Предметно-развивающая среда логопедической группы

Предметно-развивающая среда в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

Рубрика: 4. Дошкольная педагогика

Опубликовано в

Дата публикации: 26.04.2016

Статья просмотрена: 3228 раз

Библиографическое описание:

Аблитарова, А. Р. Предметно-развивающая среда в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи / А. Р. Аблитарова, Г. З. Бекмурадова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань : Бук, 2016. — С. 173-175. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10412/ (дата обращения: 07.01.2021).

Постановка проблемы. Развивающая среда выступает в роли движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие каждого и способствует его самореализации в дальнейшем. В дошкольном образовании термин «развивающая среда» понимается как комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Коррекционно-развивающая среда в ДОУ так же является важным средством воспитания и развития детей с нарушением речи. Она решает задачи коррекционной помощи и организацию условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с проблемами в развитии.

Цель статьи — раскрыть особенности предметно-развивающей среды в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. Проблема преобразования образовательного пространства, в котором происходит воспитание, обучение и развитие ребёнка занимает особое место в педагогических исследованиях последних лет. При этом предметно-развивающей среде, как части целостной формы педагогической деятельности, отводится большая роль в речевом и психическом развитии детей, имеющих речевое недоразвитие. Важнейшими принципами функционирования такой среды являются принцип научности, природосообразности, перспективной направленности, комплексного использования предметов среды, принцип оптимального насыщения.

По утверждению Нишевой Н. В. правильно организованная предметно-пространственная среда в логопедической группе создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности». Пространственно-развивающая среда создается в соответствии со следующими принципами:

 информативности, предусматривающей разнообразие тематики, материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

 вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными, климато-географическими особенностями;

 полифункциональности, предусматривающей обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

 педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность дополнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников и их эмоциональное благополучие;

 трансформируемости, обеспечивающей возможность изменения предметно-развивающей среды, позволяющих по ситуации вывести не первый план ту или иную функцию пространства [4, с.28].

Предметно-развивающая среда в группе дошкольного образовательного учреждения должна учитывать все направления развития ребенка, должна быть направлена на реализацию познавательных областей в совместной партнерской деятельности взрослых и детей и в свободной самостоятельной деятельности самих детей в условиях созданной педагогами групп, соответствовать ФГТ, отвечать всем нормам СанПИН и нормам безопасности [4, с.28].

Предметная среда позволяет решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивать их любознательность, творчество, коммуникативные способности. Влияние предметно-развивающей среды на развитие и образование дошкольника в детском саду многогранно. Поэтому при организации такой среды мы учли санитарно-гигиенические нормы, то есть требование к мебели, предметам быта, игровому оборудованию, учебным пособиям. Однако всё это не является основным условием развития ребёнка. Развивающую среду создают и сами педагоги, своими руками. При организации предметно-развивающей среды необходимо учитывать:

‒ структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при взаимодействии с окружающей средой;

‒ соответствие коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;

‒ обеспечение в среде обучающих и коррекционных средств формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;

‒ организацию поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционно-развивающей среды с опорой на «зону его актуального развития», для удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми на принципах организации «зоны ближайшего развития»;

‒ меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных средств, дидактических материалов, коррекционных ситуаций;

‒ обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции [3, с. 36].

Необходимо учитывать, что содержательная сторона предметно-развивающей среды должна быть насыщена специфическими средствами и способами введения ребенка в социум. Основные и вспомогательные средства предметно — развивающей среды подбираются на основе требований научной организации жизнедеятельности ребенка с проблемами в развитии (например — речи).

Предметно — развивающая среда в группе компенсируюшей направленности для детей с нарушением речи так же способствует реализации основных направлений развития детей: физическому, коррекционно-познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному. Ребенку с нарушением речи необходимы разнообразные по содержанию занятия, где ставится задача развития комплекса представлений, предметных, ролевых и игровых действий на основе тактильно-кинестетических, слуховых и других ощущений. Выполняя различные манипуляции с набором игр, требующих составить из частей целое, сложить объекты по заданной схеме действия, тренируют мышечный аппарат ребенка, развивают мелкую моторику, стимулируют двигательную активность и предметную деятельность ребенка. Такие формы общения с окружающими людьми и сверстниками занимательны и интересны детям. Содержание определяется в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи детей с ОНР.

Подбор игрового и дидактического материала осуществляется логопедом и воспитателем совместно, что делает их взаимодействие не формальным, а очень тесным и плодотворным. Материал, содержащийся в коррекционном уголке, носит многофункциональный характер, используется в разных целях. Игры подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие и коррекцию речи и внеречевых психических процессов, составляющих психологическую базу речи. Важно в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии создавать условия для самоутверждения. Детям особенно важно преодолевать чувства неуверенности в себе из-за недостатков предметно-практической деятельности, трудностей реакции на предметные действия, неточности знаний, умений и навыков [2, с.15]. В этом им помогают дидактические игры, без которых в центре грамотности никак не обойтись. Через дидактические игры возможно корригировать недостаточность внимания, наблюдательности, сообразительности и памяти. Играя в дидактические игры, дети учатся систематизировать предметы по сходным и отличительным признакам, а это то, что страдает у всех детей с проблемами в развитии. В этом случае благодаря игровому действию дети наиболее сосредоточенно работают над выполнением сложной для них задачи.

В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи «Центр грамотности» включает обязательно раздел по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи, который классифицируется на следующие зоны:

 зону лексического развития (муляжи, игрушки, картинки по лексическим темам, домино и лото, предметные и сюжетные картинки, книжки на подбор синонимов, антонимов, омонимов, многозначных слов);

 зону формирования грамматического строя речи (пособия на словоизменение и словообразование, на согласование частей речи, для составления предложений с простыми и сложными предлогами, для формирования фразы (работа над структурой предложения);

 зону развития связной речи (игрушки и персонажи сказок для описания, картинки для фланелеграфа, сюжетные картинки и серии картинок, карточки и дидактические игры для пересказов, составления рассказов, книги, раскладушки, маски для инсценирования) [2, с.39].

В предметно-развивающей среде группы компенсирующей направленности, организованной посредством зонирования пространства, мы создаём все условия для сознательно-регулируемой деятельности детей, для их речевого, познавательного и личностного развития. Практическая значимость такого подхода к организации развивающего пространства состоит в том, что при индивидуально-личностном подходе к каждому ребёнку повышается эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и прочности результатов работы.

Таким образом, организация коррекционно-развивающей среды в ДО с учетом ФГОС должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Дуева Т. И., Суворова Е. Н. Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи // Логопед.-2010, № 8.
Инновации в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О. Е. Громова. — М., 2008.
Нищева, Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н. В. Нищева// Детство-Пресс. — 2010. — С. 128.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно — развивающей среды в ДОУ (Методические рекомендации). Учебно-методическое пособие. — М., Центр педагогического образования, 2008.

Предметно-развивающая среда логопедической группы

Дефектология Проф

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК

Перезвоните мне

Аннотация: Обстановка, созданная в групповом помещении, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию.

Статья:

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Учитываем то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении группового помещения используем мягкие пастельные цвета, отдаем предпочтение нежно-бежевому и нежно-персиковому цвету- именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Продумали вопрос о дополнительном освещении каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях уютно, светло и радостно, максимально приближена обстановка к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

В логопедической группе, которую посещают дети моторно неловкие, плохо координированные, уделено особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение не загромождено мебелью, достаточно места для передвижений детей, мебель закреплена, острые углы и кромки мебели закруглены.

ПРС обеспечивает максимальную реализацию:

образовательного потенциала пространства группы;

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста;

охрану и укрепление их здоровья;

учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

общения и совместной деятельности детей и взрослых;

двигательной активности детей;

возможности для уединения;

национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Организация ПРС группы в условиях ФГОС

Предметно развивающую среду выстраиваем совместно с логопедом, родителями и детьми.

Все пространство в группе разделили на центры:

Это трансформируемое рабочее пространство. Оно с легкостью меняет свой облик.

Во-первых, это «мастерская»,

В-третьих, место для свободной деятельности детей.

Центр речевого и креативного развития «Будем говорить правильно»

Картины по лексическим темам

Настольно-печатные игры, лото, домино по изучаемым темам

Плакаты по лексическим темам

Альбомы по звукопроизношению

Предметные картины

Панно для составления слогов (цветок)

Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза, автоматизации звуков (слоговое домино, ребусы, лото, домино, скороговорки, чистоговорки, загадки, словесные игры, потешки, стихи)

Дыхательные тренажеры (мыльные пузыри, трубочки, воздушные шары, дудочки, свистульки, перышки)

Природный и бросовый материал

Центр Экспериментальной деятельности и природы

Комнатные растения размещаются в этом центре

В центре природы расположен аквариум.

На стене находится календарь природы, погоды, рядом лежат дневники наблюдений. Дидактические игры для формирования первичных естественно научных представлений. В групповом помещении имеется:

Песочный стол с крышкой для эксперимента с песком.

Сыпучие продукты: манка, пшено, соль, сахар.

Совочки, ложки, лопатки, воронки, лупы, песочные часы, соломка для коктейля.

Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

Стол для проведения экспериментов

Стеллаж для пособий и оборудования

Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито

Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл)

Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы

Аквариум искусственный с рыбкой

Природный материал (ракушки, семена, шишки, камушки)

Муляжи (овощи, фрукты, грибы). Мох

Центр «Наша библиотека»

Полка-стеллаж для книг,в которой размещены книги для детей по программе и любимые книги: энциклопедические, книги по интересам детей, книги по истории и культуре русского и других народов. Сменяющаяся тематическая выставка («Мир сказок», «Корней Чуковский и его книги» и др., иллюстративный материал, репродукции картин известных художников, книжки загадок, скороговорок, пословиц поговорок, стол со стульчиками для рассматривания книг.

Стол детский, стулья

Центр математического развития

Здесь дети могут производить действия с цифрами, знаками, числами, ориентироваться на листе бумаги, схемы и планы.

Математические и логические, развивающие игры.

Наборы объемных геометрических фигур,

Учебные приборы (линейки, сантиметры, весы, ростомеры для детей.

Математические домино, лото и др.

Раздаточный счетный материал

Карточки для выкладывания фигур

Рабочие тетради по математике

Плакаты с арифметическими заданиями

Магнитные цифры и фигуры

Центр «Учимся строить и конструировать»

средний, мелкий строительный конструктор

Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки)

Мозаика крупная, мелкая

Конструкторы пластмассовые «Лего»

Строительный материал деревянный

Транспорт (мелкий, средний, крупный)

Центр художественного творчестваОдин из самых любимых у детей, где они могут, свободно выбирая различный материал фантазировать и воплощать свои идеи в жизнь и выставлять их на выставке.

Акварельные и гуашевые краски

Фломастеры, цветные карандаши

Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природный материал

Кисти, стеки, ножницы, поролон, палочки

Клеенки для пластилина

Альбомы для рисования

Плакаты с цветовой палитрой

На открытых полках находятся:

музыкальные инструменты такие как барабан, бубен, маракасы, ложки, палочки, молоточки

звучащие предметы-заместители

диски и аудиокассеты с записью детских песенок, музыкальных произведений для детей по программе (по совету музыкального руководителя)

Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский, В. Моцарт, С. Пркофьев и др.).

Центр «Играем в театр»

Шкаф с костюмами, масками

атрибутами для обыгрывания сказок, куклы и игрушки для различных видов театров (плоскостной, кукольный, перчаточный, пальчиковый, настольный, теневой, театр картинок).

Диски и аудиокассеты для сопровождения театрализованных игр

Головные уборы (шапочки)

Центр сюжетно-ролевой игры

Сюжетно – ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает отношение людей, события.

Различные заместители, отображающие быт взрослых.

Куклы разных размеров

Кукольная мебель, кукольные дома

Набор мебели для кухни

Кукольные сервизы, коляски для кукол

Атрибуты для ряжения

Настенное зеркало и др.

Комплекты одежды и постельного белья для кукол

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Дочки – матери», «Парикмахерская», «Доктор Айболит», «Кухня», «Аптека», «Магазин»

Кукольные сервизы, различная посуда

Продукты, овощи, фрукты, грибы – муляжи

Центр распложен на одной из стен групповой комнаты.Спортивное оборудование:

детская баскетбольная корзина

массажные и ребристые коврики

наглядно-дидактические пособия и т. д.

Мячи разных размеров и цветов (пластмассовые, резиновые)

Мячики массажные, эспандеры

Коврики для закаливания

Центр патриотического воспитания «Наша Родина

Портреты президентов, флаги России и РС (Я)

Атрибуты, книги, альбомы

Куклы в национальных костюмах

Подборка журнала «Колокольчик»

Центр «Безопасности дорожного движения»

Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.

Информативный центр для родителей

Расположен в прихожей, содержит как общие сведения о развитии детей, мероприятиях предстоящих или прошедших, а также сведения о развитии и коррекции речи детей. Информация от специалистов и администрации ОУ. Выставочный материал

В групповом помещении достаточно места для передвижений детей, мебель закреплена, острые углы и кромки мебели закруглены. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей.

Перечень имеющихся дидактических игр в групповом помещении:

1. Сложи узор по Никитину.

2. Играй и собирай. Учимся, играя – время.

3. Лото «Маленькая принцесса».

4. Собери картинку. «Разноцветный мир»

5.Пазлы: «Ну, погоди», «Дюймовочка», «Красная Шапочка», «Игра со щенком» и д. р.

6. Развивающая игра «Циферки».

7. Крупная мозаика «Клад дракона».

8. Игра «Животные и их детеныши».

9. Лото на четырех языках.

10. Лото «Подбери и назови».

11. Крупная мозаика.

12. Игра «Цвета и краски».

13. Конструктор пластмассовый «Машина», конструктор пластмассовый мелкий.

14. Лото «Кто, где живет. Домашние животные», «Кто, где живет. Дикие животные».

15. Домино «Буратино и Мальвина».

16. Шнурки, пуговицы.

17. Домино «Цифровое».

19. Цветные палочки равные по длине и цвету.

20. «Модные наряды для кукол» набор для творчества.

21. Домино «Динозавры».

22. «Магазин» логопедическое лото.

24. «Овощи и фрукты» собери картинку.

25. «Светофор» собери картинку.

26. Н. В. Нищева. «Играйка» игры для развития речи дошкольников.

27. «Цветы собери картинку».

28. Валеология или здоровый малыш. Зубы, зрение, слух. Развивающая игра 1 часть.

29. Валеология или здоровый малыш. Кожа, питание, сон. Развивающая игра 2 часть.

30. Малыши–крепыши. Физкультура, закаливание, ЗОЖ. Игровой дидакт. материал. Часть 1 и 2.

31. Домино «Простоквашино».

32. «Парочки» 48 парных картинок. «Фрукты, овощи, ягоды, грибы».

33. «Береги живое» игровой дидактический материал по экологии. В городе, водоеме часть 1.

34. «Перевёртыши» игра развивающая внимание, логическое и пространственное мышление.

35. «Мир вокруг нас» познавательная игра–лото.

36. «Наряжаем кукол» дизайн.

37. «Земля и ее жители» лото.

38. Дидактическая игра «Вершки и корешки».

39. Игра для детей 4–7 лет «Подбери узор».

40. Познавательная игра «Эволюция транспорта». Автомобили, поезда, корабли, самолеты.

41. «В саду, на поле, в огороде или что где растет». Расширяет слов. запас, развивает память.

42. «Знаю все профессии». Знакомимся с профессиями, тренируем память, внимание.

43. Игра «Чем можем, поможем».

44. Гербарий. Растения участка детского сада «Золотинка».

Предметно-развивающая среда в логопедической группе дошкольного учреждения

Проблема преобразования образовательного пространства, в котором происходит воспитание, обучение и развитие ребёнка занимает особое место в педагогических исследованиях последних лет. При этом коррекционно-развивающей среде, как части целостной формы педагогической деятельности, отводится большая роль в речевом и психическом развитии детей, имеющих речевое недоразвитие. Важнейшими принципами функционирования такой среды являются принцип научности, природосообразности, перспективной направленности, комплексного использования предметов среды, принцип оптимального насыщения. “Правильно организованная предметно-пространственная среда в логопедической группе создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности” (Н.В.Нищева).

В нашем детском саду группа компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи функционирует с сентября 2009 года. Мы постарались организовать развивающее пространство группы так, чтобы каждый ребёнок имел возможность упражняться, наблюдать, добиваться поставленной цели. Обстановка группы позволяет предусмотреть чередование специально организованных занятий и свободной деятельности детей, способствует реализации режима двигательной активности, что предупреждает умственное утомление, способствует здоровьесбережению. Кроме того, создавая коррекционно-развивающую среду группы, мы стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала стремление к самостоятельной деятельности.

Логопедическая группа представляет собой “сказочную страну”, в которой дети учатся красивой и правильной речи. Каждый центр группы отграничен от остального пространства с помощью мебели или воздушного зонирования и имеет своего радушного хозяина, способного многому научить детей.

Центральным персонажем стал позаимствованный в пособии “Учим ребёнка говорить и читать” С.П. Цукановой, Л.Л. Бетц весёлый инопланетный житель Юпик. Он “прилетел” к детям в начале учебного года и оказался в удивительной “стране красивой и правильной речи”. Вместе с Юпиком дети учатся правильно выговаривать звуки родного языка, различать их на слух и в произношении, знакомятся с буквами, овладевают навыком слитного чтения. Юпик учит детей “говорить” пальчиками – вместе с ним дети выполняют пальчиковую гимнастику, способствующую развитию мелкой моторики и стимулирующую развитие головного мозга и речи. Руки Юпика выполнены из трикотажных перчаток. Разучивая новую пальчиковую гимнастику, воспитатель надевает перчатки и показывает детям упражнения. Знакомую игру могут показывать сами дети.

В теремке “Звукарике” живёт Кот – Говорун, который всегда рад гостям и помогает детям научиться выполнять сложные артикуляционные упражнения (мягкая кукла с языком – варежкой). Он – хозяин речевого уголка. Здесь дети отрабатывают правильное звукопроизношение перед волшебным зеркалом, глядя в которое всегда улыбаются. Кот придумывает для детей новые увлекательные игры со звуками и словами: бродилки-лабиринты, сочинялки, трудноговорилки и др. В игре дети осваивают произношение “трудных” звуков.

На этапе автоматизации звуков удобно использовать зонтики – их интересно покрутить, назвать разместившиеся на них фигурки, составить о них предложение, подуть на “капельки”, отработать предложные конструкции. Сами зонтики – упаковка от конфет, фигурки подобрали педагоги и родители.

На полочке “5+5” в речевом уголке у Кота – Говоруна разместились разнообразные пособия по развитию мелкой моторики. Многие из них изготовлены руками творческих педагогов. Здесь и “цветные бусинки”, и “весёлые резиночки”, “улитка”, “черепашка”, “длинные верёвочки”, и, конечно, всем известные и любимые детьми массажёры – “ёжики” – су-джок и экспандеры. Выкладывание нитки в спирально закрученном панцире черепашки и раковине улитки не только развивает мелкую моторику, но и помогает выработать у детей усидчивость и терпение. Вместо ниточки можно предложить детям прокатить по лабиринту бусинку – такие упражнения тоже увлекательны и полезны для детей. Любима детьми игра “Золушка”, в которой нужно разложить в двё ёмкости горох и фасоль. Увлекает малышей пособие “Накорми поросёнка” – в маленькое отверстие дети просовывают сухие макароны и поросёнок доволен! Несложно изготовить сухой пальчиковый бассейн: возьмите тазик или широкое ведёрко и наполните его горохом, фасолью и т.д. В бассейне “прячутся” игрушки, ответы на загадки, картинки – всё, что захочет педагог. Если бассейн наполнить пуговицами, то кроме развития мелкой моторики можно учиться счёту, сравнению по величине, форме (зрительное восприятие), развивать тактильные ощущения.

Дыхательные упражнения улучшают ритмы, повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, элиминируют многие соматические нарушения, успокаивают, снимают стрессы и т.д. (А.Л.Сиротюк). Обучая детей длительному плавному выдоху, мы оборудовали в речевом уголке полочку “Дуй, ветерок”. Здесь доступно для детей разместились дыхательные тренажёры, также изготовленные руками взрослых: “Телевизор”, “Кот – Обжора”, “Бабочки”, “Цветные кружочки”. Очень любят дети пускать кораблики в тазике с водой, играть в “Футбол”, выдувать “морозные картинки” из трубочки. В вечернее время дети организуют оркестр – каждый пузырёк звучит по-разному.

Все дети любят киндер-сюрпризы и приносят в детский сад игрушки, найденные внутри шоколадных яиц. Оказалось, что и эти игрушки можно использовать с пользой: отрабатывать слоговую структуру слова и совершенствовать счётные навыки: один голубенький бегемотик, два голубеньких бегемотика, три голубеньких бегемотика:, десять голубеньких бегемотиков. В группе собралась целая коллекция таких игрушек. Дети с удовольствием рассказывают об игрушках, которые они принесли, сочиняют весёлые и поучительные истории, строят города и жилища для своих персонажей.

Учебный центр оборудован магнитной доской, разрезной азбукой и “Чудо деревом”, на котором живёт умный Филин. Умный Филин приносит детям картинки, ребусы, загадки, помогает усвоить сложную грамматику родного языка и обогатить словарный запас. Здесь интересно проходят организованные занятия. Каждый ребёнок получает возможность практически действовать с учебным материалом: на наборном полотне выложить из букв слово или предложение, распределить по вагончикам слова.

Поупражняться в составлении слов можно прямо на мягком диванчике – там разместились яркие подушки с “рассыпанными” словами. Кто составит самое длинное слово, получает значок.

Запомнить зрительный образ букв помогает “сенсорная азбука”, которую с любовью смастерили воспитатели. На буквы, вырезанные из линолеума наклеены различные материалы – крупы, бумага разной фактуры, фольга, ткани, мех, флористические жучки и т.д.

Ведущее место в комплексном подходе к коррекции речевых нарушений многие исследователи (Р.Е.Левина, Г.А.Никишина, Г.А.Каше и др.) отводят формированию фонематического слуха и восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи. Высшая степень фонематического слуха и восприятия – звуковой анализ: способность установить, какие звуки слышны в слове, определить порядок их следования и количество. У детей с нарушениями речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности. Поэтому педагоги ищут новые дидактические пособия, способные повысить интерес к занятиям и облегчить понимание детьми нового материала. Для определении наличия и местоположения звука в слове на стене расположилась “Цветочная поляна”. На лепестках “речецветиков” дети размещают картинки, в названии которых есть изучаемый звук. Постепенно цветочная поляна накапливает словарик-звукарик. Цвет буквы на лепестке обозначает акустические характеристики звуков: гласный – красный, синий – твёрдый согласный, зелёный – мягкий согласный. Сложность изучения звуков обусловлена некоторой абстрактностью материала. Восприятие звука возможно только пока он звучит, а значит кратковременно. Человечки “звуковички”, изготовленные из контейнеров от киндер-сюрпризов, помогают “материализовать” звуки. В игре с самодельными куколками у детей “включаются” все анализаторы – тактильный, слуховой, зрительный, двигательный. Звуковички различаются цветом (в зависимости от обозначаемого звука), головки изготовлены из разных материалов: если звук твёрдый – головка из твёрдого шарика от пирамидки, если звук мягкий – головка из ниток, мягкая на ощупь. Звонкий звуковичёк звенит – внутри него спрятаны металлические гайки. Звуковички должны отыскать свою комнатку в домике – слове, выстроиться в порядке расположения звуков.

В центре художественно – эстетического и креативного развития размещены музыкальные инструменты, сказочные персонажи, выполненные из различных материалов для всех видов театра – от настольного и плоскостного, до пальчикового и кукол “би-ба-бо”. С помощью героев русских народных сказок, знакомых детям с раннего возраста, педагоги легко преодолевают речевой негативизм у детей с моторной алалией, удерживают внимание гиперактивных детей. Дети с удовольствием играют в театр. Игра помогает развивать просодические компоненты речи – интонацию, дикцию, голосовую функцию; развивают уверенность в себе, коммуникабельность. Здесь же размещены материалы для изобразительной деятельности – рисования, лепки, аппликации. Главный персонаж центра меняется в зависимости от изучаемой лексической темы. Например, при изучении лексического блока “Дом. Комнаты Мебель. Посуда” хозяевами уголка становятся 3 медведя. Вспоминая знакомую сказку, дети описывают комнату каждого героя, мебель, посуду в комнатах, рисуют её, изображают повадки животных. Это помогает актуализировать словарь, накопленный на занятиях, совершенствовать связную речь детей, упражнять в правильном употреблении грамматических форм языка.

В условиях крайнего севера восприятие природных объектов детьми ограничено. Кратковременность межсезонья, отсутствие ярких природных явлений (цветение деревьев, прилёт птиц 🙂 крайне обедняет детские впечатления. Знакомить со многими природными объектами и явлениями приходится по картинкам. Это отражается на речи детей. Восполнить недостаток позволяет организованный в групповой комнате природный уголок. Здесь размещаются комнатные растения, аквариум, календарь погоды, сюжетные картинки соответствующего времени года, “портрет месяца”. Дети усваивают времена года, сезонные изменения в природе.

Длительный период тёмной полярной ночи ослабляет здоровье детей, отрицательно влияет на зрение дошкольников. Как известно, моторика глаз является неотъемлемым компонентом всех видов познавательной деятельности, и прежде всего – учебной (А.Л.Сиротюк). И.М.Сеченов обратил внимание на то, что формирование высших психических процессов базируется на материальной основе – элементарном зрительно-моторном акте. Следовательно, для полноценного психического развития детей требуется пространственно-поисковая активность органов зрения. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить пространство зрительного восприятия (А.Л.Сиротюк). Для проведения глазодвигательной гимнастики в группе нарисованы схемы зрительно-двигательных траекторий. По “дорожкам” бегут различные зверюшки, дети должны проследить глазами, “помочь” сказочному персонажу добежать до конца дорожки. Когда дети осваивают плавное движение глазами с опорой на линию схемы, им предлагается “рисовать” глазами воображаемые фигуры без зрительной опоры. Такие упражнения тренируют мышцы, управляющие движениями глаз, снимают умственное утомление, способствуют развитию зрительного восприятия, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости, тренируют способность глаза фокусировать.

Большой ковёр позволяет прямо в групповом помещении выполнять телесные упражнения для развития координации движений, растяжки для нормализации мышечного тонуса, проводить упражнения на релаксацию и подвижные физминутки во время занятий, предупреждающие утомление детей.

Т.О. в коррекционно-развивающей среде логопедической группы созданы все условия для сознательно-регулируемой деятельности детей, которая несёт в себе направленность коррекционного воздействия на речевое и психическое развитие, предусматривая их взаимодействие. Практическая значимость такого подхода к организации развивающего пространства состоит в том, что при индивидуально-личностном подходе к каждому ребёнку повышается эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и прочности результатов работы.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

В ракурсе современных тенденций развития дошкольного образования образовательная среда учреждения выступает в качестве многомерного пространства, наполнение которого призвано учесть развитие общества и индивидуальные потребности дошкольника. В дошкольном образовании термин «предметно – пространственная среда» понимается как комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта создание развивающей предметно-пространственной среды преследует цель развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для реализации данной цели развивающая предметно-пространственная среда должна отличаться насыщенным содержанием, быть гибкой (трансформируемой), многофункциональной, соответствующей индивидуальным особенностям, возрасту и гендерным особенностям детей [10]. Кроме того, обязательным условием эффективности развивающей предметно-пространственной среды является ее доступность и безопасность.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка [11]. Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) первостепенное значение имеют: организация педагогического процесса во всех образовательных областях, адаптированного в соответствии с психофизическими возможностями воспитанников (адаптированная предметно-пространственная развивающая среда, адаптированное содержание обучения и воспитания, адекватные для детей с ТНР технологии обучения); организация профессиональной коррекционноразвивающей работы по преодолению нарушений речи у воспитанников; единое образовательное пространство «ДОУ – семья», организация интегрированного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (педагогов, специалистов, родителей).

В работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях логопедической группы актуализируется проблема создания обогащенной предметной среды, которая способствовала бы развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в игре или других видах деятельности. Организация развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе является важнейшим условием для работы с детьми, имеющими нарушения речи. Изучением особенностей организации предметно-развивающей среды в логопедической группе в настоящее время занимается ряд логопедов, педагогов и методистов (Нищева Н.В., Филичева Т.Б., Соколова Е.В., Шигина Г.Ф., Баль Н.Н. и др.). Согласно Нищевой Н.В., организация предметно-пространственной развивающей среды в логопедической группе имеет «очень важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии», развивающая предметно-пространственная «создает возможности для расширения взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в познавательную деятельность одновременно всех детей группы» [6]. Правильно организованная пространственно-предметная среда в логопедической группе стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. Для детей с тяжелыми нарушениями речи развивающая предметно-пространственная среда выполняет первоочередную задачу – обеспечение ребенку эмоционального комфорта и чувства психологической защищенности.

Развивающая пространственно-предметная среда в логопедической группе для детей с ТНР представляет собой часть целостной формы педагогической деятельности, которая включает в себя систему взаимосвязанных задач, содержание и формы ее организации, а также предполагаемые результаты [12]. Предметно-пространственная среда логопедической группы для детей с ТНР состоит из полузамкнутых мини-зон (микропространств), которые оборудованы для игр и занятий как индивидуальных, так и групповых. В процессе организации развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе для детей с ТНР необходимо соблюдать следующие условия [2]:

1) ориентация на возрастные и гендерные особенности детей разного дошкольного возраста. Дети раннего возраста нуждаются в двигательной активности и больших пространствах для удовлетворения данной потребности. Дети четвертого года жизни играют в сюжетно-ролевые игры, для предметно-пространственной среды данного возраста важны функциональные особенности атрибутов игр. Для дошкольников пятого года жизни на первый план выходит потребность в совместных играх на ряду с потребностью в уединении;

2) функциональность среды. Ресурсы для заполнения предметно-пространственной среды следует выбирать исходя из их многофункциональности, вариативности и способности к трансформации;

3) динамичность среды. Данное условие возможно реализовать при постоянном контроле со стороны педагога: характеристики среды должны регулярно меняться в количественном и качественном отношении. Кроме того, необходимо периодически вводить новые элементы;

4) опережающий характер обучения. Данное условие реализуется через наполнение среды определенным процентом средовых ресурсов, ориентированных на более старший возраст. Таким образом, для дошкольника создаются перспективы для саморазвития;

5) обеспечение мобильности, физической и творческой активности ребенку. Реализация данного условия происходит через цветовой дизайн, применение различных по фактуре, физическим характеристикам и качеству отделочных материалов, физкультурные комплексы и спортинвентарь, использование предметов – заместителей, обеспечение детей материалами для создания условий для художественного творчества.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении младшей логопедической группы важно понимать, что дети младшего дошкольного возраста негативно относятся к различным изменения в обстановке. Для детей с ТНР важную роль играет стабильность даже в предметно-пространственной среде, любые изменения должны проводиться периодически, но медленно: не стоит часто переставлять мебель в группе, тем более менять расположение микрозон и развивающих центров. В возрасте от трех до четырех лет высокими темпами растет двигательная активность дошкольников. Следует учитывать, что дети с тяжелой речевой патологией имеют плохо скоординированные действия и зачастую не обладают быстротой реакции, часто проявляют моторную неловкость. Поэтому пространственная организация среды должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для езды на трехколесном велосипеде, катания в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного внимания и восприятия), в группе необходимо иметь достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей. У детей четвертого года жизни с тяжелой речевой патологией формируются первичные представления о богатстве и многообразии предметного мира, назначении и функциях предметов ближайшего окружения, поэтому в групповом помещении обязательно создается центр экспериментирования [6].

Таким образом, в логопедических группах для детей с ТНР должна быть создана развивающая предметно-пространственная среда, которая будет служить выбранной коррекционной цели. Специально организованное пространство должно стимулировать активность ребёнка, создавать возможность для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, это позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности.

Отставание от нормы в развитии речи у детей с ТНР проявляется в нарушениях лексики, грамматики, звукопроизношения. Зачастую, понимая логическую взаимосвязь событий, в речи дети ограничиваются лишь перечислением действий, пропускают отдельные звенья. детям с ТНР трудно дается рассказ-описание, обычно они просто называют отдельные предметы и их части, а некоторые способны только отвечать на вопросы.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в логопедической группе является первым социальным условием становления речи. В настоящее время появилось немало инновационных методов организации развивающей предметно-пространственной среды в логопедических группах для детей с ТНР. Опыт организации предметно-пространственной среды в работе с дошкольниками с нарушениями речи (как в логопедической группе, так и в логопедическом кабинете) широко представлен в различных статьях и монографиях. В основе многих методов лежат уже показавшие свою эффективность технологии. Ярким примером является использование методики М. Монтессори. Дети с ТНР недостаточно проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, что затрудняет их адаптацию в социуме. Развивающая предметно-пространственная среда по М.Монтессори предоставляет постоянный выбор занятия перед ребенком. При этом он действует самостоятельно, в своем собственном темпе и необходимое время. Традиционные материалы М. Монтессори используются по принципу изоляции свойства, ощущения и сложности игры-упражнения: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Рамки с застежками», «Разложи ракушки», «Числовые штанги», «Красные штанги», «Геометрические тела», «Блок цилиндров» и т. д. Для развития самостоятельности, саморегуляции собственных действий, умения договариваться и позитивно общаться используются игры-упражнения из цикла «Монтессори-терапия для дошкольников»: «Перенос воды»; «Парные игры» и т. д. [9]

Инновационным дополнением к привычной развивающей предметно-пространственной среде в логопедических группах для детей с ТНР в настоящее время стали зоны для проведения психогимнастики и логоритмических и иных упражнений, связанных с выполнением детьми движений в различных направлениях. В ней дети могут свободно передвигаться, располагаться на полу, на мягких модулях (в т. ч. полукругом или кругом для проведения коммуникативных упражнений). Для проведения индивидуальной работы средствами логопедического массажа, дыхательной гимнастики в некоторых группах организуют зону, главным элементом которой является кушетка [12].

С актуализацией различных развивающих методик происходит выделение и оформление уголков для кукло- и сказкотерапии — с целью развития связной выразительной речи, преодоления логофобии. Театрализованная деятельность является не только средством развлечения, она стимулирует творческую активность детей, повышает мотивацию речевого общения. Возможности методов театральной педагогики уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на эмоционально-волевую сферу ребенка. Перевоплотившись, надев куклу на руку, ребенок легче вступает в контакт со сверстниками, не стесняясь ошибок в звукопроизношении, так как он говорит не за себя, а за куклу. Играя различные роли, дети обогащают свой словарь. Легче идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введением их в самостоятельную речь. Все стремятся говорить понятно и красиво. Игра с куклой помогает правильно строить диалог, влияет на развитие связной речи. Драматизация сказок способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности [1].

Популяризация песочной терапии привела к организации в логопедических группах зон для игр с различным сыпучим материалом и водой. Для развития мелкой моторики рук различного рода «пальчиковые бассейны» являются важным средством стимуляции речи и повышения работоспособности.

Наряду с использованием традиционных и инновационных методов в организации развивающей предметно-пространственной среды не стоит забывать о том, что особое значение в коррекционном обучении детей с ТНР имеют организационные средовые составляющие: единый речевой режим в образовательном учреждении и семье; предоставление детям образцов речи педагогов (орфоэпической правильности, неторопливого темпа, достаточной громкости, выразительности и слитности речи, правильного речевого дыхания и т. п.); дифференцированность дозировок речевого и языкового материала, подбор лингвистического материала, коммуникативно значимого для ребёнка, доступного по содержанию, соответствующего его произносительным возможностям.

Таким образом, организация развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе для детей с ТНР имеет ряд особенностей. В основе организации развивающей предметно-пространственной среды лежат общие принципы. Однако в процессе организации развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе для детей с ТНР необходимо, в первую очередь, учитывать психологические особенности детей с ТНР, важно реализовать их потребность в чувстве психологической защищенности. Данная потребность может быть реализована посредством разделения микрозон ширмами, занавесами и т.д. Важно учитывать роль развития мелкой моторики для речевого развития ребенка с ТНР: большинство зон развивающей предметно-пространственной среды должны быть оснащены различными видами игр и пособий для развития мелкой моторики. Инновационные методики, в настоящее время активно проникающие в коррекционную работу и логопедию, предоставляют немало возможностей для создания многомерного и многофункционального пространства логопедической группы. Использование зон для возможности наблюдения и экспериментирования расширяют кругозор и предметный мир ребенка с ТНР, способствуют преодолению ряда психологических проблем, связанных с проблемами речевого развития. Методика М.Монтесорри позволяет организовать развивающую предметно-пространственную среду, которая способствует развитию самостоятельности и инициативности наряду с активным развитием мелкой моторики. Различные методы песочной терапии позволяют расширить предметно-пространственную среду в группе для детей с ТНР.

Необходимо подчеркнуть, что дизайн кабинета (оформление стен, единый стиль и прочее) являются основой развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе для детей с ТНР. Пастельные тона, единообразный стиль оформления микрозон способствуют созданию атмосферы эмоционального комфорта, что является важнейшим условием для организации коррекционной работы с детьми с ТНР.

Список использованной литературы

1. Баль Н.Н., Дроздова Н.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. – Минск: Образование и воспитание, 2010. — 151 с.

2. Воспитание и обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи / Программа для специальных дошкольных учреждений/ авторы-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. — Минск: НИО, 2007. — 280 с.

3. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург: III тур, 2003. — 318 с.

4. Козина, И. В. Коррекционный уголок группы как часть предметно-развивающей среды / И. В. Козина, Т. В. Кулакова // Логопед. — 2006. — № 2.

5. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) от 3 до 7 лет. – М.: Детство-Пресс, 2015.

6. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации.— СПб, 2007.

7. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения / под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. — Минск : БГПУ, 2006. — 116 с.

8. Соколова, Е. В. Построение развивающего пространства в специализированных группах детского сада / Е. В. Соколова, Н. Ф. Балашова // Логопед. — 2008. — № 6.

9. Степанова, О. А. Основные направления коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи / О. А Степанова // Логопед. — 2004. — № 4.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ от 17 окт. 2013 г. № 1155.

11. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М. : Айрис-пресс, 2004. — 224 с.

12. Шигина, Г. Ф. Коррекционно-развивающая среда логопедической группы / Г. Ф. Шигина, Е. Ю, Попкова // Логопед. — 2008. — № 5.

Предметно-развивающая среда логопедической группы

Сегодня предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы) уделяется большое внимание. 20 июля 2011 года вышел приказ № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

И нам хочется рассказать о том, как организована предметно-развивающая среда в нашей разновозрастной логопедической группе №5 Негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 141 ОАО РЖД».

Формирование правильной речи, развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями – сложный и многокомпонентный по структуре педагогический процесс и об этом не стоит забывать.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребёнка. Оснащение воспитательно-образовательного процесса формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности. Предметное содержание среды, его пространственная организация составляют основу любой групповой комнаты и обеспечивают высокую степень вариативности.

Назначение среды зависит от специфики воспитательно-образовательного процесса.

По мнению учёных, социокультурное окружение и его предметная среда – мощный фактор детского развития. Такие педагоги, как С.Л. Новосёлова, О.В. Цаплина, определяли предметно-развивающую среду как средство педагогического воздействия, позволяющее добиться положительных изменений в развитии речевой деятельности.

Максимальное влияние на развитие коммуникативно-речевых способностей детей оказывает создание комфортных во всех отношениях условий: развития, воспитания, обучения и предметно-развивающая среда помещений.

И мы уверены, что развитие речевых возможностей дошкольника возможно только в хорошо оснащённой логопедической группе.

Поэтому в нашей группе нет места строгому стилю: обои, шторы, игрушки, мебель – всё проникнуто теплом и уютом домашнего, дружелюбного мира, в котором ребёнок чувствует себя свободным.

Логопедическая работа в ДОУ включает в себя несколько направлений:

диагностика и коррекция дефектов речи у детей;
предупреждение вторичных нарушений речи;
коррекция и развитие психических функций, связанных с речью, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление.

Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта воспитательно-образовательной работы — важнейшие задачи детского сада.

Поэтому структура предметно-развивающей среды группы определяется целями коррекционно-образовательной работы, подбором предметного содержания с учётом содержания основной общеобразовательной программы ДОУ, рабочей программы группы, своеобразием пространственного расположения необходимых предметов и материалов, а также взаимодействием педагогов: учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога дополнительного образования.

Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможности:

осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми;
организации, как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми;
созданию комфортности и безопасности: создание максимального эффекта домашней обстановки (мебель, световое оформление интерьера, шторы, игрушки и т.д.)
обеспечение богатствами сенсомоторных впечатлений.

Новые ФГТ вносят существенные изменения в структуру планирования, а именно:

– учебный блок заменяется, на блоки: образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

– увеличивается объем совместной деятельности взрослого и детей, в которую входит образовательная деятельность, осуществляемая как в ходе режимных моментов, так и при организации разных видов детской деятельности;

– изменяется содержание понятий «совместная деятельность взрослого и детей» и «непосредственно образовательная деятельность».

Поэтому для совместной партнёрской деятельности взрослого и детей, свободной самостоятельной деятельности, мы создали «Центр сенсомоторного развития» с включением необходимых атрибутов: звучащих игрушек, дидактических игр, игрушек – заместителей, с помощью которых ребёнок может услышать звук ручейка, капающую сосульку, хруст снега; сенсорного мешочка и т.д.

Для обеспечения индивидуальной детской деятельности. Мы создаём ситуации занятости и увлечённости каждого ребёнка.

Для функциональности предметно-развивающей среды используем настольно – печатные игры, весёлые игротеки, логопедические рифмовки, пальчиковый театр с маленькими друзьями развивает у дошкольников речь, творческое воображение, конструктивное мышление, восприятие окружающей действительности.

Для обеспечения возможности реализовывать исследовательскую, экспериментально-познавательную деятельность у ребёнка должен быть выбор способа выполнения задания, возможность экспериментирования.

Например: для игры «Выложи букву» или «Найди букву» предлагается различный материал (проволока, шнурки, палочки, бумага, природный материал). При подведении итогов отмечаются положительные стороны каждого ребёнка.

В основе организации предметно-развивающей среды группы лежат следующие принципы:

Доступности: материал для свободной самостоятельной деятельности дошкольников на нижних открытых полках.
Системности: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне отведено отдельное место; составлен паспорт логопедической группы.
Интеграции: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
Здоровьесбережения: в группе проведена пожарная сигнализация; столы и стулья для детей имеют регулирующиеся по высоте ножки, стены оклеены в пастельные светлые тона; для игр на полу имеются ковры.
Природосообразности, учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели (1-я и 2-я группа), наглядно – дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы.
Мобильности: настенные пособия легко снимаются со стен и переносятся; детские столы могут раздвигаться, сдвигаться или выносится из группы во время разнообразных видов деятельности.
Вариативности: наглядно – методический материал, дидактические пособия и настольно – печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения).
Эстетичности: мебель, наглядно – методические пособия и игры выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены.
Полифункциональности: предметно – развивающая среда группы открывает множество возможностей и в этом смысле многофункциональна.

Успешное преодоление нарушений звукопроизношения возможно при правильно организованной предметно-развивающей среде и при тесной взаимосвязи, преемственности в работе учителя-логопеда, воспитателя, и единстве требований, предъявляемых к воспитанникам.

Задача формирования правильного звукопроизношения решается в течение всего дня, а упражнения на автоматизацию, дифференциацию тех или иных звуков включаются в различные режимные моменты.

Игра «Прятки с указанием пути».

Воспитатель в отсутствие детей прячет игрушки в разных местах группы с учётом предполагаемого местоположения ребёнка (впереди, сзади, слева, справа). Дети должны выбрать направление в поиске игрушки, назвать его и следовать по нему. Отыскав игрушку, нашедший ребёнок говорит, что и где нашёл [Я пошёл направо и нашёл куклу на полке.]

Дидактическая игра «Поймай и скажи».

Дети становятся в круг. Воспитатель бросает мяч детям, называя при этом животное. Ребёнок, поймавший мяч, возвращает его взрослому и называет какое-либо действие этого животного.

Например: кошка (что делает?) мяукает. Корова …

Игра «Найди недостающую деталь».

Дети садятся за столы. Перед ними набор карточек с изображёнными на них предметами.

Воспитатель: Помощь здесь нужна, ребята. Посмотрите все сюда.

Тут чего-то не хватает,

Тут деталька вот нужна. Помогите, помогите и

Деталь скорей верните.

Ребята играют в предложенную игру.

Таким образом, предметно-развивающая среда нашей логопедической группы способствует организации коррекционно-развивающего обучения и индивидуализации в соответствии с речевым дефектом ребёнка. А опыт работы с детьми 5 – 7 летнего возраста убеждает нас в том, что раннее обучение детей основам родного языка, когда у ребёнка ещё сохранено интуитивное «чувство языка», позволяет эффективно и осознанно освоить языковые и речевые умения. Это впоследствии успешно скажется на обучении ребёнка в школе и позволит ему комфортно ощущать себя в обществе.

1. Туркина Наталья Владимировна,
учитель-логопед,
НДОУ «Детский сад № 141 ОАО «РЖД»,
город Пермь

2. Бурцева Елена Аркадьевна
воспитатель,
НДОУ «Детский сад № 141 ОАО «РЖД»,
город Пермь

Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета

автор: Зотова Оксана Николаевна

учитель логопед МБДОУ «Центр развития ребенка д/с «Светлячок» Хасанского муниципального района пгт Славянка

Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета

Сегодня я хочу вам рассказать о предметно-пространственной развивающей среде логопедического кабинета в детском саду. Наверное, невозможно преувеличить ее значимость в развитии и коррекции речи детей, посещающих логопедические занятия.
Основное назначение логопедического кабинета – это создание оптимальных условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.
Нам необходимо создать такую развивающую среду, чтобы дети шли в кабинет логопеда с желанием и радостью. Находясь в кабинете, ребенку должно быть комфортно и уютно. Предметно-развивающая среда должна обладать мобильностью, быстро реагировать на изменяющиеся и формирующиеся в коррекционном воспитательном процессе потребности и возможности ребёнка.
Сухомлинский В.А.: “Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.”
Золотое правило логопедического кабинета: сотрудничество ребёнка и взрослого. Взрослый (педагог, родитель) объясняет, контролирует выполнение задания, а ребёнок слушает, мыслит, действует. И “невозможное возможно”, когда малышу содействует и сопереживает его наставник.

Принципы построения предметного пространства

Воздействие коррекционного обучения в детском саду в рамках логопедического кабинета подчинено определенным учебным и воспитательным целям, стоящим перед логопедом. Пространство кабинета, его наполненность побуждает ребенка к деятельности, пробуждает в нем жажду познания. Развивающая среда в кабинете организуется так, чтобы способствовать развитию всех сторон речи и неречевых психических функций.
Создавая предметно- пространственную развивающую среду логопедического кабинета необходимо руководствоваться следующими принципами:
• соответствие психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям;
• системность;
• доступность;
• мобильность;
• многообразиематериала;
• инновационнаянаправленность;
• эстетикаоформления.
Организованная в соответствии с этими требованиями предметно – пространственная развивающая среда логопедического кабинета в дошкольном учреждении всегда способствует целенаправленному формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения детей.
Пространство для учебно-познавательной деятельности в логопедическом кабинете оформлено с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. В нем размещаются столы и стулья, подобранные по росту детей. Расположение мебели постоянно меняется в зависимости от того, чем заняты ребята. По целенаправленному оснащению и применению логопедический кабинет можно условно разделить на несколько основных зон:

Зона коррекции звукопроизношения , в которой находятся: настенное зеркало с дополнительным освещением, небольшой рабочий стол (в соответствии с ростом ребенка), логопедические зонды, вата или ватные диски, спирт и др., литература на автоматизацию и дифференциацию дефектных звуков, картотеки на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, текстах, карточки с артикуляционными укладами речевых профилей (свистящие, шипящие, соноры)

Зона развития мелкой моторики , в которой находятся разнообразные конструкторы, шнуровки, мозаика, пазлы, пирамидки, матрешки, мелкие игрушки, игры с пуговицами, спичками,
миниатюрные сухие пальчиковые бассейны, трафареты на различные лексические темы, картотеки пальчиковых гимнастик, а также различных упражнений на координацию речи и движения.
3. Зона по преодолению ОНР (общего недоразвития речи) способствует развитию речи через рабочий планшет, содержащий рассказы и сказки для пересказов, картины для составления рассказов, кроссворды, загадки, стихотворения, словесные игры и задания по текущей лексической теме. В витражном окне “Лесная полянка” меняется экспозиция в зависимости от времени года. Например, зимой мох покрыт толстым слоем белоснежной ваты; под берёзовым пеньком спит, свернувшись клубком, резиновый ёжик; под искусственной ёлочкой устроил себе берлогу бурый медведь; белка щёлкает кедровые орешки; зайка теперь в белой шубке; лиса заметает свои следы пушистым хвостом; на полянке различные зимующие птицы; снегопад (из фольги) держится на тонкой леске, закреплённой скотчем и т.п. Наше “окно в мир природы” способствует развитию речи, расширению представлений об окружающем мире, пространственной ориентации, наблюдательности, воображению и даже эстетическому наслаждению.

4. Зона развития речевого дыхания и фонального восприятия включающая в себя детские музыкальные инструменты, соломинки для коктейля, картотека дыхательных упражнений, «ветродуйчики» и прочее.
Очень любят дети мыльные пузыри, которые наглядно и действенно учат детей длительному и короткому, плавному и резкому выдоху. Хороши также в формировании у детей правильного речевого дыхания вертушки, мелкие легкие игрушки.
5. Зона развития фонематического слуха и звукового анализа и синтеза включает (зона тембрального восприятия) :
Схемы для определения позиции звука в слове, «звуковые дорожки», картинный материал и игры для определения места звука в словах.
6.З она развития лексико–грамматической стороны речи состоит из различного картинного материала (сюжетные картины, серии сюжетных картин, картинный материал «Антонимы», «Синонимы», «Азбука действий» и др.), Зона развития лексико–грамматической стороны речи состоит из различного картинного материала (сюжетные картины, серии сюжетных картин, картинный материал «Антонимы», «Синонимы», «Азбука действий» и др.),
7. Зона обучения грамоте : представлена схемами для разбора слов, предложений, фишками, магнитной доской, магнитной азбукой, слоговыми таблицами, буквоградами и т.д.
8. Зона фразовой речи : здесь помимо картин, может быть представлена ширма, кукольный театр, пальчиковый театр.
9. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения . Она представлена довольно вместительным книжным шкафом и содержит следующие разделы:
справочная литература по дефектологии, логопедии и детской психологии;
материалы по обследованию речи детей;
методическая литература по коррекции звукопроизношения;
методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи);
учебно-методическая литература по обучению грамоте;
учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи (в папках с файлами);
пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах);
занимательное игровое обеспечение логопедических занятий (настольные игры – лото, puzzles; игрушки);
оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;
оборудование, способствующее развитию пальце-кистевой моторики.
10. Зона ТСО (технических средств обучения) , в которой располагаются магнитофон, диктофон, ноутбук, аудиотека, диски с компьютерными играми обучающей и развивающей направленности.
В наше время невозможно представить обучение детей без компьютера и компьютерных технологий. Задания, которые ранее дети получали на бумажных носителях теперь видны на экране монитора. Такие задания нравятся и выполняются детьми с большим усердием.
11. Информационная зона, где размещаются:
• График работы логопеда
• Сетку занятий
• Консультации для родителей
• Памятки
• Игровые задания на развитие речевой моторики, ручной умелости и многое другое.

Среда, окружающая детей в кабинете :

— Обеспечивает чувство психологической защищенности;
— Является средством полноценного развития воспитанников
— Сочетает привычные и инновационные методы в организации и проведении коррекционных занятий.

Развивающая среда в логопедическом кабинете как стимул речевого развития дошкольника

(Рекомендации по созданию предметно-пространственной развивающей среды)

Создание развивающей среды является одной из задач коррекционной программы, которая реализуется на логопедических занятиях. Для организации предметной среды в кабинете должно учитываться всё, что будет способствовать оптимальной речевой коррекции при становлении базовых характеристик личности каждого ребенка:

— закономерности психического развития дошкольников;

— психофизиологические и коммуникативные особенности;

— уровень общего и речевого развития.

В своей профессиональной деятельности необходимо руководствоваться учетом речевых нарушений, темпом продвижения каждого ребенка, созданием условий для его речевого развития независимо от уровня исходной подготовленности и речевого дефекта.

При создании предметно-пространственной развивающей среды используются следующие общие принципы:

— Принцип дистанции, организация пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которая способствует установлению необходимого контакта с детьми;

— Принцип активности. Это возможность активно участвовать в создании своего предметного окружения;

— Принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и создания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроением, меняющимися возможностями детей;

— Принцип гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу;

— Принцип эмоциогенности среды , индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

— Принцип эстетической организации среды , сочетание привычных и неординарных элементов;

— Принцип открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

— Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами.

Предметная среда логопедического кабинета проектируется в соответствии с программой, которая реализуется в образовательном учреждении. При отборе предметного содержания развивающей среды нужно ориентироваться на «зону ближайшего развития», то есть на завтрашние возможности детей.

Предметно-пространственная развивающая среда насыщается содержанием, рассчитанным на разные уровни речевого развития ребенка.

Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Игры, игрушки и пособия систематически меняются в течение года. Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета, создать комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий и эмоционального благополучия.

Создание особого пространства в логопедическом кабинете – необходимое условие качественной коррекционной работы в детском саду.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда :

Центр речевого развития (зеркало с лампой дополнительного освещения, стол со скамеечкой для занятий у зеркала, предметные и сюжетные картинки, наборы игрушек, картотека, раздаточный материал для индивидуальных и подгрупповых занятий, комплект зондов, настольно-печатные дидактические игры, дыхательные тренажеры).

Центр сенсорного развития (звучащие игрушки, звучащие игрушки-заместители, настольная ширма, кассеты с записью «голосов природы», карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки для развития тактильных ощущений, «волшебный мешочек).

Центр моторного и конструктивного развития (обводки, пальчиковый бассейн, массажные мячики, шнуровки, разрезные картинки и пазлы, мозаика, конструктор).

Уголок игр и игрушек для мальчиков (модели транспорта, металлический конструктор, фигурки людей и животных, разрезные картинки и пазлы с изображениями машин).

Уголок игр и игрушек для девочек (куклы с комплектом одежды, набор мебели и посуды для кукол, пазлы и плоскостные изображения кукол и комплектов одежды для них).

Организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда имеет очень важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии. Правильно организованная предметная среда развивает интеллектуальную, нравственно-волевую и эмоциональную сферы личности дошкольника.

В красивом, уютном, привлекательном помещении ребенок качественно изменяется. Среда стимулирует развитие у него самостоятельности, общительности, доброжелательности. Обстановка кабинета успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка.

Созданная среда выполняет коррекционную, образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.

Развивающая предметно-пространственная среда, организованная в кабинете, помогает эффективно решать коррекционные задачи в психологически комфортных условиях. Это является оптимальным условием для коррекционной работы в целом.

Система занятий по развитию важных для письма двигательных навыков у старших дошкольников со стёртой дизартрией

Краткая аннотация: Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру: включает зрительный и слуховой анализ, артикуляцию и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложнейшие механизмы координации регуляции движений. Двигательный состав письма весьма сложен и отличается своеобразием на каждой ступени овладения навыком.

Изменение неправильно сформированного двигательного навыка требует много сил времени как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу.

Детское дошкольное учреждение является первой ступенью непрерывного образования и входит в систему общего дошкольного воспитания. Детскому саду принадлежит ведущая роль в коррекции и компенсации речевых нарушений, в подготовке этих детей к школьному обучению.

Сегодня, основываясь на исследованиях Е. Ф. Архиповой, число дошкольников со стертой дизартрией в группах для детей с ОНР составляет до 50%, а в группах с ФФН – до 35 % детей имеют стёртую дизартрию.

В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, к 6−7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Соответственно, работа по развитию мелкой моторики должна начаться, задолго до поступления в школу.

Дети со стертой дизартрией не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи и моторных функций, свойственный нормально развивающимся детям, так как их развитие протекает на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы. У здорового ребёнка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук.

Дети со стертой дизартрией испытывают трудности при одевании, обувании, хуже сверстников бегают, прыгают, рисуют. Также эти дети отстают от сверстников в ловкости и точности движений, испытывают затруднения при овладении навыками письма. Задерживается развитие готовности руки к письму, так как дети долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности.

Способность ребенка к рисованию и копированию является необходимым элементом определения готовности ребенка к школе. Поэтому важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющей скорость и легкость формирования навыка письма.

Письмо — сложный координированный навык, требующий сложной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений тела. Дело в том, что сложно координированные движения ребенка – это прежде всего произвольные движения, т.е. движения, которые имеют цель; движения, которые планируются, контролируются и оцениваются; движения, параметры которых могут изменяться при изменяющихся условиях деятельности. Выполнение таких движений обеспечивается совместной деятельностью различных мозговых структур, и нарушение этой деятельности может быть основой нарушения движений, трудностей их формирования и контроля.

Контроль выполнения, обратная связь происходит с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на «память руки». Зрительный контроль за движениями почти отсутствует. Постепенно происходит межсенсорная интеграция кинестетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Рука как бы учит «глаз».

Развитие функций рук и речевой функции идет параллельно и взаимосвязано. По мере совершенствования функций рук, выполняющих все более и более тонкую и дифференцированную работу, увеличивается и площадь их представительства в коре головного мозга. Параллельно с этим, не без стимулирующего влияния активных движений рук, развивается и совершенствуется и речевая функция.

Включение в систему коррекционной работы для детей со стертой формы дизартрии упражнений по развитию ручной моторики является перспективной, так как уже давно доказана тесная связь функций речи и руки. А ведь это действительно важно, поскольку сформированность данных способностей является одним из важных показателей так называемой «школьной зрелости».

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по формированию моторных навыков и умений, как дальнейшее условие для формирования навыка письма, регулярной.

Основными направлениями нашей работы стали:

развитие зрительного и кинестетического восприятия;
развитие зрительно – двигательной координации;
развитие произвольности движений;
развитие плавности движений;
развитие ритмичности движений;
развитие точности движений;
развитие зрительной памяти;
развитие пространственных представлений;
развитие внимания.

Система занятий по развитию важных для письма двигательных навыков у старших дошкольников со стёртой дизартрией.

Предлагаемая система занятий по развитию важных для письма двигательных навыков у старших дошкольников со стёртой дизартрией включает в себя 62 занятия с коррекционно-развивающими упражнениями.

В основе работы лежит принцип копирования графических образцов разной степени сложности.

Задания на копирование рисунков решают одну из важнейших задач моторной коррекции – способствуют развитию ловкости, координации движений, что, в свою очередь приводит к развитию высших психических функций ребенка.

Обязательным условием для выполнения заданий является наличие «тактильной доски» (этот термин был введен Мариеллой Зейц). Тактильная доска представляет собой деревянный лоток с прозрачным дном, на которое насыпается песок.

Но на такой тактильной доске копирование невозможно, поэтому мы добавили в устройство тактильной доски верх лотка, из двойного пластикового прозрачного акрилового стекла, и добавили внутреннюю подсветку.

На поверхность доски насыпается либо песок, либо пищевая крупа. Между двойным стеклом вставляли рисунок – образец формата А3. Именно такие размеры листа позволяют проводить длинные линии, требующие долговременной и стабильной нагрузки на столь важные для письма группы мышц.

Мы рекомендуем предварительно обсудить с детьми порядок и правила работы с тактильной доской:

Желательно, чтобы дети работали стоя – так у них будет больше свободы движений.
Нельзя помещать тактильную доску в углу комнаты. К доске должен быть обеспечен свободный доступ со всех сторон.
Тактильную доску следует установить на большом и прочном столе, высота которого должна обеспечивать комфортные условия для работы детей. При этом столешница должна быть значительно больше доски, чтобы на ней можно было свободно разместить вспомогательные материалы и организовать место для занятий с песком.
Все принадлежности для занятий (пластиковый шпатель и валик – для разравнивания песка, «гребёнки» для создания узоров, игольчатые маленькие шарики, мелкие предметы: пуговицы, фишки, пайетки и др.) следует размещать в маленьких ящичках или лоточках на уровне глаз ребенка.
Следует запретить использование предметов и материалов, которые могут поцарапать поверхность тактильной доски.
Необходимо категорически запретить детям бросаться песком. Если это все-таки случится, педагог, проводящий занятия, должен немедленно вмешаться.
Даже если дети работают очень аккуратно, песок может просыпаться на стол или на пол. Можно подстелить под тактильную доску большое полотенце (однотонное, без орнаментов и картинок). В конце занятий полотенце можно вытряхнуть или сменить.
Требуйте, чтобы перед началом занятий с песком дети мыли руки – таковы гигиенические нормы.

Дети часто действуют с чрезмерными усилиями, но их можно научить контролировать себя посредством упражнений, в процессе которых нужно прикасаться к песку пальцами. Когда ребенок водит пальцами по песку, то зажатость и напряжение в его запястьях и плечах снимаются. Дети уверенно и с интересом выполняют задания. Для них тактильная доска для написания букв гораздо привлекательней, чем чистый лист бумаги.

Коррекционная направленность упражнений связана также и с положением, в котором ребенок их выполняет. Выполнение упражнений возможно в разных положениях:

ребенок копирует образец стоя;
ребенок копирует образец сидя.

Эти положения дают возможность совершенствовать работу разных групп мышц, принимающих участие при письме.

Работая, следует соблюдать следующую последовательность:

Восприятие рисунка, узнавание изображения («Что это?»), разгадывание загадки, чтение стишка, или ассоциирование с реальными объектами («На что похоже?»).
Проведение пальцем по контуру рисунка-образца с использованием тактильной доски для создания двигательного образа изображения.
Воспроизведение рисунка-образца движением пальца над ним в воздухе, для того, чтобы почувствовать ритм движения – создать кинестетический образ рисунка, который лежит в основе выполнения графического изображения.
Воспроизведение рисунка при помощи выкладывания на поверхность тактильной доски мелких предметов (пуговиц, пайеток, акриловых камешков и т.д.).

Также, мы считаем, что целесообразно использовать и другие виды работ, которые будут интересными и привлекательными для детей в свободной деятельности:

штриховка полученных изображений на песке;
самостоятельное рисование на тактильной доске простых рисунков по рисунку-образцу, элементов букв;
упражнение: когда педагог (ребенок) очерчивает какую-нибудь фигуру на руке (спине) ребенка, а он должен изобразить её на тактильной доске.

И на занятиях по развитию ручного труда мы использовали следующие виды работ:

перевод изображения на бумагу с последующим раскрашиванием, штриховкой или дорисовыванием;
создание (на занятиях по аппликации) картин из переведённых изображений на бумагу: на контур нанести клей и обсыпать цветным пшеном или манкой и т.д.;

В процессе выполнения копирования необходимо осуществлять контроль за действиями ребенка, обращать внимание на качество выполнения, оказать ребенку поддержку похвалой, советом, подсказкой, напоминанием, действием.

Необходимо обращать внимание ребенка на соблюдение правил выполнения задания (не нарушать направление рисования, точно соблюдать линию, не отрывать палец от поверхности тактильной доски, не спешить), что в определенной степени затрудняет выполнение упражнения, но имеет большое значение для совершенствования моторных умений.

В процессе выполнения упражнений необходимо четко соблюдать все условия их выполнения:

поза при копировании;
точность воспроизведения линий;
проведение линий, не отрывая пальца;
соблюдение выбранного направления копирования образца;
соблюдение ритма движения руки.

Это важно, т.к. упражнения имеют четко обозначенную направленность. Эффективность решения поставленных задач и достижение ожидаемых результатов полностью зависит от того, насколько эти условия будут выполняться.

Подобные занятия в дошкольном возрасте очень важны не только потому, что таким образом ребенок готовится к овладению навыка письма, но и потому, что при выполнении упражнений, игр, различных заданий на развитие мелкой моторики, можно решить ещё одну задачу: косвенным образом влиять на общее интеллектуальное развитие ребенка, а значит и на развитие речи.

Предметно-развивающая среда логопедической группы

Предметно-развивающая среда в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

Библиографическое описание:

Похожие статьи

Создание предметно–развивающей среды в группе.

Создание развивающей среды в группе компенсирующей.

Создание предметно–развивающей среды для детей.

Развивающая предметно-пространственная среда как средство.

Возможности организации развивающей.

ребенок, предметно–развивающая среда, развивающая среда.

Значение предметно-пространственной развивающей среды.

Коррекционно–развивающая среда логопедического кабинета

Логопедический уголок как часть предметно–развивающей.

Предметно-развивающая среда логопедической группы

Дефектология Проф

Ожидайте

Перезвоните мне

Статья:

Предметно-развивающая среда в логопедической группе дошкольного учреждения

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Предметно-развивающая среда логопедической группы

Предметно-пространственная развивающая среда логопедического кабинета

Развивающая среда в логопедическом кабинете как стимул речевого развития дошкольника

(Рекомендации по созданию предметно-пространственной развивающей среды)

Система занятий по развитию важных для письма двигательных навыков у старших дошкольников со стёртой дизартрией