Развитие диалогической речи у дошкольников с ОНР

Образовательный портал

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

Система коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР

  • ” onclick=”window.open(this.href,’win2′,’status=no,toolbar=no,scrollbars=yes,titlebar=no,menubar=no,resizable=yes,width=640,height=480,directories=no,location=no’); return false;” rel=”nofollow”> Печать
  • E-mail

Учебно – методическое пособие

Система коррекционной работы по развитию связной речи

у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Дмитриева Екатерина Сергеевна, учитель – логопед

ГБДОУ № 105 Невского района Санкт – Петербурга

Опираясь на ранее разработанные методики развития связной речи Гомзяка О.С., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Нищевой Н.В., Ткаченко Т.А. и др., а также свой опыт, я разработала систему коррекционных занятий, которая позволяет развивать у детей с общим недоразвитием речи навыки речевого общения и построения связных монологических высказываний.

Система развития связной речи у детей старшей группы с общим недоразвитием речи построена с учетом возрастного развития и особенностей речевого нарушения. Она осуществляет основной принцип обучения: постепенного перехода от простого к сложному с соблюдением последовательности и систематичности в преподавании языкового материала с учетом закономерностей усвоения языка в норме.

В старшей группе я ставила задачу подготовить детей от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи. Работа по развитию описательно-повествовательной речи, сами упражнения в описании и повествовании воздействуют на речевое и умственное развитие детей, и, следовательно, обучение данному стилю речи носит коррекционно-развивающий характер. Поэтому обучение этому стилю речи я разделила поквартально и выделила три основные направления:

1. Составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций.
2. Игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз.
3. Упражнения в связной описательно-повествовательной речи.

Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи идут по степени их усложнения:

– рассказы детей по готовому образцу;
– рассказы по восприятию;
– рассказы по памяти;
– рассказы по воображению.

Требования, которые я предъявляю к детям в речевой деятельности:
– осмысленность, т.е. полное понимание того, о чем они говорят;
– полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;
– последовательность;
– широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;
– правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
– культура изложения в широком смысле слова;
– правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям,
– интонационная выразительность речи,
– достаточная громкость,
– отчетливость произношения.

На занятиях я использовала такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др. Во время занятий постоянно создавала такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию речевых высказываний, развивали желание поделиться своими впечатлениями, рассказать о событиях в своей жизни. Методика применения различных приемов и сам их выбор претерпевали изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т.п.

Для эффективного развития речи, на мой взгляд, необходимо уточнение и обогащение не только языковой, но и предметной действительности. Ребенок более уверенно и полно будет рассказывать о том, что ему хорошо известно. Установление прочных связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от ребенка припоминания события, факта, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятиях.

Разработанная мною система предусматривает использование на занятиях по развитию связной речи и игровой мотивации. Мотивация общения строится на заинтересованности детей речевой деятельностью. Введение игровых моментов с широким использованием выразительных средств, наглядности, практических действий с предметами, активных эпизодических и систематических наблюдений за различными объектами поддерживали положительный эмоциональный настрой детей, интерес к занятию.

Данная работа с детьми осуществлялась мною как на специальных коррекционных занятиях, так и в процессе разнообразной практической деятельности, при проведении игр, в ходе режимных моментов.

Воспитатели нашей группы в свою очередь решали задачи по развитию связной речи у детей на занятиях по развитию речи, элементарных математических представлений, конструированию, на прогулке, в ходе режимных моментов, где предоставляются большие возможности для свободного общения. Для них был подготовлен и проведен семинар «Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

Мною был также подготовлен материал в папку для родителей «Развитие связной речи у детей».

Рекомендуемая мною система обучения включает ряд разделов, предусматривающих овладение навыками монологической речи в следующих формах: составление высказывания по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа – описания, рассказывание с элементами творчества.

Предусматривается постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) к самостоятельным формам речи.

На начальном этапе обучения (в сентябре) я формировала у детей установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным высказываниям. Закрепляла навык составления ответа на вопросы в виде развернутых предложений. На занятиях дети усваивали ряд языковых средств, прежде всего лексических (слова – определения, глагольная лексика), необходимых для формулирования высказываний. Мною использовались упражнения по составлению предложений по картинкам, ряду последовательных предложений методом распространения его грамматической основы, фразы по нескольким предметным картинкам. Я использовала постановку соответствующих вопросов к картинкам или давала образец ответа. Проводила упражнения по формированию и закреплению навыков составления вопросов, упражнения и речевые игры, направленные на активизацию речемыслительной деятельности детей, закрепление навыков формулирования высказываний, формирование чувства языка. Я использовала такие игры, как: «Подбери слово», «На что похоже?», «Узнай, о чем это?». К словам дети подбирали синонимы и антонимы, составляли словосочетания и предложения с данными словами, составляли предложения – ответы на вопросы.

После подготовительного этапа каждый месяц я проводила занятия по пересказу текста, по составлению рассказа – описания предметов, рассказыванию по сюжетной картинке, по серии сюжетных картин.

При обучении пересказу мое занятие включало подготовительные упражнения (отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок); чтение произведения; разбор текста («языковой» и «содержательный»); пересказ текста (на первых этапах с опорой на иллюстрированный материал или на мою помощь, далее – по опорному плану, самостоятельный пересказ). Занятие заканчивалось анализом детских рассказов.

При обучении составлению рассказа – описания предметов дети учились выделять существенные признаки и основные детали предметов, овладевали основными языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. У них формировались речемыслительная деятельность, активизировались зрительное, слуховое и тактильное восприятие, развивались память, внимание, наблюдательность.

На первых этапах обучения я использовала подготовительные упражнения, такие как: узнавание предмета по его описанию, сравнение предмета по основным признакам, упражнения на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия. Далее происходило формирование самостоятельного описания (описание предмета по предваряющему плану – описанию) и описание предмета по основным признакам. В конце года дети учились составлять описательный рассказ.

Обучение рассказыванию по картинкам включало в себя несколько видов занятий. Это составление рассказа по сюжетным картинкам с изображением нескольких групп действующих лиц или несколько сценок в пределах хорошо знакомого детям сюжета («Семья», «Зимние забавы» и др.) Дальше шло обучение рассказыванию по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитию сюжетного действия. Сначала разбиралась каждая картинка серии (у детей формировались навыки целенаправленного анализа наглядно воспринимаемого предметного содержания, с моей помощью они учились выделять «действенную», событийную основу и существенные детали изображения). Дальше картинки в нужном порядке размещались на наборном полотне, по моим вопросам определяли общее содержание изображенных событий. Дети «по цепочке» составляли высказывания по каждой из последовательных картинок, а далее составляли рассказ по всей серии сюжетных картинок в целом.

При обучении рассказыванию с элементами творчества, дети составляли рассказ по отдельной сюжетной картинке с придумыванием предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). Описание пейзажной картины сначала проводилось по плану, а затем самостоятельно.

Система занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

I период

1. Составление простых предложений по сюжетной картинке по вопросам.

2. Составление простых предложений по демонстрации действия с помощью наводящих вопросов и без них.

3. Формирование предложений:

– из трех слов по схеме:
именительный падеж существительного + глагол + дополнение
(Мальчик взял машину);

– из четырех слов по схеме:
именительный падеж существительного + глагол + два дополнительных слова.
(Девочка моет руки мылом).

4. Формирование предложений с однородными:

– прилагательными (Груша желтая, сладкая, сочная.);

– глаголами (Листья кружатся, падают, летят.);

– существительными (В саду собирают груши, яблоки, сливы).

5. Формирование структуры сложносочиненных предложений с союзом «а»
(Груша сладкая, а лимон кислый).

6. Составление описательного рассказа о предмете с опорой на картинку или сам предмет по предложенному логопедом образцу описания, который ребенок повторяет.

7. Составление загадок-описаний с объяснением их содержания.

8. Составление рассказа по серии (3-4) сюжетных картинок с помощью вопросов.

9. Пересказ текста с помощью наводящих вопросов.

10. Пересказ коротких рассказов (3-4 предложения) с нарушенной последовательностью членов предложения с заданием восстановить последовательность: именительный падеж существительного + глагол + два зависимых слова.

11. Пересказ текста «по цепочке».

12. Пересказ текста без помощи вопросов.

13. Заучивание наизусть потешек, скороговорок, считалок, небольших рассказов, загадок, стихотворений, с учетом возможностей детей, обусловленных конкретным речевым нарушением.

14. Закрепление умения детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки, определять конец предложения, отличать повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию.

15. Заучивание наизусть небольших диалогов.

Особенности формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика

Содержание

1. Проблема развития диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1.Диалогическая речь как форма общения и ее развитие в онтогенезе……………………………………………………………………………….7

1.2.Особенности формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………………….15

1.3.Средства формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………..20

2. Экспериментальное изучение формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1. Цель, задачи, методика и организация исследования…………………..29

2.2. Анализ развития диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и у старших дошкольников с нормальным речевым развитием………………………………………………………………………………………………….32

Глава 3. Система работы по формированию диалогической речи у старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3.1.Разработка и проведение комплекса логопедических занятий, направленных на формирование диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи …………………………………………….40

3.2.Результаты контрольного эксперимента………………………………………50

Заключение………………………………………………………………..58

Выдержка из текста

Введение

Актуальность исследования. Cогласно взглядам отечеcтвенных пcихологов (Л.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лиcина, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Cмирнова, Д.Б. Эльконин и другие) человек, являясь cоциальным cуществом, c первых меcяцев жизни иcпытывает потребноcть в общении c другими людьми, которая постоянно развивается — от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личноcтному общению и cотрудничеству. Данное обcтоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого уcловия жизнедеятельности.

Общение, являясь cложной и многогранной деятельноcтью, требует cпецифических знаний и умений, которыми человек овладевает в процеccе уcвоения cоциального опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Целью общения может быть как поддержание cоциальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аcпекты коммуникации представлены в речи дошкольника и активно им уcваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лекcикой, грамматичеcким cтроем, к оcвоению диалогической речи.

Список использованной литературы

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2. Арушанова, А.Г. Истоки диалога [Текст]

/ А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 10. – С. 82-90.

3. Арушанова, А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками [Текст]

/ А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2001. — № 5. – С. 51-61.

4. Бизикова, О. Игра как фактор развития диалога [Текст]

/ О. Бизикова // Дошкольное воспитание. – 2007. — № 5. – С. 9-18.

5. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста [Текст]

/ Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. – М.: Просвещение, 2006. – 213 с.

6. Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст]: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 128 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

7. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст]

/ Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1978. – 103 с.

8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]: В 6-ти т. Т.

2. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с. – (Акад. пед. наук СССР).

9. Дошкольная педагогика [Текст]: Методика и организация ком воспитания в дет. саду. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология» (дошкольная)» / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 288 с.

Читайте также:  Логопедическое занятие Путешествие в мир игрушек

10. Иванова, С.А. Об особенностях диалога дошкольников с ОНР [Текст]

/ С.А. Иванова // Логопед в детском саду. – 2007. – № 1 (16).

11. Июдина, Л.В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи [Текст]

/ Л. В. Июдина // Логопедия. – 2007. – № 3. – С. 44-50.

12. Калягин, В.А. Логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.

13. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 432 с.

14. Короткова, Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста [Текст]

/ Э.П. Короткова. – М., 1977.

15. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст]

/ Н.В. Краснощекова. – Изд. 5-е. – Ростов н / Д: Феникс, 2010. – 251 с. (Школа развития).

16. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей [Текст].

17. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]

/ М.И. Лисина – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

18. Логопедия. Методическое наследие [Текст]: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – 479 с. – (Библиотека учителя-дефектолога).

19. Логопедия [Текст]: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург: Литур, 2006. – 320 с : ил. – (Учимся играя).

20. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС , 2006. – 703 с. : ил.

21. Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст]

/ Под ред. Е. Д. Хомской. – 2-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1998. – 336 с.

22. Львов, М.Р. Основы теории речи [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 248 с.

23. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст]

/ С.А. Миронова. – М.: Гном, 2009 – 168 с.

24. Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь – январь [Текст].

– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 448 с.

25. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии [Текст]: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. – СПб: ЛОИУУ, 1996. – 95 с.

26. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.

27. Основы теории и практики логопедии [Текст]

/ Под ред. Р.Е.Левиной. – М.: Просвещение, 1967. – 367 с.

28. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст]

/ Поваляева, М.А. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 – 445 с.

29. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]

/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.

30. Розенталь, Д.Э. и др. Современный русский язык [Текст]: Учебное пособие / Д.Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М.А. Теленкова. – 2-е изд. – М.: Междунар. отношения, 1994. – 560 с.

31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст].

– СПб: Питер, 2004. – 713 с; ил. (Серия «Мастера психологии»)

32. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми [Текст]

/ В.И. Селиверстов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1994. – 344 с.

33. Слама-Казаку, Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей [Текст]

// Вопросы психологии. – 1961. – № 2.

34. Смирнова, Л.Н., Овчинников, С.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи [Текст]: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Мозаика-Синтез», 2009. – 88 с.

35. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры [Текст]

/ О. Солнцева // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 33-37.

36. Соловьева, Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности [Текст]

/ Л.Г. Соловьева // Дефектология. – 1996. – № 6. – С. 67-71.

37. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 256.

38. Сюжетно-ролевые игры дошкольников [Текст]

/ Н.А. Бойченко, П.И. Григоренко. Рад. Школа – Киев, 1982. – 112 с.

39. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]

: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

40. Ушинский, К.Д. Педагогический сочинения [Текст]: В 6-ти т. Т. 3. – М.: Педагогика, 1989. – 512 с.

41. Чаладзе, Е.А. Особенности диалогической формы речи у дошкольников с ОНР [Текст]

/ Е.А. Чаладзе // Логопед в детском саду. – 2009. – № 8. – С. 8-15.

42. Чулкова, А.В. Формирование диалога у дошкольников [Текст]: учеб. пособие / А.В. Чулкова. – Ростов н / Д: Феникс, 2008. – 220, [1]

с. – (Сердце отдаю детям).

43. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: учебное пособие для пед. вузов дефект. фак / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.: табл. – (Высшее образование).

44. Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст]

/ Г. С. Швайко; под ред. В. В. Гербовой. – М.: Просвещение, 2004.– 64 с.

45. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст].

– 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

46. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст]

/ Д.Б. Эльконин. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. – 115 с.

47. Якубинский, Л.П. О диалогической речи [Текст]

// Русская речь / Под ред. Л.В.Щербы. Спб., 1987. – 259с.

Популяризация здорового образа жизни среди семей детей-логопатов

МКОУ “Лиманская средняя

о бщеобразовательная школа №1″

Пропаганда здорового образа жизни

Пропаганда здорового образа жизни – одно из стратегических направлений гигиенического обучения и воспитания.

Здоровый образ жизни является важным фактором здоровья (повышает трудовую активность, создает физический и душевный комфорт, активизирует жизненную позицию, защитные силы организма, укрепляет общее состояние, снижает частоту заболеваний и обострений хронических заболеваний). В здоровый образ жизни включают разные составляющие, но большинство из них считаются базовыми:

  • воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
  • окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье;
  • отказ от вредных привычек: курения, употребления алкоголя и наркотиков;
  • питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
  • движение: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения, с учетом возрастных и физиологических особенностей;
  • формирование межличностных отношений в трудовых коллективах, семьях, отношения к больным и инвалидам;
  • гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками первой помощи;
  • закаливание.

Стартом здорового образа жизни является ежедневная гигиена, закаливающие процедуры, режим, физическая активность, в общем, все то, что в большинстве своем родители так или иначе стремятся реализовать в своей семье. Проблема начинается тогда, когда мама с папой не дают маленькому человеку достойного примера.

В процессе социализации малыша, ребенок сталкивается с общегосударственными нормами, которые нацелены на формирование у учащихся здорового образа жизни. В обязательном порядке каждый встречается с необходимостью физических упражнений, посещением специальных занятий, учится тому, что гигиена есть норма в обществе и прочее.

Первый и главный пример для ребенка — родители

Первым и главным примером все равно являются родители. Невероятно сложно и несправедливо заставлять ребенка делать что-то, что ему не хочется, однако практически не приходится прикладывать усилия, если все происходит естественно.

Любой родитель знает, насколько легко малыш может запомнить и использовать что-то «плохое», например некультурные слова. Этот принцип актуален и здесь. Просто каждый день сами не забывайте сделать зарядку, почистить зубы и прочее, а еще периодически предлагайте своему чаду присоединится.

Почему необходимо донести до учащихся важность ЗОЖ

Стартует формирование здорового образа жизни в семье и продолжается уже в учебных заведениях. Не все дети посещают детский сад в силу тех или иных причин, однако уже в школу подавляющее большинство просто обязано ходить. Здесь-то на формирование ценностей ребенка начинает влиять еще и коллектив вместе с учителями.

С достаточно раннего возраста стоит активно использовать принципы охраны здоровья, чтобы они стали привычками. Позже эти знания и умения будут одним из необходимых элементов общей культуры человека. Для общества формирование таких привычек крайне важно, поскольку позволяет формировать позитивное отношение к ЗОЖ у подавляющего большинства людей.

Если ребенок не научится отличать здоровое от нездорового, то в будущем это грозит серьезными проблемами с качеством жизни и даже с ее продолжительностью. Разве кто-то будет спорить, что систематическая невнимательность к потребностям организма в правильном питании, физических нагрузках, отдыхе сказывается на всех сферах жизни? Формирование здорового образа жизни у учащихся должно быть организованной, целенаправленной системой, только тогда возможно получить действительно результат, который будет приносить пользу.

Пропаганда ЗОЖ: методы и средства

Формирование здорового образа жизни включает в себя разнообразные методы и средства, например отдельные дисциплины, также это могут быть кружковые занятия, дискуссии, лекции, викторины. Кроме этого используется печатная пропаганда: брошюры, статьи, лозунги, листовки, книги и прочее.

Однако ограничиваться только этим по-своему тоже ошибочно. Здесь необходима система, которая объединит:
1) повышение работоспособности за счет улучшения условий труда;
2) наличие физических нагрузок, минимизация пассивного отдыха, неприятие вредных привычек (курение, употребление алкоголя), аутотренинги, ежедневное рациональное питание, соблюдение гигиены, создание благоприятных условий в собственной семье;
3) адекватные межличностные отношения;
4) развитие культуры общения и поведения, сохранение окружающей среды;
5) сознательное отношение к здоровью, наличие общих медицинских знаний, умений в отношении первой помощи и прочее.

Как видно не ограничивается формирование здорового образа жизни средствами физической культуры. Это комплексное понятие и необходимо в популярной форме донести до ребенка, что хорошо себя чувствовать, радоваться общению с окружающими, получать удовольствие от нахождения на природе возможно без алкоголя, сигареты. Ведь существует столько всего интересного, увлекательного, но наслаждаться всем этим можно лишь, если у тебя крепкое здоровье, адекватные взгляды на жизнь.

Начинается пропаганда здорового образа жизни в детском саду, однако родители должны понимать, что их поведение является примером для малышей. Уже позже в школе фокус постепенно будет смещаться на мнения и отношения коллектива. Крайне важно начинать формировать ЗОЖ как можно раньше, чтобы в будущем человек был здоровым, крепким и счастливым.

Популяризация здорового образа жизни среди семей детей-логопатов: КВН «Родители и дети за здоровый образ жизни»

В настоящее время большое внимание уделяется проблемам здоровья общества.

В рамках популяризации здорового образа жизни среди семей воспитанников дошкольных учреждений предлагаем мероприятие в форме КВН при участии детей вместе с родителями.

В этой форме работы с родителями тесно представлено сотрудничество учителя-логопеда и воспитателя логопедической группы. На воспитателя возлагаются организационные моменты по подготовке мероприятия, учитель-логопед подготавливает детей-чтецов и проводит тренинг дыхательной гимнастики, направленный на выработку длительного выдоха, необходимого для процесса звукопостановки. Вместе они подготавливают и проводят мероприятие.

КВН «Родители и дети за здоровый образ жизни»

(Старшая логопедическая группа)

Ведущая (воспитатель). В современном обществе и созданных в нем условиях здоровье нации находится под угрозой. Большое значение в решении этой проблемы уделяется ЗОЖ. Что же такое ЗОЖ?

ЗОЖ – это здоровый образ жизни.

Медики утверждают, что здоровье человека на 20% зависит от наследственности, 10% — от работы медиков, 20% — от окружающей среды и 50% в руках самого человека. Значит, здоровье зависит от нашего образа жизни.

И сегодня мы собрались, чтобы поговорить о здоровом образе жизни. Мы предлагаем провести нашу встречу в форме КВН.

Настроиться на соревновательный лад нам поможет игра «Дракон кусает свой хвост». Взрослые вместе с детьми встают друг за другом, держась за плечи. Первому игроку на голову надевают маску дракона. Первый игрок должен поймать последнего. Игра проходит под веселую музыку.

Ведущая. А теперь разделимся на 2 команды. Придумайте названия своим командам согласно нашей теме «Родители и дети за здоровый образ жизни».

Сегодня к нам в гости прилетела птица Вещун, она будет озвучивать мудрые высказывания, которые станут эпиграфами и выводами к нашим конкурсам.

Представление жюри конкурса.

Птица Вещун (учитель-логопед):

«Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья». Шопенгауэр А.

Конкурс 1. Как Вы понимаете ЗОЖ – здоровый образ жизни?

(представить в виде тезисов. Время: 3 минуты)

Птица Вещун. Вывод: ЗОЖ – это движение, воздух, питание.

Конкурс 2. Блиц-опрос.

Команды по очереди отвечают на вопросы:

1. Какую траву и слепой видит? (Крапива)

1. Можно ли собирать лекарственные растения в дождь? (Нет)

2. Какие лекарственные растения можно использовать против кашля? (мать-и-мачеху, ромашка)

2. Какие лекарственные растения запрещается собирать? (Занесенные в Красную книгу)

3. Быстрее бьется сердце у детей или у взрослых? (У детей)

3. Сколько ударов в минуту делает сердце у детей? (90)

4. Сколько литров крови у взрослого? (5)

4. Сколько литров крови у детей? (3)

5. Как называются первые дети у детей? (молочные)

5. К кому возрасту происходит смена зубов у детей? (К 7 годам)

6. Первая помощь при растяжении. (Холод, тугая повязка)

6. Какие лекарственные растения можно использовать при порезах? (подорожник, крапива)

7. Какое произведение К.Чуковского посвящено чистоте и гигиене тела? (Мойдодыр)

7. В каком произведении К.Чуковского происходит спасение жизни зверей целого континента? (Доктор Айболит)

Конкурс 3. Детские стихи о здоровье.

Дети от каждой команды по очереди читают заранее подготовленные стихи.

Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.

По утрам ты закаляйся,
Водой холодной обливайся.
Будешь ты всегда здоров.
Тут не нужно лишних слов!

Чтобы ни один микроб
Не попал случайно в рот,
Руки мыть перед едой
Нужно мылом и водой.

Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты –
Вот полезная еда,
Витаминами полна!

На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одеваться по погоде!

Ребяткам мой совет такой,
Чисти зубки, руки мой!
О врачах тогда забудешь,
B здоровеньким ты будешь.

Ведущая. Следующий конкурс пройдет под девизом…

«Наши пищевые вещества должны быть лечебным средством, а наши лечебные средства должны быть пищевыми веществами». Гиппократ

«Вкусно кушать надо редко». Генрих Белль

Конкурс 4. Здоровая еда.

1) Составить рациональное обеденное меню.

2) Назвать полезные продукты для зубов.

3) Назвать полезные продукты для глаз.

Птица Вещун. Вывод:

Не для того, чтобы есть я живу, а для того, чтобы жить, я ем.

Конкурс 5. «Утренняя гимнастика».

«Кто рассчитывает обеспечить себе здоровье, пребывая в лени, тот поступает так же глупо, как и человек, думающий молчанием усовершенствовать свой голос». Плутарх

«Если не бегаешь, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь». Гораций

«Как суконщики чистят сукна, выбивая их от пыли, так гимнастика очищает организм». Свифт Д.

Ведущая. Команды должны в течении 5 минут разработать и продемонстрировать комплекс утренней гимнастики.

Птица Вещун. Вывод:

Конкурс 6. Наше дыхание.

Птица Вещун. Сколько может прожить человек без пищи? 40 дней. Без воды? 3 дня. А без воздуха? 3 минуты.

Правильное дыхание очень важно. Для того чтобы и дети научились дышать правильно, родители сами должны поупражняться. Тренинг дыхательной гимнастики проводит учитель-логопед.

Задание 1. «Бабочки»

Вызываются по два человека от команды (взрослый и ребенок). К физкультурной палке привязаны две бабочки. Надо подуть так, чтобы бабочка полетела. Побеждает тот, чья бабочка полетела быстрее и дальше, при этом щеки не надуваются.

Задание 2. «Бульки»

Задание выполняют дети со стаканами воды и трубочками для коктейля. Побеждает тот, у кого получится громче.

Задание 3. «Корабли»

Вызываются по два человека от команды. В таз с водой опускают два кораблика, два человека дуют напротив друг друга. Побеждает тот, чей кораблик доплывет первым.

Задание 4. «Футбол»

Вызываются по одному человеку от команды, садятся друг напротив друга. Кто быстрее забьет гол ватой. 3 попытки.

Птица Вещун. Вывод:

Правильное дыхание помогает сохранить здоровье.

Конкурс 7. «Крылатые выражения о здоровье».

Ведущая. Каждая команда называет крылатую фразу о здоровье по очереди, побеждает команда, назвавшая фразу последней.

Подведение итогов: жюри подводят итоги и объявляют команду-победителя. Вручает призы.

Эпилог

Ведущая. Анализируя ваши ответы и выполненные задания в рамках сегодняшнего КВН, мы полностью согласны с мудрыми высказываниями.

«Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь». Гиппократ

«Здоровый дух в здоровом теле — вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире». Джон Локк

Долженко Ольга Владимировна
учитель-логопед МАДОУ ЦРР д/с № 134,
г. Калининград

«Пропаганда здорового образа жизни в семье»

Воспитание детей-большая радость и большая ответственность и большой труд. Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной и в работе дошкольного учреждения. В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. . Решающая роль по формированию личностного потенциала и пропаганде здорового образа жизни принадлежит семье. Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению как самих себя, так и своих детей. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте». К сожалению, в силу недостаточно развитого культурного уровня нашего общества здоровье еще не стоит на первом месте среди потребностей человека. Поэтому многие родители не могут служить для ребенка положительным примером здорового образа жизни, так как часто злоупотребляют курением и алкоголем, предпочитают многочасовые просмотры телепередач и видеофильмов. Зачастую родители плохо представляют, как же необходимо приобщать ребенка к здоровому образу жизни. Мы воспитатели должны не только охранять детский организм от вредных влияний, но и создавать условия, которые способствуют повышению защитных сил организма ребенка, его работоспособности. И важным здесь является правильно организованный режим дня, который оптимально сочетает периоды бодрствования и сна детей в течение суток, удовлетворяет их потребности впищи, в деятельности, отдыхе, двигательной активности. Кроме этого, режим дисциплинирует детей, способствует формированию многих полезных навыков, приучает их к определенному ритму. У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении тела человека , узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. Если же ребенка насильно принуждают заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены, то ребенок быстро теряет интерес к этому. Принцип « не навреди» должен быть заложен в основу воспитания и развития ребенка. Для укрепления здоровья и нормализации веса эффективны ходьба и бег, которые предохраняют организм человека от возникновения болезней. Они обладают выраженным тренирующим эффектом и способствуют закаливанию организма. Что такое закаливание? Закаливание-одно из эффективных средств укрепления здоровья и профилактики заболеваний. Закаливать свой организм необходимо каждому. Смысл закаливания состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных процедур повысить устойчивость человека к охлаждению за счет того, что организм при этом всякий раз будет реагировать целесообразными защитными реакциями- увеличением выработки тепла и уменьшением теплоотдачи. При закаливании одновременно происходит и повышение иммунитета за счет увеличения выработки в организме интерферона и других защитных факторов. Поэтому было бы здорово, если бы закаливание стало общим семейным делом. Что должны сделать взрослые, чтобы каждый день жизни ребенка стал началом в укреплении его здоровья? Велика роль примера самих родителей и старших членов семьи. Если взрослые регулярно занимаются физической культурой и спортом, соблюдают режим, правила гигиены и закаливания, то дети, глядя на них, систематически будут делать утреннюю зарядку, заниматься физическими упражнениями и спортивными играми, затем родителям надо хорошо ознакомиться с комплексами упражнений, которые дети выполняют в детском саду. Тогда мы вместе добьемся более высоких результатов в физическом развитии наших детей. В своей работе уделяю особое внимание взаимодействию с родителями, так как считаю, что в центре работы по сохранению и укреплению здоровья детей должна также находиться семья, включающая всех ее членов. Внедряю активные методы и формы с семьей. Стало традицией проведение физкультурных развлечений для родителей и детей. Каждый раз после таких мероприятий, дети и родители лучше понимают друг друга, получают большой эмоциональный заряд.

Пропаганда здорового образа жизни в семье и ДОУ

По нашему убеждению «тройственный союз» педагогов ДОУ, воспитанников и их родителей может быть плодотворным и эффективным на пути формирования гармоничной, всесторонне развитой личности ребёнка. Решить вопросы всестороннего физического развития детей, вырастить их здоровыми можно только совместными усилиями родителей и работников детского учреждения. Координация воспитательной работы, проводимой в семье и детском саду, одна из важнейших задач педагогического коллектива. Для этого необходимо:

  • совершенствовать воспитательно-образовательную работу на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду»;
  • внедрять новые формы и методы работы с семьёй;
  • устанавливать единые требования к процессу физического воспитания ребёнка в семье и детском саду;
  • усиливать связь между повседневной воспитательно-образовательной работой с детьми в детском саду и воспитанием ребёнка в семье, прежде всего путём различным поручений, заданий, которые дети должны выполнять дома вместе с родителями.

Использовать личный пример взрослых членов семьи в физическом воспитании дошкольников. Изучать положительный опыт семейного воспитания и пропагандировать его среди родителей. Строить свою работу на основе взаимопомощи педагогов и родителей.

Так в каких же формах лучше всего осуществлять физическое воспитание ребёнка дома? Формы эти в основном игровые, давно известны и достаточно популярны. Народные игры потому и называют народными, что в них отразилась фантазия, изобретательность, наконец – мудрость народа, а сюжетные игры – по мотивам русских народных сказок, дети любят в них играть больше всего, особенно в младшем возрасте.

А.С.Макаренко писал: «Как ребёнок играет, так и будет работать. Сама детская жизнь должна быть игрой».

Выдающийся русский учёный П.Ф.Лесгафт рассматривал подвижные игры как одно из важнейших средств физического воспитания, подчёркивал, что во время игры ребёнок учится преодолевать препятствия, которые встречаются в жизни.

В педагогической литературе игры делятся на подвижные и спортивные. В выборе игр родители должны учитывать возраст и особенности физического развития ребёнка, выбирать те игры, которые наиболее эффективны, способствуют физическому и нравственному развитию детей, укрепляют их здоровье.

Совместные занятия с детьми физкультурой – это проявление общих взглядов, доверия и взаимопонимания, создание благоприятного климата в семье. Семья и детский сад – естественные союзники, и объединить их усилия, значит, во многом решить проблемы воспитания подрастающего поколения.

Организация периода адаптации детей в детском саду

Укороченное время пребывания в детском саду.

Сохранение привычного способа питания на период адаптации. Не кормить ребёнка насильно.

Гимнастика, массаж – занятия по возрасту. Щадящее закаливание, тёплые гидропроцедуры.

Воспитательные воздействия – занятия по возрасту и развитию при отсутствии негативной реакции ребёнка.

Профилактические прививки – не раньше окончания срока адаптации.

Анализы – по календарю. Желательно никаких травматических процедур до конца адаптации.

Дома – обеспечить ребёнку в период адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время на свежем воздухе) с учётом врачебных и педагогических рекомендаций. Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение с ребёнком особенно ласковым. Когда адаптация к детскому саду произойдёт, родители узнают это по изменившемуся поведению ребёнка. Его легко можно рассмешить, ребёнок редко выходит из себя, капризничает не чаще 1 – 2 раз в неделю, и то, когда на это бывают какие – либо причины. Малыш ложится спать, у него нет ночных кошмаров или других страхов. Ребёнка можно оставить на некоторое время одного, не опасаясь, что он расплачется, как будто родители оставили его одного навсегда. У него появляются друзья, с которыми он охотно играет, значит, всё в порядке, малыш привык к детскому саду, и у него началась новая и интересная жизнь.

Пропаганда здорового образа жизни

В семье:

1. Организация физкультурного досуга детей с родителями:

  • дни здоровья;
  • физкультурно-спортивные праздники (изготовление стандартного оборудования родителями для занятий и самостоятельной активности ребёнка);
  • физкультурные развлечения;
  • кроссы.

2. Семинары, лекции, беседы для родителей:

  • «Режим для часто болеющих детей».
  • «Закаливание ребёнка дома».
  • «Питание ребёнка дома и в детском саду».
  • «Профилактика глистных заболеваний».
  • «Вредные привычки у родителей и их влияние на детей».

3. Анкетный тест-опрос родителей:

  • «Путь к здоровью, силе и бодрости».
  • «О здоровье всерьёз».
  • «В хорошей ли вы форме?».

В детском саду:

  • режим дня по возрастным группам;
  • утренняя гимнастика;
  • гимнастика после сна;
  • физминутки;
  • закаливание (солевая дорожка, воздушные ванны, ионизация воздуха пихтовым маслом, употребление в пищу лука и чеснока, медальоны с эфирными маслами);
  • физкультурно-спортивные праздники и развлечения;
  • дни здоровья;
  • профилактика ОРЗ (точечный массаж, чесночные медальоны);
  • физиопроцедуры (тубус – кварц);
  • дыхательная гимнастика, йога;
  • соблюдение санитарно-гигиенических требований;
  • профилактика кариеса «Здоровая улыбка» ( со средней группы);
  • общие и групповые родительские собрания;
  • витаминотерапия;
  • индивидуальный подход к ребёнку;
  • соблюдение адаптационного периода у вновь поступивших детей;
  • осмотр детей медицинской сестрой;
  • прививки.

Анкета для родителей

«Путь к здоровью, силе, бодрости»

  • Какими видами спорта увлекаются члены вашей семьи?
  • Кто занимается физическим развитием ребёнка (зарядка, бег, спортивные игры на прогулке, туризм)?
  • Кому из членов вашей семьи спорт помог укрепить здоровье?
  • Есть ли у вас дома спортивный уголок? Что изготовлено своими руками?
  • Какие советы и практическую помощь вы можете предложить в создании спортивного уголка в группе, на участке детского сада?

«О здоровье всерьёз»

  • Что беспокоит вас в состоянии здоровья вашего ребёнка?
  • Какие виды закаливания вы проводите с ребёнком в семье, и считаете наиболее важными?
  • Сколько времени проводит ребёнок на свежем воздухе в будни, в выходные дни?
  • Какие профилактические мероприятия проводите с ребёнком дома в связи с эпидемией гриппа?
  • Какие формы закаливания вы можете предложить для проведения их в детском саду?

Тест «В хорошей ли вы форме?» (для педагогов, родителей).

Чтобы постоянно поддерживать себя в хорошей форме, нужно ежедневно давать организму хотя бы небольшую физическую нагрузку. Тест поможет вам определить, насколько ваш распорядок дня помогает поддерживать хорошую физическую форму.

  • Часто ли вы садитесь в транспорт (машину, автобус), чтобы доехать туда, куда можно дойти пешком?
  • Часто ли вы принимаете участие в спортивных или иных соревнованиях (теннис, футбол, плавание, спортивные танцы)?
  • Если нужно подняться на несколько этажей, часто ли вы идёте пешком? (Никогда, иногда, всегда).
  • Даёте ли вы себе хотя бы 20-минутную нагрузку, вызывающую небольшую одышку? (Да, нет).
  • Если вы пробежите 100 метров, чтобы успеть сесть в автобус, сколько проходит времени, прежде чем ваше дыхание придёт в норму?
  • Часто ли вы за один раз проходите пешком 3 км? (Да, нет).
  • Вы активно проводите свой день? (Да, нет).
  • Сколько часов в неделю смотрите телевизор? (24 и больше, от 10 до 24 часов, менее 10).
  • Часто ли вы занимаетесь тяжёлой работой (перекапыванием огорода, генеральной уборкой? (Да, нет).
  • Вы активно проводите воскресный день? (Да, нет).

Подведите итог. За каждый ответ «да» вам начисляется 1 очко, за ответ «нет» – 2 очка.

Сложите полученные очки:

  • 14 – 20 – Ваш образ жизни почти наверняка достаточно активен для того, чтобы вы были в хорошей форме.
  • 7 – 13 – Вероятно, вы находитесь в довольно приличной форме физической, но вам ещё далеко до совершенства. Постарайтесь найти время для ежедневных физических нагрузок.
  • 6 и менее – Похоже, у вас не очень активный образ жизни, а ведь любая физическая нагрузка идёт только на пользу. Постарайтесь больше гулять и быть в движении, а не сидеть на месте.

Пропаганда здорового образа жизни — одно из главных направлений гигиенического обучения и воспитания населения

Рубрика: Медицина

Дата публикации: 16.02.2017 2017-02-16

Статья просмотрена: 17413 раз

Библиографическое описание:

Абдурашитова, Ш. А. Пропаганда здорового образа жизни — одно из главных направлений гигиенического обучения и воспитания населения / Ш. А. Абдурашитова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 7 (141). — С. 128-131. — URL: https://moluch.ru/archive/141/39497/ (дата обращения: 07.01.2021).

Здоровье — бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия. Эта главная ценность жизни. Для построения профилактических программ важно понимать на какую категорию населения направлено воздействие, каковы его временные рамки, осуществляется ли это воздействие на саму личность или на окружающую ее среду и в какой форме это происходит.

Ключевые слова: здоровье, здоровый образ жизни, пропаганда, профилактика

Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно.

Высшее благо медицины — здоровье, говорили древние греки. Однако традиционно, современные медики, занимаясь лечением многих болезней, мало уделяют внимание учению о здоровье, при этом отсутствуют научно обоснованные формы и принципы изучения здорового человека, индивидуальных его особенностей и резервов. Вряд ли можно достичь оптимального, стабильного здоровья чрезмерным увеличением числа медицинского персонала, расширением сети специализированных больниц, безграничным ростом лекарственных препаратов [1].

Здоровье человека — это не только отсутствие болезней и благополучие. Это в большой степени наличие гигиенического мировоззрения и гигиенической культуры. Санитарное просвещение — это важное направление в профилактической медицине. Гигиеническая культура рассматривается как один из важных ресурсов здоровья [3].

Здоровый образ жизни является важным фактором здоровья (повышает трудовую активность, создает физический и душевный комфорт, активизирует жизненную позицию, защитные силы организма, укрепляет общее состояние, снижает частоту заболеваний и обострений хронических заболеваний). В здоровый образ жизни включают разные составляющие, но большинство из них считаются базовыми:

‒ воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;

‒ окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье;

‒ отказ от вредных привычек: курения, употребления алкоголя и наркотиков;

‒ питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;

‒ движение: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения, с учетом возрастных и физиологических особенностей;

‒ формирование межличностных отношений в трудовых коллективах, семьях, отношения к больным и инвалидам;

‒ гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены;

Поскольку основные факторы, определяющие состояние здоровья населения, связанные с образом жизни и окружающей среды, для того чтобы снизить распространенность негативных факторов риска и уменьшить их влияние на человека, необходимо формировать и поддерживать стремление людей к позитивным изменениям в образе жизни через обеспечение их достоверными медико-гигиеническими знаниями, создавать соответствующие мотивации и отношение к здоровью, вырабатывать умения и навыки здорового образа жизни и предупреждения заболеваний. При пропаганде здорового образа жизни используются методы устной, печатной, наглядной (изобразительной) и комбинированной пропаганды. Метод устной пропаганды является наиболее эффективным. Он включает лекции, беседы, дискуссии, конференции, викторины. Метод печатной пропаганды охватывает широкие слои населения. Он включает статьи, листовки, памятки, стенные газеты, буклеты, брошюры и т. п. Комбинированной метод — метод массовой пропаганды, при которой происходит одновременное воздействие на слуховые и зрительные анализаторы.

Здоровье ценилось с древних времён. Человеку нужно было выживать: добывать себе пищу, обеспечивать себя жильём и одеждой, отбиваться от врагов.

Большое значение закаливанию и физической культуре уделялось в Древней Греции, а спартанское воспитание стало символом аскетического воспитания, отличной физической и духовной подготовки. Именно в Греции зародились Олимпийские игры, названные так в честь горы Олимп, где, по древнегреческим преданиям, жили боги.

В Древнем Риме воины славились силой, выносливостью, отвагой, что достигалось тренировками. Однако, завоевав полмира, древние римляне забыли о воздержании, перестали разбавлять вино водой, и стали устраивать многодневные пирушки. Началось нравственное разложение с последующим разрушением империи.

Под пропагандой здорового образа жизни понимают широкий спектр деятельности — от просветительских и выездных программ работы с населением до использования средств массовой информации — деятельности, направленной на то, чтобы люди ответственнее относились к своему здоровью и располагали необходимой информацией для его сохранения и укрепления.

Важный метод укрепления здоровья населения — это обучение населения здоровому образу жизни, пропаганда и информирование их о той важной роли, которую каждый человек играет в сохранении собственного здоровья и благополучия общества [2]. Поэтому пропаганда формирования здорового образа жизни населения требует создания массированной информационно-пропагандистской кампании с использованием широкого спектра разнообразных средств, с широким использованием средств массовой информации — печати, радио, телевидения и др.

Основы по привитию навыков здорового образа жизни закладываются в детском и подростковом возрасте. Поэтому пропаганде здорового образа жизни среди детей и подростков необходимо уделять особое внимание и осуществлять целенаправленное просвещение как детей, так и их родителей. Учебные заведения, являясь интеллектуальными, культурными, образовательными центрами, играют важную роль в формировании здоровья участников образовательного процесса, в обучении и воспитании навыков здорового образа жизни, в увеличении трудового потенциала общества в целом.

Особое место в пропаганде здорового образа жизни среди подрастающего поколения и пожилых людей принадлежит работникам социальной сферы, а их основной задачей является правильный выбор форм и направлений данной работы. Пропаганда осуществляется по следующим направлениям:

‒ индивидуальная работа с подопечными;

‒ организация групповых встреч в коллективах;

‒ пропаганда здорового образа жизни при переписке и компьютерном общении;

‒ публикация информации о здоровом образе жизни в печати и другие формы.

Пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков должна носить профилактический характер: предлагать альтернативу, возможность выбора своего места в жизни; заинтересовать разнообразными увлечениями. Важно, чтобы подростки поняли, что в реальной жизни есть очень много увлекательного и интересного. Это — занятие спортом, увлечение музыкой и т. д. Работа должна вестись в тесном сотрудничестве с образовательными учреждениями. Наиболее приемлемые формы работы — беседы, книжные выставки, просмотры, обзоры, уроки здоровья и др.

Средства массовой информации в пропаганде здорового образа жизни должны убедительно показывать значение физической культуры и спорта в воспитании населения, профилактике болезней, продлении активного долголетия, борьбе с наркоманией, курением, употреблением алкоголя, другими негативными явлениями и способствовать:

‒ повышению у людей интереса к физическому совершенствованию, раскрытию ценности физической культуры;

‒ популяризации самостоятельных занятий с широким использованием природных факторов;

‒ формированию в массовом сознании понимания жизненной необходимости здорового образа жизни.

Здоровье молодого поколения сегодня напрямую связано не только с состоянием общественного здравоохранения, но и с самим образом жизни людей. В связи с этим определены основные задачи и цели проводимых мероприятий: многоуровневый подход к организации профилактических мероприятий, изменение образа жизни, разработка и реализация образовательных программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья подростков и молодежи, формирование у каждого из них активной мотивации к укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.

Таким образом, пропаганда и формирование здорового образа жизни включает:

‒ создание постоянно действующей информационно-пропагандистской системы, направленной на повышение уровня знаний всех категорий населения о влиянии и возможностях снижения всех негативных факторов на здоровье;

‒ привлечение населения к занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления.

Обязательным условием эффективности этой работы являются ее целенаправленность, плановость и непрерывность проведения. Большое значение в основе формирования здорового образа жизни занимают личностно-мотивационные качества данного человека, его жизненные ориентиры. Никакие пожелания, приказы, наказания не могут заставить человека вести здоровый образ жизни, охранять и укреплять собственное здоровье, если человек сам не будет сознательно формировать собственный стиль здорового поведения. Как видим, пропаганда здорового образа жизни — очень важная и ответственная социально-педагогическая задача.

Здоровье — бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия. Эта главная ценность жизни. Его не купишь ни за какие деньги, его надо сохранять, оберегать и улучшать смолоду, с первых дней жизни ребенка.

Здоровый образ жизни — это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды; позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.

Как показывают большинство рекомендаций, для построения профилактических программ важно понимать, на какую категорию населения направлено воздействие, каковы его временные рамки, осуществляется ли это воздействие на саму личность или на окружающую ее среду и в какой форме это происходит. Учитывая все эти факторы можно определить основные направления профилактических работ [1].

  1. Иргашев Ш. Б.. “Медицинская валеология”. Ташкент, 2012. — 335 с.
  2. Ибадуллаева Х. Т. “Основы валеологии”. Учебное пособие, Ташкент, 2010. — 124 с.
  3. Филиппов П. И. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни / П. И. Филиппов, В. П. Филиппова. — М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2003. — 288 с.
Ссылка на основную публикацию

Развитие диалогической речи у дошкольников 2 – 7 лет в процессе общения со взрослыми

Развитие диалогической речи у детей

Рубрика: 7. Дефектология

Дата публикации: 25.09.2013

Статья просмотрена: 5026 раз

Библиографическое описание:

Важенина Н. Н. Развитие диалогической речи у детей [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 93-95. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/96/4226/ (дата обращения: 28.02.2020).

Общение ребенка со взрослым — один из ведущих факторов его психического развития. Оно обеспечивает приобщение детей к общественно — историческому опыту человечества, посредством общения происходит обмен знаниями, способами, результатами деятельности, воплощенными в материальные и духовные культурные ценности. Кроме того, «первичное эмоциональное общение ребенка со взрослыми является первоисточником развития речи» [3, с. 3].

Ребенку свойственно стремление к общению. Он ищет пути к личностным контактом, но для этого необходимо быть коммуникабельным, доброжелательным, открытым, приветливым и т. п. Для этого ему необходимо знать этикетные штампы, уметь их применять в соответствующей ситуации. Если ребенок не владеет культурой общения, навязывает сверстникам свое мнение, то те будут избегать его, и он может оказаться в изоляции. Трудности во взаимоотношениях с другими детьми могут возникнуть и при недостаточно развитой у ребенка потребности в общении. Такие дети предпочитают одиночную игру совместной и ревниво оберегают ее от вмешательства сверстников. Неприятие ребенка в коллективе отрицательно сказывается не только на его эмоциональном состоянии, но и на дальнейшем формировании речи, характера. Оно порождает замкнутость, неверие в свои силы, повышенную обидчивость, упрямство, агрессивность. Поэтому особое значение приобретают первые контакты ребенка со взрослыми и детьми, добрые взаимоотношения его со сверстниками. Все это возможно при хорошо развитой диалогической речи, которая требует специальной подготовки.

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни.

Разговорная речь — наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. Общение воспитателя с детьми должно строиться с учетом изменяющейся на протяжении дошкольного детства потребности ребенка в общении. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития.

Разговор воспитателя с детьми только тогда оказывает на них развивающее влияние, когда в группе создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие, когда господствует личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком. В этом случае главным в общении являются понимание, признание и принятие личности ребенка. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослым, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослых, комфортность, свою защищенность.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.

Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора. На четвертом и пятом году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как почему≤ зачем≤ и др. Дети пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т. д. В «Программе воспитания в детском саду» для средней группы поставлена специальная задача: учить детей участвовать в беседе.

Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Формирование разговорной речи осуществляется также на различных занятиях.

В младших группах речевую активность и умение разговаривать воспитывают в основном и в реальных жизненных ситуациях общения, в деятельности детей. Этот процесс начинается с первых минут пребывания ребенка в детском саду. Воспитатели младших групп должны знать приемы, которые помогут в решении стоящих перед ними задач. Важно с самого начала расположить к себе ребенка, приласкать и заинтересовать его. В распоряжении педагога должны иметься предметы, которые заинтересуют малыша и вызовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А кто это≤ и т. д.). Это могут быть привлекательные игрушки (звучащая, движущаяся), яркие картинки, животные в уголке природы и т. д. Воспитатель должен заранее наметить наиболее близкие и доступные темы разговоров, которые ребенок этого возраста может сразу поддержать (Кто тебе купил эту книжку≤ Какие у тебя есть игрушки≤ и др.). В более старшем возрасте можно предложить вспомнить свою елку, игры дома, на улице, любимые книжки и т. д. В разговорах педагог касается не только названий предметов, но и их качеств, деталей, действий с ними [1, с.14].

Воспитатель сам вызывает детей на разговор (называет имя и отчество няни, имена некоторых детей), Если в первые дни пребывания в детском саду ребенок молчит, педагог должен быть особенно ласковым и упорным: приговаривать, общаясь с малышом, играть с ним, называть свои действия. В организации разговоров принимает участие и няня. Она побуждает детей обращенные в ней просьбы выражать словами, фразами.

В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ребенком, используя для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Воспитатель обращается с общими вопросами к детям; вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое любимое кушанье и т. д. Он приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту.

Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает разговоры, которые он планирует как педагогический прием. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения) и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей и средней группах. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. Воспитатель спрашивает, например, куда сегодня дети ходили, что нового на участке или в уголке природы. В такой разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним (И Коля ходил≤), подсказывающим вопросом, поощрением.

Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. При этом малышам воспитатель дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.

Для развития начальных форм речи — собеседования педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки [2,с. 23].

Очень эффективный прием — объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д.

Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», позднее — «в шкоду», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Воспитатель должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справочное бюро, касса.

В старших группах применяются те же приемы, но усложняются тематика разговоров, содержание поручений и рассказов. Больше внимания уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника.

Разговор имеет большое значение. С его помощью можно оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. Воспитатель может изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение.

Разговоры с детьми могут быть индивидуальными и коллективными.

В коллективном разговоре участвуют несколько детей или вся группа. Самое лучшее время для коллективных разговоров — прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходят вечерние и утренние часы. Но когда бы воспитатель ни говорил с детьми, разговор должен быть полезным, интересным и доступным. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, воспитатель может поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье≤ куда ездила в выходной день с папой и мамой≤ что видел интересного≤).

Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей. В младшей группе круг разговоров связан с тем, что окружает детей, что они непосредственно наблюдают: с игрушками, транспортом, улицей, семьей. В средней и старших группах тематика разговоров расширяется за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, книг, телевидения. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали в книгах, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна прежде всего учитывать возраст детей.

В практике детских садов имеет место игра — драматизация (свободный пересказ текста, сюжетно — ролевая игра). Игру в дошкольном возрасте ни чем не заменить. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

Игра как ведущую деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формирует качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития. В игре развивается способность ребенка воспроизводить действительность с помощью различных способов ее обозначения (наглядных символов, изображений, слов и т. д.), развивается та функция замещения и обозначения, которая потом осуществляется с помощью слова в процессе словесно — логического мышления. Игра позволяет детям приобрести навыки произвольного поведения и совместной деятельности.

Следовательно, игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста является фактором, определяющим его всестороннее развитие. Особенно важную роль игра занимает в речевом развитии дошкольника, в частности в развитии разговорной речи, так как именно игра обеспечивает непосредственное, мотивированное общение между ее участниками.

Итак, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что разговорная речь имеет специфические лингвистические и психолого — педагогические особенности, для нее характерны особые условия функционирования. Разговорная речь — лингвистический компонент непосредственного общения, и наряду с нелингвистическими компонентами она обеспечивает реализацию коммуникативной функции речи, лежащую в основе всего вербального развития человека.

1. Арушанова, А. Г. Развитие диалогического общения: метод. пособие. — М.: Мозайка-синтез,2008. — 126с.

2. Горшкова Е. Н. Учите детей общаться/Е. Н. Горшкова// Дошкольное

3. Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольников: учеб. Пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 220с.

Что способствует развитию диалогической речи дошкольника

Уже в дошкольном возрасте ребенку важно, чтобы его понимали, и он понимал других. Разговаривая друг с другом, малыши расширяют собственные знания и опыт, а также учатся взаимодействовать с внешним миром. Для этого используется диалогическая речь – обмен фразами между собеседниками.

Понятие и особенности диалогической речи

Основные коммуникативные формы в любом возрасте – монологическая и диалогическая речь. Последняя относится к наиболее распространенной и продуктивной. В беседе рождаюсь новые идеи, строятся планы, согласовываются действия.

Для малолетних собеседников их диалоги не менее важны, чем коммуникации взрослых людей. Детские разговоры, особенно в младшем дошкольном возрасте, не имеют информативной и речевой содержательности. Главное, что они помогают установить контакт.

Дошкольники еще только нарабатывают навыки беседы, но в их общении уже прослеживаются основные особенности диалогической речи:

  • Мотивированность. Человек, начинающий беседу, всегда имеет причины для того, чтобы заговорить. Важно, чтобы собеседник также имел желание продолжать разговор. Диалог возможен в случае заинтересованности обоих в предмете разговора. Дети с упоением могут обсуждать новую игрушку или придуманную игру, но если один из малышей не чувствует интереса, то он замолчит или отойдет.
  • Наличие адресованности. Ключевая характеристика, отличающая данную форму от монологической. Говорящий обращается к собеседнику, рассказывает именно ему о том, что родители купили хомячка, или папа привез новый набор с роботами.
  • Эмоциональная окрашенность. Кроме слов, в диалогической речи присутствует выражение эмоций: грусти, радости, удивления, обиды. Для этого используются не только слова, но и интонации, помогающие собеседнику распознать настроение второго человека.
  • Ситуативность. Первая фраза не возникает из вакуума. Именно текущие обстоятельства вокруг побуждают ребенка или взрослого затронуть определенную тему.
  • Реактивность. Характеристика, определяющая направление беседы. В диалоге участвуют два человека, и реакция второго может перевести беседу в другое русло, дать пищу для новых размышлений и высказываний, побудить к деятельности. Например, сообщение о хомячке может трансформироваться в обсуждение или придумывание ему имени, или спор о том, какой питомец лучше.
Читайте также:  Речевые игры и упражнения в логопункте ДОУ и дома для детей с ОНР III- IV уровня

Диалогическая речь как основное средство общения дошкольников

Для дошкольников разговорная речь – это фундамент для формирования других форм, например, монологической. Развитие диалогической речи в дошкольном возрасте в дальнейшем позволяет подросшим детям говорить связно.

Кроме того, общение обеспечивает познание родной речи, расширение словарного запаса и понимание значения слов, обучение минимальным правилам этикета, необходимых при беседе.

Ситуативные диалоги младших дошкольников

В младшем дошкольном возрасте речь развита достаточно для того, чтобы говорить короткими фразами, однако навык диалогового общения только начинает формироваться. Чаще всего, в 3-4 года формы диалогической речи малышей ограничиваются краткими репликам в рамках ситуации.

В песочнице, в детском саду они могут «обсуждать» вылепленный куличик или игрушку. Начало разговора обычно отличается непроизвольностью и спровоцировано ситуацией: понравилось или не понравилось «изделие песочного зодчества», желание поиграть вместе с куклой, объединить усилия в катании машинки.

В младшем дошкольном возрасте обычно нет места стеснению и замкнутости, за исключением отдельных случаев, поэтому друг с другом малыши говорят охотно, начинают разговор без боязни, хотя краткость и простота предложений не дает особенной информативности беседе.

Взрослые же для них находятся вне пределов комфортной зоны, если это не ближайшие родственники. Пришедшей в гости маминой подруге будет сложно разговорить малыша: чаще всего он ограничится несколькими ответами и побежит играть или заниматься своими делами.

Необходимо обладать значительным педагогическим опытом и навыками, чтобы побудить малыша на более продолжительный диалог с малознакомым взрослым.

Речевая диалоговая активность 5-летних детей

5 лет – период активного развития воображения, и, соответственно, начала придумывания игр, имеющих сюжет и задействующих нескольких участников. Вовлеченность в игру часто сопровождается «гвалтом»: дети обсуждают, как играть, что делать дальше, распределяют роли. В этот же период развивается внутренняя речь, то есть умение «думать словами» перед тем, как произнести их вслух.

Тихие одиночные игры обычно не требуют беседы, поэтому пик диалоговой активности приходится именно на коллективное времяпровождение. Однако в этом возрасте договориться пятилеткам еще сложно: они отлично умеют формировать собственные высказывания, но только обучаются навыку слушать собеседника. Взрослым в этом случае иногда стоит поспособствовать структурированию беседы, чтобы помочь им прийти к решению и продолжить начатую игру.

Содержательность диалогов старших дошкольников

Перед поступлением в школу ребенок уже знаком со всеми особенностями устной речи и ее основными формами, ведет диалог на высоком уровне. Вступление в беседу возможно при помощи эмоционального рассказа о впечатлениях или переживаниях. Также появившийся навык задавания вопросов помогает старшему дошкольнику инициировать беседу, спросив сверстника о чем-то. Кроме того, старший дошкольник уже умеет найти слова, чтобы заинтересовать друга и побудить начать играть вместе.

Основные диалогические навыки старшего дошкольника:

  • Слушает собеседника, демонстрируя интерес;
  • При высокой степени заинтересованности дослушивает фразы до конца;
  • Рассуждает и использует аргументы для подтверждения точки зрения;
  • Дает краткие или развернутые ответы в зависимости от ситуации;
  • Правильно формулирует и задает вопросы.

Однако в процессе игры данные навыки могут забываться под влиянием воодушевления и вовлеченности. Последовательность реплик может утрачиваться. Ребенок способен перескакивать с темы на тему, перебивать собеседника, стремясь быстрее высказать собственную мысль или идею.

При систематическом развитии диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста к поступлению в первый класс навык отличится следующими особенностями:

  • Универсальное средство общения, не требующее ситуативности;
  • Высокий уровень выразительности интонаций;
  • Употребление слов, обогащающих эмоциональность повествования;
  • Мысли формулируются связно и последовательно;
  • Диалог может протекать в различных формах: рассказ, беседа, рассуждение, выслушивание.

Условия развития связной диалогической речи дошкольников

Исходя из реалий, можно с уверенностью сказать, что практически все дошкольники нарабатывают опыт диалога со сверстниками, только у всех он разный. Это зависит как от личностных особенностей ребенка, от его коммуникативных способностей, так и от регулярности общения.

Более того, в общении важна безопасная и мотивирующая атмосфера, в рамках которой ребенок мог бы смело высказывать свои мысли, не опасаясь сказать не так или сделать ошибку. К сожалению, общество сверстников не всегда расположено учитывать особенности замкнутых или флегматичных детей.

Замкнутые малообщительные или медлительные дети нуждаются в организации комфортных условий, способствующих беседе. Они не станут первыми вступать в разговор, и не будут вставлять свои реплики, когда общается несколько человек. А именно такие дети нуждаются в развитии диалоговой речи.

В подобных случаях выручает возможность развивать речевые навыки не только в свободном общении, но и организуя тренировки.

Беседа как средство формирования навыков диалога

Обучающие беседы, которые проводит взрослый, помогают ускорить развитие коммуникативного навыка дошкольников. Необходимо создать соответствующие условия, чтобы ребенок откликнулся на предложение взрослого и разговорился. Как правило, следует учесть несколько важных обстоятельств:

  • Расположить ребенка к себе. Для этого используются игрушки, картинки, питомцы в живом уголке.
  • Найти подходящее время. Беседа будет малоэффективной, если малыш стремится играть или рисовать.
  • Важно, чтобы обстановка была спокойной и ничто не отвлекало от занятия. Для разговора ребенку требуется комфорт и чувство безопасности.
  • Результативность занятий напрямую зависит от того, насколько взрослый знает ребенка: его интересы, любимые игры, отношения с близкими.
  • Построить беседу так, чтобы дошкольник больше говорил, чувствовал внимание и интерес к собственным словам, но при этом интересовался и тем, что говорит собеседник.

Для занятий можно использовать предварительное чтение сказок и повестей, которые в дальнейшем обсуждаются. Также простые поручения, требующие вступить в разговор, закрепляют навык диалога. Например, воспитатели просят показать новичку игрушки в игротеке, поручают сходить в другую группу за каким-нибудь предметом, на словах передать информацию родителям.

Еще один метод формирования диалогической речи: речевые ситуации, в которых участвуют сверстники. Воспитатель предлагает историю, задает роли и от имени персонажей дети должны обсудить произошедшее.

В результате подобных занятий дети обретают умения и формируют навыки:

  • Способность проявлять инициативу;
  • Умение использовать различные средства общения – к словам подключают мимику и жесты;
  • Навык поддерживать диалог, не отвлекаясь на посторонние предметы;
  • Проявлять внимание к словам собеседника и придерживаться ритма реплик;
  • Умение говорить доброжелательно, спокойно и без крика.

Развитие диалогической речи в сюжетно ролевой игре

В развитии навыка диалогической речи велико влияние сюжетно ролевой игры. Данная игровая форма предполагает распределение ролей и создание сюжета, а также соблюдение правил.

Многие игры предполагают диалоговое общение как основное условие. Дошкольники многократно прокручивают сюжеты «продавец – покупатель», «прием у доктора», «дочки – матери». Диалоги в играх помогают детям незаметно развивать необходимое умение и совершенствовать его.

Хорошо развитая языковая функция — основа продуктивных взаимоотношений людей в любом возрасте. Малыши еще только учатся коммуникации, но старшие дошкольники уже должны владеть навыками вести структурированную и информативную беседу, так как в самое ближайшее время их усилия сместятся на школьное обучение, а диалогическая речь будет использоваться как развитое средство любого взаимодействия.

Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

воспитатель муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 440», г. Нижний Новгород

РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В двадцать первом веке, в веке инноваций, цифровых технологий всё чаще замечаешь, что многие дошкольники испытывают затруднения в общении с окружающими, испытывают затруднения в формулировке вопросов, ответов. Воспитанникам очень сложно, по собственной инициативе, обратиться с каким — то вопросом, предложением; возникают проблемы в умении чётко и грамотно сформулировать ответ на вопрос. Наблюдая за детьми в группе, обратила внимание, что старшим дошкольникам сложно поддерживать беседу на одну тему и развивать установившийся контакт. Слабо развито умение согласовывать свои действия с партнёрами по общению. Не сформировано умение выражать свои чувства словами: обида, горечь, радость, симпатия, сопереживание и так далее.

Возник вопрос, как научить детей старшего дошкольного возраста общаться друг с другом, со взрослыми, вдвоём, в подгруппе, в группе.

Изучая литературу по данном вопросу, для себя я сделала вывод, что одним из наиболее эффективных методов решения проблемы является формирование диалогической речи старших дошкольников.

Что же такое «диалог, «диалогическая речь»? Как развивать диалогическую речь у воспитанников?

«Диалог — обмен репликами, сообщениями, живой речью двух или более лиц реплики имеют определённый языковой состав». [2]

Л. П. Якубинский считает, что диалог — это не просто одна из форм речи. Диалог — это один из главных видов поведения человека. Диалог — главная форма общения между людьми. Он состоит из высказываний, которые могут принимать форму вопросов и ответов, возражений и пояснений. Во время диалога большую роль играет большую роль жесты, мимика, тон голоса — всё это вкладывается свой смысл и может даже изменять значение произнесённых высказываний[3]

«Диалогическая речь — это взаимное (чаще всего двустороннее) общение, при котором активность и пассивность переходят от одних участников коммуникации к другим, главное же — высказывания стимулируются предшествующими, выступая в качестве реакций на них. Для диалогической речи наиболее благоприятны неофициальность и непубличность контакта, его устный и непринужденно-разговорный характер, атмосфера нравственного равенства говорящих». [6]Диалогическая речь, как и сам диалог, сопровождается мимикой, жестами, тоном голоса. Во время общения собеседники понимают о чём идёт речь.

Можно выделить следующие характеристики диалогической речи:

— в разговоре должно участвовать минимум два человека;

— речь постоянно меняет направление от одного участника к другому;

— речь одновременно воспринимается, продуцируется и высказывается: все это происходит без значительных задержек; активно используются внеязыковые коммуникативные средства;

— языковая ситуация изменяется.

Диалогическая речь позволяет ребёнку лучше усвоить родной язык, научиться использовать различные языковые средства для понятного другим людям изложения своих мыслей.

Многие дошкольники старшего возраста способны участвовать лишь в простых формах диалога. При построении диалога они испытывают такие проблемы, как:

-не могут рассуждать и приводить аргументы своим высказываниям.

— не могут долгое время поддерживать разговор

— не проявляют инициативу в том, чтобы начать разговор.

Диалоги могут различаться:

-диалог «ребёнок — взрослый»

В диалоге со сверстниками воспитанники равны, свободны, раскованы, не возникает ситуации, когда необходимо тщательнее подбирать слова и выражения. В таком диалоге есть содержание, которое может возникать только во взаимодействии. В диалоге сверстников нет прямых указаний, учебной мотивации и жёсткой регламентации.

Но, тем не менее, диалогу со сверстником можно и нужно обучать.

В подготовительной к школе группе (6 — 7 лет) у воспитанников формируется умение грамматически правильно строить развёрнутые, связные высказывания, идёт активное освоение сложного синтаксисапри произвольном построении монолога, формирование грамматически и фонетически правильной речи, идёт освоение способов выделения из речи предложений, слов, звуков. В это время происходит становление скоординированного диалога со сверстниками.

Не меньшую роль в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста (речь идёт о подготовительной к школе группе), имеет диалог «ребёнок — взрослый». Такие диалоги выстраиваются вне занятий и в организованной деятельности.

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды в группе детского сада, микроклимате внутри группы, семьи, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

В моей группе созданы условия для реализации тех задач, которые ставятся для обучения детей диалогу. Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в соответствии с ФГОС ДО. Создан речевой центр, центр игровой деятельности, центр познания, художественно –эстетический и центр физического развития. Дети имеют возможность объединяться в небольшие подгруппы для игр в театральном уголке, мини-библиотеке, мини — музее. Методическое оснащение группы направлено на формирование диалогической речи.

В работе по формированию диалогической речи у детей использую следующие методы и приёмы:

1. Беседа—организованный диалог группой детей, подгруппой детей, посвященный од­ному какому-либо вопросу.

В ходе беседы воспитатель:

— уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представле­ния и знания о жизни людей и природы, которые дети приобре­ли во время наблюдений под руководством педагога и в разно­образной деятельности в семье и в детском саду;

— воспитывает правильное отношение к окружаю­щему;

-приучает детей целеустремленно и последовательно мыс­лить, не отвлекаясь от темы беседы;

— учит просто и понятно излагать свои мысли;

-воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на во­прос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно гром­ко и отчетливо, чтобы все слышали.

Для разговоров с детьми использую все моменты жизни воспитанников.

2. Приём словесных поручений. Например: можно дать ребёнку поручение передать какую — то словесную информацию родителям, сменному воспитателю и т. д. Попросить повторить поручение (для лучшего запоминания). После выполнения поручения — узнать у ребёнка, как он с ним справился.

3. Чтение и пересказ литературных произведений — в произведении даются образцы диалогов, а также формируется умение слушать и слышать другого.

4. Рассказывание — игра, когда дети играют в стихи и сказки в ролях, там, где есть диалог персонажей

Читайте также:  Логопедическое занятие Путешествие в мир игрушек

5. Различные игры:

дидактические игры (закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, быстроту реакции на услышанное),

сюжетно — ролевые, режиссёрские игры (чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества),

подвижные игры (игры, в которых используются диалоги, например, «Гуси-лебеди», «Царь Горы» — закрепляется умение адресовывать речь собеседнику, отвечать на заданный вопрос);

игры — драматизации, игры- инсценировки (ребёнок принимает на себя роль сказочного персонажа, понимает его позицию, ведёт диалог с другим персонажем).

Вся организованная деятельность направлена на развитие связной речи. На каждом занятии ведется учебный диалог.

И ещё, важный аспект успешного развития диалогической речи у детей старших дошкольников в группе детского сада — это эмоциональный комфорт, микроклимат.

Когда воспитанники бегут в группу, когда им не хочется уходить из детского сада домой, когда у них есть возможность задать любой вопрос взрослому, и, знают, что получат на него ответ, когда они понимают, что есть возможность даже пошуметь и поспорить, потомучто в споре рождается истина.

1.Арушанова, А. Г. Развитие диалогического общения: методическое пособие. — М.: Мозаика-синтез, 2008. — 126с. 2.

2.Князев А. А. Энциклопедический словарь СМИ. Бишкек: Издательство КРСУ. А. А. Князев, 2002.

3.ЯкубинскийЛ.П. О диалогической речи (Якубинский Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование. — М., 1986 — С. 17-58)

5.Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольников: учеб. Пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 220с.

Диалогическая речь у детей дошкольного возраста (стр. 1 из 13)

речи у детей дошкольного возраста

1.1 Своеобразие детского диалога

1.2 Обзор педагогической литературы по вопросам развития

диалогической речи у детей

Глава 2 Развитие диалогической речи у детей

2.1 Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения

2.2 Методические приёмы обучения детей диалогической речи

2.3 Развитие диалогического общения детей со сверстниками

Глава 3 Экспериментальная часть

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуника­тивная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника — со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к ма­лышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького со­беседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взрос­лым ребенок переносит в свои взаи­моотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении. Дети испытывают большие трудности в -усвоении родного языка – его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Известно, не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что

возраст (3-5 лет), особо чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь,педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется липонимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.

Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из лич­ного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освое­ния диалогического общения со свер­стниками. Чтобы дети могли содержательно об­щаться друг с другом, необходимы оп­ределенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего для общения детей необходимы материальные усло­вия, т.е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту про­блем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьез­ных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогическо­го) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежела­ние общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), не­умение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицатель­но влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Раз­витие диалога — это двусторонний процесс, когда собеседники об­щаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них — ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и

невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.

Объектом является процесс изучения и формирования диалогической речи детей дошкольного возраста.

Предметом является диалогическая речь детей 5 года жизни.

Целью является создание системы изучения и формирования диалогической речи детей.

1. Изучение литературных источников по проблеме

2. Провести теоретический анализ состояния диалогической речи детей 5 года жизни

3. Показать современное состояние диалогической речи дошкольников в теории и практике

4. Составить перспективный план по формированию диалогической речи дошкольников.

Гипотеза если в единый учебно – воспитательный процесс включить диагностику речевого развития речи и вопросы формирования диалогической речи осуществлять в процессе повседневного общения и в форме подготовленных занятий и при этом учитывать индивидуальные особенности детей решение этих вопросов внесет вклад в исследовании диалогической речи дошкольников.

Проблема В условиях обновления всей учебно – воспитательной системы, тема формирование диалогической речи нуждается в исследованиях, в необходимости многоаспектного обоснования содержания, обучения диалогической речи детей 5 года жизни.

1. Изучение педагогической литературы по проблеме

2. Психо – диагностические методы (эксперимент, наблюдения и беседы)

3. Методы обработки и интерпретации данных

Глава 1

Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста

Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное ре­шение зависит от многих условий (речевой среды, социаль­ного окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенап­равленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, про­являющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Уче­ные называют диалог первичной естественной формой язы­кового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование го­ворения одного собеседника с прослушиванием и после­дующим говорением другого. Важно, что в диалоге собе­седники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогичес­кая речь протекает в конкретной ситуации и сопровожда­ется жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, со­кращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характер­ны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недо­говоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюз­ные предложения; кратковременное предварительное об­думывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольно­стью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диа­лога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определен­ным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной си­туацией и не отражает полностью содержания мысли в ре­чевых формах. Она понятна только при учете той ситуа­ции, о которой рассказывается. Говорящий широко исполь­зует жесты, мимику, указательные местоимения. В кон­текстной речи в отличие от ситуативной ее содержа­ние понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение выска­зывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога. Но,как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождеств­лять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную — с монологической.

Поставив перед собой задачу изучения особенностей развития форм связной речи, А. М. Леушина собрала значительный материал относительно детских выска­зываний при различных задачах и в различных усло­виях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.

Педпроспект

Автор: Карабанова Наталья Евгеньевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБ ДОУ “Детский сад № 33”
Населённый пункт: город Новокузнецк, Кемеровская область
Наименование материала: Творческая методическая разработка
Тема: “Формирование диалогической речи у дошкольников с недоразвитием речи 5-7 лет, не охваченных дошкольным образованием”
Дата публикации: 24.12.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра дошкольного образования

Формирование диалогической речи у дошкольников с

недоразвитием речи 5-7 лет, не охваченных

слушатель КПК № 4/2

I Теоретические основы развития диалогической речи у дошкольников с

речевой патологией 5-7 лет, не охваченных дошкольным образованием 4

1.1. Понятие диалогической речи и ее место в системе развития речи

детей старшего дошкольного возраста 4

1.2. Обзор педагогической литературы по вопросам развития

диалогической речи у детей 6

1.3. Особенности развития диалогической речи у детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7

II Методика руководства обучения диалогической речи дошкольников

с недоразвитием речи 5-7 лет, не охваченных дошкольным образованием 9

2.1. Этапы работы по формированию диалогической речи 9

2.2. Методы и приемы в руководстве обучения старших

дошкольников диалогической речи 10

2.3. Беседа как ведущий метод развития диалогической речи детей

старшего дошкольного возраста с речевой патологией 13

2.4. Развитие диалогической речи у дошкольников 5-7 лет с

недоразвитием речи посредством игр-драматизаций 14

III Диагностический материал по разделу формирование диалогической

речи дошкольников с речевой патологией 5-7 лет, не охваченных дошкольным

3.1. Оценочные критерии по разделу формирование диалогической

речи старших дошкольников 15

3.2 Диагностический инструментарий по разделу формирование

диалогической речи старших дошкольников 16

3.3. Протокол обследования диалогической речи старших

. Дидактический материал для обследования диалогической речи в

ситуации игрового общения «ребенок – взрослый» 18

3.5. Дидактический материал для исследования диалогической речи в

ситуации игрового общения «ребенок – ребенок» 19

Список литературы 21

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека,

внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами,

Первоначальная функция речи – коммуникативная. Речь – это, прежде

всего средство общения, средство высказывания и понимания. Общение,

окружающими осуществляется при помощи связной речи. Под связной речью

сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Также, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и

речевого развития. В ней отражены все другие задачи речевого развития:

Также, в связной речи проявляются все достижения ребенка в овладении

Поэтому центральной, ведущей задачей является развитие у детей

Диалогическая речь является основной формой общения детей

дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно

ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в

процессе общения с окружающими. Практика и специальные исследования

показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те

взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и

понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его,

Цель исследования – изучить возможности использования различных

методических приемов в развитии диалогической речи у дошкольников 5-7

лет с общим недоразвитием речи, не охваченных дошкольным образованием.

РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 5-7 ЛЕТ, НЕ

ОХВАЧЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

1.1. Понятие диалогической речи и ее место в системе развития речи

детей старшего дошкольного возраста

осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из

этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики

Диалогическая форма речи, являющаяся первичной естественной

формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых

характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При

изменять значение слова. Диалог характеризуется сменой высказываний двух

или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой-либо

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление

естественной формой языкового общения, классической формой речевого

общения. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и

не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая

Читайте также:  Конспект НОД - Перелётные птицы

речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой,

интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть

неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.

В диалоге представлены все разновидности повествовательных

сложностью, используются частицы и междометия, которые усиливаются

жестами, мимикой, интонацией.

Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость,

отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что

для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов,

устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы

прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора.

Речевые клише облегчают ведение диалога.

В спонтанном диалоге репликам не свойственны сложные предложения,

н е ож и д а н н ы е

формообразования и непривычные словообразования, а также нарушение

синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок

учится произвольности высказывания, у него развивается умение следить за

логикой своего высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются

навыки монологической речи.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в

диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание.

взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за

свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить

соответствующие изменения и поправки.

Умение общаться со сверстниками диалогически – весьма важная

сторона социального, личностного развития ребенка, источник развития его

самодеятельной активности, саморазвития.

Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить,

ситуацией. Для этого проводятся беседы на различные темы, связанные с

жизнью ребенка в семье, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его

интересами и впечатлениями.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

Собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и

как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым,

(учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника;

проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку

зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать

свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать,

спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; говорить выразительно

в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение,

согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление,

благодарность, прощание и др. Умение общаться в паре, группе из 3 – 5

человек, в коллективе.

Умение общаться для планирования совместных действий, достижения

результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство

практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является

развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию

вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его

звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем. Взрослый

должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в

диалог со взрослыми и детьми. Нужно приучать детей выражать словами

о т в е ч а т ь

в з р о с л ы х .

1.2. Обзор педагогической литературы по вопросам развития

диалогической речи у детей

Характеристика диалогической и монологической речи дается в ряде

работ: Л. Якубинский «О диалогической речи»; Винокур Т. Г. «О некоторых

синтаксических особенностях диалогической речи».

Т. Г. Винокур так определяет диалог и монолог с точки зрения

специфики языка: «. можно определить диалог как особую, функционально-

стилистическую форму речевого общения, которой свойственны: наличие

двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее

быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой;

сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений

Игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников

разработаны О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, а также научными

сотрудниками, преподавателями педагогических университетов,

проводившими свои исследования под руководством Ф.А. Сохина и О.С.

Ушаковой (Л.Г. Шадрина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева, Г.И. Николайчук,

В книгах Ушаковой О. С. «Развитие речи дошкольника» и в «Программе

и методике развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»,

автор-составитель Ушакова О. С. описывает некоторые приемы развития

диалогической речи детей.

На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к

заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи

ребенка. Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить

(В. И.Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юрьева и др.). В развитых формах диалог

— не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произ-

вольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное

общение. Диалог является естественной средой развития личности.

Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного

рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с

окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении

адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Ф.А. Сохин, обобщая

взгляды лингвистов и психологов подчеркивал, что без речевого общения

невозможно полноценное развитие ребенка, Сохин писал: «Усвоение детьми

родного языка включает формирование практических речевых навыков,

совершенствование коммуникативных форм и функций языковой

действительности (на основе практического усвоения средств языка), а также

формирование осознания языковой действительности, которое может быть

названо лингвистическим развитием ребенка».

1.3. Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи

Овладение связной диалогической речью, считают В.П. Глухов,

дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой

среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных

особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые

необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего,

диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в

использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и

собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в

методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической

речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная

речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью

содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той

ситуации, о которой рассказывается. В большинстве случаев ситуативная

речь имеет характер разговора, а контекстная речь – характер монолога. Но,

п од ч е р к и ва е т

диалогическую речь с ситуативной, а контекстную – с монологической.

Диалогу, по мнению Ж. Пиаже, предшествует «коллективный монолог»

присутствии сверстника, но не отвечает на его реплики, не замечая реакции

с его стороны на собственные высказывания.

дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является

естественной средой развития личности.

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова подчеркивают, что в дошкольном

детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. Важно развивать

умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от

Л.С. Выготский, изучая соотношения речи и мышления у детей,

показал, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие,

память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются

с прямым участием речи.

С другой стороны, известно, что у детей с нарушением речи может

замедлиться интеллектуальное развитие. Поэтому принято рассматривать

речевую недостаточность в тесном единстве с особенностями психического

речи служит основой для всего психического развития ребенка».

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого

развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как

средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи

является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же

использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

Полноценное развитие диалогической речи у детей с ОНР возможно

деятельности ребенка и взрослого.

РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5-7 ЛЕТ, НЕ

ОХВАЧЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

2.1. Этапы работы по формированию диалогической речи

интеллектуальное развитие, прежде всего развитие мышления и др.

развитие артикуляционной моторики, дыхания, просодии, силы голоса

б) речевое развитие: обогащение лексики; закрепление грамматических

автоматизация поставленных звуков;

формирование фразы в определённой последовательности:

картинок, по образцу и без образца;

составление предложений по демонстрации действия с помощью

вопросов и без вопросов, по образцу и без образца;

многофигурным картинок с помощью вопросов и без них; по

опорным словам, по образцу и самостоятельно;

заучивание и воспроизведение 2-3 предложений, составленных по

сюжетной картинке, связанных по смыслу.

Начальный этап в формировании связной речи – овладение диалогической

В работе над диалогической речью выделяются три задачи:

научить детей отвечать на поставленные вопросы (краткие и полные

ответы). Вопросы: репродуктивные (Кто? Кто это? Что? Что это? Что

Какой?); проблемные (Почему? Зачем?)

научить постановке вопросов;

воспитать способность свободно, непринуждённо вести беседу.

2.2. Методы и приемы в руководстве обучения старших дошкольников

Одним из условий развития диалогической речи является организация

речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей,

детей друг с другом.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном

общении является разговор взрослых с детьми (неподготовленный диалог).

речевого общения взрослых с детьми в повседневной жизни.

Для формирования навыков разговорной речи используется прием

Для развития начальных форм речи-собеседования организуется

рисунков и книг.

Очень эффективный прием для развития диалогической речи –

объединение детей разных возрастов.

Большие возможности для речевого общения в повседневной жизни

предоставляют игры детей. Ролевые игры «в семью», «в больницу», «в

магазин», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной

речи, знакомят с профессиональной лексикой, вызывают желание общаться

Особенно важное значение для развития диалогической речи имеет

ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду,

придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по

ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения.

Дети, увлеченные игрой, сами осваивают новые средства и способы

общения, которых им недостает, в которых они испытывают нужду.

Тема 7.2. Особенности развития связной речи в дошкольном детстве

2.Инструкция. Заполните таблицу «Особенности развития связной речи дошкольников».

Возраст дошкольного детстваРазвитие связной речи
К концу первого-началу второго года жизнина первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослыми закладываются основы будущей связной речи. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие, а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка, является начальным этапом в развитии функции общения.
К концу второго года жизниК концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь, которая включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования. Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, то темп его речевого развития начинает отставать от нормы. Речевое развитие ребенка формируется оптимально при индивидуальном общении со взрослым. Ребенок должен ощущать не только эмоциональное участие в его жизни, но и постоянно на близком расстоянии видеть лицо говорящего.
На третьем году жизничто детям трех лет, доступна простая форма диалогической речи, то есть они односложно отвечают на вопросы взрослого при рассматривании предметов, картин, часто отвлекаются от содержания вопроса. Дети данного возраста только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли, допуская много ошибок в построении предложений и согласовании слов. Ребёнок четвёртого года жизни не может самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картины. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики.
В дошкольном возрастеУ них развивается умение связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете, по картинке, по набору картинок. Также они могут составить рассказ из личного опыта, передавая хорошо знакомые события. В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Однако полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого сообщения. Таким образом, дети к 6 годам свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют: большой словарный запас;

Тема 7.3. Задачи и содержание обучения связной речи

3.Инструкция. Запишите группы диалогических умений дошкольников.

1. Собственно речевые умения:

-Вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомыми и незнакомым человеком,

занятым, разговаривающим с другими.

-Поддерживать и завершать общение (учитывать условие и ситуацию общения, слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общение, переспрашивать, доказывать точку зрения, выражать, сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться, спрашивать, отвечать.

-Говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонационным диалога.

2. Умения речевого этикета:

-В речевом этикет включается; обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимание, приглашение, просьба,

согласие и отказ, извинение, жалоба, сочуствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощение идр.

3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирование совместной действии, достижение результатов и их обсуждение, участвовать в обсуждение определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения—уместное использование мимики, жестов.

4.Инструкция. Заполните кластеры – солнышки – в центре определение. Допишите напротив каждого лучика все ваши ассоциации, идеи, возникающие в связи с этим термином.

Ссылка на основную публикацию