Презентация Сурдо-логопедический тренажер Дельфа-130

Возможности использования компьютерных технологий в работе с детьми с нарушениями речи

Рубрика: Воспитание и развитие

Дата публикации: 05.07.2017

Статья просмотрена: 4056 раз

Библиографическое описание:

Бурачевская, О. В. Возможности использования компьютерных технологий в работе с детьми с нарушениями речи / О. В. Бурачевская, Т. В. Бурачевская, Н. И. Бурачевская. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 3 (9). — С. 21-26. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/63/2608/ (дата обращения: 07.01.2021).

В статье раскрываются варианты использования компьютерных технологии в логопедической практике. Анализируются игровые приемы и методы работы с детьми с речевыми нарушениями. Обозреваются интерактивные игры коррекционной направленности, применяемые в работе с детьми с нарушениями речи.

Ключевые слова: компьютерные технологии, игровые технологии, интерактивные технологии, компьютерные игры, дети с нарушениями речи

Перспективными компьютерными технологиями, используемыми в работе с детьми с нарушениями речи, являются игровые компьютерные технологии. Выделяют несколько ключевых направлений работы с прогрессивными логопедическими технологиями: 1- коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса (отработка диафрагмального дыхания, отработка носового вдоха и ротового выдоха, отработка плавного длительного ротового выдоха, коррекция назального, а также фарингиальных, щелкающих, «квакающих», хрипящих и др. призвуков, формирование умения изменять силу голоса, работа над словесным и логическим ударением, исправление дефектного произнесения звуков); 2- формирование фонематического восприятия (организация работы по дифференциации согласных по месту и способу произнесения, по твердости-мягкости); 3- обучение грамоте (развитие навыков звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза; упражнения для формирования оптического контура буквы и создания устойчивого образа буквы и слога; коррекция нарушений чтения, особенно в тех случаях, когда у ребенка с трудом формируется процесс чтения слоговых стереотипов); 4- формирование лексико-грамматической стороны речи (формирование обобщенного лексического, грамматического и морфологического значения слова, классификация слов по лексическим и грамматическим группам, формированию грамматического строя речи, накопление лексического запаса); 5- формирование связного высказывания (формирование навыка адекватного восприятия текста, формирование навыка построения связного высказывания и т. д.); 6- формирование и коррекция навыка чтения (формирование словесной догадки, формирование звуко-буквенных грамматических обобщений) [2; 3; 4].

Специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» предназначена для коррекции нарушений речи при стертой форме дизартрии. Программа позволяет эффективно работать и с детьми с другими первичными нарушениями речи в рамках дислалии, алалии, ринолалии, заикания, а также с детьми с вторичными нарушениями речи. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательность упражнений и веселый ведущий Тигренок — все это делает программу привлекательной для детей с речевыми нарушениями (Рис.1). Применение программы «Игры для Тигры» делает процесс коррекционно-развивающей работы речи более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в ней представлены в игровой, интерактивной форме [2].

Рис. 1. Специализированная логопедическая программа «Игры для Тигры»

Логопедический тренажер «Дэльфа» («Дэльфа-142.1») — новая программа для работы по развитию речевого дыхания, коррекции силы голоса, коррекции и автоматизации произношения гласных и согласных звуков, коррекции произношения, устранению назального оттенка голоса. Включает в себя улучшенные варианты упражнений Сурдологопедического тренажера «Дэльфа-130» и новые модули, расширяющие функциональность продукта (Рис.2). Это программа по коррекции устной и письменной речи, которая позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до предложения и решать разнообразные задачи по развитию речи. В основе методики — индивидуальный подход, игровые приемы, возможность повторения, использование различного стимульного материала (картинки, звучащая и письменная речь). Данный тренажер обеспечивает комплексность программы работы над устной и письменной речью, включая работу со связным текстом. Тексты для пересказа организованы по уровням сложности, подобраны вопросы и опорные слова [3].

Рис. 2 Логопедический тренажер «Дэльфа»

Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь» — программа визуального контроля речи для логопедической практики. Данная программа разработана не только для лиц с нарушениями речи, но также позволяет эффективно тренироваться во владении собственным голосом, в выразительном чтении, произнесении речей, пении; помогает избавиться от диалекта, приобрести умение говорить в особой манере. Ключевое значение программного комплекса заключается в работе над следующими аспектами речи: наличие или отсутствие голоса; интенсивность звучания, слоговое ударение; высота голоса и голосовые модуляции; правильность произнесения гласных звуков; длительность и слитность произнесения звука, слога, слова, короткой фразы; темп произнесения речевого материала. Программа «Видимая речь» включает 13 модулей, позволяющих контролировать не только произношение всех звуков изолировано, но и тренировать в произнесении их комбинаций, благодаря тому, что поддерживается работа над слогами, слогосочетаниями и короткими словами. Все типы упражнений дополнены игровыми сюжетами и оригинальной графикой, таким образом, каждое упражнение на экране предстает в виде коротенького мультфильма (Рис.3). Основное отличие данного программного обеспечения от других является возможность качественно проанализировать собственное «звучание». Финал успешного завершения упражнения выглядит по-разному: забавные действующие лица довольно хохочут, прячутся в домики, падают в машину яблоки, слышатся радостные гудки, паровозные свистки, звучат музыкальные фразы и т. п. [3]

Рис. 3. Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь»

Программно-дидактический комплекс «Логомер» представляет 90 интерактивных игр для детей с речевыми нарушениями. Интерактивные игры рассчитанные на детей 2–10 лет посредством сказочных сюжетов и ярких персонажей мотивируют детей заниматься (Рис. 4). Комплекс «Логомер» содержит игры и упражнения по основным направлениям логопедических и коррекционных занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов: звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические категории и общее развитие. Данный программно-дидактический комплекс включает программу для создания пособий «Конструктор картинок» [7].

Рис. 4. Программно-дидактический комплекс «Логомер»

Логопедический комплекс «Речевой калейдоскоп» разработан для постановки и автоматизации звуков, работы над дыханием, голосообразованием. Данный комплекс можно использовать в работе с детьми, имеющими различные нарушения речи дошкольного и младшего школьного возрастов (Рис.5). В «Речевом калейдоскопе» имеются широкие возможности применения комплекса в работе над произношением: над дыханием, голосом, интонацией, темпом, словесным и логическим ударением и такими звуками речи, как гласные, дифтонги и согласные звуки, кроме взрывных и аффрикат. В программе компьютерного комплекса выделяют 4 группы модулей: I группа предназначена для работы над дыханием и голосом; II группа — для работы над звуками речи; III группа — для работы над произношением в целом; IV группа — для развития слухового восприятия и слухового контроля за собственной речью. Данный комплекс может быть использован на разных этапах формирования произносительной стороны речи. Логопедический комплекс «Речевой калейдоскоп» выпускается в мобильном варианте, комплектуется внешним HDD-корпусом, с установленным программным обеспечением и есть разъемы для подключения периферийных устройств (монитор, клавиатура, микрофон, аудиоколонки). В качестве монитора можно использовать, как обычный монитор, так и телевизор с VGA-входом [5].

Рис. 5. Логопедический комплекс «Речевой калейдоскоп»

Программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно» предназначена для работы с детьми старшего дошкольного (от 5 лет) и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому развитию и обучению чтению, а также для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи (Рис.6). В программе представлено четыре раздела: 1-неречевые звуки (знакомство со звуками предметного мира: музыкальные инструменты, транспорт, бытовые приборы и др., знакомство со звуками мира природы: звуки в лесу в разные времена года и др.); 2-звукоподражание (знакомство со звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов); 3- речевые звуки (развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка); 4- развитие связной речи (обучение построению связной речи от словосочетания до текста). Программа направлена на развитие и коррекцию речи, формирование навыков грамотного произношения, развитие всех сторон речи: узнавание звуков окружающего мира, обучение правильному произношению звуков русского языка, развитие связной речи. В данном программном обеспечении представлено несколько уровней сложности в каждом задании [2].

Рис. 6. Программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно»

Цикл логопедических занятий «Логопедические уроки» по развитию речи у неговорящих детей и у детей с нарушениями звукопроизношения в возрасте от 2 до 4 лет от психологического центра «Адалин» (Рис.7). В данном цикле занятий подобраны и систематизированы наиболее эффективные логопедические методики на развитие речи, учитывающие специфику работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста с дислалией, алалией, задержкой речевого развития (ЗРР), общим недоразвитием речи (ОНР). В этот цикл включены базовые типы логопедических игр (артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, игры на развитие физического и фонетического слуха, упражнения на звукоподражание, рифмованные загадки, стихи с движениями и чистоговорки) [2; 3].

Рис. 7. Цикл логопедических занятий «Логопедические уроки»

Таким образом, перечисленные преимущества и развивающие возможности компьютерных технологий наглядно демонстрируют ресурсный потенциал, направленный на выравнивание речевого и психофизического развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов с нарушениями речи. Игровые компьютерные технологии — дополнительный ресурс логокоррекционной работы, решающий задачи речевого и познавательного развития.

Развитие связной речи учащихся начальных классов, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи

Глава I. Коррекционная работа над предложением

Глава II. Коррекционная работа над текстом, совершенствование связной речи

Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.

В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий этой задачи- хорошо развитая речь каждого человека общества.

Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, на сколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками.

Поскольку средством обучения и источником необходимой информации прежде всего является речь, то основной перечень общеучебных (то есть таких, которые, будучи выработанными в одном виде, могут использоваться при выполнении других видов) умений непосредственно соотноситься с формированием у учащихся навыков речи.

Усвоение языка имеет важную роль в познавательной деятельности человека. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков, особенно важна практическая сторона обучения языку – речь: восприятие и понимание речи взрослых (учащихся ), полноценное, достаточно быстрое и сознательное чтение (не только вслух, но и про себя), а также говорение и письмо, то есть устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории.

Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на веем дальнейшем развитии ребенка.
Актуальность темы заключается в том, что проблема нарушения связной речи у школьников – одна из самых значимых для школьного обучения. От уровня раннего развития речи зависит дальнейшее овладение учащимися знаниями.
Учащиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи затрудняются в построении связных монологических высказываний. При пересказах не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Поэтому с этими детьми должна проводиться целенаправленная коррекционная работа.

Для коррекционной работы существуют методики Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П., Ефименковой Л.Н., и другие.
Однако существующие методики не всегда учитывают возможности детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. В связи, с этим недостаточно разработанной оказывается система помощи школьникам в процессе создания связного речевого сообщения. Также в настоящее время все еще остро ощущается нехватка доступного практического материала по данной проблеме для учителей-логопедов.
В основе моей коррекционной работы лежит методика А.В. Ястребовой, которая мною модифицирована с учетом структуры речевого дефекта детей.
В соответствии с этим в работе определяются следующие задачи:
1. Оценить состояние речи учащихся первых классов.
2. Дать характеристику особенностей связной речи у школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
3. Наметить основные пути коррекционной работы и реализовать их на практике.
4. Оценить эффективность обучения.

Глава I. Коррекционная работа над предложением.

1.1. Особенности речи детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

Дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи представлены в научной литературе как особая группа, имеющая ряд специфических особенностей, касающихся фонетико-фонематического и лексико-грамматического уровня, но выраженные в наименьшей степени. Большинство авторов указывают, что наибольшие трудности касаются связной речи детей и затрагивают все этапы порождения речи: мотива, замысла, развертывания во внешней речи (Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Левина Р.Е., Ефименкова Л.Н., Миссаренко Г.Г. и другие).

Учащиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи более или менее строят связные высказывания в пределах близкой им тематики, однако испытывают серьезнее затруднения при продуцировании связных высказываний (формулирование выводов, обобщений, доказательств, воспроизведение содержания текстов). При пересказах они не могут полно и точно излагать свои мысли. Особенно наглядно это проявляется при написании изложений и сочинений. Такого рода затруднения выражаются в стремлении к дословности изложения; «застревание» на отдельных словах, повторении отдельных частей предложений, концентрации внимания на несущественных признаках, нарушении синтаксической связи между словами, что приводит к незаконченности предложений, изменению порядка слов. Нередки случаи употребления слов в несвойственном им значении, что является следствием бедности словарного запаса, непонимания значения используемых слов, неумения уловить их стилистическую окраску. Такая несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программами гуманитарных предметов.

1.2. Приемы коррекционной работы над предложением.

Центральное место в процессе развития связной речи учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи занимает работа над предложением как основной речевой единицы.

Рассмотрим основные приемы работы над предложением.

  1. Самая простая, и в тоже время самая необходимая форма работы над предложениями – это чтение образцов, отработка интонаций, выразительности, выяснение значения, а в некоторых случаях запоминание предложение. При этом грамматический анализ предложений не обязателен, просто дети должны услышать, почувствовать предложение. Хорошее, выразительное прочтение предложения дает очень много для развития речи.
    Интонационная работа над предложением помогает, во-первых, лучше понять его значение, его содержание; во-вторых, помогает усвоить и запомнить образцы, которым дети должны подражать; в-третьих, помогает школьнику лучше понять структуру предложения, выделить его составные части, что положительно скажется на грамотном письме, на умении расставлять знаки препинания. Хорошая дикция, ясные живые интонации вырабатывают у школьника языковое чувство. Для эффективной работы над предложением дети должны также научиться делать логические ударения, смысловые и психологические паузы, уметь эмоционально окрасить свою речь, произносить предложение в замедленном или ускоренном темпе: громче или тише. Важно развивать также дыхание.
  2. Первоначальный прием, применяемый для построения предложений – вопрос учителя-логопеда. В простейшем варианте вопрос логопеда служит основой построения предложения. В нем даны почти все слова и намечена структура предложения, которое должно быть составлено учащимся, например, (Вопрос: «Что дети собирают в лесу?»; Ответ: «Дети собирают малину»). Самостоятельность учащихся проявилась в том, что ни изменили порядок слов, вопросительно местоимение «что» заменили существительным «малину» и придали предложению повествовательную интонацию. Можно вопрос сформулировать так, чтобы учащиеся вынуждены были ввести два-три «своих» слова: («Что делали дети в лесу?»; «Дети собирали в лесу малину»). в дальнейшем вопросы наталкивают учащихся на составление сложных предложений и различных других синтаксических конструкций. Так, вопросы: почему? -, зачем? -, при каком условии? стимулируют составление сложноподчиненных предложений. Вопрос не подсказывает всей структуры предложения ответа, а как бы намечает некоторые его элементы.
  3. К числу упражнений по образцу принадлежат также многочисленные виды работ, состоящих в составлении предложений, аналогично заданному, но на другую тему.
  4. Конструктивные упражнения очень разнообразны. Широко распространено построение предложений из разных слов или восстановление деформированного текста.
  5. Предлагается детям найти границы предложения в тексте, напечатанного без точек и заглавных букв.
  6. Постепенное ступенчатое распространение простого предложения с помощью вопросов. Например: Птицы вернулись. Какие птицы?, Откуда вернулись? Куда вернулись? Упражнения такого типа учат детей составлять значительные по объему предложения, вводить в них дополнительные сведения, изобразительные средства, а также устанавливать связи между словами и предложениями.
  7. Соединение двух или трех простых предложений в одно сложное, или простое с однородными членами.
  8. Редактирование предложений, содержащих ошибки или недочеты.

Основным принципом коррекционной работы является системность. Обучение требует, чтобы каждая новая учебная работа представляла собой шаг вперед от уже усвоенного опираясь на предыдущее. От простого – к сложному. От известного – к неизвестному. Системность невозможна без перспективности. Логопеду нужно знать, какие трудности встретятся учащимся в дальнейшем (в следующей четверти, полугодии, году). Тогда он сможет предусмотреть подготовку к преодолению этих трудностей уже в сегодняшней работе.

Устранив пробелы в развитии языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй), а также создание методом устного опережения предпосылок, способствующих совершенствованию связной речи, позволяет сосредоточить внимание учителя-логопеда на работе с текстом. В процессе ее осуществления у детей должны быть сформированы умения планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, определять как содержание своего высказывания, так и наиболее адекватные для реализации его языковые средства. Как мы видим, построение высказывания требует от ребенка умения распределять внимание: надо помнить и о содержательной его стороне, и о его форме.

Особенность коррекционного обучения состоит в том, что в это время появляются возможности в полной мере осуществлять работу над всеми компонентами речевой системы, восполнять все пробелы, имевшиеся в формировании связной речи, а также оказывать коррекционное воздействие на формирование внимания, памяти, самоконтроля, на воспитание коммуникативных умений и навыков речетворчества и фантазии детей.

На данном этапе продолжается работа по составлению связных высказываний по типу рассуждений. Внимание учеников постоянно привлекается к собственной речи в процессе формулирования правил, выводов, доказательств, обобщений. Как известно, в рассуждениях выделяются две смысловые части: формулирование задания и само объяснение или доказательство. Основное внимание на логопедических занятиях уделяется развитию у учеников умений объяснять причины какого-либо факта, обосновывать высказанное ими мнение.

При этом возникает необходимость употреблять сложноподчиненные предложения, которыми обычно дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи не пользуются.

Одновременно идет и дальнейшее развитие инициативных форм речи: умений задавать вопросы, самостоятельно строить развернутые высказывания по ходу работы. Таким образом, овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением.

Работа над предложением приобретает в связи с основной задачей свою специфику. Опыт показывает, что занятия целесообразно начинать такими заданиями, как составление предложений по «двигающимся картинкам» (Приложение №1), восстановление различного рода деформированных предложений (слова даны вразбивку (Приложение №3); есть только начало или конец предложения; не хватает одного слова), строящимися на использовании «живых иллюстраций» (Приложение №2), составление предложений по вопросам (Приложение №4), редактирование текста (Приложение №5), озвучивание сюжетной картинки (Приложение №6), инсценировка рассказа по серии картин (Приложение №7), бесед о предметах и их свойствах, а также вопросов. При этом большое внимание уделяется развитию у детей умений составлять и использовать некоторые виды сложных предложений, в частности сложноподчиненных, выражающих причинно-следственные и причинно-временные отношения. В процессе выполнения этих заданий у детей активизируются сформированные ранее представления о семантике слов и словосочетаний, о порядке и связи слов в предложениях, совершенствуется навык адекватного отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли.

1.3. Формирование практических представлений о тексте.

Огромная роль в формировании умения строить связное высказывание принадлежит работе с текстом. Прежде всего дети знакомятся с самим понятием текст, выявляют такие его признаки, как тематическое единство, наличие заголовка, учатся находить в нем основную мысль. В ходе специальных упражнений учащимся приходится производить анализ прочитанного или прослушанного текста, располагать предложения текста в логической последовательности. Они учатся находить в тексте опорные слова (отражающие содержание текста), определяют их роль, выполняют обратную задачу: составляют текст по опорным словам. Ученики получают задания распространить или сократить текст, подробно или кратко его пересказать, воссоздать текст по развернутому или краткому плану.

Читайте также:  Профилактика школьных трудностей в дошкольном возрасте

Составление плана является не только средством, используемым для развития речи, но и способом организации учебной деятельности детей. Работая над планом, дети учатся определять тему высказывания, отделять главное от второстепенного, последовательно строить собственное сообщение.

Ученики овладевают умениями объединять предложения в логической последовательности — строить текст, зная, что в нем должны быть начало, средняя часть и концовка; они стремятся соблюдать правильную интонацию, нужный порядок слов. Особенно важно учить детей пользоваться теми средствами, которые характерны для связного текста: личными и указательными местоимениями, наречиями типа тут, там, тогда, синонимами.

По мере, формирования у детей умений конструировать текст учитель-логопед подводит их к выполнению более сложных заданий, пробуждающих и активизирующих воображение и творческую самостоятельность. Большую роль играют творческие упражнения с предложениями, которые проводятся устно. Обычно они входят в систему подготовки связных текстов, устных рассказов, импровизаций, драматизаций, словесное рисование, сочинение, отзывы, письма. Такие предложения составляются с целью активизации слов и образцов речи, с целью накопления своего рода речевых «заготовок». Большую помощь логопеду в достижении его цели может оказать творческое соревнование с подведением итогов и записью некоторых лучших предложений.

Все эти задания направлены на формирование и совершенствование умений учащихся составлять предложение и связное высказывание.

На данном этапе коррекции работа над предложением, не являясь главной, неизменно ведется на каждом занятии. В основном вся фонетическая и лексическая работа проводится на материале предложения. Приобретенные учащимися в процессе составления словосочетаний и предложений умения способствуют осознанному употреблению предложений в речи. Далее работа над предложением усугубляется, вводятся новые виды работы. Начинается следующий аспект коррекции речевого недоразвития учащихся. Имеется в виду развитие монологической речи, которое предполагает обучение умению планировать свои высказывания, определять последовательность предложений. Таким образом, обучение творческому рассказыванию занимает особое место в формировании связной речи детей первых классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

Логопедическая работа над восклицательным и вопросительным предложением

  • Технология “Мнемотехника в образовательном процессе ДОУ (5)
  • Технология формирования интонационной выразительности речи (9)
  • ИКТ (7)
  • Технология коррекции звукопроизношения (3)
  • Выступления на научно-практических конференциях,семинарах, методических объединениях (9)
  • Открытые мероприятия (14)
  • Детские конкурсы (6)

Логопедическая работа над восклицательным и вопросительным предложением

При проведении логопедической работы над восклицательным предложением важно направить ее на выработку у детей умения правильно оценивать и воспринимать не только эмоционально-экспрессивные, но и дополнительные смысловые оттенки речи. Эти дополнительные оттенки проявляются при при произнесении восклицательных предложений и отражают различные эмоциональные состояния человека. Поэтому перед тем, как начинать логопедическую работу над мелодикой восклицательного предложения, логопеду необходимо провести с детьми беседу о человеческих чувствах и настроениях. Такая предварительная работа подготавливает детей к пониманию и усвоению восклицательной интонации. Начинают работу на материале междометий. Детям рассказывается о том, что речь человека очень богата и в ней существуют специальные слова, которые могут выражать разные чувства, эмоциональные состояния, разное насроение. Таких слов немного, и их очень легко запомнить, так как они очень простые, короткие, маленькие: 1) «Ах!» — те, кого охватит страх, произносят слово «АХ!». На фланелеграфе выставляется картинка, соотносящаяся с междометием «Ах!» 2) «Ой!» — кто встречается с бедой, произносит слово «ОЙ!» Так же выставляется соответствующая картинка — портрет испуганного человека или сюжетная картинка. 3) «Эй!» — кто отстанет от друзей, произносит слово «ЭЙ!» Выставляется картинка. 4) «Ух!» — у кого захватит дух, произносит слово «УХ!» Подходящая картинка на фланелеграфе. Логопед обращает внимание детей на то, что все эти слова всегда произносятся громко, с восклицанием, передают эмоции и чувства говорящего. Далее логопед рассказывает, что с восклицательной интонацией можно произнести и целые предложения. Дети вместе с логопедом составляют восклицательные предложения с междометиями «Ах!», «Ух!», «Ой!» и «Эй!» После этого дошкольникам нужно привести пример других восклицательных предложений, но уже без междометий. Такие предложения с восклицательной мелодикой выражают требование, угрозу, обращение («Маша, убери игрушки!», «Отойди от плиты!», «Петя, подойди ко мне!) Вместе с детьми уточняется, что происходит с голосом при произнесении предложения с восклицательной интонацией. Он или сначала повышается, потом понижается; или резко повышается. Изменение голоса при произнесении восклицательного предложения обязательно надо изобразить графически и сопроводить соответствующим движением руки. Вводится специальная карточка-символ с изображением восклицательного знака. Сообщается, что когда мы пишем восклицательные предложения, в конце должны поставить восклицательный знак. Затем необходимо предложить детям прослушать несколько фраз и поднять сигнальную карточку, если услышат восклицательное предложение. На заключительном этапе логопед учит дошкольников выделять из текста фразы с восклицательной интонацией.

Логопедическая работа над вопросительным предложением.

На первом этапе логопедической работы над вопросительными предложением логопед рассказывает детям о том, что существует два вида вопросительных предложений: предложения с вопросительным словом и без вопросительного слова. Также сообщается, что когда человек о чем-либо спрашивает, он повышает голос в конце фразы. Это является главной особенностью мелодики вопросительного предложения. Кроме того, дошкольники должны усвоить, что в вопросительном предложении голос резко повышается на слове, которое несет логическое или фразовое ударение. Все эти объяснения необходимо подкрепить визуально – поднятием вверх руки в конце фразы, и графически – выкладыванием на демонстрационную доску (фланелеграф) сигнальной карточки – вопросительного знака. Логопед рассказывает детям, что когда мы пишем вопросительное предложение, в конце ставим вопросительный знак. Далее логопед знакомит дошкольников с мелодикой вопросительного предложения (с вопросительным словом). Знакомство проводится в игровой форме: дети отправляются в сказочное путешествие в страну Почемучек. Все жители этой страны очень любят задавать вопросы. У каждого жителя страны Почемучек есть свое имя: Что? Когда? Где? Откуда? Как? Почему? (на фланелеграф выставляются фигурки гномиков-Почемучек). Разные вопросы задаю я всегда: Что? Где? Откуда? Как? Почему? и Когда? Чтобы подружиться с Почемучками, надо научиться правильно задавать вопросы и уметь определять, когда их задают другие. Логопед дает образец вопросительных предложений, сопровождая повышение интонации соответствующим жестом руки вверх. Затем детям предлагается самим придумать вопросы с этими вопросительными словами. Далее предлагается поиграть в игру «Слушай, не зевай, и вопрос не пропускай!» Логопед читает предложения с различными интонациями, а дети поднимают сигнальные карточки с вопросительным знаком, когда услышат вопросительное предложение. Условия игры могут усложняться: место вопросительного слова может быть произвольным (не только в начале фразы, но и в середине, и в конце). После отработки умения определять вопросительную интонацию в простых предложениях, переходят к более сложному материалу – стихотворным текстам и простым рассказам. Задания даются аналогичные. Следующий этап – развитие умения отличать вопросительную интонацию без использования в предложении вопросительного слова. Дошкольникам объясняется, что в предложении, как и в слове, бывает ударение. Переходя на другое слово, ударение может менять значение, смысл предложения. Главное слово в предложении можно легко узнать по повышению голоса при его произнесении (логопед приводит пример). Затем дети учатся выделять вопросительные предложения без вопросительного слова в ряду простых предложений и сравнивают вопросительные и повествовательные предложения. Главная цель логопедической работы над вопросительным предложением – развитие слухового внимания, формирование умения определять вопросительную интонацию и научиться различать между собой предложения разных интонационных типов.

Логопедическое занятие “Дифференциация предложений по цели высказывания”

  • обобщить знания о классификации предложений по цели высказывания, научить чётко определять тип предложения и верно интонировать предложение в устной речи;
  • развивать устную речь и словесно-логическое мышление детей, оптимизировать функциональный статус глубинных образований мозга, формировать базис подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий; формировать смыслообразующую функцию психических процессов и произвольную саморегуляцию;
  • воспитывать коммуникативные навыки детей, чуткость к родному языку, любовь к Владимирскому краю.

(цели каждого упражнения, выполняемого на занятии, представлены в Приложении 1)

Оборудование: компьютер с медиапроектором, слайды: сюжетная картина «Владимир», предметные картины «Дмитриевский собор», «Успенский собор», «Старый Владимир», «Золотые Ворота»; экран; карточки – психогимнастика «Настроение»; карточки – «Знаки препинания», материал для пальчиковой гимнастики, аромалампа – лаванда, мяч, тетради, ручки.

Ход занятия

1. Организационный момент. Сообщение темы, целей занятия

– Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поработаем в необычной обстановке: на нашем занятии присутствует много гостей. А вы знаете, что когда гости – в доме праздник, радость. Надеюсь, настроение у вас будет соответствующее. Нарисуйте, пожалуйста, в своих тетрадях значки настроения. А теперь изобразите ваше настроение мимикой.

(Используются карточки-психогимнастика «Настроение», которые, соответственно настроению каждого ребёнка, вывешиваются на доске под карточкой с его именем.)

– Итак, сегодня на занятии мы совершим заочную экскурсию по нашему городу и в ходе этой экскурсии уточним наши знания о классификации предложений по цели высказывания. А как вы думаете, зачем это необходимо чётко знать?

(Выслушиваются мнения всех детей.)

– Научимся выразительно произносить разные предложения для того, чтобы наша речь была красивой и понятной окружающим. Будем следить за верным оформлением на письме разных предложений.

2. Дыхательная гимнастика + ароматерапия

– Подготовим наши органы дыхания к беседе. Вы чувствуете, что в нашем кабинете сегодня необычно пахнет лавандой. Запах лаванды успокоит наши нервы и поможет избежать большого количества ошибок на письме.

Итак, садимся прямо. Правую руку положим на область диафрагмы. Выдох. Вдох носом (рот закрыт). Вдох приятный, лёгкий, без напряжения. Выдох – через нос. Пауза. Вдох. Следим, чтобы диафрагма двигалась, а плечи оставались спокойными.

– Теперь поработаем с огранами артикуляции.

(Выполняются упражнения «Пятачок» – «Улыбка», «Часики», «Вкусное варенье».)

– Наши лёгкие развернулись, насытились кислородом, органы артикуляции тоже готовы к работе и беседе о городе, в котором мы живём.

3. Обобщение материала о классификации предложений

Слайды с видом города.

– Посмотрите на фотографию. Что изображено? Как называется этот город? На какой реке стоит город? Ответьте полным предложением. (Город Владимир стоит на реке Клязьме.)

– Запишите это предложение в тетради.

– Какой знак поставили в конце данного предложения? (Поставили точку.)

– Докажите, что здесь нужна точка, а не какой-либо другой знак. (Предложение произносилось со спокойной интонацией, в нём просто содержалось спокойное сообщение.)

– Как называется предложение, в котором о чём-либо сообщается, повествуется? (Это повествовательное предложение.)

– Что происходит с голосом, с интонацией, когда мы произносим повествовательное предложение? (Голос сначала повышается, а затем плавно понижается к концу предложения, делается пауза.)

– А если мы хотим что-то узнать, спросить, – какое предложение по цели высказывания мы используем? (Вопросительное предложение.)

– Составьте предложение, содержащее вопрос, о возрасте нашего города. (Владимир – это старый город?)

– Запишите это предложение. Какой знак поставили в конце? Почему? Докажите. (Интонация вопросительная, в конце предложения поставили соответственно знак вопроса.)

– Ответьте на этот вопрос, восхищаясь древностью нашего города. (Да, нашему городу более тысячи лет!)

Запишите ответ на этот вопрос.
С какой интонацией мы произносим записанное вами предложение? (С восхищением, восторгом, – с восклицанием.)

– Как же называется такое предложение? Какой знак поставили в конце при записи? (Это восклицательное предложение, в конце поставили восклицательный знак.)

– В ваших тетрадях появилось три предложения, посмотрите на них и скажите, подведя итог: на какие же три вида можно разделить предложения по цели высказывания? (По цели высказывания предложения делятся на повествовательные – спокойно повествующие о чём-то, в конце их ставится точка; вопросительные – содержащие вопрос о чём-либо, в конце поставим знак вопроса; восклицательные предложения сообщают о чём-то с особым чувством, в конце их ставится восклицательный знак.)

4. Пальчиковая гимнастика

– «Наши пальчики устали» писать, – мы их разомнём, а заодно настроимся на прогулку по нашему замечательному городу.

(Используется лента картинок для пальчиковой гимнастики.) См. Приложение 2

– Будем «шагать» пальчиками по ленте и считать наши достопримечательности:

Люблю по городу гулять, «идут» пальчиками по ленте»
Люблю смотреть, люблю считать.
Церковь – раз, часовня – два,
(показывают на соответствующую картинку и загибают пальцы на руках.)
Три – собора купола.
А четыре – новый дом,
Тот, в котором мы живём!
Пять – гуляю по Соборной,
Шесть – к Успенскому схожу
И на купол погляжу.
Семь – вот Дмитрия собор.
Как резьбой украшен он!
Восемь – здание Палат,
Побыть в музее каждый рад!
Девять – в Липках погулять
И к Рядам свернуть опять.
Десять – память старины –
Золотые Ворота видны!

5. Развитие монологической речи

Упражнение на определение типа предложения по цели высказывания. «Экскурсия» по городу

– Ну вот мы и прогулялись по городу, а теперь давайте послушаем наших замечательных экскурсоводов.

(Со словом «экскурсовод» проводится работа в плане определения лексического значения и как со словом сложной слоговой структуры – оно повторяется теми детьми, которые имеют проблемы этого плана.)

– Ребята, давайте не просто слушать наших экскурсоводов (заранее подготовленные дети), а показывать карточками, какое предложение по цели высказывания произнесли наши уважаемые гиды. (соответственно рассказу ребёнка переключаются слайды с картинами).

1 экскурсовод – Золотые Ворота.
Перед вами – Золотые Ворота.
Вы знаете, что раньше это был въезд в город?
Очень красив этот памятник старины!

2 экскурсовод – Дмитриевский собор.
Мы подошли к Дмитриевскому собору.
Как изумительно украшены его белокаменные стены!

3 экскурсовод – Успенский собор.
Вы знаете, что это за здание?
Успенскому собору более восьмисот лет!
Великолепен его златоглавый силуэт!

4 экскурсовод – музей «Старый Владимир».
В здании музея «Старый Владимир» раньше была водонапорная башня.
А теперь здесь прекрасная экспозиция о жизни города в прежние времена.

Игра «Третий – лишний»

– С помощью экскурсоводов мы многое узнали о нашем городе. Чтобы проверить наши знания, поиграем в «Третий-лишний».

(Дети встают, логопед бросает мяч ребенку, называя три понятия, ребенок возвращает мяч, определяя, какое понятие было лишним.)

1. Улицы: Комиссарова, Невский проспект, Суздальский проспект.

– А ты знаешь, в каком городе Невский проспект?

2. Здания: Успенский собор, собор Василия Блаженного, Дмитриевский собор.

– В каком городе построен собор Василия Блаженного?

3. Площади: Красная площадь, Соборная площадь, площадь Победы.

– Какой город украшает Красная площадь?

4. Парки: Добросельский парк, парк «Липки», Летний сад.

– А где находится Летний сад?

6. Итог занятия

– Возвращаемся с экскурсии с новыми знаниями и впечатлениями. Давайте обобщим, какие же предложения по цели высказывания звучали сегодня на нашей экскурсии.

(Звучали повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.)

– Что нового вы узнали на занятии?

– Обратите внимание на сложные слова, которые сегодня были частыми гостями в нашей речи.

(На доске – карточки со словами «экскурсовод», «экскурсия», «экспозиция», – производится работа над значением слов, проговаривание каждым ребёнком.)

– А с каким настроением вы вернулись с экскурсии? Изобразите.

(Выставляются соответствующие карточки на доску, производится сравнение – улучшилось или ухудшилось настроение каждого ребёнка.)

– Надеюсь, что хорошее настроение не покинет сегодня вас! Спасибо за занятие!

  1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. «Детство-пресс», 2008 г.
  2. Интересное о крае. Люди, история, жизнь, природа земли Владимирской. Составитель Н.С.Софронов, Верхне-Волжское книжное издательство, Ярославль, 1973.
  3. Владимир. Фотоальбом. «Эволюта», 1995.

Логопедическая работа над восклицательным предложением

Осипова В.М., tc ” Осипова В.М.,” логопед ДОУ № 32 «Аленький цветочек», г. Реж, Свердловская обл.
В подготовительной к школе группе дети должны научиться проводить анализ и синтез предложений. Эта работа способствует не только подготовке к обучению грамоте, но и общеречевому и умственному развитию детей. Без нее представление о слове у школьника носит неопределенный характер, а умение проводить анализ словесного состава предложения развивается очень медленно.
Поскольку дошкольники не имеют сведений по синтаксису, обучение правильному построению предложений должно проводиться практически. Это – кульминационный процесс формирования речи при ее недоразвитии.
Каждый ребенок речевой группы должен овладеть умением членить предложение на слова, называть количество слов в нем, любое слово по порядку, придумывать предложение по заданному количеству слов, составлять деформированное предложение, записывать предложение графически.
Советуем начинать работу с вычленения предложений из рассказа и подсчета их количества. Послушав, сколько раз голос был понижен, дети определят число предложений. Затем предложения нужно заучить, называя первое, второе и т.д. по порядку. При этом дети выкладывают палочки или загибают пальцы. Далее логопед должен внести карточки-сигналы, обозначающие предложение.
На следующем этапе дети уясняют, что предложение состоит из слов. Основу предлагаемой методики составляют варианты игры «Живые слова». Каждый ребенок изображает какое-либо «живое слово», а все дети должны понять, что предложение состоит из слов.
Рекомендуется использовать задания, которые развивают умение анализа и синтеза предложений.
1. Составить предложения из двух-трех слов. Придумать предложение про дом, про предмет, сделанный из бумаги, железа, дерева.
2. Повторить в заданном предложении только два первых слова. Осенний лес красив.
3. На место последнего слова поставить другое. Девочка кормит кур.
4. Составить предложение по заданной схеме.
5. Составить предложение с заданными опорными словами. Пушистые… кружатся.
6. Восстановить деформированное предложение.
7. Составить предложение со сложными словами. Ледоход, пчеловод, снегопад.
8. Составить сложноподчиненное предложение с союзами и записать его графически. Мальчик упал, потому что споткнулся.
9. Самостоятельно сконструировать предложение по данному началу. Птицы улетают на юг, когда…
10. Соединить простые предложения в одно сложное. Воробьи зимующие… Скворцы перелетные…
11. Распутать предложения-небылицы «Путаница». Летит красный крокодил. – Ползет зеленый крокодил.
12. Составить предложение из «живых слов».
13. Составить предложение по иллюстрации или иллюстративно-графической записи.
14. Составить предложение из трех слов, добавив свои слова. Кошка, мальчик, сад.
Годовой план по работе
над предложением
Сентябрь
3 неделя. Выделение предложения из речи: чтение рассказа, сказки.
4 неделя. Заучивание короткого рассказа. Называние предложения по порядку.
Октябрь
1 неделя. Придумывание рассказа по картинке, подсчет количества предложений в нем.
2 неделя. Называние предложения в рассказе по порядку (на предложение накладываются палочки).
3 неделя. Работа с графическим изображением предложения по карточкам.
4 неделя. Выкладывание знаков-карточек по количеству предложений в рассказе.
Ноябрь
1 неделя. Подсчет предложений в рассказе. Подсчет ведется «в темноте»: дети кладут голову на стол, закрывают глаза и поднимают нужное количество пальчиков.
2 неделя. Членение предложений на слова, определение их количества.
3 неделя. Игра «Живые слова». Дети подсчитывают слова в предложении, уясняют их по-
следовательность, отдельность написания.
4 неделя. Игра «Хор». Дети должны понять, что все слова в предложении стоят на своих местах и произносятся не одновременно, а по порядку.
Декабрь
1 неделя. Знакомство с графическим изображением слова.
2 неделя. Знакомство с графическим изображением предложения, определение порядкового места слова в нем. Работа проводится индивидуально и со всем классом.
3 неделя. Игры «Слова потерялись», «Слова заблудились».
4 неделя. Составление предложений по демонстрации и действию. Дифференциация понятий слово – предложение.
Январь
1 неделя. Составление предложений по теме «Новый год».
2 неделя. Добавление слов в предложение, чтобы оно стало длиннее. Применяется игра «Живые слова».
3 неделя. Распространение предложения с помощью вопросов.
4 неделя. Распространение предложений с помощью игры «Добавь слово». Знакомство с предлогом и его графическим изображением.
Февраль
1 неделя. Исправление деформированного предложения с помощью игры «Какое слово за-
блудилось?».
2 неделя. Освоение понятия о длине предложения, составление его графической записи.
3 неделя. Задавание вопросов к каждому слову в предложении по образцу.
4 неделя. Придумывание предложений по графической схеме.
Март
1 неделя. Придумывание предложений из двух-трех слов по картинке «Весна».
2 неделя. Восстановление деформированного предложения. Применяется игра с Незнайкой.
3 неделя. Составление предложений со сложными словами (ледоход, снегопад). Их графическая запись.
4 неделя. Составление сложноподчиненных предложений с союзами чтобы, потому что.
Апрель
1 неделя. Самостоятельное конструирование предложений по данному началу.
2 неделя. Соединение простых предложений в одно сложное с помощью союза а: Воробьи зимующие птицы, а ласточки перелетные птицы.
3 неделя. Составление предложений по иллюстративно-графической записи.
4 неделя. Распутывание предложений-небылиц «Путаница». Самостоятельное придумывание небылиц.
Май
1 неделя. Составление предложений с предлогом. Используется разная интонация.
2 неделя. Графическая запись предложений с предлогами.
3 неделя. Игры «Предлог в предложении», «Кто на чем поедет?».
4 неделя. Графический диктант.
Примерные конспекты занятий
Выделение предложения из речи
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

  • Освоение понятия о предложении.
  • Обучение подсчету количества предложений в рассказе.
  • Заучивание предложений.
  • Дифференциация овощей и фруктов.
Читайте также:  Использование элементов танцевально-двигательной терапии в коррекции заикания

ОБОРУДОВАНИЕ
1. Игрушки: Петрушка, куклы.
2. Фишки.
3. Предметные картинки.
4. Овощи, фрукты.
* * *
Организационный момент
Логопед. Сегодня я пришла в детский сад пораньше и привела Петрушку. Посмотрите, у него в конверте рассказ. Давайте прочитаем его.
Наступила осень. На полях убрали урожай. Птицы улетают на юг. Звери готовятся к зиме.
Дети, придумайте к этому рассказу название. (Вывешивает на доску картинки с изображением четырех времен года.) Выберите на доске картинку про осень.
Дети выполняют задание.
Понятие о предложении
Логопед. Ребята, Петрушка был сегодня в школе и узнал, что любой рассказ, сказка, да и просто наша речь – состоят из предложений.
Петрушка. Можно, я прочитаю первое предложение в рассказе? (Читает.) А сейчас второе и третье. (Читает.)
Логопед. Дети, а можно сосчитать, сколько предложений в рассказе? Давайте будем откладывать фишки на каждое предложение в рассказе.
Логопед читает рассказ еще раз, дети откладывают фишки, считают их.
Игра «Умный магнитофон»
Магнитофон изображают все дети группы.
Логопед. Скажите, ребята, а вы можете запомнить все предложения в рассказе? Покажем Петрушке, как мы умеем это делать. Поиграем в игру «Умный магнитофон». Первый раз вы «запишите» первое предложение, второй – второе и т.д. А потом я скажу: «Включай магнитофон», и каждый ряд по очереди повторит записанное предложение. А вместе получится рассказ про осень. Вот Петрушка удивится!
Дети выполняют задание.
Дифференциация овощей
и фруктов
Входят куклы с кузовками. Выкладывают на стол фрукты и овощи.
Логопед. Ребята, куклы ходили в сад и огород. На грядках они собирали овощи, а на деревьях – фрукты. Помогите им положить в один кузовок для куклы Огородницы – овощи, а для куклы Фруктонинки – фрукты.
Дети раскладывают по кузовкам овощи и фрукты, объясняют свой выбор.
Игра «Что купила бабушка
на базаре?»
Логопед. Сейчас мы поиграем в игру «Что купила бабушка на базаре?». Попробуйте отгадать мои загадки. Он на дереве растет. На вкус сладкий, сам круглый, красный. Что это за фрукт?
Дети. Яблоко.
Таким же образом отгадываются загадки про все овощи и фрукты.
Итог занятия
Логопед. Посмотрите, ребята, пока мы играли, Петрушка ушел и конверт унес. Что в нем было?
Дети. Рассказ.
Логопед. А из чего состоит рассказ?
Дети. Из предложений.
Логопед. Вы молодцы, все узнали и поняли. А завтра придумайте дома тоже маленький рассказ про овощи. Потом в садике мы посчитаем, сколько в нем предложений.
Знакомство с графическим
изображением предложения
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

  • Придумывание рассказов по картинке.
  • Изображение предложения графически.
  • Запоминание предложения по порядку с помощью пиктограмм.

ОБОРУДОВАНИЕ
1. Звуковые письма.
2. Карточки с графическим изображением предложения.
3. Банки с «соком».
4. Ручки, тетради.
* * *
Организационный момент
Логопед. Ребята, Буратино и Мальвина прислали нам сегодня звуковые письма. Давайте сначала послушаем письмо Буратино.
Буратино читает «деревянным» голосом, без интонационной оформленности предложений, без пауз между ними.
Хорошо осенью в саду. Спелые груши и яблоки так и просятся в рот. Быстро возьмем корзину и соберем фрукты. Мама будет рада урожаю.
Ребята, вы поняли, что написал Буратино?
Дети. Нет.
Логопед. А теперь послушайте, как прочитает это письмо Мальвина.
Звучит письмо Мальвины.
Почему мы хорошо поняли, что читала Мальвина? Правильно, она читала выразительно, отделяла одно предложение от другого. Можно сосчитать предложения в этом рассказе? Кто скажет, сколько их?
Дети. Четыре.
Графическое изображение предложения
Логопед. Ребята, я принесла вам сегодня карточки, на которых изображено предложение. (Раздает карточки.) Уголок – это большая буква в начале предложения, потому что первое слово в предложении всегда пишется с большой буквы, а в конце – точка.
_______.
Сейчас я еще раз прочту рассказ Буратино и Мальвины, а вы на каждое предложение будете выкладывать свои карточки. Потом мы сосчитаем, сколько предложений в рассказе.
Дети выполняют задание.
Рисунки по теме предложений
Логопед. Чтобы лучше запомнить рассказ, мы на каждое предложение сделаем маленький рисунок, который потом поможет вам вспомнить его и вечером рассказать маме.
Дети на каждое предложение делают небольшую зарисовку по его содержанию.
А сейчас вспомним весь рассказ. Первый рисунок – сад, вспоминаем предложение: Хорошо осенью в саду. Второй рисунок – яблоки, груши, всё предложение: Спелые груши и яблоки так и просятся в рот. И т.д.
Составление рассказов
по картинкам
На столе лежат картинки. У каждого ребенка – своя.
Логопед. Дети, придумайте по своим картинкам рассказы. Выложите столько карточек-схем, сколько у вас в рассказе предложений. Задание каждый выполняет самостоятельно.
Далее логопед проверяет с детьми все рассказы. Один ребенок записывает графически предложения на доске.
Игра «Вкусный сок»
На столе находятся банки с разными «соками».
Логопед. Мама на зиму сварила вкусный сок из груш. Как можно назвать его по-другому? Какой сок?
Дети. Грушевый.
Логопед. А какой из яблок? Из слив? И т.д.
Дети отвечают на каждый вопрос.
Итог занятия
Логопед. Что за карточки лежат у вас на столе?
Дети. Это схемы предложения.
Логопед. А как вы догадались, что это предложение?
Дети. Оно начинается с большой буквы, а в конце у него стоит точка.
Ознакомление со словарным
составом предложения
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

  • Закрепление знаний о том, что мысль выражается предложением, которое состоит из слов.
  • Ознакомление с предложением, состоящим из одного-двух слов.
  • Определение места каждого слова в предложении.

ОБОРУДОВАНИЕ
1. Игрушки (самолет, лопатка, матрешка, ракета).
2. Кассы с графическим изображением предложения и слов.
3. Ручки, тетради.
* * *
Организационный момент
Логопед. Сегодня мы познакомимся со словарным составом предложения. (Показывает игрушечный самолет.) Каким словом можно назвать эту игрушку?
Дети. Самолет.
Логопед. Правильно, теперь скажите про самолет двумя словами.
Дети. Самолет летит. Самолет гудит. Самолет большой.
Логопед. У нас получилось предложение.
Составление коротких
предложений
Логопед. Сережа, скажи свое предложение про самолет.
Сережа. Самолет приземлился.
Логопед. Сколько в нем слов?
Сережа. Два слова.
Логопед. Назови первое слово, потом второе.
Ребенок называет слова.
Я сейчас возьму игрушку и скажу о ней предложение. (Берет лопатку.) Лопатка. Сколько в моем предложении слов?
Дети. Одно.
Логопед. Это длинное предложение или короткое? В нем много слов или мало?
Дети. Короткое, в нем одно слово.
Логопед. Сейчас я буду показывать игрушки, а вы придумывайте предложения с их названиями.
Дети придумывают предложения про матрешку, ракету, считают количество слов, называют первое, второе слова.
Игра «Живые слова»
Логопед. Ребята, давайте поиграем в игру «Живые слова». Ты, Миша, будешь слово ракета. А ты, Даша, слово летит. Называйте свои слова, вначале Миша, потом Даша. Сколько слов в этом предложении? Какое первое?
Дети. В предложении два слова. Первое слово ракета.
Логопед. А второе?
Дети. Летит.
Графическая запись
предложения
Логопед. Видите, ребята, в предложении слова располагаются друг за другом. Я сейчас черточками запишу это предложение на доске. Каждая черточка будет означать слово, уголок – это большая буква, а в конце точка. Запишите предложение Ракета летит в тетрадях.
Дети выполняют задание.
У вас в кассах есть такие же карточки. Найдите, какая карточка означает первое слово (с уголком), а какая последнее (с точкой). Вы должны выложить предложение Матрешка стоит.
Дети выполняют задание.
Саша, а ты начерти на доске столько черточек, сколько слов в этом предложении.
Ребенок выполняет задание.
Молодец, Саша, ты записал предложение. Сколько в нем слов? Какое слово первое? Какое второе?
Дети отвечают на вопросы.
Итог занятия
Логопед. Ребята, вы сего-
дня узнали, что предложение состоит из слов, а слова располагаются друг за другом. Узнали, как записать предложение и составить его из карточек. Все вы были молодцами, все старались, и все у вас получилось!
Составление предложений
с заданными словами
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
 Обучение составлению разнообразных предложений по заданию.
 Закрепление умения графически записывать предложение, составлять предложения карточками.
ОБОРУДОВАНИЕ
1. Сюжетные картинки, игрушки.
2. Тетради, ручки.
3. Кассы с сигналами.
* * *
Организационный момент
Логопед. Сегодня мы с вами будем придумывать предложения. Я придумала предложение про кошку. Оно начинается со слова кошка. Ребята, а вы сможете отгадать мое предложение? (Вывешивает на доске картинки.)
Дети. Кошка мяукает. Кошка лакает молоко. Кошка поймала мышку.
Логопед. Молодцы, ребята, вы разные предложения придумали, а у меня было такое: Кошка играет. Давайте запишем его в тетрадях, а кто-нибудь напишет на доске.
Дети пишут в тетрадях. Один ребенок пишет на доске с комментариями.
Ребенок. Первое слово кошка, второе слово играет, в этом предложении два слова.
Основная часть
Логопед. Теперь, ребята, придумайте предложение со словом мальчик. Саша не будет говорить нам свое предложение, а мы постараемся отгадать его.
Дети. Мальчик играет. Мальчик купается в речке. Мальчик читает.
Логопед. Скажи, Саша, дети угадали твое предложение? Что ты придумал?
Саша. Не отгадали. Я придумал Мальчик учит уроки.
Логопед. Вот какое хорошее предложение сочинил Саша. Давайте сосчитаем, сколько в нем слов. На каждое слово нужно достать из кассы карточку и выложить предложение.
Дети (выкладывают предложение из карточек). В этом предложении три слова. Первое слово – мальчик, второе – учит, третье – уроки.
Логопед. Вы всё правильно сделали, ребята, молодцы.
А теперь придумайте предложение о курице.
Дети. Курица клюет зерно.
Логопед. О ком в этом предложении говорится?
Дети. О курице.
Логопед. Что говорится о курице?
Дети. Что она клюет зерно.
Логопед. Вот видите, ребята, в предложении предмет не только называется, но о нем говорится что-то новое, интересное. Из этого предложения мы узнаём о том, что курица клюет зерно. Послушайте еще: бабушка, внучка, любит. Я сказала предложение?
Дети. Нет.
Логопед. Правильно, это не предложение, а просто отдельные слова. Чтобы получилось предложение, слова надо правильно расставить, чтобы слова дружили. Маша, попробуй сказать предложение про бабушку.
Маша. Бабушка любит внучку.
Логопед. Очень хорошо, мы узнали, что бабушка любит внучку. А теперь Наташа придумает предложение про внучку.
Наташа. Внучка любит бабушку.
Итог занятия
Логопед. Итак, ребята, мы хорошо научились составлять предложения, правильно записывать их, выкладывать карточки. Что вам понравилось на занятии, а чье предложение запомнилось? Дома придумайте предложение о любимой игрушке.
Дети отвечают на вопросы.
Список использованной
и рекомендуемой литературы
Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., 1949.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. СПб., 2000.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975.
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1987.

Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений

Содержимое публикации

открытого группового логопедического занятия на тему:

«Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений» (3-й класс)

Методическая цель: Использование ИКТ как способа оптимизации процесса коррекции устной и письменной речи.

Цель: развитие связной речи на логопедическом занятии с использованием ИКТ.

Коррекционные:

– формировать умение находить и исправлять речевые (логические) ошибки в предложениях;

– формировать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных вопросов;

– формировать умение составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов;

– учить детей употреблять в речи предложения различных синтаксических конструкций;

– учить составлять предложения с однородными членами;

– совершенствовать грамматический строй речи учащихся;

– уточнить и обогатить лексику по теме «Весна»;

Развивающие:

– развивать умение грамотно выражать свои мысли;

– развивать интонационную выразительность речи и чёткое звукопроизношение;

– развивать умение формулировать ответы на вопросы;

– развивать речевую моторику и зрительное восприятие;

– развивать высшие психические процессы: внимание, память, логическое мышление, пространственно-временные представления;

Воспитательные:

– воспитывать желание активно работать на занятии;

– воспитывать самоконтроль и адекватную самооценку.

Пропедевтическая работа:

– разучить с учениками скороговорки о весне;

– тренировать детей в редактировании деформированных предложений.

Оборудование:

– плакат «дерево знаний»;

– индивидуальные карточки с заданием;

– ручка, простой карандаш, цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

– Сегодня у нас необычный, праздничный день, к нам на занятие пришло много гостей.

– Наше занятие я хочу начать со строк стихотворения Михаила Пляцковского, внимательно послушайте его:

Деньки стоят погожие,

На праздники похожие,

А в небе – солнце теплое,

Веселое и доброе.

Все реки разливаются,

Все почки раскрываются,

Ушла зима со стужами,

Сугробы стали лужами.

Покинув страны южные,

Вернулись птицы дружные.

– Ребята, о каком времени года говорится в данном стихотворении?

– Давайте вспомним весенние месяцы. (Март, апрель, май)

– Какие изменения в природе происходят весной?

– И вот как раз сейчас нас ожидает такая прекрасная весенняя пора, когда деревья просыпаются ото сна. Посмотрите, такое пробуждающееся от сна дерево будет присутствовать и на нашем занятии. Но это не простое дерево, а дерево знаний, которое будет зацветать по мере правильного выполнения вами заданий по изучаемой теме.

– Сегодня мы продолжим работу с деформированными предложениями, будем их редактировать, чтобы научиться выражать свои мысли грамотно как в письменной, так и в устной речи.

2. Работа над дикцией. (Проверка домашнего задания)

(Проговаривание заученной дома скороговорки про весну, с убыстрением темпа её произнесения)

– А для начала давайте проверим домашнее задание.

– Что было задано? (На дом, было задано выучить скороговорки про весну)

– Проверим, как вы справились:

1.Весной весенние цветы под солнцем лезут из травы.

2. Цветут весной цветы, поют весной коты.

3. “Пестренькая сойка, о весне мне спой-ка” –

Просит заинька косой – “Спой мне песню, сойка, спой!”

4. Сойка, сидя на сосне, поёт песню о весне.

5. Дождик, дождик, ты нам нужен,

Пели жабы весной в луже.

6. Громыхает весной гром, где-то в роще за бугром.

– Вы отлично справились с домашним заданием, поэтому на нашем дереве знаний появляется первый весенний цветок.

3. Составление предложений с помощью вопросов.

А сейчас давайте посмотрим на интерактивную доску. Вам надо будет составить предложения, характеризующую весну, опираясь на вопросы и картинки. Итак:

1. Как? Светит какое? Что?

– Кто первый составит предложение?

(Ярко светит лучезарное (сверкающее, полное сиянья, блеска) ласковое, тёплое, весеннее солнышко) – картинка с солнцем.

– Переходим к составлению следующего предложения:

2. Какие? Что? Что делают? На чём?

(Зёлёные, ранние листочки распускаются на веточках деревьев) – картинка с распускающимися листьями.

– Посмотрим на третий слайд.

3. Какие? Что? Зацвели где?

(Красивые, яркие, весенние, ароматные цветы зацвели на лугу, на поле, на клумбе, на деревьях) – картинка с цветами.

4. Какие? Кто? Что делают? От куда?

– Кто ответит на этот раз?

(Перелётные птицы возвращаются из тёплых стран) – картинка с перелётными птицами.

– Составим следующее предложение:

5. Какой? Кто? Что делает? Где?

– Кто у нас ещё не отвечал?

(Озорной, маленький, шустрый воробей плещется в луже, порхает в воздухе, щебечет на дереве) – картинка с воробьём.

– И остался последний слайд, смотрим на него:

6. Какой? Кто? Что делает? Когда?

– …, теперь составь предложение ты.

( Косолапый, бурый, большой мишка просыпается весной после зимней спячки) – картинка с медведем.

– Молодцы, хорошо поработали. И вот наше дерево зацвело ещё одним цветком.

4. Работа над предложением и текстом.

– Ребятки, вот незадача, в конвертах перепутались все слова из предложений рассказа.

– Сейчас я раздам их по одному, и вы поможете мне восстановить рассказ.

– Давайте раскроем конверты.

– Чтобы наше дерево знаний зацвело ещё одним цветком, каждый из вас должен составить по одному предложению из данных слов вашего конверта.

– Обратите внимание, каждый из ваших конвертов пронумерован. Цифра на конверте соответствует порядку предложений в рассказе.

– А теперь, начиная с первого предложения, зачитайте их с места.

1. весна, края, окутала, наши, теплом. (Весна окутала теплом наши края.)

2. лед, солнышко, на, растопило, речке. (Солнышко растопило лёд на речке.)

3. ручейки, в, понеслись, речку, звонкие. (Звонкие ручейки понеслись в речку.)

4. вода, леса, луга, и, затопила, талая. (Талая вода затопила леса и луга.)

5. птицы, с, перелётные, юга, прилетели. (С юга прилетели перелётные птицы.)

6. Примеряют, летние, звери, шубки. (Звери примеряют летние шубки).

– Прочитаем получившийся рассказ. Читает… , остальные внимательно слушают.

– Давайте дадим название нашему рассказу. (Весна. Весенняя пора.)

– Мы отлично справились с заданием, и на дереве появляется третий цветочек.

5. Упражнения для профилактики зрительного утомления.

– А сейчас давайте дадим нашим глазкам отдохнуть:

– Ах, как долго мы писали

Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами)

– Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево – вправо)

– Ах, как солнце высоко! (Посмотреть вверх)

– Мы глаза сейчас закроем (Закрыть глаза ладошками)

– В классе радугу построим, (Мысленно нарисовать радугу перед глазами)

– Вверх по радуге пойдём,

Вправо- влево повернём. (Посмотреть по дуге вверх – вправо, вверх – влево)

– А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз)

– Жмурься сильно, но держись! (Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими).

6. Редактирование простых предложений с повторяющимися словами.

– Ребята, а теперь обратимся к заметке в классной стенгазете, которую написал один мальчик.

– Прочитаем её. (Чтение вслух по цепочке).

– Читаем по цепочке по одному предложению, начинает…

На интерактивной доске:

День рождения.

У Миши в марте месяце был день рождения. В кондитерской мама купила сладкие сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли друзья. Клоун был весёлым весельчаком. Мы с братом любим праздновать праздники!

– Всё ли правильно в заметке мальчика? Почему? (В некоторых предложениях повторяются слова, которые обозначают одно и то же).

– Найдите и прочитайте неправильные обороты речи.

На интерактивной доске:

День рождения.

У Миши в марте месяце был день рождения. В кондитерской мама купила сладкие сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли друзья. Клоун был весёлым весельчаком. Мы с братом любимпраздновать праздники!

– На интерактивной доске подчёркнуты речевые ошибки ученика.

– На ваших партах слева лежат карточки с данным текстом.

– Заметку необходимо исправить.

– Что мы для этого сделаем? (Зачеркнём повторяющиеся слова).

– Сейчас … (1 ученик) прочитает отредактированную заметку, остальные проверяют.

На интерактивной доске:

День рождения.

У Миши в марте был день рождения. В кондитерской мама купила сладости. Папа пригласил на праздник клоуна. Вечером пришли друзья. Клоун был весельчаком. Мы с братом любим праздники!

– Молодцы, вы справились с заданием, у меня получилось также. (Вешается цветок).

7.Физкультминутка.

– Давайте с вами отдохнем. Встаём около своих парт, не мешая друг другу.

– Выросли деревья в поле

Хорошо расти на воле! (Потягивания – руки в стороны)

К небу, солнцу тянется! (Потягивания – руки вверх)

– Вот подул весёлый ветер,

Закачались тут же ветки, (Помахать руками из стороны в сторону)

– Даже толстые стволы

Наклонились до земли. (Наклоны вперёд)

– Вправо – влево, взад – вперёд –

Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо- влево, назад – вперёд)

– Он их вертит, он их крутит!

Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем)

– Вот мы и отдохнули, присаживайтесь за свои рабочие места и с новыми силами продолжаем занятие.

Читайте также:  Формирование слуховой и зрительной памяти у детей с ЗПР

8. Редактирование простых предложений с повторяющимися словами. Конструирование предложений с однородными членами.

Образец: Сегодня пасмурный день. Сегодня дождливый день.

-Найдите повторяющиеся слова (сегодня, день).

– Попробуем составить из двух предложений одно, исключив повторения.

Образец: Сегодня пасмурный и дождливый день.

– Опираясь на образец, вам надо будет самостоятельно составить из двух предложений одно и записать у себя в тетрадях.

По нашей улице ходят трамваи. По нашей улице ходят автобусы.

У меня есть коллекция марок. У меня есть коллекция значков.

Мы набрали много рыжиков. Мы набрали много маслят.

В нашем лесу водятся волки. В нашем лесу водятся лисы.

Мы соберём модель катера. Мы соберём модель яхты.

Малыши любят петь. Малыши любят рисовать.

– А теперь по цепочке по одному предложению, начиная с … зачитайте что у вас

– Молодцы! И на нашем деревце распускается очередной цветок.

9. Использование синонимов для исключения повторений слов. Редактирование предложений.

– В ваших тетрадях вложены карточки с домашним заданием, достаньте их.

У тётушки была медленная походка и медленная речь.

(Неторопливый)

Среди маленьких животных своими маленькими размерами отличается маленькая птичка колибри.

(Микроскопический, крошечный)

Грустные звуки грустной мелодии послышались вдали.

Весёлые ребята своими весёлыми шутками развеселили самых невесёлых старушек.

(Рассмешить, мрачный, остроумный)

– Ребята, верно ли составлены данные предложения?

– Какие речевые ошибки допущены в них? (В предложениях одни и те же слова повторяются несколько раз)

– Как исправить речевые ошибки? (Необходимо подобрать слова близкие по значению).

– Как называются такие слова? (Синонимы)

– Используя слова в скобках, отредактируем предложения.

1. У тётушки была медленная походка и неторопливая речь.

Среди маленьких животных своими микроскопическими размерами отличается крошечная птичка колибри.

Грустные звуки печальной мелодии послышались вдали.

Весёлые ребята своими остроумными шутками рассмешили самых мрачных старушек.

– Домашнее задание: запишите отредактированные предложения в тетрадь.

10. Итог занятия.

– Ребята, вот мы и справились со всеми заданиями (прикрепляется последний цветок). Наше дерево преобразилось цветами ваших знаний.

– Давайте подведём итог и вспомним, что делали сегодня на занятии. (Учились редактировать деформированные предложения).

– Для чего? (чтобы научится грамотно выражать свои мысли как на письме, так и в связной речи).

– Что больше всего понравилось?

– Я хочу сказать вам спасибо за занятие.

Сейчас вы оцените свою работу на занятии, раскрасив цветок, который я вам раздам:

– если вы считает, что хорошо работали на занятии, были активны и заслужили оценку 5 – раскрасьте цветок красным карандашом;

– если вы считает, что заслужили оценку 4 – раскрашивайте цветок оранжевым цветом;

– если вы заслужили оценку 3, то цветок вам нужно закрасить жёлтым карандашом.

– Давайте посмотрим, как вы сами себя оценили. Поднимите цветочки.

-Я полностью согласна с вашими оценками.

– Урок окончен. Возьмите тетради с домашним заданием и можете пойти на перемену в ваш класс.

АНАЛИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ:

Представленное открытое групповое логопедическое занятие рекомендовано для проведения в 3 классе с учащимися имеющими логопедическое заключение: недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР 3 уровня.

Тема занятия: «Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений»

Методическая цель: Использование ИКТ как способа оптимизации процесса коррекции устной и письменной речи.

Цель: развитие связной речи на логопедическом занятии с использованием ИКТ.

Коррекционные:

– формировать умение находить и исправлять речевые (логические) ошибки в предложениях;

– формировать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных вопросов;

– формировать умение составлять предложения, соблюдая правильный порядок слов;

– учить детей употреблять в речи предложения различных синтаксических конструкций;

– учить составлять предложения с однородными членами;

– совершенствовать грамматический строй речи учащихся;

– уточнить и обогатить лексику по теме «Весна»;

Развивающие:

– развивать умение грамотно выражать свои мысли;

– развивать интонационную выразительность речи и чёткое звукопроизношение;

– развивать умение формулировать ответы на вопросы;

– развивать речевую моторику и зрительное восприятие;

– развивать высшие психические процессы: внимание, память, логическое мышление, пространственно-временные представления;

Воспитательные:

– воспитывать желание активно работать на занятии;

– воспитывать самоконтроль и адекватную самооценку.

Пропедевтическая работа:

– разучить с учениками скороговорки о весне;

– тренировать детей в редактировании деформированных предложений.

На мой взгляд, поставленная цель и задачи логопедического занятия были достигнуты. Учащиеся справились с предполагаемыми заданиями.

На занятии мной был сделан акцент на упражняемость, подобраны задания на закрепление работы с деформированными предложениями.

Считаю, что невозможно представить современное занятие без использования информационных-коммуникационных технологий. На мой взгляд, ИКТ повышают качество и результативность учебно-коррекционного процесса. В связи с этим я определила для своей работы целесообразность использования ИКТ на логопедическом занятии, как способ оптимизации процесса коррекции письменной и устной речи. Считаю, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приёмов предотвращает утомление детей, поддерживает познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. (Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе, поэтому активно включаю в процесс использование ИКТ в своей практике). Как показывает опыт, использование ПК на логопедических занятиях позволяет проследить степень усвоения материала, представленного на заключительном этапе закрепления полученных знаний. Кроме того, программа помогает развивать память и внимание, которые необходимы для успешной учёбы детей в начальной школе.

Во избежание утомляемости учеников была проведена физ. минутка. Также на занятии с целью профилактики нарушений зрения включена гимнастика для глаз.

На занятии использовались разнообразные приёмы: образец речи педагога, вопросы, речевые пояснения к действиям, наглядный материал, использования информационных-коммуникационных технологий, рефлексии.

Задания были подобраны в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями учащихся. На уроке я старалась выстроить личностно – ориентированное взаимодействие с учениками: выслушать каждого ребёнка, создать ситуацию успеха для каждого из них.

В ходе занятия были активизированы следующие психические процессы: слуховое и зрительное внимание, зрительное восприятие, память.

При проведении данного логопедического занятия я почувствовала, что дети ориентированы на общение с педагогом: они слышат учителя, удерживают словесную инструкцию, работают в заданном темпе.

Коротко скажу о личных достижениях поставленной цели. Я постаралась продемонстрировать свою профессиональную компетентность, преодолеть психологический барьер, связанный с волнением.

В заключение, хочу обратиться к мысли Константина Дмитриевича Ушинского, который считал, что для прочности навыка требуются время, терпение, затраты усилий, постепенность и последовательность. Следуя установкам педагога-классика, я в первую очередь должны была заинтересовать своих учеников, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринять ее с учетом своих возрастных особенностей. Именно поэтому использовала разнообразные приёмы на логопедическом занятии.

Хочу поблагодарить вас за внимание и надеюсь, что ваше мнение о проведённом логопедическом занятии поможет мне и дальше совершенствовать своё профессиональное мастерство.

Конспект логопедического занятия Тема: “Предложение. Слово”.

Конспект логопедического занятия Тема. Предложение. Слово.

Цели: закрепить понятия: «устная и письменная речь», «слово», «предложение», «текст». Развивать навыки языкового анализа и синтеза: деление текста на предложения, предложения на слова и составление предложений из слов; развивать артикуляционный аппарат, мышление, координацию речи с движением, графомоторные навыки; формировать длительность, плавность, силу произвольного речевого дыхания. Уточнить представления детей о строении человеческого тела и назначении отдельных частей тела, закрепить ориентирование в пространстве. Воспитывать умение слушать себя и окружающих; воспитывать личную ответственность за выполнение работы.
Оборудование: игрушка Дракончик, конверт с написанными заданиями для детей, компьютер, предметные и сюжетные картинки.

ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
Повтори:
СА-са-са- вот летит оса.
Со-со-со – у Сони колесо.
Ос-ос-ос – у Сани пёс.
Су-су-су –в лесу увидели лесу.
II. Артикуляционная гимнастика и дыхательная гимнастика.
– Ребята, сегодня мы с вами будем выполнять гимнастику для нашего язычка, чтобы он правильно произносил звуки. Поставьте зеркала перед собой на парте.
1. Вкусное варенье.
2. Иголочка.
3. Лопаточка.
4. Наказать непослушный язычок.
5. Чашечка.
Упражнение на дыхание- «Султанчики».

III. Работа над темой.
– Ребята, нам прислал письмо Дракончик! А в конверте письмо с заданиями.
– Скажите, для чего нужна речь? (Чтобы общаться, говорить.)
– Какая бывает речь? (Устная и письменная.)
– Как мы используем устную речь? (Устную речь мы слышим и произносим.)
– Какой письменной или устной речью является письмо, которое написал Дракончик? (Письменной речью.)
– Да, если бы не письменная речь Дракончик смог бы с нами общаться? (Нет, не смог.)
– Чтобы узнать, что написано или напечатано, надо учиться читать.
Рассмотрите рисунки. Кто на рисунках пользуется устной речью, а кто письменной?

? Составьте слово из букв.
М,И,Р
К,о,т
– Если переставить буквы, какое новое слово получится?

Составление предложений по картинке:

– Ребята, посмотрите на картинки и составьте к ним предложения.
Листья опадают.
Часто идут дожди.
Птицы улетают на юг.
Люди загорают на пляже.
Дети пошли в школу.
– Скажите, какое из составленных предложений лишнее? (Люди загорают на пляже.)

– Почему? (Все остальные предложения об осени, а «Люди загорают на пляже», – о лете.)
Составление графических схем предложений.

– Ребята, что вы сейчас составили из предложений? (Текст.)
– Почему вы так думаете? (Предложения объединены общей темой – «Осень».) Дайте название тексту. (Осень.)
– Из чего состоит текст? (Текст состоит из предложений.)
– Из чего состоит предложение? (Предложение состоит из слов.)
– Первое слово в предложении, пишется с какой буквы? (С большой буквы.)
– Чем в устной речи отделяется одно предложение от другого? (Паузой – остановкой.)
– Чем отделяется одно предложение от другого в письменной речи? (Точкой, вопросительным или восклицательным знаком.)
– Слова в предложении пишутся слитно или раздельно? (Раздельно.)

– Давайте, вспомним, как можно записать предложение не зная букв. Каждое предложение можно записать, обозначить его с помощью схемы. Так легче определить, сколько слов в предложении и сколько мы сказали предложений.
Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской слева, а конец предложения – точкой справа от полосы.

– Ребята, Дракончик приготовил для вас еще задание! Составьте графические схемы этих предложений.
– Проверим, кто правильно составил графические схемы предложений.

VI. Физминутка
Дракоша. (презентация)

VII. Определение границ предложений в тексте.
– Ребята, выполним ещё одно задание! Прочитайте текст. Определите, сколько в нём предложений. Обозначьте начало и конец каждого предложения.

Осенью в лесу стоит тишина только под ногами шуршат листья вдруг треснула ветка сосны это белочки затеяли игру.

VI I. Определение частей тела у Буратины.
– Сегодня мы узнаем, какие части тела есть у человека, для чего они нужны человеку. Знать строение своего тела, значит, знать самих себя.

– Ребята, а какая часть тела у человека самая «умная»? (Голова).
Быть у каждого должна очень умной” голова.

– Какие части тела человека вы можете ещё назвать и показать?

Есть на пальцах наших ногти, На руках — запястья, локти.
Темя, плечи, лоб и грудь И лопатки не забудь.
Бедра, пятки, двое стоп, Голень и голеностоп.
Есть колени и спина, Но она всего одна.
Есть у нас на голове Уха два и мочки две.
Брови, скулы, и виски, И глаза, что так близки.
Щеки, нос и две ноздри, Губы, зубы – посмотри!
Подбородок под губой. Это человек такой.

– Назовите одним словом: голова, спина, нос, рот – это что? (Части тела).
– Туловище имеет руки и ноги.

– Ребята, назовите мне части руки /плечо, локоть, ладонь, пальцы, ногти/.

– А какие части ноги вы знаете? /бедро, колено, голень, ступня, пальцы, ногти, подошва, пятки/.

– А, чего нет у животных – лица.

– А вы знаете, каких еще частей тела нет у домашних животных, но есть у человека? /ладонь, пальцы, ногти, локти, руки/.

– Покажите правую руку, топните левой ногой, поверните голову вправо.

? Образование существительных множественного числа.
Игра с мячом: «Один – много».

– А сейчас мы поиграем в игру «Один много», я называю один предмет, а вы много.
Ухо – уши, шея-, глаз -, волос -, голова -, лоб-, рот -, нос -, щека -, палец -, локоть -, бровь – ….

? Согласование существительного с числительным.
Игра «Подумай и ответь». Поможем Дракоше и Буратино
– Сколько глаз у двух детей? /у двух детей четыре глаза/
– Сколько ушей у трех мальчиков? /у тех мальчиков шесть ушей/
– Сколько пальцев на левой руке? / на левой руке пять пальцев/
– Сколько носов у трех девочек? /у трех девочек три носа/

? Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и с помощью суффикса «ИЩ».

не нос – а … /носище/, а у другого /носик/.
не рот – а … /ротище/, а у другого /ротик/.
руки, ноги, лоб, глаз, волосы)

? Употребление антонимов. Игра: «Скажи наоборот»
лицо грустное – /веселое/
волосы темные – /светлые/
волосы длинные- /короткие/
волосы прямые – /кудрявые/
нос большой – /маленький/
толстый -/худой/
высокий- /низкий/
? Многозначность слов.
– Ребята, есть слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.
Нос – у самолета, у корабля, у чайника;
Ручка – у двери, у сумки, авторучка;
Глазок – в двери, у картошки;
Горлышко – у бутылки, у ребенка;
Спинка – у стула;
Кисти – малярная, кисть винограда;
Язычок – у ботинка, пирожное;
Ножки – у стула, у гриба.

VIII. Развитие неречевых процессов.

Нарисуй по клеточкам вторую половинку человечка.
XI. Итог занятия

Просмотр содержимого документа
«Конспект логопедического занятия Тема: “Предложение. Слово”. »

Конспект логопедического занятия

Тема. Предложение. Слово.

Цели: закрепить понятия: «устная и письменная речь», «слово», «предложение», «текст». Развивать навыки языкового анализа и синтеза: деление текста на предложения, предложения на слова и составление предложений из слов; развивать артикуляционный аппарат, мышление, координацию речи с движением, графомоторные навыки; формировать длительность, плавность, силу произвольного речевого дыхания. Уточнить представления детей о строении человеческого тела и назначении отдельных частей тела, закрепить ориентирование в пространстве. Воспитывать умение слушать себя и окружающих; воспитывать личную ответственность за выполнение работы.

Оборудование: игрушка Дракончик, конверт с написанными заданиями для детей, компьютер, предметные и сюжетные картинки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Организационный момент

СА-са-са- вот летит оса.

Со-со-со – у Сони колесо.

Ос-ос-ос – у Сани пёс.

Су-су-су –в лесу увидели лесу.

II. Артикуляционная гимнастика и дыхательная гимнастика.

– Ребята, сегодня мы с вами будем выполнять гимнастику для нашего язычка, чтобы он правильно произносил звуки. Поставьте зеркала перед собой на парте.

1. Вкусное варенье.

4. Наказать непослушный язычок.

Упражнение на дыхание- «Султанчики».

III. Работа над темой.

– Ребята, нам прислал письмо Дракончик! А в конверте письмо с заданиями.

– Скажите, для чего нужна речь? (Чтобы общаться, говорить.)

– Какая бывает речь? (Устная и письменная.)

– Как мы используем устную речь? (Устную речь мы слышим и произносим.)

– Какой письменной или устной речью является письмо, которое написал Дракончик? (Письменной речью.)

– Да, если бы не письменная речь Дракончик смог бы с нами общаться? (Нет, не смог.)

– Чтобы узнать, что написано или напечатано, надо учиться читать.

Рассмотрите рисунки. Кто на рисунках пользуется устной речью, а кто письменной?

Составьте слово из букв.

– Если переставить буквы, какое новое слово получится?

Составление предложений по картинке:

– Ребята, посмотрите на картинки и составьте к ним предложения.

Часто идут дожди.

Птицы улетают на юг.

Люди загорают на пляже.

Дети пошли в школу.

– Скажите, какое из составленных предложений лишнее? (Люди загорают на пляже.)

– Почему? (Все остальные предложения об осени, а «Люди загорают на пляже», – о лете.)

Составление графических схем предложений.

– Ребята, что вы сейчас составили из предложений? (Текст.)

– Почему вы так думаете? (Предложения объединены общей темой – «Осень».) Дайте название тексту. (Осень.)

– Из чего состоит текст? (Текст состоит из предложений.)

– Из чего состоит предложение? (Предложение состоит из слов.)

– Первое слово в предложении, пишется с какой буквы? (С большой буквы.)

– Чем в устной речи отделяется одно предложение от другого? (Паузой – остановкой.)

– Чем отделяется одно предложение от другого в письменной речи? (Точкой, вопросительным или восклицательным знаком.)

– Слова в предложении пишутся слитно или раздельно? (Раздельно.)

– Давайте, вспомним, как можно записать предложение не зная букв. Каждое предложение можно записать, обозначить его с помощью схемы. Так легче определить, сколько слов в предложении и сколько мы сказали предложений.

Начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской слева, а конец предложения – точкой справа от полосы.

– Ребята, Дракончик приготовил для вас еще задание! Составьте графические схемы этих предложений.

– Проверим, кто правильно составил графические схемы предложений.

VI. Физминутка

VII. Определение границ предложений в тексте.

– Ребята, выполним ещё одно задание! Прочитайте текст. Определите, сколько в нём предложений. Обозначьте начало и конец каждого предложения.

Осенью в лесу стоит тишина только под ногами шуршат листья вдруг треснула ветка сосны это белочки затеяли игру.

VI I. Определение частей тела у Буратины.

– Сегодня мы узнаем, какие части тела есть у человека, для чего они нужны человеку. Знать строение своего тела, значит, знать самих себя.

– Ребята, а какая часть тела у человека самая «умная»? (Голова).
Быть у каждого должна очень умной” голова.

– Какие части тела человека вы можете ещё назвать и показать?

Есть на пальцах наших ногти, На руках — запястья, локти.
Темя, плечи, лоб и грудь И лопатки не забудь.
Бедра, пятки, двое стоп, Голень и голеностоп.
Есть колени и спина, Но она всего одна.
Есть у нас на голове Уха два и мочки две.
Брови, скулы, и виски, И глаза, что так близки.
Щеки, нос и две ноздри, Губы, зубы – посмотри!
Подбородок под губой. Это человек такой.

– Назовите одним словом: голова, спина, нос, рот – это что? (Части тела).

– Туловище имеет руки и ноги.

– Ребята, назовите мне части руки /плечо, локоть, ладонь, пальцы, ногти/.

– А какие части ноги вы знаете? /бедро, колено, голень, ступня, пальцы, ногти, подошва, пятки/.

– А, чего нет у животных – лица.

– А вы знаете, каких еще частей тела нет у домашних животных, но есть у человека? /ладонь, пальцы, ногти, локти, руки/.

– Покажите правую руку, топните левой ногой, поверните голову вправо.

Образование существительных множественного числа.

Игра с мячом: «Один – много».

– А сейчас мы поиграем в игру «Один много», я называю один предмет, а вы много.

Ухо – уши, шея-, глаз -, волос -, голова -, лоб-, рот -, нос -, щека -, палец -, локоть -, бровь – ….

Согласование существительного с числительным.

Игра «Подумай и ответь». Поможем Дракоше и Буратино

– Сколько глаз у двух детей? /у двух детей четыре глаза/

– Сколько ушей у трех мальчиков? /у тех мальчиков шесть ушей/

– Сколько пальцев на левой руке? / на левой руке пять пальцев/

– Сколько носов у трех девочек? /у трех девочек три носа/

Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и с помощью суффикса «ИЩ».

не нос – а … /носище/, а у другого /носик/.

не рот – а … /ротище/, а у другого /ротик/.

руки, ноги, лоб, глаз, волосы)

Употребление антонимов. Игра: «Скажи наоборот»

лицо грустное – /веселое/

волосы темные – /светлые/

волосы длинные- /короткие/

волосы прямые – /кудрявые/

нос большой – /маленький/

Многозначность слов.

– Ребята, есть слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

Ссылка на основную публикацию