Развитие речевой активности у детей с тяжелыми нарушениями речи посредством малых фольклорных форм

Развитие речи детей с тяжелыми нарушениями речи посредством малых фольклорных форм

Гладышко Наталья Викторовна
учитель-логопед
Мухортова Марина Николаевна
Зорина Анна Владимировна
воспитатели
МДОУ «Детский сад № 24 с. Крутой Лог»
Белгородская область

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ

Важнейшее условие всестороннего и полноценного развития детей – хорошая речь. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи детей на сегодняшний момент имеет особую значимость, т.к. современные дети в целом не очень умеют взаимодействовать между собой. Причин этому множество: большинство детей являются единственными в семье и привыкли к лидерству, они редко общаются с другими детьми вне стен дошкольных учреждений. Если раньше большую роль в формировании коммуникативных навыков играли дворы, в которых дети проводили много времени, играя и общаясь, то сейчас значительную часть времени дошкольники проводят у компьютера и телевизора. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребенком. От этого страдает и речь ребенка – она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли. Ознакомление детей с устным народным творчеством и включение малых жанров фольклора (потешек, пословиц, поговорок, частушек, небылиц, загадок, пальчиковых игр) во все направления коррекционной работы по преодолению тяжелых нарушений речи предполагает комплексное воздействие на все стороны речевого дефекта:

  • исправление неправильного звукопроизношения,
  • развитие интонационной выразительности,
  • преодоление нарушений слоговой структуры слов,
  • лексико-грамматического строя,
  • развитие связной речи,
  • мелкой моторики рук.

Использование фольклорного материала может помочь сформировать правильное четкое произношение, разработать мышцы речевого аппарата, сделать речь ярче и образнее. Актуальной задачей речевого развития дошкольников с ТНР является и выработка дикции. Известно, что у детей не достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечеткое выговаривание слов, «проглатывание» окончаний. Наблюдается и другая крайность: излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Незаменимый материал для дикционных упражнений – пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки. Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики. Рассмотрим малые фольклорные формы, используемые в коррекционной работе.

Потешки представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ТНР. Слово «потешить» означает позабавить, развлечь, рассмешить. Так, при формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, возможно использовать, например, потешку про «заиньку», где однокоренными словами будут: зайка – заинька, серенький – серый. (Заинька попляши, серенький попляши, зайка, зайка попляши, серый, серый попляши). С помощью потешек можно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, причем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщает именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.

Скороговорки (чистоговорки) – короткие стишки, незаметно обучающие детей правильной и частой речи. Не каждому из нас удается повторить скороговорку с первого раза без ошибки, но веселая словесная игра увлекает.

У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Это и полезные грамматические упражнения, тренирующие ребенка в правильном, осмысленном употреблении частей речи и частей слова, и одновременно любимая игра в словотворчество.

Использование скороговорок помогает закрепить четкую дикцию, использовать различные высотные, силовые и тембральные звучания. Скороговорка требует точной организации голосового хода, логического и орфографического ударения. Стихотворная ритмика организует четкость речи, не разрешает пропускать, менять звуки. Она служит организационным моментом и для дыхания: дает возможность сознательно его распределять, не прерывая доборами течение речи внутри строки, и пополнить только в конце после строки. Скороговорки нужны для развития фонематического слуха, формирования способности ребенка улавливать тонкие звуковые различия, способствуют автоматизации звуков речи.

На дворе – трава,

На траве – дрова,

Бублик, баранку, батон и буханку.

Пекарь из теста испек спозаранку.

Пословицы и поговорки, являются частью устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику. Часто используются педагогом на занятиях различные загадки. Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи дошкольников с ТНР.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи-доказательства и речи-описания. Для разнообразия и выбора ведущего в игре педагог использует считалки. Считалки – коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в игре, при этом решающее значение имеет ритм. Ведущий произносит считалку ритмично, монотонно, последовательно прикасаясь рукой каждому участнику игры. Считалки имеют короткий стих (от 1 до 4 слогов).

Считалки — это истории, придуманные для детей, способ осуществления объективной справедливости — как бы сама судьба распоряжается распределением ролей.

Главная особенность считалки — четкий ритм, возможность кричать раздельно все слова.

Аты-баты – шли солдаты,

Аты-баты – на базар,

Аты-баты – что купили?

Аты-баты – сколько стоит?

Аты-баты – три рубля,

Аты-баты – кто выходит?

Образность народного фольклора позволяет донести до сознания дошкольников в лаконичной форме большое смысловое содержание. В этом заключается особая ценность художественного слова как средства познания окружающего мира, речевого развития детей.

Список литературы:

  1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. – М.: Учпедгиз, [1997. –240с.]
  2. Галанина Н.А. Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2008.-[ № 5. – С.32-37.]
  3. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение,[2006. –127с.]

Использование малых фольклорных формв развитии коммуникативно-речевой деятельности детей с тяжлыми речевыми нарушениям Текст научной статьи по специальности « Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Литвинова Галина Владимировна, Минеева Елена Борисовна

Представлен опыт работы с детьми с тяжелой формой дизонтогенеза. Приводятся примеры взаимодействия с отдельными детьми, имеющими расстройства аутистического спектра и синдром Дауна .

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Литвинова Галина Владимировна, Минеева Елена Борисовна

THE USE OF SMALL FOLKLORE FORMSIN THE COMMUNICATIVE AND SPEECH ACTIVITY DEVELOPMENT IN CHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Experience of work with children suffering from a severe form of dysontogenesis is presented. Examples of interaction with some children suffering from autistic spectrum disorders and Down syndrome are given.

Текст научной работы на тему «Использование малых фольклорных формв развитии коммуникативно-речевой деятельности детей с тяжлыми речевыми нарушениям»

Г. В. Литвинова, Е. Б. Минеева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЛЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМ

Представлен опыт работы с детьми с тяжелой формой дизонтогенеза. Приводятся примеры взаимодействия с отдельными детьми, имеющими расстройства аутистического спектра и синдром Дауна.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, Синдром Дауна, оптимальный путь, арт-методы, технологии, формы малого фольклора.

G. В. Litvinova, Ye. B. Mineyeva

THE USE OF SMALL FOLKLORE FORMS IN THE COMMUNICATIVE AND SPEECH ACTIVITY DEVELOPMENT IN CHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Experience of work with children suffering from a severe form of dysontogenesis is presented. Examples of interaction with some children suffering from autistic spectrum disorders and Down syndrome are given.

Key words: autistic spectrum disorders, Down syndrome, optimal way, art-methods, technologies, small folklore forms.

Речевая функция — одна из важнейших психических функций человека, поскольку высшие формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению формируются в процессе речевого развития. Дети, страдающие тяжёлыми нарушениями речи, лишены возможности нормального речевого общения с окружающими, и эти нарушения являются серьёзными преградами для всех сторон жизни. Именно развитие коммуникативных умений является необходимым важнейшим условием социально-личностного развития. Развитие и формирование коммуникативных способностей оказывает значительное влияние на все сферы психического развития ребенка. Но одного преодоления речевого дефекта недостаточно. Тормозя общение как процесс коммуникации, дефект тесно вплетается в личностное развитие и является не столько речевым нарушением, сколько личностно-психологическим. Мало научить ребенка говорить, его надо научить не бояться общаться с людьми, вступать в контакт и передавать информацию не зависимо от условий и ситуации общения.

Широкое распространение получили зарубежные методы поведенческой терапии, направленные на выработку социально-бытовых навыков, с пошаговой отработкой через систему «подкреплений» (ABA, ТЕАССН-программа и др.). Однако, игнорируя психологические особенности конкретного возраста, программы направлены на выработку конкретных навыков. Игра как ведущий вид деятельности дошкольников если и используется, то крайне

ограниченно, упускаются и другие виды детской деятельности — рисование, пение и пр. Сошлемся на мнение авторитетного ученого М. М. Либлинг, которая приводит 10 аргументов против АВА-терапии [10].

В коррекционно-логопедической работе по развитию коммуникативно -речевых навыков детей с тяжёлыми нарушениями речи специалисты используют арсенал разнообразных методов, приемов и технологий. В поисках наиболее оптимальных из них мы остановились на малых формах фольклора, которые, с точки зрения ряда специалистов, способствуют развитию творческих способностей, расширению сознания, совершенствованию взаимодействий с окружающим миром. К таким приёмам обращались Гурьянова М. С., Гуськова А. А., Зике-ев А. Г., Игнатьева С. И., Кабачкова Ж. В. и др. Фольклор можно считать средством развития коммуникативной функции, развивающей социальные качества личности, ее способность к общению, пониманию, диалогу. Фольклорные произведения в работе с детьми, имеющими речевые недостатки, используются как средство обучения, развития и воспитания. Дети учатся думать, оценивать поступки героев, тренируют память, внимание, развивают речь.

Задавшись целью разработать систему мероприятий по коррекции коммуникативно-речевой деятельности, мы предположили, что использование малых форм фольклора в коррекции речи ребёнка с тяжёлыми речевыми нарушениями будет

G. B. Litvinova, Ye. B. Mineyeva

THE USE OF SMALL FOLKLORE FORMS IN THE COMMUNICATIVE AND SPEECH ACTIVITY DEVELOPMENT.

способствовать улучшению коммуникативно-речевых навыков, преодолению страха речевого общения, расширению круга речевого общения.

Исследование проводилось на базе КГОБУ «Петропавловск-Камчатской школы № 1 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». В исследовании приняли участие 8 детей младшего школьного возраста с системными нарушениями речи на основе интеллектуальной недостаточности

Развитие коммуникативных навыков

легкой и средней тяжести в сочетании с расстройствами аутистического спектра (4 человека) и синдромом Дауна (4 человека).

На основе основных симптомов синдрома Дауна и раннего детского аутизма, исходя из цели нашего исследования и для того, чтобы иметь возможность отслеживать динамику в развитии детей, мы определили наиболее для нас значимые параметры, которые отразили в таблице № 1.

у детей с РАС и синдромом Дауна

Критерий Данил Роман Влад Настя Алина Семён Матвей Армен

Отклик на свое имя + + + + + + + +/-

Обращение с просьбой к взрослому +/- – – – – – – –

Прямой глазной контакт +/- – + + + + +/- –

Подражание действиям и речевым звукам взрослого +/- +/- +/- +/- +/- +/- +/- +/-

Использование невербальных средств общения +/- – – +/- – + – –

Как видно из таблицы, результаты первичного наблюдения и анализа полученных сведений у всех испытуемых показали нарушения коммуникативного поведения. Они откликаются на своё имя без дополнительной тактильной фиксации, но только один из них проявляет инициативу общения. У детей с аутизмом отсутствует прямой глазной контакт, они не всегда откликаются на просьбу взрослого и также не всегда её выполняют. Стереотипии наблюдаются у всех детей с аутизмом и у одного с Синдромом Дауна. Все дети подражают действиям взрослого, но не все подражают речевым звукам. На просьбу повторить звуки, издаваемые животными (мышка, лягушка и т. д.), некоторые дети отказываются или не могут их повторить. Все это говорит о том, что коммуникативные навыки у наших испытуемых развиты на крайне низком уровне.

Помимо этого, более детальное исследование

уровня сформированности речи на момент начала

формирующего обучения показало:

• у детей с расстройствами аутистического спектра и синдромом Дауна звукопроизношение развито на низком уровне;

• в речи большинства детей отсутствуют сонорные звуки;

• наблюдается смешение свистящих звуков при произношении слов;

• у одного ученика наблюдается замена звуков С на звук К, СЬ — на КЬ;

• один ученик произносит звуки [Ш, Д] только в начале слова, а звуки [М, Н] — в любой позиции;

• у всех детей развитие фонематического слуха находится на низком уровне;

• лексико-грамматический строй у всех испытуемых не сформирован, связная речь — отсутствует;

• у всех испытуемых отмечаются нарушения коммуникативного поведения.

Далее была разработана коррекционная программа, направленная на активизацию коммуникативно-речевой деятельности у наших испытуемых с активным включением различных форм малого фольклора; это сказки, песни, потешки, загадки, инсценировки некоторых сказок и т. п. В основу программы положен опыт работы Е. Н. Котышевой, Т. П. Медведевой, Е. А. Янушко и других. Но наиболее активно использовались такие формы фольклора, как народные сказки (в основном русские), например, «Теремок», «Репка», а также потешки. В силу своих особенностей дети не понимают смысл пословиц, загадок, поэтому мы включали их крайне осторожно и ограниченно.

Занятия проходили в мини-группах по 3-4 человека на протяжении 4,5 месяцев (октябрь — февраль) по два раз в неделю, исключая каникулы и праздничные дни. В среднем занятие длилось 30 минут, но с учетом индивидуально-личностных особенностей и самочувствия детей время варьировалось. При этом мы не ставили своей задачей проводить отдельно занятия с детьми с разной патологией. Наоборот, мы убедились, что ребенок с синдромом Дауна может оказать помощь аутичному ребенку, если тот не услышал или не понял задание, как, например, это делал Семен по отношению к Армену и Роману.

На каждом занятии проводились музыкальные минутки, разыгрывались диалоги. В работе применялись: бубен, ксилофон, деревянные ложки, погремушки, губные гармошки. На первых занятиях практически все ученики просто гремели ими, не выполняли инструкций, бросали на пол. Но через некоторое время начали использовать музыкальные инструменты по назначению. Большой интерес вызвал у детей кукольный театр. Они с удовольствием исполняли роли, играли с куклами, научились взаимодействовать друг с другом во время проведения спектакля. Они усвоили очерёдность появления героев, в конце спектакля все вместе под музыку вели хоровод, держась за руки. На каждом занятии проводились театрализованные народные игры. На первых занятиях дети не хотели держать друг друга за руки, убегали, не могли двигаться все в одном направлении, не смотрели на педагога, избегая кон-

такта глазами. Уже через месяц занятий дети строились и водили хоровод, играли в «Ручеёк».

По прошествии пяти месяцев можно констатировать, что у всех детей отмечается большое желание приходить и работать на занятиях. Если на первых занятиях многие из них, особенно аутичные дети, практически не слышали и не выполняли инструкции педагога, то теперь включались в занятие; они не только слышат педагога, но и пытаются в силу своих возможностей выполнять предложенное им.

Мы сравнили результаты наблюдения с теми, что были отмечены на первом этапе и по прошествии пяти месяцев активных занятий. Результаты показали, что у каждого испытуемого имеется та или иная, порой незначительная, но положительная динамика. Все дети хорошо знают своё имя и отзываются, когда их зовут или о чём-то спрашивают.

Данил стал использовать местоимение первого лица, что для аутичного ребенка крайне важно. Он может проявлять инициативу общения, обратиться с просьбой к взрослому, но сам пока не всегда выполняет просьбу педагога. Во время индивидуальной работы установлен прямой глазной контакт с мальчиком, хотя не всегда он поддерживается при работе в группе детей. При общении использует невербальные средства общения, стал более послушным, выучил движения всех песенок, меньше капризничает на занятии, не плачет. При случайной встрече узнает специалиста, первый здоровается.

Роман стал проявлять инициативу общения особенно при совместных играх, старается занять место рядом с педагогом, появился небольшой (не очень длительный) глазной контакт. Однако по-прежнему при общении неэмоционален, никаких невербальных средств общения не использует.

Владислав иногда стал проявлять интерес к общению, особенно в играх, может взять за руку рядом стоящего ребёнка, передать предмет. На занятиях сам инициативу не проявляет, но при проведении игр подражает действиям и речевым звукам взрослого, меньше капризничает.

Настя стала проявлять инициативу общения как на занятиях, так и в свободное время. Может обратиться к взрослым за помощью, используя жесты и мимику. Она всегда выполняет просьбы взрослого, на занятиях выполняет все задания, спокойно может повторить действия взрослого, подражать речевым звукам. При общении всегда использует жесты и мимику. С девочкой установлен хороший глазной контакт.

G. B. Litvinova, Ye. B. Mineyeva

THE USE OF SMALL FOLKLORE FORMS IN THE COMMUNICATIVE AND SPEECH ACTIVITY DEVELOPMENT.

Алина стала самостоятельно проявлять инициацию общения, обращение к взрослому с просьбой вызывает затруднения, при этом все просьбы старших она выполняет. Девочка научилась подражать действиям взрослых, стала использовать жесты при общении.

Семён проявляет инициацию общения, может взять за руку ребёнка или взрослого, сам подойти к ребятам и попытаться с ними играть. Иногда использует жесты и мимику при общении. На занятиях активно повторяет за взрослым все движения, речевые звуки.

Матвей стал проявлять инициацию общения только в тех режимных моментах и при выполнении упражнений, которые ему интересны, если же упражнение не вызвало интереса, мальчик вял и пассивен. При этом стал обращаться с просьбой к взрослому, активно используя жесты. На занятии способен повторить все действия педагога, при этом четко глядя ему в глаза.

Армен с просьбой к взрослому не обращается, но стал проявлять инициацию в общении, глазной контакт с мальчиком установлен.

На сегодняшний день можно констатировать, что у всех детей отмечается большое желание приходить и работать на занятиях. Если на первых занятиях многие из них, особенно аутичные дети, практически не слышали и не выполняли инструкции педагога, то теперь, включаясь в занятие, они не только слышат педагога, но и пытаются в силу своих возможностей выполнять предложенное им задание. Дети с РАС чаще позволяют поймать их взгляд, не противятся приёму «рука в руке», стереотипии на занятиях у них не отмечаются, при затруднениях в выполнении заданий они голосом пытаются просить у взрослого помощь. Все это говорит о том, что нами правильно выбрана тактика активизации коммуникативно-речевой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи через малые фольклорные формы. У детей с синдромом Дауна коммуникация развита несколько лучше, чем у ау-тичных детей, но и у них мы отмечаем более целенаправленные действия в речевой коммуникации, обращение к педагогу за помощью с попыткой обращения по имени и отчеству, меньше аффектив-

Читайте также:  Автоматизация звука (Л) в слогах, словах, предложениях - конспект занятия

ных вспышек. Осознавая, что работа эта для достижения хотя бы малейших результатов должна быть длительной, скажем, что работу необходимо продолжить. Для этого школьному педагогу-психологу и логопеду передан календарно-тематический план с надеждой, что он окажется полезным для специалистов и будет ими использован в работе.

Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом Дауна и расстройствами аутистического спектра становится необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе. И, наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутич-ных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний. Отдельно хочется обратить внимание на интегрированное обучение и воспитание детей с РАС и с синдромом Дауна. Интеграция и коррекционная работа позволяют более успешно решать задачи социальной адаптации детей.

Таким образом, проведенная работа позволяет сформулировать общие выводы.

Коммуникативно-речевая деятельность детей с тяжелыми речевыми нарушениями (при синдроме Дауна, РАС) имеет специфику, выражающуюся в трудностях установления контакта, бедности средств невербального общения, трудностях обращения за помощью к другому человеку, сложности удержания инструкции выполнения заданий.

Не каждого ребенка с тяжёлой формой патологии можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционная работа поможет: организовать его поведение; развить способности к коммуникативному взаимодействию; сгладить негативные проявления аутизма; усилить психическую активность ребенка; научить проводить свободное время. Всё это поможет ребенку социализироваться и адаптироваться в обществе. В итоге достигается улучшение качества жизни.

Использование малых форм фольклора в кор-рекционной работе с ребёнком с тяжёлыми речевыми нарушениями способствует улучшению коммуникативно-речевых навыков, преодолению страха речевого общения, расширению круга речевого общения.

1. Беседы по картинкам. Воспитываем сказкой / Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. — Х.: Ранок, 2008. — 55 с.

2. Ветрова В. В., Мальцева Е. В. Коррекция раннего детского аутизма // Логопед. — 2010. — № 7. — С. 23-27.

3. ГуськоваА. А. Формирование словаря и связного высказывания детей на материале сказок // Логопед. — 2008. — № 4. — С. 32-42.

4. Гурьянова М. С. Театр игрушек в активизации речи детей с ЗРР // Логопед. — 2014. — № 3. — С. 41-46.

5. ЗикеевА. Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи: кн. для учителя-дефек-толога / А. Г. Зикеев. — М.: ВЛАДОС, 2014. — 431 с.

6. Игнатьева С. И. Развитие речи при помощи сказок у дошкольников с ОНР 5-6 лет // Логопед. — 2015. — № 2. — С. 31- 44.

7. Кабачкова Ж. В. Сказка как средство развития речи и воспитания детей // Логопед. — 2009. — № 6. — С. 64-70.

8. Киселева М. Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с.

9. Котышева Е. Н. Мы друг другу рады!: Музыкально — коррекционные занятия для детей дошкольного возраста. / Е. Н. Котышева. — СПб.: КАРО, 2013. — 192 с.

10. ЛиблингМ. М. Десять аргументов против АВА — терапии // Дефектология, 2014 г. — № 2. — С. 3-13.

11. Литвинова Г. В., Зазуленко-Бакланова Н. В. Арт-терапевтические технологии в системе психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра // Исцеляющее искусство. — 2016. — № 3. — С. 18-39.

12. .Медведева Т. П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. — М.: Благотворительный фонд «Даун-сайд Ап», 2004. — 368 с.

13. Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. — М. : ВЛАДОС, 2007. — 295 с.

14. Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг M. M. Аутичный ребенок: пути помощи. Изд. 7-е. — М.: Теревинф, 2012. — 288 с.

15. Танцюра С. Ю. Этапы логопедической работы с детьми с ранним детским аутизмом // Логопед. — 2013. — № 9. — С. 102-107.

16. Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватерc. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет) Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH. — Минск: о БелАПДИ «Открытые двери». — 1997. — 250с.

17. Шорохова О. А. Использование сказкотерапии в работе с младшими дошкольниками // Логопед. — 2006. — № 5. — С. 16-24.

18. Янушко Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. — М.: Теревинф, 2004. — 136 с.

Развитие речи у детей раннего возраста посредством малых фольклорных жанров

Люда Бурнина
Развитие речи у детей раннего возраста посредством малых фольклорных жанров

«Развитие речи у детей раннего возраста посредством малых фольклорных жанров»

Родное слово – основа

всякого умственного развития

и сокровищница всех знаний»

Бурнина Людмила Николаевна

Одним из самых важных приобретений ребенка в раннем возрасте является овладение родным языком. Фольклорные произведения отражают богатство русского языка и способствуют развитию речи детей раннего возраста.

Работая в дошкольном учреждении, я заметила, что дети совершенно не могут играть вместе, уже у детей раннего возраста присутствуют такие качества как: злость, жестокость, агрессия. Дети дерутся, толкаются, забирают игрушки, кусаются. Это связано не только с тем, что у многих отсутствуют нравственные качества, но и с речевыми возможностями детей. Поэтому особую значимость фольклор представляет в первые дни жизни малыша в детском саду. Маленький ребёнок в период адаптации скучает по дому, маме, не способен к общению с другими детьми и потому находится в угнетённом состоянии. Потешка помогает устанавливать первоначальный контакт воспитателя с малышами. Правильно подобранная потешка, помогает погасить в малыше отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к пока ещё чужому для него человеку. В общем, отвлечься и успокоиться.

При обследовании детей, поступающих в дошкольное учреждение, у большинства из них выявляется неблагополучное развитие речи. Передо мной стала задача, как научить малышей свободно пользоваться родным языком. В непосредственном общении с другими людьми, правильно и понятно для окружающих выражать свои мысли в устной речи. Благодаря своей заинтересованности, поэтому я стала углубленно заниматься данной проблемой.

Проанализировав уровень речевого развития детей своей группы, поставила перед собой задачу систематизировать работу по использованию произведений устного народного творчества для формирования у малышей речевой активности и интереса к русскому фольклору.

Я убеждена, что если использовать русское народное творчество наряду с современными методиками обучения, повысится уровень познавательной и коммуникативной способностей детей, улучшится речь ребенка.

Новизна моего опыта заключается в усовершенствовании методических приёмов по развитию речи детей раннего возраста при помощи малых фольклорных форм.

Прослеживается чёткая связь между разными видами деятельности: речевой, игровой, познавательной, музыкальной, изобразительной, свободной самостоятельной деятельностью. Прежде всего занятия с использованием русского фольклора следует рассматривать не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. д. Следует подчеркнуть: на фольклорные занятия распространяются общие дидактические принципы, разработанные для детей раннего возраста.

В своей работе я использую следующие принципы.

Принцип активности и посильной самостоятельности:

—Это активное соучастие и сотворчество воспитателя и ребёнка. Нужно приложить большие усилия, чтобы дети поняли смысловое содержание всего произведения, адекватно на него реагировали.

Расширяя понимаемую речь ребёнка, необходимо формировать активный словарь во взаимодействии со взрослым. Поэтому на занятии создаются все условия, чтобы у малышей двух лет возникала потребность речевого взаимодействия со взрослым, скажем, желание делового общения — что-то подтвердить или возразить (хотя бы используя набор самых простых слов: «да», «нет», «так», «вот» и т. п., но эта речевая активность возникает только в том случае, если я сумела заинтересовать своих воспитанников.

Мне необходимо было вызвать у ребёнка чувство сопереживания с действиями персонажа. Иными словами, создать эмоциональное взаимодействие, передавая смысловое содержание текста, как бы заражая малыша своим настроением.

Я предлагаю малышам включиться в игровое взаимодействие по ходу текста, например, «Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать»

Принцип познавательной активности — один из важнейших принципов ознакомления детей с фольклором. Достигнуть его можно эмоциональностью. Именно с помощью эмоционального изложения я поддерживаю внимание детей. Как известно, малыши отличаются непроизвольностью действий, неспособностью к самоорганизации, сдержанности. Их внимание носит летучий характер. Ориентировочное подкрепление выступает как метод, реализуемый приёмами в течение занятия. Вместе с тем дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых. Они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям, особым образом реагируя на мой голос, настроение, мимику, жесты. Эти проявления легко копируются; поэтому для малышей они выполняют информативную роль.

Не менее важен в ходе фольклорных занятий с детьми раннего возраста принцип наглядности, т. е. используемые наглядные средства (игрушки, картинки, пособия и т. д., с помощью которых создаётся развёрнутая картина действий и результата. Какими же приёмами можно пользоваться, осуществляя принцип наглядности?

Прием инсценирования, использование всех средств наглядности синхронно с чтением.

Прием действенного соучастия – это активное вхождение детей в развертывающее перед их глазами действия.

Динамический акцент – это сочетание действенного показа игрушки на фрагментах текста; ее перемещения, приведения в действие частей игрушки помогает понять смысл прочитанной строчки.

Усилия зрительных впечатлений – это поддержание ориентировочной активности, наглядными средствами: изменения (в самой игрушки, замена ее, либо нахождение ее); исчезновение или внезапное появление в несколько измененном виде. Например: «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор»

Известно, что в ранний период жизни дети отличаются конкретностью восприятия. Это значит, что малыши должны видеть последовательную цепь событий, описываемых в тексте. В этом случае дети улавливают взаимосвязи, начинают понимать причинно-следственные отношения, вытекающие из содержания текста. Например: «Кисонька-Мурысенька»,

Принцип вариативности поможет закрепить и расширить знания детей. Дети, как правило, помнят общее содержание текста. Поэтому свёртывается предварительная, ознакомительная часть, появляется больше возможностей освоить, запомнить и воспроизвести текст. например «Пошел котик на торжок, купил котик пирожок»

Принцип поэтапности в передаче смыслового содержания позволяет осуществить эту связь на деле практически: повтор занятия через определенное время. Такие принципы в работе показали, что в момент появления увлекательной игрушки, показа красочной картинки эмоциональность детей столь высока, что они не слышат взрослого. Возникает так называемое доминантное торможение. Малыши всецело захвачены внешней стороной ситуации. Им нужно дать возможность эмоционально пережить и адаптироваться к присутствию, скажем, Петушка-золотого гребешка, котика, собачки, красивой куклы.

Принцип художественного фольклорного исполнения произведения, соблюдаемый в методике, позволит мне создать у детей целостное восприятие и прочтение текста складывается как бы само собой после проработки каждой строчки потешки. И это вполне понятно: малыши эмоционально откликнулись, проиграли и зрительно восприняли фольклорный сюжет. Вот теперь я выразительно, неторопливо, а главное, непрерывно читаю всё произведение в целом, от начала до конца. Например: «Смотрит солнышко в окошко»

На основе дидактических принципов и опираясь на них, я использую следующие приемы ознакомления детей с художественной литературой:

1. Чтение с показом картинок.

2. Чтение с показом сюжета или обыгрыванием сюжета с детьми.

3. Составление сюжета на фланелеграфе

4. Театрализация, скажи за героя.

5. Пальчиковый театр при заучивании потешек.

Важными условиями ознакомления детей раннего возраста с малыми формами фольклора являются:

отбор произведений фольклора с учетом возрастных особенностей;

формирование представлений о жанровых особенностях фольклора;

использование наглядного материала, способствующего освоению содержание произведений устного народного творчества (предметы быта, народные игрушки);

создание условий для активного использования детьми произведений фольклора в самостоятельной деятельности.

Свой опыт систематизировала в едином сюжетном контексте с содержанием практического, игрового и текстового материала.

В своей работе по развитию речи детей посредством произведений народного творчества выбрала следующие направления:

использование фольклорных произведений на занятиях;

чтение сказок и потешек, рассматривание к ним иллюстраций;

в играх (дидактические, пальчиковые, подвижные, хороводные, игры-забавы, элементы театрализации)

использование фольклора в режимных моментах;

Усовершенствовала систему работы с родителями путем сотворчества и приобщения родителей к активному участию в воспитании детей: провела анкетирование «Использование малого фольклорного жанра в семейном воспитании»

Какие малые формы фольклора вы знаете?

Какие вы используете с детьми?

Загадываете ли детям загадки? Как часто?

Какие потешки, прибаутки, пестушки вы знаете?

Поете ли вы своим детям колыбельные песенки? Какие?

Как вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в жизни ребенка?

Критерии оценки результатов: 1балл – нет, 2 балла – сомнения, 3 балла – да.

Результаты анкетирования показали: высокий уровень-15%,

Средний уровень -58%, низкий уровень- 27%.

Высокий уровень: родители знакомят детей с детским фольклором, проявляют интерес к малым фольклорным жанрам

Средний уровень: родители частично проявляют интерес к малым фольклорным жанрам, знакомят детей в домашних условиях с русским народным творчеством.

Низкий уровень: родители не проявляют интереса к малым фольклорным жанра

Совместное развлечение «Путешествие в мир сказки»

Круглый стол для родителей: «Дети любят потешки, пестушки»

Участие родителей в конкурсе на лучшее оформление «Книжки-малышки»

Выставка для родителей детского устного народного творчества «Шутки- прибаутки».

Консультации: «Роль фольклора в развитии детей», «Роль малых фольклорных форм в жизни детей раннего возраста», «Использование малых фольклорных произведений и фундамент развития речевых навыков и умений в работе с детьми раннего возраста», «Фольклор-устное народное творчество», «Влияние потешки на процесс формирования словаря у детей раннего возраста» ,-родительские собрания- «Значение фольклора в русских традиций вашей жизни»,

Фольклорные произведения оказывают благотворное влияние на общение. В них заложена мудрость, проявляющаяся в умении несложными средствами решать сложные задачи. В своей работе ставлю целью достичь следующих результатов: – понимать обращённую речь, – свободно использовать простые предложения, – вступать в контакт со взрослыми, – выражать свои мысли, чувства, впечатления используя речевые средства, – воспитывать в детях любовь к народной поэзии и родному краю, – обеспечить общительность, доброжелательность, – развить психические процессы, способствующие накоплению сенсорного опыта, – установить контакт с малышом в адаптационный период, – воспитать положительное отношение к режимным моментам. В результате целенаправленного и систематического использования фольклора на занятиях и в повседневной жизни добилась положительных результатов в работе по данной теме, дети стали легко понимать речь, отвечать на вопросы, вступать в речевые контакты с воспитателем и близкими людьми. Охотно играют вместе, развёртывают небольшие пока сюжеты, активно включаются в игру и начинают договаривать текст игры, потешки, сказки, некоторые пытаются использовать их самостоятельно, у большинства детей появился интерес к чтению книг.

Одним из определяющим фактором является развивающая предметная пространственная среда: На основе фольклорных произведений составила комплекс закаливающей гимнастики после дневного сна, который применяется каждый день для укрепления и сохранения здоровья детей, подержания интереса к занятиям физическими упражнениями. Составила картотеки пальчиковых игр, изготовила настольные театры: «Теремок», «Колобок», «Курочка ряба», «Репка», «Два жадных медвежонка. Пальчиковые (вязанные) театры: «Колобок», «Теремок», к потешкам «Огуречик- огуречик», «Вышла курочка гулять» Кукольные би-ба-бо: «Теремок» ,«Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса». Консультации для педагогов: «Роль детского фольклора в воспитании и развитии детей младшего возраста», «Применение фольклора в режимных моментах Конспекты занятий: «Котенька- коток», «А у нас в гостях матрешки», «Матрешки – затейницы», «Лиса и лисята», «Два жадных медвежонка»…. Русские народные сказки на фланелеграфе: «Курочка ряба», «Колобок», «Маша и медведь», «Три медведя», «Теремок», «Красная шапочка», «Гуси лебеди», «Гадкий утенок», «Заюшкина избушка» Подготовила атрибуты: кокошники, маски.

Детский народный фольклор оказывает глубочайшее влияние на развитие ребенка, прививая ему буквально с рождения чувство прекрасного, музыкальность, эмоциональность, развивая творческие способности, речь, память, интеллект, а с другой стороны, формируя его духовно, нравственно, определяя его мировоззрение. Творчество обогащает личность, жизнь ребёнка становится более интенсивной и содержательной. А также дети намного легче и с большим удовольствием усваивают все навыки самообслуживания и гигиены. Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент психического благополучия ребёнка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства. Результатом моей работы являются положительные эмоции, весёлое, бодрое настроение моих детей, которое помогает овладеть родным языком, развивает память, воображение, мышление. Положительные результаты подтверждают эффективность построенной мною системы работы с детьми. Исходя из результатов проведенной работы, я сделала вывод, что русский народный фольклор является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и в развитии речи в частности.

1. «Фольклор для маленьких». Дошкольное воспитание. 1991г. №2, №4

2. Неганова Н. «Русский фольклор в жизни малышей»// Дошкольное воспитание, 1995г. №9

Использование малых фольклорных форм как условие развития речи детей младшего дошкольного возраста На сегодняшний день устное народное творчество (пестушки, потешки, колыбельные песни) к сожалению не применяются. Народ почти забыл обряды,.

Использование малых фольклорных форм как условие развития речи детей младшего дошкольного возраста Развитие речи – одна из важнейших задач обучения и воспитания детей в детском саду. Практическую деятельность с детьми строю на следующих.

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых форм фольклора В последние годы возрастает интерес к фольклористике. Общество как будто почувствовало: живительную силу обновления можно почерпнуть I неиссякаемых.

О роли малых фольклорных жанров в период адаптации детей младшего возраста к детскому саду Изучая исследования психологов Л. Н. Павловой и Н. Н. Палагиной на тему «Фольклор для маленьких», я сделала вывод, что использование фольклора.

Анализ работы по самообразованию «Развитие активной речи детей раннего возраста средствами малых фольклорных жанров» Анализ работы по самообразованию за 2016–2017 учебный год Постоянно повышаю свой профессиональный педагогический уровень. Стараюсь участвовать.

План работы по самообразованию «Развитие речи и ознакомление детей с родным краем через использование малых фольклорных форм» «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах.

Презентация для педагогов «Роль малых фольклорных форм в работе с детьми раннего возраста» Понятие “фольклор” в переводе с английского языка означает – народная мудрость. Фольклор представляет собой словесное, устное художественное.

Презентация «Использование малых фольклорных жанров в режимных моментах с детьми 2–3 лет» Проблема современного общества (молодых родителей, в том, что они почти не разговаривают со своими детьми, заменяя «живое общение», молчаливым.

Развитие речи детей раннего возраста посредством реализации направления «Художественно-эстетическое развитие» Любой из нас пришёл на свет на этот Творить добро, надеяться, любить, Смеяться, плакать, но при всём при этом Должны мы научиться говорить….

Роль малых фольклорных жанров в формировании речи дошкольников Слово “фольклор” в буквальном переводе с английского означает народная мудрость. Фольклор – это создаваемая народом и бытующая в народных.

Активизация речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР через использование фольклорного материала

Свидетельство

«Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык,
он пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова.
*Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить её ни один естествоиспытатель;
*оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом,
среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить, ни один историк;
*оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик;
*оно, наконец, даёт такие логические понятия и философские воззрения,
которых, конечно, не мог бы сообщить ребёнку ни один философ…»
(К. Д.Ушинский)

В целях привлечения внимания общества к вопросам развития культуры, сохранения культурно-исторического наследия и роли российской культуры во всем мире 2014 год в Российской Федерации объявлен Президентом Годом культуры.
В настоящее время очень актуальна проблема воспитания детей на основе русской национальной культуры, на собрании национальных достижений.
Безусловно, при интенсивном внедрении в жизнь компьютеризации, народный язык начинает терять эмоциональность. Его заполонили иностранные слова, а язык компьютера лишен окраски, образности.
Современная среда, в которой растут дети, представляет собой хаотичный набор элементов различных традиций и культур, что таит в себе угрозу развития равнодушия, ведь невозможно постигать, понимать и любить всё одновременно. Что-то должно быть в жизни особенным. Этим особенным для наших детей должна являться родная русская культура.
2. Краткий обзор теории
Знакомство с традициями, обычаями русского народа, помогает воспитывать любовь к истории, культуре русского народа, помогает сохранить прошлое.
Русской фольклор — это дорожка от прошлого, через настоящее, в будущее, источник чистый и вечный.
Поэтому познание детьми народной культуры, русского народного творчества, народного фольклора, находит отклик в детских сердцах, положительно влияет на эстетическое развитие детей, раскрывает творческие способности каждого ребёнка, формирует общую духовную культуру. И начинать приобщение к ценностям народной культуры необходимо начинать с малых лет. Детские впечатления неизгладимы. Дети очень доверчивы, открыты. К счастью, детство — это время, когда возможно подлинное искреннее погружение в истоки национальной культуры.
Русский народный фольклор — это живой родник чистой и светлой воды. Он помогает заглянуть в себя, понять — кто мы есть и откуда. Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего».
Фольклор называют «живой стариной». В нем, как в волшебном ларце, есть потешки и считалки, игры и песенки, загадки и скороговорки. Народная педагогика (а она лежит в основе детского фольклора) учитывает все особенности развития наших детей.
Русские народные игры, хороводы, пляски, народные песни, частушки, потешки, скороговорки, сказки, загадки, заклички, пословицы, поговорки являются богатейшим источником физического, познавательного и нравственного развития детей.
Пестушки и потешки помогают родным нянчить малыша в первый год его жизни. Существовала давняя русская традиция — все действия, связанные с уходом за детьми, сопровождать песенками, потешками, поговорками, присказками. Ритмически выстроенная речь обостряет восприятие окружающего мира, вызывая у детей чувство радости.
Всевозможные игры (горелки, салки, жмурки, хороводы и т.д.) отвечают физическим потребностям ребенка, его активной природе. Они помогают малышу найти свое место в коллективе, учат общаться не только со сверстниками, но и с детьми старше и младше его. Это незаменимый опыт социальной адаптации, который, к сожалению, сегодня утерян.
Потешки о животных помогают ребенку познавать окружающий мир. Они развивают его память, внимание и воображение.
Сочный и образный язык небылиц, перевертышей и сказок отвечает желанию взрослых передать ребенку ощущение многокрасочности окружающего мира и способствует развитию у него чувства юмора.
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.
Шутливые диалоги и загадки — основной материал для развития речи ребенка, его памяти и внимания, а скороговорки, чистоговорки — своего рода «народная логопедия».
Используя в речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно и лаконично, выразительно высказывать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь. При этом развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.
Малые фольклорные жанры, если смотреть шире, задают ребенку определенную позитивную «программу развития».
В дошкольном возрасте складывается особый вид деятельности, направленный на познание мира – речемыслительный; при этом не накопление знаний само по себе, а обеспечение в процессе их приобретения единства мысли и слова. Освоение речи в единстве произносительной и смысловой сторон перестраивает мыслительную деятельность. Ребенок получает возможность познавать то, что нельзя воспринимать с помощью органов чувств, учится управлять своим поведением, осознавать свою активность. Развитие речемыслительной деятельности – важная задача подготовки дошкольников к школе.
3. Методологические основы
К детскому фольклору как средству языковой характеристики народа обращались К. Д. Ушинский (29), В.И. Даль (12), Д.Б. Эльконин (33), Н.Х. Швачкин (32).
Воспитательный потенциал народной педагогики высоко оценивал К.Д Ушинский (29): «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях…» Он верил в принцип «народ без народности – тело без души». Хорошо зная народные обычаи, обряды, традиции, он пришел к выводу, что «мудрость предков – зеркало для потомков» и потому ратовал за народное воспитание, ибо оно – живой образец народного развития.
4. Результаты обследования
В большинстве случаев, дошкольники с ОНР демонстрируют непонимание скрытого смысла образных выражений, буквальное истолкование значения пословиц, недостаточные умения абстрагироваться от конкретной ситуации, целенаправленно анализировать условия мыслительной задачи.
В старшем возрасте эти дети обладают определёнными знаниями и интеллектуальными умениями, однако их логическая деятельность отличается крайней неустойчивостью и отсутствием планомерности: они обращают внимание на какой-либо один, случайно выхваченный признак, характеристику предмета или явления. Детям сложно выразить свои мысли. В речи они не употребляют абстрактных понятий, редко используют обобщённые слова, затрудняются в доказательстве своего суждения. Рассуждения детей непоследовательны, нелогичны. Высказывания имеют краткий, отрывистый характер, грамматически неоформленный характер.
Вывод: Для преодоления имеющихся проблем целесообразно использование в логопедической работе малых фольклорных форм, как средства формирования речемыслительной деятельности детей, обогащения и уточнения словарного запаса, улучшения понимания речи окружающих за счёт знакомства с образностью и многозначностью родного языка.
5. Цель работы
Оптимизация логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР посредством использования малых фольклорных форм.
6. Задачи
В соответствии с поставленной целью были определены задачи:
1.Определить теоретико-методологические основы использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 5 лет с ОНР;
2. Выявить особенности понимания и употребления малых фольклорных форм детьми старшего дошкольного возраста с ОНР;
3. Разработать тематический блок использования малых фольклорных форм в работе с детьми 5 лет с ОНР с целью развития у них полноценной речевой деятельности и повышения эффективности логопедического процесса;
4. Проверить эффективность использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 5 лет с ОНР.
7. Принципы
Свою работу по развитию речи детей средствами детского фольклора мы строим на следующих основных принципах:

  • интеграции работы на основе народного искусства с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (чтение художественной литературы, ознакомление с природой, развитие речи, различные игры, продуктивная деятельность);
  • активного включения детей в разнообразные художественно-творческие деятельности: музыкальную, изобразительную, игровую, художественно-речевую, театрализованную;
  • на основе принципа индивидуального подхода к детям, учета их индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов, уровня развития той или иной детской деятельности, индивидуальной работы с каждым ребенком в процессе коллективных занятий с детьми;
  • бережного и уважительного отношения к детскому творчеству, в каком бы виде оно не проявлялось. 8.Внедрение
Читайте также:  Сценарий логопедического квеста: Отряд 'Зеленые ленты'

Для решения поставленных задач используем комплекс методов: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме, обследование детей, беседы с родителями, консультации, совместные праздники, досуги, выставки, чтение художественной литературы, объяснение, разучивание, игры – драматизации, создание картотеки для детей по народному фольклору: потешки, чистоговорки, скороговорки, альбом «Звукарик», дидактические игры по мотивам сказок…
В коррекционно-логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи 4х–летнего возраста доступными являются «малые фольклорные формы» — потешки, чистоговорки, считалки, короткие сказки; с детьми 5 – 6 лет наряду с усложнением «малых форм», большее место уделяем народной сказке, пословицам, поговоркам, закличкам, дразнилкам, загадкам; детей 6 — 7 лет следует знакомить с небылицами, частушками, былинами.
Основными формамиорганизации обучения детей, на которых используется фольклорный материал учителем – логопедом, являются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия разных видов:
занятия по развитию лексико-грамматических средств языка;
– занятия по формированию навыков связного рассказывания;
– занятия по формированию правильного звукопроизношения (на этапе автоматизации звуков в связной речи);
– логоритмические занятия.
Используются фольклорные произведения в различных структурных компонентах занятия: в организационном моменте (при введении детей в тему занятия), в основной части (при изучении темы), во время динамических пауз, пальчиковой гимнастики, мимической гимнастики, при выполнении различных видов массажа, дыхательных упражнений.
При использовании в коррекционно-логопедической работе фольклорного материала мы убедились в том, что:

  • При условии отбора малых фольклорных форм с учетом возрастных возможностей детей и организации систематической работы, они могут быть доступны пониманию детям с тяжёлыми нарушениями речи.
  • Использование малых фольклорных форм в логопедической работе способствуют решению таких задач,как:

образовательные – обогащение словаря, формирование лексико-грамматического строя речи, связного высказывания, совершенствование звуковой стороны речи;
развивающие – развитие фонематического слуха, развитие наблюдательности, развитие фантазии, творческих способностей дошкольников и умения находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях;
воспитательные – воспитывать любовь к родному языку, доброе отношение к братьям нашим меньшим, чувство прекрасного, расширить представление о добре, правде, красоте.
9. Поэтапность
Отрабатывать скороговорки надо в следующем порядке:

  • проговорить скороговорку медленно, шепотом, очень четко артикулируя губами;
  • проговорить скороговорку шепотом, быстро, также очень четко артикулируя;
  • проговорить «сквозь зубы» (губы активно артикулируют, зубы сжаты);
  • проговорить скороговорку громко, медленно, очень четко артикулируя;
  • проговорить громко, как можно четче и быстрее.

Каждую скороговорку проговариваем с разными интонациями: вопросительной, весело, грустно, «запыхавшись» («как будто бежали за автобусом»).
Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны:

  • воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;
  • стимуляция умственной активности;
  • развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;
  • расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
  • развитие сенсорной сферы.

Это особенно актуально для детей, имеющих общее недоразвитие речи, т.к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.
Дошкольники с ОНР испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания.
Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются:

– предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке;
– продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения;
– уровень развития речи детей;
– учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников с ОНР.

Развивая умственные способности детей с тяжёлыми нарушениями речи, важно, не только просто отгадывать знакомые загадки, но и научить его составлять собственные.
Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра, мы развиваем нравственные качества личности, образное мышление, обогащаем речь, используя разнообразные приемы, которые позволяют сделать эту работу интересной и наиболее эффективной для формирования нравственных качеств каждого ребенка.
Сочинение пословиц и поговорок как вид творческой деятельности можно включать как часть занятия или проводить отдельным занятием. Важно объяснить детям, что в пословице мысль выражается кратко, сжато. При составлении пословиц и поговорок нельзя добавлять лишние слова (в отличие от ответов на вопросы, где нужно формулировать полные предложения). Важно составить новую пословицу, поговорку, но при этом сохранить форму, интонационный рисунок и смысловое значение прежней.
Среди пословиц и поговорок можно найти образцы готовых игровых упражнений. Пословиц, подобных этой: «У него правды, как у змеи ног, не найдешь», можно составить очень много. Например, у жирафа не найдешь полосок, у льва – пятен, у кошки – копыт, у петуха – зубов, у крокодила – панциря, у щуки – клешней… Важно, чтобы дети научились подмечать особенности окружающего мира, закрепили бы знания, приучились бы выражать мысль словами, особым образом формулируя ее.
Работая над пониманием переносного смысла пословицы, мы развиваем у них ассоциативное мышление. «Вертит языком, как корова хвостом» – здесь язык болтливого человека, разглашающего свои и чужие секреты, сравнивается с коровьим хвостом. Пословицы и поговорки – это благодатный материал для развития и ассоциативного мышления, и образной речи.
Следует учитывать, что развитие творчества не может идти без опоры на наглядность. Использование картинок в таких играх обязательно. Они помогают детям быстрее понять и выполнить задание, создают положительный эмоциональный фон. При составлении пословиц, аналогичных такой, как «Гусь свинье не товарищ» (или «Волк коню не товарищ»), картинки не обязательно выставлять сразу парами. Детям предлагается выбрать картинки животных, кто кому, по их мнению «не товарищ». Дети сами составляют пары по этому принципу и затем сами придумывают пословицы. Только после тренировочных упражнений с наглядностью у детей появляется способность абстрагироваться.
Ознакомившись с эффективными приемами и методами работы с пословицами, можно сделать выводы:
1. Ребенок оценивает факты своей жизни по их значимости, реализует ценностное отношение к миру. Ценностью является для ребенка все, что имеет для него определенную значимость.
2. Использование пословиц и поговорок и работа над ними, повышает уровень воспитанности, сознательности, нравственности, патриотизма, взаимопонимания и трудолюбия.
3. У детей повышается уровень познавательной и речевой деятельности, обогащается словарный запас.
4. Через пословицы и поговорки развивается и формируется грамматический строй, связная речь, речевая активность дошкольников с ОНР.
Использование пословиц и поговорок позволяет сделать работу более увлекательной для детей и логопеда, а также повысить уровень усвоения материала по лексическим темам.
10. Заключение
В заключение можно сформулировать следующие выводы:
Использование малых форм фольклора в работе с детьми с ОНР позволяет дать ребенку возможность проявить все свои способности, закрепить его произношение и научить его использовать в своей речи тот материал, который он усвоил на занятиях.
За небольшой промежуток времени, дети стали более раскрепощенными, они не боятся говорить, более интенсивно выполняют задания, стараются запомнить речевой материал и перенести его в общение со своими сверстниками. Занятия по речевому развитию стали более интересными как для них, так и для логопеда.
В дальнейшей своей работе мы будем активно использовать все виды и формы детского фольклора, чтение и рассказывание сказок, так как малые формы фольклора развивает устную речь детей, влияет на его духовное, эстетическое и эмоциональное развитие.
Перспективы дальнейшей работы мы видим:
– в углублении коррекционно-развивающих возможностей малых фольклорных форм, применяемых в процессе логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР,
– в поиске путей обеспечения эффективного взаимодействия специалистов по данной проблеме,
– в интеграции коррекционно-логопедической работы на материале малых фольклорных форм с детьми, имеющими речевые нарушения.

Ссылки на источники:

Диагностика речевой активности

Исследование речевой активности детей мы осуществили через метод наблюдения.

Чтобы достичь эту цель, мы поставили перед собой такие задачи:

  • найти методики диагностики, чтобы реализовать план экспериментальной работы;
  • создать группы для осуществления эксперимента;
  • провести работу в группах с применением фольклорных произведений;
  • сделать анализ результатов и обобщить их.

Мы организовали исследование речевой активности следующим образом. Эксперимент включал в себя три этапа.

  1. Констатирующий этап подразумевал выбор методики для диагностики. Также мы изучили, на каком уровне развития находится речь детей. Провели беседу с родителями и воспитателями, чтобы определить, какие уже фольклорные формы используются на данный момент.
  2. Формирующий этап был посвящен осуществлению работы по развитию познавательной и речевой активности. Были проведены занятия, во время которых мы старались приобщать детей к фольклору для развития их речевых способностей.
  3. Контрольный этап был посвящен повторному обследованию дошкольников из обеих групп, что позволило проанализировать эффективность проведенной работы.

Исследование речевой активности — методики

Чтобы определить степень сформированности речи детей раннего возраста, мы применяли систему методик, разработанную Н.В. Серебряковой при сотрудничестве с Г.А. Урунтаевой.

Эти методики дают возможность понять, в каком состоянии находится сенсомоторный уровень речи, насколько правильно дети пользуются грамматическим строем, хорошо ли они владеют словарем и навыками образования слов, а также понять, на насколько хорошо развита связная речь. Чтобы оценить эффективность выполнения этих заданий, мы использовали систему баллов.

Для проведения исследования было организовано соблюдения нескольких условий, включающих в себя определенной количество заданий.

  1. Сенсомоторный уровень исследовался путем анализа звукоподражаний, нужно было исследовать фонематические речевые аспекты, изучать развитие звуко-слоговой словесной структуры.
  2. Изучение грамматического речевого строя могло включить в себя исследование понимания падежных предложных систем, восприятие множественного и единственного чисел.
  3. Изучался лексический словарь и способности к словообразованию, что потребовало сделать анализ уменьшительно-ласкательных суффиксов.
  4. Изучение связности речи осуществлялось в форме составления детьми рассказов с применением сюжетных иллюстраций, на которые они опирались. Во время исследования мы задавали детям вопросы, которые должны были помочь нам увидеть, насколько дети понимают обращенную речь и видят ли ее вне контекста, могут ли они переходить от одних ситуаций к другим. Когда дети испытывают затруднения, мы им помогали, задавая дополнительные вопросы. Старались фиксировать, насколько часто ребенок употребляет в своей речи те или иные грамматические формы.

В результате исследования все дети могут набирать некоторое число баллов, что и помогает определить степень развития речи.

Исследование проводилось как внутри групп, так и индивидуально. Нужно было обязательно использовать игровые фрагменты и разные варианты дидактических материалов.

По структурным элементам системы языка можно было ввести обозначения речевого уровня развития.

Высокому уровню соответствовало количество набранных баллов от 24 до 30:

  • дети использовали развернутую речь, применяли в ней сложные или распространенные предложения, правильно оформляли их и работали со всеми частями речи;
  • они грамотно высказывались, не допускали ошибок, когда совмещали прилагательные с существительными по числу, падежу и роду;
  • грамотно работали с числительными совместно с существительными;
  • каждый звук произносился четко, слоговая структура не упрощалась и не сокращалась, не было замещений;
  • дети использовали выразительную интонацию, достаточно активны в общении, проявляли инструкции и интерес с первого раза.

Среднему уровню соответствовало количество набранных баллов от 16 до 24:

  • речь детей достаточно развернутая, в ней присутствуют определенные признаки грамматического, лексического и фонетического недоразвития; в речи используют в основном простые предложения, им сложно строить сложные или распространенные предложения; в речи используются все части речи, но больше всего применяются существительные и глаголы; глаголы употребляются в неточной форме, названия частей предметов заменяются обозначением целых предметов; практически не участвуют в словотворчестве;
  • грамотно строят фразы, не ошибаются при совмещении прилагательных или числительных с существительными, но при этом допускают ошибки в предлогах и ударениях, часто путают падежные окончания;
  • иногда заменяют звук, если он по-разному звучит в разных словах, звуковые группы заменяются на более простые в артикуляционном плане;
  • нарушается структура слогов и наполнение звуками;
  • нуждается в помощи со стороны взрослого, инициативу в общении не начинает, про принимает участие, нечасто использует невербальные приемы коммуникаций.

Низкому уровню соответствует количество баллов от 6 до 16:

  • речь детей простая и состоит из фраз, не превышающих трех слов; предложения в основном используются простые, высказываются дети на уровне восприятия действий и предметов;
  • можно заметить определенные морфологические и грамматические формы;
  • не владеют названиями цвета, формами, размерами, низкий запас слов, обозначающих признаки и действия, дети не участвуют в словотворчестве;
  • речь грамматически неверна, формирования фраз обычно заканчиваются неудачей, часто смешиваются падежные формы, существительнуе употребляются в основном в именительном падеже, а глаголы в инфинитиве; нет согласований, пропускаются предлоги, заменяются сложные предлоги более простыми; ребенок допускает ошибки в роде и числе глаголов, не может изменять по числам существительные;
  • низкий уровень качества звукопроизношения, множество раз допускаются искажения звуков, звуки могут смешиваться и замещаться, неправильно произносятся звонкие или глухие звуки, мягкие или твердые; заметны диссоциации между тем, как произносятся изолированные звуки и как они используются в спонтанном высказывании;
  • грубо нарушается структура слогов, наполняемость слов звуками, слогов становится меньше, часто переставляются местами, заменяются одни слоги на другие, сокращаются звуки, если совмещаются гласные;
  • невозможно определить, какую позицию звук занимает в слове, ребенок не может выбирать изображения с заданными словами, не может выделять звуки в ряде других, не может анализировать звуковой состав и синтезировать его;
  • дети не активны, не проявляют инициативы в диалогах, у них нет интереса к выполнению заданий, страдает внимательность, речь невыразительна.
Читайте также:  Театрализованная деятельность дошкольников как средство коррекции речевых нарушений

Также можно выделить уровень, который можно обозначить как «ниже низкого». Для него набирается от 0 до 6 баллов:

  • дети не используют фраз, часто применяют жесты и мимику;
  • речь воспринимается в зависимости от текущей ситуации, полностью не воспринимаются грамматические изменения слов;
  • лексический запас очень небольшой, словарь носит обиходный предметный характер, глаголы практически не используются, часто осуществляются лексические замены;
  • резко искажено звуковое оформления лепета; артикуляция носит неустойчивый характер, ребенок не способен распознавать звуки на слух;
  • структура слова очень нарушена, слова сокращаются до одно-двухсложных; ребенок не может воспринимать и воспроизводить слоговой состав слов;
  • зачаточное состояние фонематического развития, дети могут произносить лишь гласные звуки, плохо развит фонематический слух, ребенок не способен понять задания, связанные со звуковым анализом;
  • дети не могут реализовывать поставленные перед ними задачи, отказываются от работы с заданиями, не могут реализовывать задания или просто отказываются от их выполнения.

Критерии и показатели

Понимание речи

Дети должны уметь понимать короткие рассказы взрослых без демонстрации картинок, основываясь на детском опыте.

Материал: был подготовлен небольшой рассказ о событии, которое хорошо знакомо детям.

Для выявления развития речи мы рассадили полукругом детей. Я села напротив них и рассказал сначала первую часть сказки. Затем задавала им два вопроса. После чего продолжала сказку и задавала следующие вопросы.

«Жил был мальчик Витя. Однажды он решил погулять. Надел шапку, куртку, ботинки. Спустился вниз по лестнице, осторожно открыл дверь и вышел во двор» (первая часть).

Вопросы: «Кто решил прогуляться? Что надел Витя?». После того, как ребенок ответил, звучит вторая часть: «Во дворе гуляют ребята. Неожиданно выскочил пес и начал лаять на Витю – гав – гав! Витя испугался и заплакал. А дядя сказал: «Не плачь, Витенька, собака не кусает», — и пес убежал. Витя перестал плакать и пошел играть с ребятами».

Вопросы: «Чего испугался Витя? А что дядя ему сказал?».

Ребята должны ответить на вопросы. И если у них получилось, они получают высокий уровень. Если же они ответили только на два – получают средний. Если же не отвечают ни на один – получают низкий уровень.

Результаты этой диагностики заносятся в табличку.

Речевая активность

Общаясь со взрослыми, ребенок использует предложения, состоящие из трех слов, называет местоимения и прилагательные.

Метод определения уровня – естественная ситуация. Результаты диагностики вносятся в таблицу.

Определив результаты диагностики дошкольников, я ставлю перед собой задачу: найти новые способы решения проблемы формирования речи, познакомив детей с малыми фольклорными формами.

Я изучала свою тему с помощью подходящих источников, также был составлен план работы, основанный на программе воспитания М.А. Васильевой.

Разрабатывая план, я старалась учесть то, что для того, чтобы обеспечить нужный уровень развития речи, необходимо расширить круг явлений и предметов, создать развивающую речевую среду и использовать средства для наглядности.

Чтобы достичь позитивных результатов по формированию речи у дошкольников ранней группы и познакомить их с малыми фольклорными формами, я создавала в группе доброжелательную спокойную обстановку.

Таким образом, исследование речевой активности и завершение работы помогло убедиться, что вовлечение в работу по формированию речи малых фольклорных форм дает возможность повысить степень познавательной и речевой активности.

Уровни речевой активности дошкольников представлен в таблице 1.

Таблица 1 Уровень речевой активности дошкольников

Констатирующий этап — исследование речевой активности

Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень
Экспериментальная группаКонтрольная группаЭкспериментальная группаКонтрольная группаЭкспериментальная группаКонтрольная группа
3%2,5%34%36%63%61,5%

Результаты исследования речевой активности

В процессе исследования мы заметили, что уровень познавательной и речевой активности в обеих группах был примерно похож.

0% процентов детей в экспериментальной и 10% процентов в контрольной группах продемонстрировали высокий результат. Лишь 30 процентов первой и 20 процентов во второй показали средний уровень. Низким же уровне обладали 40 процентов в первой и 30 процентов во второй группах.

Мы увидели, что дети в целом предпочитают строить свою речь фразами, состоящими из двух-трех слов. Дошкольники работали с простыми конструкциями. И высказывались они лишь о том, что воспринимали в текущий момент, шла ли речь о действиях или о предметах.

Также нужно отметить ограниченность признаком и действий, которые они могли описать. У речи не был сформирован грамматический строй. Смешивались падежные формы, часто пропускались предлоги.

Произношение звуков было значительно хуже нормального. Дети часто искажали звуки, заменяли их на другие или смешивали. Все виды звуков по их классификациям произносились с нарушениями.

Также было заметно, что лексический словарь по признакам и действиям детей был ограничен. Слоговая структура слова часто оказывалась нарушенной. Дошкольники пропускали некоторые слоги. Они могли переставлять их местами наравне со звуками, сокращали звуки в местах, где стекаются гласные.

Дошкольники в целом не были активны и не проявляли инициативы во время общения. Им было не интересно выполнять задания, их речь теряла интонационную выразительность.

Ниже среднего – это был уровень, свойственный для 30 процентов дошкольников в экспериментальной и для 40 процентов в контрольной группах. Ребята полностью не были способны использовать фразовую речь. Они прибегали к мимике и жестам, употребляли отдельные лепетные слова.

Речь взрослого они были способны понимать лишь в конкретной ситуации. Они не понимали, что значат грамматические изменения слов, предлоги. Их лексический запас был значительно ниже нормы. Практически отсутствовали обиходный, предметный и глагольные словари. Часто звучали лексические замещения.

Лепетные слова были резко искажены по звучанию. Артикуляция была неустойчивой, на слух детям было сложно распознавать отдельные звуки.

Структура слогов внутри слова также была очень резко нарушена. Слова сокращались до одного-двух слогов. Дети имели сниженную способность воспринимать слоговую словесную структуру.

Они могли произносить лишь гласные звуки, а также те, которым свойственен ранний онтогенез. Их фонематический слух был нарушен не очень грубо, но звуковой анализ выполнять дети не были способны.

Они отказывались выполнять задания, не были способны на практике реализовывать поставленные перед ними задачи или полностью отказывались от их выполнения.

Получается, что в экспериментальной группе в целом дети отставали от контрольной по речевому развитию. Во время констатирующего этапа исследования стало понятно, что для дошкольников в экспериментальной группе нужно было разработать программу коррекционного типа, чтобы всесторонне формировать их речь.

Учитывая исследование речевой активности и его результаты, мы решили провести формирующий эксперимент, о котором расскажем в следующей статье.

Чтобы понять, насколько эффективна проведенная работа, был проведен контрольный эксперимент, основанных на тех же показателях и параметрах.

Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведение формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

Использование малых форм фольклора в логопедической работе по преодолению задержки речевого развития у детей младшего дошкольного возраста

    Леонид Выгановский 2 лет назад Просмотров:

1 Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Кафедра логопедии и психолингвистики Использование малых форм фольклора в логопедической работе по преодолению задержки речевого развития у детей младшего дошкольного возраста АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ студента (ки) 4 курса 471 группы направления «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия» факультета психолого-педагогического и специального образования Беспаловой Ирины Алексеевны Научный руководитель кандидат педагогических наук Е.А. Георгица доцент кафедры логопедии и подпись, дата психолингвистики Зав. кафедрой Профессор кафедры логопедии В.П. Крючков и психолингвистики, д.ф.н. подпись, дата Саратов 2017

2 Введение В последнее время в модернизации дошкольного образования особую актуальность приобретает проблема ранней помощи детям младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития. По статистике за последнее десятилетие, численность детей с речевыми нарушениями выросла до 40-50% от общей численности детей дошкольного и младшего дошкольного возраста (А.Г. Прытко, Е.А. Соболева, Т.Б. Филичева и др.) Поэтому в коммерческих организациях создаются центры дошкольного развития, в которых работают с детьми педагоги дополнительного образования по разным направлениям деятельности. И одно из направлений это организация логопедических занятий. Применяются разные подходы к преодолению речевого нарушения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития. Одним из средств преодоления задержки речевого развития являются малые формы фольклора. Анализ литературы показал, что данная проблема изучена недостаточно и существует необходимость в поиске эффективных научно – обоснованных путей преодоления нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста средствами фольклора. В связи с вышесказанным, тема работы является актуальной, поскольку она призвана осветить проблему коррекции речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития посредством фольклора в рамках детского развивающего центра. Объект исследования: преодоление задержки речевого развития у детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования: использование фольклора в логопедической работе по преодолению ЗРР у детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования: проверка эффективности использование фольклора в логопедической работе по преодолению ЗРР у детей младшего дошкольного возраста в условиях детского развивающего центра. 2

3 Задачи исследования: 1.На основе теоретического анализа литературы изучить подходы к преодолению задержки речевого развития у детей дошкольного возраста. 2.Рассмотреть особенности речевого и психического развития детей младшего дошкольного возраста, обучающихся в учреждениях дополнительного образования. 3.Разработать программу организации логопедической помощи детям младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития в системе дополнительного образования детей посредством фольклора. 4. Экспериментально проверить эффективность использования разработанной программы. Методы исследования: – теоретические: анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования; – эмпирические: наблюдение за детьми, педагогический эксперимент, процесс обучения по разработанной системе, контроль за эффективностью проводимых коррекционно-развивающих мероприятий. -интерпретационные: способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями Экспериментальная база исследования: Детский развивающий центр «Чудо Детство» Структура дипломной работы: Работа состоит из введения, главы 1 «Теоретическое исследование проблемы использования фольклора в логопедической работе по преодолению ЗРР у детей младшего дошкольного возраста»,главы 2 «Экспериментальное изучение эффективности использования фольклора в логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с ЗРР в условиях детского развивающего центра» заключения, списка использованной литературы, приложения. 3

4 Основное содержание работы Во введении представлена степень разработанности изучаемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. Первая глава посвящена теоретическому исследованию проблемы использования фольклора в логопедической работе по преодолению ЗРР у детей младшего дошкольного возраста. В логопедической литературе встречаются следующие группы речевых нарушений у детей в возрасте 2-4лет: задержка речевого развития (ЗРР), нарушение речевого развития, недоразвитие речи все они схожи по своим симптомам и проявлениям. Термин «задержка речевого развития» носит весьма условный характер.(по мнению отечественных исследователей: Т.В.Волосовец, М.Ф. Фомичева, Е.Н. Кутепова). Это понятие употребляется для обозначения отклонения речевого развития у детей младшего дошкольного возраста от нормального онтогенеза, при котором отставание в развитии сравнительно легко ликвидируется при применении специальных методик.[волкова2009:434] Задержка речевого развития (ЗРР) это часто встречающийся на сегодняшний день диагноз, наблюдается у каждого четвёртого ребенка. Задержка речи может происходить по различным биологическим или социальным причинам, как правило, у большинства таких детей присутствует диагноз ММД минимальная мозговая дисфункция. Многие авторы предпринимали попытки анализа ЗРР с точки зрения коммуникативной активности. По итогам анализа общения родителей и ребенка(без отклонений в развитии ЦНС, слуха, зрения и т.д.) Гренкова Н.А. выделила следующие варианты ЗРР: -Задержка на стадии эмоционального общения. У ребенка не возникает необходимости осваивать речевые функции, все его его желания выполняются без попыток с его стороны что-то сказать или 4

5 попросить. Общение ребенка и родителей сводится к выражению теплых чувств: ласки, объятия. На данном этапе важно объяснить родителям, что пора переходить на следующий этап развития общения к предметнопрактической деятельности. -Ориентация на предметный мир. У ребенка не возникает потребности во взрослом как в партнере для игр и деятельности, он погружен в свой внутренний мир, окружен игрушками. Родители должны понимать необходимость совместной деятельности, обыгрывать с ребенком каждую игрушку. – Задержка на стадии формального называния предмета. Ребенок называет предметы в конкретной ситуации (как правило, только под влиянием образца взрослого), долго остается на уровне их обозначения, предложений в речи нет. В реальном общении с людьми вместо речи жесты, движения, требовательные возгласы и т.п Во втором параграфе рассматриваются особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста с ЗРР. Задержка речевого развития встречается у детей в возрасте до 4-х лет и проявляется в виде отставания от возрастной нормы речевого развития. Дети с ЗРР осваивают навыки речи по тому же принципу, что и нормальные дети, но возрастные рамки при этом сдвинуты. Задержка речевого развития не только затрудняет вербальное общение ребенка с окружающими, но и оказывает негативное влияние на формирование психики ребенка и эмоционально-волевой сферы. Дети не обладают врожденными знаниями о законах языка, на котором им предстоит говорить, но у них есть способность усваивать правила языка, слушая речь окружающих людей. Для детей с ЗРР характерно неправильное звукопроизношение, которое может сохраняться не неопределенно долгий срок. Для неговорящих детей характерно овладение лишь самыми простыми звуками, которыми 5

6 заменяются все остальные, а так же замена слов слогами из согласного и гласного звуков(сг). Речевая подражательная деятельность таких детей выражена слабо. По наблюдениям Т.А. Датешидзе, дети с ЗРР имеют особенности поведения, вызванные отягощенным неврологическим статусом: гиперактивные и пассивные дети, внимание неустойчивое, движения рук (кисти, пальцы) развиты недостаточно, они неловки и т.д. В третьем параграфе теоретической части работы рассматриваются основные подходы к преодолению ЗРР. Существует достаточно большое количество методик по преодолению нарушений речевого развития. Известная методика модельного обучения речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речевого развития, разработанная В.И. Балаевой. Данная методика рассчитана на работу со старшими дошкольниками с задержкой речи, она помогает формировать речь со стороны ее лексикосинтаксических отношений. Данная система состоит из 4-х этапов, которые последовательно усложняются, расчитана она на восемь месяцев, при проведении занятий три раза в неделю (через день). Далее нужно сказать про работу Датешидзе Т.А. он разработала систему коррекционной работы с детьми раннего дошкольного возраста с задержкой речевого развития». Данная методика рассчитана на 8 месяцев, во время которых выявляется и устраняется причина речевого недоразвития, проводятся коррекционные занятия с ребенком, которые направлены не только на развитие речевой функции, но и на стимулирование развития ребенка по всем направлениям. Работа Марианны Лынской посвящена преодолению алалии и задержки речевого развития у детей. В своей работе Лынская взяла метод сенсорно- 6

7 интегративной логотерапии.данная методика направлена на работу с детьми в возрасте с 2-х лет, которые имеют ЗРР или алалию. Многие специалисты (Л.Б. Эльконин, М.Леушина и др.) отмечают положительное влияние на развитие детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития различных фольклорных форм, которые способствуют гармоничному развитию ребенка. В своих работах они делают акцент на обогащение словарного запаса,расшираение лексических и грамматических знаний с помощью колыбельных песен,пословиц,поговорок. В четвертом параграфе рассматривается народный фольклор как средство развития речи детей с ЗРР. Всестороннему развитию личности ребенка с отклонениями в развитии способствует применение фольклора. Известно, что народное искусство особенно доступно восприятию ребенка, что обусловлено простотой формы и образов. [Эльконин 1994:89] В фольклоре грамотно подобран материал, он содержит в себе определенное настроение, которое необходимо для коррекционной работы с детьми имеющие отклонения в речевом развитии. М. Леушина установила, что все словесные проявления осмысливаются ребенком через его собственный чувственный опыт, таким образом существует тесная взаимосвязь между конкретным образом и степенью его эмоциональной близости ребенку. Ф.А. Сохин в своих исследованиях доказал, что загадки помогают усваивать грамматический и звуковой строй речи, обогащают словарный запас за счет многозначности слов, помогают освоить вторичные значения слов. На занятиях дети учатся разгадывать загадки, формируют образность речи. Ю.Г. Илларионова поддерживает использование загадок, но рекомендует дополнять задания еще и необходимостью доказывать и обосновывать, что данная отгадка правильна. Уметь доказывать означает не 7

8 только логически мыслить, но и уметь подбирать необходимые выражения, облекая мысли в точную словесную форму. В.П, Адрианова-Перетц отмечает, что пословицы и поговорки прибегают к использованию наиболее устойчивой части речи общенародного языка, мысль передается кратко точно подобранными словами. Вторая глава посвящена экспериментальному изучению эффективности использования фольклора в логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с ЗРР в условиях детского развивающего центра. В первом параграфе второй главы рассматриваются поставленная цель, эмпирическая база, экспериментальная выборка. Выбираются методики, соответствующие изучению данной тематики работы. Описывается сам ход исследования и диагностики детей младшего дошкольного возраста. Проводится исследование констатирующего эксперимента. Результаты исследования представлены в виде диаграмм и описаний к ним. Общие наблюдения за развитием детей c зaдеpжкoй pечевoгo paзвития уpoвень paзвития pечи cильнo oтcтaет oт paзвития pечи детей c нopмaльным pечевым paзвитием. Кoнcтaтиpующий этaп иccледoвaния пoкaзaл, чтo детям c ЗPP неoбхoдимo paзpaбoтaть cпециaльную кoppекциoнную пpoгpaмму, кoтopaя будет вcеcтopoнне paзвивaть pечь pебенкa четвеpтoгo гoдa жизни. Во втором параграфе второй главы представлена методика использования фольклора в логопедической работе пo пpеoдoлению ЗРР у детей млaдшегo дoшкoльнoгo вoзpacтa в уcлoвиях детcкoгo paзвивaющегo центpa. Oпиpaяcь нa paбoты Ю.Г. Иллapиoнoвoй, Н.A. Дмитpиевoй, A.П. Уcoвoй, O. Ушaкoвoй, нaми был paзpaбoтaнa oпытнo-экcпеpиментaльнaя пpoгpaммa paбoты пo paзвитию pечи детей млaдшегo дoшкoльнoгo вoзpacтa cpедcтвaми фoльклopa языкoвых cпocoбнocтей. 8

9 Нa зaнятиях пpoиcхoдилo фopмиpoвaние pечевых нaвыкoв детей. Cиcтемaтизиpoвaлcя и oбoбщaлcя pечевoй мaтеpиaл, пpиoбpетенный детьми в дpугих видaх деятельнocти, pacшиpялcя и утoчнялcя cлoвapь, paзвивaлacь и aктивизиpoвaлacь cвязнaя pечь. Кpoме тoгo, ocущеcтвлялacь пoдгoтoвкa к кoppекции звукoпpoизнoшения. Пpи иcпoльзoвaнии paзных cpедcтв (apтикуляциoннaя гимнacтикa, игpы, упpaжнения для мелкoй и oбщей мoтopики, пaльчикoвaя гимнacтикa), мы aктивнo пoдключaли мaлые фoльклopные жaнpы. A именнo, хopoвoе пpoизнoшение cтихoв, пoтешек, pифмoвaнных cтpoк, нacыщенных oпpеделенным звукoм, oтгaдывaние зaгaдoк, пoвтopение чиcтoгoвopoк, cкopoгoвopoк, зaучивaние cтихoв. В кoppекциoннo-paзвивaющей paбoте c детьми млaдшегo дoшкoльнoгo вoзpacтa мы pукoвoдcтвуемcя cледующими пpинципaми: пpинцип индивидуaльнocти, пpинцип дocтупнocти,пpинцип нaгляднocти, пpинцип cиcтемaтичнocти и пocледoвaтельнocти,пpинцип нaучнocт, пpинцип oздopoвительнoй нaпpaвленнocти. Подведя итог проведенной нами коррекционной работе, отметим, что ܖуpoвень ܖpaзвития ܖpечевых ܖумений ܖпocле ܖпpoведения oпытнoܖвܖфoльклopaܖиcпoльзoвaниемܖcܖpечиܖpaзвитиюܖпoܖpaбoтыܖэкcпеpиментaльнoй ܖ, Cледoвaтельнoܖ. пoвыcилcяܖзppܖcܖжизниܖгoдaܖчетвеpтoгoܖдетейܖуܖгoдaܖтечение ܖдетьмиܖcܖpечиܖpaзвитиюܖпoܖpaбoтеܖвܖиcпoльзoвaниеܖчтoܖ, тoмܖoܖгипoтезaܖнaшa ܖэффективнocтьܖпoвышaетܖфopмܖфoльклopныхܖмaлыхܖжизниܖгoдaܖчетвеpтoгo кoppекцииܖзpp,ܖэкcпеpиментaльнoܖдoкaзaнa. 9

10 Зaключение ܖдетей ܖpечи ܖpaзвитию ܖпo ܖpaбoты ܖкoppекциoннo-вocпитaтельнoй ܖпpoцеccе ܖВ ܖ. измененияܖoпpеделенныеܖoтмечaютcяܖзppܖcܖвoзpacтaܖдoшкoльнoгoܖмлaдшегo ܖбыл ܖпoвтopнo ܖиccледoвaния ܖэтaпa ܖфopмиpующегo ܖпpoведения ܖПocле ܖв ܖиcпoльзoвaнным ܖ, метoдикaм ܖпo ܖгде ܖ, cpез ܖкoнтpoльный ܖпpoведен ܖуpoвень ܖвыявлен ܖвтopичнo ܖбыл ܖиccледoвaния ܖэтaпе ܖкoнcтaтиpующем ܖФикcиpoвaлacьܖ. ЗPPܖcܖвoзpacтaܖдoшкoльнoгoܖмлaдшегoܖдетейܖpечиܖpaзвития ܖпpaвильнocть ܖи ܖзaпaca ܖcлoвapнoгo ܖpaзвития ܖуpoвень ܖ, pечи ܖcвязнocть ܖвcеܖЗPPܖcܖдетейܖбoльшинcтвaܖУܖ. cлoвܖфopмܖгpaммaтичеcкихܖпpoизнoшения ܖдетейܖ 9 ܖ-ܖуpoвнеܖcpеднемܖнaܖcфopмиpoвaныܖуменияܖpечевыеܖpaccмaтpивaемые (% 10 )ܖpебенoкܖ 1 ܖпoкaзaлܖуpoвеньܖнизкийܖ,( 90% ) ܖpечевыхܖpaзвитиюܖиܖpечиܖзaдеpжкиܖуcтpaнениюܖпoܖpaбoтaܖнaмиܖПpoведеннaя ܖ, pечи ܖpaзвития ܖкoppекции ܖметoдику ܖпpименяя ܖчтo ܖ, пoкaзaлa ܖcпocoбнocтей ܖк ܖпoдхoд ܖличный ܖpеaлизуя ܖ, детей ܖзaинтеpеcoвывaя ܖ, фoльклoр ܖиcпoльзуя ܖкoppекциoннo-paзвивaющейܖметoдoвܖиܖпpиемoвܖкoмплекcܖиcпoльзуяܖ, детям paбoтыܖcܖдетьми,ܖмoжнoܖдoбитьcяܖпoлoжительныхܖpезультaтoв. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи полностью выполнены и подтверждены убедительными выводами. Следовательно, исследование можно считать успешно завершенным. 10

Ссылка на основную публикацию