Конспект логопедического занятия на тему: «Дифференциация звуков [С] – [З]».

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе

Тип занятия: закрепление пройденного материала.

Цель занятия: закрепить умения детей дифференцировать звуки [С] и [З] в словах, предложениях.

Задачи:

• закрепление знаний о механизмах организации звуков [С] – [З], в слогах, в словах и в предложениях;
• упражнение в употреблении слов со звуками [С] – [З]». в свободной речи.

• развитие и совершенствование артикуляционной, пальчиковой (мелкой) моторики;
• развитие звукового и слогового анализа и синтеза;
• совершенствование фонематического восприятия и слуха;
• обучение умению различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки [С] – [З];
• развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

• формирование навыков сотрудничества, взаимопонимание, самостоятельности, инициативности, ответственности;
• воспитание интереса к играм со звуками и словами;
• развитие умения работать в коллективе и индивидуально, воспитание уважительного отношения друг к другу.

Материалы: карточки с буквами С, З, наборное полотно, картинки с изображением девочки и мальчика; стул, стол, зайка, коза, оса, зеркало, лиса, сом, зебра, забор собака, заяц; зелёный и синий домики, мяч.

План занятия:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Введение в тему занятия.

4. Артикуляционная гимнастика.

5. Развитие фонематического восприятия.

6. Дифференциация в слогах.

7. Пальчиковая гимнастика.

8. Дифференциация в словах.

9. Дифференциация в предложениях.

10. Итог занятия.

11. Оценка деятельности детей.

12. Домашнее задание.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Цель этапа: Создать положительный настрой и расположить детей к занятию.

– Здравствуйте ребята! Сегодня мы продолжать знакомится со звуками [C] и [З].

2. Проверка домашнего задания.

– Открываем тетради и проверяем домашнее задание.

Цель этапа: Выяснить, насколько сформировано произношение звуков с-з в слогах, отличающихся одним звуком.

Дети поочередно произносят слоги.

3. Введение в тему занятия.

– Дети, давайте вспомним песенки – звуки, которые вы хорошо знаете: С –С – С – песня холодного ветерка, З – З – З – песня комара.

Цель этапа: Привлечь внимание и вызвать интерес детей к занятию.

4. Артикуляционная разминка.

Цель этапа: Формировать правильный артикуляционный уклад произношения звуков [З], [С].

Дети выполняют упражнения («Часики», «Лопатка», «Киска сердится», «Чистим нижние зубки», «Конфетка» и т.д. (контроль через индивидуальные зеркала).

5. Развитие фонематического восприятия.

Цель этапа: Формировать умение различать на слух звуки [З], [С].

Давайте поиграем с вами, если вы услышите звук С, то спрячьте ладошки, т.к. они замёрзли от холодного ветерка, если услышите звук З, то прогоняйте комара, чтобы он вас не укусил.

– К нам в гости пришли Света и Захар. (Выставить на наборное полотно картинки с изображением девочки и мальчика.)

– С какого звука начинается имя девочки? (мальчика)?

– Чем они похожи? (Согласные, твёрдые.)

– Чем они отличаются? («С» – глухой, «З» – звонкий)

– Ребята, давайте почувствуем звонкость согласного звука З, руку положите на горлышко и произнесите: З-З-З. Если чувствуется вибрация, дрожание – это звонкий звук, если дрожания нет – глухой.

в) Упражнение «Слушай внимательно».

– Я буду произносить слова, а вы внимательно слушайте и называйте, какой звук – З или С – слышится в слове: роза, насос, сок, коза, газон, коса, оса, забор, зуб, золото.

Дети выполняют задание. На слово со звуком С – называют картинки: насос, сок, коса, оса. На слово со звуком З – называют картинки: роза, коза, газон, забор, зуб, золото.

6. Дифференциация в слогах.

Цель этапа: Проверить навык сформированности различения на слух звуков [С], [З] в слогах.

– А теперь мы немного поиграем в игры со слогами, и первая наша игра называется «Скажи наоборот» (с мячом).

За-са, сы-зы, со-зо, ус-уз, зы-сы, су-зу

а) Игра «Назови лишний слог».

– Ребята, вы сейчас должны за мной четко проговаривать ряды слогов, и должны определить лишний слог:

7. Пальчиковая гимнастика.

Цель этапа: Развивать мелкую моторику.

– «Забор» (ладони соединены кончиками пальцев встык, большие пальцы подняты вверх; пальцы двигаются «от себя» и «на себя»).

Мы построили забор, это наш с тобою двор.

Вот калитка для друзей, заходи сюда скорей.

И калитку – на замок, чтобы волк войти не смог.

Дети выполняют упражнение в соответствии с текстом.

8. Дифференциация в словах.

Цель этапа: Проверить навык сформированности различения на слух звуков [С], [З] в словах.

– Сейчас я буду произносит слова, а вы будете говорить какое слово лишнее в данной цепочке.

– санки, забор, сова, сок;

– роза, коза, ваза, нос;

– самолет, сумка, стрекоза, суп.

– В каком слове встречаются оба звука?

Логопед выставляет картинки на наборное полотно.

– Немного поработаем у доски. Я помещаю два домика на доску: зелёный и синий. На крыше синего замка звенит колокольчик.

– А вам необходимо расставить картинки в домики: если картинка со звуком С – она будет жить в зелёном домике, со звуком З – в синем (стул, стол, зайка, коза, оса, зеркало, лиса, сом, зебра, забор).

9. Дифференциация в предложениях.

Цель этапа: Проверить навык сформированности правильного произношения и различения звуков [С], [З] в предложениях.

– Последнее задание – это повторение за мной скороговорок. При этом необходимо следить за произношением звуков [С] и [З].

– Идет козел с козой, а коза идет с косой.

– Змея змеилась, змея смеялась, смеясь, змеилась, змеясь, смеялась.

10. Итог занятия.

Цель этапа: Дети называют звуки, уточняют правильную артикуляцию звуков с-з.

– Ребята, вам понравилось занятие?

– Какие звуки мы сегодня сравнивали?

– Какое задание вам понравилось больше всего?

– Что было самым трудным?

11. Оценка деятельности детей. Логопед оценивает работу детей и дарит всем звездочки за хорошую работу.

12. Домашнее задание. Логопед предлагает детям контролировать произношение звуков [С] и [З]. (прятать язычок за нижние зубки) в слогах, словах и предложениях.

Дети закрепляют пройденную тему во время домашних занятий.

Список используемой литературы:

1 Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [З], [З’], [Ц]. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, – 2003. – 64 с.

2 Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, – 1991. – 204 с.

3 Визель Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. – М.: В.Секачев, 2005. – 16с.

Просмотр содержимого документа
«Конспект логопедического занятия на тему: «Дифференциация звуков [С] – [З]».»

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе

Тема занятия: «Дифференциация звуков [С] – [З]».

Тип занятия: закрепление пройденного материала.

Цель занятия: закрепить умения детей дифференцировать звуки [С] и [З] в словах, предложениях.

закрепление знаний о механизмах организации звуков [С] – [З], в слогах, в словах и в предложениях;

упражнение в употреблении слов со звуками [С] – [З]». в свободной речи.

развитие и совершенствование артикуляционной, пальчиковой (мелкой) моторики;

развитие звукового и слогового анализа и синтеза;

совершенствование фонематического восприятия и слуха;

обучение умению различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки [С] – [З];

развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

формирование навыков сотрудничества, взаимопонимание, самостоятельности, инициативности, ответственности;

воспитание интереса к играм со звуками и словами;

развитие умения работать в коллективе и индивидуально, воспитание уважительного отношения друг к другу.

Материалы: карточки с буквами С, З, наборное полотно, картинки с изображением девочки и мальчика; стул, стол, зайка, коза, оса, зеркало, лиса, сом, зебра, забор собака, заяц; зелёный и синий домики, мяч.

План занятия:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Введение в тему занятия.

4. Артикуляционная гимнастика.

5. Развитие фонематического восприятия.

6. Дифференциация в слогах.

7. Пальчиковая гимнастика.

8. Дифференциация в словах.

9. Дифференциация в предложениях.

10. Итог занятия.

11. Оценка деятельности детей.

12. Домашнее задание.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Цель этапа: Создать положительный настрой и расположить детей к занятию.

– Здравствуйте ребята! Сегодня мы продолжать знакомится со звуками [C] и [З].

2. Проверка домашнего задания.

– Открываем тетради и проверяем домашнее задание.

Цель этапа: Выяснить, насколько сформировано произношение звуков с-з в слогах, отличающихся одним звуком.

Дети поочередно произносят слоги.

3. Введение в тему занятия.

– Дети, давайте вспомним песенки – звуки, которые вы хорошо знаете: С –С – С – песня холодного ветерка, З – З – З – песня комара.

Цель этапа: Привлечь внимание и вызвать интерес детей к занятию.

4. Артикуляционная разминка.

Цель этапа: Формировать правильный артикуляционный уклад произношения звуков [З], [С].

Дети выполняют упражнения («Часики», «Лопатка», «Киска сердится», «Чистим нижние зубки», «Конфетка» и т.д. (контроль через индивидуальные зеркала).

5. Развитие фонематического восприятия.

Цель этапа: Формировать умение различать на слух звуки [З], [С].

а) Игра «Подвижные ладоши».

Давайте поиграем с вами, если вы услышите звук С, то спрячьте ладошки, т.к. они замёрзли от холодного ветерка, если услышите звук З, то прогоняйте комара, чтобы он вас не укусил.

б) Игра «Звуки С-З».

– К нам в гости пришли Света и Захар. (Выставить на наборное полотно картинки с изображением девочки и мальчика.)

– С какого звука начинается имя девочки? (мальчика)?

– Чем они похожи? (Согласные, твёрдые.)

– Чем они отличаются? («С» – глухой, «З» – звонкий)

– Ребята, давайте почувствуем звонкость согласного звука З, руку положите на горлышко и произнесите: З-З-З. Если чувствуется вибрация, дрожание – это звонкий звук, если дрожания нет – глухой.

в) Упражнение «Слушай внимательно».

– Я буду произносить слова, а вы внимательно слушайте и называйте, какой звук – З или С – слышится в слове: роза, насос, сок, коза, газон, коса, оса, забор, зуб, золото.

Дети выполняют задание. На слово со звуком С – называют картинки: насос, сок, коса, оса. На слово со звуком З – называют картинки: роза, коза, газон, забор, зуб, золото.

6. Дифференциация в слогах.

Цель этапа: Проверить навык сформированности различения на слух звуков [С], [З] в слогах.

– А теперь мы немного поиграем в игры со слогами, и первая наша игра называется «Скажи наоборот» (с мячом).

За-са, сы-зы, со-зо, ус-уз, зы-сы, су-зу

а) Игра «Назови лишний слог».

– Ребята, вы сейчас должны за мной четко проговаривать ряды слогов, и должны определить лишний слог:

7. Пальчиковая гимнастика.

Цель этапа: Развивать мелкую моторику.

– «Забор» (ладони соединены кончиками пальцев встык, большие пальцы подняты вверх; пальцы двигаются «от себя» и «на себя»).

Мы построили забор, это наш с тобою двор.

Вот калитка для друзей, заходи сюда скорей.

И калитку – на замок, чтобы волк войти не смог.

Дети выполняют упражнение в соответствии с текстом.

8. Дифференциация в словах.

Цель этапа: Проверить навык сформированности различения на слух звуков [С], [З] в словах.

– Сейчас я буду произносит слова, а вы будете говорить какое слово лишнее в данной цепочке.

– санки, забор, сова, сок;

– роза, коза, ваза, нос;

– самолет, сумка, стрекоза, суп.

– В каком слове встречаются оба звука?

Логопед выставляет картинки на наборное полотно.

– Немного поработаем у доски. Я помещаю два домика на доску: зелёный и синий. На крыше синего замка звенит колокольчик.

– А вам необходимо расставить картинки в домики: если картинка со звуком С – она будет жить в зелёном домике, со звуком З – в синем (стул, стол, зайка, коза, оса, зеркало, лиса, сом, зебра, забор).

9. Дифференциация в предложениях.

Цель этапа: Проверить навык сформированности правильного произношения и различения звуков [С], [З] в предложениях.

– Последнее задание – это повторение за мной скороговорок. При этом необходимо следить за произношением звуков [С] и [З].

– Идет козел с козой, а коза идет с косой.

– Змея змеилась, змея смеялась, смеясь, змеилась, змеясь, смеялась.

10. Итог занятия.

Цель этапа: Дети называют звуки, уточняют правильную артикуляцию звуков с-з.

– Ребята, вам понравилось занятие?

– Какие звуки мы сегодня сравнивали?

– Какое задание вам понравилось больше всего?

– Что было самым трудным?

11. Оценка деятельности детей. Логопед оценивает работу детей и дарит всем звездочки за хорошую работу.

12. Домашнее задание. Логопед предлагает детям контролировать произношение звуков [С] и [З]. (прятать язычок за нижние зубки) в слогах, словах и предложениях.

Дети закрепляют пройденную тему во время домашних занятий.

Список используемой литературы:

1 Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [З], [З’], [Ц]. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, – 2003. – 64 с.

2 Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, – 1991. – 204 с.

3 Визель Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. – М.: В.Секачев, 2005. – 16с.

Тема: Одежда. Согласование числительных с существительными в родительном падеже множественного числа

Цель занятия: совершенствование навыков согласования числительных с существительными в родительном падеже.

• совершенствование навыков в разгадывании загадок;
• совершенствование логического мышления;
• совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики;
• закрепление произношения [ш] в слогах;
• закрепление понятия «одежда»;
• совершенствование навыков употребления существительных в уменьшительно-ласкательной форме;
• введение в словарь существительных нового слова – гардероб;
• совершенствование навыков звуко-буквенного анализа слова;
• воспитание бережного отношения к одежде;
• воспитание коммуникативных навыков.

По дороге я шел, две дороги нашел, по обеим пошел. (Брюки)

Чтоб не мерзнуть, пять ребят в печке вязаной сидят. (Варежки)

Варежки для ног.

Не галстук он, не воротник. А шею обнимать привык. Он помогает нам всегда, когда приходят холода. (шарф)

Я как зонт — не промокаю, от дождя вас защищаю, и от ветра вас укрою, ну, так что же я такое? (плащ)

Логопед. Скажите, как одним словом можно назвать все эти предметы? (одежда)

Логопед. Умнички. Хотите послушать сказку:

– Рано утром проснулся наш язычок, открыл окошко («Окошко»)

– Выглянул, посмотрел вниз на землю, нет ли там луж. А потом на небо, светит ли солнце? (Качели)

– Посмотрел на часики, который час? («Часики»)

– Быстренько напек блинчики («Блинчик»)

– Попил чайку («Чашечка»)

– Не забыл подуть на чаек («Чашечка, дуем на язычок»)

– Стал одеваться, пуговка оторвана, нужно ее пришить («Иголочка»)

– Застегнулся («Накажи язычок»)

– Пришил еще пуговицу, застегнулся, и еще одну…

В этот момент язычок прислушался, за окном раздавались какие-то звуки:

Шта-што-шту
Шту-што-шта
Што-шта-шту
Ашт-ошт-ушт
Ушт-ашт-ошт
Ошт-ушт-ашт

Оказалось, это по лужам шлепала лягушка. Язычок весело запел:

Ша-ша-ша-как погода хороша
Шо-шо-шо-погуляю хорошо
Шу-шу-шу-лягушку в гости приглашу

Логопед. Какие вы молодцы, ребята! А теперь, давайте одежду посчитаем, а помогут нам в этом наши пальчики:

Мы одежду изучаем сжимаем и разжимаем кулаки

И ее вам называем:

Плащ, пальто, ветровка, куртка, пиджак, (сгибаем пальцы по порядку, на одной руке)
Жилет, брюки, платье, шарф, жакет. (сгибаем пальцы другой руки)

Рассеянный. Ох! Ах! Здравствуйте, дети!

Логопед. Рассеянный, а что же брюки на тебе на левую сторону? И шапка задом наперед?

Рассеянный. Мой брюки, мои шапка…

Логопед. Ты что-то путаешь. Ребята, как нужно сказать — это чьи брюки?

Логопед. А чья шапка?

Рассеянный (берет в руки мяч и кидает каждому). Так, а куртка, тапки и так далее.

Игра «Назови ласково»

Рассеянный. Все понял.

Логопед. Рассеянный, нужно любить свою одежду, бережно к ней относиться, и даже уметь ее называть ласково!

Рассеянный. Это как?

Логопед. А вот как!

Логопед вместе с детьми подходят к магнитной доске, проводится игра «Назови ласково»

Кофта-кофточка
Брюки-брючки
Тапки- тапочки
Шарф-шарфик и т.д.

Логопед. Рассеянный, ты знаешь, а ведь у меня есть две шапки (показывает картинку, на ней с обратной стороны цифра — 2). А у тебя?

Рассеянный (берет картинку с брюками, на обороте цифра -3). А у меня нет двух шапок, но есть трое брюк. А у тебя, Сергей? (обращается к ребенку)

Сергей. А у меня нет трех брюк, но есть четыре шапки (показывает картинку)

Игра продолжается, пока не ответят все дети.

Звуко-буквенный анализ слова.

Логопед. Ну вот. Все эти вещи, одежда составляют наш гардероб.

Гардероб — это одежда одного человека или семьи; а также гардеробом могут называть шкаф для одежды.

Дети при помощи логопеда выполняют анализ слова, в нём- 3 слога, 8 букв, 8 звуков.

Игра «Кто быстрее»

Логопед. Рассеянный, тебе понравилось у нас?

Рассеянный. Да, конечно.

Логопед. А ты не хочешь переодеться? А дети тебе помогут?

Игра-соревнование, кто быстрее оденется.

Дети одевают – гостя и ребенка.

Рассеянный благодарит детей, угощает конфетами и удаляется.

Сучкова Валентина Викторовна,
учитель-логопед
МБДОУ д/с №4 «Теремок»,
г. Искитим НСО

§ 193. Определение при существительном, зависящем от числительных два, три, четыре

1. При существительных мужского и среднего рода, зависящих от числительных два, три, четыре (а также от составных числительных, оканчивающихся на указанные цифры), определение, находящееся между числительным и существительным, в современном языке ставится, как правило, в форме родительного падежа множественного числа: два высоких дома, три больших окна, двадцать четыре деревянных стола. Например:…Офицеры ели жадно, без разговоров, наверстывали за два потерянных в боях дня (Шолохов); Два крайних окна в первом этаже закрыты изнутри газетными листами… (А. Н. Толстой).

2. При существительных женского рода в указанных условиях определение чаще ставится в форме именительного падежа (или совпадающего с ним винительного при неодушевленных существительных) множественного числа. Например: две большие комнаты выходили окнами в сад; купила четыре фарфоровые чашки; на изгороди из трех жердей сидели три женские фигуры (А. Н. Толстой); По этим дорогам двигаются две большие колонны немцев (М. Бубеннов).

При наличии перед всем оборотом предлога возможны варианты; ср.: на две равные части — по две столовых ложки.
Если формы именительного падежа множественного числа существительных женского рода отличаются по ударению от формы родительного падежа единственного числа (ср.: го́ры — горы́, слёзы — слезы́), то определение в рассматриваемой конструкции обычно ставится в родительном падеже множественного числа: две высоких горы, две крупных слезы. Например: Три серых струны натянулись в воздухе (Горький); Две сильных мужских руки подхватили ее (А. Коптяева).

На выбор формы определения может оказать влияние форма сказуемого; ср.: Разыграны три золотые медали. — Разыграно три золотых медали.

3. Притяжательные прилагательные на — ин и — ов обычно ставятся в родительном падеже множественного числа независимо от грамматического рода имени существительного: два бабушкиных сарафана, три сестриных подруги, два чертовых ущелья.
Притяжательные прилагательные на — ий, — ья, -ье, а также порядковое числительное третий согласуются в зависимости от рода определяемого существительного: два лисьих хвоста, два вороньих гнезда, две медвежьи берлоги; два третьих приза — две третьи премии.

4. Если определение стоит перед счетным оборотом, то оно ставится в форме именительного падежа независимо от рода имени существительного: каждые два часа, последние два предложения, лучшие две песни. Например: Первые три года она только урывками наезжала в Заболотье (Салтыков-Щедрин); Последние два слова были написаны крупным и размашистым, решительным почерком (Тургенев); Остальные три лошади… шли сзади (Шолохов).
Однако прилагательные целый, полный, добрый и некоторые другие обычно употребляются в этом случае в форме родительного падежа: целых два месяца, целых две недели, полных два ведра, добрых двое суток, лишних три часа. Например:…Принужден был иногда целых три часа стоять, прижавшись к стене (Пушкин); Да и бил он меня каких-нибудь месяца два (Достоевский).

В сочетаниях с пол- и полтора (полторы) возможны обе формы согласования: добрых полчаса — добрые полчаса (см. также § 168, п. 2), целых полторы недели — целые полторы недели.

5. Если определение (обычно обособленное) стоит после счетного оборота, то чаще оно ставится в форме именительного падежа множественного числа, например: Направо от двери были два окна, завешенные платками (Л. Толстой); Последние два письма, писанные карандашом, меня испугали (Чехов);…Два огромных осмоленных корыта, привалившиеся друг на друга… торчащие у самого выхода в открытую воду (Федин); Подкатили к колхозному амбару два грузовика, груженные мукой (Ю. Лаптев).

6. При субстантивированных прилагательных мужского и среднего рода определение ставится в форме родительного падежа множественного числа: двое случайных прохожих, три диетических вторых (о блюде), четверо опытных рабочих.
При субстантивированных прилагательных женского рода возможны обе формы согласования: две соседние столовые — две соседних столовых, три большие котельные — три больших котельных. Если определение препозитивно, то используется форма именительного падежа: соседние две булочные, лучшие три кондитерские.

Если субстантивированное прилагательное женского рода употреблено без определения, то оно чаще принимает форму именительного падежа множественного числа: имеются две ванные, дополнительно запроектированы три прачечные. В роли прямого дополнения возможна форма родительного падежа: нужно открыть еще три столовых, оборудовать четыре прачечных. При разных предлогах тоже возможны варианты; ср.: оборудование рассчитано на три прачечные, на четыре парикмахерские — в каждом микрорайоне будет открыто по три прачечных, по четыре парикмахерских.
Как и при выборе формы определения, здесь может сказаться влияние формы сказуемого; ср.: Были зафиксированы две ничьи. — Было зафиксировано две ничьих.

7. При назывании дробного числа (знаменатель — субстантированное порядковое числительное женского рода) используется форма родительного падежа: Две пятых Луны скрыты от нашего взора.

На данный момент нет содержимого, классифицированного этим термином.

Урок I (стр. 2 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7

стул (стулья) – стульев семья (семьи) – семей

брат (братья) – братьев друг (друзья) – друзей

сын (сыновья) – сыновей

пять часов, пять минут

пять рублей, пять копеек

Именительный падеж (множественное число)

Родительный падеж (множественное число)

моих, твоих, наших,

Грамматический материал: 1. Склонение числительных. 2. Согласование числительных с существительными и прилагательными. 3. Собирательные числительные. 4. Чтение дробных числительных.

1. СКЛОНЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

Числительные в русском языке склоняются. Некоторые числительные при склонении имеют такие же окончания, как существительные, другие – как прилагательные.

Формы числительных при склонении разнообразны, но практически чаще всего употребляются две формы: именительно-винительный падеж и родительный падеж.

1. Числительное один имеет формы всех трех родов: один, одно, одна, и склоняется, как прилагательные твердого склонения.

Мужской и средний род

один, одного, одно

2. Числительное два имеет две формы: для мужского, среднего рода два и для женского рода две.

3. Склонение числительных 3, 4 (числительные 3, 4 имеют одну форму для всех трех родов).

4. Числительные от 5 до 20 и 30 склоняются как существительные женского рода, оканчивающиеся на –ь. Так же склоняются числительные 50, 60, 70, 80, при этом изменяются обе части.

Примечание: Эта группа числительных имеет только три формы: пять, пяти, пятью.

5. При склонении числительных 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900 изменяются обе части.

6. Числительные 40, 90, 100 имеют только две формы.

7. Числительные тысяча, миллион, миллиард склоняются как существительные с соответствующими окончаниями.

2. СОГЛАСОВАНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ

1. Числительное один и составные числительные, имеющие в конце один, согласуются в роде, числе и падеже с существительным и прилагательным, к которому относятся:

Двадцать один новый студент; двадцать одна новая студентка; сегодня нет одного студента; сейчас без одной минуты пять; все взвешивали на одних весах.

Один употребляется во множественном числе в значении только, некоторые и с существительными, не имеющими формы единственного числа.

2. После остальных числительных, стоящих в именительном или винительном падеже, существительные стоят в родительном падеже (в единственном или во множественном числе), например:

На столе лежало два учебника и две ручки. Он взял два учебника и две ручки. Она принесла пять учебников и шесть ручек.

3. После числительных, стоящих в именительном или винительном падеже, прилагательные стоят во множественном числе в родительном падеже (с существительными женского рода после числительных 2, 3, 4 – обычно в именительном падеже, но возможен и родительный падеж), например:

На столе лежало два новых учебника и две красные ручки. Он купил пять новых учебников и шесть красных ручек.

4. Если числительное стоит в родительном, дательном, творительном или предложном падеже, то существительное и прилагательное согласуются с ним, т. е. стоят в том же падеже множественного числа, например:

Кроме двух новых аспирантов, все работают в клинике. Декан разговаривал с пятью новыми аспирантами. Он говорил о пяти новых аспирантах.

3.СОБИРАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ

1. Собирательные числительные: двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро употребляются с одушевленными существительными мужского рода, а также с существительными, которые имеют форму только множественного числа.

У него двое детей.

У нее двое сыновей.

Прошло трое суток.

После собирательных числительных двое, трое и т. д. существительное стоит в родительном падеже множественного числа.

2. Собирательные числительные оба (мужской и средний род), обе (женский род) употребляются в сочетании с любыми существительными мужского, женского и среднего рода.

Оба его сына учатся в МГУ.

Обе его дочери замужем.

Обе статьи уже написаны.

После собирательных числительных оба, обе существительное стоит в родительном падеже единственного числа.

4. ЧТЕНИЕ ДРОБНЫХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ

1. Если в числителе стоит 1 или 2, то для обозначения такого числителя употребляется форма женского рода, например: – одна вторая.

Знаменатель обозначается порядковым числительным при числителе 1 в единственном числе, в остальных случаях – во множественном числе, например: – одна пятая; – две пятых;

2. Целые числа, которые входят в состав дроби, обозначаются прилагательными целая, например: – одна целая, три пятых; – две целых, четыре пятых; – 5,06 – пять целых, шесть сотых.

3. После дробного числительного существительное стоит в родительном падеже единственного числа, например:

м – три пятых метра.

4. В разговорном стиле речи в значении некоторых дробных числительных употребляются:

а) существительные половина – ; четверть – .

б) числительные: полтора (1.5) – для мужского и среднего рода, полторы – для женского рода.

1. Напишите предложения по образцу, употребите данные словосочетания вместо выделенных в образце.

а) Образец: Я купил две новые книги.

настольная лампа, большая линейка, общая тетрадь, большая пачка бумаги, грамматическая таблица, черная папка для бумаг, большая коробка карандашей, почтовая открытка, свежая газета.

б) Образец: Я купил два технических журнала.

новый учебник, первый том справочника, политехнический словарь, большой альбом для марок, кожаный портфель для себя и для товарища, большой чемодан.

в) Образец: Я купил шесть новых тетрадей.

спортивная куртка, большая сумка, красивая коробка для подарков, большая пачка бумаги, почтовая открытка, столовая салфетка, чайная чашка, серебряная ложка, серебряная вилка, фарфоровая тарелка, маленькая бутылка фруктовой воды.

г) Образец: Я купил несколько почтовых конвертов.

новый справочник, красивый альбом, интересный журнал, маленький чемодан, цветной карандаш.

2. Укажите время и количество приблизительно.

Образец: Он пришел в два часа. Он пришел около двух часов.

1. Аспирант работал в лаборатории 2 часа. 2. Он отсутствовал 2 дня.

3. Товарищ был в Петербурге 2 недели. 4. Каникулы продолжались 2 месяца. 5. Я ждал его 2 минуты. 6. Товарищ болел 3 дня. 7. Брат вернулся дамой рано, в 3 часа дня. 8. Опыт продолжался 3 недели. 9. Он говорил по телефону 20 минут. 10. Она написала очень быстро 15 страниц. 11. Мы ждали его 30 минут. 12. Они получили 10 поздравительных открыток.

3. Составьте предложения по образцу.

Образец: Он жил здесь 2 года. Он жил здесь около двух лет.

2 года, 3 года, 4 года, 5 лет, 21 год, 22 года, 1 месяц, 2 месяца, 3 месяца, 4 месяца, 11 месяцев, 1 неделя, 2 недели, 4 недели, 5 недель.

4. В данных предложениях количественные числительные замените собирательными:

Образец: У него два сына.

У него двое сыновей.

1. В нашей группе 4 студента. 2. В этой группе 3 иностранца. 3. Здесь работает 3 аспиранта. 4. В этой лаборатории 4 ассистента и 3 лаборанта.

5. Прочитайте предложения, вместо точек поставьте собирательное числительное оба или обе.

1. У меня 2 дочери,… они учатся в школе. 2. У вас две сестры? Да,… уже взрослые. 3. У сестры две подруги живут в Киеве,… они замужем. 4. У моего товарища 2 дочери учатся в медицинском институте, сейчас… на практике. 5. У него два сына,… учатся в школе. 6. У тебя 2 сына? Да,… еще маленькие. 7. В этой группе 2 студента из Болгарии,… учатся хорошо. 8. У моего брата два друга служат в армии,… скоро вернутся домой.

6. Дайте на каждый вопрос несколько ответов, используйте количественные и собирательные числительные.

Образец: Сколько у него детей?- У него один ребенок. У него пятеро детей. У него двое детей

1. Сколько в этом отделении больных? 2. Сколько иностранных аспирантов сегодня работает? 3. Сколько иностранных студентов проходит практику? 4. Сколько ассистентов присутствует на конференции?

7. Прочитайте дробные числительные.

0,1; 0,2; 1,03; 2,005; 1/3; 2,5; 3,02; 4,05; 0,001; 0,02; 3,07; 2,08; 1/8; 3/5; 2/5; 1/2; 1/3; 2/3; 1/4; 1/7.

8. Прочитайте предложения. Слова, данные в скобках, поставьте в родительном падеже.

1. В нашей группе несколько… (иностранные студенты). 2.Они приехали из… (различные страны мира). 3. В институте 3… ( разные факультеты) и больше 28 (кафедры).

От прилагательных с помощью разнообразных суффиксов и префиксов образуются наречия:

правильный – правильно, произвольный – произвольно,

практический – практически, русский – по-русски

Грамматический материал: 1.Окончания существительных, прилагательных и формы местоимений в дательном падеже единственного числа. 2. Основные значения дательного падежа.

1.ОКОНЧАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ФОРМЫ МЕСТОИМЕНИЙ В ДАТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА

Игры для развития грамматического строя речи. Согласование числительных с существительными

Дина Фомина
Игры для развития грамматического строя речи. Согласование числительных с существительными

Цель: Формировать и развивать навык согласования количественных числительных с существительными в роде и падеже.

Игра «Один — два»

В игре подбираются слова сначала мужского, затем женского рода, с использованием любых предметов.

Ход игры: показать пальцами правой и левой руки поочередно существительные мужского рода: один пальчик — два пальчика; один зайчик — два зайчика; один петушок — два петушка; один гусь — два гуся;

существительные женского рода: одна курочка — две курочки; одна коза — две козы; одна кошка — две кошки; одна собака — две собаки; одна мышка — две мышки.

Эту же игру можно использовать при изучении лексической темы «Человек. Части тела». Инструкция: «Что у нас по одному?» (Один нос (лоб, рот, язык, живот). Одна спина (голова). «Что у нас по два?» (Две руки (ноги, щеки). Два глаза (уха)

Игра «Посчитай-ка до пяти»

Ход игры: просим ребенка посчитать предмет (устно или по картинке) от одного до пяти.

Считаем любые слова мужского, женского, среднего рода.

Вариант 2. «Было-стало»

Ход игры: Взрослый дает ребенку по одной картинке одного и того же предмета, ребенок отвечает: «У меня был один карандаш, а стало два карандаша. Было два карандаша, а стало три карандаша…. Стало пять карандашей»

Или предлагаем ребенку собрать ряд (два, три ряда) одинаковых картинок. Картинки лежат перемешанные лицевой стороной вниз. Ребенок достает по одной картинке, добавляет их в свой ряд, повторяя: «У меня был один карандаш, а стало два карандаша. Было две мышки, а стало три мышки. Было Два карандаша, а стало три карандаша и т. п.»

Игра «Веселые числа»

Ход игры: Взрослый задает вопросы. Ребенок отвечает полным ответом.

Сколько у человека носов? (Один нос.)

Сколько у человека ног? (Две ноги.)

Сколько на ладошке пальцев? (Пять пальцев.)

Сколько у зайца ушей? (Два уха.)

Сколько у собаки глаз? (Два глаза.)

Сколько у кошки лап? (Четыре лапы.)

Сколько у птицы крыльев? (Два крыла.)

Сколько в комнате окон? Сколько в комнате шкафов? Сколько в комнате стульев? Сколько в комнате столов? Сколько чашек на столе?

Игра «Рыбалка»

Ход игры: на картинки с изображением различного количества предметов прикрепить скрепки. Доставать картинки с помощью магнитной удочки и называть сколько предметов ты поймал: «Я поймал одну рыбку». «Я поймал пять рыбок». «Я поймал три ведра» и т. п.

Игра «Я увидел»

Ход игры: Ребенок пересчитывает предложенные картинки, повторяя: «Я увидел. одну куклу, две куклы, пять кукол». Можно использовать недлинную трубку вместо подзорной трубы или приложить к глазам руки в виде бинокля для игрового сюжета.

Родительный падеж

Игра «Чего не стало»

Ход игры: взрослый демонстрирует изображение картинок, затем прячет одну из них. Ребенок отвечает полным ответом «Чего не стало?»

Вариант 1.

Взрослый демонстрирует разное количество контурных изображений предметов. Сообщает, что эти предметы пропали. Просит назвать полным предложением чего не стало на картинке. «Нет двух зайцев», «Не стало четырех бабочек».

Вариант 2.

На доске выставляется ряд картинок с изображением на каждой из них множества однородных предметов. Сначала дети называют выставленные картинки. Потом закрывают глаза. Взрослый убирает одну из картинок. Открыв глаза, дети должны ответить на вопрос «Чего не стало?». Картинки или предметы можно менять, дополнять. Затем игра проводиться с указанием количества предметов. Например, не стало трех тарелок, двух ложек.

Задание будет проще выполнять, если количество предметов на картинке будет подписано.

Вариант 3. «Чего не хватает на рисунке?»

Детям показываются рисунки «Что забыл нарисовать художник?». На рисунках – стол на двух ножках, стул на одной ножке, машина с одним колесом, кошка с двумя лапами, курица без ног и т. д. Дети отвечают на вопрос: «Чего не хватает и сколько?», употребляя родительный падеж числительных. Например: «У стула не хватает двух ножек» и т. п.

Творительный падеж.

Лото «С кем?»

На больших картах изображены разные детеныши (два котенка, три щенка, четыре зайчонка). На маленьких картах изображены взрослые животные. Большие карты раздаются детям. Логопед предъявляет им маленькие карты. Ребенок, у которого на карте изображены соответствующие детеныши, получает изображение их мамы и говорит: «У меня зайчиха с четырьмя зайчатами».

Игра «С кем повстречался?»

Ход игры: Ребенок перечисляет представленные картинки, проговаривая, с кем повстречался герой в пути: «Колобок повстречался с одним зайцем, с двумя зайцами, с тремя зайцами…»

Игра «Что с чем?»

На столе лежат разные предметы группами по 4 штуки, стоят: коробка, ящик и лежит пакет. Взрослый на глазах у детей кладет в пакет два грибка, в коробку – три картинки, а в ящик – четыре кубика. Меняет коробку, пакет и ящик местами и предлагает детям вспомнить, что с чем /с чем пакет, с чем коробка, с чем ящик/. Отвечая, дети должны указать количество предметов в пакете, в коробке, в ящике. Например: «Пакет с двумя грибками, ящик с 4-мя кубиками» и т. д. Тот, кто правильно вспомнит все и не ошибется в окончаниях, получает фишку.

Игра «Чем работать?»

Ход игры: Ребенку предлагает выбрать из предложенных картинок и назвать, чем может работать тот или иной человек:

«Повар может работать тремя кастрюлями, одним половником. Строитель работает тремя пилами, одним молотком. Врач лечит четырьмя таблетками, пятью прививками».

Дательный падеж.

Игра «Кому отдать?»

Ход игры: ребенок называет предмет и кому он его отдает. Число тех, кому нужно отдать предмет указывается цифрой, либо картинки подобраны с разным количеством людей.

Варианты:

1. Отдать рабочие инструменты людям разной профессии.

«Расческу и ножницы я дал двум парикмахерам, книгу и указку трем учителям» и т. п.

2. Накормить кашей предложенных животных: «Кашу дам двум петухам, одному зайцу, шести лисам» и т. п.

3. Дать подарок предложенным картинкам: «Дам подарок двум кошкам, одной девочке, трем слонам» и т. п.

Предложный падеж.

Игра «Мечты»

Ход игры: Ребенок составляет предложения по картинке. «Щенок мечтает о двух косточках». «Заяц мечтает о пяти морковках». «Маша мечтает о трех куклах» и т. п.

Дидактические игры и упражнения на развитие грамматического строя речи Дидактические игры и упражнения на формирование грамматического строя речи (Средняя – подготовительная группы) Игрушки Образование прилагательных.

Картотека игр и игровых упражнений по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи Главная цель в речевом развитии дошкольного возраста – научить ребёнка пользоваться родным языком до поступления в школу. Этой целью определены.

Коррекционная работа по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР Процесс усвоения ребёнком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм.

Логопедическое занятие в старшей группе «Согласование числительных «один», «одна» с существительными» Муниципальная казенная дошкольная образовательная организация «Центр развития ребенка – детский сад №7» города Калача Воронежской области.

НОД по формированию грамматического строя речи на тему «Весна» в подготовительной группе Цель: развивать связную речь, грамматический строй речи. Задачи: – упражнять детей в подборе действий к предметам, – развивать логическое.

Обследование грамматического строя речи ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА НАПРАВЛЕННОГО НА ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ. Адекватная.

Открытый просмотр НОД по теме «Дидактические игры и приемы в построении грамматического строя речи» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 23 «Улыбка» г. Феодосии Республики Крым» Открытый просмотр.

Игровой материал для развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Дидактические игры применяются на фронтальных и подгрупповых занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной.

Занятие по формированию грамматического строя речи для развития речевой культуры детей среднего возраста «Урок вежливости» Программное содержание: Цель: помочь воспитанникам освоить формулы словесной вежливости (обращение, благодарность, извинение) для развития.

Тема: Одежда (согласование числительных с существительными в родительном падеже множественного числа)

Обучение детей с нарушениями речи согласованию числительных с существительными

Дорофеева Ирина Александровна,

учитель- логопед

МДОУ №108 г. Петрозаводска

Проблема формирования грамматических компонентов является одной из самых важных и актуальных проблем у детей страдающих речевой патологией. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечается отставание в развитии лексико-грамматических категорий по сравнению с нормально развивающимися детьми.

В процессе логопедической работы по развитию лексико-грамматических средств языка решается ряд задач, среди которых выделяется и обучение согласованию числительных с существительными.

В данной статье, изложены некоторые упражнения, цель которых – помочь детям усвоить нормы согласования числительных с существительными. Материал адресован педагогам как специализированных, так и массовых дошкольных учреждений.

Сначала остановимся на том, что такое имя числительное.

Имя числительное – это часть речи, обозначающая количество или порядок предметов при их счёте и изменяющаяся по падежам (количественные) или по родам, падежам и числам (порядковые). Числительные делятся на : количественные, собирательные и порядковые. Количественные – обозначают собственно количество или число: один, два, пять, десять и т.д.; с обирательные – обозначают количество как совокупность: двое, трое, шестеро, оба, обе и т.д.; п орядковые – числительные со счетно-порядковым значением: первый, пятый, шестой, десятый [5].

На этиологию затруднений в усвоении навыков счета в литературе существуют различные точки зрения.

Установлено, что на первое место выступают заболевания первых трех лет жизни, родовые травмы, травмы головного мозга в раннем возрасте, неблагоприятное микросоциальное окружение (неполные семьи, алкоголизм родителей, недостаточный культурный уровень семьи, равнодушие к успехам ребенка и наоборот, его излишняя опека) также отрицательно влияет на развитие ребенка [1].

Для детей с затруднениями в усвоении навыков счета характерны: низкая работоспособность, инертность, нарушения внимания, зрительной и слуховой памяти [1].

Для обучения согласованию числительных с существительными значимыми являются:

· овладение лексико-грамматическим строем речи

· понимание последовательности счета

· формирование представления об образе предмета

· называние итогового счета и соотнесение его с количеством предметов

· развитие зрительной и слуховой памяти

· развитие слухового восприятия

· формирование восприятия цвета, формы, величины.

Для формирования у детей интереса к счету предметов необходимо развивать умение рассматривать, ощупывать, сравнивать, сопоставлять, наблюдать за увлеченной деятельностью взрослого.

В процессе обучения согласованию числительных с существительными дети закрепляют навыки прямого счета. Учатся соотносить количество пальцев с определенным количеством предметов, развивают зрительную слуховую память, пальчиковую моторику, внимание и мышление, овладевают различными речевыми умениями и навыками, что создает предпосылки для формирования навыков учебной деятельности.

При обучении детей пересчету предметов необходимо обращать внимание на согласование числительных с существительными в роде, падеже и числе. В связи с этой задачей, при показе образования каждой новой количественной группы для первого знакомства с числом подбирают предметы мужского рода, на следующем занятии – только женского рода, а при последующих пересчетах в знакомых уже числовых пределах используют любые предметы.

Коррекционную работу по обучению согласования числительных с существительными можно осуществлять через систему специальных игр и упражнений, так как эта деятельность наиболее адекватна возможностям детей и их интересам. Так коррекции формирования представлений о количестве способствуют игры с пальчиками.

Для первого знакомства с числом подбираются слова мужского рода, затем женского рода, а затем используют любые предметы.

Показываем пальчиками правой и левой руки поочередно:

Существительные мужского рода :1 пальчик – 2 пальчика; 1 зайчик – 2 зайчика;

1 петушок – 2 петушка; 1 гусь – 2 гуся;

Существительные женского рода: 1 курочка – 2 курочки; 1 коза – 2 козы; 1 кошка – 2 кошки; 1 собака – 2 собаки; 1 мышка – 2 мышки [6].

Эту же игру можно использовать при изучении лексической темы «Человек. Части тела».

Что у нас по одному? Один нос (лоб, рот, язык, живот).

Одна спина (голова).

Что у нас по два? Две руки (ноги, щеки).

Игра «Веселые числа»

А теперь слушайте эти вопросы показывайте пальчиками и называйте ответы (правильные ответы – в скобках).

Сколько у человека носов? (1 нос)

Сколько у человека ног? (2 ноги)

Сколько на ладошке пальцев? (5 пальцев)

Сколько у зайца ушей? (2 уха)

Сколько у собаки глаз? (2 глаза)

Сколько у кошки лап? (4 лапы)

Сколько у птицы крыльев? (2 крыла)

Сколько в комнате окон?

Сколько в комнате шкафов?

Сколько в комнате стульев?

Сколько в комнате столов?

Сколько чашек на столе?

Игра «Прямой и обратный счет «1-10» со словами и словосочетаниями [3]

Для этой игры не обязательно использовать предметные (сюжетные) картинки или предметы, а можно применить пальчики ребенка. Левая ладонь ребенка на ребро на себя. Большой палец вверх, указательный, средний и мизинец на небольшом расстоянии друг от друга. Дотрагиваясь указательным пальцем правой руки до каждого пальчика левой руки, ребенок считает названный предмет.

Например: «Посчитаем уток»: 1 утка, 2 утки, 3 утки, 4 утки, 5 уток. Сжали кулачок: 5 уток. И т.д.

Игра «Покажи число»

Если вашему ребенку уже исполнилось 5 лет, можно поиграть в такую игру. Назовите любое число от одного до десяти и попросите ребенка показать его с помощью пальчиков.

Игра «Раз, два, три, четыре, пять»

Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать!
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.
На другой руке опять:
Раз, два, три, четыре, пять!
Пальчики быстрые,
Хотя не очень… чистые.

(на первую строчку – по очереди загибаем пальчики на правой руке.

на следующие четыре строчки – ритмично сжимать и разжимать кулачки. на шестую строчку – загибать поочередно пальцы на левой руке. на последние строчки – помахать пальчиками обеих рук)

Развивая навык согласования числительных с существительными с использованием наглядного материала, дети учатся соотносить заданное количество с количеством пальцев, называя его после пересчета и итогового обобщения движения рукой.

Педагог воспитывает умение вести счет предметов слева направо, в процессе счета указывать предметы, по порядку называя числительное и существительное.

Упражнения могут иметь строго дидактический характер (ответ на вопрос), а могут носить эмоциональный оттенок (придумывание сказочного сюжета).

На столе стоят пять однородных игрушек, например, 5 самолетов, 5 грибочков.

Вопрос: Сколько самолетов?

Дети пересчитывают игрушки: 1 самолет, 2 самолета, 3 самолета, 4 самолета, 5 самолетов.

Логопед: Сколько всего самолетов?

Дети: Пять самолетов.

Логопед и дети вслед за ним, пересчитывают вновь образованное количество. В процессе пересчета педагог дотрагивается до каждого предмета. Перед тем как назвать новое числительное логопед делает небольшую паузу и, дотрагивается до предмета, называя его.

Для того, чтобы у детей не сложилось впечатление, что последний предмет и есть «пять», педагог круговым жестом очерчивает всю группу и называет: «Пять самолетов».

А можно придумать игровую ситуацию: «К белке на день рождение пришли ежата. Сколько? 1 ежик, 2 ежика. ». Кроме того, следует практиковать самостоятельное придумывание детьми сюжетов.

Для проведения работы по автоматизации звуков в словах (для детей старшего и подготовительного к школе возраста) можно использовать игру «Сосчитай!».

Дети учатся порядковому счету и установлению карточек разных цветов, на которых изображены однородные предметы, в нужной последовательности:

1 машина, 2 машины, 3…, 4…, 5…, 6…, 7…, 8…, 9…, 10 машин.

1 ежик, 2 ежика, 3…, 4…, 5…, 6…, 7…, 8. 9…, 10 ежиков.

Для игры необходимо приготовить от пяти до десяти карточек. Например: пять карточек: красного, желтого, зеленого, синего, фиолетового цветов с изображением (цветным или черно-белым) маски, сумки, собаки для автоматизации звука (С), замка, зонтика – для автоматизации звука (З) и т.д. Ребенок раскладывает первый ряд и считает: 1 маска, 2 маски… Второй, и последующие ряды необходимо раскладывать и одновременно считать картинки, т.е. согласовывать числительное с существительным; красный цвет под красным, желтый – под желтым и т.д.

Игра «Один, два, три, четыре, пять». Эта игра учит детей согласованию количественных числительных со словосочетаниями (плюшевый мишка, красный шарик, зеленое яблоко и т.д.):в роде и числе.

1 красный шарик, 2 красных шарика, 3…, 4…, 5…, 6…, 7…, 8…, 9…,10 красных шариков.

Игра «Один, два, три, четыре, пять». Эта игра учит детей согласованию количественных числительных со словосочетаниями (плюшевый мишка, красный шарик, зеленое яблоко и т.д.):в роде и числе.

1 красный шарик, 2 красных шарика, 3…, 4…, 5…, 6…, 7…, 8…, 9…,10 красных шариков.

Игра «Количественные числительные 1,2,3,4,5 + существительные» [2]

Данная игра направлена на практическое усвоение и закрепление навыков образования и употребления в речи существительных в форме родительного падежа множественного числа и поможет усвоить детям особенности сочетания количественных числительных один, два три, четыре, пять с существительными.

Игре должна предшествовать индивидуальная работа с детьми. Логопед показывает ребенку пары карточек и вместе с ним проговаривает названия картинок по образцу: один карандаш –…. – четыре карандаша – пять карандашей.

По мере усвоения грамматического материала основной формой работы становится коллективная игра.

Правила игры : карточки, на которых изображен один предмет логопед раздает детям, а карточки с большим количеством предметов кладет на стол картинками вниз.

Ведущий (взрослый или дети по очереди) берет по одной карточке со стола, показывает ее играющим детям, не называя изображенные на ней предметы. Тот ребенок, у кого есть парная карточка (с одним предметом), должен выполнить трехступенчатую инструкцию:

– правильно назвать предмет, изображенный на своей карточке в сочетании с количественным числительным ОДИН (один карандаш);

– глядя на карточку в руках ведущего, составить словосочетание по следующей модели: «числительное два (три, четыре) + существительное в форме родительного падежа единственного числа» (три карандаша).

– сосчитать предметы и составить словосочетание по следующей модели: «числительное пять + существительное в форме родительного падежа множественного числа» (пять карандашей).

Игра продолжается до тех пор, пока на столе у ведущего не закончатся карточки.

Педагог может усложнить игру, предложив детям составить по картинкам три предложения. В предложениях должны использоваться числительные один, два, три, четыре, пять.

Игра «Количественные числительные 1,2,3,4,5 + существительные» [2]

Данная игра направлена на практическое усвоение и закрепление навыков образования и употребления в речи существительных в форме родительного падежа множественного числа и поможет усвоить детям особенности сочетания количественных числительных один, два три, четыре, пять с существительными.

Игре должна предшествовать индивидуальная работа с детьми. Логопед показывает ребенку пары карточек и вместе с ним проговаривает названия картинок по образцу: один карандаш –…. – четыре карандаша – пять карандашей.

По мере усвоения грамматического материала основной формой работы становится коллективная игра.

Правила игры : карточки, на которых изображен один предмет логопед раздает детям, а карточки с большим количеством предметов кладет на стол картинками вниз.

Ведущий (взрослый или дети по очереди) берет по одной карточке со стола, показывает ее играющим детям, не называя изображенные на ней предметы. Тот ребенок, у кого есть парная карточка (с одним предметом), должен выполнить трехступенчатую инструкцию:

– правильно назвать предмет, изображенный на своей карточке в сочетании с количественным числительным ОДИН (один карандаш);

– глядя на карточку в руках ведущего, составить словосочетание по следующей модели: «числительное два (три, четыре) + существительное в форме родительного падежа единственного числа» (три карандаша).

– сосчитать предметы и составить словосочетание по следующей модели: «числительное пять + существительное в форме родительного падежа множественного числа» (пять карандашей).

Игра продолжается до тех пор, пока на столе у ведущего не закончатся карточки.

Педагог может усложнить игру, предложив детям составить по картинкам три предложения. В предложениях должны использоваться числительные один, два, три, четыре, пять.

Аналогичные игры «Лепестки», «Колокольчики», «Рыбки», «Мячики» и т.д.

В игре «Точки» следует уделить внимание развитию целостного восприятия структур точек, обозначающих количество [4].

– «Хлопни столько раз, сколько точек на карточке (один – много)»,

– «Нарисуй столько палочек, сколько кругов лежит перед тобой».

Игра «Исправь ошибку»

Логопед: К нам пришел Буратино. Он принес телеграммы. (У Буратино несколько листков, на которых печатными буквами написаны тексты.) Педагог предлагает помочь правильно составить телеграммы.

Тексты для телеграмм : Прислать книга 5. Выслать посылка 4. Мама купить шуба 2. Приехать папа через день 6.

Для развития общей моторики можно проводить игры с движением.

Логопед показывает карточки, а дети составляют словосочетание: числительное + существительное и выполняют нужное упражнение в соответствии с количеством предметов, изображенных на карточках.

Мы присядем столько раз

Сколько карандашей у нас. (1)

Наклонились столько раз

Сколько капелек у нас. (4)

Мы подпрыгнем столько раз

Сколько яблочек у нас (2)

Повернемся вправо, влево,

Сколько тучек пролетело? (3)

На наборном полотне рядами расположены картинки, например: две бабочки, три зайчика, пять собачек, шесть яблок, семь шариков. Дети считают предметы в первом ряду наборного полотна, во втором и т.д. и ставят рядом с ними карточки с нужными цифрами (2,3,5,6,7). Затем педагог предлагает детям встать и посмотреть на эти цифры.

Логопед: Мы подпрыгнем столько раз, сколько бабочек у нас.

Мы нагнемся столько раз, сколько зайчиков у нас. И т.д.

В целях закрепления знаний о согласовании числительных с существительными можно рекомендовать «Сухой бассейн», наполненный фасолью или горохом. В «бассейн» прячем ракушки, камушки или различные мелкие игрушки. Затем считаем, согласовывая числительное с существительным: Сколько игрушек в бассейне? Сколько ракушек собрали?

Положительно влияет на закрепление знаний чтение сказок «Три поросенка», «Волк и семеро козлят». Очень помогает в этом кукольный театр «Теремок», «Три медведя», «Колобок». В играх-драматизациях по этим сказкам дети закрепляют порядковый счет, развивают память, внимание.

Поскольку на практике, как правило, логопед имеет дело с различными нарушениями речи у детей, то в каждом конкретном случае выбор необходимых игр для работы с детьми должен быть сугубо индивидуальным. Игра имеет большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков: Автореф. дис. …канд. мед. наук. Л., 1970.

2. Коноваленко В.В. «Количественные числительные 1,4,5 + существительные». Дидактическая игра для детей 5-7 лет. М., 2006.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 2001.

4. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Дидактический материал. М., 1997.

5. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А.Кузнецов. – М., 2004.

6. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1997.

Поиск ответа

Всего найдено: 52

Здравствуйте! Подскажите, как правильно склоняется слово вылет с числительными . К примеру: 72 вылета или 72 вылетов? 181 вылет или 181 вылетов? От чего будет зависеть окончание?

Ответ справочной службы русского языка

Числительные, которые оканчиваются на 1 (но не на 11), требуют формы именительного падежа единственного числа: 181 вылет. Те, что оканчиваются на 2, 3 и 4, требуют формы родительного падежа единственного числа: 72 вылета. Остальные числительные употребляются с существительными в форме родительного падежа множественного числа: 75 вылетов.

Доброго времени суток. Подскажите, пожалуйста, могу ли я в нижеследующем предложении использовать раздельное напи-сание «не верны», подразумевая при этом противопоставление? Само предложение: В этом случае остальные названия не верны, учитывая даже все технические моменты. Здесь я хотел придать более яркий оттенок отсутствия «верности или правильности»! Правила написания: Частица “НЕ” пишется раздельно: • с глаголами (не был); • с числительными (не раз); • с краткими прилагательными с оттенком долженствования (он не нужен – не требуется, не обязан – не хо-чет); • со всеми словами, если при них есть или подразумевается противопоставление с союзом а (не глубокая, а мелкая речка), а также при усилении отрицания словами далеко не, никому не, нисколько не, вовсе не, отнюдь не (вовсе не радостные лица); • с прилагательными в сравнительной степени (не тоньше); • в словах с предлогами (не с кем, не в духе, не для кого, не в силах). Или другой источник: 1. Если есть или подразумевается противопоставление: Не большой, а маленький. Не плохой, а хороший. Река мелкая? Река не мелкая. 2. Если противопоставление подразумевается и отрицание усиливается отрицат. местоимениями и наречиями: отнюдь не верное нисколько не радостное

Ответ справочной службы русского языка

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, как правильно: . три этих главы. или . три эти главы. Спасибо!

Ответ справочной службы русского языка

Правило таково. Если формы именительного падежа множественного числа существительных женского рода отличаются по ударению от формы родительного падежа единственного числа (ср.: го́ры – горы́, слёзы – слезы́), то определение в конструкции с числительными два, три, четыре обычно ставится в форме родительного падежа множественного числа.

Здравствуйте, Скажите, пожалуйста, как склоняется слово “трусы” с числительными ? Как сказать “тридцать четыре труса”, “тридцать четыре трусов”, “тридцать четверо трусов”? Никак не выходит. Только “тридцать четыре пары трусов”, но это немного ломает логику, как будто по 2 шт плюс это разговорный вариант.

Ответ справочной службы русского языка

При соединении составного числительного, оканчивающегося на два, три, четыре (22, 23, 34, 43 и т. д.), со словом трусы возникает синтаксическая несочетаемость. Нормативного варианта нет.

Следует строить предложения так, чтобы не использовать именительный и винительный падеж. Например, выбирать другие падежные формы (в зависимости от контекста): не более тридцати четырех трусов и т. д.

Сочетание пара трусов для обозначения одного предмета (а не двух) уместно только в разговорной речи.

Здравствуйте! Хотели бы уточнить как правильно склонять слово “дней” в сочетании с числительными , оканчивающимися на единицу. Пример: “предоставить отпуск продолжительностью 21 календарных/ый ДНЕЙ/ДЕНЬ”. Заранее благодарим за ответ.

Ответ справочной службы русского языка

Существительное ставится в форме единственного числа: ...продолжительностью 21 календарный день.

Добрый день, уважаемые эксперты. Я патрулирующий русской Википедии. В своей работе нередко сталкиваюсь с числительными , а именно с денежными наименованиями. Постоянно возникают трудности с десятичными дробями. Не знаю как склонять существительные рядом с ними. Например, 2,89 миллиардА или миллиардОВ доллара(-ов). Обычно проверяю себя, проговаривая дробное число: “Две целых восемьдесят девять сотЫХ миллиардОВ долларОВ”, но не знаю, правильно ли это. Можете, пожалуйста, объяснить и просклонять данное число и, например одна целая тридцать одна сотая. Благодарю.

Ответ справочной службы русского языка

Правило простое: при дробных числительных существительное употребляется в форме единственного числа родительного падежа: 4,3 рубля, 67,84 километра, 2,89 миллиарда. Слово доллар уже не зависит напрямую от числительного, поэтому ставится во множественном числе: 2,89 миллиарда (чего?) долларов.

Поэтому верно: Две целых восемьдесят девять сотых миллиарда долларов; одна целая тридцать одна сотая миллиарда долларов.

в каком числе употребляется существительное с числительным “Прошли курсы 184 педагога или педагогов”?

Ответ справочной службы русского языка

Правилен первый вариант. Числительные два, три, четыре (в том числе в составных числительных) в им. падеже требуют постановки после себя существительного в форме род. падежа ед. числа. С числительными от пяти и далее используется форма род. падежа мн. числа.

Здравствуйте, подскажите, пожалуйста: почему мы говорим 2 года, но 5 лет?

Ответ справочной службы русского языка

Числительные два, три, четыре в им. п. требуют постановки после себя существительного в форме, совпадающей с формой р. п. ед. ч. С числительными от пяти и далее используется форма р. п. мн. ч.

Как правильно склоняется слово “веретено” во множественном числе? Словарь утверждает, что форма “веретёна” существует. Хорошо. Но как тогда сказать веретено в количестве четырёх штук? “Четыре веретена” или всё же “четыре веретёна”? Вот как склоняется слово веретёна по падежам: И.: Веретёна Р.: Веретён Д.: Веретёнам В.: Веретёна Т.: Веретёнами П.: Веретёнах Интуиция подсказывает, что правильно без ё, но правила утверждают, что ё необходима. Или существуют какие-то условия, позволяющие в счёте от одного до четырёх игнорировать правила? Помогите решить дилемму.

Ответ справочной службы русского языка

Правильно: четыре веретенА (ср.: два ведрА, три гОда). В сочетании с числительными два, три четыре используется форма, совпадающая с р. п. ед. ч.

Как правильно: “множество людей пришли” или “множество человек пришли”

Ответ справочной службы русского языка

Верно: пришло множество людей. Форма “человек” употребляется лишь с числительными .

В сочетании с числ. пять, шесть (и далее) слово человек во всех падежах выступает в формах мн. ч., образованных от основы человек-, а не от супплетивной основы форм мн. ч. лю|д’|-: человек, человекам, человеками, о человеках (пять человек, с семью человеками).

В сочетании с числ. два, оба, три, четыре перечисленные словоформы мн. ч. выступают во всех падежных формах, кроме формы им. п. (не было и двух человек, речь идет о трех человеках).

При сочетании с формой им. п. этих числительных выступает словоформа род. п. ед. ч. (два человека, три человека, оба человека).

При наличии определения в сочетаниях с числ. пять, шесть (и далее) во всех падежах и с числ. два, три, четыре в косв. пад. может употребляться слово люди: пять незнакомых человек и пять незнакомых людей, не было и трех взрослых человек и не было и трех взрослых людей.

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, какая форма окончания верна: сбросить пару килограммОВ / пару килограмм / обе равнозрачно допустимы. Мы уже читали ответы на разные контексты ( с числительными , со словом “несколько”), но в данном случае важен именно контекст со словом “пара”. Заранее благодарю!

Ответ справочной службы русского языка

Здравствуйте! Помогите, пожалуйста, разрешить спор. Эти два психическ** явления могут встречаться вместе или по отдельности. Как правильно, психических или психические? И, если можно, чем в таких случаях руководствоваться?

Ответ справочной службы русского языка

В подобных сочетаниях с числительными два, три, четыре прилагательное обычно ставится в форме родительного падежа, если существительное относится к мужскому или среднему роду, и в форме именительного, если существительное женского рода. Таким образом, верно: Эти два психических явления.

Добрый день! Как правильно написать: “Пока в отеле только два номера, оформленные художниками” или “Пока в отеле только два номера, оформленных художниками”? Большое спасибо! Иван

Ответ справочной службы русского языка

Если определение (обычно обособленное) стоит после счетного оборота с числительными два, три, четыре, то чаще оно ставится в форме именительного падежа множественного числа: Пока в отеле только два номера, оформленные художниками.

Как правильно употреблять слово “манты” в единственном числе и с числительными ? например, один мант? два манта?

Ответ справочной службы русского языка

Форма ед. числа этого слова неупотребительна. Однако «Большой толковый словарь» под ред. С. А. Кузнецова фиксирует ед. число: (один) мант, (два) манта.

Здравствуйте! Ответы номер 290812 и 290847, данные недавно, противоречат друг другу. Как всё-таки правильно? Занимайте обе сто́роны или стороны́? Вижу две сто́роны или стороны́ (света)?

Ответ справочной службы русского языка

Вот, что об этом пишет М. А. Штудинер в послесловии к «Словарю трудностей русского языка для работников СМИ» (М., 2016): «Современный русский язык унаследовал из древнерусского языка ударение на окончании в существительных, сочетающихся с числительными два, три, четыре, оба: два час а , два шаг а , два ряд а , две сторон ы . Это реликтовые формы именительного падежа двойственного числа, воспринимаемые современным языковым сознанием как формы родительного падежа единственного числа. Сейчас варианты с ударением на окончании, как в приведенных примерах, постепенно вытесняются вариантами с ударением на корне. В наибольшей степени это касается словосочетания обе стороны, часто звучащего в информационных программах, но, как правило, произносимого журналистами по-новому – с ударением на корне. Мне кажется, что в данном случае еще можно удерживать старую норму».

Добавим, что в корпусе словаря М. А. Штудинера варианты две сторон ы и две ст о роны, обе сторон ы и обе стор о ны даны как равноправные, однако для журналистов рекомендовано ставить ударение на окончании.

Дифференциация звуков [л]–[л’]

Презентация к уроку

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели:

коррекционно-образовательные:

• учить детей сравнивать звуки Л — Ль по акустико-артикуляционным признакам;
• формировать словарь по теме “Животные весной”;

коррекционно-развивающие:

• развивать у детей мыслительную деятельность;
• учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях;
• развивать звонкость голоса;
• развивать мимические мышцы;
• развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
• учить координировать речь с движениями; коррекционно-воспитательная:
• воспитывать у детей самостоятельность и навыки самоконтроля за речью.

Оборудование:

• картинки, в названии которых присутствуют звуки Л, Ль;
• синие и зеленые флажки; наборы для составления схем;
• разрезные азбуки;
• зеркала;
• рабочие листы.

ИКТ: компьютер, мышка беспроводная, проектор, презентация “Звуки Л – Ль”.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед: Встанет в круг тот, кто назовет животных со звуками Л – Ль.

Дети: Называют животных.

II. Развитие общей и мелкой и артикуляционной моторики.

Развитие общей моторики:

Логопед: Что сделать, чтобы вырос красивый цветок? Выполнение движений по тексту.

Землю лопатой нужно взрыхлить.
Бережно семечко посадить.
Что семечку нужно, чтоб прорасти?
Дождику нужно почаще идти!
Семечко чистой водички напьется,
Стебель из семечка к солнцу пробьется!
Солнце цветкам помогает расти.
К солнышку тянется стебелек,
И за листком вырастает листок.
Вот и прекрасный цветок распустился.
Солнце и дождик и руки мои
Вместе цветку подрасти помогли. (И. Лопухина)

Развитие мелкой моторики:

После зимней спячки,
Проснулся мишка косолапый:
Тихо шагает,
Кости разминает.

(Четыре пальца вертикально, средний согнут — это голова медведя).

Работа по развитию артикуляционной моторики:

• для челюсти: широко открыть рот (удержать под счет), затем полузакрыть; закрыть;
• для губ: “улыбка” (зубы не видны); “улыбка” (зубы обнажены):
• для языка: дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхней губе, затем опустить за нижние зубы.

— Голосовые упражнения: слогом “Ла” спеть песенку “В траве сидел кузнечик”. Пропедевтикой данного упражнения служит автоматизация [Л] на предыдущих занятиях с прослушиванием фонограммы и песни“В траве сидел кузнечик” Автор текста песни – Носов Н., музыка – Шаинский В.

Работа по развитию дыхания и голоса:

Вдох носом – на выдохе произносим

III. Упражнения по развитию произношения и обучению грамоте.

1. Объявление темы.

Логопед: Ребята сегодня на занятии мы будем различать два ранее изученных звука [Л] -[Л’]. Посмотрите на экран проектора. (1 слайд)

Логопед: Сыграем в игру “Четвертый лишний”4 картинки: Корова, собака, лиса, лошадь (По щелчку появляется – 2 слайд). Ребята, назовите лишний предмет.

Дети: Лиса, потому что она относится к диким зверям, а остальные домашние.

Логопед: (3 слайд) Теперь назовите лишний предмет на данной картинке: Ромашка, лук, василек, роза.

Логопед: Дети вы успешно выделили “лишние” предметы, у нас осталось 2 картинки – лук и лиса. Выделите начальные звуки в “лишних” словах. Именно [Л] – [Л’] мы будем учиться различать и следить за их правильным произношением.

2. Акустико-артикуляционный образ звуков.Демонстрируются артикуляционные профили, акцентируетсявнимание различияположений органов речи (Языка) при произношении звуков (см. 5 слайд).

Логопед: Перед вами два теплохода, которые звучат по–разному.

Большой теплоход гудит [Л] – так как согласный, твёрдый, звонкий звук. Посмотрите на профиль артикуляции звука и вместе произнесём. С начала громко и твёрдо [Л], как будто теплоход близко, а затем тише и тише теплоход удаляется.

Логопед: Маленький теплоход гудит [Л’] – так как согласный, мягкий, звонкий звук. Посмотрите на профиль артикуляции звука [Л’] и вместе произнесём. Сначала тихо и мягко, а затем громче и громко.

В следующий момент переключается слайд 6.

Логопед: Ребята к нам прилетела ласточка с теплых стран. Что держит он в своем клюве?

Дети: Ласточка принесла в клюве письмо.

Логопед: Это значит, что для нас есть весть, давайте прочтем письмо. (Читающие первоклассники письмо могут прочитать самостоятельно, для не читающих учеников есть фоновая речь текста – слайд 7).

Я принесла для вас послание. У нас в теплых краях произошло ужасное событие. После дождя как вы знаете, появляется радуга, которой мы очень рады! Облака скопились на небе и теперь радуги не видно. Помогите нам очистить небо от облаков. И вы увидите, какая прекрасная, разноцветная радуга в наших краях. Вернете нам чистое небо.

Выслушав или прочитав письмо, ребята получают последовательные задания.

Логопед: Ребята поможем ласточке и животным.

Выполняя каждое задание, дуют (вдох носом – выдох ртом) на монитор проектора при этом щелчком мышки улетает облако.

3. Развитие фонематического слуха.

На звук Л — поднять синий флажок. На звук ЛЬ — зеленый.

Звуки: Л, Л’, Л, Л’, Л, Л’, Л’, Л, Л’, Л, Л.

Слоги: ла, ля, лё, ло, лу, лю, лы, ли, ле, лэ.

Слова: лак, люк, лук, лик, лыко, лава, лень, Лена, лыко, ложь, лёд, лиса.

Логопед: Молодцы!Попробуем сдуть первое облако.

Дети: Набирают воздух, сдувают первое облако. (щелчок мышью)

4. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях и текстах.

— Игра “Скажи наоборот”. Дети заменяют звук Л на Ль и наоборот.

Ли — лы лы — ли лэ — ле

Логопед: Отлично!Попробуем сдуть второе облако.

Дети: Набирают воздух, сдувают второе облако. (щелчок мышью)

Звуки разбежались и нужно собрать их в слова.

Ль, С, А, И – (ЛИСА) В, К, О, Л – (ВОЛК) Определите, какой звук в первом слове — Л или Ль, а во втором? Выкладывание схемы слов из цветных фишек.

Логопед: Хорошо!Попробуем сдуть третье облако.

Дети: Набирают воздух, сдувают третье облако. (щелчок мышью)

Логопед: Сколько осталось облаков?

Логопед: Значит еще четыре задания.

Печатать слова лиса, волкв тетрадях после составления их из букв разрезной азбуки.(Во время выполнения задания логопед помогает детям, нуждающимся в помощи, и просит назвать место звука Л или Л’ в слове, дополнительным заданием может быть перечисление звуков по порядку в слове.)

Логопед: Хорошо!Отличные слова у вас.Попробуем сдуть четвертое облако.

Дети: Набирают воздух, сдувают четвертое облако. (щелчок мышью)

Работа над деформированной фразой. Составление схемы предложений.

Логопед: Ребята из данных слов нужно составить правильное предложение. (Опрос детей, выслушивание вариантов предложения при этом необходимо следить за правильным произношением звуков. Выкладывание схем предложений на доске коллективно и на партах индивидуально).

Лесной, на, расцвели, лужайке, ландыши.

Логопед: Замечательно выходит!Сдуем пятое облако. (щелчок мышью)

Дети: Набирают воздух, сдувают пятое облако. (щелчок мышью)

Логопед: мы хорошо трудимся, давайте вместе подвигаемся.

(После физкультминутки дети возвращаются на свои места.)

Громко, звонко повтори!

Ла-ла-ла — лопата и пила.
Ли-ли-ли — на лужайке зайцы бегали.
Лу-лу-лу — купили мы пилу.
Ле-ле-ле — лежит книга на столе.

Логопед: Замечательно!Сдуем шестое облако.

Дети: Набирают воздух, сдувают шестое облако. (щелчок мышью)

6. Упражнения по развитию лексико-грамматической стороны речи.

Добавить одно общее слово к двум словам (тема:“Растения и животные весной”).

Дерево, цветы весной (что делают?) — растут.

Ежик, медведь весной (что делают?) — пробуждаются.

Слабый, беззащитный (кто?) — заяц.

Растет, зеленеет (что?) — трава.

Волк, тигр (какие?) — голодные.

Появляются, распускаются (что?) — цветы.

Возвращаются, поют (кто?) — птицы.

Зайчата, лисята (что делают?) — резвятся.

Сажают, поливают (что?) — овощи.

Пчелы, муравьи (что делают?) — трудятся.

Логопед: Молодцы!Сдуем седьмое последнее облако.

Дети: Да. Набирают воздух, сдувают седьмое облако. (щелчок мышью)

Перед детьми последовательно дуга за дугой появляется радуга.

Логопед: Отличная работа, вы помогли животным – освободили небо. Давайте похлопаем себе и поднимем руки вверх к радуге.

7. Итог занятия и оценка работы детей. Рефлексия.

Логопед: Кому мы сегодня помогали?

Дети: Мы помогали ласточке освободить радугу от облаков.

Логопед:Назовите животных, которые весной пробуждаются от зимней спячки.

Дети: Насекомые, ёжик, медведь, а заяц и белка меняют шерстку.

Логопед:Дайте характеристику звукам [Л] – [Л’]. Что мы сегодня делали с этими звуками?

Дети: [Л] – согласный, твёрдый, звонкий. [Л’] – согласный, мягкий, звонкий. Различали и называли.

8. Домашнее задание.

Ла-ла-ла — лопата и пила.
Ли-ли-ли — на лужайке зайцы бегали.
Лу-лу-лу — купили мы пилу.
Ле-ле-ле — лежит книга на столе.

Было небо голубое,
Было солнце золотое,
На крылечке кот лежал,
Мальчик деревце сажал.
Время медленно текло,
Было тихо и тепло.
(В.Данько)

Конспект НОД с использованием ИКТ для дошкольников старшего возраста с ФНР «Дифференциация звуков [Л], [Л’]»

Ангелина Панина
Конспект НОД с использованием ИКТ для дошкольников старшего возраста с ФНР «Дифференциация звуков [Л], [Л’]»

Цель: учить детей дифференцировать звуки Л и Ль в слогах, словах,

• формировать понятие «согласные звуки», уточнить особенности артикуляции звуков Л и Ль;

• формировать практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

• продолжать развивать навыки связной речи.

• закреплять правильное произношение звуков Л и Ль;

• закреплять навыки дифференциации звуков Л и Ль на слух и в произношении.

• развивать зрительный гнозис;

• развивать фонематическое восприятие;

• развивать внимание, память, мышление;

• развивать мелкую моторику.

• воспитывать самоконтроль за речью;

• воспитывать умение выслушивать мнение других детей.

Ноутбук, презентация «Дифференциация Л и Ль», предметные картинки на звуки Л и Ль, пальчиковый бассейн с игрушками, мяч, лазерная указка.

• Выработка артикуляционных умений и навыков, необходимых для правильного произношения звуков Л и Ль.

• Постановка звуков Л и Ль.

• Автоматизация звуков Л и Ль в слогах, словах, чистоговорках, фразах, текстах.

• Дифференциация звуков в слогах, словах.

• Дифференциация звуков Л и Ль в связной речи.

1. Организационный момент

Логопед:Здравствуйте, сегодня у нас в гостях две подружки Люба и Луша. Какие первые звуки слышим в этих именах? Сегодня мы будем правильно произносить и различать звуки Л и Ль.

(Элементы артикуляционной гимастики).

2. Основная часть

Акустико-артикуляционный образ звуков.

Логопед: Когда мы произносим звуки Л и Ль, что делают губы и язык?

– Губы улыбаются, язык поднимается за верхние зубы к бугорочкам.

Логопед: Но в чем их отличие?

– Когда мы произносим звук Ль, язык больше прижимается к бугоркам.

Логопед: Дайте характеристику звуков.

– Звук Л – согласный, твердый, звонкий.

– Звук Ль – согласный, мягкий, звонкий.

Логопед: И цветовые сигналы у них разные.

Л – синий квадрат с колокольчиком.

Ль – зеленый квадрат с колокольчиком.

Логопед: У Луши сегодня день рождения и она приготовила угощение. Давайте скажем, чем Луша будет угощать Люду.

– Апельсином, яблоком, сливой, малиной, клубникой.

Логопед: Ребята, посчитайте, сколько фруктов?

– 4 апельсина, 5 яблок, 3 сливы.

Логопед: А Люда приготовила для Луши подарки. Посмотрите на картинки, сфотографируйте и запомните их (картинки убираются и дети по памяти их называют).

Логопед: Девочки решили поиграть в игру «Тихо – громко». Хлопните в ладоши, если услышите звук Ль, топните ногами, если услышите звук Л.

(Слова: мальчик, пчела, самолет, лев, вертолет, слон, корабль, крокодил).

Логопед: Луша и Люда пошли в зоопарк. Назовите, кого они там увидели.

– Лису, белку, волка, верблюда, дельфина.

Логопед: Но кто-то из животных спрятался. Угадайте его.

Дети следят глазами за огоньком лазерной указки. Зрительные ориентиры – овалы желтого, голубого, зеленого и фиолетового цветов.

Логопед: Следующая игра называется «Большой – маленький». На экране появится предмет, назовите его, а когда он начнет уменьшаться – назовите его ласково.

– Пенал – пенальчик, стол – столик, стул – стульчик, осел – ослик, бокал – бокальчик.

Логопед: Следующая игра называется «Что лишнее?». В каком слове нет звука Л?

(Слова: колобок, волк, колокольчик, бананы, крокодил, лук).

Логопед: В каком слове нет звука Ль?

(Слова: корабль, заяц, апельсин, лиса, слива, улитка).

На столе пальчиковый бассейн с игрушками

Логопед: Ребята, посмотрите, в пальчиковом бассейне спрятаны игрушки. Доставайте их по одной, называйте. Определите, есть ли в названии звуки Л или Ль.

– Елка, лягушка, крокодил, кольцо.

Логопед: А здесь Луша и Люда предлагают вам повторить предложения правильно.

Физминутка с мячом.

Раз и два, повтори на Л слова: ландыш, ласты, лавка, лампа; лак, лапти, ладони, лапа.

Раз и два, повтори на Ль слова: липа, лимон, лист, лифт; лев, лес, лейка, лебедь.

Логопед: Вспомните, пожалуйста, в какие игры играли подружки. Какая игра вам больше всего понравилась? Луше и Любе очень понравилось с вами играть и они с вами прощаются.

Прикреплённые файлы:

Конспект занятия «Дифференциация звуков [а]-[у]» Тема. «Дифференциация звуков А-У» Задачи: Дифференциация звуков У,А на слух и по предметным картинкам. Звуковой анализ звукосочетаний.

Конспект занятия «Дифференциация звуков [П]-[Б]» Тема: «Дифференциация звуков [П]-[Б]» Цель: закрепить умение детей правильно произносить и дифференцировать на слух звуки [п]-[б] в слогах,.

Конспект занятия «Дифференциация звуков [с]-[ш], [з]-[ж]» Цели: – Повторение характеристик этих звуков, – Совершенствование навыков согласования существительных с числительными по родам, – Развитие.

Логопедическое занятие с использованием здоровьесберегающих технологий «Федорино горе. Дифференциация звуков [Б]-[П]» Конспект логопедического занятия для старшей группы с использованием здоровье сберегающих технологий. Тема: «Федорино горе, Дифференциация.

Конспект НОД «Дифференциация звуков [Ш], [Ж] в словах»» для детей старшего дошкольного возраста Тема : «Дифференциация звуков «ш-ж» в. словах» Цель: Учить дифференцировать звуки ш-ж в словах. Формировать фонематический слух. Развивать.

Конспект НОД «Дифференциация звуков [С]-[Ш] в подготовительной к школе группе с использованием ИКТ» Цель: Дифференциация звуков С – Ш изолированно, в словах, предложениях. Задачи: I. Закреплять правильную артикуляцию звуков. II. Развивать.

Конспект НОД по речевому развитию с использованием ИКТ «Дифференциация звуков [П]-[Б]. Пик и Бим в плену» Бюджетное учреждение “Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического.

Конспект НОД с использованием ЦОР в подготовительной группе для детей с ОНР «Дифференциация звуков [П]-[Б]» Задачи. Закреплять правильное произношение и различение звуков [П]-[Б]. Закреплять понятия звонкий — глухой согласный. Упражнять в звуко-слоговом.

Конспект подгруппового логопедического занятия для детей старшего возраста с ФФНР «Дифференциация звуков [л]-[л`]» Цель: Учить дифференцировать звуки [л] – [л`] по твердости-мягкости в слогах и словах на слух и в произношении; отрабатывать дикцию; совершенствовать.

Конспект НОД «Дифференциация звуков [Г] и [К]. Буквы Г и К» Тема: Дифференциация звуков [Г] и [К]. Буквы Г и К. Цели: Закрепить навыки различения и четкого произношения звуков г-к в слогах, словах.

Конспект логопедического занятия «Приключения Лёни и Ланы в волшебном лесу. Дифференциация звуков Л-Ль»

Конспект логопедического занятия в подготовительной группе для детей с ТНР. Тема: «Приключения Лёни и Ланы в волшебном лесу. Дифференциация звуков Л-Ль.». Задачи: -продолжать автоматизировать звуки Л, Ль, -закреплять навыки дифференциации звуков Л -Ль, -развивать фонематические процессы, -развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза, -расширять пассивный и активный словарь детей, -закреплять навыки согласования числительных с существительными, -закрепить у детей образ буквы –Л. -воспитывать чувство товарищества, коллективизма. -Здравствуйте, друзья! Сегодня у нас с вами не совсем обычное занятие. 2.Сообщение темы занятия-путешествия. -К нам сегодня пришли гости, внимание на экран. Это брат и сестра, Лёня и Лана. А пришли они к нам с просьбой. Ребята написали письмо своим друзьям, да вот только имена свои на конверте не могут подписать. Первую букву их имени похитил Леший, а живёт он в волшебном лесу. Поможем Лёне и Лане? (см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №2) 3.Анализ звуков Л и Ль. -Прежде чем отравиться в путешествие за похищенной буквой, мы должны охарактеризовать первые звуки в именах ребят. -Произнесите имя девочки и назовите первый звук. Дайте характеристику звука –Л- (согласный, твёрдый, звонкий, обозначаем синим квадратом) – Произнесите имя мальчика и назовите первый звук. Дайте характеристику звука –Ль- (согласный, мягкий, звонкий, обозначаем зелёным квадратом) (см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №3) 4.Подбор слов со звуками на заданные звуки. 1)-Итак, отправляемся в путешествие. Команда мальчиков под зелёным флагом помогает Лёне. Посмотрите на экран, назовите картинки (мяч, бинокль, апельсин, робот, фляга, вафли, телефон и т.д.) Помогите Лёне сложить в его зелёный рюкзак предметы, в названии которых есть звук –Ль- (см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №4) 2) Команда девочек под синим флагом помогает Лане. Посмотрите на экран, назовите картинки (мишка, кукла, банан, яблоко, палатка, фломастеры, блокнот, палатка, шары и т.д.) Помогите Лане сложить в синий рюкзак предметы, в названии которых есть звук –Л- (см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №5) 5. Работа с предлогом –НАД-. Составление предложений с предлогом –НАД- -Лёня и Лана собрали вещи, сели в самолёт и полетели. Ах, какая красота! Назовите предметы, над чем пролетают ребята (лес, поле, палатка, лодка, школа, облака). -Придумайте предложения с этими словами. -Ребята пролетают над полем. И т.д. (см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №6) 6.Физминутка. (см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №7) Смотрите в небе самолет, А в самолете том пилот Штурвалом ловко управляет И между облаков летает Под самолетом то гора, То лес дремучий, то нора, То в небо дивится народ, То зайцы водят хоровод 6.Проведение обучающих игр. -Наконец-то мы прибыли в волшебный лес, но только леший спит, на весь лес храп стоит. Надо разбудить Лешего, сыграть ему на музыкальных инструментах, в названии которых есть звуки Л или Ль: барабан, рояль, кларнет, флейта, гармонь. (см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №8) -Спасибо, ребята, разбудили своей весёлой музыкой Лешего. Да, только он просто так букву не отдаст. Надо выполнить ряд заданий. 1) –Посмотрите на экран. Назовите лесных животных, в названии которых встречается звук Л, Ль (олень, лиса, лягушка, филин, дятел, лось, белка, волк) (см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №9) 2)Грамматическое задание на согласование числительного с существительными. -Внимание на экран. Надо пересчитать всех лисят и лягушат (см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №10) 3) Задание на умение делить слово на слоги . -Внимание на экран. Определить количество слогов в словах: – В какой домик поселим слово? ( см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №11) 4)Задание на развитие навыка звуко-буквенного анализа. -Внимание на экран. У дерева вместо листиков выросли ластики. Произнесите слова. Подберите к словам схемы. ( см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №12) 5) -Внимание на экран. Найдите букву Л в волшебном лесу. ( см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №13) 7).-Ребята, посмотрите на экран. ( см ПРЕЗЕНТАЦИЮ СЛАЙД №14) Леший очень доволен вашими знаниями, он вас похвалил и отдаёт Лёне и Лане первую букву их имени. УРА! Мы помогли ребятам, теперь Лёня и Лана могут подписать своими именами письмо своему другу! 8.Итог.–Вам понравилось наше путешествие? Что больше всего запомнилось? Конспект логопеда – Дифференциация звуков Л – Ль Тема: «Дифференциация звуков Л – Ль» Цель: – научить, дифференцировать звуки на слух и в произношении. совершенствовать навыки звуко-слогового анализа и синтеза; учить, внимательно вслушиваться в речь взрослого, правильно понимать логико-грамматические конструкции; продолжать учить составлять предложения с заданным словом; учить выделять из текста слова с заданными звуками; закрепить умение подбирать родственные слова; закрепление навыка согласования прилагательных с существительными. Оборудование: раздаточный материал, картинки, игра «Поезд», «солнышко». Пальчиковая гимнастика «Ласточка». Игра «Ответь на вопросы». Брат сестру зовет домой. Кто дома? (брат). Лена слушала Мишу. Кто говорил? (Миша). Ваня шел впереди Пети. Кто шел последним?(Петя). Лес позади дома. Что впереди? (Дом). Автобус едет впереди грузовика. Что позади? (Грузовик) Кошка больше собаки. Кто меньше? (собака) Мальчик выше девочки. Кто ниже? (Девочка) Дедушка старше бабушки. Кто моложе? (Бабушка) Дуб выше березы. Что ниже? (береза) Определить количество слогов в слове. В первом вагоне картинки, в названии которых один слог. Во втором вагоне картинки, в названии которых два слога. В третьем вагоне картинки, в названии которых три слога. (аист, скворец, цапля, журавль, лилия, подснежник, василек, дуб, клен, ель). Например: Моя картинка поедет в первом вагоне потому, что в слове ель один слог. Как можно назвать одним словом «пассажиров» в первом вагоне? Что это? (деревья). Как можно назвать одним словом «пассажиров» во втором вагоне? Кто это? (птицы). Какие это птицы? (перелетные) Как можно назвать одним словом «пассажиров» в третьем вагоне? Что это? (цветы). На деревьях появляются молодые зеленые листочки. Прилетают перелетные птицы из теплых стран. Распускаются первые цветы. В какое время года это происходит? (весной) Вспомнить и назвать родственные слова к слову весна – весеннее, веснушки, веснянка,…. 2. Введение в тему. Появляется солнышко без лучиков. Какой третий звук слышится в слове – солнышко (Л) Сегодня вспомним звуки Л и Ль. Напомнить артикуляцию звука Л: губы в легкой улыбке; зубки видны, сближены; узкий кончик языка поднят за верхние зубки, прижат; горлышко «работает». Что мешает воздушной струе выходить из ротика? (язык, зубки) Характеристика звука. (согласный, твердый, звонкий). (дает ребенок) Символ звук. Обозначение. Артикуляция звука Ль: губы в легкой улыбке; зубки видны, сближены; кончик языка поднят за верхние зубки, прижат к бугоркам; горлышко «работает». Что мешает воздушной струе выходить из ротика? (язык, зубки) Характеристика звука (согласный, твердый, звонкий). Символ звук. Обозначение. 3. Игра «Наоборот» Ла – ля Ло – ле Лу – лю Лы – ли ал – аль ол – оль ул – уль ил – иль лук – люк угол – уголь юла – Юля ел – ель галка – галька полка – полька 4. Игра «Поймай звук». (одна команда «ловит» звук л, другая – звук ль) Ла, ля, ло, ле, ели, слу, шла, шли, лом, лед, калина, калитка, колос, полено,холод, полоса…. 5. Игра «Закончи слово» (л или ль) Сто…, сту…, по…, уго…, пена…, бо…, со…, мо…, ро…. 6. Игра «Угадай-ка». ла- пи, ка- пол, ла- шко, дыш- лан, ло- мо-ток, па- ло- та, ла- кук, ка- лож, ка- бел, ба- клум, точ- лас- ка, шад- ка-ло. 7. Досказать словечко и выложить схему этого слова.. Динь- дон, динь-дон В переулке ходит (слон) Часто к озеру напиться Ходит рыжая (лисица) Елка, елка, елочка – Колкая (иголочка) Пусть крыша течет, и сломалась калитка Свой дом ни за что не покинет (улитка). Придумать предложение с одним из слов (улитка, слон, лисица). Сколько слов в предложении. Есть ли предлог. (вспомнить, где право, где лево) Дотронуться правой рукой до левого уха. Дотронуться левой рукой до левого колена. Подпрыгнуть на правой ножке три раза. Подпрыгнуть на левой ножке два раза. Игра «Про что можно сказать» (белый, белая, белое, зеленый, зеленая, зеленое.) 9. Выделение звуков (Л, Ль) из рассказа. «Лиса и гусята» Люся пасла гусей и гусят на поляне около леса. Из леса выскочила лиса. Она увидела гусей и гусят. Лиса спряталась за кустами. Гуси и гусята наелись и легли на поляне спать. Они не видели лису. Лиса подкралась и схватила одного гусенка. Лиса унесла гусенка своим голодным лисятам. Сосчитать сколько предложений в рассказе.(8) 10. Солнышко продолжает улыбаться, но чего не хватает солнышку. (лучиков) Придумать слова звуком л (длинные лучики), со звуком ль (короткие лучики). 11. Итог занятия. Какие звуки мы сравнивали? Дать характеристику звука л (ль). Что понравилось на занятии? Слово педагога Автор: Смирнова Светлана Валериевна Должность: учитель–логопед Учебное заведение: МБДОУ “ДС № 7 КВ” города Пикалево Населённый пункт: Ленинградская область Наименование материала: Конспект логопедического занятия по разделу “Обучение грамоте” Тема: Дифференциация звуков Л–Ль Дата публикации: 05.05.2019 Раздел: дошкольное образование Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7 комбинированного вида» города Пикалево Конспект занятия по обучению грамоте по теме: «Дифференциация звуков [л], [ль]» Цель: закрепление навыка различения звуков [л],[ль] в слогах, словах, фразах. -закреплять умение выделять заданный звук среди других; – закрепляем умения читать слоги с заданным звуком; -закреплять умения определять место звука в слове; -закрепляем умение подбирать слова в рифму; -закреплять умения составлять предложения по двум заданным словам; -развивать фонематический слух. Оборудование: наборное полотно, листочки для приклеивания картинок с дифференцируемыми звуками, клей, куклы Лада и Леша, картинки со звуком [л], [ль], буквы контурные для раскрашивания, ватные палочки, гуашь, презентация к занятию. -Сегодня мы с вами будем играть и различать два звука. А какие это звуки, вы ответите, послушав мои стихотворения. Мама купала в ванне малышку. Мылом, мочалом мыла голышку. Около мамы Мила стояла, Тёплой водой малыша обливала. Аллочка ласково вытрет младенца Тёплым, лохматым, большим полотенцем. -Какой звук чаще остальных встречается в этом стихотворении? -А в этом стихотворении? Леня и Лена не любят лениться. Леня и Лена любят трудиться. Основная часть. (Слайд 1). -Раз, два, три, четыре, пять – будем звуки различать, В игры разные играть. Задание 1. (Слайд 2). -Произнесите тот звук, который соответствует квадратику на экране (появляются зеленый и синий квадратики вперемешку). Задание 2 .(Слайд 3). -Вы читаете с экрана слоги, написанные в букваре, а я заканчиваю строку маленьким Ла-ла-ла– не заметили стекла Лу-лу-лу– мы не били по стеклу Ла-ла-ла– только нет в окне стекла Лу-лу-лу– возле окон на полу Лы-лы-лы– забивали мы голы Ли-ли-ли– тополя видны в дали Ля-ля-ля– но от них в пуху земля Ля-ля-ля– все мы любим тополя Лю-лю-лю – тополя и я люблю. -А теперь на слух: Ля-ла, ля-ла– у Лены куколка была Ли-лы, , ли-лы-лы – кукле валенки малы Ле-ло, , ле-ло-ло – в пальто куколке тепло Ло-ло-ло– на улице тепло Лу-лу-лу– стол стоит в углу Ул-ул-ул – у нас сломался стул Оль-оль-оль – мы купили соль. Задание 3. (Слайд 4). -К нам в гости сегодня пришли поиграть куколки Лада и Леша. Посмотрите, какого цвета у них одежда. Почему именно так одеты, как вы думаете? -Вот у нас на столе эти куколки и вокруг них какие-то картинки. Давайте посмотрим. Лада и Леша создают свой волшебный букварь картинок. У Лады на листочке должны быть картинки с каким звуком?( [л]) , а у Леши? ( На столе два листочка альбомных, в углу одного синий квадратик, а на другом – зеленый). -Настя и Даня выбираете картинки для Лады, а Никита, Рем и Яромир -для Леши. Приклеиваем картинки найденные, на листочек. -Молодцы! (на слайде хлопки в ладоши). Задание 4. (Слайд 5). -Лада и Леша хотят узнать, умеете ли вы определять место звука в слове. Они вам будут показывать картину, а вы на тучке отмечать место звука [л] или [ль] в слове. На слайдах появляются картинки, а дети работают с тучками. Задание 6.(Слайд 6). – Возьмите каждый по 1 картинке у меня (перевернутые). Назовите ее. – Я буду читать маленькие стишки, а вы вставлять недостающее подходящее по смыслу слово. Вставляет его тот, у кого нужная картинка. -Например, Заглянул Данил под лавку И увидел там…..(булавку). Не послушал Зайка папу – Отдавили Зайке … (лапу). А возле этой елки Бродили злые … (волки). Ёлка, ёлка, ёлочка, Часто к озеру напиться Ходит рыжая … (лисица). Видит Полина в клетке…( павлина). Есть герой -румяный бок В русской сказке. (колобок). Задание 7.(Слайд 7). —Лада и Леша просят вас составить предложения из двух заданных слов. Лимон и яблоко; пальто и платок; лестница и молоток. (Каждый составляет предложения с данной парой слов). Задание 8. (Слайд 8). Игра с буквой «Л». -Лада и Леша предлагают вам немножко похудожничать и сделать вот такую букву ватной Рисуем букву «Л» ватной палочкой-тычком. (Буква написана на карточках). -Какие звуки мы сегодня с вами учились различать? -Какое задание было самым интересным? Какое самым трудным? Конспект индивидуального логопедического занятия по теме ‘Звуки [Л] и [Л`]’ Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции ФФНР у ребенка с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии подготовительной к школе группы. Тема: Звуки [Л] и [Л`] Этап дифференциации. «Такие разные животные» Образовательные: закреплять знания о механизме образования звуков, их акустических и артикуляционных особенностях, формировать умение строить связное высказывание при анализе звуков, закрепление словаря по теме «Животные», закрепление словаря антонимов. Коррекционные: развивать общую и мелкую моторику, развивать мимическую мускулатуру, формировать нижнедиафрагмальное дыхание, развивать подвижность артикуляционного аппарата, формировать кинестетические ощущения и правильные артикуляционные движения на данный уклад, развивать умение производить анализ артикуляции звука, развивать фонематический слух, формировать навыки звукового анализа и синтеза c опорой на графическую запись, закрепить правильное произношение в слогах, словах, предложениях, текстах, развивать внимание и память. Воспитательные: воспитывать любовь к животным, воспитывать усидчивость, умение сосредоточиться на задании. Оборудование : зеркало, картинки с изображением зайчика в разном настроении, артикуляционный профиль звуков «Л» и «Л`», картинки для артикуляционной гимнастики, план анализа артикуляции звука, план характеристики звука, предметные картинки со звуком «Л» и «Л`» в соответствии с лексической темой: «Животные». Давай поиграем в игру «Скажи наоборот». Слон большой, а мышка … (маленькая) Тигр храбрый, а заяц …(трусливый) Собака добрая а волк…(злой) Лев быстрый, а черепаха …(медленная) Жираф высокий, а суслик … (низкий) 1. Развитие зрительно- пространственной ориентировки «Я скажу, а ты – покажи!» На занятии нам будут помогать наши помощники – руки. Покажи правую руку, правой рукой – правую щеку, правое плечо, правый бок, правое колено. Покажите левую руку (левые части тела левой рукой). Покажите правой рукой левую щеку. 2. Развитие мелкой моторики Сидит белка на тележке, Продает она орешки,

Хлопки ладонями и удары кулачками друг о друга попеременно.Загибать по одному пальчику, начиная с большого.Ритмичные хлопки ладонями и удары кулачками.

3. Развитие мимической мускулатуры . Изобрази хитрую лису, грустного осла, злого волка, веселую обезьяну.

4. Формирование нижнедиафрагмального дыхания

Надули мы животики как у бегемотиков,

Мы животики сдуваем – воздух тихо выпускаем…

5. Развитие артикуляционной моторики

Массаж языка «Ла-ла-ла»

Упражнения для языка «Парус», «Лошадка», «Грибок»

1. Повторение. Давай вспомним, какие бывают звуки? (Если ребенок затрудняется, помогаем – гласные и согласные). А как мы различаем гласные и согласные звуки? (Ответ) Правильно, гласные звуки не встречают во рту преграды, их мы можем петь, а согласные звуки встречают во рту преграду, это могут быть губы, зубы и язык. Назови, какие ты знаешь гласные звуки? Согласные звуки? Но согласные звуки тоже бывают разные. Я сейчас буду называть звуки парами, а ты определи, по какому признаку они отличаются: т-ть, н-нь, с-сь, в-вь. (ответ) Правильно, это твердые и мягкие звуки.

2. Речевая разминка . Я буду называть твердый звук, а ты его младшего братца – мягкий звук (логопед предлагает звуки: н, д, м, с, к, п).

3. Объявление темы занятия. Дифференциация звуков «Л» и «Л`»

Послушай два слова: ЛУК и ЛЮК, назови первый звук в каждом слове.

Сегодня мы будем учиться правильно называть и различать эти звуки.

4. Дифференцированный анализ артикуляции звука (по схеме)

5. Дифференцированная характеристика звука (по схеме)

6. Дифференциация звуков [Л]- [Ль] на материале слов

Дидактическая игра «Зоопарк»

Рассмотри внимательно картинки, возьми себе те картинки, в названиях которых есть твердый звук «Л», а мне отдай картинки, в названиях которых есть мягкий звук «Л`».

(Логопед предлагает картинки животных: лось, лошадь, волк, козел, лиса, осел, лягушка, улитка, слон)

Давай произнесем слова, в которых есть твердый звук «Л».

А сейчас произнесем слова, в которых есть мягкий звук «Л`»

7. Физминутка

У лесной дороги

Спал медведь в берлоге,

Кто-то мимо проходил

И медведя разбудил.

Зарычал медведь в берлоге!

Уноси скорее ноги!

Присесть на корточки, колени обхватить руками, голову прижать к коленям.Шаги на местеПотрясти кистью руки, имитируя колокольчик.Сделать свирепое лицо, руки с растопыренными пальцами поднять вверх.Бег на месте.

8. Дифференциация звуков [Л] — [Ль] на материале предложения

«Этим летом я в лесу видел белку и лису»

Скажи, услышал ли ты слова со звуками «Л» и «Л`»

Назови слова. А сейчас я буду называть эти слова, а ты внимательно слушай, если в слове есть мягки звук «Л», то поднимай зеленую карточку, а если твердый звук «Л», то синюю (логопед называет слова в медленном темпе, выделяя звуки «Л» и «Л`»).

9. Дифференциация звуков [Л] — [Ль] на материале текста

Долго топал он потом

И плевался под кустом:

«Не надо мне котлету,

Не надо мне конфету!

На лугу, в лесу и в поле

Сена я наемся вволю!»

Слышал звуки «Л» и «Л`»? Сейчас я снова буду читать текст, а ты, как только услышишь слово с твердым звуком «Л», выкладывай на стол синюю фишку. А сейчас другое задание, как только услышишь слово с мягким звуком «Л`», выкладывай зеленую фишку. Молодец!

А сейчас давай вместе расскажем это стихотворение.

Итог занятия

Какие звуки мы сегодня правильно говорили? Правильно, звук «Л» и звук «Л`». Давай вспомним, чем они отличаются (анализ артикуляции и характеристика звуков по плану). Про каких животных мы говорили?

Логопед дает положительную оценку работы ребенка и создает хороший настрой на следующее занятие.

Кошелева Виктория Николаевна

МКДОУ детский сад «Рябинка» ХМАО-ЮГРА

Кондинский район, п.Куминский

Конспект занятия «Дифференциация звуков [г]-[к]»

Светлана Ходаковская
Конспект занятия «Дифференциация звуков [г]-[к]»

Цели занятия:

– развивать слуховую дифференциацию звуков К и Г;

– развивать умение соотносить звуки К, Г с буквами К и Г,

– развивать фонематический слух;

– расширять словарный запас;

– развивать внимание, логическое мышление;

Материал к занятию:

1. Сколько раз в стихотворении встретился звук Г?

Найдите слово с мягким звуком Г.

Между собой уже века

Живут в согласье Г и К

И не впадает К в обиду,

Когда ее сменяет Г,

Что схожа с цаплею по виду

И на одной стоит ноге.

Думаю, не ошибусь –

Г запомним наизусть – Г – как голубь, Г – как гусь.

Это – гордость, это грусть. Г грибы, горох, галеты,

Все слова на Г нужны- Город, газ, графин, газета.

В речи так они нужны!

Сколько раз в стихотворении встретился звук К?

Назовите слова с мягким звуком К.

Кролик, куры, кот и кошка, К – кино, компот, котлета,

И капуста, и картошка, Книга, краски и конфета,

Клевер, кактусы и клены, Кружева, корабль, кит –

Кипарис вечнозеленый. Слышишь, К – везде звучит!

Куст калины, роща кедров,

Ах, какой язык наш щедрый.

Звук Г – звонкий, в его образовании участвует голос, голосовые связки вибрируют. Если приложить ладонь к горлышку – чувствуется вибрация.

К – глухой звук, голос не участвует в образовании звука, голосовые связки не вибрируют.

2. Проверь себя! Сравни звуки:

а) Положи ладошку на горлышко. Если чувствуется вибрация, дрожание – это звонкий звук, если дрожания нет – глухой.

б) Закрой ушки ладонями и произнеси звонкий звук Г и глухой К.

3. Игра «Эхо». Повтори слоги:

га-ка ка-га ка-га-ка га-ка-га ка-ка-га

гу-ку-ку га-ка-га-ка го-ко-ко-го ко-го-го-ко.

4. Назвать первый звук в слове:

Гусь, газета, капуста, куст, гараж, кошка, гусеница, голубь, куры, гнездо, книга, город, кино.

5. Определи, какой звук в слове – Г или К и его место:

Кот, мак, газ, огород, загадка, майка, берега, пирог, вагон, танки, рога, огонь, галка, нога, горка, гусак.

6. Подумай, на что похожа буква Г?

На что похожа буква К?

7. Нарисуй эти буквы с закрытыми глазами на песке, на ладошке, в воздухе. Изобрази букву Г.

Выложи эти буквы из мелких предметов.

8. Подумай, из каких элементов состоят прописные буквы Гг и Кк?

9. Прочитай слова с буквой Г, затем с буквой К:

Газета, клад, газон, колос, голос, бумага, низко, флаги, дороги, колодец, деньги, язык, угла, сапоги, девочка, брызги.

Необходимо придумать и записать как можно больше слов: начинающихся на буквы Г, К; имеющих их в своем составе.

11. Вставь букву К зеленым цветом, Г – синим. Записывая, проговаривай слова вслух по слогам.

Рыб…а, …аша, но…а, раду…а, мар…а, …апуста, бал…он, …азета, доро…а, о…онь, о…но, бу…варь, …итара, …ерой, …осмос, …омната, …увшин.

12. Итог занятия.

Конспект занятия «Дифференциация звуков [П]-[Б]» Тема: «Дифференциация звуков [П]-[Б]» Цель: закрепить умение детей правильно произносить и дифференцировать на слух звуки [п]-[б] в слогах,.

Фронтальное логопедическое занятие «Дифференциация звуков [Д]-[Т]» Цель: – дифференциация звуков в слогах, словах, фразах; – развивать фонематический слух и артикуляторную моторику; – развивать речедвигательные.

Фронтальное занятие «Дифференциация звуков [С]-[С’]» Цель: – закрепить слуховой и моторный образ звука [С]; – дифференцировать звуки в слогах, словах, фразах; – развивать фонематическое восприятие.

Конспект занятия «Дифференциация звука [С]-[З] в словах» Конспект урока «Дифференциация звука [С]-[З] на фоне слова. Цель: Дифференциация звука [С]-[З] в словах. Коррекционно-образовательные цели:.

Конспект занятия «Дифференциация звуков [Ш], [Ж]» Непосредственно – образовательная деятельность в подготовительной логопедической группе. Составила: учитель – логопед Шамова Татьяна Викторовна.

Конспект занятия по логопедии «Дифференциация звуков [Т], [К]» 1. Игра «Повтори слоги» та-ка-та ка-ка-та ка-ка-ка-та ак-ат-ак то-ко-то то-ко-ко ко-то-то-ко ок-от-от ку-ту-ку ту-ку-ку ту-ку-ту-ку ут-ут-ук.

Логопедическое занятие в 1 классе «Дифференциация [Ч]-[Щ]» Цель: Закреплять знания о звуках Ч – Щ и дифференцировать их. Задачи: 1. Закреплять навыки различения звуков урока в слогах, словах, предложениях.

Занятие «Дифференциация согласных звуков [З]-[З’]» Конспект фронтального занятия в старшей логопедической группе для детей с ФФНР, ОНР. Тема занятия: «Сюрпризы для Зои и Зины». Дифференциация.

Звуковая культура речи. Дифференциация звуков З-Ж. Задачи: 1. Образовательные: помочь педагогам систематизировать работу по звуковой культуре речи. 2. Развивающие: развивать педагогическое.

Конспект занятия на тему “Дифференциация Г-К в словах, предложениях”

Цели занятия:

Образовательные:

– дифференциация звуков Г-К;

– развивать навыки слогового и звукобуквенного анализа и синтеза;

– учить подбирать антонимы;

– учить подбирать подходящие по смыслу слова в предложении;

Коррекционные:

– развитие слухового и зрительного восприятия;

– развитие фонематического слуха;

– развитие внимания, логического мышления;

Воспитательные:

-воспитывать интерес к занятиям;

– воспитание доброжелательного отношения к товарищам,

-воспитание умения слушать других.

Оборудование:

картинки: белка, конфеты, кошка, рак, лодка, тарелка, корова, паук, щука; радуга, газета, гнездо, бумага, вагон, гусеница; звуковые линейки, фишки, кассы букв, смайлики, таблица характеристики звуков

Ход занятия

1.Организационный момент. Упражнения для кистей рук: ножницы, горка, стена, цветок, лапки-царапки

1.Отгадайте загадки:

Звук [К]:

«Цып-цып-цып! Кудах-кудах!» -Слышим мы на улице.
Созывает всех цыплят
Рябенькая. (курица)

Звук [Г]:

Он твердит одно – га-га,
Кто обидел? Где? Когда?
Никого я не боюсь,
Ну конечно это – … (гусь)

– Как их можно назвать одним словом? (Птицы). – А какие птицы? (Домашние)

– На какие звуки начинаются слова?

II. Основная часть.

– Сегодня на уроке мы будем различать звуки и буквы Г-К.

1. Характеристика звуков [Г] – [К]. К: губы и зубы приоткрыты. Кончик языка опущен за нижние зубы, задняя часть поднимается вверх и смыкается с небом. Голосовые связки не вибрируют.

К – согласный, глухой, бывает твёрдый и мягкий.

Г: произносится так же, но голосовые связки работают, слышен голос (звонкий, согласный, твёрдый и мягкий).

2. Работа с раздаточными картинками

– Надо разложить картинки к соответствующим буквам. Если есть в их названии звук К, то к этой букве, а если в названии есть звук Г, то к букве Г (картинки: белка, конфеты, кошка, рак, лодка, тарелка, корова, паук, щука; радуга, газета, гнездо, бумага, вагон, гусеница)

3. Закончи слово, прибавив слог ГА или КА

РУ…, НО…, РО…, РЕ…, НИТ…, ВЕТ…, НОР…, ГОР…, КОЧЕР…, СОБА…, БАРАН…, БЕРЕ…, ЛУ…

4 Дидактическая игра «Кто где живет»

Лиса -, медведь -, волк -, еж -, белка –, мышь –

(В дупле, в норе, в берлоге, в гнезде, в логове).

5. Разложим картинки в 2 корзинки: овощи и фрукты

Капуста, горох, тыква, огурец, гранат, груша, яблоко, картофель.

Физминутка. Капуста. (Для кистей рук)

Что за скрип? (Пальцы сжимаем и разжимаем в кулачок)

Что за хруст? (Сцепляем пальчики обеих рук)

Это что еще за куст? (Делаем фонарики обеими кистями рук)

Как же быть без хруста (Сцепляем пальчики обеих рук)

Если я капуста (Обеими руками «держим» капусту)

Мы капусту рубим, рубим («рубим» ребрами ладоней)

Мы морковку трем, трем (руки в кулачках, трем кулачок о кулачок)

Мы морковку солим, солим (имитация движений)

Мы капусту жмем, жмем (сжимаем и разжимаем кулачки)

Пальчиковая гимнастика: 1) ёжики, 2) зайчики, 3) коза, 4) вилка.

6. Звукобуквенный анализ слова груша

– Сколько слогов в этом слове?

– Сколько звуков? (Определяем с помощью звуковой линейки)

– Какой первый звук? (Характеристика звука по таблице, выкладываем фишку)

– Какой второй звук? (Характеристика звука по таблице, выкладываем фишку). 3-й звук? и т.д.

– Какой 4-й звук? Назовите его соседей. 2-й звук? и т.д.

– Выкладываем слово в кассах букв слово ГРУША

7. Дидактическая игра «Закончи предложение и назови слова-неприятели»

– Слон большой, а комар …

– Камень тяжелый, а пушинка …

– Сахар сладкий, а горчица …

– Дерево высокое, а куст …

– Река широкая, а ручеек …

– Сегодня мне весело, а вчера было …

– Компот холодный, а чай …

– Переходя улицу, сначала посмотри налево, а потом …

8. Ответь на вопросы одним словом

– Что на спине у верблюда?

– Что остаётся после разрезанного хлеба?

– Что грохочет во время грозы?

– Как называется зелёный массив в городе?

– Где устанавливают телевизионную антенну?

– Чем измеряют температуру?

(Градусник, гром, крошки, горб, крыша, парк)

III Итог занятия.

– С какими звуками мы работали сегодня на уроке?

– У вас на столах смайлики. Если понравилось занятие, то ваш смайлик будет веселым, а если нет, то грустным.

Просмотр содержимого документа
«Конспект занятия на тему “Дифференциация Г-К в словах, предложениях”»

Тема: «Дифференциация звуков Г-К в словах, предложениях»

– дифференциация звуков Г-К;

– развивать навыки слогового и звукобуквенного анализа и синтеза;

– учить подбирать антонимы;

– учить подбирать подходящие по смыслу слова в предложении;

– развитие слухового и зрительного восприятия;

– развитие фонематического слуха;

– развитие внимания, логического мышления;

-воспитывать интерес к занятиям;

– воспитание доброжелательного отношения к товарищам ,

-воспитание умения слушать других.

картинки: белка, конфеты, кошка, рак, лодка, тарелка, корова, паук, щука; радуга, газета, гнездо, бумага, вагон, гусеница; звуковые линейки, фишки, кассы букв, смайлики, таблица характеристики звуков

1.Организационный момент. Упражнения для кистей рук: ножницы, горка, стена, цветок, лапки-царапки

«Цып-цып-цып! Кудах-кудах!» -Слышим мы на улице.
Созывает всех цыплят
Рябенькая. (курица)

Он твердит одно – га-га,
Кто обидел? Где? Когда?
Никого я не боюсь,
Ну конечно это – … (гусь)

– Как их можно назвать одним словом? (Птицы). – А какие птицы? (Домашние)

– На какие звуки начинаются слова?

II. Основная часть.

– Сегодня на уроке мы будем различать звуки и буквы Г-К.

1. Характеристика звуков [Г] – [К]. К: губы и зубы приоткрыты. Кончик языка опущен за нижние зубы, задняя часть поднимается вверх и смыкается с небом. Голосовые связки не вибрируют.

К – согласный, глухой, бывает твёрдый и мягкий.

Г: произносится так же, но голосовые связки работают, слышен голос (звонкий, согласный, твёрдый и мягкий).

2. Работа с раздаточными картинками

– Надо разложить картинки к соответствующим буквам. Если есть в их названии звук К, то к этой букве, а если в названии есть звук Г, то к букве Г (картинки: белка, конфеты, кошка, рак, лодка, тарелка, корова, паук, щука; радуга, газета, гнездо, бумага, вагон, гусеница)

РУ… , НО… , РО… , РЕ… , НИТ… , ВЕТ… , НОР… , ГОР… , КОЧЕР… , СОБА… , БАРАН… , БЕРЕ… , ЛУ…

4 Дидактическая игра «Кто где живет»

Лиса – , медведь – , волк – , еж – , белка – , мышь –

(В дупле, в норе, в берлоге, в гнезде, в логове).

5. Разложим картинки в 2 корзинки: овощи и фрукты

Капуста, горох, тыква, огурец, гранат, груша, яблоко, картофель.

Физминутка. Капуста. (Для кистей рук)

Что за скрип? (Пальцы сжимаем и разжимаем в кулачок)

Что за хруст? (Сцепляем пальчики обеих рук)

Это что еще за куст? (Делаем фонарики обеими кистями рук)

Как же быть без хруста (Сцепляем пальчики обеих рук)

Если я капуста (Обеими руками «держим» капусту)

Мы капусту рубим, рубим («рубим» ребрами ладоней)

Мы морковку трем, трем (руки в кулачках, трем кулачок о кулачок)

Мы морковку солим, солим (имитация движений)

Мы капусту жмем, жмем (сжимаем и разжимаем кулачки)

Пальчиковая гимнастика: 1) ёжики, 2) зайчики, 3) коза, 4) вилка.

6. Звукобуквенный анализ слова груша

– Сколько слогов в этом слове?

– Сколько звуков? (Определяем с помощью звуковой линейки)

– Какой первый звук? (Характеристика звука по таблице, выкладываем фишку)

– – Какой второй звук? (Характеристика звука по таблице, выкладываем фишку). 3-й звук? и т.д.

– Какой 4-й звук? Назовите его соседей. 2-й звук? и т.д.

– Выкладываем слово в кассах букв слово ГРУША

7. Дидактическая игра «Закончи предложение и назови слова-неприятели»

– Слон большой, а комар …

– Камень тяжелый, а пушинка …

– Сахар сладкий, а горчица …

– Дерево высокое, а куст …

– Река широкая, а ручеек …

– Сегодня мне весело, а вчера было …

– Компот холодный, а чай …

– Переходя улицу, сначала посмотри налево, а потом …

8. Ответь на вопросы одним словом

– Что на спине у верблюда?

– Что остаётся после разрезанного хлеба?

– Что грохочет во время грозы?

– Как называется зелёный массив в городе?

– Где устанавливают телевизионную антенну?

– Чем измеряют температуру?

(Градусник, гром, крошки, горб, крыша, парк)

III Итог занятия.

– С какими звуками мы работали сегодня на уроке?

– У вас на столах смайлики. Если понравилось занятие, то ваш смайлик будет веселым, а если нет, то грустным.

Дифференциация звуков [г] и [к]. Конспект занятия

Однажды попал Старичок Звуковичок на колхозный двор. На колхозном дворе жили гуси и куры. Вот что Звуковичок там увидел. Ранним утром стадо гусей направлялось к воде, важно крича: «Га-га-га…» А куры тем временем носились по Двору, собирая жучков, червячков. И поднимали такой крик, когда находили добычу, что даже гуси на пруду их слышали.

Как кричали куры? «Ко-ко-ко…» Гуси, возвращаясь ве­чером домой, недовольно смотрели на них, громко гогоча: «Га-га-га…» Куры внимания на них не обращали и кудахтали по-своему: «Ко-ко-ко…»

Задание 1. Сравнительная характеристика звуков [г] и [к].

Педагог. Кто жил на колхозном дворе?

Ребенок. Гуси, куры.

Педагог. Как их можно назвать одним словом?

Педагог. Какие это птицы?

Ребенок. Потому что они живут у людей во дворе, люди о них заботятся.

Педагог. Как кричали гуси?

Педагог. Как кричали куры?

Педагог. С какого звука начинается слово «гуси»?

Ребенок. Со звука [г].

Педагог. С какого звука начинается слово «куры»?

Ребенок. Со звука [к].

Педагог. Чем эти звуки похожи и чем отличаются?

Ребенок. Эти звуки похожи тем, что они согласные твер­дые. Различаются тем, что звук [г] — звонкий, [к] — глухой.

Напоминаем!

Звук [г] — звонкий, в его образовании участвует голос, голосовые связки вибрируют. Если приложить ладонь к гор­лышку — чувствуется вибрация.

Звук [к] — глухой, голос не участвует в образовании звука, голосовые связки не вибрируют.

Проверь себя! Сравни звуки,

• Положи ладошку на горлышко. Если при произнесении звука чувствуется дрожание — это звонкий звук, если дро­жания нет — глухой.
• Закрой ушки ладонями и произнеси звонкий звук [г] и глухой [к].

Задание 2. Игра «Назови первый звук в слове».

Цели: выделение первого звука в словах, различение звуков [г] и [к].

Слова: гусь, газета, капуста, куст, гараж, кошка, гусеница, голубь, куры, гнездо, книга, город, кино.

Задание 3. Игра «Песенки».

Цель: различение звуков [г] и [к] в слогах и словах.

Внимательно слушай и повторяй песенки гусей и кур.

га — га — ка гы — гы — кы ко — го — ко

гу — гу — ку го — го — ко ку — гу — ку

ку — ку — гу кы — кы — гы ко — го — ко

Пары слов: голос — колос, гора — кора, губы — кубы, га­зета — кассета, гудок — кусок, гамак — казак.

Слова, в которых есть звуки [г] и [к]: глоток, когти, губка, голубика, гудок, галка, гусенок, уголок.

Задание 4. Игра «Вставь правильное слово».

Цель: различение звуков [г] и [к] в словах.

Отрыл однажды… (крот) В горе огромный… (грот).

Достал мешок… (костей) И пригласил… (гостей).

Издалека… (шагал) На пир к нему… (шакал). Я. Козловский

Задание 5. Повторение словосочетаний с четким проговариванием звуков [г] и [к]: гадать на картах, гадкий утенок, кокон гусеницы, тонкая грань, пироги с капустой, глоток сока, голубой камень, компот из голубики, отгадай загадку.

Задание 6. Проговаривание чистоговорок с четким проговариванием звуков [г] и [к]:

га — га — га — вышли гуси на луга;

ка — ка — ка — наша елка высока;

го — го — го — не увижу никого;

ко — ко — ко — по теченью плыть легко;

гу — гу — гу — много пчелок на лугу;

ку — ку — ку — Катя сыпала муку.

Задание 7. Повторение предложений с четким проговариванием звуков [г] и [к].

Гоша катается на катке.

Коля любит есть галеты.

У Кати в косе голубой бантик.

Пол выложен голубой плиткой.

Крупная гусеница сидит на кусте.

Галя купила кабачки, капусту, огурцы.

Мама купила попугая.

Катя пасла гусей.

У Кати на полке нитки, иголки.

Голубь клюет клюкву.

Задание 8. Повторение скороговорок с четким проговариванием всех звуков.

Котик ниток клубок

Укатил в уголок.

Покатил Костя к Гоше в гости.

Клава клала лук на полку,

Кликнула к себе Николку.

Гусак с гусаком.

Голубь, гусь и галка —

Вот и вся считалка.

У елки иголки колки.

На дворе — галка,

На берегу — галька.

Нес Григорий пирог через порог.

Стал на горох и упал на порог.

Задание 9. Повторение стихотворных текстов с четким проговариванием звуков [г] и [к].

Мне купили в магазине

Голубой костюм и синий,

Юбку в складку и в горошек,

И красивые сапожки.

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине.

Кот кататься не привык,

Солнце по небу гуляло

И за тучу забежало.

Глянул заинька в окно —
Стало заиньке темно.

Гусь гогочет и гогочет.

Не пойму, чего он хочет?

— Я хочу чистой водички,

Семечек и чечевички.

Задание 10. Пересказ.

Гриша и Коля пошли в лес. Они собирали грибы и ягоды. Грибы они клали в лукошко, а ягоды — в корзинку. Вдруг грянул гром. Солнце скрылось. Кругом появились тучи. Ветер гнул деревья к земле. Пошел крупный дождь. Мальчики пошли к домику лесника. Скоро в лесу стало тихо. Дождь перестал. Выглянуло солнышко. Гриша и Коля с грибами и ягодами отправились домой.

Задание 11. Пальчиковая игра.

Цели: развитие мелкой моторики; различение в стихотвор­ном тексте звуков [г] и [к].

На горе мы видим дом. Кистями рук сложить «домик».

Много зелени кругом. Волнообразные движения кистя­ми рук.

Вот деревья, вот кусты. Руками изобразить деревья, кусты.

Вот душистые цветы. Пальцами показать бутон,

Окружает все забор. Пальцами показать забор.

За забором — чистый двор. Погладить ладонями стол.

Мы ворота открываем, Кистями рук показать ворота,

как ворота отрываются.

К дому быстро подбегаем. Пальцами «пробежаться» по столу.

В дверь стучимся: Постучать кулаками по столу.

Кто-то к нам идет на стук… Ладонь приставить к правому уху:

Конспект логопедического занятия по дифференциации звуков Г–К в слогах и словах

Разделы: Логопедия

Цель: обучить учащихся различать на слух и на письме согласные Г-К в слогах, словах и предложениях.

Задачи:

• развитие фонематического слуха;
• закрепление дифференциации букв Г-К на письме;
• развитие навыка звукового анализа и синтеза;
• развитие зрительно-пространственной ориентировки;
• развитие внимания, памяти, мышления;
• расширение словарного запаса.

Оборудование: слоговая таблица, карточки с заданиями, мяч, рабочие тетради.

1. Организационный момент

– Послушайте стихотворение и сосчитайте сколько раз в нем встречается звук [Г]:

Гусь купил себе гармошку,
Но дырявую немножко.
Хорошо гармошка пела,
По-гусиному шипела.
Г.Виеру
– 4 раза.

– А теперь послушайте другое стихотворение и сосчитайте сколько раз в нем встречается звук [К]:

Каплями забулькав,
Плакала сосулька:
– Я хотела сесть повыше,
Я хотела влезть на крышу.
А ступила на карниз –
И боюсь свалиться вниз!
Кап! Кап! Кап!

2. Уточнение связи буквы и звука

– Скажите, звук [Г] согласный или гласный? Почему?
– Звонкий или глухой? Почему?
– Звук [К] согласный или гласный? Почему?
– Звонкий или глухой? Почему?
– Что общего и чем различаются звуки [Г] – [К]?

3. Слоговая таблица

– Какой слог находится в правом левом углу?
– Какой слог в верхнем левом углу?
– Прочитайте первый столбик слогов.
– Прочитайте последний столбик слогов.

4. Послушайте слоги, запишите только первую букву каждого слога.

– Гы, гу, ка, ки, го, ке, ге, кя; кра, кро, гра, кры, гру, гры, гро, гре, кри, гри.

5. Цепочка слогов

– Послушайте ряды слогов, повторите их в той же последовательности, отвечает тот, у кого в руках мячик.

Га – ка – га Ку – гу – ку Ка – га – га – ка
Го – ко – го Ко – го – ко Ку – гу – ку – гу
Ге – ке – ге Ке – ге – ке Ко – го – ке – ге
Ка – га – ка Гу – ку – гу Гы – кы – кы – гы

6. Подберите и запишите по три слова, которые начинаются на эти слоги.

(Голубь, горка, год, капля, камень, кадр, гимн, гиря, гипс, кит, кисть, кипа, гавань, газ, галка, конь, кобра, комната)

7. Физминутка

Грач качался в гамаке (наклоны в сторону).
Гуси – в волнах на реке (наклоны вперед-назад).
Мимо голуби летели (покачивания руками).
И на веточку присели (приседание).
Веточка качается (покачивание руками).
Неплохо получается.

8. Графический диктант

Записывать только буквы «Г» и «К» и рядом указать цифрой их место в слове.
Например: «Радуга» – пишем Г – 5.

Слова: магазин, кабина, гора, кит, огород, куст, аптека, гигант, галстук, крошка.

9. Возьмите карточки. Прочитайте и запишите предложение.

– ПОШЛАМЫШКАНАРЫНОК.
– ГРИШАХОТЕЛПОГЛАДИТЬГУСЯТ
– КАТЯСОБИРАЛАГРИБЫИЯГОДЫ

Подчеркните буквы «Г» и «К».

10. Итог занятия

– О каких звуках мы говорили?
– Какие задания вам понравились?
– Какие буквы мы сегодня вспоминали?
– Придумайте каждый слово со звуком «Г» или «К».

Список используемой литературы:

• Барсукова Л.А. Логопедия для учителей, психологов, родителей. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
• Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда. – М.: Владос, 2004.
• Крутецкая В.А. 90 эффективных упражнений для исправления дисграфии. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2012.
• Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: Владос, 2001.

Дифференциация звуков [К — Х]. Семья

«Дифференциация звуков К — Х. Семья»

Конспект логопедического занятия для учащихся 2 класса коррекционной школы VIII вида

— уточнить представления детей о семье, её членах, понимание родственных отношений,

— уточнить употребление в речи имен и отчеств родителей,

— уточнить словарь прилагательных, глаголов по теме,

— уточнить употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных,

— уточнить знания о звуках К и Х, навыки правильного произношения и различения звуков в слогах, словах, предложении.

— развивать фонематический слух и восприятие, анализ и синтеза;

— развивать мелкую и артикуляционную моторику,

— развивать дыхание и силу голоса,

— развивать связную речь путем составления рассказа,

— воспитывать чувства уважения к близким.

Оборудование: зеркала, слоговая таблица, образ букв К и Х,

таблица характеристики звуков, план для составления рассказа,

карточки артикуляционных упражнений,

сюжетная картина «Семья», индивидуальные карточки с предложениями,

картинки членов семьи (бабушки, дедушки, мама, папа, ребёнок),

предметные картинки на дифференциацию звуков (КОНЬ, ХОБОТ, КОТ, КНИГА, ПЕТУХ, МАК, МУХА, МАЙКА, УХО, ЧЕРЕПАХА, КУБИК, МУХОМОР, КОЗЫ, ХЛЕБ, КОРОВЫ, ВЕНИК, КРОВАТЬ, СКАМЕЙКА, ИНДЮК, ШИШКА, РОМАШКА),

— фишки для звукового анализа.

— Скажите, какими звуками отличаются слова КОТ – ХОД (К и Х).

— Возьмите зеркала и произнесите звуки К и Х. Какие это звуки, чем они похожи, чем отличаются? Дети: Это звуки согласные. Во рту существует преграда, язык встаёт горочкой, струя воздуха – короткая, прерывистая. Звуки Т, Х – глухие, твёрдые.

— Звуки мы слышим и произносим, а видим, читаем и пишем – что? (Буквы).

— Изобразим из пальчиков буквы Х:

Пальчики скрестили – букву Х получили.

— Букву К изобразим:

Левую руку вправо поверни, все пальцы в кулачок согни.

Указательный и средний прямые разведи.

Указательный правой руки слева прислони.

Развитие фонематического слуха и восприятия:

— Поднимите буквы К или Х, когда их услышите:

К, К, Х, К, Х, Х, К; КА, ХА, ХЫ, КЫ, ОК, ОХ, ЭХ, ЫК;

МАК, МЕХ, ПУХ, МОХ, НОСОК, ПЕТУХ, ПЕСОК.

— Прочитайте слоги по таблице парами: КА-ХА, КО-ХО, КУ-ХУ, КЫ-ХЫ, КЭ-ХЭ.

— Повторите за мной слоги наоборот. Я назову со звуком К, а вы наоборот со звуком Х: АК – (АХ), ОК – (ОХ), УК – (УХ), ЭК – (ЭХ).

Фонематический анализ и синтез:

— Разложите картинки на две группы, справа – на К, слева – на Х.

(КОНЬ, ХОБОТ, КОТ, КНИГА, ПЕТУХ, МАК, МУХА, МАЙКА, УХО, ЧЕРЕПАХА, КУБИК,МУХОМОР, КОЗЫ, ХЛЕБ, КОРОВЫ,ВЕНИК, КРОВАТЬ,СКАМЕЙКА, ИНДЮК, ШИШКА, РОМАШКА).

— Выполним звуко — буквенный анализ слов: КОТ, УХО. (Слово, слоги, звуки, буквы).

— Поднимете картинку, дополните предложения:

По степи мчится вороной…(конь). У слона длинный … (хобот). На солнышке греется пушистый…(кот). Соня читает интересную… (Книгу). По двору ходит и кукарекает важный …(петух). В поле расцветает красный…(мак). В комнате жужжит …(муха). Мама купили Соне полосатую …(майку).

На доске выставляются картинки членов семьи (2 дедушки, 2 бабушки, мама, папа, ребёнок).

— Для чего я собрала все эти картинки вместе?

— Это семья. Слово семья произошло от слов «семь» и «я». Семью составляют: ребёнок, его родители – мама и папа, родители мамы – дедушка и бабушка, родители папы – дедушка и бабушка. Всех вместе – семь человек – вот и название семья.

Физ. пауза. Мелкая моторика.

— Выполним игру пальчиками, проговаривая слова со звуком К:

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

Работа со словом.

— Рассмотрите картину «Семья», назовите каждого члена семьи ласково, используя слова со звуком К:

мамочка, папочка, дедушка, бабушка, братик, сестричка, внучек, внучка.

— Подберём каждому члену семьи слова-признаки со звуками К-Х.

— Мама какая? (Ласковая, красивая).

— Папа какой? (ухаживающий).

— Бабушка какая? (старенькая, хлопотливая).

— Братик какой? (маленький).

— Подберём действия каждому члену семьи. Что делает дома?

(Мама читает книгу, готовит, убирает, стирает. Папа помогает, мастерит. Дедушка читает, чинит, гуляет. Бабушка вяжет, шьёт, вышивает, стряпает, печёт. Ребёнок играет, учится.)

Работа с предложением.

— Сейчас поговорим о родственных отношениях в семье, кто кому кем приходится. Для этого прочитаем предложения и вставим слова.

Работа с индивидуальными карточками.

— Прочитайте предложения, соедините с нужными словами. Прочитайте правильно предложения.

Мама — ? папы. жена

Папа – мамин ? сын, дочь

Я — ? мамы и папы. муж

Я — ? бабушки и дедушки. внук, внучка

Работа с текстом.

— Каждый расскажет о своей семье, которую он нарисовал, по плану:

Наша семья состоит из …. человек.

Мою маму зовут…. Она работает ….

Моего папу зовут … Он работает ….

— Записать в тетрадь имена и отчества родителей самостоятельно.

— Какие звуки мы сегодня изучали? Какие они? (К и Х)

— О ком мы сегодня говорили? (О семье)

— За работу на занятии можно поставить следующие оценки…

Учитель-логопед ГКОУ СО СКОШИ № 111

Замятина Наталья Владимировна

Дифференциация звуков К-Т-Г-Д

Дифференциация звуков К-Т-Г-Д

«Кизильский детский сад №3»

При нормальном развитии речи звуки «раннего онтогенеза» К, Г, Т, Д усваиваются дошкольниками к 2-3 годам.

Одним из распространенных дефектов в произношении является замена звуков К, Г на звуки Т, Д.

В литературе достаточно внимания уделено постановке и автоматизации заднеязычных звуков К, Г (, , ),

Однако в практике работы за последние годы все чаще приходится встречаться со случаями замены звуков Т, Д на звуки К, Г детьми дошкольного возраста.

При работе с такими детьми возникли трудности в поиске лексического материала на автоматизацию звуков Т, Д и их дифференциацию со звуками К, Г.

Для решения этой проблемы нами был подобран лексический материал по коррекции звуков Т, Д

1.Формирование восприятия звуков Т, Д.

-“Хлопни (подними руку, флажок, фишку), когда услышишь звук Т, Д)”.

Звуки называются вперемежку с любыми звуками, кроме Г, К.

– “Хлопни, (подними руку, флажок, фишку), когда услышишь слог (та, ту, от, ды, до)”.

Один из данных слогов называется вперемежку с любыми другими слогами, не содержащими звуков Г, Д.

– “Хлопни в ладоши (подними руку, флажок, фишку), когда услышишь слово со звуком Т: (работа, лото, туча, туман, рот, стол)»

– “Хлопни в ладоши (подними руку, флажок, фишку), когда услышишь слово со звуком Д»

(сады, дыня, дым, дочь, наряды)

Одно из данных слов называется вперемежку с любыми другими словами.

2. Изолированное произношение звука Т, Д).

Многократное изолированное произношение звука с опорой на символы или картинки (дятел и колеса)

“Как стучат колеса поезда? – т-т-т,

Как стучит по дереву дятел? – д-д-д.

Педагог поочередно показывает картинки – ребенок произносит звуки Т или Д

3.Автоматизация звука Т в сло гах

та-та-та, то-то-то, ту-ту-ту, ты-ты-ты, та-ту-то, ту-та-ты, то-ты-ту,

ат-ят-ут, ют-ет-ит, ат-ат-ат, ут-ут-ут, ит-ит-ит, ят-ят-ят, ют-ют-ют, ет-ет-ет и т. д.

4. Автоматизация звука Д в слогах

да-да-да, ды-ды-ды, до-до-до, ду-ду-ду, дэ-дэ-дэ

да-ды-до, дэ-до-ду, ада-ода-уду, уда-ода-ида и т. д.

5. Автоматизация звука Т в словах.

там, том, Таня. Толя, Тоня, Тома, Тамара, туфли, тумба, топор, труба, тут, туча;

салат, халат, салют, свет, привет, рот, крот, билет, брат, лист, пишет, пищит, летит,

полет, пилот, самолет, воет, поет, рисует, лепит, бьет, спит, шьет, несет, везет, сидит, делает, лежит, стирает, читает, лижет, обижает;

старый, штора, трудно, ноты, стол, стул, автобус, волчата, ребята, девчата, телята, ягнята, цыплята, утята, поросята, лисята, гусята, щенята

6. Автоматизация звука Д в словах.

дом, дым, дам, Данил, дуют, дают, дыня, дыра, думают, дрова, дубы, двор, дочь, дача, даль, дарит, дверь, двор, Даша, дарю,

сады, кидает, наряды, дыня, борода, холодно, выдать, посуда, вода, сюда, беда, медаль, педаль, льды, надо, ряды, рядом, ладони, обеды, победа, команда, пирамида, душ, дупло, духи,

7.Автоматизация звуков Т, Д в словосочетаниях и предложениях

(допускается одновременное произношение звуков Т и Д)

Таня делает салат. У Тамары новые туфли. Тоня и Толя рисуют. Там летают самолеты. Тоня шьет халат и шторы. Топор и труба лежат около тумбы. Ребята и девчата сидят в автобусе. Самолет летит за тучей. Брат сидит на стуле у стола. Даша подарила Данилу новые карандаши. Из трубы идет дым. Там фонтан.

В лесу спрятались волчата и лисята. Дым идет из трубы. Дом у Данилы стоит далеко от садов. Толя и Даша идут обедать. Открыли дверь, стало холодно. Данил и Толя моют ладони, они будут обедать. В ведре налита холодная вода. У Тамары самолет, улетает он в полет. Тут сады, а там дома.

Там Таня. Тут Тома. Вот твои туфли. Я думаю, Даня спит. Зайчата оставили следы. Тома берет помаду. В саду спят поросята. Папа завинчивает винт. Ребята играют в лото. Таня достает домино. Жеребята стоят у дома. Дед рубит дрова. У деда борода. Бельчата сидят в дупле. В душе идет вода. Друзья едят дыню. Толя идет по мосту.

8.Дифференциация звуков К-Т,

Дифференциация звуков К-Т на слух.

1. Попеременное называние изолированных звуков. Игра “Дождик – поезд”. Инструкция: “Когда я говорю «дождик», ты произносишь звук К, когда я говорю «поезд», ты произносишь звук Т”.

Ребенок показывает ладонь, если услышит слог со звуком Т, сжимает ладонь в кулак, если слышит слог со звуком К.

Дифференциация звуков К-Т в слогах

Повторение по одному, по два и по три слога со звуками К-Т.

ка – та – ка, та-та – ка, та-ка, ка-та, ко-то, то-ко, ту-ку, ку-ту, ат-ак, ат-ак, ут-ук, ук – ут

то-то-ко, ту-ту-ку, ко-то-ко, то-то-ко, ак-ат-ак, ят-як-ят, от-ок-ок,

ты-кы-кы, ит-ик-ик, ик-ит-ик, ка-та-ка, ку-ку-ту, ака-ата, ото-око,

ита-ика, тла-кла, анк-ант, инк-инт, фта-фка и тд.

. Дифференциация звуков К-Т в словах

танк, кот, травка, кроватка, калитка, куст, капитан, ток, канат, кисточка, ласточка, платок, петрушка, ватрушка, шутка, кушетка, молоток, косточка, тарелка, ток, скачет, скулит, тыква, кабинет

красит, капот, катает, копает, таскает, ветка, утка, комната, копыта, каток, моток, так, клетка, картошка, конфеты, кофта, стук, молоток, лодка.

9.Дифференциация звуков Г-Д

Дифференциация звуков Г-Д на слух.

1. Попеременное называние изолированных звуков. Игра “Гуси-дятел”. Инструкция: “Когда я говорю «Гуси», ты произносишь звук Г, когда я говорю «Дятел», ты произносишь звук «Д”.

Ребенок показывает ладонь, если услышит слог со звуком Г, сжимает ладонь в кулак, если слышит слог со звуком Д.

Дифференциация звуков Г-Д в слогах

Повторение по одному, по два и по три слога со звуками Г-Д.

Га-да, ды-гы, го-до, до-го-до, ду-ду-гу, гы-ды-гы, ога-ода, ода-ога-ога, гна-дна, гра-дра-дра, длы-глы-глы и т. д.

Дифференциация звуков Г-Д в словах

догоняет, города, ягода, подруга, радуга, огороды, дорога, гадает, погода, угадает

10.Дифференциация звуков К-Т, Г-Д в предложениях

У Кати красная кофта. Зайка ест морковку. Данил играет танком. Это подарок его друга Сергея. На тарелках лежат косточки. Щенок скулит около огорода. Корова ест травку. Даша гуляет с Таней. Толя читает газету и книгу. На тарелках лежит петрушка. Галя с подругой работает в огороде. Молоток лежит на столе. Под кустом прыгает зайчик. Дорога идет вдоль огорода. Галя красит домик. После дождя видна радуга. Гром гремит над домом. В сказке говорится о добром гноме. Ребята идут на каток. Толя и Галя катаются на коньках на катке. Катя читает сказку «Кот в сапогах». Наташу укусил комарик. Кот Васька любит молоко и сметану. Коля тащит удочкой огромную щуку из реки. Радуга видна над городом. Попугай сидит в клетке. На карточке нарисованы кот и кит. В огороде растет картошка. Далеко пасутся гуси.

Катя собирает букет. В комнате летает муха. В доме два этажа. Коля ест торт. На столе стоит кактус. Моряк смотрит в бинокль. Я иду в аптеку за ватой. Таня надевает кофту. В комнате стоит комод. Мама надевает платок. На тарелке лежат конфеты. Дед тянет репку. Высоко гнездо аиста. На остановке стоит автобус. На окне сидит кот. Паук плетет паутину. У Кати красивый бант. Дедушка видит бегемота.

11.Дифференциация звуков К-Т, Г-Д чистоговорках