Систематизированная документация школьного логопеда

Документация логопеда школы. Требования к оформлению. Требования к оформлению логопедического кабинета. Профессиональная компетентность учителя-логопеда.

Перечень документов школьного логопеда:

• Положение о логопункте

• Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения

Логопед ведет необходимую документацию:

• Журнал учета посещаемости логопедических занятий обучающихся

• Журнал первичного обследования учащихся

• Речевая карта на каждого логопата

• Список учащихся, записанных на коррекционно-логопедические занятия

• Годовой план консультативно – методической работы

• Перспективные планы по группам

• Поурочные планы работы

• Рабочие тетради учащихся

• Журнал записи обучающихся школы, нуждающихся в логопедических занятиях

• В конце учебного года составляется отчет о результатах коррекционной работы

• Расписание логопедических занятий на I-II полугодие учебного года

Оформление логопедического кабинета

В специальных дошкольных учреждениях и школах применяются

• модели предметов, макеты, муляжи, иллюстрированные таблицы, схемы.

• пособия для самостоятельной работы детей (раздаточный материал, различные конструкторы, разборные модели).

• дидактические пособия для детей, не имеющих отклонений в развитии.

оборудования для проведения логопедических занятии

• аппараты и приборы:

• магнитофон (с кассетами);

• ; экран для закрывания лица логопеда;

• Наборы игрушек (образные, игры-забавы; строительный материал) для детей разных возрастных групп;

• настольные игры (лото, домино и др.);

• альбомы для обследования и коррекции речи,

• предметные и сюжетные картинки;

• абор предметов разного цвета, величины, формы.

• Набор звучащих игрушек: барабан, ксилофон, дудки, губные гармошки, рояль, бубен. Комплекты игрушек для фронтальной работы по развитию речи: мебель, одежда, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, овощи и фрукты.

Имеющиеся в кабинете пособия должны быть распределены по соответствующим коробкам или папкам.

Общие требования к оформлению логопедического кабинета

• Индивидуальные, групповые и фронтальные логопедические занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах, размещение и площадь которых должны соответствовать инструкции о проектировании специальных учреждений.

• Финансирование логопедических кабинетов осуществляется областным, городским и районным отделам народного образования по смете того учреждения, где работает логопед.

• В логопедическом кабинете необходимо иметь:

-шкаф для пособий и литературы,

-столы и стулья для проведения занятий. Число столов должно быть не менее 4, не считая большого стола для логопеда, а количество стульев — не менее 8—10.

– навесная доска, половина которой разлинована, кроме этого на ней должны быть приспособления для размещения картинок, фланелеграфа, предметов и другого оборудования занятий.

– Необходимым в оборудовании логопедического кабинета является настенное зеркало со шторой размером 70×100 см для групповой работы по постановке звуков и маленькие зеркала 9—12 см для индивидуальной работы (не менее 10).

– Для удобства пользования дидактическими пособиями логопед оформляет специальную картотеку.

Оборудование логопедического кабинета на школьном пункте дополнительно включает:

1. Специальные пособия для развития фонематической дифференцировки (набор парных предметных картинок, соответствующих словам с начальными звуками, близкими и далекими по звучанию, и различной звуковой и слоговой сложностью); наборы картинок, соответствующих словам с различным местоположением букв: в начале, в середине, в конце.

2. Наборы различных слов и картинок для составления предложений; набор опорных фраз для составления рассказов; фразы с пропусками слов, различных по их грамматической принадлежности и по степени (характеру их связи с фразеологическим контекстом).

3. Наборы предложений, соответствующих различным логико-грамматическим конструкциям, и пространственные схемы предлогов.

4. Наборы слов с пропущенными буквами; тексты предложений и рассказов с пропущенными словами; тексты диктантов.

5. Наборы слов: антонимов, синонимов и омонимов.

6. Наборы букв разного шрифта; цифр; элементов букв и цифр, наборы арифметических примеров и элементарных задач; наборы геометрических фигур и элементов фигур для конструирования.

7. Стихи, пословицы, басни с разработанными к ним вопросами, поговорки, юмористические рассказы.

8. Наборы текстов с пропущенным началом, серединой, концом.

9. Картинки, изображающие предметы и действия; сюжетные картинки различной сложности; последовательные серии картинок, отражающие постепенно развивающиеся события; репродукции художественных произведений (картин); наборы предметных картинок с недостающими элементами.

Дата добавления: 2018-04-15 ; просмотров: 1226 ;

ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Результаты и сроки проведения коррекционно-речевой работы зависят не только от узкопрофессиональных, но и общепедагогических, организационных умений логопеда. В этом контексте особенно важным представляется вопрос рационального оформления документации, которая отражает, с одной стороны, этапные и текущие задачи и содержание всей деятельности логопеда, а с другой — уровень его профессиональной подготовки.

Основными отчетными документами учителя-логопеда являются:

  • — речевые карты и программы индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками на учебный год;
  • — план работы логопеда на учебный год;
  • — календарный план групповых (подгрупповых) логопедических занятий;
  • — индивидуальные тетради (логопедические дневники) детей;
  • — тетрадь учета посещаемости логопедических занятий;
  • — журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей логопедической группы;
  • — отчет о результатах коррекционной работы за учебный год.

Практика предусматривает вариативность подходов к оформлению перечисленных документов. Часть из них может быть представлена в свободной и удобной для использования конкретным специалистом форме. Например, планы индивидуальных коррекционно-речевых занятий часто включаются в логопедический дневник (тетрадь) воспитанника. Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей также может быть оформлен по-разному. Планы консультативно-методической работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями на учебный год и по самообразованию могут быть представлены как самостоятельно, так и включаются в план работы логопеда на учебный год.

К другим же документам предъявляются унифицированные требования, закрепленные в специальных (коррекционных) образовательных программах для детей с нарушениями речи и методических рекомендациях. В первую очередь это относится к индивидуальным речевым картам. В настоящее время предпринимаются попытки их дифференциации в соответствии с возрастом и структурой речевого дефекта детей, поэтому они отличаются степенью развернутости и детализации диагностических процедур. Отсюда их различное название — карта комплексного обследования ребенка, карта логопедического и психолого-педагогического обследования, индивидуальная карта развития ребенка с нарушением речи и т.д. Однако при всем разнообразии названий и форм карт есть и определенные позиции (разделы), которые остаются неизменными (табл. 10).

Положительная тенденция постоянного совершенствования речевых карт логопедами приводит к интересным формам систематизации и обобщения с их помощью диагностических данных не

Структура индивидуальной речевой карты

Фамилия, имя ребенка, дата рождения, дата зачисления в группу и т.д.

Сведения о семье

ФИО родителей, домашний адрес, телефон, условия жизни и воспитания ребенка в семье и т.д.

Состояние здоровья ребенка

Заключение ПМПК (ПМПк), данные обследования ребенка невропатологом, окулистом, сурдо-логом, ортопедом и другими специалистами

Характеристика речевого развития

Данные о раннем речевом развитии; актуальном состоянии фонетико-фонематической и лексикограмматической сторон речи

Характеристика познавательной и эмоционально-волевой сферы

Сведения об особенностях восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения; особенностях поведения и эмоционального отклика на различные ситуации и т.д.

Характеристика двигательной сферы

Данные о развитии общей произвольной моторики, мимической и артикуляционной мускулатуры, тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук

Программа индивидуальной коррекционной работы

только в начале учебного года, но и в течение всего времени пребывания ребенка в логопедической группе. Так, Ю.Ф. Гарку-ша предлагает такую форму «Индивидуальной карты развития ребенка с нарушением речи» [17], сведения из которой позволяют каждому взрослому, участвующему в воспитании и обучении ребенка, получить целостное представление о динамике его развития, согласовать и, если необходимо, скорректировать необходимые психолого-педагогические воздействия в процессе оказания помощи ребенку и его семье. Периодичность внесения данных в «Индивидуальную карту развития ребенка» (2—3 раза в год) может быть согласована участвующими в коррекционном процессе специалистами и зависит от многих факторов (особенностей психофизиологического развития ребенка, степени выраженности отклонений в его развитии, прогноза в отношении необходимого периода их коррекции или компенсации и т.д.).

Индивидуальная карта развития ребенка с нарушением речи

С какого возраста посещает детский сад?_

Где воспитывался до поступления в специальную группу?

Сведения о семье_

Особенности перинатального развития_

Особенности развития ребенка в раннем возрасте_

I. Психофизическое развитие 1. Физическое развитие

Развитие двигательных функций

2. Познавательная сфера

3. Особенности адаптации ребенка в дошкольном учреждении

II. Характеристика условий воспитания

к речевому нарушению, другим отклонениям в развитии ребенка

III. Становление личности и индивидуальности ребенка, его социальное развитие

1. Особенности индивидуально-личностного развития

Интересы и склонности

Проявления темперамента и характера

2. Особенности общения

Особенности общения со взрослыми

Особенности общения со сверстниками

3. Развитие разных видов деятельности

Другие виды деятельности

4. Особенности обучаемости ребенка, краткая характеристика его зоны ближайшего развития

Особенности обучаемости, зона ближайшего развития

IV. Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы (указывается дата внесения записи каждым специалистом)

Рекомендации для родителей

Инструктор по физической культуре

Заполнение индивидуальной карты развития ребенка с нарушениями речи позволяет сформулировать заключение об уровне речевого и общего развития ребенка, а обобщение диагностических данных, полученных разными специалистами, дает основание наметить индивидуальную программу комплексной коррекционной работы на долгосрочную перспективу (учебный год). Эта программа включает, как правило, несколько разделов (табл. 11), представленность которых определяется возрастом, структурой и степенью выраженности у ребенка дефектов речи и других отклонений в развитии.

Структура и содержание плана работы логопеда на учебный год (табл. 12) определяется специальной (коррекционной) образовательной программой (для детей с фонетико-фонематическим, общим недоразвитием речи или заиканием) и конкретизируется на основе обобщения и анализа индивидуальных коррекционных программ. Нередко такой план отражает не только диагностико-коррекционные и профилактические аспекты деятельности логопеда, но и организационно-методические:

— проведение консультаций, лекций, семинаров, открытых занятий для воспитателей группы, других специалистов ДОУ; участие в работе педагогического совета;

Примерная индивидуальная программа комплексной коррекционной работы [90, с. 48—49]

Направление (вид) коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Укрепление соматического здоровья

Согласование лечебных процедур с педиатром, окулистом, оториноларингологом, врачом ЛФК

Констатация нервно-психического состояния, укрепление нервной системы

Направление на консультацию к невропатологу, психиатру, психотерапевту; согласование лечебных процедур и других видов помощи

Направление на консультацию к стоматологу-терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту; согласование лечебных процедур и других видов помощи

Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на Другое

Развитие тонких дифференцированных движений кисти и пальцев рук

Формирование психологической базы речи

Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения

Развитие речевого аппарата

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, координации их работы

Развитие мимической мускулатуры

Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики

Формирование правильного зву-копроизношения

Постановка, автоматизация звуков, их дифференциация (указать конкретные звуки/группы звуков)

Развитие фонематических процессов

Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи; определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове

Формирование слоговой структуры слова

Тренировка в произношении и анализе слов различной слоговой структуры

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Формирование умения понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени сложности; уточнение, расширение и закрепление словаря по темам «Времена года», «Транспорт» и др.; активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов

Подготовка к обучению грамоте

Формирование умения устанавливать связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного

Индивидуальная помощь ребенку вне логопедических занятий

Нормализация общего и речевого режима в группе детского сада, семье; проведение воспитателем и родителями индивидуальной работы по заданию логопеда; реализация коррекционной составляющей деятельности всего педагогического коллектива ДОУ

Циклограмма деятельности учителя-логопеда в течение учебного года

Диагностико-коррекционная и профилактическая работа с детьми

Обследование речи детей ДОУ для выявления нуждающихся в помощи логопеда

Участие в работе

Обследование детей логопедической группы, заполнение речевых карт

Составление плана работы на учебный год, графика работы в течение недели

Проведение групповых, подгруппо-вых и индивидуальных логопедических занятий

Оценка итогов работы в течение года, организация выпуска детей

Методическая работа с педагогами

Консультирование и оказание практической помощи воспитателям группы

Участие в работе педагогического совета ДОУ

Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ

Проведение открытых занятий для специалистов ДОУ, городского методического объединения логопедов и т.д.

Укрепление взаимодействия с логопедом и учителями общеобразовательной школы

Консультативная работа с родителями

Участие в родительских собраниях логопедической группы

Работа в «Школе родителей детей с нарушениями речи»

Индивидуальные консультации, открытые занятия для родителей

Проведение консультации по теме «Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста» на заседании клуба «Молодая семья»

Организационная работа и повышение квалификации

Участие в работе городского методического объединения логопедов, семинарах, научно-практических конференциях и т.д.

Работа над темой по самообразованию «Особенности формирования слоговой структуры слова у детей»

Пополнение логопедического кабинета методической литературой, профессиональными периодическими изданиями (журналами)

Изготовление и приобретение учебно-игрового оборудования

Календарный план групповых (подгрупповых) логопедических занятий — обязательный документ; в нем указываются тема и цель занятия, оборудование, примерный ход работы. Воспитатель группы обычно присутствует на занятиях логопеда, кроме тех случаев, когда сам проводит в это время подгрупповое занятие в соответствии со своим планом. Его главная задача — зафиксировать достижения детей и допущенные ошибки, чтобы позже проанализировать их вместе с логопедом.

Календарный план индивидуальных логопедических занятий часто включается в индивидуальные тетради (логопедические дневники) воспитанников. Логопед записывает дату проведения и примерное содержание занятия, а также речевой материал, который на нем отрабатывался и должен быть закреплен воспитателями во время коррекционного часа в ДОУ и родителями в семье. Здесь же может быть размещен иллюстративный материал: рисунки выполняет или наклеивает ребенок самостоятельно оо либо вместе с логопедом, родителями, воспитателями.

Тетрадь учета посещаемости логопедических занятий оформляется, как правило, в виде таблицы, в столбцах которой представлены список детей и даты логопедических занятий. С помощью условных обозначений (например, +, —, «б» и т.д.) логопед отмечает, кто из детей присутствовал на занятиях, а если отсутствовал, то по какой причине. Эти данные необходимы для объективной оценки результатов и сроков коррекционной работы.

Журнал рабочих контактов логопеда и воспитателей содержит информацию, позволяющую педагогам группы ежедневно проводить по заданию логопеда индивидуальную или подгрупповую коррекционно-развивающую работу с детьми в вечернее время. Форма ведения такого журнала достаточно свободна, но в ней обязательно должны найти отражение:

  • — дата проведения коррекционного занятия воспитателем;
  • — фамилии детей, с которыми он занимался;
  • — предложенный речевой и учебно-игровой материал (артикуляционные упражнения, слоги, слова, предложения и стихи для автоматизации и дифференциации звуков, отработки слоговой структуры слова, лексико-грамматические игры и упражнения, картинки для составления рассказов и тексты для пересказа, занимательные игры и упражнения для развития школьно-значимых функций и коррекции их недостатков и т.д.);
  • — краткий отчет о результатах работы (достижения и ошибки детей должны быть обязательно обсуждены с логопедом).
Читайте также:  Коррекция ведущего дефекта и сопутствующих отклонений в развитии детей дошкольного возраста с речевой патологией

Отчет о результатах коррекционной работы за учебный год позволяет оценить результативность проведенной работы. Он представляется в органы управления образованием, старшему логопеду района (города) и администрации ДОУ и содержит следующие данные [94]:

  • 1) дата комплектования;
  • 2) количество детей, поступивших в группу с указанием логопедического заключения каждого;
  • 3) количество выпущенных детей, из них:
    • а) с хорошей речью,
    • б) со значительным улучшением,
    • в) без значительного улучшения;
  • 4) рекомендовано направить:
    • а) в общеобразовательную школу,
    • б) специальную (коррекционную) школу V вида,
    • в) специальную (коррекционную) школу VIII вида,
    • г) группу общеразвивающей направленности;
  • 5) количество детей, оставшихся на повторный курс с указанием логопедических заключений для каждого;
  • 6) количество детей, выбывших по разным причинам в течение учебного года;
  • 7) выполнение мероприятий, включенных в план консультативно-методической работы.

НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА. – презентация

Презентация была опубликована 5 лет назад пользователемЮлия Арефьева

Похожие презентации

Презентация на тему: ” НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА.” — Транскрипт:

1 НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

2 I. Нормативно-правовые документы, которыми должен руководствоваться в своей деятельности учитель-логопед специального коррекционного образовательного учреждения как педагогический работник Конституция Российской Федерации. Конвенция о правах ребёнка. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации». Трудовой Кодекс РФ от 30 декабря 2001 г. 197-ФЗ (в редакции Федерального закона от 30 июня 2006 г. 90- ФЗ). Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ (Принят Государственной Думой РФ г. Вступил в силу с г.). Приказ министерства здравоохранения и социального развития от н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

3 II. ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ СОБСТВЕННО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА КАК СОТРУДНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Письмо Министерства образования Российской Федерации от ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования». Письмо Министерства образования Российской Федерации от «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида». Письмо Министерства образования Российской Федерации от /901-6) «О психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», «О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения».

4 Локальные акты школы-интерната: Устав образовательного учреждения; Трудовой договор; Должностная инструкция; Положение о ПМПК; Положение о методических объединениях; Положение о Центрах сопровождения; Положение о системе оценивания знаний, умений, навыков, компетенций и учебных достижений обучающихся.

5 III. ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА план работы учителя – логопеда ( или речевого центра ) на учебный год ; отчёт учителя – логопеда ( или речевого центра ) за учебный год ; рабочая программа, включающая календарно – тематические планы логопедической работы по группам ( рабочая программа должна основываться на специально разработанной адаптационной логопедической программе );

6 Цель – коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся для формирования социального здоровья (способность выражать себя, владение языковыми средствами) и психического здоровья (речевая деятельность как психический процесс), для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов в обществе. Адаптационная логопедическая программа по коррекции устной и письменной речи обучающихся «Говорим и пишем правильно!»

7 Раздел 2. Коррекционно-логопедические занятия: Блок 1 – «Звуковичок» Блок 2 – «Пишем и читаем» Раздел 1. Диагностирование речевого развития обучающихся

8 Приложения к программе «Говорим и пишем правильно!» Упражнения по развитию фонематических процессов Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа (1 – 2 класс) Развитие фонематического строя речи на этапе слух о произносительной дифференциации фонем (3 – 6 класс) Развитие аналитико-синтетических способностей на уровне слога, слова, словосочетания, предложения (4 – 6 класс) Упражнения для преодоления нарушений слоговой структуры слова Упражнения для развития мелкой моторики Упражнения по развитию восприятия Развитие зрительного восприятия Развитие тактильно-двигательного восприятия Развитие восприятия пространственных отношений Развитие восприятия временных отношений

11 III. ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА речевая карта на каждого обучающегося ; журнал первичного обследования обучающихся ; список обучающихся, зачисленных на логопедические занятия ; журнал учёта посещаемости логопедических занятий обучающимися ; поурочные планы коррекционных занятий ; график работы учителя – логопеда ; паспорт логопедического кабинета ; документы по сопровождению обучающихся, не посещающих логопедические занятия, но имеющих затруднения по письму и чтению в рамках программы « Путь к успеху ».

Систематизированная документация школьного логопеда

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

от 20 июня 2002 года N 29/2194-6

[О Рекомендациях по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида]

Направляем для использования в работе Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида.

Одновременно разъясняем, что в соответствии с подпунктом 9 пункта 2 статьи 32 Закона “Об образовании” в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ распределение должностных обязанностей относится к компетенции образовательного учреждения, и в соответствии с пунктом 4 статьи 55 указанного Закона при исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников. Надеемся, что предлагаемые Рекомендации могут оказать помощь при организации логопедической работы с обучающимися, воспитанниками специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Начальник Управления
специального образования
Т.В.Волосовец

Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида

Рекомендации
по организации логопедической работы в специальном
(коррекционном) образовательном
учреждении VIII вида

Развитие речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых обучающихся типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.

Обучение в коррекционном учреждении оказывает решающее воздействие на психическое развитие умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие обучающихся: увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется умение пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и происходит овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.

Но помимо особенностей развития речи, характерных для всех умственно отсталых детей, у значительной части обучающихся коррекционного учреждения имеются те или иные нарушения речи: неправильное произношение звуков – фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание.

Нарушения устной речи еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев редут к нарушениям письменной речи.

Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем-логопедом, имеющим соответствующее образование.

Обследование речи обучающихся и отбор их для логопедических занятий

В начале учебного года должны быть обследованы все вновь принятые обучающиеся (независимо от класса, в который они зачислены).

Обследованию подлежат также и обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года).

Обследование речи должно охватывать произношение, темп, плавность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический строй, навыки чтения и письма.

Внешне сходные проявления нарушения речевой деятельности могут иметь разный характер и затрагивать различные компоненты речевой деятельности.

Например, нарушения произношения могут затрагивать только произносительные процессы и выражаться в нарушениях внятности речи. Другие компоненты устной речи, а также письменная речь оказываются ненарушенными:

В некоторых случаях нарушения произношения выступают вместе с нарушениями фонематической системы языка, что влечет за собой нарушения чтения и письма.

И наконец, нарушения произношения могут выступать на фоне общего недоразвития речи, охватывающего фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны.

Логопед должен путем тщательного специального обследования, прежде чем приступить к коррекционной работе, выяснить характер нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности обучающегося.

Первичное обследование речи обучающихся может проводиться в классной обстановке. Каждому обучающемуся предлагается ответить на несколько вопросов бытового характера, прочесть наизусть стихотворение или повторить за логопедом одну-две специально подобранные фразы. Изучение состояния письма у ранее обучавшихся в иных образовательных учреждениях обучающихся проводится при помощи диктантов, тексты которых должны отвечать условиям логопедической проверки и соответствовать требованиям программы каждого класса.

Всех обучающихся с нарушениями речи, обнаруженных в результате первичного обследования, логопед отмечает в специальном журнале учета (приложение 1).

Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается логопедом в условиях индивидуального обследования обучающихся традиционными логопедическими приемами.

Для обследования произношения могут применяться фонетические альбомы, в которых даются слова различной слоговой структуры, а проверяемые звуки предлагаются, в разных положениях (в начале, середине, конце слова).

При изучении навыков звукового анализа проверяется умение обучающихся узнавать и различать на слух изолированные звуки, звуки в слогах и словах, умение сосчитать количество звуков в слове, произвести последовательное и выборочное выделение звуков.

Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту, заполняемую на каждого обучающегося с нарушением речи (приложение 2).

Обследование речи обучающихся, занимавшихся у логопеда в предыдущем году, может проводиться не полностью, а только по тем параметрам, которые были намечены логопедом для продолжения занятий. Соответственно заполняется и речевая карта.

Из числа обучающихся, имеющих нарушения речи, отбираются остро нуждающиеся в логопедической помощи. Остальные зачисляются кандидатами и вызываются логопедом на занятия по мере устранения нарушений речи у ранее принятых обучающихся.

Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости и общения обучающегося. Первоочередному зачислению на логопедические занятия подлежат обучающиеся с такими нарушениями произношения, которые мешают их речевому общению, усвоению чтения и письма, а также обучающиеся, недостатки речи которых обусловлены ринолалией, дизартрией, алалией, афазией, тяжелой формой заикания и некоторыми другими.

К речевой карте каждого обучающегося, зачисленного на логопедические занятия, прилагается план занятий с ним. План составляется на основании логопедического заключения, обобщающего все данные обследования.

Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий и включающий в себя обследование обучающихся, комплектование групп и оформление первичной логопедической документации, рассчитан на две-три недели учебного года.

Организация и проведение логопедических занятий

Логопедические занятия проводятся по расписанию, составляемому с учетом классных расписаний и утверждаемому в установленном порядке.

На логопедические занятия отводятся 5-е, 6-е уроки, свободные от классных занятий, и внеклассное время (в частности, режимные моменты после обеда). По договоренности с администрацией учреждения и учителями классов логопед может брать обучающихся с некоторых уроков.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по родному языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Логопед проводит индивидуальные и групповые занятия. Занятия каждой группы и индивидуальные занятия проводятся 2-4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20-45 минут.

Как правило, индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.

Логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у обучающихся, по возможности, из обучающихся одного класса или двух параллельных или смежных классов (например, 2-3-х классов). В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала.

Рекомендуемая наполняемость групп для логопедических занятий – 2-4 обучающихся.

При необходимости логопед может производить перераспределение обучающихся по группам. Так, для закрепления и дифференциации поставленных на индивидуальных занятиях звуков целесообразно объединить обучающихся в группы, что значительно повышает эффективность работы. И наоборот, на определенном этапе часть обучающихся группы может быть выделена для индивидуальной работы.

Логопедические занятия рекомендуется проводить в логопедическом кабинете. Для логопедического кабинета отводится изолированное помещение, оснащенное необходимым учебно-дидактическим материалом (приложение 3).

Посещение логопедических занятий обязательно для всех принятых на занятия обучающихся. Ответственность за посещение обучающимися логопедических занятий возлагается на логопеда, учителя класса и руководителя учреждения.

Логопед ведет журнал учета посещаемости занятий, для которого может использоваться обычный классный журнал или журнал, изготовленный по типу классного журнала. По окончании учебного года логопед составляет отчет о проделанной работе (приложение 4).

Контакт логопеда с учителями, воспитателями, педагогом-психологом

Логопеду следует вести работу в тесном контакте с учителями и воспитателями, которые на уроках, при подготовке домашних заданий, в быту могут способствовать закреплению речевых навыков, приобретаемых обучающимися в процессе логопедических занятий.

Контакт логопеда с учителями может осуществляться на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого логопеду рекомендуется поставить в известность учителя и воспитателя данного класса, и кончая выпуском обучающегося. В случае необходимости учитель и воспитатель должны создать, по рекомендациям логопеда, определенные условия для обучающегося (индивидуализация контрольных работ по родному языку в особо тяжелых случаях нарушения письма, организация речевого режима для заикающихся обучающихся и т.п.).

Для информации о состоянии произношения обучающихся, посещающих логопедические занятия, может использоваться таблица произношения, из которой видно, какой звук поставлен и что следует требовать от обучающихся в произношении.

При завершении логопедических занятий с обучающимся логопед инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время.

Логопед может посещать уроки родного языка, развития речи, чтения и другие с целью проверки речевых возможностей обучающихся, имеющих нарушения речи (в свободное от логопедических занятий время). В свою очередь, учителя и воспитатели могут также периодически присутствовать на логопедических занятиях, чтобы постоянно быть в курсе проводимой работы с обучающимися данного класса.

Логопед должен хорошо ориентироваться в программных требованиях, в методах и приемах обучения родному языку и учитывать их в своей работе. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если логопед использует дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Читайте также:  Творческий рассказ по четверостишию - конспект логопедического занятия

В первых и вторых классах логопед помогает учителям консультациями, соответствующей методической литературой в организации фронтальных уроков по развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа; особое внимание на этих уроках должно уделяться выделению и последующей дифференциации смешиваемых звуков. Для проведения этих уроков требуется знакомство учителей с основными принципами и приемами логопедической работы. Поэтому особенно важна помощь логопеда в случаях, когда учитель не имеет специального образования.

Лучшей формой работы может являться педагогический семинар, во время которого логопед проводит занятия как с отдельными обучающимися, так и с группами обучающихся (того или иного класса или с теми или иными недостатками речи) и детально разъясняет как демонстрируемые речевые нарушения, так и приемы логопедической работы. Работа логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы: индивидуальные беседы, открытые занятия, сообщения на заседаниях методических объединений с демонстрацией магнитофонных записей речи обучающихся при поступлении и выпуске, сравнение письменных работ на разных этапах работы.

Логопед должен помочь и воспитателям в организации речевой работы с обучающимися.

Помимо включения определенных требований к речи обучающихся во все режимные моменты воспитателю рекомендуется проводить так называемые “логопедические минутки”, составляемые логопедом в зависимости от состава класса. В воспитательские часы могут быть широко включены речевые игры.

Воспитатель совместно с логопедом, поставив определенную цель (выработка темпа, четкости, выразительности в речи, закрепление словаря и т.п.), во время игры предъявляет обучающимся соответствующие требования, используя эмоциональную заинтересованность детей в игре.

Логопеду следует работать в тесном контакте с педагогом-психологом, так как занятия педагога-психолога с обучающимися могут оказывать существенную помощь в формировании психологической фазы речевой деятельности обучающихся.

В конце учебного года логопед может проводить речевой утренник, на котором обучающиеся, окончившие логопедические занятия, демонстрируют свои успехи. В речевом утреннике могут принимать участие все обучающиеся, имеющие нарушения речи и занимающиеся с логопедом, независимо от этапа работы с ними (кроме начального). В этих случаях для них подбирается соответствующий материал.

Рекомендуется практиковать выступления логопеда на педагогических советах с целью пропаганды логопедических знаний среди учителей.

Контакт логопеда с врачом

Очень важен деловой контакт логопеда с врачом учреждения. Логопед должен быть знаком с данными медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения обучающихся с целью нахождения наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.

Связь-логопеда с родителями

Работа логопеда с родителями может осуществляться путем личного контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного отношения к речи ребенка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых логопедом.

Документация логопеда

В начале учебного года логопед планирует работу на год, вводя в план все разделы своей деятельности (ориентировочно по тем же пунктам, которые указаны в отчете за год).

На основании материалов обследования обучающихся логопед составляет индивидуальные планы занятий, а также перспективные планы для каждой группы обучающихся. В плане для группы отмечается: состав обучающихся с краткой характеристикой имеющихся нарушений речи, основная последовательность работы и ориентировочные сроки, учебно-наглядные пособия.

Кроме того, логопеду рекомендуется иметь планы ежедневных занятий.

Логопед ведет журнал учета обучающихся с недостатками речи, журнал учета посещаемости; заполняет на обучающихся, принятых на логопедические занятия, речевую карту.

В конце учебного года логопед составляет отчет о работе, пpoделанной за год.

Охрана труда и техника безопасности в школе

Должностная инструкция учителя-логопеда

  • Конституцией Российской Федерации;
  • указами Президента Российской Федерации;
  • Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральным государственным образовательным стандартом начального и основного общего образования;
  • Декларацией прав и свобод человека;
  • Законодательством РФ по вопросам образования;
  • решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся;
  • Гражданским и Трудовым кодексами Российской Федерации;
  • Конвенцией о правах ребенка.

Также, учитель-логопед руководствуется правилами и нормами охраны труда и противопожарной защиты, должностной инструкцией учителя-логопеда школы по ФГОС, а также Уставом и локальными правовыми актами (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора), трудовым договором (контрактом).
1.7.

  • последние достижения в области логопедии и педагогической науки;
  • основы общетеоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач, педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
  • возрастную и специализированную педагогику и психологию, анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
  • современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного развивающего обучения, реализации правильного подхода;
  • нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической подготовки;
  • методы и приёмы предупреждения и исправления отклонений в развитии детей;
  • программно-методическую литературу по работе с учащимися, которые имеют отклонения в развитии;
  • последние достижения в социальной педагогики и психологии;
  • методы убеждения, аргументации своей точки зрения, установление контактов с обучающимися, воспитанниками любого возраста, их родителями (законными представителями), коллегами по работе.
  • санитарные нормы и правила, применяемые в общеобразовательном учреждении;
  • инструкцию по охране труда для учителя-логопеда в школе;
  • основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами и презентациями, электронной почтой и браузерами, мультимедийным проектором.

1.8. Педагогическому работнику запрещается использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.
1.9. Педагог должен знать свою должностную инструкцию учителя-логопеда в школе, правила по охране труда и пожарной безопасности, пройти обучение и иметь навыки оказания первой помощи, знать порядок действий при возникновении чрезвычайной ситуации и эвакуации.

2. Функции учителя-логопеда.

2.1. Проведение комплекса мероприятий по психофизической и логопедической коррекции уровня развития личности в школе и по месту жительства школьника.
2.2. Максимальная коррекция отклонений в развитии речи учащихся, которые мешают усвоению программы обучения.

3. Должностные обязанности учителя-логопеда школы.

3.1. Обследует обучающихся, определяет структуру и степень сложности имеющегося у них дефекта.
3.2. Создает группы для занятий с учетом психофизического состояния учащихся, с учётом патологии речи.
3.3. Составляет план направления и содержание индивидуальной и групповой коррекционной работы, а также методической работы на учебный год.
3.4. Выполняет изучение индивидуальных особенностей, способностей, интересов и склонностей обучающихся с целью создания необходимых условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной категорией, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей.
3.5. Использует различные формы, методы, приёмы и средства обучения в рамках государственного стандарта, известные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
3.6. Ведет индивидуальные и групповые занятия по коррекции выявленных нарушений, исправлению отклонений в развитии речи, восстановлению нарушенных функций в соответствии с приобретениями в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.
3.7. Работает в тесном контакте с педагогами, посещает занятия и уроки в целях выработки единой направленности работы.
3.8. Принимает участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
3.9. Консультирует педагогов школы, родителей (лиц, их заменяющих) по использованию методов и приёмов оказания помощи учащимся, по результатам коррекции.
3.10. Консультирует педагогических работников и родителей (или лиц их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, у которых имеются отклонения в развитии, а также по исходу коррекции.
3.11. Посещает методические семинары, педагогические советы, конференции и другие школьные мероприятия по проблемам оказания логопедической помощи детям и подросткам, проводит пропаганду логопедических знаний.
3.12.

  • журнал учёта школьников с нарушениями речи;
  • журнал посещаемости логопедических занятий;
  • журнал консультаций;
  • речевые карты;
  • календарно-тематическое планирование;
  • поурочное планирование;
  • план работы на весь учебный год;
  • цифровой отчет о проведенной работе за год;
  • отчет о результатах коррекционной и методической работы на протяжении учебного года;
  • паспорт логопедического кабинета;
  • рабочие тетради по логопедии.

3.13. Использует в работе разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках ФГОС.
3.14. Реализует учебные программы.
3.15. Обеспечивает уровень подготовки школьников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.
3.16. Предоставляет заместителю директора, курирующему предметы коррекционного цикла, отчёт о динамике развития речи детей, у которых имеются нарушения устной и письменной речи.
3.17. Оформляет требуемые документы в пределах своей компетенции для представления ребёнка на ПМПК.
3.18. Принимает участие в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
3.19. Общается с логопедами, психологами специальных образовательных учреждений.
3.20. Поддерживает связь с родителями (или лицами их заменяющими).
3.21. Участвует в формировании общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
3.22. Регулярно повышает свою профессиональную квалификацию.
3.23. Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся на протяжении образовательной деятельности, во время коррекционных занятий.
3.24. Выполняет положения должностной инструкции учителя-логопеда школы, следует правилам и нормам охраны труда, санитарным правилам и нормам, правилам техники безопасности и противопожарной защиты.
3.25. Соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению педагога образовательного учреждения.

4. Права учителя-логопеда.

4.1. Самостоятельно определять формы и методы работы с учащимися и планировать её исходя из общего плана работы школы и педагогической целесообразности.
4.2. Принимать участие в управлении школой в порядке, определённом Уставом. Участвовать в работе Педагогического совета школы.
4.3. Посещать уроки педагогов, других логопедов образовательного учреждения с целью обмена опытом, присутствовать на школьных мероприятиях.
4.4. Участвовать в сфере деятельности методических объединений и других формах методической работы.
4.5. Изменять групповой состав школьников в соответствии с динамикой их развития.
4.6. Определять приоритетные направления в коррекционной работе с учениками.
4.7. Принимать участие в разработке программы развития образовательного учреждения.
4.8. Давать учащимся во время проведения занятий и перемен обязательные указания, которые относятся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случае и порядке, установленных Уставом и Правилами поведения обучающихся школы.
4.9. На защиту профессиональной чести и собственного достоинства.
4.10. Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.
4.11. Защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного или служебного расследования, связанного с невыполнением или нарушением педагогом норм профессиональной этики.
4.12. Аттестоваться на добровольной основе на необходимую квалификационную категорию и получить её в случае успешного прохождения аттестации.
4.13. На все установленные законодательством социальные гарантии.
4.14. На моральное и материальное стимулирование труда.
4.15. На повышение своей профессиональной квалификации.

5. Ответственность учителя-логопеда.

5.1. За правильность логопедического заключения, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, ход и результаты работы с детьми, обоснованность даваемых рекомендаций.
5.2. За исполнение не в полном объёме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебной деятельности.
5.3. За жизнь и здоровье детей во время проведения учебной деятельности.
5.4. За нарушение прав и свобод учащихся школы.
5.5. За сохранность документации, оформление её в правильном порядке.
5.6. За несоблюдение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего распорядка, распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных данной должностной инструкцией учителя-логопеда в школе, в том числе за неиспользование предоставленных прав, учитель-логопед несёт дисциплинарную ответственность в порядке, установленном трудовым законодательством.
5.7. За применение, в том числе и однократное, методов работы, которые связаны с физическим и (или) психическим насилием над личностью ребенка, а также совершение иного аморального поступка учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с Трудовым Кодексом РФ и Федеральным Законом “Об образовании в Российской Федерации”. Увольнение в данном случае не служит мерой дисциплинарной ответственности.
5.8. За несоблюдение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических норм и правил учитель-логопед будет привлечен к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.
5.9. За причинение школе или участникам образовательной деятельности ущерба в связи с исполнением или нарушением своих должностных обязанностей, несёт материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и(или) гражданским законодательством.

Должностную инструкцию учителя-логопеда разработал:
«___»____20___г. __________ /______________________/

С должностной инструкцией ознакомлен(а), второй экземпляр получил (а)
«___»____20___г. __________ /______________________/

Паспорт логопедического кабинета

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ростовской области «Цимлянская школа-интернат»

УТВЕРЖДАЮ:

директор ГБОУ РО

__________ Кочергина Л. А.

ПАСПОРТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

Ответственная за кабинет: учитель-логопед – Ничкова Людмила Витальевна

2016-2017 учебный год

  1. Пояснительная записка

Паспорт логопедического кабинета составлен в соответствии с современными требованиями оформления педагогической документации.

На развитие ребёнка влияет окружающая его обстановка, особенно, если малыш ещё только начинает познавать мир. А детям с речевыми нарушениями окружающая их среда особенно важна. Развивающая среда должна создавать условия для общения, коррекции и стимуляции речевой деятельности. Поэтому важно правильно организовать предметно-развивающую среду в кабинете учителя-логопеда, чтобы каждый ребёнок имел возможность наблюдать, запоминать, развиваться под наблюдением взрослого.

Кабинет – это учебное помещение школы, оснащённое учебным оборудованием, наглядными пособиями, мебелью, в котором проводятся занятия. Логопедический кабинет эстетично оформлен, украшен комнатными растениями.

Создание комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения и коррекционно-развивающей среды оказывает максимальное влияние на развитие коммуникативно-речевых способностей детей.

Большая часть детей, посещающих логопедический кабинет, это дети 6-11 лет (а у них, как известно, в этом возрасте ещё наблюдается игровая деятельность), поэтому при организации среды логопедического кабинета я старалась создать необычное место в школе, где играя, казалось бы, в простые интересные игры, дети будут обучаться правильному звукопроизношению, грамматике, лексике, развивать связную речь. Создавая такую среду в кабинете, я стремилась к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала у детей стремление к самостоятельной деятельности.

Читайте также:  Зачем лисе хвост - конспект и презентация

Материально-техническое оснащение кабинета в основном соответствует исходным требованиям – носит развивающий и коррекционный характер, создает условия для творческой деятельности каждого ребенка, предоставляет детям возможность для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.

Для реализации коррекционного процесса в логопедическом кабинете имеется разнообразный дидактический материал, различные пособия, которые приобретаются на средства ОУ и собственные средства, много пособий сделано своими руками, а так же многие разработки взяты у коллег из интернета.

Основное назначение логопедического кабинета – создание рациональных условий, которые соответствуют ФГОС: развивающая предметно пространственная среда должна быть содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Для успешной деятельности учителя-логопеда в образовании важно обеспечить его инструментарием и адекватно организовать рабочее пространство. Эффективность функционирования логопедического кабинета базируется на соответствующем требованиям методическом и организационном обеспечении.

Кабинет логопеда предназначен для проведения различных видов групповой, подгрупповой и индивидуальной работы с обучающимися 1-4 классов с общим числом участников до 6 человек, а также для консультативной работы.

  1. Информация о логопедическом кабинете

Краткое описание

Кабинет сравнительно небольшой, достался после капитального ремонта, но совершенно пустой.

Кабинет логопеда располагается на первом этаже ГБОУ РО «Цимлянская школа-интернат», в правом крыле здания.

Дата создания кабинета 2014-2015 учебный год.

Количество работающих логопедов в кабинете – 1.

Общая площадь – __________ м 2 .

– тип: смешанный – естественное и искусственное

– источники: естественное – окно 1 шт., искусственное – люминесцентные лампы 3 штуки

В кабинете предусмотрено:

– 1 рабочее место педагога

– 6 рабочих мест для подгрупповой работы

– 2 рабочих места для индивидуальных занятий

Стены оклеены обоями.

Пол покрыт линолеумом.

Цвет стен, пола, мебели подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения.

Мебель в кабинете установлена в контексте общей пластической композиции.

График занятости логопедического кабинета

Логопедическое занятие на тему: “Дифференциация звуков [Ш] – [Щ] на слух и буквы “Ш” и “Щ” на письме”
план-конспект

Цель: Дифференцировать звуки [Ш] – [Щ] на слух, буквы «Ш» и «Щ» на письме.

1. Уточнение и сравнение артикуляции звуков [Ш] – [Щ], закрепление зрительного образа букв «Ш» и «Щ», формирование умения дифференцировать буквы и звуки в слогах, словах, предложениях;

2. Развитие фонематического восприятия, навыков самоконтроля;

3. Воспитание положительной учебной мотивации.

Оборудование: индивидуальные зеркала, артикуляционные упражнения, предметные картинки со звуками [Ш] и [Щ], индивидуальные карточки с заданиями, артикуляционные профили звуков [Ш] и [Щ], таблицы слогов, игра «Рыбалка», ноутбук.

Скачать:

ВложениеРазмер
Логопедическое занятие56.5 КБ

Предварительный просмотр:

Логопедическое занятие на тему: «Дифференциация звуков [Ш] – [Щ] на слух, букв «Ш» и «Щ» на письме.»

Цель: Дифференцировать звуки [Ш] – [Щ] на слух, буквы «Ш» и «Щ» на письме.

1. Уточнение и сравнение артикуляции звуков [Ш] – [Щ], закрепление зрительного образа букв «Ш» и «Щ», формирование умения дифференцировать буквы и звуки в слогах, словах, предложениях;

2. Развитие фонематического восприятия, навыков самоконтроля;

3. Воспитание положительной учебной мотивации.

Оборудование: индивидуальные зеркала, артикуляционные упражнения, предметные картинки со звуками [Ш] и [Щ], индивидуальные карточки с заданиями, артикуляционные профили звуков [Ш] и [Щ], таблицы слогов, игра «Рыбалка», ноутбук.

  1. Организационный момент.

– Ребята, сегодня к нам пришли гости посмотреть, как вы занимаетесь.

– Настроимся на занятие.

– Кто хочет разговаривать. Тот должен выговаривать. Всё правильно и внятно. Чтоб было всем понятно.

– ( Мы будем разговаривать. И будем выговаривать. Всё правильно и внятно. Чтоб было всем понятно.)

– Ребята, с каким настроением, вы сегодня пришли на занятие? Покажите своё «настроение» с помощью смайликов.

  • Артикуляционная гимнастика для губ и языка

– Ребята, с чего мы начинаем занятие по логопедии? (С гимнастики для языка и губ.)

– Давайте выполним упражнения для языка и губ вместе со мной.

– А помогут вам, рисунки – подсказки и зеркало.

– «СЛОНИК» – подражаю я слону, губы хоботом тянуууу;

– «ЛОПАТОЧКА» – накажем непослушный язычок

Мы прижмём язык губами ПЯ-ПЯ-ПЯ, а потом зубами ТА-ТА-ТА;

– «ЧАШЕЧКА» – в форме чашки язычок, я бы точно также смог;

– «ГРИБОК» – язычок у нас грибок, подставляй-ка кузовок;

– «ЗАБОРЧИК» – покажите заборчик, вот какой заборчик!

– «ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ» – как будто варенье лежит на губе, слизываю его «чашечкой» в ротик себе.

  1. Повторение пройденного материала.

– Ребята, на предыдущем занятии мы учились различать звуки [Ч] – [Щ] на слух и буквы «Чe», «Щ а» на письме.

– Чем похожи эти звуки?
– (Звуки [Ч] и [Щ] – согласные, глухие, всегда мягкие.) Произносим легко и нежно. Произнесите звуки [Ч] – [Щ].

– На какую цифру похожа буква «Че»?

(Буква «ЧЕ», походит на цифру 4.)

– Ребята, а что вы знаете о звуках?

– (Звуки мы слышим и произносим.)

– Что вы знаете о буквах?

– (Буквы мы видим, пишем и читаем.)

3. Сообщение темы занятия.

– Сегодня гостями нашего занятия будут рыбы. А какие, вы узнаете, если отгадаете загадки.

– У нее во рту пила.
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала.
А теперь – и к нам попала. (Щука). На доску вывешивается картинка – щука.

– Драчун и забияка,

– И щука не проглотит. (Ёрш). На доску вывешивается картинка – ёрш.

– Послушайте внимательно и назовите, первый звук в слове «щука»? (Первый звук в слове щука [Щ], буква «Щ а».) А в слове «ёрш», назовите последний звук? (В слове «ёрш», последний звук [Ш], буква «Ша».)

– Какие, звуки и буквы сегодня мы будем учиться различать ? (Сегодня мы будем учиться различать звуки [Ш-Щ] и буквы «Ша» – «Щ а».)

– Тема занятия – дифференциация или различения звуков [Ш-Щ] на слух и буквы «Ша» – «Щ а» на письме.

– Марина скажи, какая тема занятия? (Различение согласных звуков [Ш-Щ].)

– Что мы будем учиться делать, скажи Алексей? ( Учиться различать звуки [Ш-Щ].)

– А для чего мы это будем учиться различать звуки, скажи Слава? ( Чтобы правильно писать и красиво говорить.)

4. Основная часть.

(Уточнение произношения звуков [Щ-Ш])

– Давайте сначала уточним произношения звуков [Щ – Ш]:

– Посмотрите в зеркало и произнесите звук [Ш].

– Когда мы произносим звук [Ш], губы округлены, как «колечко»;

– Зубы сближены, но не сомкнуты;

– Язык поднят вверх;

– Воздушная струя тёплая и идёт вверх;

– Горлышко не дрожит.

– Звук [Ш] – согласный, глухой, всегда твёрдый, потому что произносится с силой.

– Посмотрите в зеркало и произнесите звук [Щ].

– Когда мы произносим звук [Щ], губы округлены, как «колечко»;

– Зубы сближены, но не сомкнуты;

– Язык поднят вверх;

– Воздушная струя тёплая и идёт вверх;

– Горлышко не дрожит.

– Звук [Щ] – согласный, глухой, всегда мягкий, потому что произносим легко и нежно.

(Сравнение звуков [Щ-Ш])

– Давайте сравним звуки [Щ-Ш].

Зубы – сближены, но не сомкнуты

Язык – поднят вверх

Воздушная струя – тёплая, идёт вверх

Горлышко – не дрожит

Звук [Щ] – глухой, всегда мягкий, потому что, произносим его легко и нежно.

Зубы – сближены, но не сомкнуты

Язык – поднят вверх

Воздушная струя – тёплая, идёт вверх

Горлышко – не дрожит

Звук [Ш] – глухой, всегда твёрдый, потому что, произносим его с силой.

– Чем эти звуки похожи? (Звуки [Ш-Щ] – оба глухие.)

– Чем эти звуки отличаются? (Звук [Ш] – всегда твёрдый, звук [Щ] –всегда мягкий).

  • Развитие фонематического восприятия

– Поиграем в игру «Флажки». Рыбки у нас не простые, а волшебные и они принесли с собой флажки. Щука принесла флажки зелёного цвета, а ёрш принёс флажки синего цвета.

– Я буду произносить слоги, а вы будете поднимать зелёный флажок, если услышите звук [Щ], а если услышите звук [Ш], поднимите синий флажок. Понятно? Будьте внимательны.

(Логопед произносит слоги – АШ, УЩ, ЮЩ, ША, ЯШ, ЕЩ, ШИ, ШО .)

Индивидуальная работа «Чтение слогов с буквами «ЩА» и «ША»»

– Волшебная щука и ёрш, хотят, чтобы вы всегда правильно читали слоги с буквами «ЩА», мягко и нежно, а слоги с буквой «ША» твёрдо и жёстко. У каждого есть своя таблица слогов. Читаем.

АШ – ША ША – ЩА ИШ – ИЩ ШИ – ЩИ

ОШ – ОЩ ШО – ЩО ЕШ – ЕЩ ШЕ – ЩЕ

УШ – УЩ ШУ – ЩУ ЁШ – ЁЩ УШ – УЩ

  • Развитие зрительного и слухового восприятия

Предлагаю поработать в парах — это выполнение задания двумя учениками, которые, общаясь и взаимодействуя, выполняют решение задачи, направленной на получение общего итога .)

Дидактическая игра «Кто, где живёт!»

– Рыбы принесли свои домики, с заданиями.

– Работаете в паре. Марина и Матвей – ваш домик, Слава и Алексей – ваш домик.

– Задание для Марины и Матвея.

– В этом домике живут слова со звуком [Щ]. Какая буква живёт у вас в домике? (Буква «Щ а».)

– Марина прочитай слово, которое живёт над буквой «Щ а». (Щи.)

– Марина, назови первый звук в слове «щи»?

– Матвей прочитай слово, которое живёт под буквой «Щ а». (Плащ.)

– Матвей, назови последний звук в слове «плащ»?

– Задание для Славы и Алексея.

– В вашем домике живут слова со звуком [Ша]. Какая буква живёт у вас в домике? (Буква «Ша».)

– Слава прочитай слово, которое живёт над буквой «Ша». (Шарик.)

– Слава, назови первый звук в слове «шарик»?

– Алексей прочитай слово, которое живёт под буквой «Ша». (Малыш.)

– Алексей, назови последний звук в слове «малыш»?

(На Дифференциацию звуков [Щ – Ш] и букв «ША» – «ЩА» в словах. Дети игрушечной удочкой «ловят» картонных рыбок, читают названия рыб и раскладывают их по вёдрам).

– Мы с вами сейчас пойдём на рыбалку. Вам надо поймать рыбу, прочитать, как она называется. Если в названии есть буква «Щ а» – опустите рыбку в зелёное ведёрко. Если в названии есть буква «Ша» – опустите рыбку в синее ведёрко. (Щука, ёрш, лещ, горбуша, подлещик.)

ФИЗ. МИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ (РЫБКА – на мониторе)

Гимнастика для пальчиков

В кулачок зажали.

А теперь давай, дружок,

Разогни три пальца.

И подумай не спеша.

Что за буква? Ясно «Ша».

Упражнение в паре

– Поиграем в ладушки.

– Раз, два, три, четыре, пять –

Будем в ладушки играть.

А теперь, давай-ка, бей

С каждым разом всё быстрей.

Снова букву «Ша» составь,

В левую руку карандаш возьми

Справа хвостик к ней прибавь:

«Ша» исчезло вообще –

Появилась буква «Щ а».

«Ша» и «Щ а» – родные сёстры,

Но у «Щ а» есть хвостик острый.

(Логопед демонстрирует картинку)

– Буква «Ша» – это шарик, он тянет букву вверх к облакам. Буква «Щ а» – это щука, заплыла в петельку и влечёт её с собой плавать в реке.

– Буквы «Ша» – «Щ а» похожи, состоят из крючков.

– Из скольких крючков состоит буква «Ша»? (Буква «Ша», состоит из трёх крючков.)

– Из скольких крючков состоит буква «Щ а»? (Буква «Щ а», состоит из трёх крючков.)

– Ребята, чем отличаются эти буквы? (У буквы «Щ а», есть петелька.)

– Щука и ёрш принесли с собой карточки, которые помогут вам запомнить, как пишутся буквы «Ша» и «Щ а».

– Обведите по контору букву «Ша», какая она гладкая, мягкая, как шарик.

– Обведите по контору букву «Щ а», какая она шершавая, колючая, как щука.

  • Работа в тетрадях (карточках):

– Работаем в тетрадях.

– Запишите слова в две строчки:

На первой строчке слово «Щука».

На второй строчке слово «Ёрш».

– Ребята я знаю стихотворение про щуку и ершей. Послушайте.

Щука в озере жила.

Червячка с крючка сняла.

Наварила щука щей.

Пригласила трёх ершей.

Говорили всем ерши:

«Щи у щуки хороши!»

– Повторяем стихотворение, вместе со мной.

– Ребята, давайте вспомним, чему мы учились на занятии? (Мы учились различать звуки [Ш] – [Щ] на слух и буквы «Ша» и «Щ а» на письме.)

– Давайте повторим ещё раз, назовите первый звук в слове «щука». (Первый звук в слове щука [Щ], буква «Щ а».) А в слове «ёрш», назовите последний звук? (В слове «ёрш», последний звук [Ш], буква «Ша».)

– Домашнее задание, выучить стихотворение с помощью таблицы.

– Ребята, вы хорошо и дружно поработали и научились различать звуки [Ш] – [Щ], буквы «Ша», «Щ а» в слогах, словах, предложениях .

– Мне понравилось, как работал Матвей, Марина, Слава, Алексей.

– С каким настроением уходите с занятия, покажите смайлик.

– Вы все – МОЛОДЦЫ!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В данном уроке проводится дифференциация звуков и букв “Б-П”, задания предлагаются в игровой форме. Используется интерактивная доска.

конспект логопедического занятия ( 2 класс).

Цели занятия: Образовательные: учить различать звуки Г, К; уточнить акустико-артикуляционные характеристики данных звуков, учить дифференцировать звуки Г,К на письме.Коррекцион.

Данное занятие на правлено на формирование умения дифференцировать звуки [б], [п] по звонкости – глухости, твёрдости – мягкости и производить звуко-буквенный разбор слова. Материал включает задания на.

Стертая форма дизартрии представляет собой сложную структуру дефекта, в которой ведущими нарушениями являются фонетико-фонематические расстройства, влекущие за собой задержку, либо искажение формирова.

ТРИЕДИНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Обоазовательная:- подготовить детей к усвоению темы- дифференциации смешиваемых звуков С-Ш в устной речи и письменной речи-закрепление навыка звуко-бук.

Конспект фронтального логопедического занятия на тему: «Дифференциация звуков [В]-[В’] в слогах и словах» в старшей группе для детей С ОНР.

Ссылка на основную публикацию