Методика работы по развитию фонематического слуха

Методика работы

по развитию фонематического слуха.

Логопедическая работа по развитию фонематического слуха делится на несколько этапов.

Узнавание неречевых звуков;

Различение одинаковых слов, фраз по силе, высоте, тембру голоса;

Собственно развитие фонематического слуха:

а) Различение слов близких по звучанию;

b) Дифференциация слогов;

с) Дифференциация фонем;

d) Развитие фонематического анализа и синтеза слова.

На I этапе с помощью специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти, без этого не возможна дифференцировка звуков. Это подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.

Задания.

• Логопед прячет игрушку, ребенок ищет, обращая внимание на силу хлопков.

• Дети встают в круг. За спиной ребенка передают колокольчик. “Угадай у кого колокольчик?”

• Игра “Большой – маленький”. Играют барабаны большой и маленький. “Угадай, какой барабан звучит?”

• Игра “Послушай тишину”.

• Логопед демонстрирует звучание музыкальных инструментов (за ширмой), “Какой инструмент сейчас звучит?”

• Логопед демонстрирует звучание предметов за ширмой (стук, шуршание бумагой и т.д.). “Какой предмет сейчас звучит?”

• Игра “Тихо-громко”. Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед cтучит в бубен то тихо, то громко. Если звук тихий, то дети идут на носочках, если более громкий, идут обычным шагом, если еще громче – бегут.

II э тап

На этом этапе обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса.

Задания.

• Игра “Эхо”. Детей распределяют на две группы. Одна из групп – “эхо”. Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа (“эхо”) тихо повторяет. Затем группы меняются местами.

• Игра “Вьюга”. По сигналу “Вьюга началась” дети тихо гудят: У-у-у… По сигналу “Сильная вьюга” дети громко произносят: У-у-у… По сигналу “Вьюга затихает” дети постепенно уменьшают силу голоса.

• Сказка “Три медведя”.

• Предлагаются картинки животных и их детенышей.” Кого изображает логопед?” Вариант игры: Взрослые животные зовут своих детенышей. Детей делят на две группы. Одна группа взрослые, вторая – детеныши.

III эт ап

Развитие фонематического слуха.

а) Различение близких по звуковому составу слов.

Задания.

• Логопед показывает картинку и называет слово. “Хлопните если неправильно”.

• На наборном полотне выставлены картинки, близкие по звучанию. Логопед называет 3-4 картинки в любой последовательности. “Выложи картинки в той же последовательности”.

• Игра “Послушай и скажи, что нарисовано”.

Крыша или крыса, Каска или маска, Сабля или цапля и т.д.

• “Какое слово лишнее?”

каска – каска – маска

• найди ошибку. Поставь на место заблудившиеся звуки в словах.

Мама с бочками пошла По дороге вдоль села.

Ехал дядя без жилета,

Заплатил он штраф за это. Жучка будку не доела: Неохота, надоело.

На островок налетел ураган,

На пальме остался последний баран,

Ь) Дифференциация слогов.

Задания.

• Логопед произносит слоговой ряд. “Что лишнее?”

• Логопед на ухо говорит слог. Ребенок повторяет. Можно поиграть в “Глухой телефон”.

• Определить пропущенный слог в названии картинки. Например:

с) Дифференциация фонем (звуки).

Т.А. Ткаченко предлагает использование символов, благодаря чему дети дополнительно получают слуховую, зрительную опору. Внимание ребенка приковано к форме, а не к цвету.

Задания.

• Логопед попеременно произносит звуки, утрируя их (а, о, и), дети поднимают символы.

• Логопед произносит ряд гласных звуков, дети выкладывают символы.

• Логопед произносит гласные звуки шепотом, беззвучно, дети должны пропеть гласные звуки.

• Логопед беззвучно произносит гласные звуки, дети должны припевать только один

определенный звук. Например, звук У.

d ) Развитие элементарного звукового анализа и синтеза.

1 . Начинается работа с определения количества слогов в слове.

2. После прохождения гласных звуков и усвоения зрительных образов мы предлагаем детям игры на анализ звукового ряда состоящие из ряда гласных звуков.

3. Развитие фонематического анализа открытого и закрытого слога.

4. Развитие фонематического анализа слова.

1. Определение количества слогов в слове.

Для усвоения навыков чтения и письма большое значение имеет умение разделять слово на составляющие его слоги. При овладении чтением значимость слогового анализа обусловлена прежде всего тем, что на начальных этапах ребенок учится сливать звуки в слоги, синтезировать слоги и слова, и на основе этого объединения узнавать слова.

Дети должны усвоить правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Задания.

• На наборном полотне выставлены две картинки, на которых изображены, например: паук, бабочка. Логопед предлагает детям догадаться, какое слово задумано, посчитав количество сделанных хлопков.

• Игра “Магазин”. На столе расставляют различные предметы. Один из детей (“покупатель”) подходит к столу, “продавец” (логопед) предлагает ему на выбор три игрушки, названия которых состоят из одного, двух или трех слогов. Ребенок выбирает себе игрушку и отхлопывает ритм обозначающего ее слова, (мяч, кукла, машина)

• Игра “Поезд”. Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами или разным количеством окошек. В первом вагоне “размещаются” слова – картинки из одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем – из трех слогов. “Разложи картинки по вагонам”.

• Картинки, на которых нарисованы горшочки. На рисунках, украшающих горшочки, дети должны найти слово, в котором слогов больше, чем в других, там и находится мед. Дети произносят слова, отхлопывают количество слогов в каждом из них, определяют: больше всего слогов в слове “черепаха”.

• Разложи фрукты, овощи в вазы. Дети произносят слова, отхлопывают количество слогов в каждом из них и раскладывают по вазам. На вазах изображено количество слогов в слове.

• Игра “Кубик”. На гранях кубика предметные картинки. Дети бросают кубик и прохлопывают слово.

2. Формирование фонематического анализа звукового ряда состоящего из ряда гласных звуков.

Задания.

• Логопед произносит два звука. Назови первый звук. Назови второй звук. Сколько звуков ты слышал?

• На столах три символа. Логопед читает ряд звуков (2 -3 звука). Дети должны определить последовательность звуков и выложить символы на столах.

• Логопед произносит ряд звуков, дети должны воспроизвести в той же последовательности, а о у; о у и а.

3. Фонематический анализ открытых и закрытых слогов.

Слоговой анализ помогает более эффективно овладеть звуковым анализом слова. Слово делится на слоги, затем слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки.

В процессе письма дети часто пропускают гласные. Это связанно с тем, что при опоре на внутреннее или шепотное проговаривание дети легче воспринимают согласные, которые кинестетически являются более четкими. Гласные же воспринимаются как оттенки согласных звуков. Деление на слоги способствует выделению гласных. При слоговом анализе делается опора на гласные звуки. Сначала даются открытые слоги затем закрытые.

Задания.

• Назвать только гласный звук слога.

Какой первый звук слога? – Какой второй звук слога.

• Работа по таблице.

Логопед показывает буквы в определенном порядке и дает задание назвать слог. Прочитай слоги по символам.

• Логопед вызывает двух детей и просит, чтобы один из них произнес звук [а] другой звук [с]. “Звуки” (дети) встают рядом. “Какой слог получился из звуков?” Затем дети меняются местами.

• Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слог, дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности.

4. Развитие фонематического анализа и синтеза слова.

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места. И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

1) Выделение звука на фоне слова.

2) Вычленение звука в начале, в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

3) Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

Прежде чем научить детей выделять звуки из слова, необходимо уточнить произносительный и слуховой образ звука. Можно предложить картинки – символы для вызывания, уточнения и дифференциации изолированных звуков.

1) Выделение звука на фоне слова.

Задания.

• Поднять руку или карточку с буквой С, если в слове имеется звук [С]. (нос, собака, шапка, санки, карман).

• Отбери предметные картинки, в названии которых есть звук [У].

• По сюжетной картине назовите слова со звуком [Ш]

• Придумайте слова со звуком [Р].

• Назовите животных, овощи, фрукты, растения, посуду или игрушки, в названии которых есть звук [Р].

• Дополните предложения словами, в которых содержится звук [Р] с опорой на картинки.

Мама посадила на грядке… (свекла, лук, морковь) В нашем, лесу растут...(дубы, сосны, кедры) На клумбе расцвели… (маки, тюльпаны, розы) На лугу пасутся… (козы, овцы, коровы)

• Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук Ри не имеющие его, а также цветные и с буквой Р. логопед называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют, есть ли в названии звук [Р] и закрывают картинку квадратиком с буквой Р, если в слове есть звук [Р], и пустым квадратиком – если в слове нет данного звука.

• Игра “Тренировка вратаря”. Дети кладут на стол согнутые в локтях руки – это хоккейные ворота. Логопед произносит разные слова. Если звучит слово со звуком [Ш], хоккейные ворота захлопываются (дети складывают ладони вместе). Если нет в слове данного звука, то пропускают слово.

Шайба, шар, кукла, стол, штора.

2) Вычленение звука в начале, в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

Вычленение первого ударного гласного из слова.

Задания.

• Определить первый звук в словах: ослик, утка, улица, осы, аист.

• Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звука слова.

• Подобрать слова, которые начинаются на гласный (А, О, У).

• Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (А, О, У).

• К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых начинается с ударного гласного, например: уши, облако.

• Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками. Логопед называет слово, ребенок закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово.

Выделение первого согласного звука из слова.

Задания.

• Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей и т.д., которые начинаются с заданного звука.

• Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.

• По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с заданного звука.

• Изменить первый звук слова. Логопед называет слово, дети определяют первый звук слова. Далее им предлагается заменить этот первый звук в слове на другой. Например, в слове гость заменить звук [Г] на звук [К] (моль – соль, зайка – майка).

• Лото “Необычные цветы”. На доску прикрепляется контур цветка с прорезями для лепестков и лепестки с изображениями различных предметов. Из предложенных лепестков дети выбирают только те предметные изображения, названия которых начинаются с заданного звука, и приклеивают их к контуру цветка.

• “Найди картинку”. Детям предлагаются две карточки. На одной из них нарисован предмет, другая пустая. Дети называют картинку, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут к картинке.

• Отгадай загадку. Назови первый звук в отгадке.

• Прочитай слово по первым звукам.

• Игра “Какое слово в цветке?” Слово можно узнать, если выделить из названий картинок первый звук.

При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении первого гласного и согласного звука.

Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Задания.

Уточняется, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Используется полоска “светофор”, разделенная на три части: крайняя левая часть – начало слова, средняя часть желтого цвета – середина слова, правая зеленная часть полоски – конец слова.

• Определение места ударного гласного в односложных – двусложных словах, например, место звукаАв словах аист, два, мак. Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.

• Разложите картинки, в названии которых есть звук Л, в три ряда (начало, середина, конец).

• Подобрать слова, в которых звук [Л] в начале слова.

• Подобрать слова, в которых звук [Л] в конце слова.

• Подобрать слова, в которых звук [Л] в середине слова.

• Назовите животных, овощи, растения, цветы, посуду или игрушки, названия которых начинаются на звук [Л].

• По сюжетной картине подобрать слова, где звук [Л] слышится в середине слова.

• Игра “Светофор”. Логопед называет слова. Дети ставят фишки на левую красную, желтую или зеленую часть полоски, в зависимости от того где слышится заданный звук в слове.

• “Подарки Аленке”. Подобрать слова которые начинаются с заданного звука. “Когда Аленке исполнилось 6 лет, ей подарили много игрушек, в названии которых слышится звук [У] в начале слова. Угадай какие игрушки подарили Алене.

3) Определение последовательности, количества и места звуков по

отношению к другим звукам.

Задания.

• Подобрать слова с определенным количеством звуков, например, с тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырьмя звуками (роза, рама, лапа, косы), с пятью звуками (кошка, сахар, банка). Можно использовать звуковую линейку.

• Выберите предметные картинки, в названии которых определенное количество звуков.

• Игра в кубик. На гранях кубика различное количество точек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика.

• Составление графической схемы слова.

• Подбери слово к схеме.

• Разложи предметные картинки под цифрами 3, 4, 5, в зависимости от количества звуков в их названии (дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, мак, сыр).

• Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами.

• Придумать слова к графической схеме.

• Добавить картинку. Найти картинку, в которой столько же звуков, сколько и в названии предметов, изображенных на карточке. Предлагаются, например, картинки с изображением лодки и ложки. Дети подбирают картинку, в которой 5 звуков.

• Определить последующие и предыдущие звуки в названии предметов на картинке. Например, детям предлагаются картинки с изображением полки, сумки, пилы. Дети называют картинки. Затем логопед дает следующие задания: назвать слово, в котором после [Л] слышится [К], после [М] произносится [К], перед [Л] находится [И] и т.д.

• Игра в “Ромашку”. На доске – контуры ромашки и лепестки с изображением различных предметов. Детям дается задание выбрать лепестки с изображением предметов, названия которых состоят, например, из пяти звуков и вставить их в прорези ромашки.

Методика работы по развитию фонематического слуха.
методическая разработка по логопедии (старшая группа) по теме

Логопедическая работа по развитию фонематического слуха делится на несколько этапов.

1. Узнавание неречевых звуков;
2. Различение одинаковых слов, фраз по силе, высоте, тембру голоса;
3. Собственно развитие фонематического слуха:

а) Различение слов близких по звучанию;

b) Дифференциация слогов;

с) Дифференциация фонем;

d) Развитие фонематического анализа и синтеза слова.

Скачать:

Предварительный просмотр:

по развитию фонематического слуха.

Логопедическая работа по развитию фонематического слуха делится на несколько этапов.

1. Узнавание неречевых звуков;
2. Различение одинаковых слов, фраз по силе, высоте, тембру голоса;
3. Собственно развитие фонематического слуха:

а) Различение слов близких по звучанию;

b) Дифференциация слогов;

с) Дифференциация фонем;

d) Развитие фонематического анализа и синтеза слова.

На I этапе с помощью специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти, без этого не возможна дифференцировка звуков. Это подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.

• Логопед прячет игрушку, ребенок ищет, обращая внимание на силу хлопков.

• Дети встают в круг. За спиной ребенка передают колокольчик. “Угадай у кого колокольчик?”

• Игра “Большой – маленький”. Играют барабаны большой и маленький. “Угадай, какой барабан звучит?”

• Игра “Послушай тишину”.

• Логопед демонстрирует звучание музыкальных инструментов (за ширмой), “Какой инструмент сейчас звучит?”

• Логопед демонстрирует звучание предметов за ширмой (стук, шуршание бумагой и т.д.). “Какой предмет сейчас звучит?”

• Игра “Тихо-громко”. Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед cтучит в бубен то тихо, то громко. Если звук тихий, то дети идут на носочках, если более громкий, идут обычным шагом, если еще громче – бегут.

На этом этапе обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса.

• Игра “Эхо”. Детей распределяют на две группы. Одна из групп – “эхо”. Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа (“эхо”) тихо повторяет. Затем группы меняются местами.

• Игра “Вьюга”. По сигналу “Вьюга началась” дети тихо гудят: У-у-у. По сигналу “Сильная вьюга” дети громко произносят: У-у-у. По сигналу “Вьюга затихает” дети постепенно уменьшают силу голоса.

• Сказка “Три медведя”.

• Предлагаются картинки животных и их детенышей.” Кого изображает логопед?” Вариант игры: Взрослые животные зовут своих детенышей. Детей делят на две группы. Одна группа взрослые, вторая – детеныши.

Развитие фонематического слуха.

а) Различение близких по звуковому составу слов.

• Логопед показывает картинку и называет слово. “Хлопните если неправильно”.

• На наборном полотне выставлены картинки, близкие по звучанию. Логопед называет 3-4 картинки в любой последовательности. “Выложи картинки в той же последовательности”.

• Игра “Послушай и скажи, что нарисовано”.

Крыша или крыса, Каска или маска, Сабля или цапля и т.д.

• “Какое слово лишнее?”

каска – каска – маска

врач – врач -грач -врач,

цапля — сабля – цапля —цапля и т.д.

• найди ошибку. Поставь на место заблудившиеся звуки в словах.

Мама с бочками пошла По дороге вдоль села.

Ехал дядя без жилета,

Заплатил он штраф за это. Жучка будку не доела: Неохота, надоело.

На островок налетел ураган,

На пальме остался последний баран,

Ь) Дифференциация слогов.

• Логопед произносит слоговой ряд. “Что лишнее?”

Па -па-на- па, Да -да -та -да и т.д.

• Логопед на ухо говорит слог. Ребенок повторяет. Можно поиграть в “Глухой телефон”.

• Определить пропущенный слог в названии картинки. Например:

Ра. та, . ба, . фон т.п.

с) Дифференциация фонем (звуки).

Т.А. Ткаченко предлагает использование символов, благодаря чему дети дополнительно получают слуховую, зрительную опору. Внимание ребенка приковано к форме, а не к цвету.

• Логопед попеременно произносит звуки, утрируя их (а, о, и), дети поднимают символы.

• Логопед произносит ряд гласных звуков, дети выкладывают символы.

• Логопед произносит гласные звуки шепотом, беззвучно, дети должны пропеть гласные звуки.

• Логопед беззвучно произносит гласные звуки, дети должны припевать только один

определенный звук. Например, звук У.

А, У, 0, Ы, У, У, А, У и т.д.

d) Развитие элементарного звукового анализа и синтеза.

1 . Начинается работа с определения количества слогов в слове.

2. После прохождения гласных звуков и усвоения зрительных образов мы предлагаем детям игры на анализ звукового ряда состоящие из ряда гласных звуков.

3. Развитие фонематического анализа открытого и закрытого слога.

4. Развитие фонематического анализа слова.

1. Определение количества слогов в слове.

Для усвоения навыков чтения и письма большое значение имеет умение разделять слово на составляющие его слоги. При овладении чтением значимость слогового анализа обусловлена прежде всего тем, что на начальных этапах ребенок учится сливать звуки в слоги, синтезировать слоги и слова, и на основе этого объединения узнавать слова.

Дети должны усвоить правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

• На наборном полотне выставлены две картинки, на которых изображены, например: паук, бабочка. Логопед предлагает детям догадаться, какое слово задумано, посчитав количество сделанных хлопков.

• Игра “Магазин”. На столе расставляют различные предметы. Один из детей (“покупатель”) подходит к столу, “продавец” (логопед) предлагает ему на выбор три игрушки, названия которых состоят из одного, двух или трех слогов. Ребенок выбирает себе игрушку и отхлопывает ритм обозначающего ее слова, (мяч, кукла, машина)

• Игра “Поезд”. Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами или разным количеством окошек. В первом вагоне “размещаются” слова – картинки из одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем – из трех слогов. “Разложи картинки по вагонам”.

• Картинки, на которых нарисованы горшочки. На рисунках, украшающих горшочки, дети должны найти слово, в котором слогов больше, чем в других, там и находится мед. Дети произносят слова, отхлопывают количество слогов в каждом из них, определяют: больше всего слогов в слове “черепаха”.

• Разложи фрукты, овощи в вазы. Дети произносят слова, отхлопывают количество слогов в каждом из них и раскладывают по вазам. На вазах изображено количество слогов в слове.

• Игра “Кубик”. На гранях кубика предметные картинки. Дети бросают кубик и прохлопывают слово.

2. Формирование фонематического анализа звукового ряда состоящего из ряда гласных звуков.

• Логопед произносит два звука. Назови первый звук. Назови второй звук. Сколько звуков ты слышал?

• На столах три символа. Логопед читает ряд звуков (2 -3 звука). Дети должны определить последовательность звуков и выложить символы на столах.

• Логопед произносит ряд звуков, дети должны воспроизвести в той же последовательности, а о у; о у и а.

3. Фонематический анализ открытых и закрытых слогов.

Слоговой анализ помогает более эффективно овладеть звуковым анализом слова. Слово делится на слоги, затем слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки.

В процессе письма дети часто пропускают гласные. Это связанно с тем, что при опоре на внутреннее или шепотное проговаривание дети легче воспринимают согласные, которые кинестетически являются более четкими. Гласные же воспринимаются как оттенки согласных звуков. Деление на слоги способствует выделению гласных. При слоговом анализе делается опора на гласные звуки. Сначала даются открытые слоги затем закрытые.

• Назвать только гласный звук слога.

Какой первый звук слога? – Какой второй звук слога.

• Работа по таблице.

Логопед показывает буквы в определенном порядке и дает задание назвать слог. Прочитай слоги по символам.

• Логопед вызывает двух детей и просит, чтобы один из них произнес звук [а] другой звук [ с]. “Звуки” (дети) встают рядом. “Какой слог получился из звуков?” Затем дети меняются местами.

• Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слог, дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности.

Например: су-ус, ам – ма. а) Ух, ам, ор, аи, ум, ок; Ь) На, ма, но, со, ку, лу.

4. Развитие фонематического анализа и синтеза слова.

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места. И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

1) Выделение звука на фоне слова.

2) Вычленение звука в начале, в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

3) Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

Прежде чем научить детей выделять звуки из слова, необходимо уточнить произносительный и слуховой образ звука. Можно предложить картинки – символы для вызывания, уточнения и дифференциации изолированных звуков.

1) Выделение звука на фоне слова.

• Поднять руку или карточку с буквой С, если в слове имеется звук [С] . (нос, собака, шапка, санки, карман).

• Отбери предметные картинки, в названии которых есть звук [У].

• По сюжетной картине назовите слова со звуком [Ш]

• Придумайте слова со звуком [Р].

• Назовите животных, овощи, фрукты, растения, посуду или игрушки, в названии которых есть звук [Р] .

• Дополните предложения словами, в которых содержится звук [Р] с опорой на картинки.

Мама посадила на грядке. (свекла, лук, морковь) В нашем, лесу растут. (дубы, сосны, кедры) На клумбе расцвели. (маки, тюльпаны, розы) На лугу пасутся. (козы, овцы, коровы)

• Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук Р и не имеющие его, а также цветные и с буквой Р. логопед называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют, есть ли в названии звук [Р] и закрывают картинку квадратиком с буквой Р, если в слове есть звук [Р], и пустым квадратиком – если в слове нет данного звука.

• Игра “Тренировка вратаря”. Дети кладут на стол согнутые в локтях руки – это хоккейные ворота. Логопед произносит разные слова. Если звучит слово со звуком [Ш], хоккейные ворота захлопываются (дети складывают ладони вместе). Если нет в слове данного звука, то пропускают слово.

Шайба, шар, кукла, стол, штора.

2) Вычленение звука в начале, в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

Вычленение первого ударного гласного из слова.

• Определить первый звук в словах: ослик, утка, улица, осы, аист.

• Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звука слова.

• Подобрать слова, которые начинаются на гласный (А, О, У).

• Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (А, О, У).

• К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых начинается с ударного гласного, например: уши, облако.

• Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками. Логопед называет слово, ребенок закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово.

Выделение первого согласного звука из слова.

• Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей и т.д., которые начинаются с заданного звука.

• Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.

• По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с заданного звука.

• Изменить первый звук слова. Логопед называет слово, дети определяют первый звук слова. Далее им предлагается заменить этот первый звук в слове на другой. Например, в слове гость заменить звук [Г] на звук [К] (моль – соль, зайка – майка).

• Лото “Необычные цветы”. На доску прикрепляется контур цветка с прорезями для лепестков и лепестки с изображениями различных предметов. Из предложенных лепестков дети выбирают только те предметные изображения, названия которых начинаются с заданного звука, и приклеивают их к контуру цветка.

• “Найди картинку”. Детям предлагаются две карточки. На одной из них нарисован предмет, другая пустая. Дети называют картинку, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут к картинке.

• Отгадай загадку. Назови первый звук в отгадке.

• Прочитай слово по первым звукам.

• Игра “Какое слово в цветке?” Слово можно узнать, если выделить из названий картинок первый звук.

При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении первого гласного и согласного звука.

Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Уточняется, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Используется полоска “светофор”, разделенная на три части: крайняя левая часть – начало слова, средняя часть желтого цвета – середина слова, правая зеленная часть полоски – конец слова.

• Определение места ударного гласного в односложных – двусложных словах, например, место звука А в словах аист, два, мак. Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.

• Разложите картинки, в названии которых есть звук Л, в три ряда (начало, середина, конец).

• Подобрать слова, в которых звук [Л] в начале слова.

• Подобрать слова, в которых звук [Л] в конце слова.

• Подобрать слова, в которых звук [Л] в середине слова.

• Назовите животных, овощи, растения, цветы, посуду или игрушки, названия которых начинаются на звук [Л] .

• По сюжетной картине подобрать слова, где звук [Л] слышится в середине слова.

• Игра “Светофор”. Логопед называет слова. Дети ставят фишки на левую красную, желтую или зеленую часть полоски, в зависимости от того где слышится заданный звук в слове.

• “Подарки Аленке”. Подобрать слова которые начинаются с заданного звука. “Когда Аленке исполнилось 6 лет, ей подарили много игрушек, в названии которых слышится звук [У] в начале слова. Угадай какие игрушки подарили Алене.

3) Определение последовательности, количества и места звуков по

отношению к другим звукам.

• Подобрать слова с определенным количеством звуков, например, с тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырьмя звуками (роза, рама, лапа, косы), с пятью звуками (кошка, сахар, банка). Можно использовать звуковую линейку.

• Выберите предметные картинки, в названии которых определенное количество звуков.

• Игра в кубик. На гранях кубика различное количество точек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика.

• Составление графической схемы слова.

• Подбери слово к схеме.

• Разложи предметные картинки под цифрами 3, 4, 5, в зависимости от количества звуков в их названии (дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, мак, сыр).

• Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами.

• Придумать слова к графической схеме.

• Добавить картинку. Найти картинку, в которой столько же звуков, сколько и в названии предметов, изображенных на карточке. Предлагаются, например, картинки с изображением лодки и ложки. Дети подбирают картинку, в которой 5 звуков.

• Определить последующие и предыдущие звуки в названии предметов на картинке. Например, детям предлагаются картинки с изображением полки, сумки, пилы. Дети называют картинки. Затем логопед дает следующие задания: назвать слово, в котором после [Л] слышится [К], после [М] произносится [К], перед [Л] находится [И] и т.д.

• Игра в “Ромашку”. На доске – контуры ромашки и лепестки с изображением различных предметов. Детям дается задание выбрать лепестки с изображением предметов, названия которых состоят, например, из пяти звуков и вставить их в прорези ромашки.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В плане представлены этапы формирования фонематического восприятия:Узнавание и различение неречевых звуковРазвитие речевого слуха.Различение одинаковых звукокомплексов по высоте,силе,тембру.Развитие ф.

I. Теоретические основы развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возрастаСовременные подходы к изучению и коррекции нарушений фонематического слуха у детей с ФФНОсобенности развития.

Основной целью логопедического воздействия является формирование и развитие фонематического слуха и восприятия.Сущность логопедического воздействия заключается в умении слушать, слышать и дифференциро.

Упражнения для развития фонематического слуха у детей.

консультация для родителей.

из опыта работы по подготовке детей к школе.

В данной статье рассматриваются направления коррекционной работы, а также описана система игр и игровых приёмов по развитию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Этапы развития фонематического слуха в дошкольном возрасте

Рубрика: 7. Дефектология

Дата публикации: 16.10.2014

Статья просмотрена: 5606 раз

Библиографическое описание:

Фёдорова Т. Н., Поляцкая Е. Г., Розмаитая В. М. Этапы развития фонематического слуха в дошкольном возрасте [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 211-213. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/144/6401/ (дата обращения: 28.02.2020).

Для успешного овладения письмом в школе, у ребёнка должен быть развит фонематический слух. О видах работы по развитию фонематического слуха говорится в статье.

В процессе формирования звукопроизношения важное значение имеет слух. Ребёнок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих. При сложном косноязычии необходимо проверить слух ребёнка, не вызвано ли данное нарушение снижением слуха. Но нарушение звукопроизношения встречается и у детей с нормальным слухом, вызванное недостаточным развитием фонематического слуха. Недостаточное развитие фонематического слуха тормозит процесс звукообразования у ребёнка: звуки формируются с большой задержкой и часто искажены. Дети с нарушением фонематического слуха плохо справляются в школе со звуковым анализом, что приводит к затруднениям и грубым нарушениям письма. Поэтому так важно своевременно начать работу по развитию фонематического слуха.

Условно её можно разделить на шесть этапов.

1.Этап.Узнавание неречевых звуков. Дети учатся на слух дифференцировать шум ветра, гудок машины, крик, звон колокольчика и т. д.

2.Этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе, тембру голоса. В ходе игр дети учатся различать друг друга по голосу, подражают низким и высоким голосам животных.

3.Этап. Умение различать слова, близкие по звуковому составу. Взрослый произносит какое-нибудь слово (например, вагон) то правильно, то неправильно («фагон, вакон»). Если произносит неправильно дети хлопают в ладоши.

4.Этап. Умение различать слоги. Например, игра «определи лишний слог» (на-на-на-па, ка-га-ка).

5.Этап. Умение различать фонемы (звуки)родного языка. Начинать следует с дифференциации гласных звуков. Дети соотносят звук с определённой картинкой (А-А-А-плачет девочка). Аналогичным образом производится работа по дифференциации согласных звуков.

Рассмотрим развитие фонематического слуха в соответствие с детским возрастом.

Формирование слухового восприятия (внимания и памяти)

Развивать слуховое внимание и слуховую память, способность дифференцировать неречевые звуки.

1. Привлечение внимания к звучащему предмету.

2. Формирование ориентировочно-поисковой и эмоциональной реакции на звучание предметов, голосов ближнего окружения.

3. Знакомство с характером звучащих предметов.

4. Определение места звучащего предмета в пространстве. (Впереди, сзади, справа, слева, близко, далеко).

5. Изменение места звучащего предмета.

6. Определение говорящего по характеру звучащей речи. (Дифференциация мужского и женского голосов, ласкового и строгого тона, вопросительной и повествовательной интонации).

7. Различение неречевых звуков. (Транспортные шумы, подзывы животных, звукоподражания голосам животных, птиц, насекомых, шум предметов, музыкальные инструменты, эмоциональные восклицания).

8. Дифференциация двух звучащих игрушек, различных по характеру звучания.

9. Дифференциация трёх звучащих игрушек, различных по характеру звучания.

10. Воспроизведение звучания двух предметов в заданной последовательности: с опорой на зрительный анализатор, без опоры.

11. Определение последовательности звучания трёх предметов, далёких по звучанию.

12. Выделение слов из речевого потока.

Знакомство с характером звучания отдельных звуков и слов в речи, их дифференциация.

Учить различать одинаковые слова (при дизартрии), звуки и звукокомплексы (при алалии), ориентируясь на высоту, силу, тембр голоса. Познакомить детей со схемой ритма.

1. Развивать умения ударять по бубну в такт.

2. Знакомство с понятием «громко», «тихо».

3. Различение высокого и низкого голосов.

4. Развитие чувства ритма с его схематическим изображением.

5. Соотнесение ритма с его схематическим изображением.

6. Воспроизведение заданного ритма с опорой на зрительное восприятие.

7. Двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением (словесным сопровождением).

8. Дифференциация количества звуков (1, 2, много).

9. Повторение звукового или слогового ряда.

10. Формирование понятия об ударном слоге, слове.

11. Выделение ударных звуков (слов) из ряда звуковых (словесных) комплексов.

12. Анализ рядов изолированных звуков на материале хорошо произносимых звуков (гласные и согласные0

13. Соотнесение звукоподражаний с основными цветами (воспроизведение цвета на уровне сличения.

Работа над ритмической структурой слова.

Формировать слоговую структуру, научить пользоваться слоговой схемой слова, осуществлять визуальный контроль за движениями нижней челюсти на слогообразующие гласные. Научить удерживать слоговую структуру слова.

1. Послоговое проговаривание имён детей, их близких, слов, состоящих из: двух одинаковых слогов, двух открытых различных слогов с ритмическими движениями рук (отхлопывание, отстукивание).

2. Послоговое проговаривание трёхсложных слов без стечения согласных, сочетая ритм слога с ритмическими движениями рук.

3. Деление на слоги слов со стечением согласных на стыке морфем.

4. Послоговое проговаривание слов различной слоговой структуры, в том числе и со стечением согласных, контролируя движение нижней челюсти рукой.

5. Знакомство со слоговой схемой слова

6. Соотнесение количества слогов в слове с геометрическими фигурами (счётными палочками, цифрами).

7. Определение количества слогов в слове.

8. Определение места слога в слове.

9. «Наращивание» одинаковых слогов к концу слов и удерживание слоговой структуры.

Работа над звуко-слоговым составом слова.

Научить производить анализ слогов и слов, находить различия в словах, сходных по звуковому составу.

1. Выделение гласного звука в обратном слоге.

2. Определение первого, второго, третьего слога.

3. Определение «лишнего» слога в ряду одинаковых. (Переходя к последующей дифференциации по глухости-звонкости).

4. Определение главного звука в прямом слоге.

5. Определение порядка звуков в слоге.

6. Работа с рядами слогов для выявления дифференциации и их количества

1. Определение наличия заданного звука в слове.

2. Подбор слов с заданным звуком. (По картинкам, на слух).

3. Определение позиции заданного звука. (В начале слова, в середине, в конце).

4. Выделение последнего звука в словах, оканчивающихся на твёрдый согласный.

5. Выделение первого звука в слове.

6. Различение всех звуков в коротких словах. (Угадывание слова, произнесённого по звукам).

7. Определение количества звуков в слове.

8. Называние звуков «соседей».

9. Дифференциация слов, сходных по звуковому составу.

10. Различение слов-паронимов.

11. Различение слов, отличающихся ударением. (С опорой на зрительное восприятие).

Приведём примеры дидактических игр.

Возраст 3–4 года.

I этап.Развитие слухового внимания и слуховой памяти, способности дифференцировать неречевые звуки.

«Чей голос?», «Что ты слышал?», «Где звук?», «Жмурки с голосом», «Поручения», «Разбуди кота», «Узнай по звуку», «Покажи в заданной последовательности», «Чего не стало?», «Постучи по бубну, как я», «Кто внимательнее?», «Слушай, повтори», «Баюкаем куклу», «Чья песенка звучала?», «Песенка волка» и т. д.

II этап. Формирование умения различать одинаковые слова, звуки и звукокомплексы, ориентируясь на высоту, силу, тембр голоса. Знакомство со схемой ритма.

К играм I этапа добавляются новые игры и игровые задания.

«Что пропало?», «Лягушка, бабочки, аисты, зайцы» (соответственно названию, дети выполняют движения), «Наведи порядок» (разбор детьми перепутанных карточек: одежды, посуды, игрушек и т. д.), «Какой цвет?», «Послушай, запомни, повтори за мной», «Как постучали?», «Парные картинки», «Топ-топ-топ», «Ходит ёжик вдоль дорожек», «Живые звуки», «Разные загадки кота Васятки», «Живые звуки», «Угощаем Буратино», «Поймай рыбку» и т. д.

I этап. Формирование слоговой структуры слова, умения пользоваться слоговой схемой слова, умения удерживать слоговую структуру слова.

«Угадай, что звучит?», «Угадай, где звучит?», «Отгадай, кто позвал?», «Громко-тихо», «Определи, где спрятана игрушка?», «Поручения», «Поставь картинки по порядку», выделение звука «О» из ряда звуков, выделение звука «М» на фоне слова, выделение звуков «П», «Т», «К» в начале слова, в середине, в конце, повторение слоговых рядов (па-та-па, ко-го-ко, ка-га-ка), дифференциация звуков, «Живые звуки» (звуковой синтез) и т. д.

II этап. Определение количества звуков в слове и слогов в слове, определение места звука в слове и слога в данном слове: с опорой на схему слова, без опоры, наращивание слогов к концу слова и удерживание слоговой структуры.

Добавляются игры и игровые задания. «Кто внимательнее?», «Кто больше?», «Слова-перевёртыши», «Слова-матрёшки», «Отгадай слово», «Какой звук спрятался в середине слова?», «Назови правильно», «Измени слово», «Собери ромашку», «Пропускаем мы во двор слов особенных набор», «Умный телефон», «Найди и назови», «Речевая тропинка».

1. Левчук Е. А. «Музыка звуков». Издательство «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2004г.

2. Селивёрстов В. И. «Речевые игры с детьми». Издательство «Владос», Москва, 1994г.

3. Ундзенкова А. В., Колтыгина Л. С. «Звукарик». Издательство «Литур», Екатеринбург, 2000г.

Этапы работы по развитию фонематического слуха

Упражнения для развития фонематического слуха построены по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, начинайте с этого уровня.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ– узнавание неречевых звуков. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

– Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери

и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало.

– Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте в мешочки крупу, пуговицы, скрепки. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что там внутри.

– Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стенку, миску и т. д. Потом усложните задание – пусть малыш отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет звучал.

– Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук колокольчика, бубна, свистка.

– Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ– различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

– Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка, а потом попросите его угадать, кто сейчас говорит.

– Игра «Громко–тихо». Договоритесь, что малыш будет выполнять определенные действия – когда вы произносите слова громко и когда тихо.

– Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из героев сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – малыш сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ– различение сходных между собой по звучанию слов.

– Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.

– Игра «Верно–неверно». Взрослый показывает малышу картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ – различение слогов.

– Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместнос ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги.

– Игра «Что лишнее?» Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа» и т. п. Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

ПЯТЫЙ УРОВЕНЬ– различение звуков. Надо объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть.

– Игра «Кто это?» Комарик говорит «зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто его издает.

– Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

ШЕСТОЙ УРОВЕНЬ – освоение ребенком навыков анализа и синтеза.

– Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.

– Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука.

– Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагают слова с пропущенным звуком – их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук «л» (. ампа, мы. о, . ук, кук. а, мас. о).

Предлагаемые игры можно варьировать в зависимости от ваших возможностей и фантазии. Не бойтесь импровизировать – это сделает ваши занятия с ребенком более интересными и полезными. Самое главное – не превращайте игры в учебные занятия; пусть будет весело и интересно! Начинайте с простого, постепенно переходя к более сложному; не перегружайте ребенка и вовремя завершайте игру. И тогда, помимо развития фонематического слуха, вы поможете и в развитии внимания, например, а также памяти, воображения, инициативности и исполнительности.

Возвращайтесь к пройденному материалу в повседневной жизни. Например, пусть ребенок тренируется ставить ударения в словах, когда вы ходите с ним по магазину самообслуживания в поисках ГРЕ-Е-ЕЧКИ, СА-А-АХАРА, РЫ-Ы-ЫБЫ и т.д. Или, читая ребенку перед сном, выделяйте в тексте пройденный звук. Готовя ужин, попросите ребенка найти на кухне все предметы, начинающиеся на определенную букву. Все это поможет малышу лучше усвоить материал, и, кроме того, вы сможете сохранить эффект непрерывности обучения, если у вас не получается проводить занятия регулярно.
Чтобы добиться успеха и не отбить у ребенка интерес к развивающим занятиям, необходимо следовать определенным правилам (М. Кравцова):

Занимаясь с ребенком, соблюдайте последовательность этапов. Не ждите слишком быстрых результатов. Учитывайте особенности своего ребенка: некоторым детям для усвоения материала необходимо неделю играть с одной и той же буквой, звуком, а другие за один день могут запомнить пол-алфавита или научиться правильно расставлять ударения.

Используйте для занятий как можно больше наглядных материалов: цветных картинок, кубиков, игрушек, реальных предметов, рисуйте то, о чем идет речь в задании (животных, машинки и т.д.), потому что маленькому ребенку трудно воспринимать информацию на слух.
Избегайте монотонности и однообразия: не занимайтесь с ребенком одним типом заданий более 10 минут, прерывайтесь на физкультурные разминки, рисование, совместный поиск чего-то нужного для занятий.

Играйте с ребенком в школу, где вы будете учеником, а он – учителем. Когда ребенок усвоит, например, названия букв, превратитесь в Незнайку, который все путает и ошибается, пусть малыш исправляет ваши ошибки.

Самое главное: наберитесь терпения и избегайте критики и отрицательных оценок! Помните, что вы играете со своим ребенком. Эти занятия должны доставлять ему удовольствие.

Хвалите ребенка за минимальные успехи, хотя бы за то, что он просто старается выполнить ваши задания.

При систематическом выполнении специальных упражнений ребенок почувствует уверенность в себе, своих способностях и возможностях, а родители — радость от успехов своего ребенка.

Удачи, успехов и удовольствия в совместном досуге с детьми!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ (Ю. В. Сидорова)

«КТО СКОРЕЕ СОБЕРЕТ ПРЕДМЕТЫ»

Цель. Дифференциация твердых и мягких звуков в словах, развитие внимания, быстроты сообразительности ориентировки в пространстве.

Оборудование. Два обруча, предметы (или картинки), названия которых начинаются на твердый или мягкий звук, эмблемы команд.

Описание игры. Дети делятся на две команды — «Зайчики» и «Лисички» каждый ребенок прикрепляет на грудь эмблему команды.

«Зайчики» в свои домик-обруч собирают предметы названия которых начинаются на твердый звук «Лисички»— на мягкий. По сигналу игру начинают. По сигналу логопеда игру заканчивают. Логопед проверяет вместе с детьми правильность выполнения задания считает количество ошибок определяет итогового победителя учитывая какая команда выполнила задание быстрее.

«КТО СКОРЕЕ ПЕРЕНЕСЕТ ПРЕДМЕТЫ»

Цель.Учить дифференцировать звонкие и глухие звуки

бегать в определенном направлении, организованно друг за другом

совершенствовать координацию движений рук и ног

воспитывать быстроту, ловкость сообразительность.

Оборудование.3 стола

Игрушки, названия которых начинаются со звонкого или глухого звука.

Описание игры.Дети делятся на две команды. На один стол выкладываются игрушки названия которых начинаются на звонкий или глухой звук. Напротив на другой стороне группы – два пустых стола. По сигналу «Раз два три — беги’» команды начинают выполнять задание. Дети одной команды переносят только те предметы названия которых начинаются на звонкие звуки дети другой — на глухие звуки. Когда последний ребенок команды перенесет предмет логопед вместе с детьми проверяет правильность выполнения задания и определяет команду-победителя.

«ГДЕ ТВОЙ КРУГ?»

Цель.Обратить внимание детей на то, что слоги в словах звучат по-разному:один из них произносится немного более протяжно, громче; познакомить детей с понятием «ударение» учить определять местонахождение ударного слога в двусложном слове, самостоятельно переносить ударение с одного слога на другой, воспитывать быструю реакцию на сигнал, развивать ориентировку в пространстве.

Оборудование.Два больших обруча, карточки со словами (зАмок — замОк, дУхи — духИ, чУдно — чуднО, крУжки — кружкИ, зайчата ЛУта — ЛутА, ПОля — полЯ, кОзлы — козлЫ, Ирис — ирИс и др ).

Описание игры.Логопед кладет на пол два больших обруча и предлагает детям следующее задание: «Шепотом произнесите свое имя, вслушайтесь, как оно звучит, где слышится ударение — в первой части имени или во второй. Говорить об этом не надо. В первом круге окажутся те дети, в имени которых ударение в первой части. Во втором круге разместятся дети с ударением в имени на второй части. Выполняйте задание».

Сообща проверяют, правильно ли все разместились в кругах и справедливо ли соотношение — в первом круге больше играющих, во втором — меньшинство (Антон, Денис, Андрей, Олег). Логопед предлагает Тане, Лене, Славе, Свете, Мише, Ане подумать, как можно изменить их имена, чтобы из первого круга перейти во второй (Татьяна, Елена, Вячеслав, Светлана, Михаил, Анюта).

Вариант 2.Дети берут для чтения слова, определяют в какой части слова ударение, и занимают соответственно обручи (первый или второй). Логопед вместе с детьми проверяет, как выполнено задание, дает оценку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дата добавления: 2018-08-07 ; просмотров: 570 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

Развитие фонематического восприятия

Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка.

Фонема (греч. “звук”) – минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.

От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. Эта способность развивается в общении со взрослыми на протяжении первого года жизни, а особенно интенсивно — в полуторагодовалом возрасте. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка.

Начало второго года — начало активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Почти у каждого в этом возрасте есть свои любимые ”слова”, которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет.

Каждый язык (русский, английский, немецкий и др.) характеризуется своим набором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру языка. Фонемами обозначаются совокупности звуковых различительных признаков языка, совокупности определенных признаков звуков речи, которые позволяют различать слова данного языка, различительные единицы звукового строя языка. В каждом языке одни звуковые признаки выступают как смыслоразличительные, а другие – как несущественные для данного языка.

В русском языке фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о), их ударность; длительность или высота звучания гласных звуков являются несущественными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности (пить-петь, мэка-мукб) и смена согласных по их глухоте – звонкости (палка-балка) или твердости-мягкости (пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическим слухом (по отношению к русскому языку).

Нарушение фонематического слуха у детей.

В случае, если у ребенка не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались.

В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляционные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем).

Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка.

Развитие фонематического слуха. С чего начинать?

Различение звуков речи – фонематический слух – является основой для понимания смысла сказанного.

При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно.

Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.

Поэтому не случайно работе по развитию фонематического слуха и специалисты, и родители уделяют много времени. Но не всегда эта работа протекает легко и успешно. Иногда родители добросовестно пытаются выполнять все рекомендации учителя, но не получают ощутимого результата.

Скорее всего, это означает, что недостаточно подробно проработан предыдущий этап – развитие неречевого слуха.

Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древнее. Формируясь, сложные психические процессы опираются и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая.

Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение. Обычно работа начинается с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты. Хорошо, если дети, слушая музыку, начинают подпевать, дирижировать, танцевать.

Важно отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что Ваши занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.

Предлагаемые игры не требуют пунктуального выполнения, скорее это тема для свободной игровой импровизации.

1. Чудо-звуки. Прослушайте с ребенком аудиозаписи природных звуков – шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весенняя капель, шум леса в ветреный день, пение птиц, голоса животных. Обсудите услышанные звуки – какие звуки похожи, чем звуки различаются, где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми. Начинать надо с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем – сходных по звучанию. Эти же звуки слушайте на прогулке – зимой – скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра. Весной – капель, журчание ручья, щебетанье птиц, шум ветра. Осенью можно услышать, как шуршат листья, шум дождя. Летом стрекочут кузнечики, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары. В городе постоянный шумовой фон: машины, поезда, трамваи, голоса людей. А еще запахи. Про них тоже не забывайте – это опоры вашего малыша в жизни.

2. Слушай, пробуй, как звучит. Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.

3. Угадай, что звучало. Проанализируйте с ребенком бытовые шумы – скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1-2 до 7-10.

4. Шумящие коробочки. Нужно взять два комплекта небольших коробочек – для себя и ребенка, наполнить их различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д. Вы берете коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний. Не забывайте меняться

ролями и обязательно иногда ошибайтесь.

5. Что как звучит. Сделайте с ребенком волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Пусть все предметы в Вашем доме зазвучат. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит что как звучит и находит предметы, которые звучали, по Вашей просьбе: «скажи, покажи, проверь, что звучало», «что звучало сначала, а что потом». Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку, теперь Ваша очередь отгадывать и ошибаться. Не забудьте взять с собой волшебную палочку на прогулку.

Более сложный вариант – узнавание звуков без опоры на зрение.

Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что звучит похоже? Где мы слышали похожие звуки?».

6. Где позвонили – определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки». Ребенок в роли водящего.

7. Подбери картинку или игрушку . Вы стучите (шелестите, гремите, трубите, звените, играете на пианино), а ребенок угадывает, что Вы делали, что звучало – и подбирает соответствующую картинку, игрушку.

8. При изменении звукового сигнала, темпа или громкости его звучания ребенок меняет характер своих движений. О правилах

игры надо предварительно договориться.

9. Создаем мелодию. Вступите в диалог с ребенком на инструментах – чередуйте «высказывания», внимательно слушая друг друга. Когда ребенок сыграет что-то достаточно структурированное, повторите его «реплику». Продолжайте игру, пока ребенок не отработает свою внезапную находку.

10. Отрабатываем ритмические структуры. Вы задаете ритм, отстукивая его рукой, например такой – 2 удара-пауза-3 удара.

Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит Ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами.

– ребенок повторяет ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);

– ребенок воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;

– ребенок придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.

Возможные пути усложнения задачи : удлинение и усложнение ритма, воспроизведение звуков разной громкости внутри ритмического рисунка. Ритмические структуры можно записывать: слабый удар – короткая вертикальная черта, сильный – длинная вертикальная черта.

11. Громко-тихо . Попросите ребенка произнести гласный звук, слог или слово громко, потом – тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом – низким. Вариант игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.

12. Камертон . Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог – один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.

13. Узнай свой голос . Вам нужно записать на магнитофон голоса знакомых, родных, обязательно свой голос и голос ребенка. Прослушайте кассету вместе, важно, чтобы ребенок узнавал свой голос и голоса близких людей. Может быть, ребенок не сразу узнает свой голос на кассете, к его звучанию надо привыкнуть.

Игры для формирования фонематического слуха у дошкольников

Игра служит для упражнения фонематического слуха и точности слухового восприятия

Играть можно вдвоем или большой группой.

Перед игрой взрослый обращается к детям: ”Вы слышали когда-нибудь эхо? Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через арку или находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. То есть увидеть-то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать — можно. Если вы скажете: ”Эхо, привет!”, то и оно вам ответит: ”Эхо, привет!”, потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо”.

Затем назначают водящего — ”Эхо”, который и должен повторять то, что ему скажут.

Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным (например, ”ау”, ”скорее”, ”бурелом”). Можно используйте в игре иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение (например, ”На11о, monkey!” — ”Привет, обезьянка!”), кроме того можно попробовать предложить для повторения стихотворные и прозаические фразы (”Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало!”).

Игра для развития звукового различения

Карточки из пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются также две карточки с изображением букв. По команде дети должны выбирать предметы, названия которых включают эту букву, и раскладывать их на кучки. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны.

Игра способствует развитию фонематического слуха

и звукового анализа слов

Ведущий-взрослый рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка; именно тогда и могут быть спасены буквы.

Взрослый называет слово — жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, чтобы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех-четырехбуквенных слов, затем усложняя ”заколдованные” слова. Например, ”расколдовываем” слово ”яблоко” — ”Я, б, л, о, к, о”.

Игра для развития звукового различения

Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения.

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?

ПОЧИНИМ ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН

Игра для развития фонематического слуха

Играть лучше всего втроем или еще большей компанией. Упражнение представляет собой модификацию известной игры ”Испорченный телефон”. Первый участник тихо и не очень отчетливо произносит некоторое слово своему соседу на ухо. Тот повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово ”по телефону”.

Последний участник должен произнести его вслух. Все удивлены, потому что, как правило, слово заметно отличается от тех, которые передавались остальными участниками. Но на этом игра не заканчивается. Необходимо восстановить первое слово, назвав по очереди все те отличия, что ”накопились” в результате поломки телефона. Взрослому следует внимательно следить за тем, чтобы различия, искажения воспроизводились ребенком правильно.

Развитие слухового внимания

Отгадай, что звучит

Нужно показать малышу, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.

Солнце или дождик

Взрослый говорит ребенку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит Солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему – спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

Суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии 2 – 3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.

Посмотрим, кто говорит

Подготовьте для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».

Слышим звон и знаем, где он

Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление.

Развитие фонематического слуха

Прочитайте ребенку хорошо знакомое ему стихотворение (например: «Спать пора, уснул бычок…», «Уронили мишку на пол…», «Наша Таня громко плачет. »). При этом не произносите последние слова в строчках. Предложите ребенку самому сказать недостающие слова.

Скажите ребенку, что его любимая игрушка хочет научиться правильно говорить. Попросите ребенка «объяснить» игрушке, как называется тот или иной предмет. При этом следите, чтобы малыш правильно и четко произносил слова.

Игры со звуковыми символами

Нужно изобразить звуковые символы на карточках из картона размером примерно 10 х 10 см. Символы рисуются красным цветом, так как сначала ребенка знакомят с гласными звуками (звук «а» – большой полый круг; звук «у» – маленький полый круг; звук «о» – полый овал; звук «и» – узкий красный прямоугольник).

Рекомендуется изучать звуки в такой последовательности: «а», «у», «о», «и». Не переходите к изучению следующего звука, пока не усвоен предыдущий.

покажите ребенку символ и назовите звук, четко артикулируя: ребенок должен хорошо видеть ваши губы;

соотнесите символ с действиями людей или животных (девочка плачет «а-а-а», паровоз гудит «у-у-у», девочка охает «о-о-о», лошадка кричит «и-и-и»)

произнесите вместе с ребенком звук перед зеркалом и обратите внимание ребенка на движение губ (когда мы произносим звук «а» – рот широко открыт; когда произносим «о» – губы выглядят как овал; при произнесении «у» – губы сложены трубочкой; при произнесении «и» – губы вытянуты в улыбку)

После того как ребенок усвоит эти звуки, можно переходить к заданиям:

Взрослый произносит гласные звуки, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук.

Взрослый называет звук, а ребенок должен показать соответствующий символ.

Прорисуйте рукой ребенка в воздухе заданную букву. Затем пусть ребенок попробует сделать это самостоятельно.

Сложите заданную букву из палочек или спичек. Затем пусть ребенок попытается проделать это самостоятельно. Помогите ему при необходимости.

Пропеваем заданный звук с разными интонациями.

Нужно сделать из картонной коробки экран телевизора с вырезанным окошком. Объясните ребенку, что у телевизора сломался звук, и поэтому нельзя услышать, что говорит диктор (взрослый беззвучно артикулирует гласные звуки в окошке телевизора). Ребенок должен угадать, какой звук произносится. Затем можно поменяться ролями.

Предложите ребенку составить звуковые песенки типа «а-у» (дети кричат в лесу), «у-а» (плачет ребенок), «и-а» (кричит ослик), «о-о» (мы удивляемся). Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая ее, затем – второй. Потом малыш с помощью взрослого выкладывает эту песенку из звуковых символов и прочитывает составленную схему.

Покажите ребенку картинку с предметом, который начинается с гласного «а», «у», «о» или «и». Ребенок должен четко назвать, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук (например, «у-у-у-утка»). Затем ребенок должен выбрать соответствующий символ.

Основные этапы работы по формированию фонематического слуха

Лариса Иванова
Основные этапы работы по формированию фонематического слуха

Развитие фонематического слуха на уровне произношения является одной из главных задач в дошкольный период.

Фонематический слух – это особый вид биологического слуха человека, позволяющий слышать, узнавать и дифференцировать фонемы родного языка (врожденная способность). Дифференцировать на основе различения акустико-артикуляционных признаков.

В книге «Основы логопедии» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной определены основные этапы работы по развитию фонетики слов, то есть по развитию естественного вида звукового анализа.

I – узнавание неречевых шумов, звуков (музыкальные инструменты);

II – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз (три медведя);

III – различение слов, близких по своему звуковому составу (бочка-почка);

IV – дифференцирование слогов;

V – дифференцирование фонем;

VI – развитие навыков элементарного звукового анализа (фонематическое восприятие);

Такая работа начинается в дошкольном коррекционном учении и продолжается в первом классе специальных школ. Порядок изучения дифференцированных фонем определен программой по произношению.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слуха, внимания и памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукового произношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.

Работа по формированию фонематического воспроизводства в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умение определять количество слогов в слове, отхлопывать и отстукивать ритм слов родной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ И ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

На самом деле в настоящее время содержание понятия «фонематический процесс» является одним из неустойчивых.

Содержание понятия «фонематические процессы» было дано Элькониным. В 1960-х годах он написал, что «необходимо говорить о двух видах звукового анализа».

У них разные механизмы и функции в речи.

1. Естественный звуковой анализ развивается спонтанно, нормального своего развития он достигает от 1 года 7 мес. до 2-х лет.

Функция – адекватное восприятие и понимание обращенной речи. В современной логопедии естественный вид звукового анализа называется фонематический слух, то есть особый вид биологического слуха человека, позволяющий слышать и дифференцировать фонемы русского языка (на основе различения акустико-артикуляционных признаков).

2. Искусственный звуковой анализ не формируется спонтанно, им можно овладеть только в ходе направленного обучения. Для него должна быть готова определенная психологическая база (в онтогенезе приблизительно к 5 годам). Механизмами этого звукового анализа являются интеллигентные операции. Именно этот вид анализа обеспечивает письменную речь. В современной логопедии этот вид называют фонематическое восприятие, то есть умение произвести следующие виде интеллигентных операций:

а) определить наличие или отсутствие звуков в слове;

б) определить линейную последовательность звуков в слове;

в) определить местоположение звуков в слове (начале, середине);

г) определить количество звуков в слове.

Именно эти четыре операции являются основой для овладения алфавитическим письмом.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЕРАЦИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ НА УРОВНЕ ГРАМОТЫ

Фонематическое восприятие – это искусственный вид звукового анализа, которым можно овладеть только в ходе целенаправленного обучения. Он подразделяет умение произвести следующие виды интеллигентных операций:

– определить наличие и отсутствие звуков в слове;

– линейную последовательность звуков;

– позицию звуков в слове;

– количество звуков в слове.

Работа по формированию фонематического восприятия осуществляется с помощью интегрированной методики Г. А. Каше и Д. Б. Эльконина.

Выделяются несколько этапов:

I этап – знакомство с фонетической системой русского языка. Базовая операция – определение линейной последовательности звуков в речи.

Эльконин предложил прием акцентированного проговаривания.

Детям предлагается опора в виде звуковых схем и фишек-заменителей звуков (одного цвета).

II этап – знакомство с системой гласных фонем. Важность:

1) именно этот этап является основой коррекционной работы для исправления нарушений СС речи;

2) по линейной Эльконина. Именно на этом этапе закладывается основной механизм чтения, под которым понимается упреждающая ориентация глаза на гласную букву.

Важно, чтобы дети не путали гласные звуки и сонорные; гласные звуки и звонкие губно-зубные звуки (гласные звуки – это звуки, которые слышатся далеко). Фишки – красного цвета.

Последовательность: I ряд – О, А, Я, У, Ы / звуки!

II ряд – И / не буквы

III этап – знакомство с основами фонематического противопоставления русского языка:

– твердые – мягкие; (фишки синие, зеленые)

– звонкие – глухие. (тактил. Контроль + значки)

IV этап – трансформация слова (изменение).

Дети учатся изменять слов г/з замену какого-либо гласного или согласного звука в слове.

– развитие слуха, внимания, слухового контроля;

– развитие внимание к обращенной речи.

СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

1. Обследование звукопроизношения:

– в словах (по картинкам, сгруппированным по каждой группе звуков, либо повторить предложения, максимально насыщенные данными звуками;

– изолированно (те звуки, которые оказывают нарушение в словах и предложениях);

– в самостоятельной речи (если нет ошибок звукопроизношения в словах и предложениях);

– слова сложной слоговой структуры.

2. Обследование уровня фонематического развития:

– фонематический слух (подними сигнал);

– фонематическое восприятие (повтори парные слоги, слова-паронимы);

– фонематическое представление (подбери картинки на заданный звук).

3. Обследование словарного запаса (активного и пассивного):

– предметный словарь; действие и качество предмета (по картинке);

Если ребенок не знает название какого-либо предмета (активный словарь, нужно выяснить, есть ли это слово в его пассивном словаре (Где нарисована клумба? Фонтан).

– семантика (понимает ли ребенок правильно и точно значение слова).

Здесь же определить степень овладения многозначностью слова.

4. Обследование грамматического строя речи:

– составление текста по сюжетной картинке + дополнительные вопросы логопеда;

– составление предложения по опорным словам, данным в начальной форме;

– подстановка пропущенного в предложении слова (в нужной по смыслу грамматической форме);

– составление предложения по демонстрации действия (обследование употребляемых предлогов);

Консультация для воспитателей «Основные этапы подготовки к родительскому собранию» Основные этапы подготовки родительских собраний Памятка для воспитателя Этапы проведения родительского собрания Родители – главные воспитатели.

Буктрейлер — это что такое? Основные этапы создания: методические рекомендации для практического применения Современный человек давно привык к таким терминам и явлениям, как промо-акции, фестивали, выставки, тизеры и трейлеры. (Тизер.

Консультация для родителей «Основные этапы развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста» На 2-м и 3-м году жизни при условии правильного воспитания быстро развивается деятельность второй сигнальной системы. Слова, понимаемые.

Мастер-класс для воспитателей «Основные этапы работы над образом» «Основные этапы работы над образом» Мастер-класс направлен на эффективное обучение воспитателей методам и приёмам работы над образом в.

Методическая разработка «Картотека игр по формированию фонематического слуха у детей младшего дошкольного возраста» Введение Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи – одна из важнейших задач в общей системе.

Обследование фонематического слуха Обследование фонематического слуха 1. Ребенок должен выполнить задание, данное тихим голосом или шепотом. Например: “Покажи, где висит.

Картотека игр по формированию фонематического слуха у детей младшего дошкольного возраста Продолжение Методическая разработка Картотека игр по формированию фонематического слуха у детей младшего дошкольного возраста Игры на формирование.

Раннее развитие фонематического слуха ребёнка Раннее развитие фонематического слуха ребёнка. Взрослый должен своевременно руководить развитием речи ребёнка. В раннем возрасте стоят.

Развитие речевого внимания и фонематического слуха на первом этапе работы с детьми с ОНР Развитие речевого внимания и фонематического слуха на первом этапе работы с детьми с ОНР. Приступая к обследованию поступивших в сад детей,.

Система работы по развитию фонематического слуха у детей с ОНР I I I уровня Восточное Окружное Управление Образования Департамент Образования г. Москвы ГБОУ школа № 1373 Подразделение дошкольного образования Корпус.