Профессиональная подготовка логопеда к использованию компьютерных технологий в работе с детьми с речевыми нарушениями

ИКТ в работе логопеда

Информационные технологии в последнее время стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать ИКТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.

Основными преимуществами использования мультимедиаресурсов на логопедических занятиях являются:

— повышение мотивации для исправления недостатков речи детей;
— обес­печение психологического комфорта на занятиях;
— развитие психологической базы речи: восприятия, внимания и мышления за счет повышения уровня наглядности;
— совершенствование навыков пространственной ориентировки, развитие точности движений руки;
— развитие всех сторон речи, сенсорных функций, артикуляционной и мелкой моторики;
— совершенствование познавательной деятельности, прежде всего мышления, памяти, внимания;
— формирование личности ребёнка в целом;
— повышение качества обучения и работоспособности детей.

Использование ИКТ в логопедии осуществляется на основе следующих принципов:

  • Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. Коррекционная работа ведется с опорой на различные анализаторы.
  • Системный подход к коррекции речевых нарушений. ИКТ позволяют работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик:

– звукопроизношение;
– просодические компоненты речи;
– фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
– лексико-грамматические средства языка;
– артикуляционная моторика;
– мелкая моторика;
– связная речь.

  • Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей. Возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития детей.
  • Принцип системности и последовательности обучения. Использование полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.
  • Принцип доступности обучения. Соответствие возрастным особенностям детей. Задания предъявляются детям в игровой форме.
  • Принцип индивидуального обучения. ИКТ предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий и позволяет построить коррекционную работу с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.
  • Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране, что исключает субъективную оценку.
  • Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств обучения.
  • Принцип воспитывающего обучения. Воспитание у детей – волевых и нравственных качеств.
  • Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование ИКТ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности.
  • При использовании информационных технологий на логопедических занятиях ставятся следующие задачи:

    Задачи ознакомительно-адаптационного цикла:

    • ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним;
    • знакомство детей с компьютерными программами;
    • преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха;
    • формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь».

    Задачи коррекционно-образовательного цикла:

    • формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического анализа и синтеза, лексико–грамматического строя речи, связной речи;
    • формирование и развитие навыков учебной деятельности: осознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, достижение поставленной цели, оценка результатов деятельности;
    • развитие знаковой функции сознания;
    • развитие психических функций.

    Задачи творческого цикла:

    • развитие воображения;
    • развитие познавательной активности.

    На логопедических занятиях специалистами используются различные компьютерные ресурсы. Чаще всего это могут быть, как готовые продукты, так и самостоятельно-разработанные инструментарии.

    1. Готовый продукт.

    • компьютерные логопедические тренажёры;
    • компьютерные тесты;
    • приключенческие квесты и обучающие игры;
    • книги, учебники и энциклопедии;
    • электронные рассылки;
    • логопедические ресурсы;

    2. Самостоятельно-разработанный инструментарий.

    • составленные с помощью программы Microsoft Office игры и программы-презентации Power Point;
    • веб-страницы и веб-сайты;
    • подборки компьютерных тестов;
    • цифровые видеоролики, аудиозаписи и др.

    Среди развивающие и обучающие компьютерные программы используются:

    Программа «Игры для Тигры» предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми. Программа построена на основе методик обучения детей с отклонениями в развитии: Л.Н. Ефименковой, Г.А. Каше, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Решение учебных и коррекционных задач с помощью программы “Игры для Тигры” встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей.

    Для работы над звукопроизношением можно использовать программу «Домашний логопед». Программа помогает в автоматизации поставленных звуков, предоставляя более 500 красочных слайдов-картинок. Ребёнок сам или с помощью взрослого находит слова-названия на определённый звук. Кроме того, в программе записаны образцы правильного звукопроизношения (изолированный звук, чистоговорки, скороговорки). А мини-игра «Угадай-ка» привлекает внимание к звукам окружающего мира, развивая тем самым фонематическое восприятие.

    Мультимедийный проект «Развитие речи. Учимся говорить правильно» («Новый Диск», 2008 г.) представляет собой набор заданий для развития звуковой стороны речи.

    Программа содержит четыре раздела:

    • Неречевые звуки (знакомство со звуками предметного мира: музыкальные инструменты, транспорт, бытовые приборы и др., знакомство со звуками мира природы: звуки в лесу в разные времена года и др.).
    • Звукоподражание (знакомство со звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов).
    • Речевые звуки (развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка).
    • Развитие связной речи (обучение построению связной речи от словосочетания до текста).

    Особенности программы:

    • Развитие и коррекция речи, навыки грамотного произношения.
    • Все этапы развития речи: узнавание звуков окружающего мира, обучение правильному произношению звуков русского языка, развитие связной речи.
    • Несколько уровней сложности в каждом задании.
    • Программа разработана совместно с учителями-логопедами.
    • Рекомендации по работе с программой для родителей и воспитателей.

    «Учимся читать. Страна Буквария» («Новый диск»,2010) Авторы поставили цель сформировать подходы использования методики одновременного и взаимообусловленного обучения грамоте и пропедевтики информатики. При работе с этой программой у детей формируются:

    • Понятие буквы как графического символа звука,
    • Понятие слова как упорядоченного множества букв,
    • Смыслообразующая роль буквы в слове,
    • Символ как обозначение объекта(пиктогрмма),
    • Конструирование и моделирование как способы выявления соотношения элементов и целого.

    В программе используются стихотворения, загадки, пословицы, поговорки, игры со словами, буквами, что способствует созданию развивающей среды для ребенка. Использование заданий параллельно с формированием навыка чтения способствует развитию речи, творческих способностей, логическому и алгоритмическому мышлению, расширению словарного запаса, умению работать по заданному условию. Набор заданий составлен так, чтобы родители и специалисты смогли выбрать из них наиболее соответствующие целям обучения и возрасту ребенка.

    «Уроки Кирилла и Мефодия. Руссий язык» из серии «Начальная школа» – это мультимедийные пособия для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Занимательные интерактивные задания помогут детям в увлекательной игровой форме получить знания по русскому языку. Пособия содержат весь образовательный материал учебного предмета.

    Курс «Супердетки: тренировка быстрого чтения» («Новый диск», 2007), содержащий набор заданий на развитие навыков чтения. Упражнения представлены в виде мини-игр, что не требует больших затрат времени. Главный герой, веселый и комичный персонаж, будет верным спутником на протяжении всей игры. В игре представлены четыре вида заданий:

    • Быстрый поиск
    • Половинки слов
    • Поврежденный текст
    • Скорость и понимание

    Для каждой игры существует несколько уровней сложности, ребенок сам может подобрать наиболее подходящий для себя.

    Кроме этого в сети Интернет сейчас есть множество сайтов, на которых можно найти интересные, а главное полезные логопедические игры.

    Особое внимание хотелось бы уделить развивающему порталу «Мерсибо». Мерсибо – это развивающие игры для детей от 2-х до 10 лет. Сайт содержит восемьдесят развивающих игр для:

    • Развития фонематического слуха,
    • Постановки звуков,
    • Развития связной речи,
    • Обучения чтению,
    • Обучения счету,
    • Общей дошкольной подготовки,
    • Развития грамотности.

    А также профессиональные дополнения:

    • Материалы для подготовки занятий,
    • Конструктор картинок,
    • Рабочий стол специалиста.

    Внедрение современных компьютерных технологий в логопедическую практику позволяет сделать работу логопеда более продуктивной и эффективной. Компьютерные технологии являются еще одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции ее недостатков. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса, что позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы.

    Список литературы:

    1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). // Москва – Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та. Изд-во: НПО «Модэк», 2002.
    2. Вренева Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи. // «Логопед» №5, 2010.
    3. Кадочникова Н.К. Использование интерактивной доски на логопедических занятиях.// «Логопед» №1, 2012.
    4. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. – 1998. – № 1.
    5. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология. 1994. – № 5.
    6. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.//М.: Педагогика. 1988.
    7. Репина 3.А., Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5.
    8. Репина 3.А., Лизунова Л.Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5.
    9. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. – № 2.
    10. Фадеева Ю.А., Жилина И.И. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР. // М. – 2012.

    Использование компьютерных технологий в работе учителя-логопеда

    Марина Розевика
    Использование компьютерных технологий в работе учителя-логопеда

    Мы живем в век активного проникновения информационных технологий во все сферы жизни, в т. ч. в образование. Информационные технологии проникают в систему дошкольного образования, широко используются с целью совершенствования управления образовательным учреждением, а также обновления форм и методов работы с детьми. Информационные технологии меняют традиционные взгляды на педагогический процесс, открывают новые возможности, но и таят в себе определенные опасности. Компьютер и мультимедийные формы как инструменты для обработки информации становятся мощным техническим средством обучения и коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.

    Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями. В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений.

    Все чаще встречаются дети, с которыми невозможно просто сидеть за столом, перебирать картинки, смотреть в зеркало и выполнять артикуляционные упражнения, повторять цепочки слогов и слов. Как трудно удержать внимание таких детей на протяжении всего коррекционного сеанса. Вроде бы и упражнения интересные, картинки красочные и предметы лишние убраны из поля зрения, а все равно ребенок не включается в работу.

    И вот удивительно: таких детей просто «завораживают» аналогичные упражнения на компьютере. Поэтому во время подгрупповой и индивидуальной коррекционной деятельности (по формированию лексико-грамматических категорий, по развитию связной речи, формированию звукопроизношения) широко используются компьютерные технологии.

    Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. Логопеды не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования ИКТ в своей практике. Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребёнка. Логопеду, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции речевых нарушений. Часто ребёнок, осознавший у себя наличие определённого нарушения, стесняется его, боится, что будет осмеян или не понят, он не уверен в себе, в своих способностях к общению. Всё это ещё больше закрепляет психологическое состояние неуверенности и неспособности, что, в свою очередь, имеет неблагоприятное влияние на его эмоциональное, психическое состояние и развитие. В такой ситуации необходимо проводить работу, направленную на формирование и развитие коммуникативных навыков, развитие способности извлекать информацию из речевого общения. Широкие возможности для этого предоставляют компьютерные средства обучения. Общение с компьютером становится для ребёнка в некотором роде обезличенным, и малыш не испытывает боязни, учится доверять собеседнику. Кроме того, компьютерные упражнения позволяют моделировать различные ситуации общения и повторять диалог с тем же партнёром необходимое для ребёнка число раз, что в реальной жизни затруднено.

    А. Г. Шмелев отмечает: “. играя на компьютере, ребенок. активно взаимодействует пусть с искусственным, но все – же взаимодействует с каким-то миром. При этом он учится не только быстро нажимать на клавиши, но и строить в своей голове образно-концептуальные модели, без которых нельзя добиться успеха в современных компьютерных играх. и в этом проявляется их развивающий потенциал, особенно это касается интеллекта”.

    Применение компьютерной техники позволяет сделать коррекционный процесс привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Для того, чтобы их применение не наносило вреда зрению и нервной системе ребёнка, нужно строго соблюдать правила безопасной работы с компьютером, а также применять только апробированные и научно обоснованные программы.

    В основной части логопедической образовательной деятельности могут быть использованы различные (в зависимости от темы и целей) материалы ИКТ. Это могут быть ресурсы интернета, и самостоятельно созданные материалы. Например: отсканированные и предлагаемые в режиме слайд-шоу картинки, речевые игры и т. п. Очень удобно для учителя-логопеда создавать и затем использовать в работе презентации по конкретным лексическим темам. Эти презентации включают наглядный материал, схемы слов и предложений, карточки с заданиями. В процессе обучения с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Решая заданную компьютером программой проблемную ситуацию, ребёнок стремится к достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели. Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, усидчивость.

    Обучение правильной речи на компьютере имеет так же большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками – логопатами. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами, научиться нажимать пальцами на определённые клавиши. Пользоваться манипулятором – «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов. Что с успехом достигается во время коррекционных сеансов с использованием компьютера.

    Заключительная часть образовательной деятельности может стать поощрением за хорошую работу (любимые компьютерные игры детей «Маша и медведь»). Ребёнок радуется, когда компьютерный герой “дарит” ему подарки. Он постоянно стремится к тому, чтобы исправить свои ошибки, чтобы “компьютерный друг” и логопед похвалили его.

    Физкультминутку и элементы биоэнергопластики для детей тоже может провести компьютер.

    На экране монитора появляются схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах. Дети должны осознать положение своего тела и под весёлую музыку выполнить показанные движения (развитие пространственных представлений).

    Существуют также компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка.

    Используя во время образовательной деятельности компьютер, логопед должен помнить, что главная цель работы – это коррекция речи для реализации полноценного общения ребёнка с другими людьми, поэтому основная часть коррекционного процесса должна быть посвящена непосредственному общению логопеда и ребёнка. В связи с этим, рекомендуется использовать компьютер лишь как дополнительное средство работы в течение недлительного времени.

    Чтобы не перегружать нервную систему дошкольника, работа с компьютером на одном занятии не должна превышать 5 – 15 минут, в зависимости от возраста ребёнка и степени истощаемости его нервной системы. До начала занятия для предупреждения переутомления глаз рекомендуется провести с ребёнком зрительную гимнастику: посмотреть вверх – вниз, вправо – влево, выполнить круговые движения глазами. Во время работы с компьютером необходимо переводить взгляд ребёнка с компьютера каждые 2 минуты на несколько секунд. По окончании коррекционной деятельности зрительную гимнастику рекомендуется повторить. Недопустимо использовать с детьми старые модели компьютеров, т. к. на экране старой модели невозможно достичь нормальной чёткости, яркости, стабильности для нормальной работы зрительного анализатора. Несоблюдение гигиенических правил может привести к прогрессированию уже существующих нарушений зрения.

    Читайте также:  Планирование логопеда - Программа по коррекции речевых нарушений у детей с ОНР

    К тому же это приводит к переутомлению, что недопустимо при занятиях с детьми, например, с дизартрией или с заиканием. Важную роль в уменьшении физической нагрузки на ребёнка при работе с компьютером играет правильно подобранная мебель, соответствующая росту и возрасту ребёнка. Компьютер должен устанавливаться в хорошо проветриваемом помещении, где регулярно проводится влажная уборка. Комната должна иметь хорошее, равномерное освещение, не допускающее бликов на экране монитора. Правильное использование компьютера приводит к повышению мотивации детей к занятиям с логопедом, к адекватной оценке ребёнком своих действий, к формированию сотрудничества между ребёнком и логопедом. Ребёнок начинает воспринимать логопеда как помощника, к советам которого необходимо прислушиваться.

    Во время своей логопедической образовательной деятельности, а так же во время индивидуальных сеансов я стала использовать компьютерные игры, презентации, т. к. информация, таким образом, преподносится в игровой форме, что стимулирует интерес ребенка к обучению в целом. В процессе обучения важно удерживать внимание детей. В данном случае детское внимание привлекают анимация, движение и звук.

    Одним из основных средств расширения детских представлений являются презентации, слайд-шоу, мультимедийные альбомы. Это наглядность, дающая возможность педагогу выстроить объяснение логично и научно. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Специальные обучающие программы в детские сады доставляются достаточно редко. И выходом из такого положения может стать создание собственных слайд – фильмов и компьютерных презентаций, разработанных педагогом с учётом особенностей развития их воспитанников.

    Яркие мультимедийные презентации, особенно с эффектами анимации позволяют привнести эффект наглядности, повысить мотивационную активность, способствовали более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. В использовании мультимедийных презентаций учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.

    Такие презентации легко создаются в программе PowerPoint.

    Данные презентационные материалы активно применяю и на индивидуальных коррекционных занятиях для:

    -развития речевого дыхания;

    -автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;

    -дифференциации акустически близких звуков и графически сходных букв;

    -развития фонематического восприятия,

    -развития элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза;

    -усвоения лексических тем;

    -развития навыков словообразования и словоизменения;

    -развития связной речи и познавательных способностей и т. д.

    Таким образом, можно с уверенностью сказать, что презентация для педагогов – это:

    -обучающая электронная звуковая игра с красивыми картинками;

    -удобный и эффективный способ предоставить малышу информацию об окружающем его мире.

    -отличное пособие для воспитателей, учителей-логопедов, родителей

    Презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации.

    В отличии от обычного просмотра карточек, картинок презентация дает более широкие возможности:

    -не надо резать журналы, клеить картинки;

    -одну и ту же картинку можно копировать и использовать в разных презентациях – картинки на компьютере лучше сохраняются и их не жалко редактировать (резать, в отличие от настоящих фотографий;

    -можно задать точное время просмотра слайда (презентации) на компьютере;

    -но самое главное – электронную презентацию нельзя помять, порвать, попробовать на зуб! Ее можно только смотреть.

    Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

    Применение на логопедических занятиях авторских презентаций позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с речевыми нарушениями, способствует положительному состоянию детей в процессе занятий, значительно повышает эффективность работы логопеда.

    Использование компьютерных технологий в коррекционно-образовательном процессе – это доступный и удобный способ быстрого подбора необходимого речевого, литературного материала и его оформление с помощью различных информационных и электронных ресурсов, создание презентаций по автоматизации звуком, лексическим и грамматическим темам.

    Таким образом, компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии.

    Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение разных методик коррекции, а, следовательно, и использование разных компьютерных технологий. Их применение способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса. Поэтому разработка новых приёмов, методов и средств коррекционного обучения детей представляется одним из актуальных направлений развития специальной педагогики.

    Таким образом, использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повысить интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчает деятельность учителя-логопеда. А информатизация общества требует, чтобы педагог был для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных игр, который способен заложить основы информационной культуры личности. Педагог должен быть грамотным консультантом по вопросам применения компьютерных игр в семейном воспитании. Ведь родители обращаются за помощью к педагогам и по вопросам выбора компьютерных игр для детей. Все это предъявляет определенные требования к профессиональному уровню педагогов дошкольных образовательных учреждений, требует постоянного повышения компетентности в сфере информационных технологий

    Использование дидактических игр в работе учителя-логопеда «Использование дидактических игр в коррекционной работе учителя-логопеда». Цель: Создать благоприятные условия, стимулирующие процесс коррекции.

    Использование ИКТ в работе учителя-логопеда с родителями Консультация для воспитателей «Использование ИКТ в работе учителя-логопеда с родителями» Учитель-логопед Моисеева О. И. Практической значимостью.

    Использование сказкотерапии в работе учителя-логопеда Выступление на ППО. Тема: “Использование сказкотерапии в работе учителя-логопеда” Подготовила: учитель-логопед Адаричева Ф. Б. МБ ДОУ.

    Использование конструктора в работе учителя-логопеда .

    Использование лэпбука в работе учителя-логопеда на индивидуальном коррекционном занятии. На индивидуальных коррекционных занятиях хорошо зарекомендовала себя универсальная папка – лэпбук, которая позволяет закрепить и систематизировать.

    Использование элементов методики Фридриха Фрёбеля в работе учителя-логопеда Внешний вид стенгазеты. В непосредственно образовательной деятельности логопеда с детьми мы постоянно используем элементы данной методики.

    Консультация для педагогов «Использование нетрадиционных методов в работе учителя-логопеда ДОУ» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 176» Консультация для педагогов ««Использование нетрадиционных.

    Применение информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда Информационно – коммуникационные технологии в работе учителя – логопеда. Все мы живем в век информации, в век, когда происходит компьютерная.

    Использование деятельностного подхода в работе учителя-логопеда с семьей воспитанников ДОУ 30 марта 2016г. проходила областная научно-практическая конференция “Современное образование в островном регионе: опыт, проблемы и перспективы.

    Использование информационно — компьютерных технологий (ИКТ) в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушением речи в условиях дошкольного логопедического пункта.

    автор: Деева Елена Александровна

    учитель-логопед МКДОУ » Детский сад №5 общеразвивающего вида» г. Шумиха; Курганская обл.

    Использование информационно — компьютерных технологий (ИКТ) в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушением речи в условиях дошкольного логопедического пункта.

    Использование информационно — компьютерных технологий (ИКТ) в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушением речи в условиях дошкольного логопедического пункта.

    Елена Александровна Деева, учитель-логопед, муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5 общеразвивающего вида» город Шумиха, Курганская область; 8(922)563-35-52; lena.deeva.1972@mail.ru

    Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «образование для всех, образование через всю жизнь…». Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

    Профессиональная компетентность – это способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность – это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств.

    Коррекционно-логопедическая работа требует активного включения педагога в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приемов взаимодействия с детьми.

    В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является одним из уровней общего образования. Поэтому информатизация детского сада стала необходимой реальностью современного общества. Компьютеризация школьного образования имеет довольно длительную историю, но в детском саду такого распространения информационно-компьютерных технологий еще не наблюдается. При этом невозможно представить работу учителя-логопеда (педагога ДОУ в том числе) без использования информационных ресурсов.

    Использование ИКТ в дошкольных учреждениях требует тщательной организации занятий и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями санитарных правил. Занятия с использованием компьютера проводятся фрагментарно, при этом считаются с обязательным соблюдением следующих условий для сбережения здоровья ребенка, т.е. соблюдение СанПиНов:

    1. Использование новых моделей компьютера;
    2. Работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы);
    3. Включение в занятия учителя-логопеда игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений.

    В МКДОУ №5 г. Шумиха реализуется проект «Использование информационно — компьютерных технологий (ИКТ) в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушением речи» для детей подготовительной к школе группы, с нарушением звукопроизношения, лексико-грамматических категорий и связной речи.

    Коррекционно-логопедическая работа с детьми, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции учителя-логопеда, умения использовать новые возможности, включать ИКТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.

    Коррекция речевых нарушений имеет длительную и сложную динамику. Применение информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его более результативным.

    Специализированные компьютерные программы позволяют работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик: звукопроизношения, просодических компонентов устной речи, фонематических процессов, лексических и грамматических средств языка, артикуляционной моторики, слухового и зрительного восприятия. Внимания, вербальной и зрительной памяти, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, словесно-логического мышления детей. Использование ИКТ в логопедии осуществляется на основе следующих принципов [2] :

    • Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений , когда коррекционная работа ведется с опорой на различные анализаторы.
    • Принцип системного подхода к коррекции речевых нарушений позволяет работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик: звукопроизношение; просодические компоненты речи; фонематический анализ и синтез; фонематические представления;
      лексико-грамматические средства языка; артикуляционная моторика; мелкая моторика; связная речь.
    • Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей . Дает возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития детей.
    • Принцип системности и последовательности обучения . Использование полученные ранее знания в процессе овладения новыми знаниями, переходя от простого к сложному.
    • Принцип доступности обучения . Соответствие возрастным особенностям детей. Задания предъявляются детям в игровой форме.
    • Принцип индивидуального обучения . ИКТ предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий и позволяют построить коррекционную работу с учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.
    • Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране, что исключает субъективную оценку.
    • Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию . Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств обучения.
    • Принцип воспитывающего обучения . Воспитание у детей – волевых и нравственных качеств.
    • Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование ИКТ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности.

    При использовании информационных технологий на логопедических занятиях ставятся следующие задачи:

    Задачи ознакомительно-адаптационного цикла:

    • ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним;
    • знакомство детей с компьютерными программами;
    • преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха;
    • формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь».

    Задачи коррекционно-образовательного цикла:

    • формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, связной речи;
    • формирование и развитие навыков учебной деятельности: осознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, достижение поставленной цели, оценка результатов деятельности;
    • развитие знаковой функции сознания;
    • развитие психических функций.

    Задачи творческого цикла:

    • развитие воображения;
    • развитие познавательной активности.

    На логопедических занятиях используются ИКТ и электронно-образовательные ресурсы. Чаще всего это могут быть, как готовые продукты, так и самостоятельно-разработанные инструментарии.

    1. Готовый продукт.
    • компьютерные логопедические тренажёры;
    • компьютерные тесты;
    • обучающие игры;
    • книги, учебники и энциклопедии;
    • электронные рассылки;
    • логопедические ресурсы;
    1. Самостоятельно-разработанный инструментарий.
    • составленные с помощью программы Microsoft Office игры и программы-презентации Power Point;
    • веб-страницы и веб-сайты;
    • подборки компьютерных тестов;
    • цифровые видеоролики, аудиозаписи и др.

    Так же используются развивающие и обучающие компьютерные программы:

    Программа логопедический — тренажер «Дельфа 2» предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми. Решение учебных и коррекционных задач с помощью программы » «Дельфа 2” встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей.

    Для работы над звукопроизношением широко используется программа «Домашний логопед». Программа помогает в автоматизации поставленных звуков, предоставляя более 500 красочных слайдов-картинок. Ребёнок сам или с помощью взрослого находит слова-названия на определённый звук. Кроме того, в программе записаны образцы правильного звукопроизношения (изолированный звук, чистоговорки, скороговорки).

    Мультимедийный проект «Развитие речи. Учимся говорить правильно» («Новый Диск», 2008 г.) представляет собой набор заданий для развития звуковой стороны речи.

    Программа содержит четыре раздела: неречевые звуки (знакомство со звуками предметного мира: музыкальные инструменты, транспорт, бытовые приборы и др., знакомство со звуками мира природы: звуки в лесу в разные времена года и др.); звукоподражание (знакомство со звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов),речевые звуки (развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка);развитие связной речи (обучение построению связной речи от словосочетания до текста).

    «Волшебный букварь» («Новый диск», 2010г.) Авторы поставили цель сформировать подходы использования методики одновременного и взаимообусловленного обучения грамоте и пропедевтики информатики. При работе с этой программой у детей формируются: понятие буквы как графического символа звука, понятие слова как упорядоченного множества букв, смысл образующая роль буквы в слове, символ как обозначение объекта (пиктограмма), конструирование и моделирование как способы выявления соотношения элементов и целого.

    В программе используются стихотворения, загадки, пословицы, поговорки, игры со словами, буквами, что способствует созданию развивающей среды для ребенка. Использование заданий параллельно с формированием навыка чтения способствует развитию речи, творческих способностей, логическому и алгоритмическому мышлению, расширению словарного запаса, умению работать по заданному условию. Набор заданий составлен так, чтобы учитель-логопед смог выбрать из них наиболее соответствующие целям обучения и возрасту ребенка.

    Для каждой игры существует несколько уровней сложности, ребенок сам может подобрать наиболее подходящий для себя.

    Внедрение современных компьютерных технологий в логопедическую практику позволяет сделать работу учителя-логопеда более продуктивной и эффективной. Компьютерные технологии являются еще одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции ее недостатков. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы учителя-логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия с другими участниками образовательного процесса, что позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы .

    1. Вренева Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи. // «Логопед» №5, 2010.2.
    2. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под. ред. Р.Е. Левиной. — М., 1967. — С. 7-30.
    3. Репина 3.А., Лизунова Л.Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Дельфа 2» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5.00
    4. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. – № 2.
    5. Филичева Т.В. «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение»: Учебно-методическое пособие / Т.В. Филичева, Т.Б. Туманова. – М.: Гном и Д, 2000.
    6. ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

    Слово педагога

    Автор: Розова Вера Владимировна
    Должность: учитель-логопед
    Учебное заведение: МДОУ “Детский сад № 99”
    Населённый пункт: город Рыбинск, Ярославская область
    Наименование материала: Методическая разработка
    Тема: “Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда”
    Дата публикации: 05.04.2017
    Раздел: дошкольное образование

    образовательное учреждение детский сад № 99

    ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

    Розовой Веры Владимировны,

    учителя-логопеда детского сада № 99

    Рыбинск , 2016 год

    1.1 Актуальность использования ИКТ в коррекции речевых нарушений старших

    Читайте также:  Конспект НОД по логоритмике

    1.2 Информационно-коммуникативные технологии как эффективное средство

    коррекционно-развивающей работы с детьми_______________________ 8-9

    Процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном

    образовании как общая основа воспитания и обучения детей, что обусловлено

    исключительной ролью речи в жизни человека. При расширении связей ребенка

    с окружающим миром очень важно, чтобы его хорошо понимали и сверстники,

    приобретений в дошкольном возрасте.

    В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями

    методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с

    эффективность логопедической работы в целом.

    Мы живем в эпоху всеобщей глобализации и стремительного развития

    цифровых технологий, поэтому применение информационно-коммуникативных

    технологий (ИКТ) в работе учителей-логопедов дошкольных учреждений –

    необходимость, закономерный шаг, позволяющий идти в ногу со временем,

    В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики

    является повышение эффективности процесса коррекции нарушений языкового

    индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно

    коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия. Оптимальному

    коррекции речевых нарушений у детей позволяет выделить следующую цель и

    совместной деятельности с логопедом.

    3) Формировать и развивать языковые и речевые средства, коммуникативные

    навыки, высшие психические функции.

    4) Способствовать сокращению сроков овладения детьми полноценной речевой

    деятельностью, являющейся залогом успешного взаимодействия ребенка со

    сверстниками и взрослыми.

    образовательные потребности каждого ребенка.

    разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые

    стороны внедрения ИКТ в коррекционно-развивающий процесс. Важность и

    своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения детей,

    страдающих речевыми нарушениями, при помощи компьютерных технологий,

    научная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность

    исследования данной темы.

    Актуальность использования ИКТ в коррекции речевых нарушений

    Компьютеризация образовательных учреждений способствует внедрению

    компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая, а

    затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования

    таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и

    внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность

    ребенка к обучению.

    целенаправленной работы по преодолению этих расстройств. В этом случае

    особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в

    привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и

    делает его осмысленным и долговременным.

    В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать

    трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Решая,

    действия поставленной цели. Таким образом, использование компьютерных

    средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества,

    как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость.

    коррекционных занятиях делать то, что без компьютера делать чрезвычайно

    сложно, делать то, чего не делали раньше, по-новому и более качественно

    делать то, что делали раньше.

    Еще К. Д. Ушинский отмечал: «Детская природа требует наглядности».

    Английская пословица гласит: «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил». По

    Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ребёнка легче

    заинтересовать и увлечь, когда он воспринимает согласованный поток звуковой

    и зрительной информации.

    Но часто возникают проблемы, где найти нужный материал и как лучше

    его продемонстрировать. Имеющийся в детском саду материал устаревает, а

    приобретение нового требует много материальных затрат. Изготовление своими

    требованиям к наглядности. Необходимость повышения качества наглядного

    Контингент дошкольников, воспитывающихся в детском саду, составляют

    дети, имеющие разный уровень речевого развития. Организация обучения этих

    эмоциональную поддержку дошкольников на занятиях. Одной из центральных

    проблем в логопедической работе является мотивация дошкольников. Очень

    часто ни желания учителя-логопеда, ни владение методикой коррекции речи

    является новой ступенью в образовательном процессе. Учителя-логопеды не

    только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого

    использования ИКТ в своей практике. Воспитанники детского сада малы, но

    они родились и растут в мире, где компьютер обычная вещь. Интересная,

    притягательная и привычная. Как бы интенсивно не велись споры за и против

    работы детей с компьютерами, мы не уйдём от необходимости применения

    компьютерных технологий в педагогической практике.

    использовать на занятиях мультимедийные презентации, игровые упражнения и

    задания с учетом возраста, индивидуальных особенностей и образовательных

    потребностей каждого ребенка.

    Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети

    имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном

    объеме. Использование красивых картинок, элементов анимации и сюрпризных

    коррекционный процесс, делает его выразительным. Дети получают одобрение

    не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов,

    сопровождающихся звуковым оформлением.

    коррекционно-образовательной работы, должны соответствовать требованиям и

    логопедической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении устной

    м о б и л ь н о с т ь ,

    результатам. Причем компьютер не заменяет работу педагога, а дополняет ее и

    делает более эффективной.

    Информационно-коммуникативные технологии как эффективное средство

    коррекционно-развивающей работы с детьми

    средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения

    речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные

    варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной

    электроники и телекоммуникаций.

    А.В.Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурия, Д.Б.Элькониным и др.

    Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств

    обучения, все чаще применяемых в специальной (коррекционной) педагогике. В

    последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах

    специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется

    в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли

    бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми

    познавательными потребностями (И.К.Воробьев, М.Ю.Галанина, Н.Н.Кулишов,

    О.И.Кукушкина и др.).

    Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют

    ребенка. Учителю-логопеду, применяющему в работе компьютерную технику,

    необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать

    технологии для их развития и коррекции нарушений речи.

    Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими отклонения в

    каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а

    средств развития активной творческой деятельности.

    Эффективность обучения детей с различными нарушениями, в том числе

    направлены на создание системы по преодолению недостатков устной речи и

    комплексной подготовки данной категории детей к обучению в школе.

    Принципы организации работы учителя-логопеда с использованием

    обоснованных принципов и требований к информационным педагогическим

    логопеда с детьми дошкольного возраста строится на следующих принципах:

    Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений.

    сохранных видов восприятия. Работа по коррекции общего недоразвития речи, а

    также контроль над результатами деятельности дошкольников проводится с

    вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной опоры

    на слух (воспроизведение заданного ритма). Это позволяет

    визуально-кинестетические и визуальноаудиальные условно-

    рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной

    логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые

    навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

    Информационные технологии позволяют работать над системной коррекцией и

    грамматических средств языка, артикуляционной моторики, обратных речевых

    кинестезий, мелкой моторики пальцев рук (работа с манипулятором «мышь»,

    клавиатурой), слухового и зрительного восприятия, внимания, вербальной и

    зрительной памяти, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, словесно-

    логического мышление детей.

    Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей с

    позволяет учитывать при проведении коррекционной работы индивидуальные

    возможности и коррекционно-образовательные потребности ребёнка.

    полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к

    предъявляются детям в игровой форме. Визуализация деятельности ребёнка и

    подгрупповых занятий с детьми и позволяет построить коррекционную работу с

    учётом их индивидуальных образовательных потребностей и возможностей.

    Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и

    их реализации. Ведущая роль в обучении с использованием компьютерных

    программ принадлежит учителю-логопеду, однако решение поставленных задач

    средствами осуществляет ребёнок.

    Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В

    субъективную оценку. Кроме того, программы содержат цифровые оценочные

    шкалы, позволяющие установить объективное состояние речевых и языковых

    средств ребёнка. Оценка деятельности осуществляется программой и в устной

    преодоление затруднений, возникших в процессе выполнения заданий. Таким

    образом, программы дают объективную оценку результатов деятельности в трёх

    учитывающего основной вид деятельности ребёнка, и создание проблемной

    обучения с предъявлением пользователю конкретного задания, варьируемого в

    образовательных потребностей, позволяет эффективно решать поставленные

    коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования

    доступности компьютерного средства обучения.

    Один из способов создания проблемных ситуаций – это привлечение

    подобранные задания позволяют развивать у детей коммуникативные навыки

    путём моделирования ситуации общения.

    программами позволяет воспитывать у дошкольников волевые и нравственные

    качества. Этому способствует также деятельность ребёнка, направленная на

    решение проблемной ситуации, желание достичь необходимого результата при

    повышенной мотивации деятельности.

    проблемной ситуации происходит одновременно с осуществлением обратной

    ребёнку цель и правила выполнения предлагаемого задания, помогает ему, даёт

    дополнительную положительную мотивацию при работе с программами.

    Содержание коррекционной логопедической работы с применением ИКТ

    Остановимся на некоторых особенностях организации коррекционного

    Анализ моей логопедической практики свидетельствует, что через игру у

    дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности. С помощью

    знания, совершенствуются представления об окружающем мире, развивается

    мышление, тренируется память, внимание, воспитывается самостоятельность,

    в о з д е й с т в и е

    мотивационной готовности ребенка с речевыми нарушениями к участию в

    коррекционно-воспитательном процессе с использованием

    Создание установки на активное, сознательное участие ребенка в этом

    Преодоление психологического барьера между ребенком и компьютером с

    помощью создания ситуации успеха.

    Ознакомление детей с внутренними правилами, по которым работает

    Повышение мотивации детей к занятиям с логопедом, развитие более

    высокой мотивационной готовности к обучению.

    недостатков устной речи дошкольников. Основные направления работы:

    заданий с постепенным усложнением, направленных на коррекцию и развитие:

    звукового анализа и синтеза;

    III этап – саморазвивающийся,

    дической и произносительной сторонами речи. Основные направления работы:

    Автоматизация поставленных звуков.

    Обогащение лексического запаса и развитие связной речи.

    Адекватная оценка ребенком своих действий.

    Творческое выполнение заданий.

    IV этап – аналитико-диагностический, предназначенный для сбора необходимой

    информации о состоянии динамики и результатах процесса развития речи.

    Вследствие чего были разработаны рекомендации для воспитателей и других

    коррекционно-образовательной деятельности с целью достижения наибольшей

    эффективности в речевом развитии каждого воспитанника. На данном этапе

    были выявлены так же наиболее результативные программы, пособия, приемы,

    недостатков в речевом развитии.

    Для формирования речемыслительной деятельности в детском саду был

    создан банк специализированных компьютерных развивающих и обучающих

    Помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка.

    В состав моей медиатеки входят:

    – отчётная документация, методическая литература и дидактические пособия в

    -компьютерные программы для коррекции речи;

    – логопедические распевки и чистоговорки на DVD и аудиодисках;

    – аудиоазбука; фото – и видеоматериалы.

    Варианты использования ИКТ в логопедической работе могут быть

    При проведении артикуляционной гимнастики.

    Для развития речевого дыхания.

    Как зрительный тренажёр.

    При подготовке руки к письму.

    Для включения в занятие.

    Чтобы продолжить игру, нужно произнести звук правильно.

    Задания на классификацию слов с изучаемым звуком.

    Роль компьютерной дидактической игры в логопедических занятиях

    занимает компьютерная дидактическая игра — КДИ.

    К компьютерной дидактической игре предъявляю следующие требования:

    оптимальное сочетание КДИ с другими методами обучения

    решение дидактических целей

    чёткая система оценивания

    возможность рефлексии после игры

    Это и тренажёр для речевой реабилитации и коррекции звукопроизношения детей.

    развивающей деятельности с детьми, имеющими нарушения речи:

    Комплексная логопедическая программа, предназначенная для коррекции ОНР у

    детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

    Игры для Тигры содержат:

    упражнение на дыхание (выработку длительной и сильной воздушной струи)

    уроки на ритмичное повторение заданного звука (слога, слова)

    задания на модуляции голоса (управление громкостью и высотой)

    упражнение на звуковой анализ и синтез

    Всего более 50 упражнений.

    Эта игра показана при коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии, заикании.

    Компьютерная игра «Развитие речи. Учимся говорить правильно»

    Состоит из следующих блоков:

    Развитие связной речи.

    «Баба Яга учится читать»

    Красочная мультипликация и анимация. Игры озвучены известными актёрами.

    I ступень – «Букварик».

    II ступень – «Слогарик».

    III ступень – «Карта с заданиями».

    Всех малышей, которые успешно выполнили задания, ждёт сюрприз от Бабы Яги

    (рекомендован родителям для домашних занятий) .

    90 игр для развития речи, памяти, внимания, кругозора, обучения чтению и счету,

    подготовки к школе и успешной учебе в начальных классах.

    Мотивационные элементы, встроенные в систему, помогают ребенку оставаться

    младших классов. Доступ ко всем играм осуществляется онлайн, что позволяет

    ребёнку заниматься из любого места, где есть Интернет и компьютер: дома, на

    даче, в гостях у бабушки, на отдыхе.

    дошкольников. На диске находится 11игр на развитие фонематического слуха и

    которых Вы можете:

    выбирать нужные буквы и звуки

    устанавливать длительность игры

    ставить свои задачи, исходя из индивидуальных особенностей детей.

    работе с дошкольниками

    Для решения локальных коррекционных задач в работе с конкретными

    воспитанниками детского сада, кроме компьютерных игр, в коррекционной

    работе используются и мультимедийные презентации, созданные с помощью

    изображений на экране дети имеют возможность выполнять упражнения более

    моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети

    получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде

    картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

    Что даёт применение презентаций в работе с детьми?

    1. Неисчерпаемый источник информации.

    2. Развитие познавательной активности ребёнка.

    3. Реализацию целей и задач коррекционной работы в игровой форме.

    4. Повышение мотивационной составляющей.

    5. Формирование учебной деятельности.

    6. Доступность изложения материала.

    7. Наглядность и красочность подачи материала.

    использовать на занятиях мультимедийные презентации, игровые упражнения и

    задания с учетом возраста, индивидуальных особенностей и образовательных

    потребностей каждого ребенка.

    Мною были созданы следующие презентации:

    «Маша готовится к школе» (Автоматизация звука Ш)

    «Лиза Барбоскина учится говорить звук Р» (Автоматизация звука Р)

    Возможности использования компьютерных технологий в работе с детьми с нарушениями речи

    Рубрика: Воспитание и развитие

    Дата публикации: 05.07.2017

    Статья просмотрена: 2775 раз

    Библиографическое описание:

    Бурачевская О. В., Бурачевская Т. В., Бурачевская Н. И. Возможности использования компьютерных технологий в работе с детьми с нарушениями речи // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №3. — С. 21-26. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/63/2608/ (дата обращения: 28.02.2020).

    В статье раскрываются варианты использования компьютерных технологии в логопедической практике. Анализируются игровые приемы и методы работы с детьми с речевыми нарушениями. Обозреваются интерактивные игры коррекционной направленности, применяемые в работе с детьми с нарушениями речи.

    Ключевые слова: компьютерные технологии, игровые технологии, интерактивные технологии, компьютерные игры, дети с нарушениями речи

    Перспективными компьютерными технологиями, используемыми в работе с детьми с нарушениями речи, являются игровые компьютерные технологии. Выделяют несколько ключевых направлений работы с прогрессивными логопедическими технологиями: 1- коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса (отработка диафрагмального дыхания, отработка носового вдоха и ротового выдоха, отработка плавного длительного ротового выдоха, коррекция назального, а также фарингиальных, щелкающих, «квакающих», хрипящих и др. призвуков, формирование умения изменять силу голоса, работа над словесным и логическим ударением, исправление дефектного произнесения звуков); 2- формирование фонематического восприятия (организация работы по дифференциации согласных по месту и способу произнесения, по твердости-мягкости); 3- обучение грамоте (развитие навыков звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза; упражнения для формирования оптического контура буквы и создания устойчивого образа буквы и слога; коррекция нарушений чтения, особенно в тех случаях, когда у ребенка с трудом формируется процесс чтения слоговых стереотипов); 4- формирование лексико-грамматической стороны речи (формирование обобщенного лексического, грамматического и морфологического значения слова, классификация слов по лексическим и грамматическим группам, формированию грамматического строя речи, накопление лексического запаса); 5- формирование связного высказывания (формирование навыка адекватного восприятия текста, формирование навыка построения связного высказывания и т. д.); 6- формирование и коррекция навыка чтения (формирование словесной догадки, формирование звуко-буквенных грамматических обобщений) [2; 3; 4].

    Специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» предназначена для коррекции нарушений речи при стертой форме дизартрии. Программа позволяет эффективно работать и с детьми с другими первичными нарушениями речи в рамках дислалии, алалии, ринолалии, заикания, а также с детьми с вторичными нарушениями речи. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательность упражнений и веселый ведущий Тигренок — все это делает программу привлекательной для детей с речевыми нарушениями (Рис.1). Применение программы «Игры для Тигры» делает процесс коррекционно-развивающей работы речи более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в ней представлены в игровой, интерактивной форме [2].

    Рис. 1. Специализированная логопедическая программа «Игры для Тигры»

    Логопедический тренажер «Дэльфа» («Дэльфа-142.1») — новая программа для работы по развитию речевого дыхания, коррекции силы голоса, коррекции и автоматизации произношения гласных и согласных звуков, коррекции произношения, устранению назального оттенка голоса. Включает в себя улучшенные варианты упражнений Сурдологопедического тренажера «Дэльфа-130» и новые модули, расширяющие функциональность продукта (Рис.2). Это программа по коррекции устной и письменной речи, которая позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до предложения и решать разнообразные задачи по развитию речи. В основе методики — индивидуальный подход, игровые приемы, возможность повторения, использование различного стимульного материала (картинки, звучащая и письменная речь). Данный тренажер обеспечивает комплексность программы работы над устной и письменной речью, включая работу со связным текстом. Тексты для пересказа организованы по уровням сложности, подобраны вопросы и опорные слова [3].

    Рис. 2 Логопедический тренажер «Дэльфа»

    Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь» — программа визуального контроля речи для логопедической практики. Данная программа разработана не только для лиц с нарушениями речи, но также позволяет эффективно тренироваться во владении собственным голосом, в выразительном чтении, произнесении речей, пении; помогает избавиться от диалекта, приобрести умение говорить в особой манере. Ключевое значение программного комплекса заключается в работе над следующими аспектами речи: наличие или отсутствие голоса; интенсивность звучания, слоговое ударение; высота голоса и голосовые модуляции; правильность произнесения гласных звуков; длительность и слитность произнесения звука, слога, слова, короткой фразы; темп произнесения речевого материала. Программа «Видимая речь» включает 13 модулей, позволяющих контролировать не только произношение всех звуков изолировано, но и тренировать в произнесении их комбинаций, благодаря тому, что поддерживается работа над слогами, слогосочетаниями и короткими словами. Все типы упражнений дополнены игровыми сюжетами и оригинальной графикой, таким образом, каждое упражнение на экране предстает в виде коротенького мультфильма (Рис.3). Основное отличие данного программного обеспечения от других является возможность качественно проанализировать собственное «звучание». Финал успешного завершения упражнения выглядит по-разному: забавные действующие лица довольно хохочут, прячутся в домики, падают в машину яблоки, слышатся радостные гудки, паровозные свистки, звучат музыкальные фразы и т. п. [3]

    Читайте также:  Роль родителей в коррекционной работе по исправлению речевых нарушений

    Рис. 3. Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь»

    Программно-дидактический комплекс «Логомер» представляет 90 интерактивных игр для детей с речевыми нарушениями. Интерактивные игры рассчитанные на детей 2–10 лет посредством сказочных сюжетов и ярких персонажей мотивируют детей заниматься (Рис. 4). Комплекс «Логомер» содержит игры и упражнения по основным направлениям логопедических и коррекционных занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов: звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические категории и общее развитие. Данный программно-дидактический комплекс включает программу для создания пособий «Конструктор картинок» [7].

    Рис. 4. Программно-дидактический комплекс «Логомер»

    Логопедический комплекс «Речевой калейдоскоп» разработан для постановки и автоматизации звуков, работы над дыханием, голосообразованием. Данный комплекс можно использовать в работе с детьми, имеющими различные нарушения речи дошкольного и младшего школьного возрастов (Рис.5). В «Речевом калейдоскопе» имеются широкие возможности применения комплекса в работе над произношением: над дыханием, голосом, интонацией, темпом, словесным и логическим ударением и такими звуками речи, как гласные, дифтонги и согласные звуки, кроме взрывных и аффрикат. В программе компьютерного комплекса выделяют 4 группы модулей: I группа предназначена для работы над дыханием и голосом; II группа — для работы над звуками речи; III группа — для работы над произношением в целом; IV группа — для развития слухового восприятия и слухового контроля за собственной речью. Данный комплекс может быть использован на разных этапах формирования произносительной стороны речи. Логопедический комплекс «Речевой калейдоскоп» выпускается в мобильном варианте, комплектуется внешним HDD-корпусом, с установленным программным обеспечением и есть разъемы для подключения периферийных устройств (монитор, клавиатура, микрофон, аудиоколонки). В качестве монитора можно использовать, как обычный монитор, так и телевизор с VGA-входом [5].

    Рис. 5. Логопедический комплекс «Речевой калейдоскоп»

    Программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно» предназначена для работы с детьми старшего дошкольного (от 5 лет) и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому развитию и обучению чтению, а также для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи (Рис.6). В программе представлено четыре раздела: 1-неречевые звуки (знакомство со звуками предметного мира: музыкальные инструменты, транспорт, бытовые приборы и др., знакомство со звуками мира природы: звуки в лесу в разные времена года и др.); 2-звукоподражание (знакомство со звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов); 3- речевые звуки (развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка); 4- развитие связной речи (обучение построению связной речи от словосочетания до текста). Программа направлена на развитие и коррекцию речи, формирование навыков грамотного произношения, развитие всех сторон речи: узнавание звуков окружающего мира, обучение правильному произношению звуков русского языка, развитие связной речи. В данном программном обеспечении представлено несколько уровней сложности в каждом задании [2].

    Рис. 6. Программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно»

    Цикл логопедических занятий «Логопедические уроки» по развитию речи у неговорящих детей и у детей с нарушениями звукопроизношения в возрасте от 2 до 4 лет от психологического центра «Адалин» (Рис.7). В данном цикле занятий подобраны и систематизированы наиболее эффективные логопедические методики на развитие речи, учитывающие специфику работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста с дислалией, алалией, задержкой речевого развития (ЗРР), общим недоразвитием речи (ОНР). В этот цикл включены базовые типы логопедических игр (артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, игры на развитие физического и фонетического слуха, упражнения на звукоподражание, рифмованные загадки, стихи с движениями и чистоговорки) [2; 3].

    Рис. 7. Цикл логопедических занятий «Логопедические уроки»

    Таким образом, перечисленные преимущества и развивающие возможности компьютерных технологий наглядно демонстрируют ресурсный потенциал, направленный на выравнивание речевого и психофизического развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов с нарушениями речи. Игровые компьютерные технологии — дополнительный ресурс логокоррекционной работы, решающий задачи речевого и познавательного развития.

    Проектно-исследовательская работа «ИКТ в логопедической работе»

    Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Шанс»

    «Использование информационно – коммуникационных

    технологий в логопедической работе»

    высшей квалификационной категории:

    Я представляю вашему вниманию опыт работы на тему:

    «Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе».

    В настоящее время цель политики модернизации российского образования состоит в обеспечении конкурентноспособности национальных систем образования.

    Для этого необходимо постоянно обновлять образовательные, коррекционные технологии и принципы организации педагогического процесса с использованием современных инновационных и коммуникационных технологий.

    Это, в свою очередь, требует от педагогов ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам динамично меняющегося социума, потребностям родителей в особых образовательных, коррекционно-развивающих услугах, что способствует как повышению собственной профессиональной компетентности педагога, так и повышению качества образования в целом.

    В связи с этим, коллектив нашего учреждения выходит на новый уровень организации педагогической деятельности.

    Я обозначила тему методической работы как: «Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе».

    Целью моей методической работы явилась организация эффективной системы работы учителя-логопеда с использованием ИКТ.

    Для реализации поставленной цели определены направления и задачи работы.

    создать корневые разделы автоматизированного рабочего места (АРМ) учителя – логопеда;

    разработать электронные диагностические учебно-методические пособия;

    разработать электронный вариант перспективного планирования;

    разработать электронные учебно-методические пособия; использовать в коррекционно-развивающей деятельности разработки коллег;

    осуществлять проектную деятельность с использованием ИКТ и Интернет-ресурсов;

    осуществлять консультационную поддержку родителей (размещение информации на стенде «Уголок логопеда»; индивидуальное и групповое консультирование; организация дистанционной поддержки родителей (веб-сайт));

    осуществлять взаимодействие со специалистами учреждения.

    Направления деятельности учителя-логопеда с использованием ИКТ:

    диагностика речи старших дошкольников;

    использование ИКТ на логопедических занятиях;

    консультационная и просветительская поддержка родителей;

    осуществление взаимодействия со специалистами учреждения;

    создание АРМ учителя–логопеда;

    распространение опыта работы «Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе».

    Организация мониторинга речевого развития дошкольников средствами ИКТ.

    Обследование речи дошкольников учителем-логопедом должно быть максимально приближено к привычным и естественным для них видам деятельности (игровой, практической). Совершенно недопустимо, чтобы она носила тестирующий характер, и у детей возникло ощущение, что их оценивают. Следует заранее продумать такие формы и приемы диагностики, которые бы при минимальных затратах времени позволили бы получать достаточно полную и достоверную информацию о состоянии разных сторон развития воспитанников и устанавливать степень их соответствия или несоответствия тем или иным показателям.

    На основе картинного материала О.Б. Иншаковой Альбом для логопеда. Москва «Владос», 2003г. мною создается каталог тематических презентаций для обследования речи дошкольников. Это значительно экономит время для проведения обследования речи детей. В ходе поисковой деятельности ребенка при выполнении электронных заданий учителю-логопеду представляется возможность расширить границы диагностируемых процессов, выявить и определить направления коррекционно-развивающей деятельности.

    Коррекционно-развивающая деятельность с использованием ИКТ.

    С 2008 года на логопедических занятиях в нашем учреждении мною успешно реализуются следующие программы:

    Логопедическая программа «Игры для Тигры» Л.Р. Лизуновой

    Данная технология разработана на основе методик обучения детей с особенностями развития Л.Н. Ефименковой, 1987; Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, 1990; Г.А. Каше, 1971; Р.И. Лалаевой, 1999; Н.В. Серебряковой, 2001; Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, 1968; Л.В. Лопатиной; Г.В. Чиркиной, 1969, 2002, а также типовой программы воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой (1985).

    Адресована данная программа учителям-логопедам всех типов и видов образовательных учреждений, учреждений здравоохранения; предназначена для работы с детьми с дизартрией, общим недоразвитием речи, может быть использована в процессе логопедического воздействия на ребенка с любым другим речевым нарушением, а так же как комплексная система работы по совершенствованию речи у детей с нормальным речевым развитием.

    Исходя из этого и собственной практики, делаю вывод о том, что данная компьютерная технология является универсальной для образовательных учреждений, реализующих различные коррекционно-развивающие программы.

    Серии упражнений программы представлены 4-мя блокам: Просодика, Звукопроизношение, Фонематика, Лексика. Упражнения программы позволяют работать над:

    – звукопроизношением;
    – просодическими компонентами речи;
    – фонематическим восприятием;
    – лексико-грамматическим строем речи.

    Развивающую программу А.Ю. Коркиной «Домашний логопед. Практический курс» использую в работе по развитию слухового внимания и фонематического восприятия (узнавание неречевых звуков, автоматизация простых звуков).

    Компьютерная программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно» (Г. О. Аствацатуров, Л. Е. Шевченко, 2008) предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому развитию и обучению чтению. В этой программе выделяю для работы раздел «Развитие связной речи».

    Однако,компьютерные программы далеко не исчерпывают возможностей применения ИКТ в обучении детей с нарушениями речи. Также использую компьютерные игры:

    Компьютерная игра «Баба-Яга учится читать» (Разработчик: Com.Media Издатель: МедиаХауз Год выхода: 2003 Язык интерфейса: русский Возраст: Для детей 5-7 лет)

    Программа поделена на три ступени:
    1. Букварик
    Изучение букв алфавита в веселых стишках, которые читает Баба-Яга.
    2. Слогарик
    Звуко-слоговой анализ – мудрый Ворон просит собрать слог из букв, которые лежат на полке. Хватаем буквы и тащим их на доску. В случае правильного ответа из сундучка раздается веселый звук.
    3. И самая сложная – Карта с заданиями (мини-играми).

    Игры основаны на методике опережающего обучения, поэтому играть можно в любой последовательности. Незаметно ребенок научится не путать буквы и поймет, как из букв возникает слово, а из слов – предложение.

    Гарфилд первоклассникам (Лексика и орфография).

    Уроки Кирилла и Мифодия. Начальная школа. Русский язык 2-3 класс.

    Использование электронных учебно-методических пособий и материалов в коррекционно-речевом процессе.

    В процессе коррекционно-развивающей деятельности использую как собственные электронные учебно-методические пособия и материалы, так и разработанные другими авторами в соответствие с тематическим планированием.

    Данные пособия применяются для:

    развития артикуляционной моторики “Артикуляционная гимнастика”;

    развития мелкой моторики “Пальчиковая гимнастика”;

    автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи;

    дифференциации звуков слогах, словах, предложениях и связной речи;

    развития связной речи и познавательных способностей;

    для проведения в игровой форме обобщающих заданий, тестов.

    Решение учебных и коррекционных задач с помощью информационно-коммуникационных технологий встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и коррекционно-образовательными потребностями ребенка. Их использование предусматривает первостепенную роль учителя-логопеда в комплексе тройственного взаимодействия: педагог – компьютер – ребенок.

    Важно отметить, что использование ИКТ в системе работы учителя-логопеда позволяет существенно усилить мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, сократить время, необходимое для коррекции и автоматизации ряда речевых навыков, формировать у ребенка активную позицию субъекта обучения.

    Так, был проведен опрос детей, посещающих логопедические занятия по двум направлениям: отношение ребенка к занятиям с учителем-логопедом и отношение ребенка к логопедическим занятиям, на которых используются возможности персонального компьютера. Цель: определить отношение ребенка к традиционным логопедическим занятиям и занятиям с использованием ИКТ. Первое условие: предлагалось нарисовать «солнышко», если ребенок идет на занятия с желанием и «тучку», если идет без желания. Второе условие: предлагалось нарисовать «сердечко», если ребенку нравятся занятия с применением компьютерных технологий и «тучку» если не нравятся.

    Результаты показали, что все дети с удовольствием посещают занятия и положительно относятся к занятиям с применением ИКТ.

    Работа с родителями.

    Логопедическая работа с дошкольниками, в условиях логопункта, предполагает активное включение родителей в коррекционно-развивающий процесс и закрепление в домашних условиях полученных речевых умений и навыков. Как сделать так, чтобы родители стали главными союзниками с учителем-логопедом?

    Наряду с традиционными формами работы (выступления на родительских собраниях, размещение информации на стенде «Уголок логопеда», открытые занятия и др.) внедряю компьютерные технологии в логопедическую практику, что позволяет сделать просветительскую работу более продуктивной и эффективной. Связь с родителями осуществляю при помощи Интернета посредством электронной почты, разрабатываю собственный веб-сайт.

    Электронная почта позволяет обмениваться сообщениями или документами без применения бумажных носителей. Кроме обычного текста, передаю звуковые сообщения, изображения, документы, словом, все, что можно записать в файл. При помощи электронной почты без визуального контакта консультирую родителей, отвечаю на вопросы, касающиеся коррекционного процесса, даю рекомендации, рассылаю приглашения на родительские собрания, тренинги, очные консультации, а также контролирую своевременное выполнение домашних заданий (например, по постановке или автоматизации звуков). Кроме того, отправляю воспитанникам задания для самостоятельной домашней работы: тесты, карточки с заданиями, картинные материалы, памятки и т.п. Особенно актуальны такие задания, когда ребенок болен и не может посещать учреждение. Через электронную почту происходит обмен различными интересными материалами, ссылками на тематические сайты как между учителем-логопедом и семьей, так и между родителями.

    Для осуществления логопедической пропаганды среди родителей использую различные медиапособия и электронные книги логопедической направленности.

    Кроме того, рекомендую и помогаю освоить родителям логопедические обучающие программы и игры для занятий в домашних условиях. Для более эффективного усвоения родителями определенных логопедических знаний и умений планирую самостоятельно записать на электронные носители видеоконсультации по различным темам и демонстрировать их родителям на собраниях, очных консультациях и прочих мероприятиях.

    Организация проектной деятельности с использованием ИКТ.

    Проектная деятельность сегодня является одной из инновационных технологий, используемой в обучение дошкольников. В ходе проекта у дошкольников происходит: формирование проектно-исследовательских умений и навыков; осознание поставленной цели; овладение различными способами решения поставленных задач; способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте; поиск различных средств достижения цели; умение работать в команде. Проект позволяет погрузиться ребенку в речевую тематическую среду.

    Так в 2013-2014 учебном году был разработан и реализуется проект взаимодействия с родителями детей-логопатов «Рука об руку».

    Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста в условиях логопедического пункта.

    Выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития детей;

    Разработать систему мероприятий, направленных на повышение грамотности родителей в области речевой работы с детьми;

    Реализовать комплекс мероприятий, проанализировать результаты;

    Выработать и принять единые требования, предъявляемые к ребёнку, в процессе коррекционно-развивающей работы.

    Организация АРМ учителя–логопеда.

    Автоматизированное рабочее место (АРМ) представляет собой комплект технических средств обучения (компьютер с выходом в Интернет, микрофоном и колонками, принтер) и комплекс электронных учебно-методических материалов:

    учебных логопедических программ и компьютерных игр;

    учебно-методических пособий и материалов.

    Организация АРМ способствует оптимизации деятельности учителя-логопеда и процесса коррекции речевого развития ребенка.

    Остановимся на возможных корневых разделах АРМ учителя-логопеда:

    1. нормативно-правовые документы;

    2. организационные документы учителя-логопеда;

    3. диагностический материал;

    4. электронные учебно-методические пособия и материалы

    5. тематическое планирование;

    6. конспекты подгрупповых занятий;

    7. конспекты индивидуальных занятий;

    8. материалы для взаимодействия со специалистам учреждения;

    9. работа с родителями;

    10. материалы для консультаций;

    11. проектная деятельность;

    12. электронное портфолио.

    Каждый корневой раздел АРМ имеет перечень ссылок Интернет-ресурсов, что помогает учителю-логопеду быстро найти нужное электронное учебно-методическое пособие для занятия или документы для организации работы.

    Таким образом, опыт работы над проблемой применения информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-развивающей работе позволил мне сделать выводы о том, что использование ИКТ в большинстве случаев повышает мотивацию, речевую и познавательную активность, самооценку ребенка (система поощрений – компьютерные герои, затем рисунки с компьютерными героями); способствует достижению желаемого коррекционно-образовательного эффекта в более короткие сроки, индивидуализации коррекционного процесса за счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего актуальному состоянию речевых и языковых средств ребенка, а также зоне его ближайшего развития.

    СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

    Бартенева Т. П. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и обучения дошкольников.

    Воронкова О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. Ростов на Дону.

    Ильюшонок Н.Н. Анализ возможностей интерактивных и компьютерных технологий для повышения качества обучения.

    Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. М.,2007.

    Кукушкина О.И. Текстовый редактор MS Word и развитие письменной речи детей. М., 2004.

    Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов. Дефектология – М., 2001. – № 3.

    Логопед (журнал), № 5/2008.

    А.Ю. Уваров. Педагогический дизайн//Информатика. №30. 2003. Он же. Основы педагогического дизайна.

    Письмо МО РФ «Об информатизации дошкольного образования в России» № 753/23-16 от 25.05.01.

    Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда. Ростов на Дону, «Феникс», 2009 г.

    Рябцева О. В. Использование медиатехнологий в образовательном процессе ДОУ.

    Степанова О.А. Справочник учителя-логопеда ДОУ. М., «Сфера», 2009 г.

    Шпаргалки для учителя-логопеда ДОУ. Справочное пособие для учителя-логопеда. Санкт-Петербург, «Каро», 2007 г.

    Ссылка на основную публикацию