необходимый аспект в
обучении и воспитании детей с ОВЗ в условиях нового ФГОС

«Одной из современных задач начального образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни». ФГОС НОО определяет эту задачу как одну из приоритетных. Результатом решения этой задачи должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды.
С состоянием здоровья детей связана и успешность обучения. Можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если твой организм ослаблен болезнями, если он не умеет бороться с недугом? Если же человек физически здоров, то он может выполнять все свои обязанности свободно. У него достаточно энергии, чтобы успешно учиться в школе и делать все необходимые дела дома. Всё это требует внимательного отношения к организации школьной жизни: создания оптимальных гигиенических, экологических и других условий, обеспечения организации образовательного процесса, предотвращающего переутомление обучающихся.
Фундамент здоровья закладывается в детстве, и забота о здоровье детей касается не только медиков. Этой проблемой занимаются и физиологи, и педагоги, и методисты. Основными задачами педагога являются: исследование и оценка состояния здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности; проведение уроков с учётом здоровьесберегающих технологий, основанных на природосообразности.
Соблюдение условий здоровьесбережения является необходимым при проведении уроков и в школе с ОВЗ, поскольку направлено не только на охранение физического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, но и на сохранность их психического состояния и развитие и коррекцию высших психических функций.
Проводя уроки письма и чтения, соблюдаю требования включения оздоровительного компонента в содержании учебных предметов.
1. Гигиенические условия в классе: чистота, температура и свежесть воздуха, рациональное освещение класса и доски, отсутствие неприятных звуковых раздражителей. Отмечу, что утомляемость школьников и риск психологических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

2. Психологический настрой на урок:
Ну – ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».

3.Рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесберегающей работы. Чередую виды учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, практические занятия и др. Нормой считаю 4 – 7 видов за урок т.к. однообразность урока способствует утомлению школьников.
Делаю расстановку столов в разном порядке. Часто произвожу смену рабочего места ученика.
4.Физкультминутки и физкультпаузы являются обязательной составной частью урока. Необходимо обращать внимание на их содержание и продолжительность, а также на эмоциональный климат во время проведения и наличие желания их выполнять. Они помогают снять усталость, оживляют урок, предупреждают нарушение осанки. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения внимания на другой вид деятельности. Использую различные виды физкультминуток.
Оздоровительно – гигиенические. Мы их выполняем как стоя, так и сидя: расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, «поболтать ногами».
Физкультурно – спортивные. Это традиционная гимнастика, которая выполняется под счёт. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определённой группы мышц. Сюда включаем бег, прыжки, приседания, ходьба на месте и по классу и т. д.
Подражательные. Показываю схематические изображения «человечков», выполняющих гимнастику, ученики повторяют движения. Использую мимические упражнения. На карточках нарисованы лица с различными выражениями: улыбающиеся, грустные, смеющиеся, испуганные, удивлённые. Дети копируют. Здесь можно проявить свою фантазию и творчество.

Двигательно – речевые. Дети коллективно читают небольшие весёлые стихи и одновременно выполняют различные движения.

С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будем их ловить руками
И покажем дома маме. Дети поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно ловят снежинки.
А вокруг лежат сугробы,
Снегом замело дороги. Потягивания – руки в стороны.
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги. Ходьба на месте, колени высоко поднимать.
Вон лисица в поле скачет,
Словно мягкий рыжий мячик. Прыжки на месте.
Ну а мы идём, идём Ходьба на месте
И к себе приходим в дом. Дети садятся.

Чащу всего провожу физпаузы в режиме работы урока.
«Найти слова». По классу размещаются слова, а ученикам даётся задание. Дети ходят по классу, выполняя задание.
Игра – соревнование. Какой ряд напишет больше слов на изученное правило. (Дети выбегают по очереди и пишут на доске) Например: слова с разделительным знаком, с заданной приставкой, на тему «Осень» и т. д.
Сенсорный круг. В качестве основы для сенсорного круга использую обруч, сделанный из толстой проволоки. Этот круг подвешивается. По его окружности привязываются разноцветные ленты. Их длина различна и зависит от роста учащихся класса. На концах ленточек прикрепляются прищепки с заданиями (или вопросами). Приглашаю учащегося к доске для выполнения задания. Ученик тянется , открепляя прищепку с заданием, это способствует правильной осанке и стимулирует развитие спинных мышц.
«Профилактика и коррекция нарушений зрения. На каждом уроке стараюсь использовать упражнения для глаз с целью профилактики улучшения зрения. Упражнения выполняются сидя на стуле, спина прямая, руки лежат на коленях. Каждый раз по мере выполнения отдельных упражнений фиксируется взгляд на каком – нибудь предмете. Это способствует концентрации зрения. Использую гимнастику для глаз по методу Г.А.Шичко.
Пальминг. Локти поставить на стол, сесть поудобнее. Спина прямая, голову не наклонять. Центр ладони должен быть над центром глазного яблока. Основание мизинца (и правой, и левой руки)– на переносице.
Ладони на глазах должны лежать так, чтобы не было просветов, чтобы глаза находились в кромешной тьме. Можно представить себе приятную картину. В какое-то мгновение начнёт казаться, что кто-то вас раскачивает, значит, пальминг можно заканчивать.
«Вверх – вниз, влево – вправо». Двигать глазами вверх – вниз, влево – вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
«Круг». Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
«Рисование носом», «Раскрашивание», «Часики» и другие.
Использую бумажные офтальмонатренажёры, для профилактики
зрительного напряжения.
Пальчиковая гимнастика. На уроках, особенно письма, большое внимание следует уделять развитию мелкой моторики рук. Ещё Иммануил Кант говорил: «Рука является вышедшим наружу головным мозгом». Учёные, изучая деятельность детского мозга, психику, отметили большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. И если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие.
Упражнения, направленные на работу кистей и пальцев рук, развивают речь, мышление ребёнка, в то же время, способствуя развитию самой кисти и пальцев рук. Упражнения для кистей рук способствуют оздоровлению всего организма. Их можно проводить с использованием разных предметов, таких как грецкие орехи, деревянные палочки, спички, очищенные от серы. Эти упражнения снижают психическое напряжение, снимают утомляемость. В начале уроков письма провожу самомассаж учащимися кистей и пальцев рук массажером Су-Джок. Детям нравится массажировать пальцы и ладони, что оказывает благоприятное влияние на весь организм, а так же на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым способствует развитию речи.
Чтобы быть здоровым, необходимо вести здоровый образ жизни. Об этом мы говорим на классных часах и на внеурочных занятиях.
На внеурочных занятиях дети узнают о витаминах и продуктах, в которых они содержатся: витамин А важен для зрения; витамин В способствует хорошей работе сердца, укрепляет ткани всего тела; витамин С укрепляет организм, оберегает от простуды.
Болезнь легче предупредить, чем лечить. Для профилактики простудных заболеваний приглашаем на беседы медсестру школы. Она рассказывает, как нужно укреплять иммунитет и оберегать себя от всех болезней.
Сохранению здоровья способствуют спортивные часы: «Весёлые старты, эстафеты, динамические игры, спортивные праздники, соревнования».
С помощью разнообразных дидактических и подвижных игр, физических упражнений, оптимально дозированных физических нагрузок воздействуем на биологическую природу ребёнка, укрепляем его здоровье.
Соблюдаю двигательный режим своих школьников на уроках и перемене.
А специально организованная двигательная активность, оказывает положительное влияние на умственную работоспособность, на развитие зрительного восприятия, внимания и в конечном итоге на успеваемость в школе.

Читайте также:  План-конспект речевого праздника: Путешествие в весенний лес

Упражнения для пальчиковой гимнастики
Упражнения могут:
– выполняться правой, левой рукой или обеими руками одновременно;
– быть статическими: удерживать пальцы в напряжении на счет до пяти – десяти, затем встряхнуть руками;
– быть динамическими: выполнять пальцами движения, имитирующие движения показываемого живого или неживого предмета.
«Астра»
Ладонь выставить вперед горизонтально полу. Пальцы собрать в «щепоть» – астра закрыта. Развести пальцы в стороны – астра открыта.
«Оса»
Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным.

«Улитка»
Указательные, средние и безымянные пальцы прижать к ладоням. Большие пальцы и мизинцы выпрямить.

«Собака» Ладонь поставить на ребро, большой палец выпрямить и поднять вверх. Остальные пальцы сомкнуть.

«Коготки» Ладонь поставить вертикально вверх. Кончики пальцев слегка согнуть и развести в стороны.

«Труба»
Руки сжать в кулак, оставив круглые отверстия внутри. Поставить кулак на кулак.

«Лодочка»
Обе ладони поставить на ребро и соединить «ковшиком». Большие пальцы прижать к ладоням.

«Ворота». Ладони поставить на ребро. Пальцы выпрямить и прижать друг к другу – «ворота закрыты».
«Птенчики в гнезде».
Все пальцы правой руки обхватить левой ладонью
«Мышка».
Средний, безымянный и большой пальцы собрать в «щепоть». Указательный и мизинец согнуть в дуги и прижать к среднему и безымянному.

Ладони прижать друг к другу. Пальцы переплести.
«Гусь».
Предплечье вертикально. Ладонь под прямым углом. Указательный палец опереть на большой. Все пальцы прижать друг к другу.

«Шарик».
Все пальцы обеих рук соприкасаются друг с другом кончиками подушечек, образуя шарик
«Ёлка».

Ладони направить «от себя». пальцы пропустить между собой (ладони под углом друг к другу) и выставить вперед
«Щука».
Ладонь выставить вперед горизонтально полу. Большой палец под ладонью, остальные пальцы прижать друг к другу.

«Бабочка» Руки скрестить в запястьях и прижать ладони тыльными сторонами друг к другу, пальцы прямые; ладони с прямыми пальцами совершают легкие движения в запястьях – «бабочка летит».

«Ёжик»
Руки сцепить в замок, пальцы одной руки и большой палец другой руки выпрямить.

Пальцы правой и левой руки сложить колечками, поднести их к глазам.

. Большое внимание отводится гигиене: у всех учащихся имеется сменная обувь, перед едой строго моют руки.
Таким образом изложенный выше материал показывает, применение здоровьеразвивающих технологий, дающих не только повышение двигательной активности на занятиях, но и развитие познавательных процессов, остроты зрения, мелкой моторики у детей. Кроме того, у них улучшается умственная деятельность, развиваются творческие способности. Проблема здоровья детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях актуальна, своевременна и достаточно сложна, так как оно определяет будущее страны. Учителям, освоившим эту технологию, становится легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

БИБЛИОГРАФИЯ
1. Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1996.
2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. – (Педагогика. Психология. Управление).
3. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.

Здоровьесберегающие технологии при работе с детьми с ОВЗ

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

В последние годы наблюдается значительное ухудшение здоровья детей. Во многих документах Министерства образования РФ подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в учебных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.

Наша школа является экспериментальной площадкой по инклюзивному образованию.

Инклюзивное образование – создание и поддержка условий для совместного обучения в классе обычных детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

При обучении детей с ОВЗ требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей. Сегодня не вызывает ни у кого сомнения необходимость комплексного подхода к организации здоровьесберегающего пространства в образовании для детей с ОВЗ. В начальной школе внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи – сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Поэтому вовремя начатое и правильно организованное обучение таких детей, укрепление их психического здоровья позволят предотвратить или минимизировать эти вторичные по своему характеру нарушения.

В настоящее время можно утверждать, что именно учитель может сделать для здоровья современного ученика многое. Ориентация на здоровьесберегающие технологии в воспитании и обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы образования. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе.

Просмотр содержимого документа
«Здоровьесберегающие технологии при работе с детьми с ОВЗ»

Здоровьесберегающие технологии при работе с детьми с ОВЗ

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

В последние годы наблюдается значительное ухудшение здоровья детей. Во многих документах Министерства образования РФ подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в учебных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.

Наша школа является экспериментальной площадкой по инклюзивному образованию.

Инклюзивное образование – создание и поддержка условий для совместного обучения в классе обычных детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

При обучении детей с ОВЗ требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей. Сегодня не вызывает ни у кого сомнения необходимость комплексного подхода к организации здоровьесберегающего пространства в образовании для детей с ОВЗ. В начальной школе внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи – сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Поэтому вовремя начатое и правильно организованное обучение таких детей, укрепление их психического здоровья позволят предотвратить или минимизировать эти вторичные по своему характеру нарушения.

В настоящее время можно утверждать, что именно учитель может сделать для здоровья современного ученика многое. Ориентация на здоровьесберегающие технологии в воспитании и обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы образования. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Принципы здоровьесберегающих технологий:

принцип «Не навреди!»;

принцип сознательности и активности;

принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса;

принцип систематичности и последовательности;

принцип доступности и индивидуализации;

принцип всестороннего и гармонического развития личности;

принцип системного чередования нагрузок и отдыха;

принцип постепенного наращивания оздоровительных воздействий

Здоровьесберегающие технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Чтобы урок был продуктивным, необходимо в образовательный процесс, при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, включать ежедневно здоровьесберегающие технологии.

рациональная организация урока;

создание благоприятного психологического климата;

развитие мелкой пальцевой моторики;

Я предлагаю рассмотреть некоторые подходы к организации здоровьесбережения, как главной составляющей образовательного процесса – урока.

В ряду здоровьесберегающих мероприятий, используемых на уроках можно выделить несколько направлений.

Дифференцированное обучение позволяет снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для развития сильных учеников. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

Нагрузка от дополнительных занятий в школе;

Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

Создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и воспитанниками. Очень важно создать позитивный психологический настрой в начале занятий.

Важной задачей учителя является поддержание положительного эмоционального состояния воспитанников. Положительные эмоции активизируют деятельность головного мозга, улучшают память и работоспособность детей. Положительные эмоции в процессе деятельности – необходимое условие психического здоровья. Напротив, отсутствие интереса к занятиям, скука являются сильным фактором утомляемости.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Повышению физической и умственной работоспособности способствует динамизация рабочей позы обучающихся в процессе занятия. Известно, что большую часть урока учащиеся, как правило, проводят сидя за столом, в условиях обездвиженности и статического напряжения. В то же время установлено, что даже кратковременное воздействие статически напряженных состояний является фактором, угнетающим нейродинамику и регуляцию вегетативных функций организма. Поэтому особую актуальность приобретает расширение на уроке двигательной активности учащихся.

Нейрогимнастика – упражнения растяжки, психомышечное расслабление, энергетическая гимнастика. (1 блок головного мозга – уровень непроизвольной регуляции энергоснабжения).

Ноги на ширине плеч. На раз-два потянулись одной рукой вверх, другая рука внизу. На три-четыре поменяли руки.

Разминаем руки («месим тесто»): похлопываем, поколачиваем руки. Движения от кисти рук к позвоночнику.

«Плечики, как кузнечики»: поднимаем и опускаем плечи вверх.

Растирание ладоней, хлопки в ладоши.

Читайте также:  Развитие фонематических процессов у дошкольников

Опускаем руки вниз, должны почувствовать лёгкое покалывание.

Наклоны, разминаем колени.

Упражнение №2 (И.П. Зуев «Это волшебная сила растяжки»)

Игра «Глухой телефон» или «Паровозик». Дети встают в цепочку, «пишут» по очереди друг другу на спине какой-то знак – Букву или цифру. Потом разворачиваются в другую сторону и передают этот же знак обратно.

Коммуникативные игры (В.К. Велитченко «Физкультура для ослабленных детей»)

У меня аленькие,

У тебя аленькие.

2 блок головного мозга (межполушарное равновесие) – уровень операционного взаимодействия с самим собой и внешним миром. У учащихся наблюдаем искажения в движении, плохо формируются учебные навыки, плохая речь. Таким детям рекомендована арт- терапия.

Арт-методы работы с детьми аутистами. (Е.Г. Гарбовская)

работа с солёным тестом;

рисуночные мандалы. Рисование мандал – это один из способов познать себя, погрузиться в процесс медитативного творчества, дающий огромный заряд энергии и позитивных эмоций.

Важным направлением здоровьесберегающих мероприятий является развитие мелкой пальцевой моторики обучающихся. Работу в этом направлении можно осуществить на физкультминутках и на разных этапах всего занятия. Пальчиковая гимнастика проводится в виде движений пальцев рук в сочетании их с речью. Это служит развитию не только мелкой моторики, но и развитию речи, слухового восприятия. Эта деятельность вызывает интерес у детей, создает эмоциональный настрой. Регулярно стимулируются действия речевых зон коры головного мозга, что развивает речь, совершенствует психические процессы – внимание и память, развивает слуховое восприятие, облегчает усвоение навыков письма.

Упражнения для мышц рук

1) «Моя семья» (Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого)

Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
А вот этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!

2) «Капуста» (Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачок. Сжимать и разжимать кулачки.)

Мы капусту рубим-рубим,
Мы капусту солим-солим,
Мы капусту трём-трём,
Мы капусту жмём-жмём.

3) (Упражнение выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперёд, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше.)

«Мы наши пальчики сплели
И вытянули ручки.
Ну а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки»

4) (Дети кладут правую руку на парту ладонью вверх, сгибают и разгибают безымянный палец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.)

«Руки мы на стол положим,
Повернём ладонью вверх.
Безымянный палец тоже
Хочется быть не хуже всех.

5) «Кулак – ребро – ладонь»

(Руки расположены на плоскости стола. Три положения руки «Кулак – ребро – ладонь» последовательно сменяют друг друга. Выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. Количество повторений 8 – 10 раз.)

Когнитивные упражнения (жизнерадостная гимнастика):

Пишем, не отрываясь от листа, начиная удобной рукой писать фигуру (яблоко, квадрат,…). Потом пишем неудобной рукой, затем двумя руками одновременно.

Пишем в воздухе восьмёрки, также поочерёдно меняя руки.

Показываем на пальцах петушок, поочерёдно меняя руки.

Раздать листочки размером 5см * 5 см.

Скатать удобной рукой комочек, в другой руке держим другой листочек.

Скатываем комочек другой рукой, также без помощи другой руки.

Разворачиваем удобной рукой комочек, не помогая другой рукой.

Разворачиваем другой рукой.

Сворачиваем комочки двумя руками одновременно.

Разворачиваем комочки двумя руками одновременно.

Кинезиологические упражнения (развитие межполушарного взаимодействия) А.Л. Сиротюк

Блок дыхательных упражнений:

вдох носом, выдыхаем и проговариваем: «Мо-лод-цы!»

“Свеча” Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

3 блок головного мозга – уровень произвольной саморегуляции (мышление, интеллектуальное развитие)

Антистрессовая гимнастика. (Т.В. Теличко, О. И. Артюкова)

-Какая погода часто бывает поздней осенью? (Дождь и снег.) Давайте покажем погоду.

(Дети поворачиваются в затылок друг другу так, чтобы можно было коснуться руками впереди стоящего.)

-Представьте, что ваши пальчики – дождинки. Приготовьте пальчики.

(Дети показывают руки со слегка согнутыми пальчиками)

-Застучал дождик по спине, по плечам всех ребят. (Дети поколачивают пальчиками по спине впереди стоящего соседа.)

Пальчики – дождинки будто летают и стучат по всему телу. •

А сейчас пошел снег хлопьями. Это ладошки-снежинки захлопали по спине, по плечам ребят. (Дети похлопывают ладошками по плечам и спине соседа.)

Повернитесь в другую сторону и еще раз превратите свои пальчики а дождинки, а ладошки – в снежные хлопья. (Повторение массажа.)

«По каким местам ребёнка вразумяти, а по каким бити».

Упражнения на снижение невротических реакций.

1 режим – поглаживание:

2 режим – поколачивание:

массировать одновременно по часовой стрелке:

– точку под носом;

– живот (одновременно вращать глазами)

– копчик (одновременно вращать глазами)

Важным моментом сохранения работоспособности воспитанников во время занятия, сохранения их умственного и психического здоровья является смена видов деятельности на занятиях, смена видов работы в течение даже небольшого промежутка времени.

Ученику для закрепления знаний нужны движения. Неподвижный ребёнок необучаем! Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий позволит не только сохранить уровень здоровья обучающихся с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

Всё в нашей жизни имеет Смысл.

Мы дети Любви, (двумя руками показываем на сердце)

Созданные из капелек Росы, (хлопки каждым пальцем по ладошке)

Неба, (руки вверх)

Звёзд, (опускаем руки вниз шевеля пальцами рук)

Солнца (обнимая корпус тела руками)

Мы дети Природы

Распускаем крылья, отправляемся в Земное Путешествие

Подобно солнечному лучу (волнообразные движения руками)

Иногда мы попадаем в Шторм неурядиц и бурь, (потираем ладонью ладонь)

Сильного ветра, (дуть на ладони)

И кажется, время останавливается и замирает (движение двумя руками символизирующие часы в одном направлении)

И только сердце стучит всё быстрее и быстрее…(постукивание пальцами по тыльной стороне ладони, в области сердца)

Вот уже детская ладошка протягивается к нам (протягивание ладоней и соединение с другой рукой)

Мы отдаём им свои Сердца. (соединение рук в области сердца)

Мудрость серебрит нам виски (массаж кончиками пальцев висков)

Мы оглядываемся назад, (повороты головой назад)

И вновь движется Время. Но уже по-другому. (перекрёстные движения руками в разные стороны на уровне груди)

Мы понимаем, что мы не одни.

Рядом с нами Люди.

Они берут нас за Руки (участники берутся за руки)

Поднимают к Высотам (поднимают руки вместе)

Иногда опускают на Землю (участники опускают руки)

Дают своё Тепло (передают тепло другому – пожимают руки)

Как прекрасна Жизнь,

Ведь Мы все Вместе!

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы.– М.: «Вако», 2004.

Феоктистова В.Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии.- Учитель 2009 г.

Научно – практический журнал «Завуч начальной школы» №3 2009 г., №5 2010 г.

  • О.И Артюкова, Т.В.Теличко Антистрессовая гимнастика для детей (оздоровительные игровые комплексы и методические рекомендации).
  • Итоги семинара «Работа с детьми с ОВЗ и применение здоровьесберегающих технологий в системе дополнительного образования»

    24 января 2020 года на базе Центра «На Донской» ГБПОУ «Воробьевы горы» состоялся семинар

    «Работа с детьми с ОВЗ и применение здоровьесберегающих технологий в системе дополнительного образования».

    В работе семинара приняли участие 84 человека: педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, методисты, специалисты управленческого звена, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и представители других профессий.

    Семинар был выстроен в трехчастной структуре. Первая часть была посвящена анализу «Методических рекомендаций по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей», направленных письмом Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. №ВК-641/09). Этот объемный рекомендательный документ был рассмотрен с точки зрения структуры и содержания, позитивных сторон и дискуссионных моментов.

    Далее был представлен практический, апробированный в течение многих лет, опыт работы с детьми с ОВЗ. Выступление Натальи Ивановны Мужичковой, педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории ГБОУДО города Москвы «Зеленоградский дворец творчества детей и молодежи» раскрывало концепцию и содержание работы по дополнительной общеразвиваюшей программе «Артпедагогика. Развитие обучающихся с ОВЗ средствами музыкального искусства».

    Наталья Ивановна подробно осветила специфику работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами с позиции педагога и непосредственно контекста образовательной деятельности: что происходит на занятиях и как, какие пособия используются и почему, как происходит взаимодействие с родителями. Речь завершилась демонстрацией видеороликов выступлений детей, обучающихся по программе. Видеоролики были записаны родителями и с письменного согласия предоставлены для демонстрации на семинаре.

    Второе выступление в данном блоке представила Елена Григорьевна Кононенко, педагог дополнительного образования высшей категории Центра экологического образования ГБПОУ «Воробьевы горы». Около 30-ти лет она ведет работу с «Космическим театром», более 13-ти лет этот театр работает с детьми с ОВЗ, в основном – слабовидящими и слепыми, слепоглухими, слабослышащими. Как и в любом театре, здесь присутствует синтез слова, музыки и танца, и то, как это происходит на сцене, было представлено Еленой Григорьевной в нескольких видеороликах.

    Конечно, это особые дети – и в смысле контакта с миром, и в смысле психологического настроя, и в смысле способности творить. Последнее было очевидно, так как в ходе выступления были процитированы стихи слепых детей, и они были красивы, образны, это были высокохудожественные образцы поэтического творчества.

    Третья часть семинара была посвящена освещению роли здоровьесберегающих технологий в системе дополнительного образования детей. Она включала интерактивное взаимодействие с аудиторией, которое было принято очень позитивно.

    Эту часть семинара открыло выступление Наталии Эдуардовны Таракановой, методиста Центра эстетического воспитания детей «Моцарт» ГБПОУ «Воробьевы горы». В своем выступлении она поставила основной акцент на музыкальных здоровьесберегающих технологиях и на том, что они могут дать детям – любым: как здоровым, так и имеющим некоторые дефициты в развитии. Это составило теоретическую часть выступления Наталии Эдуардовны.

    Участники семинара с удовольствием познакомились на практике с упражнениями для рук, для формирования правильной осанки, посмотрели видеофрагменты по ритмопластике, способствующей импровизационному выражению содержания музыки в танцевальных и ритмических движениях, по применению фонопедического метода В.В. Емельянова на занятиях вокалом. Ознакомление с песнями-настроями по методике В.И. Петрушина также не оставило участников семинара равнодушными.

    Завершило семинар выступление Наталии Анатольевны Грохольской, методиста и педагога дополнительного образования Центра «Лидер» ГБПОУ «Воробьевы горы».

    Она рассказала о роли и возможностях применения физкультминуток на компьютерных занятиях. При этом предварительно был дан достаточно подробный анализ всех теоретических моментов, связанных с этой темой.

    Наталия Анатольевна продемонстрировала возможности некоторых физических упражнений в презентации и видеоролике, где не было ни одного постановочного кадра, дети просто делали то, что они хотят, умеют и могут, причем с интересом, внося свои творческие находки в упражнения физкультминуток.

    Кроме того, Наталия Анатольевна провела физкультминутку и с участниками семинара, использовав упражнение на внимание. Стоит отметить, что это вызвало живой интерес у участников семинара.

    Если подводить итог события, следует отметить, что оно вызвало несомненный интерес у представителей образовательных организаций города Москвы. Очевидно, что эта тема сегодня важна, волнует многих специалистов не только сферы дополнительного образования, но и представителей психологической и коррекционной систем. И, конечно, ГБПОУ «Воробьевы горы» постарается вернуться к этой специфике в своих мероприятиях.


    Ссылка на основную публикацию