Конспект логопедического занятия в подготовительной группе: Волшебная страна Звукландия

Конспект интегрированного логопедического занятия “Путешествие в страну Звукляндию” для детей старшего дошкольного возраста
план-конспект занятия по теме

Материал представлен в виде конспекта интегрированного логопедического занятия по дифференциации звуков. В основу легли материалы М.Ф. Фомичевой

Скачать:

ВложениеРазмер
integratsiya_rechevogo_i_fizicheskogo_razvitiya_detey_doshkolnogo_vozrasta.doc59.5 КБ

Предварительный просмотр:

Интеграция речевого и физического развития ребенка дошкольного возраста

В настоящее время проблема развития, обучения и воспитания детей в детском саду становиться особенно значимой. По статистическим данным, только 10 % новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и отставание в физическом развитии.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается, выраженная в разной степени, общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина.)

Работая в условиях логопедического пункта, я поняла, что дети посещающие детские сады общеразвивающего вида тоже нуждаются в комплексном воздействии на речь.

Имея возможность самой проводить физкультурные занятия с детьми, я увидела важность интеграции речевого и физического развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Поэтому, в целях повышения эффективности логопедического процесса, считаю важным показать взаимосвязь логопедических занятий и физкультурно – оздоровительных мероприятий, направленных на исправление речевых нарушений у детей.

В данной статье я попытаюсь обобщить накопленный опыт и представить его в виде конспекта интегрированного занятия по дифференциации звуков «Путешествие в страну Звукляндию».

Конспект интегрированного логопедического занятия в подготовительной группе детского сада на логопедическом пункте.

Закрепить полученные навыки правильного произношения и дифференциации звуков путем интеграции речевого и физического развития ребенка.

  1. Закреплять у детей навык правильного произношения звуков с, з, ш, ж, л, р.
  2. Совершенствовать навык дифференциации звуков с – ш, з – ж, л – р (в изолированном произнесении, в слогах, в словах)
  3. Закреплять навык соотнесения картинки – символа со звуком.
  4. Закреплять основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, ползание)
  1. Развивать фонематическое восприятие.
  2. Развивать ловкость, быстроту реакции, пространственные представления.
  1. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
  2. Воспитывать умение работать в коллективе.

Картинки – символы на разные группы звуков в виде презентации.

Обручи, тоннель для лазания, палки, конусы, массажные мячи, гимнастические скамейки.

Мультимедийная установка, ноутбук.

– К нам в детский сад пришло письмо из волшебной страны Звукляндии. Давайте его прочитаем.

Дорогие, ребята! В нашей стране появился злой волшебник Звукоед. Он заколдовал все звуки, и они теперь не могут говорить. Помогите нам, пожалуйста!

– Ребята, звукам нужна помощь, давайте им поможем. Но прежде чем отправляться в путешествие нужно разогреть свои мышцы.

Массаж всего тела с помощью массажных мячей.

– А теперь отправляемся в страну Звукляндию.

(Звучит песня «Вместе весело шагать»)

Разминка (различные виды ходьбы и бега)

– Чтобы попасть в страну нужно переплыть широкую реку.

Комплекс ОРУ на гимнастических скамейках.

– Вот мы и прибыли в страну Звукляндию. Перед нами 1 задание.

«Помогите звукам вспомнить, как они звучат» (2 слайд)

– Посмотрите на первую картинку.

– Для чего нужен насос?

– Как свистит воздух, когда насос накачивает шину?

– Давайте вместе накачаем насосом шину.

(Движением руки дети накачивают шину, имитируя насос, и в то же время произносят звук)

– Что делают губы, когда мы свистим?

– Поднесите руку к подбородку и посвистите.

– Воздух теплый или холодный?

– Струя воздуха узкая или широкая?

– Где находится кончик языка?

– За нижними зубами.

– Откроем следующую картинку. Что это? (3 слайд)

– Что делает воздух, когда выходит из проколотой шины?

– Поднесите руку к подбородку и пошипите. Воздух теплый или холодный?

– Струя воздуха узкая или широкая?

– Где находится кончик языка?

– За верхними зубами.

– Откроем следующую картинку. Кто это? (4 слайд)

– Как звенит комар?

– Давайте поднесем руку к горлышку и проверим, горлышко молчит или поет.

– Где находится кончик языка?

– За нижними зубами.

– Откроем следующую картинку. Кто это? (5 слайд)

– Что делают губы, когда мы жужжим?

– Давайте поднесем руку к горлышку и проверим, горлышко молчит или поет.

– Где находится кончик языка, когда мы жужжим?

– За верхними зубами.

– Откроем следующую картинку. Что это? (6 слайд)

– Самолет летит и гудит. Как он гудит?

– Что делают губы, когда мы гудим?

– Где находится кончик языка, когда мы гудим?

– За верхними зубами.

– Откроем последнюю картинку. Кто это? (7 слайд)

– Где находится язык, когда мы рычим?

– За верхними зубами.

– Что делает язык, когда мы рычим

– Молодцы, ребята. Все звуки разгадали. Продолжим наше путешествие. Перед нами узенький мост через овраг. Нужно пройти по нему, не упав в овраг. (Ходьба по узенькому мостику)

– А теперь пролезаем в узкий тоннель. (Пролезание в тоннель)

– Перепрыгиваем через упавшее дерево (Прыжки через палку)

– Пройдем по кочкам. (Прыжки из обруча в обруч)

– Перед нами 2 задание. «Составь слоговые пары»

– Ребята, нашим звукам нужно подобрать пары. Посмотрите на эти картинки. Что это? (8 слайд)

– Давайте подберем им пары.

– Для чего нужен этот насос (появляется насос для велосипеда) (9 слайд)

– Насос для велосипеда накачивает воздух в шину и свистит. Как он свистит?

– Давайте накачаем велосипедную шину.

– Что нарисовано на этой картинке? (9 слайд)

– Проколотая шина для велосипеда.

– Какой звук мы слышим, когда из проколотой шины выходит воздух?

– Давайте вместе скажем, как выходит воздух из проколотой шины.

– Для чего нужен этот насос? (10 слайд)

– Насос для машины накачивает шину для машины и свистит. Как он свистит?

Давайте вместе накачаем шину для машины.

– Что нарисовано на этой картинке? (10 слайд)

– Проколотая шина для машины.

– Какой звук мы слышим, когда воздух выходит из проколотой шины для машины.

– Давайте вместе скажем, как выходит воздух из проколотой шины для машины.

– Для чего нужен этот насос? (11 слайд)

– Для спасательного круга.

– Насос для спасательного круга накачивает спасательный круг и свистит. Как он свистит?

– Давайте вместе накачаем спасательный круг.

– Что нарисовано на этой картинке. (11 слайд)

– Проколотый спасательный круг.

– Какой звук мы слышим, когда из проколотого спасательного круга выходит воздух?

– Давайте вместе скажем, какой звук мы слышим, когда воздух выходит из спасательного круга.

Закрепить этот этап. Спросить каждого ребенка про насосы и шины.

– Кто нарисован на этой картинке? (12 слайд)

– Кто нарисован на этой картинке? (12 слайд)

– Кто нарисован на этой картинке? (13 слайд)

– Кто нарисован на этой картинке? (13 слайд)

– Кто нарисован на этой картинке? (14 слайд)

– Кто нарисован на этой картинке? (14 слайд)

– Что нарисовано на этой картинке? (15 слайд)

– А это папа – тигр. Как он рычит? (15 слайд)

– А это мама – самолет. Как она гудит? (16 слайд)

– Кто нарисован на этой картинке? (16 слайд)

– А вот перед вами сынок – самолет. Как он гудит? (17 слайд)

– А это сынок – тигренок. Как он рычит? (17 слайд)

– Молодцы, ребята! Справились с заданием.

– А теперь немного поиграем с нашими звуками. Давайте разделимся на пары. 1 пара будет насосом и шиной, 2 пара будет комаром и жуком, 3 пара будет самолетом и тигром. Потом поменяемся парами.

Подвижная игра «Живые звуки».

– Перед нами 3 задание. «Подбери слова к звукам»

– Посмотрите на эту картинку. Что это? (18 слайд)

– Сейчас будут появляться разные картинки, а вы будите называть, что на ней нарисовано, и соотносить с насосом или с шиной. Если на картинке будет нарисован предмет, в названии которого есть звук «с», мы отнесем его к насосу, если звук «ш», мы отнесем его к шине.

И так со всеми звуками. (З-Ж 19 слайд, Л-Р 20 слайд)

– Молодцы! Справились с заданием.

– А теперь нужно выполнить последнее задание, чтобы помочь нашим звукам.

Задание на развитие фонематического восприятия.

– Я буду говорить разные звуки, а вы когда услышите звук «с», хлопните в ладоши. Также со звуками ш, ж, з, р, л.

– Теперь я буду говорить слова, а вы, если услышите в слове звук «с» хлопните в ладоши. Также со звуками ш, ж, з, р, л.

– А теперь послушайте, какое слово я хочу сказать.

Д О М, Н О С, С О К, Л У К, Ш У Б А, М Ы Л О, З У Б Ы.

– Молодцы, ребята все задания выполнили. Теперь звуки опять могут говорить.

– Звукам помогли друзья, отдохнуть теперь пора.

– Мы спокойно отдыхаем,

– Сном волшебным засыпаем.

Дети расслабляются под звучание спокойной музыки.

– Мы спокойно отдыхаем,

– Сном волшебным засыпаем.

– Хорошо нам отдыхать,

– Но пора уже вставать.

– Сон был волшебным, поэтому мы с вами оказались в детском саду.

«Путешествие в страну Звукляндию»
план-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа)

Данный сценарий непосредственно образовательной деятельности я разработала, для детей 6-7 лет, проводится по теме «Путешествие в страну Звукляндию». Целью НОД является обобщить и систематизировать знания детей о составе речи (предложение, слово, слог, звук). Закрепить умение определять количество предложений в тексте, графически изображать их; делить слова на слоги, ставить ударение; выделять звуки и подбирать слова на определенный звук, находящийся в начале, середине и конце слова. Продолжать формировать навык проведения звукобуквенного анализа слов. Упражнять в руку ребенка в штриховке предметов прямыми, волнистыми, овальными линиями. Совершенствовать навык слогового чтения.

К концу учебного года эта тема была очень актуальна, так как ориентирована на развитие устной речи детей, подготовку к обучению грамоте в начальной школе и предупреждение ошибок в чтении и письме.

Благодаря синтезу двух технологий Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100»/Научные руководители – академик РАО, доктор психол. наук Д.И. Фельдштейн , член-корр. РАО, доктор пед. наук, проф. Р.Н. Бунеев; научный редактор и составитель О.В.Чиндилова- М. :Баласс, 2017 и методического комплекса Т.А. Сидорчук «Я познаю мир» технологии ТРИЗ – РТВ – ОТСМ, Москва 2015, использования данного вида алгоритма планирования НОД реализуется системно – деятельностный подход в образовательной деятельности дошкольника.

Скачать:

ВложениеРазмер
po_doroge_k_azbukegramota_gubanova.doc62.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 78»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

Губанова Светлана Васильевна

Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100». Сборник материалов в 4-х ч. Часть 4. Образовательные программы для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста/Под науч. ред. Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунееевой. – М.: Баласс, 2012. – 192 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Возрастная группа подготовительная (6-7лет)

Тема (в соответствии с комплексно-тематическим планированием «Путешествие в страну Звукляндию»

Направление образования и развития (Образовательная область): «Обучение грамоте» По дороге к азбуке.

Цель: обобщить и систематизировать знания детей о составе речи (предложение, слово, слог, звук ).

Закрепить умение определять количество предложений в тексте, графически изображать их; делить слова на слоги, ставить ударение; выделять звуки и подбирать слова на определенный звук , находящийся в начале, середине и конце слова.

Продолжать формировать навык проведения звукобуквенного анализа слов .

Упражнять в руку ребенка в штриховке предметов прямыми, волнистыми, овальными линиями.

Совершенствовать навык слогового чтения.

Способствовать укреплению мелких мышц пальцев.

Развивать фонематический слух, внимание, логическое мышление, точность движений во время штриховки, глазомер.

Воспитывать любовь к родному языку, доброжелательное, внимательное отношение к ответам других детей .

игровая, частично-поисковая, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

Формы организации: фронтальная, индивидуальная, в малых группах.

Формы реализации детских видов деятельности: дидактические игры, решение проблемной ситуации, введение в воображаемую ситуацию.

пособие «По дороге к азбуке» 3 часть Р.Н. Бунеев, карточки с рядами букв, картинки на разные звуки, билеты с изображением букв, раздаточный материал на каждого ребенка – схемы, буквы.

Предварительная работа: д/и «Подбери словечко» – упражнять в умении подбирать слова на заданный звук в разных частях слова.

д/и «Зашифрованное слово» – закреплять умение детей читать слова, восстанавливать нарушенное изображение букв.

Словарная работа: азбука, шипящие звуки, свистящие звуки, дружные звуки.

I. Вводная часть

Дидактическая игра «Цепочка слов» на закрепление ранее пройденного материала. Игровые задачи: Упражнять в дифференциации изученных звуков.

Воспитатель называет первое слово «весна» и передаёт мяч ребёнку.

Дети выстраиваются полукругом. и придумывают слово на последний звук и передают мяч следующему ребёнку по кругу (например «весна» – «арбуз»)

Создание затруднения. Проблемная ситуация:

Педагог сообщает детям о том, что наши друзья Ёжик, Лисёнок и Мудрая Сова прислали письмо. И предлагает детям прочитать его. ( Ребята, мы обошли весь город Звуков и отправились в Страну Азбуку. Но в этой стране побывал Буквоед . Он зашел на «буквенную поляну» и собрал буквы, но не все. Некоторые успели спрятаться. И нам нужно их найти. Ребята помогите найти буквы )

После прослушивания письма педагог предлагает детям откликнутся на просьбу друзей.

Предлагает посовещаться и высказать свои варианты помощи в спасении букв.

Конспект занятия «Волшебное путешествия в страну Сошляндию»

Конспект логопедического занятия для подготовительной группы «Волшебное путешествие в страну Сошляндию»

логопедического занятия для подготовительной группы

«Волшебное путешествие в страну Сошляндию»

Тема: Дифференциация звуков С-Ш.

1. Дифференциация звуков С-Ш в словах.

2. Развитие фонематических процессов на материале слов со звуками С-Ш.

3. Воспитание умения точно выполнять сложные словесные инструкции.

1. Дифференциация звуков С-Ш изолированно, в слогах, словах, предложениях.

2. Развитие фонематического восприятия, анализа и фонематических представлений на материале слов со звуками С-Ш.

3. Развитие пространственных ориентировок

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитие внимания, воображения, памяти, мышления.

6. Воспитание умения дослушивать задания до конца.

7. Воспитание интереса к логопедическим занятиям.

1. Мультипликационные герои Машка и Симка.

2. Письмо от Машки и Симки.

3. Воздушный шар.

5. Схемы со звуками С и Ш.

6. Предметные картинки: капуста, сапоги, носки, стол, шар, мышь, слон, стол, сыр,ананас,карандаш и тд.

7. Сумочка для картинок.

8. Сундук, шоколад и суфле.

Речевой материал: звуки, слоги, слова, предложения.

План занятия

I. Организационный момент

II. Сообщение темы занятия

III. Дифференциация звуков С и Ш в слогах

IV. Дифференциация звуков С и Ш в словах

V. Динамическая пауза

VI. Дифференциация звуков С и Ш в предложениях

VII. Определение места звуков С и Ш в словах.

VIII. Фонематический анализ слов со звуками С и Ш

IX. Итог занятия

I. Организационный момент

Логопед: Ребята, нам от героев Машки и Симки пришло письмо, давайте его прочитаем.

(Логопед зачитывает письмо: Дорогие ребята! Мы хотим вас пригласить в увлекательное путешествие на воздушном шаре. Давным-давно волшебникиспрятали сундук с сокровищами в сказочной волшебной стране Сошляндии, и мы его очень хотим найти. Без вас нам не справиться. До этой страны добраться можно только на воздушном шаре. С уважением, ваши друзья).

Логопед: Ребята, вы хотите отправиться в путешествие?

Настя: Да, я хочу отправиться в путешествие.

Артем: И я с удовольствием отправлюсь с Машей и Симкой на поиски сокровищ.

II. Сообщение темы занятия

Логопед: Я вам расскажу по секрету, что в пути мы с вами будем часто встречаться со звуками С и Ш, которые придумали для нас испытания. Вспомните, пожалуйста, как правильно нужно произносить эти звуки.

Артем: С-С-С, губы растянуты в улыбке, язык кончиком упирается в нижние зубы. Воздушная струя холодная.

Настя: Ш-Ш-Ш, губы округлены и вытянуты вперед, язык держим вверху в виде «Чашечки». Воздушная струя тёплая.

Логопед: Молодцы! В пути нужно быть очень внимательными. И если все задания будут выполнены правильно, то мы вместе с нашими друзьями найдем сокровища.

Ну а добраться до нашего воздушного шара мы можем на велосипедах. Проверьте, хорошо ли надуты шины. Слабо надуты. Подкачаем их насосом: с-с-с.

Логопед: Хорошо! Слышите, что-то шипит.

Настя: Это выходит воздух.

Артем: Значит, в шине есть дырочка.

Логопед: Как воздух шипит, когда выходит из шины?

Настя: Он шипит так: Ш-Ш-Ш.

Артем: И у меня испорчена шина: Ш-Ш-Ш.

Логопед: Заклеим дырочки и еще раз накачаем шины.

Логопед: В путь! Нас ждут друзья.

III. Дифференциация звуков С и Ш в слогах

Логопед: Ехать в тишине скучно. Давайте споем необычную песенку. Повторяйте за мной.

СО-СО-ША ША-ШУ СА-ША-ША

СУ-СА-СЫ ШО-ШУ ШО-ШУ-ШУ

IV. Дифференциация звуков С и Ш в словах

Логопед: Вот, и наши друзья уже нас ожидают. Но почему они еще не на своих местах? Они запутались, кто на каком месте должен располагаться. Настя, ты летишь вместе с Симкой, а Артем с Машей. Слушайте внимательно. Машино место находится справа от шара, а место Симки слева от шара. Пожалуйста, помогите нашим друзьям.

Настя: Вот наш воздушный шар. Это место стоит слева от шара. Значит, это место Симки.

Артем: Место Машки справа от шара. Это место стоит справа, поэтому оно для Машки.

Логопед: Правильно!

Логопед: Правильно, но прежде, чем мы доберемся с вами до волшебной страны Сошляндии, ответьте пожалуйста мне на такой вопрос, что нам может помочь в поисках нашего клада?

Логопед: Верно, чтобы отыскать клад, нам нужно найти карту. Злые Эльфы украли карту и отправились в волшебную страну Сошляндию. Но, случилась беда. В тот день, когда они отправились на поиски клада, была очень плохая погода и они попали в аварию. Эльфы потерпели крушение и упали вниз, а карту от удара разорвало на отдельные частички, их разбросало по волшебному острову Сушу. Нам необходимо найти частички карты и правильно собрать их, чтобы потом составить карту и узнать, где спрятаны сокровища.

Логопед: В путь друзья!

Мы приземлились на острове Сушу. Именно с этого острова мы и начнем разыскивать наши частички карты. Кто будет собирать частички со звуком Ш, а кто со звуком С?

Артем: Я думаю, что частички со звуком Ш должна собирать Машка, потому что в ее имени есть этот звук.

Настя: Со звуком С будет собирать Симка, в ее имени есть звук С.

Логопед: Ну, что, вперед!

(на пути встречаются картинки шкаф, шапка, кошка, мишка, ландыш, карандаш, сапоги, сова, маска, капуста, ананас, нос)

Логопед: Молодцы, вы помогли Машке и Симке справится с первым испытанием. Давайте все частички попробуем сложить

Ой, что-то пошло не так, у нас не хватает нескольких частичек, без них мы не сможем найти клад. Давайте отправимся в волшебную страну, может там нам удастся отыскать недостающую часть карты.

Логопед: Только, для начала, давайте вспомним, как называется волшебная страна?

Настя: Сошляндия

Логопед: Умничка, Настя, полетели в страну Сошляндия!

V. Динамическая пауза

Логопед: Вот, мы и прилетели в страну Сошляндия. Смотрите, здесь есть подсказка, письмо от волшебников, значит это они спрятали недостающие частички карты от злых Эльфов.

Чтение письма волшебников

«Частички карты находится в пещере горы. Дорога до пещеры волшебная. Здесь в зарослях раздаются разные таинственные слова, которые пытаются сбить с пути. Будьте внимательны! Если услышите в слове звук С – приседаете, а если звук Ш – идете, высоко поднимая ноги.

Сторож, миска, каша, слон, шар, носки, сыр, стол, мышка, сапог, карандаш.

VI. Дифференциация звуков С и Ш в предложениях

Логопед: Молодцы! Вот мы дошли и до пещеры. Смотрите, вход в пещеру закрыт очень большим камнем. Чтобы сдвинуть его с места, нам надо произнести два заклинание. Повторяйте за мной:

ШУ-ШУ-СУ – Мы на острове СУШУ.

Настя: ШУ-ШУ-СУ – Мы на острове СУШУ.

Артем: ШУ-ШУ-СУ – Мы на острове СУШУ.

Логопед: СА-ША-ША – Как пещера хороша.

Настя: СА-ША-ША – Как пещера хороша.

Артем: СА-ША-ША – Как пещера хороша.

VII. Определение места звуков С и Ш в словах

Логопед: Молодцы! Теперь сдвинем камень. Смотрите, а вот и наши недостающие частички. Теперь нам нужно правильно сложить все частички в одну карту. Вам нужно назвать частичку и определить какой в этом слове звук С или Ш и его место в слове (начало, середина, конец).

Настя: Это шар. В этом слове есть звук Ш, который находится в начале слова.

Артем: Это мышка. В этом слове мы слышим звук Ш. Он находится в середине слова.

Настя: Это маска. В этом слове мы слышим звук С. Он находится в середине слова.

Артем: Это сова. В этом слове есть звук С, который находится в начале слова.

Настя: Это ландыш. В этом слове есть звук Ш. Он находится в конце слова.

Артем: Это автобус. В этом слове есть звук С. Он находится в конце слова.

VIII. Фонематический анализ слов со звуками С и Ш

Логопед: Молодцы! У нас получилось составить нашу карту, которая нам укажет, где спрятан клад. Мы находимся рядом с ним.

Логопед: Смотрите! Это сундучок! Что за сокровища в нем спрятаны?

Артем: В сундучке спрятаны шоколад и суфле.

Настя: Это сладости!

Логопед: Как вы думаете, для кого какие сладости?

Настя: Я думаю, что шоколад для Машки, потому что в словах Маша и шоколад есть звук Ш.

Артем: А суфле, наверное, для Симки, потому что в слове суфле, как и в слове Симка есть звук С.

Логопед: Вы правильно решили, молодцы!

IX. Итог занятия

Логопед: Ребята, что вам больше всего понравилось во время нашего волшебного путешествия?

Настя: Мне понравилось собирать частички на острове СУШУ.

Артем: А мне понравилось добираться до пещеры и складывать частички в одну карту.

Логопед: Вспомните, какие частички встречались со звуком С?

Настя: Я запомнила:ананас,маска миска,сыр,стол.

Артем: Я запомнил: слон,сова, сапоги, носки, сторож.

Логопед: А какие картинки со звуком Ш?

Настя: Я запомнила: мишка, шар, шкаф, ландыш.

Артем: Я запомнил: камыш,кошка, карандаш.

Логопед: Машка и Симка очень рады, что вы отправилась сегодня с ними в путешествие. Они очень благодарны за помощь и решили отдать вам найденный клад. Без вашей помощи они бы никогда не смогли их отыскать. Вы помогли Симке и Машке справиться с очень сложными заданиями. Молодцы!Спасибо!

Конспект занятия в подготовительной группе «Путешествие в страну волшебных звуков»

в мир волшебных звуков»

Михальченко Наталья Сергеевна

Цель:

  • обобщить и систематизировать у детей полученные знания о звуках;
  • совершенствование навыков звукового анализа, одно-, двухсложных слов;
  • развивать фонематических слух;
  • учить дифференцировать мягкость и твердость согласных звуков, находить и определять позицию звука в слове (в начале, середине, конце);
  • продолжать учить образовывать существит. с уменьшительно- ласкательными суффиксами;
  • учить образовывать существительные женского рода;
  • закрепить знания о лексической теме: «Профессии»;
  • воспитывать звуковую культуру речи.

Оборудование: пазл букв, лепестки ромашки, бубен с колокольчиком, мяч, фишки для звукового анализа, кирпичи с крышей, карточки с профессиями, бутылочки, стакан с водой, листочки, индивидуальные зеркала, шляпа и сундук, медальки с изображением умников и умниц, сюрприз (подарки).

Ход занятия

1.Организационный момент:

ЛОГОПЕД: Здравствуйте, ребята! День сегодня необычный, удивить хочу я вас. В путешествие большое мы отправимся сейчас. Но, сначала ребята, давайте поздороваемся с нашими гостями и подарим им наши улыбки. А, теперь подарите свои улыбки друг другу. Ребята, мы с вами поздоровались, но теперь нужно познакомиться с нашими гостями. Для этого я, предлагаю вам поиграть в игру, которая называется: «Назови свое имя ласково» (выполнение упр. с мячом).

ЛОГОПЕД: Я, буду бросать вам мяч, а вы будете отвечать свое имя ласково : «Катится веселый мячик быстро, быстро по рукам. У кого веселый мячик, тот ответит сейчас нам. Мячик маленький поймай. Да словечком приласкай (ответы детей – Дашечка, Вероничка, Егорушка, Димочка…).

ЛОГОПЕД: Отлично, с гостями познакомились. Ребята, у меня есть волшебная палочка, которая поможет нам, превратится в умниц и умников. И я вас сейчас заколдую в умников и умниц для путешествия в страну волшебных звуков (взмах волшебной палочкой, и вручение медалей — умниц и умников).

ЛОГОПЕД: Теперь время отправится в путь. Для этого мы с вами в превратимся в «Паровоз». Выполняется упражнение на развитие слухового внимания, пространственной ориентации «Паровоз»: дети становятся в одну колонну, делая круговые движения руками, подражают вращению колес, одновременно дети произносят : « чух- чух- чух…» Под звучание медленной или быстрой музыки поезд движется то быстрее, то медленнее; по сигналу останавливается.

ЛОГОПЕД: Ребята, посмотрите, мы с вами оказались в стране волшебных звуков, а вот «умная» поляна. Это поляна с волшебными звуками, которые мы с вами попытаемся найти. Попробуем? (Да). А, сейчас послушайте меня внимательно: (логопед читает загадку) «Рыхлый снег на солнце тает, ветерок в ветвях играет, звонче птичьи голоса — значит, к нам пришла… » (дети договаривают хором: весна).

ЛОГОПЕД: Догадались, о каком времени года мы будем говорить?

ЛОГОПЕД: Все рады весне, ждут её с нетерпением. В старину считали, что весна не приходит сама. Раньше весну зазывали в гости и говорили такие слова… Весна красна! В гости просим! Приди скорей! Принеси с собой… Давайте каждый из вас попросит что-нибудь у весны. (отв. детей: Принеси весна с собой: хорошую погоду, тёплое солнышко, зелёную травку, тёплый ветерок, поющих птиц, подснежники и т.д).

ЛОГОПЕД: Хорошо. На землю, скоро вернется красавица весна. Давайте, ощутим её прикосновение. (Проводится массаж лица : « Солнышко»).

ЛОГОПЕД: Ребята, а какой ветерок весной? (Дети : Весной- ветер ласковый и нежный, теплый).

ЛОГОПЕД: Давайте выполним упражнение « Ветерок» .

Выполняется упражнение на дыхание « Ветерок» , вдох производится носом, выдох ртом- без напряжения:

  • У Весны ветер ласковый и нежный, теплый – ф-ф-ф-ф-ф ( стакан наполнен водой, в нем трубочка- дуть в трубочку с силой, произнося звук ф);
  • У Лета- жаркий, согревающий – х-х-х-х (поднять руку вверх, и на выдохе произнести звук- х);
  • У Осени – прохладный – с-с-с-с ( дуть на листочек);
  • У Зимы — холодный, студеный – в-в-в-в-в взять маленькие бутылочки, можно из под «растишки»- дуть, произнося –в).
  1. Основная часть:

ЛОГОПЕД: Замечательно! Дети, посмотрите, кого мы встретили на полянке? (волка, ежа, медведя, змею).

А, какие звуки мы можем услышать в лесу от волка? (У-У-У-), от ежа (Ф-Ф-Ф-Ф), змеи (Ш-Ш-Ш-Ш), медведя (Э-Э-Э-Э).

ЛОГОПЕД: Скажите, какие мы с вами назвали звуки? (гласные и согласные). Давайте, вспомним стихотворение про звуки:

«Воздух свободно идет через рот, нет препятствий разных,

Голос участвует, голос зовет – звук получается гласный.

Гласные тянутся в песенке звонкой (О-О-О-О),

Могут в кроватке баюкать ребенка (А-А-А-А),

Но не желают свистеть и ворчать!

А согласные – могут шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть, но не хочется им петь!

С-С-С-С- змеиный слышен свист,

Ш-Ш-Ш-Ш- шуршит опавший лист,

Ж-Ж-Ж-Ж- жуки в саду жужжат,

Р-Р-Р-Р- моторы тарахтят».

ЛОГОПЕД: Хорошо! Ребята, посмотрите, что это разбросано здесь? Давайте, соберем все листочки и увидим, что это! (собирают пазл букв: С- Ш) Ребят, что это у нас получилось? (Буквы). Почему это буквы? (потому, что буквы мы видим, пишем и читаем). А, какие это звуки? (С- согласный, твердый и глухой; Ш — согласный, твердый, глухой). Правильно!

ЛОГОПЕД: Дети, посмотрите, а вот большая ромашка. Предлагаю, вам погадать на ней. Возьмите, каждый из вас по два лепестка ромашки, посмотрите, какие картинки изображены на них, и определите, какие звуки спрятались на лепестках. Когда, определите звуки, положите лепесток со звуком [С] — в сундук, а со звуком [Ш]- в шляпу.

ЛОГОПЕД: А, теперь давайте еще и скороговорку вспомним с этими звуками: « Шептать бабушке на ушко смешной стишок».

Физминутка

Выполняется логоритмическое упражнение: под звучание бубна — топаем ножками, а под колокольчик — стоим спокойно. Под звучание бубна и колокольчика — хлопаем ладошками по коленкам (можно менять ритм звучания инструмента и последовательность).

ЛОГОПЕД: С этим заданием вы справились. Ребята, а вы наверное уже знаете — кем хотите стать? (Ответы детей). Молодцы, значит, вы с легкостью сможете ответить на мои вопросы про разные профессии? (Да). Скажите, мне ребята, кто рисует картины? (картины рисует художник), кто чинит сапоги? (сапоги чинит сапожник), кто убирает двор? (двор убирает дворник), кто кует металл? (металл кует кузнец), кто продает товары? (продает продавец).

ЛОГОПЕД: Хорошо. Теперь, я предлагаю вам стать строителями. Посмотрите, вот есть кирпичики с картинками, но их нужно положить к правильной крыше. Возьмите по одному кирпичику: определите с каким звуком картинка, и где спрятался этот звук: в начале, середине или в конце слова и положите этот кирпичик к правильной крыше.

ЛОГОПЕД: Молодцы! Вы, замечательные строители! А вот профессии, которые потеряли свои предметы. Помогите, продавцу и парикмахеру найти те, предметы, которые понадобятся им для работы. Поможете? (Да). Дети выполняют упражнение «Что кому?»).

ЛОГОПЕД: Отлично! Ребята, скажите, а если профессия у папы: художник, то маму как мы назовем? – художница.

— мужчина писатель, а женщина- писательница;

-мужчина продавец, женщина- продавщица;

-мужчина летчик, женщина- летчица;

— мужчина портной, женщина- портниха;

— мужчина скрипач, женщина- скрипачка;

— мужчина певец, женщина- певица.

ЛОГОПЕД: Дети, скажите, а если вот, например, профессия врач — значит женщина- врачиха? (Нет, такой профессии).

ЛОГОПЕД: Вы, правы ребята, такой профессии нет. Есть профессии, которые называются одинаково и у мужчин, и у женщин. Ребята, какие знаете вы профессии, которые одинаково называются и у мужчин, и у женщин? (ответы детей: врач, фотограф, секретарь, инженер, строитель, режиссер, судья).

ЛОГОПЕД: Молодцы! Вероника, скажи какая профессия у твоей мамы? (Моя мама занята хозяйством — работает дома, ее называют домохозяйка).

ЛОГОПЕД: Какие умники! А, мамам вы любите помогать маме? Ребята, давайте подумаем вместе, чем вы можете помочь маме, что вы умеете делать? Я начну фразу , а вы продолжите:

— Я умею пол (подметать);

— Я умею белье (гладить);

— Я умею посуду (мыть);

— Я умею цветы (поливать);

-Я помогаю стол (накрывать);

— Я помогаю крошки со стола (сметать);

— Я помогаю комнату (убирать).

-Я умею постель (застилать).

ЛОГОПЕД: Да уж! Все умеете делать, настоящие мамины помощники! Теперь можно и отдохнуть!

Пальчиковая гимнастика: «Профессии»

Повар варит кашу (Имитация с вращением кистей рук)
Плащ портниха шьет (Махи руками)
Доктор лечит Машу (Открыть и закрыть ротик, высунув язычок)
Сталь кузнец кует (Хлопки)
Дровосеки рубят (Махи с наклонами )
Строят мастера (Имитация с прыжками вверх)
Что же делать будет (Поднимание плеч)
Наша детвора?).

ЛОГОПЕД: Отлично! Мы с вами немного отдохнули, а у нас еще одно задание, которое мы с вами выполним за партами. Давайте сядем за парты, перед вами карточки с изображением профессий. Вам необходимо сделать звуковую схему слова (выполняют звуковой анализ слов, определяют место звука в слове, сколько слогов в слове).

ЛОГОПЕД: Ребята, какое время года мы с вами звали в гости скорей? (Весну). А ведь мы с вами, знаем зарядку про весеннюю прогулку нашего язычка? ( Да). Давайте ее выполним!

Выполнение артикуляционной гимнастики.

  1. Заключительная часть:

ЛОГОПЕД: Ребята, какие вы молодцы. Язычок наш отправился домой, пора и нам с вами возвращаться в сад. Вам понравилось наше путешествие? Что вам запомнилось? Какое задание было для вас сложным? Какие звуки были на лепестках ромашки? Какие профессии называются одинаково у женщин и у мужчин?

ЛОГОПЕД: Вы, сегодня отлично поработали! И заслужили сюрприз, который ждет нас в нашем саду. Давайте вернемся быстрее к нам сад.

«Путешествие в мир волшебных звуков»

Конспект сюжетно – динамического занятия по логопедии в старшей речевой группе.

Автор: Бордунова Антонина Викторовна, учитель-логопед, Дошкольное учебное заведение N37 «Журавлик», Крым, Евпатория.

Название занятия: логопедия. Старшая речевая группа.
Тема занятия: Лексическая тема «Зима»
Вид занятия: сюжетно – динамическое.
Тип занятия: закрепление, совершенствование знаний, умений, навыков.
Развивающая:
Цель:
Коррекционная:
– автоматизация гласных звуков в речи: проговаривание звуков, слогов, слов, предложений, стихов и песенки с данными звуками;
– развитие фонематического восприятия;
-закрепление навыков звукового и слухового анализа;
-совершенствование грамматического строя речи;
а) умение изменять существительные по падежам; правильно употреблять предлоги;
б) умение правильно согласовывать слова в предложениях;
– пополнение словарного запаса прилагательными, глаголами;
-развитие связной речи;
а) заучивание стихотворений;
б) составление описательных рассказов;
– развитие общей моторики, эмоционально- волевой сферы;
-Развитие психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления.
Воспитательная: Воспитывать у дошкольников ценностное
отношение к живой природе, формировать навыки экологической культуры.
Обучающая: Закрепить и расшить знания детей о типичных явлениях природы, особенностях существования флоры и фауны в зимний период. Упражнять в умении соотносить символические изображения гласных звуков с их артикуляцией. Добиваться четкого произношения поставленных звуков. Активизировать словарь в соответствии с лексической темой «Зима».
Формировать умение вслушиваться в речь, понимать ее грамматически правильно, выразительно ее использовать.
Форма организации детей: подгрупповое занятие.
Активный словарь: пурга, сугроб, пороша, каток.
Оборудование: Аудиозапись музыки П. Чайковского «Времена года», «Зима», принцесса Гласа, Еж, гномики-гласики (из бумаги), магнитная доска, символические изображения артикуляционного уклада гласных звуков, гелевые красные шары, мешочек, листик осенний, солнышко, снежинка (из бумаги), колокольчик, тучка из белых шаров, волшебная палочка, сюрпризный момент.
Опора на предыдущие знания, умения и навыки детей: Работа над различными схемами для обучения детей составлению описательных рассказов о зиме и зимующих птицах, явлениях природы.
Место проведения: музыкальный зал.
Дети заходят в зал, здороваются с гостями.
(Звучит весёлая музыка)
Ход занятия.
Логопед: Вот и настал новый день.
Я вижу, настроение у вас замечательное.
Как хорошо, что сегодня мы собрались здесь все вместе. А предстоит нам отправиться в мир волшебных звуков.
Логопед предлагает провести упражнение на дыхание.

Давайте выпрямим спины, расправим плечи, сделаем глубокий вдох – вдохнём свежесть зимнего утра, а потом сделаем выдох – выдохнем все неприятности и огорчения. (2 раза)
Логопед: Дети, вы готовы, все вместе отправится на прогулку
в зимний лес?
Встаньте поближе друг к другу, возьмитесь за руки и закройте глаза.
(звучит легкая музыка П.И. Чайковского «Времена года» «Зима»).
Логопед: Мы в лес, словно в сказку
Поедем, друзья
Возьмём с собой знанья:
Без них нам нельзя!
Глазки закрывайте
Немного помечтайте
Ветерок нас подхватил
В зимний лес переместил.

Логопед: Теперь откройте глаза.
Мы оказались в сказочном необычном лесу.
Как красиво на зимней поляне –
Снег сегодня белый-белый
От него кругом светло.

Скажите, какой бывает снег?
Дети: (белый, пушистый, серебристый, чистый, воздушный, искристый, холодный).
Логопед: Прислушайтесь дети, кто-то плачет.
Давайте поближе подойдём и узнаем
Кто это?

Ребенок: Это принцесса Гласа.
Ребенок: Принцесса Гласа как ты тут оказалась?
Ребенок: Почему ты плачешь?
Ребенок: Что случилось?
Принц. Гласа: Здравствуйте ребята! Мне нужна ваша помощь.
Гласики – мои друзья
Маленькие гномы.
Им, конечно, знаю я
Не сидится дома.
Трудно им порой вставать
Утром на зарядку.
Хотите все секреты знать?
Найдите их ребятки!

Они ушли в лес без разрешения и потерялись в зимнем, холодном лесу.
Но где мне их искать?
Куда они могли деться?

Логопед: Принцесса, ты возвращайся домой, а мы поищем друзей,
как найдём, сразу сообщим.
Логопед: Давайте пойдём по зимней поляне и поищем гномиков-гласиков.
(звучит музыка)
Ребенок: Ой! А чьи это ножки торчат из сугроба?
Дети: Это гномики-гласики – гласные звуки.
Ребенок: Их припорошило снегом.
Логопед: Я думаю мы нашли пропажу.
(просит кого-то из детей сообщить принцессе)
Логопед: Настя, передай принцессе по мобильной связи, что нашлись её друзья, и мы ждём ее на зимней поляне.
Логопед: А пока принцесса будет добираться к нам, предлагаю назвать имена гномиков-гласиков.
(демонстрация символов артикуляции звуков)
Дети: А – О – У – И
Логопед: Как, одним словом назовём эти звуки?
Назовите их признаки.
Дети: Мы их называем – гласные.
Во рту нет преграды, когда мы их произносим.
Логопед: Верно, а давайте вспомним стихотворение
о гласных звуках.
Ребенок: Воздух свободно идет через рот.
Нет препятствий разных
Голос участвует, голос зовет.
Звук получается гласный.
В.Берестов.
Логопед: Я вижу гномики – гласики замерзли от холода, да и мы тоже.
Физ. Минутка «Снеговик» (показываю символ)
Давай дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок,
Он превратился в толстый ком,
И вырос ком снеговиком,
Его улыбка так чиста
Два глаза, шляпа, нос, метла,
Но солнце припечет слегка
Увы, и нет снеговика.
Логопед: А теперь можно и поиграть.
Д/игра : «Пропал голосок»
(дети поочередно подходят к доске и без голоса произносят звуки А-О-У-И
а остальные угадывают, какой звук изображали губы).
Логопед: Дети, гласикам очень понравилось играть с нами, они просят еще поиграть.
Д/игра: «Сигнальщики»
(детям раздают символические изображения артикуляционного уклада
гласных звуков).
Логопед произносит слова: дом, мак, кит, нос, рак, лук.
(дети поднимают соответствующие символы).
В зал входит принцесса Гласа.
Логопед: А вот и принцесса Гласа.
Принц. Гласа: Друзья мои , я вам очень благодарна за вашу помощь. Без вас я не нашла
бы гномиков- гласиков.
Логопед: Как вы считаете?
Правильно ли поступили гномики-гласики , сбежав без разрешения взрослых
из звукового города?
Дети: Без разрешения взрослых , одним на прогулку выходить нельзя.
Логопед: Что могло случиться в зимнем лесу?
Дети: Они могли замерзнуть в сугробе, заблудиться, их могли напугать дикие звери.
Логопед: Я думаю гномики – гласики запомнили правило поведения, без взрослых гулять
нельзя.
Предлагаю подарить нашим новым друзьям песенку о них.
Гласные тянутся песенкой звонкой
Могут заплакать и застонать
Могут качать в колыбели Аленку,
Могут, как эхо в лесу, закричать
Могут летать высоко в синеву.
А-а-а, у-у-у, а-а-а, у-у-у.
В. Берестов.
Принц. Гласа: Ой! Ребята я совсем забыла, когда шла по лесу, нашла мешочек с адресом
вашего детского сада. Видимо кто-то обронил его.
(вручает находку логопеду, благодарит и прощается)
Логопед: А мы, продолжим наше путешествие по красочному зимнему лесу.
Но сначала заглянем в мешочек и узнаем, что в нем?
Да тут письмо, но то кого?
Нам предлагают отгадать загадку.
Спят зимой под елкой
Острые иголки,
А весна придет –
Он червячка найдет.
Дети: Ежик!
Логопед: Да – это письмо от ежика!
Но письмо не на листе,
А на высохшем листке.
Ежик пишет нам письмо,
Любопытное оно…
Надоело ежу спать,
Хочет с нами поиграть.
Пишет: « В гости приходите,
Меня зимою разбудите.
Помогите мне друзья,
Ведь зимы не видел я!
(ежик спит в норе на подстилке из листьев)
Логопед: Интересно, но где же мы будем его искать?
(поделкой раздается храп). Слышите? Кто-то храпит.
(подходят к норке, логопед предлагает детям разбудить ежа)
Дети: Ежик, просыпайся!
Логопед: Не слышит, видимо, очень крепко спит.
(звонит в колокольчик, еж, выглядывает из норки)
Еж: Здравствуйте! Спасибо, что разбудили. А вы кто?
Пока я спал, видел волшебный сон.
На меня с неба сыпалось что-то белое, пушистое, искристое, что бы это могло
быть?
– А какое сейчас время года?
– Почему все вокруг бело?
Дети: Сейчас время года – зима.
Еж: Зима?! А какая она? После лета приходит осень- время, когда мне нужно ложиться
спать. Просыпаюсь весной. А что происходит, пока я сплю, я не знаю.

Логопед: Ежик, дети постараются тебе все о зиме рассказать, но чтобы узнать
больше о времени года, ты будешь говорить о лете, дети о зиме.
Договорились?
Еж: Договорились.
Летом земля покрыта травой. А зимой?
Дети: Зимой земля покрыта белым снегом.
Еж: Летом медведи резвятся на поляне. А зимой?
Дети: Зимой медведи спят в берлоге.
Еж: Летом ласточки весело щебечут. А зимой?
Дети: Ласточки, птицы перелетные, они улетают в теплые края.
Логопед: Молодцы ребята, справились с заданием.
Зимой холодно, все вокруг покрыто белым пушистым снегом.
А теперь, будьте внимательны.
Д/игра: «Доскажи словечко»
Я буду начинать строчку стихотворения, вы заканчивать в рифму.
Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю…(снег)
А с небес летят пушинки –
Серебристые…(снежинки)
На поселок, на лужок
Сыплет беленький…(снежок)
Словно в белый пуховик
Нарядился…(снеговик)
Рядом снежная фигурка –
А зовут ее…(снегурка)
На снегу – то посмотри
Словно в сказке как во сне,
Землю всю окутал…(снег)
Вы запомнили, какие слова добавляли в стихотворение? Назовите их.
На какое слово они все похожи?
Дети: Все слова похожи на слово «снег»
Логопед: Как эти слова можно еще назвать?
Дети: их можно назвать родственные.
Логопед: Что-то от снежных слов, холодно стало.
Ваши пальцы замерзли? Давайте их согреем!
Пальчиковая гимнастика «Зима» (символ)
Наши ручки замерзают
Поиграем – ка немножко, да похлопаем в ладошки.
Хлоп – хлоп, хлоп – хлоп!
Что бы пальчики согреть, сильно надо потереть.
Пальчики мы согреваем, их сжимаем, разжимаем.
Логопед: Располагайтесь, как вам удобно на снежных подушечках. Посмотрите, какая
красота, сколько снежинок вокруг. И каждая из них волшебная.
Подниму любую, послушаю, что она мне на ухо говорит.
Эта снежинка предлагает поиграть в игру.
Д/игра: «Зима – лето» ( на внимание)
Логопед: Я буду говорить предложения, если они о лете, вы улыбнитесь и поднимите
вверх солнышко, а если о зиме – удивитесь и поднимите снежинку.
И ты, ежик, возьми снежинку, будешь показывать ее когда услышишь
предложение о зиме.
Дети пошли на речку купаться.
Малыши дружно лепят снеговика.
На поляне весело стрекочут кузнечики.
Ира и Артем взяли санки и побежали кататься с горки.
Пошел дождь, и над рекой появилась радуга.
На улице морозно, дует холодный ветер.
Молодцы! Солнышки и снежинки поднимали правильно.
И ты, ежик, тоже молодец!
Еж: Ребята, а я вам тоже приготовил задание.
Д/игра: «Слово на ладошке»
Я буду задавать вопрос и каждый правильный ответ прятать в «лапки».
Еж: Летом сильно греет что…?
Дети: Солнце.
Еж: Зимой реки и озера какие…?
Дети: Замерзшие.
Еж: Зимой снег…что делает…?
Дети: Идет, сыплется, кружит.
Еж: Зимой намело снежные …что?
Дети: Сугробы.
Еж: Зимой скользко…где?
Дети: На дороге, на тротуаре, накатке.
Еж: Как интересно мне с вами было! Я теперь много узнал о зиме, хоть никогда ее
раньше не видел. И все – таки ежу зимой спать положено.
Ой! Что – то начало клонить ко сну, пойду досыпать.
До свиданья!
Дети : До свиданья ежик, встретимся летом!
Логопед: Дети! Нам тоже пора возвращаться в детский сад, закрыли глазки…
Вот тучка зимняя плывет,
Нам снежок она несет.
Ну – ка! нас развесели!
Снег волшебный подари!
Снег волшебный подарила,
И в снежки все превратила.
Вот мы и дома, но нас ждет здесь сюрприз!
Сюрпризный момент, угощенье «Сладкие снежки»

Презентация «Технология организации логопедического обследования в ДОУ»

Автор: учитель-логопед Панькова О. Г.

Этапы логопедического обследования:

1 этап — ориентировочный

2 этап – диагностический

3 этап – аналитический

4 этап – прогностический

5 этап – информирование воспитателей и родителей.

Задачи 1 этапа:
• Сбор анамнестических данных;
• Выяснение запроса родителей;
• Выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребѐнка.
Виды деятельности:
• Изучение медицинской и педагогической документации;
• Изучение работ ребѐнка;
• Беседа с родителями

Изучение медицинской и педагогической документации.

К медицинской документации относятся:
• медицинская карта ребѐнка;
• Выписки специалистов;
• Заключения специалистов.

К педагогической документации относятся:
• Педагогическая характеристика;
• Логопедическая характеристика;
• Психологическая характеристика.

Изучение работ ребѐнка.
К данному виду документации относятся:
– Рисунки;
– Творческие поделки.

Беседа с родителями.
– Беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб родителей на речь ребѐнка.
– Заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);
– Рекомендации для родителей.

II. Диагностический этап.

Взаимодействие логопеда и ребѐнка направлено на выяснение :
– Какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
– Какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
– Характер несформированностиязыковых средств.

Кроме этого мы должны рассмотреть:
– В каких видах речевой деятельности проявляются недостатки;
– Какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Методы логопедического обследования:
– Педагогический эксперимент;
– Беседа с ребѐнком;
– Наблюдение за ребѐнком;
– Игра.

Характер дидактического материала.
В каждом конкретном случае будет зависеть:
– От возраста ребѐнка;
– От уровня развития речи;
– От уровня психического развития ребѐнка;
– От уровня обученностиребѐнка.

4 принципа и подхода последовательности проведения логопедического обследования:

1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода;
2. От общего к частному;
3. От сложного к простому;
4. От продуктивных видов речевой деятельности к рецептивным.
5. Исследование объѐма и характера употребления языковых и речевых единиц.

Направления обследования:
– Состояние связной речи;
– Состояние словарного запаса;
– Состояние грамматического строя речи;
– Состояние звукопроизношения;
– Обследование слоговой структуры слова;
– Состояние артикуляционного аппарата;
– Обследование фонематического восприятия;

III. Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпритация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчѐтным документом логопеда, независимо от его места работы.

В речевой карте, как правило, представлены разделы:
– Паспортная часть, в том числе и возраст ребѐнка на момент обследования;
– Анамнестические данные;
– Данные о физическом и психическом здоровье ребѐнка;
– Раздел, посвящѐнный характеристике речи;
– Логопедическое заключение.

На этом этапе на основании результатов обследования дошкольника логопедом определяется прогноз дальнейшего развития ребѐнка, основные направления коррекционной работы с ним, составляется индивидуальный план работы.

Формы реализации индивидуальных маршрутов:
– Индивидуальные занятия по индивидуальному плану;
– Групповые занятия по определѐнной коррекционной программе;
– Подгрупповые занятия;
– Интегрированные занятия при взаимодействии со специалистами ДОУ;
– Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов ДОУ.

Логопедическое заключение, направления коррекционной работы и еѐ организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с нимина 5 этапе обследования.

V. Информационный этап.

Информирование родителей –деликатный и сложный этап обследования ребѐнка.
Он проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребѐнка.

Требования к информированию родителей
– Беседу с родителями следует строить на доступной для них терминологии;
– Беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребѐнку;
– Беседа должна быть построена в конструктивном направлении с целью найти союзников в лице родителей.

В заключении:
Улыбнитесь на прощанье ребёнку и его родителям.
Пусть у них всё будет хорошо.
И у вас тоже.

Литература для проведения логопедического обследования.

Технология логопедического обследования Дифференциальная диагностика форм речевой патологии. – презентация

Презентация была опубликована 5 лет назад пользователемЛев Алеев

Похожие презентации

Презентация на тему: ” Технология логопедического обследования Дифференциальная диагностика форм речевой патологии.” — Транскрипт:

1 Технология логопедического обследования Дифференциальная диагностика форм речевой патологии

2 Этапы обследования Ориентировочный. Диагностический. Аналитический. Прогностический. Информирование родителей.

3 Ориентировочный этап Задачи: Сбор анамнестических данных; Выяснение запроса родителей; Выявление предварительных данных о индивидуально- типологических особенностях ребенка.

4 Ориентировочный этап Виды деятельности: – Изучение медицинской и педагогической документации; – Изучение работ ребенка; – Беседа с родителями.

5 Ориентировочный этап: выявляемые данные Этиология Наследование Внутриутробное развитие Родовой период Раннее детство

6 Ориентировочный этап: выявляемые данные Проблемы в обучении Проблемы взаимоотношений Проблемы адаптации Проблемы в поведении

7 Ориентировочный этап: выявляемые данные

8 Ориентировочный этап Выводы: Наличие органического или функционального нарушения; Направления обследования; Уровень предъявляемого речевого материала; Набор методик и тестов; Способ предъявления материала; Дозирование нагрузки; Способы установления контакта.

9 Диагностический этап Задачи: Выявить, какие языковые средства сформированы к моменту обследования; Обнаружить, какие языковые средства не сформированы к моменту обследования; Определить характер несформированности языковых средств; Установить, в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорение, аудирование, чтение, письмо); Проанализировать, какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

10 Диагностический этап Виды деятельности: – Педагогический эксперимент; – Беседа с ребенком; – Наблюдение за ребенком; – Игра.

11 Диагностический этап Принципы: Принцип индивидуального и дифференцированного подхода; От общего к частному; От сложного к простому; От продуктивных видов речевой деятельности к рецептивным; От активного владения к пассивному (от употребления к пониманию).

12 Диагностический этап: технология обследования речи дошкольников Обследование диалогической связной речи и коммуникативных навыков Особенности коммуникативного поведения Специфика использования лингвистических и паралингвистических средств Обследование монологической связной речи Специфика построения текста Специфика использования языковых средств Общая характеристика речи Направления углубленного исследования при наличии показаний Лексический запас Грамматический строй Звукопроизн ошение Слоговая структура Обследование фонематического восприятия Двигательные функции и строение артикуляционного аппарата

13 Диагностический этап: технология обследования речи школьников Обследование процесса письма Обследование процесса чтения Обследование устной речи по показаниям Обследование психических процессов, оптико- пространственных представлений и графо- моторных навыков по показаниям Текстов ая компетенция Словарн ый запас Граммат ический строй Фонема тическо е восприятие и звуко- буквенный анализ Слогова я структур а слова Звукопроизношение Строение и функции артикуляционного аппарата

14 Диагностический этап: обследование связной речи Виды связной речи: Диалогическая Монологическая (обследуется после 4,5 лет)

15 Диагностический этап: обследование диалогической речи Проводится в процессе беседы Оценивается:Контактность Адекватностьповедения Инициатива Богатство и адекватность использования вербальных средств Богатство и адекватность использования невербальных средств

16 Диагностический этап: обследование монологической речи Виды работы: Составление описательного и /или повествовательного текста; Пересказ описательного и/или повествовательного текста (ответы на вопросы); Сокращение (компрессия) текста; Соотнесения текста и картинки или объекта. Виды помощи: Наличие наглядных опор; Стимуляция активности; Наводящие вопросы; Организующая помощь.

17 Диагностический этап: обследование монологической речи Оценивается Темп Особенностиголосоведения Паралингвистические средства Звуковая сторона речи Словарный запас Грамматическое оформление Качества текста

18 Параметры анализа связного высказывания Качества текста Вид задания: составление связного рассказа (с опорой/без опоры, повествования, описания); Самостоятельность выполнения задания (составил самостоятельно; требовалась стимуляции в виде поощрения (другая); составил по вопросам; не смог составить); Степень развернутости (примерное количество предложений); Тематичность (рассказ соответствует избранной (предложенной) теме; тема раскрыта полностью; наличие неоправданных отступлений от темы; тема раскрыта не полностью); Связность (в рассказе все предложения связаны между собой; используются разнообразные средства связи (союзы, местоимения, синонимы, лексические повторы и др.); в рассказе имеются «провалы», отсутствуют связи между предложениями; однообразная связь между предложениями; Последовательность и логичность (рассказ имеет четкую внутреннюю структуру, соблюдается временная и логическая последовательность; предложения (или части) в рассказе расположены не по порядку; рассказывает по теме, но все время «скачет»; рассказ состоит из отдельных предложений, не связанных между собой.

19 Параметры анализа связного высказывания Грамматическое оформление Тип предложения (отсутствует, назывное, простое нераспространенное, простое распространенное, сложносочиненное, сложноподчиненное, с однородными членами, осложненное причастными и деепричастными оборотами, использует разнообразные виды предложения адекватно замыслу); Развернутость предложения (длина в среднем); Наличие аграмматизма: степень выраженности (отсутствие грамматических форм, использование отдельных грамматических форм (каких?), грубый, негрубый, отдельные, неустойчивые ошибки); уровень проявления (словоизменение, словообразование, синтаксис).

20 Параметры анализа связного высказывания Словарный запас соответствует возрастной норме; ниже возрастной нормы; ограничен лепетными словами; ограничен бытовой лексикой, соотношение активного и пассивного словаря; трудности актуализации словаря – с трудом подбирает слова, смешивает слова, близкие по звуковому составу; представленность в словарном запасе различных морфологических категорий – существительных, глаголов, прилагательных, наречий (преимущественно представлена конкретная бытовая лексика, преимущественно использует глагольную лексику, незначительный объем прилагательных, наречий и др.); использует однообразную лексику.

21 Параметры анализа связного высказывания Звуковая сторона речи Звукопроизношение сформировано (не сформировано); Состояние слоговой структуры слова (с какими слоговыми структурами не справляется: многосложными, со стеченьями согласных, малознакомыми), характер ошибок.

22 Параметры анализа связного высказывания Паралингвистические средства Речь выразительная (невыразительная); интонационно оформленная, монотонная, наличие затруднений в использовании вопросительной интонации, выделении логического ударения, паузации; Наличие слов с неправильно интонационно выделяемым ударным слогом. Особенности голосоведения Особенности голоса (хриплый, фальцетный, истощающийся, тусклый, мало модулированный, без особенностей); Атака голоса (мягкая, твердая, придыхательная); Речевое дыхание: без особенностей, поверхностное, короткий речевой выдох, несовпадение вдоха и логических пауз, короткий судорожный вдох, речь на вдохе. Темп: Речь скандированная, темп ускорен, замедлен, без особенностей. Наличие слов с неправильно интонационно выделяемым ударным слогом. Наличие продолжительных пауз хезитации. Наличие заикания.

23 Диагностический этап: обследование словарного запаса Цели и задачи обследования Выявить своеобразие словарного запаса ребенка (количественный и качественный состав, соотношение активного и пассивного словаря, адекватность использования словарных единиц); Определить характер затруднений в использовании словарных единиц ( трудности актуализации, смешение слов по звуковому сходству, использование слов в ситуативно-связанном значении, использование слов в расширенно недифференцированном значении, несформированность переносного значения и др.); Выяснить характер организации лексикона (соответствие социальным и возрастным нормативам, уровень сформированности парадигматических и синтагматических отношений).

24 Диагностический этап: обследование словарного запаса Материал для обследования: Реальные объекты Предметные и сюжетные картинки Вербальный материал ( для дошкольников предъявляется в устной форме, для школьников, владеющих чтением может предъявляться в письменном виде).

25 Диагностический этап: обследование грамматического строя Цели и задачи: Выявить своеобразие грамматического строя речи ребенка (количественный и качественный состав, соотношение активной и пассивной грамматики, адекватность использования грамматических форм и конструкций); Определить характер затруднений в использовании грамматических форм и конструкций ( трудности актуализации, гипергенерализация, трудности линейного развертывания, отсутствие грамматических единиц и конструкций и др.); Выяснить уровень обучаемости системных грамматическим единицам (уровень сформированности языковой способности).

26 Диагностический этап: обследование грамматического строя Материал для обследования: Реальные объекты Предметные и сюжетные картинки Вербальный материал ( для дошкольников предъявляется в устной форме, для школьников, владеющих чтением может предъявляться в письменном виде). Действия

27 Диагностический этап: обследование звуковой стороны речи: Цели и задачи обследования: Выявление правильно произносимых ребенком звуков и дефектно произносимых; определение характера дефекта, особенностей проявления; Определение уровня владения слоговыми структурами; наличие трудностей в воспроизведении алгоритмических структур и их характер; Выяснение уровня сформированности фонематического восприятия; характер затруднений.

28 Диагностический этап: обследование звуковой стороны речи: Материал для обследования: Реальные объекты Предметные и сюжетные картинки Вербальный материал ( отраженное и сопряженное проговаривание) Игровая деятельность, свободная беседа.

29 Диагностический этап: обследование строения и двигательных функций артикуляционного аппарата: Цели и задачи обследования: Выявление отклонений в строении артикуляционного аппарата, обуславливающих дефекты звукопроизношения; Определение недостатков двигательных функций артикуляционного аппарата (нарушения тонуса, ограничения движений, трудности переключения, др.); Выяснение состояния двигательных функций мимических мышц.

30 Аналитический этап Цели и задачи интерпретация полученных данных; Заполнение речевой карты; Формулировка заключения

31 Аналитический этап Форма патологии Недостатки строения артикуляционного аппарата Нарушения двигательных функций артикуляционного аппарата Недостатки двигательных функций мимических мышц Дислалия функциональная Нет Дислалия механическая Да, кроме расщелин и расщеплений Нет Ринолалия открытая Да, наличие расщелин и расщеплений, дефекты строения мягкого неба Нет, кроме изолированного пареза мягкого неба Нет Дизартрия НетДа, разнообразные нарушения, могут быть выражены в различной степени тяжести Да Алалия моторная НетДа, преимущественно в виде оральной апраксии Нет

32 Аналитический этап Форма патологии Дефекты звукопроизно -шения Несформиро- ванность фонематичес- кого восприятия Лексико- грамматичес- кое недоразвитие Недостатки связной речи Недостатки ритмико- мелодической стороны речи и/или тембра Дислалия функциональ- ная Всегда Может быть Нет Дислалия механическая Всегда Может быть Нет Ринолалия открытая Всегда Может быть Часто Дизартрия Всегда Может быть Всегда Алалия моторная В самостоя- тельной речи Всегда

33 Аналитический этап Только для первичной формы речевой патологии Форма патологии Дефекты звукопроизношения Несформированность фонематического восприятия Лексико- грамматическое недоразвитие Недостатки связной речи Фонетическое недоразвитие Всегда Нет Фонетико- фонематическое недоразвитие Всегда Нет Фонематическое недоразвитие Нет Всегда Нет Общее недоразвитие речи Всегда

34 Прогностический этап Цели и задачи Определить прогноз дальнейшего развития ребенка; Выяснить основные направления коррекционной работы с ним; Решить вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

35 Аналитический этап Организационные формы реализации образовательных маршрутов: Индивидуальные занятия по индивидуальной программе в условиях специализированного учреждения; Групповые занятия по определенной образовательной коррекционной программе в условиях специализированного учреждения; Групповые занятия в сочетании с индивидуальными занятиями (сочетание стандартной образовательной коррекционной программы и индивидуальной программы); Занятия в условиях интеграции (дифференцированное обучение по общеобразовательным программам в условиях общеобразовательного учреждения) в сочетании с индивидуальными занятиями по индивидуальной программе; Занятия со специалистами в домашних условиях; Занятия с родителями при консультативной поддержке специалистов; Занятия с длительным отрывом от родителей (стационарное лечение, санатории, группы круглосуточного пребывания, интернаты и т.п.).

36 Информирование родителей Беседа должна строиться на доступном для понимания родителей уровне; Беседа должна быть построена с учетом родительского чувства любви к ребенку; Беседа должна быть построена в конструктивном направлении: надо отвечать на вопрос «Что делать», а не «Кто виноват»; Логопед должен деликатно сообщить родителям всю информацию, которая была получена в процессе обследования, какой бы неожиданной и неприятной для родителей она бы ни была, подкрепляя свои слова примерами из обследования; Необходимо попросить родителей записать те неотложные действия и мероприятия, которые они должны осуществить в ближайшее время; Вопрос о дальнейшем обучении ребенка, выяснение формы организации коррекционной помощи решается совместно с родителями; В заключение беседы решается вопрос о необходимости повторных обследований и их периодичности.

Читайте также:  Мастер-класс по теме: Игры и упражнения, направленные на развитие речи детей
Ссылка на основную публикацию

Конспект логопедического занятия в первом классе – Дифференциация звуков (С) – (Ц)

Конспект логопедического занятия по теме “Дифференциация звуков [с] – [ц] в слогах, словах и предложениях”

Разделы: Логопедия

Цели занятия:

  • Уточнить артикуляцию звуков [С] – [Ц].
  • Дифференцировать звуки [С] – [Ц] в слогах, словах и предложениях, выделять звуки в начале, середине и конце слова.
  • Уточнять и обогащать словарь детей, упражнять в подборе родственных слов.
  • Упражнять детей в умении работать с таблицами.
  • Упражнять в умении составлять предложения.
  • Развивать речевой слух, психические процессы: память, внимание, мышление.
  • Воспитывать умение работать сообща.

Оборудование: соговые таблицы (демонстрационные), зеркала (индивидуальные), грамматические карточки, предметные картинки, карточки со слогами, карточки со схемой слова (начало, середина, конец слова), карточки с буквами.

1. Организационный момент

– Сядет тот, кто назовёт одно слово со звуком [С] и одно слово со звуком [Ц].

2. Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Верхняя челюсть стоит на нижней, губы в улыбке.

б) «Киска сердится»

Выгибать вверх и продвигать вперёд спинку языка, кончик языка при этом прижимается к нижним зубам.

в) «Почистим зубы»

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние передние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

г) «Заморозим подбородок»

Втянуть нижнюю губу под верхнюю и длительно подуть холодным воздухом вниз по подбородку, выполнять молча и на одном выдохе.
(Упражнения выполняются с использованием индивидуальных зеркал.)

3. Уточнение артикуляции звуков.

– Произнесём звук [С]. Какое положение принимают губы при произнесении звука [С]? (При звуке [Ц]?)
– В каком положении верхние и нижние зубы? (При звуке Ц?)
– Как работает язык? Где он находится? (При звуке [Ц]?)
– Приложите ладони тыльной стороной к горлышку. Оно дрожит или нет? Почему?
– Если поднести ладони ко рту и произносить звук [С], мы ощущаем холод или тепло? (При звуке [Ц]?)

(При работе используются индивидуальные зеркала.)

Вывод: звуки [С] и [Ц] согласные, глухие.

4. Игра «Повторяй за мной» (воспроизведение слоговых рядов)

Игра проводится устно. Логопед называет слоговой ряд, ребёнок отвечает (стоя, с закрытыми глазами). Затем называются чистоговорки, дети повторяют хором.

АС-АС-АЦ УЦ-УЦ-УС УС-УС-УЦ
ЦИ-ЦИ-СИ СУ-СУ-ЦУ СО-ЦО-ЦО
АЦ-АЦ-АС СЕ-ЦЕ-СЕ ЦА-ЦА-СА

ЦА-ЦА-ЦА – Нигде нет продавца.
СА-СА-СА – В лесу бегает лиса.
СО-СО-СО – У Вовы колесо.
ЦО-ЦО-ЦО – Выйти на крыльцо.

5. «Прочитай слово»

Детям предлагаются две таблицы. Дети читают, составляют слова и по очереди называют их.

(ЦА – пуговица, цари, курица, овца, умница, птица, хлебница, царапина; СА – самолёт, полоса, сало, крыса, лиса, коса, самокат, роса)

6. Игра «Отгадай загадку»

Детям раздаются карточки со схемой слова и карточки с буквами [С], [Ц].

– Я загадаю загадки, а вы их отгадайте. В словах-отгадках выделите звуки [С] и [Ц] и покажите место их расположения в слове с помощью предложенных вам карточек и букв.

1) Согнута в дугу,
Летом на лугу,
Зимой на крюку. (Коса.)

2) Есть у нас в квартире робот,
У него огромный хобот.
Любит робот чистоту
И гудит как лайнер «ту-у». (Пылесос.)

3) Летом – в огороде, свежие, зелёные,
А зимою – в бочке, жёлтые, солёные.
Отгадайте, молодцы,
Как зовут нас? (Огурцы.)

4) Растёт она вниз головою,
Не летом растёт, а зимою.
Но солнце её припечёт –
Заплачет она и умрёт. (Сосулька.)

5) На шесте дворец,
Во дворце певец.
А зовут его… (Скворец.)

6) Все следы находит точно,
Охраняет склады ночью.
Уши чуткие и нос –
Это друг наш верный… (пёс.)

7) Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо. (Цыплёнок.)

8) Белая бочка, нет в ней
Ни сучочка. (Яйцо.)

7. Физминутка

Раз – подняться, подтянуться.
Два – нагнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.

8. Грамматические карточки

Детям раздаются карточки, на которых написаны однокоренные слова двух групп (свет, цвет). Логопед показывает первую карточку-корень. Дети должны по очереди выкладывать карточки с однокоренными словами, называя слово и объясняя его значение. Когда заканчиваются карточки на этот корень, берётся второе слово-корень. Игра продолжается до последней карточки. Тот, у кого останется карточка, считается проигравшим.

СВЕТ – освещать, светлый, световой, засветить, освещение, свеча, рассветает, просвещать.
ЦВЕТ – цветущий, цветник, расцветать, цветочный, цветной, отцветать, цветок, цветастый.

9. Игра «Добавь нужный слог»

Детям предлагаются две таблицы. Нужно составить слово, правильно подобрав слог. Записать получившиеся слова.

(Лицо, колесо, яйцо, просо, кольцо; село, цена, целый, серебро, серый, сено, цепи)

В конце работы проводится проверка. Дети по цепочке читают записанные ими слова и по ходу чтения показывают карточку с нужным слогом (СО или ЦО, СЕ или ЦЕ).

10. Пальчиковая гимнастика «Игра на музыкальных инструментах»

Дети, сидя за партами, напевают мотив знакомой песни с помощью слогов (например, са-са-са-са…). При этом пальцами имитируют игру на музыкальных инструментах (фортепиано, дудочка, барабан, гармошка и другие).

11. Игра «Составь предложение»

Каждому ребёнку даются две карточки с картинками. Они составляют по ним одно предложение, называют его и записывают в тетрадях.

ОСЫ – ЦВЕТЫ ЯЙЦО – ПТЕНЦЫ
СУМКА – ОГУРЦЫ СОВА – ЦАПЛЯ
КУРИЦА – ЦЫПЛЁНОК КОЛЬЦО – БУСЫ

12. Итог

– О каких звуках мы говорили на занятии?
– Что вы можете сказать о них?
– Что вам больше всего понравилось?

Конспект логопедического занятия “Дифференциация звуков С-Ц”
план-конспект урока по логопедии (1 класс) на тему

Конспект фронтального логопедического занятия на дифференциацию звуков С-Ц

Скачать:

ВложениеРазмер
konspekt_frontalnogo_logopedicheskogo_zanyatiya.doc49.5 КБ

Предварительный просмотр:

Конспект фронтального логопедического занятия (1 класс)

Тема : Дифференциация Ц-С, транспорт.

Цель: развитие слуховых и зрительных дифференцировок звуков Ц-С на материале слогов и слов;

-уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков Ц и С

-выделение звуков Ц-С из начала, конца и середины слова; развитие фонематического анализа и синтеза слов со звуками Ц-С

-уточнение и расширение словаря по теме «Транспорт»

-развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, мелкой моторики.

Оборудование: картинный материал по теме, буквы С-Ц, звуковички, телефоны, цифры 1-5, стопоры, карточки, изографы, мяч, зеркала, профили, гном.

План и ход занятия

Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие в гости к гному «Пиши-читайке». Наш маршрут пройдет по станциям. Конечная цель нашего путешествия станция «Буковка» на которой нас и будет ждать веселый гном. Скажите, а на чем путешествуют люди? Как это назвать одним словом? (транспорт).

Я вам предлагаю отгадать тот вид транспорта, на котором мы с вами отправляемся в путешествие. Название нашего транспорта зашифровано в изографе. Чтобы расшифровать название транспорта, вам нужно найти все буквы, которые спрятались в изографе. (паровоз)

А какой это вид транспорта? (железнодорожный)

Почему он называется железнодорожным?

Какие еще виды транспорта вы знаете? (наземный, воздушный, водный)

Почему он так называется?

Итак, мы отправляемся в путешествие на поезде,а пока мы едем, давайте сделаем массаж и немножко разогреемся (самомассаж).

Игра на дыхание «Телефон» (Инструкция: набрать воздух через нос и медленно и плавно дуть: не поднимать плечи, не надувать щеки, дуть, держа губы трубочкой)

Как гудит паровоз? У-у-у (петь громко и тихо)

Первая станция на нашем пути: «Станция Звуковичков»

На этой станции живут мальчики-звуковички? Они хотят нас познакомить со звуками С и Ц.

Давайте послушаем и посмотрим, как эти звуки по разному произносятся:

Профили и зеркала.

При звуке С – кончик языка упирается в передние нижние зубы, губы в улыбке, зубы сближены. Струя воздуха холодная и сильная.(согласный, глухой, может быть мягким или твердым)

При звуке Ц – язык широкий, кончик языка упирается в передние нижние зубы,. В момент произнесения кончик языка слегка отдергивается от нижних зубов. Струя воздуха холодная и сильная (согласный, глухой, всегда твердый)

Давайте дадим характеристику звуку С и Ц (капелька и кузнечик)

А сейчас мы выходим на станции из вагона, отдохнем и поиграем

Быть шофером хорошо, а летчиком лучше.

Я бы в летчики пошел, пусть меня научат.

Наливаю в бак бензин, завожу пропеллер.

В небеса мотор вези, чтобы птицы пели.

Наше путешествие продолжается. И чтобы нам не было скучно в пути мы с вами поиграем в игру «Повторюши» Я называю слоги, а вы ловите мяч и повторяете слоги за мной:

А мы подъезжаем к нашей следующей станции «Поисковики»

На этой станции мы будем определять место звука в слове.

Какое место в слове занял звук? Выдвигаем эту цифру.

Слова: сон, лиса, осы, сабля, такси, колесо, мост, цапля, лицо, цирк, овца, улица, цепь, гонец.

Какое было последнее слово? Знаете ли вы значение слова «Гонец»?

( В старину: человек, посылаемый куда-либо со срочным известием)

Молодцы! Мы вновь отправляемся в путь! А по дороге мы с вами поиграем в игру «Слово рассыпалось»

А мы подъезжаем к нашей следующей станции «Хлопушки»

Руки в сторону, если услышите звук С (картинки)

Хлопните, если услышите звук Ц (картинки)

Наше путешествие продолжается! Давайте поиграем, пока будем ехать до следующей станции.

Пальчиковая гимнастика со стопорами

Автобус, троллейбус, машина, трамвай-

О них ты на улице не забывай.

В морях- корабли, ледоколы, суда,

Они очень редко заходят сюда.

А мы подъезжаем к нашей следующей станции «Буковка», где нас ждет веселый гном, а в руках у него буквы, которые обозначают звуки С и Ц.

Назовите мне эти буквы! (эс и цэ)

Чем отличается звук от буквы?

Вычеркнуть все буквы С и Ц (на карточках)

На мосту стоит автобус.

Самолет оставил в небе белый след.

Судно встало на якорь у скалы.

(Поменяйтесь карточками и проверьте друг у друга, все ли буквы вычеркнуты.)

Подведение итогов занятия.

Наше путешествие подходит к концу. Мы прибыли на конечную станцию.

Каждое путешествие бывает интересным и полезным. Что нового вы узнали?

С какими буквами познакомились? Бывает ли звук Ц-мягким?

Мной было проведено групповое занятие согласно рабочей программе и календарно-тематическому планированию для учащихся 1 класса. Занятие является логическим продолжением предшествующих занятий по знакомству со звуками С-Ц и закреплением материала, пройденного учителем на занятиях по обучению грамоте.

Тема занятия: Дифференциация Ц-С, транспорт.

Цель: развитие слуховых и зрительных дифференцировок звуков Ц-С на материале слогов и слов;

-уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков Ц и С

-выделение звуков Ц-С из начала, конца и середины слова; развитие фонематического анализа и синтеза слов со звуками Ц-С

-уточнение и расширение словаря по теме «Транспорт»

-развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, мелкой моторики.

Учитывая особенности данной группы детей с речевыми диагнозами: 3 человека- дизартрия, ОНР 3 уровня; 2 человека-дизартрия, ОНР 2-3 уровня; 1 человек-НВОНР.

Так как основной диагноз у всех детей – детский церебральный паралич, ход моего занятия был построен с учетом особенностей этих детей.

Для активации мыслительной деятельности детей в орг. моменте я использовала проблемный вопрос, который подвел нас к началу занятия и закреплению лексического материала. Кроме этого, в орг. моменте были реализованы и логопедические задачи: работа по формированию правильного речевого дыхания и силы голоса.

Основная часть занятия посвящена дифференциации звуков С-Ц, где с помощью использования различных форм и методов работы и дидактических заданий мы решали с детьми основные задачи. Материал был построен в соответствии с дидактическими принципами: наглядности, системности, последовательности, от простого к сложному (звук-слог-слово-предложение).

Не отходя от методики, после работы над звуком, мы перешли к букве.

На протяжении всего занятия реализовался принцип дифференцированного обучения и индивидуального подхода: это прослеживается в играх «Повторюши» (детям предложены разные по сложности звуковые сочетания), «Собери слово» (слова разной степени сложности в 2-4 слога), в подборе нестандартного оборудования для пальчиковой гимнастики (стопоры с различным нажимом).

Так как наши дети испытывают затруднение в анализе структуры языковых единиц, на занятии также отрабатывалась слоговая и темпо – ритмическая структура слова.

Учитывая специфику работы нашего учреждения, в занятие были включены здоровьесберегающие технологии и коррекционные моменты: детьми был проведен самомассаж с целью снятие общего напряжения и

напряжения в органах артикуляции, а также физминутка для снятия статического напряжения и для координации речи с движением.

В связи с тем, что в данной группе детей имеются дети с нарушением зрения, материал для них был предложен в увеличенном формате, согласно рекомендациям врача.

В 1 классе нами ведется пропедевтика коррекции дисграфии и дислексии, в связи с чем, детям были предложены задания на формирование орфографической зоркости: изограф и вычеркивание букв из текста. Формирование самоконтроля у детей осуществлялось посредством взаимопроверки письменного задания.

Так как у детей с ДЦП имеются органические нарушения и страдают все познавательные процессы, мы использовались зрительные, слуховые и кинетические виды подачи материала.

В течении занятия виды деятельности менялись, чередовались, с помощью чего нам удалось избежать утомляемости детей и постоянно удерживать их внимание, что обеспечило высокую работоспособность.

Так как дети легкоутомляемы, им предлагались различные виды заданий, которые имели практическую направленность. Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками логопеда.

С помощью комплекса упражнений: физминутки, пальчиковой гимнастики со стопорами, игре «Поисковик» и графическим упражнениям была реализована коррекционная деятельность по развитию общей и мелкой моторики.

Занятие прошло в сюжетно – игровой форме, что помогло мне на протяжении всего занятия поддерживать мотивацию и эмоциональный настрой, а также удерживать внимание и интерес детей с помощью сказочного персонажа.

Для создания благоприятной психологической атмосферы использовала личностно-ориентированную модель взаимодействия: называла детей по имени, выслушивала ответы, использовала тактильный контакт, занятие велось в ровном тоне.

Считаю, что с поставленными задачами дети справились, цели были реализованы в ходе занятия. Дети были заинтересованы, активно выполняли задания, внимание детей удерживалось на протяжении всего занятия.

Логопедического занятие на тему:”Дифференциация звуков С-Ц” (1 класс)

Конспект разработан для детей школьного и дошкольного возраста. Цель: научить ребенка дифференцировать звуки С,Ц.

Просмотр содержимого документа
«Логопедического занятие на тему:”Дифференциация звуков С-Ц” (1 класс)»

Конспект коррекционного логопедического занятия

на этапе дифференциации звуков [С], [Ц].

Тема: «Дифференциация звуков С-Ц»

Цель: Дифференциация звуков и букв [С], [Ц] в слогах, словах

Развивать фонематический слух и восприятие по средствам дифференциации звуков на слух

Развивать логическое мышление на основе разгадывании загадок

Развивать артикуляционную моторику по средствам игровых приемов артикуляционной гимнастики.

Развивать мелкую моторику кистей и пальцев рук по средству самомассаж кистей рук.

Закреплять правильное произношение звуков [С] и [Ц] в самостоятельной речи

Закреплять умение анализировать артикуляцию звуков (давать характеристику звука, сравнивать звуки между собой)

Закреплять умение правильно обозначать звуки [С], [Ц] буквами на письме

Воспитывать доброжелательного отношения к растениям и живой природе.

Развить наблюдательность на основе выполнения заданий различной сложности в течении всего занятия.

Оборудование занятия: изображение цветика – семицветика, буквы С и Ц, тетрадь, ручки, схема характеристики звуков, вертушки, картинки с изображениями цветов, сигнальные карточки с буквами занятия, цветные карандаши, звуковой домик, фишка, карточка с разными буквами.

Лексико-грамматический материал: Цветик- Семицветик, зонт, астра, парта, нос, сумка, рисунок, цепь, сапоги, самолет, салат, цифра, цирк, цапля, сок, солнце, сорока, цветок, цветник, цветочный магазин, цветы, цветочек.

Л: Сегодня тебя ждет путешествие в сказочную страну.

Л: А с кем сегодня мы будем путешествовать, ты узнаешь из рассказа. Слушай внимательно, как скажешь про кого этот рассказ, наш гость сразу появится.

Ровно семь лепестков,

Нет пестрее цветков.

Полетит он на восток,

И на север, и на юг,

И вернется к нам он в круг.

Ты желанье загадай,

Что же это за цветок? (цветик – семицветик)

Л.: Правильно, сегодня тебя в сказочную страну зовет Цветик – Семицветик. Назови первый звук в словах «Цветик, Семицветик». Сегодня мы с тобой будем учиться правильно произносить звуки [С] и [Ц] в слогах и словах.

Цветик-Семицветик приглашает тебя в гости. Его дом находится за высоким забором. – упражнение «Заборчик»

А в гостях Слоник, смотри какой он большой, какой у него длинный хобот. Давай сделаем с тобой упражнение «Хобот»

«Трубочка», дуем на язычок, свернутый в трубочку

А еще есть качели и Цветик очень любит качаться, давай и мы с тобой покачаемся. – упражнение «Качели»

Что-то стало холодно, ветер подул. – упражнение на дыхание «Ветерок» ( с вертушками)

И приглашает тебя на чай с вкусными блинами – упражнение «Блинчик»

Цветик любит коллекционировать разные предметы и хотел бы тебе показать. Упражнение «Часики», «Парус»

4. Произношение изолированного звука:

Л.: как свистит чайник?

Л.: как мы делаем, когда нас просят не шуметь?

Р.: Поднести пальчик к губам и произносить ц-ц-ц.

5. Анализ артикуляции по плану.

Л.: посмотри на схему и расскажи, как правильно произносить звук [С]

Р.: губы в улыбке, зубы немного разомкнуты, язык за нижними зубами, упирается в бугорки, воздушная струя холодная, голос не работает, обозначим звук [С] .

Л.: а как произносится звук [Ц]

Р.: губы в улыбке, в начале спинка языка касается бугорков за верхними зубами, затем опускается вниз, кончик языка за нижними зубами, обозначим звук [Ц]

-воздушная струя «взрыв», голос не работает.

6. Характеристика звука:

Л.: расскажи про звук [С], какой он согласный/гласный; глухой/звонкий; мягкий/твердый.

Р.: согласный, глухой, твердый.

Л.: а какой звук [Ц]

Р.: согласный, всегда глухой, твердый.

7. Связь звука с буквой:

Л.: мы с тобой говорили о двух звука [С] и [Ц]. Как свистит свисток?

Л.: как нас просят не шуметь?

Л.: звук [С] на письме обозначается буквой [С]. Скажи пожалуйста, на что похожа буква С?

Р.: на месяц, на дольку арбуза.

Л.: звук [Ц] на письме обозначается буквой [Ц]. На что похожа буква Ц?

Р.: ребенку дается картинка буквы Ц

8. Закрепление звука в слогах и развитие графо-моторных навыков

Л.: у Цветика – Семицветика рассыпались бусы. Поможем ему их собрать? Посмотри, как и много. На каждой изображены буквы, чтобы бусины были вместе, тебе нужно соединить буквы в слоги и прочитать что получилось. Давай соберем только те бусины где гласные звуки (А, О, У,И), а потом на которых согласные (Ц,С). От согласной к гласной буквы рисуй линию.

Р.: читает слоги и рисует линии. (АС, ОС, ЦИ, ЦУ)

9. Развитие фонематического слуха:

Л: когда услышишь звук С хлопни, а когда услышишь звук Ц топни:

С, З, Ц, Ж, С, Щ, Ш, Ц, Р

Зонт, Стакан, Астра, цветок, парта.

Л.: определи место звука в слове: (звуковой домик)

звук С: Сок, ноС, Сумка, риСунок;

звук Ц: Цепь, яйЦо, Цапля, куриЦа.

10. Пальчиковая гимнастика + самомассаж кистей рук с карандашом.

Соединить ладони пальцами вперед. Карандаш в вертикальном положении между ладонями. Перемещать ладони вперед-назад, передвигая карандаш, постепенно ускоряя темп, затем замедляя.

Заводи мотор скорей

И ладони разогрей.

Все быстрей, быстрей, быстрей,

Сил, приятель, не жалей.

Ход немного замедляем.

Видно, к дому подъезжаем.

Едем тише, тише, тише.

И мотор уже не слышен.

11. Закрепление звука С в словах. Звуко-слоговой анализ слов с графической записью.

Л.: Игровое упражнение «Придумай слова, используя слоги са, со ци» ( за ранее будут распечатаны слова, ребенку нужно будет выделить слоги). Например:

СА — Сапоги, Самолет, Салат.

СО– Сок, Солнце, Сорока

Л.: Запиши слова в тетрадь, выдели условными знаками буквы С и Ц.

12. Звуковой анализ и развитие навыков словообразования

Л.: составь схему слова ЦВЕТОК. (буквы расположены в разном порядке)

Р.: составляет слово

Л.: давай подберем родственные слова к слову цветок.

Р.: Цветок- цветник , цветочный магазин, цветы, цветочек

Мы играем на гармошке.

Громко хлопаем в ладошки.

Наши ножки – топ, топ.

Наши ручки – хлоп, хлоп.

Головой слегка качаем

Руки кверху поднимаем,

Вниз ладошки опускаем,

14. Закрепление звуков С, Ц на различение.

Л.: давай внимательно посмотрим на картинку и найдем буквы С, Ц. Когда найдешь букву С, то обведи ее простым карандашом в кружок. Букву Ц необходимо обвести в квадрат.

(перед ребёнком кладется картинка с разными буквами, среди которых нужно найти и обвести в кружок букву С, в квадрат буку Ц)

15. Итог занятия.

Л.: какие звуки мы сегодня произносили на занятии?

С какими буквами познакомились?

О чем мы говорили сегодня на занятии?

Что тебе понравилось, что было интересно?

16. Оценка работы детей.

Л.: ты молодец, отлично справилась со всеми заданиями. Цветику-Семицветику понравилось с тобой путешествовать. Ты очень старательный и внимательный.

Конспект группового занятия по логопедии с учениками второго класса

Тема: Дифференциация С-Ц в словах, предложениях, тексте

Цель: – Проверить умение различать устно и на письме звуки и буквы С-Ц;
– Обогащать словарный запас;
– Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие

1. Организационный момент
Дети поздоровались, сели

2. Развитие фонематического слуха:
– Хлопните в ладоши, когда услышите звук Ц в словах:
Яйцо, голоса, куница, пальцы, полоса, крыльцо, молодцы

3. Логопед проговаривает слоги, а дети по – очереди повторяют:
СА – СА – ЦА
ЦА – СА – СА
СУ – ЦУ – ЦУ
ЦЫ – ЦЫ – СЫ
СО – СО – ЦО

4. Составьте слова из слогов и назовите получившиеся слова:
рец дво
нок ста
куз нец
тик кус
ся ме цы
ни стра ца
ни лест ца
а ци ка я
гу ни се ца
са ни хар ца
кон ту сти ци я
Проверяем: дворец, станок, кузнец, кустик, месяцы, страница, лестница, акация, гусеница, сахарница, конституция
Словарная работа
Ребята, а кто знает, что обозначает слово Акация? (дети не знают)
Логопед показывает картинку и объясняет, что акация это кустарник
А, как Вы понимаете слово конституция?
Дети: Это наши права
Логопед: Молодцы! Это книга, где записаны права граждан
(Логопед объясняет значение слова конституция и показывает книгу Конституция РФ)

5. Игра: «Наведи порядок в словах»
Соедините разбросанные слоги и назовите получившиеся слова
(слоги могут повторяться)
Цве нок
Двой цо
Сет ца
Сы ток
Коль цы
Пыль ка
Сал хар
Гу се
СА ни
Кон фет
Коль шеб
Проверяем: Цветок, двойка, сетка, сынок, кольцо, пыльца, салфетка, гусеница, сани, сахар, конфетка, кольцо.

6. Игра: «Внимание»
Внимательно прочитайте словосочетания.
Найдите и исправьте ошибки.
Ясный месяц
Блестит кольсо
Толстая гусениса
Серебряная сепочка
Светы сирени
Свежая водиса
Целый цтакан
Сестрица Алёнушка
Немеский язык
Светёт сирень
Смелые бойцы
Пестрая куриса
Проверяем: кольцо, гусеница, цепочка, цветы, водица, стакан, немецкий, цветёт, курица

7. Прочитайте предложения, выбирая из скобок подходящие по смыслу слова.
У цветов сирени красивый…
Лунный… освещал окрестность ( свет, цвет)

Девочке подарили…- семицветик
Спой, …. не стыдись (цветик, светик)

Саша …. за стол и съел суп
Не хвались, заяц, беги пока …. (сел, цел)

8. Спишите предложения, вставляя по смыслу слова с буквами С-Ц
Слова надо подобрать из предложенных карточек, которые лежат на столе (Дети по – очереди подходят и прикрепляют на доску подходящее слово) и объясняют написание слов:
Зиме конец, летит… скворец
Курица созывает своих …. цыплят
Сахар хранится в …. сахарнице
Лист в книге называется…. страница
Москва – …. нашего государства….. столица
В году двенадцать …. месяцев
Поезд подходит к ….. станции
Детёныш птицы называется …. птенец
Сегодня целый день светит….. солнце

Физ. минутка (Движение с речью)
Снег, снег, белый снег
Засыпает он нас всех.
Дети все на лыжи встали
И по снегу побежали.

9. Составьте и напишите предложения, используя данные слова
(возможны разные варианты, а дети выбирают лучший и записывают)
за, лес, садится, солнце;
крыльце, сидел, на, дед, старый, Семён;
поставила, на, сахарницу, Соня, стол;
Сима, на, ходит, среду, пятницу, и, танцы, в;
соль, в, насыпают, солонку
Проверяем: Солнце садится за лес. Старый дед Семён сидел на крыльце. Соня поставила сахарницу на стол. Сима в среду и пятницу ходит на танцы. Соль насыпают в солонку.

10. Внимательно прочитайте текст
(Подчеркните С – одной чёрточкой, а Ц – двумя)
Ответьте на вопросы
Гиацинт.
Осенью папа принёс луковицу и сказал, что в ней спрятана радость. Мама посадила луковицу в цветочный горшок и поставила его в тёмное место. Ждали месяц. Наконец, появился маленький росток. Он рос в тёмноте. Когда появились бутоны, мама поставила цветок на солнце.
А перед Новым годом он расцвёл! У него было много цветов – синих, душистых – душистых. И каждый цветок был очень красив. Папа сказал, что это гиацинт. Вот какая радость была в луковице!

Вопросы:
Что принёс папа?
Куда мама посадила луковицу?
Когда появился маленький росток?
Когда мама поставила цветок на солнце?
Когда расцвёл цветок?
Как назывался цветок?
Логопед показывает картинку с гиацинтом
Итог занятия
Вы Молодцы! Перед вами листы. Напишите друг другу слово молодец и обменяйтесь записками.
Логопед на доске прикрепляет слово Молодцы! Дети проверяют написание слова Молодец.

Конспект подгруппового логопедического занятия «Дифференциация звуков [с]-[ц]»

Конспект подгруппового логопедического занятия «Дифференциация звуков [с]-[ц]»

Тема урока: «Дифференциация звуков [с]-[ц]»

Цели:-научить различать звуки с-ц в слогах, словах, предложениях, тексте;

-развивать фонематический слух, внимание, наблюдательность; обогащать словарный запас;

-воспитывать аккуратность, любовь к языку.

Оборудование: профили артикуляции звуков, зеркала для каждого учащегося, предметные картинки, таблички с заданиями, интерактивная доска, компьютер, колонки.

Объявление темы урока.

Произношение изолированных звуков.

Анализ артикуляции звуков.

Связь звука с буквой.

Развитие фонематического слуха.

Дифференциация звуков в слогах.

Дифференциация звуков в словах.

Дифференциация звуков в предложениях.

Дифференциация звуков в тексте.

Оценка работ учащихся.

-Мы будем разговаривать,

Мы будем проговаривать,

Чтоб правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно!

-Ребята, я предлагаю вам под сказку потренировать наши язычки.

За алыми губами, за белыми зубами в глубине рта жил-был веселый язычок. Он крепко спал в своем домике, укрывшись белым одеялом – зубами.

Каждое утро он просыпался, широко открывал окошко и выглядывал посмотреть, какая на улице погода. Язычок смотрел на небо, на землю, направо, налево и хотел узнать, который час.

Затем веселый язычок лег на нижнюю губку и поднял свой кончик вверх, опустил вниз, вверх-вниз.

Чтобы зубки не болели, язычок каждое утро и вечер чистил их зубной щеткой. Привел язычок себя в порядок и сел завтракать. Самовар кипит, просит чай пить. А чай горячий! Подуем на него. Ах, как пахнет! Ах, какой ароматный, душистый чай!

Напился язычок чаю, посмотрел не себя в зеркало, и увидел, что его губы выпачканы вареньем. Оближем вкусное варенье!

Наелся язычок и принялся за работу: красить забор (высунуть язык, рот приоткрыт, облизываем сначала верхнюю губу по кругу, потом нижнюю губу по кругу).

Кончил дело – гуляй смело! И язычок побежал качаться с Васей на качелях (высунуть узкий язык и тянуться им попеременно то к носу, то к подбородку).

-Ребята, как вы думаете, вы очень внимательны?

-Давайте мы это проверим. Слушайте внимательно!

Стоя спать умеет он.

-Какой звук больше всех прозвучал?

-Молодцы! А в следующем предложении:

Цапля важная, носатая,

Целый день стоит как статуя.

-Какие вы все внимательные! Сегодня, ребятки, мы научимся различать эти звуки, звуки С и Ц.

-А теперь, ребята, я предлагаю вам немножко поиграть. По моему сигналу вы будете произносить звуки. Если я подниму правую руку, первый ряд произнесет звук С. А если подниму левую руку, второй ряд произнесет звук Ц. А теперь наоборот!

-Сейчас каждый из вас произнесет эти звуки.

-Ребята, мы с вами произнесли звуки. Давайте вспомним, в каком положении находятся наши губы, зубы, язычок при произношении звука С? Губы что делают?

+Зубы сближены, между ними небольшая щель.

-Что происходит с нашим язычком?

+Кончик языка упирается за нижние зубки.

-Поднесите ладонь ко рту, произнесите звук С. Какая воздушная струя?

+Холодная, длинная, можно тянуть.

-Верно. А теперь произнесите звук Ц. Что делают губки, зубки, язычок?

+Губы улыбаются, зубы сближены, язычок прячется сначала за верхние зубки, а затем за нижние.

-При произнесении звука Ц идет какая струя воздуха?

-Правильно. Воздушная струя короткая, толчкообразная. Так что же общего и в чем различия в произношении звуков С и Ц? Общее?

+Губы улыбаются, зубы сближены.

-А в чем отличия?

+Когда мы произносим звук С наш язычок лежит внизу, за нижними зубами. А когда произносим звук Ц он сначала прячется за верхние зубы, а потом за нижние, язычок прыгает.

+При произнесении звука С идет длинная, холодная воздушная струя, а когда произносим звук Ц воздушная струя короткая.

-Ребята, а какие это звуки: гласные или согласные, глухие или звонкие, твердые или мягкие?

-Итак произнесите звук С. Какой он?

+Согласный, глухой, твердый

-Значит каким сигналом мы его обозначим?

-Верно!А звук Ц какой?

+Согласный, твердый, глухой.

-Правильно. Запомните: звук Ц всегда твердый. Ц не может быть мягким. Обозначим его сигналом. Молодцы!

-Ребята, звук С мы произнесли. А на что похожа буква С?

-Полумесяц в небе темном

Буквой С повис над домом

-Значит буква С похожа на …

-Вот какая буква Ц:

С ноготочком на конце

Как кошачьи лапки.

-А теперь немножко отдохнем! Встали, ребята!

И вдруг проснулся,

Больше спать не захотел

Взвился вверх и улетел.

-А теперь изобразите:

…цаплю, стоящую на одной ноге, на другой ноге.

-А сейчас, ребята, я раздам вам таблички. Если вы услышите слово со звуком С, поднимите табличку с прямой стрелкой. А если услышите слово со звуком Ц, поднимите табличку с дугообразной стрелкой.

-Ребята! Я буду говорить чистоговорку, а вы должны ее закончить, добавляя слоги. Отвечаем все вместе, хором.

-Са-са-са- у Сони длинная ко…

-Со-со-со – ножка вертит коле…

-Ца-ца-ца – есть картинка без ли…

-Су-су-су – волки съели колба…

-Цы-цы-цы – мы сегодня молод…

-Сейчас мы с вами поиграем в игру «Наоборот». Я буду каждому из вас кидать слог со звуком С, а вы мне тот же слог, но только со звуком Ц. И наоборот – я вам – слог со звуком Ц, а вы мне – слог со звуком С.

-Молодцы! Идем дальше!

-Ребята посмотрите на интерактивную доску. Здесь картинки. Назовите их.

+Яйцо, носки, ножницы, пылесос, цыплята, аист.

-Запомните эти картинки.

-А теперь закройте глаза.

Вы должны назвать их в том порядке, в каком они были.

-Молодцы! Разберем слова «ножницы» и «носки». Сколько слогов в слове «ножницы»?

+3 слога: нож-ни-цы

-Где находится звук Ц: в в начале слова, в середине или в конце?

+В середине слова

-Какой по счету звук Ц?

-Обозначим это слово сигналами

-Сколько слогов в слове «носки»?

-Где находится звук С?

+В середине слова

-Какой он по счету?

-Встали. Сделаем разминку.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы кружимся потом.

-Ребятки, а теперь послушайте предложение и скажите, в каких словах спрятались звуки С и Ц. Будьте внимательны!

Наши старые жильцы.

-В каких словах есть звук С?

-В какой части слова спрятался этот звук?

-Еще в каких словах?

+Скворцы, старые. В начале слова.

-А какие слова со звуком Ц?

+Скворцы, жильцы. В середине слова.

-Сейчас я прочитаю вам небольшой рассказ. Слушайте внимательно!

Во дворе жили птицы: утки, индюк, петух. Жила там курица с цыплятами. Повела курица цыплят гулять. А там лиса.-«Береги, курица, цыплят. Лиса близко!».

-Вы прослушали текст. Какие слова со звуком С вы услышали?

-А слова со звуком Ц?

+Курица, птицы, цыплята.

-Итак, ребята, над какими звуками мы с вами работали?

-Какие это звуки?

-Какие слова со звуками Си Ц вы услышали сегодня на уроке?

-Ребятки, вы сегодня очень хорошо поработали. Молодцы! Урок окончен. Отдыхайте.

Учитель настраивает обучающихся

У детей зеркала

Губы улыбаются, язык лежит на нижней губе, верхние зубы видны. Зевнуть, раскрыть рот, зубы видны.

«Вкусное варенье»(язык кверху и слизать варенье с верхней губы)

Учитель делает ударение в словах на звуке С

Учитель делает ударение в словах на звуке Ц

Конспект логопедического занятия для учащихся 1-2 класса по теме: «Дифференциация звуков и букв Т-Ц в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях»

Конспект логопедического занятия для учащихся 1-2 класса, по теме: «Дифференциация звуков и букв Т-Ц

в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях»

разработала учитель-логопед Козлова Анжелина Юрьевна

Цели: 1. Закрепить навыки различения и четкого произношения звуков Т-Ц

в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях;

2. Развивать фонематический слух.

3. Работать над активизацией и расширением словарного запаса, развивать память, внимание, мышление.

4. Воспитывать чувство товарищества.

Оборудование: картинный, дидактический и раздаточный материал, мяч,

Активизация познавательной деятельности. Создание положительной эмоциональной обстановки.

Логопед – Ребята, сегодня на занятии мы отправимся в путешествие – загадочный мир звезд и планет.

Чтобы наш полет прошел увлекательно, надо внимательно слушать, все замечать и запоминать, помогать друг другу в трудную минуту, грамотно и красиво говорить.

2. Введение в тему занятия.

Логопед – чтобы начать путешествие, необходимо знать код запуска ракеты. Он состоит из звуков, с которыми мы будем работать.

Назовите общий звук в словах: тёмный, котенок, путь – звук Т

Цель, солнце, конец – звук Ц.

Логопед – Какой же код запустит нашу ракету? – Т-Ц.

3. Сравнение звуков.

Логопед – Дайте характеристику звукам Т-Ц

(Звук Т – согласный, мягкий, имеет парный звук Т, глухой;

Звук Ц – согласный, всегда твердый, глухой)

Логопед – чем похожи звуки Т-Ц? – Звуки Т-Ц – согласные, глухие.

Чем различаются звуки Т-Ц? – Звук Т- мягкий, а звук Ц- твердый.

Логопед – Код получен. Проверим, все ли готовы к путешествию.

ИГРА с мячом «НАОБОРОТ».

(Активизация внимания, развитие фонематического слуха).

Логопед – Я назову слог и брошу мяч, ваша задача – поймать мяч, изменить согласный звук и вернуть мяч.

Тя – ца ти – цы оть – оц еть – ец

Тё – цо те – це уть – уц ять – яц

Тю – цу ать – ац ить – иц

Логопед – Молодцы, все готовы! Можем отправляться в путь!

Негромко звучит музыка.

4. Логопед – Посмотрите, сколько звезд нам светит! Все они разного цвета. А знаете ли вы, что цвет звезды зависит от ее возраста?

Самые юные – голубые и белые, желтые и оранжевые – постарше, а красные – самые старые звезды.

Летим к самой старой звезде!

ИГРА «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ».

(Развитие внимания, мышления, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза).

Логопед – назовите картинки, найдите «лишнюю», докажите свой выбор.

Картинки: тюбетейка, парашютист, картина, цифры

Цыпленок, костюм, шлепанцы, кольцо

Сети, пять, пуговица, картина и т.д.

5. Обозначение звука буквой.

Логопед – Двигаемся к Оранжевой звезде. Здесь нас подстерегает метеоритный дождь.

Выяснить что такое «метеорит». Раздать карточки-метеориты.

Нужно быстро и правильно расставить буквы в слова.

Вспомните, какой буквой обозначается звук Т? – буквой Тэ,

звук Ц?– буквой Це.

Слова: Солнце, месяц, тень, Медведица, станция, центр, метеорит, система, цвет, телеграмма, тело, Галактика.

Выяснить, почему слова «Солнце», «Медведица», «Галактика» написаны с заглавной буквы. Уточнить значения незнакомых слов.

6. Работа в тетради.

а) Графический диктант.

Логопед – А вот и следующая (желтая) звезда. Посмотрите, какая она необычная. В ней есть какая-то тайна.

Ребята, нам необходимо зашифровать и отправить телеграмму о нашем полете: «Летим к центру Галактики. Ориентируемся по Солнцу. Наша цель – созвездие Тельца».

Логопед – телеграмма отправлена, летим дальше. (Музыкальное сопровождение)

Логопед – У нас впереди еще много неизведанного, поэтому нам необходим заряд бодрости. Давайте сделаем зарядку.

Раз-два – все вставайте,

Девять-десять – не зевайте, свое место занимайте.

б) Запись слов в тетради.

Логопед – Но что это? Стало плохо видно, вокруг туман какой-то. По-видимому, это туманность. Как вы думаете, что такое «Туманность»? (Вывесить на доску изображение туманности)

Нужно быть очень внимательным и сообразительным, чтобы хорошо ориентироваться в этом месте Галактики.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «Отгадай загадку, запиши отгадку».

(Активизация словаря, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, памяти, внимания, мышления).

Логопед – послушайте загадку, отгадку запишите в тетрадь, назовите место изучаемых звуков в слове.

На шесте – дворец,

Во дворце – певец.

А зовут его … (Скворец).

Черный жилет, красный берет

Хвост, как упор. (Дятел).

Птица важная, носатая

Целый день стоит как статуя.

Спит, стоя на одной ноге,

В болоте прямо, без подушки.

И неразборчива в еде:

Ее меню – одни лягушки.

У матери двадцать деток,

Все детки – однолетки.

Всех под крыло собирает.

(Курица с цыплятами)

Вдоль по речке, по водице

Плывет лодок вереница,
Впереди корабль идет

За собою их ведет.

Весел нет у малых лодок,

А кораблик больно ходок.

Вправо, влево, взад, вперед

Всю ватагу повернет.

Логопед – вы очень сообразительные и внимательные ребята. Прочитайте отгадки, скажите, кто это? – Это птицы.

7. Работа со словом.

Логопед – Жители Розовой звезды впервые видят этих животных. Соедините семьи «Кто с кем живет», назовите.

(игра «Большие и маленькие»)

Кошка с котятами, корова с теленком, овца с ягненком, тигрица с тигрятами и т.д.

Молодцы! Вы познакомили жителей Желтой звезды с обитателями планеты Земля. Теперь они знают, как земляне называют животных и птиц.

8. Составление словосочетаний.

Логопед – Впереди у нас Голубая звезда! И еще одно испытание для нашей команды.

Прочитайте слова в столбиках. Какие слова непонятны?

Соедините слова по смыслу, чтобы получились словосочетания.

Составьте с этими словосочетаниями предложения (устно). Проверка работы.

9. Составление предложения из слов.

Логопед – мы достигли конечной цели нашего путешествия. Это созвездие Тельца. (Открыть созвездие). Каждая звездочка в созвездии обозначает какое-то слово. Соедините слова так, чтобы получилось предложение.

Слова: небесные, тела, Солнце, звезды, и, это

Прослушивание вариантов. Выбор. Запись. Проверка.

11. Рефлексия. Итог занятия.

Логопед – Ребята! Цель нашего путешествия достигнута. Мы узнали много нового об окружающем Землю космическом пространстве.

Что запомнилось лучше всего?

В чем ты испытывал трудности? (спросить конкретного ребенка)

Вы очень дружная сплоченная команда, которая преодолела все трудности. Теперь вам не страшны никакие космические тайны. Молодцы!

Читайте также:  Конспект логопедического занятия по экологии: Природа и мы
Ссылка на основную публикацию

Конспект логопедического занятия в подготовительной группе на тему (Полет на звездолете, Звук З, Зь и буква З)

Звуки З, Зь. Буква З. Конспект непосредственной образовательной деятельности в подготовительной к школе логогруппе.
план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа) по теме

Данный конспект способствует развитию фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, формированию навыков чтения.

Скачать:

ВложениеРазмер
konspekt1.doc45.5 КБ

Предварительный просмотр:

Е.В. Данилевская, учитель-логопед

Звуки [З], [Зь]. Буква З.

Непосредственная образовательная деятельность в подготовительной группе

  • закрепление знаний о звуках З-Зь, знакомство с буквой З;
  • закрепить знания детей о твердости – мягкости звуков;
  • совершенствовать навык выделения звуков З-Зь из состава слова;
  • учить составлять предложения, используя две картинки;
  • совершенствовать навык чтения закрытых и открытых слогов;
  • развивать фонематическое восприятие;
  • развивать навык чтения закрытых и открытых слогов;
  • развивать мышление, тонкую моторику, умение согласовывать речь с движением;
  • упражнять детей в согласовании числительных с существительными;
  • воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельность, инициативность, ответственность.

панно со съемными схемами, звуковые сигналы синего и зеленого цвета, цветные карандаши синего и зеленого цвета, картинки со схемами слов, гласные буквы и буква З; картинки для составления предложений по теме «Домашние животные».

развитие звукового анализа и синтеза, упражнение в выделении места звука в слове, развитие лексико-грамматических категорий.

Ход образовательной деятельности

У каждого ребенка на столе лежат карточки с изображением от 1 до 5 домашних животных.

Логопед. Ребята, назовите изображенных перед вами животных и скажите, со сколькими животными у каждого из вас карточки. (У меня карточка с тремя козами. У меня карточка с двумя свиньями и т.д.) Как одним словом назвать этих животных? (Домашние животные.)

Логопед. Звукоед украл звуки из названий домашних животных «ко..а», «ко..ёл» (выставляются картинки) . Какие звуки украл Звукоед? (Звуки З, Зь).

Сегодня мы постараемся вернуть звуки З и Зь, продолжим с ними знакомство и познакомимся с буквой З.

2.Акустико-артикуляционный образ звуков.

Логопед. Звукоед оставил нам письмо, в котором предлагает вам выполнить задания для возвращения украденных звуков.

В первом задании говорится, что вам необходимо определить, как произносятся звуки З и Зь и дать им характеристику.

Произнесение звуков З, Зь. Наблюдение за артикуляцией с подключением орального, акустического и тактильно-вибрационного контроля. Характеристика артикуляции звуков З, Зь:

– зубы сближены и создают преграду для воздушной струи;

– кончик языка упирается в нижние зубы;

– посередине языка идет сильная, холодная воздушная струя;

– голосовые связки работают.

Дети дают характеристику звукам З, Зь:

З – согласный, твердый, звонкий; обозначаем синим цветом;

Зь – согласный, мягкий, звонкий; обозначаем зеленым цветом.

Логопед. Как вы определили, что звуки З, Зь – согласные? (Когда мы их произносим, воздушная струя встречает преграду – зубы и язычок).

Как вы определили, что звуки З, Зь – звонкие? (Во время произнесения звуков З, Зь прикладываем руку к горлышку – оно дрожит.)

Что общего? (Звуки З и Зь – согласные и звонкие.)

Чем отличаются эти звуки? (Звук З – твердый, звук Зь – мягкий.)

3.Дифференциация звуков по твердости-мягкости в слогах.

Логопед. Чтобы вернуть звуки З, Зь в слова, нам нужно уметь эти звуки слышать и различать. Возьмите в правую руку синий звуковой сигнал, а в левую – зеленый. Я буду произносить слоги со звуками З, Зь. Если в слоге услышите звук З, сигнал какого цвета поднимите? (Сигнал синего цвета, потому что звук З – согласный, твердый.) Если услышите звук Зь? (Сигнал зеленого цвета, потому что звук Зь – согласный, мягкий.)

Слоги: АЗ, УЗ, АЗЬ, МА, ЗИ, МЫ, ВА, ТО, УЗЬ, ЗЫ, ЗЯ, АВЬ, ТУ, ЗЮ, ЗО, ЗА, ЗЕ.

(дети показывают соответствующие звуковые сигналы)

4.Формирование звукового анализа (выделение звуков З, Зь из состава слова).

Логопед. Для вас есть еще одно задание от Звукоеда. На ваших столах лежат картинки, под которыми изображены схемы слов. Нужно определить место звука в слове. (Если заданный звук слышится самым первым, то нужно закрасить первый квадратик; если звук слышится последним, то закрасим последний квадратик; если звук слышим в середине слова, то закрасим средний квадрат.)

(Дети выполняют задание. Осуществляется взаимопроверка.)

5.Развитие умения согласовывать речь с движением. Физкультминутка.

Логопед предлагает детям отдохнуть после выполнения нескольких заданий.

Дети повторяют слова, выполняют движения в соответствии с текстом.

За-за-за – в саду бегает коза. Показывают рожки, бегут на месте.

Зу-зу-зу – в саду видели козу. Смотрят в даль по сторонам.

Зы-зы-зы – у козы усы. Изображают усы с помощью рук.

6.Составление предложений с помощью двух картинок.

Логопед. Пришло время разгадать последнюю загадку Звукоеда. Мы с вами подружим картинки и составим предложения. Вот предложение, которое составила я по моим картинкам (выставляются картинки с изображением луга и коз): На лугу пасутся козы.

(Дети составляют предложения и озвучивают их.)

Логопед. Мы разгадали все загадки Звукоеда. Теперь он вернет нам звуки З и Зь, которые украл!

7.Знакомство с буквой З.

Логопед выставляет на доску букву З, объясняет детям, что звуки З, Зь обозначаются буквой З, читает стихотворение о букве З:

На эту букву посмотри –

Она совсем, как цифра три!

(Дети внимательно смотрят на доску, обводят пальчиком в воздухе букву З.)

8.Развитие навыков чтения.

Логопед. С помощью букв что мы можем делать? (Мы можем читать, писать.) Теперь, когда мы познакомились с буквой З, мы можем прочитать слоги с этой новой буквой. (Дети по цепочке читают слоги: АЗ, УЗ, ЗА, ЗЫ, ОЗ, ЗУ.)

А теперь давайте вставим букву З в слова «ко..а», «ко..ёл» и прочитаем их.

III. Итоговая часть

1.Повторение пройденных букв.

Логопед предлагает каждому ребенку по очереди подойти к доске, взять одну из уже знакомых букв, назвать и подарить соседу.

2.Ответы на обобщающие вопросы по теме.

– С какими звуками продолжили знакомство? Дать характеристику звукам.

Портал педагога

Автор: Елышева Оксана Борисовна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: НОЧУ СОШ “ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ “САМСОН”
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Конспект логопедического занятия на тему: Звуки [З]-[ЗЬ]. Буква З.
Дата публикации: 22.01.2018
Раздел: дошкольное образование

Конспект группового логопедического занятия для детей

подготовительной группы дошкольного отделения

Елышева Оксана Борисовна.

Тема занятия: звуки [з]-[зь]. Буква З.

Форма занятия: групповое логопедическое занятие.

Цель занятия: дифференциация звуков [з]-[зь] в словах, обозначение на

письме буквой З.

-обучающие: закрепить знания о правильном произношении звуков [з]-[зь],

давать характеристику звукам, научить обозначать звуки [з]-[зь] буквой З.

-развивающие: уточнять артикуляционный уклад при произнесении звуков,

чистоговорках, развивать фонематический слух, мелкую моторику пальцев

рук, зрительное и слуховое восприятие, уточнять словарный запас.

самоконтроль за своей речью, умение слушать друг друга.

-коррекционные: научить дифференцировать твердый звук [з] и мягкий звук

[зь] в словах, обозначать мягкость и твердость звуковыми схемами.

Оборудование: настольные зеркала, игрушки, цветные звуковые схемы, две

куклы, цветные карандаши, простой карандаш, тетрадь в клеточку, мячики

здороваться друг с другом.

Дети: Доброе утро, добрый день, добрый вечер, привет.

2.Сообщение темы занятия.

Ребята, сегодня к нам на занятие пришли две сестрички.

произнесем! (дети произносят первый звук) .

3. Артикуляционный уклад звуков и их характеристика.

Логопед: Правильно, конечно это звук [з]. Давайте возьмем зеркала и

произнесем этот звук. Какие губы, когда мы произносим этот звук?

нижними зубами, воздух прохладный.

твердый или мягкий? каким цветом мы его обозначаем?

Дети: [з]- согласный ,твердый, обозначается синим цветом.

Логопед: Правильно, молодцы, посмотрите у Зои даже платье синего

цвета. Ребята, Зоя пришла к нам сегодня не одна, с ней пришла ее

младшая сестричка Зина. Посмотрите и платье у нее зеленого цвета. А

вы догадались, какой любимый звук Зины? Какой первый звук в ее

Дети: Да, это звук [зь],обозначается зеленым цветом.

положение губ, зубов и языка.

звукам: [зь]- согласный, мягкий, обозначается зеленым цветом.

Логопед: Ребята, сегодня мы с вами будем учиться различать эти два

звука. Скажите ,а чем похожи и чем отличаются звуки [з] и[зь] ?

Дети: Оба звука согласные, одинаково произносятся, но [з]-твердый

звук, обозначаем синим цветом, а [зь] мягкий, обозначаем зеленым

4. Произношение звуков з-зь в чистоговорках:

Логопед: Совершенно верно! Так обрадовались наши сестрички, что

решили с вами поделиться своими любимыми чистоговорками. Сейчас

мы с вами вместе их проговорим и сделаем нашим пальчикам массаж.

А помогут нам мячики-массажеры! Зоя любит чистоговорки с твердым

чистоговорки и одновременно надевают на пальцы кольца-массажеры.

За-за –за- во дворе стоит коза

Зу-зу-зу- накормлю травой козу

Зы-зы-зы- отойдите от козы.

Зи-зи-зи- сено козе отвези

Зе-зе-зе- сено я даю козе

Зя-зя-зя- козу дразнить нельзя!

2)«Подари подарки куклам».

«Светофорчик». Я сейчас назову слова, а вы определите какой первый

звук в этих словах. Если первый звук твердый [з]- вы поднимаете вверх

кружок. Слова: зелень, зубр, зигзаг, зебра, зануда, зубы, зевок, зефир,

зерно, зеркало, зайчонок. (Уточнение значений слов зигзаг,

Логопед: Ребятки, посмотрите, наши сестрички Зоя и Зина играли с

игрушками и разбросали их вокруг. А собрать не могут, так как не

могут вспомнить, у кого какие игрушки были. Давайте поможем им!

Зое в корзинку нужно положить игрушки ,в названии которых

звук [з], а Зине в корзинку положим игрушки со звуком [зь]. Дети берут

по две игрушки, называют слово и говорят, кому в корзинку надо

положить игрушку.( Игрушки: зебра, обезьяна, звезда, козел, замок,

заяц, зеркальце, зефир).

4. Физминутка. 1)Игра « Комарики», 2) Игра «Зоопарк»

твердым звуком-[з],а маленькие комарики пищат с мягким звуком-[ зь]

по моей команде. Дети сидят в кругу, чью команду называет логопед, те

дети пищат и летают вокруг.

2)Логопед: А теперь другая игра. Называется она «Зоопарк». Когда я

скажу обезьяна- вы кривляетесь, как обезьянки, когда скажу зайка-

попрыгайте, как зайки, когда скажу коза- покажите рожки, когда скажу

змея- пошипите как змейки, когда скажу медуза- изобразите руками

медузу, по моей команде. Будьте внимательными!

5. Обозначение звуков з-зь буквой з.

Логопед: Ребятки, а теперь наши героини хотят вас познакомить еще с

одной замечательной буквой. Звуки [з] и [зь] на письме обозначаются

буквой З. Посмотрите на эту букву и скажите, на что она похожа, на

какую цифру? В какую сторону направлена, куда смотрит наша буква

влево или вправо?

Дети: Буква З смотрит в левую сторону, похожа на цифру три.

Логопед: Правильно, давайте эту букву напечатаем в своих тетрадях,

чтобы запомнить эту букву. ( Дети работают в тетрадях).

Наши сестренки Зоя и Зина принесли для вас интересное задание. У

каждого из вас в тетрадях есть упражнение , в котором мы видим много

букв. Найдите правильно написанные буквы З и обведите их в круг, а

неправильно написанные буквы давайте зачеркнем!

Логопед: Ребята, давайте вспомним, чему мы сегодня научились на

– С какими звуками познакомили нас куклы?

– Чем звуки похожи и чем отличаются друг от друга?

– Какой буквой обозначаются звуки [з] и [зь]?

-Ребята, вы такие молодцы! Нашим гостям, кукле Зое и Зине, очень

понравились ваши ответы, поэтому они приготовили вам маленькие

подарочки (детям вручаются наклейки). Сегодня занятие закончилось,

Открытая подгрупповая НОД в подготовительной логопедической группе «Буратино» Тема: «Звуки [З], [З’]. Буква З»
план-конспект занятия (логопедия, подготовительная группа) по теме

В подготовительной логопедической группе была проведена открытая подгрупповая НОД, целью которой являлось:

– закрепить умение выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твердости – мягкости, упражнять в звуковом анализе;

– Познакомить детей с буквами З, з;

– Закрепить навык чтения;

– Развивать мелкую моторику, зрительное внимание и зрительную память.

Скачать:

ВложениеРазмер
zvuk_z_z._bukva_z_z.doc36 КБ

Предварительный просмотр:

Тема: Звук [З], [Зь]. Буква З, з.

Закрепить умение выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твердости – мягкости; упражнять в звуковом анализа.

Познакомить детей с буквами З, з.

Закрепить навык чтения.

Развивать мелкую моторику, зрительное внимание, зрительную память.

– Сядет тот, кто назовет мне слово со звуком [Д], [Дь].

Введение в тему.

– Ребята, к нам сегодня пришел в гости Буратино.

Пока я в гости к вам шел

Загадки на улице нашел.

А) Характеристика звука [З].

Не лает, не кусает,

А в дом не пускает. (Замок).

– На какой звук начинается слово замок? (Слово замок начинается на звук [З]). Какой он звук [З]? (Звук [З] – согласный, твердый, звонкий, обозначается синей фишкой).

Б) характеристика звука [Зь]

Морские тельняшки. (Зебра).

– На какой звук начинается слово зебра? (Слово зебра начинается на звук [Зь]. Звук [Зь] – согласный, мягкий, звонкий, обозначается зеленой фишкой).

3. Сообщение темы. Сегодня, ребята, мы будем работать со звуками [З], [Зь].

4. Дифференциация звуков [З], [Зь]. Игра «Сигнальщики».

– Ребята, давайте поиграем в игру «Сигнальщики». Буратино будет называть слова со звуками [З] или [Зь], а вы будете поднимать фишки синего или зеленого цвета. В каком случае вы будете поднимать зеленую фишку? (Мы будем поднимать зеленую фишку в том случае, если в словах мягкий звук [Зь], и синюю фишку если в словах твердый звук [З]).

Слова: КОЗА, ЗЕБРА, ЯЗЫК, ОЗЕРО, УЗЕЛ, ЗУБЫ, ЗОНТ, ВАЗА, ЗИНА.

5. Выполнение звукового анализа.

Логопед раздает детям карточки с картинками для индивидуального выполнения звукового анализа.

– Ребята, выберите, пожалуйста, карточку с картинками и выполните звуковой анализ слов.

Ребята, Буратино хочет с вами поиграть.

Раз качнулся, два качнулся.

Руки в стороны развел.

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

На носочки надо встать.

Знакомство с буквой З, з.

А) Ребята мы поработали со звуком З, Зь. А теперь пора познакомиться и с буквой З.

На эту букву посмотри:

Она совсем как цифра три.

– Вот большая буква З, а вот маленькая. Они похожи?

– Из каких элементов состоят буквы З, з ? Чем отличаются?

Б) Пальчиковая гимнастика.

Ребята, давайте выполним гимнастику для пальчиков.

Идут четыре братца

– Здорово, Васька – указка,

Мишка – середка, Гришка – сиротка

Да крошка – Тимошка.

(на вторую строчку соединить все пальцы в щепотку, затем поочередно с большим соединять остальные пальцы).

В) Конструирование буквы из нитки.

Сейчас, ребятки, мы попробуем с вами написать ниточкой букву З.

Чтение. «Прочитай слова по стрелкам».

Теперь мы с вами знаем как пишется буква З. Посмотрите на доску и прочитайте слова по стрелочкам. Смотрите внимательно. Стрелочка показывает начало слова.

Работа в тетради О. С. Гомзяк.

Откройте тетради. Будем выполнять второе задание – пропиши букву З до конца строки. И задание третье – обведи только ту букву З, которая написана правильно.

Составление предложений по моделям.

– Посмотрите, ребята, на модель предложения. Придумайте к нему предложение.

– Сколько слов в предложении? Какое первое слово? Второе? Третье?

– Давайте запишем предложения в тетрадь.

У ЗОИ КОЗА. КОЗУ ЗОВУТ ЗИНКА.

Ребята, Буратино говорит, что ему очень понравилось наше занятие. А вам понравилось? Что понравилось больше всего?

Конспект логопедического занятия для детей подготовительной группы комбинированной направленности «Звуки [З] и[З’]. Буква З»

Ирина Сабанова
Конспект логопедического занятия для детей подготовительной группы комбинированной направленности «Звуки [З] и[З’]. Буква З»

Тип занятия: подготовка к овладению грамотой

Тема занятия: «Звуки [З] и[З’]. Буква З“.

закрепление знаний о звуках З-Зь; знакомство с буквой З;

закрепить знания детей о твердости – мягкости звуков;

совершенствовать навык выделения звуков З-Зь из состава слова;

совершенствовать навык чтения закрытых и открытых слогов.

развивать фонематическое восприятие;

развивать навык чтения закрытых и открытых слогов;

развивать мышление, тонкую моторику, умение согласовывать речь с движением;

упражнять детей в согласовании числительных с существительными;

воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельность, инициативность, ответственность.

Формировать положительную учебную мотивацию.

Оборудование: картинки “заяц”, “зебра”, карточка с буквами, сигнальные карточки синего и зеленого цвета, мяч.

Ход занятия

I. Организационный этап

• Игра с мячом «Что, где, откуда?»

Логопед называет слово, ребенок должен сказать, к чему что относиться: колесо – машина, струна – гитара, шнурок – ботинок…

II. Основная часть.

1. Объявление темы.

Отгадайте загадки: Это странная лошадка,

Словно школьная тетрадка,

От хвоста до головы? (зебра)

– Верно, зебра, а какой первый звук слышим в начале слова? (звук –З)

– Правильно звук З, он мягкий или твердый? (мягкий).

– вторая загадка: Летом серый, зимой белый,

По лесу скачет, любит морковь? (заяц).

-Правильно, это заяц, звук З какой по твердости – мягкости? (твердый)

-Догадались, о каком звуке мы сегодня будем говорить?

-Правильно, сегодня мы повторим звук З, познакомимся с новой буквой З.

2. Акустико-артикуляционный образ звуков.

– Возьмите свои волшебные зеркала и произнесите звук З тихо, громко.

Произнесение звуков З, Зь. Наблюдение за артикуляцией с подключением орального, акустического и тактильно-вибрационного контроля. Характеристика артикуляции звуков З, Зь:

– зубы сближены и создают преграду для воздушной струи;

– кончик языка упирается в нижние зубы;

– посередине языка идет сильная, холодная воздушная струя;

– голосовые связки работают.

Дети дают характеристику звукам З, Зь:

З – согласный, твердый, звонкий; обозначаем синим цветом;

Зь – согласный, мягкий, звонкий; обозначаем зеленым цветом.

– Как вы определили, что звуки З, Зь – согласные? (Когда мы их произносим, воздушная струя встречает преграду – зубы и язычок).

Как вы определили, что звуки З, Зь – звонкие? (Во время произнесения звуков З, Зь прикладываем руку к горлышку – оно дрожит.)

Что общего? (Звуки З и Зь – согласные и звонкие.)

Чем отличаются эти звуки? (Звук З – твердый, звук Зь – мягкий.)

3. Дидактическая игра с мячом «Поймай звук».

-Поймайте звуки «З» и «А» а вернете слог «За», аналогично – за,зу, зе, …

– Поймайте и повторите волшебное заклинание6

4. Развитие умения согласовывать речь с движением. Физкультминутка.

Логопед предлагает детям отдохнуть после выполнения нескольких заданий.

Дети повторяют слова, выполняют движения в соответствии с текстом.

За-за-за – в саду бегает коза. Показывают рожки, бегут на месте.

Зу-зу-зу – в саду видели козу. Смотрят в даль по сторонам.

Зы-зы-зы – у козы усы. Изображают усы с помощью рук.

5. Дидактическая игра «Доскажи словечко»

Просыпаюсь утром рано

Вместе с солнышком румяным,

Заправляю сам кроватку,

Быстро делаю …. (зарядку)

Порхает над полем,

Над вольным раздольем,

Весенняя птичка …. (зарянка)

Я сижу, едва не плача,

Очень трудная …. (задача)

Крыша в шапке меховой,

Белый дым над головой.

Двор в снегу, белы дома.

Ночью к нам пришла….(зима)

Гуляет мама с дочками.

Дочкам не твердит она:

– Спать ложитесь, поздно!-

А дочурки …. (звезды) (Е. Серов)

6. Знакомство с буквой.

-Ребята, вспомним правило, чем отличается звук от буквы.

Звуки мы слышим и произносим,

А буквы мы пишем и видим.

Логопед выставляет на доску букву З, объясняет детям. Что звуки З и ЗЬ на письме обозначаются буквой З.

На эту букву посмотри –

Она совсем, как цифра три!

(Дети внимательно смотрят на доску, обводят пальчиком в воздухе букву З.)

7. Работа в тетради.

Ребята в тетради обводят трафаре.

Находят букву З среди других букв и обводят ее в круг.

8. Развитие навыков чтения.

Логопед. С помощью букв что мы можем делать? (Мы можем читать, писать.) Теперь, когда мы познакомились с буквой З, мы можем прочитать слоги с этой новой буквой.

(Дети по цепочке читают слоги: АЗ, УЗ, ЗА, ЗЫ, ОЗ, ЗУ.)

III. Итоговая часть

Ответы на обобщающие вопросы по теме.

– С какими звуками продолжили знакомство? Дать характеристику звукам.

– С какой буквой познакомились?

– На что похожа буква З?

Конспект фронтального логопедического занятия во 2 классе «Согласные звуки [В], [В’], буква В» Тема: Согласные звуки В, Вь, буква В. Цель: Закреплять правильное произношение согласных звуков В, Вь в словах. Задачи: Обучающие: -уточнить.

Конспект коррекционно-развивающей деятельности в старшей группе комбинированной направленности «Звук [Х] и буква Х» Цель: 1. Формирование правильного произношения звука [х] в слогах, словах. 2. Развитие фонематического слуха, умения детей правильно произносить.

Конспект логопедического занятия «Многозначные слова» с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности с ОНР муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15 «Солнышко» Конспект логопедического занятия.

Конспект логопедического занятия по обучению грамоте для подготовительной группы детей с дизартрией «Осень. Звуки [К]-[К’]» бразовательные задачи: Закрепить представления детей об осени и ее приметах Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень».

Конспект логопедического занятия в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ТНР «Звук [Б]. Буква Б» Занятие 3 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Одежда, обувь, головные уборы». Совершенствование.

Конспект логопедического занятия в старшей группе детей с ТНР «Дикие животные зимой. Звуки [с]-[с’]. Буква С» Тема: Дикие животные зимой. Звуки СС’. Буква С. Цель: Формирование и развитие лексико-грамматического строя и связной речи. Закрепление.

Конспект ООД детей подготовительной к школе группы комбинированной направленности на тему «Посуда. Её виды» Конспект организованной образовательной деятельности детей подготовительной к школе группы комбинированной направленности. Тема : «Посуда.

Конспект занятия по фонематическому восприятию в подготовительной группе «Звуки [З]-[З’]. Буква З» Тема занятия: Звуки [З] – [Зь]. Буква З. Возраст детей: 6-7 лет подготовительная группа. Задачи: 1. Уточнить артикуляцию звука З. 2. Развивать.

НОД для детей подготовительной группы компенсирующей направленности «Звук [Ч], буква Ч» Тема: Звук [Ч] и буква Ч Задачи: Коррекционно-образовательные: – закреплять правильное произношение звука [ч] в слогах, словах и предложениях;.

Конспект логопедического занятия для детей 4 лет «Гласные звуки» ГЛАССНЫЕ ЗВУКИ А О У И Ы Э 1. Артикуляционная гимнастика Упражнения для губ «Улыбка». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние.

НОД «Звук [З], [Зь] и буква З. Полет на звездолете!»

Копрянцева Анастасия Анатольевна
НОД «Звук [З], [Зь] и буква З. Полет на звездолете!»

НОД «Звук [З], [Зь] и буква З»

Цели: – закрепить правильное произношение и артикуляцию звуков «з, зь»;

– развивать умения детей различать звуки в слоговых рядах;

– развивать фонематические представления;

– продолжать развивать звуковой анализ и синтез слов;

– закрепить согласование существительных с глаголами, развитие навыков словообразования;

– развитие мышления, воображения;

– знакомство с буквой «З», чтение и письмо слогов, слов, предложений.

Оборудование: картинка звездолета, мальчика и девочки, звезды; животных (зебра, зубр, зайка, коза); растений (земляника, подберезовик, предметы (замок, роза, ваза, корзина, зонт). Схемы звуков, кассы букв.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы занятия.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Произношение звуков «З», «Зь» в слогах. Развитие просодии.

5. Произношение звуков в словах.

7. Звуко-слоговой анализ и синтез слов, составление схемы предложения.

8. Запись предложения.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

– На какой планете мы живем? (На земле)

– Кто мы? (дети Земли.)

– А кто живет на звездах? (Дети звезд.) Они посылают нам свои любимые звуки «З, Зь».

2. Сообщение темы занятия.

– Дети звезд посылают нам звездные сигналы: з-з-з, зь-зь-зь.

3. Развитие фонематического восприятия.

– Дети звезд приглашают нас в гости. На чем мы отправимся в звездное путешествие? (На звездолете).

– Почему его так называют? (Он летает до звезд).

– Определите место звука «З» в слове звездолет? (Звук «З» в слове звездолет стоит в начале и середине слова).

Звездолет мы смастерили.

К звездам путь открыть решили.

Звездолет, звездолет,

Отправляемся в полет!

4. Произношение звуков «З», «Зь» в слогах. Развитие просодии.

– Мы выходим на связь с обитателями Звезды. Вы будете произносить слоги, не переставляя их. Иначе связь со звездой прервется.

ЗА-зо-зу – произнесите вопросительно;

Зя-зё-зе-зю – произнесите утвердительно;

Зве-звя-зве – произнесите удивительно;

Зву-зва-звы – произнесите радостно.

5. Произношение звуков в словах.

Звездные дети просят нас с собой взять предметы, в названии которых есть звуки «З, Зь». Догадайтесь, какой предмет я возьму. В его названии 4 буквы: первая «Р», вторая «О», третья «З», а четвертая «А». Это (роза). А я еще хочу взять с собой «З О Н Т». Что это? (зонт).

– Поставьте на верхнюю часть нашего звездолета слова со звуком «З», а на нижнюю – слова со звуком «Зь».

– А можем ли мы взять с собой зАмок? Дети объясняют, что нет. Потому что зАмок — это здание, оно не войдет в звездолет.

– Скажите слово так, чтобы ударным стал звук «О». (ЗамОк) Чем похожи эти слова?

– Можно взять с собой и животных. Кого можно взять? (Зайку, козу, зубра, зебру, обезьяну). Определите какой звук «З, Зь» находятся в слове и его позицию в слове?

– Мы всё с вами взяли. Как все эти предметы можно назвать? (груз). Что мы с нашим грузом сделаем? (погрузим). Отсек, где будет лежать груз, называют….(грузовым).

Мы отправляемся в полет. Смотрите, вот Звезда.

Мы летели высоко (подняться на носочки).

Мы летели низко (опуститься на корточки).

Мы летели далеко (посмотреть вдаль).

Мы летели близко (помахать руками).

Добрались мы до Звезды (хлопать руками).

Вот какие молодцы.

7. Звуко – слоговой анализ и синтез слов, составление схемы предложения.

– Покажем предметы, которые привезли с земли. Найдите его. Найдите слово, в котором два звука: первый РО. (роза). Давайте найдем слова, в которых два слога. (Коза, ваза, замок, заяц). Это мы подарим девочке Зое. В названии предмета один слог, первый звук «з», второй звук «о». Что это? (Зонт). Назовите животное, в названии которого один слог. (Зубр). Назовите животное, в названии которого четыре слога и последний слог – «на» (Обезьяна). Все это, мы подарим мальчику Захару.

– Составим предложение со словом роза. Ребята давайте покажем нашим звездным детям, как мы можем составить схему этого предложения. Один со мной у доски, а все остальные делают самостоятельно.

8. Запись предложения.

А в тетрадях напишем предложение: У Зои роза.

– Наше путешествие подходит к концу. А сейчас садитесь в наш звездолет, и мы отправляемся домой на Землю.

Все садимся в звездолёт,

Детский сад давно нас ждет

На Земле мы всем расскажем

Про космический полет!

Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной к школе группе «Звук [Д] и буква Д» Конспект занятия по обучению детей грамоте в подготовительной к школе группе. Тема: Звук и буква «Д». Программное содержание: 1. Знакомство.

Конспект НОД по обучению грамоте «Звук [А], буква А» Конспект НОД по обучению грамоте детей подготовительной группы Педагогические технологии, применяемые в ходе НОД: – Здоровьесберегающие.

Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной группе «Буква Е, звук [Е]» МКДОУ ЦРР ДС №37 с. Чугуевка Чугуевского района Приморского края. Конспект НОД По обучению грамоте в подготовительной группе Тема:.

Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной группе «Согласный звук [Ш]. Буква Ш». Конспект НОД по обучению грамоте «Согласный звук [Ш]. Буква Ш». Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое.

Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе «Звук [Ж] и буква Ж» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 комбинированного вида» Конспект занятия по обучению грамоте в.

Конспект НОД в подготовительной группе по обучению грамоте «Звук [М], [М’]; Буква «М» Конспект НОД по теме «Звуки «М», «Мь». Буква М. «Сюрпризы от Маши и Миши» Цель: Закрепление навыков правильного произношения звуков [М],.

Конспект НОД в подготовительной логопедической группе «Звук [С] и буква С» Тема: Звук и буква «С» Цель: Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Программное содержание.

НОД. Обучение грамоте. Звук и буква «И» НОД. Обучение грамоте. Звук и буква «И» Цели: коррекционно- образовательные: – дать понятие о механизме образования звука «И»; – формировать.

Конспект НОД по обучению грамоте «Звук [С] [С’]. Буква С» Технологическая карта организованной учебной деятельности для детей предшкольной подготовки Воспитатель: Клименко. О. А Білім беру саласы.

Обучение грамоте. НОД. Звук и буква «О». Обучение грамоте. НОД. Звук и буква «О» Цели: коррекционно- образовательные: – учить детей давать характеристику звука «О» о опорой на.

Конспект занятия звук и буква з

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 340 комбинированного вида» города Казани, Республика Татарстан.
Учитель-логопед высшей кв. категории Минина Евгения Викторовна.

Конспект занятия по обучению грамоте
с детьми подготовительной логопедической группы на тему:
«Звук и буква З»
Задачи;
– автоматизация звука З в речи;
– развитие фонематического слуха и восприятия в процессе выделения заданного звука из речевого потока; определения местоположения звука в слове,
– развитие навыка звукобуквенного анализа слов, умения делить слова на слоги. Закрепление понятий «согласный звук», «твёрдый и мягкий согласный»;
– развитие навыков согласования слов в словосочетаниях; обогащение активного словарного запаса существительными и глаголами;
– знакомство с графическим изображением буквы З, составление и чтение прямых слогов, слов;
– совершенствование у детей навыка коллективной деятельности.
Оборудование: магнитная доска, ноутбук, демонстрационный материал (предметные и сюжетные картинки), аудиозапись «Зелёная песенка», тетради, простые карандаши.Ход занятия.
1. Организационный момент.
Логопед напоминает детям, что:
«Надо разговаривать, надо выговаривать
Так правильно, так внятно,
Чтоб было всем понятно!».
Артикуляционные упражнения: «Почистим зубки», « Горка», «Катушка».
2. Определение темы занятия.
Логопед предлагает детям отгадать загадки и выделить начальные звуки отгадок.
Длинное ухо. Комочек пуха.
Прыгает ловко. Любит морковку. (заяц).
От дождя спасает, а сам не намокает.
Хоть и намокает, а не промокает. (зонт)
Лежит верёвка. Шипит, плутовка.
Брать её опасно! Укусит. Ясно? (змея)
Запорошила дорожки. Разукрасила окошки.
Радость детям подарила. И на санках прокатила. (зима)
3. Логопед просит детей охарактеризовать звук (согласный, звонкий).
Игра «Летит комарик»: дети произносят звук З то громче, то тише (комар летает то близко, то далеко).
4. Педагог просит детей назвать несколько слов, начинающихся на звук З.
Слова для анализа: зонт, змея, земляника, зима, забор, заяц, зеркало.
Задания:
– делить слова на слоги;
– определить, твёрдо или мягко звучит З в каждом слове.
Ответы даются полной фразой.
5. Детям предлагается прослушать «Зелёную песенку» и составить словосочетания со словом зеленый (все дети отвечают по очереди).
6. Задание «Назови наоборот»
Открыть – закрыть
Говорить – замолчать
Помнить – забыть
Развязать – завязать
Разжечь – затушить
Веселиться – загрустить
Расстегнуть – застегнуть
Расплести – заплести
7. Объяснение значения пословицы: «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь!»
8. Физ.минутка:
На улице зима и стало холоднее!
Теперь одежда нам нужна теплее.
Чьи варежки?- Мои.
Чья шапочка? – Моя.
Чей шарфик? – Мой.
Пойдем гулять скорей с тобой.
Чтоб ножки не замёрзли, мы потопаем.
Чтоб ручки отогрелись, мы похлопаем.
Будем весело играть.
Хорошо зимой гулять!
9. Логопед предлагает познакомиться с буквой З:
«Ты на букву посмотри. Она похожа на цифру три».
Логопед читает стихотворение Н. Филатовой («Азбука-сказка»)
Зайчик букву З искал,
Всех зверей на помощь звал.
Даже зебра прискакала,
Из далёких жарких стран.
Букву З змея искала,
Обезьяна и фазан…
Еле-еле отыскали
На опушке под сосной.
Дружно букву обнимали,
Очень рад народ лесной!.10. Составление и чтение прямых слогов. Словесная игра «Закончи слово»
ЗА (замок, забор, закат)
ЗО (зонт, золото)
ЗУ (зубы, зубр)
ЗИ (зима, Зина)
11. Логопед просит детей отгадать загадку: «Не лает, не кусает, а в дом не пускает». Дети по буквам диктуют слово ЗАМОК, а логопед пишет на доске. Далее происходит звукобуквенный анализ слова: количество слогов, букв, гласных и согласных звуков.
Логопед обращает внимание детей на то, что один звук в слове выделяется голосом («ударение») и демонстрирует превращение слова ЗАМОК в слово ЗАМОК.
12. Игра для развития мелкой моторики:
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
Постучали, повертели, покрутили..И – открыли!
13. Письмо в тетрадях печатного варианта буквы З.
14. Итог занятия. Ответы детей на вопросы: « С какой буквой познакомились? Какой это звук?». Определение лучших ответов детей.

  • konspekt_zanyatiya_zvuk_i_bukva_z
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 2

Читайте также:  Использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда дошкольного учреждения
Ссылка на основную публикацию