Рекомендации родителям в освоении детьми звукового анализа слов

Звуковой анализ слов. Рекомендации для родителей

Марина Слесарчук
Звуковой анализ слов. Рекомендации для родителей

Звуковой анализ слов.

Рекомендации

для родителей

Уважаемые родители!

Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить,что:

• Наша речь состоит из предложений.

• Предложение — это законченная мысль.

• Предложения состоят из слов.

Слова состоят из слогов. В слове столько слогов, сколько гласных букв (звуков,например: ма/ли/на – в этом слове 3 слога, так как в нём 3 гласные буквы (звука).

Слова состоят из звуков.

Звук — то, что мы слышим и произносим.

• Буква — то, что пишем и читаем.

Звук на письме обозначается буквой.

Звуки бывают гласные и согласные.

• Гласные звуки — звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже, при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

В русском языке шесть гласных звуков: А, У, О, И, Э, Ы. На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом. Гласных букв —десять: шесть — А, У, О, И, Э, Ы — соответствуют звукам и четыре — йотированные, которые обозначают два звука: Я, Ю, Е, Ё, (Я — ЙА, Ю — ЙУ, Е — ЙЭ, Ё — ЙО) • в начале слова (яма, юла); после гласного звука (маяк, за-юшка); после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук: Я — А. Ю — У, Е — Э, Ё — О (береза, мяч). Гласные А, О, У, Ы, Э на письме обозначают твёрдость согласных звуков.

• Согласные звуки — звуки, которые нельзя петь, т. к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

• Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой,положенной на горло: глухие согласные звуки — голосовые связки не работают (горлышко не дрожит): К, П, С, Т, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ; звонкие согласные звуки — голосовые связки работают (горлышко дрожит): Б, В, Г, Д, Ж, 3, Й, Л, М, Н, Р

Всегда звонкие (непарные)согласные: Й, Л, М, Н, Р. Всегда глухие (непарные) согласные Х, Ц, Ч, Щ. Остальные согласные звуки образуют пары:

Б В Г Д Ж З – ЗВОНКИЕ

П Ф К Т Ш С – ГЛУХИЕ

• Твердость и мягкость согласных звуковопределяются на слух:

согласные звуки,которые могут быть твердыми и мягкими: Б, В, Г, Д, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, X, БЬ, ВЬ, ГЬ, ДЬ, ЗЬ, КЬ, ЛЬ, МЬ, НЬ, ПЬ, РЬ, СЬ, ТЬ, ФЬ, ХЬ;

всегда твердые согласные: Ж, Ш, Ц;

всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

• Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом, мягкие — зеленым.

Одной из важных задач подготовки к обучению грамоте является ознакомление детей со звуковым составом, звуковым строением слова. Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добукварный, чисто звуковой период обучения. Буква- это знак звука.

Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Добукварный этап обучения грамоте занимает много времени и сил. Но не следует стремиться его сократить – ведь от добукварного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения. Если еще в добукварный период ребенок научится свободно переходить от твердого согласного звука к его мягкой паре и обратно, то у него позже не вызовет затруднений самый сложный шаг начального обучения чтению- слияние двух букв в слог. Знание букв без чувства звуков- это то же самое, что знание названий цветов при дальтонизме. И не случайно дети, имеющие отличную память и чуть-чуть чистолюбивых родителей, иногда к двум годам узнают и называют все буквы, но даже к семи годам не начинают их складывать, если предварительно не знакомятся со звуками. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка.

Ребенка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды… Но слова- речевые звуки- с самого его рождения наиболее значимы.

Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение со взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата.

Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука. Так, при анализе словажук ребенок должен произнести его три раза:

жжжук, жууук, жуК.

Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Необходимо показать им слово предметно, представив его звуковую структуру в виде модели.

Реально представить слово дает возможность картинка-схема его звукового состава. На ней помещается рисунок-предмет, название которого ребенок должен разобрать и ряд клеточек под рисунком, которые последовательно заполняются фишками.

Модель слова, которая получается в результате звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность. При проведении звукового анализа ребенок ведет указкой под схемой и в соответствии с движением указки произносит слово с последовательным выделением звуков, обозначая каждый из них фишкой.

Ознакомление с гласными звуками.

Дети узнают, что звуки, при образовании которых воздух проходит свободно, этим звукам ничего “не мешает” – ни зубы, ни губы, ни язык, называются гласными. Дети находят такие звуки в ранее проанализированных словах: мак-[а], лук-[у], дом-[о], лес-[э],кит-[и],дым-[ы]. Чтобы удостовериться в правильности своих выводов, дети “проверяют” все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию.

Гласные звуки обозначаем красной фишкой.

Ознакомление с твердыми и мягкими согласными звуками.

Звуки, при образовании которых воздух не проходит свободно, встречает препятствия, что-то “мешает”,- губы, зубы, язык, называются согласными. Твердый согласный звук будем обозначать синей фишкой, а мягкий согласный звук- зеленой фишкой.

ЛУНА ЛИСА ЮЛА ГУСИ

Ознакомление с ударным гласным звуком.

После того как воспитанники научатся различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, необходимо познакомить их с ударением, научить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук Начинать обучение вычленению ударного слога лучше с двусложных слов с ударением на первом слоге (мишка, каша, потом переходить к словам с ударением на втором слоге. Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа. Вслед за ударным слогом дети знакомятся с ударным гласным звуком Для обозначения ударного гласного звука используется фишка черного цвета.

Выполните звуковой анализ слова ГУСИ

Назовите гласные звуки. ([у], [и])

Сколько слогов в слове? (Два)

Назовите их. (ГУ-СИ)

Назовите ударный слог. (ГУ)

Произнесите слово с ударением. (ГУУУСИ)

В ударном слоге протяжно произносится гласный звук. (УУУ)

Читаем слово с ударением, ведя указкой под схемой.

Взрослый произносит ГУСИИИ.

Какой звук выделен? (И)

Как правильно сказать? ГУУУСИ.

Гласный звук в ударном слоге называется ударным, который произносится более протяжно.

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т. е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения.

Фотоотчет «Индивидуальное занятие «Слова. Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги» Тема: «Слова. Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги» Цель: В игровой форме учить детей проводить звуковой анализ слова. Учить делить.

Конспект логопедического занятия в 3 классе «Слоговой анализ и синтез слов» Конспект логопедического занятия в 3 классе Тема: “Слоговой анализ и синтез слов” Цель: развитие навыков слогового анализа и синтеза. Задачи:.

Конспект логопедического занятия в 3 классе «Звуко-буквенный анализ слов сложной слоговой структуры» Конспект группового логопедического занятия Звуко-буквенный анализ слов сложной слоговой структуры Цель: развивать навык звуко-буквенного.

Конспект НОД по обучению грамоте «Звуковой анализ и словоизменение» в подготовительной группе АВТОР: Козлова Н. В. ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: 1. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова, давать полную характеристику каждому звуку.

Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной группе «Звуко-буквенный анализ и синтез слов» Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной группе Звуко-буквенный анализ и синтез слова Подготовила: учитель-логопед.

Конспект занятия для детей старшей группы с ТНР Тема: Звуко-буквенный анализ слов Тема:Звуко-буквенный анализ слов. Транспонирование. Цель: Развитие фонематического восприятия. Задачи: 1. Учить детей транспонировать слова,.

Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе. Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе. Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги. Воспитатель Хдошоянц Л. Т. ГБДОУ.

Опыт работы «Фонетический анализ и синтез слов» Развитие фонетического анализа и синтеза Учитывая сложность форм фонетического анализа и синтеза слов логопедическая работа начинается в.

Открытое занятие «Звуковой анализ слова «Лимон» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПИЧАЕВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «БЕРЕЗКА» Открытое занятие по речевому развитию.

Учимся звуковому анализу слов (памятка для родителей)

Разделы: Логопедия

Классы: д/с , 1

Обучение грамоте, обучение чтению не начинается со знакомства с буквами. Буква – знак звука или его графическое изображение. Прежде чем знакомить со знаками, необходимо знакомить с самими звуками. Поэтому обучение грамоте начинается со знакомства со звуками, т.е. буквенному периоду предшествует длительный добуквенный период звукового анализа.

Упражнения на звуковой анализ слова вызывают у многих родителей затруднения.

Цель данной статьи: уточнение представлений родителей о процессе звукового анализа и синтеза слов.

Исходя из поставленной цели были выделены следующие задачи:

  • активизировать знания родителей о звуках и буквах;
  • уточнить представления о гласных и согласных звуках;
  • учить дифференциации согласных по твердости — мягкости, глухости — звонкости;
  • научить правильно выполнять звуковой анализ слова;
  • воспитывать мотивацию к занятиям с ребенком.
Читайте также:  Речевой праздник 'По страницам знаний'

Итак, какие же бывают звуки?

Звуки – это, то что мы слышим и произносим. Буквы мы пишем и читаем.

Звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки (А, О, У, И, Э, Ы) можно петь, воздушная струя выходит свободно, не встречает преграды. Обозначаем красным цветом. Обратите внимание, гласных букв больше, чем гласных звуков (10 букв и 6 звуков, что связано с особенностями употребления букв я, ю, е, ё (йотированных). Эти буквы обозначают слияние двух звуков [jа], [jо], [jу], [jэ].

Согласные звуки пропеть нельзя, воздушная струя встречает преграду (губы, зубы, язык). Согласные звуки бывают мягкими и твердыми.

Твердые звуки обозначаются синим цветом, мягкие — зеленым цветом.

Чтобы детям было понятнее, мы связываем твердые звуки с образом старшего брата со строгим, твердым характером, а мягкие звуки с образом младшего брата с веселым, мягким характером.

  • Всегда твердые согласные: [ш] [ж] [ц].
  • Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].

Согласные звуки так же бывают глухими и звонкими.

Глухой звук образуется без участия голосовых складок. Детям объясняем, что при произнесении глухих звуков голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит.

Часто, чтобы различить эти звуки, ладонью прикасаемся к горлу и проверяем наличие вибрации, или дети ладошками закрывают ушки и слушают – тихо в ушках или звук сильный.

Звуковой анализ слова – это определение звуков в слове по порядку и их характеристика (гласный-согласный, твердый-мягкий, глухой-звонкий).

Звуковая схема слова – это последовательность символов, выложенных в том порядке, что и звуки в слове.
Звуковой анализ выполняется путем последовательного выделения голосом звуков в слове и их характеристики

План анализа слова:

  • Выдели голосом первый звук в слове, назови его и охарактеризуй.
  • Обозначь выделенный звук условным знаком (фишкой).
  • Выдели голосом второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
  • Третий звук и т.д.
  • «Прочитай» слово целиком по фишкам и проверь себя:
    • Сколько всего звуков в слове?
    • Сколько гласных звуков в слове?
    • Сколько согласных твердых (мягких) звуков?

Порядок анализируемых слов

  • Слова из двух гласных (АУ)
  • Слова из двух звуков: гласного и согласного (УМ, ДА, )
  • Слова из трех звуков (РАК, КИТ)
  • Слова из двух открытых слогов: (ЧАСЫ, МАМА)
  • Слова из 1 слога со стечением согласных в конце слова (ВОЛК)
  • Слова из 1 слога со стечением согласных в начале слова (СТОЛ)
  • Слова из двух слогов (СУМКА)
  • Слова из 3 открытых слогов (СОБАКА)

Уважаемые родители, помните, что до начала освоения навыка чтения ребенку необходимо пройти важный этап подготовки к обучению грамоте. Только после этого этапа можно будет начинать обучение чтению.

Ваша заинтересованность в развитии ребенка в настоящее время — залог его успехов в будущем.

Примерные игровые задания

Игра «Поймай звук» (выделение заданного звука из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов). Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зеленый квадратик. Аналогично со слогами и словами: если в начале слога или слова слышится твердый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий –зеленый (лошадь, медведь, собака, коза, лягушка и др.)

Игра «Сколько звуков в слове спряталось?»

Выложить схему слова ДОМ.

– Сколько звуков в слове ДОМ? (В слове ДОМ три звука)

– Какой первый звук в слове КОТ? (Первый звук [Д])

– Звук [Д] какой? (звук [Д] согласный, глухой, твердый).

– Кружком какого цвета на схеме обозначим звук [Д]? (Синим кружком).

– Какой второй звук в слове ДОМ? (Второй звук [О]).

– Звук [О]какой? (Звук[О] гласный).

– Кружком какого цвета на схеме обозначим звук[О]? (Красным кружком).

– Какой третий звук в слове ДОМ? (Третий звук [М]).

– Звук [М] какой? (Звук[М] согласный, твердый, глухой).

– Кружком какого цвета на схеме обозначим звук [М]? (Синим кружком).

Игра «Звенит – не звенит» (на различение звонких и глухих звуков)

Если в начале слова звонкий согласный — ребенок должен поднять карточку с колокольчиком, если глухой — карточку, где колокольчик зачеркнут (батон, ракета, шишка, конфета, зонт, собака, тапки, галстук, ракета, паук и др.)

Консультация для родителей “Как обучать детей звуковому анализу слов”

Консультация для родителей
«Как обучают детей звуковому анализу слов»

Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтети­ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой ана­лиз устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово гло­бально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фо­нетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: “апельсиновый, яблочный. “

Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, “живое” слово.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до пол­ной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки – звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

Гласных букв десять: А У О И Э Ы – соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим

глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

Примерные игровые задания.

Игра «Поймай звук» (из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов).

Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зелёный квадратик. Потом слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий – зелёный (Снег, зима, лыжи и др.).

Игра «Сколько звуков в слове спряталось?»

Выложить схему слова КОТ.

– Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три звука)

– Какой первый звук в слове КОТ? (первый звук [К])

– Звук [К] какой? (звук [К] согласный, глухой, твёрдый).

– Каким квадратиком на схеме обозначим звук [К]? (Синим квадратиком).

– Какой второй звук в слове КОТ? (Второй звук [О])

– Звук [О ]какой? (Звук [О] гласный).

– Каким квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).

– Какой третий звук в слове КОТ? (Третий звук [Т]).

– Звук [Т] какой? (Звук [Т] – согласный, твёрдый, глухой).

Каким квадратиком на схеме обозначим звук [Т]? (Синим квадратиком).

– Звуки подружились. Что получилось? (КОТ).

– Какой буквой обозначим звук [К]? (Буквой К).

Какой буквой обозначим звук [О]? (Буквой О).

Какой буквой обозначим звук [Т]? (Буквой Т).

– Буквы подружились. Что получилось? (КОТ).

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ.. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:

– «На что похожа буква?»

– В ряду букв обвести в круг заданную букву.

– Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.

– Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Уважаемые родители, очень точно следуйте инструкциям педагогов, выполняя задания по тетради, не усложняйте задания по своему усмотрению. Помните о том, что требования детского сада и семьи должны быть едины!

Список используемой литературы.

1. Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детство-пресс, 2005.

2. Ткаченко, Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М.: Гном и Д, 2005.

Консультация для родителей
«Как обучают детей звуковому анализу слов»

Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтети­ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

Читайте также:  Использование индивидуальных рисунков детей в коррекционно-развивающих целях

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой ана­лиз устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово гло­бально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фо­нетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: “апельсиновый, яблочный. “

Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, “живое” слово.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до пол­ной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки – звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

Гласных букв десять: А У О И Э Ы – соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим

глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

Примерные игровые задания.

Игра «Поймай звук» (из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов).

Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зелёный квадратик. Потом слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий – зелёный (Снег, зима, лыжи и др.).

Игра «Сколько звуков в слове спряталось?»

Выложить схему слова КОТ.

– Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три звука)

– Какой первый звук в слове КОТ? (первый звук [К])

– Звук [К] какой? (звук [К] согласный, глухой, твёрдый).

– Каким квадратиком на схеме обозначим звук [К]? (Синим квадратиком).

– Какой второй звук в слове КОТ? (Второй звук [О])

– Звук [О ]какой? (Звук [О] гласный).

– Каким квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).

– Какой третий звук в слове КОТ? (Третий звук [Т]).

– Звук [Т] какой? (Звук [Т] – согласный, твёрдый, глухой).

Каким квадратиком на схеме обозначим звук [Т]? (Синим квадратиком).

– Звуки подружились. Что получилось? (КОТ).

– Какой буквой обозначим звук [К]? (Буквой К).

Какой буквой обозначим звук [О]? (Буквой О).

Какой буквой обозначим звук [Т]? (Буквой Т).

– Буквы подружились. Что получилось? (КОТ).

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ.. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:

– «На что похожа буква?»

– В ряду букв обвести в круг заданную букву.

– Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.

– Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Уважаемые родители, очень точно следуйте инструкциям педагогов, выполняя задания по тетради, не усложняйте задания по своему усмотрению. Помните о том, что требования детского сада и семьи должны быть едины!

Список используемой литературы.

  1. Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детство-пресс, 2005.
  2. Ткаченко, Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М.: Гном и Д, 2005.

Мастер-класс для родителей “Обучение звуковому анализу слова в домашних условиях”

Опубликовано: 17:40:02 25-02-2016

Цель мастер – класса:

– сформировать представления родителей о методах и приемах работы;

– научить родителей применять данные методы и приемы работы с ребенком для закрепления полученных знаний и умений в домашних условиях.

Содержание

1. Актуальность проведения мастер – класса по подготовке детей к обучению грамоте.

3. Практическая часть:

– игры и упражнения.

– звуковой анализ слова.

1. Актуальность проведения мастер – класса по подготовке детей к обучению грамоте. Теоретическая часть.

Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы собрали вас для того, чтобы провести «мастер – класс» по подготовке детей к обучению грамоте. Проведение данного «мастер – класса» считаем необходимым, для того, чтобы Вы смогли максимально приблизиться к коррекционному процессу в детском саду и помочь усвоить и закрепить полученные знания детей на занятиях.

Обучения детей грамоте в детском саду начинается с того, что детей знакомят сначала со звуками родного языка. Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до неспособности определить количество, последовательнос ть или позицию звуков в слове.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает:

фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие); определение количества звуков в слове; определение места звука в слове.

2. Теоретическая часть:

Уважаемые родители, вспомните, чем звуки отличаются от букв?

Звук – мы слышим и произносим.

Буквы мы пишем и читаем.

А какие бывают звуки?

Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. (гласные можно пропеть на мотив любой песенки)

Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки – звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду в виде губ, зубов, нёба.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими .

Когда произносим глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками).

На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки: К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми .

Чтобы определить твердость- мягкость обратите внимание на губы:

При произнесении мягкого согласного – губы слегка улыбаются, а при произнесении согласного звука мы «как будто сердимся».

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным .

3. Практическая часть:

Давайте с Вами поиграем.

1.Игра «Светофорчики» (из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов).

Я буду называть звук, а Вы поднимите соответствующий светофорчик.

Я назову слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий квадратик, если мягкий – зелёный.

2.Игра «Покажи картинку на определённый звук» (умение слышать звук в начале слова).

Я буду называть звуки, а Вы отбирать соответствующую картинку.

3.Игра «Звуковой поезд» (определять звук в начале и в конце слова).

4.Игра «Место звука в слове». По схеме укажите место звука в слове.

Как проводится звуковой анализ слова?

Давайте рассмотрим звуковой анализ слова ДОМ.

Количество клеточек схемы этого слова соответствует количеству звуков в слове.

Уважаемые родители, Вам нужно:

1.Определить последовательнос ть звуков в слове, интонационно выделить их, и назвать изолированно.

2. Охарактеризовать звуки – гласный или согласный, твердый или мягкий, обозначить фишками – гласный – красный квадратик, согласный твердый – синий квадратик.

– Сколько звуков в слове ДОМ? (В слове ДОМ три звука)

– Какой первый звук в слове ДОМ? (первый звук [Д])

– Звук [Д] какой? (звук [Д] согласный, звонкий, твёрдый).

– Каким квадратиком на схеме обозначим звук [Д]? (Синим квадратиком).

– Какой второй звук в слове ДОМ? (Второй звук [О])

– Звук [О ]какой? (Звук [О] гласный).

– Каким квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).

– Какой третий звук в слове ДОМ? (Третий звук [М]).

– Звук [М] какой? (Звук [М] – согласный, звонкий, твердый).

– Каким квадратиком на схеме обозначим звук [М]? (Синим квадратиком).

– Сколько гласных звуков в слове? (Один).

– Сколько согласных звуков в слове? (Два).

У кого какие вопросы, дорогие родители?

Воспитатель отвечает на вопросы родителей и выслушивает их мнения по поводу проведённого занятия-практику ма, раздаёт памятки по звуко-буквенному анализу слова.

Читайте также:  Кружковая работа логопеда с детьми

1.Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006. – 160 с. + цв. вкл. 48 с.

2.Миронова Н.М. «Планы – конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями».

3.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 704 с.

4.Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002 . – 240 с.

5.Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия».

рекомендации родителям

Использование дидактических игр в обучении грамоте детей дошкольного возраста

1. Развивать артикуляционный аппарат детей, отрабатывать произношение сонорных, шипящих, свистящих звуков.

Артикуляционные упражнения: «Качели», «Болтушка», «Блинчик», «Чашечка», «Вкусное варенье» и др.
«Песенки» жука (ж-ж-ж), комарика (з-з-з), ветра (ш-ш-ш), мотора (р-р-р), насоса (с-с-с)…
Для дифференциации твёрдых и мягких звуков: «песенка» большого и маленького мотора, комарика, жука…

2. Развивать фонематический слух (умение слышать звуки и выделять их в слове).
• Учим интонационно выделять согласный звук в слове (сначала первый, затем любой).

Игра «Назови слова» (с картинками), игра «Эхо».

• Учим называть слова с заданным звуком, выделять и называть первый звук в слове.

Игра «Зоопарк», «Назови слова со звуком «з», «с», «р»…

• Учим различать твёрдые и мягкие звонкие и глухие согласные звуки.

Игра «Найди братца».

Твёрдый звук называем «сердитым братцем», а мягкий звук – «добрым, ласковым братцем», звонкий звук – «звонкий товарищ», глухой звук – «незвонкий товарищ».

«Игра в комариков».

«Комарики так громко звенели: большие «з-з-з», а маленькие «зь-зь-зь», что осипли и стали петь «с-с-с», «сь-сь-сь».
Чтобы определить звонкий или глухой звук, предлагаем положить руку на горло. Если горло дрожит, то звук звонкий, если горло спокойно, то глухой.

Игра «Назови слово».

Назвать слова со звонкими звуками, а затем с их «незвонкими товарищами».

Игра «Будь внимательным».

Если дети услышат твёрдый звук – потопают, если мягкий – похлопают.

Игра «Угадай-ка» (картинка и модель слова).

• Учим называть слова определённой звуковой структуры.

Игра «Узнай слово по модели», «Игра-загадка» (дана только модель слова и надо угадать, какое слово написано).

3. Закреплять у детей умение проводить звуковой анализ слова.

4. Знакомство детей с понятием «ударение», научить ставить знак ударения в нужном месте.

5. Знакомство со всеми буквами алфавита. Обучение плавному слоговому чтению и чтению целыми словами.

Игра «Поймай конец и продолжай».

Цель: закрепить умение выделять отдельные звуки в слове и называть слова с заданным звуком.

Игра «Кто в домике живёт?».

Цель: упражнять детей в подборе слов с определённым звуком.

Игра «Сложи слово».

Цель: учить детей фишками выкладывать слово, закрепить написание гласных звуков после звонких и глухих согласных звуков.

Игра «Кто больше составит слов».

Цель: учить детей составлять слова из слогов.

Игра «Сложи предложение».

При условии правильного применения методик, учитывающих особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить то, что будет основой в дальнейшем обучении в школе

Речевая готовность к школе.

Готовность или неготовность ребенка к обучению в школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом.

Родителям следует обратить внимание на сформированность следующих речевых умений и навыков до поступления в школу:

  • Правильное произношение всех звуков родного языка;
  • Умение различать звуки речи на слух;
  • Умение производить звуковой анализ слова:

– выделять первый и последний звук в слове;

– называть все звуки по порядку в слове;

– делить слово на слоги;

– определять количество звуков и слогов в слове;

– выделять ударный звук в слове;

  • Умение произносить слова сложной слоговой структуры (сковорода, аквариум, космонавт, регулировщик и т.д.)
  • Умение выделять слова в предложении (называть первое, второе и т. д. слово);
  • Владение навыком написания (печатания) слогов, слов и простых предложений.
  • Развитие словаря (к шестилетнему возрасту словарный запас нормально развитого ребенка составляет от 3000 до 7000 слов);
  • Использование обобщающих понятий в речи;
  • Развитие грамматического строя речи (правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях, употребление простых и сложных предлогов, навык словообразования и словоизменения и т.д.)
  • Развитие связной речи;
  • Развитие общей и мелкой моторики.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА СЛОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Подготовила Анисимова Т. П. (подробнее)

Заведующий Адамова Наталья Викторовна

тел./факс здание №1 8(34672) 3-02-32;

общий – тел./факс здание №1 8(34672) 5-03-16;

Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Рубрика: Педагогика

Дата публикации: 25.11.2018 2018-11-25

Статья просмотрена: 1163 раза

Библиографическое описание:

Усольцева, Е. В. Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е. В. Усольцева, М. В. Сабирова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 47 (233). — С. 385-387. — URL: https://moluch.ru/archive/233/54189/ (дата обращения: 07.01.2021).

Актуальной проблемой современного дошкольного образования является общее недоразвитие речи. Несвоевременная коррекция данной речевой патологии может способствовать школьной и социальной дезадаптации, препятствовать личностному развитию ребенка. В связи с этим необходимо комплексный, многоаспектный подход к организации коррекционно-развивающего процесса и учет новых социально-педагогических условий

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом — это специфическое проявление речевого нарушения, при котором нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.

С учетом постоянного увеличения числа старших дошкольников с общим недоразвитием речи, проблема своевременной диагностики уровня развития речи является важной задачей логопедии. В связи с этим важно начать работу по преодолению ОНР как можно раньше, чтобы предупредить нарушения письменной речи. В наибольшей степени у детей этой категории страдает грамматический строй речи, поэтому мы считаем, что данная проблема является актуальной для рассмотрения в дипломной работе.

Объектом нашего исследования является грамматический строй речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предметом исследования является процесс формирования языковых операций, структурирования и грамматического оформления предложения у старших дошкольников с ОНР, III уровня речевого развития в системе коррекционно-логопедической работы.

Целью исследования является разработка и апробация методики по коррекции грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР, III уровня речевого развития.

Задачи:

1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) определить специфику овладения грамматическим строем речи детьми в норме и при ОНР;

3) подобрать методы и приемы изучения грамматических операций у старших дошкольников;

4) разработать и апробировать методику, направленную на формирование грамматических операций у старших дошкольников с ОНР;

5) провести эксперимент по внедрению разработанной методики обследования грамматических операций у детей пяти лет с ОНР, III уровня речевого развития;

6) провести контрольный эксперимент и сравнить результаты до апробации представленной методики, и после ее применения.

Гипотеза исследования: коррекционная логопедическая программа по преодолению нарушения компонентов речевой системы у детей с общим недоразвитием речи может предупредить возникновение нарушения письменной речи.

Экспериментальной базой исследования является МБДОУ «Детский сад № 45» г. Королев.

На этапе констатирующего эксперимента нами проведено логопедическое исследование, направленное на выявление особенностей грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Исследование состоит из двух этапов: констатирующий эксперимент (логопедическое обследование) и формирующий эксперимент (коррекционно-логопедическая работа).

Каждый ребенок обследовался в несколько этапов. Для получения более полных данных о сформированности речевых компонентов необходима целостная картина. Психологические особенности детей старшей логопедической группы проявляются в том, что они не могут концентрировать свое внимание на материале более 20–25 минут. Результаты выполнения заданий оценивались по четырехбальной системе.

Исследование проводилось с помощью 7-и заданий.

1 Задание: согласовать глаголы настоящего времени с существительными единственного и множественного числа (что делает самолет(ы)?).

2 Задание: употребить имена существительные в падежах (о чем мечтает девочка).

3 Задание: согласовать притяжательные прилагательные с существительными в роде и числе (чей хвост, ушки?).

4 Задание: образовать относительные прилагательные от существительных (стол, замо’к какой).

5. Задание: употребить предложно-падежные конструкции (котенок спрятался куда?).

6. Задание: образовать приставочные глаголы ((от)куда входит(выходит) девочка?).

7. Задание: составить предложение с глаголами противоположностями.(вопрос типа: «Что делает девочка одна и другая — эта девочка режет бумагу,а эта девочка бумагу клеит).

Анализ экспериментальных данных показал, что у старших дошкольников с ОНР, III уровня речевого развития наблюдаются многочисленные аграмматизмы. Дети редко использовали сложные предложения, увеличение количества слов провоцировало появление ошибок, поэтому дети предпочитали предложения не распространять. Наблюдалось много ошибок в окончаниях всех употребляемых частей речи. Часто пропускались предлоги и союзы.

После проведенного обследования следующим этапом был проведенформирующий эксперимент.

Логопедическая коррекция осуществлялась посредством методик, предложенных учеными: Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Н. В. Серебряковой и др.

Для формирования навыков языкового анализа и синтеза была разработана методика, состоящая из двух этапов:

Первый этап

Основными задачами логопедического воздействия этого этапа являются:

1) научить детей грамматически правильно строить предложения из 3–5 слов;

2) научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов;

3) сформировать простейшие навыки связной речи.

Работа первого этапа включала в себя два направления:

1) проведение работа на формирование предложений из нескольких слов;

2) коррекционная работа на сопоставление грамматических форм слов.

Второй этап

Основные задачи логопедического воздействия второго этапа являются:

1) научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

2) продолжить работу по словоизменению;

3) научить согласовывать местоимение и прилагательное с существительным.

Работа этого этапа ведется по следующим направлениям:

1) формирование распространенного простого предложения;

2) формирование предложения с однородными членами;

3) коррекционная работа на сопоставление грамматических форм глагола;

4) формирование сложного предложения.

Задание

0 баллов

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

1. Согласование глаголов настоящего времени с существительными единственного и множественного числа.

Ссылка на основную публикацию