Логопедическое сопровождение детей в условиях общеобразовательной школы

Выступление учителя-логопеда «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

« ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

В РАМКАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС »

подготовила учитель – логопед

(слайд 1) Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой психического развития.

(слайд 2) Целью логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях ФГОС является выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и интеграции его в социуме.

Отсюда вытекают следующие задачи: (слайд 3)

Общее речевое развитие школьников.

Формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по письму, развитию речи и другим предметам.

Успешная социализация детей.

В своей работе я выделяю следующие направления (слайд 4)

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях нашего учреждения;

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем у детей с ОВЗ, а также способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных);

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями и педагогическими работниками.

Остановимся и рассмотрим подробнее логопедическую работу с детьми, страдающими ЗПР.

(слайд 5) Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.

Логопедические занятия представляют особую значимость для учащихся с ЗПР, поскольку у данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала. В описании особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учёные констатируют (слайд 6) у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов. Нарушения связной речи проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов.

Планирование и содержание занятий я выстраиваю в соответствии с рекомендованными рабочими программами для детей с ОВЗ. Мне хотелось бы поделиться с вами информацией о том, где их можно найти и скачать для своего пользования.

(слайд 7) На сайте ppms22.ru Алтайского краевого центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи (АКЦ ППМС помощи) во вкладке « педагоги инклюзивного образования» вы можете найти следующие комплекты примерных рабочих программ (слайд 8):

для детей с нарушениями речи;

для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС);

для детей с умственной отсталостью УО;

для детей с задержкой психического развития (ЗПР);

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА);

для слабослышащих детей.

Рассмотрим подробнее курс «Логопедические занятия» в примерной адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с ЗПР. Программа является примерной, однако содержание логопедических занятий целесообразно соотносить с перечисленными в программе направлениями: (слайд 9)

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

профилактика нарушений чтения и письма ;

расширение представлений об окружающей действительности ;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

При реализации данного курса я учитываю общие рекомендации, удовлетворяющие специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 7.2.:

– преподношу новый материал предельно развернуто, предлагаю детям алгоритм, определяющий порядок их действий. Это может быть, как пошаговая памятка, так и визуальная подсказка);

– задействую различные анализаторы при изучении звуков и буквы: слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок, манка, поиск буквы в «зашумленном» изображении).

– предоставляю возможность практического оперирования предметами, а также реализации собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем фишками, полосками, кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и определении в нем количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами.

– включаю в ход занятия задания и упражнения, способствующие стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого лишнего, установление закономерности, ребусы и др.).

Работа по этому курсу реализуется мною на индивидуальных и групповых занятиях. (слайд 10)

Закончить своё выступление мне хотелось бы строками стихотворения Натальи Адамовны Калиман, логопеда-дефектолога, музыкального психотерапевта, директора АНО “Диаконического Центра “Прикосновение”, г.Оренбурга.

Мир «особого» ребёнка –

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребёнка –

Безобразен и красив.

Неуклюж, немного страшен,

Добродушен и открыт

Мир «особого» ребёнка.

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он молчалив?

Почему он так испуган?

И совсем не говорит?

Мир «особого» ребёнка…

Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребёнка

Допускает лишь своих.

Материалы и сайты, используемые при написании текста выступления:

Логопедическое сопровождение детей в условиях общеобразовательной школы

Библиографическая ссылка на статью:
Наймушина Л.А. Опыт логопедического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной школы // Гуманитарные научные исследования. 2020. № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2020/01/26331 (дата обращения: 15.09.2020).

В современном образовании одной из самых актуальных и обсуждаемых проблем является инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзия сейчас – включение и принятие ребенка с ОВЗ в среду обычных сверстников в общеобразовательную организацию, и обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Данное включение будет эффективным только при наличии комплексного специализированного психолого-педагогического сопровождения, представляющего деятельность команды специалистов, коллектива, включенного в единую организационную модель [1].

МБОУ СОШ № 77 на протяжении 9 лет является инновационной площадкой Министерства образования и науки Удмуртской Республики по социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы. Основные направления работы заключаются в поддержке обучающихся в освоении образовательной программы, а также в сопровождении педагогов и оказание им помощи при организации работы в инклюзивном классе.

Многие учащиеся с ОВЗ имеют нарушения в развитии речи, что негативно отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка. При инклюзии в обучении у данной категории детей появляется возможность получения квалифицированной логопедической помощи в стенах учреждения.

Логопедическая работа является неотъемлемой частью сопровождения и проводится по следующим направлениям:

– диагностика, выявляющая характер нарушения речевой деятельности;

– консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка;

– профилактика – предупреждение вторичных отклонений у ребенка с ОВЗ, а также создание благоприятных условий для речевого развития;

– коррекционно-развивающая работа – заключается в выборе методов и приемов коррекции; проведении и организации логопедических занятий по развитию устной и письменной речи, с опорой на ресурсы ребенка;

– организационно-методическая работа, которая предусматривает разработку индивидуальных коррекционно-развивающих программ, оказание помощи в составлении АОП, подбор дидактических и методических материалов, ведение документации;

– развивающая и просветительская работа – развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, педагогов, родителей в вопросах поддержки речевого развития ребенка [6].

Основная задача занятий логопеда — опираясь на возможности ребенка, максимально развить речевую функцию в тесной связи с формированием всех психических процессов, участвующих в интеллектуальном развитии личности. Учитель-логопед, в первую очередь, выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка. На основе диагностики, совместно с другими участниками коррекционно-развивающего процесса, с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут [5]. Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ. В приоритете остается наиболее пострадавший компонент речи. Так, например, при тугоухости – фонематическое восприятие. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами, обозначаемые предметы, таблички-инструкции. При нарушении зрительного анализатора – уточнение значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности. При ДЦП и вышеперечисленных нарушениях, внимание уделяется словесному ударению, интонации т.д. Используемые формы работы должны соответствовать возрасту, например, с детьми младших классов включаются игровые формы, так как они помогают поднять интерес у ребенка, а со школьниками постарше используется программный материал [2].

В работе логопеда целесообразно использование компьютерных программ, позволяющих заинтересовать ребенка в получении новых знаний. Логопедическое занятие строится на основе здоровьесберегающих технологий: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие («Кулак – ребро – ладонь»), шариковые массажеры и т.д. Основным условием успешности коррекционных мероприятий служат первоначальная индивидуализация процесса обучения. В этом заключается особенность работы учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования. Ребенок имеет возможность максимально индивидуализировано посещать занятия, получать полноценную помощь. Таким образом, специалист должен быть готов к работе с разными категориями детей, понимать их особенности, находить отрицательные и положительные стороны, которые используются в процессе компенсации, т.е. уметь привлекать здоровые анализаторы.

Для успешного сопровождения детей, имеющих трудности в освоении общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, необходимым условием являются совместные усилия команды специалистов сопровождения в выборе учебно – воспитательных и учебно-коррекционных воздействий на них. Служба оказывает содействие развитию личности учащихся на всех этапах непрерывного образования. Главной целью деятельности службы является психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка и семьи в решения образовательных задач. Специалистами службы определяются и обеспечиваются наиболее благоприятные условия для развития, саморазвития и социализации ребенка. Эту функцию как раз выполняет школьный консилиум, который включает в себя комплекс диагностических, коррекционных, методических и организационных мер, для оказания дифференцированной помощи ребенку, его родителям, а также учителям, работающим с данным учеником [3]. Логопед так же входит в состав консилиума и принимает активное участие в его деятельности. Его основными задачами является: углубленная диагностика речевого развития и познавательной деятельности ребенка, составление рекомендаций для педагогов и родителей, объясняющих особенности восприятия и понимания учебного материала ребёнком, имеющим ту или иную специфику речевого развития, особенности учебной деятельности. Цель, задачи, структура, организация деятельности и проведения школьного ПМП консилиума определяются письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/90-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» и другими нормативными документами организации [4].

Основными задачами сопровождения консилиума являются:

– определение тактики, технологий коррекционно – развивающей работы специалистов;

– реализация и динамическая оценка эффективности работы;

-выявление детей, не проходивших ПМПК но, так или иначе, нуждающихся в специализированных образовательных условиях и помощи специалистов для успешной адаптации ребенка и его обучения;

– координация взаимодействия специалистов и участников образовательного процесса.

Традиционно школьный консилиум проводится в начале и конце года. Сначала идет этап подготовки, на котором специалисты, участвующие в коррекционно-образовательном процессе, проводят обследование детей. Проводится диагностика, готовится аналитический материал, помогающий более четко и объективно сформулировать проблему, вытекающие из нее задачи работы. В начале учебного года у консилиума присутствуют следующие цели: формулирование общих задач по адаптации учащихся; обеспечение диагностико – коррекционно – психолого – медико – педагогического сопровождения обучающихся; выявление возможностей учеников; подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности; составление рекомендаций.

В конце учебного года консилиум подводит итоги работы по выполнению рекомендаций, обсуждает рост или спад в развитии ребенка. По результатам принимаются решения и определяются задачи на будущее. Следует понимать, что деятельность консилиума заключается не только в режиме обсуждений специалистами особенностей развития и социальной адаптации ребенка с ОВЗ, но и в разработке членами консилиума совместно с педагогами адаптированной образовательной программы (АОП), а также ее компонента — психолого-педагогического сопровождения «включаемого» в инклюзивную практику ребенка с ОВЗ. Программа направлена на адаптацию ребенка с ОВЗ к образовательной организации, на социализацию в коллективе нормально-развивающихся сверстников, на преодоление или сглаживание нарушений развития, формирование универсальных учебных действий, необходимых для обучения детей.

Неотъемлемой частью работы консилиума выступает помощь в преодолении стереотипов в отношении возможностей детей с теми или иными нарушениями. Ведется активная консультативно-просветительская и профилактическая работа с учителями и родителями, направленная на формирование позитивного мнения о личности ребенка, имеющихся у него ресурсов. В нашей школе работа с родителями начинается на этапе подготовки к школе. Специалисты имеют возможность заранее сформировать представление о ребенке и его возможностях. Педагоги, в свою очередь, получают рекомендации для проведения работы в направлении “ученик – ученик”, “ученик – учитель”; выявлении слабых и сильных сторон личности ученика, помощь в выборе методических приемов для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Появляется возможность обсуждения того, какие пути организации учебной деятельности оказываются для конкретного ученика более успешными.

Работа службы психолого-педагогического сопровождения помогает ребенку справиться с затруднениями в обучении, ведет к социализации, оказывает помощь и поддержку учителям и родителям. Однако специалистам необходимо направлять усилия на решение следующих проблем:

– Преодоление стереотипов педагогических работников в отношении возможностей детей с ОВЗ. Необходимы тренинги, мастер-классы, помогающие использовать в работе технологии инклюзивного обучения.

– Освоение новых знаний, методического обеспечения деятельности с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

– Работа с родителями, направленная на психологическое принятие и поддержку детей с особенностями в развитии.

В целом, инклюзивное образование – это сложный процесс перестройки всей педагогической системы, ориентированный на повышение качества образования, обеспечение успешной социализации и процесса личностного развития всех детей. Деятельность учителя-логопеда в инклюзивном образовании играет важное значение потому, что направлена не только на преодоление речевых нарушений, но и на успешную адаптацию в образовательном пространстве. Создание условий для полноценного воспитания и образования детей с ОВ3, адекватного их состоянию и здоровью, является условием успешной реализации инклюзии – одного из решающих и эффективных механизмов построения общества для всех и каждого конкретного человека.

Библиографический список

  1. Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1. – С. 5–16.
  2. Белоброва М. М. Специфика работы учителя-логопеда общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования // Логопед. – 2011. – № 4. – С. 76-80.
  3. Вильшанская А. Д., Прилуцкая М. И., Протченко Е. М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. — М.: Генезис, 2012. — 256 с.
  4. Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 №27/901 6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
  5. Поваляева М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / сост. М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 129 с.
  6. Приходько О. Г., Григоренко Н. Ю., Журавлева Ж. И. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 39 с.
  7. Сунцова А. С. Теория и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. – Ижевск: Изд.-во «Удмуртский университет»,2013. – 110 с.

Количество просмотров публикации: Please wait

Непосредственно образовательная деятельность (коммуникация) в старшей группе на тему «Волшебные слова»

Оксана Худякова
Непосредственно образовательная деятельность (коммуникация) в старшей группе на тему «Волшебные слова»

Программное содержание:

Образовательные задачи:

– познакомить с правилами этикета, историей этих правил;

– раскрыть значение вежливых слов;

– дать детям представление о формах вежливого общения друг с другом и со взрослыми,

Развивающие задачи:

– развивать умение правильно использовать вежливые слова в процессе общения;

– закреплять умение правильно строить и использовать в речи распространённые предложения;

– развивать внимание, мышление, связную речь.

Воспитательные задачи:

– вызвать желание быть вежливым;

– воспитывать потребность в вежливом и доброжелательном общении с окружающими;

Словарная работа:

Активизация словаря: здравствуйте, привет, до свидания, до встречи, пока, доброе утро, добрый день, добрый вечер, спасибо, пожалуйста, извините, простите.

Читайте также:  Нарушение слоговой структуры слова у детей с ФФН - поэтапная работа

Обогащение словаря: приветствие, прощание, благодарность, просьба.

Материал и оборудование:

– Сюжетные картинки с изображением моделей поведения детей в различных ситуациях;

– Атрибуты кукольного театра: ширма, домик, куклы (медведь, заяц, лиса).

Ход НОД:

1. Организационный момент. Игра «Назови ласково»

– У каждого человека есть имя. Меня зовут Оксана Николаевна. А тебя? (ответы детей). Каждого человека можно назвать ласково. Например, Леру я назову Лерочка. (Дети называют друг друга ласковыми именами).

– Так приятно слышать, когда тебя ласково называют по имени. Но есть ещё много слов, которые помогают нам общаться, дружить, быть вежливыми. Сегодня на занятии мы с вами вспомним эти «волшебные» слова. Садитесь за столы.

2. Рассказ воспитателя

– Было это очень-очень давно. Древние люди жили в пещерах и конечно же не знали, что такое вежливость. Но однажды при встрече один человек протянул руку другому. Это означало: «Посмотри, в моих руках нет ни камня, ни палки, нет ничего такого, что угрожало бы тебе». И это было первое рукопожатие, так появилась вежливость. А когда люди научились говорить, они стали при встрече произносить разные слова приветствия. И сейчас человек знает очень много таких слов.

– Дети, назовите слова приветствия. (Здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый вечер).

– Русские люди в старину при встрече снимали шапку, кланялись в пояс, желали друг другу здоровья. Слово «здравствуй» и означает: «будь здоров». По-разному можно было приветствовать знакомого человека и незнакомого, но отклониться от приветствия, не ответить на него всегда читалось верхом невоспитанности и неуважения к людям. В поклоне, в коротких словах приветствия заключено очень важное содержание: «Я к тебе хорошо отношусь и хочу, чтобы ты так же относился ко мне. Я желаю тебе здоровья». Вот что означает слово «здравствуйте». Это слово легко заменить словом «привет». Но использовать его можно не всегда.

– Дети, как вы думаете, кому можно говорить «привет»? (Друзьям, сверстникам)

– Какие вежливые слова можно использовать, чтобы попрощаться со взрослыми, со старшими? (До свидания, до скорой встречи, всего доброго)

– А что можно сказать при расставании друзьям, как можно с ними попрощаться? (Пока)

– Какие ещё вы знаете вежливые слова кроме слов приветствия и прощания? (Спасибо, пожалуйста, простите, извините).

– Когда мы используем эти слова? (Когда о чём-то просим, кого-то благодарим или хотим попросить прощения).

– Мы с вами вспомнили много вежливых слов и рассказали, для чего они нужны и когда их надо произносить.

3. Этюд «Утреннее фото»

– А сейчас мы немного отдохнём. Встаньте около своих стульчиков.

Встань, как только солнце встанет (потянуться, руки вверх)

И тихонечко к окошку

Руку луч к тебе протянет – (вытянуть руки вперёд)

Ты подставь скорей ладошку.

Давайте поздороваемся с солнышком: «Здравствуй, солнышко!» (подставляют ладошки солнышку)

Пусть тебя увидит мама

И умытым, и обутым. (провести ладонями по лицу, наклониться и дотронуться до ног)

Всё прибрав, иди к ней прямо (шагать на месте)

И скажи ей: «С добрым утром!» (повторить «С добрым утром!»)

А потом с улыбкой, в песней

Выйди к травам, людям, птицам… (широко развести руки в стороны)

И весёлым, интересным

День твой должен получиться! (улыбнуться друг другу)

4. Беседа по картинкам

– Сейчас я покажу вам картинки, а вы посмотрите и подумайте, какие поступки совершают дети, изображённые на картинках. Какие поступки заслуживают одобрения, а какие нет? И какие вежливые слова должны были сказать дети?

– Воспитатель с детьми рассматривает картинки по схеме:

1. что изображено на картинке?

2. что дети сделали неправильно?

3. как надо сделать правильно?

4. что надо сказать в этой ситуации?

– Вы правильно оценили все поступки и объяснили, как нужно было сделать и что сказать.

5. Двигательная пауза

– Давайте отдохнём. Выходите из-за столов, становитесь в круг. Мы поиграем в знакомую вам игру.

Мишка вышел из берлоги, (шагать на месте)

Огляделся на пороге. (оглядеться по сторонам)

Чтоб скорей набраться сил,

Головой медведь крутил.

Мишка до пяти считал,

Мишка гири поднимал –

Раз, два, три, четыре, пять. (под счёт разгибать и сгибать согнутые в локтях руки)

Буду гири опускать –

Раз, два, три, четыре, пять. (наклониться, разгибать и сгибать руки)

Мышцы буду напрягать. (согнуть руки в локтях, показать «мышцы»)

– Мы с вами показали, как Мишка тренировался и набирался сил, и теперь он пришёл к нам в гости. Берите стулья, садитесь. (Дети садятся перед ширмой кукольного театра).

6. Инсценировка «Как Мишка стал вежливым» (кукольный театр)

С одной стороны ширмы укреплён домик.

С другой стороны появляется Мишка.

Воспитатель: Дети, посмотрите, кто у нас сегодня в гостях! (Мишка)

А почему же Мишка молчит, ничего не говорит? Ребята, подскажите, пожалуйста, Мишке, что нужно говорить при встрече? (Здравствуйте)

Мишка: Здравствуйте, ребята!

Воспитатель: Мишка, а что же ты такой грустный?

Мишка: Я заблудился и не могу найти дорогу домой. Помогите мне!

Воспитатель: Мишка, мы с радостью тебе поможем, если ты попросишь правильно. Дети, какое волшебное слово мы произносим, когда просим о чём-то? (Пожалуйста)

Мишка: Я понял! Ребята, помогите мне, пожалуйста, найти дорогу домой!

Воспитатель: Иди, Мишка, вот по этой дорожке прямо и никуда не сворачивай.

Воспитатель: Пошёл мишка по дорожке и встретил Зайца.

Мишка: Уходи, Заяц, с моей дороги, дай мне пройти!

Воспитатель: А Заяц стоит и не уходит. Ребята, как вы думаете, почему? (Потому что надо попросить вежливо, сказать «пожалуйста») Правильно, но сначала надо поздороваться. Ты понял, мишка?

Мишка: Понял! Здравствуй, зайка! Разреши мне, пожалуйста, пройти.

Зайка: Здравствуй, Миша! Проходи, пожалуйста.

Воспитатель: И собрался мишка идти дальше. Постой, Миша! А ты ничего не забыл?

Мишка: Нет. У меня ведь в лапах ничего не было.

Воспитатель: А вы, ребята, не подскажете Мишке, что ему надо было сделать? (Сказать Зайке «спасибо» и «до свидания»).

Зайка: пожалуйста, Мишенька! До встречи!

Воспитатель: Пошёл Мишка дальше, а навстречу ему Лиса.

Мишка: Вспомню-ка я, чему меня ребята учили. Здравствуй, Лисонька!

Лиса: Здравствуй, Мишенька!

Мишка: Будь добра, помоги мне, пожалуйста, найти дорогу к дому.

Лиса: С удовольствием помогу. пойдём со мной, я приведу тебя прямо к дому!

Мишка: А вот и мой дом! Спасибо тебе, Лисонька!

Лиса: Пожалуйста, Миша! До встречи!

Миш ка: И вам, ребята, спасибо, подсказали удивительные, волшебные слова. Я всё понял! Теперь я везде и всегда буду говорить волшебные слова, ведь они так помогают! И все, кто их слышит, становятся добрыми и приветливыми. До свидания, ребята!

7. Итог НОД:

Ай да Миша! Научился у вас, ребята, вежливым словам. А чему же научились мы с вами сегодня на занятии? (Здороваться, прощаться, вежливо обращаться друг к другу и к старшим, вспомнили вежливые слова). Никогда не забывайте про эти слова, и вы увидите, какими добрыми и приветливыми станут все вокруг вас.

Перспективное планирование в подготовительной группе по теме: «Формирование у детей этикетных навыков речевого общения». Представленный материал для работы с детьми подготовительной группы по изучению речевого этикета рассчитан на год и включает восемь циклов.

Проектная деятельность «День вежливости» (2-ая младшая группа) Проектная деятельность: «День вежливости» «Вежливых слов не одно и не два, Помни и знай эти чудо слова» Цель – познакомить детей с.

«Страна прекрасных слов». Конспект НОД по реализации образовательной области «Коммуникация»

Цель: Расширять представления детей о добрых, нежных, ласковых (прекрасных) словах. Создать эмоциональный фон.

Задачи:

— воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и окружающей среде;

-эмоциональную отзывчивость на красоту окружающей природы;

-активность на занятии;

-развивать связную речь;

— стимулировать мыслительную и речевую активность;

— развивать зрительное восприятие в процессе игрового общения;

— развивать память, воображение, мышление, творческие и художественные способности, мелкую моторику рук, артикуляционную моторику;

— обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы окружающего мира; прилагательными, характеризующими качества предметов;

— совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях через участие в словесно-речевых играх;

— разучить скороговорку и произносить её с разной силой голоса (громко, тихо, шёпотом);

— совершенствовать умение отражать эмоции в рисунке.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора.

Планируемые результаты: употребляет в речи прилагательные, эпитеты, сравнения; выразительно произносит слова и сочетает их с движениями; запоминает и использует в активном словаре скороговорку, добрые, нежные, ласковые слова; умеет рифмовать слова, согласовывая окончания; может представить игровую ситуацию; применяет умение фантазировать, мыслительные и творческие способности;

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; доброжелательно относится к окружающим людям и природе; эмоционально реагирует на происходящее и отзывается на красоту окружающей природы.

Материальное обеспечение:

Костюм феи; магнитофон; аудиозаписи: шум моря, «Волшебная музыка», песни «Облака, белогривые лошадки», «Улыбка» мультимедиапроектор, презентация, корзинка; небольшие камушки и вырезанные облака по числу детей; кисти; гуашь.

Ход игры – путешествия.

Организационная часть. Введение игрового момента.

(Дети сидят полукругом)

Сегодня, когда я шла в детский сад, мне почтальон вручил письмо и сказал, что оно адресовано нам. (Читаю адрес на письме)

-Всё правильно? И что же нам делать с этим письмом? (ответы детей)

-Если письмо адресовано нам, значит, мы имеем полное право его прочитать.

Здравствуйте, мои милые ребята! Я Фея из Страны прекрасных слов! В моей стране очень много красивых, тёплых, нежных слов. Кто попадает в мою страну, немного меняются. Хотите узнать как? Если хотите, то я приглашаю вас в гости.

— Ребята, я совсем не знаю, что нам делать? (Ответы)

— Значит, мы с вами принимаем приглашение.

— А как же мы попадём в эту страну Слов, она же волшебная? (Ответы)

-Давайте это путешествие мы совершим с помощью фантазии. Вы знаете, что такое ФАНТАЗИЯ? (Ответы) Фантазия-это наши мечты, в которых мы что-то выдумываем, представляя то, чего на самом деле нет. Давайте произнесём это волшебное слово. (Дети повторяют) На чём вы хотите полететь?

— Закройте глазки и представьте, что вы на ковре самолёте летите в эту замечательную страну. (2 слайд)

(Звучит аудиозапись «Волшебной музыки»).

-С высоты мы видим леса, поля, слышим журчание рек, пение птиц; чувствуем свежий запах воздуха после дождя. А теперь наш ковёр самолёт медленно опускается на землю (музыка стихает).

— Вот мы и прибыли. (3 слайд) (воспитатель превращается в фею)

— Здравствуйте, ребята. Я фея из страны слов. Очень рада вас видеть у себя в гостях. Чтобы убедиться, что в моей стране очень много замечательных слов и их можно найти повсюду, мы с вами совершим путешествие по этой стране

Фея: (загадка) Среди поля голубого

Яркий блеск огня большого.

Не спеша, огонь тот ходит,

Светит весело в оконце.

Ну конечно, это …(солнце!) 4 слайд — солнце

-А теперь произнесите это слово ласково. ( Ответы) Правда, красивое слово? От его света мир становится прекрасней. Протяните ладони к солнышку, погрейте их. Прикоснитесь к своим щекам. ( Дети выполняют)

-Что вы ощутили? ( Ответы)

— Какими словами можно описать солнышко. Какое оно? ( Ответы)

-А может с чем — то его можно сравнить? (Ответы).

— Хотите поиграть с солнышком?

Пальчиковая гимнастика «Солнышко» (Дети встают в круг).

Приготовили все пальчики.

Погуляй у речки (Шевелят пальцами обеих рук).

Разбросай колечки. (Быстро сжимают и разжимают кулаки).

Мы колечки соберем,

Золоченые возьмем. (Делают хватательные движения щепотью).

Покатаем, поваляем (Круговыми движениями трут ладонь о ладонь).

И назад тебе вернем. (Поднимают руки вверх, раздвинув пальцы).

-А сейчас взгляните на небо. Что вы о нём можете сказать? (Ответы)

-Каким оно ещё бывает, во время грозы, дождя? (Ответы).

-Прекрасно! А теперь отдохните, сядьте поудобнее, выпрямите спинки, на облака посмотрите.

6 слайд. (Звучит песня «Облака, белогривые лошадки»).

Как быстро по небу бегут облака!

Похоже одно на конька-горбунка,

Другое — на мчащееся авто, 7 слайд

А третье, похоже, не знаю на что! 8 слайд

-А как вы думаете, на что похоже это облако? (Ответы).

-Повернитесь к столу, возьмите в руки маленькие облачка, проведите пальчиком по контуру своего облачка. (Обводят)

Пофантазируйте, на что они похожи. Скажите полным ответом. (Ответы) Какие замечательные слова вы придумали! А вы знаете, что слова можно найти везде?

Я слова найду везде-

И на небе, и в воде,

На полу, на потолке,

На носу и на руке.

Вы не слышали такого?

Не беда! Сыграем в слово!

-Для начала найдём нежные, ласковые слова на небе. (Ответы)

-Сейчас найдём слова на земле. (Ответы)

— Где вы ещё хотите поискать слова? (Ответы)

— Какие интересные слова вы нашли! Молодцы!

Звучит шум моря. 9 слайд — море.

— Дети, послушайте, что это за шум? (Ответы)

— Да, это море. Какое оно? Ребята, когда я бываю около водоёмов, то очень часто вижу каких — то птиц, летающих над водой. А что это за птицы, я не знаю. А вы знаете? Что они высматривают в волнах? Послушайте про них скороговорку.

Чайка за рыбкой в море ныряла

Выныривала, да ныряла.

Повторите эту скороговорку медленно хором. Посмотрим, кто лучше запомнил её. Сначала произнесут девочки тихо, чтобы не спугнуть чаек. (Девочки встают в круг)

— А сейчас – мальчики, но уже громко, чтобы птицы услышали вас. (Мальчики встают в круг)

-Вы все молодцы! И за это я хочу вам подарить камушки из нашего моря.

Фея раздает детям камушки за скороговорку. (10 слайд)

— Поиграйте с камушками, покатайте их в ладонях, пройдите на коврик.

Динамическая пауза «Если нравится тебе, то делай так»

— Чуть позже ваши камушки будут волшебными. А пока положите их на стол и послушайте забавное стихотворение про то, как рыбы любят улыбаться. И не просто слушайте, а помогите его закончить.

Если это рыбка — у нее улыбка.

Если это рыбочка — у нее … (улыбочка).

Если это рыба — у нее … (улыба).

Если это рыбина — у нее … (улыбина).

Если это рыбища — у нее … (улыбища).

-Вот какие веселые, улыбчивые рыки обитают в нашем море.

А сейчас я предлагаю вам встать в круг. Фея берет в руки корзинку.

Дует легкий ветерок.

У меня есть кузовок.

В нем прекрасные слова —

Слова любви, слова добра.

-Я знаю слово, от которого мир вокруг становится прекрасней. Это слово – «улыбка»! Я всего лишь произнесла это слово, а вы уже улыбнулись. А вы знаете прекрасные слова? Добавьте их в мой кузовок. (Дети передают корзинку друг другу и называют слова.)

Пусть же эти замечательные слова всегда будут с нами. От этих слов мир становиться добрее, а значит и прекрасней.

-Пришло время заняться нашими камушками и превратить их в волшебные. Как вы думаете, как это можно сделать? (Ответы)

— Возьмите в руки кисти и нарисуйте на своем камушке что-нибудь доброе. Подумайте, что это могло бы быть. Ваши рисунки сделают камушки волшебными. (Дети рисуют.)

Звучит музыка «Улыбка»

-Какие разнообразные и чудесные рисунки у вас получились. Молодцы, ребята! Подарите их своим друзьям, и вы увидите, как их лица озарятся улыбками.

-Наше путешествие подошло к концу. Пора нам возвращаться. Нас ждёт ковёр самолёт. (11 слайд) Закройте, пожалуйста, глаза. Мы прощаемся с волшебной Страной. (Звучит музыка.)

Восп: Вот мы и дома. Вам понравилось путешествие в Страну слов? Как вы думаете, вы изменились? Какие у вас ощущения после путешествия? Что вам больше запомнилось? Чем мы занимались в прекрасной Стране? Какие новые слова вы узнали и запомнили? (Ответы детей.)

-Добрые, хорошие слова делают нашу речь ярче, а человека счастливее. Я хочу вам пожелать, чтобы вы всегда радовали друг друга прекрасными и добрыми словами. И тогда не будет между вами ссор и обид. А наш волшебный кузовок всегда будет пополняться этими замечательными словами.

Теперь вы знаете, друзья,

Что есть чудесная страна.

Читайте также:  Логопед в инклюзивном пространстве

Где тропинка и лесок,

Над морем легкий ветерок,

Чайки, небо надо мною

Все прекрасное, родное.

-А на память о нашем путешествии Фея передала вам «ключики» от замечательной Страны прекрасных слов. Открывайте чаще двери этой страны и находите в ней добрые, ласковые, нежные слова. Я уверена, вы их найдете, и речь ваша станет ещё лучше. А поможет вам открывать двери волшебной страны фантазия. (Вручаются золотые ключики).

Р.А.Жукова. Игра как средство социально – эмоционального развития детей.

И.О.Бочкарёва. Обогащение и активизация словарного запаса.

Видео занятия

Самоанализ педагога

Тема непосредственно образовательной деятельности: «Страна прекрасных слов».

Краткая характеристика группы: общее количество детей, присутствующих на мероприятии – 20 человек. Дети старшей группы (5 – 6 лет), начало учебного года.

Содержание непосредственно-образовательной деятельности составлено в соответствии с задачами примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и соответствует данному возрасту детей. Длительность занятия соответствует гигиеническим нормам для детей данного возраста – 25 минут.

Форма проведения: игра — путешествие.

Цель: Расширять представления детей о добрых, нежных, ласковых (прекрасных) словах. Создать эмоциональный фон.

При планировании мною были поставлены следующие задачи:

— воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и окружающей среде;

-эмоциональную отзывчивость на красоту окружающей природы;

-активность на занятии;

-развивать связную речь;

— стимулировать мыслительную и речевую активность;

— развивать зрительное восприятие в процессе игрового общения;

— развивать память, воображение, мышление, творческие и художественные способности, мелкую моторику рук, артикуляционную моторику;

— обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы окружающего мира; прилагательными, характеризующими качества предметов;

— совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях через участие в словесно-речевых играх;

— разучить скороговорку и произносить её с разной силой голоса (громко, тихо, шёпотом);

— совершенствовать умение отражать эмоции в рисунке.

Очень важно в этот период дошкольного детства не дать ребенку устать от обучения. Нельзя забывать о его потребности в движении, смене деятельности в рамках мероприятия.

В связи с этим НОД построена с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников:

Методы и приемы, используемые на определенных этапах образовательной деятельности, проводились с учетом темы, задач, сюжета и возрастных особенностей детей. Сюжет образовательной деятельности не утомляет, а вызывает любопытство и позволяет объединять следующие виды детской деятельности:

игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора.

Смена видов деятельности способствовала поддержанию внимания и работоспособности детей на протяжении всей НОД, повышению результативности, положительного настроя.

Для реализации образовательных задач и областей мной были использованы все группы методов (наглядный, словесный, практический), которые отображали одну тематику и были взаимосвязаны. Все использованные на мероприятии игры доступны детям.

Для деятельности были созданы необходимые игровые, учебно-материальные, и эстетические условия.

При проведении непосредственно образовательной деятельности особое внимание уделяла элементам здоровьесберегающих технологий – проводила упражнения на снятие мышечного напряжения. А так же учитывала своевременную смену видов деятельности.

НОД включало в себя организационную, основную и заключительную части. Все они объединены единым сюжетом – игрой путешествием.

Для создания интереса воспитатель была в роли Феи из страны прекрасных слов.

Организационная часть непосредственно образовательной деятельности предполагала организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию интереса к ней, создание эмоционального настроя. Это было сделано с помощью полученного письма из страны слов и фантазии. Дети с удовольствием откликнулись посетить загадочную страну.

В основной части деятельности решались познавательные, речевые, социально — коммуникативные, художественно-эстетические и оздоровительные задачи. Для их реализации использовались игровые ситуации, художественное слово, постановка проблемных вопросов, задания поискового характера, показ слайдов, динамическое упражнение, пальчиковая гимнастика.

Воспитательные задачи и задачи на развитие воображения решались на протяжении всей НОД, начиная с организационного момента.

В процессе непосредственно образовательной деятельности непрерывно велась работа над расширением, обогащением, уточнением словарного запаса детей через беседы, диалоги, игровые ситуации: «Согрей ладошки», «Найди доброе слово», «На что похожи облака», «Слова повсюду».

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложении – с помощью словесно – речевой игры «Улыбчивые рыбки».

Развивая связную речь, настраивала детей на полные, обоснованные ответы.

Зрительное восприятие развивалось при использовании слайдов.

Для активизации мыслительной деятельности, задавались вопросы поискового характера («почему?», «как вы думаете?», «Что вы можете мне предложить?»).

При разучивании скороговорки и её проговаривании развивалась артикуляционная моторика.

Развитие мелкой моторики проходило при использовании пальчиковой гимнастики, игровой ситуации «На что похоже облачко».

Все эмоции, полученные на мероприятии дети отражали в рисунках на «волшебных камушках».

Считаю, что с задачами этой части деятельности дети справились, работали с желанием и интересом.

В третьей, заключительной, части обобщили знания детей о добрых, нежных, ласковых словах, об интересном и запоминающемся путешествии в страну слов и находили ответ на вопрос, поставленный в начале мероприятия: «Как меняются люди, попав в эту страну». Чтобы поддержать интерес детей и далее, было предложено детям подарить «волшебные камушки» самым близким людям, чтобы их порадовать. А детям были подарены «золотые ключики» чтобы ребята могли в любое время попасть в эту страну.

НОД прошло по плану в доброжелательной обстановке.

Анализируя деятельность детей, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приёмы активизации, использовали имеющие знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.

Анализируя проведённое занятие можно сказать, что поставленные задачи были выполнены.

Дети порадовали меня тем, что доброта детской души, их любознательность, чувствовалась на протяжении всего мероприятия и в практической части.

Планируемые результаты: употребляют в речи прилагательные, сравнения; выразительно произносят слова и сочетают их с движениями; запоминают и используют в активном словаре скороговорку, добрые, нежные, ласковые слова; умеют рифмовать слова, согласовывая окончания; могут представить игровую ситуацию; применяют умение фантазировать, мыслительные и творческие способности; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; доброжелательно относятся к окружающим людям и природе; эмоционально реагируют на происходящее и отзываются на красоту окружающей природы — были достигнуты.

По ответам детей после занятия было выявлено, что занятие детям понравилось. В конце дня дети с удовольствием дарили «волшебные камушки» своим родителям, объясняя, почему они волшебные, где они их взяли. А ещё они договаривались с родителями, что вечером, дома, они обязательно побывают снова в этой стране. И у них это получиться, потому, что они имеют сейчас «золотые ключики», с помощью которых они откроют «спокойно», дверь в эту страну.

От работы с детьми я также получила удовлетворение.

Автор: Чубукова Елена Михайловна, воспитатель первой квалификационной категории; МКДОУ «Детский сад «Берёзка»»,
п. Арти, Свердловская область, Россия.

НОД по социально-коммуникативному развитию “Путешествие по стране доброты”

Возрастная группа детей: подготовительная группа.

Цель занятия: формирование у детей дошкольного возраста этических норм поведения; овладение речевым этикетом и культурой общения.

Образовательные задачи по основной образовательной области:

    способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; формировать понятия “друг”, “дружба”, умение видеть, понимать и оценивать чувства и поступки детей и взрослых, мотивировать, объяснять их (“Социально-коммуникативное развитие”).

Образовательные задачи по интегрируемым образовательным областям:

    обогащать словарный запас детей; совершенствовать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь; упражнять в умении владеть речью, как средством общения и культуры (“Речевое развитие”);
  • развивать любознательность, познавательную мотивацию; формировать становление сознания, развивать воображение и творческую активность (“Познавательное развитие”);
  • способствовать развитию двигательной активности детей (“Физическое развитие”);
  • формировать элементарные представления о видах искусства: восприятие музыки, художественной литературы; стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений (“Художественно-эстетическое развитие”).

Перечень видов детской деятельности и соответствующих им форм работы

    Двигательная: физкультминутка игровая.
  • Дидактические игры: игра-пантомима “Живые картинки”.
  • коммуникативная: вопросы, ответы, рассказы.
  • Музыкальная: слушание.
  • Восприятие (художественной литературы): слушание, обсуждение.

закрепить и расширить знания дошкольников о вежливых и добрых словах и их применении в жизненных ситуациях; развить у детей способности анализировать свои действия; воспитать чувство доброты, вежливости, взаимопонимания.

Перечень оборудования и используемых материалов:

    Оборудование: стулья по количеству детей, ноутбук, мяч, аудиозапись песни “Если с другом вышел в путь. ”, зеркальце (для солнечного зайчика).
  1. Материалы: презентация “Рассказы В.Осеевой”; картинки по рассказу В.Осеевой “Добрая хозяюшка”; шапочки курочки, петушка, уточки, щенка; конверт с письмом; карта остановок; разноцветные бумажные ладошки по количеству детей; бумажный круг, клей по количеству детей.

Перечень методической литературы:

1. Зацепина М.Б. Интегрированные развлечения в детском саду, Москва. 2011 г.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержденный приказом МОиН РФ от 17. 10.2013 г. 1155.

3. Ковалько В.И. Азбука физминуток для дошкольников, Москва 2011 г.

4. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет, Творческий Центр, Москва 2012 г.

Перечень художественной литературы:

В.Осеевой “Три товарища”, “Синие листья”, “Добрая хозяюшка”; В.Драгунского “Друг детства”, “Друзья познаются в беде”.

I часть “Мотивационно-побудительная”

Воспитатель: Смотрите, к нам в гости пришел солнечный зайчик! (Воспитатель и дети пытаются поймать его)

Воспитатель: Я поймала, какой он теплый, как приятно его держать в ладошках (показывает сомкнутые ладони) Давайте передадим его по кругу, говоря друг другу любое вежливое слово, которое вы знаете, чтобы каждый мог согреться его теплом. (Дети по очереди подставляют ладошки и передают зайчика друг другу, говоря при этом какое-нибудь вежливое слово). Когда зайчик снова оказывается у воспитателя, то тот обращает внимание, что “зайчик”, получив много вежливых слов от детей, вырос и не вмещается в ладонях.

– Выпустим зайчика, пусть он дальше бежит и дарит тепло другим детям. (Воспитатель раскрывает ладони, зайчик убегает в окно)

II часть “Основная”

Воспитатель находит письмо на подоконнике: Ребята, смотрите, солнечный зайчик оставил нам письмо, оно от моих друзей из города Добра. Интересно, что же в письме. Прочитаем? (Воспитатель открывает письмо) Ой, мои друзья приглашают нас в гости в страну “Добра”, чтобы мы с вами смогли лучше запомнить слова доброты и вежливости, а так же ситуации, в которых нужно употреблять то или иное слово. Вы любите путешествовать? Конечно! Вот мы и посетим с вами необычную страну- страну “Добра”. Смотрите, в конверте есть еще и карта этой страны. Давайте прочитаем, какие необычные остановки будут у нас: “Вежливость”, “Если добрый я..”, “Дружба”. На каждой станции нас ждут приключения, а кое-где и испытания. Ну что поедем? Тогда занимаем свои места в вагоне (для имитации поезда используют стулья).

Итак, поезд трогается с песней “Если с другом вышел в путь. ” и прибывает на первую станцию “Вежливость”.

Посмотрим, насколько мы вежливы. А то, может, нас и в город не пустят? Если вежливо – хлопайте 2 раза. Если невежливо – 1 раз.

– Поздороваться при встрече?

– Толкнуть, не извиниться?

– Помочь подняться тому, кто упал?

– Поднять упавшую вещь?

– Сказать спасибо после обеда?

– Уйти домой из детского сада и не попрощаться?

– Не уступить старшему место в транспорте?

– Спорить с мамой?

Физкультминутка “Не собьюсь”. (Приложение 1)

Воспитатель: Вы дали верные ответы, поэтому наш маршрут лежит дальше, поехали! Следующая остановка на станции “Если добрый я”.

Добрым быть совсем не просто, не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета, доброта – не пряник, не конфета

Если доброта, как солнце светит, радуются взрослые и дети.

– В каждом из нас есть маленькое солнце – это солнце доброты. Добрый человек всегда пользуется волшебными словами. Я буду солнцем, своим лучиком буду дотрагиваться до вас, вы будете называть “волшебные слова” (дотрагиваться до ребенка рукой, а тот в свою очередь называет “волшебное” слово).

Прежде чем отправиться дальше, нам нужно сыграть в игру.

“Не ошибись, пожалуйста”

И с этим заданием вы справились, наш поезд отправляется дальше.

Следующая остановка “Дружба”.

Воспитатель сообщает детям, что во все времена люди ценили друзей и дружбу. (Привлекает внимание детей к экрану с презентацией иллюстраций из прочитанных ранее произведений о дружбе.)

Первый слайд с иллюстрацией из рассказа В.Осеевой “Три товарища”.

Вопросы к детям:

К какому произведению о дружбе подходит эта иллюстрация?

Почему вы так думаете?

Кто из мальчиков поступил верно, по-дружески?

Дети отвечают на вопросы, рассуждают.

Дети рассматривают следующий слайд с иллюстрацией к рассказу В.Осеевой “Синие листья”. Вопросы к детям:

Из какого рассказа эта иллюстрация?

Расскажите, о чём этот рассказ?

Как вы оцениваете поступок Кати?

Как поступают настоящие друзья? Ответы детей.

Воспитатель: А что вы больше всего с друзьями любите делать?

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру-пантомиму “Живые картинки”. (Приложение 1, Приложение 2)

Воспитатель хвалит детей за то, что они были дружными, умеют договариваться и справились с заданием.

Воспитатель: Ну, теперь нам пора отправляться обратно в детский сад…

– Внимание! Внимание! Остановка по предупреждению. Поступил сигнал: пришло письмо, жители Страны Добра просят о чём-то.

(Воспитатель зачитывает письмо)

“Ребята! У нас беда!

В стране захватила власть злая колдунья. Она замуровала в стенку все добрые слова, поступки, песни, стихи и музыку. Сделала своими приближёнными.

жадность
зависть
грубость
дерзость
сплетни
жестокость

Теперь у нас хмуро даже днём: дерутся, обижают все друг друга. Помогите нам исправить положение, чтобы все снова стали добрыми, вежливыми, заботливыми”.

Воспитатель: Что будем делать, ребята? Давайте, превратим эти слова в слова, противоположные по значению. Я знаю – у вас получится это волшебство. (Ответы детей, если дети затрудняются, то воспитатель им помогает)

А может быть мы попробуем превратить злую колдунью в добрую? Солнечный зайчик согрел наши ладошки, а мы с вами попробуем согреть ими сердце злой колдуньи. Для этого давайте с ними немного поиграем. Физминутка “Подними ладошки выше”. (Приложение 1)

Воспитатель: Какие у нас замечательные ладошки, как много они могут. А на столе тоже лежат ладошки, давайте наклеим их на круг и посмотрим, что же выйдет. Для этого возьмите по одной ладошке любого цвета, нанесите на нее клей, проведя горизонтальную полосу. Приклейте ладошки по кругу. (Воспитатель переворачивает ладошки, получается солнышко.)

Воспитатель: Посмотрите, из наших теплых ладошек получилось яркое и жаркое солнышко. Теперь это солнышко растопит ледяное сердце колдуньи, и она обязательно станет доброй. Ну а наше с вами путешествие подошло к концу и наша следующая остановка “Детский сад”.

III часть “Рефлексивная”

Ну что ребята понравилось вам наше путешествие? А что вам больше всего понравилось?

Много добрых дел ждёт нас, но прежде мы должны вырасти настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми и весёлыми. А чтобы стать вежливыми, мы должны пользоваться волшебными словами, от которых становится теплее, радостнее.

Не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни вашим родителям, ни друзьям. Надо стараться всегда и во всём быть полезными людям.

Непосредственно образовательная деятельность по коммуникации «Путешествие к Дюймовочки»
план-конспект занятия (подготовительная группа)

Непосредственно образовательная деятельность по коммуникации “Путешествие к Дюймовочке”

Скачать:

ВложениеРазмер
neposredstvenno_obrazovatelnaya_deyatelnost_po_kommunikatsii.docx24.24 КБ

Предварительный просмотр:

Непосредственно образовательная деятельность по коммуникации «Путешествие к Дюймовочки»

Малышкина Ольга Владимировна

Непосредственно образовательная деятельность по коммуникации «Путешествие к Дюймовочки»

Интеграция образовательных областей : художественное творчество, познание, коммуникация .

1. Упражнять детей в звуковом анализе и синтезе слов, в выделении звуков в начале и в конце слова.

2. Развивать фонематический слух и внимание.

3. Закрепить умение делить слова на слоги.

4. Закрепить знания о различии гласных и согласных звуков.

5. Побудить интерес к занятию, эмоционально и психологически настроить на него, активизировать внимание, мышление и память.

6. Развитие умений действовать в коллективе.

7. Развитие речевого дыхания.

8. Активизировать словарь.

9. Определять количество предметов и соотносить их с цифрами

10. Воспитывать наблюдательность, любознательность и доброжелательное отношение к окружающим

11. Закрепить умение сравнивать числа

12. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными.

Методы и приемы : беседа, показ образца действия , упражнения, сюрпризный момент, сказочные персонажи (жаба, жук, Дюймовочка , ласточка)

Оборудование : дерево, 3 мольберта, 2 корзины, буквы, цветочная поляна, болото, 9 пенечков, 4 домика, 5 столиков, цветная бумага, клей.

Реквизиты : костюм Мадам Жабэ, Дюймовочки , ласточки, Учителя Жука.

Музыкальное сопровождение : запись звуки природы : кваканье лягушек, пение птиц.

Воспитатель : Дети, к нам в Д/С пришли гости и мы с вами знаем, что при встречи говорят вежливые люди.

Воспитатель : Ой кто это? да это же ласточка

Ласточка : Здравствуйте ребята, меня к вам отправила Дюймовочка . Знаете кто это?

Дети : Это маленькая девочка из сказки Дюймовочка

Воспитатель : А вы знаете, кто написал эту сказку?

Дети : Ханс Христиан Андерсен

Ласточка : Дюймовочка приглашает вас в гости. Вот вам карта схема, как к ней добраться .

Дети : До свидания ласточка, счастливого пути!

Воспитатель : Ребята путь нас ждет не простой много препятствий – заданий, которые мы должны с вами выполнить. Вы готовы?

Дети : Да мы готовы

Воспитатель : Давайте посмотрим на карту, куда нам идти. Судя по карте нам надо идти по этой тропинке, но что это посмотрите прямо на тропинке? это волшебное дерево. И чтобы нам пройти дальше надо выполнить задание.

Посмотрите на этом дереве все буквы перемешались. Скажите мне, почему одни буквы красные, а другие синие?

Дети : потому что красные это гласные, а синие это согласные

Воспитатель : а чем они отличаются в произношении?

Дети : Гласные поются, а согласные не поются, они произносятся кратко.

Воспитатель : а сейчас Кристина подойдет к дереву и будет называть гласные буквы и складывать их в корзину, а я буду тебе помогать.

Дети : это буква ….

Воспитатель : Молодец Кристина справила с заданием. А сейчас подойдет Коля и будет называть согласные буквы и складывать их в корзину.

Дети : это буква ….

Воспитатель : Правило ты тоже справился с заданием. Ребята, а теперь давайте посчитаем сколько у нас гласных и согласных букв. а считать пойдет у нас Андрей и Лера. Андрей считает гласные буквы, а Лера согласные. приступайте. (дети считают буквы)

Дети : у меня 6 согласных букв

Воспитатель : Ребят посмотрите, правильно Андрей посчитал?

Воспитатель : найди цифру 6. Молодец. Лера, а сколько у тебя букв?

Дети : у меня 5 гласных букв

Воспитатель : Правильно, молодец. Найди цифру 5. хорошо. Каких букв у нас больше, кто скажет?

Дети : согласных букв больше

Воспитатель : А на сколько их больше?

Воспитатель : Правильно. Молодцы ребята с этим заданием мы справились. давайте посмотрим на нашу карту, что нас ждет впереди. А впереди у нас болото, но чтобы нам пройти к нему нам надо составить цепочку из картинок так, чтобы последний звук, совпадал с первым звуком следующего слова. Посмотрите все внимательно на свои картинки. А теперь приступим к выполнению задания. (Картинки рак, ком, муха, автобус, свинья, яблоко, обруч, чемодан)

Дети : у меня картинка рак первый звук Р а последний К и тд.

Воспитатель : Молодцы ребята, правильно выполнили задание. Вот мы с вами и попали на болото. Давайте присядем на пенечки и немного отдохнем. Посмотрите, какие красивые цветы растут на болоте. А как они называются?

Воспитатель : А какие они?

Дети : они белые, красивые, душистые, ароматные.

Воспитатель : Молодцы! давайте подуем на них потихонечку, а теперь посильнее. Посмотрите, а здесь спрятались буквы. Давайте из них составим слово.

(дети составляют слово)

Какое слово у нас получилось?

Дети : Это слово жаба

Воспитатель : А вот и жаба, которая живет на болоте, а зовут ее мадам Жабэ.

Мадам Жабэ : Кто это пожаловал на мое болото? Какие маленькие толстенькие, упитанные розовощекие сладкие деточки.

Воспитатель : Уважаемая Мадам Жабэ мы идем в гости к Дюймовочки и немного подустали , помоги нам набраться сил, чтобы продолжить путь.

Мадам Жабэ : Хорошо я вам помогу. Давайте с вами сделаем волшебные движения и вы снова будете в форме. Встаньте так, чтобы вам было удобно.

На болоте, две подружки

Две зеленые лягушки,

Утром рано умывались,

вправо, влево наклонялись.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

Воспитатель : Спасибо вам мадам Жабэ вы помогли нам набраться сил, но нам пора идти дальше. Досвидания! Ребята давайте посмотрим на нашу карту, а впереди у нас загадочный город. Посмотрите, какие красивые домики, а чем они отличаются?

Дети : они отличаются по цвету, форме, высоте, по числу окошек.

Воспитатель : Правильно. В этом городе случилась беда. И все жители этого сказочного городка перепутали свои домики. И мы сейчас отгадаем о них загадки

Знают все сады вокруг

Я веселый майский … (Жук)

Мед в кувшиночке несла

Над цветочками порхает

Ой, простите меня дети

Кто же это … (Бабочка)

Вот скажите мне ребята

Что это за путаница

Лист капустный, кто грызет

Кошка или … (Гусеница)

Воспитатель : Молодцы загадки мы отгадали. И в кого мы с вами превратились?

Дети : в насекомых.

Воспитатель : Ребята, давайте поможем насекомым найти свои домики. Давайте прохлопаем столько раз, сколько слогов в слове жук.

Дети : в слове жук один слог. Он полетит в домик с одним окном.

Воспитатель : Лети жук в свой домик. Теперь давайте, определим, сколько слогов в слове ПЧЕЛА

Дети : В слове пчела два слога она полетит в дом с двумя окнами

Воспитатель : Занимай пчела свой домик. А в слове бабочка, сколько слогов? давайте посчитаем.

Дети : в слове бабочка три слога она полетит в дом с тремя окнами.

Воспитатель : Лети бабочка в свой домик. Давайте посчитаем, сколько слогов в слове гусеница?

Дети : в слове гусеница четыре слога она займет домик с четырьмя окошками.

Воспитатель : Молодцы с этим заданием мы справились теперь у каждого насекомого свой домик. давайте посмотрим на нашу карту, и на карте у нас цветочная школа.

(появляется учитель Жук) Здравствуйте учитель Жук

Учитель Жук : Здравствуйте ребята.

Воспитатель : уважаемый учитель Жук, мы очень хотим встретиться с Дюймовочкой , помогите нам, пожалуйста.

Учитель Жук : непременно я вам помогу, ведь Дюймовочка моя лучшая ученица . А как же вы пойдете в гости без подарка, я знаю Дюймовочка очень любит цветы . Давайте сделаем два букета один из садовых, а другой из полевых.

Учитель Жук : молодцы ребята справились с моим заданием, а сейчас назовите какие цветы у вас получились.

Дети : мы делали букет из полевых цветов. Наши цветы называются – колокольчик, ромашка, василек.

Учитель Жук : а из каких цветов ваш букет?

Дети : наш букет из садовых цветов. Они называются – пион, нарцисс, астра

Учитель Жук : я вижу вы очень хорошо знаете цветы.

Воспитатель : а мы знаем стихотворение, которое сочинили специально для Дюймовочки . И мы его сейчас расскажем.

Прекрасный праздник в городе цветочном,

И на него мы приглашены

Мы посвящаем стих Дюймовочки чудесной

Пусть будет счастлива и радостна она

Вы гляньте : распустились все цветочки

Как будто ангелы спустились к нам с небес

И на лужайке посреди пенечков,

Росла поляна полная чудес.

Зеленый луг как чудный сад

Пахуч и свеж в часы рассвета.

Красивых радужных цветов,

На них разбросаны букеты.

Как прекрасны все цветы на свете.

Вы со мной согласны, дорогие дети?

Учитель Жук : Браво. Молодцы! А сейчас мне пора возвращаться к моим ученикам. До свидания ребята счастливого пути

Воспитатель : до свидания учитель жук. Ребята давайте посмотрим на нашу карту. Вот мы и пришли на цветочную поляну, а где же Дюймовочка . (Появляется Дюймовочка )

Дюймовочка : Здравствуйте ребята

Дети : Здравствуй Дюймовочка

Воспитатель : мы очень рады тебя видеть. Прими от нас эти букеты, которые мы сделали своими руками. А еще мы споем для тебя песенку.

Я на встречу солнышку

И ромашки белые рву я на лету

Я веночек сделаю в солнышко вплету

Соберу в ладошку я чистую росу

Радугу и солнышко я в руках несу

И дразню я песенкой ветер озорной

И танцуют весело все друзья со мной

Дюймовочка : Спасибо ребята за песенку она мне очень понравилась.

Воспитатель : Дюймовочка мы прошли большой путь, чтобы встретиться с тобой и мы сейчас расскажем чем мы занимались :

– ребята чем мы занимались во время нашего путешествия ?

– каких сказочных героев мы встречали на своем пути?

– кто вас удивил больше всего?

– что вам запомнилось?

– вам понравилось путешествие ?

Дюймовочка : за ваши старания я приготовила для вас подарки.

Воспитатель : спасибо тебе Дюймовочка нам пора возвращаться домой. До

свидания, до новых встреч. Ребята давайте скажем до свидания и нашим гостям.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Это конспект по коммуникации и познания на осеньнюю тему в подготовительной к школе группе.

Конспект по математике в средней группе.

В ходе непосредственно образовательной деятельности по Коммуникации, ребята учатся составлять описательные рассказы о диких животных Камчатки по опорной схеме. В конспекте продемонстрированы приёмы ра.

Позанкомятся с профессиями работников ателье по пошиву одежды. Поупражняются в дифференциации одежды по сезону (летняя, осенняя, зимняя, весеннняяя). Совместно выполнят поделку из разых видов ткани.

Развивитие навыков коммуникативного поведения и знакомство со способами релаксации.

Конспект занятия по развитию речи с детьми 2 младшей группыпо теме: “Путешествие в весенний лес”Цели деятельности педагога:1.Образовательная цель – выявить у детей уровень развития речевых умений.

Цель: Показать уровень сформированности умений навыков, приобретенных в течение учебного года. Задачи:Образовательные: Закрепить знание литературных произведений зарубежных сказочников.

Конспект непосредственно образовательной деятельности. Образовательная область «Коммуникация» Тема: «В гостях у ёжика»

    Антон Водзинский 4 лет назад Просмотров:

1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей 115» Конспект непосредственно образовательной деятельности. Образовательная область «Коммуникация» Тема: «В гостях у ёжика» Подготовила: Солдатова Наталия Николаевна, воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ 115 г. Оренбург 2015

2 Тема: «В гостях у ёжика» Цель: формирование экологического сознания детей младшего дошкольного возраста Задачи: Воспитательные: Воспитывать заботливое отношение к животным Развивающие: Развивать мелкую моторику, внимание, наблюдательность, память, формировать способность детей к идеологической игре Образовательные: Учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогащать и активизировать словарь по теме; Расширять и активизировать словарный запас: ёжик, сворачивается, разворачивается, клубок. Приемы руководства деятельностью детей в НОД: 1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: 2. Приемы активизации деятельности детей в процессе НОД: беседа, создание развивающей среды, загадывание загадки, сюрпризный момент. 3. Приемы организации практической деятельности детей: показ выполнения упражнений. 4. Приемы поддержания интереса у детей: интересно организованная среда, чередование видов детской деятельности. Создание среды для организации и проведения НОД: физкультурное оборудование; лесная поляна с ёлками, избушка ежа; игрушка ежа; мешочек с Су-Джоку шариками, прищепки, ватные палочки; мольберт, ТСО. Виды детской деятельности в НОД: Игровая. Коммуникативная. Познавательная. Продуктивная. Чтение художественной литературы (загадка) Ожидаемые результаты: – развитие у воспитанников интереса к миру животных; – проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении со взрослыми; – воспитание нравственных качеств; – расширение и активизация словарного запаса. Критерии оценки деятельности детей на занятии 1. Ребенок отвечает на вопросы. 2. Активно участвует в продуктивной деятельности.

3 Интеграция образовательных областей: Области Интеграция Решаемые задачи Познание Рассматривание игрушки ёжика. Знакомство с его повадками. Социализац ия Коммуника ция Физическая культура Чтение художестве нной литературы Здоровье Воспитывать бережное отношение к природе. Беседа о еже. Учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогащать и активизировать словарь по теме Подвижная игра Соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. Загадывание загадки Игра с прищепками. Совершенствовать мелкую моторику рук. Формировать умения делать выводы, умозаключения. Развивать мелкую моторику рук. План НОД 1.Вводная часть: Активизация внимания детей Загадывание загадки Сюрпризный момент «Кукольный театр» 2. Основная часть: Рассказ о месте обитания ежа и его повадках Подвижная игра «Ёжики и лисичка» Дидактическая игра «Помоги ежу» Упражнение с Су-Джоку шариками «Покатай шарик по ладошке Упражнение: «Разложи по коробочкам» Рисование ватными палочками пальчиковыми красками 3.Заключительная часть: Выяснение эмоционального настроя детей от занятия с помощью вопросов. Оценка деятельности детей через похвалу Длительность НОД 3 мин 10 мин 2 мин 15 мин

4 Ход непосредственно образовательной деятельности Части НОД Содержание Области 1. Вводная часть. Активизация внимания детей Загадывание загадки. 3. Основная часть. Рассказ ежа о Воспитатель: – Ребята, сегодня мы с вами отправимся на лесную полянку, в гости к одному лесному обитателю. – Хоть и наступила весна, но в лесу ещё много снега, поэтому на гору мы поднимемся на лыжах, а с горы спустимся на санках. Ну что, в путь? (Дети под музыку выполняют движения по показу воспитателя) Воспитатель: – Вот мы и на лесной полянке, посмотрите как здесь красиво. (Презентация примет весны. Воспитатель комментирует каждый слайд). В лесу нужно вести себя тихо, ничего не ломать, и внимательно меня слушать. – Чья то, избушка, интересно кто в ней живёт? Если отгадаете мою загадку, то узнаете, кто живёт на этой полянке. Воспитатель предлагает детям отгадать загадку. Весь в иголках, но не ёлка. И зимой он крепко спит. Серый маленький комочек. Очень сладенько сопит. (Ежик) Воспитатель: Молодцы ребята, вы правильно отгадали мою загадку. Воспитатель: – Давайте разбудим ёжика. Ёжик просыпайся. Не слышит. А давайте похлопаем в ладоши. (Хлопают) Не слышит, давайте потопаем ножками. (Из окошка домика появляется Ёжик) Воспитатель: Посмотрите, а вот и он. Это ёжик (показывает игрушку ёжика) Давайте с ним поздороваемся. Здравствуй, ёжик! (Дети Коммуникация Художественная литература Познание Социализация Коммуникация Познание

5 месте обитания и повадках Сюрпризный момент «Кукольный театр» Подвижная игра «Ёжики и лисичка» Дидактическая игра «Помоги ёжику» Упражнение с Су- Джоку шариками «Покатай шарик по ладошке Упражнение: «Разложи по коробочкам» Рисование ватными палочками пальчиковыми красками здороваются) Ёжик: Кто здесь так шумит? Спать мне мешает. Ой, неужели весна наступила и мне пора просыпаться. Ну здравствуйте, ребята. Я, ёжик, живу в лесу под деревом. Дети, а вы знаете, как я защищаюсь от врагов? (Нет) Я сворачиваюсь клубочком, прячу нос, наверху остаются иголки, которые защищают меня. Когда вокруг тихо и мне некого бояться, то я разворачиваюсь. Хотите попробовать? (Да) Подвижная игра «Ёжики и лисичка» Воспитатель: Сейчас, я вам одену маски и вы превратитесь в ежей. Выберу лисичку. (Воспитатель одевает на голову детей шапочки) Вот вы и ежики. Сейчас вы под музыку будете двигаться по залу, а когда появиться лиса, вы должны будете остановиться и быстро свернуться в клубочек. Покажите, как вы свернётесь. Когда лиса уйдёт, ёжики снова гуляют. Дидактическая игра с прищепками «Помоги ёжику». Цель: закрепление по цветам, развитие мелкой моторики рук. Ёжик: Ребята, у моих ежат, чего-то не хватает, как вы думаете чего? (Ежик показывает ежат из картона без иголок) Дети: Иголок. Дети приглашаются к столу, на котором разложены ежики разных цветов. Социализация Здоровье

6 Цель: развитие мелкой моторики рук. – Давайте поможем ежатам собрать иголки из прищепок. Только обратите внимание, ежи отличаются по цвету, поэтому прикрепите ёжикам нужные прищепки. (Дети выполняют задание самостоятельно, а воспитатель следит за процессом) Упражнение с Су-Джоку шариками «Покатай шарик по ладошке Цель: развитие координации движения кисти рук. Воспитатель: Посмотрите ребята, что это у ёжика? Дети: Мешочек. Воспитатель: Ёжик, а что у тебя в мешочке? Ёжик: Интересные шарики, с ними можно поиграть Воспитатель: эти шарики можно катать в руках (воспитатель демонстрирует катание шарика двумя руками, дети повторяют за воспитателем). Усложнение в виде катания шарика по ногам. Упражнение: «Разложи по коробочкам» Цель: закрепление по цветам. Воспитатель: А теперь, давайте разложим правильно шарики по коробочкам. Каждый шарик в коробочку такого же цвета. Рисование иголок ежа ватными

7 3.Заключительная часть. Выяснение эмоционального настроя детей от занятия с помощью вопросов. Оценка деятельности детей через похвалу. палочками. Цель: развитие мелкой моторики рук, творчества детей. Воспитатель: Посмотрите, на мольберте нарисован ёж. Давайте его дорисуем, нарисуем ему иголки, глазки, носик. (Дети по очереди рисуют по две-три иголки, а воспитатель напоминает им технику рисования). Воспитатель: Ёжик, нам пора в детский сад. Спасибо тебе за всё. До свидания. Дети и Ёжик прощаются друг с другом. Воспитатель: У кого в гостях мы сегодня были? Дети: У ёжика. Воспитатель: Понравилось вам играть с ёжиком? Дети: Да. Воспитатель: Мне кажется, что ёжику тоже понравилось играть с вами. Коммуникация Социализация Художественная литература Здоровье Длительность НОД: 15 минут.

Ссылка на основную публикацию

Логопедическое сопровождение детей первого года жизни в условиях дневного стационара неврологического профиля

Приказ Министерства здравоохранения РФ от 14 декабря 2012 г. N 1047н “Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи детям по профилю “неврология” (с изменениями и дополнениями)

Приказ Министерства здравоохранения РФ от 14 декабря 2012 г. N 1047н
“Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи детям по профилю “неврология”

С изменениями и дополнениями от:

12 октября 2016 г.

В соответствии со статьей 37 Федерального закона от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ “Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 48, ст. 6724; 2012, N 26, ст. 3442, 3446) приказываю:

Утвердить прилагаемый Порядок оказания медицинской помощи детям по профилю “неврология”.

Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 декабря 2012 г.
Регистрационный N 26510

Порядок
оказания медицинской помощи детям по профилю “неврология”
(утв. приказом Министерства здравоохранения РФ от 14 декабря 2012 г. N 1047н)

С изменениями и дополнениями от:

12 октября 2016 г.

ГАРАНТ:

О порядках оказания медицинской помощи населению РФ см. справку

1. Настоящий Порядок устанавливает правила оказания медицинской помощи детям по профилю “неврология” (далее – медицинская помощь детям) медицинскими организациями.

2. Медицинская помощь детям оказывается в виде:

первичной медико-санитарной помощи;

скорой, в том числе скорой специализированной, медицинской помощи;

специализированной, в том числе высокотехнологичной, медицинской помощи.

3. Медицинская помощь детям может оказываться в следующих условиях:

амбулаторно (в условиях, не предусматривающих круглосуточное медицинское наблюдение и лечение);

в дневном стационаре (в условиях, предусматривающих медицинское наблюдение и лечение в дневное время, не требующих круглосуточного медицинского наблюдения и лечения);

стационарно (в условиях, обеспечивающих круглосуточное медицинское наблюдение и лечение).

4. Медицинская помощь детям оказывается на основе стандартов медицинской помощи.

5. Первичная медико-санитарная помощь детям включает в себя мероприятия по профилактике болезней нервной системы, диагностике, лечению заболеваний и состояний, медицинской реабилитации, санитарно-гигиеническому просвещению родителей и их законных представителей.

6. Первичная медико-санитарная помощь детям включает:

первичную доврачебную медико-санитарную помощь;

первичную врачебную медико-санитарную помощь;

первичную специализированную медико-санитарную помощь.

Первичная доврачебная медико-санитарная помощь детям осуществляется в амбулаторных условиях медицинскими работниками со средним медицинским образованием.

Первичная врачебная медико-санитарная помощь детям осуществляется в амбулаторных условиях врачом-педиатром участковым, врачом общей практики (семейным врачом).

7. При подозрении или выявлении у детей патологии нервной системы врачи-педиатры участковые, врачи общей практики (семейные врачи) направляют детей на консультацию к врачу-неврологу.

8. Специализированная, в том числе высокотехнологичная, медицинская помощь детям оказывается в медицинских организациях, оказывающих специализированную медицинскую помощь.

Информация об изменениях:

Приказом Минздрава России от 12 октября 2016 г. N 776н пункт 9 изложен в новой редакции

9. Скорая, в том числе скорая специализированная, медицинская помощь детям оказывается при заболеваниях, несчастных случаях, травмах, отравлениях и других состояниях, требующих срочного медицинского вмешательства, медицинскими работниками выездных бригад скорой медицинской помощи в соответствии с приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 20 июня 2013 г. N 388н “Об утверждении Порядка оказания скорой, в том числе скорой специализированной, медицинской помощи” (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 16 августа 2013 г., регистрационный N 29422) с изменениями, внесенными приказами Министерства здравоохранения Российской Федерации от 22 января 2016 г. N 33н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2016 г., регистрационный N 41353) и от 5 мая 2016 г. N 283н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 мая 2016 г., регистрационный N 42283).

10. Скорая, в том числе скорая специализированная, медицинская помощь детям оказывается в экстренной и неотложной форме вне медицинской организации, а также в амбулаторных и стационарных условиях.

11. Бригада скорой медицинской помощи доставляет детей с угрожающими жизни состояниями в медицинские организации, имеющие в своей структуре отделение анестезиологии-реанимации или блок (палату) реанимации и интенсивной терапии и обеспечивающие круглосуточное медицинское наблюдение и лечение детей.

12. При наличии медицинских показаний после устранения угрожающих жизни состояний дети переводятся в детское психоневрологическое отделение (койки) медицинской организации для оказания специализированной медицинской помощи.

13. Специализированная, в том числе высокотехнологичная, медицинская помощь детям в стационарных условиях и условиях дневного стационара оказывается врачами-неврологами и включает в себя профилактику, диагностику, лечение заболеваний и состояний, требующих использования специальных методов и сложных медицинских технологий, а также медицинскую реабилитацию.

Информация об изменениях:

Приказом Минздрава России от 12 октября 2016 г. N 776н пункт 14 изложен в новой редакции

14. При наличии медицинских показаний медицинская помощь детям оказывается с привлечением врачей-специалистов по специальностям, предусмотренным номенклатурой специальностей специалистов, имеющих высшее медицинское и фармацевтическое образование, утвержденной приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 7 октября 2015 г. N 700н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 ноября 2015 г., регистрационный N 39696).

15. Медицинская помощь детям в плановой форме оказывается при проведении профилактических мероприятий, при заболеваниях и состояниях нервной системы, не сопровождающихся угрозой жизни детей и не требующих оказания медицинской помощи в экстренной и неотложной формах.

Информация об изменениях:

Приказом Минздрава России от 12 октября 2016 г. N 776н пункт 16 изложен в новой редакции

16. Специализированная, в том числе высокотехнологичная, медицинская помощь оказывается в медицинских организациях государственной, муниципальной (в случае передачи органами государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере охраны здоровья полномочий по организации оказания специализированной медицинской помощи органам местного самоуправления) и частной систем здравоохранения, имеющих лицензию на медицинскую деятельность, полученную в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, в соответствии с приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 2 декабря 2014 г. N 796н “Об утверждении Положения об организации оказания специализированной, в том числе высокотехнологичной, медицинской помощи” (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2015 г., регистрационный N 35821) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 27 августа 2015 г. N 598н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 сентября 2015 г., регистрационный N 38847).

Информация об изменениях:

Приказом Минздрава России от 12 октября 2016 г. N 776н пункт 17 изложен в новой редакции

17. При наличии медицинских показаний к оказанию высокотехнологичной медицинской помощи направление детей в медицинскую организацию, оказывающую высокотехнологичную медицинскую помощь детям, осуществляется в соответствии с Порядком организации оказания высокотехнологичной медицинской помощи с применением специализированной информационной системы, утвержденным приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N 930н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 декабря 2014 г., регистрационный N 35499), с изменениями, внесенными приказами Министерства здравоохранения Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 280н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 июня 2015 г., регистрационный N 37770) и от 27 августа 2015 г. N 598н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 сентября 2015 г., регистрационный N 38847).

18. В медицинской организации, в структуре которой организовано детское психоневрологическое отделение, для оказания специализированной медицинской помощи детям предусматривается отделение анестезиологии и реаниматологии или блок (палата) реанимации и интенсивной терапии, физиотерапевтическое отделение, отделение лучевой диагностики, включая кабинет компьютерной и магнитно-резонансной томографии с программой для исследования мозга и церебральных сосудов.

19. Медицинские организации оказывают медицинскую помощь детям в соответствии с приложениями N 1 – 6 к настоящему Порядку.

20. В случае если проведение медицинских манипуляций, связанных с оказанием медицинской помощи детям, может повлечь возникновение болевых ощущений у детей, такие манипуляции проводятся с обезболиванием.

Правила
организации деятельности детского кабинета врача-невролога

С изменениями и дополнениями от:

12 октября 2016 г.

1. Настоящие Правила устанавливают порядок организации деятельности детского кабинета врача-невролога, который является структурным подразделением организации, оказывающей медицинскую помощь детям по профилю “неврология” (далее – медицинская организация).

2. Детский кабинет врача-невролога (далее – Кабинет) создается для оказания консультативной, диагностической и лечебной помощи детям с заболеваниями нервной системы (далее – дети).

Информация об изменениях:

Приказом Минздрава России от 12 октября 2016 г. N 776н пункт 3 изложен в новой редакции

3. На должность врача-невролога Кабинета назначается специалист, соответствующий Квалификационным требованиям к медицинским и фармацевтическим работникам с высшим образованием по направлению подготовки “Здравоохранение и медицинские науки”, утвержденным приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 8 октября 2015 г. N 707н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 октября 2015 г., регистрационный N 39438), по специальности “неврология”.

4. Штатная численность Кабинета устанавливается руководителем медицинской организации, в которой создан Кабинет, исходя из объема проводимой лечебно-диагностической работы и численности детей на обслуживаемой территории с учетом рекомендуемых штатных нормативов, предусмотренных приложением N 2 к Порядку оказания медицинской помощи детям по профилю “неврология”, утвержденному настоящим приказом.

5. Оснащение Кабинета осуществляется в соответствии со стандартом оснащения Кабинета, предусмотренным приложением N 3 к Порядку оказания медицинской помощи детям по профилю “неврология”, утвержденному настоящим приказом.

Информация об изменениях:

Приказом Минздрава России от 12 октября 2016 г. N 776н в пункт 6 внесены изменения

6. Кабинет осуществляет следующие функции:

оказание консультативной, диагностической и лечебной помощи детям;

при наличии медицинских показаний – направление детей в медицинские организации для проведения консультаций врачами-специалистами по специальностям, предусмотренным номенклатурой специальностей специалистов, имеющих высшее медицинское и фармацевтическое образование, утвержденной приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 7 октября 2015 г. N 700н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 ноября 2015 г., регистрационный N 39696);

осуществление диспансерного наблюдения за детьми;

проведение санитарно-просветительной работы с населением по вопросам профилактики и ранней диагностики заболеваний нервной системы у детей и формированию здорового образа жизни;

при наличии медицинских показаний – направление детей для оказания медицинской помощи в стационарных условиях;

анализ состояния оказания специализированной медицинской помощи детям на обслуживаемой территории;

участие в проведении анализа основных медико-статистических показателей заболеваемости, инвалидности и смертности у детей;

представление отчетности в установленном порядке, сбор и представление первичных данных о медицинской деятельности для информационных систем в сфере здравоохранения.

7. В Кабинете рекомендуется предусматривать:

помещение для приема детей;

помещение для выполнения диагностических исследований по профилю “неврология”, входящих в функции Кабинета.

8. Кабинет для обеспечения своей деятельности использует возможности всех лечебно-диагностических и вспомогательных подразделений медицинской организации, в составе которой он организован.

Рекомендуемые штатные нормативы
детского кабинета врача-невролога

Особенности работы логопеда в сосудистом центре многопрофильного стационара Текст научной статьи по специальности « Клиническая медицина»

Похожие темы научных работ по клинической медицине , автор научной работы — Тибекина Л.М., Ашурко О.А.

Текст научной работы на тему «Особенности работы логопеда в сосудистом центре многопрофильного стационара»

УДК 616.831-005. 612.789

Тибекина Л.М., Ашурко О.А.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В СОСУДИСТОМ ЦЕНТРЕ МНОГОПРОФИЛЬНОГО СТАЦИОНАРА

СПбГУ, СПбГБУЗ№3, Санкт-Петербург, lmtibekina@mail.ru

В составе мультидисциплинарной бригады (МДБ), работающей с пациентами, перенесшими инсульт, в сосудистых центрах имеются логопеды [1]. В сферу их деятельности входит:

1.Оценка речи пациента, определение формы и степени выраженности речевых расстройств и проблем общения.

2.Проведение коррекционных занятий при наличии афатических или дизартри-ческих расстройств; формирование у больного навыков самоконтроля и способности к самокоррекции речи, восстановления коммуникативной функции речи.

3. Обучение пациентов, его родственников методикам, позволяющим пациентам общаться, используя речь, жесты и различные приспособления; восстановление коммуникативной функции речи.

4.Определение этиологии и механизма нейрогенной дисфагии. 5.Оценка функции глотания и определение ранней индивидуальной стратегии питания больного (через рот или необходима заместительная терапия);

6.Разъяснение пациенту и ухаживающим за ним лицам особенностей приема пищи и кормления (подготовка и позиционирование больного, выбор пищи, механизм нормального глотания).

7.Наблюдение в динамике, профилактика возможных осложнений дисфагии. Учитывая поражение высших отделов центральной нервной системы, которые обычно сопутствуют афазиям (алексия, аграфия, акалькулия, апраксия, агнозия и др.), логопеду необходимо знание теоретических основ нейропсихологии и владение методологией диагностики речевых нарушений и других высших психических функций. Подавляющее большинство больных, перенесших инсульт в левой и правой гемисфере, стволе головного мозга, страдают в разной степени выраженности речевыми расстройствами, такими как афазия, дизартрия, дисфония [2,3].

Логопедическая помощь начинается с этапа ранней реабилитации в отделении

реанимации или БИТР, куда поступают больные с ОНМК. В острейшем и остром периоде инсульта логопед может столкнуться не только с нейропсихоло-гическими проблемами, но и с тяжелыми дисфункциями глотания, которые требуют квалифицированной помощи.

Оценка глотания, безусловно, требует тщательного осмотра полости рта, анализа фаз глотания. Во время 1 фазы (орально-подготовительной) пища попадает в ротовую полость, пережевывается, измельчается, обволакивается слюной, формируется в пищевой комок. В этой фазе принимают участие круговая мышца рта, жевательные и другие мышцы при активной роли зубо-челюстного аппарата. Характерными изменениями со стороны слизистой оболочки языка у больных с ишемическим инсультом (ИИ) в каротидном бассейне (КБ) являются макроглоссия, трещины языка, атрофия сосочкового слоя на боковых участках языка, а также снижение чувствительности слизистой оболочки рта как у больных с ОНМК в вертебрально-базилярном бассейне (ВББ), так и в КБ [4]. Это необходимо учитывать при ношении больными зубных протезов, что может вести к более длительной адаптации к ним, неполноценному пережевыванию пищи и затруднению в восстановлении речевой функции. У пациентов с ИИ в КБ часто бывает сухость во рту (при отсутствии гипергликемии); при нарушениях в ВББ она встречается значительно реже. Отмечено, что количество отсутствующих зубов на стороне, гомолатеральной очагу поражения, у больных с ОНМК в КБ больше, чем на противоположной очагу стороне [4]. При инсультах в зависимости от бассейна поражения может страдать мускулатура речедвигательного аппарата, мимическая мускулатура по центральному или периферическому типу, вызывая слабость или дискоординацию разных мышц, принимающих участие в акте глотания, приводя к разным вариантам дисфагии. Ослабление смыкания губ ведет к слюнотечению и выпадению пищи изо рта во время еды, слабость мышц щек служит причиной скопления пищи за щекой, слабость мышц языка вызывает трудности формирования продвижения пищевого комка. У пациентов, страдающих ОНМК, уровень гигиены полости рта коррелирует со степенью тяжести ИИ и оценивается как неудовлетворительный [4]. Низкий уровень гигиенического состоянии полости рта, наличие налета на языке более, чем у 50 % обследуемых, галитоз, который встречается в 100 % случаев у больных с полушарным ИИ, обусловливают необходимость оптимизации использования различных методов и мероприятий, направленных на улучшение гигиенического статуса слизистой оболочки полости рта у больных с ОНМК. Эти нарушения могут быть обнаружены в первую очередь лого-

Читайте также:  Коррекция оптической дисграфии на примере дифференциации букв б-д

педом. Нужен контроль за использованием зубных протезов, тщательная ревизия полости рта после окончания кормления. Такие больные нередко нуждаются в консультативной помощи стоматолога, на что может обратить внимание логопед при корректировки программы ведения больного во время совместного обсуждения его состояния с коллегами МДБ.

Таким образом, работа логопеда в составе МДБ является очень важной составляющей всего производственного процесса сосудистого центра, трудоемка, многогранна и требует от специалиста высокого профессионализма, коммуникабельности, общей педагогической культуры.

1. Приказ Министерства здравоохранения РФ от 15 ноября 2012г. № 928н «Об утверждении порядка оказания медицинской помощи больным с острыми нарушениями мозгового кровообращения».

2. Лурия А.Р.Основы нейропсихологии. М.: Изд-во»Академия», 2004.

3. Визель Т.Г.Основы нейропсихологии. М.: Изд-во «Астрель», 2006.

4. Сергеева Е.С., Тибекина Л.М.,Федотов Д.Ю.,Ефимова М.Ю. Состояние слизистой полости рта и зубо-челюстной системы у больных с острыми нарушениями мозгового кровообращения/Материалы Всеросс. юбилейной н-практич. конф. «Давиденковские чтения», посвященной 150-летию со дня рождения профессора Леонида Васильевича Блуменау» 18-19 сентября 2012, СПб, 2012, с. 222-223.

5. Tibekina L.M , Aschurko O.A. Peculiarities of speech therapy in the vascular center general hospital.

Ключевые слова: инсульт, функции логопеда, полость рта. Key words: stroke, functions of speech therapy, mouth.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯИХ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО ДЕТСКОГО ДНЕВНОГО СТАЦИОНАРА
статья по логопедии

Статья рассказывает об организации работы логопеда в психоневрологическом стационаре

Скачать:

ВложениеРазмер
statya_2.docx18.13 КБ

Предварительный просмотр:

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯИХ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО ДЕТСКОГО ДНЕВНОГО СТАЦИОНАРА

Составила логопеда ПНДДС Петрова И.П.

Логопед — специалист с высшим педагогическим дефектологическим образованием по специальности логопедия, владеющий методами нейропсихологического обследования больных с нарушениями речи и других высших психических функций, индивидуального и группового восстановительного обучения, теоретическими и практическими знаниями в области дефектологии, предусмотренными программой подготовки в соответствии с требованиями квалификационной характеристики и получивший сертификат по логопедии. Проводит диагностическое обследование больных с нарушениями речи и других высших психических функций. Совместно с врачом составляет индивидуальные программы медицинской и педагогической реабилитации больных с нарушениями речи и других высших психических функций (афазии, дизартрии, агнозии, апраксии, дислексии, дисграфии, заикание, задержки речевого развития и др.).

Психоневрологический дневной стационар — это структурное подразделение Санкт-Петербургского государственного казенного учреждения здравоохранения «Центр восстановительного лечения «Детская психиатрия» имени С.С.Мнухина». Деятельность логопедов в нём регулируется:

– Приказом Минздрава РФ от 28.12.1998 N 383 “О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций”

– Положением о логопеде

-Положением об организации работы ПНДДС

-Нормами работы логопедов учреждений здравоохранения Российской Федерации

Основные задачи ПНДДС

– Отделение предназначено для обеспечения медицинских, медико-педагогических и медико-психологических мероприятий, направленных на восстановительное лечение и реабилитацию больных с тяжелыми нарушениями речи и других высших психических функций.

– Показаниями к комплексному восстановительному лечению в отделении являются нарушения речи и других высших психических функций (афазии, дизартрии, агнозии, апраксии и др.), возникшие в результате перенесенных заболеваний, черепно-мозговых травм, нейроинфекций и др., сопутствующие соматические заболевания и др.

Порядок госпитализации и пребывания в отделении

-Госпитализация пациента в отделение осуществляется добровольно (по его просьбе или с согласия законного представителя несовершеннолетнего) в плановом порядке по направлению отборочной комиссии. В стационар поступают дети по направлению врачей-психиатров районных диспансеров.

– После прохождения отборочной комиссии пациенты вызываются на госпитализацию в порядке очередности с учетом медицинских показаний.

-Пребывание пациентов в отделении регламентируется установленными в отделении правилами.

– Срок пребывания пациента в стационаре определяется объемом медицинских, медико-педагогических и медико-психологических мероприятий и составляет от 45 до 90 дней.

– Показания к продлению срока лечения и повторной госпитализации определяются комиссионно – врачом совместно с логопедом и психологом.

Длительность пребывания ребенка в стационаре зависит от цели госпитализации психического состояния ребенка, степени его адаптации. Стационар оказывает диагностическую, лечебную, психокоррекционную и реабилитационную помощь детям дошкольного возраста от 4 до 7 лет, имеющим психоневрологическую патологию и тяжелое речевое нарушение, состояние которых не требует круглосуточного наблюдения и лечения.

В комплекс мер по реабилитации включаются ежедневно 2 – 3 индивидуальные и 1 групповое логопедические занятия (с учетом соматического состояния пациентов). Осуществляется динамическое наблюдение за соматическим и психическим состоянием больного, фармако-, физио-, массаж, занятия с воспитателем и др.

ПНДДС рассчитан на 60 коек. Дети разделены по возрастному принципу на 4 группы. Режим работы максимально приближен к режиму детских дошкольных учреждений, что облегчает адаптацию ребенка при поступлении и выписке в дошкольное учреждение.

Дети поступают с различными тяжелыми речевыми диагнозами – моторная алалия, сенсорная алалия, системное нарушение речи, симптоматические нарушения речи в структуре основного заболевания плюс у всех имеется психоневрологическая патология.

Заболевание откладывает серьезный отпечаток на поведение наших пациентов. Некоторые из них гиперактивны, расторможены, “летают под потолком”, могут за пару минут разобрать кабинет. Другие- вялые, заторможенные, с трудом запоминают что-либо им нужно по несколько раз объяснять, то что ребенок из массового сада усвоит с первого раза. Поэтому логопеды работают в тесном контакте с врачами психиатрами и психологом. Благодаря такому комплексному подходу мы можем всесторонне и более точно оценить состояние маленького пациента и эффективно ему помочь. Многие виды речевых нарушений связаны с задержкой созревания мозга в связи с ранним органическим поражением мозга. В этих случаях логопедическая работа оказывается эффективной только, когда она сочетается со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы. Без лечебной корректировки поведения не будет продуктивности на занятиях.

При поступлении ребенка в стационар проводится обследование по времени – 2 недели. Но бывают такие случаи, когда обследование затягивается до месяца. Например, из диспансера ребенок поступает с умственной отсталостью) САША, МАША, ГРИША-мы с психологом обследуем и выясняем, что это диагноз совсем не УО, а сенсорная алалия. И вот эти дети условно Саша Маша на данный момент учатся в речевой школе на одни 5, поступили в музыкальную школу, а Гриша в художественную.

Дети с тяжелым диагнозом – это конечно моторная алалия. Многочисленные исследования, касающиеся моторной алалии, свидетельствуют о том, что у детей сданным речевым расстройством имеются отклонения в психическом развитии. Так, у них отмечаются особенности некоторых психических функций – конкретность мышления, снижение вербальной памяти. Действительно, речь играет огромную роль в формировании психических процессов. И конечно, у детей с таким тяжелым речевым нарушением, как алалия, вторично страдает система вербального интеллекта. Поэтому очень важно провести дифференциальную диагностику алалии от сходных состояний- отличить от нарушений речи, вызванных интеллектуальной недостаточностью. От правильно поставленного диагноза зависит дальнейшая жизнь ребенка. От точного диагноза зависит и правильное определение детей в различные типы образовательных учреждений. Проводя первичное обследование, мы определяем структуру и степень выраженности речевого дефекта на фоне психического заболевания, первичность или вторичность речевой патологии. К каждому ребенку применяем индивидуальную дифференцированную форму обследования, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения и психического состояния, использую элементы методик: Коненковой И.Д. “Обследование речи дошкольника с ЗПР; Нищевой Н.В “Методика обследования ребенка с ОНР”. и др. Вышеперечисленные методики в чистом виде не используются, в силу тяжести психического состояния ребенка, поэтому адаптируются. Цели и задачи обследования состоят в том, чтобы выявить картину речевого нарушения у ребенка, установить глубину и степень его речевого недоразвития.

В зависимости от результатов диагностики, принимается решение о необходимости логопедических индивидуальных занятий.

Расчетные нормы нагрузки логопедов устанавливаются:

– При индивидуальной работе (включая обследование и консультацию) при тяжелых расстройствах (алалия, общее недоразвитие речи, афазии, дизартрии, дислексии, дисграфии, и др.) – 1,5 посещения в час.

При индивидуальной работе при легких нарушениях речи (дислалия и др.) – 4 посещения в час.

При проведении групповых логопедических занятий с больными с тяжелыми расстройствами речи – 6 – 8 посещений в час, с пациентами с легкими расстройствами речи – 8 – 10 посещений в 1 час.

Логопеды работают в тесном контакте с родителями.

Задача логопеда — информировать родителей о современных требованиях к развитию ребенка, объяснить истинное состояние его речевого развития, обучить их некоторым приемам логопедической работы, сделав соучастниками коррекционного процесса.

Для решения этих задач используются различные методы: беседы, индивидуальные консультации, наглядная агитация (стенды и плакаты), размноженные раздаточные памятки по тематике, предназначенной для каждого конкретного случая.

Логопед обязан вести отчетно-учетную документацию по установленным образцам

1. Амбулаторная карта больного

На каждого ребенка в ПНДДС заводится амбулаторная карта установленного образца. Логопед, проведя обследование речи ребенка делает запись, содержащую: дату приема; краткие анамнестические сведения о раннем развитии речи ребенка; краткое описание понимания обращенной речи; краткое описание собственной речи; речевой диагноз, периодические записи в процессе работы, а также по окончании работы с указанием эффективности.

2.Индивидуальные речевые карты

На каждого ребенка, принятого на систематические и консультативные занятия в ПНДДС, логопед заводит индивидуальную карту свободного образца.

3.Журнал учета логопедических занятий

В журнале, заполненном по свободной форме, содержатся: расписание занятий с указанием фамилии ребенка, дня недели и времени, в которые назначены занятия; дата проведения занятия и отметка о присутствии ребенка.

6. Ежегодный отчет о проделанной работе

Все данные свидетельствуют о том, что, хотя логопедия и является педагогической наукой, свои задачи она может успешно решать в связи с медицинскими науками и прежде всего невропатологией и детской психиатрией.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья предназначена для родителей детей дошкольного возраста. В ней раскрываются цели логопедической работы в условиях детского сада. Представлена краткая характеристика основных речевых нарушений у .

Учить детей делить слова на слоги.

Особенности работы логопеда с застенчивыми детьми.

В статье раскрываются особенности работы учителя-логопеда на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения .

В процессе собрания родители получат ответ на вопросы: Компетенция логопеда, Когда стоит обращаться к логопеду, Что значит группа компенсирующей направленности.

Расстройства аутистического спектра – это общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и инициировать социальное взаимодействие и социальные связи. Н.

статья отражает некоторые особенности работы педагогических работников (воспитателей) в медицинском учреждении (психоневрологический детский дневной стационар).

–>МБ ДОУ “ДЕТСКИЙ САД №148” г. Новокузнецка –>

Каталог статей

Дети в группе имеют логопедическое заключение ОНР (общее недоразвитие речи). По клиническому составу категория детей с ОНР неоднородна. Встречаются:

  • неосложненные формы ОНР (у детей с минимальной мозговой дисфункцией: недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. д.)
  • осложненные формы ОНР (у детей с неврологическими и психопатическими синдромами: церебрастеническим, гипертензионно-гидроцефалическим, судорожным, гипердинамическим и др.)
  • грубое недоразвитие речи (у детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга, например, при моторной алалии).

Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные связи между речевыми и неречевыми симптомами. Это определяет необходимость комплексного воздействия на весь синдром в целом.

Прежде всего, дети с речевыми нарушениями должны наблюдаться врачом-неврологом. Он:

– выявляет выраженную или рассеянную неврологическую симптоматику (например, ММД, СДВГ и т. д.);

– выявляет невротическую симптоматику (эмоциональнальная чувствительность, плаксивость, негативизм, нервность, беспокойство, онанизм, дневной или ночной энурез);

– диагностирует речевую патологию в клиническом аспекте дефекта (дизартрия, алалия, афазия, заикание, тахилалия, брадилалия);

– назначает комплексное лечение для преодоления выявленных неврологических патологий (седативная терапия, физиотерапия, массаж, лечебная физкультура, и др.)

Также, у всех детей в группе выявлена дизартрия — нарушение иннервации мышц речевого аппарата.

При дизартрии невозможно ограничиться только педагогической или только медикаментозной помощью. Лечение данной патологии должно одновременно идти по двум направлениям: занятия с логопедом и помощь специалиста-психоневролога. Лишь в этом случае возможна компенсация дефекта. При этом успех достигается не сразу: потребуется не один месяц или даже год целенаправленных усилий для того, чтобы частично или полностью исправить данное речевое нарушение. В серьезных случаях детям-дизартрикам рекомендуется обучение и воспитание в специальных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Медицинская помощь ребенку с дизартрией заключается в следующем: своевременной и верной постановке диагноза неврологом с последующей разработкой алгоритма лечения; физиотерапевтическом лечении: иглорефлексотерапии, термоаппликациях, ЛФК; медикаментозном лечении с помощью специальных препаратов.

Одной из составляющих комплексного преодоления дефекта является лечебный массаж, выполняемый по назначению врача согласно диагнозам. При дизартрии, ринолалии, алалии, заикании выполняется массаж артикуляционной зоны. В зависимости от тяжести заболевания и рекомендаций логопеда, проводятся два вида массажа: укрепляющий и расслабляющий.

Клинико-физиологические аспекты заболеваний определяются локализацией и тяжестью поражения отдельных участков коры головного мозга, часто сочетающихся с двигательными нарушениями. В связи с этим возникает необходимость проведения массажа воротниковой зоны, верхних и нижних конечностей (мелкая моторика), паравертебральной зоны позвоночника, массаж пояснично-крестцового отдела и области мочевого пузыря (при энурезах).

Лечение проводится курсами в весеннее-осенний период.

С каждым годом все больше выявляется детей с таким заболеванием, как алалия. Алалия – грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в первые 3 года жизни ребенка. Ребенок с алалией нуждается в неврологическом и логопедическом обследовании. Психолого-медико-педагогическое воздействие при алалии включает медикаментозную терапию, развитие психических функций, лексико-грамматических и фонетико-фонематических процессов, связной речи.

Дети с алалией получают необходимую помощь в специализированных ДОУ, стационарах, коррекционных центрах, санаториях. Работа над речью ведется на фоне медикаментозной терапии, с назначением специальных витаминных комплексов, питающих головной мозг, направленных на стимуляцию созревания мозговых структур. При алалии важно работать над развитием общей и ручной моторики, психических функций (памяти, внимания, представлений, мышления).

Наряду с лекарственными препаратами существует множество не медикаментозных средств воздействия на человеческий организм. Лечебные возможности физиотерапии очень велики, они оказывают многообразное воздействие на организм ребенка. В результате их применения исчезают болевые синдромы, нормализуется секреторная и моторная функции органов, уменьшается активность воспалительных процессов, улучшается трофика органов и тканей, усиливаются репоративные процессы.

В целом они оказывают мощное действие, способствуют мобилизации сил организма.

Назначают логопедический массаж, который стимулирует зоны, отвечающие за произношение звуков, что дает значительный результаты в комплексе с работой логопеда. Относительно новым способом лечения алалии является микротоковая рефлексотерапия, суть которой сводится к воздействию на определенные зоны головного мозга электрических импульсов. Процедура практически безболезненная и разрешена для проведения детям с шести месяцев.

Физиолечение проводится с учетом тяжести заболевания, сопутствующих заболеваний и с учетом индивидуального направления от специалистов.

Разработаны методики комплексного лечения при дизартрии, заикании, алалии и общем недоразвитии речи:

  • при остаточных явлениях различных органических поражений электрофорез с йодистым калием;
  • при повышенной возбудимости и явлениях раздражительной слабости — успокаивающая терапия (электрофорез по Щербаку, или Вермелю);
  • при логоневрозах и других невротических расстройствах высокоэффективен электросон;
  • электростимуляция правого диафрагмального нерва полезна при дыхательных судорогах;
  • электрофорез с платифиллином на оральную мускулатуру;
  • при артикуляционных судорогах на жевательную.

Иными словами, существует множество физиопроцедур, оказывающих положительное влияние на психоречевое развитие ребенка. И самое главное условие для эффективного лечения это правильно поставленный диагноз.

Не обойтись и без наблюдения еще одного врача. Своевременное выявление и лечение врожденных аномалий челюстно-лицевой области и нарушений прикуса необходимы для правильного роста и развития челюстей, органов полости рта, функции речи – это основная задача врача-стоматолога (ортодонта). Помимо подрезания укороченной подъязычной связки (препятствием для постановки звуков, ограничивающем подъем языка), в круг его деятельности входят:

  • выявление, санация и направление на хирургическую операцию в РОКБ, а также наблюдение в постоперационный период детей с врожденными расщелинами твердого неба и верхней губы ;
  • выявление детей с аномалиями прикусов, их санация и направление к врачу-ортодонту; проведение этапного наблюдения, коррекция протезов и ортодонтических аппаратов;
  • диспансеризация детей с множественным кариесом, воспалительными заболеваниями челюстно-лицевой области, заболеваниями пародонта и слизистой оболочки полости рта.

Может потребоваться консультация и лечение у врача-отоларинголога, так как часто встречаются полипы, аденоиды, искривления носовой перегородки и т. п. – дефекты , влияющие на общее звучание речи (гнусавость, носовой оттенок). Кроме того, этот дефект может присутствовать и при внешнем здоровье ребенка.

Медицинское сопровождение – это неотъемлимая часть коррекционного процесса. Оно направленно на:

– повышение эффективности педагогических приёмов коррекционно-развивающей работы;

– выявление и изменение неблагоприятных компонентов;

– оптимизацию физического развития , что позитивно сказывается на самочувствии, эмоциональном статусе и, в конечном счёте на результативности оздоровительного процесса.

Только совместная работа врачей и учителя-логопеда позволит рано выявлять отклонения от нормы в состоянии здоровья детей, врождённые и приобретённые заболевания, сказывающиеся на развитии речи или способствующие возникновению речевой патологии, а также наиболее эффективно устранить или компенсировать дефекты развития.

Логопед в стационаре: специфика работы

Занимать должность логопеда в стационаре может специалист с высшим образованием по специальности «Логопедия». В отличие от школ и детских садов, куда берут студентов 4 — 5 курсов, в больницу принимают на работу только после получения диплома. Приходя на работу в неврологию, нужно понимать, что тут любовь к детям, возможно, даже более важна, чем в системе просвещения. Заболевание накладывает серьёзный отпечаток на поведение наших пациентов. Некоторые из них гиперактивны, «летают под потолком без пропеллера», могут за пару минут легко разобрать кабинет. Другие — вялы и заторможены, с трудом запоминают что-либо, им нужно помногу раз объяснять то, что ребёнок из массового сада усвоит с первого раза. Нужно много любви и терпения, чтобы принять таких детей и спокойно, без негативных эмоций, им помогать. Если этого по какой-то причине не случается, то хуже всем: специалист в раздражении отбывает рабочее время, а дети капризничают и не хотят идти на занятия, причем в некоторых случаях может доходить до истерик.

Чем занимаются логопеды

Сразу после окончания университета я пришла в неврологическую больницу областного значения. К нам попадают по направлению из районных поликлиник самые тяжелые дети, что даёт специалистам бесценный опыт и не позволяет работе стать каждодневной рутиной. К примеру, у нас лечатся пациенты с тяжёлыми формами ДЦП и психоречевого недоразвития, с последствиями серьёзных черепно-мозговых травм и менингоэнцефалитов, а также наследственными нервно-мышечными заболеваниями.

За четыре с лишним года в нашей больнице я успела побывать логопедом и старшего отделения для пациентов от 4 до 18 лет, и отделения неврологии младшего возраста, в котором лечатся детки от года до 4 лет.

Обязанности везде одинаковые. Во-первых, мы осматриваем всех поступивших в отделение пациентов и выявляем, у кого из них есть речевые проблемы. Дальше мы смотрим, может ли ребёнок с нарушенной речью посещать логопедические занятия и нуждается ли он в них в данный момент. Например, детям с грубым психоречевым недоразвитием, как правило, нужна помощь не логопеда, а другого специалиста — дефектолога, так как нарушение речи у них в большинстве случаев вытекает из психического недоразвития, а для эффективной коррекции состояния вначале нужна работа с основной проблемой. Также ребёнку в три года мы не будем исправлять неправильное произношение звуков ш и р, так как они и в норме появляются позже, и не готов ещё психологически малыш к тому, чтобы упорно трудиться над тем, что ему совсем не интересно. В таких случаях мы консультируем родителей по данному нарушению и рассказываем, как им построить взаимодействие с ребёнком в быту, чтобы оно было наиболее эффективным для развития речи. Поэтому маме пятилетней Зарины с психоречевым недоразвитием я объяснила суть её состояния и направила к профильному специалисту (дефектологу), а родителям трехлетней Сони с нарушенным произношением порекомендовала использовать элементы артикуляционной гимнастики, которые готовят речевые мышцы к правильному произнесению звуков.

Если же маленький пациент психологически готов к посещению занятий, наступает следующий этап: определение программы логопедической работы. Детки находятся у нас всего месяц, поэтому из множества доступных методик (а оснащение у нас хорошее) мы выбираем то, что за такой короткий срок поможет лучше всего. В нашем арсенале есть артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика, ручной и зондовый массаж, логопедический тренажер «Фонема», развивающие компьютерные программы, игровые методики для стимуляции речевого развития, пособия по подготовке руки к письму, коррекции нарушений письма и чтения и многое другое.

Во-вторых, мы подробно консультируем родителей и в случае необходимости проводим с ними обучающие занятия. На них мама сидит рядом с малышом и смотрит, как работает специалист, а логопед в конце занятия рассказывает, что и для чего именно он делал. Потом мама под контролем специалиста сама применяет на практике полученные знания. Например, мама Даши с легкой задержкой формирования речи обучилась приёмам стимуляции фразовой речи и применяла их вне занятий по заданию логопеда. К моменту выписки девочка (ей к тому моменту было 2,5 года) вместо редких двусловных фраз активно говорила предложениями из четырёх слов.

Конечно, логопеды работают не одни. Мы самым тесным образом сотрудничаем с врачами-неврологами, психологами, воспитателями, совместно осматриваем и обсуждаем наших детей. Благодаря такому комплексному подходу мы можем всесторонне и более точно оценить состояние маленького пациента и эффективней ему помочь. Разбираем интересные случаи мы и в своём кругу: у нас есть отличная традиция передачи опыта новичкам от старших коллег. Она очень помогла мне быстрее вырасти в профессиональном смысле, ведь я всегда могла обратиться с вопросом к специалисту с 30-ним стажем, да и меня приглашали вместе посмотреть интересных пациентов. Например, вместе с неврологами и психологом мы определяли, какое именно состояние возникло у девочки после остановки сердца и гипоксии: одна из форм афазии (этим термином обозначают распад сформированной речи) или всё-таки эти проявления относятся к нарушению памяти (амнестический синдром).

Во время летних отпусков я ещё замещаю коллег на амбулаторном приеме в консультативно-методическом отделении (поликлинике) нашей больницы. Там работать сложнее. Если в стационаре есть возможность обследовать ребенка несколько дней, то на поликлиническом приеме нужно грамотно оценить состояние пациента и подробно проконсультировать родителей сразу за один раз. Главной трудностью, которая тут возникает, чаще всего бывает сложность в установлении контакта с ребёнком. Бывает, что дети боятся, стесняются или начинают капризничать, а специалисту нужно услышать речь самому, а не оценивать её с чьих-либо слов. Тут уж приходится применить всё своё профессиональное мастерство, чтобы разговорить малыша, быстро и грамотно проанализировать и оценить всё увиденное и услышанное. Cправиться с такими проблемами поможет психологическая подготовка ребенка к посещению логопеда и правильное поведение родителей на приёме. Ни в коем случае нельзя требовать от ребёнка речи, одновременно угрожая тем, что «иначе тётя сделает укол» или комментировать то, как он выполняет инструкции специалиста. Наоборот, в таком случае эффект будет обратным: ребенок испугается и замкнется в себе. Стоит сказать малышу, что в этом кабинете он будет только играть и рассматривать картинки, а также хвалить его за каждый ответ. В этом случае маленький пациент будет чувствовать себя комфортно. Он не будет бояться общения с логопедом и стесняться негативной оценки своей речи.

Мне нравится каждый аспект моей работы. Во-первых, я очень люблю общаться с детьми, создавая для них комфортную атмосферу, при которой они охотно идут на занятия и активно на них работают. Для этого нужно, в первую очередь, внимание к ребёнку, когда он чувствует себя значимым. Я всегда слушаю то, что говорят мне дети и нахожу то, что им нравится. С мальчиком-подростком я обсужу модели машин или компьютерные игры, а с девочкой 4-5 лет — её новый красивый браслет. В итоге ребята сами охотно выполняют все задания.

Во-вторых, оказалось, что для меня не менее приятно взаимодействовать с родителями во время консультаций, подробно им всё объясняя и обучая приёмам развития речи в домашних условиях. Тут самое интересное — рассказывать о профессиональных вопросах людям без специального образования так, чтобы они все поняли, доступным им языком. Обычно я люблю проводить разные аналогии.

Также мне нравится и чисто умственная часть моей профессии: тщательно разбираться со сложными случая, делая в итоге верное заключение. Например, больше всего мне нравится смотреть неговорящих детей от 1,5 до 3 лет и выявлять те причины, которые мешают им заговорить. Иногда большую часть приёма подробно расспрашиваешь маму, пытаясь найти ту ниточку, за которую надо потянуть, чтобы распутать весь клубок.

Наконец, мало что может заменить те моменты, когда ты видишь реальные результаты своего труда и слышишь благодарность от родителей маленьких пациентов. Это именно те минуты, когда девочка с распавшимся после черепно-мозговой травмы письмом начинает удерживать в тетради строку, неговорящий малыш 3 лет произносит своё первое слово или вместо отдельных слов у него появляются фразы, а бабушка, одна воспитывающая внука с ДЦП, говорит в следующую госпитализацию: «Мы были на комиссии у логопеда, так нам сказали, что теперь произношение такое, что можно Женю на телевидение отправлять».

Организация логопедической работы с детьми 1-го года жизни в условиях дома ребенка (из опыта работы)

Наталья Загородняя
Организация логопедической работы с детьми 1-го года жизни в условиях дома ребенка (из опыта работы)

Я работаю учителем- дефектологом в ГКУЗ НО «Выксунский специализированный дом ребенка» уже более 20 лет, из которых большая часть была посвящена работе с детьми первого года жизни.

Один из алгоритмов моей работы, я хочу предложить вашему вниманию.

Свою работу начинаю с обследования ребенка, выявления уровня нервно-психического развития. Основываясь на данных анамнеза и заключении специалистов. Особое внимание заключению невролога.

Уровень нервно-психического развития определяется по диагностике под редакцией Э. Л. Фрухт, Г. В. Пантюхиной, К. Л. Печоры.

Данная методика помогает контролировать адекватность поставленных целей в индивидуальной программе развития, позволяет видеть когда и какие изменения необходимо внести в программу развития и содержание индивидуального занятия.

Индивидуальная программа развития.

Адаптационная программа необходима детям:

– которые длительное время находились в стационаре

(проведение занятий, направленных на установление эмоционального контакта со взрослым);

– которые поступают в Дом ребенка из семьи в возрасте после полугода

(установление доверительной связи между взрослыми и малышом, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании).

Индивидуальная программа профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии ребенка необходима детям, развитие которых в первые месяцы жизни соответствует возрастной норме. Она должна способствовать с одной стороны устранить вероятности нарастания отставания, а с другой – постоянному ускорению темпа развития ребенка.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа направлена на раннюю коррекцию отклонений в развитии и создании оптимальных условий для формирования основ личности и познавательной активности ребенка.

В содержании коррекционно-педагогической работы выделены общеразвивающие и коррекционных направления:

· Это развитие зрительных ориентировочных реакций, слуховых ориентировочных реакций, эмоций, общения детей со взрослым;

· Формирование первых контактов между детьми;

· Нормализация тонуса рук, физиологического положения кисти и пальцев руки;

· Развитие движений руки и действий предметами, общих движений;

· Нормализация дыхания, состояния и функционирования органов артикуляции;

· Развитие предпосылок активной речи понимания речи;

· Нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления.

Содержание коррекционно-педагогической работы может видоизменяться в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития, структуры нарушения.

Содержание этих занятий берется из программы О. В. Закревской «Развивайся, малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста».

Работа по развитию движений общих и навыков планируется в соответствии с уровнем по диагностике.

Задачи коррекционной работы с детьми первого года жизни

Первый – второй месяцы жизни

I. Нормализация тонуса и моторики артикуляционного аппарата:

I.Массаж по средствам дифференцированного (при гипотонусе и при гипертонусе) и точечного массажа.

– собирание губ в «трубочку»;

– растягивание губ в улыбку;

– поднимание верхней губы;

– опускание нижней губы.

для языка: ребенок на животе, голова свисает. (салфеткой захватить язык, покачать вправо-влево)

В ходе дыхательной гимнастики: с ручками – с потряхиванием развести -вдох, сложить – выдох.

IV. Стимуляция голосовых реакций

а) в ходе дыхательной гимнастики

б) эмоционально-речевое общение.

V.Развитие умения удерживать в поле зрения неподвижный предмет (лицо, яркую игрушку):

VI.Учить прислушиваться к голосу взрослого, к звуку погремушки

(свое лицо зафиксировать руками ребенка и разговаривать)

VII.Вызывание I-ой улыбки – рефлекторно (за ушами).

Место занятий: пеленальник, секционный манеж.

Длительность: от 2-3 до 5-6 мин. в зависимости от состояния.

Третий – четвертый месяцы жизни

1. Нормализация тонуса и моторика артикуляционного аппарата.

2. Вокализация выдоха.

3. Стимуляция голосовых реакций: выработка моторных укладов, стимуляция гуканья, гуления на эмоционально-положительном фоне.

4. Развитие комплекса оживления (3 мес. ,

эмоционально-положительных ответных реакций (4 мес.)

3. Развитие зрительного сосредоточения на руках у взрослого (3 мес., зрительного восприятия – учим узнавать взрослых людей (4 мес.)

4. Локализация звука в пространстве (3 мес., развитие слухового восприятия (4 мес.)

5. Нормализация положения кисти и пальцев рук (3 мес., формирование зрительно-моторной координации рук (4 мес.)

6. Учить наталкиваться руками на подвешенные игрушки

Пятый – шестой месяцы жизни

1. Нормализация тонуса и моторика артикуляционного аппарата.

2. Вокализация выдоха.

3. Пассивная артикуляционная гимнастика для губ (в т. ч. с пищевым подкреплением) и языка, для активизации небной занавески, пока ребенок не будет сопротивляться

2. Стимуляция певучего гуления (5 мес. ,

вызывание первых слогов лепета: создание моторных укладов для губ, перекличка (6 мес.)

3. Развитие эмоционально-положительных ответных реакций – тормошения, игра с зеркалом (5 мес.)

4. Развитие слухового восприятия: перекличка, слушание различных интонаций (5 мес., учить реагировать на свое имя (6 мес.)

5. Развитие зрительно-моторной координации рук – функции захвата: удерживать в руке игрушку (5 мес., массаж, учить перекладывать игрушку лежа на спине из руки в руку, свободно брать игрушку лежа на животе (6 мес.)

Седьмой – девятый месяцы жизни

1. Нормализация тонуса и моторика артикуляционного аппарата.

2. Дыхательная гимнастика: увеличение объема и силы выдоха, выработка ритмичного дыхания / руки-голова + дифференцировка ротового и носового выдоха

3. Стимуляция лепета: вызывание повторных слогов (7 мес. ,

создание новых укладов, перекличка на эмоционально-речевом фоне (8-9 мес.)

3. Развитие предпосылок понимания речи: «Где?» – 1 игрушка (7 мес., 2-3 игрушки на постоянном месте, разучивание действий «Ладушки», «Дай ручку» (8 мес., учить находить игрушки в разных местах, разучивание действий «Сорока-сорока», «Ку-ку» – прятки, перед зеркалом (9 мес.)

4. Развитие манипуляций с игрушкой:

• предметные действия – захват, стучать,

размахивать, перекладывать, бросать, ощупывать, притягивать (7 мес. ,

• вынимать, снимать, толкать (8 мес. ,

• катать, нажимать, открывать (9 мес.,

противопоставление большого пальца руки, щипковые движения (8 мес. ,

пинцетный захват (9 мес.).

Десятый – двенадцатый месяцы жизни

1. Нормализация тонуса и моторика артикуляционного аппарата.

2. Дыхательная гимнастика: увеличение объема и силы выдоха, выработка ритмичного дыхания / руки-голова + дифференцировка ротового и носового выдоха.

3. Стимулирование лепета:

• вызывание новых слогов + перекличка (10 мес. ,

• первых лепетных слов + показ игрушек с сюрпризным моментом, игрушек в действии (11 мес. ,

• новых слогов и лепетных слов (12 мес.)

4. Развитие предпосылок понимания речи:

• учить находить и приносить знакомые игрушки, выполнять разученные действия, картинка (10 мес. ,

• действия с игрушками и предметами, формировать первые обобщения в понимаемой речи, переносить разученные действия (11 мес. ,

• учить находить названный предмет из 2-3, выполнение поручений, воспроизводить действия по слову (12 мес.)

5. Формирование предметных действий:

• открывать, закрывать, снимать, надевать (10 мес. ,

• башня, пирамидка, орудийные действия (11 мес. ,

• формирование предметной деятельности – учить катать, водить, кормить с различными игрушками, занятие с картинками, пальчиковая гимнастика (12 мес.)

Прикреплённые файлы:

prezentatsiya-zagorodnyaya-n-v-2013_t6uph.pptx | 1160,66 Кб

Использование деятельностных форм и методов в организации работы с детьми дошкольного возраста (из опыта работы) «Из опыта работы воспитателя Климахиной Т. В. по использованию деятельностных форм и методов в организации работы с детьми дошкольного возраста».

Опыта работы на тему «Ознакомление дошкольников 6-го года жизни с пейзажной живописью» Одно из незаменимых средств формирования духовного мира детей и пробуждения в них творческого начала является живопись. Живопись – это один.

Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников в условиях введения ФГОС ДО (из опыта работы) Состояние здоровья детей является одной из важных проблем нашего общества, а также дошкольных образовательных организаций. По статистике,.

Организация работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада Протокол заседания методического объединения воспитателей МБДОУ «Детский сад №2 «Буратино» с. Драченино» № 2 _от 11.10.2016г. Организация.

Организация работы с детьми с ОВЗ и их семьями в условиях сельского детского сада Первый «особенный» ребёнок пришёл в наш детский сад в 2012 году. При поступлении в детский сад Оля не имела никаких навыков самообслуживания,.

Организация здорового образа жизни детей дошкольного возраста. (долад из опыта работы) Л. Н. Руденко Уровень состояния здоровья детей дошкольного возраста ежегодно падает. Это зависит от множества причин, в том числе и от увеличения умственной.

Сообщение из опыта работы «Организация театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста». Уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию сообщение из опыта работы «Организация театрализованной деятельности с детьми дошкольного.

Сообщение из опыта работы «Организация работы по формированию у детей хозяйственно-бытового труда» Сообщение из опыта работы тема: «Организация работы по формированию у детей хозяйственно – бытового труда» Воспитатель МБДОУ детский сад.

Театрализованная деятельность в жизни ребенка (из опыта работы) Театральное искусство занимает особое положение среди других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия.

Учебно-методический материал для практической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (Из опыта работы) Развитие и улучшение здоровья детей в процессе обучения в ДОУ, особенно в группах компенсирующей направленности, одна из актуальных задач.

Ссылка на основную публикацию