Представление педагога-психолога на ребенка (для ПМПК)

Представление педагога-психолога на ребенка (для ПМПК)

Дата публикации: 28.12.2019

Должность: Школьный педагог-психолог

Учебное заведение: Средняя общеобразовательная школа

Населенный пункт: Сахалинская область г. Южно-Сахалинск

Психологическое заключение 1

Школа, класс: МБОУ , 3 класс (повторное обучение)

Дата проведения обследования:

Цель проведения обследования: трудности освоения АООП (ребенок с ОВЗ)

Описание особенностей поведения ребенка в ходе обследования. Мальчик контактен, на вопросы отвечает охотно, исполнителен. Отмечается позитивный фон настроения. Отношение к обследованию заинтересо

Описание особенностей ребенка, выявленных в ходе обследования. Не сразу приступает к выполнению задания. При предъявлении инструкции часто требуется повторение. Отдельные задания вызывают у ребенка интерес. Мимика бедная, невыразительная.

Отмечаются особенности протекания психических процессов: Темп психических процессов замедлен. С трудом переключается. Нуждается в частой стимулирующей помощи, фиксируется на отдельных действиях, с ответами затрудняется. Задания понимает не сразу.

Сформированность социально-бытовой ориентировки. У мальчика недостаточный объем знаний и представлений об окружающем мире. Имеет общую осведомленность в кругу бытовых понятий. Доминирующие интересы и увлечения слабо выражены. В игровой деятельности ребенок умеет подчиняться общим правилам игры. Представления об окружающем мире сформированы недостаточно.

Навыки пространственной ориентировки Пространственно-временные представления сформированы частично, слабо ориентируется в основных понятиях времени, не справляется с установлением причинно-следственных отношений между явлениями действительности.

Особенности восприятия Сформировано представление о цвете, величине предмета. О форме – часто затрудняется, не может выразить свою мысль. Зрительный синтез и целостное восприятие предмета ниже возрастной нормы. Не сформирована структурность восприятия. Не всегда соотносит слово с предметом. Испытывает трудности при узнавании объекта в восприятии сюжетного изображения. Ведущий канал восприятия информации – визуальный.

Особенности внимания. Объем внимания недостаточный. Имеются трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала. Внимание неустойчиво, повышенная отвлекаемость. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного. Утомляется при длительном задании, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Общий уровень произвольного внимания низкий.

Особенности запоминания. Объем механического запоминания в пределах нижней границы возрастной нормы; наблюдается некоторая положительная динамика числа запоминаемых объектов. Продуктивность непроизвольного запоминания низкая. Сохранение информации затруднено. Прочность запоминания цифр, букв низкая. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл. Не всегда улавливает главную мысль содержания. Устанавливает смысловые связи между словами и картинками. Установление более далеких связей вызывает затруднение.

Уровень развития интеллекта существенно отстает от возрастных норм. Низкий уровень сформированности основных мыслительных операций: анализ, сравнение, классификация, обобщение, абстракция. Скрытый смысл выражений понимает не всегда, с трудом. Логические связи, инструкции к заданиям в вербальной форме улавливает с большим трудом, в упрощенной форме – не сразу. Самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи, при выполнении задания нуждается в помощи взрослого. Преобладает наглядно-образное мышление, формирование словесно-логического затруднено.

Словарный запас ограничен, активный словарный запас мал. При составлении связного рассказа по серии сюжетных картинок использует односложные фразы, неразвернутые предложения. Сложные слова проговаривает по слогам.

Характеристика умственной работоспособности: Замедленное вхождение в деятельность, низкий темп выполнения заданий, не сразу понимает инструкцию. Работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость. Низкая продуктивность работы, отмечается отрицательная динамика работоспособности на протяжении обследования.

Особенности эмоционально-волевой сферы Застенчив. Пассивен и инертен. Произвольная регуляция собственной деятельности снижена, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию недостаточна, не проявляет настойчивости при встречающихся трудностях. Взаимоотношения с взрослыми и сверстниками отличаются проявлением черт детскости в деятельности и поведении.

III. Вывод, сделанный педагогом-психологом в результате проведенной психодиагностической работы: уровень актуального развития не соответствует показателям возрастной нормы.

Заключение психолога 2

Ребенок 8 лет, 2 класс.

Исследование проведено ___ год.

Причина исследования: запрос мамы мальчика: оформление пакета документов на ПМПК для переосвидетельствования, подтверждение инвалидности.

Ребенок обучается во 2 классе МБОУ.

Во время исследования контактен, заинтересован в результатах исследования. К процедуре диагностики относится с интересом. Мотив оценки сформирован. Общий эмоциональный фонровный, позитивный. Реакции на одобрение и коррекцию выполнения заданий адекватные, прибегает к помощи подсказок. Движения уверенные, быстрые, активная жестикуляция, изредка повышенная двигательная активность. Наличие незначительной ситуационной тревожности. Мальчик эмоционален, общителен, порой нетерпелив. В пространстве и времени ориентирован верно, пространственные представления достаточны.

По результатам диагностики:

Во время диагностики внимателен, инструкции воспринимает правильно, выполняет согласно требованиям, при необходимости охотно использует подсказки. Темп выполнения заданий равномерный. Речь развернутая, грамотная, при ответе может пошутить. Объем словарного запаса достаточный, соответствующий возрасту и имеющемуся образованию. Комбинаторные способности развиты, успешно оперирует образами, соотносит части и целое. Осуществляет анализ и синтез воспринимаемых объектов. Объем образной памяти – верхняя граница возрастной нормы, объем слухоречевой в пределах возрастной нормы. Объемы механического запоминания достаточны (кривая запоминания возрастающая, повторы и добавочные слова отсутствуют). Внимание устойчивое, достаточного объема и концентрации. Задачу удерживает до конца упражнения. Классификацию выполняет с опорой на существенные признаки. При субтесте «Исключение» смысловое значение понятий раскрывает, смысл пословиц и метафор объясняет. Сравнение с опорой на существенные признаки. Умозаключения по аналогиям и закономерности производит на достаточном, в рамках возраста, уровне. Темп работы устойчивый, локус контроля преимущественно внутренний.

Учебная мотивация развита достаточно. Основной мотив учебной деятельности – хочет иметь хорошие знания, которые будут нужны во взрослой жизни. «Учиться надо!»

Таким образом, в процессе исследования установлено: достаточность временно-пространственных ориентировок. Произвольность познавательных процессов частично сформирована, находится в стадии активного формирования. Внимание устойчиво, темп деятельности равномерный. В мышлении наблюдается устойчивость работы интеллектуально-мнестической сферы.

Заключение психолога 3

Ученик 2003 года рождения, 9 класс

Исследование проведено ________ года

Причина исследования: обращение в ТПМПК для решения вопроса об особых условиях проведения государственных экзаменов за курс 9 класса

Подросток обучается в МБОУ ____- с первого класса. Во время исследования приветлив, немногословен. Проявляет интерес к исследованию и заданиям. К процедуре диагностики относится спокойно. Общий эмоциональный фон ровный, позитивный. Реакции на одобрение и коррекцию выполнения заданий адекватные. Движения спокойные, замедленные. Проявляет незначительную ситуационную тревожность.

По результатам диагностики:

Во время диагностики при поиске обобщающих понятий внимателен, инструкции воспринимает правильно, выполняет согласно требованиям, при необходимости охотно использует подсказки. Однако затрудняется при поиске обобщающих понятий, допускает обобщение по несущественным признакам объектов. Темп выполнения заданий неустойчивый, замедленный. Затруднено восприятие информации на слух, наблюдается неточность воспроизведения. Подросток немногословен, имеет бедный словарный запас (часто недифференцированный), не вполне соответствующий возрасту и имеющемуся образованию. В связи с проблемами слухового восприятия недостаточно сформированы пространственные представления, осведомленность об окружающем мире ограничена.

Объем образной памяти – соответствует возрастной норме, объем слухоречевой – нижняя граница возрастной нормы. Объемы механического запоминания достаточны (кривая запоминания возрастающая, при присутствии небольшого количества повторов). Не показал способности к смысловой обработке запоминаемого материала.

Внимание устойчивое, сконцентрированное, но недолговременное. Объем внимания – нижняя граница возрастной нормы.

Классификацию и сравнение выполняет с опорой, как на существенные признаки, так и на несущественные. Средний уровень овладения операцией сравнения. При субтесте «Исключение» смысловое значение понятий раскрывает, смысл пословиц и метафор объясняет. Умозаключения по аналогиям и закономерностям производит не полностью. Не всегда справляется с анализом и синтезом воспринимаемых объектов.

Имеет средний уровень учебной мотивации. Самооценка адекватна, с тенденцией к занижению. Порой не хватает уверенности в себе, подросток проявляет боязнь публичных выступлений, преувеличение значимости своих ошибок.

Таким образом, в процессе исследования установлено: Произвольность познавательных процессов сформирована недостаточно. Внимание неустойчиво. Темп деятельности неравномерный. Незначительная положительная динамика работы интеллектуально-мнестической сферы.

Существуют проблемы слухового восприятия, которые влияют на формирование произвольности познавательных процессов, на результаты освоения учебного материала.

Рабочая документация: Представление психолога для школьного консилиума (шаблон для ТПМПК, документация психолога)

Шаблон для ТПМПК очень удобен при описании результатов обследования неуспевающих детей, можно выбрать соответствующие формулировки, а неподходящие удалить.

Скачать:

ВложениеРазмер
shablon_dlya_tpmpk.docx16.64 КБ

Предварительный просмотр:

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА ДЛЯ ШКОЛЬНОГО КОНСИЛИУМА

Ф.И.О.: Возраст: Школа: 7 Класс:

Жалобы родителей: когнитивные трудности/поведенческие проблемы/родители с жалобами не обращались

Жалобы педагогов: уровень знаний не соответствует программным требованиям/не в состоянии усвоить школьную программу в полном объеме/темп овладения школьными навыками замедлен/жалоб нет

Особенности поведения, общения, привычки и интересы : поведение адекватное/неадекватное, общителен/избирателен в контактах/замкнут, доброжелателен/агрессивен, дополнительно занят/дополнительно не занят

Сформированность социально-бытовой ориентировки : развита в соответствии с возрастными особенностями /общий кругозор ограничен обиходно-бытовой тематикой/ сужен

Моторная ловкость: сформированы в пределах возрастной нормы/недоразвитие тонкой моторики, недостаточность серийной организации движений/развитие мелкой и крупной моторики соответствует возрастным нормам /испытывает трудности при овладении графическими навыками, наблюдается замедленный темп письма, движения рук неточны, отмечается замедленный темп переключения движений, моторная неловкость

Ведущая: рука- правая/левая; нога- правая/левая; ухо-правое/левое; глаз – правый/левый

Мотивация: интерес не выражен/выражен; низкая мотивация к обучению/мотивация к обучению неустойчивая/учебная мотивация высокая; интерес нестабильный зависит от настроения, самочувствия/стабильный; сформирован интерес к учению, но на уроке не интересно; трудности вовлечения в учебный процесс, интересны только игровые формы деятельности

Критичность: в норме/ слабая

Работоспособность : достаточная/ низкая, утомляем/ крайне низкая, крайне утомляем

Темп деятельности : равномерный/неравномерный/замедленный/очень медленный

Особенности внимания: Концентрация : низкая, трудности, достаточная/ Устойчивость : неустойчивое, крайне неустойчивое, быстрая отвлекаемость на раздражители, способен к длительному сосредоточению в отсутствие внешних раздражителей/ Переключаемость : трудности, с трудом, быстрая, легкая, замедленная, затруднена/ Распределение : неполноценное, неравномерное, полноценное, равномерное/ Объем внимания : снижен, сужен, мал, достаточный, недостаточный

Особенности памяти : объем кратковременной слуховой памяти достаточен / снижен/крайне мал, объем кратковременной зрительной памяти достаточен / снижен/крайне мал /запоминает быстро, медленно, с трудом / механическая, кратковременная, крайне слабая/нарушено непосредственное запоминание, объем сужен, воспроизводит с искажениями/ воспроизводит с трудом, воспроизведение неточное, с помощью/процессы запоминания и воспроизведения не нарушены

Качественная характеристика речи : словарный запас бедный, не соответствует возрасту, лексика на бытовом уровне/соответствует возрасту /богатый, достаточный

Характеристика интеллектуального развития :

Особенности процессов анализа, синтеза, обобщения: недостаточная сформированность всех процессов/возможно только с помощью/доступны с направляющей помощью в индивидуальном режиме/доступны со стимулирующей помощью, при помощи наводящих вопросов/не устанавливает причинно-следственные связи, опора на образец, помощь учителя/последовательность действий при выполнении заданий, не устанавливает с помощью, непоследователен

Особенности наглядно-действенного мышления: преобладает, трудности, стимулирующая помощь, крайне слабое Особенности словесно-логического мышления: преобладает, трудности, стимулирующая помощь, крайне слабое Особенности наглядно-образного мышления: является ведущим, трудности, стимулирующая помощь, крайне слабое Особенности абстрактно-логического мышления: не развито, развито, трудности, с помощью, крайне слабое

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях : Восприятие времени: нарушено/достаточно сформировано; Пространственные отношения : нарушены/достаточно сформированы

Характерные ошибки при счете: владеет навыками счета, понимает принципы сложения, вычитания, умножения, деления, решает задачи самостоятельно/считает с направляющей помощью учителя, родителя, задачи решает с трудом /навыками счета не владеет, считает на пальцах (наглядный счет), по линейке, принципы сложения, вычитания, деления, умножения не понимает, задачи не решает даже с помощью

Характерные ошибки при письме : недостаточно сформирован навык внимательного письма, орфографические правила не понимает, не может применить их на практике, при диктанте/сформирован навык внимательного письма, пишет без ошибок или допускает незначительные ошибки

Характерные ошибки при чтении: читает по буквам, по слогам, читает быстро, медленно/читает с искажениями, замена букв, пропуск букв, сглатывает окончания/при пересказе пропускает смысловые моменты/пересказ не соответствует содержанию текста/недостаточно полное понимание общего содержания и деталей/пересказывает с искажениями/читает хорошо, пересказ точен, без ошибок

Особенности конструирования деятельности, графической деятельности, рисунка: доступны с направляющей помощью/в пределах средней нормы/хорошо сформированы

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности : эмоциональная незрелость/сформированы адекватно, эмоционально устойчив; /сформированы поверхностно и неустойчивы, недостаточная дифференцированность эмоций, пассивен, расторможенный, тревожный, плаксивый, агрессивный, чувствителен к критике/деятельность целенаправлена /деятельность недостаточно целенаправлена

Заключение школьного психолога

(уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе): уровень актуального развития соответствует / не соответствует возрастным нормам. Рекомендации: наблюдение психоневролога.

Дата: Педагог-психолог: Пичкур Ю.Г./ ___________

Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с ЗПР на ПМПК

Юдина Ирина Анатольевна
Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с ЗПР на ПМПК

педагогического заключения на ребенка с ЗПР на ПМПК.

Юдина Ирина Анатольевна

педагога-психолога ГКУ СО

«ЦДиК СО» Сергиевское отделение

Саша В. возраст на момент обследования 6лет 11 месяцев.

Ребенок от 2 беременности. Роды 2 срочные. Вес 3.100. Закричал сразу. Комплекс оживления проявился с 3месяцев. Сидит с 7 мес., ходит с 1,2 г. Отдельные слова с 1,9 лет, фразовая речь с 3 лет. Со слов матери на первом году был беспокойный, плохо засыпал, спал короткими промежутками, был очень привязан к матери, навык самостоятельной опрятности формировался медленно.

Отношение к обследованию пассивное-подчинение. Мимика бедная, невыразительная. На вопросы отвечает избирательно,замкнут. При предъявлении инструкции часто требуется повторение. Темп психических процессов замедленный, переключаемость затруднена. Нуждается в постоянной стимулирующей помощи.

Особенности восприятия: сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано немного ниже возрастной нормы. Собирает разрезную картинку методом практического примеривания.

Особенности памяти: понимает цель задания, устанавливает смысловые связи между словами и картинками, установление более далеких связей вызывает затруднения.

Особенности внимания: объем внимания недостаточный; имеются трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала, переключаемость внимания замедленная, затрудненная. Общий уровень произвольного внимания низкий.

Особенности мышления: навыки сравнения, обобщения и классификации не сформированы в полном объеме, при выполнении заданий необходимы наводящие вопросы, причинно-следственные связи устанавливает с помощью взрослого. Особенности воображения: преобладает репродуктивное воображение, бедность фантазии.

Особенности речевого развития: активный словарный запас малый, при составлении связного рассказа по серии сюжетных картинок использует односложные фразы, неразвернутые предложения.

Характеристика моторики: уровень развития мелкой моторики не соответствует возрасту. Отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации. Ведущая рука – правая.

Представления об окружающем мире: сформированы недостаточно, пространственно-временные представления сформированы частично.

Эмоционально-волевая сфера и особенности личности: замкнут, застенчив. Отмечаются пассивность и инертность. Произвольная регуляция собственной деятельности снижена, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию недостаточная, не проявляет настойчивости при встречающихся трудностях.

Заключение педагога- психолога: уровень психического развития ниже показателей возрастной нормы. Недостаточное развито целостное восприятие, память снижена, внимание, мышление, речевое развитие ниже возрастной нормы, мелкая моторика и графические навыки сформированы недостаточно. Снижены навыки саморегуляции, эмоциональной сферы.

Рекомендации: Рекомендована АООП начального общего образования с первого класса (вариант ФГОС НОО ОВЗ 7.2).

Развитие высших психических функций. Коррекции недостатков внимания, памяти, восприятия; развитие мыслительной деятельности. Развитие пространственной ориентации.

Формирование учебной мотивации. Развитие коммуникативных навыков и навыков межличностного взаимодействия. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.

Образцы педагогического представления на ПМПК. Педагогическое представление на ПМПК. Обучается по примерной общеобразовательной программе дошкольного образова-ния «От рождения до школы».

Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития ЗАКЛЮЧЕНИЕ по результатам психолого – педагогического обследования Психологическое обследование проводилось по запросу родителя с целью.

Обследование ребенка в условиях ПМПК Цель работы ПМПК — на основании достоверной диагностики определить специальные образовательные потребности и условия, обеспечивающие развитие,.

Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ДЦП в условиях дома-интерната Среди многочисленных проблем детства особую остроту приобретают проблемы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так как такие.

Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста на ПМПК (образец) Описание: Данный материал будет полезен, для воспитателей дошкольных учреждений. Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста.

Программа психолого-педагогического сопровождения семьи, принимающей ребенка «Гармония» Пояснительная записка Рост интереса к проблеме семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с нарушением интеллекта как психолого-педагогическая проблема Проблемы семьи, имеющей ребенка с нарушением интеллекта, проявляются в различных сферах ее жизни. В истории развития человечества взаимоотношения.

Родители как главный образец в воспитании ребенка дошкольного возраста Статья на тему: “Родители как главный образец в воспитании ребенка дошкольного возраста”. Современный мир полон бесконечной суеты, тревоги:.

Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР Многие родители детей с ТНР испытывают дефицит знаний о возможностях своих детей, а так же формах и приемах коррекционно-образовательной.

Эссе «Система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ» «Если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы. Ученья корень горек, да плод.

Шаблон-образец написания индивидуального психологического заключения на воспитанника ДОУ

по результатам психологического обследования

Дата рождения ______________ возраст ________

Дата обследования __________________________

Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя, воспитателя, специалиста, др.) с целью (выявления уровня актуального развития, представления на ПМПК, определения образовательного маршрута, изучения особенностей познавательной / эмоционально-волевой сферы, др) . Психологическая диагностика проводилась (даты) в индивидуальной форме (подгрупповой / посредством наблюдения).

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка.

В контакт вступает легко и быстро (не сразу, отказывается) , но он носит нестабильный (стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм) характер.

Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения (заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма) .

При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение (положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие) .

После сделанного замечания старается исправить ошибку (отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции) .

В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий) .

Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный, тревожный, безразличный) .

Отмечаются яркие эмоциональные реакции (эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость) .

Эмоционально уравновешен (частая смена настроений, эмоциональная ригидность) .

Общение активное (реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении) .

Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно, отсутствуют) .

Критичен к оценке результатов своей работы ( понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен) .

Деятельность ребенка активная и целенаправленная (сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование) . Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи / нужна стимулирующая помощь / организующая помощь) . Деятельность носит нестабильный (стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный) характер, темп преимущественно быстрый (умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность) .

Интерес к выполнению заданий в основном стойкий (выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый) .

Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает).

Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная – пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая) .

Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности (речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую).

Результаты изучения психических функций следующие.

Восприятие. Зрительное восприятие формы соответствует возрасту (низкое / Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов). Геометрические формы различает (соотносит, но не называет / не соотносит). Уровень пространственного восприятия соответствует возрасту (низкий / сформировано недостаточно).

Память. Преобладает зрительная модальность над слуховой (сформированы одинаково) . Уровень развития зрительной кратковременной и долговременной памяти в пределах возраста (ниже среднего / низкий). Слухоречевое запоминание: кратковременная память в пределах возраста (ниже среднего / недостаточно прочное). Скорость запоминания без особенностей (длительная / в виде «плато»). Долговременное слухоречевое запоминание в пределах возраста (недостаточно прочное / низкое).

Мышление. Наглядно-действенные задачи решает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб (методом многочисленных проб и ошибок / не решает, хаотичные неадекватные манипуляции с предметом). Наглядно-образное мышление сформировано по возрасту через зрительное соотнесение и планирование (сформировано недостаточно, используется множественный перебор вариантов / не сформировано). Уровень развития логического мышления соответствует возрасту (развито недостаточно / низкий / наблюдается ярко выраженная избирательность мышления). Уровень понимания смысла причинно-следственных отношений в пределах возрастных норм (ниже среднего / низкий).

Уровень развития как вербального, так и невербального воображения соответствует возрасту, без особенностей (развито недостаточно / низкий / яркое, креативное).

Внимание без особенностей (поверхностное, неустойчивое, избирательно к отдельным видам деятельности, объем снижен. Имеются трудности программирования и контроля, трудности удержания алгоритма).

Моторика развита по возрасту (моторно неловок / неуклюж / дефекты тонкой ручной моторики / другое)

Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая:

Незрелость всех форм мышления;

Несформированность саморегуляции и контроля поведения;

Нарушена ориентировка в понятиях право-лево;

Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.

формирование обобщающих понятий, наглядно-образного и логического мышления.

развитие концентрации, переключаемости внимания.

развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины,

ФИО, подпись психолога____________________

С заключением ознакомлен(а), с рекомендациями согласен(на) ________________________

Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 15» – Изотова Раиса Викторовна

Психолого-педагогическое представление на ПМПК.

1. Дата заполнения – 21 октября 2018г
2. Меркулов Андрей Викторович.
3. Дата рождения – 23.03.2012.
4. ГДО при МБОУ СОШ с.Стегаловка, Долгоруковского района Липецкой области, средняя группа.
5. История дошкольного развития: Меркулов Александр посещает ГДО с 2015 года.
6. Был зачислен в младшую группу ГДО при МБОУ СОШ с.Стегаловка 01.09.2015 года. 7. Домашний адрес: село Стегаловка, ул. Козловская, дом 21. Семья малообеспеченная, полная. Жилищные и социально- бытовые условия удовлетворительные.
8. Телефон: 8 908 643 48 26

9. В настоящее время ребенок посещает среднюю общую группу ГДО.

Состав семьи : семья полная, мать – Мартынова Алла Александровна, образование – среднее специальное,. Место работы – МБОУ СОШ с.Стегаловка, должность – технический персонал, отец- Меркулов Виктор Иванович; образование – среднее, место работы – ООО «Трио», должность- слесарь, старший ребенок – дочь: Мартьянова Александра Александровна.,2002 г. р., ученица 10 класса МБОУ средней общеобразовательной школы села Стегаловка. Условия воспитания в семье. Семья малообеспеченная, социально благополучная, моральная обстановка удовлетворительная. Стиль семейного воспитания – демократический, учитываются интересы ребенка. Для успешного развития ребенка созданы благоприятные условия для игр и занятий. Общее психическое развитие. Мальчик испытывает серьёзные затруднения в речевом развитии, произношение многих звуков нарушено. Наблюдается ОНР, вероятна псевдобульбарная дизартрия, ЗПР, Трудности носят длительный характер, обусловлены проблемами со здоровьем с рождения. Ребенку присущи следующие уровни развития: Художественно – эстетическое развитие. Крайне слабо развиты изобразительные навыки, на рисунках одни загогулины, отсутствует умение передавать в рисунке образы окружающей действительности на основе собственных наблюдений. Практически не сформированы: навыки работы с ножницами. Когнитивный потенциал. Когнитивный потенциал ребёнка значительно снижен. Андрей знает короткие детские стихотворения, но память снижена. не участвует в инсценировках. Мотивация к занятиям интеллектуальной деятельностью находится на низком уровне. Практически не сформирован навык и интерес к слушанию художественных произведений, быстро устаёт, не может сконцентрироваться. Физическое развитие. Физическое развитие находится на низком уровне, отстаёт от возрастной нормы. Имеется лёгкий симптом НОДА, нарушена координация движений, Андрей не может ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, движения его порывисты и хаотичны, имеется небольшая гиперкинезация. Поведение. Андрей часто агрессивен, дети не желают, чтобы он принимал участвует в играх – соревнованиях и играх – эстафетах. Низкая саморегуляция, Андрей не умеет управлять своим поведением, негативно реагирует на требования и замечания; в самообслуживании часто обращается ко взрослым за помощью, с трудом ориентируется в окружающей обстановке. Характер деятельности неустойчивый, в игре отбирает у детей игрушки, не умеет адекватно участвовать в ролевых детских играх из-за слабости процессов торможения в ЦНС. Познавательно-речевое развитие. Познавательно – речевое развитие находится на низком уровне. Ребенок имеет небольшой запас словарных образов, не использует в речи слова синонимы и антонимы, плохо владеет формами словоизменения. Мальчик с трудом составляет простые предложения, практически не распространяет их однородными членами. Темп речи: часто замедленный, речь – интонационно невыразительная. Звуки плохо сформированы, их произношение в игровой и свободной речевой деятельности из-за логопедических проблем не закреплено. Андрей плохо знаком с буквами, не умеет сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам; не сформированы навыки о времени года, смене частей суток, с ошибками называет очередность дней недели, т.е. имеются заметные нарушения в когнитивной сфере. Социально – личностное развитие. Находится на сниженном уровне. У дошкольника слабо развиты коммуникативные навыки, но к тем людям, которым доверяет, ребёнок испытывает эмоциональную отзывчивость. В общении наблюдается подражательность. Он в большинстве случаев с трудом контролирует себя, не выполняет правила поведения. Проявляет часто прямую и косвенную агрессию, гиперактивность. С затруднениями и не всегда охотно выполняет трудовые поручения, не умеет доводить дело до конца, полностью не владеет навыками самообслуживания. У мальчика слабо развиты следующие умения в продуктивных видах деятельности: – слабо владеет разными способами лепки (сам до конца не сумеет слепить животных, птиц, разные предметы; – не способен создать композицию в технике аппликации; – не умеет рисовать разными материалами по представлению и с натуры. Ему не удается изображать предметы и явления в движении, Андрей не способен осуществить симметричное вырезывание. Повышенный нейротизм, нарушения в психической сфере ребёнка. Реакция на неудачи – неадекватная: он не проявляет усилия для преодоления трудностей. В работе с ребенком воспитатели, педагог-психолог используют индивидуальный, дифференцированный подход, а также работу с родителями для преодоления когнитивных, поведенческих и речевых трудностей в развитии ребенка. Состояние когнитивной сферы. Восприятие снижено, не соответствует возрасту. Зрительное и слуховое восприятие в основном не нарушено; в восприятии пространственных отношений ориентация несколько нарушена; целостный образ предмета не сформирован – не все разрезные картинки может собирать самостоятельно; во временных представлениях ориентируется слабо. Память снижена, преобладает: зрительная и слуховая. Произвольное и непроизвольное запоминание снижены. Словесно-логическое мышление формируется и снижено, не соответствует возрасту. Наглядно – действенное мышление с трудом соотносится с наглядно – образным. Познавательное воображение сформировано слабо, ребенок не может строить образ путем дополнения действий разнообразными деталями. Творческое воображение находится на низком уровне, слабо проявляется в сюжетно – ролевых играх. Внимание крайне неустойчивое, фокус внимания сниженный. Речевое развитие слабое: словарный запас не соответствует норме, грамматический строй речи не сформирован. Речь отрывиста, связная речь не сформирована, она в большинстве случаев не логична и непоследовательна; фонематический слух, звуковой и слоговой анализ не соответствуют норме; звукопроизношение до конца не сформировано. Общие особенности социализации ребёнка. Мальчик неспокойный, неуравновешенный, часто конфликтный, несамостоятельный. В незнакомой обстановке проявляются плаксивость и робость. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми затруднённые, Андрей в общение вступает трудно, навязывает свои правила, иногда забирает у детей игрушки, может ударить сверстников. Обучаемость. Обучаемость значительно снижена, программный материал и интерес ребенка к получению знаний в ГДО на низком уровне. Психолого-педагогические показатели снижены и не соответствуют возрасту. 10. Выводы и рекомендации: – Индивидуальная программа развития ребёнка со сниженной когнитивной нагрузкой; – Дошкольник требует квалифицированной логопедической и неврологической помощи и наблюдения со стороны специалистов, так как возможно прогрессирование отставаний в развитие речи психики; – Андрей нуждается в индивидуальной траектории развития и образования в ГДО, в индивидуальной психолого- педагогической траектории сопровождения и помощи.

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Самое популярное

Подготовка психолога к ПМПк. Образцы документов
Документация школьного психолога – Документация (планы, отчеты, характеристики)

Как педагогу-психологу подготовиться к весеннему ПМПк. Образцы документов и пошаговая инструкция

Юлия Тукфеева,
эксперт журнала, педагог-психолог ГБОУ «Школа № 627», к. п. н., Москва,

Зульфия Хайрова,
ответственный редактор журнала «Справочник педагога-психолога. Школа», психолог

Во втором полугодии вам предстоит принять участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк). Именно на консилиуме решаются вопросы сопровождения детей с трудностями в обучении и развитии. Может возникнуть проблема – отказ родителей в необходимой ребенку помощи специалистов. Поэтому предлагаем образцы документов для специалистов, чтобы качественно провести консилиум и пошаговую инструкцию для родителей

Проведите совместно с замдиректора по УВР и специалистами консилиум, чтобы убедить родителей пойти на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Воспользуйтесь образцами документов — в конце статьи. А инструкцию и памятку раздайте родителям.

В каком случае проводить консилиум

Проведите консилиум, если выявилась отрицательная динамика развития ребенка после диагностики. А также если в ходе наблюдения и бесед с педагогами прослеживаются проблемы в познавательном, эмоционально-волевом и личностном развитии ребенка.
Родители неоднозначно воспринимают информацию о том, что ребенок может испытывать проблемы в обучении. Они отрицают проблемы в развитии ребенка и говорят, что дома он ведет себя иначе. Жалуются, что учителя не нашли подход к ребенку и не имеют соответствующей квалификации. Для того чтобы корректно решить этот вопрос и направить ученика на ПМПК, проведите ПМПк. Совместное обсуждение поможет специалистам, родителям и педагогам составить индивидуальный образовательный маршрут ребенка (см. ниже). В этом случае родители начинают по-другому относиться к ситуации и становятся союзниками в помощи ребенку.

Как подготовить и провести консилиум

Подготовьте представление на ребенка. Составьте заключение и рекомендации по результатам диагностики ребенка. Воспользуйтесь образцом представления (ниже). Также другие специалисты (медсестра, логопед, дефектолог, социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники) готовят аналитические материалы о поведении, состоянии здоровья, адаптации и результатах обучения.

Вручите родителям уведомление. Данное уведомление готовит замдиректора по УВР и через классного руководителя вручает родителям. В случае, если родители не захотят сотрудничать, оно послужит подтверждением того, что специалисты школы уведомили их о проблеме.

Примите участие в консилиуме в назначенный день. На консилиуме расскажите родителям о причине встречи. Важно, чтобы каждый специалист доступным и понятным языком информировал родителей о полученных данных, при этом не нарушая их права о конфиденциальности. Далее необходимо выяснить у родителей, имеются ли дома подобные проблемы и затруднения. Возможны два варианта: – родители дают подтверждение. Они согласны с изложенными проблемами в поведении ребенка, могут попросить профессиональной помощи. Тогда предложите им пойти с ребенком на ближайшую ПМПК;

– родители отрицают проблему. Говорят, что дома он ведет себя хорошо, эти проблемы проявляются только в школе. Или находят неадекватные объяснения. В случае если родители отрицают проблему, пригласите посетить уроки, чтобы они посмотрели, как ребенок ведет себя в классе. Назначьте повторную встречу.

Предложите родителям пройти ПМПК. Если после повторной встречи родители согласятся с тем, что имеются проблемы и необходима помощь, предложите им пройти ПМПК. Часто именно незнание и непонимание родителей того, что будет проходить на комиссии, является отказом. Поэтому подробно расскажите, что такое ПМПК. Раздайте родителям инструкцию, в которой пошагово расписаны действия и перечень документов и памятку (см. ниже).

Заполните документы. В ходе проведения ПМПк особое внимание уделите заполнению протокола и заключения (см. ниже). Представление на ребенка и заключение составляйте объективно и грамотно. Результаты диагностики должны иметь констатирующий факт и нейтральность выражений. Помните, что некорректно составленные документы могут стать причиной судебного разбирательства между школой и родителями..

Проанализируйте результаты обследования. После того как родители получили заключение ПМПК, оригинал они передают в школу. Далее специалисты ПМПк оценивают, сможет ли школа предоставить специальные образовательные условия, планируют содержание адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) в части программ коррекционно-развивающих курсов, определяют характер, содержание и объем коррекционной помощи специалистов, вырабатывают рекомендации для родителей. Ребенку назначается куратор, который отслеживает назначенную психолого-педагогическую помощь. Далее проводится повторное заседание ПМПк, где анализируются результаты работы.

Приложение 1

Дефициты ребенка (по заключению школьного ПМПк)

Задачи развития ребенка на учебный год

Специальные условия обучения и воспитания

Нарушение звуко-произношения, недоразвитие фонематической стороны речи, недостаточный словарь (встречаются грубые лексические замены), аграмматизм, недостаточное развитие связной речи и коммуникации, специфические ошибки письменной речи

Коррекция звукопроизношения вибрантов.
Формирование фонематического восприятия (различение звуков по аку-стико-артикуляционному сходству). Развитие звукового анализа и синтеза, отработка слоговой структуры слова.
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи (словообразование, словоизменение). Развитие связной речи (построение фраз и текстов с использованием схем и плана). Формирование правильного навыка письма и чтения в соответствии с программой 2-го класса. Коррекция специфических ошибок письма и чтения: пропуски и перестановки букв, замены по оптическому сходству

Групповые занятия по кор-рекционному курсу «Коррекция нарушений письма и чтения, обусловленная ОНР», 3 раза в неделю (в объеме 102 часов).
Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения

Дата составления: _______

В комиссии принимают участие все специалисты школы: педагог-психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог

Приложение 2

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ психолого-медико-педагогического консилиума № 94 от 27.02.2019
1. Ф. И. О. обучающегося: Иванова Мария Ивановна
2. Дата рождения 17.12.2010
3. Наличие инвалидности (№ документа, подтверждающего инвалидность) нет
4. Наименование структурного подразделения ОО (класс) 2 «А» класс
5. Причины направления на ПМПк, основные трудности:
трудности освоения ООП
6. Результаты обследования специалистами ПМПк (Опишите конкретные результаты обследования: особенности психических процессов (мышление, память, внимание, речь)):
Учитель: в начале обучения в школе отмечался низкий уровень готовности, учебные навыки формируются с задержкой – есть трудности
в запоминании графем, доступно копирование, может выделить последовательность звуков в слове, записать под диктовку отдельные
слоги, чтение в стадии формирования, читает слоги, односложные
слова. Математические представления – счет в пределах 10 с соотнесением количества, состав числа сформирован недостаточно, сравнение чисел доступно, вычислительные операции сложения
и вычитания доступны с использованием счетного материала.
Педагогическое заключение: трудности формирования учебных навыков.
Педагог-психолог: проявляет заинтересованность в общении с одноклассниками и педагогом, во время обследования девочка вела ; себя адекватно и спокойно, темп деятельности – сниженный, отмечаются трудности в развитии мыслительных процессов. Преобладает наглядно-действенное мышление (грань между возрастной нормой и низким уровнем сформированности), анализ, синтез, обобщение осуществляет на основе наглядного и образного материала. Способность к умозаключению сформирована, уровень владения формами классификации осуществляет. Выявлен средний уровень невербального интеллекта, не всегда учитывает причинно-следственные связи в ряде предметов и явлений. Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения воспринимаемого материала. Объем, концентрация, распределение и переключаемость на уровне ниже среднего.
Психологическое заключение: отдельные трудности развития познавательных процессов, низкий уровень произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности.
Учитель-логопед: изолированно звукопроизношение не нарушено, в речи пропуски [палец – «паец»], нестойкие замены и искажения звуков, схожих по акустико-артикуляционному сходству [с – ш, з – ш, ч -т, р – л], грубое нарушение слоговой структуры (сковорода – «крово-сода»), нарушение словоизменения (стулья – «стулы») и словообразования (варенье из малины – «манное»), в речи пропуск и замена предлогов, трудности составления рассказа по картинке, серии картинок, использует бедные речевые конструкции, встречаются грубые лексические замены, словарь ограничен.
Логопедическое заключение (Опишите конкретные трудности, которые испытывает ребенок в познавательных процессах, учебных и социальных навыках): нарушение фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, недоразвитие связной речи.
Учитель-дефектолог: поведение ребенка адекватно ситуации обследования, простую инструкцию к заданию понимает, восприятие более сложных инструкций затруднено, требуется помощь педагога и разъяснение, обучаемость незначительно снижена, при трудностях в задании может использовать помощь, но аналогичные задания самостоятельно не выполняет. Недостаточность развития познавательной деятельности: обобщение сформировано на элементарном уровне, затруднено понимание скрытого смысла в сюжетной картинке, трудности при установлении причинно-следственных связей, определении последовательности в серии сюжетных картинок. Выделение 4-го лишнего доступно, отмечаются трудности обобщения. Отмечаются трудности формирования учебных навыков.
Дефектологическое заключение: трудности формирования учебных
навыков, недостаточность развития познавательной деятельности.
Социальный педагог: социальный статус ребенка – благополучный, ребенок воспитывается в полной семье.
7. Заключение и рекомендации ПМПк:
рекомендовано прохождение обследования на ПМПК с целью необходимости создания специальных образовательных условий. Рекомендации по оказанию психолого-педагогической и социальной помощи (В рекомендациях специалисты ПМПк отмечают наиболее эффективные пути коррекции и развития ребенка, выделяют первоочередные задачи.):
согласно рекомендациям ПМПК

Председатель ПМПк
Учитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Социальный педагог
Секретарь консилиума

Подпись специалистов
Все специалисты консилиума ставят свою подпись, чтобы заверить результаты и заключение обследования ребенка

Приложение 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ психолого-медико-педагогического консилиума № 94 от 27.02.2019

Ф. И. О. обучающегося Иванова Мария Ивановна Дата рождения 17.12.2010

Заключение ПМПк: рекомендовано прохождение обследования на ПМПК с целью необходимости создания специальных образовательных условий.
Предоставление психолого-педагогической и социальной помощи осуществляется на базе ОО / на базе Направления коррекционной работы:
Педагог-психолог согласно рекомендациям ПМПК
Учитель-логопед согласно рекомендациям ПМПК
Учитель-дефектолог согласно рекомендациям ПМПК
Социальный педагог согласно рекомендациям ПМПК

Председатель ПМПк Т.И. Говорухина
(Ф. И. О.)
Учитель И.К. Петлицкая
(подпись) (Ф. И. О.)

Дата выдачи рекомендаций ПМПк 27.02.2019 С рекомендациями ознакомлен Иванова Екатерина Дмитриевна
(Ф. И. О. родителя / законного представителя)
Копия получена_________ Е.Д. Иванова (Ф. И. О.)

(подпись родителя/Законного представителя*)
* Родители
На заседании консилиума достаточно, чтобы присутствовал один из родителей (законный представитель) ребенка

Приложение 4

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА РЕБЕНКА
Иванова Мария Ивановна, 17.12.2010 года рождения, ученица 2 «А» класса, посещаетМБОУ«Школа№ 1» с 1-го класса. По результатам психологического обследования было выявлено следующее.

Темп работы и работоспособность: темп деятельности неравномерный, снижена целенаправленность действий, обусловлен легкой истощаемостью.
Графическая деятельность: низкий уровень зрительно-моторного функционирования.
Личностные особенности: эмоционально-волевая сфера устойчивая, невротических реакций не проявляет.
Работоспособность: трудности в сосредоточении, зрительно-моторной координации, навыки оперирования символами недостаточные, работоспособность снижена.
Особенности развития психических процессов (Диагностический инструментарий
Примените диагностический инструментарий, который поможет выявить уровень развития психических процессов):
Мышление: преобладает наглядно-действенное мышление (грань между возрастной нормой и низким уровнем сформированности),
анализ, синтез, обобщение осуществляет на основе наглядного
и образного материала. Способность к умозаключению сформирована, уровень владения формами классификации осуществляет.
Выявлен средний уровень невербального интеллекта, не всегда учитывает причинно-следственные связи в ряде предметов и явлений.
Память: отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения воспринимаемого материала.
Диагностический инструментарий
Примените диагностический инструментарий, который поможет выявить уровень развития психических процессов
Внимание: объем, концентрация, распределение и переключаемость на уровне ниже среднего.
Речь: активный словарный запас недостаточный, отмечаются нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи.
В процессе наблюдения на урочной и внеурочной деятельности можно сделать вывод, что Иванова Мария Ивановна в классном
коллективе ведет себя всегда адекватно, проявляет себя неконфликтным, общительным ребенком.
При выполнении трудных заданий принимает направляющую помощь педагогов и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности при выполнении заданий может не всегда.
Заключение педагога-психолога:уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы. На первый план
выступают особенности мыслительной деятельности, низкая концентрация внимания, низкий уровень зрительно-моторного
функционирования и контроля поведения.

Рекомендации: развитие операций мышления, произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности, развитие словарного запаса и фонетического строя речи. На основании результатов рекомендовано получение консультаций у логопеда и прохождение ПМПК.

Дата обследования 20.02.2019 Директор МБОУ «Школа № 1»

Педагог-психолог
П.П. Петров И.Н. Смирнова

Заверить документ
Должна быть подпись директора и печать школы,
т. к. представление родитель берет с собой на комиссию

Инструкция для родителей

Пошаговая инструкция, чтобы подготовиться и пройти ПМПК

1. Получите медицинское заключение на ребенка. Чтобы получить направление:
□ Запишитесь к врачу-педиатру. Сообщите, что вам необходимо пройти ПМПК и получить медицинское заключение.
□ Пройдите специалистов. Врач-педиатр направляет вас
к специалистам (невролог, офтальмолог, психоневролог, отоларинголог, детский психиатр, логопед, психолог, дефектолог, ортопед, детский хирург).
□ Получите документ. Из детской поликлиники для ПМПК вам будет выдан только один документ – заключение врачебной комиссии с печатью и за подписью главврача.

2. Запишитесь на ПМПК. Записаться можете на портале gosuslugi ru в разделе «Здоровье» — «Диагностика или обследование» — «Запись на ПМПК» или по адресу комиссии.

3. Подготовьте документы и пройдите с ребенком ПМПК в назначенный день
□ Оригинал медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка и рекомендациях по организации образовательного процесса.
□ Оригинал и копию справки бюро МСЭ и ИПРА (для детей-инвалидов).
□ Оригинал и копию свидетельства о рождении и паспорта ребенка (при наличии).
□ Оригинал и копию паспорта родителя (законного представителя).
□ Копию заключения комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии).
□ Копию заключения ПМПк образовательной организации.
□ Оригинал направления от образовательной организации.
□ Характеристику или представление на ребенка, выданное образовательной организацией, с подписью всех школьных специалистов (оригинал с печатью).
□ Письменные работы по русскому языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (оригиналы или копии).

Какая польза ребенку от ПМПК

+ Ваш ребенок получает бесплатные индивидуальные или групповые занятия со специалистами в школе:

+ Вы можете выбрать дальнейшее обучения для ребенка: продолжать учебу в общеобразовательной школе или же выбрать специализированное учреждение.

+ Для ребенка создаются специальные условия: программа и методы обучения, пособия, технические средства и тьютор.

+ Ребенку будет увеличено время, чтобы выполнить контрольные и самостоятельные работы.

+ В зависимости от проблемы ребенка, устные ответы могут быть заменены на письменные работы или наоборот.

+ Создаются специальные условия во время сдачи экзаменов для ребенка с учетом индивидуальных особенностей.

Источник Справочник педагога-психолога, №2, 2019г

Читайте также:  Тестовая речевая карта
Ссылка на основную публикацию