Интегрированное занятие учителя-логопеда и учителя-музыки

–>Коллеги – педагогический журнал Казахстана –>

Конспект открытого интегрированного занятия
учителя-логопеда и педагога по ЛФК

по теме: Дикие животные. Лесная сказка.
Подготовили и провели:
учитель – логопед Лопаткина Л.Е.
педагог по лечебной физкультуре Дегтярева Т.О

Цель:
Образовательная:
1. Обучение упражнениям, способствующим укреплению осанки.
2. Обучение правильному дыханию.
3. Развитие представлений об обитателях леса, их детенышах и их жизни в разные времена года.
4. Уточнение знаний о последовательности времен года и их признаках
5. Развитие навыка словообразования и словоизменения(образование формы единственного и множественного числа существительных,)
6. Образование притяжательных прилагательных.
7. Развитие активного и пассивного словаря по теме «Дикие животные».

Коррекционная:
1. Снять напряжения через упражнения на статистическую растяжку мышц.
2. Развитие координации.
3. Развитие внимания, памяти, мышления.
4. Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата.
5. Развитие общей и мелкой моторики пальцев рук.
6. Обогащение и развитие словарного запаса по лексическим темам: лесные звери, времена года и их признаки

Воспитательная:
1. Развитие навыков самостоятельного выполнения элементов игрового стретчинга.
2. Учить взаимодействию в группе.

Оборудование: магнитофон, фонограмма песни «Мишка косолапый» (из программы Е. Железновой «Музыка с мамой», диск «Песни – инсценировки»), массажные шарики Су-Джок, магнитные картинки Времена года, картинки предметные: лиса, медведь, веточка, змея, лось, сорока, шишка; музыкальное сопровождение к игровому стрейчингу . Маски медвежат

Ход занятия:
I. Организационный момент.
Психолого – педагогический настрой.
Сообщение темы и хода занятия (выполняет Лопаткина Л.Е..)
-сегодня у нас необычное занятие, мы отправимся в путешествие. Вот только куда я никак не могу разобраться.
Детям предлагается собрать картинки, вставив детали в окошечки такой же формы.
Работа по картинкам
-Что вы видите? Куда ведет дорога? Что оставило след на дороге? Какая дорога? Какое время года? Что видно на свежевыпавшем снегу?
На картинках действительно лес, но только это глубокая осень, близится начало зимы. Обращается внимание детей на признаки, снег.
Свойства нега. Снег, какой? Дети оставляют «следы» на снеге в лотке.
Следы около лесного озера. Кто их мог оставить? Кто живет в лесу? Дети называют диких животных.
– Как падает снег? Можно ли это услышать?
Объясняются условия игры «Снежинки» – прислушиваемся к тишине, успокаиваемся. На протяжении занятия внимание детей по необходимости обращается на карточку со снежинками.
Проведение психогимнастического этюда. Звучит музыка.
На улице близится зима. Все кругом белым-бело. Свежевыпавший снег поскрипывает под ногами. Мы встали на лыжи и отправились в лес. В лесу тихо. Ветви деревьев стали тяжелыми от снега и опустились вниз. Деревья, словно из сказки: пушистые снежинки облепили все веточки. Крона (так называется верхняя часть дерева) вся ослепительно белая, только ствол темнеет на фоне пушистого снега. Стоит подуть ветерку, как снег начинает осыпаться с веток. И это так красиво. А теперь, дети, откроем глаза. Я скажу вам по секрету, что маленький уголок сказочного леса находиться рядом с нами. Посмотрите и прислушайтесь?
Дети. Тут тихо. Стоят зеленые елочки, усыпанные снежинками. На деревьях птички.
Наша прогулка только началась, но мне уже холодно. Дети поёживаются переступают с ноги на ногу. Пора согреется.
Разминка для активизации работы организма:
Зарядка для ушей. Массаж ушных раковин (выполняет Дегтярева Т.О.)
«Согреем ушки».
Дети садятся в позе «Индеец» в круг, в которой находятся все время между выполнением упражнений.
– Представьте себя вождем индейцев с гордой осанкой и все время за ней следить.
И. п. – сидя по-турецки. Ребенок лепит ушки для Чебурашки или для доброго, милого слона.
1. Поглаживает ушные раковины по краям, затем по бороздкам внутри раковин, за ушами.
2. Загибает уши вперед, сначала мизинцем, а потом всеми пальцами. Прижмите ушные раковины к голове, затем отпустите. Повторите несколько раз, чтобы вы ощущали в ушах хлопок. Гибкость ушных раковин способствует общему укреплению организма.
3.Большим и указательным пальцами прижимает выступ ушной раковины, находящийся спереди. Сдавливайте и поворачивайте его во все стороны в течение 20—30 секунд. Этот приём рекомендуется применять регулярно, так как это укрепляет нос, горло, гортань.
4. Ласково оттягивает ушные раковины вверх, вниз, в стороны (по 5-6 раз в каждую сторону).
5. Нажимает на мочки ушей (“вешает на них красивые сережки”).
6. Лепит ушки внутри. Пальцами внутри раковины делает 7-8 вращательных движений по часовой, затем против часовой стрелки (пусть ушки будут чистыми и всеслышащими).
7. С усилием “примазывает глину” вокруг ушных раковин – проверяет прочность, заглаживает поверхность вокруг ушных раковин на расстоянии 1-1,5 см.
8.Сильно трет оба уха. уши замерзли.
Разминка для кончика носа.
Самомассаж для стимуляции деятельности головного мозга.

1.Указательным и средним пальцами нажимать на кончик носа.
2.Сгибать кончик носа вправо, влево.
3.Кончик носа поднимать вверх, сгибать вниз.
4.Вращать кончик носа по часовой стрелке.
Выполнять 1-2 мин.
Массаж пальцев рук массажным кольцом Су-Ждок:
массаж пальцев рук массажным кольцом Су-Джок , мизинцев правой, затем левой руки и больших пальцев.

Артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики. (выполняет Лопаткина Л.Е.)

Упражнение Выполнение Движение рук
«Солнышко»
Одновременно надуть обе щеки.
Пальцами обеих рук удерживаем форму шара
«Сосулька»
Одновременно втянуть обе щечки. Сомкнуть ладони обеих рук, пальцы прижаты друг к другу
«Орешек» Языком дотронуться до правой щеки и удержать положение, затем до левой. Ладонь параллельно полу , пальцы собраны в кулачек, вращаем кулачком влево – в право, соответственно упору языка
«Покатай орешек»
Языком дотронуться до правой щеки и «покатать орешек», затем дотронуться до левой и также «покатать орешек». Ладонь параллельно полу , пальцы собраны в кулачек, вращаем кулачком влево – вправо, выполняя вращательные движения кулачком, соответственно упору языка
«Улыбка»

Растянуть губы в улыбке, обнажив верхние и нижние зубы, которые стоят друг на друге, как заборчик. Про себя говорить « И». Удерживать так под счет от 5 до 10. Пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счет 1 –пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 –ладонь сворачивается в кулак.
«Трубочка»

Сомкнуть зубы, сделав « Заборчик». Округлить губы и вытянуть вперед, как при произнесении звука «О». Удерживать под счет от 1 до 10. Расслабить губы и повторить упражнение четыре – пять раз без перерыва . На счет “раз” ребенок собирает все пальцы правой (или левой) руки в щепоть. А на счет “два” пальцы должны “разбежаться” врозь, в открытую ладошка с прямыми пальцами.

Чередовать «Улыбка» – «Трубочка»

Растянуть губы в улыбке, обнажив верхние и нижние зубы, которые стоят друг на друге, как заборчик. Про себя говорить « И». Удерживать так под счет от 5 до 10.
Сомкнуть зубы, сделав « Заборчик». Округлить губы и вытянуть вперед, как при произнесении звука «О». Удерживать под счет от 1 до 10. Расслабить губы и повторить упражнение несколько раз. Пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счет 1 –пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 – ребенок собирает все пальцы правой (или левой) руки в щепоть.
«Причесываем губки», «Утюжок»

В первой части упражнения нижние зубы ребенка касаются его верхней губы. Во второй части упражнения верхние зубы ребенка касаются его нижней губы.
Выполнение упражнения . В первой части движением нижней челюсти вперед и обратно почесываем верхнюю губу. Во второй части упражнения, опять-таки поступательными движениями нижней челюсти нижнюю губу о верхние зубы.
При выполнении упражнения кисть должна быть неподвижна. Двигаются только пальцы. Располагаем ладонь вверх. Сомкнутыми четырьмя пальцами выполняем движения, как бы почесывая животик у щенка. Вторая доля упражнения выполняется так же, только ладонь повернута вниз.

II. Основная часть.
1. Следы животных(выполняет Лопаткина Л.Е.)
Обращается внимание детей на звериную тропу. По которой, прошли разные животные . А вот кто прошел нам поможет Даша следопыт.
Работа по презентации «Даша следопыт»

2. Закрепление. Теперь мы можем назвать, кто же прошел по этой тропе. Дети называют следы. Образуя притяжательную форму прилагательных.

3.Логоритмическое упражнение «Мишка косолапый». Движения сопряженные с речью. (выполняет Лопаткина Л.Е.) А теперь мы отправимся в путь. Представив себя медвежатами, вы узнаем, что делает медведи в лесе в эту пору. Детям надевают маски медвежат.
Песня «Мишка косолапый»
Мишка косолапый Дети идут покачиваясь с ноги на ногу
По лесу гулял,
Для своей берлоги Двигаются на четвереньках
Место выбирал.
Под сосной высокой Сидя на коленях выполняют движения
Землю стал копать, по тексту
Выкопал берлогу
И улегся спать. Руки под щеку
Звездочки снежинки Сидя на коленях выполняют движения
Падают с небес по тексту
Снег покрыл дорожки и дома, и лес
И всю зиму ветер Сидя на коленях выполняют движения
В том лесу шумел руками изображая веточки
И всю зиму мишка под сосной храпел
4. Дыхательная гимнастика. Упражнение для развития физиологического и речевого дыхания. (выполняет Лопаткина Л.Е.)
«Медвежонок в берлоге»
Цель: активизировать глубокий спокойный вдох и шумный выдох носом.
Описание: Дети ложатся на ковер удобно устраиваются как в берлоге и поворачиваются с боку на бок.
Логопед:
Медведь в берлоге сладко спит
И шумно, на весь лес сопит.
Дети выполняют 8-12 шумных вдохов. Выдох произвольный.

5.Сказка из программы игровой стрейтчинг «Медвежонок» (выполняет Дегтярева Т.О.)
Далее начинается игра, сказка из программы игровой стрейтчинг «Медвежонок», для формирования правильной осанки.

1 упражнение «Зернышко» – Подготавливает позвоночник к основной нагрузке.
(И.п. – сесть на корточки. Пятки на полу. Пальцы рук сцепить в замок и вытянуть вперед, опустить голову. Чуть наклонить туловище. Медленно поднимаясь, выпрямить ноги, а затем, одновременно поднимая туловище и прямые руки и не отрывая пяток от пола, вытянуться вверх, развернув ладони. Руки через стороны опустить вниз. Дыхание произвольное.)

2 упражнение «Медвежонок»- Предупреждает развитие плоскостопия, способствует развитию подвижности суставов ног, улучшению осанки.
(И.п. – сесть в позу прямого угла, ноги согнуть в коленях, слегка разведя их. Пятки приблизить к ягодицам. Руки провести под внешнюю сторону согнутых ног, захватить ладонью стопу с внешней стороны.
Поднять правой рукой правую ногу, стараясь выпрямить колено. Задержаться некоторое время, то же левой ногой.)

3 упражнение «Ходьба»- Предупреждает развитие плоскостопия, способствует развитию подвижности суставов ног, улучшению осанки.
(И.п. – сесть в позу прямого угла, ноги вместе, носки вытянуты, руки в упоре сзади – высокий упор. Попеременно тянуть носки на себя, придерживаясь ритма музыки. Дыхание произвольное.)

4 упражнение «Ветка»- Улучшает гибкость позвоночника, способствует увеличению роста. (И.п. – лечь на спину, ноги вместе, носки оттянуты. Руки в упоре сзади на предплечьях. Не сгибая колени, медленно поднять ноги в вертикальное положение, стараясь сохранять носки оттянутыми. Задержать нужное время. Вернуться в и.п. Вдох в 1-й фазе, выдох во 2-й.)

5 упражнение «Белочка» – Улучшает гибкость позвоночника, способствует увеличению роста. ( И.п. – сесть прямо, ноги вместе, носки оттянуты. Руки на коленях. Достать носки ног.)

6 упражнение «Бег»- Оказывает большое воздействие на поджелудочную железу, что предохраняет от диабета. Восстанавливает и очищает органы пищеварения.
(И.п. – лечь на спину, руки положить за голову. Поднять ноги, носки оттяну-ты. Попеременно выпрямлять и сгибать ноги, не опуская их на пол. Движение динамичное, дыхание произвольное.)

7 упражнение «Змея»- Повышает внутриполостное давление, прямые мышцы брюшного пресса растягиваются. В результате обильного притока крови к позвоночнику и симпатическим нервам все внутренние органы обильно снабжаются кислородом и питательными веществами, что способствует улучшению их работы. Преодолевается скованность позвоночника и его деформация. Активизируется работа почек, улучшается мозговая деятельность, нервная проводимость. Отгибание головы назад способствует притоку крови к миндалинам, что помогает при простудных заболеваниях, ангинах.
(И.п. – лечь на живот, ноги вместе, руки в упоре возле груди на полу. Мед-ленно поднимаясь на руках, поднять сначала голову, затем грудь. Прогнуться, насколько возможно, не очень сильно запрокидывая голову назад. Живот лежит на полу. Задержаться нужное время. Медленно вернуться в исходное положение. Вдох в первой фазе, выдох во второй.)

8 упражнение «Птица»- Растягивает мышцы спины и ног, воздействует на поясничные нервы. Предупреждает функциональные расстройства желудка, печени, кишечника, селезенки. Улучшает гибкость позвоночника благодаря максимальной продольной нагрузке на него. Способствует увеличению роста.
(И.п. – сесть в позу прямого угла, ноги развести как можно шире, носки оття-нуть, руки соединить за спиной «полочкой», спина прямая. Раз! – взмах руками, наклон к правой ноге, стараемся дотянуться до носка, задерживаемся. Два! – возвращаемся в и.п. Три! – тот же наклон к левой ноге, Четыре! – и.п. Вдох при взмахе, выдох при наклоне.)

9 упражнение «Лисичка» -Укрепляется позвоночник, предупреждается его деформация. Тонизируются органы брюшной полости.(И.п. сесть на пятки. Руки за спиной. Сесть на пол справа от пяток, затем слева.)

10 упражнение «Лось»- Предупреждает развитие плоскостопия, способствует развитию подвижности суставов ног, улучшению осанки.
(и.п. Встать на колени. Держа колени вместе, раздвинуть ноги. Сесть на пол между ног. Дыхание нормальное.)
– Кого встретил медвежонок в сказке ? –
Дети называют героев и на магнитной доске вывешиваются картинки.

6. Игры «Что изменилось?», «Кого не стало?» (выполняет Лопаткина Л.Е.)

Обращается внимание детей на героев сказки и вывешенные картинки. Дети называют, кого встретил Медвежонок в лесу.
Используя 4-5 картинок, проводятся игры.

7. Игры «Один-много», «Назови детеныша» занятия (выполняет Дегтярева Т.О. и Лопаткина Л.Е)
Дети рассаживаются «звездочкой» вместе с педагогами. Перекатывая мяч
Осуществляется игра.

III. Заключительная часть. (выполняет Дегтярева Т.О. и Лопаткина Л.Е)
Итог. Рефлексия
– Кого встретил Медвежонок в лесу? Как называются животные леса? Какая игра понравилась больше всего? Что напугало Мишку?
Оценивается деятельность Медвежат (медвежонок-Юра, медвеженок – Настя и т.д.).

Домашнее задание
– Вы очень хорошо поработали, были внимательными и старательными. Выполняя дома упражнения, для язычка не забываем о прямой спинке, Сказку с показом всех движений повторите дома. Поиграйте с родителями в игры, в которые играли на занятии. Детям раздаются шишки.

Содержание рекомендаций для родителей, по организации занятий дома.
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! Мы работаем по теме:
«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ».
Словарь по теме:
Предметы:
Звери, медведь, лиса, волк, заяц, белка, еж. Барсук, енот, лось, олень, куница, выдра, детеныши, берлога, нора, дупло, заросли, водопой, рога, копыта, клыки, шерсть, грива, мех, иголки, шкура.
Действия:
Добывать, прыгать, рыскать, прятаться, охотиться, рычать, выть,
учить, охранять, лязгать, притаиться, пищать, подкрадываться.
Признаки:
Лохматый, косматый, пушистый, сильный, хитрый, колючий, быстрый, ловкий, бурый, зубастый, неуклюжий, косолапый, гибкий, неповоротливый, осторожный, хищный.

«Давайте поиграем» с орехами (шишками). Для развития мелкой моторики
Дети зажимают орехи, шишки в кулачок (5-10 раз), прокатывают между ладонями (вверх-вниз, вправо-влево), делают круговые движения по ладоням, затем вытягивают правую руку, большим и указательным пальцами удерживают данные предметы и медленно отводят руку вправо, влево, делают круговые движения рукой и внимательно следят глазами за движением предмета, не поворачивая головы.
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:
1. «Подбери признак»:
медведь – огромный, сильный, неуклюжий, косолапый, бурый. ; лиса, волк, заяц, еж, лось;
2. «Подбери действия»:
медведь – ходит, переваливается, спит в берлоге, рычит, ревет, лакомится медом, сосет лапу. ;
3. «Подбери родственные слова»:
медведь – медведица, медвежонок, медведушка, медведище, медвежатник.
4. «Образуй признаки от предметов»:
медведь – медвежий, медвежья, медвежьи, медвежье;
5. «Назови детенышей»:
медведь – медвежонок, медвежата;
6. «Назови ласково»:
медведь – медведушко, медведик;
7. «Подбери предметы к признакам»:
медвежий – хвост, глаз, нос;
медвежья – лапа, шкура, шерсть, берлога;
медвежье – ухо, жилище, урчание,
8. «Скажи иначе» (синонимы):
медведь большой – огромный, громадный, могучий, большущий, крупный, здоровенный.
9. Повторите (выучите) с детьми загадки о животных:
Хвост пушистый, Он в берлоге спит зимой
Мех золотистый, Под большущею сосной,
В лесу живет, А когда придет весна,
В деревне кур крадет. Просыпается от сна.
(лиса) (медведь)
Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Еж).
Зимой белый, летом серый. (Заяц).
Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк).
По веткам скачет,
Да не птица,
Рыжая,
Да не лисица. (Белка).
10. «Опиши любого зверя по плану»:
-название; -где живет; – внешний вид; -повадки; -чем питается; -как добывает корм; -как защищается -детеныши;
11. «Кто где живет?»:
медведь – в берлоге;.
12. «Кто как зимует?»:
Медведь спит в берлоге, волк рыщет по лесам.
13. Прочитайте детям:
Рассказы Е.Чарушина «Заяц», «Белка», «Волк»;
Русские народные сказки «Кот, лиса и петух», «Лиса и журавль»,
«Хвосты».
14. Нарисуйте (приклейте картинки) диких животных в альбом.

Интегрированное занятие педагога психолога и учителя логопеда «Зимние узоры»

Ростислав Божич 1 лет назад Просмотров:

1 Интегрированное занятие педагога психолога и учителя логопеда «Зимние узоры» Выполнили: Т.А. Ларионова А. И. Почалова Комсомольск на Амуре, 2019г.

2 Интегрированное занятие учителя – логопеда и педагога-психолога Тема: «Зимние узоры» Цель: создание образного представления о зиме на основе восприятия поэтических, фольклорных, музыкальных произведений искусства Задачи: развитие творческих способностей детей, воображения, ассоциативного, образного мышления, умения выделять существенные признаки, развивать монологическую речь детей; развивать интонационную выразительность речи; формирование эстетического восприятия окружающего мира (формирование способности воспринимать и ценить красоту окружающего мира) расширение познавательных интересов, развитие фантазии; развитие коммуникативности, создание положительной мотивации учения и благоприятной эмоциональной среды на занятии Оборудование: – музыкальное сопровождение -«Три белых коня» Л.П. Дербенёва -компьютерные технологии; -деформированные картины времён года; -зимний календарь; -загадки: -игры:»изобрази явление»; «Добавь по смыслу», на развитие ассоциативного мышления; «Быстрая реакция»; -практикум «Времена года» – «Зима»; -ручки, цветные карандаши Коммуникативные УД : Развивать умение слушать и понимать других. Использовать речь для регуляции своего действия и предоставления результатов работы

3 Личностные УД: Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Создать условия для воспитания положительного интереса к занятию Познавательные и регулятивные УД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий. Определять значимость речи в общении и обосновывать свои суждения. Использовать приобретённые знания при выполнении заданий. Организационный момент: Цель: обеспечить мотивацию воспитанников к изучению темы. Прослушивание музыкального фрагмента из песни Л.П. Дербенёва «3 белых коня». Работа с календарём: Цель: активизировать имеющиеся знания воспитанников. Совершенствовать знания детей о зимних месяцах, отличительных особенностях каждого месяца. Развивать логическое, наглядно-образное мышление, умение сравнивать и анализировать -дети читают 1, 2, 3 стихотворение, угадывают название месяцев, знакомятся с их особенностями : Декабрь Назовите ка, ребятки, ( в древности его называли студень ) Месяц в этой вот загадке: Дни его всех дней короче, Всех ночей длиннее ночи. На поля и на луга До весны легли снега. Только месяц наш пройдет, Мы встречаем Новый год Январь Щиплет уши, щиплет нос, Лезет в валенки мороз.

4 Брызнешь воду упадет Не вода уже, а лед. Даже птице не летится, От мороза стынет птица. Повернуло солнце к лету. Что, скажи, за месяц это? Февраль Снег мешками валит с неба, С дом стоят сугробы снега. То бураны и метели На деревню налетели. По ночам мороз силен, Днем капели слышен звон. День прибавился заметно, Ну, так что за месяц это? Игра»Изобрази явление» Цель: снятие локального и общего утомления; развивать воображение, память; умение следовать инструкции Психолог предлагает детям изобразить, как «Идёт снег» (плавными движениями рук сверху вниз); «Холодно» (потирает предплечья скрещёнными руками); «Дует ветер» (дуть, вытянув губы); «Игра в снежки» (имитация бросания снежков) «Деформированные картинки «Времена года» Цель: учить определять по части целое, применяя знание примет и особенностей времён года Дети собирают картинку времен года, доказывают их название, используя алгоритм ответа (Я думаю, что ; Я уверен в том, что ; Я—- -считаю, что..) Игра «Подбери антонимы» Цель: создать условия для обогащения активного словаря, формирования грамматического строя речи.

5 Учитель логопед объясняет задание, уточняет лексическое значение слов, фразеологизмов. Дети работают на компьютере, находят решение проблемных ситуаций. Отвечают на вопросы. Презентация на выбор зимнего фразеологизма Цель: воспитанники научатся подбирать фразеологизмы на заданную тему Игра упражнение на ассоциативность мышления Цель: совершенствовать умения: закончить фразу подходящим по смыслу словом; -Падает белый пушистый -Вся река покрылась -На окнах мороз нарисовал красивый -Ребята слепили Трудноговорки Цель: развивать коммуникативные способности детей, дикцию. Закреплять навык правильного произношения трудных звуков, формировать навыки осознанного чтения. Замороженное мороженое. В мороз такое мороженое, что после него ещё не отмороженное, становится как отмороженнное. А раз мороженое внутри, так оно размороженное. Снега лавины сползла с половины, сползла с половины пологой горы. Ещё половина снежной лавины лежит на пологой горе до поры. У Вари на бульваре варежки пропали. Воротилась Варя вечером с бульвара И нашла в кармане варежки Варвара. На улице Снеговик, снеговикова жена, снеговиковы детки, А мне не до Снеговика, не до снеговиковой жены, не до снеговиковых деток

6 Разминка: Цель: с помощью кинезиологических упражнений развивать межполушарное взаимодействие; память, внимание Детям предлагается положить руки на колени, хлопнуть в ладоши перед грудью, правой рукой взяться за нос, а левой за правое ухо; затем снова хлопнуть в ладоши, взяться левой рукой за нос, а правой за левое ухо. Практикум «Времена года» -«Зима» Цель: продолжать закреплять временные понятия Игра «Быстрая реакция» Цель: развивать слуховое внимание -сейчас я быстро буду зачитывать слова, а ваша задача, слушая записать только 2 букву каждого слова: ЗМЕЯ, ВОЛК, СЛОН, ЛОСЬ, УДАВ, БЕЛКА, СЦЕНА – Что у вас получилось, прочитайте про себя, а теперь ХОРОМ! Рефлексия: -чем занимались на занятии? -что понравилось? – с каким настроением вы уходите? -Спасибо за работу!

7 Технологическая карта интегрированного занятия педагога-психолога и учителялогопеда с воспитанниками 4 класса КГКУ Детский дом 10. Ф.И.О.педагога-психолога Ф.И.О. учителя-логопеда Тема занятия: Тип занятия Время реализации занятия Ларионова Татьяна Александровна Почалова Анна Ивановна «Зимние узоры» Систематизация и обобщение знаний и умений по теме 40 минут создание образного представления о зиме на основе восприятия поэтических, фольклорных,музыкальных произведений искусства Задачи: развитие творческих способностей детей, воображения, ассоциативного, образного мышления, умения выделять существенные признаки, развивать монологическую речь детей; Цель занятия: развивать интонационную выразительность речи; формирование эстетического восприятия окружающего мира (формирование способности воспринимать и ценить красоту окружающего мира) расширение познавательных интересов, развитие фантазии; развитие коммуникативности, создание положительной мотивации учения и благоприятной эмоциональной среды на занятии Планируемые результаты: Коммуникативные УД Личностные УД Познавательные и регулятивные УД Развивать умение слушать и понимать других. Использовать речь для регуляции своего действия и предоставления результатов работы. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Создать условия для воспитания положительного интереса к занятию Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий. Определять значимость речи в общении и обосновывать свои суждения. Использовать приобретённые знания при выполнении заданий.. Оборудование: – музыкальное сопровождение ««-компьютерные технологии; -деформированные картины времён года; -зимний календарь; -загадки: -игры:»изобрази явление»; «Добавь по смыслу», на развитие ассоциативного мышления; «Быстрая реакция»; -практикум «Времена года» – «Зима»; -ручки, цветные карандаши Этапы занятия: I этап.организационный Задачи Методы и формы работы Обеспечить Оргмомент. мотивацию Прослушивание воспитанников к музыкального изучению темы. фрагмента «Здравствуй, зимушка-зима!» Деятельность педагога-психолога Ребята, сегодня мы с Вами прослушаем музыкальный фрагмент. Как вы думаете, о чем сегодня на занятии пойдет речь? Деятельность воспитанников Дети отвечают на вопросы. Планируемые результаты Интерес к занятию. Желание успешно выполнить задания. Правильно формулировать свои высказывания.

8 II этап. Актуализация знаний по теме: Задачи Методы и формы работы Активизировать имеющиеся знаний воспитанников. Совершенствовать знания детей о зимних месяцах, отличительных особенностях каждого месяца. Развивать логическое, наглядно-образное мышление, умение сравнивать и анализировать Назовите ка, ребятки, Месяц в этой вот загадке: Дни его всех дней короче, Всех ночей длиннее ночи. На поля и на луга До весны легли снега. Только месяц наш пройдет, Мы встречаем Новый год. Щиплет уши, щиплет нос, Лезет в валенки мороз. Брызнешь воду упадет Не вода уже, а лед. Даже птице не летится, От мороза стынет птица. Повернуло солнце к лету. Что, скажи, за месяц это? Деятельность педагогапсихолога Задает вопросы по содержанию стихотворений Деятельность воспитанников Дети читают стихотворения о зимних месяцах. Планируемые результаты Актуализация понятий о времени года, совершенствование навыков выразительного чтения Снег мешками

9 валит с неба, С дом стоят сугробы снега. То бураны и метели На деревню налетели. По ночам мороз силен, Днем капели слышен звон. День прибавился заметно, Ну, так что за месяц это? III этап. Динамическая пауза Снятие локального Игра «Изобрази и общего явление» утомления развивать воображение, память; умение следовать инструкции Психолог предлагает детям изобразить, как «Идёт снег» (плавными движениями рук сверху вниз); «Холодно» (потирает предплечья скрещёнными руками); «Дует ветер» (дуть, вытянув губы); «Игра в снежки» (имитация бросания снежков) Дети выполняют логоритмические движения. Умение следовать инструкции, работать в команде, развитие творческого воображения. IV этап. Практическая деятельность учить определять по Деформированные части целое, картинки «Времена применяя знание года» примет и особенностей времён года Психолог предлагает детям собрать картинку из частей, помогает при выполнении задания Дети собирают картинку времен года, обосновывают их название. Дети научатся конструировать по части целое изображение V этап. Подбор антонимов по теме. Совершенствование Работа с связной речи, презентацией усвоенных лексикограмматических и синтаксических закономерностей. V Iэтап. Совершенствовать умения: закончить фразу подходящим по смыслу словом; Игра-упражнение на развитие ассоциативного мышления. Учитель-логопед оъбясняет задание, уточняет лексическое значение слов, фразеологизмов Психолог начинает фразу Работают на компьютере, находят решение проблемной ситуации. Отвечают на вопросы. Дети подбирают подходящее слово. Создание условий для обогащения активного словаря, формирования грамматического строя речи Совершенствование умения закончить фразу подходящим по смыслу словом, мыслительных действий VI I этап Чтение, проговаривание трудноговорок о зиме Развивать Замороженное Учитель-логопед коммуникативные мороженое в мороз контролирует правильное такое мороженое, что способности детей, чтение и после него ещё не дикцию, закреплять отмороженное звукопроизношение навык правильного становится как правильного звукопроизношения трудных звуков, отмороженное. А раз мороженое внутри, то оно – размороженое. Читают трудноговорки Формирование навыков осознанного чтения, автоматизация поставленных звуков

10 формировать навыки осознанного чтения Снега лавина сползла с половины, Сползла с половины пологой горы. Ещё половина снежной лавины Лежит на пологой горе до поры. У Вари на бульваре Варежки пропали. Воротилась Варя Вечером с бульвара, И нашла в кармане Варежки Варвара. На улице Снеговик, снеговикова жена, снеговиковы детки. А мне не до Снеговика, не до снеговиковой жены, не до снеговиковых деток. VII I этап Разминка Цель: с помощью кинезиологических упражнений развивать межполушарное взаимодействие; внимание, память Детям предлагается положить руки на колени, хлопнуть в ладоши перед грудью, правой рукой взяться за нос, а левой за правое ухо; затем снова хлопнуть в ладоши, взяться левой рукой за нос, а правой за левое ухо. Показывает упражнения воспитанникам, следит за правильностью выполнения задания Выполняют упражнения Развитие межполушарных взаимодействий, памяти, внимания IXэтап Практикум «Рисование зимы» Учить работать в Рисование технике зимнего пейзажа аппликация; Развитие образного мышления, творческого восприятия действительности, навыков владения материалом; Восприятие эстетического чувства, волевых качеств, умение работать в коллективе; Эмоциональная разрядка. Психолог предлагает детям продолжить изучение времен года и изобразить зиму на карте Рисуют зимний пейзаж в цвете Предметные: – знать значение слова «пейзаж»; – уметь анализировать объекты; – уметь передавать форму предметов и цвет зимы. Метапредметные: Личностные: – учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу; – чувства прекрасного и эстетического; Познавательные: – освоение техники выполнения

11 ладошками; Коммуникативные: – использовать речь для регуляции своего действия; X этап Игра «Быстрая реакция» Цель: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез -сейчас я быстро буду зачитывать слова, а ваша задача, слушая записать только 2 букву каждого слова: ЗМЕЯ, ВОЛК, СЛОН, ЛОСЬ, УДАВ, БЕЛКА, СЦЕНА – Что у вас получилось, прочитайте про себя, а теперь ХОРОМ! Логопед зачитывает слова Выполняют задание на фонематическое восприятие Воспитанники научатся определять последовательность и количество звуков в слове, составлять слово из отдельных звуков XI этап Заключение Подведение итогов занятия Рефлексия: -чем занимались на занятии? -что понравилось? – с каким настроением вы уходите? -Спасибо за работу! Психолог задает вопросы детям Отвечают на вопросы

Интегрированное занятие психолога и логопеда

Методическая разработка. Интегрированный урок психолога и учителя-логопеда.

Содержимое разработки

Интегрированное занятие психолога и логопеда

Тема: Путешествие в Буквоград.

Цель: Развитие внимания, памяти, мышления, речи.

Цель работы логопеда:

Развитие связной речи.

Формирование фонематического восприятия.

Уточнение и формирование словарного запаса и работа над грамматическим строем речи.

Обучение навыкам элементарного звукового анализа и синтеза слогов.

Развитие мелкой моторики и пространственного воображения.

Цель работы психолога:

Закрепить умение различать эмоциональные настроения, определять их характер (хорошо, радостно, неприятно).

Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.

Развитие эмпатии, умения сопереживать другим.

Развитие мелкой моторики и пространственного воображения.

Оборудование: панно Город, указатель улиц, мольберты 3 штуки, коврики по количеству детей, маски с эмоциями, конверт, «волшебные очки», пуговицы, шнурки, «Геометрики», счетные палочки, буквы и цифры, шляпа с буквами, венок, ромашки (из бумаги), карандаши, чистые листы бумаги.

Организационный момент:

Психолог: Первым пройдет тот, у кого первый звук в имени (М), …

Сообщение темы занятия:

Логопед: Ребята, пришло письмо от жителей Буквограда. Они пишут, что у них в городе появилась злая старуха Завида со своим кривым зеркалом. Эта старуха навела в городе беспорядок, все хорошее превратила в плохое.

Игра «Скажи наоборот».

Город был солнечный, а сейчас стал … (пасмурным).

Улицы были чистыми, а стали … (грязными).

Дети были умными, а стали … (глупыми).

Были добрыми, а стали … (злыми).

Вежливыми, а стали … (грубыми).

Жители города были веселыми, а стали … (грустными).

Логопед: Жители города Буквограда зовут нас на помощь. Ну что, ребята, отправимся в Буквоград, поможем жителям этого города?

Основная часть:

Психолог: Давайте наденем волшебные очки и расскажем, какие лучшие качества есть у нас, которые пригодятся нам в путешествии.

Игра «Лучшие качества через волшебные очки» (доброта, честность, ум…).

Отправляемся в путь!

Логопед: Мы должны закрыть глаза и повторить волшебные слова: 1, 2, 3 – повернись! В Буквограде окажись!

Психолог: Смотрите, ребята, вот мы и в Буквограде! Первая улица – «Зеркальная». Как вы думаете, ребята, почему эта улица называется «Зеркальной»? Посмотрите вокруг. Зеркала кривые стоят. Какое настроение отразилось в этих зеркалах? (удивление, злость, страх…).

Голос старухи: ХА – ХА – ХА! Зачем пришли в город? Я здесь хозяйка. Это мои зеркала, в них мое настроение и настроение жителей этого города.

Психолог: Это старуха Завида. Какой у нее не приятный голос! Она заколдовала зеркала и жителей города! Как вы думаете, какое настроение старухе не подвластно? Какую эмоцию она не сможет отразить на своем лице? Расколдуем зеркала!

Игра «Изобрази радость» (с помощью пуговиц и шнурков)

(Дети выкладывают улыбку, радость на коврике. Работа индивидуальная.)

А от улыбки засияло солнышко.

Физминутка «Солнышко»

Солнышко, солнышко выгляни скорей!

Травку и зернышки в поле обогрей.

Белочкам, зайчикам суше и теплей.

Солнце услышало песенку ребят

Засверкало солнышко на город Буквоград.

Психолог: Хорошо потрудились на этой улице. Отправимся на следующую улицу. Улица «Буквостроительная». Как вы думаете, кто живет на этой улице? Из какого материала можно построить букву?

Здесь нам нужен самый важный, самый главный по звукам и буквам специалист – строитель?

Дети: Логопед – Надежда Юрьевна!

Голос старухи Завиды: ХА – ХА – ХА! Попробуйте постройте буквы!

Логопед: А у нас и материал есть!

Дети выбирают материал из которого строят букву (счетные палочки, шнурки, резинки)

И здесь старуха Завида успела все испортить. Ох, и вредная эта старуха! Соседи Буквы и Цифры перепутались. Помогите их собрать и расселить по своим домам.

Игра «Буквы и цифры».

Логопед: Все в порядок привели, можно отправляться на другую улицу.

Спокойно будем говорить, не торопиться, не спешить.

И станет наша речь красивой, и четкой и не торопливой.

Скороговорки: Три сороки тараторки тараторили на горке.

Психолог: Следующая улица «Садовая». Смотрите: цветы завяли, лепестки осыпались. Это все проказы старухи Завиды!

Логопед: Давайте соберем лепестки и наши ромашки раскроются.

Игра «Собери цветочек и прочитай слоги» (Дети вставляют лепестки с буквами и читают слоги).

Игра «Подбери слова, которые начинаются на слог СА, СО…»

Поощрение цветок из бумаги, которые в конце игры дети «садят на клумбу» – мольберт.

Массаж лица

Старуха Завида разрушила мост Дружбы. Как нам построить мост?

Предлагаю построить мост из волшебных – вежливых слов

Дети говорят слова по очереди и берут друг друга за руки.

Теперь все жители города будут вежливыми.

А нам пора возвращаться домой. Мы оставляем на память свои улыбки на ладошках.

Для педагога

Автор: Ежгурова Надежда Валерьевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: БМА ДОУ “Детский сад №18”
Населённый пункт: г. Березовский, п. Монетный, Свердловская область
Наименование материала: Конспект
Тема: Интегрированное логопедическое занитие
Дата публикации: 15.05.2016
Раздел: дошкольное образование

Интегрированное логопедическое занятие

Тема: «Доктор Айболит».

Коррекционные цели:
– закрепление двигательных умений, выработка двигательного навыка; – развитие музыкального слуха; – развитие чувства ритмического рисунка, развитие способности выразить ритм в общей и мелкой моторике; – перераспределение мышечного тонуса; развитие и активизация внимания; – воспитание оптико-пространственных ориентировок; – развитие общей и тонкой моторики; – развитие речевой моторики; – развитие певческого диапазона голоса; – развитие фонематического восприятия; – формирование навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.
Логопедические цели:
– развитие длительного и плавного выдоха; – воспитание просодических компонентов речи; – уточнение знаний у детей о животных жарких стран; – развитие творческой активности, воображения.
Педагогическая цель:
– развитие чувства коллективизма и взаимопомощи.
Оборудование.
Фото – слайды «Животные жарких стран», костюм доктора Айболита, карта, музыка «Звуки природы», карта, музыка «Звуки природы», мелодия В.Я. Шаинского «Чунга-Чанга.
Ход занятия.

Организационный момент.
Развитие музыкального слуха. Упражнение «Музыкальное приветствие». (Дети входят в музыкальный зал без музыки).
Музыкальный руководитель
(поет с повышением и понижением тона) Здравствуйте. (Дети повторяют). Развитие зрительной ориентации на говорящего. Введение в тему занятия.
Логопед.
Ребята, а вы знаете, что нужно делать, чтобы быть здоровыми?
Дети.
Нужно делать зарядку, обливаться холодной водой. Развитие речевого дыхания, модуляции голоса, координация пения с движением.
Упражнение «Моем шею, моем уши».
Логопед.
Моем шею, моем уши. Дети ладонями трут шею и уши. Вытираем их посуше. Имитируют растирание полотенцем. Чистота всего дороже. Грозят пальчиком правым и левым. Мы и зубы чистим тоже. Имитируют движением чистку зубов вправо – влево. Порошком, порошком. Пальцы складывают в щепоть и посыпают правой ручкой, левой ручкой. Раз, два,три- Три хлопка в ладоши. Зубы щеткой чище три. Имитируют движением чистку зубов сверху вниз. Воспитание коммуникативных навыков, умения вести диалог. (Звучит музыка из мультфильма «Доктор Айболит». Входит Доктор Айболит.
Айболит.
Услышал вашу песню. Она мне очень понравилась. Я очень люблю детей, которые следят за чистотой. Скажите, а вы любите делать зарядку?
Дети.
Да, любим. (Дети выполняют музыкально-ритмическую композицию «Танцуйте сидя», муз. А.И. Бурениной.) Логопед приносит письмо Айболиту.
Айболит.
Приезжайте, доктор, в Африку скорей И спасите, доктор, наших малышей! Ох ребята мне нужно срочно собираться в дорогу. Что станет с моими больными — зверями лесными? Ребята давайте посмотрим карту, как мне добраться до Африки. Вот беда! Я забыл все средства передвижения. Помогите мне их вспомнить. Вот беда! Я забыл все средства передвижения. Помогите мне их вспомнить. (Логопед проводит с детьми игру «Стоп-хлоп». Дети идут по кругу. Логопед называет средства передвижения: машина, самолет, лошадь, ишак, троллейбус, автобус. Дети останавливаются, услышав в их названии звук «ш», и хлопают в ладоши, услышав звук «с».)
Айболит.
Дети напомните, мне пожалуйста, на каком виде транспорта можно быстрее добраться до Африки? (Дети называют воздушный транспорт).
Айболит.
Спасибо, ребята! Полетим в милую Африку на самолете. Развитие общих речевых навыков, координация речи с движением. Упражнение «Самолет».
Айболит.
Руки в стороны- полет Дети бегут на носочках по кругу, расспластав руки в стороны.
Отправляем самолет. Правое крыло вперед, Поворот через правое плечо. Левое крыло вперед- Поворот через левое плечо. Полетел наш самолет.
Айболит.
Прилетели пойдем по горам. Координация движения с музыкой, развитие зрительно- пространственных представлений.
Айболит.
По горам идет дорожка узкая. (Звучит музыка В.В. Щербачева «Змейка». Дети идут друг за другом «змейкой»).
Айболит.
А горы все выше, а горы все круче. Нужно ползти по горам. (Звучит народная мелодия. Дети ползут по ковру.)
Айболит.
Ох устали. Пора отдохнуть. (Звучит музыка «Звуки природы» Дети лежат на ковре.)
Айболит.
Ребята, когда мы ползли по горам я видел черепаху.
Логопед.
Ах, обжора -черепашка! Положить ладошку на ладошку. Панцирь- вот ее рубашка. Может лазать по горам, Массировать пальцами правой руки пальциы левой руки. Поплывет и цапнет рыбку, Съест довольною улыбкой. Положить ладошку на ладошку. Отдохнет она немножко, На обед поймает мошку. Загибать пальчики. Если ужинать пора, Цап- и схватит комара. Но еды ей не хватило: Цап! Меня за нос схватила! Схватить себя за нос. Развитие фонематического воспитания. Игра с мячом «Вспомни». (логопед просит детей вспомнить, каких зверей будет лечить Айболит. Дети ловят мяч, называя животное: слоны, носороги, бегемоты, страусы, акулы, гиппопотамы). Развитие мимики и пантомимики.
Логопед
(грустно). А в Африке, а в Африке, На черной Лимпопо, Сидит и плачет в Африке Печальный гиппопо. У-у-у-у! (Дети сидят на ковре, изображают плачущего гиппопотама и произносят звук «у»).
Логопед
(сердито). И рыщут по дороге
Слоны и носороги И говорят сердито: «Что ж нету Айболита?». (Дети ходят в разные стороны и сердито произносят последнюю строчку).
Логопед
(жалобно). А рядом бегемотики Схватились за животики- У них у бегемотиков, Животики болят. Ох! (Дети хватаются за животики и ложатся на правый бок, стонут: «Ох»!) Развитие звуковысотного слуха.
Логопед
(тонким голосом). И тут же страусята Визжат как поросята, Ах, жалко, жалко, жалко Бедных страусят! И-и-и-и! (Дети произносят жалобным, тонким голосом звук «и», высоко поднимают ноги и ходят в разном направлении.) Развитие артикуляционной моторики
Логопед.
А рядом прикорнула Зубастая акула, Зубастая акула На солнышке лежит. (Дети выполняют артикуляционные упражнения «улыбочка», «заборчик», «хоботок».) Воспитание просодики речи.
Логопед.
(радостно). Но вот животные жарких стран увидели доктора Айболита и радостно закричали: «Ура! Доктор Айболит приехал!» (Дети повторяют).
Айболит. (
радостно). Да Здравствует милая Африка! (Дети радостно повторяют). Автоматизация звуков в речи.
Логопед и дети.
(хором). И бежит Айболит к бегемотикам, И хлопает их по животикам, И всем по порядку дает шоколадки, И ставит и ставит им градусники.
Логопед.
Вот и вылечил Айболит животных и от радости они стали плясать и веселиться! (Дети танцуют под мелодию В.Я. Шаинского «Чунга-Чанга»). Развитие слухового восприятия, снятие Эмоционального и мышечного напряжения.
Айболит.
Ох как мы устали. Ляжем на полянку и послушаем звуки природы.
(Звучит музыка «Звуки природы»: шум ветра, океана, дождя, голоса птиц, дети в свободной позе слушают звуки природы). Логопед. (тихим голосом). Хорошо нам отдыхать. Но уже пора вставать (голос звучит громко) Крепче кулачки сжимаем, Их повыше поднимаем. Потянулись! Улыбнулись! Всем открыть глаза и встать! Организация окончания занятия. (Логопед задает детям обобщающие вопросы по содержанию занятия и просит вспомнить животных жарких стран, в названии которых слышится звук «с» или звук «ш». Логопед положительно оценивает деятельность каждого ребенка. Музыкальный руководитель и дети поют «До сви-да-ни-я!» Дети без музыки уходят в группу.

Последовательность работы по формированию предложений у дошкольников с ОНР
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) по теме

Предлагается последовательность работы по формированию простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Большое внимание отводится развитию понимания ребёнком вопросов: кто? что? чем?, умению грамматически правильно строить предложения со словами чтобы, потому что, сначала и потом и т.д.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Последовательность работы по формированию предложений у дошкольников с ОНР

Пронина М.И.
учитель-логопед ГБОУ д.с. №583

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

Рациональное и максимально эффективное построение коррекционно-обучающего воздействия невозможно без знания естественного хода становления речи в норме, так как специально направленное формирование нарушенной функции может строиться только с учётом закономерностей её нормального развития.

Система логопедического воздействия опирается на закономерности и поступательный характер усвоения детьми родного языка при правильном формировании речевой функции. В основу формирования устной речи положена такая единица речи, как предложение, с учётом закономерностей его синтетического и аналитического развития.

А.Н.Гвоздев писал, что «…предложение является основной единицей речи как орудия мышления и общения. Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории в их внешнем морфологическом выражении. Развитие предложения у ребёнка и состоит во всё большем усложнении предложений в отношении количества включаемых им элементов и разнообразия взаимоотношений этих элементов между собой».

Целью моего сообщения является привлечение внимания логопедов к работе по обучению детей пониманию вопросов к каждому члену предложения и более полному и осмысленному пониманию самого предложения в зависимости от его типа, что поможет им в дальнейшем строить логические умозаключения. Это решение пропедевтических задач школьного обучения будет способствовать пониманию и реализации в собственной речи союзных конструкций. Образно говоря, мы даём детям как бы «набор фигур конструктора», из которого можно построить любое здание речевого высказывания, прививаем детям чувство языка.

Не буду подробно останавливаться на работе по формированию лексико-грамматических представлений, т.к. эта работа ведётся параллельно с работой над предложением.

Основной контингент логопедических групп это дети 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи; они уже овладели элементарной разговорно-бытовой речью, т.е. их речь уже приобрела коммуникативную функцию. Теперь наша задача – привлечь внимание детей к речи как средству полноценного общения, показать богатство языковых выражений.

1. Начинается работа с усвоения 3-словного предложения. Работу над простым предложением начинаем с понимания ребёнком вопросных форм одушевленности и неодушевленности ( Вопрос: Кто? Что?) и обучению самостоятельно задавать эти вопросы. Многие авторы ссылаются на значимость этой работы. Я уточняю с детьми понятия «живое – неживое», объясняю им, как надо спрашивать о «живом» и «неживом». Даю образец вопросной формы, провожу игру на понимание этих вопросных конструкций, прошу ребёнка спрашивать КТО это? ЧТО это? при демонстрации картинок. Дети раскладывают картинки на 2 части, «живое» – к оранжевому прямоугольнику, «неживое» – к синему. СЛАЙД 2. Учу составлять схему предложения из цветных прямоугольников. Цветовое обозначение облегчает детям усвоение этих значений. Я использую два цвета: для «живого» – карточки оранжевого (тёплого, солнечного, живого) цвета, а «неживого» – синего (холодного, спокойного). СЛАЙД 3. Для обозначения слова-действия используется карточка с изображением раскрытой руки.
(Случай из практики: – Ребята, представьте себе, что вам звонят в дверь. Вы подходите к двери и спрашиваете… Какой вопрос вы задаёте? Правильно. А почему «Кто там?», а не «Что там?». Вопрос вызывает затруднение у детей, они не могут аргументировано на него ответить. Путём вопросов выясняем, что «неживое» звонить не может. Я прошу детей узнать у меня о содержимом книжного шкафа, они уверенно и осознанно спрашивают «Что там?» Дидактические игры к этому виду работы: Игра с картинками «Кто в зоопарке, лесу, комнате, группе, квартире? Что в зоопарке, лесу, комнате и т.д.?» – устно отвечаем на вопросы – Кто в лесу? – Что в лесу? – Кто в комнате? – Что в комнате? Кто в зоопарке? – Что в зоопарке?; а на улице – игра с мячом «Живое-неживое». СЛАЙД 4, 5, 6, 7.

2 . Непременным условием при обучении детей составлению предложений является ясность и конкретность значения каждого члена предложения. Мы направляем вопросами порядок слов в предложении. Неоднократное повторение однотипных вопросов облегчает ребёнку усвоение каждого конкретного падежа.

Чем больше ребёнок составит предложений по демонстрируемым действиям, сюжетным картинкам и развернуто ответит на вопросы по ним, тем быстрее он усвоит грамматическую структуру простых предложений и скорее продвинется в своём речевом развитии.

3.Один из видов работы с простым предложением – работа с инверсионными конструкциями. От умения ребёнка задать вопрос КТО? от слова-действия и выделить главное слово в предложении зависит понимание всего предложения. СЛАЙД 8, 9, 10, 11.

– Покажи картинку, о которой я сказала.- Повтори предложение. – Так бывает? Можно предложить ребёнку ответить предложением с отрицательной частицей «не»: Мышка не ловит кошку. Лошадь не причёсывает мальчика и др.

4.Работу над предложением из 4-х слов лучше начинать по следующей модели предложения: им.п. существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола существительных (вин.п. ед. ч. + дат.п. ед.ч.). Вопрос КОМУ?
Рассматриваю с детьми картинки, составляю предложения: Лена дарит букет Кате. Катя дарит букет Лене. СЛАЙД 12. Оля читает рассказ брату. СЛАЙД 13. Толя кидает палку собаке. СЛАЙД 14. Составляем схему такого предложения. В схеме возможны замены прямоугольника на различные картинки, каждое предложение получает новое дополнение: Лена дарит букет подруге. Оля читает рассказ другу. Прошу заменить «слово» в схеме предложения или кладу картинку вместо прямоугольника и спрашиваю: – Кому еще Лена может подарить букет? – Лена дарит букет учителю. – Кому еще Оля может читать рассказ? – Оля читает рассказ маме.

Можно рассмотреть подробнее предложения о Лене и Кате. Спросить у детей: одинаковые ли по содержанию эти предложения? что изменяется в них? Назови главное лицо в каждом предложении, покажи того, кто дарит цветы? Кто получает цветы?

К каждому предложению задаём вопрос для выяснения лица, в интересах которого совершается действие:

– Кому Лена дарит букет? – Кому Оля читает рассказ ? – Кому Толя кидает палку ?

Ребенок обязательно должен проговорить всё предложение. Предлагаем ребёнку самому составить схему предложения (по демонстрации действия и по картинке), проконтролировать количество слов по схеме, правильно расставить цветные прямоугольники в схеме предложения.

5.Следующая модель предложения из 4-х слов: им.п. существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола падежа (вин.п. ед. ч. + твор.п. ед.ч.с окончаниями –ом , -ой в значении орудийности действия). Вопрос ЧЕМ?

Предлагаю детям ответить на вопросы, поставленные к косвенному дополнению. Вначале используем слова с продуктивным окончанием – ом :

– Чем папа подметает пол? – Веником. СЛАЙД 15.

– Чем Тома гладит бельё? – Утюгом. СЛАЙД 16.

Затем с окончанием – ой , ( пилой, метлой, расчёской) СЛАЙД 17, 18, 19.

6.Распространение предложения – важная часть работы. Учим детей подбирать слова-определения к существительным (при этом следим за лексико-грамматическим оформлением).

Дидактические игры: «Подбери больше красивых слов», «Добавь нужное слово» и др. Большая часть этой работы делается при формировании лексико-грамматических представлений. Отработанные словосочетания включаются в предложения. Обращаем внимание детей на то, что слово, к которому подбираются слова-признаки, стоит в конце предложения. ( Мальчик ест сладкую, спелую, сочную грушу).

При выполнении данных упражнений хорошо использовать следующий приём: – Послушай, все ли правильно я сказала? Девочка нарисовала зелёного зубастого цыплёнка. Папа подарил сыну бумажный сверкающий мяч. Грамматически правильно построенное предложение включает в себя необычные, нереальные слова-признаки, которые ребёнок должен заметить и заменить на реальные в своём предложении. Этот приём привлекает внимание ребёнка именно к словам-признакам. – Какого цыплёнка нарисовала девочка? Бывают ли такие цыплята? – Какого цыплёнка нарисует девочка? – Какой мяч подарил сыну папа? – Какой мяч получит в подарок сын?

Предлагаем для развития речевого внимания и установления связи слов в предложении предложения следующего типа:

– Красный мак сорвал Олю. – Небо нарисовало синюю Машу. – Ясное небо блестит на звёздочках. – Тёплая земля согрела солнышко.

7.Также в словосочетаниях, а потом и в предложениях отрабатываются конструкции глагол + наречие. Вопрос КАК?

Мы учим детей давать качественную оценку совершающихся действий, используя вопросы: – Кто это? – Что он(она) делает? – Как он (она) это делает?

Образец: Лодка плывёт как? – Медленно. – Как еще может плыть лодка? – Быстро. Нина поёт как? – Громко. – Как еще может петь Нина? – Тихо.

Сравнительные степени прилагательных лучше усваиваются в предложении со словом «чем», например: Лодка плывёт медленнее, чем корабль. Самолёт летит быстрее, чем птица.

8.Продолжаем работу над расширением предложения и включаем в него однородные члены (и подлежащие, и дополнения, и сказуемые). Эту работу можно связать с формированием обобщающих понятий. Например: при изучении темы «Овощи» мы неоднократно называем ряд слов в одном и том же падеже (Мы вырастили много овощей: морковь и свёклу, лук, картофель и капусту. Мы варим борщ из моркови, свёклы, лука, картофеля и капусты. Капуста и морковь растут на грядке), все эти слова в схеме предложения обозначаются синим прямоугольником. Акцентируем внимание детей на союзе И , который соединяет слова в единое понятие – «овощи с грядки, для борща». Составляем предложения со словами-действиями, соединенными союзом И , разъясняем детям, что здесь слово И соединяет действия главного лица (например: Дети сажали, поливали и пропалывали растения). предварительно даем образец построения такого предложения: Маша и Оля копали лопатками снег. СЛАЙД 20. Гитарист играл и пел свою песню. СЛАЙД 21. Дети строят из кубиков башню и арку . СЛАЙД 22. В помощь даются картинки, по которым можно составить такие предложения. СЛАЙД 23, 24, 25, 26.

Могу отметить, что придумывание детьми предложений без предлога, где подлежащее неодушевленное (кроме видов транспорта) вызывает у них трудности, так как они не видят производимого действия. Например: Книга лежит. Ваза стоит. Мы помогаем детям понять, что на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? книга, ваза, стол и т.д. отвечаем словами «лежит, стоит». Это тоже действие, но его не видно.

9.После обучения детей составлению простых предложений с однородными членами переходим к составления различного вида сложных предложений.

Сначала учимся составлять сложносочиненные предложения с
противительным союзом А . (Желательно обращать внимание детей на особое значение маленьких слов А, У, НО, т.к. они указывают на разность действий, признаков и смысла совершаемого действия).

Работу можно проводить и по демонстрации действия и по набору картинок. Составляем простые предложения и сравниваем их. СЛАЙД 27.

– Одинаковые ли действия совершают дети? – Можем ли мы сказать об этом в одном предложении?

Даю образец составления такого предложения: Оля моет руки, а Коля вытирает лицо полотенцем. Выделяю союз А голосом и объясняю, что это маленькое слово соединяет предложения и показываем нам, что дети совершают разные действия. Учим составлять такие предложения по картинкам. СЛАЙД 28.

Один из вариантов выполнения этого задания используется для активизации мыслительной деятельности детей. СЛАЙД 29, 30, 31, 32,33. Дети самостоятельно придумывают предложения по предложенным мной картинкам и находят одного ребёнка, чей внешний вид или действие не соответствуют тому, что у остальных детей. После этого составляется предложение со словом А.

В предложениях этого типа удобно активизировать антонимы: Ночью темно, а днём светло; Мышка пищит тихо, а паровоз гудит громко.

По такому же плану отрабатывается сложное предложение с союзом И. Обращаю внимание детей на одинаковость действий, одинаковость дополнений:

Таня копает лопаткой снег, и Катя копает лопаткой снег. Слайд 20

Оля играет в кубики, и Вася играет в кубики. Слайд 22

Если ребёнок справится с пересказом рассказа «Соседи», то можно считать что он овладел построением предложений со словами А и И. СЛАЙД 34, 35

Сорока и сова – соседи. Сова живёт на сосне, и сорока живёт на этой же сосне. Сова сидит в дупле, а сорока устроилась на верхушке. Вечером сорока спать ложиться, а сова кричать начинает. Всю ночь не даёт сороке спать. Утром сова укладывается спать, а сорока принимается трещать. Да так громко, что бедной сове хоть уши затыкай. Так они и живут, а другие жители леса над ними смеются. Ну и соседи!

10.Следующий этап в работе: обучение детей составлению предложений со словами СНАЧАЛА и ПОТОМ.

Временные и пространственные представления детей с ОНР обеднены, неточны и неполны. Работая со сложными предложениями мы восполняем этот пробел в знаниях детей. Начинаем с того, что даём образец построения такого предложения, где действия логически последовательны (мыть руки – вытирать руки, стирать бельё – развешивать бельё). Слайд 36. Потом логопед произносит первую часть предложения, интонационно подчеркивая, что требуется продолжение, а ребёнок добавляет вторую часть со словами А ПОТОМ… ( Вначале опираемся на картинный материал, потом предлагаем детям знакомую ситуации: – Сначала мы одеваемся, а потом … (идём гулять); – Сначала надо внимательно слушать рассказ, а потом … (его пересказывать); предлагаем догадаться, что произойдёт дальше: – Сначала надо вырастить зерно, а потом … (можно печь пирожки; – Сначала хорошенько подумай, а потом …(говори, делай).

Хорошо формирует практический навык использования такой формы предложения игра «Узнай, где ошибка» (логопед умышленно меняет местами порядок действий, предлагает детям найти ошибку и исправить её, сказав правильно всё предложение: – Сначала я прочитаю книгу, а потом куплю её;
– Сначала я пообедаю, а потом сварю суп и пожарю котлеты.

11. Один из видов работы над предложением – перевод прямой речи в косвенную. Игру «Телефон» используют в практике многие логопеды, она достаточно известна. На вопрос: – Что тебе сказал(а) папа (мама) по телефону? ребенок отвечает предложением с союзом «что», «чтобы». Дети составляют предложения по предложенным мной картинкам. СЛАЙД 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44. Предлагаю детям придумать свою версию продолжения предложения:
– Колобок ответил лисе, что…
– Мы купили велосипед, чтобы…
– Мы читаем книги, чтобы…

12.Мы часто используем в работе картинки и стихотворения небылицы, где грамматически правильно построенное высказывание не отражает реальности. СЛАЙД 45, 46, 47, 48, 49, 50. Дети находят несоответствия, и мы предлагаем им отвечать так:
-Такого не бывает, потому что… – Так не бывает, чтобы … .
Стихи-небылицы:
Я видел подснежник в осеннем лесу,
Где заяц тащил по опушке лису
И волк за охотником крался…
Я слышал, охотник зубами стучал,
Я слышал, как он «Помогите!» кричал,
И громко от страха смеялся! Слайд 51

Вчера я поехал пешком по дрова,
Под снегом вокруг зеленела трава.
Из лесу дров не привёз целый воз
И тёр на жаре обмороженный нос
(Т.Белозёров) Слайд 52

Вариант работы: Предлагаем ребёнку ряд суждений.
– Послушай, так ли это, и если неправильно – то используй в ответе маленькое слово «не», чтобы исправить такое суждение.

Пример: Куры летают – Куры не летают.
Все кошки серы – Не все кошки серы.

Яблоки растут на берёзе.
Сейчас идёт дождь.
Петух снёс яйцо.
Число 5 больше числа 4.
Коровы летают очень низко.
Все люди знают английский язык.
У овцы есть крылья.
Все насекомые умеют летать.
Некоторые насекомые умеют летать.
Зайцы живут в лесу.
Таракан – зверь.
Воробей – насекомое.
Друзья всегда помогают друг другу.
У любого осла есть два уха.
Все люди любят сыр.
Некоторые животные умеют плавать.
У любого слона есть хобот.
Все дети знают сказку «Три поросёнка».
Все коровы едят сено.
Поросёнок умеет хорошо петь.
Дом построен из кирпича.
У белки шесть лап.
Зимой медведь спит в берлоге.
Люди пилят дрова топором. И т.д. Слайд 53

13. Предлагаю вашему вниманию стихотворение «Вопросительный знак» А.Тетивкина. Если ребёнок в состоянии дать правильный ответ на такие вопросы, то ему можно отправляться в школу. Вы со своей работой справились!

Разные вопросы – Какая?
Задаю я всем: -Отчего?
– Как? -О ком?
– Откуда? – Что?
– Сколько? – Кому?
– Почему? – Который?
– Зачем? – Чья?
– Где? – Каким?
– Куда? – О чём?

Список литературы, использованной при подготовке материала:
1.Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева
2. Логические упражнения для развития речи. Тетрадь дошкольника. Т.А.Ткаченко
3.Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь. Т.А.Ткаченко
4.Формирование лексико-грамматических представлений. Логопедическая тетрадь. Т.А.Ткаченко
5.Грамматика русской речи. О.А.Безрукова
6.Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий. Л.М.Козырева
7.Читай! Размышляй! Пиши! Пособие по развитию речи для коррекционных школ. А.Г.Зикеев
8.Русский язык в картинках. И.В.Баранников, Л.А.Варковицкая

Помощь при ОНР (общее недоразвитие речи)

ОНР 1 уровня характеризуется отсутствием речи, соотносится с первым периодом усвоения родного языка в

онтогенезе (в норме), условно назван «однословное предложение, предложение из двух слов-корней».

Для общения, дети с ОНР первого уровня используют в основном лепетные слова, звукоподражания, отдельные существительные и глаголы бытового содержания, обрывки лепетных предложений, звуковое оформление которых смазанно, нечетко и крайне неустойчиво. Очень часто свою речь ребенок подкрепляет мимикой и жестами. Подобное состояние речи может наблюдаться и у умственно отсталых детей. Но отличие детей с ОНР от умственно отсталых в том, что: объем пассивного словаря значительно превышает активный; используются жесты и выразительная мимика для выражения своих мыслей; характерна большая инициативность речевого поиска в процессе общения, и достаточная критичность к своей речи.

Отдельные слова, которыми пользуются дети с ОНР, неточны по структурному и звуковому составу. Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков («бобо» — болит, смазывать, делать укол). Вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов («туй» — сидеть, стул, «биби» — ехать, кататься, машина).

Низким речевым возможностям детей сопутствуют и небольшой жизненный опыт, и недостаточный объем представлений об окружающей жизни.

Наблюдается нестойкость в произношении звуков. В речи детей преобладают, в основном, одно-двусложные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую структуру, количество слогов сокращается до двух-трех («ават» — кроватка, «амида» — пирамида).

Фонематическое восприятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток — молоко, копает — катает — купает). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны.

ОНР 2 уровня описывается в логопедии как «начатки фразовой речи», соответствует периоду нормы

«усвоение грамматической структуры предложения».

Он характерен тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.

Начинающееся различение некоторых грамматических форм, происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол — столы; поет — поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи проявляется достаточно выражено.

Речь детей с ОНР второго уровня, как правило, бедна, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине возможен только при помощи наводящих вопросов, строится примитивно, короткими фразами.

Формы числа, рода и падежа для детей не несут смыслоразличительной функции. Изменение слов в роде, числе, падеже имеет случайный характер, и потому при использовании его допускается множество разнообразных ошибок.

Словесное обобщение существенно затруднено. Одним и тем же словом назваются предметы, имеющие внешнее сходство, близкие по назначению или другим признакам.

Об ограниченности словарного запаса свидетельствует незнанием многих слов, обозначающих части предмета (ветки, ствол, корни дерева), посуду (блюдо, поднос, кружка), транспортные средства (вертолет, моторная лодка), детенышей животных (бельчонок, ежата, лисенок) и др.

Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал. При специальном обследовании отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических форм:

– замены падежных окончаний («катался гокам» — катается на горке);

– ошибки в употреблении форм числа и рода глаголов («Коля питяля» — Коля писал); при изменении существительных по числам («да памидка» — две пирамидки);

– отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными («асинь адас» — красный карандаш,«асинь ета» — красная лента).

Часто предлоги, такие дети, выпускают вообще, при этом существительное употребляется в форме именительного падежа, также возможны многочисленные замены предлогов. Союзы и частицы в речи употребляются редко.

Звукопроизносительная сторона речи сильно отстает от возрастной нормы нарушено произношения большинства звуков (мягких и твердых, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих); грубо нарушена передача слов разного слогового состава. Наиболее характерно сокращение количества слогов («сковода» — сковорода), отмечаются перестановки слогов, звуков («басаги» — сапоги), замена и уподобления слогов.

Фонематический слух не сформирован, ребенок затрудняется правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове и т.д.

При адекватном коррекционном воздействии дети переходят на третий уровень речевого развития, что даёт им возможность существенно расширить их речевое общение с окружающими.

ОНР 3 уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического

и фонетико-фонематического недоразвития, представляет собой своеобразный вариант периода усвоения

ребенком морфологической системы языка.

Свободное общение у детей с ОНР третьего уровня крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы.

Дети на данном этапе уже правильно употребляют простые грамматические формы, пользуются, всеми частями речи, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Они обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.

Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики.

Наряду с правильными предложениями присутствуют и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не являются постоянными: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.

Часто возникают ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. При составлении предложений по картинке дети, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не включают в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо.

Несмотря на количественный рост словарного запаса, наблюдаются лексические ошибки:

– замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат — «часы»);

– подмена названий профессий названиями действия (балерина — «тетя танцует» и т. п.);

– замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей — «птичка»; деревья — «ёлочки»);

– взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный — «большой», короткий — «маленький»).

В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.

ОНР 4 уровня характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя.

На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение

при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая,

правила грамматики не усваиваются.

В речи детей с ОНР четвертого уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.

Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются названиями приблизительного значения: овальный – круглый. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации (кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; дедушка старый – взрослый).

Имея запас слов, обозначающих разные профессии, дети плохо дифференцируют обозначения лиц мужского и женского рода.

Словообразование с помощью увеличительных суффиксов вызывает большую трудность. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

На этом этапе в речи детей отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Но до сих пор затруднено использование сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными.

Связная речь весьма своеобразна. При составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни они пользуются простыми малоинформативными предложениями. Сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Памятка родителям детей с тяжелыми нарушениями речи

Чтобы Ваш ребёнок смог освоить всю сложную систему русского языка, ему требуется помощь не только специалистов (логопеда, невролога, психолога, дефектолога и др.), но и Ваша поддержка и внимание. При правильном понимании и отношении родителей к речевому дефекту ребёнка, при активном участии мамы и папы в процессе преодоления речевого недуга, специалисты гораздо быстрее добиваются таких долгожданных слов, фраз, предложений из уст малыша.

– Регулярно выполняйте вместе с ребёнком артикуляционную гимнастику (перед зеркалом 1-2 раза в день).

– Формируйте звуковую культуру у Вашего ребёнка («Как шумит ветер?», «Как шипит змея?» и т.д.).
Озвучивайте как можно больше действий, ребёнка и своих, в повседневной жизни («Одеваем на правую ножку, носочек», «Я беру сок, наливаю его в стакан» и т. д.).
По возможности не выполняйте просьбу ребёнка, если она высказана жестами, мимикой (попросите озвучить).

– Превратите прогулки ребёнка в увлекательные путешествия, эмоционально рассказывайте ему о происходящем на улице, просите показать различные предметы.

– Если ребёнок путает, пропускает, искажает слоги в словах, помогите ему сформировать ритм собственной речи (проговаривайте трудное слово по слогам, с помощью хлопков и т.д.).

– Учите ребёнка ориентироваться в собственном теле. Стоя вместе с ним перед зеркалом, показывайте и называйте «Вверху у нас голова, а внизу стопы; Вот правая рука (нога, ухо, глаз), вот левая» и т. д. (это необходимо для овладения чтением, письмом, математическими операциями когда ребёнок пойдёт в школу).

– Регулярно консультируйтесь со специалистами по вопросам речевого развития Вашего ребёнка.

Логопедическая работа при ОНР 3-й уровень. Методы и приёмы фронтальной и индивидуальной работы.

Вопросы к экзамину по алалии и афазии.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.).

Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.).

Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п.

Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава).

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка; 2) произносительной стороны речи; 3) самостоятельной развернутой фразовой речи; 4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития. Предусматриваются следующие виды занятий по формированию: связной речи; словарного запаса, грамматического строя; произношения. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

4 уровень был выделен сравнительно недавно, теоретически с 2000 годов, в практическом – по сей день идет переосмысление уровневой периодизации.

Логопедическая работа с детьми 4 уровня речевого развития связана с дальнейшим совершенствованием фонетического, лексико – грамматического стоя языка, связной речи, а так же подготовки детей к овладению грамотой.

Дети с ОНР оказываются в «группе риска» по возможности возникновения нарушений в овладении письменной речью.

Поэтому в системе логопедической работы обязательно должна быть включена работа над предпосылками формирования письменной речи (то есть осуществлена профилактика нарушения чтения и письма).

В процессе логопедической работы внимание уделяется развитию у детей способности к сосредоточению, умение войти в общий ритм и темп работы, способность удерживать его в течение занятия, умение следовать замыслу индивидуальной и коллективной работы, умение доводить начатую деятельность до предполагаемого результата.

Работа над языковыми средствами ориентирована на осмысление языкового материала, закрепление умений в тренировочных упражнениях, закрепление навыков в коммуникативной деятельности.

Содержание логопедического занятия реализует следующие направления работы:

1. развивать у детей умение дифференцировать на слух оппозиционные звуки (различать по одному из признаков).

2. закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных. В работе над звуко – слоговой структурой слова акцент делается на включение сложных слов в высказывание.

3. формирование и закрепление навыков звукового анализа и синтеза (звуковой = фонематическому).

4. Развитие выразительности речи

5. развитие навыков произнесения гласных и согласных звуков, имеющихся в речи ребенка.

6. коррекция нарушений звукопроизношения.

7. расширение словаря детей, включение в него слов сложной звуко – слоговой структуры и звуконаполняемости.

8. совершенствование грамматического строя языка.

Работа по совершенствованию лексико-грамматического строя речи

Не столько количественных, сколько качественных параметров развития лексики и грамматики.

В логопедической работе осуществляется:

· уточнение и расширение значений слов

· активизация словообразовательных процессов

· формирование семантической структуры слова

· введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь.

· Закрепление навыков употребления в речи уже усвоенных грамматических форм

· Обучение новым навыкам изменения различных частей речи

· Совершенствование навыков употребления предложных конструкций

Работа по развитию связной речи.

Содержание занятий включает:

§ Сравнение и описание предметов сходных по внешнему виду и назначению (стул – табурет, ваза – бутылка)

§ Самостоятельное составление загадок на основе отличительных особенностей предмета

§ Перечисление составляющих единого процесса, что позволяет сформировать умение последовательно и логично передавать последовательность событий (как сварить борщ).

§ Составление коротких рассказов по сериям сюжетных картинок

§ Составление предложений по опорным словам и включение их в рассказ.

§ Составление коротких рассказов с элементами небылиц

§ Придумывание рассказов по началу и концу

§ Составление пересказов, рассказов, сказок.

§ Составление рассказа по сюжетной картине

Подготовка к овладению грамотой.

Основное содержание занятий включает:

o развитие произвольного внимания

o развитие фонематического восприятия

o развитие звукового и слогового анализа и синтеза

o ознакомление детей с буквами (печатный шрифт)

o развитие графомоторных навыков (раскрашивание, обводка, штриховка, печатание букв в тетради в клеточку)

o развитие зрительно пространственных представлений

o ознакомление детей со схемами слов и предложений.

Теоретические основы логопедической работы по коррекции общего недоразвития речи (на основе «Программы воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (под ред. Л. В. Лопатиной).

• – концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений;

(Популяцию дошкольников с ОНР составляют дети с остаточными явлениями поражения ЦНС, что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными особенностями пси-хической деятельности. Исходя из концепции системного строения дефекта, Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные, т.е. непосредственно вытека-ющие из биологического характера нарушения, и вторичные – возникающие опосредованно в про-цессе аномального развития. Первичный дефект может иметь характер недоразвития или поврежде-ния (часто их сочетание). Механизм появления вторичных нарушений различен. Н-р могут страдать функции , которые непосредственно связаны с повреждённой, или функции, которые в момент воз-действия вредоносных факторов находились в сензитивном периоде. )

• – учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей;

(В соответствии с концепцией Выготского об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей, в структуре речевого дефекта детей с ТНР прежде всего следует определить об-щее, свойственное всем детям с системным недоразвитием речи, а затем специфическое, хар-е лишь определённым группам детей. Соотношение общих и специфических закономерностей речевого раз-вития дошкольников с данным видом речевой патологии может стать причиной характерных осо-бенностей тсруктуры речевого дефекта, что обуславливает необходимость осуществления диффе-ренцированного подхода в процессе комплексной коррекционно-образовательной работы).

• – концепция о соотношении мышления и речи;

(Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребёнка имеющего системное недоразвитие речи, в известной мере ли-митируется состоянием его речи, системный речевой дефект часто приводит к возникновению вто-ричных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. Возникнове-ние речи существенным образом перестраивает мышление, память и восприятие. Речь оказывает огромное влияние на мышление, она позволяет совершенствовать мыслительные операции. Слово становится орудием мышления, включаясь в познавательную деятельность ребёнка.)

• – Концепция о целостности языка как системы и о роли речи в психическом развитии ре-бёнка;

(При диагностике и коррекции ОНР необходимо учитывать, что язык представляет собой функцио-нальную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство об-щения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определённых отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Язык су-ществует и реализуется через речь. В сложном строении речевой функциональной системы выделя-ются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), кото-рые тесно связаны на всех этапах развития речи ребёнка. Развитие психики ребёнка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же закономерностям, что и развитие психики ребёнка в норме. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. Ни она форма психической деятельности не проходит без участия речи.).

• – концепция о соотношении элементарных ВПФ в процессе развития ребёнка;

Психологические данные о соотношении ВПФ и элементарных в процессе онтогенеза свидетель-ствуют о том, что на начальных этапах развития сложная сложная психическая деятельность опира-ется на элементарные функции (Лурия, Выготский). В раннем возрасте поражение или недоразвитие какой-либо зоны коры ГМ, обеспечивающей формирование элементарных психических функций, неизбежно приводит к вторичному недоразвитию, т.е. к недоразвитию ВПФ.

• – Современные представления о структуре речевого дефекта;

Системное недоразвитие речи представляет синдром в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами, соотношение первичного и вто-ричного, общие и специфические закономерности. Поэтому его преодоление должно осуществляться в процессе многоаспектного воздействия, т.е должно быть направлено на весь синдром в целом.

• – современные концепции дошкольного образования, рассматривающие процесс развития ребёнка как многоаспектный, целостный процесс.

13.Принципы воспитания и обучения детей с ОНР.

1. Структурно – системный: речь следует рассматривать как функциональную систему, а поэтому эффективность коррекционного воздействия зависит от того насколько оптимально и рационально идет воздействие на всю систему, а не последовательно и изолированно на какие то ее компоненты. Кроме этого принцип системного подхода опирается и на концепцию Выготского о структуре дефекта.

2. Принцип комплексности: предполагает комплексное воздействие медико – психолого – педагогическое и использование различных технологий работы. Должно быть взаимодействие и согласованность. Смотри вопрос о взаимодействии в работе логопеда и воспитателя.

3. Принцип дифференцированного подхода осуществляется через обучение и воспитание детей в подгруппах, которые формируются в соответствии с возможностями развития , механизмом ОНР, потребностями (10-12 детей + 4-6 расширение контингента, примерно 18). Комплексное обследование (деление на 1 и 2 подгруппы, отдельное планирование для двух подгрупп). Такие подгруппы сохраняются и на других занятиях.

4. Принцип концентризма и цикличности в учебном процессе. Распределение программного материала в пределах единой лексической темы, не зависимо от вида занятий.

5. Принцип последовательности и параллельности. От простого к сложному.

6. принцип коммуникативного подхода. Организация условий естественного общения или максимально приближенных к ним. Используются на занятиях ситуации реального общения, организация акта творческой деятельности, вовлечение детей в комплексную общую деятельность.

7. принцип индивидуального подхода. Учет индивидуальных способностей, возможностей, потребностей.

8. общедидактические принципы наглядности (предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств) и доступности (предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей: возрастные и двигательные возможности детей, влияние речевого нарушения на их личность и степень трудности заданий).