Интеграция детей раннего возраста с задержкой речевого развития в образовательное пространство ДОУ

«Система коррекционной работы с детьми, имеющих задержку речевого развития в условиях реализации ФГОС ДО»
статья по логопедии на тему

Раскрываются основные направления коррекционно- логопедической работы с детьми с задержкой речевого развития, которая должна стимулировать моторное, сенсорное, перцептивное, речевое развитие ребенка.

Скачать:

ВложениеРазмер
«Система коррекционной работы с детьми, имеющих задержку речевого развития в условиях реализации ФГОС ДО»34.72 КБ

Предварительный просмотр:

Выступление на тему:

«Система коррекционной работы с детьми, имеющих задержку речевого развития в условиях реализации ФГОС ДО»

Для организации инклюзивного образования в соответствии с ФГОС в ДОУ должны учитываться индивидуальные потребности детей с ОВЗ, связанные с их жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования. Создаются специальные образовательные программы, применяются различные методы обучения, воспитания, приобретаются учебные пособия, дидактические материалы, технические средства. Педагогами и специалистами дошкольных образовательных учреждений проводятся индивидуальные и групповые коррекционно – развивающие занятия, организован комплексный подход, создается доступная среда. ДОУ должно обеспечить равные возможности детей в получении качественного дошкольного образования. Поэтому, для организации инклюзивного образования немаловажным становится налаживание системы ранней комплексной помощи.

Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка.

Доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей. Особенностью предположительно темповых задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и умственного развития ребенка. В связи с этим проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей раннего возраста приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения.

В последние годы и родители, и педагоги все больше жалуются на задержки речевого развития: дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада, поэтому в настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии: изучаются особенности доречевого развития детей с органическими поражениями ЦНС, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, развиваются приёмы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) логопедии. Все эти направления исследований значительно расширили и повысили эффективность коррекционной логопедической работы.

Речь – это сложная функция, и развитие её зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих, ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Задержка речевого развития – это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка. С каждым годом увеличивается число детей, страдающих задержкой речевого развития. Их уровень развития речи характеризуется очень нечетким и нестабильным звуковым оформлением. Такие дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют все остальные. Характерным для их речи является отсутствие слов. Дети не способны воспроизвести их слоговую структуру. Как правило, это неговорящие дети. Их активная речь состоит из отдельных аморфных слов-корней («ма» вместо мама, «па» вместо папа, «ав» – собака, «би-би» – машина и т.д.) У неговорящих детей обычно еще нет потребности подражать слову взрослого, а если есть речевая подражательная деятельность, то она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуков: «согласный + гласный» или, наоборот, «гласный + согласный». В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5-10 до 25-27 слов. Наличие вышеуказанной проблемы у многих детей можно диагностировать уже в раннем возрасте – в 1,5-3 года. Однако квалифицированную систематизированную помощь ребенок с нарушениями речевого развития чаще всего получает только в 4-5 лет при оформлении в логопедические группы в ДОУ. Если своевременно не обратиться к специалисту, это может привести в дальнейшем к появлению вторичных нарушений в развитии: задержка психического развития, несформированность коммуникативных навыков, негативные изменения в развитии личности ребенка – формирование замкнутости и закомплексованности.

Подробнее остановимся на коррекционно-логопедической работе с детьми с ЗЗР. Выделяют три фактора в основе формирования речи. Первый фактор – обогащение чувственного опыта ощущений, восприятий, представлений, а также развитие движений, действий и всей деятельности ребенка. Второй фактор – установление частого эмоционально-положительного контакта. Третий фактор – создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой активности.

Коррекционная логопедическая работа, несомненно, должна опираться на все эти факторы. Считается, что при ЗРР наиболее эффективными оказываются стимулирующие методы воздействия. Качественно они практически не отличают от тех, которые используются для развития речи обычных детей, но в количественном отношении должны во много раз превосходить их и подаваться в утрированно выразительной, эмоциональной форме. Расчет при этом делается на спонтанные компенсаторные механизмы, аналогичные тем, которые обеспечивают развитие здорового ребенка. Учитывая все эти факторы логопедическое воздействие должно быть, направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие нарушения речи. Коррекционно-логопедическое воздействие представляет собой сложный педагогический процесс, направленный, прежде всего на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности. Следует помнить, что на данном возрастном этапе (2-3года) правильная артикуляция звуков не должна быть основной заботой, гораздо важнее сформировать необходимые для речевого общения предпосылки и, что очень важно, потребность в нем. Возраст от 2 до 3-х лет является периодом развития речи, когда она развивается наиболее интенсивно и совершенствуется как деятельность.

Коррекционная работа с детьми с задержкой речевого развития должна стимулировать моторное, сенсорное, перцептивное, речевое развитие ребенка, должна позволить постепенно, естественно пройти ступени речевого развития, сообразуясь с закономерностями формирования речевых категорий при онтогенезе.

Эффективность коррекционно-логопедической работы во многом зависит от соблюдения следующих условий:

• Обучение должно строиться с учётом онтогенетического принципа (учёт закономерностей развития детской речи в норме);

• Обучение должно основываться на системно-структурном подходе к диагностике и коррекции имеющихся нарушений, на деятельностном подходе в обучении на индивидуальных коррекционных занятиях.

• Использование в качестве основы коррекционно-развивающего обучения занимательно-игровых методов и приёмов.

• Необходимо обеспечить ребёнку в процессе обучения субъективное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий.

• Увеличение требований к возрастанию трудности заданий, следует осуществлять с учётом возможностей ребёнка.

• Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться на основе диагностики.

• Необходимо разработать индивидуальную коррекционную программу, предполагающую максимальное использование потенциальных возможностей ребёнка в зоне его ближайшего развития.

Основная задача корекционно-логопедического воздействия:

Корректировать речевой дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных областях:

а) совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики);

б) воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия

Основные направления коррекционной логопедической работы :

  1. Развитие импрессивной речи .

Хочу остановиться на развитии импрессивной и экспрессивной речи. Основным средством развития импрессивной речи является называние предметов, явлений окружающего мира, их изображений. С неговорящими детьми, которые плохо понимают обращенную к ним речь, нужно начинать с подробного проговаривания ситуации. Логопед, родители, используя различные ситуации в игре, на прогулках и т.п., называют предметы, которые берет ребенок, действия, совершаемые ребенком с этим предметом, и ощущения, которые испытывает ребенок (тепло, холодно, мягко, вкусно и т.д.). Пополняя пассивный словарь новым словом, желательно, чтобы ребенок исследовал предмет, используя все пять органов чувств. При этом необходимо, чтобы он взаимодействовал с этим предметом. На первых этапах развития понимания речи не следует требовать от детей точности понимания отдельных слов: там – тут, открой – закрой. Дети опираются в понимании речи не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы педагога, логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений должны содержать подсказывающие слова: «положи книгу на стол» , «возьми книгу с полки» . Все слова проговариваются с естественной интонацией, без скандирования, но с несколько нарочитым выделением ударного слога. Усвоение слов пассивного словаря осуществляется и через проведение различных игр. Например, «поручения», которые можно выполнять и дома. Сначала ребенок выполняет одну инструкцию, затем две инструкции, потом три подряд: «Пойди, принеси бабушке очки; пойди, принеси бабушке очки, а дедушке газету. Пойди, принеси маме тапочки, бабушке чашку, а папе газету.

В формировании пассивного словаря желательно использовать предметные и сюжетные картинки. На столе расположены картинки с изображениями предметов. Попросить показать: собаку, шубу, вазу, сыр, цветок. Дать ребёнку задания: «Дай маме шубу, а мне цветок. Мне кошку, а маме ложку» и т.д. «Холодно, на улице идет снег, что мама наденет?…». «Я хочу пить… Куда я налью чай?». Ведется работа и с сюжетными картинками. Вначале изучаются глаголы, обозначающие действия людей или животных с называнием того, кто совершает действия. «Покажи, где девочка рисует, где скачет лошадка, где спит малыш?» Затем изучаются действия, совершаемые одним лицом. «Покажи, где мальчик бежит, где мальчик стоит, где мальчик рисует?» Или определяется объект действия: «Покажи, кто здесь рисует? Кто катается? Кто читает? Кто танцует? Кто умывается?»… и т.д.

  1. Развитие экспрессивной речи

Ответственный момент в логопедической работе с детьми с задержкой речевого развития – создание потребности подражать слову взрослого. В логопедической работе с детьми важно создать потребность подражать слову взрослого. Логопед постоянно задает ребенку вопросы с целью вызвать стремление к общению с взрослыми с помощью речевых средств, имеющихся в его активном словаре (восклицаний, отдельных звуков, слогов, звукоимитации). Подражание может выражаться в любых звукосочетаниях. Следует создавать условия, при которых ребенку хотелось бы произносить одни и те же словосочетания повторно. Стимуляция речевых подражаний тесно связана с практической деятельностью ребенка (игрой, наглядной ситуацией). Именно в игре развивается речь ребенка. Это и сюжетные игры (Например «Позовем гостей», “Айболит”, «Паровозик»), можно поиграть с куклами би-ба-бо и показать «кукольный театр», где перед ребёнком разыгрываются сюжеты с несколькими действующими лицами. Такого рода спектакли, как правило, вызывают у малышей речевые реакции, связанные с эмоциональной вовлечённостью в игровой процесс (Например: сказки «Теремок», «Лиса и Заяц»)

Используется сюрпризный момент: из-за ширмы, из “чудесного” мешочка, из кукольного домика появляется игрушка, побуждая ребенка к произнесению звукоподражания и игровым действиям с ней.

  1. Развитие общей моторики .

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями крупнейших ученых. Коррекцию речевых нарушений целесообразно начинать с формирования моторных навыков, основных и общих развивающих движений. С помощью простых упражнений на развитие общей моторики – движений рук и ног, поворотов головы, наклонов туловища, учим ребёнка выслушивать и запоминать задания, а затем выполнять их. Игры: “Мишка косолапый”, “Дерево на ветру”, “Зайка серенький сидит”

Наблюдая за животными и птицам, можно предложить малышу повторить их движения – как ходит мишка, кошка, собачка, прыгает зайка, лягушка, летают птички.

Таким образом, целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное, естественным средством формирования речевых функций.

  1. Развитие мелкой моторики .

Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение. Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развить речь ребенка. Например, использование:

  • пальчиковой гимнастики. С помощью стихотворного ритма совершенствовать произношение, отрабатывать определенный темп речи, развивать речевой слух: “Сорока-ворона”, “Ладушки”, “Этот пальчик дедушка”;
  • пальчиковых игр с музыкальным сопровождением: “Стульчик”, “Зайка”, “Солнышко»;
  • игр с предметами: пирамидки, кубики, мозаика, закрепление на липучках, застегивание пуговиц, подушка с пуговицами. Игры: с карандашами, грецкими орехами, крупой, песком, водой, тестом, пластилином, “Пальчиковый бассейн”, “Пальчиковый театр”, “Шнуровки”, складывание матрешек. Для развития мелкой моторики

мять руками бумагу, салфетки, поролоновые шарики, резиновые мячики, пищащие игрушки.

  1. Развитие слухового восприятия.

Воспитание речевого слуха является основным условием понимания речи и готовит ребенка к экспрессивной речи, а при ее появлении – обеспечивает перспективу формирования речевых компонентов: лексики, грамматики, просодических компонентов. При работе с неговорящими детьми вначале используется слухо-зрительное восприятие, т. е. каждое слово произносится с несколько утрированной артикуляцией. Внимание ребенка привлекается к положению органов артикуляционного аппарата в процессе произнесения того или иного слова. Далее постепенно переходят к нормальному произнесению слов, а далее рот прикрывается экраном, чтобы полностью исключить возможность узнавания слова по положению органов артикуляционного аппарата.

Проводятся игры на развитие слухового внимания, слуховой памяти и

фонематического слуха. Например, упражнения с музыкальными инструментами: бубен, колокольчик, погремушка, металлофон, барабан

( “Что звучит?”,“Угадай, на чем играю?”) Игры со “звуковыми коробочками”, наполненными различным содержимым (крупой, горохом, фасолью и т. д.).

6. Формирование навыков артикуляционной моторики.

Одним из показателей успешного речевого развития ребенка являются сформированные навыки правильного звукопроизношения. Для этого малышу необходимо научиться управлять органами артикуляционного аппарата, уметь «слышать» себя и окружающих. Поэтому игры и упражнения, направленные на совершенствование движений органов артикуляционного аппарата, снятие мышечной напряженности этих органов, воспитание умения чувствовать и контролировать их движения – важная часть коррекционной работы с неговорящими детьми. Тренировка органов артикуляции, особенно с детьми раннего возраста, осуществляется в игровой форме. Ребенок, увлекаясь игрой, не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики будет протекать активнее, быстрее. Выполнять их следует перед зеркалом. Лучше сопровождать такие упражнения стихотворным текстом. Главное условие эффективности этой работы – положительный эмоциональный фон занятий. Заканчивать игры необходимо до того, когда ребенок захотел бы этого сам. Можно использовать упражнения: “Улыбочка”, “Вкусное варенье”, “Заборчик”, “Лошадка”, “Лопаточка”, “Хоботок ”.

7. Развитие зрительного восприятия .

Зрение – это основной канал информации об окружающем мире. Ребенок должен выделить свойства предметов, воспринимаемые через зрение : цвет, форму, количество; понять сюжет картинки (если картинка сюжетная), выделить объекты восприятия, установить связь между ними. У ребенка с речевым недоразвитием затруднена именно эта способность обработки зрительной информации. Его необходимо научить «смотреть и видеть» . Работа ведется по принципу от конкретного предмета – к изображению этого предмета на картинке, силуэтному изображению, восприятию замутненного силуэта и пиктограмме.

8. Формирование просодических компонентов речи.

Просодия – общее название для свойств речи, таких как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, ритмические характеристики, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкость дикции, интонация, тембровая окраска. Отсутствие реакции на просодические свойства языка при общении с ребенком раннего возраста говорит о неблагополучии в его речевом развитии. Если ребенок не слышит средств речевой выразительности, то он и не употребляет их при речевом общении. Поэтому развитию просодических компонентов речи в коррекционной работе с детьми с ЗРР следует уделять особенное внимание. Игры и задания для решения этой задачи естественно вплетаются в канву занятия и соответствуют игровой ситуации, предложенной детям.

В работе с детьми с ЗРР можно использовать арттерапию, музыкотерапию, хромотерапию (цветотерапию, светотерапию, су-джок терапию. Но какие бы методы мы не использовали очень важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

В завершение хотелось сказать, что значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.

ДЕТСТВО-ГИД

DETSTVO-GID — сайт для родителей и педагогов

  • Главная
  • Публикация на сайте
  • ПЕДАГОГАМ
  • РОДИТЕЛЯМ
  • Нацпроект «ОБРАЗОВАНИЕ»
  • Методические подсказки
  • Библиотека
  • Карта сайта
  • Мои книги
  • СТАРШИМ ВОСПИТАТЕЛЯМ
  • Темы по самообразованию

Рубрики

  • ПЕДАГОГАМ
    • Архив вопросов-ответов
    • Аттестация педагогов
    • Важные документы
    • Методические подсказки
    • Музыкальное развитие
    • Нацпроект “ОБРАЗОВАНИЕ”
    • Познавательное развитие
    • Ранний возраст по ФГОС ДО
    • Речевое развитие
    • Социально-коммуникативное развитие
    • ФГОС дошкольного образования
    • Физическое развитие
    • Художественно-эстетическое развитие
  • ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
    • Английский язык
    • Занятия
    • Игры
    • Исследовательская деятельность
    • Коррекционная педагогика
    • Логопедия
    • Мастер-класс
    • Методические материалы
    • Музыкальные занятия и праздники
    • Проектная деятельность
    • Психология
    • Работа с родителями
    • Развлечения
    • Ранний возраст
    • Физкультурные занятия и праздники
  • РОДИТЕЛЯМ
    • Игры для детей
    • Консультации для родителей
  • СТАРШИМ ВОСПИТАТЕЛЯМ
  • Темы по самообразованию
  • Свежие комментарии

    • Любовь к записи Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
    • Елена к записи Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
    • admin к записи Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
    • Елена к записи Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
    • admin к записи Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
  • Популярные записи

    • Актуальные темы в дошкольном образовании
    • Темы по самообразованию: речевое развитие дошкольников
    • Темы по самообразованию: ранний возраст
    • Содержание образовательных областей по ФГОС ДО
    • Реализация национального проекта «Образование» в ДОУ
    • Темы по самообразованию: музыкальное развитие дошкольников
    • ФГОС ДО: художественно-эстетическое развитие
  • Страницы

    • Библиотека
    • Карта сайта
    • Мои книги
    • Мои услуги
    • О сайте
    • О себе
    • Публикация на сайте
    • Рекомендую
  • Организация речевой среды для воспитанников раннего возраста в ДОО

    Из опыта работы

    «Организация речевой среды для воспитанников раннего возраста в ДОО»

    Чужекова Марина Николаевна,

    воспитатель МБДОУ № 7,

    пгт. Никель Мурманской обл.

    Ведущее место в системе дошкольного образования отводится реализации речевых задач. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не владеют навыками связной речи. Их словарный запас небогат.

    В организации своей работы стремлюсь к тому, чтобы каждая встреча с детьми носила характер учебно-игровой деятельности, была эмоционально окрашена. Считаю, что моя работа по развитию речи будет более эффективна, если в ходе обучения будут использованы: приёмы способствующие развитию мотивации, как традиционные, так и инновационные.

    Целью моей работы в этом направлении является удовлетворение и дальнейшее развитие потребности детей раннего возраста во внимании, сотрудничестве, общении, развитии речи.

    Основные задачи:

    • Содействовать становлению и дальнейшему развитию личностно-делового и ситуативно-делового общения ребенка со взрослым.
    • Создавать благоприятные условия для общения детей между собой.
    • Приобщать воспитанников к богатству литературного наследия народа, высокохудожественным и доступным им литературным произведениям, формировать интерес к ним.
    • Развивать художественное восприятие, способность слушать художественный текст; смотреть кукольные представления, проявлять эмоциональную отзывчивость на воспринятое, сопереживать героям художественного произведения;
    • Обогащать пассивную речь ребенка, формировать собственную активную речь малыша; стимулировать и поддерживать интерес к ориентированной деятельности в языковой среде.
    • Стимулировать желание выполнять игровые действия, соответствующие содержанию их знакомых произведений.
    • Содействовать накоплению и развитию игрового опыта, проявлению самостоятельности при разыгрывании потешек, прибауток, сказок.
    • Воспитывать интерес к книге, обучать умению пользоваться ею, рассматривать иллюстрации (в книгах, предназначенных для малышей).
    • Стимулировать детей к воспроизведению коротких стихов, отдельных слов, выражений из воспринимаемых художественных литературных произведений.

    Создание условий для речевого развития детей раннего возраста

    Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности.

    Желательно, чтобы вся мебель в групповой комнате была единой по стилю, простой по форме и имела современный силуэт. Оборудование в группе следует размещать так, чтобы воспитателю удобно было подойти к каждому ребенку во время игр и занятий. Размещая мебель, надо стараться максимально освободить площадь пола для игр и подвижной деятельности детей.

    Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей и создается пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, которое включает в себя:

    Игровое пособие «Волшебный коврик» для развития моторных, сенсорных, речевых и мыслительных способностей детей. Функции данного пособия: развивающая, диагностическая, коммуникативная, игротерапевтическая, развлекательная.

    Различные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками.

    Наборы картинок для группировки по 3-4 в каждой группе (реалистические изображения): животные, животные с детенышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода, игрушки.

    Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики.

    Наборы парных картинок типа «лото» (из 2-3 частей), той же тематики.

    Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 2-4 части.

    Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой.

    Серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации)

    Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социобытовой), крупного формата.

    Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки).

    Уголок ряжения с зеркалом – необходимый атрибут речевого развития детей. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платки, накидки, юбки, которые любовно сшили для детей их мамы. Уголок ряжения пополняется за счет внесения новых атрибутов: бус, шапочек, лент, бантов и т.д.

    Книжная зона в групповой комнате особенно нравится малышам и способствует развитию речи детей. Дети раннего возраста очень серьезно относятся к «чтению» книг. В нем должно находиться 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета могут подключаться игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку мишку и т.д. Интимность и теплоту обстановки создает светильник. Под включенным «солнышком» малышам очень нравится рассматривать иллюстрации, слушать любимые сказки, перелистывать страницы фотоальбома с фотографиями членов семьи.

    Театральная зона включает: театр игрушки, настольный театр, плоскостной, бибабо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек».

    Организация образовательного процесса по речевому развитию

    Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, если учитывать следующие моменты:

    — Предложения ребенку идти играть, спать, есть, заниматься и др. должны совпадать с его потребностью. Это возможно, когда точно выполняется распорядок дня, осуществляется наблюдение за поведением малыша с целью определения его состояния.

    — Педагогу важно создавать условия, исключающие неприятные ощущения ребенка. Условные связи у маленьких детей образуются легко и быстро. Если однажды малыш был чем-то огорчен, то он в дальнейшем будет к этому относиться негативно.

    — Начинать проведение режимных процессов следует тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии, ничего нельзя делать в момент плача, возбуждения малыша.

    — Осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывая особенности поведения и уровень речевого развития каждого ребенка.

    — Взрослый должен сопровождать все действия словами. Это настраивает малыша на предстоящее действие, вызывает к нему интерес, развивает речь.

    — Педагог стремится расширять словарный запас детей и помогать усваивать им новые речевые конструкции, для чего необходимо читать и рассматривать вместе с ними книги с иллюстрациями; стремиться побуждать повторять прочитанное или рассказанное.

    — Давать ребенку время договорить то, что он хочет сказать. Воспитатель не должен перебивать ребенка, поправляя произношение и порядок слов. Ведь малыш сам на слух сможет в итоге воспринять правильную речь. Нужно смотреть на малыша, когда он разговаривает, показывать, что внимательно слушаете его и что его слова для Вас не безразличны.

    — Взрослым следует обращать внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу. Лицо педагога должно быть приветливым, улыбающимся во время общения с ребенком.

    — Исправлять речевые ошибки ребенка нужно тактично и косвенно от лица игрушки, любого литературного персонажа. Целесообразно создать ситуацию, чтобы ошибка выглядела легко исправимой, а дело, которым бы вы хотели увлечь малыша, – доступным и выполнимым.

    — При организации образовательного процесса с детьми необходимо следовать требованиям дидактики. Предусмотреть время проведения игр-занятий по речевому развитию.

    Установлено, что лучшим временем для занятий с ребенком является первая часть бодрствования, когда малыш находится в состоянии оптимальной возбудимости и не сразу после еды, а спустя минут 30. Не рекомендуется проводить с детьми занятия в неблагоприятное для этого время: сразу после сна, когда ребенок еще находится в несколько заторможенном состоянии, сразу после прогулки, когда ребенок уже несколько утомлен, или непосредственно перед едой и перед сном, что снижает качество проведения следующего процесса.

    Игры-занятия с детьми проводятся небольшими подгруппами (7-8 человек) или индивидуально.

    Воспитатель обязан точно определить программное содержание, куда включаются образовательные, оздоровительные и развивающие задачи. Продумать, какой материал давать детям, как эффективней его преподносить. Предусмотреть варианты и способы размещения детей, чтобы им было удобно: все видно и слышно, и каждый ребенок принимал активное участие в меру своих сил и возможностей.

    Игры-занятия проводятся с детьми в занимательной, интересной форме. Наглядно-дидактический материал должен быть динамичным, ярким, звучащим. Для того, чтобы дети качественно воспринимали информацию, прочно овладевали речевыми умениями и навыками, необходимо придерживаться следующих интервалов при повторении занятий:

    — после первого проведения занятия следует вернуться к нему через 2-3 дня; но с изменением программных задач и содержания;

    — после второго проведения занятия обратиться к нему через 5-7 дней;

    — после третьего проведения занятия сделать интервал в 7-10 дней и провести его в усложненном варианте.

    Усложнение игр-занятий может заключаться в следующем:

    — в постепенном преподнесении новой информации;

    — в смене игрового и дидактического материала;

    — в использовании новых методических приемов;

    — например, рассказывание сказки с использованием настольного театра, иллюстраций или картины либо без использования наглядности.

    На втором году жизни у ребенка резко увеличивается способность подражать, воспроизводить слышимое, совершенствуется активная речь. Потребности и желания ребенка оформляются словами. Совершенствуются все стороны речи.

    Дети очень любят слушать и быстро запоминают стишки, песенки, потешки, прибаутки. Это существенный показатель развития их мышления, памяти и, конечно образной, эмоциональной речи. Малыш может не только слушать, но и понимать литературные произведения, рассказы взрослого. Как можно чаще надо читать детям сказки, потешки, стихи. Все, что воспринимает малыш, он по своей инициативе начинает отражать в речи. Возникает описательная речь, речь-монолог.

    С ребенком можно говорить о его прошлых впечатлениях и о том, что он будет делать, куда пойдет и т.д., то есть начинает формироваться планирующая функция речи. Эта функция, прежде всего, появляется именно в практической деятельности (рисовании, конструировании), и она очень важна для общего умственного развития.

    Практическая деятельность имеет большое значение для развития речи. В каждой совместной деятельности старайтесь предусмотреть ситуации, которые незаметно для малыша вовлекают его в речевое общение. Организуя какую-либо деятельность ребенка, следует помогать ему вступать в речевой контакт со сверстниками.

    Возрастные особенности детей с ЗРР

    Задержка речевого развития (ЗРР) – один из самых распространенных диагнозов у современных детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это речевое нарушение характеризуется отличительными особенностями в различные возрастные периоды. Программа обучения детей с задержкой речевого развития разрабатывается с учетом возрастных особенностей детей с ЗРР и индивидуальных проявлений речевого дефекта в каждом конкретном случае.

    Общие особенности детей с ЗРР

    Задержка речевого развития – это отставание в развитии речевых функций, не связанное с органическими изменениями и патологиями в формировании центральной нервной системы или органов речи человека. ЗРР возникает по различным причинам, среди которых патологическое протекание первого триместра беременности матери (токсикозы, инфекционные заболевания, резус-конфликт, гормональные нарушения и др.), осложненные роды, сопровождающиеся травмами, кислородным голоданием появляющегося на свет младенца, а также болезни в период раннего детства и неблагоприятные условия жизни малыша.

    Важно! ЗРР объясняется тем, что нервная система малыша развивается медленнее, чем у сверстников. Все речевые навыки в раннем возрасте, детском саду и школе появляются при ЗРР позднее, чем у их ровесников, которые растут в темпе, считающемся нормой.

    Разница в сформированности речевых функций у детей с ЗРР и детей без ЗРР особенно заметна в младшем и среднем дошкольном возрасте. После комплексного обследования в детском саду реализуется коррекционная программа с детьми 3 лет при ЗРР. К школе при условии организации целенаправленной коррекционной работы отставание детей с ЗРР в большинстве случаев ликвидируется. Нужно помнить, что полностью преодолеть ЗРР без помощи взрослых ребенку не удастся. Если не проводить логопедическую и общеразвивающую работу в раннем возрасте, детском саду и школе, ЗРР может привести к отставанию в психическом развитии, станет причиной сложностей в социализации и личностном развитии.

    Симптомы ЗРР в раннем возрасте

    Ранний возраст – важный этап в жизни маленького человека, когда формируются психические функции, личность, характер. В раннем возрасте (до полутора лет) нормально развивающийся малыш воспринимает речь окружающих его людей и «накапливает» первые слова, необходимые для дальнейшего продуцирования самостоятельной речи. К трехлетнему возрасту, то есть к детскому саду, завершается формирование речевых центров в коре головного мозга, малыш должен владеть достаточных количеством слов родного языка и его грамматическим строем.

    Задержку речевого развития детей раннего возраста можно распознать, если они в возрасте 3-4 месяцев не «гулят» и не произносят первых «лепетных» слов. Лепет у детей с ЗРР в раннем возрасте появляется позднее, чем у ровесников, при этом, как правило, количество «лепетных» слов очень малое, они не различаются интонацией.

    Уже в раннем возрасте ребенку, который испытывает трудности в продуцировании самостоятельной речи, нужна помощь взрослых.

    Специалисты по раннему возрасту указывают на ведущие признаки ЗРР (таблица).

    • сложности с сосанием;
    • ребенок эмоционально не реагирует на появление родных (не улыбается, не оживляется)
    • отсутствие лепета (ба-ба-ба, па-па-та);
    • неспособность к звукоподражанию
    • отсутствие реакции на свое имя;
    • повышенное слюноотделение;
    • мычание, использование невербальных средств общения
    • отсутствие первых слов (мама, дай);
    • непонимание простых просьб (дай мишку, иди сюда);
    • сложности с пережевыванием пищи
    • неспособность и отсутствие желания повторять за взрослыми;
    • активный словарный запас – до 10 слов;
    • постоянно приоткрытый рот;
    • отсутствие интереса к звучащей речи
    • активный словарный запас – до 20 слов;
    • незнание частей тела, названий предметов;
    • отсутствие фразовой речи (предложений из 2-х слов, например, «Дай мишку»)
    • сложности с пониманием обращенной речи;
    • невнятность активной речи, которую не понимают даже мама и папа и педагоги в детском саду;
    • слишком быстрый темп речи, «проглатывание» окончаний;
    • слишком медленный темп речи, «растягивание» слов;
    • использование фраз из мультфильмов или книг вместо самостоятельной «живой» речи;
    • отсутствие собственной фразовой речи;
    • преобладание зеркальных повторений слов и предложений, которые произносят взрослые или сверстники (эхолалия)

    ЗРР и ранний возраст – до конца не изученная проблема современной дефектологии, психологии и неврологии. Сложность заключается в установлении точного диагноза при наличии симптомов, общих для различных отклонений в развитии: ЗРР, алалии, ЗПР; одним из проявлений заболевания является ЗРР при аутизме в раннем возрасте и детском саду.

    Родителям необходимо иметь в виду, что у большинства детей с ЗРР сохранный интеллект, они понимают обращенную к ним речь с небольшим отставанием от средней возрастной нормы. Однако достаточно часто родители, встревоженные признаками ЗРР у детей в раннем возрасте, начинают проявлять настойчивость, просят: «Скажи! Повтори! Назови свое имя!» Такой подход в корне неправильный, он является причиной того, что у малыша в раннем возрасте и детском саду формируется так называемый «речевой негативизм», нежелание устанавливать вербальный контакт. Задержка речевого развития в раннем возрасте и детском саду требует создания вокруг ребенка речевой среды, в которой у него появились бы мотивы к говорению. Малышу необходимо, чтобы близкие и другие взрослые говорили с ним, показывали окружающие предметы, называя их, читали книжки, рассказывали сказки, пели песенки, проявляли к нему искренний интерес, а не заменяли «живое» человеческое общение телевизором, компьютерными играми и мобильным телефоном.

    Возрастные особенности дошкольников с ЗРР

    Ребенок идет в детский сад в два с половиной – три года. В это время нормально развивающийся малыш использует 50-100 слов, способен строить фразы из 2 и более слов, с интересом задает вопросы, вступает в диалог со взрослыми, ежедневно пополняет пассивный и активный словарь, к 5 годам учится строить монолог.

    Сложности в общении в детском саду с ровесниками и взрослыми наиболее остро испытывают дети с ЗРР, и садик помогает выявить эти проблемы во взрослении малыша, которого никто не может понять. В результате задержка речевого развития в детском саду приводит к тому, что дети с ЗРР чаще всего перестают пытаться установить контакты с другими дошкольниками. Детей с ЗРР в детском саду можно узнать и по отставаниям в формировании координации движений, мелкой моторики, ловкости, быстроты движений. Задержка речевого развития дошкольников проявляется в замедленном освоении всех уровней родного языка: фонетико-фонологического, семантического, лексико-грамматического, морфологического, синтаксического.

    При обследовании логопедов в детском саду и школе выясняется, что дети затрудняются в повторении за взрослым движений языком и губами, в произнесении звуков и сочетаний звуков. ЗРР у детей проявляется в том, что у них в активном запасе достаточное количество имен существительных (до 120-150), обозначающих хорошо известные предметы, но отсутствуют слова, называющие признаки, процессы, не сформированы навыки образования грамматических форм слова и различения форм слов в звучащей речи. Детей с ЗРР в детском саду можно узнать по неправильно образованным звукам, упрощенным словам («ки» вместо «киса», «мя» вместо «мяч», «то» вместо «стол» и др.), по перестановкам или пропускам звуков или слогов в словах.

    Как правило, дошкольник с ЗРР воспринимает и понимает обращенную к нему речь, выполняет простые просьбы взрослых, показывает известные ему предметы в комнате или на картинке, но не готов к продуцированию самостоятельной речи. Коррекция ЗРР у ребят дошкольного возраста является важной задачей родителей и педагогов, так как у детей в дальнейшем появляются проблемы с совершенствованием функций психики (памяти, восприятия и др.), познавательного интереса и коммуникативных навыков, адаптацией в детском коллективе, общим интеллектуальным развитием и обучением в школе.

    Коррекция задержки речевого развития у младших дошкольников включает не только логопедическую работу, но и общеразвивающие занятия по ознакомлению с окружающим миром, освоение разнообразных видов деятельности, знакомство с различными видами искусства, разностороннюю подготовку к школе.

    ЗРР у младших школьников

    Школа для детей с задержкой речевого развития является сложнейшим этапом жизни. В первом-втором классе школы у детей с ЗРР сохраняется комплекс речевых нарушений всех уровней:

    • проблемы с правильным звуковосприятием и звукопроизношением;
    • затруднения со слогообразованием и выстраиванием слов;
    • ограниченный пассивный и активный лексический запас;
    • несформированность грамматических категорий (изменения слов по падежам, лицам, числам, родам);
    • отсутствие в словаре местоимений, предлогов, союзов, наречий, причастий, деепричастий;
    • дефицит фразовой речи.

    Задержка речевого развития в школе приводит к сложностям разного типа:

    • психологический барьер в общении с одноклассниками и педагогами;
    • затрудненность адаптации к новым условиям школы, когда на смену игровой деятельности приходит учебная;
    • трудности с освоением учебной программы по всем предметам;
    • снижение самооценки, формирование комплексов и неврозов.

    Такие проявления сближают аутизм и задержку речевого развития: в школе ребенок старается быть один, избегает контактов со сверстниками и педагогами, испытывает панику в непривычных ситуациях, отличается повышенной тревожностью.

    После выявления детей с ЗРР с ними организуется индивидуальная коррекционная работа в логопедическом пункте школы, для каждого ученика разрабатывается обучающая программа при ЗРР. Детям с ЗРР необходима помощь психолога школы и активное участие родных и близких в коррекционных мероприятиях.

    В раннем возрасте, детском саду, начальной школе детям с ЗРР необходимо внимание взрослых: прежде всего не педагогов, а членов семьи. Именно коммуникативная среда, созданная в семье, поможет преодолеть отставание и сформировать речевую деятельность в соответствии с возрастными требованиями. Коррекция нарушений в речи достигает цели благодаря комплексу мероприятий, направленных не общее развитие психических функций, включение ребенка в разнообразные виды практической и познавательной деятельности дома, в детском саду и школе.

    Видео

    Адаптированная рабочая учебная программа по логопедии специальной (коррекционной) школы-интерната, 1 класс

    Адаптированная рабочая учебная программа

    по логопедии

    на 2018-2019 учебный год

    Составлена на основе программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного, 1-4 классов под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, М: Просвещение, 2010г.

    Программу составила: учитель – логопед М.А.Гузий

    (Ф.И.О. учителя (учителей), составившего (их) рабочую программу)

    г. Железноводск

    I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа

    • Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного, 1-4 классов под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, М: Просвещение, 2010г.

    Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29.12.2012 г.

    «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения», Малофеев Н.Н.

    4. Учебного плана ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1» .

    Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по-новому оценить логопедическую работу в школе.

    Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

    Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

    Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер системного недоразвития речи различной степени тяжести, для которого характерно:

    – недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

    – аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

    – нарушения сложных форм словообразования;

    -недостаточнаясформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

    Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

    В данной программе отражён системный подход, который определяет содержание коррекции нарушений речи у обучающихся воспитанниковс ограниченными возможностями здоровья.

    Основанием для программы послужила программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ под редакцией: В.В.Воронковой, М. «Владос» 2000год.

    Цели и задачи программы

    Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи воспитанников, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

    Основные задачи программы:

    -развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

    -создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

    -создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей воспитанников.

    -обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

    -создание коррекционных условий для развития познавательных функций и личностных особенностей;

    -развитие произвольного внимания;

    -развитие и совершенствование всех видов сенсорной и словесной логической памяти;

    -развитие речевого внимания;

    -развитие мышления, формирование мыслительных процессов и операций;

    -воспитание речевой и мыслительной активности;

    -развитие и совершенствование общей моторики, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики;

    -совершенствование имеющейся у обучающихся воспитанников речи;

    -практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

    -овладение фонетическим строем языка, воспитание артикуляционных навыков, коррекция звукопроизношения, овладение звука- слоговой структурой, формирование фонематического восприятия.

    -обучение грамоте, формирование звукобуквенного анализа;

    -развитие связной речи.

    Программа включает в себя разделы:

    1) коррекция звуковой стороны речи;

    2) формирование лексико-грамматического строя.

    В основе системы занятий по данной программе лежит комплексный подход, который направлен на решение взаимосвязанных задач по развитию фонематического, лексического, грамматического строя речи как основы связанного высказывания. Ведущим принципом планирования занятий является взаимосвязь собственно речевых задач с коррекционными и воспитательными.

    Решение речевых задач: воспитание звуковой культуры речи, формирование её грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи и др. – осуществляется через постепенное изложение заданий от занятия к занятию.

    Предварительный этап устранения нарушений звукопроизношения является более продолжительным и характеризуется качественно иным содержанием. На этом этапе проводится развитие общей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, гнозиса, мнезиса. Учитывая особенности просодических компонентов речи обучающихся воспитанников с ОВЗ, на этом этапе проводится работа и над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.

    Обучение обучающихся воспитанников в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает, с одной стороны, коррекцию речевого дефекта, с другой – подготовку к овладению грамотой в объёме, предусмотренном программой для коррекционной школы.

    В первую очередь с помощью специальных приёмовисправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетаются с развитием фонематического восприятия. С этой целью обучающиеся воспитанники привлекается к различию между твёрдыми и мягкими звуками, глухими и звонкими, звуками, отличающимися способом или местом артикуляции. Постоянно ставятся задачи, требующие сравнения тех или иных звуковых элементов слова. Развиваются произвольное внимание и слуховая память.

    Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава слова.

    При разработке методики работы по данной программе материал подбирался с учётом перечисленных задач, т.е. в процессе развития звукопроизношения одновременно, и на том же звуковом материале планируется упражнения в анализе и синтезе звукового состава слова, в письме и чтении.

    Развитие лексики проводится в следующих направлениях: обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, расширение семантики слова. Особенно важной является работа по усвоению слов обобщающего значения, которые очень медленно усваиваются. В тоже время введение в речь обобщающих слов способствует развитию операции обобщения. В работе по обогащению словарного запаса большое внимание уделяется предикативному словарю (глаголы, прилагательные, числительные).

    Формирование грамматического строя речи осуществляется в следующих направлениях:

    1) формирование глубинной и поверхностной структуры предложения;

    2) совершенствование навыков словоизменения и словообразования;

    3) совершенствование связной речи.

    В процессе работы по развитию навыков словоизменения и словообразования обращается внимание на изменение существительных по числам, падежам, на употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного. Порядок работы определяется последовательностью появления форм слова в онтогенезе.

    Развитие связной речи осуществляется в процессе и на основе всех перечисленных выше направлений работы: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи. С этой целью в занятия включены упражнения на рассматривание и описание предметов, совместное рассказывание, повторение текста. Система логопедической работы по формированию связной речи предусматривает постепенное увеличение самостоятельности. Поэтому развитие связной речи проводится в следующей последовательности: пересказ с опорой на серию сюжетно-ролевых картинок, пересказ по сюжетной картинке, пересказ без опоры на картинки, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, самостоятельный пересказ.

    Программа составлена с учётом умственных и возрастных возможностей обучающихся воспитанников. Частая повторяемость тем, но с включением элементов новизны. Это связано со слабой памятью, быстрой утомляемостью учащихся. Темы, включённые в программу, рассчитаны на более длительные сроки, т.к. нарушения речи у таких воспитанников носят стойкий характер.

    Используется максимальная наглядность: схемы, муляжи правильной артикуляции звуков, технические средства обучения. Лексический материал подобран с учётом умственного и речевого развития. В процессе работы по данной программе осуществляется коррекция нарушений речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка.

    Таким образом, выполняется основная задача логопедической работы в коррекционной школе: практическое овладение русским языком.

    Организация работы по программе

    Коррекция нарушений речи обучающихся воспитанников с ОВЗ требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий. Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов.

    Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из воспитанников одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.

    На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило 20-30 минут.

    Занятия с группой 1 класса проводятся 2 раза в неделю.

    Количество часов, указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

    Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта воспитанников. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

    В структуру занятия входит:

    – упражнения для развития артикуляционной моторики;

    – упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

    – коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

    – формирование фонематических процессов;

    – работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

    – работа над предложением, текстом.

    – обогащение и активизация словарного запаса.

    Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

    С одержание рабочей программы

    Звуковая сторона речи

    -развитие артикуляционного праксиса, речевого дыхания;

    -постановка и автоматизация звуков, коррекция слоговой структур;

    – последовательная отработка правильной артикуляции звуков, их характеристика (параллельно с их усвоением на уроке обучения грамоте);

    -развитие фонематических процессов;

    -формирование прочных звукобуквенных связей;

    -понятия «звук» и «буква». Алфавит;

    -звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных;

    – разделительный ь перед гласными е, ё, и, ю, я .(Смягчающая роль ь);

    – различение шипящих ч, щ, ж,ш (сочетание и правописание гласных с шипящими);

    -согласование звонкие и глухие (правописание на конце и в середине слова з-с, б-п, в-ф, г-к);

    -дифференциация звонких и глухих согласных.

    различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных в корне. Проверка

    правописания путём изменения формы слова;

    – родственные слова. Корень слова;

    – различение букв по кинестетическому сходству и оптическому (б-д, р-п, х-ж, т-п, л-м).

    Лексика- грамматическая сторона речи.

    -название предметов и явлений;

    – расширение круга собственных имён;

    – сравнение предметов, их классификация;

    – слова, обозначающие действие предметов;

    -умение находить в тексте слова, обозначающие действия предметов;

    -практическое усвоение согласование прилагательных с существительными;

    -обогащение словаря (согласно развитию детей);

    -употребление в речи простых предлогов;

    -простое распространённое предложение. Установление связи между словами в предложениях по вопросам;

    -составление и запись рассказа по серии картинок, по сюжетной картинке и подробному вопроснику, восстановление несложного дифференцированного текста по вопросам.

    Вся работа ведётся на лексическом материале:

    Времена года, сад, осень, овощи, фрукты, ягоды, село, поле, огород, инвентарь, комната, мебель, посуда, одежда, обувь, комнатные растения, деревья, дикие птицы, птицы перелётные, птицы зимующие, насекомые, домашние птицы, зима, зимние забавы, зимняя обувь, зимний лес, дикие животные, домашние животные, семья, профессии, орудия труда, транспорт, школа, класс, школьные мастерские, инструменты, весна, праздники.

    Виды и формы организации учебного процесса:

    Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.

    Занятия : традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления изученного материала; проверки знаний, умений и навыков; систематизации и обобщения изученного материала), нетрадиционные занятия (экскурсии, викторины, утренники и т.д.)

    Формы работы на занятии : групповая работа, подгрупповая работа, индивидуальная работа, работа в парах.

    Методы обучения : словесные, наглядные, практические.

    Технологии обучения : игровые; здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ и т.д.

    Виды и формы контроля:

    При реализации данной программы используется три формы контроля: индивидуальный, подгрупповой, групповой. Который в свою очередь делится на типы: внешний контроль логопеда за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Контроль проводится вводный (в начале изучения темы), текущий и итоговый.

    Методы контроля : устный опрос, письменные работы.

    Коррекционная работа.

    включает следующие направления.
    Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

    · развитие мелкой моторики и пальцев рук;
    · развитие навыков каллиграфии;
    · развитие артикуляционной моторики.
    Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
    · коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
    · коррекция – развитие памяти;
    · коррекция – развитие внимания;
    · формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
    · развитие пространственных представлений и ориентации;
    · развитие представлений о времени.
    Развитие различных видов мышления:
    · развитие наглядно-образного мышления;
    · развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
    Развитие основных мыслительных операций:
    · развитие умения сравнивать, анализировать;
    · развитие умения выделять сходство и различие понятий;
    · умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
    · умение планировать деятельность.
    Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
    · развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
    · формирование умения преодолевать трудности;
    · воспитание самостоятельности принятия решения;
    · формирование адекватности чувств;
    · формирование устойчивой и адекватной самооценки;

    · формирование умения анализировать свою деятельность;
    · воспитание правильного отношения к критике.
    Коррекция – развитие речи:
    · развитие фонематического восприятия;
    · коррекция нарушений устной и письменной речи;
    · коррекция монологической речи;
    · коррекция диалогической речи;
    · развитие лексико-грамматических средств языка.
    Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
    Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

    Информация о количестве учебных часов.

    Тема Cистема коррекционно- развивающей работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида г. Кировска. – презентация

    Презентация была опубликована 8 лет назад пользователемkshi3.ru

    Похожие презентации

    Презентация на тему: ” Тема Cистема коррекционно- развивающей работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида г. Кировска.” — Транскрипт:

    1 Тема Cистема коррекционно- развивающей работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида г. Кировска

    2 Цель Ознакомление с опытом работы образовательного учреждения по созданию система коррекционно- развивающей работы с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения.

    3 Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на образование в пределах специальных образовательных программ, лечение и оздоровление, воспитание и коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

    4 Понятийный аппарат СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

    5 Система ( от лат. systema ) – соединённое, составленное из частей. Система – нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся в определённой связи частей. (из толкового словаря С. И.Ожегова, Н. Ю. Шведова)

    6 Коррекционно-развивающая работа За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребёнка. В коррекционной работе стремятся к определённому психическому эталону, а в развивающей – ориентируются на средневозрастные нормы развития, в которых ребёнок может подняться на оптимальный для него уровень развития.

    7 Рассмотрим составляющие КРС ЦЕЛЬ ПРИНЦИПЫ СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЕ ФОРМЫ МЕТОДЫ ТЕХНОЛОГИИ РЕЗУЛЬТАТЫ

    8 Первая составляющая системы – создание коррекционно- развивающего обучения как формы активной медико- психолого – педагогической помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии, направленной на формирование социально успешной личности.

    9 Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Закон «Об образовании» РФ Конвенция о правах ребёнка Устав школы МОУ «КШИ3»

    10 Вторая составляющая Гуманизм Принцип личностно- ориентированного подхода Принцип дифференцированного подхода Принцип коррекционной направленности образовательного процесса

    11 Организация коррекционно- развивающего обучения (КРО) предполагает Наличие школьного психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПК) Специальные учебники и программы Максимальную трудовую адаптацию к современным социальным условиям

    12 Третья составляющая Диагностический сектор Учебно-воспитательный сектор Лечебно-профилактический сектор

    13 I. Диагностический сектор. Консилиум, в состав которого входят: Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный педагог Медицинский работник Заместитель по учебно- воспитательной работе Директор

    14 Задачи консилиума: Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности( речи, памяти, внимания, работоспособности) изучение эмоционально-волевого и личностного развития. Выявление актуального уровня развития и ЗБР Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания. Профилактика физических и эмоциональных перегрузок и срывов. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности. Организация взаимодействия между педагогическим составом школы и специалистами, участвующими в деятельности консилиума.

    15 Направления деятельности педагога-психолога Психологическое просвещение с целью формирования у педагогов, обучающихся, родителей потребности в психологических знаниях. Психологическая профилактика с целью оказания помощи в процессе адаптации вновь прибывших детей. Психологическая диагностика с целью определения индивидуальных потенциальных возможностей обучающихся. Психологическая коррекция с целью обеспечения целостного воздействия на личность ребенка. Психологическое консультирование с целью оказания помощи обучающимся, педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и обучения.

    16 Категории речевых дефектов по степени тяжести: 1. СНР тяжёлой степени – 4 2. СНР средней степени – СНР лёгкой степени – 32

    17 Речевые нарушения: Дизартрия –1 Ринолалия –нет Дислексия – 10 Дисграфия – 43 Алексия – 4 Аграфия – 4

    18 Цель логопедического сопровождения: оказание помощи обучающимся в развитии устной и письменной речи для дальнейшего успешного обучения и формирования ключевых социальных компетенций.

    19 Задачи: 1.Создать социальную и речевую перспективу каждому ученику, помочь в раскрытии его способностей. 2.Максимально исправить недостатки устной и письменной речи. 3.Скоординировать работу специалистов для осуществления комплексного подхода к предупреждению и преодолению речевых нарушений.

    20 Логопедическое сопровождение направлено на: 1.Обследование устной и письменной речи учеников и комплектование групп по степени дефекта; 2. Организация и проведение логопедических занятий; 3. Сотрудничество с учителями и воспитателями;

    21 Учитель – логопед Учителя Ученики Воспитатели Ведётся тетрадь посещений уроков взаимосвязи и занятий. учителя-логопеда и воспитателей. Постоянная консультативная помощь.

    22 участие в школьном психолого- медико-педагогическом консилиуме (ПМПк); работа с родителями; методическая деятельность.

    23 Основные направления социально-педагогической работы Выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в классах, школе; Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения; Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, с целью предотвращения серьезных последствий; Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье; Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций; Социальная защита обучаемого в связи с возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение; Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов; Установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.

    24 II.Учебно-воспитательный сектор Основные положения: Пребывание ребёнка в комфортном психологическом климате в классах наполняемостью до12 человек. В коррекционную направленность всех учебных предметов входят задачи активизации познавательной деятельности, формирования учебной мотивации, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, развитие устной и письменной речи, навыков самоконтроля и самооценки. Комплексное воздействие на ребёнка с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляющегося на индивидуальных и и групповых занятиях при тесном взаимодействии педагогов и узких специалистов.

    25 Четвёртая составляющая Содержание учебно-воспитательного процесса строится на основе Базисного учебного плана для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида 2003 года. вариативная часть представлена предметами коррекционного блока: – в начальных классах : ритмика, ЛФК, ритмопластика, развитие устной речи. – в среднем звене: СБО, ОППТ. Имеют место индивидуальные, групповые коррекционные и логопедические занятия. Содержание предметов определяет Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (два сборника) и специализированные учебники по данной программе.

    26 Швейное Столярное дело ОППТ (на часы технологии отводится большее количество времени, чем в массовой школе) Трудовое воспитание представлено трудовым часом и трудовой практикой Трудовое обучение

    27 «Особые условия» Среди обучающихся есть дети, имеющие статус инвалида, это «Особые дети». Организовано индивидуальное обучение на дому с детьми, которые в силу своего диагноза не могут обучаться в условиях классно-урочной системы.

    28 Воспитательная роль сформировать положительный мотив поведения Деятельность классных руководителей. Творческие направления воспитателей. Деятельность школьного музея «Русская изба» Дополнительное образование – кружковая работа во второй половине дня в школе- интернате, ЦДТ, спортивные школы

    29 Пятая составляющая традиционные нетрадиционные – классный урок – экскурсия – воспит. занятие – игры – индив. занятия – концерт – груп. занятия – соревнование – занятия в кружках – КВН – путешествие – интегрированные уроки и занятия

    30 Методы, зависимые от средств обучения. Методы, учитывающие степень активности учащихся. Методы сознания личности. Методы организации деятельности. Методы контроля. Методы стимулирования. Шестая составляющая

    31 Седьмая составляющая Личностно-ориентированного обучения Технология внутриклассной дифференциации (по М. С. Певзнер) Элементы проблемного обучения (по Эльконину) Технология коррекционно-развивающего обучения (Занкова Л. В.,) Коррекционно-развивающее обучение и воспитание (Е. Д. Худенко) Технология учебного проектирования Здоровьесберегающие технологии Игровые технологии Интегрированное обучение Информационные технологии Технология КТД

    32 III. Лечебно-профилактический сектор Медицинский работник использует данные медицинского осмотра для организации лечебно- профилактической работы. Педагоги используют элементы здоровьесберегающих технологий. Проводятся занятия ритмики, ритмопластики. Специалисты проводят профилактические беседы, внеклассные мероприятия, месячники здоровья и т. д.

    33 Педагогический ресурс Педагогический коллектив находится в мобильном возрасте Систематически повышается педагогическое мастерство через участие в профессиональных конкурсах, курсовую подготовку, самоообразование, самосовершенствование через различные методические формы

    34 Школьная библиотека 1.Осуществляет дифференцированное библиотечно-информационное обслуживание участников образовательного процесса. 2.Формирует фонд библиотечно- информационных ресурсов образовательного учреждения. 3. Способствует проведению занятий по формированию информационной культуры.

    35 Восьмая составляющая Стабильная успеваемость. Повышение познавательной активности, учебной мотивации. Участие и награды в районных и областных мероприятиях отдельными учащимися и детским коллективом. Катамнез жизнедеятельности выпускников (продолжают обучение, трудоустраиваются). Положительная динамика в логопедической работе. Уменьшение числа различных заболеваний. Расширение деятельности библиотеки.

    36 Расширение трудовых профилей. Совершенствование МТБ. Поднятие имиджа школы через совершенствование работы с образовательными учреждениями, учреждениями социального назначения, родителями, через создание сайта и его обновление. Повышение профессиональной компетентности через получение дефектологического образования, через систему стимулирования.

    37 Помните, что … «Аномальный ребёнок, как и нормальный, проходит те же этапы развития, только на дефектной основе». Л. С. Выготский

    38 P. S. : Именно при создании системы коррекционно-развивающего обучения возможно пребывание учащихся с особыми образовательными потребностями в нашем образовательном учреждении.

    –>Государственное казённое общеобразовательное учреждение
    “Школа-интернат №162” –>

    Образование осуществляется на русском языке.

    Платные образовательные услуги образовательное учреждение не оказывает.

    Форма обучения: очная

    Дистанционные образовательные технологии используются педагогами для работы с обучающимися во время карантинных мероприятий.

    Нормативный срок освоения программ начального общего образования: 9 лет

    Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетов Нижегородской области:

    1 ступень (1-4 классы) – 49 чел.

    2 ступень (5-10 классы) – 135 чел.

    Численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами – нет

    Договора с иностранными и международными организациями по вопросам образования и науки – нет

    Виды реализуемых программ: Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), дополнительные адаптированные общеразвивающие программы

    Образовательные программы реализуются в соответствии со следующими документами:

    • Учебный план ГКОУ “Школа-интернат №162” на 2020-2021 учебный год. Учебный план образования обучающихся государственного казенного общеобразовательного учреждения «Школа-интернат № 162» (далее – Учреждение) на 2020-2021 учебный год (далее – Учебный план) – это нормативный правовой документ, являющийся основой для организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам по учебным предметам. Целью реализации Учебного плана является обеспечение социально-психологической и профессионально-трудовой готовности выпускников школы – интерната к интеграции в современном обществе средствами обучения, воспитания и развития обучающихся, воспитанников.
    • Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год (с изменениями). Годовой календарный учебный график предназначен для четкой организации образовательного процесса в школе, организации деятельности педагогического коллектива в учебном году и утверждается ежегодно приказом директора Учреждения.

    Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии при реализации адаптированной основной общеобразовательной программы используются в период карантинных мероприятий через “Dnevnik.ru”

    Описание Адаптированной основной общеобразовательной программы

    Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее ―АООП) Государственного казенного общеобразовательного учреждения «Школа-интернат № 162» ― это общеобразовательная программа, адаптированная для данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП (вариант 1, 2) разработаны Организацией самостоятельно и утверждены приказом директора Государственного казенного общеобразовательного учреждения «Школа-интернат № 162» с учётом типа и вида Организации, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, с привлечением органов самоуправления (Совет родителей), в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС О у/о) и в соответствии с нормативными документами. В Учреждении создаются специальные условия для получения образования обучающихся с умственной отсталостью. В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

    Цель реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Структура АООП школы-интерната включает целевой, содержательный и организационный разделы.

    Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов, и включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.

    Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов: программу формирования базовых учебных действий; программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области; программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу внеурочной деятельности; программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1); программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

    Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, механизмы реализации АООП и включает: учебный план; систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

    Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее — ИПР, ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.

    Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

    АООП при необходимости может быть индивидуализирована (специальная индивидуальная программа развития, СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, учитывающих потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

    Аннотация к рабочим программам дисциплин

    Рабочие программы по учебным предметам для обучающихся 1 (в т.ч. 1 дополнительного), 2, 3, 4, 5 классов разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС О у/о), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» и Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1, вариант 2)

    Рабочие программы по учебным предметам для обучающихся 6-9 классов (с легкой умственной отсталостью) разработаны на основе Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, допущенных Министерством образования Российской Федерации, под редакцией В.В.Воронковой;

    Рабочие программы по учебным предметам для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (вариант 2) разработаны в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)

    1-4 классы (вариант 1 АООП)

    Программа по предмету “Русский язык” направлена на овладение языковыми средствами (*слово, словосочетание, предложение), средствами письменной и устной речи; формирование первоначальных “дограмматических” понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков.

    Программа по предмету “Чтение” направлена на формирование навыков осознанного, правильного и выразительного чтения.

    Программа по предмету “Речевая практика” направлена на организацию речевого общения, понимание и аудирование речи, соотнесение речи и изображения, развитие артикуляционной моторики, правильного речевого дыхания.

    Программа по предмету “Математика” направлена на формирование доступных математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных задач, практических, житейских и профессиональных задач.

    Программа по предмету “Мир природы и человека” направлена на формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимание простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

    Программа по предмету “Музыка” направлена на формирование элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развитие музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.

    Программа по предмету “Изобразительное искусство” направлена на всестороннее развитие личности в процессе приобщения его к художественной культуре, формирование зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положение в пространстве.

    Программа по предмету “Физическая культура” направлена на физическое воспитание и всестороннее развитие личности в процессе приобщения к физической культуре, коррекции психофизического развития, расширение индивидуальных двигательных возможностей, социальную адаптацию.

    Программа по предмету “Ручной труд” направлена на формирование трудовой культуры и подготовку обучающихся к последующему профильному обучению в старших классах.

    1-10 классы (вариант 2 АООП)

    Программа по предмету “Речь и альтернативная коммуникация” направлена на обеспечение необходимой мотивации слушания и рассматривания книг-картинок, формирование круга чтения, создание основы социального взаимодействия в системе невербальных средств общения, овладение элементарными графомоторными навыками, пространственными представлениями.

    Программа по предмету “Математические представления” направлена на формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количестве, пространстве и времени, на обучение приемам и средствам выполнения заданий на начальном уровне.

    Программа по предмету “Окружающий природный мир” направлена на расширение представлений об окружающем природном мире, о взаимодействии человека и природы,

    Программа по предмету “Человек” направлена на формирований представлений о себе, осознание себя в социальном мире.

    Программа по предмету “Домоводство” направлена на обучение ведению домашнего хозяйства, овладение простейшими хозяйственно-бытовыми навыками, подготовку к самостоятельной жизни. Реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому.

    Программа по предмету “Окружающий социальный мир” направлена на формирование умения включаться в социальные отношения в обществе.

    Программа по предмету “Музыка и движение” направлена на социализацию и интеграцию ребенка в общество, формирование умения воспринимать звуки окружающего мира, развитие эмоциональную отзывчивость.

    Программа по предмету “Изобразительная деятельность” направлена на формирование умений и навыков изобразительной деятельности, воспитание эмоционального отношения к миру,

    Программа по предмету “Адаптивная физкультура” направлена на повышение двигательной активности и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

    Программа по предмету “Профильный труд” направлена на подготовку детей к доступной трудовой деятельности.

    Программа по предмету “Коррекционно-развивающие занятия” направлена на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, стереотипии и др.)

    Коррекционные курсы

    Коррекционный курс “Альтернативная и дополнительная коммуникация” направлен на формирование умения общаться с окружающими, развитие невербальной речи (в случае, не владения речью),.

    Коррекционный курс “Сенсорное развитие” направлен на формирование полноценного восприятия окружающей действительности.

    Коррекционный курс “Предметно-практические действия” направлен на формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

    Коррекционный курс “Двигательное развитие” направлен на развитие двигательных навыков, необходимых для нормальной жизнедеятельности, на мотивацию двигательной активности, поддержку и развитие имеющихся движений, освоение новых способов передвижения.

    Рабочие программы 1- 4 классы

    (вариант 1 Адаптированной основной общеобразовательной программы)

    ГБОУ школа-интернат №71 г.о. Самара

    • Главная страница
    • Сведения об образовательной организации

    Содержание:

    Реализуемые уровни образования

    1 ступень- ступень начального общего образования. 1доп.,1-4 классы . На данном этапе осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. Для исправления и коррекции недостат­ков развития младших школьников с нарушением интеллекта в содержание образования включены специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

    2 ступень – ступень основного общего образования. 5-9 классы . На данном этапе продолжается обуче­ние по общеобразовательным предметам, трудовому обучению, которое имеет профессиональную направленность.

    3 ступень – ступень полного общего образования . На данном этапе осуществляется профессионально-трудовое обучение учащихся по рабочим профессиям, востребованным на рынке труда г. Самары: столярное дело, слесарное дело, швейное дело, картонажно-переплётное дело, растениеводство, кондитерское дело. Прохождение производственной практики учащихся предусмотрено на производственных базах предприятий новых форм собственности Кировского района г. Самары.

    В течение всего срока обучения осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности воспитанника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию воспитанников, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.

    1. Очная классно-урочная форма обучения для обучающихся. 1-12 классы.

    2. Очно-заочная (надомная) форма . 1-9 классы

    3. Форма семейного образования. 1-12 классы.

    Нормативные сроки обучения

    Сроки обучения в ГБОУ школе-интернате №71 г.о. Самара 9 лет; 13 лет.

    Государственная аккредитация

    На основании письма Минобрнауки РФ от 20.08.2014г. №ВК-1748/07 аккредитация образовательной деятельности по адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся с умственной отсталостью не является обязательной.

    Образовательные программы

    1. Для 1 ступени образования 1-4 класс – Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией В.В. Воронковой. Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ». 2008.

    Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам – 59 человек за счет средств бюджета Самарской области.

    2. Для 2 ступени образования – Программы специальной (коррекционной) образовательной школы. 5-9 классы. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. Москва. 2001. В 2-х томах.

    Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам – 101 человек за счет средств бюджета Самарской области.

    3. Для 3 ступени образования:

    – Программно-методическое обеспечение для 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Москва. 2004.

    – Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида.

    – Трудовое обучение в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Новые учебные программы. Под редакцией А.М. Щербаковой. Москва «Издательство НЦ ЭНАС». 2001.

    Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам – 36 человек за счет средств бюджета Самарской области.

    Учебный план

    нажмите на изображение, чтобы скачать документ pdf

    Пояснительная записка к учебному плану АООП (скачать PDF)

    Пояснительная записка к учебному плану для обучающихся надомной формой обучения (скачать PDF)

    Аннотации к рабочим программам дисциплин в составе образовательной программы

    В организации учебного процесса ГБОУ школа-интернат №71 г.о.Самара руководствуется программным обеспечением базисного учебного плана. Обучение осуществляется по рабочим программам, составленным на основе программ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. ( скачать весь документ doc )

    Рабочие программы учебных предметов

    Читайте также:  Развитие речевой активности у детей с тяжелыми нарушениями речи посредством малых фольклорных форм
    Ссылка на основную публикацию