Групповое логопедическое занятие для учащихся 1 класса по теме: «Слоги»

Просмотр содержимого документа
«Групповое логопедическое занятие для учащихся 1 класса по теме: «Слоги»»

Групповое логопедическое занятие для учащихся 1 класса по теме: «Слоги»

Образовательные:

закрепление знаний детей о слоге, о гласных и их роли в слогоразделе;

закрепление навыков определения количества слогов и ударного слога в словах;

активизация словарного запаса учащихся

Коррекционно-развивающие:

развитие навыков слогового анализа и синтеза.

развитие внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия

развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Воспитательные:

воспитывать умение работать в течение всего занятия;

воспитывать умение взаимодействовать друг с другом;

Оборудование:

магнитная доска, карточки для индивидуальной работы «Домик слогов»;

карточки со слогами и деформированными словами, предметные картинки «Фрукты», индивидуальные зеркала.

Ход занятия.

Долгожданный дан звонок,

Звуки с буквами пришли,

Чтоб порядок навести.

Приготовьте ваши ручки,

Артикуляционная гимнастика. (Работа с зеркалами)

Прежде чем начать занятие, повторим правила:

Наши ушки внимательно слушают.

Ротик – на замочке.

Наши глазки все замечают и запоминают.

Говорим четко, громко.

Для этого потренируем органы речи (Сказка о «Веселом Язычке)

Жил был язычок за своим заборчиком, скучно ему стало и отправился он гулять. Гулял, гулял по улицам, по парку, потом устал и решил отдохнуть на скамеечке (упражнение «Лопаточка»)

Отдохнул язычок и понял, что хочет пить. Но вот беда вода есть, а пить не из чего. Подумал, подумал Язычок и сделал себе красивую чашку. Попробуйте и вы сделать такую. (упражнение «Чашечка»)

Пошел Язычок дальше и вдруг видит как на прекрасный цветок села пчелка и запустила в середину тоненькое острое жало. Захотелось ему узнать такой ли у него остренький язычок, как жало у пчелки. (упражнение «Иголочка»)

Гулял Язычок, гулял, и вспомнил, что пора домой. Надо узнать который час. Покажи Язычку, как работают часы. (упражнение «Часики»)

Устал Язычок, а домой идти далеко. И тут видит лошадка детей катает, и решил он прокатиться домой на лошадке. (упражнение «Лошадка»).

3. Графическое изображение слогового состава слов.

Записать названия картинок графически:

Например, слово «зима» можно записать так – и а.

Как назвать всё это одним словом?

Вспомните, какие слова мы записали?

4. Знакомство со слоговыми домиками.

Детям раздаются карточки с домиком.

– Перед вами необычный домик. В нем живут слоги.

На первом этаже живут слоги, начинающиеся на С.

На втором этаже – с М. С какой буквы начинаются слоги на 3 этаже? 4 этаже?

В первом подъезде живут слоги, заканчивающиеся на А…

– Впишите в окошки слоги.

Дети заполняют таблицу.

– Раскрасьте ваш домик так, как вам нравится.

Примеры работ детей.

Прочитайте по порядку все слоги, живущие на 4 этаже, на 3 этаже, на 2, на 1.

Прочитайте снизу вверх слоги, живущие в 3 подъезде. Назовите слог, который живёт в 4 подъезде на 3 этаже. Найдите слог МУ, назовите его адрес. Какой слог живёт слева от него, над ним?

5. Работа в тетради. Составление слов.

Я тетрадочку открою

И с наклоном положу.

Я друзья, от вас не скрою:

Ручку я вот так держу!

Сяду ровно не согнусь,

За работу я возьмусь!

Слоги часто ходят друг к другу в гости. Когда они встречаются, получаются слова. Записываем слова в тетрадь.

Какое получится слово, если встретятся слог из 2 подъезда 4 этажа и слог из 1 подъезда 3 этажа? ( вода)

Какое получится слово, если встретятся слог из 2 подъезда 1 этажа и 1 подъезда 4 этажа? (сова)

Какое получится слово, если встретятся слог из 2 подъезда 3 этажа и 1 подъезда 2 этажа? (дома)

Какое получится слово, если встретятся слог из 2 подъезда 2 этажа и 1 подъезда 3 этажа? (мода)

Какое получится слово, если встретятся слог из 2 подъезда 1 этажа и 1 подъезда 3 этажа? (сода)

Дети составляют слова, называют и записывают их. Сколько слогов в каждом слове?

6. Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до 5 считаем.

И работать продолжаем.

7. Игра “Цепочка слогов”.

Составление слов из слогов по правилу: последний слог в слове будет первым в следующем.

Распутайте цепочку слов. (Слова составляем устно.)

Конспект логопедического занятия в 1 классе. Деление двухсложных слов на слоги

МКОУ «СОШ с.Птичник»

Коржаева Елена Евгеньевна,

высшей квалификационной категории

Конспект логопедического занятия

с учащимися 1 класса

Тема: Деление двухсложных слов на слоги.

Цель . Учить детей четко произносить двухсложные слова, делить двухсложные слова на слоги.

1. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза.

2. Вырабатывать умения делить двухсложные слова на слоги на слух и на письме.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

4. Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику.

Оборудование: Словознайкин, ребусы, предметные картинки (по 3 на каждого ученика), буквы албек, изображение белки, слоги, демонстрационные предметные картинки, облака со словами

Ход занятия.

I. Орг. Момент.

– Здравствуйте ребята. Сегодня к нам пришла гостья. А кто она вы узнаете, прочитав слово, записанное на доске. Расставьте буквы от самой большой до самой маленькой — прочитайте слово. (Внесение букв албек и картинки белка).

II. Работа со словами, состоящими из двух слогов

1. – Белка хочет позвать вас с собой в необычную страну, которая называется страна Слов. Эта страна не простая. В этой стране надо знать слоги. Чтобы начать наше путешествие, давайте вспомним, когда появляются слоги?

– Прочитайте еще раз слово белка и скажите, сколько слогов в этом слове? Как вы узнали, что в слове белка 2 слога? Какое правило Словознайкина мы знаем? (Сколько в слове гласных, столько и слогов)

– Словознайкин предлагает вам задание: по первым звукам названия каждого предмета изображенного на картинке составить и назвать слово. (трава, комар)

– Скажите, сколько слогов в этих словах. (2 слога).

– Как вы догадались, что в словах 2 слога?

2. – Ребята, а как вы думаете, с какими словами мы сегодня будем работать? (со словами, состоящими из 2 слогов).

– Белочка приготовила вам много интересных заданий.

а) «Выбери предмет» Детям раздаются картинки с изображением слов из 1,2,3 слогов.

– Выберите ту картинку, в названии которой 2 слога.

– Назови свою картинку.

– Почему ты считаешь, что в названии этой картинки 2 слога?

– Назови слово по слогам.

– Назови 1-ый слог, 2-ой слог.

б) «Выбери картинку» Внесение слогов: ли, му, ры, са, пи, пе, ко, ут

-Прочитайте слоги, найдите картинку, которая начинается на данный слог.

Перечень картинок: утка, коза, пенал, пила, сахар, рыба, муха, лимон

– Определите количество слогов в каждом слове, назовите слоги по-порядку

в) «Прочитай слово»

– На доске вряд расположены буквы попеременно в кругах и квадратах (б, о, а, с, н о, а, к, н, р).

– Прочитайте буквы только в кружочках (фигуры выкладываются, начиная с круга). Выберите среди картинок этот предмет (перечень картинок: апельсин, банан, стол, конфета)

III Физ. Минутка. «Беличья зарядка»

Наша белка как проснётся,

Очень любит потянуться. (руки в стороны).

Ловко хвостиком махнёт. (руки за спину, помахать кистями, изображая хвостик)

Умываться идёт. (ходьба на месте).

Кран откройся! (вращение кистями рук).

Нос умойся! (потереть нос).

Мойтесь сразу оба глаза!

Мойтесь уши, мойся шейка!

Мойся, мойся хорошенько! (имитация соответствующих действий).

Умылась и пошла на зарядку! (ходьба на месте).

Попрошу всех рано встать

И команды выполнять. (замереть на месте – выпрямиться).

Все дышите! Не дышите!

Всё в порядке. Отдохните.

Вместе руки поднимите.

Встаньте прямо! Улыбнитесь! (выполнение соответствующих команд).

IV. Работа с двусложными словами на письме

1. – Белка приготовила вам такое задание: прочитайте слова, которые спрятались в облачках. Сколько в них слогов? Какой слог общий для двух слов?

Перечень слов: осани, пилапа

2. – Запишем эти слова в тетрадь: оса, сани, пила, лапа (совместная запись слов)

V. Итог: – Вы сегодня молодцы, хорошо потрудились. Наша гостья говорит вам большое спасибо и прощается с вами. А что понравилось вам?

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Есть мнение?
Оставьте комментарий

Упражнения на технику чтения и понимания прочитанного

Тонкости и секреты работы в Яндекс.Почте

Как работать с детьми с СДВГ в обычном классе?

2007-2021 “Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU”.
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, info@pedsovet.su
Домен: https://pedsovet.su/
Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

• Опубликовать урок
• Опубликовать статью
• Дать объявление
• Подписаться на новости
• Частые вопросы
  сервис вебинаров –>

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Конспект урока. Деление слов на слоги.
план-конспект урока по логопедии (1 класс) на тему

В работе преставлены упражнения для закрепления данного материала

Скачать:

Предварительный просмотр:

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: «ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ,

СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВ ИЗ СЛОГОВ»

Короткова Лариса Сергеевна

высшей квалификационной категории

МОУ для детей, нуждающихся

в психолого-педагогической и

«Центр Диагностики и Консультирования»

1. Упражнять в различении слогов и слов.

2. Дать понятие об открытых и закрытых слогах.

3. Дать ученикам представление о слогообразующей роли гласного, упражнять в выделении гласного из слов.

4. Упражнять в словообразовании односложных слов в двухсложные суффиксальным способом.

5. Учить делить двухсложные слова на слоги.

6. Упражнять в придумывании слов по заданному слогу.

7. Продолжать учить детей изображать слова графически- схемой.

8. Обогащать лексику учащихся словами весенней тематики.

9. Развивать фонематический слух, внимание и слуховое внимание.

10. Развивать мелкую моторику.

11. Развивать память.

12. Развивать интерес к логопедическим занятиям.

Карточки со слогами и шнурочки, карточки со слогами и словами, карточки с предложениями, иллюстрации капели (демонстрационные и раздаточные), символы открытых и закрытых слогов, мяч, тетради, ручки, игра «Соедини одинаковые по форме шарики ниточками», карточки со словами, карточки с предложениями, ножницы, конверты на каждого ученика, цветные карандаши.

У каждого ребёнка – лежат 4 слога: СЛО, ГИ, СЛО, ВА.

Логопед предлагает сложить из них слова, соединив их верёвочкой (через дырочки).

-Прочитайте слова! Это будет темой нашего занятия! Кто догадался, о чём мы будем сегодня говорить? (о словах и слогах)

II. Понятие о закрытых и открытых слогах.

– Слоги бывают ЗАКРЫТЫМИ и ОТКРЫТЫМИ.

Логопед показывает демонстрационные карточки- символы этих слогов:

замок и полуоткрытая дверь.

– Когда в конце слога воздух выходит свободно- это ОТКРЫТЫЙ СЛОГ:

– А когда в конце слога воздух встречает преграду- это ЗАКРЫТЫЙ СЛОГ:

ТЁЛ, КОС, КАР, МЕР, КОШ.

– Какой может быть преграда? (зубы, губы, язык).

III. Развитие фонематического слуха и слухового внимания (работа с раздаточным материалом: карточками- символами слогов).

– Послушайте слоги и поднимите соответствующий символ:

НА, ЛАП, ЗИ, ТУ, МАВ, ПА, КОФ, ЛОД, СТА, КОШ, БО, РАМ, РУ.

V. Составление слова из слогов.

Логопед произносит слог КА (показывает карточку- слог).

-Вам понятно, что я произнесла? Почему?

Логопед произносит слог ПЕЛЬ (показывает карточку- слог).

-А сейчас понятно, что я произнесла? Почему?

Логопед соединяет 2 слога вместе на доске. Получается слово КАПЕЛЬ. Перевернув карточку, получается картинка этого слова.

– Сначала я произносила ЧАСТИ слова, поэтому было непонятно. Часть слова называется СЛОГОМ. Когда части соединились, получилось СЛОВО.

V. Работа со словом. Штриховка.

–Как вы понимаете слово КАПЕЛЬ?

(Когда снег тает на крышах и на деревьях, превращается в капельки).

– В какое время года бывает КАПЕЛЬ? (Весной).

Апрель, апрель! Звонко капают капели На дворе звенит КАПЕЛЬ. Возле нашего окна,

Птицы весело запели:

«Чив- чив- чив, пришла весна!»

Штриховка капель цветным синим карандашом на индивидуальных карточках.

VI. Работа с карточками.

-Прочитайте то, что написано на карточках, определите, где СЛОГ, а где СЛОВО.

1) ДРО 2) СКИ 3) ШУБ

4) ЛИСТ 5) САД 6) ЦВЕТ

Физкультминутка «Танец в кругу».

Мы сейчас пойдём направо дружно.

А потом пойдём налево дружно.

В центре круга соберёмся дружно.

И на место все вернёмся дружно.

Мы тихонечко присядем дружно.

Дети берутся за руки, становятся в круг и выполняют движения в соответствии с текстом.

И немножечко приляжем дружно.

Дети складывают руки под щекой.

Мы поднимемся тихонько дружно.

И попрыгаем легонько дружно.

Выполнять движения в соответствии с текстом.

Пусть попляшут наши ноги дружно.

Дети притопывают ногами.

И похлопают ладони дружно.

Хлопают в ладоши.

Повернёмся мы направо дружно.

Кружатся в правую сторону.

Не начать ли всё сначала дружно?

Дети снова берутся за руки.

Упражнение для глаз (выполняется за столами

с индивидуальными карточками-

слежение глазами за направлением рисунка с помощью указок ).

Рисунок: ваза с весенними цветами- тюльпанами.

VII. Работа в тетрадях и на доске: графическое изображение слов.

– Каждое слово можно разделить на слоги с помощью хлопков.

Логопед показывает, как разделить слово ЖУК (один хлопок)- 1 гласная У.

Значит, 1 слог. Ласково называем слово ЖУЧОК (2 хлопка)- 2 гласные У, О.

________________ ________________ ЖУК

_______ _______ _______ ЖУ- ЧОК

– СКОЛЬКО ГЛАСНЫХ, СТОЛЬКО И СЛОГОВ (СТОЛЬКО И ХЛОПКОВ).

– Вспомните, какое слово у вас было на карточке? (СНЕГ, ГОД, САД, ЦВЕТ, ЛИСТ, ЛУЧ).

Далее по очереди это выполняет каждый ученик.

– Каждый, кто будет выходить к доске, называет своё слово ласково и делит его с помощью хлопков (СНЕГ- СНЕЖОК, ГОД- ГОДИК, САД- САДИК, ЦВЕТ- ЦВЕТОК, ЛИСТ- ЛИСТИК, ЛУЧ- ЛУЧИК).

VIII. Работа с карточками. Игра «Соедини карандашом одинаковые по форме шарики ниточками». Прочитать получившееся слово. Раскрасить шарики цветными карандашами. Вписать эти слова в клеточки. Разделить их чёрточками на слоги:

ЛУ- ЧИ РЕ- КА ТУ- ЧА РО- ЗА ВО- ДА

Физкультминутка с мячом.

Игра «Доскажи словечко»

1) ЁЛ- …(КА) СКВО- …(РЕЦ) ЦВЕ- …(ТЫ) ТРА- …(ВА)

2) РУ- …(ЧЕЙ) ПАЛЬ- (ТО) КУРТ- …(КА) РУ- …(КА)

3) ВЕС- …(НА) ВЕТ- …(КА) ЗОН- …(ТИК) ШАП- …(КА)

IX. Работа в тетрадях: деление предложений на слоги.

У каждого ученика – карточка с напечатанными предложениями. Хлопая, чёрточками надо разделить предложения на слоги.

Лиза взяла зонтик.

Вова видел жука.

Птицы пили воду.

Вика рвала цветы.

Весной была капель.

X. Изготовление игры: работа с ножницами.

У каждого ученика на тарелочке лежит по шесть двухсложных слов. Слова нужно разделить хлопками и разрезать ножницами на части.

– Как называется ЧАСТЬ слова? (СЛОГ)

– Разрежьте слова на слоги!

Слова на карточках: НЕБО, ЛУЧИК, ЛУЖИ, ЛИСТОК, ВЕТЕР, ДОЖДИК.

– Сложите слоги в синие конвертики! Каждый сделал себе игру! Поиграете в классе с друзьями или дома с родителями. Можете добавить новые слова!

XI. Итог. – Что нового вы узнали на занятии?

– Что такое СЛОВО?

– Какое задание вам было интересно выполнять?

В конце занятия ученики берут карточки с капелью (штриховка), карточки с шарами (соединение линиями и раскрашивание) и игры в конвертах, сделанные самими детьми.

конспект урока обучения грамоте по теме:” Деление слов на слоги”

Содержимое публикации

Тема: «Деление слов на слоги» 1 класс.

Цели деятельности учителя:

Научить учащихся делить слова на слоги.

Развивать связную речь учащихся, память, творческие способности.

Воспитывать интерес к предмету.

Предметные: дать первоначальное представление о слоге, научить детей правильно делить слова на слоги, развивать речь, внимание, мышление.

Личностные: проявляют положительное отношение к учебному предмету, осознают его значение; сопоставляют собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.

регулятивные: организуют взаимопроверку выполненной работы; познавательные :делят слова на слоги по аналогии; развивают связную речь; ориентируются в рисунках, схемах;

коммуникативные: отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное; при выполнении заданий в паре слушают друг друга.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска.

1. Мобилизующая часть урока.

Улыбнёмся друг другу, дети.

Всем, всем добрый день!

Прочь с дороги, наша лень!

Не мешай трудиться, не мешай учиться.

2. Постановка учебной проблемы. Определение темы урока.

-Ребята, чтобы узнать тему сегодняшнего урока, нам нужно разгадать кроссворд.

2.Летом в болоте вы её найдёте,

3. Словно царскую корону,

Носит он свои рога

Ест лишайник, мох зёлёный,

Любит снежные луга.

4.Бел, да не сахар,

5.Он почти как апельсин,

С толстой кожей, сочный,

Недостаток лишь один –

Кислый очень, очень.

-Какое ключевое слово у нас получилось? (слоги)

Мы будем делить слова на части.

Эти части называются «слоги».

Вот идёт колючий ёж (топаем, идём по кругу),

Он на ёлочку похож (руки вверх, пальчики растопырены),

Все грибочки ёж собрал (наклоняемся, «собираем грибочки»)

И домой он зашуршал (идём, шурша по полу).

3.Формирование новых знаний, умений, навыков.

3 слайд. Изображение лисы.

-Кто изображён на рисунке? (лиса)

-Скажем хором слово «лиса».

-Послушайте как я произношу это слово: «ли-са».Произнесите также.

-Сколько частей в этом слове вы услышали? (две)

4 слайд. Изображение дятла.

-Кто здесь изображён? (дятел)

-Скажите это слово хором.

-Как мы это сказали – сразу или нет?

-Правильно, мы сделали небольшую остановку и произнесли это слово за 2 раза: дя-тел. Значит, в этом слове 2 части.

-Какая первая? (дя-)

-Какая вторая? (-тел)

Части, на которые делятся слова при их произношении, называются слогами.

4. Первичное закрепление.

-Сколько слогов в словах (индивид. работа):

-Посчитайте, сколько слогов в вашем имени?(сосед по парте посчитает сколько слогов в вашем имени, а вы посчитайте, сколько в его)

Строим дом (кулачком стучим по кулачку),

Дом высокий (вытянуть руки вверх),

Дом с окном (руки вместе и развести в стороны),

С острой крышей и трубой (руки в виде крыши).

В доме я живу с тобой (обнимаемся).

5.Развитие связной речи учащихся.

Дети вспоминают содержание сказки «Теремок»

Инсценировка эпизодов сказки.

7.Итог урока. Рефлексия.

-Что нового узнали?

-Что особенно понравилось? Почему?

-Что вызвало затруднение? Почему?

Спасибо за урок.

Анализ урока обучение грамоте в 1 классе.

Ребята моего класса достаточно разные по психологическим особенностям, по формированности навыков, мотивации к учебной деятельности. В классе есть лидеры – активные, любознательные учащиеся, умеющие проявить творчество, самостоятельность, инициативу в работе. Другая половина класса – учащиеся со средним уровнем сформированности учебных навыков. Благодаря учету этих психолого – педагогических особенностей класса, урок, я считаю прошёл продуктивно, позволил всем детям активно включиться в работу, не было перегрузки, переутомлений детей .

Тема урока – «Деление слов на слоги». Это тема для детей новая. Главная задача – дать учащимся первоначальное представление о слоге и научить учащихся делить слова на слоги.

Этот урок является звеном в системе уроков раздела «Наша речь», поэтому он логически связан с предыдущими уроками по теме, опирается на знания, полученные детьми ранее.

Содержание урока соответствует программе УМК «Планета знаний», которая предполагает не только ориентацию образования на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных возможностей.

Главные задачи, которые я ставила перед собой, были следующие:

Образовательная: познакомить детей со способами деления слов на слоги, формировать умение правильно делить слова на слоги;

Развивающая: развивать речь, творческое мышление, внимание, память учащихся;

Воспитательная: формировать коммуникативную культуру, приобщать к компьютерным технологиям, воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность, дисциплинированность, самостоятельность;

Для решения поставленных задач я использовала такую структуру урока, этапы которой работают на реализацию целей урока.

В начале урока я настроила детей на позитивные эмоции, мобилизующая часть. Постановка учебной проблемы. Определение темы урока.

Так как это урок изучения нового материала, то для активизации познавательного интереса, привития любви к предмету, учитывая возрастные особенности детей, я ввела в урок отгадку загадок, кроссворд. Создала проблемную ситуацию, которая помогла подвести детей к теме и цели урока. Главный этап урока – формирование новых знаний. Перед детьми поставлена проблема, и путём размышлений и исследований они «открывают» новое, находят решение. На разных этапах урока подача материала шла от более простого к сложному. Ответы на начальном этапе были ошибочные и разноплановые, от задания к заданию дети работали лучше, проводили самооценку своих знаний.

Материал содержания урока был подобран в соответствии с поставленными целями. Я применила такие формы работы с заданиями, которые подчёркивали непрерывное движение ребёнка от практического использования языка к «открытию» его устройства и осознанному, а поэтому более совершенному владению им:

– фронтальная работа (повторение алгоритма);

– работа у доски, отработка умения работать с интерактивной доской, чувство комфортности на уроке;

– индивидуальная работа – позволяет вырабатывать внимание учащихся, сосредоточенность, умение использовать новые знания.

– работа в паре – служит для психологической разгрузки, снятия страха перед ошибкой;

– творческая работа – служит для развития связной речи учащихся и создания на уроке атмосферы добра, доверия, уважения друг к другу.

Рефлексия урока показала, что большинство детей поняли новый материал, эмоционально удовлетворены. Я, следовательно, могу сделать вывод, что многообразие форм работы, смена мыслительных действий позволили мне решить поставленные задачи урока.

Я считаю, что мне удалось объяснить новый материал, и использование проблемного метода обучения оказалось наиболее эффективным. Все этапы урока позволили детям закрепить полученные знания, повторить применение алгоритма в своей работе.

Смена видов деятельности и интересные задания помогли сохранить самочувствие и настроение детей, продуктивную мотивацию учения. Таким образом, я считаю, что формы, методы и приёмы, игровые технологии, которые использовала на уроке, помогли в полной мере достичь основной цели урока: познакомить детей со способами деления слов на слоги. На уроке были использованы потенциальные возможности для обучения: нацеленность учебной работы на совершенствование видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения. Шло развитие лингвистического мышления детей, их языковой интуиции, природного чувства слова, интереса к изучению языка. Результат был очевиден.

Гигиенические нормы выполнены: класс заранее подготовлен, проведена влажная уборка, класс проветрен. Все наглядные пособия эстетично оформлены. Использованы здоровьесберегающие технологии (физминутка с использованием музыкальной записи, что вызвало положительные эмоции детей).

На данном уроке, как впрочем, на многих других моих уроках присутствовали элементы импровизации. Я уделяю большое внимание цепочке мотивации на усвоение нового материала. Продолжительность объяснения нового материала не должна превышать длительности времени активного внимания, поэтому на 15 минуте после начала активной части урока я провела физкультминутку, несколько изменив структуру урока (снова вернулась к проблеме).

Что, на мой взгляд, я изменила бы в уроке: обязательно включила бы в урок самостоятельную работу (моделировать слоговой состав слова).

Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с ОНР.

Общее недоразвитие речи – это форма речевой аномалии, при которой у ребёнка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи.

Развитие речи представляет собой сложный многоплановый процесс, тесно связанный с развитием и становлением психических процессов человека. Развивающаяся речь выступает вначале как средство общения, обозначения, в дальнейшем становится орудием мышления, выражения мыслей, организует деятельность и поведение человека (, 1983). Человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности формируются под влиянием целенаправленного воспитания и обучения.

Дошкольное детство является сензитивным периодом развития речи ребёнка. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Нарушения речи у дошкольников являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Нарушения речи могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, социальной адаптации детей. Основополагающим направлением коррекционной работы с детьми с ОНР является развитие лексико-грамматической стороны речи.

Процесс коррекционной работы с детьми с ОНР достаточно длительный и сложный, поскольку включает разные направления коррекции речевой деятельности. В логопедических группах ДОУ эта работа всегда комплексная с привлечением разных специалистов. Наиболее тесно в группе работают воспитатели и логопед, каждый из которых решает свои задачи. Лексико-грамматические категории изучаются только с логопедом, последовательно, в строгом соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования детской речи при общем её недоразвитии.

Недоразвитие речи детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. были описаны три уровня речевого развития речи детей.

I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи. Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными, глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво.

II уровень речевого развития (зачатки общеупотребительной речи) знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова («Дети алязай убиляют. Капуту, мидои, лябака»). Высказывания детей обычно бедны, ребёнок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Для преодоления тяжёлых речевых нарушений требуются своевременное выявление имеющихся недостатков и длительное специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой системы.

Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма экспрессивного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря (, , ). Наиболее неблагоприятной стороной является уровень развития словарного запаса грамматических категорий и связной речи. При обследовании предметного словаря выявляются такие ошибки, как замены слов, входящие в одно родовое понятие («тигр» – «лев», «лось» – «олень» и т. п), слов, обозначающих профессии на глагольные формы («строить» вместо «строитель», «готовить» вместо «повар» и т. д.). Уровень обобщений часто не соответствует возрастной норме. Дети путают понятия «овощи» – «фрукты», «одежда» – «обувь». 8 детей из 12 не называют слова «транспорт», «семья»; 10 детей из 12 не дифференцируют домашних животных и птиц; 6 детей – домашних и диких животных. При образовании существительных множественного числа в именительном падеже, дети допускают характерные ошибки (окно – «окны», ухо – «ухи», рот – «роты» и т. п.), при образовании в родительном падеже («деревов», «карандашов» и т. п.). Образовывая названия детёнышей животных, дети редко называют «телёнка», «жеребёнка», никто не называет «ягнёнка». При образовании относительных прилагательных дети неверно называют формы («кожавая сумка»). Самыми сложными для детей с ОНР оказываются задания на подбор антонимов, на образование приставочных глаголов, притяжательных прилагательных.

Формирование активного словаря у детей с ОНР.

При организации логопедического воздействия необходимо учитывать современные лингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.

С учётом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

· расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.)

· уточнение значений слов

· формирование семантической структуры слова

· организация семантических полей, лексической системы родного языка

· активизация словаря, совершенствование процесса поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Система работы над словами составлена с учётом тесной связи процессов развития лексики и словообразования, и включает задания на уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами, развитие диалогической и монологической речи. На занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи проводится большая работа по активизации и совершенствованию словаря, понимания речи, формированию умения выделять части предмета. На основе уточнения пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика. В процессе усвоения предметного словаря на основе предметно-графических схем дети продолжают знакомиться с различными способами словообразования. Одновременно дети учатся понимать обобщенное значение слова. Необходимым условием уточнения и расширения предметного словаря является практическое усвоение распространенных случаев многозначности слов. Каждое занятие имеет свою тему, которая содержит соответствующие сведения и предусматривает постепенное уточнение словаря и его систематизацию на основе наблюдений и логических приёмов сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Формирование лексики у ребёнка тесно связано с процессами словообразования, поскольку она быстро обогащается за счет производных слов. Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка (вначале возникают семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые уменьшительно-ласкательные формы существительных). Значительно позже в речи появляются названия профессий людей и другие более сложные по семантике слова.

Основные задачи коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий.

В коррекционной работе учитель-логопед ставит следующие задачи:

· формировать представление о слове, как об основной языковой единице

· обогащать и развивать словарный запас детей с ОНР, как путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию у них умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования

· осуществлять актуализацию словаря

· обучать детей точному употреблению слов

· развивать лексическую системность с учётом имеющегося словарного запаса (осуществлять группировку слов по тематическому единству)

· расширять и закреплять связи между словами

· развивать чувство языка, желание говорить ярко, образно, сообразно коммуникативной ситуации

· отбирать и использовать лексические средства с учётом жанра и стиля высказывания.

Виды работы по коррекции лексико-грамматических нарушений.

Успешность усвоения программы в первую очередь зависит от методов обучения. Доступный, содержательный и интересный материал обеспечивает понимание детьми того, о чём они говорят. Дети знакомятся с лексико-грамматическими закономерностями языка преимущественно в устной форме, поэтому система дидактических упражнений помогает закрепить полученные речевые знания, умения и навыки. Развитие словарного запаса основывается на развитии познавательной сферы ребёнка в целом, к предметам и явлениям окружающей действительности, на умении наблюдать и анализировать их, устанавливать взаимосвязи и отношения, обобщать имеющиеся знания о них. Для активизации словаря можно использовать следующие виды работы:

· активизация словаря по определённой теме (беседа по теме)

· отгадывание предметов по описанию

· сравнительное описание двух предметов: по противоположности, по сходству

· подбор синонимов и антонимов к определённым словам

· подбор названий частей к названию целого понятия и наоборот

· подбор частных понятий к общему понятию и наоборот

· толкование многозначности слов

· объяснение смысла устойчивых выражений, пословиц и поговорок

· подбор слов в устный текст.

Для закрепления усвоенных лексико-грамматических и синтаксических закономерностей можно предложить следующие задания:

· составление предложений с заданным словом

· восстановление правильного порядка слов в предложении

· ответы на вопросы с их постепенным усложнением

· образование новых слов с помощью суффиксов (от существительного – прилагательное, от глагола – существительное и др.)

· объяснение образования сложных слов

· подбор и употребление разных частей речи к словам

· составление словосочетаний: добавление слова, изменение типа связи слов по образцу, по определенной тематике, с предлогом и без предлога с помощью вопроса

· использование одного слова в разных падежных формах

· отработка синтаксических структур.

Опыт показывает, что только при детальной, системной, отдельной проработке каждой лексико-грамматической категории, возможна коррекция грамматического строя речи дошкольников.

1. , . Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. Санкт-Петербург, изд-во «Союз», 2001.

2. . Формирование речи у дошкольников. Москва,1981.

3. , , . Преодоление ОНР у дошкольников. Москва, 1990.

4. . Формирование лексико-грамматических представлений. Москва,»Издательство ГНОМ и Д», 2003.

5. , . Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Москва, 1993.

6. Журнал «Логопед» № 5/2012, учитель-логопед ДОУ д/с № 2, г. Унеч.

Портал педагога

Автор: Мокшина Ольга Игоревна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБОУ “Лицей им. Г. Ф. Атякшева”
Населённый пункт: Югорск, Ханты-Мансийский Автономный округ – Югра АО, Россия
Наименование материала: методическая разработка
Тема: “Преодоление фонематического недоразвития речи у детей 6-7 лет”
Дата публикации: 22.05.2017
Раздел: дошкольное образование

Методическая разработка

по преодолению фонематического недоразвития речи

Мокшина Ольга Игоревна

Краткая презентация программы

Задачи рабочей программы.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Возрастные особенности детей седьмого года жизни

Индивидуальные особенности контингента детей ДОУ

Целевые ориентиры Программы

Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Организация процесса обучения

Используемая в работе литература, методические пособия

Краткая презентация программы

Срок реализации 1 год

«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием».

опорой на следующие источники:

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников

Издательство: М: Детство-Пресс

Жукова Н. С. Букварь: учебное пособие/ – М. : Эксмо, 2013. – 96 с. : ил

Кислова Т. Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей,

учителей и родителей. – М.: «Баласс», 1999.

Марцинкевич Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – Волгоград:

Учитель, 2004. – 128 с.

Миронова Н. М. Развиваем фонематическое восприятие.

Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. –

СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.

предупреждение нарушений устной и письменной речи у детей старшего дошкольного

возраста, ознакомление детей со звуковым анализом, синтезом и подготовка их к усвоению

грамоты, развитие интереса и способностей к чтению.

Предлагаемый цикл занятий способствует развитию у дошкольников звуковой культуры

речи, фонематического слуха, звукобуквенного анализа, развитию внимания, мышления,

памяти, а также развивает интерес и способности к чтению. Одной из основных задач рабочей

программы является овладение детьми фонетической системой русского языка, элементами

грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает

преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программа рассчитана на 1 год обучения для детей 5

– 7 лет. Наполняемость

подгруппы 2-4 человека. Занятия проводятся 2 раза в неделю во вторую половину дня в

рамках дополнительных платных образовательных услуг. Длительностью по 25-30 минут.

Целевой раздел

Пояснительная записка.

специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется

исследователем, первооткрывателем окружающего мира.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог

успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем, так как письменная речь формируется

на основе устной. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и

фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка

родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для

обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического

восприятия. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для

последующего систематического обучения родному языку в начальной, а затем и в средней

Федеральные государственные стандарты раскрывают направления в организации

определяются такие задачи, как развитие всех компонентов устной речи детей в различных

формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами

речи; развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.

Актуальность

В настоящее время проблема подготовки детей дошкольного возраста к овладению

грамотой до школы является особо актуальной. Причинами тому являются:

Возросшие требования школ к будущим первоклассникам. Одно из требований –

готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком

звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до

поступления в школу.

Букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к новым

условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие дети

чувствуют себя более уверенно в адаптационный период и имеют больше перспектив

для успешного обучения в школе.

развитии. Практика сотрудничества с учителями начальных классов и школьными

школьникам, у которых в дошкольном возрасте наблюдались речевые нарушения.

Уже на первых порах обучения чтению и письму в школе такие дети испытывают

отношение к учёбе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.

Статистика показывает, что в дошкольных группах Лицея им. Г. Ф. Атякшева немало

дошкольников, которые при относительно сохранном произношении и правильном лексико-

проявляется в затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например: [В] –

[В’], [Б] – [П], [3] – [Ж] и т.д.); неумении определить место, количество и последовательность

слов в предложении, слогов и звуков в словах; невозможности подобрать слово с определенным

количеством слогов или с определенным звуком. В силу того, что описанный выше речевой

дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и

педагогов ДОУ, дети остаются без своевременно оказанной логопедической помощи, что

приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте

(дисграфии, дизорфографии и дислексии).

Таким образом, актуальность приобретает такая цель, как усиление профилактической

направленности образовательного процесса в отношении детской речи. Целесообразнее и

значительно легче предупреждать нарушение письма и чтения в дошкольном возрасте,

используя в полной мере потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей

психической функции, чем преодолевать их во время обучения в школе.

В нашем учреждении работают группы общеобразовательной направленности для детей

старшего дошкольного возраста не охваченные специальной логопедической помощью,

направленной на предупреждение затруднений при овладении письмом и чтением. Поэтому

было принято решение организовать занятия по коррекции фонематических нарушений в

родителей, обеспокоенных качеством дошкольного образования своих детей.

Данная программа направлена на поэтапное формирование фонематической стороны

речи у детей старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста в процессе

ознакомления их со звуками как в случае речевой патологии (ОНР, ФФНР, ФНР), так и при

речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей (ФФНР): характеристика, особенности коррекционной работы

ФФНР – распространенное нарушение речевого развития у детей дошкольного возраста. В логопедии этому дефекту устной речи уделяют много внимания вместе с ОНР и ФФН. Поговорим об этом подробнее.

Что такое ФФНР

Это нарушения формирования произносительной системы с дефектом восприятия звуков. Согласно исследованиям А.Р.Лурия, Р.Е.Левиной, Н.Х.Швачкина, принято считать, что восприятие фонем играет главную роль в их произношении.

Если ребенок плохо слышит звук, неправильно воспринимает, характеризует, то сказать его верно не сможет. Например, заменяет звонкие глухими, вместо шипящих произносит взрывные. При диагностике, последующей коррекции дефектов важно точно установить какие фонемы искажаются.
Фонетико-фонематические нарушения часто сопровождаются дизартрией, ЗРР, дислалией.

Характеристика нарушения

Диагноз ФФНР ставится при обнаружении следующих отклонений от нормы:

• Замена сложных артикуляционных фонем более простыми. Например, звук р заменяется на л.
• Замена группы артикуляционных элементов нестабильно, а эпизодически. То есть произносит слово наЛево, но в других фразах фонема Р может присутствовать.
• Неумение проговаривать отдельные микрофонемы.
• Слияние фонем.
• Невыразительность, нечеткость произношения.
• Нарушения синтеза, анализа фонем. Путает звуки в чужой или своей речи. Произносит мягкие на месте твердых, шипящие заменяет на свистящие.
• Затруднение общения со сверстниками из-за искажения смысла сказанного.
• Трудности с чтением, письмом.

При этом малыш хорошо понимает слова, использует простые, сложные предложения, лексический запас соответствует возрастной норме. В слоговой структуре у таких детей расстройства встречаются редко.

Классификация

Различают три степени выраженности симптомов. Это легкая, средняя, тяжелая.

• Легкая степень ФФНР

Характеризуется небольшими дефектами. Затрудняется с анализом, произношением отдельных фонем. По остальным показателем речь в норме.

• Средняя степень

Может произносить все звуки, но путает их при повторе слов из обращений к нему окружающих, собственном составлении фраз, предложений. Нарушено восприятие не одного или двух фонем, а целой группы.

• Тяжелая степень

Наблюдается сложность с выделением фонем, очередности их произношения в словах, анализ, синтез звуков затруднен до крайней степени.

Диагностика

Для логопедического обследования детей с ФФНР используется традиционная методика, разработанная Л.А. Лопатиной. Она включает в себя знакомство с артикуляцией, составление речевой карты, исследование слухового, зрительное восприятия, уровня развития моторики, обследование фонематических функций, состояния лексики.

Анализ фонетико-фонематического восприятия проводится в группе и индивидуально. Ребенок даже не всегда понимает, что находится под наблюдением. Логопед детского сада может прислушиваться к разговорам детей в игре, задавать простые вопросы, анализировать ситуацию.

На индивидуальных встречах обследуемому демонстрируются карточки с картинками. Он произносит слова и предложения. Логопед обследует звукопроизношение, заносит данные в карту ребенка. Делает анализ и выводы, на основе которых составляется индивидуальный план коррекции нарушений.

Разберемся в каждом этапе диагностики ФФНР подробнее:

1. Наблюдение за беседой в процессе игры, на групповых занятиях

Анализируется словарный запас, темп разговора, уровень умственного развития ребенка. Обращаем внимание на возможные дефекты: заикания, ЗРР.

Данные заносятся в карту после каждого этапа обследования и наблюдения.

2. Составление речевой карты

Включает в себя обследование и опрос семьи. Логопеда-дефектолога должен интересовать:

– процесс протекания беременности;
– наличие осложнений во время родов;
– хронические заболевания матери;
– применение лекарственных препаратов во время вынашивания плода и т.д.

3. Логопедическое обследование

Педагог обращает внимание на несколько аспектов речевого, умственного развития малыша.

• Слуховое внимание и восприятие.

Умеет ли различать звуки окружающей среды, дать им полную характеристику. Это узнавание звуков музыкальных инструментов, животных и т.д. Может ли сосредоточиться на одном звуке, слушая несколько одновременно, определить, откуда исходит звук и т.д.

• Анализ восприятия речи.

Обследование проводится индивидуально. Анализируется степень понимания предложений и слов. Например, выполнение просьбы, точность ответа на поставленный вопрос.

• Анализ воспроизведения звуков.

Для этого используются доступные картинки. С помощью них можно вербально оценить серию звуков, произносимых обследуемым. Например, звонкие согласные б, в, д, г. Подойдут картинки одежды с изображением валенок и ботинок. Малыша проговаривает название предмета, который он видит. Если он затрудняется, то педагог называет, а ребенок повторяет.

Затем следует попросить составить небольшое предложение с названиями предметов из другой карточки. В этот момент анализируется степень нарушения артикуляции, грамматический строй синтаксических конструкций, умение пользоваться предлогами. Важно обратить внимание на постановку ударений, правильность расположения фонем и наличие их замены, использования падежных форм, наличие сокращений слов. Обязательно фиксируется группа фонем, заменяющаяся на более простые звуки или их пропуск в словах.

Отдельное внимание следует уделить выявлению причин проблем в развитии фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе. Окончательный диагноз ставится на ПМК, для направления ребенка в специализированное дошкольное учреждение.

Возможные причины

• Внутриутробная патология

Токсикоз, вирусные инфекции приводят к нарушениям в физиологическом развитии плода, задержке созревания клеток мозга на последних стадиях беременности.

• Родовые травмы

Кислородное голодание, кровоизлияния приводят к травме коры головного мозга. Может быть нарушена одна из сторон речи.

• Инфекционные заболевания у ребенка раннего возраста.

Провоцируют ослабление деятельности мозговых процессов.

• Наследственность
• Неблагоприятные влияние среды, воспитания.

Глухонемые родители, отсутствие речевого и эмоционального общения.

Коррекция нарушений

Логопедическая программа, направленная на коррекцию ФФНР, реализуют следующие задачи:

1. формируют базу речи (психологическую и лексическую);
2. корректируют звукопроизношение;
3. формируют навыки анализа фонем;
4. развивают связную речь;
5. обучают навыку полноценного речевого общения;
6. формируют грамматические категории.

Начинать лечение нарушений речи необходимо до поступления дошкольника в первый класс. Раннее выявление задержек развития, сложностей с произношением звуков дает возможность поставить диагноз и провести работу по устранению дефектов.

Кроме артикуляционных упражнений и речевого общения в занятия с логопедом следует включать развитие моторики (крупной и мелкой), снятие мышечного напряжения, осуществление постоянного контроля за собственной речью, приобретение навыка отличать нормированное произношение от ошибочного.

В зависимости от степени выраженности нарушений работа над устранением дефектов фонетико-фонематического восприятия занимает от нескольких месяцев до 2 лет. Многим детям приходится продолжать занятия с дефектологами и логопедами в первых-вторых классах начальной школы.

Одновременно с логопедическими методами проводятся занятия с психологом и неврологом по развитию уровня внимания и увеличению объема памяти.

Прогноз и профилактика

Целенаправленная работа логопедов, родителей приносит максимально положительный результат при раннем выявлении и коррекции ФФНР, ОНР. От этого зависит успешность письменной речи. Желательно устранять сложности с речевым развитием до поступления в школу, еще в детском саду.

Профилактикой ФФНР является планирование беременности, соблюдение указаний врача по приему поливитаминов, фолиевой кислоты до зачатия плода и во время его вынашивания. Своевременное обращение за помощью при наличии дефектов речи так же играет немаловажную роль в их успешном устранении.

Артикуляционная основа – залог правильного развития фонематического восприятия речи ребенком и взрослым. Если вы хотите, чтобы ваш малыш был успешным в будущем, исправьте дефекты фонетико-фонематического развития в раннем возрасте. Это займет гораздо меньше времени, сил, чем устранение психологических проблем, вязанных с неумением общаться со сверстниками, стеснений собственных недостатков речи.

Конспект индивидуального логопедического занятия на тему «Малыш и Карлсон. Дифференциация звуков [Р]и [Л]»
план-конспект занятия по логопедии (1 класс) на тему

Разработан для дифференциация звуков [Р]-[Л],[Р’]-[Л’] в словах, словах, словосочетаниях.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект индивидуального логопедического занятия на тему «Малыш и Карлсон. Дифференциация звуков [Р]и [Л]»

Цель: Дифференциация звуков [Р]-[Л],[Р’]-[Л’] в словах, словах, словосочетаниях.

1. Учить детей различать и выделять звуки [Р], [Л], [Р’], [Л’] в слогах, словах, словосочетаниях;
2. Обогащать словарь прилагательными, обобщающими словами;
3. Учить образовывать качественные прилагательные от существительных;
4. Формировать артикуляционную моторику с помощью артикуляционной гимнастики;

1. Развивать навыки звукового анализа и синтеза;
2. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие;
3. Развивать психические процессы: память, внимание, логическое мышление;
4. Развивать зрительно-моторные координации, зрительное восприятие;

1. Учить дорожить дружбой;
2. Воспитывать доброе отношение к животным.

Отгадать героя сказки

Ты попробуй без подсказки.

Толстяк живёт на крыше,

Летает он всех выше. (Карлсон)

– с кем дружит Карлсон? (С Малышом)

– Значит Малыш и Карлсон …. (Друзья)

Сегодня Малыш и Карлсон помогут нам повторить звуки [Р] и[Л].

Малыш очень любит делать зарядку по утрам. Давай вместе с ним сделаем веселую зарядку для язычка.

Наш Дениска – озорник
Тянет губки к ушкам.
-Посмотрите, — говорит,
-Я теперь — лягушка!

Кто играет на гитаре,

А Денис на дудочке,

Губы вытянул вперед

Кончик языка в зубки упирается,
Спинку выгибаем — горка получается.
Быстро- быстро с горки вниз
На санках катится Денис.

У Дениса есть часы –

Ходят стрелочки по кругу

И хотят догнать друг друга.

Если у Дениса плохое настроение,
Ест Дениска наш вкусное варенье.
Надо верхнюю губу вареньицем намазать,
И широким язычком облизнуть все сразу.

Язычок – вверх и вниз –
На качели сел Денис.
Вот качели высоко,
Вот качели низко.
До чего же хорошо

Наш Дениска в лес пошел,
Под сосною гриб нашел.
Подними вверх язычок-
Покажи, как рос грибок.

Карлсон очень любит вкусно покушать. Он и тебя хочет угостить чем-нибудь очень вкусненьким. И предлагает тебе поиграть. Я буду показывать тебе картинки, а ты будешь мне говорить какой звук есть в этом слове [Р] или [Л] и где он находится (вначале, в середине или в конце).

У звуков [Р] и [Л] есть «младшие братья». Какие? ([Р’],[Л’])

• Дифференциация звуков в слогах.

Малыш очень любит звук [Л], а Карлсон – [Р]. Они предлагают поиграть в игру «скажи наоборот» (с мячом)

Карлсон говорит ра, а Малыш ла

• Дифференциация звуков и в словах.

Фрекен Бок попросила Малыша и Карлсона сходить в магазин. Вместе с Малышом и Карлсоном в магазин отправились их друзья: еж Лучик и еж Крючок. Они решили помочь донести продукты домой.

На столе лежат продукты(груши, лимон, лук, редис, колбаса, помидор, сыр, яблоки, виноград). Назови их. Малыш выбрал продукты со звуками [Л],[Л’] и просит тебя положить их на спинку Лучика, а Карлсон – со звуками [Р],[Р’]и хочет чтобы ты положил их на спинку крючка.

Между елок, между сосен

По сугробам ходят лоси,

(Ходьба на месте со скрещиванием рук впереди – ножницы.)

Топчут снег пушистый,

(приседания, руки в стороны, руки на поясе)

Волки за лосями ходят,

Глаз с лосей они не сводят,

(Прыжки вокруг себя, ладошки приставлены ко лбу.)

Встали злые волки.

Сам вожак к лосям подкрался –

Только без зубов остался:

(Поднимание коленей на месте)

Лоси ведь рогаты,

Лезешь, волк, куда ты?

(Потягивание на носках с подниманием рук вверх.)

• Дифференциация звуков в словосочетаниях

Друзья вернулись из магазина и решили попить чай. Карлсон больше всего на свете любит варенье. Расскажи, какое бывает варенье.

Из яблок – яблочное варенье.

Из малины – малиновое варенье.

Из клубники –клубничное варенье

Из сливы – сливовое варенье

Из груш – грушевое варенье

Из персика – персиковое варенье

Из абрикосов – абрикосовое варенье

Из черники – черничное варенье

Из брусники – брусничное варенье

Из земляники – земляничное варенье

Из смородины – смородиновое варенье

Малыш и Карлсон играли и случайно порвали картинку. Друзья очень расстроились и просят тебя помочь им.

Какие звуки мы сегодня закрепляли? Карлсон и Малыш благодарят тебя за помощь.

Конспект подгруппового логопедического занятия в 1 классе по теме: “Дифференциация звуков “Л” – “Ль”. Логопедическая викторина”. Лексическая тема «Приключения Колобка».
план-конспект на тему

Конспект подгруппового логопедического занятия в 1 классе по теме: “Дифференциация звуков “Л” – “Ль”. Логопедическая викторина”.

Лексическая тема «Приключения Колобка».

Дифференциация звуков “Л” – “Ль” в слогах, словах и словосочетаниях.

– закреплять акустико-артикуляторные характеристики звуков “Л” и “Ль” с опорой на различные виды контроля;

– дифференцировать у детей звуки «Л», «ЛЬ» в слогах, словах и словосочетаниях;

– развивать звуко-буквенный анализ и синтез;

– развивать мелкую и артикуляционную моторику;

– актуализировать словарный запас;

– развивать фонематический слух и восприятие;

– развивать интонационную речь;

– воспитывать самоконтроль за правильным произношением звуков;

– развивать внимание, зрительную память, логическое мышление;

– развивать интерес к логопедическим занятиям;

– воспитывать активность, инициативность, наблюдательность;

1. Предметные картинки: сказочный персонаж: Колобок, картинки-расскраски, жетоны.

2. Компьютер, презентация, музыкальный файл с детской песенкой и физминуткой, файл со звуками природы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Бауэр Галина Сергеевна

МБОУ «Первомайская СОШ»

Класс (подгруппа)/количество человек

1 класс/подгруппа 6 человек

Тема раздела/ тема урока

“Дифференциация звуков “Л” – “Ль”. Логопедическая викторина”. Лексическая тема «Приключения Колобка».

Закрепление пройденного материала.

Дифференциация звуков “Л” – “Ль” в слогах, словах и словосочетаниях.

– закреплять акустико-артикуляторные характеристики звуков “Л” и “Ль” с опорой на различные виды контроля;

– дифференцировать у детей звуки «Л», «ЛЬ» в слогах, словах и словосочетаниях;

– развивать звуко-буквенный анализ и синтез;

– развивать мелкую и артикуляционную моторику;

– актуализировать словарный запас;

– развивать фонематический слух и восприятие;

– развивать интонационную речь;

– воспитывать самоконтроль за правильным произношением звуков;

– развивать внимание, зрительную память, логическое мышление;

– развивать интерес к логопедическим занятиям;

– воспитывать активность, инициативность, наблюдательность;

1. Предметные картинки: сказочный персонаж: Колобок, картинки-расскраски,жетоны.

2. Компьютер, презентация, музыкальный файл с детской песенкой и физминуткой, файл со звуками природы.

Фронтальная, работа в паре, индивидуальная.

Конспект подгруппового логопедического занятия в 1 классе по теме: “Дифференциация звуков “Л” – “Ль”. Логопедическая викторина”.

Лексическая тема «Приключения Колобка».

Дифференциация звуков “Л” – “Ль” в слогах, словах и словосочетаниях.

– закреплять акустико-артикуляторные характеристики звуков “Л” и “Ль” с опорой на различные виды контроля;

– дифференцировать у детей звуки «Л», «ЛЬ» в слогах, словах и словосочетаниях;

– развивать звуко-буквенный анализ и синтез;

– развивать мелкую и артикуляционную моторику;

– актуализировать словарный запас;

– развивать фонематический слух и восприятие;

– развивать интонационную речь;

– воспитывать самоконтроль за правильным произношением звуков;

– развивать внимание, зрительную память, логическое мышление;

– развивать интерес к логопедическим занятиям;

– воспитывать активность, инициативность, наблюдательность;

1. Предметные картинки: сказочный персонаж: Колобок, картинки-расскраски, жетоны.

2. Компьютер, презентация, музыкальный файл с детской песенкой и физминуткой, файл со звуками природы.

Ребята, здравствуйте. Сегодня к нам в гости пришел герой сказки. А вот кто он, вам надо угадать. (звучит песня из сказки «Колобок»).

Правильно, это Колобок. Мы будем вместе с Колобком выполнять задания, а за каждое правильно выполненное задание я буду выдавать жетон.

Давайте покажем, какой бывает Колобок толстощекий. Нужно надуть щеки. Покажите руками, как катится Колобок.

Дыхательное упражнение: вдох – живот стал как бочок у Колобка, медленный выдох – расслабление.

Изобразите грустного, веселого Колобка.

Давайте с вами пропоем песенку Колобка.

– Ла-ла-ла , меня не съела лиса. Ля-ля-ля, круглый я как земля. Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел…. В какой песенке звучал твердый звук «Л»? Какой звук вы услышали в словах лиса, земля? Сегодня мы сочиним сказку «Приключения Колобка» и повторим звуки «Л» и «ЛЬ». Во время приключений будут даваться задания, кто правильно и вперед всех выполнит, тому я буду давать жетоны. В конце приключения мы подсчитаем, у кого больше жетонов, тот и становится победителем в нашем приключении – викторине.

3 . Сравнение и характеристика звуков «Л» и «ЛЬ» по акустическим и артикуляционным признакам.

1. задание. Я буду называть характеристику звука, а вы угадываете его.

1. Дифференциация звуков «Л», «ЛЬ».

1. задание. Грустно стало Колобку на окошке. Кто покажет, как поет грустно песенку колобок с этими слогами – ле-ля-ле-ли. Поем все вместе.

Спрыгнул он с окошка и запел веселую песенку. Кто покажет? – ла-лы-ло.

Удивился колобок, встретив зайку. Кто споет с удивлением – Ла-ля, ла-ля.

Испугался медведя. Кто споет испуганно – лы-ли-лы.

Дети изображают мимику колобка.

1. Физминутка.
2. Развитие фонематического слуха. Звуки природы.

Сейчас поделимся на пары, и будем угадывать звуки природы и животных. Чья пара больше звуков угадает, та начнет выполнять следующее задание первой.

( Включаю звуки, дети угадываю, выдаю жетоны).

1. Развитие функции языкового анализа и синтеза.

Катится Колобок, а на встречу ему встретились заколдованные звери. Чтобы помочь Колобку их расколдовать, надо выполнить задания. Перед нами появится животное, если мы возьмем первые звуки из слов ЛОДКА, ОСЛИК, СЕНО.(Лось). Возьмите первые звуки из слов: ЛУК, АИСТ, НЕБО. (Лань). Соберите рассыпанные звуки. В О Л К. Кто появится? (Волк).

Дополните недостающие буквы в словах: С_ _Н, В_ _К. БЕ_ _А. Кто появится?

1. Усвоение родительного падежа существительных множественного числа.

Кого мы с вами расколдовали? ( Лося, лань, волка).

А теперь давайте назовем животных во множественном числе. Как будто мы их расколдовывали сразу семьями. (Лоси, лани, волки)., волков, белок).

1. Развитие мелкой моторики и активизация мыслительных действий.

Следующее задание – нужно собрать картинки-пазлы. (индивидуальные задания)

Что было самое интересное на занятии?

Что было труднее всего выполнить?

Что больше всего запомнилось?

Давайте подсчитаем количество жетонов у каждого из вас.

Выбирается победитель, награждается.

В качестве поощрительного приза я каждому выдаю картинку-раскрасску.

Теперь вы можете ее раскрасить под веселую песню Колобка.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В данном уроке проводится дифференциация звуков и букв “Б-П”, задания предлагаются в игровой форме. Используется интерактивная доска.

Цели занятия: Образовательные: учить различать звуки Г, К; уточнить акустико-артикуляционные характеристики данных звуков, учить дифференцировать звуки Г,К на письме.Коррекцион.

Подгрупповое логопедическое занятие в старшей группе для детей с ФФНР “Дифференциация звуков З-Ж”.

Логопедическое занятие: «В поход со смешариками».Дифференциация звуков [с]-[ш].

Целью занятия является закрепление умения дифференцировать звуки [с], [ш] в слогах, словах.

Данное занятие направлено на развитие фонематического слуха и выработки умения дифференцировать согласные С-Ц на уровне слова, предложения.

Конспект фронтального логопедического занятия в 1 классе.

Конспект занятия в 1 классе тема занятия Дифференциация звуков [л] – [л’]

Тема занятия: Дифференциация звуков [л] – [л’].

Цели: Познакомиться со звуками [л] – [л’];
Учить вырабатывать определённые положения органов артикуляционного аппарата. Учиться воспроизводить слоговые ряды, подбирать слова на заданный звук, опознавать заданный звук в слогах, словах, предложениях.

Организационный момент:
Погладим глазки? (поглаживаем веки глаз)
Да!
Погладим ушки?
Да! (погладили, пощипали ушки)
А наши ручки готовы к работе?
Да! (растираем ладошки, чтоб стали горячими)

1. Сегодня мы поговорим о звуках , которые при произнесении слов , (запись на доске) будут звучать громче остальных:
Ложка, пила, лыжи, лес
Люди, видите слона?
Хобот есть. Нога видна. (Демонстрация буквы)
Назовем первый звук в слове «ложка», [л]
В слове «ложка» слышим звук [л], а в слове «лес» — звук [л’].
[л] и [л’] — эти звуки одинаковые или разные? (Разные.)
Это звуки разные, звук [л] — звучит твердо, а звук [л’], — мягко.

2. Артикулема звука:
Закройте глаза и произнесите звук [л’], [л]. Послушайте свой язычок. Поднесите ладошку к губам. Открываем глаза. Смотрим в зеркало (индивидуальные зеркала на каждой парте). Где живет звук [л] и [л’]?

Итак, кончик языка поднят «чашечкой». Края язычка плотно прилегают к коренным зубкам. Рот приоткрыт. Воздух выдыхается тонкой струйкой; на ладошку, ощущается теплый ветерок.

Какую букву надо записать в слове «ложка» после твердого [л]?
Какую букву надо записать в слове «лес» после мягкого [л’]?
После мягкого звука [л’] запишем гласную второго ряда букву «е».

3. Хлопните, когда услышите звук [л],
топните, когда услышите [л’] в стихотворении:
Будто солнцу улыбаясь.
На соломке молодой
Дремлет, медленно качаясь,
Ржи колосик золотой.

Какие слова со звуком [л] вы услышали, назовите?

Какие слова со звуком[л’] вы услышали, назовите?

4. Допиши буквы , у которых не хватает элементов (самостоятельная работа с карточками)

5. Записываем под диктовку:
Ала , оло, аля, оля, оле, ыля, ыле.
И звук [л] и звук [л’] обозначается на письме буквой «Л».
Гласные какого ряда пишутся после мягкого [л’]?
После мягкого [л’] всегда пишутся гласные буквы второго ряда: «я», «ё», «ю», «е»,«и».

6. Физминутка (речь с движением):
Буквой Л расставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки,
Наклонились влево, вправо,
Влево, вправо.
Получается на славу!

7. Запишем в тетрадь только те слоги, в которых звук [л’] мягкий:
Док, люк, лук, лоб, лён, лон, плу, для, кля, клее, пло, плу, пли,
плё, шло, ела, сля, еле, млу, ели, слё, тля, длё, длы, дле, длю, дло.

8. Произносим слоговые цепочки, друг за другом:
ла -ло-лы-лу
ло-лу-ла-лы
лу-ла-лы-ло
лы-лу-лу-ла
лы-ла-ло-лэ

9. Назови слова, которые начинаются на слог:
ла (лампа, лавка, лак , лапа);
ло (лошадь,локоть, ложка,лом, лодка);

10. Запишите в тетрадь гласные буквы в слове «булавка».
Назовите гласные, которые вы записали.
Сколько гласных? (Три.)
Сколько слогов? (Три.)
Сколько раз будем хлопать? (Три.)
Произнесите слово по слогам и прохлопайте. (Бу-лав-ка.)
А теперь запишем гласные из слов: платок, клумба, колючка, тюльпаны, лютики.

11. Доскажи словечко со звуками [л] и [л’]:
Тихо – тихо снег идет,
Белый снег, мохнатый.
Мы расчистим снег и лед
Во дворе….(лопатой).
Поэт нашел в себе слова
И написал их строчкой,
И вырос…(лес)
Шумит листва.
И гриб сидит под кочкой.
Ведь это чудо из чудес-
Когда из слов вдруг вырос…..(лес)

В зоопарке разные звери: рыжая (лиса), сильный (лев), красивый (лось),
белокрылый (лебедь).
Я положила в стакан кислый (лимон).
Мы любим ходить в (лес).

12. Игра «Домик Дина и Дона» – две команды
Разложить картинки со звуками [л] и [л’]. Команды проверят задания друг друга.

13. Подведение итога занятия. (Самооценка)
Если вы считаете, что хорошо работали в тетрадях и отвечали ,то возьмите
желтые камешки, а если нет, то синие. Проверьте задания друг друга, правильно ли вы оценили себя?
– Чему мы учились сегодня?
Различать звуки [л] и [л’]; слышать их в слогах, словах, загадках.

Конспект логопедического занятия для учащихся 1–2-х классов с ФФН и ОНР по теме “Дифференциация звуков и букв [р] и [л]”

Классы: 1 , 2

Ключевые слова: логопедическое занятие , дифференциация звуков р-л , профилактика дисграфии

1. Развитие фонематического слуха.

2. Дифференциация звуков в слогах, словах и предложениях.

3. Автоматизация звуков в слогах, словах различной слоговой структуры, в предложениях.

4. Совершенствование звуко-буквенного анализа и синтеза.

5. Уточнение значений слов, обогащение словарного запаса.

6. Развитие слухового восприятия, внимания и памяти.

Оборудование: слоговые таблицы, карточки со словами, рисунки, предметные картинки.

Я назову слог, а вы покажите и назовите слово, в котором этот слог встречается (работа у доски).

Велюр, проверял, смотрел, выстрел, контролёр.

Облака исчезли, и наша ракета летит дальше.

Чтобы не случилось столкновения, вспомните, какие встретились профессии в предыдущем задании (маляр, контролер, ювелир).

Что делает маляр? Контролер? Ювелир?

Распределим картинки с названиями профессий на три группы:

Угадайте загадки. В какой столбик поместим слово?

– Кто учит детей правильно произносить звуки? (логопед)

– Кто по снегу быстро мчится, провалиться не боится? (лыжник)

– Скажите, кто так вкусно готовит щи капустные, пахучие котлеты, салаты, винегреты, все завтраки, обеды? (повар)

– Кто гантели поднимает, дальше всех ядро бросает? Быстро бегает, стреляет – как одним словом их всех называют? (спортсмены)

– Мастер в руки взял фуганок, остро наточил рубанок, доски гладко отстругал, взял сверло, шурупы взял, доски ловко просверлил, их шурупами свинтил, получилась рама – загляденье прямо! Хороший тот работник зовется просто … (плотник).

– В сентябре и в январе он – хозяин во дворе.

Листья осенью сгребает, снег зимою убирает.

Всех быстрей и всех проворней двор наш убирает … (дворник).

– Кто ловит рыбу? (рыболов)

– Кто управляет самолетом? (пилот, летчик)

Заведем мотор самолета: р-р-р. Дети произносят: р-р-р… и воспроизводят руками движения мотора.

Завели мотор, и полетел самолет высоко, не видно его, только гул слышен: л-л-л.

Самолет построим сами,

Понесемся над лесами,

Понесемся над лесами,

А потом вернемся к маме (А.Барто)

Приближается спутник, надо передать о нем информацию.

Подскажите словечко (замените в слове “л” на “р” или “р” на “л”, “ль” на “рь” или “рь” на “ль”).

Срочно составляем схему предложений.

Космонавт летит в ракете.
Мы смотрим в телескоп.
Ракета летит к звездам.
В небе светит яркая луна.

Мы почти у цели. Солнце нам ярко светит.

Обозначим “р” и “л” в схемах предложений.

Космонавт летит в ракете л р

Мы смотрим в телескоп. р л

Ракета летит к звездам. р л

В небе светит яркая луна. р л

Вот мы и на луне.

Здесь нас ждет интересное задание.

Раздаются карточки со словами.

Догадайтесь, что за слова здесь написаны. Вставьте буквы Р или Л (домашнее задание – прочитать слова и составить с ними предложения устно или письменно).

Объяснить значение слов.

Крыльцо – вход в дом в виде наружной пристройки с площадкой под навесом, со ступенькой или лестницей.

Сверло – режущий вращающийся инструмент для получения круглых отверстий.

Контролер – работник, который контролирует кого-н. или что-н.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков [л]-[л’]»

Ольга Илюхина
Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков [л]-[л’]»

Цель: учить дифференцировать звуки [Л]- [Ль].

-закреплять умение дифференцировать звуки [Л]- [Ль] в словах, словосочетаниях, предложениях;

-продолжать учить определять место звука в слове;

-развивать навыки согласования числительных с существительными;

-развивать фонематический слух;

-развивать мелкую моторику;

-развивать слуховое внимание, память.

-воспитывать интерес к логопедическим занятиям;

-создать у ребенка положительное эмоциональное настроение.

Оборудование: игрушка Фея; «веселые картинки» для проведения артикуляционной гимнастики; наклейка с изображением Феи; словарный материал: пчела, волк, лось, голубь, лошадь, белка, дятел, осел, слон, ласточка, лиса, олень, кролик, лебедь, цапля, филин, шмель, клест, лев, улитка; мяч.

Ход занятия

1. Организационный момент.

-Здравствуй Оля, сегодня у нас на занятие новый гость. Внимательно послушай загадку и догадайся кто это?

Кто волшебницу узнает?

Над землей она летает.

Чудеса творит умея,

Всем в беде поможет… (фея)

– Правильно, это добрая лесная Фея, а зовут ее Лейла. Она хочет послушать, как ты учишься правильно произносить звуки, и поиграть с тобой в разные игры.

– Но сначала давай покажем Фее, какие ты упражнения для язычка знаешь. А в этом тебе помогут «веселые картинки».

2. Артикуляционная гимнастика.

Открывай рот, детвора,

Чистить зубы нам пора.

Острый кончик потяну,

До пяти считать начну:

Раз, два, три, четыре, пять!

Иголку я могу держать…

Вот улыбка до ушей,

К нам лошадка прискакала

Стук копыт мы услыхали.

Вверх поднимем язычок

И поскачем на лужок.

Язык, как маятник часов,

Качаться вновь и вновь готов.

Он, как и ты, старается.

Знает это весь народ:

Любит мишка вкусный мед.

Язычком губу оближет

И подсядет к меду ближе.

3. Игра «Половинки».

– Лейла загадала слово и назовет его половину (начало). А ты добавь недостающую часть слова и проговори его целиком (слогом ЛА или ЛЯ).

– У Лейлы много друзей и они все пришли на лесную лужайку к Фее. Посчитай их, не забывай четко и правильно произносить звуки [Л]- [Ль] в словах.

(Белка, дятел, олень, волк, лиса).

Одна белка, две белки…

Один олень, два оленя…

5. Игра «Игрушки для друзей».

-Лейла и ее подруга Стелла решили поиграть. Как ты думаешь, какие игрушки выберет Лейла, а какие Стелла? Не забывай, что Лейле нравятся игрушки, в названиях которых есть звук [Ль], а Стелле – в названиях которых есть звук [Л].

6. Игра «Приготовь сок».

-Лейла решила приготовить фруктово-ягодный сок. Помоги назвать ей получившийся сок одним словом.

Сок из сливы какой? – сливовый.

Сок из земляники какой? – земляничный.

Сок из яблок какой? – яблочный.

Сок из клубники какой? – клубничный.

Сок из облепихи какой? – облепиховый.

Сок из апельсина какой – апельсиновый.

Сок из клюквы какой – клюквенный.

А сейчас мы отдохнем,

И опять играть начнем.

Тик-так, тик-так… (по два наклона головы)

Я умею делать так: (по два наклона туловища)

-Лейле очень понравилась твоя зарядка.

8. Игра» Вагончики».

– У Лейлы гостили друзья. Пришла пора их провожать, приехали они на вокзал и забыли, кто в каком вагоне едет. Помоги им сесть на свои места. Гостей со звуками [Л], [Ль] в начале слова посади в первый вагон, со звуками

[Л], [Ль] в середине слова – в средний вагон, со звуками [Л], [Ль] в конце слова – в последний вагон.

Словарный материал: пчела, волк, лось, голубь, лошадь, белка, дятел, осел, слон, ласточка, лиса, олень, кролик, лебедь, цапля, филин, шмель, клест, лев, улитка.

9. Игра «Какой? Какая? Какие?»

-Лейла хочет узнать, как ответить на вопрос, одним словом. Помоги ей, ответь на вопросы, четко произнося звуки [Л]- [Ль].

-Шляпа из соломы какая? – соломенная.

– Цветы на лугу какие? – луговые.

– Мука для блинов какая? – блинная.

-Сок из апельсина какой? – апельсиновый.

– Юбка в полоску какая? – полосатая.

– Варенье из земляники какое? – земляничное.

– Палки для лыж какие? – лыжные.

– Лист с клена какой? – кленовый.

– Ветка ели какая? – еловая.

– Свет от луны какой? – лунный.

– Варенье из облепихи какое? – облепиховое.

-Молодец! Ты прекрасно справилась с заданием.

10. Игра «Один-много» (с мячом).

– Фея придумала для тебя еще одно задание. Она будет называть один предмет, а ты много таких предметов. Повтори словосочетания правильно.

Голубой автомобиль – голубые автомобили

11. Выучи стихотворение.

-Лейла предлагает тебе выучить шуточное стихотворение.

В гладиолусах фиалка

«Мне фиалку очень жалко»,

Тихо молвила пчела.

12. Итог занятия.

– Фее Лейле пора возвращаться на свою лесную лужайку. Ей очень понравилось с тобой играть. Она хочет подарить тебе красивую наклейку со своим изображением.

Фонематические игры на логопедических занятиях 1. Цель: учить детей различать звуки на слух, соотносить с картинкой, делить на две группы. 2. Цель: учить определять место звука в.

Подгрупповое занятие по дифференциации звуков [л] и [л’] (подготовительная группа) «В гостях у Лунтика» Цели: Коррекционно- образовательные: Уточнить правильную артикуляцию звуков [л] и [л’] Автоматизировать звуки в слогах, словах и словосочетаниях.

Конспект фронтального логопедического занятия в 1 классе на тему: Дифференциация звуков В — Ф, Вь-Фь

Тема: Дифференциация звуков В – Ф, Вь-Фь
Цель: формирование умения учащихся дифференцировать звуки [в] – [ф], [в’] – [ф’] изолированно, в слогах, в словах и предложениях.Задачи:
образовательные: учить различать звуки [в] – [ф], [в’], [ф’] изолированно, в слогах, словах и предложениях, закрепить знания о механизме образования данных звуков, развивать умение соотносить звуки [в] – [ф] с буквами В и Ф.
коррекционно-развивающие: развивать артикуляционную моторику; развивать фонематическое восприятие, фонематический слух, слухоречевую память, логическое мышление, произвольное внимание; развивать навыки звукобуквенного анализа; обогащать словарный запас учащихся;
воспитательные: воспитывать познавательный интерес к логопедическим занятиям через использование игровых приёмов, умение слушать друг друга, умение работать самостоятельно.
Оборудование: ноутбук, проектор, интерактивная доска, презентация, зеркала, раздаточный материал, индивидуальные карточки с заданиями, предметные картинки по теме, сундучок, кораблики белые и чёрные.Ход занятия
Организационный момент
– Ребята, поприветствуем гостей. Давайте улыбнемся друг другу и с хорошим настроением начнем наше занятие. Я рада видеть ваши улыбки и думаю, что наше занятие принесет нам радость от общения друг с другом. Ведь сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие по морю знаний к острову сокровищ. На пути нам встретится много препятствий, которые мы обязательно преодолеем. А поплывем мы на корабле звуков и букв (слайд 1)
II. Артикуляционная гимнастика
– Ребята, в начале нашего путешествия, необходимо сделать артикуляционную гимнастику. Давайте достанем зеркала и покажем нашим гостям, как красиво и правильно говорить, научим их делать артикуляционную гимнастику вместе с нами! (слайды 2,3)
1. «Улыбка»
Наши губы очень гибки.Ловко тянутся в улыбки.
2. «Хоботок».
А теперь наоборот:Губы тянутся вперед
3. «Орешек»
Собираем мы без спешки,
Словно белочка, орешки.
Упираем язычок
Влево-вправо, на бочок.
4. «Заборчик».
Наши губки улыбнулись,Прямо к ушкам потянулись.Ты попробуй «И-и-и» скажи,Свой заборчик покажи.
III. Сообщение темы занятия
– Ребята, вот мы плывем и впереди у нас загадочный остров. (слайд 4). Чтобы узнать, как он называется, отгадайте загадки.
Эту птицу каждый знает,В теплый край не улетаетЭта птица – круглый годВо дворе у нас живетИ чирикает онаГромко с самого утра:- Просыпайтесь поскорей. -Всех торопит (Воробей) слайд 5
Ночью в рощах и лесах Уханье наводит страх, Страшен дикий крик и силен, Так кричит огромный …(Филин)
– Скажите, о ком были загадки? (о птицах)
– Какой первый звук в слове воробей?
– Какой первый звук в слове филин?
– Догадались, какие мы сегодня звуки и буквы будем учиться различать? (Звуки [в] – [ф]. Буквы Вэ и Эф.) Да, ребята сегодня мы будем учиться различать звуки В-Ф. (слайд 6)
IV. Анализ артикуляция звуков [в], [ф] (сходство, различие)
– Ребята, мы приплыли к острову «Звуков [в], [ф]». Слайд 7
Придвиньте зеркала. Произнесите и определите в чём сходство и различие звуков [в], [ф].
– Когда мы произносим звуки [в] и [ф] какие органы артикуляции участвуют? (губы, зубы и язык)
– В каком положении находится нижняя губа? (Нижняя губа касается передних верхних зубов)
– А верхняя губа? (верхняя губа поднята.)
– Зубы сомкнуты или между ними есть щель? (Воздух проходит сквозь щель между зубами и губой и воспроизводит эти звуки.)
– В каком положении при произнесении звуков [в] и [ф] находится язык? (Спинка языка поднимается к твёрдому нёбу.)
– Ребята, при произнесении звуков [в] и [ф] струя воздуха встречает преграду или нет? (Преграда воздуху есть: губки и зубки.)
– Молодцы, ребята! Значит какие звуки [в], [ф]? (согласные).
V. Характеристика звуков [в], [ф].
– Давайте охарактеризуем звуки [в], [ф].
– Звук [в], какой он? (Согласный, потому что струя воздуха встречает преграду.)
– Звук [в] – звонкий или глухой? (Звонкий.)
– Почему? (Голосовые связки дрожат.)
– Ребята, что можно ещё сказать о звуке В? (мягкий, твердый)
– Переходим к звуку [ф]. Охарактеризуйте его. (Глухой – потому что голосовые связки не дрожат.)
– Давайте скажем, чем звуки В, Ф похожи? (согласные, могут быть твёрдые, мягкие)
– Назовите в чём их отличие? (Звук [в] – звонкий, а звук [ф] – глухой).
– Почему? (При произнесении звука [в] голосовые связки дрожат, а при произнесении звука [ф] – не дрожат.)
VI. Развитие фонематического восприятия. Упражнение «Ножки-ладошки». (слайд 8)
– Чтобы пройти дальше по острову в поисках сокровищ, вам необходимо выполнить упражнение «Ножки-ладошки».
Хлопните один раз в ладоши, если услышите звук [B], а когда услышите звук [Ф] – топните одной ногой.
Слова: футболка, ваза, вагон, фрукты, сова, кофта, валенки, жираф.
Молодцы!
– А теперь задание усложняется, мы будем различать мягкие звуки [B’] и [Ф’] (раздаются зеленый колокольчик и подушечка)
-Что обозначает зеленый колокольчик? (звонкий мягкий звук B’)
– Что обозначаем зеленой подушечкой? (глухой мягкий звук Ф’)
Когда услышите звук [B’] – поднимаете колокольчик, а когда [Ф’] подушечку.
– Приготовились и слушаем внимательно.
Филин, веник, ковер, кофе, вишня, кефир.
V II. Речевая разминка (слайд 9)
– Повторяете за мной чистоговорки:
Ва-ва-ва – вот высокая траваФа-фа-фа – у невесты фатаВе-ве-ве – васильки в траве.
Фе-фе-фе – У Феди кофе.Вы-вы-вы – глазки у совыФы-фы-фы – фыркают ежи
V III. Нахождение картин со звуками В – Ф, определение места звука в слове (в начале, середине, конце) (слайд 10)
– Ребята, нам на пути встретились пираты. Они придумали для вас много заданий, чтобы не отдавать сокровища.
И первое задание такое, вам необходимо разложить картинки в 2 сундука. В первый сундук картинки со звуками [В], [B’], в второй с [Ф] -[Ф’]. Вы по очереди выходите к доске «пират» дает вам картинку, вы называете какой здесь звук и кладете в нужный сундук. А потом определяете, где находится звук в начале, в середине или в конце слова.
Картинки: лифт, варежки, флаг, морковь, шкаф, дверь, портфель.
Физминутка (слайд 11)
IX. Игра «Что лишнее?» (Слайд 12)
Найди лишнее слово (по наличию звуков [в] или [ф]:кофта, ворота, фонарь, шарф (ворота)
сова, диван, ваза, фрукты (фрукты)
волк, филин, ворона, тыква (филин)
жираф, волна, шкаф, фартук (волна)
X. Упражнение «Закончи предложение» (слайды 13, 14)
Инструкция: Сейчас мы будем читать предложение, и вставлять подходящее слово.
(на слайде незаконченное предложение и две картинки «сова» и «софа»)
– Посмотрите на картинки и скажите, что на них изображено? (сова, софа)
В лесу мы видели…сову.
Мама купила мягкую…софу.
Невеста надела белую…фату.
Ваня купил в аптеке ..вату.
X I . Соотнесение звуков [в] и [ф] с буквами В и Ф (слайд 15)
– Ребята, какой буквой обозначается звук [в]? (Буквой ВЭ.)
– На что похожа буква В? Из скольких частей состоит буква В. (Буква В состоит из трёх частей.)
– Какой буквой обозначается звук [ф]? (Буквой ЭФ.)
– На что похожа буква Ф? Из скольких частей состоит буква Ф. (Буква В тоже состоит из трёх частей.)
– Кто хочет показать букву В в алфавите? (слайд 16) Какая она по счету?
-Покажите букву Ф.
– Давайте, выложим из пуговиц буквы В и Ф.

Пальчиковая гимнастика (слайд17)

X II. Формирование навыков письма. Работа по карточкам.
– Ребята, пираты не знают никаких букв кроме букв В и Ф. Они придумали для вас задание. Нужно среди всех букв найти и обвести в кружок все буквы В, а все буквы Ф зачеркнуть.
XIII Игра «Собери слова». (слайд 18)
Ребята, пираты не унимаются. Они разделил все слова на слоги и перемешали их. Вы должны собрать слова, добавляя слоги: – вы или – фы (дети выходят к доске и соединяют слоги)
шка-…, тык- …, голь-…, бук-…, тра-…, шар-…
XIV Звуковой анализ
– Пираты придумали для вас последнее, самое трудное задание. Только когда вы выполните его правильно, они отдадут вам сундучок с сокровищами. Ребята, пираты очень любят сладости. (слайд 19) А какие мы сейчас прочитаем:
Варенье, зефир, халва, конфеты, вафли.
– Сначала прочитайте слова с буквой В, теперь слова с буквой Ф.
– Какое слово мы не прочитали? (вафли) Слайд 20
– Как вы думаете, что особенного в слове вафли? (В нем буквы в и ф)
– Сейчас мы будем составлять звуковую схему этого слова.
– Сколько букв в этом слове?
– А звуков? (один ребенок выходит к доске и чертит 5 клеточек)
Давайте выложим квадратиками слово вафли (после характеристики каждого звука, по щелчку комп. мыши на экране появляется соответствующий символ в звуковой схеме)
– Какой первый звук в этом слове? Согласный или гласный?
– Какой согласный твердый или мягкий?
– Каким цветом обозначается твердый звук?
(Аналогично разбираются все звуки в этом слове и учащиеся по очереди «селят» звук в домик. Выходят к доске и раскрашивают клеточку соответствующим цветом)XV. Итог занятия
– Вот мы и добрались до сундука с сокровищами. (Логопед показывает сундук и достает «сокровища из сундука. Раздает детям сюрпризы). Вспомним, какие звуки мы учились различать? Чем отличаются звуки [B]-[Ф], [B’]-[Ф’] Вы очень хорошо справились с заданиями.
XVI. Рефлексия
– У вас на партах лежат кораблики белого и черного цвета. Вам нужно выбрать тот кораблик, который вам больше подходит.
– Если вы узнали на занятии что-то новое, чему-то научились, и занятие для вас прошло интересно, прикрепите белый кораблик на доску.
– Если кто-то считает, что он недостаточно усвоил материал, пусть он поставит черный кораблик на доску.
Ученики прикрепляют кораблики на доску.
Спасибо вам за интересное и увлекательное путешествие. Молодцы, ребята! (слайд 21)

• 2732155-1-differentsiatsiya_v-f
  Размер файла: 35 kB Загрузок: 6