Использование метода сказкотерапии в обучении детей рассказыванию

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
методическая разработка на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сказкотерапия — это один из методов психологического воздействия на человека, который способствует развитию личности и коррекции уже сформировавшихся сугубо индивидуальных проблем.

Занятия в детском саду сказкотерапией – метод, успешно применяемый психологами ДОУ. Действительно, сказки пользовались и продолжают пользоваться популярностью у маленьких дошколят. Ведь у детей преобладает абстрактное мышление – а это значит, что информация, переданная посредством ярких образов, наиболее восприимчива. Обратились к этому методу и логопеды, т.к.проблема речевого развития детей сохраняет особую остроту в системе дошкольного образования. Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребёнка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Анализ статистических данных выявил неблагополучную тенденцию в речевом развитии детей дошкольного возраста. Данный метод, использующий сказочную форму для речевой активности развивает у детей творческие способности, совершенствует взаимоотношения с окружающими.

Объединение различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст составляет новизну и актуальность метода комплексной сказкотерапии. Одна из особенностей метода состоит в создании сказочной среды, в которой могут проявляться и пониматься самими детьми особенности их личности. Сказка, как известно, соответствует детской системе мироощущения и создает благоприятные условия для углубления знаний о своем внешнем и внутреннем «Я», способах взаимоотношений между людьми, возможностях самореализации. Ребенок естественным путем учится действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи, исследует собственные способности и качества, осознанно и неосознанно проявляет творческие способности. Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи.

Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи.

Нетрадиционно – это значит мыслить оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

Но помимо всех этих, пусть и узловых зада,ч не менее важно сделать речь детей более эмоциональной, образной, красивой.

В нашем понимании коррекционно-образовательная среда выступает не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалиста, так как ее моделирование и конструирование требует от педагога глубоких знаний, высокого профессионализма, творческого поиска, гибкого сочетания традиционных и нетрадиционных технологий, умения работать с детьми, их родителями, людьми, обеспечивающими коррекционный процесс.

Чтобы добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, используется сюжетно-тематическая организация занятий со сказочной тематикой т. к. данные занятия более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствуют детским психофизическим данным, а также максимально реализуют потенциальные возможности детей.

Интенсивное развитие речи с применением данных методов обеспечивает:

· взаимосвязь изучения родного языка с развитием
коммуникативно-речевых и творческих способностей детей, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

· интенсивное развитие видов речевой деятельности: умение слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

· развитие художественно-образного и логического мышления детей, воспитание культуры речевого общения;

· повышение активности детей, их самостоятельности, способствующее умственному и речевому развитию;

· способность осмысленно говорить;

· обогащение речи детей, развивает их внимание и интерес к языковым явлениям;

· расширение и уточнение представлений об окружающем в ходе чтения сказок, слушанья музыки, рассмотрения иллюстраций;

· развитие фонематического слуха;

· развитие общей и мелкой моторики;

· развитие речевого дыхания;

· обеспечение элементарных понятий о звукобуквенном анализе слов;

· обогащение словаря детей, развитие связной речи и грамматического строя речи.

Все это благодаря специфике детского возраста легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. По мере того как развертываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц, поговорок, участвуют в сочинении сказок.

Варианты организации занятий с использованием элементов сказкотерапии:

– сюжеты и герои мультфильмов и т. д.

Построение занятий с использованием элементов сказкотерапии происходит на придуманном сюжете.

Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:

– развитию всех компонентов речи;

– формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;

– развитию познавательных процессов;

– развитию творческих способностей детей;

– воспитанию положительных эмоций и нравственно-эстетических чувств.

Занятия с элементами сказкотерапии обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, вызывают желание совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.

Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:

1. организационный момент;

2. сообщение темы занятия;

3. характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;

4. произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;

5. произношение звуков в словах;

7. работа над предложением;

8. произношение звука в связной речи;

9. обучение элементам грамоты;

10. итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте; лексико-грамматические задания; психогимнастика, голосовые, дыхательные, мимические упражнения; имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания; словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых на занятии.

В основу программ и технологий положена идея развития личностного, речевого потенциала ребенка, его психического становления посредством применения метода сказкотерапии. Особенностью данных программ является их комплексная и многоаспектная направленность, позволяющая объединять знания из различных областей в единое целое.

Сказкотерапия является одним из методов арттерапии, в связи с этим используем сказочную форму для речевого развития личности ребенка, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого забота о душе и есть терапия).

Е.И. Пожиленко в своей книге «Волшебный мир звуков» придумывает разные варианты занятий с использованием: литературных сказочных персонажей, специально изготовленных панно, сюжетов сказок и т. д.

По необходимости на занятиях используются:

– Умение детей задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.) умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольника. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку-рябу (деду, бабе, курочке или мышке).

– Умение конструировать слова, словосочетания и предложения. Например: придумать несколько однокоренных слов (лес – лесок, лесовичок и т. д.); срифмовать два слова, обращая при этом внимание на развитие фонематического слуха (кузнец-удалец), а затем можно снова переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества; составить длинное, распространенное предложение в игре «От каждого по словечку»: «Колобок» – «Колобок катится» – «Колобок катится по дорожке» – «Колобок катится по зеленой дорожке» и т. д.

Использовать элементы лингвистического образования. Здесь важно научить ребенка не только сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения – это записки, телеграммы, короткие письма. И любимые герои сказок являются первыми объектами такого общения. Например, сказка «Красная шапочка». Решаем, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную), т. к. ребенок особенно чутко улавливает особенности устной и письменной речи.

Книга Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой» предлагает сказочную сюжетно-тематическую организацию занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала, что способствует спонтанному развитию связной речи, поддержаниюположительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Неоднократность использования наглядного материала по всем лексическим темам способствует переходу образов-представлений в образы-понятия, что важно для последующих этапов обучения.

В данной книге разработана специальная универсальная схема, помогающая в полной мере использовать сказки в системе дошкольного воспитания. Она выглядит следующим образом:

Воспитание добрых чувств.

Развитие мышления и воображения.

Сказка развивает руки и др.

Данная схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается механизм самостоятельной творческой работы педагогов со сказкой, в целях гармонического развития детей. Одна из главных задач, стоящих перед взрослыми, – познакомить ребенка с содержанием сказки, в лучшем случае побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть, драматизировать, инсценировать. Это так называемое традиционное направление работы со сказкой. Автор книги предлагает подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за наследие Д. Родари и рекомендации авторов ТРИЗ (Г. Альтшуллер, М. Шустерман и др.).

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева в своей книге «Тренинг по сказкотерапии» говорит, что нет такого психологического, психотерапевтического, педагогического направления, которое обошлось бы без сказки. Предлагаемые программы построены на метафорах, должны «уложиться» в душе и начать мягко изменять мировоззрение и поведение, используется эффект «незавершенного действия». Подобный прием позволяет оставить восприятие детей активным, стимулирует их способность к размышлению.

Н.М. Погосова в книге «Погружение в сказку» рассматривает словарь сказочных символов, который помогает увидеть внутреннюю суть сказок, то, что обычно скрыто от нашего взора. Сказочные занятия помогают погрузиться в сказку т. е. поиграть вместе с ребенком, прожить сказку, наполниться энергией сказочных образов. Сказка — это человеческая жизнь в миниатюре. Нагни жизненные невзгоды, проблемы и задачи – совсем не случайность. Любое препятствие — это испытание для души. Мы становимся богаче и сильнее духом, если правильно проходим испытание.

«Проживая» сказку, перевоплощаясь в сказочных героев, в колдуний и ведьм, в чудищ и фей, в принцев и принцесс, дети учатся принимать все грани своей личности.

В. Соколов отмечает, что литературные сказки могут служить в терапии профилактикой, тренировкой, иллюстрацией, моделью, развитием контакта. Считает, что сказка может быть использована для того, чтобы предложить ребенку способы решения конкретной проблемы. Но это только один из возможных путей ее использования, он обозначил следующие пути:

1. Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее, у взрослого. (Тем более что это взрослый чего-то хочет.) Язык сказки их естественно сближает.

2. Сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдает свои положения за что-то более серьезное, чем символы, метафоры и аналогии. В этом плане сказки, которые сочиняют сами дети, дают и материал для анализа, и названия для индивидуально значимых понятий.

3. Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом педагоге. Она активизирует понимание и работу на уровне интуиции, первого впечатления и т.п.

Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников

Наталья Бородина
Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,

чтобы войти в действительность новыми путями, может

помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».

Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы создают такие явления как неуклонно снижающийся уровень общей и бытовой культуры, широкое распространение бульварной литературы, агрессивно-примитивная речь телевизионной рекламы, зарубежных боевиков и мультфильмов.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это связывает возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка.

Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.

Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.

Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение.

При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству.

Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Четыре-пять лет – апогей сказочного мышления. Сказка – это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность.

У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

Основной принцип подбора сказок – это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста.

Структура сказкотерапевтического занятия содержит обязательный ритуал «входа в сказку» (настрой, основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода из сказки». Подобная структура занятия создает атмосферу «сказочного мира», настрой на работу с метафорой.

Работа со сказкой строится следующим образом:

1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т. е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.

2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

3) драматизация, т. е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя “исцеляющую” роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.

Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты, собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре.

Что могут дать такие сказки для детей? Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне.

Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: “ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности”, т. е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать.

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают.

Читайте также:  Помощь родственникам больных с утратой речи в следствии ОНМК в организации логопедических занятий

1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение – результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

3. Страхи и тревоги по самым различным поводам.

4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным.

В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима.

Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас.

Для успешного осуществления коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, у нас созданы следующие условия:

-наличие научно-методической и материальной базы (художественная литература, пособия, оборудование, ТСО, канцтовары) ;

-практические материалы, разработанные для обеспечения педагогического процесса при использовании метода сказкотерапии (конспекты занятий и т. д.) ;

-консультации для педагогов и родителей (цель: обновление и качественное улучшение речевого развития детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки) ;

– наличие специалистов- психолог, логопед, учитель изодеятельности, которые работают с тесном содружестве.

Педагогическими условиями эффективности сказкотерапии являются:

-диалоговые взаимоотношения логопеда, воспитателей, родителей и ребёнка на основе сказки;

-взаимодействие дошкольника с окружающим миром посредством сказки;

-насыщение самостоятельной игровой деятельности детей атрибутами сказки;

При подборе материала для работы с детьми, стараемся руководствоваться эмоциональной и нравственной содержательностью заданий, их влиянием на развитие не только речи, но и его личности в целом. Ведь сказка учит отличать зло и добро, не отвечать злом на зло, а следовать дорогой добра. Сказка призывает не быть равнодушным к чужому горю, воспитывать в себе честность, трудолюбие, доброжелательность – главные общечеловеческие ценности. Сказкотерапия направлена на повышение детской самооценки, увеличение словарного запаса детей, на развитие их воображения и мышления.

Сказкотерапия это:

1. процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире о системе взаимоотношений в нём;

2. процесс переноса сказочных символов в реальность;

3. созерцание, раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого,моделирование будущего; процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки;

4. терапия средой, особой сказочной обстановкой;

5. выявление и развитие творчесских способностей;

6. снижение уровеня тревожности и агрессивности;

7. развитие способности к эмоциональной регуляции и естесственной коммуникации;

8. укрепление союза “Ребенок-Родитель-Педагог”;

Задачи развития речи детей решаются с помощью:

пересказывания сказок; рассказывания сказок от третьего лица; группового рассказывания сказок; рассказывания сказок по кругу, сочинения сказок.

В педагогической работе особую роль отводим просвещению родителей. Рассказываем о роли сказки в развитии речи и становлении личности детей. Консультируем по использованию сказки как средства нравственного воспитания подрастающего поколения. Разъясняем им о значимости семейного чтения, подчёркиваем его весомый вклад при формировании у ребёнка нравственно ценных ориентиров на основе нравственно положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем влияет на развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои собственные сказки. Чтение и обсуждение сказок становится доброй семейной традицией, создает тёплую задушевную атмосферу в доме.

В детском саду разнообразие методов и приёмов, используемых в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста, позволяет варьировать задания, обогащать содержание и формы работы, использовать материал как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах для развития речи.

Сказкотерапия направлена на повышение детской самооценки, увеличение словарного запаса детей, на развитие их воображения и мышления.

1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000. – 310 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб., 2003. – 400 с.

3. Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб., 2002. – 160 с.

4. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. – М., 2001. – 304 с.

5. Страунинг А. М. “Росток” Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного возраста. 2т. – Обнинск, 1996. – 420 с.

Игра как средство развития речи у дошкольников В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства.

«Русские народные сказки как средство развития речи дошкольников» Сказка – это кладезь народной мудрости, традиций, языка. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение.

Сказкотерапия как средство психоэмоционального развития детей с общим недоразвитием речи ВВЕДЕНИЕ Дошкольный период – возраст, когда эмоции, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка. Эмоциональное развитие дошкольника.

Сказкотерапия как средство развития связной речи детей. Новые технологии в работе с детьми по развитию связной речи 2.3. Практическое применение сказкотерапии. Свою работу через погружение в сказку я начала с создания предметно-развивающей среды. Это разнообразные.

«Театрализованная игра как средство развития речи дошкольников». «Театрализованная игра как средство развития речи дошкольников». Театрализованная деятельность является одним из компонентов художественно-речевой.

Игра как средство развития речи дошкольников Ни для кого не секрет, что речь – одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных.

Информационно-коммуникационные технологии как средство развития речи дошкольников В настоящее время в системе дошкольного образования произошли значительные перемены, связанные с введением федеральных государственных требований.

Пальчиковые игры как средство развития речи дошкольников Большой вклад в теорию игры внесли Е. А. Покровский, П. В. Иванова, В. Ф. Кудрявцева, В. Н. Харузина, А. Н. Соболева, О. И. Капица, Г. С. Виноградова.

Здоровьесберегающая технология «Сказкотерапия как средство развития связной речи детей 5–7 лет с ОНР» слайд 1 «Сказкотерапия, как средство развития связной речи детей 5-7 лет с ОНР».В условиях ФГОС проблема развития речи продолжает волновать.

Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников Лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке. Как говорил К. Д.

Использование метода сказкотерапии в речевом развитии детей дошкольного возраста

Использование метода сказкотерапии в речевом развитии детей дошкольного возраста.

Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то затем возникают трудности общения с окружающими, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики.

Проблему развития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сенситивным периодом, речевого развития и творчества детей. Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение. В детском саду разнообразие методов и приёмов, используемых коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста, позволяет варьировать задания, обогащать содержание и формы работы, использовать материал как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах для развития речи. Сказкотерапия направлена на повышение детской самооценки, увеличение словарного запаса детей, на развитие их воображения и мышления.
При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству. Данный метод, использующий сказочную форму для речевой активности детей с нарушением речи развивает у детей творческие способности, совершенствует взаимоотношения с окружающими.

Объединение различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст составляет новизну и актуальность метода комплексной сказкотерапии. Одна из особенностей метода состоит в создании сказочной среды, в которой могут проявляться и пониматься самими детьми особенности их личности. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи. Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями. Именно эти особенности речевых нарушений диктуют основную цель использования приѐмов сказкотерапии: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.

Для работы с детьми, имеющими нарушения речи, включение элементов сказкотерапии позволяет решать разнообразные задачи:

Коррекционно-образовательные: развивать речь (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам); развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова; уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний (строить распространѐнные предложения, совершенствовать диалогическую речь умение пересказывать и рассказывать сказки, придумывать конец к сказкам.

Коррекционно – воспитательные: воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.

Коррекционно – развивающие: развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии); развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, дикцией, интонацией); развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение; обучать приемам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре. Особое внимание следует отметить особенности выбора сказки, использовать простые, хорошо знакомые детям сказки, сюжет сказки должен быть интересным, вызвать эмоциональный отклик у детей, возможное использование элементов сюжета, а не сказку целиком.

В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий.

Педагогическими условиями эффективности сказкотерапии являются:

– диалоговые взаимоотношения логопеда, воспитателей, родителей и ребёнка на основе сказки;

– взаимодействие старшего дошкольника с окружающим миром посредством сказки;

-насыщение самостоятельной игровой деятельности детей атрибутами сказки.

Основные этапы применения сказкотерапии:

– Ознакомление родителей с методом сказкотерапии.

Необходимо разъяснить родителям большую значимость семейного чтения. Чтение и обсуждение сказок должно стать доброй семейной традицией, создать тѐплую задушевную атмосферу в доме.

Дети рисуют сказки: любимого сказочного героя, сказочную страну, «Моя семья в образах сказочных животных», «Моя семья в образах сказочных героев», что является прекрасным средством обогащения словаря, проявления творчества и фантазии.

– Решение сказочных задач.

При решении сказочных задач дети оказываются в ситуации выбора, в котором важны опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее понятные и результативные для него способы взаимодействия с миром. Процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт ребенка: чем больше он будет слышать ответы детей, тем более адаптированным он будет в жизни. Решая сказочные задачи, ребенок также совершенствует вербальный язык, то есть учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли. Не все сказки обсуждаются после прочитывания, иногда ребенку дается возможность побыть наедине с собой и подумать. При помощи этого вида сказок решались проблемы темноты, хвастовства, детских капризов, навязчивых вопросов.

– Погружение в различные стихии.

Эти упражнения помогают стабилизации психических процессов, снимают напряжение и заряжают энергией. Выполняя задания, дети приобретают умения, необходимые для перехода ко второму периоду, способствующему активизации речи детей: самостоятельное сочинение сказок.

– Самостоятельное сочинение сказок.

Составляя сказку, ребенку нужно самостоятельно придумать содержание, логически выстроить повествование, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию.

При обучении детей рассказыванию используется несколько приемов:

– Рассказывание новой или известной сказки от 3-го или от 1-го лица

– Групповое рассказывание сказок

– Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения

-Групповое придумывание сказки

При использовании сказкотерапии в развитии речи создаѐтся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребѐнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.

У детей повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас. Таким образом, на «сказочных» занятиях дети учатся:

осознавать свои чувства, эмоции, побуждения, устремления и желания;

формировать умение расслаблять мышцы по контрасту с напряжением, различать и сравнивать мышечные ощущения;

развивать восприятие и внимание: слуховое, зрительное и сенсорное;

активизировать и обогащать словарный запас детей;

развивать фразовую речь в процессе ответов на вопросы;

развивать интонационную выразительность и силу голоса;

развивать мелкую моторику рук;

укреплять артикуляционный аппарат.

Для достижения положительного результата в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы речи, педагоги часто ис­пользуют сюжетно-тематическую организацию занятий со сказочной тематикой т. к. данные занятия более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствуют детским психофизическим данным, а также максимально реализуют потенциальные возможности детей.

Интенсивное развитие речи с применением данных методов обеспечивает:

-взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых и творческих способностей детей, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

-интенсивное развитие видов речевой деятельности: уме­ние слушать, говорить, свободно пользоваться языком в раз­личных ситуациях общения;

-развитие художественно-образного и логического мыш­ления детей, воспитание культуры речевого общения;

-повышение активности детей, их самостоятельности, способствующее умственному и речевому развитию;

-способность осмысленно говорить;

-обогащение речи детей, развивает их внимание и инте­рес к языковым явлениям;

-расширение и уточнение представлений об окружаю­щем в ходе чтения сказок, слушанья музыки, рассмотрения иллюстраций

-развитие фонематического слуха

-развитие общей и мелкой моторики;

-развитие речевого дыхания;

-обеспечение элементарных понятий о звукобуквенном анализе слов;

-обогащение словаря детей, развитие связной речи и грамматического строя речи.

Все это благодаря специфике детского возраста легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приклю­чения, игры или одной лексической темы. По мере того как развертываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произноше­нии пословиц, поговорок, участвуют в сочинении сказок.

Варианты организации занятий с использованием элемен­тов сказкотерапии:

сюжеты и герои мультфильмов

Построение занятий с использованием элементов сказкоте­рапии происходит на придуманном сюжете.

Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют развитию всех компонентов речи формированию навыка звука-слогового анализа и синтеза.

У детей повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями.

Педразвитие

Автор: Первушова Наталья Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ “ЦРР – детский сад № 18”
Населённый пункт: город Ливны, Орловская область
Наименование материала: Опыт работы
Тема: “Сказкотерапия как метод развития связной речи детей”
Дата публикации: 21.02.2018
Раздел: дошкольное образование

Опыт работы воспитателя 1 младшей группы Первушовой Натальи

Николаевны, 1 квалификационная категория, г. Ливны.

“Сказка – великая духовная

культура народа, которую мы собираем

по крохам, и через сказку раскрывается

Читайте также:  Воспитание высших форм фонематического анализа у дошкольников

перед нами тысячелетняя история народа “

Интерес к сказке, любовь к ней возникает в раннем детстве и сопровождает

человека на протяжении всей его жизни. О роли и значении сказок в

формировании положительных качеств характера и психических процессов

для детей дошкольного возраста написано много. Значимость народной

сказки подчеркивал К.Д.Ушинский. О сказках и их роли положительно

отзывались В.Г.Белинский, А.С.Пушкин.

“Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают

возможность выработки у детей собственных речевых навыков при

рассказывании”- писал К.Д.Ушинский.

Сказка – непревзойденное творение, созданное народной мудростью. В ней

заключены неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и

духовности, этики, гуманизма, толерантности. Жизнь человека без них была

бы лишена главного источника оптимизма и жизнелюбия – надежды и веры в

Сегодня ученые изучают педагогические, психические, медитативные

свойства и возможности сказок. Никакие компьютерные игры не смогут

заменить сказку. Она может в доступной, одновременно увлекательной форме

показать ребенку окружающую жизнь, поступки и судьбы людей. Дает

возможность “примерять” на себя чужие переживания и чувства. Эта

уникальная возможность “проиграть” жизненную ситуацию без вреда для

собственной жизни ставит сказку в ряд самых эффективных способов

образовательной работы с детьми.

Овладение родным языком является одним из важных приобретений

ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретенный, так как речь не

дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал

говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка

развивалась своевременно и правильно.

Правильное и своевременное овладение ребенком речью является

важнейшим условием всестороннего психического развития. Хорошая

полноценная фразовая речь ребенка является показателем осознанного

восприятия явлений окружающего мира. Принято считать, что после трех лет

речь ребенка практически сформирована. Ребенок полностью овладевает

обиходным словарем, без труда общается с окружающими. Речь становится

орудием мышления и основным средством общения.

В младшем дошкольном возрасте первоначально ребенок овладевает

диалогической формой речи, полноценное развитие которой создает

предпосылки для появления повествовательной и описательной её формы.

Если ребенок испытывает затруднения в речевом развитии, ему сложно при

необходимости грамотно и точно выразить свою мысль, правильно построить

суждение о чем-либо, полно и последовательно передать его, а также понять

Многие дошкольники испытывают трудности в связном и

последовательном изложении. Высказывания детей носят фрагментарный

характер, отмечается бедность и однообразие используемых языковых

средств, страдает внешнее оформление речи(выразительность и

эмоциональность). Сказка , в данном случае, является универсальным

комплексным методом воздействия на речь ребенка.

В работе с младшими дошкольниками сказка стимулирует развитие

активной речи и способности к подражанию. В соответствие с речевыми

возможностями малыша названия животных можно заменить на

звукоподражания. Простота звукоподражания стимулирует малыша к

повторению звукоподражаний, а позже и слов, связанных со

звукоподражаниями по смыслу. Сказка развивает понимание речи. В сказке

подробно излагается конкретная схема последовательно излагаемых

действий. Это очень важно для младшего дошкольника, так как это

способствует пониманию причинно-следственных связей в контексте

произведения. Многие сказки включают в свой текст небольшие песенки,

потешки, прибаутки, повторение которых помогает взаимодействовать с

ребёнком, наладить контакт с ним, приучает слушать образную речь,

способствует запоминанию небольших литературных текстов.

В связи с этим, трудно отрицать роль сказок в формировании языковой

культуры, творческого потенциала, фантазии, воображения, способности к

Что же такое сказкотерапия?

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого

развития ребенка, расширения его сознания и совершенствования

взаимодействия с окружающим миром через речь. Основной принцип

сказкотерапии – целостное развитие личности ребенка.

Этот метод может быть применен по отношению к любому нормально

развивающемуся ребенку. При этом, данный вид терапии создает условия для

работы с детьми, имеющими особенности в психофизическом и

Концепция сказкотерапии разработана российскими учеными :

Л.Б.Фесюковой, Л.Д.Коротковой, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой и другими. Л.Д.

Короткова в своей книге “Сказкотерапия для дошкольников и детей младшего

школьного возраста” рекомендует методическую систему работы над сказкой,

которая состоит из 2-х этапов.

Первый этап включает в себя следующие виды работы:

1. Чтение сказки воспитателем.

2.Беседу по сказке на нравственно- духовную тематику, эмоциональное

3. Речевую зарядку (словарная работа, развитие фразовой речи, знакомство с

фразеологическими оборотами, пословицами, поговорками).

4. Развитие мышления и воображения (вопросы по сказке, задания на

преобразование сюжета, героев, обучение умению выражать свою позицию,

оценку событиям и героям).

5. Арттерапия (развитие воображения, восприятия, формирования чувства

красоты, мелкой моторики).

Второй этап включает следующие виды совместной деятельности:

1. Беседа по содержанию сказки.

2. Инсценирование эпизодов или всей сказки.

4. Работу над выразительностью речи, тембром голоса, выражением

5. Психокоррекционная работа (снятие тревожности, замкнутости, страха и

Работая с детьми по речевому развитию с помощью сказкотерапии, я

поставила перед собой следующую цель: создание условий для

полноценного развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения этой цели определила для себя ряд следующих задач:

1. Развитие умения связно, последовательно и выразительно пересказывать

небольшие литературные произведения.

2. Обогащение словаря.

3. Развитие умения воспринимать, понимать и эмоционально откликаться на

4. Развитие представлений об окружающем мире.

5. Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

6. Побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной

игровой и творческой деятельности.

7. Вызвать интерес к книгам и их рассматриванию.

8. Развивать традиции семейного чтения.

9. Повышение компетентности родителей в речевом развитии детей.

Работу по развитию связной речи детей средствами сказки осуществляю

– создание предметно-развивающей среды;

– организацию совместной деятельности(образовательная деятельность, в

-организацию самостоятельной деятельности;

– взаимодействие с семьями.

В процессе работы я использую разнообразные методы и приемы :

1. Словесные: использование художественного слова, вопросы, беседа,

словотворчество, объяснение, рассказывание, инструкция.

2. Наглядные: иллюстрации и картины, демонстрация сказок, видеофильмы.

3. Игровые: дидактические игры, подвижные игры, сюжетные игры, игры-

драматизации, игровые проблемные ситуации.

4. Практические: упражнения и игры, экспериментирование, моделирование

На первом этапе я обогатила предметно-пространственную среду:

-центр “Театр “обновился и пополнился новыми видами театра:

пальчиковый, театр масок, театр на пальцах, настольный театр, би-ба-

бо,театр на магнитах, театр для фланелеграфа,

-центр “Книга” пополнился русскими народными сказками, потешками,

-центр “Музыка” пополнился народными музыкальными инструментами:

колокольчики, свистульки, инструменты из бросового материала,

– центр “Костюмерная” пополнился костюмами и элементами

костюмов(покупные и самодельные),

– центр дидактических игр пополнился новыми играми по теме “Сказка”:

“Кто за кем”, “Из какой сказки”, “Расскажи сказку”, “Найди

пару”(самодельные и покупные).

Образовательную деятельность провожу с подгруппой детей. С первых

дней пребывания детей в нашей группе я вводила игры-занятия с

элементами сказкотерапии. Они помогают лучше адаптироваться ребенку к

условиям ДОУ, установить доверительные отношения между ребенком и

взрослым, и помогают выявить особенности развития каждого ребенка, его

интересы и стремления.

Сказкотерапевтический эффект на занятии достигается сочетанием трех

составляющих образа сказки и сказочной атмосферы : музыкальный образ

сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты),

собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в

Сказкотерапевтическое занятие содержит обязательный ритуал “входа в

сказку”(психологический настрой), основную часть, где используются

приемы работы со сказкой, приемы и упражнения для развития вербального

воображения ребенка, и ритуал “выхода из сказки”.

Детям младшего возраста наиболее понятны и близки сказки о животных и

сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто

идентифицируют себя с животными, перевоплощаются в них, копируя их

манеру поведения. Сказки для малышей носят цикличный характер –

многократное повторение сюжета с небольшими изменениями. Эта

особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить ее,

побуждает интерес к слову.

Основным моментом сказкотерапии является выполнение сказочной роли. В

процессе игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует

активному развитию его речевой деятельности.

Поэтому дидактическим материалом во время проведения образовательной

деятельности на данном этапе служат различные виды театра ( настольный,

стендовый, верховой, театр живой куклы).

Введение сказочного персонажа в режимные моменты также благоприятно

для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку,

раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом

пищи, наблюдения за явлениями природы, экскурсии. При этом формируется

определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей.

Игра в дошкольном возрасте – ведущий вид деятельности. Именно в игре

создаются благоприятные условия для формирования, развития и

совершенствования психических процессов ребенка, формирования его

личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь детей

радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, совершенствуют

коммуникативные навыки. Поэтому в своей работе я использую различные

виды игр : пальчиковые (“Репка “, “Колобок “, “Новый дом “),подвижные

(“Как мы поили козляток “, “Мишка вылез из берлоги “), дидактические

(“Лото “, “Угадай сказку “, “Кто за кем “), сюжетно-ролевые (“В гости к сказке

Для прослеживания динамики в коммуникативном развитии детей я

провожу диагностику по методике, составленной К.Л. Печорой, Г.В.

Результаты контрольного тестирования , в отличие от результатов

первоначальной диагностики (высокий уровень – 40% ,средний уровень -50%,

низкий уровень -10% ) , показали следующие результаты : высокий уровень

-80% , средний уровень -20% , низкого уровня нет.

Это означает , что проведенная целенаправленная работа по реализации

сказкотерапии дает положительные результаты.

Особую роль в педагогической деятельности уделяю просвещению

родителей. Разъясняю о том, какую роль играют сказки в развитии речи и

становлении личности детей. Консультирую по использованию сказки как

средства нравственного воспитания подрастающего поколения. Рассказываю

им о необходимости семейного чтения, подчёркиваю его весомый вклад при

формировании у ребёнка нравственных качеств на основе нравственно

положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем повлияет на развитие

словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои

собственные сказки, чтобы чтение и обсуждение сказок стала доброй

семейной традицией, что создаст тёплую задушевную атмосферу в доме.

Для этого использую следующие формы работы:

– беседы “Какие сказки читать ребенку на ночь?”, “Как правильно читать

– консультации (индивидуальные и групповые)(“Воспитание сказкой”,

“Книжки в вашем доме”,”Роль сказки в развитии и воспитании ребенка”)

– родительские собрания в форме мастер-класса(“Путешествие в сказку”),

круглого стола (“Папа, мама, я – читающая семья” ), педагогической гостиной

– памятки “Сказка – это важно”

– оформление папки-передвижки , информационного стенда, организация

-совместное изготовление наглядного материала, атрибутов для игр.

ВЫВОД: Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира я

создаю необходимые условия для развития связной речи ребенка и

обогащения его воображения.

Результатом применения метода сказкотерапии в обучении и воспитании

детей стало повышение качественного уровня речевого развития и развития

творчества детей группы. Дети легко входят в контакт со взрослыми и

сверстниками. Ребята научились вести диалог в непринужденной форме. У

детей наблюдается ярко выраженная любознательность, умение познавать

окружающее без принуждения, стремление к творческому отображению

познанного. Все эти качества, без сомнения , помогут детям в будущем. Я

считаю, что проведенная работа помогла наладить контакт с семьями

воспитанников , повысить уровень компетенции родителей.

Сказкотерапия: теория и практическое применение

Как работает сказкотерапия?

Сказкотерапия призвана помочь ребенку сконцентрироваться на некой проблеме, показать пути ее решения, не давая при этом жестких рекомендаций. В каждой истории проигрывается определенная ситуация, которая возникла в жизни ребенка, персонажи рассказа обладают характеристиками реально существующих людей, а у возникшего конфликта всегда есть логичное разрешение. Сказкотерапия налаживает связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, переносит книжные, волшебные смыслы в реальность. Основной принцип метода — духовное, целостное развитие личности ребенка, забота о его душе.

Сказка не только учит, но и лечит.

Cказкотерапия в садике и дома

Очень полезно коллективное сочинение сказок. Для маленьких детей это упражнение на взаимодействие, для подростков — способ понять себя и своих сверстников. Еще на примере совместно созданной сказки можно понять, кто какие роли исполняет в коллективе.

Родителям сочинять вместе с ребенком полезно, потому что в такие моменты вы начинаете говорить общим языком, можете узнать скрытые мысли и желания малыша. Пряча их за символами и метафорами, юный сказочник внутренне освобождается, а заботливый и внимательный родитель может разгадать желания и подсознательные стремления ребенка.

Сказка стимулирует творческое мышление и развивает чувство юмора у родителей и детей. А изображая волшебных героев на бумаге или из пластилина, ребенок отрабатывает навыки лепки, письма и рисования, развивает усидчивость и внимательность.

Какие бывают сказки?

Все сказочные истории можно условно разделить на четыре группы по проблемам, которые в них поднимаются:

Трудности в общении. В сказке проигрываются конфликты, обиды, разногласия, которые возникают у ребенка во дворе, в школе, в детском саду, в кругу семьи.

Внутренние переживания. Возникает эффект волшебного зеркала, которое позволяет внимательно рассмотреть свой пока еще непознанный внутренний мир, нивелировать возникающие противоречия, комплексы, ответить на вопрос «что во мне не так?»

Страхи. Родителям важно знать, чего боится их ребенок и главное, как он этого боится. Если страх тормозит развитие, забирает эмоциональные силы, становится непреодолимым препятствием для личного роста, значит, ребенку нужна помощь.

Возрастные трудности. В каждом возрасте есть свои критические моменты, связанные с осознанием ребенком своей новой роли. Например, принятие себя как самостоятельной личности в дошкольном возрасте, или проблемы, связанные с учебой, в младшем школьном возрасте. Все это можно проговорить при помощи сказки.

Виды сказок в сказкотерапии:

Художественные сказки. Сюжеты, наиболее приближенные к обычному фольклору, универсальны и редко адаптируются под конкретного ребёнка. В основном они используются в качестве поддерживающей терапии и не применяются для корректировки более серьезных проблем. Главным принципом художественных сказок является «не навреди».

Психокоррекционные сказки. Подразумевают мягкую коррекцию некоторых черт характера и поведения. Часто используются для детей с гиперактивностью и агрессивными проявлениями. Эти сказки обязательно должны быть проработаны психологом индивидуально.

Психотерапевтические сказки. Применяются при работе с детьми от 3-х до 8-ми лет после поверхностного изучения проблем ребёнка. Именно психотерапевтические сказки являются основным инструментом корректировки страхов и фобий.

Есть и универсальные психотерапевтические сказки, которые могут применяться без адаптации психологом под конкретного ребёнка. В этом случае фактором, повышающим эффективность сказки, является персонализация: главным героем сказки является сам ребёнок. Обычно используются готовые сборники терапевтических сказок по наиболее частым проблемам (боязнь темноты, жадность и др.).

Медитативные сказки. Отличаются отсутствием конфликтов и злых героев. Они разработаны для расслабления после психологической загруженности. Являются самым сложным типом в сказкотерапии, потому что не нацелены на решение конкретной проблемы. Медитативные сказки часто рассказываются в формате диалога с ребёнком, что помогает рассказчику-психологу менять сюжет, опираясь на явные или скрытые потребности малыша.

Дидактические сказки. Часто используются для дошкольников и детей младшего школьного возраста. Их назначение — научить ребёнка в интерактивной форме чему-то новому. Применяются в начальной школе как часть учебной программы. С помощью такой сказки можно проработать с ребенком ту или иную ситуацию, модель поведения, систему поиска решения.

Для детей и взрослых

Сказкотерапию применяют в детских садах, школах и реабилитационных центрах. На основе сказкотерапии создаются сборники терапевтических персонализированных сказок. Сказкой лечат у детей различные страхи, излишнюю агрессивность, лень, гиперактивность, нежелание ходить в детский сад, нервные тики, страхи, энурез и анорексию.

Сказкотерапия решает конфликты с родителями, нивелирует трудности контакта, сложности в учебе, агрессивность во взаимоотношениях, чувство неполноценности, одиночество, неуверенность в себе.

Но сказкотерапия полезна не только детям. Вспомните любимую волшебную историю из детства, расскажите ее самому себе, улыбнитесь, закройте глаза, расслабьтесь. Чувствуете? Вот как работает сказкотерапия. Недаром сказкотерапевты советуют носить с собой карманную книжечку с любимой сказкой. Ведь как хорошо после тяжелого рабочего дня почитать добрую, проверенную временем сказку. Пусть даже это будет «Колобок».

«О чем эта сказка?», — спросите вы. Она учит тому, что у каждого в этом мире свое предназначение, и показывает, что может случиться, когда мы отказываемся от своего пути.

Во всех сказках видна диалектика мира: без зла не может быть добра, и наоборот. Это учит очень важной вещи — воспринимать мир таким, каков он есть.

Язык сказок открывает путь наглядно-образного и наглядно-действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно любым возрастным психическим особенностям.

Сказкотерапия в логопедии и дефектологии

Элементы сказкотерапии можно использовать в играх и упражнениях, направленных на:

формирование сенсорных представлений с опорой на различные модели восприятия (зрительные, тактильные);

Читайте также:  Автоматизация звука (Щ) - конспект

развитие общих речевых навыков; развитие слухового внимания; развитие словообразования;

тренировку употребления родительного падежа;

формирование простых фраз (например, игры с установленной целью для детей; с повышением/понижением силы голоса).

Очень нелегко автоматизируются звуки даже у детей с крепкой нервной системой, мало чувствительных, не проявляющих особого интереса к тому, что их окружает. Им как бы безразлично, какое у них произношение. А отсутствие желания означает и отсутствие сознательного контроля. У таких детей может и не быть сложностей с постановкой звуков, их начальной автоматизацией, но введение звуков в спонтанную речь – порой сложная задача и для логопеда, и для самого ребенка.

Решить проблему можно с помощью «сказки для автоматизации звуков», которые относятся к разряду логопедических. В логопедической работе все новые технологии можно удачно сочетать с приемами сказкотерапии, где решаются коррекционные задачи по развитию всех компонентов речи.

Сказка — эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми.

В этих и многих других случаях сказка вводится как ненавязчивое средство выявить «больное место» слушателя, продемонстрировать ему новые способы взаимодействия с реальностью, пути выхода из сложившейся сложной ситуации, показать другую сторону происходящего.

Сказкотерапия в психологии

Психологи применяют терапевтические сказки для работы в трех направлениях:

Диагностика, то есть определение главных жизненных сценариев человека, особенностей поведения и восприятия мира, способностей, талантов.

Собственно терапия — решение психологических проблем, закрепление новых моделей поведения, реакций.

Прогностика — помощь в осознании влияния поведения в настоящем на будущие события жизни.

Метод сказкотерапии способен спровоцировать мощную и эффективную работу подсознания.

Выбор жанровой направленности основывается на возрасте, интересах слушателя, характере его трудностей. Важно, чтобы в произведении была корректно подобрана метафора — именно от нее зависит эффективность терапевтических приемов.

Мы привыкли рассматривать сказку как некую развлекательную деятельность, способ расширить кругозор, вынести мораль. Но психология выделяет гораздо большее количество функций, которые выполняет вымышленная история, рассказанная определенным образом:

Решение задач, стоящих перед человеком. Рассказанная история показывает проблему, идентичную реальной, и способы ее преодоления. Слушатель подсознательно ассоциирует вымышленную ситуацию с собственной, анализирует возможность применения предложенных вариантов.

Развитие мыслительных процессов. Для детей 3-12 лет – слушание, анализ, последующее обсуждение произведения, определение положительных и отрицательных персонажей — это инструменты совершенствования памяти, внимания, логического мышления. Кроме того, сказка знакомит ребенка с ранее неизвестными ему понятиями, явлениями, словами, выступая также приемом речевого развития.

Передача истинных ценностей. Через сказку поколения людей передают своим потомкам понятия добра и зла, честности, ответственности, любви и справедливости. Придуманные герои учат порядочности, заботе о близких, достижению целей.

Выявлением забытых, далеких детских травм занимается сказкотерапия для взрослых — через анализ любимого произведения человека либо истории, придуманной им самим.

Эмоциональное насыщение. Искреннее сопереживание героям повествования позволяет снять имеющуюся блокировку на определенные эмоции («мальчики не плачут», «нельзя так злиться» и другие шаблонные установки, навязываемые обществом), полноценно прожить их, назвать и принять положительные и отрицательные чувства.

Изменение поведения — терапевтические сказки коррекционного направления мягко поворачивают поведенческие реакции детей в сторону более эффективных, безопасных, допустимых.

Работа с использованием выдуманных историй – действенный инструмент воздействия на внутренний мир взрослых и детей. Каждый возрастной период требует индивидуального подхода, как и каждый отдельный случай.

Можно выделить основные принципы построения терапевтической деятельности с детьми любого возраста:

Эмоциональная передача взрослым содержания рассказа. При прослушивании ребёнок должен видеть лицо рассказчика, жестикуляцию, выражение глаз.

Отсутствие слишком длинных пауз. Ситуация в иносказании должна быть «открытой», то есть предполагать вероятность нескольких решений.

Актуальная для ребенка проблема зашифровывается образами, метафорами. Правильные психологические сказки для детей содержат ситуативные вопросы, побуждающие слушателя самостоятельно проследить причины и последствия описанных действий.

Четкое разграничение между положительными и отрицательными героями.

Обычно сказкотерапия для дошкольников работает в нескольких направлениях:

Чтение (рассказывание) произведения.

Художественное изображение — рисование, лепка, изготовление аппликации.

«Использование сказкотерапия с детьми, имеющими речевые нарушения, как средство развития связной речи»

Статья посвящена работе с детьми имеющие речевые нарушения. Использование сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством для развития связной монологической речи в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Сказка – это волшебный мир, в который мы часто окунаемся.

Мы испытываем чувство грусти, радости. Сказка – это чудо!

Дети с тяжёлыми речевыми нарушениями, с которыми я работаю, испытывают значительные трудности в овладении навыками связной речи, обусловленные нарушениями основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематической, грамматической, лексической, а также недостаточной сформированностью, как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей, как правило, вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов также создаёт дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.

Все исследователи психологической природы связной речи отмечают её сложную организацию и указывают на необходимость специального речевого воспитания детей дошкольного возраста (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба). Тем актуальнее становится необходимость совершенствования традиционных приёмов и методов, поиск более новых и эффективных научно обоснованных путей развития связной речи у детей с нарушениями речи.

Это необходимо, как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Один из методов, активно разрабатываемых психологами и педагогами в последние годы и применяемых в работе с детьми дошкольного возраста, является использование сказки.

Сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством для развития связной монологической речи в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли советские психологи Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов, Т. М. Грабенко, Н.А. Погосова, М. А. Поваляева, Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская, С. А. Черняева и многие другие.

Регулярность проведения коррекционной работы с использованием данного метода способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. При организации сказочно-игровых ситуаций идет постепенный переход от невербальных форм взаимодействия к вербальным. При этом наращивается словарный запас ребёнка. Получая что-либо в игре от кого–либо, ребенок что-то отдает, так поддерживается его гармоничное развитие.

Целью моей работы является применение сказкотерапии в развитии связной речи у старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.

Предмет исследования: сказкотерапия как один из методов преодоления нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

В соответствии с поставленной целью предстояло решить ряд задач:

– изучить проблему использования сказкотерапии в работе отечественных педагогов, психологов;

– разработать и апробировать систему работы по развитию связной речи с применением сказкотерапии;

– выявить эффективность применения сказкотерапии в коррекции речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

В своей работе исходила из утвердившегося в психолингвистике положения, что речь представляет собой совокупность отдельных речевых действий, которые следует формировать поэтапно. При этом опиралась на следующие принципиальные положения:

– принцип постепенного перехода от более простого к более сложному;

– принцип дифференциации, заключающийся в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний, накопленного им опыта, эмоциональной и познавательной сферы;

– принцип деятельности. В непосредственно образовательной деятельности ребенок находится в постоянном процессе открытия новых знаний;

– принцип непрерывности и интегративности. Процесс развития связной речи не заканчивается в деятельности учителя-логопеда, а продолжается в совместной деятельности воспитателя и ребенка, ребенка и родителя.

I. Роль сказкотерапии в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Одним из перспективных направлений в коррекционно-развивающем обучении детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи считаю метод сказкотерапии.

Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает мне развивать его связную речь.

Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе.

Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому использование сказки обеспечивает мне комплексный подход в развитии ребёнка.

Сказкотерапия в системе коррекционной работы по развитию связной речи преследует:

– создание коммуникативной направленности речевых высказываний;

– совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;

– развитие просодической стороны речи;

– развитие диалогической и монологической речи;

– приобщение детей к истокам народной культуры.

Занятия по развитию связной речи с использованием приёмов сказкотерапии мною проводятся один раз в неделю в пятницу. В течение недели воспитателем ведётся предварительная работа: рассматриваются иллюстрации, обыгрываются проблемные ситуации с героями сказки, обсуждаются пословицы и поговорки, которые можно подобрать к сказке.

На занятии используются загадки по содержанию сказки, проводятся физминутки, подвижные игры с героями сказки, упражнения по развитию грамматических категорий, мнемотаблицы, мультимедийные презентации. Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.

Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.

II. Содержание коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Вся коррекционная работа по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи построена мной с учётом методических рекомендаций, изложенных в трудах В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, Т.В. Большевой, Р. И. Лалаевой, Е.М Мастюковой, Т.Б Филичевой, Л.Н Ефименковой, В.К.Воробьёвой.

Данная система работы включает в себя:

• Перечень сказок, используемых в коррекционной работе с детьми по развитию связной речи (приложение 1);

• критерии оценки уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (приложение 2);

• приёмы использования сказки в непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (приложение 3).

Система работы реализуется в три этапа: подготовительный или диагностический, основной или коррекционный и заключительный.

Подготовительный этап продолжается 2 недели. Его основной целью является проведение входящей диагностики.

– получить информацию об уровне развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

– определить условия для развития речи детей.

Эта работа проводится в индивидуальной форме, позволяющей наиболее точно определить «проблемные зоны» в развитии связной речи каждого ребёнка. По завершению обследования выстраивается индивидуальный маршрут развития всех компонентов речи, в том числе и связной.

Основной этап длится 29 недель.

– совершенствовать умения детей пересказывать сказки;

– совершенствовать умения детей сочинять;

– совершенствовать умения показывать сказки другим детям разного возраста.

Работа по развитию связной речи осуществляется во фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности в соответствии с программными требованиями.

Дидактическим материалом работы на данном этапе служат различные виды театров: настольный, пальчиковый, бибабо. Также используется фланелеграф и драматизация сказок.

Непосредственно образовательная деятельность с применением приема сказкотерапии состоит из нескольких этапов.

На первом этапе детям предоставляется возможность приобретения непосредственного эмоционально-чувственного опыта общения с предметами, с которыми дети затем встречаются в сказке.

На втором этапе дети входят в область активного действенного освоения содержания сказочного произведения.

На третьем – овладевают средствами построения самостоятельного активного взаимодействия со сказочными образами. Одно из фундаментальных средств – включение сказочных героев в различные ситуации.

На четвертом – творческое использование различных ситуаций в самостоятельной деятельности.

В соответствии с вышеизложенной системой работы со сказкой мною были определены дифференцированные задачи и разработана методика, способствующая реализации каждого этапа.

I этап. Цикл кратковременных наблюдений, разработанных в соответствии с содержанием сказочного произведения. Основная цель наблюдений – подготовить детей к пониманию содержания сказки.

• развивать чувственное восприятие сказки и эмоциональное отношение к ней;

• побуждать детей к объяснению наблюдаемых ситуаций;

• выполнять трудовые действия, направленные на освоение сказки.

II этап. Знакомство со сказкой.

• подводить детей к пониманию содержания сказки, опираясь на непосредственный чувственный опыт, с которым дети встречаются в сказке;

• развивать у детей интерес и чуткость к образному языку сказки;

• расширять знания о художественном слове, его эмоциональной окраске;

• способствовать усвоению различных изобразительно-выразительных средств раскрытия сказочного образа и применению их в своих рассказах;

• развивать у детей умение излагать сказку связно, последовательно, логично, передавать в пересказе основные моменты сказочного произведения;

• развивать у детей умение вживаться в образ, передавать его эмоционально.

При чтении сказки использую эмоциональные средства (выделение голосом ярких выражений, мимика, жесты, пантомимика, использование игрушек, ярких иллюстраций, продуктов детской деятельности). Во время беседы постоянно обращаюсь к личному опыту детей, поощряя их высказывания.

III этап. Путешествие по сказке.

• побуждать детей к видоизменению содержания сказки;

• использовать позитивную направленность сюжетов сказок на разрешение проблем;

• развивать умения детей высказывать оценочные суждения о содержании и качестве придуманных сказок (как своих, так и сверстников);

• воспитывать доброжелательное отношение к сочинениям товарищей, умение внимательно выслушивать их, давать оценку.

Предлагая детям сочинить продолжение сказки, сказочного героя ставлю в различные проблемные ситуации, в которых ему требуется помощь ребенка. Эффективным приемом “путешествия” по сказке может стать участие самого ребенка в решении проблемы или перенесение на себя одного из сказочных образов. При этом мною используются различные приемы: вариативные схемы-образцы продолжения сказки, речевой пример, вопросы, побуждающие к продолжению сказки, побуждение к обдумыванию замысла, составления плана сказки. После рассказывания привлекаю детей к разносторонней оценке сказок, придуманных детьми, обращая внимание на использование выразительных средств языка при составлении сказки.

IV этап. Самостоятельная творческая деятельность детей по придумыванию сказок.

• развивать у детей интерес к творческому рассказыванию, желание фантазировать и сочинять сказки;

• побуждать детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок по различным лексическим темам;

• развивать у детей желание и умение совершенствовать свое сочинение (целенаправленность, композиционная целостность, художественная выразительность и оригинальность);

• побуждать к творческому рассказыванию сказок лексического содержания, созданию несколько вариантов на одну тему.

Для этого мною используются разнообразные приемы побуждения детей к сочинению сказок.

Заключительный этап длится 2 недели. Его цель – проведение контрольной диагностики.

– получить информацию об уровне сформированности связной речи;

– определить наиболее результативные приёмы сказкотерапи.

III. Эффективность коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Использование приема сказкотерапии в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня развития связной речи детей.

Данные диагностики показывают, что на начальном этапе обучения в 2014 году 2% детей группы показывали высокий уровень сформированности связной речи, 31% – средний, 67% – низкий. На конечном этапе обучения 77% группы детей показали высокий уровень сформированности связных высказываний, 21 – % средний, 2% – низкий. На начальном этапе обучения в 2014 году 8% детей показывали низкий уровень сформированности связной речи, 25% – средний, 67% – высокий. На конечном этапе обучения уже 84% детей показали высокий уровень сформированности связных высказываний, 16% – средний, низкий отсутствует.

Таким образом, на основании вышеприведенных материалов можно сделать следующие выводы о значении сказкотерапии в коррекционной работе по развитию связной речи:

– у ребенка исчезают переживания, связанные с дефектами речи, укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации;

– использование комплексной системы коррекционно-воспитательной работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере;

– у детей улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, грамматический строй, обогащается словарный запас.

Ссылка на основную публикацию