Конспект на тему Цветы

Конспект занятия в старшей группе по теме «Цветы»

Надежда Горбатых
Конспект занятия в старшей группе по теме «Цветы»

Программное содержание. Закреплять и систематизировать знания детей о садовых, полевых, лесных цветах. Учить распознавать по внешнему виду. Уточнить, из каких частей состоит цветок: стебель, корень, листья, соцветия, почему необходимо беречь цветы и какую роль они играют в природе, учить детей работать в парах, малых подгруппах. Продолжать обогащать словарный запас, развивать связную речь детей;

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Материал. Иллюстрации с изображением цветов. Метод. пособие «Части цветка»; Презентация «Красная книга». Разрезные картинки с изображением цветов, интерактивная доска, слоеное тесто, гуашь, кисточки, билеты на поезд.

Подготовительная работа. Рассматривание живых цветов, иллюстраций с изображением цветов. Чтение книг, разучивание загадок о цветах, ухаживание за цветами в группе и на участке, заучивание стихов о цветах.

Ход ЗАНЯТИЯ

В. Ребята, какое сейчас время года?

В. На улице прекрасная погода. Я предлагаю вам отправится в “Мир цветов” А отправимся мы туда на волшебном поезде. Вот вам билеты, занимайте места, поехали. (воспитатель включает фрагмент мультика» Паровозик из Ромашково» дети подпевают) .

В. Чувствуете, какой кругом аромат? А чем это так приятно пахнет, вы узнаете, если отгадаете мою загадку.

Загадка: Нарядные сестрички

Весь день гостей встречают

Пчелок мёдом угощают. (Цветы)

Д. Это цветы.

В. Ребята, для чего нужны цветы?

Д. Для красоты,чтобы ими любоваться, и пчелы могли собирать нектар.

В. А какие бывают цветы?

Д. Цветы бывают садовые, полевые, лесные,комнатные.

В. Где растут садовые цветы?

Д. В саду, на клумбах.

В. Назовите садовые цветы.

Д. Роза, тюльпан, пион,астра, мак, гвоздика.

В. Молодцы. А где растут полевые, лесные цветы?

Д. В поле, в лесу.

В. Ребята, назовите полевые, лесные цветы,которые вы знаете.

Д. Ландыш, подснежник, колокольчик, ромашка, василёк.

В. Молодцы ребята. Скажите мне кто ухаживает за цветами в саду?

В. А за полевыми?

Д. А полевые цветы растут сами по себе.

В. Какую пользу приносят цветы?

Д. Цветы могут быть кормом для животных, их можно поставить в вазу, из цветов получают лекарства, а пчелы собирают пыльцу, из которой делают мед.

В. А у нас в группе растут садовые или полевые цветы?

Д. В группе растут комнатные цветы.

В. Почему они так называются?

Д. Комнатные цветы- это цветы, которые растут в помещении.

В. Как вы ухаживаете за комнатными цветами?

Д. Поливаем, рыхлим землю, вытираем пыль с листочков, обрываем засохшие листья.

В. Молодцы ребята. Вы много знаете о цветах и я думаю,что мои загадки вы тоже отгадаете:

Мы грибы несли в корзине

И еще цветочек синий.

Этот полевой цветок –

Тонкий нежный. (василек)

Посмотрите – у ограды

Расцвела царица сада.

Не тюльпан и не мимоза,

А в шипах красотка. (роза)

Тот, кому уже семь лет,

Скажет: “Школа, здравствуй!

У меня в руках букет –

Праздничные. (астры) “

В мае – желтый, а в июле –

Он пушистый мячик.

На него мы чуть подули –

Взвился. (одуванчик)

Пышный, круглый, как кочан

Головой нам покачал.

Летом расцветает он,

Замечательный. (пион)

Он растет повсюду летом –

В поле и у кочек.

Он изящен, фиолетов,

Это -. (колокольчик)

Стоит в поле кудряшка –

В. Молодцы ребята. Вы наверное устали, давайте отдохнем.

Выросли цветочки в поле (руки вверх).

Хорошо расти на воле (руки развести в стороны).

Каждый старается, к небу, к солнцу тянется (потягиваемся вверх на носочки, поднимая руки).

Вот подул веселый ветер, закачались тут цветки (руки вытянуты вверх, покачивания из стороны в сторону).

И зеленые стебельки наклонились до земли (наклониться и коснуться руками пола).

Вправо-влево, взад-вперед, так цветочки ветер гнет (наклоны в разные стороны).

Он их вертит, он их крутит (повороты туловищем).

Да когда же отдых будет? (руки вперед)

Ветер стих (руки опустить вниз, взошла луна (голову поднимаем вверх) наступила тишина (голову опустили вниз).

В. А теперь я предлагаю вам разбиться на команды поиграть в разные игры, которые вы выберете сами. (дети самостоятельно делятся на команды).

1. Игра “Сложи цветок“

Дать детям картинки цветов, порезанные на части. Дети должны их сложить как мозаику и сказать названия цветов. Одна картинка будет лишней, потому что это луговой цветок, а два остальных-садовые.

2. Слепить цветы из соленого теста и раскрасить их.

3. На интерактивной доске собрать цветок из частей (корень, стебель, листья, бутон) и назвать его.

4. Нарисовать цветы на песке.

5. Сделать аппликацию.

Все команды выполняют свои задания. Потом смотрят друг у друга, что получилось.

В. Ребята, какие вы молодцы, сколько цветов вы сегодня сделали, целая цветочная поляна у нас получилась.

В. Но многие знакомые вам цветы занесены в Красную книгу. Как вы думаете, что это за книга?

Д. Красная книга- это книга, в которую занесены редкие растения, которых очень мало на земле.

В. Давайте посмотрим эти цветы.

(Подвожу детей к монитору и показываю на компьютере цветы, которые занесены в Красную книгу.)

В. Мы с вами посмотрели только часть цветов, которые занесены в красную книгу. На самом деле их очень много. Что нужно делать людям, чтобы редкие цветы и растения не исчезали с нашей Земли?

Д. Не рвать цветы, а бережно относиться к ним. В лесу нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибали от вытаптывания.

В. Ребята, давайте с вами вспомним, какие цветы мы с вами сегодня называли (дети становятся в круг вместе с воспитателем. Воспитатель берет мяч, называет цветок и бросает ребенку в руки, ребенок называет цветок и бросает следующему,и так пока не назовут все цветы,которые они знают).

В. Молодцы, ну чтобы цветы росли, что им для этого необходимо?

В. Правильно, молодцы.

Итог занятия:

В. Итак ребята, о чём мы сегодня с вами говорили на занятии?

Какие вы знаете цветы?, Какое задание вам понравилось больше?, Какое задание показалось для вас трудным, Что такое красная книга?

В. Молодцы ребята, а теперь мы садимся на наш волшебный поезд и возвращаемся в группу.

Конспект фронтальной логопедической работы в старшей группе ДОО по теме «Весенние цветы» Конспект фронтальной логопедической работы в старшей группе ДОО по теме: «Весенние цветы» Цели и задачи: Образовательные: познакомить.

Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Весна» Тема «Весна». Цель: уточнение и расширение знаний детей по теме «Весна». Коррекционно-образовательные задачи: уточнить и расширить представление.

Конспект занятия по нетрадиционному рисованию в старшей группе «Цветы небывалой красоты». Роспись по ткани Баландина Наталья Юрьевна Воспитатель ГБОУ Гимназии 1591 Программные задачи. 1. Технические задачи: познакомить детей с новым видом работы.

Конспект занятия в старшей группе по лексической теме «Лето. Цветы поля, луга» Цель: Дать представление детям о разнообразии цветочного мира в природе. Оборудование: кукла-фея полевых и луговых цветов,мяч,две сюжетные.

Конспект занятия в старшей группе по лексической теме «Транспорт» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 37 г. Новочеркасска Конспект занятия по развитию познавательных.

Конспект занятия в старшей группе по теме «Число и цифра 4». Конспект занятия по ФЭМП (в старшей группе)«Число и цифра 4.» Задачи: 1. закрепить знание цифр от 1 до 4; 2. закрепить умение соотносить.

Конспект занятия в старшей группе. Рисование в технике «по сырому» «Волшебные цветы» Конспект занятия в старшей группе Рисование в технике «по сырому» «Волшебные цветы» Задачи: Познакомить детей с новой техникой рисования.

Конспект занятия в старшей речевой группе по лексической теме «Лето. Цветы сада» Цель: Познакомить детей с разнообразием садовых цветов. Задачи: 1. Развивать лексико-грамматический строй речи детей, умение согласовывать.

Кружок «Оригами» в старшей группе. Конспект занятия, тема: «Чудо-цветы». Кружок «Оригами» в старшей группе. Конспект занятия, тема: «Чудо-цветы». Программное содержание: 1 уточнить и расширить представления детей.

Тематическое планирование в старшей группе детей с ТНР по теме «Сельскохозяйственные работы в саду, огороде. Деревья, цветы» О цель: Уточнять и расширять представления о труде людей весной. Активизировать словарь по теме: лопата, грабли, теплица, грядка, огород,.

Конспект урока по теме “Цветок”

Урок по теме:

«Строение и разнообразие цветка»

для обучающихся 7класса

учитель биологии Быстрова Валентина Викторовна

ГБОУ 604 Санкт – Петербург

Методическая цель урока: актуализация познавательного интереса к теме, создание условий обучающимся для изучения органов растений и закладка базовых знаний для темы – систематика растений.

Задачи:

• показать ученикам разнообразные способы получения учебной информации;
• вовлечь всех учащихся в исследовательскую деятельность;
• развивать творческие способности обучающихся;
• продолжить формирование целостного представления об окружающем мире не только с помощью учебного материала по биологии, но и с использованием знаний из других дисциплин школьной программы .

Форма урока: комбинированный – изучение и первичное закрепление нового материала .

Оборудование: схемы, таблицы, натуральные объекты, фотографии.

I. Этап урока «Вызов»

«На праздник их дарят, «Тонкий стебелёчек,

И в дни поздравлений, Яркий лепесточек,

Когда всем здоровья и счастья желают, Радуется солнышку,

Посмотришь на них и радость внутри, Маленький………..»

Красивее их на земле не найти». (Цветы)

Ребятам предлагается разгадать загадки, сочиненные детьми.

Мы с вами изучили особенности строения, функционирования корня, побега. Познакомились с видами и типами размножения у растений. И на сегодняшнем уроке мы начнем знакомство с очень интересной, значимой темой в курсе ботаники – строение, многообразие и значение цветка.

Тема нашего урока так и звучит, как и наша разгадка «Цветок – орган семенного размножения».

Учащиеся записывают тему урока.

В самой теме урока уже звучит подсказка о том, какую роль выполняет цветок в природе, но эта информация недостаточна.

Давайте сейчас с вами сформулируем определение, что такое цветок (1-2 минуты).

Ребята записывают свои определения и обсуждают их в группах.

Ребята, давайте, сравним ваши определения с тем, как оно звучит в биологическом словаре.

Учащийся работает с литературой.

2. Ребятам предлагается зарисовать разгадку и вспомнить все, что они знают о цветке. Записи предлагаются сделать в таблице: работаем с первой колонкой.

Учащиеся записывают свои личные знания о цветке в первую колонку. Обмениваются информацией и обсуждают её. Учитель записывает знания учащихся в таблицу на доске.

1. Этап «Осмысление»

Давайте, классифицируем все , что, мы знаем о цветке через биологические понятия:

Подводим итоги этапа «Осмысления».

1. Этап «Чтение с пометкой»

Вы очень много знаете о цветке, а хотите узнать больше?

У вас на столе лежат тексты и схемы. Я вам предлагаю прочесть их и на листках сделать пометки о том, что вам уже известно, что узнали и что хотите еще узнать.

(  ) – знаю

(  ) – это для меня новое

(?) – хочу узнать

(-) – это противоречит моим суждениям

Учащиеся работают с текстом и заполняют левую колонку таблицы.

Учитель проводит опрос, о том что узнали учащиеся и заполняет колонку таблицы на доске. Затем возвращается к кластеру, и переводит знания на биологические понятия. Идет обсуждение схемы.

IV. Этап «Развития познавательного интереса».

Учитель предлагает учащимся выбрать в тексте информацию, которая вызывает у них потребность узнать, дополнить знания об изучаемом цветке в большем объеме.

Ребята работают с третьей колонкой, заполняют её , а учитель, обобщив их, заносит в таблицу на доске. Затем учащимся предлагаются индивидуальные задания, исходя из того, что они хотят узнать дополнительно.

V. Этап »Подачи домашнего задания».

Дома, используя § 44, схемы в тетради, составить сказку- путешествие по цветку.

VI. Этап «Рефлексия».

Учащимся предлагается ответить на вопросы карточки и дополнить фразы.

1.Сегодня на уроке мне было интересно…

2. Если бы не было цветов, то…

3.Мне понравилось работать в паре, потому, что…

4.Знания о строении цветка мне пригодятся в жизни…

5.Я был удивлен, узнав о том, что…

6.Заполните схему о строении цветка.

Части цветка

Жизнь цветка.

Даже самая богатая выставка, на которой продемонстрировали бы своих питомцев цветоводы целой страны, не смогли бы дать полного представления обо всём разнообразии форм, размеров, красок и всех особенностях строения цветков, созданных природой. Несмотря на это, некоторые основные моменты в развитии и структуре цветка у всех растений остаются строго неизменными. А потому можно говорить об условном цветке, детали которого с теми или иными отклонениями в конструкции входят в цветки всех растений.

Цветок- простой видоизмененный укороченный побег, являющийся репродуктивным органом, в котором протекает половой процесс, вследствие чего развивается плод и семена. Функции полового воспроизведения осуществляется в половых органах цветка, которые можно считать главными.

Наш условный цветок обоеполый, так как подавляющее большинство цветков именно таких. Подобно вегетативному побегу, цветок состоит из стеблевой части- цветоножки, с помощью которой он крепится к растению (если она отсутствует, то цветок называется сидячим) и цветоложа – основания, где расположены все части цветка.

Ниже всего на цветоложе размещается чашечка, состоящая из зеленых листочков- чашелистиков (свободных или сросшихся). Они защищают все остальные части цветка, особенно в состоянии бутона.

Выше чашелистиков расположен венчик- совокупность отдельных лепестков. Чаще всего они ярко окрашены для привлечения насекомых-опылителей и защищают главные части цветка.

Главными частями цветка является – пестик и тычинки. Тычинка состоит из тычиночной нити и пыльника , в котором развиваются микроспоры, а из них – пыльца.

Пестик состоит из завязи (в ней находится семяпочка с зачатком семян) столбика и рыльца, на который попадает и прорастает пыльца.

«Отец» систематики растений- Карл Линней, назвал этот комплекс – женской репродуктивной системой, а тычинки – мужской . Это органы размножения.

У некоторых растений тычинки превращаются в лепестки (маки, розы, пионы). Такие цветки называют махровыми.

Чашечка и венчик вместе образует околоцветник. Околоцветник характерен для насекомоопыляемых растений. Ветроопыляемые цветки » голые», околоцветника, как правило, у них нет.

Цветки могут быть обоеполыми, т. е. с пестиком и тычинками одновременно, и однополыми – только с одним генеративным органом – или с пестиком, или с тычинками.

Многообразие внешней формы цветка проявляется в разнообразии венчиков.

По форме венчика бывают правильными, когда через них можно провести несколько осей симметрии, и неправильными – если можно провести только одну.

Правильный венчик бывает колокольчатый, воронковидный, цилиндрический, колосовидный, пузырчатый.

Из цветков неправильных рассмотрим следующие – мотыльковый, двугубый, язычковый и т. д.

По строению венчика цветки разделяют на раздельно – и спайнолепестные.

Если посмотреть на все цветы, то они редко расположены поодиночке, а чаще группами, называемыми соцветиями.

Для условного выражения строения цветков применяют формулы. Для составления формулы цветка используют следующие обозначения:

Для построения формулы цветковых растений используют Околоцветник и Генеративную часть

В международной системе сначала указывают пол цветка (мужской, женский или двудомный);

1. обозначают симметрию (правильный или неправильный цветок)
2. буквами указывают:

Примеры:

✽ Ч ( 5 ) Л ( 5 ) Т 5 П 1

Список используемой литературы.

1. Акперова И.А. Уроки биологии в 6 классе – М.: «Дрофа», 2005.
2. Бунин В.А. Цветоводство. Практикум. – Львов, 1987.
3. Биология. Полный курс: В 3 томах том 2: Ботаника.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Практическая работа

«Составление формул цветков, чтение диаграмм»

Цель: Научиться читать диаграммы и составлять формулы цветков растений разных семейств.

Удивителен и многообразен мир цветковых растений. Но не смотря на все это многообразие, при внимательном их рассмотрении можно обнаружить между ними как близкое, так и отдаленное сходство.

Давайте посмотрим на цветок, и определим, какие его части есть у большинства цветов?

1.Назовите основные части цветка?

Чашелистики, цветоложе, цветоножка, лепестки (венчик),тычинки (тычиночная нить, пыльник), пестик (рыльце, столбик, завязь).

Информацию о цветке можно записать в виде формулы цветка.

2. Вспомните, что такое формула цветка?

Формула цветка – это все сведения о цветке (его частях и количестве), описанные в виде символов.

3. Давайте вспомним символы, которые используют при написании формул цветка?

Внимание на слайд. Ответ принимается только по поднятой руке.

Такими условными обозначениями мы пользуемся при написании формул цветка.

Строение цветка можно выразить не только формулой, но и в виде диаграммы.

4. Что такое диаграмма цветка?

• Диаграмма-это схематическаяпроекция цветка на плоскость,

перпендикулярная оси цветка

Диаграмма дает более полное представление о строении цветка, т.к. демонстрирует не только наличие частей цветка и их количество, но и расположение их по отношению друг к другу. Части цветка обозначаются строго определенными значками.

Давайте посмотрим на схему:

Скобочка с килем на спинке обозначает – чашелистики;

Круглой скобочкой обозначаются – лепестки;

Для тычинки дается поперечный разрез через пыльник ( при большом количестве тычинок могут использовать упрощенное изображение в виде овала)

Для пестика – поперечный разрез через завязь.

А теперь повторив все условные обозначения, давайте попытаемся составить формулу цветка, глядя на его диаграмму.

Цветок *, т.к мы можем провести несколько осей симметрии, Ч (5), Л5, Т10, П1.

Давайте еще раз попытаемся составить формулу, прочитав диаграмму цветков растения

А теперь мы поработаем в группах.

Развернулись. Каждая группа получает диаграмму цветов, разных семейств. Ваша задача: написать формулу цветка. Работаем очень быстро, совещаемся всеми. Если что то не понятно поднимаем руку, я подойду.

Проверяем Группа №1 Группа №2 Группа №3 Группа №4 Группа №5

ВЫВОД: Зная диаграмму цветка, можно всегда составить формулу его и определить принадлежность к определенному семейству.

Д/з. Творческое задание. В тетрадях попытаться составить диаграмму цветка, семейства Крестоцветные

Список используемой литературы.

1. Акперова И.А. Уроки биологии в 6 классе – М.: «Дрофа», 2005.
2. Бунин В.А. Цветоводство. Практикум. – Львов, 1987.
3. Биология. Полный курс: В 3 томах том 2: Ботаника.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Конспект занятия для детей старшей группы на тему: Цветы

Описание материала: предлагаю конспект занятий для детей старшей группы (5-6 лет) по теме “Мир удивительных цветов”. Данный материал будет полезен воспитателям старшей группы. Это конспект познавательного занятия направленного на развитие навыков трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста, содействует развитию качеств личности: наблюдательности, отзывчивости, самостоятельности, трудолюбию, установки положительного отношения к миру природы, к труду в природе.

Тип ситуации: открытие нового знания.
Тема: «Мир удивительных цветов».
Цель: формирование у дошкольников умения составления и чтения схем «последовательных действий» на примере рисуночной схемы посадки цветов.
Задачи.
Образовательные:
1). Расширить:
— начальные знания о природном мире (на примере мира цветов);
— знания об условиях необходимых для роста и развития растений;
2). Закрепить представления об экологических связях в природе: зависимость живой природы от неживой.
Развивающие:
1). содействовать развитию качеств личности: наблюдательность, отзывчивость, самостоятельность, трудолюбие.
Воспитательные:
1). содействовать формированию
— экологической культуры детей старшего дошкольного возраста; — установки положительного отношения к миру природы, к труду в природе;
2). создавать условия для:
— развития бережного отношения к природе;
— проявления самостоятельности в трудовой деятельности (труд в природе).
Предварительная работа.
1 Беседа «Зачем растениям нужны вода, солнце, земля».
2 Наблюдение за ростом лука в земле, воде.
3 Рассматривание цветущих растений.
4 Чтение и пересказ русской народной сказки «Вершки и корешки».
5 Просмотр мультипликационного фильма по мотивам рассказа В. Катаева «Цветик-семицветик».
6 Заучивание посевных стихов, приговорок.
Материалы к занятию.
Демонстрационный материал:
1 карточки с изображением солнца, воды, почвы, воздуха: размер: 13×13;
2 карточки с изображением пустого горшочка, горшочка с землёй, луковицы цветка с пророщенными росточками, совка для создания углубления в земле, горшочек с землёй и посаженной луковицей, лейка с водой: размер: 13×13;
3 стрелки — 5 шт.
Раздаточный материал:
1 горшочки, совочки, лейки с водой по количеству детей;
2 луковицы цветов по количеству детей;
3 ёмкость с большим количеством земли;
4 фартуки на каждого ребёнка.
Оборудование:
1 магнитная доска: размер: 120×100 см;
2 столы 2 шт. (поставленные квадратом) или один круглый стол;
3 клеёнка для покрытия стола;
4 стулья по количеству детей;
5 костюм для Феи Цветов;
6 сказочный цветок «Цветик-семицветик»;
7 зелёный настил (искусственный) для оборудования клумб — 2 шт.;
8 искусственные полевые цветы — 12 шт.:
• ромашка — 4 шт.;
• мак — 4 шт;
• василёк — 2 шт.;
• колокольчик — 2 шт.
9 искусственные садовые цветы — 12 шт.:
• роза — 2 шт.;
• нарцисс — 2 шт.;
• тюльпан — 4 шт.;
• ирис — 2 шт.;
• лилия — 2 шт.
10 Корзина для цветов — 2 шт.
Необходимые материалы:
1 письмо Феи Цветов;
2 аудиозаписи:
• В.Дашкевич, сл. Ю. Ким «Приходите с гости к нам» из к/ф «Там на неведомых дорожках» (без слов);
• П.И. Чайковский «Подснежник» из цикла «Времена года»;
• П.И. Чайковский «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»;
• П.И. Чайковский «Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик».
3 Заставка-картинка «Цветочный город» для проецирования на экране.

Я живу в Цветочном городе. Я жду Вас! Фея Цветов».
— Ребята, а вы любите цветы?! (Да.), (Конечно мы любим цветы!), (Очень!).
— Расскажите стихотворения о цветах, которые вы знаете!
Дети читают стихи о цветах, которые выучили заранее.
— Вы хотите помочь Фее Цветов? (Хотим.), (Конечно.), (Мы любим помогать.).
— Кто же такая Фея цветов? (Волшебница.), (Сказочница.), (Красивая девушка.).
— Как Вы думаете, мы сможем ей помочь?! (Да.).
— Почему? (Мы уже многим помогали.), (Мы будем стараться, и у нас получится помочь.).
— Что надо для этого сделать? (Надо всем вместе посадить цветы.), (Надо, чтобы каждый из нас посадил по цветку.).
— Как же нам попасть к Фее Цветов? (С помощью волшебных слов.), (С помощью волшебных предметов: ковёр-самолёт, волшебная палочка, волшебный цветок, дудочка.).
— У нас в группе, в уголке природы, есть волшебное растение Цветик-семицветик. Он нам сможет помочь попасть к Фее Цветов?(Конечно поможет.).
— Думаю нам пора спешить на помощь к Фее Цветов! Как мы можем использовать возможности Цветика-семицветика? (Давайте возьмём один лепесток, произнесём волшебные слова и перенесёмся в Цветочный город.)
Под музыку В. Дашкевич, Ю. Ким «Приходите в гости к нам» дети произносят слова: «Лети. Лети, лепесток. Через запад на восток. Через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по-нашему вели. Хотим, чтобы мы оказались в цветочном городе».
2. Актуализация в игровой ситуации.
На экране появляется картинка — заставка цветочного города. Звучит музыка П.И. Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».
— Что мы видим в цветочном городе? (Цветы.)
— Какие бывают цветы (Садовые.), (Полевые.).
— Давайте познакомимся с жителями цветочного города! Выберите из корзины садовые цветы, назовите и расположите на зелёной полянке.
Ребята берут из первой корзинки, в которой находятся и садовые, и полевые цветы, только садовые цветы, называют и располагают на предложенном зелёном настиле.
В вазе на зелёном настиле оказываются собранными только садовые цветы.
— Вы знаете много садовых цветов. Мне очень хочется убедиться, что и полевые цветы вы знаете хорошо. Выберите из второй корзины полевые цветы и расположите на другой зелёной полянке!
Ребята берут из второй корзинки, в которой находятся и садовые, и полевые цветы, только полевые цветы, называют и располагают на предложенном зелёном настиле.
В вазе на зелёном настиле оказываются собранными только полевые цветы.
— Вы знаете большое количество цветов! Я думаю, что вы можете сказать много красивых слов о цветах! (Разноцветные.), (Изящные.), (Прекрасные.), (Красивые.), (Ароматные.), (Необыкновенные.), (Яркие.), (Благоухающие.), (Разноцветные.).
— Молодцы! Какие прекрасные слова о цветах вы сказали!
— Без чего цветы не могут расти? (Цветам нужна почва.), (Почва, в которой находятся корни, обеспечивает цветы питательными веществами.)
— Выбери, (имя ребёнка), нужную карточку и прикрепи на доску.
Ребёнок берёт карточку с изображением горшочка с почвой и прикрепляет на доску.
-Без чего цветы не могут расти? (Без воды.), (Вода поит растения, умывает их.)
— Выбери, (имя ребёнка), нужную карточку и прикрепи на доску.
Ребёнок берёт карточку с изображением воды и прикрепляет на доску.
— Без чего цветы не могут расти? (Без солнца.), (Солнце согревает растения, даёт им тепло.)
— Возьми, (имя ребёнка), нужную карточку и прикрепи на доску.
Ребёнок берёт карточку с изображением солнца и прикрепляет на доску.
— Без чего цветы ещё не могут расти? (Цветам нужен воздух.), (Воздух нужен всем живым для дыхания!)
— Возьми, (имя ребёнка), нужную карточку и прикрепи на доску.
Ребёнок берёт карточку с изображением воздуха и прикрепляет на доску.
— Без чего цветы не могут расти? (Цветам нужен уход.), (Моя бабушка говорит, что без любви к ним, они плохо растут и сохнут.).
— Конечно, растениям необходимы: уход, забота и любовь, которые способствуют росту, цветению и красоте растений!
— Давайте представим себя растениями!
Психогимнастика «Я — растение».
На фоне музыки П. И. Чайковского «Подснежник» из цикла «Времена года» звучит текст. Дети выполняют указанные движения.
Текст Движения детей
— Представь, что ты растение-малыш. Тебя посадили в землю. Ты ещё очень маленький росточек. Совсем слабый, хрупкий, беззащитный. Дети присаживаются на корточки, пригибая голову к коленям, изображая себя маленьким растением.
— Но вот чьи-то добрые руки поливают тебя, вытирают пыль, рыхлят землю, чтобы твои корни дышали. Ты начинаешь расти. Воспитатель подходит к детям и гладит каждого по голове.Дети начинают медленно подниматься, изображая рост цветка.
— Твои лепесточки подросли. Стебель стал крепким, ты тянешься к свету. Дети встают в полный рост, вытягивая вверх руки.
— Тебе так хорошо жить с другими красивыми цветами. Дети покачиваются, изображая себя цветами и улыбаются.
— Вам понравилось быть растениями? (Да.), (Понравилось.).
— Почему? (За нами ухаживали!), (О нас заботились!).
3. Затруднение в игровой ситуации
Звучит музыка П.И. Чайковского «Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик».
— Слышите, кто-то идёт. Пойду, посмотрю! Только тихо!
Воспитатель выходит и надевает наряд Феи Цветов. Возвращается.
— Здравствуйте, ребята! Я Фея Цветов. Для чего вы пришли в мой город? (Мы пришли Вам помочь посадить цветы.).
— Вы знаете, как сажать цветы? (Нет.).
— С чем мы столкнулись? (Возникло затруднение!).
— Почему вы не знаете? (Мы не умеем), (Я видел только, как родители на даче сажали петрушку.), (Мы не пробовали.), (Все цветы разные: одни сажают с помощью семян, другие — луковицами).
4. Открытие нового знания
— Вы сможете научиться сажать цветы? (…… (Да!).
— Что необходимо для посадки? (Почва).
— Куда мы должны насыпать почву?! (В цветочный горшочек).
— ….. (имя ребёнка), выбери карточку и прикрепи на доску.
Ребёнок прикрепляет карточку с пустым горшочком на доску.
— Как вы думаете, что мы будем делать дальше?
Педагог прикрепляет к доске «стрелку», как обозначение следующего действия, осуществляемого при посадке цветов.(Насыплем почвы.)
— Почему? (Для растений нужна почва.), (Чтобы цветок питался.), (В почве питательные вещества.)
— …… (имя ребёнка), выбери нужную карточку и прикрепи на доске.
Ребёнок прикрепляет карточку с изображением горшочка с землёй на доске.
— Я прорастила луковицы тюльпанов и нарциссов. Давайте их рассмотрим! Где корешки, где вершки? (Вершки — зелёные листочки, а корешки — внизу, тоненькие, как ниточки.)
— Вы видите, что появились первые росточки. Как мы будем сажать луковицу тюльпана (нарцисса) корешками или вершками?(Корешками.)
— Почему? (Корни у всех цветов в земле.)
Педагог прикрепляет к доске «стрелку», как обозначение следующего действия, осуществляемого при посадке цветов.
— …… (имя ребёнка), выбери нужную карточку.
Ребёнок выбирает карточку с изображением луковицы и прикрепляет к доске.
— Что нужно сделать, чтобы луковице было удобно находиться в земле.
(Надо сделать углубление.), (Совком разрыть ямку.)
— Молодцы. Такая ямка, называется лунка.
Педагог прикрепляет к доске «стрелку», как обозначение следующего действия, осуществляемого при посадке цветов.
— … (имя ребёнка), выбери, пожалуйста, нужную карточку и прикрепи на доске.
Ребёнок выбирает карточку с изображением совочка, находящегося в земле и прикрепляет к доске.
— Что же будем делать дальше?
Педагог прикрепляет к доске «стрелку», как обозначение следующего действия, осуществляемого при посадке цветов.
(Засыплем землёй.), (Прикроем землёй корешки луковицы).
— Молодцы! Выбери нужную карточку… (имя ребёнка), пожалуйста!
Ребёнок выбирает карточку с изображением луковицы в горшочке и прикрепляет к доске.
— Вы всё сделали, чтобы наши тюльпаны росли? (Не всё.)
— Что еще нужно сделать!
Педагог прикрепляет к доске «стрелку», как обозначение следующего действия, осуществляемого при посадке цветов.(Полить.)
— Что произойдёт, если не полить цветы? (Погибнет.)
— Почему? (Цветам нужна вода!), (Это их питание.), (От воды они растут.)
— Кто хочет найти нужную карточку? Хорошо, …. (имя ребёнка), иди, выбирай карточку.
Ребёнок выбирает карточку с изображением лейки с водой и прикрепляет к доске.
— Давайте повторим все наши действия при посадке цветов.
Фея ведёт указкой по выстроенной на доске рисуночной схеме, а дети проговаривают алгоритм посадки цветов.
— ….. (имя ребёнка), назови первое действие при посадке цветов.(Приготовить горшочки.).
— Далее, …. (имя ребёнка), что мы будем делать? (Насыпать почву.).
— Следующее наше действие какое, …. (имя ребёнка)?(Прорастить луковицы или семена до появления первых росточков.).
— Поясни, …. (имя ребёнка), глядя на схему, как мы действуем дальше. (Надо сделать углубление.), (Совком разрыть ямку, которая называется лунка.).
— Хорошо. Затем, …. (имя ребёнка), объясни своё действие. (Засыплем землёй, прикроем корешки луковицы.).
— И последнее действие, …. (имя ребёнка)? (Надо обязательно полить).

— С какой трудностью, мы встретились на занятии? (Мы не умели сажать цветы.).
— Что вы мне скажите сейчас? (Мы поняли, как сажать цветы!).
-Только поняли?!
Педагог ведёт указкой по выстроенной на доске рисуночной схеме.
(Мы составили рисуночную схему «Как сажать цветы?»).
— Зачем рисуночная схема нам нужна? (Объяснить другим.), (Если забыл, на нее посмотришь и быстро всё вспомнишь.).
— Что обозначено в схеме? (Порядок действий при посадке цветов.), (Мы знаем, как надо действовать при посадке цветов).
— Значит, у нас получится посадить цветы!
5. Включение нового знания в систему знаний
— Сейчас мы подойдём к столу и приступим к работе! Наденем фартуки. У каждого из Вас есть всё необходимое для посадки цветов.
— Приступайте к работе.
Дети приступают к посадке цветов. Звучит музыка П.И. Чайковского «Вальс цветов». Воспитатель корректирует деятельность детей, обращая их внимание на рисуночную схему посадки цветов на доске.
— Молодцы! Вы всё сделали согласно схеме. Чтобы наши цветы росли быстрее, расскажем посевную приговорку.
Посевная приговорка.
Уж, ты, луковка, моя,
Ты, не бойся, что земля!
Ляжешь в лунку ты на дно!
Ничего, что там темно.
К свету, к солнцу из земли
Ты, росток, скорей пошли!
Как весною в ранний час
Пусть ростки взойдут у нас.
Выйдут к солнышку из тьмы:
«Здравствуй, солнце, это мы!»
— Что ещё нужно цветам? (Тепло.), (Солнышко.).
— Давайте все вместе поставим горшочки с посаженными цветами на подоконник.
Дети вместе с Феей Цветов ставят горшочки на подоконник.
— Вы мне очень помогли! Я Вам благодарна и дарю волшебную шкатулочку с сюрпризом! Её можно открыть только в группе детского сада. Нам пора прощаться. Всего доброго!
Звучит музыка П.И. Чайковского «Танец Феи Драже». Фея уходит (снимает наряд). Возвращается, как воспитатель.
— Ребята, нам надо возвращаться в детский сад!
Под музыку В. Дашкевич, Ю. Ким «Приходите в гости к нам» дети произносят волшебные слова: «Лети. Лети, лепесток. Через запад на восток. Через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по-нашему вели. Хотим, чтобы мы оказались в детском саду, в нашей группе», отрывают лепесток и возвращаются в группу.
6. Итог.
— Ребята, где мы сегодня были? (В Цветочном городе.).
— Для чего мы туда отправились? (Для того, чтобы помочь Фее с посадкой цветов).
— Что нам помогло справиться с посадкой цветов? (Мы составили схему, на которую можно было смотреть и видеть, как правильно сажать цветы.), (Мы в горшки насыпали почву, делали лунку, посадили пророщенную луковицу тюльпана корешками вниз, присыпали почвой, полили и поставили на подоконник к солнышку.).
— Это очень важные и полезные знания. Где они могут вам пригодиться? (Мы можем посадить цветы на даче, у бабушки в деревне.), (Научить других детей или взрослых по схеме сажать цветы.).
— Почему у вас всё получилось? (Потому что мы научились составлять и читать схему.), (Мы были умными, внимательными, старательными, сообразительными.).
— Вы действительно сегодня были дружные и вместе составили, и прочитали схему посадки цветов.
— Давайте посмотрим, что Фея Цветов положила в шкатулочку!
— Ой, да здесь луковицы нарциссов, которые мы сможем посадить на участке нашего детского сада! Ай, да Фея Цветов! Здорово, здесь ещё и медальки для всех детей! Это, значит, что вы все трудились очень хорошо! Воспитатель награждает воспитанников медальками и хвалит.
— Попрощайтесь с нашими гостями, и спросите у них: понравилась ли им наша схема посадки цветов?
Дети общаются с взрослыми-слушателями и прощаются.

Формирование словоизменения имён существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Рубрика: Педагогика

Дата публикации: 18.11.2016 2016-11-18

Статья просмотрена: 2125 раз

Библиографическое описание:

Сапрыкина, О. В. Формирование словоизменения имён существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О. В. Сапрыкина, Л. Н. Витязь, С. Я. Комарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 24 (128). — С. 512-514. — URL: https://moluch.ru/archive/128/35438/ (дата обращения: 07.01.2021).

В настоящее время наблюдается повышенное требование к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребёнка в школе во многом определяют его готовность к школьному обучению. Для дошкольников с речевыми расстройствами решение этих вопросов имеет особое значение, так как связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей.

На современном этапе достаточно распространённым речевым расстройством среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР), что является серьёзным препятствием для овладения детьми программы общеобразовательной школы. Формирование грамматического строя речи и словоизменения при общем недоразвитии речи происходит гораздо труднее, чем овладение словарным запасом. Формирование словоизменения осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития.

По мнению Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой, формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза, взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Можно выделить 3 этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников при общем недоразвитии речи.

Первый этап — формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм. Существительные:

1) дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;

2) отработка беспредложных конструкций единственного числа.

Второй этап включает работу над следующими формами словоизменения. Существительные:

1) понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;

2) закрепление беспредложных форм множественного числа;

3) согласование прилагательного и существительного во множественном числе.

Третий этап — закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения. Существительные:

употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах;

согласование существительных с числительными.

Основными направлениями работы по развитию семантической стороны речи, по мнению Ю. В. Микляевой, в комплексной коррекционно-логопедической работе являются:

1) формирование взаимосвязи между мыслительным и языковым содержанием семантики предложно-падежных конструкций;

2) пропедевтика и коррекция аграмматизма, мешающего усвоению смысла предложно-падежных конструкций;

3) формирование предложно-падежной системы русского языка в процессе налаживания взаимосвязанной работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматической стороны речи, развитию фонематического восприятия и звуковой культуры речи с опорой на семантику языка.

При логопедической работе по формированию системы словоизменения необходимо учитывать уровень речевого развития ребёнка с ОНР, программу коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР в соответствии с принципами системности, комплексности, онтогенетического принципа, учёта патогенеза и индивидуальных возможностей ребёнка.

Логопедическую работу по формированию системы словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи рекомендуется проводить в следующей последовательности:

1) формирование системы словоизменения на уровне словосочетания;

2) закрепление системы словоизменения на уровне предложения;

3) закрепление системы словоизменения в связной речи.

Игры и упражнения с использованием грамматических тетрадей Е. М. Косиновой разработаны, чтобы научить детей: слышать в речи окружающих предлоги, правильно понимать их значение, пользоваться ими в собственной речи, дифференцировать, составлять распространённые предложения с использованием предлогов, формировать предложно падежные конструкции в речевой практике.

Например: Игра «Весёлое путешествие».

Детям предлагается вставить «маленькое слово» (предлог). Читается предложение без предлога, дети подбирают нужный предлог и проговаривают всё предложение.

Мама садится …(в) машину.

Коля бежит …(по) дороге.

Автобус едет…(по) улице.

Поезда едут…(по) рельсам.

Петя любит ездить …(на) велосипеде.

Игра «Расположим красиво мебель внашей комнате».

Предлагается картинка, изображающая комнату. Логопед задаёт вопросы о расположении различных предметов (мебели) и просит детей использовать слова справа, слева, спереди, позади.

Затем на макете дети расставляют игрушечную мебель так же, как на картинке, комментируя свои действия: «Поставим стул слева от стола» и т. д.

Игра «Солнечный зайчик»

Логопед с помощью зеркала показывает солнечного зайчика и говорит детям: «Ищите зайчика, а найдёте — ответьте, куда он спрятался».

Зайчик на скамейке.

Зайчик под скамейкой» и т. п.

Таким образом, нами были выделены основные направления практического усвоения детьми с общим недоразвитием речи словоизменения имён существительных.

На базе этих направлений были подобраны нужные игры и упражнения для отработки успешного применения навыков словоизменения имён существительных детьми с общим недоразвитием речи.

1. Агранович 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопеду и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. — СПб.: Детство-Пресс, 2006.

2. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.II: Словарный запас и грамматический строй. — М.: АРКТИ, 1998.

3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Детство-Пресс, 2007.

4. Ковайкина Е. В. Преодоление трудностей в овладении предложными конструкциями детьми с общим недоразвитием речи // Логопед. — № 3. –2007. — С. 34–36.

5. Ковшиков В. А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. — СПб.: КАРО, 2006. — 80 с.

6. Косинова Е. М. Грамматическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками. — М.: ТЦ Сфера, 2008.

7. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Наука-Питер, 2006.

8. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. — СПб.: Изд. «Союз», 2001.

9. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии; под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968. — С. 67–185.

10. Микляева Ю. В. Развитие семантической стороны речи в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (на примере предложно-падежных конструкций): автореф. дис. … канд. пед. наук. М. 2003.

«Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида №48

п. Любучаны, Чеховский район,

«Формирование словоизменения у дошкольников

с общим недоразвитием речи»

Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенно усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

На начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи.

Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.

Первый этап – формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

2. Обработка беспредложных конструкций единственного числа.

1.Согласование существительного и глагола настоящего времени 3-его лица в числе.

Второй этап – включает работу над следующими формами словоизменения.

1.Понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;

2.Закрепление беспредложных форм множественного числа.

1.Дифференциация 1, 2, 3-го лица настоящего времени.

2.Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

1.Согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

Третий этап – закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

Употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.

Согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.

Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее – в связной речи.

При формировании формообразования в словосочетаниях в работе с дошкольниками особое внимание уделяется глагольным словосочетаниям, так как глагол чаще всего употребляется в роли предиката (сказуемого), а дети в своей речи часто глагол не употребляют.

Глагольные словосочетания закрепляются в следующей последовательности:

а) предикат +объект (выражен прямым дополнением) – рисует дом, гладит собаку.

б) предикат +объект (выражен косвенным дополнением существительным без предлога)- рубит топором, дарит внучке.

в) предикат + локатив (выражен существительным в косвенном падеже с предлогом)- играет в саду, танцует на сцене.

Среди именных словосочетаний наиболее доступными для дошкольников являются:

а) словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного (красная машина).

б) словосочетания, состоящие из двух существительных

– со значением принадлежности (хвост лисы)

– со значением совместности (чашка с блюдцем)

В процессе логопедической работы по закреплению форм словоизменения в предложениях учитывается семантическая сложность и последовательность появления типов предложения в онтогенезе:

1.Нераспространенное предложение: субъект +предикат

Девочка рисует. Дерево высокое.

2.Распространенные предложения из трех-четырех слов.

а) субъект + предикат +объект (подлежащее + сказуемое + прямое дополнение).

Девочка рисует дом.

б) субъект + предикат + объект + объект (подлежащее + сказуемое + прямое и косвенное дополнение).

Девочка рисует дом карандашом.

в) субъект + предикат + локатив (подлежащее + сказуемое + обстоятельство места).

Дети играют в саду.

г) субъект + предикат + объект + локатив (подлежащее + сказуемое + дополнение + обстоятельство)

Девочка рвет цветы в саду.

д) субъект + предикат + объект + атрибутив (подлежащее + сказуемое + дополнение + определение).

Бабушка подарила внучке красивую куклу.

3.Предложения с однородными членами.

В процессе закрепления форм словоизменения в связной речи последовательность логопедической работы определяется сложностью семантической структуры текста, видом текстов.

Существует три вида текстов:

Наиболее простым является текст-повествование.

В работе используется следующая последовательность:

1.Пересказы простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок с предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки.

2.Пересказы по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания каждой сюжетной картинки.

3.Пересказы по сюжетной картинке с предварительной отработкой ее содержания по вопросам.

4.Пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию.

5.Пересказы без опоры на сюжетную картинку.

6.Составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной беседы по содержанию каждой сюжетной картинки.

7.Составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания.

8.Составление рассказа по сюжетной картинке с предварительной беседой по ее содержанию.

9.Составление рассказа по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию.

10.Составление рассказа на заданную тему.

Дифференциация каждой грамматической формы, особенно на начальном этапе, предполагает следующую последовательность работы:

1.Сравнение денотатов (предметов, признаков, действий) по картинкам, в реальной ситуации и выделение различий.

2.Выделение общего грамматического значения ряда словоформ в импрессивной речи.

3.Соотнесение выделенного значения с флексией.

4.Фонематический анализ выделенной флексии.

5.Письменное обозначение флексии (если дети знают буквы).

6.Закрепление связи грамматического значения и флексии в словосочетаниях.

7.Закрепление формы словоизменения в предложениях и связной речи.

Покажем это на примере дифференциации форм единственного и множественного числа существительного в именительном падеже.

1.Вначале детям предлагаются картинки с изображением одного и нескольких предметов вперемешку. Дается задание выбрать картинки, на которых нарисовано несколько предметов. Картинки распределяются в два ряда: в первом ряду-картинки с изображением одного предмета, во втором ряду – картинки с изображением нескольких предметов. Дети уточняют, чем отличаются серии картинок.

2.Дети называют картинки второго ряда ( слоны, столы, шарфы, шкафы) и уточняют, что эти слова обозначают несколько предметов.

3.После повторного называния детьми слов второго ряда задаем вопрос: «Какой одинаковый звук слышится в конце этих слов?». (Звук «ы»).

Сравниваются пары слов: стол – столы, определяется их различие по семантике (стол – один предмет, столы – много предметов) и по звучанию. Делается вывод: в конце слов, обозначающих много предметов, слышится звук «ы».

4-5.Звук «ы» соотносится с буквой «ы», которая выставляется около серии картинок, изображающих несколько предметов.

6-7.Детям предлагаются другие картинки, на которых изображен либо один предмет, либо несколько. Логопед называет слово в единственном или множественном числе, дети показывают соответствующую картинку. Для закрепления правильной словоформы в экспрессивной речи логопед показывает картинку, а дети называют слово в единственном или множественном числе.

Далее проводятся различные игровые упражнения по закреплению формы множественного числа в словосочетаниях, предложениях, связной речи.

Формирование словоизменения существительных

С учетом онтогенетического принципа, семантики форм, доступности грамматического значения формирование словоизменения существительных необходимо проводить в следующей последовательности.

1.Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.

2.Закрепление в речи беспредложных конструкций единственного числа в следующей последовательности:

– винительный падеж (нулевое окончание, окончания –у, – а, – я);

Творительный падеж (со значением орудийности).

3.Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.

4.Закрепление беспредложных форм множественного числа.

5.Формирование предложно-падежных конструкций существительного множественного числа.

При определении последовательности работы над каждой грамматической формой учитываются следующие факторы: продуктивность флексии, ударная флексия или безударная, характер ударения в корне слова (подвижное или постоянное), наличие или отсутствие изменений в основе слова при формообразовании (чередование, беглые гласные).

На начальном этапе отрабатывают формы с продуктивными флексиями под ударением, без изменений звукослоговой структуры основы слова при формообразовании.

Формирование словоизменения глаголов.

Формирование словоизменения глагола у дошкольников с ОНР проводится, начиная с первого этапа работы. Для формирования у детей грамматически правильного предложения необходимо обозначить связь подлежащего и сказуемого, чаще всего выраженных существительным и глаголом.

Формирование системы словоизменения глагола проводится с учетом семантики, фонетических особенностей формообразования, последовательности появления глагольных форм в онтогенезе. Известно, что настоящее время глагола, усваивается детьми легче и раньше, чем прошедшее или будущее время.

Рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола.

1.Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе:

-дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа с ударным окончанием без чередования звуков в основе (идет – идут, стоит – стоят, говорит – говорят, молчит – молчат, поет – поют, звенит – звенят);

-с безударным окончанием без чередования звуков в основе (плачет – плачут, стонет – стонут, чистит – чистят);

-с чередованием звуков в основе (течет – текут, бежит – бегут, печет – пекут, стережет – стерегут);

2.Дифференциация глаголов настоящего времени 1,2,3-его лица:

-дифференциация в единственном числе;

-дифференциация во множественном числе;

-дифференциация 1,2,3-го лица единственного и множественного числа.

3.Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе:

-согласование глагола и существительного мужского рода;

-согласование глагола и существительного женского рода;

-согласование глагола и существительного среднего рода;

4.Дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.

Формирование словоизменения прилагательных.

Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется в более поздние сроки, когда дети овладели системой словоизменения существительных.

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи детей.

Рекомендуется следующая последовательность работы по формированию словоизменения прилагательных.

1.Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа.

-формы мужского рода с ударным окончанием (голубой, большой, лесной, дорогой, меховой);

-с безударным окончанием (добрый, вкусный, красный, белый, желтый, веселый, синий, высокий);

-формы женского рода с ударным окончанием (голубая, большая и т. д.);

-с безударным окончанием (добрая, высокая, веселая, холодная);

-формы среднего рода с ударным окончанием (большое, меховое и т. д.);

-с безударным окончанием (вкусное, круглое, сладкое, узкое и т. д.).

2.Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа

-в беспредложных конструкциях;

-в предложных конструкциях.

3.Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа

-в беспредложных конструкциях;

-в предложных конструкциях.

Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, позднее – в связной речи.

Благодаря коррекционно-логопедической работе у детей значительно расширился запас речевых категорий, который в значительной степени подготавливает их к поступлению в школу.

Ефимцева, речи у дошкольников. [Текст] / . М.: Национальный книжный центр, 2015 – 176 ст Нищева, дошкольник говорит плохо. [Текст] / . Санкт Петербург – Детство Пресс – 2003 г. – 525 с. Нищева, Н. В, Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. [Текст] / . Санкт Петербург – Детство Пресс – 2003 г. – 528 с. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В., Туманова, нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида Москвы. 3 изд. [Текст] / , , – М.: Просвещение, 2010. – 272 с. Под редакцией Волосовец, общего недоразвития речи у дошкольников: учебно – методическое пособие.[Текст] / М.: В. Секачев, 2007 г. – 224 с.

Статья по логопедии “Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи”.

Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учётом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. На начальном этапе работы проводятся нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем закрепление словоизменения в связной речи.

Программа формирования словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи включает:

1. Формирование словоизменения существительных, глаголов, прилагательных.

2. Формирование словоизменения существительных.

3. Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.

Закрепление формы множественного числа проводится в такой последовательности: с окончанием – ы (стол-столы); с окончанием – и (мяч-мячи); с окончанием-а (дом-дома); с окончанием- йа (стул-стулья). Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа проводится на основе игры «Один-много». В этой игре ребёнок должен обязательно сопровождать речь жестом. Это рот, а это… (рты). Это ухо, а это…(уши). Это пень, а это…(пни). Это лев, а это…(львы). Это брат, а это…(братья). Это дом, а это…(дома).

Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа. С учётом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе рекомендуется такая последовательность: именительный, винительный .родительный, дательный, творительный падежи. В процессе работы с существительными в именительном падеже следует обратить внимание на дифференциацию значений одушевлённости-неодушевлённости. Одни слова могут называть живые предметы и поэтому к этим словам ставится вопрос: Кто? Другие слова обозначают неживые предметы и отвечают на вопрос:Что?.

Игра «Живые-неживые слова».

Детям предлагается поставить к предметным картинкам соответствующий вопрос. Что? (Солнце, цветок, ручей…). Кто? (Ёжик, дедушка, бабушка….).

Игра «Подбери слово». Стоит кто? (Мальчик, бабушка, мама, корова). Стоит что? (Деревья, дом, дерево). Игра «Охотник и пастух». винительный падеж (Кого? Что?)
Охотник поймал кого? (волка). Пастух пасет кого? (корову.)

Игра «Без чего?». Родительный падеж (Кого? Чего?) В работе над формами родительного падежа(Кого? Чего?) рекомендуется такая последовательность: – существительные м.р. с окончанием-а, -я (мяча, моста, карандаша, стола) – существительные ср.р.с окончанием-а, -я (яйца, кольца, ведра). – существительные ж.р. окончанием –и. –ы (луны, парты девочки). Девочка играет без мяча…

Игра «Бюро находок». Дательный падеж (Кому? Чему?). При формировании системы словоизменения существительных дательного падежа рекомендуется такая последовательность: -существительные м.р. с окончанием-у,-ю (ежу ,петуху ,коню). –существительные ср.р. с окончанием-у,-ю ( окну, ведру, кольцу). – существительные м.р. с окончанием –е и ж.р. с окончанием –а, -я (лисе, козе, пчеле). Иголки принадлежат кому? (ежу)….

Игра «Кто чем работает». Творительный падеж (Кем? Чем?). Наиболее продуктивным окончанием творительного падежа является –ом, окончание –ой появляется позже, поэтому существует такая последовательность: – существительные м.р. с окончанием –ом, -ем ( ключом, ножом, топором, зноем). – существительные ср.р. с окончанием –ом, -ем (яйцом, кольцом, солнцем). – существительные м.р. с окончанием –а, -я, в в.п. и ж.р. с окончанием –ой, -ей (пилой, косой, лапой, тучей). – существительные ж.р. с окончанием –ью (дверью, тетрадью, кроватью). Лесоруб работает чем? ( топором, пилой).

Овладение предложно-падежными конструкциями существительных единственного числа. Винительный падеж (Кого? Что?).

Игра «Закончи предложение» по сказке « Репка». Посадил дед что? (репку). Бабка позвала кого? (внучку). Дательный падеж (Кому? Чему?). Игра «Сказки». Необходимо закончить предложение, правильно употребив существительное в дательном падеже. Пятачок пришёл в гости ….. Старик пришёл к….. Принц торопится к ………. Творительный падеж (Кем? Чем?).

Игра «Кто с кем? Кто с Чем?». Мальчик идёт с …(папой). Девочка идёт с …(мамой). Девочка играет с …(куклой). Мальчик играет с…(машинкой). Предложный падеж ( О ком? О чём?) Игра «Еда для животных». Медведь мечтает о…(рыбе). Кошка мечтает о …(молоке). Собака мечтает о…(косточке).

Закрепление беспредложных форм существительных множественного числа. Дательный падеж (Кому? Чему?) Игра «Угости зверей» Морковку дадим …(зайцу). Косточку предложим …(щенку). Молоко нальём…(котёнку). Зерна насыплем ..(курице). Творительный падеж (Кем? Чем?). Игра «Путешествие». В Австралию мы отправимся за..(крокодилами, кенгуру). В Евразию мы поедем за…(слонами, тиграми). В Арктику мы поедем за…(белыми медведями, тюленями). Родительный падеж (Кого? Чего?). Игра «Кто где живёт». На севере много…(медведей, тюленей, моржей). В тайге много… В степи много… Винительный падеж (Кого? Что?). Игра «Кого я вижу, что я вижу». Я вижу лес, дерево , маму, кота……..

Формирование предложно-падежных конструкций существительных множественного числа. Предложно-падежные конструкции с существительными множественного числа представляют собой мало употребительные формы и являются очень сложными для дошкольников с ОНР, их усвоение происходит в течении длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно –падежных конструкций существительных единственного числа.

Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи

Разделы: Логопедия

Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Так, на начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем — закрепление словоизменения в связной речи.

Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.

Первый этап — формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

1) дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;

2) отработка беспредложных конструкций единственного числа.

1) согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

Второй этап включает работу над следующими формами словоизменения.

1) понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа;

2) закрепление беспредложных форм множественного числа.

1) дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени;

2) согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

1) согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

Третий этап — закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

1) употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.

1) согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах.

Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее — в связной речи.

В работе с дошкольниками, страдающими ОНР, используются преимущественно текст-повествование и текст-описание. Более простым для этих детей является текст-повествование, в котором представлена динамика событий.

В работе над каждым видом текста на начальном этапе широко используется наглядность.

Логопедическая работа по закреплению словоизменения в связной речи должна строиться также с учетом самостоятельности планирования связных высказываний, что определяет следующую последовательность:

а) пересказы простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок с предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки серии;

б) пересказы по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания каждой сюжетной картинки;

в) пересказы по сюжетной картинке с предварительной отработкой ее содержания по вопросам;

г) пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию;

д) пересказы без опоры на сюжетную картинку;

е) составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной беседы по содержанию каждой сюжетной картинки;

ж) составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания;

з) составление рассказа по сюжетной картинке с предварительной беседой по ее содержанию;

и) составление рассказа по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию; к) составление рассказа на заданную тему. картинок.

Дифференциация каждой грамматической формы, особенно на начальном этапе, предполагает следующую последовательность работы.

1. Сравнение денотатов (предметов, признаков, действий) по картинкам, в реальной ситуации и выделение различий.

2. Выделение общего грамматического значения ряда словоформ в импрессивной речи.

3. Соотнесение выделенного значения с флексией.

4. Фонематический анализ выделенной флексии.

5. Письменное обозначение флексии (если дети знают буквы).

в. Закрепление связи грамматического значения и флексии в словосочетаниях.

7. Закрепление формы словоизменения в предложениях и связной речи.

Покажем это на примере дифференциации форм единственного и множественного числа существительных в именительном падеже.

1. Вначале детям предлагаются картинки с изображением одного и нескольких предметов вперемешку. Дается задание выбрать картинки, на которых нарисовано несколько предметов. Картинки распределяются в два ряда: в первом ряду — картинки с изображением одного предмета, во втором ряду — картинки с изображением нескольких предметов. Дети уточняют, чем отличаются серии картинки второго ряда (например, слоны, столы, шарфы, шкафы. ) и уточняют, что эти слова обозначают несколько предметов.

3. После повторного называния детьми слов второго ряда логопед задает вопрос: “Что слышится в конце этих слов?” или “Какой одинаковый звук слышится в конце этих слов?” (Звук ы.)

Сравниваются пары слов: стол — столы. Определяется их различие по семантике (стол — один предмет столы — много предметов) и по звучанию. Делается вывод: в конце слов, обозначающих много предметов, слышится звук ы (стол-ы, слон-ы и т. д.).

4—5. Звук ы соотносится с соответствующей буквой, которая выставляется около серии картинок, изображающих несколько предметов.

6—7. Детям предлагаются другие картинки, на которых изображен либо один предмет, либо несколько предметов. Логопед называет слово в единственном или множественном числе, дети показывают соответствующую картинку. Для закрепления правильной словоформы в экспрессивной речи логопед показывает картинку, а дети называют слово в единственном или множественном числе.

В дальнейшем проводятся различные игровые упражнения по закреплению формы множественного числа в словосочетаниях, предложениях, связной речи.

ЗАДАНИЯ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, ГЛАГОЛОВ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

1. Игра “Что с чем?”, или “Назвать пары предметов” (закрепление формы творительного падежа с предлогом с).

Детям предлагаются картинки, например: полка с книгами, тарелка с яблоками, банка с вареньем, карандаши с коробкой, корзина с грибами, ваза с цветами.

Логопед предлагает детям назвать “что с чем” изображено на картинке.

2. Игра “С чем корзинка, с чем ящик?” (закрепление формы существительных творительного падежа с предлогом, с ).

У детей игрушечные корзинки, ящички, муляжи овощей и фруктов.

Логопед: Куда мы положим фрукты?

Ребенок: В корзинку.

Логопед: А куда мы положим овощи?

Ребенок: В ящик.

Логопед: Рома, с чем у тебя ящик?

Ребенок: У меня ящик с капустой.

Логопед: Ира, а у тебя с чем корзина?

Ребенок: У меня корзина с яблоками.

3. Игра “Приглашение к чаю” (закрепление формы существительных творительного падежа с предлогом с).

Логопед: Сегодня мы приглашаем к чаю гостей: Мишку, куклу Таню, Винни Пуха, зайчика и лисичку. Чтобы накрыть стол к чаю, надо знать, с чем любят пить чай наши гости. Как вы думаете, с чем?

Дети: Мишка любит чай с медом. Винни Пух — с вареньем. Зайчик — с булочкой. Лисичка — с печеньем. И т. д.

Логопед: А с чем вы любите пить чай?

Дети отвечают на вопрос, используя форму творительного падежа.

4. Игра “Где что растет?” (закрепление формы предложного падежа).

На доске слева — картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота; справа — картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы.

Логопед: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи?

Дети: Овощи растут на огороде.

Картинка овощей располагается около изображения огорода и т. д.

Аналогичным образом проводится игра “Где что покупают?” (лекарство, хлеб, газеты, молоко), “Где что хранится?” (посуда, одежда, книги).

5. Игра “Кто где живет?” (закрепление формы существительных предложного падежа).

На доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: “Где кто живет (или зимует)?”

Собака живет в конуре.
Белка живет в дупле.
Лиса живет в норе.
Ежик живет в гнезде.
Медведь зимует в берлоге.
Мышка живет в норе.
Волк живет в логове.
Лошади живут в конюшне.
Корова живет в коровнике.
Свиньи живут в свинарнике.
Телята живут в телятнике.
Кролики живут в крольчатнике.

6. Игра “Что в чем?” (закрепление формы предложного падежа существительных по теме “Посуда” ).

На доске картинки с изображением посуды. Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку.

• В чем варят суп? (Суп варят в кастрюле.)
• В чем носят воду из колодца? (Воду носят в ведре.)
• В чем кипятят воду? (Воду кипятят в чайнике.)
• В чем носят молоко? (Молоко носят в бидоне.)
• В чем хранят сахар? (Сахар хранят в сахарнице.)
• В чем подогревают еду? (Буду подогревают в миске.)
• Аналогичным образом используется вопрос “Где что лежит?”
• Где лежит хлеб? (Хлеб лежит в хлебнице.)
• Где лежит салат? (Салат лежит в салатнице.)
• Где лежат конфеты? (Конфеты лежат в конфетнице.)
• Где (на чем) жарится рыба? (Рыба жарится на сковородке.)

7. Игра “Где мы были, что мы видели?” (закрепление окончаний существительных родительного падежа множественного числа).

В процессе игры используются сюжетные картинки: “Огород”, “Сад”, “Лес”, “Зоопарк”. Логопед обращается с вопросами к детям: “Где ты был? Что ты видел?”

Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков. Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив, абрикосов. Я был в лесу. Видел много сосен, елок, дубов, кустов. Я был в зоопарке. Видел много тигров, обезьян, волков.

8. Игра “Сделай, не ошибись” (закрепление употребления предлогов и предлогов-наречий).

Логопед предлагает детям выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, справа, слева, между, перед, сзади и др.).

• Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?
• Положи пирамидку между куклой и мячом. Куда ты положил пирамидку?
• Нарисуй кружок” сверху кружка нарисуй крестик. Где нарисован крестик?
• Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку?
• Положи яблочко перед куклой. Куда ты положил яблочко?
• Положи эту вещь между двумя предметами. Где она?
• . перед другим предметом. Где она?
• . выше другого предмета. Где она?
• . ниже другого предмета. Где она?
• . правее другого предмета. Где она?
• . левее другого предмета. Где она?
• Встань так, чтобы дверь была справа от тебя. Где дверь?
• Встань так, чтобы дверь была слева от тебя. Где она?
• Встань так, чтобы дверь была сзади от тебя. Где дверь?
• Встань так, чтобы дверь была перед тобой. Где дверь?

9. Игра с мячом “Добавь слова” (закрепление использования предлогов-наречий справа, слева, впереди, позади).

Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.

• Стол стоит.
• Полочка с книгами висит.
• Мишка сидит.
• Пирамидка стоит. Кукла лежит.
• Лампа висит.
• Дверь находится.

10. Игра “Умей найти свое место” (закрепление предложно-падежных конструкций).

Логопед предлагает детям быстро встать друг за другом, уточняя место каждого ребенка по отношению к соседям. При этом логопед использует слова за, перед, между, вперед, сзади (Коля за Костей, Сережа впереди Кости и т. д.). Затем логопед просит каждого ребенка ответить на вопрос: “За кем ты стоишь? (перед кем, между кем, впереди кого, позади кого?)”.

11. Игра “Исправь ошибки” (закрепление предложно-падежных конструкций).

Логопед: Жил человек рассеянный на улице Бассеиной. Кто написал про этого рассеянного человека?

Один такой рассеянный человек читал книгу и перепутал все слова. Помогите ему правильно прочитать и правильно понять предложения. Вот как он прочитал:

• “Дед в печи, дрова на печи”. Исправьте его.
• “На столе сапожки, под столом лепешки”. А как надо сказать?
• “Овечки в речке, караси у печки”. А как правильно?
• “Под столом портрет, над столом табурет”. Исправьте его. И т. д.

12. “Игра в неделю” (закрепление предложно-падежных конструкций).

В игре принимают участие семеро детей. из них получает “имя” одного из дней недели. Логопед предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: “ Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?”

Аналогичным образом проводится игра в части суток, во времена года, в месяцы.

13. Игра “Расположим красиво мебель в нашей комнате” (закрепление предложно-падежных конструкций по теме “Мебель”).

Используется игрушечная мебель. Игра может проводиться в двух вариантах.

1-й вариант. Предлагается картинка, изображающая комнату. Логопед задает вопросы о расположении различных предметов (мебели) и просит детей использовать слова справа, слева, спереди, позади,

Затем на макете дети расставляют игрушечную мебель так же, как и на картинке. При этом дети комментируют свои действия: “Поставим стул слева от стола” и т. д.

2-й вариант. Самостоятельное расположение мебели. После того как дети расположили мебель в комнате, логопед задает вопросы типа: “Где находится шкаф по отношению к стулу?”, “Где расположен торшер по отношению к шкафу?” и т. д.

14. Игра “Что (или кто) где находится?”

Детям предлагается ответить на вопросы по сюжетной картинке “Что (кто) где находится?” В ответах на вопросы дети используют предлоги в, на, над, по, под, между, около, перед и др.

15. “Игра в поезд” (закрепление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов в, на, под).

На доске макет поезда.

Логопед: Пассажиры везут разные вещи в поезде. В первом вагоне везут вещи, про которые можно составить предложение со словом в. Во втором вагоне — вещи, про которые можно придумать предложение со словом на, а в третьем — со словом под.

Логопед показывает картинки.

Дети придумывают предложение и помещают картинку в один из вагонов. (На вагончиках можно сделать надписи из слов в, на, под).

Например, картинка “Мяч лежит под стулом” помещается в третий вагон, картинка “Цветы стоят в вазе” — в первый вагон. А картинка “Девочка сидит на стуле” — во второй вагон.

16. Игра “Сделай правильно” (закрепление предложно-падежных конструкций).

Логопед показывает схемы предлогов. Дети располагают предметы (мяч и ящик, карандаш и книга, пенал и ручка и др.) по отношению друг к другу в соответствии со схемой.

17. Игра “Машина едет по дороге” (закрепление предложно-падежных конструкций).

Детям предлагается макет дороги, по которой поедет машина. С одной стороны дороги — гараж, с другой стороны — база или магазин. Вдоль дороги располагаются макеты разноцветных домиков, горки, сквера, мостика.

Игра может проводиться в нескольких вариантах.

1-й вариант. Логопед дает инструкцию (например: “Машина объехала вокруг красного дома”), дети “регулируют” движение машины в соответствии с данной инструкцией.

2-й вариант. Логопед устанавливает машину на макете. Дети определяют, где “едет” машина (машина выехала из гаража, машина подъехала к зеленому дому, машина переехала через мост, маши: на едет по дороге, машина отъезжает от красного дома, машина въезжает на гору, машина съезжает с горы, машина въезжает во двор магазина).

3-й вариант. В процессе игры дети находят соответствующие схемы предлогов и размещают их на макете. В дальнейшем они воспроизводят рассказ о движении машины только по схемам предлогов.

18. Игра в лото (закрепление и дифференциация предлогов в, на, под, над).

У детей карточки лото и фишки с изображением схем предлогов.

На карточках лото изображены два предмета: один внутри другого, один на другом или под другим предметом.

Логопед называет пары предметов (например, мяч и стул). Дети находят картинку с этими предметами и закрывают их соответствующей схемой предлога, называя расположение предметов с использованием того или иного предлога (мяч под стулом).

19. Игра “Различай предлоги”.

На доске схемы предлогов в, на, под, над и их буквенные обозначения. У детей картинки с изображением двух предметов с различным пространственным расположением. Дети называют расположение предметов и помещают свои картинки под определенной схемой предлога.

20. Игра “Правильно подними, карточку”.

У детей карточки с изображением различных схем предлогов. Логопед называет словосочетания с различными предлогами (в, на, под, над), дети поднимают соответствующую карточку.

20. Игра “Скажи наоборот” (закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: в — из, на—с, к— от).

Логопед называет предложение и предлагает детям сказать наоборот.

• Мальчик положил мяч в ящик.
• Девочка налила воду в графин.
• Мама положила яблоки на стол.
• Брат поставил лампу на тумбочку.
• Машина подъехала к дому.
• Дедушка подошел к забору. .

21. Составление рассказа по графической схеме.

На доске выставляются различные схемы предлогов. Логопед предлагает детям, используя схемы, составить рассказ по какой-либо теме (например, “Как Вова гулял”, или “Прогулка на велосипеде”, или “Куда ездила машина”).