Реализация комплексного подхода к преодолению речевых нарушений в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения

“Работа учителя-логопеда с детьми ОВЗ в условиях логопедического пункта в свете реализации ФГОС ДО”

В системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество. Поэтому первоочередной задачей педагогического коллектива дошкольной организации является разработка системы детоцентрированного инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья, создание всех необходимых условий социализации и развития с учетом особенностей речевого, психомоторного, эмоционального, социального развития детей данной категории.В свете реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования (п.2.11.2), коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, имеющих статус детей с ОВЗ.

«Работа учителя-логопеда с детьми ОВЗ

в условиях логопедического пункта ДОУ в свете реализации ФГОС ДО»

Мальцева Татьяна Владимировна,

высшей квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 73»

В системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество. Поэтому первоочередной задачей педагогического коллектива дошкольной организации является разработка системы детоцентрированного инклюзивного образования детей с особыми возможностями здоровья, создание всех необходимых условий социализации и развития с учетом особенностей речевого, психомоторного, эмоционального, социального развития детей данной категории.

С целью осуществления коррекционной работы на базе нашей дошкольной образовательной организации функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

В свете реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования (п.2.11.2), коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, имеющих статус детей с ОВЗ. Разностороннее развитие воспитанником осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей и социальной адаптации.

Основными задачами логопедического пункта являются:

-своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;

-определение их уровня и характера;

-устранение разнообразных нарушений речи;

-профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;

-консультативно-методическая для педагогов и специалистов, родителей (законных представителей) воспитанников.

В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по следующим направлениям:

-взаимосвязь с другими участниками педагогического и коррекционно-развивающего процесса.

Работа учителя-логопеда в связи с переходом к процессу обучения воспитанников в условиях инклюзивного образования по своей структуре и функциональным обязанностям имеет отличительные особенности. Это связано в первую очередь с тем, что учитель-логопед на логопункте встраивается в образовательный процесс, а не идет с ним параллельно.
Работа специалиста строится с учетом внутреннего расписания непосредственной образовательной деятельности дошкольной образовательной организации. График работы и расписание НОД, в соответствии с СанПин 2.4.1-3049-13 утверждается заведующим МАДОУ “Детский сад № 73”.
На логопункт дети зачисляются и выбывают в течение учебного года, при этом одновременно у логопеда занимаются не менее 20 человек. Причем одновременно занимаются дети с различными речевыми заключениями (ФФНР при дизартрии, ОНР, логоневроз, сенсорная и моторная алалии и др.). У некоторых детей имеются сопутствующие нарушения (задержка психического развития, зрительная патология, проблемы в поведении и т.д.)
Все дети с ОВЗ, охваченные коррекционной логопедической помощью, имеют направления городской психолого-медико-педагогической комиссией, подтверждающей наличие у ребенка определенного речевого диагноза.

В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционно-развивающей работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными воспитанниками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик и заполняется речевая карта. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется программа индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.

В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи. Так, например, при алалии – словарь, при тугоухости – фонематическое восприятие, при дизартрии – звукопроизношение и т. д.

В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

В связи с этим может использоваться модульное планирование.
Например, планирование коррекционно – развивающего обучения детей 6 -7 лет с ОНР–III уровня состоит из трех модулей:

1.Формирование фонетической стороны речи.

2.Совершенствование лексико-грамматических представлений.

3. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза, обучение грамоте.

4. Развитие когнитивных процессов детей дошкольного возраста: внимания, памяти, мышления.

5.Формирование коммуникативных навыков и умений.

Удобство данного подхода в том, что если ребенок с какой-то задачей справляется легко, то количество часов на изучение данной темы можно сократить, а для выполнения более сложной задачи увеличить. Благодаря чему больше внимания уделяется пробелам в развитии речи детей, сокращается процесс логопедического обучения.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные и микро-групповые занятия. Наши занятия кратковременные (15-20минут), краткосрочные (2-3 раза в неделю) и рассчитаны 1-2 года обучения в зависимости от сложности речевого нарушения.

Добиться высоких результатов в логопедической работе позволяет:

•тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
•оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
•компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;
• использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;
• использование компьютерных технологий и технических средств обучения и т.д.

Большинство дошкольников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать воспитанников, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.

Педагогические технологии:

Образовательная технология

Способы реализации

Способствует тому, что в процессе коррекционного обучения дети учатся выражать свои мысли, отвечать на вопросы правильно построенными предложениями, а также самостоятельно задавать вопросы уточняющего характера.

Информационно – компьютерного обучения

Использование компьютерных программ позволяет повысить интерес к логопедическим занятиям, поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.

Предполагает учет задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Основывается на том, что основными видами деятельности детей в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная, поэтому имеет смысл использовать такие игры, которые имеют выраженный моделирующий характер. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. В условиях логопункта возможно использование конструкторов, строительного материала, кубиков, мозаики для автоматизации и дифференциации звуков, для развития навыков пересказа и составления рассказов по построенным декорациям. Использование конструкторных технологий и мозаики, дает возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом, способствует эмоциональному подъему, что повышает результативность работы в целом, так как дети воспринимают занятие как игру.

Для детей, а особенно с ОВЗ, полезно включение в логопедическое занятие здоровьесберегающих технологий: методику В.Ф. Базарного; кинезиологию; фонетическую ритмикуи т.д.

Логопед, работающий на логопункте в условиях инклюзивного образования, учитывая специфику дефекта ребенка, работает в тесном взаимодействии с другими специалистами учреждения (музыкальным и физкультурным руководителями, врачами), родителями и воспитателями групп, регулярно информирует их о тех или иных проблемах, возникающих в процессе коррекционной работы.

Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным руководителем. Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов.
Совместная работа логопеда и инструктора по физической культуре осуществляется путём включения в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность. При планировании занятий, инструктор по физической культуре учитывает состояние общей моторики детей, зачисленных на логопедический пункт .

Одновременно получая информацию о состоянии ребенка в данный момент от других специалистов, логопед корректирует работу соответствующим образом. Специалистами нашего дошкольного образования разработана и реализуется “Программа психомоторного развития ребенка”.

В тесном контакте должна вестись работа с воспитателями: разработаны единые перспективно-тематические планы, ведется “Тетрадь взаимодействия с воспитателями по коррекции речевых нарушений”, в которой на 2 недели планируется следующая коррекционно-развивающая работа: пальчиковая гимнастика, упражнения из образовательной кинесиологии, артикуляционная гимнастика, расширение лексической темы через выполнение игровых упражнений по ЛГ строю речи и индивидуальная работа на автоматизацию или дифференциацию поставленных звуков (заучивание стихотворений, проговаривание чистоговорок, скороговорок).

С целью привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, а так же создания условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс, мною разработан план работы с родителями с включением в него системы логопедических тренингов с участием детей и родителей, реализация совместных проектов; “Дни открытых дверей”, ведется выпуск ежеквартального журнала “Логорадуга”, создание видео – дневников, фильмов, репортажей; индивидуальных тетрадей “Играем – речь ребенка развиваем”.

Благодаря использованию специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведения микро-групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития, а также тесной взаимосвязи в работе логопеда, родителей и всех педагогов, достигаются высокие результаты в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ.

Список используемой литературы:

1. Гаркуши Ю.Ф. Коррекционно – педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. – М., Сфера,2007.

2. Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику: Сборник статей. – М., Линка – Пресс,2008.

3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991. 3. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, 2001.

4. Куликова Т. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учеб пособие. – М.: Академия, 1999.

5. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. – М.,1993.

6. Сборник документов для учителей-логопедов логопедических пунктов ДОУ: Методические рекомендации/ Н.Н. Болясова, Е.В. Барановская, И.Л. Ваенская, Е.В. Мазанова, О.Ф. Фролова.- Самара: Изд-во МИР, 2009г.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт ДО, Москва 2014

Конспект занятия по развитию речи с элементами театрализации для детей средней коррекционной группы
план-конспект занятия по развитию речи (средняя группа) на тему

Конспект непосредственно образовательной деятельности с элементами театрализации для средней (коррекционной) группы

Цели занятия:

– Активизация словаря признаков по лексической теме «Дикие животные»

-Формирование у детей умения отгадывать загадки – рифмы

-Расширение представлений о диких животных
-Закрепление названий цветов (красный, зеленый, желтый, синий, оранжевый, белый)

– Формирование возможности перевоплощения с использованием мимики, ритмической стороны речи, голоса, интонации
-Побуждение детей к активному участию в театрализованной игре

Оборудование:
-Цветик-семицветик
-Игрушка театральная Бабушка-Забава
-Маски животных к сказке «Теремок»

Предварительная работа:

– Рассматривание картинок с изображением диких животных

-Чтение сказки «Теремок»

-Просмотр мультфильма «Теремок»

Ход занятия:
Воспитатель: Дети, покажите мне свои глазки. Какие они красивые, добрые. Сколько в них «добринок».
Улыбнитесь друг другу, поделитесь своими «добринками». Посмотрите, сколько сегодня к нам пришло гостей, давайте поздороваемся с ними и окружающим нас миром: (Пальчиковая гимнастика)
Здравствуй, солнце золотое,
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок,
Мы живем в одном краю
Всех я вас приветствую!
Ребята, а вы любите, когда к вам приходят гости? А сегодня к нам придет необычная гостья – Бабушка-Забава, которая любит играть и веселиться. Я её сейчас позову: Бабушка-Забава!
В гости ждем тебя сюда
Приходи к нам поиграть
Веселиться, хохотать
Т-с-с, тихо, тишина
Может бабушка пришла.
Пойдемте её поищем (Находят куклу, которую воспитатель надевает на руку и действует от её имени).
Забава: Здравствуйте, дети! Какие вы хорошие, какие пригожие! А вы любите сказки? А какие сказки вы знаете? Назовите их. А в сказочных героев вы умеете превращаться. Покажите-ка мне лисичку- сестричку! А как хитрая лиса улыбается? (ы-ы)
А как волк по лесу рыщет? Он злой, голодный и воет. Какой голос у волка? Как он воет? (у-у)
А вот по лесу медведь идет косолапый и пугает зверей (у-ух, у-ух)!
А веселые лягушки как скачут у болота (ква-ква)
Забава: Молодцы, дети, настоящие герои сказок.
Загадаю вам загадку
Попробуйте её отгадать.
«Стоит домик расписной
Он красивый такой
По полю зверюшки шли,
Остались в доме жить они.
Дружно жили, не тужили,
Печку в домике топили.
Мишка домик развалил,
Чуть друзей не раздавил.»
Забава: О какой сказке идет речь? Правильно, это сказка «Теремок». Сказка уже ждет ребят. Только надо отгадать, кто же герои этой сказки. Садитесь-ка рядком, поговорим ладком.
Есть у меня цветик-семицветик. А на каждом лепестке загадка. Если правильно отгадаете загадки, то герои сказок придут к вам в гости. Хотите поиграть с цветиком-семицветиком?

Дети: Да
Забава: -Какого цвета лепесток я сорвала?
– У кого есть такой цвет на одежде?
Слушайте загадку:
Комочек пуха
Длинное ухо
Прыгает ловко
Любит морковку.
– Кто это? Как вы догадались, что это зайчик? Зайчик какой?
– Почему зайчик поменял к зиме серую шубку на белую?
Ответы детей.
Забава: Какого цвета лепесток у меня в руках?
Послушайте загадку.
Маленький рост
Длинный хвост
Серенькая шубка
Остренькие зубки
Как вы догадались, что это мышка?
Что есть у мышки, о чем говорилось в загадке? Мышка какая?
Ответы детей.
Забава: А теперь нас ждет ещё загадка. Какой лепесток у меня в руках? Что бывает такого цвета?
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна
Просыпается от сна
Кто это? Где спит медведь? А какой он?

Ответы детей.

Забава: А теперь какой лепесток у меня в руках? И новая загадка.

Скачет в траве, –
Глаза на голове,
Скользкая и мокрая,
Зеленая квакушка,
А зовут ее -. лягушка

Где живёт лягушка? Чем питается? Какая она?

Ответы детей.

Забава: Отрываем следующий лепесток, какого он цвета? Послушайте загадку.

Он в лесу живёт под ёлкой,
Носит острые иголки.
Ходит-бродит вдоль дорожек
Весь колючий братец. ёжик

Молодцы ребята правильно это ёжик. А где он живёт? Чем питается? Какой он?

Ответы детей.

Забава: Дети, посмотрите, сколько лепестков у меня осталось?
Кто хочет сорвать лепесток?
– Какого цвета ты сорвала лепесток?
Следующая загадка.

День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет.
Ходит-бродит он молчком,
Уши серые — торчком
Как вы думаете, кто это? Как вы догадались, что это волк? А волк какой ?
Ответы детей.

Забава: Кто сорвет последний лепесток? Какого он цвета? Здесь тоже загадка .

Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая.
Хвост пушистый,
Мех золотистый.
В лесу живет,
В деревне кур крадет.

Кто это? Как вы догадались, что это лиса? Какая она? Чем питается лиса зимой?
А теперь я загадаю вам еще одну загадку, но она не простая, а музыкальная.

Физкультминутка

(Проводится разминка. Дети имитируют движения животных)

Вы должны определить, какая музыка звучит и какому зверю она принадлежит. (звучит музыка) Какой зверь загадал вам загадку? Покажите его. Какие вы молодцы, так хорошо входите в образ, вы настоящие актеры! Хотите поиграть в сказку «Теремок»?

Дети: Хотим.

Забава: А бабушка-Забава вам что-то принесла.
Мешок. А что же в мешке?
Да это же маски для сказки! Наряжайтесь-ка скорей!
Ой, какие вы все красивые! Я в настоящую сказку попала.

Раз, два, три, четыре, пять

Пора сказку показать

Вокруг три раза повернись

И в героев превратись.

Показ сказки «Теремок»

Воспитатель: Все мы знаем, все мы верим, есть на свете чудный терем. Вот он чудо теремок, он не низок, не высок. Бежала мимо мышка – норушка, увидела теремок, постучалась и спрашивает…

Мышка-норушка: Кто – кто в теремочке живёт?

Кто – кто в невысоком живёт?

Воспитатель: Никто ей не отвечает. Обошла мышка вокруг теремочка и видит, висит на двери замок, а в нём записка: «Замочек откроется, если назовёшь диких животных» (ребёнок выполняет задание)

Воспитатель: Вошла мышка в теремок и стала там жить – поживать.

Стоит в поле теремок-теремок он не низок, не высок — не высок вот по полю лягушка скачет увидала теремочек и стучит.

Лягушка-квакушка: Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка. Ты кто?

Лягушка-квакушка: Я лягушка-квакушка. Пусти меня в Теремок.

Воспитатель: Пустим мы тебя, лягушка, если назовёшь зимующих птиц.(ребёнок выполняет задание, его впускают в дом)

Вместе: Заходи, будем жить вместе.

Воспитатель: Стоит в поле теремок-теремок он не низок, не высок – не высок. Вот по полю зайчик бежит, увидал он теремочек и стучит

Зайчик-побегайчик: Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка.

Лягушка-квакушка: Это я, лягушка-квакушка.

Вместе: Ты кто?

Зайчик-побегайчик: А я зайчик-побегайчик. Пустите меня к себе жить.

Воспитатель: Пустим если назовёшь гласные звуки. (ребёнок выполняет задание) Заходит в теремок. Стали они вместе жить. Живут себе не тужат, крепко дружат.

Стоит в поле теремок-теремок он не низок, не высок – не высок. Вот по полю ёжик бежит, увидал он теремочек и стучит

Ёжик: Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка.

Лягушка-квакушка: Это я, лягушка-квакушка.

Зайчик-побегайчик: Это я, зайчик-побегайчик.

Вместе: Ты кто?

Ёжик: А я колючий ёжик, не головы не ножек. Пустите меня в теремок.

Воспитатель: Пустим, если поможешь нам назвать слова, начинающиеся на звук «У». Пустили ежа в теремок.

Вместе: Заходи, будем жить вместе.

Воспитатель: Стали звери жить все вместе. Живут себе, живут, ватрушки жуют.

Стоит в поле теремок-теремок, он не низок, не высок-невысок. Вот по полю лисичка бежит, увидала теремочек и стучит.

Лисичка-сестричка: Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка.

Лягушка-квакушка: Это я, лягушка-квакушка.

Зайчик-побегайчик: Это я, зайчик-побегайчик.

Ёжик: Это я, ёжик не головы не ножек.

Вместе: А ты кто?

Лисичка-сестричка: А я лисичка-сестричка, пустите меня в Теремок.

Воспитатель: Пустим если соберёшь и сосчитаешь грибы, которые растут вокруг Теремочка. (ребёнок считает согласуя числительные с существительным) Стали жить все дружно и ладно.

Стоит в поле теремок-теремок он не низок, не высок- не высок. Вот по полю серый волк бежит, увидал он теремочек и стучит

Волчок-серый бочок: Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка.

Лягушка-квакушка: Это я, лягушка-квакушка.

Зайчик-побегайчик: А я зайчик-побегайчик.

Ёжик: Это я, ёжик не головы не ножек.

Лисичка-сестричка: А я лисичка-сестричка.

Вместе: А ты кто?

Волчок- серый бочок: А я волчок-серый бочок. Пустите меня к себе жить.

Воспитатель: Пустим, волчок, если назовёшь приметы весны. (ответ ребёнка)

Вместе: Заходи, будем жить вместе.

Воспитатель: Стали звери жить все вместе. Живут себе живут, песенки поют. Вдруг слышат: сучья трещат, ветки хрустят. Идёт мишка – медведь.

Мишка-медведь: Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышка-норушка: Это я, мышка-норушка.

Лягушка-квакушка: Это я, лягушка-квакушка.

Зайчик-побегайчик: А я зайчик-побегайчик.

Ёжик: Это я, ёжик не головы не ножек.

Лисичка-сестричка: А я лисичка-сестричка.

Волчок-серый бочок: А я волчок-серый бочок.

Вместе: А ты кто?

Мишка-медведь: А я мишка-медведь, могу песни я петь. Пустите меня к себе жить.

Воспитатель: Мишка, а ты любишь играть? Поиграй с нами в игру «Собери картинку». Дети все вместе собирают разрезные картинки. Пустили мишку к себе жить. В теремке все дружно жили, кашу варили, хоровод водили.

Читайте также:  Мобильный дидактический фартук Игралочка

Исполняется танец зверей.

Воспитатель: Артистами ребята побывали
И сказку вы, ребята, показали
Артисты, зрители, все были хороши
Похлопаем друг другу от души!
Воспитатель: Бабушка – забава , понравилась тебе сказка?

Забава: Мне очень понравилось у вас.
Вы такие добрые, заботливые, умные, а ещё настоящие артисты.
Вот вам от меня гостинцы
Испекла я печенье
Всем на удивление.

Прощается с детьми, уходит.

Воспитатель: Кто приходил к нам в гости? Что она нам принесла? Что мы с ним делали? А что нужно было сделать , чтобы попасть в теремок? Ребята , а вам понравилось быть артистами? Вы все были просто молодцы!

Коррекционное занятие с элементами театрализации: «В поход за «рецептом счастья» для детей 12-14 лет

Коррекционное занятие с элементами театрализации (12-14 лет):

Тема: «В поход за «рецептом счастья»

  • Формирование у учащихся ценностного отношения к жизни, развитие эмоциональной сферы.
  • Составить модель счастья, актулизировать пережитые ощущения счастья у детей;
  • Способствовать развитию памяти, пространственного мышления, речи;
  • Воспитывать активную жизненную позицию;
  • Развивать творческие способности учащихся, воображение;
  • Создать условия для проявления дружелюбия и внимательного отношения друг к другу.

Ход мероприятия

(Появляются двое учащихся. Вид у них походный.)

Ученик 1. (ОКСАНА)

– И зачем ты только ввязался в этот спор с учительницей: «Какие чувства? Какое счастье? О чем вы говорите? Вся наша жизнь — это просто разгул гормонов, то тех, то других».
Вот и напросились в поход за «рецептом счастья».!

– Ну, я вообще-то не предполагал, что так получится. Просто хотелось отвертеться от сочинения. Да ты не переживай, есть возможность прогуляться.!
Пошли!?

Ученик 1. (ОКСАНА)

(Поют на мелодию песни «Синий иней».)

Солнце светит ярко в небе голубом,
За рецептом счастья мы с тобой идем.
Ого-ого.
Мы за счастьем, как за синей птицей.
Только сомневаюсь, сможем ли добыть,
Оно может в небо облаком уплыть.
Ого-ого.
Как угнаться нам за синей птицей?

– Отыщем мы рецепт в любом краю.

– Сначала надо отыскать, что за оно? И с кем оно заодно?

– О! Сколько вопросов и пессимизма. Да что ты так переживаешь? Зато когда мы точно узнаем, что такое счастье, найдем его рецепт и сможем объяснить всё одноклассникам. А учительница обещала не требовать, чтобы мы с тобой сдавали сочинение на эту тему.

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Да, пожалуй, ради этого стоит постараться.

– Вот с чего только начать, вернее, с кого? Думаю, что все-таки с ученых.

Ученик 1. (ОКСАНА)

Да, те мудры, седы не по годам.
Они уж точно помогут нам.

(Появляются ученые: седые бороды, мантии, головные уборы с кисточкой, в руках «труды».)

Мужи ученые, скажите, как нам быть?
Не знаем, что такое счастье.
Вы не могли бы нам все объяснить?

Ученый 1 (раскрывает «труды», поучительно читает).

– Счастье — понятие морального сознания, обозначающее такое состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворенности условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения. Как и мечта, счастье является чувственно-эмоциональной формой идеала, но в отличие от нее означает не устремления личности, а исполнение этих устремлений. Понятие счастья не просто характеризует определенное конкретное объективное положение или субъективное состояние человека, а выражает представление о том, какой должна быть жизнь человека, что именно является для него блаженством. Поэтому данное понятие имеет нормативно-ценностный характер.

Ученик 2. (ЕГОР). (с ужасом хватаясь за голову).

– Ты много поняла?

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Да, такое мудрено понять. Не объяснили, а только еще больше запутали.

– А нельзя ли, уважаемые, попроще?

Жило-было на земле такое чувство –
это счастье — много лет,
Много лет, много лет.
Но мальчишки усомнились, что такого чувства
вовсе, вовсе нет,
Просто нет, просто нет.
Мы умы так напрягали и трактаты написали,
посмотри же,
Оно есть, оно есть (тычут пальцем в «труды»).
Только надо постараться и толково разобраться,
где оно.
Может, здесь (указывают на голову)?
Может, здесь (указывают на сердце)? (Ученые, бормоча «может, здесь, может, здесь», уходят.)

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Ну вот. Они до сих пор еще сами не разобрались «что такое счастье», а мы должны разобраться.

– А давай-ка попробуем обратиться к медикам. Возможно, они нам помогут?

(Появляется медик. Направляется с бумагами к трибуне.)

Какие будут у ребят вопросы?
Что, снова беспокоят папиросы.
Наркотики и СПИД?
Или опять проблема алкоголя?
Я говорил уже об этом в школе.

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Тьфу-тьфу, минуют нас сии напасти!

– На этот раз волнует нас проблема счастья.

Медик (читает, как доклад).

Вездесущие гормоны организмом управляют,
Много радости и горя в нашей жизни добавляют.
Как искусный дирижер, выполняют свою роль.
Наши чувства, ощущенья — все находится
в их власти.
Управляют в организме чувством под названьем
«счастье».
Кортизол, адреналин появляются,
Непонятная тревога вдруг рождается.
Раздражительность, сомненья и агрессия,
Если норму вещества те перевесили.
Эндорфины, серотонин в организме появились,
Настроения, улыбок — вот чего они добились.
Уберут они сомненья, снимут ваше напряженье,
Будет радость бытия, заверяю в этом я.
Давайте мы их вырабатывать начнем,
Не будем тексты говорить,
А лучше их споем!

(Поют вместе на мелодию песни «Птица счастья».)

Эндорфины чтобы накопить,
Постарайся радостнее жить.
И тогда, поверь, выберет тебя,
Птица счастья завтрашнего дня.
Каждый день с утра себе скажи:
Все о’кей, не страшны виражи.
Счастье — вот оно, радости полно,
И моим ты будешь все равно!

Рядом с удачливым будь,
Успешнее станет твой жизненный путь.
Надо общаться, понять,
Чтоб опыт счастливых
Ты смог перенять.

(Слышен счастливый смех ребенка.)

Ученик 1. (ОКСАНА)

А хоть ребенка нам спросить.
Сумеет он нам что-то объяснить?

Вот радуется жизни как,
Чему смеется маленький чудак?
(Появляется мальчик с коньками).

Ученик 1. (ОКСАНА)

Нам о себе немного расскажи,
Чему так рад и счастлив,
Ты нам скажи!

– Да, я очень счастлив! Я давно мечтал иметь свои коньки. И вот моя мечта сбылась.

– Да, действительно коньки – это круто! Пожалуй, не зря есть такие высказывания: «Радуется жизни, как ребенок», «Счастлив, как ребенок». Вот у кого стоит поучиться оптимизму и умению быть счастливым.

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Это пока они еще живут без особых забот. Хотя нет. Своих, детских, проблем у них тоже хватает. То сладости запретили, то домой со двора позвали, то соседский мальчишка за косу дернул.

– Да, для них это большие проблемы. А ведь чувство радости и счастья не теряют. И куда оно девается, когда мы взрослеем?

Ученик 1. (ОКСАНА)

– А вот сейчас и спросим того господина, который уже приближается к нам. Скажите, уважаемый, что необходимо для счастья?

– Великий француз Жан Жак Руссо, (1712-1778, французский мыслитель, писатель, один из идеологов эпохи Просвещения) считал, что для того, чтобы человек был счастлив, ему необходимы три вещи, а именно: солидный банковский счет, хороший повар и здоровый желудок. И сегодня достаточно людей, которые согласятся с мнением философа. Но из всех существующих в природе элементов счастье, пожалуй, самый редкий. И у него слишком короткий период полураспада. Что касается меня, то я считаю, что счастья много не бывает. Его всегда недостаточно, всегда не хватает.

Опять ты, счастье, где-то заплутало.
И снова сплин и беспокоен сон.
Хотя и нет в финансах затруднений,
Да и здоровьем я не обделен.
И жизнь меня и холит, и ласкает,
Но слишком беспокойны мои сны.
Ведь мне всегда чего-то не хватает:
Зимою — лета, зимою — лета,
А!, осенью — весны!
(Уходит расстроенный, держась за сердце.)

Ученик 1. (ОКСАНА)

И таких хватает в этом мире:
В Африке, у нас и на Памире.

– Да уж, казалось бы, все у него есть. Но нет, ему все мало. Его и ему подобных разъедает зависть. Не зря же мудрый Эпиктет (римский философ-стоик) сказал: зависть — враг счастливых. Так что мы, кажется, не по адресу. Какие уж тут рецепты счастья! Да у таких людей и не допросишься, если бы они у них и были. Пойдем-ка мы дальше. Может, с другими нам больше повезет.

Ученик 1. (ОКСАНА)

Нет, кажется, опять не повезло.
И посмотри же, как назло
Идут навстречу хмурые они,
И чем же озадачены они?

Что у того? Зубная боль?
А может, просто входит в роль?
Скажите, господин, вы кто, артист?

– Нет, я пессимист. Вы только посмотрите, что творится в этом мире: войны, землетрясения, грубость. Рушатся жизненные ценности. Женщины теряют скромность, мужчины — мужество. Где классическая музыка и поэзия? Люди перестали понимать друг друга. Человек одинок в этом мире. Я несчастен.

– Да вы не слушайте его, ребята. Все не так плохо, как кажется этому господину. Конечно, наш мир несовершенен. В нем хватает и хаоса, и непредвиденных, приносящих беды обстоятельств. В мире много материального, а значит, и портящегося. Но это совсем не говорит о том, что наш мир нельзя сделать более совершенным. Землетрясения, различные природные катаклизмы? Их можно предсказать, а войн — избежать.

– А ценности? Нет, они не рушатся. Вечное остается вечным. Да, действительно, кое-что меняется. Но ведь меняется и сам мир. Новое во все времена было делом непривычным. Однако укладывалось, усваивалось, постепенно понималось и принималось.
О человеческом одиночестве в этом мире я бы хотел сказать так: «Умейте делать добро людям, и вы никогда не будете одиноки».
Музыка, красота, поэзия? Учитесь все это слышать и видеть, и вы познаете минуты радости и счастья. Да, тема счастья всегда волновала и будет волновать человека. Одни его просто ждали, другие боролись, третьи к нему взывали.

– Советую не сидеть и не ждать, а целенаправленно идти к своему счастью.

(Пессимист и оптимист уходят.)

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Послушай, Егор, а ведь не все наши ребята отказались писать сочинение о счастье. Многие пишут. Так, может, они что-то знают, чего не знаем мы? Давай-ка их поспрашиваем.

– Ира, ты уже начала писать сочинение?

– Да! Но прежде, чем взяться за написание сочинения, решила взять интервью у разных людей. Узнать у них, что такое счастье? И считают ли они себя счастливыми людьми. Хотите послушать?

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Да.! Каждый счастлив по- своему.
А ты, Маша, пишешь сочинение?

– Я сейчас услышала много мнений, что такое счастье. И мне захотелось прочитать стихотворение Эдуарда Асадова « Что такое счастье».

Что же такое счастье?
Одни говорят – это страсти:
Карты, вино, увлеченья –
Все острые ощущенья.
Другие верят, что счастье –
В окладе большом и власти,
В глазах секретарш плененных
И трепете подчиненных.

Третьи считают. Что счастье-
Это большое участье:
Забота, тепло, вниманье
И общность переживания.
По – мнению четвертых,
Это – с милой сидеть до рассвета,
Однажды в любви признаться
И больше не расставаться.

Еще есть такое мнение,
Что счастье – это горенье
Поиск, мечта, работа
И дерзкие крылья взлета.
А счастье, по-моему, просто
Бывает разного роста:
От кочки и до Казбека,
В зависимости от человека!
Э. Асадов

– Действительно — счастье многогранно!

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Я слышала, что иногда люди у себя в доме вешают подкову на счастье и ждут, когда она принесёт удачу.

– Настя, мы знаем, что у тебя такая подкова есть. Наверно, она тебе приносит счастье? Ты веришь в это?

– Я расскажу анекдот о подкове. В лабораторию к известному физику Нильсу Бору пришел знакомый ученый. Над столом Бора он увидел подкову и спросил:

– Неужели вы, верите, профессор, что подкова приносит удачу?

– Друг мой, я не верю в такие вещи, — ответил Бор с улыбкой. Как можно верить в подобный вздор! Но мне говорили, что подкова приносит удачу независимо от того, верите вы в это или нет…

– Нильс Бор был очень трудолюбивым человеком и, конечно, подкова приносила ему удачу.

– Вот и я думаю, чтобы быть счастливой, надо много трудиться, прислушиваться к мнению взрослых, общаться с друзьями и тогда подкова обязательно принесет счастье!

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Я вижу, что в зале присутствует наш психолог Галина Васильевна. Посоветуйте, как со всем этим счастьем нам разобраться?

Психолог. (Антонова Г.В)

Ученик 1. (ОКСАНА)

Счастье вдруг нам с тобой
Распахнуло двери.

Неужели нашли?
Верим и не верим.

Ученик 1. (ОКСАНА)

То туда, то сюда
Нас за ним носило.
Ученик 2. (ЕГОР).
Но общенье, скажу,
Всё ж большая сила!

– А ты, знаешь, Оксана, для меня эта прогулка стала действительно полезной, потому что я понял главное. «Что человек должен быть счастлив тем, что у него есть. И не должен быть несчастным из-за того, чего у него нет».

Ученик 1. (ОКСАНА)

– Да, я с тобой согласна! И мне очень захотелось написать сочинение «Что такое счастье?».

– Ну вот, наши ребята Егор и Оксана благополучно вернулись из похода. Теперь они поделятся мыслями со своими одноклассниками, расскажут им, что такое счастье в их понимании и, конечно, напишут сочинение.

В процессе подготовки к занятию была проведена анкета, в которой содержалось два вопроса:

  1. Считаете ли вы себя счастливым человеком?
  2. Что такое счастье?

Анкета проводилась среди учащихся и взрослых.

Из 10 детей счастливыми считают себя 9 человек, т.к у них есть друзья, они ходят в школу, и просто живут.

Анализируя ответы ребят на вопрос «Что такое счастье?», я сделала вывод, что счастье у большинства ассоциируется с тем, что есть друзья, близкие люди, добрые люди, со словом «радость». Счастье связывают с успешностью (когда все получается, все хорошо складывается). Быть нужным и любимым ребенком – это счастье!

1 ребенок ответил так: «счастье – это когда не надо не о чем париться, а у тебя все есть, что хочешь».

Из 10 взрослых тоже 9 человек считают себя счастливыми, т к. есть семья, дети, внуки, любовь родных.

Анализируя ответы взрослых, выяснилось, что для них счастье – это прежде всего здоровье свое, родных, близких, постоянная любимая работа, душевная радость и что нет войны.

А некоторые люди вообще не задают себе вопрос: «Счастлив я или нет?» Они просто живут, работают, общаются с друзьями, любят своих родных.

Я живу, работаю, творю,
Я рассвет встречаю и зарю…
В этой жизни столько в моей власти.
Жив, здоров, — и значит,
Уже счастлив!

Мы с вами услышали много точек зрения на такой, казалось бы, простой и в тоже время сложный вопрос: « Что же такое счастье?»
Я предлагаю нам с вами на заготовках ладошек коротко написать « Счастье – это…» и рассказать, а затем ладошку прикрепить к дереву жизни.

Счастливый человек заметно отличается от окружающих – он улыбается, он «светится», у него все, за что он берется, получается.
Более того, ему так хочется, чтобы и другие были счастливыми».

Поэтому всем, прежде всего, желаю быть здоровыми, больше улыбаться и быть счастливыми!

(Все в заключении исполняют песню «Мы желаем счастья вам!» сл.И. Шаферана. муз. С. Намина).

1. В мире, где кружится снег шальной
Где моря грозят крутой волной,
Где подолгу добрую ждем порою весть,
Чтобы было легче в трудный час,
Очень нужно каждому из нас,
Очень нужно каждому знать, что счастье есть.
Припев: Мы желаем счастья вам,
Счастья в этом мире большом!
Как солнце по утрам, пусть оно заходит в дом.
Мы желаем счастья вам,
И оно должно быть таким:
Когда ты счастлив, сам
Счастьем поделись с другим.

2. В мире, где ветрам покоя нет,
Где бывает облачным рассвет,
Где в дороге дальней нам часто снится дом.
Нужно и в грозу, и в снегопад,
Чтобы чей-то очень добрый взгляд,
Чей-то очень добрый взгляд согревал теплом.
Припев: (тот же).

Конспект комплексного занятия по экологическому воспитанию с элементами театрализации для подготовительной группы детского сада «Поход в волшебный лес»

Цель:
Познакомить детей с видами леса и его обитателями, используя различные виды кукольного театра.
Задачи:
— расширять знания детей о лесе и его обитателях, зимующих и перелетных птицах;
-обогащать словарный запас детей (березняк, дубрава, ельник, бор, смешанный лес и т.д.);
-развивать навыки театрализованной деятельности детей через знакомство с видами кукольного театра;
— развивать коммуникативные качества, воображение, ролевое поведение; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Звучит весёлая маршевая мелодия. Дети входят в музыкальный зал (или в группу).

Воспитатель:
— Проходите, пожалуйста, присаживайтесь на стульчики (они стоят в форме круга – «рефлексивный круг»).
— Ребята посмотрите, пожалуйста, на эти фотографии и пиктограмму: «Какое чувство испытывают изображенные на них люди?» (радость)
Давайте и мы улыбнёмся и поздороваемся друг с другом.
Сейчас я повернусь к тому, кто сидит слева от меня, улыбнусь, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернётся к своему соседу и сделает тоже самое и т.д.
А скажите, пожалуйста, что же такое радость для вас лично? Подумайте и закончите предложение: «Я радуюсь, когда …»
• Педагог записывает высказывания детей на лучиках и составляет из них солнышко на фланелеграфе и подводит итог:
« У каждого из вас своя радость, но она передаётся другому, поднимает настроение всем окружающим.»
/Материалы/: фланелеграф, фотографии радостных людей, солнышко с лучиками по количеству детей, фломастер красного цвета.
— Как ярко светит солнышко. Самое время отправиться в поход. Но прежде отгадайте загадку:

Он, как только жарко станет – шубу на плечи натянет,
А нагрянет холод злой – снимет шубу с плеч долой.» /Лес/

И сегодня мы отправимся в поход, в лес, где ждет нас множество чудес.
В поход мы возьмём фотоаппарат, чтобы фотографировать всё, что нам понравится. А ещё мы возьмём карту, по которой будем сверять наш маршрут.
/Разворачивает карту/
— Посмотрите ребята, первый пункт нашего следования – лесная опушка. Ну, что же – в путь! Повторяйте за мной:

Раз, два, мы – туристы,
Мы – туристы – следопыты.
Мы шагаем и поём
Нам преграды нипочем. (Дети шагают)

— Мы на лесной опушке.

• Сказка выкладывается на фланелеграфе.

Здесь, в дупле большого дерева, живёт маленький бельчонок со своей мамой белкой. Однажды он услышал от соседки – белки слово «лес» и спросил:
— Мама, а что такое «лес»?
— Лес – это деревья, — сказала мама,- берёзы, дубы, ели, сосны, липы…
— А что такое берёзы? А что такое дубы? – не унимался бельчонок.
— Я вижу,- сказала мама,- вырос ты. Пора тебе познакомиться с лесом, приготовься к большому прыжку.
И перескакивая с ветки на ветку, они оказались на большом участке леса, да таком светлом, нарядном, что бельчонок только и смог сказать: « Ах, как красиво вокруг!»
Перед ним стояли красивые, белоствольные, стройные деревья.
Воспитатель: Скажите, ребята, какое дерево увидел бельчонок?
/Дети отвечают/
А теперь /имя ребёнка/ прочитает нам стихотворение про берёзу:

Читайте также:  Конспект индивидуального логопедического занятия: Звук (Л), этап автоматизации

Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную.
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застёжками,
С зелёными серёжками.

Вокальная группа девочек исполняет хороводную песню «Во поле берёза стояла»

Белка рассказала бельчонку, что лес, в котором растут одни берёзки, называется березняк.
— А вы, ребята, запомнили как называется берёзовый лес?
/Дети отвечают/
Затем белки поскакали к лесу, в котором растут одни ели. Такой лес называется ельником. Этот лес бельчонок увидел густым, наполненным полумраком.
Воспитатель: Ребята, а почему ельник такой тёмный?
/Ответы детей/
— Да, ветки елей спускаются до самой земли, они такие густые, что почти не пропускают солнечных лучей. В таком лесу всегда темно и сыро.
Затем мама с бельчонком поскакали к участку леса, где росли сосны. Здесь они спустились на землю, усыпанную хвоей (так называют иголки ели и сосны) и бельчонок, посмотрев вверх, даже ахнул: «Да, у этих деревьев и верхушек не видать!» в этой части леса было очень светло и радостно, солнечные лучи доставали здесь до самой земли.
/Почему?/
— Ребята, вы помните игру «У медведя во бору …»? так вот сосновый лес называется бором. Запомнили?
Бельчонок с мамой полакомились семенами сосновых шишек и отправились к могучим лесным богатырям.
— Догадались, о каком дереве сейчас узнает бельчонок?
/«Дуб» — ответы детей./
Предложить рассмотреть дерево дуба и описать его. Дети отмечают, что дуб большой, высокий, могучий, ветвистый, ствол толстый, коричневый, ветви большие, раскидистые, листья резные и т.д.
Белка сказала, что дубовый лес называют красивым словом дубрава .
— Нравится оно вам? Запомнили?
/Дети повторяют./
Бельчонок и мама устали от прогулки и решили вернуться в своё родное дупло. На обратном пути им встречались разные деревья, и мама рассказала бельчонку ещё много интересного о лесе:

Кусты и деревья, листочки на ветках –
Лиственный лес это, помни мой детка.
Дуб в нём, берёзы, липы, рябины,
Лещина, шиповник, ясень, осинки.
Если иголки вместо листвы,
Хвойным тогда этот лес назови.
Если же есть и листва и хвоинки,
Рядом и ели растут и осинки,
Смешанным лес тот зовётся, друзья –
Здесь все деревья от «А» и до «Я».
/А. Кочергина/

Бельчонок и его мама возвратились в своё уютное дупло. Малыш узнал много интересного о том, что такое лес и какие леса бывают.

Воспитатель: Ответьте, пожалуйста, ребята, что такое «лес» для бельчонка и его мамы? Что такое «лес» для человека?
/Дом, где они живут, встречают много друзей и врагов, питаются; как для нас дом, в котором мы живём вместе с родными. Для человека лес – друг и помощник./
А теперь сверим по карте наш маршрут и идём дальше. /Пункт назначения — полянка с пеньками./
/Дети повторяют за воспитателем слова речёвки./
Лесовичок: А ну, стой! Почему без моего разрешения в лес пришли? Я старик – лесовик, хозяин здешнего леса, повелитель всех зверей и птиц. А вы кто такие?
Воспитатель: Мы туристы пришли в лес отдохнуть, поиграть, много нового узнать.
Лесовичок: Знаю я, как вы гуляете – отдыхаете! Цветы топчете, деревья ломаете, костры разводите, птиц пугаете.
Воспитатель: Нет, нет! Что ты? Наши ребята знают правила поведения в лесу.
Лесовичок: Ой, ли? Сейчас я проверю ваши знания. На моей полянке расставлены знаки, обозначающие правила поведения в лесу. Сможете их объяснить и поставить знаки в нужном месте, пропущу дальше.
/Дети объясняют значение экологических знаков и устанавливают их в нужных местах/

• Далее проводится игра «Что будет, если …?»

Лесовичок: Вижу, вы хорошо подготовились к походу, ну что ж, проходите дальше.
/Воспитатель вместе с детьми сверяет по карте маршрут, впереди их ждёт избушка Бабы Яги./

• Проводится сказочная физкультминутка.

В тёмном лесу есть избушка (дети шагают).
Стоит задом наперёд (дети поворачиваются).
В той избушке есть старушка (грозят пальцем).
Бабушка Яга живёт (грозят пальцем другой руки).
Нос крючком (показывают пальчиком).
Глаза большие (показывают),
словно угольки горят (покачивают головой).
Ух, сердитая какая!
(топают ногами — сердитое выражение лица)
Дыбом волосы стоят (руки вверх — пальцы разжаты)
А вот и она — наша красавица.

• Воспитатель берёт куклу-марионетку Бабы Яги.

Б. Яга: Ой, касатики! Как хорошо. Что вы ко мне забрели. Вы то мне и нужны. Надеюсь Леший подарил мне на именины компьютер, ну это штука такая умная, чтоб я кругозор свой расширяла, много нового узнавала и знания свои проверяла. Сейчас я и ваши знания проверю.
/Дети выполняют компьютерные задания./
Б. Яга: Молодцы, касатики, справились с заданием.
Воспитатель: Ребята, раз у Бабы Яги именины, давайте скажем ей свои пожелания.
/Пожелания детей./
Воспитатель: До свидания Баба Яга. Нам пора в путь.
Разворачивают карту – сверяют маршрут, сосна, на ней сидят птицы.
Воспитатель: Ребята, вы устали? (ответ детей) Давайте присядем на лужайке и отдохнём. Представим, что мы не ребята, а зайчики, живущие под ёлкой.

• Проводится музыкальная игра с использованием перчаточного театра «Зайки».
/Вдруг слышится голос филина./
— Ой, ребята, чей это голос? Пойду, посмотрю, а вы ждите меня здесь. Уберите пока своих зайчиков в рюкзачки.
/Воспитатель уходит за дверь и возвращается в образе филина./
Филин: Здравствуйте, ребята! Я мудрый филин. Мне показалось, что где-то здесь зайчики резвились, так хочется зайчатинки на ужин. Вы их не видели? (Ответ детей.) Значит показалось. Скучно мне в лесной глуши. Может, вы поиграете со мной?
• Проводится игра «Узнай, чей голосок…»

Дети отгадывают птицу по голосу и показывают её.
/Филин знакомит детей с иволгой./
Филин: Спасибо ребятки, порадовали старика. А теперь вам пора возвращаться домой. Ступайте за мной, я выведу вас из леса.

/Дети усаживаются за столы, где всё готово для рисования./
Воспитатель: Ну, вот мы вернулись в детский сад. Сколь всего интересного мы узнали во время похода в лес. Много сфотографировали. А теперь давайте проявим фотоплёнку и узнаем, что же каждому из вас больше всего понравилось и запомнилось в лесу.
/Дети рисуют по памяти./
Итог: фотовыставка «Поход в лес»
(«фотографии» крепятся прищепками к натянутым верёвочкам)
Воспитатель: Ребята, вам понравилось ходить в поход?
/Ответ детей./ Мне тоже очень понравилось ходить в поход вместе с вами. И на память о нашем походе примите вот эти подарки.
До свидания ребята.

Автор: Мешкова Зульфия Махамаджановна,
музыкальный руководитель,
ГС (К)ОУ «Кировская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 вида», г. Киров, Калужская обл., РФ

Статья размещена в авторской редакции

Коррекционно-развивающие занятия с элементами театрализации

Шварц Татьяна Владимировна , Воспитатель
Кемеровская область Ленинск-Кузнецкий район п. Восходящий

Коррекция речевых функций детей посредством театрализованной деятельности, развитие познавательной деятельности, инициативности, подражательности, имитационных и творческих способностей.

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

В старшей группе детского сада

Автор-составитель Шварц Т.В. – воспитатель МБДОУ «Детский сад №17 «Рябинка» п. Восходящий» Ленинск-Кузнецкого района

С целью коррекции речевых функций детей посредством театрализованной деятельности, развитие познавательной деятельности, инициативности, подражательности, имитационных и творческих способностей, были разработаны методические рекомендации «Коррекционно-развивающие занятия с использованием элементов театрализации» в которых представлен курс коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Данные рекомендации рассмотрены на педагогическом совете и рекомендованы воспитателям дошкольных учреждений, родителям.

В результате использования методических рекомендаций были проведены мероприятия различного уровня. Фото в Приложении 4.

Воспитание правильной и чистой речи у ребенка – одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно успешнее будет проходить его социальная адаптация.

Адаптация ребенка с речевыми нарушениями в окружающую социальную жизнь зависит от объективных причин: потребности, направленности и мотивации к речевому общению, уровня сформированности речевой деятельности. На развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени.

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Речевая деятельность как совокупность речи процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью.

Большинство детей, имеющих нарушения речи, нуждаются в постоянной коррекции, т.е. в помощи специалистов разного профиля: логопеда, психолога, воспитателя. Кроме непосредственного воздействия на речь, коррекционный процесс охватывает все основные формы детской деятельности, способствует формированию – в соответствии с возрастом – познавательной активности, развитию высших психических функций, ассоциативных связей и т.д. Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Успешность реализации коррекционно-развивающей работы обеспечивает комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений у дошкольников, что в свою очередь способствует успешной адаптации детей в социальную жизнь.

На сегодняшний день существует множество методик с помощью, которых можно регулировать процесс развития речи у детей. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. При этом большое значение, по моему мнению, имеет общение детей, имеющих те или нарушения речи, в процессе театрализованной деятельности. Являясь одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте, театр остается самым демократичным и доступным видом искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием речи, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности.

Основная цель коррекционно-развивающей работы, посредством театрализованной деятельности: создание условий для эмоционального, социального, интеллектуального развития детей, формирование его позитивных личностных качеств, коррекция нарушений речи.

-создать комплексную педагогическую технологию, включающую формирование всей речевой системы через театрализованную деятельность на специально-организованных занятиях;

-использовать методы и средства, побуждающие детей к яркому, эмоциональному процессу развития речи;

-создать благоприятный психологический климат, способствующей раскрепощению детей, имеющих нарушения речи.

С целью реализации этих задач был разработан курс коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

В основу занятий положена идея коррекционно-развивающей работы с использованием элементов театрализации. Актуальность работы состоит в том, что они сочетают в себе различные средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка. Педагогическая целесообразность использования театрализованных игр в обучении и воспитании объясняется тем, что это позволяет на деле расширить словарный запас, сформировать грамматический строй речи, развить творческую активность детей. При организации работы соблюдаются следующие принципы:

-включение детей в различные виды деятельности;

-побуждение детей к творческой деятельности;

-использование новых технологий: планирование материала по лексическому принципу, логоритмика, сказкотерапия, психологические игры и тренинги, речевые разминки.

-педагог, распределяя роли, учитывает речевые возможности каждого ребенка в соответствии с рекомендациями логопеда. Поскольку очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь;

-интегративность, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию речи включается в целостный педагогический процесс;

10% – из того, что слышит;

50% – из того, что видит;

70%- из того, что проговаривает;

90%- из того, что делает сам.

Особенности работы с детьми на занятиях

Предлагаемый курс коррекционно-развивающих занятий рассчитан на 9 месяцев (18 занятий) работы с детьми старшего дошкольного возраста. Занятия проводятся 1 раз в 2 недели в музыкальном зале, во 2-й половине дня с подгруппой детей 5 -6 лет (отобранных по рекомендации логопеда). Продолжительность занятий 25-30 мин. В планировании занятий использован принцип цикличного распределения материала по разделам изучаемых тем (времена года).

Занятия носят игровой характер. Игра способна превращаться в художественную деятельность. И только игра способна развить творческую природу ребенка, его воображение, волю, фантазию. Занятия не требуют заранее заученного детьми материала. Дети на занятии располагаются в кругу и в полукруге. Такая расстановка позволяет наладить визуальный контакт с каждым ребенком. Дети могут сидеть на стульях, на ковре, стоять.

Принципы работы с детьми:

-презумпция правильного ответа – надо изо всех сил искать разумное содержание в высказываниях ребёнка;

-ребенок говорит, как может, а воспитатель помогает точно сформулировать;

-на любой хороший творческий вопрос, как и в жизни, может быть более одного ответа.

Основной принцип работы педагога с детьми: никакого насилия над природой! Заинтересованность. Радость. Видение и воображение. Импровизация. Эмоциональное внимание и память. Конкретность задач. Неожиданность. Новизна приемов. Многообразие.

Формы организации совместной деятельности педагога с детьми

Упражнения на релаксацию позволяют снять мышечное и психическое напряжение. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонию.

Психологические игры и тренинги создают положительные эмоции, позволяют почувствовать свою значимость, обучают выразительным движениям.

Логоритмика, способствует формированию устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности. Речь в движении снимает мышечное напряжение всего тела и раскрепощает голосообразующий аппарат. Развитие голоса с помощью различных движений помогает форсировать навыки речи, развивать ценные свойства и качества голоса.

Артикуляционная гимнастика нацелена на формирование речевого аппарата.

Пальчиковая гимнастика является хорошим стимулом для совершенствования речи. По мнению известного философа Канта, «рука – это выдвинувшийся вперёд человеческий мозг». Поэтому уровень речевого развития ребенка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев руки человека.

Речевая разминка создает атмосферу искусства, делает занятия радостными и привлекательными.

Музыка обладает удивительной силой воздействия на развитие человека, и поэтому она одно из прекрасных средств для внутреннего развития человека. Именно через музыку ребенок учится выражать свои чувства.

Этюды готовят детей к действию в сценических условиях, где всё является вымыслом.

Повышению эффективности занятий способствует использование технических средств. В содержание занятий включен обширный музыкальный материал, художественная литература. Основа занятий может быть разнообразной: сказочный сюжет, литературное произведение.

Курс занятий разработан с опорой на комплексную Программу воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, Программу логоритмических занятий с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья (автор-составитель В.Ю.Деревянко), Программу «Театрализованные занятия в детском саду» (автор М.Д.Маханева), «Тренинг развития личности дошкольника» (автор Р.Р.Калинина), а также рекомендации специалистов Центра психолого-медико-педагогического сопровождения: педагога-психолога, логопеда.

Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы:

позитивное взаимодействие детей в коллективе;

правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;

раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;

целостное воздействие на речевую систему;

речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности.

1.Подготовительный этап (7 мин)

Цель: освобождение от речевых и мышечных напряжений, установка на занятие, воспитание эстетические чувств, воображения, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим положениям телесно-ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к освобождению от зажимов психологических. Упражнения даются в начале любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры», которые раскрепощают детей и подготавливают к дальнейшей деятельности. Упражнения на развитие способности отличать свои ощущения и чувства от культурно и социально привитых образов.

2.Основной этап (15 мин.)

Цель: развитие всех сторон речи, формирование артикуляционного аппарата; обучения; закрепление навыков импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, произведениях; совершенствование использования разных частей речи точно по смыслу; расширение словарного запаса; воспитание культуры речевого общения; способствование открытому проявлению эмоций и чувств различными способами.

Отработка речевого материала с элементами театрализации. Обращение детей к собственному социокультурному опыту и опыту, отраженному в литературном материале. Речевая разминка, речевые упражнения на развитие голоса, дыхания, дикции, упражнения на правильное направление звука. Работа над диалогом.

3.Заключительный этап. (5-8 мин.)

Цель: обучение способам выражения эмоционального состояния.

Отслеживание настроения детей в конце занятия. Использование приёма «Цветописи», предложенного А.Н. Лутошкиным. На большом листе, который расчерчен для каждого ребенка на все занятия, взрослый отмечает, какое настроение, с помощью условленного заранее цвета. Можно использовать три цвета.

Задачи коррекционно-развивающей работы, направлены на воспитание полноценной личности, готовой к полноценному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Особую значимость вопрос о чистоте речи приобретает при поступлении ребенка в школу. С первого дня пребывания в школе ребенку приходится пользоваться речью: отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух, недостатки в речи обнаруживаются сразу. Поэтому чем раньше ребенок научится говорить правильно, тем свободнее он будет себя чувствовать в новом школьном коллективе. В процессе работы необходимо учить действовать словом- то есть учить ребенка мыслить, видеть, чувствовать, сопереживать, знать и уметь общаться с окружающими.

На занятиях необходимо создать атмосферу искренности, доверия, тепла, тем самым обеспечить прочность, единство межличностных взаимодействий в группе; внимательное и уважительное отношение к индивидуальным особенностям детей – всё это является условиями эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками должна находить логическое развитие в начальной школе, что позволит в дальнейшем овладеть правильной, чистой, красивой речью, позитивно взаимодействовать в коллективе.

1. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника [Текст] / А.Г. Арушанова // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /ред. А.М. Шахнарович. – М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. – с. 4-16.

2. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.

3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: [Текст] / А.К. Бондаренко //Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. [Текст] / А.М. Бородич – М.: Просвещение, 2004. – 255 с.

5. Воспитание детей в игре [Текст] / ред. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 2003. – 136 с.

6. Выгодский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выгодский – С-Пб: Союз, 2006. – 312 с.

7. Выгодский, Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста [Текст] // Л.И. Выгодский, Д.Б. Эльконин. Психология игры. – М.: Просвещение, 2004. – 398 с.

Читайте также:  Использование фольклора в коррекции речевых нарушений

8. Выгодский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст]/ Л.С. Выгодский // Вопросы психологии. – 2006 – № 6. – с.62 – 76.

9 Гербова, В.В. Работа с сюжетными картинами [Текст]/ В.В. Гербова // Дошкольное воспитание – 2005. – N 1. – с. 18-23.

10. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов [Текст]/ В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 2006. – N 9. – с. 28-34.

11. Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста. [Текст]/ Н.В. Елкина. – М, 2004. – 107 с.

12.Маханёва, М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду [Текст]/ М.Д. Маханёва – М.: Творческий Центр, 2009.- 94с.

13. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / ред. М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 208 с.

14. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. [Текст]/ Е.И. Тихеева // ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.

15. Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) [Текст]/ О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2004. – N 11. – с. 8-1

16. Уликова, Н.А. Словом душа растёт [Текст]/ Н.А. Уликова – С-П,1994.

Конспект занятия по театрализованной деятельности в старшей группе “Путешествие в страну сказок и фантазии”

Класс: д/с

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие».

Цель: Формирование умений детей проводить элементарную инсценировку сказки, точно отражать некоторые игровые действия, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя средства выразительности – мимику, жест, движение, умение согласовывать свои действия с другими детьми.

Задачи:

  • Обучающие: Создать условия для обучения правильному подбору слов при описании характера и внешности героя сказки. Уметь составлять сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке.
  • Развивающие: Создать условия для развития познавательного интереса и желания участвовать в театрализации. Развивать зрительное и слуховое внимание, наблюдательность, находчивость, фантазию воображение, образное мышление. Развивать монологическую и диалогическую речь.
  • Воспитательные: Создать условия для воспитания эмоционально-положительного отношения детей к театрализованной деятельности, дружеского отношения между собой. Воспитывать доброту, бережное отношение к окружающему миру через сказку.

Предварительная работа:

  • чтение и анализ сказки «Репка»
  • упражнения на развитие интонационной выразительности
  • обыгрывание и распределение ролей
  • работа над сценической речью (ритм, темп, дыхание, четкость произношения, координация движений в соответствии с музыкой)

Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Материалы и оборудование:

  • макет дерева
  • воздушные шары с прикрепленными на них записками-заданиями
  • костюмы героев сказки
  • декорации;
  • музыкальное сопровождение
  • игра «Волшебные превращения»

Содержание организованной деятельности детей

1. Организационный момент

Дети проходят в музыкальный зал под музыку «В гостях у сказки».

Воспитатель: ребята, обратите внимание, сколько у нас в зале гостей. Давайте поздороваемся.

А что можно сделать чтобы настроение у них улучшилось?

– Правильно – можно сказать комплимент.

– Кто из вас может подойти и сказать комплимент гостям? (несколько ребят подходят и говорят комплименты).

Воспитатель: по секрету скажу, что женщины особенно их любят.

А какая песенка звучала, когда мы заходили в музыкальный зал? («В гостях у сказки»)

– А вы любите сказки?

– Я тоже их очень люблю.

Какие сказки вы знаете? (Кот в сапогах, Гуси-лебеди, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, Волк и семеро козлят, Три поросёнка, Красная шапочка)

А кто из вас хотел бы сыграть роль в постановке какой-нибудь сказки (Ответы детей).

Как называются люди, которые играют в театральных постановках? (Актёры)

Для того, чтобы стать хорошим актёром нужно много знать и уметь. И сегодня я приглашаю вас отправиться в волшебную страну «Сказок и фантазии».

Чтобы туда попасть нужно произнести волшебные слова:

(Дети отворачиваются к гостям и произносят слова)

Топни, хлопни
Вокруг себя обернись
в волшебной стране окажись!

(Дети открывают глаза — звучит музыка, появляется чудо-дерево)

2. Основная часть

Воспитатель: Ребята, посмотрите! Мы с вами оказались в волшебной стране.

Смотрите, какое-то дерево перед нами появилось (Показывает на макет дерева с прикреплёнными воздушными шарами)

Это дерево не простое, это чудо-дерево! На нём растут волшебные плоды (показывает на воздушные шары) На верхушке дерева плод с сюрпризом. А добраться до него очень не просто. Надо сначала собрать все плоды, которые растут внизу. Все плоды с секретом – с интересным заданием. И если мы их выполним, станем настоящими актёрами.

Начнём. Срываем первый плод.

Задание: «Покажи мимикой и жестами».

Актёры умеют изображать мимикой и жестами различные действия.

Воспитатель: И сейчас, я попрошу вас изобразить настроение, которое вы услышите в стихотворении.

Я буду вам стихи читать.

А вы, настроение попробуйте показать.

(воспитатель читает стихотворения, дети с помощью мимики и жестов изображают настроение)

Шел король Боровик
Через лес напрямик,
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.

Ой-ой-ой! Как мне страшно!
Ой-ой-ой! Как ужасно!
Я боюсь, боюсь, боюсь,
Лучше я притаюсь!

Какой чудесный день!
Работать мне не лень!
Со мной мои друзья
И песенка моя!

Вы всё правильно показали. А какое настроение вы показывали?

Воспитатель: А теперь, ребята, покажите жестами следующие действия «иди сюда», «тихо», «не балуйся», «до свидания», «я думаю».

Дети изображают жестами действия.

Воспитатель: Молодцы! С этим заданием вы тоже справились! А значит мы можем подойти к чудо- дереву. Посмотрите на чудо-дереве ещё есть плоды с заданиями. Давайте сорвём второй плод.

Задание: «Произнеси чистоговорку»

Вы знаете, ещё актеры должны четко и быстро проговаривать слова.

А для чего актёрам следует правильно выговаривать слова?

… Чтобы было понятно)

А теперь послушайте чистоговорку:

«Шла Саша по шоссе и сосала сушку»

Давайте её вместе повторим, чтобы запомнить (заучиваем чистоговорку)

А теперь я предлагаю произнести чистоговорку с заданием.

Произнести всем вместе с разной силой голоса: медленно и быстро.

Молодцы, ребята, все постарались! Ребята, скажите, вам было легко или сложно выполнять эти задания? (ответы детей)

Да, трудно было выполнять задание, но мы справились.

Воспитатель: Предлагаю вам сорвать третий плод.

Задание: «Волшебные превращения»

Мы с вами будем изображать лесных животных. А какие животные живут в лесу? Как еще называют лесных животных? (дикие животные). Слушайте внимательно музыку, и вы догадаетесь, какое животное вам нужно изобразить.

ВКЛЮЧИТЬ БЕЗ ЗВУКА МИНУСОВКИ ЖИВОТНЫХ

(Звучит музыка. Дети имитируют движения медведя, волка, лисы)

Вы правильно все изобразили животных. Я даже поверила, что попала в настоящий лес. И с этим заданием вы тоже справились.

Предлагаю вам сорвать четвёртый плод. Давайте посмотрим. Что же за задание в нём?

Задание: «Живой оркестр»

Ребята, как вы думаете какие звуки могут издавать наши руки и ноги (Топать, хлопать, стучать)

Правильно. И я вам, сейчас предлагаю изобразить «Живой оркестр». Сначала мы определим, кто будет хлопать в ладоши, кто будет хлопать по коленкам. Кто будет топать ногами.

(Воспитатель распределяет детей)

Воспитатель: Приготовились, как только зазвучит музыка начинаем выполнять движения

ФОНОГРАММА «Живой оркестр»

Молодцы! Какой замечательный у нас с вами получился «Живой оркестр».

Оказывается, все эти задания были разминкой перед самым главным заданием.

Срываем последний плод.

Задание: «Покажи сказку»

Отгадаем какую? Слушайте загадку!

Что за сказка: кошка, внучка,
Мышь, еще собака Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды собирали?
(Репка)

Покажем драматизацию сказки «Репка на новый лад».

Ребята, а что значит на новый лад?

(другие персонажи, меняется сюжет)

3. Рефлексия

Молодцы, актёры! А вам зрители понравилась сказка?

Вот и подошло к концу наше путешествие в волшебную страну «Сказок и фантазии». Нам пора возвращаться в детский сад. Чтобы вернуться назад, нужно закрыть глаза и произнести волшебные слов.

(Дети произносят волшебные слова

Хлопни, топни
Вокруг себя обернись
в детском саду окажись!

Вот мы и вернулись в детский сад!

– Ребята, где мы сегодня с вами побывали? (в волшебной стране)

– Какую сказку мы драматизировали?

– Сложно вам было быть артистами?

– А кто из вас хочет в будущем стать актёром?

Кто мне скажет, с помощью чего, помимо слов, можно общаться друг с другом?

– Понравилось вам занятие? Покажите это при помощи мимики и жестов.

– Сейчас всем на прощание я скажу: “До свидания!” Благодарю.

Под музыку «В гостях у сказки» выходят из зала.

Конспект занятия с элементами театрализованной деятельности для детей подготовительной группы «От игры — до спектакля»

Бурцева Алла Станиславовна
Конспект занятия с элементами театрализованной деятельности для детей подготовительной группы «От игры — до спектакля»

Конспект занятия с элементами театрализованной деятельности для детей подготовительной группы

«От игры — до спектакля»

Воспитатель Бурцева Алла Станиславовна

1. Активизировать познавательный интерес к театрализованной деятельности, сценическому творчеству.

2. Продолжать учить использовать средства выразительности театрализованной деятельности (поза, жесты, мимика, голос, движение)

3. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчётливость произношения.

4. Продолжать учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнёра, использовать в речи разные типы предложений, упражнять детей в согласовании слов в предложении.

5.Развивать доверительные взаимодействия между детьми и взрослым: продолжать учить преодолевать застенчивость, способствовать раскрепощению, повышению самооценки детей.

6. Снимать психоэмоциональное и мышечное напряжение с помощью релаксационных упражнений.

7. Доводить до сознания детей, что без вежливых слов очень трудно обходиться в любом обществе, воспитывать выдержку, терпение, соучастие, чувство уверенности в себе.

Словарная работа: Грим, занавес, декорации, афиша, аплодисменты, негодование.

Предварительная работа: Чтение и заучивание стихотворения Э. Мошковской «Вежливые слова», разыгрывание его по ролям, заучивание стихотворений о «вежливых словах», рассматривание пиктограмм мимики и жестов, изготовление афиши, рассказывание сказок «Маша и медведь», «Лисичка сестричка и серый волк», «Колобок», «Красная Шапочка», «Приключение Буратино», «Кот в сапогах».

Индивидуальная работа: Работа с Машей над интонацией, выразительностью движений при воплощении образа овечки в стихотворении Э. Мошковской «Вежливые слова».Работа с Ромой над мимикой и жестами в роли оленя при разыгрывании стихот-ворения Э. Мошковской «Вежливые слова».

Материал к занятию: Шапочки сказочных героев, театральная касса, билеты, «волшебная палочка», колокольчик, музыкальный инструмент-треугольник.

Ход занятия:

– Раз, два, три, четыре, пять-

Вы хотите поиграть?

(Ответы детей)

– Называется игра «Разминка театральная»

Становитесь в круг. Давайте поприветствуем друг друга. Глядя с нежностью в глаза, с улыбкой на губах и, протягивая соседу руки, будем передавать добрые ласковые слова, и выражения.

(Проводится игра)

– Сказки любите читать?

(Ответы детей)

– Артистами хотите стать?

(Ответы детей)

– Тогда скажите мне, друзья,

Как можно изменить себя?

Чтоб быть похожим на лису?

Или на волка? Или на козу?

Или на принца? На Ягу,

Иль на лягушку, что в пруду?

(Ответы детей)

– А без костюма можно, дети,

Превратиться, скажем, в ветер,

Или в дождик, иль в грозу,

Или в бабочку, осу?

Что поможет здесь, друзья?

(Ответы детей)

– А что такое мимика, друзья?

(Ответы детей)

– Бывает без сомненья

А какие же чувства может выражать человек с помощью мимики лица?

(Ответы детей)

– Правильно, ребята. А сейчас мы с вами поиграем в мимическую игру «Покажи настроение». Покажите-ка мне «улыбку», «испуг», «удивление», «страх», «злость», «грусть», «обиду», «усталость»

(Проводится игра)

– Дети, мы с вами поговорили о мимике. А что такое жесты?

(Ответы детей)

– А теперь пришла пора

Общаться жестами. Да-да!

Я вам слово говорю

В ответ от вас я жестов жду.

(Проводится игра)

А покажите-ка мне, друзья, слово «здравствуйте»,

слово «тихо», «не балуй», «не знаю», «да», «нет»,

«негодование», «благодарность», «до свидания».

– Молодцы, ребята. С заданием вы справились.

– Посмотрите, ребята, у меня в руках «волшебная палочка». Я ею взмахну, и мы с вами окажемся в заколдованном замке спящей королевы, где жизнь замерла, и все обитатели замка застыли в разных позах. Но, имейте ввиду, ребята, как только мы окажемся в замке, мы тоже заснём.

(Воспитатель взмахивает «волшебной палочкой» звучит треугольник 1,2,3 и дети под спокойную музыку М. Мусоргского «Рассвет над Москва-рекой» (фрагмент) застывают в разных позах.

Проводится релаксационный этюд на расслабление мышц «Каждый спит»)

– На дворе встречаю я

Тьму людей, и каждый спит

Тот, как вкопанный сидит

Тот, не двигаясь, идет

Тот стоит, раскрывши рот.

– Вот и мои дети спят! Но ничего, у меня в руках «волшебная палочка», сейчас я ею взмахну и всех расколдую.

(Звучит музыка «Утро» Э. Грига (фрагмент,

Воспитатель взмахнула палочкой и начинается пробуждение детей: дети встают, потягиваются, зевают, умываются, играют)

– Ну что, ребята, все проснулись? Нам пора отправляться в обратный путь, в наш любимый детский сад.

(Воспитатель взмахивает «волшебной палочкой», звучит треугольник 1,2,3 и дети отправляются в обратный путь)

– Вправо, влево повернись

В детском саду окажись.

– Вот мы и в саду. Но что это такое? Какая-то коробка.

А, я поняла, пока мы с вами путешествовали, почтальон принес посылку. Давайте посмотрим что там.

(Воспитатель с детьми открывают коробку)

(Ответы детей)

-Вы сейчас придумаете и обыграете диалоги между героями разных сказок.

(Воспитатель назначает детей, которые будут придумывать диалоги)

– Одевайтесь, гримируйтесь и придумывайте диалоги.

– А пока ребята готовятся, мы с вами (воспитатель обращается ко второй подгруппе детей) поиграем в игру «Передай дальше»

(Проводится игра «Передай дальше»)

(Воспитатель проводит игру с воображаемыми предметами – мяч, воздушный шарик, камень, тряпка, блинчик, маленький мячик, ёжик.)

– Вы готовы? Давайте послушаем?

(Диалоги детей)

– Из каких сказок эти герои?

– Ребята, вам понравились герои этих сказок?

– А дети, которые исполняли роли?

(Ответы детей)

– Ребята, а вы обратили внимание на то, как красиво оформлен наш музыкальный зал. Что он вам напоминает?

(Ответы детей)

– А почему вы думаете, что это театр?

(Ответы детей)

– Значит мы с вами в театре. Так давайте же вспомним правила поведения в театре?

(Ответы детей)

– Ребята, а помните, мы с вами учили стихотворение «Вежливые слова» и разыгрывали его. Тогда роли исполняли одни дети, а сегодня мы посмотрим, как справятся с этими же ролями другие.

(Воспитатель распределяет роли и проводит беседу с детьми о героях,

– Надевайте шапочки, и занимайте места у кассы.

– А мы с остальными ребятами будем зрителями.

– Вы готовы. Спектакль начинается.

Дети показывают спектакль «Вежливые слова» (Э. Мошковская)

Ведущий: Театр открывается, к началу все готово.

Билеты предлагаются за вежливое слово.

В три часа открылась касса,

Собралась народу масса.

Даже ежик пожилой

Притащился чуть живой.

Кассир: Проходите, милый ёжик, вам билет в каком ряду?

Ёж: Мне поближе, плохо вижу, вот…

Спасибо! Ну, пойду!

Ведущий: Говорит овечка.

Овечка: Мне одно местечко! Вот мое…

Благодарю – доброе словечко.

Ведущий: А вот и утка.

Утка: Кряк! Целый ряд для меня и моих утят!

Ведущий: И прокрякала утка

Утка: Доброе утро!

Ведущий: Прискакал олень

Добрый день! Если только вам не лень,

Уважаемый кассир, я бы очень попросил

Мне, жене и дочке во втором рядочке

Дайте лучшие места. Вот мое

И вдруг, отпихнув стариков, петухов, барсуков,

Ворвался косолапый, отдавил хвосты и лапы,

Стукнул зайца пожилого…

Медведь: Касса, выдай мне билет!

Кассир: Ваше вежливое слово?

Медведь: У меня такого нет!

Кассир: Ах, у вас такого нет? Не получите билет!

Медведь: МНЕ БИЛЕТ!

Не стучите – мой ответ!

Не рычите – мой совет!

Не стучите, не рычите, ДО СВИДАНИЯ, ПРИВЕТ!

Ведущий: Кассир медведю билет не дал.

– Ребята, кто же поможет медведю? Кто научит его говорить «вежливые слова»?

(Дети читают стихи о «вежливых словах»)

– Добрый день! – тебе сказали,

– Добрый день! – ответил ты.

Как две ниточки связали

-Теплоты и доброты.

Отменить, что ли слово «пожалуйста»

Повторяем его поминутно.

Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»

Нам становится неуютно.

– Здравствуйте, ты скажешь человеку.

Здравствуй, – улыбнётся он в ответ.

И, наверно, не пойдет в аптеку

И здоровым будет много лет.

За что мы говорим «Спасибо».

За все, что делают для нас.

И мы припомнить не смогли бы

Кому сказали много раз.

Будьте добры, – это я говорю по секрету

Будьте добры –и не ждите за это конфету.

Будьте добры – без игры и во время игры

Если сумеете, будьте скорее добры.

– Ну что, косолапый, теперь ты знаешь вежливые слова? Так покупай же скорее билет.

(Медведь покупает билет.)

Все ребята любят сказки, Мы наше представленье,

Волшебный добрый мир. Закончить не спешим

Хорошая развязка, И всех на угощенье

В конце – веселый пир! Сегодня пригласим.

«Конспект интегрированного занятия с элементами театрализованной деятельности для детей подготовительной группы» Конспект занятия театрализованной деятельности в средней группе «Мы актеры» Цель: развитие творческих способностей детей средствами театрализованной.

Конспект занятия «Путешествие в страну сказок» с элементами театрализованной деятельности Цель: формирование интереса у детей к русским народным сказкам. Задачи: • приобщать детей к народному творчеству; • способствовать развитию.

Конспект занятия по развитию речи с элементами театрализованной деятельности в старшей группе «Сказочный театр» Конспект занятия по развитию речи с элементами театрализованной деятельности в старшей группе «Сказочный театр Цель: Расширять.

Исследовательская работа по театрализованной деятельности для детей подготовительной группы Исследовательская работа по театрализованной деятельности для детей подготовительной группы «Театрализованная деятельность как средство.

Конспект комплексного занятия с элементами театрализованной деятельности в первой младшей группе «Любимые герои сказок» Выполнила: воспитатель первой младшей группы Куляскина Мария Владимировна. Занятие проводилось в зале для музыкальных занятий на базе детского.

Конспект НОД с элементами театрализованной деятельности для детей 4–5 лет «Попурри из потешек» Конспект НОД с элементами театрализованной деятельности для детей 4-5 лет на тему: «Попурри из потешек» Задачи с интеграцией образовательных.

Конспект открытого занятия по ФЭМП с элементами театрализованной деятельности «Возвращение Колобка» (вторая младшая группа) Конспект открытого занятия по ФЭМП с элементами театрализованной деятельности «Возвращение Колобка» (вторая младшая группа) Задачи: обобщить.

Конспект занятия по плаванию с элементами игры водное поло для детей подготовительной группы Конспект занятия по плаванию с элементами игры водное поло для детей подготовительной группы. МБДОУ «Детский сад №440» Инструктор: Кузнецов.

Конспект занятия «В гостях у сказки «Теремок» по речевому развитию с элементами театрализованной игры в старшей группе Тема: «В гостях у сказки «Теремок».Цель: развивать речь детей посредством приобщения их к народному творчеству с использованием элементов.

План-конспект квест-игры с элементами театрализованной деятельности в младшей группе «Путешествие по сказке «Колобок» Программное содержание: «Речевое развитие»: • развивать связную речь; • повышать речевую активность детей; • развивать умение отвечать.

Ссылка на основную публикацию