План-конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми средней группы

План-конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми средней группы

Автор: Денисюк Юлия Викторовна

Организация: МБДОУ детский сад № 50

Населенный пункт: Московская область, Солнечногорский район, п. Лесное озеро

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Вид деятельности: познавательно-исследовательская.

Цель : вовлечь детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению некоторых свойств воды.

Задачи :

  • познакомить детей с некоторыми свойствами воды (не имеет вкуса, запаха, бесцветная, жидкая, окрашивается в любой цвет);
  • активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия.
  • развивать навыки проведения первых опытов;
  • развивать мышление, речь, кругозор и любознательность детей; рассказать о значении воды для всего живого;
  • развивать у детей познавательный интерес, самостоятельность, наблюдательность, способность сравнивать.
  • формировать навыки сотрудничества, доброжелательности, умение работать в группе.
  • воспитывать бережное экономное отношение к воде.

Обогащение словаря : бесцветная, прозрачная, без запаха.

Материалы и оборудование : магнитофон, компьютер, стаканчики по количеству детей, камешки по количеству детей, тарелочки, губки-тучки, салфетки, бусы по количеству детей, символы, обозначающие свойства воды.

Методы и приемы : игровой (внесение игрового персонажа, сюрпризные моменты), наглядный (компьютерная презентация, баночки с водой), практический (опыты), словесный (беседа).

Технологии, используемые педагогом в занятии:

1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми:

– педагогическая поддержка, оказание педагогом оперативной помощи в решении проблемных ситуаций;

2. Игровые технологии:

– игровые задания и упражнения.

3. Здоровьесберегающие технологии:

4. Мультимедийные технологии:

Ход занятия:

Дети входят в зал, воспитатель обращает внимание на гостей.

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости. А мы с вами знаем:

«Придумано кем – то просто и мудро

При встрече здороваться – доброе утро!».

– Гостей мы поприветствовали, а теперь поприветствуем друг друга. Сделайте кружок.

«Друг к другу лицом повернулись

И друг другу улыбнулись.

Руку правую подали,

Руку левую пожали

И друг друга мы обняли.

Отошли. И поклонились.

И немного покружились.

Все готовы заниматься,

Будем очень мы стараться!»

Воспитатель: А сейчас, поудобнее садитесь,

Не вертитесь, не крутитесь.

Дети, ой, что утром было,

Я же вам сказать забыла –

Только в садик я зашла,

Ко мне Капелька пришла (показывает Капельку),

Плачет бедная, грустит,

А потом мне говорит:

Капелька: «Дети кран закрыть забыли,

И все капельки уплыли!»

Воспитатель: И сказала я в ответ:

«Нет, таких детей здесь нет!

Воду попусту не льем,

Мы водичку бережем!» (Правда, ребята)

И в саду у нас осталась.

Хочет с вами поиграть, о воде всё рассказать.

Воспитатель: Ребятки, а кто из вас знает, где можно встретить воду? (В речке, в море, океане).

Посмотрите на экран, и вы точно узнаете, где же встречается вода.

Читаю стихотворение Н. Рыжовой

(стихотворение сопровождается показом презентации)

Воспитатель: Что мы знаем о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране.

Как сосулька, замерзает,

В лес туманом заползает,

На плите у нас кипит,

Паром чайника шипит.

Без нее нам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить:

Без нее нам не прожить!

Воспитатель: Ребята, скажите мне, пожалуйста, а для чего нужна вода? (На экране показывают картинки подсказки дети отвечают).

Дети: Чтобы купаться, пить, мыть руки, посуду, варить еду, стирать, поливать растения; для чего нужно поливать растения? (чтобы они росли), нужна рыбам; для чего? (они там живут – это их дом).

Воспитатель: Какие вы молодцы, столько много знаете о воде. И Капелька желает познакомить вас с некоторыми её свойствами. Потому что вода – это одно из самых удивительных веществ на планете. Хотите более подробно ознакомиться с водичкой. (Да). Тогда нам необходимо попасть в «Научную лабораторию», но вот вопрос как же нам туда добраться? (Ответы детей: на самолете, поезде, автобусе, машине,воздушном шаре). Я предлагаю вам отправиться в лабораторию на корабле. Посмотрите, у меня есть волшебные бусы, они могут превращаться в любые фигуры, сделаем из них кораблики и в путь (выкладывают фигуру корабля). Ну что готовы ваши кораблики, тогда в путь, а чтобы в пути нам не скучать предлагаю станцевать (танец «Хорошее настроение»).

Ну вот мы с вами и в лаборатории, проходите, рассаживайтесь за столы.

2 часть. Опытно-экспериментальная.

Ребята, а как называют людей, которые работают в лаборатории?

Правильно, мы сейчас с вами тоже будем учеными, и будем проводить опыты с водой.

Опыт 1. «Вода – жидкость».

Воспитатель: Перед вами два стаканчика. Один пустой, а другой как вы думаете с чем? (С водой). Перелейте аккуратно воду из одного стаканчика в другой. Придерживайте пустой стаканчик рукой и переливайте. Алина у тебя вода льётся, а у Тимофея льётся, у Вики льётся, у всех льется?

Воспитатель: Как вы думаете, почему вода льётся из одного стаканчика в другой?

Дети делают вывод: потому что она жидкая. И для того чтоб вам это лучше запомнить я приготовила вот такой знак (на доску вывешивается знак, который означает что вода-это жидкость ). Что означает этот знак? (дети отвечают).

Воспитатель: Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью. Повторите ребята вода это что – это жидкость.

Опыт 2. «Вода не имеет запаха».

Воспитатель: Ребят, а теперь возьмите стакан с водичкой и поднесите его к вашим носикам, понюхайте воду (дети нюхают воду). Пахнет ли чем-нибудь вода (ответы детей).

Правильно, вода ничем не пахнет, значит она не имеет … (чего?) запаха. И мы с вами определили ещё одно свойство (вывешивается на доску знак, который означает, что вода не имеет запаха) какое Женя, какое Гриша. Что означает этот знак Юля?

Опыт 3. «Вода не имеет вкуса».

Воспитатель: Возьмите трубочку и попробуйте воду на вкус. Какая вода? (ответы). Правильно. У воды нет вкуса. Она какая Паша безвкусная. (вывешивается знак с обозначением, что вода безвкусная). И вот у нас появилось ещё одно свойство, что вода не имеет чего? (вкуса).

Опыт 4. «Вода бесцветная».

Воспитатель: Ребята, мы уже узнали, что вода не имеет запаха, не имеет вкуса, а как вы считаете, какого цвета вода? (Ответы детей).

Воспитатель: Сейчас мы это проверим (у воспитателя стакан с молоком и стакан с водой).

– Какого цвета молоко? (белого). А можно сказать про воду, что она белого цвета?

– Ребята, закройте глаза, я покажу вам фокус! (Дети закрывают глаза, в это время воспитатель кладет по одному камешку в стакан с молоком и в стакан с водой). Открывайте глаза! А теперь угадайте, что я положила в стакан с молоком? А, что я положила в стакан с водой? (Ответы детей).

– Как вы думаете, почему в стакане с молоком предмет не видно, а в стакане с водой видно? (Ответы детей).

А теперь вы попробуйте сделать этот опыт сами, положите камешек в воду и в молоко, что вы увидели? (Ответы детей), (вывешивается на доску знак, который означает, что вода бесцветная). Что означает этот знак? (вода не имеет цвета, она бесцветная).

Сейчас мы с вами немного отдохнем и поиграем.

Физминутка: игра «Тучка».

Представьте, что я мама тучка, а вы мои капельки детки, выходите ко мне в кружок, пусть облако нас подружит (возьмитесь за руки), а ветерок нас закружит (кружатся).

В хоровод скорей вставайте и за мною повторяйте.

Мы будем весело шагать (шагают на месте)

И улыбаться (показывают руками на улыбку).

Руками солнышку махать (поднимаем руки вверх и машем)

И наклоняться (наклон).

Чтоб растения полить (показывают полив одной рукой)

И животных напоить (показ 2-мя руками вниз на животных).

Землю мы умоем с вами (круговые движения в стороны показываем умывание)

И вернемся к тучке маме (дети подбегают к воспитателю и обнимают её).

– Вам понравилась игра?

– А вот интересно ребята, а откуда на нас льется дождик? Как вы думаете? (С неба капает, из туч).

– Правильно, из тучки. А вы знаете, как он появляется в тучке? (Нет.)

– А хотите узнать тайну дождя.

Воспитатель приглашает детей к столу, где стоят тарелочки с водой и губки-тучки.

– У нас на столе лежат губки – это будут наши тучки. Возьмите их в руку и почувствуйте, сначала тучки какие? (Сухие и лёгкие), потому что в них нет ни капельки воды.

– А в тарелочках у нас – реки, моря, океаны из которых тучка набирает капельки. Опускаем нашу тучку, набираем в неё водичку, тучка наполняется, а затем поднимается вверх. Посмотрите, как много капелек воды собралось в тучке и она становится какой? (Тяжелой и мокрой). И вот из тучки начинает капать дождик. А теперь ещё наберем в тучку капельки, тучка поднимается и из неё снова начинает идти дождь. – Юля, скажи, пожалуйста, какой дождик у тебя получился: сильный или слабый? (Сильный).

– Правильно, сильный. Такой дождь называется «проливной». Вот так ребята, соберутся капельки вместе в тучке, а когда им становится тесно, убегают из тучки на землю, падают дождем.

– Вот так и наша Капелька попала к нам на землю.

– Положите тучки на стол, вытрите руки салфеткой, подойдите, пожалуйста всё ко мне.

Наша работа в лаборатории на сегодня закончена, предлагаю вам, вспомнить всё что мы узнали о свойствах воды, а поможет нам в этом эта таблица: 1-е – что мы узнали: вода жидкость, её можно наливать, переливать; 2-е – она не имеет вкуса, запаха; она бесцветная.

Воспитатель. Ну вот и всё ребята, нам пора возвращаться, сейчас я произнесу волшебные слова и мы окажемся в детском саду, закрывайте глазки: Эни, бени покружились, бумс (хлопок в ладоши) в детский сад возвратились.

Ну вот мы и вернулись в детский сад. Понравилось вам играть с капелькой, и мне очень понравилось, спасибо вам за то, что вы были внимательными и сообразительными, как настоящие ученые проводили опыты, выполняли все задания. Капелька хочет Вас похвалить и подарить Вам в подарок сок.

Развитие языкового анализа и синтеза (Домашние задания)

Упражнения по развитию звукобуквенного анализа и синтеза

(рекомендации для родителей учащихся 1-2 классов)

Существует группа специфических ошибок письма, связанная с анализом ребенком речевого потока. Этот анализ необходим в процессе записи слов и предложений. С этой проблемой ребенок сталкивается в начале школьного обучения.

В процессе устной речи у нас нет необходимости специально задумываться над звуко­слоговой структурой слов, поскольку все слова усваиваются нами с детства «целиком», то есть как нечто неделимое. К тому же все слова в потоке устной речи произносятся как бы «заодно, без интервалов между ними, что затрудняет определение границ между отдельными словами. Это можно хорошо понять при восприятии на слух незнакомой нам иностранной речи – она звучит для нас как бы сплошным потоком, и мы не можем уловить границ между отдельными словами. Примерно в таком же положении находится и ребенок, начинающий обучаться грамоте.

Обучение письму на русском языке осуществляется по так называемому аналитико-синтетическому методу. Поэтому овладевающий грамотой ребенок еще до начала записи предложения должен уметь выделить в нем отдельные слова, уловив границы между ними, и определить звук о-слоговой состав каждого слова. Если же такой анализ речевого потока ребенку недоступен, то это приводит к ошибкам звукового и слогового анализа.

Ошибки могут проявляться в следующем:

· пропуски букв в словах («лто» вместо «лето»);

· вставка лишних букв («стлол» вместо «стол);

· перестановка букв («вебра» вместо «верба»;

· пропуск слогов в словах («гова» вместо «голова»;

· вставка лишних слогов («гололова» );

· перестановка слогов («мотолок» вместо «молоток»);

· слияние нескольких слов в одно слово («детиигралиналугу»);

· разделение одного слова на части («у тюг», «о кно»).

У каждого ребенка преобладает свой тип ошибок: либо затруднения в определении звукового состава слова, либо определении слогового состава слова, либо затруднения в определении количества и порядка слов в предложении. В зависимости от этого и выбирать тип и количество рекомендуемых упражнений.

Ребенок, который не владеет анализом речевого потока, вынужден записывать лишь те его фрагменты, которые ему удалось уловить, не всегда сохраняя при этом их порядок. Слова в этом случае часто искажаются до полной неузнаваемости («деи игал в яч» вместо «Дети играли в мяч»

Часто такие дети не могут определить количество слов в переложении, путают понятия «слог» и «слово», «звук», не выделяют предлоги в самостоятельное слово. Ребенок затрудняется определении количества слогов в слове и порядка слогов.

Как же можно при таких условиях правильно записать это слово, сохранив в нем нужное количество соответствующих звукам букв и их последовательность? Ведь для записи, к примеру, слова «стол» ребенок должен отчетливо себе представлять, что на первом месте здесь стоит звук С, на втором – Т, далее – О и, наконец, Л. Именно в такой последовательности нужно записывать и соответствующие буквы. Поэтому вполне естественно, что ребенок, не владеющий навыком звукового анализа слов, чаще всего записывает буквы в случайном порядке, меняя их местами, опуская некоторые из них или добавляя лишние.

Приемам анализа речевого потока детей специально учат в школе в период обучения грамоте. Однако некоторые из них оказываются не в состоянии овладеть этим навыком в отведенные школьной программой сроки. Такие дети нуждаются в дополнительной, однотипной по содержанию, но гораздо более углубленной работе по анализу речевого потока. Эта работа должна вестись со значительно большим числом разъяснений и повторных упражнений, с более широким использованием наглядных пособий и в течение более продолжительного времени.

С такой задачей часто удается справиться самому педагогу при помощи родителей, которые обеспечивают ома необходимое количество тренировочных упражнений. Если же ребенок и при этих условиях окажется не в состоянии овладеть анализом речевого потока, то нужно безотлагательно обратиться за помощью к школьному логопеду.

Для работы в домашних условиях можно рекомендовать следующие виды упражнений в анализе и синтезе речевого потока, проведение которых доступно каждому из родителей.

Упражнения в анализе предложения на слова

1. Определение количества слов в предложении и их последовательности. (Сколько слов в предложении «Мама мыла раму?» Какое первое слово? Второе? Третье? А в предложении «Птица сидит на дереве»? Какое первое слово? Второе? Третье? Четвертое?).

2. Придумывание ребенком предложений, состоящих из определенного количества слов. (придумать предложение, состоящее из трех, четырех, пяти слов).

з. Составление предложений из слов, данных вразбивку, или работа с так называемым деформированным текстом. (Слова «потеряли» свое место, нужно помочь им найти его: «дети, мяч, в, играли»; «высокие, растут, лесу, сосны, в»).

Упражнения в слоговом анализе и синтезе слов

1. Определение количества слогов в слове и их последовательности. (Сколько слогов в слове «молоток»? Какой слог первый? Второй? Третий?)

2. Придумывание ребенком слов с определенным количеством слогов. (Придумать слово, состоящее из одного, двух, трех 11 более слогов).

З. Составление ребенком слов из слогов, данных вразбивку. (Слоги «потеряли» свое место, надо «помочь» им его найти: на-ро-во ; ток-ло-ма, ка-сум – во­рона, молоток, сумка и т.д.).

4. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных слогов. (Какое слово получится из этих слогов: «го-ло-ва»?).

5.. Образование новых слов путем добавления («наращивания») ребенком слогов к данному слову. (Какой слог надо добавить к слову «пол», чтобы получилось новое слово ?).

6. Перестановка слогов в слове для получения нового слова. (Получить новое слово, поменяв слоги местами):

7. Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов в одно место, а названия которых состоят двухсложных или трех-, четырехсложных слов – в другое).

Упражнения в звуковом анализе и синтезе слов

1. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой первый звук? Второй? Третий? Четвертый?)

2. Придумывание слов с определенным количеством звуков. (Придумать слово, состоящее из трех, четырех, пяти звуков).

З. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных звуков (Какое слово получится из этих звуков: к-о-ш-к-а”).

4. Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой звук надо добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово? – Звук К (крот) или Г (грот). А к слову «пар»? – Звук К (парк). А какие новые имена можно получить), если добавить один звук к имени «Оля»? (Толя, Коля, Поля).

Читайте также:  Развитие фонематического слуха у детей 5-6 лет с помощью игр

5. Образование новых слов путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук. (Какие новые слова можно получить из слова «дом», если поменять в нем первый звук? – Сом, лом, ком, Том, ром).

6. Образование из звуков данного слова возможно большего количества Новых слов. (Какие новые слова можно образовать из звуков, составляющих слово «трактор»?), Примерные ответы:

Конспект логопедического занятия «Формирование языкового анализа и синтеза» в старшей группе

Елена Бушмакина
Конспект логопедического занятия «Формирование языкового анализа и синтеза» в старшей группе

Конспект

логопедического занятия

по теме: «Формирование звукового анализа и синтеза»

в старшей группе

Учитель – логопед: Бушмакина Е. И.

Интеграция: «Физическая культура», «Социализация», «Безопасность», «Здоровье», «Познание», «Художественное творчество».

Цель: совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.

– закреплять навыки звукового анализа и синтеза, определения места букв и звуков в словах;

– учить дифференцировать сходные по акустическим характеристикам звуки;

– закреплять знания о гласных и согласных звуках;

– учить дифференцировать согласные звуки;

– развивать фонематическое восприятие;

– воспитывать отзывчивость, доброжелательность и корректность по отношению к собеседникам.

Методы и приемы: рассматривание, вопросы, физкультминутка, гимнастика для глаз, игры.

Оборудование: разрезная азбука, предметные картинки; Замки гласных и согласных, слова на карточках; предметные картинки.

Дети сидят на стульчиках.

Логопед: Сегодня буквы хотят пригласить вас в гости в Город Букв и Звуков.

В городе есть два замка. Красный замок, где живут гласные звуки и Синий замок, где живут согласные звуки. А какой третий маленький замок есть в городе? (Ответы детей).

Посчитаем, сколько звуков у нас будет в Замке гласных звуков? А сколько в Замке согласных? А сколько в третьем Замке? (Ответы детей).

Каждый день согласные и гласные собираются в парке Слогов. Там они вместе играют, составляют слоги, за тем несут слоги на площадь, где составляют из слогов слова. На площади Слов буквы узнают значения новых слов и припоминают значения уже известных.

Только вот беда! Согласные и гласные перемешались и теперь не могут найти свои замки, в которых они живут. Ребята, поможем им найти свои дома? (Ответы детей).

Ребята, за правильные ответы вы будете получать жетоны. В конце занятия посмотрим у кого больше жетонов, тот лучше сегодня работал.

Логопед: Гласные звуки очень довольны, что теперь у них есть свои домики, и поют счастливые песенки. А давайте попробуем отгадать, про что они поют? Логопед показывает предметные картинки и называет только гласные звуки, дети отгадывают слова по картинкам.

Картинки: кошка (о – а, мыло (ы – о, якорь (я – о, ёлка (ё – а, телефон (е – е – о, собака (о – а – а).

Гимнастика для глаз «Любопытный Иван»

Чуть присел он на карниз

А с него свалился вниз

Посмотреть глазками на правое ухо

Посмотреть глазками на левое ухо

Посмотреть глазками вверх

Посмотреть на кончик носа

Посмотреть на пол

Логопед: Встанем все со стульчиков и проверим, какие вы внимательные.

Вы должны присесть, если услышите гласный звук.

Логопед произносит звуковой ряд, дети выполняют задание.

Звуковой ряд: А -У – М – И – С – Ы – О – Э – Р – Ш – Ф – Л – В – 3 – Ж – Х – Ы – А

Логопед: Настолько запелись гласные звуки, что совсем позабыли о своих соседях. Давайте напомним им, почему они так нужны! А для этого вернём их в слова.

Слова: д_м (дом,дым, к_м (ком, л_с (лес, лис, р_к (рак, т_нк (танк, хв_ст (хвост, см_х (смех, н_тк_ (нитка, нитки).

Физминутка «Веселая зарядка»

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем

И бегаем кругом,

И бегаем кругом.

Качаем головой в левую сторону

Качаем головой в левую сторону

Поднимаем руки вверх

Опускаем руки вниз

Бегаем вокруг себя в правую сторону

Бегаем вокруг себя в левую сторону

Логопед: Хлопни в ладоши над головой, если услышишь гласный звук в конце слова. Назови гласный звук.

Слова: голова, игра, стена, огонь, ленты, мост, кустики, листики, пальто, брошу, сижу.

Логопед: Вы отлично справились и с этим заданием и показали, что уже много всего знаете и умеете. Теперь узнаем, сможете ли вы назвать первый звук в каждом из слов. Посмотрим, кто из вас самый внимательный.

Картинки: лиса (Л, ёлка (Ё, конь (К, улитка (У, юла (Ю, морковь (М).

Логопед: В нашем городе царит радость и веселье. Все буквы счастливы, что нашли путь домой. А вы довольны, ребята? О чем мы сегодня с вами говорили? (Ответы детей).

Ребята, вы очень хорошо работали на занятии, и каждый про себя может сказать, что он – (Ответы детей).

Слова: Малина, осина, лось, окно, день, ель, цапля. (Молодец).

Посмотрим, у кого же получилось больше всех жетонов? (Ответы детей).

Игра на развитие звукового анализа и синтеза «Город гласных и согласных» Гласные звуки можно петь голосом,они не встречают преграды, обозначается красным цветом. Согласные звуки – звуки, которые нельзя петь,.

Игры на развитие фонематического восприятия и навыка звукового анализа и синтеза в подготовительной группе Максимук Жанна Викторовна. МБДОУ № 12. Игры на развитие фонематического восприятия и навыка звукового анализа и синтеза в подготовительной.

Конспект логопедического занятия по развитию звукового анализа и фонематического восприятия «Звук [А]» в средней группе Задачи: 1. Уточнить и закрепить произношение звука [А] изолированно, в слогах, словах. 2. Продолжать развивать умение выделять звук [А].

Конспект занятия по формированию звукового анализа и синтеза и обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста Буква Ё Цель: Познакомить с буквой; закрепить навык преобразования слов; Задачи: закрепить представление о словах, обозначающих действия;.

Конспект занятия «Зимняя сказка» по развитию звукобуквенного анализа и синтеза и подготовки к обучению элементов грамоты Цели: Коррекционно – развивающие: закреплять умение различать звуки [щ] на слух в слогах, словах, предложениях. Уточнять характеристику.

Консультация для родителей «Развитие навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников» Анализ – это процесс расчленения целого на части, а также установление связей, отношений между ними. Синтез – это процесс мысленного соединения.

Консультация для родителей в уголок логопеда «Упражнения для развития фонематического анализа и синтеза» УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 1. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков.

Методическая копилка «Игры и упражнения по развитию навыков звукового анализа и синтеза» Методическая копилка: «Игры и упражнения по развитию навыков звукового анализа и синтеза». Игры и упражнения на развитие концентрации.

Упражнения для развития фонематического анализа и синтеза 1. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1,2, 3, 4, 2. Придумывание слов.

Конспект занятия по формированию звукового анализа и синтеза и обучению грамоте «Звук [й]. Буква Й» Звук Й. Буква Й. Цель: Закрепить навык произношения звука й в слогах, словах, фразах Задачи: учить определять позицию звука в словах; работать.

Логопедическая работа по развитию языкового анализа и синтеза

Современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, к анализу и обобщению.

Правильная и эффективная подготовка к обучению языку реализуется на уровне развития языкового анализа и синтеза.

Логопедическая работа по развитию языкового анализа и синтеза проводится по нескольким направлениям.

  1. Развитие фонематического анализа и синтеза.
  2. Развитие слогового анализа и синтеза.
  3. Развитие анализа предложений на слова.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

Во время занятий ребенок вслушивается в слова и звуки, интонационно выделяет звуки в словах. Определяет место звука в слове, различает на слух твердые и мягкие согласные звуки, подбирает слова на заданный звук. Дети знакомятся с материализованными моделями слов – схемами. Они учатся выделять все звуки в слове и моделировать слова.

Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учётом сложности различных форм звукового анализа и синтеза:

  • выделение гласного звука из ряда звуков;
  • выделение согласного звука из ряда звуков;
  • выделение первого гласного звука в слове;
  • выделение первого согласного звука в слове;
  • выделение последнего согласного звука из слов;
  • определение места гласного звука в слове;
  • определение места согласного звука в слове.

Задания для узнавания звука:

  1. Хлопни в ладоши, если в слове слышится заданный звук .
  2. Подними флажок, если в слове услышишь заданный звук .
  3. Отбери картинку, в названии которой слышится заданный звук .
  4. Найди на сюжетной картинке слова, в которых слышится заданный звук .
  5. Придумай слово, которое начинается с заданного звука .

Задания по определению места звука в словах:

1. Игра “Поезд”.

Дети раскладывают картинки по вагончикам в зависимости от того, где слышится звук.

2. Игра “ Закрой фишкой”.

Дети определяют место звука в слове (начало или конец) и закрывают картинку красной фишкой, если звук слышится в начале слова, и зеленой фишкой, если звук слышится в конце слова.

3. Игра “Светофор”.

Дети ставят фишку на левую красную, среднюю желтую или зеленую правую часть полоски в зависимости от того, где слышится звук в слове.

4. Игра “Волшебный домик”.

Дети определяют место звука в слове и выставляют картинку на определенном этаже ( 1этаж- начало слова, 2 этаж – середина слова, 3 этаж – конец слова).

Обучение звуковому анализу и синтезу происходит на основе слов возрастающей степени слоговой трудности:

  • односложных, состоящих из обратных слогов (уп);
  • двусложных, состоящих из двух гласных(ау);
  • односложных слов с закрытым слогом (кот);
  • двусложных, первый из которых состоит из одного гласного (осы);
  • двусложных без стечения согласных (ноты);
  • двусложных закрытым и открытым слогом (утка);
  • многосложных ( кумушка);
  • односложных со стечением согласных ( квас, бант).

Дети могут анализировать только те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся.

Формирование полноценного звукового анализа и синтеза осуществляется в определенном порядке.

Сначала дети последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания, соотносят их количеством с данной схемой звукового состава слова, заполняют фишками, условными заместителями звуков. Схему, заполненную фишками соответствующего цвета (гласный звук – красным, твердый согласный – синий, мягкий согласны – зеленым), дети читают по слогам.

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит также, но без готовой схемы его звукового состава. Дети обозначаю фишками разного цвета гласные и согласные звуки, вычерчивают условно – графические схемы звукового состава цветными карандашами, таким образом, записывают слова без букв.

Далее следует анализ звукового состава без составления графической схемы, только на основе проговаривания вслух.

Наконец, звуковой анализ осуществляется без проговаривания вслух.

Умение производить звуковой анализ считается сформированным после того, как ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделять звуки, входящие в слова различной звуковой структуры.

Для развития звукового анализа можно использовать ряд упражнений и игр:

  • составление условно – графических схем слов, представляющих собой названия предметов, изображенных на картинках;
  • выбор или самостоятельный побор слов, соответствующих заданной схеме звукового состава (игра “Какое слово спряталось”)
  • раскладывание картинок под гласными буквами( предварительно дети называют картинки) – предлагаются картинки на односложные слова(дом, мак, сук)
  • преобразование слов, заменяя первый звук слова (ком-дом-сом), второй звук слова (сын-сон), третий звук слова (сын – сыр).
  • преобразование слов путем добавления первого звука ( рот-крот), последнего звука (пар-парк).

Список слов для звукового анализа и синтеза.

Мак, кот, суп, мох, пух, сук, сом, ток, дым, жук, лук, рак, сыр, рот, кит, бык, дом, ком, сон, сын, хор, шар, пол, нос, май, шум, лак.

Ива, осы, усы, Ира, уха.

Духи, маки, сани, кони, ноты, косы, зубы, бусы, ваза, боты, жаба, липа, луна, руки, рамы, лужа, губы, каша, гуси, пони, шуба, рыба, ноги, кожа, фара, муха, Вова, Шура, Миша, Зина, Лиза, Дина.

Утка, игла, икра, ушки, игра.

Замок, паук, банан, гамак, вагон, батон, каток, диван, канат, удар, укол, воин, гусак, домик, урок, гудок, шалаш, лимон, рыбак, фикус, Бобик, баран.

Кубики, кабина, панама, малина, мимоза, радуга, бумага, мышата.

Банки, буквы, нитки, вилка, тыква, тапки, майка, такси, фишка, шапка, сушки, сумка, марки, маска, мышка, палка, пилка, парты, почка, кукла, дупло, вишни, тыква, лампа, туфли, башни, санки, винты, кусты.

Чайник, дождик, кактус, бублик, магнит, компас, павлин, лыжник, ослик, сундук, пиджак, воздух, ландыш.

Ананас, барабан, капитан, магазин, шахматы, кукушка, комната, улитка, калитка, капуста, иголка, ириска, сугробы, бабушка, рубашка, садовник, избушка, игрушки, винтовка, клубника, гармошка.

Волк, слон, гном, шкаф, знак, дно, бант, лист, болт, куст, танк, зонт, лифт, винт, врач, гром, грач, двор, кран, марш, мост, порт, стул, стол, сноп, флот, шарф, шнур.

Штанга, спички, скалка, кнопка, спутник, пингвин.

Макароны, витамины, паутина, кукуруза.

Развитие слогового анализа и синтеза.

  1. Называние гласных звуков слова. Для этого задания подбираются слова, произношение которых не отличается от написания.
  2. Выделение гласных звуков с использованием соответствующих букв разрезной азбуки.
  3. Раскладывание картинок под гласными буквами (односложные слова).
  4. Раскладывание картинок под определенным сочетанием гласных букв (двусложные слова). На начальном этапе обучения работа строится с опорой на наглядные средства обучения. Дети отхлопывают, отстукивают слово по слогам, определяют количество слогов в произнесенном слове.
  5. Определение количества слогов в названии картинок с помощью схем. Выкладывание под каждой картинкой схемы, которая соответствует количеству слогов в слове.
  6. Раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами в зависимости от количества слогов в их названиях.
  7. Составление слова из слогов, данных в разбивку, с опорой на соответствующие картинки.
  8. Придумывание слов с определенным количеством слогов.

Развитие анализа предложений на слова.

Для развития умения определять количество, последовательность и место слова в предложении используются такие задания:

  1. Составление предложений по сюжетной картинке и определение количества слов в нем.
  2. Придумывание предложений с определенным количеством слов.
  3. Распространение предложений путем увеличения количества слов.
  4. Составление предложений из слов, данных вразбивку ( все слова даны в правильной форме).
  5. Составление предложений с определенным словом.
  6. Составление графической схемы предложения.
  7. Придумывание предложений по графической схеме.
  8. Определение последовательности слов в предложении.
  9. Выбор карточки, соответствующей количеству слов в предложении.

На заключительном этапе предлагаются задания по формированию действия звукового, слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений. Для этого нами были разработаны итоговые карточки для индивидуальных занятий .

Практический материал по развитию фонематического анализа и синтеза.

Карточка 1

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

Логопедическая работа по развитию языкового анализа и синтеза
методическая разработка на тему

В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения.

Скачать:

ВложениеРазмер
logopedicheskaya_rabota_po_razvitiyu_yazykovogo_analiza_i_sinteza.docx26.53 КБ

Предварительный просмотр:

Логопедическая работа по развитию языкового анализа и синтеза

В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова.

При данном виде дисграфии ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова и звуки.

Наиболее характерны следующие ошибки :

  • пропуски согласных при их стечении(диктант — «дикат», школа— «кола»);
  • пропуски гласных (собака — «сбака», дома — «дма»);
  • перестановки букв (тропа — «прота», окно — «коно»);
  • добавление букв(таскали — «тасакали»);
  • пропуски, добавления, перестановка слогов (комната — «кота», стакан — «ката»).

Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем плане, по представлению. Правильная и эффективная подготовка к обучению языку реализуется на уровне развития языкового анализа и синтеза. Логопедическая работа по развитию языкового анализа и синтеза проводится по нескольким направлениям .

  • Развитие фонематического анализа и синтеза.
  • Развитие слогового анализа и синтеза.
  • Развитие анализа предложений на слова.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

Во время занятий ребенок вслушивается в слова и звуки, интонационно выделяет звуки в словах.

Определяет место звука в слове, различает на слух твердые и мягкие согласные звуки, подбирает слова на заданный звук. Дети знакомятся с материализованными моделями слов – схемами. Они учатся выделять все звуки в слове и моделировать слова.

Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учётом сложности различных форм звукового анализа и синтеза:

  • выделение гласного звука из ряда звуков;
  • выделение согласного звука из ряда звуков;
  • выделение первого гласного звука в слове;
  • выделение первого согласного звука в слове;
  • выделение последнего согласного звука из слов;
  • определение места гласного звука в слове;
  • определение места согласного звука в слове.

Задания для узнавания звука:

Хлопни в ладоши, если в слове слышится заданный звук .

Подними флажок, если в слове услышишь заданный звук .

Отбери картинку, в названии которой слышится заданный звук .

Найди на сюжетной картинке слова, в которых слышится заданный звук.

Придумай слово, которое начинается с заданного звука.

Задания по определению места звука в словах:

Дети раскладывают картинки по вагончикам в зависимости от того, где слышится звук.

2. Игра “ Закрой фишкой”.

Дети определяют место звука в слове (начало или конец) и закрывают картинку красной фишкой, если звук слышится в начале слова, и зеленой фишкой, если звук слышится в конце слова.

3. Игра “Светофор”.

Дети ставят фишку на левую красную, среднюю желтую или зеленую правую часть полоски в зависимости от того, где слышится звук в слове.

4. Игра “Волшебный домик”.

Дети определяют место звука в слове и выставляют картинку на определенном этаже ( 1этаж – начало слова, 2 этаж – середина слова, 3 этаж – конец слова).

Обучение звуковому анализу и синтезу происходит на основе слов возрастающей степени слоговой трудности:

  • односложных, состоящих из обратных слогов (уп);
  • двусложных, состоящих из двух гласных (ау);
  • односложных слов с закрытым слогом (кот);
  • двусложных, первый из которых состоит из одного гласного (осы);
  • двусложных без стечения согласных (ноты);
  • двусложных закрытым и открытым слогом (утка);
  • многосложных ( кумушка);
  • односложных со стечением согласных ( квас, бант).

Дети могут анализировать только те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся.

Формирование полноценного звукового анализа и синтеза осуществляется в определенном порядке. Сначала дети последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания, соотносят их количеством с данной схемой звукового состава слова, заполняют фишками, условными заместителями звуков. Схему, заполненную фишками соответствующего цвета (гласный звук – красным, твердый согласный – синий, мягкий согласны – зеленым), дети читают по слогам.

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит также, но без готовой схемы его звукового состава. Дети обозначаю фишками разного цвета гласные и согласные звуки, вычерчивают условно – графические схемы звукового состава цветными карандашами, таким образом, записывают слова без букв.

Далее следует анализ звукового состава без составления графической схемы, только на основе проговаривания вслух.

Наконец, звуковой анализ осуществляется без проговаривания вслух.

Умение производить звуковой анализ считается сформированным после того, как ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделять звуки, входящие в слова различной звуковой структуры.

Для развития звукового анализа можно использовать ряд упражнений и игр :

  • составление условно – графических схем слов, представляющих собой названия предметов, изображенных на картинках;
  • выбор или самостоятельный побор слов, соответствующих заданной схеме звукового состава (игра “Какое слово спряталось”)
  • раскладывание картинок под гласными буквами( предварительно дети называют картинки) – предлагаются картинки на односложные слова(дом, мак, сук)
  • преобразование слов, заменяя первый звук слова (ком-дом-сом), второй звук слова (сын-сон), третий звук слова (сын – сыр).
  • преобразование слов путем добавления первого звука ( рот-крот), последнего звука (пар-парк).

Список слов для звукового анализа и синтеза .

Мак, кот, суп, мох, пух, сук, сом, ток, дым, жук, лук, рак, сыр, рот, кит, бык, дом, ком, сон, сын, хор, шар, пол, нос, май, шум, лак.

Ива, осы, усы, Ира, уха.

Духи, маки, сани, кони, ноты, косы, зубы, бусы, ваза, боты, жаба, липа, луна, руки, рамы, лужа, губы, каша, гуси, пони, шуба, рыба, ноги, кожа, фара, муха, Вова, Шура, Миша, Зина, Лиза, Дина. Утка, игла, икра, ушки, игра.

Замок, паук, банан, гамак, вагон, батон, каток, диван, канат, удар, укол, воин, гусак, домик, урок, гудок, шалаш, лимон, рыбак, фикус, Бобик, баран.

Кубики, кабина, панама, малина, мимоза, радуга, бумага, мышата.

Банки, буквы, нитки, вилка, тыква, тапки, майка, такси, фишка, шапка, сушки, сумка, марки, маска, мышка, палка, пилка, парты, почка, кукла, дупло, вишни, тыква, лампа, туфли, башни, санки, винты, кусты.

Чайник, дождик, кактус, бублик, магнит, компас, павлин, лыжник, ослик, сундук, пиджак, воздух, ландыш.

Ананас, барабан, капитан, магазин, шахматы, кукушка, комната, улитка, калитка, капуста, иголка, ириска, сугробы, бабушка, рубашка, садовник, избушка, игрушки, винтовка, клубника, гармошка.

Волк, слон, гном, шкаф, знак, дно, бант, лист, болт, куст, танк, зонт, лифт, винт, врач, гром, грач, двор, кран, марш, мост, порт, стул, стол, сноп, флот, шарф, шнур.

Штанга, спички, скалка, кнопка, спутник, пингвин.

Макароны, витамины, паутина, кукуруза.

Развитие слогового анализа и синтеза.

  • Называние гласных звуков слова. Для этого задания подбираются слова, произношение которых не отличается от написания.
  • Выделение гласных звуков с использованием соответствующих букв разрезной азбуки.
  • Раскладывание картинок под гласными буквами (односложные слова).
  • Раскладывание картинок под определенным сочетанием гласных букв (двусложные слова). На начальном этапе обучения работа строится с опорой на наглядные средства обучения. Дети отхлопывают, отстукивают слово по слогам, определяют количество слогов в произнесенном слове.
  • Определение количества слогов в названии картинок с помощью схем. Выкладывание под каждой картинкой схемы, которая соответствует количеству слогов в слове.
  • Раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами в зависимости от количества слогов в их названиях.
  • Составление слова из слогов, данных в разбивку, с опорой на соответствующие картинки.
  • Придумывание слов с определенным количеством слогов.

Развитие анализа предложений на слова.

Для развития умения определять количество, последовательность и место слова в предложении используются такие задания :

  • Составление предложений по сюжетной картинке и определение количества слов в нем.
  • Придумывание предложений с определенным количеством слов.
  • Распространение предложений путем увеличения количества слов.
  • Составление предложений из слов, данных вразбивку (все слова даны в правильной форме).
  • Составление предложений с определенным словом.
  • Составление графической схемы предложения.
  • Придумывание предложений по графической схеме.
  • Определение последовательности слов в предложении.
  • Выбор карточки, соответствующей количеству слов в предложении.

На заключительном этапе предлагаются задания по формированию действия звукового, слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений. Для этого нами были разработаны итоговые карточки для индивидуальных занятий .

Практический материал по развитию фонематического анализа и синтеза.

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

улица, щука, работа, рот, сумка.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

совы, брат, лимон.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

к, о, с, ы; п, о, ч, к’, и.

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

шары, пух, паста, шалаш, букварь.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

мухи, клубок, шкаф.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

с, у, ш, к’, и; г, р, о, м .

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

ноги, кнут, мох, кусты, козлик.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

домик, книги, жук.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

в, о, л, к; к, р, о, т.

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

слон, карта, булки, ручка, кубик.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

паук, клумба, ноги.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

п, а, р, к: з, о, н, т.

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

шапки, магазин, кит, Гриша, гладкий.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

знак, котик, панама.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

г, р, а, ч; ф, р, у, к, т.

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

дружок, миски, забава, суп, бусы.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

лампы, корни, гном.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

к, а, р, м, а, н; т, р, а, в, а.

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

сурок, каблук, рисунки, стишок, парусник.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

ива, малина, дымок.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

с, о, с, н, ы; б, р, о, ш, к, а.

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

кипарис, сыр, дача, сутки, Наташа.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

бант, кактус, ступа.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

к, р, у, г’, и; т, р, о, п, к, а.

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

Лиза, квас, сырок, палатка, крыша.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

лист, тыква, диван.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

с, т, р, а, н, ы; к, н’, и, г, а.

1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:

комната, флажок, стук, лисица, чайки.

2. Звуко-буквенный анализ слов:

бананы, майка, павлин.

3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:

з’, и, м, а; к, а, р, а, н, д, а, ш.

Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия: – М: Владос, 1995. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. М.-1991.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1986. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991.

Как подготовить ребенка к школе. М.М. Безруких, С.П. Ефимова, М.Г. Князева. – М.: Новая школа, 1993.

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб.: Лань, 1999. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. – М.: Владос, 2004.

Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М. Владос, 1999. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В конспекте представлены различные логопедические задания, направленные на коррекцию дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и на развитие тонкой моторики рук. В ходе занятия использу.

Презентация разработана в поддержку логопедического занятия. В ней представлены различные логопедические задания на развитие языкового анализа и синтеза, на развитие тонкой моторики рук, зритель.

Способы взаимодействия логопеда и учителя в процессе коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтезаДля эффективной работы школьного логопеда.

В работе по данному плану исполь­зуются слоговые таблицы, а также «Дидактический ма­териал для развития техники чтения в начальной шко­ле» Г.Г. Мисаренко, рекомендации А.Н. Корнева и дру­гих авт.

Цель: развитие навыков слогового анализа и синтеза.

Как известно, ребенка младшего школьного возраста нельзя обучать чему-либо иначе, как заинтересовав его в этом. Отсюда следует, что выбор технологических средств логопедической работы с учениками нача.

В Данной методической разработке представлены задания, объединённые лексической темой “Зима”. Расположены задания в порядке, следующим от слогового анализа к текстовому. Они связаны логично .

Развитие языкового анализа и синтеза (Домашние задания)

Дефектология Проф

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК

Перезвоните мне

Аннотация: Упражнения на развитие слогового анализа и синтеза необходимо включать в работу по коррекции нарушений письменной речи, в частности при коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа.

Статья:

Упражнения на развитие слогового анализа и синтеза необходимо включать в работу по коррекции нарушений письменной речи, в частности при коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа. Переход к этой теме осуществляется после отработки звуко-буквенного анализа слов. Так же стоит отметить, что подобная работа будет полезной при проведении занятий по профилактике нарушений письменной речи среди учащихся первых классов, имеющих нарушения устной речи.

К тому же нижеперечисленные упражнения будут полезны нормативно развивающимся детям, начавшим школьное обучение. Навык деления слов на слоги (слоговой анализ) и составления из слогов слов (слоговой синтез) имеет большое значение в овладении детьми письменной речи. Таким образом, в зависимости от того, насколько качественно будет проведена работа по отработке данного навыка, зависит дальнейшее развитие письменной речи учащихся.

Несмотря на всю важность этого процесса, не стоит забывать, что даже у нормативно развивающихся детей процесс перехода от дошкольного детства к школьному обучению часто происходит довольно сложно, не говоря уже о детях, имеющих речевую патологию. В связи с этим, организовать работу по отработке навыка слогового анализа следует таким образом, чтобы максимально завлечь в нее детей. Мотивировать детей лучше большим количеством наглядного, иллюстративного материала и чередованием разных видов деятельности. Ниже рассмотрены возможные методы и приемы работы, представлены пособия и материалы.

1. Рассели животных по домикам (задание, направленное на развитие навыка слогового анализа)

Рассели животных по домикам

Инструкция для детей:

Посмотрите внимательно на картинку. Что изображено на ней? (Три домика и животные).

Одинаковы ли домики? (Нет, в первом домике одно окно, во втором – два, в третьем – три).

Нам необходимо расселить животных по домикам. В первом домике будут жить животные, в названиях которых 1 слог.

Как вы думаете, какие животные будут жить во втором домике? (Животные, в названиях которых два слога)

Какие животные будут жить в третьем домике? (Животные, в названиях которых три слога)

Как мы проверим, сколько слогов в слове? (Сколько в слове гласных, столько и слогов)

Задание может выполняться как устно, так и письменно. При письменном выполнении можно предложить детям разделить тетрадь на три колонки. В первую колонку записать слова с одним слогом, во вторую – с двумя, в третью – с тремя. При устном выполнении задания предложить детям сначала назвать только те слова, в которых один слог, затем два слога, три слога.

При делении слов на слоги лучше сопровождать их хлопками. Также не лишней будет работа по выделению гласных в словах. После выполнения задания можно спросить детей, каких еще животных можно поселит в первый домки, во второй, в третий.

2. Расставь предметы на свои места (задание, направленное на развитие навыка слогового анализа)

Аналогичным образом проводится работа по следующей иллюстрации.

Расставь предметы от логопеда

Логопед предлагает детям расставить предметы по шкафам. В шкафу с одним отделением должны находиться слова, в которых один слог, в шкафу, котором два отделения слова, в которых два слога, с тремя – три слога.

В конце задания учащимся также предлагается придумать какие еще предметы можно поместить на полки шкафов.

3. Подумай и разрежь (задание, направленное на развитие навыка слогового анализа)

Эта игра требует небольшой подготовки. Для проведения необходимо, чтобы у каждого из детей были ножницы. Логопед раздает каждому ребенку по три разных предметных картинки и предлагает разрезать ее на столько частей, сколько слогов в этом слове. В начале работы логопед напоминает детям русскую поговорку: «семь раз отмерь – один отрежь» и предлагает очень хорошо подумать над своими действиями. После окончания работы каждый ребенок показывает, что у него получилось, объясняет, как он поделил слово и почему. Ко всему прочему можно добавить написание слогов на каждой части картинки.

При выполнении этого задания работа одновременно ведется по разным направлениям: развитие навыка слогового анализа, развитие общей моторики речи, развития самоконтроля и произвольности, развитие навыка самостоятельной работы. Хитрость этого задания заключается в том, что если ребенок допустит ошибку, то ее будет не так просто исправить, как при устном проговаривании. Разумеется, не стоит брать этот вид работы в начале изучения темы. В то же время, для итогового занятия это задание очень хорошо подойдет.

4. Какой ты слог? (задание, направленное на развитие навыка слогового анализа)

Эту игру можно использовать при проведении групповых занятий в качестве физкультминутки. Логопед делит детей на небольшие подгруппы во 2, 3, 4 человека. Затем выставляет на доску предметные картинки, в названиях которых 2, 3, 4 слога. Сначала детям предлагается разделить слова на три группы, в зависимости от количества слогов. Затем логопед раздает каждой группе детей карточки. Если в группе 2 человека, дети получают карточки, в названиях которых 2 слога. Логопед предлагает им поделить слово на слоги.

Первый ребенок называет первый слов, второй ребенок – второй слог. Это задание можно усложнить. После того, как каждый ребенок назвал свой слог, логопед предлагает придумать еще слова, в которых есть такой же слог и сказать каким по счету он стоит. Помимо развития навыка слогового анализа, эта игра способствует развитию коммуникативных навыков детей и умения работать в группе. Разумеется, при проведении игры, следует учитывать, что дети должны хорошо знать друг друга и заниматься в таком составе определенный промежуток времени.

5. Собери слова (игра направлена на развитие навыка слогового синтеза слов)

Логопед предлагает всем детям собраться вокруг одного стола. В центре логопед выкладывает карточки с различными слогами. По очереди дети составляют из предложенных карточек слова, называют их, количество слогов в слове, гласные буквы. Это задание можно дополнить составлением предложений с каждым из получившихся слов. В таком случае, помимо развития навыка слогового анализа, будет осуществляться работа по развитию связной речи детей. Эта игра так же может использоваться в качестве физкультминутки и отдыха от письменных заданий, а так же, как итог, в конце занятия.

6. Рассыпавшиеся покупки (игра направлена на развитие навыка слогового синтеза слов)

Логопед выставляет на доску изображение женщины с пакетами, а так же различные фрукты с написанными на них слогами.

Инструкция для детей

– Посмотрите на картинку. Что вы видите? (Женщину с сумками, фрукты)

– Эту женщину зовут Наташа. Она очень спешила домой и по дороге растеряла все фрукты. Давайте поможем ей собрать их.

– Что выпало из ее сумки? (яб-ло-ки)

– Кто выйдет к доске и разместит слоги в нужном порядке? Давайте запишем получившееся слово в тетрадь.

Аналогичным образом выполняется работа со всеми оставшимися фруктами. Это задание может выполняться как письменно, так и устно. После написания слов, детям предлагается придумать, какие еще фрукты могла нести Наташа из магазина и поделить их на слоги.

7. Мозаика (игра направлена на развитие навыка слогового синтеза слов)

Логопед выставляет на доску изображение мальчика и карточки с изображением частей мозаики с подписанными слогами.

Инструкция для детей:

– Этого мальчика зовут Жора. Он очень любит собирать мозаику. Сегодня он решил прийти к нам на занятие и показать сою любимую игру. Давайте проверим, получится ли у вас так же хорошо собирать мозаику, как у Жоры.

– Посмотрите на первую карточку. Какое слово здесь спряталось?

Задание так же может выполняться письменно и устно. После выполнения этого задания логопед может предложить детям продолжить эту игру дома и придумать (можно даже нарисовать) дома несколько мозаик-загадок, чтобы на следующем уроке проверить друг друга.

Примерные задания, игры по коррекции фонематических процессов, звуко-слогового и языкового анализа

I. Развитие языкового анализа и синтеза

Коррекционная работа сводится к формированию умения определять количество, последовательность и место слов в предложении. Этого можно достичь, выполняя следующие задания:

1. Составление предложений по опорным картинкам с определённым количеством слов.

2. Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение в них количества слов.

Работа с числовым рядом.

3. Так же детей учат составлять графические схемы предложений, отыскивать в схеме определённое слово, читать предложения по схеме. Например:

Птицы улетают на юг.

4. Упражнения в составлении распространённых предложений (по вопросам: Где? Как? Когда? и др. (на сюжетных картинках). Дворник подметает листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья…

5. Так же нужно показывать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений. Работа с деформированными предложениями.

Например: с опорой на наглядность: «гуляет, дворе, с, Петя, во, собакой» — Петя гуляет с собакой во дворе.

Без опоры на наглядность: «дымок, идёт, трубы, из» — Из трубы идёт дымок.

«орехи, в, белка, прячет, дупло» — Белка прячет орехи в дупло. «поливает, лейки, Коля, из, цветы» — Коля поливает цветы из лейки.

6. Определение места слова в предложении (какое по счёту указанное слово). Работа с числовым рядом.

7. Определение различий словосочетания и предложения. Предложение — это законченная смысловая единица.

Например: распредели на два столбика словосочетания и предложения.

Пожелтела трава, идут дожди, кудрявая травка, наступила осень, головки цветов, ранней осенью.

8. Определение границ предложения. Выделение предложений из текста (сначала с опорой на сюжетную картинку или на серию картинок, а затем без опоры. Работа с деформированным текстом).

Например (с опорой): «В конце лета ещё тепло на лугу пасутся лошади люди скосили траву её собрали в большие стога до осени будет сохнуть сено.»

Без опоры на сюжетную картинку: «Стало тепло на лугу появилась зелёная травка на поляне распустились цветы Маруся ловит бабочек Дима и Толя играют в мяч.»

9. Составление предложений, используя словосочетания.

Например: высокие ели, широкие улицы, полная корзина, белый пароход и.т.д.

10. Упражнения в чтении текста с интонационными обозначением границ предложения (понижение голоса, паузы).

11. Списывание текста с подчёркиванием заглавных букв и точек.

II. Развитие слогового анализа и синтеза

При формировании навыков слогового анализа и синтеза работа начинается со вспомогательных приёмов (отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество). Затем опираясь на умение выделять гласные звуки в слове, дети усваивают основное правило слогоделения: в слове столько слогов, сколько гласных.

Логопед может рекомендовать учителю для групповой и индивидуальной работы в классе следующие игры и упражнения:

1. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

2. Уметь выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

3. Уметь выделять гласный звук из слога и слова. Определить гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова).

4. Назвать гласные в слове.

5. Записать только гласные данного слова.

6. Выделить гласные звуки, найти соответствующие буквы.

7. Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

8. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.

9. Записать слова в два столбика (разложить картинки на 2 группы) в зависимости от количества слогов.

10. Выделить первый слог из названий картинок, записать его.

11. Объединить слоги в слове, предложение, прочитать полученное слово или предложение, (например: «улей», «домик», «машина», «луна», «жаба»). После выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.

12. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:
__буз, ут__, лод__, ка__, ка__даш.

13. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цын, лас, точ, лес, ка).

14. Найти в предложении слова с определённым количеством слогов.

Игра «Отгадайте, кого я называю?»

Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.

Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает.

Например: учитель хлопает 3 раза, учащиеся считают, затем встают (Се-рё-жа, А-ри-на).

Цели: развитие умения составлять слова; накопление в памяти слоговых образов.

Оборудование: карточки со слогами (4 – 6) каждому играющему.

Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сос, на; чай. КА; вес, на; кА, мыш; бан, кА; ла, ска» ни, тка; ра. Но; кА, кой.

Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.

Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий подбирает слово, которое начинается с последующего слога данного слова (ок-но, но-ра, ра-ма).

Игра «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги»

Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, быстроты мышления.

Учитель бросает мяч детям, называет одно-, двух- и трёхсложные слова. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и передает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слово мячом.

III. Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза

Термином «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. По данным В. К. Орфинской, эта форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова).

Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать последовательность формирования указанных форм звукового анализа в онтогенезе.

В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

Лучше всего выделяются ударные гласные из начала слова (улей, аист). Щелевые звуки, как более длительные, выделяются легче, чем взрывные. Как и гласные они легче выделяются из начала слова. Выделение же взрывных звуков осуществляется успешнее, когда они находятся в конце слова.

Звуковой ряд из 2—3 гласных анализируется лучше, чем ряд, включающий согласные и гласные звуки. Это объясняется тем, что каждый звук в ряду гласных произносится почти тождественно изолированному произношению. Кроме того, каждый звук в таком ряду представляет собой единицу речевого произносительного потока, т. е. слог, а также произносится более длительно.

В связи с этими особенностями рекомендуется формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных (ау, г/а), затем ряда-слога (ум, на), потом на материале слова из двух и более слогов.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования, основными из которых являются следующие: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план (по П. Я. Гальперину).

I этап — формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия.

Первоначальная работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществляет ученик, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

II этап — формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий и т. д. звуки, уточняется их количество.

III этап — формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Ученики определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух не воспринимая его, т. е. на основе представлений.

При работе над развитием фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза логопед может порекомендовать учителю:

Включать в материал урока игры и задания на развитие фонематического слуха, которые могут проводиться на любом этапе урока.

IV. Игра «У кого хороший слух?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

Учитель показывает картинку и называет её. Учащиеся поднимают сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более поздних этапах учитель молча показывает картинку, а учащиеся
проговаривают название картинки про себя и реагируют также.

Игра «Какой звук чаще всего слышим?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.

Учитель произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали.

Щёткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.

Гусь Гога и гусь Гага
Друг без друга ни шага.

Игра с передачей мяча «Мяч передавай – слово называй».

Цели: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Учитель называет первое слово и передаёт мяч ребёнку.

Свяжем мы из слов цепочку,
Мяч не даст поставить точку.

Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова – начальный звук последующего (весна – автобус – слон – нос – сова).

Кроме игр, на уроке да и дома можно использовать индивидуальные карточки с заданиями, способствующими развитию фонематического анализа и синтеза:

1. Назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки, уточнить их количество.

2. Придумать слово с 4,5 звуками.

3. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

4. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).

5. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.

6. Вставить пропущенные буквы в слова: ви..ка, ут..а, лу..а, б..нокль.

7. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).

8. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки.

9. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

10. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па-(пар), па-(парк), па-(паром), па-(паруса).

11. Подобрать слово с определенным количеством звуков.

12. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв.
РУЧКА рот Уля час кот Аня роза угол чаша каша аист рукав улика чехол корка астра

13. Преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот-крот, мех-смех, осы-косы, луг-плуг;
б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом — сок — сук -суп-сух — сох — сор — сыр — сын — сон;
в) переставляя звуки: пила-липа, палка-лапка, кукла — кулак, волос-слово.

14. Какие слова можно составить из букв одного слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).

15. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом — мак — кот — топор — рука.

16. Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

17. Слово — загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т.д. например: п . . . . . . . . . . (простокваша).

18. Составить графическую схему предложения

19. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, кот-ток, сор-рос, топ-пот.

20. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

21. Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки, например: «курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка).

22. Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.

23. Расставить картинки под цифрами 3,4,5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются. Примерные картинки: сом, косы, мак, топор, забор.

24. Какой звук убежал? Крот-рот, лампа-лапа, рамка-рама.

25. Найди общий звук в словах: луна — стол, кино — игла, окна -дом.
Конечная цель работы логопеда и учителя – формирование действий фонематического анализа в умственном плане: ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ, БЕЗ ПРОГОВАРИВАНИЯ.

V. Письменные задания на развитие слогового анализа и синтеза

1) Спишите слова, деля их на слоги, подчеркните гласные.

Работа, галоши, кенгуру, павлин, ромашка, машина, лягушка, овощи, клетка, корридо, фрукты.

2) К данному слогу подберите из скобок слова так, чтобы получилось новое слово. Напишите получившиеся слова. Выделите количество слогов, подчеркните гласные.

за…(бор, вод, ры, кон, мок)

ку…(сок, лак, лик, вод)

ры…(ба, си, лик, бак, нок)

3) Прослушайте внимательно слова. Определите в них количество слогов. В первый столбик начертите схемы двухсложных слов, во второй – односложных.

Раки, мак, суп, травы, утки, кран, стул, листик, дуб, брат, грачи, крыса, слон.

4) Возьмите карточки со стола. На них записаны слова. В каждом из слов пропущены слоги. Вставьте их и запишите слова в тетрадь.

8. На карточках даны слова. Если вы уберете из слова последнюю букву, то получите новое слово. Полученные слова запишите

9. Внимательно прочитайте слова, написанные на карточках. Найдите среди них другие слова, которые в них «спрятались» Напишите слова парами.

Слова: столб, щель, укол, коса, полк, волк, восемь, гроза, рыбак, шутки, вокруг, победа, листочки.

10. Образуйте от данных слов, новые слова, с уменьшительно ласкательным значением, используя суффиксы ЕК, ОК, ИК.

Ссылка на основную публикацию

План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе

План-конспект непосредственно-образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе «Путешествие по Царству Воды»
план-конспект занятия (средняя группа) на тему

Тема «Путешествие по Царству Воды»

Интеграция образовательных областей: «Познавательно-исследовательское развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Цель: познакомить детей с понятием вода и её физическими свойствами.

Задачи: 1. Познакомить детей со свойствами воды (текучесть,цвет).Уточнить значение воды для всего живого. («Познавательно-исследовательское развитие») 2. Развивать любознательность,мышление и речь детей :ввести в активный словарь детей слова: жидкость бесцветная, прозрачная(«Социально – коммуникативное развитие»).

3. Продолжать формировать умение работать в коллективе(«Социально – коммуникативное развитие»).

4. Продолжать формировать у детей потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании( «Физическое развитие»).

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, картинок. Чтение стихотворений, наблюдение за таянием снега, дождем, чистой водой. Разучивание физкультминутки.

Материалы и оборудования: Аудиозапись «Звуки воды».Презентация «Кому нужна вода?».

Инвентарь для опытов: стаканы с водой, стакан с молоком, гуашь красная и синяя, ложечки, сосуды различной формы.

Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность Формы и методы организации совместной

Познавательно-исследовательская Опыты «Вода-это жидкость», «Вода

Игровая Игровая ситуация «Капелька».

Дидактическая игра «Назови ласково».

Коммуникативная Беседа «Откуда взялась капелька, где она может

Двигательная Физ. минутки «Тучка и капельки» и «Лодочка».

Логика образовательной деятельности.

1. Организационный момент

Воспитатель включает музыку для создания мотивации и эмоционального настроя на дальнейшую деятельность. Звучит аудиозапись «Журчание ручья». Цель: создать эмоциональный настрой детей.

Дети слушают аудиозапись и определяют, что это звуки воды, звуки журчания ручья.

Созданы условия для эмоционального настроя.

2. Игровая ситуация «Капелька». Цель: Вовлечение детей в ход образовательной деятельности.

Дети играют с капелькой.

Созданы условия для развития в ребенке таких качеств,как любознательность и активность.

3. Беседа: «Откуда взялась капелька, где она может быть?» Цель: Расширять кругозор детей о воде.

Дети активно участвуют в беседе. Предположительные ответы детей: в ручье, в луже, в реке.

Созданы условия для развития коммуникативности сферы ребенка

4. Воспитатель приглашает детей к просмотру презентации с фотографиями реки, озера, ручья, океана, моря, болота.

Цель: Закрепить знания детей о водоемах. Развивать познавательные интересы.

Смотрят фотографии и называют, что на них изображено.

Уточнены знания детей о водоемах.

5. Дидактическая игра «Назови ласково».

Цель: Учить образованию и использованию в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ответы детей : прудик, океанчик,болотце, лужица и т. д.

Пополнен запас слов с существительными с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

6. Физкультминутка «Тучка и капельки».

Цель: Развивать активность детей, укреплять здоровье.

Выполняют физкультминутку вместе с капелькой.

Создано условие для благоприятного физического развития детей.

7. Опыт 1: «Вода-это жидкость». Капелька раздает различные сосуды, заранее приготовленные на столе, затем в эти сосуды наливает воду, а потом предлагает детям перелить воду из одного сосуда в другой.

Цель: Познакомить детей со свойством воды, таким как жидкость.

Дети переливают воду из одной емкости в другую, делают вывод: воду можно перелить, она текучая.

Закреплено знание: воду можно переливать из одной емкости в другую.

8. Опыт 2: «Вода бесцветная». Капелька предлагает опустить ложечку в стакан с молоком и в воду.

Цель: Познакомить со свойством воды – цвет (бесцветная).

Ребенок опускает ложечку в молоко и в воду. Делает вывод, что вода бесцветная.

Уточнены знания, что вода бесцветная.

9. Воспитатель предлагает окрасить воду (красная и синяя гуашь). Разноцветная вода.

Дети наблюдают, как вода изменяет свой цвет.

Уточнены знания о том, что вода может изменять свой цвет.

10. Физкультминутка «Лодочка»

Цель: Развивать активность детей,укреплять здоровье детей.

Выполняют физкульминутку с воспитателем.

Создано усло вие для благоприятного физического развития детей.

– Что нового узнали?

– С какими новыми словами познакомились?

Цель: Закрепить знания детей о полученных знаниях.

Ответы детей об изученном материале.

Закреплено знание по теме «Путешествие по Царству Воды».

Скачать:

ВложениеРазмер
опыты26.07 КБ

Предварительный просмотр:

План-конспект непосредственно-образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе «Непоседы»

Тема «Путешествие по Царству Воды»

Интеграция образовательных областей: «Познавательно-исследовательское развитие» , «Художественно-эстетическое развитие», «Социально – коммуникативое развитие », «Физическое развитие».
Цель: познакомить детей с понятием вода и её физическими свойствами.
Задачи: 1. Познакомить детей со свойствами воды(текучесть ,цвет).Уточнить значение воды для всего живого.(« Познавательно-исследовательское развитие» ) 2.Развивать любознательность ,мышление и речь детей :ввести в активный словарь детей слова: жидкость бесцветная, прозрачная(«Социально – коммуникативое развитие »). 3.Продолжать формировать умение работать в коллективе((«Социально – коммуникативое развитие »).
4.Продолжать формировать у детей потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании( «Физическое развитие»).

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, картинок. Чтение стихотворений, наблюдение за таянием снега, дождем, чистой водой. Разучивание физкультминутки.
Материалы и оборудования: Аудиозапись «Звуки воды».Презентация «Кому нужна вода?».Инвентарь для опытов: стаканы с водой, стакан с молоком, гуашь красная и синяя, ложечки, сосуды различной формы.

Формы организации совместной деятельности

Формы и методы организации совместной деятельности

Опыты «Вода-это жидкость», «Вода бесцветная».

Игровая ситуация «Капелька».

Дидактическая игра «Назови ласково».

Беседа «Откуда взялась капелька, где она может быть?».

Физкультминутки «Тучка и капельки» и « Лодочка».

Логика образовательной деятельности.

Воспитатель включает музыку для создания мотивации и эмоционального настроя на дальнейшую деятельность. Звучит аудиозапись «Журчание ручья». Цель: создать эмоциональный настрой детей.

Дети слушают аудиозапись и определяют, что это звуки воды, звуки журчания ручья.

Созданы условия для эмоционального настроя.

2.Игровая ситуация «Капелька». Цель: Вовлечение детей в ход образовательной деятельности.

Дети играют с капелькой.

Созданы условия для развития в ребенке таких качеств,как любознательность и активность.

3.Беседа: «Откуда взялась капелька, где она может быть?» Цель: Расширять кругозор детей о воде.

Дети активно участвуют в беседе. Предположительные ответы детей: в ручье , в луже , в реке.

Созданы условия для развития коммуникативности сферы ребенка

4. Воспитатель приглашает детей к просмотру презентации с фотографиями реки, озера, ручья, океана, моря, болота.

Цель: Закрепить знания детей о водоемах. Развивать познавательные интересы.

Смотрят фотографии и называют, что на них изображено.

Уточнены знания детей о водоемах.

5.Дидактическая игра «Назови ласково».

Цель: Учить образованию и использованию в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ответы детей : прудик, океанчик,болотце, лужица и т.д.

Пополнен запас слов с существительными с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

6.Физкультминутка «Тучка и капельки».

Цель: Развивать активность детей, укреплять здоровье.

Выполняют физкультминутку вместе с капелькой.

Создано условие для благоприятного физического развития детей.

7.Опыт 1: « Вода-это жидкость». Капелька раздает различные сосуды, заранее приготовленные на столе, затем в эти сосуды наливает воду, а потом предлагает детям перелить воду из одного сосуда в другой.

Цель: Познакомить детей со свойством воды, таким как жидкость.

Дети переливают воду из одной емкости в другую, делают вывод: воду можно перелить, она текучая.

Закреплено знание: воду можно переливать из одной емкости в другую.

8. Опыт 2: «Вода бесцветная». Капелька предлагает опустить ложечку в стакан с молоком и в воду.

Цель: Познакомить со свойством воды – цвет( бесцветная).

Ребенок опускает ложечку в молоко и в воду. Делает вывод, что вода бесцветная.

Уточнены знания , что вода бесцветная.

9. Воспитатель предлагает окрасить воду (красная и синяя гуашь). Разноцветная вода.

Дети наблюдают, как вода изменяет свой цвет.

Уточнены знания о том, что вода может изменять свой цвет.

10. Физкультминутка «Лодочка»

Цель: Развивать активность детей ,укреплять здоровье детей.

Выполняют физкульминутку с воспитателем.

Создано условие для благоприятного физического развития детей.

– Что нового узнали?

– С какими новыми словами познакомились?

Цель: Закрепить знания детей о полученных знаниях.

Ответы детей об изученном материале.

Закреплено знание по теме « Путешествие по Царству Воды».

Ход непосредственной образовательной деятельности

(звучит аудио запись дождя)
Воспитатель: Ребята, вы слышите необыкновенные звуки? Прислушайтесь и определите что это за звуки?
Дети: Это дождь шумит, идет, капает и т.д.
Воспитатель: Действительно это идет дождь. Ребята посмотрите, Капелька дождя услышала вас и пришла сюда.
Капелька: Да я упала с дождем возле сада, услышала ваши голоса. Вот и решила зайти к вам.
Воспитатель: Капелька поможет нам отправиться в путешествие по царству воды. Эта капелька путешествовала по всему свету, много видела, много интересного знает о воде. И мы сегодня будем путешествовать вместе с ней.
Капелька: Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Так ли это? Как вы думаете?
Воспитатель: А откуда взялась капелька, где она может быть?
Дети: В луже, в кране, когда дождь идет, в озере, в реке и т.д.
Воспитатель: ребята давайте посмотрим те места, где путешествовала наша Капелька, и назовем их.
(показ презентации с картинками реки, озера, моря, лужи).
Дети: называют
Воспитатель: Ребята, зачем нужна вода?
Дети: Чтобы пить/ готовить еду/ купаться и т.д.
Воспитатель: А может ли человек прожить без воды?
Дети: Нет, не сможет.
Воспитатель: А почему не сможет?

– Ребята, давайте рассмотрим те места, где путешествовала наша Капелька и назовем их.

Дидактическая игра «Назови ласково».

Воспитатель называет слово, а ребенок должен назвать это слово в уменьшительно-ласкательной форме. Например: пруд, озеро, болото, лужа и др.( Прудик, океанчик, болотце, лужица и др.)

План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе

Виктория Седашева
План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе

План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе

Тема недели: «Насекомые».

Занимательная деятельность: «Улитка»

Цель: учить детей делать улитку.

Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Чтение худож. литературы», «Коммуникация», «Познание».

Задачи:

продолжать учить раскатывать из шарика столбик;(«Художественное творчество»)

учить сворачивать столбик в спираль;(«Художественное творчество»)

учить оттягивать и закруглять концы;(«Художественное творчество»)

учить соединять пластилин с другими материалами;(«Художественное творчество»)

познакомить детей с немецким фольклором;(«Чтение худож. литературы»)

развивать мелкую моторику пальцев;(«Художественное творчество»)

развивать умение внимательно слушать объяснение воспитателя;(«Познание»)

развивать чувство композиции при выполнении своей работы;(«Художественное творчество»)

расширять знания детей народных песен;(«Чтение худож. литературы»)

развивать умение четко произносить шипящие звуки;(«Коммуникация»)

учить аккуратно выполнять работу, не размазывать пластилин по доске;

воспитывать интерес к лепке;

Методы и приемы:

изображение улитки на картинке;

сворачивание пластилина в спираль;

оттягивание и сплющивание пластилина;

описание по картине;

Материалы, оборудование: пластилин, короткие веточки или спички, картонки-подставки, вырезанные из зеленого картона в виде листьев деревьев, доски для лепки.

Ход занятия.

-Ребята, посмотрите, что лежит у вас на столе (пластилин, доски для лепки, листочки)

-А теперь ребята посмотрите кто к нам пришел в гости (Улитка)

-Улитка мне сказала, что ее зовут Мэри.

-Скажите мне ребята: улитка это насекомое или животное (насекомое)

-А где живут насекомые (На растениях:цветах и листьях)

-Наша улитка мне рассказала, что она живет в сказочной стране «Листопадии» на большом листочке. Но ей там одной скучно. Давайте сделаем для нее друзей! Сделаем много разноцветных улиток и поселим их на свои листики.

-Посмотрим на картинку. На что похожа улитка (На спираль)

-А что еще есть у улитки (Хвостик и рожки)

(Проговариваем вместе с детьми немецкую народную песенку в пересказе Л. Яхтина, при этом пальчиком одной руки детям надо рисовать улитку по спирали на ладони другой руки):

Ползи по дорожке,

Ползи по ладошке,

-Нам надо подумать, как же сделать улиток-подружек для нашей Мэри.

2.-Чтобы слепить улитку, надо из пластилина сделать шар, раскатать его в длинный столбик и скрутить в спираль, оставив небольшой кусочек столбика свободным. Это будет голова улитки. С противоположной стороны-оттянуть хвостик. На голове надо прикрепить две короткие спички (рога) и глаза из пластилина в виде маленьких шариков.

3.Лепка.

-А теперь, ребята, посадите каждый свою улитку на листик-домик.

-Ребята, кого мы сегодня с вами лепили?

-А на чем живет улитка?

Итог:

-А теперь, ребята, сделаем из наших улиток выставку.

-Скажите, какая улитка, кроме своей, вам понравилась еще?

-Улитке-Мэри очень понравились подружки. Теперь ей будет весело. Мэри говорит вам «спасибо» и прощается с вами. Ей пора в сказочную страну.

Конспект занятия по лепке в младшей группе «Улитка, улитка» Лепка. Тема: 1. Чтение потешки «Улитка, улитка!» 2. Пальчиковая игра «Улитка, улитка!» 3. Лепка «Улитка». Цель: 1. Порадовать детей новой.

Улитка с друзьями. Игрушка своими руками «От улыбки станет всем теплей и слону, и даже маленькой улитке». Как часто с дошкольниками мы упоминаем об улитке: – улитку лепим из.

План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе.
методическая разработка (средняя группа) по теме

план конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми средней группы на тему “Поездка в зоопарк” с интеграцией образовательных областей.

Скачать:

ВложениеРазмер
план конспект30.31 КБ

Предварительный просмотр:

План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе.

Тема: «Поездка в зоопарк»
Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»
Задачи:
• воспитывать доброе отношение к животным («Социализация»)
• воспитывать умение работать группой, («Социализация»)

  1. формировать умение оценивать свою работу и оценивать деятельность других

(«Социализация»)
• уточнить и расширить представления детей о диких животных и их детенышах

  1. расширять знания детей о диких животных («Познание»)

• формировать обобщающее понятие «Дикие животные» («Коммуникация»)
• формировать умение практически образовывать существительные суффиксальным

способом в единственном и множественном числе(«Коммуникация»)

  1. формировать умение употреблять в речи формы родительного и дательного падежа существительных («Коммуникация»)

• развивать диалогическую речь детей, по средствам участия в диалоге

формировать умение составлять рассказы-описания из 2-3 предложений

• развивать двигательные умения и навыки, посредствам игровых упражнений

• развивать творческие способности («Художественное творчество»)

• активизировать чувственное восприятие художественного слова, способствовать

образному восприятию стихотворений, сказки («Чтение художественной

воспитывать интерес к художественному слову («Чтение художественной

Методы и приемы:
Практические: игровое упражнение с мячом «Запомни, повтори», пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом», динамическая пауза«Звериная зарядка», творческие задания: «День рождение Зайчика» (лепка), «Животные в зоопарке» (рисование).
Наглядные: рассматривание предметных картинок для дидактических игр, демонстрация сюжетной картины «Зоопарк», иллюстраций к сказке « Лисичка састричка и серый волк», рассматривание план-схемы для составления описательных рассказов, рассматривание работ детского творчества.
Словесные: дидактические игры: «Кто живет в зоопарке», «Назови детенышей»,«Кто как голос подает?», «Накормим животных», «Писатель», «Подумай, отгадай», беседа, чтение стихотворений С.Я. Маршака «Детки в клетке», К. Чуковского «Ежики смеются», чтение русской народной сказки «Лисичка сестричка и серый волк».
Материалы и оборудование: магнитофон
Демонстрационный: предметные и сюжетные картины диких животных.
Раздаточный: план-схема описательных рассказов, мяч, пластилин, стека, доска для лепки, листы бумаги, цветные карандаши.

Формы организации совместной деятельности

Формы и методы организации совместной деятельности

1. Динамическая пауза «Звериная зарядка»
2. Пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом»
3. Игровое упражнение с мячом «Запомни, повтори»

Творческие задания: «День рождение Зайчика» (лепка), выставка рисунков «Животные в зоопарке»

1. Дидактическая игра «Кто живет в зоопарке?»
2. Дидактическая игра «Назови детенышей. Кто как голос подает?»
3. Дидактическая игра «Накормим животных»
4. Дидактическая игра «Подумай, отгадай»

5. Дидактическая игра «Писатель»

Чтение художественной литературы

Чтение стихотворений: С.Я.Маршака «детки в клетке»,К.Чуковского «Ежики смеются», чтение русской народной сказки «Лисичка сестричка и серый волк».

Логика образовательной деятельности

Воспитатель показывает сюжетную картинку «Зоопарк». Чтение стихотворения С.Я.Маршака «Детки в клетке»

Дети рассматривают картину.

Слушают стихотворение С.Я. Маршака «Детки в клетке»

Сформированы знания детей названий диких животных. Созданы условия для формирования умения слушать.

Воспитатель проводит беседу по картине «Зоопарк»:
• Где мы с Вами оказались? Как догадались?
• Кто живет в зоопарке?
• Назовите картинки одним словом. Кто это?
• Почему это дикие животные?

Дети отвечают на вопросы по картине.

Сформировано умение отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов.

Воспитатель показывает предметную картинку с дидактической игрой «Кто живет в зоопарке?»

Дети называют животного изображенного на картинке, находят лишнию картинку, аргументируют свой ответ.

Сформировано обобщающее понятие «дикие животные»

Воспитатель показывает предметную картнку и проводит дидактическую игру «Назови детенышей. Кто как голос подает?»

Дети называют животных изображенных на картинках, отвечают на вопросы. Например: «Лисята детеныши кого?» (лисы). Прослушивание голосов животных, обозначение звукоподражания глагольной формой.

Закреплено умение практически образовывать существительные суффиксальным способом в единственном и множественном числе.

Воспитатель проводит динамическую паузу «Звериная зарядка» А.Барто

Дети выполняют движения в соответствии со словами, проговаривая текст.

Это заячья зарядка.

А лисята как проснуться,

Любят долго потянуться,

Ну и хвостиком вильнуть.

А волчата спинку выгнуть

И легонечко подпрыгнуть.

Ну,а мишка косолапый,

Широко расставив лапы:

То одну, то обе вместе,

Долго топчется на месте.

А кому зарядки мало –

Начинаем всё с начала!

Закреплено умение выполнять действия в соответствии с текстом.

Созданы условия для психологического раскрепощения и снятия физического напряжения.

Воспитатель проводит игровое упражнение с мячом «Запомни, повтори»

Дети запоминают и повторяют слова в определенной последовательности.

Сформирована мотивация для развития слуховой памяти

Воспитатель проводит дидактическую игру «Писатель»

Дети составляют рассказы-описания о диких животных с опорой на план-схему.

Пополнен опыт составления небольших описательных рассказов.

Воспитатель читает стихотворение К.И.Чуковского «Ежики смеются»

У канавки
Две козявки
Продают ежам булавки.
А ежи-то хохотать!
Всё не могут перестать:
“Эх вы, глупые козявки!
Нам не надобны булавки:
Мы булавками сами утыканы”.

Дети слушают стихотворение К.И.Чуковского «Ежики смеются».Отвечают на вопросы о внешнем виде животных.

Сформированы представления о внешнем виде животных.

Воспитатель показывает картинку и организовывает игру «Накормим животных».

Дети работают с предметными картинками, отвечают на вопросы по образцу: «Кому что дадим?» «Я дам зайчику морковку» и т.д.

Расширен словарный запас по теме, отработаны грамматические категории.

Воспитатель проводит дидактическую игру «Подумай, отгадай».Педагог загадывает детям загадки:

– Живу в лесу и на лугу,

Я порчу в огороде грядки,

И удираю без оглядки.( заяц )

Телят, ягнят ищет.( волк)

– Он коричневый, лохматый,

Кто построив теплый дом

Спит всю зиму в доме том ( медведь)

-Под кустами, под елкаи,

Катится мешок с иголками.( еж).

-Рыжая с пушистым хвостом,

Живет в лесу под кустом.( лиса).

-Веток хруст в лесу,

Ищет желуди…( кабан )

Дети отгадывают загадки. Отвечают на вопросы: Как догадались? Что помогло отгадать?

Уточнен словарь по теме, созданы условия для развития словесно-логического мышления.

Воспитатель проводит пальчиковую гимнастику «Есть у каждого свой дом»:

Дети загибают пальцы на обеих руках, в соответствии с текстом.

У лисы в лесу глухом Есть нора — надежный дом.

Не страшны зимой метели

Белочке в дупле на ели.

Под кустами еж колючий

Нагребает листья в кучу.

Из ветвей, корней, коры

Хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый,

До весны сосет там лапу.

Есть у каждого свой дом, (Удары ладонями и кулачками поочередно.)

Всем тепло, уютно в нем.

Осуществлена координация речи и движений, отработаны согласованные движения кистей рук.

Воспитатель предлагает детям выполнить творческое задание- лепку на тему «День рождения Зайчика»

Лепка фигуры дикого животного.

Совершенствованы навыки работы с пластилином.

Воспитатель читает детям русскую народную сказку «Лисичка сестричка и серый волк», демонстрируя иллюстрации к сказке.

Дети слушают сказку «Лисичка сестричка и серый волк».

Сформирован интерес к художественному слову.

Воспитатель проводит беседу по сказке:
• какое время года в сказке?
• какая лиса в сказке?
• каким был волк?
• лиса помогала ловить волку рыбу?
• что случилось с волком на речке?
• что сделала лиса в избе?
• какую песенку пела лиса, когда волк был на речке, когда ехала верхом на волке?

Дети отвечают на вопросы по содерданию сказки

Закреплен навык ведения диалога.

Воспитатель проводит творческое задание по рисовуанию «Животные в зоопарке», организуется выставка рисунков.

Дети рисуют на тему «Животные в зоопарке»: располагают листы бумаги горизонтально,используют цветные карандаши. Дети оценивают свои работы и работы товарищей.

Совершенствованы навыки работы цветными карандашами. Сформировано умение работать в группе.

Воспитатель задает детям вопросы по деятельности:
• О ком говорили?
• В какие игры играли?
• Кого рисовали и лепили?
• Что понравилось? Почему?

Дети отвечают на вопросы полным ответом, говорят о своем настроении. Называют, что понравилось больше всего во время деятельности.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План – конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе. Интеграция: «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы». .

План – конспект Тема: «Прогулка в весенний лес».

План–конспект непосредственно образовательной деятельности сдошкольниками в средней группеТема: «Разноцветные бабочки».

Конспект-«Путешествие в страну математических загадок».

цель занятия: Обобщить понятия о космосе.

План-конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в старшей группе общеразвивающей направленности по теме «Путешествие в прошлое бумаги».

План-конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в старшей группе “Составление рассказа: «Как животные к зиме готовятся?&raquo.

Конспекты занятий в средней группе детского сада

Конспекты занятий для дошкольников. Средняя группа

К четырем годам завершается формирование ребенка как личности, проходит кризисный период трех лет, происходит осознание своей самостоятельности и значимости: «Я хочу», «Я не буду» и т.д. В этот период у малыша появляется большая потребность в общении, познании и самостоятельности. Язык на данном этапе продолжает оставаться важнейшим условием ознакомления дошкольников с окружающим миром и культурными ценностями общества.

Взрослые – хранители многовекового опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка — важнейшего средства человеческого общения. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в познании им окружающего мира.

С помощью взрослого и самостоятельно ребенок устанавливает разнообразные связи в окружающем мире: вступает в речевые контакты со сверстниками и взрослыми, делится своими впечатлениями, принимает участие в разговоре, совершенствует умение пользоваться установленными формами вежливого общения.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, побуждает не только смотреть, но и видеть, малыши захотят узнать еще больше.

Дидактические игры, стихотворения, пословицы, загадки, приведенные в этом разделе, помогут дошкольникам расширить свои знания об окружающем мире.

Увлекательные наблюдения на прогулках, самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям среднего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы, совершенствовать свои навыки в экспериментальной и опытнической работе, сделать свои первые выводы причинно- следственных связей и закономерностей. Все это поможет формированию нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, школьника, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала ПРИРОДА.

Отсюда и главные задачи по знакомству дошкольников с окружающим миром детей пятого года жизни:

– вызвать творческий интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, явлений природы и т.д.);

– формировать представления о себе, о ближайшем окружении («Я и моя семья», «Я и мой город», «Я и моя страна», «Я и моя планета»), устанавливать родственные отношения (бабушка, дедушка, мама, папа, сестра, брат и т.д.);

– формировать и систематизировать представления о предметах быта, необходимых человеку (одежда, посуда, мебель, транспорт и т.д.);

– формировать и систематизировать представления о деятельности людей, профессиях, рукотворном мире;

– знакомить с разными местами обитания человека, животных (вода, земля, воздух), с их функциональными свойствами;

– воспитывать уважение к взрослым;

– формировать умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей;

– развивать коллективные взаимоотношения и индивидуальные способности каждого дошкольника.

Материалы этого раздела рекомендованы для использования методистами и воспитателями детского сада, родителями и гувернерами.

Занятия в ДОУ. Средний дошкольный возраст

Конспект НОД по развитию речи детей среднего возраста “Путешествия по сказкам К. Чуковского”. Автор: Мальчихина Марина Викторовна, воспитатель СП ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы Самарской области, детский сад «Василек». Описание материала: Представляю конспект занятия «Путешествия по сказкам Корнея Чуковского». Этот материал может быть интересным для педагогв и родителей. Направлен на развитие речи старших дошкольников. Воспитывает интерес к произведениям автора. Интеграция о.

Конспект НОД в средней группе на тему «О дружбе и друзьях».Это занятие я показывала на «Неделе мастерства» для воспитателей муниципалитета. Автор: Нечаева Галина Яковлевна, МАДОУ «Детский сад №2» с. Койгородок Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация» Цель: Воспитывать дружеские чувства к окружающим, умение быть настоящим другом. Задачи: Образовательные: Продолжать учить отвечать на вопросы полным предложением. Речевые.

Конспект образовательной деятельности на тему «Семена дедушки Феофания» для детей средней группы Цель: Расширять и уточнять представления детей о растительном мире, развивать наблюдательность. Задачи: 1.Формировать представление детей о том, что растения вырастают из семян. 2. Научить детей узнавать семена огурца , отличать их от других семян. 3. Закрепить знания об условиях роста огурца (земля, вода, свет, тепло) для сравнения и дальнейшего наблюдения .

План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе Тема «Все сказки в гости к нам»Описание: данный конспект разработан для воспитателей детских садов. Целью моей работы является закрепления русских народных сказок и воспитания интереса к ним. Данный конспект разработан для детей средней группы. Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развит.

Конспект совместной образовательной деятельности для средней группы «Мы идем играть»Автор конспекта Соснова Галина Константиновна. Цель: Закрепление знаний у детей об окружающем нас мире. Задачи: Обучающая: Формировать у детей диалогическую форму речи. Расширять кругозор детей, связную речь и активизировать словарный запас. Развивающая: Продолжать развивать продуктивную деятельность через художественный труд в работе с нитками. Воспитательная: Воспитывать любовь к при.

Конспект занятия по ИЗО деятельности с детьми средней группы. Рисование «Зимний пейзаж». Автор: Зюркалова Наталья Геннадьевна, воспитатель, МАДОУ детский сад № 166, город Тюмень. Описание материала: Уважаемые коллеги, предлагаю разработку занятия ИЗО деятельности с детьми средней группы. Программные задачи: Учить детей рисовать пейзаж, познакомить детей с новым для них словом – снегопад, пейзаж, учить детей работать белой гуашью, развивать умение красиво располагать изображения на листе.

Конспект НОД по физкультуре в средней группе по теме «Прыжки»Автор работы: инструктор по физической культуре Хрипунова Татьяна Юрьевна, МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 172» г. Иваново Описание материала: Материал предназначен для выявления уровня развития движений и физических качеств ребенка средней возрастной группы, а также для определения степени его соответствия возрастным нормам. Полученные результаты во время НОД помогут изучить особенности развития детей пятого года жизни и.

Конспект НОД по физкультуре для детей средней группы по теме «Школа Мишки – топтышки»Автор работы: инструктор по физической культуре Хрипунова Татьяна Юрьевна, МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 172» г. Иваново Описание материала: Материал состоит из шести взаимосвязанных между собой НОД. Конспекты имеют общий игровой сюжет, связаны единой целью. Цикл НОД проводится в начале учебного года и направлен на выявление двигательных умений и технических навыков детей средней группы. В конце.

Конспект организованной образовательной деятельности в разновозрастной группе на тему «Игрушки наших прабабушек и прадедушек»» Автор: Ельцина Ирина Владимировна, воспитатель МБДОУ «Ирдановский детский сад «Колосок», Вологодская область, Никольский район Описание материала: Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию конспект организованной образовательной деятельности на тему: «Игрушки наших прабабушек и прадедушек», для разновозрастной группы. С введением ФГОС ДО, пов.

НОД “Желание Деда Мороза”Автор: Моисеева Наталья Валентиновна, воспитатель Гимназии № 1503 (СП детский сад 1964) г. Москва Описание: Конспект НОД предназначен для детей средней группы ДО. Материалом могут воспользоваться педагоги, работающие с детьми 4-5 лет, родители. Цель: Привлечение внимания детей к предстоящему празднику – Новый год. Задачи: 1. Формировать понятие детей о том, что на Новый год дарят подарки не только вам, вы тоже можете подарить подарок. 2.Закрепить виды транспорта, по.

Конспект НОД по ОО Коммуникация» (раздел «Развитие речи»). Составление описательных рассказов на тему: «Овощи» с детьми 4-5 летСоставление описательных рассказов на тему: «Овощи» (по схеме).Образовательная область: «Коммуникация» (раздел «Развитие речи») Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Физическая культура». Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская. Задачи: Образовательные: учить описывать овощи, правильно их .

Организация сотворчества взрослого и детей при реализации ФГОСКонспект НОД в средней группе по теме «Приключения Снеговика Антошки» Автор: Руссова Татьяна Валерьевна, воспитатель МАДОУ д/с комбинированного вида “Солнышко». Описание: Данный конспект НОД может быть полезен педагогам в детском саду. Занятие рекомендуется провести зимой, после новогодних праздников с детьми 4-5 лет. Рекомендации: Этот конспект разработан для проведения НОД с детьми среднего дошкольного возраста. Цель: разви.

Конспект интегрированного занятия в средней группеКонспект интегрированного занятия по ознакомлению с окружающим миром и музыке «Маленькая капелька» в средней группе Основной вопрос: Где живет капелька и в чем ее польза! Цель: Через ознакомление с окружающим миром способствовать развитию связной речи детей. Программные задачи: 1. Создать атмосферу комфорта и доверия, в которой каждый ребенок может почувствовать себя творческой личностью. 2. Познакомить детей с нетрадиционной формой.

Конспект НОД в средней группе «Первоцветы»Автор: Шаршакова Юлия Александровна, воспитатель МБДОУ д/с №3 “Незабудка” Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы». Программное содержание: формировать у детей представление о первоцветах, закрепляя признаки ранней весны; познакомить детей с одним из первых первоцветов – «мать – и – мачехой», уточнить, из каких частей состоит растение, его характерные особ.

Конспект непосредственной образовательной деятельности в средней группе Тема: «Наши враги- микробы»НОД: «Наши враги- микробы» Описание: Проблема ЗОЖ очень актуальна в наше время и решать ее надо не только в домашних условиях, но и там, где дети проводят много времени – то есть в детском саду. Мой конспект расчитан на детей средней группы.В нем поставлены следующие задачи: продолжать формировать знания дошкольников о ЗОЖ; закреплять знания детей о профилактике болезней. Программное содержание .

План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе. Тема: «Фрукты и ягоды»

(Итоговая работа по курсу повышения квалификации по ИОЧ
«Использование новых программ и педагогических технологий в работе с детьми дошкольного возраста»)

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Музыка», «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Чтение художественной литературы».

1) – Закрепить обобщающее понятие «фрукты», названия различных фруктов. Познакомить с этапами выращивания овощей, местом их выращивания. Развивать вербально- логическое мышление. («Познание»)

– Упражнять в счете до двух; познакомить с порядковыми числительными «первый», «второй». Развивать представление детей о геометрических фигурах (овал, прямоугольник, треугольник, круг). («Познание»)

2) – Формировать умение рисовать красками, промывать кисть перед использованием краски другого цвета. («Художественное творчество»)

– Учить приемам вдавливания середины шара и сглаживания пальцами поверхности вылепленного предмета. («Художественное творчество»)

– Развивать чувство композиции. Отработать навыки работы с ножницами. («Художественное творчество»)

3) Активизировать речь детей: развивать умение составлять рассказ, упражнять в умении согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Развивать словарь, обогащая его названиями фруктов и овощей. Продолжать учить детей полно и точно отвечать на вопросы. Формировать грамматический строй речи. («Коммуникация»)

4) Формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Развивать слух и голос. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать её.

5) Развивать и совершенствовать двигательные умения детей. Закреплять бросать мяч и ловить его кистями рук, не прижимая к груди. («Физическая культура»)

6) Рассказать детям о пользе фруктов для человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. («Здоровье»)

7) Воспитывать умение работать в подгруппе, координируя свои действия с действиями партнеров; умение договариваться. («Социализация»)

8) Развивать умение внимательного слушания художественного текста. Способствовать пониманию детьми смысла сказки, стихотворений, выявить заключенную в ней мораль. («Чтение художественной литературы»)

Методы и приемы:

– практические: п/и, д/у, игровые ситуации, игровые упражнения с мячом, физминутка, творческие задания (лепка), (рисование), (аппликация).

– наглядные: наблюдение, прослушивание аудиозаписи, показ предметных картинок, образец воспитателя.

– словесные: д/и, отгадывание загадок, чтение стихотворений, рассказ воспитателя, беседа, художественное слово, объяснение воспитателя.

Материалы и оборудование: Картинки с изображением фруктов; миски; тарелки; изображения круга, квадрата, треугольника, овала; муляжи фруктов; две картинки с фруктами для нахождения различий; цветная бумага, клей; соленое тесто; краски, кисточки; иллюстрации к сказке Г.Юдина; фонограммы музыкальной композиции «Виноград мой, виноград»; удмуртской песни, русский текст С.Болотина, Т.Сикорской «Колхозный сад».

Формы организации совместной деятельности

Детская деятельностьФормы и методы организации совместной деятельности
ДвигательнаяФизминутка «Фрукты»; малоподвижная игра « Повар», «Сбор яблок»; игровое упражнение «Кто больше?; «Сбор яблок»; комплекс гимнастических упражнений «Яблоко».
ИгроваяСюжетно-ролевая игра «Фруктовый ларек».
ПродуктивнаяТворческое задание «Осенние подарки» (рисование); «Фрукты на тарелке» (лепка); «Вкусный компот» (аппликация).
Познавательно-исследовательскаяДидактические игры «Что лишнее?», «Куда что положить?», «Забывчивый покупатель».
КоммуникативнаяСловесные игры «Один- много», «Большой- маленький», словесная игра с мячом «Какая? (-ое?, -ой?) Какие?»;составление рассказов, отгадывание загадок, вопросы.
Музыкально-художественнаяСлушание музыкальной композиции «Виноград мой, виноград» (молдавская песня, русский текст Д. Ельченко); удмуртской песни «Колхозный сад», русский текст С.Болотина, Т.Сикорской, ритмика и танцы.
Чтение художественной литературы (восприятие)Чтение стихотворения «В саду», сказки Г.Юдина «Как варить компот?»

Логика образовательной деятельности

Показывает муляжи фруктов (яблоко, апельсин, мандарин, груша, абрикос, слива, банан, лимон, киви). Предлагает назвать фрукты, ответить на вопросы:

– Какие фрукты имеют форму круга?

– Какие фрукты похожи на треугольник?

– Какие фрукты имеют форму овала?

Рассматривают, называют фрукты.

Отвечают на вопросы.

Актуализирована заинтересованность детей. Созданы условия для закрепления знаний о геометрических фигурах. Закреплен навык ведения диалога.

Проводит дидактическую игру:

«Куда что положить?» – указывая на изображение фруктов и овощей, предлагает разделить овощи и фрукты.

Дает детям набор из четырех карточек с изображением фруктов и просит разместить их «слева», «справа от . », «между», «над», «под».

Рассматривают картинку и делят: овощи в миску, фрукты в тарелку.

Раскладывают карточки, используя слова.

Сформировано обобщающее понятие «фрукты».

Закреплено умение логически мыслить.

Проводит словесную игру «Большой – маленький».

Просит посмотреть на картинку и назвать маленькие и большие фрукты.

Отвечают на вопросы.

Закреплен навык ведения диалога.

Проводит дидактическую игру «Что лишнее?» Показывает картинки, просит найти лишний предмет.

Называют лишний предмет в каждом ряду и объясняют, почему он лишний.

Созданы условия для развития способности сравнивать предметы.

Проводит игру с мячом «Веселый повар».

Бросает мяч ребенку и предлагает назвать одним словом:

– Сок из яблок? (из апельсинов, из винограда, из абрикосов, из мандаринов, из груш, из слив, из ананасов).

Отвечают на вопросы.

Закреплено умение образовывать прилагательные. Закреплено умение логически мыслить. Закреплен навык ведения диалога.

Загадывает загадку о банане:

– Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.

Родом он из жарких стран.

Закреплено умение логически мыслить. Пополнен опыт умений отгадывать загадки.

Предлагает вместе описать банан.

Выслушивает и уточняет ответы детей.

Называют его форму, цвет, вкус, где растет.

Пополнен опыт составления описательного рассказа.

В-ль включает элементы музыкального воспитания. Музыкальная композиция «Виноград мой, виноград» (молдавская песня, русский текст Д. Ельченко).

По показу воспитателя танцуют под музыкальную композицию.

Созданы условия для развития образного восприятия, эстетических чувств, проявления положительных эмоций при прослушивании

музыкального произведения. Закреплен навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Рисование «Осенние подарки». Предлагает нарисовать фрукты. Дает указания.

Рисуют сначала простым карандашом, потом раскрашивают красками.

Закреплены навыки работы с красками. Созданы условия для развития творческих способностей. Продукт детской деятельности.

Показывает и просит назвать геометрические фигуры (овал, прямоугольник, треугольник, круг).

Рассматривают, называют фигуры.

Актуализирована заинтересованность детей. Закреплены знания детей о геометрических фигурах. Закреплено понятие «фрукты».

Показывает муляжи фруктов (абрикос, яблоко, слива, груша) и предлагает назвать форму этих фруктов.

Рассматривают муляжи и называют форму фруктов.

Практическое упражнение «Счет до 2».

Раздает детям карточки с изображением фруктов.

Показывает карточку с цифрой 1.

Показывает карточку с цифрой 2.

На фланелеграфе показывает фрукты: одну грушу и две. Спрашивает, как сделать так, чтобы фруктов было поровну.

Показывает на картинки с фруктами и предлагает их посчитать.

Называют цифру и показывают карточку, на которой один фрукт.

Называют цифру и показывают карточку, на которой два фрукта.

Предлагают варианты ответов. Считают.

Созданы условия для ФЭМП.

Созданы условия для ознакомления с порядковыми числительными «первый», «второй». Закреплен навык счета.

Предлагает выполнить комплекс упражнений «Яблоко»:

Вот так яблоко! Оно –

Соку сладкого полно.

Руку протяните, Яблоко сорвите.

Ветер ветку стал качать,

Трудно яблоко достать

Подпрыгну, руку протяну

И быстро яблоко сорву!

Вот так яблоко! Оно-

Соку сладкого полно.

Выполняют движения по тексту:

Встают. Руки в стороны, руки на пояс. Протягивают руки вперед. Поднимают руки вверх, качают руками. Подтягиваются. Подпрыгивают. Хлопают в ладоши над головой. Встают. Руки в стороны, руки на пояс.

Созданы условия для развития и совершенствования двигательных умений и навыков. Закреплено умение выполнять движения согласно тексту.

Проводит игровое упражнение «Кто больше? Делит детей на две группы.

Становятся напротив друг друга. По очереди бросают мяч друг другу и называют фрукт. Не назвавший выходит из игры. Побеждает команда, в которой останется больше игроков.

Закреплено умение бросать мяч и ловить его кистями рук, не прижимая к груди.

Проводит игру малой подвижности «Сбор яблок».

Имитируют наклонами и приседаниями сбор яблок (выдох). Вернуться в и.п. (вдох)

Созданы условия для снятия статического напряжения.

Показывает изображения фруктов (яблоко, апельсины, вишня, слива, виноград), загадывает загадки:

Бок себе помяло.

– Принесли из магазина

Фруктов целую корзину.

В ней для Саши и для Зины

– Сижу на дереве, кругла, как шар, красна, как кровь, сладка, как мед.

– Синий мундир, белая подкладка, в

– Целый табун лошадей на одной привязи.

Рассматривают, называют фрукты, предлагают варианты ответов.

Актуализирована заинтересованность детей. Закреплено умение логически мыслить. Пополнен опыт умений отгадывать загадки.

Дает задание описать фрукты по цвету и форме.

Называют форму и цвет фрукта.

Пополнен опыт составления описательного рассказа.

Проводит словесную игру с мячом «Какая (-ое?, -ой?) Какие?»

Бросает мяч ребенку и называет цвет и предмет в ед.ч.

Повторяют словосочетание во мн.ч.

Активизирован и расширен словарь по теме «фрукты».

Проводит дидактическую игру «Назови ласково». Бросает мяч ребенку и называет фрукт.

Называют фрукт с уменьшительным суффиксом.

Закреплено умение практически образовывать существительные суффиксальным способом в ед.ч.

Проводит игровое упражнение «Найди различия».

Предлагает сравнить изображения. Показывает две картинки с фруктами для нахождения различий.

Сравнивают две картинки, находят и называют отличия.

Созданы условия для развития способности сравнивать предметы.

Проводит дидактическую игру «Забывчивый покупатель»

В-ль «продавец» просит описать предмет, который хочет купить «покупатель».

«Покупатель» называет цвет, форму, вкус, какой фрукт на ощупь, какой он внутри.

Пополнен опыт составления описательного рассказа.

В-ль включает элементы музыкального воспитания. Удмуртская песня, русский текст С.Болотина, Т.Сикорской «Колхозный сад»

Предлагает послушать еще раз.

Слушают песню. Определяют темп музыки, громкость мелодии, характер.

При повторном прослушивании подпевают.

Созданы условия для развития образного восприятия, эстетических чувств, проявления положительных эмоций при прослушивании

Проводит физминутку «Фрукты»:

Будем мы варить компот

Фруктов нужно много. Вот.

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить,

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот,

Угостим честной народ.

Маршируют на месте.

Показывают, как крошат, рубят, отжимают, кладут, насыпают сахар. Поворачиваются вокруг себя и хлопают в ладоши.

Созданы условия для снятия статического напряжения.

Импровизированный танец под песню «Колхозный сад».

Придумывают движения под предлагаемую мелодию.

Созданы условия проявления положительных эмоций при прослушивании

музыкального произведения. Закреплен навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Лепка «Фрукты на тарелке».

Показывает муляжи фруктов, просит их назвать. Предлагает лепку фруктов из цветного соленого теста.

Рассматривают муляжи, называют их. Лепят фрукты: яблоки, бананы, апельсины, груши.

Актуализирована заинтересованность детей. Закреплено понятие «фрукты».

Созданы условия для развития творческих способностей. Отработан навык работы с пластилином. Сформировано умение вдавливать середину шара и сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета. Продукт детской деятельности.

Проводит малоподвижную игру «Повар». Выбирает ведущего.

Становятся в круг и договариваются, каким фруктом или овощем будет каждый из них. Ведущий объявляет, что он будет готовить, поочередно называет те фрукты или овощи, которые ему нужны. Дети слушают названия и подходят к «повару».

Закреплено умение логически мыслить. Закреплено понятие «фрукты». Сформировано умение

координировать свои действия с действиями партнеров; умение договариваться.

Проводит комплекс упражнений «Апельсин».

– Ты откуда, желтый, круглый?

Прямо с солнечного юга.

Сам на солнышко похож.

Можешь съесть меня, но только

Раздели сперва на дольки.

Как меня ты назовешь?

Ставят руки на пояс, делают наклоны туловища вправо-влево. Разводят руки в стороны. Прыгают на месте, хлопают в ладоши.

Созданы условия для развития и совершенствования двигательных умений и навыков.

Читает детям стихотворение «В саду» и предлагает хлопать в ладоши, если они услышат названия фруктов:

Фрукты растут на деревьях в саду

Яркие фрукты у всех на виду.

Вот среди веток – груши бочок.

Груша зеленая, как кабачок.

Яблоки красные, синие сливы.

Спелые сливы вкусны и красивы.

Персик румяный укрылся листком.

Ты с этим фруктом, конечно, знаком?

Солнечным соком лимон напоен

Светится золотом желтый лимон.

В кроне зеленой висят апельсины,

Солнцу подставив рыжие спины.

Что за художник у всех на виду

Фрукты раскрасил в нашем саду?

Предлагает вспомнить, какие еще фрукты знают дети, что готовят из фруктов.

Слушают стихотворение и хлопают в ладоши.

Отвечают на вопросы.

Актуализирована заинтересованность детей.

Закреплен навык ведения диалога.

Читает сказку Г.Юдина «Как варить компот?».

Задает вопросы по тексту:

– Какие звери жили на одном дворе?

– Что предложил кот?

– Что принесли звери для компота?

– Почему звери принесли эти предметы?

– Почему компот оказался невкусным?

– Из чего нужно варить компот?

– Вы видели, как мама готовит компот? Что она делает вначале? Из каких фруктов варит мама компоты?

Аппликация «Вкусный компот».

Показывает муляжи фруктов (яблоко, грушу, сливы). Просит назвать фрукты. Предлагает выполнить аппликацию. Дает указания.

Рассматривают и называют фрукты. Вырезают из бумаги яблоко, сливу, грушу и наклеивают на лист в форме банки.

Созданы условия для развития творческих способностей. Сформирован навык работы с ножницами. Продукт детской деятельности.

II половина дня

Проводит сюжетно-ролевую игру «Фруктовый ларек».

Играют. Используют для игры вылепленные фрукты.

координировать свои действия с действиями партнеров; умение договариваться.

Итоговое мероприятие праздник «Осень». Выставка детского творчества.

План – конспект непосредственно-образовательной деятельности с дошкольниками в средней группе «Карнавал животных»

Образовательная область «Музыка»
Задачи:
1. Формировать музыкальный вкус детей, обогащать музыкальные впечатления, развивать интерес к классической музыки.
2. Развивать творческую активность, закреплять навыки создания выразительных образов с помощью движений, жестов, мимики.
3. Учить детей высказываться об эмоционально – образном содержании музыкального произведения, расширять словарный запас.

Интеграция образовательных областей:
Образовательная область «Познание»
1. Продолжать развивать образное восприятие, умение анализировать, сопоставлять услышанное со своими знаниями.
Образовательная область «Коммуникация»
1. Воспитывать стремление высказывать свои суждения, обогащать эмоциональный словарь.
Образовательная область «Социализация»
1. Развивать умение делиться впечатлениями со сверстниками и взрослыми.
2. Развивать умение взаимодействовать друг с другом.
Образовательная область «Художественное творчество»
1. Продолжать формировать интерес к эстетическому восприятию
Образовательная область «Физическая культура»
1. Совершенствовать умение координировать речь с движениями
2. Развивать общую и мелкую моторику.

Методы и приёмы:
Наглядно – слуховые:
• Внесение музыки в исполнении оркестра, фортепиано.
Наглядно – зрительные:
• Внесение картин животных и птиц, видео ролик (применение ИКТ)
Словесные:
• Словесная инструкция
• Использование художественного слова
• Решение проблемных ситуаций
Практические:
• Музыкальная игра.
• Подражание голосом, мимикой.
• Движение под музыку.

Формы организации совместной деятельности Логика образовательной деятельности

Автор: Хамзаева Татьяна Анатольевна,
музыкальный руководитель,
МБУ детский сад №84 «Пингвин», г. Тольятти, Самарская обл., Россия

Статья размещена в авторской редакции

Читайте также:  Семинар-практикум: Инновационные технологии в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста
Ссылка на основную публикацию