09.01.2021

Календарно-тематическое планирование по предмету логопедическая коррекция

Рабочая программа индивидуального логопедического сопровождения по предмету «Логопедия» (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2

Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Ребрихинская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида»

Протокол заседания МО Директор школы:

№ _20_ от г. приказ № __ от

по предмету «Логопедия»

для учащегося 2 класса (надомного обучения)

с системным недоразвитием речи (дизартрия)

на 2014 – 2015 учебный год

разработана на основе

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительного и 1 – 4 классов под редакцией : 7- е издание – М.: Просвещение, 2010;

авторских программ коррекционной работы

Кирьяновой материал для психолого –

логопедического обследования детей с нарушениями

речи 5 – 6 и 7 – 8 лет. – С. Пб.: Каро, 2007;

Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дефектология» под редакцией .-М.: Просвещение, 1989 г.;

работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для

логопеда.- М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001.

высшей квалификационной категории

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка …………………………………………………….4 – 9

Календарно – тематический план, календарно – тематическое планирование……………………………………………………………….10 – 27

Содержание программы……………………………………………………28 – 29

Требования к уровню подготовки учащихся……………………………

Учебно-методическое обеспечение для учителя и учащихся…………..36

Приложение 1.

Тематическое планирование специальных логопедических занятий по коррекции сложного речевого расстройства у учащихся с системным недоразвитием речи (СНР, дизартрия) 2 класса (надомного обучения) специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

Приложение 2.

Мониторинг динамики развития и коррекции речи.

рабочей программы

Тип программы: программа курса специальных коррекционных логопедических занятий для учащегося 2 класса (надомного обучения) специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Статус программы: рабочая программа курса коррекционных занятий

– для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

Категория обучающихся: учащийся 2 класса (надомного обучения)

КГБС (К) ОУ «Ребрихинская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида».

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 35 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 1 час в неделю

· дети с интеллектуальной недостаточностью (легкой или умеренно выраженной степени), системным недоразвитием речи разной степени тяжести (легкая, средняя, тяжелая), принятые в образовательное учреждение VIII вида и не получившие дошкольную подготовку;

· дети с легкой и умеренно выраженной степенью умственной отсталости, в структуре нарушения которых имеется более грубое недоразвитие отдельных психических функций.

Рабочая программа специальных коррекционных логопедических занятий разработана на основе: Приказа Министерства образования науки от 10 апреля 2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Основания для разработки программы:

– Федеральный закон – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный закон 8 мая 2010 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»;

– Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.;

Учебный план образовательного учреждения;

Типовое Положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997года, № 000 (с изменениями от 10 марта 2000 года, 23 декабря 2002 года);

– Рекомендации по организации логопедической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Письмо Минобразования России от 20 июня 2002 года № 29/ 2194 – 6;

– План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации -р;

– Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 01.01.2001 № Пр-271;

– Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. ;

Основания деятельности:

Лицензия на образовательную деятельность краевому государственному бюджетному специальному (коррекционному) образовательном учреждению для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ребрихинская специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида» – регистрационный № 000 от 17 февраля 2012 года

Государственная аккредитация: Свидетельство № 000 от 22 июня 2010 г.

Рабочая программа составлена на основе:

программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительного и 1 – 4 классов под редакцией : 7- е издание – М.: Просвещение, 2010.

авторских программ коррекционной работы

Кирьяновой материал для психолого –

логопедического обследования детей с нарушениями

речи 5 – 6 и 7 – 8 лет. – С. Пб.: Каро, 2007.

Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дефектология» под редакцией .-М.: Просвещение, 1989 г.

работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для

логопеда.- М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001.

Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Рабочая программа ориентирована на учебные пособия:

1. . Чтение. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 3 – е издание, исправленное и дополненное. – М.: Владос, 2013.

2. , . Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 2 класс. – М.: АРКТИ, 2003.

Допущено Министерством образования Российской Федерации.

Специфической формой организации обучения в коррекционной школе VIII вида являются индивидуальные и групповые коррекционные логопедические занятия, которые являются важным звеном в общей системе коррекционной работы.

Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с дефектом звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания. Нарушения артикуляционной моторики проявляются в ограничении подвижности артикуляционных мышц (мышечный тонус), наличие непроизвольных движений (гиперкинезы, тремор), дискоординационные расстройства, синкинезии, диспраксии. У них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи и просодических компонентов, письма и чтения

(1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

Недостаточность речевых и коммуникативных способностей ставит детей с ограниченными возможностями и речевой патологией в особую ситуацию в социуме.

Актуальность программы заключается в комплексном подходе организации и проведения коррекционно – логопедических занятий, где учитываются дизонтогенез ребенка, содержание диагностического материала для уточнения диагноза, система коррекционных упражнений и речевого материала, мониторинг динамики развития и коррекции речи.

Цель: создание условий для коррекции недостатков интеллектуального и психо – физического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловливающих успешное овладение элементарными знаниями, коммуникативными компетенциями в социуме.

Задачи программы:

· развитие двигательной, сенсорно – перцептивной, эмоционально – волевой сфер и уточнение пространственно – временных отношений;

· развитие фонематического слуха (восприятия, представлений, анализа и синтеза) и психических процессов (мышления, внимания и памяти, восприятия);

· коррекция звуковой стороны речи; компенсация дефекта;

· пополнение и обогащение лексического запаса;

· развитие связной речи и просодических компонентов;

· формирование социально – личностных и учебных компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья;

· повышение адаптивно – компенсаторных и потенциальных возможностей учащихся в социуме.

Адресат программы: учащиеся с нарушением интеллектуального развития и системным недоразвитием речи, нуждающиеся в логопедической помощи и коррекции.

Организация процесса обучения. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по русскому языку, чтению, развитию речи и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала

В зависимости от особенностей речевого нарушения детей с ограниченными возможностями здоровья (недостатком интеллекта) и их психофизического развития, организуются индивидуальные и групповые занятия.

Коррекционные индивидуальные занятия проводятся по расписанию, согласованному с администрацией образовательного учреждения и родителями детей.

На каждый класс базисным планом определено недельное распределение часов. Общая продолжительность занятий по программе может составлятьчас в неделю) в зависимости от сложности нарушения. Прием учащихся на занятия осуществляется по результатам проведенного психолого – логопедического обследования и утверждения списка детей на заседании школьного психолого – медико – педагогического консилиума.

Организация коррекционно – логопедических занятий:

индивидуальные (один раз в неделю, продолжительностью 40 минут)

· игровая деятельность с практическими заданиями:

конструирование и моделирование: складывание фигур, предметов (изображений): из палочек, спичек, полосок, пуговиц, зерен, бобов, фасоли, букв;

нанизывание бус, колечек, пуговиц, на нитку, леску, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, различными конструкторами;

вырезание цветных полосок, фигурок по контурам; наматывание ниток на катушку, в клубок;

· информационно – коммуникационные технологии (компьютерные обучающие и развивающие программы и игры – методики , );

поделки из природного материала; лепка (пластилин) – скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей;

обведение контуров предметных изображений, штриховка, раскрашивание;

· предметно – практическая деятельность (различные упражнения: кинезиологические, конструктивные, пальчиковые, артикуляционные, массаж и другие);

· подготовительные упражнения: постановки звуков и введения звуков в речь, ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом, что способствует развитию мыслительных процессов и навыков связных устных и письменных высказываний, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю;

· работа, направленная на формирование умения слушать, повторять, составлять фразы, вести диалог (монолог);

· работа, направленная на умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения, что способствует коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников; приучают к сознательному выполнению задания;

· работа, направленная на обучение сознательного, правильного и выразительного чтения и его коррекцию.

Формы организации учебного процесса: коррекционные занятия, кабинет логопедии.

Концептуальность программы:

Следует отметить, что эта программа написана в соответствии с основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Задачи коррекции речевого развития основываются на фундаментальных аспектах речевой деятельности и включают в себя:

а) структурный компонент (формирование фонетической, лексической и грамматической сторон речи);

б) функциональный компонент (развитие связной речи и коммуникативной деятельности);

в) когнитивный компонент (формирование способности к элементарному осознанию языка и речи).

В программе логопедического сопровождения заложены возможности формирования у обучающихся компетенций:

· коммуникативные;

· регулятивные;

· учебно – познавательные;

· информационные;

· социально – трудовые.

Поэтому логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной и письменной речи) и основывается на следующих принципах:

· принцип динамичности восприятия;

· системно – деятельностный принцип;

· принцип опоры на сохранное звено психической функции, на

сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного

· принцип поэтапного формирования умственных действий;

· принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала

с учетом «зоны ближайшего развития» (по );

· принцип учета эмоциональной окрашенности материала.

Основные методы обучения:

· наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных средств);

· практические (упражнения, моделирование, конструирование и другие);

· информационно – обучающие (ИКТ).

Приёмы здоровьесберегающих образовательных технологий:

· защитно – профилактические (личная гигиена и гигиена обучения);

· компенсаторно – нейтрализующие (физминутки и физпаузы, оздоровительная, общая и специальная артикуляционная и пальчиковая, корригирующая и дыхательная гимнастика; лечебная физкультура, массаж и самомассаж Су – Джок, психогимнастика);

· стимулирующие (приемы психо – и фитотерапии, элементы закаливания и релаксации, ароматерапия и другие).

Программа опирается на понимание сложной психофизиологической структуры процессов устной речи и особенностей усвоения этого навыка детьми. В ней отражены современные научные данные по теории и методике коррекционной работы, а также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные , , и другие.

2 класс.

Календарно-тематический план 2 класса (1 ч. в неделю)

Перспективный план работы учителя-логопеда на учебный год

Направления логопедической работы

1. Организационно-диагностическая работа.

Целью этого направления работы является своевременное выявление и диагностика недостатков устной и письменной речи обуучающихся .

1.1. Выявление обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.

1.2. Диагностика состояния устной речи обучающихся.

1.3. Диагностика состояния письменной речи обучающихся.

1.4. Комплектование групп обуучающихся с учетом характера и тяжести речевого недоразвития, а также клинического диагноза.

1.5. Подготовка рабочей документации:

Знакомство с медицинскими картами обучающихся 1-классников
Заполнение речевых карт
Составление расписания логопедических занятий с учетом расписания основных занятий в гимназии
Оформление журнала первичного логопедического обследования

1.6. Участие в работе школьного консилиума:

Подготовка детей к ПМПк:

Выявление черед медпункт детей, имеющих отставание в развитии

Оказание помощи учителям в подготовке характеристик и других документов на комиссию
Отслеживание выполнения рекомендаций, данных на ПМПК(особенности обучения, лечения, соблюдения индивидуального подхода)

Подготовка родителей к ПМПк:

Беседы с родителями. Объяснение важности результатов ПМПК
Убеждение родителей в том, что задача комиссии состоит в выявлении проблем ребёнка и поиск путей их преодоления

1.7. Разработка Программ логопедического сопровождения на группы обучающихся, зачисленных на логопедические занятия

Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь

Сентябрь
В течение учебного года
Октябрь

В течение учебного года

В течение учебного года

Октябрь

2. Коррекционно-развивающая работа.

Целью этого направления работы является разработка и практическая реализация программы коррекционного воздействия с учетом характера и тяжести речевого недоразвития, а также с учетом клинического диагноза детей.

2.1. Систематическое проведение групповых занятий с обучающимися.

2.2. Систематическое проведение индивидуальных занятий с обучающимися.

2.3. Реализация программы групповых занятий с обучающимися, нуждающимися в логопедической помощи.

2.4. Отслеживание результативности коррекционной лого-

2.5. Анализ результативности коррекционно-развивающей

Октябрь – май

Октябрь – май

В течение учебного года
Декабрь, май

Май

Целью этого направления работы является осуществление консультативной и методической помощи педагогам и родителям в области коррекционной педагогики.

3.1. Оказание методической помощи учителям .

3.2. Выступления на методических объединениях учителей

3.3. Проведение индивидуальных консультаций для учителей.

3.4. Участие в работе школьного консилиума, педагогических советах школы.

3.5. Пополнение сайта “Логопедический кабинет” в составе сайта гимназии № 25

3.6. Проведение открытых логопедических занятий.

3.7. Оказание консультативной и методической помощи родителям учащихся:

Выступления на классных родительских собраниях
Проведение родительских собраний по классам
Проведение открытых занятий для родителей
Обучение родителей элементам логопедического массажа и артикуляционной гимнастики (мастер-классы)

3.8. Проведение индивидуальных консультаций для родителей.

3.9. Связь с дошкольными учреждениями:

Выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи с 5-летнего возраста
Организация консультаций и занятий для родителей и детей дошкольного возраста

В течение учебного года

В течение учебного года

В течение учебного года

В течение учебного года

4. Повышение уровня профессиональной подготовки.

4.1. Повышение профессиональной подготовки на курсах, семинарах.

4.2. Участие в методических объединениях школьных лого-

4.3. Посещение открытых логопедических занятий.

4.4. Посещение открытых уроков учителей начальных классов.

4.5. Участие в профессиональных конкурсах

4.6. Самообразование по теме

В течение учебного года

В течение учебного года

Октябрь-апрель

5. Улучшение методической и материальной базы лого-

5.1. Накопление банка методической литературы.

5.2. Конспектирование и ксерокопирование статей, авторских

5.3. Накопление фонда наглядных пособий, дидактического и

5.4. Продолжение оформления картотеки методической лите-

ратуры по годам.

5.5. Оформление (пополнение) паспорта логопедического кабинета

В течение учебного года

особенности сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

МАСТЕР – КЛАССЫ (1)
РАЗВЛЕЧЕНИЯ, УТРЕННИКИ и . (4)
ПРОЕКТЫ в моей практике (5)
Планы мероприятий для детей и родителей по ОБЖ (4)
консультации (26)
статьи (3)
презентации (5)

особенности сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

«Особенности сопровождения ребёнка с ОВЗ

в условиях реализации ФГОС»

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

Мир особого ребёнка интересен и пуглив.

Мир особого ребёнка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему не говорит?

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!

Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольного образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность. В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечения успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений. Каждый ребёнок имеет возможность быть готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям.

Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации».

Кого этот закон относит к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья?
Как строить работу с детьми с ОВЗ в ДОУ?
Каким образом организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети -инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с ОВЗ в детский сад могут принять: в группу компенсирующей направленности, в группу комбинированной направленности. В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?

Образование в ДОУ в группах комбинированной направленности.

Группы комбинированной направленности сложно назвать новаторской новинкой, дошкольное образование в таких группах было и до принятия закона, когда в обычные детские коллективы включались дети с небольшими проблемами здоровья (пониженным зрением, лёгкой степенью глухоты и пр.). Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее).

В отличие от наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою.

В нашей группе воспитательно-образовательный процесс строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовым планом ДОУ, а также в соответствии с программой, которая уже прошли апробацию и внедрена в педагогическую практику, в образовательный процесс. Ведь одну программу допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с аналогичным видом нарушений.

В группу на начало года поступило 23 ребенка с различными нарушениями речи. Группа подготовительная логопедическая районная, а также и разновозрастная: 1 ребенок – среднего возраста ( 4 года), 3 ребенка старшего дошкольного возраста ( 5 – 6 лет), в школу пойдут 19 детей.

Наш детский сад комбинированного вида, в нем постоянно появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», что сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.

К специальным образовательным условиям следует отнести:

повышение квалификации педагогов,
обучение педагогов,
их подготовка к работе с детьми c ОНР методическую составляющую;
изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа». (Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в их числе программы: «От рождения до школы», «Детство», «Радуга» и пр. Но для ребёнка с ОЗВ, любого ребёнка с любым нарушением ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то её надлежит адаптировать. Рассмотрим пример Ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи попадает в комбинированную группу. Для такого ребёнка необходимо адаптировать раздел программы, который называется «Развитие речи». Для такого ребёнка необходимо внести в содержание программы определённые изменения, именно те, которые необходимы этому конкретному ребёнку, исходя из того, какая у него лексическая недостаточность (то есть чего у него недостаёт в плане лексики), есть ли у него нарушения грамматического строя речи (и если есть, то какие), что у этого ребёнка со звукопроизношением. Таким образом, образовательная программа адаптируется, чтобы процесс обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья был более комфортным и приводил к достижению высоких результатов.

Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.

Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми с ОВЗ. Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедами, педагогами, ДОУ.

Существуют основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:

Диагностический. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно- педагогического процесса.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:

Педагог-психолог:

организует взаимодействие педагогов;
разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
проводит консультативную работу с родителями.

Учитель-логопед:

диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
составляет индивидуальные планы развития;
проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

Музыкальный руководитель:

Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий;
Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.

Инструктор по физической культуре:

Осуществляет укрепление здоровья детей;
Совершенствует психомоторные способности дошкольников.

Воспитатель:

проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Медицинский персонал:

проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Детям с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Для организации и проведения развивающих мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае..

Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности.

Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ.( нарушение речи). Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является: принцип доступности и систематичность предлагаемого материала; непрерывность; вариативность; соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых. Таким образом, ИОМ — это интегрированная модель психолого- медико- педагогического пространства, создаваемого специалистами с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.

Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые специалистами дают возможность для создания обогащенной речевой среды, которая позволяет формировать все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексико- грамматическую, связную речь. Воспитатели проводят занятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.

Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются полноправными участниками воспитатель но- образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Логопедическая практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем- логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

Организация работы в ДОУ с детьми с ОВЗ предполагает: разработка рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий; работа с детско-родительская парой.

Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие формы работы:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.

В нашей группе , согласно годовому плану было проведено 3 родительских собрания, проводились открытые показы НОД, логоритмики; мастер – классы; консультации, беседы и т.п.

В течении года у нас прошло огромное разнообразие праздников и развлечений. Подготовленные нами мероприятия заинтересовали и вовлекали не только детей, но и родителей.

В течении года вся группа принимала активное участие в спортивных мероприятиях, конкурсах различного уровня.

Вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в условиях дошкольного учреждения обеспечивает: индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ; единство диагностики и коррекции — развивающей деятельности детей с ОВЗ; возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.

Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться изыскивать решения в самых разных жизненных ситуациях.

В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения

Направление: Образование детей с особыми образовательными потребностями: опыт, знания, перспективы.

АННОТАЦИЯ

В данной работе представлено описание опыта педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения .

В работе представлены основные технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, специальные методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ и практика их применения.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ ……………………..

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ …………………………………….….

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении последнего десятилетия в образовательной политике России складываются значительные изменения: формируется культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Связано это с тем, что о дной из основных функций образовательного Стандарта общего образования является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – детей с ограниченными возможностями здоровья [35].

Доля детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), нуждающихся в создании системы специальных условий обучения и воспитания растет. Проблема обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы является особенно актуальной в современном школьном образовании [4, 12, 21].

Каждый ребенок – особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности [17, 18, 33].

Таким образом, возникает проблема : необходимость применения психолого-педагогических технологий, направленных на сопровождение ребенка с ОВЗ в решении возникающих у него особых образовательных потребностей.

В связи с обозначенной проблемой мной была определена тема самообразования: « Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения». В рамках темы самообразования я поставила перед собой цель : определение оптимальных форм и методов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ по созданию комфортных условий для обучения данной категории обучающихся через включение их в общую образовательную среду.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

Научно-педагогическая и психологическая практика на протяжении многих лет показали, что «особенный» ребенок, попадая в сообщество здоровых сверстников, продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации, чем при воспитании и обучении в изоляции, либо среди таких же детей, как он [7, 31].

Данные факты находят подтверждение не только в трудах зарубежных ученых – педагога-просветителя Иоганна Песталоцци, Самуила Гейнике, основоположника немецкой сурдопедагогики, Александра Бланше, доктора медицины, отоларинголога, педагога-гуманиста Яна Амоса Каменского, но и в теоретических идеях и практических разработках выдающихся российских педагогов, психологов, дефектологов – К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Э.И.Леонгарда, Н.Д.Шматко, Т.Л.Лещинской, Л.М.Щипициной, М.Л.Семенович, Т.В.Фуряевой, Н.Я.Семаго, Е.А.Ямбургом, С.Г.Шевченко [2, 8, 16, 17, 25, 32].

В результате проведенного теоретического исследования обозначенной проблемы мной были сделаны следующие выводы:

1. Под обучающимися с ОВЗ, мы рассматриваем детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующих получению образования без создания специальных условий (согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ) [36].

2. Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем особый вид помощи ребенку, технологию, предназначенную для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного процесса (Э.М.Алекандровская) [1, 34].

3. Под технологией (от греч. тechno – искусство, мастерство, loqos – наука) мы понимаем совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. Педагогическая технология (а психолого-педагогическое сопровождение можно в полном объеме отнести к педагогическим технологиям) – строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса [3, 22].

4. Психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ мы рассматриваем комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога [10, 34].

5. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» мы понимаем условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [19, 29, 36].

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. В результате чего назрела острая необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество [20].

В нашей школе на сегодняшний день обучается 18 детей с ОВЗ, которые обучаются по адаптированной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК). Таким «особенным» детям необходимы и особые условия, способствующие их социализации, реабилитации, личностному росту в социум. Обучение и воспитание детей с ОВЗ требует комплексного психолого-педагогического сопровождения.

В школе имеются специалисты, которые оказывают необходимую помощь ребенку и родителям в решении задач развития, обучения и воспитания. Все специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы коррекционной работы как части Основной образовательной программы основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 16» . Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ОВЗ, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.

К основным технологиям психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, применяемых мной, можно отнести:

Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

Среди психолого-педагогические технологии коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ наиболее актуальны следующие технологии:

• информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.

• операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных действий.

• технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности.

• эвристические – на развитие творческих способностей личности.

• прикладные развивают действенно – практическую сферу личности [5, 11, 26].

Я как п едагог-психолог провожу выявление индивидуальных личностных особенностей обучающихся с ОВЗ, осуществляю коррекцию эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сфер, развиваю когнитивные процессы обучающихся с ОВЗ. Для осуществления выше обозначенной деятельности мною была разработана и внедрена Индивидуальная/групповая психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа для обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (Приложение 1) [3, 6, 28].

Цель программы – создание психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся , имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

Коррекционные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете педагога-психолога (Приложение 2). Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды образовательного учреждения и включает в себя несколько зон, имеющих специфическое назначение.

Психолого-педагогическое воздействие в рамках реализации программы «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях (Приложение 3).

Так как у большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности, недостатки в развитии личности (неуверенность, заниженная самооценка, пессимизм и др.), мной применяются специальные методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ:

– игровые ситуации, которые являться психотерапевтическим средством ;

– дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов, позволяют развивать у детей произвольность психических процессов, таких как внимание, восприятие, память ;

– игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

– психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук;

– песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит;

– сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности ребенка в окружающий мир, направленный на целостное развитие личности ребенка;

– динамические упражнения и пальчиковые игры – способствуют развитию пальчиковой моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения;

– образовательная кинезиология – специально организованные движения, оптимизирующие деятельность мозга и тела для гармоничного развития и творческой самореализации личности [9, 13, 14, 15, 27, 37].

Таким образом, применение специальных методов и приемов коррекционного воздействия повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.

2. Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем.

Мною была разработана карта психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ, в которой фиксируется динамика качественных характеристик обучающегося, а так же его психологического профиля с момента получения заключения ПМПК о том, что ребенок имеет ограниченные возможности здоровья (Приложение 4).

3. Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения.

Важную роль в определении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ играют рекомендации выданные ПМПК. Мы столкнулись с тем, что ПМПК выдает рекомендации образовательной организации и родителям в зашифрованном (закодированном) виде, что ставит родителей (а иногда и педагогов) в затруднение. Поэтому после получения протокола ПМПК родители зачастую не знают, в каких специальных условиях нуждаются их дети. Я взяла на себя ответственность в подготовке рекомендаций по созданию специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья (по протоколу ПМПК) (Приложение 5) с которыми знакомятся в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) педагоги, работающие с ребенком с ОВЗ, а так же родители (законные представители) при индивидуальных консультациях [23, 24].

4. Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и группового сплочения.

Наряду с работой по достижению детьми с ОВЗ определенного уровня развития всех интеллектуальных способностей другой важной составляющей является формирование толерантного отношения к таким детям со стороны сверстников.

Проведение тренингов и деловых игр в классах, где обучаются дети с ОВЗ, способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим» (Приложение 6) [2, 7, 9, 18].

5. Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов, родителей), психологической работы с родительскими и учительскими ожиданиями.

Следует отметить, что родителям (законным представителям) детей с ОВЗ отводится большая роль в коррекционной деятельности, так как коррекционная деятельность с детьми с ОВЗ не будет успешной без поддержки родителей, которым сначала необходимо разъяснить особенности развития их ребенка, а затем научить эффективным способам взаимодействия с ним [30].

С родителями детей с ОВЗ я провожу индивидуальные беседы по итогам диагностики, индивидуальные консультации, родительские собрания по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ, разрабатываю индивидуальные рекомендации (Приложение 7).

Каждая из используемых мной технологий характеризуется конкретным содержанием, этапностью, профессиональной направленностью, используемыми методическими и инструментальными средствами, индикаторами и критериями оценки результативности, планируемыми результатами на каждом этапе. Важным аспектом каждой технологии является ее междисциплинарный характер, взаимосвязь деятельности каждого специалиста с другими специалистами сопровождения, а также определенная включенность непосредственно в педагогическую деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество – это задача всех и каждого.

Результатом психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ следует считать не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

– овладение навыками коммуникации;

– дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

– осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Комплексное коррекционно-развивающее сопровождение, как фактор успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Автор: Шашкина Светлана

При воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: это стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность, повышенная возбудимость, тревожность и агрессия.

Поэтому необходимо комплексное психолого – коррекционно – развивающее сопровождение для успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные направления комплексной коррекционно-развивающей работы, для успешного обучения детей с ограниченными условиями здоровья:

1. Направление: диагностическая работа, которая включает:
т.к, только своевременно выявленная проблема способствует коррекции и развитию успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, включает:

обследование обучающихся 1 – 4 классов (поступивших в текущем учебном году) на этапе адаптации к обучению в школе;
обследование познавательных процессов обучающихся 1 – 4 классов (поступивших в текущем учебном году);
обследование обучающихся 4 класса на предмет дезадаптации к переходу в среднее звено;
обследование пятиклассников на этапе адаптации к предметному обучению;
обследование обучающихся 6 – 9 классов в период острого возрастного кризиса (включающие выявление школьной тревожности, уровня агрессии, изучение уровня самооценки);
обследование старшеклассников с целью выявления готовности к профессиональному выбору и выявлению профессиональных интересов.

Диагностическая работа начинается со сложного для обучающихся этапа поступления в школу. Преследуя цель успешной адаптации и социализации к новым условиям обучения и воспитания с обучающимися проводится ряд диагностик психологических особенностей, учебной мотивации и отношение к школе в целом.
Следующим сложным этапом для обучения является переход из начального в среднее, в связи с этим с обучающимися 5 класса, должна вестись работа по устранению дезадаптации при переходе в среднее звено.

Также одним из главных факторов успешного обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является стабилизация уровня агрессивного и тревожного поведения.

За частую дети не могут контролировать свой гнев и агрессию, а причины чаще всего кроются в системе детско-родительских отношений, конкретнее, в недостатке любви со стороны значимых взрослых. Это происходит в тех случаях, когда ребёнок воспринимается как нежеланный ещё до рождения. Возможны ситуации, когда такая нежелательность проявляется позже. Ребёнок начинает «мешать», раздражать, что порождает недоброжелательное, а иногда и жестокое к нему отношение.

В результате у ребенка возникает чувство незащищённости, «брошенности», и он вынужден реагировать агрессивно, чтобы как-то утвердить себя. Поэтому нередко подобное поведение – это способ привлечь к себе внимание, добиться любви и восприятия. Именно своевременная диагностика выявления уровня тревожности и агрессии, может способствовать успешной социализации в обществе.

Рекомендации педагогам в случае всплеска тревожного и агрессивного поведения обучающихся:

Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии: полное игнорирование реакций ребенка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения; выражение понимания чувств ребенка; переключение внимания, предложение какого-либо задания .
Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки.
Контроль над собственными негативными эмоциями. Педагогам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции – раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность.
Снижение напряжения ситуации. Основная задача педагога, сталкивающегося с агрессией обучающегося – уменьшить напряжение ситуации. Для этого необходимо: не повышать голос, не менять тон на угрожающий; не демонстрировать власть; не кричать; не принимать агрессивные позы и жесты.
Обсуждение проступка. Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в классе.

Следующий компонент коррекционно-развивающего сопровождения на этапе профориентации, так именно комплексная работа педагогов способствует фактору успешного профессионального определения детей ограниченными условиями здоровья.

2. Направление: коррекционно-развивающая работа включает:

коррекционные занятия для обучающихся начального звена по развитию психомоторики и сенсорных процессов, для развития познавательной сферы, формированию положительной мотивации к процессу обучения и положительной адаптации в новых условиях;
профилактические занятия для формирования умений управлять своими эмоциями, коррекции эмоционально-волевой сферы, гармонизации межличностных отношений, укреплению уверенности в себе(в форме бесед)

3. Направление,консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально – ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

4. Направление, информационно-просветительская работа, которая предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (тематические линейки, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса.

И только комплексное коррекционно- развивающее сопровождение всей команды педагогов способствует фактору успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Вениченко С.Н.,

педагог-психолог, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45 имени Л.П. Гайдара», г. Киров

Психолого-педагогическая технология – это строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Технологичность психолого-педагогического процесса позволяет: с большой определенностью предсказывать и достигать планируемых результатов; обеспечивать благоприятные условия для развития личности не только включаемого в образовательное пространство ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), но и других окружающих его детей; уменьшать влияние неблагоприятных обстоятельств на личность ребенка; анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; выбирать наиболее эффективные и оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы для решения возникающих образовательных и социально-педагогических задач. Описанию психо- лого-педагогических технологий посвящены работы В.П. Беспалько, Л.В. Байбородовой, В.В. Гузеева, М.М. Левиной, Г.К. Селевко и других отечественных ученых.

В качестве рабочего может быть взято определение психологопедагогической технологии Г.М. Коджаспировой, характеризующее ее как систему способов, приемов и шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности обучающегося, а сама деятельность представлена процедурно, как определенная система действий.

С.В. Алёхина рассматривает следующие технологии психологопедагогического сопровождения:

• построение адекватной возможностям ребенка адаптивной образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ;
• технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов;
• технологию выделения детей группы риска по различным видам дезадаптации;
• технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем;
• технологии коррекционно-развивающей работы с включаемыми детьми и, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного образовательного пространства;
• технологии психокоррекционной работы с различными участниками образовательного процесса: педагогами, специалистами, родителями, старшеклассниками, администрацией.

Для рассмотрения психолого-педагогической технологии необходимо знать специфику понятия и явления сопровождения, которое надо рассматривать с учетом сходного понятия. Под «педагогической поддержкой» О.С. Газман понимал «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни».

О.С. Газман и его исследовательская группа обратили внимание на процесс образования с точки зрения двух его сторон: социализации и индивидуализации личности. Социализация предполагает обретение человеком способности к «адаптивной активности» и осуществляется как под воздействием целенаправленных процессов (обучения и воспитания) в педагогических системах, так и под влиянием стихийных факторов (семьи, улицы, средств массовой информации и т.д.). Понятие «педагогическая поддержка» стало исходным для появления нового термина – «педагогическое сопровождение», наиболее полно отвечающего гуманистическим подходам к взаимодействиям в образовании в соответствии с изменяющейся социокультурной ситуацией, обозначенным в работах Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, М.Р. Би- тяновой, Е.В. Коротаевой, И.С. Якиманской и др. Все мнения исследователей сходятся в том, что реализация сопровождения возможна при позитивном отношении к субъекту сопровождения, его высокой активности, а также его субъектной готовности к освоению социального опыта, раскрытию личностного потенциала, стремлении к личностному росту, самосовершенствованию. В наиболее общем смысле «сопровождение» характеризуют как помощь ребенку в преодолении возникающих трудностей, в поиске путей решения актуальных противоречий, встречающихся при организации образовательного процесса, как непрерывный процесс изучения, формирования и создания условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, обеспеченных командной работой специалистов различных профилей.

Цель сопровождения: оказание комплексной психолого-логопедической и медико-педагогической помощи детям с ОВЗ в решении проблем эмоционально-личностного и познавательного развития, формирование информационно-коммуникативных компетентностей, коррекция детско-родительских отношений.

Задачи сопровождения:

• построение эффективного процесса сопровождения учебно- воспитательного процесса;

• психолого-логопедическое и социально-педагогическое обеспечение образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) всем участникам образовательного процесса в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.

Психолого-педагогическое сопровождение реализуется через программу коррекционной работы в школе.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
• возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы.

Программа коррекционной работы содержит:

• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
• систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;
• планируемые результаты коррекционной работы.

В соответствии с компонентами процесса сопровождения определяются конкретные формы и содержание работы специалистов сопровождения: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется через основные направления деятельности специалистов: комплексная диагностика; развивающая и коррекционная деятельность; консультирование и просвещение педагогов, родителей; других участников образовательного процесса; деятельность по определению и корректировке компонентов индивидуальной образовательной программы.

Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются:

• индивидуальный подход и дифференцированность;
• целостность (в масштабах класса, школы);
• системность (академические знания и социальные навыки, оценивание и прогнозирование и т.д.);
• непрерывность;
• создание ситуации успеха и обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса;
• междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, классный руководитель, учитель-предметник, социальный педагог, медицинский работник, учитель-тьютор, педагог дополнительного образования.

В микрорайоне общеобразовательного учреждения № 45

им. А.П. Гайдара находятся два детских сада компенсирующего вида № 107 и № 138, следовательно, у образовательного учреждения возникла потребность в воспитании, обучении и социализации выпускников этих детских садов в условиях общеобразовательной школы. Были организованы специальные (коррекционные) классы VII вида. В настоящее время в общеобразовательной школе № 45 имени А.П. Гайдара 4 класса VII вида, в которых обучаются 59 человек. Среди учащихся классов VII вида – 67,8% детей данного микрорайона и 11 человек с ОВЗ (ЗПР) в первых и вторых классах возрастной нормы.

Для обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в МОУ СОШ № 45 создано и успешно функционирует единое коррекционно-развивающее пространство.

Все компоненты единого коррекционно-развивающего пространства включают целенаправленную, систематическую коррекционную работу.

1 этап «Предшкола»

Цель: определение «школьной зрелости» детей 6-7 лет.

2 этап – Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы (1-4 класс).

Цель: создание условий, необходимых для успешного решения образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника и прогноз дальнейшего развития ребёнка.

3 этап – Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5- 9 классов.

Цель: создание условий для успешной адаптации и социализации, оказание помощи в профориентации и трудоустройстве учащихся.

Несколько лет в ОУ педагогом-психологом успешно реализовывалась программа «Уроки общения для младших подростков», автора Н. Слободяника. Данная программа даёт положительную динамику в развитии коммуникации подростков с ЗПР внутри классного коллектива, но остаётся повышенная тревожность в общении с учащимися классов возрастной нормы, о чём свидетельствуют высказывания самих подростков с ЗПР, их родителей и учителей. Педагоги обращают внимание на то, что есть психологическая проблема в работе с этими детьми – их социализация. Ребенок с ЗПР с трудом выделяет сверстника в качестве объекта для взаимодействия, длительное время усваивает правила поведения, не проявляет инициативы в организации взаимодействия с окружающими людьми.

С целью преодоления возникающих трудностей социализации и адаптации у младших подростков с ЗПР при переходе в основную школу была разработана программа «Мы вместе», которая реализуется через индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга. Работа по программе строится на основе индивидуализации и дифференциации процесса адаптации. Реализация программы осуществляется через использование технологии социально-педагогической поддержки, которая базируется на личностно-ориентированном подходе, предполагает этапы: диагностический, основной, заключительный.

На первом этапе проводится входящая диагностика по критериям: уровень тревожности и самооценки, социальный статус учащегося в коллективе, уровень учебной мотивации.

Каждый критерий замеряется апробированными диагностическими методиками и предполагает качественно-количественный анализ. Количественный анализ позволяет выявить количество дезадаптированных учащихся, качественный определяет причину затруднений ребенка. Кроме этого, на родительском собрании родители учащихся специального (коррекционного) класса VII вида ознакомлены с данной программой, получено письменное разрешение для реализации программы «Мы вместе». В течение всей реализации программы проводились консультации педагогов, работающих в специальном (коррекционном) классе VII вида по решению вопросов адаптации и социализации детей с ОВЗ.

Диагностическое исследование проводилось в МБОУ СОШ № 45 им. А.П. Гайдара города Кирова в 2013-2014 учебном году в 5 специальном (коррекционном) классе VII вида. Из 15 учащихся класса-9 человек обучаются с 1 класса, 6 вновь прибывшие учащиеся из других образовательных учреждений, после прохождения ПМПК.

Второй этап (основной) – реализация программы «Мы вместе».

Цель программы: создание условий для успешной социализации младших подростков с ЗПР в классном коллективе и школьном коллективе при переходе в основную школу, через групповое и парное взаимодействие.

Задачи: преодоление недостатков общения в среде сверстников; создание условий для продуктивного взаимодействия младших подростков внутри группы и вне её; формирование благоприятного психологического климата, предотвращение психотравмирующих ситуаций в классе и вне его, поддержка положительного эмоционального состояния учащихся.

1. Теоретические методы – моделирование, анализ, синтез позволили выявить специфические стороны процесса, определить и обосновать деятельность пятиклассников.
2. Эмпирические методы – анкетирование, тестирование.
3. Психологические методы и приемы: наблюдение, практические упражнения, сюжетно-ролевые и психологические игры.

– Устранение барьеров в общении младших подростков.
– Создание доброжелательной атмосферы и продуктивного общения в коллективе младших подростков.
– Эмоциональный комфорт, чувство защищенности и успешности в коллективе подростков.

Успех программы «Мы вместе» определяется соблюдением специфических принципов работы группы: активности участников, исследовательской позиции участников, партнерского общения, принцип «здесь и сейчас» и конфиденциальности.

В начале работы по программе учащимися принимаются правила поведения (групповые нормы) на занятии: быть активным, правило «стоп», «здесь и сейчас», внимательного слушателя, говорить о других только хорошее. Правила для учащихся традиционно обсуждаются в начале и конце занятия. Возможно, введение новых правил для реализации цели конкретного занятия.

На групповых занятиях подростки получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения, учатся преодолевать конфликты через использование сюжетно-ролевых игр, разбор и обсуждение конкретных ситуаций, нахождение различных вариантов выхода из них, практическая отработка позиций. На каждом занятии вводятся определенные понятия: коммуникация, конфликт, дружба и т.д.

Индивидуальные занятия проводились с учащимися группы «риска» в рамках подготовительного блока реализации программы. Для каждого из них составлен свой индивидуальный план, определено содержание занятий с учетом трудностей адаптационного периода. Индивидуальные занятия повторяли структуру группового занятия по решению отдельных проблем каждого подростка. Для реализации основного блока программы все дети группы «риска» включены в подгрупповые и групповые занятия с классным коллективом. Для этого установлены доброжелательные, доверительные отношения с каждым подростком. Подобран набор методик, упражнений, которые позволил ребенку раскрепоститься, работать в зоне повышенной комфортности, снизил проявление тревожности. Если какие-либо упражнения вызывали отрицательные эмоции, замкнутость подростка, необходимо было сделать паузу, сменить задание, не требовать полного выполнения требований психолога. Любое занятие предполагает аналитическую форму работы, активное обсуждение выхода из проблемной ситуации.

Место проведения: помещение для проведения занятий с элементами тренинга, где есть возможность свободно двигаться. Количество участников: весь классный коллектив младших подростков с ЗПР и 5 человек возрастной нормы 5 «А» класса, по результатам диагностического обследования. Каждое занятие длится 40-60 минут; всего 10 занятий с периодичностью один раз в неделю.

Тематическое планирование программы «Мы вместе» включает подготовительный блок для учащихся группы «риска» на 3 часа:

1. «Давайте познакомимся!», цель: знакомство учащихся, установление дружеских отношений, положительного настроя, ведение новых понятий: общение, коммуникация.
2. «Наши страхи», цель: улучшение самочувствия и повышение эмоционального фона подростков за счёт снижения уровня личной тревожности через включение в игру «Ассоциации», введение новых понятий: страх, тревожность.

3. «Опасное путешествие», цель: объединение усилий всей группы, для предотвращения катастрофы через выявление положительных качеств каждого участника путем организации сюжетно- ролевой игры «Катастрофа».

В основном блоке программы работа проводится со всеми участниками классного коллектива, рассчитана она на 7 часов.

1. «Я среди других» (2 часа), цель: осознание подростками происходящих с ним психологических изменений, закрепление правил доброжелательного и внимательного отношения к себе и другим людям через введение понятий и характеристик подросткового возраста. Цель второго занятия: формирование умения анализировать свое эмоциональное состояние.
2. «Проблемы общения» (2 часа), цель: дать учащимся представления о проблемах общения и способах их преодоления, познакомить с понятием конфликт и приёмами его предотвращения, рассмотреть основные навыки поведения в конфликтной ситуации. Введение понятий вербальные и невербальные барьеры общения. Разбор конкретных конфликтных ситуаций и вариантов реагирования.
3. «К дружбе через общение» (2 часа), цель: создание условий для успешного и продуктивного взаимодействия младших подростков через групповое и парное взаимодействие. На втором занятии цель: создание условий для успешного и продуктивного взаимодействия младших подростков через групповое и парное взаимодействие.

На заключительном занятии (1 час) программы ставится цель: активизация знаний, полученных на занятиях, подведение итогов работы всего коллектива через занятие с элементами арт-терапии «Наш дружный и успешный пятый класс».

Структура занятия с элементами тренинга:

1. Ритуал приветствия.
2. Разминка.
3. Основное содержание.
4. Рефлексия.
5. Ритуал прощания.

На протяжении всего периода реализации программы осуществляется фиксация изменений в развитии: самооценки, уровня тревожности, коммуникативности. По мере исправления типичных трудностей учащиеся, с которыми проводится индивидуальная работа, включаются в групповую работу, тем самым обеспечивая подвижный состав группы.

Третий этап (заключительный) направлен на выявление динамики в показателях адаптации и социализации младших подростков с ЗПР с нормально развивающимися сверстниками. Для отслеживания изменений повторная диагностика проводилась по тем же методикам и критериям.

Таким образом, реализация программы «Мы вместе» способствовала формированию у подростков с ЗПР навыков конструктивного взаимодействия внутри классного коллектива. Ребята стали способными находить возможности изменения неудовлетворительных отношений с окружающими, используя свой личностный потенциал и полученные знания на занятиях. По мере корректировки личностных показателей у многих сформировалась адекватная самооценка и положительный образ «Я», появилась ситуация успеха, понизились показатели тревожности. По наблюдениям классного руководителя и психолога, в классном коллективе значительно улучшился психологический климат. Все это способствовало успешной адаптации и социализации младших подростков с ЗПР к изменяющимся условиям жизни, сохраняя при этом их личность и здоровье.

Понимание проблем каждого ребенка, в том числе и с ОВЗ, включение этих детей в единое коррекционно-развивающее пространство школы при целенаправленном психолого-педагогическом сопровождении позволяет достигнуть положительных результатов.

IX Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум – 2017

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Авторы
Файлы работы
Сертификаты

У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) социализация приобретает особое значение, так как создает реальные возможности для коррекции и компенсации нарушенных функций, обеспечивает приобщение ко всему, что доступно нормально развивающимся сверстникам. Вместе с тем, как показывают многочисленные наблюдения и специальные исследования, дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают существенные трудности при вхождении в общество.

Исследования показывают, что особенности данной категории детей препятствуют спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со сверстниками.

Социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста характеризуется своеобразием, которое оказывает неблагоприятное влияние на становление их взаимоотношений с взрослыми и сверстниками и делает необходимым определение специальных условий и содержания коррекционной помощи, направленной на усвоение социального опыта и развитие системы социальных связей.

Социальная адаптация – это процесс эффективного взаимодействия личности с социальной средой. Необходимо отметить, что социальная адаптация представляет собой начальную стадию социализации личности, которая совпадает с периодом детства. На этой стадии происходит вхождение ребенка в мир людей: овладение элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности. Это побуждает исследователей к разработке инновационных проектов, моделей, форм, содержания образования, поиску новых эффективных технологий в оказании индивидуальной помощи каждому ребенку.

В системе дошкольного образования к настоящему времени складывается устойчивая тенденция к интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в среду нормально развивающихся сверстников.

Сегодня инклюзивное образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями и нормально развивающихся сверстников. Организация психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса можно рассматривать как одно из основных условий и составляющих успешности интеграции [3].

Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний. Отличие инклюзивного образования от интегративного заключается не только в адаптировании образовательной среды к индивидуальным особенностям ребенка и доступности образования для всех, но и в использовании ресурса взаимопомощи, взаимоподдержки, взаимообучение [4].

Так, например, Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко считают, что система сопровождения детей с ОВЗ в условиях специального и общего образования является необходимым условием интеграции, которая призвана помочь таким детям адаптироваться к современным социальным условиям и сформировать в обществе толерантное отношение к ним [4].

Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в условиях инклюзии – это процесс взаимосвязанной деятельности всех субъектов образования, целью которого является обеспечение эффективного взаимодействия ребёнка с ограниченными возможностями здоровья с социальной средой, способствующего его самоопределению, самоактуализации, самоутверждению, саморазвитию.

Идея об эффективной организации психолого-педагогического сопровождения всех участников инклюзивного образования базируется на основе следующих положений [1]:

рассмотрение видового многообразия сопровождения в качестве основы его проектирования и реализации в практической деятельности образовательных учреждений;

построение логики процесса сопровождения на основе определения взаимосвязанных этапов: стратегии, тактики и технологии;

разработка конкретных технологий, адекватных методов, приемов и средств применительно к условиям вышеназванных образовательных учреждений;

совершенствование процесса сопровождения социальной адаптации воспитанников в условиях развития интегративной деятельности образовательных учреждений.

Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.

При таком подходе объектом сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности является система отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой, их развитие, коррекция, восстановление.

Выделенные ключевые позиции позволяют определить следующие принципы сопровождения участников образовательного процесса в условиях инклюзивного образования [2]:

гуманизации содержательно-процессуальных сторон образовательного процесса;

комплексного, междисциплинарного подхода к решению любой проблемы развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

личностной направленности целостного процесса сопровождения;

вариативности программ и подходов в учебной и воспитательной работе;

многообразия видов индивидуальной и коллективной деятельности с учетом интересов и возможностей как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и детей с нормальным психофизическим развитием;

профессионализма и компетентности педагогов, действующих в режиме интеграции;

содружества, сотворчества педагогов, родителей, воспитанников в организации учебно-воспитательного процесса, его индивидуализации и дифференциации;

позиции специалистов системы сопровождения «на стороне ребенка», защите его интересов и прав;

гарантии непрерывного сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе;

учета региональных особенностей, социокультурной и экономической ситуации, сложившейся в локальном социуме.

В целом успешность процесса сопровождения зависит от ряда условий [3]:

раннего выявления и ранней социально-психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии детей;

наличия необходимого программно-методического и кадрового обеспечения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего типа;

дифференцированного построения учебно-воспитательного процесса, высокой вариативности, гибкости учебного плана и образовательных программ; применения в рамках учебно-воспитательного процесса специальных приемов и методов коррекционно-реабилитационной работы, их разумного чередования;

формирования и поддержания благоприятных межличностных отношений в детском коллективе, а также между педагогами и детьми, педагогами и родителями;

жесткого соблюдения требований охранительного педагогического режима (конструирование щадящей организации режима учебной работы и рационализация отдыха детей, предупреждающие возможность перегрузки учебными занятиями);

архитектурной приспособленности и материально-технической оснащенности образовательных учреждений с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями;

законодательного закрепления механизмов реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, совокупность этих условий будет способствовать созданию и функционированию эффективной системы сопровождения инклюзивного образования детей, реализации их реабилитационного и интеграционного потенциалов.

Среди основных общих задач психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья можно выделить [2]:

предупреждение возникновения возможных проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

разработки индивидуальных образовательных маршрутов;

психологическое обеспечение образовательных программ;

формирование адекватной самооценки;

охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;

формирование толерантного отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями.

В зависимости от ступени инклюзивного образования содержание психолого-педагогического сопровождения имеет свою специфику [1].

На этапе начального школьного образования — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе в условиях инклюзии, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

На этапе обучения в основной школе — сопровождение перехода подростка с ограниченными возможностями здоровья в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.

На этапе обучения в старшей школе – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, что предполагает выделение уровней сопровождения [3].

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют тьютор, классный руководитель, учителя, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития в условиях инклюзии. Основная цель их деятельности – предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций в процессе взаимодействия с участниками образовательного процесса, развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций.

Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами- психологами, учителями-логопедами, педагогами–дефектологами, социальными педагогами (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т. д.), выявляющими проблемы в развитии интегрированных детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками.

Возможным вариантом является сопровождение образовательною процесса специалистами ППМС-центра на основе договора с образовательным учреждением. Специалист сопровождения принимает участие в разработке образовательной программы учреждения, программы развития, проектировании системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы и т.д.

Профилактическое направление. Цель деятельности специалистов в рамках этого этапа работы – предупреждение возможного неблагополучия в психическом развитии воспитанников: психофизических нагрузок, эмоциональных срывов и т.д. Создание максимально благоприятных условий для гармоничного развития личности ребенка.

Диагностическое направление. Специалисты сопровождения (педагог- психолог, социальный педагог, педагог, учитель-логопед, педагог- дефектолог, медицинские работники выявляют особенности развития ребенка (каждый в сфере своей компетенции) сформированности у него определенных новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и др.

Консультационное направление. Специалисты сопровождения оказывают помощь всем участникам инклюзивного образовательного процесса в решении возникших проблем и проблем, выявленных в процессе работы с ребенком. Также предполагается консультирование детей и воспитателей по результатам диагностики и социологических исследований.

Коррекционно-развивающее направление. Коррекционно-развивающая работа с детьми должна осуществляться на основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах научности, системности, учета структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка. Особое внимание уделяется обогащению и расширению конкретного чувственного опыта, знаний, формированию коммуникативных умений. Развивающие занятия стимулируют формирование познавательных процессов – памяти, внимания, мышления, речи, а также способствует становлению интересов детей в условиях инклюзивного образования.

Социально-развивающее направление. Ориентировано на создание развивающей среды в учреждении, развитие склонностей, способностей, интересов интегрированных детей.

Таким образом, организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе реализации инклюзивного образования при соблюдении всех условий организации обеспечить эффективное взаимодействие «особого» с социальной средой, способствующего его самоопределению, самоактуализации, самоутверждению, саморазвитию.

Список литературы:

Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации.// МГПУ – М, 2012. – С.82.

Игровые технологии в комплексной работе с «особым» ребенком. Сб. науч.-метод, материалов / Под ред. А.К). Белогурова, О.Е.Булановой, Н.В.Поликашевой. – М.: «Федеральный институт развития образования», 2013. -275 с.

Коротовских Т.В., Некрасова О.А., Спирина А.В. Формирование психологической готовности будущих педагогов к реализации инклюзивного образования // Инновации и инвестиции. – 2015. – №3. – С. 156 – 159.

Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М, 2000. –519 с.

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

29.02.2020

Календарно-тематическое планирование по развитию мелкой моторики пальцев рук

Тематическое планирование занятий по развитию мелкой моторики рук на учебный год

Елена Вернер
Тематическое планирование занятий по развитию мелкой моторики рук на учебный год

Тематическое планирование занятий по развитию мелкой моторики рук на учебный год

№ Тема занятия Цель

1 «Собираем ягоды» Развитие мелкой моторики трех основных пальцев

(большого, указательного и среднего)

2 Посыпаем дорожку Развитие мелкой моторики трех основных пальцев

3 «Найди пару» Развитие мелкой моторики, закрепление знания

4 «Выловим из воды» Закрепление навыков практической жизни

(открой – закрой) Развитие мелкой моторики и мускулатуры рук,

закрепление навыков практической жизни.

6 Что это? Кто это? Расширение словарного запаса, классификация

предметов и слов по обобщающим категориям.

7 Винтик, еще винтик. Развитие мелкой моторики, подготовка руки к

8 Собери пирамидку Формирование понятий «большой – маленький»

9 «Найди пару» Развитие тактильных ощущений.

10 Чудесный мешочек Развитие тактильных ощущений и чувства объема,

11 Кто где живет? Знакомство с жилищем различных птиц, людей.

12 Игра «Шнуровка» Умение шнуровать и завязывать.

13 Собери человека Знакомство с частями тела человека

14 «Пальчики» Вкладывание пальчиков и ладошек в соответственном порядке.

15 «Розовая башня» Формирование понятий «большой -маленький»

16 Перелей в кувшин Развитие координации движений, глазомера. Закрепление

навыков практической жизни.

17 «Разложи по порядку» Развитие мелкой моторики.

18 «Была,лужа и нет» Подготовка к практической жизни (умение собирать воду губкой)

19 Пересыпаем ложкой Развитие координации движений, аккуратности,

подготовка к практической жизни.

20 Развивающий коврик «Колобок» Развитие мелкой моторики рук, обогащение

21 Игра «Занимательные замочки» Развитие мускулатуры рук, закрепление

навыков практической жизни.

22 Лепим колобка Развитие мелкой моторики, фантазии.

23 Разложи цветные крышечки по своим местам Развитие мелкой моторики,

способности концентрировать внимания.

Закреплять знания цветов.

24 Коврик по сенсорному развитию

«Путешествие красной машины» Развитие мелкой моторики, фантазии, обогащение

25 «Солнышко светит» Развитие трех основных пальцев.

26 «Знакомство с цветом» Визуальное знакомство с основными цветами.

27 Развивающий кубик «Изучаем счет» от 1 до 3 Развитие тактильных ощущений,

изучение счета, обогащение словарного

28 Развивающий коврик

«изучение форм (круг, квадрат, треугольник)»

Развитие мелкой

моторики, закрепление навыков застегивания пуговиц.

29 Семья Классификация домашних животных

30 Развивающий коврик «Времена года» Продолжать знакомить детей с временами

года, развитие мелкой моторики.

Повторение и закрепление названий цветов

(красный, желтый, зеленый, белый)

Календарно-тематическое планирование на 2018–2019 учебный год Календарно-тематическое планирование на 20182019 учебный год. № п/п Тема недели Итоговое мероприятие Дата проведения 1 «Хорошо у нас в саду».

Календарно-тематическое планирование по физическому воспитанию для средней группы на 2018–2019 учебный год Образовательная область: «Здоровье» Раздел:«Физическая культура» № Тема Цель Кол-во часов Дата проведения 1 «Наш спортивный зал» Учить.

Комплексно-тематическое планирование занятий по ФЭМП (сентябрь-ноябрь) Образовательная область: познавательное развитие НОД: Формирование элементарных математических представлений Подготовительная к школе группа.

Комплексно — тематическое планирование на 2018–2019 учебный год для средней группы Тематическое планирование в средней группе Месяц/ дата Тема Программное содержание Сентябрь 03.09.18 -07.09.18 Здравствуй, детский сад.

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе на учебный год Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе на учебный год. Сентябрь 1 неделя: тема «Впечатления от лета» Программное.

Квиллинг как средство развития мелкой моторики детей и обогащения занятий по художественно-эстетическому развитию Квиллинг (или бумагокручение) – это техника создания плоских или объёмных композиций (изображений) из длинных и узких полосок бумаги, скрученных.

Отчёт по самообразованию «Развивающее влияние мелкой моторики на речь детей с ОНР» за 2017–2018 учебный год МАДОУ г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 192» Отчёт по самообразованию Тема: «Развивающее влияние мелкой моторики.

Перспективный план по ФЦКМ в средней группе. Комплексно-тематическое планирование на 2018–2019 учебный год Комплексно-тематическое планирование 2018-2019 учебный год ООД (вид деятельности) ФЦКМ Возрастная группа Средняя группа №1 Часть программы:.

План по самообразованию на 2018–2019 учебный год «Развитие мелкой моторики у дошкольников через дидактические игры» План по самообразованию на 2018-2019 уч. год (Ф. И. О. воспитателя Цыбиногина Н. Н. Тема: «Развитие мелкой моторики у дошкольников через дидактические.

Календарно-тематическое планирование по нетрадиционному развитию мелкой моторики пальцев рук у детей с ОНР

Календарно-тематическое планирование по нетрадиционному развитию мелкой моторики пальцев рук у детей с ОНР с помощью ниткографии.

Месяц. Лексическая тема

Во саду ли, в огороде

Учить детей подбирать цвет нитей в соответствии с цветом выбранного овоща и фрукта; развивать мелкую моторику рук, внимание, усидчивость.

Совершенствовать умения детей создавать коллективную композицию на основе полученных умений и навыков. Формировать чувство вкуса

Развивать умение отгадывать загадки, повторить название ягод. Повторить по картинкам какого цвета они бывают. Учить правилам аккуратного наклеивания и подбора нитей

Совершенствовать умения детей создавать коллективную композицию на основе полученных умений и навыков. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Колоски, хлебобулочные изделия

Продолжать учить детей наносить клей по всей поверхности для того чтобы детали хорошо приклеивались. Воспитывать аккуратность, уверенность, самостоятельность.

Развивать умение подбирать соответствующие цвета нитей; уметь использовать в работе цвет как средство выражения содержания.

Дикие животные нашей тайги

Уточнить знания о строении тела животных. Продолжать учить детей наносить клей по всей поверхности для того чтобы детали хорошо приклеивались. Воспитывать аккуратность, уверенность, самостоятельность.

Домашние животные и птицы

Уточнить знания детей о строении тела человека. Продолжать учить детей создавать изображение, не выходя за контур, использовать в работе разнообразную цветовую гамму

Зима. Зимние забавы, развлечения

Снеговик (или выбор ребенка)

Расширить знания детей о зимних забавах, умение создавать снеговика из ниток. Воплощать в работе индивидуальность.

Совершенствовать умение изображать любимые игрушки с помощью ниток. Уметь использовать в рисунке цвет как средство выражения содержания.

Уточнить знания детей о частях, деталях одежды. Учить детей использовать в работе творческую фантазию.

Уточнить знания детей о деревьях. Рисовать ёлку способом ниткографии. Использовать свою фантазию для оформления своей работы

Дикие птицы и животные юга и севера

Уточнить знания о строении тела птиц и животных. Продолжать учить детей наносить клей по всей поверхности для того чтобы детали хорошо приклеивались. Воспитывать аккуратность, уверенность, самостоятельность.

Уточнить знания о строении тела птиц. Продолжать учить детей наносить клей по всей поверхности для того чтобы детали хорошо приклеивались. Воспитывать аккуратность, уверенность, самостоятельность.

Кружечка, тарелка (или выбор ребенка)

Учить детей использовать в работе задуманное на основе полученных ранее умений и навыков. При завершении работы убирать своё рабочее место

Здоровье. Человек. Строение тела.

Средства гигиены : мыло, расческа, полотенце и др.

Уточнить знания о строении тела людей. Продолжать учить детей наносить клей по всей поверхности для того чтобы детали хорошо приклеивались. Воспитывать аккуратность, уверенность, самостоятельность.

Праздник Российской Армии

Танк, самолет, корабль

Закрепить знания о цветах российского флага. Продолжать учить детей наносить клей по всей поверхности для того чтобы детали хорошо приклеивались. Воспитывать аккуратность, уверенность, самостоятельность

Ранняя весна. Праздник 8 Марта

В процессе беседы выяснить, что скоро мамин праздник и необходимо изготовить подарки. Подарком будут цветы. Продолжать учить детей технике выполнения способом ниткографии. Развивать у детей эстетические чувства цвета и композиции.

Совершенствовать умение изображать рабочие инструменты с помощью ниток. Уметь использовать в рисунке цвет как средство выражения содержания.

Шкаф с полками (или выбор ребенка)

Совершенствовать умение изображать мебель с помощью ниток. Уметь использовать в рисунке цвет как средство выражения содержания.

Лыжи, клюшка (или выбор ребенка)

Совершенствовать умение изображать спортивный инвентарь с помощью ниток. Уметь использовать в рисунке цвет как средство выражения содержания

Дом. Улица. Город. Село

Уточнить знания детей о частях, деталях дома. Учить детей использовать в работе творческую фантазию

Машина (или выбор ребенка)

Уточнить знания детей о частях, деталях машины. Учить детей использовать в работе творческую фантазию

Уточнить знания детей о частях, деталях ракеты. Учить детей использовать в работе творческую фантазию

Уточнить знания детей о частях, деталях скворечника. Учить детей использовать в работе творческую фантазию

Совершенствовать умение изображать салют с помощью ниток. Уметь использовать в рисунке цвет как средство выражения содержания

Карась (или выбор ребенка)

Уточнить знания детей о строении рыб. Учить детей использовать в работе творческую фантазию

Пожарная безопасность в лесу.

Деревья. Цветы. (выбор ребенка)

Уточнить знания детей о деревьях, цветах. Рисовать деревья и цветы способом ниткографии. Использовать свою фантазию для оформления своей работы

Уточнить знания детей о строении насекомых. Учить детей использовать в работе творческую фантазию

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь

Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение

Рабочая программа внеурочной деятельности “Развитие мелкой моторики рук” для 1 класса

Высока практическая значимость для развития мелкой моторики через разные способы деятельности: лепка, аппликация, графические диктанты, работа с иглой и нитками, рисование по точкам.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа внеурочной деятельности “Развитие мелкой моторики рук” для 1 класса»

Программа внеурочной деятельности

«Развитие мелкой моторики рук»

для детей младшего школьного возраста (7-8лет)

Срок реализации: 1 год

Составила: Иванова Н.И.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8

с углублённым изучением математики»

Рабочая программа составлена, на основании следующих документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).Положение о порядке разработки рабочей программы по учебным предметам (курсам) в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО.

В основу программы положены принципы: научной обоснованности и практической применимости; развивающий характер обучения, основанный на детской активности; интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; комплексно – тематическое построение образовательного процесса; единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей школьного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника.

Рабочая программа в настоящее время актуальна. Анализируя опыт работы с первоклассниками, можно отметить, что уровень развития мелкой моторики руки у детей очень слабый. В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в психомоторном и речевом развитии, общее моторное отставание. Отсутствие физической нагрузки заметно тормозит мыслительные процессы, снижает концентрацию внимания, координационных способностей, выносливости, вызывает проблемы с речевым развитием, общей неготовности к письму.Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Такой ребенок отказывается от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевает за ребятами в классе на занятиях. Таким образом, возможности освоения мира с этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку.

Программа предназначена для внеурочных занятий в 1 классах с детьми младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы.

Занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

В первом классе 33 рабочие недели. Всего занятий 33 (1 час в неделю).

I. Планируемые результаты освоения программы курса

«Развитие мелкой моторики рук» в 1 классе

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации

к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)

в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук учащихся до уровня соответствующего данному возрасту.

Овладение разными видами трудовой деятельности.

Умение создавать художественный образ своего изделия.

Овладение приемами работы с разными инструментами.

Умение соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия.

Овладение нормами этики поведения.

II. Содержание курса c указанием форм организации внеурочных занятий,

основных видов внеурочной деятельности.

Программа включает в себя следующие разделы:

лепка и рисование

игры и действия с предметами

работа с бумагой

рисование по точкам

работа с трафаретами

работа с ножницами

работа с иглой и ниткой

В разделе “Пальчиковая гимнастика” дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”, массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.

В разделе “Лепка и рисование” в процессе деятельности изображают предметы их действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду деятельности. Приёмы: деление на куски, размягчение,раскатывание пластилина на доске, изготовление цилиндрической, шарообразной, конусообразной форм, обмазывание пластилином готовых форм, украшение природным материалом. Лепка простых предметов (овощи, фрукты, грибы).

В разделе “Графические упражнения” игра поможет улучшить координацию движения

пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память.

В разделе “Игры и действия с предметами” для формирования тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре (нанизывание пуговиц на шнурок, выкладывание горизонтальных и вертикальных дорожек, простых узоров, рисунков из мелкой мозаики по образцу).

В разделе «Работа с бумагой» используются приёмы овладения различными видами декоративно-прикладного творчества (аппликация, оригами, смешанная техника). Сворачивание бумаги в «гармошку». Изготовление лодочки из бумаги путем складывания. В технике “Оригами”учащиеся знакомятся со свойствами бумаги, постигают начало плоскостной и пространственной геометрии.В технике “Аппликация” дети развивают координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами.

В разделе «Рисование по точкам»применяется соединение рисунков по точкам, обведение рисунков по контуру, дорисовывание изображений (упражнения «Веселые человечки», «Путешествие по волнам»).

В разделе «Работа с трафаретами»предусматривается обводка по контуру, штриховка. Рисование внутри большой фигуры, постепенно уменьшающегося или наоборот увеличивающегося узора (не отрывая карандаш от бумаги).

В разделе«Работа с ножницами»применяется вырезание ножницами по намеченному контуру.

В разделе «Работа с иглой и ниткой»используются приёмы (вдевание нитки в иголку, завязывание узелка). Пришивание пуговиц. Шитье и вышивание по проколу, по рисунку. Вышивание изделия «Солнышко».

Формы и основные виды внеурочной деятельности:

Рабочая программа дополнительного образования по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством кружковой деятельности «Волшебные пальчики»

по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством кружковой деятельности

Составитель: Грищук Анна Александровна

воспитатель высшей квалификационной категории.

Обоснованность программы; программа, с учётом которой осуществляется реализация и обновление содержания

Цели, задачи программы

Условия реализации программы

Срок реализации программы

Основные направления работы для развития мелкой моторики рук и координации движений

Планируемые результаты освоения программы

Конкретизация требований к планируемым результатам с учетом возрастных возможностей детей

Теоретические обоснования, актуальность программы

Мелкая моторика – это точные и тонкие движения пальцев рук. От развития мелкой моторики напрямую зависит подготовленность руки к письму, работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Навыки моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, для будущего овладения письмом.

Систематические занятия, требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребенку к познавательной и творческой активности. Высокое развитие познавательных процессов является актуальным и значимым в современном обществе.

Данная программа позволяет не только развивать познавательные процессы, но и реализовывать индивидуальный творческий потенциал личности, наладить коммуникации с взрослым и со сверстниками на основе совместной деятельности. Развитие мелкой моторики, воображения, познавательных процессов – служит одним из важнейших источников при подготовке детей к начальному школьному обучению. Практические навыки, полученные в ходе выполнения заданий по развитию мелкой моторики пальцев рук, проводимые во всех видах деятельности, и технические навыки, приобретенные на занятиях по ручной умелости, позволяет детям почувствовать свою успешность. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу.

Данная программа направлена на всестороннее развитие ребенка, на развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения предметно-практических действий. Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься, не утомляясь за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия направлены на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики.

Занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры, максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения. Все игры и задания безопасны для жизни и здоровья детей.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что дети работают с пластилином, бумагой, шаблонами, трафаретами, развивают графические навыки: обводка, штриховка, рисование по точкам.

Программа описывает курс по развитию мелкой моторики для детей младшего возраста 3-4 лет. Кружковая работа по данной теме проводится 1 раз в неделю по 15 минут. Всего 32 занятия. Диагностика проводиться 2 раза в год (в сентябре и мае).

Содержание данной рабочей программы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста построено в соответствии с требованиями ФГОС и отражает основные направления всестороннего развития ребенка.

Данная рабочая программа составлена в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В основу программы положены принципы:

научной обоснованности и практической применимости;

развивающий характер обучения, основанный на детской активности;

интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

комплексно – тематическое построение образовательного процесса;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника;

Цель: Создание условий для развития речи и формирования графических навыков у детей дошкольного возраста через укрепление мелкой моторики и развитие координации движений пальцев рук.

Формировать произвольные координированные движения пальцев рук, глаза, гибкости рук, ритмичности развития осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук.

Формировать практические умения и навыки.

Обучать различным навыкам работы с бумагой, пластилином.

1. Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук;

2. Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием;

3. Развивать произвольное внимание, пространственное мышление, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность, фантазию.

4. Развивать речь детей.

Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, уважение к чужому труду, чувство товарищества)

воспитывать внимательность к выполнению заданий, усидчивость, целенаправленность;

воспитывать и развивать художественный вкус.

При решении поставленных задач учтены основные принципы дидактики: возрастные особенности, физические возможности и индивидуально-психологические особенности ребенка 3-4 лет

Организационно-методическая деятельность по реализации программы

Систематический анализ развития мелкой моторики детей с целью последующей психолого-педагогической коррекции.

Создание программно-методического обеспечения педагогического процесса по данной программе, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике данного контингента детей.

Создание условий для кружковой деятельности.

Игровой метод (дидактические игры).

Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

Практический – показ способов действий с предметами, эксперимент.

Формы организации деятельности

Принципы комплектования кружка и организации работы

Учет интересов и способностей детей.

Учет психофизических особенностей детей.

Отличительные особенности работы данного кружка:

Работа в кружке «Волшебные пальчики» направлена на всестороннее развитие ребёнка. Методика позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия в кружке отличаются комплексным подходом и направлены на развитие всех необходимых познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики. Подобран и систематизирован материал дидактических игр и упражнений по развитию мелкой моторики, в соответствии с лексической темой; занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения

Формы и режим занятий:

Кружковая работа рассчитана на 1 занятие в неделю. Занятия проводятся в группах (2-4 человека), индивидуально по 15 минут и предполагают использование следующих форм: беседа, дидактическая игра, ролевые, коммуникативные игры, физические упражнения, коллективное творчество, индивидуальная корректировка действий.

2. Основные направления работы для развития мелкой моторики рук и координации движений

Работа кружка включает в себя следующие разделы:

Массаж кистей рук

Пальчиковая гимнастика, физкультминутки.

Развитие графических навыков

Рисование по трафаретам

Игры и действия с мелкими предметами

Работа с сыпучими материалами (рисование на подносах, выкладывание мозаики).

Работа со шнурками.

Моделирование (счетные палочки, трубочки).

Лепка, изготовление поделок из различных материалов.

В разделе «Пальчиковый игротренинг» дети знакомятся с различными пальчиковыми играми, которые сочетают в себе музыкальное сопровождение, сопровождение художественным словом, гимнастику с учебными предметами. Также проводятся комплексы пальчиковой гимнастики с учебными предметами, направленные на закрепление умения правильно держать карандаш, кисточку, задания на удержание позы кистей рук. Упражнение по удержанию позы могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

В разделе «Ручная умелость» задания помогут улучшить координацию движения пальцев и кистей рук, знакомятся с техникой рисования пластилином, со свойствами бумаги, постигают начало плоскостной геометрии, с различными видами аппликации. Выполнение детьми заданий тренирует произвольное внимание, развивает память, логическое мышление, воображение.

В разделе «Графические навыки» дети улучшают координацию движений пальцев и кистей рук, кроме этого ребенок учиться правильно держать карандаш

В разделе «Игры и действия с мелкими предметами» у детей совершенствуются двигательные навыки, развивается моторная координация и оптико-пространственные представления, используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре

В подразделе «Работа с сыпучими материалами» дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям снять напряжение. Повторение этих упражнений способствует развитию внимания, мышления, тактильной памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает будущим школьникам успешно овладеть навыками письма.

Подраздел «Работа со шнурками» направлен на развитие мелкой моторики рук, совершенствование знаний, умений, навыков детей, развитие психических познавательных процессов, таких как воображение, восприятие, память, внимание, развитие цветовых ощущений, развитие личностных качеств – усидчивости, терпения, умения доводить начатое дело до конца.

В подразделе «Моделирование» подобраны задания для формирования тонких движений рук, развития мускульной и тактильной памяти, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений. Занятие моделированием развивает внимание, память, пространственное мышление.

В подразделе «Лепка, изготовление поделок из различных материалов» используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре. Раздел включает в себя разные виды лепки (пластилин, соленое тесто, налеп), а также изготовление поделок из пластилина, природного и бросового материала.

3. Результатом работы по данной программе должно стать:

Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук детей до уровня, соответствующего данному возрасту.

Овладение разными видами ручной умелости.

Овладение приемами работы с разными инструментами.

Овладение нормами этики поведения.

К концу занятий в кружке дети должны знать:

некоторые виды бумаги (цветная, картон, гофрированная, салфетка, газета и др.);

свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);

несколько разных способов нанесения краски (кистью, ватной палочкой, губкой и др.);

основные формы штриховки (вертикальная, горизонтальная);

основные правила склеивания;

понятие «конструктор», «мозаика»;

некоторые приемы лепки (шарик, колбаска и др.);

несколько пальчиковых игр в комплексе со стишками.

правильно держать кисть, карандаш;

пользоваться клеем, клеенкой и салфеткой;

работать с трафаретами;

заштриховывать предметы двумя способами;

застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки.

4. Календарно-тематическое планирование

В календарно-тематическом планировании по теме «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством кружковой деятельности» использованы следующие формы работы:

массаж пальцев кистей рук;

игры с предметами;

упражнения для развития тактильной чувствительности пальцев и кистей рук;

лепка из пластилина;

нетрадиционные способы рисования;

развивающие игры: мозаика, пазлы, игры с прищепками, пуговицами, вкладышами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

Годовое тематическое планирование развития мелкой моторики у детей с ОНР 5-6 лет

ОКТЯБРЬ

1. Пальчиковая гимнастика « У Лариски две редиски»

2. Выкладывание по контуру ( крупные орехи)

3. Конструирование из проволоки

4. Дидактическая игра «Собери горох в корзинку» (проведение линий)

5. «Положи овощи на поднос» (проведение прямых линий)

6. Посади овощи на грядки (выкладывание на полосе из пластилина мозаики, косточек, пуговиц)

7. Упражнение на песке « Посадим овощи »

1. Пальчиковая гимнастика « Компот»

2. Обведение трафаретов ( груша, яблоко, слива, лимон, апельсин)

3. Конструирование из проволоки

4. Дидактическая игра « Положи в вазу фрукты»

5. « Собери урожай» ( умение убирать с дерева ( картинка) фрукты (кружки)

6. Выкладывание по контуру.

7. Упражнение « Песочный дождик»

« Грибы. Лесные ягоды»

1. Пальчиковая гимнастика « За ягодами»

2. Обведение трафаретов и штриховка грибов ( белый, подосиновик, лисичка)

3. Конструирование из клюквы «Гусеница»

4. Дидактическая игра « Собери грибы в корзинку» ( проведение целенаправленных линий)

5. Дидактическая игра « Собери ягоды в корзинки» ( собрать в корзину ягоды ( мозаика , пуговицы) одного цвета.

6. « Грибок под дождём» шнуровка – продевание шнурка в отверстие по диагонали.

7. Упражнение « Выложи дорожку »

1. Пальчиковая гимнастика « Игрушки»

2. Собери из частей целое ( разрезные картинки)

3. Выкладывание из геометрических форм ( « Чебурашка», « Ёлочка», « Домик»)

4. «Коврик для куклы» -плетение из полосок бумаги

5. Обведение трафаретов и штриховка.

6. « Собери игрушку» ( застёгивание пуговиц)

7. Игра с песком « Найди игрушку »

1. Пальчиковая гимнастика « Осенние листья»

2. Обведение трафаретов и штриховка листьев деревьев

3. Выкладывание листьев по трафарету из косточек

4. Дидактическая игра « Листопад» ( проведение прямых линий)

5. « Волшебные ниточки» ( контур листьев из ниток)

6. «Дождик» ( проведение вертикальных прямых линий)

7. Игры с песком « Узоры на песке»

1. Пальчиковая гимнастика « Уточка»

2. Обведение трафаретов и штриховка

3. « Зёрнышки для цыплят» ( мятая бумага)

4. Шнуровка « Покажи дорожку цыплёнку к маме»

5. Выкладывание из геометрических форм ( « Цыплёнок», « Курочка»)

6. « Помоги утенку переплыть через речку» ( проведение прямых линий)

7. Игры с песком «Гнездышки»

1. Пальчиковая гимнастика « Хозяюшка»

2.« Приведи собачку в домик» ( проведение прямых линий в полосе )

3. « Угости животных» ( проведение прямых линий)

4. « Будка для собачки» ( Выкладывание из палочек , геометрических форм)

5. Выкладывание по контуру из косточек, пуговиц домашних животных.

6. Обводка трафаретов, штриховка.

7. Игра с песком « Кто к нам приходил?»

1. Пальчиковая гимнастика « Кормушка»

2. Обводка трафаретов зимующих птиц

3. Игра « Разрезные картинки»

4. « Посади птичек на кормушку» (проведение прямых линий)

5. Выкладывание из геометрических форм птиц.

6. Обрывание « Птица»

7. Игра с песком « Необыкновенные следы»

1. Пальчиковая гимнастика « Мы во двор пошли гулять»

2. Выкладывание из палочек « Снежинка»

3. Конструирование из мятой бумаги « Снежные комочки»

4. «Собери из частей целое» ( из геометрических форм « Ёлочка», « Снеговик»)

5. Выкладывание из фасоли по контуру « Снежные сугробы»

6. « Падают снежинки» — проведение прямых линий

7. Игра с песком « Дорисуй фигуру»

1. Пальчиковая гимнастика

2. Обводка трафаретов

3. Собери из частей целое

4. « Оденем куклу на прогулку» ( застёгивание пуговиц, молний)

5. « Составь узор на шапке» ( геометрические формы)

6. «Выложи по контуру» ( косточки, пуговицы)

7. Игра с песком « Узор в геометрической фигуре»

1. Пальчиковая гимнастика « Обувь»

2. Обводка трафарета « обувь»

3. Выложи по контуру ( фасоль, пуговицы)

4. « Волшебные ниточки» ( « Сапожок»)

5. « Зашнуруй ботинок» — шнуровка

6. « Собери из частей целое» ( разрезные картинки)

7. Игра на мокром песке « Отпечатки»

1. Пальчиковая гимнастика « Ёлочка»

2. Выкладывание из палочек « Ёлочка»

3. « Укрась ёлочку» ( геометрические формы)

4. Сборная игрушка « Ёлочка»

5. Обведение по трафарету и обрывание « Ёлочка»

6. Расщипывание пенопласта для украшения еловых веток.

7. Игра с песком « Песочный круг»

1. Пальчиковая гимнастика « Много мебели в квартире»

2. « Соедини точки» ( мебель)

3. Выкладывание из палочек ( стол, стул, кровать)

4. « Собери из частей целое» ( разрезные картинки)

5. Дорисуй недостающую часть мебели.

6. Выкладывание из геометрических форм мебели

7. Игра с песком « Моя комната»

1. Пальчиковая гимнастика « Что принёс нам почтальон»

2. Выкладывание из палочек ( конверт, почтовый ящик)

3. « Пишем письмо» ( рисование волнистых линий)

4. Обведение по контуру « Самолет»

5. Выкладывание из геометрических форм « Машина»

6. Выкладывание по контуру «Весы»

7. Игра с песком « Песочные строители»

1. Пальчиковая гимнастика « Сидит белка на тележке»

2. Обведение трафаретов животных

3. Шнуровка « Помоги зайчику найти дорожку»

4. Игрушки – застёжки ( заяц, медведь)

5. « Следы лисы в лесу» ( рисование извилистой линии)

6. Выкладывание по контуру животных ( фасоль, орехи, пуговицы)

7. Игра с песком Сказка « Три медведя»

1. Пальчиковая гимнастика « Мчится поезд»

2. Обводка трафаретов транспорта

3. « Дорисуй недостающие части» ( колёса, фары)

4. Выкладывание из палочек ( самолёт, корабль)

5. « Машина едет в гараж» ( проведение прямых линий)

6. Собери из частей целое ( машина , поезд)

7. Игра с песком « Найди цифру»

1. Пальчиковая гимнастика « На окне в горшочках»

2. Обведение трафаретов цветов ( бегония, фиалка)

3. Выкладывание из мозаики цветов

4. Аппликация из мятой бумаги « Герань»

5. Выкладывание по контуру ( пуговицы)

6. Рисование коротких палочек « Иголки у кактуса»

7. Игра с песком « Посади цветы»

1. Пальчиковая гимнастика « Как у нас семья большая»

2. « Помоги Незнайки собрать букет» ( геометрические формы)

3. « Цветок для мамы» ( цветок на пуговицах)

4. « Поможем маме поставить заплатки» ( геометрические формы)

5. Выкладывание по контуру « Солнышко лучистое»

6. Изготовление красивой скатерти для мамы ( плетение из бумаги )

7. Игра с песком « Красивые узоры»

1. Пальчиковая гимнастика « Семья»

2. Обведение трафарета человека ( с дорисовыванием глаз, носа, рта)

3. Выкладывание из палочек « Дом, в котором мы живём»

4. Украшение коврика ( геометрические формы)

5. Рисование прямых коротких палочек «Забор у дома»

6. « Переберём крупу для каши»

7. Игра с песком « Мы едем в гости»

1. Пальчиковая гимнастика « Кап, кап, кап»

2. Обрывание из бумаги « Капельки»

3. « Весенняя капель» ( проведение отрывистых линий)

4. « Ручейки весенние» ( проведение волнистых линий)

5. «Солнышко лучистое» ( прищепки по кругу)

6. Игра на песке « Песочный круг»

1. Пальчиковая гимнастика « Ласточка»

2. Обведение трафаретов ( скворец, грач, ласточка)

3. « Птички летают» ( рисование волнистых линий)

4. Собери из частей целое ( Птица из геометрических фигур)

5. « Яички в гнезде» ( смятие бумаги)

6. Выкладывание из геометрических форм « Скворечник»

7. Игра с песком « Следы»

1. Пальчиковая гимнастика « Помощники»

2. Обведение трафаретов ( чашка, кастрюля)

3. « Собери из частей» ( разрезные картинки)

4. « Сервировка стола» ( проведение прямых линий)

5. « Выложи по контуру» ( чайник, тарелка, кастрюля)

6. « Украшение посуды» ( Геометрические формы)

7. Игра с песком « Секрет»

1. Пальчиковая гимнастика « Рыбка»

2. Выкладывание из геометрических форм

3. Выкладывание из палочек

4. « Дорисуй так, чтобы получилась рыбка»

5. Обведение трафаретов рыб

6. Рисование волнистых линий « Рыбка плавает»

7. Игра с песком « Песочный телеграф»

1. Пальчиковая гимнастика « Пчела»

2. Обведение трафаретов

3. Выкладывание из мозаики, палочек

4. Нанизывание крупных бус « Гусеница»

5. « Посади бабочку на цветок» ( целенаправленные линии)

6. Выкладывание по контуру « Бабочка» ( пуговицы, косточки, фасоль)

7. Игра с песком « Превращение букв»

« Первые весенние цветы»

1. Пальчиковая гимнастика « На лужайке поутру»

2. Обведение трафаретов ( подснежник, мать – и – мачеха)

3. «Мимоза» — аппликация из мятой бумаги

4. « Посади бабочку на цветок» ( целенаправленные линии)

5. « Одуванчик» ( прищепки по кругу)

6. Выкладывание цветов из мозаики, косточек, пуговиц.

7. Игра с песком « Дорожка из счётных палочек»

1. Совершенствование развития мелкой моторики , зрительно — двигательной координации

— Обучение детей выделению каждого пальца на руке и называть его.

Пальчиковые игры с речевым сапровожением ( стихами, потешками, скороговорками). Упражнения на сгибание и разгибание отдельно каждого пальца и сжимание кулаков: « Сорока – белобока», « Апельсин», « Белка»;

— Обучение согласованным движениям ладоней и пальцев обеих рук. Этому способствуют пальчиковые игры « Бутон», « Воздушный шарик », « Цветок », « Капуста», « Бабочка», « Рыбка» и т.д

— Стимуляция мышечной активности руки в упражнениях с карандашом. Использование пальчиковых игр с ребристым карандашом ( карандаши разных размеров, диаметров). Действия детей руками сопровождаются стихами: « Волшебный карандаш», « Мостик», « Зонтик» и т.д.

— Обучение наматыванию и разматыванию нитей на клубок ( катушку). Игры: « Разноцветные клубки», « Намотай нитки на шарик», « Размотай катушку» и др.

— Обучение захватыванию мелких или сыпучих материалов, указательным типом хватания. Задания: « Угости белочку орехами», « Выложи дорожку из мозаики», « Построй мостик из палочек » и др.

— Выкладывание предметов по заданным ориентирам из палочек( ёлку, домик по заданному на листе образцу), в ячейки на доске, в прорези, вдоль линий, шнура и т.д. Применялись дидактические игры и упражнения « Построй забор», « Проложи тропинку», « Сделай железную

— Обучение выполнению специфических действий пальцами: кручение, нанизывание, щелчки, вращения и др. Дидактические игры: « Весёлый волчок», « Закрутим гайку», « Игры с фантиками», « Бусы для куклы», « Гирлянда на ёлку», « Фонарики», а также специальные мелкие игрушки: волчок, пирамидки, детский конструктор, игрушки – попрыгунчики;

— Формирование умения выполнять действия с водой: переливание воды из одной ёмкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки. Для выполнения данных действий детям предлагали следующие игры: « Повар», « В гостях», « Аквариум»

— Обучение пересыпанию сыпучих материалов ( перловой крупы, гороха, фасоли) рукой, ложкой. Игры: « Спрячь игрушку», « Покорми птичек», « Баба сеяла горох»

2. Развитие зрительного восприятия и зрительного внимания.

— Обучение выкладыванию изображений предметов на столе из плоских палочек. Педагого учит работать по подражанию действиям взрослого, по образцу, затем по речевой инструкции. Игровые задания: « Выложи ёлочку», « Построй лесенку», «Сделай домик», « Построй забор», « Выложи дорожку», « собери колодец», « сделай ворота».

— Развитие целостного восприятия предметного изображения. Применялись задания и упражнения: « Вставь в домик окна», « Подвбери к коврикам заплатки», « Раздай детям шары», 2 выложи из цветов полянку», « сложи из цветных полосок предмет», « Собери паровозик» и т.д.

— Обучение сравнению парных предметов или картинок ( выбор из 3-4) « Найти похожую игрушку», « Подбери такую же картинку», « Найди пару» ( перчатки, носки, ботинки).

3. Совершенствование ориентировки на листе бумаги.

— Обучение выкладыванию изображений предметов на столе из палочек. По речевой инструкции игровые задания: « Выложи елочку», « Построй лесенку», «Сделай домик», «Выложи дорожку».

— Обучение ориентировки на плоскости (доске), формулирование умения работать по образцу. У детей формировали ориентировку: вверх-вниз, лево-право, середина. Игровые задания: «Выложи тучки вверху, ручейки внизу», « Выложи елочку в середине, внизу зверюшек », « Разложи солнышко наверху, травку — внизу ».

— Формирование ориентировки на листе бумаги. Дидактическая игра « Вертушка», « Разложи игрушки на местах», «Щенки разбежались», «Котята с клубками» им наглядные трафареты, перемещающиеся по направлениям вверх-вниз ( птица слетела с ветки на землю, солнце садится за тучу), « слева- направо» (машина едет, пароход плывет, самолет летит).

4. Развитие слухового внимания и слухомоторной координации.

— Обучение выполнению определенных движений руками под речевые сигналы. Дети произносили на выдохе гласный звук и действовали по подражанию действиям взрослого. Игровые задания « наматывание клубка», « разматывание шланга», «надувные шарики».

— Обучение проведению непрерывной линии в ограниченном пространстве: мелом на доске ( мальберте, листе бумаги) под произносимые звуки. Игровые задания: « Пчелки летят в улей –ж-ж-ж», « Комарики летят к фонарику –з-з-з», « Самолет идет на посадку –и-и-и», « Змейка ползет –ш-ш-ш» и т.д.

5. Формирование базовых графических навыков.

— Обучение проведению различных линий-дорожек ( прямых, ломаных, волнистых) в ограниченном пространстве и в направлениях: сверху- вниз, слева- направо . Детей проводить различные линии в горизонтальных и вертикальных направлениях. Игровые задания: « Вниз по горке», «Волны на море», «Серпантин на елке», « Мостик через речку», «Забор», «Елочки» и т.д.

-Обучение проведения линий по заданному контуру, обозначенному точками, штрих пунктирной линией. Задания6 « Дорожка к гаражу», «Дорожка для колобка», « Шпалы для железной дороги», «Мостик через речку», «Забор вокруг дома».

— Обучение обводке линий по контуру и штриховка простых геометрических форм (круг, квадрат, овал, треугольник), ориентируясь на указатель- стрелку. Игровые задания: « Снеговик», « Облака», « Домик», « Неваляшка».

— обучение выкладыванию узоров из плоских геометрических форм на столе ( в ограниченном пространстве на деревянной доске, альбомном листе), с последующей зарисовкой этих узоров. Дидактические задания и упражнения: « Сложи и дорисуй узор», « Выложи и зарисуй- грибок- елочка », « Сложи и нарисуй молоток ( стул, стол, елочку, неваляшку)».

Автор: Иванова Наталия Сергеевна
воспитатель МАДОУ
« Детский сад компенсирующего вида» № 1
п. Хвойная, Новгородская область, Россия
Статья размещена в авторской редакции.

Внимание!

Стартует новый конкурс!

Условия участия в конкурсе

Календарно-тематическое планирование по развитию мелкой моторики пальцев рук

Пояснительная записка.

Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаз и рук вызывают у Натальи огромные трудности. Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга.

Предлагаемые игры-упражнения учитывают особенности физиологии Натальи, дают возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, так как от задействованных мышц постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему (в частности, речевой центр, который находиться в непосредственной близости с двигательной областью коры головного мозга) и способствуя ее развитию. Занятие с подгруппой детей способствует формированию у Натальи межличностных отношений, развитие тактильного и речевого общения.

Цель программы: развитие двигательных и познавательных способностей детей.

Задачи программы:

$1 1. Формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими и шероховатыми);

$1 2. Развитие мышление, память, внимание, зрительного и слухового восприятие;

$1 3. Развитие пространственных ориентаций на листе бумаги и в окружающем пространстве;

$1 4. Формировать зрительно-моторные координации, умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога-психолога.

$1 5. Развивать навыки учебной деятельности.

Ожидаемый результат: Развитие, формирование, закрепление слухового восприятия, чувства ритма, умения одновременно, слаженно выполнять трехчленные движения руками под словесные инструкции педагога-психолога. Развитие навыков межличностного общения.

Занятия по данной программе проводятся 1 раз в неделю по 30 минут с подгруппой детей. Сроки реализации программы 9 месяцев. Всего 30 занятий. Диагностика проводится 2 раза в год (в сентябре и в мае).

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы педагога – психолога.

Тема

Содержание

Оборудование

Сроки по плану

«Детский сад и игрушки».

1.Пальчиковая гимнастика: «Дружба», «В гости к пальчику большому», «Шарик».

1. Фигурки из палочек (качели)

3. Игра с горохом или бобами (выложить игрушку, кольцо, кубик).

Д/И «Чудесный мешочек»

(выбрать на ощупь из 3-х игрушек одну нужную).

1. Счетные палочки

2.Фасоль, бобы, горох

3.Чудесный мешочек с игрушками

5.Тетрадь в клетку

«Моя семья», «Кто приехал».

2. Фигурки из палочек (рожица, очки).

3.Работа с манкой (кончиком пальцев нарисовать веселого человечка).

4.Бусы в подарок маме из комков бумаги.

3.Салфетки разного цвета

5.Тетрадь в клетку

«Газон засох», «Колодец»

2. Фигурки из палочек (башня, дом)

3.Фигурки из веток (здание школы, план класса)

4.Работа с камушками (дорога и машины)

5.Самомассаж с гранеными карандашами.

6 Нарисуй по образцу.

«Шалун», «Мы посуду мыли»

2.Фигурки из полосок бумаги:

(конфетки, кастрюлька, коробка).

3.Д/И «Чудесный мешочек»

4. Игра с рисом (из большой посуды в несколько мал.)

5.Лепка любой чайной посуды.

1. Полоски бумаги

4.Посуда разной величины

«Гости», «Почтовый ящик»

2.Фигурки из палочек (конверт)

3.Работа с гуашью (кончиком пальцев нарисовать открытку).

4.Худож. труд (конверт)

1. Счетные палочки

3.Листы белой бумаги.

«Варежки», «Сапожки», «Крючки».

2. Работа с пуговицами, крючками, молнией, замками.

3.Работа со шнуровками.

4. Растягивание резинки (держа пальчиками за концы)

5.Работа с бросовым материалом (украсить одежду, обувь).

6.Плетение узора из разноцветных шнурков.

1. Пуговицы, застежки, молнии.

5.Шнурки разного цвета и размера.

«Утята», «Гусь», «Петушок», «Курочка».

2. Работа с гуашью (желтой гуашью кончиками пальцев раскрасить цыплят, скомкать бумагу в маленькие комочки –корм)

3.Игра с рисом: ( обвести утенка по контуру и выложить его рисом)

4. Самомассаж гранеными карандашами.

4. Простой карандаш

«Птичек стая», «Скворечник», «Птенчик в гнезде»

2.Игра с бобами и горохом (с закрытыми глазами, рассортировать бобы и горох).

3. «Узнай меня!» (соединить точки одной линией «Лебедь»)

4. Слуховой диктант

4.Тетрадь в клетку

«Божьи коровки», «Осы», «Паук», Бабочка», «Сороконожка»

2.Фигурки из палочек (бабочка, жук)

3. Обвести рисунок по точкам (комар).

4.Логическая цепочка со штампиком.

5. Ниткография (бабочка)

6. Дорисуй узор и раскрась не выходя за контур.

«Повстречались», «Лошадки», «Овечки», «Собака», «Кошка», «Коза».

2.Фигурки из палочек (киска)

3. Работа с перловкой (теленка по контуру)

4.Работа со штампами.

5.Дорисуй узор ( по образцу)

2.Фигурка из палочек (ёжик)

4.Самомассаж с граненным карандашом.

5. Лепка «Дикие животные».

«Цветки, мак, хризантемы.»

2.Фигурки из семян ясеня (кактус, ваза)

3.Обвести рисунок по точкам (тюльпан)

Рисование тычками (полевые цветы)

«Животные жарких стран»

2. Работа с камушками ( слон по контуру)

3.Обведи рисунок по линии не отрывая карандаш от бумаги.

4.Работа с бросовым материалом (любимое животное)

5.Квилинг ( хвост павлина).

2. Фигурки из палочек

3.Обрывание (игрушки для елочки )

4. Мозаика из елочных и сосновых иголок

1. Счетные палочки

3. Хвоя сосны и ели

2. Фигурки из ракушек (рыбка, ракушка).

3.Работа с цветными шерстяными нитками

4.Работа со штампами (превращение в рыбку)

5 .Работа с манкой (шторм)

«Маляры», «Дом на горке».

2. Фигурки из палочек (дом и ворота)

3.Игра (загадать загадки выложить отгадки по образцу).

4. Самомассаж с шариками.

5.Работа с трафаретами

«Школа и библиотека»

«Мы писали», «Колокольчик».

2. Оригами (тетрадь, карандаш)

4.Игра(с закрытыми глазами выстроить матрешек подряд)

5. Выложить буквы и цифры горохом.

6.Дорисуй узор и раскрась, не выходя за контур.

2. Работа с рисом и горохом

3. Упражнения с грецкими орехами (катание между ладонями).

4. Игра (с закрытыми глазами среди нескольких мягких игрушек выбрать 2 одинаковые)

6.Дорисуй рисунок и раскрась, не выходя за контур

«Игра ладонями», «Комета».

2.Тестопластика (звездочка, ракета)

3. Выложить отгадки на загадку камушками (ракета, небо).

4.Обрывание (звезды на темно-синем небе)

5. Работа с рисом

1.Пальчиковая гимнастика: «Солдаты», «Бойцы –молодцы»

2. Фигурки из палочек (танк, самолет)

3. Работа с рисом ( салют на синем картоне)

4. Конкурс « Кто больше узелков завяжет на веревке»

5. Штампуем пальчиком ( дорисовать образ)

6. Дорисуй контур и раскрась не выходя за контур.

3.Образы военной техники

4. Контур самолетов

«Телевизор, часы, пылесос»

2. Фигурки из палочек

(газовая плита, телевизор).

3.Попади в цель (скомкать газету, забрасывать в кольцо)

4.Наматывание клубочков от центра или края по часовой стрелке и против неё.)

2.Оригами (Цветок для мамы)

3. Плетение (бант на коробку)

5.Квилинг (бусы для мамы).

3. Полоски бумаги.

2. Работа с бумагой (скатывание) «дождик лей»

3. Работа со штампами (наполним тучку дождиком)

4.Ниткография ( краски весны)

5. Дорисуй контур и раскрась не выходя за контур.

«Откуда пришел хлеб»

2.Фигурка из палочек (мельница)

4. Работа с пшеном (хлеб)

5.Самомассаж с граненным карандашом

7. Напиши цифру (слуховой диктант)

2. «Корзинка», «За грибами».

2.Фигурки из ниток (выложить гриб и пенёк)

3.Игра с перловкой (грибы)

4. Чудесный мешочек ( найти грибок среди других предметов.

5. Рисунок по образцу из легких геометрических фигур.

6. Графический диктант.

3. Чудесный мешочек.

2.Фигурки из палочек (машина везет урожай с полей)

3. Игра с красной фасолью (выложить свеклу)

«Здравствуй», «Травка», «Этот пальчик».

2. Фигурка из палочек (корзинка для ягод)

Игра с камушками (выложить ягоды по контуру)

2. Фигурка из палочек (солнце)

3. Работа с пшеном (выложить по контуру рисунок)

4. Игра (при помощи палочки с закрытыми глазами определить предмет)

5. Панно из мозаики по мотивам русской народной росписи.

6.Рисование по сырому.

3. Ватные палочки

8. Баночки под воду.

Индивидуальные диагностические занятия

Первичная комплексная психолого-педагогическая диагностика познавательных процессов:

· Изучение внутренней позиции школьника.

Вторичная комплексная психолого-педагогическая диагностика познавательных процессов:

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

29.02.2020

Календарно-тематическое планирование занятий с нерезко выраженным общим недоразвитием речи

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с группой учащихся, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи
календарно-тематическое планирование по теме

Группа: Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР)

Учитель-логопед: Косых М.Е.

Количество часов: всего __90__ часов; в неделю ___3__ часа.

Планирование составлено на основе: О.В. Елецкая, Н.Ю.Горбачевская

«Организация логопедической работы в школе»

Творческий Центр «Сфера» Москва 2006

Е. В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии»

Е. В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»

Скачать:

Вложение	Размер
календарно-тематическое планирование НВОНР	101.5 КБ

Предварительный просмотр:

Краснодарский край г. Тимашевск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1

Зам. директора по УВР Директор СОШ №1

___________ О.Ю.Дерюга ___________ И.К. Ситникова

Группа: Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР)

Учитель-логопед: Косых М.Е.

Количество часов: всего __90__ часов; в неделю ___3__ часа.

Планирование составлено на основе: О.В. Елецкая, Н.Ю.Горбачевская

«Организация логопедической работы в школе»

Творческий Центр «Сфера» Москва 2006

Е. В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии»

Е. В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»

2011 – 2012 учебный год

Речь устная и письменная. Различение понятий «звук» и «буква»

Компьютерная программа «Начальная школа Кирилла и Мифодия» Обучение грамоте 1 класс (урок № 1)

Звуки гласные и согласные

Сюжетные и предметные картинки, карточки-сигналы, логопедическая распевка №1

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.

Индивидуальные зеркала, элементы рукописной строчной буквы А, предметнае картинки, диск 1 класс (урок 2)

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.

Стилизованная буква У, карточки с картинками со звуком У, логопедическая распевка №1, диск (урок 2), магнитная доска, индивидуальные зеркала

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.

Стилизованная буква О, магнитная доска,диск (урок 2), предметные картинки, индивидуальные зеркала

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.

Стилизованная буква Э, магнитная доска,диск (урок 7), предметные картинки, индивидуальные зеркала

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.

Стилизованная буква Э, магнитная доска,диск (урок 7), предметные картинки, индивидуальные зеркала

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.

Стилизованная буква И, магнитная доска,диск (урок 5), предметные картинки, индивидуальные зеркала

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Я.

Стилизованная буква Я, магнитная доска,диск (урок 13), предметные картинки, индивидуальные зеркала

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ю.

Стилизованная буква Ю, магнитная доска,диск (урок 13), предметные картинки, индивидуальные зеркала

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Е.

Стилизованная буква Е, магнитная доска, диск (урок 12, предметные картинки, индивидуальные зеркала

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ё.

Стилизованная буква Ё, магнитная доска, диск (урок 12), предметные картинки, индивидуальные зеркала

Звуки Б-Б* Буква Б

Карточка с буквой Б (тактильная) магнитная доска, диск (урок 10), предметные картинки, индивидуальные зеркала

Звуки П-П* Буква П

Карточка с буквой П (тактильная) магнитная доска, диск (урок 11), предметные картинки, индивидуальные зеркала

Карточки Б-П (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Звуки В-В* Буква В

Карточка с буквой В(тактильная) магнитная доска, диск (урок 10), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Звуки Ф-Ф* Буква Ф

Карточка с буквой Ф(тактильная) магнитная доска, диск (урок 11), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Карточки В-Ф (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Звуки Г-Г* Буква Г

Карточка с буквой Г(тактильная) магнитная доска, диск (урок 10), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Звуки К-К* Буква К

Карточка с буквой К (тактильная) магнитная доска, диск (урок 11), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Карточки Г-К (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Звуки Д-Д* Буква Д

Карточка с буквой Д (тактильная) магнитная доска, диск (урок 9), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Звуки Т-Т* Буква Т

Карточка с буквой Т (тактильная) магнитная доска, диск (урок 9), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Карточки Д-Т (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Звуки З-З* Буква З

Логопедическая распевка 15, 21, 22 Карточка с буквой З (тактильная) магнитная доска, диск (урок 9), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Звуки С-С* Буква С

Логопедическая распевка 11,12,17 Карточка с буквой С (тактильная) магнитная доска, диск (урок 7), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Карточки С-З (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Логопедическая распевка 28, карточка с буквой Ж (тактильная) магнитная доска, диск (урок 12), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Логопедическая распевка 25, карточка с буквой Ш (тактильная) магнитная доска, диск (урок 12), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Карточки Ш-Ж (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Карточки С-Ш (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Карточки З-Ж (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Логопедическая распевка 33, карточка с буквой л(тактильная) магнитная доска, диск (урок 4), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики

Карточки Р-Л (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Карточки О-У (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Карточки Ё-Ю (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики

Знакомство с морфологическим составом слова

Карточки со словами, части слова (на раздаточных карточках и записаны на доске) картинки, карточки к игре «Путаница», карточки с текстами

Образование слов при помощи суффиксов

Картинки с изображениями людей различных профессий и животных, карточки-схемы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Среди учащихся младших классов общеобразовательных школ имеется группа детей с так называемым “нерезко выраженным общим недоразвитием речи” (НОНР). Они нуждаются в целенаправленной и своевременной пом.

Этот конспект занятия для учащихся 3-го класса, имеющих диагноз: Недостаточная сформированность чтения и письма,обусловленные общим недоразвитием речи.

Программа разработана на основе принципов коррекционно-развивающего обучения: системности, комплексности, принципе развития, динамичности восприятия, коррекции и развития высших психических функций, а.

Комбинированное занятие, направленное на обощение знаний о гласных звуках и буквах. В занятии раскрыты приемы сравнения звуков и букв Ш и Щ на слух и по начертанию.

Тема: Гласные звуки. Буквы А, О, У, И Цели и задачи:1. Образовательные:закрепление понятия “гласные звуки”,показать слогообразующую роль гласных;обогащение лексики словами-призн.

Систематизация знаний и развитие речевой активности по теме «Овощи».

Данная методическая разработка может быть использована в работе логопеда для занятий с учащимися массовой школы, страдающими ОНР.

Календарно-тематический план логопедических занятий (1-й год обучения, ОНР — III уровень)

Наталья Сусенкова
Календарно-тематический план логопедических занятий (1-й год обучения, ОНР — III уровень)

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (1-й год обучения, ОНР – III уровень)

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Фронтальные логопедические занятия по формированию лексико-грамматических категорий

Развитие связной речи Фронтальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи

3«Детский сад» Закрепление умения согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям. Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках

4«Осень»

Отработка падежных окончаний и образование множественного числа существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием фланелеграфа или магнитной доски Звук и буква У

1«Фрукты» Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему. Звук и буква А

2«Овощи»

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами –ик-, -чик-, -ечк, -очк-, -еньк-, -оньк- по теме. Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему

3«Домашние птицы»

Образование множественного числа имени существительного. Упражнение в словообразовании Составление описательного рассказа по схеме Звук и буква П.

4«Перелётные птицы»

Образование и употребление приставочных глаголов. Закрепление употребления в речи простых предлогов: на – с, в – из; упражнять детей в умении образовывать уменьшительно- ласкательную форму имён существительных. Пересказ адаптированного рассказа Л. Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин. Звук и буква О

5«Ягоды»

Согласование имён числительных два и пять с существительными; упражнение в употреблении формы множественного числа имён существительных в родительном падеже (яблок, чашек, платьев и т. д.) Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок. Звук и буква И

1«Домашние животные и их детеныши» Учить образовывать сложные слова; учить образовывать притяжательные прилагательные; расширять словарь антонимов; развивать навыки словообразования и словоизменения. Перессказ рассказа Л. Толстого «Котенок» Звук и буква М

2«Грибы»

Имена существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения. Согласование имен существительных с именами числительными. Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему. Звук и буква Н

3«День матери» Подбор имен прилагательных к существительным по теме Составление рассказа «Мама» Звуки А – О – У – И

4«Одежда, обувь, головные уборы»

Формирование умения согласовывать глаголы с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут); упражнение детей в умении подбирать слова противоположные по значению.

Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему. Звуки А – О – У – И

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Фронтальные логопедические занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи

Развитию связной речи Фронтальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи

1«Зима» Учить образовывать приставочные глаголы. Составление описательного рассказа по картине «Зима» Звук и буква Т.

2«Дикие животные и их детеныши» Обучать образованию притяжательных прилагательных; закреплять практическое употребление в речи простых предлогов: на, с, под, над, за. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Кто как живёт: заяц, белка, волк»(пересказ близкий к тексту). Звук Ть. Буква Т

3«Зимние забавы». Закреплять умение употреблять предлоги движения в, из, от, по, к; учить подбирать родственные слова; учить образовывать глаголы прошедшего времени. Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом Звук и буква К

4«Новый год» Закреплять умение подбирать прилагательные к существительным; упражнять в употреблении предлога без и имён существительных в различных падежах.

Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета. Звуки К- Кь. Буква К

3«Животные жарких стран» Образование прилагательных. Согласование числительных с существительными. Образование сложных существительных. Составление описательного рассказа Звук и буква Б.

4«Морские, речные и аквариумные обитатели» Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже Составить описательный рассказ по схеме Звук Бь. Буква Б.

5«Семья» «Посуда» Учить подбирать противоположные по значению слова; закреплять знания о родственных связях; развивать понимание логико- грамматических конструкций.

Учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам; упражнять в образовании прилагательных от существительных и давать понятие о материалах, из которых делают предметы посуды. Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами творчества).

1«Знакомство с народной культурой и традициями» Словообразование. Относительные прилагательные. Составление рассказа по сюжетной картине Звук и буква Г

2«Профессии» Учить называть профессии по месту работы или роду занятия; закреплять употребление существительных в творительном падеже; упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа. Составление описательного рассказа о профессиях с использованием схемы.

Звуки Г – Гь. Буква Г.

3«Наша армия» Обучать образованию прилагательных от существительных; закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными. Пересказ рассказа Л Кассиля «Сестра». Звук Ль. Буква Л.

4«Транспорт»

Обучать образованию приставочных глаголов движения; закреплять умение употреблять имена существительные в форме косвенного падежа. Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок. Звук и буква Ы

III период обучения (март, апрель, май)Месяц

Развитию связной речи Фронтальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи

1«Мамин праздник»

Учить преобразовывать имена существительные мужского рода в имена существительные женского рода; упражнять в подборе родственных слов; упражнять в подборе признаков к предметам. Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку.

2«Весна» Упражнять в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных; учить классифицировать времена года; отрабатывать падежные окончания имён существительных единственного и множественного числа. Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин. Звук Сь. Буква С

3«Культура народов севера» Подбор синонимов, однокоренных слов. Закрепление навыка использования в речи простых предлогов Составление описательного рассказа

4«Наш дом. Мебель» Учить образовывать сложные слова; закреплять умение составлять предложения с предлогами.

Развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; Составление рассказа по сюжетной картине «Один дома» с придумыванием начала рассказа.

1«Человек» Учить дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы; закреплять умение образовывать существительные с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов; развивать словарь антонимов. Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек». Звуки Х-Хь

2«День космонавтики» Подбор родственных слов. Антонимы Пересказ рассказа о космонавте Звуки В-Вь, Буква В

3«Растения и животные весной» Согласование существительных с прилагательными и глаголами, закрепление употребления в речи простых предлогов: на – с, в – из. Составление рассказа по картине «Весна» Звук и буква З

4«Наша пища» Упражнять в употреблении различных форм имени существительного; закреплять навык правильного использования в речи простых и сложных предлогов.

Пересказ – инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин.. Звук и буква Ж

1«День победы» Антонимы. Объяснение значения слов и словосочетаний. Родственные слова Составление рассказа о героях Великой Отечественной войны Звуки Ж-З

2«По дороге в детский сад Предложно-падежные конструкции Беседы о правилах дорожного движения Звуки Д-Дь, Буква Д

3«Лето» Образование прилагательных в сравнительной степени Составление описательного рассказа по картине «Лето» Звук и Буква Ф

4«Насекомые» Преобразование глаголов единственного числа в множественное Звуки Ф-Фь

Годовой план организации коррекционной работы учителя-логопеда на 2013–2014 учебный год Годовой план организации коррекционной работы учителя-логопеда на 2013 – 2014 учебный год Содержание работы Форма работы Дата проведения.

Комплексное лексико-тематическое планирование Комплексное лексико-тематическое планирование на 2013-2014 уч. г. Составитель: старший воспитатель Шик Н. С. Клинцы 2013г.

Программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 2-4 классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи /НВОНР в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы».

Цель: устранить нарушения письменной речи у учащихся 2 — 4 классов.

Адресат: учащиеся 2—4 классов с ФФНР/НВОНР, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Программа способствует решению следующих задач:

восполнить пробелы в развитии звуковой стороны речи;
в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
формировать связную речь;
развивать и совершенствовать психологические предпосылки и коммуникативную готовность к обучению;
обеспечивать условия для приобретения учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения материала по родному языку.

В программе также заложены возможности формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, предусмотренных стандартом, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Содержимое разработки

«Коррекционно-развивающее обучение учащихся 2-4 классов

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи /НВОНР

в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы».

Настоящая программа разработана на основе:

— инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

— инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Цель: устранить нарушения письменной речи у учащихся 2 — 4 классов.

Адресат: учащиеся 2—4 классов с ФФНР/НВОНР, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.

Программа способствует решению следующих задач:

восполнить пробелы в развитии звуковой стороны речи;

в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

формировать связную речь;

развивать и совершенствовать психологические предпосылки и коммуникативную готовность к обучению;

обеспечивать условия для приобретения учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения материала по родному языку.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций.

Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения — коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия. Всё это отражается в содержании программы.

Общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФНР, и первого этапа коррекционной работы детей с НВОНР примерно одинаковы. Поэтому коррекционная работа с учащимися с ФФНР предполагает обучение только по первому этапу данной программы.

Программа рассчитана на 90 часов в год (3 часа в неделю) по I этапу; на 90 часов в год (3 часа в неделю) по II—III этапам.

Программой предусмотрено: проведение 6 проверочных работ в первый год обучения; проведение 6 проверочных работ во второй год обучения;

Рабочая программа предполагает использование методических пособий для учителей-логопедов:

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1995;

Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.

Рабочая программа предполагает использование дополнительной литературы для учащихся:

Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006;

Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.

Для коррекции нарушений письменной речи, обусловленных ФФНР и НВОНР, разработана специальная программа курса групповых занятий, которая включает в себя три этапа.

На I этапе ведётся работа по формированию:

полноценных фонематических процессов;

представлений о звукобуквенном составе слова;

навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова;

психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

На II этапе проводится работа по формированию у детей необходимых представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

В процессе работы над морфологическим составом слова у детей формируются умения и навыки образования слов с помощью различных аффиксов, а также активного и адекватного использования их в целях общения в различных ситуациях, отрабатывается умение устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции).

Основная цель III этапа — развивать и совершенствовать умения и навыки построения связного высказывания: программирование смысловой структуры высказывания; установление связности и последовательности его; отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки). Эти цели реализуются в определенной последовательности:

формирование практических представлений о тексте;

развитие умений и навыков анализировать текст;

построения самостоятельного связного высказывания.

Поставленные программой задачи отражаются в её содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем на I этапе:

Речь. Предложение. Слово (9 часов).

Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия.

Звуки и буквы (81 час).

Звукослоговой анализ и синтез. Ударение (13 ч).

Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру.

Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные (20 ч).

Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь (в середине и конце слова). Дифференциация гласных (ы — и, а — я, э — е, у — ю, о — ё). Разделительный ь.

Звонкие и глухие согласные (25 ч).

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков ([з] — [с], [ж ]— [ш], [в] — [ф], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к]).

Свистящие, шипящие, аффрикаты (17 ч).

Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам (4 ч).

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б — д, а — о, и — у, п — т, и — ш, л — м, к — н, н — п).

Итоговая контрольная работа (2 ч).

Поставленные программой задачи отражаются в её содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем на II этапе:

Включаются темы, по которым допущено наибольшее количество ошибок во входных контрольных работах.

Корень. Однокоренные слова (7 ч).

Родственные и однокоренные слова. Корень слова. Сложные слова. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.

Безударная гласная (10 ч).

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Общее представление об орфограмме.

Словообразование, словоизменение (29 ч).

Устранение аграмматизмов в словообразовании. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования слов. Развитие способности проводить разбор слов по составу. Обогащение словарного запаса (синонимы, антонимы, многозначные слова). Правильное употребление предлогов, развитие связной речи.

Согласование (7 ч).

Число имён существительных (единственное, множественное), изменение имён существительных по числам. Изменение имён прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Согласование имён существительных с именем прилагательным в числе, роде. Согласование глагола с существительным в числе, роде и во времени.

Изменение имён существительных по падежам. Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов. Правильное употребление предлогов данного падежа. Верное употребление окончаний. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа). Поиск конкретных падежных форм в текстах.

Проверочная контрольная работа (2 ч).

Поставленные программой задачи отражаются в её содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем на III этапе:

Связная речь (17 ч).

Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение текста (композиция). План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Итоговая контрольная работа (2 ч).

Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При проведении занятий используются беседы, работа в группах, организационные игры и т.д.

Итоговый контроль проводится в форме диктанта и списывания.

Учитывая, что у детей с НВОНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

Данный вариант последовательности изучения тем и количества часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФНР/НВОНР, являются примерными и определяются конкретным составом группы, т.е. зависят от того, каков уровень сформированности речи у детей.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

к концу коррекционного обучения.

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся:

должны быть восполнены пробелы в формировании фонематических процессов;

уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие согласные, предложение и т.д.;

— сформирована направленность на звуковую сторону речи.

По истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны:

ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. определять, с помощью каких частей слова, стоящих перед общей частью или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

активно пользоваться различными способами словообразования;

правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением);

передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.

К концу III этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны:

строить связное высказывание (программирование смысла и смысловой структуры высказывания);

устанавливать логику (связность, последовательность), точное и чёткое формирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;

отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, повествование, рассуждение).

Учащиеся должны уметь:

различать слова, обозначающие предметы, действия предметов и их признаки; подбирать слова-предметы, действия, признаки к схемам; практически пользоваться вопросами: кто? что? что делает? какой?; употреблять в речи слова, выражающие признаки предметов по цвету, величине, состоянию и т.д.;

сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные);

уметь дифференцировать согласные по глухости-звонкости, твёрдости-мягкости;

выполнять звукобуквенный, слоговой анализ слов;

соотносить звук с буквой;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и ь;

определять место ударения в слове;

вычленять слова из предложений;

чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

правильно списывать слова и предложения, написанные букварным и рукописным шрифтом;

грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения, тексты;

образовывать слова посредством различных аффиксов, а также активно использовать их в целях общения;

производить разбор слов по составу и подбирать слова к схемам;

программировать смысловую структуру высказывания, устанавливать его связность и последовательность;

анализировать текст и самостоятельно строить связное высказывание.

ОГЛАВЛЕНИЕ. 3. Перспективное планирование работы с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи (1 класс) 4.

Дмитрий Ермоленко 1 лет назад Просмотров:

2 1. Пояснительная записка 2. Содержание программы по разделам ОГЛАВЛЕНИЕ 3. Перспективное планирование работы с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи (1 класс) 4. Список литературы Пояснительная записка Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ диктуют внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС НОО содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание логопедической помощи младшим школьникам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков речевого развития обучающихся, их социальную адаптацию. Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностикопрактический, сенсомоторный. Предлагаемая программа направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с первичными нарушениями речи. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Нормативно-правовые основы разработки программы: Программа разработана в соответствии с требованиями: Федерального Закона “Об образовании в Российской Федерации” от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также на основе следующих нормативно-правовых актов: Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N ин/20-4 “Об учителяхлогопедах и педагогах-психологах учреждений образования”,

3 Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N /16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования», Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 “О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами”, Инструктивного письма Министерства образования РФ от г. 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». М.: «Когито Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. 2 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология При разработке рабочей программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения: – Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина; – Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников М.: «Просвещение» Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н.Лиманская. У младших школьников, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказыватьсяпо темам, доступным пониманию ребенка. У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления. Когда дети начинают читать и писать, у них, как правило, проявляются недостатки чтения и письма, которые являются вторичным проявлением недостаточной сформированности устной речи (ОНР, ФФН). Все вышеперечисленные факты, подтверждают актуальность данной программы. С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения проводятся подгрупповые занятия и индивидуальные. Подгруппы формируются на основе логопедического заключения, возраста и тяжести речевой патологии.

4 Цель данной программы – формирование у детей правильной устной и письменной речи. Задачи: 1. учить различать оппозиционные фонемы; 2. совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи; 3. развивать связную речь. Формы работы: 1. Обследование: 2. Диагностика 3. Коррекционные занятия: групповые занятия по темам, указанным в программе. Формы контроля: анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный); проверочные работы и диктанты в течение года (в группе); Направления работы: 1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. 2. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой. 3. Развитие связной речи. Предполагаемый результат: Ребёнок в ходе реализации данной программы должен: различать оппозиционные фонемы; овладеть навыками звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза; усовершенствовать лексико-грамматическую сторону речи; овладеть навыками построения связного высказывания. Содержание программы по разделам: I. этап: формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. II. этап: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса

5 1) путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи; 2) за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи. III. этап: совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов; Условия реализации программы: 1) Наличие необходимых условий для занятий. логопедического кабинета для занятий; наглядных пособий; дидактического материала; учебной литературы; зеркал; средств ИКТ и оргтехники 2) Обеспечение систематических занятий. 3) Последовательное выполнение всех задач. 4) Привлечение родителей к работе с детьми дома. 5) Посещение врачей-специалистов и выполнение их рекомендаций. Возрастной состав групп: 1-2 классы. Программа рассчитана на 1-1,5 года в зависимости от сложности группы. Календарно-тематическое планирование развивающих занятий для учащихся 1-х классов с НВОНР на учебный год п/п Дата Тема занятия Примечания Тема I: Предложение (2 часа) 1 Предложение и слово. Связь слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» – «предложение». 2 Упражнение в выделении предложений из рассказа. Тема II: Звуки и буквы (1 час) 3 Звуки и буквы. Алфавит. Тема III: Гласные и согласные (2 часа) 4 Гласные звуки и буквы. 5 Согласные звуки и буквы. Тема IV – V: Звуко-буквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение. (4 часа)

6 6 Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного. Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов, односложных слов со стечением согласных. 7 Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов, двухсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов. 8 Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов, трехсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов. 9 Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез четырехсложных слов, слов различной слоговой структуры. Ударение. Перенос слов. Проверка знаний и умений по пройденным темам. Самостоятельная работа. Тема VI: Согласные(89 часов) VI.1 Дифференциация твердых и мягких согласных (12 часов) 10 Гласные I и II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и II ряда. Первый способ обозначения мягкости. Твердые и мягкие согласные перед гласными «ы и». 11 Твердые и мягкие согласные перед гласными «а – я». Дифференциация. 12 Твердые и мягкие согласные перед гласными «о – ё». Дифференциация. 13 Твердые и мягкие согласные перед гласными «у ю». Дифференциация. 14 Дифференциация гласных «о – у». Тренировочные упражнения. 15 Дифференциация гласных «ё-ю». Тренировочные упражнения. 16 Дифференциация гласных второго ряда. Тренировочные упражнения. Эти темы даются в случае например, для других пар гласных: «е- я» и т.д. 17 Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости. Тренировочные упражнения. 18 Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в середине слов). Второй способ обозначения мягкости. Тренировочные упражнения.

7 19 Разделительный мягкий знак. Тренировочные упражнения на различение слогов и слов с разделительным мягким знаком и без него в устной и письменной речи. 20 Тренировочные упражнения на закрепление материала по пройденной теме. 21 Проверка знаний и умений по теме«дифференциация твердых и мягких согласных». Диктант. Варианты проверочных работ: диктант, самостоятельная работа по карточкам, тестовая работа и т.п. VI.2 Различение звонких – глухих согласных звуков (25 часов) 22 Звуки [б],,[ б ] буква «Б». 23 Звуки [п],,[ п ] буква «П». 24 Упражнение в различении [Б] – [П] в слогах, 25 Тренировочные упражнения на различение [Б] – [П] в слогах, словах, предложениях. 26 Звуки [в],,[ в ] буква «В». 27 Звуки [ф],,[ ф ] буква «Ф». 28 Упражнение в различении [В] – [Ф] в слогах, 29 Тренировочные упражнения на различение [В] – [Ф] в слогах, словах, предложениях. 30 Звуки [г],,[ г ] буква «Г». 31 Звуки [к],,[ к ] буква «К». 32 Упражнение в различении [Г] – [К] в слогах, словах, 33 Звуки [х],,[ х ] буква «Х». 34 Тренировочные упражнения на различение [Г] – [К] – [Х] в слогах, словах, предложениях. 35 Звуки [д],,[ д ] буква «Д». 36 Звуки [т],,[ т ] буква «Т». 37 Упражнение в различении [Д] – [Т] в слогах, 38 Тренировочные упражнения на различение [Д] – [Т] в слогах, словах, предложениях.

8 39 Звук [ж], буква «Ж». 40 Звук [ш], буква «Ш». 41 Упражнение в различении [Ж] – [Ш] в слогах, 42 Тренировочные упражнения на различение [Ж] – [Ш] в слогах, словах, предложениях. 43 Звуки [з],,[ з ] буква «З». 44 Звуки [с],,[ с ] буква «С». 45 Упражнение в различении [З] – [С] в слогах, словах, 46 Тренировочные упражнения на различение [З] – [С] в слогах, словах, предложениях. Проверочная работа. VI.3 Различение шипящих свистящих звуков (15 часов) 47 Различение [Ж] – [З] в устной и письменной речи. 48 Упражнение в различении [Ж] – [З] в слогах, 49 Тренировочные упражнения на различение [Ж] – [З] в слогах, словах, предложениях. 50 Различение [Ш] – [С] в устной и письменной речи. 51 Упражнение в различении [Ш] – [С] в слогах, 52 Тренировочные упражнения на различение [Ш] – [С] в слогах, словах, предложениях. 53 Звук [щ], буква «Щ». 54 Различение [Щ] – [С ] в устной и письменной речи. 55 Упражнение в различении [Щ] – [С ] в слогах, 56 Тренировочные упражнения на различение [Щ] – [С ] в слогах, словах, предложениях. 57 Звук [ч], буква Ч. 58 Звук [ц], буква Ц. 59 Различение [Ч] – [Ц] в устной и письменной речи. 60 Упражнение в различении [Ч] – [Ц] в слогах,

9 61 Тренировочные упражнения на различение [Ч] – [Ц] в слогах, словах, предложениях. Проверочная работа VI.4Различение аффрикат (6 часов) 62 Различение согласных [Ч] – [Т ] в слогах, словах, 63 Упражнение в различении [Ч] – [Т ] в слогах, 64 Различение согласных [Ч] – [Щ] в слогах, словах, 65 Упражнение в различении [Ч] – [Щ] в слогах, 66 Различение согласных [Ц] – [С] в слогах, словах, 67 Упражнение в различении [Ц] – [С] в слогах, VI.5Различение соноров (5 часов) 68 Звуки [р],,[ р ] буква «Р». 69 Звуки [л],,[ л ] буква «Л». 70 Различение [Р] – [Л] в устной и письменной речи. 71 Упражнение в различении [Р] – [Л] в слогах, словах, 72 Тренировочные упражнения на различение [Р] – [Л] в слогах, словах, предложениях. Тема VII. Итоговая проверочная работа(1 час) 73 Итоговый диктант. Итого: 73 часа Количество часов на каждом этапе работы зависит от уровня подготовки детей и их речевых возможностей и потребностей. Список литературы o Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М., 1994; o Закон РФ “Об образовании” от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

10 o Инструктивное письмо Министерства образования РФ от г. 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124- ФЗ)Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология o Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников М.: «Просвещение» o Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,- М., o Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М., o Логопедия :Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. – М., o Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., o Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., o Письмо Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N ин/20-4 “Об учителяхлогопедах и педагогах-психологах учреждений образования”. o Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N /16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования». o Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 “О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами”. o Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., o Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. o Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми. – 2-е изд., испр. и доп.- Кызыл, o Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М., o Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» o Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.” 3-е изд., перераб. и доп. – М., o Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителялогопеда при общеобразовательной школе». М.: «Когито Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. 2 o

Календарно-тематическое планирование занятий с нерезко выраженным общим недоразвитием речи

Учебный фильм-пособие по освоению бесплатного Baidu Antivirus 2013 Beta для дома и школы.

Рабочая программа логопеда по курсу “Развитие речи”

Перспективный план работы учителя-логопеда

Индивидуально-ориентированная программа “Коррекция фонетического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста”

Рабочая программа коррекционной работы с учащимися 1-4 классов КРО с ОНР и ЗПРв

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

В приложении представлены перспективные и календарные планы.

Рабочая программа логопеда для работы с детьми 5-7 лет с ОНР

Планирование логопедических занятий в подготовительном классе

Планирование логопедических занятий в подготовительном классе (1 четверть)

Стойкие специфические ошибки при письме называются дисграфиями. Учитель – логопед, работая в детском саду, должен особое внимание уделяет пропедевтике дисграфий. Чем раньше начать работу, тем лучше будет результат.

Профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста

Индивидуальное календарно-тематическое планирование по коррекции дисграфии с учащимся

Оформление тетрадей в начальной школе по ФГОС: правила, требования, примеры

Хотите получать информацию о наиболее интересных материалах нашего сайта?
Подпишитесь на рассылку E-mail
Установите приложение на Android

2007-2020 “Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU”.
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, info@pedsovet.su
Домен: https://pedsovet.su/
Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

сервис вебинаров

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Календарно-тематический план логопедической работы 3 класс, по преодолению недостатков чтения и письма, обусловленных ОНР III уровня.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа № 9 городского округа город Буй Костромской области

ШМО учителей ___________

Зам директора по УВР

«___» _________20____ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ:

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССОВ,

ИМЕЮЩИХ «НЕДОСТАТКИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ»

НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составила: учитель – логопед

первой квалификационной категории

Календарно-тематический план логопедической работы по

преодолению недостатков чтения и письма, обусловленных ОНР III уровня

в 3 классе (2 раза в неделю) на 2017-2018 учебный год

Темы коррекционных работ

1 четверть (6 недель, 12 занятий)

Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов простой структуры (повторение).

закрепление умении делить слова на слоги и правильно записывать слова, воспринятые на слух; выделение гласных из слов.

Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов сложной структуры (повторение).

Согласование глаголов и имени прилагательного с именем существительным в роде (повторение) на материале темы: «Животный и растительный мир жарких стран»

закрепление практических навыков согласования глаголов и прилагательных с именами существительными в роде.

Ударение. Слого – ритмическая структура слова (повторение).

закрепление представления об особенностях ударного слога и роли ударении в речи, развитие умения в слове различать ударный слог.

Безударная гласная в корне слова. Отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов.

отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов.

Правописание безударных гласных в корне слова. Применение разных способов проверки безударных гласных (закрепление).

развивать умения проверять слова с одним или двумя безударными гласными в корне, научить применять разные способы проверки.

Согласование глаголов и имени прилагательного с именем существительным в числе (повторение) на материале темы: «Осень в изображении художников»

закрепить практические навыки согласования глаголов и прилагательных с именами существительными в числе.

Твёрдые и мягкие согласные: способы обозначения мягкости согласных на письме (повторение).

закрепление умения различать мягкие и твёрдые согласные звуки, правильно произносить их в словах.

Фонематический анализ и синтез слов с мягкими согласными (повторение)

обобщение знания об обозначении на письме мягкости и твёрдости согласных.

Звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в середине и в конце слов.

проверка звонких и глухих согласных, подбор проверочных слов.

Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Хлеб – всему голова»

обучение составлению рассказа по заданному плану.

Построение связного повествовательного рассказа по данной теме и неполному картинно – графическому (вербально – графическому) плану.

обучение последовательности, работе с планом.

формирование умения пересказывать текст в соответствии с планом.

2 четверть (7 недель, 14 занятий)

Антонимы. Употребление предложений с союзом «а» в значении противопоставления. Слова – «неприятели». Практическое овладение подбором антонимов.

обучение употреблению слов имеющих прямо противоположные значения.

Практическое применение навыков построения связного повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок.

закрепление навыков построения связного высказывания, умение выделять главное, соблюдать последовательность изложенного, использовать разнообразные языковые средства.

Синонимы. Слова – «приятели»

Практическое овладение подбором синонимов.

обучение употреблению в речи слов различных по звучанию и написанию, но сходных лексическим значением.

Обучение построению связного повествовательного рассказа о сюжетной картинке и опорным словам.

развитие умения последовательно излагать текст без опоры на картинный план.

Омонимы Слова – «близнецы» Практическое овладение подбором омонимов.

познакомить с образованием омонимов, учить употреблять их в речи.

Практическое применение навыков построения связного повествовательного рассказа по сюжетной картинке. Запись рассказа.

Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Практическое использование фразеологизмов в речи.

знакомство с образованием фразеологизмов; обучение практическому использованию фразеологизмов в устной и письменной речи.

Самостоятельное составление связного повествовательного рассказа по проблемной ситуации или личным наблюдениям, его запись.

закрепление навыков построения связного рассказа по проблемной ситуации, умение выделять главное, соблюдать последовательность изложенного.

Дифференциация предлогов «над», «под». Схема предлогов.

обучение различию предлогов, правильное употребление их с существительными, составление схем.

Дифференциация предлогов «из-под», «из». Схема предлогов.

знакомство со значением предлогов и его схемой, правильное употребление предлогов в речи.

Дифференциация предлогов «из-за», «за». Схема предлогов.

обучение различию предлогов, правильное употребление их с существительными, составление схем.

Знакомство с предлогом «между». Схема предлогов.

знакомство со значением предлога«между» и его схемой, обучение правильному употреблению предлога с существительными.

Знакомство с предлогом «через». Схема предлогов.

знакомство со значением предлога«через» и его схемой, обучение правильному употреблению предлога с существительными.

Самостоятельное составление связного повествовательного рассказа по заданной теме, его запись.

закрепление навыков построения связного повествовательного рассказа, умение выделять главное, соблюдать последовательность изложенного.

3 четверть (9 недель, 18 занятий)

Пословицы и поговорки (обобщение)

активизация словаря по теме, развитие умения строить высказывания.

Обучение составлению алгоритма построения описательного рассказа на материале описания фрукта (овоща).

обучение составлению описательного рассказа с опорой на схему, обобщение знаний о фруктах и овощах, активизация словаря.

Обучение применению разных средств связи предложений в описательном рассказе.

обучение составлению описательного рассказа используя разнообразные языковые средства связи.

Состав слова. Изменение слов при помощи окончаний.

роль и место окончаний в слове; различие смысла слов с одинаковым корнем и различным окончанием;

Обучение построению рассказа– описания неодушевлённого предмета по алгоритму (посуда, предмет обихода, народная игрушка).

обучение составлению рассказа описания неодушевленного предмета по алгоритму.

Состав слова. Изменение слов при помощи приставки.

роль и место приставки в слове; различие смысла слов с одинаковым корнем и различной приставкой; различным корнем и одной приставкой, единообразие написания приставок (слитно со словом).

Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Календарь. Поиск даты в календаре».

обучение детей отвечать на вопросы и задавать их, систематизирование знаний об календаре, временных отрезках, активизация словаря.

Обучение построению рассказа –описания дерева (другого растения) по алгоритму. Запись рассказа.

обучение составлению описательно рассказа с опорой на схему, обобщение знаний о деревьях, воспитание бережного отношения к природе.

Состав слова. Изменение слов при помощи суффиксов.

роль и место суффикса, ссуффиксы существительных

и прилагательных, единообразие написания суффиксов (после корня)

Обучение построению описательного рассказа сравнительного характера двух неодушевлённых предметов. Включение в рассказ элементов рассуждения.

обучение построению описательного рассказа сравнительного характера двух неодушевлённых предметов, обучение элементам рассуждения.

Обучение построению рассказ – описания домашнего животного по алгоритму. Запись рассказа.

обучение составлению описательно рассказа с опорой на схему, обобщение знаний о домашних животных, уточнение и активизация словаря.

Самостоятельное построение рассказа – описания дикого животного. Сравнительное описание дикого и домашнего животного. Запись рассказа.

обучение построению рассказа описания дикого животного с опорой на схему, обобщение знаний о диких животных, дифференциация описания диких и домашних животных уточнение и активизация словаря.

Уточнение и расширение словарного запаса слов по теме: «Проводы зимы – встреча весны. Русские народные приметы и традиции. Масленица».

знакомство детей с русскими народными приметами и традициями по теме: «Приход весны»; уточнение и активизация словаря.

Обучение составлению рассказа – описания времени года (весны) по алгоритму. Сравнительное описание двух времён года (зимы и весны). Запись рассказа.

обучение составлению описательного рассказа по

алгоритму, обучение нахождению сходства и отличия.

Уточнение и расширение словарного запаса слов по теме: «Внешность человека».

расширение и активизация предметного и глагольного словаря по теме, обучение ответам на вопросы.

Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Характер человека».

обучение составлению рассказа по серии предметных картинок, формирование правильного употребления в речи возвратных глаголов.

Самостоятельное составление развёрнутых высказываний с элементами по теме: «Поведение людей в различных ситуациях» Обучение нормам речевого этикета.

развитие умения логически правильно выстраивать свои высказывания, обучение нормам речевого этикета, воспитание уважения к другим.

Обобщение знаний и представлений по теме: «Внешность и характер человека». Коллективное составление плана рассказа о человеке.

закрепление знаний по данной теме, обучение составлению подробного плана рассказа.

4 четверть (6 недель, 12 занятий)

Самостоятельное построение рассказа – описания знакомого человека. Написание сочинения.

обучение построению описания знакомого человека, самостоятельному составлению сочинения.

Анализ текста с разными типами речи. Выделение из рассказа частей, содержащих повествование, описание и рассуждение.

обучение определению текста по разным типам речи, выделение главного, развитие умения логически правильно выстраивать свои высказывания.

Практическое использование навыков построения связного высказывания при включении в повествовательный рассказ элементов описания и (или) рассуждения.

обучение навыкам построения связного высказывания при включении в повествовательный рассказ элементов описания и рассуждения.

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.

усвоение понятий «предложение»; обучение слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения из трех слов.

Составление предложений из слов, данных начальной форме. Грамматическое оформление предложений.

составление графических схем, обучение составлению предложений и становлению вопроса к каждому слову.

Пересказ текста по вопросам.

формирование умений устанавливать связь предложений в тексте.

Работа с деформированным предложением.

закрепление умений составлять грамматически правильное предложение.

Работа с деформированным текстом. Деление текста на отдельные предложения.

закрепление умений устанавливать последовательность предложений в тексте.

Восстановление текста с пропущенными словами.

формирование умений точно употреблять слова в тексте.

Восстановление деформированного текста.

закрепление умений устанавливать последовательность предложений в тексте.

Изложение текста по опорным словам и плану по частям.

обучение составлению рассказа по представлению, правильно подбирать заголовки к тексту, определению темы и главной мысли рассказа; строение самостоятельных высказываний.

Повторение пройденного. Контрольный диктант.

проверка и контроль знаний.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

29.02.2020

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий для учащихся школ 8 вида

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий в 1-4 классе СКОШ 8 вида
календарно-тематическое планирование по логопедии (1 класс) на тему

Данное календарно-тематическое планирование разработано на основе материала Е.В.Мазановой.

Скачать:

Вложение	Размер
kal.-tem._planirovanie_v_1_klasse.docx	18.55 КБ
kal.-tem._planirovanie_v_2_klasse.docx	16.8 КБ
kal.-tem._planirovanie_v_3_klasse.docx	15.69 КБ
kal.-tem._planirovanie_v_4_klasse.docx	17.55 КБ

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий в 1 классе

(3 занятия в неделю)

04.09; 06.09; 07.09; 11.09

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, мелкой ручной моторики.

Речевые и неречевые звуки

Звуки и буквы А-У

Звуки и буквы С-Ш

Звуки и буквы Л-Р

Звуки и буквы К-Х

Звуки и буквы С-З

Звуки и буквы Ж-Ш

Звуки и буквы З-Ж

Звуки и буквы Б-П

Звуки и буквы Г-К

Звуки и буквы К-Г-Х

Звуки и буквы Т-Д

Буква Ь на конце слова

Буква Ь в середине слова

Буква Ё, ё в начале слога и слова

Буква ё после согласных. Буквы О-Ё

Буква Я, я в начале слога, слова

Буква Я после согласных. Буквы А-Я

Буква Ю, ю в начале слога, слова

Буква Ю после согласных. Буквы У-Ю

Звуки и буквы С-З-Ц

Звуки и буквы Ч-Т

Звуки и буквы Ш-Ч-Щ

Звуки и буквы В-Ф

Гласные звуки и буквы

Деление слов на слоги

Согласные звуки и буквы

Согласные звонкие и глухие

Согласные твердые и мягкие

Звуковой анализ слов

Итого часов за год:

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий во 2 классе

(2 занятия в неделю)

04.09; 06.09; 11.09; 13.09

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Е

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш

Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну глухих и звонких

Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов

Звуко-буквенный анализ и синтез слова

Слоги. Слоговой анализ слов

Слоги. Слоговой анализ двусложных и трехсложных слов

Слог. Дифференциация одно-, двух-, трехсложных слов. Развитие слогового анализа

Развитие навыков слогового анализа и синтеза

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная

Дифференциация предлогов и приставок

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

21.05; 23.05; 28.05; 30.05

Итого часов за год:

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий в 3 «А» классе

(2 занятия в неделю)

Дифференциация гласных А, О, У, Ы, Э – Я, Ё, Ю, И,Е. Буквы А – Я

Дифференциация гласных А – Я

Твердые и мягкие согласные перед гласными А – Я в предложениях и тексте

Твердые и мягкие согласные перед гласными У – Ю

Твердые и мягкие согласные перед гласными У – Ю в словосочетаниях, предложениях и тексте

Твердые и мягкие согласные перед гласными О – Ё

Твердые и мягкие согласные перед гласными О – Ё в словосочетаниях и предложениях

Твердые и мягкие согласные перед гласными О – Ё в словосочетаниях, предложениях и тексте

Твердые и мягкие согласные перед гласными И – Ы

Твердые и мягкие согласные перед гласными И – Ы в словосочетаниях, предложениях и тексте

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака

Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака

Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов

Мягкий знак в функции смягчения и разделения

Дифференциация звуков Б – Б`

Дифференциация звуков П – П`

Дифференциация звуков Б – Б`, П – П`

Дифференциация звуков Б – Б`, П – П` в словосочетаниях, предложениях и тексте

Дифференциация звуков В – В`

Дифференциация звуков В – В` в словосочетаниях, предложениях и тексте

Дифференциация звуков Ф – Ф`

Дифференциация звуков В – В`, Ф – Ф`

Дифференциация звуков Г – Г`

Дифференциация звуков К – К`

Дифференциация звуков К – К`, Г – Г`

Дифференциация звуков К – К`, Х – Х`

Дифференциация звуков Д – Д`

Дифференциация звуков Т – Т`

Дифференциация звуков Д – Д`, Т – Т`

Дифференциация звуков Д – Д`, Т – Т` в словосочетаниях, предложениях и тексте

Дифференциация звуков З – З`

Дифференциация звуков С – С`

Дифференциация звуков З – З`, С – С`

Дифференциация звуков З – З`, С – С` в словосочетаниях, предложениях и тексте

Звуки З – З`, С – С` в словосочетаниях, предложениях и тексте

Звук и буква Ж в словосочетаниях, предложениях и тексте

Дифференциация звуков Ж – Ш

Дифференциация звуков О – У

Дифференциация букв Ё – Ю

Дифференциация звуков Р – Р`, Л – Л`

Дифференциация звуков Р – Р`, Л – Л` в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте

Дифференциация звуков С – Ш

Дифференциация звуков З – Ж

Дифференциация звуков С – Ц в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте

Дифференциация звуков Ч – Щ

Дифференциация звуков Ч – Т в словах, предложениях и тексте

Дифференциация звуков Ч – Ш

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по логопедии в 4 классе

(2 занятия в неделю)

03.09; 05.09; 10.09; 12.09

Текст и предложение

Предложение и слово

Согласные звуки и буквы

Твердые и мягкие согласные звуки

Звонкие и глухие согласные

Звуки П – П`, и буква П

Звуки Б – Б` и буква Б

Дифференциация звуков П – Б

Дифференциация звуков П` – Б`

Звуки Ф – Ф` и буква Ф

Звуки В – В` и буква В

Дифференциация звуков В – Ф

Дифференциация звуков В` – Ф`

Звуки Т – Т` и буква Т

Звуки Д – Д` и буква Д

Дифференциация зуков Т – Д

Дифференциация звуков Т` – Д`

Звуки К – К` и буква К

Звуки Г – Г` и буква Г

Дифференциация звуков К – Г

Дифференциация звуков К` – Г`

Звуки С – С` и буква С

Звуки З – З` и буква З

Дифференциация звуков С – З

Дифференциация звуков С` – З`

Дифференциация звуков Ш – Ж

Дифференциация звуков С – Ш

Дифференциация звуков З – Ж

Звуки Л – Л` и буква Л

Звуки Р – Р` и буква Р

Звуки Л – Р и буквы Л, Р

Звуки Л` – Р` и буквы Л, Р

Звуки Ц – С и буквы Ц, С

Звуки Ц – Т` и буквы Ц, Т

Звуки Щ` – С` и буквы Щ, С

Звуки Ч` – Щ` и буквы Ч, Щ

Звуки Ч`, Т` и буквы Ч, Т

Звуки Ч` – Ц и буквы Ч, Ц

20.05; 22.05; 27.05; 29.05

Итого часов за год:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование является более точным и конкретным по сравнению с перспективным планом. Предлагаю коллегам воспользоваться материалом.

Предлагаю календарно – тематическое планирование логопедических занятий в группе детей с нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи, 2 класс.

КТП групповых и индивидуальных занятий.

КТП индивидуальных и групповых занятий.

Логопедическое занятие предназначено для учащихся 3 класса с умеренной формой УО. Направлено на формирование коммуникативной потребности в общении со сверстниками, развитии коммуникативных навыков на .

Развитие правильной и чистой речи одна из задач педагогов, особенно коррекционных школ. От того на сколько чисто говорит ваш ученик, во многом зависит егодальнейший успех в учёбе.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий учащихся 1–4 дополнительных классов

учащихся 1 – 4 дополнительных классов

с учётом требований ФГОС НОО

Коррекция нарушений звукопроизношения

Обследование ручной моторики, зрительно-пространственных ориентировок

Обследование зрительного и слухоречевого внимания, памяти

Обследование строения, подвижности артикуляционного аппарата, состояния звукопроизношения

Обследование состояния слухового восприятия и дифференциации фонем, слогоритмической структуры слов

Обследование лексического запаса, грамматического строя речи.

Обследование связной речи.

Работа над развитием пространственных представлений. Уточнение представлений о форме, величине.

Звук [а] и буква а

Составление простых распространенных предложений по картинкам.

Работа над развитием пространственных представлений. Уточнение и определение направлений в пространстве.

Звук [о] и буква о.

Обучение умению задавать вопросы и давать полные ответы.

Работа над развитием зрительного восприятия. Узнавание изображенных предметов.

Звук [и] и буква и.

Обучение умению пересказывать народные сказки (Колобок).

Работа над развитием зрительного восприятия. Зрительный анализ и синтез изображений.

Звук [у] и буква у.

Обучение умению пересказывать народные сказки («Репка»)

Работа над развитием зрительного внимания. Дорисовывание, штриховка, закрашивание.

Обучение умению пересказывать народные сказки («Теремок»)

Работа над развитием зрительной памяти.

Обучение умению пересказывать народные сказки («Гуси-лебеди».)

Работа над развитием слухового внимания.

Звуки [н], [н’] и буква н.

Заучивание коротких стихов, потешек. Скороговорок.

Работа над развитием слуховой памяти.

Обучение умению пересказывать короткие рассказы (3-4 предложения).

Тренировка речеслуховой памяти. Повторение коротких стишков, потешек.

Составление предложений по сюжетной картинке.

Работа над развитием слухового восприятия. Восприятие неречевых звуков.

Звуки [с], [с’] и буква с.

Составление предложений. Используя предметные картинки.

Работа над развитием слухового восприятия. Восприятие речевых звуков.

Распространение предложений с помощью прилагательных.

Развитие чувства ритма. Различение и воспроизведение заданных ритмов.

Звуки [к], [к’] и буква к.

Придумывание предложений с определенным количеством слов.

Работа над развитием мелкой моторики рук. Пальчиковая гимнастика.

Звуки [т], [т’] и буква т.

Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок.

Работа над развитием мелкой моторики рук. Упражнения на переключение движений.

Звуки [л], [л’] и буква л.

Обучение составлению рассказа по сюжетной картинке.

Работа над развитием мелкой моторики рук. Конструирование.

Звуки [р], [р’] и буква р.

Подготовка животных к зиме.

Пересказ коротких текстов, прочитанных учителем.

Работа над развитием мелкой моторики рук. Обводка по шаблону-контуру.

Звуки [в], [в’] и буква в.

Чтение слов, предложений и соотнесение их с соответствующими картинками.

Работа над подвижностью артикуляционного аппарата. Комплекс артикуляционной гимнастики.

Договаривание предложений по предметным, сюжетным картинкам.

Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения для губ, щек.

Звуки [п],[п’] и буква п.

Совершенствование навыка пересказа по серии сюжетных картинок.

Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения на определение положения губ.

Обучение составлению рассказа описательного характера по наводящим вопросам.

Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения на определение положения кончика языка.

Звуки [м], [м’] и буква м.

Составление предложений по опорным словам.

Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения на различение узкого и широкого языка.

Составление рассказа по опорным словам.

Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения на формирование кинетической основы движений.

Звуки [з], [з’] и буква з.

Придумывание конца рассказа.

Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения по развитию динамической координации артикуляторных движений.

Весна. Прилет птиц.

Работа над выразительностью пересказа, рассказа.

Специальная артикуляционная гимнастика для постановки звуков.

Звуки [б], [б’] и буква б.

Звуки [д], [д’] и буква д.

Автоматизация поставленных звуков. Изолированно.

Автоматизация поставленных звуков в прямых слогах.

Звуки [г], [г’] и буква г.

Автоматизация поставленных звуков в обратных слогах.

Звук [ч]и буква ч.

Автоматизация поставленных звуков в слогах со стечением.

Автоматизация поставленных звуков в словах (произнесение слов с ударение на слоге).

Звук [ш] и буква ш.

Автоматизация поставленных звуков в словах (произнесение слов без ударения на слоге).

Звук [ж] и буква ж.

Автоматизация поставленных звуков в словах со стечением согласных.

Человек и семья.

Автоматизация поставленных звуков в предложениях.

Звук [й] и буква й.

Цвет, форма, величина.

Автоматизация поставленных звуков в тексте.

Звуки [х], [х’] и буква х.

Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи.

Дифференциация смешиваемых звуков в слогах.

Звук [ц] и буква ц.

Дифференциация смешиваемых звуков в словах.

Звук [э] и буква э.

Дифференциация смешиваемых звуков в предложении.

Звук [щ] и буква щ.

Дифференциация смешиваемых в произношении звуков в тексте.

Звуки [ф], [ф’] и буква .ф

Дифференциация звуков в спонтанной речи.

Итого: 102(136) часов.

Разделы, темы занятий

Обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

Уточнение и развитие пространственно – временных

представлений. Определение правого и левого направлений в пространстве

Уточнение временных представлений. Времена года

Дни недели. Последовательность дней недели

Сутки (утро, день, вечер, ночь). Сегодня, вчера, завтра

Коррекционная работа на фонетическом уровне

Автоматизация гласного звука и буквы А

Автоматизация гласного звука и буквы О

Автоматизация гласного звука и буквы И

Автоматизация гласного звука и буквы У

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Н

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы С

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Т

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Л

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Р

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы В

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы П

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы М

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация гласного звука и буквы З

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Б

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Д

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Г

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Ч

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Ш

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Ж

Уточнение артикуляции звука и буквы Й

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Х

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация гласного звука и буквы Ц

Автоматизация гласного звука и буквы Э

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация гласного звука и буквы Щ

Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация гласного звука и буквы Ф

Дифференциация гласных и согласных звуков

Звуковой анализ слогов

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне

Слова длинные и короткие

Простые двусоставные предложения

Распространение простого двусоставного предложения определением

Дифференциация понятий предложение – слово

Единственное и множественное число предметов. Один – много

Дифференциация имён существительных мужского и женского рода

Работа с предлогами в, на

Работа с предлогами к, от

Работа с предлогами в – из, на – с (со)

Работа с предлогами около (у), из-за

Работа с предлогами над, под, по

Коррекционная работа на лексическом уровне

Повторение изученного по теме «Гласные и согласные звуки и буквы»

Повторение изученного по теме «Предложение – слово»

Речь. Предложение. Слово.

Речь устная и письменная. Грамматическое оформление предложения. Составление по опорным словам и схемам. Дид. Материал «Развитие мышления и речи» (прочитать зашифрованную пословицу).

Различие звука и буквы. Гласные и согласные.. Образование звонких-глухих согласных. Характеристика звука. Звуковая схема.

Слогообразующая роль гласной.

Понятие «слог». Слоговая схема. Слоговой анализ и синтез. Д/И «Слоговое домино», «Играем и читаем», «Путаница» (составление слов из слогов, последних в стихотворных строчках). Получение слов перестановкой слогов.

Звукобуквенный анализ слов со стечением согласных

Поиск ошибок. Составление слов из букв. Д/И «Подпиши картинку», «Играем и читаем», «Созвездие слов». Дид. Материал «Развитие мышления и речи» (соединить стрелками буквы, чтобы получилось слово, соответствующее названию картинки; вставить буквы в слова – лексические темы «Овощи. Фрукты. Ягоды. Птицы. Рыбы. Животные. Мебель. Посуда»; составить слова из букв – «Помоги Барабашке»). Изографы. Работа с текстом (чтение, вставка слов по звуковым схемам и др.)

Получение слов убавлением (добавлением) буквы.

Ребусы. Вставка букв в слова (река-репка). Изографы. Шарады. Д/И «Флот помог», «Колодец». Поиск в предложениях слов, различающихся одной буквой.

Получение слов заменой буквы.

Работа со стихотворением А.Шибаева «Буква потерялась». Нелепицы (дид. Материал). Нахождение смысловых ошибок, связанных с заменой буквы, в предложениях. Шарады. Составление цепочек слов (раздаточный материал). Дид. Материал «Развитие мышления и речи» (составить из кубиков слова, заменяя букву: …очка).

Звукобуквенный и слоговой анализ слов сложной слоговой структуры.

Цифровой ряд. Слоговая и звуковая схема. Работа с деформированными словами (пропуск, перестановка букв и слогов). Д/И «Поле чудес», «Печатная машинка». Отгадывание загадок с последующим составлением слов-отгадок из букв. Работа с тематическим лото (подбор картинок к звуковым и слоговым схемам).

Сравнение звучания и артикуляции. Рядоговорение. Условное обозначение (цвет). Характеристика звука с использованием сигналов. Подбор слов на твёрдые-мягкие звуки. Электронная игра. Развитие зрительного восприятия (4-й лишний – силуэт, тема «Ягоды» и др.). Д/И «Играем и читаем». II способа обозначения мягкости согласных.

Обозначение мягкости согласного с помощью ь в конце слова.

Дидактический материал. Дописывание Ь в нужных случаях. Поиск ошибок. Сравнение пар слов: МЕЛ-МЕЛЬ, ГОВОРИТ-ГОВОРИТЬ. Составление предложений. Темы «Дни недели. Месяцы. Времена года». Лото.

Обозначение мягкости согласного с помощью ь в середине слова.

Дидактический материал. Вставка Ь в нужных случаях. Поиск ошибок. Сравнение пар слов: ПОЛКА-ПОЛЬКА. Составление слов из слогов. Составление предложений. Отбор картинок с Ь в названиях. Работа с текстом.

Чтение и сравнение слогов: ТЯ-ТЬЯ. Подбор слов с заданным слогом. Сравнение пар слов: КОЛЯ-КОЛЬЯ. Включение в предложения. Поиск ошибок, в том числе смысловых, обусловленных пропуском или необоснованной вставкой Ь. Притяжательные прилагательные. Д/И «Чей? Чья? Чьё? Чьи?». Кроссворды. Диктант.

Дифференциация А-Я в слогах, словах, предложениях, тексте.

Дидактический материал. Работа со слоговыми таблицами. Подбор слов по начальному слогу. Поиск ошибок. Простые аналогии. Правописание ЧА, ЩА. Сравнение пар слов: ФЛАГИ-ФЛЯГИ с включением в предложения Изложение по опорным схемам «Митина шляпа».

Дифференциация О-Ё в слогах, словах, предложениях, тексте.

Дидактический материал. Работа со слоговыми таблицами. Изменение существительных по числам (село-сёла). Сравнение пар слов: ПОТОМКИ-ПОТЁМКИ с включением в предложения. Изложение по опорным схемам «Три котёнка».

Дифференциация У-Ю в слогах, словах, предложениях, тексте.

Дидактический материал. Работа со слоговыми таблицами. Сравнение пар слов: КАТУШКА-КАТЮШКА с включением в предложения. Правописание ЧУ-ЩУ. Кроссворд.

Дифференциация Ы-И в слогах, словах, предложениях, тексте.

Сравнение артикуляции и написания. Дидактический материал. Работа со слоговыми таблицами. Сравнение пар слов: МЫШКА-МИШКА. Включение в предложения. Правописание ЖИ-ШИ. Работа с текстами Изложение по опорным схемам «Чижик».

Звонкие-глухие согласные. Дифференциация Д-Т в слогах, словах, предложениях, тексте

Сравнение артикуляции и участия голоса. Дидактический материал (вставка букв и слогов в слова; сравнение пар ТРЕЛЬ-ДРЕЛЬ, ПЛОТ-ПЛОД и включение в предложения; простые аналогии; 4-й лишний; составление словосочетаний и предложений). Графический диктант. Правописание в конце слова и в середине перед глухим согласным. Кроссворды..

Дифференциация Б-П в слогах, словах, предложениях, тексте

Сравнение артикуляции и участия голоса. Дидактический материал. Сравнение пар БОЧКА-ПОЧКА с включением в предложения. Кроссворд..

Дифференциация В-Ф в слогах, словах, предложениях, тексте

Сравнение артикуляции и участия голоса. Дидактический материал. Сравнение пар ДРОВА-ДРОФА с включением в предложения. Кроссворды. Лексические темы «Птицы», «Животные».

Дифференциация С-З в слогах, словах, предложениях, тексте

Сравнение артикуляции и участия голоса. Дидактический материал. Работа с таблицами контурных изображений предметов, наложенных друг на друга. Лексическая тема «Зима». Сравнение пар САЙКА-ЗАЙКА с включением в предложения. Кроссворд..

Дифференциация Г-К в слогах, словах, предложениях, тексте

Сравнение артикуляции и участия голоса. Дидактический материал. Работа с таблицами контурных изображений предметов, наложенных друг на друга. Сравнение пар ГОРКА-КОРКА, ЛУК-ЛУГ с включением в предложения. Тематический кроссворд (птицы, животные).

Дифференциация Ж-Ш в слогах, словах, предложениях, тексте.

Сравнение артикуляции и участия голоса. Дидактический материал. Сравнение пар: ЖИЛ-ШИЛ с включением в предложения. Отработка способа проверки сомнительного согласного. Кроссворд. Д/И «В гости к сказочным героям».

Парные звонкие-глухие согласные.

Лото. Поиск ошибок.

Дифференциация С-Ш в слогах, словах, предложениях, тексте.

Сравнение звучания и артикуляции. Графическое обозначение. Рядоговорение. Слоговая схема. Распределение слов в три столбика. Дидактический материал. Чистоговорки (письмо по памяти). Пословицы.

Дифференциация З-Ж в слогах, словах, предложениях, тексте

Сравнение звучания и артикуляции. Графическое обозначение. Рядоговорение. Слоговая схема. Дидактический материал Кроссворд. Д/И «Шифровальщики».

Ч-Т’ в слогах, словах, предложениях, тексте

Сравнение звучания и артикуляции. Рядоговорение. Вставка букв и слогов в слова. Простые аналогии. Урок-путешествие.

Дифференциация Ч-Щ в слогах, словах, предложениях, тексте

Сравнение звучания и артикуляции. Соотнесение звуков с буквами с опорой на зрительные образы (чайка, щётка). Словообразование (рука-ручка-ручища). Чистоговорки. Работа с таблицей контурных изображений предметов. Чтение цепочек слов с установкой на запоминание.Изложение по опорным схемам «Щука и кот».

Дифференциация Ч-Ц в слогах, словах, предложениях, тексте

Сравнение звучания и артикуляции. Соотнесение звуков с буквами с опорой на зрительные образы (чайка, цепь). Работа с таблицей контурных изображений предметов. Чтение цепочек слов с установкой на запоминание.

Дифференциация С-Ц в слогах, словах, предложениях, тексте

Артикуляция звуков. Рядоговорение. Слоговая схема. Логопедическое лото. Дидактический материал Кроссворд.

С’-Щ в слогах, словах, предложениях, тексте.

Сравнение звучания и артикуляции. Рядоговорение. Слоговые таблицы. Чтение цепочек слов с установкой на запоминание

Дифференциация Ч-С в слогах, словах, предложениях, тексте.

Сравнение звучания и артикуляции. Рядоговорение. Вставка букв и слогов в слова. Составление словосочетаний (Д/И «Лётчики») и предложений. Поиск ошибок. Родственные слова (час, часовой, часовщик и др.). Поиск в стихотворениях.

Дифференциация свистящих-шипящих звуков. Закрепление.

Артикуляция. Чистоговорки. Определение частотного звука. Вставка букв и слогов в слова. Поиск ошибок. Составление предложений.

Дифференциация Р-Л в слогах, словах, предложениях, тексте.

Сравнение звучания и артикуляции. Рядоговорение. Чистоговорки (письмо по памяти). Поиск ошибок. Слоговая схема). Кроссворд.

Календарно – тематическое планирование коррекционных занятий по логопедии в 8 классе (V вид)

ТОГБОУ « Школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Календарно – тематическое планирование
коррекционных занятий по логопедии
для учащихся 8 классов (Vвид)
Составитель Первененко О. А.
г. Тамбов
Календарно – тематическое планирование коррекционных занятий по логопедии
в 8 классе (V вид)
№ Темы и содержание
коррекционной работы Кол-во
часов Темы, используемые на уроках русского языка.
Грамматические темы Развитие
неречевых процессов Дата
1 Диагностическое обследование.
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие 15ч Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи
2 Лексика. 3ч Дифференциация понятий «слово». Ассоциативные цепочки. Заглавная буква в словах.
Формирование навыков учебной деятельности:
– умение слушать и понимать
инструкцию;
-умение передавать содержание усвоенной инструкции;
– умение отвечать на вопросы в соответствии с полученным заданием;
– умение формулировать вопрос, обращаясь за помощью и разъяснением к учителю. 3 Лексическое и грамматическое значение слова. 4ч Расширение словарного запаса, Создание семантического поля по теме:
-лексическое значение слов,
-однокоренные слова.
-словоизменение.
-прямое и переносное значение слов,
-фразеологизмы
4 Толковый словарь. 2ч 5 Однозначные и многозначные слова. 4ч 6 Диктант. Анализ ошибок
2ч 7 Сколько значений у слова. 4ч Употребление слов в переносном значении; образные сравнения; слова, синонимы, антонимы.
Средства связи предложений в тексте.
Смысловые и логические ошибки в тексте
8 Прямое и переносное значение слова. 3ч Составление рассказа по опорным словам 9 Антонимы, слова противоположные по значению. 3ч Диалогическая, монологическая речь. 10 Синонимы, слова близкие по значению. 3ч Мини-сочинение
(по пословице) 11 Классификация синонимов и антонимов по степени концентрации признака. 3ч Изложение 12 Омонимы, слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. 3ч Расширение и уточнение словаря.
Создание семантического поля по теме. Слова, обозначающие
предметы. Развитие навыков контроля и самоконтроля (орфографическая зоркость).
Введение алгоритмов проверки слов, предложений,
письма под диктовку 13 Диктант. Анализ ошибок 2ч Диктант 14 Фразеологизмы, фразеологические обороты. 5ч Расширение и уточнение словаря.
Создание семантического поля по теме. Слова, обозначающие признаки предметов.
Мини-сочинение «Какие фразеологизмы я использую в речи»
15 Устойчивые словосочетания. 3ч Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций.
Работа с деформированными предложениями. 16 Пословицы и поговорки. 5ч Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч. Мини-сочинение по пословице 17 Морфемика и словообразование 6ч Правописание окончаний имен прилагательных в ед. ч. Сочинение по коллективно составленному плану
(Практическая деятельность) 18 Основа слова и окончание.
3ч Приставка. Понятие о смыслоразличи-тельной роли приставки Составление
объявления о предстоящих внешкольных или внеклассных мероприятиях) 19 Корень слова. Однокоренные слова.
3ч Безударные гласные в корне слова. Диктант 20 Приставка. Роль приставки в изменении
значения слова.

3ч Правописание приставок. Приставка и предлог Развитие наблюдательности к языковым явлениями (грамматическиеи орфографические наблюдения) 21 Слова с приставками, противоположными и близкими значениями.
3ч Выделение приставки. Одна приставка с разными корнями. Гласные и согласные в приставке. Ъ – после приставок перед гласными е, ё, ю, я.
Дифференциация предлогов и приставок.
22 Суффикс. Образование слов с помощью
различных суффиксов (-и-, -ив-,-лив-, -чик-, -оват-, -еват-). 6ч 23 Приставка и предлог. 3ч Правописание приставок и предлогов 24 Предложно-падежные конструкции имен существительных
5ч Изменение имен существительных по падежам Коррекция словесно-логического внимания 25 Имя прилагательное. Род имен прилагательных.
4ч Изменение имен прилагательных по падежам Распространение текста однородными определениями 26 Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде.
6ч Изменение имен существительных и прилагательных по родам и падежам Распространение предложений однородными членами 27 Словосочетание. Главное и зависимое слово. 3ч Правописание окончаний имен прилагательных во множ. ч. Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ прилагательных 28 Предложение. Дифференциация понятий «предложение» и «слово»
3ч Правописание окончаний имен прилагательных во множ. ч. 29 Практическое овладение составлением словосочетаний, образованных по способу согласования с предлогами и без.

1ч Главное и зависимое слово Работа с деформированным текстом 30 Конструирование предложений со словами, данными в нужной форме, включая предлоги
2ч Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Составление предложений из слов, объединение их в связный текст.
Выделение признаков текста, определение темы текста.
Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложения на письме. 31 Составление словосочетаний с различными частями речи
4ч Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. 32 Соединение 2—3 простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами.
3ч Простые и сложные предложения 33 Повторение и обобщение пройденного4ч Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. 34 Диагностическое обследование 5ч 35 Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. 4ч Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количествен-ный и качественный анализ ошибок.

WebUrokCom_5239199135199b
Размер файла: 22 kB Загрузок: 0

Портал образования

Автор: Крючкова Светлана Александровна
Должность: учитель – логопед
Учебное заведение: МБОУ “СШ д.Охона”
Населённый пункт: г. Пестово
Наименование материала: учебная программа
Тема: Программа логопедических занятий по формированию речевых навыков у учащихся с системным недоразвитием речи
Дата публикации: 10.08.2018
Раздел: начальное образование

Программа логопедических занятий по

формированию речевых навыков у учащихся с

системным недоразвитием речи

Логопедическая работа в классах для детей с интеллектуальным нарушением является

важным звеном в общей системе коррекционной работы

деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого

себя как субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование

полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне

развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств

языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и

навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Характеристика речевого развития детей: у учащихся с системным недоразвитием речи

при умственной отсталости мономорфное (полиморфное) нарушение произношения,

недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, ограниченный

словарный запас, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения,

недостаток формирования связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения

смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Овладение письмом и

чтением учащихся с системным недоразвитием речи характеризуется, прежде всего,

значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков.

Для учащихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их

зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью

акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс

слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о слоге.

У учащихся с системным недоразвитием речи взаимодействие зрительных,

кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее и не достигает

того высокого уровня, которое наблюдается у нормальных детей.

Если у учащегося нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать

и писать. Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук

обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ученик должен

правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром

потоке воспринимаемой им речи.

Цель программы– коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся,

способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей

Основные задачи программы:

1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его

на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический

строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные

навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся

(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,

памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой

Адресат программы: дети с системным недоразвитием речи (СНР) при у.о,

испытывающие затруднения при овладении письменной и устной речью.

Основные принципы построения программы:

– гуманизма – вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

– системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,

динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи

с другими сторонами психического развития;

– реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства

диагностики и коррекционно-развивающей работы;

– деятельностного подхода – опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид

деятельности, свойственный возрасту;

– индивидуально – дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и

способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных

особенностей ребенка, целей работы;

– системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на

звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

-принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину,

-взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций

(анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических

процессов и функций;

-онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется

последовательностью ее развития в онтогенезе).

Кроме того, в коррекционной работе по преодолению системного недоразвития речи

учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности,

сознательности и др.

Содержание коррекционной работы

Коррекционная логопедическая работа ведётся по следующим направлениям:

I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о

звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и

синтеза звукослогового состава слова.

а) Уочнение звуков и закрепление их в речи. Закрепление знаний о способах образования

звуков, особенностях их произнесения.

б) дифференциация звуков на слух и в произношении.

в) формирование звукослоговой структуры слов различной сложности.

II. Формирование и совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов с

различной слоговой структурой. Развитие языкового анализа и синтеза (работа с

III. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации

звуковой стороны речи:

– развитие качественной характеристики лексических средств;

– выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;

– развитие внимания и интереса к слову;

– развитие умения выделять и правильно называть существенные признаки.

IV. Формирование морфологической стороны речи.

V. Развитие и совершенствование грамматического строя речи

VI. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к совершенствованию

VII. Формирование коммуникативных навыков

Для осуществления изложенной программы используются разнообразные методы и

приёмы: словесные, наглядные, игровые, подвижные

Логопедическая программа предполагает фронтальную работу ввиде групповых и

подгрупповых занятий. На логопедические занятия выделено 2 часа в неделю.

Логопедическая диагностика в начале учебного года проводится с целью выявления

недостатков устной и письменной речи школьников младших классов с первичной

речевой патологией, в конце учебного года, с целью прослеживания динамики развития.

Для этой цели используются следующие методики:

1. Тестовая методика диагностики Фотековой.

Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки

стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и

определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для

прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

условиях коррекционных школ 8 вида.

3. Логопедический альбом О.Б Иншаковой.

В процессе коррекционной работы используются методики:

1. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и

2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

3. Е.В Мазановой. «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической

дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии»

4. А.В.Ястребовой и Т.П.Бессоновой. «Метододы устранения ФФН, совершенствование

фонематических процессов и навыков анализа и синтеза, звуко-буквенный состав

5.Р.И Лалаева. «Логопедическая работа в коррекционных классах».

6.Ишимова О.А. «Логопедическая работа в школе».

7. Дыхательная гимнастика А.Н Стрельниковой.

8.Логоритмика Екатерины и Сергея Железновых.

Условия реализации данной программы:

Для успешной коррекционной работы логопеда имеется соответствующая материальная

база и оборудование. Индивидуальные и фронтальные коррекционно-логопедические

занятия проводятся в оборудованном для этих целей кабинете. Оборудование

логопедического кабинета включает:

1. Настенное зеркало для логопедических занятий.

2. Зеркало для индивидуальной работы

3. Логопедические зонды, шпатели

4. Разрезная азбука (настенная)

5. Кассы букв (индивидуальные)

6. Учебно-методические пособия

7. Настольные игры, игрушки

8. Классная доска

9. Шкафы для пособий

10. Стол канцелярский

12. Комплект «парта—стул»

Так же в работе используют специальные пособия и дидактический материал.

Пособия для коррекционной логопедической работы:

• по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для

составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа

• по грамматическому строю

• по лексическому запасу (папки по лексическим темам);

• по фонематическому восприятию.

Пособия, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной

1. Лото 2. Пирамидки 3. Кубики 4. Разрезные картинки

5. Набор матрешек 7. Игры 8.Наборы картинок

8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми

9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма,

10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.

11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами,

набор картонок – слов омонимов.

Ребёнок в ходе реализации данной программы должен:

· термины, используемые для обозначения основных понятий речь, звук, буква,

· все буквы и звуки родного языка;

· отличительные признаки гласных и согласных звуков;

· твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на

· пары гласных; пары согласных звуков по твёрдости- мягкости, по звонкости-глухости;

узнавать и различать гласные и согласные звуки

обозначать гласные; твёрдые, мягкие, глухие и звонкие согласныё на письме.

использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости

согласных на письме;

различать на слух и в произношении смешиваемые звуки4

производить фонетический разбор слова;

производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

подбирать слова на заданный звук;

сравнивать слова со сходными звуками;

строить звуковые схемы слогов и слов;

восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, с использованием

Таким образом, в ходе коррекционной работы у учащихся:

формируются навыки словообразования и словоизменения

развиваются навыки грамматического оформления предложения

расширяется словарный запас;

появляется навык составления предложений различных типов и связных

совершенствуются навыки правописания.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

ЗАНЯТИЙ для УЧАЩИХСЯ С СНР 1 КЛАСС

Обследование речи учащихся

Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи.

В мире звуков. Звуки окружающего мира.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Ознакомление с органами артикуляционного аппарата.

Дыхание. Дыхательная гимнастика.

Голосообразование. Голосовая гимнастика.

Общая моторика. Речь с движением.

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.

Слуховое восприятие и внимание. Фонематический

слух. Вербальная память.

Зрительное восприятие, внимание и память.

Зрительно-пространственные и временные

представления. Зрительно-моторная координация.

Звук и буква А. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква У. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква М. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква О. Звукобуквенный состав слова

Звук и буква Х. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква С. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Н. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква ы. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Л. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква В. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква И. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ш. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква П. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Т. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква К. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква З. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Р. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква й. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ж. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Б. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Д. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Г. Звукобуквенный состав слова.

Буква ь. Мягкий знак в роли смягчения.

Звукобуквенный состав слова.

Сочетание звуков [ jэ] буква Е.

Е после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jа] буква Я.

Я после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jу] буква Ю.

Ю после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Сочетание звуков [ jо] буква Ё.

Ё после согласного в слове. Звукобуквенный состав

Буква ь в роли разделения. Звукобуквенный состав

Звук и буква Ч. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ф. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Ц. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Э. Звукобуквенный состав слова.

Звук и буква Щ. Звукобуквенный состав слова.

Буква разделительный твёрдый знак. Звукобуквенный

Звуко-буквенный анализ и синтез . Слоговой анализ и синтез. Ударение.

Понятие «слог». Слогообразующая роль гласных.

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов.

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов со

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов со стечением согласных. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

двусложных слов со слогом, состоящим из одного

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов со стечением согласных. Ударение.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

трёхсложных слов со слогом, состоящим их одного

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

четырёхсложных слов. Ударение.

Обследование речи учащихся.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

МЕТОДКАБИНЕТ.РФ

Всероссийский педагогический портал

Боровкова Ирина Николаевна, учитель-логопед Коррекционной школы VIII вида г.Дивногорск Красноярского края

Особенности логопедической работы в коррекционной школе VIII вида

Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушения развития ребенка с особыми образовательными потребностями.

Нарушения речи учащихся данной школы являются очень распространенными и имеют стойкий характер.

Нарушение речи – это отклонения в речи говорящего в процессе речевой деятельности от языковой нормы из-за расстройства психофизических механизмов речевой деятельности.

Основные признаки речевого нарушения:

– несоответствие речи возрастным нормам;

-речевой дефект, который сам не проходит, нужна логопедическая помощь.

Различные недостатки речи среди детей с ограниченными возможностями здоровья встречаются значительно чаще, чем среди детей с нормальным уровнем умственного развития.

Обусловлено комплексом причин:

* Органические – локальное или очаговое поражение коры головного мозга, недоразвитие отделов головного мозга (страдают речевые зоны Брокка, Вернике)

* Функциональные причины связаны с развитием и нарушениями в ЦНС (процессы возбуждения, торможения)

* Психогенные причины воздействие эмоциональное потрясение (положительного или отрицательного характера), психологические переживания (сильнейший испуг, утрата родственника)

* Социальные причины – все случаи неадекватной речевой среды (дефекты речи у родственников, билингвизм – в семье говорят на двух языках, глухие родители – ребенок растет в среде молчания, умственная отсталость в семье).

От 60%-90% учащихся начальных классов коррекционных школ имеют выраженные дефекты устной и письменной речи. Как учитель-логопед могу сказать, за последние пять лет в подготовительный и первый классы коррекционных школ VIII вида поступают 100% детей имеющих нарушения речи и нуждающихся в коррекционной логопедической помощи.

Нарушения речи у детей носят системный характер т.е. затрагивают фонетико-фонематическую сторону речи (звукопроизношение, звукоразличие); лексико-грамматическую сторону речи (словарный запас, связную речь, монологическую, диалогическую, фразовую; грамматический строй речи);

Нарушения смысловой стороны речевой деятельности (не понимают смысла слова или высказывания, не могут проанализировать ситуацию, сделать выводы).

Расстройства речи у детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

У детей наблюдается слабость мотивации к общению, снижение потребности в речевом общении, часто отказываются от общения с взрослыми, сверстниками проявляя речевой негативизм (бурные эмоциональные проявления, неадекватное поведение).

В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.

Многие дети начинают произносить отдельные слова лишь на 3-5 году жизни, в речи преобладают одно-двухсложные слова, чаще существительные. Запас слов крайне ограничен. Дети не знают названий многих предметов, явлений окружающего их мира, особенно названий отдельных частей предметов. Названия действий и особенно качеств предметов встречаются в активном словаре ребенка очень редко.

Появление фраз в речи так же значительно запаздывает. В 6-8 лет ответы ребенка чаще одно- двухсловные. Связная речь на низком уровне развития. Пересказ текста даже по наводящим вопросам вызывает затруднения, не понимают смысла прочитанного, пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно. Часто на основе случайных ассоциаций они добавляют события, детали, которые отсутствуют в тексте. Рассказ по серии сюжетных картинок подменяют перечислением изображенного на каждой картинке, не устанавливают взаимосвязи. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого, и характеризуются краткостью и сжатостью изложения.

У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушения звукопроизношения являются полиморфными. Коррекция нарушений звукопроизношения является более сложным и длительным процессом, чем у детей с нормой. Иногда достаточно бывает 6-9 занятий, что бы поставить звук, но автоматизация его заканчивается лишь через 1,5-2 года. Основной причиной являются особенности высшей нервной деятельности, отсутствие контроля за собственной речью, за правильностью произношения.

Речь у детей часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в других – ускоренная, у заторможенных голос тихий, слабый, у возбудимых – крикливый, резкий.

При логопедической диагностике нарушение речи у детей с особыми образовательными потребностями определяются как СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (тяжелой, средней, легкой степени тяжести). Диагностируется как устная, так и письменная речь учащихся.

Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена, с одной стороны характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка, с другой стороны – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики у этих детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, аномалии в строении артикуляционного аппарата.

При регулярной, систематической коррекционно-логопедической работе к старшим классам, у большинства учащихся, коррекционных школ VIII вида происходит коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи (темп, ритм). Наблюдается положительная динамика в развитии активного словарного запаса, развитии связной речи, но грамматический и смысловой уровни развития речи не достигают нормы.

Логопедические занятия посещают учащиеся с подготовительного по 7 классы.

По результатам диагностики на каждого учащегося заполняются речевые карты, составляется индивидуальный план коррекционно-логопедической работы, выдаются рекомендации для учителей, воспитателей и родителей.

С учащимися проводятся подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия.

Базисный учебный план для коррекционных школ VIII вида предусматривает проведение коррекционных логопедических занятий:

– подготовительный, 1,2,3 классы – 4 раза в неделю

– 4,5 классы -3 раза в неделю

– 6,7 классы -2 раза в неделю

Длительность индивидуального занятия 20 минут, подгруппового занятия 30-40 минут.

Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на логопедических занятиях необходимо проводить смену видов деятельности.

Содержание логопедического занятия включает в себя следующие направления:

1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3. Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5. Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов. )

9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

10. Развитие грамматического строя речи

11. Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

12. С учащимися младших классов проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

Рекомендуется в одно занятие включать не более пяти видов работы в начальных классах, 6-7 видов работы для учащихся старших классов.

Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

Несформированность контроля, слабость волевых процессов обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда с учителем, воспитателем, родителями. Часто мы сталкиваемся с тем, что в условиях логопедического кабинета, под контролем логопеда, учителя ребенок пользуется полученными умениями, но перенести эти умения в повседневную жизнь ребенок самостоятельно не может. Возможен и рецедивирующий тип течения нарушения речи т.е длительные пропуски занятий (особенно после летних каникул), утрачиваются приобретённые умения и работа по устранению и коррекции речи начинается практически с самого начала.

Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и обучении. Ранние выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии, в том числе и в формировании письменной речи.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

С УЧАЩИМИСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО КЛАССА

Цель: создание условий для общего речевого развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

3. Постановка и автоматизация звуков.

4. Обогащение активного словаря и развитие связной речи.

5. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

Тематическое планирование логопедических занятий в 1-х классах общеобразовательной школы

Представлено тематическое планирование коррекционных логопедипческих занятий в 1-х классах общеобразовательной школы с учащимися, имеющими ОНР, НВ ОНР и ФФН. В планировании указаны технологии и игры. которые используются логопедом на занятиях.

Содержимое разработки

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В 1-Х КЛАССАХ

(обучающиеся, имеющие недостаточную сформированность языковых средств – ОНР, НВ ОНР и ФФН)

АНазвание темы занятий

Что используется на занятии.

для развития зрительного внимания, речевого слуха, моторики

Вводное занятие. Организационное занятие. Правила посещения логопедического кабинета. Правила речи.

Онлайн игры Мерсибо «Твое ТВ» (слуховая память)

Онлайн игры Мерсибо:

«А что ты можешь?» (крупная моторика)

«Дорожные работы» (моторика)

«Омар в иллюминаторе»

«Бегом за жуком» (работа с мышкой)

Зрительное внимание и память

«Близкие родственники» (зрительное внимание)

«Волшебное зелье» (зрительная память)

«Загадки-заплатки» (внимание и память

«Дружные гусеницы» (логика и зрительное внимание)

«Модный удав» (зрительное внимание)

«Прятки под шапкой»

Слуховое внимание и память

«Грибники» (слуховое внимание)

«Жадные пылесосы» (счет и внимание)

«Космические рейнджеры» (речевая память)

(слухоречевая память и внимание)

«Ку-ку-бум» (речевая память)

«Не будить до весны»

(слуховая память и внимание)

«Чудеса на полянке»

Уточнение и развитие пространственных представлений. Ориентация в схеме собственного тела» . Части тела. Ориентация в пространстве, направления в пространстве..

Отработка понимания значений предлогов – перед, после, за, наречий – сзади, впереди и другие…

Онлайн игры Мерсибо «Комариная школа»

Онлайн игры Мерсибо «Кто за кем?», «Рюкзак туриста»

Уточнение и развитие временных представлений.

Онлайн игры Мерсибо «Месяцы года», «Поезд неделька».

Цвета. Форма предметов.

«Цвета и формы предметов», потрал «Солнышко» – «Фигуры», «Красный, желтый, синий»;

Онлайн игры Мерсибо «Суп с пауком», «Отпадный пряник»,

Речь устная и письменная.

Слово и предложение.

Их дифференциация. Предложение.

Границы предложений. Интонационная законченность предложений. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Определение количества слов в предложении.

Онлайн игры Мерсибо –развитие моторики «Дорожные работы»,

Составление схемы предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Составление предложений по вопросам. Составление предложений по сюжетным картинкам.

Онлайн игры Мерсибо –«Крутись колесо», «Что сначала»

Предложения с предлогами «в», «на». Предложения с предлогами «с», «со», «к», «ко». Предложения с предлогами «из», «от», «у». Предложения с предлогами «по», «под».

Онлайн игры Мерсибо «Рюкзак туриста», «Кто за кем?»,

Слова, обозначающие предмет. Дифференциация слов, отвечающих на вопросы: кто? что?

Закрепление понятия о словах, обозначающих предметы. (Дополнительно: ед. и мн. число).

Онлайн игры Мерсибо «Вопрос на засыпку», Кто лишний?

( четвертый лишний), «Мышкин завтрак».

Слова, обозначающие действия предметов.

Онлайн игры Мерсибо «Бежит-лежит», «Кто что делает», «Посиделки-постоялки»

Органы речи. Артикуляция звуков речи.

Онлайн игры Мерсибо «Артикуляционная гимнастика»

Звуки. Речевые и неречевые звуки. Звуки речи. Понятие.

Онлайн игры Мерсибо «Звуки домашних животных», «Звуки диких животных», «В гостях у жучков»

Звуки речи и буквы. Их дифференциация.

Онлайн игры Мерсибо Воздушные шары

Звуки гласные и согласные. Их узнавание, дифференциация.

Онлайн игры Мерсибо «Бедный дракончик»

Гласный звук – А, буква А определение места звука в слове.

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Гласный звук – О. Буква О. Место звука в слове.

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Дифференциация А – О.

Гласный звук – У. Буква – У. Место звука в слове.

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Гласный звук И, буква И. Место звука в слове.

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Дифференциация букв И – У (по необходимости)

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Звук Ы в словах. Буква – Ы

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы» Су-Джок,

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Гласный звук Э. Буква – Э. Место звука в слове.

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Гласные звуки и буквы. Обобщение.

Онлайн игры Мерсибо «Бедный дракончик»

Слог. Слог-слияние. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение количества слогов в простейших словах.

Онлайн игры Мерсибо

«Богатый улов», «Будильник для бабочки» (чтение слогов), «Привет от капитана» (парные слоги)

Ударение. Ударный слог, ударный гласный. Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове.

Онлайн игры Мерсибо «Две принцессы», «Цветочный базар»

Согласный звук М, уточнение артикуляции. Место звука в слове. (Определение звонкости-глухости звука)

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Согласный звук Н. Место звука в слове.

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы» Су-Джок,

Согласный звук Х. Место звука в слове.

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Согласный звук Т. Место звука в слове.

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы» Су-Джок,

Согласный звук П. Место звука в слове.

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Согласный звук Н. Место звука в слове.

Согласный звук К. Место звука в слове.

Согласный звук Г. Место звука в слове.

Согласный звук С. Место звука в слове.

Согласный звук З. Место звука в слове.

Согласный звук Б. Место звука в слове.

Согласный звук Д. Место звука в слове.

Согласный звук Ц. Место звука в слове.

Согласный звук Ш. Место звука в слове.

Онлайн игры Мерсибо «Вернисаж»

Согласный звук Ж. Место звука в слове.

Согласный звук Щ. Место звука в слове.

Согласный звук В. Место звука в слове.

Согласный звук Ф. Место звука в слове.

Звук и буква Л-ЛЬ

Онлайн игры Мерсибо, «Лалабама», «Подарок для Плюшкина», «Аленький цветочек»

Звук и буква Р – РЬ

Онлайн игры Мерсибо «Аленький цветочек», «Корзинка для бабушки»

Дифференциация Р-Л; РЬ-ЛЬ. (по необходимости)

Онлайн игры Мерсибо «Аленький цветочек»

Согласный звук Й. Буква Й. Место звука в слове.

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Дифференциация звуков Й – И

Компьютерная игра «Уроки Мудрой Совы»

Гласная буква Я. Место звука в слове.

Гласная буква Ю. Место звука в слове.

Звук и буква Е. Место звука в слове.

Звук и буква Ё. Место звука в слове.

Звук и буква Е. Место звука в слове.

Буквы Я,Ю, Ё, Е. Обозначение мягкости согласных.

Онлайн игры Мерсибо «Сладкий дом»

Обозначение мягкости согласных с помощью Ь

Онлайн игры Мерсибо «Сладкий дом»

Дифференциация по звонкости-глухости

Звонкие и глухие согласные звуки. Буквы, их обозначающие. Парные звонкие и глухие согласные.

Онлайн игры Мерсибо «Аленький цветочек», «Веселые рыбаки.»

Непарные глухие (мягкие и твердые) звуки

Звуки и буквы Х, Ц, Ч, Щ

Сочетания ЧА, ЧУ, ЧЕ

Сочетания ЩА, ЩУ

Онлайн игры Мерсибо «Бойкая торговля»

Непарные звонкие мягкие и твердые звуки Л, М, Н, Р, Й

Дифференциация по твердости и мягкости.

Онлайн игры Мерсибо «

Дифференциация букв Б-Д, Т-П, Х-Ж (по необходимости, Ш-Щ)

Онлайн игры Мерсибо «Аленький цветочек»

Гласные и согласные. Обобщение.

Онлайн игры, портал «Солнышко»- «Капельки», «Снежинки»; Мерсибо «Буквокрас»,

Онлайн игры Мерсибо «Волк учит алфавит», компьютерная игра «Несерьезные уроки» – «Буквы и цифры»

Буквы и звуки. Обобщение.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов (?)

Онлайн игры Мерсибо «Знакомство с буквами», «Воздушные шары», «Береги лоб» (чтение слогов и слов), «Находчивая буква».

Повторение и закрепление изученного на логопедических занятиях.

Онлайн игры Мерсибо «Волшебное зелье» (зрительная память)

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

29.02.2020

Календарно-тематическое планирование коррекции звукопроизношения у младших школьников с НПОЗ

Рабочая программа по коррекции звукопроизношения у обучающихся начальных классов

Рабочая программа по коррекции звукопроизношения у обучающихся начальных классов.

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 с. Верхние Татышлы

муниципального района Татышлинский район Республики Башкортостан

Зам. директора по УВР

15 сентября 2016г.

Рабочая программа по коррекции звукопроизношения у обучающихся начальных классов

на 2016-2017 учебный год

учителем-логопедом первой квалификационной категории

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на оказание помощи обучающимся начальных классов с нарушениями устной и письменной речи в освоении ими общеобразовательных программ и составлена с учётом инструктивного письма «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

1. Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

2. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;

3. Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

4. Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;

5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Условия реализации программы коррекционной работы

Работа логопедического пункта организуется на основании:

Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 “Об образовании” (с изменениями от 25 декабря 2008 г.);

Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 “Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования”;

Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 “О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами”;

Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 “Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении” (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10марта 2009 г.);

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Положения о логопедическом пункте МБОУ СОШ №1 с.В. Татышлы;

Должностной инструкции учителя – логопеда МБОУ СОШ №1 с. Верхние Татышлы Хамитовой А.Ф.

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Этапы реализации программы коррекционной работы

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.

Характеристика обучающихся с фонетическим дефектом

Фонетическое нарушение речи — это нарушение произношения отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих) при нормальном физическом слухе. В результате такого нарушения звук искажается, произносится неточно. Чаще всего нарушается произношение следующих групп звуков: свистящие (с, с’, з, з’, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л’, р, р’), заднеязычные (к, к’, г, г’, х, х’).

Порой ребенок с фонетическим нарушением речи не может произносить лишь одну группу звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Подобное нарушение звукопроизношения называется простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения называется сложное (диффузное), или полиморфное.

Такие дети с фонетическим нарушением речи испытывают затруднения в чтении и допускают грубые ошибки в письме (пропускают буквы, заменяют их на другие), что является причиной их неуспеваемости в школе.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится на несколько этапов.

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

Формирование произносительных умений и навыков.

а) устранение дефектного произношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков в такой последовательности:

Календарно-тематическое планирование индивидуально-подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения на 2015-2016 учебный год
календарно-тематическое планирование по логопедии на тему

Календарно-тематическое плнирование индивидуально-подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения позволит учителю логопеду построить работу как учителю со стажем, так и молодому специалисту. В планировании отображены основные этапы .

Скачать:

Вложение	Размер
kalendarno-tematicheskoe_planirovanie.docx	32.73 КБ

Предварительный просмотр:

по коррекции звукопроизношения

на 2015-2016 учебный год

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

Задачи – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой работе, а именно:

– вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

– развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

-формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

-в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

-укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

II. Формирование произносительных умений и навыков.

– устранение дефектного звукопроизношения;

-развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

– формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1.Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С,З, Ц, Сь,Зь

Способ постановки смешанный.

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щепотка», «Футбол», «Фокус»

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, РЬ: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2.Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, З, Ш, Ж, Сь, Зь, Ль автоматизируются в начале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ,Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Рь можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3.Автоматизация звуков в слогах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в слогах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в группы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4.Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Р-Л, Р-Рь, Р-Ль, Р- Й, Ль-Л;

6.Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения;

нормализация просодической стороны речи;

Этапы в содержание работы по коррекции фонетических нарушений речи

Содержание работы по коррекции фонематической системы речи

Обогащение лексико-грамматической системой речи (в практическом плане)

Рабочая коррекционно-развивающая программа по устранению дефектов звукопроизношения у младших школьников специальной (коррекционной) школы № 25 VIII вида подготовительного А, 1Б, 2Б, 2В классов

Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространённым является нарушение звукопроизношения. Такой дефект принято называть «дислалией». При дислалии звуки искажаются, пропускаются или заменяются другими звуками.

Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва.

Для коррекции звукопроизношения у детей разработана специальная рабочая программа. Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

Логопедическая работа в школе для детей с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.

Р.М. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмов при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от «простого к сложному»; поэтапного формирования умственного действия; опора на сохранные психические функции. Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей.

Рабочая коррекционно-развивающая программа по устранению дефектов звукопроизношения у младших школьников составлена на основе обязательного минимума содержания начального образования и нормативных документов:

· Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.

· Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.:КОГИТО-ЦЕНТР, 1991г.

Для создания программы проанализированы:

– Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.

– Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой. (Гном и Д, 2000 г.)

Программа рассчитана на …. часа в год (4 час в неделю).

Построение комплексной системы коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы в школе, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов образовательного учреждения и родителей обучающихся. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Целью нашего воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи в условиях школьного логопункта.

Программа способствует решению ряда задач:

– устранение речевых дефектов;

-организация содружественной медико-педагогической работы специалистов

Параллельно с реализацией основных задач логопедом так же решаются следующие задачи:

– восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

– восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя и речи;

– развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

– развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

– обеспечение условий для возможности приобретения учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения учащимися материала по русскому языку и чтению;

– нормализация мышечного тонуса в речевой мускулатуре, голосообразования и дыхания, выработка подвижности речевого аппарата.

2.Основное содержание программы

Курс логопедических занятий отражает завершённую, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с логопатами. Программа рассчитана на 34 часа. Количество занятий для каждого ребенка будет зависеть от возраста, работоспособности и структуры дефекта. По времени проведения и общим задачам он делится на этапы:

I этап – Подготовительный.

Цель этапа : Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Содержание работы: Работа идёт по нескольким направлениям одновременно: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики пальцев рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.

II этап – Формирование произносительных умений и навыков.

Цель этапа: Добиться правильного звучания изолированного звука.

Содержание работы: Объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких звуков), отработка произношения изолированного звука.

Три способа постановки звука:

Внимание ребёнка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Используются тактильно – вибрационные ощущения (ладонью), проверяем толчкообразную струю воздуха. На этом этапе используются звукоподражания.

2. Постановка звука с механической помощью:

Он используется, когда ребёнку бывает недостаточно зрительного, слухового, тактильно – вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. При этом способе также часто пользуются опорными звуками.

Используются все возможные способы для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука. Собственно сама постановка звука – это выработка у ребёнка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее.

2. Автоматизация звука:

Цель этапа: Добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Содержание работы: Постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь ребёнка. К новому материалу нужно подходить, если усвоен предыдущий.

В каждом периоде все занятия по коррекции звукопроизношения распределены по степени нарастающей сложности:

упражнения в совместной и отраженной речи, в произношении заученных фраз, стихов, широко используется декламация.

упражнения в устном описании картинок по вопросам, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед.

закрепление приобретенных навыков в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской жизни.

III этап – Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Цель этапа: формирование и развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза.

Содержание работы: развитие фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков.

1. Дифференциация звуков:

Цель этапа: Учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание работы: Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

IV этап – Развитие связной выразительной речи.

Цель этапа: введение правильно произносимых звуков в спонтанную речь.

Содержание работы: развитие лексико-грамматической стороны речи; обучение рассказыванию; нормализация просодической стороны речи.

Форма итогового контроля:

Контроль над звукопроизношением осуществляется на речевом материале каждого этапа логопедического занятия.

Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий:

– чистая, правильная речь,

– со значительным улучшением,

– с незначительным улучшением,

3.Требование к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны знать:

– термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

– знать все части артикуляционного аппарата и их функции.

Умения и навыки учащихся к концу учебного года

Членение речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги.

Различение звуков на слух и в собственном произношении, установление следовательности в словах.

Анализ слов по звуковому составу и составление их из букв и слогов.

Плавное чтение по слогам и коротких текстов, ответы на вопросы по содержании прочитанного и по иллюстрациям к тексту.

Написание строчных и прописных букв.

Списывание с классной доски и букваря прочитанных и разобранных слов и предложений

Запись без искажения под диктовку слов, написание которых совпадает с произношение

предложений из таких слов.

Обучающиеся должны уметь:

– слушать инструкцию логопеда и последовательно её выполнять;

– правильно выполнять артикуляционные упражнений перед зеркалом (сопряжённо, отражённо, самостоятельно);

– выполнять простейшие приёмы самомассажа;

– вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

– замечать ошибки в произношении;

– добиваться правильного произношения звука в слогах, словах, предложениях, тексте;

– задавать вопросы, пользоваться в речи распространённым предложением;

– определять место ударения в слове;

– вычленять слова из предложений;

– составлять точные, полные рассказы по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок;

– свободно артикулировать, правильно произносить звук и исправлять в речи свои ошибки и ошибки своих товарищей;

– различать звуки в слогах, словах, предложениях, тексте;

– определять сходство и различие дифференцируемых звуков;

– уметь дать характеристику звукам;

– владеть навыком пересказа;

– уметь организовать учебную работу,

– проявлять наблюдательность к языковым явлениям,

– производить самоконтроль, контрольные действия.

4. Оценка достижения ожидаемых результатов освоения учебной программы.

Контрольное обследование детей, посещавших логопедические занятия, в конце года для определения уровня речевого развития после коррекции звукопроизношения.

1. Т.В. Будённая «Логопедическая гимнастика», СПб, «Детство-Пресс» 2001г.,

2. Л.С. Волкова «Логопедия», М, «Просвещение» 1995г.,

3. Р.А. Залмаева «Сам себе логопед», СПб, «XXI век» 1997 г.,

4. Г.А. Каше « Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., «Просвещение», 1985г.,

5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», М., Гном-ПРЕСС 1998г.,

6. А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок», М., «Просвещение» 1989 г.,

7. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Т.В. Чиркина «Основы логопедии», М., «Просвещение», 1989г.,

8. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения», М., «Просвещение», 1989г

(Данилов Алексей – нарушено произношение звуков Ц,Ш,Л,Ж,Р,Р*,Ч,Щ)

Календарно-тематическое планирование коррекции звукопроизношения (НПОЗ)

Егор Швецов 3 лет назад Просмотров:

1 Календарно-тематическое планирование коррекции звукопроизношения (НПОЗ) п/п Дата проведения Тема занятия Кол-во часов Тип заня тия Основные виды коррекционной деятельности Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные) 1 класс 3 класс Обследование 1 класс 3 класс РУН Развитие зрительной и [Р] [Ш] [Р] [Л] состояния устной слуховой памяти. речи. [Р] [Ш] [Р] [Л] Развитие умения вслушиваться в собственную речь Выявление недостатков устной речи: нарушение звукопроизношения, состояние артикуляционной и ручной моторики, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи. Выбирать вариант выполнения задания. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Оценивать свои результаты. Подготовительный этап Подготовка речевых органов к постановке звука ОНМ Развитие зрительного и фонематического восприятия, Cотрудничать со взрослым при выполнении учебной задачи.

2 [ Ш], [Р],[ Л]) Формирование артикуляционного уклада звука ([Ш], [Р],[Л]) Лексическая тема: «Школа» фонематического анализа и синтеза. Расширение объема внимания и памяти. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Развитие длительного выдоха без участия речи. Дифференциация и вербализация различных направлений окружающего пространства (впереди, позади, слева, справа, далеко, близко, высоко, низко относительно сторон собственного тела). Словесные игры: «Подскажи словечко», «Звуки перепутались». Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой. Дыхательные упражнения: «Покатай карандаш», «Бабочки», «Надуй игрушку». Игры с пальчиками: «Домик», «Шарик», «Колокольчик», «Собака», «Карандаш», Воспринимать артикуляционные и акустические признаки звуков, узнавать способы образования гласных и согласных звуков.

3 «Корни деревьев», «Цветок», «Белка». Артикуляционные упражнения для формирования звука [Ш]: «Чашечка», «Улыбка», «Лопатка», «Накажем непослушный язычок». Артикуляционные упражнения для формирования звука [Л]: «Футбол», «Индюк», «Катушка», «Улыбка», «Иголочка»,«Часики», «Почисти зубы».артикуляционные упражнения для формирования звука [Р]: «Барабан»,«Покрасим верхний заборчик», «Пощелкаем языком», «Грибок».». Актуализировать слова по теме: «Школа», «Школьные принадлежности», подбирать однокоренные слова к заданному слову: учить, учитель,

4 учительница. Этап постановки звука Постановка звука [ Ш], [Р],[ Л]) и закрепление правильной артикуляции в изолированном произношении. Лексическая тема: «Осень» ОНМ Развитие артикуляционной и ручной моторики. Расширение объема внимания и памяти. Развитие фонематического восприятия. Усвоение артикуляционных и акустических признаков звука. Соотнесение звука с буквой. Словесные игры «Цепочка слов», «Последний звук», «Сложи слово из первых звуков», «Звук и буква», «Какой по счету звук». Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой. Дыхательные упражнения: «Покатай карандаш», «Бабочки», «Надуй игрушку». Игры с пальчиками: «Домик», «Шарик», «Колокольчик», «Собака», «Карандаш», «Корни деревьев», Воспринимать артикуляционные и акустические признаки звуков и оценивать результаты их усвоения, узнавать звук в различных вариантах звучания.

5 «Цветок», «Белка». Артикуляционные упражнения: «Горка», «Покрасим нижний заборчик», «Накажем непослушный язычок», «Улыбка», «Чашечка», «Футбол», «Иголочка», «Барабан». Составление последовательностей «Составим узор из овощей и фруктов» (картинки). Определение линейной последовательности предметов (картинки с изображением деревьев). Употребление существительных с прилагательными в единственном и множественном числах (осенний день – осенние дни, жѐлтый лист жѐлтые листья и др.), составление рассказа из предложений, данных логопедом в задуманной последовательности. Актуализация слов,

6 обозначающих названия деревьев, расширение словаря относительными прилагательными (берѐзовый, дубовый и т.д).согласование количественных числительных с существительными (2 яблока, 5 груш и.т.д.), образование относительных прилагательных с суффиксами -ов -, – ев – (грушевый, апельсиновый), составление загадкиописания фруктов и овощей. Упражнение в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Этап автоматизации звука Автоматизация звука [ Ш], [Р]) в прямых слогах, звука ([Л] -в РУН Развитие фонематического восприятия, фонематических Сохранять устойчивый учебнопознавательный

7 обратных слогах. Лексическая тема: «Части тела». представлений. Развитие зрительной и слуховой памяти. Развитие умения вслушиваться в собственную речь. Закрепление произношения звука[ Ш], [Р]) в открытых слогах: ША-ШО-ШУ-ШЫ, РА- РО-РУ-РЫ. Закрепление произношения звука ([Л] в обратных слогах: АЛ-ОЛ- УЛ-ЫЛ. Соотнесение звука с буквой. Позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове. Практическое осознание схемы собственного тела, выполнение, удержание, изменение, пространственно организованных движений и двигательных серий (с помощью схемы). Упражнение: «Произнеси слоги, меняя ударение». Дыхательные упражнения интерес к новым общим способам решения задач. Воспринимать артикуляционные и акустические признаки звука, узнавать и вычленять согласный звук в различных вариантах звучания. Оценивать результаты правильного произношения звука.

8 «Подуем на листики», «Подуем на одуванчики, «Ветер». Упражнение «Кулак- ребро ладонь». Пальчиковая гимнастика: «Шарик», «Домик». Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Употребление формы именительного падежа множественного числа существительных, обозначающих части тела (губа губы, спина спины и др.), расширение глагольной лексики, формирование умения связно описывать игрушку Автоматизация звука [ Ш], [Р]) в обратных слогах, звука ([Л] РУН Развитие слухопроизносительной координации. Развитие фонематического Воспринимать артикуляционные и акустические признаки звуков,

9 17.10 между гласными. Лексическая тема: «Домашние животные» восприятия, фонематических дифференцировок. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Расположение предметов на плоскости с учѐтом заданных ориентиров с последующим оречевлением выполненных действий («Танграм»). Закрепление произношения звука [Ш], [Р]) в обратных слогах: АШ-ОШ-УШ-ЫШ, АР- ОР-УР-ЫР, звука ([Л] между гласными: АЛА- ОЛО-УЛУ-ЫЛЫ. Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Чтение скороговорок, чистоговорок, пословиц, тихо, шепотом, убыстряя узнавать и вычленять звуки в различных вариантах звучания. Обнаруживать умение работать с цифровым рядом. Сохранять самоконтроль за собственным произнесением звука.

10 темп, делая ударение поочередно на каждом слове. Игры с цифровым рядом (позицион-ный анализ звуков, определение количества звуков в слове). Актуализация слов по теме (грива, коровник, хлев, овчарня и др.) Расширение глагольной лексики (блеет, ржѐт и др.), Составление предложений из слов в начальной форме с предлогами «над, под, изпод». Упражнение в образовании существительных, у которых происходит замена корня производного слова (овца ягнѐнок ягнята и др.), в согласовании числительных с существительными в роде, числе, падеже (5 котят, 2 щенка и др.), чтение

11 скороговорок Автоматизация звука [ Ш], [Р]) в слогах со стечением согласных, звука ([Л] прямых слогах. Лексическая тема: «Семья, дом» РУН Развитие фонематических дифференцировок. Развитие памяти, мышления. Закрепление произношения звука [Ш], [Р]) в слогах со стечением согласных: ШКО- ШТУ- ШТЫ, РДА-РДО-РДУ- РДЫ. Закрепление произношения звука ([Л] в прямых слогах: ЛА-ЛО- ЛУ-ЛЫ. Дыхательные упражнения: «Цветы», «Эхо». Игры с пальчиками: «Шалун», «Утята», «Овощи». Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение места Оценивать результаты усвоения артикуляционных укладов звуков. Сохранять самоконтроль за собственным произнесением звука. Ориентироваться на разнообразие способов решения практических задач. Понимать возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. смешиваемые звуки в произносительном

12 и количества звуков в слове). Словесные игры: «Телеграф», «Назови слова с заданным звуком». Составление предложения по предметной картинке. Закрепление образования существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами (доченька, сестричка и др.). Составление предложения по серии сюжетных картинок, объединение предложений в небольшой рассказ. Актуализация слов, обозначающих названия жилища животных (гнездо, муравейник и др.). Закрепление образования существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами ( домик, крылечко и др.) Упражнение в употреблении и слуховом плане.

13 притяжательных прилагательных с суффиксом ин- (бабушкины, ласточкино, мышкина и др.) Автоматизация звука[ Ш], [Р], [Л]) в словах, состоящих из 1-2 слогов со звуком [ Ш], [Р], [Л]) в начале слова Лексическая тема: «Зима, зимние забавы и развлечения» РУН Развитие фонематического восприятия, фонематических дифференцировок. Развитие памяти, мышления. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Закрепление произношения звука [Ш], [Р] ], [Л]) в словах, состоящих из 1-2 слогов со звуком [ Ш], [Р], [Л]) в начале слова: ШКАФ, ШКОЛА, ШИЛО, ШОВ, РОТ, РОСА, РОКОТ, ЛАК, ЛАМА, ЛОТО, ЛУК и т. д. Дыхательные упражнения: «Заморозь ладошки»,«эхо», «Вьюга. Формирование пространственной организации движений Оценивать качество воспроизводимого в собственной речи звука и слова. Сохранять самоконтроль за собственным произнесением звука, звукослоговой наполняемостью слова. Обнаруживать и формулировать учебную проблему. Анализировать, делать выводы, сравнивать.

14 пальцев рук (пальчиковые игры с речевым сопровождением): «Здравствуй, пальчик», «Шалтай-Болтай».». Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Игровое упражнение: «Цепочка слов». Добавление в предложение пропущенных предлогов, образование существительных множественного числа в родительном падеже (много снеговиков, много снега, много горок), наблюдение за однокоренными словами (снег, снежинка и др.), употребление их в речи, составление рассказов –

15 миниатюр по сюжетным картинкам Автоматизация звука [ Ш], [Р], [Л]) в словах, состоящих из 1-2 слогов со звуком [ Ш], [Р], [Л]) в конце слова. Лексическая тема: «Зимующие птицы» РУН Развитие речемыслительной деятельности, внимания, памяти, способности к самоконтролю. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Закрепление произношения звука в словах, состоящих из 1-2 слогов со звуком [Ш], [Р], [Л]) в конце слова: ДУШ, ВАШ, ШАЛАШ, КАМЫШ, ПАР, СОР, ПОВАР, ПОЛ, ВОЛ, КАНАЛ. Дыхательные упражнения:«поѐм песенку», «Немое кино». Темпоральные и ритмические параметры движений пальцев рук (пальчиковые игры с речевым сопровождением): «Шалун», «Утята», «Овощи». Артикуляционные Создавать схемы для решения познавательных задач. Сохранять самоконтроль за собственным произнесением звука, звукослоговой наполняемостью слова. Проявлять творчество в выполнении поставленной задачи. Оценивать качество выполнения работы.

16 упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Игровые упражнения: «Построим дом», «Цепочка слов». Образование форм творительного падежа существительных (пшеном, салом и др.), согласование прилагательных с существительными (воробьиная стая, голубиное перо и др.).образование существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами (воробьишко, синичка, снегирѐк и др.), составление рассказа по серии сюжетных картин(«кормушка для птиц»)

17 Автоматизация звука [ Ш], [Р], [Л]) в словах, состоящих из 2-3 слогов со звуком [Ш], [Р], [Л]) в середине слова. Лексическая тема: «Составление описания дятла ОНМ Развитие логического мышления, способности к самоконтролю. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Закрепление произношения звука [Ш], [Р], [Л]) в словах, состоящих из 2-3 слогов со звуком [ Ш], [Р], [Л]) в середине слова: МЫШКА, КОШКА, ДРАКА, КАРТИНА, ПАЛКА, СКАКАЛКА. Дыхательные упражнения «Вьюга»,«Эхо»,«Дует ветер». Соотнесение статических артикуляционных движений с движениями пальцев рук (губы удерживают артикуляционную позу, пальцы рук под счѐт передвигаются по фишкам). Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», Принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука. Создавать схемы для решения познавательных задач. Понять и принять мотивы учебной деятельности, личностный смысл учения. Строить понятное для партнѐра высказывание в рамках учебного диалога.

18 «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение места и количества звуков в слове). Словесные игры: «Телеграф», «Назови слова с заданным звуком в середине слова». Расширение словаря: «продолговатое», «пѐстрый», «хохолок» и др.) Подбор синонимов к словам: умный, трудолюбивый, работает, придумал. Закрепление употребления предлогов «из под, из – за». Составление рассказа описания с использованием приѐма договаривания предложений Автоматизация звука [ Ш], [Р], [Л]) во фразах, Развитие речемыслительной деятельности, внимания, Планировать свои действия в соответствии с поставленной

19 связной речи. Лексическая тема: «Профессии». памяти, мышления, способности к самоконтролю. Развитие артикуляционной и ручной моторики. Закрепление произношения звука в самостоятельной речи: беседа, рассказывание сказки, пересказы, чтение стихотворений, потешек, считалок, скороговорок. Дыхательные упражнения: «Покатай карандаш», «Бабочки», «Надуй игрушку». Игры с пальчиками: «Кулак кольцо», «Здравствуй», «Лодка». Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Футбол», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Заборчик рупор трубочка», «Гармошка», «Барабан». Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение количества звуков в задачей и условиями еѐ реализации. Оценивать качество воспроизводимого в собственной речи звука и слова. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

20 слове). Словесные игры: «Телеграф», «Какой звук пропущен». Прогнозирование финального слова с опорой на предметные картинки (лам, ли, но, кар и др.). Актуализировать слова, обозначающие профессии (хлебороб, экскурсовод и др.) Закрепление употребления предлогов: над, под, перед, за, на, в. Словообразование существительных, обозначающих лиц по их занятиям (лѐтчик, гончар, портной, программист, банкир, бизнесмен и др.), составление рассказа: «Кем я хочу стать». Этап дифференциации звуков Дифференциация звуков ([С-Ш], ([Р-Л]) в слогах, словах. Лексическая тема: РУН Развитие слухового внимания, памяти, мышления, пространственного восприятия. Закрепление Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

21 05.12 пересказ рассказа «Смелая ласточка» произношения и различение звуков ([С- Ш], ([Р-Л]) в слогах и словах, состоящих из 2-3 слогов: СУТКИ- ШУТКИ, ПОСОЛИТЬ- ПОШАЛИТЬ, РАКИ- ЛАКИ, КРОШКА- ПЛОШКА. Дыхательные упражнения: «Покатай карандаш», «Бабочки», «Надуй игрушку». Выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук. Развитие слухопроизносительного ритма, чтение и отстукивание ритма скороговорок со словами сложной слоговой структуры. Игры с цифровым рядом (позиционный анализ звуков, определение количества звуков в слове). Подбор признаков коммуникативных задач при ведении диалога. Оценивать качество воспроизводимого в собственной речи звука и слова. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения. Оценивать умение дифференцировать смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане.

22 и действий к словам «ласточка», «птенчик», синонимов (птенчик слабенький бессильный, немощный, беспомощный, ласточка проворная ловкая, шустрая, юркая, увѐртливая). Развитие диалогической речи. Пересказ по цепочке в соответствии с прочитанными отрывками с соблюдением логической последовательности Дифференциация звуков ([С-Ш], ([Р-Л]) во фразах. Лексическая тема: «Мы живѐм в России Развитие логического мышления внимания, памяти, пространственного восприятия, эмоционально-волевой сферы. Закрепление произношения и различение звуков ([С-Ш], ([Р-Л]) в словосочетаниях, предложениях. Выполнение серий артикуляционных Строить понятное для партнѐра высказывание в рамках учебного диалога. Оценивать качество выполненной работы. Делать выводы о значении устной речи в жизни человека. Оценивать умение

23 упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук. Игра с мячом: «Звуки перепутались», «Звук и буква». Развитие слухопроизносительного ритма, чтение и отстукивание ритма скороговорок со словами сложной слоговой структуры. Актуализировать слова: «герб», «гимн», «Кремль», «куранты», «столица». Подбор синонимов (честный правдивый и др.). Составление рассказа «Моя Родина». дифференцировать смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане. Домрачева Надежда Валентиновна, учитель-логопед МБОУ СОШ 26 г. Сургута Тюменской области

Рабочая программа по коррекции нарушений звукопроизношения на 2014–2015 учебный год

Конуль Дадашова
Рабочая программа по коррекции нарушений звукопроизношения на 2014–2015 учебный год

Пояснительная записка

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования и новый закон «об образовании» диктуют внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС НОО содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание логопедической помощи младшим школьникам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков речевого развития обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа составлена на основе методических рекомендаций О. В. Елецкой, Н. Ю. Горбачевской «Организация логопедической работы в школе», Л. М. Козыревой «Программно – методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками», Е. В. Мазановой «Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов».

Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный.

Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с первичными нарушениями речи.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Содержание рабочей программы предусматривает интегрированные подходы видов деятельности в организации коррекционно-педагогического процесса, взаимодействие ребёнка с окружающей средой, поэтапную практическую и продуктивную деятельность по достижению поставленной цели в работе с детьми-логопатами.

При разработке рабочей программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:

• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина;

• Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М. : «Просвещение» 1971.

• Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. : «Просвещение» 1989.

• Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5.

• Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О. Н. Лиманская.

Календарно-тематическое планирование коррекции звукопроизношения

1. Звуки речи. Гласные и согласные звуки

Знакомство с акустическими и артикуляционными характеристиками звуков русского языка. Формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия. Умение различать речевые и неречевые звуки. Умение различать гласные и согласные звуки по определенным характеристикам

2. Постановка звука [ш]

Знакомство с акустическими, оптическими, артикуляционными характеристиками звука. Отработка артикуляции различными способами.

Отработка артикуляции различными способами.

Отработка артикуляции различными способами. Умение различать на слух данный звук, опознавать его среди других звуков По расписанию

3. Автоматизация [ш] в слогах

Отработка звука [ш] в прямых слогах.

Умение различать на слух данный звук, опознавать и произносить его в слоге По расписанию

4. Автоматизация [ш] в словах

Отработка звука [ш] в словах на ша, шы, шта, што. Умение различать на слух данный звук, опознавать и произносить его в слове

Отработка звука [ш] в словах на шо.

Отработка звука [ш] в словах на шу.

5. Автоматизация [ш] в предложениях

6. Автоматизация [ш] в связной речи

7. Отработка звука [ш] в разных позициях.

Умение различать на слух данный звук, опознавать и произносить в слогах, словах, предложениях.

Литература

1. Власова Т. М. Фонетическая ритмика. – М. ,2010.

2. Волина В. В. Игры с буквами и словами на уроках и дома: ребусы от А до Я. – М., 2011.

4. Селивёрстова В. И. Речевые игры с детьми. – М., 2008.

Ламбдацизм

1. Звуки речи. Гласные и согласные звуки

2. Постановка звука [л]

Выделение сонорных звуков по акустическим, оптическим, артикуляционным характеристикам.

3. Автоматизация [л] в слогах

Отработка звука [л] в открытых и закрытых слогах.

4. Автоматизация [л] в словах

Отработка звука [л] в односложных и многосложных словах.

5. Автоматизация [л] в предложениях

Отработка звука [л] в предложениях. Умение различать на слух данный звук, опознавать и произносить в предложения.

6. Автоматизация [л] в связной речи.

Отработка звука [л] в связной речи. Умение различать на слух данный звук, опознавать и произносить в связной речи.

7. Уточнение и расширение словарного запаса учащихся

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе (одежда, обувь, посуда, мебель, дикие и домашние животные, времена года).

8. Слова – «сорняки»

Отработка звука [л] в связной речи. Опознавание слов – «сорняков».Умение различать на слух данный звук, опознавать его в тексте. Нахождение данных слов в устной речи.

9. Слова – «приятели» (антонимы)

Обогащение словарного запаса путем накопления новых слов-антонимов, относящихся к различным частям речи.

10. Слова – «близнецы» (омонимы)

Обогащение словарного запаса путем накопления новых слов-омонимов, относящихся к различным частям речи.

11. Значение слов (многозначные слова)

Выделение многозначных слов.

12. Лексическая тема: «Дикие животные»

Обогащение словарного запаса по данной лексической теме путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.

13. Лексическая тема: «Домашние животные»

14. Лексическая тема: «Школа»

15. Закрепление полученных навыков

Иметь достаточный словарный запас по пройденным темам.

Литература

1. Власова Т. М. Фонетическая ритмика. – М. ,2010.

2. Волина В. В. Игры с буквами и словами на уроках и дома: ребусы от А до Я. – М., 2011.

4. Селивёрстова В. И. Речевые игры с детьми. – М., 2008.

Ротацизм

1. Звуки речи. Гласные и согласные звуки

2. Постановка звука [р]

Выделение сонорных звуков по акустическим, оптическим, артикуляционным характеристикам.

3. Автоматизация [р] в слогах

Отработка звука [р] в открытых и закрытых слогах.

4. Автоматизация [р] в слогах

Отработка звука [р] в открытых и закрытых слогах.

5. Автоматизация [р] в словах

Отработка звука [р] в односложных и многосложных словах.

6. Автоматизация [р] в предложениях

Отработка звука [р] в предложениях.

7. Автоматизация [р] в связной речи.

Отработка звука [р] в связной речи.

8. Уточнение и расширение словарного запаса учащихся

9. Слова – «сорняки»

Отработка звука [р] в связной речи. Опознавание слов – «сорняков».

10. Слова – «приятели» (антонимы)

Обогащение словарного запаса путем накопления новых слов-антонимов, относящихся к различным частям речи.

11. Слова – «близнецы» (омонимы)

Обогащение словарного запаса путем накопления новых слов-омонимов, относящихся к различным частям речи.

12. Значение слов (многозначные слова)

Выделение многозначных слов.

13. Лексическая тема: «Овощи»

14. Лексическая тема: «Столовые приборы»

15. Лексическая тема: «Школа»

16. Закрепление полученных навыков

Литература

1. Власова Т. М. Фонетическая ритмика. – М. ,2010.

2. Волина В. В. Игры с буквами и словами на уроках и дома: ребусы от А до Я. – М., 2011.

4. Селивёрстова В. И. Речевые игры с детьми. – М., 2008.

План методической работы ДОУ по введению ФГОС Цель: совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников Учреждения и формирование у них психолого-педагогической.

Семинар для педагогов ДОУ «Введение ФГОС до» Форма проведения: круглый стол Категория слушателей: педагоги ДОУ План семинара: 1. Ключевые моменты содержания ФГОС дошкольного образования.

Планирование логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения у младших школьников

Преодоление недостатков произношения требует определённой системы и особых методов коррекционной работы.

Основной принцип работы по формированию правильного звукопроизношения – принцип индивидуального подхода, но при автоматизации звука не исключается и подгрупповая форма организации занятий. Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения на всех этапах работы могут иметь одну общую структуру, но в зависимости от этапа работы над звуком в неё вносятся изменения. Построение занятий определяется каждым логопедом, исходя из учёта индивидуальных особенностей ребёнка, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов. При формировании правильного звукопроизношения предлагается соблюдать ряд общих требований к последовательности этапов логопедической работы.

Целью этого этапа является подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. При этом работа ведется сразу в нескольких направлениях:

Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата.
Формирование направленной воздушной струи.
Развитие мелкой моторики рук.
Развитие фонематического слуха.
Отработка опорных звуков.

Для формирования точных движений органов артикуляционного аппарата используется артикуляционная гимнастика. Специальные упражнения имеют как широкую направленность и могут использоваться для тренировки правильного произношения всех звуков, так и узкую – для определенного звука. Параллельно с артикуляционной гимнастикой проводится работа над выработкой направленной воздушной струи.

На данном этапе необходимо работать над воспитанием у ученика умения улавливать разницу между правильными и искаженными звуками. Если имеет место замена одного звука другим, необходимо провести дифференциацию на слух нужного звука и его заменителя.

Для того, чтобы научить кого-либо правильно произносить тот или иной звук необходимо выработать новые навыки и затормозить неправильно сформированные ранее. С этой целью проводится работа по отработке опорных звуков.

Этап постановки звука:

Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука.

Работа по постановке звуков базируется на наиболее значимых методических рекомендациях классиков логопедии М.Е.Хватцева, Р.Е.Левиной, О.В.Правдиной, Л.С.Волковой.

Различают три основных способа постановки звука:

По подражанию. При этом способе постановки внимание фиксируют на движениях, положениях органов речи (зрительный контроль) и звучании данного звука (слуховой контроль). Это создает базу для осознанного воспроизведения нужного звука. Дополнительно можно использовать тактильно-вибрационные ощущения.
Постановка звука с механической помощью. В случае, когда недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля, т.е. первый способ постановки оказался не эффективен, необходимо помочь органам артикуляционного аппарата принять соответствующее положение или выполнить нужное движение. Для этого используются различные зонды, плоская ручка чайной ложки, палец ребенка.
Смешанный способ. Используются все возможные способы для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука.

Этап автоматизации звука:

Цель этапа – добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

Автоматизация поставленного звука проводится в строгой последовательности:

автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце);
автоматизация звука в предложениях;
автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;
автоматизация звука в разговорной речи.

Этап дифференциации звуков:

Цель этапа – учить различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Дифференциацию звуков проводят на следующем речевом материале:

Слоги.
Слова.
Предложения.
Потешки, чистоговорки, скороговорки.
Стихотворения, рассказы.
Самостоятельная речь.

Перспективные планы логопедической работы с подгруппами.

Читайте также: Мониторинг речевого развития детей с ОНР

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

29.02.2020

Календарно-тематическое планирование логопедической работы в старшей группе ДОУ в условиях ФГТ

Календарно-тематический план учителя-логопеда
Елена Пай
Календарно-тематический план учителя-логопеда
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8» Предгорного муниципального района Ставропольского края
Календарно -тематический план
учителя-логопеда
Пай Елены Владимировны
дата Тема недели Развитие лексико-грамматических категорий Развитие связной речи Развитие фонетико-фонематических представлений и обучение грамоте.
Сад. Фрукты. Закрепление категории Р. п. мн. ч.
Согласование прил. с сущ. м. р., ж. р.
Употребление относительных прилагательных.
Образование сложных слов, однокоренных слов (Н. В. Нищева.) Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Косточка».
Гомзяк РСР с. 14
Огород. Овощи. Согласование сущ. с прилагательными в роде, числе, падеже. Образование сущ. с уменьшительно- ласкательными суффиксами –ик-, -чик-, -ечк, -очк-, -еньк-, -оньк- по теме. Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации.
Гомзяк РСР с. 12 Звуки У-А.
5-я неделя октября
Труд людей осенью. Сбор урожая. Согласование существительных единственного числа с существительными.
Составление рассказа по сюжетной картинке «В саду».
Звуки П-Пь. Буква П.
Звуки К-Кь. Буква К
6-я неделя октября
Грибы,ягоды Существительные множественного числа в родительном падеже
Кыласова с. 40 Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью опорных сигналов.
Гомзяк РСР с. 20
Звуки Т,Ть. Буква Т
7-я неделя октября
Лес. осень, Периоды осени.. Подбор родственных слов. Согласование существительных с прилагательными. Предлог через
Н. В. Нищева. с. 170; Л. Н. Смирнова, с. 22) Составление описательного рассказа о дереве.
Составление рассказа с опорой на картинку «Осень»
8-я неделя октября
Родной край Образование синонимических рядов. учить образовывать прилагательные от существительных; развивать умение согласовывать слова в предложениях
Гомзяк. 56, 3ч Составление описательного рассказа о
9-я неделя октября
Символика России. День народного единства. Согласование числительных с существительными в родительном падеже. Познакомить детей с флагом, гимном и гербом России; учить образовывать прилагательные от существительных;
Кыласова с. 45 Пересказ рассказа «Откуда пришел праздник»
«Граница Родины – на замке» по серии сюжетных картин. Звук и буква Ы
Гласные звуки А, У, И, Ы, О
10-я неделя ноября
Зимующие и перелетные птицы. Употребление родственных слов.
Согласование прил. с сущ.
Использование в речи сущ. в ед. и мн. ч. Употребление простых и сложных предлогов.
Образование глаголов с помощью приставки и существительные с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов;
Пересказ рассказа И. С. Соколова –Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов.
Гомзяк РСР с. 18
Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин (О. С. Гомзяк, с. 41-45) Звуки М, Мь
Звук Н, Нь. Буква Н
11-я неделя ноября
Дикие животные и их детеныши. Притяжательные прилагательные
Кыласова с. 80 Составление рассказа неудачная охота по серии сюжетных картинок
Гомзяк РСР с. 22
12-я неделя ноября
Домашние животные и их детеныши.. Образование притяжательных и сложных прилагательных
Кыласова с. 88 Пересказ рассказа В. В. Бианки «Купание медвежат»
Гомзяк РСР с. 24
Звуки Б-бь. Буква Б.
13-я неделя ноября
Календарь, Месяцы, дни недели, время суток. Согласование существительных с количественными числительными.
Кыласова с. 56 Формирования представление о годе, месяце, неделе, сутках; последовательности событий; умение рассуждать, наблюдать. Звук и буква С.
Звук СЬ. Буква С.
14-я неделя декабря
Зима. Экспериментальная деятельность, Зимние забавы. Предлог ПЕРЕД
Кыласова с. 73 Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картинке (образец-рассказ логопеда)
Гомзяк РСР с. 28
15-я неделя декабря
Одежда Образование существительных в ед. и мн. ч. Образование относительных прилагательных. Употребление притяжательных прилагательных
Составление описательного рассказа на тему «Одежда»
схему (О. С. Гомзяк, с. 35-38) Звук Зь.
Гомзяк с. 30 -2 ч
16-я неделя декабря
Игрушки Отработка падежных окончаний имён существительных ед. ч. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во. множественное число.
Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым действиям. Звуки С-З
Гомзяк с. 39 -2 ч
17-я неделя декабрь – 18-я неделя января Каникулы
19-я неделя января – мониторинг
20-я неделя января
Адрес, почта Закреплять умение согласовывать числительные два и пять с сущ. ; учить согласовывать сущ. с гл. ед. и мн. ч.
Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленного по сюжетным картина Звуки Д,Дь
Гомзяк с. 55 -2 ч
Гомзяк с. 60 -2 ч
21-я неделя январь
Мой уютный дом Комнаты. Учить образовывать сложные слова; закреплять умение составлять предложения с предлогами. Составление рассказа по сюжетной картине «Дом, в котором я живу) (из личного опыта) (О. С. Гомзяк, с. 89-92). Звуки Ть-Дь.
22-я неделя февраля
Мебель. Бытовая техника. Существительные множественного числа, родительного падежа.
Кыласова с. 93 Предлог, перед, за, ссади, между, в,на,
Яцель с. 43 Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам.
Гомзяк РСР с. 32
Звуки Г,Гь. Буква Г
23-я неделя февраля
Посуда. Продукты.. Предлог в.
Яцель с. 34 Учить подбирать антонимы к прил. и гл. ; упражнять в образ. прил от сущ давать понятие о материалах.
Пересказ рассказа. Пермяка «Как Маша стала большой»., обыграть сказку «лиса и журавль» Звук и Буква З-С.
Гомзяк с. 86 -2 ч
Звук Й. Буква Й Гомзяк с. 91 -2 ч
24-я неделя февраля
День защитника Отечества. Согласование сущ. с прил. и числительными.
Образование существительных с суффиксами –ист, -чик. Пересказ рассказа Л Кассиля «Сестра». Составление рассказа «Собака-санитар» по серии сюжетных картин (О. С. Гомзяк, с. 64-66). Буква Е.
Гомзяк с102 -2 ч
Образование сложных слов.
Согласование сущ. с прил. И числительными
Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине (с придумыванием предшествующих и последующих событий) (О. С. Гомзяк, с. 67-70) Звук и буква Ш
Гомзяк с. 107 -2 ч
Звуки буква Ш (продолжение)
Гомзяк с. 112-2 ч
26-я неделя марта
8 Марта Согласование притяжательных местоимений с существительными (З. Е. Агранович, с. 105).
Систематизировать знания детей о празднике 8 Марта. Пересказ рассказа К. Д. Ушинского
Гомзяк РСР с. 50 Составление рассказа по сюжетной картинке «Поздравляем маму»
Гомзяк РСР с. 51.
Гомзяк с. 116 -2 ч
Звуки С-Ш (продолжение)
27-я неделя марта
Изменение глаголов по временам.
Лиманс Согласование существительных с прилагательными.
Подбор синонимов кая с. 141 Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картинок.
Гомзяк РСР с. 54
28-я неделя марта
Обитатели водоемов. Притяжательные прилагательные
Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»
Гомзяк РСР с. 44 Звуки Ж-Ш
29-я неделя март
Человек. Части тела Согласование существительных с прилагательными и числительными.
Согласование притяжательных местоимений с существительными.
Употребление прилагательных в сравнительной степени Составление рассказа на тему «Человек» по серии картинок
Гомзяк РСР с. 67
Звук Ль. Буква Л.
марта Цветы и комнатные растения Учить употреблять глаголы в прошедшем времени; закреплять умение подбирать сходные и противоположные по значению слова; учить выделять из текста однокоренные слова.
Составление рассказа по сюжетной картинке «В живом уголке». Звуки Л-Ль
31-я неделя апреля
Космос Подбор родственных слов.
Е. З. Агранович, с. 112-113; Л. Н. Кузнецова, с. 81)
Закрепить представления о космосе и первых космонавтов Составление рассказа по картине «Строительство космической станции» В. М. Каратая. Звуки Ц-С
32-я неделя апреля
Насекомые Предлог НА,. Из,за
Яцель с. 4 Преобразование глаголов единственного числа во множественное число; употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа Звук Р. Буква Р
Звук Рь. Буква Р
33-я неделя апреля
Профессии Образование относительных прилагательных и приставочных глаголов (Л. Н. Смирнова, с. 74-75). Составление рассказа по картине «На ткацкой фабрике», Н. В. Нищева. Кем быть,
34-я неделя апрель
День Победы. Согласование слов в предложении.
Подбор синонимов. Систематизировать знания детей о празднике 9 Мая Образование относительных прилагательных и приставочных глаголов (Л. Н. Смирнова, с. 74-75). Звук Ч. Буква Ч.
Животные жарких стран Учить образовывать сложные слова; учить образовывать притяжательные прилагательные; расширять словарь антонимов; развивать навыки словообразования и словоизменения.
Пересказ рассказа Б. С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»
Звуки Ф-Фь. Буква Ф.
май Лето Согласование прилагательных с существительными. Подбор прилагательных и глаголов к существительным (О. С. Гомзяк, III период, с. 143) Составление рассказа «Про лето и про меня»
Гомзяк РСР с. 74
Календарно-тематический план «Я познаю мир» Тема Модуль Количество занятий Содержание Методы обучения Формы работы Работа с родителями Тема №1 «Экскурсия в осень» 1 Учить детей определять.
Календарно — Тематический план на 2016–2017 учебный год «ЗДРАВСТВУЙ, ДЕТСКИЙ САД» сентябрь (1-2неделя) Тема дня: «День знаний» – 1 сентября возраст Содержание работы младший д/в «Я в детском.
Календарно-тематический план на август месяц в младшей группе Составители: Важенина О. А. Ковалева О. А. Август Тема недели: Мы со спортом дружим 01.08 Беседа с детьми о здоровом образе жизни, о значении.
Календарно-тематический план на январь (подготовительная группа) январь понедельник 1. Развитие речи «Речевое развитие» 2. Рисование «Художественно – эстетическое развитие» 3. Физкультура на свежем воздухе.
Календарно-тематический план на октябрь «Осень» День недели I половина дня ОД II половина дня Индивидуальная работа Взаимодействие с сjavascript:addTag(‘message’, ”, ”)емьей Понедельник.
Календарно-тематический план по физическому развитию в старшей группе Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по физическому развитию Физическое развитие 1. Бег врассыпную,.
Читайте также: Конспект НОД 'Спортивная азбука'
Календарно-тематический план по конструированию во второй младшей группе Месяц Тема Содержание Сентябрь Башенка и лесенка Знакомить с разными строительными материалами. Учить анализировать постройку. Башенка и.
Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми 6–7 лет с ОНР III уровня Тема недели: «Весна шагает по планете» Задачи: Коррекционно-образовательные: автоматизация звуков «Л» и «Ль», знакомство с буквой «Л»;.
Обобщение опыта работы учителя-логопеда по теме «Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов» Обобщение опыта работы учителя-логопеда по теме: “Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в решении проблем качества.
Календарно-тематический план «Да здравствует мультфильм!» в старшей группе Аннотация. Так случилось, что на момент получения задания второго тура конкурса, у нас начались актированные дни и карантин по гриппу –.
Календарно-тематическое планирование логопеда в старшей группе для детей с ОНР 3 уровня в соответствии с ФГОС
календарно-тематическое планирование (старшая группа) на тему
Предлагаемое календарно-тематическое планирование – составная часть комплексного планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ.
Все разделы календарно-тематического планирования учитывают особенности речевого и общего развития детей с ТНР. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Задачи:
• Целенаправленное формирование всех функций речи;
• Усиленное внимание к семантической стороне речи (работа над значением слова, понимание инструкций, текстов, наглядных ситуаций);
• Создание условий для овладения дошкольником всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
• Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность с привлечением внимания к планирующей и регулирующей речевой деятельности;
• Стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками.
Скачать:
Вложение Размер
moy_kal-tem.docx 82.01 КБ
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………. 4
Календарно-тематическое планирование I периода обучения…………………………………………………………………………..…8
Календарно-тематическое планирование II периода обучения…………………………………………………………………………. 16
Календарно-тематическое планирование III периода обучения…………………………………………………………………………. 26
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного общего и коррекционного образования.
Проблемы обучения детей с ОВЗ, их социальной адаптации и интеграции в общество одна из актуальных в работе специалистов ДОУ.
Количество детей с ТНР неуклонно растет из года в год. Отмечается и тенденция качественного изменения структуры речевого дефекта, преобладания комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.
Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ компенсирующего или комбинированного видов.
Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения, привели к вопросу о планировании и организации продуманной системы работы учителя-логопеда в условиях группы ДОУ .
Цель коррекционно-логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в общество сверстников.
Для успешности и эффективности коррекционной логопедической работы необходимо выполнение следующих задач:
– создание специальных условий обучения и воспитания детей с ТНР;
– использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
– применение специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения и развития;
– специальное построение коррекционно-образовательного процесса на основе адекватных возрасту специфических детских видов деятельности.
Основной контингент детей группы компенсирующей направленности с ТНР ДОУ составляют дети с заключением ОНР. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.). Наличие у таких детей вторичных нарушений в ведущих психических процессах, создает дополнительные затруднения в образовательном процессе.
Предлагаемое календарно-тематическое планирование – составная часть комплексного планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ.
Цель: построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, предусматривающей интеграцию действий всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.
Все разделы календарно-тематического планирования учитывают особенности речевого и общего развития детей с ТНР. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Целенаправленное формирование всех функций речи;
Усиленное внимание к семантической стороне речи (работа над значением слова, понимание инструкций, текстов, наглядных ситуаций);
Создание условий для овладения дошкольником всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность с привлечением внимания к планирующей и регулирующей речевой деятельности;
Стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками.
Материалы планирования соответствуют основным разделам типовой программы ДОУ, с учетом адаптированной примерной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. Темы ориентированы на сезонность природных явлений, «красные даты календаря», разработаны в соответствии с ФГОС. В планировании использован принцип концентрического наращивания материала по всем разделам.
Реализация данной системы работы поможет правильно организовать и скоординировать работу педагогов в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ.
Проблема преодоления общего недоразвития речи у старших дошкольников относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии. Число детей со сложной структурой дефекта в последние годы резко выросло. Остро встают вопросы раннего распознания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложных речевых расстройств, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и интеллекте. Старшие дошкольники с (ОНР III уровнь) имеют особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии
с типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии от 12.03.97г,
с Приказом Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”.
Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».
/ Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). Н.В. Нищева. – СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012
программно-методических рекомендаций Т.Б. Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.В. Чиркиной « Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». М.: “Дрофа”, 2009
практического пособия Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» – М.: Айрис-пресс, 2007
пособия для логопеда Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи»:. –– М.: Просвещение, 1985.
методических рекомендаций Г.Н. Лавровой “Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ”. Челябинск: Цицеро, 2012
периодических изданий: “Логопед в детском саду”, “Логопед”, Библиотека журнала “Логопед”.
нормативов, предъявляемых к образовательной нагрузке СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г № 26.
Зачисление в группы компенсирующего вида для детей с нарушениями речи осуществляется по заключению и рекомендациям МОУ ППМС ЦДиК, с согласия родителей /законных представителей ребенка, на основании письменного заявления.
В логопедической группе коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образовани основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Учитывая это положение, предлагается занятие оставить одной из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых приемов, форм в рамках каждого занятия.
Организация логопедической работы.
Коррекционное обучение с детьми условно делится на три периода:
1 период обучения (сентябрь – ноябрь) – 11 недель
2 период обучения (декабрь – февраль) – 11 недель
3 период обучения (март – май) – 12 недель.
Количество учебных недель в году – 34. Количество часов – 137.
Основной формой обучения являются занятия (фронтальные, индивидуальные и подгрупповые). Фронтальные занятия проводятся трех видов: по формированию звукопроизношения; по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи. В первом периоде проводят 2 фронтальных занятия в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи. Во втором и третьем периоде проводится 5 занятий в неделю (2 занятия по развитию звукопроизношения и 3 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи) согласно сетке часов в МДОУ. Продолжительность фронтальных занятий 20 – 25 минут.
Распределение фронтальных занятий по периодам (по программе):
Лексико-грамматические категории. Связная речь
Итого: I период – 11 недель – 22 занятий
II период – 11 недель – 55 занятий
III период – 12 недель – 60 занятий
Всего: в год – 137 часов
В середине учебного года с 28.12. по 11.01. устраиваются зимние каникулы, если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа и игры. В июне проводится только индивидуальная и подгрупповая работа.
Индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся с детьми ежедневно, состав миниподгрупп может меняться, в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка. В ходе этих занятий решаются задачи по автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи (из-за необходимости многократных повторений адресного материала), а так же проводится дополнительная отработка материала фронтальных занятий с детьми, пропустившими изученные темы или испытывающими трудности в усвоении программного материала. Продолжительность индивидуальных занятий – 10-15 минут, проводятся в первую или во вторую половину дня до или после прогулки. В связи с этим, время, потраченное ребенком на индивидуальное занятие необходимо восполнить более ранним выходом детей логопедических групп на вечернюю прогулку (на 10-15 минут) по сравнению с массовыми группами.
Обследование детей проводится с 1 по 15 сентября, и с 15 по 30 мая.
По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% от контингента детей, поступающих в школу. Негативная практика неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников вызывает у детей переутомление, невротизацию, отражаются на состоянии их здоровья и эмоциональном благополучии, являясь в последующем причиной школьной дезадаптации.
По программе Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».– М.: МГЗПИ, 1991. предполагается проводить по 5 фронтальных логопедических занятий в неделю в каждом периоде, всего 170 занятий в учебном году (не учитывая индивидуальную и подгрупповую работу и образовательную нагрузку других областей). Такая учебная нагрузка приводит к резкому снижению работоспособности большинства детей. Восстановление их работоспособности в этом случае не происходит даже после дневного сна, тогда как в дни проведения двух – трех занятий после прогулки и дневного отдыха работоспособность, как правило, восстанавливается до исходных показателей. Особенно это характерно для детей с ТНР – соматически ослабленных, с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Кроме того, подобная нагрузка приводит не только к выраженному утомлению детей, но и к серьезным нарушениям в распорядке дня, сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой деятельности, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей.
Чтобы не допустить переутомления детей речевой группы и не снижать эффективность коррекционно-образовательного процесса, в соответствии ФГОС и СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г. мы предлагаем снизить количество фронтальных логопедических занятий до 4 занятий в неделю в каждом периоде за счет сокращения количества занятий по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи, что приведет к уменьшению объема образовательной нагрузки до 136 часов вместо 170. Изучение программного материала сокращенных часов вынести на образовательную деятельность воспитателя, специалистов детского сада, режимные моменты, самостоятельную деятельность детей, совместную деятельность детей и родителей, подгрупповые и индивидуальные занятия с логопедом, в зависимости от темы. Полнота реализации всех разделов планирования обеспечивается за счет ее интеграции с другими разделами программы и ОО, видами детской деятельности.
Распределение фронтальных занятий по периодам:
Календарно-тематическое планирование логопедической работы в старшей группе ДОУ в условиях ФГТ
Учебный фильм-пособие по освоению бесплатного Baidu Antivirus 2013 Beta для дома и школы.
Рабочая программа логопеда по курсу “Развитие речи”
Перспективный план работы учителя-логопеда
Индивидуально-ориентированная программа “Коррекция фонетического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста”
Рабочая программа коррекционной работы с учащимися 1-4 классов КРО с ОНР и ЗПРв
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.
В приложении представлены перспективные и календарные планы.
Рабочая программа логопеда для работы с детьми 5-7 лет с ОНР
Планирование логопедических занятий в подготовительном классе
Планирование логопедических занятий в подготовительном классе (1 четверть)
Стойкие специфические ошибки при письме называются дисграфиями. Учитель – логопед, работая в детском саду, должен особое внимание уделяет пропедевтике дисграфий. Чем раньше начать работу, тем лучше будет результат.
Профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста
Индивидуальное календарно-тематическое планирование по коррекции дисграфии с учащимся

Оформление тетрадей в начальной школе по ФГОС: правила, требования, примеры

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

сервис вебинаров

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Календарно-тематическое планирование логопедической работы в старшей группе ДОУ в условиях ФГТ

Вера Кобылина 3 лет назад Просмотров:

1 Календарно-тематическое планирование логопедической работы в старшей группе ДОУ в условиях ФГТ Автор: Карпова Любовь Михайловна

2 Понедельник День Защитников отечества День неде ли Тема занятия Интеграция образовательных областей Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей (программное содержание) Взаимодействие с родителями Взаимодействие со специалистами ДОУ Групповая /подгрупповая деятельность Индивидуальная деятельность Оздоровительная гимнастика: Сочиняем стихи про История возникновения АГ «Барабанщик», УД «Надуй пап. праздника. шары на праздник», Р.м.м. «Марш деятельность: Выставка Папка «Детские стихи о солдат», зрительная гимнастика поздравительная «Дембельский альбом». защитниках отечества». «Проводим взглядом самолет», Устами младенца: дети Стенгазета. психогимнастика «Лучший папа». открытка. говорят об армии, о Конкурс чтецов. Оздоровительный массаж. солдатах, о празднике и Беседа по теме проекта. Кроссворды. подарках для мужчин». Пед. ситуация: «С праздником. Как Выкладывание звезды Нарисуй папин дарить подарки». портрет. психических процессов. Сочиним стихи про пап. из палочек. Дидактическая игра «Телеграмма». психических Д/и «Найди Знакомство с родами войск, процессов: творческого военной техникой. одинаковых воображения, Образование сущ. с суфф. чик, – фантазии, внимания, другу, щик. пехотинцев». наблюдательности, чувство Настольная игра «Через болото». Настольная игра логического Физминутка «Сильный, как папа». мышления. Собери пословицу. «Морской бой». Развитие связной речи и свои коммуникативных умений (описат Былины. рассказ «Храбрый воин» по Заучивание стихов и Консультирование по мнемосхеме. запросам. Обучение грамоте (классификация песен. Пед. диагностика. звуков: гласный согл., твердый Составление плана на Чтение худ. мягкий, соединять звуки в слоги). неделю. Работа над мелодикопросодической. Цветотерапия. стороной речи. Определение нагрузки по психических Конкурс «Веселые каждому ребенку. процессов. танкисты». логочас.

3 Вторник По городам героям! Оздоровительная гимнастика: АГ «Марш солдат»; УД «Разминируй поле»; психогимнастика «Мирное небо». Самомассаж. Ситуативный разговор. Песня «С чего начинается Родина». Обучение грамоте: вспомни слова на звук «П», связанные с армией». диалогическое общение. Работа над мелодикопросодической стороной, над интонационной выразительностью речи.. категориями: «Ласково», «Один много». Приобщение к культурным традициям. Экскурс по государственным праздникам. Рассматривание карты, глобуса. Физминутка «Богатыри и витязи». психических логическое Графический диктант. Рисование на доске с закрытыми глазами. Досуг «Наш дом- Россия». Упражнения в словоизменении. Рассказ по картинам. Коммуникативные умения. Диалог о городах. деятельность: «Город- герой!» Разрезные паззлы картинки, «Города России», «Город герой». Д/и «по городам героям». Раскраски. Работа по центрам. Конструирование кубиков. из деятельность: открытка аппликация «звезда». Детская презентация «Города герои». Приобщение к культурным традициям. Экскурс по государственным праздникам. Рассматривание карты, глобуса. свои Чтение. Консультации. Экскурсия в библиотеку. Экскурсии. Найти все, что смогут дети с родителями о городах героях. Знать свой адрес. Папка передвижка «Гордимся Родиной своей». Что? Где? Когда? «Люби и знай родной свой край!» Приобщение к культурным традициям. Экскурс по государственным праздникам. другу, чувство Мониторинг развития. Сказкотерапия. Оздоровительный массаж. Экскурсии.

4 Среда Настоящие мужчины! АГ «Разведчики» УД «Снаряды к бою». Работа с мячами. Конкурс интеллектуалов. Пед. ситуация: «Праздник. Как принимать гостей». Конкурс «Супер мальчики». Зрительная и психогимнастика «Военный наблюдатель». Р.м.м. «Кто самый сильный». Пословицы и поговорки о смелости, храбрости. Д/и «Подбери признак». категориями: родственные слова: «воин». Обучение грамоте: звуковой анализ слогов, слов. Физминутка «Забросай врага снарядами». Работа над интонационной выразительностью речи, над чувством ритма. Развитие гендерных представлений. психических логическое Задания на счет: «В каком отряде больше танков?» Анализ предложений. Рассказ по картинке: «Смелый солдат». деятельность: аппликация «Галстук». Лепка «Пушка». Задания с линиями «какой самолет с какого аэродрома». Былины. Тренинг с детьми. Раскраски. Рисование. Лепка. Конструирование из кубиков. Блоки Дьенеша. Палочки Кюизенера. Выставка: «Мы будущие солдаты». психических воображение, фантазию, свои Семинар. Деловая игра «Хорошо, что есть папа». Читаем по рекомендациям. Портрет мужчины. Сложи фигурку мужчины из геометрических фигур. Опиши настоящего мужчину. Придумай по 1 определению настоящего мужчины на каждую букву алфавита. Театрализованный праздник. Конкурс чтецов. Логоритмика. другу, чувство Динамическое наблюдение за детьми. Тренинг. Физиопроцедуры. Консилиум. Двигательная активность. Физкультурно логопедический досуг «Сильным, смелым вырастай». Оформление картотек.

5 Четверг Военный! УД «Найди секретное письмо». АГ. Работа смассажерами. Р.м.м. «Пришить воротничок». Знакомство с военными профессиями. Д/и «Сосчитай». Поговорки, пословицы: «Договори». Чистоговорки. категориями: увеличительное значение слов. Подбор признаков к слову мужчина, воин. Подбор действий к слову солдат. Сюжетно ролевые игры: «Настоящий полковник». Физминутка: «Сделай наоборот». Пед. ситуация: «кем я хочу стать?» Работа над мелодикопросодической стороной речи, над интонационной выразительностью речи, над чувством ритма. Формирование элементарных математических способностей. Обучение грамоте: цепочка слов. Просодическая сторона речи. Развитие гендерных представлений. психических логическое Распространение предложения. Проговаривание фразы по цепочке. Пересказ текста. деятельность: Медаль. Коллективная работа: «Мы вами гордимся». Логические головоломки. Настольная игра «Шел солдат со службы». Лото «Профессии». Былины. Сказки. Строим из кубиков взлетную полосу. Работа в центрах. психических воображение, фантазию, свои Речевая олимпиада. Книжка раскладушка. Вырезки из газет про настоящего мужчину. Вместе с мамой написать на листочке все черты папы. Муз. речевое занятие. Конкурс чтецов. другу, чувство Круглый стол. Коррекция нарушений личностного развития детей с ОНР. Развитие общей моторики. Логопедическая гостиная. ПМПк.

6 Пятница «Наша армия родная». УД «Чей кораблик дальше отплывет?» АГ. Р.м.м. «Одеться по команде». Загадки о военной технике. Пословицы, стихи о Родине. Д/и «Морской узел» из 4 платочков. Заучивание стихотворения «Наша армия» В.Степанова. Проигрывание соц-х пед. ситуаций «Что могло бы быть, если» Физминутка: «Найди мину». категориями: прош. вр. глаголов. Родственные слова. Работа со схемами слов. Работа над предложением. Схемы предложений. Игра драматизация «На фронте». Словесное экспериментирование: придумай рифму. Обучение грамоте: место звука в слове. Работа над чувством ритма. психических логическое Задание: точка за точкой. Рассказ из опыта. Д/и «Разведчики». Подведение итогов. Обоснование своих ответов. Выбор темы на неделю. деятельность «Танк/ самолет/корабль». Разрезанная картинка «Собери автомат». Лабиринты. «Переправа»: на лыжных палках. Игра «Десантники». Геометрическая мозаика. Игра «Разведчики». С родителями найти вырезки, фото из журналов, газет об армии. свои Консультация «Особенности развития связной речи дошкольника». Развлечение «Наша армия родная!» Чтение. Рассказывание по памяти. Пересказ. Выполнение домашнего задания в тетрадях. Консультация по звукопроизношению. Развлечение «Наша армия родная!» Конкурс чтецов. другу, чувство Логопедический досуг «Творческий рассказ». Развитие координации движений. Семинар практикум.

Календарно тематическое планирование по ФГОС

Все календарные планы выполнены на основе

ПРИМЕРНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
“ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ”
под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Для ознакомления с файлом – нажмите на нужную кноп ку.

2я младшая

СТОИМОСТЬ ОДНОГО плана на ОДИН месяц 500 РУБЛЕЙ

На покупку сразу нескольких планов или на весь год скидок НЕТ
На заказ планы НИКОГДА не пишем

ВЫ ПОЛУЧАЕТЕ ПЛАН В ФОРМАТЕ WORD,

ДАЛЬНЕЙШЕЕ РЕДАКТИРОВАНИЕ ПО ВАШЕМУ УСМОТРЕНИЮ

СПОСОБЫ ОПЛАТЫ

Перевод на карту Сбербанка 5469 5900 1202 9693

Перевод на кошелек “Яндекс деньги” 41001133906986

С карты ЛЮБОГО банка в любом банкомате
Черезличный он-лайн кабинет
С электронного кошелька

ВАЖНО, НЕ ПРОПУСТИТЕ!

Уважаемые покупатели, мы не сможем получить деньги в случае отправки перевода с кодом протекции. Производите оплату простым переводом!
При оплате заказа обязательно укажите выбранные месяц(ы) и группу. Сделайте фото или скан чека об оплате.

ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ОПЛАТЫ

После оплаты вам необходимо отправить письмо на почту pe4ersky@mail.ru в котором укажите:

Способ оплаты
Выбранные месяц(ы) и группу
Фото или скан чека об оплате

ВНИМАНИЕ!

МЫ РАБОТАЕМ ПО ПРЕДОПЛАТЕ И НЕ ВЫСЫЛАЕМ ПЛАНЫ,

ПОКА ДЕНЬГИ НЕ ПОСТУПЯТ НА НАШ СЧЁТ.

Собранные средства будут направлены в Благотворительный фонд “Подари жизнь” для лечения онко-больных детей.

Дорогие коллеги!

Здесь Вы видите детей и молодых взрослых, для которых в настоящее время открыт сбор благотворительных средств. Кому-то из них срочно нужно лечение за границей и дорогостоящие лекарства, кому-то – неродственный донор костного мозга. Промедление в оказании помощи может поставить под угрозу их здоровье и даже жизнь. Очень важно, чтобы помощь для этих детей пришла и пришла вовремя. О том, каким образом можно им помочь, читайте здесь.

Календарно-тематическое планирование по ФГОС ДО. Старшая логопедическая группа

Автор: Ткачева Наталья Петровна, воспитатель логопедической группы МБДОУ “Детский сад комбинированного вида№174” г. Воронеж
Представлена на примере планирования недели.
(Комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна повторяются в течении двух недель)

Цель: Развитие умения формировать сюжет на основе знаний полученных при восприятии окружающего мира.
Задачи:
1. Продолжать самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество, соблюдать и контролировать выполнение правил подвижных игр. Знакомство с народными играми.
Поощрение импровизации.
2. Закрепить обобщённое представление о фруктах (растения, выращиваемые в саду для употребления в пищу; являющиеся основными источниками витаминов и минеральных веществ). Уточнить их вкусовые качества. Дать представление о многообразии фруктов на Земле.
3. Расширять представление о том, что употребление их в пищу должно быть регулярным в питании детей; о лечебных свойствах данных растений. Упражнять в приготовлении несложных блюд. Обращать внимание на правила приготовления блюд для сохранения в них витаминов. Развивать желание экспериментировать, умение аргументировать свой выбор.
4. Активизировать расширенный словарь по теме «фрукты» (образование множительного числа имен существительных в именительном падеже, употребление притяжательных местоимений, согласование имен прилагательных и имен существительных в именительном падеже, согласование имен существительных с количественными числительными,
образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, употребление относительных прилагательных)
5.Развивать воображение, художественный вкус и творческое мышление.

Приоритетные виды детской деятельности
Социально-коммуникативноеразвитие с элементами трудовой деятельности

Утро
Непосредственно образовательная деятельность детей и взрослых (виды деятельности соответствующие формы работы)
Образовательная деятельность в режимных моментах по реализации образовательной темы на основе интеграции различных видов деятельности
Индивидуальная работа по звуковой культуре
Артикуляционные упражнения.
Утр. Гимнастика Комплекс «Добрые слова»
Беседа : ОБЖ «Вкусно и полезно», беседа о важности регулярного употребления фруктов.
Чтение загадки про фрукты
Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность детей (виды деятельности и соответствующие формы работы)
Д/И«Отгадайте, что за фрукт»
«Назови одним словом»
«Что лишнее?»
«Что растёт на вашей грядке?»
«Посмотри и назови»
«Что пропало?»
Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности ПРС
Буклет «Витамины на столе» трафареты «Фрукты».
«Собери бусы» — развитие мелкой моторики
Взаимодействие с родителями/социальными партнерами
Привлечение родителей к созданию мини-выставки в группе «Игрушки из сундука».
Принести в детский сад старые игрушки из домашних коллекций для организации выставки «Во что играли раньше?»
День
Непосредственно образовательная деятельность детей и взрослых (виды деятельности соответствующие формы работы)(по расписанию НОД)
Образовательная деятельность в режимных моментах по реализации образовательной темы на основе интеграции различных видов деятельности на прогулке.
Наблюдение Обратить внимание детей на красоту отдельных деревьев.
Задания:
На каком дереве больше листьев желтого цвета;
Покажите вблизи самое высокое и самое низкое дерево; Как они называются?
У какого дерева кора гладкая, а у какого шероховатая?
Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность детей (виды деятельности и соответствующие формы работы на прогулке)
Подвижная игра «Едет с сада урожай»
Подвижная игра «Птички и дождик»
После сна
Образовательная деятельность в режимных моментах по реализации образовательной темы на основе интеграции различных видов деятельности
Гимнастика пробуждения комплекс№4
Массажные коврики. Ходьба по дорожкам здоровья.
Вечер
Индивидуальная работа по звуковой культуре
Артикуляционные упражнения
Вечерняя прогулка. Игры с выносными игрушками.
Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность детей (виды деятельности и соответствующие формы работы)
«Умные шнуровки»
Разыгрывание сюжета «Магазин фруктов и овощей»
Игра «Что приготовим?» (по картинкам)

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

Автор

Календарно-тематическое планирование по предмету логопедическая коррекция

Рабочая программа индивидуального логопедического сопровождения по предмету «Логопедия» (стр. 1 )

Перспективный план работы учителя-логопеда на учебный год

особенности сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

особенности сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения

Комплексное коррекционно-развивающее сопровождение, как фактор успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

IX Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум – 2017

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Календарно-тематическое планирование по развитию мелкой моторики пальцев рук

Тематическое планирование занятий по развитию мелкой моторики рук на учебный год

Календарно-тематическое планирование по нетрадиционному развитию мелкой моторики пальцев рук у детей с ОНР

Рабочая программа внеурочной деятельности “Развитие мелкой моторики рук” для 1 класса

Просмотр содержимого документа «Рабочая программа внеурочной деятельности “Развитие мелкой моторики рук” для 1 класса»

Годовое тематическое планирование развития мелкой моторики у детей с ОНР 5-6 лет

Внимание!

Стартует новый конкурс!

Условия участия в конкурсе

Календарно-тематическое планирование по развитию мелкой моторики пальцев рук

Календарно-тематическое планирование занятий с нерезко выраженным общим недоразвитием речи

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематический план логопедических занятий (1-й год обучения, ОНР — III уровень)

Содержимое разработки

ОГЛАВЛЕНИЕ. 3. Перспективное планирование работы с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи (1 класс) 4.

Календарно-тематическое планирование занятий с нерезко выраженным общим недоразвитием речи

Учебный фильм-пособие по освоению бесплатного Baidu Antivirus 2013 Beta для дома и школы.

Рабочая программа логопеда по курсу “Развитие речи”

Перспективный план работы учителя-логопеда

Индивидуально-ориентированная программа “Коррекция фонетического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста”

Рабочая программа коррекционной работы с учащимися 1-4 классов КРО с ОНР и ЗПРв

Рабочая программа логопеда для работы с детьми 5-7 лет с ОНР

Планирование логопедических занятий в подготовительном классе

Планирование логопедических занятий в подготовительном классе (1 четверть)

Профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста

Индивидуальное календарно-тематическое планирование по коррекции дисграфии с учащимся

Календарно-тематический план логопедической работы 3 класс, по преодолению недостатков чтения и письма, обусловленных ОНР III уровня.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий для учащихся школ 8 вида

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий в 1-4 классе СКОШ 8 вида календарно-тематическое планирование по логопедии (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий учащихся 1–4 дополнительных классов

Календарно – тематическое планирование коррекционных занятий по логопедии в 8 классе (V вид)

Портал образования

МЕТОДКАБИНЕТ.РФ

Всероссийский педагогический портал

Тематическое планирование логопедических занятий в 1-х классах общеобразовательной школы

Содержимое разработки

Календарно-тематическое планирование коррекции звукопроизношения у младших школьников с НПОЗ

Рабочая программа по коррекции звукопроизношения у обучающихся начальных классов

Содержимое разработки

Скачать:

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование коррекции звукопроизношения (НПОЗ)

Рабочая программа по коррекции нарушений звукопроизношения на 2014–2015 учебный год

Пояснительная записка

Планирование логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения у младших школьников

Календарно-тематическое планирование логопедической работы в старшей группе ДОУ в условиях ФГТ

Календарно-тематический план учителя-логопеда

Скачать:

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование логопедической работы в старшей группе ДОУ в условиях ФГТ

Учебный фильм-пособие по освоению бесплатного Baidu Antivirus 2013 Beta для дома и школы.

Рабочая программа логопеда по курсу “Развитие речи”

Перспективный план работы учителя-логопеда

Индивидуально-ориентированная программа “Коррекция фонетического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста”

Рабочая программа коррекционной работы с учащимися 1-4 классов КРО с ОНР и ЗПРв

Рабочая программа логопеда для работы с детьми 5-7 лет с ОНР

Планирование логопедических занятий в подготовительном классе

Планирование логопедических занятий в подготовительном классе (1 четверть)

Профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста

Индивидуальное календарно-тематическое планирование по коррекции дисграфии с учащимся

Календарно-тематическое планирование логопедической работы в старшей группе ДОУ в условиях ФГТ

Календарно тематическое планирование по ФГОС

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа внеурочной деятельности “Развитие мелкой моторики рук” для 1 класса»

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий в 1-4 классе СКОШ 8 вида
календарно-тематическое планирование по логопедии (1 класс) на тему