Перспективный план коррекционной работы с группой учащихся 1 классов с ФФНР и ФНР

Перспективный тематический план занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте у детей подготовительной группы с ФФНР

Содержимое публикации

ГБОУ школа 1747 ДО «Олененок»

Перспективный тематический план занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте у детей подготовительной группы

Учитель-логопед: Смекалина Наталья Сергеевна

Москва 2018г.

Перспективный тематический план занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте у детей подготовительной группы

(Звук и буква)

Дата проведения

Развитие фонемати-ческого восприя-тия

Звуко-слоговой анализ

Грамматический строй

Лексика Активная

Развитие общей и мелкой мотори-ки

Работа над развитием дыхания и голоса

Обследование речевого развития детей

Различаем речевые и неречевые звуки

Звук и буква У

(-Акустическо-артикуляцион-ный образ звука;

– связь звука и буквы;

– Закрепление звука в слогах, словах, предл-ях, в тексте)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Подбор картинок со звуком У вначале.

Выделение начального гласного.

Договаривание предложений по картинкам (И.п. и В.п. единственного числа существительных)

Утюг, удав, улитка, утенок, ухо, уход, паук, умывальник, буквы, удод, дуб, дудка, кухня

«Дует, дует ветер…»

«Ветер по лесу гулял..»

Развитие диафрагмаль-ного дыхания, произнесение звука У громко-тихо

Звук и буква А

«Хлопай, не зевай»

Анализ звукового ряда из двух гласных

Договаривание предложений (косвенные падежи ед. числа существительных)

Автомат, Альбион, айва, антенна, аллея, автомобиль, ателье, танк, мак, вата, ванна, панама, аптека

«Дует, дует ветер…»

«Ветер по лесу гулял..»

Развитие диафрагмаль-ного дыхания,

произнесение звука шепотом-громко-тихо-беззвучно

(-Акустическо-артикуляци-онный образ звука;

– связь звука и буквы;

– Закрепление звука в слогах, словах, предложениях, в тексте)

Воспроизве-дение звуковых рядов из трех гласных звуков. Анализ звукового ряда из трех гласных

Род существительных (соотнесение с количественным числительным один, одна, одно)

утюг, удав, улитка, ухо, утенок, утка, альбом, антенна, автомат, автомобиль, умывальник

«Листья осенние тихо кружатся..»

«На березе, на осине…

Распев гласных звуков. Произнесение на твердая атаке голоса.

звук и буква И

(см. выше)

Отобрать и назвать картинки со звуком И в середине слова. Игра «Домик»

Анализ звукового ря­да из трех гласных

Именительный падеж множественного числа существительных на -и, -а

Ива, Иван, Инна, индюк, Илья, липа, лифт, лилия, ма­лина, калина, бинт, нитки, книга, будильник, иней

Развитие диафрагмаль-ного дыхания, голосовые упражнения

Звук и буква

(см. выше)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Воспроизведение слоговых рядов (пря­мые слоги). Выделе­ние ударного гласного после согласного

Родительный падеж мно­жественного числа суще­ствительных.

Составление предложе­ний со словом много

Конь, кот, дом, ком, лимон, каток, окна, пальто, вагон, венок, бидон, батон, хобот, альбом, двойка, ноги, мох, охотник, пион, удод, мойка, подкова

Вдох и выдох через нос.

Голосовые упр-я (на одном выдохе звуки ИО)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов

Выделение первого и последнего звука в словах

Именительный падеж множественного числа существительных на –ы, -и, а.

Изображение гл. букв с помощью поз, движений

Вдох ртом, выдох носом.

Звук и буква

(см. выше)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Выделение начально­го согласного. Звуко­вой анализ слов типа мак, Тима

Деформированная фра­за. Большая буква (имена людей)

Мак, мох, майка, комната, муха, альбом, малина, мой­ка, маяк, лимон, атомоход, автомат, панама, дом, дым, мебель, медведь, пулемет

Вдох ртом, выдох носом.

звук и буква

(см. выше)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Выделение слов со зв. К-Кь из текста.

Преобразова-ние обрат­ных слогов в прямые. Воспроизве-дение сло­говых рядов (обратные и прямые слоги)

Родительный падеж един­ственного числа существи­тельных.

Составление рассказа с помощью вопросов

Конь, кот, коньки, книга, танк, индюк, мак, маяк, венок, кух­ня, охотник, кубики, клюква, копейка, юбка, ботинки, кон­фета, будильник, паук

Развитие диафрагмаль-ного дыхания, голосовые упражнения (повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков)

Звук и буква

(см. выше)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Деление слов на слоги. Место звука в слове.

Звуко-слоговой анализ слова сани

Предлогина, с. Словообразование сложных слов

Сложные слова: сне­гопад, сенокос, са­довод, вездеход, лесовод, атомо-ход, медонос, нефтеба­за.

Вдох через нос, выдох ртом.голос. упр. – работа над звонкос-тью голоса

«Подумай и не торопись»

Учить диф-ть звуки М-Н в слогах, словах и предложениях

– развивать навыки словообразования

Кино, великан, сон, гиппопотам, молоко, штаны

Вдох через нос, выдох ртом.

голос. упр. – работа над звонкостью голоса

Ноябрь

Звук и буква

(см. выше)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Выделение ударного гласного после со­гласного

Именительный падеж множественного числа существительных на -ы. Притяжательные прила­гательные на -ин-.

Дым, дыня, тыкаа, ягоды, тюльпаны, панамы; сущест­вительные на -ы во множес­твенном числе

Печатаем букву. «Опята»

Вдох ртом, выдох носом.

звук и буква

(см. выше)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Выделение слов со зв. П и Пь из текста.

Выделение последне­го глухого согласно­го. Звуковой анализ и синтез обратного сло­га типа ап

Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего вре­мени с существительными

Пион, подвода, павлин, па­нама, пеликан, петух, паль­то, пулемет, паук, попугай, пять, поляна, липа, пень, подкова, плита, петунья

Развитие диафрагмаль-ного дыхания, голосовые упражнения (повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков)

звук и буква

(см. выше)

Воспроиз-ведение слогового ряда со сменой ударного слога

Звуковой анализ об­ратного слога типа ут. Воспроизве-дение слоговых рядов (об­ратные слоги)

Составление предложе­ний по сюжетным картин­кам с помощью вопросов. Согласование количест­венных числительных 1, 2, 5 и существительных

Танк, туфли, вата, утка, дом, дым, кит, кот, бинт, бант, каток, пулемет, охотник, хобот, петух, тыква, тапки, калитка, кофта, лифт, би­лет,

Витя, Митя, Костя, телефон, телеграф, плеть, бежать,

Речевая ритмика , упр-я на длител-ть выдоха

Воспрои-зведение слоговых рядов

Воспроизве-дение сло­говых рядов типа па- та-ка. Звуковой ана­лиз прямого слога

Притяжательные прила­гательные на -ин-.

Согла­сование количественных числительных 1,2,5 и су­ществительных

Предлогина, под

Печатаем буквы. «Божья Коровка»

Звук и буква

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Мягкие согласные. Вы­деление начального согласного перед глас­ным. Звуковой анализ и синтез прямого слога

Согласование количест­венных числительных 1, 2,5, 9 и существительных

Хек, мухи, петухи, кухня, хлеб, петух, охотник, хобот, ухо, яхта, мох, хоккей, муха

Вдох и выдох через нос.

Голосовые упр-я (на одном выдохе звуки ИУ)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов

Звуковой анализ и синтез слов типа пух, кот

Согласование количест­венных числительных и существительных

Звук и буква

(см. выше)

Найди слова с заданным звуком. Определи место звука в слове

Звуко-слоговой ана­лиз слов гусь, гуси, сам, сама. Деле­ние слов на слоги, сами.

Множествен­ное число существи-тельных. Словообра-зование относи­тель-ных прилагательных. Согласование прила-гательных с сущест-вительными.

Уменьшительно-ласкатель­ные суф-фиксы прилагатель­ных. Притяжатель-ные прила­гательные на-ин-

Прилагательные: осен­ний, весенний, сосно­вый, ясеневый. Сложные слова: са­мокат, садовод, лис­топад, снегопад, са­молет, сенокос.

Серия III пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

Произносить на одном вы-дохе

3 гласных зв., увеличивая длительность произнесения

(см. выше)

Звук и буква

(см. выше)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Звуко-слоговой анализ слов зубы, козы, зиме, зонт, Зине. Схемы слов. Звонкие и глухие согласные

Предлоги за, из-за. Согласование прилагательных с существительными (зеленый, -эя, -ое, зимний, -яя, -ее..). Сомнительные согласные в конце слова (таз, воз, нос)

Серия III пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

«Подуй на язычок», произнесение нескольких гласных на одном выдохе.

(см. выше)

Звук и буква

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

составле­ние и преобразо­вание слогов и словквас, звон, звук, дубы, дубок, домик, Тома, дымит. Звонкие и глухие согласные

Словообразование сущ-ных, обознч. лиц по их занятиям.

Правописание сомнительных согласных в конце слова.

Дом, дым, дыня, яго­ды, блюдо, дудка, звезды, фундук, сундук гнездо, бидон, посуда, дуб,

«Жираф», «Где обедал воробей»

Вдох через нос, выдох через рот.

Звук и буква

(см. выше)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Звукослоговой анализ, схемы слов бант, бинт. Ударение

Уменьш.-ласкат. Суфф-сы сущ. –ок, -ек-, ик.

Работа с деформированной фразой. Предлогипод, из-под

Бант, губы, зубы, батон, ботинки, будильник, аль-бом, хобот, банан, автобус, буквы, соболь, бусы, аз-бука,бумага, бинт, беседка, бинокль, кубики, билет, бидон, павлин, панама,липа,пень, подкова, паук

Вдох через нос, выдох ртом.

Звук и буква

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Звуко-слоговой анализ. Схемы слов утюги, книга, кофта. Чтение и печатание слов по следам анализа

Косвенные падежи количественных числительных (1,2,5).

Предлогипод, из-под, за, из-за.

Правописание сомнительных согласных.

Гуси, вагон, губы, нога, ноги, бумага, ягоды, газета, магазин, гвоздь, попугай, кубики, конфета, кофейник, кегли, гамак, губка, гвоздика.

Звук и буква

(см. выше)

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

составле­ние и преобразо­вание слогов и слов квас, звон, звук,

Уменьшительно-ласкатель­ные суф-фиксы существи-тель­ных. Словооб-разование существи­тельных, обознача-ющих лиц по их занятиям. Право-писание сомнитель-ных согласных в конце слова

вата, ванна, ваза, вафли, василек, два, валенки, овод, умывальник, вагон, сова, ива, диван, тыква, квас, буквы, клюква, венок, весы.

Звук и буква

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Звонкие и глухие согл.

Слообр-е сущ. Муж. Р. (по их занятиям, по профессиям). Родств. Слова (учить, читать). Сложноподчиненные предлож-я. Большая буква.

Сомнительные согл-е в конце слова.

Серия III – VII пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

Общее расслаб., движение под текст.

«Ежик» повышение и понижение голоса при произнесении слогов.

Упражнения с разрезной(магнитной) азбукой. Чтение, печатание.

Слообр-е сущ. Муж. Р. (по их занятиям, по проф Сложноподчиненные предлож-я. Большая буква.

Сомнительные согл-е в конце слова.ессиям).

Серия III – VII пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

Звук и буква

Упражнения с разрезной(магнитной) азбукой. Чтение, печатание

Звуко-слоговой анализ слов это, эти, этот

Образование прилагательных. Согласование с существительными. Большая буква в начале предложения.

Звук и буква

. Упражнения с магнитной азбукой. Чтение, печатание

Мягкие согласные Звуковой анализ и синтез обратного слога

Род существительных (соотнесение с местоимением мой, моя, мое)

Копейка, юбка, двойка, йод, йогурт, майка, кофейник, попугай

Звук и буква

Упражнения с магнитной азбукой. Чтение, печатание

Звуко-слоговой анализ слов ветка, дети.

Большая буква в начале предложения.

Звук и буква

Выделение звука из звукоряда

Твердые и мягкие согл. Упражнения с разрезной азбукой.

Большая буква. Сомнительные согл-е в конце слова. Спряжение по образцу.

Повышение и понижение голоса при произнесении сочетания из 2 звуков.

Звук и буква

Выделение звука из звукоряда

Твердые и мягкие согл. Упражнения с разрезной азбукой.

Большая буква. Сомнительные согл-е в конце слова. Спряжение по образцу.

Повышение и понижение голоса при произнесении сочетания из 2 звуков.

Звук и буква

Выделение на слух звука из ряда звуков, слогов, слов.

Преобразование слов (мышка-мишка). Составление схем, чтение, печатание.

Распространение предложений дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Спряжение глаголов наст. Времени по образцу. Правописание ШИ

Придумай слова с заданным звуком

Схема предложе-ния. Чтение, печатании пред-ложений. Слова сложной слоговой структу-ры. Ударение.

Предлоги за, из-за, из-под, между, через. Родственные слова. Сомнит. согл. в конце слова. Правописание ЖИ-ШИ

Серия III – IV пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

Звук и буква

Игра «Чудо дерево»

Преобразование слогов и слов. Слова сложной слоговой-структуры

Приставочные глаголы. Предложения с однородными членамим. Родственные слова. Спряжение глагола бежать.

Придумай слова с заданным звуком

Схема предложе-ния. Чтение, печатании пред-ложений. Слова сложной слоговой структу-ры. Ударение.

Предлоги за, из-за, из-под, между, через. Родственные слова. Сомнит. согл. в конце слова. Правописание ЖИ-ШИ

Серия III – IV пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

Придумай слова с заданным звуком

Схема предложе-ния. Чтение, печатании пред-ложений. Слова сложной слоговой структу-ры. Ударение.

Предлоги за, из-за, из-под, между, через. Родственные слова. Сомнит. согл. в конце слова. Правописание ЖИ-ШИ

Серия III – IV пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

Звук и буква

Определи правильно ли произненесено слово

Самостоятельное составление схем слов. Упражнение с разрезной азбукой, чтение, печатание слов.

Составление предложений по картинкам, деление на слова.

Родств. Слова (ворона, воробей, рак, тигр) Образование отглагольних прилаг.

Жарить, варить, парить, морозить, тушить, солить, мариновать, сушить, печь, вялить, коптить, консервировать.

Выполнение дыхания с движением.

«Угадай-ка» (по первым буквам получаем новое слово)

Преобразование слогов и слов.

Слова сложной слоговой-структуры

Приставочные глаголы. Предложения с однородными членами. Родственные слова.

Спряжение глагола бежать.

ПравописаниеЖИ-ШИ

Серия V пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

Звук и буква

У Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ударение. Схема предложения

Слообр-е сущ. муж и жен. Р. С суффикса-ми –щик, -щиц (профессии). Увеличительно-пренебрежительный суф. –ищ-.

ПравописаниеЩА-ЩУ

Серия VII пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

Читайте также:  Конспект НОД и презентация Автоматизация звука (Л)

Общее расслабление, движение под текст.

Звук и буква

Составление схем слов со стеч. согл. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатание слов и предложений

Уменьш.-ласкат. суфф. сущ. Приставочные глаголы (от мчаться) Словообразование сущ. (профессии, отчества муж. р.). Слообр-е притяж. прилаг. Правописание ЧА-ЧУ

Серия V III пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

Распевать гласные звуки

Звук и буква

Выделение звука из звуко- и слогорядов.

Составление схем слов со стечением согл. Чтение и печатание слов и предложений.

Словообразование сущ. ср. рода с уменьш.-ласк. Суф. –уц-, -иц-, -ц-. Составление предложением с данным словом. Слообраз-е сущ. ж.р. с суф. –иц-, -ниц.

Серия III пособия Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой

«Фиалка» «вырос высокий цветок»

Спеть песенку в лесу родилась елочка» со зв. А

Дифференциация Твердые-мягкие

Работа над техникой чтения.

Образование сложных слов. Распространение предложений. Сложные предложения

Дифференциация Звонкие – глухие

Работа над техникой чтения.

Образование сложных слов. Распространение предложений. Сложные предложения

Диагностика

Диагностика

Список используемой литературы:

В.В.Коноваленко С.В.Коноваленко (3 периода) “Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН” Гном, 2014 г.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет, конспекты фронтальных занятий 3 периода обучения в подготовительной к школе логогруппе, ” Гном,, 2009.

Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни) . –– М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

Интеллектуальная викторина, посвященная 60-летию полета Ю.А. Гагарина в космос «НАВСТРЕЧУ ЗВЕЗДАМ »

Всероссийский конкурс технического творчества к Дню детских изобретений «ЭВРИКА! »

Всероссийский конкурс детско-юношеского творчества к Дню заповедников и национальных парков России «ВДОХНОВЕНИЕ ПРИРОДОЙ »

Если вам понравилась статья, лучший способ сказать cпасибо — это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях 🙂

Конспект логопедического занятия на тему «Транспорт. Правила дорожного движения.» Для детей подготовительной группы с ТНР
план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа) на тему

Уточнение и расширение словаря по теме “Транспорт”.

Скачать:

ВложениеРазмер
konspekt_log_zanyatiya_na_temu_transport16g_na_sayt.docx18.71 КБ

Предварительный просмотр:

Учитель-логопед Конькова Татьяна Александровна.

Конспект логопедического занятия на тему «Транспорт. Правила дорожного движения.» Для детей подготовительной группы с ТНР

Уточнение и расширение словаря по теме; развитие связной речи; совершенствование грамматического строя речи образование глаголов, прилагательных), фонематических представлений( выделение начальных и конечных звуков в словах), развитие речевого слуха. Совершенствование навыков словообразования и словоизменения, слогового анализа, синтаксической стороны речи.

Развитие речевого и зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, координации речи с движением.

Воспитывать интерес к различным видам транспорта, чувство ответственности на дороге. Воспитывать активность и самостоятельность.

Иллюстрации различных видов транспорта и ситуаций, происходящих на дороге, мяч, разобранные плоскостные изображения транспорта в конвертах, игровое поле с машинками , светофор, дорожные знаки.

Организационный момент. Игра «Еду, плыву, лечу»

– Сядет тот, кто даст правильный ответ.

– Саша, ты едешь по дороге на чем? ( Я еду по дороге на такси.)

Ответы детей: по морю – на корабле, катере, яхте; по реке-в лодке, по воздуху – на вертолете, самолете; под землей- в метро на электричке…

– Дети, отгадайте загадки: Едет по дорожке, на макушке рожки

Без разгона ввысь взлетает,

Отправляется в полет. Что же это?

Это что за богатырь

Вдоль дороги поднял пыль

По асфальту напрямик едет с грузом…(грузовик)

Это что за чудеса

Дует ветер в паруса

Ни паром, ни дирижабль

По волнам плывет…(корабль)

По волнам плывет отважно

Не сбавляя быстрый ход

Лишь гудит машина важно. Что же это?

Что за чудо длинный дом?

Пассажиров много в нем

Носит обувь из резины

И питается бензином.

В любое время года,

В любую непогоду

Очень часто в час любой

Провезу вас под землей

– Подумайте, о чем мы сегодня будем говорить на занятии? Правильно, мы поговорим о транспорте. Транспорт, который передвигается по земле, дорогам, рельсам – называют наземным Назовите его. (Это автобусы, троллейбусы, трамваи, автомобили, поезда, велосипеды, мотоциклы…)

Транспорт, который передвигается по воде-называют водным.( Дети называют водный транспорт: лодка, катер, корабль, яхта…)

-Назовите воздушный транспорт. Почему его так называют? (Ответы детей). Транспорт бывает пассажирский и грузовой.

Логопед выставляет иллюстрации транспорта на мольберт.

Инструкция: дети, давайте составим рассказы о транспорте. Сначала назовите транспорт, расскажите, пассажирский он или грузовой для чего он нужен, опишите его внешний вид ,какой он; кто им управляет.

Игра «Назови лишнее слово»

Автобус, трамвай, самолет, такси

Лодка, корабль, яхта, вертолет

Самолет, вертолет, ракета, электричка

Троллейбус, трамвай, автобус, грузовик.

Волны плещут в океане

Что там чудится в тумане?

Это мачты кораблей

Пусть плывут сюда скорей.

Мы по берегу гуляем, мореходов поджидаем,

Ищем ракушки в песке

И сжимаем в кулаке.

Чтобы больше их собрать, надо чаще приседать.

(Слова сопровождаются соответствующими движениями).

Логопед: Сейчас возьмите конверты.

Инструкция: Соберите из частей картинку. (На картинках различные виды транспорта: самолет, лодка, автобус, вертолет, автомобиль…

-Что у тебя получилось на картинке? (самолет)

-Назови первый и последний звук в слове «самолет». Сколько слогов в этом слове? (Дети называют первый и последний звук в заданном слове, делят слово на слоги)

Инструкция: Составьте предложение по картинке.

Игра «Исправь предложение»

Яхта красивый на парус.

В самолет небо летать высоко.

Пассажиры из электричка выходят.

Подъехать остановка к трамваю

Автомобиль по ехать дорога.

Инструкция: Возьмите игровое поле и машинки. Припаркуйте машинки справа от дома. Где вы припарковали машинки? Слушайте внимательно куда мы с вами поедем. Объехали вокруг дома. Доехали до школы. Отъехали от школы. Въехали на пригорок. Съехали с пригорка. Подъехали к парку. Проехали мимо подземного перехода. Подъехали к дому и припарковались.

Игра с мячом «Из чего-какой». Закончи предложение.

Руль из пластмассы(какой?) – пластмассовый

Колесо из резины (какое?) ….

Дверца из металла (какая? )…

Сидение обшитое кожей (какое?) …

Фары из стекла (какие?) …

Логопед : Ребята, скажите, что регулирует движение автомобилей и пешеходов. (Светофор)

-Сколько сигналов у светофора?

– Что они обозначают? Стихотворение «Светофор»

-Что еще регулирует движение на улицах города (Дорожные знаки)

– Давайте вместе повторим дорожные знаки, которые помогают пешеходам.

(Дети называют дорожные знаки, размещенные на доске)

Инструкция: Ребята, посмотрите на картинки и расскажите можно ли поступать так, как эти дети? (На картинках изображено различное поведение детей на дороге и в транспорте.)

Логопед: Дети, что понравилось вам на занятии? (Ответы детей) Я уверена, что вы никогда не будите нарушать правила дорожного движения.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Закрепить знания детей о правилах движения (ПДД) .Закрепить знания детей о разных видах транспорта.

Обучение на оборудовании IBM “Kidsmart” позволяет педагогу прививать детям культуру пользования компьютером, формировать отношение к нему, как к источнику информации и ср.

Актуальность проекта связана еще и с тем, что у детей дошкольного возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Желание открывать чт.

Конспект логопедисеского занятия по формированию лексико-грамматических категорий у дошкольников. Тема: Транспорт. Правила дорожного движения. (подготовительная группа).

В веселой увлекательной форме провести викторину между командами. Дети отвечают на вопросы об автомобилях, участвуют в блиц-опросе, находят и называют дорожные знаки, прокладыв.

С помощью квест игры “Найди дорожный знак “дети закрепляют правила дорожного движения.

Рекомендации для родителей во время карантина по теме: “Правила дорожного движения, дорожные знаки.&quot.

Конспекты логопедических занятий.

  • от 0 до 3 лет
  • от 3 до 7 лет
  • Готовимся к школе
  • Логопед для школьников

Конспект открытого логопедического занятия в подготовительной к школе группе “Транспорт. Правила дорожного движения” для детей с ОНР 6 – 7 лет.

Бродникова Н.А., учитель – логопед, г.Невинномысск.

Цель: систематизация и закрепление знаний детей по теме: “Транспорт. Правила дорожного движения”.

Коррекционно – образовательные – систематизация представлений о транспорте. Активизация и актуализация словаря по теме “Транспорт”. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в косвенных падежах, предложно – падежные конструкции). Совершенствование навыка слогового анализа слов, чтение предложений.

Коррекционно – развивающие – развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, памяти, мышления, артикуляционной и общей методики, координации речи с движением.

Воспитательные – воспитание навыков сотрудничества, активности, инициативности, самостоятельности.

Оборудование. Магнитная доска, набор картинок “виды транспорта”, мяч, план – схема описательного рассказа о транспорте, кубики с изображением символов предлогов, тетради, карандаши, слоги:

жел – тый при – го – товь – ся,

зе – лё – ный и – ди!

Составление плана загадки – описания о транспорте, составление предложений с заданным предлогом, чтение предложений, слоговой анализ слов.

I часть. Организационный момент.

Игра с мячом “Вспомни и назови” (развитие речевого слуха, внимание экспрессивной речи сложными словами). Логопед по кругу бросает каждому ребенку мяч и просит назвать любое пассажирское транспортное средство, грузовое, специальное транспортное средство. (Автобус, маршрутное такси, грузовик, самосвал, пожарная машина, машина скорой помощи).

Логопед: правила игры меняются, я называю 2 слова, а вы образовываете одно сложное слово – название специального транспорта.

– Молоко возит (молоковоз)

– Цемент возит (цементовоз)

– Мусор возит (мусоровоз)

– Контейнер возит (контейнеровоз)

– Автомобили возит (автовоз)

– Бетон мешает (бетономешалка)

II часть Основная часть. 1. Упражнение “Придумай загадку” (развитие связной речи, памяти, мышления.).

Логопед: Посмотрите на магнитную доску. Выберите понравившееся транспортное средство. Придумайте загадку – описание, используя план – схему, размещенную на магнитной доске

1. Вид транспорта.

6. Как используется:

– Это дорожный пассажирский транспорт. Он большой, зеленый, прямоугольной формы. Сделан из металла и пластика. У него есть салон для пассажиров, две двери, много больших окон, четыре колеса. В салоне стоят мягкие сиденья. Этот транспорт предназначен для перевозки пассажиров. Что это? (Автобус)

– Это грузовой дорожный транспорт. Он зеленый, большой. Это сильная, мощная машина, сделана из металла. У нее большие кабина, кузов и колеса. Она может работать на стройке и привозить песок, камни, землю. Что это? (самосвал)

– Это специальный дорожный транспорт, желтого цвета. Эта машина большая, металлическая. У нее есть кабина, два ковша с металлическими зубьями, два огромных колеса и два колеса поменьше. Это транспортное средство роет котлованы, выкапывает ямы. Что это (экскаватор).

2. Д/и с кубиком. Составь предложение (составление предложений с заданным предлогом).

Логопед: ребята, выходите в круг, будем составлять предложения о транспорте с выпавшим на кубике предлогом.

Дети по очереди говорят слова: “один, два, три, четыре, пять, буду кубик я вращать” . Каждый составляет предложение с доставшимся предлогом.

на На мусоровозе сидит ворона.

через Через мост переехал автобус.

над Над автомобилем пролетели чижи.

между Между домами стоит пожарная машина.

из Из гаража выезжает самосвал.

в В такси едут пассажиры.

3. Работа в тетрадях (совершенствование навыка слогового анализа слов).

На столах разложены карточки рисунком вниз.

Логопед: Ребята, переверните картинку, разделите на слоги название ваших транспорта, зарисуйте в тетради схему данного слова. Отметьте красным карандашом на какой слог упало ударение. (Вместе со всеми детьми разобрать и исправить допущенные ошибки).

4. Д/и “Слова рассыпались” (работа парами) (совершенствование навыка составления и чтения слов).

Логопед : А сейчас нам с вами предстоит собрать в слова рассыпавшиеся слоги. И если мы правильно сложим слова в предложения, то у нас получится основное правило светофора. Дети составляют и читают слова:

III часть Итог занятия

Логопед: Давайте вспомним что мы сегодня делали (называли сложные слова, придумывали загадки, составляли предложения, рисовали схему слова, собирали рассыпавшиеся слоги).

Логопед: Ребята, к нам приехал странный транспорт, что же это?

Дети: Это маршрутное такси.

Логопед: Да, ребята, оно привезло нам подарки. (Каждый ребенок получает наклейку с изображением транспорта).

Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Транспорт. Правила дорожного движения»

Ирина Кондрашина
Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Транспорт. Правила дорожного движения»

Закрепить знания детей о правилах движения (ПДД).

Закрепить знания детей о разных видах транспорта.

Закрепить умение выделять заданный звук из состава слова.

Закрепить умение употреблять в речи предложно-падежные конструкции.

Развитие общей моторики.

Развитие фонематического слуха.

Обогащение словарного запаса по теме.

Развитие психических функций (внимание, речь, память, мышление).

Воспитывать познавательный интерес, чувство коллективизма, доброжелательное отношение к совместной деятельности.

Воспитывать самостоятельность, инициативность, ответственность.

Оборудование. Игрушки – Лунтик, муравей, жук, черепаха, бабочка, гусеница. Картинки с изображением различных видов транспорта. Дорожные знаки, светофор. Картинки с изображением частей машин. Картинки с изображением транспорта с недостающими деталями. Цветные карандаши.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Логопед: Ребята, мы сегодня поговорим с вами о транспорте и правилах дорожного движения.

В городе по улице не ходят просто так,

Когда не знаешь правила, легко попасть впросак.

Всё время будь внимательным и помни наперёд –

Свои имеют правила шофёр и пешеход.

2. Основная часть.

Л. – Ребята, посмотрите кто у нас в гостях? (Появляется игрушка Лунтик).

Он прилетел на Землю с далёкой Луны. А на Земле он нашёл много друзей. Сегодня Лунтик приехал не один, а с друзьями. (Выставляются игрушки. Около каждой игрушки – картинка с изображением различных видов транспорта).

Л. – Кто на чём приехал? – Черепаха приплыла на корабле. Бабочка прилетела на самолёте. Жук приехал на поезде. Муравей приехал на автобусе. Гусеница приплыла на лодке. Лунтик прилетел на вертолёте.

Л. – Ребята, давайте пригласим гостей выйти из транспорта. Выходите, гости. Откуда вышел Лунтик? Гусеница? Жук? Бабочка? (Лунтик вышел из вертолёта)

3. Знакомство с правилами дорожного движения.

Л. – Ребята, а вы знаете правила дорожного движения? Существуют правила для водителей и пешеходов. Учат эти правила в школе для водителей. Вместе с нашими друзьями мы отправимся в эту школу.

Прежде, чем управлять транспортом водитель должен хорошо изучить его части. Давайте разбираться с частями машин. Это что? (Это – руль автомобиля. Это – крыло самолёта. Это – штурвал корабля. Это – ковш экскаватора. Это – кабина грузовика).

Л. – Молодцы! Давайте познакомим наших друзей с правилами пешеходов. Что обозначают эти знаки? Лунтик говорит, что возможно рядом находится зоопарк с зебрами….

(Нет, Лунтик, это знак пешеходного перехода. Люди в этом месте переходят дорогу, а водители останавливаются и пропускают их).

Лунтик. – А этот знак обозначает, что пришло время обедать.

(Нет, нет, Этот знак обозначает, что рядом есть кафе).

Лунтик. – А этот знак мне нравится больше других. Здесь всем дарят велосипеды.

(Да, на этом знаке изображен велосипед. И означает этот знак – дорожка для велосипедистов).

Лунтик. – Я теперь много знаков знаю. Буду внимательным на дороге. Ребята, вы не рассказали мне ещё про один знак (знак автосервиса).

(Это – автомастерская. Там ремонтируют разные машины. Посмотрите, как много скопилось сломанных машин. Вот машина без колеса… (выставляются картинки машин с отсутствующими частями).

Лунтик: Как здорово, что всё можно починить. Мне захотелось поскорее научиться управлять каким – либо транспортом. Я хочу управлять самолётом. Я – пилот. (Дети выбирают картинки с изображением различного транспорта: корабль, автобус, мотоцикл, трактор, паровоз, ракета. Составляют предложения по образцу).

Л. – Ребята, мы с вами уже много знаем о дороге и транспорте. В движении по дороге нам поможет…светофор. Поиграем вместе с нашими друзьями. Я называю разные виды транспорта. Вы даёте команду: проезжай, проплывай, пролетай. Но, если я называю не транспорт,вы говорите: стоп.

Муравей: А можно мне попробовать?. Машина, самолёт, ласточка, пароход, воздушный шарик, поезд, лодка, рыба и т. д.

4. Физкультурная минутка.

Дети произносят слова стихотворения, выполняя одновременно соответствующие движения.

Едем, едем на машине, нажимаем на педаль.

Газ включаем, выключаем, смотрим пристально мы вдаль.

Дворники считают капли, вправо, влево – чистота.

Волосы ерошит ветер – мы шофёры хоть куда!

5. Л. -Ребята, настало время рассказать нашим гостям о том, куда можно отправиться на том или ином транспорте. (Перед детьми лежат картинки с изображениями деревни, рыбалки, леса, театра, моря, пляжа). От имени гостей логопед предлагает выбрать из картинок транспорт, начинающийся на звук [С], [А], [П], [Вь], [М].Дети составляют по картинкам предложения по образцу: «Самолёт. Я полечу на самолёте на отдых к морю».

6. Л. – Ребята, наши гости приготовили для вас рисунки. Они очень старались, спешили. Всё ли правильно они нарисовали? (На рисунках не хватает деталей транспорта). Это дело поправимое. Дорисуйте недостающие детали. Получилось очень неплохо.

7. Л. – Мы тоже хотим подарить на память Лунтику и его друзьям игрушечный транспорт. Друзья будут играть с машинками и вспоминать о нас. (Дети составляют предложения по образцу: «Я подарю муравью машинку. Муравей будет играть машинкой»).

8. Итог занятия.

Л.– Наши гости прощаются с вами: «Всё, что мы сегодня узнали о транспорте и правилах дорожного движения нам очень пригодится в жизни. Вы тоже помните о них, ребята. До свидания, друзья».

«Электронное дидактическое пособие «Транспорт» Кажется, нет ничего более обыденного и привычного, чем транспорт, который нас окружает. Дети старшего дошкольного возраста достаточно знают.

Дидактическая игра по ПДД в средней группе «Светофор» Цель:1. Совершенствовать знания детей о назначении светофора, о его сигналах. 2. Уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на.

Интегрированное физкультурно-речевое занятие в старшей логопедической группе “Веселое путешествие” (тема:”Транспорт”)

Презентации к уроку

Цель: содействовать стремлению детей к преодолению нарушений в речи и двигательной сфере, субъективно-ценностному отношению к своему здоровью.

Познавательные:

  • уточнять и обобщать знания детей о транспорте, правилах дорожного движения;
  • закреплять знания о видах транспорта, названия транспортных средств, действиях, которые они совершают.

Коррекционно-развивающие:

  • расширять и активизировать словарный запас по теме “Транспорт. Правила дорожного движения”;
  • совершенствовать навыки словообразования и словоизменения;
  • развивать речевое дыхание;
  • фонематическое восприятие;
  • совершенствовать навыки лексико-грамматических категорий;
  • учить согласовывать речь с движениями;
  • развивать общую и мелкую моторику;
  • ловкость, быстроту реакции, координацию движений, пространственные представления;
  • выразительность речи движений;
  • логическое мышление, внимание, память, воображение.

Воспитательные:

  • воспитывать познавательный интерес к разным видам транспорта;
  • чувство ответственности на дороге;
  • сопереживание к жителям волшебной страны;
  • формировать умения решать проблемные ситуации, работать и играть в коллективе.

Оборудование: презентация к занятию; две кегли, кольца кольцеброса по количеству детей; аудиозаписи: “Автобус”, “Метро”, “Машина”, “Паровоз”, “На лодке” Е.Железнова).

Ход занятия

(Дети строятся в шеренгу).

I. Оргмомент.

Логопед. Здравствуйте, дети! Вы любите путешествовать? А на чем можно путешествовать? (Дети называют различные виды транспорта).

– А как одним словом называется все то, что вы сейчас назвали? (Транспорт)

– Как называется главный регулировщик движения наземного транспорта? (Светофор)

II. Основная часть. Введение в тему.

Логопед обращает внимание детей на воздушный шар с письмом. Достает из конверта и читает письмо: “Дорогие ребята! Злой волшебник украл главного регулировщика нашего движения – светофор. Без него мы не знаем, как нужно ездить. Помогите, пожалуйста, нам отыскать светофор. Жители волшебной страны Транспортландия”

Логопед. Ребята, поможем жителям волшебной страны отыскать светофор?

Инструктор по физической культуре.

Путь не близкий, поэтому будем путешествовать на разных видах транспорта. Но, чтобы нам с вами узнать, на чем мы сейчас отправимся в путешествие, нужно отгадать загадку:

Что за чудо – длинный дом,
Пассажиров много в нем.
Дом по улице идет
На работу всех везет. (Автобус)

Правильно, это автобус. Чтобы сесть на автобус, нужно сначала дойти до остановки.

Дети перестраиваются в колонну и начинают движение в обход по залу. (обычная ходьба, ходьба на носках, на пятках, бег.)

Инструктор по физической культуре.

Вот мы с вами и дошли до остановки. А теперь нам нужно сесть в автобус.

Дети перестраиваются из одной в три колонны и выполняют ОРУ под музыку.

Звучит аудиозапись “Автобус” Е.Железнова.

II.1. Разминка “Автобус”

Вот мы в автобусе сидимПолуприседы
И сидим, и сидим,
И из автобуса глядим, все глядим.
Глядим назад, глядим вперед,Повороты головы влево-вправо
Вот так вот, вот так вот,
Ну что ж автобус не везет, не везет.
Колеса закружились,Круговые движения руками
Вот так вот, вот так вот,
Вперед мы покатились, вот так вот,
А щетки по стеклу шуршат,Скрестные движения руками
Вжик, вжик, вжик, вжик, вжик, вжик,
Все капельки смести хотят, вжик, вжик, вжик.
И мы не просто так сидим,Полуприседы
Все сидим и сидим.
Мы громко, громко все гудим, бип, бип, бип.
Пускай автобус наш трясет,Наклоны в стороны
Вот так вот, вот так вот,
Мы едем, едем все вперед, вот так вот.
Мы громко, громко все гудим, бип, бип, бип.Ходьба на месте

Инструктор по физической культуре. Внимание! Остановка! Давайте выйдем из автобуса. (Дети строятся в колонну).

Логопед: Посмотрите, ребята. Что это за дом, буква М на нем? Метро. Давайте продолжим наше путешествие в метро. Приготовьте свои пальчики.

Звучит фонограмма пальчиковой игры “Метро” из аудиопособия “Десять мышек” (автор Е. Железнова).

II.2. Пальчиковая гимнастика: упражнение “Метро”

Вот дом стоит, буква М на нем.Дети выпрямляют указательные пальцы,
кончики больших соединяют, остальные поджимают
.
Мы дверь откроем и войдем.Ладони складывают лодочкой, пальцы прижимают друг к другу;
ладони то раскрывают, то соединяют.
В метро турникет, прохода нет.Поворачивают ладони на себя, пальцы переплетают,
выпрямляют и направляют на себя.
Нам нужно сунуть в щель билет.Выпрямляют ладони, сжимают пальцы,
потирают ладонями (горизонтально полу).
Волшебная лестница едет вниз,Двигают волнообразно руками сверху вниз.
Ты за перила сам держись.Прижимают ладони друг к другу,
кладут пальцы одной руки на тыльную сторону другой.
Идут к платформе поезда.Выпрямляют ладони, сжимают пальцы,
водят руками над полом вперед-назад, то сгибая, то выпрямляя локти.
За маму там держись всегда!Обхватывают ладонью одной руки кисть другой и сжимают ее.

II.3. Игра на развитие внимания, памяти и словесно-логического мышления “Узнай слово

Логопед. Остановка. Посмотрите какой необычный транспорт в Транпортландии. Давайте его расколдуем, угадав по первому слогу, какой транспорт я назову. (слайд “Путаница”)

Тро. (лейбус), ав. (томобиль, . тобус), гру. (зовик)

II.4. Игра на развитие воображения, внимания и грамматических категорий “Что перепутал художник”

Логопед. Ребята, еще раз посмотрите на транспорт в волшебной стране. Отличается он от нашего транспорта? Скажите, чем же он отличается от нашего транспорта? (Ответы детей по слайду “Путаница”) Скажите, а светофор, который мы видим, пригодится для правильного регулирования движения? Почему нет?

Инструктор по физической культуре. А теперь отправляемся дальше. А на чем, вы узнаете, отгадав загадку.

В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит. (Поезд)

II.5. Эстафета “Поезд”

Дети распределяются на две подгруппы. Каждая встает в колонну у черты – это вагоны. Перед колонной ставится кегля на расстоянии 2-3 метров. По команде дети, стоящие первыми (паровозы), бегут вперед, объезжают впереди стоящее препятствие и возвращаются обратно за вагоном. Присоединив вагон, поезд опять удаляется и вновь возвращается за третьим вагоном. Таким образом, друг к другу прицепляются все участники команд. Во время бега игроки не должны расцеплять руки, крепко держать друг друга за пояс.

Инструктор по физической культуре. Продолжаем наше путешествие, вам опять нужно отгадать загадку.

По дороге мчусь стрелой –
Не угнаться вам за мной!
У меня есть руль и шины,
А зовут меня . (Машина).

Молодцы, а это значит, что дальше мы поедем на машинах в поисках светофора. Давайте вспомним с вами правила вождения автомобиля. Вместе со мной повторяйте слова и показывайте движения.

II.6. Упражнение на координацию речи с движениями “Машина”

Едем, едем на машине,Крутить руль
Нажимаем на педаль.Сгибать ногу
Скорости переключаем,Сгибать руку к себе, от себя
Смотрим пристально мы в даль.Приложить ладонь ко лбу
Дворники счищают каплиНаклонять руки в стороны
Вправо-влево – чистота!
Волосы ерошит ветер,Проводить рукой по волосам
Мы – шоферы хоть куда!Поднять большой палец вверх.

II.7. Упражнение на правильное употребление приставочных глаголов “Веселое путешествие”

Логопед: Мы вспомнили, как нужно управлять машиной, а теперь давайте вспомним, как мы будем ехать, если нам на пути встретятся различные препятствия.

Дети по картинке “Веселое путешествие” составляют рассказ с использованием приставочных глаголов.

Туда: Мы на машине ехали-ехали, на горку въехали, с горки съехали, яму объехали, по мосту проехали, до железной дороги доехали, через рельсы переехали и домой приехали.

Логопед: Скажите, а нам нужно домой? Тогда давайте продолжим поиски светофора.

Обратно: Мы от дома отъехали, через рельсы переехали, до моста доехали, по мосту проехали, яму объехали, на гору въехали. С горки съехали и далеко уехали.

Инструктор по физической культуре. Вот теперь мы готовы ехать на машинах. Только вам, как водителям, нужно быть очень внимательными на дороге. Не сталкиваться, не ехать на встречу и обязательно останавливаться по свистку полицейского.

II.8. Подвижная игра “Цветные автомобили”

Каждый играющий держит в руках кольцо (руль). С началом музыки дети разбегаются по залу, подражают езде автомобиля. По свистку, автомобили должны остановиться. Дети кладут кольцо (руль) на пол и становятся на него ногами. По команде автомобили продолжают движение.

II.9. Развитие речевого дыхания и голоса “Насос”

Логопед. Мы с вами так хорошо ехали, что у нашей машины прокололась шина. Давайте покажем, как она прокололась?

“Прокололась шина у машины”. Произносить длительно ш-ш-ш-ш.

Логопед. Чем можно ее накачать? Давайте возьмем насос и накачаем. “Накачаем шину”, Произносить длительно с-с-с-с.

Инструктор по физической культуре. Ребята посмотрите, вот и светофор. Наконец-то мы его нашли.

Давайте вспомним, сколько цветов у светофора? А что они обозначают?

II.10. Малоподвижная игра “Светофор”

– А теперь давайте поиграем со светофором.

Когда педагог показывает зеленый сигнал светофора – дети шагают.

Когда жёлтый – хлопают в ладоши.

Когда красный – замирают на месте неподвижно.

III. Итог занятия

III. 1. Релаксация

По стране волшебной мы гуляли,
Светофор там отыскали.
А теперь немножко отдохнем
И домой на лодке поплывем.

Дети расслабляются под звучание аудиозаписи “На лодке”.

Мы на лодке прокатились, снова в зале очутились.

III. 2. Оценка работы детей

Логопед. Вам понравилось наше путешествие? На чем мы сегодня путешествовали? Что мы сегодня искали? Что больше всего вам понравилось? (Дети отвечают.)

Инструктор по физической культуре. Мне понравилось, что вы сегодня были умными, быстрыми, ловкими, дружными. А теперь пришла пора прощаться и отправляться в группу.

Альманах педагога

Автор: Никифорова Дарья Сергеевна
Должность: Учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад №14
Населённый пункт: Верхний Уфалей
Наименование материала: Конспект логопедического занятия по развитию связной речи в старшей группе
Тема: Правила дорожного движения
Дата публикации: 11.09.2020
Раздел: дошкольное образование

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ “ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ”

Никифорова Дарья Сергеевна, Челябинская область, город Верхний Уфалей,

МБДОУ Детский сад №14 «Сказка», учитель-логопед.

Цель: совершенствовать и обобщить знания о транспорте и правилах дорожного

Коррекционно-образовательные:

закреплять знания о видах транспорта, названия транспортных средств, действиях,

которые они совершают, названия дорожных знаков, их значение;

Коррекционно-развивающие задачи:

расширять и активизировать словарный запас по теме «Транспорт. Правила

совершенствовать навыки словообразования и словоизменения;

развивать фонематическое восприятие;

совершенствовать навыки связной речи;

учить согласовывать речь с движениями;

развивать общую и мелкую моторики;

развивать ловкость, быстроту реакции, координацию движений, пространственные

развивать выразительность речи и выразительность движений;

развивать логическое мышление, внимание, память, воображение.

Воспитательные задачи:

воспитывать познавательный интерес к разным видам транспорта;

воспитывать чувство ответственности на дороге;

воспитывать дисциплинированность и усидчивость;

воспитывать умение работать и играть в коллективе.

Оборудование: презентация к уроку, макет светофора, мяч для игры, карточки на каждого

ребенка по теме урока.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Логопед: Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждет занятие на очень интересную и важную

тему – «Правила Дорожного Движения». Давайте попробуем отгадать загадку.

Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный,

Горят и день, и ночь

Зеленый, желтый, красный. (светофор)

Дети: светофор.

Логопед: Хорошо, молодцы. Как вы догадались?

Дети: Когда мы переходим дорогу, то смотрим на сигнал светофора.

2. Актуализация опорных знаний.

Логопед: Ребята, давайте вспомним виды транспорта.

Дети: Наземный, воздушный, подземный, водный, специальный.

Логопед: На каком транспорте чаще всего передвигаются люди в городе?

Дети: Троллейбус, автобус, трамвай, машина, метро.

Логопед: А когда мы едем в автобусе или в другом транспорте, мы кто?

Дети: Пассажиры.

Логопед: Молодцы!

3. Постановка темы и цели занятия.

Сегодня мы отправляемся в удивительное путешествие в страну правил

дорожного движения. А всегда ли путешествие проходит в безопасности? Где нас могут

подстерегать опасные моменты и ситуации? (Ответы детей.) Что нам помогает их

преодолевать? (Ответы детей.) В нашем путешествии мы расширим и пополним знания

по ПДД, которые являются самыми надёжными помощниками и защитниками нашей

жизни от опасностей и неприятностей, подстерегающих нас на улицах и дорогах.

4. Работа по теме урока.

Логопед: Ребята, скажите, что регулирует движение автомобилей и пешеходов?

Дети: Светофор.

Логопед: Сколько сигналов у светофора? Что они обозначают? (Ответы детей.)

Стихотворение про СВЕТОФОР

На дорогах с давних пор

Есть хозяин – светофор!

Перед вами все цвета,

Вам представить их пора.

Загорелся красный свет,

«Стой! Вперед дороги нет»!

Желтый глаз твердит без слов:

«К переходу будь готов!

На зеленый свет – вперед!

Путь свободен пешеход».

Игра малой подвижности «Светофор». Дети сидят лицом к светофору.

Логопед: Если свет зажёгся красный, значит двигаться…

Дети: Опасно.

Логопед: Свет зелёный говорит: «Проходите, путь…»

Дети: Открыт.

Логопед: Жёлтый свет – предупрежденье – жди сигнала для …

Дети: Движенья.

Логопед: Когда зажигается красный свет, вы стоите неподвижно, замираете. Увидите

зелёный – шагаете на месте. Когда горит жёлтый, вы хлопаете в ладоши. Тот, кто

перепутает сигнал, делает шаг назад.

Логопед: Ребята, когда мы идём по улице, мы кто?

Дети: Пешеходы.

Логопед: Кто такой пешеход? (Пешеход – это лицо, находящееся вне транспортного

средства на тротуаре).

Логопед: А теперь поиграем в игру «Это я, это я, это все мои друзья!»

1.Кто из вас идёт вперёд только там, где переход?

2.Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой? (Дети молчат.)

3.Кто из вас с дружком на пару в школу шёл по тротуару?

4.Кто автобус ожидая, прыгает и всех толкает? (Дети молчат.)

5.Кто из вас в вагоне тесном уступает старшим место?

6.Знает кто, что красный свет означает «Хода нет»?

7.Если жёлтый свет горит, кто идёт?.(Дети молчат.)

9.Кто же правила все знает, и всегда их выполняет?

5. Физминутка

Едем, едем на машине, Имитируют движения рулём.

Нажимаем на педаль. Ногу сгибают, вытягивают.

Скорости переключаем, «Рычаг» поворачивают рукой к себе, от себя.

Смотрим пристально мы вдаль. Приставляют ладонь ко лбу.

Дворники счищают капли Руки сгибают в локтях перед собой, ладони раскрывают.

Вправо, влево. Чистота! Наклоняют руки вправо, влево.

Волосы ерошит ветер. Над головой шевелят пальцами.

Мы – шофёры хоть куда! Поднимают вверх большой палец руки.

6. Игра «Вопрос – ответ»

Что надо сделать, прежде чем переходить улицу или дорогу, если нет

светофора? Можно ли играть на проезжей части? На какой свет надо переходить улицу?

Как вести себя в общественном транспорте? Можно ли вам садиться на переднее сиденье

автомобиля? Где нужно стоять в ожидании автобуса? Как нужно поступить, если вы

вышли из трамвая? Можно ли переходить дорогу на жёлтый сигнал светофора?

7. Пальчиковая гимнастика «Дорожных правил очень много»

Раз – Внимание дорога!

Два – сигналы светофора,

Три – смотри дорожный знак,

А четыре – «переход».

Правила все надо знать

И всегда их выполнять.

8. Индивидуальная работа по карточкам.

Логопед: Перед вами лежат листки с изображением светофора. Раскрасьте сигналы

светофора в правильном порядке.

9. Итог урока.

Логопед: О чем мы сегодня с вами вспомнили? Какие виды транспорта вы знаете?

Дети: Наземный, подземный, воздушный, водный.

Логопед: Назовите виды наземного транспорта? Нужно ли соблюдать ПДД?

Логопедическое занятие “Слоги” (с презентацией)

Разделы: Логопедия

Класс: 2

Ключевые слова: звук «р» , слоги

Для детей с ЗПР характерна недостаточность межанализаторного взаимодействия, т.е. они с трудом образуют слуходвигательные, зрительно- двигательные и слухозрительные связи. Поэтому им сложно установить соответствие между фонемой и графемой, они с трудом делят слова на слоги, что значительно усложняет процесс обучения чтению и письму. Для них характерна бедность, неточность, недифференцированность словаря. Он представлен преимущественно бытовой, обиходной лексикой.

В письменных работах дети с ЗПР делают ошибки, которые можно подразделить, учитывая вызвавшие их причины, на следующие группы:

  • отражающие несформированность фонематического слуха;
  • связанные с недоразвитием навыков звукового анализа;
  • вызванные недостатками развития лексико-грамматического строя речи.

Современная школа имеет возможность использовать компьютерную коррекционно-логопедическую поддержку для совершенствования общепринятых и коррекционных методов и приёмов, а также интегрированного подхода к решению учебно-развивающих задач.

При использовании элементов компьютерных технологий в обучении школьников с задержками развития становится возможным:

мотивировать детей к трудным для них видам учебной деятельности;

моделировать предметное содержание сложных и скрытых от непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одной к другой; осуществлять не только последовательное, но и параллельное моделирование одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;

моделировать продуктивные виды деятельности детей (конструирование, экспериментирование, прогнозирование и др.), необходимые для освоения поставленных развивающих и коррекционных задач;

создавать дополнительные визуальные динамические опоры для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени.

Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствуют спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Неоднократность использования наглядного материала по всем лексическим темам способствует переходу образов-представлений в образы-понятия.

Необходимо еще раз подчеркнуть принципиальный момент:

Вся работа логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи. Специфика логопедических приемов и методов заключается в особой подаче и форме коррекционных заданий, цель которых – активизация речемыслительной деятельности ребенка.

Учебные – закреплять понятие “слог” и умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, выделять гласные буквы и соотносить их количество с количеством слогов.

Воспитательные – воспитывать вежливое отношение к старшим, друг к другу, воспитание гостеприимства.

Коррекционные и развивающие – развивать зрительное внимание, фонематическое восприятие и фонематический слух, речевое дыхание и речевое восприятие; коррекция нарушений памяти, обогащение и активизация словарного запаса.

Оборудование: презентация, монеты с цифрами 1, 2, 3, плакат с лабиринтом, табло с карманами и жетоны для подведения итогов, цветные мелки.

  1. Оргмомент.

– Привет. Здравствуйте. Добрый день. Здорово. Приветствую вас! Здравия желаю.

– Какое слово я выделила голосом?

– Какое было первым?

– Какое подойдёт для приветствия наших гостей? – Поприветствуйте их. Садитесь.

II. Дыхательная гимнастика.

– А теперь вспомним гласные буквы:

III. Сообщение темы. –Составьте из букв (Слайд 2)

– Что такое слог? (Часть слова)

– Как узнать сколько в слове слогов? (Сколько в слове гласных, столько и слогов –

Это знает каждый из учеников)

IV. – Мы забыли о гостях и они заскучали. – Прочитайте столбик слов:

– Объясните значение слов.

V. Закрепление. – Найдите слоги на праздничном торте, который мы, как гостеприимные хозяева, приготовили для гостей. (Слайд 3)

(Если не используется презентация, то задание выполняется на карточках: Найди и раскрась слоги.)

Устно – дополни слог до слова.

VI. Речевая зарядка.

– Дополнить слогами. (Сначала – индивидуально, один ученик, которому нужно автоматизировать звук “Р”, а потом повторяют хором)

Ра – ра – ра – начинается иг… ра

Ро – ро – ро – у нас новое вед … ро

Ру – ру – ру – продолжаем мы иг … ру

Ры – ры – ры – воздушные ша … ры

Ра – ра – ра – громко крикнули у … ра

Ра – ра – ра – нам писать уже по … Ра

  1. Оформление тетрадей. – Записываем число, тему.
  2. – Приготовим подарки, гостинцы (“Гостинец” – сладкий подарок):

А) Проговорить названия картинок по слогам (карандаш, сок, книга, альбом, шоколад, бант, мяч, кубики, торт, конфеты, фрукты, кукла) (Слайд 5)

Б) Дидактическая игра “Магазин”: у каждого ученика монетки с цифрами 1, 2, 3. Нужно выбрать и купить товар соответственно с 1, 2, 3 слогами. (Слайд 4)

В) Записать эти слова в 3 столбика по количеству слогов.

Г) Проверка: повторяем правило, как найти слоги, и ученики выделяют гласные буквы красным карандашом.

Вот кастрюля, поварёшка,

Вот тарелочки, вот ложки,

Чашки, полные сластей –

Пригласили мы гостей.

Х. Составление слов из слогов “Лабиринт”. (Слайд 6)

(Позвал, творог, пирог, нашли)

XI. Дополнение текста получившимися словами. На карточках. (Слайд 6.)

Я захотел устроить бал,
И я гостей к себе _______.
Я взял муку и взял _______,
Испёк рассыпчатый ______.
Я ждал, пока хватило сил.
Потом я кусочек откусил.
Когда же гости подошли,
То даже крошек не ______.

– Вежливо ли он сделал?

– Попробуйте придумать продолжение: что скажут гости, что он ответит.

XII. Составление схемы.

– Прочитайте предложение, выделенное жирным шрифтом. Нарисуйте схему этого предложения: укажите количество слов и слогов, запишите гласные буквы.

XIII. Подведение итогов.

– Вы должны были научиться делить слова на слоги. На доске написаны слова в столбик

(гости, гость, гостить, гостинец, гостиница, гостеприимный)

У учеников – мелки разных цветов. Они по очереди подходят к доске и делят слово на слоги вертикальной чертой.

– Теперь дайте себе оценку, поместив жетончик в соответствующий карманчик на табло:

Ссылка на основную публикацию

Перспективный план коррекционной работы по развитию пространственного восприятия, предупреждению оптической дисграфии (подготовительная к школе группа)

Тематическое и перспективное планирование по коррекции оптической дисграфии

Разделы: Логопедия

Среди всех нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ, нарушения письма и чтения (дисграфия, дислексия) составляет значительный процент. Многие учителя объясняют дисграфические ошибки невнимательностью, неумением учеников слушать объяснения учителя, небрежным отношением к работе. На самом же деле в основе этих ошибок лежит несформированность фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи, зрительно-пространственных функций. На основании обследований, проводимых нами в начале каждого учебного года можно сделать вывод о том, что количество детей с нарушениями письменной речи увеличивается (см. Приложение 1, Приложение 2). Данные учащиеся без систематических логопедических занятий заранее обречены на неуспеваемость по русскому языку, а в некоторых случаях не могут полностью овладеть письмом и чтением в условиях общеобразовательной школы.

Наряду с этим нередко встречаются учащиеся с оптической дисграфией (см. Приложение 3) В нашей статье мы хотим остановиться именно на этом виде нарушения письма и чтения.

При оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, моторной координации; неточность представлений о форме и цвете, величине предмета; недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений: трудности оптико-пространственного анализа, несформированность графического образа буквы. По мнению Р.И.Лалаевой, «нарушения в воспроизведении букв на письме бывают 2х видов: а) замены графически сходных букв – состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве, или букв, отличающихся одним дополнительным элементом; б) искажение графического образа букв: зеркальное написание, пропуски элемента буквы, написание лишних элементов буквы, неправильное расположение элементов» [Р.И.Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах» М., «Владос», 1998г., стр. 101].

При характеристике группы учащихся с оптической дисграфией необходимо отметить, что данная категория детей испытывает стойкие трудности при усвоении программы обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности зрительно-пространственных функций (зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственного гнозопраксиса) и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Мелкая моторика у детей не сформирована в полном объеме, отмечается слабость мышц пальцев руки. Исходя из этих особенностей, мы считаем, что основными направлениями работы с данной категорией детей являются:

  1. Развитие осознания детьми схемы собственного тела, определения направлений в пространстве.
  2. Развитие пространственных представлений о форме и величине предметов.
  3. Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, величины).
  4. Развитие и уточнение временных представлений.
  5. Совершенствование умения ориентироваться в окружающем пространстве.
  6. Формирование умения ориентироваться в правой и левой сторонах пространства.
  7. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа, доски.
  8. Формирование у учащихся слухового внимания.
  9. Развитие и совершенствование зрительного восприятия и анализа, зрительно-двигательной координации.
  10. Развитие мелкой моторики.
  11. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.
  12. Формирование полноценных учебных умений.

Изучая соответствующую практическую и теоретическую литературу по работе над оптической дисграфией, нами было найдено большое количество различных упражнений, заданий, рекомендаций, приемов работы с данной категорией детей. Собственный опыт показал, что работа по коррекции оптической дисграфии длится не менее года, а в отдельных случаях и больше. Поскольку ни у одного из ведущих специалистов в данной области не опубликовано тематического планирования, рассчитанного на 1 год обучения, с прилагающимся перспективным планированием, мы разработали свое. Оно является примерным. Каждый учитель-логопед может проявить свое творчество, используя материал других авторов. Данное планирование рассчитано на год обучения с проведением занятий 3 раза в неделю. Количество часов на определенную тему может увеличиваться или уменьшаться, т.к. не обязательно проводить дифференциацию тех букв, которые на письме и при чтении взаимно не заменяются. Планирование было составлено с опорой на рабочую тетрадь Е.В.Мазановой «Учусь не путать буквы», альбом 1, альбом 2 (упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии), О.Б.Иншаковой «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет» (часть 1, часть 2) и Т.А.Ткаченко «Пишем грамотно и красиво».(См. Приложение 4, Приложение 5).

Перспективный план работы по устранению оптической дисграфии у детей 1-2х классов

.

Воспитание умения сосредоточить внимание и удержать определенное количество предметов в памяти.

Предметные картинки, игрушки, геометрические фигуры, цветные карандаши.

2.Воспитание зрительного внимания

Развитие умения переключать внимание, запоминать и воспроизводить в определенной последовательности названия предметов или геометрических фигур.

3.Воспитание зрительной памяти.

Развитие умения удерживать в памяти по заданию кол-во предметов и воспроизводить их порядок.

4.Воспитание зрительных представлений

Учить подбирать фигуры по подобию, величине, форме, цвету.

Воспитание оптического ориентирования

Развитие оптического ориентирования

а) на материале геометрических фигур

Геометрические фигуры, буквы разного шрифта.

б) развитие дифференцированного восприятия букв, сначала далеких по конфигурации, затем близких.

а) Развитие контактного восприятия букв, умение воспроизвести букву. б) Развитие четкого и дифференцированного восприятия записи букв.

Альбом с тестами для проверки оптических нарушений, карточки с буквами разрезного шрифта.

Развитие конструктивной деятельности.

а) Обучение детей

манипулированию элементами букв по составлению и разложению букв на элементы.

б) Развитие умения исключать лишний элемент или прибавлять для получения новой буквы.

Связь звука и буквы.

а) Сопоставление буквы со звуком с опорой на артикуляцию, моторику и осязание.

б) Развитие восприятия буквы, используя различные анализаторы.

Пластилин, мозаика, наборное полотно, разрезная азбука.

Воспитание пространственных представлений.

а) Развитие умения ориентироваться в схеме собственного тела.

б) Развитие умения выполнять задания, данные предложения без предлогов.

в) Данные предложения с предлогами.

Элементы букв, разборные буквы, таблицы со стихами, сюжетные картинки.

Закрепление знаний о букве на письме в различных упражнениях.

ВИДЫ РАБОТ НАПРАВЛЕННЫЕ НА УСТРАНЕНИЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ.

I. Воспитание зрительн. восприятия, зрительного внимания, зрительной памяти, зрительных представлений

1. Найти фигуры по подобию, по форме, величине, цвету

2. Составить картинку из 2.3.4 частей

3. Выложить фигуры по образцу из палочек (по памяти)

4. Зрительный диктант. Рассмотреть ряд из 3-5 фигур, запомнить кол-во и последовательность фигур. Восстановить ряд по памяти из раздаточ. материала. Проверить.

5. Выбор из общей стопки ранее показанных логопедом картинок

6. зрительно-предупред. диктант

7. работа с карточками (фигуры и числа)

а) Демонстрируется карточка, затем ученики рассказывают, что видели и сколько

б) во время демонстрации запомнить сколько фигур или цифр на карточке и воспроизвести по памяти их раздаточного материала в нужной последовательности

2. «ПОЯСОК». Предлагается орнамент из геометрических фигур расположенных друг за другом

Ребенок сравнивает орнамент с декоративным поясом. Дети повторяют орнамент по памяти из раздаточного материала.

3. «ДОМИК» Логопед складывает домик из фигур или рисует на доске, указывая их расположение и называя фигуры (при этом употребляется предлоги над квадратом, под тр-гольником и т. д.) Дети повторяют работу одновременно с логопед. из раздаточного материала.

4. «РАССТАВЬ ПО МЕСТАМ» Оборудование: лист картона с контурами выреза фигур, фигуры вырезанные из этого же листа картона. Логопед предлагает найти названную фигуру среди других и вставить ее в контур выреза на листе картона

5. Воспроизвести предложенные движения с заданной последовательностью

II. Воспитание оптического ориентирования

1. Сравнить геометрические фигуры или узоры, идентичные по форме, цвету

2. работать над буквой

а) Рассмотреть начертания сходных букв и выделить в буквах элементы

б) К данной букве подобрать сходные по начертанию буквы

в) Подобрать слоги сходные по начертанию

г) Подобрать слова сходные по начертанию, подчеркнуть сходные буквы

III. Развитие конструктивной деятельности

а) Работать с мозаикой и конструктором

б) Составить буквы из элементов

а) Разложить буквы на элементы

3. Конструирование и реконструирование

а) Получить новую букву из предыдущей

б) Работать над исключением лишних элементов

в) Получить новую букву из данной путем прибавления элемента

V. Связь звука и буквы

1. Сопоставить со звуком букву крупно написанную или вырезанную и ярко раскрашенную

2. Узнать на ощупь букву, вырезанную из наждачной бумаги, картона или фанеры. Назв. букву

3. Сравнить букву с небуквенным изображением

4. Найти букву в разрезной азбуке с опорой на артикуляцию

5. Узнать букву по артикуляции. Без голоса, назвать ее и найти в разрезной азбуке

6. Записать букву в тетрадь с предварительным написанием буквы в воздухе

7. Списать с печатного текста рукописным и наоборот

8. Списать буквы, написанные разным шрифтом

VII. Воспитание пространственных представлений

1. Положить карандаш справа от себя, от книги. Поставить стул слева от стола

2. Определить расположение окон, дверей и предметов в классе (справа, слева)

3. Работать со словами: вперед, назад, сзади, вверх, вниз. Объяснить значение этих слов и придумать с ними предож

4. Работать с предлогами. Выполнить команду: «Поставь ноги под парту, положи на парту тетрадь, держи книгу над партой и т. д. Объяснить значение предлогов, придумать с ними предложения.

5. Выполнить команды:

– встань сзади маши

– кидай мяч на пол, кидай мяч вниз и т. п.

Сопоставить значение этих предложений. Указать слова заменившие по значению предлоги

6. Работать со словами перевертышами

А) Прочитать слова с конца

Б) Где стоит буква? Какая буква стоит перед заданной, какая после нее?

7. Диктант. Раздаточный материал – геометрические фигуры. Логопед диктует расположение фигур сложного орнамента, употребляя предлоги: над, под, в, также слова: сверху, снизу, около, сбоку

VII. Письменные упражнения

1. Записать букву в тетрадь с предварительным написанием буквы в воздухе

2. Обвести букву, обозначив ее определенным цветом или заштриховать ее

3. Списать слова вставить пропущенную букву

4. Придумать и записать слова с данной буквой

5. Составить схему слов буквенную, слоговую и вписать букву

6. Комментированное письмо

7. Разбить слова на слоги. Составить из этих же слогов новое слова, букву подчеркнуть

8. Закончить слово, прибавь к слогу один, два слога. Букву подчеркнуть

9. Прочитать с конца слова перевертыши, записать их в тетрадь (с предварит. анализом слов)

10. Подобрать и вставить в предложения по смыслу слова – паронимы. Букву подчеркнуть

11. К сюжетным картинкам подобрать предложения в нужной последовательности, чтобы получился связной рассказ

12. Списать текст, разделить его на предложения. Букву подчеркнуть.

13. Диктанты: Зрительные, предупредительные, зрительно-предупред., объяснительный, выборочный

Читайте также:  Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

14. Составить схему предложения и вписать букву

15. Изменить слова по образцу (мн. число, падежные окончания, изменение глагольных окончаний, образование прилагательных от сущ. И наоборот. Записать в тетрадь, букву подчеркнуть.

Развитие оптико-пространственных представлений у детей с ОНР с целью профилактики оптической дисграфии

Наталья Горина
Развитие оптико-пространственных представлений у детей с ОНР с целью профилактики оптической дисграфии

Трудно переоценить значение развитого пространственного восприятия, умения ориентироваться в пространстве, сформированности пространственных, пространственно-временных и предложно-падежных конструкций. Сформированность этих представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. Понятие готовности к овладению чтением и письмом не исчерпывается развитием всех сторон устной речи ребенка, а включает также созревание некоторых неречевых функций (в частности, зрительно-пространственных представлений).

От уровня сформированности пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности. Нарушение развития оптико-пространственного гнозиса, задержка в формировании пространственных представлений и несформированность пространственных представлений считается характерным для детей с ОНР, которые составляют основной контингент детей-логопатов. Важно было найти такие формы организации помощи ребенку, которые позволят более эффективно компенсировать нарушение в его развитии и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения; подготовить детей к последующему обучению в школе, т. е. сформировать у детей необходимые для обучения в школе знания, умения и навыки.

Работа по развитию оптико-пространственного представлений преследует следующие цели:

формировать целостное восприятие предметов;

формировать умение анализировать пространственные отношения и понимать связь между определённым местоположением предмета в пространстве и его словесным обозначением;

закрепить умение получать информацию об окружающем мире и использовать её в предметно-практической, познавательной, коммуникативной деятельности;

закрепить знания детей, полученные на завершающем этапе, используя в речи предложно-падежные конструкции и развивая связную речь.

Целенаправленная коррекционная работа по развитию оптико-пространственного восприятия в структуре ОНР у детей-логопатов позволяет научить узнавать, называть, различать реальные предметы и их изображения; не только уточнять, расширять и активизировать словарь ребёнка в рамках определённой лексической темы, но и овладевать специфическим словарём; развивать грамматический строй речи, связную речь, активизировать функции анализа, синтеза, обобщения, сравнения, развивать психологическую базу речи. .

В логопедической работе по преодолению ОНР у воспитанников применяется методика поэтапного формирования оптико-пространственного восприятия,которая несёт синхронную полисенсорную направленность в коррекции речевых и зрительных нарушений, учитывает общепедагогические принципы работы и осуществляет дифференцированный подход к речевым и зрительным возможностям каждого ребёнка. Задания, направленные на развитие оптико-пространственного восприятия, включаются в структуру занятий по формированию правильного звукопроизношения, развитию лексико-грамматического строя речи и связной речи и предъявляются детям последовательно (с усложнением, проводятся в системе с подгруппой и индивидуально.

Основные этапы работы по формированию пространственных представлений

1. Ориентировка на собственном теле, дифференцирование правых и левых его частей.

Эта работа начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий:

– Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, логопед называет ее сам, а дети повторяют. У некоторых детей (левшей) ответы будут обратные. Обратить на это внимание и отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми.

После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха, брови. Учащихся следует упражнять до появления уверенной ориентировки их в схеме собственного тела. Затем ученикам предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо.

2. Ориентировка в окружающем пространстве.

Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у учащихся представлений о правой и левой стороне тела, а также на речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:

а) Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе.

Сначала логопед дает задание определить пространственные соотношения предметов, находящихся сбоку от ребенка:

– перечисли предметы, находящиеся справа и слева;

– положить предмет справа или слева от себя;

– повернуть голову вправо или влево;

– наклонить голову к правому плечу или к левому.

б) Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями.

Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой, например, тетрадь и положить ее около левой руки. Задать вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?» Далее детям предлагается задание по инструкции логопеда: положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге – справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради – слева или справа.

в) Определение объектов и предметов в пространстве.

– Стоя в колонне по одному, назвать стоящего впереди, стоящего сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, стоящего слева.

– Расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета.

– Сидя за столом, определить его правый и левый края.

Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой; определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.

г) Знакомство со схемой тела стоящего напротив.

– Вызванный ученик, стоя спиной к классу, поднимает правую руку. Остальные, сидя на своих местах, поднимают свою правую руку и убеждаются в том, что вызванный ученик правильно выполняет инструкцию.

– Не опуская поднятой руки, ученик поворачивается лицом к товарищам. Дети, сопоставив положение его поднятой руки со своей, делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у лиц, стоящих друг против друга.

д) Определение правых и левых сторон живых и неживых объектов, находящихся напротив.

– Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде логопеда один из каждой пары определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т. д., затем роли меняются.

е) Определение направлений в пространстве.

Определить след правой и левой ноги (по рисунку).

Определить на рисунке «Семья на прогулке», с какой стороны относительно других находится каждый из членов семьи.

ж) Графическое воспроизведение направлений.

Предварительно детей просят показать рукой в воздухе направления: сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо.

– Расположить карточку со стрелкой, ориентируясь на заданные направления.

– Обозначить на строке четыре точки. Поставить знак «+»: от первой точки – снизу, от второй – сверху, от третьей – слева, от четвертой – справа.

– Обозначить на строке четыре точки. От одной из них провести стрелку вниз, от другой – вверх, от третьей – вправо, от четвертой – влево.

Качественно проведенная работа по формированию пространственного мышления, предупреждает дисграфию у младших школьников, развивает зрительную память, активизирует познавательную деятельность, повышает речевой уровень детей.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой 4 изд. М. ,2007 г.

Крушельницкая О. И. Вправо-влево, вверх-вниз. Развитие пространственного восприятия у детей 6-7 лет. М. ,Творческий центр» Сфера», 2004 г.

Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников, М., Школьная пресса, 2004 г.

Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Вопросами формирования у детей представлений о пространстве.

Проект: «Развитие оптико-пространственных представлений и графо — моторных навыков у старших дошкольников». Цель – овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой, формирование графо – моторных навыков у детей дошкольного.

МДОБУ «ДСКВ 6» г. Всеволожска Дополнительная коррекционно-развивающая программа «Предупреждение оптической дисграфии у воспитанников 5-7 лет с тяжёлым. – презентация

Презентация была опубликована 5 лет назад пользователемБорис Чекмасов

Похожие презентации

Презентация на тему: ” МДОБУ «ДСКВ 6» г. Всеволожска Дополнительная коррекционно-развивающая программа «Предупреждение оптической дисграфии у воспитанников 5-7 лет с тяжёлым.” — Транскрипт:

1 МДОБУ «ДСКВ 6» г. Всеволожска Дополнительная коррекционно-развивающая программа «Предупреждение оптической дисграфии у воспитанников 5-7 лет с тяжёлым нарушением речи» Автор-составитель: учитель-логопед Рябова В.Б.

2 Актуальность программы. В последнее время дисграфия стала довольно распространенной проблемой начальной школы, и с каждым годом данное явление имеет тенденцию к росту. Актуальность вызвана тем, что среди детей с речевыми нарушениями очень высок процент, имеющих в дальнейшем нарушения письменной речи.

3 Новизна. Несмотря на то, что многие авторы уделяли внимание вопросам профилактики оптической дисграфии, до сих пор не существует коррекционно-развивающей программы для дошкольников с нарушениями речи по предупреждению оптической дисграфии.

4 Целесообразность Так как в процессе коррекционной работы с детьми с ОНР особое внимание уделяется формированию фонематической, грамматической и лексической сторонам речи, что и является профилактическими мерами предупреждения артикуляторно- акустической, акустической, аграмматической дисграфий и дисграфии на почве нарушений анализа и синтеза( классификация РГПУ им. Герцена), то хотелось бы остановиться на профилактике оптической дисграфии. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. У детей нечетко формируются графические образы букв. Дети затрудняются соотнести звук с буквой, не различают буквы, сходные по написанию, отмечается зеркальное письмо букв, пропуски элементов, лишние и неправильно расположенные элементы.

5 У детей с отставанием в речевом развитии пространственные представления, зрительный анализ и синтез формируются значительно позднее, чем в норме, что во многом связано с трудностью усвоения этими детьми их словесных обозначений, это говорит о необходимости специальной и целенаправленной работы с детьми с ОНР в этом направлении. Основой для разработки данной учебной программы явилась «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

6 Цель программы: выявление и устранение предпосылок оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи.

7 Задачи программы: Выявление предпосылок оптической дисграфии. Развитие зрительного восприятия(восприятие цвета, формы, размера и величины предметов), внимания, памяти. Формирование пространственного восприятия и развитие пространственных представлений (ориентировка в схеме собственного тела и ориентировка в окружающем пространстве); Развитие операций зрительного анализа и синтеза; Развитие речевых средств, отражающих зрительно- пространственные отношения. Развитие тактильных ощущений.

Читайте также:  Методические рекомендации по обучению леворуких детей письму

8 Развитие конструктивного праксиса путём моделирования букв из палочек, природного материала и т.п.; из элементов букв, реконструирование букв и геометрических форм. Развитие мелкой моторики. Развитие буквенного гнозиса, дифференциация смешиваемых букв.

9 Формы работы: В процессе обучения используются различные формы организации коррекционной работы: как часть индивидуального, подгруппового и фронтального занятия в игровой форме; игры в свободной деятельности. Выявление степени усвоения коррекционно- развивающей программы осуществляется посредством мониторинга: первичного и повторного, обработки и анализа полученных знаний.

10 В основу программы положены принципы современной педагогики и психологии: Единство диагностики и коррекции. Коррекционно-развивающая работа по предупреждению оптической дисграфии проводится после диагностики уровня развития зрительного восприятия, ориентации в пространстве и зрительно-моторной координации, т.к. данные мониторинга определяют направления коррекционно-развивающей работы. А также по завершению коррекционно-развивающей работы проводится повторный мониторинг с целью выявления результативности работы и определения направлений дальнейшей коррекционной-развивающей работы. Учёт «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому). Каждое последующее задание немного сложнее предыдущего; Учёт возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка. Задания в программе предлагаются с учётом возраста детей, особенностей их психического развития.

11 Учёт ведущей деятельности и мотивации. Ввиду того, что в дошкольном возрасте у ребёнка ведущей является игровая деятельность, упражнения проводятся в форме игры. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребёнка: создание комфортной среды, поддержание положительного эмоционального фона. Принцип активного привлечения социального окружения к участию в коррекционной работе. Программа рассчитана на взаимодействие учителя-логопеда и родителей. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать допустимые нормы.

12 В начале учебного года с целью выявления предпосылок оптической дисграфии было проведено исследование уровня развития зрительного восприятия, ориентации в пространстве и зрительно-моторной координации. Среди известных тестовых методик мной была выбрана «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 – 7,5 лет» М.М.Безруких, Л.В. Морозовой.

13 После анализа полученных результатов была составлена коррекционно-развивающая программа по предупреждению оптической дисграфии. В ней я выделяю два этапа. Первый этап – подготовительный – это работа с картинками в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. Второй этап – основной – работа с буквами в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

14 Содержание работы по профилактике дисграфии. Примерное календарное планирование.

15 М-ц Нед.Буквы. Звуки. Лексическая тема. Содержание работы по профилактике оптической дисграфии Развитие зрительного внимания, восприятия, памяти Развитие пространственных представлений Автоматизация зрительных представлений графических образов букв СЕНТЯБРЬ СЕНТЯБРЬ 1 Выявление предпосылок оптической дисграфииу дошкольников с ОНР 2 Выявление предпосылок оптической дисграфии у дошкольников с ОНР 3 А У УА Здравствуй, детский сад «Определи предмет» (соответствие по форме) «Соедини стрелками» (домики из геометрических фигур) Игра «Назови части тела» Знакомство с тетрадью в крупную клетку. Раскрась только буквы У (среди других букв) «Допиши букву У, А» «Обведи игрушку» «Зачеркни неправильно написанную букву» 4 И АУИ П-ПЬ Осень«Геометрическое лото» Соотнесение предметных картинок с геометрической фигурой. Положить ладони справа от себя, слева. Приложить ладони к контуру, назвать. Выкладывание букв из палочек, «написание» букв в крупе, песке. Нахождение пройденных букв в геометрических фигурах.

16 НОЯБРЬ НОЯБРЬ 1 Н Н-НЬ Человек Игра « Придумай мордашку и нарисуй рядом». «Найди похожего человечка». Обыгрывание заданий: определи, где находится карандаш по отношению к книге, тетради (справа, слева, на, между, под) Выкладывание букв из палочек, реконструирование букв: из буквы П можно сделать букву Н и т.п. 2C С-Сь Одежда. Головные уборы. Срисовывание серии полукругов и линий (по методике Борель-Мезони). Схема тела, стоящего напротив: лицом к детям – поднять правую руку – дети повторяют. Ощупывание букв из наждачной бумаги, ощупывание объёмных букв. Лепить букву С из пластилина, теста. 3З З-ЗЬ Обувь. «Найди все правые сапоги, левые сапоги» «Подбери пару тапочкам». Стоя попарно друг к другу, определить сначала у себя, затем у товарища левую руку, правое плечо… «Дописать букву» «Нарисовать букву» «Определи букву в неправильном положении» 4Х Х-ХЬ Перелётные птицы. «Найди пару» «Колумбово яйцо» «Что изменилось?» «Фотографирование» (посмотри, запомни, нарисуй). По картинке определить какой рукой действует человек. «Определи след» Найди «спрятавшиеся буквы». Собрать разрезную картинку с изображением буквы. «Сложи букву на фланелеграфе»

17 Игры: Игра «Божья коровка» Цель: ориентировка на плоскости.

18 Игра «Составь букву»

19 Игры в свободной деятельности: «Буквы – модницы»

Рабочая программа коррекционного курса «Коррекция оптической дисграфии у младших школьников»

Рабочая программа направлена на коррекцию оптической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, на обеспечение условий для индивидуального развития обучающихся, нуждающихся в логопедической коррекции.

Содержимое разработки

МБОУ «Гляденская средняя общеобразовательная школа»

на заседании ШМО

Рабочая программа коррекционного курса

«Коррекция оптической дисграфии у младших школьников»

Учитель-логопед: Ничковская В.Е.

Рабочая программа по коррекции оптической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» и авторской программы Е.В. Мазановой: «Коррекция оптической дисграфии».

Данная рабочая программа направлена на коррекцию оптической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся нуждающихся в логопедической коррекции и рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.

Краткая характеристика оптической дисграфии

При оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координации, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Нарушение письма у ребенка носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Задачи коррекционной работы:

Уточнить и расширить объем зрительной памяти.

Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.

Развивать зрительный анализ и синтез.

Развивать зрительно-моторные координации.

Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.

Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:

– ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д.;

– конструировать и реконструировать буквы из элементов;

ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;

проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Рабочая программа рассчитана на 68 часов (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения). Частота занятий – 2 раза в неделю, форма организации – групповые занятия. Группа из 3-5 обучающихся. Программа рекомендована для обучающихся 2 классов.

УМК : рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г); методическое пособие для учителя «Коррекция оптической дисграфии» (конспекты занятий для логопедов) (автор: Е.В. Мазанова, 2006, 2008г.); Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда.

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

Проведение первичного обследования.

Оформление документации и планирование работы.

3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса.

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

– Развитие зрительного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины.

— Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов букв.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов.

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

Развитие зрительно-моторных координации.

Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, фронтальных и индивидуальных занятий.

Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

– Дифференциация гласных букв:

а) изолированно (написание);

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

– Дифференциация гласных и согласных букв:

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий.

Закрепление полученных навыков.

Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Работа на данном этапе проводится в конце обучения.

Планируемые результаты после прохождения программы

К концу обучения учащиеся получат возможность научиться:

— различать основные и оттеночные цвета;

— различать геометрические фигуры;

— соотносить предмет и форму, предмет и цвет;

— ориентироваться в схеме собственного тела;

— ориентироваться во времени и в пространстве;

— сравнивать предметы по величине;.

— сравнивать элементы букв двух шрифтов;

— уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;

— сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

Читайте также:  Леворукие дети

— соотносить букву со звуком и наоборот.

Оценка достижений планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

– входная (первичная) диагностика (сентябрь);

– текущий мониторинг в форме слуховых диктантов, контрольных упражнений, проверочных работ;

Система работы по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с ОНР

Кромская Алла Ивановна

Учитель-логопед, МАДОУ “Детский сад №20 “Родничок” комбинированного вида”, Московская область п. Шаховская

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Кромская А.И. Система работы по профилактике оптической дисграфии у дошкольников с ОНР // Совушка. 2016. №3(5). URL: http://kssovushka.ru/zhurnal/5/ (дата обращения: 28.02.2020 ).

Актуальность данной темы обусловлена научно подтвержденными сведениями о том, что с каждым годом в школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Больше всего в России страдает уровень начального школьного образования: еще в 2007 году Россия занимала 15-е место по уровню грамотности у школьников, но уже к 2010 году в рейтинге из 65-ти позиций мы скатились на 43-е место (исследования Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA – Programme for International Student Assessment). Всё это говорит о выраженности проблемы дисграфии в современном обществе.

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Одним из видов дисграфии является оптическая дисграфия.

Оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений письма:

а) искаженные воспроизведения букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);

б) замены и смешения графически сходных букв.

Этот вид специфических нарушений письма не связан с состоянием устной речи ребёнка. В этих случаях ребёнок, имеющий вполне достаточную остроту зрения, как бы не видит разницы в начертании оптически сходных букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию некоторых букв.

Нарушения письменной речи отрицательно сказываются:

– на школьной успеваемости детей;

– увеличивают сроки овладения школьной программой;

– вызывают негативное отношение детей к процессу обучения.

А если при всем этом учесть, что именно чтение и письмо являются необходимой базой для всего последующего образования, то острота проблемы становится очевидной.

Как уже было выше сказано, дисграфические нарушения обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Их недоразвитие можно обнаружить уже в старшем дошкольном возрасте.

В исследованиях Л.Г. Парамоновой[3] отмечается, что предпосылки оптической дисграфии имеют 45,8% дошкольников. Это:

· трудности концентрации и переключения зрительного внимания,

· нарушения восприятия предметов,

· трудности целостности и избирательности зрительного восприятия,

· нарушения зрительной памяти,

· недостаточная сформированность способности ориентироваться в пространстве,

· нарушение зрительно-моторной координации.

Таким образом, очевидно, что работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

Учитывая то, что у дошкольников с ОНР имеется качественное своеобразие и более низкий по сравнению со сверстниками с правильной речью уровень сформированности тех неречевых психических функций, которые являются предпосылками возникновения оптической дисграфии, основная цель моей работы – разработка системы мероприятий по предупреждению оптических нарушений в группе для детей с ОНР.

Основные задачи:

  • Формирование зрительного гнозиса (восприятия).
  • Выработка концентрации и способности к переключению зрительного внимания.
  • Расширение объёма и уточнение зрительного мнемоса (возможности запоминания зрительного образа буквы).
  • Развитие зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв).
  • Формирование пространственных представлений.
  • Развитие зрительно-моторных координаций.
  • Автоматизация зрительных представлений графических образов букв;
  • Дифференциация букв, имеющих оптические сходства.

Средствами профилактики оптической дисграфии у дошкольников с ОНР являются различные дидактические игры и упражнения.

Подготовительный этап – работа с картинками (со старшей логопедической группы).

Основной этап – работа с буквами (с подготовительной логопедической группы).

На подготовительном этапе у детей формируются умения, способствующие оптически грамотному письму и чтению.

Формирование зрительного восприятия, внимания, памяти осуществляется на основании принципа постепенного усложнения материала, согласно которому работу на данном этапе целесообразно начинать с упражнений, направленных на зрительное восприятие реальных предметов, их муляжей или же цветных изображений. При их рассмотрении дети выделяют существенные характерные признаки. Используются игры на классификацию предметов – из множества картинок подбираются заданные по определённой теме («Посуда», «Игрушки» и т.д.). В игре «4 лишний» дети находят лишнюю картинку. В игре « Разрезные картинки» предлагается складывать предмет из 4-6 частей, а в конце уже из 8-12. Очень любят дети рассматривать неполное изображение предмета (игра «Что забыл нарисовать художник?»). В игре «Что перепутал художник?» развивается не только зрительное восприятие, но и мышление. Используются дидактические игры и упражнения: «Найди такую же фигуру», «Покажи большой, средний и маленький по величине мяч…», «Разноцветные ступеньки»; «Придумай, что бывает круглым (квадратным…), толстым, узким…?», «Собери листок». Если работа с цветными изображениями не вызвала трудностей, можно переходить к контурным (игра «Раскрась гриб»). Постепенно начинают использоваться схематичные изображения, графические знаки и символы. В последнюю очередь используются материалы с наложенным изображением и зашумлением. Используются задания на соотнесение цветного изображения предмета с контурным или силуэтным («Чья тень»). На данном этапе постоянно даются задания на сравнение предметов. Все игровые упражнения связываются с основной темой занятия.

Особое внимание на данном этапе уделяется развитию зрительной памяти. Основной вид деятельности в этом направлении – работа с образцом. Сначала ребёнок выполняет задание с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается, но так, чтобы ребёнок успел рассмотреть и запомнить образец (различные варианты игр «Чего не стало?», « Что изменилось?» и т.д.).

Работа по уточнению представлений о схеме собственного тела является основой пространственного ориентирования. Первоначально вырабатываются опорные точки в схеме собственного тела: верх, право, низ, лево. Работа по развитию ориентировки в собственном теле начинается при изучении темы «Части тела». Далее дошкольники учатся определять направления в пространстве относительно своего тела. Следующим этапом является выработка ориентировки у дошкольников в местоположении предметов относительно друг друга. Параллельно с этой работой проводится уточнение понимания и употребление предложенных конструкций, обозначающих пространственные отношения. Когда дети начинают безошибочно ориентироваться в пространственном положении предметов, переходят к заданиям с картинными изображениями, геометрическими фигурами, цифрами, буквами (например, игра «Электронная мышь»).

Работа по выработке, автоматизации и дифференциации направлений пространства в схеме собственного тела сочетается с развитием координации движения и совершенствованием мелкой моторики рук (это и различные физминутки, и комплексы пальчиковых упражнений). Физминутки и гимнастика для пальцев рук, для глаз, в сочетании с закреплением направлений пространства преследуют и еще одну цель – снятие умственного и психофизического напряжения учащихся, способствуют лучшему усвоению материала, изучаемого на занятии.

Работа по развитию зрительно-моторной координации является важной на этом этапе. Используются задания на копирование фигуры, дорисовывание недостающей детали с опорой на образец, обведение контура рисунка по точкам, штриховка, точное воспроизведение последовательности графического ряда, различные лабиринты. Упражнения такого типа активно включается в домашние задания, а также в индивидуальные и фронтальные занятия.

На основном этапе дети учатся распознавать буквы, отличать друг от друга буквы, имеющие сходство в начертаниях.

Задания, игры и упражнения, направленные на профилактику оптических затруднений при письме, включаются в подготовительной группе в плановые фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических компонентов, связной речи, обучению грамоте, а также в индивидуальную работу по произношению.

Работу с буквенным материалом на основном этапе я провожу в определённой последовательности с учетом постепенного усложнения материала: сначала на уровне букв, затем слогов, потом слов, и, наконец, предложений.

В процессе логопедической работы по формированию буквенного гнозиса и дифференциации сходных оптически букв предлагаются следующие задания:

– «На что похожа буква?»- соотнесение буквы с каким-либо сходным по форме предметом (например, О – колесо, К – сигнальщик…) с заучиванием стихов о букве;

– игра «Посчитай буквы» – найти одну и ту же букву, но написанную разным шрифтом;

– назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;

– игра «Умные глазки» – узнать буквы, совмещенные друг с другом;

– узнать буквы, наложенные друг на друга;

– определить правильно и неправильно написанную букву;

– нахождение букв, спрятанных в геометрических фигурах;

– узнать буквы по их зеркальному изображению;

– показать и назвать правильную букву среди букв, правильно и зеркально изображённых;

– найти в тексте и подчеркнуть (зачеркнуть) заданную букву;

– обвести контур буквы, заполнить маленькими буквами, заштриховать ее;

– игра «Сложи букву» – достроить или дописать недостающие элементы буквы;

– реконструирование букв (превращение из одной в другую);

– игра «Умные ручки» – определение буквы на ощупь;

– письмо буквы в воздухе пальцем, карандашом;

– узнай, какую букву пальцем написали на ладошке, на спине;

– узнавание рельефных букв (из наждачной бумаги, картона);

– конструирование печатных букв из разных элементов: палочек, шнурка, пластилина, семечек, спичек…

Особое внимание уделяется знакомству детей с траекторией движения руки при написании буквы. Детям объясняется, что элементы буквы пишутся всегда сверху вниз.

Таким образом, решая основные задачи коррекционного обучения, целенаправленно проводится работа по формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи функциональных предпосылок к овладению оптически грамотным письмом.

Литература.

  1. Калиниченко С.А. Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи – ж. «Дошкольная педагогика», №2, 2006.
  2. Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей.- СПб., Стройлеспечать, 1995.
  3. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.- СПб., Союз, 2001.
  4. Профилактика оптической дисграфии и дислексии у дошкольников: Из опыта работы Т.Б. Поповой, учителя-логопеда МДОУ ЦРР «Детский сад № 45» г.Биробиджана. – Биробиджан, ОблИУУ, 2009.
  5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М., Владос, 1997.
  6. Поваляева М.А. Справочник логопеда – Ростов-на-Дону,Феникс, 2004.

Ссылка на основную публикацию