Постановка и автоматизация звука Ш: речевой материал, комплекс артикуляционной гимнастики

Есть дети, которые не могут произносить слова со звуком “ш”. О таких детках говорят, что они шепелявят. Этот дефект речи может стать причиной насмешек со стороны других детей, ведь при таком звучании слова похожи на шипение, искажается их смысл.

Причины нарушения произношения звука ш

Отсутствие, искажение звука “ш” в речи называют сигматизмом. Если он заменяется другими звуками, например, из слова «шапочка» получается «тапочка», это носит название парасигматизм. Существует 7 причин, почему не происходит автоматизация звука “ш”:

• Межзубной сигматизм, при котором слова со звуком “ш” получаются с оттенком шепелявости. Объясняется это укороченной подъязыковой уздечкой из-за чего язык не достаёт неба или узостью этого самого нёба.
• Боковой сигматизм: вместо твердого звука “ш” получается хлопающий. Трудности с произношением возникают из-за открытого бокового прикуса, слабости одной стороны языковой мышц, что возникает при дизартрии у детей.
• Носовой сигматизм: ребёнку трудно произнести его из-за напряжения в задней спинке языковой мышцы, поэтому получается “х” с носовым произношением.
• Губно-зубной парасизматизм: “ш” заменяется на “ф”. Малышам с неправильным прикусом трудно выговаривать звук “ш”. Также искажение возникает из-за нарушения фонематического слуха сниженного тонуса языка.
• Призубной парасигматизм: подмена буквы “ш” на “т”. Причины те же, что и при губно-зубном парасигматизме.
• Шипящий и свистящий парасигматизм — твёрдые звуки меняются на мягкие или вместо “ш” проговаривается “с”, “з”.

Постановка звука ш

Постановка звука “ш”, а именно — коррекция профиля звука “ш”, зависит от того, по каким причинам это происходит. Иногда правильная артикуляция звука Ш наступает после визита к ортодонту, который с помощью ортодонтических конструкций расширяет верхнее нёбо, исправляет прикус. Если с зубами норма или улучшение произношения не произошло после вмешательства стоматолога, нужны логопедические упражнения. В их основе лежит выработка правильного артикуляционного уклада звука “ш”.

Правильная артикуляция

Для постановки звука Ш важно понять, как должен размещаться язык:

• он должен быть широким с приподнятым переднем краем к верху;
• между языком и нёбом должна образоваться щель у верхних резцов;
• в это же время боковые края тесно соприкасаются с коренными зубами верхней челюсти.

Важное условие — абсолютная симметричность языка. Также важно положение губ: они должны складываться воронкой.

Артикуляционная гимнастика

Индивидуальное логопедическое занятие начинается с артикуляционной гимнастики для звука “ш”. Артикуляционные упражнения вызывают у детей восторг. Ставим звук ш, играя:

• «Бегемот»: широко открыть рот, считать до пяти, затем закрыть.

• «Лягушка»: растянуть рот в улыбке, не меняя положения зубов.

• «Трубочка»: вытянуть губы трубочкой, удерживать их.

• «Блинчик»: широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу.

• “Варенье”: облизывать широким языком в форме чашечки верхнюю губу.

• “Кисточка”: водить языком по небу, от зубов к горлу.

Дыхательная гимнастика

Поле комплекса артикуляционных упражнений ребенку предлагают выполнить дыхательные упражнение в игровой форме:

• «Воздушный футбол»: положить на стол ватный шарик и предложить забить гол воздушной струёй из рта. Для этого губы складываются трубочкой, а щёки не участвуют. Перед, как научить ребёнка этому упражнению, нужно придерживать щёки пальцами, чтобы он делал это на одном ровном выдохе.

• “Бабочка села на цветок”: вырезать из цветного картона цветы и бабочек, соединить их нитью. Сдувать струей воздуха бабочек с цветов.

Автоматизация звука ш

Индивидуальное занятие по автоматизации звука Ш начинается с того, ребёнку предлагают сказать, на что похожа буква Ш, в чём помогут картинки с её изображениями.

Далее занятия по автоматизации строятся в такой последовательности: поставить звук изолированно, затем автоматизация звука Ш в слогах, потом идёт проговаривание слов, предложений со звуком Ш и уже в конце учат логопедические стихи, чистоговорки, скороговорки.

Автоматизация звука в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях

Для дошкольников занятия по постановке звука становятся интересными и ожидаемыми, если логопедическое занятие начать в игровой форме. Например, предложить отыскать букву “ш” на картинке, рассказать забавный стишок про букву “ш”.

• Автоматизация в слогах начинается из проговаривания тех сочетаний, где “ш” стоит сначала: ша, шо, шу.

• После освоения идут обратные слоги — аш, уш и т. д.

• Затем слоги, закрытого и открытого типа, сопряжённые с другими звуками: што, шут, штат.

• Слова на букву “ш” — следующий этап. Тренировать нужно произношение слов со звуком “ш” в конце и в середине.

• Звук ш в словосочетаниях.

• Звук ш в предложениях: начинайте с коротких и продолжайте к более сложным.

Если ребёнок уже читает, в качестве рабочего материала может послужить конспект индивидуального занятия, а именно — его фрагмент со слогами и словами, чтобы он читал их самостоятельно.

Автоматизация в стихах, пословицах, скороговорках, загадках

Есть много забавных стихотворений, потешек, пословиц и скороговорок, которые помогут добиться автоматизации этого звука.

Игры на закрепление звука

У логопедов есть особая тактика в подходе к занятиям: ребёнку предлагают те задания, которые ему нравятся. Играющих детей в разы проще обучить, чем тех, которым скучно.

Предлагаем ряд игр на автоматизацию звука “ш”:

• «Змейка»: на картинке нарисована змейка, которая хочет попасть в домик. Он находится по другую сторону лабиринта. Задача малыша — помочь змейке доползти домой, ведя пальчиком по лабиринту и проговаривая звук “ш”.

• «Помоги мышонку»: сюжет игры — мышонок убегает от кошки. Ребёнку нужно последовательно читать слоги, а потом и слова с буквой ш, чтобы грызун мог убежать от кота. Первый раз делать упор на правильное произношение, а потом можно предложить увеличить скорость бега мышки, читая слоги, слова быстрее.

• «Логопедические сказки с картинками»: придумать или взять с интернета готовую сказку, где есть множество слов со звуком “ш”. Задача ребёнка — прочитать сказку, верно произнеся звуки.

Структура индивидуального логопедического занятия

1. Артикуляционная гимнастика должна начинать каждое занятие. Это поможет подготовить мышцы языка, щёк, губ. Длительность этой части — около 5 минут.
2. Повторение пройденного на предыдущем занятии. Если у ребёнка возникли трудности, стоит остановится на этом этапе и пройти его ещё раз.
3. Если малыш выполняет задания легко, можно переходить к освоению более сложных этапов.
4. Игры на закрепление материала.

Общая длительность занятий не должна превышать 20-25 минут, чтобы малыш не потерял интереса к ним.

Логопедические тетради

Дополните занятия работой в логопедических тетрадях. Используйте материал на уроках и в качестве домашних заданий. Скачайте и распечатайте задания.

Конспект индивидуального занятия по постановке звука Ш

Цель занятия: выработка навыка артикуляционного уклада при произнесении звука Ш.

• -формирование кинестетического образа звука Ш (ощущения положения органов артикуляции);
• -формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью;
• – упражнение в правильности произнесения звука Ш.

• -развитие артикуляционного аппарата;
• -развитие фонематического слуха;
• -устранение дефектного произношения звука Ш;
• -развитие грамматического строя речи;

улучшение мелкой моторики .

• -воспитание интереса к занятиям;
• – воспитание самостоятельности.

Оборудование: предметные картинки.

Ход занятия

• 1. Организационный момент
• 2. Артикуляционная гимнастика

Статические подготовительные упражнения для языка

Широко рот открываем,

Спинку низко опускает.

Очень он на ковш похож,

В него воду вылить можно,

Держи воду, не спеши,

Ковшик всем свой покажи.

Динамические упражнения для языка

Отдохнул и потянулся,

Влево, вправо повернулся,

Вот так: тик-так, тик-так.

Рот откройте, улыбнитесь,

Свои зубки покажите,

Чистим верхние и нижние,

Ведь они у нас не лишние.

На гармошке чтоб сыграть,

Нужно челюсть опускать,

Язычок не отрываем,

Очень здорово играем.

Жила была на свете девочка Маша. Она очень любила животных. И вот однажды, собирая в лесу грибы, она встретила Михаила Потаповича. Медведь обрадовался такой встрече и улыбнулся («Улыбка»). Он был очень гостеприимный и, конечно же, пригласил Машу к себе на блины («Блинчик»). Они пили чай с вареньем («Вкусное варенье»). А блинчики Миша положил в красивую чашечку («Чашечка»). Маше очень понравилось в гостях, и в ответ она угостила Михаила Потаповича грибами («Грибочек»). А соседская белочка отвезла Машу домой к бабушке и дедушке. Она так ловко скакала по дорожкам, что заменила Маше лошадку («Лошадка»). Маша и не заметила, как оказалась дома.

• 3. Постановка звука.
• 1-й способ: При губно-зубном сигматизме, ребенку бывает трудно переключиться с привычного произнесения звука на правильное. А если еще и уздечка подъязычная коротка и упражнение “чашечка” не даётся, действует такой способ.

Нам пригодится деревянный шпатель.

Просим ребенка улыбнуться, высунуть язык – блинчик. Кладем под язык шпатель, приподнимаем им язык и надавливаем, убирая язык в рот. Получается такая пассивная “чашечка”, к тому же губы “заблокированы” и не складываются в привычную для ребенка позу. Теперь просим сильно подуть ртом. Получается звук, близкий к Ш.

2-й способ При этом звуке кончик языка поднят к верхним альвеолам, а края его прижаты к коренным зубам. Между кончиком языка и альвеолами сохраняется небольшое расстояние. Губы образуют овал, обнажая зубы. Между зубами расстояние равное, примерно, 2-5 мм. Теплая воздушная струя воздуха идет посредине языка на его кончик. Голос при этом не участвует. Возникает шипящий звук: ш-ш-ш.

Чтобы ребенок чувствовал поднятие кончика языка вверх, можно заранее провести следующие упражнения: «колокольчик» – ля-ля-ля, «молоточек» – д-д-д и «паровозик» — ч-ч-ч. При выполнении упражнений «молоточек» и «паровозик» кладем на нижние зубы карандаш диаметром около одного сантиметра, а на него язычок и просим ребенка при этом постучать кончиком языка по верхним альвеолам. При этом ребенок обязательно сильно дует на кончик языка не останавливаясь. А затем постепенно «паровозик» замедлять – ч-ч и подольше тянуть звук «Ч», который должен перейти в «Ш». Начинаем подражать сердитому гусю: «шшшшшш», одновременно выполняя фигурку.

4. Анализ артикуляции

В каком положении находятся губы?

В каком положении находятся зубы?

Где находится кончик языка?

Где находятся края языка?

Какая струя воздуха выходит изо рта?

• (Кончик языка поднимается к верхним зубам, но не прижимается к ним; края же языка касаются верхних боковых зубов. Губы слегка округлены, струя выдыхаемого воздуха ощущается как теплая. Верхние и нижние зубы сближены. Голосовые связки разомкнуты, струя выдыхаемого воздуха свободно проходит между ними.)
• 5. Закрепление изолированного произнесения звука

Когда Маша гуляла по лесу, она заметила, как шуршали осенние листья: Ш-Ш-Ш-Ш. (листья разложены по полу, на каждый шаг издается шелест: Ш-Ш-Ш). Пройди по листочкам, и представь, что ты тоже оказалась в осеннем лесу.

6. Развитие фонематического слуха

А сейчас мы поиграем в игру «Охотник». Как только услышишь звук Ш, сразу лови его – хлопай в ладошки:

7. Домашнее задание

Придумай как можно больше слов, где звук Ш слышится:

• – в начале слова;
• – в середине слова;
• – в конце слова.
• 8.. Итог занятия.

Сегодня на занятии ты побывал в осеннем лесу, встретил Машу и Медведя и научился шуршать, как шуршат осенние листья и это здорово у тебя получилось! С каким звуком ты сегодня познакомился? Звук Ш- согласный, глухой, твердый. Парного ему мягкого звука в русском языке нет. Ты сегодня очень старался, молодец!

Конспект логопедического занятия: Постановка звука Ш

Автор: Генжемалиева Анастасия Игоревна

Организация: МБДОУ № 273

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Цель: Формирование умения четкого и правильного произношения звука [Ш].

Задачи:

1. закрепление знаний об артикуляционных особенностях звука [ш];

2. обучать произнесению звука [ш] в слогах, в словах;

3. продолжать формировать длительную, направленную воздушную струю;

4. развивать фонематический слух;

5. развивать внимание, артикуляционную подвижность, мелкую моторику.

Оборудование: бумажный зайчик, картинки (шапка, шуба, машина, бабушка, дедушка, подушка, малыш, мыши), профиль звука [ш].

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Цель: сообщить тему занятия.

-Посмотри кто к нам прискакал на занятие!?

-Когда зайчик к нам скакал по лесу, он прислушивался, а лес шумел: ш-ш-ш-(зайчик насторожился), ш-ш-ш- (трусишка испугался), но тут ветки тихо «зашептали» ш-ш-ш- и зайчишка-трусишка успокоился.

-Какие звуки в шуме леса ты слышал?

-Сегодня мы будем с тобой учиться произносить этот звук.

2. Расслабляющий массаж

Цель: снять напряжение в области лба, носа и мимических мышц.

Ручки растираем и разогреваем

и лицо теплом своим мы умываем,

грабельки сгребают все плохие мысли,

ушки растираем вверх и вниз мы быстро,

их вперед сгибаем тянем вниз за мочки,

а потом уходим пальцами на щечки.

Щечки разминаем чтобы надувались,

губки разминаем чтобы улыбались,

как утята к утке клювики потянем,

разомнем их мягко не задев ногтями.

(Движения выполняются в соответствии с текстом)

3. Дыхательная гимнастика

Цель: выработка длительной, направленной воздушной струи.

-Давай подуем теплым воздухом на ладони, погреем их.

-Произносим ш-ш-ш на одном дыхании.

4. Артикуляционная гимнастика.

Цель: выработать умения удерживать язык в верхнем положении, разработка боковых краев языка.

-Все ребята по порядку утром делают зарядку, Язычок наш тоже хочет на детишек быть похожим. Решил наш Язычок сделать зарядку вместе с детьми. Дети тянут резиночку и Язычок тоже. – «Заборчик». Дети любят заниматься с обручами, Язычок тоже взял обруч –«Бублик» Дети отдыхают на матрасиках, и Язычок тоже- «Лопаточка». Дети прогнули свои спинки и Язычок прогнул свою. – «Чашечка». Дети стали подбрасывать сои мячики вверх и язычок тоже. – «Фокус»

5. Уточнение знаний о звуке [Ш]

Цель: уточнить артикуляционный уклад и характеристику звука [ш]

– в каком положении находятся губы, когда мы произносим звук [ш]?

-губы округлены и выдвинуты вперед

-где находится язычок?

-широкий язык поднят вверх, боковые края языка прижимаются к верхним зубам.

-Воздух встречает преграду?

Значит звук [ш] какой? согласный или гласный?

Проверяем колокольчик в горлышке звенит или нет?

-Значит звук [ш] какой?

-Он еще всегда твердый.

Чем отличается звук от буквы?

-Звук мы произносим и слышим, а букву мы видим и пишем.

6. Игра «Поймай звук»

Цель: развитие фонематического слуха.

-Услышав звук [ш] хлопни в ладоши. Слушай внимательно.

Произносятся звуки: [з], [ш], [ж], [с], [ш], [ц], [ш].

7. Работа со слогами

Цель: закрепить правильное, четкое произношение слогов.

-Повтори за мной слоги: Ша-ша-ша. ша-ша-ша-ша.

8. Работа со словами.

Цель: закрепить правильное, четкое произношение слов, содержащих звук ш в начале, в середине и в конце слова.

Зайчишка принес с собой картинки. Давай их посмотрим и назовем. Ребенок произносит слова по картинкам, в названии которых есть звук ш (шапка, шуба, машина, бабушка, дедушка, подушка, малыш, мыши)

9. Определение позиции звука ш в словах.

Цель: развитие фонематического слуха.

-Давай мы с тобой посадим наши картинки в вагоны паровозика. Картинки будут ехать в тех вагонах где есть звук [ш] (в начале, в середине, в конце).

10. Подведение итогов.

-Ты сегодня хорошо выполнил все задания! Какой звук мы сегодня учились произносить?

Логопедические упражнения на звук «Ш» для ребенка

Шипящие и свистящие звуки не все малыши могут освоить сразу. С некоторыми особенностями произношения дети даже оканчивают младшую школу, а если оставить эту проблему без внимания, то дефект речи сохранится и у взрослого. Даже 1 звук, произносимый неправильно, может спровоцировать возникновение многих логопедических проблем. Поэтому постановка звука «Ш» является важной задачей.

Обследование произношения звука «Ш»

При обследовании произношения специалист должен выяснить, как произносится проверяемый звук в отдельности, в словах, речи. Для этого могут использоваться изображения, в названия которых входит «Ш». Важно, чтобы он занимал разное положение и сочетался с другими звуками. Маленького ученика просят произнести стихотворение, в которых слова имеют «Ш».

Если ребенок нечетко произносит изолированный «Ш» — нужно вначале поставить этот звук, а потом закреплять его произношение в речи. Если же ребенок правильно произносит отдельный звук, а дефект наблюдается только в словах, нужно поработать над его закреплением в речи.

Правила проверки в домашних условиях:

1. Ребенок в спокойном состоянии, повторяет нужные слова за одним из родителей. При форсированном произнесении звук часто искажается.
2. Ребенок не один раз произносит нужный звук. Иногда дети даже при наличии дефекта могут имитировать правильное звучание и нарушение удается заметить не сразу. Услышать дефектное выговаривание проще в словах, где «Ш» произносится вместе с другими согласными. Для проверки ребенку следует выговорить такие слова: каштан, кашне, пунш, мундштук.

У одних детей проблему можно победить на первых занятиях, у других с дефектом борются поэтапно в течение некоторого времени, подбирая соответствующие задания и приемы.

Возможные отклонения

Во время обследования можно выявить, что звук «Ш» произносится некорректно. Несмотря на то что этот звук считается глухим, произносить его нужно четко и чисто.

1. Ребенок слишком выставляет язык между зубов, в результате чего получается шепелявый звук.
2. Сигматизм у «Ш» появляется при сильном напряжении глубокой части языка. Тогда «Ш» заменяется на «Х».
3. При боковом сигматизме получается «хлопок».
4. Призубный парасигматизм — язык упирается в верхние резцы. Вместо «Ш» получается «Т».
5. При губно-зубном парасигматизме «Ш» звучит, как «Ф».
6. Вместо «Ш» звучит «С», это свистящий парасигматизм.

Важно рассказать ребенку, как правильно должны располагаться речевые органы. Занятия должны сопровождаться наглядными аналогиями и демонстрациями.

Что делать, чтобы научиться выговаривать «Ш»

Правильное произношение звука [ш] возможно в таком случае: зубы максимально сближены, резцы находятся друг над другом, а округленные губы выдвинуты вперед, язык имеет форму «ковша».

Методические рекомендации для родителей

Иногда родители не обращаются к логопеду по разным причинам. Кто-то из-за финансовых затруднений, другие в соответствии с убеждениями. При этом родители должны знать, как научить ребенка говорить букву «Ш».

Разминка для языка и губ

Самые эффективный и легко выполнимый способ справиться с невыговариванием звуков — артикуляционная гимнастика.

Она включает следующие упражнения:

1. «Согреем ладошки».
   Его цель — научиться выпускать сильную струю воздуха. Ребенку нужно округленными губами равномерными порциями выдыхать воздух, не надувая щеки.
2. Непослушный язычок.
   Упражнение способствует расслаблению языковых мышц. С размещенным на нижней губе языком произносится по счету от 1 до 10 слог «пя-пя-пя», края языка вверх не поднимаются.
3. Приклей конфетку.
   Результатом такой тренировки должны стать укрепленные языковые мышцы и отработанный подъем языка наверх. Кончик языка располагается на нижней губе, на край кладется небольшой кусочек ириски, который нужно приклеить к небу. Челюсть должна оставаться неподвижной, работает только язык.
4. Качели.
   Кончиком языка касаются то верхних, то нижних зубов.
5. Лошадка.
   Поцокать, как лошадь.
6. Блинчик.
   Расслабленный язык разместить на нижней губе.
7. Кошечка.
   Ребенку нужно дотянуться языком до носа.
8. Фокус.
   Нужно, улыбаясь, приоткрыть рот и разместить край языка на верхней губе так, чтобы образовался желоб по центру, теперь нужно сдуть вату, которая лежит на носу.

После разминки и отработки этих упражнений можно приступать к непосредственной постановке звука.

Упражнения для основного этапа

Базовым упражнением для артикуляции «Ш» можно использовать выговаривание «Р» перед зеркалом шепотом. В это время нужно остановить вибрацию языка с помощью шпателя.

Выполнив упражнение открытым ртом, можно переходить к произнесению полученного звука, стиснув зубы. Нормального звучания «Ш» достигают, округлив губы.

В качестве базового еще используется «Т», который произносится перед зеркалом. После чего артикуляция воспроизводится полуоткрытом ртом, при этом передний край языка должен касаться не зубов, а зубных лунок. После чего произносится «Т» у лунок с придыханием.

Постановка и последующая автоматизация звука

Выполняя упражнения, вырабатывают правильную артикуляцию «Ш». Но навык — процесс механический, который требует времени для отработки и закрепления. Ребенок может научиться выговаривать «Ш» уже на первых уроках, а на последующих занятиях произношение превращается в шепелявое и свистящее.

Автоматизировать звук помогут речевые игры, скороговорки на «Ш»:

1. Не найду ушки у нашей лягушки.
2. Шла Маша по шоссе и сосала сушки.

Можно придумать любимой игрушке интересное прозвище с употреблением «Ш». Например, «Волчишко-хвостишко».

Помогут отработать речь детские стишки.

Можно попросить ребенка придумать уменьшительно ласкательное слово. Например: зима — зимушка, пятно — пятнышко, хозяйка — хозяюшка, дядя — дядюшка, дед — дедушка.

Почему не шипит буква «Ш»

Причины неправильного произношения могут быть следующими:

1. Физиологические: неправильный прикус, большой язык, высокое небо. Кроме того, качество произносимого звука зависит от развитости речевого аппарата.
2. Длительное использовании соски. Этот предмет портит прикус, что приводит к искаженному выговариванию свистящих и шипящих.
3. «Сюсюканье» с ребенком. Повторяя за старшими, дети коверкают речь.
4. Повторение некорректного произношения за взрослыми, у которых есть дефекты речи.
5. Плохо развиты память, мышление и внимание.
6. Нарушение речевого слуха (в некоторых случаях может развиваться дислексия).

Если после домашних занятий ребенок так и не выговаривает букву «Ш», стоит обратиться к логопеду.

Когда надо обратиться к логопеду

Искажение и замена звуков у трехлетних детей не считается отклонением. Но если в 2 года у ребенка отсутствует речь, то стоит пойти на консультацию к специалисту. Только к 5 годам заканчивается формирование фонетического ряда. Постановка «Ш» происходит между третьим и пятым годами жизни.

Нарушение произношения «Ш» исправимо и часто устраняется сравнительно легко. Главное, чтобы занятия были регулярными и систематичными. Важно, чтобы сам маленький ученик имел желание исправить речь и правильно выговаривать «Ш».

Ребенок и родители должны проявить во время уроков терпение и настойчивость. Если результаты будут невелики, то стоит обратиться к логопеду. Специалист может поставить «Ш» от опорного звука с механической помощью, при помощи зонда или шпателя.

Конспект открытого занятия по формированию лексико-грамматических категорий в средней группе для детей с ОВЗ по теме: «Одежда»

Конспект открытого занятие по формированию лексико-грамматических категорий в средней группе для детей с ОВЗ.

Тема: «Одежда»

• Формирование лексико-грамматического строя речи.

1. Расширять и конкретизировать представления об одежде, её назначении, деталях, из которых она состоит.
2. Закреплять в речи существительное с обобщающим понятием одежда, уточнять и расширять словарь по теме.
3. Совершенствовать умение образовывать формы родительного падежа имён существительных, согласовывать прилагательные с существительными.

• Развивать фонематический слух, диалогическую речь, артикуляционную, тонкую и общую моторику, зрительное внимание, темп и ритм речи.

• Формировать навык сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности и самостоятельности.

• Разрезные предметные картинки с изображениями одежды (штаны, рубашка, юбка, футболка, кофта, куртка). Плюшевый зайка. Дидактическое пособие «Оденем куклу». Предметные картинки с изображениями одежды (свитер, куртка, брюки, варежки, шарф).

• Разучивание упражнения «Стирка», рассматривание одежды и её деталей.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Логопед приветствует детей и раздаёт им половинки предметных картинок с изображениями одежды.

Логопед. Подойдите к столу и найдите на нём половинки своих картинок. Может сесть тот, кто составит свою картинку.

Дети находят половинки картинок, составляют их, садятся.

Логопед. А теперь расскажите, что у вас на картинках.

Сначала послушайте, как это сделаю я.

Логопед. У меня штаны. Они красивые, яркие, с цветочками.

1-й ребёнок. У меня рубашка. Она синяя, нарядная, с кармашками.

2-й ребёнок. У меня юбка. Она розовая, красивая, в горошек.

3-й ребёнок. У меня футболка. Она розовая, красивая, с цветочками.

4-й ребёнок. У меня кофта. Она синяя, яркая, в полоску.

5-й ребёнок. У меня куртка. Она розовая, тёплая, с капюшоном.

А как мы назовём всё это, одним словом?

Логопед. Молодцы! Вы правильно сложили картинки и хорошо рассказали об одежде, нарисованной на них.

Логопед. А теперь, ребята, отгадайте загадку.

Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Грызёт морковку.

Логопед. Правильно. Молодцы! Сегодня к нам в гости пришёл Зайка. Давайте ребята с ним поздороваемся.

Дети. Здравствуй, Зайка!

Мишка. Здравствуйте, ребята (грустно).

Логопед. Зайка, ты какой-то грустный? У тебя что-то случилось?

Шёл я дети к вам из леса
Зацепился за сучок
И порвал свою одежду
Вырвал от неё клочок.
Помогите мне, ребята,
Починить одежду надо.

2. Логопед. Постараемся тебе помочь, Зайка. Но сначала давайте посмотрим, какие детали одежды нужно пришить. Без чего куртка?

Дети. Куртка без рукава.

Логопед. Без чего кофта?

Дети. Кофта без пуговиц.

Логопед. Без чего брюки?

Дети. Брюки без карманов.

Логопед. Без чего рубашка?

Дети. Рубашка без воротника.

3. Логопед. А теперь включим наши швейные машинки.

Упражнения для жевательно — артикуляционных мышц

Стучит швейная машинка.

Максимально часто открывать рот с произнесением слогов: «Ба-ба-ба-ба-ба, бы-бы-бы-бы-бы, бы-ба-бы-ба». При этом постукивая указательным пальцем по столу.

Логопед. А теперь пришьём пуговицы.

Упражнения для губ

Большие пуговицы и маленькие пуговки.

Максимально округлить губы (большая пуговица), вытянуть губы узкой «трубочкой» (маленькая пуговка).

Застёгивание и расстёгивание молнии.

Улыбнуться, крепко сомкнуть губы, удерживать их в таком положении под счёт до «пяти» (застегнули молнию). Разомкнуть губы (расстегнуть молнию).

Логопед. А теперь давайте посмотрим, что у нас получилось.

Логопед показывает детям одежду с «пришитыми» деталями.

Мишка. Спасибо! Какие вы все молодцы!

Я люблю ваш детский сад.
В нём много хороших ребят.
А вы меня с собой на прогулку возьмёте?

Дети. Да. Возьмём!

4. Логопед. Ребята, а что нужно надеть на Зайку, чтобы он отправился на прогулку? Подумайте, какая одежда нужна для прогулки осенью?

Дети. Осенью нужна куртка.

Осенью нужен свитер и т. д.

Логопед. А теперь Зайка покажи нам, какую одежду приготовил ты.

Зайка достаёт ботинки, грязную куртку, грязный свитер, варежки, брюки, шарф.

Логопед. Ребята, посмотрите – это всё одежда? Какая картинка лишняя?

Логопед. Правильно. Ботинки – это обувь.

Логопед. Зайка, а что с твоей одеждой она вся грязная?

У меня опять неудача
Я в краску влез с утра.
И курточка, и свитер!
Вы только посмотрите, –
В таком ужасном виде
Я не смогу гулять.

Логопед. Не переживай Зайка, мы тебе поможем.

Ребята, а что делают с грязной одеждой?

Логопед. Давайте поможем Зайке постирать его одежду.

Воду в тазик мы налили
И одежду намочили.
Мылом мылили, стирали,
Хорошенько полоскали.
А теперь всё отожмём,
Хорошенечко встряхнём,
Развесим на верёвку,
Прищепкой щёлкнем ловко.

Дети имитирую движения в соответствие с текстом.

Мишка. Спасибо, ребята. Выручили!

Логопед. Молодцы! Постарались, помогли Зайке привести в порядок одежду! Скажите теперь про одежду, какая она?

5. Игра «Чего не стало?».

Логопед ставит на наборное полотно картинки, которые были в предыдущей игре

Логопед. Давайте ещё раз посмотрим, что мы постирали?

Дети. Куртку, шарф, брюки, варежки, свитер.

Логопед. А теперь наступила ночь (дети закрывают глаза), подул сильный ветер и унёс одежду. Откройте глазки. Посмотрите, чего не стало?

Дети. Не стало куртки.

Игра повторяется несколько раз.

6. Окончание занятия. (Оценка работы детей)

Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им особенно понравилось.

Мишка. Много дел мы сегодня с вами переделали.

Логопед. Давайте вспомним, что мы сегодня делали.

1-й ребёнок. Мы сегодня помогали зайке.

2-й ребёнок. Мы сегодня зашивали одежду.

3-й ребёнок. Мы сегодня стирали одежду.

4-й ребёнок. Мы сегодня ловили одежду.

Логопед. А теперь проводите зайку в нашу группу и познакомьте его с другими ребятами.

Конспект занятия «Одежда» в старшей логопедической группе

Наталья Галайда
Конспект занятия «Одежда» в старшей логопедической группе

Тема: «Одежда»

старшая группа (логопедическая)

Расширить и активизировать словарь по теме.

Совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать качественные прилагательные; учить согласовывать существительные в роде, числе, числительные с существительными.

Учить образовывать слова – признаки от словосочетания;

Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, тонкой и общей моторики, артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Доброе утро! Давайте поздороваемся друг с другом.

А сейчас поприветствуем друг друга. Собрались все дети в круг, я – твой друг и ты – мой друг. Вместе за руки возьмемся и друг другу улыбнемся!

(Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой)

Обращает внимание на воздушный шарик, к которому прикреплен конверт с заданием.

Воспитатель раздаёт детям половинки предметных картинок с изображениями одежды.

Воспитатель: Подойдите к столу и найдите на нём половинки своих картинок. Может сесть тот, кто составит свою картинку.

Упражнение «Найди половинку»

Дети находят половинки картинок, составляют их, садятся.

Воспитатель: а теперь расскажите, что у вас на картинках. Сначала послушайте, как это сделаю я.

Воспитатель: У меня штаны. Они красивые, яркие, с цветочками.

1-й ребёнок. У меня рубашка. Она зеленая, нарядная, с кармашками.

2-й ребёнок. У меня юбка. Она красная, красивая, в горошек

3-й ребёнок. У меня футболка. Она желтая, красивая, с цветочками.

4-й ребёнок. У меня кофта. Она синяя, яркая, в полоску.

5-й ребёнок. У меня куртка. Она белая, тёплая, с капюшоном.

А как мы назовём всё это, одним словом? Дети. Одежда.

Сегодня мы с вами поговорим об одежде.

Беседа об истории появления одежды.

Одежду придумали люди в давние-давние времена. Когда нас с вами ещё и на свете не было. Как вы думаете, из чего делали одежду в те времена? Правильно. Её делали из шкур животных, убитых на охоте. Одежда помогала людям согреться. Постепенно люди научились делать ткани из хлопка, шерсти, шелка. Хлопок получают из растений.

Упражнение «Летний ветер»

Сегодня на занятие я принесла хлопок. Он вырос в далекой теплой стране Индии. Там часто дует теплый летний ветер. Давайте положим по кусочку хлопка на ладошку и подуем на него так, как дует ветер. Упражнение проводится 3-5 раз. воспитатель следит за тем, чтобы дети не поднимали плечи и не надували щеки.

Шерсть получают от домашних животных, а шелк добывают из тутового шелкопряда.

Одежда стала меняться, стала такой яркой и красивой как у нас с вами.

Одежду шьют на специальных фабриках. Туда привозят ткани, из которых швеи шьют по выкройкам. Готовую одежду везут в магазины, и там мы с вами её покупаем.

Игра «Магазин» (игра с перчаткой) у кого она в руках, тот отвечает на вопрос.

Посмотрите на картинки. Скажите, из чего шьют одежду?

Перчатки из кожи, какие? Кожаные.

Шуба из меха, какая? Меховая.

Шапка из шерсти, какая? Шерстяная.

Блузка из шелка, какая? Шелковая.

Футболка из трикотажа, какая? Трикотажная.

Майка из хлопка, какая? Хлопковая.

Платье из бархата – бархатное.

Куртка из джинсовой ткани – джинсовая.

Дубленка из замши – замшевая.

Пальто из драпа – драповое.

Здравствуйте ребята, я шел к вам в гости и очень сильно замерз.

Это потому что ты одет не по сезону. Давайте ребята расскажем Пятачку, как правильно подбирать одежду в разное время года.

Упражнение «Времена года»

(усвоение глагола – надеть).

Я надену осенью куртку, брюки и т. д.

Я надену весной ….

Пятачок, а почему у тебя порвана одежда?

Пятачок: Я шел к вам в гости

Шёл я дети к вам через лес

Зацепился за сучок

И порвал свою одежду

Вырвал от неё клочок.

Помогите мне, ребята,

Починить одежду надо.

Воспитатель: А теперь включим наши швейные машинки.

Упражнения для жевательно – артикуляционных мышц стучит швейная машинка. Максимально часто открывать рот с произнесением слогов: «Баба-ба-ба ба, бы-бы-бы-бы-бы, бы-ба-бы-ба». При этом постукивая указательным пальцем по столу.

Воспитатель: а теперь пришьём пуговицы.

Упражнения для губ: «Большие пуговицы и маленькие пуговки». Максимально округлить губы (большая пуговица, вытянуть губы узкой «трубочкой» (маленькая пуговка).

«Застёгивание и расстёгивание молнии» Улыбнуться, крепко сомкнуть губы, удерживать их в таком положении под счёт до «пяти» (застегнули молнию). Разомкнуть губы (расстегнуть молнию).

Пятачок: Спасибо! Какие вы все молодцы!

Физминутка «Портной»

Вот портной наш шить устал,

Из-за стола он быстро встал.

Расправил плечи, потянулся,

Потом он низенько нагнулся.

Затем на цыпочки поднялся.

Поприседал, потом размялся,

К работе можно приступать.

Теперь нам долго не устать.

Воспитатель: Пятачок, а что с твоей одеждой она вся грязная?

Пятачок: У меня опять неудача я в краску влез с утра. Вы только посмотрите, – В таком ужасном виде я не смогу гулять.

Воспитатель: Не переживай, мы тебе поможем. Ребята, а что делают с грязной одеждой?

Воспитатель: Давайте поможем Пятачку постирать его одежду.

1,2,3,4,5 – будем мы вещи стирать

Платье, брюки и носочки

Юбку, кофточку, платочки,

Шарф и шапку не забудем,

Их стирать мы тоже будем!

Спасибо, ребята. Выручили!

Воспитатель: Молодцы! Постарались, помогли Пятачку привести в порядок одежду! Скажите теперь про одежду, какая она? Дети. Чистая.

Воспитатель: а была? Дети. Грязная.

Пятачок: У нас в сказочной стране очень много друзей, нужно много одежды.

Физминутка «Портной»

Вот портной наш шить устал,

Из-за стола он быстро встал.

Расправил плечи, потянулся,

Потом он низенько нагнулся.

Затем на цыпочки поднялся.

Поприседал, потом размялся,

К работе можно приступать.

Теперь нам долго не устать.

Упражнение «Посчитай»

Я буду показывать картинки,а вы будете считать:

Одна шапка, две шапки, три шапки, четыре шапки, пять шапок.

Одна куртка, две куртки, три куртки, четыре куртки, пять курок и т. д.

Игра «Прохлопай слова»

Вспомните, пожалуйста, что слова делятся на части. Мы с вами их разделим с помощью хлопков. Сколько частей.

Сколько раз хлопнем в ладоши – столько в слове и слогов.

рубашка ботинки пальто

носки платье сапоги

шапка юбка туфли

На прощанье друзья решили загадать загадки:

Дидактическая игра: «Узнай по описанию»

Загадки про одежду.

Красивое, длинное, вечернее, бархатное (платье)

Теплая, меховая, пушистая, длинная (шуба)

Вязаная, зимняя, теплая, пушистая, мягкая (шапка)

Теплый, пушистый, длинный, вязаный, шерстяной, мягкий (шарф)

Летняя, льняная, легкая, мужская, разноцветная (рубашка)

Итог занятия.

Воспитатель: предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им особенно понравилось.

Кто приходил в гости?

Назовите предметы одежды по сезонам?

Что с одеждой можно делать?

Конспект интегрированного занятия в старшей логопедической группе «Насекомые» Программное содержание. Продолжать закреплять знания детей цифр от 1 до 10; соотносить количество предметов с цифрой. Уточнять и дополнять.

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе на тему «Одежда» МБДОУ «Детский сад №5 «Сказка»» г. Медногорска Составитель: Шабалина Татьяна Ильинична, воспитатель высшей квалификационной категории Конспект.

Конспект подгруппового занятия в старшей логопедической группе «Фрукты и сад» Конспект подгруппового занятия в старшей логопедической группе по теме: «Фрукты и сад».[/b] Цель: – Активизация и расширение словаря по.

Конспект занятия «Весеннее приключение» в старшей логопедической группе Конспект НОД по образовательным областям «Речевое развитие» Составила: учитель-логопед Емельянова С. Б Возрастная группа: старшая логопедическая.

Конспект занятия в старшей логопедической группе «Опыты с почвой» Конспект занятия «Опыты с почвой» Цель: формировать у детей представления о почве как компоненте природы и круговороте веществ; о взаимосвязи.

Конспект занятия в старшей логопедической группе «Перелетные птицы» ЦЕЛЬ: Развитие словаря, грамматического строя речи и связной речи. ЗАДАЧИ: В ходе интегрированной образовательной деятельности необходимо:.

Конспект занятия в старшей логопедической группе «Продукты питания» Конспект занятия в старшей логопедической группе “Продукты питания” Цели занятия: Образовательные: • Расширить представление о продуктах.

Конспект занятия «Математический конкурс КВН» в старшей логопедической группе Цель: проверка умений детей самостоятельно выполнять задания в условиях соревнования. Задачи: Закреплять представления детей о последовательности.

Конспект открытого занятия по развитию речи в старшей группе по теме «Одежда. Головные уборы» Цели: 1) Продолжать расширять словарный запас по теме «Одежда. Головные уборы» и закреплять знания по теме. 2)Создать благоприятную обстановку.

Занятие «Одежда, обувь, головные уборы» в логопедической группе Занятие в логопедической группе «Одежда, обувь, головные уборы» Цель: закрепление и систематизация знаний детей об одежде, обуви и головных.

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе на тему «Одежда»
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа) на тему

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе на тему «Одежда»

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе на тему «Одежда»

Цель – формирование представлений об одежде, её назначении.

Расширить и активизировать словарь по теме.

Совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать качественные прилагательные; учить согласовывать существительные в роде, подбирать антонимы.

Учить составлять распространенные предложения.

Развитие зрительного внимания и восприятия, мелкой и общей моторики, координации речи с движением.

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Оборудование: магнитная доска, картинки с изображением одежды, мяч, разрезные картинки с изображением одежды.

1. Организационный момент.
2. Основная часть.

1. Беседа об одежде.

Логопед: Ребята, как вы думаете, откуда берется одежда? Как одежда попадает в магазин? Откуда ее берут? Вся одежда, которую мы с вами носим каждый день, сшита руками мастериц. Одежду шьют на фабрике. Люди этих профессий портной и швея. Одежду шьют из разных тканей: из меха, драпа, льна, хлопка.

Логопед: Я буду бросать вам мяч и задавать вопросы, а вы будете отвечать и бросать мне мяч обратно.

– Где продают одежду?

– Кто работает в магазине?

– Где шьют одежду?

– Что делают в магазине?

– Кто покупает одежду?

– Какая одежда бывает?

1. Игра «Скажи правильно»

Логопед: Как вы думаете, в какое время года носят шубу, штаны, свитер?

Логопед: Как можно назвать одежду, которую носят зимой?

Логопед: В какое время года можно носить куртку, рубашку, кофту?

Дети: Осенью, весной.

Логопед: Если одежду носят осенью, то она называется.

Дети: Осенняя одежда.

Логопед: Когда, в какое время можно носить сарафан, шорты, майку?

Логопед: Если одежду носят летом то она…

Жили-были в домике

Токи, Пики, Лики, Чики, Микки.

Раз, два, три, четыре, пять,

Стали гномики стирать:

Микки умница был,

Всем водичку носил.

(Сжимают и разжимают кулачки)

(Загибают пальчики, начиная с большого)

(Разгибают пальчики, начиная с мизинца)

(Трут кулачки друг о друга)

(Загибают пальчики, начиная с большого)

Логопед: Ребята, сейчас я буду называть слова, а вы скажете наоборот.

Воду в тазик мы налили

И одежду намочили.

Мылом мылили, стирали,

А теперь всё отожмём,

Развесим на верёвку,

Прищепкой щёлкнем ловко.

Дети имитирую движения в соответствие с текстом.

Логопед: Молодцы, теперь посмотрите на картинки. Скажите, из чего шьют одежду?

Шуба из меха, какая? Меховая.

Свитер из шерсти, какой? Шерстяной.

Блузка из шелка, какая? Шелковая.

Футболка из трикотажа, какая? Трикотажная.

Майка из хлопка, какая? Хлопковая.

1. Складывание разрезных картинок.

У каждого ребенка конверт с разрезанной одеждой на 4,6,8 частей. Проверка.

Логопед: Ребята, о чем мы сегодня разговаривали? Где шьют одежду? Какая ваша любимая одежда?

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Задачи занятия:-уточнять знания детей о хлеборобах, хлебе и его пути к нашему столу;-продолжать обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи;-воспитывать бережное отно.

Предлагаю вашему вниманию конспект проведенного мною занятия в старшей логопедической группе.

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе.Лексическая тема: «Осень. Деревья.».

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе.Лексическая тема: «Осень. Деревья.».

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе Лексическая тема «Новый год». Звуки к, кь. Автоматизация звука ш. Коррекционно-образовательные цели. Закрепление .

Закрепление правильного произношения и различения звуков [р] [р’] в словах.

Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе на тему: «Зима. Праздник Новый год&raquo.

Конспект логопедического занятия по теме “Овощи”

Разделы: Логопедия

– активизация словаря по темам “Осень”, “Овощи”;

– обучение образовывать относительные прилагательные, употреблению существительных в косвенных падежах.

– развитие координации движения;

– развитие координации речи с движением, общей и мелкой моторики;

– развитие зрительного восприятия, внимания.

– воспитание доброты, отзывчивости;

– формирование навыков сотрудничества, доброжелательности.

Оборудование:

• маски зайца, волка, медведя, лисы;
• “тропинка” с разноцветными листиками;
• игрушка Колобок;
• муляжи овощей;
• “волшебный мешочек”;
• предметные картинки с изображением овощей.

1. Организационный момент.

1.1. Приветствие.

1. Выполнение движений по тексту стихотворения.
2. Доброе утро! Птицы запели!
3. Добрые люди, вставайте с постели.
4. Вся темнота расползлась по углам,
5. Солнце встаёт и идёт по домам.
6. Доброе утро и солнцу, и птицам.
7. Доброе утро улыбчивым лицам!

Логопед. Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по сказке. В сказку мы попадём по тропинке с разноцветными листиками. А почему на нашей тропинке листики красного, коричневого и желтого цвета? (Вспомнить приметы осени)

Дети двигаются по тропинке к столику. На столике маски зайца, волка, медведя, лисы, игрушка колобок.

Логопед. Посмотрите внимательно, персонажи какой сказки расположились на столе? (“Колобок”)

Дети надевают маски и по тропинке возвращаются на стульчики.

2. Игра “Волшебный мешочек”.

Логопед. Катится колобок по тропинке, а навстречу ему заяц. (Здесь и далее используется тропинка с разноцветными листиками)

Ребенок в маске Зайца (трусливо). Колобок, колобок, я тебя съем.

Колобок. Не ешь меня, я тебе гостинцев принес.

Логопед. Ребята, а гостинцы у нас в “волшебном мешочке”, давайте их выложим на поднос.

Дети по очереди выкладывают предметы на поднос и говорят, что это. (Помидор, морковка и т.д.)

– Как можно назвать все эти предметы? (Овощи)

– Где растут овощи? (В огороде, на грядке, в теплице, в парнике)

Логопед. Конечно, зайка рад гостинцам, но что же он любит больше всего, давайте отгадаем.

Дети отгадывают загадки и отдают предметы зайке.

Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен.
Нужен только красный нос. (Морковка)

Что за скрип?
Что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я. (Капуста)

Логопед. Ну, молодцы, угостили зайку. И покатился колобок дальше.

3. Игра “Обед для волка”.

Логопед. Катится колобок по лесной тропинке – навстречу ему серый волк.

Ребёнок в маске волка (злая интонация). Колобок, колобок, я тебя съем!

Колобок. Не ешь меня, я тебе обед приготовлю.

Логопед. Давайте поможем колобку приготовить обед для волка.

– Сделаем салат из чего? (Из свеклы). Какой получится салат? (Свекольный)

– Сварим суп из чего? (Из капусты). Как называется суп? (Капустный)

– Сделаем пюре из чего? (Из картофеля). Какое пюре получится? (Картофельное)

– Сделаем икру из чего? (Из кабачков). Какая икра получится? (Кабачковая)

– Угостим волка соком из чего? (Из моркови). Как называется сок из моркови? (Морковный)

Логопед. Вот так мы с вами волка накормили. И покатился колобок дальше.

4. Подвижная игра “Комарики”.

Логопед. Катится колобок дальше, а навстречу ему медведь идёт, кусты к земле гнёт.

Ребенок в маске медведя (грозно). Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок. Не ешь меня, медведь, мы с ребятами с тобой поиграем.

Дарики, дарики, Дети изображают летающих комариков.
Летали комарики.
Летали, кружили, Дети кружатся.
Летали, кружили.
За нос укусили. Дети показывают названное место после команды “Кусь!”
Кусь!

Игра повторяется 3 раза. Затем дети встают около стульчиков.

5. Пальчиковая гимнастика.

Дети сгибают правую руку, опускают локоть вниз, кисть смотрит вверх. Потом сгибают руку в запястье и левой рукой отгибают вниз большой палец, стараясь прижать его к запястью. Затем проделывают то же самое с левой рукой.

6. Игра “Чего не стало?”

Логопед. Катится колобок, а навстречу ему лиса.

Ребенок в маске лисы (хитро). Колобок, колобок, я тебя съем!

Колобок. Не ешь, меня, лиса, давай поиграем.

На доске предметные картинки с изображением овощей. Дети прохлопывают названия овощей, говорят, сколько слогов в словах, затем закрывают глаза. А лиса в это время убирает один из овощей. Дети должны отгадать, какой овощ лиса убрала. Игра проводится 3 раза.

7. Подведение итогов занятия. Прощание.

Логопед. Вот и закончилось наше путешествие. Давайте попрощаемся с колобком.

Спасибо нашим пальчикам. Дети сжимают и разжимают пальцы в кулак.

Красиво, четко, правильно Все пальчики, начиная с указательного, здороваются с большим.

Я говорить хочу.

1. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера. 2008.

2. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2008.

3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2009.

4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2006.

5. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.: АСТ: Астрель. 2007.

Конспекты логопедических занятий.

Серия логопедических занятий по лексической теме “Овощи”.

Кириллова Ю., учитель-логопед.

ТЕМА “ОВОЩИ”
Цель:- расширение и активизация словаря.
Задачи: образовывать множественное число существительных;
-учить образовывать существительные с уменьшительно-
ласкательными суффиксами;
– учить подбирать прилагательные к существительным;
– развивать фонематическое восприятие;
– развивать координацию речи с движением, работать над темпом
и ритмом речи;
– развивать мелкую моторику;
– формировать зрительно-предметный гнозис.

Оборудование: картинки с изображением овощей, мяч, материал для игры “Где чья тень?”
Ход занятия:

1. Орг. момент. Пальчиковая гимнастика “КАПУСТА”
Логопед. Отгадайте загадку:
Она растет у вас на грядке, Одета в шумные шелка. Мы для нее готовим кадки И крупной соли полмешка.
Дети. Капуста!
Логопед. Давайте заготовим капусту на зиму.

Тук! Тук! Тук! Тук!
Раздается в доме стук.
Мы капусту нарубили,
Перетерли,
Посолили
И набили плотно в кадку.
Все теперь у нас в порядке. (Ритмичные удары ребром ладоней по столу.)

(Хватательные движения обеими руками.)
(Указательный и средний пальцы трутся о большой.)
(Удары обеими руками по столу.)
(Отряхивают руки.)

2. Введение в тему. (картинки с изображением овощей)
Назовите всё это (картинки с изобр. овощей) одним словом. (Овощи)
Какие ещё овощи вы знаете?
Где растут овощи? (на земле, под землёй)
Как собирают овощи, которые растут на земле. на кусте?(срывают, срезают)
Как собирают овощи, которые растут под землёй?(выкапывают, 3. выдёргивают)

3. Игра “Подбери признак”
Морковь (свёкла, репа, капуста) – (какая?) – вкусная, хрустящая, оранжевая, большая, круглая, полезная, сочная, крупная, мелкая….
Лук (огурец, помидор, чеснок, кабачок)- (какой?) – вкусный, хрустящий, красный, большой, круглый, полезный, сочный, крупный, мелкий, горький….

4. Игра “Большой- маленький”
Помидор- помидорчик морковь-морковочка
Огурец- огурчик тыква- тыковка
Лук- лучок свёкла- свёколка
Чеснок- чесночок капуста- капустка
Горох- горошек картошка- картошечка

5. Игра “Один- много”
Помидор- помидоры
Огурец- огурцы
Тыква- тыквы
Кабачок- кабачки
Баклажан- баклажаны

6. Физкультминутка “Урожай”.
В огород пойдем, урожай соберем. (маршируют)
Мы морковки натаскаем (“Таскают”)
И картошки накопаем. (“Копают”)
Срежем мы кочан капусты, (“Срезают”)
Круглый, сочный, очень вкусный, (Показывают круг руками-
3раза.)
Щавеля нарвем немножко (“Рвут”)
И вернёмся по дорожке. (маршируют)

7. Игра “Назови сок, салат”.
Сок из моркови- морковный
Сок из капусты- капустный
Сок из свёклы- свёкольный
Салат из огурцов- огуречный
Салат из картофеля- картофельный
Суп из гороха- гороховый
Икра из кабачков- кабачковая
8. Игра “Где чья тень?”(найти тени овощей)

Цель: – развитие связной речи.
Задачи: -учить изменять существительные по падежам;
– учить образовывать относительные прилагательные;
– учить согласовывать существительные с прилагательными;
– учить составлять простые предложения;
– учить составлять рассказ-описание(по схеме);
-развитие внимания, памяти, мышления.
Оборудование: картинки с изображением овощей, схема для составления
рассказа, мяч.
Ход занятия:

1. Орг. момент . Отгадывание загадок. (картинки с изображением овощей)
Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели.(лук)

Круглый бок, желтый бок, сидит на грядке колобок.
В рос в землю крепко. Кто же это? (репка)

Как надела сто рубах, заскрипела на зубах.(капуста)

Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая.(морковь)

Летом в огороде, свежие, зеленые, а зимою в банках – вкусные,
солёные.(огурцы)

Как на нашей грядке выросли загадки-
Сочные да крупные вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют.(помидоры)

2 . Игра “Чего не стало”
Назовите всё это (картинки с изобр. овощей) одним словом. (Овощи)
(Дети закрывают глаза, одну из картинок закрывают. Дети открывают
глаза. Чего не стало?)

3. Игра “Подбери признак”
Морковь (свёкла, репа, капуста) – (какая?) – вкусная, хрустящая, оранжевая, большая, круглая, полезная, сочная, крупная, мелкая….
Лук (огурец, помидор, чеснок, кабачок)- (какой?) – вкусный, хрустящий, красный, большой, круглый, полезный, сочный, крупный, мелкий, горький….

4. Составление простого предложения (с опорой на картинку ).
Например: “У меня зеленый огурец” и т.п.

5. Игра “Назови сок, салат”.
Сок из моркови- морковный
Сок из капусты- капустный
Сок из свёклы- свёкольный
Салат из огурцов- огуречный
Салат из картофеля- картофельный
Суп из гороха- гороховый
Икра из кабачков- кабачковая

6. Физкультминутка “Урожай”.
В огород пойдем, урожай соберем. (маршируют)
Мы морковки натаскаем (“Таскают”)
И картошки накопаем. (“Копают”)
Срежем мы кочан капусты, (“Срезают”)
Круглый, сочный, очень вкусный, (Показывают круг руками-
3раза.)
Щавеля нарвем немножко (“Рвут”)
И вернёмся по дорожке. (маршируют)

7. Составление рассказа по плану:
-что это?
-какого цвета?
-где растет?
-какой на вкус?
-какой формы?
-что из него можно приготовить?
Например: “Это огурец. Он зелёный, растет на земле. Огурец сочный, вкусный, хрустящий. Он овальный. Из огурцов можно приготовить огуречный салат.”
Анализ рассказов.
8. Итог занятия. Вспомнить о чём говорили .
Игра “Четвертый лишний”.
Капуста, морковь, яблоко, чеснок.
Огуречный, апельсиновый,морковный,тыквенный.

Задания по теме Овощи

1. Родителям рекомендуется:

• Рассмотреть дома с ребёнком натуральные овощи: картофель, огурец, морковь, капусту, фасоль, свёклу, тыкву, редиску, горох, лук, перец.
• Объяснить, что всё это можно назвать одним словом “овощи”
• Обратить внимание на следующие признаки овощей: цвет, форму, вкус.

2. Игра “Отгадай загадку, нарисуй отгадку” .

а) Хотя я сахарной зовусь, но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус, узнали вы?
Я…

б) Летом в огороде – свежие, зелёные,
А зимою в бочке – жёлтые, солёные.
Отгадайте, молодцы, как зовут нас?…

3. Заучивание стихотворения “Огород” А. Прокофьев.

В огороде много гряд,
Тут и репа и салат,
Тут и свёкла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зелёный огород
Нас прокормит целый год.

3. Игра “Назови цвет” (устно)

Морковь (какая?) — оранжевая
Огурец, картофель, помидор, баклажан

4. Игра “Один – много”

Огурец – огурцы
(морковь, капуста, кабачок, лук, помидор, баклажан, чеснок, свёкла)

5. Вырежи картинки с изображением овощей и вклей их.

Конспект занятия по лексической теме Овощи

Конспект фронтального занятия в старшей группе по лексической теме «Овощи. Огород»

(Первый год обучения)

Программное содержание:

1. Уточнить представление об овощах.

2. Расширить и активизировать словарь по теме.

3. Совершенствовать грамматический строй речи.

4. Развивать фонематическое восприятие.

5. Развивать связную речь, зрительное внимание, мышление, координацию речи с движением, мелкую моторику.

Материалы:

Картинки с изображением овощей , сюжетная картина по теме «Сбор урожая», наборное полотно, волшебный мешочек, муляжи овощей, мяч.

I. Организационный момент

1. Логопед: – Ребята, достаньте из волшебного мешочка то, что там спрятано.

– Положите на стол то, что вы достали. Назовите, что это?

– Как можно это назвать одним словом?

– Ребята, кто догадался о чем мы будем говорить на занятии?

– Какие еще овощи вы знаете?

– Где растут овощи?

– Как собирают овощи?

– Сегодня мы поговорим с вами об уборке урожая.

II. Беседа об овощах с рассматриванием картины.

(На наборное полотно выставить сюжетную картину «Сбор урожая»).

2. Логопед: – Ребята, посмотрите на картину, внимательно. Какое время года нарисовано?

– Что делают люди? Какие овощи они собирают? Куда они их складывают?

3. Игра «Подбери признак»

Логопед: – Я буду называть овощ (выставлять картинку на панно), а вы будете мне называть как можно больше слов про него какой он.
Морковь (свёкла, репа, капуста) – (какая?) – вкусная, хрустящая, оранжевая, большая, круглая, полезная, сочная, крупная, мелкая….
Лук (огурец, помидор, чеснок, кабачок)- (какой?) – вкусный, хрустящий, красный, большой, круглый, полезный, сочный, крупный, мелкий, горький….

– Молодцы. Справились с заданием. Следующая игра.

4. Игра «Чего не стало?»

Логопед: – Я положила на стол 4 овоща. Посмотрите на них и запомните. Сейчас вы закроете глаза, я уберу один, а вы скажете, чего не стало.

5. Логопед: – Пришло время отдохнуть и поиграть с пальчиками. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла».

Хозяйка однажды с базара пришла, Шагают пальцами по столу.

Хозяйка с базара домой принесла Загибают по одному пальчику.

Картошку, капусту, морковку, горох

Петрушку и свеклу. Ох. Хлопок.

Вот овощи спор завели на столе – Попеременно ударяют кулачками.

Кто лучше, вкусней

И нужней на земле. Загибают по одному пальцу на название.

Петрушка иль свекла? Ох. Хлопок.

Хозяйка тем временем Стучат ребром ладони.

Крошить начала Загибают по одному пальчику на руке.

Петрушку и свеклу. Ох. Хлопок.

Накрытые крышкою, Складывают руки накрест.

В душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке

Картошка, капуста, Загибают по одному пальчику на руке.

Петрушка и свекла. Ох! Хлопок.

И суп овощной оказался неплох! Показывают, как едят суп.

6. Игра «Назови ласково» (с мячом).

Логопед: – Я буду бросать вам мяч и называть овощ, вы будете называть этот овощ ласково и бросать мне мяч обратно.
Помидор – помидорчик; морковь-морковочка
Огурец – огурчик; тыква – тыковка;
Лук – лучок; свёкла – свёколка;
Чеснок – чесночок; капуста – капустка;
Горох – горошек; картошка – картошечка.

– Молодцы, садитесь на свои места. Играем дальше.

7. Игра «Один – много»

Логопед: – Я буду называть один овощ, а вы много овощей. (Например: дом-дома)
Помидор – помидоры
Огурец – огурцы
Тыква – тыквы
Кабачок – кабачки
Баклажан – баклажаны

8. Речь с движением «Урожай».
В огород пойдем, урожай соберем. Маршируют.
Мы морковки натаскаем «Таскают».
И картошки накопаем. «Копают».
Срежем мы кочан капусты, «Срезают».
Круглый, сочный,

Очень вкусный, Показывают круг руками 3 раза.
Щавеля нарвем немножко «Рвут».
И вернёмся по дорожке. Маршируют.

9. Игра «Назови сок, салат».

Логопед: – Сейчас я буду называть овощ. А вы будете отвечать какой сок, суп, салат из него можно приготовить.
Сок из моркови- морковный Суп из гороха – гороховый
Сок из капусты- капустный Суп из картофеля – картофельный
Сок из свёклы- свёкольный
Салат из огурцов- огуречный

10. Итог занятия. Вспомнить, о чём говорили на занятии. Оценка детей.

Игра «Подскажи словечко».
Где зимою было пусто,

Конспект логопедического занятия по теме Овощи

Разработала: учитель – логопед Черкасова Анастасия Сергеевна.

МДОУ «Д/с «Островок», с. Малокурильское, Южно – Курильский район Сахалинская область

Цель: Развивать лексико- грамматический строй речи. Закрепить знания детей об овощах.

Задачи:

Коррекционные:

• Актуализация и обогащение словаря по теме «Овощи».
• Закреплять образование существительных мн. ч. именительного и родительного падежа, образование сущ. с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
• Учить образовывать относительные прилагательные, изменять глаголы по лицам, употреблять существительные в различных падежных формах.

Развивающие:

• Развитие зрительного и слухового внимания, развитие мелкой и общей моторики, развитие мышления и воображения.

Воспитательные:

• Формировать познавательный интерес; развивать активность и самостоятельность.

Оборудование: муляжи овощей, картинки с изображением овощей, рассказ об овощах, картинки для составления предложений со словом «овощи».

Содержание занятия.

Логопед – здравствуйте, дети, давайте с вами отгадаем несколько загадок, чтобы понять, о чем мы сегодня будем разговаривать.

Загадки по теме занятия:

Она прячется от солнца
Под кустом в глубокой норке,
Бурая – не мишка,
В норке — но не мышка. (Картошка)

Сто одежек и все без застежек. (Капуста)

Сидит дед, во сто шуб одет,

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает. (Лук)

Сидит в темнице,

А коса на улице. (Морковь)

Растут на грядке

А на них красные детки. (Помидор)

Молодцы, все правильно. Ну теперь расскажите мне, как назвать одним словом все, что мы сейчас отгадали?

Логопед: молодцы! И так тема нашего занятия сегодня, Овощи. Расскажите мне, пожалуйста, что вы знаете об овощах?

Игра «Назови ласково»

На доске изображения разных овощей. Дети называют ласково каждый овощ по очереди.

Свекла – свеколка и т.д.

Игра «Какой суп получится?»

Из овощей – овощной

Игра «Назови салат»

Игра «О каком овоще идет речь?»

На доске висят картинки: морковь, репка, огурец, помидор, картофель.

Логопед перечисляет описание овощей, а дети угадываю о каком овоще идет речь.

Вкусный, твердый, зеленый.

Желтая, круглая, твердая.

Оранжевая, твердая, сладкая.

Красный, сочный, круглый.

Коричневый, овальный, твердый.

Игра «Найди лишнюю»

На доске изображены картинки овощей и других продуктов, дети должны понять и объяснить, почему тот или иной продукт лишний.

• Помидор, баклажан, морковь, колбаса.
• Редиска, репка, капуста, яблоко.
• Лук, баклажан, малина, свекла.

Упражнение «Составить предложения по картинкам»

На доске несколько картинок с овощами. Дети по очереди составляют предложения с употребление слова «овощи».

Например, «дедушка поливает овощи».

Физкультминутка “Овощи”

Как-то вечером на грядке

Репа, свекла, редька, лук

Поиграть решили в прятки,

Но сначала встали в круг.

(Дети идут по кругу, взявшись за руки, в центре круга — водящий с завязанными глазами.)

Рассчитались четко тут же:

Раз, два, три, четыре, пять.

(Останавливаются, крутят водящего.)

Прячься лучше, прячься глубже,

Ну а ты иди искать.

(Разбегаются, приседают, водящий ищет.)

Игра «Вершки и корешки»

На доске картинки разных овощей, дети должны рассказать какие овощи растут НАД землей, а какие ПОД землей.

Упражнение «Описание овоща»

Логопед раздает каждому ребенку карточку с изображением овоща, ребенок должен составить описание овоща по плану.

– Растет НАД или ПОД землей

– Что можно приготовить с данным овощем.

Например, у меня на картинке помидор, он красного цвета и круглой формы. Помидор растет НАД землей, из него можно приготовить вкусный салат.

Рассказ «Дима на огороде»

Логопед читает рассказ (“Дима на огороде”), дети слушают, смотрят на картинку по теме рассказа.

Логопед задает вопросы по содержанию.

1. как звали мальчика?
2. где гулял мальчик?
3. что удивило мальчика?
4. как мы с вами назовет этот рассказ? и т.д.

Задание «Раскраска»

Логопед дает листы с изображением овощей, фруктов и ягод.

Задание: раскрасить ТОЛЬКО овощи.

Логопед: о чем мы сегодня с вами разговаривали? Что вам больше всего запомнилось? Вы большие молодцы, очень здорово сегодня отвечали.

Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме «Овощи. Огород»
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа) на тему

Логопедическое занятие по развитию речи для детей 5-6 лет с ОНР по теме Овощи. Огород.

1. Расширять и активизировать предметный и глагольный словарь по теме.

2. Совершенствовать грамматический строй речи (согласование существительных с прилагательными, образование относительных прилагательных, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов)

3. Развивать зрительное внимание, мышление, координацию речи с движением, мелкую моторику.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме «Овощи. Огород»

Федотова Любовь Васильевна.

1. Расширить и активизировать предметный и глагольный словарь по теме.

2. Совершенствовать грамматический строй речи (согласование существительных с прилагательными в роде и числе, образование относительных прилагательных, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов).

3.. Развивать зрительное внимание, мышление, координацию речи с движением, мелкую моторику.

Предметные картинки «Овощи», муляжи овощей, мяч, игрушка Лунтик, тарелки разной формы, раскраски овощей.

I. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам на занятие пришёл необычный гость – Лунтик. Он прилетел к нам с Луны. На поляне он нашёл мешок, в котором лежат необычные предметы, давайте ему поможем!

Логопед показывает муляжи овощей, дети их называют.

Лук, капуста, морковь, картофель, огурец, баклажан, тыква, свёкла, помидор, перец.

Логопед. Как можно это назвать одним словом? (Овощи)

II. Беседа и рассматривание овощей.

1. Логопед: Лунтик, посмотри, это овощи, какие они все разные! Ребята, а давайте определим форму каждого овоща и разложим их по нужным тарелкам. У нас есть круглая, овальная и треугольная тарелка.

Дети поочереди : Огурец овальный, помидор круглый, морковь треугольная, баклажан овальный, тыква круглая, капуста круглая, перец треугольный и т.д.

Логопед. Ребята, а где растут овощи? Где Лунтику можно будет их найти? (На огороде)

Осенью на огородах собирают урожай овощей. Люди аккуратно снимают их с грядки, чтобы не повредит.

Лунтик предлагает нам пограть в игру.

1. Игра «Где растут овощи? » (на земле, под землёй)

Как собирают овощи, которые растут на земле, на кусте (срывают, срезают)

Как собирают овощи, которые растут под землёй (выкапывают, выдёргивают)

Логопед показывает картинки, дети составляют фразу:

Морковь дёргают, картофель капают, капусту срезают, горох срывают, свёкла дёргают, кабачок срезают, помидор срывают.

Молодцы, ребята! Посмотрите, наш гость кажется устал! Давайте немного отдохнём.

Мы капусту рубим, рубим! (2 раза)

(дети изображают рубящие движения топор, двигая прямыми ладошками вверх и вниз)

Мы капусту режем, режем! (2 раза)

(ребром ладошки водим вперед и назад)

Мы капусту солим, солим! (2 раза)

(собираем пальчики в щепотку и делаем вид, что солим капусту)

Мы капусту жмем, жмем! (2 раза)

(энергично сжимаем и разжимаем кулачки)

Мы морковку трем, трем! (2 раза)

(правую ручку сжимаем в кулачок и двигаем её вверх-вниз вдоль прямой ладошки левой руки, изображая терку)

1. Дидактическая игра “Повар и овощи”

-Логопед. Ребята, а давайте угостим Лунтика, приготовим из овощей что-нибудь вкусное.

– Сделаем из овощей салат

– Какой получился салат? (Получится овощной салат)

– Салат из капусты? (Капустный)

– Из свёклы? (Свекольный)

– Из кабачков сделаем икру. Какая у нас икра? (Кабачковая)

– Из картофеля сделаем пюре. Какое пюре? (Картофельное)

– Из помидор сделаем сок – томатный сок.

Много вкусных блюд можно приготовить из овощей.

Ребята, Лунтик, сказал мне, что очень любит играть в мяч, давайте с ним поиграем.

1. Дидактическая игра с мячом «Назови ласково»

Логопед. Я буду бросать вам мяч и называть овощ, вы будете называть этот овощ ласково и бросать мне мяч обратно.

Помидор – помидорчик; морковь-морковочка

Огурец – огурчик; тыква – тыковка;

Лук – лучок; свёкла – свёколка;

Чеснок – чесночок; капуста – капустка;

Горох – горошек; картошка – картошечка.

Молодцы, садитесь на свои места. Играем дальше.

1. Самомассаж фаланг пальцев. На каждый ударный слог – разминание фаланги одного пальца, направление массажных движений – от ногтевой фаланги (подушечки) к основанию пальца.

Левая рука: Правая рука:

Вырос у нас чесночок, Овощи мы собирали.

(Дети разминают указательный палец) (разминают мизинец)

Перец, томат, кабачок, Ими друзей угощали,

(средний палец) (безымянный палец)

Тыква, капуста, картошка, Квасили, ели, солили,

(безымянный палец) (средний палец)

Лук и немного горошка. С дачи домой увозили.

(мизинец) (указательный палец)

Прощай же на год,

Наш друг-огород. (машем- пока)

Ребята, Лунтику было очень интересно узнать много нового на нашем занятии, было весело играть с вами, он вам благодарен и принёс подарок.

1. Штриховка овощей цветными карандашами.

III. Итог занятия.

Собрать вылепленные овощи в корзину.

Вспомнить, о чём говорили на занятии. Оценка работы детей.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План-конспект включает в себя подборку речевого материала по лексической теме ” Овощи ” (Занятие № 1). Ориентирован на среднюю группу детского сада.

Конспект логопедического занятия в старшей группе №1 (первый год обучения)Лексическая тема: «Перелётные и зимующие птицы».Логопедическая тема: «Уточнение артикуляции гласных звуков: А, О, У, И».

Цель: уточнение и закрепление знаний продуктах питания и их назначении, расширение и активизация словаря по теме, развитие связной речи.

Цель: уточнение и закрепление знаний продуктах питания и их назначении, расширение и активизация словаря по теме, развитие связной речи.

Цель: уточнение и закрепление знаний о предметах мебели и их назначении, расширение и активизация словаря по теме, развитие связной речи.

используемые современные технологии: проблемно-игровая технология, познавательная технология, здоровьесберегающая технология, мнемотехника.Цель: систематизировать и активизировать словарь детей по лек.

Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической темеДомашние животные подготовилаучитель – логопедФадеева Я. А.

Конспект логопедического занятия «Овощи»

Елена Абросимова
Конспект логопедического занятия «Овощи»

1. Организационный момент

— Ребята, начинаем логопедическое занятие. Встаем в «Круг дружбы» (Дети берутся за руки и становятся в круг).

— Здороваемся, называя друг друга ласково.

(Дети здороваются по цепочке, называя друг друга по имени в уменьшительно-ласкательной форме: «Здравствуй, Лизонька» и т. д.).

Мы друг другу улыбнулись

И в работу окунулись.

— Встаём на свои места (дети выходят из круга).

— Сядет тот, кто назовёт овощ ласково. (Перечисление).

— Повторим правила поведения на занятии. (Дети по цепочке называют основные правила поведения на занятии: не вертеться; быть внимательным; не перебивать, слушать товарищей, поднимать руку, если готов ответить).

2. Развивать сенсорные эталоны, путём соотнесения овощей с цветом и формой

— Догадались, что будем называть на занятии? (Овощи).

— Познакомьтесь с гостей нашего занятия — это «бабушка – хозяюшка». «Бабушка – хозяюшка» будет загадывать загадки, а вы – отгадывать. Тот, кто отгадает загадку, получит фишку. Догадались, о чём будут загадки? (Об овощах). Приготовьтесь слушать внимательно.

— Круглый, красный, растёт НА земле. Что это? (Помидор).

— Овальный, коричневый, растет В земле. Что это? (Картофель).

— Круглая, красная, растет В земле. Что это? (Свёкла)

— Овальный, фиолетовый, растёт НА земле? (Баклажан).

— Круглый, белый, растёт В земле. Что это? (Лук).

— Овальный, зелёный, растёт НА земле. Что это? (Огурец).

— Круглый, красный, растёт В земле. Что это? (Редис).

— Овальная, оранжевая, растёт В земле. Что это? (Морковь).

— Овальный, зелёный, растёт НА земле. Что это? (Кабачок).

— Круглый, белый, растёт В земле. Что это? (Чеснок).

— Овальный, желтый, растёт НА земле. Что это? (Перец).

— Круглая, оранжевая, растёт НА земле. Что это? (Тыква).

— Круглая, зелёная, растёт НА земле? (Капуста).

При затруднении логопед задает наводящие вопросы, оказывает индивидуальную помощь.

— Молодцы! Все справились с заданием хорошо. (Логопед раздаёт фишки).

— О чем вы отгадывали загадки? (Об овощах).

— на чём растут овощи? (Овощи растут на грядках).

— Назовите место, где много грядок. (Огород).

— В какое время года собирают овощи? (Осенью).

3. Закрепить умение употреблять существительные в Предложном падеже с предлогами «в» и «на»

На доску вывешивается пособие «Грядка», с прорезями для картинок:

— Перед вами – грядка «бабушки – хозяюшки». «Бабушка – хозяюшка» предлагает, назвать, правильно поместить овощ на грядку и сказать, где он растёт. Например: Это помидор, он растёт на грядке.

— Играем по цепочке.

Ответы детей: Это огурец, он растёт на земле. Это тыква, она растёт на земле. Это свёкла, она растёт в земле. Это картофель, он растёт в земле и т. д.

— Молодцы! (дети получают фишки).

4. Закрепить умение употреблять глаголы 1 лица, настоящего времени, изъявительного наклонения, единственного числа

А вот новая игра

Начинать её пора.

— Бабушка – хозяюшка предлагает собрать урожай овощей. Подскажите ей, как правильно называются действия, которые нужно совершить, чтобы собрать помидоры.

— Вспомним, как убирают овощи, которые растут НА земле. (Овощи, которые растут на земле — срезают, снимают, срывают).

— Вспомним, как убирают овощи, которые растут В земле. (Овощи, которые растут в земле — выдёргивают, выкапывают).

— Играем по цепочке.

— Строить фразы будем так: Я помидоры срываю.

Ответы детей: Я огурцы срываю; я картофель выкапываю; я свёклу выдёргиваю; я капусту срезаю и т. д.

За правильно построенные фразы дети получают фишки.

— А теперь ребята встаньте физминутку начинайте.

В огород пойдем (дети маршируют на месте,

Урожай соберём. (идут по кругу, взявшись за руки,

Мы морковки натаскаем («таскают»,

И картошки накопаем. («копают»,

Срежем мы кочан капусты, («срезают»,

Круглый, сочный, очень вкусный, (показывают руками,

Щавеля нарвем немножко. («рвут»,

И вернемся по дорожке. (идут по кругу, взявшись за руки).

6. Развивать мелкую моторику пальцев рук

— Поиграем с пальчиками. (Игра проводится следующим образом: соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждое слово; при этом ладони не касаются друг друга).

Хозяйка однажды с базара пришла.

Хозяйка с базара домой принесла:

Морковку, горох, петрушку и свеклу, ох!

— «Бабушка – хозяюшка» предлагает, выложить из фасоли, овощи.

Логопед делит детей группы на 2 команды.

— Первая команда, выкладывает овощи, которые растут «НА» земле, а другая — овощи, которые растут «В» земле.

— Какой формы помидор, огурец, баклажан, перец, тыква и т. д.? (Дети отвечают).

Логопед раздаёт детям контейнеры с фасолью и спрашивает каждого ребёнка, какой овощ он будет выкладывать.

— Посоревнуемся, кто быстрее справиться с заданием.

1 – 2 – 3 Овощ выложи.

— А теперь бабушка проверит, правильно ли вы выложили овощи.

— Дети называют овощи, которые выложили и место, где они растут.

Например: Я выложил помидор, он растёт на земле.

Победители получают фишки.

7. Развивать умение составлять описательный рассказ с использованием схем

Логопед показывает картинку с зашумлёнными на ней овощами.

— Узнайте и назовите овощи, о которых будем составлять рассказы.

Логопед вывешивает на доску схемы составления рассказа.

— Эти картинки помогут вам составить рассказы.

— Эта картинка поможет назвать овощ.

— Эта картинка поможет рассказать о том, где растёт овощ.

— Эта картинка поможет рассказать о цвете овоща.

— Эта картинка поможет рассказать о форме овоща.

— Эта картинка поможет рассказать о вкусе овоща.

— Эта картинка поможет рассказать о том, какой овощ на ощупь.

— Эта картинка поможет рассказать о том, как его готовят.

— Составлять рассказ будем по цепочке, начиная с Даши. (Это — морковь. Морковь растёт в земле. Морковь оранжевая, треугольная, хрустящая. Морковь твёрдая. Морковь – тушат).

Логопед добивается от каждого ребёнка последовательного составления рассказа.

— Молодцы! Все справились с заданием. (Логопед раздаёт фишки).

8. Обобщение изученного материала и подведение итогов занятия

— Что мы называли на занятии? (Сегодня на занятии мы называли овощи).

— Где растут овощи, которые я перечисляю: помидор, огурец, баклажан, кабачок? (Эти овощи растут на земле).

— Где растут овощи, которые я перечисляю: картофель, редис, свёкла, лук, чеснок, редька? (Эти овощи растут в земле).

— Посчитайте свои фишки.

Подсчитывается количество набранных за всё занятие фишек, и в соответствии с этим даётся оценка работы каждого ребёнка. Ребенок, набравший большее количество фишек становится «умником», победителем занятия. Выбор «умников» делают дети при помощи логопеда. Выбор обосновывается.

— Занятие закончено.

Конспект занятия «Знакомство с буквой Б. Овощи» Тема «Овощи. Знакомство с буквой «Бб»». Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;.

Конспект коррекционно-развивающего занятия «Овощи» Конспект коррекционно – развивающего занятия по теме: «ОВОЩИ» Задачи: • создать положительную атмосферу в подгруппе; развивать чувство.

Конспект логопедического занятия «Овощи» Тема: Овощи. Цель: Развитие связной речи. Задачи: 1. Учить составлять простой описательный рассказ. 2. Учить согласовывать сущ-е с числительным.

Конспект логоритмического занятия «Овощи и фрукты» Конспект логоритмического занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Овощи и фрукты» Цель: – Закрепить название фруктов, овощей и.

Конспект подгруппового логопедического занятия «Фрукты-овощи» Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся об овощах и фруктах. Задачи: Коррекционно-образовательные: • активизировать и расширить.

Конспект подгруппового логопедического занятия по теме «Овощи» Ход занятия: 1. Организационный момент -Ребята, я хочу прочитать вам стихотворение: Ах, какое было лето! Не осталось и следа, Все в.

Конспект занятия «Овощи. Витамины на столе» Конспект занятия Тема: Овощи. Витамины на столе. Воспитатель: Балдакова И. В. Цель: Закрепить знания.

Конспект занятия по развитию речи «Овощи» Цель и задачи: 1. Формирование умения различать по внешнему виду овощи; 2. Развивать внимание и память в игре; 3. Формировать умение включать.

Сценарий итогового логопедического занятия для детей подготовительной группы логопедического пункта «Волшебное приключение» 1 сл. Не далеко и не близко, Не высоко и не низко, Жили-были звуки, В одной логонауке. По утру они вставали, Сразу дружно повторяли. Так.

Конспект занятия по развитию речи «Овощи» КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ Тема: ОВОЩИ Цели: 1. Закрепить знания детей об овощах (названия овощей, их части). 2. Учить находить сходство.

Логопедическое занятие “Слово – предмет”

Разделы: Логопедия

Цель: Практически познакомить детей с понятием “слово-предмет”. Дать представление о способах передачи письменной информации.

• познакомить детей с понятием “слово-предмет”;
• формировать представление о способах передачи письменной информации;

• развивать зрительно-образное и фонематическое восприятие, фонематический слух;
• развивать зрительное внимание, логическое мышление, память;

Воспитательные: воспитывать интерес к языковым явлениям;

Здоровьесберегающая: регулировать учебную нагрузку.

Оборудование: схемы слов, предметные картинки, кукла Иванушка, обереги.

1. Организация группы.

Я буду говорить, а вы делать.
Инструкции даются шепотом.

2. Знакомство с новым материалом.

а) Послушайте стихотворение, оно вам подскажет тему сегодняшнего занятия.

Всему название дано
И зверю, и предмету,
Вещей вокруг полным полно,
А безымянных нету.
И все, что может видеть глаз,
Над нами и под нами.
И все, что в памяти у нас,
Означено словами.

Вы догадались, о чем будем говорить?
Целевая установка: Будем говорить о словах-предметах.

б) Соотношение слова с предметом. Каждый предмет имеет свое точное словечко. Например, это стул, а не кошка и не дом.
А это, что за предмет? (Стул.)
Как вы определили, что это стул, а не зайчик?
Ну вот, со стулом вы познакомились, покажите его глазами.
Получается.
Покажите глазами пол, потолок, алфавит, окно (Посчитайте глазами все окна), люстра (Посчитайте глазами все люстры), выключатель, доска.

в) Придумывание слов детьми.
У меня получилось замечать предметы в вашем классе. Попробуйте и вы назвать слова-предметы, которые есть в вашем классе.
(Дети называют слова – предметы.)
Это проще простого придумывать слова, которые вы видите… А вот может ли человек придумывать слова, которые не видит. Давайте попробуем, не повторяя друг друга.
(Дети вспоминают слова-предметы.)
Да, вы хорошо вспоминали предметы. И я придумаю 2 слова: карлики, великаны. Вы знаете, кто такие карлики, великаны?
Да вы все знаете: вы можете творить чудеса. Сотворите еще одно. Встаньте, пожалуйста. Давайте превращаться…

Чудеса у нас настали!
Дети карликами стали.
Великанами чтоб стать –
Будем дружно подрастать.

Вы хорошо превращались. Если бы карлики и великаны на вас посмотрели, они подумали б вот что: (На доске записываю слова “Молодцы, ребята!”).
Обращаюсь к ребятам: “Что они подумали бы?”
“Как вы думаете, что подумали бы карлики и великаны о вас?”

д) Рассказ логопеда о способах передачи информации с помощью разных видов письменности:
– славянская письменность;
– символико-знаковое письмо.

3. Обучение графическому анализу.

а) Знакомство со схемой слова.
А теперь превратите ваши палочки в волшебные! Взмахните ими и зазвучат загадки. Ваша задача их отгадать.

б) Отгадывание загадок.

Я – предмет пушистый,
Умею бегать быстро,
Люблю дремать на крыше.
Меня боятся мыши.
Кто я? (Кошка.)

А я – предмет рычащий.
Гуляю в дальней чаще.
Мед кушать обожаю,
Да пчелы мне мешают.
Я кто? (Медведь.)

Я – предмет голодный,
Живу в лесу холодном.
На месяц ночью вою,
Давно дружу с лисою.
Кто я? (Волк.)

в) Сколько слов-предметов вы угадали?
Запишите с помощью палочек.
Назовите первое словечко, второе словечко, третье словечко?
В правый верхний край стола ушло слово волк. Какое по счету? Ушло слово кошка? Какое по счету? Какое слово осталось? Медведь. Какое по счету? Ушло слово медведь.
Вы так ровно, красиво выкладывали слова с помощью палочек, пальчики старались, помогали. Пусть они теперь немного поиграют.

г) Пальчиковая зарядка.

Раз, два, три, четыре, пять…
Вышли пальчики гулять.
Зашагали пальчики –
Ну совсем как мальчики.
Пальцы в крабов превратились.
То поползли, то притаились.
Словно рыбки в море синем
Плавали они, резвились.

д) Развитие речевого слуха.

Глазки закрываются,
Головки опускаются,
Ушки слушают,
Пальчики помогают.
Показать столько пальчиков – сколько я назову слов:
Мир, счастье, мама.
Какое первое слово?
Какое третье слово?
Какое второе?
Если бы у вас были карандаши и лист бумаги, как бы вы нарисовали слово “счастье”?
А почему именно слово “счастье” спряталось между словами мир и мама.

4. Развитие фонематического восприятия.

Игра “Определи слово”.

Есть слова, которые каждый человек рисует одинаково, например стол, а есть слова, которые рисуются по-разному, например слово счастье. Вот какие удивительные слова-предметы. Сейчас я буду показывать картинку и называть ее. Вы хлопните, когда я назову правильно.

Сила, илас, лиса,
Липа, апил, пила,
Елкаб, алкбе, белка,
Мгон, ногм, гном,
Шимка, камиш, мишка,
Ткау, акту, утка,
Клаку, лакук, кукла,
Ломоко, коломо, молоко.

О каких словах мы сегодня с вами говорили?
Как мы записываем слова-предметы?
А что изображено на этой палочке?
Оценка деятельности учеников на уроке.
Мне хочется, уходя, дать вам обереги.

Пусть они вас берегут
И удачу вам несут!

Конспекты логопедических занятий.

Конспект логопедического занятия на тему: “Слова, называющие предметы”.

Кадырова А.М., учитель-логопед, г.Новокузнецк Кемеровская область.

• дать понятие о словах, называющих предметы;
• уточнить представление об одушевленных и неодушевленных предметах; учить ставить к словам вопросы кто? что?;

• развивать зрительное восприятие, мелкую и общую моторику; силу голоса, воздушную струю;

• воспитывать умение самостоятельно выполнять задания и доводить их до конца;
• воспитывать навыки сотрудничества.

Оборудование: разрезная картинка с изображением гномов, демонстрационные картинки с изображением большого и маленького гнома, демонстрационные картинки-символы (для развития силы голоса), предметные и контурные картинки с изображением живых и неживых предметов, мяч, пальчиковые бассейны с различным наполнителем, часы с картинками.

1. Организационный момент.

Логопед: Поздоровайтесь с гостями,

Улыбнитесь всем вокруг

Будем начинать занятие,

Вы скорей вставайте в круг.

Ребята, у меня рассыпалась картинка. Помогите сложить. Но помните, складывать нужно всем вместе, дружно. Собрали, молодцы. Кто изображен на картинке? (Гномы) Гномы приглашают нас в гости. Чтобы они услышали, что мы идем нужно спеть песенку. Песенка будет звучать то громко, то тихо. А помогут нам символы. Если увидите барабан поете как (громко); если барабан перечеркнут то надо петь. (тихо). Поем песенку “А”, смотрите внимательно на символы. Дети поют, после чего проходят, садятся на свои места.

2. Обучающий этап.

А) Посмотрите вокруг — сколько разных предметов у гномов. И каждый из них называется словом: стол, окно. Назовите словами предметы, которые нас окружают.

Вы говорили слова, называющие предметы.

б) Предметы бывают разные. Живые и неживые. Живые предметы ходят, питаются, растут. Про живые предметы спрашивают КТО ЭТО? Придумаем слова, которыми можно назвать живые предметы. Например: человек, кошка. Мы называли живые предметы, а еще есть неживые предметы. Они не ходят, не питаются, не растут. Про неживые предмет спрашивают ЧТО ЭТО? Вокруг нас много неживых предметов, например: что это? (кубик), что это? (диван).. .далее дети самостоятельно называют слова.

В) Гномы любят играть с разными предметами. Большой гном играет с живыми предметами, а маленький с неживыми. Случилось так, что предметы перепутались. Поможем гномам, раздадим предметы. Например: на картинке изображена коза, это живой предмет, про козу спрашиваем КТО ЭТО? (Отдаем картинку большому гному). На этой картинке изображен зонт, это неживой предмет, про зонт спрашиваем ЧТО ЭТО? (Отдаем картинку маленькому гному). Показываю следующую картинку, спрашиваю у детей кто изображен, какой это предмет и на какой вопрос отвечает. Затем дети по одному выходят и берут картинки.

3. Динамическая пауза.

Мяч лови и мяч бросай,

Живой иль неживой предмет называй.

А) Много лет назад

Гномы здесь зарыли клад.

Клад скорей найдите.

У каждого ребенка в пальчиковом бассейне контурная предметная картинка с изображением живого или неживого предмета. Какие предметы изображены у вас на картинках?

— Поднимите картинки, изображающие живые предметы. Поднимите картинки, изображающие неживые предметы.

Б) Посмотрите, что есть у гномов. Это часы, но часы не простые, а волшебные. Что на них изображено вместо цифр? (картинки) Сейчас мы с часами поиграем. На какой предмет указывает стрелка? Как спросим про этот предмет? Поставьте стрелку на живой предмет, поставьте стрелку на неживой предмет. Почему поставили стрелку на этот предмет? Как спросим про этот предмет?

— У кого мы были сегодня в гостях? С какими предметами вы играли?

— О каких предметах спрашивают: “Кто это?”

— О каких предметах спрашивают: “Что это?”

Гномы приготовили для вас сюрпризы, вам интересно узнать, что там? Для этого на сюрприз нужно подуть. Вспомним правило: когда мы дуем, губы вытягиваем трубочкой, щеки не надуваем. Юля, какой предмет тебе подарили гномы.

Конспект фронтального логопедического занятия на тему “Слова, обозначающие предметы”
план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа) по теме

Занятие составлено для подготовительной логогруппы в рамках программы по коррекции ОНР.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект открытого фронтального логопедического занятия:

Тема: «Слова, обозначающие предметы».

1. Закрепить понятие «слово-предмет»;
2. Познакомить детей с образованием множественного числа существительных в именительном падеже при помощи окончания-

1. Учить детей самостоятельно изменять существительные именительного падежа во множественном числе при помощи окончания —А;

4.Закрепить навык выделения на слух последнего звука в слове в ударной и безударной позиции;

1. Развивать слуховое внимание;
2. Развивать линейную память до 4-5 единиц.

Оборудование : Картинки с изображением предметов в

единственном и множественном числе (дом-дома, глаз-глаза, поезд- поезда, зеркало-зеркала, ведро-вёдра, гнездо-гнёзда, яйцо-яйца, письмо-письма, лес-леса, рукав-рукава, кресло-кресла, одеяло- одеяла); кружочки красного и зеленого цвета; мяч; поощрительные фишки.

Логопед предлагает детям изменить слова так, чтобы они обозначали много предметов и назвать последний звук в этих словах:

Сумка – . Цветок – . Скатерть

Книга- . Пижама-. Ваза-.

Катушка – . Фломастер – . Буква

1. Знакомство с изменением существительных.

Логопед прикрепляет на доску картинки с изображением одного или нескольких предметов.

Логопед предлагает детям:

• Разделить картинки на две кучки, объясняя свои действия;
• Найти картинку, про которую говорят: поездА, зеркалА,

глазА, и т.д. и назвать последний звук в слове;

• Сказать, что обозначают эти слова (слова – предметы).

Логопед, кидая мяч ребенку, называет слово.

Л.: Измени слово так, чтобы оно обозначало много предметов:

1. Тренировка в изменении существительных.

Логопед последовательно показывает детям картинки с изображением предметов в единственном числе.

Л.: Назовите предмет на картинке и измените слово так, чтобы оно обозначало много предметов.

1. Упражнение на развитие слухового внимания.

Логопед поочередно предъявляет детям картинки с изображением животных (жеребята, котята, ягнята, цыплята, поросята).

Л.: Поднимите зеленый кружок, если я правильно назову слово, красный – если неправильно. Исправьте мою ошибку.

Жеребенки, котяты, жеребята, ягняты, цыпляты, поросята.

Логопед размещает на доске 4-5 картинок с изображением нескольких предметов (см. выше). Дети закрывают глаза и логопед убирает одну из картинок.

Л.: Посмотрите, что изменилось? Назовите картинку, которая исчезла.

Л.: Какие слова мы повторяли сегодня на занятии? (слова- предметы). Что мы учились делать? (изменять слова). Сколько предметов называли наши новые слова? (много предметов). Какой звук мы слышали в конце этих слов? (звук – А)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Комплекс по самомассажу и массажу.Все массажные движения выполняются по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого упр. следует делать ра.

Занятие для закрепления темы “Признаки предметов”.

Конспект содержит подробное изложение хода логопедического занятия. В нём отражены коррекционные задачи. Занятие содержит этапы работы, которые взаимосвязаны между собой.Речевой материал – используемы.

Логопедическое занятие по развитию диалогической речи для детей старшего дошкольного возраста.

Закрепление понятий о словах, обозначающих предметы и действия.

Цель: учить детей отвечать на вопросы;учить правильно произносить звуки (ж, з);развивать речь детей;воспитывать любознательность, доброе отношение к насекомым;Осмысливание уже известных знаний.З.

Материал по формированию лексико- грамматических категорий и развитию речи. Подобраны разнообразные игровые задания, способствующие расширению словаря прилагательных, согласованию их с существит.

Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Слова, называющие признаки предмета»

Светлана Филатова
Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме «Слова, называющие признаки предмета»

1. Закреплять знания детей о словах со значением предметности, действия,

признака.

2. Учить различать значения слов по этим признакам.

Закрепление и обобщение знаний детей по теме «Слово. Значение предметности, действия, признака».

Формирование навыка самостоятельной постановки вопросов: «кто?», «что?», «что делает?», «какой?», «какая?», «какое?».

Совершенствование психологической базы речи: слуховое, зрительное внимание и память.

Развитие сознательного восприятия речи.

Развитие мелкой моторики рук.

Формирование динамической организации двигательного акта.

Пробуждение в детях эмоциональной отзывчивости – умение оказать помощь товарищу.

Совершенствование личностных качеств, навыков сотрудничества.

Воспитание навыков культуры поведения.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки по теме, флажки, мяч, билетики, книга слов.

Ход занятия:

I. Организационный момент (дети стоят полукругом)

Здравствуйте, ребята! Прежде чем, начнём занятие, давайте подарим друг другу хорошее настроение:

-Собрались все дети в круг

Я – твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся,

Гостям и друг другу улыбнёмся.

2. Сообщение темы занятия:

Л: – Ой, ребята, посмотрите, пока мы играли, нам пришло письмо. Его прислала Королева слов – Предложение. Наверное, что-то случилось, прочитаем его?

Королева слов – Предложение:

– Ой, беда, беда, беда!

Разбежались все слова.

Без слов исчезнуть я могу,

Вам говорить не помогу.

Скорей слова вы отыщите

И в мою книгу соберите!

Сумеем мы их подружить,

Красиво будем говорить!

Я буду очень, очень ждать

Хочу скорее всех обнять.

Л: – Ну что ж, поможем Предложению собрать и подружить слова?

Л: – Тем более, что сделать это не так уж и сложно.

Их найти можно везде,

И на небе, и в воде.

На полу, на потолке,

На носу и на руке.

И сегодня, ребята, мы не только поможем Предложению найти слова, но и вспомним, какие они бывают и за что отвечают? И узнаем, что получится, если слова подружатся?

Я предлагаю вам занять свои места в автобусе и отправиться в путешествие в Словоград. – Вы готовы?

Д: – Да. Пока, мы едем, давайте вспомним правило красивой речи:

Говорим всегда красиво,

Смело и неторопливо!

Ясно, четко говорим,

Потому, что не спешим!

Л: Вот мы и приехали в Словоград.

3. Игра «Живое-неживое».

Л:- Путь нам предстоит неблизкий, но в игре время всегда пролетает быстро.

Мяч лови и мяч бросай,

Живой иль неживой предмет называй:

– девочка, мяч, рыбка, зайчик, медведь, малина, солнышко.

Л: Вспомните, как мы спрашиваем о неживых предметах?

Л: – Молодцы, все слова- предметы на своём месте, и нам пора отправляться дальше.

4. Закрепление понятия слова-действия

Л: – Ой, ребята, посмотрите, какой-то знак преграждает нам путь? Как вы думаете, какие слова мы можем встретить на этой поляне?

Д: Слова-действия.

Л: – Давайте посмотрим. Какие слова-действия вы видите на этой полянке?

Д: – Скачет, катится, плывёт, сидит…

5. Упражнение в умении задавать вопрос к слову-действию.

Л:- Я предлагаю вам поиграть в игру «Спроси-ответь». Посмотрите на полянку ещё раз

– Один – спрашивает, другой – отвечает. А потом наоборот.

Д: – Рыбка что делает?

Д:- Мяч, что делает?

Л: – Какой вопрос вы задавали к словам- действиям?

Л:- Правильно. Как вы думаете, может королева слов Предложение обойтись без них?

Л: – Молодцы! Я предлагаю вам немного размяться, а какие- то слова нам помогут это сделать.

6. Физкультминутка «Все ребята дружно встали»

Все ребята дружно встали Выпрямится.

И на месте зашагали. Ходьба на месте.

На носочках потянулись, Руки поднять вверх.

А теперь назад прогнулись. Прогнуться назад, руки положить за голову.

Как пружинки мы присели Присесть.

И тихонько разом сели. Выпрямится и сесть.

7. Знакомство и закрепление понятия слова- признаки. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе в И. п.

Слова – признаки – обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие?

– Л.: Ребята, посмотрите, какое всё красивое, разноцветное, яркое.

Отгадать загадки. Услышать и назвать слова- признаки.

Сам алый, сахарный,

Кафтан зелёный, бархатный.

– Л.: Какие слова- признаки помогли вам отгадать загадку?

Какие слова- признаки указывали на цвет арбуза (на его вкус?

По деревьям скачет,

Потом орешки прячет.

– Л.: Какая белка? Назвать слова- признаки из загадки.

Какие ещё можно подобрать слова- признаки к вопросу «какая?»

о белке? – проворная, ловкая, запасливая, трудолюбивая.

– Л.: Подобно проводится работа с загадкой о полотенце.

Вафельное и полосатое,

Гладкое и мохнатое.

Всегда под рукою –

– Л.: Посмотреть на картинки.

Про что можно спросить «какой?» («какая?», «какое?»).

Придумать два слова- признака к вопросу (на флажок).

– помидор какой? – красный, круглый; спелый, сочный; большой, сладкий.

– Морковь какая? – длинная, оранжевая; сладкая, твёрдая; полезная, вкусная.

– Яблоко какое? – сладкое, вкусное; круглое, жёлтое; кислое, зелёное. И т. п.

Л:- Как я задавала вопрос об этих предметы?

Д:- Какой? Какая? Какое?

Л: – Значит, где-то неподалёку должны быть слова- признаки. Мы обязательно должны их найти, потому что королева Предложение их очень ждёт.

9. Закрепление умения подбирать слова- признаки к предмету

Л:- А вот и Зайка. Но он плачет. Зайка, почему ты плачешь?

З: – Потому что я некрасивый.

Л:- Ребята, нужно Заиньке как-то помочь! Давайте подберём для него самые красивые слова.

Д:- Серенький, пушистый, милый…

Л:- Посмотрите, каким счастливым и весёлым стал зайчик! Какие слова помогли вам его украсить?

Д: – Слова- признаки.

Л: – Отправляйте их скорее в нашу книгу, потому что королеве слов – Предложению тоже очень нужны красивые слова.

Л: – А вот и королева – Предложение. Посмотрите, какая она красивая!

Но нам пора отправляться домой.

Л: Вокруг себя два раза повернись и в детском саду появись.

10. Итог: О чем сегодня мы говорили на занятии? Назовите слова- признаки? Кому мы сегодня помогали? Что понравилось на занятии? Что было трудным?

Прикреплённые файлы:

Конспект итогового логопедического занятия по теме «Космос» в подготовительной группе детей с общим недоразвитием речи Цель: закреплять и систематизировать знания о космосе и Дне космонавтики Задачи: Коррекционно – образовательные: на основе анализа фактов.

Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста «Расширение семантического поля слова Гриб» Тема: Расширение семантического поля слова «ГРИБ» Задачи: активизировать и обогащать словарь детей через уточнение значений слов-признаков,.

Конспект логопедического занятия «Однокоренные слова» для детей старшей группы с ОНР Цель: образование однокоренных слов. Задачи: 1) коррекционно-образовательные задачи: – закреплять представления о зиме, зимних признаках.

Конспект логопедического занятия по теме «Насекомые» для детей старшей группы с общим недоразвитием речи Задачи: Коррекционно-обучающие: 1. Уточнение знаний о насекомых и их характерных признаках. 2. Актуализация словаря по теме. 3. Образование.

Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме «Домашние животные» Задачи: Коррекционно-образовательные: – уточнять и активизировать словарь детей по теме «Домашние животные»; – учить употреблять предлог.

Конспект подгруппового логопедического занятия с детьми старшей логопедической группы по теме «Игрушки» Тема: «Игрушки» Задачи: уточнить с детьми названия игрушек, способы игры с ними; научить выделять составные части, форму, цвет, материал;.

Конспект логопедического занятия по теме «Осень» Задачи: 1. Закрепить в речи правильное образование относительных прилагательных. 2. Активизация глагольного словаря. 3. Учить детей образовывать.

Конспект занятия в старшей группе «Слова-антонимы» Занятие «Слова – антонимы» для старшего дошкольного возраста Цель. Активизировать употребление в речи слов-антонимов. Упражнять в согласовании.

Конспект интегрированного занятия в старшей группе «Сказка про слова» Задачи: Закрепить понятие «слово». Учить детей придумывать слова, определения, отвечающие на вопрос какой?; закрепить ранее полученные знания,.

Конспект занятия по логоритмике. Методическая разработка логоритмического занятия по теме: «Признаки весны» Методическая разработка логоритмического занятия по теме: «Признаки весны». (старший возраст, ЗПР, ОНР) Взаимосвязь специалистов Воспитатель.

Конспект логопедического занятия по теме: Слова-предметы

Шишмакова Марина Анатольевна

МА ДОУ “Детский сад № 203” г. Пермь

Цели:

1) Развивать умение точно употреблять слова, обозначающие действия предметов.

2) Качественный и количественный рост словаря.

3) Упражнять учащихся в морфологическом анализе и синтезе слов.

4) Расширение словаря за счет синонимов и антонимов.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Не идется и не едется,

Потому что гололедица!

Но зато отлично падается,

Почему ж никто не радуется?

(воспитание выразительной речи и ясной шепотной речи)

Логопед – Назовите слова, которые обозначают действия предметов.

Дети – Пишет, читает, рисует и т.д.

Логопед – Повторите за мной только слова обозначающие действия:

Лает, квакает, ползет. Варит, пилит, приседает.

Дует, прыгает, идет. Скачет, ёжится, летает.

Шьет, на дудочке играет. Бьёт, ласкает, крутит, спит.

Белит кистью, подметает. И за партою сидит.

Логопед – Что обозначают слова, которые вы повторяли за мной?

2. Сообщение темы.

Логопед – Сегодня мы работаем над темой: «Слова, обозначающие действия предметов».

Логопед – Предлагаю картинки-предметы и картинки-действия:

Бабушка Бабушка вяжет.

Машина Машина едет.

Мальчик Мальчик читает.

Девочка Девочка прыгает.

Дети называют слово – предмет и слово действие, задают вопросы: что делает?

Логопед с детьми приходит к выводу: слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делают? обозначают действия предметов.

3. Упражнения в распознавании слов, отвечающих на вопрос что делает?

К словам отвечающим на вопросы кто? что? подберите слова, отвечающие на вопрос что делает?

Медведь (пробирается, идет)

Синица (поет, летает)

Машина (едет, мчится)

Девочка (играет, рисует)

Солнце (светит, греет)

Чинит, штопает, шьёт (кто?) мама.

Читает, рассказывает, объясняет (кто?) учитель.

Варит, готовит, печёт (кто?) бабушка.

Отгадайте, кто это? или что это?

Сторожит, грызет, лает (кто?) собака.

Мяукает, мурлычет, лакает (кто?) кошка.

Летает, жужжит, жалит (кто?) пчела.

Физминутка.

Глубоко теперь вздохните,

Сядьте тихо, отдохните.

Всё в порядок приведите,

И писать, друзья, начните!

4. Грамота.

Работа с изографами. Отгадывание ребусов.

Добавьте недостающую букву: стул упал

Вставь подходящие по смыслу слова, обозначающие действия предметов:

1) Дежурный Петя Иванов… цветы.

2) Мой папа… на заводе.

3) В парке я… зайца.

Упражнение.

Подбери к данным словам однокоренные, отвечающие на вопрос что делает? (игра с мячом)

Рисунок – рисует Подарок – подарит

Весёлый – веселит Мороз – морозит

Сторож – сторожит Игра – играет

Подбери к данным словам, слова близкие по смыслу:

Подбери слова противоположные по смыслу:

Стоять – (идти) Здороваться – (прощаться)

Молчать – (говорить) Поднимать – (опускать)

5. Работа с пословицами.

Объясните смысл пословиц:

1. Кто не работает, тот не ест
2. Не спеши языком, торопись делом.

Дети объясняют смысл пословиц.

6. Работа над текстом.

Раздели текст на предложения (обозначь границы предложений).

Высоко над рекой носились ласточки они играли в пятнашки вдруг прилетел сокол острые крылья так и свистят ласточки мигом разлетелись.

Найди слова, обозначающие действия предметов, подчеркни их двумя черточками.

В лесу стоял домик в нем жили три медведя одного звали Михаил Иванович он был большой и лохматый другой была медведица её звали Настасья Петровна а маленького медвежонка звали Мишуткой.

Обозначьте границы предложений. Устно продолжите сказку.

Конспект логопедического занятия “Слова, обозначающие предметы”.

Цель: Закрепить представления о словах, обозначающих предметы.

Задачи:

– закрепить усвоение лексического значения слова;

– способствовать практическому усвоению слов, обозначающих живые и неживые предметы;

– учить задавать вопросы к словам-предметам;

– учить соотносить слова-предметы с их графическим обозначением.

– корригировать логическое мышление на основе сравнения живых и неживых предметов; слуховое внимание на основе различения вопросов;

– развивать навыки звукового и буквенного анализа и синтеза на основе преобразования слов;

– развивать умение подбирать слова к обобщающим понятиям;

– развивать мелкую моторику;

– формировать коммуникативную сторону речи учащихся.

– воспитывать наблюдательность к языковым явлениям, речевую активность;

Просмотр содержимого документа
«Конспект логопедического занятия “Слова, обозначающие предметы”. »

Конспект логопедического занятия на тему:

Слова, обозначающие предметы.

Цель: Закрепить представления о словах, обозначающих предметы.

– закрепить усвоение лексического значения слова;

– способствовать практическому усвоению слов, обозначающих живые и неживые предметы;

– учить задавать вопросы к словам-предметам;

– учить соотносить слова-предметы с их графическим обозначением.

– корригировать логическое мышление на основе сравнения живых и неживых предметов; слуховое внимание на основе различения вопросов;

– развивать навыки звукового и буквенного анализа и синтеза на основе преобразования слов;

– развивать умение подбирать слова к обобщающим понятиям;

– развивать мелкую моторику;

– формировать коммуникативную сторону речи учащихся.

– воспитывать наблюдательность к языковым явлениям, речевую активность;

Оборудование: изображения космического корабля; разрезная азбука; предметные картинки (сыр, лук, ослик, варежки, арбуз, кукла, синица, туфли, лиса, шапка, мышка, белка); мяч; наборное полотно для фронтальной работы; схема для обозначения слов-предметов (полоска); панно «лес»; карточки с изображением слов-предметов («живые-неживые»).

1. Организационный момент.

– Сядет тот, кто угадает слово по его лексическому значению.

Место, где растёт очень много деревьев и можно собирать грибы и ягоды. (Лес)

Пора года, когда цветут яблони. (Весна)

Длительный перерыв в учёбе для отдыха. (Каникулы)

Здание, где дети учатся читать и писать. (Школа)

День, с которого начинается рабочая неделя. (Понедельник)

2. Сообщение темы занятия.

– Сегодня мы отправляемся в космическое путешествие. Мы полетим на далекую планету, где будем изучать особенности местных жителей.

– У меня есть билет с названием этой планеты. Но в космосе встречаются пираты, и название планеты зашифровано, чтобы пираты не догадались. Однако умные ребята всегда смогут его расшифровать.

Звуковой анализ и синтез:

– Назовите 1-й звук каждой картинки, произнесите эти звуки вместе и вы получите название планеты. На «билете» ряд картинок: сыр, лук, ослик, варежки, арбуз.

– Что получилось? («Слова» — набирается буквами разрезной азбуки.) «Билет» выставляется в верхний ряд наборного полотна.

– Теперь мы знаем название планеты и можем отправляться в путь. – Откройте тетради. Это наши бортовые журналы. Отступите 2-е строчки вниз. Запишите сегодняшнее число.

– Мы прилетели на планету Слова. Посмотрите сколько местных жителей и туристов встречают нас. Давайте определим, кто же из них жители планеты

– Прочитайте только 1-й столбик. Понятно ли вам, что здесь записано?

– Что же это? (Набор букв.)

– Прочитайте только 2-й столбик. Понятно ли вам, что здесь записано? (Слова.)

– Почему слова вам понятны, а набор букв – нет? (В каждом слове есть смысл, слова что-либо обозначают.)

3. Слова, обозначающие предметы.

– Планета Слов поделена на несколько частей. В какой из них мы сейчас находимся, я не знаю. Но Слова оставили нам подсказку. Посмотрите, в конверте лежат буквы. Я их выставлю во второй ряд наборного полотна. Буквенный анализ и синтез.

– Прочитайте. Вам понятен смысл? Что это? (Набор букв.)

– Можно ли из этих букв составить слово?

– Какое слово получилось? («предметы»)

– Как же называются жители этой части планеты? («слова-предметы»)

На столе у логопеда лежат ручка, зеркало, тетрадь, учебник.

– Ребята, дайте мне предмет. Можно ли выполнить мою просьбу? Почему? (Не назвали предмет.) Девочка, подойди ко мне. Можно ли выполнить мою просьбу? (Нет, потому что имя девочки не названо.)

Вывод: Каждый предмет имеет своё название, также как каждый человек имя.

Затем логопед называет какой-либо предмет и просит ученика дать его.

– Слова-предметы мы будем обозначать одной полосой.

– Перед тем, как отправиться дальше, я предлагаю вам немного отдохнуть.

– Дополните каждую фразу, быстро подбирая нужное слово. Считайте количество слов, загибая пальцы на руке.

Я знаю 5 молочных продуктов…

Я знаю 5 названий птиц…

Я знаю 5 лиственных деревьев…

Я знаю 5 умывальных принадлежностей…

Я знаю 5 головных уборов…

Я знаю 5 диких животных…

Я знаю 5 музыкальных инструментов…

Я знаю 5 видов спорта…

Я знаю 5 названий насекомых…

5. Слова, обозначающие живые и неживые предметы.

– Итак, мы выяснили, что на планете слов живут слова-предметы. Но все они очень разные. И задавать вопросы этим словам нужно по-разному. Увидев один предмет, мы спросим про него «Кто это?», встретившись с другим, зададим вопрос «Что это?»

– Всё потому, что слова-предметы могут быть живые и неживые.

– Слова, обозначающие живые предметы, отвечают на вопрос …«Кто?»

– Слова, обозначающие неживые предметы, отвечают на вопрос …«Что?»

– Всё, что движется само, ест, растёт – живое. Неживые предметы всего этого делать не умеют.

– Давайте познакомимся с ними поближе.

Работа по карточкам.

– Проведите линию от вопросов к предметам.

6. Закрепление знаний по теме.

1. – Слова – предметы приглашают вас поиграть с мячом.

1-ая часть игры: перебрасывая мяч, логопед называет слово – предмет – ребенок ставит вопрос и определяет «живой» или «неживой» предмет.

2-ая часть игры: перебрасывая мяч, логопед задаёт вопрос «кто?» или «что?», а ребёнок должен подобрать соответствующее слово.

Дом — …? Кто? — … Ложка — …? Что? — … Комар — …? Что? — … Улитка — …? Кто? — … Стул — …? Что? — … Тигр — …? Кто? — … .

2. Игровое упражнение «Прогулка по лесу».

– На планете Слова лес очень похож на обычный земной лес. Гуляя по лесу, мы будем пробираться к нашему кораблю. На пути мы встретим различные предметы и будем задавать к ним вопросы «Кто?» или «Что?»

Выставляется панно с изображением леса и его обитателей.

7. Работа по преобразованию слов.

– Нам пора лететь домой. Но чтобы попасть на космический корабль, необходимо выполнить задание: изменить первые звуки в словах так, чтобы они отвечали на вопрос «Кто?».

– Запишите пары слов в ваших «бортовых журналах». (Работа у доски и в тетрадях).

Слова: капля — цапля, дверь — зверь, мак — рак, дом — сом, пышка — мышка.

Устно составить словосочетания. Записать два из них. Подчеркнуть слова-предметы одной полосой.

– Вот мы и дома, на Земле. Как много вокруг нас слов.

– С какими словами вы сегодня познакомились? (Со словами-предметами.)

– Что узнали о словах-предметах? (Что они бывают живые и неживые.)

– На какие вопросы отвечают живые и неживые слова-предметы? (кто?, что?)

Конспект подгруппового логопедического занятия по коррекции письменной речи на тему “Смыслоразлечительная роль ударения”

Цели:

1. Закрепить знания об ударении, дать понятие об его смыслоразличительной функции.
2. Развивать слуховое внимание, фонематический слух, способствовать развитию звукового анализа и синтеза.
3. Воспитывать положительный навык коллективного труда, взаимодействия и взаимопомощи.

Оборудование: буквы-магниты, файлы с тестовыми заданиями (тест-рисунок), звуковые контейнеры и звуковые линейки, картинки фруктов, стираемые фломастеры, предметные картинки, мыльные пузыри.

Ход занятия

1. Оргмомент.

– Сядет тот, чьё зашифрованное имя я покажу (на доске графическими схемами записаны имёна детей, с указанием количества слогов и обозначением ударного слога).

2. Проверка домашнего задания.

– Как всегда мы начнём с проверки домашнего задания. Откройте, пожалуйста, свои тетради. Я проверю ваше домашнее задание, все ошибки, найденные мной, но неисправленные, а отмеченные на полях специальной ручкой, вы можете найти и исправить сами, тогда ошибка исчезает.

а) проверка учителем-логопедом;
б) обозначение на полях условным знаком, допущенных ошибок;
в) нахождение их, и исправление самим ребёнком;
в) оценивание (безотметочное);
г) награждение (сладкие и разноцветные крупинки радости и счастья из авторучки с печатью).

– Запишите в тетрадках-дневниках дату нашего Путешествия и увлекательной вам дороги в поиске ключа от тайны фонемы!

3. Работа в тетрадях. Конкурс «Молчаливые художники».

а) Условия конкурса: Вас, ребята, ждёт интересное испытание. Конкурс «Молчаливые художники» научит вас выдержке и терпению, ведь очень нелегко работать молча, но таково условие. Я покажу слово, которое вы аккуратно и правильно перепишите в тетрадь (логопед показывает жестами, движение, имитирующее акт письма). Поставите в нём ударение (жест удара), и нарисуете (показ логопедом движения рисования) то, что вы записали, проиллюстрировав свою запись. Итак, в классе полная тишина, никто не имеет права произнести ни звука.

б) Чтение про себя.

Учитель молча показывает, что на магнитной доске с помощью букв напечатано слово Г В О З Д И К И.

в) Алгоритм выполнения в жестах.

Учитель-логопед жестами просит детей:

• записать молча это слово в тетрадь,
• поставить ударение,
• нарисовать картинку к этому слову;

г) Самостоятельная работа в тетрадях.

д) Выбор финалистов;

Логопед, обходя детей, молча выбирает тех, кто нарисовал разные рисунки и жестами просит их на доске нарисовать то, что они изобразили у себя. Подписать свой рисунок, не забыв, поставить ударение в нужном месте.

е) Работа на доске.

ё) Финальная мелодия.

Когда оба художника закончат свою работу, прозвучит мелодия, сигнализирующая о финале конкурса.

ж) Подведение итогов. Как вы думаете, кто правильно выполнил это задание? Данил или Наташа?

-Конечно, оба наши художника правы. Награды ждут призёров в конце нашего сегодняшнего путешествия.

з) Вывод. Кто скажет, чем отличаются эти два слова? Правильно, ребята, от места ударения зависит и смысл слова. Мы с вами открыли ещё одну функцию ударения смыслоразличительную. Все работали хорошо, теперь немного отдохнём, ведь путешествие продолжается и надо набраться сил. Встаём и переходим в игровую зону класса.

4. Физкультминутка (проводится в игровой зоне класса).

а) «Необычная комната» (чередование сильного напряжения и расслабления мышц рук, ног, спины).

– В этой комнате могут двигаться потолок, пол и стены. Неимоверным напряжением вытянутых рук нам надо удержать двигающийся на нас:

• потолок (руки подняты вверх, сильно напряжены 1-2-3..);
  -Ура! Удержали! (расслабленные руки падают вниз).
• стены (руки в стороны, сильно напряжены, 1-2-3..уронили-расслабили);
• стена (руки перед собой сильно напряжены 1-2-3.. уронили-расслабили);
• пол (наклониться, кончиками пальцев рук упираемся с напряжением в пол, ноги сильно напряжены 1-2-3.. расслабились и выпрямились).

б) Подвижная игра «Отпрыгай слово».

– Ребята, мы с вами знаем, что ударный слог в слове произносится иначе, чем безударный. Поэтому вам предстоит отпрыгать слова, обозначающие названия предъявляемых мною картинок, приседая на ударный слог.

– Внимательно слушайте пары слов, которые я назову, а картинки помогут вам не ошибиться. Логопед показывает предметные картинки: стрелки-стрелки, ирис-ирис, атлас-атлас, козлы-козлы, кружки-кружки.

– Вы, молодцы! Возвращаемся на рабочие места, Путешествие продолжается!

5. Работа в тетрадях. «Быстрый диктант».

– Вас ожидает диктант, но не привычный, «Быстрый диктант». Предстоит зашифровать названия фруктов. Предъявляемые мной картинки вы будете записывать только одной буквой, той, на которую в слове падает ударение.

*называние предметных картинок фруктов;

Логопед вывешивает на доску картинки фруктов: ананас, виноград, банан, киви, апельсин, клубника.

*запись слова ударной буквой;

Обучающиеся в тетрадях записывают название фруктов ударной буквой.

– Какими буквами вы зашифровали название фруктов?

– Правильно, гласными. Почему?

– А какую закономерность в написанном вы увидели? Получилось: три – буквы а, и три буквы – и.

-Молодцы! Все справились с заданием, и мы все вместе можем встать и перейти к заключительному испытанию нашего необыкновенного Путешествия. Нас ждёт «Подкова счастья»!

6. Коллективная работа (проводится за столом, выполненном в форме подковы, где на равном расстоянии от учителя располагаются дети).

– Серьёзное и ответственное задание ждёт вас.

Логопед объясняет детям, что результат выполнения этого задания, зависит от каждого. Предлагается тестовое задание, в результате которого, при условии правильного выполнения каждым своего этапа, должен получиться рисунок. Подписать название полученного изображения предстоит побуквенно, в клеточках, добавляя недостающие буквы. Подпись к рисунку, надо оформить в специальных контейнерах цветными фишками,указывающих, какой это звук (гласн. – красные, твёрдые согл. – синие и мягкие согл. – зелёные).

• Чтение детьми словосочетаний теста;
• постановка ударения;
• нахождение правильного ответа в графе с числовым обозначением;
• стираемым фломастером на файле теста, ребята соединяют поочерёдно два числа, соответствующих правильному ответу;
• рассматривают полученный рисунок (дом);
• записывают в клеточках название рисунка буквами;
• самостоятельно, с помощью цветных фишек в звуковых линеечках обозначают звуками слово дом;
• коллективная проверка;
• награждение лучших;

– Благодаря тому, что все вместе хорошо потрудились, помогали друг другу, вы справились и с этим заданием. За этим столом мы получаем минуты радости. Салют от «Подковы счастья»! (выдувают мыльные пузыри).

7. Домашнее задание:

– Чтобы на следующее занятие нас снова порадовала «подкова» вам предстоит выполнить домашнее задание. Участникам необычного путешествия вручаются приглашения-карточки, по теме «Ударение», с учётом дифференцированного подхода. Те, кто выполнит домашнее задание, сможет продолжить наше Путешествие за заветным ключом от тайны фонемы.

8. Итог занятия.

– Занятие подошло к концу, вы все замечательно поработали. Чтобы следующий раз к нам в гости снова могло Ударение вспомним…

– На какую букву в слове падает ударение?

– Сколько раз встречается ударение в слове?

– Для чего нам необходимо ударение?

9. Награждение.

Поощрение победителей конкурса «Молчаливые художники» и тех, кто был активен на занятии.

Конспект занятия по теме: “Ударение” для группы учащихся с дизорфографией 6 класс

Цель урока: Систематизация и совершенствование знаний об особенностях ударения русского языка.

• уточнить представления о смыслоразличительной функции ударения;
• упражнять в делении слов на слоги; в расстановке ударения в словах омографах;
• развивать мышление через отгадывание слов по его лексическому значению;
• воспитывать взаимопомощь, аккуратность, внимательное отношение к слову.

Оборудование: мультимедийная презентация, мультимедийное оборудование, раздаточный материал.

1. Сообщение темы и целей занятия.

Тема нашего сегодняшнего занятия – УДАРЕНИЕ.
На занятии мы будем учиться правильно ставить ударение в словах, находить ударный слог, поговорим о роли ударения в русском языке.

2. Актуализация опорных знаний

Как вы уже знаете из курса русского языка, ударение всегда падает только на гласные буквы, давайте назовем их (а, о, у, э, ы, и, я, е, ё, ю).

3. Работа по теме занятия.

А) Разноместность ударения.
А теперь давайте произнесем слова: сад, рок, Мук, юг, слон, стон, грязь, жесть. Во всех этих словах одна гласная и именно она является ударной.
Если слово состоит из двух или более слогов, то один из них произносится с большей силой, с большей длительностью и более отчётливо.

Слог, который произносится с большей силой и длительностью, называется ударным слогом . Гласный звук ударного слога называется ударным гласным . Остальные слоги (и гласные) в слове – безударные .

Знак ударения «’» ставится над гласным ударного слога: стена’, по’ле.

А сейчас я буду называть вам слова, а вы попробуйте отхлопать ритмический рисунок этих слов, причем ударный слог мы будем хлопать громче, например:

Рыба, липа, горе, соки, заяц Сколько слогов в каждом слове? Давайте зарисуем этот ритм схемой Х-х, Х-х. Х-это ударный слог.

Рука, дубы, лицо, лиса, валы, цветы Сколько слогов в этих словах? Какой из них ударный? Попробуйте сами нарисовать схему с ударным слогом.

• Работа с лексическим значением слов.

А сейчас я загадаю вам загадки, а вы должны отгадать слово и зарисовать его схему

Транспорт, летающий в космос – ракета. Сколько слогов в слове? Какой слог ударный? Зарисуйте только схему.

Большие кучи снега, которые наметает ветер зимой – сугробы.
Листы, на которых мы пишем – бумага.

Проследите, все эти слова соответствуют одному рисунку. Везде ударный 2 слог. Давайте его отхлопаем вместе.

Ласковое название отца цыпленка – петушок.
Зимняя обувь для мамы – сапоги.
У петуха на голове – гребешок.

Сколько слогов в этих словах? Правильно, три. Какой из них ударный? Какая схема у вас получилась?

По какому признаку мы разбили слова на три группы? Какой же вывод мы можем сделать из наших схем?

ВЫВОД: Ударение в русском языке разноместное, оно может падать на любой слог.

(Справка: Во многих языках ударение является фиксированным, постоянным, то есть ударение закреплено за определённым слогом в слове.

• Во французском языке ударение всегда падает на последний слог,
• в польском языке – на предпоследний слог,
• в чешском языке – на первый слог).

Б) Подвижность ударения

Дополнение предложений словом волны с постановкой ударения

– Какое слово нужно вставить в оба предложения?
– Что произошло с ударением в слове волны? (ударение передвинулось с первого слога на второй).

• Упражнение в нахождении и образовании слов с подвижным ударением

1. Выбери и выпиши пару словосочетаний с подвижным ударением.

Высокие горы – нашли в горах
Холодная вода – стояли на водах
Густые леса – живут в лесах
Свежие новости – нет новостей

2. Изменить слова так, чтобы в слове получилось два, затем три слога.
Дом-дома-домики, Соль-соли-соленый

Слова: дом, гриб, сом, крот, куст, соль, стол, блин, нож, лист

ВЫВОД: Ударение в русском языке подвижное. В родственных словах и при изменении одного и того же слова ударение может передвигаться на другой слог.

В) Правильность постановки ударения зависит от смысла высказывания, от его контекста.
Например, посмотрите на слайд, у нас есть интересное слово ЗАМОК, а ударения в нем нет. Что может обозначать это слово? Попробуйте сами закончить предложения.
Итак, какой вывод мы можем сделать из этого наблюдения? Правильно.

ВЫВОД: Ударение различает слова по смыслу. От ударения зависит смысл слова.

Справка: (Слова, отличающие лишь ударением называют ОМОГРАФАМИ. Одной из основных причин возникновения омографов в русском языке является различное ударение: со’рок – соро’к, вы’возить – вывози’ть.

Омографы могут совпадать в написании во всех формах слова: о’рган – орга’н, безо’бразный – безобра’зный. Гораздо чаще омографы совпадают лишь в отдельных формах).

А теперь давайте поиграем с омографами. Я буду показывать карточку, зачитывая слово, написанное на ней. А вы, переставив ударение в этом слове на другой слог, находите у себя нужную картинку. Тот, кто правильно нашел и произнес новое слово, получает карточку и кладет ее на свое игровое поле.

пла?чу –плачу?, а?тлас – атла?с, бе?лок – бело?к, пари?ть – па?рить, ка?пель – капе?ль, по?лки – полки?, бо?чка – бочка?, ви?на – вина?, ду?хи – духи?, ири?с – и?рис, леса? – ле?са, о?рган – орга?н.

А теперь запишите пару каждого слова в свои рабочие карты и расставьте ударение.

Наше занятие подошло к концу, давайте уточним все, что мы вспомнили и узнали об ударении. Какие выводы мы сделали?

1. Ударение всегда падает на гласный.
2. В русском языке ударение разноместное.
3. Ударение подвижное.
4. Играет смыслоразличительную роль в словах омографах.

Шаблон к уроку по теме «Ударение»

Слог, который произносится с большей силой и длительностью, называется ударным слогом . Гласный звук ударного слога называется ударным гласным . Остальные слоги (и гласные) в слове – безударные .

Ритмический рисунок слов с ударением
на первом слоге.

Ритмический рисунок слов с ударением
на втором слоге.

Ритмический рисунок слов с ударением
на втором слоге в трехсложных словах.

Ритмический рисунок слов с ударением
на третьем слоге в трехсложных словах.

Вывод:

1.Упражнение в нахождении слов с подвижным ударением.

Высокие горы – нашли в горах

Густые леса – живу в лесах

Свежие новости – нет новостей

Холодная вода – стояли у воды

2. Изменить слова с образованием слов с двумя и тремя слогами.

Конспект логопедического занятия Ударение

Автор публикации: Куатканова Г.Б.

Дата публикации: 2016-09-10

Конспект логопедического занятия Тема: «Ударение».

Цель: практическое усвоение детьми темы «Ударение».

Создавать у детей мотивацию к исследовательской деятельности;

Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие;

Развивать способности к анализу и синтезу;

Развивать линейную вербальную память;

Учить детей делать обобщение, формулировать выводы, подводить итог проделанной работе.

Предметные картинки (замок, замок, сани, мячи, часы, розы, паук, сова, мухи, дети, окно, очки, лиса, коза, утка, река, рыбы, вода.)

Карточки-схемы двухсложных слов с ударением на первом и втором слоге.

1. Организационный этап.

Создавать у детей мотивацию к исследовательской деятельности, дать детям представление о смыслообразующей роли ударения.

Развивать у детей чувство ритма и воспитывать умение передать услышанный ритм.

Ваши глазки смотрят … и все видят

Ваши ушки слушают… и все слышат.

А слушать и слышать — эти умения нам сегодня ой как понадобятся на уроке. Потому что наша тема … Лучше вы сами ее потом назовете.

А пока внимательно слушайте сказку: «В одном царстве, в тридесятом государстве жил принц. Однажды он пошел на охоту и заблудился. Стал искать дорогу назад.

Идет юноша по лесу, слушает голоса птиц:

Тук-тук-тук – стучит дятел. (Логопед отстукивает карандашом ритм: х-х-х)

Ку-ку, ку-ку, ку-ку! — кукушка разговаривает. (х-Х, х-Х, х-Х)

Динь-ди-линь, динь-ди-линь! — маленькая пеночка с ветки на ветку впереди летит, дорогу показывает.

(Х-х-х, Х-х-х, Х-х-х) Пошел за ней принц и выбрался из леса на большую поляну.

А на этой поляне стоял … Как вы думаете, что увидел принц?

Я вам подскажу (показ замка).

Правильно, стоял замок.

А на дверях замка висел большой … (вторая картинка)

Что увидел принц? (Замок и замок)

Я произнесу эти слова медленно, по слогам. А вы слушайте.

Похожи эти слова? (Похожи)

Сколько слогов в этих словах? (два)

Запишем схемы этих слов.

А произносим мы их одинаково? (Нет)

В чем же различие? (Один слог мы произносим с большей силой, сильнее выдыхаем, громче и протяжнее, выделяем его голосом.)

Правильно, один слог в словах мы выделяем голосом.

Словно ударяем по нему с силой.

И называется такой слог ударным.

В книгах для обозначения ударения ставится специальный знак «/». Он помогает нам правильно прочитать слова и понять их смысл. На схемах слова мы с вами тоже будем ставить такие знаки.

Что же такое ударение? (Это когда мы выделяем какую-то часть слова.)

Давайте вспомним, каких птиц слышал птиц в лесу? (дети называют, какую первую, какую вторую, какую третью)

Проверим, хорошо ли вы слушали.

Кто стучал: тук-тук-тук? Дятел.

Послушайте, как он стучал (отстучать равномерный стук: х-х-х)

А как разговаривала кукушка?

Кто мне прохлопает? (х-Х,х-Х,х-Х)

А как маленькая пташка? (Х-х-х,Х-х-х)

Как капает вода: кап-кап-кап (х-х-х)

Как стучит наше сердце: тук-ТУК,тук-ТУК.

Часы идут: ТИК-так, ТИК-так.

Везде в природе есть ритм.

А у нас в словах есть ударение.

Практическое усвоение темы «Ударение».

Цели: Закрепить у детей понятие об ударении. Учить детей находить ударный слог и ударный гласный звук в двусложных словах с открытыми слогами и в двусложных словах со стечением согласных в середине слова. Учить детей составлять графические схемы слов, обозначать в схемах ударение.

Послушайте, как я произнесу слова: со-ва, ру-ка, зи-ма. (По слогам.)

А все слоги я произнесла одинаково? (Нет)

А какие слоги я выделяла голосом?

Как называются слоги, которые мы выделяем голосом? (Ударные) Правильно, в ударном слоге мы протяжно произносим гласный звук (голосом выделяем), и значок «ударение» ставится над гласным звуком.

А) У доски разбирается слово « сани», записывается схема по слогам с указанием гласных и постановкой ударения.

Что здесь нарисовано? (Сани.)

Какой вопрос мы зададим к этому слову? (Что.)

Значит, какое это слово? (Слово-предмет.)

Сколько слогов в этом слове?

Почему два слога? (Так как два гласных звука)

Давайте запишем это слово на доске и начертим его схему.

Подумай, над каким гласным звуком мы поставим знак «ударение»?

Произнеси это слово так, чтобы сразу было слышно, на какой слог падает ударение.

Б) На столе картинки с двухсложными словами из открытых слогов: мячи, часы, розы, паук, сова, мухи, дети, лиса….

Я буду называть картинки, на которых изображены предметы.

А вы — определять, какой слог ударный.

Повторим еще раз, какой слог мы называем ударным? (Тот, который выделяем — отвечают несколько детей)

Раздаются схемы слов с ударением на первом и втором слоге.

Перед вами схемы слов.

В одной значок ударения стоит над первым слогом, на другой – над вторым.

Покажите, какая схема подходит к слову … (логопед показывает одну из картинок).

Ваня, скажи, на какой слог падает ударение?

Докажи это: произнеси так, чтобы мы все это услышали.

Кто может назвать все слова, которые мы разбирали?

В) Я вам загадаю загадку.

Кто угадает, запишет на доске схему слова отгадки:

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый — все довольны,

Так приятен он на вкус,

И зовут его – … (арбуз)

Сколько слогов в этом слове? Какой слог ударный?

Г) Придумайте слова, которые мы можем записать схемой ___ _/__, _/_ __.

Кто придумает слово к первой схеме? Ко второй? Какие слоги мы с вами выделяли в словах? (ударные)

А как мы их обозначали на схемах (Специальным знаком).

О чем мы сегодня говорили на занятии? (Об ударении). Зачем нужно правильно ставить ударение в словах? (чтобы не запутаться и правильно понимать слова – вспомним Принца).

Конспект логопедического занятия по развитию фонематической стороны речи в подготовительной группе «Ударение»

Серова Светлана
Конспект логопедического занятия по развитию фонематической стороны речи в подготовительной группе «Ударение»

Конспект логопедического занятия

по развитию фонематической стороны речи

в подготовительной группе

Тема «Ударение»

Цель: Познакомить с понятием «Ударение».

Коррекционно-образовательные – дать понятие о словесном ударении; учить выделять голосом ударный гласный звук; показать смыслоразличительную роль ударения; совершенствовать навык звуко-слогового анализа слова.

Коррекционно-развивающие – развивать фонематическое восприятие, развивать у детей чувство ритма и воспитывать умение передать услышанный ритм, внимание, память, обогащать и активизировать словарный запас.

Коррекционно-воспитательные – создавать у детей мотивацию к исследовательской деятельности, воспитывать усидчивость, уверенность в своих возможностях, ответственность, любознательность.

Оборудование: презентация, раздаточный материал (символы слогов и звуков, счётные палочки. Карточки-схемы двухсложных слов с ударением на первом и втором слоге.

Предварительная работа: Чтение сказки К. И. Чуковского «Федорино горе».

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Задание: выделить последний слог в слове.

Дети называю последний слог в названии картинок. СЛАЙД 1

2. Работа над ритмом.

Игра «Повтори – не ошибись»

Л: Я сейчас молоточком простучу ритмический рисунок, а вы возьмите счетную палочку и повторите.

3. Знакомство с ударением.

ох, ох, ох! Ох, ох, ох! СЛАЙД 4

Здесь такой переполох!

Все бегут, несутся, скачут.

Ну а кто-то громко плачет

От досады и стыда.

Л: Кто громко плачет? Почему?

Д: Посуда. Федора не заботилась о посуде, не мыла её.

Мы видим – из тёмного бора СЛАЙД 5

Она тихо-тихо идёт –

Посуду Федора зовёт.

Задание: Деление слова на слоги, выделение ударного слога и звука.

Л: Поможем Федоре её позвать. Позовём вилку: вииииилка. Сколько слогов в слове?

Л: А произносим мы их одинаково?

Л: В чем же различие?

Д: Один слог мы произносим с большей силой, сильнее выдыхаем, громче и протяжнее, выделяем его голосом.

Л: Правильно, один слог в словах мы выделяем голосом. Словно ударяем по нему с силой. И называется такой слог ударным. Какой слог звучит сильнее?

Л: Какой гласный звучит дольше?

Л: Мы ударяем голосом по звуку [и]. Делаем ударение. Звук [и] – ударный звук.

Л: Позовём чайник: чааайник. Какой слог звучит сильнее?

Л: Назовите ударный гласный звук. Какой гласный звучит дольше?

Аналогично анализируются остальные слова: ножи, чашка, корыто, самовар.

Л: В каждом слове есть ударный слог, в котором гласный звук произносится сильнее и дольше. На этот гласный звук падает ударение. Ударение обозначается чёрточкой над гласной буквой.

4. Работа со слоговой схемой.

Л: Ударение, как невидимый молоточек, ударяет по слову.

Ударный слог,

Ударный слог –

Он назван так недаром….

Эй, невидимка молоток,

Отметь его ударом!

И молоТОК стуЧИТ, стуЧИТ,

И ЧЁТко речь моя звуЧИТ.

а) «Посуда» СЛАЙДЫ 12-14

Л: Я возьму молоточек и поставлю ударение в слове вилка. Посмотрите на схему. На какой слог упало ударение?

Л: На какую гласную?

Л: Проверте, правильно ли я поставила ударение. Произнесите слово с ударением, выделите ударный звук голосом.

Задание: Дети упражняются в постановке ударения в словах и обозначении его на схеме слов: сито и стакан.

Дети упражняются в постановке ударения в словах и обозначение его на схеме.

5. Физкультминутка «Гном»

– Кто живёт под потолком? Руки вытянуты вверх.

– Гном. Руки «колпачком» над головой.

– У него есть борода?

– Да. Руки в стороны.

Кисти рук у подбородка.

– И манишка, и жилет?

– Нет. Руки в стороны,

– Как встаёт он по утрам? Руки вытянуты вверх.

– Сам. Руки на поясе.

Л: В лесу гномик выложил дорожку из камней. Дорожка не простая, а слоговая. Каждый камень – слог. СЛАЙД 16

Добрый гномик в башмачках

На высоких каблучках

По камешкам шагает,

По слогам стишок читает:

Ска-чет си-то по по-лям,

А ко-ры-то по лу-гам.

Л: Прошагаем по камням вместе с гномиком, проговаривая его стишок. На камень с ударным слогом гномик ударял каблучками сильнее. Найдём камешки, по которым он ударял сильнее, поставим на них ударение. СЛАЙД 17

в) «ЗАмок и замОк» СЛАЙДЫ 18-19

Л: Ударение может передвигаться с одного слога на другой. Тогда оно, как волшебник, один предмет превращает в другой.

Л: Пошёл наш гномик дальше по своей дорожке, шёл-шёл и вышел на полянку, а на полянке стоял…. Как вы думаете, что увидел гномик?

Л: Правильно, стоял ЗАмок. А на дверях замка висел большой …

Л: Правильно, ЗамОк. Что увидел гномик?

Д: ЗАмок и ЗамОк.

Л: Я произнесу эти слова медленно, по слогам. А вы слушайте. Похожи эти слова?

Л: Сколько слогов в этих словах?

Л: Какой гласный в первом слоге, во втором.

Д: На какой слог падает ударение в слове зАмок?

Л: Какой гласный звук ударный?

Л: На какой слог падает ударение в слове замОк?

Л: Какой гласный звук ударный?

Дети рассматривают слайд «ЗАмок и замОк». Сравнивают звучание слова, наблюдают перенос ударения и изменение значения слова.

г) «КрУжки и кружкИ». СЛАЙДЫ 20-21

Л: Зашёл гном в замок, а посередине зала стоит большой обеденный стол и на нём красивые …Что увидел гном на столе?

Л: Правильно, крУжки. А на кружках были нарисованы разноцветные ….

Л: Правильно, кружкИ.

Л: Я произнесу эти слова медленно, по слогам. А вы слушайте. Похожи эти слова?

Л: Сколько слогов в этих словах?

Л: Какой гласный в первом слоге, во втором.

Л: На какой слог падает ударение в слове крУжки?

Л: Какой гласный звук ударный?

Л: На какой слог падает ударение в слове кружкИ?

Л: Какой гласный звук ударный?

Дети рассматривают слайд «КрУжки и кружкИ». Сравнивают звучание слова, наблюдают перенос ударения и изменение значения слова.

Л: Вот так волшебное ударение помогает различать слова.

Л: Понравилось гномику в замке, и остался он в нём жить.

Л: А наша-то Федора поняла, что без посуды горе. Стала добрей. Пообещала посуду мыть, не бить.

И сказала скалка:

«Мне Федору жалко».

И сказали утюги:

«Мы Федоре не враги».

Дети рассматривают картинки скалки и утюгов. Произносят слова с ударением. Рассматривают схемы и соотносят слова со схемой. СЛАЙД 22

Итог занятия.

Л: О чем мы сегодня говорили на занятии?

Д: Об ударении.

Л: Зачем нужно правильно ставить ударение в словах?

Д: Чтобы не запутаться и правильно понимать слова.

Логопед даёт оценку работы детей.

Прикреплённые файлы:

Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи Закрепляющий этап 1. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи «Составь слово» Цель: учить выделять в словах первый звук и.

Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи 1. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи. «Повтори» Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по.

Конспект логопедического занятия по развитию фонематической стороны речи в старшей группе на тему «Слог» Серова Светлана Николаевна МБДОУ д/с № 22 г. Красногорск, МО. Конспект логопедического занятия по развитию фонематической стороны речи.

Конспект логопедического занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР «В гостях у сложных слов» Логопедическое занятие по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР в подготовительной группе. Программное содержание: 1.

Конспект логопедического занятия по развитию речи в старшей группе «Сад-огород» Конспект логопедического занятия по развитию речи в старшей группе «Сад-огород» Тема занятия: «Сад-огород» Конспект подготовила: учитель-логопед.

Конспект открытого логопедического занятия по развитию связной речи «Транспорт» в подготовительной группе Схема конспекта НОД Педагог (ФИО) – Паульс Александра Тимофеевна Образовательная область – Речевое развитие, физическое развитие Возрастная.

Конспект подгруппового занятия для детей старшего дошкольного возраста по развитию лексической стороны речи на тему «Овощи» Конспект подгруппового занятия для детей старшего дошкольного возраста по развитию лексической стороны речи на тему: «Овощи» Программное.

Подгрупповое занятие по формированию фонематической стороны речи в подготовительной группе «Звуки [м], [м’]. Буква М» Тема: звуки [м], [м’]. Буква М. Цель: познакомить детей со звуками[М], [М’] и буквой М. Коррекционно-развивающие задачи: уточнить произношение.

Конспект НОД по формированию фонематической стороны речи у детей старшей группы «Гласные звуки и буквы» Конспект мастер-класса НОД в старшей группе компенсирующей направленности по теме: «Гласные звуки и буквы» Подготовила и провела учитель-логопед.

Сборник игр и упражнений для развития фонетико-фонематической стороны речи (поэтапное проведения дидактических игр для речевого развития детей в старшей группе) Подготовительный этап «Японская печатная машинка».

Конспек логопедического занятия. Ударение. Смысло – различительная роль уда­рения.
план-конспект занятия по логопедии (3 класс) на тему

Технологическая карта с дидактической структурой логопедического занятия в 3 классе с группой обучающихся с ОВЗ, имеющих ЗПР с нарушением устной и письменной речи, обусловленной недоразвитием речи системного характера.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Валова Анна Сергеевна

МОУ СОШ №4 «Центр образования» г.Тутаев, Ярославская область

3 «Б» класс, группа №3

Логопедическое занятие с группой обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(с задержкой психического развития) с нарушениями устной и письменной речи, обусловленными недоразвитием речи системного характера

Технологическая карта с дидактической структурой урока

ТЕМА : Ударение. Смысло – различительная роль ударения.

Цель : закрепить умение понимать смыслоразличительную роль ударения, определять слого-ритмическую структуру слов.

1. Определять ударный гласный в процессе написания слов;
2. Понимать значение слова, когда ударение перемещается;
3. Закреплять умение воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного путём отстукивания, отхлопывания;
4. Научиться определять слого-ритмическую структуру слов, определять ударный слог;
5. Помочь научиться учащихся пользоваться схемами слогов – х – слог безударный, Х – слог ударный;

Основной принцип- воздействие на умственное, сенсомоторное и речевое развитие ребенка с ОВЗ

1. Развитие речевых умений;
2. Развитие наблюдательности, внимания, логического мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, доказывать, работать по алгоритму;
3. Развитие функций анализаторных систем;
4. Развитие, обогащение, уточнение, активизация словаря;
5. Формирование умений запоминать и воспроизводить информацию;
6. Формирование умения обдумывать свои действия в соответствии с заданными правилами.

1. Воспитательные:

1. Воспитание интереса к русскому языку;

2. Формировать умение отвечать 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания).

3. Развивать навыки активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

4. Формировать способность к адекватной оценке своей учебной деятельности.

1. Развивать интерес к изучению темы.

Тип урока: урок отработки умений и рефлексии.

Формы работы учащихся : фронтальная, групповая индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация.

Раздаточный материал: карточки с заданиями, предметные картинки, картинки с цифрами, тетради, цветные карандаши.

Использованные технологии: проблемно-диалогическая, ИКТ-технология.

Основные этапы организации учебной деятельности

Содержание педагогического взаимодействия

Используемый дидактический и наглядный материал

Формируемые способы деятельности

1. Актуализация знаний.

Постановка учебной задачи

1. 1.Сядет тот, кто разделит свое имя на слоги и выделит ударный слог.
2. 2. Прослушать сказку «Ударение»
3. (приложение №1)
4. 3. Подпись числа, месяца и темы в тетрадях
5. 4. Слайд №1

Вызов уже имеющихся знаний. Определение темы занятия.

Погружение в проблему.

Положительный настрой на работу и сотрудничество.

Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Запись темы занятия в тетрадь.

Внимательно слушают сказку. Определяют цель урока.

1.Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

2. Выстраивать логическую цепь рассуждений

3. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели

Оформлять свои мысли в устной форме

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

2. Первичная проверка понимания

(2 картинки «на столе кружки»)

Организовывает устную коллективную работу.

Вопросы к классу: какая картинка соответствует подписи.

– почему ваши мнения разделились? Произнесём

:Каким был по счёту ударный слог в 1-м слове? Во 2-м? Как он звучал?

Подвожу детей к выводу. Влияет ударение на смысл слов? Какова роль?

(ударение перемещалось, поэтому менялось значение слова)

Ударение влияет на смысл слов. В этом его смыслоразличительная роль.

Слушать, слышать, анализировать, сопоставлять, дифференцировать.

Организовывать и осуществлять совместную деятельность, рефлексия своих действий

Оценивать правильность своих действий

3. Закрепление знаний по теме

Слайд №5 (ЗаМОК-ЗАМоК)

Слад №6(КРуЖКИ-КРУЖКи) Приложение «загадки» №2

Сохраняет интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией. Загадываю загадки (приложение №2)

Проверяют правильность выполнения с помощью интерактивной доски.

Умение анализировать, действовать по заданному алгоритму.

Обобщать, делать выводы.

Обсуждать в ходе индивидуальной деятельности возникающие проблемы.

Умение корректировать и оценивать выполнение задания

4 Пальчиковая гимнастика

Приложение №3(слова физминутки)

Показ и проговаривание стихотворения

Дети повторяют стихотворение и повторяют движения

5.Индивидуальная работа. Оценивание товарища в паре.

Слайд №8 «Подбор слов к прилагательным»

Карточки со словами (приложение №4)

Слайд №9 (Критерии

Организовывает самостоятельную работу по составлению словосочетаний

самостоятельно в тетрадь и взаимопроверку по критериям оценивания.

1.Работа в тетради.

Читают прилагательные, подбирают уже знакомые слова, выделяют ударение

Умение подбирать слово к прилагательному по смыслу Самостоятельно достраивать, восполнять недостающие элементы.

Умение работать в паре и оценивать товарища по критериям.

Организовывать и осуществлять совместную деятельность, учитывать позиции учеников. Задавать вопросы.

Владеть монологическими формами речи.

Умение к волевой саморегуляции как способность к мобилизации сил и энергии, преодолению препятствий.

Контролировать свои действия в ходе работы.

Умение адекватно оценивать работу товарища по критериям.

6.Слого-ритмическая схема. Оценивание собственной работы по критериям

1. Игра «Хлопни и сосчитай»

Подвожу к работе с со слого-ритмической схемой слова. Предлагаю определить с помощью ритма (ударов, хлопков) количества слогов в слове, и найти ударный слог и его выделить голосом и хлопком посильнее

Дети проговаривают название картинок на слайде, отхлопывают, считают количество слогов, выделяют ударный слог голосом и сильным хлопком

Определять истинные и ложные высказывания.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Согласовывать усилия по решению учебной задачи

Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Определять степень успешности выполнения своей работы

2.Работа со слого-ритмической схемой

Предлагаю подумать, можно ли с помощью схемы определить количество слогов в слове, и показать ударный слог.

Можно, например вот так: Xx –Саша, X-ударный слог

Предлагаю каждому нарисовать схему своего имени, и схему имени товарища.

Ответы детей, целеполагания.

Дети по аналогии выполняют работу в тетради. Проверка у доски

Определять истинные и ложные высказывания.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Решать задачи по аналогии.

Согласовывать усилия по решению учебной задачи

Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Определять степень успешности выполнения своей работы

7.Общеразвивающая музыкальная физкультпауза

Повторяют движения за героями физ. минутки

8.Работа в парах. Оценивание работы в группе по критерям

Слайд№11 Задание «Сгруппируйте картинки в 3 столбика по наличию ударного слога»

Картинки чисел1,2,3 (приложение№5)

Организовывает совместную групповую деятельность учеников.

1. Сгруппировать картинки в 3 столбика по наличию ударного слога»
2. Поставить картинки под нужной цифрой по наличию ударного слога в слове

1. Читают задание

2. Группируют картинки в 3столбика 3. Проверка с доски, коррекция.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,

Анализировать и синтезировать слова, деля их на слоги, выделяя ударный, определяя место ударного слога в слове. Рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат действия.

Умение работать в группе

Доносить свою позицию до товарища, отстаивать свою точку зрения, слушать напарника

Определять успешность выполнения своего задания в паре по критериям и в диалоге с учителем и учениками.

Выполняют движения для глаз

10. Подведение итогов.

Итоговая оценка своей работы

– Что узнали на уроке?

Какие задания понравились?

Какие задания вызвали затруднения?

-Оцените свою работу:

Я работал хорошо, отлично, слабо?

Отвечают на вопросы учителя.

Ставят фишку красного, зеленого, синего цвета на слова “хорошо, отлично, слабо.”

Обобщать знания, анализировать, контролировать и оценивать результат.

Рефлексия своих действий.

Осуществлять пошаговый контроль по результату.

Приложение №1 (Сказка «Ударение»)

Собрались однажды Слова на совет, стали говорить, какие они полезные и значимые. Без слов не обойдётся ни один человек. Но забыли Слова пригласить на свой совет Ударение. Ударение обиделось. Когда Слова стали выступать, откуда ни возьмись, выскочило Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения некоторых из вас!»

Слова, конечно, не поверили. Вышел вперёд Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжёлый, что справлюсь с каким-то Ударением. Ведь Ударение – просто чёрточка!» ударение рассердилось, перепрыгнуло с последнего слога на первый, и появился Замок. Слова зашумели. Тогда вышли вперёд Белки и сказали: «Мы самые главные компоненты живого организма. С нами Ударение ничего не сделает». Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: исчезли Белки, а вместо них запрыгали Белки. И стало Ударение быстро изменять значения слов, перепрыгивая с одного слога на другой.

И вот уже Атлас превратился в Атлас, вместо Ириса появился Ирис. Видят Слова, что дело плохо – не обойтись им без Ударения. Отвели они Ударению почётное место в словах.

И кто про него забывает, имеет много неприятностей!(автор: учитель-логопед Э.Г. Добрынина)

Я — травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

Но переставьте ударение,

И превращаюсь я в конфету .

Вот старинный дом огромный:

Стены, башни, ров прорыт.

И на двери он висит.

Если первый слог ударный,

Мы — посуда для питья.

И чертите нас, друзья.

Скрестив пальцы, смыкаем их в “замок”.

На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
Потянули (тянем, не размыкая пальцев)
Постучали (стучим ладонями друг о друга)
Покрутили (крутим ладошки туда-сюда, не размыкая пальцев)
И открыли! (пальцы размыкаются)

Конспект логопедического занятия “Ударение”.

Международные дистанционные олимпиады «Эрудит III»

Доступно для всех учеников
1-11 классов и дошкольников

Рекордно низкий оргвзнос

по разным предметам школьной программы (отдельные задания для дошкольников)

Идёт приём заявок

Конспект логопедического занятия на тему:

Тема : родственные слова.

Цель : знакомство с родственными словами.

1.Учить детей выделять на слух из текстов стихотворений и рассказов родственные слова. Формировать у детей навыки подбора родственных слов

2. Развивать слуховую память, зрительное восприятие.

3.Воспитывать желание детей работать в группах.

Тетрадь, ручка, карточки.

Словарная работа: безводье, водосброс, водокачка, водомерка, наводчик, ходули.

Л.: Здравствуйте ребята! Мы сегодня с вами отправимся в волшебный лес. В этом лесу нас ждут разные интересные испытания, захватывающие приключения, новые друзья, а главное мы узнаем много нового. Вы готовы к путешествию?

Л.: Ребята вы могли бы, показать мне детей, которые утром не хотят вставать; которые капризничают; которые не хотят учиться. А теперь давайте проверим, проснулись вы или нет. Покажите мне указательный палец правой руки (логопед показывает большой палец), а теперь большой палец левой руки (логопед показывает мизинец), покажите мне оба больших пальца (логопед показывает два больших пальца). Молодцы ребята, теперь я вижу что вы проснулись, присаживайтесь.

Л.: Ребята, давайте с вами поиграем в игру «Да – нет». Я буду называть вам пары слов, а вы должны будете определить родственные эти слова или нет.

Р.: корова – телёнок – нет;

Рис – рисунок – нет;

Двор – дворик – да;

Коза – козлёнок – да;

Горевать – горка – нет;

Вода – проводник – нет.

Л.: Молодцы ребята! А теперь я хочу вам предложить поиграть в ещё одну очень интересную игру, она называется «Четвёртый лишний». Я буду называть вам по 4 слова, а вы должны будете определить одно лишнее слово и объяснить, почему вы так думаете.

Р.: горный, пригорок, горюшко, гористый.

Водянистый, водиться, подводник, заводная.

Поле, полевой, напольная, полюшко.

Рисование, рисовый, зарисовка, разрисовать.

Пилка, опилки, копилка, лесопилка.

Оливка, подливка, разливка, заливка.

Сделка, отделка, сиделка, самоделка.

Л.: Ребята, какие же вы молодцы, всё правильно говорите. А можно мне вам дать очень сложное задание?!

Р.: безводье, водосброс, водокачка, водомерка, наводчик.

2. Сообщение темы занятия

Л.: Ребята, вы догадались, какая у нас сегодня тема занятия?

Р.: родственные слова.

Л.: а кто мне может рассказать, что такое родственные слова?

Р.: родственные слова – это 1 слова, имеющие общий корень; 2 эти слова сходны по смыслу.

Л.: Я вам уже говорила о том, что лес в который мы отправляемся – волшебный, на деревьях в этом лесу вместо листьев растут слова.(на доску прикрепляются 3 дерева , в листьях которых написаны слова). Ребята, посмотрите внимательно на первое дерево. Прочитайте, пожалуйста, по очереди друг за другом, слова, написанные в листочках.

Р.: Дерево №1:сад, садовый, посадить, посадки, садовник.

Дерево №2: воз, возить, перевозка, повозка, возчик.

Дерево №3: ход, ходить, ходок, ходули, прохожий.

Л.: Как вы думаете, что общего в словах, написанных на его листочках?

Р.: У этих слов общий корень.

Л.: Правильно ребята, молодцы! Кстати, наш волшебный лес называется лесом родственных слов. Отправляемся в путешествие! Но для того чтобы получить пропуск в лес вы должны будете к слову лес, подобрать как можно больше (не меньше 10), родственных слов.

Р.: лесник, лесистый, лесок, лесище, лесовод, лесопилка, лесной, лесничий, лесоруб, перелесок.

Л.: давайте убедимся, что это родственные слова, запишем их по памяти и выделим корень.

Л.: Ребята, вы, наверное, устали, давай немножко отдохнём.

Руки в стороны развёл,

Ключик видно не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

Надо на мысочки стать»

Л.: Ребята, найдите слово из которого выросли 3 дерева, которые встретились у нас на пути.

Р.: Дерево №1-сад.№2-воз.№3-ход.

Л.: молодцы, вы всё сделали верно! А теперь мы сядем на волшебный ковёр-самолёт и полетим в лес!

Л.: Ребята, вот мы и прилетели, но посмотрите у нас на пути стоит железный дровосек. Он не пропустит нас в лес, если мы не поможем ему выполнить одно задание. Для этого нам придётся разбиться на две команды. Каждая команда получит карточки со словами. Ваша задача распределить слова на 3 группы родственных слов. Каждую группу слов закрасьте одним цветом. Та команда, которая справится с заданием быстрее,получит от дровосека волшебную пятёрку. Постарайтесь, пожалуйста.

Р.: (дети получают карточки со словами)горе, сгореть, прогорать, горный, горка, гореть, горюшко, горевать, пригорок, пригорюнился, гористая, горючий.

Л.: ребята, а что такое горе?

Р.: горе – это чувство.

Л.: молодцы ребята, вы помогли дровосеку!

Л.: Ребята, вот мы и в лесу. Посмотрите, дровосек предлагает вам поиграть с орешками, растущими в этом лесу.

Л.: В каждом орешке рисунок, который нужно положить в волшебную ячейку, чтобы получилось много новых слов.(каждый ребёнок получает картинки-пиктограммы и таблицы)

Р.: зуб: -ик;-астый;-очек;-очистка;-ной.

Л.: молодцы, ребята вы и с этим заданием справились. Поможем дровосеку справиться со сложным заданием, вы должны будете записать слова, найти среди данных слов родственные и подчеркнуть их.

Р.: море, озеро, моряк, река, якорь, лодка, парус, плавать, купаться, морской.

4. Пальчиковая гимнастика

Л.: Ребята, давайте разомнём наши пальчики.

Р.: « Этот пальчик в лес пошёл,

Этот пальчик гриб нашёл,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик сел и съел,

Оттого и потолстел.»

Л.: Дровосек предлагает поиграть вам в игру «Скажи, кто он, если он такой?»

Образец: храбрый – храбрец.

Р.: смелый – смельчак

Л.: вы молодцы, отлично справились с заданием. А теперь я предлагаю вам разбиться на пары. Каждая пара получит карточку с текстом, из которого нужно будет выписать родственные слова.

№ 1. Саша Орлов кормит зимой птиц. Он припас корм, сделал кормушку. Хороший у птиц кормовой столик.

№ 2. Свет вечерней зари угас. Солнце перестало светить. В траве блестят светлячки. Зажглись светлые звёзды.

№ 3.Наступила тёмная ночь. Мы ночевали у костра. Ночные бабочки летели на огонь.

№ 4.Был тёплый зимний денёк. Хлопьями падал мягкий снежок. На школьный двор выбежали дети. Они стали играть в снежки. Володя катал снежный ком. В воздухе кружились пушистые снежинки.

Л.: Вот и подошло к концу наше путешествие по волшебному лесу родственных слов. Ребята, скажите мне, пожалуйста, что же такое родственные слова? Приведите примеры родственных слов.

Р.: родственные слова – это слова, имеющие общий корень; эти слова сходны по смыслу. Дом – домовой – домовёнок. Молодцы ребята! До свидания.

Чтобы скачать материал, введите свой E-mail, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку

Нажимая кнопку, Вы соглашаетесь получать от нас E-mail-рассылку

Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз “Скачать материал”.

Фронтальное логопедическое занятие по теме “Посуда”

Цели:

Демонстрационный материал – картинки с изображением посуды, символы звуков, игрушка “Поварёнок”.

Раздаточный материал – разрезные картинки.

1. Организационный момент.

– Сядет тот, кто назовёт несколько предметов (множественное число существительных).

2. Основная часть.

1) Как одним словом можно назвать все эти предметы? (Посуда)

– Назовите столовые приборы, которыми мы пользуемся для еды. (Ложка, вилка, нож)

2) В какой посуде готовят пищу? (Кастрюля, сковорода, противень)

– Как называется эта посуда? (Кухонная)

Наборное полотно. Предметные картинки с кухонной посудой.

– Что общего есть у этих предметов? (Ручка)

– А если ручка у них сломается, то, как мы про эти предметы скажем? (Кастрюля без ручек)

Дочка маме помогала:
Стол к обеду накрывала.
Призадумалась она –
Что поставить я должна?

– Давайте, дети, поможем девочке накрыть стол к обеду. Какую посуду она должна поставить на стол? (Тарелки)

– Как называется посуда, из которой мы едим? (Столовая)

– Из чего сделана посуда?

– Если стакан из стекла, значит, он какой? (Стеклянный)

– Тарелки из фарфора –

– Ложки из металла –

– Сегодня будут обедать пять человек. Давайте посчитаем эту посуду. (1 тарелка, 2 тарелки … до 5)

4) Физкультурная минутка. (Речь с движением)

Вот большой стеклянный чайник
Очень важный, как начальник.
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки,
Вот пластмассовый поднос –
Он посуду нам принёс.

К нам бабулечка пришла,
Тортик сладкий принесла.
Сядем мы сейчас за стол
Чая вкусного попьём.

– Какую посуду мы достанем для чая? (Чашка с блюдцем, сахарница, молочник)

– Какая это посуда? (Чайная)

6) Появляется игрушка “ Поварёнок”.

-Я вам ребусы принёс
И поставлю всем вопрос:
Что готовят люди в различной посуде?

Дети по символам звуков читают слова: СОК, СУП, КАША.

7) Разную посуду мы с вами назвали, а теперь поиграем в игру и вспомним другую посуду. Игра “Что в чём?”

– В чём варят суп? – Суп варят в кастрюле.

– В чём носят воду из колодца? – … (в ведре)

В чём кипятят воду? – … (в чайнике)

– В чём носят молоко? – … (в бидоне)

– В чём хранят сахар? – … (в сахарнице)

– В чём подогревают еду? – … (в миске)

– Где лежит хлеб? – … (в хлебнице)

– Куда кладут салат? – … (в салатнице)

– Где жарится рыба? – … (на сковороде)

– В чём лежат конфеты? – … (в конфетнице)

8) Физкультурная минутка. (Упражнения на мелкую моторику)

Маша кашу наварила,
Маша кашей всех кормила.
Положила Маша кашу –
Кошке – в чашку,
Жучке – в плошку,
А коту – в большую ложку.
В миску – курицам, цыплятам
И в корытце поросятам.
Всю посуду заняла,
Всё до крошки раздала.

Воспитатель в костюме Федоры раздаёт детям конверты с разрезными картинками с предметами посуды.

К нам Федора пришла
И корзинку принесла.
Вся разбита – посмотри!
Так давайте ей поможем –
Быстро всю посуду сложим.

– Какая посуда разбилась у Федоры? Назовите её ласково. Пусть посуда на Федору не обижается. (У Федоры разбился чайничек)

Конспект логопедического занятия по теме «Посуда»

Елена Гурулева
Конспект логопедического занятия по теме «Посуда»

Тема: Посуда»

Цель: Обобщение знаний и активизация словаря по лексической теме: «Посуда»

Образовательные: – уточнить и расширить представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит;

– закрепить умение детей называть и различать кухонную, столовую и чайную посуду;

-закрепить понимание назначения посуды;

-активизировать словарь по данной теме.

-развивать мелкую моторику рук (пальчиковая гимнастика);

-развивать память, зрительное внимание, мышление с опорой на дидактические игры;

-развивать слуховое восприятие, речевой слух, коммуникативные навыки;

-развивать речь, наблюдательность, сообразительность;

-развивать физиологическое дыхание (дыхательная гимнастика);

– упражнять в согласоваии числительных с существительными;

– развивать у детей умение подбирать признаки к предметам;

– развивать у детей навыки словообразования;

– закреплять употребление предлогов;

– развивать связную речь у детей.

-воспитывать бережное и аккуратное отношение к посуде.

Оборудование: картинки с изображением посуды, загадки, схема для составления рассказа.

Ход занятия

1. Организационный момент. Ребята, вспомним главное правило.

Каждый день всегда, везде,

На занятиях в игре,

Верно, четко говорим,

Никогда мы не спешим.

2. Введение в тему. Отгадайте загадки и вы узнаете, о чём мы сегодня будем говорить.

(Загадки о посуде)

Поговорим мы с вами сегодня о посуде.

Если б не было посуды,

Нам пришлось бы очень худо.

Мы бы тут же из людей,

Превратились в дикарей:

К счастью, помогает всюду

Нам различная посуда:

На неё еду кладут,

Из неё едят и пьют.

Сохраняют в ней продукты:

Сыр и масло, хлеб и фрукты…

В ней готовят сотни блюд-

Варят, жарят и пекут!

3. Основной этап.

а) Виды посуды. Давайте назовем посуду, которая нам нужна для приготовления еды (кастрюля, сковорода, чайник, миски, терка….).

Если мы эту посуду используем на кухне, как можно ее назвать правильно- КУХОННАЯ.

Ну вот, еда готова. Что мы будем делать дальше? Есть борщ из кастрюли, котлеты прямо со сковородки? Конечно, нет! Для этого мы будем использовать посуду, которая называется – столовой. Назовите её. (тарелки, салатницы, супница) Эта столовая посуда.

Ребята, а знаете, раньше считали главным в стране посуды – САМОВАР. У самовара собирались взрослые и дети, пили чай и вели беседы. Скажите какие помощники у самовара за столом. (чашки,блюдца, сахарница, молочник) Как назовем эту посуду – ЧАЙНАЯ.

А вилки, ложки, ножи относят к столовым приборам.

б) Дидактическая игра «Раздели и назови посуду»

4. Дыхательная гимнастика «Чашки с горячим чаем»

Самовар у нас закипел, пора чай пить. Но, как же его пить, он такой горячий? Выполним дыхательную гимнастику. Ребята мы с вами узнали, что есть посуда кухонная,столовая и чайная. Но есть ещё посуды для хранения. Давайте с вами вместе попробуем разобраться, куда какие продукты надо разложить. Дидактическая игра «От какого слова произошло название?» Сахар – сахарница, суп – супница, соль – солонка Сухари, масло, перец, селедка, салат, конфеты, хлеб, варенье, соус, кофе. 5. Дидактическая игра «Сосчитай» Одна ваза, две вазы, три вазы, четыре вазы, пять ваз; Одна чашка, две чашки, три чашки, четыре чашки, пять чашек глубокая тарелка, розовое блюдце, заварной чайник и т. д. 6. Игра «Назови части посуды»

7. Пальчиковая гимнастика «Помощники»

Мы посуду перемыли:

И большую поварёшку.

Мы посуду перемыли,

Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть – чуть сломали.

Так мы маме помогали.

7. Игра «Что бьётся, что не бьётся?» 8. «Гости из прошлого» Ребята, мы знаем, что в прошлом посуду делали из камня, затем из дерева, потом из глины, а когда люди научились делать сплавы – появилась посуда из металла. Поиграем в игру и у знаем, из чего делают посуду.

Дидактическая игра «Из чего – какой?»

Горшок из глины – глиняный. Стакан из стекла-

Ложка из алюминия- Вилка из пластмассы –

Фужер из хрусталя- Тарелка из бумаги –

Чайник из фарфора- нож из стали –

9. Физкультминутка. Выполнение движений по тексту стихотворения.

Вот большой стеклянный чайник,

Очень важный, как начальник.

Дети «надувают» живот,

одна рука на поясе, другая

изогнута, как носик.

Вот фарфоровые чашки,

Очень хрупкие, бедняжки. Приседают, одна рука на поясе.

Вот фарфоровые блюдца,

Только стукни-разобьются. Кружатся, рисуя руками круг.

Вот серебряные ложки,

Потягиваются, руки вверх,

сомкнуть над головой,

Вот пластмассовый поднос-

Он посуду нам принёс. делают большой круг.

10. Дидактическая игра «Подбирай, называй, запоминай». Назвать как можно больше слов – определений.

Посуда (какая) – хрупкая, …. Тарелка (какая) – широкая, глубокая,

Кастрюля (какая) – большая, …. Нож (какой) – острый, …

Самовар (какой) – высокий, …

11. Игра «В какой посуде находится?» Назови посуду, где будут жить продукты. Образец: хлеб в хлебнице. Масло Сахар Молоко Овощи Конфеты Суп 12. Игра «Назови ласково» Образец: стакан – стаканчик Кастрюля, ложка, стакан, вилка, тарелка, кружка 13. Дидактическая игра «4 лишний?» Развитие навыков классификации. Кастрюля миска топор стакан Шарик кастрюля кружка тарелка Вилка вилы ложка нож 14. «Где ложка?». Закрепление навыков правильного использования предлогов в речи. 15. Упражнение «Расскажи – ка». Составить рассказ о предметах посуды по наглядному плану.

Конспект фронтального логопедического занятия по теме «Овощи» “Овощи” Цель: Накопление и обогащение словарного запаса, закрепление понятия Овощи в словаре ребёнка. Знакомство детей с процессом выращивания.

Конспект логопедического занятия по развитию речи в старшей группе по теме «Посуда» Посуда. [/b][/h3] Задачи: 1. Уточнить и активизировать словарь по теме. 2. Уточнить и расширить представления о посуде, ее назначении, материалах,.

Конспект логопедического занятия по теме «Насекомые» I.Организационный момент Логопед: Ребята, посмотрите, сколько сегодня к нам пришло гостей. Поздоровайтесь с ними. Создание положительного.

Конспект логопедического занятия по теме «Транспорт» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №1 «Родничок» Конспект логопедического занятия для детей с ОНР.

Конспект логопедического занятия в подготовительной группе по теме «Посуда» «Федорино горе» Конспект занятия по развитию лексико-грамматического строя речи и связной речи в подготовительной к школе группе с ОНР по теме «Посуда».

Конспект открытого занятия по лексической теме «Посуда» Программное содержание: Коррекционно-образовательные цели: Совершенствовать представления детей о посуде, о классификации посуды по принципу.

Конспект подгруп. Занятия по теме «Посуда» для детей 5–6 лет гр. компенсирующей направленности с ОНР. Конспект подгруппового занятия по теме «Посуда» для детей 5-6 лет группы компенсирующей направленности с ОНР с использованием здоровьесберегащих.

«В гостях у трех медведей». Конспект занятия по развитию речи в средней группе по теме «Посуда» образовательная область «Речевое развитие» Тема: «В гостях у трех медведей» Задачи: 1. Систематизировать и обобщить знания детей о посуде,.

Конспект занятия в подготовительной к школе группе по лексической теме «Посуда» Задачи: 1. Закрепить обобщающее понятие “посуда”. 2. Упражнять в словообразовании предметов посуды от названий продуктов. 3. Упражнять в образовании.

Конспект занятия во второй младшей группе по теме «Посуда. Поможем Федорину горю» Конспект занятия во второй младшей группе №7 на тему «Посуда» «Поможем Федорину горю» Цель: Закрепить знания предметов посуды и обобщающего.

Конспект логопедического занятия в старшей группе по теме “Посуда”
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа) по теме

Обобщение знаний и активизация словаря по лексической теме.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект логопедического занятия в старшей группе

Цель: Обобщение знаний и активизация словаря по лексической теме.

Задачи: 1. Коррекционно-образовательные

– Согласование притяжательных местоимений с существительными;

– Усвоение категории Р.п. с предлогом из ;

– Формирование умения образовывать и использовать глаголы наст. вр.;

– Образование относительных прилагательных.

– Развитие связной речи, освоение диалогической формы речи;

– Формирование умения заканчивать фразу;

– Развитие зрительно-пространственного восприятия и речевого дыхания;

– Развитие слогового анализа слов.

– Повышать речевую активность;

– Совершенствование коммуникативных навыков и звуковой культуры речи.

Оборудование: Предметы посуды из различных материалов, магнитная доска, предметные картинки. Картонные полоски для слогового анализа.

Отгадывание загадок. Дети отгадывают загадки и показывают соответствующие картинки.

«Ах, какие мы чистюли –

«Режет, чистит и скоблит,

Осторожным быть велит (нож)».

«Из горячего колодца

Через нос водица льется (чайник)».

«Держите крепче – разобьюсь,

Я хрупкая бедняжка – фарфоровая (чашка)».

Логопед спрашивает: «Как можно это назвать одним словом?»

1. Лексико-грамматические игры и упражнения

1. Игровое упражнение «Магазин». Развитие связной речи с использованием глаголов наст. вр. Дети «покупают» посуду, объясняя ее назначение:

– Я купила кастрюлю и буду готовить в ней суп (кашу…).

– Я купил чашку и буду пить из нее чай (молоко…) и т.д.

1. Игровое упражнение «Из чего сделан предмет?». Образование относительный прилагательных. Ребенок показывает предмет посуды и говорит из чего он сделан:

– Я купил стакан из стекла, он стеклянный;

– Я купила ложку из дерева, она деревянная;

– Я купил сковороду из железа, она железная и т.д.

1. Игра «Жадина». Согласование притяжательных местоимений с существительными. Дети берут со стола посуду и говорят:

– Это моя тарелка;

– Это мое блюдце и т.д.

4. Упражнение «Из чего?». Употребление категории Р.п. с предлогом из .

– Я ем кашу из… (тарелки);

– Я наливаю суп из… (кастрюли);

– Я пью молоко из… (чашки) т.д.

5. Игровое упражнение «Помоги мне». Словообразование. Логопед просит детей разложить соль, сахар, конфеты, хлеб, масло, сыр и т.д. в соответствующую посуду:

– Сухари положем в… (сухарницу);

– Соль положем в … (солонку);

– Масло положем в… (масленку) и т.д.

Стихотворение «Посуда». Чтение сопровождается показом предметных картинок. Заучивание стихотворения детьми

Жила-была посуда: чайник, чашка и блюдо,

Ножик, вилка и ложка, кастрюля и поварешка.

Посуда дружила с едой, посуда дружила с водой,

И с человеком дружила, его она вкусно кормила.

Импровизация движений в такт четверостишия.

Чашку в руки я беру,

И ко рту я подношу.

Голову я наклоняю,

Чай до дна я выпиваю.

Игровое упражнение «Расставь правильно». Развитие зрительно-пространственного восприятия. Дети по заданию логопеда расставляют на столе посуду.

– Чайник поставим посредине стола;

– Справа от чайника поставим сахарницу;

– Слева от сахарнице положим ложку и т.д.

1. Работа над звуковой стороной речи

Слоговой анализ слов «Разложи полоски». Логопед раздает детям полоски для слогового анализа и вывешивает на доску предметные картинки: тарелка, чашка, нож и т.д. Дети хлопками определяют количество слогов в слове и выкладывают схему на столе.

Конспекты логопедических занятий.

Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшей логопедической группы (5 – 6 лет) с ОНР по лексической теме: “Посуда”.

Шмыгун М.А., учитель-логопед, г. Кемерово.

Цель: развитие лексико-грамматических категорий речи по теме “Посуда”.

Коррекционно-образовательные задачи: уточнить с детьми названия посуды, закрепить умение детей образовывать множественное число существительных в именительном падеже, закрепить умение согласовывать существительное с личным местоимением, научить детей образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных, закрепить у детей умение образовывать от существительных качественные прилагательные, продолжать активизировать словарь по данной теме,

Коррекционно-развивающие задачи: развивать слуховое внимание и слуховую память, продолжать развивать квазипространственные представления у детей.

Воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к предметам посуды.

Оборудование: демонстрационные материал – картинки с изображением посуды, предметы посуды разного вида – кастрюля, сковорода, сахарница, чайник, тарелка, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож и т.д..

1. Организационный момент:

Педагог выставляет картинки с изображением посуды и просит каждого ребенка по очереди назвать каждый предмет (картинки по количеству детей).

После того как ребята назвали все предметы, педагог задает вопрос:

– “А как, одним словом можно назвать эти предметы?” (Посуда)

2. Ребята, скажите, а посуда сделана из одного материала? (нет)

Вот сейчас мы поиграем в игру “Из чего сделана посуда”?

(закрепить у детей умение образовывать от существительных качественные прилагательные)

Например: Посуда из металла – металлическая,

…………. из фарфора – фарфоровая;

…………… из дерева – деревянная;

…………… из стекла – стеклянная;

…………… из глины – глиняная;

…………… из пластмассы – пластмассовая.

3. Ребята, посуда бывает разная.

– Назовите столовые приборы, которыми мы пользуемся для еды? ( Ложка, вилка, нож).

– В какой посуде готовят пищу? (Кастрюля, сковорода, противень и т.п.).

– Как называется эта посуда? (Кухонная).

– Какой посудой мы пользуемся, когда пьем чай? (Чашка, блюдце, заварной чайник, сахарница).

– Как называется эта посуда? (Чайная).

– А как называется посуда, из которой мы едим (принимаем пищу)? (Столовая).

– Назовите столовую посуду. (Глубокая тарелка, мелкая тарелка, супница, салатница, селедочница и т.д.).

4. Физминутка – игра “Слушай, делай”.

А сейчас, мы отдохнем. Встаньте, пожалуйста, каждый за свой стульчик.

Руки в стороны, вперед.

Посмотрели все в окно.

Небо, птичек увидели,

А потом присели, встали

И на месте побежали.

Дети выполняют движения соответственно тексту стихотворения.

5. Беседа с детьми о произведении К. Чуковского “Федорино горе”.

– Ребята, а вы знаете произведение К. Чуковского “Федорино горе”, а про что оно?

– А, что случилось у Федоры?

– А сейчас, мы с вами скажем какая, же посуда убежала от Федоры. Поиграем в игру “Один – много” Игра проводится с мячом.

(закрепить умение детей образовывать множественное число существительных в именительном падеже)

Например: Я говорю – От Федоры убежал один чайник?

– А вы отвечаете: – “Все чайники” и т.д.

Слова: ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чашка, стакан, тарелка, блюдце, супница, кувшин, кофейник и т.д..

6. – А сейчас, мы с вами поиграем в игру “Жадина” , каждый из вас подойдет и возьмёт любой предмет посуды и скажет: – Это моя тарелка и т.д..

(закрепить умение согласовывать существительное с личным местоимением).

7. – Заплакала Федора, попросила посуду вернуться и пообещала хорошо за ней ухаживать. Давайте поможем Федоре расставить все предметы посуды по своим местам.

8. – Каждый из вас выбрал по предмету, а теперь скажите, какого цвета ваш предмет, из какого материала он сделан, и к какому виду посуды этот предмет относится.

Например: – У меня розовая тарелка. Она сделана из пластмассы, значит она пластмассовая. Тарелка относится к столовой посуде.

(закрепить у детей умение согласовывать существительное и прилагательное в роде и числе, образовывать от существительных качественные прилагательные).

9. – Вот мы с вами помогли Федоре расставить посуду по своим местам. Мы сейчас посчитаем и скажем, сколько предметов посуды вернулось к Федоре (пять тарелок, два ножа, пять вилок и т.д.)

(научить детей согласовывать числительное с существительным)

10. – И стала называть Федора посуду ласково. Игра “Назови ласково”. Игра проводится с мячом.

(научить детей образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных)

Например: чайник – чайничек;

11. Итог занятия. Ребята, о чем мы сегодня свами разговаривали? (О посуде). Что на занятии вам понравилось?

Педагог отмечает самых активных, внимательных ребят.

Конспект интегрированного занятия в логопедической группе «Посуда»

Cветлана Макарова
Конспект интегрированного занятия в логопедической группе «Посуда»

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 9

Конспект интегрированного занятия в

логопедической группе по теме: «Посуда»

Подготовила и провела:

учитель-логопед

Первой квалификационной категории

Макарова Светлана Викторовна

г. Химки, ноябрь 2018г.

Конспект интегрированного логопедического занятия по лексической теме «Посуда».

Цель: уточнить и обобщить знания детей по лексической теме «Посуда»

Коррекционно-образовательные задачи: уточнение и расширение представлений о посуде, её назначении, деталях и частях, материалах; классификация; совершенствование грамматического строя речи (использование имён существительных в косвенных падежах, закрепление употребления относительных прилагательных, образование от материала, формы, величины); закрепление в речи притяжательных прилагательных (чайная, столовая, кухонная посуда); согласование числительных с существительными по теме.

Коррекционно-развивающие задачи: развитие связного речевого высказывания, развитие зрительного восприятия и внимания, развитие логического мышления (сравнение, классификация, обобщение, развитие артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, развитие целенаправленного вдоха и выдоха.

Коррекционно-воспитательные задачи: формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, воспитание бережного отношения к посуде.

Оборудование: кукольная посуда, пластиковые стаканчики, трубочки, предметные картинки с изображением посуды, презентация, ноутбук, проектор, листочки с заданиями для индивидуальной работы детей, магнитофон, простые карандаши, портрет К. И. Чуковского.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Логопед. Посмотрите сегодня к нам в гости пришли родители. Давайте

удивимся, ведь не каждый день к нам в гости приходят родители. Давайте улыбнёмся им и поприветствуем. А так же улыбнёмся друг другу.

Каждый родитель пришёл в группу по билетику. На обратной его стороне написана загадка. Сейчас гости загадают их, а вы слушайте внимательно и отгадывайте.

Родители загадывают загадки.

1. Ножка деревянная,

На солнышке я таю,

Во рту я исчезаю.

а можно разбить,

Если не прикасаться

цыпленком может оказаться.

7. Жидко, а не вода,

Начинается на К

Наш продукт из молока.

9. Отгадать легко и быстро:

Мягкий, пышный и душистый.

Он и черный, он и белый,

Вкусный даже подгорелый.

11. Хлеба свежего полоса,

Сверху сыр и колбаса.

Сам он просится к нам в рот,

13. Пчелки летом потрудились,

Чтоб зимой мы угостились.

Открывай пошире рот,

Ешь душистый, сладкий.

15. Мама из крупы сварила,

Эй, ну где же ложка наша!

Так нужна на завтрак.

2. Она бывает глубока.

Она бывает мелка.

Однако, это не река.

6. Чайника подружка

Варит кашу, суп для Юли.

4. У него большой живот,

А совсем не бегемот.

Хобот-нос приподнял он,

Но, однако же, не слон.

И пыхтит он через нос

На плите как паровоз.

8. По моей тарелке

Отправляю в рот.

10. Если хорошо заточен,

Все легко он режет очень –

Хлеб, картошку, свеклу, мясо,

Рыбу, яблоки и масло.

12Среди ложек я полковник.

Хозяину в угоду;

16 На одной широкой ножке

Но она совсем не пилка,

Для котлет и мяса.

Молодцы, вы отгадали все загадки! О чём же сегодня мы будем разговаривать? (Мы будем разговаривать о продуктах и посуде).

2. Сообщение темы. Игра «Я знаю пять …».

Дети стоят в кругу с мячом.

– Я знаю пять продуктов из молока (сметана, кефир, йогурт, сыр, сливочное масло);

– Я знаю пять продуктов из мяса (шашлык, сосиски, сардельки, котлеты, отбивные)

– Я знаю пять продуктов из муки (блины, баранки, сухари, хлеб, сушки)

– Я знаю пять продуктов из рыбы … (икра, консервы, котлеты, стейки, наггетсы)

3. Стук в дверь, вносится письмо.

– Ребята нам принесли аудиописьмо, давайте послушаем его и узнаем кто нам его прислал. Прослушивание аудиозаписи отрывка сказки «Федорино горе».

– Как называется сказка? (Сказка называется «Федорино горе».)

– Скажите, кто в этой сказке главный герой? (Главная героиня – Федора).

– О чём эта сказка? (Эта сказка о посуде.)

– Кто написал эту сказку? (Эту сказку написал Корней Иванович Чуковский)

Педагог. Ребята, в письме Федора просит выполнить задания, чтобы посуда к ней вернулась. Поможем? (Поможем).

4. На доске картинки посуды. Назовите, что вы видите на них и для чего эти предметы нужны. (Ответы детей) Это кастрюля. В ней можно варить суп и т. д. и т. п.

Педагог. Молодцы. Вы все угадали предметы и хорошо рассказали. А теперь подумайте, как назвать эти предметы одним словом. (Это посуда).

Педагог. Правильно. А для чего нужна посуда, вы знаете (В посуде готовят еду, из посуды едят).

Логопед. О посуде, её назначении, материалах, из которых её делают; о частях, из которых она состоит, мы будем говорить сегодня.

Логопед. Порядок должен быть на кухне – все предметы на своих местах. Давайте их расставим.

Логопед раздаёт листочки с заданиями (по количеству детей).

После того как дети выполнили задания, логопед проверяет.

Логопед. Какую посуду мы можем поставить в буфет (Мы можем поставить в буфет чайную посуду).

Логопед. А почему мы её так называем? (Потому что из неё пьют чай).

Логопед. Верно. Эта посуда нужна для того, чтобы пить чай. А какую посуду мы можем поставить на стол? (На стол мы можем поставить столовую посуду).

Логопед. А почему мы её так называем? (Потому что эта посуда нужна для обеда)

Логопед. Правильно. Этой посудой пользуются за столом во время обеда. И, наконец, какая посуда должна стоять на плите. (На плите должна стоять кухонная посуда).

Логопед. А почему мы её так называем? (Потому что эта посуда нам помогает готовить еду на кухне)

Логопед. Правильно. Эта посуда нужна на кухне. В ней готовят пищу. А теперь по одному выберите картинки с изображением посуды и поставьте их на своё место на кухне (проведите линию, рассказывая, что вы делаете.

(Я поставил чашку в буфет, потому что это чайная посуда. Я поставила кастрюлю на плиту, потому что это кухонная посуда. Я поставил тарелку на стол, потому что это столовая посуда. И т. д.)

6. Игра, «Какой, какая, какое». Игра с мячом.

Воспитатель. Вы знаете, у Федоры на кухне много посуды. Каждая посуда сделана из определённого материала. Давайте пройдём на коврик и поиграем.

Воспитатель детям бросает мяч, называет предмет и материал, из которого он сделан.

Чашка из фарфора, какая? – фарфоровая чашка.

Стакан из стекла, какой? – стеклянный стакан.

Ложка из дерева, какая? – деревянная ложка.

Вилка из металла, какая? – металлическая вилка.

Нож из стали, какой? – стальной нож.

Тарелка из пластмассы, какая? – пластмассовая тарелка.

Сервиз из серебра, какой? – серебряный сервиз.

Кувшин из глины, какой? – глиняный кувшин.

Самовар из железа, какой? – железный самовар.

Логопед превращает детей в разные предметы посуды.

Выполняется упражнение: Раз, два, три повернись – и в чайник превратись.

Я – чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд,

Я вам напоказ выставляю живот.

Я чай кипячу, клокочу и кричу:

– Эй, люди, я с вами чай пить хочу.

(Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника, другую держат на поясе. Животик надут. Топают обеими ногами.

Делают призывные движения правой рукой.

Вокруг себя повернись и обратно превратись.)

8. Дыхательная гимнастика.

Логопед. Дети, посуда очень хрупкая. Относиться к ней надо бережно.

– Скажите, что пьют из чайной посуды?

– Сегодня я предлагаю вам изобразить, как кипит вода в чайнике. Подойдите к столам. Поставьте трубочки в стаканчики.

– Сделайте глубокий вдох носом, а затем подуйте в соломинку, не раздувая щёк.

(Звучит медленная музыка).

– Сначала вода закипает потихоньку, и появляются маленькие пузырьки. Потом чуть-чуть сильнее, а затем очень сильно закипела и забурлила. Всегда помните, что кипяток очень горячий. С чаем всегда нужно быть осторожным.

Ребята уберите осторожно стаканы на поднос.

9. Развитие тонкой моторики.

Воспитатель. Ребята, а вы мамам помогаете ухаживать за посудой? Как вы это делаете? (Звучат ответы детей).

Ребята помогите мне помыть посуду, чтобы она была чистой.

Дети проходят на коврик и выполняют упражнение.

Раз, два, три, четыре – мы посуду перемыли:

Чайник, чашку, ковшик, ложку,

И большую поварёшку.

Мы посуду перемыли:

Чашку даже не разбили,

Ковшик тоже не сломался,

Нос у чайника остался

Ложка чудом уцелела.

Мы посуду моем смело.

9. Игра «Зашифрованное задание».

Логопед: Вы, друзья, мне помогите,

И названия посуды соберите!

Ребята давайте расставим все буква по местам и узнаем названия предметов посуды. Дети выполняют задания на индивидуальных листочках за столами.

Логопед: Вот, какие слова получились.

10. Игра «Посчитай посуду» (Согласование имён существительных с числительными).

Воспитатель. Вот сколько посуды мы с вами перемыли. Теперь мы поиграем и посуду посчитаем. Воспитатель показывает цифру и предметную картинку посуды. Посчитайте предметы посуды и назовите её.

Воспитатель даёт образец: «Один кофейник». Далее дети выполняют задание.

11. Упражнение «Чаша доброты» (Эмоциональное развитие).

Звучит медленная музыка.

Воспитатель. Сядьте удобно на ковёр. Закройте глаза. Представьте перед собой любимую чашку. Мысленно наполните её добротой. Представьте рядом другую, чужую чашку, она пустая. Отлейте в неё из своей чашки доброту. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в неё своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты!».

12. Итог занятия. Сюрпризный момент.

Логопед : Ребята, вы все молодцы, справились со всеми заданиями.

Воспитатель: А вас хочу отблагодарить.

И чаем вкусным угостить.

Конспект интегрированного занятия по лепке «Посуда» (первая младшая группа) Задачи: 1) Учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики диаметром 5-7 мм, надавливать указательным.

Конспект интегрированного занятия по познавательному развитию «Посуда всякая нужна, посуда разная важна» Конспект интегрированного занятия по познавательному развитию с детьми старшего дошкольного возраста «Посуда всякая нужна, посуда разная.

Конспект интегрированного занятия в логопедической группе по сказке «Теремок» Разработала воспитатель : Шаповалова Людмила Анатольевна Задачи: 1. Совершенствование навыка счета, формирование навыка счета двойками.

Конспект интегрированного занятия «Поход в лес» в логопедической старшей группе «Поход в лес» Воспитатель: Макавеева Н. Л. Цель: Формировать экологическую культуру детей; воспитывать у детей любовь к природе, формировать.

Конспект интегрированного занятия в подготовительной логопедической группе «В лесу» Цель: знакомство детей с различными приемами лепки ежика. Задачи: Учить детей лепить ежика конструктивным способом, используя имеющиеся.

Конспект интегрированного занятия в подготовительной логопедической группе «Страна знаний» КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗНАНИЙ» Цель: Обобщение и систематизация.

Конспект интегрированного занятия в средней группе «Федорина посуда» Программные задачи: Обучающие: Закрепить знания детей о посуде. Развивающие: Развивать наглядно-образное мышление, связную речь, словообразование.

Конспект интегрированного занятия в старшей логопедической группе «Спортивная игра футбол» Занятие провели : Федорова О. М., Малахова А. П. Коррекционно – образовательные цели. Продолжение уточнения и расширения словаря по теме.

План-конспект открытого занятия по развитию речи в подготовительной логопедической группе «Посуда» План – конспект открытого занятия по развитию речи в подготовительной логопедической группе на тему: «Посуда». Цели: Коррекционно – образовательные:.

Конспект занятия по лексической теме [Посуда]

Конспект занятия в старшей группе по лексической теме «Посуда»

(Первый год обучения)

Коррекционно-образовательные цели: Уточнить и расширить представление о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формировать понятия чайная, столовая, кухонная посуда.

Уточнить и активизировать словарь по теме.

Совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать качественные прилагательные, совершенствовать навыки слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающие цели:

Развитие зрительного вни­мания и восприятия, речевого слуха и фонематического воспри­ятия, памяти, тонкой и общей моторики, ко­ординации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные цели:

Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности.

Оборудование: наборное полотно, картинки с изображением посуды,

мяч; разрезные картинки «Чашки», игрушечная посуда, соломинки для коктейля, тетради, цветные карандаши.

1. Организационный момент

Логопед встречает детей и предлагает им выбрать из контейнера по одному предмету, а затем сесть за стол.

– Как одним словом назвать все эти предметы?

– Правильно. А для чего нужна посуда?

2. Введение в тему

– Мы сегодня будем говорить о посуде, о ее назначении, материалах, из которых ее делают; о частях, из которых она состоит.

Логопед убирает со стола посуду.
3. Упражнение «В магазине»

Логопед помещает на наборное полотно картинки с изображением посуды: чайной, столовой и кухонной.

– Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Магазин». Мы с вами пришли в отдел, где продается посуда. Перечислите, какая посуда стоит на верхней полке.

Чайник, чашка, блюдце, сахарница.

– верно. Эта посуда нужна для того, чтобы пить чай. Ее называют чайная посуда. Повторите за мной.

– Теперь перечислите названия посуды, которая стоит на второй полке.

Тарелки, супница, хлебница, солонка.

– Правильно. Этой посудой пользуются за столом во время обеда. Ее называют столовой посудой.

– И наконец, назовите посуду, которая стоит на нижней полке.

Кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг.

– Эта посуда нужна на кухне. В ней готовят пищу. Ее называют кухонная посуда. Повторите это название.

– А теперь повторите еще раз, как называется посуда на каждой полке.

– Давайте обратим внимание на материалы, из которых сделана посуда.

Чайная и столовая посуда сделана из фарфора. Какая это посуда?

– А кухонная посуда сделана из металла. Как ее можно назвать?

– Верно. А теперь давайте поиграем.

4. Упражнение «Что изменилось?»

– Посмотрите внимательно на витрину и запомните, что стоит на верхней полке, а потом закройте глаза.

Дети закрывают глаза. Логопед убирает чайник.

– Открывайте глаза. Чего не стало?

– Правильно. Я ставлю чайник на место. Еще раз закрывайте глаза.

Дети закрывают глаза. Логопед заменяет красные чашки на синие.

– Открывайте глаза. Что теперь изменилось?

Упражнение повторяется еще несколько раз. Логопед меняет местами, убирает или добавляет посуду. Дети отвечают на вопросы.

5. Упражнение «Чайник»

– Вы хорошо выполнили задания, а теперь пойдемте и поиграем в игру «Чайник».

Я – чайник, ворчун, Дети стоят, изогнув одну руку, как

хлопотун, сумасброд, носик чайника, другую руку держат на поясе.

Я вам напоказ Животик надут.

Я чай кипячу, Топают обеими ногами.

клокочу и кричу:

– Эй, люди, я с вами Делают призывные движения

попить чай хочу. Правой рукой.

6. Работа в тетрадях

7. Игра «Разбитые чашки»

Логопед выставляет на наборное полотно предметные картинки с изображением чашек.

– Ребята, послушайте стихотворение, которое я прочту.

На завтрак Наташе

Сварили две каши.

На выбор две каши

Для нашей Наташи.

Не стала есть кашу

Разбила две чашки

– Помогите мне, пожалуйста, склеить чашки, которые разбила Наташа. Они выглядят вот так, как эта чашка на картинке.

Дети собирают разрезные картинки. Логопед помогает, если это необходимо.

8. Игра «Раздели на слоги» (с мячом)

– Теперь пришла пора поиграть в мяч. Я буду бросать мяч и называть посуду. Вы ловите мяч, произносите слово по слогам, говорите сколько слогов и возвращаете мне мяч.

9. Упражнение «Суп кипит»

– Садитесь за стол. Пока мы с вами играли в мяч, в кастрюле закипел суп.

Логопед раздает детям игрушечные пластмассовые кастрюльки, наполовину наполненные водой, и короткие изогнутые соломинки для коктейля.

– Перед каждым из вас кастрюлька, опустите туда соломинку.

Подуйте в нее, не раздувая щеки, так, чтобы «суп» в кастрюльке «закипел».

Дети выполняют упражнение 3-4 раз под команду логопеда.

10. «Назови слово на букву «Н»

– Суп скипел. Вы молодцы. А теперь, вспомните, с каким звуком мы познакомились на прошлом занятии. Правильно. Назовите слова на звук «Н».

Занятие-путешествие “Мы – туристы” в подготовительной логопедической группе по лексической теме “Наша страна”

Разделы: Логопедия

– Расширить и закрепить представления детей о нашей стране.

– Закрепить знания детей о транспорте.

– Закрепить умения образовывать относительные прилагательные.

– Закрепить умения детей использовать в речи предлоги, с пространственным значением, сложные слова (ледоруб, самолет, снегопад, железнодорожный), слова сложной слоговой структуры (иллюминатор, альпинист, достопримечательность, аэропорт), имена существительные в Р.п. множественного числа.

– Активизировать в речи детей навык употребления всех типов простых и сложных предложений.

– Закрепить умение детей самостоятельно высказываться при рассматривании картин, фотографий, составлять рассказы по серии сюжетных картинок.

– Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в пространстве по отношению к себе и к различным предметам.

– Развивать слуховое внимание и память, воображение.

– Развивать словесно-логическое мышление детей, умение устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать, делать выводы.

– Прививать чувство гордости за нашу необъятную Родину.

– Формировать навыки сотрудничества, положительной установки на участие в занятии.

– Формировать умения детей активно вступать в речевое взаимодействие.

– Воспитание культуры межличностных отношений.

Карта России; серия сюжетных картинок для составления рассказа; сюжетные картинки с изображением страны, леса, моря, деревни, гор, ледника, Москвы; следы: (цветок, солнце, лес, звезда, компас – со стрелкой на Север, взлет), предметные картинки: ледянка, грабли, ледоруб, очки, рюкзак, мяч, топорик, кофеварка; фотоаппарат-конверт, рация, зонт, магнитофон с записью песни “Широка страна моя”.

1. Организационный момент.

Логопед встречает детей и приглашает подойти к нему и посмотреть, что он принес с собой. На стене висит карта России.

Логопед: Посмотрите, что у меня в руках? Правильно, это глобус. Как вы думаете, а зачем я его принесла? (рассуждения детей). Определите, где находится на планете наша страна? Нашу страну мы можем увидеть не только на глобусе, но и на карте.

2. Сообщение темы занятия.

Логопед. Эта карта поможет нам сегодня совершить путешествие по нашей стране.

3. Закрепление изученного материала.

Логопед: Кто знает, как называется наша страна? Какая она на карте?

Логопед: А вот поэт Лебедев-Кумач сочинил про нашу страну стихотворение, послушайте. (Музыкальное сопровождение)

Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек,
Я другой такой страны не знаю, где так вольно дышит человек.
От Москвы до самых до окраин, с южных гор до Северных морей,
Человек проходит как хозяин необъятной Родины своей.

Логопед. Вы согласны с тем, что наша страна огромная и необъятная?

– Как называется город, в котором мы живем? Я покажу вам его на карте.

(Логопед на карту ставит флажок).

– А какие еще города вы знаете?

– В каждой стране есть главный город, который называется столицей. Кто знает, как называется столица нашей страны?

(Логопед на карту ставит звездочку). В этом месте находится Москва.

– Как вы думаете, далеко или близко от вашего города находится столица? Предлагаю совершить путешествие.

– На чем можно доехать до Москвы?

– Как называется вокзал, откуда уходят и куда приходят поезда?

От Барнаула до Москвы на поезде можно добраться за 3 дня.

– А если мы торопимся? Можем ли мы выбрать другой вид транспорта? Какой?

– На чем можно долететь до столицы?

– Откуда улетают вертолеты и самолеты?

Отправимся в аэропорт.

Предлагаю доехать на маршрутном такси. Маршрутное такси делает остановки, придумаем им названия.

(На полу – цветок, звезда, солнце, компас-стрелка на север, лес, взлет ракеты. Дети подходят к каждому предмету и называют остановки).

Дети: Это цветочная остановка. Следующая звездная остановка. И т.д.

Логопед: Садимся в самолет! (Дети садятся на стульчики). Взлетаем.

– Мы летим с вами как?

– Как называются окна в самолете?

– Посмотрите в иллюминатор, что вы видите? (На полу лежит сюжетная картина)

– Почему все предметы такие маленькие?

Логопед: Сядьте удобно. Наш самолет идет на посадку.

– А знаете ли вы, как называются люди, которые путешествуют по разным местам и осматривают достопримечательности? Значит мы с вами кто? (туристы). Наш полет закончился. (Дети встают со стульчиков)

– А теперь мы совершим экскурсию по Москве. Возьмем с собой фотоаппарат, чтобы запомнить места, по которым мы с вами будем путешествовать.

(Вешаю конверт-фотоаппарат на ребенка, в котором находятся сюжетные картинки).

– На чем можно ездить по городу?

– Какой это вид транспорта?

Приглашаю вас в трамвай. Какие достопримечательности Москвы мы увидели? (Картинки с изображением Кремля, Москвы-реки, Университета, цирка, Большого театра).

– А теперь нам пора отправляться на железнодорожный вокзал. Наше путешествие продолжается. (Дети встают друг за другом, имитируя паровоз)

Теперь мы с вами отправимся сюда. (На карту прикрепляю кораблик).

– Что это за большое синее пятно на карте? Прочитайте название. (Черное море).

– Как вы думаете, что мы будем делать на море?

– Как называется то место, где вы отдыхаете после купания в море?

Давайте с вами отдохнем. Покажите, как плавают лягушки. Поплаваем брасом, кролем. Поплаваем по-собачьи. Позагораем.

Логопед: Хотите побывать в горах? (На карту прикрепляю ледоруб)

– Чтобы попасть в горы, нужно особое снаряжение.

Дидактическая игра “Альпинисты” (выбрать картинки необходимые для похода в горы и объяснить их значение).

– Теперь мы готовы покорять горы? Как называются люди, которые взбираются на горы? (Дети встают на лавочку).

Нас встретил в горах снег. Составьте новое слово из двух: снег, падает. Нас настиг снегопад. Синоптики передают, что снегопад продлится несколько дней. Что предлагаете делать? (Рассуждения детей).

– У меня есть рация, можно вызвать вертолет.

– А теперь нам придется прыгнуть с парашютом вниз. (Логопед раскрывает зонт, просит детей закрыть глаза и спрыгнуть с лавочки)

– Ой, посмотрите, где мы оказались? (В лесу)

– Как вы догадались?

Рядом с лесом деревня. Давайте посмотрим, кто в ней живет?

Старушка: Здравствуйте, ребята? Как вы сюда попали?

Логопед: Давайте дети покажем старушке наши фотографии и расскажем о нашем путешествии.

– Что видим на первой фотографии?

– Что изображено на 2-ой фотографии?

– Где живут люди в нашей стране?

– Чего много в нашей стране?

– А какие водоемы есть в нашей стране?

– Наша страна большая, а много ли людей живет в нашей стране? А как назвать людей, которые живут в России? А какие они?

– А этот маленький россиянин, что думает о нашей родине?

4. Создание целостного впечатления об изображенном на картинках.

Логопед: А теперь послушай, бабушка, весь рассказ целиком.

Рассказ 1–2 детей с опорой на серию сюжетных картинок.

– Давайте попрощаемся с бабушкой.

Старушка: До свидания, дети. Спасибо за ваш рассказ.

(На память раздает флажки)

5. Окончание занятия. Оценка работы детей.

– Вот и закончилось наше путешествие. Скажите, что вам понравилось на занятии? Вы сегодня хорошо занимались, я горжусь вами! А дома вы еще раз рассмотрите карту с родителями, расскажите им о том, как вы путешествовали, и спросите у них, где они бывали?

Конспект логопедического занятия «Наша Родина – Россия. Нефтегорск»

Конспект логопедического занятия
по патриотическому воспитанию
с детьми подготовительной группы с ОНР

Тема «Наша Родина – Россия. Нефтегорск»

Учитель-логопед Желнова Н.Л.

Программное содержание.
Образовательные задачи:
Активизировать словарь по теме, работа над обобщающими понятиями: страна, город. Расширять кругозор.
Коррекционные задачи:
Совершенствовать грамматический строй речи: согласование слов в предложениях по родам, числам, падежам.
Упражнять в умении образовывать сложные слова, проводить звукобуквенный анализ слов, подбирать нужные предлоги в предложениях.
Формировать умение ориентироваться в пространстве.
Закреплять употребления предлогов над, под, между.
Развивающие задачи:
Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление.
Развивать общую и мелкую моторику.
Воспитательные задачи:
Способствовать воспитанию любви к Родине, гордости за нее, уважительного отношения к Государственному флагу РФ; воспитывать уважение к своему народу, помочь осознать детям свою причастность к жизни страны.

Пропедевтическая работа:
Выставка рисунков на тему «Если скажут слово Родина».
Прослушивание песен о Родине.
Составление предложений с парами слов.
Речевая игра «Объясни словечко».
Дидактическая игра «Белый синий красный» с цветовыми сигналами.
Выкладывание флажка из палочек.
Выполнение детьми штриховки Кремля.
Беседы и рассказ о неофициальных символах России.
Разрезные картинки.
Материал: демонстрационные картины (Кремль, природа, государственная атрибутика и др.), фотографии достопримечательностей города, мяч, клубочек, разрезные картинки (флаг)
Словарная работа:
Существительные: Нефтегорск, город, Россия, страна, Родина, Родина-матушка, Русь, отечество, отчизна, флаг, народ, государство, жители, россияне, березка, матрешка.
Прилагательные: златоглавый, двуглавый, белоствольные, родной, нарядный, героический
Глаголы: находится, защищать, родиться, распустились.

Ход занятия:
Деятельность педагога
Деятельность детей
Ожидаемые результаты

Приветствие
«Скажем «Здравствуйте»
Здравствуйте, ребята!
Произнесите и вы это удивительное слово вслух и поздоровайтесь друг с другом и со всеми присутствующими.
А теперь давайте поздороваемся без слов.
Скажем «Здравствуйте» руками,
Скажем «Здравствуйте» глазами,
Скажем «Здравствуйте» кивком,
Станет радостней кругом.

Дети придумывают свой жест для приветствия и приветствуют им всех присутствующих и друг друга.
Сформирован положительный эмоциональный настрой.

Организационный момент Интерактивная технология «Мозговой штурм»
Цель: на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.
– Ребята, скажите, где мы с вами живем?
– Какие города еще знаете?
– Где все эти города находятся, как назвать одним словом?
– Что такое Россия?
– Что такое Родина? Как вы понимаете это слово?
– Если мы живем в России, значит мы кто?

В городе, в Нефтегорске.
Самара, Москва, Сочи
В России

Демонстрирую флаг России. Это флаг России: на нем белая, синяя и красная полосы.

Дидактическая игра «Над под между».
Подумай и скажи, какая полоса у флага России:
первая сверху;
над синей;
третья сверху;
под белой;
между белой и красной;
третья снизу.
А теперь сами задайте вопрос друг другу и ответьте.

Определяют место полосы и отвечают.

Задают вопросы, где находится полоса.
Сформировано умение подбирать нужные предлоги в предложениях.
Сформирована зрительно-пространственная координация.

Игра-соревнование «Собери картинку». Надо сложить из частей флаг России. Разделимся на две команды. Кто быстрее соберёт картинку.

Собирают картинку из разрезных частей.

Речевая игра «Жадина» (с мячом)
– Я назову слово, а вы скажете чьё оно.
(Родина, Россия, флаг, народ, город, государство, страна, жители, россияне, Нефтегорск).
А если мы все вместе скажем – чья Россия? и т.д.

Отвечают «Мой, моя, моё, мои»

«Наш, наша, наши, наше»

Сформировано умение правильно использовать притяжательные местоимения

Речевая игра
«Объясни словечко»
Ребята, посмотрите на наш герб. Такого орла называют ДВУГЛАВЫЙ, объясните, почему?

На этой картине нарисован самый главный Кремль в нашей стране, его называют КРАСНОКАМЕННЫЙ, почему, как вы думаете?

Посмотрите, какие красивые березы на этой картине, их называют БЕЛОСТВОЛЬНЫЕ, почему?

Смотрят на картинки, отвечают на вопросы, образовывая сложные слова
Умеют образовывать сложные слова

Физминутка «Птички»
Птички в гнездышках сидят
И на улицу глядят.
Полетать вдруг захотели,
И все сразу полетели,
Мы летаем высоко, мы летаем низко,
Мы летаем далеко, мы летаем близко

Дети сидят на стульчиках,

«Работа в малых группах» (тройках)

Представьте, что мы – птички. И взлетели над нашим городом и видим его сверху. Что мы увидим? Какие достопримечательности есть в нашем городе?
Нужно составить план города.

Дети выполняют задание в группах (план города, вид сверху),
потом меняются местами и смотрят, правильно ли выполнила задание другая группа. Оценивают свой результат и результат товарищей.
Дети умеют оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества становится ведущим.

Интерактивная игра
«Кластер»
Называю слово «Родина».

Дети называют слова, которые приходят на ум, относящиеся к этому слову,
Родина – Россия – народ – Нефтегорск – мама – любовь и т.д.
Дети свободно и открыто думают по поводу темы.
Развита нелинейная форма мышления.

Интерактивный метод «Хоровод»
На начальном этапе взрослый является ведущим, т.к. дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Педагог с помощью предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
– Сейчас мы поиграем в игру, где каждый из вас должен рассказать, какой наш город? Я вам задаю вопрос: наш город какой?
– Наш город . (красивый, чистый, зеленый, современный, любимый, удивительный, цветущий, великолепный, гостеприимный, многонациональный, прекрасный, замечательный).
Дети называют слова по очереди, не перебивая друг друга, и передают друг другу клубочек. Отвечает тот, у кого в руке окажется клубочек.

Сформированы начальные навыки произвольного поведения у детей.

Рефлексия.
На Руси верили, что если что-то пожелать и повязать ленточку к дереву, то пожелание сбудется. (Раздает ленточки.) Говорите, что вы желаете нашей Родине, и привязывайте к березке свою ленточку.
Я хочу, чтобы Россия была всегда красивой.
Я хочу пожелать своей Родине счастья.
Я хочу, чтобы не было войны.

Интерактивный метод «Интервью»
Что ты сегодня узнал
Что тебе понравилось
Чему ты научился

Отвечают на вопросы (дети по очереди берут микрофон и спрашивают другого ребенка)
Активно развита диалогическая речь

1,2,3,4,5 начинаем мы считать.
Раз – наш город самый чистый!
Два – наш транспорт самый быстрый!
Три – живут здесь добрые люди!
Четыре – мы дружить со всеми будем!
Любим мы свой городок – это пять!
И хотим всем вам сказать:
Все: Двери настежь распахнём,
В Нефтегорск мы всех зовём.
Прилетайте, приезжайте и о нас не забывайте!

• 2223966-1-seminar_yanvar_zanyatie
  Размер файла: 61 kB Загрузок: 0

Конспект логопедического занятия по лексической теме «Моя Родина – Россия».

Предварительная работа: беседа о России, о народах её населяющих; рассматривание карты мира, России; рассматривание кукол из набора «Национальные костюмы»; разучивание пословиц о родине.

Просмотр содержимого документа
«Конспект логопедического занятия по лексической теме «Моя Родина – Россия».»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«ЦРР-детский сад «Сказка»

Конспект логопедического занятия

по лексической теме

«Моя Родина – Россия».

Конспект логопедического занятия по лексической теме

«Моя Родина – Россия».

Цель: формирование лексико-грамматических категорий и связной речи.

Коррекционно – образовательные задачи: Активизация словаря, расширение представлений детей о территории России, народах её населяющих, совершенствование грамматического строя речи (образование существительных в форме родительного падежа, согласование числительных с существительными в роде и числе)

Коррекционно – развивающие задачи: Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, мышления, тонкой и общей моторики.

Коррекционно- воспитательные задачи: Воспитание уважения к различным национальностям России, их культуре, языку; воспитание дружеских взаимоотношений в детском коллективе; воспитание чувства гордости за свой народ, за его подвиги.

Оборудование: карта мира, интерактивная игра «Моя Родина».

Предварительная работа: беседа о России, о народах её населяющих; рассматривание карты мира, России; рассматривание кукол из набора «Национальные костюмы»; разучивание пословиц о родине.

Люблю поле и березки,

И скамейку под окном,

Заскучаю — вытру слезки,

Вспоминая о родном.

Никуда я не уеду,

Буду здесь работать, жить,

Сердцу место дорогое

Буду я всегда любить!

Место это знаю я,

А вы знаете, друзья? (Родина)

– Ребята, как вы думаете, о какой стране так говорят «Велика она, а отступать некуда?» (Россия). Почему так говорят? (Если во время сражения отдашь врагу хоть малую часть земли, то так и всю страну отдашь врагу).

Сегодня мне бы хотелось поговорить с вами о нашей необъятной России. Взгляните на карту, как велика наша Родина. Россия самое большое государство в мире. Часть России расположена в Европе, а часть – в Азии. В ней много городов, поселков, деревень, рек…

Город – города – много городов ( поселок, деревня, поле, река, гора, озеро, лес…)

1 река- 2 реки -…5рек (озеро, дорога, мост, 1 российский флаг…, 1 российский герб…)

Пальчиковая гимнастика «Российская семья»

Живут в России разные Энергично сжимать и разжимать кулачки

Народы с давних пор,

Одним – тайга по нраву, соединить большой и указательный пальцы правой руки

Другим – родной простор. соединить большой и средний

У каждого народа соединить большой и безымянный

язык свой и наряд соединить большой и мизинец

Один черкеску носит, соединить большой и указательный пальцы левой руки

Другой надел халат. соединить большой и средний

Одни – рыбак с рожденья, соединить большой и безымянный

Другой – оленевод соединить большой и мизинец

Одни кумыс готовит, Круговое поглаживание живота рукой

Другой готовит мед. Тыльной стороной ладони вытирают рот.

Одним милее осень Руки опускают сверху вниз, потряхивая кистями.

Другим – милей весна, Приседают, поглаживают «траву».

А Родина – Россия «Домик».

У нас у всех одна. Берутся за руки.

– Ребята, что вы можете сказать о народах нашей страны? (Живут в различной местности – тайге, степи, городах, сёлах; могут разговаривать на разных языках; носить разную национальную одежду).

– Какие национальности, проживающие в России, вы знаете? (татары, казаки, чеченцы, чуваши, мордва, ненцы, чукчи и др.)

– Как называют всех граждан России? (россияне)

– Какой главный документ есть у каждого россиянина? (паспорт)

Воин, солдат, защитник, боец.

Родина, отчизна, отечество.

Смелый, храбрый, отважный.

Игра «Скажи наоборот»

Рассказ об истории праздника «День народного единства»

– Давным-давно в Русском государстве было тревожное время неурожаев, голода, беспорядков и восстаний – смутное время. Захватили царский престол самозванцы чужеземные и захотели Русь себе подчинить. Не было на Руси армии, чтобы защитить народ от захватчиков. Поняли люди, что никто не защитит их, кроме них самих. И полетела весть по земле русской – собираться в отряды и освобождать землю родную от захватчиков.

Жил в то время в Нижнем Новгороде человек по ремеслу мясник. Звали его Козьма Минин. И взялся он подымать людей на бой с врагами, создавать ополчение. Собрал Козьма Минин на городской площади жителей и держит такую речь.

Минин. Друзья и братья! Русь святая гибнет! Поможем, братья, родине святой! Что ж, разве в нас сердца окаменели? Не все ль мы дети матери одной?

Голоса. Мы все, Козьма Захарыч, все хотим помочь Москве и вере православной!

Минин. Что мешкать даром? Время нас не ждет! Но нет у нас воеводы: изыщем, братья, честного человека, который поведёт нас к Москве. Кто воеводой будет?

Голоса. Князь Дмитрий Михайлович Пожарский! Князь Пожарский! Другого нам не надо!

А Князь Дмитрий Михайлович Пожарский лечился в то время от ран в Нижнем Новгороде. Прибыли к нему Нижегородские послы и просят стать их воеводой. Принял князь Пожарский их просьбы и стал во главе народного ополчения. Собрали жители Нижнего Новгорода большое войско. Двинулось ополчение к Москве и в пути росло не по дням, а по часам. Люди стекались отовсюду. Люди разных национальностей шли освобождать Родину. А кто не мог воевать помогали деньгами. Во главе ополчения стояли князь Пожарский и его верный помощник Минин. Вся Русская земля встала против захватчиков. Начались бои за освобождение. Два месяца шли бои за освобождение Москвы. Тот день остался в памяти у народа. Когда сообща, вместе была одержана великая победа. И в честь той битвы в сердце нашей Родины, в Москве, на Красной площади стоит памятник героям той битвы гражданину Минину и князю Пожарскому от благодарной России.

Отрывок стихотворения Н. Майданик «День Народного Единства»

Когда един народ,

Когда великой силой

Он движется вперед.

Врага он побеждает,

Объединившись в бой,

И Русь освобождает,

И жертвует собой.

Во славу тех героев

Живем одной судьбой,

Сегодня День единства

Мы празднуем с тобой!

Интерактивная игра «Моя Родина»

1.Найди флаг России.

2.Найди герб России.

3.Найди столицу России.

4.Найди президента России.

III. Заключительный этап. – Ребята, о каком празднике мы сегодня говорили? Почему появился этот праздник? Кто стал народными героями России?

Конспект занятия в подготовительной логопедической группе по теме «Моя страна»

Светлана Емельянова
Конспект занятия в подготовительной логопедической группе по теме «Моя страна»

Конспект НОД по образовательной области «Речевое развитие»

Тема: «Моя страна»

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

1. Актуализация знаний о родной стране, о государственных праздниках, о правительстве страны, закрепление знания символики страны.

2. Закреплять умение образовывать прилагательные от существительных.

3. Развивать умение согласовывать слова в предложениях.

1. Развивать внимание, память, мышление и связную речь.

«Социально – коммуникативное развитие»:

1. Воспитывать любовь к родному краю, стране.

1. Развивать общую и мелкую моторику.

Оборудование: картинный материал по теме.

Ход НОД

1. Открытый вход в деятельность.

Логопед предлагает детям вместе поиграть.

2. Вводно-организационный этап.

Дети садятся за столы. Логопед читает стихотворение «С чего начинается Родина?» С чего начинается Родина?

С картинки в твоем букваре,

С хороших и добрых товарищей,

Живущих в соседнем дворе.

А может она начинается,

С той песни, что пела нам мать,

С того, что в любых испытаниях

У нас никому не отнять.

3. Мотивация на деятельность.

Сегодня на занятии мы поговорим о том, что такое Родина для каждого человека и с чего она начинается.

4. Расширение имеющихся знаний.

Так с чего начинается Родина? Родина – это страна, в которой вы родились, это дом, в котором вы живете, это родные и друзья. Наш дом, город, страна.

Наша страна – Россия.

У каждой страны есть флаг, гимн и герб. На нашем российском флаге три полосы. Белая означает чистоту и справедливость. Синяя — мирное небо. Красная — силу и красоту. Этот флаг в России ввел царь Петр 1. Когда звучит государственный гимн и поднимается государственный флаг, граждане этой страны встают.

Также у каждой страны есть свой герб. Герб России — двуглавый орел.

Ты живешь в городе, поселке или деревне, и это место обязательно нанесено на карту. Но кроме этого у каждого человека есть свой дом. Люди всего мира живут в самых разнообразных домах. Они возводят их из различного материла. Одни дома построены из кирпича или камня, другие – из дерева, глины или тростника.

Игра «Где я живу?»

Моя страна называется … (Россия)

Столица нашей страны — … (город Москва)

Мой город (деревня) называется — …

Мой домашний адрес –

Игра «Какой, какая, какое?» (Проводится по сюжетным картинкам)

Город в России — российский город.

Деревня в России – российская деревня.

Паспорт гражданина России — российский паспорт.

Москва — столица России – российская столица.

Народ, который живет в России – российский народ.

Памятники России – российские памятники.

Наша Родина, какая она? — Необъятная, бескрайняя, богатая, красивая, могучая, огромная.

Что нужно делать для того, чтобы она такой оставалась? Любить, беречь, защищать, сохранять ее богатства.

– Как называются люди, которые стоят на страже Родины? (Защитники Отечества)

5. Динамическая пауза.

Нет на свете Родины красивей — (Дети шагают на месте)

Боевой страны богатырей. (Изображают «богатырей»)

Вот она, по имени Россия, (Шагают на месте)

От морей простерлась до морей. (широко разводят руки) А. Прокофьев.

6. Знакомство с новым материалом.

Игра «Животные и растения родного края»

Найти животных, растения и птиц, которые живут на территории России. (Детям предлагаются картинки с изображением животных, растений и птиц, проживающих в различных местах планеты.)

7. Практическая деятельность

Игра «Куда я отправлюсь на прогулку»

Дети рассматривают сюжетные картинки с изображением достопримечательностей родного края и рассказывают, куда бы они хотели пойти на прогулку или отправиться в путешествие. В выходные дни я пойду с мамой и папой гулять в парк. А я пойду в туристический поход на берег нашей реки и т. д.

8. Открытый выход из деятельности.

Логопед предлагает послушать гимн России и напоминает о том, как нужно себя вести, когда звучит гимн родной страны.

Конспект занятия «Моя страна — мой город — моя Родина» Программное содержание: • расширить представления детей о своей стране, о Родине, родном крае; • закрепить знание стихотворений, пословиц.

Конспект интегрированного занятия в подготовительной логопедической группе «Страна знаний» КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗНАНИЙ» Цель: Обобщение и систематизация.

Конспект итогового занятия по математике в старшей логопедической группе «Страна Математика» Цель: – выявить полученные знания, представления, умения, которые дети получили в течение учебного года. Обучающие задачи: – совершенствовать.

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной логопедической группе по теме: «Перелетные птицы» Ход занятия. – Дети! Сейчас я загадаю вам загадку, а вы внимательно послушайте ее и постараетесь отгадать: ” Греет солнышко и вот, Тает.

Конспект открытого занятия «Моя страна» в старшей группе Конспект открытого занятия в старшей группе. Познание окружающего мира. Тема: “Моя страна” Составила: воспитатель Баденская Светлана Викторовна.

Конспект занятия «Моя страна — моя Россия» Моя страна – моя Россия. Цель: Формировать любовь и интерес к жизни русского народа в разное историческое время, к истории и культуре России.

Конспект занятия по патриотическому воспитанию детей в подготовительной группе «Моя страна» Конспект занятия по патриотическому воспитанию детей в подготовительной группе на тему: «Моя страна» Цель: формировать представление у.

Конспект занятия в логопедической группе по лексической теме «Сад. Фрукты» Конспект занятия в логопедической группе Лексическая тема «Сад. Фрукты». Тема: предлог С/СО Коррекционно-образовательные задачи. Закрепление.

Конспект занятия в старшей логопедической группе по теме «Деревья» Тема «Деревья»Цель: Активизировать словарный запас слов по теме «Лес», роща, бор, сосна, кедр, ель, липа, тополь, клён, осина, дуб, берёза,.

Планирование тематической недели «Мой поселок, моя страна, моя планета» в подготовительной группе Тема: Мой поселок, моя страна, моя планета Итоговое мероприятие: Тематическая выставка «Я люблю тебя, Россия!» Цель: Расширять представления.

Логопедическое занятие «Моя Родина – Россия»
план-конспект занятия по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Логопедическое занятие “Моя Родина Россия”

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 30

Логопедическое занятие для детей

старшей и подготовительной группы

«Моя Родина – Россия».

Подготовила и провела

учитель-логопед Сангалова С.Г

Логопедическое занятие для детей старшей и подготовительной группы.

Тема: «Моя Родина – Россия»

Цели: Развитие словарного запаса,

Развитие грамматического строя речи,

Развитие связной речи.

Задачи: В ходе непосредственно образовательной деятельности необходимо:

• Систематизировать представления о России, активизировать и актуализировать словарь по теме «Наша Родина — Россия».
• Совершенствовать грамматический строй речи (образование однокоренных слов), синтаксическую сторону речи (сложноподчиненные предложения со словами «потому что»).
• Совершенствовать навык звукобуквенного анализа слов. Автоматизировать правильное произношение всех поставленных звуков.
• Развивать диалогическую речь, фонетические представления.
• Развивать зрительное восприятие, внимание, мышление.
• Развивать тонкую и общую моторику, координацию речи с движением, длительный речевой выдох.
• Воспитывать гордость за родную страну.
• Развивать навыки сотрудничества в игре, активность, инициативность, самостоятельность.

• Рассматривание глобуса, географического атласа и карты России, заучивание названий морей, рек, озер, гор, городов.
• Чтение произведения В. Степанова «Моя Родина Россия».
• Разучивание стихотворений С. Есенина «Береза», З. Александровой «Родина».
• Прослушивание гимна России, и песни «С чего начинается Родина» (муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского).

Оборудование и материалы:

• карта, герб, флаг Российской Федерации;
• тренажеры для развития дыхания;
• иллюстрации: портрет С. Есенина, природа России на картинах Е. Волкова «В березовой роще», М. Шишкина «Березовая роща», «Рожь», «Дубы»;
• глобус, проектор, слайды на тему «Россия», мяч, макет березы;
• карточки со словами для упражнения «Составь предложение» (в конвертах),
• ленточки.

Ход образовательной деятельности

Если долго-долго-долго
В самолете нам лететь,
Если долго-долго-долго
На Россию нам смотреть
То увидим мы тогда
И леса, и города,

Океанские просторы,
Ленты рек, озера, горы…
Логопед : — Сегодня, ребята, мы отправляемся в путешествие по нашей Родине. На чем можно путешествовать?

Дети: — На самолете, машине, автобусе, корабле, велосипеде…

Логопед: А на чем быстрее всего совершать путешествие, как вы думаете?
(Ответы детей)
На самолете.
Логопед: Почему?
(Ответы детей)
Он передвигается быстрее всего и меньше всего времени понадобится, чтобы добраться до нужного места.
2. Упражнение «Самолетики»
(развитие плавного речевого дыхания и высоты голоса)

Дети выполняют упражнения «Самолетики» под сопровождение песни «С чего начинается Родина»: постепенно усиливая дыхательную струю, приводят в движение самолетики.

Плавный вдох – самолет летит высоко – на выдохе «У-у-у» (тихо)
Плавный вдох – самолет подлетел к нам – на выдохе «У-у-у» (громко)

3.Основная часть. Беседа о России.

Логопед демонстрирует слайд « Россия на политической карте мира»

Логопед: –Начинаем наше путешествие по России. Что вы видите на слайде?

Дети отвечают: -Это карта мира, на ней обозначена наша страна.

– На коврик похожа на разноцветный,
Или на фантик пестрый конфетный,
Или, быть может, на покрывало —
Красок на карте мы видим немало.
На ней все на свете сейчас мы найдем:
Вот город любимый, в котором живем.
Вот озеро, речка, а это — гора,
И Северный полюс нашли мы, ура!
Расскажет нам много умная карта —
Про тундру, где чумы, олени и нарты.

Посмотрим на юг — зреют там апельсины,
И в море лазурном играют дельфины.
Живем мы в большой и красивой стране,
Но страны другие тебе или мне,
Конечно же, тоже стыдно не знать.
Сумей их на карте скорей отыскать!
Н. Кнушевицкая

4.Логопед показывает флаг России.

Вы слушали о Родине такие прекрасные слова. Мы – граждане России, россияне – любим и гордимся своей страной. Россия – это государство. Как все государства в мире, Россия имеет свои государственные символы. Какие?

Дети: Герб, флаг, гимн – символы нашей Родины, России.

Логопед: Совершенно верно. Отдавая почести этим символам, мы тем самым проявляем любовь и уважение к своей Родине. Государственный флаг – один из важнейших атрибутов государства. Российский флаг – символ доблести и чести российского народа. Символ государственной и национальной независимости. Кто мне назовёт цвета Российского флага?

Дети: Белый, синий, красный – цвета российского флага.

Логопед: Белый цвет означает мир, благородство, чистоту. Синева неба, рек, морей и озер запечатлена, в синей полосе. Синий цвет – небо и верность. Красный цвет – огонь, отвага, героизм.

– Флаг России. Он трехцветный,
Гордый, яркий и заметный.
Выше флаг держи, Россия!
Ты должна быть самой сильной!
Н. Нищева

Конкурс «Российский триколор».

Дети делятся на две команды. На столе лежат полоски из бумаги трех цветов: белый, синий, красный. Детям дается задание составить российский флаг.

Логопед : А теперь я хочу проверить вашу внимательность с помощью цветов. Игра «Я живу в России”. Когда я подниму белый цвет, вы дружно кричите «Я», на синий – «ЖИВУ», на красный – «В РОССИИ».

5. Логопед: Есть у России еще один важный государственный символ – герб. Герб – отличительный знак, официальная эмблема государства. А знаете ли вы, что изображено на гербе нашей страны?

Дети: На гербе России изображён двуглавый орёл.

Российский герб — орел двуглавый.
Прекрасен гордой птицы вид.
Он бережет России славу,
Ее границы сторожит.
Н. Кнушевицкая

Логопед: Вглядитесь внимательно в российский герб. Крылья орла похожи на солнечные лучи. На груди орла изображён всадник с серебряным копьём. Это – Святой Георгий Победоносец. Всадник скачет на серебряном коне. За его плечами развевается синий плащ. Он победил дракона. Это означает победу справедливости, добра над злом.

Конкурс «Герб страны»

Каждой команде дается разрезанный на несколько частей герб РФ.

Задача – первыми правильно собрать герб.

6. Динамическая игра «Герб России»

Герб страны – орёл двуглавый Гордо крылья распустил, (поднять руки в стороны)

Держит скипетр, державу, (поочерёдно сжать в кулак пр. и л. руку)

Он Россию сохранил (нарисовать руками круг)

На груди орла – щит красный, (приложить руки к груди)

Дорог всем: тебе и мне (наклон головы вправо-влево)

Скачет юноша прекрасный на серебряном коне (шаг на месте, с высоким подниманием ноги)

Развевается плащ синий, (плавные покачивания рук вправо влево)

И копьё в руке блестит (сжать руки в кулак,)

Побеждает всадник сильный, (поставить руки на пояс.)

Злой дракон у ног лежит (показать руками.)

Подтверждает герб старинный

Для народов всей России

Наши символы важны (поднять руки вверх.)

7. Логопед: Есть у каждой страны особенная, самая главная песня. Какая?

Дети: Гимн – это главная песня нашей страны.

Логопед: Гимн страны – это тоже государственный символ. Он исполняется в особенных, торжественных случаях, его мы слушаем, стоя и молча.

– Сегодня праздник нашего государства, давайте встанем и послушаем торжественный гимн нашей России.

8. Логопед демонстрирует слайд с изображением московского Кремля.

Дети: — Это Москва — столица России.

Логопед : — Почему вы так решили?

Дети: — Потому что на фотографии мы видим Кремль.

Логопед демонстрирует изображение (фото) березы.

Дети: – Это береза.

Логопед : – Как береза связана с Россией?

Дети: — Березу считают символом России.

– Деревце это —
Как будто картина,
Оно чуть похоже
На далматина.
А все потому,
Что на стволике белом
Пятнышки тоже
Разбросаны смело.
Весною березка
Наденет сережки,
Ну а потом —
Подождите немножко —
Зеленые кудри распустит она,
И станет красивее наша страна.
Н. Кнушевицкая

Логопед демонстрирует изображение (фото) каравая.

Дети: – Это каравай хлеба: в России встречают караваем гостей.

Педагог прикрепляет к доске карточку со словом «Россия».

Педагог прикрепляет к доске карточку со словом «Россия».

Логопед: -Послушайте, как написал о России, о ее необъятных просторах русский поэт Сергей Александрович Есенин (прикрепляет к доске портрет поэта).

Гой ты, Русь моя родная,
Хаты — в ризах образа…
Не видать конца и края —
Только синь сосет глаза.

Логопед: — Каким словом называет поэт Россию?

Дети: – Сергей Есенин назвал ее Русью.

Логопед : – Так называли Россию в старину (прикрепляет к доске карточку со словом «Русь»). Мы живем в стране с красивым именем — Россия. Много замечательных, красивых стран есть на Земле, но Россия для нас — единственная, необыкновенная земля, потому что она — наша Родина. Почему мы так говорим?

Дети: — Это наша Родина, потому что мы здесь родились

Педагог прикрепляет к доске карточку со словом «Родина».

Логопед : — Почему мы зовем Россию Отечеством?

Дети: — Мы зовем Россию Отечеством потому, что в ней жили наши отцы и деды.

Педагог прикрепляет к доске карточку со словом «Отечество».

9. Упражнение «Подбери родственные слова».

Россия — россиянин, россиянка, россияне, российский.
Родина — род, родимый, родители, родственники, родной.

Русь — русская, русский, русский язык, русское поле.
Отечество — Отчизна, отец, отчий дом.

Упражнение «Родина какая?»

Дети подбирают признаки к нашей Родине.

Любимая, большая, огромная, красивая, богатая, веселая, грустная, прекрасная, родная, необъятная, грустная.

10. Заключительная часть.

Логопед : – На Руси верили, что если что-то пожелать , то пожелание сбудется.

Говорите, что вы желаете нашей Родине.

Дети: — Я хочу, чтобы Россия была всегда красивой. Я хочу пожелать своей Родине счастья.

Мы гордимся нашей страной, переживаем вместе с ней горе и радости, стараемся сделать её сильной и богатой. Пока вы ещё маленькие и не можете ничего сделать для России. Но вы можете сделать нашу страну крепкой и могучей. Если будете любить своих друзей и близких, не будете ссориться. Давайте посмотрим друг на друга, улыбнёмся и не будем забывать, что мы с вами – россияне.

Конспект фронтального занятия по теме ” Моя Родина”

Фронтальное занятие по лексической теме “Моя Родина”

Содержимое разработки

Конспект логопедического занятия по лексической теме «Моя Родина – Россия.»

Цель: формирование лексико-грамматических категорий и связной речи.

Коррекционно – образовательные задачи: Активизация словаря, расширение представлений детей о территории России, народах её населяющих, совершенствование грамматического строя речи (образование существительных в форме родительного падежа, согласование числительных с существительными в роде и числе) Коррекционно – развивающие задачи: Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия, мышления, тонкой и общей моторики. Коррекционно- воспитательные задачи: Воспитание уважения к различным национальностям России, их культуре, языку; воспитание дружеских взаимоотношений в детском коллективе; воспитание чувства гордости за свой народ, за его подвиги.

Оборудование: карта мира, интерактивная игра «Моя Родина».

Предварительная работа: беседа о России, о народах её населяющих; рассматривание карты мира, России; рассматривание кукол из набора «Национальные костюмы»; разучивание пословиц о родине.

Люблю поле и березки,

И скамейку под окном,

Заскучаю — вытру слезки,

Вспоминая о родном.

Никуда я не уеду,

Буду здесь работать, жить,

Сердцу место дорогое

Буду я всегда любить!

Место это знаю я,

А вы знаете, друзья? (Родина)

Действительно, мы с вами будем говорить о нашей великой и прекрасной Родине. Как называется наша Родина? Имя нашей Родины, конечно, знаете вы. (Россия)

На какой планете находится наша Родина – Россия? (На планете Земля).

Как называется материк, на котором находится наша страна? (Евразия).

Давайте найдем Россию на глобусе.

Давайте поговорим о рассказе, который вам прочитала. Ответьте на мои вопросы:

1. Как автор называет свою Родину? (Наше отечество, наша Родина – матушка Россия).

2. Почему мы зовем Россию Отечеством? (Мы называем Россию Отечеством потому, что в ней жили отцы и деды). Правильно. Слово Отечество образовано от слова отец.

3. Почему мы называем ее Родиной? (Родиной мы называем ее потому, что в ней родились). Слова Родина и родились родственники.

4. Почему мы называем Родину матерью? (Матерью мы называем ее потому, что она кормила нас своим хлебом, поила нас своими водами)

– Ребята, как вы думаете, о какой стране так говорят «Велика она, а отступать некуда?» (Россия). Почему так говорят? (Если во время сражения отдашь врагу хоть малую часть земли, то так и всю страну отдашь врагу)

Сегодня мне бы хотелось поговорить с вами о нашей необъятной России. Взгляните на карту, как велика наша Родина. Россия самое большое государство в мире. Часть России расположена в Европе, а часть – в Азии. В ней много городов, поселков, деревень, рек…

Город – города – много городов ( поселок, деревня, поле, река, гора, озеро, лес…)

1 река- 2 реки -…5рек (озеро, дорога, мост, 1 российский флаг…, 1 российский герб…)

Пальчиковая гимнастика «Российская семья»

Живут в России разные Энергично сжимать и разжимать кулачки

Народы с давних пор,

Одним – тайга по нраву, соединить большой и указательный пальцы правой руки

Другим – родной простор. соединить большой и средний

У каждого народа соединить большой и безымянный

язык свой и наряд соединить большой и мизинец

Один черкеску носит, соединить большой и указательный пальцы левой руки

Другой надел халат. соединить большой и средний

Одни – рыбак с рожденья, соединить большой и безымянный

Другой – оленевод соединить большой и мизинец

Одни кумыс готовит, Круговое поглаживание живота рукой

Другой готовит мед. Тыльной стороной ладони вытирают рот.

Одним милее осень Руки опускают сверху вниз, потряхивая кистями.

Другим – милей весна, Приседают, поглаживают «траву».

А Родина – Россия «Домик».

У нас у всех одна. Берутся за руки.

– Ребята, что вы можете сказать о народах нашей страны? (Живут в различной местности – тайге, степи, городах, сёлах; могут разговаривать на разных языках; носить разную национальную одежду).

Игра «Венок слов».

Предлагаю вам еще игру. Давайте попробуем сплести венок из слов. Все слова связаны темой Родина. Я задаю вам вопрос и бросаю мяч. Вы ловите его и отвечаете, если нет ответа, передаете рядом стоящему игроку. Если тот отвечает, бросает мяч мне.

1. Россия, какая? (Великая, красивая, милая, необозримая, богатая, сильная….)

2. Что еще красивое в России? (Горы, реки, моря, луга, города, деревни)

3. А какие горы? (Снежные, белые, высокие)

4. А что еще высокое? (Дома, деревья)

5. А какое дерево является символом России? (Береза).

Физкультминутка: Подвижная игра «Журавль»

Облетел он сто земель.

Крылья, ноги натрудил.

Мы спросили журавля:

«Где же лучшая земля?»

Отвечал он, пролетая:

«Лучше нет родного края!»

А теперь давайте поиграем в игру «Закончи предложение». Я начинаю предложение, а вы заканчиваете, обязательно, используя слова… моя Родина. Отвечать надо быстро, громко и правильно.

1. На карте обозначена …. моя Родина.

3. Сегодня мы говорили о …моей Родине.

Ребята, а наша малая родина это наш город, там где мы родились. Вы все родились в каком городе? (Рязани).

Кто из вас знает, на какой реке раскинулся наш город? ( На Оке.)

Во всех городах нашей страны есть свои гербы (выставляется герб Рязани).Герб – отличительный знак, эмблема города.

Какой формы рязанский герб? (В виде щита) Почему? (Потому что все готовы защищать свою землю, свой город) Какого цвета? (Жёлтого, цвета солнца, цвета жизни) Кто изображён на гербе? (Защитник Родины, воин, князь Олег Рязанский) Какое оружие у него в руках? (Меч) Почему? (Не нападать, а в любой момент защищаться) Во что одет князь? (В зелёное платье, шапка на голове, красный плащ) Красный цвет – это цвет знати. Знать – это уважаемые люди, их всех знают, им верят. Таким и был великий князь Олег Иванович.

«На злотом гербе Рязани

Цвет солнца, жизни воплощён

Стоит с суровыми глазами

Защитник Родины с мечом.

На нём пурпурный плащ атласный,

Травы весенней шапки цвет

Он лишь мечтает, чтоб прекрасной

Была бы жизнь чрез много лет.

Чтоб синим-синим было небо,

Весёлый ручеёк журчал

Чтоб нас земля кормила хлебом

И детский смех не исчезал.

Он никому не угрожает

Но каждый знает пусть:

Он свою землю защищает,

Он охраняет Русь.

С полным правом рязанцы гордятся своими земляками. Кто такие земляки? Кого из знаменитых земляков вы знаете?

К. Э. Циолковский – учёный, основоположник космонавтики.

И. П. Павлов — академик, физиолог.

И. В. Мичурин – биолог, селекционер, автор многих сортов плодово- ягодных культур.

А. С. Новиков — Прибой – писатель, автор произведений о море.

С. А. Есенин – выдающийся поэт.

Игра «Где я живу?»

Моя страна называется … (Россия)

Столица нашей страны — … (город Москва)

Мой город (деревня) называется — …

Мой домашний адрес –

Физкультминутка «А у нас в Рязани»

А у нас в Рязани (выставление ноги на пятку)

Все грибы с глазами (сгибание пальцев рук)

Их едят, они глядят (имитация ресниц)

А у нас в Рязани (выставление ноги на пятку)

Мы всё на свете знаем (наклоны в стороны)

Знаем в космос мы пути (подняться на носочки)

И сквозь землю как пройти (наклоны вперёд)

И где север, и где юг (прикладывание ладоней ко лбу, посмотреть налево и направо)

Всё расскажем тебе друг (повороты вокруг себя)

Вот тут, вот тут, дети умные живут (руки вперёд, встать прямо)

Отдохнули? Продолжаем наш рассказ.

Игра «Подбери родственные слова» (дети подбирают к слову «город» родственные слова «городской», «городок», «города», «горожане», «загородный», «пригородный», «междугородний» и др.

Рязань- рязаночка, рязанский, рязанцы, рязанец.

Игра «Какой, какая, какое?» (Проводится по сюжетным картинкам)

Город в России — российский город.

Деревня в России – российская деревня.

Паспорт гражданина России — российский паспорт.

Москва — столица России – российская столица.

Народ, который живет в России – российский народ.

Памятники России – российские памятники.

Наша Родина, какая она? — Необъятная, бескрайняя, богатая, красивая, могучая, огромная.

Что нужно делать для того, чтобы она такой оставалась? Любить, беречь, защищать, сохранять ее богатства.

Как называются люди, которые стоят на страже Родины? (Защитники Отечества).

Много у Родины общего с мамой,

Самой красивой, ласковой самой!

Так и должно быть: что дорого нам –

Напоминает всегда наших мам!

Игра «Нарисуй герб»

А сейчас, возьмём карандаши и краски

В «мастерскую» мы пойдём

Дружно герб родного города

На бумагу нанесём.

Итог: Вы меня очень порадовали. Много знаете о нашей Родине. Ребята, что Вам больше всего понравилось в нашем необычном занятии? Что нового узнали? Где бы вы еще хотели побывать?

Логопедическое занятие “Суффиксальный способ словообразования”

Разделы: Логопедия

Цели:

• формирование навыка словообразования при помощи суффиксов;
• расширение словарного запаса: учить образовывать слова, относящиеся к разным частям речи;
• развитие языкового анализа и синтеза.

Оборудование: карточки с суффиксами, карточки со словами и словосочетаниями, предметные картинки (тарелка, рыба большая, рыбка маленькая, рыбак), карточки со словами для составления текста, фланелеграф, стенд с суффиксами, ручки, тетради.

Ход занятия

I. Организационный момент:

Развитие слухового внимания:

Логопед: В квадратике поставьте столько крестиков, сколько раз в стихотворении встретится слово «три»:

Посчитай и посмотри
Хорошенько – раз-два-три:
Три у клевера листка,
Три у дыма завитка,
Три зубца у старой вилки,
Три в тетради у Данилки –
Он урок не доучил,
Вот и тройку получил!

II. Основная часть:

Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением.

Логопед: Отгадайте загадку:

Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
В дом свой – улей – пчела
Первый мёд принесла.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (Весной)

Логопед: Весной вся природа оживает: звенят ручьи, на деревьях появляются первые листочки, возвращаются из тёплых стран перелётные птицы. С ними весна передала вам письмо. (Логопед открывает конверт, в котором карточки с буквами и буквосочетаниями (суффиксы)).

У детей на партах карточки со словами

Логопед: Возьмите карточки со словами, чьё слово можно изменить, добавив к нему букву или буквосочетание.

Дети называют получившиеся слова, карточки со словами выставляются на доску.

Домик, заборчик, ключик, берёзка, гнёздышко, грачонок, солнышко, лучик.

Логопед: Как изменились слова, какие предметы они обозначают?

Ученик: Получившиеся слова стали обозначать маленькие предметы.

Логопед: Как называется эта частичка, которая помогла изменить слово?

Ученик: Нам в этом помогли суффиксы.

Уточнение значения и роли суффикса:

Логопед: Суффикс – это часть слова, которая служит для образования новых слов, суффикс находится после корня.

Ученик:

За корнем суффикс обогрел местечко:
Не словом угодил, а лишь словечком,
Река большая превратилась в речку,
Лес в лесника, а печь всего лишь в печку.

Логопед: Суффикс такой проказник, он решил с вами поиграть, посмотрите внимательно и скажите, в какой схеме суффикс правильно занял своё место?

Логопед: Какие из наших получившихся слов подойдут к схеме? Запишите их, выделите окончание, корень и суффикс.

Формирование навыка словообразования:

Логопед: Суффикс-волшебник приготовил вам в подарок весенний цветок, но он не простой, а суффиксальный. Чтобы разгадать его тайну нужно собрать слова, которые он загадал.

Ученики подходят к доске и собирают слова.

Логопед: Наденьте суффиксу волшебную шапочку, обозначьте окончание.

Цветок, цветочек, цветик, цветной, цветущий, цветник.

Логопед: Что вы можете сказать о словах, которые у вас получились?

Ученик: Эти слова однокоренные.

Логопед: Назовите корень.

Ученик: Корень «цвет».

Логопед: Эти слова обозначают одно и тоже?

Ученик: Нет. У нас получились однокоренные слова, которые обозначают разные предметы и признаки.

Логопед: Какая часть слова помогла нам от одного корня образовать разные слова?

Ученик: Нам в этом помогли суффиксы.

(Логопед обращает внимание детей на то, сколько букв бывает в суффиксах).

Логопед: Ребята, назовите слова, обозначающие предметы. На какой вопрос они отвечают?

Ученик: Цветок, цветочек, цветик, цветник. Это слова-предметы, они отвечают на вопрос «что?».

Логопед: С помощью, каких суффиксов образованы эти слова? Какие из этих слов не только называют предмет, но и указывают на его размер?

Ученик: Слова-предметы образованы при помощи суффиксов ок, очек, ик, ник. Слова «цветочек» и «цветик» имеют уменьшительно-ласкательное значение.

Логопед: Назовите слова-признаки. На какой вопрос они отвечают?

Ученик: Цветной, цветущий отвечают на вопрос «какой?».

Логопед: С помощью, каких суффиксов образованы слова-признаки?

Ученик: Слова-признаки образованы при помощи суффиксов ущ, н.

(Все суффиксы вывешиваются на стенд.)

Логопед: Ребята. Составьте словосочетания со словами-признаками и запишите их в тетрадь.

Логопед:

Ах, грач на горе – (Поднять руки вверх, соединив их над головой.)
Знать весна на дворе! (Разводят руки вверх – в стороны.)
Голубочки, голубочки! (Взмахи кистями.)
Принесите по клубочку! (Поворот кулачками вправо-влево.)
Чечётки, чечётки, (Взмахи кистями.)
Принесите всем по щётке! (Потирают ладони.)
Жаворонки, прилетите! (Взмахи руками вверх – вниз.)
Весну – красну принесите! (Протянуть руки вперёд.)

Работа со словосочетанием:

У детей на партах подснежники, вырезанные из бумаги, на которых написаны словосочетания, где оба слова выражены именами существительными.

Первый подснежник:

• Сок берёзы – .
• Погода весной – .

Второй подснежник:

• Капля дождя – .
• Лист клёна – .

Логопед: Весна – это чудесное время года. В проталинах появились первые весенние цветы – подснежники. И мы с вами сейчас совершим маленькое чудо: прочитайте словосочетания на подснежниках. Замените подчеркнутые слова-предметы словами-признаками. Запишите в тетрадь.

(Дети самостоятельно выполняют задание).

Логопед: Обозначьте суффикс. Как изменились слова? Назовите суффиксы. Которые помогли вам образовать слова – признаки?

(Суффиксы выставляются на стенд).

Логопед: Ребята давайте постараемся составить предложения с данными словосочетаниями.

(Задание выполняется устно).

Развитие навыка словообразования:

Логопед: Суффикс-хитрец на все руки молодец! Он нам поможет от одного корня образовать разные слова.

У детей на партах карточки со словами.

Маленький предмет

признак

профессия

На доске образец: (картинка с изображением большой рыбы)

Логопед: Нам необходимо от слова «рыба» образовать новое слово, которое обозначает маленький предмет. И подумать, какой суффикс нам в этом поможет?

Ученик: «Рыбка» – это слово образовано при помощи суффикса к.

( На доску выставляется картинка с изображением маленькой рыбки).

Логопед: Образуйте слово-признак: в тарелке суп, какой?

Ученик: «Рыбный».

Логопед: При помощи какого суффикса образовалось слово-признак «рыбный»?

Ученик: Слово-признак «рыбный образовано при помощи суффикса н.

(На доску выставляется картинка с изображением тарелки с супом).

Логопед: А как называется профессия человека, который ловит рыбу?

Ученик: Эта профессия называется «рыбак».

Логопед: При помощи какого суффикса образовано слово «рыбак»?

Ученик: Слово «рыбак» образовано при помощи суффикса ак.

(На доску выставляется картинка с изображением рыбака).

Логопед: Ребята, задания на карточках нужно выполнить по данному образцу: измените, слова так, чтобы они обозначали маленький предмет, признак, профессию. (Дети выполняют задания на карточках)

Логопед: Назовите и выделите общую часть (корень слова) и суффикс, который меняет значение слова. (Дети называют корень слова и суффиксы)

Логопед: Какие ещё суффиксы мы использовали для образования слов, обозначающих профессии людей?

Дети называют суффикс и слово, образованное при его помощи:

• арь – аптекарь
• чик – лётчик
• ор – директор
• ист – машинист
• тель – учитель

(суффиксы выставляются на стенд)

Работа с текстом:

У детей на партах карточки со словами, из которых они составляют предложения и выкладывают его на фланелеграфе.

(каждая парта составляет по одному предложению)

Пригрело весеннее солнышко.
Зазвенели по камушкам ручейки.
В лесу распустились душистые ландыши.
Жаворонок поёт звонкую песенку.

Логопед: Как можно озаглавить этот текст?

Ученик: Этот текст можно озаглавить «Весна».

Логопед: Спишите текст в тетрадь, найдите слова со знакомыми суффиксами, и выделите их.

III. Итог:

Логопед: С работой, каких суффиксов мы познакомились? Что вы узнали о суффиксах?

Конспект логопедического занятия с подгруппой учащихся 4 класса «Словообразование. Родственные слова»

Оксана Кренделева
Конспект логопедического занятия с подгруппой учащихся 4 класса «Словообразование. Родственные слова»

Конспект логопедического занятия с подгруппой учащихся 4 класса.

Тема занятия: Словообразование. Родственные слова

Цель занятия: закрепление знания детей о родственных словах;

– формирование навыков словообразования;

– развитие связной речи учащихся;

– развитие силы голоса;

– воспитание эмоционально-ценностного отношения к слову;

Оборудование: наглядное пособие «Корень слова», карточки со словами «родственниками», индивидуальные карточки, рабочие тетради, дидактические контурные карты, глобус, автоматизированное рабочее место.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Повторение определения понятия «Родственные слова» с разной силой голоса.

Громко: Родственные слова – это слова, которые имеют один корень и близкое значение.

Спокойно: Родственные слова – это слова, которые имеют один корень и близкое значение.

Тихо: Родственные слова – это слова, которые имеют один корень и близкое значение.

2. Основная часть.

Слова, как и деревья образовываются от корня.

Сначала получается корень, а затем с помощью приставок, суффиксов и окончаний образовывается слово.

Ребята, давайте посмотрим как получаются слова.

Корень «сад». Какие же слова образуются от корня «сад».

Прочтите эти слова.

Рассада, посадки, садовод, садовник, посадили, садик, садовый.

Какой корень в этих словах? (Корень «сад»).

Какие эти слова? (Родственные).

Ребята прочтите эти слова:

Воз, возить, перевозка, повозка, подвозить.

Какие это слова? (родственные)

Какой общий корень в этих словах? (воз)

Ребята, а какой корень в слове «Шипы»? (шип)

Ребята давайте посмотрим, какие же слова можно образовать из корня «ШИП».

Вспомним определение родственных слов

Родственные слова – это слова, которые имеют один корень и близкое значение.

Дидактическое пособие «Корень слова»

Раздаточный материал «Шип»

Шип – это небольшой выступ, может быть колючим

(установить корень «шип»)

Вывешиваются слова (шиповник, шипы, шиповка).

Какие это слова? (родственные)

Какое слово здесь лишнее? (шипит – это значит, издаёт звук похожий на звук Ш)

Теперь ребята, давайте поможем словам найти родственников.

Слова РИС и РИСУНОК

Слово Рис означает пищевой продукт

Рисунок – изображение предмета

(Раздаточный материал рис и рисовать)

Ребята, запишите в два столбика родственные слова к слову рис и к слову рисунок. Первое слово

Ребята, на планете земля живут разные народы, находятся разные страны. Большинство народов земли живут в мире, любви и согласии. Сейчас мы с вами совершим небольшое путешествие.

«Своё путешествие мы начнём из России»

Устанавливаем карандаш в точке, на территории России,

– 3 клеточки вправо

– 5 клеточек вниз

– 4 клеточки вверх

– 10 клеточек влево

– 8 клеточек вниз

– 1 клеточку вправо

– 7 клеточек вверх

Ребята, куда мы приехали в гости? (во Францию)

А вы знаете от какого корня образовывается слово «Франция»?

Ребята давайте посмотрим, какие слова можно образовать от корня «франц»

Раздаточный материал «Франц»

Французский, Франция, Французы, Француженки

3. Итог занятия.

Ребята, про какие слова мы сегодня говорили на занятии? (про родственные)

Вы хорошо работали, а теперь посмотрите какие флаги вы можете составить из заработанных фрагментов.

(ребята составляют флаги и проговаривают название страны и флага).

На следующем занятии, мы будем образовывать слова с помощью приставок.

Прикреплённые файлы:

«Передник — элемент русского костюма». Конспект занятия для учащихся 1–2 класса Тема: “Передник- элемент русского костюма” 2 часа. Цель:Познакомить учащихся с историей возникновения в русском костюме – передника, научить.

Диагностика УУД, формируемых в теме «Состав слова» для учащихся 3 класса Учитель начальных классов ГБОУ школы №594 Ирина Анатольевна Ефимова Диагностика УУД, формируемых в теме «Состав слова» для учащихся 3 класса.

Конспект группового логопедического занятия «Звук [и], буква И» с обучающимися 1 класса Конспект группового логопедического занятия на тему: «Звук [и], буква И» с обучающимися 1 класса. Цель: Познакомить с гласным звуком [и].

Конспект индивидуального логопедического занятия для ученика 1 класса «Помощники Деда Мороза» Цель: автоматизация звука Р в слогах, словах, предложениях и тексте. Задачи: коррекционно-развивающие – развивать фонематический слух;.

Конспект логопедического занятия «Родственные слова» для детей подготовительной группы с ОНР Тема: Родственные слова Цель: Познакомить детей с понятием «родственные слова». Задачи: 1. Обогащать словарный запас детей. 2. Формировать.

Конспект занятия для учащихся 4 класса школы-интерната для детей с ОВЗ «Волшебное электричество» Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Шарьинская школа – интернат Костромской области для детей с ограниченными возможностями.

Конспект логопедического занятия на тему “Состав слова”.
план-конспект на тему

Данное логопедическое занятие разработано для учащихся 3 класса с ОВЗ. Тема занятия:”Состав слова” (обобщающее занятие). Цель занятия – закрепить знания детей о составе слова. К конспекту занятия прилагается презентация.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект логопедического занятия

для учащихся 3 класса

на тему: «Состав слова».

Васильева Анна Георгиевна

Тема занятия: Состав слова (обобщающее занятие).

Цель: Закрепить знания детей о составе слова.

-Закрепление умения различать части слова.

-Закрепление умения образовывать родственные слова, объяснять лексическое значение слов.

-Обогащение словарного запаса.

-Формирование навыков словообразования при помощи приставок и суффиксов.

-Развитие слухового и зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти.

– Развитие связной речи.

-Развитие умения слушать друг друга.

-Развитие умения формулировать своё мнение, уважать мнение партнёра.

-Развитие способностей к самоанализу и самооценке.

– домики с суффиксами

1. Организационный момент.

Л: Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам на занятие пришли гости. Давайте поздороваемся с ними и начнём наше занятие.

Сегодня мы будем работать в парах.

Давайте вспомним правила работы в парах:

– работать должны оба

– один говорит, другой слушает

– своё несогласие высказывай вежливо

– если не понял, переспроси

Ведь важен не только личный результат, а результат всей группы.

2. Определение темы занятия.

На партах у ребят лежат карточки : ЛЕС, НИК, ОК, ОВ, ИК, НИЧ, ИЙ, Н, ОЙ, ПОД, ПЕРЕ, РУБ.

Л: Ребята, что такое написано у вас на карточках?

Д: Корни, приставки, суффиксы.

Л. Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить на занятии?

Д: Мы будем говорить о частях слова( о приставке, о корне, о суффиксе).

Л: Значит, мы будем говорить о составе слова.

3. Закрепление знаний о составе слова.

Л: Ребята, послушайте небольшую сказку о составе слова.

Однажды части слова собрались вместе и стали спорить, кто из них важнее.

Корни говорили, что они самые важные, так как без них не может существовать ни одно слово.

Приставки перебивали их и твердили, что они стоят впереди корней, значит, заметнее и важнее.

Суффиксы напоминали, что большинство новых слов образуется при помощи суффиксов. И если бы не они, люди бы не узнали названий детёнышей животных, маленьких предметов, названий профессий.

Л: Ребята, а как вы считаете, какая часть слова самая важная?

Л: Давайте вспомним, что мы знаем о частях слова.

Л: Что такое «корень»?

Д: Корень – значимая часть слова, в которой выражено лексическое значение всех однокоренных слов.

Л: Что такое «приставка»?

Д: Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

Л; Что такое «суффикс»?

Д: Суффикс – часть слова, которая стоит после корнем и служит для образования новых слов.

4. Закрепление умений образовывать родственные слова.

Л: Помните, мы говорили, что слова, как конструктор. Их можно собрать из частей (из приставки, корня, суффикса, окончания).

Давайте мы с вами и попробуем собрать слова из данных частей. Но для начала отгадаем загадку: « Весной одевается, а осенью раздевается. Что это?»

Л: Что такое «лес»?

Д: Лес – это множество деревьев, которые растут на большой территории.

Л: Какой корень в слове «лес»?

Л: Значит, слово «лес» состоит только из 1 части – корня. Давайте присоединим к нему другие части и получим новые родственные слова.

Дети из карточек собирают слова, объясняют их значение.

ЛЕС-НИК (работник лесного хозяйства, лесной сторож)

ЛЕС-ОК (небольшой лес)

ЛЕС-ОВ-ИК (сказочное существо)

ЛЕС-НИЧ-ИЙ служащий лесного хозяйства)

ЛЕС-Н-ОЙ (находящийся в лесу)

ПОД-ЛЕС-ОК (молодой лес)

ПЕРЕ-ЛЕС-ОК (редкий лес)

ЛЕС – О – РУБ (человек, который рубит лес)

ЛЕС – О – ВОЗ (машина, которая возит лес)

5. Закрепление умений образовывать новые слова с помощью суффиксов.

Л: Ребята, продолжаем с вами работать в парах. Я вам раздам домики, в которых «живут» суффиксы –ышк-, -ечк-, -онок-.

Слова : ГНЕЗДО, ЗАЯЦ, ШИШКА, МЕДВЕДЬ, СОЛНЦЕ, СКАМЕЙКА.

Нам надо «расселить» слова в эти домики.

Посмотрите внимательно на слова и выберите те, которые можно употребить с суффиксом на вашем домике. Запишите эти слова в домики.

Дети записывают, затем читают записанные слова.

Л: А теперь давайте немного отдохнем. Выходите из-за парт.

Скачут, скачут во лесочке

Зайцы, серые клубочки. ( прыжки на месте, руки возле груди как лапы у зайца )

Прыг-скок, прыг-скок ( прыжки вперёд – назад )

Встал зайчонок на пенёк. ( встать прямо, руки на пояс )

Всех построил по порядку, ( повернуть туловище вправо, потом влево )

Стал показывать зарядку. ( повернуть туловище вправо, потом влево )

Раз! Шагают все на месте. ( шаги на месте )

Два! Руками машут вместе. ( руки перед собой, «ножницы» )

Три! Присели дружно, встали,

Все за ухом почесали.

На 4 потянулись. ( руки вверх )

Пять! Прогнулись и нагнулись.

Шесть! Все встали снова в ряд. ( встать прямо, руки опустить )

Зашагали как отряд.

7. Работа в тетрадях.

Л: В лесу кроме деревьев еще очень много животных. Давайте прочитаем небольшой рассказ про белку.

Вчера мы гуляли в лесу. Там мы видели белку . Морда у неё острая , а глаза круглые и чёрные . Они блестят, как бусины . Хвост пушистый и длинный. Передние лапы короткие , но когти цепкие.

Белка – зверёк ловкий. С ветки на ветку перепрыгивала. Ягодку рвала , орех в дупло прятала . Нас видела – в дупло пряталась , а потом оттуда глянула .

Л: А теперь давайте прочитаем этот рассказ, заменяя выделенные слова в 1 абзаце словами с суффиксами –ОЧК-, -ЕНЬК-, -К-, а во 2 абзаце словами с приставками СО-, ЗА-, ВЫ-, У-, С-.

Дети читают получившийся рассказ.

Л: А теперь давайте запишем слова парами в тетради.

БЕЛКА – БЕЛОЧКА РВАЛА – СОРВАЛА

МОРДА – МОРДОЧКА ПРЯТАЛА – ЗАПРЯТАЛА

ОСТРАЯ – ОСТРЕНЬКАЯ ВИДЕЛА – УВИДЕЛА

КРУГЛЫЕ – КРУГЛЕНЬКИЕ ПРЯТАЛАСЬ – СПРЯТАЛАСЬ

ЧЁРНЫЕ – ЧЁРНЕНЬКИЕ ГЛЯНУЛА – ВЫГЛЯНУЛА

Л: Ребята, о чём мы сегодня говорили на занятии?

Д: О составе слова.

Л: Какой вывод мы можем сделать?

Д: Все части слова важны. Каждая выполняет свою функцию.

Л: Молодцы! Все сегодня хорошо работали! А теперь сами оцените себя на лесенке успеха:

верхняя ступенька – нет ошибок;

средняя ступенька – ошибки были, но я их исправлял;

нижняя ступенька – ошибок было много, но на следующем занятии я буду работать лучше.

Самоанализ логопедического занятия

на тему «Состав слова».

Проводила: Васильева Анна Георгиевна, учитель – логопед МБОУ «СОШ№1» г. Пикалёво.

Занятие было проведено с учащимися 3-го класса, имеющими дизорфографию и посещающими занятия с логопедом 3-й учебный год.

Тема занятия: «Состав слова» (обобщающее занятие).

Тема занятия соответствовала перспективному плану коррекционной работы и требованиям прграммы.

Целью занятия было – закрепить знания детей о составе слова.

На занятии решались следующие задачи :

1. Коррекционно – образовательные:

– закрепление умения различать части слова;

– закрепление умения образовывать родственные слова, объяснять лексическое значение слов;

– обогащение словарного запаса;

– формирование навыков словообразования при помощи приставок и суффиксов.

– развитие слухового и зрительного восприятия и внимания, мышления, памяти.

– развитие умения слушать друг друга;

– развитие умения формулировать своё мнение, уважать мнение партнёра;

– развитие способностей к самоанализу и самооценке.

На занятии использовались все группы методов : наглядные, словесные, практические. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту детей и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей. Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко.

В начале занятия был создан положительный психологический настрой, когда дети приветствовали друг друга и гостей.

Занятие проходило в несколько этапов.

На первом этапе дети должны были самостоятельно определить и сформулировать тему занятия. Далее детям была представлена небольшая сказка о частях слова. Это использовалось для привлечения внимания детей и развития их интереса к занятию.

Следующий этап – повторение, закрепление знаний детей о частях слова.

Последующие этапы включали в себя практические задания, направленные на закрепление темы занятия. Это задания на развитие умения образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.

В конце занятия были подведены итоги. Дети самостоятельно проанализировали и оценили свою работу.

Считаю, что цель занятия была достигнута, задачи решены

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Состав слова (обобщающее занятие). Васильева Анна Георгиевна учитель – логопед МБОУ «СОШ№1» г. Пикалёво

Правила работы в паре.

Сказка о частях слова. Мы самые главные. Без нас не может существовать ни одно слово!

Мы стоим впереди корней, значит, заметнее и важнее!

Большинство новых слов образуется с помощью нас, значит, мы важнее!

Корень – главная значимая часть слова, в которой выражено лексическое значение всех однокоренных слов. Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Суффикс – часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

Загадка. Весной одевается, а осенью раздевается. Что это? ЛЕС

ЛЕС лес – ник лес – ок лес – ов – ик лес – нич – ий лес – н – ой под – лес – ок пере – лес – ок лес – о – руб лес – о – воз

«Рассели» слова по домикам. ГНЕЗДО ЗАЯЦ ШИШКА МЕДВЕДЬ СОЛНЦЕ СКАМЕЙКА -ышк- -ечк- -онок-

«Рассели» слова по домикам. гнезд ышк о солн ышк о шиш ечк а скаме ечк а -ышк- -ечк- зайч онок медвеж онок -онок-

Физкультминутка. Скачут, скачут во лесочке Зайцы, серые клубочки. Прыг – скок, прыг – скок, Стал зайчонок на пенёк. Всех построил по порядку, Стал показывать зарядку. Раз! Шагают все на месте. Два! Руками машут вместе. Три! Присели дружно,встали, Все за ушком почесали. На «четыре» потянулись. Пять! Прогнулись и нагнулись. Шесть! Все встали снова в ряд, Зашагали как отряд.

Белка. Вчера мы гуляли в лесу. Там мы видели белку . Морда у неё острая , а глаза круглые и чёрные . Они блестят, как бусины . Хвост пушистый и длинный. Передние лапы короткие , но когти цепкие. Белка – зверёк ловкий. С ветки на ветку перепрыгивала. Ягодку рвала , орех в дупло прятала . Нас видела – в дупло пряталась , а потом оттуда глянула . Заменить выделенные слова в 1 абзаце словами с суффиксами -очк- , -еньк- , -к- , а во 2 абзаце словами с приставками со- , за- , вы- , у- , с- .

Запиши слова парами. белка – бел очк а рвала – со рвала морда – морд очк а прятала – за прятала острая – остр еньк ая видела – у видела круглые – кругл еньк ие пряталась – с пряталась чёрные – чёрн еньк ие глянула – вы глянула бусины – бусин к и пушистый – пушист еньк ий короткие – корот еньк ие когти – когот к и

Лесенка успеха. Я работал хорошо, ошибок не было. Ошибки были, но я их исправлял. Ошибок было много, но на следующем занятии я буду работать лучше.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

При проведении данного занятия учащиеся, выполняя логопедические задания на развитие навыка языкового анализа, синтеза, отрабатывают 14 словарных слов, изучаемых в 6 классе, и записывают их в кле.

Конспект логопедического занятия составлен с учётом специфики работы с учащимися коррекционной школы VII вида. К конспекту даётся в дополнение презентация к этому занятию. Развивается внимание, фонема.

Данный конспект позволяет закрепить произношение звука “Р” в речи.

конспект логопедического занятия по автоматизации звука Ш в 1 классе коррекционной школы 8 вида.

Конспект логопедического занятия по теме “Предложение. Согласование слов в предложении” для учащихся 4 кл. , обучающихся по программе 7 вида. Урок-закрепление пройденного материала.

Занятие разработано для группы учащихся второго класса КРО для детей с ЗПР, имеющих нарушения письма и чтения, обусловленные НВОНР.

Конспект занятия составлен для воспитанников 3 класса (ЗПР) по теме “Многозначные слова”. Целью занятия являлось знакомство детей с помощью речевых упражнений и игр с многозначными словами.

Конспект логопедического занятия на тему: “Суффиксальный способ образования слов” (3 класс)

Логопедическое занятие (3 класс)

Тема: Суффиксальное образование слов.

Цели:

Образовательные: 1. Уточнение, пополнение словаря.

2. Развитие функции словообразования.

3. Закрепление знаний о суффиксах.

Развивающие: 1. Развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения.

2. Развитие внимания, памяти.

Воспитательные: 1. Формирование личностных качеств: активности, самостоятельности.

2. Воспитание бережного отношения к пособиям.

Оборудование: карточки с заданием, мяч, игры: «Профессии», «Составь название профессии».

– Здравствуйте. Посмотрите на доску и составьте слово.

– Сегодня мы вспомним названия некоторых профессий.

А кем работают ваши родители?

2. Образование названий профессий

А) Из частей слов составить название профессии

– Как называется часть слова, которая пишется перед корнем в словах упаковщики, разносчик? Как называется часть слова, которая пишется после корня?

Б) Составить слова из карточек

Игра «Составь название профессии»

– Назовите суффиксы в словах. Для чего служат суффиксы?

3. Сообщение темы

– Мы сегодня потренируемся в образовании названий профессий с помощью суффиксов.

– Что такое суффикс? (Это часть слова, которая пишется после корня и служит для образования новых слов)

Образуйте существительные с помощью суффиксов.

– ист: гармонь, трактор, артиллерия, машина, телеграф, танк, журнал, бульдозер;

– чик: летать, переплетать, разносить, грузить, разведать, переводить, стреляет из пулемёта;

– тель: учить, строить, писать, читать, воспитывать, испытывать;

– ник: печь, лес, колхоз, чертёж, физкультура, защита, работа, ремонт, скот.

4. Образование названий профессий с помощью суффиксов

1) Устно. Образовать существительные с помощью суффиксов.

(работа по карточкам)

2) Образовать названия профессий при помощи суффиксов

Запись слов в два столбика

Печёт хлеб-, пашет землю-, пишет картины-, тушит пожары-, точит детали-, работает в лесу-, мелет зерно-, защищает ворота-, кладёт печи из кирпича-.

– Назовите музыкантов, играющих на перечисленных музыкальных инструментах:

Например: пианино- пианист

Гитара, баян, гармонь, флейта, барабан, скрипка, труба, виолончель, аккордеон.

6. Игра «Лишнее слово»

– Прочитать слова, найти лишнее слово. Объяснить, по каким причинам оно лишнее.

Найдите лишнее слово. Объясните, по каким причинам оно лишнее.

Фонарщик, танцовщик, ящик, прицепщик.

Прокатчик, барабанчик, грузчик, разведчик.

Писатель, работник, монтажник, физкультурник.

Хоккеист, теннисист, волейболист, гармонист

(работа по карточкам)

7. Работа с текстом

– Прочитать текст. Выделить в словах, обозначающих профессии, суффиксы.

Вот за праздничным столом

Все, кто строил этот дом:

Каменщик, шофёр, маляр,

Слева- кровельщик, стекольщик,

Справа- плотник и столяр.

– Выписать названия профессий в тетрадь. Выделить суффиксы.

8. Игра «Профессии»

Учащимся раздаются картинки, на которых изображены люди разных профессий. Логопед по очереди показывает картинки, изображающие различные предметы. Учащимся необходимо догадаться, человеку какой профессии эти предметы необходимы и закрыть нужную карточку.

Далее, глядя на предметные картинки необходимо вспомнить название профессии (проверка памяти).

9. Орг. окончание занятия

– О чём мы сегодня говорили? Что такое суффикс? Какие новые профессии вы узнали?

Просмотр содержимого документа
«Конспект логопедического занятия на тему: “Суффиксальный способ образования слов” (3 класс)»

Логопедическое занятие (3 класс)

Тема: Суффиксальное образование слов.

Образовательные: 1. Уточнение, пополнение словаря.

2. Развитие функции словообразования.

3. Закрепление знаний о суффиксах.

Развивающие: 1. Развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения.

2. Развитие внимания, памяти.

Воспитательные: 1. Формирование личностных качеств: активности, самостоятельности.

2. Воспитание бережного отношения к пособиям.

Оборудование: карточки с заданием, мяч, игры: «Профессии», «Составь название профессии».

– Здравствуйте. Посмотрите на доску и составьте слово.

Конспект логопедического занятия по теме: Словообразование, Корень

Каталог публикаций

• Дошкольное образование
• Начальное и основное общее образование
• Среднее профессиональное образование
• Обмен педагогическим опытом
• Детские исследовательские проекты и работы
• Работы опубликованные до ноября 2017 года

Разместить публикациюСписок всех публикаций Опубликовано работ: 16740

Конспект индивидуального занятия по логопедии Тема: ” Корень слова”

Саранцева Нина Юрьевна , учитель-логопед
Самарская область

Тема: Корень слова Цель: закрепить Образовательные результаты: 1) Имеют представления о понятиях «корень слова» и «родственные слова» 2) Правильно выделяет корень в словах 3) Умеет подбирать к заданному слову однокоренные слова 4) Знает значения слов «лесник», «лесной», «лесок», «лесистый», «подлесок», «перелески» Задачи: Коррекционно-образовательные: 1) Закрепить понятия «корень слова» и «родственные слова» 2) Формировать навык выделения корня в словах 3) Формировать навык подбора однокоренных слов Коррекционно-развивающие: 4) Обогатить словарь понятиями «лесник», «лесной», «лесок», «лесистый», «подлесок», «перелески»

Тема: Корень слова

Имеют представления о понятиях «корень слова» и «родственные слова»

Правильно выделяет корень в словах

Умеет подбирать к заданному слову однокоренные слова

Знает значения слов «лесник», «лесной», «лесок», «лесистый», «подлесок», «перелески»

Закрепить понятия «корень слова» и «родственные слова»

Формировать навык выделения корня в словах

Формировать навык подбора однокоренных слов

Обогатить словарь понятиями «лесник», «лесной», «лесок», «лесистый», «подлесок», «перелески»

Прочитай слова. Что между ними общего? (У них есть общая одинаковая часть) Как называется эта часть? (Корень) Что такое корень? (Корень – это главная часть слова) Выдели корень в этих словах. Скажи, у какого предмета есть корень? (Корень есть у дерева) (Логопед показывает картинку с изображением дерева) Какой корень мы выделили в слове? (лес) Представьте, что корень слова – это корень дерева (логопед пишет слово «лес» на корне нарисованного дерева) У этого дерева есть ветви. Представим, что ветви – это родственные слова. Какие слова мы прочитали? Эти слова имеют один общий корень и общее значение. Как называются такие слова? (родственные)

Как ты думаешь, кто такой лесник? (Лесник – это лесной сторож). Он охраняет лес. Что такое лесок? (Лесок – это маленький лес) Что значит лесной? (Лесной – обитающий в лесу) Например, лесные животные – это животные, которые живут в лесу. Так же есть лесные ягоды, деревья и т.д. А что значит «лесистый»? (Лесистый – покрытый лесом) Лесистые горы, например. (картинка) Посмотрите. Горы покрыты лесом. Что такое подлесок? (Подлесок – это молодой, низкий лес) В нем растут низкие, еще молодые деревья и кустарники. Что такое перелески? (Перелески – это редкий лес или часть большого леса, которая отделена от остальной части полянкой).

Лингвистический материал: лесник, лесок, лесной, лесистый, подлесок, перелески.

Прочитай слова. Выдели в них корень. Что значит «родственные слова»? Эти слова родственные? (Нет) Почему? (Потому что у них разные корни) Эти слова хотят найти своих родственников.

Найди здесь родственные слова для слова «гнездо» и обведи их синим фломастером.

Прочитай слова, которые ты нашел.

Запиши их рядом со словом «гнездо» (не для всех) и выдели корень

Теперь прочитай это слово.

Найди здесь родственные слова для слова «Звери». Обведи их красным фломастером.

Прочитай слова, которые ты нашел.

Запиши их рядом со словом «зверь» (не для всех) и выдели корень

гнездо, зверь, глина, зверьки, гнездышко, звериный, зорька, звери, гнездовье, лес, морской, пёс

Подбери однокоренные слова.

Прочитай текст (не для всех). Найди и подчеркни родственные слова. Выпиши их (не для всех). Выдели корень в этих словах.

Мы живем в Приморском крае. Его называют еще Приморьем. Наш дом стоит на берегу моря. Мой отец моряк. Он плавает на большом морском теплоходе. Отец бывал во многих заморских странах.

Наше занятие подошло к концу. Скажи, что такое корень? Как называются слова, которые имеют один общий корень и общее значение? Что мы сегодня делали? Спасибо.

1. Лесник, лесок, лесной, лесистый, подлесок, перелески.

глина зверьки гнездышко

зверьки лес дом

гнезда морской гнездовье

5. Мы живем в Приморском крае. Его называют еще Приморьем. Наш дом стоит на берегу моря. Мой отец моряк. Он плавает на большом морском теплоходе. Отец бывал во многих заморских странах.

Конспекты логопедических занятий.

Конспект логопедического занятия для учащихся 3-х классов
“Обобщение знаний о составе слова”.

Дегтева Н.А., учитель-логопед высшей квалификационной категории, Красноярский край.

– закрепить знания детей о частях слова;

– развитие навыков морфологического анализа и синтеза слов,

– формирование навыков словообразования при помощи суффиксов и приставок;

– развитие монологической речи учащихся;

– воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

таблицы, карточки с вопросами, индивидуальные карточки, карточки со словами, рабочие тетради, магниты.

Определить тему урока, зашифрованную на таблице.

АПРВЫ СОСТАВ ДЛО СЛОВА РО

Запись темы урока в тетрадях.

Ребята, скажите, из чего состоит наша речь?

( Наша речь состоит из предложений, а предложения состоят из слов).

Ребята, назовите части слова, которые могут встречаться в наших словах.

Отгадывание ребуса слова “Корень” (таблица)

Разбор многозначности значения этого слова.

Звукобуквенный анализ слова корень.

II. Закрепление знаний о составе слова.

Однажды части слов собрались вместе и стали спорить, кто из них важнее в словах. Корни говорили, что они самые важные, так как без них не может существовать ни одно слово. Приставки перебивали их и твердили, что они стоят впереди корня, значит заметнее и важнее. Суффиксы напоминали, что большинство новых слов образовано при помощи суффиксов, и если бы не они, то люди не узнали бы названия многих детенышей, маленьких предметов, названий профессий.

Ребята, а вы как считаете? Какая часть слова самая важная?

Давайте сейчас вспомним с вами все, что мы знаем о частях слова. Для этого мы разделимся на две команды. Каждому из вас нужно будет задать вопрос и ответить на вопрос товарища.

Что вы знаете о родственных словах?

( Родственные слова имеют общую часть – корень. Они близки по смыслу.)

Какая часть слова бывает во всех словах? (Корень)

Что называется корнем? ( Корень – общая часть родственных слов.)

Что такое приставка? (Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.)

Что такое суффикс? (Суффикс – часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов)

В чем отличие и сходство суффикса и приставки? (Суффикс и приставка – это части слова и при их помощи можно образовать новые слова. Суффикс находится после корня, приставка перед корнем.)

Оценка работы каждой команды.

III. Работа по карточкам.

Слово

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

подготовка

готов

туманный

пригорок

перемена

отпуск

старый

Вывод: мы учились видеть в словах их части.

2. Из данных частей составьте и напишите слова. Обозначьте в них приставку, корень, суффикс и окончание.

Приставка в слове ПОДМЕТАТЬ,

Корень, как у слова КОВАТЬ.

Окончание в слове СОВА.

Что это такое? (подкова)

Приставка спряталась в слове ПОКОРМИТЬ

Корень такой же, как в слове ХОДОК.

Суффикс сходный тому, что в слове ГЛАЗКИ

А окончание, как в слове МАМА.

Это слово – (походка).

Вывод: мы учились из частей слов составлять слова.

Ребята, для чего нам нужно уметь определять части слов в словах?

(Правильно определять части слов в словах нам нужно для того, что бы грамотно определить опасное место в слове и проверить его)

Пальчиковая гимнастика “На море”

На морском песке сижу,

И в бинокль весь день гляжу,

Как крабы ползут,

Как рыбки плывут,

Как дельфины ныряют, рыбок пугают.

Как кит над водой выплывает

И фонтан голубой выпускает,

Как чайки над морем снуют,

Рыбную мелочь клюют.

Сколько чаек, как узнать?

Раз, два, три, четыре, пять.

Я буду подавать команды, но выполнять их надо только тогда, когда я скажу волшебное слова “пожалуйста”.

– встаньте и выйдите, пожалуйста;

– будьте добры, похлопайте;

– поднимите руки, пожалуйста;

– тихонько сядьте, пожалуйста.

V. Работа возле доски.

На доске изображены схемы слов. Детям раздаются карточки со словами.

Необходимо определить, какие слова соответствуют данным схемам и определить место каждого слова.

Зимушка, перелётные, соседушка, известный, гриб, столы, угол, дома, грузчик, мастер, посевная.

Работа в тетрадях.

Прочитайте рассказ. В первой части замените выделенные слова родственными словами с суффиксами –очк-, -еньк-, -к- . Во второй части замените выделенные слова родственными словами с приставками со-, за-, вы-, у-.

Вчера на экскурсии мы видели белку . Морда у нее острая , а глаза круглые и черные . Они блестят, как бусины . Хвост пушистый, длинный. Передние лапы короткие , но коготки цепкие.

Белка – зверёк ловкий. С ветки на ветку перепрыгивала. Ягодку рвала, орех в дупло прятала . Нас видела – в дупло пряталась , а потом оттуда глянула .

Образец записи в тетрадях:

Ребята, чему мы сегодня научились на уроке?

Оценка деятельности учащихся.

Кто сейчас получит то, что вы услышите в стихотворении.

Корень мой находится в цене .

В очерке найди приставку мне.

Суффикс мой в тетрадке все встречали,

Вся же – в дневнике я и в журнале. (оценка)

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях».
план-конспект занятия по логопедии по теме

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях».

Направление:

Ведущая образовательная область:

Цель: научить правильно произносить звук [Ш] в слогах, словах и предложениях.

Задачи:

– Закреплять правильный артикуляционный уклад при произношении звук [Ш].

-Учить чётко произносить звук [Ш] в слогах, словах и предложениях.

-Развивать фонематическое восприятие.

-Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

-Упражнять в образовании родственных слов.

-Упражнять в образовании притяжательных прилагательных.

-Совершенствовать навыки анализа и синтеза слов.

-Продолжать развивать память, мышление, внимание.

– воспитывать чувство гордости за красоту и звучание родного языка.

Оборудование: игрушки: медвежонок и змейка; ПК с артикуляционной гимнастикой и игровым материалом; тематические карточки; зеркало, платочек.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях».

Ведущая образовательная область:

Цель: научить правильно произносить звук [Ш] в слогах, словах и предложениях.

– Закреплять правильный артикуляционный уклад при произношении звук [Ш].

-Учить чётко произносить звук [Ш] в слогах, словах и предложениях.

-Развивать фонематическое восприятие.

-Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

-Упражнять в образовании родственных слов.

-Упражнять в образовании притяжательных прилагательных.

-Совершенствовать навыки анализа и синтеза слов.

-Продолжать развивать память, мышление, внимание.

– воспитывать чувство гордости за красоту и звучание родного языка.

Оборудование: игрушки: медвежонок и змейка; ПК с артикуляционной гимнастикой и игровым материалом; тематические карточки; зеркало, платочек.

2.Артикуляционная гимнастика (изображения на ПК).

4.Произношение звука [Ш] в слогах.

5.Автоматизация звука [Ш] в словах.

Игра «Запомни и повтори»

Игра «Рифмы» (чистоговорки)

Игра «Назови ласково»

Игра «Новые слова»

Автоматизация звука [Ш] в предложениях.

Игра «Составь предложение по картинкам»

Игра «Исправь предложение» (изображение на ПК).

7.Деление слов на слоги.

8.Звуковой анализ слов.

9.Итог занятия. Игра «Лабиринт» (картинка на ПК)

Сегодня я тебе расскажу одну историю. В волшебном лесу, в самой чаще под сосной, жил в своей берлоге медвежонок Мишутка. Как-то утром он проснулся от странного звука Ш-Ш-Ш… Медвежонку стало интересно, кто так шумит. Он выглянул в окошко и увидел как падают осенние листья на крышу его домика и шелестят. Мишутка решил вернуться в свой домик. Только он лёг в кровать, как услышал ещё один звук кап – кап – кап.… Неужели начался дождик, подумал Мишутка, вскочил с кровати и выглянул в окно. На улице по – прежнему светило солнышко, а с крыши падали капли. Мишутка вышел из домика и посмотрел на крышу. На крыше он увидел маленькую змейку. Она лежала на осенних листьях и плакала. Сначала Мишутка испугался змейки. Но она так горько плакала, что медвежонку стало её жалко. Мишутка спросил змейку : «Почему ты плачешь?». Змейка ответила: «Со мной никто не дружит! Все меня боятся». Медвежонку было очень, очень жалко змейку, и он предложил ей дружить. «Как тебя зовут?» – спросил Мишутка змейку. «Шуша» – ответила змейка. «А меня Мишутка» – сказал медвежонок. « А почему ты всё время шипишь?» – спросил Мишутка. «Это мой любимый звук» – ответила Шуша. « А ты умеешь шипеть?» – спросила Шуша. « Нет» – ответил Мишутка. Тогда Шуша предложила: «Давай я тебя научу шипеть!» «Давай» – обрадовался Мишутка и попробовал пошипеть. Но у него ничего не получилось, только: «С-с-з-с-з» Шуша рассмеялась. «Повторяй за мной Мишутка» – сказала змейка.

– Ш-ш-ш… Шипенье, шум, шептанье,

Шорох, шелест, шин шуршанье…

– Ш! Чтоб звук красивым вышел,

Шире язычок и выше!

Сделаем из язычка

Чашечку, подняв бока.

Эту чашку по бокам

К верхним мы прижмём зубам.

Вот теперь над чашкой можно

Дуть красиво, осторожно.

Чтобы ветерок бежал,

Чтобы Ш, как шёлк, шуршал!

– Ш-ш-ш… Шипенье, шум, шептанье,

Шорох, шелест, шин шуршанье…

Упражнения для губ.

Улыбнуться так. Чтобы были видны верхние и нижние зубы, и удерживать это положение 5-7 секунд.

Вот понравится лягушкам,

Тянем губы прямо к ушкам.

Потяну, и перестану

И нисколько не устану.

Вытянуть губы трубочкой и длительно произносить звук У без участия голоса.

Подражаю я слону.

Губы хоботком тяну.

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

Упражнения для языка.

«Накажем непослушный язычок»

Положить широкий язык на нижнюю губу. Пошлёпывая его губами, произносить пя-пя-пя … О становиться и удерживать широкий язык в спокойном положении.

Рот открыть. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу. Занести «лопатку» в рот, стараясь не напрягать язык.

Язык лопаткой положи

И под счёт его держи:

Раз, два, три, четыре, пять!

Язык надо расслаблять!

Открыть рот. Широкий расслабленный язык поднять к верхней губе. Прогнуть среднюю часть языка, загнув к верху боковые края.

Язык широкий положи,

А края приподними.

Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху – вниз. Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть её вниз рукой).

Присасывать язык к нёбу, растягивая подъязычную связку. Щёлкать языком медленно и сильно. Нижняя челюсть должна быть неподвижна(можно придерживать её рукой)!

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой.

В гости нас ждала соседка

Кушать пудинг сладкий.

Мы приехали к обеду,

А соседки дома нету.

Улыбнуться (зубы видны), приоткрыть рот. Присосать широкий язык всей плоскостью к нёбу и открыть рот.

Я стою на ножке тонкой.

Я стою на ножке гладкой.

Под коричневою шляпой

С бархатной подкладкой.

Рот приоткрыть. Язык присосать к нёбу. Не опуская языка вниз, открывать и закрывать рот, растягивая подъязычную связку. Губы должны быть в улыбке!

На гармошке я играю,

Рот пошире открываю,

К нёбу язычком прижму,

Ниже челюсть отведу.

III.Упражнения для выработки воздушной струи.

К палочке привязаны разноцветные бабочки из бумаги. Взрослый держит палочку так, чтобы бабочки были на уровне лица ребёнка. Взрослый предлагает малышу подуть на бабочку, определенного цвета, чтобы она полетела.

Полети на облачко,

На берёзовой ветке!

«Волшебная дудочка» (дуем в деревянную дудочку).

«Смотри как у нас здорово, получается» – воскликнула Шуша. Мишутка засмеялся, а потом спросил: «А что ты ещё умеешь Шуша?» «Я умею петь слоги. Давай споём вместе» «Давай, ты начинай, а я буду повторять за тобой» – сказал медвежонок.

(логопед предлагает ребёнку тоже присоединиться к Шуше и Мишутке проговорить слоги)

А) проговаривание слогов прямых и обратных.

Ша –ша –ша Аш – аш –аш

Шо – шо – шо Ош – ош – ош

Шу – шу – шу Уш – уш – уш

Ши – ши – ши Иш – иш – иш

Ша – ша – шо Аш –ош – аш

Ши – шу –шу Уш –аш – уш

Шо –ши – шо Ош – иш –ош

Шу – ша – ша Аш – иш – иш

Б) с изменением ритмического рисунка (прямо и обратно)

В) с изменением ударения

Ша-ша- ша Шо-шо- шо

Ша- ша -ша Шо- шо -шо

Ша -ша-ша Шо -шо-шо

Шу -шу-шу Ши -ши-ши

Шу- шу -шу Ши- ши -ши

Шу-шу- шу Ши-ши- ши

«Мишутка ты очень хорошо поёшь, а теперь повторяй за мной слова» – предложила Шуша.

V.Проговаривание слов со звуком Ш в начале слова (изображения картинок на ПК).

Шапка, шахта, шайба, шампунь, шакал, шалун, шахматы, шары, шарф.

«Как я устал!» сказал Мишутка, и упал на ворох сухих листьев. «Мишутка вставай, сейчас мы с тобой сделаем зарядку, и твою усталость как рукой снимет» воскликнула змейка Шуша и стала поднимать медвежонка.

«Шуша, я никогда так не веселился! Давай ещё поиграем» – попросил медвежонок. « С радостью! Мишутка я буду произносить слова, а ты их должен запомнить и повторить несколько раз меняя порядок слов»

Игра «Запомни и повтори»

«Мишутка послушай и повтори начало предложения, а в конце дополни его»

Ши-ши-ши – вот играют …..(малыши)

Уш-уш-уш – я приму горячий …..(душ)

Аш-аш-аш – это синий …..(карандаш)

Шок-шок-шок – разбудил нас…..(петушок)

Игра «Назови ласково»

Игра «Новые слова» Замени в словах первый звук на звук Ш.

Шуршат на дереве листы

Шуршат на дереве листы, (Руки – верх, потянулись)

Шуршат осенние кусты, (Руки опустили, присели)

Шуршит камыш, (Встали, наклоны туловища влево – вправо)

И дождь шуршит (шаги на месте)

А ты садись и не шурши, (Сели на места)

И всё красиво говори.

«Шуша, я никогда так не веселился! Давай ещё поиграем» – попросил медвежонок. « С радостью! Мишутка я буду произносить слова, а ты их должен запомнить и повторить несколько раз меняя порядок слов»

VII. Автоматизация звука [Ш] в предложениях.

Игра «Составь предложение по картинкам»

Картинки: Паша – шорты, лошадка, машинка.

Паша надевает шорты.

Паша играет с машинкой.

Паша катается на лошадке.

Игра «Исправь предложение» (картинка на ПК) Инструкция: дедушка АУ перепутал слова в предложениях, чтобы никто не догадался, что он хотел сказать. Послушай предложения. Найди и исправь ошибки.

Письмо пишет дедушку.

Наша мышка поймала кошку.

Катушка ниток купила бабушку.

Камешек нашёл Пашу.

На шубу вешают вешалку.

Камыши сидят в лягушке.

Ландыши нашли Наташу.

В картошку положили мешок.

IX. Игра «Найди слово» Найди слова, в которых звук Ш находится в начале (в середине, в конце) Найди к каждому слову подходящую схему.

Карандаш, мешок, шапка.

«Шуша, ты знаешь столько интересных игр! С тобой очень интересно играть. Давай ещё поиграем!» – сказал Мишутка. «Мне тоже хочется ещё поиграть, но уже поздно, мне пора домой» – ответила Шуша. И, правда, за игрой медвежонок не заметил, как наступил вечер, и пора идти домой. Медвежонок расстроился. Он посмотрел на змейку, и не узнал её. Она стала такой красивой и совсем не страшной. «Давай я тебя провожу домой» – предложил Шуше Мишутка. Тихо напевая звук Ш, они пошли по дорожке.

X. Игра «Лабиринт» Проведи пальчиком по дорожке, произнося отчётливо звук Ш-ш-ш (Картинка на ПК)

-Какой мы сегодня звук учились произносить?

Конспект индивидуально-подгруппового логопедического занятия по автоматизации звука [Ш] “Лесные игры”

Разделы: Логопедия

Задачи:

1. Образовательные: уточнить представления детей о звуке (Ш).

• закрепить навыки правильного произношения звука (Ш) в слогах, словах, предложениях, чистоговорках;
• развивать артикуляционную и мелкую моторику;
• развивать фонематический слух;
• развивать речевое дыхание;
• учить изменять силу голоса;
• развивать чёткость дикции, интонационную выразительность.

• закрепить умение определять место звука в слове;
• развивать умение соединять звуки в слова;
• развивать внимание, память, мышление;
• упражнять в согласовании существительных с числительными;
• упражнять в умении грамматически правильно дополнять предложение.

• формировать положительную мотивацию на занятии;
• воспитывать навыки речевого общения с игрушкой и друг с другом, умение слушать.

Оборудование: игрушки (Маша и Мишка), символы звуков (цветовое обозначение), пособие «Звуковая мозаика», фишки красного и зеленого цвета, мнемотаблицы «Листья», разрезанные на карточки мнемотаблицы чистоговорок, осенние сухие листья или вырезанные листья из бумаги, предметные картинки со звуком (Ш), лукошко с шишками и орешками, мелкие игрушки со звуком (Ш), мешочек, воздушные шары.

Ход занятия

1. Организационный момент.

– В гости в лес нас приглашают,
Поиграть там предлагают.

Логопед показывает детям приглашение, читает его: «Жду всех в домике лесном, поиграем, отдохнём».

– Отправимся в гости? (Да)

По тропинке в лес пойдём,
На полянке дом найдём.

Дети садятся на стулья. Логопед показывает изображение лесного домика.

2. Развитие фонематического слуха.

Развитие чувства ритма, слухового внимания, памяти. Упражнение «Постучи, как я».

– Кто ждёт нас в домике? Чтобы узнать, надо постучать, как я.

Дети по очереди воспроизводят ритмический рисунок, стуча в деревянные ложки.

Логопед достаёт игрушки (Мишку и Машу).

– В домике живёт Мишка. У него часто в гостях бывает Маша. Какой одинаковый согласный звук, вы слышите в их именах – Мишшшка, Машшша? (звук (Ш))

– Мишка узнал, что вы учитесь правильно произносить их любимый с Машей звук и решил пригласить вас в гости, чтобы вместе поиграть со звуком (Ш).

3. Артикуляционная гимнастика с элементами пальчиковой гимнастики.

– Мишка предлагает сначала разбудить язычки, чтобы они старались говорить. Покажем, что мы видим в лесу, а помогать нам будут пальчики:

– В лесу широкие тропинки (упражнение для языка «Лопатка», ладони повернуть тыльной стороной вниз).

– Заяц прыгает с кочки на кочку (упражнение для языка «Качели», кисти рук поочередно поднимать и опускать вверх – вниз).

– Белочка щелкает орешки (упражнение для языка «Лошадка», упражнение с пальчиками «Щелчки»).

– Под деревьями растут грибы (упражнение для языка и пальчиков «Грибок»).

– Соберём грибы в корзинку (упражнение для языка «Чашка», упражнение с пальчиками «Лукошко»).

– Спрячемся за деревьями (упражнение для языка «Прятки», упражнения с пальчиками «В кулачок», «Из кулачка»).

4. Произношение изолированного звука (Ш).

– Дует в лесу ветерок, качает ветки деревьев, листочки шелестят (Ш – ш – ш …).

Дети изображают руками, как ветер качает ветки деревьев, и длительно произносят звук (Ш).

5. Анализ артикуляции звука (Ш).

– Что делают губки, зубки, язык, когда мы произносим звук (Ш)? (Губы «Колечком», зубы «Заборчиком» с небольшой щелочкой, язык вверху и похож на «Чашечку».)

6. Характеристика звука (Ш).

– Приготовьте пальчики. Сгибаем их в кулачок и рассказываем о звуке (Ш):

• Звук (Ш) – согласный или гласный? (согласный);
• Какая преграда у звука (Ш)? (зубки, язык);
• Звонкий или глухой? (глухой);
• Твёрдый или мягкий? (твёрдый);
• Каким цветом обозначаем? (синим).

– Найдите на доске символ звука (Ш).

Дети показывают цветовое обозначение звука (Ш) (синий кружок с шапочкой).

7. Автоматизация звука (Ш) в слогах.

Слухопроизносительная дифференциация слогов. Работа над силой голоса. Опора на мнемотаблицы «Листья». Координация речи с движением.

– В лесу опадают листья. Как называется такое явление природы? (листопад)

– Листочки падают и шуршат свои слоговые песенки. Послушайте внимательно, какой слог-песенка отличается (опора на мнемотаблицу № 1):

ша – шо – ша – ша (шо)

аш – уш – уш – уш (аш)

– Назовите первый и последний слог:

ша – шо – шу – ши (ша, ши)

шта – шту – шты – што (шта, што)

– Листочки шелестят по-разному. Повторим их песенки (слоговые ряды со сменой ритмического рисунка, опора на мнемотаблицы № 2, 3):

– А теперь поиграем в игру «Тихо – громко наоборот». Если листочки громко шуршат, то вы еле слышно. Если услышите тихий шелест, то вы шуршите громко.

Дети воспроизводят слоговые ряды, изображая руками, как опадают листья и меняют силу голоса:

ша – аша – ша – аша

уш – ушу – уш – ушу

– Соберём осенний букет из листьев. Повторяйте за мной слоговые песенки, постарайтесь не ошибаться и собирайте листики.

Дети воспроизводят ряд слогов. На каждый слог берут осенний листик, составляя из них букет.

8. Развитие фонематического слуха.

Различение правильного и неправильного произношения звука (Ш). Упражнение «Правильно – неправильно».

Пособие «Звуковая мозаика».

– На лесных полянках краснеет кислая ягода. Как она называется? (клюква)

– Выложим узор из ягод. Если услышите правильный звук (Ш) выкладываете красную фишку, если неправильный – зелёную фишку. Напоминаю, что фишки выкладываем слева направо, начиная с верхнего ряда.

Логопед чередует правильное – неправильное произношение звука (Ш) в словах. Дети выкладывают на планшетке узор из фишек.

– Что получилось из фишек красного цвета? (крестик)

9. Автоматизация звука (Ш) в словах.

На предметную картинку со звуком (Ш) наложена елочка. Дети по кусочку изображения называют предмет, нарисованный на картинке, и убирают елочку. Упражнение «Угадай, что за предмет».

– Мишка спрятал в лесу разные предметы. Угадайте, что за елочками?

10. Автоматизация звука (Ш) в предложениях.

– Подумайте, какие вещи могут быть в шкафу у Маши, а какие у Мишки?

Дети выбирают и выкладывают картинки со словами:

– У Маши в шкафу … (шампунь, шапка, катушка, шуба, матрёшка, гуашь).

– У Мишки в шкафу … (клюшка, карандаш, шорты, рубашка, шило, шахматы).

11. Закрепление навыка звукового анализа слов.

Определение места звука (Ш) в словах. Упражнение «Разложи по полочкам».

– Давайте поможем Мишке навести порядок. Разложим вещи в шкафу по полочкам. На верхнюю полочку положим предметы со звуком (Ш) в начале слова. На среднюю полочку предметы со звуком (Ш) в середине слова, а на нижнюю полочку – в конце слова.

Дети определяют место звука (Ш) в слове и раскладывают картинки по полочкам. Затем называют все предметы на каждой полочке, проверяя правильность выполнения задания.

12. Автоматизация звука (Ш) в словах.

Согласование числительных с существительными. Упражнение «Посчитай-ка».

– Маша собрала для Мишки лесное угощенье. Посчитайте, сколько в лукошке шишек и орешек?

Дети достают из лукошка шишки (орешки) и считают:

– Одна шишка, две шишки …

– Один орешек, два орешка …

– Чего больше в лукошке? Чего меньше в лукошке?

13. Физ. минутка.

Упражнение на внимание «Тик-так, Маша, проснись».

– Посмотрите, Маша утомилась и уснула. Мы будем ходить вокруг неё тихо-тихо, чтобы она не проснулась. Но на слова «Маша, проснись», вы должны её разбудить, взяв Машу в руки. Проверим, кто самый внимательный и быстрый из вас.

Тик – так, Маша … спит один час,
Тик – так, Маша … спит два часа,
Тик-так, Маша … спит три часа,
Тик – так, Маша … проснись.

14. Автоматизация звука (Ш) в предложениях.

Развитие мелкой моторики. Упражнение с пальчиками «Человечек».

– У Мишки много друзей. Давайте их найдём.

Дети, изображая пальчиками «идущего человечка», выбирают игрушку со словами:

– Я шла, шла, шла и … (мышонка, лягушку, лошадку, кошку, мартышку, мишутку) нашла.

– Как можно назвать одним словом всех друзей Мишки? (звери, животные)

– Звери хотят поиграть с вами в «Прятки». Посмотрите, они спрятались в мешочек (логопед убирает игрушки в мешок).

Развитие зрительной, тактильной памяти. Упражнение «Кто шумит в мешке?».

Дети на ощупь определяют игрушку и достают её из мешка со словами:

Развитие зрительного внимания, памяти. Упражнение «Кто шалит в мешке?».

Дети закрывают глаза. Логопед убирает в мешок несколько игрушек. Открыв глаза, дети должны определить каких игрушек не стало:

15. Автоматизация звука (Ш) в чистоговорках.

Развитие чёткости дикции, интонационной выразительности.

– Маша и Мишка, мы выучили про вас чистоговорки. Хотите их послушать. (Да, очень). Но сначала ребята соберут чистоговорки.

Мнемотаблицы разрезаны на карточки (рис. № 4). Дети отбирают из перемешанных карточек картинки своей чистоговорки, составляют её и рассказывают (мнемотаблицы № 5,6).

Наша Маша под душем моет шею и уши.

У Мишки шишки, шишки у Мишки.

– А теперь попробуем рассказать чистоговорки от лица Маши и Мишки. Как бы они произнесли их?

Дети проговаривают чистоговорки, изменяя голос (за Машу – высоким голосом, за Мишку – низким голосом).

16. Итог занятия.

– Какой звук вы сегодня произносили чаще всего?

– В какую игру хотели бы поиграть ещё раз?

– Что было трудным для вас?

17. Оценка речевой деятельности детей.

– Вы прекрасно сегодня занимались, правильно произносили звук (Ш).

– Маше и Мишке понравилось с вами играть. Чтобы вы о них не забывали, они приготовили вам сюрпризы со звуком (Ш).

– Сделайте из пальчиков «Лукошко». Мишка положит туда звуки. Вы их соедините и узнаете, чем хотят вас порадовать Маша и Мишка:

Детям дарят воздушные шары.

Использованная литература:

1. Кодолбенко Е.А. Зашифрованные скороговорки. М., 2011.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. М., 2007.
3. Смирнова Л.Н. Мы учим звуки Ш, С. М., 2002.
4. Школьник Ю.К. Логопедия. М., 2006.

Конспект урока «Автоматизация звука [ш] в слогах, словах»

автор: Чудакова Елена Алексеевна

учитель — логопед МБОУ «СОШ №7», г. Мирный, р. Саха (Якутия)

Конспект урока «Автоматизация звука [ш] в слогах, словах»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»

Конспект открытого логопедического занятия на тему: «Автоматизация звука [ш] в слогах, словах».

Провела:

учитель–логопед Чудакова Е. А.

«Автоматизация звука [ш] в слогах, словах».

Форма занятия: подгрупповая.

Тип занятия : закрепление изученного материала.

Цель: автоматизировать звук [ш] в слогах, словах.

— закрепить навык правильного произношения звука [ш],

— учить четко, произносить звук [ш] в слогах, словах,

— развивать речевое дыхание,

— развивать фонематическое восприятие,

— учить сопоставлять звук [ш] с буквой,

— упражнять в определении на слух звука [ш] с другими звуками в словах,

— упражнять в согласовании существительного с числительным,

— обогащать словарный запас учащихся.

— развивать дикцию, интонационную выразительность,

— продолжать развивать память, мышление, внимание,

— формировать готовность к самостоятельному выбору, решению.

— воспитывать любознательность, заинтересованность, самостоятельность, усидчивость.

Оборудование: Картинки с изображением героев занятия (Бараш, Лосяш, Крош, Нюша), игрушка — смешарик «Крош», презентация с картинками артикуляционной гимнастики, индивидуальные зеркала, речевые игры на логопедическом тренажере, компьютеры, колонки, тетради, индивидуальные карточки — задания.

-Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами вместе отправимся в путешествие.

— Ребята, что означает слово «Путешествие»? Каким вы себе его представляете?

(Учащиеся отвечают на заданные вопросы).

— Мы сегодня отправимся с вами в страну «Смешариков».

(Логопед читает стихотворение и выставляет фигурки героев).

Живут в стране Смешариков

Это баран, зовут его (Бараш),

Умный лось, зовут его (Лосяш),

Шустрый кролик, зовут (Крош),

До чего же он хорош!

Пухленькая хрюша, зовут ее (Нюша).

(Учащиеся сами называют имена героев).

— Ребята, послушайте еще раз, как звучат имена наших героев. Что их объединяет?

Какой общий звук вы услышали?

— Правильно, это звук [ш]. И сегодня мы с вами будем играть с этим звуком. А помошником в нашем с вами путешествии будет шустрый кролик Крош. (логопед показывает учащимся игрушку героя). Он будет нашим путеводителем.

— Ребята, а может быть, кто нибудь из вас знает, что означает слово «Путеводитель»?

(логопед знакомит учащихся с новым словом, объясняет его значение).

III. Артикуляционная гимнастика.

— Перед нашим путешествием, нам надо немного размяться ( проводится артикуляционная гимнастика). Учащиеся выполняют упражнения «Часики», «Чашечка», «Качели», «Лошадка» перед зеркалом по картинкам, которые им выставляет логопед.

1. Автоматизация изолированного звука [ш]

— По дороге в страну подул сильный ветерок, ветки деревьев закачались, листья зашелестели. Давайте, вместе с вами покажем, как шелестят листья (учащиеся длительно произносят звук [ш]). Ручки у Кроша замерзли, давайте поможем ему согреться (учащиеся подносят ладошки ко рту и длительно произносят звук [ш]).

1. Акустика – артикуляционная характеристика звука.

— А вот и звук [ш]. (Логопед показывает на мониторе изображение звука [ш]).

— Ребята, что делают губы, когда мы произносим звук [ш]? Что делают зубки, когда мы произносим этот звук? А что делает наш язычок, когда произносим звук [ш]? (учащиеся отвечают, что губы «Трубочкой», зубы «Заборчиком» с небольшой щелкой, язык поднят вверх в виде «Чашечки»). А какая воздушная струя у нас при произнесении звука [ш]? (учащиеся отвечают, что теплый воздух выходит, и подносят ладонь ко рту, чтоб ощутить тепло).

— Ребята, а какой у нас звук [ш], гласный или согласный? (согласный) Твердый или мягкий? (Звук [ш] всегда твердый). Какую преграду мы встречаем, когда произносим звук [ш]? (зубки нам мешают и язык).

— Ребята, звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем. (Логопед показывает на мониторе изображение буквы «Ш»)

Работа на логопедическом тренажере. Задание: Найди 4 буквы «Ш» среди остальных букв. (Учащиеся работают за компьютером).

— Кролик Крош предлагает нам поиграть в игру «Повторялки». Мы с Крошем будем произносить слоги, а вы нас внимательно слушайте и повторите за нами так, как мы их произнесем (логопед произносит слоги, дети следом проговаривают слоговые ряды).

ША – ША – ША АШ – АШ — АШ

ШО – ШО – ШО ОШ – ОШ — ОШ

ШУ – ШУ – ШУ УШ – УШ — УШ

ШИ – ШИ – ШИ ИШ – ИШ — ИШ

ША – ШО – ШУ – ШИ АШ – ОШ – УШ – ИШ

VII. Автоматизация звука [ш] в словах.

— Ребята, скажите, а какие слова со звуком [ш] вы знаете? (Учащиеся называют слова).

— А давайте выполним задания на логопедическом тренажере.

Работа на логопедическом тренажере. Задание 1. Найди 4 слова, начинающихся на буку «Ш». Задание 2. Найди 4 слова в которых есть звук [ш].(учащиеся работают у компьютеров с логопедическим тренажером).

VIII. Физ. минутка

1. Закрепление навыка звука – буквенного анализа и синтеза.

Работа на логопедическом тренажере. Задание. Посчитай количество звуков [ш] в слове. (Учащиеся вместе с логопедом выполняют задание).

— Ребята, Крош по дороге в страну нашел неизвестные ему предметы. Он не знает что это за предмет, давайте ему подскажем. (На экран выводится картинка с изображением шишек). Ребята, что это за предмет? Сколько звуков [ш] в слове «шишки»? Давайте мы попробуем их посчитать. Я начну, а вы продолжите. Одна шишка…..(Учащиеся продолжают проговаривать две…., три…. четыре…., пять…. много……)

— Вот и подошло к концу наше путешествие. Скажите, что нового мы узнали сегодня на занятии? Чему мы сегодня с вами учились? Ребята, а как вы думаете, все сегодня правильно произносили звук [ш]? Ребята, а что нового у нас сегодня было на занятии? Скажите, а чем наше сегодняшнее занятие отличалось от тех, которые мы с вами проводили? (Учащиеся отвечают на вопросы)

Ребята, у вас в тетрадях лежат карточки с заданием. (Логопед раздает тетради с домашнем заданием). Дома поработайте с этими карточками. Сегодня были все молодцы! Спасибо Вам за занятие!

Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием ИКТ на этапе автоматизации звука [Ш] в словах “Путешественники”.
план-конспект занятия по логопедии на тему

Тема занятия : автоматизация звука [Ш] в слогах, словах и в предложениях.

1. Формирование понятия о звуке [ш], механизме его образования и акустических особенностях данной фонемы

2. Формирование правильного артикуляционного образа звука [ш]

1. Развитие мелкой моторики пальцев рук

2. Развитие мимических мышц лица

3. Развитие артикуляционной моторики

4. Развитие правильного речевого дыхания

5. Закрепление навыка правильного произношения звука [ш] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях

6. Развитие фонематических процессов

7. Развитие связи звука и буквы

8. Развитие памяти, внимания и зрительного восприятия

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект индивидуального логопедического занятия

с использованием ИКТ на этапе автоматизации звука [Ш] в словах “Путешественники”.

учитель-логопед: Кошкина И.И.

Тема занятия : автоматизация звука [Ш] в слогах, словах и в предложениях.

1. Формирование понятия о звуке [ш], механизме его образования и акустических особенностях данной фонемы

2. Формирование правильного артикуляционного образа звука [ш]

1. Развитие мелкой моторики пальцев рук

2. Развитие мимических мышц лица

3. Развитие артикуляционной моторики

4. Развитие правильного речевого дыхания

5. Закрепление навыка правильного произношения звука [ш] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях

6. Развитие фонематических процессов

7. Развитие связи звука и буквы

8. Развитие памяти, внимания и зрительного восприятия

1.Привитие навыков самоконтроля за речью

2. Воспитание усидчивости на занятии

3. Воспитание интереса к занятиям и стремления правильно произносить звук [ш]

Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки, алфавит, артикуляционный профиль звука, план – схема органов артикуляции,

фишка синего цвета, схема слова, кукла мышонка, счётные палочки, мультимедийная презентация, интерактивная доска.

1. Организационный момент . (1мин)

Здравствуй Вика! Я рада встрече с тобой!

Каждый день, всегда, везде,

На занятиях, в игре

Громко, четко, говорим

И никогда мы не спешим!

2. Тема занятия (2 мин)

Сегодня у нас будет увлекательное занятие. Посмотри кто это? Правильно, мышонок. Мышонок нас приглашают в путешествие.

Итак, мы с тобой собрались в путешествие.

Взяли мы с собой

Для супа горошек,

Обед сварим хороший!

– Какой звук в этом стихотворении ты слышишь чаще всего?

– Правильно, сегодня мы будем продолжать красиво и правильно произносить звук [ш] .

З. Развитие мелкой моторики .

– Давай мы приготовимся к путешествию вместе с мышонком, сделаем упражнение с мячиком-ёжиком.

Мячик в руки я возьму,

Крепко рученькой сожму (смена рук).

Чтобы путешественником быть,

Землю родную надо любить (смена рук)

Буду мячик я сжимать,

В пальцах силу прибавлять!

4. Упражнения на развитие длительной воздушной струи и мимики.

Логопед: Это Мышкин сад. Ей очень нравится разводить цветы. Поможем ей. Представим красивые, ароматные цветы, будем вдыхать их ароматы и петь им песенки.

Может, тогда они вернутся на свои места. Не забывай правило: вдох носом – короткий, а выдох ртом – длинный. При вдохе плечи не поднимать. На первом выдохе поем песенку АААА; на втором выдохе – ОООО; на третьем – УУУУ, на четвертом – ИИИИ.

– Какой красивый получился сад. Наша мышка очень довольна.

4 . Мимические упражнения .

Какая сегодня хорошая погода!

Солнышку мы улыбнёмся,

И прищурим глазки.

Хмурых тучек не боимся (нахмурить бровки)

Смотрим без опаски.

Видим радугу за речкой

Всем на удивленье, (показать удивление)

В поход мы отправляемся с хорошим настроением!

5. Артикуляционная гимнастика .

Логопед: Вышла Мышка на улицу еще раз посмотреть на свой сад, посмотрела, а заборчик уже закрыт (упражнение «Заборчик»), собралась уходить, смотрит на заборчик птенчик сел («птенчик»), он то взлетит, то снова сядет (чередование «Заборчик» – «птенчик»). Посмотрела Мышка на него, взяла «лопатку », да грядку в саду поправила. Когда грядку поправила, решила на качелях покачаться ( «качели»). Пошла в дом, решила перед дорожкой чая выпить. Взяла «чашечку» налила чай. Выпила одну чашку, вторую, третью, а потом вспомнила, что у нее «варенье вкусное» есть, его поела. Все убрала ( убрать язычок в рот ).

Упражнение с соской.

6. Произношение изолированного звука.

– Давай поможем нашим путешественникам надуть воздушный шар. Произноси звук “Ш-Ш-Ш” (сопровождается движениями рук). Посмотри, какой большой шар надули, можно взлетать!

7. Анализ артикуляции звука.

( В качестве наглядности – артикуляционный профиль звука [ш] и план – схема органов артикуляции).

Мышонок полетел, а мы с тобой побеседуем. В каком положении находятся губы, зубы и язык, когда ты произносишь звук [ш]?

– Губы округлены и слегка вытянуты вперёд, зубы сближены, язычок похож на “чашечку”.

– Какая воздушная струя, когда произносишь звук [ш]?

– Воздушная струя – широкая, плавная, тёплая.

8. Характеристика звука.

– Давай определим, какой это звук: гласный или согласный?

– Согласный (язык создаёт преграду выходу воздуха).

– Давай проверим, какой это звук: звонкий или глухой? Приложи ладошку тыльной стороной к горлышку, и произноси звук [ш].

– Этот звук твёрдый или мягкий?

– Какой фишкой мы его обозначим?

– Фишкой синего цвета.

– Правильно, звук [ш] согласный, звонкий, всегда твёрдый.

Автоматизация звука (ш) в слогах.

Логопед: Посмотри, куда дальше ведет дорожка? Здесь камыши. Мышка любит слушать, как они шуршат. Послушай камыши и пошурши, как они:

9 . Развитие фонематического слуха.

– Определи, пожалуйста, место звука [ш] в словах: шапка, мышка, малыш (определение звука в словах)

10. Связь звука с буквой .

– Согласный звук [ш] обозначает буква Ш, найди эту букву в алфавите. Из скольких элементов состоит эта буква? Выложи букву из счётных палочек.

– Посмотри, мышонок приземлился, и приглашает тебя продолжить с ним путешествие. Пойдём вместе с ним в поход!

По родной земле с тобой

Мы весело шагаем.

Направо пойдём – (поворот направо)

В лесочек зайдём!

Шаг немного замедляем,

И грибочки собираем (наклоны)

Набрали полное лукошко,

Шаг ускорили немножко!

Мы шагаем, мы шагаем,

Край родной с тобой узнаем.

12. Автоматизация звука в слогах. СЛАЙДЫ 14-15.

Логопед: Вот и домик Мышки. Вошла мышка в дом, а на небе тучки заходили. Скучно ей стало, посмотрела она на небо и стала сочинять стихи. А чтобы Мышке было легче, подскажи ей последние словечки. Может тогда и тучки с неба уплывут.

Рисуют дружно малыши,
У них в руках . карандаши.
Носит яркий гребешок
Наш веселый . петушок.
Вот бежит малышка —
Серенькая . мышка.
Зашуршали тихо шины —
Это едет к нам . машина.
Мама просит Машу:
«Свари братишке . кашу ».
Мышка моется под душем,
Моет хвостик, моет . уши.

– Вот мы помогли Мышке разогнать все тучки. И на небе выглянуло яркое … солнышко. Мышка очень обрадовалась, улыбнулась, и (нажать на солнце) запела веселую песенку.

Мышка пошла в магазин за покупками.

13. Автоматизация звука в словах и предложениях.

– Помоги мышонку сосчитать машины (1… 2 ….3)

– Помоги мышонку сосчитать шубы(1… 2 ….3)

15. Гимнастика для глаз.

Открываем глазки – раз,
А зажмуриваем – два,
1-2-3-4,
Раскрываем глазки шире.
А теперь опять сомкнули,
Наши глазки отдохнули.

Поморгаем много раз,

Сохранит здоровье глаз!

16. Образование прилагательных от существительных

Повеселел наш мышонок и понял тогда он, что если руки и голова делом заняты, то скучать некогда. Он предлагает нам поиграть в еще одну игру, “Назови какой” .

Мишка из плюша какой? -….(плюшевый)

Шарф из шелка какой? – …(шелковый)

Шарик, надутый воздухом какой? – …(воздушный)

Батончик из шоколада какой? – … (шоколадный).

17. Поход к бабушке с дедушкой

18. Домашнее задание.

В тетрадь вклеивается карточка по автоматизации звука [Ш].

19. Рефлексия занятия

Логопед. Нам пора прощаться с мышкой. СЛАЙД 16.

Ты сегодня очень хорошо ей помогал!

– Вспомни и расскажи, как мы помогали мышке?

– Какие задания ты выполнял?

– Какое из них для тебя были наиболее трудными? Почему?

– А какой звук помогал тебе на нашем занятии? (ш-ш-ш).

20. Итог занятия.

Молодец, сегодня ты очень хорошо работала, красиво и правильно произносила звук [ш]. До свидания!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Ш]. В конспекте кроме речевого материала для закрепления звука в речи, отражены задания для развития мелкой моторики рук.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ.

Индивидуальное логопедическое занятие «Автоматизация звукаР » составлено учителем – логопедом Трезинской Г. Н. для детей 5-7 с ТНР и направлено на автоматизацию поставленного звука [р] в слогах, слова.

Материал можно использовать учителям – логопедам детских садов на занятиях в старшей или подготовительной группе в работе по коррекции звука [Р]. Целью занятия является автоматизация звука [ Р].

Тема занятия : автоматизация звука [Ш] в слогах, словах и в предложениях.Цели:Коррекционно-образовательные:1. Формирование понятия о звуке [ш], механизме его образования и акустических особе.

Конспект индивидуального логопедического занятия “Лунтик и его друзья. Автоматизация звука Л”.Цель: автоматизация правильного произношения звука Л в словах, чистоговорках, предложениях.

В данном конспекте индивидуального логопедического занятия даны приемы автоматизации звука [C] в прямых слогах.

Конспект индивидуального логопедического занятия. Автоматизация звука Ш

Описание материала: Предлагаю вам конспект занятия по автоматизации звука [Ш] для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Данный материал будет полезен учителям-логопедам детских садов. Этот конспект для этапа автоматизации звука в слогах, словах, предложениях и стихотворениях. Форма проведения: индивидуальное занятие.
Оборудование: кукла Маша, коробочка, предметные картинки со звуком [Ш], картинки с заданиями, иллюстрации к стихотворениям.
Цель: автоматизация звука [Ш]
Задачи:
а) коррекционная: вырабатывать четкие и дифференцированные движения артикуляционного аппарата; учить произносить звук [Ш] изолированно, в слогах, словах, предложениях, стихотворениях; уточнить акустический и произносительный образ звука [Ш],
б) развивающая: развивать фонематические процессы, память, внимание, моторику; совершенствовать лексико-грамматические категории;
в) воспитательная: воспитывать желание помогать другу, желание красиво и правильно говорить, формировать положительную мотивацию на занятии.

Ход занятия:
I. Организационный момент.
– По пути сюда я встретила куклу Маша. Она забыла дорогу домой. Давай проводим ее домой к маме? Хорошо, я как раз знаю по какой тропинке нам нужно пойти. А чтобы было веселее, будем по дороге выполнять разные задания.

II. Основная часть.
1. Артикуляционная гимнастика.
– Давай научим Машу выполнять следующие упражнения:
«Заборчик/Трубочка»- 5 раз.
«Вкусное варенье»- 5 раз.
«Качели»- 10 раз.
«Чашечка»- 10 секунд.
«Грибочек»- 5 секунд.
«Лошадка»- 5 раз.

2. Повторение артикуляции звука [Ш]

– Посмотри, это же уж ползет по дорожке и шипит! Давай пошипим, также как он. Теперь веди пальчиком по дорожке и шипи. А теперь веди карандашиком и не забывай шипеть, как змея.
– Расскажи Маше как мы произносим звук [Ш]. Что делают наш язык, губы, зубы при произношении звука [Ш]? (губы округлены, зубы сомкнуты с небольшой щелкой, язык похож на «чашечку» и поднят за бугорки за верхними зубами).

3. Автоматизация звука в слогах.
– Посмотри, на этой тропинке остались следы. Давай прочитаем, что там написано.
Ши-шу-шо
Ша-ше-шу
Шу-шо-ша
Што-шты-шта
Шты-шту-шта
Шка-шки-шку
Шко-шко-шку
Швы-шва-шву
Шве-шво-швы

4. Пальчиковая гимнастика.
«Лягушонок»
Безымянный пальчик, средний,
Я с большим соединю.
Два других назад согну,
Лягушонка покажу.

5. Автоматизация звука в словах.
а) «Назови слово и определи место звука».
– А что это за коробочка на тропинке? Посмотри что в ней.
– Назови слова и разложи картинки соответственно: со звуком [Ш] в начале слова, в середине и в конце слова. (Предметные картинки: шуба, ромашка, шарф, рубашка, душ, шкаф, кошка, мышка, камыш, шахматы).
б) «Посчитай».
– Кто это спит на полянке? (Кошка). Кого в своем сне видит кошка? (Мышек). Посчитай сколько мышек кошка увидела во сне. (Одна мышка, две мышки, три мышки…)

В темноте шуршал камыш.
Кошка думала, что мышь.
Прибежала в камыши –
В камышах нет ни души.

III. Подведение итогов.
– Зато я вижу, чей домик спрятался за камышами. Вот мы и пришли. Маша говорит тебе спасибо. Ты проводил ее домой и научил произносить звук [Ш]. Как мы произносим звук [Ш]? Вспомни, кого мы встретили по дороге? Молодец! Ты сегодня старался и правильно произносил звук и помог кукле Маше найти дорогу домой.

Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Ш] в слогах, словах и предложениях

Линара Марселевна
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Ш] в слогах, словах и предложениях

Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Ш] в слогах, словах и предложениях.

Образовательная: автоматизация звука [Ш] в слогах, словах и предложениях.

закрепить навыки правильного произношения звука [Ш] в слогах, словах и предложениях;

развивать артикуляционную и мелкую моторику;

развивать фонематический слух;

развивать речевое дыхание;

развивать четкость дикции, интонационную выразительность.

закреплять умение определять место звука в слове;

развивать внимание, память, мышление;

упражнять в умении грамматически правильно дополнять предложение;

упражнять в умении составлять предложение по опорному слову.

Формировать положительную мотивацию на занятии;

Воспитывать навыки речевого общения, умения слушать.

Оборудование: домик, змейка, коврограф, песочница для пескотерапии, игрушки небольшого размера: машинка, мышка, кошка, Маша, матрешка; картинки с изображением карандаша, камышей, лягушки, шарфа, шахмат, шаров, мыши, душа, малыша, вырезанный из бумаги листок.

Ход занятия

Организационный момент. Дыхательная гимнастика.

Вот звонок нам дал сигнал:

Поработать час настал!

Так что время не теряем

И к работе приступаем!

– глубоко носом вдохнуть, ртом выдохнуть; еще раз глубокий вдох и выдох и третий раз повторим вдох – выдох.

2. Артикуляционная гимнастика.

Раз – скорее улыбнись,

Два – язык опустим вниз,

Три – язык наверх потянем.

На четыре – в чашку чай мы наливаем.

Пять – варенье облизать.

Шесть – по нёбу постучать.

Семь – лошадка скачет звонко.

Восемь – гриб на ножке тонкой.

Девять – можно поболтать.

Десять – нужно отдыхать.

Сейчас я прочитаю стихотворение, а ты внимательно его послушай и скажи какой звук чаще встречается в словах:

Шепчет кошке петушок:

– Видишь пышный гребешок?

Шепчет кошка петушку:

– Шаг шагнешь – и откушу!

– Какой звук в этом стихотворении ты услышал? Правильно, звук [Ш], молодец! А давай посмотрим, кто к нам приходил в гости, когда мы знакомились со звуком [Ш]? Это змейка! А зовут её Шипуша. Сегодня мы отправимся к ней в гости. Но для начала вспомним, как она любит шипеть?

3. Произношение изолированного звука [Ш].

– Как змейка Шипуша шипит? Ш – ш – ш! Да, правильно, молодец!

4. Анализ артикуляции звука [Ш].

– Что делают губы, зубы и язык, когда мы произносим звук [Ш]? (Губы «Трубочкой», зубы «Заборчиком» с небольшой щелью, язык вверху и похож на «Чашечку».)

Вот мы и вспомнили артикуляцию звука [Ш], можем отправляться в гости к змейке Шипуше.

Развитие фонематического слуха.

Развитие чувства ритма, слухового внимания, памяти. Упражнение «Постучи, как я».

– Вот мы и подошли к домику Шипуши. Нужно постучать в дверь! Чтобы Шипуша вышла из домика – постучи как я (ребенок повторяет за логопедом несколько ритмов, стуча кулачком по столу). Вот и вышла Шипуша. Давай поздороваемся: здравствуй, Шипуша! Какое у тебя интересное имя!

– Произнеси имя змейки, выделяя звук [Ш]. Сколько звуков [Ш] ты услышал? Где они находятся? (один в начале слова, второй в середине слова).

6. Автоматизация звука [Ш] в слогах.

Слухопроизносительная дифференциация слогов, совмещенная с фонетической ритмикой.

– Давай споем вместе с Шипушей её песенки и сделаем зарядку?

Ша-ша – ша-ша-ша руки вверх по диагонали

Шо-шо – шо-шо-шо руки овалом над головой

Шу-шу – шу-шу-шу руки пред собой по диагонали

7. Автоматизация звука [Ш] в словах.

Шипуша хочет загадать тебе загадки, отгадаешь их?

Ношу на голове поля,

Но это вовсе не земля. (Шляпа)

Твой хвостик я в руке держал,

Ты полетел, я побежал.

На квадратиках доски

Короли свели полки.

Нет для боя у полков

Ни патронов, ни штыков.

Сверху голо, снизу лохмато,

Теплом богата, что твоя хата.

8. Закрепление навыка звукового анализа слов.

Определение места звука [ш] в словах. Игра с карточками на коврографе.

– А теперь Шипуша просит разложить эти картинки в 3 окошка у домика: в первом будут картинки со звуком [ш] в начале слова, во втором окошке картинки со звуком[ш] в середине слова, а в третьем окошке картинки со звуком [ш] в конце слова.

– Справишься с этим заданием?

9. Автоматизация звука [ш] в предложениях.

– Молодец! Шипуша предлагает поиграть в нашей песочнице. Она спрятала в ней игрушки. Найди их и составь предложения с каждым словом. (Маша и Миша лучшие друзья. Наша машина красного цвета. Карандашами можно нарисовать радугу.)

10. Итог занятия. Домашнее задание.

– Какой звук ты сегодня произносил чаще всего?

– Что было трудным для тебя?

Какое задание понравилось больше всего?

Тебе понравилось играть с Шипушей? Пойдем к ней в гости ещё? Давай ты к следующему занятию выучишь небольшой стишок со звуком [ш] и расскажешь его Шипуше?

Шепчет кошке петушок:

– Видишь пышный гребешок?

Шепчет кошка петушку:

– Шаг шагнешь – и откушу!

11. Оценка речевой деятельности ребенка.

– Ты прекрасно сегодня занимался, правильно произносил звук [ш].

– И Шипуше тоже понравилось как ты с ней играл и выполнял разные задания. За это она хочет тебя поблагодарить и подарить на память вот такую наклейку. Ты молодец!

Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [Р] в слогах, словах Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [Р] Цель: автоматизация звука [Р] в слогах, словах. Задачи: 1. уточнить артикуляционного.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Ш] в слогах, словах» Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [ш] в слогах, словах». Составитель учитель-логопед первой категории.

Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [ш] в словах Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [Ш] в словах. Этап автоматизации звука [Ш] в словах с открытым слогом. [/b] Цель:.

Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Д] в слогах, словах и предложениях Цель: Закрепить представление о правилах артикуляции и характерных особенностях звука [Д]. Задачи: Образовательные: • Закрепления представления.

Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Л] в словосочетаниях и предложениях «Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [л] в словосочетаниях, предложениях» 1 класс Индивидуальное занятие.

Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием ИКТ «Автоматизация звука [л] в словах, предложениях» Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием ИКТ на тему: “Автоматизация звука Л в словах, предложениях” Цель: закрепить.

Логопедическое занятие по коррекции оптической дисграфии на тему “Дифференциация звуков и букв б-д”

Разделы: Логопедия

Цели:

1. Коррекционно-образовательные:

• научить детей дифференцировать кинетически сходные буквы “б” и “д” путём выработки чёткой зрительно-моторной координации;
• активация зрительного анализа и синтеза, внимания и памяти, тактильного восприятия;
• уточнение пространственной ориентировки;

2. Коррекционно-развивающие:

• развивать фонематический слух;
• развивать логическое мышление, внимание, пространственное восприятие, зрительно-моторную координацию.
• совершенствовать навык беглого и осмыслённого чтения;
• развивать связную речь.

3. Коррекционно-воспитательные:

• формировать положительную мотивацию к учебной деятельности;
• воспитывать любовь к природе;
• правильно выполнять инструкцию учителя;
• вырабатывать навык самопроверки.

Оборудование:

• геометрические фигуры (прямоугольник, трапеция, круг );
• элементы строчных букв для конструирования и трансформации (прописи );
• индивидуальные зеркала, карандаши, фломастеры, бумага в клетку;
• листы с заданиями( текст “Бабочка”);
• свисток;
• мяч диаметром 6-8 см.

Ход занятия

1. Организационный момент. Сядет тот, кто придумает и назовёт по 3 предмета, схожие по форме с геометрическими фигурами. Назовите эти фигуры (прямоугольник, трапеция, круг).

2. Графический диктант.

Инструкция. У каждого ученика на листах в клетку отмечены две начальные точки.

От первой отмеченной точки провести линию на три клетки вправо, одну клетку вниз, две клетки влево, одну вниз , две клетки вправо, три вниз , три влево, пять клеток вверх. Затем от начальной точки глазами отмерить расстояние: три клетки вниз и одну клетку вправо и поставить точку. От этой точки провести линию: одну клетку вправо и поставить точку. От этой точки провести линию: одну клетку вправо, одну вниз, одну влево, одну вверх. Что получилось?

Б

От второй отмеченной точки провести ломаную линию: три клетки вправо, четыре клетки вниз, одну клетку вправо, две клетки вниз, одну клетку влево, одну вверх, три клетки влево, одну вниз, одну влево, две клетки вверх, одну вправо, четыре вверх. От начальной точки глазами отмерить одну клетку вправо и одну вниз, поставить точку. От этой точки провести линию: одну клетку вправо, три клетки вниз, одну клетку влево, три клетки вверх. Что получилось?

Д

Какие это буквы? (Печатные)

3. Уточнение артикуляции звуков, обозначаемых получившимися буквами.

Слайд3. Выделить первый звук в слове белка. (Вопрос: кто это?)

Слайд4.Уточнение артикуляции звука б, глядя на артикуляционный профиль этого звука.( Вопросы: как образуется звук б? Какой это звук?)

Характеристика звука [Б]: согласный, звонкий, взрывной, преградой являются сомкнутые губы.

Слайд 5.Выделить первый звук в слове дятел. (Вопрос: кто это?)

Слайд 6.Уточнение артикуляции звука Д, глядя на артикуляционный профиль этого звука. (Вопросы: как образуется звук Д ? Какой это звук?)

Характеристика звука [Д]:согласный, звонкий, взрывной, преграда – язык смыкается с корнями зубов у дёсен.

4. Сопоставление звуков, установление сходства и различия пред зеркалом.

Слайд 7.Общее (сходство): оба звука звонкие, взрывные, мгновенные.

Слайд 8. Различие – место преграды.

Обратить внимание на наличие звука [б] в слове “губы” и звука [д] в слове “дёсны”.

Наблюдение за изменением места преграды при поочерёдном произнесении этих звуков: б-д, д-б

5. Соотнесение звука с буквой. (Мнемонический приём). Слайд 9.

– сравнение строчной буквы Б с очертаниями белки (пушистый хвост белки направлен вверх) Буква Б вписывается в силуэт белки;

– сравнение строчной буквы Д с очертаниями дятла (хвост дятла упирается в ствол и служит ему опорой при “лечении дерева”, направлен вниз). Буква Д вписывается в силуэт дятла.

6. Заглавные и строчные буквы “б” и “д”. Слайд 10.

7. Физминутка (можно выполнять под музыку). Слайд 11.

Отличительный элемент буквы б – “хвостик”, который направлен вверх. А хвостик буквы “д” – вниз.

Вы будете поднимать правую руку вверх, когда услышите слоги и слова со звуком “б”.

Приседать (руки на пояс), когда услышите звук “д” в слогах или в словах.

БА, ДУ, ДЫ, БРО, ДРЫ, ВБО, ЛБЫ, РДА; БАНК, ДОМ, БОТЫ, БАНТ, ДУХИ, КЕДЫ, ЗАБОТЫ, ДВА, ВЕРБА.

8. Конструирование букв “б” и “д” из элементов букв. Слайд 12.

• Конструирование буквы” б” из элементов о, г.
• Конструирование буквы “д” из элементов о, j .

Инструкция. Отгадать загадки, выделить первый звук и сконструировать букву (строчную).

Загадки:

1. В сосне дупло. В дупле тепло. А кто в дупле живёт тепле? (Белка)

2. Как называется дом белки? (Дупло)

3. Я по дереву стучу, червяка добыть хочу, хоть и скрылся под корой, всё равно он будет мой. (Дятел)

4. Что лечит дятел? (Деревья)

5. Стоит Алёна, платок зелёный, тонкий стан, белый сарафан. (Берёза)

6. Какой сарафан у берёзы? (Белый).

9. Упражнение на развитие зрительного анализа и синтеза.

Детям раздаются карточки со строчными буквами, по-разному расположенными в пространстве. Задача: найти все “правильные” буквы, подчеркнуть их и посчитать, сколько встретилось вам строчных букв Б и сколько букв Д. Тот, кто хорошо справится с этим задание, получит приз (приз – наклейка).

* “Правильной” считается та буква, которая соответствует написанию в алфавите.

10. Подвижная игра для развития внимания.

Цель: развивать внимание, пространственное восприятие, зрительно-моторную координацию.

Материал: свисток, мяч диаметром 6-8 см.

Ход игры: Игроки образуют круг. Выбирается водящий. Он становится в центре круга, а остальные плотно придвигаются друг к другу, руки у всех за спиной. Педагог даёт кому-либо мяч, и дети за спиной передают его по кругу. Водящий старается угадать, у кого мяч. Он говорит: “Руки!” – и тот, к кому обращаются, должен выставить вперёд обе руки ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он берёт мяч и становится в круг, а тот, у кого найден мяч, продолжает водить. По окончании игры отмечаются игроки, нашедшие мяч с первой попытки.

11. Письмо. Слайд 13

12. Расположение элементов букв в пространстве. (Учитель-логопед рассказывает откуда и в каком направлении пишутся строчные буквы Б и Д, соотнеся эту схему со “схемой тела” человека). Слайд 14

13. Тренировочные упражнения. Слайд 15.

1. Напиши строчку овалов.

2. Над и под каждым овалом допиши элемент буквы по опорным точкам (проговаривая: б- хвост вверху , д – хвост внизу).

14. Задание №2. Слайд 16.

Прочитай слова, добавляя нужный элемент.

Оант	оазар
Оилет	руоашка
Гвозоики	орошка
Оорога	оушно
Раоуга	раоота
Оаоушка	загаока

Напишите эти слова в тетрадь.

15. Задание №3. Слайд 17. (текст дается для самопроверки, после того, как выполнено задание на листочках. Сравнить свою работу с текстом на слайде, найти ошибки)

На карточках, покрытых плёнкой, дописать фломастером элементы букв “б” и “д” без опорных точек в рассказе “Бабочка”. Текст выполнен строчными буквами.

Волооя поймал оаоочку. Баоочка билась в руках у Волоои. Приоежала Лиоа. Она просила Волоою отпустить оаоочку.

Волооя отпустил её. Баоочка села на оерево, а потом полетела оальше. Лиоа и Волооя оолго люоовались оаоочкой.

Наоо оеречь природу!

16. Подведение итогов занятия.

Что нового вы узнали на уроке? На кого похожи буквы? Чем? Что получилось сделать хорошо на уроке у каждого из вас? (дети отвечают по очереди) А в чем испытывали затруднения? Что и кому было что-то не понятно?

17. Рефлексия. А сейчас я вам предлагаю выбрать картинку-символ, которая выражает ваше настроение. Объясните нам, почему у вас такое настроение в конце урока.

Картинки: туча – настроение хмурое, солнце – настроение весёлое, радостное, дождь – настроение совсем плохое, ветер – настроение переменчивое.

Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции оптической дисграфии

Тема: Дифференциация букв и – ш.

Главная цель занятия – добиться правильного написания оптически похожих букв во всех формах речи.

Дифференциация букв и – ш проводится по традиционной в логопедии схеме: изолированно, в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация букв сочетается с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также овладением навыками звуко-буквенного анализа и синтеза.

Дифференциация букв и – ш проводится на речевом материале, соответствующем возрастным и индивидуальным особенностям учащегося.

В структуре занятия используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Все использованные методы, приёмы и формы работы полностью обоснованы и логически взаимосвязаны между собой:

– фонетическая разминка: соотнесение буквы со звуком и символом;

– развитие зрительного гнозиса;

– развитие фонематического слуха;

– развитие звукового анализа и синтеза;

– работа с изографами;

Содержимое разработки

Конспект индивидуального логопедического занятия

по коррекции оптической дисграфии

Тема : Дифференциация букв и – ш .

Цели : закрепить знания о буквах, сходных по начертанию; научить дифференцировать буквы и – ш изолированно, в слогах, словах и предложениях; развивать логическое мышление, навыки звукового анализа и синтеза, зрительный гнозис; учить соотносить букву, звук и символ для его обозначения.

учить соотносить букву , звук и символ для его обозначения; дифференцировать зрительные образы букв;

уточнить написание прописных букв и и ш , выявить сходства и отличия;

у точнить артикуляцию звуков [ и ] и [ ш ], закрепить связь между звуком и буквой и символом для их обозначения.

закреплять правильное написание букв и и ш изолированно, в слогах, словах, предложениях;

уточнять и обогащать словарный запас;

развивать фонематический слух,

развивать навыки звукового анализа и синтеза;

совершенствовать навык чтения;

развивать просодическую сторону речи.

развивать фонематический слух, фонематический анализ и синтез слов;

предупреждать ошибки чтения и письма на уровне слова;

развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику,

р азвивать зрительный гнозис;

развивать пространственное представление, зрительно-моторные координации;

формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения;

развивать внимание, память, мышление.

формировать положительную мотивацию на занятии;

формировать самоконтроль за речью и письмом;

формировать коммуникативные навыки;

воспитывать умение внимательно слушать задания учителя-логопеда.

прививать интерес к логопедическим занятиям.

В ходе занятия формируются умения, направленные на формирование УУД :

– внутренняя позиция на положительную мотивацию к занятию;

– способность планирования и регуляции своей деятельности;

– умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату,

оценку своей учебной деятельности;

– умение принимать и сохранять учебную задачу, задавать вопросы,

необходимые для организации собственной деятельности;

– умение использовать знаково­символические средства, в том числе

модели и схемы, для решения задач;

– умение строить логическое рассуждение, включающее установление

– формирование установки на здоровый образ жизни.

Оборудование : цветные кружки-символы; карточки с изображениями элементов букв и – ш ; образцы написания букв; цветные карандаши; ножницы; схемы слов; «Изографы»; индивидуальный лист с заданиями; предметные картинки; воздушный шарик.

I. Организационный момент . Приветствие. Психологический настрой.

Сообщение темы занятия.

1) Ориентирование в пространстве (приготовить рабочее место: слева…,справа…, посередине…, между…, вверху…, внизу…)

2) Формулируем тему занятия. Соотнесение буквы со звуком и символом.

– Здравствуй, Миша! Сегодня на занятии мы научимся не путать на письме похожие буквы. Если ты правильно выполнишь задание, то узнаешь, какие это буквы.

– Назови своё имя. Выложи его на парте, используя символы. А теперь замени кружки буквами. Молодец!

– Какая буква находится слева? Справа? Посмотри на буквы в середине, назови их. Именно их мы будем сегодня сравнивать.

– Посмотри на картинки. Какие буквы в них спрятались?

II. Основная часть занятия.

Развитие зрительного гнозиса. Соотнесение букв занятия с символами для их обозначения на письме.

– Рассмотри внимательно образы букв, сравни их написание, найди схожие черты (состоят из одинаковых элементов) и различия (число элементов разное)

Ученик формулирует вывод. В букве Ш три вертикальные наклонные линии,

а в букве И – две.

Учитель-логопед вместе с учеником делает вывод о том, что такое обозначение появилось не случайно, а по количеству одинаковых в буквах элементов – наклонных линий.

Вывод: буква и – красная двойка ( 2 ), буква ш – синяя тройка ( 3 ).

Задание 1 . Дифференциация на буквенном уровне . Соотнесение буквы со звуком и символом.

Учитель-логопед предлагает ученику карточку, в которой необходимо самостоятельно заменить зашифрованные буквы. Задание выполняется сначала устно, ученик обосновывает свой выбор.

Затем, учитель-логопед предлагает выполнить задание письменно, в тетради.

– Запиши буквы по элементам, назови их количественный и качественный состав.

(Ученик записывает буквы и называет количество элементов, определяет расположение всех элементов в пространстве)

 После выполнения упражнения осуществляется проверка.

Задание 2. Дифференциация на уровне слога.

– Попробуй прочесть слоги на карточке со схематичным изображением слогов.
– Назови, пожалуйста, только те слоги, в которых есть буква Ш, только те слоги, в которых есть буква И, те слоги в которых есть обе буквы.

(ит, шу, им, ши, ис, ош, ги, ил, зи, юш, шо, шу, иб, ич)

Задание 3. Развитие фонематического слуха.

– Запиши под диктовку слоги, обозначь буквы занятия.

Слоги: ли, шу, ша, ти, ни, ки, шо, аш, уш, иш

Задание 4. Дифференциация на уровне слова.

– Познакомься с обозначением букв и-ш .

– Расшифруй слова и объясни их значение. Начало формы Запиши слова, укажи буквы занятия.

3АР2К (шарик) 3УТК2 (шутки)

АФ23А (афиша) МАЛЫ32 (малыши)

– Назови предметы, которые изображены на картинках. Запиши в тетрадь форму множественного числа данных слов:

– Какую орфограмму мы вспомнили?

Ц ель : для развития мелкой моторики. Упражнение способствует развитию координации движений, формированию чувства пространства и точности движений пальцев, улучшению артикуляционных движений, стимулирующих речевое развитие ребенка.

Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять, начиная с указательного пальца, и в обратном порядке от мизинца к указательному.

Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе, с закрытыми глазами.

Ц ель : развитие зрительного восприятия и внимания. Данный вид работы направлен на предупреждение ошибок чтения и письма.

Ученик читает слово, показывая ручкой каждую букву.

Задание 5. Развитие языкового анализа.

– В словах потерялись все пробелы, необходимо взять ножницы и разделить слова

( шишка, лист, игра, лужи)

Ученик работает самостоятельно. После выполнения задания, осуществляется проверка.

Задание 6. Дифференциация букв и – ш в словосочетаниях.

– Попробуй придумать словосочетания с получившимися словами:

Задание 7. Дифференциация букв и – ш в предложениях.

– Какое сейчас время года? А что будет после?

– Как дикие животные готовятся к зиме?

– Вот как написал детский поэт А. Блинов в своём четверостишии про белку и медведя, послушай:

Белка с ветки в свой домишко

Белка шишку уронила,

Прямо в Мишку угодила.

(Значение слов «домишко» – дупло, «угодила» – попала)

III. Задание на дом.

Выучить четверостишие наизусть.

IV . Итог занятия.

– Что тебе понравилось на занятии?

– Что вызвало затруднения?

– Миша, большое спасибо тебе за работу на занятии. Ты – молодец!

Сегодня ты учился различать заглавные и строчные буквы и-ш.

Сегодня мы с тобой ещё на один шаг стали ближе к нашей цели – правильному произношению, красивой речи, грамотному, каллиграфическому письму. Будем стараться не допускать ошибок и не путать буквы. (Поощрение – воздушный шарик)

– Запишем предложение и подчеркнём ЖИ-ШИ

У Миши жили белые мыши.

– Послушай предложение. Исправь и запиши правильно.

На подушке лежит красивый диван.

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы

Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки

Комплекты учителю

Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы

Вебинары для учителей

Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.

КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ по коррекции оптической дисграфии
план-конспект занятия по теме

КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ по коррекции оптической дисграфии у учащихся 2-х классов

Скачать:

Предварительный просмотр:

КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

по коррекции оптической дисграфии у учащихся 2-го класса

Время занятия – 40 мин.

Грамматическая тема: дифференциация букв И-У в слогах и словах.

Лексическая тема: профессии.

– активизация речевой и интеллектуальной деятельности школьников;

– развитие зрительного восприятия, памяти, зрительно-пространственной ориентировки;

– дифференциация звуков И-У и соответствующих букв;

– развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза;

– развитие логического мышления;

– уточнение у школьников значений и актуализация слов семантической группы «профессии»;

– совершенствование самоконтроля в деятельности, навыков проверки письменной работы;

– воспитание у детей чувства уверенности в своих возможностях и удовлетворения от успешности выполненной работы;

– воспитание интереса к логопедическим занятиям, к учебной деятельности по русскому языку.

Оборудование: геометрические фигуры различных цветов, картинки с изображением животных, игровое поле и «дрессированная» муха, для игры «Муха», разноцветные фигуры и игровое поле, для игры «Фигуры», карточки с изображениями букв у – и и элементами букв у – и, картинки с изображением букв (У, И), карточки для индивидуальной работы.

1. Организационный момент.

– Здравствуйте. Сядьте сначала те, у кого на парте лежит красный круг, а затем те, у кого лежит желтый квадрат, затем сядут те, у кого – зеленый треугольник.

– Молодцы. Все справились с заданием.

2. Развитие зрительной памяти и зрительно-пространственной ориентировки

1) Игра «Животные».

– Внимательно посмотрите на доску. На ней находятся шесть картинок животных. Запомните их последовательность, а затем я их сниму. После этого вы мне назовете, в каком порядке животные были расставлены.

(лошадь, свинья, собака, слон, жираф, муха).

– Молодцы назвали верно. А теперь подумайте, какое животное лишнее, и почему (муха, потому что это насекомое).

– Правильно, а можно ли оставшихся животных разделить группы? Если да, то, на какие? (Да, можно. Лошадь, свинья, собака – домашние животные, слон, жираф – дикие).

2) А теперь поиграем в игру «Муха».

– На краю каждой парты лежит конверт. Возьмите его и достаньте оттуда «дрессированную» муху и игровое поле.

– Положите муху на середину поля. Эта муха передвигается только в воображении игроков. Руками ее двигать нельзя.

– Я буду давать команды, а вы мысленно перемещайте муху по игровому полю. Следите за ней, она не должна выходить за игровое поле.

– Муха летит в правый верхний угол, затем в правый нижний угол, в левый верхний угол, в левый нижний угол.

– Теперь возьмите муху, и положите её туда, где она должна сейчас находиться.

– Молодцы. А теперь уберите все в конверт и положите на краешек стола.

– Сейчас я каждому раздам разноцветные фигуры и игровое поле. Вам нужно будет не запутаться и положить фигуры в те клеточки игрового поля, которые я буду называть.

– Положите в центр поля красный круг, в правый верхний угол положите синий треугольник, под ним находится желтый ромб. В левый нижний угол поместите зеленый ромб, справа от него – черный квадрат. А в левый верхний угол положите коричневый круг.

– А теперь давайте проверим. Посмотрите на картинку на доске. Вот так должны были расположиться ваши фигуры.

– Молодцы, положите все в конверт и уберите на краешек стола.

3. Сообщение темы занятия.

– Сейчас я каждому раздам по набору элементов букв. Составьте из них буквы.

– Какие буквы у вас получились? ( И-У ).

– Сегодня на занятии мы будем тренироваться различать буквы И-У.

1) Сравнение букв И-У по начертанию

– Сколько элементов используется при написании каждой буквы? (Два)

– Из каких элементов они состоят? (крючки, петелька)

– Какие элементы одинаковые? (крючки)

– Чем отличаются эти буквы? (у буквы У есть петелька)

– Давайте представим, что мы пишем буквы в воздухе. Сначала пишем И, затем У.

– Сейчас закройте глаза, я каждому дом по шаблону буквы, вы должны будете ощупать его и сказать, какая буква у вас в руках.

– Давайте теперь запишем в тетрадь буквы, которые я буду произносить: И, У, У, И, У. Молодцы. Все справились.

2) Развитие буквенного гнозиса.

Работа по индивидуальным карточкам.

– У вас на парте лежит карточка, на которой написаны буквы. Обведите красным цветом буквы У, синим – И.

4.Развитие фонематического восприятия. Соотнесение звуков с соответствующими буквами.

– Послушайте звуки, слоги и слова и когда услышите букву У или И, то поднимите соответствующую картинку, на которой она изображена:

Звуки: и, а, у, и, щ, и, у, в, о, и, и, у.

Слоги: по, пи, ту, ву, ви, ли, лу, жу, цу, чи.

Слова: лужа, книга, куры, лист, минута, очки, уроки.

5. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

– Рассмотрите буквы, записанные на доске. Постарайтесь составить как можно больше слов из этих букв: и, р, г, у, а, ш, к . (Рука, рак, игра, круг, уши, шкура, ушки, Шура, игрушка.)

6.Физминутка. Дети читают стихи и выполняют действия.

Раз, два. Раз, два –

7. Письменные упражнения.

– Слушайте внимательно загадку.

Меня найдешь на дереве,

На клумбе и на грядке,

В журнале и в альбоме,

И в книге и в тетрадке

– А теперь послушайте еще одну загадку и замените в слове одну букву другой, чтобы получилось новое слово:

Но птицей стать я захотел –

И мне не надо буквы Л.

Мне А в начале напиши,

И как зовут меня – реши. (Аист)

– Какое новое слово у вас получилось? (Аист)

– Запишите в тетрадь эти два слова.

– Какое место звука и в этих словах? Между какими звуками И в слове ЛИСТ? АИСТ?

2) Игра «Найди друзей слов»

– Сейчас я каждому раздам карточки со словами, близкими по значению. Они записаны в два столбика. Прочитайте их. Вставьте карандашом пропущенные буквы. (Подсказка: пропущены только те буквы, о которых мы говорим на сегодняшнем уроке).

Рез и нка пред у пред и тельный

пр и ятель пр и лежный

р и с у нок у стал

у спех дост и жение

сл у чай пах у чий

у чт и вый товар и щ

у сердный про и сшеств и е

д у ш и стый ласт и к

– А теперь соедините стрелкой слова близкие по значению.

– Назовите пару слов.

– Составьте каждый по два словосочетания со словами. Запишите их в тетрадь.

– Буквы И-У подчеркните.

8. Сообщение лексической темы.

– Давайте разгадаем загадки:

Кто в дни болезней всех полезней,
И лечит нас от всех болезней?

Кто учит детишек читать и писать,
Природу любить, стариков уважать?

С огнём бороться мы должны,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Ответь скорее, кто же мы?

Встаём мы очень рано,
Ведь наша забота – Всех отвозить по утрам на работу.

– Как одним словом можно назвать отгаданные вами слова. Что это такое? (Профессии)

8. Развитие словаря. Закрепление знаний о профессиях.

– Рассмотрите картинки и скажите, кем работают изображённые люди? (на доске вывешены картинки: уборщицы, футболиста, хоккеиста, гитариста, скрипача, учителя, строителя, трубочиста).

– Какие профессии можно объединить в одну группу? Почему? (Скрипач, гитарист – музыканты; футболист, хоккеист – спортсмены.)

9. Составление словосочетаний.

– Составьте с каждым из слов предыдущего задания словосочетание и запишите его, укажите в этом словосочетании буквы занятия – И-У.

– Запишите два составленных вами словосочетания. Подчеркните буквы И-У.

– Обменяйтесь тетрадями, возьмите зеленые карандаши, проверьте работы своих товарищей и поставьте им оценки.

Логопед проверяет работы, сообщает результаты.

– Наш урок подошел к концу.

– С какими буквами мы работали на сегодняшнем уроке?

– Вспомните и скажите, чем похожи и чем различаются буквы У-И .

– Молодцы! Вы сегодня на уроке были внимательными и хорошо работали.

Конспект логопедического занятия по коррекции оптической дисграфии с учащимися 4 класса

Зинаида Приведенцева
Конспект логопедического занятия по коррекции оптической дисграфии с учащимися 4 класса

«Дифференциация оптически сходных букв п-т»

Цель: Дифференциация оптических образов строчных букв п-т изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях и предложениях.

• Коррекционно-образовательные: учить детей различать оптически схожие строчные буквы п-т ; закрепление навыков звукового анализа и синтеза; профилактика буквенных замен.

• Коррекционно-развивающие: развитие координации речи с движением; развивать зрительный гнозис, мнезис, пространственные представления; внимание, памяти, воображения и мышления; мелкую моторику; развитие фонематического восприятия; навыки чтения и письма.

• Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей самоконтроль за речью; воспитывать умение внимательно слушать ответы товарищей, желание помочь при затруднениях; воспитывать активность, стремление к получению положительных результатов, аккуратность.

• Здоровьесберегающая: активировать работу головного мозга, межполушарное взаимодействие, укреплять глазные мышцы.

Оборудование: печатные и прописные буквы П-Т, п-т, геометрические фигуры разного цвета, формы,

размера, листы картона, элементы букв, лесенка рефлексии, человечки, карточки с

буквами, тетради, ручки, мел, слова-загадки, мнемонические карточки, маркер,

Ход ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент.

Логопед: – Ребята, доброе утро! Настал новый чудесный день. Сейчас я улыбнусь вам, а вы улыбнётесь мне и улыбнетесь друг другу. Как хорошо, что мы сегодня здесь с вами. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы! Мы все здоровы! Пожалуйста, сделайте глубокий вдох через нос. Представьте, что вы вдыхаете в себя свежесть, доброту, красоту сегодняшнего дня! Теперь выдохните. Вдохните ещё раз и выдохните. И последний раз вдох и выдох. Молодцы! Давайте ещё раз улыбнемся друг другу и начнем наше занятие.

Логопед: Сядет тот, кто правильно прочитает то, что записано на его карточке.

II. Основная часть.

1. Мобилизирующий этап. Кинезиологическая разминка.

• Но прежде чем приступить к выполнению заданий, выполним пальчиковую гимнастику «Полянка»

На полянке, на лужайке

Целый день скакали зайки.

И катались по траве,

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали,

Но напрыгались, устали.

Мимо змеи проползали,

«С добрым утром!» – им сказали.

Стала гладить и ласкать

Всех зайчат зайчиха мать.

Дети прыгают, всеми пальцами по коврику.

Прокатывают ладони от оснований к кончикам пальцев.

Допрыгивают и ложатся ладонями на коврик.

Ползут ладонями, как змеи.

Гладят коврик ладонями поочередно.

Шла медведица спросонок,

А за нею медвежонок.

А потом пришли детишки,

Принесли в портфелях книжки. Переступают ребром ладони как косолапый мишка.

Идут вторыми и третьим пальцами. Сжимают и разжимают кулачки.

• Психологический настрой детей на занятие.

Наши ушки внимательно слушают.

Наши глазки внимательно смотрят.

Наши ручки не мешают, а помогают.

2. Тренировка оптических стимулов.

Дидактическое упражнение «Геометрический диктант»

А) Перед детьми листы белого картона, а в тарелочках – геометрические фигуры разного цвета, размера, формы.

Найти красный большой круг и положить его в центре листа.

Найти синий маленький квадрат и положить его в правый верхний угол.

Найти желтый большой треугольник и положить его в левый нижний угол.

Найти зеленый большой квадрат и положить его в левый верхний угол.

Найти черный маленький треугольник и положить его в правый нижний угол.

Б) Самопроверка по образцу на доске.

3. Введение в тему занятия.

Логопед: Ребята, какое сегодня число? Какой месяц? Давайте запишем сегодняшнее число в тетради. (Дети записывают в тетради)

Логопед: Ваши глазки готовы к работе, они умеют внимательно смотреть и запоминать. А для чего нужно уметь внимательно смотреть и запоминать? (чтобы запомнить буквы, правильно читать и писать.)

Логопед: Сегодня у нас в гостях две буквы. Угадайте, какие?

Эту букву мы найдем,

Заглянув в дверной проем. (Буквы П)

Логопед: Найдите букву П и покажите. (печатные)

Молоток стучит: тук, тук.

Букве этой я старый друг. (Буква Т)

Логопед: Найдите букву Т и покажите. (печатные)

Логопед: Правильно, ребята. Вы угадали. Это печатные буквы П и Т, мы их можем встретить в книгах.

А как пишутся письменные буквы п – т. (Следующий ученик выходит к доске, записывает письменные буквы: п-т).

Я принесла вам большие письменные буквы п-т. Посмотрите на них, они почему-то грустные. (На буквах нарисованы грустные мордашки). Хотите узнать, почему? Они принесли письмо. Давайте прочитаем его.

Нам очень грустно, потому что нас часто путают ученики. Вместо туфли напишут – пуфли, вместо пароход – тароход. Больше мы так не можем! Помогите нам!

4. Сообщение темы занятия.

Логопед: Все теперь понятно, почему наши буквы такие грустные. Чтобы они стали веселые, вы не должны их путать. Сегодня я научу вас различать буквы п-т.

5. Обучающий этап.

• Рассматривание и сравнение строчных букв п-т.

Логопед: Давайте внимательно посмотрим на эти буквы.

– Чем похожи эти буквы? (Одинаковые элементы)

– Чем они отличаются? (у буквы п – два элемента, а у буквы т – три).

• Применение мнемонического приема, облегчающего запоминания букв.

Логопед: А сейчас самый главный момент нашего урока. Я расскажу, как запомнить написание таких похожих букв. Будьте внимательны!

У буквы т – три элемента (выставляется карточка «т-3».)

У буквы п – два элемента (выставляется карточка «п-2»)

• Конструирование букв из элементов.

У каждого ученика на парте лежит конверт с элементами букв п и т вперемежку.

Инструкция: Сконструируйте из элементов букву, услышав соответствующий звук в словах:

ТУМАН ПИЛА ПАРУС ТАРЕЛКА ПЕНАЛ

Дети с закрытыми глазами рисуют в воздухе рукой строчные буквы п и т.

6. Дифференциация букв п-т в слогах.

• Чтение слоговой таблицы.

• Игра «Волшебный ластик»

Логопед: Однажды в гости к буквам пришел волшебный ластик и стер в буквах п и т перекладины. Посмотрите, что получилось. Прочитайте слоги, опираясь на количество ножек у букв.

Восстановите перекладины в слогах и запишите все слоги.

В тетради у детей: пу, та, пат, пу, ты, пот, та, тет, пё.

• Дидактическое упражнение «Найди буквы среди других»

и н т к р п г ш т н к п ш и л н т р ш п

Логопед: Найдите буквы т и п среди других букв. Букву т подчеркнуть, букву п обвести в кружок.

7. Динамическая пауза.

Мы работали отлично,

Отдохнуть не прочь сейчас

И зарядка к нам привычно

На урок приходит в класс.

Выше руки, выше пятки.

Мы попрыгаем, как зайки

Сразу станем всех бодрей!

Потянулись и вздохнули,

Логопед: А теперь я бы хотела узнать, как вы ориентируетесь в правой и левой сторонах пространства.

Возьмите правой рукой за левое ухо.

Левой рукой за правый локоть.

Правой рукой закрыть правый глаз.

Левой рукой дотронуться до правой коленки.

Нужно поднять руки вверх, если услышите звук П в словах, если услышите звук Т – присесть. Слова: ПУШКА, ТАНЕЦ, ТИР, ПАВЛИН, КРУПА, ТАНК. ТИГР, ПАРТА, СТУЛ, ЛАМПА, ДЕТИ.

8. Работа с карточками.

Логопед: Вам надо расшифровать слова.

С///УЛ //ОЛКА ША//КА БУФЕ/// С///ОЛ

Логопед: Определить, какое слово лишнее и почему. (Лишнее слово – шапка. Шапка – это головной убор, а все остальное – предметы мебели.)

Логопед: Прочитать слова. Переставить местами буквы п-т. Записать получившиеся новые слова.

Тальто, тополок, паточки, тепух, таркеп, пулут, тяпница.

• Игра «Секретные агенты»

Логопед: Прочитайте слова на карточках и расшифруйте их.

3А2КИ 2 АЛЬ3О 2УХОВИК СА2ОГИ ША2КА БО3ИНКИ 3УФЛИ 2ЛА3ЬЕ

9. Гимнастика для глаз. Тренаж со зрительными метками по В. Ф. Базарному.

Логопед: Наши глазки устали? Давайте немного отдохнем.

На счет «раз» – квадрат.

На счет «два» – круг.

На счет «три» – треугольник.

На счет «четыре» – прямоугольник.

В различных равноудаленных участках кабинета фиксируются привлекающие внимание яркие объекты – зрительные метки (геометрические фигуры). Логопед просит детей на счет «раз» быстро повернуться в сторону одной метки и зафиксировать взгляд на ней, на счет «два» дети поворачиваются и фиксируют взгляд на другой метке и т. д. Продолжительность гимнастики – 1,5 -2 минуты.

10. Работа с предложением.

Логопед: Запишите предложения, вставляя буквы п или т.

У Наташи ///ё//лые ///а//ки.

Де///и иду/// на ка///ок.

Логопед: Вот и подошел к концу наш урок.

1. Какие буквы вы учились сегодня различать?

2. Сколько элементов у буквы т? Как вы это запомнили? (т – три элемента)

3. Сколько элементов у буквы п? Как вы это запомнили? (п – два элемента)

Логопед: Посмотрите, наши буквы сразу повеселели. Как вы думаете, почему?

Правильно. Мы научились их различать, и больше не будем путать их на письме.

Ребята, вы сегодня очень хорошо поработали. Спасибо за занятие.

«Дифференциация букв Ш и Щ». Конспект группового занятия с учащимися вторых классов с дисграфией Дифференциация букв Ш и Щ (2-е занятие по теме) [/b]Конспект группового логопедического занятия с учащимися 2-х классов с дисграфией Цель:.

Конспект занятия «Дифференциация звуков [П]-[Б]. Коррекция акустической дисграфии» Цели: 1. Коррекционно-образовательные: • различение звуков [б – п] на слух и в произношении в слогах, словах и предложениях; • уточнение.

Конспект логопедического занятия по предупреждению аграмматической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста (6 г. ж) Тема: Дифференциация предлогов В-НА на основе психологического метода сказкотерапиии. Цели: 1. Учить детей различать предлоги.

Конспект внеурочного занятия по ритмике для 1 класса Конспект открытого урока по ритмике в 1классе. Учитель начальных классов: Фокина О. Е. Тема: «Танец. Движение. Здоровье. «Морская прогулка».

Конспект занятия по профилактике оптической дисграфии у дошкольников Одним из основных этапов формирования грамматически правильной речи является работа по предупреждению дисграфии у дошкольников. Профилактика.

Профилактика и коррекция оптической дисграфии у дошкольников в группе с тяжелыми нарушениями речи Среди многообразия нарушений письменной речи наиболее часто встречающейся является оптическая дисграфия. Увеличение количества детей с предпосылками.

Профилактика оптической дисграфии и дислексии у старших дошкольников, имеющих нарушения речи В настоящее время, по данным Министерства здравоохранения РФ, 85% детей дошкольного и школьного возраста нуждаются в медицинской, психологической.

Консультация для воспитателей «Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи» При общем недоразвитии нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Наряду с нарушением.

Развитие оптико-пространственных представлений у детей с ОНР с целью профилактики оптической дисграфии Трудно переоценить значение развитого пространственного восприятия, умения ориентироваться в пространстве, сформированности пространственных,.

Занятие с учащимися шестого класса «Живопись натюрморта с орнаментальной драпировкой» Формирование интереса обучающихся декоративно- прикладного отделения на занятиях рисунка и живописи становится актуальным направлением в.

Конспект логопедического занятия по коррекции оптической дисграфии с учащимися 3-х классов на тему «Дифференциация букв П- Т в словах»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 107 ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА Г.САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Конспект логопедического занятия по коррекции оптической дисграфии

с учащимися 3-х классов

на тему «Дифференциация букв П- Т в словах»

Толмачева Анна Викторовна

Логопедическая тема: Дифференциация букв П- Т в словах.

Лексическая тема: Профессии городских жителей.

Грамматическая тема: Образование глаголов приставочным способом

Цель: Развитие навыка дифференциации сходных по начертанию букв п-т на материале слов.

-развивать навык звукобуквенного анализа и синтеза слов;

-развивать навык слогового анализа и синтеза;

-развивать механизм соотнесения артикулемы, фонемы, кинемы;

-развивать навык дифференциации букв п – т на уровне слова;

-совершенствовать навык образования глаголов приставочным способом;

-развивать навык работы с деформированным текстом;

-обогащать и активизировать словарный запас по теме «Профессии»;

-развивать связную речь.

-совершенствовать оптико-пространственные представления;

-развивать зрительное восприятие и память;

-развивать зрительное и слуховое внимание;

-развивать зрительно-пространственную ориентировку;

-развивать навыки фонематического восприятия;

-развивать операции мышления;

-развивать мелкую моторику пальцев рук.

-воспитывать интерес к учебной деятельности;

-развивать навык работы по слуховой инструкции;

-формировать навыки сотрудничества;

-воспитывать чувство ответственности, взаимопомощи в процессе коллективной работы;

-воспитывать уважение к людям разных профессий.

Педагогические технологии, используемые в работе:

1.1. Дидактические игры

1.2.Игровые, соревновательные методы.

2.2.Смена различных видов деятельности

3.1 Сотрудничество в команде, толерантность

3.2 Индивидуальный творческий подход

4.Технологии критического мышления:

4.1.Разные виды шифрования

-презентация Microsoft Office Power Point ;

-конверты со слогами;

-тетради, ручки, простой карандаш;

-таблички с названиями профессий, предметные картинки;

-карточки с заданиями;

I .Организационный момент.

II. Основная часть

1. Объявление темы занятия.

Проблемно-поисковое задание. Развитие оптико-пространственных представлений.

2.Уточнение артикуляции, характеристики звуков [п-п’],[ т-т’] и зрительного образа букв п-т..

3.Конструирование букв занятия. Развитие мелкой моторики.

4.Игра «Рассыпушки». Развитие слогового анализа и синтеза.

5.Игра «Кому это нужно?». Развитие навыков звукобуквенного анализа.

6. Работа с деформированным текстом «Заметка в газете». Образование глаголов приставочным способом.

7.Динамическая пауза «Угадай профессию».

8.Игра «Телеграмма». Дифференциация букв п-т на материале слов. Работа в тетрадях.

9.Изографы. Развитие оптико-пространственных представлений и звукобуквенного анализа.

10.Ребусы «Найди профессию».

I II . Организация окончания занятия.

– Здравствуйту! Проходите на свои места.

Объявление темы занятия.

Проблемно-поисковое задание. Развитие оптико-пространственных представлений.

– Посмотрите, в таблице скрылось слово. Разгадав его, мы узнаем тему нашего занятия. Отгадать загадку нам поможет ключ.

Ученики следят глазами по линиям и отгадывают зашифрованное слово.

– Какое слово получилось? (профессия)

-Что значит профессия? (Профессия – это род занятий человека, его трудовая деятельность, специальность)

-Какие профессии вы знаете?

– Посмотрите, как пишется слово ПРОФЕССИЯ. Можно сказать по другому – СПЕЦИАЛЬНОСТЬ человека.

-Сегодня на уроке мы будем говорить о разных профессиях городских жителей и побываем у них на рабочих местах.

2. Уточнение артикуляции, характеристики звуков и зрительного образа букв П, Т.

-Сегодня мы с вами будем повторять то, что изучали на прошлом уроке.

-Вспомним, что общего у звуков [п]- [т] и чем различаются звуки при произнесении. (Оба звука являются согласными, глухими, могут быть твердыми и мягкими, но при произнесении звука [п] воздух встречает на своем пути преграду – губы, а при произнесении звука [т] у воздуха возникает другая преграда – язык, поднимающийся к нёбу)

-Посмотрим на слайд и проверим, правильно ли дали характеристику звуков.

-Какими буквами обозначаются звуки [п]-[ т]?

-Что общего в написании букв п,т ?

-Что помогло нам запомнить написание букв п-т ?(У буквы п -2 элемента, пара «ножек», у буквы т – три элемента, три «ножки»)

-Сегодня на занятии мы будем продолжать учиться различать буквы п-т на письме.

3.Конструирование букв занятия. Развитие мелкой моторики.

-Мы с вами попали на рабочее место человека, который ткет ткань. Как называется эта профессия (ткач)

-В слове ткач есть буквы нашего занятия? На каком месте?