Задания логопеда по лексической теме ‘Насекомые’

Лексико-грамматическое занятие по теме “Насекомые”

Презентация к уроку

Цели:

Коррекционно-образовательные:

  • закрепить с детьми обобщающее понятие “насекомые”; уточнить названия насекомых;
  • развивать и пополнять глагольный, предметный и словарь признаков по данной теме;
  • упражнять в образовании именительного падежа множественного числа существительных;
  • закрепить образование уменьшительно-ласкательных форм существительных по теме;
  • упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных;
  • упражнять в подборе прилагательных к существительному “бабочка”;

Коррекционно-развивающие:

  • развивать мелкую моторику;
  • развивать ассоциативное мышление, зрительное восприятие и слуховое внимание;
  • развивать зрительно-пространственный гнозис;

Коррекционно-воспитательные:

  • прививать навыки самостоятельности, усидчивости;
  • воспитывать умение проявлять инициативу;
  • воспитывать умение воспринимать прекрасное;

Оборудование:

  • презентация “Этот удивительный мир насекомых”
  • картинка: цветик-семицветик;

Ход занятия

1. Оргмомент.

Логопед: — Вышли на лужок, сделали кружок (дети стоят в кругу).

— Сегодня на занятии мы отправимся в прекрасный удивительный волшебный мир насекомых. А поможет нам в этом путешествии вот этот “цветик-семицветик” (показ картинки). Сейчас девочки “полетят” на свои места как “бабочки” (девочки машут руками как крылышками бабочки), а мальчики “полетят” на свои места как “стрекозки” (мальчики “шевелят” пальчиками, как будто летят “стрекозки”)

2. Логопед читает стихотворение, обращая внимание детей на экран (слайд № 2).

3. Логопед: — Лепесточек первый необыкновенный. Лепесточек отрываем и заданье получаем.

(На слайде исчезает лепесток, затем лепесток такого же цвета оказывается в руках у логопеда, логопед читает задание). Давайте прочитаем первое задание: “Ты загадку отгадай – насекомое узнай” (слайды № 3-5).

Целый день жужжит на ухо надоедливая . (муха)

Над лужайкою полет совершает вертолет
И глядит во все глаза. Кто же это? . (стрекоза)

Разрешенья не спросил,
Подлетел – и укусил! (Комар)

Мед в свой улей принесла полосатая . (пчела)

Без работы, хоть убей! – жить не может . (муравей)

(Далее логопед нажимает мышкой на слайд, а дети называют насекомое).

4. Логопед: — Лепесток второй, тоже непростой (слайд № 6). Читаем задание (слайды № 7-15):

“На картинки вы смотрите, “один и много” назовите”.

Д/игра “Один и много”: бабочка — бабочки, . и т.д.

5. Логопед: — Третий отрываю, задание читаю (слайд № 16): “Насекомое узнай да словечком приласкай”

Д/игра “Назови ласково”: пчела — пчелка. (слайды № 17-22).

6. Логопед: — И четвертый лепесток нам задает задание, попрошу внимания (слайд № 23): “Кого много на лугу?” Д/игра “Кого много на лугу?” (слайд № 24).

(Ответы детей: “На лугу много бабочек, стрекоз, божьих коровок, . )

7. Физкультминутка (пальчиковая гимнастика) [1] .

— Давайте немного отдохнем и поиграем с нашими пальчиками.

1) Пальчиковая игра “Жук”

Вот майский жук прилетел на нашу полянку. Изобразите жука. Описание: левую руку сжать в кулак, выставив только указательный и средний пальцы – это усы жука. Обхватить левую ладонь поперек правой ладонью – это спинка жука. Шевелить усами и жужжать : Ж-ж-ж.

— Села бабочка на цветок, крылышки сложила, ее и не видно. Покажите, как бабочка раскрывает и складывает крылышки.

2) “Бабочка”: соединить ладони у основания, а затем несколько раз развести в стороны верхние части ладоней, одновременно произнося звук: Ш-ш-ш. — бабочка шелестит крылышками.

— А это кто летит, пищит? Комар!

3) “Комар”: сжать руку в кулак, выставив только указательный палец –это хоботок комара, двигать руку вперед, произнося: З-з-з.

— А вот кузнечик стрекочет, ускакать хочет.

4) “Кузнечик”: собрать пальцы в щепоть и положить ладонь на стол большим пальцем вниз. Произнести звук [ц], быстро и высоко вскинуть руку над столом, раскрыв при этом ладонь. Вновь собрать пальцы в щепоть и положить ладонь на стол, чуть ближе к себе. Совершить несколько таких “прыжков”.

8. Логопед: — Вот и пятый, он чудесный и с вопросом интересным (слайд № 25):

— “Где находится предмет, ты мне скажешь или нет?”

Игра на ориентировку в пространстве (слайд № 26). Логопед задает вопросы детям: “Где находится майский жук?” (Ответы детей: “Майский жук находится в правом верхнем углу”) Какое насекомое находится в левом нижнем углу? (Ответ: “В левом нижнем углу находится муха”), . и т.д.

9. Логопед: — У шестого лепестка есть вопрос наверняка (слайд № 27).

Стреко-стреко-стрекоза,
Изумрудные глаза,
Крылья быстро разверни,
Круг наш быстро облети (слайд № 28):

Д/И “Веселая стрекоза” (работа с раздаточным материалом). Подул легкий ветерок, и стрекоза полетела в первый ряд в третью клетку, . и т. д.

10. Логопед: — И, конечно же, седьмой нам задаст вопрос он свой. (слайд № 29): “На картинки посмотри – четвертый лишний назови” (слайды № 30-31). (Дети называют лишнюю картинку, объясняя свой выбор)

11. Логопед:

— Ребята, посмотрите, какая красивая бабочка прилетела к нам на занятие (слайд № 32)! Давайте украсим слово “бабочка”! Бабочка “какая”? Сколько слов-признаков вы назовете, столько цветочков распустится на полянке! (Дети называют: бабочка (какая?) — красивая, воздушная, легкая, разноцветная, быстрая, летящая, желтая, нежная, быстрокрылая, .

12. Итог занятия. Вот и все задания цветика-семицветика вы выполнили, хорошо поработали. А теперь обещанный сюрприз! (Cюрприз по желанию логопеда. Я использовала видеозапись на песню Улыбка” В. Шаинского, которую взяла на видеохостинге “YouTube”)

Использованная литература.

1. – О.А. Новиковская “Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет”, Спб: “Паритет”, 2006г., стр. 192

Блог учителя-логопеда Полянской Светланы Васильевны

Материалы по лексическим темам

понедельник, 3 июня 2013 г.

Лексическая тема: Насекомые

Существительные: Жук, бабочка, муха, божья коровка, муравей, комар, кузнечик, стрекоза, насекомое; Голова, усы, туловище, лапки, крылья, жало, глаза, насечки, пыльца, улей, нектар, муравейник.
Прилагательные: Красивый, разноцветный, жёлтый, мохнатый, трудолюбивый, блестящий, чёрный, коричневый, яркий, заботливый, красивый, лёгкий, вредный, полезный. Глаголы: Летать, ползать, трудиться, опылять, есть, вылезать, зарываться, жужжать, кусать, жалить, пищать, стрекотать, вредить.
Наречия: Высоко, низко, далеко, близко, красиво, весело, шумно.
Предлоги: Над, под, перед, около, за.

Прилетела к нам вчера (Машут ладошками)
Полосатая пчела, (На каждое насекомое загибают пальчик)
А за нею шмель-шмелёк
И весёлый мотылёк,
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза. (Делают колечки и подносят к глазам)
Приходили муравьи
И травинку принесли.
Пожужжали, полетали, (Машут ладошками)
От усталости упали. (Роняют ладони на колени)

Паучок бежал по ветке (“бежим” пальцами правой руки по предплечью левой)
А за ним бежали детки (наоборот)
Дождик с неба вдруг полил (машем ладонями вниз)
Паучков на землю смыл (хлопок в ладоши)
Солнце стало пригревать (руки поднимаем вверх и раскрываем ладони)
Паучок бежит опять (снова “бежим” то правой, то левой рукой по предплечьям)
А за ним бегут все детки,
Чтобы погулять по ветке (“бежим” по голове).

«Кто это?»

– Рассматривание насекомых, их частей тела.
– Отгадывание загадок про насекомых.
– Обобщающее понятие «Насекомые»
– Вред и польза насекомых.

«Подбери словечко»

Бабочка какая? – красивая, разноцветная, лёгкая, быстрая …
Муравей –
Пчела –
Комар –
Божья коровка –
Майский жук –
Кузнечик –
Стрекоза –

«Подбери словечко»

Бабочка что делает? – летает, опыляет, прячется …
Муравей –
Пчела –
Комар –
Божья коровка –
Майский жук –
Кузнечик –
Стрекоза –

«Скажи ласково»

Муравей – муравьишка
Стрекоза –
Жук –
Усы –
Муха –
Крылья –
Комар –
Глаза –

«Один – много»

Жук – жуки
Бабочка –
Муха –
Божья коровка –
Муравей –
Комар –
Кузнечик –
Стрекоза –
Насекомое –
Ус –
Крыло –
Улей –

Скажи со словом «много»:

Много жуков, муравьёв, мух, насекомых, …

«Что делает? – Что делают?»

Жук летает – жуки летают
ползает – ползают
пищит — пищат
опыляет – опыляют
жалит — жалят
ест – едят
жужжит — жужжат
вылезает – вылезают
улетает — улетают
кусает – кусают
работает — работают

«Где бабочка?»

– НА цветке,
НАД цветком,
ПЕРЕД цветком,
ОКОЛО цветка,
ЗА цветком.

«Кто как кричит?»

Комар – пищит
Муха – жужжит
Кузнечик – стрекочет

Составить описательный рассказ о насекомом (с помощью наводящих вопросов взрослого).

1. Кто это?
2. Части тела
3. Цвет
4. Где живёт?
5. Пользу или вред приносит?

«Четвертый лишний» (назови лишний предмет, объясни свой выбор, используя слова «потому что»)

Муха, муравей, грач, пчела.
Стрекоза, жук, гусеница, собака.
Паук, голубь, синица, сорока.
Бабочка, таракан, муха, комар.
Тля, моль, пчела, гусеница.

«Сосчитай» (согласование существительных с числительными в роде, числе)

Один комар, три комара, пять комаров.
(муравей, кузнечик, таракан, клоп, муха, стрекоза, червяк, оса, шмель, пчела, божья коровка, жук, улитка)

«Насекомые – великаны» (образование существительных с увеличительными оттенками)

Не паук, а . паучище
(муравей, кузнечик, таракан, клоп, муха, стрекоза, червяк, оса, шмель, пчела, божья коровка, жук, улитка)

«Чей?» (образование притяжательных прилагательных)

У комара писк – комариный
У пчелы мед – .
У муравья лапка – .
У шмеля жужжание – .
У таракана усы – .
У паука паутина – .

Составь предложение из слов :

Цветок, села, на , бабочка.
По, ветка, ползает, гусеница.
Листок, под, жук, спрятался.
Червяк, из, выползает, земля.
Через, перепрыгнул, кузнечик, кочка.
Паутина, муха, в, попалась.

Заучивание стихотворений

1. Я нашла себе жука
На большой ромашке.
Не хочу держать в руке,
Пусть сидит в кармашке.
Лапок шесть, а глаза два,
Крапинка на спинке.
Вот хорошая трава.
На, поешь травинки.
Ой, упал, упал из рук,
Нос испачкал пылью.
Улетел зелёный жук,
Улетел на крыльях.

2.- Где была ты?
– Тут и там.
– Где летала?
– По цветам.
– Что домой ты принесла?
– Мёд, — ответила пчела





Источники: http://logoportal.ru/leksicheskaya-tema-nasekomyie-starshaya-gruppa/.html, http://logoped18.ru/logopedist/domashneye-zadaniye-po-leksicheskoy-teme-nasekomyye.php

МАДОУ детский сад общеразвивающего вида №422 “Лорик”
город Екатеринбург

  • Сказочная комната…
  • Программа “Словесность”
    • Программа “Словесность”
    • Основные принципы и подходы программы
    • Во что играть, или откуда берется словотворчество?
    • Вступление 1 – «Научное» Как разговаривать с детьми и сочинять сказки
    • Вступление 2 – «Сказочно-методическое»
    • Методическое пособие по сочинению сказки
    • Снежное занятие (подготовительная группа)
    • Приятно получить в подарок сказку?
  • Родительская страничка
    • Чистоговорки для развития речи детей
      • О пользе чистоговорок
      • Чистоговорки, придуманные детьми
    • Характеристика речи сказочников по возрастам
      • Речь детей 3-4 лет
      • Речь детей 4-5 лет
      • Речь детей 5-6 лет
      • Речь детей 6-7 лет
    • Игры по развитию речи
    • Игры со звуками
    • Игры на развитие словарного запаса
    • Как пробудить у детей тягу к чтению?
    • Наши рекомендации в современной детской литературе
    • Развиваем речь. Часть 1. (Овощи и фрукты)
    • Игры для развития словотворчества
      • Мышиные слова
      • Фруктоовощная игра
      • Толковый словарь Лорика
    • О сроках коррекционной работы
  • Методическая страничка
    • Технология “Детская журналистика”
      • О технологии “Детская журналистика”
      • Метод интервью в работе с детьми
      • Учимся брать видеоинтервью
    • Наши проекты
    • Представление опыта педагогической общественности
    • Консультация «Речь педагога – как основа педагогического мастерства»
    • Памятка: Советы педагогам, как сохранить голос и сделать его красивым
    • Материалы Всероссийской научно-практической конференции ГАОУ ДПО «ИРО»
    • Речевой проект в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи «Книги нашей группы»
    • Семинар: «Подготовка к введению ФГОС дошкольного образования детей с ОВЗ»
  • Сказки, рассказанные детьми
    • Электронные книги наших сказочников
    • Звуковые истории
    • Группа “Васильки”
      • Новогодняя сказка в подарок (средняя группа)
      • Веселый огород (средняя группа)
      • Традиционные пожелания от самых маленьких
    • Группа “Ромашки”
      • Новогодняя сказка в подарок (средняя группа)
      • Веселый огород (средняя группа)
      • Традиционные пожелания от самых маленьких
    • Группа “Клевер”
      • Новогодняя сказка в подарок (подготовительная группа)
      • Фруктоовощи (подготовительная группа)
      • Космические сказки (старшая группа)
      • Новогодняя сказка в подарок (средняя группа)
      • Новогодние поздравления от самых маленьких
    • Группа “Одуванчики”
      • Новогодняя сказка в подарок (подготовительная группа)
      • Фруктоовощи (подготовительная группа)
      • Космические сказки (старшая группа)
      • Новогодняя сказка в подарок (средняя группа)
      • Новогодние поздравления от самых маленьких
    • Группа “Незабудки”
      • Традиционные пожелания от самых маленьких
    • Группа “Эдельвейс”
      • Новогодняя сказка в подарок (старшая группа)
      • Мышиные истории от средней группы
      • Традиционные пожелания от самых маленьких
  • Сказочный архив
    • Выпускники 2014 года. Воспитатель Кожедрова Э.Е.
      • Лошадиные новогодние истории подготовительной группы
      • Эко-сказки на страже у природы
        • Что такое эко-сказки?
        • Эко-сказки наших ребят
      • Космическое путешествие
    • Выпускники 2015 года. Воспитатели Деревянко Р.И. и Скорик Е.Н.
      • Новогодние Лошадиные истории старшей группы.
    • Выпускники 2015 года. Воспитатель Власова Л.А.
      • Новогодние Лошадиные истории старшей группы.
    • Группа “Клевер”, выпуск 2017 (воспитатели Козвонина Н. С. и Занина Т. И.)
      • Подготовительная группа, 2016-2017 учебный год
        • Слова в подарок нашим мамам
        • Приятные слова в подарок на 23 февраля нашим защитникам
        • Чистоговорки
        • Сказки-небылицы
      • Старшая группа, 2015-2016 учебный год
        • Детям снятся самые удивительные сны, а какие сны у Лета?
        • Сказки из новогоднего мешка
        • Мы рассказываем о мамах!
    • Группа “Незабудки”, выпуск 2016 года (воспитатели Воронина Л.И. и Колядина С.Ю.)
      • Новогодние сказки 2014-2015
      • Сказки из новогоднего мешка от детей подготовительной группы “Незабудки”, выпускники 2017 года
    • Группа “Одуванчики”, выпуск 2017 (воспитатели Андреева Е. А. и Шарипова О. В.)
      • Подготовительная группа, 2016-2017 учебный год
        • Слова в подарок нашим мамам
        • Приятные слова в подарок на 23 февраля нашим защитникам
        • Чистоговорки
        • Сказки-небылицы
      • Старшая группа, 2015-2016 учебный год
        • А вы знаете, куда ушло лето?
        • Сказки из новогоднего мешка
        • Мы рассказываем о мамах! декабрь 2014 года
    • Выпускники 2018 года. Воспитатель Кожедрова Э.Е.
      • Подготовительная группа, 2017-2018 учебный год
        • Толковый словарь “Лорика”
        • Новогодние сказочные истории
        • Речевая игра “Мастер слова”
      • Старшая группа, 2016-2017 учебный год
        • Слова в подарок нашим мамам
        • Приятные слова в подарок на 23 февраля нашим защитникам
        • Сказки-небылицы
      • Средняя группа, 2015-2016 учебный год
        • Слова в подарок нашим мамам
        • Литературный дебют
        • Новогодний мир фантазий
      • Младшая группа, 2014-2015 учебный год
        • Новогодние фантазии и пожелания от самых маленьких
    • Группа “Васильки”, Выпуск 2019 года (воспитатель Власова Л.А.)
      • Подготовительная группа, 2018-2019 учебный год
        • Новогодняя сказка в подарок
      • Старшая группа, 2017-2018 учебный год
        • Сказки из калейдоскопа
        • Новогодние сказочные истории
      • Средняя группа, 2016-2017 учебный год
        • Слова в подарок нашим мамам
        • Приятные слова в подарок на 23 февраля нашим защитникам
        • Петушиные и не только сказки
        • Сказки про солнечного зайчика
      • Младшая группа, 2015-2016 учебный год
        • Слова в подарок нашим мамам
        • Новогодние поздравления и пожелания
    • Группа “Ромашки”, выпуск 2019 (воспитатели Деревянко Р.И. и Скорик Е.Н.)
      • Подготовительная группа, 2018-2019 учебный год
        • Новогодняя сказка в подарок
      • Старшая группа, 2017-2018 учебный год
        • Сказки из калейдоскопа
        • Новогодние сказочные истории
      • Средняя группа, 2016-2017 учебный год
        • Слова в подарок нашим мамам
        • Приятные слова в подарок на 23 февраля нашим защитникам
        • Сказки про петушков
        • Сказки про солнечного зайчика
      • Младшая группа, 2015-2016 учебный год
        • Слова в подарок нашим мамам
        • Новогодние поздравления и пожелания
    • Группа “Незабудки” (выпуск 2020) (воспитатели Воронина Л.И. и Колядина С.Ю.)
      • Чистоговорки, придуманные детьми (подготовительная группа)
      • Мышиная история (подготовительная группа)
      • Космические сказки (подготовительная группа)
      • Новогодняя сказка в подарок (старшая группа)
      • Средняя группа, 2017-2018 учебный год
        • Сказки из калейдоскопа
        • Собачьи истории
        • «Веселый огород»
      • Традиционные новогодние пожелания от самых младших
  • Конкурсная страничка
    • История участия команды Маши Смаковой на конкурсе «Взрослые и дети»
    • Итоги конкурса “Дети в “Лорике” читают стихи” 2017
    • Фестиваль “Добрые истории” 2018
    • Конкурс “Дети в “Лорике” читают стихи”
    • Конкурс “Защитники Отечества” 2017
    • Конкурс “О милых мамах” 2017
    • Грамотейка 2017
      • 1 этап. Отборочный (заочный) тур
      • 2 этап. Заключительный тур (очный)
    • Конкурс “Дети читают и пишут стихи” 2017
    • Интеллектуальная игра-конкурс “Грамотейка – 2018”
    • Интеллектуальная игра-конкурс “Грамотейка – 2019”
  • Похвальная страничка
    • Грамотная
    • Победители звуков
  • Дистанционная страничка
    • Лексическая тема “Транспорт”
    • Лексическая тема “Профессии”
    • Лексическая тема “Насекомые”
    • Лексическая тема «Весна»
    • Лексическая тема “Спорт”
    • Обучение грамоте
      • Старшая группа (5-6 лет)
      • Подготовительная группа (6-7 лет)
    • Ребусы и кроссворды
    • Филворды для подготовительной группы
    • Лексическая тема “Человек. Моя семья”
  • Конкурс на соискание премий Губернатора Свердловской области педагогическим работникам в 2017 году
  • Региональный этап IX Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России-2018»

Лексическая тема “Насекомые”

Родителям рекомендуется:

  • рассмотреть насекомых (пчела, муравей, кузнечик, стрекоза, бабочка, божья коровка, муха, комар, паук),
  • обсудить их внешний вид, выделить части тела: голову, крылья, брюшко, усики, ноги,
  • рассказать ребенку, какую пользу (вред) приносят насекомые, учить ребенка бережному отношению к природе.

По теме дети должны знать:

  • названия насекомых (пчела, оса, шмель, муха, улитка, стрекоза, кузнечик, червяк, божья коровка и т.д.), части тела насекомых (жало, крылья, хоботок, брюшко, лапки…),
  • какую пользу и вред приносят насекомые,
  • чем питаются насекомые (нектаром, другими насекомыми, остатками пищи человека)

Материалы для ознакомления с темой:

Задания по развитию речи:
  1. «Подбери слово».Подбор глаголов к слову насекомые: Насекомые что делают?летают, порхают, ползают, прыгают, сосут, кусают, жалят, собирают, пьют, жужжат, звенят, гудят, надоедают, вредят, помогают, перелетают, прячутся, засыпают, просыпаются, вылеза­ют, трудятся, переносят.
  1. «Назови ласково»:паук – паучок, комар – …, таракан – …, пчела – …, муха – …, жук – …, стрекоза – …
  1. «Измени словечко»: бабочка желтая – желтенькая, бабочка белая – беленькая.

Измени таким образом: черный муравей, серый комар, красная божья коровка, синий жук, зеленый кузнечик, полосатая оса.

  1. «Чьи лапки, чья голова?»

У муравья муравьиные лапки, муравьиная голова.
У пчелы – ……… лапки, …….. голова.
У комара – …….. лапки, ………голова.
У таракана – …… лапки, ……..голова.
У паука – ………… лапки, ……. голова.

  1. «Насекомые-великаны»: употребление слов с увеличитель­ными оттенками.Паук – паучище, жук – жучище, му­равей – …, комар – … , чер­вяк – …, шмель – …, клоп – …., таракан – …..
  1. «Кто как передвигается?»Составление сложных предложений со значением противопоставления. Ребенок не только подбирает нужное слово, но и повторяет предложение целиком.

Муравей ползает, а бабочка …
Гусеница ползает, а кузнечик …
Бабочка летает, а улитка …
Жук ползает, а стрекоза …
Оса летает, а червяк …
Улитка ползает, а стрекоза …
Паук ползает, а пчела…
Оса летает, а червяк…
Кузнечик прыгает, а комар …
Таракан ползает, а стрекоза …
Бабочка порхает, а муха …

  1. Пересказать рассказ «Сороконожка» по опорным картинкам:

Жила-была сороконожка. Собралась она в гости. Выглянула в окошко. А на улице дождь идет. Стала сороконожка надевать резиновые сапоги. Пока сорок ножек обула, засветило солнышко. Стала сороконожка сапоги снимать. Пока все сняла, пошел снег. Решила сороконожка валенки надеть. Пока сорок ножек обула, зима кончилась. С тех пор сороконожка босиком ходит.

  1. Игра «бывает – не бывает»: понимание логико-грамматических конструкций.

Девочка ловит бабочку. Девочка поймана бабочкой. Бабочка поймана девочкой. Бабочка ловит девочку. Девочка поймала бабочку. Бабочка поймала девочку и т.п.

  1. Закончи предложения:

Максим держит на ладони паука, хотя…… (хотя он их боится, хотя это опасный паук и т.п.)
Катя увидела на улице бабочку, хотя….. (хотя была еще ранняя весна, поздняя осень)
Бабочка улетела, хотя…..

  1. Посчитай насекомых (согласование существительных с числительными): одна муха, две мухи… пять мух.
  2. Разгадай кроссворд
  3. Игра «Кто к кому летит»

Проблемы формирования читательской активности и пути их решения
статья по литературе по теме

В статье поднимаются вопросы формирования читательской активности и пути их разрешения

Скачать:

ВложениеРазмер
doklad_dokument_microsoft_word.doc63 КБ

Предварительный просмотр:

Секция «Литература в среднем звене школы»

Доклад на тему «Проблемы формирования читательской активности и пути их решения»

«Чтение, для того чтобы оно было эффективным,

должно интересовать читающего…
Интерес к чтению может быть в значительной

мере результатом самовоспитания.»

«В начале было слово…» Как часто мы забываем об этом, не уделяем словам должного внимания и в результате теряем нечто важное, частичку того, что могло бы изменить нашу жизнь.

Это в полной мере относится к художественному слову, ведь ни одно из них в художественном произведении не случайно, это результат многих стараний и страданий. «Умейте читать с интересом и не торопясь», – писал Д. С. Лихачев, только так можно научиться видеть мысль автора, только так можно полюбить читать.

Любите ли вы читать? Умеете ли вы читать? К сожалению, если на второй вопрос большинство ответит утвердительно, то ответ на первый вопрос в наше время у многих не вызовет энтузиазма. К еще большему сожалению, самоуверенное «да» на второй вопрос тоже не всегда соответствует истине. Почему же так сложилось, что наша когда-то самая читающая страна в мире теперь по количеству людей, любящих читать, плетется в хвосте развитых стран (только 44% россиян читают книги). Когда же происходит падение читательского интереса, ведь не секрет, что маленькие дети с удовольствием слушают, когда им читают, радуются уловленному ритму стиха, так ярко воспринимают иносказательный смысл и образность лучших образцов русского и мирового фольклора и детской литературы? В школе же интерес к чтению падает. Почему же так происходит?

По данным констатирующего этапа эксперимента, в 5-х классах, которых проводилось исследование, только 54% учащихся читают художественную литературу вне школьной программы, да и программные произведения читают не все – 81%. От этого страдает и техника чтения (результаты проверки техники чтения на начальном этапе эксперимента только на 80% соответствовали норме, и это в классах с довольно высоким уровнем обучаемости и обученности), и развитие речи, и орфографическая зоркость.

Во многом правы те, кто привычно объясняет причины равнодушия наших учеников к чтению тем, что дети все больше времени уделяют средствам массовой информации. Другие объясняют отсутствие интереса к чтению недостаточной мотивацией, третьи говорят о духовной и нравственной незрелости нынешнего поколения.

Возможно, что эти точки зрения и объясняют, почему дети не читают, но на вопрос о том, как найти выход из подобного тупика, как привить любовь к чтению, нет однозначного ответа. Заставить полюбить читать невозможно. «Чтение, для того чтобы оно было эффективным, должно интересовать читающего», – говорил Д. С. Лихачев. И интерес к чтению, по его мнению, «может быть в значительной мере результатом самовоспитания». Но чтобы направить интерес в нужное русло, чтобы нацелить на это самовоспитание, учителю нужно по-особому организовать свою деятельность. Именно от учителя, от того, как он будет строить свои взаимоотношения с детьми на уроке, от того, как будет построен сам урок, и зависит тот нравственный стимул, который и способствует затем «самовоспитанию» читателя.

Итак, проблема формирования читательской активности в наше время очень актуальна. И очень важно найти пути решения этой проблемы, ведь круг чтения определяет сознание читающего, формирует его отношение к жизни.

В важности умения читать сомневаться не приходится. Ведь благодаря этому умению ребенок усваивает огромное количество информации современной жизни, может освоить необходимый учебный материал, и как правило, чем лучше ребенок читает, тем лучше ориентируется он и в других предметах школьной программы. Благодаря чтению развивается устная и письменная речь учащихся, что ведет к развитию мыслительных операций ученика.

На уроках литературы особое внимание должно уделяться работе с художественным словом. Учить постижению глубины художественного слова, его роли в произведении и таким образом восприятию замысла писателя нужно поэтапно, в соответствии с законами восприятия.

Кроме того, обязательно должны работать помимо интеллектуального анализа и ассоциативное мышление , и сфера эмоций и воображения . Поэтому решение проблемы формирования читательской активности может идти следующими путями:

1.Поэтапное изучение художественного произведения (в соответствии с тремя фазами: предкоммуникативной , коммуникативной и посткоммуникативной ).

2.Обращение к эмоционально-личностной сфере учащихся.

3. Творческий характер процесса изучения произведения.

4. Умелая организация системы контроля самостоятельного чтения ученика.

Задания предкоммуникативной фазы позволяет значительно повысить интерес учащихся к произведению, способствуют включению в процесс художественного постижения ранее накопленного читательского опыта и тем самым готовят школьников к двум другим фазам общения с произведением. Эти творческие задания позволяют трансформировать учебную деятельность в художественную, а это приводит к тому, что в процессе общения с произведением личность ученика включается на самых ранних фазах.

На этапе, предваряющем чтение, учащимся предлагается тщательная работа с заголовком произведения и эпиграфом, если он есть.

  1. Сформулируйте для себя, о чем пойдет речь в тексте.
  2. Вспомните все, что вы уже знаете на эту тему.
  3. Поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, в тексте должны будут даны ответы.
  4. Попытайтесь, насколько это возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения текста.

После этого приступайте к чтению. Читая, сопоставляйте выдвинутые вами предположения с реальным содержанием текста. (Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит.- М.: Педагогика, 1988.-192 С.-(Библиотека учителя и воспитателя).

Кроме того, если учащийся не владеет достаточно хорошей техникой чтения, ему предлагается подготовить выразительное чтение произведения или его отрывка. Ситуация успеха поможет привитию дальнейшего интереса к чтению.

Творческие задания коммуникативной фазы дают возможность осознать эстетическое богатство художественного произведения, а задания посткоммуникативной – сделать это богатство достоянием личности. Эти аспекты одновременно выступают и как средство, и как условие эстетического постижения произведения. Такой рост эстетической восприимчивости читателей – школьников ведет, как показала практика преподавания, к развитию интереса и к самостоятельному чтению, т.е. способствует активизации читательской самостоятельности учащихся, что, в свою очередь, приводит к накоплению необходимого опыта художественной деятельности.

Важно обратить внимание учащихся на непонятное в тексте, показать глубину и значимость каждого слова произведения, нацелить на диалог с текстом. Приемы работы с текстом могут быть самые разнообразные, такие , как план, конспект, пересказ, диалог с текстом, развитие воссоздающего и творческого воображения и другие.

Следует отметить, что в организации творческой деятельности учащихся на уроках на основе системы творческих заданий качественно меняются принципы руководящей и направляющей деятельности самого учителя. Во-первых , это принцип «диалогового» общения с классом. Во-вторых , постоянная установка на творческий поиск, реализуемая в частных и общих творческих установках. Но реализация этих принципов станет возможной лишь в том случае, если в классе будет создана атмосфера общей заинтересованности, участие всех в процессе познания, доброжелательное, внимательное, но и требовательное отношение к результатам самостоятельного творчества учеников, т.е. необходимо создание особой психологической ситуации. Это третий принцип руководства творческой деятельностью учащихся.

Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, учитель должен ставить так, чтобы:

а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым;

б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице);

в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора.

Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» – «вопрос» – «проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощения обсуждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем. Главной ценностью становится формирование в человеке творческих качеств личности, потребность и возможность выйти за пределы изучаемого, способности к саморазвитию. Поэтому эмоциональные и интеллектуальные компоненты содержания знаний должны осуществляться в единстве. Чувственное и рациональное пронизывает познание и все его формы.

Известно, что творческие возможности человека чаще всего рождаются стихийно, ими нельзя управлять напрямую. Они развиваются в совместной деятельности. Создание учебных ситуаций, побуждающих ребенка мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы и эмоциональные возможности, является одной из важнейших предпосылок развития творческих способностей. Чередование разнообразных творческих работ позволяет избежать скуки и нежелания трудиться, вызывает удивление перед новым, интересным, не наскучившим видом деятельности.

Целью педагогики творческой личности в широком смысле слова является воспитание человека, который бы получал радость от процесса своего труда, применял новые методы и способы в профессиональной сфере. Психологический климат является существенным фактором продуктивного труда, особенно в коллективах, где люди заняты творческой деятельностью. Поэтому необходимо постоянно помнить, что творческое воображение работает только на положительном эмоциональном фоне. Как писал Сухомлинский, активную позицию в коллективе может занимать лишь тот, кто переживает эмоциональное благополучие.

Можно заразить ученика собственным творчеством, создав на уроке атмосферу игры и импровизации , неразрывно связанной с игрой. В этом смысле мастерство педагога сродни актерскому мастерству. Поэтому так актуальны на уроках литературы технологии развития креативности.

Креативность обычно рассматривается в психологии как творческая способность, т.е. потенциал, возможность осваивать различные виды творчества с относительно небольшими трудозатратами и достигать в них высокой результативности. Творчество же – это деятельность, направленная на получение результатов, обладающих объективной или субъективной новизной.

В основе креативности лежит дивергентное («расходящееся, идущее в разных направлениях») мышление, которое допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Такое мышление противопоставляется конвергентному («сходящемуся»), направленному на поиск единственно правильного решения на основе анализа множества предварительных условий (В.Н. Дружинин, 1999, с. 183-188). Качество личности, в значительной степени способствующее результативному творчеству – это открытость новому опыту

Один из путей стимулирования чтения – умелая организация контроля самостоятельного чтения ученика. Иоффе Г.А. в статье «Диагностика филологических знаний старшеклассников» (//Литература в школе,1998.-№3 С.115.) говорит о том, что «фактологический контроль должен постоянно опережать другие формы литературной учебы и лишь в некоторых случаях сопутствовать им или выступать в качестве составной части итогового контроля».

Методика преподавания литературы традиционно требует строить начало изучения того или иного произведения на основе первичных читательских впечатлений учеников. Если текст не прочитан, изучение первичного восприятия превращается в разговор ни о чем, в лучшем случае – обмен жизненными впечатлениями на тему изучаемого. Поэтому целесообразно начинать изучение произведения не просто с обмена впечатлениями, а с выявления степени прочитанности литературного текста и усвоения литературных фактов , имеющих отношение к данному произведению.

Размышляя о том, какие компоненты литературного образования следует отнести к фактологическим знаниям, Г.А. Иоффе выделяет следующие:

  • Историко-биографические сведения о жизни и творческом пути писателя.
  • Фактические сведения о времени действия, времени написания, творческой предыстории произведения.
  • Знание языка, быта эпохи, среды, изображенной в произведении.
  • Сведения сюжетного, фабульного уровня: строки стихотворений, имена героев, эпизоды, сцены, сюжетные повороты и т. п.
  • Элементы композиции произведения, их последовательность или взаимосвязь.
  • Литературоведческие термины, научные понятия, имеющие отношение к произведению.
  • Читательскую эрудицию ученика.

Говоря о проверке знаний, следует учесть то, что она не должна вступать в противоречие с эмоциональной, философской и нравственно-эстетической сторонами литературного образования, доставляющими школьникам особое удовлетворение от прикосновения к прекрасному. Поэтому процесс контроля должен иметь нестандартную, увлекательную форму, не вызывать у учащихся дополнительной тревоги. Г.А. Иоффе пишет: «Основным критерием… должно стать разнообразие не только подходов к каждому произведению,… но и разнообразие в выборе наиболее адекватных форм контроля. Чтобы не разрушить читательские впечатления, не внести хаос в процесс всестороннего постижения данного произведения, учитель должен подобрать свой ключик к каждому предмету изучения». Формы контроля могут быть следующие:

– викторина или литературная игра;

– письменный ответ на вопросы учителя;

Особенно интересна тестовая проверка детей, если она будет осуществляться с помощью компьютерной техники. Тесты должны содержать фактологические сведения, не затрагивая дискуссионных тем и нравственных вопросов. В зависимости от целей, которые ставит учитель к системе уроков по теме, фактологический контроль может осуществляться на любом этапе обучения, иметь сопутствующий или даже итоговый характер.

Как показывает опыт, детская душа тоскует по чистоте и возвышенной творческой реализации в духовном пространстве в противовес все усиливающемуся давлению безнравственности и жестокости. Альфред Щеголев, психолог, утверждает, что в наше время язык – показатель духовной болезни общества, он, оскверненный дурно пахнущими словами, свидетельствует о деградации. Люди с печатью вырождения на лице, смакуя грязные слова, остальные забывают, стыдятся светлых слов. Даже безобидные с виду «как бы», «чисто», «типа» – свидетельство приблизительности, неточности речи говорящего, а следовательно, и его мысли. Дети, к сожалению, подчас растут в сфере испоганенного языка, что являет собой страшный прогноз разрушения личности. Противостоять этому беспределу может, должна настоящая, высокая культура – национальная идея вырастает из недр культурных традиций.

Человек создан для творчества, чтение художественной литературы помогает ему в этом. Главное – не пропустить нужное слово, которое, быть может, подтолкнет к созданию шедевра. Но даже если этого не случится, то внимание к художественному слову не пропадет даром. Ибо, как сказал Д.С. Лихачев, «Жизнь – прежде всего творчество, но это не значит, что каждый человек, чтобы жить, должен родиться художником, балериной и ученым. Творчество тоже можно творить. Можно творить просто атмосферу вокруг себя, ауру добра вокруг себя. Вот это и есть творчество. Оно беспрерывно».

  1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1988.-192 С. – (Б-ка учителя и воспитателя).
  2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб., 1999.- с. 156-243
  3. Иоффе Г.А. Диагностика филологических знаний старшеклассников. // Литература в школе: 1998, N 3. С.115.
  4. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста: Методическое пособие для учителей-словесников. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006. – 112 С.
  5. Кутузов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. 6 класс. – М.: Дрофа,1996.
  6. Лихачев Д.С. Раздумья / Сост. и общая ред. Г.А. Дубровской. – М.: Дет. Лит., 1991. – 318 С.: фотоил.
  7. Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. – СПб.: Речь, 2006. – 320 С.
  8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
  9. Шмаков С.А. Ее величество игра. М., 1992
  10. Эльконин Д. Психология игры. М., 1978

§ 1.3 Связь интонационного оформления текста и его понимания в читательской деятельности

В своем исследовании мы опираемся на лингвистическую и психолингвистическую точки зрения о понимании интонационной стороны речи. Согласно современным лингвистическим представлениям, интонация является элементом просодической структуры и рассматривается как одно из основных фонетических средств оформления речевого высказывания, как совокупность просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения (И.Г. Торсуева, Б.Б. Шевцова). В свете психолингвистических исследований интонация определяется как основа для осуществления конкретного коммуникативного намерения. Субъект речевой деятельности передает смысловое содержание высказывания, коммуникативно оформленного лексико-грамматически и интонационно (В.П. Глухов, Е.А. Ларина).

Далее, рассмотрим понятие смысла, понимания. Теоретический анализ литературных данных показал, что од­нозначного определения термина «понимание» не существует. В психологическом аспекте процесс понима­ния рассматривается как особое «психологичес­кое состояние, выражающее собой правильность принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия факта» (Е.А. Рогов) [10, с. 68]. С педагогической точки зрения, понимание – это один из эта­пов восприятия, предполагающий по­стижение логических связей тек­ста, его структуры, взаимодейст­вия его частей (А.К. Аксенова, Б.С. Найденов). С психолингвистической позиции, процесс понимания текста определяется как последовательное изменение структуры воссоздаваемой в сознании ситуации и процесс перемещения мысленного центра ситуации от одного элемента к другому (В.П. Глухов, А.А. Залевская). Согласно нейропсихологическому подходу, понимание текста – это сложный процесс, при котором ученик, воспринимающий текст, переходит от развернутой серии слов и фраз к общей мысли (А.П. Бизюк, А.К. Венедиктова).

Как уже отмечалось выше, большинство исследователей признают смыслоразличительную функцию супрасегментных единиц в процессе восприятия и понимания речевого высказывания (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова). Согласно психолингвистической позиции, данная функция интонации проявляется на уровне интонемы. Именно в сильной позиции интонемы связь интонации и смысла наиболее ярко выражена. Сильная позиция – это явление выражения интонации только с помощью смыслоразличительной функции без влияния на понимание смысла лексико-грамматического состава фразы (Е.А. Ларина, Б.Б. Шевцова). С лингвистической точки зрения, интонация не непосредственно связана со структурой предложения, а через высказывание и его смысл. Наравне с синтаксисом она участвует в выражении коммуникативного типа и смыслового членения высказывания, подтекста. Все эти компоненты определяют смысл прочитанного (Г.П. Торсуева). Педагоги и психологи склоняются к мнению, что понимание смысла является основой выразительного чтения, в котором ведущую роль играет интонация (А.Ф. Ломизов, А.А. Люблинская, Б.С. Найденов, М.И. Оморокова). Согласно нейрофизиологической точке зрения, интонационный компонент крайне важен как для письма, так и для чтения. «Читающий должен вычитать интонацию, вписанную сочинителем. Без этого невозможно верное понимание текста» [11, с. 18]. Обнаружение этой интонации возможно только путем смыслового анализа предложений. Процесс составления предложений с учетом каждого слова и его членения на части Н.И. Жинкин называет «внутренней интонацией».

На основании междисциплинарной позиции признается факт взаимосвязи интонационного оформления и понимания в читательской деятельности. Недостаточная сформированность фонологически значимых особен­ностей интонации у детей является предпосылкой к возникновению специфического типологического нарушения чтения. К таким типологическим просодико-интонационным ошибкам, по мнению Т.А. Алтухо­вой, И.И. Карачевцевой, относятся: ошибочный выбор интонационной конструкции, отсутствие четкой межсинтагменной паузации, несо­ответствие тембра характеристике персонажа, низкая интенсив­ность голоса, неправильное ло­гическое ударение и семантико-синтаксические затруднения в чтении. Все перечисленные ошибки приводят к сложностям в развитии смысло­вого восприятия текстов [1; 6].

Итак, большинство исследователей признают смыслоразличительную функцию супрасегментных единиц в процессе восприятия и понимания речевого высказывания.

Связь интонационного оформления текста и его понимания в читательской деятельности

Интерес к проблемам чтения обусловлен его огромной ролью в жизни человека, открывает перед ним неисчерпаемые по богатству и разнообразию источники приобретения, расширения и углубления познаний о себе, других людях, о мире.

Вопрос изучения данного навыка в настоящее время рассматривается в направлении поиска более эффективных методов коррекции его нарушений, прежде всего, в связи с тем, что именно он обеспечивает развитие человека как личности.

Чтение, книга – это мощное средство образования, воспитания и развития: умственного, речевого, языкового, нравственного, культурного, эстетического, информационного, говоря шире – интеллектуального и чувственного, средство развития всех способностей.

Трудности в овладении чтением испытывают дети, обучающиеся не только в коррекционных, но также и в общеобразовательных классах (Т.А. Ладыженская, А.Ф. Ломизов, Б.С. Найденов, Г.П. Фирсов и др.). При этом проблема формирования смысловой стороны чтения является наиболее актуальной, особенно это характерно для детей с системными нарушениями речи [4]. В связи с этим, мы считаем важным рассмотреть недостаточно изученный в теории и практики логопедии вопрос о связи интонационного оформления и понимания в читательской деятельности.

В своем исследовании мы опираемся на лингвистическую и психолингвистическую позиции понимания интонации.

С лингвистической точки зрения, интонация является элементом просодической структуры и рассматривается как одно из основных фонетических средств оформления речевого высказывания, принимающее участие в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом сообщения (Л.В. Бондаренко, Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозарова). Она понимается исследователями как многокомпонентное единство, однако вопрос о количестве компонентов решается ими по-разному.

Некоторые авторы включают в интонацию только ритм и мелодику, другие добавляют темп и тембр. И.А. Зимняя выделяет мелодический, динамический, временной компоненты и тембр произнесения. В.А. Артемов, М.М. Галеева определяют в составе интонации пять компонентов, которые соответствуют акустическим характеристикам речи: мелодику, интенсивность, длительность, паузу и тембр.

В понятие интонации иногда включаются и паузы (И.Я. Блинов, В.Н. Ярцев), хотя нередко говорят об интонации и паузах как о разных явлениях. В «широком» понимании в ее состав включаются: мелодика, ритм, темп, ударение, пауза, тембр, интенсивность (Б.Б. Здорова, Г.Н. Иванова-Лукьянова и др.).

Кроме того, в лингвистике бесспорно положение о том, что интонация является полифункциональным явлением, однако анализ литературы по данной проблеме показал, что и в определении количества ее функций у лингвистов нет единства мнений.

И.Г. Торсуева выделяет коммуникативную, экспрессивную и эмоциональную функции, причем коммуникативная определяется автором как базовая.

Г.П. Фирсов утверждает о том, что интонация выполняет всего две функции – объединяющую и расчленяющую.

Помимо обозначенных, существует множество других интерпретаций, но большинство исследователей выделяют следующие:

  1. Фонетическая – интонация оформляет синтагму, фразу, придавая им смысловую и фонетическую цельность и одновременно разделяя речевой поток на синтагмы и фразы;
  2. Эмоционально-экспрессивная – выражает эмоционально-экспрессивные оттенки высказывания;
  3. Синтаксическая – выражает синтаксические значения, служит одним из средств синтаксической связи;
  4. Стилистическая – интонация участвует в образовании стиля текста;
  5. Смыслоразличительная – различает смысл фраз с одним и тем же лексико-грамматическим составом при помощи движения тона (Г.Н. Иванова-Лукьянова).

В свете психолингвистических исследований интонация определяется как основа для осуществления конкретного коммуникативного намерения, которая необходима для оптимизации восприятия речи. Субъект речевой деятельности передает смысловое содержание высказывания, коммуникативно оформленного лексико-грамматически и интонационно (В.П. Глухов, А.А. Залевская, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.)

Чтение – это явление комплексное, являющееся сложным психофизиологическим процессом.

В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.

В основе этого процесса, по мнению Б.Г. Ананьева, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [1].

С психолингвистической позиции данный навык представляет собой, с одной стороны, процесс непосредственного чувственного познания, а с другой – опосредованное отражение действительности (В.П. Глухов, А.Н. Соколов и др.).

Чтение, как один из видов письменной речи, формируется на базе устной и представляет собой более высокий этап речевого развития.

Выделяют четыре важнейших качества навыка читательской деятельности:

  1. Правильность (плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого),
  2. Беглость (скорость чтения, обуславливающая понимание прочитанного),
  3. Выразительность (способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему),
  4. Сознательность (понимание замысла автора и осмысление своего собственного отношения к прочитанному).

Теоретический анализ литературных данных показал, что однозначного определения термина «понимание» не существует. В психологическом аспекте процесс понимания рассматривается как особое психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, факта (Е.А. Рогов) [5]. В современных исследованиях данный процесс трактуется как «компонент мышления» (Е.И. Российская).

В структуре понимания речи А.Р. Лурия выделяет три основных звена:

  1. Выделение точного значения отдельных слов;
  2. Усвоение синтаксических отношений, в которые эти слова вступают;
  3. Выделение общего смысла сообщений.

Кроме того, он подчеркивает, что наиболее продуктивной является психологическая концепция понимания, а не лингвистическая, согласно которой для понимания смысла текста необходимо иметь широкий словарь и знать грамматические правила языка.

С педагогической точки зрения, понимание – это один из этапов восприятия, способствующий взаимодействию читателя с текстом. Оно предполагает постижение логических связей текста, его структуры, взаимодействия его частей (А.К. Аксенова, А.Ф. Ломизов, Б.Г. Найденов).

Текст как объект анализа и восприятия представляет собой сложную иерархическую структуру, аналитически развертываемую до уровня базисных смысловых связей, соединяющих отдельные законченные мысли (И.А. Зимняя).

Любой целостный законченный текст имеет свою смысловую структуру:

  1. Поверхностный слой текста излагает факты в линейной последовательности – фактографическая информация;
  2. Глубокий слой составляет суждения о фактах – концептографическая информация;
  3. Глубинный слой содержит эмотивно-оценочные элементы отношения к информации – подтекст (Л.П. Доблаев).

Рассмотрим психолингвистическую позицию. Процесс понимания текста в данном случае определяется как последовательное изменение структуры воссоздаваемой в сознании ситуации и процесс перемещения мысленного центра ситуации от одного элемента к другому (В.П. Глухов, А.А. Залевская). По А.А. Леонтьеву, это процесс перевода смысла текста в любую другую форму его закрепления [2].

Согласно нейропсихологическому подходу, понимание текста – это сложный процесс, при котором ученик, воспринимающий текст, переходит от развернутой серии слов и фраз к выделению существенного смысла и к общей мысли. Уже понимание элементарной по составу частицы текста оказывается непростым процессом. Второй этап (усвоение значения целых предложений, образующих высказывание) – процесс еще более сложный. Кроме того, важно отметить, что понимание текста связано с удержанием смысла предшествующих слов (А.П. Бизюк, А.К. Венедиктова).

В целом, письменная форма речи всегда предполагает устную форму и опирается на нее. Л.Р. Зиндер отмечает – чтобы понять структуру и сложность лингвистики письменного текста, необходимо провести анализ фонетико-фонологических средств организации текста в особом разделе суперсегментной фонологии (интонологии).

Как уже отмечалось выше, большинство исследователей признают смыслоразличительную функцию супрасегментных единиц в процессе восприятия и понимания речевого высказывания (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова). Согласно психолингвистической позиции, данная функция интонации проявляется на уровне интонемы. Это функциональная единица суперсегментной фонетики, различающая смысл фразы с одним и тем же лексико-грамматическим составом при помощи движения тона.

Различают сильную и слабую позиции интонемы. Именно в сильной позиции связь интонации и смысла наиболее ярко выражена. Сильная позиция – это явление выражения интонации только с помощью смыслоразличительной функции без влияния на понимание смысла лексико-грамматического состава фразы.

С лингвистической точки зрения, в настоящее время многие аспекты понятия «смысл» недостаточно разработаны, поэтому трудно определять смыслы, передаваемые интонационными структурами.

По мнению И.Г. Торсуевой, интонация не непосредственно связана со структурой предложения, а через высказывание и его смысл. Наравне с синтаксисом она участвует в выражении коммуникативного типа и смыслового членения высказывания, его эмоциональной стороны и подтекста. Все эти компоненты составляют содержательную сторону и определяют смысл прочитанного.

Кроме того, важно рассмотреть педагогическую позицию.

По мнению Т.А. Ладыженской, тембр, логическое ударение и тональная окраска голоса несут большую смысловую и эмоциональную нагрузку в речи, а особенно при чтении. Интонация не только выражает отношение говорящего к тому, о чем идет речь, но и позволяет одними и теми же словами придавать различные оттенки, изменять смысл.

Работы А.Ф. Ломизова посвящены в основном взаимосвязи интонации и пунктуации, однако он указывает и на их связь со смыслом. «Интонация и пунктуация зависят не непосредственно друг от друга, а от смыслового содержания. Чтобы точнее уловить смысл, нужно внимательно прислушиваться к интонации» [3].

По мнению Г.П. Фирсова, интонация всегда определяется смыслом и если в ней наблюдается изменение, то причина этого в том смысле, который вкладывает в слова читающий. Нарушение ее правильности всегда ведет к большему или меньшему искажению смысла.

Б.Г. Найденов в своих работах последовательно рассматривает каждый компонент интонации и доказывает их влияние на смысл фразы. Один из его примеров: если в предложении в разных местах поставить паузы, то смысл может получиться различным.

По мнению М.И. Омороковой, техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые связаны с проникновением в смысл произведения. Отсутствие выразительности чтения или наличие ложной выразительности свидетельствует об отсутствии осмысления текста, о неподготовленности ребенка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

Данной точки зрения придерживаются также Т. Заводская, М. Качурина, К. Станиславский. Они считают, что именно понимание смысла является основой выразительного чтения, в котором ведущую роль играет интонация.

Что касается психологической позиции, то она сходна с педагогической точкой зрения. По мнению А.А. Люблинской, осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки препинания. Позже осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности.

Отметим и нейрофизиологическую точку зрения.

Наиболее важным в данном случае является исследование, проведенное Н.И. Жинкиным. По его мнению, интонационный компонент крайне важен как для письма, так и для чтения. Читающий должен вычитать ту интонацию, которая вписана в текст сочинителем. Без этого невозможно верное прочтение и понимание текста.

Обнаружение данной интонации осуществляется только путем смыслового анализа предложений. Процесс составления предложений с учетом каждого слова и его членения на части Н.И. Жинкин называет «внутренней интонацией». Данный процесс внутреннего интонирования происходит при каждом воспроизведении и восприятии интонации. Голосовые органы до своей собственной работы принимают необходимое положение для реализации того или иного интонационного эталона. При этом «внутреннее» проговаривание воспринимаемой интонации позволяет регулировать и контролировать ее механизм восприятия и воспроизведения (А.А. Леонтьев, Н.Н. Светловская).

На основании вышеизложенного с междисциплинарной позиции признается факт взаимосвязи интонационного оформления текста и его понимания в читательской деятельности.

Недостаточная сформированность фонологически значимых особенностей интонации у детей будет являться предпосылкой к возникновению специфического типологического нарушения чтения.

К таким типологическим просодико-интонационным ошибкам, по мнению Т.А. Алтуховой, И.И. Карачевцевой, относятся:

  • ошибочный выбор интонационной конструкции (ИК),
  • отсутствие четкой межсинтагменной паузации,
  • несоответствие тембра характеристике персонажа,
  • низкая интенсивность голоса,
  • неправильное ло-гическое ударение,
  • семантико-синтаксические затруднения в чтении.

Все перечисленные ошибки приводят к сложностям в развитии смыслового восприятия текстов.

Подводя итог выше сказанному, хочется сделать вывод о том, что на основании теоретического анализа литературных данных доказано наличие внутренней связи интонационного оформления текста и его понимания в читательской деятельности.

Соответственно, при обучении смысловому навыку чтения необходимо одновременно формировать интонационную сторону речи, и наоборот.

Данный вопрос в настоящее время является практически не изученным, хотя он уже начал интересовать исследователей. Необходимо детальное изучение данной проблемы для составления рекомендаций с целью предупреждения неуспеваемости детей, связанной с недостатками понимания прочитанного текста и нарушения его выразительного оформления.

Тураева Кристина Анатольевна,
учитель-логопед,
ГБОУ СОШ № 1996,
г. Москва

1. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР, 1950, вып. 70. – С. 106.
2. Леонтьев, А.А. Модели порождения и производства речи / А.А. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1997. – 221 с.
3. Ломизов, А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации : пособие для учителя / А.Ф. Ломизов. – 2-е издание, переработанное. – М. : Просвещение, 1986. – 96 с.
4. Плетенцова, Е.И. Развитие навыков перцептивно-смысловой обработки текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи / Е.И. Плетенцова, И.А. Поварова, Е.М. Плюснина // Школьный логопед, 2008. – № 2 (23). – С.5–19.
5. Рогов, Е.А. Психология познания / Е.А. Рогов. – М.: Просвещение, 1998. – 145 с.

Проблемы чтения и понимания текста современными школьниками

– Литературное образование в школе строится сегодня в условиях заметного снижения мотивации детей к чтению. Изменение свойств и условий существования текстов, с которыми имеют дело дети и подростки (электронные носители с возможностями нелинейного представления текста, система гиперссылок, обилие коротких бытовых текстов, возникающих сиюминутно в печатной форме и размывающих представление об особом статусе печатного слова и т.д.), увеличение общего количества текстов, уменьшение их объема и изменение структуры наряду с целым рядом социальных и лингвосоциальных проблем приводят к тому, что традиционный линейно разворачивающийся книжный текст большого объема все труднее воспринимается и прочитывается детьми. Это становится серьезным препятствием для освоения литературных произведений и почвой, на которой расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, использование готовых сочинений и рефератов и т.п.)

– Основным видом учебной работы на уроках литературы является анализ (разбор) произведений, знакомство с историко-культурной информацией о произведении, авторе и литературном процессе, освоение понятийного аппарата литературоведения. Эта важная аналитическая, интерпретационная деятельность имеет смысл, если ей предшествовало полноценное чтение и понимание художественного произведения. Между тем, именно стадия чтения зачастую выпадает из школьного обихода, из зоны особого внимания и контроля, особенно в старших классах. Причина – элементарная нехватка учебного времени и объем программ. Беглое знакомство с текстами или их пересказами, опора на краткие сведения учебника, а не на текст самого произведения, – приметы негативных явлений в преподавании литературы. В ходе школьного изучения литературы (историко-литературных фактов и событий, художественных особенностей выдающихся литературных произведений) необходим баланс между формированием навыков чтения и понимания литературного текста как художественной реальности, с одной стороны, и усвоением совокупности аналитических навыков, позволяющих понимать закономерности исторического развития литературы как вида искусства и корректно интерпретировать художественные произведения – с другой.

– Во многих случаях у школьника оказывается не сформированной заинтересованность в освоении объемного корпуса русской и мировой литературы, который предлагает ему программа. Существовавший много десятилетий внешний стимул (в виде обязательного выпускного и вступительного сочинения по литературе) сегодня отсутствует. ЕГЭ по литературе нужно сдавать очень небольшой части школьников. Потребность в литературном образовании, его престиж в обществе сегодня невелики. Фундаментальные ценности, которые несет в себе литература как вид искусства, приходят в противоречие с ценностями сиюминутными, прагматическими, зачастую выходящими на первый план в повседневном обиходе, в средствах массовой информации. Фактически литературное образование столкнулось сегодня с серьезным вызовом – поиском внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработкой аргументации и методик для повышения интереса к знакомству как с русской классикой, так и с наиболее значительными произведениями современной литературы. Освоение богатств классической и современной литературы нуждается во вдумчивом сопровождении входящего в ее мир ребенка, в повышении внимания взрослых к самому процессу взаимодействия читателя-школьника и литературы.

Проблемы содержательного характера

Русский язык

– Анализ материалов экзаменационных испытаний за курс средней школы и текстов вновь введённого в российскую школу сочинения (2014 г.), а также наблюдения над речевой практикой выпускников школы, показывают, что многие выпускники недостаточно владеют навыками правильной и выразительной устной и письменной речи (в том числе применительно к разным ситуациям и условиям общения), нормами русского литературного языка, особенностями русского речевого этикета, не умеют правильно, точно выражать свои мысли.

– В школьной практике преподавания русского языка, овладение теоретическими знаниями во многих случаях оказывается изолированным от умения применять эти знания в практической речевой деятельности. Усвоение значительного количества орфографических и пунктуационных правил не ведёт к практическому повышению грамотности учащихся; умение фонетически разобрать слово не гарантирует соблюдение орфоэпических норм при употреблении этого слова в живой речи; знание структуры предложения и умение составить его схему не обусловливает правильное построение учащимся самостоятельного высказывания и т.д.

– Курс русского языка в школе в последние годы значительно изменился: больше внимание уделяется развитию речевых способностей учащихся; уходит в прошлое приоритетное значение орфографических и пунктуационных навыков как таковых. Однако соотношение теоретических и прикладных элементов содержания предмета «русский язык» еще далеко от оптимального. Сами понятия «системности» и «научности» трактуются авторами разных учебников по-разному: во многих случаях научность в них оборачивается наукообразием, а системность – избыточностью формальных классификаций. Формирование коммуникативных способностей возможно лишь на базе прочных лингвистических знаний и сформированных речевых навыков. Однако именно здесь возникает главная трудность и одна из причин утраты интереса к учебному предмету «русский язык». Лингвистическая теория и практика формирования языковых умений во многих современных учебниках не даёт целостного представления о языке как средстве, орудии мысли, средстве выражения определённого смысла и отражения окружающего мира языковыми средствами и потому не развивает внутренней мотивации к изучению предмета. Школьник, изучающий язык, на котором говорит с детства, должен понимать, зачем он изучает, например, морфологию или синтаксис русского языка и т.д.

– Базовый и углубленный уровни изучения русского языка, предусмотренные ФГОС, на практике не реализованы, поскольку не существует особой формы итогового контроля для филологически ориентированных учеников – ЕГЭ по русскому языку профильного уровня. Как сказано в Государственном образовательном стандарте для полной (старшей) школы (2012, пункт 9), предметные результаты на углубленном уровне «ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету». Таким образом, назначение учебного предмета «Русский язык» на углубленном уровне состоит в числе прочего в обеспечении преемственности изучения русского языка в цепочке «школа – вуз» для учащихся, ориентированных на работу с языком и текстом. Подходы к итоговой аттестации русскому языку на базовом и углубленном уровне должны быть различными. Если на базовом уровне очевиден приоритет проверки коммуникативной компетенции учащихся, то на углубленном уровне на первый план выходят языковая и лингвистическая компетенции, уровень которых должен позволять учащимся решать лингвистические задачи, продолжать обучение в высших учебных заведениях по принятым в них программам.

Литература

– Проблема снижения интереса к чтению, имеющая глубокие социокультурные корни, отчасти усугубляется противоречием между количеством часов на изучение литературы и суммарным объемом предлагаемых для освоения произведений. Вместе с тем, многолетние дискуссии об оптимальной структуре учебных планов показывают: требования увеличить количество часов на изучение литературы на практике реализованы быть не могут, как из-за жестких ограничений по нагрузке учащихся, содержащихся в СанПиНах, так и по причине постоянно растущего общего списка школьных предметов. Кроме того, непрерывно растут количество и суммарный объем значительных, заслуживающих внимания литературных текстов. Характерный пример – введение в программы произведений писателей, в советское время находившихся под запретом, в том числе авторов русского Зарубежья. Несмотря на то, что в те же годы значительное количество авторов и произведений было из программы изъято, список достойных внимания школьников произведений остается открытым и постоянно пополняется. В результате ученику нередко предлагаются списки произведений, объем которых значительно превосходит отпущенное на их освоение время.

– Все более ощутимой становится дистанция между психологическим возрастом/уровнем школьника и уровнем сложности текста, который ему предлагается. Несоответствие изучаемых произведений возрастным особенностям учащихся – одна из ключевых проблем школьной педагогики, детям и подросткам, как правило, предлагаются для освоения книги, написанные для взрослых. «Чтение на вырост» возможно и оправданно, если оно посильно для читателя. На преодоление психологических и когнитивных барьеров юному читателю сегодня требуется все больше и больше времени и сил.

– Также растет несоответствие речевого опыта современных школьников и языка литературных произведений, как классических, так и современных, – нередко строящихся на игре цитатами и аллюзиями. Часто дети и подростки сталкиваются с различными вариантами непонимания литературных текстов: им неизвестны значения многих слов (они были понятны их сверстникам еще недавно), не опознаются некоторые грамматические формы и категории, неясен смысл и подтекст бытовых ситуаций, обычаев, жизненных установок героев, живущих в иных социокультурных условиях. Сказанное ни в коей мере не означает констатации какого бы то ни было сужения спектра влияния русской классики на современного человека. Наоборот, ее культурный и нравственный потенциал все более полно и разносторонне востребован в современных условиях, однако для его корректного освоения необходим гораздо больший объем профессиональных усилий педагога.

– В современных программах по литературе не всегда уделяется должное внимание произведениям современной литературы (в том числе – адресованным конкретным возрастным группам), рассказывающим о жизни и проблемах современных детей и подростков. Опыт чтения и обсуждения такой литературы со сверстниками и взрослыми очень важен для школьника и может плодотворно дополнить его читательский опыт, приобретенный при чтении произведений из «золотого канона» русской классики, которые в обязательном порядке присутствуют в школьных программах.

– Современные учащиеся с раннего возраста имеют дело с большим объемом текстов в цифровом формате. Языковая коммуникация в современном мире в большой степени осуществляется с применением информационно-коммуникационных технологий, что не должно игнорироваться школьным образованием.

– Во многих случаях школа оказывается единственным местом, где идет речь о ценности литературы, необходимости ее освоения. Несогласованность действий школы и институций, решающих близкие к школе социокультурные задачи (СМИ, библиотеки, музеи, театры), существенно тормозит развитие всей этой сферы. Необходимо объединение усилий сотрудников разных культурных институций в целях создания единого поля освоения русского языка и литературы, осознанное согласование школьных педагогических стратегий с использованием образовательных и культурных ресурсов музеев, театров, крупных библиотек работающих в конкретном регионе.

Читайте также:  Итоговое занятие в подготовительной к школе группе
Ссылка на основную публикацию

Задания логопеда по лексической теме ‘Рыбы’

Домашнее задание по лексической теме: “рыбы”
материал по логопедии (старшая группа)

Домашнее задание для детей старшего возраста

Скачать:

ВложениеРазмер
ryby.doc285.5 КБ

Предварительный просмотр:

1. Расширение словарного запаса детей:

А: камбала, вьюн, летучая рыба, судак, пескарь, плотва, треска, акула, аквариум, река, озеро, пруд, море, рыба, малек, икра, охота, хищники, золотая (рыбка), меченосец, гуппи, скалярия, щука, сом, окунь, лещ, карась, линь, сазан, чешуя, жабры, хвост, плавники.

Б: ёрш, семга, кета, иваси, осетр, путасу.

А,Б прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый, полосатый, широкий, золотистый, речные, морские, аквариумные, короткий, длинный, смелый, трусливый, сильная, слабая, глубокое, мелкое, чистая, грязная, глубокое, длинная, короткая.

А,Б: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться, ловить, откладывать, жарить, варить, солить, есть, спасаться.

2. Игровое упражнение «Один – много» (ответы ребенка записать) А:

3. Игровое упражнение «Мы считаем 1-2-5-9» (ответы ребенка записать) Б:

Одна хищная щука, две хищные щуки, пять хищных щук, девять хищных щук.

Один юркий меченосец,

Один круглый аквариум,

Один мелкий малек,

4. Игровое упражнение «Какой? Какая? Какие?» – назови 3 признака (ответы ребенка записать) А:

Щука – какая? – хищная, зубастая, длинная.

5. Игровое упражнение «Что делает? Что делал? Что будет делать?» (ответы ребенка записать) А,Б:

Пескарь – плавает, плавал, будет плавать.

Гуппи – откладывает икру,

6. Игровое у применение «Скажи наоборот» (ответы ребенка записать) Б:

Водоросли высокие — низкие

7. Игровое упражнение «Сравни» (ответы ребенка записать) Б:

Пруд широкий, а озеро шире.

Щука зубастая, а акула .

Река прозрачная, а пруд

У скалярии хвост большой, а у золотой рыбки

У леща чешуя крупная, а у сазана

В реке много воды, а в море

8. Массаж пальцев рук (на каждую цифру разминание фаланги одного пальца,
направление массажных движений от ногтевой фаланги к основанию пальца –
работают обе руки) Б:

Рыбки живут в океане. большой палец левой руки

В реке, пруду и аквариуме. указательный

Ах сколько тех рыбок, скажи. средний левая рука

Мне их имена подскажи. безымянный

Ерш и акулы, семга караси, мизинец

Лещи и сазаны, кета иваси; мизинец

Камбала и форель. безымянный правая рука

Осетры и путасу средний

Вот, умница! указательный

Ты не ошибся ни разу. большой палец правой руки
(И.И. Лукебанова)

9. Пальчиковая гимнастика (на каждое название рыбы загибать по одному пальцу) А:

Раз, два, три, четыре, пять,

Рыб нам всех не сосчитать.

Щука щелкнула зубами,

Что за сом – судите сами!

А карась плывет в водице,

Ищет, чем же поживиться.

Сом усами шевельнул,

Рассердился и заснул.

В самой гуще камыша

Показался ёрш едва.

Линь с такой же неохотой

Все скользил, плавниками шевелил.

10. Игровое упражнение «Исправь ошибки Незнайки» (запиши правильное предложение, составленное ребенком) Б:

Уплыла, за, рыба, добычей. Рыба уплыла за добычей.

Удочка, ловит, рыбу, рыболов.

Зарастал, низкий, камыш, берег.

Стоял, мостик, на, рыбак.

11. Развитие связной речи. Составление описательного рассказа с
опорой на схему (ответы ребенка записать) А,Б:

12. Развитие связной речи Пересказ. А:

Рома – рыболов. Рано утром он собрался на рыбалку. Накопал червей, сменил поплавок и грузило на удочке. На пруду Рома забрался под куст ракиты и забросил удочку. Сначала Роме попался карп, потом – пара карасей, потом голавль. Удачная рыбалка!

  1. Кто рыболов?
  2. Что он сделал утром?
  3. Кого он накопал?
  4. Куда он забрался?
  5. Какая рыба ему попалась?

13. Развитие связной речи Пересказ. Б:

Смотрел-смотрел Левушка, как старшие братья в озере рыбу ловят, и захотелось ему самому попробовать. Вернулся он домой и попросил дедушку снарядить его на рыбалку. Дал дедушка ему удочку, дал, банку с червями, объяснил, как червяка на крючок насаживать, и пожелал хорошего улова «Спасибо, – ответил Левушка, – я большую рыбу поймаю».

Начал он удить – фазу большая попалась. Тянул он ее, тянул, а вытянуть не может. Пришлось ему раздеться, разуться и в воду лезть. Смотрит – а это и не рыба вовсе, просто крючок за какие-то корни зацепился.

Шел Левушка домой грустный и думал: «Что я дедушке скажу? Зачем я хвастался?»

  1. На кого смотрел Левушка?
  2. Кого он попросил собрать его на рыбалку?
  3. Что дал дедушка?
  4. Что случилось?
  5. Чем закончилась рыбалка?

14. Игровое упражнение «Нарисуй по образцу», «Заштрихуй рыбку»А,Б:

Цель: Развитие зрительного внимания, графических навыков.

15. Игровое упражнение «Заяц – рыболов» А:

Цель: Развивать зрительное внимание, графические навыки.

Инструкция: Возле рыбок, плывущих вправо, нарисуй треугольник (сосчитай). Возле рыбок, плывущих влево, нарисуй круги (сосчитай).

Конспект логопедического занятия Рыбы

Формирование и расширение словаря по теме «рыбы». Совершенствование грамматического строя речи

Просмотр содержимого документа
«Конспект логопедического занятия Рыбы»

Жупикова Ирина Анатольевна

Детский сад № 214 ОАО «РЖД»

Образовательные: Формирование и расширение словаря по теме

Совершенствование грамматического строя речи

(образование существительных с уменьшитель-

но-ласкательными суффиксами, согласование

существительных с прилагательными в роде,

числе, падеже); синтаксической стороны речи

Коррекционные: Развитие фонематического слуха и восприятия.

Развитие зрительного восприятия, мелкой мотори-

ки, пространственной ориентировки.

Профилактика зрения, развитие межполушарного

Воспитательные: Продолжать воспитывать у детей умения выслу-

шивать до конца ответы товарища.

Оборудование: «аквариумы», фигурки рыб, схемы-картинки, п/картинки разновидностей рыб, мяч.

Придумал кто-то просто и мудро

Здороваться при встрече: «Доброе утро!».

Доброе утро, солнце и птицы!

Доброе утро, веселые лица!

Давайте улыбнемся друг другу и пойдем на свои места.

Усаживайтесь поудобнее. Сегодня нас ждут интересные задания и игры, поэтому надо быть предельно внимательными и слушать.

1-е задание: Нужно отгадать загадку и сказать о ком она.

Плавает в воде, любит червячков и может попасться рыбаку на крючок?

Логопед: Правильно, это рыба.

2-е задание: Каких рыб вы знаете?

Дети называют логопед выставляет на доске п/к рыб (сом, щука, карась, окунь, акула, камбала и др.)

Логопед: Ребята, рыбы которые живут в аквариуме, называются…

Логопед: В реке живут…

Дети: Речные рыбы.

Логопед: А в море?

3-е задание: Работа над называнием частей тела рыб.

Логопед: Все рыбы разные, но у всех есть одинаковые части тела. Давайте внимательно посмотрим и назовем их.

Дети: Голова, туловище, хвост, плавники, рот, глаза.

Логопед: Давайте представим, что мы рыбки и поиграем:

Рыбки плавают, резвятся

В чистой, тепленькой воде.

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке

Дети выполняют соответствующие движения.

4-е задание: игра с мячом – называние слов, обозначающих действия.

Логопед: Что рыбы делают в воде?

Дети: играют, плавают, резвятся, едят, дышат, кувыркаются

5-е задание: игра с элементами рисования левой и правой рукой «Назови ласково»на развитие межполушарного взаимодействия

Логопед: Мы с Вами уже умеем называть разные предметы ласково. Сейчас я каждому раздам листок бумаги, на котором слева расположены рисунки. Вы должны будете назвать предмет и справа нарисовать его уже меньшего размера.

(солнце-солнышко; облако – облачко; рыба-рыбка; река-реченька).

6- задание: Развитие фонематического восприятия.

Логопед: Послушайте, и скажите, какой звук я выделяю в слове рыба? РРРРыба.

Логопед: Ребята, перед вами лежат листы картона и фигурки рыб. Представьте, что картон это аквариум. Давайте поселим в аквариум столько рыбок, сколько слов со звуком Р вы услышите (рак, вода, ракушка, волна, краб, карась, песок)

Динамическая пауза на снятие зрительного напряжения:

Тихо посидим немножко,

Закроем глаза ладошкой.

Сразу сделалось темно…

Руки убираем, смотрим в окно

И снова ладошкой закрываем глаза.

Смотрим направо, а там – стена!

Часто-часто моргают глаза,

А теперь все смотрим на меня.

7-е задание: игра «Закончи предложение»

Логопед: Помогите мне закончить предложения, используя слово «рыба». Я начну, а вы продолжайте:

В море плавает много (рыб).

В аквариуме живут разные (рыбки).

Мама сварила уху из (рыбы).

Рыболов поймал на крючок (рыбу).

Маленькую рыбу мы назовем (рыбешкой).

8-е задание: развитие связной речи.

Логопед: Ребята, а рыбы умеют разговаривать?

Логопед: Есть даже пословица: «Нем как рыба». Интересно, а что было бы, если рыбы вдруг заговорили? Что они смогли нам рассказать?

Итог занятия: Молодцы, ребята! Вы сегодня хорошо потрудились на занятии. О ком мы сегодня говорили? Вам понравилось? Давайте тогда улыбнемся друг другу и на память я подарю вам фигурки рыбок.

Конспект логопедического занятия по теме «Рыбы»

Конспект логопедического занятия (интегрированной образовательной деятельности) в рамках темы недели: «Рыбы» (среда обитания).

Образовательная область: «Коммуникация и художественное творчество» в старшей группе (для детей с ОНР)

Тема: «В гости к морским обитателям»

Составили:

учитель – логопед

Чебакова Елена Анатольевна,

воспитатель

Скворцова Ксения

Михайловна

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение детский сад №87 города Тюмени

1. Образовательная область «Здоровье»:

-развивать, внимание, память, мышление;

2. Образовательная область «Физическая культура»

— развиваем общую и мелкую моторику.

3. Образовательная область «Безопасность»:

— обучать правилам безопасного поведения у водоёмов.

4. Образовательная область «Социализация»:

— приобщать к элементарным правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

— воспитывать чувство коллективизма;

— закрепить правила этикета в гостях.

5. Образовательная область «Труд»:

— развивать умение доводить начатое дело до конца.

6. Образовательная область «Познание»:

-активизировать в речи детей обобщающие понятия «рыбы», «пресноводные рыбы», «речные рыбы».

7. Образовательная область «Коммуникация»

-совершенствовать умение детей подбирать определения к предметам, согласовывать их с существительными в роде и числе.

-развивать сенсорные способности детей (слух, осязание), умение словом выразить свои ощущения.

8. Образовательная область «Художественное творчество»:

— формировать умения детей наносить краску на лист бумаги с помощью подушечек пальцев рук, нити, ладоней.

9. Образовательная область «Чтение художественной литературы»:

чтение сказки А.С. Пушкина.

Предварительная работа: знакомство детей с видами рыб, с их названиями. Чтение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Рассматривание иллюстраций с изображением рыб.

Разучивание игры на развитие мелкой моторики пальцев рук «Рыбка».

Словарная работа: обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по теме «Рыбы»: названия рыб (осетр, акула, клоун, попугай, скат, угорь, сельдь, минтай, горбуша, лосось, карась, щука, лещ), названия частей тела рыб (туловище, голова, плавники, хвост, жабры); качества рыб (серебристая, гладкая, холодная, блестящая, сверкающая), деятельность рыб (плавают, ныряют, кусают, плескаются).

Индивидуальная работа: Следить за логической последовательностью составления описательного рассказа. Автоматизация звуков [ш, л, с] в связной речи. Следить за плавностью речи и выдохом воздуха при речи.

Оборудование: ноутбук с видеоматериалом о рыбах, предметные картинки с изображением рыб, контуры изображения рыб, сюжетная картинка к рассказу «Умная рыбка», маски для морского путешествия, «акваланги», нитки для рисования водорослей, гуашь, влажные салфетки, угощение для рыб.

1. Л. Н. Смирнова «Логопедия в детском саду»

2. Т. А. Шорыгина «Рыбы. Какие они?»

3. О. И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно!»

4. Н. В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР».

Организация образовательной деятельности

Логопед: Ребята, я вчера смотрела познавательную передачу по телевизору и узнала, как здороваются рыбы друг с другом! Оказывается, при встрече они соприкасаются плавниками и открывая рот произносят «па-па». И я предлагаю вам поздороваться сегодня по рыбьему. Встаем в два ряда, один ряд пойдет навстречу другому, так и поздороваемся. (Здороваются).

Логопед: Друзья, мы уже побывали в гостях у человека, у домашних и диких животных и поняли, что дома бывают разные. Я бы еще куда – ни будь в гости сходила. Вы не против, погостить еще у кого- то?

(логопед обращает внимание на лежащих на столе масках и аквалангах)

Хотя, подождите, здесь какие- то странные предметы находятся: надо разобраться, для чего они нужны, кто их оставил и вернуть хозяину. Как вы думаете, что это такое и для чего оно нужно?

Дети: это маски и акваланги для подводных путешествий…

Логопед: Друзья, так с таким снаряжением мы можем отправиться в гости к рыбам. Но с пустыми руками в гости не ходят. Какие же гостинцы мы возьмем рыбам, как вы думаете, чем они питаются?

Дети: Червяками, насекомыми, водорослями.

Логопед: Совершенно верно, тогда в путь! Одеваем маски и акваланги. Поплыли!

На Земле — четыре океана-

Омывают континенты, страны.

Суши меньше в нашем мире, чем воды,

Под водой растут волшебные сады.

Они дивных обитателей полны

Разных формы, цвета и величины.

Вот мы и в подводном царстве! Друзья, как здесь красиво! А где же дома у рыб?

Ребенок: Волны и кораллы, и песок морской

Для рыбешек разных милый дом родной!

(Видеовставка рыбных домов)

Логопед: Вот мы и в гостях. Когда приходят в гости и в компании есть незнакомцы — нужно обязательно познакомиться. Мы одновременно шепотом произнесем свои имена рыбам — они услышат нас, а они прошепчут нам свои, так и познакомимся. (Дети знакомятся с рыбами). Познакомились? А кто услышал, как зовут эту рыбу?

Дети называют название рыбы и составляют описательный рассказ о ней по схеме.

Логопед: Как здорово, что вы так много интересного знаете о рыбах. Я об этом и не подозревала.

— Вы знаете, рыбы очень умны. И мы с вами знакомы с одной из умных рыб. Кто из вас расскажет нашим новым знакомым рыбам об этом приключении. Может быть, кому — то из них пригодится рыбий опыт?

Ребенок рассказывает рассказ по сюжетной картинке.

Рыбка быстро плыла среди водорослей. Вдруг впереди она заметила жирного червяка. Сначала Рыбка собралась им позавтракать. Но потом пригляделась и увидела, что червяк прикреплен к рыболовному крючку. Поняла Рыбка, что это приманка рыбака.

«Посмотрим, кто кого перехитрит!» — решила Рыбка. Нашла она пустую ракушку. Раскрыла ее створки и сняла червяка с крючка. Со своей добычей умная Рыбка быстро скрылась в водорослях.

Логопед: Я предлагаю рыбам еще и стихотворение об этой рыбке рассказать.

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.

Рыбка, рыбка, озорница,

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спину изогнула,

Крошку хлебную взяла.

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла.

Логопед: Ребята, к нам кто- то плывет. (Появляется персонаж Русалочка) Рыба , не рыба – голова с прической вся, хвост то как у карася. Кто это может быть?

Дети: Это Русалочка.

Логопед: Здравствуй, Русалочка!

Русалочка: Здравствуйте, мои спасители! Помогите мне, пожалуйста!

Логопед: Что же у тебя случилось?

Русалочка: У нас беда – морская колдунья рассердилась на рыб и забрала у них окраску и все водоросли из водоема исчезли. Как будут рыбы спасаться от хищников? Чем будут питаться? Они же все погибнут! Помогите, очень вас прошу!

Логопед: Да, задача сложная, но у нас дети умеют решать сложные задачи. Ребята, поможем Русалочке?

Логопед: Как же быть, чтобы раскрасить рыб, нужна краска и кисти. А у нас их с собой нет.

Русалочка: Краски в моей косметичке есть, а вот с кистями- сложнее.

Логопед: Ребята, мы же несли гостинцы и совсем забыли угостить наших рыб, а там ведь водоросли есть. Давайте поколдуем и превратим наш небольшой пучок водорослей в целое «море» водорослей. (Этим займутся 4 человека).

Дети нитями рисуют водоросли.

Логопед : А чем же можно раскрасить чешую у рыб?

Дети: кончиками пальцев.

Русалочка: Вот рыбы, которых заколдовала злая волшебница. А может кто- то из вас захочет изобразить рыбу будущего? (Дает этим детям чистые листы бумаги. Ребята, а вы помните какого цвета тело рыб, их плавники?

Дети раскрашивают рыб подушечками пальцев.

( В ходе рисования русалочка задает вопросы детям: Как называется рыба, которую ты раскрашиваешь? Какую часть тела ты раскрашиваешь? Какого цвета окрас этой рыбы?)

Русалочка: Как красиво у вас получается. Спасибо, друзья, вы спасли мое морское царство. Мне пора плыть дальше, смотреть, все ли в порядке в море.

Логопед: Мы были рады помочь тебе , Русалочка!

Русалочка: Вам в благодарность рыбы дарят свой танец. До свидания!

Логопед: Друзья, нам тоже пора отправляться домой. Кислород в баллонах заканчивается.

Логопед: Вот мы и дома. В гостях хорошо, а дома лучше! Ну какие у нас были сегодня приключения!

Воспитатель: Где же вы были? Я вас уже потеряла.

Дети: Мы были в подводном мире!

Воспитатель: Что в морском царстве с вами произошло?

Дети рассказывают, что было на занятии: Каких рыб видели? Как помогли Русалочке.

Логопед: На занятии вы меня поразили своими глубокими знаниями о рыбах. Мне очень понравилось, как составили рассказы:… Всем спасибо за приятно проведенное с вами время. Завтра пятница — может, сходим в гости к аквариумным рыбкам? С ними побеседуем?

Конспект комплексного логопедического занятия «Встреча с золотой рыбкой» Лексическая тема: «Рыбы»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «ЦО №6» г. Тулы

Конспект комплексного логопедического занятия
«Встреча с золотой рыбкой»
Лексическая тема: «Рыбы»
Подгрупповое занятие в условиях реализации ФГОС
Старшая группа компенсирующей направленности
для детей с ОНР

Автор и разработчик: учитель-логопед МБОУ «ЦО №6»

Коррекционно-образовательные цели: уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Рыбы». Расширение словаря словами-антонимами. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с прилагательными и существительными, образование притяжательных прилагательных). Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Коррекционно-развивающие цели: развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного и слухового внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, конструктивного праксиса, развитие фонематических представлений.
Коррекционно-воспитательные цели: формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, самостоятельности, ответственности, положительной установки на участие в занятии. Воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оборудование: картина с изображением пресноводных рыб, картина с изображением золотой рыбки (чешуя – съёмные буквы З и Ж), предметные картинки с разноцветными рыбками, компьютер с презентацией «Рыбы», счётные палочки, схемы слов, коробки с разноцветными квадратиками, предметные картинки с изображением двух домиков, картина с изображением рыбы в аквариуме.
Предварительная работа: рассматривание картин с изображением аквариумных и пресноводных рыб и беседа по ним.

(Объявление темы занятия. Создание эмоционально положительного фона. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Рыбы». Развитие диалогической речи.)
Дети входят в логопедический кабинет и садятся на стулья, перед ними на подставке стоит картина с изображением золотой рыбки.
Логопед: Здравствуйте, дети. Сегодня к нам в гости приплыла рыбка, да не простая, а ….. Как вы думаете, какая? ( Дети: Золотая рыбка.) Да, верно. Золотая рыбка хочет с вами поиграть и узнать, что вы знаете о рыбах. Вот её вопросы (логопед выставляет картину с изображением аквариумных и пресноводных рыб): Где живут рыбы? ( Дети: Рыбы живут в реках. Рыбы живут в озёрах. Рыбы живут в прудах. Рыбы живут в аквариуме.) Как называются рыбы, которые живут в аквариуме? ( Дети: Аквариумные рыбы.) Назовите их. ( Дети перечисляют аквариумных рыб.) А где живут пресноводные рыбы? ( Дети: Пресноводные рыбы живут в реках. Пресноводные рыбы живут в озёрах. Пресноводные рыбы живут в прудах. ) Каких пресноводных рыб вы знаете? ( Дети перечисляют пресноводных рыб.) Молодцы!

1. Упражнение: «Сосчитай рыб»

(Совершенствование грамматического строя речи: согласование числительных с прилагательными и существительными.)
Логопед: А теперь следующая загадка от золотой рыбки. (Логопед раздаёт предметные картинки с разноцветными рыбками.) Рыбка передала вам картинки. Посмотрите, кто на них нарисован? ( Дети: На картинках нарисованы разноцветные рыбы.) Верно, а сколько рыб нарисовано на картинках? ( Дети: Две. Три. Четыре. Пять. Шесть.) Правильно, но послушайте, как я отвечу на этот вопрос: У меня одна коричневая рыба. Теперь отвечайте вы. ( Дети: У меня две жёлтые рыбы. У меня три синие рыбы. У меня четыре зелёные рыбы. У меня пять красных рыб. У меня шесть голубых рыб.) Вы справились с этим заданием, молодцы!

2. Упражнение «Скажи наоборот»

(Обогащение речи словами-антонимами. Активизация словаря по теме «Рыбы».)
Логопед: Ребята, рыбка приготовила нам ещё одно испытание. Чтобы его выполнить нам понадобится компьютер. Подойдите к компьютеру и сядьте на ковёр перед ним.
(Логопед демонстрирует на компьютере презентацию «Скажи наоборот» по теме «Рыбы»):
У ЩУКИ длинный хвост, а у КАРАСЯ – короткий.
У ЛЕЩА широкое тело, а у СУДАКА – узкое.
У СОМА большой рот, а у ЛЕЩА – маленький.
У ЕРША маленькая голова, а у СОМА – большая.
У ЕРША мелкая чешуя, а у КАРАСЯ – крупная.
У СУДАКА есть чешуя, а у СОМА – нет чешуи.
У СОМА есть усы, а у ОКУНЯ – нет усов.
У ЩУКИ есть зубы, а у КАРАСЯ – нет зубов.
У ЩУКИ есть пятна, а у ЛЕЩА – нет пятен.

Логопед: Мы с вами долго смотрели в компьютер и наши глазки устали, поэтому нам надо выполнить зарядку для глаз.
Зарядка для глаз (снятие напряжения с глаз): вытяните вперёд правую руку, следите за указательным пальцем вправо, влево, вниз, вверх, зажмурились, открыли глазки. А теперь повторяйте за мной упражнение.
Координация речи с движением (Развитие общей моторики.):
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – на место сесть опять.

( Дети выполняют все движения, сопровождая речью.)

4. Упражнение «Волшебная чешуя»

( Развитие зрительного и слухового внимания, фонематических представлений. Автоматизация правильного произношения звуков [з],[ж].)
Логопед: Отдохнули? Садитесь на стулья и внимательно посмотрите на золотую рыбку. Чем покрыто её тело? ( Дети: Тело рыбки покрыто чешуёй.) Правильно! Но у рыбки необычная чешуя, ещё раз взгляните на неё, что вы видите на чешуе? ( Дети: Мы видим буквы.) Какие? ( Дети: Буквы Ж и З.) Подойди, Глеб, возьми букву Ж. Подойди, Арсений, возьми букву З. И т. д. (Дети подходят и берут по одной букве.) У кого буква Ж? Поднимите правую руку с буквой Ж. Пожужжите как жуки. (Дети жужжат: ж-ж-ж-ж.) У кого буква З? Поднимите правую руку с буквой З. Позвените как комарики. (Дети звенят: з-з-з-з.) Жуки и комарики сейчас полетят к партам и сядут за них. (Дети машут руками как крыльями и «летят» на свои места за парты.)

5. Упражнение «Домики»

( Дифференциация звуков [З-Ж]. Профилактика дисграфии. Ориентация на листе бумаги.)
На столах перед детьми лежат листы бумаги с изображением двух домиков.
Логопед: Ребята, давайте буквы отправим в домики. Правый домик для буквы Ж. А левый домик для буквы З. Куда ты отправишь свою букву, Ксюша? ( Ответ: Я отправлю свою букву Ж в правый домик.) Куда отправит свою букву Глеб? ( Ответ: Я отправлю свою букву З в левый домик.) И т. д. И т. п.

6. Упражнение на формирование фонематических процессов –
звуковой анализ слов: золотая, оранжевая, жёлтая.

Логопед: Дети, рыбка вас спрашивает, какого она цвета? ( Ответ: Золотая.) Правильно! Какой первый звук в слове золотая? ( Ответ: ) Правильно! Перед вами лежат схемы слова, покажите положение звука З в слове золотая. Какой квадратик вы взяли и почему? ( Ответ: Синий, потому что звук З – согласный, твёрдый.) Куда вы его положили? ( Ответ: В начале слова.) Молодцы! Как можно ещё сказать, какого цвета рыбка, не золотая, а ….. ( Дети: Оранжевая.) Умники! Какой звук встречается в слове оранжевая: З или Ж? (Дети: Звук Ж) Правильно! Покажите положение звука Ж в схеме слова оранжевая. Какой квадратик вы взяли и почему? ( Ответ: Синий, потому что звук Ж – согласный, твёрдый.) Куда вы его положили? ( Ответ: В середине слова.) Молодцы! А какого цвета у рыбки корона? ( Дети: Жёлтая.) Правильно! Какой звук встречается в слове жёлтая: З или Ж? (Дети: В слове жёлтая встречается звук Ж.) Верно. Покажите положение звука Ж в схеме слова жёлтая. Какой квадратик вы взяли и почему? ( Ответ: Синий, потому что звук Ж – согласный, твёрдый.) Куда вы его положили? ( Ответ: В начале слова.) Молодцы!

7. Упражнение «Друзья для рыбки»

( Развитие тонкой моторики и конструктивного праксиса. Образование притяжательных прилагательных.)
Логопед: Ребята, посмотрите на рыбку. Она загрустила, потому что ей не хватает друзей. Давайте мы сложим для неё друзей – рыбок из палочек. Попробуем? Вот как это сделаю я. Сначала я сделаю туловище, потом – голову и в конце – хвост. (Логопед демонстрирует на доске с помощью мела, потом ещё вывешивает образец на листе бумаги.) Теперь попробуйте вы. (Дети делают рыбку из счетных палочек.) Затем логопед спрашивает: Ульяна, покажи мне у рыбки голову. Чья это голова? ( Ответ: Рыбья голова.) Глеб, покажи туловище. Чьё это туловище? ( Ответ: Рыбье туловище.) Настя, покажи хвост. Чей это хвост? ( Ответ: Рыбий хвост.) (Логопед задает по одному вопросу каждому ребёнку. ) Какие же вы молодцы! Посмотрите как рада золотая рыбка.

( Актуализация словаря по теме. Развитие диалогической речи. Развитие речевого слуха.)
Логопед: Золотая рыбка со своими друзьями хочет вернуться домой. А где живёт золотая рыбка? ( Дети: Золотая рыбка живёт в аквариуме.) Золотая рыбка говорит вам спасибо за игру и отправляется домой, куда? ( Ответ: Рыбка отправляется в аквариум.) Как передвигается золотая рыбка? Хлопните в ладоши, когда услышите правильный ответ, а если услышите неправильный ответ, то топните ногами. Приготовились?
Рыбка полетит домой? Рыбка побежит домой?
Рыбка поползёт домой? Рыбка поплывёт домой? ( Хлопок в ладоши.)
Правильно! Рыбка поплывёт домой. Помашите рыбке рукой и скажите: «До свидания, рыбка!»
Вам понравилось наше занятие? А что вам понравилось больше всего? ( Ответы детей.)

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 2. Волкова ритмика.- СПб.: 2010. 3. , Гадасина занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации.- СПб.: КАРО, 2004. 4. , Тихонова и коррекция речи детей 5-6 лет: Сценарии занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2004. 5. Лиманская логопедических занятий в подготовительной к школе группе. 2-е изд., доп., испр.- М.: ТЦ Сфера, 2015. 6. Логопедия/ под редакцией .- М.,2005. 7. Лопатина работа с детьми дошкольного возраста.- СПб.: 2005. 8. Нищева программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет).- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 9. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 10. Нищева подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 11. Нищева предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 12. Нищева природа. В мире животных. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 13. Парамонова словарного запаса у детей.- СПб.: 2009. 14. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией , , .- М., 2011. 15. Смирнова в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.- М.: «Мозаика-Синтез», 2005. 16. , , Чиркина и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации.- М., 2009. 17. , Чиркина общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М., 2007.

лексическая тема Животный мир морей и океанов

морская звезда, медуза, морской конёк, морской котик, кит, тюлень, акула, скат, дельфин, кораллы, краб, рифы, хвост, плавники, колючки; названия речных, морских и озёрных рыб.

плавать, нырять, питаться, нападать, охотиться, защищаться, растопыривать (колючки), прятаться.

глубоководный, морской, хищные, рыбный, рыбий, китовый.

Цель: развивать общие речевые навыки.

В тихой речке у причала

Рыбка рыбку повстречала . —

— На рыбалке я была.

Дядю Петю — чудака.

— Где же твой рыбак?

— Нет, ушёл хитрец,

Игра «Какое слово не подходит?»

Цели: развивать слуховое внимание; формировать грамматический строй речи, словообразование; учить подбору родственных слов.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям внимательно прослушать ряд слов, назвать лишнее слово в ряду и объяснить свой выбор.

кит, китовый, кот, китёнок;

дельфин, дельфиний, дельфинарий, планетарий;

рыба, рыбак, рыбий, рубить, рыбное;

море, морской, моряк, марка, приморский;

Затем дети сами подбирают родственные слова к данным.

Игра «Четвёртый лишний»

Цель: развивать слуховое внимание, слуховую память, логическое мышление.

Ход игры. Воспитатель произносит ряд слов. Ребёнок запоминает слова, повторяет их за воспитателем и называет, какое слово лишнее и почему.

Скат, водоросли, акула, морской конёк. —Лишнее слово «водоросли», потому что оно называет растение, а все остальные слова — названия морских животных.

Щука, акула, кит, дельфин. —Лишнее слово щука, потому что оно называет речную рыбу, а все остальные слова — названия морских животных.

Цели: формировать грамматический строй речи, учить согласованию числительного с существительным в роде, числе и падеже.

Ход игры. Игра проводится с мячом по кругу. Воспитатель начинает счёт, дети продолжают (от 1 до 10).

Один скат, два ската, три ската. десять скатов.

Слова: кит, акула, медуза и т. п.

Затем воспитатель усложняет задание, предложив детям считать, кого нет.

Нет одной акулы, нет двух акул.

Можно предложить посчитать, «с кем мы встретились».

Я встретил одного кита, я встретил двух китов.

Игра «Составь слово из слогов».

Цели : развивать слуховое внимание , совершенствовать навык слогового синтеза.

Ход игры. Воспитатель сообщает детям, что слова «размыло морской водой» и остались только слоги. Дети прослушивают ряд слогов и составляют из них слова.

Игра «Какие буквы спрятались?»

Цели: развивать зрительное и слуховое внимание, формировать грамматический строй речи, учить правильному употреблению существительных в творительном падеже единственного числа с предлогом «за», совершенствовать навык чтения, закреплять навыки звукового анализа и синтеза,

активизировать словарь по теме «Животный мир морей и океанов».

Ход игры. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинку и ответить на вопрос «Какие буквы спрятались?» Ребёнок называет буквы, которые спрятались за морскими

животными, отвечая при этом полным предложением.

Например: За дельфином спряталась буква /О (и т. д.).

Воспитатель просит назвать маленькое слово-предлог, котор ое понадобилось, чтобы ответить на поставленный вопрос («за»).

Уточняет смысл этого предлога, соотносит с графической схемой.

Затем воспитатель просит детей угадать, какое слово задумано, называя при этом последовательно морских животных. Дети называют слово.

В конце игры воспитатель просит детей нарисовать животных, названия которых они прочитали, и составить их звуковые схемы (под нарисованными картинками).

Игра « Отгадай , какое слово задумано »

Цели: развивать фонематические процессы, слуховое внимание, мышление, учить определять первый и последний звуки в слове.

Ход игры . Перед детьми карточки с изображениями морских животных. Воспитатель называет первый и последний звук в слове, а дети отгадывают, какое слово задумано. Тому, кто отгадал, вручается карточка с изображение задуманного. Выигрывает тот, у кого в конце игры окажется большее количество карточек.

Слова: скат, кит, акула, черепаха, рыба, щука, рак, краб, окунь, колюшка, сом.

Игра «Загадай загадку»

Цели: развивать связную речь, учить составлению рассказов-описаний по графической схеме.

Ход игры. Дети загадывают друг другу загадки, описывая морское животное по опорной схеме.

Стихи для чтения и заучивания наизусть

Я семь недель ловил форель,

Не мог ее поймать я.

Я весь промок, и весь продрог,

И все порвал я платье.

Ловил в лесах, ловил в садах,

Ловил я даже в печке.

И что ж? Форель все семь недель

Скрывалась, братцы, в речке!

(пер. И. Токмаковой)

Что ты мечешься, рыбка, по дну,

Словно что- нибудь там потеряла?

— Я здесь ночью с луною ныряла,

А к утру Потеряла луну!

(пер. В. Приходько )

Тексты для пересказа

Морской конёк живёт у берега среди морской травы.

Зацепится за травинку хвостом и качается: взад-вперёд, взад- вперёд, вместе с прибоем.

Как осветит солнце морскую траву, станет она зелёная, и морской конёк станет зелёным. Солнце зайдёт, травы будут коричневые, и конёк сделается коричневым. Ни за что его не разглядишь среди водорослей и травы морской.

Где живёт морской конёк?

За что цепляется хвостом морской конёк? Зачем?

Как маскируется морской конёк?

В море рыбы тоже маскируются. Вот камбала плоская, круглая, как блин, и глаза у неё наверху, чтобы врагов видеть — хищных рыб.

Но врагам её трудно найти. Рядом проплывёт зубатка, а камбалу не заметит. Песок на дне жёлтый и камбала жёлтая. Поплывёт камбала дальше корм на дне искать среди камней. И станет камбала серая, как камни. Даже такой с камбалой опыт делали. Положили на дно аквариума шахматную доску. Камбала подумала немного и стала вся, как шахматная доска.

Так камбала меняет окраску — маскируется, как настоящий разведчик.

О какой рыбе говорится в рассказе?

Как выглядит камбала?

Почему врагам трудно найти камбалу?

Какой опыт провели с камбалой?

Текст для пересказа

В Балтийском море, и в Белом, и в реке Неве живёт колюшка, маленькая рыбка в пол-ладони. На спине у неё девять острых колючек, чтоб от хищных рыб защищаться. Весной колюшка не выпускает свои икринки в воду, а строит для них гнездо. Всё идёт в дело: и подводные травинки, и кусочек дерева со дна — всё вплетает колюшка в круглое гнездо. Колюшка то плавает вокруг гнезда, то потрётся об него боком — попробует, прочно ли? Вдруг увидит большую рыбу, растопырит колючки и бросается на неё.

Но вот гнездо готово, и мама-колюшка откладывает в него всего штук пятьдесят икринок. Зато отец-колюшка так охраняет гнездо, что ни одна икринка, ни один малёк не погибает.

Где живёт колюшка?

Как выглядит колюшка?

Куда колюшка откладывает икринки?

Из чего колюшка строит своё гнездо?

Как колюшка защищается от больших рыб?

Как ведёт себя отец-колюшка?


Комментариев пока нет

Прокомментируйте!

Выскажите Ваше мнение:


Вакансии для учителей

Лексическая тема рыбы

Лексическая тема “Рыбы”

СЛОВАРЬ:
Существительные: щука, сельдь, ерш, камбала, окунь пескарь, сом меченосец, скалярия, рыба-меч, золотая рыбка, рыбак, рыбалкаГлаголы: ныряют, резвятся, играют, прячутся, выпрыгивают, плещутся, дышат, питаются, рыбачить, ловить.Прилагательные: пресноводные, аквариумные, речные, морские, шустрые, ленивые, серебристые, ловкие, быстрые, яркие, разноцветные, игривые, рыбий, рыбный.ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:
1.Согласование прилагательного с существительным.
-Где живут рыбы?
В реке живут какие рыбы? Речные Пресноводные
В озере? Озерные
В море? Морские
В океане? Океанические
В аквариуме Аквариумные

2.Называние слов признаков предмета. Антонимы.
Давайте с вами поиграем мы будем придумывать слова наоборот:
Рыба уродливая страшная-………..КРАСИВАЯ
медлительная-………..БЫСТРАЯ. СТРЕМИТЕЛЬНАЯ
тихая, спокойная-………..ИГРИВАЯ, РЕЗВАЯ
блеклая, невзрачная-………. ЯРКАЯ
одноцветная-…………РАЗНОЦВЕТНАЯ
задиристая, боевая-………..ОСТОРОЖНАЯ

3.Образование родственных слов
-как мы назовем маленькую рыбку? РЫБКА
-Назовите рыбу ласково? РЫБОЧКА
-А как назовем большую рыбу? РЫБИНА
– Как называется суп из рыбы? РЫБНЫЙ
-А жир из рыбы какой? РЫБИЙ
-Как называют человека, который ловит рыбу? РЫБАК, РЫБОЛОВ, РЫБАЧКА
-Куда ранним утром пошел рыбачек? НА РЫБАЛКУ
-Как называют поселок в котором живут рыбаки? РЫБАЦКИЙ
-Что делает на рыбалке рыболов? РЫБАЧИТ
4.Закончите строчки стихотворения, подобрав слова в рифму.
Плавники у нас росли бы,
Мы бы плавали как………………. рыбы
Я б хвостом махала гибким
И резвилась словно ……………….рыбка
Вот с крючка срывает крошки
Очень мелкая ………………………рыбешка
Выплывает, корм ища,
пребольшая………………………… рыбища
Эх сорвался мой улов!,
Рассердился………………………… рыболов
Рыба не клюет никак,
Видно, я плохой……………………. рыбак
от обиды чуть не плачет,
Но сидит весь день………………….. рыбачит
Рыбаку ужасно жалко,
что не удалась……………………… рыбалка
5. “Скажи правильно”
Суп из рыбы … (рыбный)
Котлета из рыбы … (рыбная)
Пирожки из рыбы … (рыбные)
Пирог из рыбы … (рыбный)
6. Рассказ – сравнение.
Чем они отличаются и чем похожи?
«Это сом и сомик, у них есть голова, рот, туловище, хвост, плавники.
У сома – усы, а у сомика – усики. Сом живет в реке, а сомик в аквариуме. Речной рыбой питаются птицы, животные, люди; аквариумными рыбками мы любуемся».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Рыбке рак ни друг, ни враг,Рыбке вряд ли страшен рак.Рыбке страшен червячок, что посажен на крючок.
2.Стихотворение И. Токмаковой “Где спит рыбка”Ночью темень, ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь?Лисий след ведет к норе, след собачий к конуре.Белкин след ведет к дуплу, мышкин— к дырочке в полу.Жаль, что в речке на воде нет следов твоих нигде.Только темень, только тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь?
3.Отгадайте загадку:
-“В воде жива, на суше мертва”
или “У родителей и деток вся одежда из монеток”. Кто это?
– Хвостом виляет, зубаста, а не лает? (щука)
– Колюч, да не еж, кто же это …? (ерш)
Есть в лесу колючий ёж,А в реке – колючий … (ерш)
-Он в самом омуте живет, хозяин глубины.Имеет он огромный рот. А глазки чуть видны. (налим)
-На дне, зарывшись в ил и грязь,От щуки прячется … (карась)
-Серебристый, с темной спинкой,Удерет! – держи, малец!-Что за рыбка? Без запинки я отвечу вам … (елец)
-На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно (сом)
-Колюч, да не еж
Кто это? (ерш)
-К нам из сказки приплыла,
Там царицей была.
Это рыбка не простая.
Рыбка. (золотая)

  • leksicheskaya_tema_ryby
    Размер файла: 115 kB Загрузок: 5

Читайте также:  Годовой план работы логопеда
Ссылка на основную публикацию

Задания логопеда по лексической теме Грибы

Лексическая тема «Грибы»

Обогащаем и активизируем словарный запас. Закрепляем знание существительных: гриб, ножка, шляпка, боровик, подберезовик, подосиновик, лисичка, опёнок, маслёнок, опята, мухомор, поганка, дерево, пень, лес, грибник, корзина, нож, сыроежка, грибница;
прилагательных: съедобный, ядовитый, червивый, белый, оранжевый, коричневый, рыжий, полезный, красивый, толстый, тонкий, высокий, низкий; глаголов: искать, находить, срезать, класть, перебирать, варить, жарить; наречий: быстро, медленно, вкусно, вредно, плохо; предлогов: на, под, из-под, из-за, возле, между.

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных
Упражнение «На¬зови ласково» (детям от 4 лет)
Гриб – грибок
Боровик – боровичок
Сыроежка – сыроежечка
Подосиновик – подосиновичек

Образование множественного числа существительных в Им.п.и Род.
Упражнение “Один – много” на употребление существительного множественного числа в родительном падеже.
Боровик – боровики – много боровиков
Сыроежка – сыроежки – много сыроежек.
Опенок – опята – много опят. И т. д.

Образование прилагательных от существительных (гриб – грибной).
Игра «Скажи по-другому».
Суп из грибов — грибной суп.
Место, где растет много грибов— грибное место.
Пора, когда вырастает много грибов,— грибная пора.
Начинка из грибов — грибная начинка.
Пирог с грибами — грибной пирог.
Образование сложных слов
под березой – подберезовик
под осиной – подосиновик

Знакомство с многозначностью слов
лисичка-гриб, ласковое название животного

Упражнение “Посчитай” на согласование числительных с существительными. Для детей 6-7 лет усложняем задание прилагательным (один белый гриб…., два крепких опёнка…)
1 гриб, 2 . 3 . 4 . 5 .
1 лисичка, 2 . 3 . 4 . 5 .
1 опенок, 2 . 3 . 4 . 5 . И т.д.

Упражнение «Где спрятался грибок» (отработка предлогов)
Лисички под листочком, боровик за пеньком, опята около бревна…… и т.д.

Упражнение “Скажи наоборот, заканчивая предложение” на подбор антонимов.
Старый гриб большой, а молодой – .
У боровика ножка толстая, а у подосиновика – .
Опята съедобные грибы, а мухоморы – .

ИГРЫ С РЕЧЕВЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ

Самомассаж подушечек пальцев

(на каждую строчку – разминание подушечки одного пальца):
Вылезли на кочке мизинец
мелкие грибочки: безымянный
грузди и горькушки, средний правая рука
рыжики, волнушки. указательный
Даже маленький пенек большой
Удивленья скрыть не мог. большой
Выросли опята, . указательный
Скользкие маслята, средний левая рука
Бледные поганки безымянный
Встали на полянке мизинец

Пальчиковая гимнастика

“Я корзину в лес беру”

Я корзину в лес беру, одна рука – ладонь лежит на столе,

другая рука – кулак стоит на столе
Там грибы я соберу. На каждое слово первых двух строк

меняем положение рук одновременно.
Удивляется мой друг: Показывают удивление,
«Сколько здесь грибов вокруг!» разводят руки в стороны.
Подосиновик, масленок, Поочередно сгибают
Подберезовик, опенок, пальчики на обеих руках,
Боровик, лисичка, груздь – начиная с мизинца правой руки.
Не играют в прятки пусть!
Рыжики, волнушки
Найду я на опушке.
Возвращаюсь я домой,
Все грибы несу с собой.
А мухомор не понесу. Большой палец левой руки
Пусть останется в лесу! отставляют, грозят ему.

Развитие логического мышления. Учимся отгадывать загадки.

Этот гриб – любимец мой,
С ножкой толстой и прямой.
Красной шляпкой он накрылся,
Под осинкой схоронился. (Подосиновик)

Эти славные сестрички не едят цыплят.
Эти дружные сестрички рядышком стоят.
Словно желтенькие кнопки
В мох воткнулись возле тропки. (Лисички)

Стоит мужичок —
Коричневый колпачок. (Подберезовик)

Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я . (Подосиновик)

Пока дети — каждый в берете,
Повзрослели — шляпы надели. (Грибы)

Маленький, удаленький,
Сквозь землю прошел,
Красну шапочку нашел. (Гриб)

Выучить стихотворение (любое)

Боровик.
По дорожке шли,
Боровик нашли.
Боровик боровой
В мох укрылся с головой.
Мы его пройти могли,
Хорошо, что тихо шли.
А. Прокофьев

Народная песенка
Я по лесу по зеленому бреду,
Я грибочки в кузовок соберу,
Я в осиннике рыжики беру,
По березничку – березовики,
По сосновым пням – опеночки,
А под елкой – белый гриб-боровик.

В лесу
Мы пошли по ягоды в дальний лес.
Видимо-невидимо там чудес!
Мы видали рыжего муравья,
Повстречали белочку у ручья.
Отыскали беленький мы грибок,
Положили бережно в кузовок.
Ну, а спелой ягоды там не счесть!
Как домой воротимся, станем есть.
Мы в лесу гуляли бы до утра,
Да уж вечер близится – спать пора.
Н.Саконская

Маслёнки
Несмышленыши-маслёнки
Запелёнуты в пелёнки,
А маслёнки-старички
Носят все воротнички.

Белый гриб (Боровик)
Поддаваться не привык:
Целый день в лесу бродили
Все его не находили.
Наконец, нас пожалел он
И шагнул навстречу смело.
Ай да гриб, богатырь!
Вот ведь как раздался вширь,
С белоснежной крепкой ножкой
Еле-еле влез в лукошко!

Желтые Лисички
Елку стерегут,
Желтые Лисички
Нас к себе зовут.
Соберем их быстро
Мы без суеты,
Только вот скажите:
Где у вас хвосты?
Каждая лисичка
Быть должна с хвостом,
А иначе имя
Это ни при чем!

* * *
С красной шляпкой в белых точках
Здесь красуются грибочки.
Словно все сошли с картинки –
Так и просятся в корзинку,
Тут набрать их можно гору.
Да ведь это Мухоморы!
Очень гриб собой хорош,
Только нас не проведешь,
Потому что он, по слухам,
Вреден всем, не только мухам!

Материалы для домашних заданий с детьми по заданию учителя-логопеда. Лексическая тема «Осень: грибы, ягоды»

Юлия Борисова
Материалы для домашних заданий с детьми по заданию учителя-логопеда. Лексическая тема «Осень: грибы, ягоды»

Тема: «Осень: грибы, ягоды»

Существительные

Рассмотреть (в книгах, журналах, Интернете) и назвать

ягоды:

арбуз, малина, клубника, смородина (красная и чёрная, крыжовник, облепиха, слива, виноград, земляника, черника, клюква, рябина, ежевика, голубика.

Назвать съедобные и ядовитые

грибы:

боровик (белый гриб, подосиновик, подберёзовик, лисичка, опёнок, сыроежка, мухомор, бледная поганка. Отметить особенности их строения (шляпка, ножка) – Где растут грибы? (в лесу, чаще, на пеньке, в траве) – Что готовят из грибов? (салат, икру, запеканку, суп)

Род существительных

Упражнение «Жадина» (мой, моя, мои)

Ответь на вопросы: – Чей это боровик? (Мой боровик) Подберёзовик? Чья лисичка? Чьи подосиновики?.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Упражнение «Назови ласково» (земляника – земляничка, черника -, малина, клюква, брусника, ежевика).

Согласование сущ-х с числительными

Упражнение «Сосчитай грибы от одного до десяти» (подосиновик, сыроежка, лисичка, подберёзовик, боровик, опёнок, мухомор, поганка)

– Один опёнок, два опёнка.. пять опят,. десять опят.

Образование родительного падежа единственного и множественного числа существительных

Упражнение «Чего в лесу (саду, на болоте) много?»

– Один боровик, а в лесу много (чего) — В лесу много боровиков. Много: малины, клубники, смородины, крыжовника, облепихи, сливы, винограда, земляники,

черники, клюквы, рябины, ежевики, голубики, арбузов, подосиновиков, подберёзовиков, лисичек, опят, сыроежек, мухоморов, поганок.

Прилагательные

Образование относительных прилагательных от существительных и глаголов

Упражнение «Какая ягода?» – Если ягода растёт в саду, то она (какая) – ягода садовая, в лесу — лесная, лечит — лечебная, приносит пользу – полезная, на лугу — луговая, на болоте — болотная

Упражнение «Какой гриб?”

– Если гриб можно есть, то он (какой) — съедобный, содержит яд — ядовитый

Глаголы

Упражнение «Подбирай, называй, запомин

ай»[/i] (подобрать и назвать как можно больше слов-действий. Ягоды на веточках (что делают) – растут, зреют, поспевают, наливаются соком, созревают.

Ягоды с веточек – … В корзину ягоды – … В стакан сок – …

Люди в лесу ягоды – … Из ягод сок – … Варенье из ягод – ….

Массаж фаланг пальцев рук для детей с ОВЗ. Лексическая тема «Детский сад. Осень» Массаж (или самомассаж) фаланг пальцев (массаж каждого пальца от ногтевой фаланги до основания проводим на счёт). Раз – Егорка в садик шел,.

Интегрированная совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя для детей с ОНР 6–7 лет «Осень» Интегрированная совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя по речевому и художественно-эстетическому развитию детей 6-7 лет.

Конспект СОД воспитателя «Домашние животные» с детьми подготовительной логопедической группы по заданию логопеда Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 67 компенсирующего вида Московского района Конспект совместной.

Консультация учителя-логопеда для родителей «Сотрудничество в работе с детьми логопеда и родителей» Проблема взаимоотношений и сотрудничества логопеда с родителями в литературе освещена мало. Только в некоторых методических разработках.

Опыт работы «Использование инновационных технологий в практической деятельности учителя-логопеда при работе с детьми с ЗПР» Опыт работы «Использование инновационных технологий в практической деятельности учителя-логопеда при работе с детьми с ЗПР» Инновационный.

Памятка родителям «Как играть дома по заданию учителя-логопеда?» ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОТ УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА Как играть дома по заданию учителя-логопеда? Написали мне в тетради Трудное заданье. Папа с мамою.

Памятка родителям по организации занятий по заданию учителя-дефектолога Памятка родителям о организации занятий по заданию учителя-дефектолога. 1. Занятия должны быть регулярными и интересными для ребенка. Их.

Читайте также:  Годовой план работы логопеда

Проект «Что нам осень принесла. Овощи и фрукты, грибы, ягоды, деревья и лес» в старшей группе Тип проекта: Познавательный, творческий, игровой, групповой. Участники проекта: дети старшей группы (5-6 лет, родители воспитанников, воспитатели,.

Содержание индивидуальной работы по заданию учителя-логопеда (старшая группа) Содержание индивидуальной работы по заданию учителя-логопеда. Ф. И. ребенка___ Месяц.

Консультация для родителей «Презентация «Рекомендации логопеда при выполнении домашних заданий» Если проходит этап постановки звука уделяйте больше вниманию постановочным упражнениям и заданиям на развитие фонематического слуха. Правильно.

Практические задания воспитателям по лексической теме “Грибы. Ягоды. Лес.”

    li” data-url=”/api/sort/PersonaCategory/list_order” >
  • Коррекционно-развивающие технологии в работе с дошкольниками (М.Ф. Фомичёва, Е.А. Дьякова) (13)
  • Технология формирования лексико-грамматической стороны речи ( О.С. Гомзяк, Н.Э.Теремкова) (14)
  • Игровые технологии в коррекционной работе логопеда ( Е.А.Екжанова, О.А.Фроликова), (8)
  • Информационно-коммуникативные технологии в коррекционной работе с дошкольниками (Белая К.Ю.) (3)
  • Технология готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Н.Павлова, Л.Г. Руденко; Е.А.Екжанова) (3)
  • Технология эмоциональной поддержки детей в период адаптации к условиям детского сада. (14)
  • Технология организации взаимодействия родителей и педагогов в условиях образовательной организации. (6)

Практические задания воспитателям по лексической теме “Грибы. Ягоды. Лес.”

Практический материал воспитателям по лексической теме “Грибы. Ягоды. Лес.”

Существительные:

боровик, подосиновик, подберёзовик, мухомор, лисичка,сыроежка, гриб, ножка, шляпка, лес, поляна, мох, пень, корзина, маслёнок, опёнок, моховик, груздь, рыжик, волнушка, поганка, грибница, чаща, лукошко, грибник, клубника, смородина, крыжовник, малина, черника, брусника, морошка, клюква, земляника, компот, варенье.

Глаголы:

расти, стоять, прятаться, краснеть, вырастать, варить, собирать, готовить, резать, сушить, со-лить, мариновать, заблудиться, аукать.

Прилагательные:

белый, красный, рыжий, маленький, старый, съедобный, несъедобный, червивый, грибной (дождь, лето, поляна, год), малиновый, клубничный черничный, брусничный, клюквенный, морошковый, земляничный.

Наречия:

рядом, далеко, близко.

Пальчиковая гимнастика

КОРЗИНА С ЯГОДАМИ

Вот корзина — так корзина!

В ней крыжовник,

И лесная земляника,

И садовая клубника,

Там брусника и черника!

К нам ты в гости приходи-ка!

Ягод, что найдём мы в ней,

Нет полезней и вкусней!

(Изображают удивление, раз- водят руки в стороны.)

(Загибают пальцы, начиная с большого, одновременно

на правой и левой руках.)

(Делают приглашающий жест — движение руками на

(Поочерёдно ритмично ударяют о кулак и ладонь о ладонь.)

Координация речи с движением «Мы идём в осенний лес»

Цели: учить координировать речь с движением, развивать творческое воображение, закреплять в речи существительные — названия грибов, развивать мелкую моторику.

Мы идём в осенний лес.

А в лесу полно чудес!

Дождь вчера в лесу прошёл —

Это очень хорошо.

Будем мы грибы искать

И в корзинку собирать.

Вот сидят маслята,

На пеньке — опята,

А во мху — лисички,

Полезайте в кузовок!

Ну, а ты, мухомор,

Украшай осенний бор».

(Маршируют на месте.)

(Разводят руки в стороны, «удивляются».)

(Потряхивают ладонями обеих рук.)

(Хлопают в ладони.)

(Приставляют ладонь ко лбу, смотрят то в одну, то в другую сторону.)

(Сводят руки перед собой — «корзина».)

(Загибают по одному пальцу на обеих руках

одновременно на каждое название грибочка.)

(Делают манящие движения руками.)

(Грозят указательным пальцем правой руки.)

Скороговорка

Цели: развивать общие речевые навыки: чёткость дикции, правильное звукопроизношение, правильное голосоведение.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям соревнование: кто быстрее и правильнее произнесёт скороговорку.

У пеньков опять пять опят.

Диалог

Цель: развивать общие речевые навыки, работать над интонационной выразительностью речи.

—Мы с тобой шли?

—Шли.

—Подберёзовик нашли?

—Нашли.

—Я тебе его дал?

—Дал.

—Ты его взял?

—Взял.

—Так где же он?

—Кто?

—Подберёзовик.

—Какой?

—Мы с тобой шли?

— Шли.

Игра «Кто заблудился?»

Цели: развивать слуховое внимание.

Ход игры. Воспитатель говорит: «Представьте, что мы с вами пошли в лес, кто-то заблудился и кричит «Ау!».

Один из детей поворачивается спиной к остальным. Дети по очереди произносят «Ау!» с разной

громкостью голоса (ближе, дальше). Ребёнок, стоящий спиной, отгадывает, кто «кричал».

Игра «В лесу»

Цели: активизировать и обогащать словарь детей по лексической теме «Грибы».

Ход игры. Воспитатель предлагает детям послушать рассказ и дополнить его. Можно выставить перед

детьми картинки с изображением грибов.

Наступила осень. Зайдёшь в лес и ахнешь. Деревья в золотом уборе стоят, сквозь ветви пробиваются солнечные лучи. Посмотришь вокруг и поймёшь — не зря говорят, что осенний лес дарами богат. Вот под осинкой мелькают красные шляпки. Это дружная семейка. А под берёзкой стройные (. ) стоят. Зайдёшь дальше в лес и увидишь рыжие шляпки во мху. Раздвинешь мох руками, а там сестрички — (. ) притаились. А это что за грибочки на пенёчке сидят? Опытный грибник сразу поймёт, что это (. ). Но тому больше всех повезёт, кто в глубине лесного бора самый важный гриб отыщет — (. ).

И. Михеева, С. Чешева

Игра «Какое варенье? Какой компот?»

Цели: развивать грамматический строй речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существ ительными).

Ход игры. Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы девочки Кати. Необходимо следить за правильностью употребления окончаний (малиновое варенье, малиновый компот).

Осень — время заготовок. Катя с бабушкой решили запастись на зиму сладким вареньем и

ароматным компотом. Рано утром они пошли в лес за ягодами. Путь предстоял неблизкий.

—Бабушка, — спрашивала Катя. — Если мы малину соберём, какой компот получится? (. ) А варенье какое? (. )

—А вдруг чернику найдём, — продолжала размышлять Катя.

— Какой компот получится? (. ) А варенье какое? (. )

—Ну, а если брусника нам попадётся? Какой компот сварим? (. ) А какое варенье? (. )

—Моё любимое варенье из клюквы. Отгадай, какое? (. )

— А компот я люблю из морошки. Отгадай, какой? (. )

Так незаметно подошли бабушка со своей внучкой к полянке, на которой видимо-невидимо было ягод земляники.

Какой компот сварит бабушка? (. ) А какое варенье? (. )

Игра «Лишняя ягода»

Цели: учить узнавать знакомые ягоды, закреплять названия ягод и закреплять понятия «лесные» и

«садовые ягоды»; тренировать в определении наличия звука [а] в слове и его места в нём

(начало, середина, конец), развивать зрительное внимание.

Ход игры. Воспитатель выставляет перед детьми картинки с изображением ягод (например: клюква,

черника, клубника), просит назвать ягоды и сказать, какая ягода лишняя. Воспитатель просит каждого ребёнка объяснить свой выбор.

Лишняя клубника, т. к. она — садовая ягода, а все остальные — лесные.

Ребёнок определяет, есть ли в названии ягоды звук [а] и в какой части слова он находится.

Слова: брусника, клубника, малина, земляника, клюква, смородина, черника, крыжовник.

Игра «Составь схему»

Цели: закреплять навык анализа предложений на слова.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям прослушать предложения, сосчитать количество слов и начертить схемы. Напоминает, что в предложениях могут встретиться «маленькие слова» — предлоги.

Осенний лес богат дарами.

На лесной полянке много земляники. Под еловой веткой спрятался боровик. На болоте поспела кислая клюква.

Игра «Собери грибы»

Цели: совершенствовать фонематические процессы, учить подбирать слова на заданный звук.

Ход игры. Воспитатель выставляет перед детьми коробку с написанной на ней буквой «н» и предлагает детям положить в неё только те грибы (муляжи, картинки), в названии которых есть звук [н].

Слова: опёнок, маслёнок, подосиновик, волнушка.

Загадки

Цели: развивать слуховое внимание, слуховую память, учить связному монологическому высказыванию

Ход игры. Воспитатель загадывает загадку, дети отгадывают. Один из ребят объясняет её смысл.

Остальные дополняют. Затем все вместе разучивают любую загадку.

Коричневой шляпкой приветствую вас.

Я скромный грибок безо всяких прикрас.

Под белой берёзкой нашёл я приют.

Скажите-ка, дети, меня как зовут?

В лесу осеннем в сентябре

В скучный день дождливый

Вырос гриб во всей красе,

Под осиной его дом,

Шляпка красная на нём.

Многим этот гриб знаком.

Как его мы назовём?

Красная шляпка, на шляпке горошки,

Короткая юбка на беленькой ножке.

Красивый грибок, но тебя не обманет,

Кто знает о нём — его трогать не станет.

Всем людям известно уже с давних пор

Что ядом наполнен гриб. (мухомор).

Текст для пересказа

Митька набрал столько грибов, что ему нельзя было донести домой. Он сложил их в лесу. На заре Митька

пошёл взять грибы. Грибы унесли, и он стал плакать. Мать ему сказала: —Что плачешь? Или наши лепёшки поели кошки? Тогда Митьке стало смешно, он тёр по лицу слезу и сам смеялся.

Вопросы:

Почему Митя оставил грибы в лесу?

Что случилось утром?

Что сказала мама?

Читайте также:  Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука (Ч) у ребенка с дизартрией

Текст для пересказа

БРАТ И МЛАДШАЯ СЕСТРА

Санька и его младшая сестричка Варя идут из лесу. Набрали земляники, несут в кузовках.

Моя бабушка поглядела и посмеивается: —Что ж ты, Саня. Маленькая Варя больше тебя набрала!

—Ещё бы! — отвечает Санька. — Ей нагибаться не надо, вот и набрала больше. Опять идут Санька и Варя из лесу, тащат корзинки с грибами маслятами.

—Что ж ты, Саня, — говорит бабушка. — Маленькая-то больше набрала.

—Ещё бы! — отвечает Санька. — Она к земле ближе, вот и набрала.

В третий раз отправляются в лес Варя и Санька. Малину собирать. И я пошёл вместе с ними.

И вдруг вижу, как Санька незаметно от Вари подсыпает ей ягоды в кузовок. Варя отвернётся, а он возьмёт и подсыплет. Идём обратно. У Вари ягод больше, у Саньки — меньше. Встречается бабушка.

Что ж ты, — говорит, — Саня. Малина-то высоко растёт! Тебе легче дотянуться, а Варя больше набрала!

— Ещё бы! — отвечает Санька. — Варя у нас молодец, Варя у нас работница. За ней не угонишься.

Вопросы:

Что несли в кузовках Санька и Варя?

Что сказала бабушка?

Что ответил Санька?

Что Саня и Варя собирали в лесу во второй и в третий раз?

Что Санька каждый раз отвечал бабушке?

Как ты думаешь, почему Санька подсыпал Варе ягоды?

Развитие речи детей 4-7 лет

Логопедические домашние задания по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи

Предлагаемые вашему вниманию задания носят тематический характер , материал построен от простого к сложному. Задания рассчитаны на неделю занятий при ежедневном выполнении.
С детьми 4-5 лет достаточно заниматься 25-30 минут в день. С детишками 5-6(7) лет занятия длятся 35-40(45) минут.
Более подробные пояснения см. “Предисловии”

1. Пойти с ребенком в лес за грибами (по возможности) и показать ему съедобные грибы (белые, маслята, лисички, опята, подберезовики, подосиновики). Познакомить с несъедобными грибами (поганка, мухомор). Сформировать обобщающее понятие “грибы”.

Если нет возможности побывать в лесу, то купите грибы на рынке.

2. Рассмотрите с ребенком строение гриба: грибница, ножка, шляпка. Обратите внимание на окраску шляпки. Помогите запомнить информацию.

3. Расскажите, где растут грибы, укажите особые приметы этих мест.

4. Вместе с ребенком почистите грибы, расскажите о том, что грибы можно жарить, солить, мариновать и варить.

5. Упражнение “Посчитай” на согласование числительных с существительными.

    1 гриб, 2 . 3 . 4 . 5 .
    1 лисичка, 2 . 3 . 4 . 5 .
    1 опенок, 2 . 3 . 4 . 5 .
    И т.д.

6. Упражнение “Один – много” на употребление существительного множественного числа в родительном падеже.

    Одна сыроежка – много сыроежек.
    Один опенок – много опят.
    И т. д.

7. Упражнение “Какие грибы” (учимся образовывать отглагольные прилагательные).

    Если грибы сварить, то они будут вареные, а если грибы пожарить, тогда они будут жареные.
    И т.д.

8. Развитие слуховой памяти. Выучить стихотворение (любое).

По дорожке шли,
Боровик нашли.
Боровик боровой
В мох укрылся с головой.
Мы его пройти могли,
Хорошо, что тихо шли.

Несмышленыши-масленки
Запеленуты в пеленки,
А масленки-старички
Носят все воротнички.

(Е. Серова)

9. Развитие логического мышления. Учимся отгадывать загадки.

    Этот гриб – любимец мой,
    С ножкой толстой и прямой.
    Красной шляпкой он накрылся,
    Под осинкой схоронился.
    (подосиновик)

Эти славные сестрички
Не едят цыплят.
Эти дружные сестрички
Рядышком стоят.
Словно желтенькие кнопки
В мох воткнулись возле тропки.
(лисички)

10. Развитие мелкой моторики. Упражнения для пальчиков.

    Раз, два, три, четыре, пять
    (пальчики обеих рук “здороваются”, начиная с больших пальцев)
    В лес идем гулять.
    (обе руки “идут” указательными и средними пальцами по столу)
    За черникой,
    За малиной,
    За брусникой,
    За калиной.
    Землянику мы найдем
    И братишке отнесем.
    (загибать пальчики, начиная с большого)

1. Пойти с ребенком в лес за грибами (по возможности) и уточнить, какие съедобные грибы он знает (белые, маслята, лисички, опята, подберезовики, подосиновики). Уточнить знание несъедобных грибов (поганка, мухомор). Закрепить обобщающее понятие “грибы”.

Если нет возможности побывать в лесу, то купите грибы на рынке.

2. Рассмотрите с ребенком строение гриба: грибница, ножка, шляпка. Обратите внимание на окраску шляпки. Расспросите о строении гриба.

3. Расскажите, где растут грибы, укажите особые приметы этих мест.

4. Вместе с ребенком почистите грибы, расскажите о том, что грибы можно жарить, солить, мариновать и варить.

5. Упражнение “Посчитай” на согласование числительных с существительными.

    1 гриб, 2 . 3 . 4 . 5 .
    1 лисичка, 2 . 3 . 4 . 5 .
    1 опенок, 2 . 3 . 4 . 5 .
    И т.д.

6. Упражнение “Один – много” на употребление существительного множественного числа в родительном падеже.

    Одна сыроежка – много сыроежек.
    Один опенок – много опят.
    И т.д.

7. Упражнение “Какие грибы” (учимся образовывать отглагольные прилагательные).

    Если грибы сварить, то они будут вареные, а если грибы пожарить, тогда они будут жареные.
    И т. д.

8. Познакомьте ребенка с многозначными словами: лисички, шляпка, ножка. Объясните разницу в значениях этих слов.

9. Упражнение “Скажи наоборот, заканчивая предложение” на подбор антонимов.

    Старый гриб большой, а молодой – .
    У боровика ножка толстая, а у подосиновика – .
    Опята съедобные грибы, а мухоморы – .

10. Развитие слуховой памяти. Выучить стихотворение (любое).

По дорожке шли,
Боровик нашли.
Боровик боровой
В мох укрылся с головой.
Мы его пройти могли,
Хорошо, что тихо шли.

Я по лесу по зеленому бреду,
Я грибочки в кузовок соберу,
Я в осиннике рыжики беру,
По березничку – березовики,
По сосновым пням – опеночки,
А под елкой – белый гриб-боровик.

Мы пошли по ягоды в дальний лес.
Видимо-невидимо там чудес!
Мы видали рыжего муравья,
Повстречали белочку у ручья.
Отыскали беленький мы грибок,
Положили бережно в кузовок.
Ну, а спелой ягоды там не счесть!
Как домой воротимся, станем есть.
Мы в лесу гуляли бы до утра,
Да уж вечер близится – спать пора.

( Н. Саконская)

11. Развитие логического мышления. Учимся отгадывать загадки.

    Этот гриб – любимец мой,
    С ножкой толстой и прямой.
    Красной шляпкой он накрылся,
    Под осинкой схоронился.
    (подосиновик)

Эти славные сестрички
Не едят цыплят.
Эти дружные сестрички
Рядышком стоят.
Словно желтенькие кнопки
В мох воткнулись возле тропки.
(лисички)

12. Развитие мелкой моторики.

а) Упражнения для пальчиков.

    Раз, два, три, четыре, пять
    (пальчики обеих рук “здороваются”, начиная с больших пальцев)
    В лес идем гулять.
    (обе руки “идут” указательными и средними пальцами по столу)
    За черникой,
    За малиной,
    За брусникой,
    За калиной.
    Землянику мы найдем
    И братишке отнесем.
    (загибать пальчики, начиная с большого)

б) Работа с пластилином. Вылепить грибы.
(Можно заменить аппликацией на тему “Грибы в лукошке”.)

Для занятий рекомендую использовать альбом №1 “Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР”. Стр.23-27.

Комментарии к статьям
Развитие речи. Октябрь

Отлично. мы тоже так же занимаемся 07.10.2007, 22:05
лена

мне очень нравятся все занятия. Огромное вам спасибо. 10.10.2007, 10:17
Татьяна

Огромное спасибо за все занятия. 16.10.2007, 10:27
Линара

мне понравилось, а есть для детей 3х лет 17.10.2007, 19:45
Оксана Сергеевна

Ответ Линаре.
Есть материал для детей 3 лет,но он в стадии систематизации,более адаптирован для умственно отсталых детей. 18.10.2007, 20:22
Сергиевская Елена

Оксана, хочу поблагодарить Вас за домашние задания. Я работаю в детском садике и использую Ваш материал как дополнение к нашей программе по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром. 05.10.2011, 17:56
Светлана

Хорошая работа. Много полезного. Спасибо. 28.11.2011, 19:23
Зульфия

Прекрасная копилка для начинающего логопеда! Спасибо.

Конспект занятия по лексической теме [Грибы]

Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме «Лес. Грибы»

Первый вариант конспекта (Первый год обучения)

Коррекционно-образовательные цели:

Закрепление представ­лений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме « Грибы» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, ли­сичка, мухомор, опенок, сыроежка, собирать, заготавливать, пря­таться, висеть, ядовитый, съедобный, ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с су­ществительными в роде и числе), учить состав­лять описательные рассказы; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; упражнять в подборе слов-антонимов; закрепить употребление предлогов; закрепить словарь по теме.

Коррекционно-развивающие цели:

Развитие зрительного вни­мания и восприятия, речевого слуха и фонематического воспри­ятия, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, ко­ординации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные цели:

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование: Наборное полотно, корзинка с плоскостными изображениями грибов, картинка- загадка «Что ты видишь?», тетради, цветные карандаши.

I. Организационный момент

1. Логопед раздает детям по одной картинке с изображением грибов.

Читайте также:  Презентация - игра по теме Квартира, Мебель

– Я загадаю вам загадки, тот, у кого окажется картинка-отгадка – сядет.

В лесу осеннем в сентябре Вот красивые грибы!

В скучный день дождливый, Сколько шляпок разных

Вырос гриб во всей красе, Среди высохшей листвы –

Важный, горделивый. Желтых, синих, красных!

Под осиной его дом, (сыроежки)

Шляпа красная на нем. (подосиновик)

Повезло так повезло – Ну, а это, на полянке

Грибов полное ведро! Ядовитые… (поганки)

Облепили целый пень,

Собирай, кому не лень! (опята)

Коричневой шляпкой приветствую вас.

Я скромный грибок безо всяких прикрас.

Под белой березкой нашел я приют.

Скажите-ка, дети, меня как зовут? (подберезовик)

Красная шляпка, на шляпке горошки,

Короткая юбка на беленькой ножке.

Красивый грибок, но тебя не обманет,

Кто знает о нем – его трогать не станет. (мухомор)

II. Основная часть.

2. Упражнение «Эхо»

– Мы с вами снова оказались в осеннем лесу. Немного заблудились и кричим «АУ». Девочки кричат громко, а мальчики тихо издалека отвечают: «АУ»

3. Игра «Корзинка с грибами»

– Давайте теперь сосчитаем сколько же грибов вы собрали.

Октябрь принес нам грибов урожай.

Соли, маринуй и в сметане их жарь,

Свари суп грибной, приготовь их с картошкой,

И в блюдо мясное добавь их немножко.

Богатством своим с тобой делится лес.

Спасибо за радость осенних чудес!

Дети считают грибы на зашумленной картинке.

4. Пальчиковая гимнастика «Грибы»

Раз, два, три, четыре, пять! «Шагают» пальчиками по столу.

Мы идем грибы искать.

Этот пальчик в лес пошел, Загибают по одному пальчику,

Этот пальчик гриб нашел, начиная с мизинца.

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все съел,

Оттого и потолстел.

5. Дидактическая игра «Где сидит гусеница?»

На магнитную доску логопед закрепляет изображение гриба с гусеницей и задает вопросы:

– Где сидит гусеница?

– Куда спряталась гусеница?

6. «Упражнение «Подуй на грибок»

– У каждого из вас грибок. Назовите, что есть у гриба?

– Как мы ласково его назовем?

– В лесу поднялся сильный ветер. Подуйте на грибок.

7. Составление описательных рассказов о грибах.

Под каким деревом?

В каком виде употребляем?

8. Игра с мячом «Один – много»

– Я буду бросать вам мяч и называть один предмет, а вы будете

Гриб – грибы поганка – поганки

Масленок – маслята сыроежка – сыроежки

Мухомор – мухоморы лисичка – лисички

9. Упражнение «Сложи гриб» (из палочек)

– Посмотрите на картинку, возьмите столько палочек, сколько вам понадобится для того, чтобы сложить такой же грибок.

10. «Математическая загадка»

– Я прочитаю вам загадку, но не простую. Вы послушайте и посчитайте, сколько грибов я нашла.
Только я в кусты зашла – подосиновик нашла,
Две лисички, боровик и зеленый моховик.
Сколько я нашла грибов? У кого ответ готов?

III. Окончание занятия

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно – нажми “МНЕ НРАВИТСЯ”

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте “Логопедия для Всех” Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Конспекты логопедических занятий.

Серия конспектов логопедических занятий по лексической теме “Лес. Грибы. Ягоды.”

Кириллова Ю., учитель-логопед.

ТЕМА: “ЛЕС. ГРИБЫ. ЯГОДЫ”.

Цель:- расширение и активизация словаря.
Задачи: – образовывать множественное число существительных;
– учить образовывать существительные с уменьшительно-
ласкательными суффиксами;
– учить образовывать относительные прилагательные;
– закрепление понимания и практическое употребление в речи
предлогов;

1 . Орг. момент. Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять, (пальчики обеих рук “здороваются”,
начиная с большего.)
В лес идем мы погулять. (обе руки “идут” указательными и
средними пальцами по столу.)
За черникой, за малиной, (Загибают пальчики, начиная с
большого.)
За брусникой, за калиной.
Землянику мы найдем
И братишке отнесем.

2. Введение в тему . Игра “Прогулка в лес”. (Картинка с изобр. леса.)
Лес- это большой дом, где живут разные растения, животные и птицы.
Собираемся в лес. “Кого ты увидишь в лесу?” или “Что ты увидишь в лесу?”
Дети отвечают: “Я увижу деревья. Я увижу кусты. Я увижу цветы. Я увижу зверей. Я увижу птиц. Я увижу грибы. Я увижу ягоды”.
Называем грибы (по картинкам)- белый гриб, подберезовик, сыроежка, опенок, лисички, подосиновик – съедобные грибы; мухомор, бледная поганка- ядовитые грибы.
Называем лесные ягоды (по картинкам)- брусника, малина, черника, клюква, голубика, ежевика, земляника.

3. Игра “Большой- маленький”
Гриб- грибок, грибочек ягода- ягодка
Дерево- деревце куст- кустик
Лист- листочек птица- птичка
Цветок- цветочек ветка- веточка.

4 . Игра “Один- много”
Гриб- грибы ягода- ягоды
Дерево- деревья куст- кусты
Лист- листья птица- птицы
Цветок- цветы ветка- ветки
Сук- сучья ствол- стволы.

5. Физкультминутка. “ЗА ГРИБАМИ”

Все зверушки на опушке
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали,
Рыжики срывали.
Лисичка бежала,
Лисички собирала.
Скакали зайчатки,
Искали опятки.
Медведь проходил,
Мухомор раздавил. (Дети идут в хороводе.)

(Скачут вприсядку, срывают вообра¬жаемые грибы.)

(Бегут, собирают воображаемые гри¬бы.)

(Скачут стоя, “срывают” грибы.)

(Идут вразвалку, в конце строки то¬пают правой ногой.)

6. Игра “Что приготовим?”.
Из грибов- грибной суп
Из малины- малиновое варенье
Из черники- черничное варенье
Из земляники- земляничное варенье
Из клюквы- клюквенное варенье
Из брусники- брусничное варенье

7. Игра “Что это?”(закончить предложение и повторить его полностью).
Береза, осина, дуб – это…(деревья).
Орешник, шиповник, сирень – это…(кусты).
Ромашка, василек, незабудка – это…(цветы).
Опенок, сыроежка, мухомор – это…(грибы).
Комар, кузнечик, жук – это…(насекомые).
Кукушка, сова, орел – это…(птицы).
Заяц, лиса, волк – это…(дикие животные).

8. Игра “Мозаика” (из 6 треугольников выложить гриб).

9. Игра “Кто, где, откуда” (ответы на вопросы по картинке ).
Где гусеница? И т.п.

10. Итог занятия. Вспомнить о чём говорили.
Ответить на вопрос.
На поляне у дубка крот увидел два грибка,
А подальше, у осин, он нашел ещё один.
Кто ответить мне готов, сколько крот нашел грибков?

ТЕМА: “ЛЕС. ГРИБЫ. ЯГОДЫ”.

Цель: – развитие связной речи.
Задачи: – учить образовывать существительные род. падежа;
– учить образовывать относительные прилагательные;
– закрепление в речи глаголов: “искать”, “срывать”, “собирать”;
– обучение пересказу;
– развивать мелкую моторику, слуховое внимание, мышление.

Оборудование: картинки с изображением леса, грибов, ягод, мяч.
Ход занятия:

1 . Орг. момент. Игра “Подскажи словечко ”.
Возле леса на опушке, украшая темный бор,
Вырос пестрый, как петрушка, ядовитый… (мухомор).

Посмотрите-ка, ребята, тут – лисички, там – опята,
Ну а это, на полянке, ядовитые… (поганки).

Вдоль лесных дорожек много белых ножек
В шляпках разноцветных, издали заметных.
Собирай не мешкай, это… (сыроежки).
Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять, (пальчики обеих рук “здороваются”,
начиная с большего.)
В лес идем мы погулять. (обе руки “идут” указательными и
средними пальцами по столу.)
За черникой, за малиной, (Загибают пальчики, начиная с
большого.)
За брусникой, за калиной.
Землянику мы найдем
И братишке отнесем. (обе руки “идут” указательными и
средними пальцами по столу.)

3. Игра “Что приготовим?” (по картинкам)

Я приготовлю из грибов грибной суп.
Я сварю из малины малиновое варенье.
Я сварю из черники черничное варенье.
Я сварю из земляники земляничное варенье.
Я сделаю из клюквы клюквенный морс.
Я сварю из брусники брусничное варенье. И т.п.

4 . Физкультминутка. “ЗА ГРИБАМИ”

Все зверушки на опушке
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали,
Рыжики срывали.
Лисичка бежала,
Лисички собирала.
Скакали зайчатки,
Искали опятки.
Медведь проходил,
Мухомор раздавил. (Дети идут в хороводе.)

(Скачут вприсядку, срывают вообра¬жаемые грибы.)

(Бегут, собирают воображаемые гри¬бы.)

(Скачут стоя, “срывают” грибы.)

(Идут вразвалку, в конце строки то¬пают правой ногой.)

5. Обучение пересказу. Я.Тайц “По грибы”.
Бабушка с Надей собрались в лес по грибы. Дедушка дал им по лукошку и сказал:
– Ну–ка, кто больше наберет!
Вот они шли-шли, собирали-собирали, пошли домой. У бабушки полное лукошко, а у Нади-половинка. Надя сказала:
– Бабушка, давай меняться лукошками!
– Давай!
Вот они пришли домой. Дедушка посмотрел и говорит:
– Ай да Надя! Гляди-ка, больше бабушки набрала!
Тут Надя покраснела и сказала самым тихим голосом:
– Это вовсе не мое лукошко… это вовсе бабушкино.
В: Почему Надя покраснела и ответила дедушке тихим голосом?

6. Итог занятия. Вспомнить о чём говорили.
Ответить на вопрос.
Только я в кусты зашла – подосиновик нашла,
Две лисички, боровик и зеленый моховик.
Сколько я нашла грибов? У кого ответ готов?

Ссылка на основную публикацию