Перспективное планирование логоритмических занятий в старшей группе детей с ОНР

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 2»

–>

Страничка воспитателей [53]
Страничка педагога-психолога [8]
Страничка инструктора по ФИЗО [4]
Страничка методиста [17]
Страничка инструктора по плаванию [2]
Страничка учителя-логопеда [8]

–>

Целью логопедической ритмики является преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы.

Старшая группа

Второй этап обучения

Развитие памяти:

-совершенствование двигательной памяти на серии из трех-четырех движений по показу;

– развитие объема слухоречевой памяти на материале из 3-4 двух, трехсложных слов;

– развитие навыка отсроченного припоминания.

Развитие внимания:

– совершенствование направленного произвольного внимания;

– развитие объема внимания на материале из 3-4 предметов, сигналов, движений;

– обучение распределению внимания на ряде из 3-4 объектов, с постепенным увеличением их числа.

Развития восприятия:

– тренировка зрительного внимания и зрительной памяти;

– усвоение детьми наиболее очевидных зрительно воспринимаемых характеристик объектов, названия которых входит в лексические оппозиции: большой-маленький, высокий-низкий, грустный-веселый, добрый-злой (на основе мимических поз);

– обучение ориентировке в собственном теле, в частях тела человека, куклы, животных (по словесной инструкции);

– формирование конструктивного праксиса: выполнение ребенком действий по показу взрослого и инструкцией: «Делай, как я!».

Развитие слуховых функций:

– узнавание и различение звуковых сигналов, состоящих из 3-4 звучаний;

– узнавание и дифференциация ряда речевых звучаний (цепочки гласных звуков, слогов с оппозиционными согласными звуками);

– восприятие слухового внимания при восприятии громко и тихо звучащих предметов, игрушек;

– узнавание и дифференциация высоко и низко звучащих звуков, закрепление за ними характерных образов зверей и птиц;

– закрепление умение соотносить звучащий предмет с его названием;

– оценка простых ассиметричных ритмов и их воспроизведение (/ //; // /; / ///; // //; /// /; / / //; / // /; // / /).

Развитие двигательной сферы:

– дальнейшее обучение детей умению действовать в коллективе и в парах;

– дальнейшая тренировка детей в умении самостоятельно ориентироваться в собственном теле при выполнении упражнений на координацию, поворотах, простейших перестроениях;

– дальнейшая тренировка торможения двигательного автоматизма;

– обучение детей навыку менять направление движения по словесной инструкции;

– совершенствование динамического праксиса; тренировка быстроты переключаемости с одного движения на другое при ходьбе вперед-назад;

– тренировка координации движения рук и ног при ходьбе с высоким поднимаем колен и бегом на носках;

– совершенствование статического равновесия при малой площади опоры и неожиданной остановке;

– обучение детей согласовыванию своих действий с партнером;

– дальнейшее обучение детей умению реагировать на смену динамики звучания музыки, смены направления движения, характера движений или амплитуды движений;

– обучение детей навыку менять характер движения в соответствии с 2-3 частной формой музыкального произведения;

– обучение детей умению передавать в движениях смену ритмического рисунка в соответствии с метроритмом музыки (ходьба, поскоки, остановка);

– обучение детей умению выразительно исполнять движения;

-обучение детей новым пантомимическим жестам и танцевальным движением;

– дальнейшее обучение детей самостоятельному выполнению действий с предметами для достижения точности и слаженности движений в соответствии с ритмом музыки, песни, стиха или считалки;

– совершенствование двигательной памяти: выполнение серии из 3-4 движений по словесной инструкции;

– тренировка силы, ловкости и выносливости в играх – соревнованиях, подвижных играх.

Развитие ручной моторики:

– обучение точности выполнения движений пальцами рук;

– развитие силы и ловкости движений кистей рук и пальцев;

– развитие произвольного регулирования мышечного тонуса кистей и пальцев рук;

– совершенствование реципрокной координации движения рук при переменном сжимании и разжимании обеих рук и одновременной смене движений «кулак- ладонь».

Развитие артикуляционной моторики:

– выполнение комплексов артикуляционных упражнений на постановку свистящих звуков.

Развитие речевой функциональной системы:

– тренировка детей в умении различать названия действий противоположных по значению: открой-закрой и пр.;

– тренировка детей в понимании пространственных отношений между предметами, выраженными предлогами: на, под, в, около, из, из-под;

– совершенствование у детей понимания значений прилагательных, противоположных по значению (антонимы: весело-грустно);

– формирование понимания значений слов, выражающих следующие пространственные отношения: вниз (внизу) – вверх (вверху), далеко – близко, вперед (впереди) – назад (сзади);

– развитие у детей понимания содержания четверостиший, простых песен;

– формирование двусоставного простого предложения;

– обучение детей умению договаривать слова, словосочетания, а также короткие фразы в разучиваемых стихотворениях и текстах песен;

– формирование слоговой структуры слов;

– обучение детей умение отстукивать, отхлопывать, притопывать ритм одно, двух и трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с правильным произношением ударных и безударных гласных (кроме звука «Ы»).

Развитие звукопроизношения:

– развитие продолжительного речевого выхода;

– развитие умение произвольного регулировать высоту и силу своего голоса;

– развитие мелодико-интонационных характеристик голоса на материале вопросно-ответных конструкций;

– автоматизация свистящих звуков в слогах и словах.

«Солнышко и дождик»

Динамические упражнения: «Прогулка по осеннему лесу», «Ноги и ножки».

Разминка, логопедическая разминка: «Топ-топ, хлоп-хлоп».

Ритмические упражнения: «Пружинка», «Ритмичные притопы».

Логопедическая гимнастика: «Солнышко», «Заборчик», «Красим заборчик».

Дыхательные упражнения «К солнышку», «Прогулка».

Мимические, пластические упражнения: «Солнышко», «Тучка».

Игры: «Догонялки», «Прогулка», «Дождик».

Темы: «На осенней полянке»

Динамические упражнения: «Прогулка», «Паровозик», «Весь огород».

Разминка, логопедическая разминка: «Вместе весело шагать» муз. В. Шаинского (с мячом).

Ритмические упражнения: «Капли», «Листики», воспроизведение ассиметричных ритмов.

Логопедическая гимнастика: «Гремит гром».

Самомассаж: «Дождик», «Морковь».

Гимнастика для глаз: «Солнышко и тучки».

Дыхательные упражнения «Ветер и листья», «К солнышку», «Синьор-помидор».

Пальчиковая гимнастика: «Дружба», «Осенний букет», «Капуста».

Мимические, пластические упражнения: «Эхо», «Арбуз».

Игры: «Прогулка и дождик», «Прощание с дождем», «Огуречник».

Коррекция речи и движения: «Пильщики» муз. О. Боромыковой.

Темы: «Осенняя ярмарка!»

«Кто как к зиме готовится?».

«Почему медведь зимой спит?».

Динамические упражнения: «Ходит лось в лесу густом», «Заинька», «Медвежата», «По извилистой дорожке», «Мы на карусели сели».

Разминка, логопедическая разминка: «Грибы», «Игрушки».

Ритмические упражнения: «Грибок», «Волшебный поезд», «Паровоз».

Логопедическая гимнастика: «Подуй на чай», «Блинчик», «Ой, как вкусно», «Пирожок», «Вкусное варенье», «Улыбка», «Трубочка», «Покатай во рту конфетку», «Лошадка».

Самомассаж: «Рукавицы», «Курочки и петушок», «Обезьяна», «Паровоз2, «Дружба».

Гимнастика для глаз: «Оса», «Морковь».

Дыхательные упражнения «Осы», «Зайка», «Пожалеем Мишку», «Шарик мой воздушный».

Пальчиковая гимнастика: «Сидит белка», «Не плачь, куколка».

Мимические, пластические упражнения: «Капуста», «Мишка ест лимон, конфету», «Заинька», «Боль, жалость, сочувствие».

Игры: «Помоги белочке перенести шишки», «Рыбка», «Кто скорее возьмёт погремушку?», «Волчок».

Коррекция речи и движения: «Пильщики», «Моемся, чистим зубы», «Мышки» муз. О.Боромыковой.

Темы: «Магазин игрушек»

«Поиграем в поезд».

Динамические упражнения: «Игрушки», «Мы на карусели сели», «На дворе мороз и ветер», «Мы слепили снежный ком».

Ритмические упражнения: «Сани», «Кошечка поет».

Логопедическая гимнастика: «Вкусное варенье», «Подуй на чай», «Покатай во рту конфетку», «Лошадка», «Зевок», «Киска лакает молоко», «Чашечка», «Горка», «Саночки».

Самомассаж: «Обезьяна», «Дружба», «Паровоз», «Наступили холода», «Снеговик».

Дыхательные упражнения: «Пожалеем Мишку», «Шарик мой воздушный», «Снежинка».

Пальчиковая гимнастика: «Не плачь, куколка».

Гимнастика для глаз: «Мы снежинку увидали».

Фонопедическое упражнение: «Самолеты».

Мимические, пластические упражнения: «Заинька», «Мишка ест лимон, соленый огурец, конфету», «Боль, жалость, сочувствие», «Зайчик, лисичка, медведь», «Дед Мороз», «Ледяные фигуры», «Кукла плачет, улыбается».

Игры: «Кто скорее возьмёт погремушку?», «Волчок», «Снежная баба», «Зайчики и лисичка».

Коррекция речи и движения: «Моемся, чистим зубы», «Мышки» муз. О.Боромыковой.

Темы: «Два мороза»

Динамические упражнения: «Звери в лесу», «Гости», «Звери на елке».

Ритмические упражнения: «Едет поезд».

Логопедическая гимнастика: «Трубочка», «Болтушка», «Рупор», «Барабан», «Гармошка».

Самомассаж: «Наступили холода», «Труба», «Петушок», «Строим дом», «Паровоз».

Дыхательные упражнения: «Снежинка».

Пальчиковая гимнастика: «Мухи», «Вышел котик погулять».

Мимические, пластические упражнения: «Зайчик, лисичка, медведь, волк, белка».

Гимнастика для глаз: «Морковка», «Елочка».

Фонопедическое упражнение: «Мороз».

Игры: «Снежки», «Варежка», «Дед Мороз», «Снеговик», «Займи стул».

Коррекция речи и движения: «Плавный подъем рук», «Как на горке снег, снег», «Песня сороки», «Самолет».

Темы: «Кошкин дом»

«У кошки новоселье».

«Хочется мальчишкам в армии служить».

Динамические упражнения: «Гости», «Вот проснулись, потянулись», «Кошкин дом», «Встанем смирно», «Пограничники», «Сигнальщики».

Ритмические упражнения: « Играет кот на скрипке», «На лошадке».

Логопедическая гимнастика: «Стрельба», «Вертолет», «Пароход», «Танк», «Самолет».

Самомассаж: «Барабан», «Кисонька», «Строим дом», «Носик», «Козлик», «На границе».

Дыхательные упражнения: «Шарик», «Ветер».

Пальчиковая гимнастика: «Танец мух», «Мячик», «Бойцы-молодцы».

Мимические, пластические упражнения: «Угощение», «Угости котенка».

Гимнастика для глаз: «Самолет».

Фонопедическое упражнение: «Мороз».

Игры: «Веселый бубен», «До свидания», «Веселый мячик», «Кот и мыши», «Летчики, следите за погодой», «Сигнальщики».

Коррекция речи и движения: «Хлоп-хлоп-хлоп», «Бом-бом», «Мы купили кошке…», «Здравствуй Вася-козел», «Маме надо отдыхать» муз. О. Боромыковой.

Темы: «Сказка о глупом мышонке»

Динамические упражнения: «Мишутка», «Экскаватор», «Кто как ходит», «Гномы», «Профессии».

Ритмические упражнения: «Молоточки».

Логопедическая гимнастика: «Щука поет песню», «Горка», «Заборчик», «Качели», «Загнать мяч в ворота», «Улыбка», «Зайчик», «Автомат», «Маляр», «Рубанок», «Молоток», «Катушка», «Трубочка», «Блинчик», «Пирожок».

Самомассаж: «Я мочалочку возьму», «Строим дом», «Кисонька», «Грачи».

Дыхательные упражнения: «Пузыри».

Пальчиковая гимнастика: «Угощение гномов», «Вправо, влево смотрит кошка», «Я художник».

Мимические, пластические упражнения: «Подарки», «Артистка».

Гимнастика для глаз: «Вправо, влево смотрит кошка».

Игры: «Курочка, цыплята и коршун», «Веселые слоны», «Маленькая Юлька», «Ровным кругом», «Цыплята и коршун».

Коррекция речи и движения: «1,2,3,4,5 – время солнышку вставать», «Киска, брысь», «Часы», «Пильщики», «Заиграла дудка».

Темы: «Зайкин день»

«На лесном перекрестке».

Динамические упражнения: «Зайкина зарядка», «На прогулке», «Прыг-скок», «Строим звездолет», «Невесомость».

Ритмические упражнения: «Где же мой велосипед?», «Автомобиль, «Будем космонавтами», «Космонавты».

Логопедическая гимнастика: «Вкусное варенье», «Выпьем молочко», «Жевание», гимнастика на стимуляцию движений нижней части.

Самомассаж: «Сорока», «Мочалочка», «Добрый доктор Айболит», «Матрешки».

Дыхательные упражнения: «Ветерок».

Пальчиковая гимнастика: «Пирожки и плюшки».

Мимические, пластические упражнения: «Рисунок».

Фонопедическое упражнение: «Машина», «Радиоволны».

Игры: «Замри», «Самокат», «Светофор», «Кот и мыши».

«В гостях у лягушки».

Динамические упражнения: «поход», «В деревне».

Ритмические упражнения: «Дятел».

Логопедическая гимнастика: «Заборчик», «Рупор», «Трубочка».

Самомассаж: «Лягушата», «Петушок».

Дыхательные упражнения: «Дятел».

Пальчиковая гимнастика: «Аба-аба-аба, живет в болоте жаба», «Кря, кря, кря».

Гимнастика для глаз: «Сова».

Игры: «Лягушата», «Лягушка», «Дрозд», «Займи скворечник».

Рабочая программа по логоритмике в старшей группе с общим недоразвитием речи

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 000»

На заседании педагогическогосовета Заведующий

Протокол № 1 ________

31.08.2016г Приказ г

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Музыкальный руководитель: Медведева Л. Л.

Целевой раздел

    Пояснительная записка Цели и задачи. Основные принципы работы Ожидаемые результаты и педагогическая диагностика

Содержательный раздел

    Содержание психолого-педагогической работы по логоритмике Содержание деятельности по логоритмике Календарно-тематический план работы по логоритмике.

Организационный раздел

    Расписание Материально-техническое обеспечение и развивающая предметно-пространственная среда

Возрастной состав обучающихся 5-6 лет

Продолжительность образовательного процесса –1 года

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».

Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить непосредственно образовательную деятельность по логоритмике.

Логоритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как логоритмика создаёт положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр.

Игры по логоритмике направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход игр вводятся элементы психогимнастики, сказкотерапии, активной и пассивной музыкотерапии.

Перспективный план по логоритмике составлен на 1 год (старшая группы). Длительность проходит в соответствии с требованиями СанПиНа (20-25 мин). В данной программе отражены следующие разделы:

задачи (развитие речи, развитие моторики, развитие музыкальных и творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья детей);

ожидаемые результаты на каждый учебный год.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

– коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.

– активизировать высшую психическую деятельность через развитие зрительного и слухового внимания и восприятия;

– развивать и увеличивать объём зрительной памяти;

– развивать и совершенствовать артикуляционную, мелкую и общую моторику;

– вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью;

2.2. Основные принципы работы

Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь.

Принцип учета уровня развития ребёнка. предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога). Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

2.3. СОДЕРЖАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛОГОРИТМИКЕ

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат.

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки обязательны. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков.

Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментахразвивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; приобщают к сотрудничеству. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, побуждают детей выполнять правила игры.

При регулярном проведении логоритмических занятий у детей будет происходить положительная перестройка сенсорной, речедвигательной, моторной и дыхательной систем, будет формироваться положительный эмоциональный настрой, они научатся общению со сверстниками, координации движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений, ориентировке в пространстве, движению в заданном направлении, перестроению в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега, выразительно передавать заданный характер, образ.

Предложенная комплексная форма работы будет не только корригировать, но и предупреждать речевые нарушения у младших дошкольников, способствуя развитию личности в целом.

Мониторинг проводится в рамках диагоностики музыкальных способностей с добавлением диагностики диапазона голоса.

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ ПО ЛОГОРИТМИКЕ

Календарно-тематическое планирование занятий по логоритмике в средней группе

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Известно: чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь.

Логопедическая ритмика – одно из средств профилактики речевых нарушений. Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. Это один из качественных методов логопедической работы по развитию речи дошкольников. В педагогической практике логоритмика необходима для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной.

С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темп, ритм речи и дыхания, развиваются речевой слух и речевая память. Также развивается координация движения, общая и произвольная моторика. Движения становятся более плавными, выразительными.

Занятия носят занимательный характер. Основа занятий разнообразна: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, сюжетные и дидактические игры. Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа, гимнастика для глаз).

Способствовать развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму.

Занятия проводятся с подруппой 1 раз в неделю по 20 минут с детьми 2 младшей группы и по 25 минут с детьми средней группы.

Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободить от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания, голосоведения, артикуляции, регулированию ритма речи, профилактике и преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа речи, смазанность, нечеткость звукопроизношения, заикание.

Количество занятий за учебный год: 26 занятий.

– развивать речевое и слуховое внимание;

– учить переключать внимание, включая смену движений;

– различать темпы мелодий, петь соответственно со звучанием музыки (тихо, громко);

– формировать правильную осанку, умение ориентироваться в пространстве, имитационные движения;

– устранять напряженность, скованность, воспитывать свободу действий;

-развивать физиологическое дыхание;

– развивать артикуляционный аппарат;

– развивать силу голоса и выразительность речи;

– развивать мелкую моторику, точность движений;

– развивать мимику лица;

– формировать правильную артикуляцию звука.

Календарно – тематическое планирование в средней группе

24.11.2016, 10:50
Месяц

Тема занятияЗадачиФорма проведенияОборудование
Октябрь1. Прогулка в осеннем лесу.Уточнить и активизировать словарь по теме «Осень»; учить задерживать дыхание и выдыхать прерывисто (контролировать дыхание); развивать чувство такта, общую и мелкую моторику, внимание, фонематический слух; учить удерживать губы в округленном положении (звук У); развивать мимические мышцы.Беседа; танец-игра; пальчиковая и артикуляционная гимнастика; массаж лица и пальцев; физминутка; подвижная игра; мимическое упражнение; игра на внимание.Осенние листья; иллюстрации: птицы, филин, зайчик с барабаном, ёжик, малина; бубен; маска ёжик; аудиозапись со спокойной мелодией.
2. Колобок-колючий ёж»Укреплять мышцы артикуляционного аппарата учить присасывать язык к нёбу, развивать его подвижность; вырабатывать плавную, длительную, направленную воздушную струю, продолжать учить выдыхать прерывисто; развивать общую и мелкую моторику, интонационную выразительность речи, фантазию, воображение, фонематический слух; укреплять глазные мышцы; профилактика простудных заболеваний с помощью самомасажа.Беседа; артикуляционная гимнастика; динамическое упражнение; упражнение на дыхание; самомассаж; упражнение для стоп; подвижная игра; пальчиковая игра; гимнастика для глаз; хоровод.Игрушки: бабушка, дедушка, заяц, волк, лисичка, лягушка, ёжик; аудиозапись с весёлыми мелодиями.
Ноябрь3. Почему медведь зимой спитПродолжать укреплять мышцы артикуляционного аппарата; совершенствовать чёткие координированные движения во взаимосвязи с речью; развивать чувство ритма, внимание, общую и мелкую моторику; продолжать учить детей расслабляться.Беседа; артикуляционная гимнастика; массаж носа; хороводная игра; ОРУ; пальчиковая игра; динамическое упражнение; игра на внимание; массаж ног; упражнение на расслабление.Игрушки: медведь, заяц, ёжик, белка, кот с удочкой, лиса, курица, собака, рыбка; муляжи: морковь, грибы, орехи; иллюстрации грибов: рыжики, маслята, мухомор, боровик; «следы»; аудиозапись «Колыбельные».

4. Городок игрушекПродолжать совершенствовать чёткие координированные движения во взаимосвязи с речью; развивать чувство ритма, дыхательную мускулатуру, мелкую моторику; укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку, вырабатывать подъем языка вверх; развивать внимание.

Динамические упражнения; ОРУ; дыхательное упражнение; артикуляционное упражнение; подвижная игра; массаж биологически активных зон; мимические упражнения; танец; пальчиковая игра; игра на внимание; массаж пальцев; игра «Поезд»; массаж спины «Поезд»Игрушки: матрёшки, баран, Чебурашка, солдатики,кот, воздушный шарик, петрушка, лошадка, обезьянка, кукла, мишка, волчок, часы, паровоз; погремушки на каждого ребенка.
5. Поиграем в поездПродолжать укреплять мышцы языка,

развивать подвижность языка, учить поднимать его боковые края; активизировать мышцы зева и глотки; продолжать развивать чувство ритма, общую и мелкую моторику, мимические мышцы, дыхательную мускулатуру, внимание; профилактика простудных заболеваний с помощью самомассажа.

Беседа; массаж спины; артикуляционная гимнастика; упражнение на развитие чувства ритма; мимическое упражнение; пальчиковая игра; фонопедическое и голосовое упражнение; под массаж биологически активных зон; хороводная игра.Игрушки: паровоз, кошка, слон, кукла, самолет, неваляшка; кубики – по 2 на каждого ребенка, погремушка на каждого ребенка.
Декабрь6. Снежная бабаПродолжать вырабатывать чёткие координированные движения во взаимосвязи с речью; укреплять глазные мышцы, мышцы языка (спинки и корня), развивать его подвижность; развивать мимические мышцы, внимание и логическое мышление; профилактика простудных заболеваний с помощью самомассажа.Динамическое упражнение; упражнение на дыхание; гимнастика для глаз; артикуляционная гимнастика; хоровод; самомассаж; мимическое упражнение; подвижная игра; игра на внимание.Снежинки на ниточках-на каждого ребенка; снеговик; нарисованный снеговик с различными эмоциями; пакет от Нового года с рисунком украшенной ёлочки и стоящими под ней зайчиками; маска лисы.

7. Два морозаРазвивать фонематический слух, чувство такта, ритма, голос, общую моторику, мимические мышцы укреплять глазные мышцы; развивать эмоции у детей; профилактика простудных заболеваний с помощью самомассажа.Беседа; самомассаж; фонопедическое упражнение; упражнение на развитие чувства ритма; ОРУ; гимнастика для глаз; танец-игра; мимическое упражнение; подвижная игра.Игрушки: Мороз Красный нос, Мороз Синий нос, волк, лиса, зайчик, белка, мишка; морковка на каждого ребенка; маска лисы; шапки Морозов-красного и синего цвета.

8. Новогодний поездПродолжать развивать чувство ритма, такта, общую и мелкую моторику; укреплять глазные мышцы, органы артикуляционного аппарата (учить напрягать кончик языка, развивать его подвижность, поднимать боковые края языка, учить удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную связку).Фланелеграф; картинки для фланелеграфа: паровоз с Дедом Морозом-машинистом, вагоны с ёлочкой, музыкальными инструментами и пассажирами: белочкой, зайчиком, кошкой, петушком, мишкой; бумажные елочки на палочке-по одному на каждого ребенка; деревянные ложки, треугольники, барабан, дудочка, гармошка; маленькая ёлочка.
Январь9. Зимняя царицаПродолжать совершенствовать чувство ритма, такта, общую и мелкую моторику; продолжать развивать мимические мышцы, силу голоса; укреплять глазные мышцы; профилактика простудных заболеваний с помощью самомассажа.Беседа; динамическое упражнение; танец; мимическое упражнение; подвижная игра; массаж пальцев; фонопедическое упражнение; массаж биологически активных зон; динамическое упражнение; гимнастика для глаз; хоровод.Иллюстрации деревьев – тополь, березка, елочка, дуб, орешник, рябина; бутафорские кисть рябины и веточка дуба с жёлудем; маленькие ёлочки на палочке на каждого ребенка.

10. Кошкин домУточнить знания детей о животных, расширять лексический запас; развивать общую и мелкую моторику, мимические мышцы лица, эмоции, внимание; профилактика простудных заболеваний с помощью самомассажа.Массаж спины, биологически активных зон; динамическое упражнение; хоровод; мимическое упражнение; инсценировка; массаж рук; подвижная игра; пальчиковая игра; речевая игра.Игушки: кошка, цыплята, петух, курочка, селезень, утка, корова, чёрный кот, домик; барабан, бубен.

11. У кошки новосельеСовершенствовать чувство ритма, общую и мелкую моторику; продолжать укреплять мышцы артикуляционного аппарата(развивать подвижность языка, укреплять мышцы губ и щёк); развивать фонематический слух, продолжать учить задерживать дыхание , совершенствовать продолжительный выдох.Беседа; динамическое упражнение; пальчиковая игра; подвижная игра; массаж лица; мимическое упражнение; инсценировка; массаж рук; артикуляционная гимнастика; гимнастика для мышц шеи; динамическое упражнение; ритмическая игра; подвижная игра; упражнение на дыхание; релаксация.Игрушки: кошка, мяч, лошадка, зайчик с барабаном, пчелка, слон, козлик, мышка, воздушный шарик; аудиозапись «Колыбельные»
Февраль12. Мы строителиУточнить знания детей по данной теме, расширять лексический запас; совершенствовать общую и мелкую моторику, мимические мышцы; укреплять артикуляционный аппарат (вырабатывать подъем средней части языка, умение быстро менять положение языка; укреплять круговые мышцы рта, учить удерживать губы в улыбке); совершенствовать продолжительный речевой выдох; профилактика простудных заболеваний.Беседа; ритмическая игра; массаж рук; артикуляционная гимнастика; динамическое упражнение; танец; массаж биологически активных зон; мимическое упражнение; подвижная игра; массаж пальцев; стихи с движением.Игрушки: молоток, домик, зайчик, мишка, слон, кошка, пакет с игрушечным угощением, часы.
13. Строим домРасширять и уточнять лексический запас детей по теме; совершенствовать общую и мелкую моторику; продолжать укреплять артикуляционный аппарат, развивать гибкость и подвижность языка, мимические мышцы.Динамическое упражнение; ОРУ; потешка с движением; ритмическая игра; артикуляционная гимнастика; мимическое упражнение; массаж тела, рук, пальцев; игра-импровизация; стихи с движением; пальчиковая игра.
14. Крокодил Гена идет в армиюПродолжать совершенствовать чувство ритма, общую и мелкую моторику, внимание; продолжать укреплять артикуляционный аппарат, глазные мышцы; уточнить произношение звуков «Ш, Ж»; продолжать вырабатывать длительную воздушную струю.Беседа; ОРУ; артикуляционная гимнастика; ритмическая игра; динамическое упражнение; массаж ушей; гимнастика для глаз; подвижная игра; пальчиковая игра; дыхательное упражнение; динамическое упражнение; игра на внимание.Игрушка- Крокодил Гена; письмо для Гены; иллюстрации-ружье, вертолет, корабль, самолет, барабан; 4 флажка-желтый, синий, зеленый, красный, синий; барабан. Аудиозапись с веселыми мелодиями, мелодия «Барабанщик».

15. Сказка о глупом мышонкеПродолжать совершенствовать чувство ритма, такта, общую и мелкую моторику, внимание, фонематический слух; укреплять артикуляционный аппарат (учить быстро менять положение губ), дыхательную мускулатуру.Беседа; стихи с движением; динамическое упражнение; песня о маме; ритмический танец; дыхательное упражнение; ритмическая игра; массаж груди; подвижная игра; массаж пальцев; артикуляционная гимнастика; песня о кошке; стихи с движением.Иллюстрации к сказке- мышонок, мышка-мама, утка, жаба, лошадь, свинка, курица, щука, кошка; маски коршуна и курицы; аудиозапись «Песенка о кошке», веселые мелодии.
Март16. Сказка об умном мышонкеПродолжать совершенствовать чувство ритма, такта, общую и мелкую моторику, внимание, фонематический слух; укреплять артикуляционный аппарат (учить быстро менять положение губ), дыхательную мускулатуру; укреплять глазные мышцы.Беседа; подвижная игра; массаж ступни и пальцев ног; гимнастика для глаз; динамическое упражнение; массаж пальцев; ОРУ; песенка про ежика; артикуляционная гимнастика; фонопедическое упражнение; стихи с движением; подвижная игра; динамическое упражнение; подвижная игра.Иллюстрации к сказке- кошка, мышонок, хорек, белки, ежик, лягушка, сова, мышка-мама; колокольчик, платок; маски кошки, мышонка, совы.
17. Пироги пекла лисаСовершенствовать чувство ритма, такта, общую и мелкую моторику, фонематический слух; продолжать укреплять артикуляционный аппарат (учить расслаблять язык, развивать его подвижность, тянуть подъязычную связку); развивать продолжительность речевого выдоха; развивать мимические мышцы лица.Игра-вступление; массаж биологически активных зон; мимическое упражнение; артикуляционная гимнастика; пальчиковая игра; динамическое упражнение; упражнение на дыхание; танец; стихи с движением; танец-импровизация; хоровод.Игрушки – лиса, мышка, зайчик, белочка, синичка, ёжик, волк, пчела, утка, сова, медведь, пирожки для зверей; аудиозапись «Утята».
18. Веселые музыкантыСовершенствовать умение двигаться ритмично в такт музыки; закреплять умение переключать внимание; укреплять речевой аппарат с помощью специальных упражнений (развивать подвижность кончика языка; продолжать развивать общую и мелкую моторику.Мимическое упражнение; динамическое упражнение; танец-импровизация; пальчиковая игра; ритмическая игра; артикуляционная гимнастика; массаж носа, рук; подвижная игра.Детские музыкальные инструменты- колокольчик, бубен, дудка, три барабана (большой, средний, маленький); игрушки –медведь, козлик, лягушка, зайчик, овечка, петух, поросенок, птичка; карточки с изображением инструментов – дудки, барабана, балалайки, колокольчика; погремушки – на одну меньше, чем количество детей.
19. Кто где живетУточнить знания детей по данной теме; продолжать вырабатывать чёткие координированные движения с речью; укреплять мышцы языка, развивать его гибкость и точность движений; развивать дыхательную мускулатуру; укреплять глазные мышцы; развивать внимание детей, продолжать учить расслаблятьсяБеседа; артикуляционная гимнастика; игровая зарядка; дыхательное упражнение; динамическое упражнение; массаж биологически активных зон; подвижная игра; релаксация.Иллюстрации- пес в конуре, дятел долбящий дупло, медведь в берлоге, лиса в норе, сорока в гнезде, цыпленок у курицы под крылом; аудиозапись «Колыбельные»
Апрель20. Зайкин деньРасширять лексический словарь детей; продолжать совершенствовать чёткие координированные движения с речью; укреплять круговую мышцу рта, жевательную мышцу, подвижность языка; вырабатывать длительную направленную воздушную струю; развивать мимические мышцы, внимание; учить детей расслабляться; укреплять здоровье с помощью самомассажа.Беседа; динамическое упражнение; артикуляционная гимнастика; инсценировка; самомассаж; динамическое упражнение; подвижная игра; дыхательное упражнение; мимическое упражнение; пальчиковая игра; стихи с движением; самомассаж; релаксация.Игрушки – зайчик, сорока, утёнок; игрушечная кровать с постельными принадлежностями; душ, ванна, зубная щётка, мыло; накрытый стол; игрушечная одежда – носки, брюки, рубашка; книжка со сказками; аудиозапись «Колыбельные»

21. Будем космонавтамиРасширять лексический словарь детей по теме; продолжать совершенствовать чёткие координированные, ритмичные движения с речью, умение переключаться; укреплять круговую мышцу рта, закреплять произношение звуков А,О, И,Э; укреплять здоровье с помощью самомассажа.Беседа; динамическое упражнение; ОРУ; ритмическое упражнение; динамическое упражнение; голосовое упражнение; танец-импровизация; артикуляционная гимнастика; подвижная игра; массаж пальцев; подвижная игра; марш.Иллюстрация звездолета; игрушки – мишка, зайчик, мышка, матрешка, лиса; звезда на палочке на каждого ребенка; маска кота; аудиозапись с мелодией ансамлбя «Спейс»

22. На лесном перекресткеПродолжать совершенствовать чёткие, ритмичные движения в соответствии с текстом, чувство ритма, такта, внимание, фантазию, фонематический слух, мелкую моторику; стимулировать движения нижней челюсти; развивать голосовые связки, уточнить произношение звука Р.Массаж биологически активных зон; стихи с движением; артикуляционная гимнастика; фонопедическое упражнение; подвижная игра; динамическое упражнение; игра-импровизация; подвижная игра; ритмическое упражнение; массаж пальцев; танец с колечками.Игрушки- сорока, лисичка, мишка, зайчик, лягушонок, кот-милиционер, мышонок; десткие машины, велосипед, самокат; бубен; три круга-красный, желтый, зеленый (светофор); колечки на каждого ребенка; аудиозапись «Звуки природы».

23. ПтицыРасширять лексический словарь детей по теме; уточнить произношение звука Ш; укреплять глазные мышцы; продолжать развивать внимание, фонематический слух, чувство такта, ритма, общую и мелкую моторику.Беседа; динамическое упражнение; массаж шеи; пальчиковая игра; ритмическая игра; игра на колокольчиках; танец; заучивание скороговорки; подвижная игра; гимнастика для глаз; ритмическая игра; подвижная игра.Иллюстрации – скворец, петух, утка, синица, кукушка, воробей, сова, дятел; колокольчики, треугольники; маска кота; круги из клеенки на 2-3 меньше количества детей.

1. Картушина М.Ю. Логоритимческие занятия в детском саду. – М.: Сфера, 2004 г.

2. Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет. –М.: Гном и Д, 2007 г.

Программа дополнительного образования «Логоритмика»

для детей старшей группы

(срок реализации 1 год)

Учитель-логопед Халикова А.С.

1.1.2 Цель и задачи программы…………………………………………………. 4

1.1.3 Основные принципы программы…………………………………………. 4

1.1.4 Возрастные особенности детей старшего возраста………………………………5

1.2 Планируемые результаты работы………………………………………………. 6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы……………. 7

2.2 Программно-методическое обеспечение………………………………………….8

2.3 Содержание психолого-педагогической работы………………………………. 9

3.2 Формы взаимодействия с родителями…………………………………………..12

3.3 Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды ………………………………………………………………..12

1.1. Пояснительная записка

Обновление содержания общего образования обуславливает необходимость определённых изменений в системе дошкольного образования. Анализируя процессы, происходящие сегодня в дошкольном образовании, можно выделить приоритетные линии разработки, которые обеспечивают качество и доступность образования, что, в свою очередь, имеет несколько составляющих. Во-первых, это качество образовательных программ, определяющих стратегию и тактику педагогической работы. Во-вторых, качество образовательной среды. В-третьих, качество работы педагога, его профессиональная подготовка, способность учитывать личностные характеристики воспитанников, умение выбрать наиболее успешный путь взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

Данная расстановка акцентов помогает осмыслить изменения, происходящие в деятельности в группах ДОУ. Всё это побуждает совершенствовать педагогическую деятельность, искать новые методы и приёмы работы, необходимые для обеспечения своевременной коррекционной и профилактической помощи детям.

Самой многочисленной категорией среди всех дошкольников с отклонениями в развитии являются дети с речевыми нарушениями (от 45 до 60%). Речь – это не врождённая способность, она формируется постепенно. К пяти годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т. Д. Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. С каждым годом растет число детей с теми или иными речевыми нарушениями. Не все дети могут посещать специализированные логопедические дошкольные учреждения или сады. В условиях логопедического пункта мы не можем охватить коррекционной помощью всех нуждающихся, поэтому возникла необходимость в поиске дополнительных видов работ по коррекции речевых нарушений и одним из таких направлений стали кружковые занятия по логоритмике.

Известно, что ребенок развивается в движении. Ученые доказали филогенетическую связь между развитием движений и речи. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с речевыми нарушениями. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-образовательный и коррекционный процесс. Коррекция нарушенных и развитие сохранных функций требуют от ребенка собранности, внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти (образной, эмоциональной, словесно-логической, двигательно-моторной, произвольной).

Главный принцип проведения логоритмических занятий – это взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях. Она используется для упорядочения темпа и характера движений ребёнка, развития мелодикоинтонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение.

Настоящая программа составлена для детей дошкольного возраста 5 – 6 лет и разработана на основе обязательного минимума содержания по музыкальному воспитанию для ДОУ «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы) с учётом обновления по парциальным программам (программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой, программ по коррекции речи Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Тумановой Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» и «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей»

1.1.2 Цель и задачи программы

Цель программы: преодоление речевых нарушений у детей путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

развивать речевое дыхание;

развивать подвижность, переключаемость артикуляционного аппарата;

развивать тонкие движения пальцев рук;

развивать фонематическое восприятие;

формировать и развивать слуховое, зрительное внимание и память;

формировать грамматический строй и связную речь.

формировать двигательные умения и навыки;

развивать пространственные представления;

развивать переключаемость и координацию движений;

развивать ритмическую выразительность;

развивать воображение и ассоциативно-образное мышление;

развивать коммуникативные умения и навыки;

воспитывать нравственно-эстетические и этические чувства.

укреплять костно-мышечный аппарат;

формировать правильную осанку, походку;

развивать координацию движений и моторных функций.

1.1.3 Основные принципы программы

1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются учителем-логопедом и музыкальным руководителем.

3. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.

5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других групп (постановка звука «с» полностью подготавливает артикуляционный аппарат к произношению звука «з»). Эта взаимная связь позволяет использовать сохранные звуки для постановки дефектно произносимых звуков.

6. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощью педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

10. Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.

11. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

1.1.4 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Речевое развитие. У детей 5-6 летнего возраста продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Общая моторика. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног; могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении.

Мелкая моторика. К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

Музыкальные способности. Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налажи­вается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звук. Дети 5-6 лет проявляют в движении ловкость, быстроту, умение двигаться в пространстве, ориентироваться в коллективе. Ребята больше обращают внимание на звучание музыки, лучше согласовывают движения с ее характером, формой, динамикой. Благодаря возросшим возможностям дети лучше усваивают все виды музыкальной деятельности: слушание музы­ки, пение, ритмические движения. Постепенно они овладевают и навыками игры на инструментах.

1.2 Планируемые результаты работы:

Расширение и активизация словарного запаса по изученным лексическим темам.

Формирование умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.

Развитие артикуляционной моторики;

Развитие общей и мелкой моторики, координации движений,
ориентации в пространстве;

Развитие слухового внимания и фонематического слуха;

Развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей;

Формирование модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.

Активизация всех видов внимания и памяти.

Воспитание бережного отношения к природе, животным.

Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Программа «Логоритмика» разрабатывалась для организации дополнительного образования детей по речевому развитию в условиях конкретного ДОУ – «Детский сад «В гостях у сказки».

Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проводятся в течение семи месяцев, в период с октября по апрель, один раз в неделю, во вторую половину дня. Продолжительность одного занятия в старшей группе – 25 минут. Программа включает в себя 28 занятий. (Таблица 2).

Занятия проводятся по подгруппам, количество детей в которых составляет 10 – 12 человек. Набор обучающихся носит свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей.

Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме, в рамках изучения кото­рой расширяется и активизируется словарный запас, отрабатываются грамматические темы, ведется работа над артикуляционной, мелкой и общей моторикой.

Специально для программы разработаны конспекты занятий, подобрана диагно­стика, музыкальный репертуар, составлены картотеки.

В разделе «Учебно-методическое обеспечение программы» перечислены мате­риалы и оборудование, используемые на занятиях.

Методы реализации образовательной программы.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации об­разовательной программы используются различные методы и приемы:

· Демонстрация наглядных пособий (предметов, картинок, репродукций, слайдов, видеозаписей).

· показ способов действий;

· вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности);

· Воображаемая ситуация (с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием)

· внезапное появление объектов;

· выполнение педагогом игровых действий;

· загадывание и отгадывание загадок;

· введение элементов соревнования;

· создание игровой ситуации.

· Упражнение (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).

· Моделирование (предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели).

Средства реализации образовательной программы:

На занятиях по логоритмике используются различные средства:

  • демонстрационные и раздаточные;
  • визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
  • естественные и искусственные;
  • реальные и виртуальные.

Данные средства направлены на развитие двигательной, игровой, речевой, музыкально-ритмической деятельности детей.

Модифицированная программа «Логоритмика» базируется на основных положениях программ и методических пособий:

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

Методические пособия по логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е. В. Кузнецовой.

Содержание психолого-педагогической работы.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

Музыкально-ритмические упражнения и игры

1. Развивать чувство ритма, внимание, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.

2. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

3. Продолжить совершенствовать навыки основных движений (ходьбы, бега).

4. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений, используя мимику.

1. Укреплять мышцы губ, развивать их подвижность.

2. Укреплять мускулатуру языка, щёк, губ.

3. Стимулировать движения нижней челюсти.

4. Отрабатывать подъём языка и его подготовку к выработке вибрации.

5. Учить удерживать губы и язык в заданном положении.

6. Развивать подвижность языка, способствовать растяжке подъязычной связки – уздечки (при её укорочении). Вырабатывать умение делать язык широким и удерживать его в расслабленном состоянии. Развивать умение поднимать боковые края языка.

7. Укреплять мышцы шеи.

8. Прививать навык выпускания длительной направленной воздушной струи.

9. Развивать мимическую мускулатуру.

Развивать моторику кистей и пальчиков рук.

1. Укреплять гортань.

2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность, темп речи.

Игра на детских музыкальных инструментах

1. Развивать чувство ритма.

2. Учить исполнять простейшие мелодии и ритмические фигуры в коллективе, соблюдая общую динамику и темп.

Коммуникативные игры и танцы

1. Развивать динамическую сторону общения.

2. Развивать эмоциональность.

3. Развивать позитивное самоощущение.

Упражнения на релаксацию

Снимать эмоциональное и физическое напряжение.

Коррекционно-образовательная работа осуществляется поэтапно:

I этап – подготовительный

  • Создание благоприятных условий для логоритмических занятий.
  • Формирование слухового и зрительного внимания.
  • Развитие голоса, звукообразования и певческих навыков.
  • Развитие чувства ритма.
  • Развитие общей и мелкой моторики.
  • Обогащение пассивного и активного словаря.
  • Коррекция эмоционально-личностной сферы.
  • Воспитание координации движений и ориентировки в пространстве.

II этап – формирование первичных произносительных умений и навыков

  • Укрепление мышц артикуляционного аппарата.
  • Развитие звуковысотности и силы голоса.
  • Развитие фонематического восприятия.
  • Закрепление навыков релаксации для снятия эмоционального и физического напряжения.

III этап – формирование коммуникативных умений и навыков

  • Закрепление двигательных умений, ручной моторики.
  • Развитие мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления.
  • Развитие фонематического восприятия.
  • Развитие речевой моторики.
  • Формирование правильного употребления звуков в спонтанной речи.
  • Формирование лексико-грамматических категорий.
  • Накопление активного и пассивного словаря.

    Логоритмические занятия в системе коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

    Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида №1» в городе Салават Республики Башкортостан создано для помощи детям с тяжелыми нарушениями речи, в частности для детей с ОНР, осложненным моторной алалией, стертой дизартрией, разными формами ринолалии. Это учреждение единственное в городе, которое осуществляет коррекцию речи детей с 3-хлетнего возраста.

    В нашем учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи решается множество задач, но одной из главных мы считаем расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медиков, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

    Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедической группы.

    Говоря о слаженной работе всех специалистов ДОУ при коррекции речевого дефекта у ребенка, хочется обратить особое внимание на совместную работу учителя-логопеда и музыкального руководителя.

    Музыкальные занятия и логопедическая ритмика могут быть определены как одна из форм своеобразной активной терапии.

    Организация специальных логоритмических занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами речи, содействует устранению речевого нарушения.

    Основополагающим принципом таких занятий является взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях.

    Логоритмические занятия направлены на развитие всех компонентов речи, слуховой функции, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.

    Занятия логопедической ритмикой укрепляют у детей костно-мышечный аппарат, развивают дыхание (физиологическое и речевое), моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, способность произвольно передвигаться в пространстве, развитию ловкости, силы, выносливости.

    Общеизвестно, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра и что дети, особенно с отклонениями в речевом и психическом развитии, лучше запоминают то, что заинтересовало их, вызвало яркие эмоциональные переживания. Поэтому логоритмические занятия являются одной из самых эффективных форм коррекционно-педагогической работы. Музыка, затрагивая «чуткие струны сердца», вызывают эмоциональный всплеск радости, создают высокий благоприятный оптимизирующий фон занятия. Это способствует прочному запоминанию изучаемого материала и превращает систему занятий в радостный процесс познания. Такие занятия проходят как игра, живо, при высокой активности детей. Они пробуждают их мысль, фантазию, активизируют речь. Даже малообщительные, инертные дети начинают проявлять некоторую творческую инициативу, импровизацию, выдумку, речевую активность.

    С прошлого учебного года в нашем ДОУ ведется плодотворная работа в направлении создания системы работы по логопедической ритмике в рамках проектной деятельности. Совместно с музыкальным руководителем мы разработали диагностическую карту для обследования навыков по логопедической ритмике, перспективное и календарное планирование занятий по логоритмике с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи. В этом году данная работа продолжается уже с детьми среднего возраста, также разрабатываются перспективный и календарный план занятий по логоритмике в соответствии с программными требованиями, возрастом детей, их индивидуальными возможностями и структурой речевого дефекта.

    Результатом данной работы планируется создать в конце учебного года сборник материалов по логопедической ритмике, в котором будет отражена вся система работы в данном направлении с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, имеющими ОНР. Этот сборник, мы надеемся, поможет учителям-логопедам и музыкальным руководителям, воспитателям, учителям-дефектологам, педагогам – психологам в коррекционной работе с детьми младшего и среднего возраста. В дальнейшем мы планируем продолжить эту работу в рамках проектной деятельности уже с дошкольниками старшего возраста.

    Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагается конспект логоритмического занятия, проведенного в МДОУ № 1 г. Салавата Республики Башкортостан с детьми подготовительной к школе группы, имеющими тяжелые нарушения речи, в рамках Международного семинара «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт», который прошел с 14 по 18 июня 2010 года в городе Салават Республики Башкортостан с участием логопедов из Германии.

    Образовательная область: «Коммуникация», «Музыка»

    Интегрированные области: «Познание», «Здоровье», «Социализация», «Физическая культура».

    Тема: В гостях у сказки (по мотивам русской народной сказки «Гуси-лебеди»)

    Цели: развивать все компоненты устной речи (лексическую сторону, грамматический строй речи, произносительную и просодическую сторону речи, связную речь) в различных формах и видах детской деятельности; пополнять и активизировать словарь детей по теме «Посуда. Продукты питания», закреплять умение образовывать относительные прилагательные, дифференцировать понятия «кухонная», «столовая» и «чайная» посуда; развивать у детей слуховое внимание, общую, мелкую и артикуляционную моторику, мимику, координацию речи с движением, чувство ритма, физиологическое и речевое дыхание, умение петь и правильно брать дыхание, умение владеть своим голосом; приобщать к музыкальному искусству, развивать у детей музыкальность, сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.

    Оборудование: фланелеграф, картинки для него – Аленушка, Ванюшка, печка, яблоня, речка, избушка, Баба-Яга, гуси-лебеди; яблочко; игрушечная посуда; деревянные ложки по количеству детей.

    I. Организационный момент

    Дети входят в зал под звучание русской народной мелодии в исполнении оркестра русских инструментов и садятся на места.

    Сядем, деточки, рядком
    Да поговорим ладком
    Про сказки русские, известные
    И до сих пор нам интересные.

    – Сегодня я предлагаю вам путешествие по русской народной сказке «Гуси-лебеди».

    – В одной деревне жили маменька и папенька. И были у них дочка Аленушка да сынок Ванюшка. Ждали как-то они к себе гостей. Да принять-то их надо хорошо, вкусным угостить, разносолами удивить. Отправились маменька с папенькой в город. А Аленушке родители наказали в доме прибраться да за Ванюшкой – малышом посмотреть. Сами лошадь в дрожки запрягли и поехали.

    II. Упражнение на развитие внимания «На лошадке»

    Ехали дрожки (дети ходят, высоко поднимая колени)
    По стежке-дорожке,
    По стежке-дорожке
    Ровнее ладошки.
    Лугом, лесочком (двигаются прямым галопом),
    Через реку, мосточком,
    С кочки на кочку
    Вприпрыжку, вприскочку.
    По оврагам, по камням (скачут),
    По ухабам, по корням.
    Прямо в яму –
    БАМ! (Быстро приседают.)

    III. Координация речи с движением (Приложение 1)

    Логопед: А Аленушка дома прибирается, хлопочет. Все умеет девочка делать, умелые у нее руки:

    Мои руки умелые такие, («Аленушка» вытягивает руки вперед, поворачивает ладони то вверх, то вниз)
    Мои руки – руки золотые.
    Они умеют вышивать, (выполняет движения в соответствии с текстом)
    Шить и шарф вязать,
    Подметать и стирать,
    Суп варить, пыль вытирать,
    Тарелки чисто мыть,
    За порядком следить. (грозит пальчиком.)
    Вот они какие – (вытягивает руки вперед, поворачивает ладони то вверх, то вниз)
    Руки золотые.

    Ребенок: Все по дому Аленушка сделала. Услыхала девчушка голоса подружек на улице, посадила братца на крылечко, а сама побежала поиграть с девочками. Подружки первым делом поздоровались.

    IV. Коммуникативная игра «Здравствуй, дружок!» (на музыку С. Коротаевой)

    Здравствуй, дружочек, (Дети приветственно машут сначала одной рукой, потом другой.)
    Здравствуй, дружок!
    Встанем с тобою мы вместе в кружок. (Взявшись за руки идут по кругу.)
    Дружно по кругу с тобою пойдем,
    Здороваться вместе начнем!
    – Здравствуйте, здравствуйте, ручки! (Вытягивают вперед руки.)
    – Хлоп, хлоп! (Хлопают.)
    – Здравствуйте, здравствуйте, ножки! (Выставляют на пятку сначала одну ногу, потом другую.)
    – Топ-топ! (Топают.)
    – Здравствуйте, наши ладошки! Поворачивают ладошки.
    – Хлоп, хлоп! Делают «тарелочки»
    – Здравствуйте, наши коленки! (Гладят колени ладошками.)
    – Шлеп, шлеп! (Шлепают ладонями по коленям.)
    – Здравствуй, дружочек, (Приветственно машут сначала одной рукой, потом другой.)
    – Здравствуй, дружок!
    Галопом поскачет наш дружный кружок. (Двигаются боковым галопом по кругу, руки на пояс.)
    Легкие ножки по кругу бегут,
    На месте стоять не дают.
    – Здравствуй, дружочек, (Приветственно машут сначала одной рукой, потом другой.)
    – Здравствуй, дружок!
    Быстро кружится наш ровный кружок. (Взявшись за руки, легко бегут по кругу.)
    Резвые ножки быстро бегут,
    И остановятся тут.
    – Мы улыбнемся друг другу с тобой. (Качают головой.)
    – Здравствуйте, люди! Смейтесь со мной! (Протягивают руки вперед.)

    Ребенок: Пока ребята на улице играли, налетели гуси-лебеди. Подхватили малыша, унесли его в темный лес к Бабе-Яге. Отправилась Аленушка искать братца, идет по дорожке, торопится.

    V. Подбор названий продуктов, блюд из муки

    Ребенок: Дошла Аленушка до печки. Просит девочку печка открыть заслонку, вынуть пышки, пока они не сгорели. Некогда Аленушке, но пожалела она печку, вынула пышки.

    Логопед: Ребята, а что можно еще испечь в печке? (пирожки, пироги, беляши, хлеб, блины, булочки, плюшки и т.д.)

    VI. Логопедическая гимнастика.

    1. «Месим тесто» – толкать язычком то одну щечку, то в другую.
    2. «Раскатываем тесто» – с силой проталкивать язык через зубы и втягивать обратно в рот.
    3. «Блинчик» – держать язык широкой лопаткой.
    4. «Кладем начинку» – заворачивать края языка.
    5. «Печем пирожки» – надувать щеки и медленно выпускать воздух через расслабленные губы, произнося «пух-х-х».
    6. «Вкусный пирожок» – облизать губы языком.

    VII. Песня «Булочки» (муз. Е Арсенина, сл. А Вольского)

    Логопед: Какие вкусные пирожки мы испекли, а булочки вы любите? Давайте про них споем песню.

    VIII. Образование относительных прилагательных.

    Ребенок: Пошла Аленушка дальше. Видит: у дороги яблоня стоит. Спелые яблоки наклонили ветви ее. Тяжело яблоньке. Попросила она девочку снять яблочки. Хотя и торопится Аленушка, но помогла яблоньке. Сняла яблочки, сложила их в кучку.

    Логопед: Ребята, а кроме яблок вы какие фрукты знаете? (Груша, слива, апельсин, мандарин, абрикос, персик.)

    – А что из фруктов можно приготовить? (Сок, варенье, компот, кисель, начинку для пирога.)

    – Если сок из яблок, то он яблочный, из груш – грушевый, из апельсинов – апельсиновый, из слив – сливовый, а варенье из персиков – персиковое, из абрикосов – абрикосовое, кисель из фруктов – фруктовый и.т.д.

    IX. Игра «Яблочко» Слова М. Картушиной, русская народная мелодия «Пойду ль я, выйду ль я»

    Муз. руководитель: Ребята, посмотрите, одно яблочко скатилось прямо к нам. Это яблонька Аленушку отблагодарила. Давайте с ним поиграем.

    Дети встают в круг и передают яблочко из рук в руки под песню

    Яблочко золотое,
    Яблочко наливное
    По рукам катилось
    И остановилось.

    Ребенок с яблоком выходит из круга. Дети ему говорят, грозя пальцем:

    Быстро с яблочком беги
    И друзей себе найди.

    Ребенок-водящий под музыку бежит за кругом, с окончанием музыки останавливается и задевает двоих детей, около которых он остановился, все ребята хлопают в ладоши и говорят: «Раз! Два! Три! Беги!» Выбранные дети бегут в разные стороны, обегают круг и возвращаются к водящему. Выигрывает тот ребенок, который первый возьмет яблоко с ладони водящего. Игра повторяется.

    X. Чистоговорка «К-К ‘ »

    Ребенок: Подошла девочка к речке. А она-то едва течет, завалили русло ее камни тяжелые. Пожалела Аленушка реченьку, отодвинула камни. И опять побежала речка весело.

    Ка-ка-ка – бежит чистая река. (Дети делают волнообразные движения руками.)
    Ки-ки-ки – берега высоки. (Поднимают и опускают руки, сжимая пальцы в кулаки и разжимая их.)
    Ке-ке-ке – искупаемся в реке. (Вытягивают руки вперед и прижимают их к груди.)
    Уки-уки-уки – в реке плавают щуки. (Прижимают ладони друг к другу и качают ими вправо-влево.)

    XI. Фонопедическое упражнение «В лесу»

    Ребенок: Довела дорога Аленушку до лесу. Идет она по лесной тропинке, прислушивается к лесным звукам. Боязно девочке.

    Скрипит старое дерево. (Дети произносят «а-а-а…» – штро-бас на связках.)
    Воет ветер в кроне деревьев. (Пропевают «у-у-у…», делая glissandoсверху вниз от самого низкого до самого высокого регистра.)
    Шелестят листья на ветру. (Поизносят «ш-ш-ш…» на продолжительном выдохе.)
    Падают на землю острые иголки с елок. (Произносят «а,а,а,…» в разных регистрах с показом высоты звука рукой.)
    Квакают на лесном болоте лягушки. (Произносят «Ква-а-а..» в низком регистре.)
    Зудят комары. (Пропевают «з-з-з…», делая glissando вверх-вниз.)
    Страшным голосом ухает филин. (Произносят «у-ух» : 1-й слог самым низким,2-й слог – самым высоким голосом.)

    Ребенок: Зашла Аленушка в самую чащу. Видит, дом Бабы-Яги стоит. Ванюшка у нее в избе сидит, плачет. Обрадовалась Баба-Яга, что Аленушка к ней пришла. Пообещала старуха не трогать братца, коли девочка будет у нее служанкой. Осталась Аленушка у Бабы-Яги, стала прибираться, обед готовить, чаем старую угощать.

    XII Дидактическая игра «Разбери посуду» (Приложение 2)

    Логопед: Ребята, посмотрите, какой у Бабы-Яги беспорядок, посуда вся валяется, по местам не убрана. Давайте Аленушке поможем с посудой, разберем по полочкам: столовую, кухонную и чайную.

    Дети делятся на 3 команды и под музыку разбирают посуду.

    XIII. Пальчиковая гимнастика «Вышла чашка погулять»

    1, 2, 3, 4, 5 – (загибают пальчики на обеих руках)
    Вышла чашка погулять (сжимают и разжимают кулачки)
    Мимо чайник пролетает – (одну ладонь держат «чашечкой», кулачок второй руки – «чайник, наливающий чай»)
    Чашку чаем наполняет.

    – Буль-буль. (хлопают ладонью одной руки по ладони другой (2 раза)
    Ой-ей-ей! (Прижимают ладони к щекам и качают головой)
    Нужен сахар кусковой. (Хлопают ладонями по коленям.)
    Мимо ложка пролетает, (Водят указательным пальцем одной руки по ладони другой.)
    Сахар в чашке растворяет
    -Дзынь-дзынь. (Хлопают в ладоши (2 раза)
    Ой-ей-ей! (Прижимают ладони к щекам и качают головой.)
    Нужен пряник расписной. (Хлопают ладонями по коленям.)

    XIV. Игра на деревянных ложках. (Приложение 3)

    Логопед: – Ты Баба-Яга пока посиди, попей чаю с вареньем, а дети тебе сыграют на музыкальных инструментах.

    Дети берут по две деревянные ложки и отстукивают ритм звучащей русской народной мелодии.

    XV. Подвижная игра «Спрячься от гусей-лебедей»

    Ребенок: Напилась старуха чаю, в ступу вскочила и полетела по белу свету пакости делать. Как только она скрылась, Аленушка взяла братца на руки и побежала домой. А гуси-лебеди отправились в погоню. Но речка, яблонька и печка пришли сестрице на помощь, спрятали, укрыли детей от гусей – лебедей.

    Дети под музыку бегут по кругу. Если логопед говорит слово «печка», дети приседают и закрывают голову руками, услышав слово « речка» – ложатся на пол, на слово «яблонька» – встают прямо и поднимают руки вверх.

    Логопед: Не догнали гуси-лебеди брата с сестрой, вернулись к Бабе-Яге ни с чем. Как вы думаете, ребята, почему и речка, и яблонька, и печка спрятали Аленушку с братом? (…)

    Логопед: Только прибежали Аленушка с братцем к дому, а тут и маменька с папенькой из города вернулись. Обрадовались и стали танцевать.

    Дети встают парами и выполняют движения под русскую народную мелодию.

    Все: Вот и сказке конец, кто слушал и рассказывал молодец.

    Список используемой литературы:

    1. Волкова Г.А. Логорпедическая ритмика – М., 1985.
    2. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду – Ярославль, 2006.
    3. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми от 2-6 лет (3 книги) – Москва, 2007.
    4. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение – СПб., 1997.
    5. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ – М., 2006.

    Логоритмические игры и упражнения для дошкольников по возрастам

    Логоритмические игры — это игры, направленные на развитие моторики и произношения. Они включают в себя музыкальные, двигательные и игровые занятия. Занятия логоритмикой присутствуют в любой педагогической деятельности в дошкольных учреждениях, а также в школе.

    В картотеке упражнений можно найти занятия для разных возрастов и групп. Особое значение имеют логоритмические игры для детей с ОВЗ. Зная особенности детей, можно выбрать подходящие упражнения, соответствующие их возрасту и развитию.

    Выполнять логоритмические игры следует в определенное время ежедневно.

    Логоритмические игры для детей 3-4 лет

    В этом возрасте важно научить ребенка составлять смысловые предложения, закреплять ориентировку в пространстве, чувствовать свое тело и управлять им. Таким образом, проводя логоритмические игры, нужно обращать внимание на развитие общей моторики и чувства ритма. Подойдут музыкальные игры, упражнения с хлопками и совмещение с артикуляционной гимнастикой.

    Упражнение

    Ветер дует громко в уши, (губы трубочкой, тянут звук «уууу»)

    Облака плывут над сушей. (машут руками над головой, тянут звук «оооо»)

    Пошел дождь и даже гномики (стучат по ладошке пальцем)

    Быстро спрятались все в домики (руки «домиком» над головой, приседают) (М.А. Мордвин)

    В этих упражнениях дети учатся подражанию, копированию. Не стоит заставлять учить текст гимнастики наизусть. Достаточно просто повторять его ежедневно. В 3-4 года у ребенка преобладает эмоциональная память, поэтому игры должны носить добровольный характер, вызывать положительные эмоции. Восприятие ребенка переходит от деятельности с предметом к предмету-заменителю, поэтому важно использовать в занятиях такие заменители, предварительно объясняя, что они значат (пример: синие круги — облака, желтые — цыплята).

    Упражнение с предметом-заменителем (кружки — одуванчики)

    Вышли с леса на полянку («идут» ногами, попутно машут руками, как при ходьбе)

    И увидели цветы, (тянут звук «оооо»)

    С круглой шапкой белоснежной (показывают руками шапку)

    Как у старенькой зимы. (тянут звук «уууу»)

    Ты спеши в него подуть. (сдувают с ладошки кружок)

    Быстро с шапкой расстается. (трясут кистями рук сверху вниз)

    Улыбнуться не забудь. (широкая улыбка, не сжимая зубы)

    Короткие игры можно проводить перед прогулкой на улицу или во время водных процедур:

    Моют свои пальчики озорные зайчики. (намыливают руки, протирают каждый пальчик, начиная с большого).
    вытирают лапки сухо и скорей идут на кухню. (вытирают руки, пропрыгивают в строй).

    Таким образом, дети будут заняты полезным делом, а педагогу будет проще организовать их деятельность.

    Логоритмические игры для детей 4-5 лет

    К 4-5 годам приходит окончательное становление речи. Важно уделять большое внимание произношению звуков и закреплению артикуляции звуков. Поэтому логопедические упражнения в этом возрасте занимают особое место.

    Бежит лошадка цок-цок-цок, (цокающие движения языком от неба)

    Щебечет птичка в поле. (то же цоканье но от зубов)

    На бережке сидит дружок (улыбка, зубы разжаты)

    И ловит рыбку в море (смыкают и расправляют губы)

    Продолжается развитие дыхания. Речевое дыхание стоит отграничивать от общего. Можно выполнять упражнения на чередование короткого и глубокого дыхания:

    Кукла Маша хочет спать. (вдох носом, на выдохе протяжный звук «аааа»)

    Споем ей песенку. (вдох носом, на одном выдохе троекратное повторение слога «ла-ла-ла»)

    Кукла Маша уснула. (сопят носом)

    Подходящим временем для таких упражнений будет гимнастика после сон часа. Совместно с общей моторикой активно развивается мелкая. В логоритмические игры и упражнения стоит добавлять актерское мастерство, учить детей вживаться в роль и оперировать различными фразами:

    — Я веселый петушок (вдох, на выдохе «ко-ко-ко»)

    У меня есть гребешок. (потрясти головой)

    — Я насупленный индюк (вдох, на выдохе «па-па-па»)

    Зернышки ищу тюк-тюк (наклон головой как будто клюет зерна)

    — Я лошадка озорная (цоканье языком от неба)

    Хвост и грива золотая (потрясти головой)

    Экспрессивность движений должна соответствовать эмоциональному состоянию героя. Дети учатся управлять своими эмоциями и правильно их выражать. Можно менять по ходу игры слова упражнения. Позвольте детям самим это делать, не мешайте их воображению. Когда дети выучат слова, поочередно давайте проводить упражнения каждому из них.

    Игра 1

    Хорошей будет игра на угадывание одногруппников. Она развивает тактильные ощущения, общую моторику и ритмику: дети встают в круг, а один ребенок в центр. Ему завязывают глаза. Дети начинают ходить по кругу. Воспитатель говорит «стоп» и дети останавливаются. Ребенок, который в центре круга, подходит к одному из детей на внешнем круге и угадывает, кто это.

    Игра 2

    Популярной для этого возраста является игра «Морская фигура, замри!». Дети входят в роль, активно играют, учатся слушать музыку и быстро реагировать на стоп-сигналы. Замирание в определенных позициях закрепляет знания о возможностях своего тела.

    Логоритмические игры и упражнения для детей 5-6 лет

    В этом возрасте дети уже, как правило, хорошо разговаривают, умеют владеть своим телом. Детский организм полон сил и энергии. Подойдут активные игры и упражнения, требующие физической отдачи. Для подготовки к красивому почерку используются логоритмические упражнения на мелкую моторику, самомассаж (растирание ладошек, пальчиков, точечные упражнения).

    Зима недаром злится, (качают указательным пальцем)

    Прошла ее пора. (растирают ладони)

    Весна в окно стучится (стучат пальчиком по ладошке)

    И гонит со двора (машут руками, прогоняют зиму) (Ф. И. Тютчев)

    Логоритмика в этом возрасте должна быть направлена на развитие чувства ритма и эмоций речи, правильную постановку интонаций. В 5-6 лет нужно учить ребенка плавной речи и голосу, продолжать развивать дыхание. В течение года идет активная подготовка к школе. С помощью логоритмических упражнений идет развитие внимания, концентрации.

    Актуальны в этом возрасте переходы темпов музыки от медленного к быстрому и обратно. Для чувства ритма и темпа можно давать детям самим играть на музыкальных инструментах и совместно отбивать несложный ритм, например, на ложках и бубнах. В старшей группе упражнения носят регулирующий характер. Учат детей самостоятельности. Хорошо для этих целей подходят упражнения, где ребенок сам должен догадаться, какое движение нужно совершить в данный момент. Например, при словах «кружатся снежинки», нужно покружиться, расставив руки в стороны:

    Все снежинки ветер кружит, (кружатся)

    Без сомнений и забот. (прыгают, дышат носом)

    Так и мы, ребята дружно (берутся за руки)

    Вместе встанем в хоровод (проходят круг в хороводе) (М. А. Мордвин)

    Обязательна помощь педагога при выполнении упражнений в первый раз.

    Логоритмические игры для детей с заиканием

    В логоритмические упражнения для детей с заиканием входят комплексы, укрепляющие мышечный тонус, артикуляцию, диафрагмальное дыхание. Все упражнения должны согласовываться с логопедом. Дети с нарушениями речи требуют особого подхода, не могут освоить музыкальные упражнения в полном объеме, требуется многократное повторение стишков, песен. Обязательно проговаривать каждый звук:

    В руках у детей кукла. Четко проговаривают звуки с соотнесением действия в стихах на куклу:

    Маша мыла мылом Милу.

    Мы поставили замок: (улыбка, смыкают зубы)

    Язычок пройти не смог. (язык упирается в зубы)

    Главной задачей таких игр для детей с заиканием является развитие темпа речи, ритма движений, плавности голоса и координации в статическом и динамическом положении. Помимо логопедической части занятия носят социально-адаптивный характер. Они учат поведению в коллективе, Развивают эмоционально-волевую сферу. Сюда включаются занятия с переходом от медленного шага к бегу:

    Рано утром ходят в гости —

    Только лучшие друзья. (обнимаются с рядом стоящим одногруппником)

    Черепаха с толстой тростью

    В путь отправилась не зря. (медленно поднимают ноги, имитируют шаг)

    Всех созвал зверей бельчонок,

    Приглашения раздал. (поклоны в разные стороны)

    Мышка, мишка и крольчонок (мышка — идут на цыпочках, мишка — косолапят, крольчонок — прыгают)

    Нарядились, как на бал. (делают руками колокольчик)

    Со всех ног бежит лисица — (имитируют бег)

    Ведь опаздывать нельзя. (грозят поочередно указательными пальцами)

    Чтобы в танце покружиться

    Плавно по полу скользя. (кружатся)

    От плавных движений рук к быстрым:

    Прям к земле макушки ели. ( медленные покачивания руками вверх-вниз с наклоном вперед)

    В небесах порхает птичка,

    Как над глазиком ресничка ( встают на цыпочки, быстрые взмахи руками)

    Упражнения желательно выполнять с музыкальным педагогом под живую музыку, не искаженную записью. Актерские игры выполняются совместно с педагогом. Сначала выполняются коллективные постановки или постановки без слов детей, затем каждому ребенку предлагается выучить свои слова и обыграть небольшую историю. Слова должны быть подобраны строго с особенностями каждого ребенка и иметь нагрузку именно на те части произношений, которые требуют усиленного внимания. Так, коллективное занятие превращается в индивидуальное.

    Совместно с упражнениями, требующими повышенной нагрузки, выполняются расслабляющие упражнения. Такие игры и занятия должны чередоваться. Расслабляющее упражнение должно быть пропорционально равным нагрузке, полученной детьми в прошлой игре.

    Логоритмические игры и упражнения для детей с ОНР

    При ОНР нарушается фонетическая, лексическая и грамматическая сторона речи. Дети с таким нарушением быстрее устают, сложнее усваивают материал, но без нарушения интеллектуальной сферы деятельности. Их эмоциональная сфера подавлена. Занятия логоритмикой направлены на преодоление психологического барьера, социальную адаптацию, и, главное, на исправление речи. Для того, чтобы дети не уставали, занятия проводятся короткие, с быстрой сменой деятельности, но большей эмоциональной нагрузкой:

    Вышли мыши как-то раз (идут на цыпочках, руки согнуты в кистях у груди)

    Поглядеть который час. (прикладывают руку ко лбу, как-будто вглядываются вдаль)

    Вдруг раздался страшный гром, (хлопок в ладоши)

    Разбежались мыши вон! (разбегаются в стороны)

    Материал повторяется в несколько раз больше, чем при работе с обычными детьми. Большая часть игр направлена на пропевание гласных звуков, так как именно они формируют четкую, разборчивую речь:

    Длительное произношение в строгой последовательности на выдохе: иииии-ааааа-ооооо-ууууу.

    Соответственно, в играх должно присутствовать немалое количество музыкальных вставок и песен. Для укрепления мышечного тонуса используются подвижные игры. Важно развивать память, воображение. Для этого можно позволять детям самим придумывать движения или игры. В логоритмике обязательно должны присутствовать артикуляционная и пальчиковая гимнастика, танцы, гимнастика:

    Собрать пальцы в кулак, поочередно разгибать их. Каждый пальчик трут от основания к кончику.

    пять друзей все время рядом

    Назовем их все, ребята:

    Сбоку, словно часовой

    Этот палец звать “Большой”.

    Указательный с ним рядом

    Всем покажет то что надо.

    Лучший друг его соседний

    Называется он “средний”.

    У него есть постоянный

    Друг с названием “безымянный”

    А мизинчик меньше ростом,

    Отыскать его так просто.

    После большой нагрузки проводятся релаксационные упражнения с дыханием для снятия физической и эмоциональной нагрузки:

    • Вдох-выдох. Глубокий вдох носом. Глубокий выдох горлом.
    • Поочередное дыхание животом-грудью.
    • Были мы голодные, спрятались животики (втягивают живот)
      Мы поели каши сладкой, животы теперь в порядке (надувают живот)

    Все занятия должны приносить радость и вызывать желание в них участвовать.

    Игры для логоритмических занятий с больными афазией

    В зависимости от классификации афазии подбирается определенный комплекс логоритмических игр. Так как при афазии происходит распад всех функций речи, как внешней, так и внутренней, то занятия проводятся с большей тщательностью и продолжительностью. Важно научить больного распознавать обращенную к нему речь и реагировать на нее. Так же большое внимание уделяется эмоциональной сфере больных афазией и помощь в умении выразить просьбы. Занятия основываются на остаточных умениях больных. Занятия начинаются с пассивных упражнений, постепенно усложняясь. Ускоряется темп и ритмика. Особое внимание уделяется кистям рук:

    Дорога закрыта. (кисти сомкнуты пальцы вверх, тянут кисти руки на себя)

    Полицейский открыл дорогу. (кисти вместе, пальцы от себя, делают ровную «дорогу»)

    Машины разъехались по сторонам. (кисти разводятся в стороны)

    Постепенно можно начинать использовать счетные упражнения и игры:

    Раз, два, три, четыре, пять! —

    Мы идем с тобой искать,

    Взяв корзинку с угощением,

    В лампе прячется один —

    Ото всех волшебный джинн.

    У него два младших брата —

    Два веселых акробата.

    В цирке лампу ты потри

    И их станет сразу три.

    В их руках четыре гири —

    Нет сильней их в целом мире.

    Мы похлопали в ладоши

    И пошли есть пять пирожных.

    Игры следует подбирать с учетом возможностей больного, расширяя его словарный запас и развивая сенсомоторику. Положительное влияние оказывают игры с использованием диалога (например, «Съедобное — несъедобное», «Назови цвет» и далее усложняя диалог). Большое внимание уделяется письму. Нужно научить рисовать линии под определенную музыку. Использовать стоит различные материалы: карандаш, кисть, фломастер и пр.

    В логоритмических играх стоит уделять внимание координации движений и ритмичности. Полезны игры на ориентировку в пространстве (кружение, ходьба с закрытыми глазами, ходьба по шнуру). Речевые упражнения должны проговариваться четко и внятно. Они могут быть как групповыми, так и одиночными. Логоритмические игры должны проводиться целенаправленно, от 20-ти минут в день. Заключительные упражнения включают в себя постановку дыхания, расслабление мышечного тонуса и снятие эмоциональной нагрузки.

    Об авторе: Браун Анастасия Сергеевна, олигофренопедагог.

    Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
    стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
    и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

    Есть мнение?
    Оставьте комментарий

    Понравился материал?
    Хотите прочитать позже?
    Сохраните на своей стене и
    поделитесь с друзьями

    Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

    Читайте также:  Автоматизация звука (Р) - фронтальное занятие в подготовительной группе
    Ссылка на основную публикацию