Опыт работы логопеда

Опыт работы учителя-логопеда МАДОУ № 38 – Фень Е.В. (из опыта работы) Тема: «Современные образовательные технологии в деятельности учителя-логопеда»
методическая разработка

Скачать:

ВложениеРазмер
opyt_raboty_uchitelya.docx72.51 КБ

Предварительный просмотр:

Опыт работы учителя-логопеда МАДОУ № 38 – Фень Е.В.

(из опыта работы)

«Современные образовательные технологии в деятельности учителя-логопеда»

Хороший учитель-логопед учиться должен постоянно!

Инновационный опыт в моём понимании — это «держать руку на пульсе» современной педагогики, а у моих дошколят, посещающих занятия в логопедической группе нашего ДОУ, особые образовательные потребности.

Владение инновационными педагогическими технологиями — это требования профессиональной квалификации педагога ХХI века!

В деятельности учителя-логопеда современные технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопеды используют в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, инновационные для неё технологии, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда.

Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд.

Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам, разработанным в середине-конце XX века. Творчески варьируя сочетаемость разных технологий обучения, систематически и целенаправленно используя их на практике, в соответствии с физическими индивидуальными возможностями каждого ребенка, коррекционно – развивающий процесс становится более результативным и эффективным.

«Создавайте идеи и развивайте их. И тогда вас можно будет назвать современным педагогом» — отмечает доктор педагогических наук, профессор Е.Н. Смирнов.

Приятно, когда дети с радостью и желанием идут на занятия к логопеду, в предвкушении того, что же ждёт их сегодня. А что же может их ждать?

Привлекательная окружающая обстановка рабочего пространства учителя-логопеда, эстетическое оформление, игровые дидактические пособия – только так можно ребёнка заинтересовать, пригласить к диалогу. И, конечно, улыбка! Улыбка располагает к желанию общаться, к доверию, создаёт доброжелательный эмоциональный фон.

Реализуя приоритетные направления Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования, мне, как представителю молодого поколения Современной Логопедии, приходится постоянно искать пути совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей.

Таким образом, процесс коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями в логопедической группе дошкольного учреждения направлен на:

  • укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями;
  • коррекцию речевых нарушений дошкольников;
  • формирование предпосылок к учебной деятельности;
  • формирование и развитие интеллектуальной и коммуникативной компетентности дошкольников с речевыми нарушениями.

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности. Такой человек легко вступает в общение, он может внятно выражать свои мысли. Хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе.

Цель моей работы в дошкольном образовательном учреждении — сохранение психологического и соматического здоровья детей в рамках коррекционно-развивающего обучения и воспитание у детей четкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.

Коррекционно-логопедическая работа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Поэтому особое значение я уделяю современным – образовательным технологиям:

1.Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ребенка, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в освоении языковой действительности. С помощью личностно-ориентированных технологий мне удалось реализовать индивидуально-дифференцированный подход к коррекции нарушения речи детей.

Личностно-ориентированные технологии использую при создании организационного момента к занятию в целом или к конкретному заданию – перед детьми ставлю проблемную ситуацию, которую требуется решить. Дети предлагают свои решения проблемы, договариваются друг с другом, а затем выбирают лучшее. Таким образом, проблема становится индуктором, настраивающим детей на работу.

Использую инсценировки и этюды при проведении занятий по развитию связной речи. Этот прием помогает сделать ребенка активным субъектом деятельности, позволяет ему реализоваться в театрализованной деятельности. При этом детям позволяю самим выбрать роли, распределить их между собой, учитывая индивидуальные потребности и возможности участников инсценировки.

Чтобы дети лучше вживались в образ, использую маски героев и другие атрибуты (шляпы, платочки и др.). После проведения этюда, инсценировки, обязательно провожу обсуждение, рефлексию и подвожу итоги. Данный вид деятельности использую при планировании занятий по развитию связной речи, что способствует повышению мотивации к занятию, развитию интонационно-выразительной стороны речи, эмоциональной сферы.

2 .Для повышения мотивации детей к занятиям и увеличения результативности коррекционно-развивающей работы применяю игровые технологии.

Игра — является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, на её базе формируется готовность к обучению в школе. Игра способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию детей и проходит не формально, а заинтересованно.

Целью использования игровой технологии в логопедической практики является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие высших психических функций.

Игрушка, как герой помогает создавать мотивацию, игровую ситуацию, сюрпризный момент.

В моем кабинете подобраны игрушки, реальные предметы, объекты природы (овощи, фрукты), дидактические игры.

Игрушки использую, как героев, создающих мотивацию, игровую ситуацию и сюрпризный момент. Почти на каждое занятие «приходит гость». Появление «гостя» погружает детей в игровую ситуацию, где дети, обучая «гостя», сами приобретают навыки.

Игры с предметами развивают мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) и совершенствуют речь.

С помощью дидактических игр «Подскажи словечко», «Назови ласково» провожу работу по закреплению навыков словоизменения и словообразования. Игры «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и назови», «Чудесный мешочек» использую в работе по коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, активизации словаря.

Дети моей группы с удовольствием играют в настольно-печатные игры. Они помогают уточнить и расширить представления об окружающем мире, систематизируют знания, развивают мыслительные процессы.

Конструирование в дошкольном периоде — это игра, на основе, которой формируются продуктивные виды деятельности. Они способствуют становлению познавательных процессов, речевому, эмоциональному, творческому развитию, самостоятельности и произвольности процессов. Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева и др.) разнообразные игровые поделки.

В своей логопедической работе я с успехом применяю игру-головоломку

«Танграм». Игра способствует развитию внимания, воображения, мышления, комбинаторных способностей, мелкой моторики.

Одна из любимых игрушек детей — это мяч. Детям с речевыми нарушениями с трудом даются такие движения, как передача мяча с небольшого расстояния (перекидывание, попадание в цель — «ладошки», попытка поймать мяч), перекатывание и захват мяча.

Словесные игры с мячом — отличное решение задач по закреплению речевых навыков в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность, развитию общей моторики, навыков самоконтроля при выполнении задания.

Игровые технологии являются составной частью педагогических (образовательных) технологий: задачные, игровые, компьютерные, диалоговые.

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Однако в системе российского образования игровые технологии по сей день остаются «инновационной технологией».

3. Использую информационно-коммуникативные технологии в виде электронных пособий для демонстрации на мультимедийном проекторе: «Улица сезам», «Уроки тетушки совы», «Логопедические игры», «Логопедические упражнения» и т.д.

При демонстрации презентационных материалов дети моей группы лучше воспринимают обучающий материал, у них повышается интерес к изучению нового, активизируется познавательная деятельность, развивается мышление.

4. Эмоциональная возбудимость, отставание в развитии двигательной сферы, скованные и не координированные движения при выполнении упражнений, недостаточно развитая моторика пальцев рук свойственны детям с речевыми недостатками.

Применяя в работе здоровьесберегающие технологии (дыхательная, артикуляционная и пальчиковая гимнастики, физкультминутки), я повышаю результативность коррекционного процесса, сохраняю и укрепляю здоровье детей, способствую речевому развитию воспитанников.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания. Во время упражнений учу детей выполнять короткий, глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох. При освоении дыхательной гимнастики дети начинают самостоятельно регулировать продолжительность, силу выдоха, рационально использовать выдох в момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз.

Артикуляционная гимнастика – выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Главная задача – выработать точность, силу, темп, переключаемость движений. Для развития артикуляционного аппарата и мимики использую сказки о веселом Язычке (артикуляционная гимнастика в картинках, мимический колобок). Упражнения подбираю с учётом конкретного нарушения у ребёнка.

Особое внимание уделяю развитию мелкой моторики, так как тренировка пальцев и кистей рук стимулирует речевое развитие ребенка.

С.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияют на центры развития речи, развивают ручную умелость, помогают снять напряжение.

Провожу пальчиковые игры: с мелкими предметами, игры со скороговорками, игры со стихами, использую различные шнуровки, мозаики.

Также использую физминутки, во время проведения, которых движения сочетаются со словом, развивается мышечная активность, корригируется недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас, в умело подобранном несложном стихотворении, отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал.

Активно использую «Су-Джок». Эта терапия расширяет представления современного специалиста по развитию мелкой моторики.

Коррекция звукопроизношения невозможна без работы над выразительностью речи, её осмысленному дублированию в таких видах деятельности, как пересказ, заучивание стихов, скороговорок.

Я использую приём символической аналогии, который облегчает процесс запоминания – мнемотехнику. Суть мнемотехники — на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение).

Мнемотехника использует естественные механизмы (наглядно-образной памяти) мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Вышеперечисленные виды технологий нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы для учителя-логопеда.

5. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, любимые люди не видят смысла этих изменений.

Необходимо изначально информировать родителей о развитии речи ребенка, об особенностях формирования его речи, структуре и содержании коррекционно-речевой работы.

Для повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития использую технологию проектной деятельности.

Мною был разработан проект «Вместе с родителями». Участниками проекта «Вместе с родителями» являются учитель-логопед, дети старшего дошкольного возраста, их родители. Задачи проекта заключаются в установлении партнерских отношений с семьей каждого воспитанника и повышении грамотности родителей в области коррекционной педагогики. Эффективность данных результатов – положительная динамика речевого развития детей, успешная социальная адаптация.

Опыт работы логопеда

Цель данной статьи – поделиться с коллегами-педагогами опытом работы логопеда, направленной на развитие связной монологической речи дошкольников и укрепление сотрудничества с их семьями. А также подвести некоторые итоги коррекционной работы в группе детей с общим недоразвитием речи. Главная задача статьи – повышение престижа профессии учителя-логопеда.

Учиться, чтобы учить!

Прошел выпускной вечер в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи, закончился еще один учебный год. Родители, заведующая, воспитатели и коллеги детского сада сказали много добрых и теплых слов, вручили грамоту и благодарственные письма. Двое выпускников будут учиться в гимназиях, одна девочка зачислена в школу с углублённым изучением испанского языка, один мальчик успешно прошел тестирование в школу с математическим уклоном.

Гордилась ли я в этот момент своей профессией? Да! Логопеды – элита педагогического сообщества. Возможно, это звучит не скромно. Но представьте, какой путь нужно пройти, чтобы оказывать действенную помощь детям с системными речевыми нарушениями. Необходимо знать причины возникновения того или иного нарушения, систему коррекционного воздействия при различных отклонениях в развитии – значит нужно получить высшее образование. Дошкольникам с дизартрией необходим логопедический массаж, специальные дыхательные упражнения, следовательно, необходимо пройти дополнительные курсы у авторов новейших методик. Мы учимся постоянно, чтобы оказывать логопедическую помощь своим маленьким ученикам.

Хочу сказать слова благодарности тем, кто помогал мне овладеть секретами профессии: это преподаватели Московского государственного заочного педагогического института, ныне Московский государственный открытый педагогический университет имени М.А. Шолохова Т.Б. Филичева, В.К. Воробьёва, Н.Ю. Борякова, В.П. Глухов, А.П. Егидес. Безмерно признательна Е. А. Дьяковой, научившей меня логопедическому массажу и М.Н. Щетинину, энтузиасту и преданному ученику А.Н. Стрельниковой – автора уникальной дыхательной гимнастики.

За время работы в детских садах, школах, детской поликлинике мне приходилось работать со многими руководителями. Не все относятся с пониманием к проблемам логопеда. Людмила Васильевна Самедова, заведующая детским садом компенсирующего вида № 2249, много лет работающая в коррекционной педагогике, как никто другой знает, что раннее начало логопедической и коррекционно-воспитательной работы дает возможность наиболее эффективным образом исправить отклонения в речевом и общем развитии ребенка, предупредить трудности обучения в школе и в социальной адаптации. Поэтому мои нынешние выпускники пришли в детский сад в три года. У всех было общее недоразвитие речи, первый уровень речевого развития отмечался у шестерых малышей, второй уровень – у восьмерых, один мальчик имел третий доречевой уровень развития речи. Тогда мне казалось, что научить их говорить, не говоря уже о подготовке к обучению чтению, просто невозможно.

Они вращались каждый по своей орбите, как маленькие планеты, а когда сталкивались друг с другом, начинали отнимать друг у друга игрушки. Опыт подсказывал – надо понаблюдать за тем как они играют, как общаются. Привычка быть наблюдательной — качество необходимое для логопеда. Цель наблюдения — определить зоны развития малыша, которым мы должны уделять особое внимание в работе. Это позволит концентрировать усилия на тех образовательных областях, где больше всего заметно отставание.

Результаты наблюдений, информация о том, на что наш маленький ученик способен в настоящее время, позволяют лучше спланировать мою работу. Если коррекционная программа подготовлена в соответствии с уровнем способностей ребенка, занятия ему будут интересны, и он побежит в кабинет впереди меня.

Родители – самые заинтересованные участники этой работы, поэтому специалисты нашего детского сада информируют и обсуждают с родителями результаты своих обследований и наблюдений. Мы считаем, что мамы и папы, дедушки и бабушки должны знать цели и ожидаемые результаты индивидуальной программы реабилитации ребенка. Может быть, им тяжело осознавать отставание их сына или дочери в развитии речи, но лучше идти по жизни с открытыми глазами, и, помогать своему ребёнку в преодолении трудностей, чем прятать голову под крыло. Горжусь родителями многих воспитанников нашей группы, которые были моими первыми помощниками и в подготовке детей к утренникам, и к конкурсу чтецов на фестивале «Открытая книга», и в оформлении детских портфолио.

Думаю, сейчас уже не осталось логопедов, которые бы не знали, что такое портфолио дошкольника. Это своеобразная копилка личных достижений ребенка в разных видах деятельности. В нашей группе родители отозвались на наше предложение – создать такие папки не сразу. Но потом я стала на занятиях по развитию речи практиковать рассказы детей по материалам портфолио и дети сами просили родителей: «Мама, давай напишем о том, как мы ходили в Музей космонавтики». Умение правильно произносить звуки и употреблять их в самостоятельной речи – маленькая победа «речевого ребенка».

Оформление логопедической странички в портфолио помогает ему критичнее относиться к своей речи. Многие дети пишут о том, что им нравится выполнять задания, требующие выполнения звуко-буквенного анализа, разгадывать кроссворды, ребусы. В конечном итоге у дошкольника повышается контроль над самостоятельными высказываниями.

Портфолио играет важную роль в создании позитивных взаимоотношений в триаде «логопед – ребёнок – родитель». Помогая ребенку сочинять рассказы и сказки с нужным звуком, родители открывали творческие способности в себе и удивлялись фантазии своих «маленьких сказочников». Все это укрепляет связь между родителями и детьми, делая её более прочной. А моя роль сводилась к тому, чтобы создать памятку для родителей, дать советы в создании красочного и запоминающегося портфолио.

Конкурсы чтецов внутри группы мы проводили для того, чтобы дать возможность раскрыться всем детям с речевыми нарушениями, и тем, кому трудно выступать на публике, и тем, кто уверен в себе. Дети читали стихи Э. Асадова, Ф. Глинки, А. Ветрова.

В конкурсе чтецов на фестивале «Открытая книга» в 2012 году принимали участие лучшие чтецы. Они сумели передать смысл стихотворений о Родине наиболее эмоционально и выразительно. Жюри фестиваля по достоинству оценило работу всех ребят, они получили грамоты и дипломы.

О многом говорит тот факт, что девочки из нашей группы в своих интервью «Кем ты хочешь стать?» говорили о своём намерении выбрать профессию учителя-логопеда. В наше время купить можно всё, а вот любовь детей – нет.

Позволю себе привести отрывки из некоторых родительских отзывов: «Я впервые за долгие годы столкнулась со специалистом с большой буквы. Галина Владимировна своей добротой, строгостью и уверенностью в положительном результате заставила работать всю нашу семью», «Выражаю искреннюю благодарность учителю – логопеду Балашовой Галине Владимировне. Благодаря её высокому профессионализму, вниманию, терпению и чуткому отношению к детям, моя дочь наконец-то начала говорить и продолжает делать значительные успехи!», «Галина Владимировна очень внимательный педагог: всегда старается найти особый подход к каждому ребенку, уделяет много внимания индивидуальным занятиям с детьми. Учитель – логопед проводит совместные занятия детей с родителями, а также консультации по всем волнующим нас вопросам».

Мальчик Дима сейчас учится в пятом классе, но случай был трудным и запомнился на всю жизнь. Его бабушка была не только равноправным участником педагогического процесса, самым внимательным и заботливым, но и самым отзывчивым. «Мой внук страдает сахарным диабетом в инсулинозависимой форме (сахарный диабет 1 типа – это постоянный контроль уровня сахара в крови и инсулиновые инъекции). У мальчика большие логопедические проблемы, осложненные его заболеванием. Галина Владимировна делала специальный логопедический массаж и дыхательную гимнастику с ребенком, развивала фонематический слух и вырабатывала направленную воздушную струю. Всё это делалось с учётом самочувствия моего внука. К окончанию детского садика Дима хорошо произносил все звуки, умел читать достаточно хорошо. И ещё, я хочу отметить, что Галина Владимировна давала нам советы и рекомендации по исправлению речи детей. И ни один вопрос не оставался без ответа».

Находясь на церемонии награждения участников конкурса «Методическая копилка», проходившего в рамках Фестиваля Северо-Восточного окружного управления образования «Открытая книга», я испытывала гордость за свою профессию, была удивлена, как много молодых логопедов принимало в нем участие, какие прекрасные пособия они придумали и используют в своей работе. Интерес у коллег вызвали пособия и игры предложенные мной. По окончании показа учителя-логопеды спрашивали как, из чего изготовлены пособия. Это была настольная игра «Серебряный ручей», тренажер для развития дыхания «Парящий шарик», подвижные и вместе с тем обучающие игры «Кегельбан для дошколят», « Мы шаги считаем — буквы изучаем», которые я использую в работе много лет.

Очень надеюсь, что дети сумеют сохранить теплоту общения, которая царила в нашей логопедической группе. Созданию такой атмосферы способствовало чтение сказок, сочинение собственных историй. На протяжении всего учебного года в подготовительной группе мы учились анализировать известные авторские и русские народные сказки, разбираться в поступках героев, их чувствах, делать выводы. Все тексты, созданные детьми на основе метода каталога, были добрыми. Их герои помогали друг другу, выручали из беды. Радость и гордость за своих «маленьких сказочников» испытывала я, когда держала в руках «Калейдоскоп сказок» — сборник, составленный из их произведений и иллюстраций.

Вот некоторые из них.

«Страна Фруктозия», автор Денисова Лиза, 6 лет.

В комнате на столе стояла корзина с фруктами. Надоело им лежать в корзине, решили груши, яблоки, лимон, ананас и клубничка отправиться в путешествие, в сладкую страну Фруктозию. Однажды ночью, когда все в доме крепко спали, фрукты убежали. Шли они, шли и попали в волшебную страну фруктов. Когда они узнали, что всю страну захватили злые насекомые. Они поедали листочки фруктовых деревьев, портили плоды. Городские фрукты решили спасти своих друзей. Они знали рецепт чудесного средства, которого боялись все вредные насекомые. Фрукты приготовили волшебный порошок и посыпали его на насекомых. Конечно, маленьким вредителям не понравился запах и они ушли в лес.

Так фрукты спасли своих друзей. Все жители волшебной страны сказали им спасибо и устроили карнавал».

Женины друзья, автор Игнатова Лиза, 6, 5 лет.

В лесу, в самой чаще, где стояли вековые дубы, жила — была девочка Женя. Дятлы продолбили большие дупла в старых деревьях. В них можно было спать и играть. К Жене иногда приходили мальчишки, приносили ей еду, чтобы она не умерла с голода. А девочка делала для них игрушки из дерева и бересты. Однажды, друзья пришли навестить Женю, а её дома не оказалось. Тут раздался голос: «Ну, что! Не можете найти свою подругу. Вот вам клубок, он вас приведет к Жене». Это говорила старая мудрая сова, сидевшая на ветке дуба. Пошли мальчики за клубком и оказались у болота. Их подруга там застряла и не могла выбраться. Петя взял палку, бросил девочке и вытащил её из болота. Настоящие друзья познаются в беде!

В детском саду проходят практику студенты педагогического колледжа № 14, г. Москвы. Они посещают мероприятия логопедов, общаются с детьми, сами проводят игры и занятия. Видя положительную динамику в коррекции как речевых, так и познавательных процессов у наших воспитанников, выпускницы колледжа подают документы на логопедические и дефектологические факультеты высших учебных заведений Москвы.

Думаю, они смогут поддерживать престиж нашей профессии на высоте.

Балашова Галина Владимировна,
учитель-логопед высшей категории
ГБОУ д/с 2150 г. Москвы

Список использованной и рекомендуемой литературы.

1. «Сказка, отворись!» Ингрида Николаевна Мурашковская, 1998 г.
2. Белкина Е.И., Красноборова Л.В. Логопедические странички в портфолио воспитанников ДОУ/журнал «Логопед», № 7, 2011, с.14.

Опыт работы логопеда

Представление опыта работы

Народная мудрость гласит: «Если твои дела рассчитаны на год – сей рожь,

если на десятилетие – сажай деревья, а если на века – воспитывай детей».

На свете есть множество разных профессий. Но я выбрала одну и очень интересную. Я выбрала свою профессию по велению сердца.

Я всегда была убеждена в том, что педагог – это не профессия, а образ жизни, сообразно которому он и живёт.

Свою работу с детьми, имеющими нарушения речи, начала в 1994 году.

С большим удовольствием и желанием я работала в интернате для глухих и слабослышащих детей. Но так сложилось, что всё-таки большую часть своего педагогического стажа я посвятила специальности – учитель-логопед.

Опираясь на свой немалый опыт в работе с детьми, могу с уверенностью сказать, что главное – никогда не надо жалеть ни сил, ни времени на то, чтобы малыш окунулся в атмосферу доброты, доверия, доброжелательности, чтобы ушел с занятия с запасом хорошего настроения и желанием прийти вновь. Поэтому я стараюсь, чтобы каждое моё общение с детьми было для них маленьким островком радости, продумываю все моменты творчества, чтобы всегда видеть огонек в детских глазах.

Как я иду к своей цели?

Для осуществления коррекционно-образовательного процесса я использую программы, методические пособия, технологии, согласующиеся с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Я решаю данную проблему через разработку рабочей программы, целью которой является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Основной базой моей рабочей программы являются: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др.

Передо мной стоит сложная задача перехода к инновационным формам, основываясь федеральными государственными требованиями и предложенными примерными основными общеобразовательными программами.

В настоящее время много внимания уделяю педагогическим технологиям, в которых принципиально важной стороной является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Я в общении с детьми придерживаюсь положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Моя цель – содействовать становлению ребенка как личности.

Я стараюсь строить свою работу с ребенком на равенстве в отношениях, на сотрудничестве и партнерстве; создавать игровые мотивации, которые побуждают, стимулируют детей к действиям; ситуации, при которых у детей возникают интерес и потребность в решении встретившейся проблемы.

Обеспечиваю индивидуальный дифференцированный подход к личности каждого ребенка, бесконфликтные и безопасные условия его развития, способствующие реализации имеющихся природных потенциалов личности.

Работая группами, сформированными по уровню умственного развития, по личностно-психологическим типам, а иногда по полу, по области интересов, я даю возможность ребятам проявлять свою инициативу, свою индивидуальность.

Одной из современных и интересных форм образовательной деятельности считаю использование новых компьютерных технологий в детском саду.

Мы, педагоги, должны идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир технологий. Однако, думаю, непосредственно на компьютере ребенок должен заниматься в очень малых дозах.

Ориентируясь на «зону ближайшего развития», я пытаюсь раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого ребенка, независимо от того, считается ли он в коллективе сверстников «сильным» или «слабым».

Следуя принципу «опережающего обучения» и учитывая потенциал к обучению, я организую деятельность таким образом, чтобы сформировать у детей способность самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с педагогом, то есть саморазвиваться, иметь потребность в самоизменении, хотеть, любить и уметь учиться.

Используя технологии творчества, я стараюсь приучить детей не следовать готовым штампам, образцам, а учить их искать как можно больше собственных решений. Не приучать их с детских лет получать знания пассивно, а стремиться развивать в них самостоятельность мышления, познавательные интересы, дать им возможность раскрепоститься в своих рассуждениях, проявить смекалку, активизировать мыслительную деятельность путем выполнения творческих нестандартных заданий.

Применение методов ТРИЗ в работе с детьми – логопатами не только возможно, но и помогает в решении речевых задач, способствует более легкому усвоению программного материала и систематизации знаний.

Не забывая о непрерывности здоровьесберегающего процесса, я стараюсь сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Этому способствуют учет уровня работоспособности каждого ребенка, чередование нагрузок и отдыха, использование профилактических методик.

Как для здоровья необходимы три составляющие – солнце, воздух и вода, так и в образовательном процессе формула получения желаемого результата включает три составляющие, которые определяют триединую цель коррекционно-развивающей работы.

Триединая цель – это заранее запрограммированный педагогом результат, который должен быть достигнут в результате работы, это стремление сформировать инициативного, активного и самостоятельного ребенка. Это основа целесообразной деятельности педагога, родителей и ребенка, которая приводит к эффективному результату.

Это – школа сотрудничества.

Логопедическую работу с детьми я начинаю с изучения речевых и психических особенностей их развития, выделения фактора риска. На основании полученных результатов я строю план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей, их интеграцию в детском саду и освоение ими образовательной программы.

Динамику развития ребенка в процессе логопедической работы отслеживаю через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «Звуковом профиле», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, что способствует более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого воспитанника и помогает намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии.

А также в «Итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей.

Анализ результатов работы показывает наличие положительной динамики развития коммуникативных умений и навыков.

Я стараюсь создать единое пространство речевого развития путем совместного усилия с моей стороны, со стороны родителей и самого ребенка.

Мой практический опыт работы позволяет сделать вывод о том, что современным родителям нужна постоянная помощь учителя-логопеда для решения проблем речевого развития ребенка. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и учителя-логопеда, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Родители являются полноправными участниками образовательного процесса,

они участвуют в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка.

Я ищу новые точки взаимодействия, формы работы с родителями. Чтобы повысить их педагогическую культуру, я вовлекаю родителей в воспитательно-образовательный процесс путем знакомства их с результатами логопедического обследования; с методами коррекционно-развивающего воздействия, привлекаю родителей к активному участию в работе по преодолению речевого дефекта у ребенка, обучая их приемам коррекционно-развивающей работы, формирую представления о готовности к обучению в школе.

Участие родителей в коррекционно – педагогической деятельности важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Только родительское участие, заинтересованность, изобретательность, энергичность, постоянное сотрудничество с педагогом способны привести к желаемому результату.

Эффективность моей коррекционной работы с детьми определяется также четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью моей деятельности с деятельностью других специалистов детского сада.

В настоящее время педагогам предстоит большая творческая работа. Федеральные государственные требования в корне меняют взгляд, подход, систему работы на дошкольное воспитание.

Все образовательные области связаны друг с другом. Безусловно, в новых условиях возрастает роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей.

Для того чтобы процесс коррекционно-воспитательной работы был более успешным, я координирую и объединяю свои действия с психологом, определяя психологическую нагрузку, корректируя имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольном учреждении, успешно развиваться и обучаться.

Взаимосвязь в работе с воспитателями группы способствует закреплению сформированных мной первичных речевых навыков у детей.

Совместно с музыкальным руководителем мы проводим работу по развитию мелкой моторики рук, логоритмику, музыкально-речевые игры на активизацию внимания, воспитание музыкального ритма, ориентировку в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией.

С инструктором по физической культуре развиваем двигательную активность с помощью подвижных игр разной сложности, совершенствуем моторные навыки, формируем игровые навыки.

Заместитель заведующей по воспитательной работе оказывает мне помощь в организации взаимодействия, отслеживает результаты, проводит анализ работы по взаимодействию.

Считаю, что одной из наиболее сложных проблем в коррекционно-образовательном процессе является взаимодействие логопедов с медицинским блоком. Этому направлению в своей работе уделяю особое внимание.

Медицинский блок в детском саду хорошо осуществляет свою работу, а учитель – логопед делает свою, и в лучшем случае взаимодействие этих специалистов осуществляется при направлении ребенка к неврологу.

Я ищу иные взаимоотношения медицинского блока детского сада и учителя-логопеда, а именно – сотрудничество, взаимодействие и доверительность. И целью моего поиска является – предоставление различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя-логопеда и медицинского блока в процессе коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями, поиск стратегии в достижении поставленной цели.

Медицинские работники участвуют в коррекционном процессе. Когда проходит изучение тем о профессиях, я приглашаю медицинских работников на занятия, где они рассказывают о своей профессии, знакомят детей с медицинскими инструментами. Провожу для детей экскурсию в медицинский кабинет с целью ознакомления , обучения и развития, воспитываю уважение к медицинским профессиям. Налажен в группе выпуск газеты « Здоровей-ка» , в которой в доступной форме для родителей приведена информация о взаимосвязи работы медицинского блока и учителя- логопеда.

Совместно со мной медицинские работники в начале года проводят медицинское обследование детей, проводят работу по адаптации детей, определяют нагрузку по каждому ребенку, назначают общеукрепляющий массаж, подготавливают документы для консилиума.

Также, в рамках сотрудничества с детской поликлиникой, по направлению педиатров , логопедом детской поликлиники и учителем- логопедом МДОУ обследуются дети с ограниченными возможностями для оформления документов на врачебную экспертную комиссию и дальнейшую коррекционную помощь. Учитель – логопед совместно с медиками направляет ребенка на консультации к врачам, которые назначают необходимое лечение. В дальнейшем медицинский блок прослеживает сроки лечения и уже сам направлять для повторных курсов лечения ребенка, если это необходимо, проконсультировавшись с учителем- логопедом данного ребенка.

Для коррекционных групп введение федеральных государственных требования привносит только положительный результат. Практически каждый день дети проводят со всеми педагогами, что позволяет не только разнообразить образовательную деятельность, а, главное,

осуществлять индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей.

Совместная работа специалистов обуславливает повышение уровня коррекционной работы. От тесного сотрудничества специалистов довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним словом, его будущее, адаптация в обществе.

Основу организации такого взаимодействия определяют принципы,на которые опирается программа дошкольного образования в соответствии с ФГТ. Развивающий характер образования мы реализуем через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития, учитывая основные положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики. Предлагаемый детям материал соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности. Мы стараемся создать ребенку условия с учетом индивидуальных особенностей его развития, в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Наша цель – обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы, позволит овладеть ребенку определенным объемом информации, знаний, стать любознательным, инициативным, самостоятельным.

Успешное преодоление речевого дефекта возможно только при условии индивидуального подхода к личности каждого ребенка в целом и тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего медико –психолого -педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых к детям.

«Один ты можешь сделать так мало, а вместе мы можем сделать так много! «

( Хелен Келлер)

Я не останавливаюсь на достигнутом, постоянно нахожусь в творческом поиске, что-то придумываю, сочиняю.

В силу своей профессии, мне приходится быть и режиссером, и артистом, и музыкантом, и певцом, а ещё художником, танцором и психологом.

Моё призванье, как учителя- логопеда – донести свой голос до каждого «особенного» ребёнка, научить его слышать, говорить, общаться, играть, верить в сказку! Мы вместе с моими «подсолнушками» учимся, растем, общаемся. Думаю, мою любовь они ощущают и понимают. Подсолнух считается символом преданности и верности. А кто как ни наши дети, которых мы растим, любим, учим, ответят нам своей бескорыстной детской любовью, преданностью, верностью и старанием.

Каждый день, отдавая детям частичку своего сердца, тепло своей души, с чувством глубокого удовлетворения признаюсь: «Я состоялась как педагог, потому что помогаю детям!»

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ учителя-логопеда Краевой Юлии Юрьевны учителя-логопеда Краевой Юлии Юрьевны Государственное бюджетное образовательное учреждение. – презентация

Презентация была опубликована 7 лет назад пользователемИнесса Якунчикова

Похожие презентации

Презентация на тему: ” ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ учителя-логопеда Краевой Юлии Юрьевны учителя-логопеда Краевой Юлии Юрьевны Государственное бюджетное образовательное учреждение.” — Транскрипт:

1 ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ учителя-логопеда Краевой Юлии Юрьевны учителя-логопеда Краевой Юлии Юрьевны Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы детский сад компенсирующего вида 2708 ЮЗАО

2 Краева Юлия Юрьевна – закончила РГПУ им. Герцена СПб в 1992 году, дефектологический факультет по специальности: олигофренопедагогика и логопедия. Общий стаж работы в должности учитель-логопед – 15 лет. В данном учреждении работаю 2 года, с момента открытия логопедических групп. Имею 1 квалификационную категорию, которая была успешно подтверждена в апреле 2010 года. Краева Юлия Юрьевна – закончила РГПУ им. Герцена СПб в 1992 году, дефектологический факультет по специальности: олигофренопедагогика и логопедия. Общий стаж работы в должности учитель-логопед – 15 лет. В данном учреждении работаю 2 года, с момента открытия логопедических групп. Имею 1 квалификационную категорию, которая была успешно подтверждена в апреле 2010 года. Бесспорно успех в работе зависит от глубоких профессиональных знаний, осведомленности об отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук, поэтому регулярно прохожу курсы повышения квалификации, участвую в работе ОМЦ. Бесспорно успех в работе зависит от глубоких профессиональных знаний, осведомленности об отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук, поэтому регулярно прохожу курсы повышения квалификации, участвую в работе ОМЦ.

3 Известно, что каждый родитель хочет видеть своего ребенка успешным, благополучным, хорошо образованным. Для этого многое нужно сделать, в том числе и научить ребенка правильно говорить. ОСНОВНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ: 1. Развитие фонематического слуха. 2. Коррекция звукопроизношения у детей 4 – 7 лет. 3. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. 4. Развитие лексико- грамматических средств языка и связной речи. 5. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза, формирование навыков чтения. 6. Развитие зрительно- пространственного анализа и синтеза. 7. Формирование у детей речемыслительной деятельности и культуры речи.

4 Для преодоления речевых нарушений у детей, пользуюсь классическими программами, современными и нетрадиционными методиками: 1. Программ а для преодоления общего недоразвития речи Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В.; методики Безруковой О.А., Ткаченко Т.А. 2. Провожу индивидуально-подгрупповые занятия с детьми по программе Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи». 3. Для коррекции звукопроизношения веду индивидуальн ые занятия. В работе и спользую не только традиционные современные методики, но и свои авторские дидактические пособия, игры и упражнения.

5 4. Для нормализации речевой моторики, более 10 лет внедряю в практику работы нетрадиционные методики: массаж Приходько О.Г.; зондовый массаж, разработанный Новиковой Е.В.

6 5. Большое внимание уделяю развитию мелкой моторики. И звестно, что развивая пальчики, мы развиваем головной мозг. Эти увлекательные занятия готовят руку ребенка к письму, развивают его память, внимани е, з рительно- пространственное восприятие, воображение, наблюдательность. С пособству ю т развитию речи.

7 6. Особое внимание уделяется занятиям по обучению рассказыванию.

8 7. Активно использую компьютерные технологии : презентации, компьютерные игры ( готовые и самостоятельно созданные), как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях. При разработке занятий использую игровую стратегию. Д ети воспринимают выполнение упражнений, как интересную игру, поэтому высокая мотивация обеспечивает наиболее полную реализацию потенциальных возможностей каждого ребенка.

9 Для определения уровня речевого развития группы использую методику О.А. Безруковой. Бальная система оценки уровня речевого развития детей позволяет определить и проследить положительную динамику.

10 Создавая условия для овладения речью, не забываю о привлекательной окружающей обстановке, каждый предмет которой несет в себе смысловую нагрузку, эстетическое удовольствие и обязательно тайну (или загадку). Этому способствует профессионально и грамотно оформленный логопедический кабинет, который имеет две зоны: релаксационную или игровую, и учебную, где непосредственно проходят подгрупповые и индивидуальные занятия.

11 Для оказания комплексной коррекционно-развивающей помощи детям мной организованы сеансы иппотерапии. Доказано, лошади передают детям положительную энергетику не только во время езды, но и просто находясь рядом. Езда верхом развивает вестибулярный аппарат, концентрацию внимания, ориентацию в пространстве. Занятия являются стимулом и своеобразным толчком к развитию речи, помогают выработать уверенность в себе, приносят радость и удовольствие.

12 Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация всего учебно-воспитательного процесса. Поиски новых форм и методов работы с детьми, и меющи ми речевые нарушения, п ривели к необходимости планирования и организации четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей в условиях логопедической группы дошкольного учреждения.. ФОРМЫ РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ: 1.Совместный анализ результатов диагностического обследования речи детей группы. 2. Организация и проведение консультаций логопеда для воспитателей по состоянию речи у детей с ОНР. 3. Совместное планирование подгрупповых занятий по развитию речи. 4. Папка взаимосвязи логопеда и воспитателя. 5. Проведение воспитателями вечерних занятий по заданию логопеда. 6. Обмен информацией о результатах проведенных занятий. 7. Создание единой речевой среды в группе.

13 Особое внимание уделяется работе с родителями. В годовом плане фиксируются мероприятия, которые провожу в течение года. Это родительские собрания, консультации, семинары, открытые занятия, интернет-консультации. Готовлю красочные стенды для родителей, где обсуждаются интересующие их темы, а также выпускаю тематические брошюры-памятки.

14 Я – увлеченный, творчески работающий педагог. Поэтому ученики радуют меня успехами, з анимаются с увлечением. Атмосфера доброты, доверия, д оброжелательности, сохраняет нужный настрой души, а волшебный сказочный мир, созданный мной, делает занятия интересными, эмоционально окрашенными, развивает коммуникативные навыки, и, конечно, исключает монотонность и скуку. К моменту поступления в школу дети владеют правильным звукопроизношением, грамматически правильной монологической речью, могут успешно овладевать материалом и обучаться в школе.

Использование игр с песком и водой на коррекционных занятиях у детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ

Аннотация: В данной статье рассматривается целенаправленная систематическая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, с использованием на коррекционных занятиях элементов арт-терапии.

«Использование игр с песком и водой на коррекционных занятиях у детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.»

У большинства детей, находящихся в условиях дома ребёнка, имеются такие диагнозы как: детский церебральный паралич различных форм и степени тяжести, органическое поражение ЦНС, обусловленное различными синдромами, Б. Дауна, расстройство аутистического спектра.

Внутренний мир ребенка с особыми потребностями, сложен и отличается своеобразием. Дети лишены доступных здоровым сверстникам сенсорных каналов получения информации: скованные в передвижении и использовании человеческого опыта, испытывают затруднения в предметно-практической деятельности, построении конструктивного взаимодействия с социальным окружением. Как следствие, это приводит к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании проявлениях игровой деятельности, негативно сказывается на формировании высших психических функций, в том числе экспрессивной речи. В связи со спецификой заболеваний у детей наблюдаются нарушения движения супинации и пронации кистей рук, отставание в формировании ципковых и пинцетных захватов мелких предметов, гипотомия, спастика мышц кистей рук.

Все эти специфические особенности детей с ОВЗ требуют особого подхода в обучении и воспитании и коррекции.

Чтобы помочь детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающего мира, помочь им познать свое Я, раскрыть его, войти в мир взрослых и полноценно существовать и взаимодействовать в нем, я применяю элементы арт-терапии (вода, песок) на своих коррекционных занятиях.

Игра является ведущей деятельностью ребёнка на протяжении всего дошкольного детства ( Л.С.Выготский). Вода и песок – любимые всеми детьми объекты для игр и для исследовательской деятельности. Игры с водой и песком способствуют формированию познавательной активности, повышению жизненного тонуса, создают у детей радостное настроение, обогащают сенсорные представления детей. Особенно актуальным это является для детей с ОВЗ.

При проведении коррекционных занятий я поставила следующие задачи:

  • стимулировать познавательную активность;
  • активизировать, расширять экспрессивную речь, обогащать лексический словарь;
  • развивать мелкую моторику рук, зрительно – моторную координацию;
  • знакомить с окружающим миром (основными свойствами воды ( прозрачная, без цвета, запаха, вкуса, холодная, теплая), песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) ;
  • снимать психоэмоциональное напряжение, агрессию, состояние внутреннего дискомфорта, депривацию.

Условия проведения:

Проводя занятия с использованием воды и песка, необходимо:

  • стимулировать и активировать экспрессивную речь детей; развивать монологическую и диалогическую форму общения;
  • использовать художественное слово — потешки, стишки, описательные загадки, сказки;
  • учитывать интеллектуальный возраст, психологические и физические особенности малыша.

Необходимое оборудование для игр с водой:

  • устойчивая ёмкость (пластмассовый ящик с подставкой). К ёмкости должен быть свободный доступ.
  • верхний край ёмкости для воды должен находиться на уровне пояса ребёнка
  • уровень воды должен быть не более 7 см
  • перед занятиями закатать ребёнку рукава и одеть фартучек
  • подготовить игровое оборудование: заводные игрушки – забавы, разные мелкие игрушки, природный материал (шишки, камешки, ракушки, каштаны, жёлуди, кора деревьев, скорлупки грецкого ореха), предметы – заместители (деревянные палочки, пластмассовые трубочки, крышечки, пробки), разнообразные пластмассовые сосуды, воронки, ложечки.

Знакомство со свойствами воды:

  • вода разливается, она жидкая. Её можно собрать тряпочкой или губкой.
  • Вода бывает холодная, тёплая и горячая. Попробовать на ощупь.
  • Вода чистая, прозрачная, через неё всё видно. Сравнить стакан воды со стаканом молока.
  • Вода не пахнет. У неё нет запаха. Дать ребёнку понюхать.
  • Воду можно наливать и переливать. Дать детям самим проводить эксперимент.
  • Воду можно окрасить, добавив в неё краситель (кофе, чай, гуашь, зелёнку…)

Перечень игр с водой:

  • Переливание воды разными ёмкостями (ложкой, крышкой, баночкой, кружкой…)
  • Наливание воды в различные сосуды (чашку, бутылочку, баночку, кастрюльку…)
  • «Весёлая рыбалка» (вылавливание рукой, сеточкой или ложкой разных по объёму ёмкостей).
  • «Тонет – не тонет» (игры на экспериментирование).
  • игры с мыльными пузырями (самостоятельное пускание пузырей. «Поймай пузырь на ладошку», «Чей пузырь больше?», «Чей пузырь улетит выше, дальше?» …).
  • Игры с заводными плавающими игрушками. («кто быстрее?», «куда доплывёт?»…)

Тематические игры с водой:

  • Игры с куклой: «Умоем куклу Лялю», «искупаем Лялю», «Посудка для Ляли», «постираем Ляле бельё)
  • Игры с мелкими разноцветными и с цветами основного спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный) резиновыми, пластмассовыми и деревянными игрушками. («один – много», «найди такой же», «поймаем все шарики», «весёлый светофорчик», «красный, синий, зелёный»…)
  • Игры — мама и детёныш: «вышла мама уточка поискать утят», «семья лягушат», «большая черепаха»…

Необходимое оборудование для игр с песком:

  • Устойчивый ящик с песком, имеющий крышку, окрашенный в голубой или синий цвет (классическая «Юнгианская песочница»);
  • Песок должен быть чистым, просеянным, без посторонних примесей и влажным, что бы дети могли с ним работать.
  • Песочный набор: ведро с совочками и формочками, наборы мелких игрушек, персонажи сказок и различные человечки, животные и растения, дома и машинки, деревянные дощечки и палочки и т.д.

Перечень игровых упражнений с песком:

  • «Вот какие наши ручки» (ребёнок слегка вдавливает руку в песок, проговаривая о своих ощущениях – песок сырой, сухой, тёплый, холодный и т.д.)
  • «Вот такие наши кулачки» (нажимать на песок кулачками и костяшками пальцев – сравнивать – на что похож отпечаток).
  • «Пальчики гуляют» (пройтись поочерёдно каждым пальчиком левой и правой руки по песку, затем двумя руками одновременно)
  • «Пальчики играют» («поиграть» одновременно пальцами по поверхности песка, как на пианино).
  • «Ползают ладошки» (зигзагообразные и круговые движения ладошками по песку – едет машина, ползёт жук, крутится карусель…). то же самое ребром ладошки).
  • «Кто здесь пробегал?» (оставлять следы одновременно разным количеством пальцев, придумать кто их оставил, посчитать количество).

Тематические игры с песком:

  • «Где спрятались игрушки?»
  • «Мы построим дом, кто будет жить в нём?», «гараж для машинок»
  • «Играем в магазин», «кто что ест?»
  • «Сад / огород»
  • «Домашние / дикие животные»…

Использование игр с водой и песком в коррекционно-развивающей работе приносит высокий положительный эффект.

По результатам я отмечаю динамику в развитии детей: преобладает положительный эмоциональный фон, снижаются негативные эмоционально-поведенческие проявления – стереотипы, аффективные вспышки. Дети становятся более активными, внимание становится более устойчивым, улучшается понимание простых инструкций, повышается самоконтроль.

У детей формируются сенсорные эталоны: цвета, формы, величины. Наблюдаются успехи детей в развитии речевой функции: повышается уровень понимания речи, значительно обогащается активный словарь, улучшается зрительно – моторная координация рук и действия руки с предметами.

Аверина Ольга Владимировна,
учитель–дефектолог
ГОБУЗ «ОСДР для детей с органическим
поражением центральной нервной системы
с нарушением психики»,
г. Апатиты, Мурманская область

Консультация для родителей “Игры с песком и водой”

Содержимое публикации

Консультация для родителей

«Играем с песком и водой»

О пользе игр с песком сказано много, тут и развитие сенсорного восприятия и творческого мышления, и совершенствование навыков манипуляции, и положительное воздействие на психическое здоровье ребенка. Недаром сегодня всё больше и больше используют терапию песком, позволяющую естественным путем разгружать психику и находить равновесие. Не лишайте малыша удовольствия повозиться в мини-песочнице, домашнем «островке лета», в любое время года! Играть с песком очень полезно. В песочнице ребенок развивает мелкую моторику – пересыпая песок в руках, глазомер – наполняя формочки песком, здесь он приобретает первые навыки общения с другими детьми и именно в песочнице начинают развиваться его творческие способности.

Игры для ребенка от трех до шести лет

Постепенно ребенок учиться лепить из мокрого песка не только замки, но и другие фигуры. А если это происходит на море, то готовые скульптуры можно украсить ракушками и камушками, а также цветами и листьями. Можно даже строить здания с колоннами из толстых палочек. А если проложить вокруг дорожки, сделать клумбы и «посадить» деревья, то получится целый город. Вокруг замка можно сделать ров с водой, а поверх него построить мост. Заодно расскажите ребенку, что раньше примерно так и был устроен замок, а ров защищал его от набегов врагов. Песок притягивает детей как магнит, ведь здесь он может построить свой собственный мир, где он фантазирует и творит, работает и учится добиваться цели.

В какие игры поиграть с ребенком в песочнице

На улице потеплело, и вся детвора устремила свои взгляды на песочницы. И это вполне понятно. Ведь песок – это целое поле для осуществления детских фантазий, море полученных положительных удовольствий от данной игры. Однако не всегда взрослые знают о том, что благодаря играм с песком можно провести время интересно и полезно. Включите фантазию! Вспомните свое детство – и вперед! Не секрет, что большинство ребятишек любят копошиться с песком. Они лепят различные фигуры, просеивают песок через сито, строят замки. Давайте узнаем, а какие же игры можно организовать с помощью песка.

1. Сооружение городов, замков, строительных комплексов. Не удивляйтесь этому факту, это действительно осуществимо. Если ребята будут иметь при себе набор для игр с песком, воду, и естественно, сам песок, то путешествие в “Страну Волшебных Городов” уже обеспечено. Конечно, уместны в данной игре будут вспомогательные игрушки – машинки, маленькие куклы, кубики. Кстати, каждый раз можно менять сюжет, все время, усложняя игру. Например, в этот раз построить туннель для поезда. Помимо развития воображения, дети благодаря такому времяпровождению могут узнать или закрепить знания о железнодорожном транспорте.

2. Знакомство с буквами. Что могут предложить взрослые своим сокровищам: с помощью обыкновенной палочки рисуем на песке любую букву, которая уже знакома ребенку. Предлагаем также попробовать и малышу. Такие несложные задания стимулируют ребят к непроизвольному изучению алфавита в игровой форме. Ведь никто не просит юное создание правильно написать букву. Речь идет о первичном запоминании алфавита через такую игровую форму. Безусловно, это задание-игра не будет интересной для самых маленьких карапузиков.

3. Песок – отличное место для рисования. Ведь проводя пальчиком по песку, будь он мокрым или сухим, всегда можно нарисовать желаемый предмет или явление. Например, если во время прогулки мама с сыном или дочкой разговаривали о солнышке, и его пользе для природы, то можно запросто прорисовать солнце на песке, и уже закрепить знания о таком чуде природы.

4. Используя воду, малыши могут лепить все что угодно из природного материала. Это могут быть и животные, и фигурки, и сказочные герои. Такого рода игры развивают у детей творческое воображение и мышление.

Поиграем в археологов

Пусть малыш отвернется, а вы закопайте в песок игрушку. В процессе раскопки по открывающимся частям малыш догадается, что вы спрятали.

Сыграем в прятки

Малыш закапывает свои ручки в песок, ваша задача искать пальчики по именам. Это поможет выучить крохе названия пальчиков.

Отыщем клад

В песочнице ваш малыш может представить себя настоящим кладоискателем! На небольшой очерченной площади закопайте несколько монеток. Вооружите малыша ситечком, и, просеивая песок, он найдет «сокровища пиратов».

Пальчик-машинка

Для развития мелкой моторики нарисуйте на песке дорожку и попросите ребенка проехать по ней пальчиком, не «съехав на обочину». Однако прежде чем подпускать своего малыша к песочнице, предлагаем обратить внимание на следующие пунктики.

– Обязательно перед игрой с песком взрослым нужно просмотреть песочницу. Ведь не все люди хорошо воспитаны, и бывает такое, что в песке можно обнаружить и окурки сигарет или колющие предметы. В любом случае, даже если игровая площадка ограждена от окружающих, было бы не лишним проявить бдительность в данном вопросе.

– Не забывайте о том, что те песочницы, которые доступны всем людям, также могут быть загрязнены домашними животными. Естественно, в такой песочнице не стоит играть ребятам.

– После игр желательно помыть руки. Конечно, не каждый родитель берет на прогулку все время воду, но обыкновенные влажные салфетки будут весьма кстати. Тем более, если после активного времяпровождения сын или дочка захотят подкрепиться.

Вот такие несложные манипуляции можно осуществлять благодаря обычному песку, и тем самым радовать своих детей.

Играем с песком

Дорогие папы и мамы!

Наслаждаясь летним отдыхом, порадуйте своего ребенка совместными играми! Используя свободное время на берегу моря или гуляя с малышом на детской площадке, поиграйте с ним в песке. Игра с песком — это естественная и доступная каждому ребенку форма деятельности, которая развивает и приносит радость открытий и удовольствие. Через игры с песком существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать. Мощно развивается «тактильная» чувствительность. Формируются игровые и коммуникативные навыки ребенка. В играх с песком интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика. Песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, помогает снять напряжение. • Доказано, что дети, которые активно играли в детстве в песке, чаще вырастают уверенными и успешными взрослыми.

Предлагаем возможные варианты игр с песком.

«Идут медвежата» – ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

«Прыгают зайцы» – кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Бегут жучки-паучки» – ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, – «жучки здороваются»).

«Узоры на песке» Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры, простые и сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке либо продолжить узор взрослого.Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например, камешков, желудей, палочек и т.

«Песочные строители» Предложите ребенку построить (нарисовать пальчиком) домики для игрушек: Например, колобку нужен дом круглой формы, жирафу — прямоугольной формы, а бегемотик хочет жить в квадратном доме.… Где же нарисовать домик? Колобок хочет жить в правом верхнем углу песочницы! и т.д.

Игры с мокрым песком. Так как на мокром песке получаются более четкие узоры, дорожки, их можно использовать в играх на классификацию. Например, по волнистой дорожке идут только люди, по прямой дорожке едут только машины, а на заборчике сидят только птицы … Ребенок выбирает нужные фигурки или картинки и ставит их на указанную дорожку. Можно развить сюжет и сочинить мини-сказку: «Кто, куда, зачем и что «получилось?» На мокром песке можно рисовать достаточно четкие линии, обучая ребенка графическим способам обозначения эмоций человека: радости, грусти, злости, страха, удивления.

Игра «Кто к нам приходил?» Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек барельефные / горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку, которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки предварительно осматриваются и ощупываются, обводится их контур. Усложнение задания: игра происходит с новыми формочками без предварительного их ощупывания.

Фантазируйте вместе с детьми!

«Игры с водой».

Игры с водой – одно из любимых детских забав. И не удивительно, ведь игры с водой полезны не только для развития тактильных ощущений и мелкой моторики. Вода развивает различные рецепторы, успокаивает, дарит положительные эмоции. А что может быть лучше, чем счастливое лицо ребенка! И уже не важно то, что у вас вокруг одни лужи, выпачканная ванная и т. д.

В играх с водой ребёнок, при помощи взрослого, не только познает её свойства, но вода оказывает на организм ребёнка релаксационный эффект, очень интересно наблюдать, как простейшие действия с водой, доставляют радость детям и в дальнейшем оставляют прекрасные воспоминания. Малыши удивляются, делают для себя маленькие открытия. Взрослый пускает на воду маленький кораблик, и он плывёт, когда кораблик намокает, он тонет. Взрослый побуждает потрогать воду рукой. Кораблик плывёт, ребенок старается подтолкнуть его рукой. Задаёт вопрос: «Почему он плывёт медленно?». Малыш бросает мячик и говорит: «Смотрите, мячик плавает и не тонет!». Затем пытается опустить его на дно таза, но мячик опять всплывает. Объясните, что мячик круглый, резиновый, лёгкий, поэтому он плавает, а бумажный кораблик намокает, поэтому тонет.

Так, простейшие игровые действия с водой могут принимать осмысленный характер. Взрослый опускает в воду камешек и железный шарик, оба предмета погружаются в таз на дно, дети восклицают, что камешек тонет в воде! Для маленького ребёнка – это открытие! Поясняет, что камешек тонет, потому, что он тяжёлый и железный шарик тоже тяжёлый! Руководство в таких играх со стороны взрослого просто необходимо. Взрослый в игре помогает выделить из множества признаков и качеств предметов, наиболее существенные доступные для восприятия, предмет « тонет», « плавает», «водичка чистая», «тёплая».
Игр с водой – огромное разнообразие, вот некоторые из них, которые доступны для каждого ребенка:

«Окрашивание воды» Покрасьте воду акварельными красками. Начать лучше с одного цвета. В одной бутылке (пластиковой, прозрачной) сделайте концентрированный раствор, а потом разливайте этот раствор в разных количествах в другие бутылки. Разлив концентрированный раствор по емкостям, долейте воды и посмотрите с ребенком, где вода получилась темнее, а где светлее.

«Маленький рыбак» Мелкие предметы бросаем в тазик или ванну. Это будут рыбки. Ребенку даем «удочку» (половник с длинной ручкой), которой он будет вылавливать рыбок. Можно ловить и сачком – для этого подойдет дуршлаг или сито.

«Поиск сокровищ» Дайте ребенку несколько игрушек, которые он должен рассмотреть и ощупать, а затем опустите их в тазик с водой. Завяжите ребенку глаза и предложите отгадать, какую игрушку он нащупал рукой в воде.

«Лейся, лейся» Для этой забавы нужна воронка, пластиковый стакан и различные пластиковые емкости с узким горлышком. С помощью стакана малыш наливает воду в бутылки через воронку. Можно просто лить воду через воронку, высоко подняв ее.

«Тонет – не тонет» Возьмите предметы из разных материалов: металл, дерево, пластмасса, резина, ткань, бумага, мочалка. Опуская по очереди разные предметы, ребенок наблюдает, погружаются они в воду или нет и что с ними происходит.

«С места на место» Помещаем мелкие пластмассовые шарики в воду. Задача ребенка – выловит ситечком с длинной ручкой все шарики и переложить их в пустую пластмассовую миску, которая плавает рядом.

Уважаемые родители! Организуйте с детьми «Игры с водой» у себя дома, и вы увидите, какую пользу они принесут в развитии ваших малышей!

Вестник Педагога

Автор: Корнеева Марина Валентиновна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: Филинское МДОУ
Населённый пункт: Д.Филино, Ивановская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: “Картотека игр-экспериментов с песком и водой”
Дата публикации: 07.11.2015

Текстовая часть публикации

Карточка № 1.

«Знакомимся с песком»

Цель:
познакомить со свойствами сухого песка (сыплется)
Оборудование:
подносы с сухим песком на каждого ребёнка, ёмкость с сухим песком, воронка,2 ведёрка, совочки, игрушка Песчинка
Ход игры:
Песчинка пришла познакомить ребят как можно играть сухим песком и объяснить правила поведения при игре
:
песок в рот не берём; не трём глаза грязными руками; песком не обсыпаемся. Воспитатель пересыпает из ведёрка в ведёрко, из ведёрка на поднос, из ведёрка на поднос через воронку
Карточка №2.
«
Знакомимся с водой»

Цель:
познакомить со свойствами воды (прозрачная, льётся, бывает холодная, тёплая, горячая)
Оборудование:
игрушка Капитошка, 2 тазика с водой (холодная, тёплая), банка с грязной водой, чистая кипячёная вода, одноразовые стаканчики, фартуки и нарукавники на каждого ребёнка
Ход игры:
Капитошка просит ребят о помощи (он грязный и не знает что делать). В результате дети должны выяснить, что для умывания подойдёт только тёплая вода
Карточка №3.

«Спрячем ручки»

Цель:
учить детей прятать руки в сухом песке, засыпая пальчики или погружая руки в песок
Оборудование:
подносы с сухим песком на каждого ребёнка
Ход игры:
здороваемся с песком разными способами – сжать в ладошке -сыпать песок на руку, лежащую на подносе -погрузить руки в песок и «поздороваться » руками
Карточка №4.

«Море волнуется»

Цель:
учить изображать волны руками
Оборудование:
тазик с водой, лодочка, игрушечные мышка и лягушка, картинки домика мышки и домика лягушки, приклеенные на противоположных краях тазика, у домика мышки «привязана лодка», фартуки и нарукавники на каждого ребёнка
Ход игры:
мышку пригласила в гости лягушка, которая живёт на другом берегу. Но мышка очень боится воды и не знает, как ей добраться до другого берега. Подвести к тому, что лодка сама не двигается, но можно передвинуть её при помощи волн

«Спрячем игрушки»

Цель:
учить детей прятать в сухой песок игрушки, засыпая их или погружая в песок
Оборудование:
подносы с песком, мелкие пластмассовые игрушки жучков, фартуки и нарукавники на каждого ребёнка
Ход игры:
Песчинка пришла поиграть с жучками в прятки, но не нашла их. Долго она их ждала, на улице жарко, она устала, но жучков так и не встретила, видимо они куда-то спрятались от солнышка. Затем попытаться помочь найти жучков в песке. При желании детей можно далее поиграть следующим образом: все дети кроме одного закрывают глаза, а один прячет игрушки. После слов «Отрываются глаза, начинается игра», дети ищут жучков в песке
Карточка №6.

«Удержи воду»

Цель:
учить набирать и удерживать воду в ладонях, игрушечный бычок
Оборудование:
тазик с водой, фартуки и нарукавники на каждого ребёнка
Ход игры:
маленький бычок целый день бегал и скакал по полянке, ему очень захотелось пить. Он увидел озеро, но пить из него было страшно (озеро большое), да и мама-корова не разрешает ему одному подходить к реке или озеру. Что же ему делать? (напоить водой из ладошек)
Карточка №7.

«Найди игрушки»

Цель:
учить доставать мелкие игрушки из сухого песка, погружая в него руки
Оборудование:
подносы с песком, мелкие пластмассовые игрушки, фартуки и нарукавники на каждого ребёнка
Ход игры:
Где ж у нас игрушки: куклы, да зверюшки? Зайка с мишкой на полу, кукла новая в углу, Красный мячик под столом, а матрёшка под окном! Мы ещё не наигрались, а игрушки разбежались! Игрушки, наверное, взяли песочные человечки, чтобы немножко поиграть, но не могут их найти. Нужно помочь им, вернуть игрушки.
Карточка №8

«Наполним баночку»

Цель:
учить детей наливать воду в стаканчик и переливать её в большую банку
Оборудование:
тазик с водой, пластиковая банка, пластиковые стаканчики, фартуки и нарукавники на каждого ребёнка, игрушка медведь
Ход игры:
медведь приглашает ребят в гости и предлагает попить вкусного чая с мёдом, открывает чайник, а он пустой, банка с водой тоже пустая (подводим к тому, что банку можно наполнить водой, наливая воду в стаканчик, а из него выливая в банку)

Цель:
учить делать горку из сухого песка, сгребая его ладошками или совочком
Оборудование:
подносы с песком, совочки, фартуки и нарукавники на каждого ребёнка, игрушечная ящерица
Ход игры
: ящерица очень любит бегать по песочным горкам (подвести к тому, что мы можем их сделать, показать как, затем дети делают самостоятельно)
Карточка №10

Цель:
учить переливать из кувшина в стакан аккуратно, не проливая воду
Оборудование:
кувшин с водой, пластиковые стаканчики
Ход игры:
угощаем игрушки, разливаем сок в стаканчики
Карточка №11

«Речка и ручеёк»

Цель:
учить большим совочком выкапывать в песке «реку», маленьким – «ручеёк»
Оборудование:
подносы с песком, фартуки и нарукавники, большие и маленькие совочки на каждого ребёнка, ёмкость с водой
Ход игры:
Вот большая река – широка, глубока, А вот малый ручеёк – не широк, не глубок. Выкопать большим совочком «реку», маленьким – «ручеёк», налить в них воду.
Карточка №12

Цель:
учить детей набирать воду в грушу и выливать из неё вверх (фонтанчик)
Оборудование:
ёмкости с водой, груши по количеству детей
Ход игры:
папа кит ищет своего малыша китёнка, который уплыл очень далеко. Чтобы китёнок знал, где находится его папа и куда надо плыть папа кит пускает ему фонтанчик.

Карточка № 13.

«Наполни баночку»

Цель:
учить насыпать ложкой сухой песок в банку
Оборудование:
подносы с песком, пластиковые баночки с крышками по количеству детей

Карточка №14.

«Польём цветы»

Цель:
учить набирать воду в лейку и выливать её через рожок
Оборудование:
детская лейка, фартуки и нарукавники по количеству детей, ведро с водой, игрушка слоник
Ход игры:
цветочки хотят пить. Слоник хочет показать, как можно напоить цветочек водой, покажет как надо наполнять лейку, держать ( обратить внимание на то, что сырая земля темнеет, капельки воды на листочках можно рассмотреть, струйки воды из лейки похожи на дождик) Лейку, леечку возьму и воды в неё налью. Я полью цветочки лейкой, вырастайте поскорей-ка
Карточка №15

«Насыпь песок в бутылочку

Цель:
учить насыпать песок совочком в бутылку с помощью воронки
Оборудование:
ёмкость с песком, совочки, пластиковые бутылки по количеству детей
Карточка №16.

«Воздушные пузырьки»

Цель:
учить наблюдать за пузырьками воздуха, которые выходят из открытой бутылки, опускаемой под воду
Оборудование:
ёмкость с водой, пустая бутылка оформленной в виде рыбки
Ход игры:
рыбка играет: выныривает и ныряет глубоко под воду

игр с песком и водой
вторая группа детей раннего возраста «Ромашка»
Карточка №17.

«Дорожка из песка»

Цель:
учить брать сухой песок щепоткой и сыпать в виде дорожки
Оборудование:
ёмкость с песком, подносы
Ход игры:
Зверушки потерялись, потому, что сильный ветер сдул дорожку из песка. Теперь они не могут добраться домой. Надо им помочь (делаем песочную дорожку)
Карточка №18.

Цель:
научить дуть в стакан с водой через трубочку для коктейля, чтобы получился булькающий звук
Оборудование:
стаканчики с водой, трубочки для коктейля по количеству детей

Карточка №19

«Найди камешки»

Цель:
учить просеивать песок через сито, отделяя камешки от сухого песка
Оборудование:
ёмкость с песком и мелкими камешками, сита, подносы по количеству детей
Ход игры:
Котёнок бегал по песочку и поранил лапку о камешки. Теперь он боится играть и бегать по песку. Давайте поможем котёнку, просеем песок и уберём из него камешки.
Карточка №20.

«Цветные льдинки»

Цель:
познакомить детей со свойством воды, переходить из жидкого состояния в твёрдое
Оборудование:
формочки для льда, ёмкость с водой, краски, ложки
Карточка №21

« Игрушки потерялись»

Цель:
учить детей перетряхивать сухой песок в коробочке, чтобы достать игрушки
Оборудование:
ёмкость с песком, пустая пластиковая прозрачная коробочка, мелкие игрушки
Карточка №22

«Согреем льдинки»

Цель:
познакомить детей со свойством воды переходить из твёрдого состояния в жидкое
Оборудование:
формочки со льдом, стаканчики с тёплой водой

Карточка №23

«Волшебные рисунки»

Цель:
учить детей насыпать сухой песок на клеевой рисунок, стряхивать излишки песка, называть изображение
Оборудование:
ёмкости с песком, заготовки с клеевым рисунком, подносы по количеству детей
Ход игры:
Волшебник нарисовал нам рисунок, но узнать какой мы сможем, если только вспомним, как можно сыпать песок. Хотите узнать, какой же рисунок нам нарисовал волшебник?
Карточка №24

«Плыви кораблик»

Цель:
учить дуть на кораблик, чтобы он передвигался по воде
Оборудование:
тазик с водой, кораблик
Ход игры:
друзья путешествовали на корабле, но вдруг ветер утих, парус перестал надуваться и корабль остановился
Карточка№25

«Цветной песок»

Оборудование:

«А, ну-ка, вылови!»

Цель:
учить вылавливать ложкой из воды мелкие предметы
Оборудование:
тазик с водой, ложки, мелкие игрушки

Карточка №27.

«Чудесный песочек»

Цель:
учить детей поливать сухой песок из лейки, получая сырой песок
Оборудование:
ёмкость с песком, лейки с водой, подносы по количеству детей
Карточка №28.

Цель:
учить вылавливать игрушечные рыбки сачком
Оборудование:
тазик с водой и игрушечными рыбками, сачки, фартуки и нарукавники на каждого ребёнка
Ход игры:
в озере развелось очень много рыбы, надо её перевести в другое озеро. (Подводим к тому, что рыбу надо выловить, а чтобы ей не навредить и не поранить, мы будем ловить сачком)
Карточка №29

«Сырой песочек»

Цель:
познакомить детей со свойствами сырого песка
Оборудование:
ёмкость с песком, лейки с водой, подносы по количеству детей
Ход игры
: на улице был сильный дождь, но вот дождь закончился и ребята вышли гулять. Кругом лужи и мокрый песок, ребятам скучно. Как же можно играть, если песок мокрый? (после ответов, показать, что мокрый песок сыпать нельзя, но из него можно лепить)
Карточка №30.

«Достань колечко»

Цель:
учить доставать колечки из воды при помощи крючка
Оборудование:
тазик с водой и колечками, крючки

Карточка №31.

«Освободи баночку»

Цель:
учить доставать сырой песок из пластиковой баночки, освобождая последнюю
Оборудование:
баночки с сырым песком, совочки, подносы, фартуки и нарукавники по количеству детей, игрушка Каркуша, мешочек с бижутерией
Ход игры:
у Каркуши разорвался мешочек с бижутерией, всё рассыпалось. Она плачет. (Подвести к тому, что можно собрать всё в баночку, пока не сошьём новый мешочек, но банка заполнена песком и надо его высыпать)
Карточка №33

«Следы на песке»

Цель:
учить детей оставлять следы на мокром песке руками, делая различные отпечатки (следы, ямки, полоски)
Оборудование:
подносы с мокрым песком по количеству детей
Ход игры:
Путешествие в лес: – «Идут медвежата» (ребёнок кулачками надавливает на песок) – «Прыгают зайцы» (кончиками двух пальцев ударяет по поверхности песка) – «Ползут змейки» (пальчиками делает поверхность песка волнистой, двигаясь в разных направлениях) – «Бегут жучки-паучки» (двигают всеми пальцами, имитируя движения насекомых)
Результат:

Карточка №32

«Зайка заболел»

Цель:
учить растворять в воде варенье, совершая круговые движения
Оборудование:
ёмкость с вареньем, стаканчики с водой, ложки, фартуки и нарукавники по количеству детей
Ход игры:
позвонил зайчик. Он заболел: кашляет и высокая температура, а аптека не работает. (Подвести к тому, что можно дать воду с вареньем, обратить внимание, что вода из прозрачной стала не прозрачная)
Карточка №34

Цель:
учить собирать губкой воду, выжимая её в тазик
Оборудование:
подносы, губки по количеству детей, тазик, фартуки и нарукавники на каждого ребёнка
Ход игры:

Карточка №35

«Во саду ли, в огороде»

Цель:
учить пользоваться плоскостными изображениями, втыкать их в сырой песок
Оборудование:
ёмкость с сырым песком, имитирующая огород, плоскостные фигурки
Ход игры:
Дети закрывают глаза, появляется фея с волшебным мешочком, в котором находятся плоскостные фигурки овощей и фруктов. В мешочке они перепутались. Дети должны посадить одни в огород, другие – в сад.
Карточка №37

«Наполни формочку»

Цель:
учить наполнять формочку с помощью совка, заполнять её полностью сырым песком
Оборудование:
ёмкость с сырым песком, совочки, формочки, подносы по количеству детей
Ход игры:
У совёнка день рождения. Он очень любит печенье. Давайте Совёнка и «испечём» ему печенье
Карточка №36

Цель
: учить передвигать по воде предметы, положенные в полиэтиленовые крышки («кораблик»), загребая воду руками
Оборудование:
тазик с водой, мелкие игрушки, полиэтиленовые крышки, фартуки и нарукавники на каждого ребёнка
Ход игры:
предложить поиграть в капитанов. У каждого капитана свой корабль и каждый везёт своего пассажира
Карточка №38
.

Читайте также:  Как развивать речь с рождения
Ссылка на основную публикацию