Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя

Портал педагога

Автор: Вострикова Елена Мурзагереевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад №7
Населённый пункт: г. Осинники, Кемеровская область
Наименование материала: статья
Тема: “Взаимодействие учителя–логопеда и воспитателя по преодолению тяжёлых речевых нарушений у дошкольников.”
Дата публикации: 29.04.2018
Раздел: дошкольное образование

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя

по преодолению тяжёлых речевых нарушений у дошкольников.

Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда

нарушениями речи, осуществляется в следующих направлениях:

Воспитатель совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении у детей

речевых нарушений, а также связанных с ними неречевых познавательных психических

процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но

и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых

У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой

системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические

и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для

многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-

логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Основными задачами в

всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов

и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование

воспитателем занятий учителя-логопеда. Совместная коррекционно-развивающая работа

воспитателя и учителя-логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом:

1) учитель-логопед формирует у детей первичные речевые навыки;

2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

происходит разделение функций учителя-логопеда и воспитателя.

особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-

логопедической работы с каждым ребенком.

выразительности речи; работа над просодической стороной речи.

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа

Устранение недостатков слоговой структуры слова.

Формирование послогового чтения.

Отработка новых лексико-грамматических категорий.

Обучение связной речи.

Предупреждение нарушений письма и чтения.

Развитие психических функций.

Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение

Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей

лексической теме в процессе всех режимных моментов.

Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической

правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

естественного общения детей.

знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех

Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по

воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.

диагностическое обследование детей: оно длится в течение месяца (сентябрь). Учитель-

логопед вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в

группе и в непосредственно образовательной деятельности, выявляет структуру речевого

нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей.

детям правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным

играм, создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку.

На начальном этапе учитель-логопед также выявляет особенности поведения детей,

специфические проявления их характера, тактично корригируя отмеченные отклонения во

время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не

создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно

отклонений, то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен.

– речевая карта на каждого ребенка;

– тетрадь для взаимосвязи работы учителя-логопеда и воспитателей;

– тетрадь методических рекомендацийдля каждого ребенка;

– составляет план работы на год.

Основные требования к организации в ДОУ логопедических занятий детьми,

имеющих речевые нарушения:

1) занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия

на речь и личность ребенка;

2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных

дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и

активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических

3) занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;

4) на занятиях происходит тренировка правильной речи;

5) занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в

6) на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи

пластинки с выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-

выступления детей ранее окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;

ребенку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания.

Учитель-логопед проводит логопедические занятия ежедневно в утренние часы.

Эти занятия могут быть подгрупповыми (2-8 детей) и индивидуальными. Учитель-логопед

развивающие и логопедические задачи:

1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности;

ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;

4) обучение детей элементам логопедической ритмики;

5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической

стороны речи, фонематических процессов.

дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций. Решая коррекционные

нарушения моторики, звукопроизношения и т.п.

учителем-логопедом, которая обычно включает:

1) упражнения на развитие артикуляционного аппарата;

2) упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;

3) упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом

звуков, и контроль за ними;

4) работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;

5) лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения

группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь на результаты своих наблюдений,

воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать

от последнего невозможных усилий. Тем самым у ребенка не провоцируется боязнь

звуков, которые ему еще не под силу.

соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендует

литературу и речевой материал.

Важнейшие условия правильной речи – это плавный и длительный выдох, четкая и

ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляется на

спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.

Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза ребенка была свободной, плечи

обеспечивается не только отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к

письму, но и выполняется коррекционно-развивающая работа по взаимодействию мелкой

моторики и артикуляционного аппарата (особенно это важно для детей с дизартрией).

Предлагаемые учителем-логопедом воспитателю лексико-грамматические задания

направлены на повтор материала, пройденного ребенком на логопедических занятиях. Это

дает возможность воспитателю лишний раз выявить проблемы ребенка и помочь в их

преодолении. В свободное игровое время предложите ребенку поиграть не просто в

дидактическую игру, а в игру, которая соответствует лексической теме.

находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной

деятельности детей вне занятий. В начале учебного года учитель-логопед составляет

обобщался и расширялся при изучении других.

занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во

всех режимных моментах, поскольку воспитатель находится с детьми в самой разной

обстановке: в раздевалке, спальне, игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и

имеет возможность многократно повторять наработанный учителем-логопедом речевой

материал, повторять и закреплять с детьми новые слова, без чего нельзя ввести их в

полного ответа на фронтальных и индивидуальных занятиях, в процессе составления

рассказов и описаний по лексической теме, в играх и упражнениях, играх-драматизациях,

играх-инсценировках. Продолжительность индивидуального речевого занятия воспитателя

с ребенком, имеющим нарушения в речевом развитии, 10-15 минут.

Вся образовательная деятельность воспитателя, дидактические игры, режимные

Основой для этой работы служат навыки, приобретенные детьми на логопедических

занятиях. В течение дня воспитатель организует в группе такие режимные моменты, как

развернутых ответах на вопросы (в зависимости от этапа коррекционно-логопедической

прогулки укрепляют физическое состояние детей, обеспечивают полноценный сон.

моментов оказывают положительное воздействие на физическое и психическое состояние

ребенка и, следовательно, на состояние его речи. Умение правильно подойти к каждому

необходимы воспитателю при работе с детьми с речевыми нарушениями.

Требования речевого режима для детей, имеющих ОНР

Воспитатель не должен:

Торопить ребенка с ответом.

Перебивать речь и грубо одергивать ребенка; он должен тактично дать ребенку

образец правильной речи.

Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у

Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.

Выпускать на сцену (утренник) ребенка с неправильной речью.

постоянно следить за речью детей, воспитывать у них критическое отношение к

своей речи. Если звуки у ребенка поставлены, необходимо требовать от него только

правильных ответов, добиваться правильной артикуляции.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями

Повышение эффективности работы учителя-логопеда ДОУ является чрезвычайно

родителями. Задача учителя-логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе

развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого

усвоить и закрепить полученные знания в ДОУ. педагоги работают над созданием единого

сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей:встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение

родителейна детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов,

переписка по электронной почте.

Образование родителей:организация «школы для родителей» (лекции, семинары,

семинары-практикумы), проведение мастер-классов, создание библиотеки(медиатеки).

Совместная деятельность:привлечение родителей к организации вечеров музыки

ипоэзии, гостиных, конкурсов, маршрутоввыходного дня (в театр, музей, библиотеку и

пр.), семейных объединений (клуб, студия,секция), семейных праздников, прогулок,

экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной

В группах учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к

Этирекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно

в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендацииродителям

по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы какможно скорее

ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.Родители должны

стимулировать познавательную активность детей, закреплять полученные знания в ДОУ.

Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для

родителей, чьи дети посещают дошкольное образовательное учреждение.

развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не

только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя

Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателя

Цель : выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ

  1. Разработать единые (вариативные) подходы по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя ДОУ
  2. Разграничить зоны ответственности учителя-логопеда и воспитателей ДОУ
    в коррекционно-развивающей работе.
  3. Отобрать программное обеспечение по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя c использованием ИКТ.
  1. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при диагностике, определение объемов и сфер влияния, формы сотрудничества.
  2. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, формы сотрудничества.
  3. Функционал учителя-логопеда и воспитателей.
  4. Выстраивание взаимодействия с использованием информационно-компьютерных технологий.

Планируемый результат : подбор и разработка единых (вариативных) подходов по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.

Проводит диагностику общего развития.

Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания.

Опираясь на диагностические данные логопеда, планирует занятия с детьми, исходя из основных коррекционных задач.

Проводит ежегодное комплексное логопедическое обследование всех детей среднего и старшего дошкольного возраста, результаты которого отражает для каждой группы детей:

  • в “Экранах звукопроизношения”, которые наглядно указывают на звуки, нарушенные
  • в произношении каждого ребенка, а также этапы работы над ними,
  • – “таблицах взаимодействия”, где отражен уровень развития структурных компонентов речи;
  • – в “Листах учета результатов обследования детей”, в которых каждый ребенок отнесен к одной из следующих групп: с нормальным речевым развитием, дефектами звукопроизношения (простая дислалия, сложная дислалия, стертая дизартрия), лексико-грамматическими нарушениями, недоразвитием фонематического восприятия, нарушениями слоговой структуры, испытывающие трудности в овладении языковым анализом и синтезом.

Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов.

Занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики.

Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков.

Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры.

Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи.

Дает ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период.

Читайте также:  Авторская логопедическая игра 'Наряди Букваренка'

Организует такую предметную среду, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии.

Уделяет повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.

Отслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей.

Дает рекомендации воспитателям по ее обогащению.

Формы работы по взаимодействию с воспитателями, используемые в практике

1. Индивидуальная работа на один месяц по следующим разделам: работа по автоматизации звуков и контроль за ними; работа над мелкой моторикой; преодоление лексико-грамматического недоразвития речи на определённой лексической теме; развитие связной речи. Опираясь на данную таблицу – схему индивидуальной работы воспитатель может строить свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка. На занятии по звуковой культуре речи можно каждому ребенку предложить разобрать слова с теми звуками, которые они исправляют у логопеда.

2. Наблюдения за динамикой постановки звуков у детей. Наблюдение за динамикой позволяет воспитателю наглядно отследить динамику звукопроизношения всех речевых детей группы или конкретного ребенка. Опираясь на условные обозначения, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремиться требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым, у ребенка нет боязни отвечать на занятиях, не идет закрепления неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу. Порой воспитатели упорно просят повторить слово со звуком, которого у ребенка нет, и начинают сердиться, если ребенок что-то делает не так.

3. Совместные рекомендации логопеда по детям, входящим в состав “группы риска”.

4. Логопедические памятки и буклеты, выпускаемые 1 раз в 2 месяца,
в помощь педагогам и родителям по преодолению речевых проблем. Выпуск тематических логопедических буклетов “Логопедическая тропинка” и памятки, которые помогли бы воспитателям и родителям без специального образования овладеть навыками логопедической коррекционной помощи для своих детей. Красочно оформленные буклеты привлекают внимание не только взрослых, но и детей, которые хотят поучаствовать в их обыгрывании.

5. Подбор речевого материала: чистоговорок, рифмовок, стихотворений, заданий и упражнений для коррекции различных компонентов речевой деятельности. Воспитатель в подборе речевого материала должен помнить о речевых проблемах каждого ребенка. Поэтому мы помогаем подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендуем воспитателям работать с готовыми печатными изданиями, советуем использовать правильную с логопедической позиции литературу и речевой материал.

Разграничение функций логопеда и воспитателя в условиях речевой группы и речевого детского сада

  • Проблемы, которые затрудняют совместную деятельность логопеда и воспитателя: совмещение программы ” Коррекционного воспитания и обучения детей с ФФН речи, с общим недоразвитием речи (5-6 лет)” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной с основной общеобразовательной программой МБДОУ;
  • отсутствие требований к организации совместной деятельности логопеда и воспитателей в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;
  • сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;
  • отсутствие четкого деления функций между воспитателем и логопедом;
  • невозможность взаимопосещения занятий логопедом и воспитателем в разновозрастных группах.

Совмещение программ рассмотрено в пособии: Л.Р.Лизуновой “Организация единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ”. В пособии рассматриваются вопросы создания оптимальных психолого-педагогических условий преодоления и предупреждения речевых нарушений у воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Структурно-организационные и программно-методические аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями речевого развития являются результатом научно-исследовательской и коррекционно-образовательной деятельности ДОУ. Представленные программно-методические материалы включают в себя описание структурных компонентов системы коррекционно-развивающей и профилактической работы, направления организации единого речевого режима, программное содержание и планирование комплексной воспитательно-образовательной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения в целях организации единого образовательного пространства для детей с нарушениями речевого развития.

Практикующими учителями-логопедами совместная деятельность организуется в соответствии со следующими целями:

  • повышение эффективности коррекционно-образовательной работы
  • исключение дублирования воспитателем занятий логопеда
  • оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, как на всю группу детей, так и на каждого ребенка.

Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

  • логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов
  • воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки

Основные виды организации совместной деятельности логопеда и воспитателя

1. Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.

2. Совместное планирование занятий воспитателя, обеспечивающее необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей.

3. Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни.

4. Совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его).

5. Разработка общих рекомендаций для родителей.

Планирует и организует занятия с учетом очередной темы, и их задачи соотносятся с задачами логопедического занятия.

Планирует и организует занятия с учетом возраста и индивидуальных нарушений развития речи у детей.

Формирует у детей необходимый уровень знаний по словарной теме во время прогулок, на уроках рисования, лепки и конструирования.

Проводит основную словарную работу

Воспитатель учит детей понятно выражать свои просьбы, желания, отвечать на вопросы красивым полным предложением.

При наблюдении за объектами действительности воспитатель знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению в разных ситуациях, активизации их в собственной речи детей.

На основе полученных знаний в ходе наблюдений проводит коррекционно-развивающие речевые упражнения и совершенствует имеющиеся у детей речевые навыки.

Обязательно поощряет ребенка в инициативе высказаться.

Не останавливает детей, подавляя их желание высказываться, а наоборот, поддерживает инициативу, расширяет содержание разговора вопросами, создаёт интерес к теме разговора у других детей.

Работает над ознакомлением детей с новыми словами, уточнением их значений и активизацией, подбирает лексический материал по теме.

Формирует технические и изобразительные навыки

На подгрупповых занятиях закрепляет технические умения и изобразительные навыки, с целью в дальнейшем формировать такие сложные формы речи, как планирующая речь. Благодаря этому речь детей на занятиях становится регулятором их поведения и деятельности.

Проводить занятия по уточнению движений органов артикуляционного аппарата ежедневно при помощи комплекса артикуляционных упражнений.

Разучивает комплекс необходимых артикуляционных упражнений, предоставляет их воспитателю для закрепления.

Оказывает помощь логопеду во введении поставленных логопедом звуков в речь ребенка. Эта работа осуществляется с помощью потешек, скороговорок.

Ставит и вводит в речи звуки, подготавливает речевой материал для автоматизации звуков воспитателем.

Закрепляет навыки по связной речи с помощью стихотворений и т.п.

Проводит занятия по развитию связной речи, готовит материал для закрепления воспитателем.

Обеспечивает полное практическое знакомство с предметами, с применением их в быту по назначению.

Углубляет словарную работу, формирует у детей лексико-грамматических категорий, а в ходе специальных упражнений обеспечивает их сознательное применение в речевом общении.

Проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учетом лексических тем;

  • пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты;
  • контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними;
  • при планировании занятий по письму и формированию графических навыков руководствуется методическими указаниями логопеда.

На фронтальных занятиях формулирует темы;

  • отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу,
  • обучает элементам грамоты,
  • одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями.

Руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.

  • Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.
  • Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
  • Работа по коррекции звукопроизношения.
  • Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
  • Работа по коррекции слоговой структуры слова.
  • Формирование послогового чтения.
  • Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.
  • Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.
  • Предупреждение нарушений письма и чтения.
  • Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.
  • Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
  • Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
  • Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.
  • Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
  • Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.
  • Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).
  • Закрепление навыков чтения и письма.
  • Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.
  • Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

Интегрированные занятия – как форма совместной деятельности специалистов, воспитателей и родителей. Повышают профессиональную компетентность. Комплексно решают профилактические задачи.

Интегрированные занятия с музыкальным руководителем

Интегрированные занятия с инструктором по ФИЗО

Логоритмика с детьми второй младшей группы

Оздоровительная и речевая гимнастика

Специалисты, воспитатели и родители

Взаимодействие логопеда с воспитателем с использованием ИКТ

  • проведение воспитателем логопедической группы в режимные моменты и на логопедическом часе во второй половине дня по рекомендации логопеда пальчиковых игр с детьми, дыхательных упражнений с использованием компьютера
  • использование определенного видеоряда (например, картинный материал по лексическим темам) для демонстрации на комплексных занятиях, проводимых совместно воспитателем и логопедом логопедической группы, а также для закрепления воспитателем учебного материала на его занятиях и в режимные моменты во второй половине дня
  • использование различных логопедических игр, упражнений на индивидуальных занятиях воспитателя по заданию логопеда.

Логопедические занятия с применением компьютерных программ и технологий проводятся с соблюдением норм СанПиНов:

  • использование новых моделей компьютера
  • работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 минут) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, его нервной системы)
  • проведение гигиенической гимнастики для глаз, во время работы периодически переводим взгляд ребенка с монитора каждые 1,5 – 2 минуты на несколько секунд
  • включение в логопедические занятия игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя логопедической группы

Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно — воспитательный процесс жизнедеятельности детей.

Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателя.

Основная задача коррекционной работы педагогов – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли.

Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы в условиях группы для детей с нарушениями речи предполагает взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя и, что крайне важно, правильное распределение обязанностей между ними.

Педагогический процесс в логопедической группе организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.

Конечная цель коррекционной группы: воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка; социальная адаптация и интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.

Строится работа с учетом возраста, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта.

Задачи взаимодействия логопеда и воспитателя

Задачи логопеда:

  1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.
  2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных особенностей детей.
  3. Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.
  4. Систематическое проведение коррекционной работы с детьми, согласно с их индивидуальными и подгрупповыми программами.
  5. Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному обучению.
  6. Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к коррекционной работе. Помощь в организации полноценной речевой среды.
  7. Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.
Читайте также:  Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Задачи воспитателей:

  1. Обеспечение воспитанникам комфортных условий развития, обучения и воспитания.
  2. Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:
  • закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда (коррекционный час).
  • проведение групповых занятий по развитию речи. Эти занятия проводятся воспитателем по схеме, отличной от аналогичных занятий в массовых группах.
  • систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью.
  • обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
  • развитие артикуляционной и пальчиковой моторики.
  • развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном речевом материале.
  1. Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции речи. Обеспечение эффективности общей и речевой подготовки к школе.
  2. Повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по индивидуальному развитию дошкольника в семье.

Основные направления в работе логопеда и воспитателя

В работе воспитателя и логопеда можно выделить два основных направления:

Воспитатель, совместно с логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, а также процессов, связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных массовой программой детского сада (умственное, нравственное, эстетическое, патриотическое и др.) Однако, необходимо учитывать, что из двух направлений первое – коррекционно-воспитательное – является наиболее значимым, ведущим. А второе – общеобразовательное – подчиненным.

Коррекционная работа осуществляется под руководством и контролем логопеда. Его главенствующая роль объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические особенности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.

В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей группы лежат следующие принципы:

  • принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса
  • принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса
  • принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми
  • принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса
  • принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи

Формы совместной работы

  • совместное комплексно-тематическое планирование
  • обмен информацией, обсуждение достижений детей
  • личные контакты, беседы
  • консультирование педагогов по результатам диагностических исследований, консультирование по личностным затруднениям (чаще всего это вопросы, связанные с методами коррекции)
  • практические семинары, медико – педагогические советы, открытые просмотры занятий (взаимные посещения логопед-воспитатель)
  • совместная подготовка ко всем детским праздникам, ведение совместной документации (тетради взаимодействия)
  • оформление методических копилок, памяток, родительского уголка

Воспитатель должен следить за речью ребенка и исправлять не только на своих занятиях, но и на протяжении всего рабочего дня. Очень важно, чтобы ошибки исправлялись воспитателем корректно. Нельзя передразнивать, высмеивать, так как это может привести к снижению речевой активности, сформировать у ребенка отрицательное отношение к воспитателю и обучению в данной группе.

Во время занятий ошибки фиксируются воспитателем сразу. Моментально и незамедлительно. Уместно использовать такие слова как «неверно», «неправильно», «не так сказал». Во время НОД лучше привлекать к исправлению ошибок всех детей группы, для формирования слежения за речью других. В том случае, если ошибка не может быть исправлена самим ребенком или товарищем, тогда воспитатель должен сам исправить ребенка.

Рыжкова Екатерина Евгеньевна
учитель-логопед МОАУ «СОШ № 24 г. Орска»
г. Орск, Оренбургская обл.

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Рубрика: 7. Дефектология

Дата публикации: 03.09.2013

Статья просмотрена: 4917 раз

Библиографическое описание:

Земляченко М. В., Кутергина Т. В., Лавриненко С. А. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 96-98. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/96/4162/ (дата обращения: 28.02.2020).

Важным направлением модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе воспитания и обучения детей, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Значительную часть из таких детей составляют дети 5–6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки правильным звукопроизношением. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект. Методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие на детей способствуют преодолению имеющихся у них речевых дефектов.

Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, то у детей дошкольного возраста возникают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития “ребенок — подросток — взрослый”, когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться, и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности. В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе специалистов уделяется особое внимание. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи особенно важно насколько тесно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели.

В системе планирования в нашем МБДОУ комбинированного вида выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются специалисты, работающие с этими детьми. Это позволяет глубже раскрыть тот материал, который можно изучить в данной лексической теме.

В начале учебного года учитель-логопед знакомит воспитателей с результатами обследования, проводит совместное обсуждение путей реализации поставленных задач по реабилитации детей с речевыми нарушениями. При определении содержания коррекционно-развивающей работы обсуждается перспективный план, уточняются наиболее рациональные приёмы проведения коррекции речи у каждого ребёнка.

В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:

– Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.

– Принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса.

– Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми.

– Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.

– Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи.

Для удобства работы нами были разработаны:

1. Перспективный план взаимодействия со специалистами.

2. Тетради взаимосвязи с воспитателями групп компенсирующей направленности для организации коррекционно-развивающей работы во второй половине дня.

3. Звуковой экран, в котором отображают этапы работы над звуками речи у каждого ребенка.

Учитель-логопед и воспитатели предъявляют единые требования к ребенку с речевыми отклонениями. При этом:

– учитывается структура нарушения;

– осуществляется индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

– закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные во время проведения непосредственно-образовательной деятельности.

Коррекционно-педагогическая работа включает в себя:

– формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

– преодоление нарушений слоговой структуры слова;

– обогащение словарного запаса;

– развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

– формирование грамматического строя речи и связной речи;

Совершенно очевидно, что реализовать поставленные задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей, положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР начинается с начала учебного года.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает.

– Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы.

– Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников.

– Развитие фонематического слуха.

– Усвоение норм лексико-грамматических категорий.

– Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.

– Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.

– Коррекцию нарушений слоговой структуры.

– Развитие просодической стороны речи.

– Профилактику нарушений письма и чтения.

– Формирование навыков послогового чтения.

– Совершенствование общей и мелкой моторики.

Задачи, над которыми работают воспитатели.

– Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

– Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

– Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

– Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

– Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

– Формирование связной речи.

– Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Взаимодействие между специалистами МБДОУ осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.

Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком во время проведения непосредственно-образовательной деятельности с подгруппой детей и в индивидуальной форме.

Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации учителя-логопеда. Он советует, какие дидактические игры и упражнения использовать на данном этапе. Только тесная взаимосвязь в работе позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Эффективность коррекционной работы учителя-логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатель проводит логопедический час, логопедические пятиминутки по автоматизации звука, учитывая рекомендации учителя-логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто.

Учителю-логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций. Тетрадь взаимосвязи, куда учитель-логопед заносит свои задания, заполняется один раз в неделю. Содержание работы раскрывается по трем разделам:

1. Логопедические пятиминутки.

2. Игры и упражнения.

3. Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме.

Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать их в долгий процесс. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Учитель-логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.

Игры и упражнения, рекомендуемые учителем-логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или использоваться во время динамических пауз.

Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме проводится воспитателем, как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2–3 детьми и проводит артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом. Учитывая, что у педагогов есть картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), мелкой моторики, упражнений на развитие координации речи с движением и каждая карточка в картотеке имеет свой номер, логопеду достаточно указать номер карточки. Это облегчает учителю-логопеду написание ежедневных заданий для воспитателей.

Учитель-логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая непосредственно-образовательную деятельность, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата. Такие посещения показывают учителю-логопеду полную картину коррекционно-развивающей работы, расширяет их представление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями обучения, которыми владеет специалист.

Только тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Читайте также:  Особенности эмоционального развития детей с нарушением слуха

1. Бачина О. В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи.-М.: Сфера, 2009.-64 с

2. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида/ Под ред. О. А. Денисовой.-М.: Сфера, 2012.-64 с

3. Михеева И. А., Чешева С. В. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда: Картотека заданий для детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи. Изд: Каро, 2009.- 256 с

Похожие статьи

Взаимосвязь в работе учителялогопеда и педагогов ДОУ при.

Успех коррекционно– воспитательной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР определяется строго продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебного процесса, всей жизни и деятельности детей.

Коррекционная работа воспитателя в группе для детей с общим.

Коррекционноразвивающая среда логопедического кабинета. Пособие «Страна чистой речи» можно использовать не только в кабинете логопеда, но и в логопедической группе. Оно способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка.

Особенности работы воспитателя в группе комбинированной.

‒ •совместной работой учителялогопеда с родителями, воспитателями, узкими специалистами. На заседаниях ПМПк детского сада рассматриваются вопросы организации работы с детьми, имеющими нарушения в развитии.

Коррекция речевых нарушений в процессе. | Молодой ученый

Используется логопедом в процессе коррекционноразвивающей подгрупповой и индивидуальной деятельности, воспитателями на логопедическом часе во вторую половину дня, на прогулке, как индивидуальная работа с детьми.

Взаимосвязь в работе учителялогопеда и педагогов ДОУ при.

Специфика работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи определяется имеющимися у каждого такого дошкольника, наряду с речевыми недостатками, — несформированностью процессов.

Работа учителялогопеда ДОУ с детьми с ограниченными.

Главная цель работы учителялогопедаразвитие речи детей дошкольного возраста. Работа учителялогопеда включает в себя следующие принципы ФГОС ДО: – создания развивающей образовательной среды

О модели взаимодействия специалистов различного профиля.

речевая активность, ребенок, коррекционная работа, активизация развития речи, работа, активизация процесса развития речи, речевое развитие, коррекционнообразовательный процесс, дошкольный возраст, развитие.

Современные формы взаимодействия с родителями как средство.

Обозначение задач совместной работы учителялогопеда, педагогов ДОУ и родителей, рассказ о системе работы с детьми, имеющими речевые нарушения, анкетирование с целью сбора анамнестических данных на детей.

Предметно-развивающая среда в группе компенсирующей.

предметно-развивающая среда, ребенок, коррекционноразвивающая среда, нарушение речи, развивающая среда, компенсирующая направленность, развитие, предметная среда, личностное развитие.

Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей в общеобразовательной группе по речевому развитию детей

МАДОУ “Детский сад № 6”, г. Кунгур, Пермский край

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Карагужева Р.В., Критских В.А., Зуева Т.В. Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей в общеобразовательной группе по речевому развитию детей // Совушка. 2015. N2. URL: http://www.kssovushka.ru/articles/e-sovushka.2015.n2.00071.html (дата обращения: 28.02.2020 ).

В последние годы в системе образования наметился позитивный поворот к дошкольному детству как к периоду, в котором заложены значительные образовательные ресурсы. В этом возрасте дети получают базовый комплекс ключевых компетентностей, которые им будут необходимы во взрослой жизни. Во многом от того, как проживут они свое дошкольное детство, зависит в будущем их способность быть успешными и мобильными.

Модернизация в современном образовании в последние годы внесла значительные преобразования и в дошкольное образование: впервые дошкольное образование стало первой ступенью образования и введены федеральные государственные образовательные стандарты. Важным направлением модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. К этой категории относятся и дети с нарушениями речи. По данным логопедических диагностик видно, что количество таких детей увеличивается с каждым годом. Причем увеличивается процент детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Такие дети должны посещать логопедические группы. Но в настоящий момент логопедических групп в нашем городе недостаточно и открытие их не планируется, т.к. они малорентабельны: небольшое количество детей, увеличение заработной платы педагогам, “простаивают” большие по площади группы. Поэтому дети с ТНР, как правило, посещают общеобразовательные группы. Коррекция речи ребенка с ТНР должна занимать не менее 2-3 лет, а на практике ввиду ограничения ставок и при таком количестве детей работа эта, как правило, проходит за 1 год, в подготовительной группе. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов и родителей возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития.

В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов уделяется особое внимание. В группе особенно важно насколько тесно сотрудничают учитель – логопед и воспитатели. В подготовительной группе нашего детского сада по результатам диагностики было выявлено, что 75% детей имеют речевые нарушения, из них 50% – дети с тяжелыми нарушениями речи. Поэтому, главная задача разработать единые (вариативные) подходы и отобрать программное обеспечение по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателей группы.

Важным пунктом в вопросе взаимодействия учителя – логопеда и воспитателей группы мы считаем организацию и проведение ежемесячных мероприятий, которые способствуют повышению уровня компетенции воспитателей в вопросах коррекции речи детей. Тематика этих мероприятий охватывает все стороны взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей.

Здесь мы обсуждаем новинки литературы, интересные методические находки, вместе апробируем новые пособия или формы работы. В начале учебного года учитель-логопед знакомят воспитателей с результатами обследования, проводят совместное обсуждение путей реализации поставленных задач по работе с детьми с речевыми нарушениями. Учитель – логопед отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу, обучает элементам грамоты, одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями. Логопед руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Воспитатель, в свою очередь, проводит занятия по развитию речи, по особой системе с учетом лексических тем; пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты. В своей работе воспитатели используют следующие нововведения: логопедические утренние гимнастики, упражнения биоэнергопластики, элементы логоритмики, кинезиологическую гимнастику. Также воспитатель контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего дня. Во время прогулки воспитателями проводятся подвижные игры и упражнения по развитию лексико – грамматического строя речи. Основное отличие по коррекции речи детей в работе воспитателя и логопеда: организация, методические приёмы и продолжительность. В настоящее время доказано, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в общеобразовательной и коррекционной работе. Однако часто родители не уделяют внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Причины этого: родители не слышат недостатков речи своих детей; не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой. Именно поэтому необходимо проводить с родителями просветительскую работу. Одной из форм взаимодействия учителей-логопедов и воспитателей старших дошкольников считаем проведение совместных мероприятий для родителей: круглый стол, занятия-практикумы, индивидуальные консультации, где сообщается родителям, как правильно заниматься с детьми и как стимулировать мотивацию к занятиями и т.д. Тренинг “Артикуляционная гимнастика”, где родители могут увидеть совместную работу с детьми учителя-логопеда и воспитателя. Показ спектаклей с участием детей. Где родители являются не просто зрителями, но и активными участниками в подготовке спектакля (разучивание ролей, изготовление костюмов и атрибутов). Оформление информационных стендов “Советы логопеда”, “Учите вместе с нами”, “Что сегодня я узнал” тематических выставок книг и пособий. Где родители могут познакомиться с материал по развитию речи, рекомендациями воспитателей и учителя-логопеда по развитию артикуляционной и мелкой моторики. Родители стали участникам проекта по театрализованной деятельности. Они изготовили разные виды театров. Данный вид работы позволяет привлечение родителей к жизни детей в ДОУ. Только тесная взаимосвязь в работе учителей-логопедов и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Повышение результативности обучения возможно только при наличии целенаправленной, систематически спланированной комплексной работе учителя-логопеда и воспитателей, а также при осознанном и заинтересованном включении родителей в логопедическую работу.

Система взаимодействия учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателя в группах для детей с ОВЗ

Система взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в группах для детей с ОНР

  1. Проведение обследования речевого развития детей и распределение детей на подгруппы для проведения непосредственно образовательной деятельности.
  1. Проведение обследования общего развития детей.
  1. Совместное комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей и воспитательной работы с детьми.
  1. Проведение коррекционной логопедической фронтальной, подгрупповой и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности с детьми на основе комплексно-тематического планирования.
  1. Проведение непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП, конструированию, изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим миром на основе комплексно-тематического планирования.
  1. Проведение коррекции нарушений произносительной стороны речи и слоговой структуры слова в индивидуальной работе на основе развития слухового восприятия и фонематического слуха.
  1. Формирование звуковой культуры речи детей в режимных моментах, совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной игровой деятельности детей под руководством логопеда на основе работы по коррекции произносительной стороны речи. Контроль и автоматизация произношения детьми в повседневной жизни звуков, поставленных логопедом. Индивидуальная работа с детьми по закреплению звукопроизношения с использованием игрового и дидактического материала, рекомендованного логопедом.
  1. Проведение фронтальной и подгрупповой непосредственно образовательной деятельности по формированию и обогащению лексики детей на основе комплексно-тематического планирования и предварительной работы, проведенной воспитателем.
  1. Формирование, обогащение и активизация словарного запаса детей в режимных моментах, совместной деятельности педагога с детьми (игровая деятельность, проведение непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, наблюдений, экскурсий, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы и т. д.) на основе комплексно-тематического планирования. Индивидуальная работа с детьми по уточнению и активизации словаря.
  1. Проведение фронтальной и подгрупповой непосредственно образовательной деятельности по формированию у детей грамматических категорий и форм на основе комплексно-тематического планирования. Коррекция нарушений грамматического строя речи в индивидуальной работе с детьми на основе обследования речевого развития детей.
  1. Формирование грамматического строя речи детей в режимных моментах, совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной игровой деятельности детей на основе работы, проведённой логопедом. Контроль правильности употребления детьми в повседневной жизни грамматических форм и категорий. Индивидуальная работа с детьми по закреплению употребления грамматических категорий и форм с использованием игрового и дидактического материала, рекомендованного логопедом.
  1. Проведение фронтальной и подгрупповой непосредственно образовательной деятельности по формированию структуры и всех форм связной речи детей на основе комплексно-тематического планирования.
  1. Формирование навыков связной речи детей в повседневной жизни. Закрепление навыков связной речи в индивидуальной работе с детьми на основе рекомендаций логопеда.
  1. Формирование коммуникативных навыков детей при проведении коррекционной фронтальной, подгрупповой и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности на основе комплексно-тематического планирования. Воспитание культуры речи.
  1. Формирование коммуникативных навыков детей в режимных моментах, совместной деятельности педагога с детьми и в самостоятельной игровой деятельности детей на основе развития всех компонентов речи. Воспитание культуры речи.
  1. Формирование предпосылок учебной деятельности (оптико-пространственная ориентировка, графо-моторные навыки, подготовка к обучению грамоте, умение действовать по инструкции) при проведении фронтальной, подгрупповой и индивидуальной коррекционной непосредственно образовательной деятельности с детьми на основе комплексно-тематического планирования.
  1. Формирование предпосылок учебной деятельности (пространственная ориентировка, графические навыки, умение действовать по инструкции) при проведении фронтальной, подгрупповой и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП, изобразительной и конструктивной деятельности на основе комплексно-тематического планирования.
  1. Совместное планирование и проведение интегрированной непосредственно образовательной деятельности, досугов с детьми.
  1. Совместный мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.
  1. Совместное взаимодействие с родителями воспитанников.

Система взаимодействия учителя-дефектолога, учителя-логопеда и воспитателя в группах для детей с ЗПР и

Ссылка на основную публикацию

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы ДОУ

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей в группе компенсирующей направленности с дошкольниками с ОНР

Анна Васильевна Маркова
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей в группе компенсирующей направленности с дошкольниками с ОНР

Коррекционно-развивающая работа в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) не может ограничиваться рамками логопедического кабинета. Её эффективность во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда со всеми участниками коррекционного процесса и прежде всего учителя-логопеда и воспитателя.

При выстраивании единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей решаются следующие задачи: выработка общей стратегии воспитания детей, согласование планов работы; организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка; оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и воспитателей; повышение профессионального уровня.

Важную роль в повышении речевой активности детей, эффективности коррекционной работы по преодолению имеющихся и предупреждению появлению вторичных нарушений играет создание единого речевого пространства в группе.

На первых этапах пребывания детей в группе необходимо «оречествлять» все режимные моменты. Для этого педагоги группы совместно с логопедом подбирают рифмовки, потешки для воздействия на чувства ребёнка, развитие его восприимчивости к слову. Младший воспитатель группы, оказывая помощь в ходе различных режимных моментов, становится непосредственным участником коррекционной работы. Поводом для общения воспитателя с детьми могут послужить совместное рассматривание игрушек, книг, принесённых ребёнком из дома, новая одежда, причёска и т. п. В дальнейшем, изменение содержания предметно-пространственной развивающей среды группы (новые книги, игры, игрушки) будет способствовать формированию интереса детей к предстоящим занятиям, развитию познавательной активности.

Учитель-логопед регулярно знакомит сотрудников группы с речевыми возможностями каждого ребёнка в данный период. Основываясь на этих знаниях, сотрудники группы осуществляют контроль за правильностью речи детей. Исправлять ошибки в речи ребёнка следует спокойно, в корректной форме. В играх не целесообразно привлекать всех детей к исправлению речевых недостатков конкретного ребёнка. На занятиях, напротив, стоит фиксировать внимание на ошибке, предлагать детям найти ошибку и исправить её. Формируя у детей положительное отношение к подобным заданиям, педагог сам даёт заведомо неправильный образец речи, предлагает найти ошибку, исправить её, обязательно благодарит детей за оказанную помощь. Публичное поощрение даже небольших сдвигов в улучшении речи конкретного ребёнка вселяет веру в успех, стимулирует его к речевому общению со сверстниками и взрослыми.

Формы работы по координации деятельности учителя-логопеда с педагогами группы отражаются в календарно-тематическом планировании на текущий год, в котором указаны все сферы совместной деятельности, предусматривается повышение компетентности педагогов по различным проблемам коррекционной работы, в том числе и по запросам педагогов.

Закрепление знаний, полученных детьми на логопедических занятиях, воспитатели осуществляют во время проведения логопедических пятиминуток, индивидуальных занятий, предусматривают закрепление логопедических заданий в процессе выполнения всех режимных моментов, включает в общеобразовательный процесс задания, игры и упражнения коррекционной направленности.

Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.

Логопедические пятиминутки проводятся в первой половине дня, в тот отрезок времени, когда младший воспитатель подготавливает группу к приёму пищи детьми. Материал подбирается с учетом эмоционального состояния детей и предстоящего режимного момента: перед завтраком – настроить детей на рабочий лад; после прогулки, перед обедом – успокоить детей, снизить эмоциональную и двигательную активность перед приёмом пищи и сном.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая и артикуляционная гимнастики служат для развития моторики, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Предложенные игры могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, на прогулке или в совместной игровой деятельности во второй половине дня.

Настольные и сюжетно-ролевые игры способствуют закреплению и активизации словаря, грамматических форм, правильного произношения, развитию диалогической речи. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребёнка к значению слова.

Индивидуальная работа воспитателя с детьми проводится во второй половине дня и преследует цель закрепить знания, умения и навыки по тем разделам программы, при усвоении которых дети испытывают наибольшие затруднения (задания по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, закреплению слоговой структуры слова, грамматических категорий).

Высокая степень интеграции образовательных областей реализуется в ходе подготовки и проведения интегрированных занятий, проектной деятельности, детских праздников, утренников, развлечений.

Анализ взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей в процессе коррекционно-развивающей работы показывает, что у большинства выпускников ДОУ достаточно сформированы моторика, ВПФ, все компоненты речи; развиты коммуникативные способности, отсутствует барьер общения. Всё это позволяет детям гораздо легче адаптироваться в следующем этапе образования – начальной школе.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя логопедической группы

Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно — воспитательный процесс жизнедеятельности детей.

Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателя.

Основная задача коррекционной работы педагогов – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли.

Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы в условиях группы для детей с нарушениями речи предполагает взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя и, что крайне важно, правильное распределение обязанностей между ними.

Педагогический процесс в логопедической группе организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.

Конечная цель коррекционной группы: воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка; социальная адаптация и интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.

Строится работа с учетом возраста, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта.

Задачи взаимодействия логопеда и воспитателя

Задачи логопеда:

  1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.
  2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных особенностей детей.
  3. Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.
  4. Систематическое проведение коррекционной работы с детьми, согласно с их индивидуальными и подгрупповыми программами.
  5. Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному обучению.
  6. Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к коррекционной работе. Помощь в организации полноценной речевой среды.
  7. Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.

Задачи воспитателей:

  1. Обеспечение воспитанникам комфортных условий развития, обучения и воспитания.
  2. Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:
  • закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда (коррекционный час).
  • проведение групповых занятий по развитию речи. Эти занятия проводятся воспитателем по схеме, отличной от аналогичных занятий в массовых группах.
  • систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью.
  • обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
  • развитие артикуляционной и пальчиковой моторики.
  • развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном речевом материале.
  1. Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции речи. Обеспечение эффективности общей и речевой подготовки к школе.
  2. Повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по индивидуальному развитию дошкольника в семье.

Основные направления в работе логопеда и воспитателя

В работе воспитателя и логопеда можно выделить два основных направления:

Воспитатель, совместно с логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, а также процессов, связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных массовой программой детского сада (умственное, нравственное, эстетическое, патриотическое и др.) Однако, необходимо учитывать, что из двух направлений первое – коррекционно-воспитательное – является наиболее значимым, ведущим. А второе – общеобразовательное – подчиненным.

Коррекционная работа осуществляется под руководством и контролем логопеда. Его главенствующая роль объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические особенности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.

В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей группы лежат следующие принципы:

  • принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса
  • принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса
  • принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми
  • принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса
  • принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи

Формы совместной работы

  • совместное комплексно-тематическое планирование
  • обмен информацией, обсуждение достижений детей
  • личные контакты, беседы
  • консультирование педагогов по результатам диагностических исследований, консультирование по личностным затруднениям (чаще всего это вопросы, связанные с методами коррекции)
  • практические семинары, медико – педагогические советы, открытые просмотры занятий (взаимные посещения логопед-воспитатель)
  • совместная подготовка ко всем детским праздникам, ведение совместной документации (тетради взаимодействия)
  • оформление методических копилок, памяток, родительского уголка

Воспитатель должен следить за речью ребенка и исправлять не только на своих занятиях, но и на протяжении всего рабочего дня. Очень важно, чтобы ошибки исправлялись воспитателем корректно. Нельзя передразнивать, высмеивать, так как это может привести к снижению речевой активности, сформировать у ребенка отрицательное отношение к воспитателю и обучению в данной группе.

Во время занятий ошибки фиксируются воспитателем сразу. Моментально и незамедлительно. Уместно использовать такие слова как «неверно», «неправильно», «не так сказал». Во время НОД лучше привлекать к исправлению ошибок всех детей группы, для формирования слежения за речью других. В том случае, если ошибка не может быть исправлена самим ребенком или товарищем, тогда воспитатель должен сам исправить ребенка.

Рыжкова Екатерина Евгеньевна
учитель-логопед МОАУ «СОШ № 24 г. Орска»
г. Орск, Оренбургская обл.

Дошкольный портал Наши деточки для воспитателей, педагогов и родителей

Методическая разработка на тему:
«Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами дошкольного образовательного учреждения в работе с дошкольниками
с общим недоразвитием речи»

Выполнила
учитель-логопед
Гришанова Л.И.

1.Характеристика детей с ОНР.

2.Пути совместной работы логопеда со специалистами ДОУ и родителями.

2.1Взаимосвязь логопеда с воспитателями.

2.2.Взаимодействие логопеда с психологом.

2.3.Совместная деятельность логопеда с музыкальным руководителем.

2.4.Взаимосвязь логопеда с инструктором по физической культуре.

2.5.Работа с родителями.

Список используемой литературы

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР требует комплексного подхода,который предусматривает взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей.
Комплексное педагогическое воздействие направлено на выравнивание речевого и психофизического развития детей.
В логопедической группе коррекционное направление является ведущим, а образовательное–подчиненным.
Безусловно, одной из основных задач коррекционной работы с данной категорией детей было и остается обучение связной,грамматически правильной речи,навыкам речевого общения,ознакомление с фонетической системой русского языка, элементами грамоты, подготовка к обучению в школе.
Все специалисты ДОУ, родители под руководством учителя-логопеда должны следить за речью детей и закреплять навыки, сформированные логопедом.

Характеристика детей с ОНР

ОНР–общее недоразвитие речи – различные сложные расстройства, при которых у детей нарушается формирование всех компонентов речи,относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

У детей с ОНР наблюдается диссоциация между речевым и психическим развитием, выражающаяся в темповой задержке речевого развития,отставании экспрессивной речи,недостаточной речевой активности. Речь аграмматична, малопонятна, недостаточно фонетически оформлена.

Формирование сенсорной, интеллектуальной ,эффективно-волевой сферы у детей с диагнозом ОНР имеет свои особенности – недостаточная устойчивость внимания ,ограничение возможности его распределения , при относительно сохранной смысловой логической памяти снижена вербальная память ,страдает продуктивность запоминания, общая соматическая ослабленность, замедленное развитие локомотивных функций ,отставание в развитии двигательной сферы,характеризующаяся плохой координацией движений детей,неуверенностью в выполнении дозированных движений,снижением скорости и ловкости выполнения ,особенно по словесной инструкции. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его основные части.

Пути совместной работы логопеда со специалистами ДОУ и родителями.

Наряду с активным поиском новых,вариативных форм организации логопедической помощи дошкольникам, их научно-методическим обоснованием и экспериментальной апробацией происходят процессы совершенствования традиционных форм,оптимизация методов и содержания коррекционно-речевой работы, что позволяет полнее использовать резервы коррекционно-педагогического воздействия и сделать его органичной составляющей целостного дошкольного образовательного процесса.
Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования.
Совершенно отчетливо установлена прямая зависимость эффективности коррекционной работы с детьми от уровня профессионального мастерства всех участников коррекционно-образовательного процесса.
То обстоятельство делает особенно важными вопросы разработки критериев,содержания и процедуры оценивания не только хода и результатов коррекционно-педагогического воздействия. Но и профессионально-личностных качеств специалистов, осуществляющих это воздействия.
Бесспорно, ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ для детей с ОНР принадлежат логопеду, деятельность которого имеет достаточно широкие и разнообразные функции:
диагностическая;
коррекционно-педагогическая
консультативная;
координирующая;
контрольно-оценочная
организационно-методическая;

Читайте также:  Предлог НА - логопедическое занятие

Следует выделить и достаточно сильный потенциал и других участников коррекционно-образовательного процесса-педагогического коллектива ДОУ,родителей, и, наконец, самого ребенка,которые самым существенным образом могут влиять на сроки и результативность логопедической работы.
Помимо установления доминирования в логопедической работе потребностей, интересов и возможностей ребенка и определения роли логопеда как организатора и координатора коррекционно – педагогических влияний, приведенная модель позволяет выделить шесть линий взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Линии 1 (логопед-ребенок с нарушениями речи), 2 (педагогический коллектив ДОУ) – ребенок с нарушениями речи) и 3 (родители- ребенок с нарушениями речи) предусматривают оказание собственно коррекционно-речевой помощи ребенку с нарушением речи.В рамках линий 4 – (логопед–педагогический коллектив ДОУ), 5-(логопед- родители) и 6(педагогический коллектив ДОУ – родители) осуществляются консультативно-методическое взаимодействие и содержательные контакты участников коррекционно-педагогического процесса.
Выделение основных линий взаимодействия способствует более четкому определению общих и частных задач участников коррекцинно-образовательного процесса. Общие задачи ориентируют в первую очередь на оказание своевременной и наиболее адекватной потребностям и возможностям ребенка с ОНР диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической по мощи. Частные задачи достаточно специфичные для каждого из участников. Так, для логопеда число таких задач включены:

-обследование воспитанников группы;

-изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально- типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической помощи, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них;

-систематическое проведение необходимой коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с индивидуально и групповой программами;

-оценка результатов работы с детьми ОНР;

-формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой среды;

-координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.

В число частных задач педагогического коллектива входят:
-обеспечение дошкольникам с ОНР комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения, создание среды психолого-педагогической и речевой помощи ребенка;

-проведение необходимой работы по коррекции недостатков речевого развития детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;

-повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.

Особого внимания требует рассмотрение частных задач,решение которых возлагается на заведующую и методиста (старшего воспитателя) ДОУ. Наиболее значимыми среди них являются:

-соблюдение требований приема и комплектование группы для детей с ОНР;

-осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских работников;

-создание оптимальных условий для организации преемственности в работе логопеда и педагогического коллектива ДОУ;

-насыщение библиотеки ДОУ специальной литературой, групповой комнаты- учебными пособиями и специальным оборудованием;

-организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ для детей с ОНР;

-привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе;

-обеспечение связи со школами, принимающими выпускников ДОУ (группы) для детей с ОНР.

Несмотря на вполне закономерные различия в задачах
деятельности близких ребенку взрослых –педагогов и родителей. В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса.

Взаимосвязь логопеда с воспитателями.

Педагогический эффект зависит и от творческого профессионального контакта учителя-логопеда с воспитателями.
Воспитатель руководствуется прежде всего требованиями типовой программы воспитания и обучения в детском саду для группы соответствующего возраста.
В своей деятельности учитель-логопед руководствуется выбранной им коррекционной программой. Воспитатель активно подключается к коррекционной работе по развитию связной речи у детей по данной программе.
В работе над речью детей перед воспитателями и учителем-логопедом стоит общая цель сформировать правильную речь как полноценное средство общения необходимое для общего развития ребенка. И учитель-логопед, и воспитатель заняты формированием звуковой стороны речи, работают над обогащением словарного запаса, обучают детей грамматически правильной речи, рассказыванию, воспитывают речевую активность.
Воспитатель организует индивидуальные занятия с детьми по заданию логопеда в утренние часы и в вечерние –после полдника. Помимо этого воспитатель логопедической группы организует игры, включает в занятия задания,способствующие развитию психических процессов, тесно связанных с развитием речи /мышление, память, внимание, восприятие./ сенсомоторных навыков.
Соблюдение речевого режима, контроль за правильностью речи детей, пополнение словарного запаса- это необходимые условия работы для детей с ОНР.

Взаимодействие логопеда с психологом.

Логопед не остается один на один с поиском путей увеличения эффективности коррекции, поскольку также предусмотрено и психологическое сопровождение дошкольника.
Единая направленность деятельности логопеда и психолога является залогом успешности в преодолении речевого нарушения у ребенка.
Логопед и психолог,занимаясь изучением ребенка для выбора форм коррекционного воздействия, прогнозирования их эффективности,также определяют недостатки его общего и психического развития и организуют работу по их исправлению.
Психолог комментирует психологические особенности детей с общим недоразвитием речи и предлагает щадящие приемы коррекционно-воспитательного воздействия в условиях занятий проводимых логопедом и воспитателями. Немаловажное значение имеет и то, что методами психокоррекции и психопрофилактики владеет не только педагог-психолог, но и логопед.
Среди различных психопрофилактических мер особое место занимает психогимнастика.
Во- первых, она наиболее доступна для педагогов,поскольку в ее основе лежит игра, побуждающая ребенка к действию.
Во-вторых, любое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ, насыщенный эмоциональным содержанием.
Тем самым объединяется деятельность психических функций,а с помощью комментариев педагога у детей подключается еще и внутреннее внимание.
Такимобразом,начинает работать механизм психофизического функционального единства.
В –третьих , чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию деятельности мозга : упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, исчезает инертность.
И самое главное в совместной работе психолога и логопеда –создать у ребенка установку на успех.

Совместная деятельность логопеда с музыкальным руководителем.

Для достижения положительных результатов в коррекционной работе с детьми с ОНР необходима тесная связь с музыкальным руководителем.
Эта связь осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логоритмических занятиях еженедельно.
Основополагающий принцип проведения занятий взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.

На логоритмических занятиях решаются следующие задачи
-активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного внимания;
-развитие слухового и зрительного восприятия;
-увеличение объема памяти;
-развитие двигательного и артикуляционного праксиса;
-развитие двигательных кинестезий;
-развитие пространственной ориентации и зрительно-моторных координаций;
-формирование дыхательных навыков;
Таким образом, для получения положительных результатов обязательно взаимодействие логопеда с музыкальным руководителем.

Связь логопеда с инструктором по физической культуре.

Основными задачами инструктора по физической культуре являются –
– забота об охране и укреплении здоровья детей, закаливание.
– улучшение функций нервной системы сердечно-сосудистой системы, дыхания др. укрепление опорно-двигательного аппарата.
– комплексная диагностика состояния здоровья и показателей психофизического развития детей, изучение их динамики.
-разработка содержания коллективных и индивидуальных форм работы по коррекции с использованием лексических тем.
-развитие общей сенсомоторной и рече – двигательной моторики.
– развитие пространственно-координационных и ритмических способностей.
– формирование умений управлять произвольно телом, регулировать речь, эмоции.
– обогащение познавательной сферы.
– развитие коммуникативной инициативы и активности.
-осуществление координации и взаимодействия логопедической и психопедагогической работы.

Робота с родителями.
Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:

-в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.

-в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

В отличие от первого /ознакомительного этапа/,акцент в содержании встреч переносится с информационно-ознакомительной части на практическую,т.е. осуществляется включение родителей в коррекционно-образовательный процесс. Логопед обсуждает с родителями способы достижения коррекционно-воспитательных задач в интересах каждого ребенка и помогает им овладеть конкретными приемами коррекционно-речевой работы.
Эффективность работы с родителями определяется не только умелым отбором ее содержания и форм,сколько психологическим настроем,возникающим у них в процессе постоянных контактов с логопедом.Проведение с ними,во-первых, дифференцированной /с отдельными подгруппами родителей,выделяемыми в соответствии с различиями в речевом развитии детей и уровнем коррекционно- педагогической подготовки родителей/,а во-вторых, индивидуализированной работы,означающей ориентацию на культурный и образовательный ценз каждой семьи, отношение ее членов к речевым трудностям ребенка,в совокупности помогает установлению между логопедом и родителями системы непрерывной и эффективной обратной связи,превращение семьи вактивногосубъекта коррекционного процесса осуществлению контроля за ходом и качеством проведения необходимой работы в семье.
В процессе работы с родителями могут быть широко использованы наглядные средства
– специальные логопедические уголки
-информационные стенды
-тематические выставки книг
папки-передвижки-
Если на организационном этапе их содержание составляла популярная информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционно-логопедической работы с детьми,то на основном этапе уже должны быть освещены конкретные приемы закрепления у дошкольников,например,навыков правильного звукопроизношения,совершенствования грамматических средств речи,обучение элементам грамоты, которые рекомендуется использовать в семье. Доступность, четкость, ясность изложения предлагаемого родителям материала и эстетичность его оформления должны стать основными критериями оценки этого средства пропаганды логопедических знаний.

Заключение.
Взаимодействие логопеда, воспитателей, педагога, психолога, музыкального руководителя, методиста, заведующей и других специалистов в коррекционно-образовательном процессе ведет к достижению общей цели – устранению ОНР у детей. Педагоги должны владеть соответствующим набором знаний и умений в целях обеспечения помощи детям с ОНР. Важно методически корректно планировать и проводить работу по преодолению у детей ОНР в соответствии с их индивидуальными программами, взаимодействовать с другими специалистами при их реализации. Необходимо вовлекать в коррекционно-развивающую работу семью, обеспечивать заинтересованность родителей и других близких взрослых ребенка в ее результатах, вооружать их простыми и эффективными средствами организации речевой среды и педагогической помощи ребенку в семье.
Взаимодействие всех специалистов, педагогов работающих с детьми с общим недоразвитием речи и родителей способствует развитию коммуникативных навыков успешной адаптации и обучению детей в школе.
Качественное овладение специалистами дошкольного воспитания достаточно широким спектром профессионально значимых знаний и умений в сочетании с творческим подходом к их применению в условиях ДОУ выводит их деятельность на новый уровень, отвечающий реалиям современной жизни, потребностям образовательной практики и свидетельствующий о формировании нового развивающего стиля их деятельности.
Взаимосвязь динамики речевого развития и познавательных процессов дает основание полагать, что взаимодействие всех участников образовательного процесса в группах компенсирующей направленности приводит к положительным результатам. Таким образом, взаимодействие учителя-логопеда и специалистов ДОУ позволяет эффективно реализовать систему коррекционно-педагогической работы по устранению речевых недостатков у детей с общим недоразвитием речи.

1. Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Мяч и речь. /Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. КАРО. С-Пб.: 2003.
2. Логопедия под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М.: Владос: 1998.
3. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР./Н.В. Нищева. С-Пб.: Детство-пресс. 2005.
4. Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой М.: Мозаика-Синтез. 2007.
5. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет. /Л.Н. Смирнова. Мозаика-Синтез. Москва: 2007.
6. Филичева, Т. Б., Туманова, Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: Изд-во Гном и Д. 2000.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы ДОУ

СВИДЕТЕЛЬСТВО
о регистрации СМИ

Федеральной службы
по надзору в сфере связи,
информационных технологий
и массовых коммуникаций
(Роскомнадзор)
Эл. № ФС 77-52200
от 25 декабря 2012 г.

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей

группы компенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Овеснова Светлана Петровна,

учитель-логопед ГБДОУ № 125 компенсирующего вида

Центрального района Санкт-Петербурга,

Решение задач коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) будет эффективным только при условии комплексного подхода и тесной взаимосвязи в работе всех специалистов дошкольного учреждения.

В группах компенсирующей направленности деятельность воспитателя имеет свою специфику, которая определяется имеющимися у детей речевыми недостатками и недостаточной сформированностью психических процессов. В первую очередь, страдают внимание, память, словесно-логическое мышление. Нарушена или недостаточно сформирована общая, мелкая, артикуляционная моторика.

Одним из принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи является принцип концентризма, согласно которому речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности.

Читайте также:  Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста

В данной разработке представлен алгоритм коррекционно-воспитательной и образовательной работы, предлагаемый воспитателям старшей группы в рамках изучения лексической темы. Система игровых упражнений включает актуализацию, активизацию словаря; практическое усвоение лексико-грамматических категорий; формирование и развитие связной речи; развитие у детей внимания и памяти; формирование и совершенствование словесно-логического мышления; координацию речи с движением посредством подвижных игр; развитие мелкой моторики.

Цель: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы посредством логопедизации воспитательно-образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР.

– помочь воспитателям групп для детей с ТНР в отборе дидактического материала при изучении лексической темы;

– уточнить лексический материал с целью обогащения и активизации словаря детей в рамках изучаемой лексической темы;

– способствовать коррекции и дальнейшему развитию лексико-грамматических компонентов в речи детей посредством игровых технологий;

– формировать связную речь детей, соблюдая преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей при отборе приёмов и технологий;

– развивать общую, мелкую моторику детей;

– продолжать работу по развитию и совершенствованию у детей внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных функций.

По мере решения данных задач, наряду с другими, предполагается объединение процессов обучения и воспитания в единый коррекционно-образовательный процесс.

В результате проведённой работы дети могут общаться в пределах данной лексической темы:

– актуализируется и обогащается словарь детей:

ребята используют в речи обобщающие слова;

усваивают значение новых слов, в том числе многозначных;

умеют подбирать антонимы, синонимы к данным словам;

– правильно употребляют грамматические формы слов, усваивают словообразовательные модели;

– умеют составлять простые распространённые предложения, простые виды сложносочинённых предложений;

– развивается связная речь детей:

составляют различные виды описательных рассказов, опираясь на мнемотаблицы;

пересказывают небольшие по объёму литературные произведения с опорой на иллюстративный материал (фотографии, картины, картинки).

Комплексно решаются задачи социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.

Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям

старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

Лексическая тема: «Осень. Деревья»

Расширение словарного запаса детей:

время года, осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, ветер, туча, дождь, погода, листопад, грязь, земля, сырость, сапоги, плащ, куртка, перчатки, свитер, зонт, грибник, урожай, деревья, куст, листья, газон, ковёр (из листьев), берёза, дуб, осина, рябина, ясень, липа, тополь, клён, лиственница, ель, сосна, ива, каштан, жёлудь, ствол, кора, корень, ветка, крона, сук, листва, пень, шишка, хвоя, плод, семена.

наступать, моросить, лить, дуть, срывать (листья), опадать, облетать, кружиться, шелестеть, хмуриться, вянуть, краснеть, желтеть, засыхать, засыпать, собирать.

осенний, пасмурный, прохладный, хмурый, дождливый, ненастный, короткий (день), мокрый, проливной, моросящий, красный, жёлтый, бордовый, узкий, широкий, резной, разноцветный, золотая, ранняя, поздняя, хвойный, лиственный, могучий, высокий, низкий, старый, молодой, трухлявый.

мокро, сыро, ненастно, пасмурно, ясно, хмуро, дождливо, холодно, рано, поздно, ярко, солнечно, ветрено, высоко, низко, часто, редко.

Лексико-грамматические игры и упражнения:

· «Цепочки» (ассоциативные цепочки слов к заданному слову. Образец: осень – лист, лужа, дождь, туча, листопад; ствол – дерево, ветка…).

· «Один – много» (упражнение в употреблении существительных единственного и множественного числа именительного падежа).

· «Назови ласково» (упражнять в образовании и употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

· «Один, два» (упражнять в согласовании количественных числительных с существительными).

· «С какого дерева, чей листочек?» (образование относительных прилагательных; согласование прилагательных с существительными: Это лист берёзы, значит, это берёзовый лист).

Развитие связной речи:

Заучивание стихотворения по теме (по выбору).

Упражнять в составлении и практическом употреблении простых предложений из 3-5 слов (развитие диалогической речи в процессе беседы по картине).

Пересказ рассказа «Осень» (с опорой на картину)

Наступила осень. Стало холодно. Небо хмурое, сердитое. Часто идут дожди. Птицы улетают в тёплые края. На деревьях желтеют листья, их сдувает ветер, и они падают на землю. Завяли цветы, высохла трава.

Развитие общей моторики. Координация речи с движением.

Подвижная игра «Листья»

Листья осенние тихо кружатся.

Кружатся, руки в стороны.

Листья нам под ноги

И под ногами шуршат, шелестят,

Будто опять закружиться хотят.

Движения руками влево-вправо;

кружатся на носочках.

Развитие мелкой моторики

Пальчиковая игра «Вышел дождик»

Удары по столу пальчиками обеих рук: левая – с мизинца,

правая – с большого.

Вышел дождик погулять.

Беспорядочные удары по столу пальцами обеих рук.

Шёл неспешно, по привычке –

А куда ему спешить?

«шагают» средними и указательными пальчиками

обеих рук по столу.

Вдруг читает по табличке:

«По газону не ходить!»

Ритмичные удары то ладонями,

то кулаками по столу.

Дождь вздохнул тихонько:

Частые ритмичные хлопки.

И ушёл. Газон засох.

Ритмичные хлопки по столу.

Лексическая тема: «Лес. Грибы и ягоды»

Расширение словарного запаса детей

лес, поляна, опушка, пень, мох, корзина, лукошко, грибник, куст, гриб, боровик, подосиновик, подберёзовик, моховик, мухомор, маслёнок, сыроежка, лисичка, опёнок, рыжик, груздь, волнушка, поганка, ножка, шляпка, грибница, чаща, болото, ягода, клубника, смородина, крыжовник, малина, земляника, черника, брусника, клюква, ежевика, рябина, морошка, шиповник, компот, варенье, сироп, маринад, соленье, джем, желе, салат.

расти, собирать, готовить, варить, жарить, резать, сушить, солить, мариновать, стоять, прятаться, вырастать, заблудиться, аукать.

грибной (дождь, лето, поляна, год),), дружные (опята), варёный, сушёный, жареный, солёный, маринованный, белый, красный, рыжий, маленький, старый, съедобный, несъедобный, ядовитый, червивый., сладкий, кислый, ароматный, душистый, садовая, лесная, малиновый, крыжовенное, брусничный, земляничный, клюквенный.

рядом, далеко, близко, вкусно, сладко, солёно.

Лексико-грамматические игры и упражнения:

· «Разноцветные корзинки» (активизация словаря, дифференциация съедобных – ядовитых грибов; лесных – садовых ягод).

· «Один – много» (упражнение в употреблении существительных – названий грибов единственного и множественного числа именительного падежа).

· «В гостях у Гнома» (упражнять в образовании и употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

· «Один, два» (упражнять в согласовании количественных числительных с существительными).

· «Мой-моя-моё-мои» (упражнение в согласовании притяжательных местоимений с существительными).

· «Какое варенье? (какой сок?» (упражнять в употреблении относительных прилагательных: сок из черники – черничный и т.д.)

Развитие связной речи:

Заучивание стихотворения по теме (по выбору).

Упражнять в составлении и практическом употреблении простых предложений из 3-5 слов (развитие диалогической речи в процессе беседы по картине).

Пересказ рассказа «За грибами»

Наступила осень. Петя и Таня пошли в лес за грибами. Бро­дили они долго, очень устали. Только Таня набрала полную корзинку, а Петя на­шёл всего два гриба. Увидел Петя, что сестра собрала больше грибов, и расстро­ился. «Не пойду домой! — кричит.— Плохие эти грибы! Плохой лес!» Корзинку бросил, упал на землю и плачет. «Ну что ты, Петенька! — говорит ему Таня.

— Грибы не виноваты, и лес тоже не виноват. Ты подумай: грибы-то всё равно на одной сковородке будем жарить. Забирай мою корзинку, а то я устала, мне тяжело. А я понесу твою». Послушал Петя сестру, успокоился и говорит: «Корзинку-то я понесу. Только она не тяжёлая, она очень ценная. Спасибо тебе, сестра!»

Развитие общей моторики

Подвижная игра (координация речи с движением) «По ягоды»

Маршируют, руки на поясе

Наклонились, правой рукой коснулись носка левой ноги, не сгибая колен.

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы идём искать опять.

Наклонились, левой рукой достали носок правой ноги.

Развитие мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика «Лесные подарки»:

Лес гостям сердечно рад!

Руки вверх, пальцы

Угощает он ребят

Обе руки протянуты

вперёд ладонями кверху

Прижимают кончики пальцев

к подушечке большого поочерёдно, несколько раз.

Лексическая тема: «Овощи. Огород»

Расширение словарного запаса детей

огород, овощи, урожай, грядки, сорняк, капуста, картофель, свёкла, редиска, репа, лук, чеснок, фасоль, перец, тыква, горох, баклажан, кабачок, морковь, огурец, томат, укроп, петрушка, салат, борщ, щи, салат, пюре, сок, начинка, пирог, витамины, лопата, грабли, нож, корзина, магазин, продавец

вырастить, срывать, выдёргивать, выкапывать, срезать, сажать, поливать, рыхлить, полоть, ухаживать, созревать, собирать, мыть, чистить, резать, варить, солить, продавать

овощной, свекольный, томатный и т.д., красный, зелёный, жёлтый, фиолетовый, бордовый, крупный, мелкий, круглый, овальный, треугольный, вытянутый, гладкий, шершавый, горький, сладкий, солёный, кислый, спелый, толстый, крепкий, зрелый, свежий

Вкусно, полезно, мелко, крупно

Лексико-грамматический строй речи

· Дидактическая игра «Крупный-мелкий» (употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением).

· Дидактическое упражнение «Подбери слово» (подбор однородных прилагательных к существительным: огурец какой? (овальный, зелёный, мелкий, твёрдый, шершавый, крупный, вкусный…).

· Дидактическая игра «Соберём урожай» (усвоение глаголов с различным значением: Я срезаю капусту. – Я дёргаю морковь. – Я снимаю огурцы. – Я копаю картошку и др.)

· Дидактическая игра «Поварята» (употребление в речи относительных прилагательных: Я приготовлю овощной суп. – Я испеку капустный пирог и др.)

Развитие связной речи

Заучивание стихотворения (по выбору).

Составление описательных рассказов об овощах по схематичному плану (мнемотаблица).

Развитие общей моторики

Подвижная игра «Урожай” (координация речи с движением)

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Рубрика: 7. Дефектология

Дата публикации: 03.09.2013

Статья просмотрена: 4917 раз

Библиографическое описание:

Земляченко М. В., Кутергина Т. В., Лавриненко С. А. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 96-98. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/96/4162/ (дата обращения: 28.02.2020).

Важным направлением модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе воспитания и обучения детей, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Значительную часть из таких детей составляют дети 5–6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки правильным звукопроизношением. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект. Методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие на детей способствуют преодолению имеющихся у них речевых дефектов.

Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, то у детей дошкольного возраста возникают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития “ребенок — подросток — взрослый”, когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться, и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности. В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе специалистов уделяется особое внимание. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи особенно важно насколько тесно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели.

В системе планирования в нашем МБДОУ комбинированного вида выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются специалисты, работающие с этими детьми. Это позволяет глубже раскрыть тот материал, который можно изучить в данной лексической теме.

В начале учебного года учитель-логопед знакомит воспитателей с результатами обследования, проводит совместное обсуждение путей реализации поставленных задач по реабилитации детей с речевыми нарушениями. При определении содержания коррекционно-развивающей работы обсуждается перспективный план, уточняются наиболее рациональные приёмы проведения коррекции речи у каждого ребёнка.

В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:

– Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.

– Принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса.

– Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми.

– Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.

– Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи.

Для удобства работы нами были разработаны:

1. Перспективный план взаимодействия со специалистами.

2. Тетради взаимосвязи с воспитателями групп компенсирующей направленности для организации коррекционно-развивающей работы во второй половине дня.

Читайте также:  Авторская логопедическая игра 'Наряди Букваренка'

3. Звуковой экран, в котором отображают этапы работы над звуками речи у каждого ребенка.

Учитель-логопед и воспитатели предъявляют единые требования к ребенку с речевыми отклонениями. При этом:

– учитывается структура нарушения;

– осуществляется индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

– закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные во время проведения непосредственно-образовательной деятельности.

Коррекционно-педагогическая работа включает в себя:

– формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

– преодоление нарушений слоговой структуры слова;

– обогащение словарного запаса;

– развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

– формирование грамматического строя речи и связной речи;

Совершенно очевидно, что реализовать поставленные задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей, положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР начинается с начала учебного года.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает.

– Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы.

– Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников.

– Развитие фонематического слуха.

– Усвоение норм лексико-грамматических категорий.

– Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.

– Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.

– Коррекцию нарушений слоговой структуры.

– Развитие просодической стороны речи.

– Профилактику нарушений письма и чтения.

– Формирование навыков послогового чтения.

– Совершенствование общей и мелкой моторики.

Задачи, над которыми работают воспитатели.

– Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

– Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

– Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

– Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

– Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

– Формирование связной речи.

– Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Взаимодействие между специалистами МБДОУ осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.

Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком во время проведения непосредственно-образовательной деятельности с подгруппой детей и в индивидуальной форме.

Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации учителя-логопеда. Он советует, какие дидактические игры и упражнения использовать на данном этапе. Только тесная взаимосвязь в работе позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Эффективность коррекционной работы учителя-логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатель проводит логопедический час, логопедические пятиминутки по автоматизации звука, учитывая рекомендации учителя-логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто.

Учителю-логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций. Тетрадь взаимосвязи, куда учитель-логопед заносит свои задания, заполняется один раз в неделю. Содержание работы раскрывается по трем разделам:

1. Логопедические пятиминутки.

2. Игры и упражнения.

3. Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме.

Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать их в долгий процесс. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Учитель-логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.

Игры и упражнения, рекомендуемые учителем-логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или использоваться во время динамических пауз.

Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме проводится воспитателем, как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2–3 детьми и проводит артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом. Учитывая, что у педагогов есть картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), мелкой моторики, упражнений на развитие координации речи с движением и каждая карточка в картотеке имеет свой номер, логопеду достаточно указать номер карточки. Это облегчает учителю-логопеду написание ежедневных заданий для воспитателей.

Учитель-логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая непосредственно-образовательную деятельность, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата. Такие посещения показывают учителю-логопеду полную картину коррекционно-развивающей работы, расширяет их представление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями обучения, которыми владеет специалист.

Только тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

1. Бачина О. В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи.-М.: Сфера, 2009.-64 с

2. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида/ Под ред. О. А. Денисовой.-М.: Сфера, 2012.-64 с

3. Михеева И. А., Чешева С. В. Взаимодействие в работе воспитателя и учителя-логопеда: Картотека заданий для детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи. Изд: Каро, 2009.- 256 с

Похожие статьи

Взаимосвязь в работе учителялогопеда и педагогов ДОУ при.

Успех коррекционно– воспитательной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР определяется строго продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебного процесса, всей жизни и деятельности детей.

Коррекционная работа воспитателя в группе для детей с общим.

Коррекционноразвивающая среда логопедического кабинета. Пособие «Страна чистой речи» можно использовать не только в кабинете логопеда, но и в логопедической группе. Оно способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка.

Особенности работы воспитателя в группе комбинированной.

‒ •совместной работой учителялогопеда с родителями, воспитателями, узкими специалистами. На заседаниях ПМПк детского сада рассматриваются вопросы организации работы с детьми, имеющими нарушения в развитии.

Коррекция речевых нарушений в процессе. | Молодой ученый

Используется логопедом в процессе коррекционноразвивающей подгрупповой и индивидуальной деятельности, воспитателями на логопедическом часе во вторую половину дня, на прогулке, как индивидуальная работа с детьми.

Взаимосвязь в работе учителялогопеда и педагогов ДОУ при.

Специфика работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи определяется имеющимися у каждого такого дошкольника, наряду с речевыми недостатками, — несформированностью процессов.

Работа учителялогопеда ДОУ с детьми с ограниченными.

Главная цель работы учителялогопедаразвитие речи детей дошкольного возраста. Работа учителялогопеда включает в себя следующие принципы ФГОС ДО: – создания развивающей образовательной среды

О модели взаимодействия специалистов различного профиля.

речевая активность, ребенок, коррекционная работа, активизация развития речи, работа, активизация процесса развития речи, речевое развитие, коррекционнообразовательный процесс, дошкольный возраст, развитие.

Современные формы взаимодействия с родителями как средство.

Обозначение задач совместной работы учителялогопеда, педагогов ДОУ и родителей, рассказ о системе работы с детьми, имеющими речевые нарушения, анкетирование с целью сбора анамнестических данных на детей.

Предметно-развивающая среда в группе компенсирующей.

предметно-развивающая среда, ребенок, коррекционноразвивающая среда, нарушение речи, развивающая среда, компенсирующая направленность, развитие, предметная среда, личностное развитие.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы ДОУ

    1. Главная
    2. Деятельнос.
    3. Страничка.
    4. Консультац.
    5. Воспитател.
    6. Взаимодействие логоп.

Взаимодействие логопеда и воспитателя группы комбинированной направленности

Развитие речи ребёнка – работа многогранная. Чтобы осуществлять её в полном объеме, необходима тесная связь в работе логопеда и воспитателей. Логопеду необходимо систематически посещать занятия воспитателей, а воспитателю занятия учителя – логопеда, с целью знакомства с системой коррекционной работы.

Взаимосвязь воспитателя и логопеда начинается с обследования ребёнка. Логопед обследует все компоненты речи ребенка, а воспитатели дополняют обследование сведениями общего развития детей. Все результаты обследования логопед заносит в речевую карту и в дальнейшем, опираясь на них, составляет перспективный план работы с детьми.

Специфика работы воспитателя в группе комбинированной направленности заключается в организации и проведение занятий по заданию логопеда. Воспитатель ежедневно проводит занятия, называемые коррекционным часом, опираясь на задания логопеда, которые включают в себя подгрупповые формы работы по различным видам деятельности и индивидуальную работу. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя заключается не только в проведении занятий по заданию логопеда, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. На основе такого взаимодействия воспитатель выполняет помимо общеобразовательных еще ряд коррекционных задач: развитие познавательной деятельности и речи, а также закрепление навыков и умений

Коррекционный час проводится воспитателем во второй половине дня.

Продолжительность коррекционного часа 25- 30 мин.

Первая часть (фронтальная работа) – 15мин.

Вторая часть (подгрупповая и индивидуальная работа) – до 15 мин.

Содержание работы определяют специалисты, которые оставляют задание для индивидуальной работы в «Тетради взаимосвязи». В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, на развитие которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание и провести индивидуальные занятия с ними. Тетрадь (журнал) взаимосвязи логопеда и воспитателей является обязательной документацией и заполняется ежедневно. В эту тетрадь (журнал) логопед записывает воспитателю задания для логопедической работы с отдельными детьми (от 3 до 6 человек). Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателям. В графе учета воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого и в связи, с чем возникли трудности.

Ежедневные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

  • логопедические пятиминутки;
  • подвижные игры, пальчиковая, дыхательная и артикуляционная гимнастики;
  • игры на совершенствование лексико – грамматических категорий и фонематического слуха;
  • индивидуальная работа;
  • рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Задача воспитателя логопедической группы заключается в постоянном наблюдении за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за правильным использованием поставленных или исправленных логопедом звуков, усвоенных грамматических форм и т.п.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

  • Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
  • Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.
  • Развитие памяти и внимания, совершенствование словесно-логического мышления.
  • Работа по развитию артикуляционной и пальцевой моторики.
  • Формирование правильного произношения.
  • Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
  • Развитие навыка связной речи.

Также очень важной является речь воспитателя, работающего с детьми ОНР.

  • произносить все звуки родного языка;
  • четко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;
  • строго придерживаться в речи орфоэпических норм, правильно ставить ударения в словах;
  • средства интонационной выразительности речи: силу голоса, темп, логические ударения, паузы;
  • в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;
  • связно и в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учетом возраста ребенка и уровня его речевого развития;
  • использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжелательный тон.

Следует помнить, что для успешной коррекционной работы:

  • Необходима согласованность в действиях логопеда и воспитателя.
  • Воспитатель должен ежедневно проводить дыхательную и артикуляционную гимнастики со всей группой. Данные упражнения подготавливают артикуляционный аппарат к постановке нового звука
  • Воспитатели должны использовать все режимные моменты.
  • Воспитатель и логопед должны устанавливать тесные контакты, использовать совместные пособия.
  • Воспитатель не должен действовать в разрез с тем, что спланировал логопед, проявление своей инициативы порой сказывается не лучшим образом.
    Приоритет на стороне логопеда – он определяет, что необходимо ребёнку и какие виды занятий нужны в данный период работы.
  • Для осуществления успешной речевой и психофизической коррекции важна системность и последовательность в работе, а также правильное понимание воспитателем общей проблемы и личная его заинтересованность в осуществлении совместной коррекционной работы.

Чем раньше логопед и воспитатель начнут тесно взаимодействовать в работе с детьми с нарушениями речи, тем быстрее они добьются положительных результатов.

Ссылка на основную публикацию