Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда

Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике

Разделы: Логопедия

В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области “Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы здорового образа жизни.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

Особенности физического развития:

  • нарушение дыхания и голосообразования;
  • нарушения общей и мелкой моторики;
  • расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
  • повышенная утомляемость;
  • заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;
  • нарушение темпоритмической организации движений.

Особенности психического развития:

  • нарушения оптико-пространственного праксиса;
  • неустойчивость внимания;
  • расстройство памяти (особенно слуховой);
  • несформированность мышления;

Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Ожидаемые результаты:

  • правильное речевое дыхание у детей;
  • сформированные движения пальцев рук, общая моторика;
  • положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;
  • отсутствие напряжения и скованности у детей;
  • улучшение соматического здоровья детей-логопатов;
  • использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий в занятиях с детьми.

1. В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие технологии:

Это неотъемлемая и очень важная часть логопедической работы.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, небо.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Регулярное выполнение поможет:

  • улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
  • улучшить подвижность артикуляционных органов;
  • укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
  • уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.
  • Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

    • положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;
    • способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;
    • улучшает дренажную функцию бронхов;
    • восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
    • исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

    Развитие общей моторики.

    Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь. Оздоровительные паузы – физминутки проводятся в игровой форме в середине занятия.

    Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ, для детей, посещающих логопедические занятия.

    Для детей с ОНР физминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.

    Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.

    Развитие мелкой моторики пальцев рук.

    Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

    Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому пальчиковая гимнастика должна занимает прочное место в наших занятиях с детьми.

    У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития речи.

    Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

    Су-Джок терапия.

    Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.

    С помощью шаров – “ежиков” с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, повышает иммунитет, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя и развитию речи.

    Массаж и самомассаж.

    При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике:

    • массаж и самомассаж лица;
    • массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
    • плантарный массаж (массаж стоп);
    • аурикулярный массаж (массаж ушных раковин);
    • массаж языка.

    Это массаж, выполняемый самим ребенком (взрослым, подростком), страдающим речевой патологией, является средством дополняющим воздействие основного массажа.

    Цель логопедического массажа и самомассажа – стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата.

    Показания для массажа:

    • Дислалии;
    • Различных видах дизартрии;
    • Алалии
    • Неврозоподобном заикании;
    • Послеоперационном периоде при ринолалии;
    • Нарушения тонуса мышц приводящие к нарушениям голоса.

    Релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

    Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.

    Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.

    Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

    Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.

    Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в само расслаблении.

    Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

    Психогимнастика помогает создать условия для успешного обучения каждого ребёнка. Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушение общения, недостаточности высших психических функций. Эти задачи успешно решаются на занятиях театральной деятельностью, логоритмикой, во время динамических пауз на занятиях и в сюжетно-ролевых играх.

    2. Одной из главных задач логопеда дошкольного образовательного учреждения является организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника т.д.) и родителей с целью создания эффективных условий для развития речи детей с применением инновационных и здоровьесберегающих технологий.

    Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда.
    учебно-методический материал по логопедии

    здоровьесберегающие технологии в работе логопеда

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    tehnologii_zd.docx24.35 КБ

    Предварительный просмотр:

    «Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда»

    – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

    обеспечить дошкольнику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков для ведения здорового образа жизни и воспитав у него культуру здоровья.

    Принципы здоровьесберегающих технологий:

    • Принцип «не навреди!»
    • Принцип сознательности
    • Принцип непрерывности процесса
    • Принцип систематичности и последовательности
    • Принцип доступности и индивидуальности
    • Принцип системного чередования нагрузок и отдыха
    • Принцип постепенного наращивания оздоровительного воздействия
    • Принцип возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса

    Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достичь максимальных успехов не только в речевых нарушениях, но и в общем оздоровлении детей. Кроме того, используя эти методы и приемы, занятия становятся более интереснее и разнообразнее. Таким образом, возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

    На своих логопедических занятиях я использую как традиционные, так и нетрадиционные приемы здоровьесберегающих технологий, среди которых:

    – гимнастика для глаз:

    – массаж и самомассаж;

    Помогает выработать диафрагмальное дыхание, продолжительность, силу и правильное распределение выдоха, корректирует нарушения речевого дыхания. Упражнения дыхательной гимнастики можно использовать как физминутки в процессе логопедического занятия или как его часть, направленную на развитие речевого дыхания. В результате чего возрастает объем и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма.

    Также на своих занятиях уделяю внимание правильному дыханию, длительному плавному выдоху. Ведь плавный длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция являются условием четкой, правильной речи. У детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями речевое дыхание, как правило, нарушены.

    Для развития дыхания я используем игры и упражнения:

    – «Забей мяч в ворота»;

    – «Сдуй пушинку, снежинку, бабочку, листочек, мячик»;

    – Упражнение «Шторм в стакане».

    Эти игры способствуют развитию у ребенка глубокого дыхания, плавного длинного выдоха. При выполнении упражнений на дыхание учитываю возможности каждого ребенка.

    Дыхательные упражнения вскоре соединяются с голосовыми, которые направлены на развитие мягкости и гибкости голоса (силы и достаточной высоты). Для преодоления твердой атаки голоса (формирование мягкости) использую пропевание гласных на одном тоне (упражнение «Щенок скулит», с повышением и понижением голоса, с усилением и ослаблением силы (громкости) голоса.

    Гимнастика для глаз

    Зрительная гимнастика имеет огромное значение: она снимает мышечное напряжение, вызывает эмоциональный подъем, является профилактикой зрительного утомления и снижения остроты зрения. Такая гимнастика обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза, обменные процессы в глазу; повышает силу, эластичность, тонус глазных мышц, снимает переутомление зрительного аппарата. Проводится в течение 1-2 минут в середине занятия. Это могут быть упражнения проследить за предметом ( яркой игрушкой, проследить глазами по нарисованной схеме, выполнить движения глазами – упражнение «Послушные глазки»).

    Упражнения на развитие мелкой моторики

    Способствуют умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков. Недостатки речи детей тесно связаны с нарушением развития мелкой моторики, в частности мышц кисти руки. Именно поэтому упражнения на развитие мелкой моторики занимают значительное место на логопедических занятиях. Тренировка тонких, координированных движений пальцев и кисти руки является важнейшим стимулирующим для речевого развития ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму. Использование такого упражнения «Перебери» (ребенку предлагается тарелка, в которой смешанны разные камушки и он должен их положить в разные сосуды).

    Кинезеологические упражнения, направленны на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми использую комплекс кинезеологических упражнений: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лягушка», «Ухо-нос-хлопок», а также упражнения, направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.

    «Ухо-нос-хлопок»- левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с «точностью до наоборот».

    «Лягушки»- положить руки на стол, одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук. Отрывая руки от стола. Усложнение состоит в ускорении.

    Две веселые лягушки

    Ни минутки не сидят.

    Ловко прыгают подружки,

    Только брызги вверх летят.

    Важной и неотъемлемой часть логопедической работы является артикуляционная гимнастика. Регулярное ее выполнение помогает:

    – улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;

    – улучшить подвижность артикуляционных органов;

    – укрепить мышечную систему языка, губ, щек;

    -помогает выработке полноценных движений и определённых положений органов арт. аппарата,

    -учит объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков,

    -является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения.

    – уменьшить спастичность (напряженность) артикуляционных органов.

    Продолжительность гимнастики зависит от возможности ребенка и длится, как правило, не более 5 минут. Чтобы детям было интересно, мы сочиняем сказки, рассказы о язычке. Также делаем артикуляционную зарядку, сопровождая ее сказкой «Веселая прогулка» или детскими стишками.

    Массаж и самомассаж рук

    На своих занятиях использую некоторые виды массажа и самомассажа. Самомассаж рук способствует нормализации мышечного тонуса, стимулированию тактильных ощущений, улучшает функцию рецепторов проводящих путей, усиливает рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами. Самомассаж мышц предплечья, кисти и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снизить напряжение. Он является одним из эффективных направлений по подготовке детей с речевыми нарушениями к письму.

    При самомассаже рук часто использую элементы Су- Джок терапии.

    Су – Джок терапия

    Стимулирует высокоактивные точки соответствующие всем органам и системам, расположенных на кистях рук, параллельно развивает мелкую моторику. Это Су-Джок – массажеры в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами, грецкие орехи, колючие валики. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Ими можно массировать труднодоступные места. Эту работу проводим перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты.

    Таким образом, Су– Джок терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка.

    Приемы Су – Джок терапии:

    Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.

    И следующий прием это: Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла.

    Упражнения на релаксацию

    Релаксация – комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата.

    -используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц,

    – помогает снять напряжение, сконцентрировать внимание либо, снять напряжение, расслабить мышцы.

    Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело. С этой целью в своей работе я использую упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Использую спокойную музыку, звуки природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.

    Игровая гимнастика (логоритмика) – используется для усвоения детьми различных движений, которые являются не только общеукрепляющими, но и коррекционно-развивающими.

    -укрепляет костно-мышечный аппарат, развивает дыхание, координацию движений, ловкость, выносливость, силу, фонематическое восприятие, чувство ритма;

    – формирует двигательные умения и навыки, развивает переключаемость, координацию движений;

    -развивает слуховое и зрительное внимание, память, воспитывает просодические компоненты речи.

    Логопедическая ритмика основана на сочетании слова, музыки и движения. В результате преодолевается речевое нарушение путём коррекции неречевых и речевых психических функций. Логоритмика является дополнением к коррекционным занятиям, она создаёт благоприятные условия для тренировки процессов торможения и возбуждения у детей, у которых нарушено равновесие деятельности нервной системы. Занятия менее насыщены речевым материалом и направлены на закрепление и обобщение полученных ранее знаний.

    В своей работе я использую физические упражнения, композиции и танцы, в которых работа мышц пальцев рук производится под музыкальное сопровождение, помогающее выполнять движения в определённом ритме, темпе и с заданным напряжением. Это не только стимулирует работу пальцев, но и создаёт положительный психологический и эмоциональный настрой детей.

    Также на занятиях использую физкультминутки игрового характера. Они вызывают положительные эмоции у детей и способствуют снятию усталости.

    • направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции,
    • развивают общую моторику.

    Таким образом, в результате использования приемов здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях:

    – дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

    – снимается эмоциональное напряжение и тревожность.

    Правильно говорящий ребёнок – здоровый ребёнок.

    www.Logopedy.ru

    Присоединяйтесь к нам:

    • Разместить материалы на сайте
    • Литература
      • Газетные публикации
      • Статьи по логопедии
      • Журналы
      • Нормативные документы
    • Наглядные материалы
      • Серии картинок
      • Видео
      • Презентации
      • Схемы / таблицы
      • Артикуляционная гимнастика
    • Студентам
      • Дипломы / курсовые / рефераты
      • Лекции
      • Разное
    • Рабочие материалы
      • Программы / планирования
      • Конспекты / игры / сценарии
      • Речевые карты
      • Штриховки
      • Методики диагностики и коррекции
      • Из опыта работы

    Зонды постановочные

    Здоровьесберегающие технологии на логопедических занятиях

    Степанова Ирина Геннадьевна
    Учитель-логопед ГДОУ №93
    г. Санкт- Петербурга

    Ссылка: скачать
    Сертификат: не выдан

    Здоровьесберегающие технологии – это специально организованное взаимодействие детей и педагога; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка.

    Вопрос о внедрении в практику работы логопеда здоровьесберегающих образовательных технологий становится весьма актуальным. Сохранение и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и обучения одна из важнейших задач стоящих перед логопедом. Для детей с нарушениями речи это особенно значимо, поскольку, как правило, эти дети соматически ослаблены, могут иметь хронические заболевания, нарушения в эмоционально-волевой сфере. Для детей с общим недоразвитием речи характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, таких как слухоречевая память и внимание, вербально-логическое мышление, пространственная и временная ориентировки, нарушение в артикуляционной, мелкой моторике и общей моторике. Многие дети имеют повышенную утомляемость, быструю истощаемость и лабильность эмоциональной сферы. Таким образом, здоровьесберегающие технологии в логопедической работе позволяют значительно улучшить результативность коррекционной работы, разнообразить приемы и методы логопедического воздействия и способствовать оздоровлению детей, ведь качественное развитие, обучение и воспитание детей невозможно без внимания к сохранению и укреплению здоровья.

    Задачи стоящие перед логопедом:

    1. Повысить результативность воспитательно-образовательного процесса;

    2. Сохранить и укрепить здоровье воспитанников;

    3.Стимулировать работоспособность, способствовать восстановлению сил, снятия напряжения;

    4. Создать благоприятную психоэмоциональную атмосферу, поддержать психологическое здоровье;

    5. Пропагандировать здоровый образ жизни.

    На логопедических занятиях используются следующие здоровьесберегающие технологии:

    Дыхательная гимнастика

    Дыхательные упражнения играют большую роль в воспитании правильной речи. Они развивают продолжительный, равномерный выдох, формируют сильную воздушную струю, тренируют умение экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом его добора, тренируют ситуативную фразовую речь.

    Параллельно с этим логопедом решается и ряд оздоровительных задач, таких как:

    – насыщение организма кислородом

    – улучшение обменных процессов

    – нормализация психо-эмоционального состояния

    Интерес к дыхательным упражнениям поддерживается сочетанием наглядности, игровых приемов, стихотворных форм, атрибутами. Дыхательная гимнастика в начале занятия, активизирует внимание, снижает излишнюю эмоциональную и двигательную активность, создает положительный эмоциональный фон, обеспечивая плавный переход к коррекционному процессу.

    Гимнастика для глаз

    Комплекс упражнений направленных на профилактику нарушений зрения, позволяет снять напряжение и расслабить мышцы глаз, укрепляет мышцы глаз. Они также:

    -развивают концентрацию внимания

    -обеспечивают межполушарное взаимодействие

    -развивают навыки волевой регуляции и умение управлять движениями

    Такие упражнения как “Бегающие огоньки”, “Солнечные зайчики” и др. во время выполнения письменных заданий, после длительной зрительной нагрузки являются хорошей паузой для отдыха, способствуют снижению напряжения на мышцы глаз, развивают зрительное внимание. В сочетании с заданиями на пространственную ориентировку («Куда приведет дорожка» и т. п.) способствуют решению еще одной очень важной задачи ? развитию оптико-пространственных представлений.

    Развитие тонкой моторики рук. (Пальчиковая гимнастика)

    Мелкая моторика и уровень речевого развития находятся в прямой зависимости друг от друга, Следовательно, целенаправленная работа по развитию моторики рук, напрямую влияет на речевое развитие, облегчая ребенку процесс коррекции речевых нарушений. В зависимости от поставленной цели применяются расслабляющие, статические и динамические упражнения. Что немаловажно, не только на логопедических занятиях, но и в самостоятельной деятельности эти упражнения, подготавливает руку к письму, помогает снять напряжение особенно после длительной нагрузки, развивает ручную умелость.

    На логопедических занятиях достаточно широкий спектр применения пальчиковых и ручных игр. Это наиболее удобный вид заданий на этапе автоматизации звукопроизношения, позволяющий разнообразить работу, сделать ее интересной для ребенка, избежать излишнего напряжения, сохранив интерес к коррекционному процессу.

    При работе над просодической стороной речи, диалогической формой связной речи, целесообразно применение небольших пальчиковых игрушек, которые создают положительный эмоциональный фон, способствуют снятию напряженности на занятии, стимулируют речевую активность, внося в занятие элементы театрализованной деятельности.

    Логопедическая ритмика.

    Логоритмика как специальная наука является важной составляющей в коррекционной работе логопеда. Она является своеобразной формой активной терапии, средством воздействия в комплексе методик, синтезом музыки, слова и движения. Не случайно наряду с воспитательной и коррекционной задачами выделяется оздоровительная. В результате решения именно оздоровительных задач у людей с речевыми нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений (Г.А. Волкова)

    Логоритмика полезна детям, имеющим задержки речевого развития, алалию, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр.

    Самомассаж. Су-Джок терапия. Ауриколо терапия.

    В логопедической работе все большую популярность получают новые лечебно-оздоровительные приемы, которые обладают достаточно высокой эффективностью, безопасны и просты в применении, а так же успешно дополняют работу по коррекции речи.

    По концепции микроакупунктурных систем организма, на коже ушных раковин, ладоней и подошв, представлены все части тела и органы, дисфункция которых приводит к нарушению чувствительности соответствующих зон на коже. Массаж этих зон позволяет «разбудить» заторможенные и затормозить возбужденные биологически активные точки, что заметно отражается на общем состоянии ребенка.

    Стимуляция высокоактивных акупунктурных точек расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, колючие валики, орехи и др. При стимуляция рецепторов в мышцах возникают импульсы, которые достигают коры головного мозга, тонизируют ЦНС в результате чего повышается регулирующая роль в ЦНС в отношении работы всех систем и органов.

    Сочетание таких упражнений как самомассаж, су-джок терапия, с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, повышая физическую и умственную раотоспособность.

    Система воздействия на область ушных раковин, путем легкого массажа (надавливания, растирания, поглаживания) оказывает общеукрепляющее воздействие, улучшает кровообращение, стимулирует деятельность нервных центров, повышает тонус, активизирует внимание. Наиболее эффективно использовать эти упражнения в утреннее время, предваряя логопедическое занятие.

    Кинезеологические упражнения для развития межполушарного взаимодействия

    Любая психическая функция осуществляется совместной работой двух полушарий, каждая из которых вносит в построение психических процессов свой личный вклад. Координация и взаимодействие полушарий головного мозга является необходимым условием успешности любой деятельности. (Б.Г. Ананьев)

    Данный вид упражнений направлены на формирование и развитие межполушарного взаимодействия, развитие точности движения пальцев и способность переключения с одного движения на другое («Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Колечко», «Лягушка», «Замок» и др.). Они одинаково хорошо подходят как для работы с детьми-логопатами, так и с детьми без речевых нарушений, так как решают ряд важнейших задач:

    -развитие специализации полушарий головного мозга;

    -синхронизация полушарий головного мозга;

    -развитие мышления, памяти, внимания;

    -развитие способности к произвольному контролю;

    -снятие психо-эмоционального напряжения;

    Применительно к логопедической работе, этот вид упражнений целесообразно использовать для активизации внимания вначале занятия, во время смены деятельности, как и динамические паузы или в конце занятия, для снятия напряжения и помощи ребенку в переключении на другой вид деятельности.

    У детей с ОНР достаточно часто определяется недостаточное развитие пространственного гнозиса, в этом случае, данные упражнения включаются в план индивидуальной работы с такими детьми и даются для закрепления в группе с воспитателем.

    Т.О. оздоровительные технологии в образовательном процессе внедряются в условиях здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благоприятную гигиеническую, психологическую и педагогическую обстановку. Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития и социальной адаптации. Применение в работе здоровьесберегающих технологий повышают результативность образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формируют мотивацию на здоровый образ жизни.

    Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда

    Разработала: учитель – логопед Емельянцева Ольга Николаевна

    Здоровьесбережение как необходимая составляющая занятий учителя – логопеда с детьми с речевой патологией в доу.

    Важнейшими условиями восстановления правильной речи у детей с речевой патологией – это плавный спокойный выдох и четкая ненапряженная артикуляция. Стоит отметить, что обязательным условием является отсутствие органических и механических повреждений органов речи.

    Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Как правило, у детей с речевой патологией дыхание поверхностное,, аритмичное, «неполное». Упражнения дыхательной гимнастики, используемые на занятиях логопеда, помогают выработать диафрагмальное дыхание, силу и правильное распределение выдоха.

    Примеры упражнений:

    Часики вперед идут, за собою нас ведут.

    И.п. – стоя, ноги слегка расставлены.1 – взмах руками вперед – «тик»(вдох); 2 – взмах руками назад – «так»(выдох) 10-15 раз.

    Крыльями взмахнул петух, всех нас разбудил он вдруг.

    И.п. – встать прямо, ноги врозь, руки опустить.1 – поднять руки в стороны (вдох); 2 – хлопнуть руками по бедрам «ку-ка-ре-ку» (выдох) 5-6 раз.

    Накачаем мы воды, что бы поливать цветы.

    И.п. – о.с 1 – наклон туловища в сторону (вдох); 2 – руки скользят, при этом громко произносить звук «с-с-с» (выдох) 10-12 раз

    Для выработки правильных, полноценных движений и определенных положений артикуляционных органов, нужных для правильного произношения звуков используется артикуляционная гимнастика. Именно с её помощью вырабатывается сила голоса, его темп и точность. Основная её задача: отработка определенных положений рта, губ, языка. С правильно подобранными упражнениями поставить звук становится проще, артикуляционный уклад формируется быстрее, речевое развитие идет ускоренно.

    Примеры упражнений:

    1. Открыть рот и подержать открытым (а – а – а – а), закрыть.

    2. «Заборчик» – губы в улыбке, видны верхние и нижние зубы.

    3. «Хоботок» – губы вытянуты вперёд трубочкой.

    4. «Лопатка» – широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 – 15 секунд.

    5. «Иголочка» – рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперёд. Чередовать «Лопатка» – «Иголочка».

    6. «Часики» – рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

    7. «Качели» – движение языка: нос – подбородок.

    В работе учителя – логопеда особое место отводится упражнениям на развитие движений пальцами, данный комплекс упражнений именуется пальчиковой гимнастикой. Задания на развитие мелкой моторики являются мощным методом развития детей с речевой патологией.

    Примеры упражнений:

    Если пальчики грустят –

    Доброты они хотят. пальцы плотно прижимаем к ладони

    Если пальчики заплачут –

    Их обидел кто-то значит. трясем кистями

    Наши пальцы пожалеем –

    Добротой своей согреем. «моем» руки, дышим на них

    К себе ладошки мы прижмем, поочередно, 1 вверху, 1 внизу.

    Гладить ласково начнем. гладим ладонь другой ладонью

    Пусть обнимутся ладошки,

    Поиграют пусть немножко. скрестить пальцы, ладони прижать

    пальцы двух рук быстро легко стучат

    Каждый пальчик нужно взять

    И покрепче обнимать. каждый палец зажимаем в кулачке

    При появлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания ребенка на занятии используются двигательно – речевые физкультминутки и игровая гимнастика ( логопедическая ритмика).

    Пример упражнений:

    (работа над интонацией).

    Куда? (резко вверх)

    Остановитесь! (Стоп! – закрутка).

    Вернитесь! (требовательный жест рукой к себе).

    Не смейте убегать! (естественное движение).

    (работа над темпом речи)

    По лестнице вверх тихо иду.

    С лестницы вниз быстро бегу.

    Дети представляют, как поднимаются по лестнице вверх, показывают движения на месте, высоко поднимая ножки, согнутые в коленях. Быстро бегут в круг.

    Вывод:

    Проводимая работа показывает, что использование здоровьесберегающих технологий на коррекционных логопедических занятиях позволяет решить несколько задач:

    • Способствует повышению речевой активности;

    • Развивает речевые умения и навыки;

    • Снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;

    • Активизирует познавательный интерес;

    • Улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

    Слово педагога

    Автор: Тихомирова Ирина Игоревна
    Должность: учитель-логопед
    Учебное заведение: МБДОУ “Детский сад № 2 г. Светогорска”
    Населённый пункт: г. Светогорск
    Наименование материала: реферат
    Тема: “Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда (из опыта работы)”
    Дата публикации: 30.01.2018
    Раздел: дошкольное образование

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    Центр развития ребенка – детский сад “Капелька”

    на тему: «Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда

    (из опыта работы)»

    Тихомирова Ирина Игоревна

    1. Понятие здоровьесберегающие технологии………………………………. 4

    Цель применения здоровьесберегающих технологий в дошкольном

    т е х н о л о г и й

    и м е ю щ и м и

    1.5 Организация коррекционно-развивающей работы с использованием

    2. Здоровьесберегающие технологии применяемые учителем-логопедом……5

    2.1. Дыхательная гимнастика…………………………………………… 5

    2.2. Артикуляционная гимнастика……………………………………… 5

    2.4. Пальчиковая гимнастика……………………………………………. 7

    2.5. Сопряженная гимнастика……………………………………………..8

    2.6. Игры на координацию речи с движением……………………………9

    2.8. Самомассаж кистей и пальцев рук………………………………….10

    2.9. Кинезиологические упражнения…………………………………….11

    2.10. Музыкотерапия – технологии музыкального воздействия……….12

    2.14. Пропаганда здорового образа жизни в сознании родителей…….13

    2.15. Элементы театрализации …………………………………………..14

    2.19. Соляная комната (галотерапия)……………………………………15

    использованием здоровьесберегающих технологий………………………….15

    5. Список использованной литературы………………………………………18

    педагогов к своему здоровью и здоровью воспитанников как необходимому

    условию физического, психического и социального благополучия.

    Всем известно, что здоровье человека начинается в детстве. Точнее

    сказать, здоровье человека закладывается задолго до появления ребенка на

    свет и формируется в период детства. Во все времена считалось, что здоровье

    детей является показателем состояния физического и нравственного здоровья

    общества в целом. К сожалению, нынешнее состояние здоровья детей имеют

    Приведем ряд факторов:

    химические добавки в продукты питания и др.);

    пребывание перед телевизором, компьютерные игры);

    – высокий процент курящего населения;

    – неблагоприятные социальные факторы.

    заболевания сердечнососудистой системы); имеют нарушения зрения, слуха;

    нарушения опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки и др.), имеют

    соматическую ослабленность, неврозы и нарушения характера.

    направлены на оздоровление ребёнка-дошкольника, воспитание здорового

    образа жизни. В уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье –

    это состояние полного физического, душевного и социального благополучия,

    а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Главный признак

    несомненно, должен использовать эти технологии в своей практике. Поэтому

    использование различных здоровосберегающих технологий в логопедической

    работе с детьми дошкольного возраста очень актуально и важно.

    педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных

    Цель применения здоровьесберегающих технологий в дошкольном

    образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня

    ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать,

    помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры

    здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей

    ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

    Внедрение здоровье сберегающих технологий в ДОУ способствует не

    только сохранению и укреплению здоровья детей с проблемами в развитии,

    в н ед р е н и е м

    Повышение умственной и физической работоспособности.

    освобождение от мышечных зажимов.

    Стимулирование речевых зон коры головного мозга.

    Формирование орального проксиса.

    Совершенствование общей и мелкой моторики.

    Повышение резервов дыхательной системы.

    Профилактика нарушений зрения.

    Создание благоприятного эмоционального фона.

    технологий в работе с детьми, имеющими речевые нарушения:

    соответствии с возрастом детей);

    – системности (реализация оздоровительных мероприятий постоянно);

    -комплексного воздействия на все анализаторы;

    – накопление практического материала;

    – составление плана работы на учебный год;

    – организация непосредственной образовательной деятельности с детьми с

    использованием здоровьезберегающих технологий;

    – работа с родителями (консультации, практически занятия, беседы);

    – внесение изменений и дополнений в развивающую среду ДОУ;

    – анализ продельной работы на итоговом педсовете;

    – анализ достижений детей на итоговом МПК в ДОУ.

    л о г о п е д и ч е с ко й

    п р а к т и к е

    п р и м е н я ю

    с л е д у ю щ и е

    Дыхательная гимнастика – комплекс упражнений направленный на

    развитие и физиологического и речевого дыхания. Дыхательная гимнастика

    способствует насыщению кислородом коры головного мозга и улучшению

    Упражнение «Шторм в стакане». Для игры необходима соломинка для

    коктейля и стакан с водой. Посередине широкого языка кладется соломинка,

    конец которой опускается в стакан с водой. Ребенок дует через соломинку,

    чтобы вода забурлила. Нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы

    подбородок»- втянуть нижнюю губу

    выполнять молча и на одном выдохе.

    впереди на расстоянии 15-20см. ото рта, дуть теплым воздухом на ладони.

    Артикуляционная гимнастика – комплекс специально подобранных

    переключаемость артикуляционных движений, что способствует не только

    формированию звукопроизношения, но и улучшению общего звучания речи,

    ее темпа, ритма, разборчивости.

    На счет «раз-два» чередовать

    «Лягушка» и упражнение

    Свои губы прямо к ушкам

    Растяну я как лягушка.

    А теперь слоненок я,

    Хоботок есть у меня.

    Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удер-

    живать в спокойном состоянии на счет до пяти. В этом упражнении важно

    следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние

    Язык лопаткой положи

    И под счет его держи:

    Раз, два, три, четыре, пять!

    Язык надо расслаблять!

    Язык сложим в трубочку —

    На дудочку похоже.

    Подудеть на дудочку

    Без дудочки мы можем.

    Надувание обеих щек одновременно.

    Втягивание щек в ротовую полость при опущенной нижней челюсти и

    «Накажем непослушный язычок»

    Губы в улыбке. Легко покусывать язык по всей длине от кончика до

    корня, попеременно высовывая и снова втягивая

    Губы в улыбке, зубы сомкнуты. Широкий язык протискивается наружу

    между зубами так, что верхние резцы скоблят

    Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из

    одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

    Наш веселый язычок

    Повернулся на бочок.

    Смотрит влево, смотрит вправо.

    счет «раз-два» поочередно упираться

    На качелях я качаюсь

    Я все выше поднимаюсь,

    образовательную деятельность учителя-логопеда и воспитателя, способствует

    снятию зрительного напряжения и профилактике нарушений зрения детей.

    Упражнения для глаз

    Закрываем мы глаза, вот какие чудеса.

    Закрывают оба глаза,

    Наши глазки отдыхают, упражнения выполняют.

    Продолжают стоять с закрытыми глазами.

    А теперь мы их откроем, через речку мост построим.

    Открывают глаза, взглядом рисуют мост.

    Нарисуем букву о, получается легко.

    Глазами рисуют букву о.

    Вверх поднимем, глянем вниз,

    Глаза поднимают вверх, опускают вниз.

    Вправо, влево повернем,

    Глаза смотрят вправо-влево.

    Заниматься вновь начнем.

    Пальчиковая гимнастика – комплекс упражнений, способствующий

    Уровень развития речи детей находиться в прямой зависимости от степени

    развития тонких движений рук (М.Н.Кольцова). Ежедневная систематическая

    пальчиковая гимнастика способствует улучшению работы речевых центров

    коры головного мозга.

    Пальчиковая игра «Дружба»

    Дружат в нашей группе

    Девочки и мальчики.

    С вами мы подружимся,

    Сцепить руки в замок и похлопать запястьями друг о друга.

    Раз, два, три, четыре, пять –

    Сильно разжимать и сжимать кулачки двумя руками одновременно.

    Начинай считать опять.

    Выбросить напряженные пальцы и удержать их, на слово «опять» сжать.

    Раз, два, три, четыре, пять –

    Сильно разжимать и сжимать кулачки двумя руками одновременно.

    Мы закончили считать.

    Выбросить напряженные пальцы и удержать их.

    Ладошка – туча грозная,

    Погладить левую подушку подушечками пальцев правой руки.

    Она огромная такая,

    Растереть левую ладонь по кругу указательным, средним и

    Безымянным пальцами правой руки.

    Ребром правой ладони имитировать пиление по всей поверхности

    левой в направлении вверх-вниз.

    Пальчиковый «душ» по поверхности левой ладошки пальцами

    Никак утихнуть не хотела,

    Сжимать и разжимать пальцы левой руки в кулачок.

    Но вдруг из тучи грянул гром –

    Соединить последовательно все пальцы левой руки с большим,

    начиная с указательного.

    Она расплакалась дождем.

    Опустить кисть левой руки вниз, совершать колебательные движения

    пальчиковую и артикуляционную гимнастику (н-р: театр пальчиков и языка).

    Динамичное выполнение упражнений пальцев рук , ног, пальцев, языка, губ

    Движения или статическая поза

    На первую строчку – постучать кулачком

    правой руки по раскрытой ладони левой; на

    вторую – наоборот, постучать кулачком левой

    Улыбнуться, открыть рот и

    постучать кончиком языка в

    руки по раскрытой ладони правой.

    Соединить все пальцы правой руки,

    изображая клюв дятла, левую руку поднять,

    пальцы развести в стороны, изображая

    Напряжённым кончиком языка

    постучать в верхние резцы,

    многократно и отчётливо

    Пальцами, изображающими клюв,

    постучать по ладони другой руки.

    Игры на координацию речи с движением – игровая деятельность,

    направленная на развитие общей моторики детей. Двигательная активность

    улучшает работоспособность, эмоциональное состояние детей, активизирует

    физиологических систем всего организма.

    Упражнение «Шарик, шарик мой воздушный»

    Шарик, шарик мой воздушный,

    «Подкидывает» шарик то левой, то правой рукой

    Шарик круглый, шарик гладкий,

    Шарик тонкий, шарик мягкий.

    Я на шарик нажимаю,

    Описывает руками круг.

    «Трогает» шарик, «гладит, нажимает».

    Из-под рук он вылетает

    Вверх. Но я его поймал,

    Нитку к пальцу привязал.

    Поднимает кверху руки, «ловит» шарик.

    Вправо – шарик, влево – шарик,

    Мой святящийся фонарик!

    Руки (параллельно) вправо и влево

    Дай, тебя я обниму

    И к щеке своей прижму.

    Ты меня не покидай,

    Будь со мной, не улетай!

    «Прижимает» к щеке.

    Релаксация – (расслабляющие упражнения) – коррекционный прием,

    направленный на снятие мышечного и эмоционального напряжения у детей.

    Умение расслабляться и регулировать мышечный тонус помогает детям с

    заиканием, неврозами и высокой тревожностью.

    Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук,

    выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали…начали зевать,

    опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2 – 3 раза).

    медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в

    лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки

    (повторить 2 – 3 раза)

    Настрой на занятие.

    Педагог произносит слова дети принимают позу покоя.

    И расслаблено все тело…

    Губя чуть приоткрываются…

    Все чудесно расслабляется…

    И послушный наш язык

    Быть расслабленным привык!

    Мы спокойны всегда! (два раза)

    Говорим всегда красиво,

    Смело и неторопливо! (два раза)

    Что учили на занятиях! (два раза)

    Каждый день – всегда, везде,

    На занятиях, в игре,

    Громко, четко говорим,

    Никогда мы не спешим!

    После длительной паузы, более тихим голосом:

    Хорошо нам отдыхать…

    Но пора уже вставать!

    Голос звучит громко:

    Веселы, бодры мы снова

    И к занятиям готовы!

    воздействие на нервные окончания с помощью различных приспособлений:

    изменяют функциональное состояние коры головного мозга, усиливают ее

    регулирующую и координирующую функции.

    Круговое поглаживание ладони:

    (Русская народная потешка)

    Поглаживание производится подушечками 2-го и 3-го пальцев.

    Щипцеобразное разминание мышечного валика локтевого края ладони:

    – Так летите же домой.

    – Серый волк под горой

    Не пускает нас домой.

    (Русская народная потешка)

    Предварительно попросите ребенка изобразить руками гуся. Можно

    выполнять массаж продольно и поперечно

    Самомассаж ладоней щеткой для волос, апликатор Кузнецова или

    пластиковым ковриком «Травка».

    На каждый ударный слог осуществляется поглаживающие движения

    ладонями. Поверхности «иголочек» касаются не только пальцы, но и ладони.

    Направление движения к себе.

    Гладила мама – ежиха ежат:

    «Что за пригожие детки лежат!»

    Кинезиологические упражнения – это упражнения, направленные на

    формирование и развитие межполушарного взаимодействия.

    Детям можно предложить следующие упражнения:

    «Кулак-ладонь». Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями

    вниз, олна рука сжата в кулак. Одновресменно кулак расжать, а другую

    ладонь сжать в кулак. И так повторять смену позиций. Движения по мере

    освоения можно ускорять, но при этом надо следить за тем, чтобы сжатия-

    Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе.

      li” data-url=”/api/sort/PersonaCategory/list_order” >
    • Развивашки (5)
    • Картотеки (8)
    • Районные методические объединения учителей – логопедов и воспитателей логопедических групп. (6)
    • Логопедический массаж (1)
    • Пособие на развитие мелкой моторики (4)
    • Пособия на развитие речевого дыхания (2)
    • Конспекты НОД (8)
    • Предметно – развивающая среда (1)
    • Интегрированные игры (6)
    • Взаимодействие с педагогами ДОУ (2)
    • Шахматы (1)
    • Работа с родителями (13)
    • Развлечения (17)

    Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе.

    Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе.

    «Здоровье – не всё, но всё без здоровья – ничто»

    В настоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем является состояние здоровья детей. Вырастить здорового ребенка – вот самое главное, что необходимо сделать нам, педагогам дошкольных учреждений. Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. И основная задача взрослых состоит в том, чтобы помочь малышам сохранить здоровье всего организма на долгие годы. Поэтому с самых ранних лет нужно приучать деток к определенным манипуляциям, которые помогут им поддерживать оптимальное состояние органов и систем в дальнейшей жизни.

    Тема моего доклада выбрана не случайно, так как, работая с детьми среднего возраста, я обратила внимание на то, что дети, приходя из дома в детский сад на мой вопрос, чем вы занимались в выходные дни, в большинстве случаев отвечали, что играли в компьютер, или смотрели телевизор. Но ни для кого не секрет, что в век информационных технологий организм детей подвергается большому воздействию факторов, негативно влияющих на здоровье.

    Давно известно, что в дошкольном возрасте закладывается основа «фундамента» физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем всего организма. Наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию. Ведь от состояния здоровья детей во многом зависит благополучие нашего общества.

    На сегодняшний день приоритетными задачами в программе модернизации российского образования являются: оздоровление ребёнка-дошкольника и культивирование здорового образа жизни.

    Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. Так что же такое здоровьесберегающие технологии?

    Здоровьесберегающие технологии – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

    Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить дошкольнику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни и воспитав у него культуруздоровья.

    Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием. Все это определяет необходимость повышения знаний о важности коррекционно-развивающей работы и развития речи детей.

    Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых трудностей, но и личности каждого ребенка в целом. К каждому воспитаннику дошкольного образования необходим индивидуальный подход.

    В своей логопедической деятельности использую разные методы и средства коррекционно—развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, что в свою очередь помогает максимально достичь возможных успехов и результатов не только речевого, но и общего развития ребенка в целом.

    Принципы здоровьесберегающих технологий.

    – принцип сознательности и активности;

    – принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса;

    – принцип систематичности и последовательности;

    – принцип доступности и индивидуальности;

    – принцип всестороннего и гармоничного развития личности;

    – принцип системного чередования нагрузок и отдыха;

    – принцип постепенно наращивания оздоровительных воздействий;

    В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие компоненты:

    Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха.

    На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые.

    1. Развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика.

    В процессе логопедической работы была выявлена необходимость развития мелкой моторики в целях повышения эффективности коррекционной работы с детьми-логопатами. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления.

    У детей при ряде нарушений речи отмечается общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев, выраженные в различной степени, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

    На своих занятиях уделяю особое внимание развитию мелкой моторики пальцев рук, тем самым решая несколько задач одновременно — активизируются речевые центры головного мозга, ребенок учится подражать взрослому, вслушивается в обращенную речь, запоминает и проговаривает стихотворения, концентрирует и правильно распределяет внимание, развивает фантазию, воображение. Ведь в пальчиковых играх нужно запоминать многое: и положение пальцев, и последовательность движений, да и просто стихи, поэтому это отличное упражнение для развития памяти. К тому же создает благоприятную эмоциональную атмосферу.

    3. Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.

    Гимнастика для глаз – это один из приемов оздоровления детей, она относится к современным здоровьесберегающим технологиям, наряду с дыхательной гимнастикой, самомассажем, динамическими паузами.

    Хотя, первые упражнения для сохранения зрения были созданы задолго до нашей эры. Йоги, создавая комплексы для всего тела, не забыли и о наших глазах. Они точно знали, что для наилучшего результата нужна не только тренировка, но и полноценный отдых.

    Цель гимнастики для глаз: профилактика нарушений зрения дошкольников.

    -укрепление глазных мышц,

    – общее оздоровление зрительного аппарата.

    Гимнастика для глаз благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма.

    Для проведения гимнастики для глаз не требуется специальных условий. Любаягимнастика для глаз проводится стоя.

    Зрительную гимнастику необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут.

    При проведении очень важен наглядный показ действий педагога.

    Су – джок терапия – это одно из направлений ОННУРИ медицины, разработанной южно-корейским профессором Пак Чже Ву. В переводе с корейского языка Су – кисть, Джок – стопа.

    На своих занятиях использую Су-Джок шарики, колечки, колючие валики, массажные мячики-ежики.

    В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи.

    Массаж показан детям с расстройствами речи. Тем же, которые с наибольшим трудом поддаются коррекции педагогическими методами, эта процедура особенно необходима.

    Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике:

    – массаж и самомассаж лицевых мышц;

    – массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;

    – массаж язычной мускулатуры.

    Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему взрослый.

    Музыкотерапия – это воздействие музыки на человека с терапевтическими целями.

    Цель логопедических и логоритмических занятий с использованием музыкотерапии – создание положительного эмоционального фона реабилитации:

    -снятие фактора тревожности;

    -стимуляция двигательных функций;

    -развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений) и сенсорных способностей;

    -растормаживание речевой функции;

    -развитие чувства ритма, темпа, времени;

    -развитие мыслительных способностей и фантазии;

    -развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

    -нормализация просодической стороны речи.

    Музыкальная ритмика используется при лечении:

    -дыхательных нарушений (в т. ч. и речевого выдоха)

    -брадилалии и тахилалии.

    Логоритмика в частности, есть движение соединенное с речью, речевым выражением эмоций и форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

    Биоэнергопластика это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

    Цель: развитие координации движений, развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы.

    Песочная терапия – это исследование поведения ребёнка, анализ его переживаний и способ наладить взаимоотношения с миром посредством игры с песком.

    По информативности песочные творения могут быть не менее ценны, чем рисунки. К тому же, в песке малыш сам расставляет акценты поведения и действий персонажей, а это помогает ему находить правильные решения и в жизни. Кроме того, песок: развивает мелкую моторику; открывает широкий простор для проявления фантазии; помогают регулировать механизмы мышления. Занятия песочной терапией помогают: лучше выражать свои мысли, объясняя песочные творения; научиться отвечать за свои поступки и действия; полагаться на собственные силы; развивать самооценку; преодолевать последствия психологических травм.

    Использование мною, вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-логопедической работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребёнка речевой среды способствует решению задач гармоничного развития дошкольников более результативно и в короткие сроки, активизирует психические процессы и формирует личность ребёнка в целом.

    В результате использования приемов здоровьесберегающих технологий в логопедии:

    – повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие;

    дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

    – корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности;

    -формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;

    -развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала.

    Читайте также:  Опыт работы логопеда
    Ссылка на основную публикацию

    Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ЗПР

    Журнал Педагог

    Автор: Авдеева Татьяна Анатольевна
    Должность: учитель-дефектолог
    Учебное заведение: МДОУ №52
    Населённый пункт: г. Нерюнгри Саха Якутия
    Наименование материала: рекомендации
    Тема: “Здоровьесберегающие технологии, как часть непосредственной образовательной деятельности в работе с детьми с ЗПР”.
    Дата публикации: 12.10.2019
    Раздел: дошкольное образование

    «Здоровьесберегающие технологии, как часть непосредственной образовательной

    деятельности в работе с детьми с ЗПР».

    Сохранение и укрепление здоровья, как во время непосредственной образовательной

    деятельности, так и в свободное время особенно важны для детей с нарушениями в развитии. Им

    свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и

    истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий и т.

    д. Поэтому логопеду, воспитателю коррекционной группы, музыкальному руководителю, психологу и

    другим педагогам, работающим с такими детьми приходится исправлять не только речевой дефект,

    но и нормализовать психическое и физическое состояние ребёнка. Решению этой задачи поможет

    использование здоровьесберегающих технологий. Неслучайно коррекционную педагогику называют

    Вот некоторые современные здоровьесберегающие технологии, которые могут быть использованы

    педагогами в своей работе:

    Динамические паузы. Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для

    всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для

    глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Создают необходимую

    атмосферу, снижающую напряжение.

    Ритмопластика – эти музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом

    деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет

    развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы,

    которые лежат в их основе.

    Логоритмика (это метод преодоления речевых нарушений путем развития двигательной сферы в

    сочетании со словом и музыкой); направлена на коррекцию общих и мелких движений, развитие

    координации «речь – движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию

    психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения.

    Подвижные и спортивные игры. Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате

    – малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп. Игры

    подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.

    Релаксация. Проводится в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и

    целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно

    использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.

    Гимнастика пальчиковая. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со

    стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения

    работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда

    движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики

    подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная

    взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого

    дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. Позитивно

    влияет на развитие интеллекта. Таким образом, роль стимула развития центральной нервной

    системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и

    совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.

    Гимнастика для глаз. Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от

    интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный

    материал, показ педагога. Снятие напряжения, нагрузки.

    Гимнастика дыхательная и артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика корректирует

    нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также

    продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Дыхание влияет на

    звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Выполнение дыхательной гимнастики помогает

    сохранить, укрепить здоровье ребенка. Она дает возможность зарядиться бодростью и

    жизнерадостностью, сохранять высокую работоспособность. Гимнастика хорошо запоминается и

    после тренировки выполняется легко и свободно. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на

    организм человека комплексное лечебное воздействие: положительно влияет на обменные процессы,

    играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани; способствует

    восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной

    системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

    исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и

    Гимнастика бодрящая. Помогает детскому организму проснуться, улучшает настроение, поднимает

    мышечный тонус. Во время ее проведения целесообразно включать музыкальное сопровождение.

    Хорошо, если после пробуждения дети услышат свои любимые детские песни или спокойную

    приятную музыку. Выполняется ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения

    различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий

    бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий

    ДОУ. Оказывает закаливающий эффект.

    Гимнастика корригирующая. Корригирующие упражнения имеют большое значение не только для

    укрепления мышц тела и разностороннего физического развития. Они воздействуют на

    сердечнососудистую, дыхательную и нервную системы. Выполняя упражнения для рук, ног,

    туловища, дети учатся управлять своими движениями, производить их ловко, координировано, с

    заданной амплитудой в определенном направлении, темпе, ритме.

    Технологии обучения здоровому образу жизни: проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия),

    коммуникативные игры, самомассаж, точечный массаж.

    лечение искусством, творчеством увлекает детей, отвлекает от

    неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма.

    Работа с природными материалами – глиной, песком, водой, красками.

    используются в качестве вспомогательного средства как часть других

    технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального

    настроя и пр. регулярное проведение музыкальных пауз на занятиях

    она несёт в себе важное психологическое содержание «любовь, добро и

    счастье», переходящее от одного поколения к другому и не

    утрачивающее со временем своего значения. Она даёт первые

    представления ребёнку о возвышенном и низменном, прекрасном и

    безобразном, нравственном и безнравственном

    необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ.

    Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают

    эмоциональный настрой ребенка

    снятие эмоционального напряжения. Упражнение детей в умении

    изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции,

    движения, коррекция настроения и отдельных черт характера, обучение

    ауторелаксации. Прежде всего, такие занятия показаны детям с

    чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью,

    вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера,

    легкими задержками психического развития и другими нервно-

    психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и

    цель занятий – фонетическая грамотная речь без движений. Таким

    образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий

    имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе

    здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка

    стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и

    Создавая условия для оптимального физического и нервно-психического развития в период

    пребывания ребёнка в детском саду, используя современные здоровье сберегающие технологии в

    течение всего дня обеспечит соответствующий уровень здоровья детей.

    «Использование здоровьесберегающих технологии с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в условиях ФГОС»

    «Использование здоровьесберегающих технологии с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в условиях ФГОС»

    Актуальность проблемы: Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения уже не один год является предметом обсуждения. Сегодня детский сад и школа сталкиваются с двумя серьезными проблемами: трудности в обучении детей, связанные с повышением требований образовательных программ, и постоянно ухудшающееся состояние здоровья детей, препятствующее овладению образовательными компетенциями в различных областях научного знания. Практика показывает, что традиционные медико-профилактические подходы к сохранению и укреплению здоровья детей в условиях дошкольного учреждения не дают желаемого результата. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, только 10% дошкольников относятся к числу здоровых, 40% относятся к группе риска, а 50% имеют патологию развития.
    Дети с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойствие, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, и т.д. Необходим комплексный подход к организации здоровьесберегающего пространства в группах для детей с ОВЗ (ЗПР). Поэтому работая с такими детьми, приходится исправлять и нормализовать их психическое и физическое состояние. Решению этой задачи помогло использование здоровьесберегающих технологий.
    Работа с такими детьми должна быть динамичной, эмоционально-приятной, не утомительной и разнообразной.
    Данная проблема подтолкнула меня к поискам, как традиционных так и не традиционных приемов в коррекционно-оздоровительной работе с детьми.
    Для того чтобы работа в таком направлении, как здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС, принесла реальную пользу для моих детей, необходимо создавать оптимальные условия в группе, включать в повседневную жизнь систему технологий здоровьесбережения, учитывая индивидуальные особенности детей. Пусть это будет в игровой форме, чтобы у ребенка с детства формировались полезные привычки и позитивное отношение к охране своего здоровья.
    Применение здоровьесберегающих технологий в различных видах деятельности:
    – Технологии сохранения и стимулирования здоровья;
    – Технологии обучения здоровому образу жизни;
    – Коррекционные технологии.
    Необходимость применения здоровьесберегающих технологий для данного контингента дошкольников не только актуальна, но и обязательна в течении всего времени пребывания в детском саду. Современная модернизация образовательной системы по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования требует от педагогов внедрения инновационных методов и технологий в работе с детьми с ОВЗ (ЗПР).
    Здоровьесберегающие технологии, которые я использую, тесно переплетаются с целями и задачами коррекционно-развивающей работы по всем направлениям развития ребенка и применяются с максимально индивидуальным подходом к каждому ребенку. Здоровьесберегающие технологии формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

    Работа ведется по нескольким направлениям:
    1. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка: психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, в соответствии с ФГОС, СаНПиН и особенностями детей, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, использование приемов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов.
    2. Оздоровительная направленность воспитательно – образовательного процесса (учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР) в организованных формах обучения, создание условий для оздоровительных режимов, валеологизации образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуальных особенностей и интересов; предоставление свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентация на зону ближайшего развития ребенка).
    3. Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения беречь, поддерживать и сохранять его, формирование осознанного отношения к здоровью и жизни).
    4. Использование здоровьесберегающих технологий адаптированных к работе с детьми с ОВЗ (ЗПР).
    Исходя из поставленной цели, выбранная тема, «Использование здоровьесберегающих технологии с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в условиях ФГОС» в настоящее время очень актуальна и дает педагогу расширенные возможности для реализации данного проекта. Представленная вашему вниманию методическая разработка поможет педагогам планомерно и последовательно использовать предложенный материал по здоровьесберегающим технологиям для детей с ОВЗ (ЗПР). Она может быть полезна воспитателям дошкольных учреждений и педагогам дополнительного образования.

    Практическая значимость: Представленный материал может быть использован педагогами не только в группах для детей с ОВЗ (ЗПР), но и в интегрированных группах общеобразовательных учреждениях, а также дошкольниками с нормальным развитием.

    Суть инициативы: Разработать и апробировать систему работы по современным здоровьесберегающим технологиям, используемым в ДОУ с детьми с ОВЗ (ЗПР) в условиях ФГОС.

    Теоретическая часть:
    Всемирная организация здравоохранения определила, что здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
    Личная культура здоровья – это часть культуры личности, включающая в себя сформированное ценностное отношение к себе и своему здоровью, мотивы к сохранению и укреплению здоровья, потребность быть здоровым, используя для сохранения и укрепления здоровья, накопленные обществом знания и оздоровительные практики.
    Активная профилактика нарушения здоровья детей предполагает обучение здоровому образу жизни и формирование правильного отношения к своему здоровью. В связи с этим актуальным является поиск путей физического и духовного оздоровления дошкольников, эффективных путей развития двигательной сферы ребенка. Интерес к движению должен стать его жизненной потребностью. Так как ведущей деятельностью дошкольника по определению психолога Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина является игра, то игровые формы организации двигательной деятельности детей наилучшим образом способствуют достижению этой цели.
    По определению Н.К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные технологии, – это все те технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни

    Читайте также:  Опыт работы логопеда

    Цель проекта: Сохранение и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) через современные здоровьесберегающие технологии в соответствии с ФГОС ДОУ.

    Задачи:
    1.Создать условия для реализации проекта.
    2. Выявить индивидуальные особенности детей с ОВЗ (ЗПР).
    3. Обеспечить активную позицию детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.
    4. Обучать детей различным приемам и методам по здоровьесберегающим технологиям, повысить уровень психического и физического развития.
    5. Прививать и поддерживать интерес к укреплению здоровья, развивать творческий потенциал детей и родителей.
    6.Повысить компетентность родителей по использованию здоровьесберегающих технологий.
    7. Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха.

    Ожидаемый результат:
    1.Созданы условия для реализации проекта.
    2.Выявлены индивидуальные особенности детей с ОВЗ (ЗПР).
    3.У детей повысилась работоспособность, выносливость, сформированы двигательные умения и навыки.
    4.Уровень развития психического и физического развития повысился.
    5. Повысилась компетентность родителей по использованию здоровьесберегающих технологии с детьми.
    5. Здоровьесберегающие технологии способствуют социальной адаптации детей с ОВЗ (ЗПР).

    Цель I этапа: Создание условий для реализации проекта.

    Задачи:
    1. Проанализировать литературные источники, подобрать и адаптировать диагностические методики по здоровьесберегающим технологиям.
    2. Подготовить материальную базу для реализации проекта.
    4. Разработать технологические карты мероприятий по здоровьесбережению.
    5.Определить уровень знаний родителей по данной теме.

    Цель II этапа: Реализация системы работы по здоровьесберегающим технологиям.

    Задачи:
    1.Реализовать здоровьеберегающие технологии адоптированные для детей с ОВЗ (ЗПР).
    2.Привлечь родителей к совместному содействию становлению культуры здоровья и валеолриогическому просвещению.

    Цель III этапа: Подведение итогов реализации проекта.

    Задачи:
    1. Провести анализ результатов.
    2. Выявить уровень знаний родителей, их мнение о проделанной работе.

    Показатели эффективности работы:
    Применение в работе современных здоровьесберегающих технологий позволило мне повысить результативность воспитательно-образовательного процесса: повысилась работоспособность выносливость детей, сформировались и развились, как двигательные умения и навыки, так и общая и мелкая моторика, более успешно развиваются психические процессы.
    У родителей сформировались ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей

    Рекомендации к использованию проекта:
    Проект может быть реализован воспитателями не только в группах с ОВЗ (ЗПР), но и в интегрированных группах общеобразовательных учреждениях.

    • «rabota.doc 123»
      Размер файла: 73 kB Загрузок: 17

    Использование инновационных здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР

    Осипова
    Использование инновационных здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР

    Аннотация. Статья посвящена проблеме физического развития дошкольников с задержкой психического развития с использованием инновационных здоровьесберегающих технологий. Рассмотрены эффективные приёмы в коррекционной работе с детьми.

    Ключевые слова: здоровье, здоровьесбережение, деятельность, развитие, дошкольный возраст.

    От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

    В. А. Сухомлинский

    Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья человека. Очень важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом [5].

    ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что при ЗПР происходит задержка не только всей совокупности психических функций, эмоциональной сферы, но и отмечается задержка физического развития ребёнка. У такой категории дошкольников наблюдается нарушение как мелкой, так и общей моторики, характерна общая скованность и замедленность выполнения движений; нередко отмечается гипер- или гиподинамия, мышечная напряжённость или снижение мышечного тонуса.

    Одним из средств решения обозначенных проблем становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.

    Что же такое «здоровьесберегающая технология» – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников [2].

    Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни [5].

    Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

    Их можно выделить в три подгруппы: организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми; учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья воспитанников [2].

    Дети с ЗПР, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий и т. Д [3].

    В связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов в дошкольное образование я пришла к выводу, что необходимо отойти от традиционной модели, найти новые формы образовательного процесса и изменить его содержание.

    Успешное решение задач по укреплению здоровья ребенка, используя здоровьесберегающие технологии, стало для меня профессиональным интересом. Я уделяю особое внимание обучению дошкольников навыкам здорового образа жизни, применяя на практике инновационные здоровьесберегающие технологии: логоритмика, йога, ритмопластика, динамические паузы, суставная гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, релаксация, пальчиковая гимнастика, подвижные игры, игры на профилактику плоскостопия и нарушения осанки, психогимнастика.

    Одним из эффективных приёмов в коррекционной работе с детьми является использование упражнений, где речь взаимодействует с движениями – логоритмика. Эти упражнения можно использовать в различных моментах образовательного процесса, это, безусловно, утренняя гимнастика и гимнастика после сна, динамические паузы на занятиях, прогулках.

    Подвижные игры проводятся ежедневно для всех возрастных групп, на прогулке и в групповой комнате, подвижные игры малой и средней степени подвижности.

    В отличие от других физических упражнений, имеющих динамический характер, в гимнастике йога основное внимание уделяется статическому удержанию поз. Их выполнение требует плавных, осмысленных движений, спокойного ритма и оказывает на организм умеренную нагрузку. Большинство упражнений в йоге естественны и физиологичны. Они копируют позы животных, птиц, предметы. Использование знакомых образов помогает детям ярко представить ту или иную позу, будят фантазию и воображение. Использование модифицированных для дошкольников асан является хорошей профилактикой сколиоза, простудных заболеваний. При их выполнении у детей улучшается кровообращение, нормализуется работа внутренних органов, укрепляются слабые мышцы, развивается гибкость, улучшается осанка [1].

    С целью научения детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело, можно использовать упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма, т. е. проводить с детьми релаксацию. Для этого используется спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов, звуки природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.

    Проведение пальчиковой гимнастики тренирует мелкую моторику рук, стимулирует речь детей, развивает пространственное мышление, внимание, воображение, быстроту реакции. Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Проводится в любой удобный отрезок времени, может использоваться как динамическая пауза при проведение образовательной деятельности.

    Гимнастика для глаз проводится в режимных моментах в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз. Так же и пальчиковая гимнастика может использоваться как динамическая пауза.

    Применение дыхательной гимнастики активизирует кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.

    Психогимнастика – снятие эмоционального напряжения. Упражнение детей в умении изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции, движения. Прежде всего, такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью; вспыльчивым, замкнутым детям, с неврозами, нарушениями характера, с легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения, используется в непрерывной образовательной деятельности. Мимика тесно связана с артикуляцией. Изображение на лице различных эмоций способствует развитию у ребенка не только мимической, но и артикуляционной моторики.

    Комплексная целенаправленная работа с детьми с ЗПР с использованием здоровьесберегающих технологий позволяет скоррегировать отклонения детей в физическом развитии и составляет существенное звено в коррекции психических функций и в целом личности дошкольника.

    1. Иванова Т. А. Йога для детей. Парциальная программа для детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство Детство-пресс»,2015.-192 с.

    2. Безруких, М. М. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет/ М. М. Безруких. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 333 с.

    3. Бутко, Г. А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития/ Г. А. Бутко. – М.: «Книголюб», 2006. – 144 с.

    4. Мастюкова, Е. М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития/ Е. М. Мастюкова. – М.: АРКТИ, 2004. – 192 с.

    5. Карепова, Т. Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников/ Т. Г. Карепова. – Издательство «Учитель», 2014. – 172 с.

    Использование игровых технологий в лого-коррекционной работе с детьми дошкольного возраста (3 слайд) Речь – самый простой и самый сложный способ самоутверждения. Пользоваться ею – серьёзная наука и немалое искусство. Хорошо развитая.

    Использование инновационных технологий в формировании элементарных математических представлений 1 СЛАЙД «Использование инновационных технологий в формировании элементарных математических представлений» Подготовила воспитатель МДОУ «Вольновского.

    Использование ЦОР в работе с детьми раннего дошкольного возраста Мы работаем в век технологий и поэтому внедрение компьютерных технологий в дошкольное образование открывает нам новые возможности для внедрения.

    Читайте также:  Конспект интегрированной образовательной деятельности по развитию речи и конструированию

    Использование инновационных технологий в детском саду Воспитатель групп дошкольного образованияrnПханаева Клавдия Владимировна Здоровье — дороже золота. Шекспир У. Использование инновационных.

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    консультация

    . Проблема сохранения здоровья детей остается важной во все времена, особенно она, является актуальной в отношении детей с ОВЗ. Здоровье сберегающие технологии взаимосвязаны и перекликаются с задачами коррекционно-развивающей работы по всем направлениям развития ребенка. Основная роль учителя-дефектолога состоит в организации коррекционно-образовательного процесса, сохраняющего физическое и психическое здоровье детей с задержкой психического развития.

    Скачать:

    1.«ЧАСИКИ»
    ВложениеРазмер
    ispolzovanie_zdorovesberegayushchih_tehnologiy.docx15.82 КБ

    Предварительный просмотр:

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

    В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

    Аннотация. Проблема сохранения здоровья детей остается важной во все времена, особенно она, является актуальной в отношении детей с ОВЗ. Здоровье сберегающие технологии взаимосвязаны и перекликаются с задачами коррекционно-развивающей работы по всем направлениям развития ребенка. Основная роль учителя-дефектолога состоит в организации коррекционно-образовательного процесса, сохраняющего физическое и психическое здоровье детей с задержкой психического развития.

    Ключевые слова: ЗПР, здоровье сберегающие технологии, коррекционноразвивающая работа, физическое и психическое здоровье.

    Одной из основных задач образовательного учреждения в соответствии с ФГОС является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Особенно важным это является при работе с детьми с ОВЗ. Нашу группу посещают дети с задержкой психического развития. У большинства детей данной категории наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности. В одних случаях у детей страдает произвольность в организации деятельности, в других – мотивация познавательной деятельности и т.д. Часто наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера. Дети легко возбудимы и гиперактивны. Часто данные особенности мешают детям усваивать материал на занятиях и поэтому коррекционно-развивающую работу необходимо выстраивать с учетом индивидуальных особенностей, включать в работу технологии, направленные на коррекцию эмоционально-волевой и поведенческой сфер, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. К таким технологиям можно отнести здоровье сберегающие технологии. Работа с детьми с ЗПР на занятиях должна быть эмоционально-благоприятной, привлекательной, разнообразной по видам детской деятельности. Все это можно достичь использованием в коррекционно-развивающей работе элементов здоровье сберегающих технологий. Важно поддерживать положительное эмоциональное состояние у детей с ЗПР и поэтому, подгрупповые занятия с детьми начинаем с положительного организационного момента: приветствуем друг друга, взявшись за руки; просим детей улыбнуться, используя при этом небольшие стихи, потешки с совместным их проговариванием; интересуемся, какое настроение и самочувствие у детей; обращаем внимание на то, что мы рады всех видеть. Положительные эмоции, полученные в начале занятия, повышают мотивацию, работоспособность, улучшают деятельность головного мозга, настраивают на предстоящую деятельность и являются необходимым условием психического здоровья. В занятия стараемся включать разные виды детской деятельности. Так как у большинства детей нарушена мелкая моторика, в познавательную деятельность включаем пальчиковую гимнастику, игры с палочками, с прищепками, шнуровки, элементы Су-Джок терапии, самомассаж. Из-за неусидчивости детей занятия проводим со сменой динамических поз: часть занятия дети проводят сидя, часть – стоя, например, организационный момент или рассматривание предметов и объектов. Таким образом, сохраняется и укрепляется позвоночник. Для профилактики утомления детей используем в образовательной деятельности динамические паузы на 2-5 минут. Это могут быть игры с мячом, например, «Назови одним словом», «Назови овощи», «Назови число на один больше (меньше)» и др. Подбираем и включаем физкультминутки в зависимости от изучаемой темы. На занятиях познавательного характера в работе с детьми используем компьютерные технологии: просмотр тематических презентаций; презентаций 57 с включением дидактических игр, разработанных по изучаемой теме для закрепления материала. Для профилактики нарушений зрения у детей при просмотре презентаций в занятия включаем гимнастику для глаз. Это может быть, как часть презентации, так и отдельный игровой элемент, в которой дети могут проявить свою активность. Чтобы детям было интереснее, гимнастику для глаз проводим с использованием стихов и потешек. Для развития умственных способностей и физического развития используем кинезиологические упражнения. Они способствуют активизации межполушарного взаимодействия, улучшают мыслительную деятельность, повышают стрессоустойчивость. Одной из особенностей детей с ЗПР является гиперреактивность, эмоциональная возбудимость, низкий уровень само регуляции, иногда наблюдаются агрессивность, упрямство, плаксивость. В работе с такими детьми необходимо создавать условия для улучшения эмоциональной сферы, психологического здоровья. Хорошим средством для снятия напряжения, агрессивности является песок. При работе с песком ребенок успокаивается, при этом учитель-дефектолог решает задачи коррекционно-развивающего характера. Вместо песка также используем в работе сухие мини-бассейны из сыпучих материалов: фасоли, гороха, манной крупы. Они не только успокаивают, но и еще добавляют эффект массажа для рук. Данные материалы включаем в занятия по ФЭМП: дети измеряют сыпучие материалы с помощью условных мерок, пересчитывают. В сухой бассейн можно спрятать фигурки животных или геометрические фигуры и попросить ребенка найти, или, наоборот, ребенок прячет по инструкции учителя-дефектолога, таким образом, формируем пространственные ориентировки. Таким образом, дети становятся более спокойными и они лучше готовы к восприятию новой информации. На музыкальных и физкультурных занятиях для снятия напряжения и повышения эмоционального настроя в качестве вспомогательного средства и как часть здоровье сберегающих технологий используем слушание классической музыки, с последующим обсуждением. Правильно организованные занятия учителя-дефектолога с использованием здоровье сберегающих технологий позволяют сохранить уровень физического и психического здоровья детей и повысить эффективность и результативность коррекционно-образовательной работы с детьми с ЗПР. Работа в нашей группе ведется в системе, здоровьесберегающие технологии применяют не только специалисты, но родители и воспитатели, они включены во все режимные моменты с детьми в течение всего дня. Все это в комплексе дает положительную динамику в развитии детей.

    Библиографический список 1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 12). 2. Фролова А.А., Селиверстова Л.С. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства в условиях внедрения ФГОС ДО с.132/Проблемы и перспективы развития образования: сборник материалов VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.) – Пермь: Меркурий, 2015. – 144с.

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа содержит:1.Пояснительную записку.2. Тематическое планирование лексических тем.3. Тематическое планирование по формированию элементарных математических представлений.4. Диагностически.

    В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тем, что увели.

    Задержка психического развития (или как часто можно встретить сокращение ЗПР) – это нарушение темпов развития, когда одна или несколько из высших психических функций (внимание, память, мышление.

    В статье раскрывается проблема воспитания и обучения дошкольников с ЗПР, формы и методы коррекционного воздействия, а также принцыпы воспитания и обучения детей с проблемами в развитии.

    Консультации для педагогов.

    В настоящее время, в связи увеличивающегося количества детей с отклонениями в развитии, особо актуальной становится проблема поиска новых, эффективных направлений оказания коррекционной психолого-педа.

    Задержка психического развития у детей делится на 4 вида:Соматогенная. При данной форме, нарушения вызваны чрезмерной опекой детей родителями, когда близкие все делают за них, не давая проявить с.

    ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГ С ДЕТЬМИ С ЗПР

    страница6/9
    Дата07.08.2019
    Размер111,5 Kb.

      Навигация по данной странице:
    • Логопедическая ритмика
    • Пальчиковая гимнастика .
    • Артикуляционные упражнения
    • Физкультминутка
    • Дыхательная гимнастика.
    • Зрительная гимнастика.
    ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГ С ДЕТЬМИ С ЗПР.

    Подготовила: учитель-дефектолог Иванова О.Н.

    Работа с детьми с задержкой психического развития должна быть динамичной, эмоционально-приятной, не утомительной и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных так и не традиционных приемов в коррекционно-оздоровительной работе с детьми. Очень важно учитывать индивидуальные особенности детей, так как каждый ребенок с задержкой психического развития воспринимает материал по – своему: один лучше запоминает услышанное, другой – увиденное, третий – проигранное. Следует так же отметить, что важно не однократное повторение излагаемого материала, иногда даже в одной той же интерпретации. Закрепление тем проводится в повседневной работе с детьми, включая элементы здоровьесберегающих технологий в режимные моменты.

    Главным критерием результативности здоровьесберегающих педагогических технологий является их влияние на развитие личности ребенка, увеличения резервов его здоровья и, как следствие, легкая степень адаптации к школьным нагрузкам.

    Необходимо сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни и добиться осознанного выполнения элементарных правил здоровьесбережения. Для достижения целей здоровьесберегающих технологий в дошкольном возрасте на своих занятиях я применяю следующие группы средств:

    8.Применение лечебных звуков.

    10. .Элементы Су-Джок терапии

    Комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально – ритмического и физического воспитания.

    Цели: на логоритмической разминки, с одной стороны, совершенствуется общая моторика, ориентация в пространстве, а с другой — происходит развитие дыхания, координации речи с движением.

    Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение, способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский), развивает внимание.

    Система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков)

    Фонетическая ритмика способствует осуществлению глубокой связи между работой кистей рук, артикуляционного и голосового аппарата. раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении движений, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Движения голосового аппарата и прежде всего артикуляция в союзе с движениями рук рассматриваются в речи как «моторный стержень эмоций».

    Фонетическая ритмика как система двигательных упражнений в сочетании с произнесением определенного речевого материала играет существенную роль как в формировании произношения, так и в развитии естественности движений.

    Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию речи и движений.

    По своей сути пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук Пальчиковые игры сами по себе дарят нашим детям здоровье, т.к. при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами.

    Проводится также согласно лексической теме недели. Провожу пальчиковую гимнастику в виде движений пальцев рук в сочетании их с речью. Это служит развитию не только мелкой моторики, но и развитию речи, развитию речевого слуха. Эта деятельность вызывает интерес у детей, вызывает эмоциональный настрой.

    Использую различные упражнения на развитие мелкой моторики: графические диктанты, обводка шаблонов и штриховка изображений, работа в сухом бассейне, работа в тетрадях и др.

    Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь.

    Цель- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость); улучшить подвижность артикуляционных органов; укрепить мышечную систему языка, губ, щёк; уменьшить напряжённость артикуляционных органов; выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

    Большое значение в предупреждении утомления детей на занятии принадлежит физкультминуткам. Я стараюсь проводить физкультминутки при первых признаках утомления , в середине занятия. Комплексы физминуток подобираю согласно лексической теме недели.

    Физминутки, проводятся в игровой форме .Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.

    Дыхательная гимнастика может включать многие хорошо известные упражнения по развитию речевого дыхания у дошкольников. Дыхательные упражнения улучшают полноту речевого дыхания, ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. В каждое занятие включается упражнения с использованием различных игровых материалов: сдувание ватных шариков, снежинок и бумажных бабочек; задувание свечи; дутье во всевозможные дудки; надувание мыльных пузырей; дутье на вертушки и многое другое. По мере овладения упражнениями детьми добавляются новые.

    Девяносто процентов всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна. Гимнастика для глаз полезна всем в целях профилактики нарушений зрения. Для того чтобы, гимнастика для глаз была интересной и эффективной, необходимо учитывать особенности развития детей дошкольного возраста, она проводится в игровой форме, в которой дети могут проявить свою активность. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек.

    Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми ЗПР, ТНР

    автор: Садовова Ольга Владимировна

    учитель-логопед ГБОУ Школа№1905

    Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми ЗПР, ТНР

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА №1905»

    Тема:

    «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми ЗПР, ТНР»

    Учитель-логопед: О.В.Садовова

    Москва 2019г.

    Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми ЗПР,ТНР »

    1. Забота о здоровье — это важный труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. В.А. Сухомлинский Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. Всемирная Организация Здравоохранения.
    2. Актуальность Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья человека. До 7 лет ребенок проходит огромный путь развития, являющийся основой для дальнейшей жизни. Именно в этот период происходит интенсивное развитие органов н становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Воспитанники дошкольных образовательных учреждений должны постоянно осваивать комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии».
    3. Главное назначение таких новых технологий — объединить педагогов, логопедов, психологов, медиков, родителей и самое главное — самих детей на сохранение, укрепление и развитие здоровья. Здоровьесберегающая технология — это целостная система воспитательно — оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора.
    4. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий: — обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья; — сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по укреплению и сохранению здоровья; — научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в различных видах деятельности и представлены как: 1.Технологии сохранения и стимулирования здоровья; 2. Технологий обучения 3. Коррекционные технологии
    5. В нашей группе созданы условия для здоровьесбережения, воспитания и развития детей, основными из которых являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; построение образовательного процесса дошкольников; дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н.; оснащение центра физического развития набором специальных материалов для дыхательной гимнастики, различных видов массажа, атрибутами для подвижных игр. Вся работа осуществляется комплексно, в течение всего дня, с участием педагогических работников: воспитателя, логопеда, музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО, которые уделяют особое внимание двигательной активности, обучению дошкольников основным движениям и навыкам здорового образа жизни, применяя на практике нестандартные методы в работе с детьми разных возрастных групп.
    6. Динамические паузы проводятся во время занятий длительностью 2-5 минут, по мере утомляемости детей. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной и пальчиковой гимнастики.
    7. Подвижные и спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповой комнате — малой, со средней степенью подвижности. Игры подбираются в соответствии с программными задачами с учётом возрастных особенностей воспитанников.
    8. Релаксация. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций. Наша задача состоит в том чтобы, научить детей ощущать и регулировать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело. Для этого проводятся упражнения на расслабление всего организма, с использованием классической музыки, звуков природы.
    9. Проводится совместно с логопедом и воспитателями группы: Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой. Дети ежедневно тренируют мелкую моторику, стимулируют речь, пространственное мышление, внимание, воображение, быстроту реакции. В работе используем Су -Джок терапию. Проводится в любой удобный отрезок времени.
    10. Гимнастика для глаз проводится в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз с использованием наглядного материала и показом педагога.
    11. Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.
    12. Бодрящая гимнастика проводится ежедневно после дневного сна в течение 5-ти минут. В её комплекс входят упражнения для пробуждения, упражнения на коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, гигиенические процедуры.
    13. Валеологическая культура является частью здоровьесберегающих образовательных технологий. Целью знаний по валеологии является становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Важно достичь такого результата, чтобы наши дети, переступая порог «взрослой жизни», не только имели высокий потенциал здоровья, позволяющий вести здоровый образ жизни, но и приобрели необходимый багаж знаний, позволяющий им делать это правильно.
    14. Технологии обучения здоровому образу жизни: Утренняя гимнастика проводится ежедневно продолжительностью 6-8 минут с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки.
    15. Физкультурные занятия проводятся з раза в неделю по 25 мин., направлены на обучение двигательных умений и навыков. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета.
    16. Серия занятий «Азбука здоровья». Как бы много воспитатели и родители ни делали для здоровья наших детей, результат будет недостаточен, если к этому процессу не подключить самого ребенка. Он может многое сделать для себя самого, нужно только научить его этому. Для этого у нас проводятся занятия по следующим темам: «Я и мое тело», «Мой организм». «Глаза — орган зрения», и т.д.
    17. Самомассаж — это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, улучшить осанку. Самомассаж проводится в игровой форме в виде пятиминутного занятия или в виде динамической паузы на занятиях. Весёлые стихи, яркие образы, их простота делают упражнения для ребенка доступными и интересными.
    18. Активный отдых. При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно чем на физкультурном занятии, и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях.
    19. На участке детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.
    20. Артикуляционная гимнастика — упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения, помогает быстрее «поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения. С детьми, имеющие дефекты звукопроизношения занимается логопед.
    21. Игры с песком .

    развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; · снимают мышечную напряжённость; · помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде; · развивают активность, расширяют жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой для ребёнка форме (принцип доступности информации); · стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию; · позволяют ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемной ситуации; · преодолевают комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции из песка при помощи готовых фигурок; · развивают творческие (креативные) действия, находят нестандартные решения, приводящие к успешному результату; Игры с песком совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности; · способствуют расширению словарного запаса; · помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза; · позволяют развивать фонематический слух и восприятие; · способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений; · помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма. Играть в песок можно не только на улице – можно устроить мини-песочницу дома, в детском саду, в логопедическом кабинете.

    1. Вывод: таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровъесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни. Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, а у ребёнка — стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
    2. Литература:
    1. Н.И. Крылова, Здоровъесберегающее пространство в ДОУ. Издательство «Учитель» 2008 год. 2. И.М. Новикова. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждении. — М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2010 год. 3. Ю.А.Кириллова «О здоровье всерьёз». ООО Издательство «Детство-Пресс», 2009 г. 4. Н.В.Нищеева «Веселая дыхательная гимнастика» ООО Издательство «Детство-Пресс», 2014 г. 5. М.Ю. Картумина «Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет» изд. «Сфера», Москва 2012 год. 6. В.Т. Лободин, А.Д.Федоренко, Г.В. Александрова «В стране здоровья», Москва , изд. «Мозайка-Синтез», 2011 год. 7. Е.А. Алябьева «Нескучная гимнастика» изд. «Творческий центр Сфера», 2014 год. 8. Михаил Щетинин «Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой» Издательство: Метафора, 2010 год.

    Читайте также:  Характеристика методов мотивации и стимулирования речевой активности детей
    Ссылка на основную публикацию

    Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОВЗ

    Использование здоровьесберегающих технологий при работе с детьми с ОВЗ

    Технологии сохранения и стимулирования здоровья, коррекционные технологии в процессе работы с детьми овз.

    Формирование жизнеспособного подрастающего поколения – одна из главных задач развития страны. При воспитании детей с ОВЗ требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей. В школе уделяется большое внимание оптимальному использованию интеллектуального, творческого потенциала каждого.

    Здоровье – это состояние физического и социального благополучия человека.

    Здоровьесберегающий процесс – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения детей.

    Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность, включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

    Здоровьесберегающие образовательные технологии – это система, воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий для сохранения, укрепления и развитии духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья школьников.

    Основные составляющие этой системы:

    – организация рационального двигательного режима воспитанников;

    – непрерывный мониторинг состояния здоровья детей и своевременная помощь в коррекции возникающих отклонений;

    – организация рационального учебно-воспитательного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, а также в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями;

    – создание благоприятного психоэмоционального климата в образовательном учреждении для комфортного пребывания детей с ОВЗ.

    Технологии сохранения и стимулирования здоровья, коррекционные технологии.

    1. Дыхательная гимнастика – это система упражнений на развитие речевого дыхания.

    Дыхательная гимнастика направлена на решение следующих задач:

    – насыщение организма кислородом, улучшение обменных процессов в организме;

    – повышение общего жизненного тонуса ребенка, сопротивляемости и устойчивости к заболеваниям дыхательной системы;

    – нормализация и улучшение психоэмоционального состояния организма;

    – развитие силы, плавности и длительности выдоха.

    1. Динамические паузы – использование физкультминуток во время проведения воспитательного занятия способствует снижению утомляемости у детей, а также активизируется мышление и повышается умственная работоспособность.

    Используется с элементами гимнастики для глаз и дыхательной гимнастики.

    1. Общеукрепляющая гимнастика. Во время гимнастики повышается эмоциональный тонус, который является результатом мышечной радости от движений в коллективе сверстников. Снимается напряжение, собирается внимание, дисциплинируется поведение.
    2. Пальчиковая гимнастика.

    Развитие ребёнка связано с развитием движений пальцев рук. Третья часть всей двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка. Воздействуя на тонус руки ребёнка, с помощью комплекса пальчиковой гимнастики, происходит прямое воздействие на тонус речевого аппарата. У детей с задержкой речевого развития очень часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук. У таких детей развитие движений пальцев подготовит почву для последующего формирования речи.

    1. Формирование культурно-гигиенических навыков.

    Воспитание у детей привычек к чистоте, порядку, навыков культуры еды, как необъемлемой части культуры поведения. Задача эта сложная, требующая систематичности, большого терпения, единства требований со стороны взрослых. Необходимо сделать этот процесс доступным, интересным, увлекательным.

    1. Релаксация – направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально подобранных техник.

    Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Каждому дается образное название, это увлекает детей. Они выполняют расслабляющие упражнения, не просто подражая ведущему, а перевоплощаясь, входя в заданный образ.

    1. Самомассаж стимулирует обменные процессы в мышечной ткани, усиливает кровообращение в мышцах, улучшает питание тканей, снабжая их кислородом. Самомассаж способствует приобретению знаний о строении собственного тела, стимулирует развитие речи и увеличивает словарный запас.

    Артикуляционная гимнастика – это система упражнений для развития речевых органов. Цель такой гимнастики – выработка полноценных движений речевых органов, необходимых для правильного произношения звуков и подготовка речевого аппарата для речевой нагрузки.

    Логоритмика. Это форма активной терапии, в которой преодоление речевых нарушений идет путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

    Психогимнастика (мимика и пантомимика).

    Мимика тесно связана с артикуляцией. Изображение на лице различных эмоций способствует развитию у ребенка не только мимической, но и артикуляционной моторики.

    Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.

    Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий способствует: повышению работоспособности, выносливости детей; развитию психических процессов; формированию, развитию двигательных умений и навыков; развитию общей и мелкой моторики и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.

    1. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. – № 11.
    2. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. – М.АРКТИ, 2003.
    3. Шевченко ЛЛ. От охраны здоровья к успеху в учебе // «Начальная школа», 2006, №8

    «Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»

    Автор: Кидняева Оксана Николаевна

    «Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»

    Работа педагога сегодня должна быть направлена на оздоровление ребенка с ОВЗ, на повышение здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного образования. Понимая необходимость работы по формированию, укреплению и сохранению здоровья своих воспитанников, педагоги нашей группы целенаправленно работают над созданием благоприятного здоровьесберегающего пространства, ищут методы и приемы, адекватные особенностям развития детей с задержкой психического развития. Сохранение и укрепление здоровья, как во время непосредственной образовательной деятельности, так и в свободное время особенно важны для детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, заторможенность, отсутствие длительных волевых усилий и т. д. Поэтому дефектологу, логопеду, воспитателю коррекционной группы, музыкальному руководителю и другим педагогам, работающим с такими детьми приходится исправлять не только дефект, но и нормализовать психическое и физическое состояние ребёнка. Решению этой задачи помогает использование здоровьесберегающих технологий. Неслучайно коррекционную педагогику называют ещё и лечебной.

    «Здоровьесберегающая технология» – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

    Их можно выделить в три подгруппы: организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

    психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми;

    учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья воспитанников.

    Вот некоторые современные здоровьесберегающие технологии, которые мы

    используем в своей работе:

    Арттерапия. Лечение искусством, творчеством увлекает детей, отвлекает от неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма. Сюда входит работа с природными материалами – глиной, песком, водой, красками.

    Арттерапевтические техники , помогающие снять нервное напряжение и

    подключить внутренние резервы организма ребенка такие как: красочная живопись с помощью пальцев на песке, крупе (манка, овсянка, горох и т.д.)

    Сказкотерапия. Сказка – любимый детьми жанр. Сказкотерапия используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. Сказки не только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети очень любят «олицетворять» их, обыгрывать. Для этого используем кукольный театр, ролевые игры, в которых дети перевоплощаются в разных сказочных героев. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.

    Психогимнастика – снятие эмоционального напряжения. Упражнение детей в умении изображать выразительно и эмоционально отдельные эмоции, движения. Прежде всего, такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью; вспыльчивым, замкнутым детям, с неврозами, нарушениями характера, с легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Используется в непосредственно-образовательной деятельности. Мимика тесно связана с артикуляцией. Изображение на лице различных эмоций способствует развитию у ребенка не только мимической, но и артикуляционной моторики.

    СУ-ДЖОК терапия , обладая высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и является достаточно хорошей системой самооздоровления. Сочетание су-джок терапии и таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяют значительно повысить эффективность коррекционных занятий.

    Также в своей работе мы используем элементы педагогической системы Марии Монтессори . Методика Монтессори – это уникальная авторская система саморазвития и самовоспитания детей. Основное внимание здесь обращено на развитие мелкой моторики, органов чувств и на воспитание самостоятельности в ребенке. Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». То есть педагог должен разобраться, чем интересуется ребенок, обеспечить ему соответствующую среду для занятий и научить ребенка ею пользоваться. Взрослый помогает малышу раскрывать способности, заложенные в нем природой, а также проходить собственный путь развития.

    Особое внимание в нашей работе мы уделяем развитию мелкой моторики , задачами которого являются повышение работоспособности коры головного мозга и развитие активной речи ребенка.

    Для развития мелкой моторики нами используется пальчиковая гимнастика, игры с природным, бросовым материалом (бассейны из гороха, фасоли и т.п.), а также игры с различными пособиями (шнуровки, мозаики, пазлы и т.д.).

    Развитие мелкой моторики проводится ежедневно, в любое удобное время, а также в непосредственно образовательной деятельности.

    Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.

    «Здоровьесберегающие технологии в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья»

    Международные дистанционные олимпиады «Эрудит III»

    Доступно для всех учеников
    1-11 классов и дошкольников

    Рекордно низкий оргвзнос

    по разным предметам школьной программы (отдельные задания для дошкольников)

    Идёт приём заявок

    «Здоровьесберегающие технологии в системе образования детей

    с ограниченными возможностями здоровья»

    Воспитатель МБОУ СОШ с. Гурское

    Глава 1. Здоровьесберегающие технологии в условиях дошкольного образовательного учреждения…………………………………………………..7

    Основные понятия о здоровьесберегающих технологиях…….7

    1.2 Виды и классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении…………………………………..9

    1.3 Теоретические основы реализации здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения……………………………………………………………………….13

    Глава II . Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в МБОУ СОШ с. Гурское……………………..16

    2.1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья ………….17

    2.2. Обучение здоровому образу жизни………………………………20

    2.3. Коррекционные технологии……………………………………..…21

    Список использованной литературы……………………………….….25

    Началом возникновения идеи здоровьесбережения следует считать V – II века до нашей эры, когда в Древнем Риме появились валеотугенарии, отвечающие за здоровье и работоспособность рабов. В тот же период греческие ученые обосновали значение закаливания, физических упражнений и здорового образа жизни.

    Читайте также:  Развитие языкового анализа и синтеза (Домашние задания)

    Идея здоровьесбережения в педагогике впервые была выдвинута Платоном, последующие поколения ученых развили ее. Так, Аристотель высказал идею природосообразности, которую развил Я.А. Коменский. Его принцип природосообразности заключается в том, что человек, будучи частью природы, подчиняется как частица природы ее универсальным законам. Ж.Ж. Руссо рассматривает природосообразность как следование природе ребенка, как помощь его природе.

    Во второй половине XIX – начале ХХ века возникла идея “педагогизации среды” (П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий), в которой ребенку предоставлялась бы возможность свободного физического и умственного развития.

    Главной задачей обучения Л.С. Выготский считал обеспечение условий для развития внутренних сил и возможностей ребенка. Д.Н. Узнадзе особо подчеркивал значение личности педагога в обучении. В своей концепции о так называемой “трагедии воспитания” особое внимание он уделяет вопросу изучения отношений, устанавливаемых между педагогом и ребенком. Анализируя характер этих отношений, автор акцентирует внимание на необходимости поиска гуманистического подхода к ребенку и соответствующей психологической основы построения учебно-воспитательного процесса.

    Одно из ключевых направлений здоровьесберегающей концепции – это организация процесса сохранения и формирования здоровья, который включает в себя социальные, медицинские, педагогические и целый ряд других аспектов.

    Дети с ОВЗ – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Морфологические изменения захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. У таких детей сочетаются нарушения развития разных сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной.

    Целью коррекционного воспитания для детей с нарушениями интеллекта является снижение зависимости ребенка от посторонней помощи, стимулирование его активности, адаптации к окружающей и социальной среде. На современном этапе одним из актуальных вопросов является поиск новых форм и методов коррекционного обучения детей с ОВЗ.

    Педагогический процесс постоянно обогащается новыми технологиями. Здоровьесберегающие технологии интегрируют все направления работы ДОУ направлены на сохранение, формирование и укрепление здоровья воспитанников с ОВЗ. В настоящее время большинство специалистов склоняются к мнению, что не может быть полноценного коррекционного воспитания без стабилизации и активизации энергетического потенциала организма ребенка, без развития общего эмоционального психосоматического и сенсомоторного статуса. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приёмов, методов, подходов к решению проблем. Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, конкретных условий, а также от показаний заболеваемости ребёнка. Эти дети, как и всякий ребёнок, растёт и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идёт на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду, рассчитанную на нормально развивающихся детей. Обучение с применением здоровьесберегающих методик имеет решающее значение для развития и их реабилитации в обществе.

    Здоровьеформирующие образовательные технологии — это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание ребенка культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни (Н.К. Смирнов).

    При использовании здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе необходимо соблюдать следующие принципы:

    принцип непрерывности, т. е. систематически, постоянно;

    индивидуальности – соответствие содержания и организации образовательной деятельности возрастным и индивидуальным особенностям ребенка с учетом сопутствующих заболеваний.

    Цель здоровьесберегающих образовательных технологий- обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

    В этой связи весьма актуальным становится вопрос о внедрении в практику здоровьесберегающих образовательных технологий, т.е такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот способствуют его укреплению. Оздоровительные технологии в образовательный процесс должны внедряться в условиях здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благоприятную гигиеническую, психологическую и педагогическую обстановку.

    Цель работы: изучить здоровьесберегающие технологии в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья .

    1.Изучить литературу по теме «здоровьесберегающие технологии в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья».

    2.Изучить характеристики заболеваний распространённых среди детей с ограниченными возможностями.

    3. Раскрыть понятие о здоровьесберегающих образовательных

    технологиях, их классификация и направления.

    4. Подобрать здоровьесберегающие технологии, применяемые в работе воспитателя с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

    Объектом исследования являются здоровьесберегающие технологии в условиях учебно- воспитательного процесса в МБОУ СОШ с. Гурское.

    Предмет исследования: здоровьесбережение как средство для сохранения и укрепления здоровья детей с ограниченными возможностями

    Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОВЗ

    В голосовании могут принять участие только участники методической группы (успешные участники мероприятий портала: конкурс им. А.С. Макаренко, Всероссийское тестирование педагогов).

    Здоровьесберегающие технологии, как необходимый аспект в
    обучении и воспитании детей с ОВЗ в условиях нового ФГОС

    «Одной из современных задач начального образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни». ФГОС НОО определяет эту задачу как одну из приоритетных. Результатом решения этой задачи должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды.
    С состоянием здоровья детей связана и успешность обучения. Можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если твой организм ослаблен болезнями, если он не умеет бороться с недугом? Если же человек физически здоров, то он может выполнять все свои обязанности свободно. У него достаточно энергии, чтобы успешно учиться в школе и делать все необходимые дела дома. Всё это требует внимательного отношения к организации школьной жизни: создания оптимальных гигиенических, экологических и других условий, обеспечения организации образовательного процесса, предотвращающего переутомление обучающихся.
    Фундамент здоровья закладывается в детстве, и забота о здоровье детей касается не только медиков. Этой проблемой занимаются и физиологи, и педагоги, и методисты. Основными задачами педагога являются: исследование и оценка состояния здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности; проведение уроков с учётом здоровьесберегающих технологий, основанных на природосообразности.
    Соблюдение условий здоровьесбережения является необходимым при проведении уроков и в школе с ОВЗ, поскольку направлено не только на охранение физического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, но и на сохранность их психического состояния и развитие и коррекцию высших психических функций.
    Проводя уроки письма и чтения, соблюдаю требования включения оздоровительного компонента в содержании учебных предметов.
    1. Гигиенические условия в классе: чистота, температура и свежесть воздуха, рациональное освещение класса и доски, отсутствие неприятных звуковых раздражителей. Отмечу, что утомляемость школьников и риск психологических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

    2. Психологический настрой на урок:
    Ну – ка проверь, дружок,
    Ты готов начать урок?
    Все ль на месте
    Все ль в порядке,
    Ручка, книжка и тетрадка?
    Все ли правильно сидят?
    Все ль внимательно глядят?
    Каждый хочет получать
    Только лишь оценку «5».

    3.Рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесберегающей работы. Чередую виды учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, практические занятия и др. Нормой считаю 4 – 7 видов за урок т.к. однообразность урока способствует утомлению школьников.
    Делаю расстановку столов в разном порядке. Часто произвожу смену рабочего места ученика.
    4.Физкультминутки и физкультпаузы являются обязательной составной частью урока. Необходимо обращать внимание на их содержание и продолжительность, а также на эмоциональный климат во время проведения и наличие желания их выполнять. Они помогают снять усталость, оживляют урок, предупреждают нарушение осанки. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения внимания на другой вид деятельности. Использую различные виды физкультминуток.
    Оздоровительно – гигиенические. Мы их выполняем как стоя, так и сидя: расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, «поболтать ногами».
    Физкультурно – спортивные. Это традиционная гимнастика, которая выполняется под счёт. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определённой группы мышц. Сюда включаем бег, прыжки, приседания, ходьба на месте и по классу и т. д.
    Подражательные. Показываю схематические изображения «человечков», выполняющих гимнастику, ученики повторяют движения. Использую мимические упражнения. На карточках нарисованы лица с различными выражениями: улыбающиеся, грустные, смеющиеся, испуганные, удивлённые. Дети копируют. Здесь можно проявить свою фантазию и творчество.

    Двигательно – речевые. Дети коллективно читают небольшие весёлые стихи и одновременно выполняют различные движения.

    С неба падают снежинки,
    Как на сказочной картинке.
    Будем их ловить руками
    И покажем дома маме. Дети поднимают руки над головой и делают хватательные движения, словно ловят снежинки.
    А вокруг лежат сугробы,
    Снегом замело дороги. Потягивания – руки в стороны.
    Не завязнуть в поле чтобы,
    Поднимаем выше ноги. Ходьба на месте, колени высоко поднимать.
    Вон лисица в поле скачет,
    Словно мягкий рыжий мячик. Прыжки на месте.
    Ну а мы идём, идём Ходьба на месте
    И к себе приходим в дом. Дети садятся.

    Чащу всего провожу физпаузы в режиме работы урока.
    «Найти слова». По классу размещаются слова, а ученикам даётся задание. Дети ходят по классу, выполняя задание.
    Игра – соревнование. Какой ряд напишет больше слов на изученное правило. (Дети выбегают по очереди и пишут на доске) Например: слова с разделительным знаком, с заданной приставкой, на тему «Осень» и т. д.
    Сенсорный круг. В качестве основы для сенсорного круга использую обруч, сделанный из толстой проволоки. Этот круг подвешивается. По его окружности привязываются разноцветные ленты. Их длина различна и зависит от роста учащихся класса. На концах ленточек прикрепляются прищепки с заданиями (или вопросами). Приглашаю учащегося к доске для выполнения задания. Ученик тянется , открепляя прищепку с заданием, это способствует правильной осанке и стимулирует развитие спинных мышц.
    «Профилактика и коррекция нарушений зрения. На каждом уроке стараюсь использовать упражнения для глаз с целью профилактики улучшения зрения. Упражнения выполняются сидя на стуле, спина прямая, руки лежат на коленях. Каждый раз по мере выполнения отдельных упражнений фиксируется взгляд на каком – нибудь предмете. Это способствует концентрации зрения. Использую гимнастику для глаз по методу Г.А.Шичко.
    Пальминг. Локти поставить на стол, сесть поудобнее. Спина прямая, голову не наклонять. Центр ладони должен быть над центром глазного яблока. Основание мизинца (и правой, и левой руки)– на переносице.
    Ладони на глазах должны лежать так, чтобы не было просветов, чтобы глаза находились в кромешной тьме. Можно представить себе приятную картину. В какое-то мгновение начнёт казаться, что кто-то вас раскачивает, значит, пальминг можно заканчивать.
    «Вверх – вниз, влево – вправо». Двигать глазами вверх – вниз, влево – вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
    «Круг». Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
    «Рисование носом», «Раскрашивание», «Часики» и другие.
    Использую бумажные офтальмонатренажёры, для профилактики
    зрительного напряжения.
    Пальчиковая гимнастика. На уроках, особенно письма, большое внимание следует уделять развитию мелкой моторики рук. Ещё Иммануил Кант говорил: «Рука является вышедшим наружу головным мозгом». Учёные, изучая деятельность детского мозга, психику, отметили большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. И если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие.
    Упражнения, направленные на работу кистей и пальцев рук, развивают речь, мышление ребёнка, в то же время, способствуя развитию самой кисти и пальцев рук. Упражнения для кистей рук способствуют оздоровлению всего организма. Их можно проводить с использованием разных предметов, таких как грецкие орехи, деревянные палочки, спички, очищенные от серы. Эти упражнения снижают психическое напряжение, снимают утомляемость. В начале уроков письма провожу самомассаж учащимися кистей и пальцев рук массажером Су-Джок. Детям нравится массажировать пальцы и ладони, что оказывает благоприятное влияние на весь организм, а так же на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым способствует развитию речи.
    Чтобы быть здоровым, необходимо вести здоровый образ жизни. Об этом мы говорим на классных часах и на внеурочных занятиях.
    На внеурочных занятиях дети узнают о витаминах и продуктах, в которых они содержатся: витамин А важен для зрения; витамин В способствует хорошей работе сердца, укрепляет ткани всего тела; витамин С укрепляет организм, оберегает от простуды.
    Болезнь легче предупредить, чем лечить. Для профилактики простудных заболеваний приглашаем на беседы медсестру школы. Она рассказывает, как нужно укреплять иммунитет и оберегать себя от всех болезней.
    Сохранению здоровья способствуют спортивные часы: «Весёлые старты, эстафеты, динамические игры, спортивные праздники, соревнования».
    С помощью разнообразных дидактических и подвижных игр, физических упражнений, оптимально дозированных физических нагрузок воздействуем на биологическую природу ребёнка, укрепляем его здоровье.
    Соблюдаю двигательный режим своих школьников на уроках и перемене.
    А специально организованная двигательная активность, оказывает положительное влияние на умственную работоспособность, на развитие зрительного восприятия, внимания и в конечном итоге на успеваемость в школе.

    Читайте также:  Конспект интегрированной образовательной деятельности по развитию речи и конструированию

    Упражнения для пальчиковой гимнастики
    Упражнения могут:
    – выполняться правой, левой рукой или обеими руками одновременно;
    – быть статическими: удерживать пальцы в напряжении на счет до пяти – десяти, затем встряхнуть руками;
    – быть динамическими: выполнять пальцами движения, имитирующие движения показываемого живого или неживого предмета.
    «Астра»
    Ладонь выставить вперед горизонтально полу. Пальцы собрать в «щепоть» – астра закрыта. Развести пальцы в стороны – астра открыта.
    «Оса»
    Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным.

    «Улитка»
    Указательные, средние и безымянные пальцы прижать к ладоням. Большие пальцы и мизинцы выпрямить.

    «Собака» Ладонь поставить на ребро, большой палец выпрямить и поднять вверх. Остальные пальцы сомкнуть.

    «Коготки» Ладонь поставить вертикально вверх. Кончики пальцев слегка согнуть и развести в стороны.

    «Труба»
    Руки сжать в кулак, оставив круглые отверстия внутри. Поставить кулак на кулак.

    «Лодочка»
    Обе ладони поставить на ребро и соединить «ковшиком». Большие пальцы прижать к ладоням.

    «Ворота». Ладони поставить на ребро. Пальцы выпрямить и прижать друг к другу – «ворота закрыты».
    «Птенчики в гнезде».
    Все пальцы правой руки обхватить левой ладонью
    «Мышка».
    Средний, безымянный и большой пальцы собрать в «щепоть». Указательный и мизинец согнуть в дуги и прижать к среднему и безымянному.

    Ладони прижать друг к другу. Пальцы переплести.
    «Гусь».
    Предплечье вертикально. Ладонь под прямым углом. Указательный палец опереть на большой. Все пальцы прижать друг к другу.

    «Шарик».
    Все пальцы обеих рук соприкасаются друг с другом кончиками подушечек, образуя шарик
    «Ёлка».

    Ладони направить «от себя». пальцы пропустить между собой (ладони под углом друг к другу) и выставить вперед
    «Щука».
    Ладонь выставить вперед горизонтально полу. Большой палец под ладонью, остальные пальцы прижать друг к другу.

    «Бабочка» Руки скрестить в запястьях и прижать ладони тыльными сторонами друг к другу, пальцы прямые; ладони с прямыми пальцами совершают легкие движения в запястьях – «бабочка летит».

    «Ёжик»
    Руки сцепить в замок, пальцы одной руки и большой палец другой руки выпрямить.

    Пальцы правой и левой руки сложить колечками, поднести их к глазам.

    . Большое внимание отводится гигиене: у всех учащихся имеется сменная обувь, перед едой строго моют руки.
    Таким образом изложенный выше материал показывает, применение здоровьеразвивающих технологий, дающих не только повышение двигательной активности на занятиях, но и развитие познавательных процессов, остроты зрения, мелкой моторики у детей. Кроме того, у них улучшается умственная деятельность, развиваются творческие способности. Проблема здоровья детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях актуальна, своевременна и достаточно сложна, так как оно определяет будущее страны. Учителям, освоившим эту технологию, становится легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

    БИБЛИОГРАФИЯ
    1. Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1996.
    2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. – (Педагогика. Психология. Управление).
    3. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.

    Здоровьесберегающие технологии при работе с детьми с ОВЗ

    Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

    В последние годы наблюдается значительное ухудшение здоровья детей. Во многих документах Министерства образования РФ подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в учебных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.

    Наша школа является экспериментальной площадкой по инклюзивному образованию.

    Инклюзивное образование – создание и поддержка условий для совместного обучения в классе обычных детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

    При обучении детей с ОВЗ требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей. Сегодня не вызывает ни у кого сомнения необходимость комплексного подхода к организации здоровьесберегающего пространства в образовании для детей с ОВЗ. В начальной школе внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи – сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Поэтому вовремя начатое и правильно организованное обучение таких детей, укрепление их психического здоровья позволят предотвратить или минимизировать эти вторичные по своему характеру нарушения.

    В настоящее время можно утверждать, что именно учитель может сделать для здоровья современного ученика многое. Ориентация на здоровьесберегающие технологии в воспитании и обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы образования. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе.

    Просмотр содержимого документа
    «Здоровьесберегающие технологии при работе с детьми с ОВЗ»

    Здоровьесберегающие технологии при работе с детьми с ОВЗ

    Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

    В последние годы наблюдается значительное ухудшение здоровья детей. Во многих документах Министерства образования РФ подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в учебных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.

    Наша школа является экспериментальной площадкой по инклюзивному образованию.

    Инклюзивное образование – создание и поддержка условий для совместного обучения в классе обычных детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

    При обучении детей с ОВЗ требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей. Сегодня не вызывает ни у кого сомнения необходимость комплексного подхода к организации здоровьесберегающего пространства в образовании для детей с ОВЗ. В начальной школе внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи – сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Поэтому вовремя начатое и правильно организованное обучение таких детей, укрепление их психического здоровья позволят предотвратить или минимизировать эти вторичные по своему характеру нарушения.

    В настоящее время можно утверждать, что именно учитель может сделать для здоровья современного ученика многое. Ориентация на здоровьесберегающие технологии в воспитании и обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы образования. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе.

    Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

    Принципы здоровьесберегающих технологий:

    принцип «Не навреди!»;

    принцип сознательности и активности;

    принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса;

    принцип систематичности и последовательности;

    принцип доступности и индивидуализации;

    принцип всестороннего и гармонического развития личности;

    принцип системного чередования нагрузок и отдыха;

    принцип постепенного наращивания оздоровительных воздействий

    Здоровьесберегающие технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

    Чтобы урок был продуктивным, необходимо в образовательный процесс, при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, включать ежедневно здоровьесберегающие технологии.

    рациональная организация урока;

    создание благоприятного психологического климата;

    развитие мелкой пальцевой моторики;

    Я предлагаю рассмотреть некоторые подходы к организации здоровьесбережения, как главной составляющей образовательного процесса – урока.

    В ряду здоровьесберегающих мероприятий, используемых на уроках можно выделить несколько направлений.

    Дифференцированное обучение позволяет снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для развития сильных учеников. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе.

    Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

    Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

    Нагрузка от дополнительных занятий в школе;

    Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

    Создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и воспитанниками. Очень важно создать позитивный психологический настрой в начале занятий.

    Важной задачей учителя является поддержание положительного эмоционального состояния воспитанников. Положительные эмоции активизируют деятельность головного мозга, улучшают память и работоспособность детей. Положительные эмоции в процессе деятельности – необходимое условие психического здоровья. Напротив, отсутствие интереса к занятиям, скука являются сильным фактором утомляемости.

    Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

    Повышению физической и умственной работоспособности способствует динамизация рабочей позы обучающихся в процессе занятия. Известно, что большую часть урока учащиеся, как правило, проводят сидя за столом, в условиях обездвиженности и статического напряжения. В то же время установлено, что даже кратковременное воздействие статически напряженных состояний является фактором, угнетающим нейродинамику и регуляцию вегетативных функций организма. Поэтому особую актуальность приобретает расширение на уроке двигательной активности учащихся.

    Нейрогимнастика – упражнения растяжки, психомышечное расслабление, энергетическая гимнастика. (1 блок головного мозга – уровень непроизвольной регуляции энергоснабжения).

    Ноги на ширине плеч. На раз-два потянулись одной рукой вверх, другая рука внизу. На три-четыре поменяли руки.

    Разминаем руки («месим тесто»): похлопываем, поколачиваем руки. Движения от кисти рук к позвоночнику.

    «Плечики, как кузнечики»: поднимаем и опускаем плечи вверх.

    Растирание ладоней, хлопки в ладоши.

    Читайте также:  Характеристика методов мотивации и стимулирования речевой активности детей

    Опускаем руки вниз, должны почувствовать лёгкое покалывание.

    Наклоны, разминаем колени.

    Упражнение №2 (И.П. Зуев «Это волшебная сила растяжки»)

    Игра «Глухой телефон» или «Паровозик». Дети встают в цепочку, «пишут» по очереди друг другу на спине какой-то знак – Букву или цифру. Потом разворачиваются в другую сторону и передают этот же знак обратно.

    Коммуникативные игры (В.К. Велитченко «Физкультура для ослабленных детей»)

    У меня аленькие,

    У тебя аленькие.

    2 блок головного мозга (межполушарное равновесие) – уровень операционного взаимодействия с самим собой и внешним миром. У учащихся наблюдаем искажения в движении, плохо формируются учебные навыки, плохая речь. Таким детям рекомендована арт- терапия.

    Арт-методы работы с детьми аутистами. (Е.Г. Гарбовская)

    работа с солёным тестом;

    рисуночные мандалы. Рисование мандал – это один из способов познать себя, погрузиться в процесс медитативного творчества, дающий огромный заряд энергии и позитивных эмоций.

    Важным направлением здоровьесберегающих мероприятий является развитие мелкой пальцевой моторики обучающихся. Работу в этом направлении можно осуществить на физкультминутках и на разных этапах всего занятия. Пальчиковая гимнастика проводится в виде движений пальцев рук в сочетании их с речью. Это служит развитию не только мелкой моторики, но и развитию речи, слухового восприятия. Эта деятельность вызывает интерес у детей, создает эмоциональный настрой. Регулярно стимулируются действия речевых зон коры головного мозга, что развивает речь, совершенствует психические процессы – внимание и память, развивает слуховое восприятие, облегчает усвоение навыков письма.

    Упражнения для мышц рук

    1) «Моя семья» (Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого)

    Этот пальчик – дедушка,
    Этот пальчик – бабушка,
    Этот пальчик – папочка,
    Этот пальчик – мамочка,
    А вот этот пальчик – я,
    Вот и вся моя семья!

    2) «Капуста» (Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачок. Сжимать и разжимать кулачки.)

    Мы капусту рубим-рубим,
    Мы капусту солим-солим,
    Мы капусту трём-трём,
    Мы капусту жмём-жмём.

    3) (Упражнение выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперёд, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше.)

    «Мы наши пальчики сплели
    И вытянули ручки.
    Ну а теперь мы от Земли
    Отталкиваем тучки»

    4) (Дети кладут правую руку на парту ладонью вверх, сгибают и разгибают безымянный палец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.)

    «Руки мы на стол положим,
    Повернём ладонью вверх.
    Безымянный палец тоже
    Хочется быть не хуже всех.

    5) «Кулак – ребро – ладонь»

    (Руки расположены на плоскости стола. Три положения руки «Кулак – ребро – ладонь» последовательно сменяют друг друга. Выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. Количество повторений 8 – 10 раз.)

    Когнитивные упражнения (жизнерадостная гимнастика):

    Пишем, не отрываясь от листа, начиная удобной рукой писать фигуру (яблоко, квадрат,…). Потом пишем неудобной рукой, затем двумя руками одновременно.

    Пишем в воздухе восьмёрки, также поочерёдно меняя руки.

    Показываем на пальцах петушок, поочерёдно меняя руки.

    Раздать листочки размером 5см * 5 см.

    Скатать удобной рукой комочек, в другой руке держим другой листочек.

    Скатываем комочек другой рукой, также без помощи другой руки.

    Разворачиваем удобной рукой комочек, не помогая другой рукой.

    Разворачиваем другой рукой.

    Сворачиваем комочки двумя руками одновременно.

    Разворачиваем комочки двумя руками одновременно.

    Кинезиологические упражнения (развитие межполушарного взаимодействия) А.Л. Сиротюк

    Блок дыхательных упражнений:

    вдох носом, выдыхаем и проговариваем: «Мо-лод-цы!»

    “Свеча” Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

    3 блок головного мозга – уровень произвольной саморегуляции (мышление, интеллектуальное развитие)

    Антистрессовая гимнастика. (Т.В. Теличко, О. И. Артюкова)

    -Какая погода часто бывает поздней осенью? (Дождь и снег.) Давайте покажем погоду.

    (Дети поворачиваются в затылок друг другу так, чтобы можно было коснуться руками впереди стоящего.)

    -Представьте, что ваши пальчики – дождинки. Приготовьте пальчики.

    (Дети показывают руки со слегка согнутыми пальчиками)

    -Застучал дождик по спине, по плечам всех ребят. (Дети поколачивают пальчиками по спине впереди стоящего соседа.)

    Пальчики – дождинки будто летают и стучат по всему телу. •

    А сейчас пошел снег хлопьями. Это ладошки-снежинки захлопали по спине, по плечам ребят. (Дети похлопывают ладошками по плечам и спине соседа.)

    Повернитесь в другую сторону и еще раз превратите свои пальчики а дождинки, а ладошки – в снежные хлопья. (Повторение массажа.)

    «По каким местам ребёнка вразумяти, а по каким бити».

    Упражнения на снижение невротических реакций.

    1 режим – поглаживание:

    2 режим – поколачивание:

    массировать одновременно по часовой стрелке:

    – точку под носом;

    – живот (одновременно вращать глазами)

    – копчик (одновременно вращать глазами)

    Важным моментом сохранения работоспособности воспитанников во время занятия, сохранения их умственного и психического здоровья является смена видов деятельности на занятиях, смена видов работы в течение даже небольшого промежутка времени.

    Ученику для закрепления знаний нужны движения. Неподвижный ребёнок необучаем! Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий позволит не только сохранить уровень здоровья обучающихся с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

    Всё в нашей жизни имеет Смысл.

    Мы дети Любви, (двумя руками показываем на сердце)

    Созданные из капелек Росы, (хлопки каждым пальцем по ладошке)

    Неба, (руки вверх)

    Звёзд, (опускаем руки вниз шевеля пальцами рук)

    Солнца (обнимая корпус тела руками)

    Мы дети Природы

    Распускаем крылья, отправляемся в Земное Путешествие

    Подобно солнечному лучу (волнообразные движения руками)

    Иногда мы попадаем в Шторм неурядиц и бурь, (потираем ладонью ладонь)

    Сильного ветра, (дуть на ладони)

    И кажется, время останавливается и замирает (движение двумя руками символизирующие часы в одном направлении)

    И только сердце стучит всё быстрее и быстрее…(постукивание пальцами по тыльной стороне ладони, в области сердца)

    Вот уже детская ладошка протягивается к нам (протягивание ладоней и соединение с другой рукой)

    Мы отдаём им свои Сердца. (соединение рук в области сердца)

    Мудрость серебрит нам виски (массаж кончиками пальцев висков)

    Мы оглядываемся назад, (повороты головой назад)

    И вновь движется Время. Но уже по-другому. (перекрёстные движения руками в разные стороны на уровне груди)

    Мы понимаем, что мы не одни.

    Рядом с нами Люди.

    Они берут нас за Руки (участники берутся за руки)

    Поднимают к Высотам (поднимают руки вместе)

    Иногда опускают на Землю (участники опускают руки)

    Дают своё Тепло (передают тепло другому – пожимают руки)

    Как прекрасна Жизнь,

    Ведь Мы все Вместе!

    Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы.– М.: «Вако», 2004.

    Феоктистова В.Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии.- Учитель 2009 г.

    Научно – практический журнал «Завуч начальной школы» №3 2009 г., №5 2010 г.

  • О.И Артюкова, Т.В.Теличко Антистрессовая гимнастика для детей (оздоровительные игровые комплексы и методические рекомендации).
  • Итоги семинара «Работа с детьми с ОВЗ и применение здоровьесберегающих технологий в системе дополнительного образования»

    24 января 2020 года на базе Центра «На Донской» ГБПОУ «Воробьевы горы» состоялся семинар

    «Работа с детьми с ОВЗ и применение здоровьесберегающих технологий в системе дополнительного образования».

    В работе семинара приняли участие 84 человека: педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, методисты, специалисты управленческого звена, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и представители других профессий.

    Семинар был выстроен в трехчастной структуре. Первая часть была посвящена анализу «Методических рекомендаций по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей», направленных письмом Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. №ВК-641/09). Этот объемный рекомендательный документ был рассмотрен с точки зрения структуры и содержания, позитивных сторон и дискуссионных моментов.

    Далее был представлен практический, апробированный в течение многих лет, опыт работы с детьми с ОВЗ. Выступление Натальи Ивановны Мужичковой, педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории ГБОУДО города Москвы «Зеленоградский дворец творчества детей и молодежи» раскрывало концепцию и содержание работы по дополнительной общеразвиваюшей программе «Артпедагогика. Развитие обучающихся с ОВЗ средствами музыкального искусства».

    Наталья Ивановна подробно осветила специфику работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами с позиции педагога и непосредственно контекста образовательной деятельности: что происходит на занятиях и как, какие пособия используются и почему, как происходит взаимодействие с родителями. Речь завершилась демонстрацией видеороликов выступлений детей, обучающихся по программе. Видеоролики были записаны родителями и с письменного согласия предоставлены для демонстрации на семинаре.

    Второе выступление в данном блоке представила Елена Григорьевна Кононенко, педагог дополнительного образования высшей категории Центра экологического образования ГБПОУ «Воробьевы горы». Около 30-ти лет она ведет работу с «Космическим театром», более 13-ти лет этот театр работает с детьми с ОВЗ, в основном – слабовидящими и слепыми, слепоглухими, слабослышащими. Как и в любом театре, здесь присутствует синтез слова, музыки и танца, и то, как это происходит на сцене, было представлено Еленой Григорьевной в нескольких видеороликах.

    Конечно, это особые дети – и в смысле контакта с миром, и в смысле психологического настроя, и в смысле способности творить. Последнее было очевидно, так как в ходе выступления были процитированы стихи слепых детей, и они были красивы, образны, это были высокохудожественные образцы поэтического творчества.

    Третья часть семинара была посвящена освещению роли здоровьесберегающих технологий в системе дополнительного образования детей. Она включала интерактивное взаимодействие с аудиторией, которое было принято очень позитивно.

    Эту часть семинара открыло выступление Наталии Эдуардовны Таракановой, методиста Центра эстетического воспитания детей «Моцарт» ГБПОУ «Воробьевы горы». В своем выступлении она поставила основной акцент на музыкальных здоровьесберегающих технологиях и на том, что они могут дать детям – любым: как здоровым, так и имеющим некоторые дефициты в развитии. Это составило теоретическую часть выступления Наталии Эдуардовны.

    Участники семинара с удовольствием познакомились на практике с упражнениями для рук, для формирования правильной осанки, посмотрели видеофрагменты по ритмопластике, способствующей импровизационному выражению содержания музыки в танцевальных и ритмических движениях, по применению фонопедического метода В.В. Емельянова на занятиях вокалом. Ознакомление с песнями-настроями по методике В.И. Петрушина также не оставило участников семинара равнодушными.

    Завершило семинар выступление Наталии Анатольевны Грохольской, методиста и педагога дополнительного образования Центра «Лидер» ГБПОУ «Воробьевы горы».

    Она рассказала о роли и возможностях применения физкультминуток на компьютерных занятиях. При этом предварительно был дан достаточно подробный анализ всех теоретических моментов, связанных с этой темой.

    Наталия Анатольевна продемонстрировала возможности некоторых физических упражнений в презентации и видеоролике, где не было ни одного постановочного кадра, дети просто делали то, что они хотят, умеют и могут, причем с интересом, внося свои творческие находки в упражнения физкультминуток.

    Кроме того, Наталия Анатольевна провела физкультминутку и с участниками семинара, использовав упражнение на внимание. Стоит отметить, что это вызвало живой интерес у участников семинара.

    Если подводить итог события, следует отметить, что оно вызвало несомненный интерес у представителей образовательных организаций города Москвы. Очевидно, что эта тема сегодня важна, волнует многих специалистов не только сферы дополнительного образования, но и представителей психологической и коррекционной систем. И, конечно, ГБПОУ «Воробьевы горы» постарается вернуться к этой специфике в своих мероприятиях.


    Ссылка на основную публикацию