Использование эколого-речевого материала на логопедических занятиях

Использование эколого-речевого материала в работе с детьми дошкольного возраста

Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности. Благодаря речи ребёнок познаёт мир, накапливает знания, овладевает нормами поведения.

Но как ребёнку познать окружающий мир, если речь несовершенна и имеет различные нарушения?

Воспитание и обучение вообще, и речевое в частности, осуществляются через специально организованные занятия. Их организация, структура, использование методических приёмов и речевого материала зависят от диагноза, установленного специалистами и от уровня нарушенных психомоторных функций ребёнка.

Одним их основных принципов работы учителя-логопеда является рациональный подбор материала, используемого на коррекционных занятиях. Каждое занятие должно носить эмоциональный, развивающий и по возможности воспитывающий характер, быть оптимально интенсивным. Развиваться должна не только речь, но и интеллект.

Использование речевого материала с экологическим содержанием, позволяет учесть все вышеперечисленные принципы и условия в работе учителя-логопеда.

Так, планируя работу, используется тематическая основа, где темы в основном связаны с природой: овощи, перелётные птицы, съедобные и несъедобные грибы и другие.

При постановке звуков используется приём сравнения движения органов артикуляции с каким-либо живым объектом: лошадка, бабочка, комар, лягушка, кошка и так далее.

На этапе автоматизации звука широко используются слова, словосочетания, предложения, скороговорки, пословицы, где тоже отражена экологическая тематика: золотая осень, зелёные сады, сизый голубь, зимний сезон.

  • Расшумелись на опушке сойки и кукушки.
  • В сосновом лесу хорошо пахнет душистой смолой.
  • Конь бежит – земля дрожит.
  • Собирала Маргарита маргаритки на дворе. Растеряла Маргарита маргаритки на траве.

Для введения нового звука в свободную речь ребёнка эффективно используются различные стихи, рассказы, тексты для пересказов с интересным экологическим содержанием, которые в свою очередь позволяют одновременно воспитывать экологическое сознание и давать эмоциональную нагрузку на ребёнка.

Например, стихотворение «Март»:

«Если солнышко печёт,
Тает снег,
Ручей течёт
И грачи на горе, –
Значит, март на дворе».
(В. Мусатов)

В логопедической практике не обойтись и без наглядных методов и приёмов, так как зачастую без зрительной опоры добиться результата бывает не возможно. Поэтому активно используются различные настольные игры, такие как «Чей хвост?», «Какой сок?», «Кто где живёт?», «Чьи детки?», «Времена года», «Живое — не живое», а также показ иллюстраций, картин, игрушек, связанных с живой и не живой природой.

С экологическим воспитанием связаны и другие виды коррекционной деятельности учителя-логопеда:

  • Логопедическая поддержка работы по экологическому образованию детей;
  • Анализ программ, методик по экологическому образованию с точки зрения их соответствия уровню речевого развития детей дошкольного возраста;
  • Присутствие на занятиях с целью выявления уровня речевого общения детей;
  • Участие в диагностической работе, проведение комплексной диагностики совместно с другими специалистами (разработка диагностических заданий с учётом материала по экологическому образованию);
  • Составление рекомендаций для воспитателей и специалистов по учёту индивидуальных речевых особенностей детей;
  • Анализ результатов качественной диагностики, проводимой воспитателями;
  • Участие в составлении диагностических карт;
  • Работа логопеда с родителями.

Таким образом, использование эколого-речевого материала в работе учителя-логопеда позволяет осуществлять эффективно коррекционно-развивающее обучение дошкольников, приобщая их к окружающему миру.

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей (Текст)/ З.Е. Агранович – СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2004.
2. Герасимова А.С. Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5-6 лет (Текст)/ А.С. Герасимова. – М.: Айрис-пресс, 2007.
3. Кыласова Л.Е. Дидактический материал по развитию речи: занятия со старшими дошкольниками (Текст)/ Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2007.
4. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков: пособие для логопедов (Текст)/ Е.А. Пожиленко – СПб.: КАРО,2006.
5. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду (Текст)/ Н.А. Рыжова – М.: Карапуз, 2000.

Олькова Светлана Анатольевна,
учитель-логопед,
МКДОУ детского сада общеразвивающего вида № 19 «Сказка»,
г. Омутнинск Кировской области

«Если солнышко печёт,
Тает снег,
Ручей течёт
И грачи на горе, –
Значит, март на дворе».
(В. Мусатов)

” Использование эколого-речевого материала в работе учителя-логопеда с детьми с ТНР”
статья по логопедии

Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное развитие является необходимое условие формирования личности. Благодаря речи ребенок познает мир, накапливает знания, овладевает нормами поведения. Но как ребенку познать окружающий мир, если речь несовершенна и имеет различные нарушения? Воспитание и обучение вообще, и речевое в частности, осуществляются через специально организованные занятия с использованием игровых технологий. Одним из основных принципов работы учителя-логопеда является рациональный подбор материала для коррекционных занятий. Каждое занятие должно носить эмоциональный, развивающий и воспитывающий характер, быть оптимально интенсивным. Развиваться должна не только речь, но и интеллект. Использование речевого материала с экологическим содержанием, позволяет учесть все выше перечисленные условия в работе учителя-логопеда.

Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное развитие является необходимое условие формирования личности. Благодаря речи ребенок познает мир, накапливает знания, овладевает нормами поведения. Но как ребенку познать окружающий мир, если речь несовершенна и имеет различные нарушения? Воспитание и обучение вообще, и речевое в частности, осуществляются через специально организованные занятия с использованием игровых технологий. Одним из основных принципов работы учителя-логопеда является рациональный подбор материала для коррекционных занятий. Каждое занятие должно носить эмоциональный, развивающий и воспитывающий характер, быть оптимально интенсивным. Развиваться должна не только речь, но и интеллект. Использование речевого материала с экологическим содержанием, позволяет учесть все выше перечисленные условия в работе учителя-логопеда.

Экологическое воспитание в процессе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи

Елена Татаркина
Экологическое воспитание в процессе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи

Одна из актуальных проблем современности – взаимодействие человека с природой, сохранение природных ресурсов Земли. Обострение экологических проблем в мире и в России делает просвещение в вопросе охраны окружающей среды, экологическое воспитание подрастающего поколения, в частности, дошкольников, одними из главных задач, решаемые в дошкольной образовательной организации.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка правильного отношения к природным явлениям, объектам. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально – положительном отношении к природе, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм.

Основным проводником экологического воспитания в дошкольном возрасте является воспитатель. А на воспитателя логопедической группы ложится двойная нагрузка. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечается недостаточность словарного запаса, частое использование в речи существительных и глаголов и редкое употребление имен прилагательных, местоимений, наречий, предлогов, сочинительных и подчинительных союзов, которые должны присутствовать в словаре ребенка старшего дошкольного возраста. Кроме того, у детей недостаточно сформированы познавательные процессы, тесно связанные с речевой деятельностью (внимание, память, мышление, воображение).

Надо отметить, что специфика работы воспитателя в группах для детей с ОНР состоит в том, что он должен решать не только общеобразовательные и воспитательные, но и коррекционные задачи. Основная задача учителя-логопеда — всестороннее формирование речи дошкольника. Если в коррекционно – развивающей работе ведущая роль принадлежит логопеду, а воспитатель является активным помощником, то при выполнении общеобразовательных задач, в частности вопросы экологического воспитания, которые осуществляются воспитателем самостоятельно, их роли меняются: учитель-логопед становится активным участником и помощником.

Поэтому я поставила перед собой цель – формирование элементарных экологических представлений на логопедических занятиях.

Экологическое воспитание в группе часто переплетается с изучением определенной лексической темы. Если посмотреть годовое лексическое планирование в логопедической группе, то увидим, что около 50% тем связаны с темами экологического содержания.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи.

Формирование правильной речи

Формировать и совершенствовать лексико-грамматические категории

обогащение словаря новыми лексическими единицами;

усвоение детьми новых значений слов, уже имеющихся в их лексиконе;

грамотное употребление предлогов;

составление разных видов предложений.

Развитие связной речи

составление разных видов рассказов.

Экологическое воспитание

Уточнять и углублять знания о растениях, животных и природных явлениях;

Формировать знания о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие)

Формировать представления о взаимодействии живой и неживой природы;

Знакомить с народными приметами.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе.

Развивать гуманное эмоционально-доброжелательное и бережное отношение к окружающему миру;

Вырабатывать умение правильно взаимодействовать с окружающим миром (элементарные правила поведения в природе)

Развивать интерес к родному краю, воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, лесничих)

Формировать элементарные представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

Развивать познавательный интерес к окружающему миру

Следует отметить решение коррекционных задач по развитию речи не отходят на второй план, но без экологического воспитания на логопедических занятиях не обойтись.

А. П. Чехов утверждал: «Количество слов и их сочетаний находится в самой прямой зависимости от суммы впечатлений и представлений: без последних не может быть ни понятий, ни определений, а стало быть, и поводов к обогащению языка».

Получается, что занятия воспитателя и учителя-логопеда не дублируют друг друга, а взаимно дополняют, материал подается так, что информация закрепляется многократно на разных уровнях.

Как говорилось выше многие лексические темы, например, такие, как «Птицы», «Домашние и дикие животные», «Деревья», «Грибы», «Цветы», «Времена года» и другие имеют место быть в течение всего учебного года.

На своих занятиях по формированию лексико-грамматических категорий наряду с традиционными игровыми приемами, дидактическими играми, упражнениями такими как «Собери цветок», «Назови ласково», «Собери плоды», «Подбери слова – действия (слова – признаки)», «Посади дерево», «Прогулка в лес», «Помоги детенышам», «Распредели по домикам» и многие другие использую современные технологии. С помощью мультимедийных презентаций дети ярче воспринимают предметы и явления природы. У дошкольников воспитывается умение видеть красоту голубого неба, зеленого леса, цветочной поляны, отдельного дерева, цветка, животного, тем самым формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Ребенок учится наблюдать, замечать отличительные признаки разных времен года, домашних и диких животных, животных, живущих в жарких и холодных странах, насекомых и т. д. Обобщаются и систематизируются представления детей о живой и неживой природе, временах года, развивается интерес к родному краю.

Развитие монологической речи – одна из основных задач коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР. Изучение каждой лексической темы предполагает занятие по развитию связной речи. При составлении рассказов по серии сюжетных картин я использую материал Ильяковой Н. Е. «Как щенок нашел друзей», «День рождения цыпленка», «Скворцы прилетели», «Как помочь зимой птицам?». Сами названия рассказов нам подсказывают, что решаются не только задачи развития речи, но и задачи экологической направленности. Предварительная работа над составлением таких рассказов предполагает беседы об умении детей и взрослых сочувствовать, сострадать животным и птицам, которым необходима помощь людей. Кроме закрепления, обобщения знаний детей о животных и птицах, окружающих их, умения грамотно высказать свое мнение, у детей формируется эмоционально-доброжелательное отношение к живым существам.

Пересказ рассказа является одним из сложных видов рассказа. Ребенок должен передать содержание рассказа, близкое к тексту. Детям проще пересказать тот текст, который оставил отпечаток в душе, после которого возникли эмоции. Ярким примером решения экологических задач считаю рассказ «Стыдно перед соловушкой». Этот текст подкрепляется сюжетными картинками, которые помогают передать прелесть леса, ребята представляют, что они тоже в лесу и слушают песню соловья. Рассуждают, как бы они поступили, находясь на месте девочек, почему надо беречь лес, не засорять его. Работа над пересказом помогает подвести к пониманию осознанного отношения к природе и умению самостоятельно делать выводы о взаимодействии с ней.

Рассказы о времени года «Расскажи о весне», «Мое любимое время года», «Что ты знаешь об осени?», о животных, птицах предполагают огромную предварительную работу. Для развития речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов и явлений природы. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи. На основе экскурсий, целевых прогулок, чтения художественной литературы дети учатся сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, совершенствуется речь детей, их мышление, творческие способности.

Таким образом, работа по экологическому воспитанию неразрывно связана с кррекционной работой по обогащению, уточнению словаря, развитию монологической речи. Ребенок сможет передать свои мысли, впечатления, представления связно, грамотно в том случае, если он научился наблюдать и видеть, замечать мир, который его окружает, анализировать природные явления, взаимодействия живой и неживой природы.

Список использованной литературы.

1. Алябьева Е. А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 2. М. : ТЦ Сфера, 2006.

2. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб. :«Детство-пресс», 2006.

3. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.

4. Ильякова Н. Е. Серии сюжетных картин. Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий по развитию связной речи у детей 5-7 лет с ОНР. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007

Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи «Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи» ВВЕДЕНИЕ Анализируя.

Формирование лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи (из опыта работы МБДОУ) СЛАЙД 1. Наше дошкольное учреждение имеет статус компенсирующего. Все шесть групп в нем логопедические, а все дети, по заключению ПМПК,.

Использование приемов мнемотехники в работе с детьми с общим недоразвитием речи Речь-одно из самых важных приобретений ребенка дошкольного возраста! На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и.

Использование технологии «Лепим из бумаги» Н. Г. Мейстер в работе с детьми с общим недоразвитием речи В настоящее время отмечается рост числа детей с речевыми нарушениями, в частности с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи –.

Конспект индивидуального занятия в средней логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи «Поможем утенку» Цель: Закрепить правильное произношение звука [Б] в слогах и начале слова. Задачи: 1. Автоматизировать произношение звука [Б] в прямых.

Консультация для родителей детей логопедической группы с общим недоразвитием речи «Дислексия и дисграфия» ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ Почему не каждому дается грамота? С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения.

Консультация для родителей «Использование сказок в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи» Консультация для родителей: «Использование сказок в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи». Человек формируется в результате.

Особенности связной монологической речи и ее формирования у детей с общим недоразвитием речи (Консультация) Особенности связной монологической речи и ее формирования у детей с общим недоразвитием речи. В логопедии под ОНР (у детей с нормальным.

Трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи. В работах исследователей В. К. Воробьевой, В. П. Глухова, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Р. И. Спировой Л. Ф., А. В. Ястребовой.

Этапы формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи Этапы формирования связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Речевые недостатки дошкольников4-5 лет, поступающих.

Формировать знания о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие)

Использование эколого-речевого материала на логопедических занятиях

Подготовила учитель – логопед Зарипова Лилия Музагитовна

Республика Башкортостан, город Туймазы

Как показывают результаты логопедических обследований, за последние годы, нарушения произношения звуков у дошкольников увеличивается как количественно, так и качественно. Наряду с усложнением произносительной патологии наблюдается низкий уровень сформированности у детей фонематических процессов, лексико — грамматических категорий и связной речи.

Для повышения эффективности коррекционной работы посредством активизации дошкольников в процессе преодоления нарушений звукопроизношения были созданы дидактические комплексы по формированию экологических представлений у дошкольников (приложение). Это связано с тем, что 2017 год по указу Президента РФ В.В. Путина, объявлен в стране годом экологии. Цель этого решения – привлечь внимание к проблемным вопросам, существующим в экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности страны. Важно сказать, именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент конкретных представлений и знаний о природе родного края и страны.

Природное окружение представляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования экологической культуры, что влияет на развитие их нравственных, патриотических чувств и интеллектуальных способностей.

Воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которые включают:

  • представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;
  • понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;
  • сознания того, что все живые существа на земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, то есть биологическое равновесие) и, в то же время, каждое из них имеет свою экологическую нишу, позволяющую существовать одновременно.

В детском саду уделяется большое внимание на экологическое воспитание дошкольников, созданы все условия для развития наблюдательности (воспитатели ежедневно проводят наблюдения за погодой, насекомыми, деревьями, почвой, явлениями природы, читают стихи, рассказы о временах года, о животных, птицах, слушают музыку), умения бережно относится к окружающему миру, формирования представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них, что способствует развитию психических функций дошкольников.

Охранять природу от ее неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к ней отношение — главная задача общества. И именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребенка огромное: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь, и в конечном счете любовь к Отечеству. «Рыбе вода, птице — воздух, зверю — лес, степи, горы, а человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину» – так писал русский писатель М.М. Пришвин.

Цель создания дидактических комплексов по формированию экологических представлений у дошкольников – организация условий для повышения мотивации коррекции звукопроизношения.

Задачи:

  • формирование фонетико — фонематичесого восприятия;
  • развитие лексико — грамматического строя речи;
  • расширение словарного запаса;
  • развитие памяти, мышления, внимания;
  • способствование развитию общения детей, коммуникативных навыков.

Игры (дидактические комплексы) по формированию экологических представлений у дошкольников

(все игры проводятся с картинками по теме)

Игры на формирование фонетико — фонематических восприятия:

1. «Назови картины» (на заданный звук – на звук, который автоматизируется в речи).

(по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы»).

Цель: автоматизация звука в речи, расширение предметного словаря.

Ход игры: ребенок называет картины с заданным звуком.

2. «Четвертый лишний» (на заданный звук – на звук, который автоматизируется в речи).

(по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы»).

Цель: автоматизация звука в словах, формирование фонетико — фонематического слуха, развитие мышления, внимания.

Ход игры: ребенок находит картину, в названии которой не слышится изучаемый звук.

3. «Запомни и назови» (на заданный звук – на звук, который автоматизируется в речи).

(по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы») (5 — 7 картин, в зависимости от возраста ребенка).

Цель: автоматизация звука в словах, развитие мышления, внимания, памяти.

Ход игры: выставляется 5 — 7 картин, ребенок называет и запоминает их, затем называет по памяти.

Игры на развитие лексико — грамматического строя речи:

1. «Мой, моя, моё» (по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Домашние птицы»)

Цель: автоматизация поставленного звука в словах , упражнение в различении существительных мужского, женского, среднего родов, соотнесение притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными.

Ход игры: ребенок берет картину, называет с нужным словом — мой, моя, моё.

2. «Скажи ласково» (по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы»).

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, упражнение в употреблении уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных.

Ход игры: ребенок, взяв картину называет слово ласково.

3. «Один — много» (по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы»).

Читайте также:  Путешествие в страну математики - конспект

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, упражнение в образовании существительных во множественном числе.

Ход игры: ребенок называет слово сначала в единственном, затем во множественном числе.

4. «Какой, какая, какое?» (1 вариант) (по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы»).

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, формирование умения согласовывать прилагательные с существительными в роде.

Ход игры: ребенок называет слово, согласовывая прилагательные с существительными.

5. «Какой, какая, какое?» (11 вариант) (по лексическим темам «Фрукты», «Овощи»)

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, формирование умения образовывать относительные прилагательные в роде.

Ход игры: ребенок называет слово, согласовывая прилагательные с существительными.

6. «Сосчитай — ка до 5» (по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Деревья», «Цветы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы»).

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, упражнение в изменении сочетаний, образованных из числительных и существительных.

Ход игры: ребенок считает слова — предметы до 5, согласовывая числительные и существительные.

7. «У кого кто?» (по лексическим темам «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы»).

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, упражнение в назывании детенышей животных (птиц).

Ход игры: ребенок называет детеныша животного (птицы),

8. «Четвертый лишний» (по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», “Деревья”, “Цветы”, «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы»)

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, формирование фонетико — фонематического слуха, развитие мышления, внимания.

Ход игры: ребенок определяет лишнюю картину, дает обоснованный ответ, почему лишний

( например, яблоко, груша, апельсин, свекла. Свекла лишняя, потому что овощ, а яблоко, груша, апельсин – фрукты).

Игры на развитие связной речи:

1. «Составь предложение с заданным словом» (по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Деревья», «Цветы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы»)

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, формировать умение составлять предложение с заданным словом.

Ход игры: ребенок берет картину и составляет предложение, включая это слово.

2. «Расскажи — ка» (по лексическим темам «Фрукты», «Овощи», «Деревья», «Цветы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Домашние птицы»).

Цель: автоматизация поставленного звука в словах, составление рассказа о предмете (объекте), по предложенному плану (схеме), обогащение знаний воспитанников о предметах (объектах), развитие связной речи.

Ход игры: ребенок с помощью взрослого, по предложенному плану (схеме), составляет описательный рассказ о предмете.

Игры (дидактические комплексы) по формированию экологических представлений у дошкольников

«Экологическое воспитание для детей с ОНР» .

Экологическое воспитании дошкольников с ОНР

Природа – это богатейшая кладовая,

неоценимое богатство для интеллектуального,

нравственного и речевого развития ребенка.

В. А. Сухомлинский

С ранних лет природа родного края окружает ребенка, эмоционально воздействует на него, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи. Природа – неиссякаемый источник духовного и речевого обогащения детей.

Взаимодействие человека с землей, с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, так как развитие цивилизации, воздействие людей на природу становится слишком мощным и приобретает планетарный характер. Природа сама уже не может залечить нанесенные ей раны. Важнейшим условием сохранения природных ресурсов Земли и всей природы в целом, является просвещение людей в вопросе охраны окружающей среды, экологического воспитания всего населения и, особенно, подрастающего поколения.

Дошкольное детство – наиболее благоприятный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному» миру, к себе и к окружающим людям.

Исключительное значение общению ребенка с природой придавали великие русские педагоги К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, писатели Л. Н. Толстой, А. П. Чехов и другие. Их подходы, базирующиеся на тесном контакте с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях, подразумевали с одной стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умение видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, а с другой – развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения ребенка.

Ребенок должен развиваться гармонично, причем очень много в развитии ребенка можно достичь, не сажая его раньше времени за парту, а давая возможность общаться с природой.

Основным проводником экологического образования в дошкольном возрасте является воспитатель..

Он решает задачи экологического воспитания:

– формирование системы научных экологических знаний, доступных дошкольнику;

– воспитание бережного отношения к природе;

– развитие чувства симпатии к объектам природы;

– желания охранять и беречь природу.

Специфика работы воспитателя в группах для детей с ОНР состоит в том, что педагог решает не только общеобразовательные, но и коррекционно – воспитательные задачи.

Основная задача учителя-логопеда ДОУ – всестороннее формирование речи дошкольника, особенно страдающего ОНР. У таких детей отмечается недостаточность словарного запаса, частое использование в речи существительных и глаголов и редкое употребление имен прилагательных, местоимений, наречий, предлогов, сочинительных и подчинительных союзов, которые должны присутствовать в словаре ребенка старшего дошкольного возраста. Кроме того, у детей недостаточно сформированы познавательные процессы, тесно связанные с речевой деятельностью (внимание, память, мышление, воображение).

Если в коррекционно – воспитательной работе ведущая роль принадлежит учителю-логопеду, а воспитатель является активным помощником, то при выполнении общеобразовательных задач, которые осуществляются воспитателем самостоятельно, роли педагогов меняются: учитель-логопед становится активным помощником и участником.

При этом учитель-логопед решает следующие коррекционные задачи:

развитие познавательных процессов, которые тесно связанные с речевой деятельностью (внимание, память, мышление, воображение);

обогащение словаря новыми лексическими единицами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений слов, уже имеющихся в их лексиконе;

формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

развитие бережного и ответственного отношения к окружающей природе.

Получается, что занятия воспитателя и учителя-логопеда не дублируют друг друга, а взаимно дополняют, материал подается так, что информация закрепляется многократно на разных уровнях.

А. П. Чехов утверждал: «Количество слов и их сочетаний находится в самой прямой зависимости от суммы впечатлений и представлений: без последних не может быть ни понятий, ни определений, а стало быть, и поводов к обогащению языка».

В работе используются различные методы:

наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций,

словесные (беседы, речевые игры, чтение художественной литературы,

практические (экологические игры).

Для повышения эффективности развития словаря и грамматического строя речи у дошкольников большое значение уделяется дидактическим эколого-речевым играм:

«Съедобное – несъедобное»

«Кто где живёт?»

«Узнай на вкус»

«С какого дерева лист?»

«Узнай по голосу животного»

«Угадай, про кого расскажу»

«Что сначала, что потом»

«Угадай, что в мешочке»

«Когда это бывает?»

«Четвертый лишний»

Основная цель дидактических речевых игр экологического характера состоит в том, чтобы сформировать у дошкольников мотивацию к природоохранной деятельности: вызвать у них интерес и желание ухаживать за природными объектами, эмоционально настроить детей на тот или иной вид труда, активизировать их в процессе выполнения поручений.

При подготовке к проведению занятий, бесед намечаю для себя слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении, а также определяю приемы активизации речи детей. Каждое слово четко проговариваю, причем акцентирую внимание детей на том, что слово является для них новым. Во время беседы неоднократно повторяю новое слово и стараюсь так поставить вопросы, чтобы ответы на них требовали обязательного употребления данного слова. Новые слова закрепляются в процессе беседы, при рассматривании картин.

Стараюсь научить детей правильно пользоваться словом в соответствии с ситуацией. Достаточно богатый и разнообразный словарь – основа развития связной речи, состоящей из правильно составленных предложений разного типа. Чтобы ребенок составил сложное предложение, он должен понимать связь, закономерность, которую хочет передать в речи.

Рассматривание картин помогает развивать монологическую речь детей, обучение которой строится по следующим видам рассказов:

– описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Огурец», «Собака», «Первоцветы»,

– описательный рассказ, построенный на сравнении разных предметов («Яблоко и груша», «Ель и береза», «Корова и кошка»)

– описательный рассказ о времени года («Расскажи о весне», «Мое любимое время года», «Что ты знаешь об осени?»);

– составление творческих рассказов по воображению («Кто самый сильный?», «Путешествие на Север»,

– составление творческих рассказов из личного опыта («Как наша семья отмечала Масленицу», «Как мы поздравим мам и бабушек»,

– составление коллективных описательных рассказов по фотографиям и репродукциям картин известных русских художников («Защитники Отечества», «Три богатыря» В. М. Васнецова)

– сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке весной»).

Экологическое воспитание в группе часто переплетается с изучением определенной лексической темы, а для снятия утомления, напряжения во время непосредственной деятельности проводятся с детьми физкультминутки, пальчиковые гимнастики экологического содержания.

У нас в саду расцвел цветок. (дети показывают бутон)

Чтоб стал красив он и высок,

Раскрыл на утро лепестки, (раскрывают ладони, разводят пальцы)

Должны работать корешки! (изображают “корни”)

Такой принцип подачи материала способствует тому, что интерес дошкольников к занятиям возрастает, качество усвоения и результативность повышается.

Особое место нужно уделять совместной деятельности детей и их родителей:

– на стенде вывешивается информация о лексической теме недели (обогащение словаря, список лексико-грамматических игр и игр на развитие связной речи);

– тематическая подборка стихов, загадок о животных, растениях, временах года;

– экологический конкурс, например «Книжка-малышка» (загадки, стихи, рассказы, рисунки о каком-то времени года);

– консультация для родителей: «Давайте задумаемся о речи», «Речевые дидактические игры экологического содержания».

Такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному и психологическому сближению родителей и детей. Показывает родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры.

Реализация системы экологического воспитания дошкольников обеспечивает всестороннее развитие детей. У них совершенствуется интеллект, расширяется кругозор, развиваются сенсорные способности, моторика, наблюдательность, речь, повышается культура поведения детей в природе и окружающей среде.

Используемая литература:

Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.

Альбом 1. Мир растений, Альбом 2. Мир животных, Альбом 3. Мир человека. М: Гном, 2014.

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! СПб.:«Детство-пресс», 2006.

Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. Методическое пособие /Под ред. С. Н. Николаевой. М.: Педагогическое общество России, 2007.

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).СПб.: СОЮЗ,1999.

Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.

Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

Основная цель дидактических речевых игр экологического характера состоит в том, чтобы сформировать у дошкольников мотивацию к природоохранной деятельности: вызвать у них интерес и желание ухаживать за природными объектами, эмоционально настроить детей на тот или иной вид труда, активизировать их в процессе выполнения поручений.

Использование эколого-речевого материала на логопедических занятиях

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель кафедры психопатологии и логопедии ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Современная дошкольная педагогика и логопедия придают огромное значение гуманизации и экологизации образовательного процесса. Однако в основном это касается создания развивающей среды и условий для сотрудничества ребенка и взрослого. Проблема экологии механизмов процесса познания, служащих основой любой образовательной и коррекционной деятельности, остается открытой.
По мнению академика Академии естественных наук А.Н. Дмитриева, «XX век был трагичен гиперувлечением цивилизации и отходом человечества от природных состояний». Как следствие, социокультурные направления образования превзошли и подавили природособразные аспекты становления homo sapiens, homo logiens («человека разумного», «человека говорящего»). Педагоги вели детей по познавательному пути, присущему мышлению взрослого человека – уже сформированному, алгоритмизированному, стереотипному и чрезмерно социализованному. Между тем развитие общепознавательных и речевых способностей зависит от гармоничного сочетания культуро- и природосообразных подходов к воспитательно-образовательному процессу вообще и коррекционному в частности.
Одним из путей решения этой проблемы является освоение биоадекватных педагогических технологий, основанных на принципе природосообразности, который, в свою очередь, составляет часть Государственного образовательного стандарта. Однако большинство педагогов не имеют четкого представления о концептуальных положениях этого принципа. Поэтому мы постараемся рассмотреть ключевые моменты природосообразности через призму проблемы экологизации коррекционно-развивающего процесса.
1. Использование всех каналов восприятия. Перцептивно-когнитивная система человека полимодальна. Условно ее можно представить соощущениями сенсорной горизонтали (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) и сенсорной вертикали (интуиция, эмоционально-волевые чувства, сенсомоторика, символика, логика, речь). Сенсотипологическая диагностика (Л.Д. Столяренко, Г.А. Ванюхина и др.) позволяет выделить несколько групп модальных типов: визуалист, аудиалист, кинетик, кинестет (осязатель), одорант, вкусовик, интуитив, эмотивист, символист, логик, вербалик, полисенс.
Логопедам и воспитателям важно знать сенсорную типологию детей, воспитывать в них полисенсорную чуткость и организовывать коррекционно-образовательную работу в режиме полисенсорики. Только при таких условиях педагог и ребенок из сенсорно-разноязыких личностей превратятся в поливосприимчивых и понимающих друг друга сотрудников.
2. Соблюдение последовательности этапов процесса получения, переработки и передачи информации. Согласно разработкам нейропсихолингвистики (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.), освоение поступаемой информации проходит в четыре этапа.
 На сенсомоторном этапе идет апробация познаваемого предмета или явления и целостное полисенсорное восприятие полученных сведений.
 На символьном – формируется опосредованный комплексный образ познаваемого предмета или явления.
 На логическом – вновь созданный мыслеобраз анализируется и занимает определенное место среди ранее освоенного опыта.
 На лингвистическом – приобретенные знания обобщаются с помощью речи и структурируются в единое смысловое (семантическое) поле в виде значений (понятий) и связных высказываний.
В коррекционно-образовательной практике часто наблюдаются обеднение сенсомоторики, гиперувлечение логической и речевой информации, изолированно используются символьные операции. В большинстве случаев сведения преподносятся детям в аудио-визуальном режиме (пояснения и показ) и с помощью кинетико-кинестетических упражнений. На речевом уровне игнорируется такой важнейший этап в становлении «человека говорящего», как сопряжение речи с действиями (обговаривание бытовых, трудовых, игровых, изобразительных, мыслительных процессов), названный Л.С. Выготским эгоцентричной речью. Она необходима для выработки умений и навыков связывания содержания события и речевых форм его выражения, согласования невербальных и вербальных способов освоения информации, а также образования намерения и плана деятельности и высказываний.
3. Учет алгоритма познавательного движения. Он выражается формулой:
С1 – АН – С2,
где С1 – общее представление, АН – различение сведений, С2 – обобщение познанного.
Этот алгоритм проявляется в двух аспектах.
Во-первых, он указывает на особенности организации коррекционно-развивающего пространства в зависимости от возрастных критериев и способностей к овладению теми или иными механизмами познания.
Аналитическое освоение действительности, в том числе отдельные виды занятий, начинаются после 7 лет. Дошкольники воспринимают сведения в режиме первичного синтеза, т.е. целостно и всесторонне, в единстве с окружающим миром. Им свойственно ситуативное познавание (среда, обстоятельства и действия в них). Единицы речи (звук, слово, предложение), действуя в «живом» познавательном процессе посредством комментирующей речи педагога и собственных детских высказываний, также воспринимаются целостно. Только в таких условиях происходит согласование речевых знаков с содержанием сведений об окружающей действительности.
Отдельные занятия должны быть взаимообусловленными, плавно перетекающими из одного в другое. Это обеспечит дополнение, уточнение и закрепление получаемых знаний. Обслуживая жизнедеятельность и познавательный процесс, речь становится востребованной и активной. На этом фоне легче исправляются недостатки, и в разговорную практику вводятся вновь созданные стереотипы.
Во-вторых, алгоритм познавательного движения определяет последовательность коррекционно-развивающих логопедических занятий в течение образовательной недели.
 С1 – общее знакомство со словами и звуками познавательной темы по ознакомлению с окружающим миром.
 АН – фонетико-фонематиче-
ский, лексико-грамматический, синтаксический виды анализа на занятиях по звуковой культуре, подготовке к обучению грамоте и развитию речи семантической направленности (обозначение словом и структурирование смысла), т.е. сбор речевого материала для последующего самостоятельного использования речи в коммуникативных, познавательных и инструктивных формах.
 С2 – связные высказывания (диалог, рассказ в виде описания, повествования и рассуждения, пересказ прозы и стихов) на занятиях по развитию фразовой речи и ознакомлению с художественной литературой, в различных играх, режимных моментах и другой специально организованной и свободной деятельности детей, т.е. целеобусловленная, мотивированная речевая практика в процессе жизнедеятельности.
4. Обращение к закономерностям семантической организации познавательных механизмов.
Семантика (от греч. se^manti-kos – обозначающий) – это значения единиц языка. Их природосообразное освоение проходит в определенной последовательно-
сти:
– ядро, суть понятия или корневой смысл объекта познания, обозначенного словом в различных категориальных формах (существительное, прилагательное, наречие, глагол, причастие, дее-
причастие);
– родственные связи смысла, передаваемые однокоренными словами;
– противоположные связи смысла, передаваемые антонимами;
– близкие связи смысла, передаваемые синонимами, сравнительными оборотами, образными выражениями, понятийными и видовыми толкованиями, обобщающими словами;
– смежные связи смысла, передаваемые словами, связанными по ситуации.
Именно эта последовательность представляет собой биоадекватный путь структурирования семантического поля как информационного пространства понятий. Таким образом, любой познавательный процесс требует его организации по семантиче-
скому алгоритму:
базовые – родственные – противоположные – близкие – смежные понятия.
5. Создание условий для биосоциального разноуровневого общения. До 7 лет дети апробируют различные уровни коммуникаций, повторяя путь взаимодействия с окружающим миром по эволюционной спирали. В их круг общения входят стихии, минералы, растения, животные, окружающие люди и собственное «Я». Этот круг был искусственно сужен социальными рамками. В результате первоприродные (основополагающие) формы приобретения информации и невербальные способы общения оказались практически неразвитыми.
Каждой из коммуникативных систем присущи определенные способы информирования, каждая из них обладает собственным языком. Речь развивается в подобии языкам природы. Крик младенца соответствует звукам стихийных явлений, причмокивание, кряхтение, жесты… – языку минералов. Гуление связано с языком растительного мира. Лепетные слоги дублируют язык животных. Стремления выражают язык души. После 9 месяцев ребенок начинает осваивать речь (слова, фразы). Отклонения на этапе общезвукового генезиса могут привести к нарушениям речи и познавательных процессов.
Поэтому, занимаясь с детьми раннего возраста, педагогам необходимо уделять больше внимания языковым закономерностям филогенеза (языков природы), действующим в структуре онтогенеза (развития человека). Осо-
знанное повторение и коррекция биосоциальных взаимодействий в более старшем возрасте также исправляют ошибки дисгармоничного общения с природой. Следовательно, рациональным будет проведение профилактических эволютивных курсов развития речи.
6. Учет общих и речевых онтогенетических закономерностей. В образовательных и коррекционных технологиях закономерности генезиса речи часто нарушаются, несмотря на их всестороннее научное обоснование. Особенно это касается работы над связной речью и лексико-грамматическими структурами.
Примером соблюдения речевого онтогенеза служат следующие эволюционные цепочки внутри фразовых структур, которые должны сохраняться в процессе оформления высказываний:
– номинативная функция фразы (сцепление смысла объекта или события с речевыми формами его выражения при согласовании речи с действиями) – сигнификативная функция (опосредованная речь);
– формирование лексико-грамматических значений слов (логопедическая работа по словообразованию, словоизменению и словосочетанию в границах определенной темы) – объединение отдельных слов и словосочетаний в целые высказывания в виде серийной организации речевых процессов;
– воспринимаемая речь – сопряженная (совместное с кем-то высказывание) – полусопряженная (завершение начатой кем-то фразы) – отраженная (повторение воспринятой фразы) – самостоятельная;
– диалог (беседа с целью осмысления события и одновременной отработкой лексико-грамматических форм высказываний) – пассивный монолог (сопряженное и полусопряженное рассказывание в мысленных, шепотных вариантах и громкое договаривание фразы) – активный монолог в виде пересказа – активный монолог в виде самостоятельного рассказа о событии.
7. Рекомендательный, поисковый характер направлений и действий педагога, меняющихся согласно пространственным и временным потребностям воспитательно-образовательного коррекционного процесса.
Базовые положения принципа природосообразности есть не что иное, как экология механизмов познания. Их соблюдение позволяет осуществлять индивидуальный подход к детям с различными способностями, обеспечивает должный уровень развития и коррекцию речевых недостатков.

В последующих публикациях будут изложены содержательно-технологические подходы к логопедической работе с позиций принципа прородосообразности.

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель кафедры психопатологии и логопедии ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Современная дошкольная педагогика и логопедия придают огромное значение гуманизации и экологизации образовательного процесса. Однако в основном это касается создания развивающей среды и условий для сотрудничества ребенка и взрослого. Проблема экологии механизмов процесса познания, служащих основой любой образовательной и коррекционной деятельности, остается открытой.
По мнению академика Академии естественных наук А.Н. Дмитриева, «XX век был трагичен гиперувлечением цивилизации и отходом человечества от природных состояний». Как следствие, социокультурные направления образования превзошли и подавили природособразные аспекты становления homo sapiens, homo logiens («человека разумного», «человека говорящего»). Педагоги вели детей по познавательному пути, присущему мышлению взрослого человека – уже сформированному, алгоритмизированному, стереотипному и чрезмерно социализованному. Между тем развитие общепознавательных и речевых способностей зависит от гармоничного сочетания культуро- и природосообразных подходов к воспитательно-образовательному процессу вообще и коррекционному в частности.
Одним из путей решения этой проблемы является освоение биоадекватных педагогических технологий, основанных на принципе природосообразности, который, в свою очередь, составляет часть Государственного образовательного стандарта. Однако большинство педагогов не имеют четкого представления о концептуальных положениях этого принципа. Поэтому мы постараемся рассмотреть ключевые моменты природосообразности через призму проблемы экологизации коррекционно-развивающего процесса.
1. Использование всех каналов восприятия. Перцептивно-когнитивная система человека полимодальна. Условно ее можно представить соощущениями сенсорной горизонтали (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) и сенсорной вертикали (интуиция, эмоционально-волевые чувства, сенсомоторика, символика, логика, речь). Сенсотипологическая диагностика (Л.Д. Столяренко, Г.А. Ванюхина и др.) позволяет выделить несколько групп модальных типов: визуалист, аудиалист, кинетик, кинестет (осязатель), одорант, вкусовик, интуитив, эмотивист, символист, логик, вербалик, полисенс.
Логопедам и воспитателям важно знать сенсорную типологию детей, воспитывать в них полисенсорную чуткость и организовывать коррекционно-образовательную работу в режиме полисенсорики. Только при таких условиях педагог и ребенок из сенсорно-разноязыких личностей превратятся в поливосприимчивых и понимающих друг друга сотрудников.
2. Соблюдение последовательности этапов процесса получения, переработки и передачи информации. Согласно разработкам нейропсихолингвистики (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.), освоение поступаемой информации проходит в четыре этапа.
 На сенсомоторном этапе идет апробация познаваемого предмета или явления и целостное полисенсорное восприятие полученных сведений.
 На символьном – формируется опосредованный комплексный образ познаваемого предмета или явления.
 На логическом – вновь созданный мыслеобраз анализируется и занимает определенное место среди ранее освоенного опыта.
 На лингвистическом – приобретенные знания обобщаются с помощью речи и структурируются в единое смысловое (семантическое) поле в виде значений (понятий) и связных высказываний.
В коррекционно-образовательной практике часто наблюдаются обеднение сенсомоторики, гиперувлечение логической и речевой информации, изолированно используются символьные операции. В большинстве случаев сведения преподносятся детям в аудио-визуальном режиме (пояснения и показ) и с помощью кинетико-кинестетических упражнений. На речевом уровне игнорируется такой важнейший этап в становлении «человека говорящего», как сопряжение речи с действиями (обговаривание бытовых, трудовых, игровых, изобразительных, мыслительных процессов), названный Л.С. Выготским эгоцентричной речью. Она необходима для выработки умений и навыков связывания содержания события и речевых форм его выражения, согласования невербальных и вербальных способов освоения информации, а также образования намерения и плана деятельности и высказываний.
3. Учет алгоритма познавательного движения. Он выражается формулой:
С1 – АН – С2,
где С1 – общее представление, АН – различение сведений, С2 – обобщение познанного.
Этот алгоритм проявляется в двух аспектах.
Во-первых, он указывает на особенности организации коррекционно-развивающего пространства в зависимости от возрастных критериев и способностей к овладению теми или иными механизмами познания.
Аналитическое освоение действительности, в том числе отдельные виды занятий, начинаются после 7 лет. Дошкольники воспринимают сведения в режиме первичного синтеза, т.е. целостно и всесторонне, в единстве с окружающим миром. Им свойственно ситуативное познавание (среда, обстоятельства и действия в них). Единицы речи (звук, слово, предложение), действуя в «живом» познавательном процессе посредством комментирующей речи педагога и собственных детских высказываний, также воспринимаются целостно. Только в таких условиях происходит согласование речевых знаков с содержанием сведений об окружающей действительности.
Отдельные занятия должны быть взаимообусловленными, плавно перетекающими из одного в другое. Это обеспечит дополнение, уточнение и закрепление получаемых знаний. Обслуживая жизнедеятельность и познавательный процесс, речь становится востребованной и активной. На этом фоне легче исправляются недостатки, и в разговорную практику вводятся вновь созданные стереотипы.
Во-вторых, алгоритм познавательного движения определяет последовательность коррекционно-развивающих логопедических занятий в течение образовательной недели.
 С1 – общее знакомство со словами и звуками познавательной темы по ознакомлению с окружающим миром.
 АН – фонетико-фонематиче-
ский, лексико-грамматический, синтаксический виды анализа на занятиях по звуковой культуре, подготовке к обучению грамоте и развитию речи семантической направленности (обозначение словом и структурирование смысла), т.е. сбор речевого материала для последующего самостоятельного использования речи в коммуникативных, познавательных и инструктивных формах.
 С2 – связные высказывания (диалог, рассказ в виде описания, повествования и рассуждения, пересказ прозы и стихов) на занятиях по развитию фразовой речи и ознакомлению с художественной литературой, в различных играх, режимных моментах и другой специально организованной и свободной деятельности детей, т.е. целеобусловленная, мотивированная речевая практика в процессе жизнедеятельности.
4. Обращение к закономерностям семантической организации познавательных механизмов.
Семантика (от греч. se^manti-kos – обозначающий) – это значения единиц языка. Их природосообразное освоение проходит в определенной последовательно-
сти:
– ядро, суть понятия или корневой смысл объекта познания, обозначенного словом в различных категориальных формах (существительное, прилагательное, наречие, глагол, причастие, дее-
причастие);
– родственные связи смысла, передаваемые однокоренными словами;
– противоположные связи смысла, передаваемые антонимами;
– близкие связи смысла, передаваемые синонимами, сравнительными оборотами, образными выражениями, понятийными и видовыми толкованиями, обобщающими словами;
– смежные связи смысла, передаваемые словами, связанными по ситуации.
Именно эта последовательность представляет собой биоадекватный путь структурирования семантического поля как информационного пространства понятий. Таким образом, любой познавательный процесс требует его организации по семантиче-
скому алгоритму:
базовые – родственные – противоположные – близкие – смежные понятия.
5. Создание условий для биосоциального разноуровневого общения. До 7 лет дети апробируют различные уровни коммуникаций, повторяя путь взаимодействия с окружающим миром по эволюционной спирали. В их круг общения входят стихии, минералы, растения, животные, окружающие люди и собственное «Я». Этот круг был искусственно сужен социальными рамками. В результате первоприродные (основополагающие) формы приобретения информации и невербальные способы общения оказались практически неразвитыми.
Каждой из коммуникативных систем присущи определенные способы информирования, каждая из них обладает собственным языком. Речь развивается в подобии языкам природы. Крик младенца соответствует звукам стихийных явлений, причмокивание, кряхтение, жесты… – языку минералов. Гуление связано с языком растительного мира. Лепетные слоги дублируют язык животных. Стремления выражают язык души. После 9 месяцев ребенок начинает осваивать речь (слова, фразы). Отклонения на этапе общезвукового генезиса могут привести к нарушениям речи и познавательных процессов.
Поэтому, занимаясь с детьми раннего возраста, педагогам необходимо уделять больше внимания языковым закономерностям филогенеза (языков природы), действующим в структуре онтогенеза (развития человека). Осо-
знанное повторение и коррекция биосоциальных взаимодействий в более старшем возрасте также исправляют ошибки дисгармоничного общения с природой. Следовательно, рациональным будет проведение профилактических эволютивных курсов развития речи.
6. Учет общих и речевых онтогенетических закономерностей. В образовательных и коррекционных технологиях закономерности генезиса речи часто нарушаются, несмотря на их всестороннее научное обоснование. Особенно это касается работы над связной речью и лексико-грамматическими структурами.
Примером соблюдения речевого онтогенеза служат следующие эволюционные цепочки внутри фразовых структур, которые должны сохраняться в процессе оформления высказываний:
– номинативная функция фразы (сцепление смысла объекта или события с речевыми формами его выражения при согласовании речи с действиями) – сигнификативная функция (опосредованная речь);
– формирование лексико-грамматических значений слов (логопедическая работа по словообразованию, словоизменению и словосочетанию в границах определенной темы) – объединение отдельных слов и словосочетаний в целые высказывания в виде серийной организации речевых процессов;
– воспринимаемая речь – сопряженная (совместное с кем-то высказывание) – полусопряженная (завершение начатой кем-то фразы) – отраженная (повторение воспринятой фразы) – самостоятельная;
– диалог (беседа с целью осмысления события и одновременной отработкой лексико-грамматических форм высказываний) – пассивный монолог (сопряженное и полусопряженное рассказывание в мысленных, шепотных вариантах и громкое договаривание фразы) – активный монолог в виде пересказа – активный монолог в виде самостоятельного рассказа о событии.
7. Рекомендательный, поисковый характер направлений и действий педагога, меняющихся согласно пространственным и временным потребностям воспитательно-образовательного коррекционного процесса.
Базовые положения принципа природосообразности есть не что иное, как экология механизмов познания. Их соблюдение позволяет осуществлять индивидуальный подход к детям с различными способностями, обеспечивает должный уровень развития и коррекцию речевых недостатков.

Читайте также:  Конспект логопедического занятия по теме Игрушки, старший дошкольный возраст

Портал педагога

Автор: Лапшина Жанна Алексеевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: ГБОУ Школа №1519
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: презентация
Тема: Роль учителя-логопеда в экологическом воспитании дошкольников с нарушением речи
Дата публикации: 20.10.2019
Раздел: дошкольное образование

Учитель-логопед

ГБОУ Школа№1519

Жанна Алексеевна

Семинар-практикум

учителя-логопеда

экологическом воспитании

дошкольников с нарушением

Природа – это богатейшая кладовая,

неоценимое богатство для интеллектуального,

нравственного и речевого развития ребенка.

В. А. Сухомлинский

Основным содержанием экологического воспитания

является формирование у ребенка правильного

отношения к природным явлениям, объектам.

Под экологическим образованием понимается

непрерывный процесс обучения, воспитания и развития

ребенка, направленный на формирование его

экологической культуры, которая проявляется в

эмоционально – положительном отношении к природе,

в ответственном отношении к своему здоровью и

состоянию окружающей среды, в соблюдении

определенных моральных норм.

Задачи экологического

Воспитатель

формирование системы научных экологических

знаний, доступных дошкольнику.

развитие познавательного интереса к природе

формирование умений и навыков безопасного для

природы и ребенка поведения

воспитание бережного отношения к природе

развитие чувства эмпатии к объектам природы

формирование умений и навыков наблюдений за

природными объектами и явлениями

воспитание восприятие себя как части природы.

формирование навыков рационального

природопользования и желания охранять и беречь

Учитель-логопед

Активное поддержание воспитателя в

решений этих задач, решая и

коррекционные задачи:

формировать звукопроизношение

развивать фонематическое восприятие

обогащать словарный запас

преодолеть аграмматизм

формировать слоговую структуру слов

развивать связное речевое

высказывание

развитие восприятие, внимание, память,

Методы экологического

наглядные (наблюдения, рассматривание картин и

иллюстраций).

словесные (беседы, речевые игры, чтение художественной

практические (экологические игры).

Дидактические эколого-речевые игры в работе учителя-

развитие словаря и грамматического строя речи у дошкольников; сформировать у дошкольников мотивацию

к природоохранной деятельности: вызвать у них интерес и желание ухаживать за природными объектами,

эмоционально настроить детей на тот или иной вид труда, активизировать их в процессе выполнения поручений.

«Съедобное – несъедобное»

«Когда это бывает? »

Рассматривание картин помогает развивать

монологическую речь детей, обучение которой

строится по следующим видам рассказов:

Описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Огурец», «Собака»,

– Описательный рассказ, построенный на сравнении разных предметов («Яблоко и груша»,

«Ель и береза», «Корова и кошка»)

– Описательный рассказ о времени года («Расскажи о весне», «Мое любимое время года», «Что

ты знаешь об осени? ») ;

– Составление творческих рассказов по воображению («Кто самый сильный? », «Путешествие

– Составление творческих рассказов из личного опыта («Как наша семья отмечала Масленицу»,

«Как мы поздравим мам и бабушек»,

– Составление коллективных описательных рассказов по фотографиям и репродукциям картин

известных русских художников («Защитники Отечества», «Три богатыря» В. М. Васнецова)

– Сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате

бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке

Экологическое воспитание в группе часто переплетается с изучением определенной лексической темы, а для снятия утомления, напряжения во время непосредственной деятельности проводятся с

детьми физкультминутки, пальчиковые гимнастики экологического содержания.

У нас в саду расцвел цветок. (дети показывают бутон)

Чтоб стал красив он и высок,

Раскрыл на утро лепестки, (раскрывают ладони, разводят пальцы)

Должны работать корешки! (изображают “корни”)

Особое место в работе уделяется совместной

деятельности детей и их родителей:

– на стенде вывешивается информация о лексической теме недели

(обогащение словаря, список лексико-грамматических игр и игр на

развитие связной речи) ;

тематическая подборка стихов, загадок о животных, растениях, временах

экологический конкурс, например «Книжка-малышка» (загадки, стихи,

рассказы, рисунки о каком-то времени года) ;

консультация для родителей: «Давайте задумаемся о речи», «Речевые

дидактические игры экологического содержания».

Такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному и

психологическому сближению родителей и детей. Показывает родителям

необходимость воспитания у детей экологической культуры.

Список литературы

1. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР.

Альбом 1. Мир растений, Альбом 2. Мир животных, Альбом 3. Мир человека. М:

2. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! СПб. :«Детство-пресс», 2006.

3. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. Методическое

пособие /Под ред. С. Н. Николаевой. М. : Педагогическое общество России, 2007.

4. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у

дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) .СПб. : СОЮЗ, 1999.

5. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития

речи у детей 5 лет. М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2003.

6. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития

речи у детей 6 лет. М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

Должны работать корешки! (изображают “корни”)

Использование эколого-речевого материала на логопедических занятиях

Конспект интегрированного логопедического занятия по экологии

в группе компенсирующей направленности для детей

с тяжёлыми нарушениями речи.

Тема: «Возвращайся, Капелька!»
Цель: Систематизировать знания и представления детей о роли воды для всего живого, необходимости её сбережения. Совершенствовать навыки фразовой речи.
Задачи:
1. Активизировать, уточнить и пополнить словарный запас по темам «Вода», «Родственные слова», помочь детям осознать абстрактные явления природы, связанные с водой.
2. Развивать логическое мышление, слуховое внимание, восприятие и память, зрительное восприятие, артикуляционную, мелкую и общую моторику, пространственную ориентировку в схеме тела и на листе бумаги, эмоциональную оценку.
3. Закреплять навыки словообразования, падежного управления (Д.п., П.п.), составления предложений с заданным словом.
4. Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам, желание преодолевать трудности, умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Интеграция речевого развития с познавательным, художественно-эстетическим, социально-личностным, физическим развитием.
Оборудование: презентация, мультимедиа, звуковые файлы (неречевые звуки, песни «По камушкам», «Облака»), эмблемы для детей и родителей, белые листы бумаги А4, трафареты-наклейки на каждого ребёнка (туча, ручей, озеро, капли, облако, солнце), предметные картинки по лексическим темам для обобщения, предметные картинки родственных слов, зеркала, трейлер фильма «Сказ о добре и правде».
Ход занятия.
Слайд 1.
1. Организационный момент.
Игра-приветствие «Здравствуйте». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Здравствуйте, ручки – хлоп, хлоп!
Здравствуйте, ножки – топ, топ!
Здравствуйте, ушки – ух, ух!
Здравствуйте, щечки – плюх, плюх!
Здравствуй, животик – бум, бум!
Здравствуйте, губки – чмок, чмок!
Здравствуйте, зубки – щелк, щелк!
Здравствуй, мой носик – пи-пи!
Поздоровайтесь с гостями (Добрый день)
Улыбнитесь всем вокруг,
Руку дайте другу слева
И скорей вставайте в круг.
2. Сообщение темы.
Слайд 2.
Прослушайте загадки:
Много меня – пропал бы мир,
Мало меня – пропал бы мир.
Книзу летит капельками,
А кверху – невидимкою.
В жаркий день
Самой желанной бывает.
О чём эти загадки? (о воде)
Слайд 3.
Игра на развитие слухового внимания и восприятия «Звуки воды»
Дети прослушивают звуковые файлы и отгадывают: ручей журчит, дождь идёт, море шумит, капли капают.
Кто у нас сегодня на занятии? (капелька воды)
Слайд.4.
Капелька познакомит вас с одним из удивительных явлений на нашей планете – круговоротом воды в природе. Вместе с капелькой мы отправляемся в путешествие.
Хотите на время стать маленькими капельками и поиграть? (Да)
Дети получают эмблемы «Я – капелька ____(имя)»
Вместе мы составим карты нашего путешествия, где будет отмечать, как путешествуют капельки воды. Сейчас карты пустые, постепенно мы их будем заполнять.
Покажите, где на карте правые углы, левые углы, какие углы вверху, внизу.
Покажите правый верхний угол, правый нижний угол, левый верхний угол, левый нижний угол.
3. Основной этап.
а) Дидактическая игра «Кому нужна вода?»
Дети выбирают картинки и называют их обобщающими словами, затем объясняют, почему нужна вода. Ответ дают полным предложением.
Предлагаемые картинки: Примерные предложения:
синица, ворона, ласточка (птицы); Птицы пьют воду.
берёза, ёлка (деревья); Деревьям нужна вода.
щука, карась (рыбы); Рыбы живут в воде.
кузнечик, бабочка, жук (насекомые); Насекомые пьют воду.
Слон, лев, волк (животные) Животные пришли пить воду.
Девочка, бабушка, мальчик (люди) Людям нужна вода.
Ромашка, роза (цветы) Цветы засохнут без воды.
Камни, компьютер, телефон Им не нужна вода. Это неживые предметы.
Конечно же, вода необходима всему живому, без воды всё живое на земле погибнет, без воды не было бы жизни на нашей Земле. Вода – это основа жизни.
Вы слыхали о воде? Говорят она везде! Где есть капельки воды? (в море, океане, луже, речке, озере, ручейке, болоте, в пруду)
б) Артикуляционная гимнастика с зеркалами.
Откуда появилась наша капелька вы сейчас узнаете, если сделаете гимнастику.
1. Упражнение «Толстячок». Капельки накапливаются в тучке, тучка становится все больше и больше).
2. Упражнение «Худышка». Из тучки выливается дождь.
3. Упражнение «Качели». Капельки капают из тучки на землю.
4. Чередование упражнений «Иголочка»- «Лопатка».
Капельки сливаются в тоненькие ручейки, затем образуется широкая
река, а из реки капельки попадают в море.
5. Упражнение «Чашечка». Из моря капельки попадают в глубокий океан.
6. Упражнение «Грибок». В океане появились высокие волны.
7. Упражнение «Горочка». Капельки катаются по высоким волнам.
8. Упражнение «Вкусное варенье». Над океаном выглянуло яркое солнце.
9. Упражнение «Фокус» Капельки стали лёгкими и ветерок их поддувает вверх.
Итак, откуда появилась наша капелька? (из тучки)
На ваших картах в правом верхнем углу прикрепите тучку.
в) Подбор слов-действий.
Что можно делать с водой или при помощи воды? Отвечайте, одним словом. За каждый ответ вы будете получать капельку.
Примерные ответы детей: пить, поливать, купаться, мыться, тушить, варить, плавать, рисовать, стирать, обливаться, плескаться, промокнуть, сделать фонтан.
Откуда падают капельки на землю? (из тучки) Нужно приклеить капельки на карту.
г) Подвижная игра «Прыг-скок».
Дети становятся в одну линию. При слове «суша» все прыгают вперед, при слове «вода» — назад. Конкурс проводится в быстром темпе.
Ведущий имеет право вместо слова «вода» произносить другие слова, например: море, река, залив, океан; вместо слова «суша» — берег, земля, остров. Прыгающие невпопад дети выбывают, победителем становится последний игрок — самый внимательный.
д) Просмотр трейлера к фильму «Сказ о воде и правде».
Слайд 5.
Внимание на экран! (просмотр видеоролика к фильму «Сказ о воде и правде»)


Кто это был? (Вреднюка) Что он любит? (грязь, мусор) Что может случиться с водой? (станет грязной, погибнет вода или исчезнет)
Вреднюка забрал всю воду. Что теперь будет?
Ответы детей: засохнут растения, животные погибнут, люди не смогут мыться и будут ходить грязными, земля высохнет и будет пустыня, исчезнут озёра, моря, океаны.
Не беда, капельки! Если нас будет много, что получится? (ручеёк)
Физминутка «Ручеёк» (под муз. сопровождение «А по камушкам» Сенчина Л.)
4. Заключительный этап.
Дети, найдите правый нижний угол, приклейте на нашу карту ручеёк.
Какой Вреднюка? (злой, чёрный)
А вы знаете, почему он чёрный? Что он любит? (грязь, мусор)
Как нам победить его? (убрать грязь, мусор; беречь воду: не тратить её попусту; не вырубать леса; быть добрыми к природе)
Найдите левый нижний угол, приклейте там озеро Байкал на нашу карту.
Подбор родственных слов к слову вода.
Дидактическая игра «Найди родственников»
Хлопните в ладоши, если услышите родственное слово к слову ВОДА, топните ногами, если слово неродственное к слову вода.
Вода, водолаз, водитель трамвая, водоём (фото), водоворот, проводить домой, водяной, водопровод, водопад, провод, водовоз.
Возьмите капельки, берегите, чтобы они не попали к Вреднюке.
Дидактическая игра «Скажи ласково»
Вреднюка не любит добрые и ласковые слова, назовём их и победим его.
Вода – водичка, струя – струйка, водопад – водопадик, капля – капелька, дождь – дождик, река – речка, пруд – прудик, дождь – дождик.
Возьмите капельки, берегите, чтобы они не попали к Вреднюке.
От ваших ласковых слов выглянуло солнышко.
Слайд 6.
Какое оно? (тёплое, яркое, жёлтое, ласковое …)
Приклейте солнышко вверху посередине на карте.
Вреднюка не выдержал такой доброты, чистоты и тёплого солнца, поэтому исчез.
Теплые солнечные лучи подхватили капельки из озера и они устремились прямо вверх на небо. Приклейте капельки на карту. (Дети приклеивают капли)
Слайд 7.
«Прощайте!» – прокричала нам капелька и тоже устремилась вверх на облачко, где её ждали такие же капельки.
Вам хочется, чтобы капелька вернулась? (да)
Что крикнем ей вслед: «Возвращайся, Капелька!» (Дети кричат)
Поможем капельке найти облачко.
Звучит музыка «Облака – белогривые лошадки». Дети с белыми шариками образуют круг и поют песню и идут по кругу.
Что получилось из капелек? (получилось белое облачко).
Найдите левый верхний угол. Приклейте там облачко на карте. Из чистого озера вверх поднимаются капельки к облачку.
5.Итог.
Капелька оставила вам подарок: карту своего путешествия. Это круговорот воды в природе. Капельки всегда возвращаются обратно!
Рефлексия.
Наше занятие подходит к концу. Предлагаю вам отправиться в море на поиски новых знаний.
Кому на занятии было легко и всё получалось, тот возьмёт зелёный кораблик.
Кому на занятии было интересно, но немного трудно выполнять задания, тот возьмёт оранжевый кораблик.
Слайд 8.
Счастливого вам плаванья!

Читайте также:  Речевая викторина 'Умники и Умницы'


Конспект интегрированного логопедического занятия по экологии

Перезвоните мне

Аннотация: Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения.

— У детей развивается способность к симпатии; формируется умение оказывать поддержку, помощь, проявлять внимание, заботу, участие.

Артикуляционная гимнастика нормализует речевую моторику.

артикуляционная гимнастика, ребенок, артикуляционный аппарат, упражнение, изготовление кукол, речевое развитие ребенка, традиционная методика, пальцевая моторика, детский сад, орган артикуляции.

Для создания успешной коррекционно-развивающей деятельности необходимо установить взаимосвязь логопеда с педагогами и это заключается в логопедизации режимных моментов и занятий. Воспитатели в утреннее и вечернее время систематически развивают у детей мелкую моторику кисти и артикуляционного аппарата, используя также элементы кинезиологии, биоэнергопласти и Су-Джок. Эта работа проводиться в игровой форме, с использованием наглядного материала.

Требования и принципы отбора речевого и дидактического материала для проведения логопедических занятий

Проведение логопедических занятий требует от логопеда тщательной подготовки речевого и дидактического материала к занятию. Отбор осуществляется исходя из следующих принципов, определенных Л. В. Лопатиной и Г. Г. Голубевой [16]:

1) Принцип доступности. Обусловливает учет возрастных особенностей и возможностей лиц с речевыми нарушениями. Оптимальная мера доступности определяется возрастными и двигательными возможностями лиц с речевыми расстройствами, влиянием речевого нарушения на их личность и степенью трудности заданий. При последовательном преодолении трудностей развивается способность координировать и совершенствовать всю двигательную и речедвигательную систему.

2) Принцип наглядности. Взаимосвязь показателей различных рецепторов обогащает образ движения, его восприятие, его связи с речью и музыкой. В целях коррекции, принцип наглядности осуществляется путем показа педагогом движения. Непосредственная зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия, конкретного представления движения, правильного двигательного ощущения и желания его воспроизведения. Большую роль играет опосредованная наглядность, когда необходимо пояснить отдельные детали и механизмы движения, которые скрыты от непосредственного восприятия. Большое значение имеет образное слово, которое связано с двигательными представлениями и вызывает конкретный образ движения [14].

3) Принцип от простого к сложному. Повышает продуктивность усвоения нового материала, создаёт дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой. Соответствие принципу позволяет избежать снижение интереса к предъявляемому материалу и ухудшение демонстративных достижений [16].

4) Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор, формулировки и наполнение речевого и дидактического материала должны соотноситься с уровнем психоречевого развития и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития [16].

5) Системный принцип. Этот принцип диктует необходимость учёта системного взаимодействия различных компонентов речи: фонематических, лексических, грамматических. Эти связи должны выражаться во взаимодействии фонематической и фонетической подсистем (операций) языка. Восприятие звуков и их воспроизведение – это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса.

По мнению Г. Р. Шашкиной, с целью эффективности устранения нарушений речи логопед опирается и на определённые критерии в отборе необходимого материала:

1. Критерий методической необходимости достаточности предполагает отбор теоретического материала такого объема, без которого умение не может быть полноценно сформировано.

2. Критерий адекватности природе изучаемого явления ориентирует на необходимость строгого соответствия теоретического материала лингвистическим основам, отражение в нем существенных связей и закономерностей.

3. Критерий возрастной обусловленности учитывает возрастные и психологические возможности детей для усвоения необходимого материала.

4. Критерий преемственности реализует единство программ начального и среднего звена, осуществляет непрерывность процесса формирования коммуникативно-речевых умений [32].

Объёмная и разнообразная речевая и дидактическая база, способствует формированию словарного запаса у детей, ребенок учится грамматически правильному оформлению предложений. Детям постоянно необходима зрительная опора, которая способствует речевой активности. Словесные инструкции должны быть четкими, не многословными.

Успешность работы логопеда во многом основывается на правильном использовании наглядности – это предметных, ситуационных, сюжетных картинок, демонстрируемых действий. Если применять наглядность, с постепенным усложнением от картины до схематического изображения, то дети начинают легко в ней ориентироваться, устанавливать причинно-следственные связи и связно излагать изображенные события.

При изучении определенной темы важно также делать произносительный акцент на элементах, являющихся носителями грамматического значения (окончании соответствующей формы существительного или прилагательного, предлоге, приставке в глаголах движения и т.п.), чтобы усилить их восприятие детьми [32].

Подбор лексического материала для занятия должен быть свободным в фонетическом плане, то есть он может содержать звуки, еще не скорректированные в произношении детей. Например, на занятии по теме «Именительный падеж множественного числа существительных» могут присутствовать не только легкие в произносительном плане слова: коты, кубики, огни, ленты, но и слова фонетически сложные: моря, мастера, учителя, якоря, адреса.

В каждом лексико-грамматическом занятии полезно использовать индивидуальный наглядный материал. С его помощью логопед может контролировать усвоение детьми знаний и навыков, повышать активность дошкольников, а также более экономно использовать учебное время.

На заключительном этапе занятия дается работа с индивидуальным наглядным материалом. Каждый ребенок получает сюжетную картинку, по которой должен составить предложение с предлогом. И логопед, тратя на данный этап занятия 3-4 минуты, в состоянии проконтролировать эффективность своей работы, а также безошибочно определить детей, не усвоивших тему [13].

Не следует ограничивать лексику занятия никаким обобщающим понятием (профессии, мебель, посуда, птицы и пр.), а тем более выносить это понятие как тему. Таким образом, исключается лексическая замкнутость, а словарь ребенка может пополняться без ограничений, что, естественно, расширяет познавательные рамки занятия [22].

Каждая форма для нормализации требует отдельной системной и детальной отработки.

Таким образом, успешность работы логопеда во многом основывается на правильном использовании наглядности – это предметных, ситуационных, сюжетных картинок, демонстрируемых действий. Если применять наглядность, с постепенным усложнением от картины до схематического изображения, то дети начинают легко в ней ориентироваться, устанавливать причинно-следственные связи и связно излагать изображенные события. На логопедических занятиях по праву находит место как речевой, так и дидактический материал. На одном занятии обычно представлены две, а иногда и три темы. Поэтому если при работе над одной темой еще необходимы артикуляционные упражнения, то по другой теме работа ведется уже над осмысленным речевым материалом.

Выводы по главе 2

Во второй главе курсовой работы на основе проработанной научно-методической литературе по проблеме исследования были обоснованы методические особенности подбора речевого и дидактического материала для проведения логопедических занятий.

Индивидуальные, групповые и фронтальные логопедические занятия проводятся в специально оборудованных кабинетах, размещение и площадь которых должны соответствовать инструкции о проектировании специальных учреждений. Для удобства пользования дидактическими пособиями логопед оформляет специальную картотеку. Дидактический и речевой материал для проведения логопедических занятий включает в себя: наборы игрушек (образные, игры-забавы; строительный материал) для детей разных возрастных групп; настольные игры (лото, домино и др.); альбомы для обследования и коррекции речи, предметные и сюжетные картинки; разрезная азбука; счетный материал; мозаика; набор предметов разного цвета, величины, формы и прочее.

Требования к подбору речевого и дидактического материала для занятий с детьми: материал должен быть знаком детям и по содержанию, и по грамматическому оформлению; материал должен соответствовать фонетической теме; предпочтение отдается материалу разговорной речи и прочее. Объёмная и разнообразная речевая и дидактическая база, способствует формированию словарного запаса у детей, ребенок учится грамматически правильному оформлению предложений. Детям постоянно необходима зрительная опора, которая способствует речевой активности. Словесные инструкции должны быть четкими, не многословными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе было проведено исследование на тему: «Особенности подбора речевого и дидактического материала для проведения логопедических занятий». Полученные результаты в ходе исследования обобщены в представленных ниже выводах:

Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить, что логопедическое занятие представляет собой планомерный, систематический, целенаправленный процесс, в котором под руководством педагога-логопеда происходит развитие познавательных способностей детей, усвоения ими элементарных знаний об окружающей действительности, овладение определенными речевыми умениями и навыками. Логопедические занятия – основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип. И от того насколько правильно подобран речевой и дидактический материал педагогом будет зависеть эффективность коррекционного логопедического воздействия на ребенка с речевыми нарушениями. От того, насколько эффективно проводится работа в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

Рассмотрев особенности организации логопедических занятий, можем отметить, что учебно-речевая деятельность детей дошкольного возраста на логопедических занятиях охватывает слушания и различные виды говорения. В каждой возрастной группе время проведения занятий и программа коррекции отличается. Так если в младшем дошкольном возрасте с детьми проводятся логопедические занятия продолжительностью 15-20 минут, то в среднем дошкольном возрасте продолжительность занятия составляет 20-25 минут. Начиная со старшего дошкольного возраста временной диапазон занятия увеличивается до 30 минут. Что касается направлений работы то в каждой возрастной группе в основном они включают следующее: развитие лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; формирование фонетико-фонематической стороны речи; развитие связной речи.

Для раскрытия темы исследования необходимо было охарактеризовать речевой и дидактический материал для проведения логопедических занятий. Так обобщая полученные результаты в ходе рассмотрения данного вопроса следует сказать, что речевой и дидактический материал для проведения занятий определяется логопедом по таким параметрам: согласно материалу, который изучается на других занятиях; в соответствии с задачами коррекции речевой деятельности детей согласно указанным программным требованиям; в соответствии с потребностями дополнительной отработки (закрепления) материала с каждым ребенком на индивидуальных занятиях. Дидактический и речевой материал включает: наборы игрушек (образные, игры-забавы; строительный материал) для детей разных возрастных групп; настольные игры (лото, домино и др.); альбомы для обследования и коррекции речи, предметные и сюжетные картинки; разрезная азбука; счетный материал; мозаика; набор предметов разного цвета, величины, формы и прочее.

Также следует отметить, что существуют определенные требования и принципы отбора речевого и дидактического материала для проведения логопедических занятий. Так отбор речевого и дидактического материала осуществляется исходя из следующих принципов: принцип доступности; принцип наглядности; принцип от простого к сложному; системный принцип; принцип индивидуального и дифференцированного подхода. А с целью эффективности устранения нарушений речи логопед опирается и на определённые критерии в отборе необходимого материала: критерий методической необходимости и достаточности; критерий адекватности природе изучаемого речевого явления; критерий возрастной дифференциации и критерий преемственности.

Таким образом, использование в логопедической работе разнообразного речевого и дидактического материала приводит к стимуляции систем соответствия речевых зон коры главного мозга, нормализацию анатомо-физиологических процессов организма, сокращает сроки коррекционной работы, повышается качество и эффективность работы, снижает энергетические затраты, налаживается преемственность в работе всех заинтересованных в коррекции речи детей. Благодаря систематической, целенаправленной и грамотно выстроенной логопедической работе можно корректировать речевые нарушения детей и развить их речевые способности.

Выводы по главе 2

Применение логопедических технологий на логопедических занятиях

В статье раскрыты новейшие логопедические технологии.

Гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК, использование синквейна не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает её логическую завершенность.

ул. Ленина 118, тел. 22-32-82

Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения.

КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Использованные источники:

Логопедическое пособие «Речевичок»

Терёхина Елена Александровна,

МАДОУ детский сад № 133 города Тюмени

Логопедическое пособие «Речевичок»

Цель данного пособия: При помощи наглядных средств повысить эффективность логопедического воздействия, сформировать интерес к занятиям, создать положительную мотивацию у детей с речевыми нарушениями.

Задачи:

расширение и обогащение словарного запаса по лексическим темам;

– развитие и совершенствование грамматического строя речи;

– автоматизация звуков в речи;

– развитие зрительного гнозиса;

– учить устанавливать логические связи между предметами;

– развитие фонематического слуха, анализа, синтеза;

– развитие навыков связной речи;

– развитие пространственных представлений, математических понятий, восприятие цвета, формы, размера;

– развитие психических процессов (внимания, восприятия, памяти, логического мышления);

– развитие мелкой моторики.

Основная работа учителя – логопеда заключается в формировании у детей всех сторон речи. Часто логопеды остро нуждаются в дидактических и игровых пособиях, так как многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого. И тогда логопеду приходиться придумывать, как и чем разнообразить занятия, чтобы отрабатываемый материал не наскучил ребёнку, был для него интересен. Ведь только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет в последствии к желаемому результату.

Именно этот факт ведёт к поиску новых приёмов работы, новых универсальных пособий, дающих возможность работать над формированием всех сторон речи ребёнка.

Пособие «Речевичок», соответствует системно-деятельному подходу, доступное и безопасное. Альбом на липучках помогает работать над развитием всех сторон речи, начиная от закрепления правильного звукопроизношения и заканчивая работой по формированию связной речи. Упражнения, предлагаемые детям, помогают не только устранять речевые нарушения, но и способствуют формированию внимания, памяти, повышают работоспособность, активизируют мыслительные операции, готовит детей к школе.

В работе используется наглядность в виде ярких и интересных ламинированных картинок – основ с силуэтами и контурами рисунками, и картинок на липучках, наклеек и игрушек, позволяющих благотворно влиять на эмоциональное состояние детей, поддерживать интерес к занятиям, формировать произвольное внимание при работе с предлагаемым материалом.

Данное пособие предназначено для разных возрастных категорий (от 3 лет и до 7 лет). Пособие может быть использовано как в индивидуальной работе с ребёнком, так и в работе с двумя детьми одновременно, поскольку имеет две и три рабочих поверхностей. Возможно и командное выполнение упражнений.

«Речевичок» может быть использован воспитателями на занятиях по развитию речи и обучению грамоте. Этот факт очень важен, потому что учитель – логопед имеет возможность рекомендовать закрепление определённых речевых умений и помочь в подборе наглядного материала (взаимодействие с воспитателями и специалистами детского сада).

Актуальность этого пособия заключается в том, что работая с детьми, имеющими нарушения речи, очень трудно бывает заинтересовать и удержать их внимание, пробудить интерес к содержанию занятия и процессу обучения в целом. Использование данного игрового пособия облегчает усвоение учебного материала детьми и повышает эффективность логопедической работы. Многофункциональность пособия выражается в разнообразии дидактического материала, которое можно использовать в соответствии с поставленной целью. Пособие многофункциональное, его использование зависит от задач логопеда на конкретном занятии. Картинки из одной игры можно отлеплять и использовать их в других играх.

Благодаря использования игр с липучками, процесс обучения проходит в доступной и привлекательной среде для детей дошкольного возраста. Пособие можно по необходимости пополнять другими играми и деталями. Детали, которые на определенном занятии оказались не нужны, удобно убирать в карманы, находящиеся в папке. Работа с данным пособием позволяет систематизировать весь наглядный материал, имеющийся у учителя – логопеда и продуктивно использовать его на занятиях.

Ниже приводятся примеры использования пособия «Речевичок».

Игра «Приклей сам цветы и бабочки»

Цель: обучение и закрепление цвета, развитие мышления, развитие концентрации зрительного внимания.

Ребенку нужно найти по цвету картинку и приклеить к домику или цветку.

Сразу ребёнку можно предложить игры – задания: «Один – много», «Какая картинка лишняя?», «Кто-что?», «Составь предложение».

Игра «Какие фрукты и ягоды ты знаешь?»


«Какие овощи ты знаешь?»

Цель: обогащение словаря по темам «Овощи, Фрукты и ягоды», соотнесение картинки с тенью. Сразу ребёнку можно предложить игры – задания: «Один – много», «Назови ласково». «Какой-какая?», «Какая картинка лишняя?», «Разложи по корзинкам».

Игра «Каких диких и домашних животных ты знаешь?»

Цель: обогащение словаря по лексическим темам «Дикие и домашние животные», «Животные тёплых стран». Закрепление навыков нахождения предметов по заданному силуэту, развитие зрительного восприятия. Сразу ребёнку можно предложить игры – задания: «Назови ласково», «Посчитай животных», «Накорми животных», «Большой – маленький», «Четвёртый лишний», «Составь предложение».

Игра «Сосчитай сам!»

Цель: обучение и закрепление счёта до 10. Закрепить порядковый счет в пределах 10. Упражнять в прямом и обратном счете. Развитие логического мышления.

Игра «Налево – направо»

Цель: развитие ориентировки в пространстве.

Разложить картинки. Составление предложения. Например: Танк едет направо. Самолёт летит налево. Ребёнок считает предметы (один самолёт – два самолёта). Можно поиграть «Кто лишний?»

Игра «Домики»

Цель: развитие фонематического слуха, автоматизация звука в словах, дифференциация звуков.

На дым выкладываются буквы. Ребёнок подбирает картинки с заданным (автоматизируемым) звуком из ряда картинок, в названии которых есть смешиваемые в произношении звуки (например: [С] и [З], Л-Р, С-Ш, ) называет картинки или подбирают игрушки. В задании можно оговорить определённое положение звука в слове. Можно подбирать мягкие и твёрдые согласные, звонкие и глухие.

Игра «Он, она, оно»

Цель: совершенствование грамматического строя речи. Определять существительные мужского, женского, среднего рода единственного и множественного числа.

Игра «Подбери орешки»

Цель : закрепить знания о геометрических фигурах, цвете. Развитие зрительного восприятия, наблюдательности. Логического мышления.

«Алфавит»

Цель: обучение алфавиту, определение положения звука в слове; закрепление понятий «звук», «гласный звук», «согласный твёрдый звук», «согласный мягкий звук».

В задании можно оговорить определённое положение звука в слове (начало, середина, конец).

Игра «Где звук С?», «Где звук Р?»

Цель: развитие фонематического слуха, развитие звуко-буквенного анализа и синтеза определение места звука в слове;

Игра: «Волшебное дерево»

Цель: обогащение словарного запаса детей по теме «Времена года».

Ребёнок выкладывает на изображение дерева разных цветов листья, сов, жёлуди, яблоки и т.д. Автоматизация звуков в словах, в словосочетаниях, в предложениях. Закрепление согласования числительных с существительными. Например: одна сова, две совы, ..5 сов. Одно жёлтое яблоко, два жёлтых яблок и т.д.

Игра «Помоги фее», «Какой? Какая? Какое?»

Цель: Развивать навык согласования прилагательного и существительного. Развивать фонематическое восприятие, обогащение словаря. Обучение звуко-буквенному анализу и синтезу.

Игра «Найди картинку со звуком Л и Р»

Цель: Дифференциация звуков в словах, в словосочетаниях, обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи.

Игра «Ромашка»

Цель: Расширение и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи. Соотнесение числа с предметами, закрепление навыков употребления числительных с существительными. Так же можно играть в игры на автоматизацию звуков (1 мяч-2 мяча-5 мячей), игра «Один-много» (мяч-мячи).

Игра: «Помоги белкам собрать грибы»

Цель: соотнесение цифры и числа, развитие мышления и восприятия. Развитие связной речи.

Игра: «Насекомые»

Цель: обогащение словаря по лексической теме «Насекомые», формирование грамматического строя речи (формирование фразы, словоизменения). Согласование числительного с существительными в разных падежах. Закрепление предлогов.

Игра «Дни недели -поровозик»

Цель: закрепление знаний о днях недели и их порядку. Закрепляем цвета.

Игра: «Помоги ослику»

Цель: автоматизация звука Г в словах, обогащение словаря. Развитие мелкой моторики.

Игра: «Самолёт»

Цель: автоматизация звука С в словах, обогащение словаря. Развитие связной речи.

Авторским является само пособие (и некоторые задания к пособию), позволяющее учителю – логопеду систематизировать весь наглядный материал и продуктивно использовать его на занятиях с детьми.

Вывод: При помощи данных пособий повысилась эффективность логопедического воздействия. Дети с интересом занимаются на занятиях.

Работа не прекращается, и я продолжаю совершенствовать свой «Речевичок»

Уважаемые коллеги! Желаю Вам удачи и творческих успехов в работе!

l«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0004982

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. 1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись. 5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте. Подробно Подробно >>>
Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf

В работе используется наглядность в виде ярких и интересных ламинированных картинок – основ с силуэтами и контурами рисунками, и картинок на липучках, наклеек и игрушек, позволяющих благотворно влиять на эмоциональное состояние детей, поддерживать интерес к занятиям, формировать произвольное внимание при работе с предлагаемым материалом.

Ссылка на основную публикацию