Индивидуальное логопедическое занятие на тему: «Дифференциация звуков [Р] – [Л] в слогах, словах и предложениях»

Подготовила:
учитель-логопед
МКОУ «Толпинская СОШ»
Фомина Е. А.

Тип урока: индивидуальное логопедическое занятие.

Цель: развитие слуховой, кинетической и кинестетической дифференцировки звуков [р] – [л].

• закрепление знаний о механизме образования звуков [р]-[л];
• обогащение словарного запаса.
• развитие фонематического восприятия на акустические образы

• закрепление правильного произношения звуков изолированно, в слогах, в словах, в предложении.
• развитие моторики и подвижности артикуляционного аппарата;
• формирование нужных артикуляционных движений для данного артикуляционного уклада;
• развитие слухоречевого восприятия, внимания, памяти.
• Воспитательная
• воспитание интереса к занятиям, трудолюбия, настойчивости.

Планируемые результаты:

Учащийся имеет представление:

• о механизме образования звуков [Р]-[Л];
• О важности выполнения артикуляционных, дыхательных и пальчиковых упражнений на начальном этапе занятия.

• артикуляционную характеристику звуков;
• различия между звуком и буквой;

• выполнять артикуляционную, дыхательную гимнастику;
• выполнять игровые задания и упражнения;
• правильно произносить звуки изолированно, в слогах, в словах, в предложении;
• различать на слух звуков [Р]-[Л];
• составлять предложение.

Ход занятия:

1. Психогимнастика.

— Мы пойдем с тобой гулять в сказочный лес. Мы пойдем спокойно, не торопясь, чтобы все увидеть, услышать и почувствовать ароматы леса. Вокруг высокие сосны, мы ими полюбуемся. Мы слышим, как под ногами снежок. Вдохнем полной грудью чудесный лесной воздух – и выдохнем. Вдохнем и выдохнем. Тут из-за дерева выглянул луч солнца и попал тебе на лицо. Сильно – сильно зажмурь глаза, напряги лицо. Еще сильнее. Держим напряжение. Держим. Спрятался лучик — расслабили лицо и глаза. Как приятно! А вот с сосновой ветки тебе на ручки упал холодный снег. Холодно. Напряги ручки. Расслабь. Напряги. Расслабь. Ручки согрелись. Теперь нам пора возвращаться в кабинет. Открой глазки. Мы вернулись.

— Сегодня у нас не простое занятие, а путешествие по сказочному лесу. Под сосенками мы будем находить задания, с которыми нужно будет справиться. Но для начала давай выполним артикуляционную гимнастику.

1. Артикуляционная гимнастика.

• Упражнение «Лошадка».
• Упражнение Дятел».
• Упражнение «Комарик».
• Упражнение «Балалайка».
• Упражнение «Заведи мотор».

1. Механизм образования звуков [Р] -[Л].

Давай произнесем звук [р] и посмотрим, где находится язычок. (Язык широкий. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Передний край языка поднят к альвеолам и соприкасается с ними во время вибрации. Вибрация кончика языка происходит под напором воздуха. Поступившего из гортани в ротовую полость. Мягкое небо поднято. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют).

— А теперь звук [л]. Где находится язычок? (Кончик языка слегка поднят и смыкается с верхними резцами. Корень языка в положении гласного Ы (приподнят) и отодвинут назад, средняя часть опущена и принимает ложкообразную форму. Края языка не примыкают к коренным зубам, оставляя проход для воздуха. Мягкое нёбо поднято. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют.)

1. Дифференциация в слогах.

— Повтори за мной слоги:

1. Дифференциация в словах.

— Назови предметы, которые ты видишь на картинке:

1. Пальчиковая гимнастика.

— Давай немножко отдохнем, выполнив упражнения для пальчиков.

1) «Упражнение «В гости».

В гости к пальчику большому

(пальцы сжать в кулачки, поднять вверх большие пальцы обеих рук)

Приходили прямо к дому

(две ладони сомкнуть под углом – «крыша»)

Указательный и средний,

Безымянный и последний.

(называемые пальцы каждой руки по очереди соединяются с большим пальцем)

(все пальцы сжаты в кулак, мизинцы выставить вверх)

Сам забрался на порог.

(постучать кулачками друг о друга)

(ритмично сжимать пальцы в кулачки и разжимать)

Друг без друга нам нельзя!

(соединить руки в «замок»)

2) Упражнение с мячом-ёжиком.

Я мячом круги катаю, (мяч между ладоней)

Взад-вперед его гоняю (смена рук)

Им поглажу я ладошку (соответственно)

Будто я сметаю крошку (смена рук)

И сожму его немножко (сжимаем мяч)

Как сжимает лапу кошка (смена рук)

Каждым пальцем мяч прижму (соответственно)

И другой рукой начну. (смена рук)

А теперь – последний трюк: (перебрасывание мяча из руки в руку)

мяч летает между рук!

1. Дифференциация в предложение.

— Прочитай предложение и закончи его.

1. Рефлексия.

— На этом наше занятие закончилось.

Если ты считаешь, что наша прогулка была полезной, и тебе понравилась, возьми себе солнышко. Если нет, тучку.

Список используемой литературы:

1. Жукова Н. С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи/ Н. С. Жукова; ил. Е. Нитылкиной. – М.: Эксмо, 2013. – 120 с.: ил.
2. Косинова Е. М. Уроки логопеда: игры для развития речи. – М.: Эксмо, 2006. – 174 с..
3. Крупченко О. И., Воробьёва Т. А. Исправляем произношение: комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб.: издательский Дом «Литера», 2013. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

Конспект подгруппового занятия по дифференциации звуков [л]-[р]

Конспект подгруппового занятия по звукопроизношению

Тема: «Звук [л]-[р]. Играем вместе с Ладой и Ромой».

Этап: дифференциация звуков [л]-[р] изолировано, в слогах, словах и предложениях.

закрепить навыки дифференциации звуков [л]-[р] по акустическим и артикуляционным признакам изолировано, в слогах, словах, предложениях;

развивать фонематический слух;

развивать артикуляционную и мелкую моторику; речевое дыхание;

развивать внимание, память, мышление;

упражнять детей в согласовании числительных с существительными, образовании существительных и прилагательных множественного числа;

упражнять в составлении предложений;

формировать положительную мотивацию на занятии.

Оборудование: игрушки или изображения детей Лады и Ромы, картинки к загадкам; картинки для изолированного произношения звуков; мяч; картинки, в названии которых есть звук [л] и [р]; сундучок, две корзинки; картинки для артикуляционной гимнастики, зеркало.

Ход занятия

Содержание этапа

Организационный момент

Л: «Собрались все дети с круг.

Я – твой друг, и ты – мой друг!

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся».

Л: «Сегодня к нам в гости пришли Лада и Рома – они лучшие друзья. Каждый из них принес с собой разные и интересные игры. Готовы ли вы играть с Ладой и Ромой?»

Объявление темы занятия

Л: «Ребята, Лада и Рома приготовили для вас загадки. Но они не могут определить, кто первый вам их загадает. Как мы можем помочь друзьям решить этот вопрос? (Ответы и предложения детей)

Загадки Лады:

Висит груша – нельзя скушать. (Лампочка)

Сидит дед, во сто шуб одет.

Кто его раздевает

Тот слезы проливает. (Лук)

С ветки на ветку,

Быстрый как мяч,

Скачет по лесу рыжий циркач.

Вот на лету он шишку сорвал,

Прыгнул на ствол.

И в дупло убежал. (Белка)

Загадки Ромы:

Приказало солнце — стой,

Семицветный мост крутой!

Туча скрыла солнца свет —

Рухнул мост. А щепок нет. (Радуга)

Боится лишь мороза.

В букете всем нам нравится.

Какой цветочек? (Роза)

Он пятнистый великан,

Шея длинная, как кран.

По Сафари ходит «граф»,

А зовут его … (Жираф)

Какой звук мы слышим в словах «Лампочка», «Лук», «беЛка»?

Какой звук мы слышим в словах «Радуга», «Роза», «жиРаф»?

А какие звуки мы слышим в именах «Лада» и «Рома»? ([л] и [р])

Правильно. Сегодня мы с вами не только будем играть с нашими гостями, но и учиться различать звуки [л] и [р].

Артикуляционная и дыхательная гимнастика

Рома приготовил для вас упражнения артикуляционной гимнастики:

«Лягушка – Слоник». Улыбнуться, чтобы были видны верхние и нижние зубы; затем вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой.

«Месим тесто». Приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пришлепывая его губами, произносить: «Пя-пя-пя», затем зубами, произносить: «Тя-тя-тя».

«Индюк». Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу. Не отрывая языка от губ, двигать его вперед-назад, как бы поглаживая ее.

«Вкусное варенье». Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз.

«Лошадка». Улыбнуться, широко открыть рот, громко щелкать кончиком языка.

«Грибок». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот.

«Дятел». Широко улыбнуться, приоткрыть рот, широким кончиком языка с силой стучать в небо за верхними зубами, произнося звуки: [д-д-д].

Лада приготовила для вас упражнения дыхательной гимнастики:

«Загони мяч». Положить широкий язык на нижнюю губу и плавно, со звуком Ф, задуть ватный шарик, лежащий на столе, между двумя кубиками. Щеки не должны надуваться.

«Фокус». Рот открыт, губы в улыбке, язык высунут в форме «чашечки», удерживая язык в таком положении сдувать ватный шарик с кончика носа.

Изолированное произношение звука.

Характеристика звуков. Анализ артикуляции

Л: «Друзья живут очень далеко от нашего детского сада. Посмотри на картинки и определи, на каком транспорте друзья прибыли к нам в гости».

Ответы детей: «Лада приплыла на пароходе. Рома приехал на машине».

Л: «Покажи, какой путь проплыла Лада. Веди пальцем по дорожке и произноси длительно звук: л-л-л.

Покажи, какой путь проехал Рома. Веди пальцем по дорожке и произноси длительно звук: р-р-р».

Анализ артикуляции звуков

Артикуляционный уклад звука Р

Л: Когда мы поем песенку моторчика (произносим звук Р): губы улыбаются широко; кончик языка поднят к бугоркам верхних зубов и дрожит; средняя часть спинки языка опущена; боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам; воздушная струя очень сильная, она заставляет вибрировать (дрожать) кончик языка.

Л: «Какой звук Р? (Звук Р – согласный, твердый, звонкий)».

Артикуляция звука Л.

Л: «Когда мы произносим звук [л]: губы в улыбке; зубы немного разомкнуты; кончик язычка поднят и упирается в верхние резцы; воздух проходит по бокам языка; голосовые связки сомкнуты и вибрируют, горлышко дрожит».

Л: «Какой звук Л? (Звук Л – согласный, твердый, звонкий)».

Л: «Чем похожи эти звуки? (Когда мы их произносим, язык поднят за верхние зубы). Чем отличаются? (когда произносим звук [р] язык стучит в бугорки за верхними зубами, а когда произносим звук [л] – нет)».

Характеристику дает учитель-логопед, ребенок за ним повторяет.

Автоматизация в слогах

Л: «Друзья очень любят игры с мячом. Одну из них они вам сейчас покажут».

Игра «Наоборот» (с мячом). Взрослый бросает мяч ребенку и называет слоги со звуком [л], ребенок ловит мяч и называет слоги, меняя звук [л] на [р], и наоборот.

Ра – …, ро – …, ру – …, ры – …

Ар – …, ор – …, ур – …, ыр – …

Ал – …, ол – …, ул – …, ил – …

Физкультминутка

Мы похлопаем в ладоши

Наши ноги постучали

Дружно и сильнее.

По коленкам мы ударили

Наши руки поднимайтесь

Наши руки закружились,

Завертелись, завертелись и остановились.

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Автоматизация в словах

Л: «Пока мы выполняли физические упражнения, из карманов Лады и Ромы выпали картинки и перемешались».

Игра «Разложи картинки». Помоги ребятам собрать картинки и разложить их в две корзинки: в одну – слова, в названии которых есть звук [л], в другую – слова, в названии которых есть звук [р].

Игра «Посчитай». Роме очень нравится ходить на занятия по математике – больше всего он любит считать различные предметы. Поэтому, он приготовил для вас игру-считалку.

Посмотрите и назовите картинки, которые принес Рома. Посчитай изображенные на них предметы от 1 до 5.

Слова: зеркало, крыло, крокодил.

Автоматизация в словосочетаниях

Игра «Один-много».

Л: «Лада знает еще одну игру. Она будет называть вам словосочетания в единственном числе, а вы называть их во множественном числе.

Белый парус – белые паруса

Пальчиковая гимнастика

Упражнение «В гости».

В гости к пальчику большому

(Пальцы сжать в кулачки, поднять вверх большие пальцы обеих рук)

Приходили прямо к дому

(Две ладони сомкнуть под углом – «крыша»)

Указательный и средний,

Безымянный и последний.

(Называемые пальцы каждой руки по очереди соединяются с большим пальцем)

(Все пальцы сжаты в кулак, мизинцы выставить вверх)

Сам забрался на порог.

(постучать кулачками друг о друга)

(Ритмично сжимать пальцы в кулачки и разжимать)

Друг без друга нам нельзя!

(Соединить руки в «замок»)

Автоматизация в предложениях

Игра «Почини предложение».

Л: «У Лады и Ромы есть любимая игра – им нравится «чинить» сломанные предложения.

Ребята по очереди будут называть вам слова, а вы попробуйте составить из них предложения, изменяя их по смыслу:

Рома, карандаш, купила, красный, мама.

Укладывать, Лада, в кроватку, кукла, спать.

Ручка, Рома, писать, тетрадь, в.

Лада, в, подмела, метлой, комната».

Лада и Рома: «Молодцы! Вы хорошо справились! Нам понравилось играть с вами!»

Итог занятия

Л: «Наше занятие подходит к концу и ребятам пора возвращаться к себе домой. Вспомните, на каком транспорте к нам в гости прибыли Лада и Рома. (Ответы детей)

Конспект занятия по теме: “Дифференциация звуков и букв Л-Р”

Конспект подгруппового занятия с учащимися 1 классов, имеющих ФФН по теме:”Дифференциация звуков и букв Л-Р”. Занятие сопровождается презентацией. В ходе занятия учащиеся учатся различать звуки и буквы Л-Р в слогах, словах, предложении. На протяжении всего занятия проводится контроль за правильным произношением звуков Р и Л. Дети учатся различать согласные на материале различной сложности, производить звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ и синтез слов. На занятии используется логоритмика (Движения со словами).

Просмотр содержимого документа
«конспект занятия по теме: “Дифференциация звуков и букв Л-Р”»

Тема: «Дифференциация Р – Л»

Цель: создавать условия для формирования правильной, точной и красивой речи учащихся.

-уточнить и сравнить артикуляцию и звучание (р) – (л);

-учить различать согласные р-л в устной и письменной речи на материале различной сложности;

-развивать навыки фонематического анализа и синтеза слов со звуками (р)- (л);

-воспитывать мотивацию логопедических занятий.

Оборудование: компьютер, проектор, цветные карандаши, карточки с буквами Р и Л, карточки –схемы слов.

Ход занятия:

1а) Назовите эти картинки. Слайд. Какой первый звук в слове РОЗА? А какой первый звук в слове ЛАНДЫШ?

б) Гласные или согласные звуки [р] и [л]?

Звонкие или глухие эти согласные?

2а) Напиши букву Р. Напиши букву Л.

б) Напиши букву Р, когда услышишь звук [р]; напиши букву Л, когда услышишь звук [л]: р, л, л, р

1а) Прочитай слоги с буквами Р и Л.

ра ро ру ры

ла ло лу лы

б) Покажи слог ро; лу и т.д.

2. Подними карточку с буквой Р, когда услышишь в слоге звук Р и карточку с буквой Л, когда услышишь в слоге звук Л: ла, ру, ро, лу.

1а) Покажи, где нарисован рак; покажи, где нарисован лак.

Назови каждую картинку.

Расскажи, что такое рак и что такое лак.

б) Какой первый звук в слове РАК? А какой первый звук в слове ЛАК?

в) Назови все звуки по порядку в слове ЛАК, …РАК

г) Какие буквы нужно написать в пустых клеточках?

д) Прочитай слова под картинками. Какие буквы одинаковые в этих словах? А какие буквы в этих словах разные?

В воду упал усатый… .

Мама купила розовый … .

На кровати спал… . У рабочего в руках… .

У куклы сломана … . На небе красивая жёлтая…

2.Впиши в пустые клетки соответствующую букву Л или Р

3. Повтори пары слов: лак – рак, рама – лама, Ром – лом, рука – луна.

4. Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук Р.

Сожми руки в кулак, когда услышишь звук Л.

5. а) Назови одним словом всё, что нарисовано на картинках (кефир, сыр, колбаса, масло, сахар и т.д.)

б) Называй каждый из продуктов и рассказывай, какой звук – [р] или [л] –есть в слове. В начале, в конце или в середине слова этот звук?

в) О каком из нарисованных продуктов ты скажешь МОЙ? – МОЯ? – МОЁ?

Медвежонок ест сладкий… . Мышка грызёт вкусный жёлтый… .

Роме не нравится копчёная… . Малыш Рома пьёт вкусное коровье… .

Рома кладёт в кашу свежее жёлтое… .

д) Какие продукты ты ещё знаешь?

6. а) Назови одним словом всё, что нарисовано на картинках. Назови каждое животное. (корова, лошадь, рысь, белка, тигр, осёл)

б) Назови слова – названия животных, в которых есть звук [р], …л.

Назови слово – название животного, в котором первый звук р, л

Назовите слово – название животного, в котором последний звук р, л

в) Какие животные дикие? А какие домашние? Слайд

7. Динамическая пауза. (Под музыку дети собирают из разрезных картинок ёлку и новогодние разноцветные игрушки)

8. Назови цвет, в названии которого присутствует [р],…[л].

9. Назови одним словом всё, что нарисовано на картинках. Назови каждую картинку. Слайд

Назови слова – названия инструментов, в которых есть звук [р],…[л].

Назови слово – название инструмента, в котором первый звук [р], … [л].

Назови слово – название инструмента, в котором последний звук[р].

Назови слова – названия инструментов, в середине которых есть звук [л].

9. Прочитай слова, вставляя вместо точек букву Л или Р.

Мы-.о | ко-ма. | со-.о-ма | со-.о-ка

ыл-ыл-ыл –Буратино ямку… .

ыла-ыла-ыла – Наша мышка норку… .

ара-ара-ара – Моя подруга… .

11. Итог занятия. Танец: «Неваляшки» (Дети поют и танцуют, повторяя движения за логопедом)

Список используемой литературы:

1. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. 1-4 классы. М., 2007

2. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно.-СПб.: Питер Пресс, 1997

3. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. СПб., 2008.

4. Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., – 2002г.

5. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М, 1997г.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков [Р]-[Л]»

Ольга Илюхина
Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков [Р]-[Л]»

Цель: Учить дифференцировать звуки [р] -[л]

– упражнять в правильном произношении и различении звуков [р] -[л];

-дифференцировать звуки [р] -[л] в слогах, словах, словосочетаниях;

-продолжать учить образовывать прилагательные от существительных;

-упражнять в согласовании имен прилагательных с именами существительными во множественном числе;

-закрепить умение дифференцировать звуки [р] -[л];

-развивать слуховое и зрительное внимание;

-развивать фонематический слух;

-развивать общую и мелкую моторику рук;

– воспитывать самостоятельность, контроль за собственной речью.

-формировать положительную мотивацию на занятии.

Оборудование: игрушка «Русалочка»,предметные картинки: карп, плотва, карась, ерш, толстолобик, красноперка; картинки со звуками [р] -[л]; раскраска.

Ход занятия

1. Организационный момент

-Сегодня к нам на занятие приплыла Русалочка и приглашает тебя в морское путешествие. Но сначала сделаем гимнастику для язычка, чтобы наш язычок был сильным и четко произносил звуки.

2. Артикуляционная гимнастика

На качелях я качаюсь:

Я до крыши поднимаюсь.

А потом спускаюсь вниз.

Мой язык скользит лукаво:

Словно маятник часов,

Покачаться он готов.

Я по дереву стучу,

Червяка добыть хочу.

Хоть и скрылся под корой,

Все равно он будет мой.

На гармошке я играю,

Рот пошире открываю.

К небу язычок прижму,

Ниже челюсть отведу.

К нам лошадка прискакала

Стук копыт мы услыхали.

Вверх поднимем язычок,

И поскачем на лужок.

Язычок широкий, гладкий-

«Чьи зубы чище»

Чисти зубы, чисти зубы

И снаружи, и внутри.

Не болели, чтоб они.

Язык как кисточка моя,

И ею нёбо крашу я.

3. Речевая зарядка

Ра-ла-ра- на дворе стоит гора.

Ра-ла-ра- есть у дерева кора.

Ра-ла-ра- у апельсина кожура.

Ра-ла-ра- футбол-спортивная игра.

4. Игра «Закончи слово»

Помоги Русалочке подобрать нужный слог – ра или ла.

пи… шко… кону… ска…

иг… детво… ды… пасти…

5. Игра «Один-много»

Белый парус – белые паруса

6. Игра «Превращай-ка»

-Русалочка рассказала, как можно превращать одно слово в другое. Попробуй и ты. Заменив в слове звук [л] на звук [р]. Какое новое слово получилось?

Я с Русалочкой вдвоем

Руки в стороны и вверх.

Наклонюсь я вправо-влево.

Вот, что делать я умею.

8. Игра «Скажи наоборот»

– Послушай предложения. Добавь в каждое предложение подходящее по смыслу слово со звуком [р] или [л].

• Дедушка старый, а внук (молодой).

• Вчера мне было весело, а сегодня (грустно).

• Зимой снега много, а весной (мало).

• Баба Яга злая, а фея (добрая).

• Суп горячий, а компот (холодный).

• Снег белый, а уголь (черный).

• Заяц трусливый, а лев (смелый).

• Ручеек мелкий, а река (глубокая).

9. «Помоги рыбкам найти свой домик»

-Помоги Русалочке расселить рыбок по домикам. В голубой домик рыбок в названии которых есть звук [р], в красный- со звуком [л].

Речевой материал: карп, плотва, карась, ерш, толстолобик, красноперка, камбала.

10. Игра «Какой? Какая? Какие?»

– Русалочка хочет узнать, как ответить на вопрос одним словом. Помоги ей. Отвечай на вопросы, четко произнося звуки [р] -[л].

• Шляпа из соломы какая? – соломенная.

• Юбка в полоску какая? – полосатая.

• Варенье из груш какое? – грушевое.

• Суп из гороха какой? – гороховый.

• Свет от луны какой? – лунный.

• Серьги из серебра какие? – серебряные.

• Цветы на лугу какие? – луговые.

• Компот из фруктов какой? – фруктовый.

• Сок из смородины какой? – смородиновый.

11. Итог занятия.

-Молодец! Ты справилась со всеми заданиями. Русалочка дарит тебе раскраску.

Подгрупповое занятие по дифференциации звуков [л] и [л’] (подготовительная группа) «В гостях у Лунтика» Цели: Коррекционно- образовательные: Уточнить правильную артикуляцию звуков [л] и [л’] Автоматизировать звуки в слогах, словах и словосочетаниях.

НОД в старшей логопедической группе по подготовке к обучению грамоте. Тема: Звук и буква Ы НОД в старшей логопедической группе по подготовке к обучению грамоте. Цель:Научить различать и четко произносить звук [Ы] в слогах, словах,.

Людмила Жукова

логопед высшей категории

Конспект занятия “Дифференциация звуков Р-Л”

Конспект занятия на тему: «Дифференциация звуков Р-Л»

Жукова Людмила Николаевна

Учить детей различать звуки «р» и «л» в слогах, словах и предложениях. Выделять их из ряда других звуков и слов на слух.

Работать над формированием речевого дыхания.

Учить детей работать над предложением:

1. Определять количество и последовательность слов в предложении.
2. Упражнять в практическом употреблении предлогов.
3. Выделять в предложении короткое слово – предлог.

Игра «33 богатыря», пластиковые полоски для составления схемы предложения, картинки с изображением животных, полоски с картинками для выкладывания слов из букв, звуковые домики, лоточки с песком, картины-символы букв, мяч, магический круг.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Л: Назовите гласные звуки.

Л: Почему они называются гласными?

Д: Потому, что они поются и тянутся, произносятся без преград.

Л: Как называются звуки, которые произносятся с преградой?

Л: Сядет тот, кто назовет согласный звук.

1. Сообщение темы занятия.

Л: Какой третий звук в слове кол?

Л: Какой первый звук в слове рак?

Л: Сегодня мы будем учиться различать звуки р-л.

Произнесем звук «р».

Произнесем звук «л».

Чем отличаются звуки р-л?

Д: Когда мы говорим звук «р», язычок дрожит или танцует. Когда говорим звук «л», язычок прижимается к бугоркам за верхними зубами.

Л: Чем они похожи?

Д: Они оба согласные, твердые, звонкие.

1. Поиграем в игру «Кто внимательный».

Л: Разделимся на две команды.

Это первая команда, это вторая.

Я вам буду читать слова.

Первая команда встает, если услышит в слове звук «р».

Вторая команда встает, если услышит в слове звук «л».

1. Поиграем в игру «Какое слово лишнее».

Рама, рыба, лук, кора.

Лампа, лайка, радуга, стол.

1. Д/и «Доскажи словечко».

Л: Сейчас поиграем в игру «Доскажи словечко». Я читаю стихи, а вы мне поможете досказать словечко.

Наш огород в образцовом порядке,

Как на параде, построились грядки.

Словно живая ограда вокруг,

Пики зеленые выставил… (лук)

Над лугами, над водой,

Хлынул дождик проливной,

А потом повисло

В небе коромысло.

1. Поиграем в игру «Поставь правильно картинку».

Л: У вас на столах лежат картинки.

• Переверните картинки.
• Назовите картинки.
• Картинки, в названии которых есть звук «р», поставьте там, где картинка «радуга».
• Картинки, в названии которых есть звук «л», поставьте там, где картинка «лук».
• Проверим, правильно ли мы поставили картинки на доске.

Д: Хором по командам называют.

1. Д/и «Найди домик для слова».

Волк слон баран

Л: Какой звук в слове:

1. Д/и «Напиши правильно букву».

Л: Чем обозначаются звуки на письме?

Л: Буква Р- на мачте парус,

Вдаль плывет, небес касаясь.

А на что еще похожа буква «р»?

Л: Алфавит продолжит наш

Буква «л» – лесной шалаш.

На что еще похожа буква «л»?

Л: Сейчас вспомним, как пишутся эти буквы.

Д: Прописывают буквы на песке.

1. Д/и «Волшебный круг».

Тренировочные упражнения дыхательной гимнастики.

• «Сдуем надувной мяч»

Л: Разведите руки в стороны, глубоко вдохните и выдыхайте весь воздух до конца. Сдуем огромный мяч.

Л: Подойдите к кругу. Здесь лежат слоги. Вы крутите стрелку.

Вы берете слог, на который указывает стрелка, читаете его.

Делаете вдох и произносите несколько раз: пла-пла-пла.

Крути, читай, вдохни, говори.

10. Д/и «Составь слово».

Л: Перед вами полоски.

Назовите предметы, которые на них нарисованы.

Д: Называют: шар, лук…

Л: Теперь выложите эти слова из букв.

Л: Читай, какая здесь буква? («р»)

11. Д/и «Составь предложение».

Л: Придумайте с этими словами предложение и составьте схему.

Кто готов? Говори.

Выбрать предложение и его разобрать.

Р: В лесу растет елка.

Л: Сколько слов в предложении?

Л: Назови короткое слово.

Какое второе слово в предложении? Какое четвертое слово в предложении?

Составление схемы предложения на доске.

Рыболов ловил в пруду рыбу.

12. Д/и «Дед-Словоед».

Л: Поиграем в игру «Дед-Словоед».

Рыболов ловил в пруду рыбу.

• Сколько слов в предложении?
• Назовите короткое слово. (в)
• Запомните это предложение.
• Когда вы закроете глаза, придет «Дед-Словоед» и съест какое-нибудь слово.
• Закройте глаза.

Убираем слово, а дети отгадывают.

Л: Какое слово съел «Дед-Словоед»?

Л: Какой звук в этом слове? (л-л)

Прочитай предложение еще раз.

13. Д/и «Скажи предложение по кругу».

Л: Идите сюда. Встаньте в круг.

Каждый будет называть по одному слову из этого предложения.

14. Д/и «Кто кого ловит» или «Дополни предложение».

Ответьте, пожалуйста, на вопросы.

Л: Рыбу ловит кто?

Кротов ловит кто?

Д: Рыболов, крысолов, кротолов…

Л: У вас на столах лежат таблички со словами.

• Переверните таблички.
• Прочитайте слова.

Д: Читают: рыболов, кротолов, птицелов, зверолов…

Л: Поставьте таблички на нужное место.

На доске выставлена часть предложения.

Л: Даша и Дима, читайте предложение по очереди, а вы ставьте таблички на нужное место.

Рыбу ловит рыболов.

Дима читает предложение, а дети ставят недостающие слова к началу предложения.

Л: Давайте проверим, правильно ли мы поставили нужные слова.

Д: Читают предложения полностью все хором.

Л: Найдите слова, в которых есть звук «р» и звук «л».

Д: Кротолов, крысолов, зверолов, рыболов.

Л: Выставляем слово на доску отдельно.

Давайте повторим чистоговорку:

Рыбу ловит рыболов.

Весь в реку уплыл улов.

15. Итог занятия.

Какие звуки мы учились различать?

16. Оценка знаний детей.

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы занятия.
3. Д/и «Кто внимательный» (различение на слух звуков «р-л»).
4. Д/и «Какое слово лишнее».
5. Д/и «Доскажи словечко».
6. Д/и «Поставь правильно картинку» (распределение картинок в 2 колонки).
7. Д/и «Найди домик для слова» (определение звука).
8. Д/и «Напиши правильно букву».
9. Д/и «Волшебный круг» (дыхательная гимнастика).
10. Д/и «Составь слово».
11. Д/и «Составь предложение».
12. Д/и «Дед-Словоед» (какое слово пропало?).
13. Д/и «Скажи предложение по кругу».
14. Д/и «Кто кого ловит» или «Дополни предложение».
15. Итог занятия.
16. Оценка знаний детей.

Опубликовано 30 Апр 2019 в 12:40. Рубрика: Методики логопеда. Вы можете следить за ответами к записи через RSS.
Вы можете оставить отзыв или трекбек со своего сайта.

Развитие речевой активности детей в процессе разных видов деятельности

Аннотация: Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит в какую-либо деятельность. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельное направление развития, образовательную область.

Развитие речевой активности детей в процессе разных видов деятельности

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит в какую-либо деятельность.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельное направление развития, образовательную область.

ФГОС ДО определяет следующие образовательные области:

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие

3. Художественно-эстетическое развитие

4. Физическое развитие

5. Речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие» включает:

1. владение речью как средством общения и культуры;
2. обогащение активного словаря;
3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4. развитие речевого творчества;
5. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
7. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является:

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Для детей дошкольного возраста ФГОС определяет следующие виды деятельности:

• Коммуникативная
• Трудовая
• Познавательно-исследовательская
• Продуктивная
• Музыкально-художественная
• Чтение
• Игровая

Развитие речи и коммуникативная деятельность

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.

В этом нам помогут игры, направленные на развитие навыков общения:

• «Кто к нам пришел?», «Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик дружбы», «Прокати мяч и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», «Поздоровайся!», «Нужно делать так!», « Подари улыбку другу», «Узнай по голосу».

Можно посмотреть картотеку «Развитие навыков общения», где представлены эти и другие игры.

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

– способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность

– обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

– формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять

– создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии

– поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности

-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности

Продуктивная (художественная) деятельность:

Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, помогает оречевлять свою деятельность. После занятия, например, по рисованию, можно обговорить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса.

Совместно решаются и речевые задачи:

-совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника;

– культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

– формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

– развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

Восприятие художественной литературы:

Дети, увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Затем из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д.

Таким образом, у детей будет формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и интонационная её сторона , выразительность.

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.). Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.

В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры

Игры-эксперименты — особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Злобина Ирина Григорьевна,
учитель-логопед

Развитие речи через разные виды деятельности в свете ФГОС дошкольного образования
статья по развитию речи на тему

Развитие речи через разные виды деятельности

в свете ФГОС дошкольного образования.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит какую-либо деятельность.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельное направление развития, образовательную область.

ФГОС ДО определяет следующие образовательные области:

1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Художественно-эстетическое развитие
4. Физическое развитие
5. Речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие» включает;

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является:

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Для детей дошкольного возраста ФГОС определяет следующие виды деятельности:

• Коммуникативная
• Трудовая
• Познавательно-исследовательская
• Продуктивная
• Музыкально-художественная
• Чтение
• Игровая

Развитие речи и коммуникативная деятельность.

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.

В этом нам помогут игры, направленные на развитие навыков общения

« Кто к нам пришел?», « Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик дружбы», «Прокати мяч и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», « Поздоровайся !», «Нужно делать так!», « Подари улыбку другу», «Узнай по голосу»

Можно посмотреть картотеку «Развитие навыков общения», где представлены эти и другие игры.

Трудовая деятельность

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Познавательно-исследовательская

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

– способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность

– обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

– формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять

– создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии

– поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности

-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности

Продуктивная (художественная) деятельность

Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, помогает оречевлять свою деятельность. После занятия например по рисованию, можно обговорить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Музыкальная деятельность

Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса.

Совместно решаются и речевые задачи:

-совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника;

– культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

– формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

– развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

Восприятие художественной литературы

Дети, увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Затем из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д.

Таким образом у детей будет формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и интонационная её сторона , выразительность.

Игровая

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.) . Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.

В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры

Игры-эксперименты – особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

Скачать:

Предварительный просмотр:

Развитие речи через разные виды деятельности

в свете ФГОС дошкольного образования.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит какую-либо деятельность.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования недаром развитие речи выделено в отдельное направление развития, образовательную область.

ФГОС ДО определяет следующие образовательные области:

1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Художественно-эстетическое развитие
4. Физическое развитие
5. Речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие» включает;

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является:

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Для детей дошкольного возраста ФГОС определяет следующие виды деятельности:

• Коммуникативная
• Трудовая
• Познавательно-исследовательская
• Продуктивная
• Музыкально-художественная
• Чтение
• Игровая

Развитие речи и коммуникативная деятельность.

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.

В этом нам помогут игры, направленные на развитие навыков общения

« Кто к нам пришел?», « Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик дружбы», «Прокати мяч и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», « Поздоровайся !», «Нужно делать так!», « Подари улыбку другу», «Узнай по голосу»

Можно посмотреть картотеку «Развитие навыков общения», где представлены эти и другие игры.

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

– способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность

– обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

– формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять

– создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии

– поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности

-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности

Продуктивная (художественная) деятельность

Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, помогает оречевлять свою деятельность. После занятия например по рисованию, можно обговорить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.

Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса.

Совместно решаются и речевые задачи:

-совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника;

– культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

– формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

– развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

Восприятие художественной литературы

Дети, увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Затем из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д.

Таким образом у детей будет формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и интонационная её сторона , выразительность.

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.

Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.) . Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.

В театрализованных играх , дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.

В процессе строительно-конструктивных игр , дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.

Дети овладевают словарем, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь

Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.

В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры

Игры-эксперименты – особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста. Показать значимость развития кистевой моторики у детей.Познакомить с метода.

Хорошая речь-важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.

Перед современным педагогом дошкольного образовательного учреждения стоят задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждени.

Выступление на методическом объединении.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит какую-либо деятельность.В федеральном государственн.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется тем, что речь входит какую-либо деятельность.В федеральном государственн.

Перед современным педагогом дошкольного образовательного учреждения стоят задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждени.

Конспект занятия по теме: Дифференциация звуков С-З в слогах, словах, предложениях на лексическом материале Зима

Название работы: Дифференциация звуков с – з. Развитие речи по лексической теме «Зима»

Категория: Конспект урока

Предметная область: Педагогика и дидактика

Описание: Картинки с изображениями Дети катаются на лыжах Дети катаются на санках Дети катаются на коньках Дети лепят снеговика. Дети повторяют движения за логопедом. Дети по очереди прикасаются к большому пальцу остальными пальчиками в ритме стихотворения. Дети лепят снеговика.

Дата добавления: 2014-03-07

Размер файла: 63 KB

Работу скачали: 3 чел.

Логопедический урок для 1 класса

Тема: Дифференциация звуков [с] – [з]. Развитие речи по лексической теме «Зима».

Цель: 1. Учить различать звуки с – з изолированно. В слогах, словах, предложениях на слух и правильно обозначить их на письме.

2. Учить согласовывать существительные с прилагательными и глаголами.

3. Обучать составлять короткий рассказ по опорным словам и опорным картинкам.

Задачи: Развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление, мелкую моторику, межполушарные взаимодействия, глазодвигательные мышцы.

1. Предметные картинки, в названии которых есть звуки [с], [з], индивидуальные карточки со словами с пропущенными -с-, -з-.
2. Картинки с изображениями («Дети катаются на лыжах», «Дети катаются на санках», «Дети катаются на коньках», «Дети лепят снеговика»).
3. «Снежный» шарик.
4. Карта – путешествия.
5. Елка, 2 корзинки с наклейками «с», «з» и 3 коробка со схемами.

Сегодня, ребята, мы с вами будем учиться различать звуки [с], [з]. путешествуя по волшебной стране знаний.

Путешествовать мы будем на санках. Поехали.

І. Остановка «Звуковая».

– Поможем картинкам найти свой звук [с], [з]. Разложим картинки, в которых есть звуки «с» и «з» в корзинки с одноименными звуками.

– а теперь, поможем нашему язычку различать [с] и [з]. Они были очень похожи: обе прятали язычок за нижние зубки, обе дули на язычок, но было у них и отличие. [с] – глухая, а [з] – звонкая (положим ладошку на горлышко и послушаем – с – горлышко – молчит, з – горлышко звучит).

– Игра: «Поймай звук». – [с] – молчим, [з] – хлопок в ладоши.

– за, са, сы, со, зу, ас, уз, ез, из, си, зы, су, оз;

– зонт, свёкла, глаза, восемь, сентябрь, август, уснул, зеленый, усы, спелый, весло, зубы, песок, арбуз, звезда, осень, зима.

А теперь разомнем наш язычок, сделаем гимнастику:

1. друг другу улыбнулись, сделали губами трубочку – надуваем шарики.
2. Жил был веселый язычок, выглянул в окошко, посмотрел направо, налево, вверх, вниз, пощелкал, облизал вкусное варенье (вправо, влево). (Дети повторяют движения за логопедом). Молодцы!

ІІ. Следующая остановка – «Слоговая».

Кто на стекле рисует нам узоры? (мороз)

Посмотрите, какие узоры он нам сегодня нарисовал!

Давайте соединим звуки в слоги.

а о о у о е е а

а теперь прочитаем наоборот.

Теперь запишем в 2 столбика слоги: за, зу, са, зо, сы, зы, си, зе, зи, се, сю, зо, со, асы, азы, азу, усы, узе, осо, озо, ыза, езу.

– Мы много написали, наши пальчики устали, проведем для них игру «Ёлочка».

В гости к нам пришла,

Дети по очереди прикасаются к большому пальцу остальными пальчиками в ритме стихотворения.

На макушке елочки

На колючих веточках

Соединяем прямые руки над головой, показывая макушку елочки. Вытягиваем вперед прямые руки.

– покачивают руками вправо-влево раздвинув пальцы и подняв их вверх.

Весело под елочкой

Опускаю кисти вниз, и легко встряхивают ими.

– Выставляют поочередно ноги на пятку.

Здравствуй, здравствуй, елочка.

Скоро, Новый год.

Хлопают в ладоши.

ІІІ. Следующая остановка – «Ёлочная».

– Ребята, посмотрите на нашу елочку. Ее нужно нарядить. У нас есть игрушки со словами, в которых потерялись буквы «с» и «з». Давайте их допишем и повесим игрушки на елку.

…нег, бу…ы, …има, …неговик, …анки, моро…, …евер, …доровье, ле…, …вонок, у…ор, …абор, …аяц, …убы, …онтик, …амок, …ли…а.

А теперь поможем словам найти свое место.

У нас 3 коробочка.

В 1 коробочек положим слово где «с» – вначале, во 2 коробочек, где «с» в середине и в 3 коробочек, где «с» – в конце слова.

стакан спасибо автобус

сладкий коса насос

соловей бусы пояс

Точно так поступаем со словами, в которых есть буква «з».

закон розы арбуз

злой заноза мороз

забота ваза глаз

здоровье коза груз

І V . Следующая остановка – «Чистоговорочная» – мы все научились правильно выговаривать [с] и [з] – давайте это покажем.

са – за – са – вот бежит лиса

за – са – за – вот идет коза

сы – зы – сы – хвост пушистый у лисы

зы – сы – зы – есть рога у козы. Молодцы!

V . Дальше остановка – «Загадочная» . Отгадайте загадки!

1. Шубу снежную надела,

Заковала речку в лед,

Встать на лыжи нас зовет. (Зима)

2. Снег на полях,

Когда это бывает? (Зимой)

3. Бел, да не сахар,

Ног нет, да идет. (Снег)

4. Без досок, без топоров,

Через реку мост готов. (Лед)

5. Странная звездочка

Легла и пропала. (Снежинка)

6. Запорошила дорожки,

Радость детям подарила

И на санках укатила. (Зима)

V І . Дальше остановка – «Скороговорочная» . Давайте покажем, как мы умеем быстро и красиво произносить скороговорку.

Сыплет, сыплет снег с небес.

Спит под снегом зимний лес.

Сонный сад в снегу стоит

Сад под снегом тоже спит.

V ІІ. Следующая остановка «Зимняя».

Я Вам предлагаю поиграть в игру, которая называется «Снежный ком».

Мы передаем друг другу снежный ком и называем слова отвечающие на вопрос Какая? Какой? Начали:

Зима какая? – холодная, суровая, морозная, метельная, вьюжная, длинная…

Снег какой? – белый, пушистый, мягкий, падающий, серебристый, сверкающий…

Мороз какой? – жгучий, трескучий, крепкий, сильный, злой…

Теперь называем слова – действия, которые отвечают на вопрос Что делает?

Снег что делает? – падает, кружится, лежит, покрывает, скрипит, хрустит, сверкает, искрится, тает…

Ветер что делает? – дует, свистит, бушует, завывает…

А сейчас подберем родственные слова:

Снег – снежок, снежинка, снегурочка, снеговик, снежный, снегопад, снегирь, подснежник.

Зима – зимушка, зимний, зимующие, зимородок, зимовать.

Составим теперь предложения и рассказ по опорным картинкам.

– Дети лепят снеговика.

– Дети катаются на санках.

– Девочка катается на коньках.

– Мальчик катается на лыжах.

– Соединим эти 4 предложения в одно с помощью вопроса – Что делают дети?

– Дети лепят снеговика. Катаются на санках, на лыжах, на коньках. Весело зимой!

Хорошо! А теперь расскажем гостям стих о зиме.

Зимний праздник на подходе,

Старый год от нас уходит,

В дверь стучится Новый год.

Пусть с метелью и порошей

Принесет он все хорошее.

Детям – радость, как и прежде

Взрослым – счастье и надежду.

А теперь ребята, на доске вы видите слова – пожелания, в которых есть буквы «с» и «з». Возьмите каждый по одному слову и спишите это слово на свою «снежинку».

Получилось? Читаем по очереди свои слова и дарим эти снежинки гостям.

– Итог урока: Ребята, мы с вами сегодня научились различать звуки «с» и «з» изолированно и в словах, правильно обозначать их на письме. Научились подбирать к словам – предметам слова, обозначающим признаки качества, и слова – действия. Составили по картинкам предложения.

Конспект урока “Дифференциация З-С. Зима”.

Министерство образования РФ

Главное Управление образования администрации Челябинской области.

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат № 52» города Магнитогорска

455019, Челябинская область, г. Магнитогорск, пер Ржевского,4; тел 48 21 43

Открытый интегрированный урок по чтению и логопедии.

«Дифференциация букв и звуков З — С. Зима. »

Учитель: Елисеева Ю.В.

Учитель-логопед: Корнеева Ю.А.

Магнитогорск 201 9

Интегрированный урок по чтению и логопедии

Технологическая карта урока

Предмет Чтение класс_____1_____

Учитель: Елисеева Юлия Владимировна

Учитель-логопед: Корнеева Юлия Александровна школа: МОУ «С (К) ОШИ № 52» г. Магнитогорска

Тема урока

Дифференциация букв и звуков С — З. Зима.

Тип урока: Изучение нового материала

Целевые установки урока

-воспитание положительного настроя к уроку;

-развитие мотивов учебной деятельности;

развитие навыков сотрудничества со сверстниками и учителем.

-развитие умения работать в группах, умения выслушать других;

-развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;

-адекватно использовать речевые средства, строить монологическое высказывание.

-повторение ранее изученного материала о зиме;

-введение нового материала;

-развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;

-развитие устной речи через составление предложений, ответов на вопросы;

-обогащение активного словаря учащихся по данной теме;

-развитие навыка выразительного чтения.

Личностные (личностные УУД)

Метапредметные (регулятивные, познавательные коммуникативные УУД)

-развитие артикуляционной и мимической мускулатуры;

-развитие общей и мелкой моторики;

-освоение нового материала;

-развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;

– уточнение характеристики звуков [С] и [З];

– закрепление умения различать звуки [С]-[З] на слух, в слогах и словах;

– развитие умения соотносить звуки [С]- [З] с буквами С и З;

-развитие устной речи через составление предложений, ответов на вопросы;

-обогащение активного словаря по данной теме;

-развитие навыка чтения.

– развитие мотивов учебной деятельности;

-развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

-учет выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;

-выполнение учебных действий в речевой и умственной форме;

-установка причинно-следственных связей;

-формулировка собственного мнения;

-использование речи для регуляции своего действия;

– адекватное использование речевых средств, построение монологического высказывания, владение диалогической формой речи.

Материально-техническое обеспечение урока

-букварь для учащихся Специальных Коррекционных Образовательных учреждений для 1 класса;

Дидактический материал: картинки зимы, зеркала.

-презентация на тему урока, реализуемая с помощью проектора.

Ход урока

Этап урока: Организационный момент. Приветствие. ( Проводит учитель)

Планируемые результаты (формируемые УУД)

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

– На вас надеюсь я, друзья,

Вы хороший дружный класс,

Все получится у нас!

– Тихонечко садитесь, и начинаем работать.

-Скажите, к какому уроку мы приготовились?

-С каким настроением вы сегодня пришли на урок?

-Я предлагаю ребята наше хорошее настроение пронести через весь урок.

Приветствие учителя, проверка готовности к уроку. Ответы на вопросы.

-ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

-мотивационная основа учебной деятельности.

Этап урока: Пальчиковая гимнастика. (Проводит логопед)

Планируемые результаты (формируемые УУД)

Этап предполагает повторение учащимися действий по эталону.

Давайте теперь мы вместе сделаем гимнастику для наших пальчиков.

Замок!
Ручки складываете в замок, переплетая пальцы. Читая стишок, ритмично раскачиваете «замок»:
– На двери висит замок.
– Кто его открыть бы мог?
– Постучали,
На этом слове ритмично постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцы
– Покрутили,
Не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя их .
– Потянули
Тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью.
– И открыли!

Резко отпуская руки, разводите их широко в стороны.

Повторение движений за учителем.

-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

-установка на здоровый образ жизни.

Этап урока: Артикуляционная гимнастика. (Проводит логопед)

Планируемые результаты (формируемые УУД)

Этап предполагает повторение учащимися действий по эталону.

Сейчас мы выполним артикуляционную гимнастику. Это зарядка для наших губ и язычка. Комплекс упражнений для звуков [С]-[З]. (Заборчик, Трубочка, Заборчик-Трубочка, Блинчик, Остудим блинчик, Накажем непослушный язычок, Почистим нижние зубки, Горка).

Повторение движений за учителем.

-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

-установка на здоровый образ жизни.

Этап урока: Повторение. Название темы урока. ( Проводит учитель)

Планируемые результаты (формируемые УУД)

Этап предполагает актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для получения нового материала; тренировку соответствующих мыслительных операций.

Посмотрите на доску и вспомните правило про звуки и буквы: «Звуки мы видим и произносим, а буквы мы видим, пишем и читаем».

-Посмотрите на экран, какие вы видите буквы?

Сегодня на уроке мы с вами продолжим работать с буквами и звуками С-З.

Выполнение инструкций учителя. Ответы на вопросы. Воспроизведение правила.

-построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте;

-построение речевого высказывания в устной форме.

Этап урока: Работа над новым материалом. (Проводит учитель, логопед)

Планируемые результаты (формируемые УУД)

Этап предполагает “открытие” детьми нового знания;

-усвоение детьми нового материала и возможности использовать его в жизненных ситуациях.

Какое сейчас время года? Какие зимние месяцы вы знаете? Какой сейчас месяц?

Сегодня последний день зимы.

В слове ЗИМА какой звук вы слышите первым?

Давайте посмотрим на зимнюю картинку и вспомним, за что мы любим зиму, и какие зимние забавы вы знаете?

Рассмотрим картину и поиграем в игру: «Где спрятался звук? В начале, в середине или в конце?».

Почему зимой на улице все белое? Что это такое?

Давайте произнесем слово СНЕГ вместе. Какой звук в слове СНЕГ вы слышите первым?

Что делают девочки на картинке? Повторим вместе слово Снеговик. Какой звук в слове СНЕГОВИК вы слышите первым?

Кто поправляет ведро снеговику?

Какой первый звук в имени ЗОЯ?

Что стоит рядом со снеговиком?

Какой первый звук в слове САНКИ?

Как одеты все дети? Почему?

Зимой на улице мороз. Какой последний звук в слове МОРОЗ?

Какие звуки мы искали в словах?

Давайте вспомним, какие бывают звуки? Звук [С] согласный или гласный? Можем ли мы его петь и тянуть?

Звук [З] согласный или гласный? Можем ли мы его петь и тянуть?

Значит звуки согласные.

А звук [С] звонкий или глухой? Проверяем, кладем ладонь на горлышко и произносим его, дрожит горлышко? Не дрожит, значит, звук глухой согласный. А звук [З] звонкий или глухой? Проверяем, кладем ладошку на горлышко и произносим звук. Дрожит горлышко? Дрожит. Значит он звонкий.

Чем же отличается звук [С] от [З]?

А теперь давайте вспомним, что происходит с нашими губками, зубками и язычком, когда мы произносим звуки [С] и [З].

-губы в улыбке, зубы видны, кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка образует горку. Воздушная струя холодная и проходит по середине языка.

Звуко-буквенный анализ слова ЗИМА.

Нахождение гласных звуков, согласных твердых и согласных мягких звуков. Деление слова на слоги.

Ответы на вопросы учителя.

Сейчас время года зима. Мы знаем три зимних месяца. Это декабрь, январь, февраль. Сейчас месяц февраль.

Первый звук в слове Зима [З].

Катание на лыжах, коньках, санях, катание на горках. Игра в хоккей, в снежки. Лепка снеговика, снежной бабы.

Это снег покрыл землю.

Первый звук в слове Снег [С].

Девочки лепят снеговика.

Первый звук в слове Снеговик [С].

Девочка Зоя поправляет ведро снеговику.

Первый звук в имени Зоя [З].

Рядом со снеговиком стоят санки.

Первый звук в слове Санки [С].

Дети одеты тепло. Они так одеты, чтобы им не было холодно.

Последний звук в слове Мороз [З].

Мы искали в словах звуки [С]-[З].

Звуки бывают гласные и согласные.

Звук [С] согласный, петь мы его не можем.

Звук [З] согласный, петь мы его не можем.

Выполняют инструкции учителя.

Звук [З] звонкий, а звук [С] глухой.

С помощью ладони проверяют наличие холодной воздушной струи.

Выполняют задание на доске.

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-построение логического суждения, включающего установление причинно-следственных связей;

-проявление познавательной инициативы;

-построение речевого высказывания в устной форме;

-установка причинно-следственных связей;

-формулировка собственного мнения и позиции;

-использование речи для регуляции своего действия.

Этап урока: Физкультурная минутка. (Проводит учитель)

Планируемые результаты (формируемые УУД)

Этап предполагает повторение учащимися действий по эталону.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Дети повторяют движения.

-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

-установка на здоровый образ жизни.

Этап урока: Закрепление. Чтение слогов и слов. (Проводит логопед)

Планируемые результаты (формируемые УУД)

Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую деятельность.

Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Посмотрите на экран, там слоги с буквами С и З. Читаем слоги по очереди.

Открываем буквари на странице 103. Читаем слова.

Читают слоги по очереди.

Читают слова по букварю.

-учет выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

-планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей;

-установление причинно-следственных связей;

-допущение возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе, не совпадающих с его собственной;

-формулировка собственного мнения и позиции;

-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-построение понятных для партнера высказываний;

-использование речи для регуляции своего действия;

-адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;

-адекватное восприятие оценки учителя;

-выполнение учебных действий в материализованной форме.

Этап урока: Заключительная часть. Итог. (Проводит учитель)

Планируемые результаты (формируемые УУД)

Этап предполагает оценку учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

Ребята, о каких звуках мы говорили на уроке?

Чему мы научились на уроке?

Вам понравился сегодняшний урок?

Что вызвало у вас затруднения?

Осталось ли хорошее настроение, которое было в начале урока?

Молодцы. Мы с вами хорошо поработали. Расскажите дома родителям, что нового вы сегодня узнали. Урок окончен. Спасибо.

Отвечают на вопросы учителя. Делятся своими мыслями.

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-адекватное восприятие оценки учителя;

-адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности.

Диагностика достижения планируемых результатов:

На уроке использовались методы и приёмы, направленные на формирование УУД.

В рамках данного урока универсальные учебные действия формируются на различных его этапах.

Так личностные УУД формируются во время организационного момента (самоопределение), при изучении новой темы (смыслообразование), на этапе оценивания учащимися собственной деятельности в конце урока, во время проведения физкультурной минутки.

Познавательные УУД формируются при принятии новых знаний (работа с новой информацией из букваря); при выполнении самостоятельной работы (выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и т.д.). На этапе первичного закрепления (выделения существенных признаков).

Регулятивные УУД формируются на этапах рефлексии (управление своей деятельностью, проявление инициативности и самостоятельности, контроль).

Коммуникативные УУД – речевая деятельность, навыки сотрудничества формируются в процессе всего урока, на всех его этапах.

На уроке проведена рефлексия учебной деятельности, с детьми обсуждены планируемые результаты обучения на сегодняшний урок.

Дифференциация звуков З-Зь. Прощание с зимой.
план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа) на тему

Обобщить и расширить представления детей о зиме, ее приметах. Закрепить знания детей о звуках З-Зь; совершенствовать умение составлять слово по первым звукам названия картинок.

Закреплять умение давать характеристику твёрдым и мягким звукам и навык выделения звуков З-Зь на слух из состава слогов и слов;

Пополнить словарь детей в процессе путешествия, учить отвечать на вопросы полным предложением;

Упражнять в образовании однокоренных слов.

Совершенствовать грамматический строй речи:

Упражнять в подборе существительных к прилагательным.

Закреплять умение употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Развивать навыки словообразования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

НОД в подготовительной группе для детей с ОНР I-II уровня

«Дифференциация звуков З – Зь. Прощание с Зимой».

Обобщить и расширить представления детей о зиме, ее приметах. Закрепить знания детей о звуках З-Зь; совершенствовать умение составлять слово по первым звукам названия картинок.

Закреплять умение давать характеристику твёрдым и мягким звукам и навык выделения звуков З-Зь на слух из состава слогов и слов;

Пополнить словарь детей в процессе путешествия, учить отвечать на вопросы полным предложением;

Упражнять в образовании однокоренных слов.

Совершенствовать грамматический строй речи:

Упражнять в подборе существительных к прилагательным.

Закреплять умение употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Развивать навыки словообразования.

Развивать творческое воображение, фонематический слух. Упражнять в выработке длительной направленной воздушной струи, идущей по средней линии языка.

Воспитывать умение внимательно слушать логопеда и ответы других детей, не перебивать товарища, оказывать помощь товарищу (дополняя его ответы). Воспитывать любовь к природе.

Демонстрационный материал: Макеты ёлочек, сугробов; презентация “Приметы зимы”; презентация “Родственные слова к слову снег “; магнитофон с записями “А на улице мороз”, “Масленица”, телевизор; костюм “Зимы”.

Раздаточный материал: одноразовые тарелочки, камушки и ватные тампоны на каждого ребёнка, снежки, снежинки для выработки воздушной струи, зефир.

I. Организационный момент. (Дети входят в группу нарядные и встают полукругом.)

Логопед : Ребята, у нас с вами сегодня необычное занятие, к нам пришли гости, которых мы очень рады видеть. Мы хотим, чтобы эта встреча запомнилась вам, уважаемые гости, улыбками и хорошим настроением!

Логопед: Ребята, подойдите к окошку и посмотрите.

(дети подходят к окну).

Логопед читает стихотворение :
что за чудо,
Всё кругом белым-бело.
Крыши, улицы, деревья,
Все дорожки замело.
Лёд сковал озёра, реки,
Во дворе метёт метель.
Солнце светит, но не греет,
Дни короче, ночь длинней.

Что за время года, дети?
Подскажите мне скорей! (Зима).

Закончилось волшебное и чудесное время года, которое любят все детишки – зима.

– После какого времени года наступает зима? (Зима наступает после осени.)

-А какое время года идёт после зимы? (После зимы наступает весна.)

Логопед: – После какого времени года наступает зима? (Зима наступает после осени.)

-А какое время года идёт после зимы? (После зимы наступает весна.)

Логопед: Ребята, а за что вы любите зиму ?(красиво; чистый и свежий воздух; я родился зимой).

На чём любите кататься? (на санках. лыжах, коньках).

Логопед: А кого вы любите лепить из снега? (снеговика, снежную бабу, строить крепость).

Логопед: А во что любите играть?(в снежки).

Логопед: -Ребята, подойдите к телевизору и послушайте мой рассказ о зиме.

Рассказ логопеда (показ презентации “Приметы зимы”).

Зима – одно из самых красивейших и веселых времен года. Зимой идёт снег, много сугробов, холодно. солнце светит – но не греет, дни стали короче – а ночи длиннее, небо покрыто серыми облаками, реки покрыты льдом, деревья стоят голые, только хвойные деревья зеленеют, люди одеваются теплее.

Дети катаются на лыжах, коньках, санках, лепят снежную бабу, строят крепость, играют в снежки.

1. Дифференциация З-Зь.

Логопед: уходит зима, но мы все еще помним, как звенела, завывала вьюга (З-з-з-з-з).

Понемногу вьюга утихала. И пела песенку тихую и мягкую (зь-зь-зь).

2. Характеристика звуков З-Зь
Логопед: Чем похожи звуки З, Зь? (оба согласные, звонкие).

Логопед: Чем отличаются? ( звук З твёрдый , а Зь мягкий).

Логопед: Правильно. Звуки З, Зь очень похожи – согласные , звонкие. Только звук З – твёрдый, а звук Зь – мягкий.

-Ребята, давайте поиграем.

3. Игра «Камень – вата» – ( определение мягкости и твердости согласного и соотношение с тактильным восприятием (поднимают предмет на последнее слово по принадлежности звука)

Логопед : Я буду называть слоги со звуками З и Зь. Если вы услышите слог со звуком З -покажите камушек, т. к. звук твёрдый. А если услышите слог со звуком Зь – поднимите ватку, т. к. звук мягкий.

Слоги: АЗ , АЗЬ, ЗИ, ЗЫ, ЗЯ, ЗА.

-А теперь я буду называть слова со звуками З и Зь. Будьте внимательны.

Слова: зима, морозы, позёмка , земляника, узоры, заяц, зефир, береза.

4. Сюрпризный момент

Логопед: (Логопед находит конверт).
Логопед: Ребята, смотрите! Что это? Письмо. Вы хотите узнать от кого оно?

Чтобы узнать, автора послания, вы должны сложить слово из первых звуков названия картинок (зебра, индюк, машина, ананас).

(дети выкладывают слово ЗИМА из букв).

Логопед :Ребята, зимушка – зима прислала нам прощальное письмо. Давайте скорее прочтём его.

Здравствуйте ребята! Вот и пришла Весна и мне придётся уйти. Но на прощание хочу пригласить вас в путешествие по моим заснеженным дорожкам .

Логопед: Ребята, вы хотите отправится в гости к Зиме? (Да).

Но тогда нам нужно тепло одеться в дорогу.

5.Игра: Какой, какая, какие?

мы наденем свитер из трикотажа – он трикотажный

мы наденем шубу из меха – она меховая

мы наденем штаны из болонья – они болоньевые

мы наденем варежки, шарф и шапку из шерсти – они шерстяные

мы наденем сапоги из кожи – они кожаные

-Вот теперь можно отправляться в дорогу.

6. Физкульминутка “А на улице мороз” ( с музыкальным сопровождением).

Логопед: Вот мы и во владениях Зимы!

-Как снег блестит на солнце!

7. Игра: Какой, какая, какие?

Снег блестит на солнце – снег какой? – блестящий
Снег сверкает– снег какой? – сверкающий
Снег хрустит под ногами – снег какой? – хрустящий
Снег скрипит – снег какой? – скрипящий
Снег падает на землю – снег какой? – падающий
Снег кружится в воздухе – снег какой? – кружащийся.

– Ой, как холодно стало. Давайте присядем и погреемся.

8. Самомассаж лица (дети выполняют движения в соответствии со словами).

Ой, мороз, мороз, мороз-

Щиплет щеки, щиплет нос,

Щиплет ушки, щиплет губки,

Забирается под шубки.

Чтоб согреться – посмотри,

Все, как следует, потри:

Щеки, носик, ушки, губы…

И пар пойдет даже от шубы.

Логопед : Согрелись? (Да.)

Логопед: -Ребята, это кто к нам идёт.

Зима: Здравствуйте ребята, я очень рада вас видеть.

Логопед: Здравствуй матушка Зима.

-Какие большие сугробы ты намела.

Зима: А вы знаете, ведь сугробы можно сделать даже из слов.

-Хотите попробовать? (Да).

Дети встают и подходят к макету.

Зима: Я сейчас буду называть слова, а вы догадайтесь, про что я говорю ? Посмотрим, насколько высокий сугроб у вас получится.

9. Игра «Какой? Какая? Какое? » (дети отвечают и строят сугроб из снежков.)

-Холодная, снежная, морозная (что?) …(зима.)

-Белый, пушистый, холодный, рассыпчатый, мягкий, искристый, хрустящий, блестящий (что?) …(снег.)

-Холодная, ледяная, прозрачная, мокрая, твердая (что?) . (сосулька.)

-Холодный, крепкий, прозрачный, хрупкий, тонкий (что?). (лёд.)

-Пронизывающий, сильный, холодный (что?). .(ветер.)

Сугроб будет ещё выше, если вы назовёте много ласковых слов:

10. Игра “Назови ласково”

Логопед: Ребята, а какие зимой бывают праздники? (Новый год, Рождество, 23 февраля, Масленица).

Масленица – это озорное и весёлое прощание с зимой и встреча весны . Давайте станцует танец и порадуем зиму

Зима: Много теплых слов сказали

Вы о Зимушке – Зиме.

Я от счастья чуть не таю,

Но нельзя, не время мне!

Скоро наступит весна, а я хочу на прощание укрыть все деревья и ёлочки снегом. Поможете мне. (Да.)

Зима: «Подул зимний ветерок, полетел снежок.

Снег, снег, белый снег, засыпает он вас всех».

Я вас превращу в холодный ветерок, и вы поможете мне подуть на снежинки. (Раздаёт снежинки). (Дети дуют на снежинку.)

Логопед: ребята, делаем короткий вдох носом и плавный, длительный выдох.

Зима: Теперь у нас много снежинок, пора укрыть все ёлочки.

-Вы отвечаете на мои вопросы и укрываете деревья снежинками.

11. Д/И «Зима какая?»

– Зимой снег белый или синий?

– Лед твердый или мягкий?

– Снег капает или идет?

– Зимой бывает снегопад или листопад?

– Лед скользкий или шершавый?

– Зимой мороз или жара?

– Снеговика лепят или строят?

– На коньках катаются или качаются?

– Зимой одеваются тепло или легко?

Зима: Вы знаете, что бывает зимой, молодцы!

Логопед: Молодцы ребята!

-Зимушка, как ты хорошо потрудилась и всё укрыла белым пушистым снегом.

Зима: Я бы одна не справилась, мне помогли ребята.

Логопед: Зима, а ребята знают игру со словом «снег».

12. Игра “Доскажи словечко .” (Образование родственных слов.)

(Логопед читает стихотворение, а дети добавляют слова, связанные со словом «снег»).

Тихо, тихо, как во сне
Падает на землю… снег
С неба всё скользят пушинки –
Серебристые … снежинки.
Вот веселье для ребят –
Все сильнее… снегопад.
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть . в снежки.
Рядом снежная фигурка
Это девочка – … Снегурка.
На снегу то, посмотри –
С красной грудкой … снегири.

– Какие слова в стихотворении звучат похоже? (Ответы детей.)

-Какие это слова?( родственные).

Эти слова похожие,
Как родственники схожие.
И живут одной семьей.

Зима: Ребята, мне понравилось с вами играть, но пора уходить , т. к. пришло время весны.

-А это вам снежки в угощение. До встречи!

Логопед : Ребята, а можно снежки кушать? (Нет.)

-А почему нельзя? (можно заболеть).

Зима: А мне пора с вами прощаться до следующего года.

Логопед: Ребята, пришло время нам возвращаться в детский сад.

Чтобы в детский сад попасть,

Всем красиво надо встать,

Хлопнуть, топнуть и нагнуться.

Вновь подняться, улыбнуться.

Тихо сесть, глаза закрыть,

Обо всем на миг забыть.

Логопед: Ну вот мы и в детском саду.

III. Итог занятия.

Логопед: -Где мы с вами были? (В зимнем лесу).

-Кого мы встретили в лесу (Зиму).

-Вам понравилась наша прогулка?

А Что больше всего вам понравилось?

-Зима вас угостила снежками, которые нельзя кушать. а я вас угощу снежками, которые можно кушать. ( Дети благодарят).

Самоанализ фронтального логопедического занятия по формированию лексико-грамматических категорий на тему: “Путешествие в зимний лес”.

Ларина Марина Викторовна,

МОУ ППМС ЦДК “Шанс”

г. Серпухов, Московская область

На занятии присутствовали дети старшей логопедической группы первого года обучения, с речевым заключением – общее недоразвитие речи II – III уровня. Занятие соответствовало плану коррекционной работы и требованиям программы.

Цель: развитие речи, формирование лексико-грамматических категорий по теме: «Путешествие в зимний лес», которая достигалась путём решения следующих задач:

Уточнить и расширить представления детей о зиме, ее приметах. Закрепить знания детей о звуках З-Зь;

Совершенствовать умение давать характеристику твёрдым и мягким звукам и навык выделения звуков З-Зь на слух из состава слогов и слов;

Пополнить словарь детей в процессе путешествия по зимнему лесу, учить отвечать на вопросы полным предложением;

Учить образовывать однокоренные слова.

Совершенствовать грамматический строй речи:

Упражнять в подборе существительных к прилагательным.

Закреплять умение употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным значением, числительные с существительными.

Развивать навыки словообразования.

Развивать творческое воображение, фонематический слух, память, развитие крупной и мелкой моторики.

Упражнять в выработке длительной направленной воздушной струи, идущей по средней линии языка.

Воспитывать умение внимательно слушать логопеда и ответы других детей, не перебивать товарища, оказывать помощь товарищу (дополняя его ответы). Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Воспитывать любовь к природе.

На занятии прослеживались образовательные области: «Коммуникация» , “Социализация”, “Познание”, «Физическая культура», «Здоровье».

При проведении занятия большое значение придавалось соблюдению дидактических принципов:

• доступность предлагаемого материала,
• наглядность,
• индивидуальный подход
• принцип развития,
• принцип системного подхода
• принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

Так как основной вид деятельности дошкольников – игра, то занятие было построено по технологии игрового обучения. Я использовала такие дидактические игры и игровые упражнения как “Зима какая”, «Доскажи словечко», «Назови ласково» , “Скажи какой”, “Посчитай снежинки”.

Также я использовала технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения (слушала мнение детей, поддерживала их рассуждения, давала положительную оценку.)

Чтобы повысить интерес детей к коррекционно-образовательному процессу на занятии были использованы технологии информационно – коммуникационные – показ видео фильма “Зимние пейзажи” и использование аудиозаписи “Зима”.

Такая деятельность создавала положительный, эмоциональный фон образовательного процесса, повышала речевую активность детей и сохраняла интерес на протяжении всего занятия.

На занятии были использованы следующие методические приемы:

Наглядные: оформление уголка “Зимний лес”, картины с изображением зимы, картинки для дидактической игры, схемы для звукового анализа звуков и определения положения органов артикуляции, видео и аудиозаписи.

Индивидуальные: карточки синего и зелёного цвета, колокольчики, ватные тампон, снежинки, камушки.

Словесные: образец речи педагога, вопросы, речевые пояснение к действиям, стихотворение. Практиковала индивидуальные и групповые ответы детей.

Практические: артикуляционная гимнастика, физкультминутка, самомассаж, упражнение с символами по дифференциации звуков.

На протяжении всего занятия у детей поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия, сюрпризный момент – приход Зимы, угощения.

Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту детей и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.).

В ходе занятия следила за внятностью и выразительностью речи детей, осуществляла дифференцированный подход в обучении. Максимально учитывала интересы и способности детей, варьировала задания и их дозировку. Оказывала помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах – подсказки, показ действия, наводящие вопросы.

Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целям занятия. На всех этапах занятия активизировалась речевая деятельность детей.

Смена видов деятельности на каждом этапе позволила предотвратить утомляемость. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с раздаточным материалом. В занятие была также включена физкультминутка с музыкальным сопровождением, которая отражала лексическую тематику занятия и сняла напряжение у детей.

Все задания были подобраны с опорой на несколько анализаторов и способствовали развитию высших психических функций. В ходе занятия были активизированы слуховое и зрительное внимание, мышление, память, восприятие.

Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.

На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон.

Речь детей была правильной, чёткой, эмоциональной.

Занятие соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья.

Я считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили интерес к выполнению заданий. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены практически в полном объеме и цель достигнута.

Конспект логопедического занятия на тему: «Дифференциация звуков [С] – [З]».

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе

Тип занятия: закрепление пройденного материала.

Цель занятия: закрепить умения детей дифференцировать звуки [С] и [З] в словах, предложениях.

Задачи:

• закрепление знаний о механизмах организации звуков [С] – [З], в слогах, в словах и в предложениях;
• упражнение в употреблении слов со звуками [С] – [З]». в свободной речи.

• развитие и совершенствование артикуляционной, пальчиковой (мелкой) моторики;
• развитие звукового и слогового анализа и синтеза;
• совершенствование фонематического восприятия и слуха;
• обучение умению различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки [С] – [З];
• развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

• формирование навыков сотрудничества, взаимопонимание, самостоятельности, инициативности, ответственности;
• воспитание интереса к играм со звуками и словами;
• развитие умения работать в коллективе и индивидуально, воспитание уважительного отношения друг к другу.

Материалы: карточки с буквами С, З, наборное полотно, картинки с изображением девочки и мальчика; стул, стол, зайка, коза, оса, зеркало, лиса, сом, зебра, забор собака, заяц; зелёный и синий домики, мяч.

План занятия:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Введение в тему занятия.

4. Артикуляционная гимнастика.

5. Развитие фонематического восприятия.

6. Дифференциация в слогах.

7. Пальчиковая гимнастика.

8. Дифференциация в словах.

9. Дифференциация в предложениях.

10. Итог занятия.

11. Оценка деятельности детей.

12. Домашнее задание.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Цель этапа: Создать положительный настрой и расположить детей к занятию.

– Здравствуйте ребята! Сегодня мы продолжать знакомится со звуками [C] и [З].

2. Проверка домашнего задания.

– Открываем тетради и проверяем домашнее задание.

Цель этапа: Выяснить, насколько сформировано произношение звуков с-з в слогах, отличающихся одним звуком.

Дети поочередно произносят слоги.

3. Введение в тему занятия.

– Дети, давайте вспомним песенки – звуки, которые вы хорошо знаете: С –С – С – песня холодного ветерка, З – З – З – песня комара.

Цель этапа: Привлечь внимание и вызвать интерес детей к занятию.

4. Артикуляционная разминка.

Цель этапа: Формировать правильный артикуляционный уклад произношения звуков [З], [С].

Дети выполняют упражнения («Часики», «Лопатка», «Киска сердится», «Чистим нижние зубки», «Конфетка» и т.д. (контроль через индивидуальные зеркала).

5. Развитие фонематического восприятия.

Цель этапа: Формировать умение различать на слух звуки [З], [С].

Давайте поиграем с вами, если вы услышите звук С, то спрячьте ладошки, т.к. они замёрзли от холодного ветерка, если услышите звук З, то прогоняйте комара, чтобы он вас не укусил.

– К нам в гости пришли Света и Захар. (Выставить на наборное полотно картинки с изображением девочки и мальчика.)

– С какого звука начинается имя девочки? (мальчика)?

– Чем они похожи? (Согласные, твёрдые.)

– Чем они отличаются? («С» – глухой, «З» – звонкий)

– Ребята, давайте почувствуем звонкость согласного звука З, руку положите на горлышко и произнесите: З-З-З. Если чувствуется вибрация, дрожание – это звонкий звук, если дрожания нет – глухой.

в) Упражнение «Слушай внимательно».

– Я буду произносить слова, а вы внимательно слушайте и называйте, какой звук – З или С – слышится в слове: роза, насос, сок, коза, газон, коса, оса, забор, зуб, золото.

Дети выполняют задание. На слово со звуком С – называют картинки: насос, сок, коса, оса. На слово со звуком З – называют картинки: роза, коза, газон, забор, зуб, золото.

6. Дифференциация в слогах.

Цель этапа: Проверить навык сформированности различения на слух звуков [С], [З] в слогах.

– А теперь мы немного поиграем в игры со слогами, и первая наша игра называется «Скажи наоборот» (с мячом).

За-са, сы-зы, со-зо, ус-уз, зы-сы, су-зу

а) Игра «Назови лишний слог».

– Ребята, вы сейчас должны за мной четко проговаривать ряды слогов, и должны определить лишний слог:

7. Пальчиковая гимнастика.

Цель этапа: Развивать мелкую моторику.

– «Забор» (ладони соединены кончиками пальцев встык, большие пальцы подняты вверх; пальцы двигаются «от себя» и «на себя»).

Мы построили забор, это наш с тобою двор.

Вот калитка для друзей, заходи сюда скорей.

И калитку – на замок, чтобы волк войти не смог.

Дети выполняют упражнение в соответствии с текстом.

8. Дифференциация в словах.

Цель этапа: Проверить навык сформированности различения на слух звуков [С], [З] в словах.

– Сейчас я буду произносит слова, а вы будете говорить какое слово лишнее в данной цепочке.

– санки, забор, сова, сок;

– роза, коза, ваза, нос;

– самолет, сумка, стрекоза, суп.

– В каком слове встречаются оба звука?

Логопед выставляет картинки на наборное полотно.

– Немного поработаем у доски. Я помещаю два домика на доску: зелёный и синий. На крыше синего замка звенит колокольчик.

– А вам необходимо расставить картинки в домики: если картинка со звуком С – она будет жить в зелёном домике, со звуком З – в синем (стул, стол, зайка, коза, оса, зеркало, лиса, сом, зебра, забор).

9. Дифференциация в предложениях.

Цель этапа: Проверить навык сформированности правильного произношения и различения звуков [С], [З] в предложениях.

– Последнее задание – это повторение за мной скороговорок. При этом необходимо следить за произношением звуков [С] и [З].

– Идет козел с козой, а коза идет с косой.

– Змея змеилась, змея смеялась, смеясь, змеилась, змеясь, смеялась.

10. Итог занятия.

Цель этапа: Дети называют звуки, уточняют правильную артикуляцию звуков с-з.

– Ребята, вам понравилось занятие?

– Какие звуки мы сегодня сравнивали?

– Какое задание вам понравилось больше всего?

– Что было самым трудным?

11. Оценка деятельности детей. Логопед оценивает работу детей и дарит всем звездочки за хорошую работу.

12. Домашнее задание. Логопед предлагает детям контролировать произношение звуков [С] и [З]. (прятать язычок за нижние зубки) в слогах, словах и предложениях.

Дети закрепляют пройденную тему во время домашних занятий.

Список используемой литературы:

1 Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [З], [З’], [Ц]. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, – 2003. – 64 с.

2 Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, – 1991. – 204 с.

3 Визель Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. – М.: В.Секачев, 2005. – 16с.

Просмотр содержимого документа
«Конспект логопедического занятия на тему: «Дифференциация звуков [С] – [З]».»

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе

Тема занятия: «Дифференциация звуков [С] – [З]».

Тип занятия: закрепление пройденного материала.

Цель занятия: закрепить умения детей дифференцировать звуки [С] и [З] в словах, предложениях.

закрепление знаний о механизмах организации звуков [С] – [З], в слогах, в словах и в предложениях;

упражнение в употреблении слов со звуками [С] – [З]». в свободной речи.

развитие и совершенствование артикуляционной, пальчиковой (мелкой) моторики;

развитие звукового и слогового анализа и синтеза;

совершенствование фонематического восприятия и слуха;

обучение умению различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки [С] – [З];

развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

формирование навыков сотрудничества, взаимопонимание, самостоятельности, инициативности, ответственности;

воспитание интереса к играм со звуками и словами;

развитие умения работать в коллективе и индивидуально, воспитание уважительного отношения друг к другу.

Материалы: карточки с буквами С, З, наборное полотно, картинки с изображением девочки и мальчика; стул, стол, зайка, коза, оса, зеркало, лиса, сом, зебра, забор собака, заяц; зелёный и синий домики, мяч.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Введение в тему занятия.

4. Артикуляционная гимнастика.

5. Развитие фонематического восприятия.

6. Дифференциация в слогах.

7. Пальчиковая гимнастика.

8. Дифференциация в словах.

9. Дифференциация в предложениях.

10. Итог занятия.

11. Оценка деятельности детей.

12. Домашнее задание.

1. Организационный момент.

Цель этапа: Создать положительный настрой и расположить детей к занятию.

– Здравствуйте ребята! Сегодня мы продолжать знакомится со звуками [C] и [З].

2. Проверка домашнего задания.

– Открываем тетради и проверяем домашнее задание.

Цель этапа: Выяснить, насколько сформировано произношение звуков с-з в слогах, отличающихся одним звуком.

Дети поочередно произносят слоги.

3. Введение в тему занятия.

– Дети, давайте вспомним песенки – звуки, которые вы хорошо знаете: С –С – С – песня холодного ветерка, З – З – З – песня комара.

Цель этапа: Привлечь внимание и вызвать интерес детей к занятию.

4. Артикуляционная разминка.

Цель этапа: Формировать правильный артикуляционный уклад произношения звуков [З], [С].

Дети выполняют упражнения («Часики», «Лопатка», «Киска сердится», «Чистим нижние зубки», «Конфетка» и т.д. (контроль через индивидуальные зеркала).

5. Развитие фонематического восприятия.

Цель этапа: Формировать умение различать на слух звуки [З], [С].

а) Игра «Подвижные ладоши».

Давайте поиграем с вами, если вы услышите звук С, то спрячьте ладошки, т.к. они замёрзли от холодного ветерка, если услышите звук З, то прогоняйте комара, чтобы он вас не укусил.

– К нам в гости пришли Света и Захар. (Выставить на наборное полотно картинки с изображением девочки и мальчика.)

– С какого звука начинается имя девочки? (мальчика)?

– Чем они похожи? (Согласные, твёрдые.)

– Чем они отличаются? («С» – глухой, «З» – звонкий)

– Ребята, давайте почувствуем звонкость согласного звука З, руку положите на горлышко и произнесите: З-З-З. Если чувствуется вибрация, дрожание – это звонкий звук, если дрожания нет – глухой.

в) Упражнение «Слушай внимательно».

– Я буду произносить слова, а вы внимательно слушайте и называйте, какой звук – З или С – слышится в слове: роза, насос, сок, коза, газон, коса, оса, забор, зуб, золото.

Дети выполняют задание. На слово со звуком С – называют картинки: насос, сок, коса, оса. На слово со звуком З – называют картинки: роза, коза, газон, забор, зуб, золото.

6. Дифференциация в слогах.

Цель этапа: Проверить навык сформированности различения на слух звуков [С], [З] в слогах.

– А теперь мы немного поиграем в игры со слогами, и первая наша игра называется «Скажи наоборот» (с мячом).

За-са, сы-зы, со-зо, ус-уз, зы-сы, су-зу

а) Игра «Назови лишний слог».

– Ребята, вы сейчас должны за мной четко проговаривать ряды слогов, и должны определить лишний слог:

7. Пальчиковая гимнастика.

Цель этапа: Развивать мелкую моторику.

– «Забор» (ладони соединены кончиками пальцев встык, большие пальцы подняты вверх; пальцы двигаются «от себя» и «на себя»).

Мы построили забор, это наш с тобою двор.

Вот калитка для друзей, заходи сюда скорей.

И калитку – на замок, чтобы волк войти не смог.

Дети выполняют упражнение в соответствии с текстом.

8. Дифференциация в словах.

Цель этапа: Проверить навык сформированности различения на слух звуков [С], [З] в словах.

– Сейчас я буду произносит слова, а вы будете говорить какое слово лишнее в данной цепочке.

– санки, забор, сова, сок;

– роза, коза, ваза, нос;

– самолет, сумка, стрекоза, суп.

– В каком слове встречаются оба звука?

Логопед выставляет картинки на наборное полотно.

– Немного поработаем у доски. Я помещаю два домика на доску: зелёный и синий. На крыше синего замка звенит колокольчик.

– А вам необходимо расставить картинки в домики: если картинка со звуком С – она будет жить в зелёном домике, со звуком З – в синем (стул, стол, зайка, коза, оса, зеркало, лиса, сом, зебра, забор).

9. Дифференциация в предложениях.

Цель этапа: Проверить навык сформированности правильного произношения и различения звуков [С], [З] в предложениях.

– Последнее задание – это повторение за мной скороговорок. При этом необходимо следить за произношением звуков [С] и [З].

– Идет козел с козой, а коза идет с косой.

– Змея змеилась, змея смеялась, смеясь, змеилась, змеясь, смеялась.

10. Итог занятия.

Цель этапа: Дети называют звуки, уточняют правильную артикуляцию звуков с-з.

– Ребята, вам понравилось занятие?

– Какие звуки мы сегодня сравнивали?

– Какое задание вам понравилось больше всего?

– Что было самым трудным?

11. Оценка деятельности детей. Логопед оценивает работу детей и дарит всем звездочки за хорошую работу.

12. Домашнее задание. Логопед предлагает детям контролировать произношение звуков [С] и [З]. (прятать язычок за нижние зубки) в слогах, словах и предложениях.

Дети закрепляют пройденную тему во время домашних занятий.

Список используемой литературы:

1 Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [З], [З’], [Ц]. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, – 2003. – 64 с.

2 Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, – 1991. – 204 с.

3 Визель Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. – М.: В.Секачев, 2005. – 16с.

Альманах педагога

Автор: Быковская Светлана Васильевна
Должность: учитель–логопед
Учебное заведение: МБОУ СОШ №12 г.Орла
Населённый пункт: г.Орел
Наименование материала: конспект логопедического занятия
Тема: «Дифференциация звуков С–З в слогах, словах, предложениях».
Дата публикации: 26.04.2018
Раздел: начальное образование

Т е м а : «Дифференциация

дифференциация звуков [С] – [З] в слогах, словах, предложениях на

лексико-грамматическом материале «Весна».

слогах, словах, предложениях.

формирование грамматических навыков.

природе, к животным.

-слайд с картинкой «Весенний лес»;

-аудиозапись пение птиц в лесу:

-презентация для мимической гимнастики;

-картинки: ваза, роза, замок, бусы, сумка, посуда;

-карточки для дыхательной гимнастики: изображения лисы и зайца за

забором, бабочка на нитке, комар;

-стакан и трубочка;

-карточки для артикуляционной гимнастики;

-картинки лисы, зайца, сосны;

-таблица-карточка с изображением 6 зверей;

подходящее к картинке;

-карточка для составления предложения;

-опорные карточки: наушники и звоночек.

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою,

Волшебной палочкой взмахнет,

В лесу природа оживет. (Весна.)

-Я приглашаю тебя на прогулку в весенний лес.

Звучат голоса птиц, открывается весенний пейзаж.

-Мы очутились в весеннем лесу!

Мы весну встречаем Поглаживающие движения

С первыми лучами.

Шлепаем по лужам Пошлепывающие движения

После зимней стужи.

Обогрела всех весна, Пощипывание

Пробудился лес от сна.

Все, кто спал, весной проснулись. Поглаживающие движения

Птицы с юга к нам вернулись.

Землю солнышко согрело,

И трава зазеленела.

3.Упражнения для развития моторики нижней челюсти

-Медведь проснулся после зимней спячки. Открывать рот с глубоким

вдохом. (Имитация зевания.)

-На реке трескается лед. Двигать нижней челюстью вправо-влево.

1) Посмотри, какое ласковое теплое солнышко. Давай ему улыбнемся.

2) А теперь на небе появилась тучка.

-И мы тоже нахмурились.

– Нам сразу взгрустнулось.

3) Пошел дождь и появилась радуга. Мы очень удивились.

4) Дождь закончился, на небе снова солнце. Мы улыбаемся.

5. Выделение изучаемых звуков.

Что за зверь такой лесной

Встал, как столбик под сосной,

И стоит среди травы —

Уши больше головы? (Заяц )

– Какой звук в слове заяц первый? [З]

Знает зайка сотню сказок,

Сто загадок сто затей.

Зазывает всех весной,

Он в свой домик под сосной.

-Как называется дерево, под которым находится домик зайца?

-Какой первый звук в слове сосна? [С]

-Сегодня на занятии мы будем учиться различать на слух звуки [С]-[З].

– А кто поджидает зайца под сосной?

Всех зверей она хитрей,

Шубка рыжая на ней.

Пышный хвост – ее краса.

Этот зверь лесной – …. (Лиса)

-А в слове лиса есть звуки сегодняшнего занятия? (Есть звук [С].)

-Подбери карточку с подходящей позицией звука [С] в слове лиса. (Середина

Логопед показывает картинки по ходу выполнения артикуляционных

Из зубов заборчик строй-

Ровный, белый, не косой.

Губки широко открой, чтоб заборчик видеть свой.

Вот лопаточка лежит,

Язычок наш не дрожит.

Упражнение “Почистим нижние зубки”.

Чистим, чистим зубы мы,

Будут чистые они.

Упражнение «Чистим зубки»

Чищу зубы чисто, чисто

И снаружи, и внутри;

Я хочу, чтобы всегда

Упражнение «Киска сердится»

Выгляни в окошечко

Там увидишь кошечку

Не подходите близко.

7. Уточнение акустико-артикуляционных признаков звуков [С]-[З].

-Дополни мои фразы

«При произнесении звука [С]:

– губы растянуты (в улыбку);

– зубы (“заборчиком” со щелью);

– кончик языка (за нижними зубами);

– воздушная струя (холодная, направленная вниз),

– голосовые связки (не работают).»

Подбери символ, характеризующий звук [С]. (Наушники: согласный,

– Чем похожи звуки [С]-[З]? (Согласные, твёрдые.)

– Чем они отличаются? ([С] – глухой, [З] – звонкий)

– Давай почувствуем звонкость согласного звука [З], руку положи на

горлышко и произнеси: З-З-З. Если чувствуется вибрация, дрожание – это

звонкий звук, если дрожания нет – глухой.

– Звук [С] глухой, а звук [З] звонкий, а остальные характеристики

одинаковые. Поэтому, как они называются? (Парные.)

3. Дыхательные упражнения

1) «Весенний ветерок»: набрать побольше воздуха и длительно подуть,

вытянув губы «трубочкой».

Я подую высоко, (Руки вверх, встать на носки, вдох-носом,

Я подую низко, (Руки перед собой, присесть и подуть)

Я подую далеко, (Руки перед собой, наклон вперёд, подуть)

Я подую близко. (Руки положить на грудь и подуть на них)

2) Отгадай «Кто спрятался за забором?»: подуй так, чтобы заборчик

приподнялся и увидишь лесного зверя.

-Кто же за желтым забором? (Лиса)

-Кто за зеленым забором? (Заяц)

заиграли на свирели.

полянку (подуть на бабочку, чтобы она

4)«Ручеёк»: в траве зажурчал ручеек (трубочка и стакан)

Упражнения на дыхание в комбинации с упражнениями на развитие

5) -Как журчал ручеек? Давай длительно произнесем на выдохе звук

Ручеек сначала журчит чуть слышно, а потом громко.

6) Пока мы слушали журчание ручейка, к нам прилетел комар.

-Какую песенку поет комарик? ( ЗЗЗЗЗЗЗ)

4.Дифференциация изолированных звуков [З] -[С].

1)А сейчас поиграем. Если ты услышишь среди других звуков [З] –

хлопни в ладоши, [С] – топни.

(А, В, З, У, К, Ш, С, Д, З, С, С, Л, К, О, З, С)

5. Дифференциация звуков [З] -[С] в слогах.

1) Игра «Поймай звук»: подними руку, если услышишь слог со звуком

[З], положи руки на парту, когда услышишь звук [С].

2) Игра «Четвертый лишний»: выдели лишний слог и назови его.

СА – СА – СА – ЗА (Лишний слог ЗА)

СО – ЗО – СО – СО (Лишний слог ЗО)

ЗЫ – СЫ – СЫ – СЫ (Лишний слог ЗЫ)

-Назови все лишние слоги? (ЗА, ЗО, ЗЫ)

ЗА – ЗА – ЗА – СА (Лишний слог СА)

СО – ЗО – ЗО – ЗО – ЗО (Лишний слог СО)

ЗЫ – ЗЫ – СЫ – ЗЫ (Лишний слог СЫ)

-Назови все лишние слоги? (СА, СО, СЫ)

Логопед: – Назовите слоги со звонким согласным звуком.

3) Игра «Добавить слог»

-Са или За в конце слова: ли-са, гро-за, мимо-за, бере-за, стреко-за.

-Сы или Зы в конце слова: у-сы, бу-сы, ро-зы, ве-сы.

6. Дифференциация звуков [З] -[С] в словах

1 ) Игра «Подарок для зайца»: рассмотри картинки. Те предметы, что

начинаются на звук [З], мы подарим зайчику, а те, что начинаются на звук [С],

подарим лисе по сосной.

Картинки: сумка, роза, бусы, ваза, посуда, замок.

Развитие силы голоса: назови слова со звуком [С] тихо, со звуком [З] –

определяете звук, место звука в слове.

– Кто в левом верхнем углу? (Коза, звук [З] в середине)

– Кто в правом нижнем углу? (Собака, звук [С] в начале)

– Кто под козой? (Слон, звук [С] в начале)

– Кто над зайцем? (Лиса, звук [С] в середине)

– Кто между слоном и собакой? (Заяц, звук [З] в начале)

– Кто справа от лисы? (Зубр, звук [З] в начале)

2) Рассмотри картинки, назови их и вставь подходящие буквы

7. Дифференциация звуков [З] -[С] в предложениях

– Какие звуки мы сегодня на занятии сравнивали?

– Чем схожи звуки?

– Что особенно запомнилось на занятии?

8.Домашнее задание: подобрать по одному слову со звуками [З], [С]

– в середине слова,

Слова записать в тетрадь, подчеркнуть изучаемые звуки: звук [З] –

Конспект фронтального логопедического занятия по теме “Дифференциация звуков [З], [С]”

Разделы: Логопедия

Цели:

1. Закрепить навыки четкого произношения звуков.
2. Различение звуков в слогах, словах, предложениях, фразах.
3. Учить слоговому анализу, подбору слов к схемам, преобразованию слов.
4. Упражнять в подборе антонимов
5. Работать над предложением.
6. Формировать навыки составления рассказа по картинке.
7. Развивать фонематический слух, внимание, память, логическое мышление.

1. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет явление, которое по времени было раньше того, что я назову.

День, весна, птица, лед.

2. Введение в тему.

Найдите среди картинок «лишнюю». Почему?

Часы, холодильник, коза, матрешки.

– Какой третий звук в названии этой картинки?

Отгадайте слово, которое начинается на согласный всегда мягкий звук, а заканчивается на гласный, который никогда не стоит в начале слов.

– Какой третий звук в названии этой картинки?

– Кто догадался, какие звуки мы сегодня будем сравнивать?

– Правильно, сегодня мы будем сравнивать звуки [з] и [с].

3. Сравнение артикуляционных укладов и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами.

– Произнесем звук [с] чисто и правильно.

– Посмотрим, какое положение при произнесении звука [с] принимают органы артикуляции. (Пользуемся алгоритмом.)

Зубы – сближены или сомкнуты – «заборчиком».

Язык – кончик упирается в передние зубы.

Голосовые сладки – не работают.

Воздушная струя – холодная.

– Сделаем вывод и дадим характеристику звуку [с]. Звук [с] согласный (нельзя спеть, воздух при произнесении встречает преграду: зубы и язык).

Глухой (голосовые связки не работают).

Бывает мягким и твердым.

Теперь произнесем звук [з]. Даем характеристику аналогично. Сравним, что у этих звуков одинаковое, а что разное.

– Правильно, звук [с] глухой, а звук [з] звонкий, а остальные характеристики одинаковые. Поэтому, как они называются? (Парные.)

– Мы говорили о звуках [с] и [з], а какими буквами они обозначаются на письме?

– На что похожа буква ЭС?

Села мышка в уголок,
Съела бублика кусок.

– На что похожа буква ЗЭ?

На эту букву посмотри,
Она совсем как цифра три!

4. Развитие фонематического восприятия.

Потренируем ушки. Поиграем в игру «Шифровальщики». Я прочитаю вам стихотворение, а вы, если услышите слово со звуком [с] или [з], записывайте в строчку буквы, которыми они обозначаются.

Чей в лесу поет смычок?
Музыканта звать сверчок!

Проверим – С С З З С.

А сейчас расшифруем слова. Придумайте новые пять слов, чтобы в них были эти звуки.

5. Дифференциация звуков [с] и [з] в слогах.

А) Работаем со слоговыми таблицами. Читаем слоги со звонким согласным звуком. С глухим.

2-я строчка сверху первой таблицы

2-й столбик второй таблицы

Б) Запишите слоги в названии картинок.

В первую строчку слоги со звуком [с].

Во вторую – со звуком [з].

Зубы, сушка, коса, ваза, колесо, бизоны, часы, розы.

Проверим. Читаем слоги со звонким согласным [з]. С глухим согласным [с].

6. Дифференциация звуков в словах.

Ребята, давайте устроим небольшой зоопарк. Я раздам картинки с изображением животных и буду показывать схемы слов. У кого слово – название животного, подходит к схеме, тот поселяет свою зверушку в зоопарк.

Лиса, зубр, слон, зайцы.

Прикрепите нужный кружок на том месте, где в слове находятся наши звуки. (На кружках изображены буквы С и 3.) Молодцы. Замечательный получился зоопарк.

Сейчас, работаем в тетради. Запишите название животных в два столбика: со звуком [с] – в первый, со звуком [з] – во второй.

• У этих животных длинные уши, короткий хвост, густая короткая шерстка, умеет быстро бегать.
• Хитрая сестричка одета в великолепную рыжую шубку.
• Животное, в названии которого есть гласный звук [у].
• Огромное животное, которое панически боится мышей.

7. Динамическая пауза.

Зайки, где вы пропадали?
Мы в капусте отдыхали.
А капусту вы не ели?
Только носиком задели.
Вас бы надо наказать.
Нет, уж лучше поиграть.

Проводится игра «Наоборот»

Я бросаю вам мячик, называя слова, а вы возвращаете мне его и называете противоположные по смыслу. Они должны начинаться на звука [з] или [с].

• Трусливый – смелый
• Добрый – злой
• Горькое – сладкое
• Открытый – закрытый
• Пасмурный – солнечный
• Глухой – звонкий
• Неизвестный – знаменитый
• Сильный – слабый
• Соль – сахар
• Мокрый – сухой

8. Дифференциация звуков в предложениях.

Каждому я раздам картинку, внизу – предложение, в котором слова все перепутались. Задание: восстановить порядок слов в предложении.

сливы саду в поспели
капустой зайцев Света корм
на гнезда дрозды построили березах
Лиза фасоль и Соня сажают

Сейчас один человек у доски, а остальные в тетрадях запишем схематически ваши предложения, отмечая буквами звуки [з] или [с] над черточками – словами.

9. Дифференциация звуков во фразовой речи.

– Отправимся с вами на прекрасную лесную поляну.

– Звуки [с] и [з] помогут нам рассказать о том, что было в солнечный летний день.

– Однажды двое детей отправились отдохнуть в лес.

– Подумайте, как зовут наших путешественников? (ЛИЗА, САША.)

– Каких зверей повстречали дети на поляне? (КОЗУ, БАРСУКОВ, ЛИСУ, ЗАЙЦА.)

– Что делала коза? (ЩИПАЛА ЛИСТЫ КУСТИКА.)

– Что делали на поляне барсуки? (РЕЗВО ИГРАЛИ ПОД БЕРЕЗОЙ.)

– А лиса с зайцем? (ВСТРЕТИЛИСЬ НА ПОЛЯНЕ.)

– А знаете ли вы птиц, которых увидели дети? (СОВА.)

– Название этой птицы я подскажу. Это лучший певец среди пернатых. (СОЛОВЕЙ.)

– Как вы думаете, что он делает? (КОРМИТ ПТЕНЦОВ В ГНЕЗДЕ.)

– На каком дереве сорока? (НА БЕРЕЗЕ.)

– Как называются эти грибы? (ПОДБЕРЕЗОВИКИ.)

– Любопытное насекомое привлек стол. Как называется это насекомое? (СТРЕКОЗА.)

– Перечислите продукты, которые дети принесли с собой.

– Какие предметы еще взяли с собой Лиза и Саша? (ЗОНТ, САЧОК.)

– Зачем им эти предметы?

– Давайте теперь составим красивый рассказ по этой картине. Начинает о детях Настя.

– О животных, за которыми наблюдали дети – Игорь.

– О птицах – Света.

– О том, что взяли на природу ребята – Артем.

– Заканчиваем рассказ. Какими бы словами вы описали настроение друзей? (Хорошо отдохнув, Саша и Лиза отправились домой, настроение у них было прекрасное.)

10. Итог занятия.

– Какие звуки мы сегодня на занятии сравнивали?

– Чем схожи звуки?

– Это гласные или согласные звуки?

– Что вам особенно запомнилось на занятии?

11. Экспресс-диагностика эмоционального состояния учащихся.

– Какое у вас настроение? Изменилось ли оно за то время, пока мы с вами вместе?

– Мы с вами подарили друг другу, на мой взгляд, несколько удивительных минут общения. Этот отрезок времени я обозначила линией. Посмотрите, чем выше по линии, тем лучше у вас настроение, чем ниже, тем неуютнее вам было сегодня со мной. Я предлагаю вам прикрепить сердечко там, где линия соответствует вашему настроению. Я благодарю вас за работу.