Психолого-педагогическое сопровождение учащихся младших классов в рамках ФГОС

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальных классов в рамках введения ФГОС НОО
методическая разработка по теме

Выступление на раонном семинаре-практикуме

Скачать:

ВложениеРазмер
psikhologo-pedagogicheskoe_soprovozhdenie_obuchayushchikhsya_nachalnyy_klassov_v_ramkakh_vvedeniya_fgos_noo.doc31.5 КБ
seminar_psikhologo-ped._soprovozhdenie_fgos.ppt1.71 МБ

Предварительный просмотр:

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальных классов в рамках введения ФГОС НОО

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. Заложенные в ФГОС компетенции создали необходимость их измерения, что требует создания целостной системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Работа педагога-психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Сформулированные в ФГОС основные виды универсальных действий определяют весь процесс модернизации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

СЛАЙД Цель психологического сопровождения: создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования в условиях введения ФГОС НОО второго поколения.

  • систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
  • создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся начальной школы, в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;
  • создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС НОО.

Психолог в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС:

  • обеспечивает контроль за развитием учащихся;
  • дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;
  • принимает участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения;
  • проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;
  • прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу;
  • оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса.

СЛАЙД В условиях внедрения ФГОС НОО сразу выделились следующие проблемы:

  1. Недостаточная просвещенность педагогов-психологов образовательных учреждений в вопросах обновления содержания и организации психологического сопровождения развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС.
  2. Отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного развития учащихся начальной школы.
  3. Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности УУД у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  4. Отсутствие системы работы по психологическому сопровождению внеурочной деятельности, в том числе духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

Поэтому передо мной стояла цель: подобрать методическое обеспечение в вопросах осуществления процесса психологического сопровождения развития младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС. Для этого нужно:

  • составить пакет методических материалов по психологическому сопровождению младших школьников – диагностике, разработке индивидуального образовательного маршрута по результатам диагностики;
  • подобрать пакет методических материалов по работе с педагогами;
  • подобрать методические материалы по работе с родителями.

Работа психолога в школе осуществляется по следующим направлениям:

СЛАЙД 1. Диагностическая работа (цель: выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения). Считаю целесообразным проведение в 1 классах следующих методик:

  • Изучение личностных УУД: тест на отношение к школе и учению (Т.А.Нежнова), определение мотивов учебной деятельности (М.Р.Гинзбург), методика определения школьной мотивации (Л.Г.Лусканова);
  • Изучение регулятивных УУД: методика «Изучение саморегуляции» (по У.В.Ульенковой);
  • Изучение познавательных УУД: методика диагностики словесно-логического мышления (Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупрова),методика «Срисовывание образцов» (З.Матейчек, М.Старнадова);
  • Изучение коммуникативных УУД: методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман);
  • Оценка предметных результатов учащихся 1 классов;
  • Анкетирование родителей учащихся 1 классов.

СЛАЙД 2. Коррекционно-развивающая работа (цель: разработка рекомендаций для родителей и педагогов, организация работы с детьми, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.). На данном этапе мною проводятся:

  • Групповые занятия «Введение в школьную жизнь», направленные на избегание негативных эмоций у первоклассников, помощь в адаптации к школе;
  • Индивидуальная и групповая работа с детьми, имеющими низкие показатели по изучаемым психическим свойствам и развитию УУД.

СЛАЙД 3. Психологическое консультирование (помощь в решении тех проблем, с которыми к педагогу-психологу обращаются учителя, родители и учащиеся). Проводятся:

  • Индивидуальные консультации педагогов и родителей;
  • Семинары для педагогов «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности учения», «Пути преодоления неуспеваемости младшего школьника», групповые консультации для педагогов.

СЛАЙД 4. Психологическое просвещение (приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре, формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития). По данному направлению

  • Проводятся классные тематические родительские собрания по темам «Скоро в школу. Как помочь ребенку стать учеником», «Мой ребенок стал школьником», «Особенности адаптационного периода первоклассника»;
  • Ведется работа детско-родительского клуба «Радуга»;
  • Оформлен уголок педагога-психолога «Психологическая азбука»
  • Проводятся тренинги для педагогов «Психологический практикум. Обучение педагогов методам снятия эмоционального напряжения», «Самоменеджмент учителя, или Как лучше организовать свою работу».

Становится очевидным, что для реализации требований федерального государственного образовательного стандарта необходима активная и содержательная работа психологической службы образовательного учреждения. Основой системы психологического сопровождения является единство требований, предъявляемых ребенку в школе, семье, обществе, а эффективность всей деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в процессе образования будет зависеть от взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Нами разработана программа « Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС НОО», целью которой является создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования в условиях введения ФГОС НОО второго поколения. В данную программу мы включили приложения: диагностический материал (стартовая и итоговая психолого-педагогическая диагностика), материалы для педагогов и родителей, программу детско-родительского клуба «Радуга», которая реализуется в нашей школе.

Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса начальной школы в условиях перехода на ФГОС

Ирина Полоротова
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса начальной школы в условиях перехода на ФГОС

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.

В связи с этим должны быть изменены подходы к организации образовательного процесса в школе: важное место в образовательном процессе должны занимать психическое и физическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Выровнять стартовые возможности детей, создать условия для формирования универсальных учебных действий в соответствии ФГОС реально при организации психолого-педагогического сопровождения.

При организации психолого-педагогического сопровождения в условиях перехода на новый ФГОС одним из важных моментов является то, что психолог из второстепенного участника должен занять основную позицию при построении УВП. Психолог должен отслеживать формирование надпредметных компетенций учащихся, их личностное развитие и в итоге — уровень их социализации. Он будет отвечать за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся. Именно психолог отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям. И особое внимание на современном этапе в связи с введением новых образовательных стандартов необходимо уделять построению индивидуальных образовательных траекторий для различных категорий обучающихся. Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Совместно с педагогом и другими взрослыми именно психолог обеспечивает контроль за развитием учащихся, дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей.

Идея опыта заключается в построении модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся на I ступени образования, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий.

Новизна опыта заключается в достижении новых образовательных результатов, которые помогут детям реализовать свои возможности.

Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника в условиях перехода на ФГОС.

Предмет исследования: формирование и измерение предметных, метапредметных и личностных компетенций обучающихся.

Цель: создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование личностных и надпредметных характеристик обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС.

1. Создать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в условиях перехода на ФГОС.

2. Систематизировать модель мониторинга ожидаемых результатов.

3. Использовать современные методы психолого-педагогического сопровождения для формирования УУД младшего школьника.

4. Разрабатывать и внедрять ИОМ младшего школьника.

5. Повышать уровень психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса (родитель, педагог).

Гипотеза: если мы создадим условия для апробации модели психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в условиях перехода на ФГОС на основе использования современных методов психолого-педагогического сопровождения, внедрения ИОМ и через повышение уровня психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса (родитель, педагог, то обучающиеся смогут достичь новых образовательных результатов.

Разработка модели психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в условиях перехода на ФГОС опирается на следующие принципы:

1. Рекомендательный характер советов сопровождающего.

2. Приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка».

3. Непрерывность сопровождения.

4. Мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

5. Стремление к автономизации.

Основными направлениями деятельности психолого-педагогического сопровождения являются:

1. Сопровождение внедрения ФГОС в 1-х классах начальной школы.

2. Участие в оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов.

3. Разработка и реализация групповых развивающих занятий по формированию УУД у учащихся начальной школы. Проведение тренинговых занятий с учащимися, направленных на личностное развитие, на развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.

4. Выявление учащихся с проблемами формирования УУД, разработка и реализация индивидуальных программ коррекционного воздействия, предоставление рекомендаций педагогам и родителям ребенка, испытывающего трудности в обучении.

Использование современных методов сопровождения опирается на следующие ценности:

1. Ценность психологического развития ребенка. Сопровождающий метод предполагает бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе. Образовательный процесс не может грубо вмешиваться в ход психологического развития, нарушая его закономерности. Взрослые, сопровождающие ребенка, должны уметь жертвовать определенными социально-педагогическими целями, если их достижение чревато разрушением внутреннего мира ученика.

2. Ценность индивидуального пути развития ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным стандартам может рассматриваться как отклонение лишь в том случае, если оно грозит ребенку дезадаптацией, потерей социальной адекватности. В остальных случаях предпочтительней говорить об индивидуальном пути развития ребёнка, имеющем право на существование и самореализацию.

3. Ценность самостоятельного выбора ребенком своего жизненного пути. Задача взрослых – сформировать способность и готовность воспитанника как к осознанию своих возможностей и потребностей, так и к совершению самостоятельного выбора. Взрослые должны не брать этот выбор на себя, а учить ребенка ставить цели и достигать их, соотнося их с целями окружающих людей и социальными ценностями.

В основе психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в условиях перехода на ФГОС лежит индивидуальное и системное сопровождение.

Индивидуальное сопровождение включает в себя следующие этапы:

1. Сбор информации о ребенке.

2. Анализ полученной информации.

3. Составление плана комплексной помощи для каждого “проблемного” воспитанника (ИОМ).

Системное сопровождение включает в себя следующие этапы:

1. Диагностический этап.

2. Поисковый этап.

3. Консультативно-проективный (или договорной) этап

4. Деятельностный этап.

5. Рефлексивный этап.

Диагностический интрументарий. Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Это диагностика сформированности уровня самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации, мотивации школьника. Психолого-педагогический инструментарий должен соответствовать предмету исследования личностных особенностей и межличностных отношений учащихся: познавательных процессов, мотивации учения, самооценки, уровня агрессивности и тревожности и т. д. Внутригрупповые процессы в классе исследуются с применением социометрии и референтометрии.

Критериями успешности реализации программы являются уровни сформированности универсальных учебных действий обучающихся:

1. Личностные УУД:

• оценка внутренней позиции обучающегося;

• уровень самооценки обучающегося;

• сформированность мотивации учебной деятельности;

знание моральных норм и сформированность морально- этических суждений;

• индивидуально – личностные особенности.

1. Регулятивные УУД.

2. Познавательные УУД:

• умение использовать знаково- символические средства;

• развитие логических действий.

1. Коммуникативные УУД.

У выпускника 4 класса к концу его обучения в начальном звене должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности:

• • хороший уровень овладения учебными навыками и действиями;

• • развитие познавательной сферы должно соответствовать уровню актуальному возрастным нормам;

• • достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития;

• • нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно-познавательные мотивы;

• • наличие сформированного контроля и самоконтроля;

• • наличие положительной самооценки;

• • хорошо развитая и в соответствии с возрастом стабильная эмоциональная сфера;

• сформированность его коммуникативной компетентности, так как при переходе в среднее звено ведущей деятельностью становится общение (важно, чтобы выпускник начальной школы имел опыт успешных коммуникативных действий и развитую способность к рефлексии).

• сформированность социально значимых качеств, прежде всего присущих гражданину:

• уважение к родной стране, своему народу, его истории;

• осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой.

Сроки реализации программы

2011-2015 учебный год.

Дорожная карта по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС) № п/п Мероприятие Примерные сроки Ответственные 1 Создание рабочей группы по подготовке введения ФГОС 9.09.2013 Заведующий МАДОО 2 Разработка.

План методической работы ДОУ по введению ФГОС Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников Учреждения и формирование у них психолого-педагогической.

Психологическое сопровождение младших школьников в рамках ФГОС (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5

МОУ «Ташлинская средняя общеобразовательная школа №2»

Директор МОУ «Ташлинская СОШ №2»

младших школьников в рамках ФГОС

МОУ «Ташлинская СОШ№2»

с. Ташла учебный год

Современная школа ставит своей главной целью гармоничное развитие ребенка. Разумеется, гармоничное развитие предполагает не только интеллектуальное развитие, связанное с содержанием образования, но и развитие физическое, эмоциональное, личностное. В этой связи особенно значимой в современных условиях является работа службы психологического сопровождения ребенка.

Психологическое сопровождение предполагает постоянное отслеживание и фиксирование изменений, происходящих с ребенком во всех вышеназванных сферах, выбор индивидуального маршрута сопровождения, то есть программ, направленных не только на решение возникших проблем и затруднений, но и на их предотвращение, а также постоянный анализ результатов этой работы. В своем личностном становлении, становлении как ученика каждый ребенок проходит следующие этапы: адаптация — социализация — интеграция в разновозрастной социум. Учитывая это, целесообразно разделить работу с детьми младшего школьного возраста на этапы.

1. Этап психологического сопровождения детей старшего дошкольного возраста, направлено на психологическую готовность к школьному обучению, а именно – физиологическую, социальную и интеллектуальную готовность к школьному обучению;

2. Этап психологического сопровождения учащихся 1-х классов, направлено на решение проблем адаптации к новым социальным условиям, освоение роли и статуса ученика, формирование мотивации.

3. Этап психологического сопровождения учащихся 2-х классов, направлено на формирование творческого подхода в усвоении школьных знаний, умений и навыков, развитие творческого мышления, высвобождение естественного интереса к познанию нового. Выбор данного направления обусловлен тем, что ко второму классу ребенок полностью осваивает роль ученика, его познавательная активность становится более ригидной, появляется стремление опираться на усвоенные алгоритмы в обучении.

4. Этап психологического сопровождения учащихся 3-х классов, основывается на необходимости формирования коммуникативных навыков учащихся. Особенно ценным становится в этот период опыт коллективного сотрудничества.

5. Этап психологического сопровождения учащихся 4-х классов, основывается также на необходимости формирования коммуникативных навыков учащихся. Предподростковый возраст характеризуется возрастающим интересом к взаимодействию со сверстниками, значимостью их мнения. В этот период особенно важными становятся способность понять другого, поставить себя на место партнера, умение давать конструктивную обратную связь, находить компромиссные решения в возникающих конфликтных ситуациях. Особенно важным становится в этот период подготовка к переходу в среднее звено.

Цель психологического сопровождения: создание оптимальных условий для детей младшего школьного возраста в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

Задачи психологического сопровождения:

· Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом уровня актуального развития учащихся;

· Психологическая готовность к школьному обучению;

· Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;

· Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;

· Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.

Основные направления психологического сопровождения младших школьников:

1. Психолого-диагностическое направление – заключается в проведении диагностического обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся. Диагностика проводится 3 раза за учебный год (первичная, промежуточная итоговая).

2. Психологическое коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию коррекционных и развивающих занятий, планирование содержания занятий.

Цели психологической коррекционно-развивающей работы с детьми оп­ределяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процес­са, реализуемого в сотрудничестве с взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

3. Формирование возрастно-психологических новообра­зований.

Психологическая коррекционно-развивающая работа с детьми младшего школь­ного возраста имеет ряд специфических особенностей. В первую очередь это связано:

1) с изменением социального статуса ребенка: из дошколь­ника он превращается в ученика;

2) со сменой ведущей деятельности: главной становит­ся учебная деятельность;

3) с расширением межличностных связей и изменени­ем социального окружения;

4) с формированием оптимального уровня активности, произвольности;

5) с изменением эмоциональной сферы, в связи с адап­тацией к школьным требованиям.

Каждый из перечисленных факторов влияет на психи­ческое развитие ребенка и на развитие его личности в целом. Каждый из них может стать основой для проведения коррекционной и развивающей работы.

Таким образом, психологическая коррекционная и развивающая работа в начальной школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связа­на с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения и «комплекса произвольности», формированием учебных навыков и ин­теллектуальных способностей, развитием сферы межлично­стных отношений ребенка.

3. Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе (педагог-психолог, педагоги, социальный педагог), а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.

4. Психологическое консультативно-просветительское направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие педагога-психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.

Психологическое сопровождение младших школьников рассчитано на 5 лет обучения (предшкольная подготовка, начальная школа (с 1 по 4 класс)) и состоит из пяти основных этапов.

Психолого-педагогическое сопровождение фгос (начальная школа)

Главная > Документ

Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС (начальная школа)

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет образовательную ситуацию в школе. Определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога – психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Цель психологического сопровождения: создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;

формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

сформировать условия внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности;

создать специальные психолого-педагогические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;

обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся;

развивать коммуникативные качества личности школьника;

способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся:

– личностные действия – сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

– регулятивные действия – овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы и их выполнение;

– познавательные действия – формирование умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач;

– коммуникативные действия – способность учитывать позиции собеседника, организовать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание.

Измеряя универсальные действия, осуществляется сбор информации, которая является не только констатирующая, но и ориентирует психолога в причинах возможной несформированности личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных действий. Быть экономичной по форме проведения и затратам времени.

Материалы для диагностики сформированных УУД:

Виды универсальных учебных действий

Типовые диагностические задачи

Личностные универсальные учебные действия

Самопознание и самоопределение

Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. (Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин)

Методика «Кто я?» 3 – 4 классы, методика «Беседа о школе», 1 – 3 классы (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера).

«Рефлексивная самооценка учебной деятельности» 4 класс. «Методика выявления характера атрибуции успеха-неуспеха» 1 – 4 классы

Смыслообразование. Действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?)

«Незавершенная сказка», 1 – 3 классы.

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса », 1 – 4 классы.

«Опросник мотивации», 1 – 3 классы.

Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны их сверстников)

Знания на оценку усвоения норм взаимопомощи, 1-2 классы.

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже), 1 класс.

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже 1 – 3 классы.

Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами), 1 – 4 классы. Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в модификации Е,А.Кургановой и О.А.Карабановой) , 1-4 классы.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, конроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения материала

Выкладывание узора из кубиков (цель: выявление регулятивных действий), 1 класс.

«Проба на внимание» (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) (цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля), 2 – 3 классы.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальные действия

Выделение учебной деятельности, информационный поиск, знаково-символическое действие, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность, выбор эффективных способов решения

«Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н.Карпова), 1 класс.

Методика «Кодирование» (версия А.Ю. Панасюка), 1 класс.

Методика «Нахождение схем к задачам »(по А.Н.Рябинкиной), 1 – 3 классы.

Универсальные логические действия.

Анализ, синтез, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, доказательств

Построение числового эквивалента или взаимооднозначного соответствия (Ж.Пиаже, А.Шеминьеска), 1 класс

Постановка и решение проблем

Формулирование проблем, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой), 1 – 4 класс

Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)

Коммуникация как взаимодействие.

Учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение

Методика «Кто прав» (Г.А.Цукерман и др.) 2 – 4 классы

Коммуникация как операция.

Действия обеспечивают возможности эффективно сотрудничать с учителем, так и со сверстниками: умение планировать и согласовано выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться

Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман), 1 класс

Коммуникация, как условие интериоризации.

Умение задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу

Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант ), 2 – 4 класс

Работа по психолого-педагогическому сопровождению введения ФГОС НОО строится поэтапно:

1 этап (дошкольный) – он начинается в ноябре – декабре месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября.

В рамках этого этапа осуществляется :

Развивающая, психо-коррекционная работа педагога – психолога с будущими первоклассниками.

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка перед поступлением ребенка в школу.

2 этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Данный этап начинается в сентябре месяце и заканчивается в первой декаде октября в рамках деятельности МБОУ-ООШ.

Психолого – педагогическая диагностика уровня школьной готовности поступающих в первый класс проводится для выявления школьных рисков, формирования благоприятного адаптационного фона, сформированности внутренней позиции школьника и мотивации учения.

Наблюдение за индивидуальными особенностями школьников и их возможностями в общении, а также выявление учащихся с трудностями в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками.

3 этап (первичная адаптация) – первичная адаптация детей к школе.

1. Консультации и просветительская работа с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям (выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации).

2. Проведение консультаций педагога по выработке подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны педагога, работающего класса.

3. Организация методической работы педагога, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

4. Выступление на МО учителей начальных классов.

5. Аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

4 этап – психолого – педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия.

– психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

– аналитическая работа (аналитическая справка по результатам психодиагностики) и организация психолого- педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики:

– выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в образовательном учреждении, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

– аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление результатов, проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

– выступление педагога-психолога на педагогическом совете с результатами коррекционно – развивающей работы по адаптации первоклассников и переводу учащихся во второй класс начальной школы.

– планирование психолого – педагогической работы на следующий год.

1 этап (подготовительный, проводится в сентябре) – выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности, при этом оцениваются такие универсальные учебные действия, как : действие, смыслообразование.

2 этап (коррекционно-развивающая работа) – планирование коррекционно-развивающего маршрута для учащихся 2 класса (сентябрь):

– проведение индивидуальных консультаций для родителей для корректировки работы с учащимися.

3 этап (просветительский) – выступление педагога – психолога на родительских собраниях, педагогических советах и МО учителей начальных классов:

– выступление на МО учителей начальных классов.

– выступление педагога-психолога на педагогическом совете с промежуточным результатом корекционно-развивающей работы с учащимися (январь).

– аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление результатов, проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

– выступление педагога-психолога на педагогическом совете с результатами коррекционно – развивающей работы с учащимися 2 класса и переводу учащихся в третий класс начальной школы.

– планирование психолого – педагогической работы на следующий год

проект программы психолого-педагогического сопровождения учащихся 1 класса в рамках введения ФГОС

Свидетельство

  1. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 (Официальные документы в образовании – 2010 г, № 6 ).
  2. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвёрждённый приказом Министерства образования и наки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (приказ Министерства образования и науки РФ№ 1241 от 26 октября 2010 г.
  • качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
  • рефлексия, анализ, внутренний план действий;
  • развитие нового познавательного отношения к действительности;
  • ориентация на группу сверстников.

Этап поступления в школу

Снятие психического напряжения у детей. Создание предпосылок групповой сплочённости.

Повышение компетентности родителей о психологической готовности детей к обучению в школе.

Создание доверительных отношений между психологом родителем, ребёнком. Изучение индивидуальных особенностей ребёнка. Предположение о возможном уровне готовности к школе.

Психологический час для будущих первоклассников «Скоро в школу !»

Форма проведения: с элементами тренинга

Выступление на родительском собрании по теме: «Как подготовить ребёнка к школе ?»

Запись ребёнка в школу.

Заполнение родителями карты-анкеты ребёнка

Изучение осведомлённости, мыслительных процессов методом беседы

Второй этап – диагностический

Цель изучение индивидуальных особенностей учащихся, уровня адаптации к школе

Исследование уровня адаптации учащихся

(после 3-х месяцев обучения)

Изучение интеллектуальной, мотивационной готовности к школе.

(2-4 недели обучения в школе)

Методика А. Р. Гинзбура

Схема Чиркова В. И.

Проективная методика «Школа зверей»

Тест МЭДИС (метод экспресс – диагностики интеллектуальных способностей) «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин)

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) Методика А.Р. Гинзбурга

пробы А. Р. Лурия («10 слов»)

Третий этап – психолого-педагогическая работа с учащимися

Цель: профилактика дезадаптации учащихся

Цель: расширение представлений родителей и учителей об адаптационных возможностях учащихся и условиях, обеспечивающих успешную адаптацию к школе.

Форма работы, методы

Занятия с элементами тренинга в группе

«Учимся, играем, развиваемся !»

Выступление на родительском собрании

«Как помочь ребёнку

адаптироваться к школе ?»

Выступление на совещание при заместителе директора по УВР «Индивидуальные особенности учащихся».

Консультации учителей начальной школы.

Четвёртый этап – оказание помощи детям с низким уровнем адаптации

Цель: полная адаптация детей к условиям обучения в школе.

Форма работы, методы

Коррекционная, работа Сказкотерапия: директивная форма работы «Лесная школа» Марины Панфиловой.

Индивидуальна работа с родителями, учителями.

Участие в медико-психолого-педагогическом консилиуме (МППк)

Направление на консультацию к психоневрологу.

Пятый этап – анализ полученных результатов

Цель: изучение динамики состояния адаптации учащихся (февраль и май)

Наблюдение, опрос учителя, анкетирование родителя. Диагностика по методикам: схема Чиркова В. И, анкета Н. Г. Лускановой, (мотивация), тест Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

  1. Азарова Т. В. Адаптация первоклассников к школе //Битянова М. Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка – М.,1997
  2. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста – М., 2002
  3. Арцишевская И. А. Психологический тренинг для будущих первоклассников – М., 2008
  4. Громова Т. В. Страна эмоций. Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка – М., 2002
  5. Данилов И. В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников – М., 2009
  6. Играем вместе. Викторина для детей и родителей. // Начальная школа – №6, 1994 – С.67-70.
  7. Овчарова Р. В. Программа психокоррекционной помощи при недостатках развития внимания // Практическая психология в начальной школе – М., 1996
  8. Панфилова М. «Лесная школа». Коррекционные сказки для младших школьников// Школьный психолог – № 20, 2002
  9. Перекрёстов А. И. Программа первичной позитивной наркопрофилактики. Методические рекомендации по проведению занятия с подростками возрасте от 10 до 15 лет и юношей от 15 до 17 лет. – Владимир, 2006
  10. Перекрёстов А. И. Программа первичной позитивной наркопрофилактики. Методические рекомендации по проведению занятия с подростками возрасте от 7 до 10 лет. – Владимир, 2006
  11. Пилипко Н. В. «Здравствуй, школа!» Адаптационные занятия с первоклассниками – М., 2004
  12. Пилипко Н. В., Диянкова И. В. Возможности ведения коррекционной работы с детско-родительской парой в процессе психологического консультирования //Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива»-М., 2001
  13. «Птица радости». Психокоррекционные занятия с тревожными детьми младшего школьного возраста. // Ярославцева Л. Школьный психолог. – №6, 2007
  14. Тренинг по сказкотерапии. Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой – Спб, 2010 г.
  15. Узорова О. В. Игры с пальчиками – М., 2004
  16. Храмова К. В. Тренинг внимания у детей 5-10 лет // Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива» – М., 2001
  17. «Я верю, что я…» Техника самоподдержки. Практические материалы для психологической работы с детьми и подростками – М., Генезис, 2008
  1. Арцишевская И. Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников. – М., 2008.
  2. Битянова М. Р. Адаптация ребёнка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997.
  3. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками. / Под ред. Пилипко Н. В. – М., 2002.
  4. Истратова О. Н. Справочник психолога в начальной школе. – Ростов н/Д, 2008.
  5. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
  6. Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция – СПб, 2006.
  7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / Учебник для студ.вузов. – 9-е изд., М., 2004
  8. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2005.
  9. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. – М., 2003.
  10. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под. Редакцией И.В. Дубровиной – СПБ., 2009.
  11. Проективная методика «Школа зверей» // Школьный психолог. – 2000. – № 12
  12. Программа «Солнышко» для социально-психологической адаптации детей в начальной школе.// Школьный психолог. – 2004. – № 6
  13. Силина Ольга. Путешествие в Страну Понимания: программа психологического тренинга по адаптации младших школьников к процессу школьного обучения.// Школьный психолог. – 2007. – № 16
  14. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2001.
  1. Знакомство и установление доверительных отношений психолога с ребятами
  2. Установление более тесного эмоционального контакта между участниками.
  3. Развитие чувства сплочённости в группе.
  4. Развитие коммуникативных навыков.
  5. Способствовать снижению повышенного уровня ситуативной тревожности.
  6. Усвоение школьных правил, требований учителя.
  7. Формирование активной позиции ребёнка, позитивной самооценки.
  8. Развитие познавательной сферы ребёнка, познавательных учебных действий.
  9. Контингент: данная программа составлена с учётом особенностей учащихся 1 –го класса (возраст 6-7 лет) средней школы
  10. Механизм реализации программы: обеспечение методической базой; разработка программы; реализация программы.
  11. Содержание программы: программа рассчитана на 12 часов в течение трёх месяцев – один урок в неделю.

Тема урока, занятия

Развиваемые психические

процессы

Методики и задания

Снятие психического напряжения, сплочение коллектива, настрой на дальнейшую работу.

«Раз, два, три, слушай и смотри..»

«Мяч по кругу» (разминка)

«Назови имя одноклассника»

«Что чувствует ребёнок?» (рефлексия)

Снятие психического напряжения, сплочение коллектива.

3.«Путешествие в страну Знаний!»

Снижение ситуативной тревожности, усвоение школьных правил.

«Раз, два, три, слушай ..»

«Путешествие в страну Знаний!»

«Мысли маленького человечка» (рефлексия)

Снижение ситуативной тревожности, развитие воображения.

Разминка «Карлики и Великаны»

(по командам, кто больше или индивидуально).

«Клякса» (на что похоже)

5 «Потерянный ключ»

Развитие моторики, внимания, снижение ситуативной тревоги.

«Обведи фигуры по контору»

« Найди одинаковых человечков» Овчарова В.Р.

Игра «Разгадывание кроссворда»

6. «Кто внимательнее?»

Развитие концентрации внимания, развитие логического мышления.

«Слушай и исполняй» разминка

«Найди одинаковые флаконы»

«Найди потерянный ключ»

Игра «Поводырь и слепец»

Развитие концентрации и объёма внимания, тонкой моторики

Разминка игра «Аист, лягушка, солдат»

«Дракон кусает свой хвост»

Развитие концентрации внимания, тренировка зрительной памяти, развитие конструктивного мышления.

Разминка Игра «Рыбалка»

«Соедини части – узнаешь целое»

«Сложим узор из фигур»

«Скажите добрые слова»

9. «Зайки и слоники»

Развитие концентрации внимания, развитие конструктивного мышления

сплочение классного коллектива, снижение ситуативной тревоги

Разминка Игра «Найди меня»

«Зайки и слоники»

«Сложим узор из палочек»

10. «Несуществующее животное»

Развитие внимания, диагностика эмоционального состояния

Разминка. Упражнение для глаз. «Лимон».

«Найди 10 различий»

«Найди букву и зачеркни» (в тексте 5 предложений)

Методика «Несуществующее животное»

11. «Грани моей души»

Сплочение коллектива, формирование позитивной самооценки

Разминка «Руки» (в парах)

«Я умею …», «Я смогу …»

12. «Подарок другу»

«Рисунок» создание рисунка.

Дарим рисунок однокласснику, называя положительные качества одноклассника

Упражнения, раздаточный материал

Список применяемой литературы

а) «Найди одинаковые куклы»

б) «Найди 10 различий»

в) «Найди и обведи»

г) «Обведи контур»

М. И. Ильин. Подготовка к школе – Спб, 2004.

а) «Соедини части – узнаешь целое»

б) «Слушай и исполняй»

в) «Поводырь и слепец»

г) Кодирование – 2

Р. В. Овчарова. Практическая психология в начальной школе – М., 1996.

а) «Что исчезло ?» (12 картинок)

б) «Сложим по образцу»

в) «Что следующее?»

г) игра «Аист, лягушка, солдат»

И.Л. Арцишевская Психологический тренинг для будущих первоклассников. – М., 2008 .

а) «Найди фигуры и обведи»

б) «Соедини звёздочки и треугольники»

в) «Обведи фигуры по контору»

г) «Найди потерянный ключ»

Ребёнок- непоседа. – М., 2008.

а) «Карлики и Великаны»

в) «Дракон кусает свой хвост»

г) «Заменить всё» (15 картинок)

д) «Зайки и слоники»

Истратова О. И. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д – 2007.

а) «Раз, два, три – слушай и смотри»

б) Игра «Разыскивается»

Здравствуй школа ! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю

Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях введения ФГОС в школе

Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Потребности личности в процессе психолого-педагогического сопровождения изучаются методами психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения развития учеников МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением английского языка» – адаптированность учеников школы в условиях внедрения ФГОС.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

  • профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды);
  • содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);
  • развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей.

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается учителей, администрацию школы и родителей учащихся, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).

Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог-психолог школы.

Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, другие педагогических работников школы, при этом учителя и педагогические работники используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия с учащимися, проходящие, как правило, после уроков.

Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.

Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность).

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:

  • Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
  • Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
  • Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
  • Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
  • Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и др.;
  • Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
  • Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
  • Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
  • Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
  • Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

  • индивидуальное;
  • групповое;
  • на уровне класса;
  • на уровне школы.
  • консультирование;
  • диагностика;
  • коррекционно-развивающая работа;
  • профилактика;
  • просвещение.

Направления психолого-педагогического сопровождения.

  • Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период (5-ый класс).
  • Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
  • Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
  • Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
  • Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
  • Выявление и поддержка одарённых детей.
  • Дифференциация и индивидуализация обучения.
  • Сохранение и укрепление психологического здоровья.
  • Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

  • дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
  • психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
  • специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);
  • здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.

Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.

Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их функция в области сопровождения:

Администрация образовательного учреждения.

Директор школы осуществляет непосредственное руководство в системе психологического сопровождения:

  • утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;
  • контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение;
  • обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы;
  • осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;
  • распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.

В планирование деятельности системы сопровождения также участвуют зам. директора по УВР, социальный педагог, педагог-психолог.

Зам. директора по УВР:

  • руководство школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом;
  • организация условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий, организация режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.);
  • осуществление контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные консультации с учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);
  • организация производственных совещаний, заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.

Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:

  • консультирование
  • просвещение;
  • профилактика;
  • коррекционно-развивающая деятельность;
  • диагностика;
  • экспертиза.

1. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период (5-ый класс).

  • Мониторинг развития психических и интеллектуальных процессов учащихся.
  • Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей, самих учащихся.
  • Представление результатов на постоянно-действующих семинарах, педагогических советах, совещаниях, заседаниях школьного ПМПк.
  • Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
  • Просветительская и консультационная деятельность с родителями учеников.
  • Просветительская и консультационная деятельность с учителями.

2. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

  • Проведение лонгитюдных исследований.
  • Диагностический минимум.
  • Углубленная психодиагностика:
    • исследование особенностей познавательной деятельности;
    • изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.

3. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

  • Исследование и диагностика особенностей личности учащихся 9, 11-х классов, их образовательные потребности и профессиональные интересы.
  • Организация информационной работы с родителями учащихся и учащимися, направленной на ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями начального, среднего и высшего образования.
  • Проведение коррекционно-развивающих занятий.

4. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»:

  • Диагностический минимум.
  • Углубленная психодиагностика:
    • исследование особенностей познавательной деятельности;
    • изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
  • Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
  • Просветительская и консультационная деятельность в отношении учеников и их родителей.

5. Сохранение и укрепление психологического здоровья

  • Просветительская и профилактическая работа с учащимися.
  • Организация «Школы для родителей».
  • Организация постоянно действующего семинара для учителей по вопросам современной педагогической психологии.
  • Ведение Интернет-блога, Интернет-странички для родителей по вопросам воспитания.

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – действует в соответствии с утвержденным Положением.

В соответствии с приказом директора по школе непосредственное руководство психолого-медико-педагогическим консилиумом осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Медицинская служба МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением английского языка» представлена работающим в школе по договору с городской детской поликлиникой №3 фельдшером. В рамках своего функционала фельдшер:

  • участвует в работе школьного ПМПк;
  • предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для других субъектов системы психологического сопровождения (строго руководствуясь принципом конфиденциальности);
  • оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам системы сопровождения;
  • ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению.
  • выявление и контроль за учениками «группы риска»;
  • осуществление контроля за вовлеченностью учеников «группы риска» в досуговую деятельность;
  • выступления на тематических родительских собраниях;
  • проведение индивидуальных консультаций для родителей, в том числе и для родителей детей «группы риска»;
  • проведение профилактических программ для учащихся;
  • осуществление взаимодействия с городским центром психолого-медико-социального сопровождения, центром «Катарсис» по проведению профилактических программ для учащихся.

Государственное образовательное учреждение «Новгородский областной центр психолого-медико-социального сопровождения».

  • Осуществляет консультативно-диагностическую помощь в сложных случаях психологического сопровождения.
  • Консультирует педагогов и родителей школьников по проблемам обучения и воспитания по просьбе других субъектов сопровождения.
  • Проводит консультативную и коррекционную работу с учащимися школы на базе центра по заявке школы.
  • По направлению школьной ПМПк выдает заключения городской Психолого-медико-педагогической комиссии об оптимальном образовательном маршруте школьников.
  • участие в проведении родительских собраний;
  • проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности в обучении;
  • проведение индивидуальных консультаций для учеников, имеющих трудности в обучении;
  • разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных категорий учеников;
  • реализация школьной программы по формированию универсальных учебных действий;
  • участие в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.
  • организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение тематических классных часов и воспитательных мероприятий…);
  • составление социального паспорта класса;
  • организация работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских собраний…);
  • проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания учеников;
  • организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, социальный педагог, администрация);
  • проведение педагогической диагностики;
  • проведение профилактических программ для учеников.

Критерии эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения.

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.

В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

  • отсутствие неуспевающих учащихся;
  • профессиональное самоопределение;
  • активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;
  • отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
  • бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
  • отсутствие конфликтов с педагогами.
  • субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
  • адекватная самооценка;
  • сформированностью Я – концепции личности;
  • оптимальное развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.

Медицинская эффективность связывается с сохранением психического и физического здоровья детей и определяется как динамика хронических заболеваний школьников, представленная в отчетах медицинской службы школы.

Читайте также:  Сценарий логопедического квеста: Отряд 'Зеленые ленты'
Ссылка на основную публикацию

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата неразрывно связано с построением взаимодействия между родителями и участниками образовательного процесса, а главное оказанием психолого-педагогической поддержки взрослых, воспитывающих детей-инвалидов и организацией социальной адаптации детей.

В большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут и превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку.

Ответственность за результат коррекционно-воспитательной работы лежит на специалистах – дефектологах, педагоге-психологе. Мы имеем уникальную возможность опереться в своей работе на самых заинтересованных в ее успешности людей – родителей, которые становятся нашими партнерами.

Родители, в свою очередь, овладевают инструментарием, необходимым для эффективной помощи собственным детям.

Главной задачей психолога и учителя-дефектолога при взаимодействии с семьей больного ребенка, является не только выдача рекомендаций по лечению и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем. В таких случаях, выработанные в процессе сотрудничества со специалистами решения, родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребенка.

Мы используем разные формы работы с семьями, имеющими детей с нарушениями в развитии:

Индивидуальные формы работы с семьей

1. Анкетирование и опрос, диагностические методики. Проводятся по планам дефектологов, психолога и по мере необходимости.

Задачи:

  • сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
  • определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
  • определение оценки родителями эффективности работы специалистов.
  • определение особенностей личностных и межличностных отношений в семье.

2. Индивидуальное консультирование родителей.

Проводится с целью преодоления различных трудностей в обучении, воспитании и общении с ребенком в семье. В процессе индивидуального консультирования предоставляется возможность обратившемуся человеку отреагировать на накопившиеся эмоции, чувства, раскрыть собственные потенциальные возможности как родителя и возможности развития ребёнка.

3. “Родительский час”.

Проводится учителями – дефектологами 1 раз в неделю.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,разъяснение “домашних заданий”.

4. Посещение индивидуальных занятий коррекционного педагога родителями.

Направлены на формирование навыков сотрудничества при организации совместной деятельности, укрепление сплоченности и взаимопонимания в диаде “мать – ребенок”. Благодаря демонстрации приемов работы с ребенком и конспектированию занятий дефектолога повышается уровень компетенции родителей в области обучения и воспитания детей.

Коллективные формы взаимодействия с семьей

1. Участие родителей в тематических собраниях, проводимых учителем – дефектологом, педагогом-психологом совместно с другими специалистами МДОУ.

Тематика собраний:

  • “Информирование родителей о задачах и содержании коррекционно – образовательной работы”;
  • “Создание коррекционно-развивающей среды для ребенка дома”;
  • “Как подготовить ребенка к школе”.
  • “Адаптация ребёнка к детскому саду”.
  • “Психические особенности ребёнка с трудностями в развитии” (например, нарушения опорно-двигательного аппарата с ранним детским аутизмом).

2. День открытых дверей.

Знакомство с учреждением, направлениями и условиями работы.

3. “Клуб для родителей”.

Основной целью “Клуба для родителей” выступает психологическое, медицинское и социальное просвещение родителей, создание их психологического комфорта, актуализация проблемных тем в развитии малышей и мотивирование родителей на решение возникающих вопросов. Отмечено, что посещаемость данного мероприятия составляет более 50% родителей. Наиболее актуальные темы “Клуба для родителей” касаются здоровья детей, обучения и воспитания, трудностей в эмоционально-волевой и личностной сферах.

За счет создания “Клуба для родителей” взрослым, с идентичными проблемами их детей, предоставляется возможность поделиться личным опытом, быть принятыми и понятыми другими людьми. Данный факт часто благоприятно действует на родителей, так как обычно из социума они получают негативные эмоции относительно психического и физического состояния своего ребёнка.

Структура проведения “Клуба для родителей” варьируется в зависимости от основных запросов родителей, наиболее актуальных форм предоставления информации.

Для примера предлагается содержание тем “Клуба для родителей”: “Детская ревность” и “Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребёнка”:

1. Музыкальное приветствие детей: песня “Хомячок” (музыка В. Варламова, слова В. Шаинского), танец “Ванечка” (музыка П. Ушакова). (Музыкальный руководитель – Богданова О.А.)

2. Теоретическая часть: выступление педагога-психолога ДОУ Спицыной О.В. “Проблема ревности между детьми в семье”. Практическая часть: обсуждение вариантов поведения ревнующего ребёнка. Рассмотрение стратегий и ситуаций развития второго ребёнка (раздаточный материал).

3. Просмотр фильма “Творчество с песком” (эмоциональная релаксация). Выставка детских рисунков на тему “Брат и сестра мои лучшие друзья”. Беседа по результатам детского творчества. (Воспитатель – Тогочакова А.Ф.)

Роль семьи в воспитании
эмоциональной отзывчивости ребёнка
(практическое занятие с элементами тренинга)

  1. Приветствие “Клубок симпатий”
  2. Игра “Мои ощущения” (сплочение группы)
  3. Теоретическая часть: “Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребёнка”
  4. Упражнение “Какой ты родитель” (определение эмоциональной чувствительности)
  5. Предоставление результатов диагностической работы (методика “Цветик -семицветик”) с детьми старшего дошкольного возраста
  6. Мультимедийная презентация “Задумайся” (актуализация значимости оказания помощи другим, принципа жить “здесь и сейчас”)

Формы наглядного информационного обеспечения

1. Информационные стенды и тематические выставки.

Рубрики обновляются ежемесячно. Здесь в занимательной форме собрана вся полезная информация. Темы стендов и выставок:

  • “Игра на развитие зрительно-моторной координации детей”;
  • “ Игрушки в жизни ребенка”;
  • “Как помочь ребенку в домашних условиях”;
  • “Готовимся к школе”.
  • “Советы родителям леворуких детей”.
  • “Создание благоприятной семейной атмосферы”.
  • “Развитие мелкой моторики детей с детским церебральным параличом”.
  • “Как родители могут помочь детям справиться со своими чувствами”.

Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, не охваченных дошкольным образованием и находящихся в условиях вынужденной изоляции.

Реализуется на базе детского сада, с целью создания психолого-педагогических условий, способствующих социализации и предшкольной подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в особо трудных обстоятельствах.

Направления коррекционно-развивающего обучения по сопровождению:

  • развитие психических процессов;
  • развитие элементарных математических представлений;
  • развитие эмоционально-волевой сферы;
  • коррекция познавательной сферы;
  • консультативная помощь родителям.

Таким образом, определена эффективность проведения данных форм работы с родителями, включающими предоставление информации по психолого-педагогическому просвещению в сочетании с активным участием родителей, реализацией возможности изучения собственных возможностей и интенсивной групповой и индивидуальной поддержкой в ситуации воспитания ребёнка с нарушениями в развитии.

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

Жизнь большинства родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), сопровождается целым рядом деструктивных переживаний. Зачастую, члены семьи, не имея ресурсов для создания условий, содействующих реабилитации, адаптации и развитию такого ребёнка, сами нуждаются в психологической помощи. Взрослым важно сохранить физическое здоровье, душевное равновесие, терпимость и жизнелюбие. От того, как по отношению к ребенку ведут себя родители, будет зависеть судьба самого ребенка и семьи в целом. Именно поэтому, наилучшим способом помощи детям с ОВЗ может быть помощь их родителям и другим членам семьи [1].

Е.И. Казакова сопровождение трактует как метод, который обеспечивает формирование условий для принятия субъектом развития наиболее адекватных решений в жизненных ситуациях выбора. В данном контексте субъектом развития понимается является как человек, так и система, меняющиеся качественно. Ситуация жизненного выбора – это затруднительные обстоятельства, при разрешении которых человек определяет для себя путь регрессивного или прогрессивного развития [2].

Вместе с тем, центральной позицией в теории сопровождения является положение о том, что носителями проблемы развития субъекта могут выступать не только педагоги и сам ребенок, но и лица из ближайшего окружения, в том числе и родители.

В сфере образования наиболее широко применительно понятие «психолого-педагогическое сопровождение», в трактовке М. Р. Битяновой, которая отражает проблемы организации учебно-воспитательного процесса в рамках модернизации образовании. Все большее влиятельными оказываются представления о психолого-педагогическом сопровождении как системе профессиональной деятельности педагога-психолога, направленной на создание социальных и психологических условий, ориентированных не только на зону актуального, но и на зону ближайшего развития ребенка, для успешного обучения и психологического его развития в ситуациях взаимодействия с педагогами [2].

Л. М. Шипицына отмечает, что, «сопровождение – это комплексный метод, в основе которого лежит единство взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого». Автор рассматривает процесс сопровождения как «непосредственное или опосредованное взаимодействие психолога, педагога, медика и учащихся, результатом которого является помощь личности в разрешении проблем, которые у нее возникают» [3, с. 103].

Эффективность психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, т.е. процесса его абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции, во многом зависит от личностных взаимоотношений между родителей и детей, от решения комплексных проблем, имеющихся у членов семьи, участвующих в воспитательном процессе.

Проблемы родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, носят комплексный и системный характер, и их проявления очень многообразны:

– в отношении к отклонениям в развитии ребенка как к жизненной трагедии;

– в конфликтном несоответствии ожиданий родителей по отношению к достижениям ребенка и актуальной ситуации;

– в комплексе сложностей эмоционального характера, состоящего из экзистенциальных пустота, вина и тревога, угнетенного фона общего настроения и жизненной бесперспективности, сопутствующий страх смерти;

– в отказе от проживания собственной судьбы;

– в актуализации комплексов неполноценности;

– в развитии общей семейной напряженности;

– в специфическом защитном и компенсаторном поведении родителей;

– в заниженной оценки себя и супруга / супругу и др.

В нашем исследовании приняли участие родители, воспитывающие детей с расстройствами аутистического спектра, и родители детей с умственной отсталостью.

Выясняя отношение матерей к болезни ребенка (методика «Диагностика отношения к болезни ребенка» В.Е. Каган, И.П. Журавлева), мы видим, что у 55 % родителей детей-аутистов наблюдаются высокие значения по шкале «Интернальность», у 60 % – по шкале «Тревожность» и у 25 % – по шкале «Нозогнозия». Родители причины болезни воспринимают как нечто, от них не зависящее, которые они не могут контролировать и не могут управлять. Для них характерны выраженные тревожные реакции на болезнь ребенка.

У 75 % родителей детей с умственной отсталостью выявлены низкие показатели интернального контроля, при котором родители воспринимают себя ответственными за болезнь ребенка. Высокий показатель тревоги отмечен у 25 % испытуемых. У 100 % испытуемых выявлены низкие показатели шкалы «Нозогнозия», показывающие преуменьшение родителями тяжести болезни ребенка. Из них 87 % родителей склонны к тенденции недооценки соблюдения необходимых ограничений активности.

Определяя характер отношений родителей к их детям, имеющим расстройство аутистического спектра («Тест-опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столин), большинство из них имеют высокие баллы по шкалам «Принятие / отвержение ребенка» (50 %) и «Кооперация» (70 %), показывая выраженное положительное отношение к своему ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, проводит с ним достаточно много времени, проявляя искренний интерес к тому, что интересует ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу.

По шкале «Симбиоз» отмечается высокое значение лишь у 5 % родителей, у остальных же значения средние. По шкале «Контроль» высокое значение отмечается у 15 % испытуемых, так же, как и низкое. Наиболее низкие баллы отмечаются по шкале «Отношение к неудачам ребенка» (65%), что свидетельствует о том, что взрослый верит в него.

У 90 % родителей детей с умственной отсталостью выявлены высокие баллы по шкале «Кооперация», характеризующие их заинтересованность в делах ребенка, сочувствие ему. Высокие баллы по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» у 33 % родителей отчетливо указывают на авторитаризм, требуя от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. 45 % родителей имеют стремление инфантилизировать ребенка, приписывая ему личную и социальную несостоятельность. Они не доверяют детям, стараясь оградить их от трудностей жизни и строго контролировать действия. Остальные, напротив, неудачи ребенка считают случайными.

Исследование родительских установок (методика изучения родительских установок «PARI», Е.С. Шефер, Р.К. Белл) показало отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни. Высокие значения отмечаются по следующим шкалам: по шкале «Вербализация» отмечено у 55 % испытуемых; по шкале «Зависимость от семьи» – у 20 % родителей; по шкале «Ощущение самопожертвования» высокое значение выявлено у 20 % испытуемых; по шкале «Опасение обидеть» отмечается у 30 % испытуемых; по шкале «Семейные конфликты» высокое значение отмечается у 20 % испытуемых; по шкале «Сверхавторитет родителей» у 30 % отмечено высокое значение; по шкале «Подавление агрессивности» высокое значение отмечается у 25% испытуемых; по шкале «Партнерские отношения» у 20 % испытуемых; по шкале «Развитие активности ребенка» высокое значение отмечается у 45 % испытуемых; по шкале «Чрезмерное вмешательство в мир ребенка у 25 % отмечается высокое значение; по шкале «Уравненные отношения» отмечено высокое значение у 45 % испытуемых; по шкале «Несамостоятельность матери» отмечено высокое значение у 30 % испытуемых.

Выявленные в рамках исследования проблемы столь глубоки и обширны, что разовой консультацией их не разрешить. Необходимым условием работы педагога-психолога с данной категорией родителей является психолого-педагогическое сопровождение, т.е. организация многократных встреч, при необходимости с привлечением других специалистов.

Читайте также:  Инклюзивная практика в дошкольном образовании

Для организации психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ОВЗ необходимо соблюдение следующих условий:

– встречи педагога-психолога с родителем должны быть многократны. Накопленные в течение длительного времени проблемы невозможно решить за одну встречу. Родителям надо быть готовым к многократным встречам со специалистом;

– в коррекционном процессе важна активность родителя. Он не должен выступать в роли пассивного наблюдателя. Коррекционная работа будет результативна только при условии высокой мотивации родителей, ориентации их на успех и глубинной внутренней работе, направленной на переосмысление собственных взглядов, убеждений, предположений и стереотипов. Мотивация родителей на активную действенную позицию выступает как одна из важных задач педагога-психолога;

– участие в коррекционной работе всех членов семьи, а по возможности и ближайшего окружения. Проблема в таких семьях это не личная проблема одного из родителей, а проблема общесемейная, и решать ее необходимо всей семьей. В противном случае, возможен обратимый процесс, и эффективность работы будет очень низка.

Взаимодействие с родителями осуществляется в педагогическом и психологическом направлении. Психологическое направление ставит своей целью переструктурирование ие­рархии жизненных ценностей родителей, в первую очередь матери. Оно направлено на оптимизацию самосознания и позволяет сформировать адекватные способы ее взаимодей­ствия с ребенком. Этот процесс становится возможным в случае нейтрализации или снижения степени выраженности фрустрирующего воздействия эмоционального стресса, в котором находятся родители ребенка. Однако следует признать, что психологическая коррекция личностной и межличностной сфер чаще проводится с матерями детей с ОВЗ, в силу того, что отцы заняты на работе, а матери больше времени заняты с ребенком [4].

Ослабление интенсивности чувственных переживаний индивидуума возможно при условии переориентации объекта переживаний с фатальности, когда проблематичность обстоятельств воспринимается как не поддающаяся разрешению, на инициативы, направленные на преодоление этой проблемы. Процесс переориентации должен осуществляться поэтапно, не форсировано.

По мнению И.Ю. Левченко и В.В. Ткачева, для матери такой деятельностью должно стать образование ребенка коррекционной направленности. Включение матери в коррекционную работу со своим ребенком дает ей возможность персонального участия в формировании его будущего и возможность проявления своего внутреннего потенциала, служит корректировке ее самооценки, повышению самоуважения и одновременно способствует снижению эмоционального дисбаланса в семье. Мать ребёнка с ОВЗ обучается определенно­му набору специализированных дидактических приемов, рекомендуемых в методике коррекционного обучения. Учеба мамы и ребенка проводится под руководством педагога-психолога с помощью психологических средств. Одновременно педагогический процесс, реализуемый по отношению к ребенку как образовательный, в отношении его матери трансформируется в психокоррекционный [5].

Для нормализации адекватного взаимодействия родителей с детьми педагог-психолог включает в свою деятельность:

– коррекцию неэффективных форм поведения: агрессии, предвзятости в оценке поведения как своего, так и ребенка, отстраненности, неприятия и др.;

– обучение наиболее продуктивным формам взаимодействия с микросоциумом: с ребенком, близким окружением, родственниками, а также, со специалистами коррекционной организации, другими лицами;

– совершенствование умений любить и уважать ребенка;

– развитие навыков управления эмоциями: сдерживание гнева, раздраже­ния, возникающие в ответ на недостаточную умелость ребенка;

– обучение родителей проникновению в проблемы своего ребенка, переход из позиций «защищаюсь и противостою» в позицию «взаимодействую» («А кто его научит, если не я?»);

– снижение гиперболизации проблем ребенка с ОВЗ, незаинтересованности в его развитии («Из него никогда ничего не получится»);

– коррекцию взаимоотношений с ребенком: переход из гипер- или гипоопеки, к оптимальному взаимодействию, уважению его личности и предоставлению ему достаточной автономности;

– расширение сферы креативного сотрудничества с ребенком.

В целях совершенствования ранжирования жизненных ценностей родителей ребенка с ОВЗ педагог-психолог:

– проводит коррекцию их эндогенного психологического со­стояния: состояние неуспеха, обусловленное дефектами развития ребенка, должно быть переведено в осознание его возможностей, в возможность ра­доваться его посильных успехов);

– переориентирует установку на ценность бытия ребенка, не­зависимо от его психических и физических особенностей, и ценность общения с ним («Ценно то, что он любит Вас, а Вы любит его»);

– способствует личностному росту родителей в процессе взаимодействия с ребенком в обучении и воспитании;

– содействует переводу установки родителей из позиции переживания по поводу дефекта в развитии ребенка в позицию креативного поиска путей реализации имеющихся у ребенка потенциалов;

– проводит мероприятия, способствующие повышению самооценки родителей, основанной на результатах своего колоссального труда и успехах ребенка;

– преобразует процессы воспитания и образования, реализуемые членами семьи в направлении ребенка, в процесс психокоррекции по отношению к себе.

Для достижения поставленных целей при работе с родителями педагог-психолог организует ряд мероприятий, который, в частности, включает:

– показ родителям методических приемов воздействия, направленных на коррекцию дефектов развития, формирование навыков целесообразного поведения, гармонизацию личности ребенка с ОВЗ;

– фиксирование родителями основных моментов занятий, проводимых педагогом-психологом с их ребенком;

– проведение родителями занятий или их части под руководством педагога-психолога;

– поручение выполнения домашних заданий со своим ребенком;

– подготовка наглядных дидактических пособий, используемых на занятиях и при выполнении домашних заданий, которые учитывают особенности дефекта и психики ребёнка;

– рекомендация литературных источников, позволяющих ознакомиться с методикой работы с детьми, имеющими ОВЗ, на доступном для родителей уровне.

Роль педагога-психолога в сопровождении семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья является ведущей. Специалист задействует родителей в учебно-образовательном процессе, убеждает их в том, что именно в их помощи нуждается ребенок, что именно мать и отец могут оказать ему самую необходимую поддержку. Педагог-психолог формирует у близких ребенка интерес к процессу его развития, демонстрирует достижимость «маленьких», но значимых для него результатов. Специалист развивает у членов семьи чувство успешности, а также компетентность в психолого-педаго­гической сфере, раскрывает потенциал личностной самоактуализации, стимулирует поиск творческих подходов к обучению ребенкаи желание участвовать в изучении его воз­можностей, реализации творческих замыслов в работе с ним [5].

Привлекая членов семьи к работе с ребенком, педагог-психолог дает им возмож­ность испытать радость успеха, закрепить положительные эмоциональ­ные реакции. Это позволяет рассматривать образовательный процесс как психокоррекционный. Главная задача специалиста – проде­монстрировать родителям возможность поиска и обретения выхода из создавшейся ситуации путем реализации их собственной деятель­ности. В итоге, воспитательная и обучающая деятельность родителей содействует пере­стройке их личности на принятие больного ребенка и на объективную оценку его достоинств и недостатков.

Семья как малая группа создает по отношению ко всем своим членам такие условия для удовлетворения потребностей в общении, эмоциональных контактах, которые в дальнейшем станут основой социальной адаптации. Ребенок с ОВЗ испытывает постоянную потребность в эмоционально-положительном общении с родителями. Возникающие в процессе общения эмоции оказывают влияние на его психическое здоровье, определяя его отношение к окружающему миру [6].

Таким образом, педагог-психолог, взаимодействуя с родителями не только передает определенный минимум дидактических знаний, но и вселяет в них уверенность в свои возможности как участников процесса сопровождения. Специалист, помогая осмыслить необходимость этой работы, оказывает поддержку при любом варианте, даже если он оканчивается неуспехом. Совместная коррекционно-развивающая деятельность, основанная на творческом и эмоциональ­ном отношении к ребенку, позволяет даже при продолжительном стрессе нивелировать разрушительное внутреннее психологическое состояние членов семьи, актуализировать их жизненные ресурсы.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребёнка с отклонениями в развитии
статья по теме

Скачать:

ВложениеРазмер
psihologo.docx22.33 КБ

Предварительный просмотр:

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребёнка с отклонениями в развитии

Психолого – педагогическое сопровождение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата неразрывно связано с построением взаимодействия между родителями и участниками образовательного процесса, а главное оказанием психолого – педагогической поддержки взрослых, воспитывающих детей-инвалидов и организацией социальной адаптации детей.

В большинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут и превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку.

Ответственность за результат коррекционно-воспитательной работы лежит на специалистах — дефектологах, педагоге – психологе. Мы имеем уникальную возможность опереться в своей работе на самых заинтересованных в ее успешности людей – родителей, которые становятся нашими партнерами.

Родители, в свою очередь, овладевают инструментарием, необходимым для эффективной помощи собственным детям.

Главной задачей психолога и учителя – дефектолога при взаимодействии с семьей больного ребенка, является не только выдача рекомендаций по лечению и воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем. В таких случаях, выработанные в процессе сотрудничества со специалистами решения, родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребенка.

Мы используем разные формы работы с семьями, имеющими детей с нарушениями в развитии:

  1. Индивидуальные формы работы с семьей
  1. Анкетирование и опрос, диагностические методики. Проводятся по планам дефектологов, психолога и по мере необходимости.

– сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

– определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

– определение оценки родителями эффективности работы специалистов.

– определение особенностей личностных и межличностных отношений в семье.

2. Индивидуальное консультирование родителей.

Проводится с целью преодоления различных трудностей в обучении, воспитании и общении с ребенком в семье. В процессе индивидуального консультирования предоставляется возможность обратившемуся человеку отреагировать на накопившиеся эмоции, чувства, раскрыть собственные потенциальные возможности как родителя и возможности развития ребёнка.

Проводится учителями – дефектологами 1 раз в неделю.

Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,разъяснение «домашних заданий».

  1. Посещение индивидуальных занятий коррекционного педагога родителями.

Направлены на формирование навыков сотрудничества при организации совместной деятельности, укрепление сплоченности и взаимопонимания в диаде «мать — ребенок». Благодаря демонстрации приемов работы с ребенком и конспектированию занятий дефектолога повышается уровень компетенции родителей в области обучения и воспитания детей.

  1. Коллективные формы взаимодействия с семьей

1. Участие родителей в тематических собраниях , проводимых учителем – дефектологом, педагогом-психологом совместно с другими специалистами МДОУ.

– «Информирование родителей о задачах и содержании коррекционно – образовательной работы»;

– «Создание коррекционно – развивающей среды для ребенка дома»;

– «Как подготовить ребенка к школе».

– «Адаптация ребёнка к детскому саду».

– «Психические особенности ребёнка с трудностями в развитии» (например, нарушения опорно-двигательного аппарата с ранним детским аутизмом).

Знакомство с учреждением, направлениями и условиями работы.

Основной целью «Клуба для родителей» выступает психологическое, медицинское и социальное просвещение родителей, создание их психологического комфорта, актуализация проблемных тем в развитии малышей и мотивирование родителей на решение возникающих вопросов. Отмечено, что посещаемость данного мероприятия составляет более 50% родителей. Наиболее актуальные темы «Клуба для родителей» касаются здоровья детей, обучения и воспитания, трудностей в эмоционально-волевой и личностной сферах.

За счет создания «Клуба для родителей» взрослым, с идентичными проблемами их детей, предоставляется возможность поделиться личным опытом, быть принятыми и понятыми другими людьми. Данный факт часто благоприятно действует на родителей, так как обычно из социума они получают негативные эмоции относительно психического и физического состояния своего ребёнка.

Структура проведения «Клуба для родителей» варьируется в зависимости от основных запросов родителей, наиболее актуальных форм предоставления информации.

Для примера предлагается содержание тем «Клуба для родителей»: «Детская ревность» и «Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребёнка»:

  1. Музыкальное приветствие детей: песня «Хомячок» (музыка В. Варламова, слова В. Шаинского), танец «Ванечка» (музыка П. Ушакова).

(Музыкальный руководитель – Богданова О.А.)

  1. Теоретическая часть: выступление педагога-психолога ДОУ

Спицыной О.В. «Проблема ревности между детьми в семье».

Практическая часть: обсуждение вариантов поведения ревнующего ребёнка. Рассмотрение стратегий и ситуаций развития второго ребёнка (раздаточный материал).

  1. Просмотр фильма «Творчество с песком» (эмоциональная релаксация).

Выставка детских рисунков на тему «Брат и сестра мои лучшие друзья». Беседа по результатам детского творчества.

(Воспитатель – Тогочакова А.Ф.)

Роль семьи в воспитании

эмоциональной отзывчивости ребёнка

(практическое занятие с элементами тренинга)

  1. Приветствие «Клубок симпатий»
  2. Игра «Мои ощущения» (сплочение группы)
  3. Теоретическая часть: «Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребёнка»
  4. Упражнение «Какой ты родитель» (определение эмоциональной чувствительности)
  5. Предоставление результатов диагностической работы (методика «Цветик -семицветик») с детьми старшего дошкольного возраста
  6. Мультимедийная презентация «Задумайся» (актуализация значимости оказания помощи другим, принципа жить «здесь и сейчас»)
  1. Формы наглядного информационного обеспечения
  1. Информационные стенды и тематические выставки.

Рубрики обновляются ежемесячно. Здесь в занимательной форме собрана вся полезная информация. Темы стендов и выставок:

– «Игра на развитие зрительно-моторной координации детей»;

– « Игрушки в жизни ребенка»;

– «Как помочь ребенку в домашних условиях»;

– «Готовимся к школе».

– «Советы родителям леворуких детей».

– «Создание благоприятной семейной атмосферы».

– «Развитие мелкой моторики детей с детским церебральным параличом».

– « Как родители могут помочь детям справиться со своими чувствами».

  1. Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, не охваченных

дошкольным образованием и находящихся в условиях вынужденной изоляции.

Реализуется на базе детского сада, с целью создания психолого-педагогических условий, способствующих социализации и предшкольной подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в особо трудных обстоятельствах.

Направления коррекционно – развивающего обучения по сопровождению:

– развитие психических процессов;

– развитие элементарных математических представлений;

– развитие эмоционально – волевой сферы;

– коррекция познавательной сферы;

– консультативная помощь родителям.

Таким образом, определена эффективность проведения данных форм работы с родителями, включающими предоставление информации по психолого-педагогическому просвещению в сочетании с активным участием родителей, реализацией возможности изучения собственных возможностей и интенсивной групповой и индивидуальной поддержкой в ситуации воспитания ребёнка с нарушениями в развитии.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Доклад “Социальное сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, в рамках реализации программы «Я и мир вокруг меня» был представлен на XIX окружных научных социальных .

содержание выступления на региональном семинаре “Свместная работа родителей и педагогов в коррекционно – развивающем процесе с детьми с нарушениями в развитии”.

На современном этапе среди вопросов, связанных с модернизацией дошкольного образования, пристальное внимание уделяется детям с ограниченными возможностями.

Выступление на городском научно-практическом семинаре “Организация образовательного процесса с детьмм раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации”и презентация к нему. Тема выст.

СДВГ-синдром дефицита внимания с гиперактивностью- нарушение психического здоровья .

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии

Валентина Обидина
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии

Вопрос психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии в нашем ДОУ занимает не последнее место. В своей работе мы опираемся на то, что своевременно оказанная психолого-педагогическая поддержка оптимизирует развитие ребенка и способствует снятию или смягчению психологических проблем в семье. Работа педагога совместно с психологом и логопедом начинается с момента появления такого ребенка в ДОУ; она предполагает постоянное профессиональное содействие семье на всех этапах индивидуального раз-вития ребенка.

Как правило, о нарушении семья узнает непосредственно в родильном доме, где и получает первичную информацию. Эта информация носит констатирующий медицинский характер, оставляя мать с чувством растерянности, беспомощности и безысходности. Рождение ребенка с нарушениями в развитии неизбежно наносит родителям и всей семье психологическую травму, но степень ее тяжести зависит и от того, кем, когда и в какой форме была сообщена информация.

Любая информация негативного характера воспринимается в этот момент женщиной особенно остро и травматично, глубоко фиксируется в памяти. Важнейшей задачей специалистов, окружающих маму и ребенка в первые часы его жизни, помимо обеспечения физического здоровья, является формирование положительного эмоционального климата. Без этого затруднено налаживание гармоничных детско-материнских отношений, являющихся базовыми для дальнейшего развития малыша в семье.

Именно на налаживание гармоничных детско-материнских отношений ориентирована работа педагога и психолога в нашем ДОУ. Осознавая необходимость начала работы с семьей на самых ранних этапах, мы в первую очередь пытаемся наладить контакт с обоими родителями ребенка. Помимо личных бесед, в нашем ДОУ проводится ряд мероприятий, нацеленных на устранение проблем в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии:

• Издаются информационные брошюры для родителей;

• Проводятся выступления специалистов (в нашем случае проводятся выступления логопеда для родителей детей с нарушениями развития речи).

• Беседы с медицинским персоналом.

Как правило, после таких мероприятий у родителей, чьи дети имеют нарушения в развитии, проявляют желание встретиться с конкретным специалистом, занимающимся той или иной проблемой детей с нарушенным развитием. На первой встрече родители обычно высказывают свои тревоги и опасения по поводу психического, физического и речевого развития малыша, неуверенность в своих силах, страх перед будущим. Большинство обратившихся имеют неточную и не всегда объективную информацию о перспективах развития ребенка, что усугубляет и без того тяжелое эмоциональное состояние родителей. В ходе встречи педагог и психолог выявляют запросы родителей, оценивают возможности семьи, планируют со-вместную деятельность и прописывают ее в индивидуальной программе сопровождения (ИПС) семьи. Задача специалиста заключается в том, чтобы поддержать родителей, проявить участие и дать адекватную информацию, доступную для понимания, о самом нарушении, о путях и возможностях развития ребенка, о характере помощи, которую родитель может обеспечить непосредственно в семье.

Каждая из таких семей получает право и доступ к получению комплексной психологической помощи, включающей психологическую диагностику семейных отношений, психологическое консультирование и коррекционные мероприятия.

Обратимся к содержанию помощи. Так, психологический блок ИПС выстраивается с опорой на результаты психологической диагностики семьи, которая направлена на выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка, нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность. Диагностика ориентирована на изучение

– специфики внутрисемейного климата,

– характера взаимодействия родителей с проблемным ребенком,

– моделей воспитания, используемых родителями,

– особенностей родительского восприятия проблем ребенка.

Кроме этого, психологическое изучение семьи включает в себя

изучение личностных особенностей ее членов (родителей, близких родственников ребенка, т. к. именно личностные характеристики родителей во многом предопределяют качество социализации и адаптации ребенка в жизни, т. е. его будущее как личности в системе социальных связей.

В психокоррекционном направлении выделяют индивидуальные и групповые формы работы.

Индивидуальная форма работы осуществляется в процессе бесед психолога с родителями ребенка. Индивидуальная психо-коррекционная работа нацелена в основном на изучение истории семьи ребенка, жизненного пути его родителей, особенностей их личности, истории заболевания ребенка, отношений с родственниками и знакомыми. Наш опыт показывает, что запрос на индивидуальные консультации существует лишь на первых этапах обращения, позже возникает запрос на групповое взаимодействие.

На групповых занятиях в качестве инструмента воздействия выступает психокоррекционная группа, и здесь наиболее продуктивной формой работы является групповая дискуссия. Материалом для дискуссии становятся специально отобранные психологом и педагогом темы. Тематика обсуждений имеет такие направления:

– Взаимодействие между матерью и ребенком с отклонениями в развитии, проблемы такого взаимодействия.

– Влияние ребенка с проблемами в развитии на отношения между родителями.

– Особенности взаимодействия семьи с ребенком с особенностями в развитии и социального окружения, возможные трудности.

Что касается трудностей, которые возникали в ходе работы, то хотелось бы обратить внимание на следующие:

• В первую очередь, это низкая социальная активность семей, воспитывающих ребенка с нарушениями в развитии. Особенно это относится к родителям, дети которых посещают те или иные образовательные учреждения, т. к. их «ребенок пристроен».

• Кроме этого, обращает на себя внимание низкая заинтересованность отцов в психологической помощи семье и их психологическая ригидность. Они значительно реже выступают инициаторами обращения, в меньшей степени нацелены на сотрудничество.

• Также встречались ситуации, когда родители хотели переложить ответственность за развитие ребенка и позитивные изменения внутрисемейных отношений на педагогов и специалистов. При этом сами не выполняли рекомендации педагога и психолога.

Психологическая помощь является важным направлением в междисциплинарной модели сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Она позволяет определить проблемы личностного и межличностного характера, возникающие в связи с рождением в семье ребенка с нарушениями в развитии, и наметить оптимальные пути их решения. Главной целью психологической работы в семье является изменение сознания родителя, формирование у него позитивного восприятия личности своего ребенка. Такая позиция позволяет родителям обрести ценностный жизненный смысл, гармонизировать отноше-ния с ребенком, повысить собственную самооценку, а это, в свою очередь, нацеливает родителей на использование гармоничных моделей воспитания, что в перспективе обеспечит оптимальную адаптацию ребенка в социальной среде.

«Психолого-педагогическое сопровождение детей в адаптационный период через взаимодействие с семьями воспитанников» Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО, который отвечает новым социальным.

Психолого-педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2013) одной из приоритетных областей личностного.

Роль семьи в развитии речи ребенка Общее родительское собрание «Роль семьи в развитии речи ребенка» Слайд №1 Добрый вечер, уважаемые родители! Приятно видеть вас в этой аудитории,.

Роль семьи в речевом развитии ребенка «Роль семьи в речевом развитии ребенка» Год от года родители и педагоги все больше жалуются на то, что дети позже начинают говорить или.

Консультация для родителей «Роль семьи в эмоциональном развитии ребенка» Доброго всем настроения, уважаемые коллеги! Поскольку одним из приоритетных направлений моей деятельности является развитие эмоциональной.

Методические рекомендации «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья» Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки.

Модель продуктивного взаимодействия педагогов и семьи ребенка с тяжелыми нарушениями речи в условиях ФГОС до Комментарии к презентации «Модель продуктивного взаимодействия педагогов и семьи ребенка с тяжелыми нарушениями речи в условиях ФГОС ДО».

Психологические переживания семьи, воспитывающей ребенка с нарушением в развитии ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ Семья, в которой есть ребенок с нарушениями развития, возможно,.

Психолого-педагогическая характеристика детей с множественными нарушениями в развитии ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В статье раскрывается психолого-педагогическая характеристика.

Семинар-практикум для родителей «Возможности семьи в речевом развитии ребенка» Когда начинается развитие детской речи? Для родителей – в тот незабываемый день, когда малыш произнес первые слова: мама, папа, дай, на.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Дата публикации: 24.10.2019 2019-10-24

Статья просмотрена: 406 раз

Библиографическое описание:

Старшова Д. И. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2019. — №43. — С. 219-221. — URL https://moluch.ru/archive/281/63303/ (дата обращения: 28.02.2020).

На сегодняшний день каждый десятый человек на планете (в сумме это свыше 500 млн. людей) страдает от тех или иных ограничений в повседневной жизнедеятельности. Они могут касаться психических, физических нарушений и дефектов.

Несмотря на достижения современной науки и медицины, число лиц, страдающих этими расстройствами, растет. Это связано с некачественным питанием, нестабильной психологической средой (войнами, конфликтами, терактами), плохой экологией, вредными привычками и т. д. В нашей стране дети с нарушениями тоже не редкость [4].

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВР) — это особая категория детей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и образования. Они минимизируют ограничения и адаптируют к социальной жизни. Создание условий для обучающихся с нарушениями — приоритетная задача государства.

Согласно всеобщей классификации, можно выделить несколько групп детей с ограниченными возможностями [2]:

− страдающие нарушениями общения и поведения;

− с комплексными нарушениями;

− с нарушениями слуха (позднооглохшие, глухие, слабослышащие);

− с нарушениями зрения (слабовидящие или слепые);

− с речевыми отклонениями;

− с задержкой умственного развития (всевозможные нарушения интеллекта);

− с заболеваниями опорно-двигательного аппарата;

− с задержкой психического развития.

Помимо общепринятой, существует и психолого-педагогическая классификация, позволяющая выбрать наиболее оптимальную программу обучения и подходящее заведение, потому что от наличия конкретных нарушений будет зависеть выбор методики преподавания.

Кто в нее входит [2]:

− Дети с нарушениями в развитии, полученными в результате поражения мозга, ЦНС, а также слуховых, зрительных, речевых и двигательных анализаторов. Их возможности ограничиваются в частичной или полной мере, ведь такие заболевания считаются серьезными;

− Дети с отклонениями в развитии. В отличие от вышеперечисленного, нарушения отмечаются лишь частично и несущественно ограничивают возможности по здоровью, что практически не сказывается на их способности усваивать и анализировать информацию.

− Также есть отдельная категория детей с нарушениями здоровья, которые имеют сочетание сразу двух заболеваний, ограничивающих их умственные или физические способности.

Сотрудничество родителей, педагогов и всех специалистов образовательных учреждений позволяет создать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к ребенку.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья является неотъемлемой частью комплексного сопровождения и оказывает непосредственное влияние на развитие ребёнка и его адаптацию в социум [4].

Сопровождение родителей ребенка с ОВЗ — это деятельность, активизирующая коррекционно-развивающие ресурсы семьи, обеспечивающая эффективность ее функционирования.

Основными задачами сопровождения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья является [1]:

− нормализация родительско-детских отношений;

− повышение родительской компетентности в вопросах организации ухода и заботы о детях, их воспитания;

− содействие в создании условий для успешной социализации ребенка.

Процесс сопровождения осуществляется на основе следующих принципов:

− рекомендательный характер советов;

− приоритет интересов сопровождаемого;

Взаимодействие всех специалистов, участвующих в сопровождении семьи с ребенком с ОВЗ, необходимо реализовать через коррекционно-развивающую службу образовательного учреждения.

Необходимо создание маршрута сопровождения каждой семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья. Этому способствуют следующие мероприятия [1]:

  1. Совершенствование нормативно-правовой базы коррекционно-развивающего обучения с учетом индивидуальных потребностей и возможностей детей с нарушениями психофизического развития. В этом процессе должны участвовать специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед (дефектолог, олигофренопедагог), администрация и специалист по физической реабилитации образовательного учреждения;
  2. Создание банка данных о детях с ОВЗ, обучающихся образовательного учреждении;
  3. Мониторинг потребностей родителей с помощью индивидуальных бесед, анкетирования и тестирования.

Индивидуальный маршрут сопровождения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья должен включать в себя [5, с. 123]:

− план работы всех специалистов, работающих с семьей;

− результаты контрольных срезов диагностики семьи с ребенком ОВЗ в начале работы и планируемые показатели;

− направления и программы коррекционной и развивающей работы в разрезе каждого специалиста, работающего с семьей;

− направления и мероприятия, направленные на воспитание и социализацию ребенка с ОВЗ.

Алгоритм работы специалистов сопровождения образовательного учреждения представляет собой [4]:

− перспективный план работы;

− разработка рекомендаций, исходя из имеющихся нарушений и заболеваний каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

− работа по индивидуальному плану;

Комплексный подход в осуществлении психологической поддержки семьям, в которых воспитываются дети с ОВЗ, позволяет оптимизировать внутрисемейную атмосферу, гармонизировать детско-родительские, родительско-детские, супружеские и межличностные взаимоотношения и, следовательно, оказать дифференциальную и адресную помощь проблемным детям.

Рассмотрим основные этапы в модели сопровождения в условиях инклюзивного образовательного процесса.

  1. Этап знакомства. Может быть заочным (педагоги и специалисты учреждения изучают материалы личного дела ребенка, родителям предлагается тоже познакомиться с работниками учреждения) и очным (происходит на первом родительском собрании).
  2. Просвещение. Информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционно-образовательной работы. Оформление различных стендов, где в доступной для родителей форме предлагается информация: списки литературы, выдержки из научных статей, рекомендации специалистов и т. д.
  3. Наглядное обучение родителей. Открытые занятия специалистов и педагогов, праздники, утренники и другие общие мероприятия образовательного и учреждения играют ведущую роль в обучении родителей.
  4. Консультирование. Проводится по запросам родителей. Предусматривает адресную помощь родителям по вопросам коррекции, обучения, воспитания, социализации, организации в семье коррекционно-развивающей среды [3, с. 129].
  5. Мониторинг. Анкетирование и опросы проводятся по планам администрации, дефектологов, логопедов, психологов, воспитателей и по мере необходимости.
  6. Перспектива развития ребенка. Задача учителя-дефектолога — помочь родителям увидеть перспективу в развитии ребенка: программ основного и дополнительного образования, возможности выбора профессии.
  7. Рефлексия. Этап рефлексии помогает родителям и педагогам оценить успешность проведённой работы, проанализировать результаты, исправить ошибки [3, с. 130].

Таким образом, комплексная помощь детям с особенностями развития — непременная задача и один из главных аспектов формирования инклюзии. Эта разветвленная система, включающая в себя медицинские, психологические, образовательные, социальные и многие другие практики, требует слаженной и профессиональной работы всех специалистов и учреждений, имеющих отношение к данному сегменту.

Работа по сопровождению родителей, имеющих ребенка с ОВЗ, при наличии всех составляющих взаимодействия в комплексном сопровождении предполагает развитие ребенка с положительной динамикой.

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

Особенности психологического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии.

Как известно, коррекционное воздействие на ребёнка с отклонениями в развитии состоит из двух основных взаимосвязанных процессов: это непосредственно коррекционно-развивающая работа с самим ребёнком и организация различных форм помощи его родителям. Только такой подход обеспечит непрерывность коррекционного воздействия.

Ни одна даже самая лучшая коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьёй, если в учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в коррекционно-образовательном процессе.

Семья является первым социальным институтом, в котором ребёнок вступает в контакт и приобретает навыки общения. Семья обладает значительным реабилитационным потенциалом, который может быть направлен в помощь ребёнку с проблемами в развитии. Именно в семье создаются уникальные условия для формирования ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к другим людям, что создаёт основу для развития личности ребёнка в целом. В свою очередь, негативные факторы семейного воспитания способны вызывать задержку психического развития, нарушения поведения и личностного развития ребёнка в целом, подчёркивал Л.С. Выготский.

В отечественной науке и практике в последнее 10-летие уделяется большое внимание поиску оптимальных и эффективных путей оказания помощи родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Актуальными становятся проблемы изучения особенностей воспитания в семье детей с отклонениями психофизического развития, разработки новых организационных форм и педагогических технологий, включения родителей в коррекционно-воспитательный процесс. Всё большее число родителей желают воспитывать своего ребёнка с участием специалистов.

Главными направлениями современной государственной политики РФ в этой области являются:

– приоритет семейного воспитания детей с различными отклонениями и особенностями в развитии;

– разработка эффективных методов помощи семье данной категории.

Для эффективной организации такой системы психологической помощи родителям ребёнка с отклонениями в развитии необходимо, прежде всего, учитывать особенности его семейного воспитания. Первые исследования в данной области были предприняты за рубежом в середине XX века. В отечественной науке последствия травмирующей ситуации в семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии, рассматривались в первую очередь в рамках медицинских исследований. И только к концу 90-х годов появились первые психологические исследования, имеющие большое практическое значение (это исследования Н.В. Мазуровой, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук и др.). Проблемы семей данной категории рассматривались исследователями не только через призму проблем самого ребёнка, но и самих его родителей.

Так, рядом отечественных авторов выделяются 3 группы матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, которым свойственны определенные специфические индивидуально-типологические характеристики: это матери невротичного, авторитарного и психосоматического типов. Для родительниц невротического типа характерны: пассивная личностная позиция, оправдание собственной бездеятельности в отношении развития ребёнка, стремление оградить ребёнка от всех проблем, даже посильных для него, постоянный тревожный фон настроения. Полярны характеристики матери авторитарного типа: активная жизненная позиция, стремление руководствоваться своими собственными убеждениями, неравномерный характер применения воспитательных мер, вплоть до физических наказаний. У категории матерей психосоматического типа проявляются черты как первой, так и второй групп. Им свойственны более частые смены полярных настроений от безудержной радости до глубочайшей депрессии, вызванной незначительным поводом. Учёт данных особенностей требует от специалиста подбора особых форм взаимодействия с каждой родильницей.

Особый интерес вызывают у практического психолога и качественные изменения в семьях данной категории на нескольких уровнях:

– на психологическом уровне члены семьи, особенно матери, в результате рождения проблемного ребёнка, испытывают сильный психологический стресс, в силу чего может возникнуть предрасположенность к развитию пограничных форм нервно-психической патологии;

– на социальном уровне наблюдается утрата контактов, семья становится малообщительной, избирательной в связях, происходит деформация взаимоотношений и между родителями, часто такие браки распадаются;

– на соматическом уровне психогенный стресс матери провоцирует возникновение у неё соматических хронических заболеваний.

Важен в работе специалиста и учёт того, на какой фазе психологического осознания факта рождения ребёнка с каким-либо нарушением в развитии, находится семья, обратившаяся к психологу. В отечественной практике выделяется 4 фазы осознания родителями факта рождения ребёнка-инвалида:

Опыт работы психологической службы отделения реабилитации МАУО “Надежда” показывает, что далеко не все родители правильно оценивают возможности своих детей. Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов.

По нашим наблюдениям в отношении к воспитанию и обучению ребёнка возможно условное деление родителей на 3 группы:

1. Активные родители, которые интересуются жизнью своего ребёнка, постоянно обращаются к специалистам, выполняют их рекомендации.

2. Пассивные родители, которые заботятся о своих детях, но при этом совершенно безынициативны, требования и рекомендации специалистов выполняют только под контролем.

3. Безразличные родители, которые стремятся “сдать” своих детей в учреждение интернатного типа, тяжело переживают непосредственное общение со своими детьми.

Выше перечисленные особенности структуры и состояния семьи ребёнка с особыми потребностями должны обязательно учитываться при построении системы взаимодействия специального психолога с семьёй, при выборе форм работы с каждым родителем. Прежде всего психологу необходимо помнить, что родитель должен быть подготовлен к взаимодействию с ним и то, что эффективнее всего данное взаимодействие произойдёт, в том случае, если родитель сам проявит инициативу к общению с психологом.

В толковом словаре русского языка слово “сопровождать” означает “идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого”. Таким образом сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, создание социально-психологических условий для успешного психофизического развития ребёнка с проблемами в развитии в условиях конкретного учреждения.

В системе реабилитации психологическое сопровождение рассматривается как деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в микро- и макросоциуме. Мы выделяем 2 субъекта психологического сопровождения: сам ребёнок и его семья.

Динамику процесса психологического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии можно проследить на следующих этапах:

1. Подготовительный этап, на котором психолог устанавливает контакт со всеми участниками сопровождения семьи (врачи, медицинские работники, логопеды, дефектологи, учителя, воспитатели), каждый из которых решает свои профессиональные задачи. На данном этапе определяется объём и последовательность процесса сопровождения семьи каждым специалистом.

2. Ориентировочный этап, во время которого устанавливается контакт психолога с членами семьи, родственниками, коллективом ребёнка, проводится обследование ребёнка и семьи, обсуждаются результаты психологического обследования с участниками процесса сопровождения.

3. Этап планирования включает создание индивидуальной программы психологического сопровождения семьи с указанием форм и методов психологического взаимодействия с семьёй.

4. Этап непосредственной реализации индивидуальной программы сопровождения.

5. На заключительном этапе совместно со специалистами и членами семьи рассматривается эффективность проведённой работы, даются рекомендации по дальнейшей деятельности ребёнка и семьи.

В процессе психологического сопровождения психологом решаются такие важные задачи, как:

– формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;

– оптимизация родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания;

– оптимизация социальных контактов семьи;

– помощь родителям в адекватной оценке возможностей ребёнка (физических и психических);

– расширение знаний родителей о психофизических особенностях ребёнка;

– обучение специальным коррекционным и методическим приёмам проведения занятий по обучению и воспитанию ребёнка в домашних условиях;

– коррекция психического состояния матери.

Для решения данных задач могут использоваться групповые и индивидуальные формы организации психологической помощи семье:

1. консультативно-рекомендательные (с участием специалистов различного профиля, которые проводят первичное обследование ребёнка и отслеживают динамику его развития);

2. информационно-просветительные (такие, как лекции, чтение родителями специальной литературы, индивидуальное консультирование, оформление стендов и т.д.);

3. практические занятия с родителями, круглые столы, родительские семинары, клубы (тематические и проблемные), проведение совместно с родителями и детьми праздников и развлечений;

4. индивидуальные и подгрупповые занятия с родителями и их детьми направлены на обучение приёмам работы с ребёнком, наблюдение и конспектирование родителями занятий специалистов, выполнение родителями домашних заданий, реализация творческих замыслов матери в работе с ребёнком;

5. особое внимание уделяется психотерапии и психокоррекции, включая психологические тренинги, родительские сочинения, методы арттерапии (групповое и индивидуальное рисование, рисование в парах, на заданную и свободную темы), танцевальной терапии, музыкальной релаксации, аутотренингу.

В ходе родительских семинаров расширяются знания родителей о психологических особенностях их детей, о психологии воспитания и семейных отношений. Родители совместно обсуждают свои проблемы, обмениваются опытом, совместно вырабатывают пути разрешения конфликтных ситуаций. На семинарах используются лекционные приёмы, групповые дискуссии, рассматриваются эмоциональные, когнитивные и поведенческие аспекты семейного воспитания.

В процессе психологической поддержки родителей важно вовлекать их в различные ассоциации, родительские организации, клубы родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии, просто объединение родителей с детьми отдельных категорий внутри учреждения. В таких родительских сообществах родители оказывают взаимную психологическую поддержку друг другу, обмениваются информацией о воспитании детей, совместно организуют досуг, решают вопрос о выносе проблемы своих детей на государственный уровень.

На эффективность оказания психологической помощи семье существенно влияют уровень профессиональной квалификации психолога (опыт его работы, наличие специального образования) и, конечно же, личностные качества психолога (приоритетны глубокий интерес к людям, терпение в общении с ними, сенситивность, эмоциональная стабильность, принципиальность, осознание профессионального долга, личностная и социальная зрелость психолога).

Подводя итоги всему выше сказанному, можно отметить, что наш опыт психолого-педагогической помощи родителям и их детям с ограниченными возможностями в развитии показывает – раннее включение родителей и непрерывное психологическое сопровождение их в течение всего коррекционно-воспитательного процесса позволяют не только скорригировать, но и предупредить появление вторичных отклонений в развитии ребёнка, достичь максимально возможного для каждого ребёнка с личностного становления главной целью – интеграцией его в общество.

Читайте также:  Моя страна - конспект НОД
Ссылка на основную публикацию