Конспекты логопедических занятий.

• от 0 до 3 лет
• от 3 до 7 лет
• Готовимся к школе
• Логопед для школьников

Технологическая карта индивидуального коррекционно-логопедического занятия с учащейся 3 класса с ОВЗ “Дифференциация букв и – у.”

Алферова И.Р., учитель-логопед, г.Самара.

Технологическая карта занятия.

Тип урока: Коррекционное занятие для ребёнка с ОВЗ, 3 класс.

Тема : Дифференциация букв и – у . (2-ое занятие).

Предыдущая тема: Дифференциация звуков [и], [у] и букв и – у. (1-ое занятие).

Последующая тема: Дифференциация букв и – у . (3-ое занятие).

Цель: уметь различать буквы и – у изолированно, на уровне слова и предложения.

Задачи: коррекционно-развивающие: – развитие и коррекция звукового анализа и синтеза;

– развитие ориентировки в пространстве;

– развитие графомоторных навыков;

– развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза;

– развитие связной речи;

– развитие мелкой моторики.

коррекционно-образовательные: – закрепить связь между фонемами [и], [у] и графемами и – у;

коррекционно-воспитательные: – воспитывать навыки самостоятельной работы.

Планируемыерезульта-ты (на каждом этапе урока)

Деятельность учителя (назвать, перечислить какие задания он дает)

Деятельность учащихся (что дети делают в каждом задании)

Формируемые умения

познавательные

регулятивные

коммуникативные

Организация начала урока

Психологический настрой учащегося.

Подготовка учеников к учебно-речевой деятельности

1. Приветствие логопеда.

2. Дыхательное упражнение “Веточка”.

Инструкция: Встань прямо, опусти руки вдоль туловища. Медленно поднимаем руки вверх, делая при этом глубокий вдох через нос. Поднимаем руки вверх к солнцу – задерживаем дыхание, Сделаем медленный выдох, наклоняясь вправо и держа прямые руки над головой. Снова задержи дыхание. Медленно вдох через нос, выпрямляясь. Снова задержи дыхание. Наклоняясь влево, медленно выдыхаем воздух через рот. Снова задержи дыхание. Выпрямляемся, вдох через нос. Опускаем руки выдох через рот. Дышим спокойно.

1.Ученик приветствует логопеда.

2. Ученик выполняет инструкции логопеда.

Умение выделять главную мысль в предложении.

Готовность к началу деятельности

Умение слушать и слышать

Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся .

1. Послушай слова. Крик, приз, скрип. Что общего в звучании этих слов? (Логопед голосом выделяет звук [и]).

2. Какой буквой обозначается на письме? 3. Из каких элементов состоит печатная буква?

4. Давай выложим из спичек.

5. Как располагается палочка в середине?

6.Послушай другие слова. Круг, пруд, стук. Что общего в звучании этих слов? (Логопед голосом выделяет звук [у]).

7.Какой буквой обозначается на письме?

8.Из каких элементов состоит печатная буква?

9.Давай выложим из спичек.

10.Какие две буквы у нас получились?

11.Логопед предлагает произвести сравнение букв:

Это одинаковые буквы?

12. Это гласные или согласные?

1.Учащийся слушает и называет общий для всех слов звук [и].

2. Ребёнок отвечает: буквой и.

3. Определение пространственных соотношений элементов буквы. Ребенок отвечает: из 3 одинаковых палочек.

4. Работа по развитию зрительно-пространственного анализа и синтеза

Ребенок из спичек выкладывает букву и. Если не получается по памяти, то по образцу или путём наложения.

слева направо, снизу вверх.

6.Учащийся слушает и называет общий для всех слов звук [у].

7.Ребёнок отвечает: буквой у.

8.Определение пространственных соотношений элементов буквы. Ребенок отвечает: из короткой и длинной палочки.

9. Работа по развитию зрительно-пространственного анализа и синтеза

Ребенок из спичек выкладывает букву у. Если не получается по памяти, то по образцу или путём наложения.

Технологическая карта логопедического занятия 2

Технологическая карта логопедического занятия по коррекции письменной речи
учителя-логопеда Филимоновой И.А.
ГБСК(ОУ) №17 Невского района Санкт-Петербурга
Тема: «Упражнения в морфологическом синтезе»
Цель деятельности учителя: расширить знания обучающихся по заданной теме, способствовать обогащению словарного запаса, формированию грамматических категорий, развитию связной устной и грамотной письменной речи.
Педагогические задачи:
Коррекционно-образовательные:
Уточнить знания о морфологическом составе слова.
Тренировать умение составлять слова из разных частей.
Уточнить значения слов.
Использовать схемы при составлении слов.
Коррекционно-развивающие:
Развивать речеслуховое и зрительное внимание.
Развивать логическое мышление в упражнениях на аналитико-синтетическую деятельность.
Совершенствовать навык анализа и синтеза слов.
Развивать навыки грамматически правильной речи.
Способствовать укреплению здоровья обучающихся на логопедическом занятии.
Совершенствовать пространственные представления.

Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать культуру речевого общения.
Воспитывать навыки здорового образа жизни.
Формировать функции контроля и самоконтроля.
Воспитывать критичность и адекватное отношение к результатам своей деятельности.

Универсальные учебные действия:
Личностные УУД: 1. Формирование положительного отношения к учебной деятельности.
2. Формирование интереса к учебному материалу.
Регулятивные УУД: 1. Формирование умения определять цель деятельности на занятии.
2. Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу.
3. Формирование умения определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
4. Формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
5. Формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1. Формирование умения слушать, слышать и понимать учителя и товарищей.
2. Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Оборудование: интерактивная доска, магнитно-маркерная доска, авторская презентация, карточки с заданиями, влажные салфетки, массажные шарики с колечками, ручки, карандаши, фломастеры.

1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.

Ход занятия
Название этапа
Цель этапа
Содержание этапа
Количество времени (минуты)

Организационный момент
Эмоциональный настрой на занятие.

Развитие навыков саморегуляции, активизация зон коры головного мозга. Регулирование нервно-психических процессов.

Психологический настрой на занятие, активизация внимания.
Обеспечить актуализацию имеющихся знаний.
Организовать самостоятельное или с помощью логопеда формулирование постановки цели.

– Здравствуйте, ребята, давайте начнем наше занятие. У нас сегодня гости, посмотрите.
(Видеофрагмент– «Фиксики»)
– Ребята, посмотрите, у нас сегодня на занятии гости. Давайте поздороваемся и начнем наше увлекательное занятие. Протрите, Протрите, пожалуйста, руки влажными салфетками.

(Самомассаж Ауглина, массаж для памяти и интеллекта).
Логопед:
Мы приветствуем гостей,
Начинаем мы с ушей,
Вниз потянем, вверх потянем,
Сложим ушки и расправим,
Их разгладим, а потом,
Щечки наши разотрем,
Их пощиплем, постучим,
А затем на лоб помчим,
Лобик пилим, разминаем,
Подбородок не забываем,
Носик очень важен нам,
Посчитаем точки там:
Один – два – три – четыре – пять,
Один – два – три – четыре – пять,
Один – два – три – четыре – пять,
Один – два – три – четыре – пять,
Мы до губ дошли опять,
Их мы тоже разминаем, разминаем,
Растираем, растираем,
И затем теплом ладошек
Личико мы умываем.
3-5 мин.

Объявление темы занятия

– Посмотрите, у вас на столе задание «ромбы», (показывает ромбы, их углы и спрашивает детей), обратите внимание, есть верхний, нижний, правый и левый ромб в них располагаются буквы в верхнем углу, в нижнем углу, в правом углу, в левом углу и в середине ромба.
– Слушайте задание – я вам называю координаты буквы, вы находите и записываете ее в свой бланк.
(Дети выполняют задание)
Прочитайте, что у вас получилось?
Дети: Части слова.
Логопед: Оцените, пожалуйста, выполнение этого задания. Если вы задание выполнили правильно, прикрепите наш фирменный знак , если у вас возникли трудности, или были ошибки [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
(Дети выполняют задание по самооценке)
Логопед: Какие части слова вы знаете?
Дети: корень, суффикс, приставка, окончание
(Логопед вывешивает карточки на доску)
Совершенно верно, картинку собирают из частей – пазлов, а что вы можете собрать из этих частей?
Дети: слова
Логопед: Правильно, конструирование слов из различных частей и будет темой нашего занятия.
2-3 мин.

Основная часть занятия
Организовать самостоятельное или с помощью логопеда высказывание по алгоритму
Организовать поиск решения проблемы.
(Как будем различать?)
Обеспечить применение знаний на практике.

Логопед: Давайте вспомним, для чего нам нужна каждая часть слова?
Дети: корень – определяет смысл слова, приставка – образует новые слова, суффикс – образует новые слова, окончание изменяет форму слова.
Фиксик: А, у меня для вас есть специальное задание, но справиться с ним смогут только самые сообразительные ребята. Это моё самое любимое задание, «Кирпичная стенка». Вы готовы?
Дети: Да.
Логопед: Для начала, нам необходимо подготовиться, как настоящим строителям – размять руки. Возьмите массажные шарики, а упражнения выполняйте вместе со мной.
(Самомассаж рук массажными шариками су-джок)
Логопед: Посмотрите на доску. Кто из вас догадается, части каких кирпичиков надо соединить, чтобы получились слова? (деятельность детей по составлению слов)
Проверка на доске (оценивание своей работы)
ЧАЙНИК, ЗАКАТ, МЫШОНОК, ПОХОД, МОРЯК, НАСЕДКА – объясните, что обозначают эти слова.
Дети:
Чайник – посуда, в которой заваривают чай.
Закат – это заход солнца.
Мышонок – детеныш мыши.
Поход – путешествие пешком, вид активного отдыха.
Моряк – профессия человека, который ходит в море на корабле.
Наседка – курица, которая высиживает яйца.
Логопед: Хорошо, а теперь оцените, как вам удалось выполнить это задание. , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ].
Фиксик: Отлично, спасибо, сколько новых слов я узнал! Вы молодцы! Пришло время отдохнуть. Выйдите, пожалуйста, из-за парт, встаньте перед столами, выполняйте упражнения под музыку. (Дыхательная гимнастика)
Фиксик: А, еще мы любим карусели, а вы?
Логопед: Я вам тоже предлагаю покататься на каруселях, только необычных. Вам нужно разделиться на 2 группы, сначала 1 группа будет каруселью, а 2-я будет кататься, потом поменяетесь местами.
Дети подойдите ко мне, возьмите карточки, встаньте в круг, задача второй группы по очереди выполнить задания и собрать слово.
Динамическое упражнение «Карусель»
– корень такой же, как в слове ИГРА, суффикс такой же, как в слове ИЗБУШКА; окончание – из слова ДУХИ (ИГРУШКИ)
– корень из слова БАБА; суффикс – из слова ВЕСНУШКИ; окончание из слова ПОЛКА (БАБУШКА)
Логопед: Давайте проверим, какие слова у вас получились. Оцените, пожалуйста, выполнение этого задания. , [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]. (самооценка)
17-20 мин.

Вторичное осмысление пройденного материала
Логопед: Молодцы, ребята, а теперь, давайте составим распространенные предложения с каждым из этих слов.
(Дети составляют предложения, распространяют их с помощью вопросов, записывают предложения в тетрадь).
2-4 мин.

Итог, рефлексия, оценка занятия.
Оценивают результат своей деятельности. Планируют свои действия для совершенствования результата.
Излагают суждения в устной форме.

Логопед: Ребята, а сейчас для вас творческое задание. Продолжите фразу (вытягивают листочек с фразой)
Сегодня на занятии я узнал,
На занятии я работал (а) ., потому что .
На занятии мне понравилось .
На занятии у меня получилось ..
Логопед: Ребята, наше занятие закончено, мне было очень приятно с вами работать. Желаю успехов!
1-2 мин.

• tehnologicheskaya_karta_logopedicheskogo_zanyatiya_2_
  Размер файла: 167 kB Загрузок: 4

Разработка технологической карты 2 класс ФФНР

Предполагается, что к окончанию занятия учащиеся будут:

– закреплять знания детей о гласных А – Я;

– учить сравнивать согласные по твердости – мягкости на уровне словосочетании, предложении, тексте;

– отвечать на вопросы полными предложениями – объяснять лексическое значение новых слов;

– выполнять звукобуквенный и слоговой анализ,

– дифференцировать слова – предметы и слова- признаки.

Просмотр содержимого документа
«Разработка технологической карты 2 класс ФФНР»

Технологическая карта логопедического занятия

Логопедическое заключение: Нарушение чтения и письма, обусловленная ФФНР.

Дифференциация гласных А-Я в словосочетании, предложении, в тексте.

«Открытие нового знания»

Технология на основе деятельностного подхода.

Технология поэтапного формирования умственных действий

Продолжить формировать навык употребления букв А-Я после твердых и мягких согласных на письме в словосочетании, предложении, в тексте.

Предполагается, что к окончанию занятия учащиеся будут:

– закреплять знания детей о гласных А – Я;

– учить сравнивать согласные по твердости – мягкости на уровне словосочетании, предложении, тексте;

– отвечать на вопросы полными предложениями – объяснять лексическое значение новых слов;

– выполнять звукобуквенный и слоговой анализ,

– дифференцировать слова – предметы и слова- признаки.

Способствовать развитию умений: – развивать навыки звукового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание;

– закрепить правильное написание букв А-Я на письме (в словосочетании, предложении, в тексте);

– развивать умения грамотно, точно, четко выражать свои мысли.

– развивать связную речь;

– развивать психические процессы (память, внимание мышление).

– создать условия, обеспечивающие положительный интерес к изучаемой теме.

– воспитывать умение работать в группе сообща;

– формировать у учеников навык самоконтроля;

– овладевать необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности.

– формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

– формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.

– развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с речевым материалом;

– выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

– совершенствовать УУД через полагание, планирование работы, контроль за ходом деятельности.

– развивать умение слушать и понимать других;

– умение работать в паре;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

– учить дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я в словах, словосочетаниях, текстах.

– на основе анализа объектов делать выводы,

обобщать, классифицировать по признакам;

Индивидуальная рабочая тетрадь (дидактическое пособие Е.В. Мазанова), проверочные рабочие тетради, индивидуальные карточки для учащихся.

Организационная структура логопедического занятия

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

– создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебный процесс;

– формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.

Логопед здоровается, проверяет готовность к занятию.

Активизирует слуховое внимание учащихся при помощи « Узнай звук».

(Просит назвать первую букву в слове)

– учащиеся выполняют слуховой анализ слов;

II. Этап Актуализации знаний

и фиксирование индивидуаль

ного затруднения в пробном действии

– актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения нового знания и их обобщение (воспроизводят и фиксируют ЗУН, необходимые для построения нового знания);

– закреплять полученные знания звукобуквенном и слоговом анализе.

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

Логопед задает вопрос учащимся:

– что мы узнали о гласных звуках А-Я

на прошлом занятии?

-У чащиеся формулируют выводы:

Буква А служит для обозначения твердых согласных звуков;

Буква Я служит для обозначения мягкости согласных звуков, может обозначать 2 звука в начале слова и после гласной.

– учащиеся формулируют предполагаемую тему урока.

III. Этап Выявления места и причины затруднений

– осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

– фиксация места, на котором возникло затруднение, соотношение своих действий на этом месте с изученными способами и определение, какого знания или умения им недостает для решения затруднения

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

Логопед предлагает учащимся упражнение «Хлопни-топни»:

Хлопнуть – если услышат твердый согласный , топнуть, если услышат мягкий согласный звук в слове.

– Формулирование целей урока через виды деятельности учащихся (планируемые результаты)

Логопед сообщает цели урока:

после занятия вы сможете

– ответить на вопрос о том какую роль выполняют гласные буквы А – Я;

-научитесь выделять и различать гласные А-Я в словосочетании, в предложении;

– приводить примеры словосочетаний , предложений, состоящих из слов с гласными А-Я.

– учащиеся учатся определять цель занятия;

– овладевают навыками планирования учебной деятельности (ученик в сотрудничестве с логопедом ставит новые учебные задачи)

IV. Этап Объяснения (добывания) нового знания)

1. Построение проекта выхода из затруднения

2. Реализация построенного проекта

– Расширять и активизировать словарный запас учащихся;

– совершенствовать грамматический стро речи учащихся;

– развивать умение правильно и связно высказываться.

и приемы работы

Формы организации дея-ти уч-ся

Наглядно-демонстрационные: индивидуальная тетрадь, карточки.

Логопед предлагает учащимся выполнить упражнение «Буква потерялась»: вставить буквы А-Я в слова- предметы.

Проверка выполнения в парах.

– поменяйтесь карточками с соседом по парте и проверьте правильность выполнения задания

-учащиеся анализируют звуковое наполнение слова и определяют недостающий элемент,

Учащиеся выполняют задание.

-учащиеся выполняют взаимопроверку выполненных работ.

– формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

Показ образца выполнения упражнения ребенком

Логопед произносит стихотворение:

А – начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать её легко –

Ноги ставит широко.

Координация слов с движениями:

– учащиеся выполняют движения: стоят, широко расставив ноги, на каждый счет руки поочередно: на пояс, на плечи, вверх, два хлопка, на плечи, на пояс, вниз – два хлопка.

VI. Этап Закрепления, проговари

вания во внешней речи

– усвоение нового способа действия;

– выполняют в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) типовые задания на новый способ действий;

– проговаривание выполнения вслух.

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

Практические: выбор правильных формулировок, устные, грамматические

По уровню самостоятельности: после объяснения задания

– Посмотрите на доску, прочитайте слова – предметы в левом столбике;

Слова-признаки в правом столбике.

Составьте словосочетания из данных слов.

Запись словосочетаний в тетрадь.

Подчеркните буквы А, Я красным карандашом :

А – одной чертой, Я – двумя.

Составление предложения из данных словосочетаний.

Составление схемы предложения.

Работа с деформированным предложением. Составьте предложение из слов (на листочках с номерами).

Назвать слова с гласными А – Я, мягкие и твердые согласные перед ними.

Составьте текст из полученных предложений предложений:

Напоминание: правило текста – логическая связь предложений.

–учащиеся читают слова – предметы, слова – признаки и соотносят их по смыслу.

– учащиеся выполняют цветовое обозначение букв, опираясь на задание.

-учащиеся составляют предложения.

-учащиеся составляют схему предложения.

– -учащиеся раскладывают листочки, согласно порядковым номером, читают предложение.

– учащиеся составляют предложения – последовательно излагают свои мысли.

включения в систему знаний и повторения.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой

– создавать на занятии условия, обеспечивающие формирование навыков самоконтроля

– способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности

Центр развивающих инновационных методик

Существуют специализированные, так называемые коррекционные школы, где обучаются не только дети-инвалиды, но и любые дети, имеющие трудности в обучении.

У вашего ребенка проблемы со здоровьем и трудности с обучением, и поэтому его не принимают в «нормальную» школу и направляют обучаться в коррекционную. Справедливо ли это? А что если не принимают даже в коррекционную? И в одном, и в другом случае родителям надо действовать!

Ребенок отстает в развитии…

Заботливые родители, которые внимательно относятся к своему ребенку, начинают понимать, что-то с их чадом «что-то не так», не к первому классу, а гораздо раньше. К 6 годам отставание от сверстников в интеллектуальном развитии становится уже очевидным: скудная речь, бедность словарного запаса, подчас даже неумение держать в руках карандаш… Скорее всего, для родителей «особых детей» не становится новостью, что их сына или дочь не хотят принимать в обычную школу. Увы, не только учителя, но и сами родители сознают, что их наследник просто не справится с программой средней общеобразовательной школы. Таких деток направляют в специализированную, так называемую коррекционную школу.

Амбиции родителей или здравый смысл?

Итак, обычная средняя школа не зачисляет вашего ребенка и направляет на ПМПК – психолого-медико-педагогическую комиссию, которая должна решить его дальнейшую судьбу – в коррекционной школе какого вида ему обучаться. Существуют коррекционные школы VII вида – для детей с ослабленным слухом и имеющих отставание в речевом развитии. Бывают коррекционные школы VIII вида, где обучаются дети с легкой и глубокой умственной отсталостью. В свою очередь в школах VIII вида классы могут быть разделены – для более и менее способных деток. Последних называют детьми «со сложной структурой дефекта» и объединяют их в классы, где по сути за 9 лет учебы учителя должны их научить только читать, писать и считать – не более.

И даже если в глубине души вы понимаете, что обычной школе вашему чаду не учиться, первая реакция родителей на отказ и направление обучаться в коррекционной школе – это гнев, возмущение и злоба, смешанная с обидой. В этот момент родительские амбиции часто возвышаются над здравым смыслом. Мы-то нормальные! – рассуждают мать и отец – почему наш ребенок должен учиться в школе для УО – так дети дразнят умственно отсталых. Но когда проходит первый гнев, затихают обида и боль, приходит трезвое понимание ситуации. Да, мой ребенок не в силах учиться в обычной общеобразовательной школе, потому что не справится с программой в силу своих индивидуальных особенностей развития: он быстро утомляется, часто простывает, и у него имеется непростой медицинский диагноз. Ведь если коррекционные школы создает и содержит государство, тратя на эти учебные заведения огромные средства, значит, они все-таки нужны?

Отдавайте в обычную школу!

Каждый человек – индивидуальность, а в случае с особыми детьми индивидуальных особенностей еще больше. Главное – все эти дети имеют настолько несхожие проблемы (психологические, медицинские и проч.), а перспективы развития порой настолько сложно прогнозировать, что давать читателю однозначные советы просто невозможно. И тем не менее, возьму на себя ответственность посоветовать родителям «особых детей»: постарайтесь сначала все-таки начать обучение в обычной образовательной школе. Никто не знает, как станет развиваться первоклашка: быть может, поначалу будет отставать от сверстников, а потом постепенно наверстает? Словом, отдавайте в обычную школу, чтобы бы вам ни советовали! Помните: все советы врачей, психологов и педагогов для вас – не более чем рекомендации. На вашей стороне закон Конституции РФ: « Каждый человек, без каких-либо исключений, имеет право на образование. Государство гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования (ст.ст. 7, 43 Конституции РФ)». Рассуждайте по принципу: поживем-увидим! Если через год-два обучения ваш ребенок будет явно отставать от ровесников и не успевать по всем предметам – коррекционная школа от него никуда не денется, туда попасть он всегда успеет. А вот наоборот – едва ли.

После школы VIII вида в «нормальную» путь закрыт?

Опыт показывает, что перевести ребенка из коррекционной школы в «нормальную» практически невозможно. Даже если школьник прогрессирует в своем развитии. Надежду вселяет повсеместное введение инклюзивного образования. Однако пока реальность такова: если в средней общеобразовательной школе вы только заикнетесь, что ваш ребенок до сих пор обучался в школе VIII вида, знайте – от него будут открещиваться как от прокаженного. Придумают любые предлоги для отказа: нет мест, классы переполнены. Списков учеников вам не покажут: не придете же вы 1 сентября на линейку, чтобы сосчитать учеников! Словом, будут придумывать и говорить что угодно, лишь бы напрямую не называть истинную причину отказа: «Ваш ребенок сложный, требующий особого внимания, и нам неохота с ним возиться, у нас своих проблем хватает», – открытым текстом вам этого не скажет никто! Потому что есть вышеназванный закон Конституции РФ. Однако закон-то существует, а вот в реальность такова: из школы VIII вида в «нормальную» ребенку путь закрыт. Ситуация поистине трагична для ребенка, который со временем начинает развиваться и наверстывать сверстников, становится умнее и собраннее, а его продолжают держать на том уровне, который он давно перерос.

Пусть сидит как овощ?

Бывает и по-другому. Ребенку очень трудно дается учеба. Однако родители, невзирая на умственные возможности ребенка, все-таки оставляют его учиться в «нормальной» школе. Да, по закону он имеет право в ней учиться. И ни учитель, ни школьный врач не вправе требовать справку из психиатрического диспансера и даже пытаться выяснять диагноз. Знайте, что по закону о психиатрии (ст. 5 Закона РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» от 2 июля 1992 г. N 3185-I) вы можете не называть диагноз ребенка, так же как другие не вправе требовать от вас его оглашения. Однако, если одноклассники вашего чада уже читают «Войну и мир», а сам он все еще читает по слогам – в буквальном смысле! – не лучше ли все-таки отдать его в коррекционную школу? Возможно, в обычной общеобразовательной школе он научиться писать и читать, но остальная информация пройдет для него мимо. Потому что ребенок с серьезным медицинским диагнозом подчас усваивает информацию намного медленнее здоровых сверстников. Что толку, что в обычной школе ваш наследник будет сидеть как овощ?! Впрочем, выбор школы – личный выбор каждого.

Плюсы и минусы коррекционных школ

Начнем с плюсов коррекционных школ. Там в каждом классе от 7 до 14 учеников. Наполняемость класса более 14 детей считается нарушением: такой класс обязаны поделить пополам и выделить еще одну ставку для нового педагога. Очевидно: чем меньше детей, тем больше внимания каждому. С учениками работают не обычные учителя, а педагоги-дефектологи, которых специально обучают в ВУЗах работать детьми, имеющими непростые медицинские диагнозы. Такие преподаватели знают, как найти ключик к самому сложному ребенку. В коррекционных школах особое внимание уделяется развитию речи. С детьми занимаются логопеды, причем с особо сложными детьми – индивидуально. Психологи работают с учениками и при необходимости дают консультации родителям. Для коррекционных школ разработаны специальные учебники. Там щадящая программа, не такие сложные задачи и упражнения, так как «особые дети» быстро утомляются, имеют проблемы с концентрацией внимания. Учитывая то, что «особые дети» усваивают информацию медленнее своих обычных сверстников, темпы подачи нового материала в коррекционной школе замедлены. Словом, такая школа позволяет ребенку постепенно, микроскопическими шагами продвигаться к освоению новых вершин – знаний, которые даются ученику так непросто. И тут коррекционная школа идет в ногу с развитием ученика.

Одна из главных проблем коррекционных школ заключается в том, что в них объединяют детей невероятно разных. Несхожи медицинские диагнозы, психологические и психиатрические проблемы… Можно ли подобрать для всех универсальную программу? Часто в «особых детях» сочетается явное отставание в одной области с одаренностью в другой. Один не в ладу с математикой, зато рисует как художник. Другой криво пишет, зато обладает очевидной способностью к иностранным языкам. А они-то как раз программой коррекционных школ и не предусмотрены! Потому что большинство учащихся коррекционных школ с трудом говорят по-русски. Какой уж там английский!

В коррекционные школы нередко «сплавляют» неугодных – ребятишек из социально неблагополучных семей. Потому что дети алкоголиков и наркоманов поначалу действительно слегка отстают в развитии – ведь горе-родители совершенно не уделяют им внимания. А потом, когда с учениками начинают усиленно заниматься профессионалы, ученики быстро наверстывают упущенное в раннем детстве и выравниваются со здоровыми сверстниками: ведь у них нет сложных генетических или психиатрических диагнозов, отягощающих обучение. И что этим здоровым детям делать дальше в одном классе с больными синдромом Дауна? Однако, если ПМПК видит, что ребенок хотя бы чуть-чуть выбивается за рамки трафарета – его тут же отправляют в коррекционную школу.

ПМПК: наберитесь терпения

ПМПК – особая и болезненная тема для родителей, которым хоть раз пришлось пройти эту экзекуцию вместе со своим чадом. Знайте, что люди, сидящие в психолого-медико-педагогической комиссии, совершенно не заинтересованы в развитии вашего ребенка и его дальнейшей благополучной судьбе. Будьте готовы к тому, что они будут внимательно изучать медицинские справки, выписки от психиатра и другие документы, но… ни разу не посмотрят на самого ребенка! Когда же вы попытаетесь обратить их внимание, на того, ради кого, собственно, и собралась комиссия, они ответят: «А чего нам не нее (на него) смотреть? В справках все написано!» Вы можете возмутиться: «Но как же так, у ребенка очевидный прогресс в развитии: раньше он не умел держать карандаш в руках, а теперь держит и даже пишет. Раньше чтение было побуквенным, а теперь читает бегло!» Ответ однозначен: «С вашим диагнозом в нормальные школы не берут». Главное для вас сохранять на этой церемонии бронебойное спокойствие, каких бы усилий вам это ни стоило. Из посещения ПМПК вы можете извлечь единственную пользу: там знают, в какой именно коррекционной школе вашего округа обучаются детки более-менее равные по уровню развития и способностей вашему чаду. Вежливо попросите членов ПМПК дать вам номера подходящих вам коррекционных школ – тут они окажут вам реальную помощь. То есть, если у вашего ребенка отсутствует разговорная речь, он изъясняется только звуками, то ему будет сложно в окружении детей, которые бегло говорят и изъясняются, пусть даже простыми фразами. И наоборот, если ваш наследник владеет живой разговорной речью, то его категорически нельзя отдавать в один класс с не говорящими детьми. Иначе проблемы с речью начнутся и у вашего!

Кстати, это еще одна из проблем коррекционных школ: умственно отсталые дети часто склонны к подражательству. Какой пример они видят перед собой – такому и следуют. Видят хорошее – повторяют хорошее. Слышат, что одноклассник заикается – начинают копировать его заикание. Какой выход? Интегрировать «особых детей» в среду детей здоровых, интеллектуально развитых. Когда у них перед глазами будет достойный для подражания пример, они будут учиться хорошему, правильному и развиваться быстрее. На этом пути уже стоит отечественная система образования.

Инклюзивное образование – в жизнь!

Сейчас в Москве вводится инклюзивное образование, при котором «особые дети» интегрируются в среду обычно развивающихся сверстников. Необычных детей обычно бывает 2-3 в классе. Российское общество сегодня только начинает понимать, что такое толерантность – принятие и понимание другого, не такого как ты. И если некоторые родители возмущаются: «Почему это мой сын должен учиться в одном классе с Дауном?!» – это свидетельствует лишь об их духовной незрелости. Во всем цивилизованном мире объединяются темнокожие и белые, физически здоровые и люди в инвалидных креслах. В цивилизованном обществе стремятся к тому, чтобы никто не чувствовал себя ущербным, ущемленным, обиженным. Родители здоровых детей могут задать вопрос: «Да, умственно отсталому ребенку для же развития необходимо здоровое окружение, а моему-то сыну или дочери это зачем?!» Приходится разъяснять: обычные дети, в обществе которых учатся и воспитываются «странные», необычные ребятишки с ослабленным здоровьем, сами становятся более внимательными, добрыми, заботливыми, способными проявить сочувствие. Эти человеческие черты – способность помогать и проявлять сочувствие к старым, слабым, больным – не будут лишними в жизни. Родители, помните о том, что и вы когда-нибудь станете старыми и беспомощными!

Стучите, и вам откроют

Безусловно, пока не во всех столичных учебных учреждениях Москвы руководители внутренне приняли позицию Департамента образования города Москвы о необходимости инклюзивного образования: внешне, на словах согласились – приказ начальства, как ни выполнить! А на деле продолжают под любыми предлогами отталкивать «особых детей», закрывая им путь к полноценному образованию – как в обычных школах, так и в учреждениях дополнительного образования. Знайте: если вашего ребенка не принимают в какой-либо коллектив лишь на том основании, что он «не такой как все», смело просите руководство школы или учреждения дополнительного образования написать вам отказ в письменном виде: «Мы не принимаем Иванова Васю в кружок «Умелые руки» потому что Вася странный, не такой как все дети». И с этим письменным отказом идите в окружное Управление образования, и заодно продублируйте и отправьте письменный отказ в Департамент образования города Москвы – тогда ваш призыв о помощи точно не останется без ответа. Более того, как только вы потребуете выдать отказ в письменном виде, к вашему чаду резко изменится отношение: с него тут же начнут сдувать пылинки. Ни в какой Департамент обращаться не придется! Потому что все знают: уважительное отношение к инвалидам провозглашено на уровне Президента РФ, и прошедший 2010 год не случайно был объявлен Годом инвалида. Значит, пришло время менять в обществе отношение к людям с ограниченными физическими или умственными возможностями.

Так что боритесь за права своего ребенка. Ищите людей, учителей, директоров школ, которые скорее проявят понимание и сочувствие. Действуйте в соответствие с библейской заповедью: «Стучите, и вам откроют». Вы непременно найдете людей, которые по внутреннему убеждению согласятся на этот самоотверженный труд – обучать сложного ребенка.

Не принимают в школу? Идите в суд

Разумеется, амбиции родителей «особых детей» не должны доходить до абсурда: то есть, нет смысла отдавать ребенка с диагнозом ДЦП, прикованного к инвалидному креслу, в секцию вольной борьбы. Зато есть, например, спортивные секции для тех, кто занимается бальными танцами, находясь в инвалидном кресле. И все же будьте разумны в своих желаниях: взвешивайте реальные физические и умственные способности и возможности вашего ребенка.

Бывают очень сложные дети: психически неуравновешенные, крикливые, гиперактивные, говоря языком учителей – «неуправляемые». Они срывают урок всему классу, полностью берут внимание учителя на себя, не позволяя заниматься остальными учениками. Это происходит не от того, что ребенок плохо воспитан: он ведет себя в соответствие со своим диагнозом. Однако его диагноз совершенно не означает, что ребенок необучаем! Он может учиться, усваивать информацию, у него сохранный интеллект, есть лишь поведенческие отклонения. Почему тогда от его поведения должны страдать остальные дети в классе, тоже, заметим, не самые простые в обучении? Они страдать не должны. Поэтому особенно сложных детей дирекция школы обязана перевести на надомное обучение: выделить педагога, который будет приходить к ученику домой и давать уроки. Но вообще не зачислить ребенка в школу не имеют права – следуя все тому же закону Конституции РФ и Закону об образовании: каждый человек имеет право на обучение, независимо от диагноза. Исключение составляют лишь те случаи, когда вынесен медицинский приговор: «ребенок необучаем». Если же такой приговор вашему чаду не вынесен, а его не принимают даже коррекционную в школу – идите в суд. Но прежде, опять же, попросите директора школы написать письменный отказ. И вот увидите: место в классе тут же найдется и возможность для надомного обучения вашего непростого ребенка – тоже!

Помните: право родителей выбирать школу и форму получения образования для своего ребенка установлено законодательством и гарантировано государством.

Коррекционные школы: для чего нужны и какие бывают

Что такое коррекционная школа — это учебное заведение для детей с ограниченными возможностями. Такие ребята, в силу особенностей своего развития, не могут усваивать стандартную школьную программу наравне со здоровыми учениками. Для них созданы специальные образовательные учреждения с программами, учитывающими особенности и трудности обучения.

В чем отличие коррекционной школы от обычной

В коррекционных учебных заведениях — детских садах, школах, школах-интернатах и в коррекционных классах, которые работают при обычных общеобразовательных школах, — созданы специальные условия, которые учитывают, какие дети учатся в коррекционной школе, — с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата или умственного развития:

1. Количество человек в классе небольшое (8-12 детей), что помогает учителям уделить больше внимания каждому ученику.
2. Учителя получили специальное образование или прошли профессиональную переподготовку для работы с особенными детьми.
3. Школьная программа адаптирована под особенности развития ребят с ограниченными возможностями. Так, например, в школах для глухих обучают языку жестов. Нет «лишних» предметов или тем, непосильных для особенных детей. Большое внимание уделяется развитию практических навыков: девочек обучают мастерству шитья, а мальчиков — столярному делу, чтобы выпускники могли получить профессию в будущем.
4. Поскольку требования к детям не завышены, а ориентированы на их возможности, ребята чувствуют себя комфортно: нет косых взглядов, насмешек, ощущения отсталости от остального класса.

Типы коррекционных школ

Существует 8 видов коррекционных учебных заведений:

1. Для глухих.
2. Для слабослышащих.
3. Для слепых и детей с остаточным зрением.
4. Для слабовидящих.
5. Для детей с нарушениями речи.
6. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
7. Для детей с задержкой психического развития.
8. Школа для умственно отсталых детей.

Для каждого типа предусмотрена собственная программа и длительность обучения.

Обучение детей в коррекционных школах различного вида

Среди родителей бытует мнение, что спецшкола — это клеймо на всю жизнь, что после ее окончания нет шанса получить образование и профессию. Все зависит исключительно от особенностей конкретного человека. В некоторых случаях страх оправдан: не все особенные дети успешно вливаются в обычное общество. Важно объективно оценивать способности и возможности своего сына или дочери. В каких-то случаях следует бороться за возможность обучения по обычной общеобразовательной программе, даже если есть особенности развития. Учтите интересы собственного ребенка, взвесьте все «за» и «против»: возможно, ему понравится в коррекционной школе, где учитывается темп его развития и способности, где обучение дается легче, принося спокойствие и удовлетворение.

Рассмотрим все: с 1 по 8 виды обучения в школе — что это, каким образом дети обучаются, какие документы получают при окончании.

Коррекционная школа 1 вида

Предназначена для неслышащих детей. Группы для обучения совсем маленькие — по 5-6 человек. Классы оснащаются необходимой техникой и оборудованием для легкого усвоения и восприятия материала. Факультативно преподается язык жестов для облегчения общения. Обучение делится на три ступени: начальное, общее и полное. Длится обучение 12-13 лет. Оканчивая заведение, выпускник получает документ государственного образца.

2 вид

В такой школе обучаются слабослышащие дети с частичной потерей слуха и недоразвитием речи. Ребят распределяют на два отделения. В первом учатся дети с легкими нарушениями, а во втором — с существенным недоразвитием речи, являющимся следствием потери слуха. Численность ребят в классе — не более 10 человек. Классы оснащаются оборудованием для усиления звука. Для развития речи предусмотрены индивидуальные занятия. По окончании учебного заведения ребенок получает аттестат и при желании сдает ЕГЭ.

Коррекционные школы 3 и 4 вида

Это учебные заведения для слепых и для слабовидящих детей, обучающихся по системе Брайля. В школах 3 вида учатся незрячие и дети с остаточным зрением, а 4 вид предназначен для слабовидящих и ребят с другими нарушениями (косоглазие, амблиопия). Классы оснащены специальной аппаратурой. В классе обучаются не более 12 человек. Длится школьный курс 12 лет, по его окончанию выдается свидетельство государственного образца.

5 вид

В таких заведениях обучаются дети с патологиями речи. Часто ребят делят на два отделения: в первом — дети с дизартрией, алалией, афазией, а во втором — ребята с тяжелой формой заикания. Общими словами, школа 5 вида — что это такое — это речевая школа. При устранении дефекта речи ребенок переходит в обычную школу. Программа в речевых заведениях общеобразовательная, но с соблюдением особого речевого режима. В группе не больше 12 человек, с каждым работает логопед. Старших классов не предусмотрено, дети сдают государственную итоговую аттестацию (ГИА) после 9 класса и получают об этом свидетельство — аттестат.

Коррекционная школа 6 вида

Предназначена для ребят с нарушением опорно-двигательного аппарата. Классы вмещают до 10 человек. Обучаются дети по общеобразовательной программе 11-12 лет, непосредственно занимаясь проблемами со здоровьем. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата бывают задержки психического или умственного развития. В этом случае они обучаются по программам учебных заведений 7 или 8 типа, получая либо аттестат об окончании 9 классов, либо свидетельство государственного образца.

Коррекционная школа 7 вида

Это заведения для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Часто это и дети с СДВГ. Потенциально это дети с сохранным интеллектом, но слабой памятью, эмоциональной неустойчивостью. Программа общеобразовательная, но адаптированная под особенности ребят, классы — по 12 человек. Ребята учатся с 1 по 9 класс, сдают ГИА и получают аттестат. С одобрения комиссии ребенка из спецшколы 7 вида переводят в обычную общеобразовательную.

Коррекционная школа 8 вида

В заведении оборудованы специальные классы для труда. Число человек в классе — не более 12. Программа специально адаптирована и завершается аттестацией по трудовому обучению. Некоторые школы 8 типа предусматривают 10 и 11 классы и предлагают ребятам пройти производственную практику. Аттестат об окончании школы дети не получают, а только свидетельство, с которым есть возможность поступить в вечернюю школу, получив там среднее образование и аттестат, либо поступить в ПТУ и сразу освоить конкретную трудовую профессию. Если резюмировать, что это такое — школа 8 вида — это спецшкола для детей с умственной отсталостью, в которой большая часть занятий посвящена трудовой подготовке учеников.

Кто решает, переводить ли ребенка в коррекционную школу

Никакого обязательного разделения на обычных и особенных детей российский закон об образовании не предусматривает. Ребенок с особенностями развития совершенно не обязательно учится в спецшколе. Специальные школы созданы не затем, чтобы изолировать особенных детей от обычного общества, а чтобы помочь им усвоить знания на доступном уровне. Все дети вправе учиться в обычных общеобразовательных учебных заведениях, но насколько это целесообразно и полезно — в каждом случае решают только родители. Попадают в коррекционную школу по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Предложение комиссии о переводе в спецшколу носит рекомендательный характер, поэтому решение о том, в какой школе учиться ребенку — обычной или коррекционной, и ответственность за это решение полностью ложится на плечи родителей.

«Об образованиии в Российской Федерации»

Информационный портал по внедрению эффективных организационно-управленческих и финансово-экономических механизмов, структурных и нормативных изменений, новаций

Вы здесь

Коррекционные учреждения VIII вида (в терминологии прежнего законодательства об образовании) создавались для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

В настоящее время в вопросе о переводе учащегося из специального (коррекционного) образовательного учреждения (отдельной организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу, – в терминологии нового Федерального закона № 273-ФЗ) в общеобразовательную организацию необходимо руководствоваться следующим:

В соответствии с частями 4 и 5 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой (ч. 1 ст. 79 данного Федерального закона). Адаптированной образовательной программой считается образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (пункты 16, 28 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ).

Обучающиеся имеют право на перевод в другую образовательную организацию, реализующую образовательную программу соответствующего уровня, в порядке, предусмотренном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (п. 15 ч. 1 ст. 34 Федерального закона № 273-ФЗ). Пока порядок такого перевода не принят.

Как следует из пункта 1 части 3 ст. 44 Федерального закона № 273-ФЗ и указанных выше положений, выбор формы получения ребенком основного общего образования и формы обучения осуществляется родителями (законными представителями) с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Деятельность данной комиссии регулируется Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 года № 1082. Комиссия, в частности, готовит по результатам обследования рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.

Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 Федерального закона № 273-ФЗ).

Иными словами, перевод обучающегося из коррекционного образовательного учреждения в общеобразовательную школу по инициативе родителей (законных представителей) формально допускается Федеральным законом № 273-ФЗ.

Вместе с тем, реализовать родительские права необходимо с учетом интересов ребенка, что, в данном случае, означает необходимость предварительно тщательно оценить возможности образовательной организации и взвесить все риски, с тем, чтобы такой перевод не нанес ущерба образованию ребенка (например, если он не в состоянии будет осваивать ту программу, с заявлением об освоении которой обратились родители, либо у образовательной организации окажется существенно меньше возможностей в части помощи данному ребенку, чем было у коррекционной школы).

Данный ответ подготовлен при участии студентки 4 курса факультета права НИУ ВШЭ М. Сазоновой.

Особым детям особенно нужна семья

Новости

Вебинар «Профилактика профессионального выгорания помогающего специалиста: способы поддержки»

Вебинар «Травмы развития»

В разделе “Вебинары” выложены 3 новых видеоматериала

В разделе “Вебинары” выложены 3 новых видеоматериала:

Метки

• Вебинары
  • Смотреть

Вопросы и ответы

Недавно приняли в семью мальчика 11 лет. Стали замечать, что он без спросу берет вещи старшего сына. А вчера увидели, как он зашел в нашу спальню, стал обыскивать ящики, рыться в одежде. Ему не стыдно, он даже удивляется, из-за чего этот шум. Что делать?

Что такое задержка психического развития (ЗПР)? Это то же самое, что умственная отсталость?

• Консультации
  • Задать вопрос психологу/педагогу/дефектологу

Взяли ребенка из коррекционного интерната 8 вида. Считаем, что ребенок в плане учебы может больше, чем ему дает коррекционная школа. Как можно перевести ребенка в массовую школу?

Для начала нужно вспомнить, чем отличается коррекционная школа 8 вида и массовая школа.

Программа 8 вида разработана для детей с легкой степенью умственной отсталости, которая и служит основанием для помещения ребенка в коррекционный интернат 8 вида. То есть у всех детей в школах 8 вида стоит диагноз «легкая умственная отсталость». Поэтому программа 8 вида строится так, что в ней нет предметов, связанных с абстрагированием (например, физики), значительное внимание уделяется предметам, развивающим навыки работы руками, бытовые навыки, навыки социального обслуживания. Такая программа ориентирует выпускника на получение рабочих специальностей, доступных для людей с небольшими интеллектуальными нарушениями.

Мы согласны с вами в том, что часто дети из интернатов 8 вида в семье дают хорошую динамику, практика показывает, что у многих из них поставленный диагноз не оправдывается, это дети с сохранным интеллектом, но с большими пробелами раннего детства, которые можно скорректировать. И все-таки, прежде чем решать вопрос с переводом в другую школу, советуем вам обратиться к хорошим специалистам (лучше всего к коррекционным психологам, которые имеют опыт работы с приемными детьми), чтобы получить более полное представление о текущем состоянии и прогнозы относительно потенциала ребенка.

Что касается самого механизма перевода из коррекционной школы в массовую, то пока в Москве отлаженных и нетравматичных способов не так много. Опишем некоторые из них.

1. Наиболее легитимный – официальное снятие диагноза через ПМПК. В нашей стране существует практика проведения психолого-медико-педагогических комиссий, которые обладают правом постановки диагноза и рекомендаций выбора формы обучения (и вида школы). К сожалению, в Москве ведущая ПМПК (куда, как правило, и отправляют детей-сирот, независимо от того, в семье они или в учреждении) – при детской психиатрической больнице № 6 – пользуется недоброй славой комиссии, на которой легко получить диагноз и очень трудно его снять. Альтернативных комиссий в Москве нет, и такая монополия, к сожалению, осложняет дело. С другой стороны, все чаще подопечных детей стали принимать на окружных ПМПК (комиссии есть в каждом округе, надо найти свою по месту прописки ребенка), и там часто встречаются более толерантные и человечные специалисты. Если такая комиссия полагает, что у ребенка нет умственной отсталости, а есть ЗПР (задержка психического развития) или соцпедзапущенность, то она порекомендует обучение в школе 7 вида (в случае ЗПР) или обучение в обычной массовой школе. В школах 7 вида программа тоже массовая, но более щадящий режим обучения. Таким образом, ребенок совершенно официально перейдет из коррекционной в массовую школу.
2. Если вы не готовы «сражаться» с комиссиями или считаете, что сейчас не время стрессировать ребенка, можно попробовать перевести ребенка, используя другие способы.

По закону «Об образовании» (ст. 52) «Родители (законные представители) несовершеннолетних детей … имеют право выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка…». Опираясь на этот закон, родитель может устроить своего ребенка в любое образовательное учреждение (выводы комиссии носят рекомендательный характер). Знаем случаи, когда родителям удавалось устроить ребенка в массовую школу скандальным образом. Но все-таки считаем, что лучше, если школа готова пойти на встречу, т.к. важно не столько устроить ребенка в школу, сколько чтобы он в ней успевал и вообще полюбил учиться. А при несогласии администрации и педагогов, устроенный ими прессинг может быть и не под силу вашему ученику.

Знаем немало случаев, когда детей начальной школы, взятых в 7-9 лет из коррекционных интернатов, родители по личной договоренности с директорами школ определяли детей в 1-2 класс массовой школы, и при условии обычной успеваемости и адекватного поведения очень быстро все забывали, что когда-то у ребенка стоял диагноз. Сложнее, когда это ребенок старше 10 лет, подросток, тут он должен быть достаточно хорошо подготовлен. Хотя в последнем случае из нашей практики девочку 14 лет из 8 класса коррекционного интерната удалось перевести в 6 класс массовой школы. Тут ресурсом становится мощное желание самого подростка учиться в «нормальной» школе.

1. Компромиссный вариант. Найти хорошую частную школу с малой наполняемостью классов и адекватными педагогами, готовыми работать со сложными детьми. Естественно, для осуществления этой возможности, у вас должно быть соответствующее финансовое положение в семье или связь с благотворительными фондами, готовыми оплачивать обучение ребенка (стоимость обучения в частных школах Москвы варьируется от 10 до 50 тыс. руб. в месяц). Этот вариант работает, если у вас не очень маленький ребенок и не удастся безболезненно посадить его в первый-второй классы, или у ребенка большие пробелы в образовании, или не совсем «обычное» поведение. Опыт показывает, что найти неплохую частную школу, где педагоги готовы помочь в такой ситуации, в Москве реально. Знаем ситуации, когда ребенок, поучившись 1-2 года в «буферной» зоне, потом переходил в обычную школу и там продолжал свое образование.

В заключении хотим сказать, что специалисты нашего центра готовы оказать помощь в подборе индивидуального образовательного маршрута. Желаем вам удачи!

Педразвитие, создание сайта для педагога, публикация работ педагогов

“Транспорт. Итоговое занятие по повторению и обобщению изученного”.

Технологическая карта логопедического занятия

Автор: Масликова Елена Анатольевна, учитель-логопед, ГБОУ Школа №950, город Москва

Данная технологическая карта была разработана для учащихся 1 класса. Тип занятия — повторение, систематизация и закрепление учебного материала. Вид занятия — занятие-путешествие. Ф.И.О учителя- логопеда Масликова Елена Анатольевна Группа (класс, логопедическое заключение) Учащийся 1 класса с логопедическим заключением ОНР, имеющий статус ОВЗ Тема занятия Транспорт. Итоговое занятие по повторению и обобщению изученного. Тип занятия Повторение и обобщение изученного материала Используемые технологии • на основе деятельностного подхода; • педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия) • ИКТ – технология (презентация) • здоровье сберегающие (фонетическая ритмика, занятие на офтальмотренажере) Цель занятия повторение и закрепление изученного материала, использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности Задачи Общеобразовательные Коррекционно-развивающие Воспитательные Предполагается, что к окончанию занятия учащийся будет: • согласовывать количественные числительные с прилагательными и существительными; • согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе, падеже; подбирать существительные к глаголу и глаголы к существительному; • знать обобщающие понятия «пассажирский транспорт», Способствовать развитию умений: • понимать обращённую речь; • ориентироваться в пространстве; Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений: • навыков самоконтроля в учебно-практической деятельности; • внимательности, наблюдательности, • классифицировать, анализировать и обобщать. Создать условия, обеспечивающие положительный интерес к занятию. Способствовать созданию условий обеспечивающих • воспитание усидчивости, работоспособности, концентрации произвольного внимания; • закреплению алгоритмизации учебно- практических действий и операций; • формированию умения вступать в учебную дискуссию, вести учебный диалог
«грузовой транспорт»; будет дифференцировать грузовой и пассажирский транспорт; • употреблять существительные в Родительном падеже; употреблять множественное число существительных; • употреблять приставочные глаголы и предлоги в речи; Формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении. Универсальные учебные действия Личностные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Познавательные УУД • формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; • формировать адекватное понимание причин успешности/ не успешности учебной деятельности; • формировать умение отстаивать и аргументировать своё мнение • формировать умение прогнозировать предстоящую работу; • оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; • формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; • формировать методы контроля (самоконтроль, взаимоконтроль) • развивать умение слушать и понимать; • строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; • оформлять свои мысли в устной форме; • развивать умения извлекать информацию из иллюстраций; • на основе анализа объектов делать выводы; • обобщать и классифицировать по признакам; Особенности логопедического занятия Виды деятельности на занятии с: • учётом психолого-логопедического заключения; • учётом уровня интеллектуального развития учащегося; Действия для осуществления деятельности: • формулирование проблемы с учётом интеллектуального развития учащегося; • планирование деятельности с учётом «зоны актуального развития», «зоны ближайшего развития», «зоны

Организационная структура логопедического занятия
Этап логопедичес кого занятия Длитель ность этапа Задачи Методы и приёмы работы Формы организации деятельности учащихся Деятельность учителя-логопеда Деятельность учащихся I этап Мотивации 1 мин Психологический настрой учащегося. Создание благоприятной рабочей обстановки. Включение в деятельность Установка на здоровый образ жизни и индивидуальная . – Давай улыбнёмся друг другу. Пусть сегодняшнее занятие принесёт нам всем радость общения. – Сегодня на занятии тебя ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками тебе будут: внимание, находчивость, смекалка. – Какими качествами нужно обладать, чтобы на занятии узнать что-то новое, сделать своё Нужно быть внимательными и наблюдательными. Учащийся вспоминает потенциального развития учащегося. Средства ИКТ, аппаратное обеспечение, наименование Компьютер, презентация к занятию, офтальмотренажер (Базарный В.Ф.), компьютерный герой Шрек, домик, мост, гараж, синяя лента (река), легковая машина и автобус (которые смогут заехать на мост), предметные картинки пассажирского транспорта (автобус – автобусы, троллейбус – троллейбусы, трамвай – трамваи, автомобиль – автомобили, мотоцикл – мотоциклы, поезд, самолёт – самолёты, теплоход – теплоходы); предметные картинки грузового транспорта (грузовик, молоковоз, хлебовоз, самосвал); предметные картинки специального транспорта (скорая помощь, пожарная машина, поливальная машина); зелёные флажки; игрушки (самолёт, самосвал); сюжетные картинки с транспортом различного цвета (зелёный грузовик, синий грузовик, красный автомобиль); наложенные друг на друга контуры 10 автомашин; магнитофонная запись сигналов городского транспорта; демонстрационные карточки «4-лишний» для дифференциации пассажирского и грузового транспорта; наборное полотно.
3мин реализация в реальном поведении развивать межполушарные взаимодействия и повышать энергетизацию организма за счёт глазодвигательны х упражнений и дыхания, активизировать процесс обучения Показ образца выполнения маленькое открытие? Покажи своей посадкой, что вы готовы работать.
Упражнение для глаз на офтальмо

тренажёре.
правила «ученика». Произносит: Я – внимательный! Я – старательный! Я хорошо учусь! И всё у меня получится Выполняет гимнастику для глаз. (звучит классическая музыка) Постановка темы и цели занятия 3 мин Отгадывание загадок Закрепить понятия «пассажирский», «грузовой» транспорт. Приём: «включение в игру». Индивидуаль ная Сегодня мы будем говорить о транспорте. слайд 1
1.

Отгадай загадки»:
– У тебя картинки, на которых нарисован различный транспорт. Я загадаю загадку. Подними картинку и назови ответ. По асфальту едет дом, ребятишек много в нем. А над крышей вожжи, он ходить без них не может (троллейбус) Очень рано за окошком – стук, и Учащийся выполняет задание, уточняет лексическое значение слов.
звон, и кутерьма. По прямым стальным дорожкам ходят красные дома. (трамвай) Паровоз без колёс, вот так чудо – паровоз. Не с ума ли он сошёл – прямо по морю пошёл? (пароход) Не машет крылом, а летает, Не птица, а всех обгоняет (самолёт) Несётся и стреляет, ворчит скороговоркой Трамваю не угнаться за этой тараторкой (мотоцикл) Чтоб тебя я повёз, мне не нужен овёс, Накорми меня бензином, на копытца дай резины, И тогда, поднявши пыль, побежит ….(автомобиль) Что за чудо – белый дом, ребятишек много в нем. Носит обувь из резины и питается бензином (автобус) Логопед забирает отгадки и выставляет их на наборное полотно. – Скажи, этот транспорт перевозит людей или грузы? – Это транспорт перевозит людей. – Как называют людей, которые едут в транспорте? – В транспорте едут пассажиры. Отвечает на вопросы.
-Как называется транспорт, который перевозит пассажиров? – Пассажирский транспорт . Этап актуализаци знаний 2 мин 3 мин Упражнение в употреблении существительных в родительном падеже, в употреблении множественного числа существительных. развивать внимательность, наблюдательность умение анализировать, закреплять алгоритмизацию учебно- практических действий и операций Практические : по языковому материалу – словобразоват ельные, По хар-ру умственной деятельности: аналитико- синтетически е Словесные: диалог Наглядно- демонстрацио нные Индивидуаль ная слайд 2
2. «Чего не стало?»
Сейчас Шрек будет убирать по одной картинке, а ты называй чего не стало. Указывает объект наблюдения, организует сравнение значения слов. – Как будем рассуждать? Обсуждаем, приходим к общему мнению как употребить слово слайд 3
3.«Угадай по действиям?»
– У тебя остались ещё картинки. Догадайся, про какой транспорт я скажу: – Эта машина помогает людям тушить пожары. – Это пожарная машина. – Какая машина помогает поливать улицы? – Это поливальная машина. – Какая машина помогает врачу оказывать помощь ? – Это скорая помощь. (логопед выставляет скорую Обучающийся выясняет чего не стало, вступает в дискуссию. Выясняет, чего не стало. Повторяет за учителем-логопедом. Рассуждает. Составляет предложения по образцу. – Улучшаем зрительное восприятие.
Повторение изученного материала 3 мин 3 мин закрепить умение анализировать практическое употребление приставочных глаголов Метод беседы Наглядно- демонстрацио нные: показ способа действия помощь, пожарную машину, поливальную машину на вторую строчку наборного полотна). Это тоже транспорт, специальный. – Все остальные машины возят грузы. Как называется транспорт, который возит грузы? – Это грузовой транспорт (логопед выставляет на наборное полотно самосвал, грузовик, молоковоз, хлебовоз) 4.
Игра «4-лишний»:
Учащемуся предлагаются две демонстрационные карточки для дифференциации пассажирского и грузового транспорта, он называет «лишний» транспорт и объясняет, почему :лишний автобус, потому что он – пассажирский транспорт, а остальные машины – грузовой).
5

. «Подбери предмет к действию»:
– Посмотри на наборное полотно и подумайте, про какой транспорт можно сказать: Летит? Плывёт? Едет? Останавливается? Отплывает? Взлетает? Тормозит? Летит? Выполняет упражнение. Самостоятельно выбирает что лишнее, объясняет почему. Делает вывод.
Закрепление материала, включение в систему знаний. 2 мин 5 мин Практическое употребление существительных множественного числа. Наблюдение, работа со словами, сравнение, анализ Наглядно- демонстрацио нные, аудиовизуаль ные.
6

. «Подбери действие к

предмету»:
– Сейчас ты на минутку станешь зелёным сигналом светофора. Я показываю и называю действие. Если я правильно называю действие, ты поднимаешь зелёный флажок, разрешите движение. Самолёт – летит, плывёт, гудит, стоит, взлетает, прыгает, отплывает, приземляется. Самосвал – едет, гудит, летит, стоит, заезжает, разгружается, плывёт, проезжает.
7

. Игра «У меня есть» – «Один –

много»:
Логопед даёт предметные картинки с пассажирским транспортом, у учащегося картинки с такими же видами транспорта, но во множественном числе. Далее игра проводится в форме диалога. Слушаем звуки, которые издают транспортные средства. – У меня есть автобусы. – А у меня есть автобус. Подходит к наборному полотну отбирает картинки, объясняет выбор. Составляет предложения по образцу. Обучающийся сидит на ковре, либо стоит. Поднимет флажок. Вслушивается в речь педагога. Беседует. Задаёт вопросы.
4 мин Практическое употребление существительных в родительном падеже. Закрепить умение согласованию Наблюдение, сравнение, самоконтроль, взаимоконтро ль Анализ, группировани е (в индивидуальн ая – У меня есть трамваи. – Ау меня есть трамвай. – У меня есть самолеты. – А у меня есть самолет. – У меня есть троллейбусы. – А у меня есть троллейбус. – У меня есть мотоциклы. – А у меня есть мотоцикл. – У меня есть автомобили. – А у меня есть автомобиль. Затем обучающийся и логопед меняются карточками, игра повторяется снова.
8. Игра «У меня нет…»:
логопед показывает на каждую из оставшихся на наборном полотне картинок и говорит: «У меня есть скорая помощь. А у тебя?» – А у меня нет скорой помощи (поливальной машины, пожарной машины, самосвала, хлебовоза, грузовика, молоковоза)
9

. Игра «Слова поссорились»:
– Практикуется в правильном употреблении слов. Производит действия с картинным материалом. Оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей
5 мин 3мин прилагательных и существительных в роде, числе, падеже, работа с деформированной фразой. Согласование количественных числительных с прилагательными и существительным и. словосочетан ие) По характеру языкового материала – грамматическ ие По характеру языкового материала – грамматическ ие По хар-ру умственной деятельности – сравнение По уровню самостоятель ности – с проверкой после выполнения. слайд 4 Шрек, а ты умеешь составлять предложения по картинкам? Попробуй, а мы послушаем: Зелёный машина едет между домами. Синяя грузовик едет по мосту. – Что-то у тебя, Шрек слова поссорились, не хотят дружить. Помоги, ему пожалуйста, правильно составить предложения по этим картинкам: Зелёная машина едет между домами. Синий грузовик едет по мосту. и.т.д.
10. Игра «Кто внимательный?»:
Предлагаются наложенные друг на друга контуры автомашин? – Посчитай, сколько здесь нарисовано легковых автомашин? Сколько ты насчитал? Сколько? Давайте вместе посчитаем: Одна легковая автомашина, две легковые автомашины, три легковые автомашины …, 10 легковых автомашин. Сидит за столом, работает с дидактическим материалом. Отвечает на вопросы. Задаёт вопросы. Правильно составляет предложения. Повторяет предложения за логопедом.
3 мин 2 мин Закреплять навык диафрагмально- релаксационного дыхания, умение концентрироватьс я на своих ощущениях, повышать энергетизацию организма. Закрепить правильное употребление предлогов По характеру языкового материала – словообразова тельные Метод практический Метод наглядный, словесный. По характеру языкового материала – грамматическ ие. Индивидуаль ная
11. ФИЗМИНУТКА:
Фонетическая ритмика “Путешествие на автомобиле”
12. Понимание, употребление

приставочных глаголов и

предлогов:
– Давай подъедем к этой полянке, сядем, отдохнём. Что находится на поляне? Это дом, это мост, это река, это гараж. Как ты думаешь, где может стоять машина? – Машина стоит в гараже. Давай посмотрим. А теперь покажи действие, которое я назову: Вспоминает согласование. Сравнивает, анализирует делает вывод. Выполняет движения фонетической ритмики.
Машина выезжает из гаража. Машина объехала вокруг дома. Машина подъехала к мосту. Машина заехала на мост. Машина едет по мосту. Машина съехала с моста. Машина отъехала от моста. Машина подъехала к гаражу. Машина заехала в гараж. – А теперь я буду показывать, а ты говори, что делает автобус (обучающийся составляет такие же предложения) Выполняет действия с предметами. Составляет предложения. Отвечает полным предложением. Анализирует ошибки. Делает вывод. Рефлексия 3 мин Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей, самооценка.
Рефлексия
Побуждает к высказыванию своего мнения. Обеспечивает положительную реакцию учащегося Какие задания трудно было выполнять? С чем справился самостоятельно, в чём нужна была помощь. Какие задачи стояли перед занятием, выполнили или нет? Какие знания были недостаточны для выполнения задания? Учащийся анализируют свою работу, высказывают впечатления от занятия (урока), делает предположения, оценивают свою работу.

Технологическая карта индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Ш]»

Людмила Абрамова
Технологическая карта индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Ш]»

Технологическая карта

индивидуального логопедического занятия

«Автоматизация звука «Ш» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках».

учитель-логопед

МКДОУ «Детский сад

«Улыбка» г. Жиздры

Технологическая карта индивидуального логопедического занятия

учителя-логопеда Абрамова Людмила Валентиновна

логопедическое заключение) Группа № 2 («Гномики»)

Логопедическое заключение: ОНР (3 уровень).

Тема занятия Автоматизация звука «Ш» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.

Тип занятия «Новые знания»

Используемые технологии 1. Технология на основе деятельностного подхода.

2. Здоровьесберегающие технологии.

3. Информационно-коммуникативные технологии.

4. Технология поэтапного формирования умственных действий.

Цель занятия Автоматизировать звук «Ш» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.

Задачи Коррекционно-образовательные Коррекционно-развивающие Коррекционно-воспитательные

– закрепление правильного артикуляционного уклада при произношении звука [Ш];

– умение чётко произносить звук [Ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках;

– развитие фонематического восприятия и слуха;

– умение составлять из слов предложения;

– умение согласовывать существительные с числительными;

– расширение и активизация словарного запаса;

– совершенствование навыков анализа и синтеза слов.

– развивать артикуляционную и мелкую моторику;

– развивать чувство ритма, слуховое внимание, память, мышление;

– воспитание навыков самоконтроля;

– воспитание активности и внимательности на занятии;

– воспитание потребности в речевом общении;

– воспитание интереса к занятиям;

– воспитание чувства гордости за красоту и звучание родного языка.

Предпосылки к универсальным

учебным действиям Личностные УУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: Познавательные УУД:

– формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

– осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

– развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с речевым материалом;

– выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

– развивать умение слушать и понимать других;

– умение работать в паре;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

– развивать умение находить и структурировать информацию;

– развивать умения представлять информацию и извлекать ее из схем;

– на основе анализа объектов делать выводы,

обобщать, классифицировать по признакам;

– находить ответы на вопросы.

аппаратное обеспечение Аппаратное обеспечение: ноутбук.

Презентация «Автоматизация звука «Ш».

Организационная структура логопедического занятия

Этап Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации деятельности воспитанников Деятельность

учителя-логопеда Деятельность

Мотивации – создать условия для возникновения у воспитанника внутренней потребности включения в образовательный процесс;

– формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.

2 минуты Показ образца выполнения упражнения, картинки-символы Индивидуальная Показ картинки-символа артикуляционного упражнения с произнесением стихотворения Выполняет артикуляционную гимнастику.

II. Этап Актуализации знаний – актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения закрепления знания и их обобщение (воспроизводит и фиксирует ЗУН, необходимые для построения нового знания).

Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации деятельности воспитанника Деятельность

учителя-логопеда Деятельность

2 мин Практические: аналитико-синтетические. Индивидуальная – Давай вспомним, как шуршит шторка на ветру: ш-ш-ш-ш.

– Опиши, что делают губы? Зубы? Где находится язычок? В каком он положении? Давай произнесем этот звук на выдохе. Проверим, какой ветерок выходит?

– Воздух выходит свободно изо рта? Есть преграда для воздушной струи – это язычок. Значит, этот звук, какой? (Согласный.) Как мы его произносим, сердито или ласково? (Сердито.) Звук «Ш» – твердый согласный. Поставь руку на горлышко, повтори: ш-ш-ш-ш. Дрожит ли наше горлышко или оно спит? Правильно, звук «Ш» – глухой.

Упражнение «Постучи, как я».

Произнесение слогов со звуком «Ш».

Характеристика звука «Ш».

Ша – шу – ши, Ашка – ушка – ишка,Ши –ша – шу, Ишка – ашка- ушка,Шу –ши – ша, Ушка – ишка – ашка.

Открытие новых знаний. – осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

– фиксация места, на котором возникло затруднение, соотношение своих действий на этом месте с изученными способами и определение, какого знания или умения им недостает для решения затруднения

Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации деятельности воспитанника Деятельность

учителя-логопеда

5 мин Практические:

аналитико-синтетические Индивидуальная Автоматизация звука [ш] в словах.

Вот мы и пришли к нашим друзьям. А Маша и Мишка наводят порядок в домике. Давай мы им поможем разложить вещи по шкафам – один шкаф для Мишки, другой – для Маши. Подумай, какие вещи могут быть в шкафу у Маши, а какие у Мишки?

Упражнение «Соедини слоги в слово, найди картинку».

У мишки есть несколько любимых предметов, ты догадаешься, какие, если правильно соединишь слоги.

– У Маши в шкафу … (шапка, шуба, шаль).

– У Мишки в шкафу … (клюшка, пушка, шашки).

Применение нового знания на практике.

Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации дея-ти уч-ся Деятельность

учителя-логопеда Деятельность

11 мин Прктические Индивидуальная Упражнение «Раздели слово на части, хлопая в ладоши».

– А теперь давай прохлопаем в ладоши каждое получившееся слово, деля его на части.

Цель: умение согласовывать числительные с существительными.

– Маша собрала для Мишки шишки. Сколько шишек собрала Маша?

У Маши 6 шишек. Послушай и повтори.

Автоматизация [ш] в предложениях.

-Наши друзья приготовили для тебя еще одну игру. Нам необходимо придумать предложение по каждой из предложенных схем.

– Что изображено на первой схеме? (Мешок, стрелочка, вишня)

– Как ты думаешь, что лежит в мешке? Ответь полным предложением.

– Придумай предложения по второй и третьей схемам.

Автоматизация звука [ш] в стихотворениях.

Давай расскажем стишок для Мишки. Послушай и повтори за мной:

Вот наш Мишутка.

Задание «Подбери предметы к признакам».

Ласковое, большое, горячее (солнышко)

Маленькая, еловая, коричневая (шишка)

Зеленая, прозрачная, тихая (лягушка)

Красивая, белая, болотная (кувшинка)

Задание: «Запомни и повтори чистоговорки вслед за диктором». (Работа с ПК).

Технологическая карта фронтального логопедического занятия «Составление распространенных предложений»

Деятельность учителя (назвать, перечислить какие задания он дает)

Деятельность учащихся (что дети делают в каждом задании)

Формируемые умения

познавательные

регулятивные

коммуникативные

Организация начала урока

Психологический настрой учащегося.

Подготовка учеников к учебно-речевой деятельности

1. Приветствие логопеда.

2. Дыхательное упражнение “Веточка”.

Инструкция: Встань прямо, опусти руки вдоль туловища. Медленно поднимаем руки вверх, делая при этом глубокий вдох через нос. Поднимаем руки вверх к солнцу – задерживаем дыхание, Сделаем медленный выдох, наклоняясь вправо и держа прямые руки над головой. Снова задержи дыхание. Медленно вдох через нос, выпрямляясь. Снова задержи дыхание. Наклоняясь влево, медленно выдыхаем воздух через рот. Снова задержи дыхание. Выпрямляемся, вдох через нос. Опускаем руки выдох через рот. Дышим спокойно.

1.Ученик приветствует логопеда.

2. Ученик выполняет инструкции логопеда.

Умение выделять главную мысль в предложении.

Готовность к началу деятельности

Умение слушать и слышать

Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся .

1. Послушай слова. Крик, приз, скрип. Что общего в звучании этих слов? (Логопед голосом выделяет звук [и]).

2. Какой буквой обозначается на письме? 3. Из каких элементов состоит печатная буква?

4. Давай выложим из спичек.

5. Как располагается палочка в середине?

6.Послушай другие слова. Круг, пруд, стук. Что общего в звучании этих слов? (Логопед голосом выделяет звук [у]).

7.Какой буквой обозначается на письме?

8.Из каких элементов состоит печатная буква?

9.Давай выложим из спичек.

10.Какие две буквы у нас получились?

11.Логопед предлагает произвести сравнение букв:

Это одинаковые буквы?

12. Это гласные или согласные?

1.Учащийся слушает и называет общий для всех слов звук [и].

2. Ребёнок отвечает: буквой и.

3. Определение пространственных соотношений элементов буквы. Ребенок отвечает: из 3 одинаковых палочек.

4. Работа по развитию зрительно-пространственного анализа и синтеза

Ребенок из спичек выкладывает букву и. Если не получается по памяти, то по образцу или путём наложения.

слева направо, снизу вверх.

6.Учащийся слушает и называет общий для всех слов звук [у].

7.Ребёнок отвечает: буквой у.

8.Определение пространственных соотношений элементов буквы. Ребенок отвечает: из короткой и длинной палочки.

9. Работа по развитию зрительно-пространственного анализа и синтеза

Ребенок из спичек выкладывает букву у. Если не получается по памяти, то по образцу или путём наложения.

Технологическая карта логопедического занятия в соответствии с требования ФГОС

Фазлыева Олеся Игоревна

Учитель-логопед, МОУ СОШ №6 с УИОП, ЯНАО, г. Надым

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Фазлыева О.И. Технологическая карта логопедического занятия в соответствии с требования ФГОС // Совушка. 2016. №3(5). URL: http://kssovushka.ru/zhurnal/5/ (дата обращения: 28.02.2020 ).

Форма занятия: групповое логопедическое

Класс: 2

Тема занятия: «Дифференциация букв п-т в словах и предложениях» Лексическая тема «Времена года», «Перелетные птицы».

Место и роль занятия в изучаемой теме: первое занятие по теме.

Тип занятия: изученного нового материала

Задачи занятия:

развивающие: создать условия для формирования умения различать буквы п-т в словах; расширения словарного запаса по теме «Времена года», «Перелетные птицы»; активизации познавательных интересов; развития внимания, зрительной и слуховой памяти; умения давать полные ответы на поставленные вопросы;

коррекционные: создать условия для предупреждения специфических ошибок на письме, оптической дисграфии;

воспитательные: способствовать формированию познавательного интереса учащихся к чтению; воспитывать бережное отношение к природе и заботу о птицах; учить уважать в общении и сотрудничестве одноклассника и самого себя.

Ключевые компетенции, которые формируются в ходе занятия: учебно – познавательная, коммуникативная.

УУД, которые формируются в ходе занятия:

• регулятивные: целеполагание, планирование;
• познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Планируемые результаты:

Метапредметные:

1) Понимать и принимать коррекционную задачу, осуществлять ее решение под руководством учителя – логопеда.

2) Выделять из содержания занятия известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме.

3) Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, стремление высказываться;

4) Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

Личностные:

1) Проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности.

2) Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.

Оборудование: Компьютер, плазменный экран, презентация «Дифференциация п-т», индивидуальные зеркала; «звуковой мешочек»; пособие на дифференциацию букв п, т; карточки с буквами п и т из пластилина; стилизованное изображение букв п и т; картинка с изображением Торопыжки, картинки с изображением времен года и названием месяцев, картинки с изображением перелётных птиц.

План занятия:

I. Организационный этап.

II. Подготовительный этап

Мотивация учебной деятельности- 1мин.

Актуализация знаний по теме- 3мин.

III. Этап постановки цели и задачи- 1 мин

IV. Этап работы по теме- 15мин.

1. Логопед читает сказку «Торопыжкина беда».

2. Дифференциация букв п – т

3. Дифференциация звуков [п] – [т]

4. Дидактическая игра «Шифровка»

5. Закрепление моторного навыка букв с опорой на кинестетические ощущения.

6. Дидактическая игра «Звуковой мешочек».

V. Этап. Закрепление изученного материала. – 12мин.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой. Игра «Разведчики»

8. Физкультминутка. Дидактическая игра с мячом «Наоборот» -3 мин.

9. Временные понятия.

10. Графический диктант.

VI. Рефлексия деятельности (итог занятия)- 5 минут

Технологическая карта логопедического занятия

автор: Пономарева Елена Германовна

учитель-логопед Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №45» города Курска

Технологическая карта логопедического занятия

Технологическая карта логопедического занятия

учителя-логопеда

АДМИНИСТРАЦИЯ КОРЕНЕВСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТОЛПИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» КОРЕНЕВСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ 307442, с. Толпино, Кореневский район, Курская область, тел. 8(471 47) 3-23-18, фронтального логопедического занятия Тема: «Составление распространенных предложений» Лексическая тема: «Сказка» Фомина Екатерина Александровна Технологическая карта логопедического занятия Фомина Екатерина Александровна Группа ( класс, логопедическое заключение ) Логопедическое заключение: ОНР. ТЕМА: «Составление распространенных предложений». Лексическая тема: «Сказка». Тип занятия по дидактическим целям Урок «Совершенствования знаний, умений и навыков» Тип занятия по этапам формирования навыка Тип занятия по используемым приемам активации познавательного интереса и познавательной деятельности Тип занятия по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса Урок «Коллективного способа обучения», «Работа в малых группах» Технология на основе деятельностного подхода. Технология поэтапного формирования умственных действий Отрабатывать умение составлять распространенные предложения по сюжетным картинкам и по опорным словам, используя «слова-предметы», «слова-признаки» и «слова-действия». Составление распространенных предложений по сюжетным картинкам и по опорным словам; дифференцирование понятий «слова-предметы», «слова-признаки» и «слова-действия». Развитие умений грамотно, точно, четко выражать свои мысли; развитие и коррекция речевой деятельности, внимания, мышления, памяти. Создание условий, обеспечивающих положительный интерес к изучаемой теме. – Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; – создать условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету. – Развивать умение высказывать свое предположение; – учить принимать и сохранять учебную задачу. – Развивать умение слушать и понимать других; – учить работать в паре; – у читывать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей. – Развивать умение находить и структурировать информацию; – развивать умения представлять информацию и извлекать ее из таблиц; – на основе анализа объектов делать выводы, обобщать, классифицировать по признакам; – находить ответы на вопросы в тексте . Аппаратное обеспечение: компьютер. Базовая презентация «Составление распространённых предложений». и приемы работы Формы организации деятельности учащихся – создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебный процесс; – формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении. Вступительное слово учителя-логопеда. Слайд 1, 2, 3 Проверяет готовность обучающихся к уроку. Создает эмоциональный настрой на «путешествие по сказке». – Долгожданный дан звонок, Звуки с буквами пришли, Чтоб порядок навести. Я рада этой новой встрече, Мне с вами интересно, друзья! Интересные ваши ответы С удовольствием слушаю я. Мы сегодня снова будем наблюдать, выводы делать и рассуждать. А чтобы урок пошёл каждому впрок, Активно в работу включайся, дружок! – Сегодня у нас необычное занятие. Мы отправимся в путешествие в сказочную страну. Хотите со мной? – Тогда послушайте: «В некотором царстве, в некотором государстве злая ведьма нагнала много туч на небо, и вот уже который день не видно солнца, льет дождь. Опечалился Царь. Помочь снять злое проклятье могут только отважные, смелые рыцари». – Давай поможем жителям этой страны вернуть солнце. Для этого нужно пройти испытания, выполнив правильно все задания. Вы готовы? Артикуляционные упражнения «В гостях у бабушки с дедушкой». Показ образца выполнения упражнения, ИКТ. – Есть в этой сказочной стране волшебное зеркало. Посмотри, что оно нам показывает. Это история о язычке. Толстые внуки приехали в гости («Толстячки») С ними худые, лишь кожа да кости. («Худышки») Толстые внучки приехали тоже, («Толстячки») С ними худые – лишь кости да кожа. («Худышки») Бабушка с дедушкой всем улыбнулись, («Улыбочка») Поцеловать они всех потянулись. («Трубочка») Утром проснулись – в улыбочку губы, – («Улыбочка») Чистим мы все свои верхние зубы. («Чистим зубы») Влево и вправо, внутри и снаружи, – С нижними зубками тоже мы дружим. Губки сожмём мы и рот пополощем, И самоваром пыхтим что есть мочи. («Шарики», «Самовар») Блюдца поставим – положат блины нам. («Лопатка») Дуем на блинчик – не в щёчки, не мимо. («Дуем на лопаточку») Блинчик жуём, завернём и надкусим («Жуём блинчик») Следующий блинчик – с вареньем закусим. («Вкусное варенье») Чашки поставим, чтоб чаю налили («Чашечка») На нос подули – мы чай остудили. («Фокус») Чаю попили – никто не обижен («Не разбей чашечку») Вкусный был завтрак – мы губки оближем. («Облизываем губы снаружи по кругу») Показывает образец правильного выполнения упражнений. – Первая преграда успешно преодолена. Следуем дальше. Выполняют артикуляционную гимнастику с индивидуальными зеркалами. Пальчиковая гимнастика + Кенезиологические упр. – Новую преграду нам помогут преодолеть наши пальчики. Ребята как вы думаете для чего нужно пальчикам упражняться? – Ну а теперь приступим. 3. упр. «Кисточка» (зеркальное рисование) 4. упр. «Кулак, ребро, ладонь» 7. упр. «Пальчики ложатся спать» Показывает образец правильного выполнения упражнений. Выполняют артикуляционную гимнастику. II . Этап Актуализации знаний – актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения нового знания и их обобщение (воспроизводят и фиксируют ЗУН, необходимые для построения нового знания); – закреплять знания понятий «слова-предметы», «слова-признаки» и «слова-действия», и о составлении предложений. и приемы работы Формы организации деятельности учащихся – Сядет тот, кто назовет по одному слову-«предмету», слову-«признаку», слову-«действию» и составит с ними предложение. Звонок, громкий, звенеть. Прозвенел громкий звонок. – Ребята, дорога до волшебного царства проходит через лес. И чтобы не заблудиться в лесу, нужно выбрать правильную дорогу. Следующая преграда – графический диктант. Давайте все вместе нарисуем правильную тропинку. Вы готовы? Что нужно для успешного написания графического диктанта? – Тогда слушайте внимательно. На парте у каждого лежит листок. Возьмите его, видите на нем точку? Это начало тропинки. Поставьте ручку на данную точку и слушайте внимательно мои инструкции: 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 4 клетки вверх, 1 клетка вправо, 4 клетки вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 4 клетки вверх, 1 клетка вправо, 4 клетки вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо. Дальше продолжите рисунок самостоятельно. Внимательно слушать, не отвлекаться и вспомнить право-лево. Пишут графический диктант. III . Усвоение новых знаний и способов действия. – учащиеся в коммуникативной форме формулируют конкретную цель будущих учебных действий, устраняющих причину затруднения (какие знания нужны и чему необходимо научиться); – предлагают и согласовывают тему занятия, которую учитель может уточнить; – выбирают способ построения НЗ (как?) – метод уточнения (из ранее изученных действий), или метод дополнения (введение нового способа действий); – определяют средства для построения НЗ (с помощью чего? – изученные понятия, алгоритмы, модели, способы записи); – обсуждение вариантов решения, предложенных учащимися. Конспекты логопедических занятий. Технологическая карта индивидуального коррекционно-логопедического занятия с учащейся 3 класса с ОВЗ “Дифференциация букв и – у.” Алферова И.Р., учитель-логопед, г.Самара. Технологическая карта занятия. Тип урока: Коррекционное занятие для ребёнка с ОВЗ, 3 класс. Тема : Дифференциация букв и – у . (2-ое занятие). Предыдущая тема: Дифференциация звуков [и], [у] и букв и – у. (1-ое занятие). Последующая тема: Дифференциация букв и – у . (3-ое занятие). Цель: уметь различать буквы и – у изолированно, на уровне слова и предложения. Задачи: коррекционно-развивающие: – развитие и коррекция звукового анализа и синтеза; – развитие ориентировки в пространстве; – развитие графомоторных навыков; – развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза; – развитие связной речи; – развитие мелкой моторики. коррекционно-образовательные: – закрепить связь между фонемами [и], [у] и графемами и – у; коррекционно-воспитательные: – воспитывать навыки самостоятельной работы. Планируемыерезульта-ты (на каждом этапе урока)
Пономарева Елена Германовна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №45 г. Курска
Группа (класс, логопедическое заключение)	2 класс Логопедическое заключение: Нарушения чтения и письма, обусловленные НВ ОНР
Тема занятия	Приставка-предлог. Дифференциация.
Цель темы	Создать организационные и содержательные условия для преодоления аграмматизмов, связанных с использованием приставок и предлогов, как в импрессивной, так и в экспрессивной речи школьников.
Задачи темы	Коррекционно-образовательные: — ознакомление с отличительными признаками приставок и предлогов; — учить отличать приставку и предлог, правильно их писать; — активизировать словарный запас. — способствовать развитию умения обобщать полученные знания, проводить сравнения, делать выводы; — активизировать память и внимание; — развивать четкую дикцию, правильную интонацию; — развивать логическое мышление, ориентировку в пространстве. — создать условия, обеспечивающие положительный интерес к изучаемой теме; — способствовать созданию условий, обеспечивающих формирование у учеников навыков самоконтроля и овладения навыками самостоятельной учебной деятельности; — прививать позитивные социальные навыки в процессе работы в группах; — воспитание творческого отношения к учению.

Оборудование: индивидуальные карточки с заданиями; кубики (6 штук), пирамидки (6 штук), цветные карандаши, смайлы; аппаратное обеспечение: компьютер, базовая презентация «Предлоги и приставки».

I Этап. Мотивация и самоопределение к деятельности

«Учение, знание, невежество»

1. Ученье — свет, а неученье — тьма.

2. Ученье — путь к уменью.

4. Учить — ум точить.

5. Век живи — век учись.

6. Труд при учении скучен, да плод от учения вкусен.

Учат тому, чтобы мы приобретали знания, учились.

Повторяют хором с движением рук.

Проговаривают пословицу с разной интонацией , ориентируясь на изображения (радость, гнев, обида, удивление, страх, хитрость).

Раздельно.

Вставить между предлогом и словом, перед которым он стоит, вопрос или другое слово.

Проговаривают орфографически число и записывают в тетрадях.

за горой побежать

под сосной закричать

во дворе изучить

Образец: нарукавная повязка — повязка на рукав.

Учимся правильно писать предлоги и приставки со словами.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Формирование правильной осанки, необходимой для речевого дыхания	Выполняют упражнения: 1. «Освобождение от усталости» Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки опущены. Поднимаясь на носки, вместе с поднятием рук — вдохните. Бросьте расслабленное тело вниз с восклицанием «ух!» и, не выпрямляясь, сделайте еще три дополнительных пружинящих наклона, выдыхая оставшийся воздух на трех восклицаниях: ух-ух-ух! Тело расслабляется и опускается все ниже и ниже. Руки в стороны — в полет отправляем самолет. Правое крыло вперед, левое крыло вперед. Раз, два, три, четыре — полетел наш самолет. (и.п. — стойка ноги врозь, руки в стороны; 1- поворот вправо, 2- и.п., 3- поворот влево, 4- и.п. и т. д.) А теперь насос включаем, воду из реки качаем. Влево — раз, вправо — два. Потекла ручьем вода. Раз, два, три, четыре (повторить счет 3 раза), хорошо мы потрудились. (и.п. — стойка ноги врозь. 1 — наклон влево, правая рука скользит вверх вдоль туловища; 2 — и.п.; 3 — наклон вправо, движение левой руки.)
II. Этап. Актуализация знаний по теме
В русском языке есть одинаковые предлоги и приставки — Что нужно сделать, чтобы правильно написать предлог?
III. Этап. Практическая деятельность
А. Учебно-познавательный блок Работа в тетрадях. — Открыли тетради, проверили посадку и положение тетрадей. — Какое сегодня число? Игра «Кто бы нам узнать помог, где приставка, где предлог?» — Запишите слова правильно, в два столбика: За горой, побежать, под сосной, закричать, во дворе, изучить. — Прочитайте слова первого столбика (второго). — Как пишутся предлоги с другими словами? — Как пишутся приставки? Б. Интеллектуально-преобразовательный блок (работа по карточкам). а) — Необходимо превратить словосочетания с приставкой в словосочетания с предлогом, например: нарукавная повязка — повязка на рукав. Подводные жители — жители под водой. Настольная лампа — лампа на столе. — Выделите приставки и предлоги. Проверьте друг у друга это задание. — Чему мы учимся на занятии?
IV Этап. Диагностический этап
К нам поступила шифровка. Надо узнать, что в ней написано. Презентация. Слайд №7 Сколько в этом предложении слов? Назовите слово с предлогом, с приставкой. Запишите правильно предложения в тетрадь. Выделите приставку, предлог. Презентация. Слайд №8	Это предложение. С крыши. Сбросил.
V Этап. Итоговая и рефлексивная деятельность
— Давайте подведем итоги нашего урока. Презентация. Слайд № 9 — В заключении я хочу прочитать вам четверостишие: Приставки к словам «приставляются» и пишутся слитно всегда. Предлоги от слов «удаляются, в словах не найти им следа. — Оцените свое активное участие, настроение на занятии своими рисунками. Оценка статьи: (пока оценок нет) Загрузка... Сохранить себе в: Технологическая карта логопедического занятия по повторению и систематизации изученного материала Ссылка на основную публикацию