Технологическая карта логопедического занятия

Технологическая карта логопедического занятия «Спорт увлекает»

Анастасия Козлова
Технологическая карта логопедического занятия «Спорт увлекает»

Технологическая карта занятия для детей с ТНР подготовительной к школе группе

Учитель-логопед: Козлова А. Ф.

Тема: «Спорт увлекает

Организованная образовательная деятельность: групповая форма организации

Оборудование: компьютерная презентация “Виды спорта”; планшет со светонакапливающим покрытием «Рисуй светом»; игрушки– тигр и кошка; предметные картинки с изображением зверей (тигр и тигры, кобра и кобры, бобр и бобры, гепард и гепарды, барс и барсы, зебра и зебры, крот и крот); сюжетные картинки: фигурное катание, кёрлинг, лыжный спорт, горнолыжный спорт, сноубординг, прыжки с трамплина, конькобежный спорт, гребля на байдарках и каноэ, велоспорт, 8 картинок с изображением кедра; 2 картинки-пазл тигра и кошки на обратной стороне каждой детали наклеены изображения зверей); указка; наклейки

Цель занятия: автоматизация звука [Р] в словах и предложениях

– корригировать и развивать диалогическую речь через формирование ответа полным предложением;

– корригировать и развивать слуховое и зрительное восприятие;

– развивать мелкую моторику кистей рук;

– развивать общую моторику, умение согласовывать речь с движением;

– развивать внимание, память, логическое мышление;

– навык самоконтроля, усидчивости.

– уточнить и расширить словарь по темам “Дикие животные”, “Виды спорта”;

– систематизировать и обобщить знания по теме “Виды спорта”.

– воспитывать интерес к занятиям;

– воспитывать бережное отношение к пособиям.

– планировать объем материала с учетом повышенной утомляемости ребенка;

– соблюдать правильную посадку ребенка;

– способствовать созданию благоприятного психологического климата;

– чередовать статические и динамические задания.

Форма проведения: игровая

Планируемые результаты: дети чётче произносят звук [Р] в словах и предложениях, улучшается самоконтроль за своей речью, стараются строить грамматически правильные предложения по теме «Виды спорта», пополняя свой активный и пассивный словарь по данной теме.

занятия Время

мин Содержание деятельности Методы и приёмы Организация детей на занятии Ресурс

(учебно-методич. обеспечение, презентации, средства ТСО, раздаточный и демонстрационный мат-л, ссылки.

педагога Деятельность детей

1. Вводная часть

сообщение темы и цели) Учитель-логопед здоровается с детьми, интересуется их настроением, самочувствием. Затем просит детей превратиться в разных животных на их выбор и угадать кого они изображают, а так же, можно нарисовать животного на планшете ручкой магнитной с фонариком. После учитель предлагает вместе порычать грозно как тигр, потом помурлыкать как кошечка, выделяя звук [Р].

Логопед выясняет, догадались ли дети, с каким звуком мы сегодня будем продолжать работать? Дети выполняют

Дети отвечают Психогимнастика

Беседа Способствовать созданию благоприятного психологического климата

Выяснить правильность произношения изолированного звука и в слогах

Организовать детей, настроить их на занятие.

2. Основная часть

(сообщение нового материала, совместная деятельность, практическая деятельность, динамическая пауза.) Логопед предлагает отгадать детям загадку про спорт. После все вместе рассматривают изображения основных видов спорта на мониторе компьютера, называют их, выделяя звук [Р] (фигурное катание, кёрлинг, лыжный спорт, горнолыжный спорт, сноубординг, прыжки с трамплина, конькобежный спорт, гребля на байдарках и каноэ, велоспорт и т. д.)

Логопед интересуется, занимается ли кто ни будь из детей спортом. И сообщает, что наш тигр и Мурка спортсмены, которые хотят познакомить вас с другими животными спортсменами. Но какие это звери дети должны назвать сами, называя животных с предметных картинок.

Логопед предлагает детям выполнить упражнения пальчиковой гимнастики «Звери»

Логопед просит детей выполнять движения с одновременным произнесением слогов со звуком [Р].

Логопед организовывает с детьми игру «Добрые звери», объясняя правила игры: звери отдают тигру или Мурке звук [Р] и изменяют свои имена (названия животных, но тигр или Мурка добрые и возвращают им звук [Р].

Логопед предлагает детям отблагодарить тигра и Мурку за их добрату и найти в комнате сюжетные картинки с их любимыми видами спорта, в названии которых есть звук [Р] и правильно произнести предложения, не забывая основной атрибут определённого вида спорта

Логопед просит детей собрать картинку – пазл тигра и Мурки, при этом надо рассмотреть обратную сторону каждой детали, назвать животное которое прячется там

Дети отгадывают загадку, называют картинки и повторяют за логопедом слова

Дети называют животных в ед. ч. и мн. ч. (тигр и тигры, кобра и кобры, бобр и бобры, гепард и гепарды, барс и барсы, зебра и зебры, крот и кроты).

Дети выполняют упражнения.

Дети выполняют упражнения

Дети называют зверя, пропуская звук [Р], а затем вставляя его на место

Дети самостоятельно или при помощи логопеда произносят предложения

Дети выполняют задание, произносят названия животных со звуком [Р]. Беседа

Введение в тему.

Изучение нового материала

Пальчиковая гимнастика «Звери»

Динамическая пауза. Речедвигательная ритмика

Дидактическая игра. Закрепление изученного материала

Самостоятельная работа Привлечь внимание и вызвать интерес детей к занятию.

Актуализировать знания по теме занятия.

Логопед раздаёт детям предметные картинки с изображением животных. Дети сидят полукругом на стульчиках

Дети подходят к логопеду по одному, отвечают и возвращаются

Дети двигаются по комнате

Вместе в центре комнаты

Презентация на компьютере

Демонстрация картинок

Предметные картинки с изображением животных

Сюжетные картинки

Картинка – пазл (2 шт)

3. Заключительная часть (подведение итогов, рефлексия) Логопед вместе с детьми вспоминает, что такое «Спорт», какие виды спорта они знают, какие животные были спортсменами на занятие и какой звук они сегодня закрепляли и учились правильно произносить. Логопед оценивает работу детей и дарит им наклейки с изображением животных. Дети отвечают на вопросы логопеда Опрос. Оценка деятельности Сидят полукругом Наклейки

1. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад №113», 2018-2019

2. Баскакина И. В., Лынская М. И. – День рождения Р. Логопедические игры. – М.:Айрис-пресс, 2013;

3. Перегудова Т. С., Османова Г. А. – Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [Р], [РЬ].- СПб: КАРО, 2007;

4. Пожиленко Е. А. – Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос, 1999

Технологическая карта фронтального логопедического занятия «Составление распространенных предложений»

Деятельность учителя (назвать, перечислить какие задания он дает)

Деятельность учащихся (что дети делают в каждом задании)

Формируемые умения

познавательные

регулятивные

коммуникативные

Организация начала урока

Психологический настрой учащегося.

Подготовка учеников к учебно-речевой деятельности

1. Приветствие логопеда.

2. Дыхательное упражнение “Веточка”.

Инструкция: Встань прямо, опусти руки вдоль туловища. Медленно поднимаем руки вверх, делая при этом глубокий вдох через нос. Поднимаем руки вверх к солнцу – задерживаем дыхание, Сделаем медленный выдох, наклоняясь вправо и держа прямые руки над головой. Снова задержи дыхание. Медленно вдох через нос, выпрямляясь. Снова задержи дыхание. Наклоняясь влево, медленно выдыхаем воздух через рот. Снова задержи дыхание. Выпрямляемся, вдох через нос. Опускаем руки выдох через рот. Дышим спокойно.

1.Ученик приветствует логопеда.

2. Ученик выполняет инструкции логопеда.

Умение выделять главную мысль в предложении.

Готовность к началу деятельности

Умение слушать и слышать

Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся .

1. Послушай слова. Крик, приз, скрип. Что общего в звучании этих слов? (Логопед голосом выделяет звук [и]).

2. Какой буквой обозначается на письме? 3. Из каких элементов состоит печатная буква?

4. Давай выложим из спичек.

5. Как располагается палочка в середине?

6.Послушай другие слова. Круг, пруд, стук. Что общего в звучании этих слов? (Логопед голосом выделяет звук [у]).

7.Какой буквой обозначается на письме?

8.Из каких элементов состоит печатная буква?

9.Давай выложим из спичек.

10.Какие две буквы у нас получились?

11.Логопед предлагает произвести сравнение букв:

Это одинаковые буквы?

12. Это гласные или согласные?

1.Учащийся слушает и называет общий для всех слов звук [и].

2. Ребёнок отвечает: буквой и.

3. Определение пространственных соотношений элементов буквы. Ребенок отвечает: из 3 одинаковых палочек.

4. Работа по развитию зрительно-пространственного анализа и синтеза

Ребенок из спичек выкладывает букву и. Если не получается по памяти, то по образцу или путём наложения.

слева направо, снизу вверх.

6.Учащийся слушает и называет общий для всех слов звук [у].

7.Ребёнок отвечает: буквой у.

8.Определение пространственных соотношений элементов буквы. Ребенок отвечает: из короткой и длинной палочки.

9. Работа по развитию зрительно-пространственного анализа и синтеза

Ребенок из спичек выкладывает букву у. Если не получается по памяти, то по образцу или путём наложения.

Технологическая карта логопедического занятия по теме «Звук [И] и буква И»

Цель: Познакомить с гласным звуком [И] и буквой И.

Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта логопедического занятия по теме «Звук [И] и буква И»»

Департамент образования администрации г. Братска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №39 имени П.Н.Самусенко»

План-конспект логопедического занятия

«Звук [И] и буква И»

Разработала Лебедева Ю.В.

Тема. Звук [И] и буква «И».

Цель: Познакомить с гласным звуком [И] и буквой И.

– познакомить с артикуляцией и характеристикой звука [И],

– учить выделять гласный звук [И] из слогов, слов,

– познакомить с правильным написанием буквы И,

– развивать навыки обозначения мягкости согласных в схеме.

– формировать функции фонематического восприятия и фонематического и слогового анализа и синтеза,

– развивать внимание, умение анализировать, навыки работы по алгоритму,

– расширять словарный запас,

– развивать навыки воспроизведения информации.

– формировать учебную мотивацию,

– учить задавать учебные вопросы.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, индивидуальные зеркала, карточки со слогами, карточки со схемами слов, карточки с зеленым и красным цветом, логопедический тренажер «Дельфа», массажные мячи, лабиринт, песочница с подсветкой.

Использованные технологии: песочная терапия, ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, игровые, технология оценки учебных достижений.

Основные этапы организации учебной деятельности

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые способы деятельности

Используемый дидактический и наглядный материал

Постановка учебной задачи, мотивация учебной деятельности. Актуализация знаний

– Блещет в речке чистой

Спинкой серебристой. (Рыба)

– Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу:

Когда спать, когда вставать. (Часы)

– Избушка нова – жильца нет.

Жилец появится, изба развалится. (Яйцо)

– Белая вата плывёт куда-то,

Чем вата ниже – тем дождик ближе. (Облако)

– На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Знает каждый грамотей. (Буквы)

Видео фрагмент стихотворения «А и Б сидели на трубе»

Вызов уже имеющихся знаний.

Организация индивидуально-коллективной работы.

– На далёкой космической галактике произошла песчаная буря. Всё перемешалось в космосе: продукты, животные, природные явления. Давайте поможем местным жителям отыскать все предметы.

-Отгадайте загадку и назовите последний звук в отгадке.

– Нарисуйте отгадку на песке.

– Буря была такая сильная, что жители забыли, как их зовут. Нужно помочь.

Посмотрите мультфильм, послушайте стихотворение.

-Какой главный звук будет сегодня на занятии?

-Как зовут жителей планеты? (инопланетяне)

Определение темы занятия.

Отгадывают загадки, выделяют последний звук в отгадке, рисуют отгадку на песке.

Выделяют звук [и] в стихотворении.

Определяют тему занятия.

Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Умение выделять и формулировать познавательные цели

Умение оформлять свои мысли в устной форме,

умение использовать речь для регуляции своего поведения

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя,

принимать и сохранять учебную цель и задачу.

2 этап. Артикуляционная гимнастика

Аудиозапись инопланетного голоса. Зеркала.

-Прослушайте послание. Скажите о чём оно?

Не понятно? Конечно, ведь инопланетяне не знают нашего правила. А мы знаем.

– Давайте разомнём наш язычок.

А) Сжать плотно губы, растянуть в улыбку под счет 1-2-3-4-5

Б) Почистить кончиком языка внутреннюю поверхность нижних зубов.

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Всё правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Так правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Умение чётко произносить слова. Контролировать артикуляционные движения при помощи зеркала

3 этап. Подготовка к активному и сознательному усвоению материала

Отработка правильного дыхания и сильной воздушной струи

Логопедический тренажер «Дельфа»

Организация совместной деятельности.

Обобщение артикуляции и характеристики звука [и].

-Рассмотрим в зеркало

артикуляцию гласного звука «И». Губы растянуты в улыбке.

Зубы видны. Кончик языка

прижат к нижним зубам, спинка языка сильно выгнута.

Выдыхаемый воздух не встречает преграды голос есть.

– Произнесите звук «И».

– Есть ли преграда, когда мы произносим звук «И»?

– Значит, какой звук «И» – гласный или согласный?

Запомните: звук «И» – гласный.

– Нашим инопланетянам очень темно. Давайте разведём костер на поляне.

Показывают артикуляцию звука [и]. Дают характеристику звуку.

Соотносят звуки с буквой.

Подходят к тренажёру «Дельфа». Выдувают сильную воздушную струю. Контролируют выдох на экране.

Умение слушать, слышать, анализировать, сопоставлять, дифференцировать, делать выводы.

Умение организовывать и осуществлять совместную деятельность.

Умение оценивать правильность своих действий

Лабиринт с шариком

– Давайте поможем нашему инопланетянину добраться домой.

– Когда инопланетянин доберётся до цели, все дружно должны произнести звук [И]

Держат лабиринт в руках и направляют шар в цель.

Сотрудничать с товарищами для достижения назначенной цели

4 этап. Первичное усвоение новых знаний

Длинные воздушные шары

Раскраска для интерактивной доски

Звук [И] обозначается вот такой буквой «И».

Какие элементы нам понадобятся, чтобы написать букву и?

Две палочки прямые,

Меж ними ремешок.

Он снизу вверх направо

Как выглядит печатная буква И?

-Раскрасим нашу букву на доске.

-Давайте выложим при помощи шаров букву И.

Раскрашивают букву И на интерактивной доске

Выкладывают печатную букву И из шаров

Умение выделять главную идею задания и выстраивать последовательность своих действий.

Умение критично относиться к своему мнению и принимать точку зрения другого человека.

Умение самостоятельно анализировать условия задания на основе учета выделенных ориентиров.

Слоги для магнитной доски

Би, ги, ви, ди, пи, ми, ли. Квадраты зеленого, синего, красного цветов.

– Буква И смягчает согласную, которая стоит перед ней. Прочитайте слоги. Как зовут инопланетян? (би, ги, ви, ди, пи, ми, ли)

Выложите схему слогов.

Читают слоги. Выкладывают схему слогов.

Умение действовать по заданному алгоритму.

Сравнивать правильный ответ со своим

Физминутка с массажными мячами

Массажный мяч на каждого ребёнка

Жили-были Би, Ги, Ви, Ди, Пи

И работали все вмести, дружно, посмотри.

Би – варил, Ги-воду носил,

Ви – кашу варил, Ди – суп солил.

Пи – всем песни пел, плясал, наши пальцы разминал

Массажируют мячом каждый палец обеих рук. Снятие мышечного тонуса, развитие скорости реакции, внимания

Запись письменной буквы И заглавной и строчной.

– Рассмотрим букву И письменную. Из каких элементов состоит буква?

Заглавная (петелька, 2 прямых наклонных, 2 крючка).

Ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, в средней третьей части выписываем петельку, опускаемся по прямой наклонной, выполняем поворот на месте, поднимаемся по крючку на 1-2 мм выше верхней линеечки рабочей строки, выписываем «секрет», по «секрету» вниз, поворот на месте, крючок до середины.

Строчная (2 прямых наклонных, 2 крючка).

Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по прямой наклонной линии вниз, выполняем поворот на месте, поднимаемся по крючку до середины, пишем «секрет», по «секрету» прямая наклонная линия вниз, поворот на месте, крючок до середины

Прописывают письменную букву И в рабочих тетрадях

Соотносить правильное написание буквы с выполненным заданием

Гимнастика для глаз

– Помогаем инопланетянам очистить галактику. Следим глазами за нашими друзьями.

Дети следят глазами за движущимся объектом, что способствует профилактики заболеваний глаз и снятию зрительного напряжения.

5 этап. Первичное закрепление и систематизация знаний

Картинки со схемами: слон, роза, сани, лес, лис, лук, кит, лист, аист на парту

Демонстрационный материал с этими же картинками.

Организация учебного взаимодействия и обсуждение возникающих вопросов.

Выработка соответствующих навыков и умений.

Индивидуальная помощь при затруднении.

Организация фронтальной проверки

– Выберите только те картинки в названиях которых есть звук [И]

-Определите место звука [И] в слове, отметьте на схеме красным квадратом это место.

Выполняют задание согласно указаниям учителя. Находят карточки, выкладывают красный квадрат на место звука [И]

Умение проводить звуковой анализ и синтез.

Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результата действия.

Умение проводить анализ по заданным критериям.

Умение участвовать в обсуждении; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Критично относиться к своему мнению.

Умение организовывать и осуществлять совместную деятельность, учитывать позицию учеников. Задавать вопросы.

Умение учитывать сложность задания,

умение контролировать свои действия в ходе работы,

Умение вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем.

– С каким звуком вы познакомились на занятии? ( [И])

– Звук [И] гласный или согласный?

– Какой буквой обозначается звук [И]?

– Какие задания понравились, какие

-Оцените свою работу.

Отвечают на вопросы учителя.

Оценивают свою работу.

Умение обобщать знания, анализировать, контролировать и оценивать результат.

Умение отвечать на вопросы, слушать и понимать

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату

Технологическая карта логопедического занятия в соответствии с требования ФГОС

Фазлыева Олеся Игоревна

Учитель-логопед, МОУ СОШ №6 с УИОП, ЯНАО, г. Надым

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Фазлыева О.И. Технологическая карта логопедического занятия в соответствии с требования ФГОС // Совушка. 2016. №3(5). URL: http://kssovushka.ru/zhurnal/5/ (дата обращения: 28.02.2020 ).

Форма занятия: групповое логопедическое

Класс: 2

Тема занятия: «Дифференциация букв п-т в словах и предложениях» Лексическая тема «Времена года», «Перелетные птицы».

Место и роль занятия в изучаемой теме: первое занятие по теме.

Тип занятия: изученного нового материала

Задачи занятия:

развивающие: создать условия для формирования умения различать буквы п-т в словах; расширения словарного запаса по теме «Времена года», «Перелетные птицы»; активизации познавательных интересов; развития внимания, зрительной и слуховой памяти; умения давать полные ответы на поставленные вопросы;

коррекционные: создать условия для предупреждения специфических ошибок на письме, оптической дисграфии;

воспитательные: способствовать формированию познавательного интереса учащихся к чтению; воспитывать бережное отношение к природе и заботу о птицах; учить уважать в общении и сотрудничестве одноклассника и самого себя.

Ключевые компетенции, которые формируются в ходе занятия: учебно – познавательная, коммуникативная.

УУД, которые формируются в ходе занятия:

  • регулятивные: целеполагание, планирование;
  • познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  • коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Планируемые результаты:

Метапредметные:

1) Понимать и принимать коррекционную задачу, осуществлять ее решение под руководством учителя – логопеда.

2) Выделять из содержания занятия известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме.

3) Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, стремление высказываться;

4) Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

Личностные:

1) Проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности.

2) Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.

Оборудование: Компьютер, плазменный экран, презентация «Дифференциация п-т», индивидуальные зеркала; «звуковой мешочек»; пособие на дифференциацию букв п, т; карточки с буквами п и т из пластилина; стилизованное изображение букв п и т; картинка с изображением Торопыжки, картинки с изображением времен года и названием месяцев, картинки с изображением перелётных птиц.

План занятия:

I. Организационный этап.

II. Подготовительный этап

Мотивация учебной деятельности- 1мин.

Актуализация знаний по теме- 3мин.

III. Этап постановки цели и задачи- 1 мин

IV. Этап работы по теме- 15мин.

1. Логопед читает сказку «Торопыжкина беда».

2. Дифференциация букв п – т

3. Дифференциация звуков [п] – [т]

4. Дидактическая игра «Шифровка»

5. Закрепление моторного навыка букв с опорой на кинестетические ощущения.

6. Дидактическая игра «Звуковой мешочек».

V. Этап. Закрепление изученного материала. – 12мин.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой. Игра «Разведчики»

8. Физкультминутка. Дидактическая игра с мячом «Наоборот» -3 мин.

9. Временные понятия.

10. Графический диктант.

VI. Рефлексия деятельности (итог занятия)- 5 минут

технологическая карта логопедического занятия

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

« Автоматизация звука Л в слогах, словах»

Категория детей: возраст (группа) – 5-6 лет (старшая);

Логопедическое заключение: ОНР III ур.р.р.

Тип занятия: закрепление пройденного материала

Цель: Автоматизировать звук Л в слогах и словах

– автоматизировать звук Л изолированно, в слогах, словах;
закреплять слуховой и моторный образы звука Л ;

– дифференцировать звук Л от других звуков;

– познакомить с буквой Л

– развивать артикуляционную и мелкую моторику;

– развивать правильное дыхание (силу, длительность, направленность);

– развивать фонематический слух, слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление;

– развивать пространственную ориентировку (понятия «Вправо-влево»)

– воспитывать культуру речевого общения;

– формировать функции контроля и самоконтроля.

Формирование предпосылок УУД

Умение осознанно строить речевое высказывание

Формировать умение описывать профиль звука

Умение выделять звук в словах

Умение определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем-логопедом

Умение слушать, слышать и понимать учителя-логопеда, звуковой материал диска, поддерживать беседу с учителем-логопедом.

Умение позитивно настраиваться на работу.

Формирование интереса к занятию.

Способность к самооценке

Магнитная доска; компьютер; записи логопедических распевок; зеркала; профиль звука Л; предметные картинки; логопедический альбом для автоматизации произношения звука Л; счетные палочки; цветные шнурки

1 этап. Мотивационно-проблемный

Техноло-гии, методы, приёмы и формы работы

Адапти-ровать детей к деятельности

– Добрый день, дети! Подарим друг другу улыбку.

– Догадайся, про какой звук я говорю? Губы в улыбке, зубы приоткрыты. Кончик языка острый, сильно упирается в основание центральных резцов верхней челюсти. Края языка не прикасаются к боковым зубам. Голосовые связки работают.

Показ профиля (схемы) звука. (1мин)

Ребенок проверяет уклад звука и определяет его. Это звук Л.

Создание благоприятного психологического климата.

Формирование умения извлекать информацию из схем, из практического показа логопеда положений языка и губ.

2 этап. Актуализация знаний по теме

Создать проблемную ситуацию, создать условия для формулирования задач ребенком самостоятельно или под руководством логопеда.

Актуализи ровать имеющиеся у ребенка знания. Выявить уровень знаний по теме.

Методы здоровьесберегающей технологии.

Частая смена вида деятельности.

Сообщение цели занятия:

-Да, сегодня мы продолжим работу над звуком /Л/, будем стараться правильно произносить /Л/ в слогах и словах . Давай, вспомним, с чего мы начинаем занятие? Да, с гимнастики, подготовим наши губки и язычок (артикуляционный аппарат) для красивой речи:

Упражнения на развитие дыхания

Изолированное произношение звука /Л/

Автоматизацияслоговых рядов со звуком /Л/ в сочетании с дыхательно-голосовыми упр-ми

-К нам в гости утром пришла Лошадь.

Выполняет упр-я перед зеркалом сопряженно или самостоятельно.

Произносит звук с движением и «выбрасыванием» рук зажатых в кулачки в разные стороны.

Самостоятельное выполнение ребенком большинства упражнений

Соблюдает правильную артикуляцию звука.

Формирование интереса к изучаемому материалу.

3 этап. Практическая деятельность.

А. Учебно-познавательный блок

Развивать логическое мышление

-Организовать деятельность детей, направленную на соотнесение исполнения действия, последовательности операций результату.

Автоматизация в словах

-Лошадка принесла тебе коробку с буквами и картинками, давай их посмотрим. А тут задания для вас. – Ты будешь стараться четко и правильно произносить слова со звуком Л, а Лошадка будет внимательно тебя слушать.

«4й лишний» – Почему лишний?

Игра «Посчитай до 5» Сколько лошадей смотрят вправо, влево?

Найти букву Л (Ш,М,П,А).

–Куда смотрит буква Л: влево или вправо?

Создать продукт деятельности на выбор:

Л- из палочек, шнурком.

Напиши букву Л пальчиком в воздухе, маркером на доске, карандашом в тетради.

Минутка здоровья. Самомассаж.

Действия ребенка по выбору.

Активные движения руками

Соблюдает правильную артикуляцию звука.

Пробует выполнять самопроверку учебногозаданияивносить коррективы.

Формируются функции контроля и самоконтроля

Б. Интеллектуально-преобразовательный и диагностический блок

-Диагностика качества усвоения темы.

Развитие граммат.строя речи.

Игра с мячом «Один-много»

Развитие фонематического восприятия.

Выделение звука из ряда других.

Выполнение ребенком действий по предварительной инструкции.

Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу.

Верно определяет на слух заданный звук.

Формирование умения слушать зв. материал аудиодиска.

4 этап. Итоговая и рефлексивная деятельность

-Организовать оценку ребенком результата своей деятельности

Подведение итогов занятия учителем-логопедом.

Самостоятельная оценка ребенком собственной деятельности.

Что мы сегодня делали на занятии?

-Как ты считаешь, сегодня ты справился со всеми заданиями?

-Тебе было интересно?

-Какое сейчас у тебя настроение?

Отвечает на вопросы логопеда по желанию.

Оценивают состояние своего настроения на текущий момент (в конце занятия)

Формирование умения определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем-логопедом.

Читайте также:  Диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития
Ссылка на основную публикацию

Технологическая карта логопедического занятия по повторению и систематизации изученного материала

Педразвитие, создание сайта для педагога, публикация работ педагогов

“Транспорт. Итоговое занятие по повторению и обобщению изученного”.

Технологическая карта логопедического занятия

Автор: Масликова Елена Анатольевна, учитель-логопед, ГБОУ Школа №950, город Москва

Данная технологическая карта была разработана для учащихся 1 класса. Тип занятия — повторение, систематизация и закрепление учебного материала. Вид занятия — занятие-путешествие. Ф.И.О учителя- логопеда Масликова Елена Анатольевна Группа (класс, логопедическое заключение) Учащийся 1 класса с логопедическим заключением ОНР, имеющий статус ОВЗ Тема занятия Транспорт. Итоговое занятие по повторению и обобщению изученного. Тип занятия Повторение и обобщение изученного материала Используемые технологии • на основе деятельностного подхода; • педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия) • ИКТ – технология (презентация) • здоровье сберегающие (фонетическая ритмика, занятие на офтальмотренажере) Цель занятия повторение и закрепление изученного материала, использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности Задачи Общеобразовательные Коррекционно-развивающие Воспитательные Предполагается, что к окончанию занятия учащийся будет: • согласовывать количественные числительные с прилагательными и существительными; • согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе, падеже; подбирать существительные к глаголу и глаголы к существительному; • знать обобщающие понятия «пассажирский транспорт», Способствовать развитию умений: • понимать обращённую речь; • ориентироваться в пространстве; Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений: • навыков самоконтроля в учебно-практической деятельности; • внимательности, наблюдательности, • классифицировать, анализировать и обобщать. Создать условия, обеспечивающие положительный интерес к занятию. Способствовать созданию условий обеспечивающих • воспитание усидчивости, работоспособности, концентрации произвольного внимания; • закреплению алгоритмизации учебно- практических действий и операций; • формированию умения вступать в учебную дискуссию, вести учебный диалог
«грузовой транспорт»; будет дифференцировать грузовой и пассажирский транспорт; • употреблять существительные в Родительном падеже; употреблять множественное число существительных; • употреблять приставочные глаголы и предлоги в речи; Формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении. Универсальные учебные действия Личностные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Познавательные УУД • формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; • формировать адекватное понимание причин успешности/ не успешности учебной деятельности; • формировать умение отстаивать и аргументировать своё мнение • формировать умение прогнозировать предстоящую работу; • оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; • формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; • формировать методы контроля (самоконтроль, взаимоконтроль) • развивать умение слушать и понимать; • строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; • оформлять свои мысли в устной форме; • развивать умения извлекать информацию из иллюстраций; • на основе анализа объектов делать выводы; • обобщать и классифицировать по признакам; Особенности логопедического занятия Виды деятельности на занятии с: • учётом психолого-логопедического заключения; • учётом уровня интеллектуального развития учащегося; Действия для осуществления деятельности: • формулирование проблемы с учётом интеллектуального развития учащегося; • планирование деятельности с учётом «зоны актуального развития», «зоны ближайшего развития», «зоны

Организационная структура логопедического занятия
Этап логопедичес кого занятия Длитель ность этапа Задачи Методы и приёмы работы Формы организации деятельности учащихся Деятельность учителя-логопеда Деятельность учащихся I этап Мотивации 1 мин Психологический настрой учащегося. Создание благоприятной рабочей обстановки. Включение в деятельность Установка на здоровый образ жизни и индивидуальная . – Давай улыбнёмся друг другу. Пусть сегодняшнее занятие принесёт нам всем радость общения. – Сегодня на занятии тебя ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками тебе будут: внимание, находчивость, смекалка. – Какими качествами нужно обладать, чтобы на занятии узнать что-то новое, сделать своё Нужно быть внимательными и наблюдательными. Учащийся вспоминает потенциального развития учащегося. Средства ИКТ, аппаратное обеспечение, наименование Компьютер, презентация к занятию, офтальмотренажер (Базарный В.Ф.), компьютерный герой Шрек, домик, мост, гараж, синяя лента (река), легковая машина и автобус (которые смогут заехать на мост), предметные картинки пассажирского транспорта (автобус – автобусы, троллейбус – троллейбусы, трамвай – трамваи, автомобиль – автомобили, мотоцикл – мотоциклы, поезд, самолёт – самолёты, теплоход – теплоходы); предметные картинки грузового транспорта (грузовик, молоковоз, хлебовоз, самосвал); предметные картинки специального транспорта (скорая помощь, пожарная машина, поливальная машина); зелёные флажки; игрушки (самолёт, самосвал); сюжетные картинки с транспортом различного цвета (зелёный грузовик, синий грузовик, красный автомобиль); наложенные друг на друга контуры 10 автомашин; магнитофонная запись сигналов городского транспорта; демонстрационные карточки «4-лишний» для дифференциации пассажирского и грузового транспорта; наборное полотно.
3мин реализация в реальном поведении развивать межполушарные взаимодействия и повышать энергетизацию организма за счёт глазодвигательны х упражнений и дыхания, активизировать процесс обучения Показ образца выполнения маленькое открытие? Покажи своей посадкой, что вы готовы работать.
Упражнение для глаз на офтальмо

тренажёре.
правила «ученика». Произносит: Я – внимательный! Я – старательный! Я хорошо учусь! И всё у меня получится Выполняет гимнастику для глаз. (звучит классическая музыка) Постановка темы и цели занятия 3 мин Отгадывание загадок Закрепить понятия «пассажирский», «грузовой» транспорт. Приём: «включение в игру». Индивидуаль ная Сегодня мы будем говорить о транспорте. слайд 1
1.

Отгадай загадки»:
– У тебя картинки, на которых нарисован различный транспорт. Я загадаю загадку. Подними картинку и назови ответ. По асфальту едет дом, ребятишек много в нем. А над крышей вожжи, он ходить без них не может (троллейбус) Очень рано за окошком – стук, и Учащийся выполняет задание, уточняет лексическое значение слов.
звон, и кутерьма. По прямым стальным дорожкам ходят красные дома. (трамвай) Паровоз без колёс, вот так чудо – паровоз. Не с ума ли он сошёл – прямо по морю пошёл? (пароход) Не машет крылом, а летает, Не птица, а всех обгоняет (самолёт) Несётся и стреляет, ворчит скороговоркой Трамваю не угнаться за этой тараторкой (мотоцикл) Чтоб тебя я повёз, мне не нужен овёс, Накорми меня бензином, на копытца дай резины, И тогда, поднявши пыль, побежит ….(автомобиль) Что за чудо – белый дом, ребятишек много в нем. Носит обувь из резины и питается бензином (автобус) Логопед забирает отгадки и выставляет их на наборное полотно. – Скажи, этот транспорт перевозит людей или грузы? – Это транспорт перевозит людей. – Как называют людей, которые едут в транспорте? – В транспорте едут пассажиры. Отвечает на вопросы.
-Как называется транспорт, который перевозит пассажиров? – Пассажирский транспорт . Этап актуализаци знаний 2 мин 3 мин Упражнение в употреблении существительных в родительном падеже, в употреблении множественного числа существительных. развивать внимательность, наблюдательность умение анализировать, закреплять алгоритмизацию учебно- практических действий и операций Практические : по языковому материалу – словобразоват ельные, По хар-ру умственной деятельности: аналитико- синтетически е Словесные: диалог Наглядно- демонстрацио нные Индивидуаль ная слайд 2
2. «Чего не стало?»
Сейчас Шрек будет убирать по одной картинке, а ты называй чего не стало. Указывает объект наблюдения, организует сравнение значения слов. – Как будем рассуждать? Обсуждаем, приходим к общему мнению как употребить слово слайд 3
3.«Угадай по действиям?»
– У тебя остались ещё картинки. Догадайся, про какой транспорт я скажу: – Эта машина помогает людям тушить пожары. – Это пожарная машина. – Какая машина помогает поливать улицы? – Это поливальная машина. – Какая машина помогает врачу оказывать помощь ? – Это скорая помощь. (логопед выставляет скорую Обучающийся выясняет чего не стало, вступает в дискуссию. Выясняет, чего не стало. Повторяет за учителем-логопедом. Рассуждает. Составляет предложения по образцу. – Улучшаем зрительное восприятие.
Повторение изученного материала 3 мин 3 мин закрепить умение анализировать практическое употребление приставочных глаголов Метод беседы Наглядно- демонстрацио нные: показ способа действия помощь, пожарную машину, поливальную машину на вторую строчку наборного полотна). Это тоже транспорт, специальный. – Все остальные машины возят грузы. Как называется транспорт, который возит грузы? – Это грузовой транспорт (логопед выставляет на наборное полотно самосвал, грузовик, молоковоз, хлебовоз) 4.
Игра «4-лишний»:
Учащемуся предлагаются две демонстрационные карточки для дифференциации пассажирского и грузового транспорта, он называет «лишний» транспорт и объясняет, почему :лишний автобус, потому что он – пассажирский транспорт, а остальные машины – грузовой).
5

. «Подбери предмет к действию»:
– Посмотри на наборное полотно и подумайте, про какой транспорт можно сказать: Летит? Плывёт? Едет? Останавливается? Отплывает? Взлетает? Тормозит? Летит? Выполняет упражнение. Самостоятельно выбирает что лишнее, объясняет почему. Делает вывод.
Закрепление материала, включение в систему знаний. 2 мин 5 мин Практическое употребление существительных множественного числа. Наблюдение, работа со словами, сравнение, анализ Наглядно- демонстрацио нные, аудиовизуаль ные.
6

. «Подбери действие к

предмету»:
– Сейчас ты на минутку станешь зелёным сигналом светофора. Я показываю и называю действие. Если я правильно называю действие, ты поднимаешь зелёный флажок, разрешите движение. Самолёт – летит, плывёт, гудит, стоит, взлетает, прыгает, отплывает, приземляется. Самосвал – едет, гудит, летит, стоит, заезжает, разгружается, плывёт, проезжает.
7

. Игра «У меня есть» – «Один –

много»:
Логопед даёт предметные картинки с пассажирским транспортом, у учащегося картинки с такими же видами транспорта, но во множественном числе. Далее игра проводится в форме диалога. Слушаем звуки, которые издают транспортные средства. – У меня есть автобусы. – А у меня есть автобус. Подходит к наборному полотну отбирает картинки, объясняет выбор. Составляет предложения по образцу. Обучающийся сидит на ковре, либо стоит. Поднимет флажок. Вслушивается в речь педагога. Беседует. Задаёт вопросы.
4 мин Практическое употребление существительных в родительном падеже. Закрепить умение согласованию Наблюдение, сравнение, самоконтроль, взаимоконтро ль Анализ, группировани е (в индивидуальн ая – У меня есть трамваи. – Ау меня есть трамвай. – У меня есть самолеты. – А у меня есть самолет. – У меня есть троллейбусы. – А у меня есть троллейбус. – У меня есть мотоциклы. – А у меня есть мотоцикл. – У меня есть автомобили. – А у меня есть автомобиль. Затем обучающийся и логопед меняются карточками, игра повторяется снова.
8. Игра «У меня нет…»:
логопед показывает на каждую из оставшихся на наборном полотне картинок и говорит: «У меня есть скорая помощь. А у тебя?» – А у меня нет скорой помощи (поливальной машины, пожарной машины, самосвала, хлебовоза, грузовика, молоковоза)
9

Читайте также:  План итогового занятия с дошкольниками по подготовке к обучению грамоте

. Игра «Слова поссорились»:
– Практикуется в правильном употреблении слов. Производит действия с картинным материалом. Оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей
5 мин 3мин прилагательных и существительных в роде, числе, падеже, работа с деформированной фразой. Согласование количественных числительных с прилагательными и существительным и. словосочетан ие) По характеру языкового материала – грамматическ ие По характеру языкового материала – грамматическ ие По хар-ру умственной деятельности – сравнение По уровню самостоятель ности – с проверкой после выполнения. слайд 4 Шрек, а ты умеешь составлять предложения по картинкам? Попробуй, а мы послушаем: Зелёный машина едет между домами. Синяя грузовик едет по мосту. – Что-то у тебя, Шрек слова поссорились, не хотят дружить. Помоги, ему пожалуйста, правильно составить предложения по этим картинкам: Зелёная машина едет между домами. Синий грузовик едет по мосту. и.т.д.
10. Игра «Кто внимательный?»:
Предлагаются наложенные друг на друга контуры автомашин? – Посчитай, сколько здесь нарисовано легковых автомашин? Сколько ты насчитал? Сколько? Давайте вместе посчитаем: Одна легковая автомашина, две легковые автомашины, три легковые автомашины …, 10 легковых автомашин. Сидит за столом, работает с дидактическим материалом. Отвечает на вопросы. Задаёт вопросы. Правильно составляет предложения. Повторяет предложения за логопедом.
3 мин 2 мин Закреплять навык диафрагмально- релаксационного дыхания, умение концентрироватьс я на своих ощущениях, повышать энергетизацию организма. Закрепить правильное употребление предлогов По характеру языкового материала – словообразова тельные Метод практический Метод наглядный, словесный. По характеру языкового материала – грамматическ ие. Индивидуаль ная
11. ФИЗМИНУТКА:
Фонетическая ритмика “Путешествие на автомобиле”
12. Понимание, употребление

приставочных глаголов и

предлогов:
– Давай подъедем к этой полянке, сядем, отдохнём. Что находится на поляне? Это дом, это мост, это река, это гараж. Как ты думаешь, где может стоять машина? – Машина стоит в гараже. Давай посмотрим. А теперь покажи действие, которое я назову: Вспоминает согласование. Сравнивает, анализирует делает вывод. Выполняет движения фонетической ритмики.
Машина выезжает из гаража. Машина объехала вокруг дома. Машина подъехала к мосту. Машина заехала на мост. Машина едет по мосту. Машина съехала с моста. Машина отъехала от моста. Машина подъехала к гаражу. Машина заехала в гараж. – А теперь я буду показывать, а ты говори, что делает автобус (обучающийся составляет такие же предложения) Выполняет действия с предметами. Составляет предложения. Отвечает полным предложением. Анализирует ошибки. Делает вывод. Рефлексия 3 мин Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей, самооценка.
Рефлексия
Побуждает к высказыванию своего мнения. Обеспечивает положительную реакцию учащегося Какие задания трудно было выполнять? С чем справился самостоятельно, в чём нужна была помощь. Какие задачи стояли перед занятием, выполнили или нет? Какие знания были недостаточны для выполнения задания? Учащийся анализируют свою работу, высказывают впечатления от занятия (урока), делает предположения, оценивают свою работу.

Технологическая карта индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Ш]»

Людмила Абрамова
Технологическая карта индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Ш]»

Технологическая карта

индивидуального логопедического занятия

«Автоматизация звука «Ш» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках».

учитель-логопед

МКДОУ «Детский сад

«Улыбка» г. Жиздры

Технологическая карта индивидуального логопедического занятия

учителя-логопеда Абрамова Людмила Валентиновна

логопедическое заключение) Группа № 2 («Гномики»)

Логопедическое заключение: ОНР (3 уровень).

Тема занятия Автоматизация звука «Ш» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.

Тип занятия «Новые знания»

Используемые технологии 1. Технология на основе деятельностного подхода.

2. Здоровьесберегающие технологии.

3. Информационно-коммуникативные технологии.

4. Технология поэтапного формирования умственных действий.

Цель занятия Автоматизировать звук «Ш» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.

Задачи Коррекционно-образовательные Коррекционно-развивающие Коррекционно-воспитательные

– закрепление правильного артикуляционного уклада при произношении звука [Ш];

– умение чётко произносить звук [Ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках;

– развитие фонематического восприятия и слуха;

– умение составлять из слов предложения;

– умение согласовывать существительные с числительными;

– расширение и активизация словарного запаса;

– совершенствование навыков анализа и синтеза слов.

– развивать артикуляционную и мелкую моторику;

– развивать чувство ритма, слуховое внимание, память, мышление;

– воспитание навыков самоконтроля;

– воспитание активности и внимательности на занятии;

– воспитание потребности в речевом общении;

– воспитание интереса к занятиям;

– воспитание чувства гордости за красоту и звучание родного языка.

Предпосылки к универсальным

учебным действиям Личностные УУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: Познавательные УУД:

– формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

– осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

– развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с речевым материалом;

– выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

– развивать умение слушать и понимать других;

– умение работать в паре;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

– развивать умение находить и структурировать информацию;

– развивать умения представлять информацию и извлекать ее из схем;

– на основе анализа объектов делать выводы,

обобщать, классифицировать по признакам;

– находить ответы на вопросы.

аппаратное обеспечение Аппаратное обеспечение: ноутбук.

Презентация «Автоматизация звука «Ш».

Организационная структура логопедического занятия

Этап Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации деятельности воспитанников Деятельность

учителя-логопеда Деятельность

Мотивации – создать условия для возникновения у воспитанника внутренней потребности включения в образовательный процесс;

– формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.

2 минуты Показ образца выполнения упражнения, картинки-символы Индивидуальная Показ картинки-символа артикуляционного упражнения с произнесением стихотворения Выполняет артикуляционную гимнастику.

II. Этап Актуализации знаний – актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения закрепления знания и их обобщение (воспроизводит и фиксирует ЗУН, необходимые для построения нового знания).

Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации деятельности воспитанника Деятельность

учителя-логопеда Деятельность

2 мин Практические: аналитико-синтетические. Индивидуальная – Давай вспомним, как шуршит шторка на ветру: ш-ш-ш-ш.

– Опиши, что делают губы? Зубы? Где находится язычок? В каком он положении? Давай произнесем этот звук на выдохе. Проверим, какой ветерок выходит?

– Воздух выходит свободно изо рта? Есть преграда для воздушной струи – это язычок. Значит, этот звук, какой? (Согласный.) Как мы его произносим, сердито или ласково? (Сердито.) Звук «Ш» – твердый согласный. Поставь руку на горлышко, повтори: ш-ш-ш-ш. Дрожит ли наше горлышко или оно спит? Правильно, звук «Ш» – глухой.

Упражнение «Постучи, как я».

Произнесение слогов со звуком «Ш».

Характеристика звука «Ш».

Ша – шу – ши, Ашка – ушка – ишка,Ши –ша – шу, Ишка – ашка- ушка,Шу –ши – ша, Ушка – ишка – ашка.

Открытие новых знаний. – осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

– фиксация места, на котором возникло затруднение, соотношение своих действий на этом месте с изученными способами и определение, какого знания или умения им недостает для решения затруднения

Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации деятельности воспитанника Деятельность

учителя-логопеда

5 мин Практические:

аналитико-синтетические Индивидуальная Автоматизация звука [ш] в словах.

Вот мы и пришли к нашим друзьям. А Маша и Мишка наводят порядок в домике. Давай мы им поможем разложить вещи по шкафам – один шкаф для Мишки, другой – для Маши. Подумай, какие вещи могут быть в шкафу у Маши, а какие у Мишки?

Упражнение «Соедини слоги в слово, найди картинку».

У мишки есть несколько любимых предметов, ты догадаешься, какие, если правильно соединишь слоги.

– У Маши в шкафу … (шапка, шуба, шаль).

– У Мишки в шкафу … (клюшка, пушка, шашки).

Применение нового знания на практике.

Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации дея-ти уч-ся Деятельность

учителя-логопеда Деятельность

11 мин Прктические Индивидуальная Упражнение «Раздели слово на части, хлопая в ладоши».

– А теперь давай прохлопаем в ладоши каждое получившееся слово, деля его на части.

Цель: умение согласовывать числительные с существительными.

– Маша собрала для Мишки шишки. Сколько шишек собрала Маша?

У Маши 6 шишек. Послушай и повтори.

Автоматизация [ш] в предложениях.

-Наши друзья приготовили для тебя еще одну игру. Нам необходимо придумать предложение по каждой из предложенных схем.

– Что изображено на первой схеме? (Мешок, стрелочка, вишня)

– Как ты думаешь, что лежит в мешке? Ответь полным предложением.

– Придумай предложения по второй и третьей схемам.

Автоматизация звука [ш] в стихотворениях.

Давай расскажем стишок для Мишки. Послушай и повтори за мной:

Вот наш Мишутка.

Задание «Подбери предметы к признакам».

Ласковое, большое, горячее (солнышко)

Маленькая, еловая, коричневая (шишка)

Зеленая, прозрачная, тихая (лягушка)

Красивая, белая, болотная (кувшинка)

Задание: «Запомни и повтори чистоговорки вслед за диктором». (Работа с ПК).

Технологическая карта фронтального логопедического занятия «Составление распространенных предложений»

АДМИНИСТРАЦИЯ КОРЕНЕВСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТОЛПИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

КОРЕНЕВСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

307442, с. Толпино, Кореневский район, Курская область, тел. 8(471 47) 3-23-18,

фронтального логопедического занятия

Тема: «Составление распространенных предложений»

Лексическая тема: «Сказка»

Фомина Екатерина Александровна

Технологическая карта логопедического занятия

Фомина Екатерина Александровна

Группа ( класс, логопедическое заключение )

Логопедическое заключение: ОНР.

ТЕМА: «Составление распространенных предложений».

Лексическая тема: «Сказка».

Тип занятия по дидактическим целям

Урок «Совершенствования знаний, умений и навыков»

Тип занятия по этапам формирования навыка

Тип занятия по используемым приемам активации познавательного интереса и познавательной деятельности

Тип занятия по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса

Урок «Коллективного способа обучения»,

«Работа в малых группах»

Технология на основе деятельностного подхода.

Технология поэтапного формирования умственных действий

Отрабатывать умение составлять распространенные предложения по сюжетным картинкам и по опорным словам, используя «слова-предметы», «слова-признаки» и «слова-действия».

Составление распространенных предложений по сюжетным картинкам и по опорным словам;

дифференцирование понятий «слова-предметы», «слова-признаки» и «слова-действия».

Развитие умений грамотно, точно, четко выражать свои мысли;

развитие и коррекция речевой деятельности, внимания, мышления, памяти.

Создание условий, обеспечивающих положительный интерес к изучаемой теме.

– Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

– создать условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.

– Развивать умение высказывать свое предположение;

учить принимать и сохранять учебную задачу.

– Развивать умение слушать и понимать других;

– учить работать в паре;

у читывать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей.

– Развивать умение находить и структурировать информацию;

– развивать умения представлять информацию и извлекать ее из таблиц;

– на основе анализа объектов делать выводы,

обобщать, классифицировать по признакам;

– находить ответы на вопросы в тексте .

Аппаратное обеспечение: компьютер.

Базовая презентация «Составление распространённых предложений».

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

– создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебный процесс;

– формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.

Вступительное слово учителя-логопеда. Слайд 1, 2, 3

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Создает эмоциональный настрой на «путешествие по сказке».

– Долгожданный дан звонок,

Звуки с буквами пришли,

Чтоб порядок навести.

Я рада этой новой встрече,

Мне с вами интересно, друзья!

Интересные ваши ответы

С удовольствием слушаю я.

Мы сегодня снова будем наблюдать, выводы делать и рассуждать.

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок!

– Сегодня у нас необычное занятие. Мы отправимся в путешествие в сказочную страну. Хотите со мной?

– Тогда послушайте: «В некотором царстве, в некотором государстве злая ведьма нагнала много туч на небо, и вот уже который день не видно солнца, льет дождь. Опечалился Царь. Помочь снять злое проклятье могут только отважные, смелые рыцари».

– Давай поможем жителям этой страны вернуть солнце. Для этого нужно пройти испытания, выполнив правильно все задания. Вы готовы?

Артикуляционные упражнения «В гостях у бабушки с дедушкой». Показ образца выполнения упражнения, ИКТ.

– Есть в этой сказочной стране волшебное зеркало. Посмотри, что оно нам показывает. Это история о язычке.

Толстые внуки приехали в гости («Толстячки»)

С ними худые, лишь кожа да кости. («Худышки»)

Толстые внучки приехали тоже, («Толстячки»)

С ними худые – лишь кости да кожа. («Худышки»)

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись, («Улыбочка»)

Поцеловать они всех потянулись. («Трубочка»)

Утром проснулись – в улыбочку губы, – («Улыбочка»)

Чистим мы все свои верхние зубы. («Чистим зубы»)

Влево и вправо, внутри и снаружи, –

С нижними зубками тоже мы дружим.

Губки сожмём мы и рот пополощем,

И самоваром пыхтим что есть мочи. («Шарики», «Самовар»)

Блюдца поставим – положат блины нам. («Лопатка»)

Дуем на блинчик – не в щёчки, не мимо. («Дуем на лопаточку»)

Блинчик жуём, завернём и надкусим («Жуём блинчик»)

Следующий блинчик – с вареньем закусим. («Вкусное варенье»)

Чашки поставим, чтоб чаю налили («Чашечка»)

На нос подули – мы чай остудили. («Фокус»)

Чаю попили – никто не обижен («Не разбей чашечку»)

Вкусный был завтрак – мы губки оближем. («Облизываем губы снаружи по кругу»)

Показывает образец правильного выполнения упражнений.

– Первая преграда успешно преодолена. Следуем дальше.

Выполняют артикуляционную гимнастику с индивидуальными зеркалами.

Пальчиковая гимнастика + Кенезиологические упр.

– Новую преграду нам помогут преодолеть наши пальчики.

Ребята как вы думаете для чего нужно пальчикам упражняться?

– Ну а теперь приступим.

3. упр. «Кисточка» (зеркальное рисование)

4. упр. «Кулак, ребро, ладонь»

7. упр. «Пальчики ложатся спать»

Показывает образец правильного выполнения упражнений.

Выполняют артикуляционную гимнастику.

II . Этап Актуализации знаний

актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения нового знания и их обобщение (воспроизводят и фиксируют ЗУН, необходимые для построения нового знания);

– закреплять знания понятий «слова-предметы», «слова-признаки» и «слова-действия», и о составлении предложений.

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

– Сядет тот, кто назовет по одному слову-«предмету», слову-«признаку», слову-«действию» и составит с ними предложение.

Звонок, громкий, звенеть.

Прозвенел громкий звонок.

– Ребята, дорога до волшебного царства проходит через лес. И чтобы не заблудиться в лесу, нужно выбрать правильную дорогу. Следующая преграда – графический диктант. Давайте все вместе нарисуем правильную тропинку.

Вы готовы? Что нужно для успешного написания графического диктанта?

– Тогда слушайте внимательно. На парте у каждого лежит листок. Возьмите его, видите на нем точку? Это начало тропинки. Поставьте ручку на данную точку и слушайте внимательно мои инструкции: 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 4 клетки вверх, 1 клетка вправо, 4 клетки вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 4 клетки вверх, 1 клетка вправо, 4 клетки вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо. Дальше продолжите рисунок самостоятельно.

Внимательно слушать, не отвлекаться и вспомнить право-лево.

Пишут графический диктант.

III . Усвоение новых знаний и способов действия.

– учащиеся в коммуникативной форме формулируют конкретную цель будущих учебных действий, устраняющих причину затруднения (какие знания нужны и чему необходимо научиться);

– предлагают и согласовывают тему занятия, которую учитель может уточнить;

– выбирают способ построения НЗ (как?) – метод уточнения (из ранее изученных действий), или метод дополнения (введение нового способа действий);

– определяют средства для построения НЗ (с помощью чего? – изученные понятия, алгоритмы, модели, способы записи);

– обсуждение вариантов решения, предложенных учащимися.

Конспекты логопедических занятий.

Технологическая карта индивидуального коррекционно-логопедического занятия с учащейся 3 класса с ОВЗ “Дифференциация букв и – у.”

Алферова И.Р., учитель-логопед, г.Самара.

Технологическая карта занятия.

Тип урока: Коррекционное занятие для ребёнка с ОВЗ, 3 класс.

Тема : Дифференциация букв и – у . (2-ое занятие).

Предыдущая тема: Дифференциация звуков [и], [у] и букв и – у. (1-ое занятие).

Последующая тема: Дифференциация букв и – у . (3-ое занятие).

Цель: уметь различать буквы и – у изолированно, на уровне слова и предложения.

Задачи: коррекционно-развивающие: – развитие и коррекция звукового анализа и синтеза;

– развитие ориентировки в пространстве;

– развитие графомоторных навыков;

– развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза;

– развитие связной речи;

– развитие мелкой моторики.

коррекционно-образовательные: – закрепить связь между фонемами [и], [у] и графемами и – у;

коррекционно-воспитательные: – воспитывать навыки самостоятельной работы.

Планируемыерезульта-ты (на каждом этапе урока)

Деятельность учителя (назвать, перечислить какие задания он дает)

Деятельность учащихся (что дети делают в каждом задании)

Формируемые умения

познавательные

регулятивные

коммуникативные

Организация начала урока

Психологический настрой учащегося.

Подготовка учеников к учебно-речевой деятельности

1. Приветствие логопеда.

2. Дыхательное упражнение “Веточка”.

Инструкция: Встань прямо, опусти руки вдоль туловища. Медленно поднимаем руки вверх, делая при этом глубокий вдох через нос. Поднимаем руки вверх к солнцу – задерживаем дыхание, Сделаем медленный выдох, наклоняясь вправо и держа прямые руки над головой. Снова задержи дыхание. Медленно вдох через нос, выпрямляясь. Снова задержи дыхание. Наклоняясь влево, медленно выдыхаем воздух через рот. Снова задержи дыхание. Выпрямляемся, вдох через нос. Опускаем руки выдох через рот. Дышим спокойно.

1.Ученик приветствует логопеда.

2. Ученик выполняет инструкции логопеда.

Умение выделять главную мысль в предложении.

Готовность к началу деятельности

Умение слушать и слышать

Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся .

1. Послушай слова. Крик, приз, скрип. Что общего в звучании этих слов? (Логопед голосом выделяет звук [и]).

2. Какой буквой обозначается на письме? 3. Из каких элементов состоит печатная буква?

4. Давай выложим из спичек.

5. Как располагается палочка в середине?

6.Послушай другие слова. Круг, пруд, стук. Что общего в звучании этих слов? (Логопед голосом выделяет звук [у]).

7.Какой буквой обозначается на письме?

8.Из каких элементов состоит печатная буква?

9.Давай выложим из спичек.

10.Какие две буквы у нас получились?

11.Логопед предлагает произвести сравнение букв:

Это одинаковые буквы?

12. Это гласные или согласные?

1.Учащийся слушает и называет общий для всех слов звук [и].

2. Ребёнок отвечает: буквой и.

3. Определение пространственных соотношений элементов буквы. Ребенок отвечает: из 3 одинаковых палочек.

4. Работа по развитию зрительно-пространственного анализа и синтеза

Ребенок из спичек выкладывает букву и. Если не получается по памяти, то по образцу или путём наложения.

слева направо, снизу вверх.

6.Учащийся слушает и называет общий для всех слов звук [у].

7.Ребёнок отвечает: буквой у.

8.Определение пространственных соотношений элементов буквы. Ребенок отвечает: из короткой и длинной палочки.

9. Работа по развитию зрительно-пространственного анализа и синтеза

Ребенок из спичек выкладывает букву у. Если не получается по памяти, то по образцу или путём наложения.

Технологическая карта логопедического занятия в соответствии с требования ФГОС

Фазлыева Олеся Игоревна

Учитель-логопед, МОУ СОШ №6 с УИОП, ЯНАО, г. Надым

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Фазлыева О.И. Технологическая карта логопедического занятия в соответствии с требования ФГОС // Совушка. 2016. №3(5). URL: http://kssovushka.ru/zhurnal/5/ (дата обращения: 28.02.2020 ).

Форма занятия: групповое логопедическое

Класс: 2

Тема занятия: «Дифференциация букв п-т в словах и предложениях» Лексическая тема «Времена года», «Перелетные птицы».

Место и роль занятия в изучаемой теме: первое занятие по теме.

Тип занятия: изученного нового материала

Задачи занятия:

развивающие: создать условия для формирования умения различать буквы п-т в словах; расширения словарного запаса по теме «Времена года», «Перелетные птицы»; активизации познавательных интересов; развития внимания, зрительной и слуховой памяти; умения давать полные ответы на поставленные вопросы;

коррекционные: создать условия для предупреждения специфических ошибок на письме, оптической дисграфии;

воспитательные: способствовать формированию познавательного интереса учащихся к чтению; воспитывать бережное отношение к природе и заботу о птицах; учить уважать в общении и сотрудничестве одноклассника и самого себя.

Ключевые компетенции, которые формируются в ходе занятия: учебно – познавательная, коммуникативная.

УУД, которые формируются в ходе занятия:

  • регулятивные: целеполагание, планирование;
  • познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  • коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Планируемые результаты:

Метапредметные:

1) Понимать и принимать коррекционную задачу, осуществлять ее решение под руководством учителя – логопеда.

2) Выделять из содержания занятия известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме.

3) Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, стремление высказываться;

4) Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

Личностные:

1) Проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности.

2) Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.

Оборудование: Компьютер, плазменный экран, презентация «Дифференциация п-т», индивидуальные зеркала; «звуковой мешочек»; пособие на дифференциацию букв п, т; карточки с буквами п и т из пластилина; стилизованное изображение букв п и т; картинка с изображением Торопыжки, картинки с изображением времен года и названием месяцев, картинки с изображением перелётных птиц.

План занятия:

I. Организационный этап.

II. Подготовительный этап

Мотивация учебной деятельности- 1мин.

Актуализация знаний по теме- 3мин.

III. Этап постановки цели и задачи- 1 мин

IV. Этап работы по теме- 15мин.

1. Логопед читает сказку «Торопыжкина беда».

2. Дифференциация букв п – т

3. Дифференциация звуков [п] – [т]

4. Дидактическая игра «Шифровка»

5. Закрепление моторного навыка букв с опорой на кинестетические ощущения.

6. Дидактическая игра «Звуковой мешочек».

V. Этап. Закрепление изученного материала. – 12мин.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой. Игра «Разведчики»

8. Физкультминутка. Дидактическая игра с мячом «Наоборот» -3 мин.

9. Временные понятия.

10. Графический диктант.

VI. Рефлексия деятельности (итог занятия)- 5 минут

Технологическая карта логопедического занятия

автор: Пономарева Елена Германовна

учитель-логопед Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №45» города Курска

Технологическая карта логопедического занятия

Технологическая карта логопедического занятия

учителя-логопеда

АДМИНИСТРАЦИЯ КОРЕНЕВСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТОЛПИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

КОРЕНЕВСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

307442, с. Толпино, Кореневский район, Курская область, тел. 8(471 47) 3-23-18,

фронтального логопедического занятия

Тема: «Составление распространенных предложений»

Лексическая тема: «Сказка»

Фомина Екатерина Александровна

Технологическая карта логопедического занятия

Фомина Екатерина Александровна

Группа ( класс, логопедическое заключение )

Логопедическое заключение: ОНР.

ТЕМА: «Составление распространенных предложений».

Лексическая тема: «Сказка».

Тип занятия по дидактическим целям

Урок «Совершенствования знаний, умений и навыков»

Тип занятия по этапам формирования навыка

Тип занятия по используемым приемам активации познавательного интереса и познавательной деятельности

Тип занятия по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса

Урок «Коллективного способа обучения»,

«Работа в малых группах»

Технология на основе деятельностного подхода.

Технология поэтапного формирования умственных действий

Отрабатывать умение составлять распространенные предложения по сюжетным картинкам и по опорным словам, используя «слова-предметы», «слова-признаки» и «слова-действия».

Составление распространенных предложений по сюжетным картинкам и по опорным словам;

дифференцирование понятий «слова-предметы», «слова-признаки» и «слова-действия».

Развитие умений грамотно, точно, четко выражать свои мысли;

развитие и коррекция речевой деятельности, внимания, мышления, памяти.

Создание условий, обеспечивающих положительный интерес к изучаемой теме.

– Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

– создать условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.

– Развивать умение высказывать свое предположение;

учить принимать и сохранять учебную задачу.

– Развивать умение слушать и понимать других;

– учить работать в паре;

у читывать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей.

– Развивать умение находить и структурировать информацию;

– развивать умения представлять информацию и извлекать ее из таблиц;

– на основе анализа объектов делать выводы,

обобщать, классифицировать по признакам;

– находить ответы на вопросы в тексте .

Аппаратное обеспечение: компьютер.

Базовая презентация «Составление распространённых предложений».

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

– создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебный процесс;

– формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.

Вступительное слово учителя-логопеда. Слайд 1, 2, 3

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Создает эмоциональный настрой на «путешествие по сказке».

– Долгожданный дан звонок,

Звуки с буквами пришли,

Чтоб порядок навести.

Я рада этой новой встрече,

Мне с вами интересно, друзья!

Интересные ваши ответы

С удовольствием слушаю я.

Мы сегодня снова будем наблюдать, выводы делать и рассуждать.

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок!

– Сегодня у нас необычное занятие. Мы отправимся в путешествие в сказочную страну. Хотите со мной?

– Тогда послушайте: «В некотором царстве, в некотором государстве злая ведьма нагнала много туч на небо, и вот уже который день не видно солнца, льет дождь. Опечалился Царь. Помочь снять злое проклятье могут только отважные, смелые рыцари».

– Давай поможем жителям этой страны вернуть солнце. Для этого нужно пройти испытания, выполнив правильно все задания. Вы готовы?

Артикуляционные упражнения «В гостях у бабушки с дедушкой». Показ образца выполнения упражнения, ИКТ.

– Есть в этой сказочной стране волшебное зеркало. Посмотри, что оно нам показывает. Это история о язычке.

Толстые внуки приехали в гости («Толстячки»)

С ними худые, лишь кожа да кости. («Худышки»)

Толстые внучки приехали тоже, («Толстячки»)

С ними худые – лишь кости да кожа. («Худышки»)

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись, («Улыбочка»)

Поцеловать они всех потянулись. («Трубочка»)

Утром проснулись – в улыбочку губы, – («Улыбочка»)

Чистим мы все свои верхние зубы. («Чистим зубы»)

Влево и вправо, внутри и снаружи, –

С нижними зубками тоже мы дружим.

Губки сожмём мы и рот пополощем,

И самоваром пыхтим что есть мочи. («Шарики», «Самовар»)

Блюдца поставим – положат блины нам. («Лопатка»)

Дуем на блинчик – не в щёчки, не мимо. («Дуем на лопаточку»)

Блинчик жуём, завернём и надкусим («Жуём блинчик»)

Следующий блинчик – с вареньем закусим. («Вкусное варенье»)

Чашки поставим, чтоб чаю налили («Чашечка»)

На нос подули – мы чай остудили. («Фокус»)

Чаю попили – никто не обижен («Не разбей чашечку»)

Вкусный был завтрак – мы губки оближем. («Облизываем губы снаружи по кругу»)

Показывает образец правильного выполнения упражнений.

– Первая преграда успешно преодолена. Следуем дальше.

Выполняют артикуляционную гимнастику с индивидуальными зеркалами.

Пальчиковая гимнастика + Кенезиологические упр.

– Новую преграду нам помогут преодолеть наши пальчики.

Ребята как вы думаете для чего нужно пальчикам упражняться?

– Ну а теперь приступим.

3. упр. «Кисточка» (зеркальное рисование)

4. упр. «Кулак, ребро, ладонь»

7. упр. «Пальчики ложатся спать»

Показывает образец правильного выполнения упражнений.

Выполняют артикуляционную гимнастику.

II . Этап Актуализации знаний

актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения нового знания и их обобщение (воспроизводят и фиксируют ЗУН, необходимые для построения нового знания);

– закреплять знания понятий «слова-предметы», «слова-признаки» и «слова-действия», и о составлении предложений.

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся

– Сядет тот, кто назовет по одному слову-«предмету», слову-«признаку», слову-«действию» и составит с ними предложение.

Звонок, громкий, звенеть.

Прозвенел громкий звонок.

– Ребята, дорога до волшебного царства проходит через лес. И чтобы не заблудиться в лесу, нужно выбрать правильную дорогу. Следующая преграда – графический диктант. Давайте все вместе нарисуем правильную тропинку.

Вы готовы? Что нужно для успешного написания графического диктанта?

– Тогда слушайте внимательно. На парте у каждого лежит листок. Возьмите его, видите на нем точку? Это начало тропинки. Поставьте ручку на данную точку и слушайте внимательно мои инструкции: 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 4 клетки вверх, 1 клетка вправо, 4 клетки вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 4 клетки вверх, 1 клетка вправо, 4 клетки вниз, 2 клетки вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо. Дальше продолжите рисунок самостоятельно.

Внимательно слушать, не отвлекаться и вспомнить право-лево.

Пишут графический диктант.

III . Усвоение новых знаний и способов действия.

– учащиеся в коммуникативной форме формулируют конкретную цель будущих учебных действий, устраняющих причину затруднения (какие знания нужны и чему необходимо научиться);

– предлагают и согласовывают тему занятия, которую учитель может уточнить;

– выбирают способ построения НЗ (как?) – метод уточнения (из ранее изученных действий), или метод дополнения (введение нового способа действий);

– определяют средства для построения НЗ (с помощью чего? – изученные понятия, алгоритмы, модели, способы записи);

– обсуждение вариантов решения, предложенных учащимися.

Конспекты логопедических занятий.

Технологическая карта индивидуального коррекционно-логопедического занятия с учащейся 3 класса с ОВЗ “Дифференциация букв и – у.”

Алферова И.Р., учитель-логопед, г.Самара.

Технологическая карта занятия.

Тип урока: Коррекционное занятие для ребёнка с ОВЗ, 3 класс.

Тема : Дифференциация букв и – у . (2-ое занятие).

Предыдущая тема: Дифференциация звуков [и], [у] и букв и – у. (1-ое занятие).

Последующая тема: Дифференциация букв и – у . (3-ое занятие).

Цель: уметь различать буквы и – у изолированно, на уровне слова и предложения.

Задачи: коррекционно-развивающие: – развитие и коррекция звукового анализа и синтеза;

– развитие ориентировки в пространстве;

– развитие графомоторных навыков;

– развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза;

– развитие связной речи;

– развитие мелкой моторики.

коррекционно-образовательные: – закрепить связь между фонемами [и], [у] и графемами и – у;

коррекционно-воспитательные: – воспитывать навыки самостоятельной работы.

Планируемыерезульта-ты (на каждом этапе урока)

Пономарева Елена Германовна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №45 г. Курска

Группа (класс, логопедическое заключение)2 класс

Логопедическое заключение: Нарушения чтения и письма, обусловленные НВ ОНР

Тема занятияПриставка-предлог. Дифференциация.
Цель темыСоздать организационные и содержательные условия для преодоления аграмматизмов, связанных с использованием приставок и предлогов, как в импрессивной, так и в экспрессивной речи школьников.
Задачи темыКоррекционно-образовательные:

— ознакомление с отличительными признаками приставок и предлогов;

— учить отличать приставку и предлог, правильно их писать;

— активизировать словарный запас.

— способствовать развитию умения обобщать полученные знания, проводить сравнения, делать выводы;

— активизировать память и внимание;

— развивать четкую дикцию, правильную интонацию;

— развивать логическое мышление, ориентировку в пространстве.

— создать условия, обеспечивающие положительный интерес к изучаемой теме;

— способствовать созданию условий, обеспечивающих формирование у учеников навыков самоконтроля и овладения навыками самостоятельной учебной деятельности;

— прививать позитивные социальные навыки в процессе работы в группах;

— воспитание творческого отношения к учению.

Коммуникативные УДЛичностные УДПознавательные и регулятивные УД
Развивать умение слушать и понимать других.

— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

— строить понятные для партнера высказывания;

— использовать речь для регуляции своего действия и предоставления результатов работы.

Проявлять:

— способность к адекватной оценке своей учебной деятельности;

— ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения;

— осознание собственных достижений при освоении учебной темы.

Уметь:

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

— определять значимость речи в общении и обосновывать свое суждение;

— использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания;

— выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.

Оборудование: индивидуальные карточки с заданиями; кубики (6 штук), пирамидки (6 штук), цветные карандаши, смайлы; аппаратное обеспечение: компьютер, базовая презентация «Предлоги и приставки».

I Этап. Мотивация и самоопределение к деятельности

«Учение, знание, невежество»

1. Ученье — свет, а неученье — тьма.

2. Ученье — путь к уменью.

4. Учить — ум точить.

5. Век живи — век учись.

6. Труд при учении скучен, да плод от учения вкусен.

Учат тому, чтобы мы приобретали знания, учились.

Повторяют хором с движением рук.

Проговаривают пословицу с разной интонацией , ориентируясь на изображения (радость, гнев, обида, удивление, страх, хитрость).

Раздельно.

Деятельность учителяДеятельность учащихся
I. ОргмоментПриветствуют гостей

— Всем, всем добрый день! (повернувшись к гостям)

Игра — пожелание «Удачи тебе!»

— Ребята, давайте пожелаем друг другу удачи на занятии.

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

— Желаю (соприкасаются большими пальцами)

— во всем (безымянными)

— и везде, (мизинцами)

— удачи тебе на занятии (прикосновение всей ладонью руки)

II. Речевая разминка

— На какую тему мы изучаем пословицы?

— Давайте вспомним некоторые и красиво проговорим

— Чему учат нас эти пословицы?

— Давайте вспомним еще одну пословицу:

Кто любит науки, тот не знает скуки .

— О чем эта пословица? Как вы ее понимаете?

— Красиво проговорим ее все вместе.

— Проговорите эту пословицу с разной интонацией, следите за четкостью речи.

— Предлагаю приступить к изучению наук. Согласны?

II. Определение темы занятия

1. Презентация. Слайд №1

— В любом слове можно выделить части.

Назовите, какие части слова вы знаете.

Презентация. Слайд №2

— Вспомните, что такое приставка?

Презентация. Слайд №3

2. Упражнение на развитие ориентировки в пространстве

— Я раздам вам фигуры. Одна — кубик, а другая — пирамидка. Слушайте инструкцию и выполняйте действия. Готовы?

— Поставьте пирамидку на кубик.

— Подержите пирамидку над кубиком.

— Поставьте пирамидку за кубик.

— Положите пирамидку кубика.

— Почему вы не смогли выполнить последнее задание?

— Догадайтесь, какое слово я пропустила?

— Чтобы понять чью-то фразу и выполнить действие, необходимо помнить о маленьких словах, которые служат для связи слов в предложении.

— Как называются эти слова?

— Как пишутся предлоги с другими словами?

3. Презентация. Слайд №4

Прочитайте первое (второе) словосочетание.

Сравните, как пишутся частички «до» ( «за») в словосочетании.

— Почему в одном случае они пишутся слитно, а в другом — раздельно?

— Назовите тему занятия.

Презентация. Слайд №5

IV. Работа по теме

— Работаем в мини группах.

1. Работаем дружно.

2. Уважаем мнение товарищей.

3. Выбираем выступающего.

Нужно каждой группе ответить на вопросы.

Проверим, правильно ли вы ответили.

Презентация. Слайд №6

Группы получают карточка с вопросами.

1. Что такое приставка?

2. Для чего служит приставка?

1. Что такое предлог?

2. Для чего служит предлог?

3. Как пишется?

Вставить между предлогом и словом, перед которым он стоит, вопрос или другое слово.

Проговаривают орфографически число и записывают в тетрадях.

за горой побежать

под сосной закричать

во дворе изучить

Образец: нарукавная повязка — повязка на рукав.

Учимся правильно писать предлоги и приставки со словами.

Деятельность учителяДеятельность учащихся
Формирование правильной осанки, необходимой для речевого дыханияВыполняют упражнения:

1. «Освобождение от усталости»

Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки опущены. Поднимаясь на носки, вместе с поднятием рук — вдохните. Бросьте расслабленное тело вниз с восклицанием «ух!» и, не выпрямляясь, сделайте еще три дополнительных пружинящих наклона, выдыхая оставшийся воздух на трех восклицаниях: ух-ух-ух!

Тело расслабляется и опускается все ниже и ниже.

Руки в стороны — в полет отправляем самолет. Правое крыло вперед, левое крыло вперед. Раз, два, три, четыре — полетел наш самолет. (и.п. — стойка ноги врозь, руки в стороны; 1- поворот вправо, 2- и.п., 3- поворот влево, 4- и.п. и т. д.)

А теперь насос включаем, воду из реки качаем. Влево — раз, вправо — два. Потекла ручьем вода. Раз, два, три, четыре (повторить счет 3 раза), хорошо мы потрудились. (и.п. — стойка ноги врозь. 1 — наклон влево, правая рука скользит вверх вдоль туловища; 2 — и.п.; 3 — наклон вправо, движение левой руки.)

II. Этап. Актуализация знаний по теме
В русском языке есть одинаковые предлоги и приставки

— Что нужно сделать, чтобы правильно написать предлог?

III. Этап. Практическая деятельность
А. Учебно-познавательный блок

Работа в тетрадях.

— Открыли тетради, проверили посадку и положение тетрадей.

— Какое сегодня число?

Игра «Кто бы нам узнать помог, где приставка, где предлог?»

— Запишите слова правильно, в два столбика:

За горой, побежать, под сосной, закричать, во дворе, изучить.

— Прочитайте слова первого столбика (второго).

— Как пишутся предлоги с другими словами?

— Как пишутся приставки?

Б. Интеллектуально-преобразовательный блок

(работа по карточкам).

а) — Необходимо превратить словосочетания с приставкой в словосочетания с предлогом, например: нарукавная повязка — повязка на рукав.

Подводные жители — жители под водой.

Настольная лампа — лампа на столе.

— Выделите приставки и предлоги.

Проверьте друг у друга это задание.

— Чему мы учимся на занятии?

IV Этап. Диагностический этап
К нам поступила шифровка. Надо узнать, что в ней написано.

Презентация. Слайд №7

Сколько в этом предложении слов?

Назовите слово с предлогом, с приставкой.

Запишите правильно предложения в тетрадь. Выделите приставку, предлог.

Презентация. Слайд №8

Это предложение.

С крыши. Сбросил.

V Этап. Итоговая и рефлексивная деятельность
— Давайте подведем итоги нашего урока.

Презентация. Слайд № 9

В заключении я хочу прочитать вам четверостишие:

Приставки к словам «приставляются»

и пишутся слитно всегда.

Предлоги от слов «удаляются,

в словах не найти им следа.

Оцените свое активное участие, настроение на занятии своими рисунками.

Читайте также:  Использование камушков Марблс в преодолении речевых нарушений
Ссылка на основную публикацию