Открытое занятие по развитию речи

Открытое занятие по развитию речи в старшей группе «Зима»

Открытое занятие по развитию речи в старшей группе «Зима»

Открытое занятие по развитию речи в старшей группе: «Зима».

Цель: Закрепление знаний детей о времени года зима.

Образовательные: учить детей подбирать слова с противоположным значением.

Развивающие: расширять словарный запас через участие в словесно-речевых играх, упражнять в делении слова на слоги.

Воспитывающие: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, инициативность.

Материалы и оборудование: карточки с заданиями, дерево, снежинки.

1. Организационный момент. Приветствие гостей.

Воспитатель: Сегодня на занятии мы отправимся в увлекательное и познавательное путешествие. Но к каждому путешествию нужно подготовиться, настроиться. Давайте будем настраиваться.

Запоминает наша голова важные поступки и умные слова. (Дети гладят себя по голове).

Слушаем внимательно. (Подносят руки к ушам).

Смотрим обязательно. (Подносят руки к глазам).

Взрослых не перебиваем. (Грозят указательным пальцем).

Знаний много получаем.

А отправимся мы в путешествие на ковре самолете. Встаем на ковер самолет и закрываем глазки.

С вами мы уже в полете,

На ковре, на самолете,

В сказочный мир попадем.

Открывайте глаза, посмотрите мы попали в волшебный лес.

2. Основная часть.

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что же происходит, вокруг нас и скажем какое у нас сейчас время года?

Дети: зима.

Воспитатель: Правильно, значит, путешествие наше будет зимнее.

Начать наше путешествие я бы хотела с рассказа о зиме, по картинкам символам. Приготовила, положила на стол, но они, куда – то исчезли. Вместо них появилось дерево и на нем висят снежинки. Посмотрите, мне кажется, здесь висит какое – то письмо, написано детский сад № 15, группа «Лукоморье» Давайте его прочитаем.

Ребята, доброе утро. Меня зовут Красавица – зима. Вы все знаете, что Зима скоро закончится, и на прощанье я хочу с вами поиграть. Снежинки непростые, это замороженные картинки, чтобы их разморозить необходимо, выполнить мои задания. Подпись Красавица – зима.

Воспитатель: Ну, вот зима с нами на прощанье хочет поиграть.

Все задания выполним, картинки разморозим. И тогда сможем составить рассказ о зиме.

Присаживайтесь на свои места. Сейчас мы посмотрим, какую снежинку нам взять первую разморозить.

Задание 1. Чтобы разморозить картинку, вам нужно назвать зимние месяца.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете какие это зимние месяца.

Дети: декабрь, январь, февраль.

Воспитатель: Мы с вами еще знаем про зимние месяцы стихи. Я приготовила картинки о каждом месяце.

Утром рано в декабре,

Первый снег уж на дворе.

Расчищаем мы дорожки,

В теплой меховой одежке.

Отрываем календарь, начинается январь.

В январе, в январе много снега на дворе.

Снег на крыше, на крылечке,

Солнце в небе голубом.

В нашем доме топят печки –

В небо дым идет столбом.

Ещё снежок по-зимнему искрится,

Ещё всё также резок скрип саней,

Но с каждым утром песенка синицы

Становится нежнее и длинней.

Воспитатель: Молодцы, ребята, зимние месяцы мы назвали и разморозили первый фрагмент картинки. Давайте повесим ее на доску.

Воспитатель: 2. Продолжаем дальше размораживать снежинки. Следующую берем снежинку. Здесь задание такое приготовила Красавица – зима. Называется» Подбирай, называй, запоминай» и оставила слова. Нам нужно к этим словам подобрать признак предмета.

Воспитатель: Зима, какая – Холодная, морозная, снежная, долгая, затяжная;

Снег какой- белый, мягкий, чистый, пушистый, рыхлый, липкий;

Лед какой- гладкий, блестящий, холодный, твердый, скользкий;

Снежинки какие- белые, красивые, холодные, хрупкие;

Метель какая- вьюжная, суровая, снежная.

Воспитатель: Правильно ребята, давайте, посмотрим, разморозилась наша картинка.

Воспитатель: Мы справились и с этим заданием и разморозили еще один фрагмент картинки. Давайте и ее повесим на доску.

Воспитатель: 3Берем следующую снежинку. Здесь задание такое, чтобы поиграть, нам нужно сказать предложение наоборот. Я буду кидать вам мяч, и говорить начало фразы, а вы мне эту фразу продолжаете, подбирая противоположные слова по смыслу.

Летом дни жаркие, а зимой холодные;

Летом день длинный, а зимой короткий;

Летом катаются на роликах, а зимой на коньках;

Лето небо светлое, а зимой серое;

Осенью листопад, а зимой снегопад;

Снег мягкий, а лед твердый.

Воспитатель: Вот мы и эту снежинку разморозили. Теперь мы можем ее повесить на доску.

Воспитатель:4 Ребята, а мы берем следующую снежинку. Красавица – зима хочет поиграть в игру «Назови ласково».

зима — зимушка,

Воспитатель: Правильно! А мы еще можем показать как мы лепим снеговика.

Встаем в кружок.

Давай, дружок, смелей, дружок,

Кати по снегу свой снежок.

Он превратится в снежный ком,

И станет ком снеговиком.

Его улыбка так светла!

Два глаза, шляпа, нос, метла.

Но солнце припечет слегка –

Увы! – и нет снеговика.

Воспитатель: Молодцы! Теперь присаживайтесь на свои стулья.

5Берем следующую снежинку. Здесь задание такое нужно определить, сколько слогов в слове. Ну, что справимся с этим заданием.

Ворона, сорока, голубь, синица, воробей, грач, сова, снегирь, галка.

Воспитатель: Молодцы! С этим заданием мы тоже справились и смотрим вот еще один фрагмент пазла.

Воспитатель: Вешаем ее на доску. 6Следующее задание Красавица – зима хочет, чтобы мы рассказали ей о животных и сравнили их, она даже оставила нам картинки, с этими животными. Давайте мы с вами поговорим про лису и зайца. Кто хочет.

У лисы большой, пушистый хвост. У лисы ушки маленькие, у нее красивая рыжая шубка и она ее не меняет. У зайца маленький, пушистый хвост, у зайца длинные уши. У зайца шубка летом серая, а зимой белая.

Воспитатель: Молодцы, рассказали о животных. У нас тут еще есть белочка и ежик. Кто хочет попробовать?

Белка маленький, пушистый зверек. Белка летом рыжая, а зимой серая. Белочка делает на зиму запасы. Ежик непушистый, у него вместо меха на теле иголки. Ежик серого цвета. Ежик не делает на зиму запасы, зимой он впадает спячку.

Воспитатель: Молодцы, про животных рассказали. Еще кусочек пазла разморозился. Давайте повесим на доску.

Воспитатель: 7смотрите вот еще одна снежинка. Нам нужно назвать какие теплые вещи мы одеваем на прогулку. Становитесь в кружок, передаем друг другу мячик и называем, что мы одеваем на зимнюю прогулку.

Дети: зимняя куртка, шарфик, варежки, теплые штаны, валенки, теплые ботинки, вязанные носки, шапка.

Воспитатель: Все правильно, тепло оделись?

Воспитатель: Давайте посмотрим, снежинка наша разморозилась. Воспитатель: 8Давайте разморозим последнюю снежинку. Задание доскажи словечко. Я называю предложение, последнее слово называет, тот на кого я укажу.

Тихо, тихо как во сне падает на землю – снег;

С неба все летят пушинки серебристые – снежинки;

На деревья, на лужок тихо падает – снежок;

Вот веселье для ребят все сильнее – снегопад;

Все бегут вперегонки, все хотят играть в – снежки;

Словно в белый пуховик нарядился снеговик;

Рядом снежная фигурка это девочка – снегурка;

На снегу то посмотри с красной грудкой – снегири;

Словно в сказке как во сне падает на землю снег.

Воспитатель: Молодцы, разморозили последнюю нашу картинку.

Наступила зима. Снег укрыл дорожки и тропинки. Пруд давно замерз. Там ребята катаются на коньках. Мальчики построили ледяную горку. Девочки слепили снеговика. Глазки сделали из льнов. Рот и нос из морковки. Как весело зимой. 6

Воспитатель: А теперь нам нужно возвращаться обратно в группу. Встаем на наш ковер самолет, закрываем глаза.

С вами мы уже в полете,

На ковре, на самолете,

Вот мы и вернулись обратно в группу.

Воспитатель: Ребята, вспомните, о каком времени года мы сегодня говорили?

Понравилось ли вам наше путешествие?

Какое задание вам понравилось?

Вы сегодня все хорошо поработали, спасибо вам, что старались, задание все выполняли.

Открытое занятие по развитию речи

  • > Главная
  • > Получить Свидетельство
  • > Конкурсы
  • > Олимпиады
  • > Публикации
  • > Оплата

№ 4924 Открытое занятие по развитию связной речи в средней группе “В гостях у сказки”

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 15 «Земляничка»

Конспект открытого занятия по развитию речи

в средней группе «В гостях у сказки»

СКАЧАТЬ (с фото)

СКАЧАТЬ (презентация)

Подготовила:

Воспитатель средней группы

ДудоринаИринаАлександровна

г. Дмитров28.05. 2018г.

Конспект открытого занятия по развитию речи в средней группе «В гостях у сказки»

Задачи:Закрепить знания детей о сказках «Три медведя», «Теремок», «Красная шапочка», «Волк и козлята».Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию сказок, активизировать речь детей, свободно и непринужденно общаться с окружающими.

Развивать речевую активность путем использования малых фольклорных форм, развивать интерес к художественному слову, детской картинке.

Воспитывать бережное отношение к животным. Любовь к своим близким, любовь к природе.

Материал и оборудование:Компьютерная презентация по сказкам «В ГОСТЯХУ СКАЗКИ»запись музыки. Корзинка, письмо, маски животных для сказки.

Ход занятия:

Дети под музыку входит в зал.

Воспитатель: Придумано кем-то просто и мудро: при встрече здороваться. – Доброе утро! – Доброе утро, солнцу и птицам. – Доброе утро, улыбчивым лицам! Я желаю, чтобы у всех вас,обязательно утро было не только добрым, но и интересным.

Воспитатель: Ребята к нам на занятие сегодня пришли гости давайте с ними поздороваемся и скажем громко «Доброе утро».

(Дети здороваются с гостями, садятся на стульчики.)

Воспитатель:Ребята, сегодня у нас занятие будет не простое, а сказочное!А вы любите сказки?

Дети:Да!

Воспитатель:А какие сказки вы знаете? Назовите их.

Воспитатель: Молодцы!Ребята,я предлагаю вам отправиться в сказочное путешествие, хотите?

Дети:Да!

Воспитатель:Тогда отправляемся, ой ребята, посмотрите, кто-то у нас в зале забыл корзину. Вы не знаете, чья это корзина? И я не знаю чья. Вы хотите знать, что там лежит? И мне тоже интересно. Ну что посмотрим?

Письмо

Здраствуйте дети, пишет вам Совушка – сова из сказочного леса. У нас в сказочном лесу случилась беда. Потерялся зайчишка и никак не может найти дорогу домой в свою сказку! Помогите пожалуйста отыскать дорогу домой.»

Воспитатель:Ну что, ребята поможем зайчишке?

(Ответ детей).Адля того чтобы помочь зайки,нам надо отгадать загадки в которых спрятаны сказки.Ну что,готовы? Тогда отправляемся в сказочный лес. (слайд 2)Посмотрите, как тут красиво! И так отправляемся в путь.

Дети: (шагают)

По ровненькой дорожке

Поможем мы зайчишке,

Воспитатель:Вот и первая загадка

В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил.

Воспитатель:Ребята, как называется эта сказка? (Красная шапочка)

Почему девочку в этой сказке звали Красная Шапочка?

Ребята куда,отправилась Красная Шапочка?Зачем?

Кто повстречался ей на пути?

Как закончилась эта сказка?

В этой сказке живет зайка?

Тогда идем дальше!

Дети: (шагают)

По ровненькой дорожке

Поможем мы зайчишки,

Воспитатель:А вот и вторая загадка.

Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?

Правильно,молодцы.Ребята, а как называется эта сказка? (Три медведя.)

Ребята,назовите всю медвежью семью.Как их звали?

А кто ещё герой этой сказки?

Воспитатель: Чем закончилась эта сказка?

Молодцы, правильно ответили на все вопросы!

Может быть, в этой сказке живет зайчонок? (Ответы детей)

Тогда идем дальше…

Дети: (шагают)

По ровненькой дорожке

Поможем мы зайчонку,

Воспитатель: Слушайте третью загадку.

Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом…
Кем же были эти
Маленькие дети?

(«Волк и семеро козлят»)

Ребята, а как называется эта сказка?

Куда уходила коза?

Какую песенку пела коза козлятам?

Кто подслушал, как поет коза?

Почему козлята впустили волка?

Как козлята спаслись?

А в этой сказки живёт зайчонок?

Тогда идем дальше…

По ровненькой дорожке

Поможем мы зайчонку,

Слушайте четвертою загадку.

в ней живут лиса,лягушка,

в крепкой дружбе знают толк.

К ним ещё медведь просился,

только он не поместился.

Ребята, а как называется эта сказка?

Кто жил в теремке?

Кто сломал теремок?

В этой сказке живет зайчишка?

Молодцы ребятки, помогли зайке отыскать свою сказку!

А сейчасдавайте вспомним, у каких сказок мы сегодня побывали в гостях:

Дети перечисляют сказки.

А сейчас, я предлагаю вам отдохнуть.

Раз, два, три, четыре, пять

Будем пальчики считать,

Будем сказки называть:

Эта сказка – «Теремок».

Эта сказка – «Колобок».

Эта сказка – «Репка»:

Про внучку, бабку, дедку.

«Волк и семеро козлят» –

Этим сказкам каждый рад!

Показывают большой палец.

А сейчас я предлагаю вам посмотреть сказку теремок.

В мире много сказок –
Грустных и смешных
И прожить на свете нам нельзя без них.
В сказке может всё случиться,
Наша сказка – впереди.
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем гостю: «Заходи!»

В чистом поле теремок- теремок.
Он не низок, не высок.
Кругом чистые луга,
Рядом чистая река,
А вокруг стоит лесок,
Тут мышка мимо шла,
К теремочку подошла.

(В зал под музыку вбегает ребёнок в костюме мышки с колокольчиком в руках, оглядывается по сторонам и поет песенку)
Мышка:
Я – маленькая мышка,
Я по лесу бегу,
Ищу себе домишко,
Ищу, не нахожу.
Что за чудо – теремок?
Он не низок, не высок,
Кто же в тереме живёт,
Кто же терем стережёт?
(пожимает плечиками)
Никто не отвечает!
В теремочек я зайду,
И порядок наведу..
(ребёнок Мышка садится на лавочку возле дома)
Воспитатель:
Стала Мышка в доме жить,
Стала домик сторожить,
Вдруг от озера, по травке,
Шлёпают босые лапки.
(под музыку на полянку выскакивает лягушка с трещоткой в руках, рассматривает теремок, останавливается перед домиком и поёт песенку).

Лягушка:
Речка, мошки и трава,
Тёплый дождик, ква-ква-ква!
Я лягушка, я квакушка,
Полюбуйтесь на меня
(кружиться вокруг себя)

Что за чудо теремок?
Он не низок, не высок!
Кто же в тереме сидит,
И в окошечко глядит?
(стучится в теремок)
Мышка: Кто там?
Лягушка:
Это я, твоя подружка!
Я – зелёная лягушка.
Скучно в тереме одной?
Поживу и я с тобой!
(ребёнок Лягушка садиться рядом с Мышкой)
Воспитатель:

Вдруг из леса на полянку,
Прибежал ушастый зайка!
(В зал под музыку выскакивает ребёнок в костюме зайчика с барабаном на шее)
Зайка:
Что за чудо, вот так да!
Как же я попал сюда?
На полянке теремок,
Он не низок, не высок,
Из трубы идёт дымок,
Под окошечком пенёк,
В дверь тихонько постучу,
И хозяев позову.
(стучит в теремок)
Тук – тук – тук, кто в теремочке живёт?
Кто там песенки поёт?
(Встают по очереди с лавочек Мышка и Лягушка)
Мышка:
Я – мышка – норушка!
Лягушка:
Я – зелёная лягушка!
Заяц:
А я зайка ушастый!
Мышка:
А что ты умеешь делать?
Заяц:
Песенку петь, на барабане играть
(зайчик поёт песенку)
Я весёлый зайка,
Зайка – попрыгайка,
На полянке я скачу,
Громко лапками стучу.
(Играет на барабане, и садиться на лавочку рядом с мышкой и лягушкой).
Воспитатель:

Веселее стало в доме,
Стали жить они втроём,
Вдруг из леса выбегает,
Кто-то с рыженьким хвостом.
(под музыку крадётся лисичка с ложками в руках, оглядывается, видит теремок, рассматривает его)

Лисичка:
Я – лисичка, я – сестричка,
У меня пушистый хвост,
По лесной идёт дорожке,
Поразмять решила ножки.
Что за чудный теремок?
Он не низок, не высок,
Кто хозяин здесь, скажите,
И в окошко поглядите!
Мышка:
Я – мышка Норушка
Лягушка:
Я – лягушка – квакушка,
Зайчик:
А я – зайчик побегайчик.
Звери:
А что ты умеешь делать?
Лиса:
Я на ложечках играю,
На концертах выступаю.
(играет на ложках ,потом присаживается на лавочку).

Воспитатель:

Вот живут они, играют,
И печаль они не знают,
Не грозят им шум и гам,
Спят спокойно по ночам.
Вдруг крадется серый волк.

Волк

Вот хоромы так хоромы-
Здесь простора хватит всем!
Что молчите? Есть кто дома?
Да не бойтесь вы, не сьем!
В дом меня пустите!
Я совсем нестрашный волк! Сами посмотрите!

Тук – тук – тук, кто в теремочке живёт?
Кто там песенки поёт?

Мышка:
Я – мышка Норушка
Лягушка:
Я – лягушка – квакушка,
Зайчик:
А я – зайчик побегайчик.
Лиса:

Волк:
Я – Волчок серый бочок.
Зайчик:
Ладно, серый, заходи! Только не кусайся!

Воспитатель:
Вдруг из леса весь лохматый,
Вышел мишка косолапый.
(под музыку выходит мишка косолапый)

Медведь:
Что за терем – теремок?
Он не низок, не высок,
Подойду – ка я к двери,
Да узнаю, кто внутри.
(стучит в дверь)
Тук-тук-тук. Кто в теремочке живет.

Мышка:
Я – мышка Норушка
Лягушка:
Я – лягушка – квакушка,
Зайчик:
А я – зайчик побегайчик.
Лиса:

Волк:
Я – Волчок серый бочок.
Мышка:
А ты кто?

Мишка:
Это мишка косолапый,
В дверь стучит лохматой лапой!
Звери:
А что ты умеешь делать?
Медведь:
Танцевать умею я,
Выходи лесной народ,
Вместе встанем в хоровод,
(зовет зверей).
(Звери выходят из домика играют на инструментах, медведь танцует)

Воспитатель:
Вот так терем – теремок!
Он не низок, не высок!
Много в нём живёт зверей.
Вместе жить им веселей!
Он не низок, не высок,
Наш весёлый теремок!

Тут и сказочке конец,
А кто слушал молодец!
(звери кланяются (сказочница представляет артистов)

В ролях участвовали:(имена детей)

Спасибо ребята, присаживайтесь на свои места.

Наше сказочное путешествие подошло к концу.

Стук в дверь. Принесли подарки.

Ребята,а это для вас,в благодарность за то,что вы помогли зайчонку найти свою сказку,и даже показали ее он решил подарить вам подарки ,давайте откроем.Раздать детям книги.

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Путешествие в страну Красивой речи»

Конспект непосредственно образовательной деятельности (интегрированное) по образовательной области: «Речевое развитие» на тему: «Путешествие в страну Красивой речи» в старшей группе.

Цель: обогащать и активизировать словарный запас посредством участия в словесно-речевых играх.

Образовательные задачи:

  • совершенствовать навыки коммуникативного общения, словоизменения словообразования;
  • упражнять в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов;
  • формировать умения обобщать, классифицировать;
  • закреплять умение раскатывать пластилин прямыми движениями, создавая лучики;
  • учить детей передавать образ пластическим способом, используя прием разглаживания пластилина по контуру.
Читайте также:  Применение игровых технологий на логопедических занятиях

Развивающие задачи:

  • развивать диалогическую связную речь, образное представление;
  • расширять словарный запас через участие в словесно – речевых играх;
  • развивать активность, самостоятельность, уверенность в своих силах;
  • развивать у детей интерес к изобразительной, художественной деятельности;
  • развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер.

Воспитательные:

  • воспитание в детях добрых чувств, взаимопомощи и сопереживания в сложившейся ситуации;
  • воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином.

Интеграция образовательных областей:

речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное, художественное творчество- лепка, физическое развитие.

Словарная работа: фантазия, повторение и закрепление словаря детей за счет слов и выражений – солнце: лучистое, горячее, светлое.

Предварительная работа: чтение русских народных сказок, просмотр мультипликационных фильмов, отгадывание загадок, выполнение физкультурных разминок.

Методические приемы: словесные, наглядные, практические.

Материалы и оборудование: воздушный шар, письмо, «Лучи солнышка» с заданиями, мелодия «волшебной музыки», магнитная доска с картинками, пластилин, колокольчик.

Ход занятия

Организационный момент

Здравствуйте, дети! Сегодня в нашей группе светло и весело! А весело от ваших светлых улыбок, ведь каждая улыбка — это маленькое солнышко, от которого становится тепло и уютно.

Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг,
Слева – друг и справа – друг.
Вместе за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.

Воспитатель: Дети, сегодня мы проведем необычное занятие. Мы отправимся в путешествие в сказочную страну Красивой речи. А отправимся мы с помощью фантазии.

— А что такое фантазия? (ответы детей)

Дети: Фантазия – это наши мечты, когда мы о чем-то мечтаем, выдумываем то, чего на самом деле нет.

— Прежде, чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним правила:

Каждый день всегда, везде,
На занятиях в игре,
Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.

Если хочешь ответить, не шуми,
Только руку подними.
Чтобы разговаривать,
Надо выговаривать.
Все правильно и внятно,
Что б было всем понятно.

Воспитатель: Я предлагаю вам закрыть глаза и представить себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя.

(Включается сказочная музыка)

II Основная часть

Воспитатель: Дети, открываем глаза. Вот мы и прибыли в сказочную страну. Посмотрите, на воздушном шарике прикреплено письмо. Давайте его прочитаем.

Воспитатель зачитывает письмо:

«Здравствуйте наши юные друзья! Я, Фея сказочной страны Красивой речи, обращаюсь к вам за помощью. Злой волшебник заколдовал жителей страны Красивой речи, и теперь они не знают, что такое радость и смех»

Воспитатель: Дети, поможем Фее расколдовать жителей сказочной страны?

Сначала нам надо отгадать загадку:

Среди поля голубого,
Яркий блеск огня большого.
Не спеша огонь тот ходит,
Землю-матушку обходит.
Светит весело в оконце.
Догадались…… это (солнце)

(на доске висит солнышко без лучиков)

— А какое солнышко, посмотрите? (круглое, желтое)
— На что похоже солнышко? (на блин, на тарелочку, на апельсин)
— Ребята, а какое у него настроение? (грустное)
— Как вы думаете, почему оно грустное? (заколдованное, у него нет лучиков)

— Да, злые волшебники заколдовали наше солнышко и лучики.

А как мы можем ему помочь? (дети предлагают свои варианты)

— Посмотрите, а вот и лучики от нашего солнышка.

Чтобы расколдовать лучики нужно выполнить задания.

1 задание «Назови ласково»

Дети становятся в круг. Воспитатель, передавая ребенку мяч, называет слова, а он должен назвать ласково

— бык – бычок;
— жук – жучок;
-. обезьяна – обезьянка;
— бегемот – бегемотик;
— собака – собачка;
— кабан – кабанчик;
— барсук – барсучок и т.д.

Прикрепляем первый лучик к солнышку.

2 задание Игра «Скажи наоборот»

— Я вам предлагаю в конце каждой фразы добавить слово, противоположное по значению:

Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь … («близко»)
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь … («низко»)

Скажу я слово «уронил» — … («поднял»)
Скажу я слово «потерял» — …(«нашёл»)
Что скажешь ты на слово «ложь» — … («правда»)
И вдруг скажу я слово «друг» — …(«враг»)

Скажу тебе я слово «трус»,
Ответишь ты … («храбрец»)
Теперь «начало» я скажу,
Ответьте все … («конец»).

3 задание «Назови признаки»

В стране Красивой речи живут замечательные слова, которые могут называть разные признаки предметов.

  • матрешка из дерева, значит она деревянная;
  • дом из кирпича – кирпичный;
  • ваза из стекла – стеклянная;
  • ложка из железа – железная;
  • самолётик из бумаги – бумажный;
  • сумка из кожи – кожаная.

4 задание

А сейчас, мы поиграем с вами, в игру «Где спрятался звук». Но какой звук вы отгадаете в загадке.

Это кто жужжит сердито,
Жу-жу-жу да жу-жу-жу,
И летит к цветку с нектаром,
Всех, пугая на ходу! (жук)

Итак, где же спрятался звук Ж в слове жар, ножницы, еж.

Ребята, что мы сейчас повторили, с чем поработали? (со звуками)

5 задание

Злой волшебник перепутал все сказки, и теперь сказочные герои не могут разобраться кто из какой сказки. Нужно помочь им. Дети выкладывают картинки в хронологическом порядке. Затем рассказывают сказку.

6 задание

«Зачеркни лишнее» (классификация) Суть задания заключается в том, чтобы распределить все картинки на группы и каждой группе дать обобщенные названия.

7 Задание

«Сколько слогов в слове?»

— Ребята, что вы видите на экране? (ответы детей)

(Воспитатель показывает детям картинки с животными корова, лиса, волк, белка, воробей)

Все дети называют предмет хором при этом хлопками разделяют слово на слоги). Ребенок отвечает – сколько слогов в слове.

Физкультминутка

В стране Красивой речи любят играть, как и мы с вами. Выходит, ребята, поиграем.

Руки тянем в потолок, (потягивание, руки вверх)
Будто к солнышку цветок.
Мы попрыгаем немножко, (прыжки на месте)
И пройдемся по дорожке (ходьба на месте)
За столы садимся дружно-
Нам теперь учиться нужно!

Воспитатель: Дети, чтобы мы и жители страны Красивой речи всегда улыбались и нам светило яркое солнце, я предлагаю вам в технике « пластилинография» придумать свои солнышки наполнить радостью, светом и теплом всю группу. Прежде чем начать работать разомнем пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Солнышко»:

Солнышко, солнышко, Дети шевелят пальцами обеих рук, имитируя ходьбу.
Погуляй у речки,
Солнышко, солнышко, Быстро сжимают и разжимают кулаки.
Разбросай колечки.
Мы колечки соберем, Выполняют хватательные движения щепотью.
Золоченые возьмем.
Покатаем, поваляем Круговыми движениями трут ладонь о ладонь.
И назад тебе вернем. Поднимают руки вверх, раздвинув пальцы.

— Дети выполняют задание.

Жители страны говорят вам огромное спасибо! Вы помогли им, выполнили все задания, расколдовали все лучики. (воспитатель переворачивает макет солнышка). Какое теперь солнышко? (ответы детей: яркое, лучистое, горячее, веселое, дарит нам свет и тепло)

А сейчас мы отправляемся в обратный путь. Закрывайте глаза (включается музыка). Представьте, что мы летим на воздушном шаре, снова пролетаем над лесами, полями, слышим журчание реки. Вот мы и вернулись в детский сад!

III Заключительная часть

  1. Что вам больше всего понравилось?
  2. Что было особенно трудно?
  3. Какое из заданий вам показалось самым интересным? Почему?

— Вы все сегодня очень старались, были активными, внимательными, дружными.

А сейчас мы встали в круг,
За руки все взялись вдруг,
Будем рядышком стоять.
Ручками махать.
Все вы занимались,
И немножко баловались,
А теперь детвора,
Отдыхать и вам пора!

Логопедическая работа по активизации словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами дидактической игры

Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Е. М. Мастюкова, О. Е. Грибова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина отмечают, что у ребенка с ОНР III уровня нарушено формирование лексики, что проявляется в трудности поиска нового слова, расхождение в объеме активного и пассивного словаря. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточное количество слов, обозначающих признаки, качества, состояния предметов и действий.

Поэтому поиск наиболее эффективных путей преодоления указанных нарушений делает необходимым тщательный анализ и самих механизмов становления языковых операций, связанных со словарем, и поиск эффективных методик, обеспечивающих освоение словаря.

Анализ подходов к коррекции речи позволяет уделить особое внимание игровой деятельности детей.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности, при этом особая роль принадлежит дидактическим играм и упражнениям.

Дидактические игры позволяют решать многие задачи речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки изменения и образования слов, упражняют в составлении речевых высказываний, развивают связную речь.

В настоящее время существует большое количество дидактических игр для развития речевых умений и навыков, включая словарь детей. Подобные игры представлены в сборниках Г.С. Швайко, А.К. Бондаренко, Л. Г. Парамоновой, Н. Э, Теремковой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Нищевой, Н. В. Серебряковой , З. Е. Агранович и др.

Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приемов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Несмотря на то, что организация дидактических игр является традиционным методом в дошкольном образовании, он требует творческого подхода, обновления методики их проведения за счёт поиска эффективных приемов руководства со стороны педагога и мотивации детей.

По мнению В. И. Яшиной, перевод слов из пассивного словаря в активный, представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соколовой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять пять основных задач:

  1. Обогащение словаря, то есть усвоение новых, ранее неизвестных ребенком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
  2. Уточнение словаря, то есть словарно–стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнения их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
  3. Активизация словаря, то есть перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания.
  4. Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.
  5. Семантизация словаря детей, которая означает, что в словарной работе педагог должен обратить особое внимание на практическое использование детьми слов-синонимов, антонимов, паронимов и многозначных слов.

Так, педагоги предлагают различать две категории слов:

  • пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет),
  • активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи).

В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит в случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике .

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов.

Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).

Проанализировав методики для обследования лексического строя речи, считаю наиболее эффективными: Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, И.А. Архиповой, М.А. Поваляевой. В эту методику исследования состояния лексического строя речи вошли задания по изучению:

  1. пассивного словаря;
  2. активного словаря;
  3. антонимии;
  4. синонимии;
  5. способности к объяснению значения слова.

При разработки коррекционной логопедической работы мною использовались методики: Н.В. Нищевой, Л.Г. Парамоновой, Н.Э. Теремковой, Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, З.Е. Агранович, В. И. Селиверстова и др. Они дополнялись дидактическими играми, подобранными из сборников А.И. Сорокиной, Г.С. Швайко, А.К. Бондаренко, О.Г. Ивановской, Е.И. Удальцовой, З.М. Богуславской.

Коррекционно-развивающая работа строилась следующим образом: в соответствии с программой коррекционной логопедической работы в данной группе каждая неделя посвящалось одной лексической теме.

Для реализации лексических тем были разработаны конспекты логопедических занятий с использованием дидактических игр и упражнений.

Занятия имели четкую структуру:

  • организационный момент,
  • сообщение нового материала,
  • динамическая пауза (физминутка),
  • закрепление лексического материала с помощью фронтальных и индивидуальных заданий,
  • заключительная часть.

Кроме фронтальных занятий, коррекционно-развивающая работа над лексическим строем речи велась и индивидуально, в соответствии с уровнем сформированности данной речевой функции у каждого ребенка.

Работая над формированием у детей лексического строя речи, я подбирала игры, задания и упражнения по следующим направлениям:

  1. Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, памяти, восприятия, внимания и др.)
  2. Знакомство с новыми словами, введение в пассивный и активный словарь новых слов, отражающих действия предмета, признаки предмета и качества предмета.
  3. Уточнение значений слов — включает в себя работу по знакомству ребенка с синонимами, антонимами, наречиями, многозначными словами, цель которых – тонкая дифференцировка (например, бегает-скачет-несется).
  4. Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
  5. Перевод слов, имеющихся у ребенка, из пассивного словаря в активный, то есть активизация слов в его самостоятельной речи.

В содержание перспективного плана работы над лексическими темами мною были включены специально подобранные дидактические игры и упражнения, например:

  • К лексической теме «Фрукты. Сад» рекомендованы игры и упражнения «Подбери слова», «Из чего сделано?», «Какой сок, варенье?», «Что лишнее и почему?», «Узнай по описанию», «Кто больше?», «Чего не стало?».
  • К теме «Перелетные птицы» рекомендованы игры и упражнения: «Узнай по описанию», «Кто больше?», «Кто улетел, а кто остался?», «Крылья, ноги и хвосты».
  • К теме «Одежда. Обувь. Головные уборы» рекомендованы игры и упражнения: « Подбери слова», «Оденемся на прогулку», «Для чего?», «Магазин», «Что лишнее и почему?», «Кто больше?», «Что с чем», «Куда оденем?».
  • К теме «Игрушки» рекомендованы игры и упражнения : «Магазин игрушек», «Узнай игрушку по описанию», «Узнай игрушку на ощупь», «Подбери признак», «Что лишнее и почему?», «Кто больше?».
  • К теме «Домашние животные и их детеныши» рекомендованы игры и упражнения: «Кто как голос подает?», «Как зовут тебя, малыш?», «Что лишнее и почему?», «Назови семью».
  • К теме «Дикие животные наших лесов» рекомендованы игры: «На водопое», «Кто у кого?», «Назови лишнее слово».
  • К теме «Транспорт» были рекомендованы игры и упражнения «Назови одним словом», «Почему так называется?», «Кто на чем работает?».
  • К теме «Мебель» рекомендованы игры и упражнения: «Обставим квартиру», «Один-много», «Подскажи словечко», «Скажи наоборот», «Скажи одним словом».
  • К теме «Зима. Зимние месяцы» были рекомендованы игры и упражнения: «Назови ласково», «Один- много», «Назови лишнее слово».
  • К теме «Зимующие птицы» рекомендованы игры и упражнения: «Подбери признак», «Угадай птицу по описанию?», «Счет птиц», «Назови лишнее слово», «Один- много», «Чьи перья?».
  • К теме «Зимние забавы» были рекомендованы игры и упражнения: «Придумай предложение», «Два мороза», «назови лишнее слово?», «Один — много», «Почему так называется?», «Кому что нужно?».
  • К теме Новый год» были рекомендованы игры и упражнения: «Новогодняя елка», «Один — много», «Украсим елку», «Подбери признак к предмету?».

Следует отметить, что многие игры и упражнения повторялись и закреплялись на материале разных лексических тем.

Так, игра «Кто больше?» использовалась и при изучении лексической темы «Дикие животные наших лесов» и при изучении темы «Зима», «Мебель» и др., закрепляя, таким образом, умения детей подбирать прилагательные к заданному имени существительному.

Дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают затруднения и при употреблении наречий, поэтому игровые упражнения и задания на отработку данных навыков также неоднократно повторялись на речевом материале при изучении различных лексических тем.

Считаю, что применение предложенных заданий и упражнений способствует расширению и активизации словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речевого развития – общее недоразвитие речи третьего уровня.

У детей могут возникнуть затруднения в понимании значения тех или иных слов, в употреблении слов в нужном значении, в подборе синонимов и антонимов, а также есть затруднения в актуализации словаря и др. Поэтому с детьми с общим недоразвитием речи необходимо проводить систематическую и планомерную работу по активизации, уточнению и расширению словарного запаса.

Дидактическая игра является одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста.

Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

Вакуленко Екатерина Александровна,
учитель-логопед,
МАДОУ № 2 «Лучики» комбинированного вида,
Кемеровская обл. г. Киселевск

Дидактическая игра как средство развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня

Особенности развития лексической стороны речи в онтогенезе у детей общим недоразвитием речи третьего уровня. Разработка системы логопедической работы по развитию лексической стороны речи у детей с ОНР, роль дидактической игры в развитии речи у детей.

РубрикаПедагогика
Видкурсовая работа
Языкрусский
Дата добавления06.02.2015
Размер файла659,9 K
  • посмотреть текст работы
  • скачать работу можно здесь
  • полная информация о работе
  • весь список подобных работ
Читайте также:  Логопедическая зарядка по теме Игрушки

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АДЕМИКА И.Г.ПЕТРОВСКОГО»

Курсовая работа по теме:

«Дидактическая игра как средство развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня»

Выполнила: Назарова Ю.П.

Проверил: Крамарева И.Е.

Глава 1. Проблема развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в психолого-педагогической литературе

1.1 Особенности развития лексической стороны речи у детей в онтогенезе

1.2 Особенности развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Глава 2. Экспериментальная проверка использования дидактической игры в развитии лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

2.1 Выявление уровня развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-го уровня

2.2 Система логопедической работы по развитию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-го уровня с использованием дидактической игры

2.3 Проверка эффективности использования дидактической игры в развитии лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-го уровня

дидактическая игра лексика недоразвитие речи

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формулирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.

С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространенных нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР). Изучая отклонения речевого развития у детей с нормальным слухом и интеллектом, профессор Р.Е. Левина впервые выделила и описала особую категорию детей с проявлениями системной несформированности всех языковых структур (фонетики, грамматики, лексики), которую и обозначила термином «общее недоразвитие речи».

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин. Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.

Проблема развития лексики у старших дошкольников актуальна тем, что сформированность этого компонента структуры языка является необходимой при поступлении в первый класс массовой школы. Так как уже установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего появляются в результате общего недоразвития всех компонентов я зыка. Дисграфия и дислексия возникают, как правило, у детей с III уровнем речевого недоразвития.

Цель исследования: выявить эффективные педагогические условия использования дидактической игры в развитии лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-го уровня. Объект исследования: процесс развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-го уровня.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня.

Гипотеза исследования: процесс развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ-го уровня будет эффективным, если:

– использовать в развитии лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-го уровня дидактической игры;

– в логопедической работе будет применяться специально разработанный комплекс коррекционно-развивающих упражнений.

Задачи исследования:

1) изучить проблему развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня в психолого-педагогической литературе;

2) выявить уровень развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня;

3) разработать систему логопедической работы по развитию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием дидактической игры.

Методы исследования:

– изучение психолого-педагогической литературы по развитию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-го уровня; – тестирование детей; – эксперимент; – метод математической обработки полученных данных.

Глава 1. Проблема развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в психолого-педагогической литературе

1.1 Особенности развития лексической стороны речи у детей в онтогенезе

Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности.

Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

В конце первого и начале второго года жизни ребёнка постепенно всё большую силу начинает приобретать словесный раздражитель.

На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. В этот период развития речи ребёнка появляются первые нерасчленённые слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребёнком слова, состоящие в основном из ударных слогов (молоко – «мокко», собака – «бака»). На этом этапе слово не обладает ещё грамматическим значением.

Слова-предложения на этом этапе выражают либо повеление (дай, на). Либо указание (там), либо называют предмет (киса), или действие (бай).

Анализируя развитие значения слова в онтогенезе, Л.С. Выготский писал: «Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слов, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения».

В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребёнка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации. В этот период у ребёнка быстро начинает расти запас слов, который к концу 2 года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. В возрасте от 1,5 до 2 лет ребёнок переходит от пассивного приобретения слов к активному расширению своего словаря.

«В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации» [6].

В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова:

1. денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол – это конкретный предмет);

2. понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;

3. коннотативный компонент – отражение эмоционального отношения говорящего к слову;

4. контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день).

Безусловно, не все компоненты значения слова появляются у ребенка сразу.

В процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным, оно развивается.

«В тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое слово…развитие слова не закончилось, оно только началось; оно вначале является обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий» [5].

Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением.

Понятийный концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Обозначения значения слова стол, ребенок сначала говорит: «На нем едят». Позднее он по – другому объясняет это слово: «Это вид мебели», т. е. соотносит слово с более общим понятием, определяет это слово на основе связей между словами в языковой системе.

Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова.

Первоначально при формировании предметной соотнесённости слова оказывают большое влияние побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе.

Развитие связи между языковыми знаками и действительностью является центральным процессом при формировании речевой деятельности в онтогенезе.

На первых стадиях знакомства ребёнка со словом ребёнок ещё не может усвоить слово в его «взрослом» значении. Отмечается при этом феномен неполного овладения значением слова. Так как первоначально ребёнок воспринимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов. На раннем этапе развития речи на предметную отнесённость слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. Например, словом мишка ребёнок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку («растяжение» значения слова).

По мере развития словаря «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых.

Л.П. Федоренко выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу [29].

степень – собственные имена и названия единичного предмета. В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.

1 степень – к концу 2-ого года жизни ребёнок начинает понимать обобщающее наименование однородных предметов, действий, качеств – имён нарицательных.

2 степень – в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия (одежда, посуда…), передающие обобщённо названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт, краснота).

3 степень – к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

4 степень – к подростковому возрасту, дети усваивают и осмысливают такие слова, как предметность, признак, состояние и т.д.

В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объёма словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

По данным А. Штерна к, 5 годам у ребенка насчитывается около:

Возраст Количество слов

1,5 года 100 слов

2 года 200 – 400 слов

3 года 1000 – 1100 слов

4 года 1600 слов

5 лет 2200 слов

По данным А.Н. Гвоздёва, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдаются: Часть речи Количество % в словаре

междометия и частицы 0,9 % [6].

По мере развития мышления ребёнка, его речи, лексика ребёнка не только обогащается, но и систематизируется, то есть упорядочивается. Слова как бы группируются в семантические поля. Семантическое поле – это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля: выделяются ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками. Организация лексической системности у маленьких детей м взрослых происходит по-разному. У маленьких детей объединение слов в группы происходит преимущественно на основе тематического принципа (например, собака – конура, помидор – грядка). Взрослые же чаще объединяют слова, относящиеся к одному понятию (собака – кошка, помидор – овощ).

1.2 Особенности развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Р.Е. Левиной и сотрудниками была разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Выдвинутый Р.Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно – динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона. Индивидуальный темп продвижения ребёнка определяется тяжестью первичного дефекта и его формой. Наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии, дизартрии и реже – при ринолалии и заикании. Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи [14].

Первый уровень речевого развития характеризуется практически отсутствием речи. Речевые средства общения крайне ограничены.

Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает несколько разных понятий (

Коррекция словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Марина Мелешко
Коррекция словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Мелешко М. М., студентка ШГПУ

научный руководитель: Калинина. О. В., канд. психол. наук, доцент ШГПУ

КОРРЕКЦИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ

Аннотация. В статье рассматривается проблема коррекции словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, предложены диагностические методики для обследования уровня сформированности словаря у детей 5-6, дан анализ результатов этого обследования, установлены особенности словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Предложена система логопедических занятий, направленные на коррекцию словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и обоснована их эффективность.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи III уровня, коррекция словаря, номинативный, предикативный, атрибутивный словарь, словарь синонимов, словарь антонимов, словарь обобщающих слов.

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Проблема его формирования, развития и коррекции занимает важнейшее место в современной логопедии. Вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его формирования и коррекции является одним из актуальных вопросов. Между тем у современных детей часто наблюдается бедность словарного запаса, аграмматичность речи. Это происходит под влиянием улицы, средств массовой информации (телевидения, радио, которые часто наполнены бессмысленной и безграмотной информацией, которую дети слушают бесконтрольно.

Для детей с общим недоразвитием речи III уровня коррекция словаря имеют особо важное значение, так как именно эти дети испытывают значительные трудности при овладении словарем и развитии лексической стороны речи, от чего у них имеются трудности в свободном общении с другими людьми, в процессе обучения и разных видах детской деятельности.

В работах логопедической направленности (Н. С. Жукова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова, Р. Е. Левина, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.) отмечается, что коррекция словаря детей с ОНР III уровня – необходимый, хотя и сложный и длительный процесс, так как трудности, которые испытывают эти дети при усвоении программы дошкольной образовательной организации и при дальнейшем обучении в школе, чаще всего обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством словаря.

Анализ количественных и качественных данных развития словаря в онтогенезе ребенка дошкольного возраста показывает, что его объем постоянно увеличивается, преобладают имена существительные, глаголы и прилагательные. У детей с общим недоразвитием речи III уровня эти процессы происходят замедленно и с нарушениями, поэтому они нуждаются в логопедической работе по коррекции словаря.

Коррекция словаря в нашем исследовании рассматривается как процесс и результат его обогащения, улучшение качества понимания значения слов и активизации употребления новых слов в речи (Е. Ф. Соботович).

Важность и социальная значимость проблемы коррекции словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня определяет постоянный поиск новых и эффективных методов и средств решения этой проблемы.

Объект исследования: процесс формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: особенности логопедической работы по коррекции словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выделить особенностей словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

3. Разработать и апробировать программу логопедической работы по коррекции словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

В ходе работы использовались следующие методы исследования:

1. Анализ литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение, беседа.

3. Экспериментальный метод, включающий проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Целью экспериментальной работы, проведенной на базе МБДОУ – Детский сад «Алёнка» г. Советский, Советского района, Тюменская область, ХМАО-Югра, являлась разработка и апробация логопедической работы по коррекции словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 5-6 лет с логопедическим заключением ОНР III уровня.

На этапе констатирующего эксперимента для обследования уровня сформированности словаря у детей с ОНР III уровня использовались 4 методики.

1. Методика Г. А. Волковой – на выявления уровня сформированости лексического строя речи.

2. Методика О. Е. Грибовой и Т. П. Бессоновой для обследования объема и особенностей активного и пассивного предметного словарного запаса.

3. Методика И. А. Смирновой на оценку понимания и употребления слов предметного и атрибутивного значения, антонимов и обобщающих слов.

4. Методика М. А. Поваляевой на выявление способности ребенка быстро подбирать наиболее точное слово, умения правильно употреблять обобщающие слова в речи.

По результатам обследования было установлено, что 40% детей показали низкий уровень, 50% – средний уровень и 10% – высокий уровень сформированности словаря. Таким образом, большинство детей с ОНР III уровня демонстрируют средний уровень сформированности словаря, что не соответствует возрастной норме.

Читайте также:  Характеристика методов мотивации и стимулирования речевой активности детей

Установлены следующие особенности словаря детей с ОНР III уровня:

1. В активном словаре имен существительных по количеству гораздо больше, чем других частей речи (глаголов, имен прилагательных, наречий, предлогов).

2. Номинативный словарь беднее, чем у детей с нормальным речевым развитием, что вызывает трудности при переводе слов из пассивного в активный словарь, употребление слов в несвойственных им значениях.

3. Затруднения возникают при подборе и употреблении имен прилагательных и предлогов, обобщающих и многозначных слов, синонимов, антонимов.

Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности активного и пассивного словаря у детей с ОНР старшего дошкольного возраста, что подтверждает необходимость проведения с ними логопедической работы по коррекции словаря.

Логопедическая работа по коррекции словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровнябыла разработана нами с учетом следующих принципов: системности, опоры на закономерности онтогенетического развития, ориентации на зону ближайшего развития ребенка, поэтапного формирования умственных действий, последовательности и постепенного усложнения заданий, наглядности, дифференцированного и индивидуального подходов.

Основными задачами логопедической работы по коррекции словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня являлись:

1. Обогащение словаря детей новыми словами, усвоение слов, ранее не известных ребенку, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в словаре ребенка.

2. Обогащение словаря ребенка в первую очередь за счет слов общеупотребительной лексики.

3. Закрепление и уточнение словаря.

4. Активизация словаря.

Исходя из результатов нашего исследования, коррекция словаря у детей с ОНР III уровня на логопедических занятиях проводилась по следующим направлениям /темам:

1. Развитие номинативного (предметного) словаря.

2. Развитие предикативного словаря (словаря глаголов).

3. Развитие атрибутивного словаря (словаря имен прилагательных).

4. Обогащение словаря синонимов.

5. Обогащение словаря антонимов.

6. Развитие словаря обобщающих слов.

Для осуществления дифференцированного и индивидуального подходов в коррекции словаря у детей с ОНР III уровня нами был составлен план подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий по коррекции словаря у детей с ОНР III уровня.

Всего было проведено 24 подгрупповых занятия (по 4 занятия по каждой из 6-ти тем) и 60 индивидуальных занятий (по 2 занятия по каждой теме).

Для успешной коррекции словаря у детей с ОНР III уровня в логопедической работе использовались две группы методов.

Первая группа – методы увеличения объема словаря посредством ознакомления с окружающим миром, его предметами и явлениями, рассматривания и обследования предметов, наблюдений, осмотров помещений детского сада, чтения художественных произведений, рассматривания изображений на картинках, фотографиях, компьютерных презентациях.

Вторая группа – методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны, посредством рассматривания игрушек, картин с хорошо знакомым содержанием, дидактических речевых игр и упражнений.

Среди приемов, способствующих коррекции словаря у детей с ОНР,на логопедических занятиях использовались следующие:

– показ и называние нового предмета или действия, его существенных признаков и рассказ логопеда об этом предмете или действии;

– проговаривание нового слова сначала хором, затем индивидуально для закрепления правильного его произношения;

– объяснение значения нового слова с помощью однокоренных слов и слова обобщающего характера (например, сахар – сахарница – это посуда, в которой хранят сахар и т. д.);

– использование синонимов для уточнения значений слова (например, громадный дом – высокий, высоченный, большой, огромный);

– подбор названий предметов к действиям и наоборот (например, рисовать – рисунок, чтение – читать и т. д.); наречий к названиям действий (например, говорить (как) громко, тихо, быстро, медленно и т. д.); определений-эпитетов (имен прилагательных) к предметам (например, трава (какая) зеленая, свежая, молодая и т. д.); однокоренных слов (например, лес – лесной, лесник, лесовичок, перелесок, лесосека, лесопарк и т. д.)

Эти методы и приемы на логопедических занятиях по коррекции словаря у детей с ОНР III уровня использовались в комплексе.

Логопедическая работа по коррекции словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня осуществлялась в два этапа. На первом этапе обогащался пассивный словарь, на втором – слова из пассивного словаря переводились в активный словарь и осуществлялось их активизация и закрепление с помощью специальных речевых упражнений и дидактических игр, помогающих ребенку использовать новые слова в речи.

Исходя из полученных нами результатов, у дошкольников с ОНР значительно хуже, чем номинативный и предикативный словарь, сформированы словарь синонимов, антонимов и атрибутивный словарь. Поэтому логопед обязательно занималась работой по расширению и активизации словаря синонимов, антонимов и атрибутивного словаря.

На каждом логопедическом занятии обязательно проводилась работа по уточнению лексического значения новых слов, по обучению детей умственной операции классификации предметов (разложить картинки на группы по их обобщенным названиям – фрукты, овощи, мебель, одежда, обувь, транспорт, дикие животные, домашние животные и т. д.).На каждом логопедическом занятии активно использовалась наглядность: красочные и яркие рисунки, схемы, которые помогали детям овладеть различными категориями предметов, представить их образы, усвоить и соотнести обобщенное название и названия конкретных предметов, овладеть родовидовыми отношениями и т. д.

Дидактические речевые игры являлись эффективным средством коррекции словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня. Это игры по коррекции и активизации номинативного словаря и словаря прилагательных («Наблюдательность», «Хамелеон», «Один – много» и др., коррекцию словаря глаголов («Что делает кукла», «Что происходит в природе», «Кто может совершать эти движения», расширение словаря антонимов («Скажи наоборот») и словаря синонимов («Похожие слова») и т. д.

Результаты повторного диагностического обследования детей с ОНР III уровня показало, что 30% детей стали демонстрировать высокий уровень сформированности словаря, 70% детей имеют средний уровень, не осталось детей с низким уровнем. Все дети улучшили свои показатели и перешли со среднего на высокий или с низкого на средний уровень сформированности словаря, что свидетельствует об эффективности логопедической работы.

Таким образом, предложенная нами логопедическая работы по коррекция словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проводилась по шести направлениям (темам) и включала групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми.

Предложенное нами содержание логопедической работы по коррекции словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня позволяет преодолеть трудности формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Его использование возможно в логопедической работе, в работе дефектолога, психолога, на занятиях по развитию речи, проводимых воспитателями детского сада, также ими могут пользоваться родители детей.

1. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей [Текст] : Учеб-метод. пособие / Н. С. Жукова. – М. : Соц. -полит, журн., 1994. – 96 с.

2. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст] / А. Н. Корнев. – СПб. : Речь, 2006. – 380 с.

3. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст] / Р. И. Лалаева,

Н. В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 1999. – 160 с.

4. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М. : Просвещение, 2008. – 272 с.

5. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) [Текст] : Учеб. пособие для студентов / Е. Ф. Соботович. – М. : Классике Стиль, 2003. – 160 с.

6. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст] : практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – 5-е изд. М. : Айрис-пресс, 2008. – 224 с.

7. Шаховская, С. Н. Развитие словаря в системе работы при ОНР [Текст] / С. Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия. – М., 1997. – С. 41-47.

Формирование эмоционального словаря у детей старшего дошкольного возраста Музыкальный руководитель МБДОУ детский сад №9 р. п. Заречье, Смирнова Ольга Николаевна. Проект на тему: Формирование эмоционального.

Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня «Психолого – педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, обусловленного стёртой дизартрией на занятиях.

Индивидуальное логопедическое занятия «Автоматизация звука [Ш]» для старшего возраста ОНР 3 уровня Цель – автоматизация звука [Ш] в словах, коротких фразах. Задачи: Коррекционно-образовательные: – закреплять звук [Ш] в словах и коротких.

Конспект занятия педагога-психолога для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Коррекция тревожности» Цель: снижение уровня тревожности и страхов у дошкольников путем снятия эмоционального и телесного напряжения. Задачи: совершенствовать.

Консультация для родителей «Развитие словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ТНР» Объём словарного запаса и владение словарём относится к области вербального мышления. Ребёнок учится анализировать предметы, явления окружающего.

Коррекция моторных нарушений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством логоритмических упражнений С. В. Федорова Учитель – логопед МБДОУ “ДС№ 480 г. Челябинска” Коррекция моторных нарушений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством.

Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП Одной из актуальных и значимых проблем обучения и воспитания дошкольников с детским церебральным параличом является развитие их речи. При.

Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно,.

Организация занятий по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста Задача «обогащение активного словаря» в образовательной области «Речевое развитие» традиционно включает в себя несколько этапов педагогической.

Коррекция ОНР 3 уровня. Конспект индивидуального занятия «Дом. Мебель» Цель: Формирование грамматического строя речи. Задачи: – совершенствование словообразования (относительные прилагательные, – совершенствование.

Развитие словаря признаков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и словесных упражнений

Развитие словаря признаков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и словесных упражнений.

Учитель – логопед

Словарь, как важнейшая часть языковой системы, имеет большое значение для полноценного общения и развития личности ребёнка. Изучением особенностей лексики детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как , , и др. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

Логопедическое обследование детей с ОНР III уровня выявило следующие нарушения в развитии словаря признаков. При описании игрушки дети ограничивались перечислением составляющих её частей. Hаибольшее число ошибок было связано с прилагательными, обозначающими величину предметов, дети использовали только два понятия: большой и маленький, которыми заменяли слова длинный, короткий, высокий, низкий и др. Дети испытывали большие затруднения при подборе антонимов и синонимов. Чаще всего при подборе антонимов дети повторяли слово – стимул с частицей «не»: твердый – не твердый. При подборе синонимов дети чаще заменяли их словами – антонимами («веселый – грустный»).

Анализируя результаты логопедического обследования в разделе «Лексический запас», нами были сделаны выводы, что у детей с ОНР III уровня наблюдаются низкие показатели в словаре признаков (рис.1). В связи с этим у детей не сформирована связная речь: рассказы недостаточно полны, развёрнуты, c трудом составляют описательные рассказы о предметах и объектах, где ребёнку необходимо выделить качества (признак) предмета.

Большое внимание специалистов, логопедов-практиков к проблеме поиска эффективных методов и приёмов логопедической работы по развитию словаря признаков у дошкольников с ОНР подчеркивает актуальность темы, так как прилагательные занимают особое место в речи дошкольников. У детей с общим недоразвитием речи употребление этой части речи вызывает наибольшие затруднения.

Цель данной работы внедрить дидактическую игру как средство развития активного словаря прилагательных детей дошкольного возраста с ОНР. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Определить основные направления коррекционной работы по развитию словаря признаков у детей с общим недоразвитием речи.

2. Создание системы дидактических игр, направленных на развитие активного словаря прилагательных.

Практическая значимость данной работы заключается в систематизации конкретных методических приёмов, которые могут быть использованы логопедом на занятиях по развитию лексико-грамматического строя речи.

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей лексического запаса, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Применение наглядно – игровых средств и словесных упражнений актуализируют знания детей, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности. Игровая деятельность делает образовательный процесс эмоциональным, деятельностным, позволяет ребёнку получить собственный опыт. На основании вышеизложенных данных нами были составлены и систематизированы дидактические игры и упражнения по формированию и развитию словаря признаков.

На первом году обучения: дети учатся классифицировать предметы и объекты по цвету (основные цвета), по величине (большой, маленький, средний). Например: дидактическая игра «Рассели коров в коровники». Цель: формировать умение классифицировать объекты по цвету, величине. Взрослый показывает коровники, дети говорят, чем они отличаются (одни коровники большие, другие маленькие, у одних синяя крыша, у других красная). Затем взрослый говорит, что коровы паслись на лугу, и теперь не могут найти свой коровник. Дети расселяют коров, ориентируясь на цвет и величину, объясняют свой выбор: «Коровник большой и корова большая». Аналогично проводятся игры по другим лексическим темам: «Рассели коз в хлев», «Поставь машину в гараж», «Рассели поросят в свинарник», «Помоги найти конюшню», « Накорми поросят», « Напои семью чаем» и др.

Цель игры «Угадай игрушку»: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки. Взрослый показывает 3 – 4 игрушки, ребенок их называет. Педагог рассказывает о каждой игрушке, акцентируя внимание на внешних признаках: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

На втором году обучения – речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различением (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.), дети в речи начинают употреблять слова – антонимы. Нами были сделаны серии игр «Разложи на группы» Цель: развивать умение классифицировать предметы, объекты по цвету, величине. В данных играх педагог раскладывает перед детьми картинки с изображением предметов по лексической теме (например, тема «Посуда»), просит внимательно их рассмотреть:

-Что нарисовано на картинках? Разложите эти чайники на 2 или 3 группы – подходящие с подходящими. Дети объясняют свой выбор. Задания выполняется, пока дети не разложат картинки по двум признакам (цвет, величина). Серия игр с куклой – «Куклы: веселая и грустная» на практическом уровне знакомят детей со словами –антонимами. Цель игры: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый — грустный. «Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как вы думаете, почему? (Катю обидели, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)» Целью игры: «Куклы рисуют и гуляют» является знакомство со словами, близкими и противоположными по смыслу, а также с промежуточными признаками: в гости приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая. (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая. (маленький). Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая. (под низкой). Дождь закончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая. (по узкой).

На третьем году обучения происходит усложнение заданий за счет выделения гораздо большего количества свойств и качеств. Подбор антонимов и синонимов, согласование существительных с прилагательными. Формируются навыки словообразования (образование прилагательных от существительных).

Серия игр «Разложи на группы», усложняется в сравнении со средней группой, так как увеличивается число признаков. Например, в игре «Что напутал Буратино?» дети должны найти ошибки в описании предмета и исправить их. Педагог сообщает, что в гости пришел Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про утенка, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности. Цель игры «Скажи какой»: учить выделять и называть признаки предмета. Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он. продолговатый, зеленый, хрустящий»).

Постепенно педагог начинает предлагать задания на подбор эпитетов, антонимов, синонимических рядов без наглядного материала, в словесных играх: «Кто больше слов скажет про куклу, мяч», «Назови ласково», «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продолжи», «Добавь слово». В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходящее по смыслу слово в определенном словосочетании, предложении. Большие возможности открываются в старшей и подготовительной к школе группах для работы над синонимами. Слова, близкие по значению, характеризуют разные стороны предметов. Мы выделяем такие приемы работы с синонимами:

· подбор синонимов к изолированному слову;

· объяснение выбора слов в синонимическом ряду.

· замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений: «Растужился, расплакался серенький зайка» (расхныкался, заливался слезами, проливал слезы».

· составление предложений со словами синонимического ряда;

· составление рассказа со словами синонимического ряда.

Практика и проведенное исследование показывают, что применение на занятиях по формированию лексической стороны речи дидактических игр и словесных упражнений, способствует более эффективному овладению дошкольниками с ОНР словаря признаков, что в свою очередь повышает уровень связного высказывания.

1. , “Методика развития речи детей”, М., 1981 г

2. Сохин речи детей дошкольного возраста. – М.: 1984г.

3.Веселова работа с детьми логопедической группы // Логопед. 2009. № 2.

4. система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Ссылка на основную публикацию