Развитие речи в сенсорной комнате
Аннотация: Сенсорная комната является многофункциональным комплексом, способствующим оптимизации развития ребёнка. В своей работе мы используем возможности сенсорной комнаты для профилактики и коррекции нарушений психоречевого развития. В статье мы предлагаем варианты дидактических игр с использованием различных модулей сенсорной комнаты, которые можно использовать на занятиях с детьми.
Развитие речи в сенсорной комнате
Сенсорная комната является многофункциональным комплексом, способствующим оптимизации развития ребёнка.
Сенсорная комната — это организованная специальным образом среда, наполненная различного рода стимуляторами, которые способствуют развитию психических процессов, воздействуют на органы чувств, вестибулярный аппарат, позволяют успешно решать задачи развития речи, осуществлять коррекцию личностных особенностей ребенка, создает положительный эмоциональный фон.
В своей работе мы используем возможности сенсорной комнаты для профилактики и коррекции нарушений психоречевого развития.
Для организации такой работы прежде всего необходимо подобрать модули, которые создавали бы комфортную обстановку и вызывали положительные эмоционально-моторные реакции у ребенка.
Основные цели и задачи работы в сенсорной комнате
1. Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы:
– снятие психоэмоционального напряжения, саморегуляция и самоконтроль;
– умение управлять своим телом, дыханием, умение расслабляться, освобождаться от напряжения, уверенность в себе;
2. Развитие коммуникативной сферы:
– формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;
– преодоление негативных эмоций
3. Развитие психических процессов и моторики:
– внимания, его устойчивость и переключаемость;
– память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое, умственные способности);
– развитие координации, в том числе зрительно-моторной.
Варианты дидактических игр с использованием различных модулей сенсорной комнаты
Мы предлагаем варианты дидактических игр с использованием различных модулей сенсорной комнаты, которые можно использовать на занятиях с детьми.
1. Сухой бассейн
– Игра «Снежки»
Ход игры: В ведерко набираются несколько шариков из сухого бассейна. Нужно бросать шарики в бассейн (или в корзину), при этом правильно называя слова. Например, образовать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
Инструкция: «Попади шариком в корзину, но при этом правильно образуй слово. Я назову тебе слово, а ты скажи про него ласково. Мяч- мячик».
– «Найди игрушку»
Ход игры. Педагог прячет игрушки в бассейн. Ребенок должен найти все игрушки и назвать их. От понятия можно предложить образовать множественное число, уменьшительно-ласкательную форму, относительные прилагательные и т.д.
Инструкция: «Помоги игрушкам вылезти из бассейна. Найди все игрушки и правильно их назови».
Можно использовать при автоматизации звука в словах, а также на любую лексическую тему для закрепления понятийного словаря, грамматических категорий.
2. Песочный стол
– «Отгадай загадки»
Ход игры: Педагог загадывает ребенку загадку. Ребенок должен нарисовать отгадку на песке пальчиком и назвать первый звук в слове. Можно использовать на автоматизацию звука, при развитии фонематического слуха, для коррекции лексико-грамматического строя речи.
Инструкция: «Отгадай загадку и нарисуй отгадку на песке пальчиком».
– Нарисуй дорожку
Ход игры: Педагог предлагает грабелькой нарисовать дорожку для машины, жука и т.п. (зависит от темы), при этом образуя слоги.
Инструкция: «Помоги машинке добраться до буквы. Нарисуй для нее дорожку. Прочитай слог, который у тебя получился». Данное задание можно использовать на автоматизацию звука, при обучении грамоте.
– «Раскопки»
Ход игры: Педагог прячет в песке картинки лицевой стороной вниз. Ребенку дается кисточка. Ему нужно расчистить каждую картинку от песка и назвать ее.
Инструкция: «В песке спрятались картинки. Найди все и кисточкой расчисть их. Назови картинки, которые ты нашел».
Игру можно использовать на автоматизацию звука, при закреплении понятийного словаря по теме, а также при коррекции лексико-грамматического строя речи (образование уменьшительно-ласкательной формы существительных, множественного числа).
3. Сухой душ
– «Заплети косу»
Ход игры. Педагог тренирует ребенка заплетать косу. Толщина «пряди» регулируется под индивидуальные способности ребенка.
Инструкция: «Давай потренируем пальчики и научим их заплетать косичку».
– «Спой песенку»
Ход игры. На конце нити приклеена буква, вторая буква у ребенка в руках. Ребенку нужно от середины нити вести вторую букву по волокну к первой букве, при этом пропевая их и соединяя в слоги.
Инструкция: «Подружи звуки. Пропой их. Веди букву, которая наверху, к нижней. При этом произноси их. Какие слоги у тебя получатся?» Подходит при автоматизации звука, при подготовке к обучению грамоте на этапе образования слогов.
– «Распутай веточки»
Ход игры.На кончиках нитей приклеены буквы. Педагог называет слово. Ребенок определяет первый звук в слове и находит букву. Распутывает.
Инструкция: «Я назову тебе слово. Назови первый (последний) звук в слове. Найти ниточку с этой буквой и распутай ее»
4. Напольные Сенсорные Дорожки
– Гласный-согласный
Ход игры.Педагог выбирает две сенсорные дорожки. На одну кладется красный кружок (гласный звук), на вторую синий кружок (согласный звук). Педагог называет любой речевой звук (А, О, Р, М и т.д.), а ребенок должен определить какой это звук – гласный или согласный. Затем встать на дорожку в соответствии с цветом кружка.
Если выбрать твердое и мягкое покрытие на дорожках, то можно предложить поиграть ребенку в игру «Твердый-мягкий».
Инструкция: «Я буду называть тебе разные звуки речи. Ты должен определить, какой это звук гласный или согласный. Выбрать дорожку с нужным цветом кружка и встать на нее»
Список литературы:
1. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Спб., 2003
2. Лопухина И. Логопедия -550 занимательных упражнений для развития речи , М.: Аквариум, 1996.
3. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. АРКТИ,2010.
4. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования детей с ТНР (ОНР) с 3-7 лет.- Детство – Пресс, 2015.
5. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.:Владос,1994.
1) Жирнова Алина Александровна,
учитель-логопед
2) Вербицкая Ксения Александровна,
учитель-логопед
Сенсорная комната в работе логопеда
автор: Аксёнова Татьяна Викторовна
Учитель-логопед МБДОУ «ДС КВ»Солнышко»
Сенсорная комната в работе логопеда
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО» п.г.т. УРЕНГОЙ, ПУРОВСКОГО РАЙОНА
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ В КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ»
Подготовила на заседание РМО
п.г.т. Уренгой Пуровскийрайон
учитель-логопед МБДОУ
«ДС КВ «Солнышко»
Аксёнова Т.В.
2019 г.
Речь — особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. Возникновение любого речевого нарушения ограничивает реализацию всех функций речи, видоизменяет познавательную деятельность и сказывается на возможности социальной адаптации ребенка.
В настоящее время значительно возрос интерес специалистов-педагогов, психологов, логопедов — к специально организованным занятиям с детьми с использованием инновационных технологий, к которым можно отнести и сенсорную комнату. Выбор этот не случаен. Сенсорная комната является многофункциональным комплексом, способствующим оптимизации развития ребенка, предназначенная для оказания комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Это организованная специальным образом среда, наполненная различного рода стимуляторами, которые способствуют развитию психических процессов, воздействуют на органы чувств, вестибулярный аппарат, позволяют успешно решать задачи развития речи, осуществлять коррекцию личностных особенностей ребенка, создает положительный эмоциональный фон.
Внедрение оборудования сенсорной комнаты в логопедическую работу связано, прежде всего, с тем, что в последние годы значительно возросло количество детей со сложными, сочетанными дефектами развития (ЗПР, ОНР, СДВГ, и т.д.), которые имеют свои специфические особенности — высокую чувствительность, слабость нервной системы и высокую эмоциональную лабильность, низкий уровень внимания и памяти. Такие дети отличаются резким снижением работоспособности, они, как правило, неактивны или малоактивны, недостаточно сосредоточены, очень сложно овладевают учебным материалом и требуют специальных педагогических воздействий.
Как правило, традиционно организация обучения дошкольников с нарушениями речи сводится к проведению групповых и индивидуальных занятий с логопедом, и отработке полученных знаний и умений с родителями. Но такая деятельность часто не вызывает интереса у детей, поскольку работа по устранению недостатков речи предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения требованиям взрослого. Дети часто занимаются, потому что «так надо», «чтобы не ругали», т.е. у них проявляются внешние мотивы, не связанные с усваиваемым материалом. Результаты будут значительно выше, если работа побуждается внутренними мотивами и вызвана познавательным интересом ребенка. Одной из новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, является проведение логопедических занятий с использованием сенсорной комнаты.
Оборудование сенсорной комнаты содержит мощный развивающий, профилактический и коррекционный потенциал. Яркость, привлекательность, красочность, необычность оборудования СК обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и логопедом, что повышает уровень доверия к взрослому, погружает ребенка в атмосферу игры, пробуждает позитивную мотивационную настроенность на активное выполнение той или иной речевой задачи.
Поскольку большое количество раздражителей может вызвать у ребёнка отрицательные эмоции, знакомство с сенсорной комнатой необходимо начинать, когда все стимуляторы выключены. В дальнейшем планируется поэтапное использование ее элементов. Активно применяются игровые сюжеты, где включение определенного тренажёра является частью игры.
Сенсорная комната оборудована многообразно. Какие же элементы сенсорной комнаты может использовать учитель — логопед?
Пуфик-кресло «Груша» с гранулами — удобное сидение, выполненное в форме «груши» и наполненное пенополистирольными гранулами. Пуфик служит идеальной опорой для сидящего, принимая форму в соответствии с изгибами тела. Можно лечь на живот, подмяв пуфик под себя, обнять его и расслабить мышцы спины. Поверхность пуфика способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с ним частей тела. Легкие полистирольные гранулы, наполняющие его, оказывают мягкое приятное воздействие, способствуя лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа. Кроме того, воздушное пространство между гранулами обеспечивает хорошую вентиляцию и сухое тепло, приятное для тела.
Интерактивная светозвуковая панель “Лестница света”
Принцип работы этой светозвуковой панели интуитивно понятен и детям и взрослым — датчик реагирует на громкость звука в комнате и зажигает тем большее количество световых модулей, чем громче звук. Панель идеально подходит как для индивидуальных, так и для групповых занятий, помогает выработать понимание причинно-следственных связей и просто поднимает настроение.
Фибероптическая занавесь
Панель способствует развитию тактильного, визуального восприятия; развивает осязательные навыки и интерактивную деятельность. Панель предназначена для зрительной и тактильной стимуляции, также развивает осязательные навыки. Фибероптическая занавесь создает эффект мерцания при полном или частичном отсутствии освещения.
Воздушно-пузырьковая колонна. Используется с детьми с ФД на этапе постановки звуков. Ребенок садится на тумбу, зеркало используется для отработки артикуляционных упражнений, сама колонна с рыбками и подсветкой стимулирует зрительный нерв, успокаивает, способствует выработке концентрации внимания.
В процессе коррекционной работы учитель-логопед активно использует блоки релаксационного и активизирующего характера.
В релаксационный блок входит релаксационное музыкальное сопровождение, аудио библиотека, мягкие подушки, набор тактильных шариков, мягкое напольное покрытие и др.
В релаксационном блоке акцент делается на упражнения, направленные на снятие психоэмоционального и мышечного напряжения, умение ребенка расслаблять мышцы грудной клетки, плечевого пояса и др. Сочетание музыки, цвета, мягких тактильных ощущений приводят в состояние покоя, умиротворенности, что способствует быстрому восстановлению сил, работоспособности.
Светильник с водой «Воздушно-пузырьковая панель»
Это прежде всего релаксация, организм отдыхает от всей внешней окружающей среды. Воздушные пузырьки, плавая внутри панели, стимулируют зрительный аппарат, а вибрация, ощущающаяся при прикосновении, развивает тактильные ощущения, Цвета плавно сменяют друг друга, освещая линии бегущего ручейка пузырьков. Всё это завораживает не только детей, но и взрослых.
Световое панно «Звездное небо» используется в общеразвивающих занятиях по формированию представлений об окружающем макропространстве (космос, звезды), для занятий астрономией, в ходе тематических занятий по сказочным сюжетам, для релаксационных занятий, для расслабляющей гимнастики для глаз. Все это происходит под специальную релаксирующую музыку.
Оптоволоконный модуль «Звёздный дождь», «Светящиеся нити»
Используется для стимуляции зрительного восприятия,
концентрации внимания, развития творческого воображения,
мелкой моторики. Наблюдение за сменой цветов оказывает
стимулирующее и расслабляющее воздействие при проведении релаксационных упражнений. Медленно сменяющиеся цвета и приглушенный свет создают ощущение уюта и покоя в пространстве темной сенсорной комнаты. Оптоволокно совершенно безопасно, ребенок может перебирать пальчиками тонкие светящиеся нити, наматывать их на пальчики, плести «косичку».
Важнейшее условие правильной артикуляции звуков — это сильная направленная воздушная струя. Обучать детей этому в сенсорной комнате, можно с использованием подвесных модулей «Звёздный дождь» и «Светящиеся нити».
Зеркальная светящаяся панель «Весёлый свет» Используется для постановки и автоматизации звуков как обычное зеркало. Светящийся тоннель, уходящий в бесконечность, одновременно стимулирует глазной нерв и оказывает расслабляющее, релаксационное воздействие. Я использую этот модуль и для снятия страха речи (что часто свойственно детям-логопатам). Когда ребенок проговаривает звук, слог, слово или фразу в «Волшебный тоннель» у ребенка возникает ощущение волшебства, чуда и стимулирует правильное звукопроизношение. Проговаривая в «Волшебный тоннель» какие-то просьбы и желания, ребенку необходимо точно и правильно сформулировать фразу (иначе желание не сбудется), что в свою очередь способствует развитию связной речи.
Стол – планшет для рисования песком необходим для развития мелкой моторики и воображения. Здесь можно порисовать пальчиками буквы или слова на светящейся панели в мелком кварцевом песке. Такая игра поможет развить не только речь, но и творческое воображение, функции мышления, произвольность, игровую деятельность и навыки взаимодействия, умение договариваться и распределять обязанности, роли.
Игры в песочнице создают дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивают «мануальный интеллект» ребенка. Перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. Так или иначе, наблюдения и опыт показывают, что игры с песком позитивно влияют на речевое развитие и эмоциональное самочувствие детей. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.
Совершенно очевидно, что использование сенсорной комнаты в обучении детей с ЗПР, ОНР имеет ряд преимуществ, которые делают их использование максимально востребованным:
- С помощью сенсорной комнаты учитель-логопед имеет возможность заинтересовать дошкольников, пробудить в них любознательность, завоевать их доверие, и найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным;
- многообразие материалов, стимуляторов СК позволят активизировать ощущения, восприятия, зрительно – двигательную координацию;
- каждое занятие с использованием оборудования СК вызывает у детей эмоциональный подъём, даже малоактивные дети принимают активное участие в занятии.
Практика показывает, что дети быстрее запоминают материал, выполняют логопедические задания с увлечением и интересом, что позволяет повысить детскую активность, любознательность.
Таким образом, использование оборудования сенсорной комнаты позволяет раскрыть резервные возможности каждого ребенка, является действенным средством профилактики вторичных дефектов.
- Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении- М., АРКТИ, 2010г.
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., ВЛАДОС, 1999г.
- Логопедия/под ред. Волковой Л.С.- М., Просвещение,1989г.
- Браудо Т.Е. и др. Методическое пособие по использованию сенсорной комнаты// В сб. Сенсорные комнаты «Снузлин» (сборник статей и методических рекомендаций». М.: ООО Фирма «Вариант», 2001. -с. 47 — 57.
- Караваева Е.В. Психологическая работа с детьми в сенсорной комнате: формы и методы.// В сб. Сенсорные комнаты «Снузлин» (сборник статей и методических рекомендаций). М.: ООО Фирма «Вариант», 2001. — с. 91-101.
- Кириченко Ю.А. Коррекция игровой деятельности в сенсорной комнате // В сб. Сенсорные комнаты «Снузлин» (сборник статей и методических рекомендаций). М.: ООО Фирма «Вариант», 2001. -с. 58 — 64.
Внедрение элементов технологии сенсорной комнаты в коррекционно-логопедическую работу
Ольга Леонова
Внедрение элементов технологии сенсорной комнаты в коррекционно-логопедическую работу
Леонова О. А. учитель – логопед
высшей квалификационной категории, МКДОУ «Детский сад № 88 комбинированного вида» г. Новосибирск, 2018г.
Внедрение элементов технологии Сенсорной комнаты в коррекционно – логопедическую работу.
В настоящее время значительно возрос интерес специалистов – педагогов, психологов, логопедов – к специально организованным занятиям с детьми с использованием инновационных технологий, к которым можно отнести и сенсорную комнату
Одной из самых серьезных проблем в работе логопеда является избирательные нарушения речевой системы, тяжёлые нарушения речи у детей, которые обусловлены органическим поражением мозга.
Такие дети отличаются резким снижением работоспособности, они, как правило, неактивны или малоактивны, недостаточно сосредоточены, очень сложно овладевают учебным материалом и требуют специальных педагогических воздействий.
За многолетний практический опыт работы 17 лет, из них 13,5 лет в ГБУЗ НСО «Куйбышевский специализированный дом ребёнка», с 2007 по 2014г. практическая работа в малой сенсорной комнате. Изучение и внедрение технологии малой сенсорной комнаты в коррекционно – логопедический процесс, позволила в дальнейшей работе МКДОУ «Детский сад №88» г. Новосибирска с детьми старшего дошкольного возраста с 2014 по 2018 г. усовершенствовать применение элементов оборудования сенсорной комнаты. Опираясь на рекомендации и труды ведущих педагогов дефектологов С. А. Мироновой, Е. Ф. Архиповой, Н. В. Нищевой, Сборник статей и методических рекомендаций «Сенсорные комнаты СНУЗЛИН» Reh+medical М. 2001г, сделала вывод, что одной из центральных задач в нашей работе – это поиск путей эффективного обучения НОД.
Главная цель нашей работы – развитие речи и создание благоприятных условий для индивидуального развития каждого ребёнка с использованием технологии Сенсорной комнаты.
Реализация этой цели требует выполнения ряда взаимосвязанных видов работы, как с педагогами учреждения, родителями детей, так и непосредственно с детьми.
Для достижения этой цели стараюсь реализовать следующие задачи:
1. Определение структуры интеллектуального и речевого дефекта.
2. Нормализация психоэмоционального состояния.
3. Развитие слухового и зрительного восприятия.
4. Развитие дыхательных и голосовых функций.
5. Совершенствование общей и мелкой моторики
6. Формирование сенсомоторного механизма речи с использованием массажа и пассивно – активной гимнастики мимических мышц и артикуляционного аппарата.
7. Совершенствование лексико – грамматического строя речи.
На всех этапах коррекционной работы я полагаюсь на принцип комплексного воздействия. Одним из современных методов коррекции нарушений психоречевого развития у детей является использование концепции Сенсорной комнаты. С. к. – это многофункциональный комплекс, использование которого способно значительно оптимизировать развитие ребенка по всем логопедическим направлениям. Оборудование сенсорной комнаты содержит мощный развивающий, профилактический и коррекционный потенциал.
В нашем ДОУ в практике логопедической работы, оборудование «сенсорной комнаты» используется с 2014 года. Как правило, традиционно организация обучения дошкольников с нарушениями речи сводится к проведению подгрупповых и индивидуальных занятий с логопедом, и отработке полученных знаний и умений с родителями. Но такая деятельность часто не вызывает интереса у детей, поскольку работа по устранению речи предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения требованиям взрослого. Дети часто занимаются, потому что «так надо», т. е. у них проявляются внешние мотивы, не связанные с усваиваемым материалом. Результаты будут значительно выше, если работа побуждается внутренними мотивами и вызвана познавательным интересом ребёнка. Одной из новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевую патологию, является проведение логопедических занятий с использованием сенсорной комнаты.
Мы интегрировали элементы оборудование сенсорной комнаты в пространство логопедического кабинета.Провели зонирование в логопедическом кабинете: центр психоэмоционального комфорта (пузырьковая колонна, пучок фиброоптических волокон, мягкий релаксациооный диван, настенная звукосветовая панель, световой стол для игр с песком, мягкие терапевтические маты, сенсорные панели для рук и ног, пальчиковые бассейны и некоторые другие тактильные стимуляторы – Монтессори – материалы (тактильные пластинки, тяжёлые дощечки, рамки и вкладыши); центр познавательной активности (классическое оборудование логопедического кабинета): логопедический уголок (дидактические игры, кукольный театр, дыхательные тренажеры, небольшие игрушки и муляжи, разрезной алфавит, лото, домино по изученным темам, игрушки шнуровки).
Элементы оборудования С. к. в ходе логопедического занятия обеспечивает быстрое установление эмоционального положительного контакта между ребёнком и логопедом, что повышает уровень доверия к взрослому, погружает ребёнка в атмосферу игры, пробуждает позитивную мотивацию настроенность на активное выполнение той или иной речевой задачи. Игровые занятия проводим на самые разнообразные темы, как непосредственно при изучении, так и при закреплении, для активизации уже имеющихся представлений. Темы игр – занятий разнообразны,например: «Времена года», «Овощи», «Фрукты», «Новогодний праздник», «Зимующие птицы».
На детей составляем индивидуальную программу реабилитации. В зависимости от требуемой направленности воздействия на ЦНС ребёнка (активация или релаксация) используем соответствующие функциональные блоки Сенсорной комнаты.
Для снятия психо- эмоционального напряжения используем оборудование релаксационного блока: мягкий диван пуфик, набор дисков релаксационной музыки, профессиональный генератор запахов, зеркальные панели, мягкие терапевтические маты, тактильные дощечки, песочный планшет без освещения.
Для развития коммуникативных навыков и внутренней активности применяем активационный блок, который включает всё оборудование со светооптическими эффектами и интерактивными переключателями (звуко – световая панель, пузырьковая колонна, песочный планшет с подсветкой, светящийся аквариум с рыбками, пучок фибро – оптических волокон.)
Различные виды работы на тренажёрах объединяю каким – либо игровым сказочным сюжетом. Так например, зайчиха учит своих зайчат пробираться незаметно по лесу (водопад из светооптических волокон, сидеть неподвижно и неслышно в домике (мягкие терапевтические маты, согреть тёплым огоньком от костра зайчат (интерактивная звуко – световая панель…
Мы отметили, что внедрение технологии Сенсорной комнаты (зонирование логопедического кабинета) позволяет с лёгкостью переключать детей с одного вида деятельности на другой, усиливает развитие познавательного интереса и влияет на гармоничное развитие личности наших детей.
1. Сборник статей и методических рекомендаций «Сенсорные комнаты СНУЗЛИН» Reh+medical М. 2001г.
2. Титарь А. И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате М. 2010
3. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении М. 2006.
4.. Крупенчук О. И Научите меня говорить правильно! – Санкт –Петербург: Издательский дом «Литера», 2006 .
5.. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Под общ. ред. – Ростов – на –Дону: «Феникс», 2002. -352с.
6. Леонова О. А. «Внедрение технологии сенсорной комнаты в коррекционно – логопедическую работу», Сборник материалов Всероссийской научно – практической конференции, г. Новосибирск, 22-23 марта 2011г, том 2, с. 176 – 180.
7. Леонова О. А. «Путешествие в сказочную страну ребят – снегурят». – Москва; Журнал «Дошкольное воспитание» – 2010. – № 12, с. 63-65. ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника».
8. Леонова О. А. Использование оборудования в коррекционной работе. –Москва: журнал «Ребенок в детском саду», № 1, 2011г., с. 70- 72.
9. Леонова О. А. «Путешествие в сказочную страну ребят – снегурят» / Дошкольная педагогика. – 2011.- № 2
10. Леонова О. А. Консультация для родителей и педагогов «Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста»– Санкт –Петербург: журнал «Дошкольная педагогика», 2016.- № 6, с. 18 – 20, ООО «Издательство «Детство – пресс».
Использование ресурсов сенсорной комнаты в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ Сенсорная комната – специально оборудованное пространство, в котором человек, вне зависимости от возраста и состояния здоровья, испытывает.
Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога-психолога на примере применения блоков сенсорной комнаты Выступление педагога-психолога на семинаре «Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога-психолога на примере применения.
Использование темной сенсорной комнаты в коррекционно — развивающей работе с детьми с ОВЗ Использование темной сенсорной комнаты в коррекционно – развивающей работе с детьми с ОВЗ Мир вокруг нас наполнен красками, звуками, запахами,.
История включения элементов казачьей культуры в музыкально-воспитательную работу дошкольных учреждений Заведующая детским садом №8 “Казачка” Алисова (Епифанова) Наталья Владимировна, занимающая свою должность с 1978 года, впервые в Апшеронском.
Из опыта применения сенсорной комнаты в условиях специализированного дома ребенка Из опыта применения сенсорной комнаты в условиях специализированного дома ребенка для детей с органическим поражением ЦНС и нарушениями.
Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа занятий с использованием оборудования сенсорной комнаты Цель: создание условий для снятия состояния эмоционального дискомфорта. В ходе достижения цели решаются следующие задачи: 1. Способствовать.
Сценарий коррекционно-развивающего занятия в условиях сенсорной комнаты для подростков «Я — уникальный!» Сценарий коррекционно-развивающего занятия в условиях сенсорной комнаты для младших подростков «Я – уникальный!» Цель: содействие процессу.
Семинар-практикум для педагогов «Внедрение здоровьесберегающих технологий в работу по физическому развитию детей» Семинар – практикум для педагогов Внедрение здоровьесберегающих технологий в работу по физическому развитию детей. Инструктор по физической.
Внедрение междисциплинарных приёмов в логопедическую деятельность В настоящее время отмечается увеличение количества детей дошкольного и младшего школьного возраста с разного рода нарушениями в развитии.
Внедрение новых технологий в работу с младшими дошкольниками Внедрение обновленного содержания нормативных документов обусловило значительные перемены в организации образовательного процесса работы.
Сенсорная комната — альтернативный способ развития «особого» ребёнка
Рубрика: Спецвыпуск
Дата публикации: 06.07.2016 2016-07-06
Статья просмотрена: 5279 раз
Библиографическое описание:
Кожина, Т. С. Сенсорная комната — альтернативный способ развития «особого» ребёнка / Т. С. Кожина, Н. В. Чудакова, Е. С. Березникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 12.6 (116.6). — С. 53-57. — URL: https://moluch.ru/archive/116/32013/ (дата обращения: 07.01.2021).
В статье описан опыт психо-коррекционной работы в условиях сенсорной среды, на примере «особых» детей. Под термином «особый» ребёнок подразумеваются дети со сложной структурой дефекта. Данная статья будет интересна для психологов, логопедов, учителей- дефектологов, студентов психологов, воспитателей, а также для тех, кто непосредственно работает с детьми с ОВЗ.
Сенсорная комната — это специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения лечебно-профилактических сеансов, необходимых детям и взрослым с различными отклонениями в развитии. Вне зависимости от возраста и состояния здоровья, человек находящийся в сенсорной комнате, ощущает полный покой, комфорт и безопасность.
Первое появление сенсорных комнат относится к 1970 году. Врачи голландских реабилитационных центров для работы с больными ДЦП или имеющими какие-либо психоневрологические расстройства начали использовать комнаты со специальным оснащением — световыми панно и фонтанчиками, мерцающими лампочками и массажерами, расслабляющими релакс-креслами и другим необычным оборудованием. Анализ опыта, накопленного специалистами при применении таких, на первый взгляд, «странных» методов лечения, дал просто поразительные результаты — оказалось, что эффект, получаемый от применения подобных комнат, оказался неожиданно высоким.Успешный опыт голландских ученых был с интересом воспринят в мировом сообществе, и ученые Великобритании предложили расширить диапазон использования сенсорных комнат — для лечения больных, а также для их реабилитации, так необходимой людям после перенесенных сильных стрессов, а также с целью профилактики развития у них неврозов. В настоящее время эффективность применения таких комнат в реабилитационной и терапевтической практике доказана опытом многих стран, в том числе России [2; c. 5].
В комплексе с психокоррекционными занятиями в своей работе мы используем кусочек волшебства — нашу сенсорную комнату, в которой работаем по учебно- методическому пособию «Сенсорная комната — волшебный мир здоровья» под редакцией Баряевой Л. Б.
Актуальность проблемы заключается в том, что не все дети усваивают программу детского сада на должном уровне в связи с ослабленным здоровьем. Данный проект развивает мотивацию здорового поведения ребёнка, становление основного типа мышления, получения знаний об окружающем мире, стимулирует творческую активность.
Актуальность занятий в сенсорной комнате заключается в:
– развитии сенсорных ощущений и на их основе восприятия в целом;
– снятии тревожных состояний;
– развитии всех форм чувствительности.
Цель: сохранение и укрепление психофизического и эмоционального состояния здоровья в условиях мультисенсорной среды.
Задачи, решаемые в ходе коррекционно-развивающих занятий в сенсорной комнате:
1) профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок;
2) создание положительного эмоционального состояния;
3) формирование восприятия цвета, звука, ритма, согласование движений собственного тела;
4) облегчение состояния тревожности, переключение энергии тревоги в конструктивное русло;
5) формирование адекватной самооценки, преодоление страхов и агрессии;
6) развитие памяти, речи, фантазии, оригинальности мышления.
После комплексного обследования всеми специалистами нашего детского сада определяются показания к занятиям в сенсорной комнате для детей, имеющих:
1) неврозы и неврозоподобные состояния;
2) задержки психомоторного и речевого развития;
4) адаптационные расстройства.
Сенсорная комната — это среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния и вестибулярные рецепторы.
Сенсорная комната развивает:
– мотивацию здорового поведения;
– способствует становлению основного типа мышления;
– развивает знания об окружающем мире;
– стимулирует творческую активность.
Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей.
Сенсорное развитие играет огромную роль в психологическом и социальном становлении личности. Еще Л. С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что ребенок может говорить и мыслить только, воспринимая: «Развитие восприятия различной модальности создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь» [3; c. 13].
Успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того,
– во-первых, насколько хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее;
– во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой информацией;
– в-третьих, насколько точно он эти знания может выразить в речи [2; c.14].
Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе.
Литературные источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов — с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.
Данные положения говорят о том, что сенсорное развитие ребенка — это важный этап развития ребенка в целом. У детей с ОВЗ развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.
Сенсорная комната — это волшебная сказка, в которой все журчит, звучит, переливается, манит, помогает забыть страхи, успокаивает. Каждый ребёнок чувствует себя в ней частью особого волшебного мира, где всё возможно.
Нашу сенсорную комнату посещают 18 детей с со сложной структурой дефекта, интеллектуальной недостаточностью, психическими расстройствами, детским аутизмом, синдромом Дауна.
Световой стол способствует развитию воображения, созданию положительного эмоционального настроя, снятию психоэмоционального напряжения, способствует сенсомоторному развитию, интеграции движений рук и глаз, развитию обоих полушарий головного мозга. На занятиях мы используем такие методы как: рисование кулаком, ладонью, ребром большого пальца, рисование щепотью, рисование мизинцем, симметрично двумя руками, отсечение лишнего, насыпание из кулака.
Чтобы развивать тактильную чувствительность и вестибулярный аппарат мы используем сухой бассейн, во время занятий создаётся положительный эмоциональный настрой, происходит эффект закаливания, укрепление мышц опорно- двигательного аппарата, снятие мышечного тонуса. В сухом бассейне происходит массаж всего тела. Может показаться, что занятие — это весёлая игра. На самом же деле, чтобы выполнить упражнения, необходимо приложить максимум физических усилий. В работе мы используем упражнения: воронки, ныряем, перекаты, велосипед.
Первое, что видит ребёнок, зайдя в Сенсорную комнату — это Сухой душ, который используется для стимуляции тактильных ощущений, координации движений, Разноцветные потоки помогают восприятию пространства и своего тела в нем.
Для снятия стресса и напряжения, развития тактильных ощущений, моторики, восстановления зрения мы используем Фибероптические нити. Дети перебирают волокна, рассматривают их, учатся заплетать косы, расслабляются.
Пузырьковые колонны с рыбками способствуют зарядке положительными эмоциями, развитию коммуникативных навыков, стимуляции зрительных и тактильных анализаторов, развитию цветового восприятия, обладают релаксационным эффектом.
Настенное зеркало сультрафиолетовой подсветкой стимулирует тактильные ощущения, снимает стресс, создаёт позитивный настрой, развивает коммуникативные навыки и эмоционально- волевую сферу. С настенным зеркалом мы используем игры: «Обезьянки», «Клоуны», «Отгадай настроение», «Приветствие».
Фонтан со светящимся шаром мы используем для развития слуховой и зрительной чувствительности, способствует снятию психоэмоционального напряжения, усилению положительного эмоционального настроя во время занятия.
Рис. 1. Показатели развития эмоционально- волевой сферы
Основной принцип построения занятий — комплексный подход, позволяющий решать коррекционную, развивающую и воспитательную задачи.
Выводы:
Можно отметить, что после посещения Сенсорной комнаты уровень агрессии, тревожности, снижается. А такие показатели как память, внимание, мышление, восприятие, мелкая моторика наоборот повышаются.
В сенсорной комнате создаются условия для тренировки процессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности ребенка.
Рис. 2. Результативность коррекционно- развивающей работы в СК
Влияние эффектов сенсорной комнаты способствует:
– созданию у детей ощущения защищенности;
– уверенности в себе;
– богатство положительных эмоций.
Специфическое оборудование сенсорной комнаты позволяет в привычном для детей пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, сочетая двигательную и речевую активность. Этому способствуют определенные модули и стимуляторы, которые имеют привлекательный, красочный вид с затейливой подсветкой и формой. В коррекционной работе полифункциональная среда сенсорной комнаты — дополнительный и эффективный инструмент для развития детей.
Кроме того, сенсорная комната обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и взрослым, что повышает уровень доверия и уважения ребенка к взрослому и настраивает его на эффективную и результативную работу. В целом, сенсорная комната — это реальная возможность расширения жизненного опыта детей, обогащение их чувственного мира. Она используется как «энциклопедия стимулирующих ощущений», предлагающих гораздо большее разнообразие впечатлений, чем традиционное окружение.
Таким образом, можно подвести итог всего вышесказанного, сенсорная комната позволяет дополнительно проводить психолого- педагогическое сопровождение особых детей альтернативным путём, при этом формируя у них позитивный настрой, творческую искру психическое и физическое здоровье.
- Кальмова С. Е., Орлова Л. Ф., Яворовская Т. В. Сенсорная комната — волшебный мир здоровья. 2006 г.
- Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. 2010 г.
- Титарь А. И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. 2008 г.
- Сборник методических пособий для работы в сенсорной комнате. Thefantasticworld.
Логопедическое занятие в сенсорной комнате
Логопедическое занятие в сенсорной комнате
Тема. Зимнее путешествие.
С помощью интерактивной среды сенсорной комнаты стимулировать речевую активность, развивать кожно-тактильную чувствительность.
Активизировать пассивных детей, способствовать снижению утомляемости через взаимодействие детей с оборудованием сенсорной комнаты.
Обобщать и закреплять знания о зимнем периоде. Формировать умение передавать свои ощущения в речи.
Формировать лексический строй, пополнять и развивать словарь детей по теме: “Дикие животные”.
Закреплять образование притяжательных прилагательных, относительных и качественных прилагательных, родственных слов, образование антонимов.
Познакомить детей с русскими народными подвижными играми в зимнюю пору; вызвать интерес к русским традициям.
Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре.
Развивать зрительно-двигательную координацию при рисовании на песке. Развивать внимание, память, воображение.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, ориентироваться в пространстве; воспитывать чувство коллективизма.
Воспитывать умение вслушиваться в музыкальное произведение, чувствовать настроение музыки.
Оборудование: массажные мячи разного размера, большие мячи, сенсорные дорожки; мягкий конструктор, аудиозапись «Зимняя сказка» Микаэла Таривердиева; фибероптический фонтан, искусственные ёлочки, светильник «Флауэр».
I . Организационный момент:
-Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть в нашей волшебной комнате.
-Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня на занятие?
На столе лежат рисунки облаков, изображающих разные эмоции.
Выберите ту карточку, которая соответствует вашему настроению.
Каждый ребенок на магнитной доске прикрепляет карточку, обозначающую его эмоциональное состояние.
II . Основная часть.
Сегодня мы отправимся в путешествие, а в какое, вы узнаете, когда отгадаете загадку.
Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица
Белокожа, белолица.
Как махнула рукавом
Всё покрыло серебром . (зима)
-О каких скакунах говорится в загадке?
-Назовите зимние месяцы.
-В нашем лесу есть волшебное дерево, которое дарит детям сюрпризы, но мороз его заморозил. Попробуем оживить волшебное дерево? Для этого нам надо собрать зимнюю картину, вьюга разбросала и перепутала все части картины! Ребята, соберем все части картины?
А поможет нам в этом снежная карта.
Ходьба по сенсорным дорожкам.
— Давайте по заснеженным дорожкам пройдем на полянку. А чтобы не сбиться с пути, нужно идти друг за другом и называть какой снег:
холодный, белый, пушистый, мягкий, колючий, рыхлый, сверкающий, серебристый, лучистый, искристый, талый, мокрый, скрипучий, рассыпчатый, липкий, хрустящий, переливающийся.
Дети проходят по сенсорной дорожке и находят часть картины.
Упражнение « Следы животных»
Посмотрите как много на полянке следов. Как вы думаете, чьи это следы?
Здесь рыскал волк, тут проскакал заяц, там пробежала белка.
Ответы детей: волчьи, беличьи, заячьи и т.д
-Как одним словом можно назвать всех этих животных?
-Почему их называют дикими?
-Можем ли мы зимой увидеть медвежьи следы?
-Чьи ещё следы можно увидеть на снегу?
Под изображениями следов находят ещё одну часть картины.
Упражнение в песочнице “Изобрази следы животных”
Дети изображают пальчиками в песочнице звериные следы.
Игра «Чей хвост, чья голова»-с мячом в кругу
Голова у лисоньки –лисья, а у рыси, конечно, …( рысья).
У зайца заячья, у волка-…(волчья),
у кролика кроличья, у белки…(беличья),
у птицы птичья, у щуки-…(щучья),
у оленя оленья, у тюленя…(тюленья),
у вороны воронья, у фазана…(фазанья),
у обезьяны обезьянья, у барана..(баранья).
Хвост у соболя соболиный, у козла..(козлиный),
у воробья воробьиный, у совы …(совиный),
у голубя голубиный, у ястреба..(ястребиный),
у сокола соколиный, у гуся..(гусиный),
у курицы куриный, у петуха…(петушиный).
Пришли на «полянку, где растут ёлочки».
Игра «Снегопад».
Предлагаю поиграть в игру “Снегопад”. Я буду читать стихотворение “Снегопад” с паузами. Ваша задача добавить подходящее слово в рифму. Все слова связаны со словом “снег”. Кто угадает слово первым, дарит ёлочке снежинку. Готовы?
Тихо, тихо, как во сне, падает на землю . (снег).
С неба всё скользят пушинки – серебристые . (снежинки).
Кружатся над головою каруселью . (снеговою).
На посёлки, на лужок всё снижается . (снежок).
Землю белой, чистой, нежной застелил постелью . (снежной).
Вот веселье для ребят – всё сильнее . (снегопад).
Все бегут вперегонки, все хотят играть в . (снежки).
Снежный ком – на снежный ком. Всё украсили . (снежком).
Словно в белый пуховик нарядился . (снеговик).
Рядом – снежная фигурка – эта девочка – . (снегурка).
На снегу-то, посмотри –с красной грудкой . (снегири).
Словно в сказке, как во сне землю всю украсил . (снег).
( Ёлочка «дарит» третью часть картины)
Упражнение «Лепим снежки». Самомассаж.
Кладем массажный мячик на одну ладонь и выполняем вращательные движения. А теперь усложним задание. Подкидываем «снежок» вверх, делаем хлопок и ловим снежок.
Упражнение на дыхание: «Подышим на ладошки».
Дети складывают кисти рук «лодочкой», подносят их ко рту и, сделав носом энергичный вдох, дышат на ладошки короткими, активными выдохами, энергично работая мышцами живота.
Подвижные игры
Гонки снежных комов
Играющие делятся на 2 равные команды. Каждая команда выстраивается в колонну по одному на расстоянии 5-10 шагов один от другого. У последних игроков в командах имеется по снежному хорошо скатанному кому (большие мячи). По сигналу они катят ком до следующих игроков, стоящих перед ними. Те в свою очередь катят ком также до впереди стоящих игроков и т.д. Когда ком дойдёт до самого первого игрока в колонне, он должен докатить его до конечной черты, находящейся в 10-20 шагах впереди. Чья команда сумеет раньше доставить ком к конечной черте, та считается выигравшей.
Игрок, докативший ком до впереди стоящего, остаётся на месте.
Упражнение на развитие тактильных ощущений.
А теперь мы должны перепрыгнуть с кочки на кочку и назвать, что делает снег: кружится, летит, падает, скрипит, хрустит, блестит, липнет, тает, лежит, идет.
-Что чувствуют ваши ноги? Какая кочка понравилась вашим ножкам больше всего? А какая кочка вызывала неприятное ощущение?
Находим четвертую часть картины.
Тактильная дорожка привела к «сугробу».
Релаксация («Флауэр», музыкальная подушка).
-Устали! Давайте отдохнем. Располагайтесь удобнее на снежных сугробах. Ребята, а в какое время суток могут гореть звезды?
-Давайте сейчас представим чудесный зимний вечер. На небе зажигаются звездочки («Флауэр»). Вокруг все тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно.
Музыка «Зимняя сказка» Микаэла Таривердиева
– Дадим нашим ногам и рукам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Давайте помолчим и прислушаемся к звукам вокруг себя. Прислушайтесь к вашему дыханию. Дыхание ровное и спокойное. Позвольте своему телу расслабиться и отдохнуть.
Мы спокойно отдыхаем
Сном волшебным засыпаем
Дышится легко, ровно, глубоко
Тихо-тихо падает снег. Почувствуйте, как снежинки опускаются вам на ресницы, лицо, одежду. Снежинки мягкие и немного холодные. Вообразите, что вы легкие, нежные снежинки.
Вы лежите на пушистом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие, все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке. Вы полны сил и энергии.
Упражнение на дыхание.
А сейчас представьте, что маленькая снежинка упала вам на ладошку. Мы сделаем носом глубокий вдох, а затем длинный выдох, и попробуем тихонько сдуть снежинку. Хорошо!
А теперь, представим, что снежинки упали на ладошки, на рукава одежды, на плечи. Сделаем носом вдох и несколько коротких выдохов, как бы сдувая снежинки. Молодцы, все справились.
Встреча с волшебным деревом -фибероптическим фонтаном.
А теперь пришло время собрать целую картину.
(Наподобие пазла собирают картину).
Дети рассматривают и рассказывают, что нарисовано на каждой части картины.
_ Какое время года здесь изображено?
-Сказочная, замерзшая, волшебная, спящая, красивая, морозная.
Волшебное дерево засверкало, заискрилось (фибероптический фонтан)
Упражнения с волокнами. А теперь давайте потрогаем волокна волшебного дерева. Какие они? – мягкие, длинные. Давайте соберем волокна в руке. Волокна мягкие, они гнуться, их можно наматывать на палец, завязать узелки. Попробуем заплести косички из волшебных нитей нашего дерева.
Сюрпризный момент.
Волшебное дерево дарит волшебные снежки («Рафаэлло»)
III . Заключительная часть. Релаксация. «Барометр настроения»
Ребята, изменилось ли у вас настроение? Какое облачко соответствует вашему настроению в конце занятия?
-Ребята, понравилось вам наше путешествие?
Давайте вспомним, где мы с вами путешествовали сегодня?
Что вам понравилось больше всего?
Молодцы ребята! Все сегодня справились с заданиями. Мне сегодня было приятно с вами работать.
Темная сенсорная комната — мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. — 394 с.
Методические рекомендации по организации работы сенсорной комнаты
в общеобразовательных учреждениях. МКОУ«Научно-методический информационный центр». Рецензент: В.В. Дубинина, директор МКУ «Научно-методический информационный центр».-Белгород, 2013
Конспект интегрированного занятия в сенсорной комнате по развитию познавательной сферы и речи у детей 5–6 лет со сложной структурой дефекта по теме “Лесная школа”
Сенсорная комната – это волшебный мир сенсорных стимулов, активно влияющих на все основные рецепторы человека, через которые он познает окружающий мир. Мозг человека в сенсорном пространстве «оккупируется» сенсорными стимулами различных модальностей (зрительными, слуховыми, обонятельными, осязательными). Активизируется мозговая активность человеческого организма, происходит самореализация, поддержка и развитие внутренних стимулов организма человека по цепочке: «оккупация» мозга сенсорными стимулами → релаксация → нормализация функций организма → ключевой доступ к подсознанию → доступ к ресурсам нашего организма (компенсация).
Оборудование сенсорной комнаты многофункционально, с ним могут работать специалисты самого разного профиля: врачи, социальные педагоги, дефектологи, психологи, воспитатели, инструктора ЛФК, логопеды. Именно поэтому в сенсорной комнате могут с высокой эффективностью проводиться интегрированные занятия, в ходе которых каждый специалист решает свои профессиональные задачи. При этом специалистами используется целый ряд преимуществ сенсорной комнаты: высокие мотивационные возможности оборудования к познанию; наличие силуэтных, абстрактных образов, которые создают широкие возможности для развития различных тематических сюжетов, реальных и фантазийных образов специалистом и клиентом; одновременное взаимодействие релаксации и направленной коррекции; широкий спектр возрастных границ клиентов (от рождения до старости); узкий спектр противопоказаний и ограничений в использовании оборудования при различных заболеваниях.
Отсутствие методических разработок, программ психолого-педагогического использования методов сенсорной стимуляции в работе с клиентами значительно расширяют поле экспериментальной деятельности специалиста, стимулируют развитие его творческого потенциала.
- Формировать межмодальные перцептивные взаимодействия, активизировать зрительные, слуховые, тактильные ощущения.
- Развивать активность, гибкость сформированных представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
- Развивать и корректировать познавательные процессы: восприятие, мышление, память, внимание, воображение, их произвольность.
- Развивать операции ассоциативного мышления, воссоздающего воображения на основе упражнений в ассоциации оборудования сенсорной комнаты с предметами и явлениями окружающего мира.
- Развивать умение входить в игровую ситуацию, действовать в воображаемом плане, используя знания, полученные в процессе экскурсий, наблюдений.
- Обогащать активный и пассивный словарь существительными, прилагательными, глаголами по теме: «Школа».
- Закреплять умение правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.
- Развивать диалогическую форму речи.
- Сберегать здоровье детей в коррекционно-развивающем процессе с помощью использования двигательных техник как метода ненаправленного воздействия на ВПФ, стимуляции биоэнергетического потенциала детского организма.
- Воспитывать мотивацию к познанию.
Структура занятия:
I. Вводная часть
- Психогимнастическое упражнение «Кто я?».
- Постановка темы, цели занятия, сюрпризный момент.
- «Внимательные лапки» (статические позы рук).
II. Основная часть
- Урок математики. Игра «Магазин».
- Перемена. Игра «Волшебный круг».
- Урок рисования. Игра «Спор».
- Перемена. Игра «Ручки-липучки».
- Урок развития речи. Игра « Волшебные кастрюли».
III. Заключительная часть
- «Волшебный сон» (релаксация).
- Рефлексия.
Дополнительное оборудование: полумаски совы-2 штуки, медальки с изображением диких животных (зайца, медведя, волка, ежа, лисы); корзинки по количеству детей; геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник) – по количеству детей; звонок, указка; кастрюля; портфель; краски; учебник математики; предметные картинки (яблоко, шкаф, ножницы, сумка, шапка), чудесные мешочки – по количеству детей; образцы материалов – железа, мех, бумага, пластмасса, дерево; цифры «пять» по количеству детей; шкатулка с цветными фишками красного и зелёного цветов.
Ход занятия
Основные части, цели занятия, оборудование
Ход занятия
I. Вводная часть
1. “Кто я?” (психогимнастическое упражнение) (мяч)
Цель: развивать самосознание на основе упражнения в определении себя относительно различных социальных ролей (родственных связей, пола, возраста).
2. Постановка темы, цели занятия, сюрпризный момент (оборудование: полумаски сов, медальки, портфель).
3. “Моё настроение” (психогимнастическое упражнение) (пиктограммы эмоций радости, грусти, злости, зеркало).
Цель: создать положительный настрой на занятие, закреплять знания об основных эмоциях.
Дети сидят на креслах в передней части сенсорной комнаты.
– Кто сегодня пришёл в волшебную комнату? (Маша, Оля…).
Я очень рада вас видеть. Интересно, а можно вас назвать как-нибудь по-другому? Кто вы ещё?
(дети садятся в круг, передавая друг другу мяч, называют себя по имени, родственным отношениям, полу, при необходимости психолог помогает наводящими вопросами):
– Для мамы ты кто? Вася тоже дочь?
– Папа – мужчина, а ты кто?
Вот как по-разному нас можно назвать. Вы – дети, внуки, племянники, а сколько вам лет?
– Совсем скоро – осенью вы пойдете в школу.
– Зачем ходят в школу? (получать знания)
– Кто ходит в школу? (ученики). Школы бывают разные.
– Лесные звери тоже ходят в школу, где их учит мудрая сова.
– Я вам предлагаю поиграть в лесную школу. Вы будете зверятами- учениками, а мы с Эльмирой Минсалиховной – совами – учителями. Согласны?
– А какие звери будут учиться в школе? Отгадайте.
Хозяин лесной просыпается весной
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (медведь)
У косого нет берлоги, не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги, а от голода – кора. (заяц)
На овчарку он похож,
Что ни зуб – то острый нож.
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (волк)
Сердитый недотрога живёт в глуши лесной,
Иголок очень много, а нитки ни одной. (ёж)
Хитрая плутовка, рыжая головка.
Хвост – пушистая краса, а зовут ее … (лиса)
(детям раздаются медальки животных, педагоги надевают полумаски сов).
– В волшебном портфеле есть все, что необходимо для школы.
– Отправляемся в волшебное лесное царство (дети закрывают глаза, включается диапроектор с колесом «Лес», зеркальные шары, зелёный фонарь). Открыв глаза, дети рассматривают «лес», проходят внутрь сенсорной комнаты.
– Зверята, у вас хорошее настроение? Покажите его.
А как вы думаете, какое настроение будет у вас, если у вас сломается любимая игрушка? (назвать, показать)
– Какое настроение будет у вас, если вы на улице вдруг встретите злую собаку, которая рычит и скалит зубы? (назвать, показать)
– Какое настроение будет у вас, если вас угостят вкусными конфетами? (назвать, показать)
– Какое настроение мы с вами возьмём на занятие? Улыбнёмся друг другу и сохраним хорошее настроение в течение всего занятия.
II. Основная часть
1. Урок математики – игра «Магазин»
(оборудование: цветовая напольная панель; учебник математики, геометрические формы, корзинки).
Цель: закреплять навыки классификации предметов по форме и цвету, оперируя их представлениями; расширять объем опосредованной памяти; активизировать представления о предметах с опорой на тактильные ощущения, совершенствовать диалогическую форму речи, упражнять в использовании в речи простого распространённого предложения с прямым дополнением.
Глазодвигательное упражнение «Квадрат».
Цель: расширение поля зрения, улучшение зрительного восприятия, развитие межполушарного взаимодействия, повышение энергетизации организма.
– Звенит звонок, начинается первый урок. Какой урок? (дети читают его название на учебнике).
– Поиграем в игру «Магазин». Вот витрина магазина, нужно разложить товары, которые будут продаваться (дети получают разные геометрические формы, раскладывают их на клетки, подбирая товары по цвету клетки и форме).
– Витрина оформлена. Вспомним, что продается в магазине (психолог зажигает цвет клетки, дети называют соответствующие товары).
– Можно открывать магазин. Первый покупатель купит что-то мягкое…(шершавое, гладкое, твёрдое) (дети по очереди «покупают товары» заданной фактуры, называя товар и его фактуру («Дайте, пожалуйста, мягкую квадратную синюю подушку»). «Покупки» складываются в корзинки).
– Посмотрим, что вы купили (дети перечисляют свои «покупки»).
– Сколько много разных форм на витрине. А вы знаете, что их можно рисовать глазами? (глазодвигательное упражнение «Квадрат»)
– Нарисуем глазами квадрат (дети глазами прорисовывают каждую сторону квадрата, длинна каждой стороны задана наглядно- линейкой, прорисовывается педагогом в воздухе, при этом слегка прикусывается зубами высунутый язык). Аналогичным образом прорисовывается треугольник.
2. Перемена. Игра «Волшебный круг»
(чудесные мешочки по количеству детей, в каждом мешочке по одному образцу материала изготовления, аудиокассета с песней «Учат в школе»)
Цель: закрепление знаний материалов изготовления различных предметов (железо, мех, пластмасса, дерево), активизация представлений о предметах разного материала, развивать быстроту мышления, упражнять в образовании качественных прилагательных, в их спряжении и составлении с ними словосочетаний.
– Звенит звонок. Начинается перемена. Можно на перемене быстро бегать по школе? А что можно делать? Чтобы хорошо отдохнуть, поиграем в игру «Волшебный круг».
(по кругу разложены мешочки с образцами материала изготовления, дети под музыку двигаются по кругу, музыка останавливается–дети останавливаются, берут мешочки напротив себя, подбирают предметы к материалу изготовления, который оказался в их мешочке)
– «В моем мешочке лежит железная ложка… деревянный стул…»
3. Урок рисования «Спор»
(краски, предметные картинки, указка, панель тактильных ощущений)
Цель: коррекция операций аналитико-синтетической деятельности на основе упражнения в определении признаков сходства заданных предметов и образцов панели тактильных ощущений, учить составлять сложноподчинённые предложения с союзом «потому что», упражнять в согласовании прилагательных с существительными.
Самомассаж: повышение энергетического потенциала сенсорного восприятия, активизация умственных способностей.
– Звенит звонок, начинается урок. Какой? (показываются краски) – рисования.
– Прежде чем приступить к рисованию, сделаем массаж ушей, зарядим себя энергией и бодростью. Поиграем с ушами (растирание ладонями ушей поступательными движениями 3 раза сверху вниз и 3 раза от щёк к затылку, локти при этом направлены вперёд).
– Вот ваши рисунки (раздаются детям предметные картинки). А это наша общая большая картина. Каждый из вас должен доказать, что это (образец тактильной панели) его рисунок. Получится дружеский спор. Поспорим? («сова» указкой показывает образец панели, «ученики» по очереди доказывают, что это их рисунок, находя признаки сходства образца панели и их рисунка; начинать спор).
Варианты ответов детей:
– Это яблоко, потому что оно красное.
– Нет, это сапоги, потому что они резиновые…
Возможно усложнение заданий: называть не только признак сходства образца панели со своим предметом, но и признак различия образца с предметом предыдущего отвечающего ребёнка, отрицая тем самым его ассоциацию. («Это яблоко, потому что оно красное…». «Нет, это не яблоко, оно же не деревянное. Это деревянный забор»)
4. Перемена – подвижная игра «Ручки-липучки»
Цель: развивать быстроту мышления, гибкость и активность сформированных представлений, аналитико-синтетическую деятельность, активизировать в речи названия и понятия сенсорных эталонов цвета, формы, фактуры поверхности, материала изготовления.
– Перемена, отдохнем. Поиграем в игру «Ручки-липучки»? Ручки живут в домиках (разноцветные столбы).
Психолог называет предмет, «ученики» «липнут ручками» к любому образцу, оборудованию сенсорной комнаты, имеющему признак сходства с заданным предметом. Поиски участников игры ограничиваются временем (ведущий считает до трех). «Ученики», успевшие «прилипнуть» – называют признаки сходства образца и предмета, не успевшие – выходят из игры, определяются победители; выбывшие дети оценивают правильность ответов играющих товарищей). Игра проводится 2-3 раза. Примерный перечень задаваемых предметов: чайник, прищепка, галоши, машина, тарелка, платье (предметы могут называться самими детьми).
5. Урок развития речи. Игра: «Волшебные кастрюли»
(кастрюля, панель «Разноцветные столбы», шкатулка, фишки красного и зелёного цвета)
Цель: развитие операций анализа и синтеза на основе упражнения в нахождении признаков сходства и отличия кастрюли и столбов; упражнять в полных ответах сложными предложениями.
– Звенит звонок, начинаем последний урок. Урок развития речи. Сегодня мы с вами рассмотрим кастрюлю. Посмотрите, вот она – настоящая кастрюля. А в нашем классе есть волшебные кастрюли, похожие на нее? (столбики).
– Сравним «волшебные кастрюли»- столбики с настоящей кастрюлей и определим больше признаков сходства у них или отличий (дети складывают в шкатулку фишки: красные – называя признаки сходства кастрюли и столбиков, зеленые – отличия; затем считается количество фишек и определяется каких больше признаков -сходства или отличия – правильно ли дети выбрали столбики в качестве волшебных кастрюль).
Признаки сравнения: цвет, форма, материал изготовления, фактура поверхности, содержимое, тактильные ощущения, величина, строение и т.п.
III. Заключительная часть
1. «Волшебный сон»
(зеркальные шары, медленная музыка)
<>Цель: совершенствовать навыки расслабления по представлению, лежа под спокойную музыку.
– Уроки закончились. Отдохнем. Выбирайте на поляне себе удобное место. Лапки удобно лежат. Итак, представьте, что вы лежите на солнечной поляне. Стоит тёплый летний день, ласково светит солнце. Дышим ровно, глубоко, вдыхаем носом, выдыхаем ртом. Подул легкий ветерок, он касается ваших животиков, щек. Вам хорошо, легко и тепло. Вас ничего не волнует. Глаза тоже хотят спать, становятся тяжелыми и закрываются. Легкий ветерок ласкает мордочки зверей, лапки замерли, не двигаются.
Логопед, Психолог:
– Проснулись только ротики. Все тело спит. Вспомним, в какой школе вы сегодня учились.
– Какие уроки были сегодня у вас?
– Что вам больше всего запомнилось? Что нового вы узнали? Что было трудным для вас?
– Учителя очень довольны своими учениками. И всем зверятам мы ставим оценку «5»: волку – за правильные и быстрые ответы, медведю – за внимание и старание, за правильные ответы; лисичке – за сообразительность и смекалку, за активность на уроках; зайцу – за правильные ответы и помощь товарищам (даются качественные оценки деятельности детей по результатам занятия, раздаются медальки).
– Закрыли глаза, на счет 3 возвращаемся из лесной школы в детский сад в волшебную комнату (оборудование выключается).
– Встанет тот, у кого на одежде есть красный цвет,… нарисованы круги…
Развитие речи в сенсорной комнате
Сенсорную комнату в своей работе могут использовать разные специалисты (врачи, логопеды, психологи, коррекционные педагоги). В зависимости от формы основной патологии и сопутствующих заболеваний сеансы в сенсорной комнате могут быть направлены на решение следующих задач:
- 1 снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия;
- 2 активация различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды;
- 3 стимуляция ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т.д.);
- 4 развитие двигательных функций;
- 5 создание положительного эмоционального фона, повышение мотивации к проведению других лечебных процедур.
Области применения сенсорной комнаты
Сенсорные комнаты можно использовать в различных учреждениях: медицинских, образовательных, психолого-педагогических и медико-социальных центрах или кабинетах психолога при каких-либо учреждениях и организациях. В медицинских учреждениях сенсорные комнаты могут быть использованы для:
- 1 уменьшения невротических и вегето-сосудистых реакций у больных, имеющих различные психоневрологические проблемы (неврозы и неврозоподобные состояния; резидуально-органического поражениями ЦНС);
- 2 снятия хронических болей; предоперационной подготовки больных;
- 3 подготовки женщин к родам.
Сенсорная комната – это важное лечебное средство для людей, чьи возможности осязать мир ограничены болезнью. Сеансы в сенсорной комнате можно включать в комплексную систему реабилитации пациентов с опорно-двигательной патологией, задержками психомоторного и эмоционального развития, неврозами, нарушениями зрения, слуха, речи, что значительно повышает эффективность проводимого лечения.
Мозг и центральная нервная система определяет развитие многих заболеваний. В сенсорной комнате возможно осуществлять немедикаментозное воздействие, направленное на снятие нервного и психического напряжения, восстановление работоспособности.
Отрицательные эмоции оставляют неприятные ощущения и, накапливаясь, могут стать причиной болезни (психосоматика). Но эмоциональное напряжение даже самое сильное не будет опасным для человека, если они завершаются расслаблением, отдыхом и положительными эмоциями. В образовательных учреждениях (особенно специализированных) СК используются для:
- 1 для педагогической коррекции детей в домах ребёнка;
- 2 проведения коррекционных занятий с детьми, имеющими различные сенсомоторные нарушения; с детьми с синдромом РДА;
- 3 коррекции игровой деятельности; для решения школьных проблем (снятие стрессов в период подготовки к экзаменам, коррекция психических процессов и др.) В ППМС центрах для: для коррекции психического развития людей с заболеваниями нервной системы;
- 4 реабилитации людей с повышенной агрессивностью и аномальнымповедением;
- 5 реабилитации людей, подвергшихся насилию или другим стрессовым ситуациям;
- 6 развития познавательной деятельности у людей с психоневрологическими отклонениями;
- 7 психоэмоциональных тренингов для специалистов, работа которых связанна с острыми стрессовыми ситуациями;
- 8 развития речи и диагностики больных с нарушениями слуха и речи.
Кроме того, сенсорные комнаты используются для организации досуга и релаксации здоровых людей – детей и взрослых. Прежде всего, это касается людей, неудовлетворенных своим состоянием, самочувствием или возникшей жизненной ситуацией. Занятия в Сенсорной комнате с помощью релаксационных состояний (мышечных расслаблений) помогут вывести человека из такого состояния и вернуть ему возможность активного, практического управления ходом своей жизни.
Общие рекомендации по использованию
Противопоказания
Методика работы
Для работы в сенсорной комнате можно использовать методики свето-, цвето-, звуко- и ароматерапии для воздействия на состояние пациента через соответствующие органы чувств.
Зрению принадлежит наиболее ответственная роль в процессе познания внешнего мира. Посредством глаз мы получаем до 90% информации. Помимо этого, “красивая пища для глаз” – лучшее средство для снятия нервного и мышечного напряжения. Свето- и цветотерапия основаны на воздействии на организм человека через орган зрения – глаза.
Светотерапия может помочь тем, кто страдает сезонной депрессией. Чаще всего её симптомы проявляются тогда, когда организму так не хватает солнца (обычно в осенне-зимний период). Элементарные частицы света – фотоны – воздействуют на процессы, происходящие в организме:
- 1 осуществляют передачу информации из окружающей среды, а также внутри организма между клетками, тканями и органами;
- 2 улучшают состояние иммунной системы; регулируют функции многих гормонов;
- 3 задают и поддерживают ритм суточных колебаний;
Цветотерапия используется для влияния на настроение и общее состояние человека. Уже сотни лет назад египтяне строили целительные храмы цвета. Купание пациента в воде, окрашенной различными цветами, давало разные результаты. Вот описанные в литературе примеры воздействия на организм некоторых цветов:
КРАСНЫЙ – активизирует, стимулирует;
ОРАНЖЕВЫЙ – восстанавливает, согревает, стимулирует;
ЖЕЛТЫЙ – укрепляет, тонизирует;
ЗЕЛЕНЫЙ – компенсирует энергетические потери, ослабляет напряжение, успокаивает;
СИНИЙ – успокаивает, сдерживает, охлаждает эмоции.
ФИОЛЕТОВЫЙ – вдохновляет, успокаивает, снимает напряжение.
Звуки окружают нас со всех сторон. Они могут быть для человека приятны и полезны или вызывать в нем отторжение, диссонируя с его душевным миром. Известно, что шум нарушает логику мышления, вызывает неуверенность, раздражительность. Чтобы избежать этого, необходимо правильное понимание воздействия музыки и любых звуков на живой организм. Звукотерапия – одно из наиболее интересных и пока малоисследованных направлений традиционной медицины. Терапевтический эффект этой методики базируется на частотном колебании различных звуков, резонирующих с отдельными органами, системами или всем организмом человека в целом.
Рекомендации по использованию в разных возврастных группах
Ранний возраст
I. Корректировка зрительно-моторной координации, ориентировочных реакций.
Для этого по очереди используются пузырьковая колонна, зеркальный шар и другие световые стимулы, подвижные конструкции (мобайлы). Примерный ход занятия (предложен сотрудниками Ухтинского дома ребёнка): Светоцветовой фон выключен. Взять ребёнка на руки, чтобы его тело располагалось вертикально. При необходимости осуществлять поддержку спины и головы ребёнка. Включить колонну и поднести к ней ребёнка так, чтобы он зафиксировал её взглядом. Медленно поворачивая ребёнка, следя за тем, чтобы ребёнок продолжал удерживать колонну в поле зрения. Через некоторое время упражнение повторить (возможно 3 – 4 повторения). Затем выключить колонну и включить зеркальный шар. Обратите внимание на раздел «Противопоказания»!
II. На коррекцию слуховых ориентировочных реакций.
Для этого используются различные музыкальные инструменты, погремушки, колокольчики. Важно, чтобы используемые инструменты имели звуки разной высоты и интенсивности. Для того чтобы ребёнок научился поворачивать голову к источнику звука, в начале используйте яркие звучащие игрушки. Расположите игрушку перед ребёнком, издавая звук, перемещайте её медленно в сторону. Обращайте внимание ребёнка на то, чтобы ребёнок поворачивал голову вслед за игрушкой. Если же он её потерял, то начните сначала. По мере того, как ребёнок начнёт обращать внимание на близкие звуки, постепенно увеличивайте расстояние между источником звука и ребёнком. Воспроизводите звук из разных мест комнаты.
III. Для развития тактильных ощущений.
Применяются предметы различной формы из разного материала. Если ребёнок не берёт предмет в руку, то аккуратно разожмите его кулачок и вложите ему игрушку, массажный валик или шарик. Возьмите руку малыша, слегка потрясите, расслабляя её. Погладьте открытой ладошкой ребёнка разные предметы на тактильной панели (по очереди правой и левой рукой). Когда ребёнок начнёт брать предметы в обе руки, предлагайте ему шарики, поднесите его к колонне и помогите обнять её ладошками. Малыш почувствует лёгкую вибрацию, а пузырьки привлекут его внимание.
IV. Для развития эмоциональной сферы.
На первом году непосредственное эмоциональное общение ребёнка со взрослым является ведущей линией его нервно-психического развития. Сенсорная комната позволяет обогатить ребёнка положительными эмоциями. Общайтесь с ребёнком ласково, улыбкой и нежным словом поощряйте выполнение им действий. Использование Сенсорной комнаты значительно сокращает этап установления эмоционального контакта с ребёнком, а этот этап является начальным во всей психокоррекционной работе.
V. Развитие общей моторики.
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст является сензитивным для развития восприятия, на его основе развиваются память, внимание, мышление. В основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. “Развитие восприятия различной модальности создаёт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь” (Л.С. Выготский). Поэтому очень важно при различных нарушениях особое внимание уделить развитию восприятия.
Коррекционная работа в Сенсорной комнате направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств. Поскольку большое количество раздражителей может вызвать у ребёнка отрицательные эмоции, знакомство с Сенсорной комнатой надо начинать, когда все стимуляторы выключены. Для детей полезно на занятиях, для избежания однообразия, использовать сказочные сюжеты, где использование какого-нибудь тренажёра будет частью сказки. Перед входом в комнату детям можно рассказать о том, что они сейчас попадут в волшебную комнату, а чтобы волшебство не исчезло, нужно выполнять задания.
Начинать лучше всего с занятий, направленных на развитие кожно-кинестетической (общей) чувствительности, так как данный вид чувствительности по Е.Д. Хомской, являясь филогенетически одной из самых древних, может быть представлен как база для формирования зрительного и слухового восприятия. Кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.
Можно выделить два направления в данной работе:
Развитие рецепторов, содержащихся в коже;
Развитие рецепторов, находящихся в мышцах, суставах, сухожилиях.
Для этого можно использовать сенсорные панели для рук и ног, сухой бассейн и некоторые другие тактильные стимуляторы. Как дополнение, можно использовать Монтессори-материалы (тактильные пластинки, тяжёлые дощечки, рамки и вкладыши).
На специальных панелях для развития тактильной чувствительности размещены предметы разной формы и фактуры – из ворса, ткани, дерева, пластмассы и т.п. Ощупывая их, ребёнок учится различать разные свойства предметов: теплый – холодный, мягкий – жесткий, круглый – квадратный. Улучшается зрительно-моторная координация и чувствительность кончиков пальцев. Они дают возможность освоения новых ощущений, что особенно важно для слабовидящих и слабослышащих детей.
Сухой бассейн, наполненный пластиковыми шариками – великолепное средство для точечного массажа всего тела, кроме того, постоянное изменение положения тела в бассейне способствует развитию вестибулярного аппарата.
В Сенсорной комнате можно проводить игры, направленные на развитие тактильной чувствительности, например, игру в “Волшебный мешочек”. В зависимости от темы занятия в непрозрачный мешочек кладут разнообразные по форме, материалу предметы. Ребёнок находит предмет по названию.
Например, в мешочек можно положить письменные принадлежности и попросить ребёнка не глядя достать резинку, карандаш, ручку. Для детей, имеющих проблемы внимания, не стоит класть в мешочек много предметов. Для начала можно положить один предмет и попросить на ощупь угадать, что это такое. Самым сильным и наиболее эмоционально окрашенным (сказочным) эффектом обладают световые стимулы.
Подростковый возраст
Спектр работы с данной возрастной категорией довольно широк. Подростки часто недоверчиво относятся к взрослым, поэтому необходимо вначале работы над любыми проблемами наладить с ними отношения. Сенсорная комната создаёт безопасную, дружественную обстановку, которая как раз способствует созданию таких доверительных отношений. Перед началом работы в Сенсорной комнате или на начальных её этапах необходимо выяснить интересующие подростка темы, предпочтительную музыку. От этого будет зависеть дальнейший выбор оборудования для работы.
В сенсорной комнате можно эффективно работать с детьми и подростками с девиантным поведением, подвергшимися насилию, травмированными, воспитывающимися в среде гиперопеки или безнадзорными. Вследствие перечисленных причин у детей могут возникнуть склонность к разрушительным действиям, агрессивность, резкие и немотивированные колебания настроения, чрезмерная робость, застенчивость, ранимость или повышенная обидчивость. В спокойной доверительной обстановке Сенсорной комнаты у ребёнка создаётся ощущение защищённости, спокойствия, уверенности в себе.
Комплексная терапия детей и подростков, имеющих эмоциональные нарушения, вследствие различных травмирующих ситуаций должна быть направлена на снижение проявлений посттравматического синдрома, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, развитие коммуникативных навыков.
Для этого необходимо решать ряд задач:
- 1 восстановление эмоционального комфорта, снятие тревоги;
- 2 создание чувства безопасности, защищённости;
- 3 достижение релаксирующего эффекта;
- 4 возвращение способности ощущать своё тело;
- 5 восстановление тактильной чувствительности;
- 6 развитие позитивного общения и взаимодействия с другими детьми и взрослыми.
Рекомендуемая литература
1. “Сенсорная комната – волшенбый мир здоровья.” Учебно-методическое пособие под общей редакцией В.Л. Жевнерова.
2. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия, в кн.: “Руководство по психотерапии”, Ташкент, 1979.
3. Комната психологической разгрузки (из опыта работы детско-подросткового отделения психоневрологического интерната № 10) Сост. Горошенкова Н.В., – СПб, 2000.
4. Хватова М.В. Влияние пролонгированного музыкального воздействия на развитие функций мозга ребёнка. Автореферат, – Тамбов, 1996.
5. Сенсорные комнаты “Снузлин” (сборник статей и методические рекомендации. -М.: ООО Фирма “Вариант”, 2001
Приглашаем посетить действующую сенсорную комнату в городе Обнинске в нашем реабилитационном центре для детей и подростков «Доверие». Вы можете на практике ознакомиться с особенностями работы в сенсорной комнате и последними методическими разработками, пройти курс обучения работы с нашим оборудованием.
Загрузка...