Интегрированная и коррекционная деятельность инструктора по физической культуре с детьми и родителями средней группы

Физическое развитие детей с ЗПР в совместной коррекционно — оздоровительной работе инструктора по физической культуре и воспитателя ДОУ комбинированного вида

инструктор по физической культуре

МДОУ д/с№4комбинированного вида г. Заполярный,

МДОУ д/с№4комбинированного вида г. Заполярный

Физическое развитие детей с ЗПР в совместной коррекционно – оздоровительной работе инструктора по физической культуре и воспитателя ДОУ комбинированного вида.

Особое значение для коррекции проблем и развития всей личности ребенка имеет правильная постановка физического воспитания в ДОУ. На начальном этапе работы закладывается фундамент выработки у детей навыков основных движений и формировании осанки. Дошкольный возраст весьма благоприятен для коррекции недостатков развития, и чем раньше начнется коррекционная работа, тем успешнее будет результат.

Николай Александрович Добролюбов писал, что естественное правильное, здоровое развитие всех сил организма гораздо более значит для умственной деятельности, нежели всевозможные искусственные внушения.

Воспитанники группы комбинированной направленности для детей с ЗПР в нашем ДОУ отличаются рядом особенностей. Результаты обследования показали, что у них отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать.

Для осуществления эффективной коррекционно – развивающей работы необходимы четкие координированные действия всех специалистов ДОУ на основе их профессионального взаимодействия.

Наша работа посвящена поиску путей и потенциальных возможностей физического развития дошкольников с ЗПР в тесном взаимодействии воспитателя и инструктора по физической культуре.

Совместный мониторинг специалистами ДОУ воспитанников группы позволил обнаружить ряд проблем в развитии.

К ним относятся:

– мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса;

– нарушение ручной моторики;

– общая скованность и замедленность выполнения движений;

– недостаточное развитие чувства ритма;

– нарушение ориентировки в пространстве;

– замедленность процесса освоения новых движений;

– нарушение осанки, плоскостопие;

– заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, ловкости, скорости.

Исходя из особенностей физического развития детей, мы выделили для себя основные задачи:

    дифференцированный подход к детям с различными видами нарушений; применение специально подобранных средств и методических приемов, которые в наибольшей мере содействуют коррекции недостатков и в то же время благоприятно влияют на общее физическое развитие.

Ведется учет состояния здоровья, уровня физической подготовленности и двигательной активности детей. Это позволяет определить оптимальную физическую нагрузку и условия физического воспитания для каждого ребенка.

Основу коррекционно-оздоровительной работы по двигательному режиму составляют специальные организованные формы двигательной активности.

Коррекционно-оздоровительная гимнастика. Эта гимнастика позволяет обретать положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день.

Гимнастика для стимуляции деятельности речевых центров:

– элементы логоритмики. Движения, которые сочетаются с речевым сопровождением.

– пальчиковая гимнастика. Активные упражнения и игры для пальцев рук.

Оздоровительный дозированный бег предназначен для тренировки всех функциональных систем организма, для развития физической выносливости и формирования волевых качеств.

Оздоровительные мероприятия после дневного сна предназначены для постепенного перехода детей от спокойного состояния к бодрствованию.

Игры с предметами. Особую роль в развитии ребенка играет мяч. Мяч дает возможность детям «положить на него свои маленькие пальчики, как обручи, с целью уразуметь его круглую форму и научиться, таким образом, владеть им, держать его, удерживать его в своей руке». Благодаря таким действиям у ребенка укрепляются мускулы пальцев, кисти рук и всей руки, а также происходит необходимое развитие и совершенствование руки и пальцев.

Буквоупражнения. В дошкольном возрасте ребенок обладает особенно высокой восприимчивостью к тем видам и формам деятельности, которые связаны с выполнением самых разнообразных движений и с процессом овладения новыми моторными умениями и навыками, от которых он получает удовольствие и удовлетворение.

Разучивая буквоупражнения, дети усваивают буквы русского алфавита и одновременно укрепляют свои мышцы, развивая двигательные способности и умение управлять своим телом.

Массаж и самомассаж. Физическое воспитание ребенка с ЗПР непосредственно обеспечивает стимуляцию его психического развития. С другой стороны, широкое использование комплексных афферентных стимулов, например, зрительных (большинство упражнений проводят перед зеркалом), тактильных (поглаживание конечностей, применение различных видов массажа и т. д.) и других стимулирует развитие двигательных функций. Дети с удовольствием выполняют самомассаж ушных раковин и пальцев.

Цель – воздействовать на подсознание с помощью расслабления мышц, дыхания, сосудов, а также с помощью отдельных формул аутогенной тренировки учить детей расслабляться.

В чем смысл и значение аутотренингов для ребенка?
После двигательной активности (физкультурного занятия, оздоровительного бега, прогулки) многие дети не в состоянии самостоятельно вернуть системы и органы своего организма в нормальное рабочее состояние.
Поэтому ребенку надо показать и научить этим простым способам.

Одной из форм работы по физическому воспитанию дошкольников является занятие ритмической гимнастикой.

Ритмическая гимнастика – это физические упражнения, которые подбираются в соответствии с музыкой и выполняются в различном темпе. Как средство физического воспитания детей ритмическая гимнастика широко доступна, так как строится на знакомых образных упражнениях, сюжетных композициях, которые подбираются с учёта возраста детей и их физической подготовки. Выполнение упражнений ритмической гимнастики под музыку создаёт благоприятный эмоциональный фон, который способствует повышению работоспособности и позволяет выносить большие физические нагрузки.

Выявив уровень индивидуального развития детей, инструктор по физической культуре совместно с воспитателем определяет цели, задачи и составляет планы индивидуальных коррекционных занятий. (Приложение 1)

В ходе практической совместной деятельности апробирована система работы (Приложение 2) по использованию коррекционных заданий инструктором по физической культуре в работе с детьми.

Моторные навыки не развиваются сами собой, детей надо учить ими овладевать. В рамках совместной деятельности инструктором по физической культуре обследуются навыки общих движений у детей в начале, середине и в конце учебного года. Прослеживается динамика индивидуального развития, корректируется индивидуальная траектория.

В таблице (Приложение 3) представлен опыт практической совместной деятельности педагога и инструктора по физической культуре.

Таким образом, представленная система работы способствует преодолению вторичных отклонений в развитии и обеспечивает положительные условия для успешной подготовки ребёнка с ЗПР к дальнейшему обучению в школе.

1. Готовимся к школе: программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /Под ред. . – М.: Ника-пресс,1998. – 198 с.
2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. , , . – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.
3. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Под общ. ред. д. м.н. . – М.: АРКТИ, 2004 – 192 с.
4. , Концепция формирования основ здоровой жизнедеятельности ребенка на начальных этапах его индивидуального развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002, № 4, с. 2 – 4.
5. Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пос. / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр “Академия”, 2001, с. 3 – 94.
6. , , Физическое и речевое развитие дошкольников: Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 144 с.

Методы и приемы коррекции фонематических процессов у учащихся начальных классов

Среди учащихся общеобразовательной школы все чаще встречаются дети, имеющие те или иные отклонения в речевом развитии. Эти отклонения носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребенка, препятствуя формированию полноценной учебной деятельности учащихся в контексте развивающего обучения.

Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у таких учащихся недостатков устной и письменной речи. Согласно положению “Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения”, принятому Министерством образования Российской Федерации 14 декабря 2000 года в первую очередь на логопедические занятия зачисляются дети с фонетико-фонематическими нарушениями и общим недоразвитием речи. Такие нарушения являются серьезным препятствием в овладении детьми на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и других общеобразовательных предметов. Под указанными видами нарушений понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие связной речи, грамматического строя, лексических средств и фонетической стороны речи, включая фонематические процессы. Отсутствие полноценного восприятия фонем родного языка делает невозможным правильное произношение их детьми. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематических процессов. Понятно, что без умения четко дифференцировать на слух фонем родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невозможным и полноценное усвоение навыков письма и чтения.

Таким образом, проблема формирования у детей с нарушением речи фонематического слуха является одной из важнейших в логопедии.

Целый ряд факторов влияет на рост числа детей с речевыми недостатками. К этим факторам можно отнести как ухудшение экологической и социальной обстановки, так и недостаток медицинской помощи при родах и выхаживании детей после родовых осложнений. Таким образом, причины речевых нарушений могут быть органическими и функциональными, биологическими и социальными. Расстройства речи могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем, нарушением их функционирования.

Поэтому актуальной остается проблема коррекции детей с трудностями формирования речи.

Диагностика речевых нарушений.

На втором этапе проводится более углубленное индивидуальное обследование, используя принцип динамического изучения. Схемы обследования учащихся начальных классов составлена, руководствуясь методами обследования детей с нарушениями речи, предложенными Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой и др. (см. Приложение 1).

Анализ обследования показывает, что около 28% учащихся начальных классов общеобразовательных школ страдает фонематическим недоразвитием.

Система коррекционной работы по развитию фонематических процессов.

Нарушение произношения звуков, особенно сложное полиморфное, неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у учащихся фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты, но вместе с тем известно, что несформированность фонематического восприятия встречается и при правильном произношении звуков.

Определение степени тяжести фонематического недоразвития очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит – для определения направления коррекционной работы, правильного планирования, её интенсивности.

В связи с этим, опираясь на опыт М.Ф. Фомичевой, Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой и других и используя собственный практический опыт, разработана система коррекционной работы по развитию фонематический процессов (см. Приложение 2).

Из данной схемы видно, что основным содержанием коррекционной работы с детьми, имеющими фонетическое недоразвитие, является компенсация нарушенных фонематических процессов, т е формирование полноценных фонематических обобщений. На логопедических занятиях в процессе работы со школьниками следует использовать различные виды коррекционной работы по формированию недостатков речевого развития в комплексе в зависимости от того, какую цель преследует конкретное занятие. Кроме того, на занятиях необходимо уделять много внимания развитию зрительного восприятия, мелкой моторики кисти руки, развитию ориентировки во времени и в пространстве, развитию психических процессов. Одновременно с работой над формированием фонематических процессов нужно проводить работу над артикуляцией и правильным произнесением звука в речи, уточнением, активизацией и обогащением словарного запаса, над развитием и совершенствованием грамматического строя путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций и над связной речью в целом. Всю работу можно представить в таблице “Виды коррекционной работы по развитию фонематических процессов” (см. Приложение 3).

Методы и приемы развития фонематических процессов.

Цель данной работы – представить некоторые наиболее продуктивные методы и приёмы коррекционного воздействия на учащихся начальных классов, имеющих фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи, используемые на логопедических занятиях. Основной задачей коррекционного обучения является восполнение пробелов в звукопроизношении и формирование представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-свукового состава слова. Реализация основной задачи осуществляется в такой последовательности:

  1. Речь – основной способ общения. Знакомство с органами речи.
  2. Звуки речи как “материал” языка. Знакомство с образованием гласных и согласных звуков. Умение выделять первый и последний звуки в произносимом слове. Определение количества звуков в слове с опорой на модель. Звуковой анализ слов на основе заданной модели.
  3. Способ выделения звука в слове. Отработка действий интонирования.
  4. Гласные звуки. Последовательное выделение звуков в слове. Определение позиции заданного звука. Построение звуковых моделей. Анализ трехзвуковых и четырехзвуковых слов.
  5. Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Соотношение между звуком и буквой.
  6. Изменение слов по числу. Практическое знакомство со второй функцией звука – формообразованием слов.
  7. Слог как минимальная произносительная единица речи. Слогообразующая роль гласных звуков.
  8. Типы слогов. Порядок действий при слоговом чтении.
  9. Различение гласных и согласных звуков. Звучание. Артикуляция. Умение выделять из слова заданный звук. Наблюдение за работой органов речи при произнесении гласных и согласных звуков.
  10. Соединение знаний о звуковой и слоговой структурах слова. Звуково-слоговый анализ и синтез слов.
  11. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Место ударения в слове. Орфоэпия. Ударные и безударные слоги.
  12. Перемещение ударения в слове со слога на слог как основной прием контроля над правильным определением ударного слога. Слогоритмическая структура слова.
  13. Согласные звуки. Твердые и мягкие согласные. Смыслоразличительная функция твердости-мягкости согласных звуков. Способ фиксации звуков в схеме, модели слова.
  14. Согласные парные и непарные по твердости и мягкости. Непарные твердые согласные [ш],[ж],[ц]. Непарные мягкие согласные [ч],[щ],[й]. Согласный звук [й]. Звукобуквенный анализ и синтез слов. Фонетический разбор.
  15. Способы обозначения буквами гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Гласные I и II ряда. (1й способ).
  16. Обозначение мягкости согласных посредством мягкого знака (2й способ).
  17. Согласные звонкие и глухие. Словоразличительная функция звонкости-глухости согласных. Парные по звонкости и глухости согласные. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Полный звуковой анализ. Фонетический разбор.

Используя этот вариант последовательности изучаемых тем, следует подчеркнуть, что их порядок и количество часов, отводимых на ту или иную тему, определяется уровнем сформированности звуковой стороны речи (т.е количеством нарушенных звуков и уровнем сформированности фонематических процессов).

При планировании логопедических занятий необходимо ориентироваться на современную методику обучения грамоте, чтению и письму.

Работа на фонетическом уровне.

Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

  1. Развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным).
  2. Развитие фонематического восприятия, т е дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Развитие слухопроизносительной дифференциации фонем необходимо начинать с опоры на более сохранные зрительные восприятия, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произнесения звуков. Развитие кинестетических ощущений нужно начинать с уточнения артикуляции звуков. Ощущение положения речевых органов в процессе артикуляции затруднено, дети не сразу могут определить положение губ, языка при произнесении того или иного звука. Вследствие этого развитие речевых кинестезий осуществляется первоначально с опорой на зрительные и тактильные ощущения. Для формирования подвижности органов артикуляционного аппарата проводится артикуляционная гимнастика, чтобы сделать его в достаточно степени управляемым, дети должны научиться оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слогов, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью в начале на каждом занятии отрабатывается артикуляция гласных звуков, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. ([п],[т],[к],[ф],[м],[н] и др.). Затем проводится постановка, автоматизация и дифференциация неправильно произносимых звуков. Параллельно проводится работу по развитию фонематического слуха по следующему плану:

1. Уточнение артикуляции звуков с использованием зрительных, кинестетических и тактильных слуховых восприятий. Например, при работе со звуком [c] следует обратить внимание на то, что при произнесении этого звука кончик языка находится за нижними зубами, губы в положении “улыбочка”, зубы сближены, воздушная струя идет по середине языка и встречает преграду. Уточняется, какой это звук, гласный или согласный. Сравнивается звучание звука [c] со свистом ветра: сссс…. Проводится игра “насос” и обращается внимание на холодную струю воздуха и отсутствие работы голосовых связок. Аналогично проводится работа над другими звуками.

2. Выделение звука на фоне слога.

Игра “Угадай звук”.

Какой одинаковый звук слышите в слогах са, со, су, сы? (Дети называют звук [c]).

Если услышите звук [р], поднимите синий кружок, если [р’] – зеленый. (Произносятся слоги ра, ри, ру, ро, рю, ре и др.).

Игра “Разноцветные мячики”. Логопед называет слоги ма, ла, са, ва, га, мя, ля, ся, вя, гя. Услышав мягкий вариант, дети бросают друг другу зеленые мячики, а услышав твердый – синие.

Игра “Наоборот”. Задание: если логопед бросает синий мячик, ребенок должен назвать твердый вариант слога и бросить логопеду или товарищу зеленый мячик, а тот называет мягкий вариант слога.

3. Выделение звука на фоне слова.

А. Игра “Магазин”. Задание: Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л’]. На наборном полотне выставляются предметные картинки: яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л’].

В. Игра “Поймай звук”. Задание: дети должны хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится звук [c]. Логопед называет слова “сова”, “зонт”, “лиса”, “лес”, “коза”, “слон”, “жук”, “коса”, “ёжик”, “нос”, “стакан”.

Виды игр, используемых с данной целью могут варьироваться (см. Приложение 4).

4. Определение места звука в слове (позиции). С этой целью используется игра “Светофор”. В начале обучения используются кружки красного, желтого и зеленого цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине – желтый, в конце слова – зеленый. В дальнейшем используются схемы = – -, – = -, – – =, фишки, или место звука дети указывают просто цифрой, используя звуковые линейки; предметные картинки и фишки, например, в слове лиса звук [л’] слышится в начале слова, дети под карточкой кладут красный кружок и т д.

1. Составление слов различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки:

Сом, лиса, сон, сани, сосна, мост, весна, стол, суп, коса, каска, куст

2. Подбор слов, где заданный звук был бы на первом месте, на втором, на третьем; в начале слова, в середине, в конце слова. Например, зонт[з] на первом, изба – [з] на втором, музыка – [з] на третьем; робот – страна – мотор – [р] в начале, середине и конце слова.

Игра “Составь слово”. Логопед называет первый слог, а дети его продолжают. Например, Кар – точка (слово карточка). Кур…, фор…, трос…, чер….

3. Вставить в слово после первого звука звук [р].

Ковать – кровать, топка – тропка, кошка – крошка, каска – краска, тут – труд

Игра “Измени слово”. Заменить согласный звук в середине или начале слова так, чтобы получилось новое слово (маска – марка, банан – баран, лейка – рейка, кепка – репка).

4. Придумать слова, используя слоги: ра, ру, ри, ря (ра – ракета, рама, барабан, пирамида; ря – моря, заря, коряга, порядок).

5. Из букв данного слова составить новые слова. Например, картошка (карта, рак, шар, крот, роза, гроза, кошка).

Читайте также:  Будем мы играть и слова искать! (авторские игры на развитие фонематического слуха)

6. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков. Предложение: собака лайка лежит на скамейке. Назовите слово, состоящее из 5ти звуков (лайка).

7. Преобразование слов дачка – качка – пачка – тачка – точка – почка – ночка – кочка.

8. Подбор слов к схемам: Буква = Звук (радуга), Буква > Звук (пальто), Буква 6.02.2006

Особенности коррекционной работы по формированию фонематического восприятия

Изучение проблемы развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи освящено в работах Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, М. Ф. Фомичевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской и др.

Учитывая необходимость и важность овладения ребенком фонематическим слухом, фонематическим восприятием, анализом и синтезом в дошкольном возрасте, мы пришли к выводу о важности изучения проблемы комплексной логопедической работы с целью формирования фонематического восприятия речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Актуальность проведения коррекционной работы обеспечивается возрастающим количеством детей, имеющих нарушения фонетической стороны речи и поиском новых путей преодоления ее недостатков.

Под фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) понимается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Главной особенностью фонетико-фонематического недоразвития (нарушения развития фонематических процессов) является низкая способность к анализу и синтезу звуков, что влияет на восприятие фонемного состава языка.

Именно поэтому, в данной статье будет предложена система коррекционной работы, направленной на формирование фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Этапы формирования фонематического восприятия

В работе Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А. формирование фонематического восприятия происходит в шесть этапов.

Эти этапы были взяты за основу отбора заданий по формированию фонематического слуха, анализа и синтеза. Каждый этап содержит в себе последовательность заданий, с учётом принципа «от простого к сложному».

  1. Узнавание неречевых звуков.
  2. Различение одинаковых звуко-комлексов по высоте, силе, тембру.
  3. Различение слов, близких по звуковому составу.
  4. Дифференциация слогов.
  5. Дифференциация фонем.
  6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Приемы развития фонематического восприятия

Рассмотрим подробнее, как осуществляется развитие фонематического восприятия у детей на каждом из указанных этапов логопедического воздействия.

1 этап — «Узнавание неречевых звуков».
  • ​ Звуки окружающего мира.
  • ​ Звучащие игрушки.
  • ​ Воспроизведение ритма.
  • Изолированные удары.
  • ​ Серия простых ударов.
  • ​ Серия акцентированных ударов.

Перед ребёнком выставляются 4-5 предметов (металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка), при постукивании о которые можно услышать разные звуки. С помощью карандаша логопед вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его многократно, пока учащийся не уло​вит характер звука.

Целесообразно использовать упражнения, которые направлены на воспроиз​ведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, пианино, аккордеон и т. п.). Рит​мический рисунок можно изобразить графически. Если звук длительный — обозна​чим знаком О, короткий — +.

В результате появляется таблица:

+++
++
++

Упражнение «Снеговик».

Дети «рисуют» руками разные по размеру три круга- «снеговика» и пропевают 3 разных по высоте звука.

2 этап «Различение одинаковых звуко-комплексов по высоте, силе и тембру»

Упражнение «Учёный медведь и воробышек».

Большой медведь — низкие, тяжёлые звуки дети поют — Э-Э-Э, воробышек — высокие звуки — чик- чирик.

Упражнение «Кукушка и часы».

Дети изображают, как тикают часы — тик- так — показывая движение маятника руками, и как кукует кукушка — ку-ку, делая взмахи руками.

3 этап — «Различение слов, близких по звуковому составу».

Можно предложить детям взять два кружка: желтый и синий и предложить поиграть. Если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять желтый кружок, если неправильное — синий:

  • баман-панам-банан-ваван-даван-баван-ванан;
  • тлетка-кветка-квекта-клетка-клетта.

Усложняя работу, можно предложить такой вид работы: назвать предметы, изображенные на картинках, и соединить те из них, названия которых звучат похоже.

-​ Прослушать рифмовку, найти в ней «неправильное слово» и заменить его похожим по звуковому составу и подходящим по смыслу словом:

  • Отругала мама зайку — не надел под свитер ГАЙКУ (МАИКУ). Много снега во дворе — едут ТАНКИ по горе и т.д.

-​ Логопед читает рифмовку, выделяя голосом последнее слово в первой строке. Дошкольники, добиваясь рифмы в стихе, должны закончить вторую строку одним из трёх предложенных слов:

  • От грязнули даже стол поздним вечером… (сбежал, ушёл, ускакал).
4 этап — «Воспроизведение и дифференциация слогов».

Предлагается использовать следующие виды упражнений:

  • Воспроизвести ряд слогов с изменением ударного слога: ДА-ДА-ДА;
  • Воспроизвести сочетания слогов имеющих общий согласный звук: МУ-МЫ-МА; НО-НА-НУ;
  • Воспроизвести сочетания слогов имеющих общий гласный: ТА-КА-ПА;
  • Воспроизвести сочетания слогов имеющих различия по глухости — звонкости: а) по два слога: па-ба, б) по три слога: ПА-БА-ПА;
  • Воспроизвести сочетания слогов имеющих различия по твёрдости-мягкости: МА-МЯ;
  • Воспроизвести сочетания слоговых пар, постепенно наращивая согласный звук: ПА-ТПА;
  • Воспроизвести сочетания слогов с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными: ПТА-ПТО-ПТУ-ПТЫ;
  • Воспроизвести сочетания слоговых пар со сменой позиции согласных звуков в их стечении: ПТА-ТПА.
5 этап — «Дифференциация фонем, уточнение артикуляции звука с опорой на восприятие и ощущения».

На этапе дифференциации фонем дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно с дифференциации гласных.

1. «Найди пару».

Цель: закреплять знания о гласных первого и второго ряда.

Взрослый называет гласный первого ряда, а ребенок гласную второго ряда и наоборот. ( А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е, Ы-И)

2. «Вставь букву».

Цель: закреплять знания о гласных первого и второго ряда.

Ребенку надо вставить пропущенную гласную ( на каждую пару дается отдельное упражнение).

Вставь А-Я: м….ч, м…к, с….д, т….почки, гр…ч, …блоко.

Затем с согласных.

Цель: закреплять умение различать твердые и мягкие согласные .

Взрослый показывает картинки с изображением предметов ( из любой настольной игры типа лото).Ребенок должен разложить эти картинки по две кучки : слова, которые начинаются с твердого согласного и слова, которые начинаются с мягкого согласного.

На этом этапе можно поиграть вот в такие игры:

«Исправь ошибки».

Цель: развить слуховое внимание.

Задание: ведущий читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Назвать правильно слова.

Мячик выронив из рук,
Коля мчится к маме:
– Там ползет зеленый лук
С длинными усами. (жук)

«Ритмы»

Цель: развитие слухового внимания.

Задание: ведущий отстукивает различные ритмы

(— —, — — —, — — — и т. д.), а дети повторяют за ним.

«Определи на слух самое короткое (самое длинное) слово»

Кенгуру, кот, корова, черепаха;

Трамвай, автобус, велосипед, поезд и т.д.

6 этап — Развитие навыков элементарного звукового анализа.

«Назови звук»

Цель: развитие слухового внимания.

Задание: взрослый произносит 3 – 4 слова, ребенок должен назвать звук, который повторяется во всех словах.

Шуба, маШина, малыШ, суШка

командиР, тРуба, кРот, Рысь и т.д.

Предлагаемая система заданий для развития фонематического слуха может являться основой для планирования логопедической коррекционной работы в разных возрастных группах ДОУ.

Системой заданий по развитию фонематического слуха, анализа и синтеза могут пользоваться педагоги дошкольного учреждения. Для этого необходимо определить уровень развития фонематического слуха и начинать работу с подходящего этапа, учитывая возрастные особенности детей.

Особенностью данной системы является то, что формирование фонематического восприятия проводится в игровой форме на подгрупповых, индивидуальных, фронтальных занятиях и в коррекционной работе воспитателя. Воспитатель, используя игры, рекомендуемые логопедом, закрепляет результаты, достигнутые на подгрупповых логопедических занятиях. Поэтому система заданий создана таким образом, чтобы воспитателю любой группы дошкольного учреждения было легко сориентироваться в заданиях.

Таким образом, разработанная система заданий является универсальной и может использоваться не только педагогами, но и родителями. Она позволяет организовать непрерывное взаимодействие всех категорий педагогов, в том числе музыкальных работников и инструктора по физическому воспитанию, так как все перечисленные категории людей могут пользоваться данными заданиями, использовать игры, и, следовательно, развивать фонематическое восприятие детей с ФФН систематически.

Решетняк Ольга Валерьевна,
учитель-логопед,
МБДОУ детский сад комбинированного вида №27 «Лесовичок»
городского округа Тольятти

Приёмы и методы формирования полноценных фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза) у обучающихся с НВОНР и ФФНР
учебно-методический материал по логопедии на тему

Поэтапное формирование фонематических процессов.

Скачать:

ВложениеРазмер
Последовательность формирования фонематических процессов88.5 КБ

Предварительный просмотр:

Составитель учитель – логопед

ГБОУ г. Москвы «Школа №1747»

Воеводина Людмила Александровна

«Приёмы и методы формирования полноценных фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза)

у обучающихся с НВОНР и ФФНР»

Форматирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов основывается на овладении ребенком следующими терминами и умении ими оперировать: слово, предложение, слог, звук, буква, согласный и гласный звук, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки.

Формирование полноценных фонематических процессов происходит в соответствии со следующими этапами:

  1. Развитие фонематического восприятия (на уровне звука).
  2. Развитие навыка анализа и синтеза слога.
  3. Развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза слова.
  4. Закрепление навыка звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.
  5. Развитие навыка анализа и синтеза предложения.
  6. Развитие фонематического представления смешиваемых звуков (дифференциация фонем).

Приёмы и методы работы .

I. Развитие фонематического восприятия (на уровне звука).

  1. Сделать хлопок (поднять руки) на заданный звук в ряду звуков, слогов.
  2. Показать соответствующий символ, зашифровать нужный звук в ряду звуков.
  3. Показать букву, соответствующую звуку.
  4. Цифрой указать количество звуков,
  5. Цифрой указать место звука в ряду звуков.
  6. Послушать и повторить звуковой ряд (песенку из звуков).
  7. Сделать последний звук в ряду первым. Что получилось?

II. Развитие навыка анализа и синтеза слога.

Необходимо соблюдать поэтапность формирования умственных действий:

  1. работа с опорой на вспомогательные средства, материализованные действия;
  2. работа в плане громкой речи;
  3. внутренний план работы на основе слухо-произносительных представлений.

К первому этапу относятся следующие задания: отхлопать или отстучать слово по слогам, сопровождать по слоговое произнесение слова движением руки справа налево и слева направо, воспринимать тыльной стороной ладони движения нижней челюсти.

Ко второму этапу относится умение выделять гласные звуки в слове. Дети должны усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Выделение гласного звука из слога.

(поднятие руки, флажка, игрушки, круга или другая символика).

Предлагаются слоги различной структуры с различными гласными, н-р: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол.

Рекомендуются следующие задания:

  1. Назвать только гласный звук слога.
  2. Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.
  3. Записать только гласные буквы слогов.
  4. Придумать слог с соответствующей гласной.
  5. Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую букву.
  6. Придумать слог, в котором гласный звук на 1-ом, 2-ом или 3-ем месте.
  7. Изменить порядок звуков в слоге, назвать получившийся слог ( ум-му ).
  8. Самостоятельно составить, записать слоги, выложить их схему.

Выделение согласного звука из слога.

  1. Фонематический анализ закрытого слога типа АП, ОХ, УС .
  2. Фонематический анализ открытого слога типа ПА, ХО, СУ.
  3. Фонематический анализ закрытых и открытых слогов с одинаковыми гласными и согласными типа АХ-ХА.
  4. Воспроизведение слогового ряда. Преобразование слогов путём изменения одного звука типа ОТ, УТ, АТ.

Выделение гласного звука из слова.

На первом этапе работы предлагаются односложные слова различной структуры (ус, на, мак, волк, двор). Дети определяют какой гласный звук в слове и его место (начало, середина, конец).

В дальнейшем проводится работа на материале двусложных и трёхсложных слов.

Рекомендуются следующие упражнения:

  1. Назвать гласные звуки в слове (берутся слова, произношение которых не отличаются от написания (лапа, диван, канава)).
  2. Записать на схеме, только гласные данного слова (кошка о| а или ОА ).
  3. Выделить гласные звуки из слова, положить соответствующие буквы разрезной азбуки.
  4. Назвать картинки и разложить их под гласными буквами (картинки на односложные слова: сук, нос, стол, пол, сом …).
  5. Назвать картинки под различными графическими схемами, на которых записаны только гласные буквы.
  6. Придумать слова по различным графическим схемам, на которых записаны гласные буквы.
  7. Чтение слоговых таблиц.

Закрепление действия слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих заданий:

  1. Повторить заданное слово по слогам.
  2. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.
  3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии.
  4. Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трёх вагонов с цифрами.
  5. В соответствии с заданной темой назвать слова, в которых есть заданное количество слогов.
  6. Прочитать слово (предложение) путём выделения (вычленения) и объединения первых слогов из названия картинки, или названных слов (1-записывать слоги), или записанных (2-незаписывая).
  7. Определить пропущенный слог в названии картинки, в записанном слове.
  8. Составить слово из слогов, данных в беспорядке.
  9. Определить слово или предложение, произнесённое по слогам.
  10. Выделение из предложения слова, состоящего из заданного количества слогов.
  11. По сюжетной картинке назвать слова из 1-го, 2-ух, 3-ёх слогов.

На этапе работы в умственном плане рекомендуются следующие задания:

  1. Придумать слова с заданным количеством слогов.
  2. Придумать слово с определённым слогом в начале или конце слова.
  3. Определить количество слогов в названиях картинок (без проговаривания), показать цифру.
  4. Записать только слоги, начинающиеся с согласного звука, заканчивающиеся им.
  5. Записать под диктовку открытые и закрытые слоги.
  6. Составить слоговую схему слова с указанием ударного слога.
  7. Придумать слово к схеме.

III. Развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза слова.

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

  1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове. Уточняем слуховой и произносительный образ звука с опорой на зрительный, кинестетический, слуховой анализаторы в собственной речи ребёнка.
  • Есть ли звук «Б» в словах: бык, лампа, батон, лобик, лапка, бритва. (с показом символа, повторением слова).
  • Придумать слова с указанным звуком.
  • Отобрать картинки на заданный звук, не называя их.
  1. Вычленение звука из начала и конца слова.
  • Определить в слове первый звук, последний.
  • Определить место звука в слове.

а) Вычленение первого ударного гласного из слова.

б) Вычленение первого согласного из слова (подобрать картинки).

в) Определение конечного согласного в слове ( ам, уп, сам, суп )

г) Выделение гласного звука из слов типа МАК, ПУХ, СЫН .

Игра . «Телевизор», «Читаем по картинкам» или «Отгадай словечко».

Собрать слово из первых (или последних) звуков данных слов.

Игра. «Паровозик». Распределить картинки или слова в соответствии с местом звучания заданного звука (порядковый номер звука в слове или его позиция в начале, середине или конце слова).

Игра . «Звуковая мозаика». Определить 1-ый звук слова (последний) и в соответствии с ним выложить квадраты определённого цвета по клеткам распечатанного на квадраты поля. Если задание выполнено правильно – получается рисунок, орнамент.

  1. Определение последовательности, количества и места звуков в слове по отношению к другим звукам.
  • Подобрать слово с заданным количеством звуков, со звуком звучащем в начале, середине или конце слова.
  • Отобрать картинки с заданным количеством звуков.
  • Цифрой указать количество звуков в слове.
  • Посчитать по цифровой линеечке количество звуков в слове
  • Определить к какому слову относится схема.
  • Подобрать слово к схеме.
  • «Буква заблудилась» или «Слово рассыпалось» (переставить буквы, чтобы получилось слово).
  • «Буква потерялась». Найди её.

Игра . «Цепочка». Называние слов таким образом, чтобы последний звук предыдущего слова стал первым звуком последующего.

IV. Закрепление навыка звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.

  1. Составить слова разной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки.
  2. Вставить в данные слова пропущенные буквы.
  3. Подобрать слова, где заданный звук был бы на 1-ом, 2-ом, 3-ем и т.д. месте
  4. «Кроссворд»: по наводящему вопросу (или теме) отгадать слова, с заданной буквой или буквами, по общему количеству букв каждого слова.
  5. Игра. «Составить лесенку». Добавить недостающую букву, буквы.

ПА__ __ __(Р,О,М) и т. д.

  1. Подобрать слова с определённым количеством звуков.
  2. Игры: «Телевизор», «Читаем по картинкам» (см. выше)

Собрать слова по первым, вторым и т.д. звукам из названий картинок, данных слов.

  1. «Отгадай словечко» на слух из первых звуков слов собери новое слово.
  2. Преобразовать слова.
  • Добавить звук, убрать, изменить один звук на другой, переставить буквы, слоги.
  1. Составить новые слова из букв данного слова, или из произвольно данных букв, выпавших на кубиках.
  2. «Цепочка слов». Назови такое следующее слово, чтобы его 1й звук (слог) был таким же как последний звук (слог) предыдущего слова. Первое слово называет учитель, оно может быть зашифрованным, далее дети называют слова по очереди.
  3. Назвать слова в которых буквы расположены в обратном порядке (сон – нос, кот – ток …).
  4. Какой звук выпал из слова? (на слух) (смех – мех, крот – рот …).
  5. Назвать общий звук в словах. Назвать общий звук в парах слов (из этих звуков собрать слово: ЛУК – СТОЛ (Л), КИНО – ИРА (И), МЕЛ – МЫШЬ (М), ОКНО – ДОМ (О), НИТЬ – НОС (Н).
  6. Объяснить каким звуком (слогом) отличаются данные слова.
  7. Соотнести написанное слово со звуковой схемой или к ней подобрать слово, соответствующее заданной теме (цветы, деревья, животные, одежда и т. д.).
  8. Найти и доказать ошибку в схеме.
  9. Зашифровать слова на материале картинок, слов, ребусов.
  10. Расшифровать (отгадать) ребусы, шарады.
  11. Выполнить математические действия, чтобы отгадать слово. Например: СУ + Р +Ж + О – Ж – У – С + СТ = Р _ _ Т (РОСТ).

V. Развитие навыка анализа и синтеза предложения.

С целью формирования умения определять количество, последовательность и место слов в предложении предлагаются следующие задания.

  1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем.
  2. Придумать предложение с определённым количеством слов.
  3. Увеличить количество слов в предложении.
  4. Составить предложение из слов данных в беспорядке.
  5. Придумать предложение с заданным словом, так чтобы оно находилось первым, вторым и т. д.
  6. Составить графическую схему предложения.
  7. Придумать предложение по графической схеме.
  8. Определить место слова в предложении.
  9. Поднять цифру соответствующую количеству слов в предложении или месту слова в предложении.
  10. Определить, какой из данных схем соответствует каждое предложение.
  11. Составить предложение по схеме, опираясь на картинку.
  12. Составить предложение, увеличивая каждое последующее на одно слово.
  13. Распространить предложение словами с заданным звуком.
  14. Расшифровать предложение (пословицу) по картинкам, по началу данных слов, по таблице букв, которую нужно прочитать в определенном направлении или найти это направление самостоятельно.
  15. Определить границы предложения в тексте.

VI. Развитие фонематического представления смешиваемых звуков (дифференциация фонем).

  1. Выделение звука.

Каждый смешиваемый звук сначала изучается на речевом материале без оппозиционного звука.

  1. Уточняется артикуляция звука с опорой на зрительные, слуховые, тактильные восприятия и кинестетические ощущения.

б) Звук выделяется из ряда других не оппозиционных звуков.

в) Звук выделяется на фоне слога (наличие, место в слоге).

г) Звук связывается с буквой, определяется наличие и место звука в слове.

д) Выделение слов со звуком из предложения.

  • Сказать какой звук общий в прослушанных словах.
  • Назвать слова с заданным звуком в соответствии с данной темой (птицы, ягоды, мебель, посуда и т. д.).
  • Распределить или отобрать картинки, где изучаемый звук на первом, втором, третьем и т. д. местах.
  1. Сопоставление звуков по парам (смешиваемые).

Основная цель – различение звуков.

Дается речевой материал на пары звуков.

Дифференциация изолированных звуков (и букв):

  • по артикуляции;
  • по характеристикам;
  • по произношению;
  • по звучанию;
  • по написанию.

Сравниваются изолированные звуки в слогах, в словах – паронимах, во фразах, в речи, а потом связываются с буквами и дифференцируются при чтении и на письме.

  1. Определение звука по беззвучной артикуляции.
  2. Определение звука при закрытой экраном артикуляции.
  3. Дифференциация звуков в слогах (в слуховом и произносительном сопоставлении):

а) Повторение слогов с оппозиционными звуками сначала с одинаковым гласным звуком, затем с разными гласными звуками:

б) Чтение слогов:

  • поднять букву, соответствующую звуку при прочтении;
  • составить слоги с заданными звуками;
  • преобразовать слоги, заменяя один звук на другой;
  • диктанты слогов со смешиваемыми звуками;
  • шифровка (и расшифровка) слогов.

в) Дифференциация звуков в словах (на фоне уточнения звуковой структуры слова):

  • определить, какой звук в слове – П или Б, поднять соответствующую букву;
  • определить место звука в слове (начало, середина и конец);
  • подобрать самим слова с заданными звуками;
  • работа со словами – паронимами;
  • разложить картинки в две стопки под соответствующие буквы (Л и Р);
  • выборочно записать слова только со звуком С;
  • записать слова в два столбика (Ц и Ч);
  • составить графические схемы слов;
  • вставить значки – символы «треугольник, квадрат, круг» на место пропущенных букв;
  • игра «Заселим дома» (отобрать картинки – жильцов по наличию звуков Т и Д);
  • игра «Закрой картинки нужной буквой»;
  • шифровка слов;
  • составление слов из разрезной азбуки;
  • отгадывание загадок, анализ отгадок;
  • Игра «Дежурный звук» (подберите с дежурным звуком названия птиц, растений и т.д.);
  • Игра «Не торопись подумай, что не так»: Незнайка ошибся, а Знайка его исправляет. Серый вол (волк) голодный, злой ходит по лесу зимой.
  • подобрать в рифму слово с рабочим звуком: Мы от страха все притихли. На арену вышли … (тигры);
  • заметить звук в предложенном слове на заданный (оппозиционный звук) и назвать получившееся слово – «Назови слово с другим звуком»;
  • диктанты слов на смешиваемые звуки;

г) Дифференциация звуков в предложениях;

  • придумать предложения, где должны быть слова с заданными звуками;
  • назвать из предложения (стихотворения, загадки, текста) слова с заданными звуками (звуком);
  • в предложениях вставить в слова на место пропущенных букв символы (треугольник, квадрат, круг и т.д.);
  • выборочный диктант (только с одним звуком);
  • добавить в предложения слова с заданным звуком. Например со звуком Р: «В аквариуме плавают …. . Во дворе каркает …. . На лугу паслась …. .
  • составить предложения, включая в них данные словосочетания;
  • послушать стихотворение, запомнить слова со звуком З или С; записать;
  • придумать предложение, в котором все слова начинаются на заданный звук.

д) Дифференциация смешиваемых звуков в связной речи:

  • пересказать текст, выделить слова с рабочими звуками;
  • составить рассказ по сюжетной картинке с использованием слов с оппозиционными звуками;
  • диктанты, насыщенные оппозиционными звуками (зрительные, предупредительные, объяснительные, слуховые, творческие);
  • выборочное письмо;
  • шифровка текстов.

Все описанные виды работ используются учителем – логопедом в зависимости от уровня сформированности фонематических процессов: восприятия, анализа и синтеза; памяти, внимания, и общей готовности учащихся, имеющих НВОНР и ФФН.

Данный здесь методический материал к занятиям взят из логопедической литературы, библиотеки практикующего логопеда.

Приемы формирования фонематического восприятия

Дефектология Проф

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК

Перезвоните мне

Аннотация: Данная статья и рекомендации могут быть использованы учителями-логопедами образовательных организаций на занятиях с младшими школьниками, имеющими нарушения фонематического восприятия, учителями-дефектологами с учащимися классов коррекции.

Статья:

Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.

В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.

Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их звукового состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи.

Несформированность фонематического слуха у детей влечёт за собой трудности в формировании фонематического восприятия, без которого невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукосочетаний: звуков, слогов, слов, что явится впоследствии причиной нарушений чтения и письма.

Разница между фонематическим восприятием и звуковым анализом заключается в следующем:

фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует;

фонематическое восприятие, в основе которого лежит фонематический слух — первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ — вторая.

Ещё один важный фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до 4-5лет, звуковой анализ — после 4-5 лет.

И, наконец, фонематическое восприятие — способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ — способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

Таким образом, фонематический слух является основной составляющей грамотного письма и чтения.

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка, составляющие звуковую оболочку слова. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, развивается от рождения до 5 лет и является основой для понимания речи другого человека, контроля над собственной речью, грамотного письма в дальнейшем.

Л.С. Выготский ввел термин «фонематический слух», в который включил 3 речевые операции:

способность слышать есть ли данный звук в слове или нет;

способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;

способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Признаки нарушений фонематического слуха:

нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков);

нарушения звуковой структуры слова, которые проявляются в ошибках звукового анализа (пропуски гласных и согласных букв, слогов; вставки букв; перестановки букв, слогов);

нарушения дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв.

Д.Б. Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие», под которым понимается способность различать отдельные звуки речи на слух и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Занимаясь поиском наиболее эффективной методики обучения детей чтению и письму, он обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха.

Детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя 3 операции:

умение определять линейную последовательность звуков в слове;

умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

осознание или подсчет количества звуков в слове.

Несформированное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – затрудняет овладение слоговым и звуко-буквенным анализом, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Если у вас возникли опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического восприятия у малыша, то первоначально следует проверить физический слух ребенка. Убедившись, что он не снижен, можно переходить к коррекции фонематического восприятия.

Развитие фонематических процессов включает в себя:

развитие умения услышать звук и выделить его среди других звуков, слогов, слов;

развитие умения делить слова на звуки;

развитие умения объединить отдельные звуки в слоги и слова;

развитие умения сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап – узнавание и различение неречевых звуков.

Различение на слух неречевых звуков является основой развития фонематического слуха.

Игра “Угадай, что звучало”. Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать – что это звучало?
Игра “Жмурки”. Ребёнку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.

Игра “Похлопаем”. Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например, два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз.

Игра “Узнай свой голос”. Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка. Попросите его угадать – кто говорит.
Игра “Три медведя”. Ребенок отгадывает за кого из персонажей сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – ребенок сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу.

Игра “Слушай и выбирай”. Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребёнок поднимает соответствующую картинку.

Игра “Верно-неверно”. Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, ворота, морота). Ребёнок хлопает в ладоши, услышав правильный вариант произношения.

IV этап – дифференциация слогов.

Игра “Хлопки”. Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя на слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант – ребенок самостоятельно отхлопывает количество слогов в слове.

Игра “Что лишнее?” Взрослый произносит ряды слогов “па-па-па-ба-па”, “фа-фа-ва-фа-фа”. Ребенок хлопает, услышав «лишний» слог.

V этап – дифференциация фонем.

Начинать следует обязательно с дифференциации гласных звуков. Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, и поиграть с ним в звуки: Детям раздают картинки с изображением поезда, девочки, птички… и объясняют: “Поезд гудит ууу; девочка плачет ааа; птичка поёт иии; комарик звенит – зззз, ветер дует – сссс”. Далее взрослый произносит звук длительно, а дети поднимают соответствующие картинки, отгадывая кто (что) его издаёт.

Игра «Подними руку». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок поднимает руку, когда услышит заданную фонему. «Какой звук чаще слышим? – У Сени и у Сани в сетях сом с усами».

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребёнок на слух определяет и называет их количество.
Игра “Отгадай слово”. Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком – нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук “л” (сто…, …ампа, скака…ка ).

Важно отнестись к этим упражнениям серьёзно, уделив им достаточно времени и внимания, не забывая при этом, что Ваши занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.

Для чего нужен ребенку хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова.

Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре.

Когда лучше всего формировать у детей фонематический слух? В психологии есть понятие сензитивного возраста — это период оптимальных сроков развития определённых сторон психики, во время которого развивающийся организм особенно чувствителен к определённого рода влияниям. В возрасте 4—5 лет дети наиболее восприимчивы к развитию фонематического слуха.

Уделяя должное внимание развитию фонематического слуха, как базе для развития фонематического восприятия, вы облегчите ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в будущем чтения и письма.

За кажущейся простотой, процесс чтения и письма весьма сложен.

Сначала ребёнок должен вычленить нужный звук из слова. Потом вспомнить, какой буквой этот звук обозначается. Затем представить, как же эта буква выглядит, как её элементы располагаются в пространстве. После чего мозг “даёт команду” руке, которая выполняет правильные движения шариковой ручкой. Параллельно школьник должен вспомнить, какое же правило нужно в этот момент применить на письме.

Представленные нами упражнения для развития звукового анализа и синтеза, как высшей ступени развития фонематического восприятия, поспособствуют развитию грамотного письма у детей.

Упражнения для развития фонематического анализа и синтеза

Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1, 2, 3, 4?)

Придумывание слов с определённым количеством звуков.

Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых звуков (Какое слово получится из этих звуков: к-о-т?)

Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Добавь к слову «рот» звук, чтобы получилось новое слово? Крот-грот;пар-парк)

Образование новых слов путём замены в слове первого звука на какой-либо другой звук. (Дом-сом-лом-ком-Том).

Образование из звуков данного слова возможно большего количества слов, ТРАКТОР – рак, так, от, рок, ток, кот, кто; рота, кора, торт, корт.

Отобрать картинки, в названии которых 4-5 звуков.

Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а, б.нт.

Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3-ем месте (шуба, уши, кошка).

Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: (сам, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк).

Выбрать из предложений слова с определённым количеством звуков, устно назвать их и записать.

Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получить слово: па-пар, па-парк, па-паруса.

Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на листе. К каждой букве подобрать слово, начинающееся с соответствующего звука. Слова записываются в определённой последовательности: сначала слова из 3 букв, из 4, из 5 и т.д.

Р

У

Ч

К

А

РОТ

УЛЯ

ЧАС

КОТ

АНЯ

РОЗА

УГОЛ

ЧАША

КАША

АИСТ

РУКАВ

УЛИЦА

ЧЕХОЛ

КОРКА

АСТРА

От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: доммаккоттопоррука.

Игра в кубик. Бросая кубик, придумать слово, состоящее из такого количества звуков, сколько точек выпало на его верхней грани.

Слово-загадка. Пишется 1 буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается 2 буква и т. д.

Вписать букву в клетку: РА□, КА□А.

Данные рекомендации могут быть использованы учителями-логопедами образовательных организаций на занятиях с младшими школьниками, имеющими нарушения фонематического восприятия, учителями-дефектологами с учащимися классов коррекции. Также, их могут применять учителя начальных классов в работе по развитию звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с целью предупреждения дисграфии и дислексии.

Литература:

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М. Просвещение, 1991г.

Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Дидактический материал по коррекции письменной речи. М. Книголюб, 2008г.

Козырева Л.М. «Загадки звуков, букв, слогов».Тетрадь для логопедических занятий №1, Ярославль: Академия развития, 2006 г.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.: Просвещение, 1983г.

Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005г.

Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000г.

Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1984г.

Игровые приёмы развития фонематического восприятия у дошкольников

Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, а речевые игры и упражнения уступают свое место компьютеру. Пожалуй, не будет ошибкой сказать, что современные дети много знают, а восприятие, воображение их менее продуктивны.

Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?

Это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение – в «решетке фонем».

Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».

С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки (например, гласные а, о и т.д.) совершенно по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой – громко; ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый мужчина – низким и хриплым и т.д. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц. Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, тем не менее, способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Фонематическое восприятие представляет собой наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. Под этим подразумевается способность к дифференциации и идентификации всех фонем родного языка. Различение звуков речи – основа для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то что ему сказали, а то, что он услышал (иногда точно, а порой очень приблизительно). «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или «лису».

Правильное восприятие звуков возникает не сразу. Это результат постепенного развития. На самом раннем этапе ребенок воспринимает слова как единый, нерасчленимый звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой. Последующий этап характеризуется постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношением слов. Нарушение фонематического слуха чаще носит вторичный характер. Трудности отмечаются у детей уже при восприятии и воспроизведении простых ритмов, воспроизведение сложных ритмов им, как правило, не доступно.

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Поэтому неслучайно работе по развитию фонематического слуха следует уделять много времени, но не всегда оно протекает легко и успешно. Это можно объяснить недостаточным вниманием проработки предыдущего этапа – развитию речевого слуха.

Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой слух – восприятие шума, воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древнее. Формируясь, сложные психические процессы зависят от более элементарных функций, лежащих в основе слова и составляющих «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить, только воспринимая, начиная с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных, птиц и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным, и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. Кроме того, полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать шумы только на слух, без опоры на зрение. Обычно работу следует начинать с наиболее элементарных видов различения: «тихого – громкого», «быстрого – медленного», выбирая контрастные по ритмической структуре музыкальные фрагменты.

Для формирования неречевого звукоразличения следует применять специальные упражнения.

Важно отнестись к ним серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится, при этом, не забывая, что занятия должны стать интересными для ребенка.

Предлагаемые игры не требуют пунктуального выполнения, скорее всего это тема для свободной импровизации взрослых и детей.

«Шумящие коробочки».

Нужно взять два комплекта небольших коробочек (для себя и для ребенка), наполнить их различными материалами, которые если коробочку потрясти, издают разные звуки. В коробочку можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д.. Взяв коробочку из своего набора, вы трясете ее, ребенок закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность. Не забывайте меняться ролями и иногда намеренно ошибайтесь.

«Чудо-звуки».

Прослушайте с ребенком аудиозаписи природных звуков: шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весеннюю капель, шум леса в ветреный день, пение птиц, голоса животных. Обсудите звуки – какие похожи, чем различаются, где их можно услышать, какие кажутся знакомыми. Начинать надо с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем сходных по звучанию.

Эти же звуки слушайте на прогулке: зимой — скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра; весной — капель, журчание ручья, щебетание птиц, шум ветра. Осенью можно услышать, как шуршат листья, шум дождя. Летом стрекочут кузнечики, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары. В городе постоянный шумовой фон: машины, поезда, голоса людей, А еще не забывайте про запахи- это тоже опоры для детей в познании и обучении.

«Слушай, пробуй, как звучит».

Исследуйте звуковую природу предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать. А ребенок должен угадывать, что и как звучало.

«Угадай, что звучало».

Проанализируйте с детьми бытовые шумы: скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и закрытыми словами, постепенно нужно приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с одного до семи.

«Что как звучит».

Сделайте с детьми волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Пусть все предметы вокруг зазвучат. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит, что как звучит и находит предметы, которые звучали, по вашей просьбе: «Скажи, покажи, проверь, что звучало. Что звучало сначала, а что потом? Можно взять волшебную палочку на прогулку. Более сложный вариант игры – узнавание звуков без опоры на зрение. Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я стучала? Что звучит, похоже? Где вы слышали похожие звуки?»

«Где позвонили».

Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза. Вы в стороне от него тихо звените, шумите. Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно задать вопросы: где звенит? Слева? Справа от тебя? Впереди, сзади? И еще более веселый вариант всем хорошо известный – «Жмурки». Ребенок с закрытыми глазами в роли водящего.

«Выбери предмет».

Вы стучите, гремите, шелестите, играете на инструментах, а ребенок отгадывает что вы делали, что звучало, и показывает нужный предмет.

«Создаем мелодию».

Вступайте с ребенком в диалог на инструментах – чередуйте «высказывания», внимательно слушая друг друга, можно создавать мелодию с помощью хлопков. Внимательно слушайте друг друга. Когда ребенок сыграет что-то достаточно структурированное, повторите его «реплику».

«Отработка ритмических рисунков».

Вы задаете ритм, отстуки­вая его рукой, например: два удара — пауза — три удара. Ребенок его повторяет. Снача­ла ребенок видит ваши руки, потом выполняет это упраж­нение с закрытыми глазами.

Варианты игры:

—ребенок повторяет ритми­ческий рисунок правой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по сто­лу);

—воспроизводит тот же рит­мический рисунок ногами;

— придумывает свои ритми­ческие рисунки и контро­лирует их выполнение.

Возможные пути выполне­ния задачи: удлинение и ус­ложнение ритма, воспроизведение звуков разной громкости внутри ритмического рисунка. Ритмические структуры мож­но записывать: слабый удар — короткая вертикальная черта, сильный — длинная верти­кальная черта.

«Громко — тихо».

Попросите детей произнести гласный звук, слог или слово громко, потом тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом, низким. Вариант игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных героев, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.

«Камертон».

Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог – один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.

«Узнай свой голос».

Запишите на магнитофон голоса детей и свой голос. Прослушайте запись вместе. Каждый ребенок пусть узнает свой голос, назовет голоса других детей.

«Подскажи словечко»

У норы добычи ждет,

Притаившись серый …..

Мышь осталась без хвоста

Вырываясь от ….. и т.д.

«Закончи предложение»

Я хотел устроить бал и гостей к себе ….

Купил муку, купил творог, испек рассыпчатый …. и т.д.

«Исправь ошибку в предложении»

Русская красавица своей ко з ою славится.

На поляне весной вырос з уб молодой и т.д.

Портал педагога

Автор: Чикирдина Татьяна Викторовна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ “Ручеёк”
Населённый пункт: город Ноябрьск, ЯНАО
Наименование материала: методическая разработка
Тема: “Приемы формирования фонематического восприятия, навыка звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста”
Дата публикации: 22.10.2017
Раздел: дошкольное образование

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, НАВЫКА

ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем

богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его

развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее

чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются

любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и

обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в

речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной

неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

нарушение звуко-буквенного состава слов:

звонких согласных с глухими;

твердых согласных с мягкими;

свистящих согласных с шипящими;

аффрикат [ ц, ч ] с составляющими их звуками [т + с, т + ш]; [с] и [з] со звуками [т] и [д].

– Пропуск звуков при стечении нескольких согласных.

– Перестановка и включение отдельных звуков.

– Пропуски безударных частей слова.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном

воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и

ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

правильным чтением и грамотным письмом. При чтении у первоклассников с нарушением

фонематического восприятия наиболее типичны следующие ошибки:

– трудности слияния звуков в слоги и слова;

(свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)

– побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)

– искажение слоговой структуры слов;

– слишком медленный темп чтения;

– нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

– замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих

звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

– пропуски согласных в их стечении;

– слияние слов на письме;

– раздельное написание частей одного слова;

– пропуски, наращения или перестановки слогов;

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего,

знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова,

успешное обучение чтению и письму предполагает как обязательное условие формирования

фонематического восприятия и развитие навыков звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется

на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают

способность узнавать и различать неречевые звуки. Дети должны в играх научиться различать

высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать

количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры;

выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Звуковой анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный звуковой анализ –

вычленение первого и последнего звука в слове, определение его места в слове – начало,

в слове, их количества, места по отношению к другим звукам

(после какого звука, перед каким звуком, между какими звуками). Таким звуковым анализом

дети овладевают в процессе специального обучения.

Учитывая различную сложность форм звукового анализа и синтеза и последовательность

овладения ими, логопедическая работа проводится в следующей последовательности.

В старшей группе:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне, т.е. определение наличия звука в слове.

2. Вычленение звука в начале, в конце слова. Определить первый и последний звук в слове, а

также его место – начало, середина, конец слова.

В подготовительной группе.

3. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим

ВЫДЕЛЕНИЕ (УЗНАВАНИЕ) ЗВУКА НА ФОНЕ СЛОВА

В процессе развития элементарных форм звукового анализа необходимо учитывать, что

умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от

произносительных особенностей звукового ряда.

Известно, что ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче

выделяются из начала слова, чем из его середины или конца. Щелевые звуки и сонорные, как

более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. При этом щелевые звуки легче

выделяются из начала слова, а взрывные звуки из конца слова. Дети старшей группы с трудом

определяют наличие в слове гласного и выделяют его в конце слова. Гласный звук детьми часто

воспринимается не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука. Что касается

согласных звуков, то щелевые согласные, в том числе сонорные и шипящие, выделяются легче

дефектного произношения. Поэтому работу по выделению звуков начинают с артикуляторно

согласного. Для этого определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью

зрительного восприятия, а затем на

основе кинестетических ощущений, получаемых от

артикуляторных органов. При этом обращают внимание на

звучание, характерное для

данного звука. Затем предлагается определить наличие или отсутствие звука в словах различной

сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных.

Заданный звук должен находиться в начале, середине, конце слова (кроме звонких согласных).

Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем

только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-

произносительным представлениям, т.е. в умственном плане.

Звук связывается с буквой. Для этого используются следующие задания:

Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.

Разделить страницу на две части. С одной стороны написать букву, с другой поставить

черточку. Читаем слова. Если в слове есть заданный звук, дети ставят плюс под буквой, если в

слове звука нет, то плюс ставится под черточкой.

Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.

Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать букву.

Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначенный данной буквой.

После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие согласного в

начале или конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в

середине слова. Начинают с простых слов, например коса – при выделении звука «с», затем

интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей картинкой.

Примерные задания по выделению звука на фоне слова

Поднять руку или карточку с буквой С, если есть звук в слове.

Отобрать предметные картинки, в названии которых есть звук С.

По сюжетной картинке отобрать назвать слова со звуком С.

Назвать животных, овощи, фрукты, игрушки, посуду, в названии которых есть звук С.

Придумать слова на звук С.

Добавить слог со звуком С чтобы получилось слово, например, ко…(са), ли…(са). Дополнить

предложения словами, в которых находится звук С с опорой на картинку. Мама сварила (суп).

Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова со звуком С и не имеющие

его, а также букву С. Логопед называет слова, дети находят картинки на карточке, определяют,

есть ли в названии звук С и закрывают её буквой.

ВЫЧЛЕНЕНИЕ ПЕРВОГО И ПОСЛЕДНЕГО ГЛАСНОГО ЗВУКА В СЛОВЕ

картинки: малыш плачет: (а- а-а), волк воет (у- у-у). При этом внимание ребенка обращается на

последний, раньше – позже. Их различие уточняется

с опорой на зрительное восприятие

непосредственного зрительного восприятия артикуляции звука, ребенок определяет, что в

сочетании ИУ, первый звук И (губы сначала растягиваются), а последний У( губы вытянуты

Предлагаются следующие задания по вычленению первого ударного гласного:

Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня, Игорь, окна, аист, улица и т.д.

Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова, начинающегося с

Подобрать слова, которые начинаются на гласный а, о, у.

Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударный гласный.

К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова.

закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово.

Определение ударной гласной в начале слова, также проводится в трех вариантах:

а) на слух, когда слово произносится логопедом;

б) после произнесения слова ребенком;

картинку к соответствующему звуку.

ВЫЧЛЕНЕНИЕ ПЕРВОГО СОГЛАСНОГО ИЗ СЛОВА

заключается в расчленении слога, особенно прямого на составляющие его звуки. Поэтому

находящийся в начале слова. Например, дети определяют, что в слове мыло есть звук

который находится в начале слова, является первым звуком слова. Логопед предлагает еще раз

прослушать слово и назвать первый звук. И в заключении дается задание – подобрать слова, в

которых звук М находится в начале слова.

Примерные задания на вычленение первого согласного звука в слове:

Подобрать названия цветов, ягод, одежды и т.д., которые начинаются с заданного звука.

Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.

По сюжетной картинке назвать слова на заданный звук.

Изменить первый звук слова на заданный. Дети определяют первый звук в слове и заменяют

его на другой: мак – рак, соль –моль, шок – сок и т.д.

Лото «Какой первый звук?» Дети определяют первый звук в картинках.

Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНЕЧНОГО СОГЛАСНОГО В СЛОВЕ.

Определение конечного согласного в слове проводится сначала на обратных слогах – ас,

ам, ух. Это умение воспитывается последовательно и опирается на ранее сформированное

действие по определению наличия звука, находящегося в конце слога или слова. Прелагаются

слова, сходные по составу с ранее представленными слогами: ам – сам, ом – сом, ук – сук, уп –

суп и т.д. Определяется конечный согласный сначала в слоге, затем в слове. В дальнейшем

определение конечного согласного в слове производится непосредственно в словах (типа дом)

на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным представлениям.

конечную согласную. Например, педагог предлагает ребенку отобрать картинки, в названии

которых последним является заданный звук.

При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и

при определении первого согласного и гласного звука.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА ЗВУКА В СЛОВЕ

Уточняется, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине.

Используется полоска «светофор», разделенная на три части: красная левая часть, – начало

слова, средняя часть желтого цвета – середина слова, правая зеленая – конец слова.

Вначале предлагается определить место ударного гласного в слове в односложных, двусложных

словах, например, место звука А в словах аист, два, мак. Место звука И в словах иней, лист, три.

Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.

Примерные задания по определению места согласного звука в слове.

Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук М: в один ряд картинки, в

названии которых звук в начале слова, в другой – в середине слова, в третий – в конце слова.

Подобрать слова, в которых звук М в начале слова.

Подобрать слова, в которых звук М в конце слова.

Подобрать слова, в которых звук Мв середине слова.

Назвать животных, фрукты, растения, птиц, игрушки, в названии которых звук М в конце или

По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются на звук М.

Игра «Светофор». Логопед называет слова, дети ставят фишки на левую красную, желтую

или правую зеленую часть полоски, в зависимости от того, в какой части слова слышится звук.

разделенные на три части. На одной трети полоски (в начале, середине или конце) написана

буква. В ходе игры логопед называет слова. Дети определяют место звука и закрывают картинку

вариативности программ я придерживаюсь ряда условий, без которых, невозможно было бы

обеспечить полноценное развитие и психологическое развитие ребёнка. Эти условия:

– Во-первых переориентация с формально-дисциплинарного отношения к детям на все формы

– Во-вторых, использование всех форм развития и обучения, включая обучение на занятиях,

совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей.

– В-третьих, учёт индивидуальных особенностей детей, не допустимость насилия над ребёнком

в угоду формальным предписаниям.

педагогического процесса, как основная линия обновления дошкольного образования.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая

значимость сохранения здоровья детей.

следующие здоровьесберегающие компоненты:

1. Дыхательная гимнастика (комплекс упражнений по методике Стрельниковой). На каждое

2. Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.

Адаптированные упражнения подобраны на основе разработок НИИ глазных болезней им.

3. Развитие общей моторики.

Комплексы физминуток подобраны согласно лексической теме недели. Проводятся в игровой

форме в середине занятия.

4. Су Джок терапия.

Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на

кистях рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие

орехи, колючие валики).

Система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и

системы человеческого организма (принцип как и в Су Джоке). Воздействие осуществляется

появления чувства тепла.

межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми используется комплекс

“Ухо-нос”, “Замок”. А также упражнения направленные на развитие точности движений пальцев

и способности к переключению с одного движения на другое.

7. Система работы по развитию мелкой моторики рук.

Ссылка на основную публикацию