Рабочая программа логопеда во 2 младшей логопедической группе
календарно-тематическое планирование по логопедии (младшая группа) на тему

Основной базой рабочей программы являются:

-нормативно-правовые документы и локальные акты МБДОУ № согласно

Положения о общеобразовательной программе педагогов МБДОУ №

– общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ №

-Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи». – Санкт-Петербург «Детство – Пресс», 2009год.

Цель: коррекционно – педагогическое воздействие, направленное на устранение речевого дефекта, всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Рабочая программа логопеда во 2 младшей логопедической группе

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР .

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) .

ТАБЛИЦА 1 Оценка здоровья детей группы…………………………………………….………

Особенности образовательного процесса…………………………………………………………

Предметно-пространственная развивающая среда . …..…..

ТАБЛИЦА 2 Индивидуальные особенности детей ………………………………………………

Проектирование образовательного процесса …………………………………………………….

Комплексно-тематическое планирование работы Таблица учителя-логопеда…………………

Приложение 1 список детей группы……………………………………………………………..

Приложение 2 циклограмма рабочего времени…………………………………………………

Приложение 3 Перспективное планирование работы учителя-логопеда ………………………

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости общеобразовательной программы дошкольного образования и коррекционной программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание вышеперечисленных программ.

Основной базой рабочей программы являются:

-нормативно-правовые документы и локальные акты МБДОУ № согласно

Положения о общеобразовательной программе педагогов МБДОУ №

– общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ №

-Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи». – Санкт-Петербург «Детство – Пресс», 2009год.

Цель: коррекционно – педагогическое воздействие, направленное на устранение речевого дефекта, всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения.

– сохранение и укрепление психофизического здоровья детей;

– обеспечение речевого, интеллектуального и социально-личностного развития;

– формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

– максимальное использование детских видов деятельности и их интеграция;

-преемственность в работе ДОУ и начальной школы, исключающая умственные и физические перегрузки в содержании;

– формирование готовности к обучению в школе;

– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.

При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.

В процессе изучения логопед должен выявить объем речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой активности и других видов психической деятельности.

При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно также определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. В связи с этим выделяются несколько этапов обследования ребенка.

1. Ориентировочный этап , на котором проводится целенаправленный опрос родителей, изучение специальной документации и беседы с ребенком. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.
2. Дифференцированный этап , включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха и интеллекта.
3. Этап обследования неречевых процессов , тесно связанных с речевым развитием.
4. Тщательное обследование компонентов языковой системы , в итоге которого обосновывается логопедическое заключение.
5. Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.

Данная рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей с ОНР от 3 до 4 лет

Особенности образовательного процесса:

– интеграция образовательных областей,

– отражение национально-регионального компонента,

– увеличение количества индивидуальной и подгрупповой НОД за счет

сокращения фронтальной НОД в виду сложности речевых дефектов у детей,

-проведение специалистами различных форм культурно-досуговой

– взаимодействие всех участников образовательного процесса,

– наличие логопедических уголков в групповом помещении.

Условия для речевого развития детей:

– наличие оснащенного логопедического кабинета

– наличие единого тематического планирования;

– проведение родительского часа в течение учебного года

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей –

Группу № посещают воспитанников с логопедическим заключением – общее недоразвитие речи. (Приложение №1 – список детей)

Из них имеют сопутствующие заболевания:

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи,1, II уровни речевого развития), моторная алалия, стертая дизартрия, задержка психического развития, синдром дефицита внимания с геперактивностью.

Календарный план подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с недоразвитием речи на 2010 – 2011 учебный год

в младшей группе для детей

с недоразвитием речи

на 2010 – 2011 учебный год.

Словарь для пассивного

и активного усвоения

Развитие общих речевых навыков, понимания и употребления грамматических форм

ОБСЛЕДОВАНИЕ (заполнение логопедом речевых карт детей)

Детский сад, воспитатель, нянечка, врач, раздевалка, группа, спальня, туалет, зал, лестница, кухня, повар, площадка. Приходить, раздеваться (одеваться), кушать, играть, укладывать (спать), кормить, одевать, собирать, бегать, петь, рисовать, лепить, готовить, лечить. Детский, музыкальный, спортивный, кукольный, большой, маленький. Дружно, весело.

Преодоление речевого негативизма, развитие понимания обращенной речи. Обучение пониманию смысла сюжетных картин с изображением действий людей. Обучение пониманию вопроса кому? Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом. Обучение быстрой ориентировке детей в названиях действий без обозначения объектов (субъектов) действий. Формирование звуко-слоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах Договаривание детьми фраз, начатых взрослым с опорой на наглядность. Составление предложений по выполненному действию, по опорным словам.

Кукла, машина, юла, неваляшка, мяч, матрешка, пирамидка, кубики, флажок, мозаика. Играть, катать, качать, собирать, бросать, вязать, катить, ловить, возить, укладывать (спать), кормить, одевать. Кукольный, большой, маленький, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, чистый, грязный. Дружно, весело.

Развитие понимания обращенной речи,

расширение пассивного словаря, его

Обучение употреблению формы

существительных. Составление простого

предложения с обстоятельством места.

Яблоко, груша, лимон, банан, слива, апельсин, кожура, дольки, дерево, ветка, компот.

Большой, маленький, кислый, сладкий. Рвать, складывать, делить. Пахнет. Вверху.

единственного и множественного числа. Различение единственного и множественного числа глагола повелительного наклонения.

Знакомство с понятиями «один» – «много». Понимание предлога «в, на, с». Образование родительного падежа существительных со значением отсутствия. Закрепление в активной речи оборота «у меня». Подбор признаков к предмету. Составление двухсловного предложения (обращение и глагол в повелительном наклонении). Образование формы родительного падежа существительных. Образование прилагательных от существительных.

Капуста, морковь, лук, огурец, помидор, картошка, репа, огород, земля, грядка, борщ. Сажать, дать, положить, рубить, тереть, варить, солить. Внизу. Красный, желтый, зеленый, длинный, короткий, круглый, треугольный, овальный, твердый, мягкий, горький, сладкий, кислый, соленый, *сырой, вареный. Высоко, низко.

Понимание существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения. Различение единственного и множественного числа глагола повелительного наклонения. Образование родительного падежа существительных со значением отсутствия. Развитие умения отвечать на вопросы что делает? какой? Преобразование формы повелительного наклонения в форму изъявительного наклонения. Составление предложений с однородными членами /с опорой на наглядность/. Согласование прилагательных и числительных «один», «много» в именительном падеже с существительными

Дерево, листья, ветка, ствол, птицы, юг, урожай, ветер. Качаться, гнуться, опадают, колышутся. Наступить, желтеть, падать, вянуть, идти, лить, дуть, улетать, убирать, собирать, готовится (к зиме). Осенний, холодный, теплый, желтый, зеленый, сухой, мокрый, грязный, голые (деревья), теплые (края), слабый, сильный (ветер). Холодно, тепло, красиво, чисто, поздно, рано.

Обучение детей переключению с одного действия на другое по словесной инструкции (Беги – стой). Выполнение одно – и двухступенчатых инструкций. (Подойди к дереву, подними два листочка). Соотнесение слов один – много с соответствующим количеством предметов (Один лист, много листьев).

Употребление в речи уменьшительно-ласкательных форм существительных. Подбор личных местоимений к существительным. Образование родительного падежа существительных со значением отсутствия. Образование и употребление существительных и глаголов в единственном и множественном числе (Лист падает – листья падают). Подбор предмета к действию (идет /кто, что?/ девочка, бабушка, дождь/); действий к предмету (дождь /что делает?/ идет, капает). Составление предложений по картинке.

Составление предложений по выполненному действию, по опорным словам.

«Наше тело и лицо»

Голова, руки, ноги, туловище, глаза, уши, нос, рот, лоб. Держать, давать, брать, смотреть, слушать, дышать, мыть, вытирать, расчесывать. Короткий, большой, маленький, голый. Аккуратно, быстро, медленно, красиво, чисто, грязно.

Понимание категории числа существительных. Практическое усвоение предложно-падежных конструкций типа «надевать на голову». Обучение узнаванию предметов по их описанию. Различение грамматической формы единственного и множественного числа существительных с окончанием – ы-, – и – Закрепление в речи оборота «у меня». Составление предложений по картинке с выделением предмета, действия. Составление распространенного предложения с дополнением (В шкафу лежат брюки, кофта, шапка), однородными определениями.

Мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сидит, стоит, спит, рисует, шьет, варит, гладит, чинит, стирает, играет, убирает, рассказывает, плачет, смеется, помогает, пришел, ушел, большой, маленький, старый, ласковый, любимый.

Обучение построению простого нераспространенного предложения. Усвоение предложной конструкции «на работу». Образование существительных родительного падежа без предлога (нет кого?). Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Усвоение предложных конструкций типа «у мамы».

Мыло, расческа, полотенце, носовой платок. Бегать, ходить, держать, давать, брать, смотреть, слушать, дышать, мыть, вытирать, расчесывать. Тесная, чистая, грязная, аккуратная. Аккуратно, быстро, медленно, красиво, чисто, грязно.

Обучение узнаванию предметов по их назначению. Различение глаголов единственного и множественного числа настоящего времени. Обучение узнаванию предметов по их описанию.

Различение возвратных и невозвратных глаголов. Обучение пониманию действий, изображенных на сюжетных картинках (Одевается – одевают). Образование родительного падежа существительных со значением отсутствия. (У кого нет расчески? У Димы нет расчески.) Образование формы множественного числа от существительного единственного числа (Глаз – глаза). Формирование слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двухсложных словах (Таня, иди). Составление предложений с помощью дополнения слов. Составление предложений по картинке с выделением предмета, действия. Составление простого предложения с предлогом В. (Брюки лежат в шкафу).

Составление распространенного предложения с дополнением (В шкафу лежат брюки, кофта, шапка), однородными определениями.

Одежда, майка, трусы, рубашка, платье, юбка, шорты, брюки, носки, колготы, куртка, шуба, шарф, шапка, варежки, воротник, рукав, карман, пуговица. Обувь, тапки, туфли, сапоги, ботинки, сандалии, чешки; подошва, каблук, шнурки, узел. Надевать (что-либо), одевать (кого-либо), раздеваться, носить, застегивать, расстегивать, завязывать, развязывать, снимать, вешать, складывать, ставить, жмет (обувь). Мамина, папина, зимняя, летняя, новая, старая, теплая, тесная, чистая, грязная, длинный, короткий, большой, маленький.

Обучение узнаванию предметов по их назначению. Различение грамматической формы единственного и множественного числа существительных с окончанием – ы-, – и – . Различение возвратных и невозвратных глаголов.

Обучение пониманию действий, изображенных на сюжетных картинках. Обучение узнаванию предметов по их описанию. Формирование слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двухсложных словах (Таня, иди).

Образование родительного падежа существительных со значением отсутствия. (У кого нет шапки? У Димы нет шапки.) Образование формы множественного числа от существительного единственного числа. Составление предложений с помощью дополнения слов.

Составление предложений по картинке с выделением предмета, действия. Составление простого предложения с предлогом «в».

«Дом и его части»

Посуда, чашка, стакан, тарелка, чайник, ложка, блюдце, сахарница; части посуды – носик, ручка, крышка, донышко; стекло, железо. Накрывать (на стол), ставить, пить, наливать, размешивать, кипеть, резать, убирать, мыть, разбить, дежурить. Горячий.

Образование и различение глаголов 1-го и 3-го лица с ударными окончаниями (Я беру – он берет). Образование существительных множественного числа от существительных единственного числа. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных с помощью суффиксов. Подбор и согласование прилагательных мужского и женского рода в именительном падеже единственного числа. Ответы на вопросы по картинке с выделением объекта, предмета, действия. Составление словосочетания (предмет и его качество) по опорным вопросам: какой? Какая? Составление простого предложения с предлогом У в значении «у кого». (У Насти чашка). Составление предложений по опорным словам.

Составление распространенного предложения с обстоятельством места.

Мебель, стол, стул, кресло, диван, кровать, шкаф, полка, ножки, сиденье, спинка, крышка, кухня, спальня, зал, группа. Сидеть, спать, лежать, кушать, писать, рисовать, вешать, ставить, делать, чинить, передвинуть, закрывать, вытирать, продавать, покупать. Большой, маленький, высокий, низкий, книжный, мебельный, круглый, квадратный, красивый, гладкий, мягкий, твердый, удобный, деревянный. Мягко, твердо, высоко, низко, вверху, внизу.

Активизация речевого подражания, развитие умения говорить громко – тихо в играх «Кто в домике живет?», «Звук – песенка». Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Стол-столик).

Образование формы родительного падежа существительных единственного и множественного числа (стулья – много стульев),

формы дательного падежа (под стулом). Образование глаголов с разными приставками (Подвинуть, задвинуть). Обучение самостоятельному изменению числа существительных, местоимений, глаголов по демонстрации действий, по картинкам. Составление предложений с использованием местоимений.

Составление предложений по выполняемому действию.

Составление предложений по опорным словам.

Пересказ текста с опорой на предметные картинки и вопросы логопеда.

«Зима. Зимние забавы»

Зима, снег, снежинка, лед, мороз, ветер, холод, сосулька, солнце, небо, снеговик, снежная баба, снежки, горка, каток, санки, лыжи, игры, Падать, дуть, летать, блестеть, скрипеть, таить, мерзнуть, греться, бегать, кататься, лепить, играть, съезжать. Белый, холодный, теплый, пушистый, твердый, мягкий, большой, маленький, глубокий, зимний, красивый, веселый, добрый, новогодний, елочный. Холодно, тепло, весело, дружно, быстро, медленно, красиво, осторожно.

Развитие понимания существенных признаков предметов. (Выбери то, с чем будешь играть на улице).Развитие понимания явления многозначности слов. (Идет /кто? что?/ снег, дождь, мальчик). Изменение глаголов по числам и лицам (Катит – катят).

Согласование местоимений с существительными ( Мои санки).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных с помощью суффикса –жок – (Снег – снежок, сапог – сапожок).Образование прилагательных от существительных.

«Новогодний праздник. Ёлка»

Новый год, елочные (игрушки), елка, шишка, вата, мишура, иголки, бусы, дождик, фонарики, дед Мороз, Снегурочка, хоровод, подарки. Колючая, нарядная, яркая, блестящая, добрый, бородатый, старый. Наряжать, украшать, вешать. Нарядно, весело, дружно, быстро, медленно, красиво, осторожно.

Различение единственного и множественного числа глаголов, существительных и прилагательных. Составление предложения: обращение + глагол единственного числа повелительного наклонения +существительное в винительном падеже.

Календарно-тематический план логопедической работы 3 класс, по преодолению недостатков чтения и письма, обусловленных ОНР III уровня.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа № 9 городского округа город Буй Костромской области

ШМО учителей ___________

Зам директора по УВР

«___» _________20____ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ:

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССОВ,

ИМЕЮЩИХ «НЕДОСТАТКИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ»

НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составила: учитель – логопед

первой квалификационной категории

Календарно-тематический план логопедической работы по

преодолению недостатков чтения и письма, обусловленных ОНР III уровня

в 3 классе (2 раза в неделю) на 2017-2018 учебный год

Темы коррекционных работ

1 четверть (6 недель, 12 занятий)

Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов простой структуры (повторение).

закрепление умении делить слова на слоги и правильно записывать слова, воспринятые на слух; выделение гласных из слов.

Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов сложной структуры (повторение).

закрепление умении делить слова на слоги и правильно записывать слова, воспринятые на слух; выделение гласных из слов.

Согласование глаголов и имени прилагательного с именем существительным в роде (повторение) на материале темы: «Животный и растительный мир жарких стран»

закрепление практических навыков согласования глаголов и прилагательных с именами существительными в роде.

Ударение. Слого – ритмическая структура слова (повторение).

закрепление представления об особенностях ударного слога и роли ударении в речи, развитие умения в слове различать ударный слог.

Безударная гласная в корне слова. Отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов.

отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов.

Правописание безударных гласных в корне слова. Применение разных способов проверки безударных гласных (закрепление).

развивать умения проверять слова с одним или двумя безударными гласными в корне, научить применять разные способы проверки.

Согласование глаголов и имени прилагательного с именем существительным в числе (повторение) на материале темы: «Осень в изображении художников»

закрепить практические навыки согласования глаголов и прилагательных с именами существительными в числе.

Твёрдые и мягкие согласные: способы обозначения мягкости согласных на письме (повторение).

закрепление умения различать мягкие и твёрдые согласные звуки, правильно произносить их в словах.

Фонематический анализ и синтез слов с мягкими согласными (повторение)

обобщение знания об обозначении на письме мягкости и твёрдости согласных.

Звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в середине и в конце слов.

проверка звонких и глухих согласных, подбор проверочных слов.

Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Хлеб – всему голова»

обучение составлению рассказа по заданному плану.

Построение связного повествовательного рассказа по данной теме и неполному картинно – графическому (вербально – графическому) плану.

обучение последовательности, работе с планом.

формирование умения пересказывать текст в соответствии с планом.

2 четверть (7 недель, 14 занятий)

Антонимы. Употребление предложений с союзом «а» в значении противопоставления. Слова – «неприятели». Практическое овладение подбором антонимов.

обучение употреблению слов имеющих прямо противоположные значения.

Практическое применение навыков построения связного повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок.

закрепление навыков построения связного высказывания, умение выделять главное, соблюдать последовательность изложенного, использовать разнообразные языковые средства.

Синонимы. Слова – «приятели»

Практическое овладение подбором синонимов.

обучение употреблению в речи слов различных по звучанию и написанию, но сходных лексическим значением.

Обучение построению связного повествовательного рассказа о сюжетной картинке и опорным словам.

развитие умения последовательно излагать текст без опоры на картинный план.

Омонимы Слова – «близнецы» Практическое овладение подбором омонимов.

познакомить с образованием омонимов, учить употреблять их в речи.

Практическое применение навыков построения связного повествовательного рассказа по сюжетной картинке. Запись рассказа.

закрепление навыков построения связного высказывания, умение выделять главное, соблюдать последовательность изложенного, использовать разнообразные языковые средства.

Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Практическое использование фразеологизмов в речи.

знакомство с образованием фразеологизмов; обучение практическому использованию фразеологизмов в устной и письменной речи.

Самостоятельное составление связного повествовательного рассказа по проблемной ситуации или личным наблюдениям, его запись.

закрепление навыков построения связного рассказа по проблемной ситуации, умение выделять главное, соблюдать последовательность изложенного.

Дифференциация предлогов «над», «под». Схема предлогов.

обучение различию предлогов, правильное употребление их с существительными, составление схем.

Дифференциация предлогов «из-под», «из». Схема предлогов.

знакомство со значением предлогов и его схемой, правильное употребление предлогов в речи.

Дифференциация предлогов «из-за», «за». Схема предлогов.

обучение различию предлогов, правильное употребление их с существительными, составление схем.

Знакомство с предлогом «между». Схема предлогов.

знакомство со значением предлога«между» и его схемой, обучение правильному употреблению предлога с существительными.

Знакомство с предлогом «через». Схема предлогов.

знакомство со значением предлога«через» и его схемой, обучение правильному употреблению предлога с существительными.

Самостоятельное составление связного повествовательного рассказа по заданной теме, его запись.

закрепление навыков построения связного повествовательного рассказа, умение выделять главное, соблюдать последовательность изложенного.

3 четверть (9 недель, 18 занятий)

Пословицы и поговорки (обобщение)

активизация словаря по теме, развитие умения строить высказывания.

Обучение составлению алгоритма построения описательного рассказа на материале описания фрукта (овоща).

обучение составлению описательного рассказа с опорой на схему, обобщение знаний о фруктах и овощах, активизация словаря.

Обучение применению разных средств связи предложений в описательном рассказе.

обучение составлению описательного рассказа используя разнообразные языковые средства связи.

Состав слова. Изменение слов при помощи окончаний.

роль и место окончаний в слове; различие смысла слов с одинаковым корнем и различным окончанием;

Обучение построению рассказа– описания неодушевлённого предмета по алгоритму (посуда, предмет обихода, народная игрушка).

обучение составлению рассказа описания неодушевленного предмета по алгоритму.

Состав слова. Изменение слов при помощи приставки.

роль и место приставки в слове; различие смысла слов с одинаковым корнем и различной приставкой; различным корнем и одной приставкой, единообразие написания приставок (слитно со словом).

Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Календарь. Поиск даты в календаре».

обучение детей отвечать на вопросы и задавать их, систематизирование знаний об календаре, временных отрезках, активизация словаря.

Обучение построению рассказа –описания дерева (другого растения) по алгоритму. Запись рассказа.

обучение составлению описательно рассказа с опорой на схему, обобщение знаний о деревьях, воспитание бережного отношения к природе.

Состав слова. Изменение слов при помощи суффиксов.

роль и место суффикса, ссуффиксы существительных

и прилагательных, единообразие написания суффиксов (после корня)

Обучение построению описательного рассказа сравнительного характера двух неодушевлённых предметов. Включение в рассказ элементов рассуждения.

обучение построению описательного рассказа сравнительного характера двух неодушевлённых предметов, обучение элементам рассуждения.

Обучение построению рассказ – описания домашнего животного по алгоритму. Запись рассказа.

обучение составлению описательно рассказа с опорой на схему, обобщение знаний о домашних животных, уточнение и активизация словаря.

Самостоятельное построение рассказа – описания дикого животного. Сравнительное описание дикого и домашнего животного. Запись рассказа.

обучение построению рассказа описания дикого животного с опорой на схему, обобщение знаний о диких животных, дифференциация описания диких и домашних животных уточнение и активизация словаря.

Уточнение и расширение словарного запаса слов по теме: «Проводы зимы – встреча весны. Русские народные приметы и традиции. Масленица».

знакомство детей с русскими народными приметами и традициями по теме: «Приход весны»; уточнение и активизация словаря.

Обучение составлению рассказа – описания времени года (весны) по алгоритму. Сравнительное описание двух времён года (зимы и весны). Запись рассказа.

обучение составлению описательного рассказа по

алгоритму, обучение нахождению сходства и отличия.

Уточнение и расширение словарного запаса слов по теме: «Внешность человека».

расширение и активизация предметного и глагольного словаря по теме, обучение ответам на вопросы.

Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Характер человека».

обучение составлению рассказа по серии предметных картинок, формирование правильного употребления в речи возвратных глаголов.

Самостоятельное составление развёрнутых высказываний с элементами по теме: «Поведение людей в различных ситуациях» Обучение нормам речевого этикета.

развитие умения логически правильно выстраивать свои высказывания, обучение нормам речевого этикета, воспитание уважения к другим.

Обобщение знаний и представлений по теме: «Внешность и характер человека». Коллективное составление плана рассказа о человеке.

закрепление знаний по данной теме, обучение составлению подробного плана рассказа.

4 четверть (6 недель, 12 занятий)

Самостоятельное построение рассказа – описания знакомого человека. Написание сочинения.

обучение построению описания знакомого человека, самостоятельному составлению сочинения.

Анализ текста с разными типами речи. Выделение из рассказа частей, содержащих повествование, описание и рассуждение.

обучение определению текста по разным типам речи, выделение главного, развитие умения логически правильно выстраивать свои высказывания.

Практическое использование навыков построения связного высказывания при включении в повествовательный рассказ элементов описания и (или) рассуждения.

обучение навыкам построения связного высказывания при включении в повествовательный рассказ элементов описания и рассуждения.

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.

усвоение понятий «предложение»; обучение слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения из трех слов.

Составление предложений из слов, данных начальной форме. Грамматическое оформление предложений.

составление графических схем, обучение составлению предложений и становлению вопроса к каждому слову.

Пересказ текста по вопросам.

формирование умений устанавливать связь предложений в тексте.

Работа с деформированным предложением.

закрепление умений составлять грамматически правильное предложение.

Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения.

закрепление умений устанавливать последовательность предложений в тексте.

Восстановление текста с пропущенными словами.

формирование умений точно употреблять слова в тексте.

Восстановление деформированного текста.

закрепление умений устанавливать последовательность предложений в тексте.

Изложение текста по опорным словам и плану по частям.

обучение составлению рассказа по представлению, правильно подбирать заголовки к тексту, определению темы и главной мысли рассказа; строение самостоятельных высказываний.

Повторение пройденного. Контрольный диктант.

проверка и контроль знаний.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

План ежедневной логопедической коррекционной работы в подготовительной к школе группе

ФИО автора материала:

Лубяко Людмила Васильевна

Должнсть, звание, квалификационная категория (если есть):

1 квалификационная категория

Наименование образовательного учреждения:

Адрес населенного пункта:

г.Кодинск, Кежемский район,

План ежедневной логопедической коррекционной работы в подготовительной к школе группе

Раздел сайта для публикации:

1.​ Конспекты занятий, НОД

2.​ Методические разработки

4.​ Внеклассное мероприятие

5.​ Педагогический опыт

6.​ Разработки уроков

7.​ Современный урок

Цели и задачи материала:

Сделать ежедневное планирование учителя-логопеда оптимальным и качественным

Краткое описание материала:

Предлагается ежедневный план учителя-логопеда , который облегчит труд педагога, т.к., имея под руками шаблон, нетрудно будет составить план на следующие недели, лишь меняя и дополняя упражнения по разделам коррекционной работы: моторики, фонематического восприятия, психических процессов, лексико-граммати ческих категорий и связной речи.

Список использованной литературы, ссылки на источники в сети интернет:

1.​ О.С.Гомзяк « Говорим правильно в 6-7 лет»-альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы (№ 1, 2, 3)

2.​ О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет»- конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.

3.​ О.С.Гомзяк «Я буду писать правильно»-альбо м упражнений по предупреждению нарушений письма у детей подготовительной группы

4.​ Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова «Коррекция ОНР у дошкольников» (формирование лексики и грамматического строя), Издательство «Союз», 1999

5.​ Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.

Уважаемые коллеги! Я думаю, вы согласитесь со мной в том, что нам, учителям-логопедам приходится писать довольно много «обязательных» планов для осуществления качественной коррекционной работы: план методической работы, перспективный, тематический, учебный.

Но есть еще и ежедневный план индивидуальной работы с детьми.

Я в своей практике тоже писала такой план в общей тетради большого формата, где планировала работу с каждым ребенком логопедической группы на каждый день. Написание такого плана занимало много времени время в мои выходные (субботу или воскресенье).

Причем, чтобы написать план с полноценным качественным содержанием, надо было открывать в компьютерной программе свой тематический план, программу коррекционной работы, дополнительные методики, по которым я работала в данный год (старшая группа или подготовительная). Затрачивалось много времени, которое я бы с удовольствием посвятила своей семье!

Но в начале учебного года я решила написать такой план ежедневной работы, на который мне не пришлось бы тратить свое свободное время, и который бы включал в себя все аспекты индивидуальной коррекционной работы с детьми логопедической группы.

В своей работе я опираюсь на программу коррекционной работы О.С. Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников «Говорим правильно», которая рассчитана на два года обучения. Эта программа мне подходит потому, что набор детей в логопедическую группу происходит с 5-ти лет (на два года). Поэтому в своем плане указываю темы недели именно по этой программе.

Предлагаю Вашему вниманию план на три недели, как «шаблон» (осень, зима, весна). Имея этот «образец», вам нетрудно будет составить план на следующие недели, лишь меняя и дополняя упражнения по разделам коррекционной работы: моторики, фонематического восприятия, психических процессов, лексико-грамматических категорий и связной речи. Вы можете заметить, как в марте усложняются задания по всем разделам индивидуальной работы.

Этот план ежедневной работы был утвержден на педсовете нашего ДОУ

Надеюсь, что вы оцените удобство этого плана и будете использовать его в своей работе.

Учитель-логопед 1 квалификационной категории Лубяко Л.В.

Тематическое планирование логопедической работы в младшей группе (ОНР)

Самойлова И.М., учитель-логопед ДОУ № 33 «Дюймовочка», г. Каменск-Уральский, Свердловская обл.
В последние годы одним из приоритетных направлений логопедической работы стало оказание помощи детям раннего возраста.
В нашем ДОУ была создана модель коррекционно-речевой работы с маленькими детьми, которая позволяет:
– максимально рано выявить детей с задержками речевого развития;
– сократить разрыв между моментом выявления первичного нарушения и началом логопедического воздействия;
– целенаправленно вовлекать родителей в процесс развития речи детей.
Эта модель состоит из двух блоков.
1 блок. Общее и индивидуальное коррекционно-развивающее логопедическое воздействие
Работа с детьми от 1 года до 3 лет идет в двух основных направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем.
Диагностика
Диагностика имеет первостепенное значение для определения состояния речи и своевременного выявления детей, нуждающихся в коррекционном воздействии.
Диагностические мероприятия в группе
раннего возраста (2-й год жизни)
1. Наблюдение. Ведется логопедом во время режимных моментов, игр, занятий, проводимых воспитателем.
При наблюдении оцениваются:
– речевая активность ребенка;
– коммуникативные навыки (что преобладает – «взрослые» слова, слова-трафареты, звукоподражания; жестово-мимические средства – жесты и их направленность, коммуникативная или агрессивная, сопровождаются ли возгласами или «немые»);
– начальный детский лексикон.
Учитывая большое количество воспитанников ясельных групп и малую продолжительность своего рабочего времени, низкий уровень контактности маленьких детей с малознакомыми людьми, функциональные особенности раннего детства (неустойчивое внимание, сниженная работоспособность, расторможенность), логопед не может выяснить словарный запас ребенка, но это могут сделать родители.
2. Опросник для родителей1.
В опроснике представлен список типичных слов из детского лексикона. Родители заполняют его два раза в год (октябрь и март).
Это позволяет не только проследить динамику развития пассивного и активного словаря, но и наглядно показать родителям, к чему здесь нужно стремиться при воспитании детей.
3. Углубленное логопедиче-
ское обследование детей, имеющих предположительно темповые задержки развития речи (ЗРР) или проявления системного нарушения речи (ОНР).
Диагностические мероприятия
в первой младшей группе
(3-й год жизни)
1. Наблюдение логопеда за речевым развитием детей во время игры, в режимные моменты, в совместной деятельности с взрослым.
При наблюдении отмечаются:
– понимание обращенной речи;
– коммуникативные навыки;
– состояние словаря;
– навыки связного высказывания;
– особенности произносительной стороны речи.
2. Углубленное логопедиче-
ское обследование всех детей перед переводом их в группу дет-
ского сада.
Система диагностики детей
2-х и 3-х лет должна отвечать следующим требованиям:
– лаконичность и доступность заданий (возможность использования как для экспресс-обследования, так и более углубленного изучения);
– наличие нормативных показателей для выявления отклонений и определения степени их выраженности;
– учет индивидуальных особенностей развития ребенка.
Все динамические наблюдения за развитием детской речи заносятся в дневник наблюдений. Он заводится на каждого вновь поступившего ребенка (группа раннего возраста). Заполнение начинается со сведений родителей о раннем развитии, об особенностях речи и общения ребенка. Записи по результатам наблюдений производятся не реже двух раз в месяц, а при необходимости и чаще. Каждая запись содержит следующие сведения:
– время наблюдения;
– цель наблюдения;
– условия проведения наблюдения;
– результат (какие факты выявлены).
Длительные отсутствия ребенка в детском саду также фиксируются в дневнике.
В конце первого полугодия и в конце года на основе наблюдений и в соответствии с нормативными показателями делаются выводы о состоянии речевого развития малыша.
На втором году пребывания ребенка в яслях (первая младшая группа), при благополучном положении дел, дневниковые записи могут ограничиться только констатацией состояния речевого развития на начало года, первое полугодие и конец года. При этом отмечаются:
– состояние словаря;
– связность и четкость высказывания;
– особенности произносительной стороны речи (наличие дефектно формирующихся звуков, состояние послоговых перестроек).
В дневниках детей с ЗРР фиксируются:
– план индивидуальной работы по развитию речи (составляется на три месяца для уточнения и корректирования общего плана);
– взаимодействие со специалистами (психологом, музыкальным руководителем, воспитателями) по формированию психологической базы речи;
– динамические наблюдения за развитием речи;
– консультации для родителей.
Всем вышеизложенным требованиям отвечает программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет1.
Программа представлена в виде оригинальных таблиц и очень удобна в применении. Эта диагностика используется не только логопедом, но и воспитателями ясельных групп, что обеспечивает единую трактовку результатов обследования ребенка (табл. 1).
В результате диагностических мероприятий создается четкая картина развития речи каждого ребенка.
Благодаря этому, на выходе из ясельной группы детского сада, дети дифференцируются следующим образом:
– направляемые на ГПМПК для определения в специальные (коррекционные) группы;
– зачисляемые для дальнейшей работы на логопункт;
– имеющие фонетические недостатки, которые можно исправить с помощью воспитателей и родителей (при разовых консультациях логопеда).
Коррекционно-развивающая работа
При составлении плана логопедической работы в группах раннего возраста были учтены:
– этапы и закономерности системного развития детской речи1;
– задачи общеразвивающей программы.
В работе с детьми раннего возраста массовой группы необходимо учитывать программу, которая определяет объем речевых навыков и умений детей, требования к ним. Это позволяет установить преемственность в содержании речевого воспитания в группах (раннего возраста – первая младшая – вторая младшая и т.д.) и обеспечить перспективность развития речи детей, т.е. заложить основы для последующих этапов;
– принцип комплексного подхода. Как в планировании, так и на каждом игровом занятии решаются разные, но взаимосвязанные задачи, охватывающие все стороны речевого развития (фонетику, просодику, лексику, развитие артикуляции);
– развивающая, стимулирующая направленность занятия для детей раннего возраста.
Их основная цель не коррекция, а побуждение к общению, стимулирование речевого развития, повышение речевой активности ребенка.
Развивающая работа
в группе раннего возраста
План коррекционно-развивающей работы составляется понедельно и содержит следующие разделы:
– лексическая тема и примерный словарь (существительные, глаголы, прилагательные, наречия);
– мимические и артикуляционные упражнения;
– упражнения для развития просодической организации речи;
– развитие общей и мелкой моторики.
В сентябре и октябре проводятся два фронтальных занятия, поскольку идет адаптационный период.
Начиная с ноября одно фронтальное занятие заменяется двумя подгрупповыми (с детьми младше и старше 2-х лет).
Такое разделение связано с тем, что разница в 3-5 месяцев в этом возрасте имеет большое значение для дальнейшего развития ребенка.
Развивающая работа
в первой младшей группе
В первой младшей группе как установочное проводится одно фронтальное игровое занятие: даются определенный словарный материал по лексической теме, модели словосочетаний, предложений, делаются артикуляционные упражнения и упражнения на развитие фонематического восприятия.
Воспитатель отрабатывает лексический материал во время игр и режимных моментов, использует упражнения установочного логопедического занятия.
План фронтальных занятий составляется помесячно и содержит разделы:
– лексическая тема (одна на месяц);
– грамматический строй речи;
– формирование фонематического восприятия;
– развитие артикуляционного праксиса;
– развитие просодики;
– развитие общей и мелкой моторики.
Таким образом, приоритетными направлениями работы логопеда в группах раннего возраста (в условиях логопункта) можно назвать: стимулирование речевого развития и своевременное выявление детей с речевыми проблемами. Однако по результатам наблюдений в течение года в этих группах определяются дети, которым необходимы специальные коррекционные занятия. Они зачисляются на логопункт в следующем учебном году. Также индивидуальные занятия приходится проводить и с детьми старше 2-х лет, из числа вновь принятых в ДОУ, поскольку их речевое развитие значительно отстает от речи уже обучающихся детей. В связи с ограниченностью времени логопеда формируются две-три подгруппы по два ребенка со сходными проблемами. Занятия проводятся два раза в неделю с каждой подгруппой (по 10-15 мин).
Родители таких детей получают еженедельные рекомендации логопеда.
Взаимодействие логопеда
с педагогами ясельных групп
Логопед предоставляет план своей работы воспитателям (второй экземпляр).
Их взаимодействие обеспечивает:
– совместную более углубленную, планомерную работу по формированию и развитию словаря;
– воспитатель парциально использует планы логопеда при подготовке к своим занятиям, играм, помогающим закреплению речевых навыков (фонетика, просодика, артикуляция);
– замену еженедельной записи рекомендаций логопеда воспитателю (существовавшей ранее тетради «Рекомендации логопеда»).
От еженедельных записей логопедических рекомендаций отказались еще и по следующим причинам:
– воспитатель всегда присутствует на фронтальных занятиях логопеда, отмечая детей, с которыми нужно поработать индивидуально;
– воспитатель имеет в своем арсенале большое количество произведений фольклора, малого жанра и может самостоятельно подобрать материал для пальчиковой гимнастики и речевого сопровождения режимных моментов.
Возможно, что начинающим воспитателям имеет смысл давать подробные письменные рекомендации.
Для наиболее тесного взаимодействия в работе по развитию детей раннего возраста и создания единого образовательного пространства планирование лексических тем также предлагается педагогу-психологу и музыкальному руководителю.
2 блок. Взаимодействие
с родителями
Родители давно признаны главными воспитателями, но большие надежды они возлагают и на детский сад. Сделать родителей ак тивными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка очень важно.
Для этого используются определенные формы взаимодействия с родителями.
1. Родительские собрания.
Организационное – проводится в июне, июле (для родителей будущих воспитанников ДОУ). Участие принимают: администрация ДОУ, медицинский работник, логопед, психолог.
Информационно-тематические собрания проводятся в сентябре, январе, итоговое – в мае (родителей знакомят с нормативными документами, программами, программными требованиями, с организацией деятельности специалистов в группе, с результатами работы).
2. Информационный уголок «Речевое развитие малыша».
Содержит материалы для практического использования в играх и занятиях с детьми дома. Информация меняется два-три раза в месяц.
3. Индивидуальные консультации логопеда.
На первом этапе их инициатором выступают педагоги. Повышение уровня педагогических знаний помогает родителям осо-
знать и сформулировать вопросы, связанные с развитием ребенка. Выделяется один день (постоянный) в месяц.
Логопед работает в вечерние часы.
4. Лекторий «Школа молодой семьи».
Первоначально на этих встречах давались практические советы о том, как воздействовать на речевое развитие ребенка. Однако опыт показал, что родителям необходимо еще и пояснить механизм воздействия этих упражнений.
Теоретический аспект всегда вызывает у родителей интерес, и методические рецепты выполняются осознанно и более качественно.
Лекторий проводится в послед-
ний четверг каждого месяца.
5. Демонстрация занятий (в записи).
Дает возможность познакомить родителей с некоторыми направлениями и приемами работы с детьми, продемонстрировать успехи детей, вызвать интерес родителей к деятельности педагогов.
6. «Ящик “горячих” вопросов и предложений».
Родители имеют возможность задать вопрос анонимно (не только логопеду, но и заведующему ДОУ, врачу, воспитателям, психологу).
Они получают ответ через информационный уголок, на родительском собрании.
7. Анкетирование.
Позволяет уточнить степень заинтересованности родителей в развитии своего ребенка, определить их запросы, выяснить степень удовлетворенности образовательным процессом.

Федеральный
институт
развития
образования

• Главная /
• Образование /
• ФГОС и проф. стандарты /
• Комплексные образовательные программы дошкольного образования /
• Программа Н.В. Нищевой

Программа Н.В. Нищевой

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в группах комбинированной и компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, и полностью соответствующую Закону Российской Федерации «Об образовании» и требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В программе представлены рекомендации по организации режима дня, построению предметно-пространственной развивающей среды; выстроены система коррекционной и образовательной работы в каждой из пяти образовательных областей для каждой из возрастных групп, предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей. Методический комплект к программе включает в себя необходимые для работы пособия, наглядный дидактический материал, рабочие тетради.

Рекомендована педагогам дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида.

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО “ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2018. – 240 с

Рецензия ФГБОУ ВО «УдГУ», протокол № 6 от 27.06.2019 г. заседания Учебно-методической Комиссии Института педагогики, психологии и социальных технологий ФГБОУ ВО «УдГУ»

Содержание

1. Целевойраздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы

• Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия
• Взаимодействие с семьями воспитанников
• Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
• Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)

1. Содержательныйраздел

2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

2.2. Содержание образовательных областей программы. Коррекционная, образовательная, игровая, досуговая деятельность

• Образовательная область «Речевое развитие»
• Образовательная область «Познавательное развитие»
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Образовательная область «Физическое развитие»

2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений

2.5. Культурно-досуговая деятельность

1. Организационныйраздел.

3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Игровое оборудование

3.5. Рекомендации по написанию части основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, формируемого участниками образовательных отношений

3.6. Методический комплект к программе

3.7. Специальная и методическая литература

Пояснительная записка

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Первое издание Программы, вышедшее в свет в 2007 году, было первой попыткой в истории отечественной коррекционной дошкольной педагогики создания комплексной программы, объединяющей действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями речи с трех до семи лет и их родителей.

Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти образовательных областях для всех педагогов, работающих в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО, и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), из возможности и потребности. В программу включены тематическое планирование работы специалистов, примерный перечень игр, игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для каждой из возрастных групп в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4 до 7 лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал для проведения диагностики учителем-логопедом. Также в методический комплект Программы включены альбомы для проведения диагностики педагогического процесса во всех возрастных группах, разработанные кандидатом психологических наук Н. В. Верещагиной.

В приложении к Программе представлены перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Впервые в практике отечественной коррекционной педагогики к Программе разработан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей, рабочие тетради.

В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) принимала участие музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе.

Также в методический комплект включена программа Н. В. Дубровской «Цвет творчества» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011).

В 2006 году Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи в первой редакции была рассмотрена Региональным экспертным советом Комитета по образованию Санкт-Петербург) и рекомендована к использованию в образовательных учреждениях.

В 2012 году Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была рассмотрена Экспертным научно-методическим советом Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург) и допущена к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

С 2014 года по настоящее время Программа в третьей редакции, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, представлена на официальном сайте Федерального института развития образования в разделе «Навигатор программ».

На протяжении последних десяти лет Программа использовалась учителями-логопедами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и Московской области, Ярославля, Брянска, Кирова, Тулы, Рязани, Нижнего Новгорода и Нижегородской области, Казани и Республики Татарстан, Ижевска, Глазова и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми; Челябинска, Озёрска и Челябинской области; Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей; Новосибирска и Новосибирской области, Надыма, Сургута, Нового Уренгоя, Великого Новгорода и Новгородской области, Пскова и Псковской области, Волгограда и Волгоградской области, Красноярска и Красноярского края, Кургана, Краснодара и Краснодарского края. В настоящее время Программу осваивают учителя-логопеды Крыма. В этих регионах автором неоднократно проводились семинары для учителей-логопедов и других специалистов, работающих по Программе.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи. Программа для каждой возрастной группы является самостоятельным документом, то есть обучение ребенка с тяжелым нарушением речи (ОНР) может осуществляться, начиная с трех, четырех, пяти или шести лет.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы

Отзывы

Целостность программы обеспечивается включением основных направлений педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционно-компенсирующего, развивающего и других). Разделы программы тематически и методически насыщены, включают в себя все виды деятельности дошкольников в соответствии с возрастом, особое внимание уделено организации предметно-развивающей среды.

Интерес представляет и идея автора в проведении интегрированных коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями речи, которые проводятся большим количеством взрослых (учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем и др.), что позволяет всем участникам образовательного процесса объединить свои усилия в создании условий для развития ребёнка, имеющего нарушения речи.

Кандидат педагогических наук доцент, заведующий кафедрой дошкольного, дополнительного, специального и инклюзивного образования Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Коми республиканский институт развития образования» Хабарова Татьяна Валерьяновна

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию общеобразовательных программ. Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного возраста, специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также требований, предъявляемых к уровню знаний и умений детей, поступающих в школу.

Особую ценность представляет подробно описанный автором системный подход при коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединенными усилиями всех субъектов коррекционно-развивающего процесса — учителя-логопеда, педагогов ДОУ и родителей воспитанников. Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает возможность воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основы культуры личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.

Так как программа гармонично и построена с учетом основных особенностей психофизиологического развития, она естественным образом включается в жизнь ребенка-дошкольника, охватывает все сферы его деятельности.

Учитель-логопед высшей квалификационной категории, педагог-психолог высшей квалификационной категории, кандидат психологических наук, Коноваленко С. В., г. Москва

Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей.
Данная программа помогает нам, практическим работникам дошкольных образовательных учреждений осуществлять комплексный подход и тесную взаимосвязь всех специалистов педагогического и медицинского персонала ДОУ в коррекционно-развивающей работе.

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.

Программа и методический комплект к ней широко используются в практике работы дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара и Республики Коми, востребованы практиками, помогают достигать высоких результатов в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Перспективный план работы учителя-логопеда с детьми средней логопедической группы

Ольга Бердникова
Перспективный план работы учителя-логопеда с детьми средней логопедической группы

Задачи и содержание коррекционного обучения детей 5-го жизни с ОНР определяется с учетом потенциальных возможностей детей, выявленных при логопедическом обследовании, и соотносятся с общеобразовательными требованиями, представленными в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, / ФГОС

Организация коррекционно-воспитательной работы логопеда.

Основные направления коррекционного обучения в средней группе:

1. Развитие понимания речи;

2. Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи;

3. Формирование правильного звукопроизношения.

Данные направления реализуются на индивидуальных и подгрупповых занятиях

Подгрупповые логопедические занятия в первом периоде обучения проводятся 3 раза в неделю:

(октябрь, ноябрь, декабрь)

2 занятия: формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи;

1 занятие: интегрированное с воспитателями или со специалистами на закрепление правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха, формирование слоговой структуры слова.

Цель подгрупповых логопедических занятий в первом периоде обучения:

– развитие понимания речи;

– расширение объема словаря детей; работа над слоговой структурой слова;

– работа над структурой фразы, ее грамматическим и интонационным оформлением;

– научить детей слушать и понимать короткие рассказы, уметь отвечать на вопросы по содержанию (можно односложно или короткими предложениями).

Цель индивидуальных занятий в первом периоде обучения:

-развитие артикуляционной и пальчиковой моторики;

-развитие мышления, памяти, внимания;

– фонетические упражнения для уточнения правильного произношения сохранных звуков; для постановки отсутствующих звуков

Подгрупповые логопедические занятия во втором и третьем периодах обучения проводятся 3раза в неделю:

(январь, февраль, март, апрель, май)

2 занятия: формирование лексико-гамматических средств языка и развитие связной речи;

1 занятие: интегрированное с воспитателями или со специалистами на закрепление правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха, формирование слоговой структуры слова.

Цель подгрупповых логопедических занятий во втором и третьем периодах обучения:

– активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

– развитие самостоятельной фразовой речи;

– развитие произносительной стороны речи;

– работа над слоговой структурой слова;

Цель индивидуальных занятий во втором и третьем периодах обучения:

– развитие артикуляционной и пальчиковой моторики;

– вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза);

– формировать слоговую структуру слова.

Работа с воспитателями

1. Работу в группе проводить в тесной взаимосвязи с воспитателями. С этой целью:

– совместно с воспитателями провести комплексное обследование умений и навыков детей;

– провести открытое логопедическое занятие для воспитателей;

– рассказать воспитателям о дефекте речи каждого ребенка;

– знакомить воспитателей с разными требованиями к речи детей на разных этапах работы;

– посещать занятия воспитателей с целью выработки единых требований к речи детей.

2. С воспитателями группы провести консультации на темы:

«Коррекция вторичных дефектов»

«Использование наглядных пособий на занятиях по заданию логопеда»

3. С педагогами ДОУ провести консультацию «Массаж и самомассаж для детей».

Работа с родителями

1. Регулярно вести пропаганду логопедической работы среди родителей.

2. Проводить пятиминутки, консультации по запросам родителей.

3. Наглядная агитация. Оформить стенд «Для вас, родители». Регулярно размещать консультативный материал, согласно плана работы с родителями.

4. Провести родительские собрания на темы:

«Характеристика речевого и общего развития детей»

«Итоги логопедической работы за год обучения»

Методическая работа. Повышение квалификации.

1. Регулярно посещать методические объединения.

2. Для педсовета подготовить просмотр презентации на тему: «Формирование речи дошкольников посредством дидактических игр»

3. Систематически изучать методическую литературу.

4. Подготовка к аттестации.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

1. Обследование состояния речи детей (сентябрь)

2. Обучение детей.

I период обучения

(октябрь, ноябрь, декабрь)

1. РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи.

3. Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

4. Вырабатывать правильный темп речи.

5. Работать над четкостью дикции.

6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию, мимику, соответствующие интонации.

1. Уточнение произношения гласных: [а], [у], [о], [и], [э] (звукосочетаний [ау], [уа], [иа]).

2. Уточнение произношения наиболее легких согласных:

3. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков

3. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков

2. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру.

3. Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].

4. Начать упражнять детей в анализе на слух слияний гласных звуков [ау], [уа]

5. Учить слушать стихотворный текст, подбирать слова близкие по звучанию и подходящие по смыслу (Игра «Подскажи словечко»

Лексические темы: «Игрушки». «Овощи». «Фрукты». «Деревья». «Осень». «Человек». «Одежда». «Обувь». «Посуда».

5. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Практическое освоение существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом.

2. Практическое овладение существительными единственного и множественного числа в именительном падеже (игра «Один — много»).

3. Усвоение притяжательных местоимений мой, моя в сочетании с существительными мужского и женского рода (мой, моя шуба).

4. Употребление существительных в винительном, дательном, родительном, творительном, предложном падежах в единственном числе (с предлогами у, с и без предлогов)

5. Преобразование глаголов 3-го лица единственного числа в глаголы 3-го лица множественного числа настоящего времени. (Девочка идет. – Девочки идут. Самолет летит. – Самолеты летят.).

1. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, отвечать на вопросы логопеда предложениями из 2-3 слов.

2. Овладение навыком составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий.

3. Составление простых предложений по картинке.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(январь, февраль, март)

1. РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Продолжать работу по воспитанию длительного выдоха (уп ражнения «Задуй упрямую свечу», «Снежинки летят» и т. п.). Дли тельность выдоха — на счет до 4.

2. Отработка слитности 2-3 гласных (упражнение «Потянем резиночки»: а-о, а-у, у-и).

3. Работа над силой выдоха (упражнения: «Мельница» (дуть на вертушку, «Забей мяч в ворота» (катание шарика по желобку).

4. Развитие силы голоса: громко, средне, тихо. Упражнения: «Гудок»: (у-у-у, «Эхо»: (ау-ау-ау).

1. Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и речевых игр.

2. Уточнение произношения согласных звуков: [ф], [в], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ы].

3. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Упражнять детей в различение слов близких по звуковому составу.

2. Учить детей выделять начальные ударные гласные [а], [у] в словах (Аня, аист, мак и т. д.).

Лексические темы: «Домашние животные». «Домашние животные и их детеныши». «Домашние птицы». «Дикие птицы (Зимующие)». «Профессии». «День защитника Отечества». «Транспорт». «Праздник 8 марта». «Семья». «Дом». «Мебель».

5. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Практическое усвоение окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени (Таня слепила. Вова сле пил).

2. Образование существительных единственного и множествен ного числа с помощью суффиксов -онок, -енок, -ат, ят. (тема «Дикие и до машние животные и их детеныши») в именительном и родитель ном падежах (лисенок —лисенка, лисята — лисят).

3. Родительный падеж сушествительных с предлогом у (У лисы – лисенок, лисята.).

4. Творительный падеж сушествительных с предлогом с (Лиса с лисенком).

5. Закрепление и употребление в речи существительных в винительном падеже по теме «Профессии» (игра «Кому что нужно для работы?»).

6. Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, под, из, за.

1. Закрепление навыков построения предложения из 3—4 слов.

2. Составление описания предметов по об разцу, с опорой на схему.

3. Дословный пересказ небольших рассказов и сказок (с по мощью логопеда).

4. Заучивание простых стихотворений.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

(апрель, май, июнь)

1. РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

1. Продолжать работу над сильным и длительным выдохом

(длительность выдоха на счет 4—5).

2. Начать работу над модуляцией голоса (повышение — понижение голоса).

Упражнения «Жук» (ж-ж-ж, «Кукушка» (ку-ку-ку).

3. Работа по воспитанию правильного темпа и ритма (используя ручные куклы бибабо, считалки и т. п.).

4. Воспитание интонационной выразительности речи (используя потешки, стихи, игры-драматизации).

1. Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и речевых игр.

2. Уточнение произношения звуков: [c’], [c], [з’], [з] [ц]

3. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Закреплять умение различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у]

2. Закрепление выделения гласных звуков из ряда звуков [ау], [иам], [оба]

3. Учить определять наличие звука в слове. Упражнение «Хлопни в ладоши, если есть этот звук в слове» (кот, мама,каша, дым)

4. Воспроизведение слоговых рядов

Лексические темы: «Весна», «Перелетные птицы», «Наш город», «Цветы», «Насекомые», «Лето».

5. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе

(Небо какое? — Голубое.

Весна какая? Теплая.

Воздух какой?— Чистый).

2. Практическое употребление приставочных глаголов движения

(Птичка прилетела, залетела, вылетела, улетела).

3. Расширение знания значений предлогов в — из, под — на, за — перед.

4. Усвоение наиболее доступных антонимических отношен между словами

(высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий,

добрый – злой, веселый – грустный).

1. Работать над диалогической речью (диалог со сверстниками)

2. Учить задавать вопросы и отвечать на них.

3. Пересказ небольших текстов.

4. Составление небольшого рассказа по образцам (об игрушке, предмете, картине — сначала предметной, затем сюжетной).

Конспект проведения совместной деятельности учителя-логопеда с детьми старшей логопедической группы «Наша улица» Цель: коррекция нарушений развития речи детей при ознакомлении с правилами дорожного движения. Задачи: образовательная область «Речевое.

Летний план работы учителя-логопеда Цель: Укрепление психо-физического здоровья детей Задачи: Продолжить закреплять правильное речевое развитие путём чтения.

Материал для перспективного плана воспитателя. Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя с детьми старшей группы с ОНР Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи, звукопроизношению и развитию фонематического восприятия (старшая.

Перспективный план работы с детьми средней группы «Памяти героев посвящается» Познавательная деятельность•Слушание рассказа «Вечный огонь», «Памятники воинской славы». •Занятия «Защитники Отечества», «Наша армия».

Перспективный план работы учителя-логопеда с родителями Сентябрь: Проведение родительского собрания: Итоги логопедической диагностики, индивидуальная коррекционная программа. Рекомендации для.

Перспективный план работы учителя-логопеда с воспитателями Сентябрь Семинар: «Особенности взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями дошкольного учреждения на логопункте». Октябрь Консультация:.

План работы по самообразованию учителя-логопеда Тема: «Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР» Цель: повышение своего теоретического.

План работы учителя-логопеда с родителями Месяц Содержание работы Сентябрь Родительское собрание «Результаты обследования речи детей» Родительское собрание «Выполнение домашних заданий».

План работы учителя-логопеда с родителями Сентябрь 2 неделя – Индивидуальные беседы с родителями по итогам и результатам обследования и дальнейшей коррекционной работе с детьми.

План работы учителя-логопеда с родителями на учебный год План работы учителя-логопеда с родителями на 2014 – 2015 учебный год. Месяц Название мероприятия Задачи Группы – участники Дата проведения.

Календарно-тематическое планирование для детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В данном материале разработано календарно-тематическое планирование для детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Данный материал будет полезен учителям-логопедам, педагогам-дефектологам, воспитателям и родителям.

1. Содержание логопедической работы с детьми с ОНР I уровня в средней группе предусматривает работу по следующим направлениям:

• развитие слухового внимания (начальный этап на неречевых звуках);
• развитие сенсорного восприятия и зрительно-пространственных представлений, которые являются базой для всех высших психических функций;
• развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
• развитие общеречевых навыков (голос, дыхание, интонация);
• уточнение артикуляции сохранных звуков;
• коррекция звукопроизношения;
• развитие импрессивной и экспрессивной речи на бытовом уровне;
• развитие лексико-грамматического строя речи, формирование навыков первоначального обобщения, классификации предметов.

2. Распределение учебной нагрузки

Кол-во занятий в неделю

Кол-во занятий в месяц

Кол-во занятий в год

1. Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

2.Подгрупповые занятия по развитию навыков языкового анализа

3. Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения

Перспективный план учителя-логопеда для старшей группы детей с ОНР

Татьяна Чудаева
Перспективный план учителя-логопеда для старшей группы детей с ОНР

МБДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида»

структурное подразделение «Детский сад № 4 комбинированного вида»

Рузаевского муниципального района

Перспективный план работы в старшей группе ОНР 2015-2016 уч. год

Учитель-логопед:

Перспективный план образовательной деятельности для детей

ОНР в старшей группе на 2015-1016 учебный год.

Неделя, месяц Тема Фонематическое восприятие, звуко-слоговой анализ слова Интеграция образовательных областей Тема образовательной деятельности по лексике и грамматике Грамматический строй речи Связная речь

сентября Логопедическое обследование

сентября Звуки речи. Артикуляционный аппарат Строение речевого аппарата. Гласные и согласные звуки. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Игрушки. Мордовская народная игрушка. Косвенные падежи существительных. Составление описательного рассказа о любимой игрушке.

4 неделя сентября Звук У Выделение начального ударного гласного Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Хлеб – всему голова. Существительные родительного падежа, сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных; согласование в их роде с сущ. Пересказ рассказа М. Пришвина «Лисичкин хлеб», заучивание пословиц и поговорок о хлебе.

1 неделя октября Звук А Выделение начального ударного гласного Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Здравствуй, осень! Относительные прилагательные.

Согласование прилагательных с существительнымв роде и числе. Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

2 неделя октября Звук О. Дифференциация О-У. Выделение начального ударного гласного.

Анализ звукового ряда из двух гласных Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Овощи. Труд людей в огороде. Сущ. ед. и мн. ч в разных падежах. Составление описательного рассказа об овощах

3 неделя октября Звук Ы Выделение конечного ударного гласного Ы. Выделение глас. зв. в середине слова. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Фрукты. Труд людей в саду. Сущ. ед. и мн. ч в разных падежах. Притяжательные местоимения мой, моя. Загадки-описания. Составление описательных рассказов по картинкам.

4 неделя октября Звук И. Выделение начального ударного гласного. «И» смягчает предыдущую согл. и она читается мягко. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Грибы, лесные ягоды, лес. Сущ. ед и мн. ч в разных падежах. Чтение, пересказ сказки В. Сутеева «Под грибом»

1 неделя ноября Звук П Выделение первого согласного звука, последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа АП Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Лиственные и хвойные деревья. Кустарники. Сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, однокоренные слова. Загадки-описания.

2 неделя ноября Звук Т Выделение первого согласного звука, последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа УТ.

Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги) Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Моя страна – Россия. Мой край. Мой город. Сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, однокоренные слова. Согласование числительных с существительными в роде, падеже и числе. Составление описательного рассказа о своем городе, своей республике.

3 неделя ноября Звук К Звуковой анализ обратного слога типа ИК. Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги) Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Транспорт Сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, однокоренные слова. Согласование числительных с существительными в роде, падеже и числе. Описательные рассказы транспорта по картинкам.

4 неделя ноября Звук Х Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Подготовка к зиме диких животных, поздняя осень. Относительные прилагательные.

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Сопоставление ранней и поздней осени. Составление описательного рассказа: «Осенний лес»

1 неделя декабря Дифференциация звуков К-Х Уточнение артикуляции и произношения звуков К, Х. Определение места звука в слове. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Домашние животные и птицы. Образование существительных в разных падежах. Образование глаголов с помощью приставок. Заучивание стихотворений о домашних животных и птицах.

2 неделя декабря Звук С Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Обитатели подводного мира, рыбы и земноводные. Однокоренные слова. Сложные слова. Употребление предлогов НАД, ПОД, НА, В. Составление рассказов описаний. Загадки-описания.

3 неделя декабря Звук З Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Зимушка – зима. Однокоренные слова. Сложные слова. Образование глаголов с помощью приставок. Составление описательного рассказа о природе зимой.

4 неделя декабря Звук Н Закрепить характеристику звуков. Определить место в словах. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Зимующие птицы. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже. Сложные предлоги ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА. Рассказы-описания про птиц.

1 неделя января КАНИКУЛЫ

2 неделя января Звук Г Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Пожарная безопасность

Однокоренные слова. Относительные прилагательные. Беседа о пожаре по картинкам.

3 неделя января Дифференциация Г-К Уточнение артикуляции и произношения звуков К, Г. Определение места звука в слове. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Зимние забавы. Относительные прилагательные. Сравнительная степень прилагательных. Образование глаголов с помощью приставок. Составление описательных рассказов на тему:

– Как я ходил на каток.

4 неделя января Звук Л Уточнить артикуляцию и произношение звуков. Развивать фонематический слух Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. В гостях у сказки Образование сравнительной степени прилагательных. Притяжательные прилагательные. Пересказ сказок. Припоминание главных героев.

1 неделя февраля Звук В Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух. Отгадать слово из первых звуков слов. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Человек. Забота о своем здоровье. Образование существительных с разными суффиксами Составление рассказов-описаний.

2 неделя февраля Звук М Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух. Отгадать слово из первых звуков слов. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Сезонная одежда. Головные уборы. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Совершенствование навыков словообразования. Составление рассказов по темам:

– Для чего нужна одежда?

– Как ухаживать за одеждой?

3 неделя февраля Звук Е. Выделение начального ударного гласного. «Е» смягчает предыдущую согл. и она читается мягко. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Обувь. Глаголы несовершенного вида единственного и множественного числа Загадки-описания.

Рассказы по темам:

– Для чего нужна обувь.

-Как ухаживать за обувью.

4 неделя февраля Звук Д Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух. Отгадать слово из первых звуков слов. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Праздник 23 февраля, профессии мужчин. Однокоренные слова. Сложные слова. Составление описательного рассказа о папе.

1 неделя марта Звук Ш Закрепить, что звук Ш всегда твердый. Определение места звука в словах. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Я – и моя семья. Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Составление рассказа о своей семье

2 неделя марта Звук Ж Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух. Отгадать слово из первых звуков слов. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Праздник 8 марта, женские профессии Употребление предлогов НАД, ПОД, НА, В и др. Образование глаголов с помощью приставок. Составление рассказа о маме и бабушке.

3 неделя марта Звук Щ Уточнение артикуляции и произношения звука. Закрепить, что всегда мягкий. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух. Отгадать слово из первых звуков слов. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Продукты питания, труд повара, посуда. Относительные прилагательные. Употребление предлогов К, С, У. Составление предложений по картинкам, по серии сюжетных картин.

4 неделя марта Звук Ц Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух. Отгадать слово из первых звуков слов. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Весна – изменения в природе. Притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОЁ. Заучивание стихотворения «Весна». Составление рассказа по серии сюжетных картин.

1 неделя апреля Звук Ч Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух. Отгадать слово из первых звуков слов. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Перелетные птицы, прилет птиц. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Совершенствование навыков словообразования.

Составление описательного рассказа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели»

2 неделя апреля Звук Я Закрепление представлений о мягкости согласных Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. День космонавтики. Относительные прилагательные.

Притяжательные прилагательные. Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

3 неделя апреля Звук Ю

Закрепление представлений о мягкости согласных Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Мой дом, мебель, бытовые приборы. Относительные прилагательные. Совершенствование навыков словообразования.

Составление предложений по картинкам

4 неделя апреля Звук Р Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух. Отгадать слово из первых звуков слов. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Комнатные растения. Употребление предлогов НА, В.

Относительные прилагательные. Рассказы по темам:

– Мой любимый цветок.

– Зачем нужны цветы.

1 неделя мая Звук Л Уточнение артикуляции и произношения звука. Определение места звука в слове. Выделение звука на слух. Отгадать слово из первых звуков слов. Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. День Победы – 9 мая. Относительные прилагательные.

Притяжательные прилагательные. Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

2 неделя мая Звуки речи Закрепление произношения и различения звуков Социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательное, художественно-эстетическое. Насекомые. Относительные прилагательные.

Притяжательные прилагательные. Составление описательного рассказа о насекомом.

3-4 неделя мая Логопедическое обследование Обследование детей.

Годовой отчет учителя-логопеда старшей группы для детей с ТНР за 2015–2016 учебный год Списочный состав группы 10 человек. Дети с нарушениями речи зачислены в логопедическую группу решением ГПМПК на 2 года. Дети поступили в.

Перспективный план коррекционно-развивающей работы в старшей группе для детей с ОНР (декабрь, январь, февраль) ДЕКАБРЬ, 1-я неделя, «ОБУВЬ». Составление рассказа цепной структуры «Грязные ботинки». Род имен существительных Звук Т Учить использовать.

Перспективный план коррекционно-развивающей работы в старшей группе для детей с ОНР Перспективный план коррекционно – развивающей работы в старшей группе для детей с ОНР на сентябрь, октябрь, ноябрь СЕНТЯБРЬ, 1,2-я недели.

Перспективный план работы учителя-логопеда Перспективный план работы учителя-логопеда МБДОУ №104 Токарчук Елены Владимировны I. Организационная работа № Содержание работы Сроки.

Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с педагогами на 2016–2017 гг Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с педагогами на 2016-2017 гг. Цель – создание педагогической среды, направленной на своевременную.

Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с педагогами на 2016–2017 уч. г. Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с педагогами на 2016-2017 уч. г. Цель – создание педагогической среды, направленной на коррекцию.

Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с родителями на 2016–2017 гг. Цель – привлечение семей воспитанников к активному сотрудничеству в плане поиска единых подходов к коррекции речевых нарушений воспитанников.

Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с родителями на 2016–2017 уч. год Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с родителями на 2016-2017 уч. год Цель работы с родителями – активизировать родителей, создать.

Перспективный план работы учителя логопеда на 2016–2017 уч. год № Содержание работы Сроки I. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 II. 1 2 3 4 5 III. 1 2 3 4 5.

Рабочая программа учителя-логопеда старшей группы для детей с общим недоразвитием речи (продолжение) 2. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы 3. Комплексно-тематическое планирование 4. Взаимодействиеучителя-логопеда.

Календарно-тематическое планирование логопеда в старшей группе для детей с ОНР 3 уровня в соответствии с ФГОС
календарно-тематическое планирование (старшая группа) на тему

Предлагаемое календарно-тематическое планирование – составная часть комплексного планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ.

Все разделы календарно-тематического планирования учитывают особенности речевого и общего развития детей с ТНР. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Задачи:
• Целенаправленное формирование всех функций речи;
• Усиленное внимание к семантической стороне речи (работа над значением слова, понимание инструкций, текстов, наглядных ситуаций);
• Создание условий для овладения дошкольником всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
• Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность с привлечением внимания к планирующей и регулирующей речевой деятельности;
• Стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками.

Скачать:

Предварительный просмотр:

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………. 4
2. Календарно-тематическое планирование I периода обучения…………………………………………………………………………..…8
3. Календарно-тематическое планирование II периода обучения…………………………………………………………………………. 16
4. Календарно-тематическое планирование III периода обучения…………………………………………………………………………. 26

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного общего и коррекционного образования.

Проблемы обучения детей с ОВЗ, их социальной адаптации и интеграции в общество одна из актуальных в работе специалистов ДОУ.

Количество детей с ТНР неуклонно растет из года в год. Отмечается и тенденция качественного изменения структуры речевого дефекта, преобладания комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ компенсирующего или комбинированного видов.

Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения, привели к вопросу о планировании и организации продуманной системы работы учителя-логопеда в условиях группы ДОУ .

Цель коррекционно-логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в общество сверстников.

Для успешности и эффективности коррекционной логопедической работы необходимо выполнение следующих задач:

– создание специальных условий обучения и воспитания детей с ТНР;

– использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;

– применение специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения и развития;

– специальное построение коррекционно-образовательного процесса на основе адекватных возрасту специфических детских видов деятельности.

Основной контингент детей группы компенсирующей направленности с ТНР ДОУ составляют дети с заключением ОНР. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.). Наличие у таких детей вторичных нарушений в ведущих психических процессах, создает дополнительные затруднения в образовательном процессе.

Предлагаемое календарно-тематическое планирование – составная часть комплексного планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ.

Цель: построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, предусматривающей интеграцию действий всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.

Все разделы календарно-тематического планирования учитывают особенности речевого и общего развития детей с ТНР. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

• Целенаправленное формирование всех функций речи;
• Усиленное внимание к семантической стороне речи (работа над значением слова, понимание инструкций, текстов, наглядных ситуаций);
• Создание условий для овладения дошкольником всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
• Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность с привлечением внимания к планирующей и регулирующей речевой деятельности;
• Стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками.

Материалы планирования соответствуют основным разделам типовой программы ДОУ, с учетом адаптированной примерной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. Темы ориентированы на сезонность природных явлений, «красные даты календаря», разработаны в соответствии с ФГОС. В планировании использован принцип концентрического наращивания материала по всем разделам.

Реализация данной системы работы поможет правильно организовать и скоординировать работу педагогов в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ.

Проблема преодоления общего недоразвития речи у старших дошкольников относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии. Число детей со сложной структурой дефекта в последние годы резко выросло. Остро встают вопросы раннего распознания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложных речевых расстройств, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и интеллекте. Старшие дошкольники с (ОНР III уровнь) имеют особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии

• с типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии от 12.03.97г,
• с Приказом Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”.

• Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.
• Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

/ Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012

• Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). Н.В. Нищева. – СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012

• программно-методических рекомендаций Т.Б. Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.В. Чиркиной « Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». М.: “Дрофа”, 2009
• практического пособия Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» – М.: Айрис-пресс, 2007
• пособия для логопеда Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи»:. –– М.: Просвещение, 1985.
• методических рекомендаций Г.Н. Лавровой “Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ”. Челябинск: Цицеро, 2012
• периодических изданий: “Логопед в детском саду”, “Логопед”, Библиотека журнала “Логопед”.

• нормативов, предъявляемых к образовательной нагрузке СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г № 26.
• Зачисление в группы компенсирующего вида для детей с нарушениями речи осуществляется по заключению и рекомендациям МОУ ППМС ЦДиК, с согласия родителей /законных представителей ребенка, на основании письменного заявления.

В логопедической группе коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образовани основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Учитывая это положение, предлагается занятие оставить одной из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых приемов, форм в рамках каждого занятия.

Организация логопедической работы.

Коррекционное обучение с детьми условно делится на три периода:

1 период обучения (сентябрь – ноябрь) – 11 недель

2 период обучения (декабрь – февраль) – 11 недель

3 период обучения (март – май) – 12 недель.

Количество учебных недель в году – 34. Количество часов – 137.

Основной формой обучения являются занятия (фронтальные, индивидуальные и подгрупповые). Фронтальные занятия проводятся трех видов: по формированию звукопроизношения; по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи. В первом периоде проводят 2 фронтальных занятия в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи. Во втором и третьем периоде проводится 5 занятий в неделю (2 занятия по развитию звукопроизношения и 3 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи) согласно сетке часов в МДОУ. Продолжительность фронтальных занятий 20 – 25 минут.

Распределение фронтальных занятий по периодам (по программе):

Лексико-грамматические категории. Связная речь

Итого: I период – 11 недель – 22 занятий

II период – 11 недель – 55 занятий

III период – 12 недель – 60 занятий

Всего: в год – 137 часов

В середине учебного года с 28.12. по 11.01. устраиваются зимние каникулы, если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа и игры. В июне проводится только индивидуальная и подгрупповая работа.

Индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся с детьми ежедневно, состав миниподгрупп может меняться, в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка. В ходе этих занятий решаются задачи по автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи (из-за необходимости многократных повторений адресного материала), а так же проводится дополнительная отработка материала фронтальных занятий с детьми, пропустившими изученные темы или испытывающими трудности в усвоении программного материала. Продолжительность индивидуальных занятий – 10-15 минут, проводятся в первую или во вторую половину дня до или после прогулки. В связи с этим, время, потраченное ребенком на индивидуальное занятие необходимо восполнить более ранним выходом детей логопедических групп на вечернюю прогулку (на 10-15 минут) по сравнению с массовыми группами.

Обследование детей проводится с 1 по 15 сентября, и с 15 по 30 мая.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% от контингента детей, поступающих в школу. Негативная практика неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников вызывает у детей переутомление, невротизацию, отражаются на состоянии их здоровья и эмоциональном благополучии, являясь в последующем причиной школьной дезадаптации.

По программе Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».– М.: МГЗПИ, 1991. предполагается проводить по 5 фронтальных логопедических занятий в неделю в каждом периоде, всего 170 занятий в учебном году (не учитывая индивидуальную и подгрупповую работу и образовательную нагрузку других областей). Такая учебная нагрузка приводит к резкому снижению работоспособности большинства детей. Восстановление их работоспособности в этом случае не происходит даже после дневного сна, тогда как в дни проведения двух – трех занятий после прогулки и дневного отдыха работоспособность, как правило, восстанавливается до исходных показателей. Особенно это характерно для детей с ТНР – соматически ослабленных, с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Кроме того, подобная нагрузка приводит не только к выраженному утомлению детей, но и к серьезным нарушениям в распорядке дня, сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой деятельности, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей.

Чтобы не допустить переутомления детей речевой группы и не снижать эффективность коррекционно-образовательного процесса, в соответствии ФГОС и СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г. мы предлагаем снизить количество фронтальных логопедических занятий до 4 занятий в неделю в каждом периоде за счет сокращения количества занятий по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи, что приведет к уменьшению объема образовательной нагрузки до 136 часов вместо 170. Изучение программного материала сокращенных часов вынести на образовательную деятельность воспитателя, специалистов детского сада, режимные моменты, самостоятельную деятельность детей, совместную деятельность детей и родителей, подгрупповые и индивидуальные занятия с логопедом, в зависимости от темы. Полнота реализации всех разделов планирования обеспечивается за счет ее интеграции с другими разделами программы и ОО, видами детской деятельности.

Распределение фронтальных занятий по периодам:

План ежедневной логопедической коррекционной работы в подготовительной к школе группе

ФИО автора материала:

Лубяко Людмила Васильевна

Должнсть, звание, квалификационная категория (если есть):

1 квалификационная категория

Наименование образовательного учреждения:

Адрес населенного пункта:

г.Кодинск, Кежемский район,

План ежедневной логопедической коррекционной работы в подготовительной к школе группе

Раздел сайта для публикации:

1.​ Конспекты занятий, НОД

2.​ Методические разработки

4.​ Внеклассное мероприятие

5.​ Педагогический опыт

6.​ Разработки уроков

7.​ Современный урок

Цели и задачи материала:

Сделать ежедневное планирование учителя-логопеда оптимальным и качественным

Краткое описание материала:

Предлагается ежедневный план учителя-логопеда , который облегчит труд педагога, т.к., имея под руками шаблон, нетрудно будет составить план на следующие недели, лишь меняя и дополняя упражнения по разделам коррекционной работы: моторики, фонематического восприятия, психических процессов, лексико-граммати ческих категорий и связной речи.

Список использованной литературы, ссылки на источники в сети интернет:

1.​ О.С.Гомзяк « Говорим правильно в 6-7 лет»-альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы (№ 1, 2, 3)

2.​ О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет»- конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.

3.​ О.С.Гомзяк «Я буду писать правильно»-альбо м упражнений по предупреждению нарушений письма у детей подготовительной группы

4.​ Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова «Коррекция ОНР у дошкольников» (формирование лексики и грамматического строя), Издательство «Союз», 1999

5.​ Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.

Уважаемые коллеги! Я думаю, вы согласитесь со мной в том, что нам, учителям-логопедам приходится писать довольно много «обязательных» планов для осуществления качественной коррекционной работы: план методической работы, перспективный, тематический, учебный.

Но есть еще и ежедневный план индивидуальной работы с детьми.

Я в своей практике тоже писала такой план в общей тетради большого формата, где планировала работу с каждым ребенком логопедической группы на каждый день. Написание такого плана занимало много времени время в мои выходные (субботу или воскресенье).

Причем, чтобы написать план с полноценным качественным содержанием, надо было открывать в компьютерной программе свой тематический план, программу коррекционной работы, дополнительные методики, по которым я работала в данный год (старшая группа или подготовительная). Затрачивалось много времени, которое я бы с удовольствием посвятила своей семье!

Но в начале учебного года я решила написать такой план ежедневной работы, на который мне не пришлось бы тратить свое свободное время, и который бы включал в себя все аспекты индивидуальной коррекционной работы с детьми логопедической группы.

В своей работе я опираюсь на программу коррекционной работы О.С. Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников «Говорим правильно», которая рассчитана на два года обучения. Эта программа мне подходит потому, что набор детей в логопедическую группу происходит с 5-ти лет (на два года). Поэтому в своем плане указываю темы недели именно по этой программе.

Предлагаю Вашему вниманию план на три недели, как «шаблон» (осень, зима, весна). Имея этот «образец», вам нетрудно будет составить план на следующие недели, лишь меняя и дополняя упражнения по разделам коррекционной работы: моторики, фонематического восприятия, психических процессов, лексико-грамматических категорий и связной речи. Вы можете заметить, как в марте усложняются задания по всем разделам индивидуальной работы.

Этот план ежедневной работы был утвержден на педсовете нашего ДОУ

Надеюсь, что вы оцените удобство этого плана и будете использовать его в своей работе.

Учитель-логопед 1 квалификационной категории Лубяко Л.В.

Тематическое планирование логопедической работы в старшей группе (ОНР)

Учебный фильм-пособие по освоению бесплатного Baidu Antivirus 2013 Beta для дома и школы.

Рабочая программа логопеда по курсу “Развитие речи”

Перспективный план работы учителя-логопеда

Индивидуально-ориентированная программа “Коррекция фонетического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста”

Рабочая программа коррекционной работы с учащимися 1-4 классов КРО с ОНР и ЗПРв

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

В приложении представлены перспективные и календарные планы.

Рабочая программа логопеда для работы с детьми 5-7 лет с ОНР

Планирование логопедических занятий в подготовительном классе

Планирование логопедических занятий в подготовительном классе (1 четверть)

Стойкие специфические ошибки при письме называются дисграфиями. Учитель – логопед, работая в детском саду, должен особое внимание уделяет пропедевтике дисграфий. Чем раньше начать работу, тем лучше будет результат.

Профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста

Индивидуальное календарно-тематическое планирование по коррекции дисграфии с учащимся