Конспект НОД в старшей логопедической группе. Тема: Весенние цветы

Конспект занятия в старшей группе на тему «Весна»

Занятие на весеннюю тематику для старших дошкольников

Тема занятия: «Добрая весна»

Цель занятия: Познакомить детей с весенними явлениями природы.

Задачи

Закрепить знания детей о весенних явлениях в природе, познакомить с первыми весенними цветами

Расширять кругозор, совершенствовать процесс логического мышления и владения речевыми навыками родного языка, обогащать словарный запас дошкольников.

Активизировать внимание, память, любознательность.

Способствовать интеллектуальному развитию дошкольников путем формирования основ экологических знаний и представлений

Использовать природу как незаменимый источник эмоционального и нравственного воспитания ребенка;

Воспитание гуманного, бережного и заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, основанного на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

Стремиться воспитать у детей эстетический вкус, чувство прекрасного.

Оборудование: мяч, магнитная доска, игрушка – Незнайка, веночек из цветов и листьев, разноцветные круги и овалы из бумаги (для изображения цветов).

Пальчиковая гимнастика «Капли»

Стало солнце пригревать,

(Ладони с широко расставленными пальцами поднять вверх)

Стали капельки стучать.

Капля – раз, капля – два,

Капли медленно сперва.

(Указательным пальцем правой руки ритмично ударять по ладони левой)

Всё быстрее, всё быстрее.

(Ритмично хлопать правой ладонью по левой)

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом.

(Хлопать в ладони в быстром темпе)

Их попробуй догони!

(Быстро «пробежаться» пальцами по бедрам до колен)

I. Вводная часть

Сошли снега, шумит вода,

Когда это бывает? (Весной)

Да, ребята, сейчас идёт весна.

Сколько месяцев длится весна?

Какой сейчас весенний месяц?

Назовите весенние месяцы по порядку.

Какие приметы весны вы знаете?

Молодцы, хорошо знаете весенние приметы.

II. Основная часть

А вот наш гость Незнайка продолжает путать приметы разных времён года. Давайте поможем ему разобраться.

Дидактическая игра «Когда это бывает»

1. Подснежники расцветают…

2. Листья желтеют и опадают…

3. Дети катаются на санках…

4. Перелётные птицы возвращаются из тёплых стран…

5. Метели бывают…

6. Дни становятся длиннее, а ночи короче… и т.д.

Весна прекрасное время года. Поэты, описывая её в своих стихах, используют много красивых слов и словосочетаний. Давайте и мы постараемся вспомнить такие слова.

Дидактическая игра «Украсим слова»

Небо весной (какое?) – голубое, чистое, высокое…

Облако (какое?) – мягкое, белое, пушистое…

Листочки (какие?) – клейкие, нежные, зеленые…

Гнездо (какое?) – теплое, новое… и т.д.

(Воспитатель на магнитной доске крепит круг – середину цветка (существительное), «украшая» его разноцветными лепестками (названные прилагательные).

А ещё весной хочется слышать не только красивые, но и ласковые слова.

Игра «Назови ласково» (с мячом)

облако – облачко. Ребята, у нашего гостя Незнайки есть ещё одна проблема. Он не всегда умеет правильно называть предметы, когда их много. Давайте ему поможем.

Дидактическая игра «Один-много»

птица – птицы и т.д.

(Герой называет предмет в единственном числе, а дети – во множественном).

Ребята, у Незнайки есть к вам ещё несколько вопросов. Будьте внимательными и постарайтесь ответить правильно.

Где птицы вьют свои гнёзда?

Откуда весной выбирается медведь?

Где расцветают первые весенние цветы – подснежники? и т.д.

А сейчас я прочитаю вам рассказ о весне. Послушайте внимательно и найдите ошибки.

Наступила весна. Стало холодно. Потекли ручейки. На пригорках пожелтела первая травка. Звери линяют – меняют свои зимние шубки на летние. Грустно щебечут птицы на деревьях.

Ребята, а сейчас я предлагаю вам поговорить с самой весной, хотите?

Чтение по ролям «Разговор с весной»

Ну, весна, как дела?

Для чего тебе метла?

Снег смести с пригорка.

Для чего тебе ручьи?

Мусор смыть с дорожек!

Для чего тебе лучи?

Для уборки тоже.

Всё помою, просушу,

Вас на праздник приглашу!

(Слова «весны» читает заранее подготовленный ребёнок, на голове у него – веночек из цветов и листьев. Возможно повторение диалога с другими детьми).

Интегрированная и коррекционная деятельность логопеда и инструктора по физкультуре с детьми и родителями старшей группы

Нина Ларикова
Интегрированная и коррекционная деятельность логопеда и инструктора по физкультуре с детьми и родителями старшей группы

Инструктор по физической культуре Зубцова М. Б.

Учитель – логопед Ларикова Н. А.

МКДОУ д/с 450 «Сибирская сказка» г. Новосибирска

Задачи: Формирование представлений об упражнениях, с помощью которых можно развить силу рук, ног, брюшного пресса.

Создание условий для применения детьми ранее изученных двигательных действий в новых условиях.

Развитие артикуляционной моторики, согласованности речи и движений.

Способствование вступлению детей в межличностный контакт.

Оборудование: Снежинка, ленты на количество детей, ширма.

Предварительная работа: Разучивание логопедом логоритмических упражнений, на занятиях по окружающему миру детям рассказывают про походы, правилах поведения на природе, рассматривают иллюстрации подобранные инструктором по физической культуре и воспитателем.

Логопед: Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня наша встреча посвящена движению, дыханию, речи. В работе с детьми мы опираемся на индивидуальные особенности развития каждого ребенка. В процессе такого развития ребенок должен пройти определенные стадии, у него должны быть сформированы и развиты основные движения, функции. Одной из таких основных составляющих для речи является дыхание, но не физиологическое (не заметный вдох и выдох через нос, при аденоидах ротовой, а полноценный вдох носом и плавный выдох через рот. Попробуйте, такой вдох не нужен нам для дыхания, но объем такого вдоха и выдоха обеспечивает произнесение слова, фразы, предложения. Вы, взрослые, делаете такой вдох, задерживаете. Дозируете объем воздуха непроизвольно, а ребенку этому необходимо научиться.

Следующая базовая составляющая – движение, действие. Причем движение не только крупной моторики (рук, ног, но и движение отдельных пальчиков, движение мышц артикуляции (рта, языка, мимических мышц. Давно отмечена взаимосвязь между движением пальцев рук и формированием речевых и мыслительных процессов.

Хочу особо отметить тот факт, что ребенок при формировании движения должен пройти определенные стадии. Важнейшая стадия, как оказалось для речи – это ползание, перемещение на четвереньках. Что делает ребенок, когда ползет? У него формируется темп, закладывается ритм, а это слоги, слова, предложения. Формируется согласованная взаимосвязь между правым и левым полушарием – он должен попеременно переставлять руки и ноги – формируется грамматический строй речи.

Нарушение, на каком либо этапе приводят к ошибкам в формировании слова, фразы, предложения. Нарушение в дальнейшем нарастает, как снежный ком – ребенок не проговаривает слог, слово, предложение. Я уже не говорю о контролирующей функции любого движения (для гипер активных детей, для детей с пониженным тонусом). Именно поэтому на наших занятиях по коррекции и развитию речи мы возвращаемся и отыгрываем ту программу, которую по каким- то причинам «пропустил» наш ребенок.

Инструктор по физ.культуре: Очень хорошо такая коррекционная деятельность сочетается с занятиями по физической культуре,ведь основные движения таких занятий: ползание, шаг, бег, прыжки. Сегодня мы хотим представить такое коррекционную познавательную деятельность: на ней будут использованы и дыхательная гимнастика и самомассаж, гимнастика для мышц глаз и темпо – ритмические упражнения на развитие координации, эмоционального настроя, кроме того ползание, ходьба на четвереньках, шаг, бег, прыжки. Многие упражнения сопровождаются речью.

Все упражнения проводятся в игровой форме, а значит, создают дополнительную мотивацию (чего чаще всего нет у детей с речевыми нарушениями). Обратите внимание на своих деток, ведь любые подобные упражнения в той или иной форме могут быть использованы вами дома, на отдыхе. А теперь…встречайте!

Звучит музыка, дети входят в зал, строятся в шеренгу.

Инструктор: Ребята, посмотрите, какая снежинка залетела к нам в окно, когда я проветривала зал. Она не обычная, на ней что-то написано, послушайте! «Здравствуйте ребята! Мы все в лесу слышали, что вы- умные, ловкие, смелые! Поэтому мы и решили вас пригласить на поиски клада, который спрятан в осеннем лесу. Только поторопитесь, а то лесные тропинки снегом занесет. Жители волшебного леса».

Вы согласны отправиться за кладом?

Логопед: Тогда давайте подготовимся к походу! Разомкнитесь на локти.

Солнце встало над опушкой, на щеках у нас веснушки (Здесь и далее выполняем действия по тексту. Поднять руки вверх).

Щечки мы сейчас натрем и веснушки соберем (гладим щечки, касаемся их пальчиками).

Солнце село на макушку (коснуться головы, мы пощиплем наши ушки. Тянем вверх, тянем вниз, солнце село за карниз (руки за голову).

Наши плечи поднялись, вверх- вниз, вверх- вниз, прямо руки затряслись!

Надуваем мы живот, сдулся он наоборот! Мы его опять надули, подержали так и сдули.

Сейчас ноги разомкнем, а потом в поход пойдем!

Раз – на пятку, на носок…покрутили – путь далек (2 раза на разные ноги). На носочках прыгнем смело, вам гулять не надоело?

А теперь пора в поход, лес уже давно зовет!

Инструктор: К походу готовы?

Инструктор: Для того чтобы узнать расстояние. Которое нужно пройти, надо прохлопать наши шаги. Упражнение «Парад».

Молодцы! Неизведанные дороги ждут нас! Заячьи тропы (носок, волчьи (пятка, медвежьи (боковая сторона ступни, хождение змейкой и по диагонали.

Логопед: Мы оказались в лесу! Посмотрите, как здесь красиво!

Гимнастика для глаз: Вдалеке порхает птичка, посмотрели на реснички. Слева – гриб, а справа кошка, поморгали мы немножко.

Посмотрели вдаль опять, можно даже помечтать…

Нам пора идти в поход, что за поворотом ждет?

(раздаем ленты)

Инструктор: А вот и река, чтобы через нее перебраться, хватаемся за веревку (в правую руку берем ленту, дети в кругу).

Я хватаюсь за веревку – правой ловко, левой ловко (взмахи руками попеременно 8 раз).

Перебрались через реку, но все вымокли и замерзли (дети показывают – дрожат, руками «сбрасывают» с себя воду (3 раза).

Разминают руки: ладонь – кулак.

Логопед: Для того чтобы согреется, предлагаю напилить и нарубить дров. Упражнение «топор – пила» (дети одновременно показывают руками разные движения). Складываем ленты на середину, костер готов, садимся в круг.

Инструктор: Упражнение «костер».

«Жарко» (дети на ягодицах отодвигаются от костра)

«Руки замерзли» (протягивают руки к костру, шевелят пальцами).

«Ой, какой большой костер!» (встают, машут руками)

«Искры полетели!» (хлопают в ладоши)

«Костер принес дружбу и веселье» (берутся за руки, идут по кругу).

Инструктор: Согрелись у костра, идем дальше. Я вижу тоннель, нам нужно пройти через него, для этого делимся на две колонны.

Упражнение «Тоннель» – (дети в колонне широко расставляют ноги, первый ребенок проползает по-пластунски между ног детей и встает в конец, затем следующий и так до конца).

Дети выстраиваются в одну шеренгу.

Логопед: По-моему перед нами гнездо дракона, а в нем яйца. Что же сейчас случится?

Дети: Вылупятся дракончики!

Логопед: упражнение «Яйцо» Делается в парах. Ребенок, сидящий впереди – птенчик – он медленно поднимает голову, расправляет крылья, медленно встает, вытягивается. Ребенок, сидящий за ним – скорлупа – он обхватывает птенчика руками и ногами пока тот сидит, а затем медленно поднимается вместе с ним и падает на землю, расставив руки и ноги. Выполняется 2 раза, меняясь друг с другом.

Вылупились наши драконы и научились дышать пламенем: глубокий вдох – надули животики – выдох (2-3 раза).

Иструктор: Какой ветер поднялся! (раздается вой ветра). Подхватил нас, закружил и мы полетели…летим… все дальше и дальше (под плавную музыку дети красиво выполняют танцевальные движения врассыпную, раскрывается ширма и дети за нее прячутся).

Логопед: Потерялись наши детки! Когда человек прячется в лесу.

Родители: Ау!

Логопед: Вам, уважаемые родители, необходимо узнать своего ребенка по голосу. (Каждый ребенок за ширмой произносит «Ау!», если мама его узнает, он выходит).

Инструктор: Очень хорошо, что все детки у нас нашлись, мы все во время похода очень подружились и поиграем сейчас вместе с родителями в игру «Ровным кругом». (Все идут по кругу,со словами: «Ровным кругом, друг за другом, мы идем за шагом шаг! Дружно вместе, стой на места, сделаем вот так!» Показывается ведущим движение, все его повторяют).

Вот как мы все сдружились во время похода! Но мы забыли о самом главном! Наш клад!

Логопед: Наш клад – это наша дружба и мы ее сегодня нашли! Поэтому все вместе мы преодолели все трудности, а вкусное угощение сдружит нас еще больше (дети угощаются конфетами)

Маршрут сопровождения семьи ребенка-инвалида № Задачи Виды технологий Сроки Реализация 1. Выявление и проведение первичной консультации семьи

Тематическое занятие-развлечение «Символы олимпиады» Авторы: Бянкина Светлана Михайловна – музыкальный руководитель Погребнова Елена Владимировна – учитель-логопед Толмачёва Светлана Викторовна.

Интеграция физкультурно-оздоровительной работы с разными видами детской деятельности в ДОУ

Гуляс Наталья Николаевна
Галкина Людмила Александровна
Смогунова Галина Витальевна

Инструктор по физической культуре, МОУ Детский сад № 295, г. Волгоград
Воспитатель, МОУ Детский сад № 295, г. Волгоград
Воспитатель, МОУ Детский сад № 295, г. Волгоград

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Гуляс Н.Н., Галкина Л.А., Смогунова Г.В. Интеграция физкультурно-оздоровительной работы с разными видами детской деятельности в ДОУ // Совушка. 2019. N2 (16). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/16/ (дата обращения: 07.01.2021).

«Забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя.От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

Дошкольный возраст – это ответственный период жизни, когда закладываются основы физического, психического и личностного развития. Именно в этом возрасте важно сформировать у детей навыки здорового образа жизни, потребность в систематических занятиях физической культурой. В соответствии с ФГОС одним из основных направлений всестороннего развития дошкольников является физическое развитие, которое включает в себя образовательные области «Физическая культура» и «Здоровье», поэтому, главным аргументом в укреплении здоровья дошкольников остается ценность здоровья как основного показателя благополучия человека, что обусловливает обязательное включение образовательной области «Физическое развитие» в состав общеобразовательных программ дошкольного образования. Для ДОУ появляется новая проблема: важно не просто проводить занятия по здоровьесберегающим технологиям, а создать единый процесс взаимодействия педагога и воспитанников, где гармонично переплетаются разные образовательные области. В конечном итоге каждый ребенок получит представления о здоровье человека как главной ценности, которая необходима ему для полноценной жизни. ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями. Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На занятиях в совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями. Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных компонентов и элементов системы на основах взаимозависимости и взаимодополняемости. Принцип интеграции образовательных областей выступает как основополагающий принцип работы дошкольного отделения. Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин:

  • Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
  • Использование интегрированного подхода развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
  • Форма проведения занятий нестандартная. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Образовательная деятельность с использованием интеграции раскрывает значительные педагогические возможности, ощутимо повышает познавательный интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
  • Интегративная форма дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.
Читайте также:  Развитие диалогической речи

Формы реализации принципа интеграции:

  1. Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы.
  2. Интеграция по средствам организации образовательного процесса
  3. Интеграция детской деятельности.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

Организация работы в ДОУ по физическому воспитанию детей в целом соответствует современным требованиям к организации и объему двигательной активности дошкольников. Используются разнообразные организационные формы двигательной деятельности детей: физкультурные занятия, утренняя гимнастика, гимнастика после сна, физкультминутки, подвижные игры, спортивные праздники и досуги.

Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений, занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр. Организовывая образовательный процесс, стараемся делать так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач. При реализации образовательных областей во всех возрастных группах воспитатели применяют пальчиковые игры; упражнения для глаз; гимнастику (релаксация); массажеры для рук (орешки, палочки); проводятся тематические занятия «Мы любим спорт», «Мы гуляем», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» и др.

В процессе образовательной деятельности по физическому развитию вместе с воспитателями мы обращаем внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»: создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников; формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх при пользовании инвентаря.

ОО «Познавательное развитие»: активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчёт мячей и пр., специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых, построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования, просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни; участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования.

ОО «Речевое развитие»: проговаривание действий и название упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной активности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой. Известно, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. В свою очередь, формирование движений происходит при участии речи. Физические упражнения способствуют укреплению силы и морального духа, развивают координацию и точность движений, помогают избавиться от скованности или, наоборот, от расторможенности движений, содействуют воспитанию дисциплинированности и собранности. Это служит предпосылкой для лучшего функционирования речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку правильных речевых навыков

ОО «Художественно-эстетическое развитие»: игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок; привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформление помещения; использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий: флажки, картинки, мишени для метания, рисование мелом разметки для подвижных игр; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; постановка спортивных танцев; проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера. Важной особенностью интегрированного занятия является смена динамических поз и видов детской деятельности. Во время занятия предполагается использование разнообразных видов детской деятельности, которые можно интегрировать между собой.

Интеграция физкультурных занятий и музыки создает положительный эмоциональный фон занятий, помогает детям запомнить движения, выразительно передать их характер. На музыкальных занятиях музыкальный руководитель использует валеологические песенки-распевки, дающие позитивный настрой детям на весь день, слушание музыки и разучивание текстов песен сочетаются с игровым массажем или пальчиковой игрой, используется дыхательная гимнастика, элементы звукотерапии, оздоровительные упражнения для профилактики заболеваний горла. Музыкально-ритмические упражнения способствуют формированию: опорно-двигательного аппарата, хорошей осанки, пластики, гибкости и растяжки, умению двигаться согласованно с музыкой. Для профилактики отклонений опорно-двигательного аппарата на музыкальных занятиях перед выполнением движений следует приучать детей правильно занимать исходное положение, а во время исполнения музыкальных упражнений, танцев, игр соблюдать координацию движений рук и ног, следить за осанкой. Пение является основным средством музыкального воспитания. Дети любят петь и охотно поют. При соблюдении гигиенических условий, то есть при проведении занятия в проветренном чистом помещении, пение способствует развитию и укреплению легких и всего голосового аппарата. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. В ДОУ в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников проводится специальная коррекционная работа, направленная на укрепление здоровья детей. При правильно организованном физическом воспитании можно не только укрепить здоровье, но и скорректировать имеющиеся нарушения моторики, предупредить формирование неправильных двигательных стереотипов. Физическое воспитание в нашем детском саду – важная часть общей системы воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи.

Исходя из этого, можно сделать некоторые выводы:

  1. Занятия интегрированного характера способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной.
  2. У детей формируется познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность.
  3. Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс.
  4. Интеграция образовательных областей способствуют более тесному контакту всех педагогов и специалистов.
  5. Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности. Такие занятия способствуют более тесному контакту педагогов и воспитанников

В итоге дошкольное учреждение ставит перед собой задачу не разработать интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а предложить целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Всю работу по физическому воспитанию и оздоровлению детей в детском саду мы с воспитателями выстраиваем с широким применением игровой деятельности, а вся двигательно-игровая деятельность ребенка считается основой его физического развития, обучения, оздоровления и воспитания. Таким образом, интеграция образовательной области «Физическая культура» с другими образовательными областями в работе по здоровьезбережению как ведущий принцип организации деятельности в нашем детском саду направлена на достижение одной цели – формирование здорового образа жизни. Подобное объединение видов деятельности позволяет нам добиться повышения у детей уровня ответственности по отношению к своему здоровью, обеспечивает более глубокое познание своего организма, воспитывает потребность ведения здорового образа жизни, формирование общей культуры, развитие качеств и формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенка в будущем.

Литература:

  1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.
  2. Дыбина О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. М., 2012.
  3. Иванов В.Г. Теория интеграции образования. Уфа, 2005. 128 с.
  4. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2010.
  5. Майер А.А. Интеграция основных компонентов дошкольного образования. М., 2012.
  6. Павленко И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников //Управление ДОУ. 2005. № 5. С. 99-102.

Работа с родителями в ДОУ инструктора по физической культуре

Содержимое публикации

Работа с родителями в ДОУ инструктора по физической культуре

Автор материала: Сидорова Гузель Ибрагимовна

Место работы: МБ ДОУ «Детский сад № 249», г. Новокузнецк

Должность: инструктор по физической культуре (бассейн)

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому тесное сотрудничество с семьей делает работу педагога успешной. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и педагога, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – представляет собой способ организации совместной деятельности с помощью общения.

Главным моментом в контексте «семья – дошкольное учреждение» – является личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

Познакомить родителей с особенностями физического развития детей.

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения на открытой воде.

Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к занятиям физической культуры и подвижным играм, уверенность в своих силах.

Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития физических навыков, игровой деятельности.

Формы взаимодействия с родителями.

Консультации(индивидуальные, на сайте ДОУ,)

Первое знакомство (очное, виртуальное)

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг(данная методика позволит определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка)

Педагогическая поддержка(удовлетворение сформировавшихся образовательных запросов родителей)

Педагогическое образование родителей (ориентированно на потребности родителей)

Совместная деятельность педагога и способствует развитию доверительных отношений между родителями и детьми)

ВАЖНО: взаимодействие педагогов с родителями для каждого возраста имеет свои особенности

Перспективное планирование работы с родителями на 2018-2019 учебный год (вторая младшая группа)

В течении года

Форма работы

Участники и ответственные

Индивидуальные беседы, консультирование

Обучение активному и целенаправленному наблюдению за ребенком в домашних условиях.

Информирование родителей о достигнутых результатах.

Инструктор фк

Закрепление

полученных знаний

Привлечь родителей к организации и проведению активных досугов с ребенком. Закрепить полученные ребенком знания и умения

Инструктор фк

Воспитатели Родители

Помочь родителям через активное наблюдение увидеть процесс физического развития собственного ребенка.

Оценить его достижения, учебные коммуникативные навыки, выявить затруднения

Инструктор фк

Консультирование

Развить педагогическую грамотность родителей.

Инструктор фк

Организация тематических выставок

Развить педагогическую грамотность родителей.

Инструктор фк

Открытые занятия.

Подведение итогов

Инструктор фк

И на учебный год по месяцам – Сентябрь

Участник и ответственные

Ознакомительные беседы

Установление доверительных отношений между семьей и сотрудниками ДОУ. Создание полноценных условий для эмоционально – психического здоровья детей, сбор аналитических данных. Виртуальное знакомство.

Инструктор фк

Родительское собрание

« Давайте знакомиться»

Знакомство со специалистами, работающими в бассейне. Требования, особенности посещения бассейна, специфика режима и т.п. Цели и задачи обучения.

Инструктор фк

Консультация «Особенности развития детей 3-4 лет» (стенд)

Обратить внимание родителей на физическое развитие ребенка данного возраста.

Инструктор фк

Родители.

Для родителей малышей на род.собрании происходит виртуальное знакомство или день открытых дверей. В мультимедийной презентации показаны все этапы пребывания ребенка в бассейне ДОУ- раздевалка, душевая, чаша, осмотр медика.

Читайте также:  Рекомендации учителя-логопеда воспитателям и родителям, имеющих детей с нарушениями речи

Перспективный план работы с родителями на 2018 -2019 учебный год.
( старшая группа)

Форма работы

Участники и ответственные

Анкетирование

Сбор анамнестических данных.

Выявление родительских притязаний к образовательному процессу, заинтересованность в физическом развитии детей.

Выявление адекватности родительской оценки детских возможностей.

Круглый стол(обмен опытом)

« Как повысить мотивацию ребенка к физической активности?»

Обозначить имеющуюся проблему. Сплотить родителей, путем решения общей задачи. Найти пути решения общей проблемы.

Родительское собрание

Познакомить родителей с результатами диагностического обследования детей; с особенностями работы в старшей группе; с планированием совместной работы на текущий учебный год.

Большое значение имеет безопасность ребенка, в том числе и на воде. поэтому мною была разработана Методическая разработка по безопасному поведению на воде в летний, осеннее – зимний и весенний периоды
(в соответствии с ФГОС )

На его основании составлен Обучающий комплекс для детей и родителей


«БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НА ОТКРЫТОЙ ВОДЕ В ЛЕТНИЙ, ОСЕННЕ -ЗИМНИЙ И ВЕСЕННИЙ ПЕРИОДЫ»

Аннотация: Учитывая важность предлагаемых детям навыков и умений и с учетом необходимости активной позиции ребенка, обучающий процесс проводится, опираясь на игровую деятельность и на ситуативно – имитационное моделирование. Оно позволяет имитировать действия с потенциально важными или опасными предметами пользования и моделировать основные угрожающие ситуации поведения на воде и возле открытых водоемов и закрепить основные правила безопасности.

Важно отметить, что образовательная область «Безопасность» тесно переплетается с образовательной областью «Здоровье», поэтому в воспитательный и обучающий процесс по теме «Безопасное поведение на воде в летнее и зимнее время года» необходимо интегрировать элементы знаний и умений культурно-гигиенических навыков и формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Цель работы: формировать у детей дошкольного возраста навыков правильного поведения на открытой воде в летнее время года и вблизи замерших водоемов зимой и весной и правильного поведения в критичных ситуациях, угрожающие здоровью и жизни.

Цель в работе с родителями: закрепление знаний о правилах поведения на открытых водоемах.

Образовательная область «Безопасность» тесно переплетается с образовательной областью «Здоровье», поэтому в воспитательный и обучающий процесс по теме «Безопасное поведение на воде в летнее и зимнее время года» необходимо интегрировать элементы знаний и умений культурно-гигиенических навыков и формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Ожидаемые результаты:

Ребенок должен знать об опасности, которая может таить в себе вода в природе, знать о последствиях неправильного поведения на воде;

Знать и понимать, когда и как может появиться опасная ситуация, природу воды и ее свойства;

Уметь видеть и различать наиболее опасные ситуации, связанные с водой, знать, что делать в каждой конкретной ситуации;

Знать правила поведения на открытых водоемах в различное время года;

Знать правила поведения при возникновении опасной ситуации на воде;

Характеристики водоёмов в местах своего проживания, их состояние в различное время года;

Способы и средства спасения утопающих, основные спасательные средства;

Знать наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их возникновения и последствия;

Учитывая то, что дети дошкольного возраста усваивают знания в течение ряда лет, можно определить комплекс задач, направленных на достижение цели:

– учить детей видеть, когда вода друг, а когда враг;

– учить элементарным действиям во время усталости на воде;

– формировать умение реально оценивать возможную опасность;

– помочь детям запомнить правила поведения на открытой воде;

– воспитывать чувство осторожности и самосохранения;

– формировать у детей представление об особенностях летнего отдыха;

– развивать умения выполнять безопасный алгоритм действий на воде;

– воспитывать бережное отношение к своему здоровью и к природе;

– воспитывать желание соблюдать правила безопасности;

– привлекать родителей к взаимодействию с детским садом, для успешного развития у дошкольников представлений о безопасном поведении на воде.

Перед началом проведения обучающего комплекса была проведена Предварительная работа с родителями

анкетирование родителей, которое позволит определить, есть ли у родителей понимание необходимости специального ознакомления своих детей с правилами безопасного поведения на воде;

памятка «Главные правила безопасности на воде»,

оформление родительского уголка на тему «Безопасность на воде и оказание первой помощи утопающему»

этот комплекс может проводиться двумя способами- дети и род. по отдельности и все этапы комплекса вместе.

Примерный план мероприятий по формированию у воспитанников и их родителей (законных представителей) безопасного поведения на воде в летний, осеннее – зимний и весенний периоды.

Мероприятия

Сроки

Ответственные

(кто проводит)

Анкетирование среди родителей по теме «Как себя вести на воде?»

Круглый стол «Я и моя безопасность»

Инструктор физ. воспитания.

Просмотр видеороликов и мультимедийных презентаций на тему «Правила поведения на воде в зимний период»

Инструктор физ. воспитания, воспитатель

Беседа с родителями «Как уберечь себя от беды?»

Беседа со специалистами из служб спасения.

Инструктор физ. воспитания

Конкурс творческих работ (рисунков и плакатов) «Будь осторожен на воде!»

Инструктор физ. воспитания

Оформление стенда в вестибюле образовательного учреждения с наглядной агитацией на темы: «Приемы оказания первой помощи при несчастных случаях на воде», «Советы отдыхающим», «Если ты в лодке».

Инструктор физического воспитания,

Выпуск памяток и листовок «Внимание, вода!».

зам.заведующего по ВР, воспитатель

Инструктаж «Правила поведения на воде в летний период»

Тренинги по оказанию первой медицинской помощи, людям терпящим бедствие на воде.

Викторина «Что нужно знать о летнем отдыхе»

зам. заведующего по ВР, воспитатель группы

Помимо обучающей и просветительской работы с родителями целесообразно включение родителей в педагогический процесс. Для этого родитель может привлекаться к каждому этапу педагогического процесса. Это и родит. Собрания и круглые столы (когда они делятся опытом друг с другом) и участие в развлечениях и на открытых занятиях. Отчет о проделанной работе размещается на сайте ДОУ.

Совместная деятельность включает: выставки литературы на тему здоровья и физического развития детей, в подборке литературы или статей (в оформлении выставки могут помочь родители).

Особое место отводится совместному творчеству детей с родителями. Это очень важный педагогический процесс. Отчет о мероприятиях размещается на сайте ДОУ и в группах (информационные стенды).

Таким образом, работа с родителями должна быть регулярной, иметь обратную связь и помогать родителям в воспитании и обучении детей.

Интегрированная и коррекционная деятельность инструктора по физической культуре с детьми и родителями средней группы

Инструктор: Уважаемые родители! Сегодня мы хотим не только показать, как мы развиваем детей в детском саду, но и предложить игры и развлечения для одного ребенка и группы детей дома, с родителями. А также различные комплексы упражнений и гимнастик для профилактики плоскостопия, формированию правильной осанки и коррекции речи детей (артикуляционная и пальчиковая гимнастика). Все эти упражнения и игры достаточно просты и занимают мало времени, но очень важны для наших деток, потому что только вместе мы сможем добиться высоких результатов в их развитии. Нам бы хотелось, что бы вы сейчас не просто посмотрели, а приняли самое активное участие и потом выполняли бы эти советы дома с детками.

Тема интегрированного коррекционного занятия: «Магазин игрушек»

  • Укреплять здоровье детей посредством оптимизации двигательной активности.
  • Развивать физические качества дошкольников.
  • Побуждать детей к самостоятельной двигательной активности.
  • Обогащать двигательный опыт воспитанников в подвижных играх.
  • Развивать активную речь.

Оборудование: Костюм клоуна, сундук, игрушки( кукла, ежик, лиса, шишки, бусины), 2 корзины, 2 веревки, прищепки на каждого ребенка, мячики с шипами.

Время проведения : 25 минут.

Ход занятия:

Вводная часть

Звучит музыка, дети входят в зал, садятся, их встречает клоун.

Клоун: Здравствуйте, ребята! Я- веселый клоун, и сегодня я хочу познакомить вас со своими лучшими друзьями! Как вы думаете, кто они?

Клоун: А кто знает, где они живут?

Дети: В магазине!

Клоун: Вот туда -то мы и отправимся! Пора в путь! ( дети в обход по залу друг за другом идут на носочках, пяточках, широким, мелким шагом, руки держат на поясе. Проделав круг, садятся на места).

Основная часть

– А вот и мой магазин! (клоун показывает на сундук). Стоит мне поколдовать, и появится мой друг! ( клоун достает куклу мальчика). Настало время для разминки, Ваня очень любит заниматься спортом и приглашает сюда родителей, что бы они со своими детками потренировались вместе. (Выходят мамы, встают в пары со своими детьми врассыпную).

Разминка вместе с родителями.

«Мы растем» ( И.п. — встать лицом друг к другу, ноги га ширине плеч, взяться за руки . 1- поднять руки через стороны вверх, 2- вернуться в и.п.)

«Наклоны» ( И.п.- то же, руки в стороны, держа друг друга наклоняться в разные стороны).

«Приседания» ( Стоя лицом друг к другу взрослый и ребенок держаться за руки и по очереди приседают).

«Прыжки» ( Стоя лицом друг у другу, дети прыгают одновременно на двух ногах, а взрослые имитируют отбивание мяча).

«Пчела» (артикуляционная гимнастика).

Выполняется вместе с родителями.

Прилетела к нам вчера (Сгибание и разгибание кистей рук)
Полосатая пчела, а за нею — шмель-шмелек,
И веселый мотылек, 2 жука и стрекоза (загибать пальцы)
Как фонарики глаза (показать «очки»)
Пожужжали, полетали (летим, звук «ж»)
От усталости упали!

Клоун: Молодцы! Вот мы и размялись, садитесь на места, а мне не терпится посмотреть, что же там еще у нас есть! Колдует, заглядывает во внутрь: « Ой! Ой! Там что то колючее! Я боюсь! Да это же ежик!» (достает ежика). А сколько он колючек с собой принес!

Детям раздаются резиновые мячики с шипами, они катают их в руках, затем раздаются прищепки на каждого ребенка, дети по очереди называют каждый палец на левой руке, держа прищепку в правой и прищемляют его.

Клоун: Понравились колючие подарки? (собирает все в коробку). Что же еще есть в моем ящике? (колдует, достает лису). Ребят, по-моему, она хочет с вами поиграть! Закройте глаза. (Воспитатель одевает маску лисы).

Подвижная игра «Лиса и зайцы».

Лиса: Да! Пока вы глаза закрыли, я превратилась в настоящую лису и поиграю с вами в игру «Лиса и зайцы». Я — Лиса, при беседе краса, все зайчата прыг да скок, попадут мне на зубок!

Клоун: Подожди, Лиса! Ты неправильно играешь! Встань подальше, зайчата подойдут поближе, ловить можно тогда, когда я скажу «лиса».

Дети выходят на середину зала, скачут и говорят слова: «Зайцы скачут скок- скок на зеленый лужок, травку щиплют, кушают, осторожно слушают, не идет ли лиса, при беседе краса?»

Клоун тихо произносит: «Лиса!», дети бегут на места, Лиса никого не догоняет.

Лиса: Ах, вы так! Ну, я вам покажу! Перемешала я шишки с бусинами, разложите их в 2 корзины! Высыпает все на пол, уходит.

Дети все разбирают, садятся на места.

Клоун: Молодцы! Все разобрали, а у меня в моей коробочке еще, что то осталось! Достает веревку. О! Вот это игрушечка! А как же в нее играть? Не знаете? А я знаю! Игра — «Сороконожка»!

(Дети делятся на 2 команды, выбирается по 1 взрослому, который встает впереди своей команды. Все цепляются за веревку и идут друг за другом, побеждает та команда, которая первая доходит до места, не сбившись).

Заключительная часть

Клоун: Ой, повеселились! Ой, уморили! Садитесь на места, а я посмотрю, что в моем ящике осталось. Какой то мешок… А как в него играть? Ой! Голова садовая! Совсем забыл, это же угощение для ребят!

Под музыку клоун угощает всех детей, дети выходят на середину зала, все танцуют.

Зубцова М.Б.,
инструктор по физической культуре,
МКДОУ д/с №450 «Сибирская сказка»,
г. Новосибирск

Система физкультурной работы в коррекционных группах дошкольного учреждения

1. Пояснительная записка

В последнее время в силу ряда объективных причин увеличилось количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Уже в дошкольном возрасте многие дети имеют нарушения речи, задержанное психическое развитие.

Эти дети не могут и не должны быть изолированы от сверстников. Дошкольное учреждение, как первое звено непрерывного образования, предполагает выбор альтернативных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса.

Главное направление работы дошкольного учреждения – создание максимально комфортных условий для всестороннего развития личности с учетом индивидуальных, физиологических, психических и интеллектуальных возможностей ребенка, развитие способности к адаптации в социум.

Статистика приема детей в наше учреждение показывает, что речевая патология носит многообразный характер, дети с диагнозом обще недоразвитие речи I II III уровня, усложненным разными типами дизартрий. У них наблюдается задержка психического развития, нарушение всех компонентов речевой системы. Наличие речевого дефекта у детей параллельно приводит к ярко выраженным изменениям основных показателей физического и психического развития.

Физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности. Эти дети быстро утомляются, у них наблюдается мышечная напряженность, нарушение общей моторики, общая скованность и замедленность выполнения движений, дискоординация, нарушение ориентировки в пространстве, нарушение осанки, плоскостопие, замедленность процесса освоения основных движений, отставание в показателях основных физических качеств, силы, ловкости, скорости.

Нарушение речевого дефекта параллельно приводит и к ярко выраженным изменениям основных показателей и психического развития ребенка. Патология в психической сфере, прежде всего, проявляется в отставании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления. Таким детям свойственно неумение слушать, низкий уровень восприятия, слабая концентрация внимания.

Читайте также:  Программно-методическое пособие по коррекции оптической дисграфии у учащихся младших классов с речевой патологией

Использование в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья основной комплексной программы под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой не решает задачи физического воспитания, которые ставят перед собой педагоги коррекционных групп.

Традиционные физкультурные занятия однообразны, так как подчиняются определенной жесткой методике их проведения, не развивают интерес детей к спорту, в ходе их трудно выявить способности и склонности детей, еще труднее их развить. Нормативы физической подготовленности не учитывают уровень физического развития детей, запас их сил и состояние здоровья. Занятия не решают проблему тренировки сердечно-сосудистой системы, терморегуляционного аппарата, следовательно, не дают должного эффекта в укреплении здоровья дошкольников.

Разрабатывая систему физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, мы руководствовались данными исследованиями лаборатории Аршавского, изучили работы педиатра и педагога Ю.Ф.Змановского, взгляды Н.М.Амосова на проблемы воспитания здорового ребенка. Научным ориентиром нашей работы стали теоретические положения о взаимосвязи физического и психического в онтогенезе, о значении моторики в психическом и личностном развитии ребенка, учете сензитивных периодов, а также о деятельном подходе в развитии (Л.С.Выготский, А.Н.Леоньбев, А.Р.Лурия).

Взяв за основу программы В.Г.Алямовской для часто болеющих детей “Здоровье”, Т.Л.Шахомировой “Расти, здоровым малыш”, которая ориентирована на работу с детьми и родителями по оздоровлению детей.

Разработанная система физкультурной работы в коррекционных группах должна органически входить в жизнь детского сада, и решать задачи физического развития детей с ограниченными возможностями.

Вся работа по физическому воспитанию строится с учетом физической подготовленности детей. Основой для выявления уровня физического развития дошкольников, является педагогическая диагностика состояния здоровья и уровня физической подготовленности.

Физкультурные занятия эффективны только в том случае, если они не ущемляют индивидуальность ребенка, направлены на реализацию склонностей, потребностей и учитывают индивидуальные различия.

В соответствии с этим физкультурные занятия стоятся на двух основаниях: планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержания программы, и своеобразной педагогической импровизации, посредством которой варьируется содержание, формы и методы, в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком.

Сочетание этих походов невозможно при проведении фронтальных занятий и требует работы с детьми по подгруппам и индивидуально.

Все занятия ориентированы на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.

Цель Программы: Сохранение и укрепление здоровья детей.

– Создание системы физкультурной работы в коррекционных группах;

– забота об охране и укреплении здоровья детей;

– формирование у всех участников образовательного процесса осознанное отношение к своему здоровью;

– воспитание в детях, родителях потребности в здоровом образе жизни как показателе общечеловеческой культуры.

Средства реализации

  • Проведение утренней стимулирующей гимнастики.
  • Организация коррекционных физкультурных занятий.
  • Введение сюжетных коррекционных занятий в подготовительной к школе группе.
  • Диагностика физического развития детей.
  • 2. Структура программы

    Наименование Программы: Система физкультурной работы в коррекционных группах для детей 5-7 лет.

    Основание для разработки Программы: Отсутствие программ по физической культуре для детей ограниченными возможностями здоровья

    Основные разработчики Программы: Заведующий дошкольного учреждения, инструктор по физическому воспитанию

    Цель Программы: Сохранение и укрепление здоровья детей.

    – Создание системы физкультурной работы в коррекционных группах;

    – забота об охране и укреплении здоровья детей;

    – формирование у всех участников образовательного процесса осознанное отношение к своему здоровью;

    – воспитание в детях, родителях потребности в здоровом образе жизни как показателе общечеловеческой культуры.

    Перечень разделов Программы:

    – основные направления Программы и их содержание;

    – основные принципы физкультурной работы в коррекционной группе;

    – основные задачи и направления физкультурной работы в коррекционных группах;

    – основные направления Программы и их содержание;

    – предполагаемые конечные результаты;

    – приложения:

    • Конспекты утренней стимулирующей гимнастики;
    • Конспекты коррекционных физкультурных занятий;
    • Конспекты сюжетных физкультурных занятий;
    • Комплекс упражнений на дыхание.

    Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:

    – Внедрение в практическую деятельность современных форм работы по физическому воспитанию детей

    – Совершенствование комплексного подхода оздоровления дошкольников.

    3. Цели и задачи

    Целью данной Программы является сохранение и укрепление здоровья детей

    При этом решаются задачи:

  • Создание системы физкультурной работы в коррекционных группах.
  • Забота об охране и укреплении здоровья детей.
  • Формирование у всех участников образовательного процесса осознанное отношение к своему здоровью.
  • Воспитание в детях, родителях потребности в здоровом образе жизни как показателе общечеловеческой культуры.
  • 4. Основные направления Программы и их содержание

    С целью решения поставленных задач вся работа, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей, подразделяется на:

    – комплекс утренней стимулирующей гимнастики

    – комплекс коррекционных физкультурных занятий

    – комплекс сюжетных физкультурных занятий с элементами корригирующей гимнастики

    – комплекс упражнений на дыхание.

    5. Основные принципы физкультурной работы в коррекционной группе

    6. Основные задачи физкультурной работы в коррекционных группах.

    Задачи коррекционных занятий по физической культуре:

    • Воспитывать в детях, родителях потребность в здоровом образе жизни как показателе общечеловеческой культуры.
    • Развивать основные физические способности (силу, ловкость, выносливость, быстроту и т.д.).
    • Развивать пространственно-координационные и ритмические способности.
    • Развивать коммуникативные навыки.
    • Формировать и совершенствовать двигательные умения и навыки, обучать новым видам движений, основанных на приобретенных знаниях и мотивациях физических упражнений.
    • Выполнять последовательно упражнения по речевой инструкции.
    • Формировать умения произвольно управлять телом, регулировать речь, эмоции.

    В ходе экспериментальной деятельности и поиска новых форм работы с детьми, имеющими, ограниченные возможности здоровья были, найдены варианты нестандартной организации физкультурной деятельности.

    7. Основные направления Программы и их содержание

    Утренняя стимулирующая гимнастика.

    Разработан комплекс утренней стимулирующей гимнастики с учетом коррекции.

    Структура утренней стимулирующей гимнастики:

    • Упражнения на дыхание;
    • Пантомима;
    • Упражнения для кистей рук;
    • Различные виды ходьбы;
    • Оздоровительный бег;
    • Подвижные игры;
    • Релаксация.

    В комплекс утренней стимулирующей гимнастики включаются традиционные упражнения имитационного характера: с предметами и без них; игровые упражнения, направлены на развитие внимания, требующие точности выполнения действий; оздоровительный бег и релаксация.

    Необходимость ее проведения обусловлена наблюдениями за состоянием детей в утренние часы приема: дети заторможенные, вялые, либо чрезмерно возбужденные и не могут сосредоточиться.

    Утренняя стимулирующая гимнастика позволит обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день.

    Коррекционные физкультурные занятия.

    Занятия по физической культуре строятся по следующей схеме: вначале даются различные виды ходьбы, бега для коррекции и профилактики осанки и плоскостопия; блок физических упражнений направлен на развитие гибкости и подвижности позвоночника, укрепление мышечного тонуса, коррекцию осанки и формирование нормального свода стопы, улучшение легочной вентиляции и укрепление основных дыхательных мышц, расслабление и снятие мышечного психоэмоционального напряжения; оздоровительный бег, дыхательная гимнастика, приемы релаксации позволяют повысить резинстентность организма ребенка к воздействию внешних факторов.

    Коррекционное физкультурное занятия проводится два раза в неделю. При проведении второго коррекционного физкультурного занятия коррекционные упражнения меняются, а основные виды повторяются.

    При планировании физкультурных занятий с детьми, имеющими, ограниченные возможности здоровья особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом лексической темы. Выполнение заданий по образцу, показ, словесная инструкция позволяют решить задачи словесной регуляции действий и функций, активного внимания. Движения, которые сочетаются с речевым сопровождением, способствуют развитию рече-двигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков и правильному произношению.

    Использование оздоровительного бега на занятии позволяет формировать волевые качества и развивать физическую выносливость.

    Особенности планирования занятий по физической культуре состоят в том, что к основным задачам по развитию общих двигательных умений и навыков добавляются задания на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для таких детей. В среднем эти дети усваивают движение в течение 5-8 занятий, им требуется регулярное повторение, иначе быстро утрачивается приобретенный двигательный опыт.

    Использование релаксационных упражнений на занятии, помогают расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища, позволяют успокоить детей, снять мышечное и эмоциональное напряжение.

    Сетка занятий для детей 5-6 лет

    Практикум для родителей инструктора по физической культуре по теме “Физическое развитие ребенка в семье и в ДОУ”
    материал (средняя группа) по теме

    Практикум для родителей инструктора по физической культуре, целью которого является обучение родителей играм, направленным на формирование правильной осанки и на профилактику плоскостопия.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    fizicheskoe_razvitie_rebenka_v_seme_i_v_dou.docx17.03 КБ

    Предварительный просмотр:

    Практикум для родителей

    инструктора по физической культуре

    по теме: «Физическое развитие ребенка в семье и в ДОУ».

    Обучение родителей играм, направленным на формирование правильной осанки и на профилактику плоскостопия.

    1.Рекомендовать методическую литературу по организации физического воспитания детей в условиях семейного быта и ДОУ.

    2.Познакомить родителей с банком игр, направленных на формирование правильной осанки и профилактику плоскостопия детей дошкольного возраста.

    3.Разучить с родителями игры, направленные на формирование правильной осанки и профилактику плоскостопия детей, использовать их в домашних условиях.

    2.Подбор банка игр, методической литературы.

    3.Оформление выставки книг, нестандартного оборудования для двигательной активности.

    4.Оформление приглашения родителям.

    Инструктор по физической культуре:

    Физическое воспитание в образовательных учреждениях, в том числе дошкольных, призвано формировать у ребенка правильное и осознанное отношение к себе и своему здоровью. Наша встреча посвящена теме «Формирование правильной осанки у ребенка – дошкольника», а также необходимости формирования привычки к здоровому образу жизни у дошкольника.

    До трех лет у малышей хрящевая ткань от костной составляет 75%. Поэтому очень важно бережно и грамотно давать физическую нагрузку на организм малыша при организации его двигательной деятельности. Становясь старше, ребенок не только продолжает заниматься двигательной активностью, но и нередко просиживает у экрана телевизора или играя в компьютерные игры. В результате мышечная, костная системы, связочно-суставной аппарат подвергаются статическим нагрузкам.

    Инструктор проводит составление логической цепочки с комментарием к каждому звену.

    « ПРИОБРЕТЕНИЕ РОДИТЕЛЯМИ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ОБЛАСТИ ФИЗВОСПИТАНИЯ ».

    1.Очень важно в этот период следить за осанкой ребенка. Осанка формируется с самого раннего детства и зависит от гармоничной работы мышц, костной системы, связочно-суставного аппарата, их равномерного развития.

    2.С какой целью нужно формировать правильную осанку нашим детям? Причины в следующем:

    – дыхание становится более легким и глубоким. Увеличивается объем легких, за счет чего к органам и тканям поступает больше кислорода. Улучшается кровообращение головного мозга;

    – помогает держать скелет в правильном положении, так, чтобы мышцы работали без лишних нагрузок;

    – чем красивее спина, тем увереннее личность.

    3.Возникает следующий вопрос. Как формировать осанку у дошкольника?

    Приобретение правильной осанки – длительный процесс, поэтому ребенку необходимо многократно показывать, что такое правильная осанка. Замечания: «Не горбись, не сутулься!» – это ошибка, так как дети в дошкольном возрасте частицу «НЕ» обычно не воспринимают. Нужно давать позитивные формулировки: «Выпрямись, иди красиво; иди прямо, выше подбородок, смотри вперед!» и контролировать его позу. И этот навык становится автоматическим. Но это не единственное условие для формирования правильной осанки. Необходимы:

    1.Беседы о правильной осанке.

    2.Правильная организация рабочего места своего ребенка.

    3.Организация рационального режима нагрузок и отдыха.

    4.Использование игр, направленных на формирование правильной осанки.

    В ДОУ формирование осанки осуществляется в течение всего дня, начиная с утренней гимнастики. Во время завтрака, обеда, полдника воспитатели напоминают детям о правильной посадке. На протяжении занятий по познавательной деятельности с детьми проводятся физкультминутки. За осанкой мы следим во время физкультурных занятий, в процессе индивидуальной работы.

    Все это выполняется в системе благодаря режиму дня. Именно режим дня мы, педагоги, рекомендуем поддерживать и в семье.

    (Показ слайдов «У нас славная осанка»)

    Практическая часть. Инструктор по физической культуре предлагает родителям ряд игр, направленных на формирование правильной осанки и профилактику плоскостопия.

    Игры «Цапля», «Донеси, не урони», «Я-деревце», «Елочки и лесник».

    Родители делятся опытом: «Упражнения с большим мячом-прыгуном», «Режим дня ребенка-дошкольника».

    Инструктор по физической культуре.

    Важную роль в решении этих задач играет семья, которая совместно с ДОУ является основной социальной структурой, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья детей, приобщения их к ценностям здорового образа жизни. Известно, что ни одна, даже самая лучшая методика не может гарантировать полноценного результата, если ее задачи не решаются совместно с семьей.

    Давным-давно, еще на заре педагогики, Януш Корчак поделился своими наблюдениями: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье… Нет. Детям, совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни им, и они будут беречься».

    Спасибо за сотрудничество!

    Вильчковский Э. С.,Физическое воспитание дошкольников в семье. 1987 год.

    Головин О. В., Оздоровление дошкольника,2011год.

    Вавилова Е. Н. , Развитие основных движений у детей 3-7 лет, 2008год.

    Буклеты Министерства здравоохранения Новосибирской области, 2012 год

    Никанорова Т. С., «Здоровячок»-система оздоровления дошкольников, 2007г.

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Чтобы во взрослой жизни ваш ребенок был здоровым и сильным, можно с самого рождения начать укреплять его иммунитет.Одним из лучших методов является закаливание.При рождении ребенок ощущает всю п.

    С каждым годом количество часто болеющих детей дошкольного возраста растет прямо-таки с катастрофической скоростью.Частично исправить ситуацию поможет закаливание ребенка в домашних условиях, но.

    Гимнастика — это не только и не столько физкультурное мероприятие, сколько предусмотренный режимный момент, где сосредоточен целый комплекс воздействий на разностороннее развитие детей (движение.

    План работы с родителями на год.

    В данной консультации снащены советы родителям для детей разных возрастных групп.

    Ссылка на основную публикацию

    Конспект НОД в старшей логопедической группе по подготовке к обучению грамоте: Звуки (Х), (Х’)

    Непосредственно образовательная деятельность (НОД) подготовка к обучению грамоте в старшей логопедической группе тема “Звуки [х],[х’]”

    Презентации к уроку

    Загрузить презентацию (413,1 кБ)

    Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

    Загрузить презентацию (555,4 кБ)

    Цель: дифференциация звуков [Х] [Х’] по акустическим признакам, развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

    Коррекционно-образовательные задачи:

    • Закреплять навык звукового анализа слов.
    • Продолжать закреплять умение различать звуки [Х] [Х’] среди серии звуков, в слогах, в словах.
    • Формировать умения устанавливать последовательность звуков.
    • Упражнять в делении слов на слоги.
    • Закреплять навыки анализа структуры предложения.
    • Развивать навык составления предложений, используя модели.

    Коррекционно-развивающие:

    • Развивать физиологическое и речевое дыхание, силу голоса: длительное произнесение слогов на выдохе с модулированием голоса.
    • Развивать общую и мелкую моторику, пространственные представления.
    • Развивать координацию речи и движений.
    • Развивать речевой слух, слуховое и зрительное восприятие, внимание, память.

    Коррекционно-воспитательные задачи:

    • Формировать положительную установку на участие в играх.
    • Воспитывать чувство коллективизма.
    • Воспитывать интерес к играм со звуками.

    Оборудование: карточки-схемы, экран, паровозики, мяч, предметные картинки, схемы слов, звуковички, экран, указка, семафорчики.

    Этапы работы

    Деятельность логопеда

    Деятельность детейI.

    1Организационный момент– Послушайте загадку

    Загадка:

    Я устраиваюсь ловко,
    У меня с собой кладовка,
    Где кладовка? за щекой!
    Вот я хитренький какой.Стоят в кругу
    Отгадывают – хомячокII.Сообщение темы и целей:

    1. Характеристика артикуляционного уклада и акустических признаков

    2. Развивать фонематического слуха.

    3. Развивать навыки фонематического анализа.

    Развивать пространственные представления

    4. Упражнять в употреблении слов в родительном падеже.

    5. Закреплять навык звукового анализа и синтеза на слух слияний звуков.

    6. Развивать логику– Сегодня мы будем играть со звуками вместе с Хомячком
    Игра «Услышь звук» Послушайте слова и скажите, какой звук встречается в начале слов?
    Холодильник, хлеб, хобот, хомяк, халат
    Произнесение звука
    – При произнесении воздух встречает преграды или нет?
    – Какая преграда встречается?

    – Какой это звук гласный или согласный?
    – Какой это звук звонкий или глухой?
    – Твердый или мягкий?
    – Замечательно, посмотрите на доску
    Выставление схемы звука – звуковичка (синего цвета)
    – А какой звук встречается в начале этих слов: Хижина, химия, хищник, хитрить.
    – Какая преграда встречается?

    – Какой это звук гласный или согласный?
    – Какой это звук звонкий или глухой?
    – Твердый или мягкий?

    – Замечательно, посмотрите на доску, здесь размещены картинки.

    Выставление схемы звука – звуковичка (Зеленого цвета)

    Игра: «Сигнальщики» среди звуков, в слогах словах
    ДТПХЬ, ФПКЬХ, ШКХК,
    ПЯ, ОК, ХА; ФО, КУ, ХИ, АК, ОП,ОХЬ.
    Хлеб, носок, хомяк, фишка, орехи, кот, муха, уха, каша, петухи

    Игра «Домики» (слова со звуками Х, ХЬ) муха, холодильник, орехи, горох, хлеб, петух.
    Тарелочки поставили в верхний левый угол стола.

    Игра « День ночь?»
    Перечисляет называние картинок. Посмотрите еще раз на картинки внимательно и запомните их.
    «Чего не стало?»

    В слове … звук есть?
    На каком месте находится звук Х – в начале слова, в конце или в середине слова?
    В слове … звук Х есть?
    На каком месте находится звук Х в начале слова, в конце или в середине слова?
    В слове … звук Х есть?
    На каком месте находится звук Х в начале слова, в конце или в середине слова?
    .На каком месте звук Х в этом слове.
    Хомячок хочет поиграть с нами

    Игра с мячом«Доскажи словечко»:

    Ха-ха-ха – из рыбы варится… (уха)
    Ху-ху-ху – дружно съели мы … (уху)
    Хи-хи-хи – подрались наши … (петухи)
    Ух-ух-ух – утром будит нас … (петух)
    Ах-ах-ах – сидят птицы на … (дубах)
    Ох-ох-ох – баба сеяла … (горох)
    Ох-ох-ох – на полях растет … (горох)Сидят за столами слушают
    Часто встречается в начале слов звук [Х]

    ХХХХХ
    Да есть
    Кончик языка отходит от нижних зубов, спинка выгнута горочкой. Образуется смычка между небом и спинкой языка.
    Когласный
    Глухой
    Твердый – на схеме мы его обозначаем, синим

    ХЬ
    Кончик языка прижат к нижним зубам , спинка выгнута горочкой. Образуется смычка между небом и спинкой языка
    Ссогласный
    Глухой
    Мягкий – на схеме мы его обозначаем, зеленым цветом.

    Показывают семафор нужного цвета

    Делят слова на слоги – хлопками показывают домик с необходимым количеством окошек

    Картинки размещают по нужной схемой
    выполняют задание

    Закрывают глаза
    Открывают глаза, и один говорит: «не стало …»

    звук Х находится середине слова.

    звук Х находится в конце слова.
    звук Х находится в начале слова.

    Заканчивают словом, которое подходит по рифмеIII.Развивать координации речи и движений.Хомка-хомка хомячок
    Полосатенький бочок
    Хомка рано встает
    Щечки моет, глазки трет
    Подметает Хомка хатку
    И выходит на зарядку.
    Раз два три четыре пять
    Хомка сильным хочет стать
    Все ребята по порядку
    Сейчас сделают зарядку.надуваем щеки как хомяк
    гладим себя по бокам
    потягиваемся
    действия согласно текста
    имитация-подметаем
    шагают
    показывываем – упражнения
    показывают силу
    далее – зарядкаIVФормировать умения устанавливать последовательность звуков в слове.
    Звуковой анализ.Выкладывание схемы слова Хомка
    Какой первый звук, характеристика его? И тдХомка выкладывают в паровозикахVРазвивать внимание и память, логику
    Развивать навык составления предложений, используя модели;

    Закреплять анализа структуры предложения.Хомячок хочет, чтобы мы с вами придумали про него предложение.
    Составление предложений про хомячка посмотрите на модели и составьте по одному предложению, старайтесь не повторяться.
    Выберем предложение и составим схему,
    какое первое слово в предложении ит д , сколько слов в предложении.

    Игра «Паровозики»

    паровозики убираем в верхний левый угол стола.придумывают предложения
    выкладывают схему предложения.
    называют слова и считают количество их в предложении
    проговаривают: 1слово в предложении… 2 слово в предложении…
    считают слова в предложенииVIИтог– Кто с нами играл?
    – С какими звуками мы играли?
    – Какие игры понравились?
    – Вы все были внимательны, хорошо работали, звездочки заработалирассказывают.
    отвечают на вопросы полным предложением.VIIПоощрениеРаскраска – хомячокУносят в шкафчики

    Используемая литература:

    1. Журова Л.Е, Н.С. Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская «Обучение дошкольников грамоте»
    2. А.В.Никитина «33 лексические темы»
    3. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста»
    4. Е.В.Бородина «Использование моделирования и символики при подготовке дошкольников обучению грамоте в условиях детского сада»

    План-конспект НОД «Звуки [Х]-[Х’]» (старшая логопедическая группа)

    Татьяна Нужная
    План-конспект НОД «Звуки [Х]-[Х’]» (старшая логопедическая группа)

    Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие,социально- коммуникативное развитие, физическое развитие.

    -учить детей характеризовать звуки Х-ХЬ по акустическим и артикуляционным признакам;

    -развивать фонематический слух;

    -обогащать, уточнять словарный запас;

    -развивать связную речь;

    -развивать навык звукового анализа слов;

    -развивать слуховое внимание, память, мышление, артикуляционную и общую моторику.

    Виды детской деятельности: игровая, речевая, коммуникативная, двигательная

    Материалы и оборудование: звуковые пеналы, картинки с изображением петуха, хомяка, художника, хирурга, хобота, уха, халат, на доске- домики с синей и зеленой крышей, на стене – домики гласных и согласных звуков, зеркала, раздаточные предметные картинки.

    Работа с чистоговоркой.

    -Послушайте и повторите чистоговорку:

    Ух-ух-ух – ходит по двору петух.

    Ха-ха-ха – пышный хвост у петуха.

    Ха-ха-ха – испугали петуха.

    Ху-ху-ху – стало страшно петуху.

    Ух-ух-ух – убежал в сарай петух.

    Ох-ох-ох- нашел петух горох.

    (Каждый заходящий в кабинет, перед тем как сесть за столик, повторяет за взрослым стихотворную строчку.)

    -Ребята, какой звук вы чаще всего слышали в стихотворении?

    (Дети выделяют наиболее частотный звук-Х)

    1. Введение в тему.

    -Вы догадались, какая птица поможет нам сегодня начать наше занятие? (Петух)

    -Какой звук мы слышим в конце слова «петух»? (Х)

    (Дети рассматривают изображение петуха, выделяют конечный звук в слове «петух».)

    -Х-дежурный звук нашего сегодняшнего занятия.

    2. Характеристика звука.

    -Давайте возьмем зеркала и посмотрим, что делают наши губы, язычок, горлышко, когда мы произносим звук Х (ротик приоткрыт, язычок поднимается горочкой и мешает воздуху свободно вылетать из ротика, горлышко не работает)

    -Что мы можем сказать о звуке?

    Звук Х — согласный, твердый (обозначаем фишкой синего цвета, глухой.

    (Дети вместе со взрослым анализируют артикуляцию звука Х и дают ему характеристику.)

    -У звука Х есть мягкий братец-ХЬ.

    -Давайте сейчас поиграем в игру с мячом «Твердый –мягкий».

    Превратите звук Х в моем слоге в мягкий:

    (Преобразуют твердый звук Х в слогах в мягкий, называют новые слоги.)

    -Что мы можем сказать о звуке ХЬ?

    (Дают характеристику звука ХЬ — согласный, мягкий (обозначаем фишкой зеленого цвета, глухой.)

    3. Развитие фонематического слуха.

    Игра «Посели слово в свой домик».

    -В словах со звуками Х, Хь определите, как звучит Х в слове и разместите картинки в соответствующий домик: зеленый или синий.

    (Дифференцируют звуки Х-ХЬ-сортируют картинки).

    4. Развитие связной речи.

    -Давайте представим, что к нам приехали иностранцы и они не знают, что обозначают слова: художник,хирург,хобот,ухо,халат.

    -Кто попробует объяснить, что обозначают эти слова?

    (Выбирают картинку, объясняют значение слова, отвечая полным предложением.)

    Я устраиваюсь ловко:

    У меня с собой кладовка.

    Где кладовка? За щекой!

    Вот я хитренький какой! (Хомяк)

    (Отгадывают загадку, рассматривают картинку с изображением хомячка.)

    -Хомячок поможет нам провести физминутку:

    Хомка, хомка, хомячок —

    Хомка раненько встаёт,

    Чистит лапки, воду пьёт.

    Прибирает Хомка хатку

    И выходит на зарядку:

    Раз, два, три, четыре, пять,

    Хочет Хомка сильным стать!

    (Повторяют движения взрослого.)

    6. Активизация, уточнение словаря.

    -Закончить предложения, добавив слова со звуком Х:

    Продукты мы замораживаем в… (холодильнике).

    На болоте растёт… (мох).

    На грядках сеют… (горох).

    По утрам поет… (петух).

    В воздухе летает тополиный… (пух).

    Мама варит кашу в комнате, которая называется… (кухня).

    Дети перестали шуметь, стало… (тихо).

    Стадо пасёт… (пастух).

    У лисы пушистый. (хвост).

    (Дети подбирают подходящее по смыслу слово.)

    7. Развитие навыка звукового анализа.

    -А сейчас, ребята, мы поработаем со звуковыми пеналами и составим звуковую схему слова ХОМЯК)

    Читайте также:  Итоговое логопедическое занятие по формированию фонематических представлений у детей с ОНР в старшей группе

    (Составляют звуковую схему слова ХОМЯК)

    -С какими звуками мы сегодня работали?

    -Почему звук Х поселился в домике согласных звуков?

    (Называют «дежурный» звук занятия, вспоминают характеристики звука Х).

    Аппликация «Птицы к югу улетают» (старшая логопедическая группа) Птицы в небе тают,тают- Птицы к югу улетают. Всё, растаяли вдали аист, Цапли, журавли. На этой неделе закончилась работа по лексической.

    Конспект НОД по ФЭМП «Путешествие в сказку» (старшая логопедическая группа) Доброго времени суток, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию конспект занятия по математике, которое прошло очень интересно в.

    Конспект НОД по обучению грамоте «Буква Т и звуки [Т], [Т’]» (старшая группа) Конспект Тема: Буква Т и звук Т (Т’) Цель: Познакомить детей с буквой Т и звуком Т (Т’) Задачи: Развивать в детях словарный запас, интерес.

    Конспект образовательной деятельности «Путешествие в зимний лес» (старшая логопедическая группа) Оборудование. 1. Видеофильм о зиме. Музыка П. И. Чайковского «Зима». 2. Видеофильм о птицах. 3. Предметные картинки: сорока, синица, клёст,.

    Конспект НОД по лепке из солёного теста «Хлебобулочные изделия» (старшая логопедическая группа) Цель занятия: развитие общей ручной умелости, мелкой моторики рук. Задачи. Образовательные: учить детей лепить разные хлебобулочные изделия.

    Конспект ООД с элементами логоритмики старшая логопедическая группа «8 марта» Цель: Закреплять умение различать разный характер музыки, двигаться под музыку, выражать в движении содержание песни, музыкального произведения,.

    НОД «Зимующие птицы» (старшая логопедическая группа) Н. О. Д тема «Зимующие птицы» старшая логопедическая группа Цель: развитие лексико – грамматических представлений. Задачи: Образовательные:.

    Конспект НОД по ОБЖ «Наука для Незнайки!» (старшая логопедическая группа) Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 21 «Детский сад «Золотой ключик» комбинированного вида» Организованная.

    Конспект занятия «Звук [к] и буква К» (старшая логопедическая группа) Цели: Коррекционно-образовательные: • познакомить со звуком К; • научить характеризовать звуки К, по акустическим и артикуляционным признакам.

    Конспект непосредственно-образовательной деятельности «Традиции в моей семье» (старшая логопедическая группа) МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 5 ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ МО СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН КОНСПЕКТ.

    Конспект НОД по речевому развитию (обучение грамоте) в подготовительной группе. Тема: Звуки [х-х’] и буква Хх.
    план-конспект занятия по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему

    Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной группе с использованием презентации. Тема: Звуки [х-х’] и буква Хх.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    zvuk_i_bukva_h._podgotovitelnaya_gruppa.docx22.13 КБ
    zvuk_i_bukva_h.pptx1.65 МБ

    Предварительный просмотр:

    Конспект НОД по речевому развитию (обучение грамоте)

    в подготовительной группе

    Тема: Звуки [х-х’] и буква Хх.

    Цель: Создание условий для произносительной стороны речи.

    Задачи: Уточнять артикуляцию звуков [х-х’], упражнять в слого-звуковом анализе слов, знакомить с буквой Х, закреплять образы букв, развивать речевой слух.

    Материал: Проектор, презентация, панно букв, листы бумаги.

    Интеграция: Речевое, познавательное, физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие.

    Методы: Словесный, наглядный, практический.

    Приемы: Беседа, чтение загадок, показ картинок, упражнения, игровая ситуация, проблемные вопросы, конструирование из бумаги.

    – Ребята, отгадайте загадку:

    «Лапы вверх! Постой, негодник!»-

    В волка выстрелил … (охотник)

    – Кто такой охотник? Вы хотите побывать на охоте? (Ответы детей)

    – Как можно ходить на охоту и не убивать животных? Сегодня мы с вами отправимся на необычную охоту – фотоохоту. Что такое фотоохота? Что нам потребуется для фотоохоты? Как нужно вести себя на охоте? (Ответы детей: фоторужье, тихо, быть очень внимательными)

    – А на что мы будем охотиться? (На звуки, буквы и слова)

    – Чтобы отправляться на фотоохоту, нам нужно подготовиться к ней. (Дети скатывают из листьев бумаги трубочки-фоторужья)

    – С какими звуками мы знакомились на прошлом занятии? ([г-г’])

    – Посмотрите на картинку и назовите слова, в названии которых слышится звук [г-г’]. (Гуси, гномы, груша, голуби, грабли, гвоздики, гриб, гусеница)

    – Что вы можете сказать про звуки [г-г’]? (Согласные, твердые, мягкие)

    – Почему звуки [г-г’] согласные? А какие еще есть звуки? Почему их называют гласными? (Ответы детей)

    – Мы подготовились, отправляемся на фотоохоту.

    – Произнесите скороговорку. Как вы думаете, на какие звуки мы будем охотиться? Какие звуки вы слышали чаще всего? ([х-х’])

    – Все мы с вами любим посмеяться. Давайте посмеемся:

    Мы смеемся тихо: хи-… (хи-хи-хи).

    Мы смеемся громко: ха-… (ха-ха-ха).

    Мы смеемся тихо: хе-… (хе-хе-хе).

    Мы смеемся громко: хо-… (хо-хо-хо).

    – Всегда ли звук [х] в смехе звучал одинаково? (Твердо и мягко)

    – Повторите смех, где звук [х] звучит твердо. (ха-ха-ха, хо-хо-хо)

    – Повторите смех, где звук [х] звучит мягко. (хи-хи-хи, хе-хе-хе)

    Артикуляция и характеристика звука.

    – Что вы можете рассказать о звуках [х-х’]? (При произнесении звуков [х-х’] губы приоткрыты, между зубами щель, кончик языка находится за нижними зубами, воздушная струя направлена на кончик языка. Звуки [х-х’] согласные, бывают твердыми и мягкими)

    Слого-звуковой анализ слов.

    – Мы с вами пришли на полянку. Посмотрите в фоторужье: на полянке появился зверек. Кто это? (Хорек)

    – Сколько слогов в слове хорек? (Два слога)

    – Где находится звук [х]? Какой он? (В начале слова, твердый)

    – А вот еще одно животное:

    Упрекают меня – медленно хожу.

    Просто мне тяжело: домик свой ношу. (черепаха)

    – Сколько слогов в слове черепаха? (Четыре слога)

    – Где находится звук [х]? Какой он? (В середине слова, твердый)

    – А это что за насекомое?

    Жужжит она у уха.

    Летает всюду … (муха)

    – Сколько слогов в слове муха? Какой первый слог? Какой второй слог? (Два слога, первый слог – му-, второй слог –ха)

    – Какой первый звук? второй звук? третий звук? четвертый звук?

    – Вот еще один зверек появился на полянке. Кто это? (Хомяк)

    – Где находится звук [х]? Какой он? (В начале слова, твердый)

    Хомяк предлагает вам отдохнуть.

    Хомка раненько встает,

    Подметает хомка хатку

    И выходит на зарядку.

    Раз, два, три, четыре, пять!

    Хомка хочет сильным стать.

    Трут бока руками

    Тереть щеки руками

    Движения мытья рук

    Метут воображаемыми метлами

    Руки вперед, вверх, в стороны, трясут кистями рук

    Руки согнуты к плечам

    Знакомство с буквой.

    – Звуки [х-х’] на письме обозначаются буквой Х.

    – На что похожа буква? (Ответы детей)

    Х – забавная игрушка,

    Ветру вольному подружка.

    (Буква размещается на панно)

    Чтение слогов с буквой х.

    1. Закрепление образов букв.

    – В этих рисунках спрятались буквы. Отгадайте, какие буквы? Назовите звуки, которые обозначаются этими буквами.

    Буква Б, звуки [б-б’]

    Буква Г, звуки [г-г’]

    Буква П, звуки [п-п’]

    Буква Н, звуки [н-н’]

    Буква Д, звуки [д-д’]

    Буква Х, звуки [х-х’]

    Буква М, звуки [м-м’]

    – Наша фотоохота заканчивается. Получилась ли у нас фотоохота? Назовите, кто получился на ваших снимках (хорек, черепаха, муха, хомяк, буква х)

    – С какими звуками знакомились? С какой буквой?

    – Какие задания вызвали затруднения?

    – Я предлагаю вам сделать снимки животных и буквы, на которых мы сегодня охотились. (Нарисовать животных, пропечатать букву)

    Литература: Т.И. Гризик «Речевое развитие детей 6-8 лет».

    Предварительный просмотр:

    Подписи к слайдам:

    МБДОУ детский сад № 9 г. Советская Гавань Воспитатель: Кузнецова Е. В. Звуки [ х-х ’] и буква Хх

    Отгадайте загадку «Лапы вверх! Постой, негодник! –» В волка выстрелил …

    Скороговорка Хохлатые хохотушки Хохотом хохотали: «Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!»

    Физминутка « Хомка » Хомка-хомка-хомячок , Полосатенький бочок. Хомка раненько встает, Щеки моет, Лапки трет. Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять! Хомка хочет сильным стать.

    На что похожа буква? Х – забавная игрушка, Деревянная вертушка – Ветру вольному подружка. Х

    Прочитай слоги Х а о у е и

    Прочитай слоги Х а о у и Э

    Какие буквы спрятались?

    Какие буквы спрятались?

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Занятие знакомит детей с буквой “Х” и звуками [x] и [х’].

    Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе Тема: Звук [ы] и буква ы”.

    Цели:· Уточнить артикуляцию звука [ы];· Упражнять детей в образовании существительных мно.

    Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе.Тема: Звуки [к — к’] и буква Кк.

    Развивать умение детей выделять в слове ударный слог, проводить звуковой анализ слов, делить слова на слоги.

    Конспект занятия по подготовке к обучению грамотев подготовительной группеТема: «Звуки [Б], [Б’]. Буква [Б]» ЦЕЛЬ: Закрепить знание звуков [ Б], [Б’] и буквы [Б].

    Конспект занятия по подготовке к обучению грамотев подготовительной группеТема: «Звук [Г]. Буква Г»ЦЕЛЬ: Закрепить знание звука [Г] и буквы Г.Задачи: Образовательные: закр.

    Конспект логопедического занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей логопедической группе. Занятие составила: учитель-логопед высшей категории Пшеничная О. Р

    Главная > Конспект

    Информация о документе
    Дата добавления:
    Размер:
    Доступные форматы для скачивания:

    Конспект логопедического занятия

    по подготовке к обучению грамоте в

    старшей логопедической группе.

    ЗАНЯТИЕ СОСТАВИЛА: учитель-логопед высшей категории Пшеничная О.Р.

    Тема: « Звуки (З), (ЗЬ ) и буква Зз.

    Цель: Познакомить детей со звуками «з,зь» и буквой «З».

    Уточнить правильную артикуляцию звука «з».

    Учить выделять звук «з» из слов, давать его характеристику.

    Учить соотносить звуки с цветным обозначением.

    Упражнять в дифференциации согласных звуков (твёрдый – мягкий).

    Закрепить умение определять место звука «з» в словах , воспроизводить слоговые ряды.

    Совершенствовать навыки звукового анализа слов из 4-х звуков

    Совершенствовать навыки фонематического синтеза.

    Познакомить с буквой «Зз», закрепить графическое изображение букв.

    Развивать мелкую моторику.

    Стимулировать речевую активность.

    Воспитывать умение работать в коллективе, интерес к занятиям.

    Предварительная работа: просмотр мультфильма: «Маша и медведь»,

    Оборудование: картинки с изображением предметов со звуками (з),(зь);на что похожа буква «Зз»?,звуковые пеналы, дорожки, рыбки; домики с тремя

    окошками, зеркала, игрушка Зайка и кукла Зина, большой поднос с расы – панной манной крупой, снежки, ёлочки, указка, конверт с заданиями, магнитофон, мольберт.

    1 .Организационный момент. Психогимнастика. Логопед просит детей: «Сейчас давайте закроем глаза, подумаем о том, как хорошо, что мы вместе, мы добры, приветливы, ласковы, здоровы. Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в себя свежесть, доброту, красоту.А выдохните через нос все оби-ды, злобу и огорчения.(3 раза)

    А сейчас мы пожелаем друг другу счастливого пути и отправимся в путе – шествие в волшебный лес (звучит спокойная, красивая мелодия).

    Логопед: Смотрите ребята, новогодние праздники только наступят, а нам уже прислали в волшебном сундучке подарки (открывается сундук, подарков нет, лежит письмо от Вьюги). Чтение письма: «Праздники наступят, когда вы выполните мои задания».

    2. Постановка цели занятия.

    Сегодня мы отправимся в путешествие,выручим подарки и познакомимся с новыми звуками и новой буквой. Будьте внимательны! Давайте вспомним,для чего нужны звуки и буквы? (звуки мы слышим, а буквы читаем и пишем)

    Ребята, для того чтобы попасть в волшебный лес, нам нужно отгадать загадки.

    Кто,угадай-ка седая хозяйка?

    Тряхнёт перинки- над миром пушинки. (Зима)

    Что за зверь лесной- встал как столбик под сосной.

    И стоит среди травы, уши больше головы. (Заяц)

    Героиня какой сказки поехала на бал в хрустальных

    Кто на праздник к нам зимой

    Прийдет с подарками и с длинной бородой.(Дед Мороз)

    Логопед: Какие звуки вы услышали в ответах загадок? (звуки З, ЗЬ)

    3. Знакомство с новыми звуками. Уточнение правильной артикуляции звуков З,ЗЬ, их характеристика и обозначение. (дети садятся за столы)

    Произнесите ещё раз звук (з-з-з). Это упражнение называется «комарик».

    Возьмите в руки зеркала и проверьте, правильно ли вы произносите звук (з):

    губки свободны; зубки сближены, но не соприкасаются; кончик язычка спрятан за нижние зубки; посередине язычка идёт тёплая воздушная струя, горлышко «разговаривает»; произносим «з-з-з»- звенит комарик. Если есть преграды – это согласный звук. Если горлышко «разговаривает» – это звонкий звук.

    Дайте характеристику звука «З» – (согласный, твёрдый, звонкий).

    Он обозначается квадратиком синего цвета (или одной чёрточкой, дети находят в пеналах).

    Дайте характеристику звука «ЗЬ» – (согласный, мягкий, звонкий).

    Он обозначается квадратиком зелёного цвета (или двумя чёрточками, дети находят в пеналах).

    Дети присаживаются на коврик, на котором разложены предметные картинки и находят картинки, в названиях которых есть звуки «З,ЗЬ». Дети называют выбранную картинку и определяют как звучит звук – твёрдо или мягко.

    *Повторение слоговых рядов за логопедом:

    За-за-за – идёт коза; Зи-зи-зи – зайка кору грызи; Зу-зу-зу – боюсь грозу.

    Дети ставят свои картинки на фланелеграф и садятся за столы. 4.Дифференциация звуков (твёрдый – мягкий), соотнесение с цветовым обозначением .

    Логопед: «Ребята, к нам в гости пришли игрушка Зайка и кукла Зина. Давайте подарим картинки, в названиях которых звук «З» (твёрдый) -Зайке, в названиях которых звук «ЗЬ» (мягкий) -Зине и на звуковой дорожке обозначим их фишками (синий, зелёный; одной или двумя чёрточками).

    5. Определение позиции звуков «З,ЗЬ». Игра: «Золотая рыбка».

    На фланелеграфе и на столах у каждого ребёнка «золотая рыбка»,состоящая из трёх частей. Дети по очереди определяют позицию звуков «З,ЗЬ» (в начале, в середине,в конце слов).

    Дети, вы хотите сходить в гости к Деду Морозу?А вот и он (выставляется в се- редине коврика игрушечный Дед Мороз).

    Разыграйтесь метели, гнитесь ниже сосны,ели,

    Всё что есть в моём лесу, всё засыплю, занесу. Дети отвечают:

    Не боимся мы пороши, любим снег – хлопок в ладоши.

    Руки в стороны, по швам, хватит снега вам и нам.

    Мы теперь метатели, бьём по неприятелю!

    Размахнись рукой – бросок! Прямо в цель летит снежок!

    7. Слого-звуковой анализ слова «коза» (работа за столами; выполнение звукового анализа на звуковых дорожках,называние первого,второго,третьего, четвёртого звуков, определение количества слогов и правильного ударения, анализ выполнения заданий).

    8. Знакомство с буквой «З». Дети выходят на коврик, садятся в кружок)

    (Демонстрация большой и маленькой букв, из каких элементов состоят – из двух полуколец, соединённых между собой или двух неполных кругов; рассматривание картинок – на что похожа буква «З»- на цифру 3, на облачко, на рога козы, барана, на ухо, на лепестки цветов).Графическое начертание букв на своей ладошке, на подносе с рассыпанной манной крупой, выложить из природного материала… Показать гостям).

    Ребята, припомните все задания, которые вы выполняли? С каким звуком мы сегодня знакомились? Дайте его характеристику.

    Дифференцированная оценка логопедом деятельности детей на занятии.

    Побывали в волшебном лесу, справились с заданиями и за это нам Вьюга вернула наши гостинцы (сюрпризный момент)

    Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте – Звук О, Буква О [старшая группа для детей с ОНР]

    Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте.

    (старшая группа для детей с ОНР)

    Разработан: учитель-логопед Колесникова А.Е.

    МДОУ комбинированного вида

    д/с №399 городского округа Самары

    Тема: Звук О. Буква О.

    Цель:

    • формирование понятия «гласный звук», на примере звука «О»; знакомство с понятием «ударный звук»;
    • совершенствование навыков словоизменения (преобразование существительных множественного числа в единственное число) и словообразования ( подбор родственных слов по наводящим вопросам);
    • уточнение значения предлога «около»; составление предложений с предлогом «около»;
    • формирование навыка чтения (открытые слоги с буквой «О»);
    • развитие эмоциональной сферы; совершенствование чувства ритма;
    • развитие мелкой моторики;
    • воспитание усидчивости, интереса к окружающему миру;

    Оборудование:

    • фишки, для звуко – буквенного анализа и синтеза слова;
    • буква «О»; буквы «М, К, П, Х, Т, Л»;
    • мяч;
    • «облако в виде буквы «О»; капельки с предметными картинками на каждой (слова подобраны с ударным звуком «О»); «волшебное ведёрко»;
    • разноцветные шнурки, для выкладывания буквы «О»;
    • буквы М, Т, К, Л, П, Х, для составления слогов и последующего чтения;
    • цветные карандаши; листок для письменных заданий с буквой «О»;

    I. Вводная часть.

    1. Организационный момент.

    Что у меня в стакане? (вода)

    Попробуйте угадать, какое слово я загадала. Знайте все мои загаданные слова

    похожи на слово «ВОДА».

    • Егор, как назовём слово «вода» ласково – … (водичка, водица).
    • Маша, как называется место где вода падает с высокой скалы или горы – … (водопад).
    • …, как называется спорт, связанный с водой – … (водный).
    • …, как называется машина, которая перевозит воду – … (водовоз).
    • …, как называется отрицательный сказочный герой, который живёт в воде … – (Водяной).
    • …, как называются растения, которые растут в воде – … (водоросли).
    • …, как называются трубу, которые проведены для воды … – (водопровод).
    • …, как называется профессия человека, который чинит эти трубы, для воды – … (водопроводчик);
    • …, как называют человека, который надел водолазный костюм и залез в воду … (водолаз).
    • …, как называется лилия, которая растёт в воде … – (водяная лилия)

    Видите, сколько набралось слов, похожих на слово «вода», прямо семейка «водных» словечек получилась.

    2. Введение в тему.

    Назовите второй звук в слове «водные» … («О»). Правильно именно этот звук будет у нас сегодня главным.

    Уточнение артикуляции. Характеристика звука.

    Что губки делают, когда мы говорим этот звук? (округляются)

    Давайте проверим, какой это звук (гласный или согласный)?

    Можем мы его пропеть голосом? (да, значит он – гласный)

    Какая фишка нам понадобится, чтобы обозначить этот звук. Возьмите её в руку, покажите мне. Спасибо. Положите (красная)

    II. Главная часть.

    1. Произнесение изолированного звука с эмоциональной окраской.

    Поиграем с этим звуком?

    Представьте, что мы с вами оказались на острове.

    А там так красиво! Давайте скажем этот звук с восхищением. (О! О! О!)

    Стали осматриваться по сторонам. Удивляемся, что – то никого не видно. (О – о – о – о!)

    Никого не увидели и огорчились. Говорим с грустью. (О – О – О)

    И вдруг мы увидели вдалеке корабль! Радостно (Ооооо!)

    2. Введение понятия ударный звук.

    Давайте будем звать, может кто–нибудь отзовётся: То-о-оля, О-о-оля, По-о-оля,

    Ко-о-оля. А вы заметили, что когда мы зовём кого-то, мы как бы громче произносим один звук. Послушайте, какой звук я выделяю, по какому звуку «ударяю» голосом? (Со-о-оня) Такой звук, выделяемый голосом называют «ударным».

    3. Преобразование слов. (существительные среднего рода мн. числа. в ед. число)

    Закрепление нового понятия «ударный звук». Для 1 п/гр.

    Так мы обрадовались, что решили поиграть. А поможет нам в игре звук «О», «ударный звук «О».

    Будем изменять слово. Я вам даю много предметов, а вы мне – один.

    Постарайтесь чётко и громко произносить звук «О» в своём слове; Выделить его голосом. Послушайте, как это сделаю я.

    Игра с мячом «Много – один»:

    окна – … (окно) перья – … (перо)

    кольца – … (кольцо) стёкла – … (стекло)

    брёвна – … (бревно) озёра – … (озеро)

    сёла – … (село) вёдра – … (ведро)

    гнёзда – … (гнездо) облака – … (облако)

    (для 1 п/гр.) + шила – … (шило), дела – … (дело), пальто – … (пальто), мыло – … (мыло);

    4. Выделение ударного звука в слове (с опорой на картинки). Утрированное произнесение звука «О» в словах.

    Закрепление нового понятия «ударный звук». Для 2 п/гр.

    А теперь посмотрите на столы. Что это за капельки? Не знаете? А я знаю.

    Посмотрите, какое облако заплыло к нам в комнату необычное, волшебное!

    А ваши капельки – это волшебный дождик, который пролился из него.

    У меня есть ведёрко, в которое я хочу собрать волшебные капельки. Но ваша капелька упадёт в ведёрко только тогда, когда вы внимательно послушаете словечко которое принесла вам ваша капелька и найдёте в нём наш главный звук.

    Нужно так сказать это слово, чтобы мы тоже услышали в нём звук «О».

    5. Звуковой синтез и анализ слова «сом».

    Пока мы играли я услышала всплеск, и увидела такую крупную рыбу! Хотите узнать как она называется? Тогда ловите звуки, соедините их, может догадаетесь, какую я видела рыбу. «С» – «О» – «М»

    Давайте обозначим каждый звук, который вы поймали фишками.

    Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

    6. Физкультурная минутка:

    Не под окном, а около

    Катилось «О» и охала

    «О» охала, «О» охала

    Не под окном, а около.

    7. Организация мини – диалога. Уточнение понятия предлога «около» Составление предложения с предлогом «около» по образцу.

    Ребята, вы догадались, кто охал около окна? (буква «О») Правильно.

    Буква «О» была около окна. А ты Егорка около кого сидишь?

    Подразумевается ответ: «- Я сижу около Яны. А ты около кого сидишь?».

    Дети задают однотипные вопросы друг другу и отвечают на них по цепочке.

    10. Работа с буквой.

    А я стою около нашего волшебного облака. Посмотрите, на какую букву оно похоже? (На букву «О».)

    • Построение буква с помощью пальцев рук (одной рукой, двумя руками вместе, двумя руками отдельно).
    • Демонстрация буквы.

    Посмотрите на настоящую букву. Что я в руке держу? (Букву «О»).

    Она черная, какая – то грустная, а мы можем сделать весёлые буквы.

    У меня в руках простые шнурочки, но если вы постараетесь они превратятся в букву «О».

    • Выкладывание из шнурков буквы «О».
    • Обведение контура буквы пальцем.
    • Составление слогов с буквой «О».

    У вас буква «О», а у меня другие буквы … Возьмите по одной.

    Положите свою букву около буквы «О» или «рядом» с буквой «О» Кто-то положит спереди, кто-то сзади.

    Теперь у вас две буквы. Получился слог. Прочитайте свой слог.

    11. Письменное задание. Работа на специальных листках с комбинированными заданиями.

    У кого листочек в руках. Начинаем работать с обведения пружинок. Обводить можно любым цветом.

    Посмотрите, сегодня у нас в «Звукарике» (название пособия серии листов с комбинированными заданиями) целый подводный мир.

    Подскажите, мне слова – действия к слову «рыбка». Что делает рыбка? (по наводящим вопросам)

    Ныряет, плавает, подплывает, заплывает, выплывает, уплывает.

    Поищите глазами, какая рыбка, похожа на букву «О».

    Раскрасьте, рыбки, похожие на букву «О», покажите, что вы их нашли.

    12. Домашнее задание: С воспитателем Валентиной Петровной, в группе обведёте на листочках букву «О», потом раскрасите её.

    13. Итог. Какое задание вам больше всего понравилось?

    Рекомендую прочесть:

    Автору приятно, тебе не сложно – нажми “МНЕ НРАВИТСЯ”

    Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте “Логопедия для Всех” Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

    Автор опубликовал 485 статей.

    Предыдущий материал из рубрики –
    Конспекты логопедических занятий:

    Очень понравилось занятие “Звук О”. Я кое-что изменила и провела в своей группе. Результат – отличный, дети были заинтересованы, старались. В вводную часть я добавила упражнение “Подуй в воду через соломинку. Буквы для украшения шнурками вырезала из наждачной бумаги. В упражнение “О – охало” взяла массажные мячики. В конце занятия дети получили от облачка голубые воздушные шарики. Спасибо за конспект!

    Конспект логопедического занятия по обучению грамоте для детей старшей логопедической группы

    Автор работы: Радулова Светлана Михайловна, учитель-логопед, МОУ «Бендерский Детский сад № 9».
    Описание работы: Конспект итогового занятия по обучению грамоте разработан для старшей логопедической группы. Данный материал будет полезен логопедам, воспитателям для работы с детьми старшего дошкольного возраста по обучению грамоте.

    Цель: закрепить знания детей о звуках и буквах.
    Задачи:
    Коррекционно-образовательные. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа, фонематических представлений, навыка анализа предложений, чтения. Автоматизация правильного произношения звука [р] в словах, предложениях, чистоговорках.
    Коррекционно-развивающие. Развитие связной речи, фонематического восприятия, мышления, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
    Воспитательные. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.
    Оборудование. Магнитная доска, наборное полотно, сюжетная картинка «Вот так игрушка», «цветик-семицветик», схемы предложений, предметные картинки животных на звук [к], «карточки-светофорчики», плоскостные изображения утят, контейнер с полосками и фишками-точками для анализа предложений, фишки для звукового анализа.

    1. Организационный момент.
    Логопед встречает детей, организует приветствие в кругу.
    Логопед. Ребята, вы сегодня узнаете, что произошло с одним маленьким щенком. Но прежде мы выполним несколько упражнений.
    Логопед приглашает детей к зеркалу, делает с ними знакомые упражнения биоэнергопластики: «Шарик», «Часики», «Качели». Дети выполняют каждое упражнение 3—4раза.

    2. Рассказ о щенке в королевстве звуков и букв.
    Дети садятся на стулья. Логопед помещает на магнитную доску картинки щенка и кошки.
    Логопед. Однажды щенок проснулся и увидел кошку. «Мяу! – сказала кошка, – как тебя зовут?» Щенок огорчился, потому что у него еще не было имени. «Не огорчайся, отправляйся в королевство звуков и букв» – сказала кошка. Отправился щенок в королевство звуков и букв. Что такое буква?
    Дети. Буквы мы видим, читаем, и пишем.
    Логопед. Что такое звук?
    Дети. Звуки мы слышим и произносим.
    Логопед. Какие бывают звуки?
    Дети. Гласные и согласные.
    Логопед. Встретили щенка принцессы Гласа и Согласа.

    Логопед. Щенок рассказал, что у него нет имени. «Обойди все королевство и помогай всем, кому нужна твоя помощь, а в благодарность ты получишь буквы для своего имени» – сказали принцессы. Пошел щенок гулять по королевству.

    3. Игра «Найди рыбок».
    Логопед помещает на магнитную доску изображение пруда и рыбки.
    Логопед. Увидел щенок пруд с одной рыбкой. Рыбка не умела говорить, но щенок понял, что рыбке скучно одной в пруду, ей нужны друзья.
    Дети находят рыбок с картинками, в названии которых есть звук [р].

    4. Упражнение «Повтори за мной».
    Логопед предлагает детям индивидуально повторить за ним слова, предложения, чистоговорки со звуком [р].
    Рак, рыба, рыбак.
    Рома видит рыбу.

    Тарас ловит карасей.
    Рома ест раков.
    Рома и Рая едят рыбу.
    Ра-ра-ра – начинается игра.
    Ры-ры-ры – Рома видит рыб.
    Кра, кра, кра — очень вкусная икра.
    Логопед. Молодцы! Вы помогли щенку найти друзей для рыбки. Рыбка была благодарна и подарила щенку букву Р.

    5. Упражнение «Веселые утята».
    Логопед помещает на магнитную доску изображение утки.
    Логопед. Встретил щенок утку. У утки потерялись утята на поляне. Возьмите плоскостные изображения утят и «светофорчики». Если вы услышите звук [ш] в начале слова, утенок будет гулять на красной полянке. Если звук будет в сере¬дине слова, утенок будет гулять на желтой полянке. Если звук [ш] будет в конце слова, то утенок будет гулять на зеленой полянке. Слушайте внимательно: перышко, камыш, шум, шумный, солнышко, малыш, шуметь.
    Дети отмечают место звука [ш]в слове утенком на «карточке-светофорчике».

    Логопед. Молодцы! Вы помогли щенку найти утят. Утка подарила щенку букву У.

    6. Звуковой анализ слова осы.
    Логопед помещает на магнитную доску изображение ос.
    Логопед. Вдруг налетели на щенка осы, так и хотят ужалить его. Если выполнить анализ слова осы, они не тронут щенка. А теперь давайте сделаем звуковой анализ слова осы.
    Логопед предлагает детям взять пеналы с фишками и полоски.
    Логопед. Сколько звуков в этом слове?
    Дети. В этом слове три звука.
    Логопед. Какой звук вы слышите первым? Расскажите о нем.
    Дети. Звук [о[. Он гласный.
    Логопед. Какой фишкой вы его обозначите?
    Дети. Красной.
    Логопед. Какой звук следует после него?
    Дети. Это звук [с]. Он согласный, твердый, глухой.
    Логопед. Каким цветом вы его обозначите?
    Дети. Синим.
    Логопед. И какой звук последний в этом слове?
    Дети. Гласный звук [ы].
    Логопед. Каким цветом вы обозначите его?
    Дети. Красным.
    Логопед. Молодцы! Вы помогли щенку выполнить анализ слова осы. Осы подарили щенку букву О.

    7. Игра «Веселый поезд».
    Логопед помещает на магнитную доску изображение коровы, и раздает детям предметные картинки с изображениями животных на звук [к].
    Логопед. Встретил щенок корову. Корова с друзьями отправляется на прогулку на поезде. Надо помочь разместить животных по вагонам. В первый вагон нужно разместить животных с одним слогом, во второй – с двумя слогами, а в третий – с тремя слогами.
    Дети раскладывают картинки и комментируют свои действия.

    Логопед. Молодцы! Вы помогли щенку разместить животных по вагонам. Корова подарила щенку букву К.

    8. Упражнение «Подбери схему».
    Логопед на магнитную доску помещает сюжетную картинку «Вот так игрушка» и схемы предложений.

    Логопед. Составьте по картинке предложения, которые будут подходить к этим схемам.
    Ребенок. «Девочка держит щенка». В этом предложении три слова. Оно подходит ко второй схеме.
    Ребенок. «Девочки нашли маленького щенка». В этом предложении четыре слова. Оно подходит к первой схеме.
    Логопед. Молодцы! Вы помогли щенку составить предложения про девочек. Они подарили щенку букву Д.

    9. Пальчиковая гимнастика «С кем дружит цветок».
    Логопед помещает на магнитную доску изображение цветка и приглашает детей пройти на ковер сделать пальчиковую гимнастику.
    (Ладони сложены «цветочком», а пальчики разведены в стороны, как лепестки.)
    Цветочек дружит с бабочкой,
    (большие пальцы переплетите в замок — ладошки от себя и помахивание пальчиками, как крыльями)
    Цветочек дружит с пчёлами,
    (прямые указательные пальцы вращаются друг вокруг друга. Остальные пальчики сложены в кулачки)
    Цветочек дружит с солнышком,
    (ладони повернуты от себя, пальчики подняты вверх и разведены в стороны, как лучики солнца)
    С дождинками весёлыми.
    (указательные пальцы стучат одной руки по раскрытой ладони другой руки — это капли дождя)

    10. Игра «Составь слова».
    Логопед. Щенок попал в красивый сад и встретил жука. Жуку поможем прочитать слова и предложения. Откройте конверты. Посмотрите на слоги и составьте слова из данных слогов.
    Дети составляют слова: ножи, жаба, кожа, жуки

    11. Упражнение «Цветик-семицветик».
    Логопед предлагает детям взять лепестки с плоскостного изображения цветка. На обратной стороне лепестков написаны предложения.

    Логопед. Оторвите каждый по одному лепестку цветка и прочитайте предложения, написанные на них.
    Логопед. Молодцы! Вы помогли щенку составить слова из слогов, прочитать предложения. Жук подарил щенку букву Ж. Щенок получил буквы, из которых можно составить имя.
    Дети составляют слово ДРУЖОК.
    Логопед. Это имя очень подходит щенку, потому что у него много друзей, с которыми он дружит и никогда не ссорится. Довольный щенок отправился домой.

    Окончание занятия. По просьбе логопеда дети перечисляют задания, которые выполняли, рассказывают какие игры. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка.

    Ссылка на основную публикацию