Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГАРМОНИЯ» ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЁНКА

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ

СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

НА 2018-2019 УЧ.Г.

Зуева Екатерина Борисовна

Срок реализации – 1 год

Пояснительная записка

Георгий В. (2014г.р.) воспитывается в дошкольном подразделении «УВК «Гармония» г. Донецка» с сентября 2016г. В мае 2018 г. был направлен на РПМПК и переведен с общеразвивающей младшей группы в специализированую речевую группу. По заключению РПМПК имеет ограниченные возможности здоровья, обусловленные задержкой психического развития и общим недоразвитием речи 2 уровня.

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: тремор кончика языка при удержании статичной позы, объем движений неполный, темп выполнения медленный, замедленное переключение с одной артикуляционной позы на другую.

Понимание речи: понимание обращенной к себе речи приближено к норме.

Устная речь: не понятна, вялая, не интонирована, «телеграфного» стиля; свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, нестойкие замены (звук в разных словах произносится по-разному).

Фонематическое восприятие: недостаточно развиты – фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Словарный запас: активный и пассивный словарь развит на бытовом уровне; затруднён подбор прилагательных, наречий; предлоги употребляет с ошибками; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов.

Слоговая структура слова: сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Страдает звуко-наполняемость слов.

Фразовая речь: имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; не умеет строить сложные предложения.

Грамматический строй речи: неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, ошибки в использовании предлогов – пропуски, замены, ошибки в употреблении падежных форм.

Связная речь: при составлении рассказа по серии сюжетных картинок наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные отношения, нарушены основные показатели связности речи: последовательность, логичность, композиционная целостность высказывания. Наблюдается логическая прерывистость, заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда – в неоправданном повторении одних и тех же слов; нет целостного видения сюжета, отвлекается на детали; события излагаются без обобщающей сюжетной линии, путём перечисления изображённого.

Познавательная сфера: снижение познавательной активности, быстрая истощаемость, работоспособность неравномерная, волевые усилия недостаточные, темп деятельности – в зависимости от ситуации бывает

торопливый, суетливый, не обдумывает свои действия, а в некоторых случаях медлительный, заторможенный, не выполняет действия, инструкции понимает, но необходимо повторять, уточнять, удерживает их слабо, помощь принимает, использует не эффективно, перенос в новые условия затруднен, внимание неустойчивое, быстро отвлекается. Нарушения восприятия пространства и времени, целостной картины мира. Снижение запоминания и воспроизведения: легче запоминает и воспроизводит при включении всех анализаторов. Мышление преобладает наглядно – действенное, недостаточно развито наглядно – образное и словесно – логическое: не устанавливает логические связи, закономерности. Не критичен в своих действиях. Не может самостоятельно выстроить программу действий.

Физическое развитие : слабо сформированы такие физические качества, как ловкость, координация движений, чувство равновесия, умение проявлять силу и выносливость. Недостаточно развита моторика: основные движения и мелкая.

По рекомендации РПМПК с ребенком необходимо организовать коррекционные занятия, включающие работу всех прилегающих специалистов дошкольного подразделения, так как в данный период развития у ребенка происходит его физическое и психическое становление, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Обучение и воспитание являются основными путями его развития, социализации и интеграции и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Исходя из вышеизложенного, на основе данных рекомендаций РПМПК и диагностической работы специалистов дошкольного подразделения, был составлен индивидуальный образовательный маршрут для воспитанника в течение учебного года, для освоения образовательных областей. В ИОМ учитываются особенности речевого и психического развития, а так же индивидуальные возможности данного ребенка.

Определение целей и задач ИОМ

Цели маршрута:

-обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, оказание ему комплексной помощи в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков развития воспитанника;

-преодоление двигательной активности, мышечного напряжения, общей моторики и мелкой путём приобщения ребёнка к занятиям физкультурой, подвижным играм и так далее;

-повышение уровня развития внимания ребёнка при осознании значимости своих знаний для решения заданий;

– купирование трудностей, сопровождающих образовательный процесс и развитие личностных особенностей воспитанника;

-профилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребенка;

-осуществлять индивидуально ориентированную психолого- педагогическую помощь с учётом особенностей речевого и психического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– диагностика и развитие индивидуальных особенностей ребенка для получения полноценного образования.

-развивать мыслительные навыки через вовлечение ребёнка в наблюдения, беседы, дидактические игры, умение действовать по правилам;

развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей);

проведение коррекционно-педагогической работы с воспитанником;

оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка;

-максимальная социализация и адаптация ребенка;

-индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков;

-коррекция и развитие речи ребенка;

-подготовка к восприятию элементов учебного материала.

Основные направления образовательного маршрута:

1.Коррекционное: коррекция недостатков в двигательной сфере, в сфере познавательной деятельности, в эмоционально-волевой сфере; преодоление недостатков в речевом развитии; коррекция навыков культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных.

2.Познавательное: накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

3.Воспитательное:выстраивание отношений «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок», выстраивание позитивного отношения ребенка к предметам и объектам окружающего мира, к манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельности.

Организационный компонент:

-утверждение образовательного маршрута воспитанника и соглашение родителей на организацию ИОМ в ДОУ.

-консультационная работа, разработка методических рекомендаций для родителей и педагогов, принимавших участие в ИОМ.

-междисциплинарное взаимодействие с педагогом – психологом.

Формы работы:

-Индивидуальная работа учителя- логопеда, педагога-психолога в тесном взаимодействии со всеми специалистами и педагогами ДОУ.

-Чтение художественной литературы.

-Рассматривание иллюстраций к произведениям.

-Работа с физкультурным и музыкальным руководителями.

-Игры: дидактические, театрализованные, сюжетно ролевые, настольно-печатные.

-Игры на развитие общения (ведущие роли).

-Хозяйственно – бытовой труд.

Формы взаимодействия с ребенком: групповые, подгрупповые, малыми подгруппами, индивидуальные. Мотивация – игровая. Смена деятельности в НОД через 10-15 мин.

Формы взаимодействия с семьей:

В реализации данного ИОМ предусмотрено активное участие семьи ребенка с целью ликвидации отставания в речевом, психическом и в общем развитии.

Так же предусмотрены индивидуальные консультации, собеседования, наглядные пособия по обсуждению образовательной программы и образовательного маршрута, рекомендации по закреплению изучаемого материала дома.

Предполагаемые результаты:

В процессе реализации ИОМ у ребенка разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

Ребенок овладеет речью как средством общения со взрослыми и сверстниками. Обогатится словарный запас, будет развита связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь. Таким образом, неоднократное выполнение упражнения ребёнком различного уровня сложности закрепляет и совершенствует способы действия, уровень развития ребёнка повысится.

Выполняя методические рекомендации специалистов по организации домашней работы с ребенком, они предоставят ему возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

План (программа) коррекционной работы логопеда Ирины Петровны с детьми по коррекции Моторной (Экспрессивной) алалии.

Сроки коррекционной работы через скайп логопеда Ирины Петровны:

Этапы коррекционной работы представлены согласно уровням ОНР (Общее недоразвитие Речи).

ОНР-1 (ребенок не говорит или мало говорит)
1-3 этап коррекционной работы – занимает 2 месяца в среднем.

ОНР-2
4 этап коррекционной работы – занимает от 4 до 6 месяцев.

ОНР-3 (это возрастная норма для детей 3-4 лет, поэтому после 4го этапа дети, начавшие заниматься в 2-3 года, уходят у меня на каникулы до 5 лет)
5 этап коррекционной работы

ОНР-4
6 этап коррекционной работы

Речевая норма – ребенок готов к обучению в школе – заканчиваем занятия.
Последние 2 этапа занимают 6-8 месяцев для детей после каникул или 1,5 года для детей, начавших заниматься в 4-5 лет.
Для детей с моторной алалией, начавших заниматься с 6 лет, сроки коррекции больше.

Этапы формирования устной речи детей с моторной (экспрессивной) алалией.

1 этап. Однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней

1) Вызвать у ребенка желание подражать вербальной речи взрослых. Беседа с родителями

2) Уточнение активного словаря. Составление словаря родителями.

3) Формирование предикативных слов.(на, дай), «указательных» слов (вот, тут, там, здесь, это)

4) Формирование фразы из двух слов (обращение +предикативное слово). Беседа о слове ребенка как фразе.

5) Расширение глагольного словаря за счет глаголов повелительного наклонения. Формирование фразы из двух слов (Обращение +глагол повелительного наклонения). Беседа важность глаголов.

6) Слова слоговой структуры СГСГ, СГС

7) Лексическая тема «Семья» и наиболее интересная тема для ребенка (транспорт, животные, игрушки…)

2 этап. Первые формы слов. Винительный падеж

1) Научить пользоваться фразой из 2х или 3х слов (обращение + глагол повелительного наклонения + сущ Вин.п). Уточнение окончаний существительного-объекта (сначала модель женского рода с окончанием – у, затем мужского рода с нулевым окончанием, затем мужского рода с окончанием –а). Беседа с родителями о необходимости последовательной отработки моделей.

Грамматика. Словоизменение. Словообразование.

1) Уточнить понимание грамматической конструкции (сущ И.п + глагол 3 лица + сущ Вин. П.)

1) Лексические темы: Умывание и Купание, Части тела и лица, Одежда. Беседа с родителями «Актуализация слов и семантические поля»

2) Научить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Понимать вопросы «кто?» и «что?».

3) Признаки предметов: размер (большой-маленький), цвет (3 основных цвета – красный, желтый, синий или зеленый). В пассивном, потом в активном словаре – соотносить, показывать, называть).

4) Расширение активногословаря существительных (бытовой словарь, темы интересные ребенку).

5) Глаголы движения.Один предмет + несколько глаголов. Один глагол + несколько существительных.

1) Формирование слов со слоговой структурой СГССГ («наращивание слога –КА)

Фонетика. Развитие фонематического слуха.

1) В речи использовать слова со звуками раннего онтогенеза, артикуляторно простыми: п, б, м, к, г, х, т, д, н. на произношение других звуков на этом этапе внимания не обращаем. Беседа с родителями о звуках.

1) Понимание слов «одинаковый», «такой же», «отличается». Развитие зрительного восприятия и внимания.

2) Конструирование из кубиков по образцу и по инструкции, с использованием признаков предметов.

3 этап. Двусоставное предложение

1) Научить пользоваться фразой из 2-3х слов («сущ. в И. п. + глагол 3-го лица наст.времени», «сущ в И.п. + глагол в 3 лице наст времени + сущ в Вин п.»).

2) Преобразование глаголов повелительного наклонения в глаголы 3го лица. («спи – спит»)

3) Научить договаривать последнее слов строчке стихотворения. Запоминать короткие двустишия и потешки.

4) Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом по картинке и по знакомой ситуации.

5) Научить понимать субъект (подлежащее, существительное в Именительном падеже) и объект (дополнение, существительное в Винительном падеже) в предложении.

Грамматика. Словоизменение. Словообразование.

1) Понимание основных грамматических форм слов (- единственное и множественное число существительных,- числовые формы глаголов,- родовые и числовые окончания).

2) Научить пользоваться существительными 1го склонения в винительном падеже прямого объекта: последовательно – женского рода, мужского рода неодушевленные, мужского рода одушевленные.

3) Научить понимать и образовывать формы множественного числа существительных (модель с окончаниями –Ы, -И). Научить образовывать форму единственного числа от существительных во множественном числе. Беседа с родителями об использовании модели именительного падежа множественного числа.

4) Понимание грамматической конструкции, обозначающей место предмета.(где? на чем? в чем?) (вместе с темой «животные»)

5) Понимание формы множественного числа глаголов настоящего времени.

6) Согласование глаголов и существительных во множественном числе.

1) Лексические темы. Увеличение активного словаря существительных и глаголов. «Животные: домашние и дикие», «транспорт»,

2) Расширение словаря качественных прилагательных (цвет, вкус, форма)

3) Окончание ведения словаря родителями.

1) Слова из 3х открытых слогов. Правильное употребление 3хсложных слов с ударением.

Фонетика. Развитие фонематического слуха.

1) (При необходимости) постановка звуков В, Ф, С, З.

1) Развитие пространственных представлений (верх, низ, правое и левое). Понимание.

2) Исключение 4го лишнего предмета (по цвету, форме или размеру).

3) Сформировать представление о времени (было, есть, будет).

4 этап. Предложения из нескольких слов

1) Научить грамматически правильно строить простые предложения из 3 – 5 слов (предложно-предметными конструкциями со значением места, мысли, инструмента…).

2) Научить договаривать предложение словом в нужном падеже.

3) Научить пользоваться фразами с модальными глаголами и глаголами в начальной форме (я хочу гулять, он может летать).

4) Научить пользоваться глаголами будущего времени(сложное будущее время глаголов несовершенного вида).

5) Научить составлять небольшие рассказы (3-5 предложений) по сюжетной картинке.

6) Научить составлять рассказ-описание (по схеме, по образцу, самостоятельно).

7) Пересказ небольших рассказов по вопросам, самостоятельно после прослушивания.

1) понимание рода существительных (мужской и женский). Обратить внимание на окончания слов.

2) Научить согласовывать притяжательные местоимения «мой», «моя» с существительными.

3) Научить согласовывать прилагательные с существительными в роде.

4) Понимание глаголов в форме прошедшего времени единственного и множественного числа, мужского и женского рода.

5) Научить согласовывать существительные с глаголами в прошедшем времени.

6) Понимать и образовывать существительные со значением уменьшительно-ласкательности (с суффиксом -ик)

7) Научить понимать и образовывать формы множественного числа существительных (модель с окончаниями –А; -Ы, со сменой места ударения).

8) Научить пользоваться падежными формами существительных в единственном числе:

• Дательный падеж косвенного объекта (кому?)

• Дательный падеж пространственных отношений (к кому? к чему?)

• Родительный падеж отсутствия (нет кого? без чего?)

• Родительный падеж для обозначения принадлежности (у кого?)

• Родительный падеж в значении материала (из чего?)

• Предложный падеж пространственных отношений (Где? на чем? в чем?)

• Предложный падеж мысли и чувства (о ком? о чем?)

• Творительный падеж совместности действий (с кем?)

• Творительный падеж пространственных отношений (под чем? над чем?)

9) Научить понимать общность вопросов «Где?» и «На чем?», «В чем?». «Куда?» и «На что, во что?». Беседа с родителями об особенностях восприятия и понимания вопросов.

1) Притяжательные местоимения (мой, моя)

2) Использовать качественные прилагательные (цвет, форма, размер, вкус) во фразе.

3) Прилагательные-антонимы (большой – маленький, добрый – злой, чистый – грязный…)

4) Лексические темы «Животные» (хищные, травоядные, морские, жарких стран), «Насекомые», «Птицы», «Дом», «Мебель», «Посуда»)

5) Тема «Детеныши» – научить понимать, запомнить названия детенышей домашних животных, научить образовывать названия детенышей от основы животного. Находить название взрослого животного от названия его детеныша.

6) Формировать понимание обобщающего значения слова.

7) Учить отгадывать предмет по описанию.

8) Понимать разницу в глаголах совершенного и несовершенного вида.

1) Научить делить на слоги слова из 2 и 3 открытых слогов.

Фонетика. Развитие фонематического слуха.

1) Включаем в речь звуки С, З, Сь, Зь, Ц. По возможности (использовать или научить) Ш, Ж, Л, Ль, Й.

2) Определять первый звук в слове. Беседа с родителями «Какие звуки использовать в задании»

1) Научить объединять предметы в одну категорию (даже если нет вербального обозначения категории).

Читайте также:  Работа над речевым дыханием

2) Исключение 4го лишнего (по признаку принадлежности к той или иной категории предметов).

3) Научить выделять главное в сюжетной картинке.

4) Учить анализировать и сравнивать предметы.

5) Научить относить живое существо к одной из категорий: животное, птица, рыба, насекомое – на основе анализа внешнего вида.

5 этап. Расширение объема предложения. Сложное предложение

1) Научить строить и использовать сложносочиненные предложения в рассказах-повествованиях.

2) Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

3) Научить строить и использовать сложноподчиненные предложения. Значение причины, цели, времени, качества и т.д. научить понимать разницу между причиной и целью действия, адекватно использовать союзы «чтобы» и «потому что». Прямой и обратный порядок построения сложноподчиненного предложения со значением времени.

Грамматика. Словоизменение. Словообразование.

1) Существительные среднего рода: научиться определять, соотносить с местоимениями, научить образовывать множественное число, уменьшительно-ласкательные формы.

2) Научить пользоваться существительными (мужского, женского и среднего рода):

• в винительном падеже со значением пространства (куда?). Беседа с родителями о двойном употреблении вопросов «куда?» и «во что?» «откуда?» и «из чего?».

• в родительном падеже со значением пространства (откуда?).

• в творительном падеже со значением орудия действия (чем?) (инструменты)

• в творительном падеже для обозначения временных отношений (когда?) (время суток, время года)

3) Научить образовывать притяжательные прилагательные (Чей хвост? – волчий.Чьё ухо? – волчье. Чья сумка – мамина.). Беседа с родителями о блоковом изучении словообразовательных моделей.

4) Закреплять согласование существительных и прилагательных в роде и числе.

5) Научить согласовывать и использовать во фразовой речи согласованные прилагательные и существительные в косвенных падежах.

6) Научить образовывать наречия от качественных прилагательных.

7) Научить образовывать и использовать приставочные глаголы. Соотнести с использованием предлогов (в – из, на – с, через, к – от …).

8) Научить правильно употреблять числительные «один» – «одна» – «одно» с существительными мужского, женского и среднего рода.

9) Научить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –чк, -ок, -ышк, -ц. Отрабатывать использование параллельно с фонетическими темами «звук Ч», «звук Ш», «звук Ц», «звук Ж».

10) Научить образовывать прилагательные, имеющие ласкательное значе¬ние, с использованием суффиксов: -еньк—оньк.

11) Научить правильно использовать в речи предлоги с, со, к, от, за, над, под, для, около, рядом с, у, между, вокруг и др.

12) Научить различать значение и правильно использовать предлоги по – на, на – над, между – вокруг.

13) Множественное число: существительные, у которых нет формы единственного числа (тема «Одежда», «Развлечения», «Инструменты»); существительные у которых нет формы множественного числа (темы:»Овощи», «Ягоды»).

14) Несклоняемые существительные.

1) Темы: Овощи, фрукты, ягоды, продукты питания, времена года, осень, зима, весна, лето, развлечения, инструменты, природные явления, одежда.

2) Закреплять навык подбора слов по теме (тема «лето» – какая одежда, какие фрукты, ягоды, какие развлечения).

3) Антонимы: для существительных, прилагательных, глаголов, наречий время, размер, расстояние. Сравнение и противопоставление в одном предложении с союзами А, Но, Или.

4) Уточнить значения приставочных глаголов.

5) Научить образовывать и использовать в речи слова с увеличительными оттенками. (вместе с фонетической темой «звук Щ» ).

6) Выучить времена года, время суток. Уточнить понимание времени (прошлое, настоящее, будущее, наречия – утром, ночью, завтра, вчера, потом, сначала…). Закрепить понятие «противоположный», подбирать антонимы.

1) 2,3,4хсложные слова с несколькими стечениями согласных.

2) Делить на слоги слова из 2-3-4х слогов со стечением. Определять количество слогов в односложном слове. Беседа с родителями.

3) Определять количество слогов в слове. Называть указанный слог.

1) Тренировка зрительного внимания (последовательное изучение предъявляемого материала слева направо и сверху вниз).

2) Тренировка слухового внимания – исключение четвертого лишнего без зрительного подкрепления.

Фонетика. Развитие фонематического слуха.

1) При необходимости постановка и автоматизация шипящих и сонорных звуков.

2) Дифференциация имеющихся звуков.

3) Определять первый и последний звук в слове, наличие звука в слове.

4) Подбирать слова на заданный звук по определённой теме.

6 этап. Повествовательная форма речи

1) Закрепление навыка составления рассказа по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа, объяснение причин, сделать вывод и т. п.).

2) Закреплять навык самостоятельного рассказа о событиях своей жизни.

3) Научить считать количество слов во фразе. Выделение предлога как самостоятельного слова.

4) Научить составлять предложения из предложенных слов, правильно их согласовывая.

5) Закреплять использование в самостоятельной речи фраз с однородными подлежащими и сказуемыми.

Грамматика. Словоизменение. Словообразование.

1) Научить образовывать относительные прилагательные (со значением материала, из которого сделан предмет) с помощью продуктивных суффиксов; -ов, -ин, -ев, -ан, -ян. Отрабатывать совместно с лексическими темами «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Материалы».

2) Научить образовывать сравнительные степени прилагательных.

3) Научить правильно образовывать формы существительных во множественном числе в косвенных падежах. Использовать во фразовой речи.

4) Научить согласовывать числительные «один», «два», «пять» с существительными.

5) Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приста¬вок, передающих различные оттенки действий (выехал, подъехал, въехал, съехал и т. п.).

6) Научить правильно использовать в речи предлоги «Из-за», «из-под», «через».

7) Научить образовывать существительные от глаголов (по теме «Профессии») с помощью продуктивных суффиксов –чик, -щик, -тель, -исти непродуктивных суффиксов –арь, -ёр.

8) Научить преобразовывать существительные мужского рода со значением занятиедеятельность человека в существительные женского рода с помощью суффикса –ниц.

9) Дать представление об изменении числительных по падежам.

10) Научить использовать и изменять по лицам, числам и временам возвратные глаголы (-ся). Возвратные глаголы во втором лице единственного числа использовать при дифференциации звуков Си Ш.

11) Закрепление правильного использования согласованных числительных,прилагательных и существительных (1-2-5).

1) Темы:«Дом», «Город», «школа», «больница», «профессии», «посуда», «Семья»,

2) Закрепление антонимов (существительные, глаголы, прилагательные, наречия).

3) Синонимы.Научить точнее выражать мысль с помощью синонимов.

4) Научить различать точное значение глаголов, нюансы употребления (шьет – вяжет, вышивает – пришивает, закрыть – застегнуть, стирать – мыть и т.д.)

5) По теме «семья» – расширить запас слов за счет уточнения взаимных родственных связей (бабушка, мама, внучка, дочка, сестра, племянница, тетя, и т.д.)

6) По теме Животные – семья животных, научить образовывать существительные женского рода с помощью суффиксов –иц, -их.

7) Использовать в речи слова, обозначающие моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый).

8) Слова, обозначающие чувства и эмоции человека.

9) Познакомить с многозначными словами и фразеологическими оборотами. Объяснение переносного значения слов.

10) Слова с двумя корнями – научить вычленять 2 корня (понятие корень не дается) из слова, толковать значение слова, исходя из анализа его частей. Образовывать из 2х слов одно сложное.

11) Понимать и образовывать родственные слова.

12) Выучить дни недели, названия месяцев. Беседа с родителями о «субъективности» восприятия ребенком времени.

1) Научить составлять слова из слогов, стоящих по порядку, стоящих в любом порядке.

2) Научить соотносить движение руки с произнесением слога.

1) Решать арифметические примеры в пределах десятка.

2) Понимать и решать простые задачи.

3) Решать логические задачи. Выстраивать последовательность событий в рассказах или в сериях сюжетных картинок.

Фонетика. Развитие фонематического слуха.

1) При необходимости постановка и автоматизация сонорных звуков.

2) Дифференциация всех оппозиционных звуков (свистящих шипящих, соноров).

3) Закреплять навык определения наличия звука в слове, места звука в слове.

Самостоятельная работа.

Некоторые темы родители отрабатываются с детьми сами (праздники) по образцу. Соотнести темы с календарем занятий и индивид особенностями.

Обучение чтению по программе до 80 года помогает снизить вероятность появления дисграфии у ребёнка и снизить количество других ошибок в письме в несколько раз

Статью подготовила и составила Логопед Ирина Петровна. Вы можете обратиться ко мне по поводу занятий по коррекции алалии через скайп.

Модель планирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ФН, ФФНР в дошкольном логопедическом пункте

автор: Андреева Алла Александровна

учитель-логопед ГБДОУ детский сад № 39 Кировского района Санкт-Петербурга

Модель планирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ФН, ФФНР в дошкольном логопедическом пункте

Модель планирования индивидуального образовательного маршрута для детей

фонетическим, фонетико-фонематическим нарушением речи в дошкольном логопункте

Обследование общей и мелкой моторики, состояния зрительно-пространственной ориентировки.

Обследование лексико-грамматического строя речи.

— подвижности мышц артикуляторного аппарата,

Развитие слухового внимания.

Выделение звука в ряду других звуков.

«Помоги Незнайке» («Когда это бывает»- осенние месяцы)

Сельскохозяйственный труд: профессии.

Игра «Будь внимателен»,

Комплекс артикуляционной гимнастики № 1;

Комплекс упражнений, направленных на развитие подвижности мышц артикуляторного аппарата.

Развитие подвижности кончика языка с механической помощью.

Развитие речевого дыхания;

Развитие умения выделять заданный звук в ряду других звуков.

Расширение представлений о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью.

учить вдумываться в смысл слов, активизация процессов словообразования.

Игра «Помоги Незнайке»,

«Помоги мне рассказать»,

«По дорожке», «У осени в гостях»,

«Подними руку, когда услышишь заданный звук»,

комплекс артикуляционной гимнастики № 1;

дыхательная гимнастика стр. 38

Развитие речевого дыхания

Развитие слухового внимания и памяти — улавливать шепотную речь, запоминать звукоподражания.

Развитие связной речи, логического мышления.

Игра «Экологическая тропа», «Четвертый лишний»,

Знакомство с артикуляцией звука. Постановкакоррекция звука. Удержание артикуляторного уклада.

Выработка динамического стереотипа произношения звука.

Развитие умения выделять заданный звук в ряду других.

Расширение и обогащение словаря по теме (подбор прилагательных к

Игра “Угадай, что звучало?”

Комплекс дыхательной гимнастики стр. 40

Развитие фонематического слуха.

Развитие умения выделять заданный звук в слове.

Развитие слухового внимания- умения вслушиваться в речь взрослого

Расширение и уточнение словаря, учить образовывать формы множественного числа (лиса-лисы, нора-норы).

Упражнение в словоизменении (заяц-заячье), назови ласково (заяц-зайчик)

Комплекс дыхательной гимнастики стр. 41

Формирование слоговой структуры слов.

Уточнение понимания значений глаголов с различными приставками.

Развитие речевого слуха, упражнение в умении пересказывать услышанное.

Игры: «Помоги мне рассказать», «Расскажем об осени- расскажем и покажем»,

Пересказ «Лес осенью»

«Найди такой же листочек», «С какого дерева лист»,

«Повтори не ошибись»,

«Послушай и повтори правильно»

Комплекс дыхательной гимнастики стр. 42

Формирование представлений о многообразии национальностей, живущих на планете Земля.

Совершенствование умения согласовывать числительные два и пять с существительными.

Игра: «Кто где живет», «Кто ты?»,

Комплекс дыхательной гимнастики стр. 43

Автоматизация в слогах со звуком в интервокальной позиции.

Формирование навыков анализа и синтеза (деление слов на слоги, составление слов из слогов).

Углубление знаний о России. Воспитание чувства патриотизма, чувства гордости за нашу Родину. Расширение знаний о родном крае.

Составление рассказа о Родине по плану-модели.

«Дом, улица, город» (экскурсия)

Комплекс дыхательной гимнастики стр. 44

(ГЛ.СОГЛ. СОГЛ. )

Актуализация словарного запаса за счет имен существительных, обозначающих профессии.

Образование имен сущ. с помощью суффиксов.

Игра «Кому принадлежит инструмент?»

Комплекс дыхательной гимнастики,

(ГЛ.СОГЛ. СОГЛ )

Развитие постепенного удлиненного речевого выдоха.

Автоматизация в слогах со стечением согласных.

Развитие навыков доказательной речи, диалогической речи.

Толкование слов типа: кофемолка, пылесос.

Игра: «Наши пальчики покажут»,

«Для чего они нужны», «Четвертый лишний»

«Из чего они сделаны?» ,

Автоматизация в словах со стечением согласных.

Развитие фонематического анализа и синтеза (подбор слов по последнему слогу).

ди «Из чего это сделано?»

Вопросы на засыпку

Комплекс дыхательной гимнастики,

Развитие фонематического слуха. систематизация и уточнение слов

Актуализация, расширение, систематизация словаря.

Объяснение значений слов (снегоуборочная машина — снег убирает, пароход-пар, ходит).

«Назови части целого»,

«Узнай по действию»

«Что не так», «Найди отличия»,

«Сосчитай до пяти»

«Четвёртый лишний» — водный – воздушный — наземный

«Повтори не ошибись»,

Комплекс дыхательной гимнастики,

Развитие умения выделят заданный звук в слове.

Учить выделять родственные слова

Совершенствование умения образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе.

Развитие умения образовывать притяжательные прилагательные

Волшебный телевизор: «Мы знаем много названий диких животных», отгадывание загадок, «Один – много», «Кто-где?»

«Подними руку, когда услышишь слово с заданным звуком»,

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова,

Развитие умения выделять заданный звук в слове.

Учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных (кувшин-кувшинчик).

Отгадывание загадок о произведениях народного творчества;

«подними руку, когда услышишь звук»

Комплекс дыхательной гимнастики,

Развитие умения выделять первый звук в слове, придумывать слова на заданный звук.

Активизация словаря антонимов (тепло — холодно).

«Закончи предложение словом «Снеговик»,

«Умные задачки», «Скажи наоборот»,

«Новый год в других странах»

«Назови первый звук в словах»,

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Развитие фонематического слуха.

Развитие слухового внимания. Развитие речевого слуха.

«Животные и их детеныши»,

«Вопросы на засыпку»,

Комплекс дыхательной гимнастики,

Развитие фонематического слуха.

Развитие слухового внимания. Развитие речевого слуха.

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Автоматизация звука в словах.

Развитие навыка звукового анализа:

умения выделять заданный звук в слове.

Учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы имен существительных.

Комплекс дыхательной гимнастики,

Автоматизация в словах с заданным звуком в любой позиции в слове (в начале, середине конце, со стечением согласных).

Развитие фонематического анализа и синтеза (подбор слов по первому звуку).

Отгадывание загадок описательного характера,

«Запомни слова парами»

«Кто больше» (части тела рыбы»;

Комплекс дыхательной гимнастики,

Знакомство с артикуляцией звука.

Удержание артикуляторного уклада.

Выработка динамического стереотипа произношения звука.

Развитие слухового внимания.

Ознакомление с военными профессиями.

Формирование умения вдумываться в смысл слов (бескозырка, подводник).

активизация словарного запаса за счет имен существительных, обозначающих военные профессии .

«Найди отличия», «Пройди по лабиринту»,

«Какое слово не подходит»

Комплекс дыхательной гимнастики,

Работа над словами с заданным звуком в интервокальной позиции.

Актуализация, расширение, уточнение словаря по теме систематизация словаря (витязь, богатырь, защитник, доспехи , латы, броня).

Развитие зрительного внимания.

«Какое слово не подходит?»,

«Подбери доспехи богатырям и воинам»,

Комплекс дыхательной гимнастики,

Согласование имен существительных с числительными (один танк, два танка)

Выделение однокоренных слов, профилактика дисграфии (танк, танковый, танкист, такт).

«Сосчитай до 10», «Военные профессии», «Выложи из счетных палочек», «Военный парад»,

Комплекс дыхательной гимнастики,

Упражнение в выразительном чтении стихотворений, используя синтагмы, интонацию, ударение.

Развитие речевого слуха, умения отвечать на вопросы по тексту.

Формирование навыка использования в речи предлогов.

Упражнение в составлении предложений из данных слов

Знакомство с порядковыми и количественными числительными.

Употребление в речи предлогов

«Слушаем внимательно, отвечаем на вопросы обстоятельно»,

«Самые лучшие слова»

«Что в начале, что потом?»

«Какое слово не подходит»

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Что за месяц, кто узнает?»,

«Ручеек»- подвижная игра,

«Расскажи о весне,

Развитие фонематического слуха.

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Развитие фонематического слуха.

Формирование навыков языкового анализа и синтеза.

Игры: «Мы по лесу шли», «У скворечника», «Чей клюв, чьё перо, чья лапка?»

«Слова с начинкой»

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Развитие фонематического слуха — назови первый звук имени героя

Развитие скорости реакции при выполнении команд.

Развитие логического мышления

«Загадки Чебурашки — из какой я сказки»,

«Чего не хватает?»,

Найди самое длинное слово/короткое»,

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Развитие навыка различать звуки по артикуляции.

Развитие навыка различать слуховые образы звуков.

Развитие слухо — речевых дифференцировок на различном речевом материале.

Графическое обозначение звуков.

Соотнесение звуков и букв.

Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Читайте также:  Конспект подгруппового логопедического занятия по автоматизации звука (Ш)

«Чего не хватает?»,

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Развитие навыка различать слуховые образы звуков.

Развитие слухо- речевых дифференцировок на различном речевом материале.

Актуализация словарного запаса, понимание значений слов (луноход, марсоход, космонавт, астроном).

Формирование грамматического строя речи.

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Сравнение артикуляции звуков с использованием зрительного, тактильного восприятий.

Использование в речи предложно-падежных конструкций.

«Мы ходили в зоопарк».

«Дорожка для зверей»

«Зоопарк», «Потерялись слова»,

«Прогулка по зоопарку»,

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Развитие фонематического слуха (учить различению оппозиционных звуков, повторение ряда слогов) со зрительной опорой, без зрительной опоры.

Сравнение артикуляции звуков с использованием зрительного, тактильного восприятий.

Согласование имени сущ. с именем прил. в роде, числе.

Игра «Отгадай по описанию»

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Игра «Раз, два, три на слоги раздели»

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Развитие навыка различать слуховые образы звуков.

Игра «Кто внимательный»

Игра «День – ночь»

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Уточнение и сравнение акустического образа звуков. Графическое обозначение звуков.

Соотнесение звуков и букв.

Игра «Назови первый (последний) звук»

«Мяч- лови, мяч-бросай, быстрее слово составляй»

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Употребление предлогов в речи

Уточнение и сравнение акустического образа звуков. Графическое обозначение звуков.

Соотнесение звуков и букв.

«Времена года. Календарь»

«Путешествие в лето»,

«Чего не хватает?»

Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов — сто ответов с буквы А (И, В), и только с этой»,

Комплекс дыхательной гимнастики,

«Различаем и называем» Кругликова, Саморокова

Конкурсы для логопедов и дефектологов образовательных учреждений

Приглашаем Вас принять участие в конкурсах для логопедов и дефектологов.

Один из способов получить дополнительные баллы при аттестации — это участие во Всероссийских педагогических конкурсах в соответствии с ч. 2 ст. 77 и п. 22 ст. 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 26.07.2019).

Принять участие во Всероссийских профессиональных педагогических конкурсах для логопедов и дефектологов Автономной Некоммерческой Организации «Научно-Образовательный Центр Педагогических Проектов» город Москва, могут работники образовательных учреждений.

Конкурсы педагогического мастерства для педагогов образовательных учреждений можно рассматривать как этап повышения профессионализма педагогов, как открытое массовое педагогическое соревнование учителей. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Профессиональные конкурсы – это не только серьёзные творческие испытания для лучших педагогов, участие в конкурсах для педагогов образовательных учреждений способствует эффективному развитию отечественной системы школьного образования, широкому внедрению в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию.

Профессиональное жюри осуществляет экспертизу конкурсных материалов, проводит оценку авторских конкурсных работ, вносит предложения по определению победителей.

Прием заявок на участие во Всероссийских профессиональных педагогических конкурсах для логопедов и дефектологов осуществляется круглосуточно.

Всероссийский конкурс «Новогодняя школа-2021»

Наступают самые яркие и всеми любимые праздники Новый 2021 год и Рождество Христово! Пришло время волшебства и творчества. Новый год — самый желанный и любимый праздник!

На конкурс принимаются: Сценарии Рождественских, Новогодних и зимних праздников, утренников, дискотек; Авторские стихи, загадки, песни, сказки на новогоднюю и рождественскую тематику; Рассказы о праздниках Новый год, Рождество (история, традиции др.); Рисунки (плакаты) на новогоднюю или зимнюю тему; Поделки на новогоднюю или зимнюю тему; Новогоднее оформление класса, музыкального зала, школы.

Всероссийский конкурс «Лучшие практики дистанционного обучения»

Конкурс «Лучшие практики дистанционного обучения» направлен на поддержку родителей, учителей и педагогов, направлен на поиск и обсуждение перспективных форм методического и технического сопровождения дистанционного обучения в соответствии с Рекомендациями Минпросвещения России по организации обучения на дому с использованием дистанционных технологий.

Всероссийский конкурс «Конспект занятия»

В данной номинации участвуют конспекты занятий НОД (ОД) логопедов и дефектологов, ваши авторские разработки или составленные из иного материала, индивидуальные и групповые занятия с детьми, родителями, мультимедийные фото и видео материалы, текстовые файлы и презентации.

Всероссийский конкурс «Мастерская логопеда и дефектолога»

В практической работе логопеда часто нужны специфические пособия, которые не возможно приобрести в магазинах. Поделитесь своим опытом с коллегами всей России. Приглашаем поучаствовать в данной номинации логопедов и дефектологов. Рассматриваются примеры изготовления пособий для логопедических занятий, самостоятельные разработки логопедических игр, программы, проекты и прочие тематические документы.

Всероссийский конкурс «Учитель здоровья России»

Всероссийский конкурс «Учитель здоровья России» (далее — Конкурс) проводится в соответствии с ч. 2 ст. 77 и п. 22 ст. 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 26.07.2019) и направлен на повышение профессиональной компетентности педагогов в области формирования культуры здоровья у обучающихся, воспитанников и работников системы образования, развитие готовности к внедрению здоровьесберегающих и здоровьеформирующих образовательных технологий, совершенствование инновационной деятельности и повышение качества образования на основе улучшения физического, социального и духовного здоровья подрастающего поколения.

Всероссийский конкурс «Педагогический проект»

В процессе работы, логопеды и дефектологи составляют свои собственные планы и проекты, учитывают индивидуальные и групповые способности детей, ведут активную работу. Поделитесь своими планами с коллегами всей России, получите диплом! Принимаются любые работы, связанные непосредственно с педагогической деятельностью в учреждении, текстовые документы, презентации, фото – видеоматериалы и прочее.

Всероссийский конкурс «Инновационные технологии в логопедии»

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя — логопеда.

Инновационные технологии – это внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективность методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога.

Применительно к педагогическому процессу, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка.

Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

Всероссийский конкурс «Стенгазеты и плакаты»

Стенгазета — особый информативный материал, которые издается на разные тематики руками редколлегии в школах, университетах, детских садах, техникумах, училищах и даже в детских садах.

Всероссийский конкурс «Стенгазеты и плакаты» оценивается по следующим критериям:– актуальность и информационная наполненность материалов;– роль стенгазеты (плаката) в школе и сообществе;– идея стенгазеты (плаката)/ творческий подход;– журналистское мастерство;– дизайн, фотография, графика.

Всероссийский конкурс «Консультация для родителей»

Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи.
Когда следует обратиться за помощью к детскому логопеду.
Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Правильно ли говорит ваш ребенок?
Фонематический слух — основа правильной речи.
Игры для развития фонематического слуха.

Поделитесь своим опытом, получите диплом! Принимаются любые работы, связанные непосредственно с педагогической деятельностью в учреждении, текстовые документы, презентации, фото – видеоматериалы и прочее.

Всероссийский конкурс «Использование дидактических игр в работе по коррекции нарушения звукопроизношения»

Потребность в игре заложена в ребёнке самой природой. Авторские игры вовлекают дошколят в практическую деятельность, целями которой являются развитие фонематической стороны речи, а также пробуждение потребности постоянного общения со звуком и желание постоянно совершенствовать правильное звукопроизношение. Дети получают удовольствие от процесса игры. И хотя речевые игры часто требуют напряжения сил, концентрации внимания, выдержки, быстроты реакции диктуемой инструкцией, дети считают, что играть в них вовсе не трудно. Именно поэтому дети вступают в игру без опасения и боязни, увлекаясь красочностью предметных картинок, играют, не обращая внимания на время и возможную усталость.

Поделитесь своим опытом, получите диплом! Принимаются любые работы, связанные непосредственно с педагогической деятельностью в учреждении, текстовые документы, презентации, фото – видеоматериалы и прочее.

Всероссийский конкурс «Здоровьесберегающие технологии в логопедии»

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и “приумножала” его.

Поделитесь своим опытом, получите диплом! Принимаются любые работы, связанные непосредственно с педагогической деятельностью в учреждении, текстовые документы, презентации, фото – видеоматериалы и прочее.

Всероссийский конкурс «Портфолио логопеда»

Портфолио — это инструмент мониторинга профессиональных достижений. Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы, отражающие достижения работника в профессиональной деятельности и его эффективный профессионально-общественный опыт за определенный отрезок времени (в течение всего аттестационного периода, от аттестации до аттестации).

Портфолио позволяет учителю-логопеду проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.

Поделитесь своим опытом, получите диплом! Принимаются любые работы, связанные непосредственно с педагогической деятельностью в учреждении, текстовые документы, презентации, фото – видеоматериалы и прочее.

Всероссийский конкурс «Мой кабинет»

Логопедический кабинет это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями. В последнее время наблюдается увеличение числа детей с фонетико фонематическим недоразвитие речи (ФФНР) и общим
недоразвитие речи (ОНР).

Поделитесь своим опытом, получите диплом! Принимаются любые работы, связанные непосредственно с педагогической деятельностью в учреждении, текстовые документы, презентации, фото – видеоматериалы и прочее.

Всероссийский конкурс «Оформление класса, тематической зоны, территории»

Школа — это не только то место, в котором дети получают новые знания и осваивают навыки социализации. Учебное заведение также представляет собой место, в котором школьники и учителя встречают праздники, с радостью веселятся, дружат, проявляют творческую активность. Оформление учебных классов в школе требует не только творческого подхода со стороны учителя, но и соблюдения общих методических рекомендаций. Оформление учебных классов особенно актуально для учеников когда они переходят из одного кабинета в другой и попадают в тематически разные оформленные пространства – им легче внутренне перенастроиться на новый предмет, получение новых знаний.

Конкурс проводится в соответствии с единым календарем массовых и методических мероприятий на 2019 — 2020 гг.

Всероссийский конкурс «Лучшая презентация к уроку»

В современном мире презентация стала одним из лучших способов визуализации информации, ее понимания и запоминания, чем с успехом пользуются педагоги по всему миру. Благодаря презентациям можно решить большое количество коррекционно-развивающих задач.

Поделитесь своим опытом, получите диплом! Принимаются любые работы, связанные непосредственно с педагогической деятельностью в учреждении, текстовые документы, презентации, фото – видеоматериалы и прочее.

Всероссийский конкурс «Лучший сайт (блог)»

В своей профессиональной деятельности растет интерес педагогов и специалистов дошкольного образования к информационно-коммуникационных технологиям и возможностям их использования в работе с родителями. Актуальная задача современного логопеда по поддержке компетентности родителей состоит в терпеливом предоставлении родителям информации через логопедический сайт.

Поделитесь своим опытом, мы высоко оценим Ваш сайт (блог) получите диплом!

Принимаются ссылки на Ваши сайты (блоги) и другие работы, связанные непосредственно с педагогической деятельностью в учреждении.

Всероссийский конкурс «Сценарии праздников и мероприятий»

Логопедический праздник (викторина) для детей и родителей поможет показать необходимость для ребенка иметь чувственный опыт речевых игр для успешного овладения чистой речью, заинтересовать родителей играми, направленными на развитие связной речи, играми с буквами, направленными на профилактику дисграфии, играми на развитие фонематического слуха. Праздник создаст положительный эмоциональный фон. Конкурсы для логопедического праздника помогут сформировать у детей и их родителей интерес к языку и его законам.

Принимаются любые работы, связанные непосредственно с педагогической деятельностью в учреждении, текстовые документы, презентации, фото – видеоматериалы и прочее.

Всероссийский конкурс «Мой педагогический опыт»

Опыт логопедов и дефектологов бесценен! Он накапливается с годами и только твердеет, как фундамент, позволяя реализовать абсолютно любые задумки. В конкурсе участвуют любые материалы, основанные на вашем педагогическом опыте.

Всероссийский конкурс «Реализация ФГОС»

Расскажите о ваших методах реализации Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, о разработке образовательных программ в учреждении. К рассмотрению на конкурс принимаются любые документы на тему реализации ФГОС в дошкольном учреждении.Принимаются любые работы, связанные непосредственно с педагогической деятельностью в учреждении, текстовые документы, презентации, фото – видеоматериалы и прочее.

Идеи образования — 2020: Международный конкурс педагогического мастерства

Международный конкурс
педагогического мастерства

Идеи образования -2020

Участие бесплатно

06.01.2020-31.12.2020

Код конкурса: КПМ-2020

Цели конкурса

4 ключевых этапа конкурса

Прием заявок

Подача заявок происходит на сайте с 06 января до 31 декабря 2020 г.

Подтверждение участия

Сертификат подтверждает участие в конкурсе, а также подтверждает Вашу публикацию в СМИ “Наука и образование ON-LINE” (по запросу)(зарегистрировано Роскомнадзором, свидетельство ЭЛ № ФС 77 — 70153 от 30.06.2017).

Промежуточный итог

Промежуточные итоги подводятся каждую неделю. По итогам недели формируется перечень работ – победителей и призеров и оформляются наградные документы (по запросу)

Итоговый результат

Итоговые результаты подводятся по окончании годового конкурса в течении 2-х недель. Также подготавливаются наградные документы (по запросу).

Повышение квалификации в рамках конкурса

Стажировка “Event-менеджмент дистанционных научных и образовательных программ и проектов”

Лицензия на образовательную деятельность, регистрационный номер 1686, серия 43 Л 01, номер 0002155, дата выдачи 01.11.2019

Стажировка

В рамках конкурса возможно пройти стажировку по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации “Event-менеджмент дистанционных научных и образовательных программ и проектов”.

Участники

К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются: 1) лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование; 2) лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Направления

Стажировка включает в себя ознакомление с технологиями Event-менеджмента дистанционных научных и образовательных программ и проектов, с требованиями, проверкой и оценкой конкурсных работ и практическую оценку конкурсных работ.

Результат

Получение удостоверения установленного образца (Лицензия на образовательную деятельность, регистрационный номер 1686, серия 43 Л 01, номер 0002155, дата выдачи 01.11.2019).

Участвуйте в конкурсе и побеждайте!

Наградные документы

Диплом участника

Сертификат участника

Условия участия
Для прочтения нажмите необходимый пункт
  • педагоги общеобразовательных организаций
  • педагоги дошкольных образовательных организаций
  • педагоги профессиональных образовательных организаций
  • преподаватели образовательных организаций высшего образования
  • педагоги организаций дополнительного образования
  • педагоги-психологи
  • мастера производственного обучения
  • педагоги-организаторы
  • социальные педагоги
  • учителя-дефектологи, учителя-логопеды
  • музыкальные руководители, концертмейстеры, руководители физ.воспитания и инструктора по физической культуре, преподаватели-организаторы ОБЖ, методисты и т.д.
  • Учебные программы, включающие тематические планы, планы лекций, практических занятий, рекомендации для участников учебного процесса, средства оценки компетенций;
  • методические разработки компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов;
  • методические разработки по написанию рефератов, докладов, эссе, контрольных и курсовых работ, сборники тестов и ситуационных задач;
  • планы-конспекты устных форм (собеседование, доклад, коллоквиум, защита проектов), методические разработки (программа ИГА, методические материалы по выполнению выпускных квалификационных работ, тесты;
  • конспекты и презентации учебных занятий, учебных курсов, сценарии игр, тренингов, сценарии мероприятий;
  • рабочие тетради, практикумы, задачники, учебники, учебные пособия, электронные обучающие средства;
  • др.
  1. Подайте заявку на сайте Наука и образование on-line https://eee-science.ru (выберите в меню и перейдите на страницу соответствующего конкурса, нажмите на гиперактивную кнопку «Принять участие», далее следуйте инструкции на сайте).
  2. В случае необходимости оформления наградных документов, выберите заранее способ получения документов, нажмите «Подать работу на конкурс».
  3. Заполните поля заявки, прикрепите файл с конкурсной работой, нажмите «Отправить».
  4. Завершите оформление наградных документов, нажмите «Подтвердить заказ».
  5. Проведите оплату за подготовку и отправку наградных документов (в случае их заказа)

Конкурсные работы принимаются ежедневно до 31 декабря 2018 г.

Читайте также:  Конспект фронтального логопедического занятия. Тема: Звук (У)

Прежде чем публиковать свой материал, убедитесь, что он соответствует правилам

  1. Материал должен быть авторским и уникальным. Материал должен иметь преимущественно текстовое наполнение.
  2. В случае обнаружения нарушения авторских прав (плагиата) опубликованный материал удаляется с сайта до выяснения обстоятельств. Выданное свидетельство, в этом случае, считается аннулированным.
  3. Отправляя материал на сайт, Вы безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передаете администрации сайта права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ (ст. 1270 и др.). Ни при каких обстоятельствах администрация сайта не несет обязательств по выплате в чью-либо пользу какого-либо вознаграждения за опубликованные материалы. Ни при каких обстоятельствах и условиях администрация сайта не несет ответственности за косвенные или побочные убытки либо за упущенную выгоду и неполученные доходы, связанные с публикацией авторских материалов.
  4. Копирование материалов, опубликованных на сайте, допускается только с разрешения опубликовавших их авторов, либо при наличии такого разрешения, указанного на видном месте самими авторами в текстах своих материалов, либо в аннотациях к ним. По всем вопросам, относящимся к полному или частичному использованию произведений, их копированию и т.д., следует обращаться непосредственно к авторам материалов, владельцам авторских прав.
  5. Всю ответственность за опубликованные материалы и содержащиеся в них сведения несут их авторы, владельцы авторских прав. Администрация сайта не несет ответственности за содержание опубликованных работ и нарушение авторских прав. Администрация сайта не несет ответственности за дальнейшую судьбу материалов после их опубликования.
  6. Администрация сайта вправе удалить тот или иной материал в любой момент по своему усмотрению или требованию пользователей сайта. Администрация сайта не обязана вступать в переписку или комментировать свои действия.
  7. Обращение пользователя за размещением авторского материала означает полное принятие настоящих правил.

Итоги конкурса проводятся еженедельно. По результатам промежуточных итогов участникам присваиваются места и готовятся наградные документы. По окончании года подводят общие итоги конкурса.

Победителям конкурса отправляются именные дипломы (по запросу):

  • победители конкурса: I, II, III место
  • лауреаты: конкурсанты, отличившиеся высоким уровнем выполнения конкурсной работы, но не вошедшие в число победителей.

В случае участия в конкурсе нескольких работ одного автора – автор получает наградные документы за конкретную конкурсную работу (по запросу). При участии в конкурсе работы, выполненной в соавторстве — каждый из соавторов получает персональный диплом (общие дипломы не оформляются).

Все участники получают именные сертификаты об участии в конкурсе (по запросу).

Заказ оформления документов в печатном или электронном виде возможен как до, так и после объявления результатов конкурса. Для оформления заказа перейдите по ссылке.

Логомаг

Конкурсы

Профессиональный конкурс для логопедов “Звезды логопедии 2020” → Конкурсы

– Лучшее логопедическое пособие

– Лучшая логопедическая игра

– Лучший логопедический плакат

– Лучшее логопедическое стихотворение

– Лучший логопедический праздник

– Лучшая логопедическая сказка

– Лучший логопедический кабинет

– Лучшая логопедическая компьютерная разработка

Приказом Генерального директора

о проведении профессионального конкурса «Звезды логопедии 2020»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение регламентирует статус и порядок проведения конкурса профессионального мастерства «Звезды логопедии 2020» (далее по тексту Конкурс).

1.2. Организатор Конкурса — Общество с ограниченной ответственностью «ЛОГОМАГ».

1.3. Ответственность за проведение Конкурса возлагается на Общество с ограниченной ответственностью «ЛОГОМАГ».

1.4. Координация деятельности по проведению Конкурса поручается организационному комитету Конкурса.

1.5. Конкурс проводится по следующим номинациям:

Лучшее логопедическое пособие

– Лучшая логопедическая игра

– Лучший логопедический плакат

– Лучшее логопедическое стихотворение

– Лучший логопедический праздник

– Лучшая логопедическая сказка

– Лучший логопедический кабинет

– Лучшая логопедическая компьютерная разработка

2. Цель и задачи Конкурса

· Выявление и поддержка логопедов, проявивших творческие способности в области логопедии

· Обмен и распространение педагогического опыта в области логопедической работы с лицами с ОВЗ (особыми возможностями здоровья)

3. Требования к участникам Конкурса

3.1. К участию в Конкурсе приглашаются физические и юридические лица, специализирующиеся в области логопедии.

3.2. Для участия в Конкурсе необходимо подготовить и подать конкурсные заявки в порядке и согласно условиям и требованиям, изложенным в разделе 7.«Инструкция участникам Конкурса» и в разделе 8.«Критерии оценки конкурсных работ» настоящей конкурсной документации.

3.3. К участию в Конкурсе допускаются авторские коллективы в составе (в количестве до 2-х человек).

3.4. Участник Конкурса может подавать несколько заявок на данный Конкурс.

4. Порядок проведения Конкурса

4.1. Конкурс проводится в сроки с 01.03.2020 г. по 30.11.2020 г. включительно.

4.2. Организационный комитет:

§ проводит работу по информированию потенциальных участников Конкурса, в том числе через средства массовой информации о предстоящем Конкурсе, порядке и условиях участия, осуществляет освещение хода Конкурса и его итогов;

§ консультирует потенциальных участников по вопросам участия в Конкурсе;

§ обеспечивает организацию и проведение всех этапов Конкурса;

§ проводит предварительный отбор конкурсных работ, включая подготовку статистических и аналитических справок и других материалов Конкурса;

§ готовит проекты итоговых документов Конкурса, обеспечивает изготовление дипломов победителей Конкурса и призов, организует церемонию награждения победителей.

4.3. Если в Конкурсе принимают участие иностранные участники, то конкурс получает статус конкурса «с международным участием» или международного.

4.4. Конкурсные заявки присылаются в электронном виде по адресу: wizard@logomag.ru, и принимаются с 01.03.2020 г. по 15.10.2020 г. включительно с пометкой «Конкурс». Внимание! Заявки, присланные без пометки в теме письма, могут быть не рассмотрены.

4.5. Документ об участии в конкурсе получают участники, удостоившиеся звания «Победитель» или «Лауреат». Организатор конкурса рассылает документы об участии в конкурсе и призы в срок с 01.12.2020 по 30.01.2021 г.

4.6. Стоимость участия в конкурсе. Участие в конкурсе бесплатное.

4.7. Отправление материалов на конкурс означает согласие с положением о Конкурсе.

5. Жюри Конкурса

5.1. Состав жюри Конкурса определяется Организационным комитетом. В состав жюри Конкурса входят ведущие преподаватели в области специального образования и специальной психологии, лучшие практикующие специалисты и представители родительского сообщества лиц с ограниченными возможностями здоровья.

5.2. Организационный Комитет Конкурса обязан представить конкурсные работы для рассмотрения членам жюри не позднее 01.11.2020г.

5.3. Жюри обязано определить победителей и лауреатов Конкурса не позднее 05.11.2020г.

5.4. Победители Конкурса определяются по максимальному соответствию работ целям и критериям Конкурса.

5.5. Определение победителей осуществляется членами жюри путем закрытого голосования по балльной системе, в заранее разработанном и утвержденном оценочном листе.

6. Подведение итогов Конкурса

6.1. Организационный комитет обязан провести награждение победителей Конкурса не позднее 30.11.2020 г.

6.2. Победитель получит диплом победителя Конкурса и поощрительные призы, все лауреаты – документы об участии.

6.3. Днем подведения итогов Конкурса назначено 05.11.2020г., вместе с тем Организационный комитет оставляет за собой право перенести этот срок на более поздний период.

6.4. Победители Конкурса получают призы в день объявления итогов или по почте.

7. Инструкция участникам Конкурса

7.1. Участники Конкурса должны своевременно подготовить и подать конкурсные заявки.

7.2. Конкурсная заявка включает в себя следующие документы:

1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif” /> Заявку на участие по установленной форме;

1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif” /> На 1 заявку предоставляется до 5 фотографий (только в формате jpg) и сопровождающего текста (не более 1 стр. текста в формате word). Допускается использование текста в фотографиях. Допускается дополнительное информирование о работе с помощью 1 видеофайла длительностью до 1 минуты.

1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif” /> Содержание фотографии должно отражать специфику логопедической работы.

1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif” /> Фотография должна быть авторской. За достоверность авторства работы ответственность несет лицо, представившее работу на конкурс.

1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif” /> Если при подготовке материалов использованы фотоматериалы с детьми, то предоставляются согласие родителей/законных представителей о разрешении использования фото материалов с изображением их ребенка

7.3. Неполное представление вышеуказанных документов, представление документов с нарушением правил оформления может считаться существенным отклонением от требований и условий настоящей конкурсной документации и может служить основанием для отклонения заявки.

7.4. Участник Конкурса может изменить или отозвать свою конкурсную заявку после ее подачи при условии письменного уведомления участника Конкурса, с официальным отказом от участия в Конкурсе и объяснением причин отказа. Заявления об отказе от участия в Конкурсе предоставляются в организационный комитет Конкурса и принимаются к рассмотрению не позднее 01.11.2020 г.

7.5. Организационный комитет имеет право принимать или отклонять любую конкурсную заявку в соответствии с критериями, требованиями и процедурами, предусмотренными настоящей конкурсной документацией, не неся при этом никакой ответственности перед участниками Конкурса или третьими лицами, которым такое действие может принести убытки.

7.6. Все конкурсные заявки, полученные после срока окончания приема конкурсных заявок, будут признаны опоздавшими независимо от причин опоздания. Опоздавшие конкурсные заявки не рассматриваются организационным комитетом и не возвращаются подавшим их организациям и учреждениям.

7.7. Во время рассмотрения конкурсных заявок оргкомитет может потребовать объяснения участника Конкурса по поводу поданной конкурсной заявки. В случае если участник Конкурса не предоставит соответствующие разъяснения по поводу поданной конкурсной заявки, его конкурсная заявка может быть отклонена.

7.8. Участник Конкурса несет все расходы, связанные с подготовкой и подачей конкурсной заявки, а организационный комитет не отвечает и не имеет обязательств по этим расходам независимо от хода и результатов Конкурса перед участником Конкурса.

7.9. Присланные материалы не рецензируются и не возвращаются участнику Конкурса.

8. Критерии оценки конкурсных работ

8.1. Критерии для оценки конкурсных проектов:

инновационность тематики и содержания;

аккуратность и презентабельность оформления;

ü качество визуализации;

отражение сути логопедической работы и ее места в процессе психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ;

доступная форма изложения материала.

9. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСНЫХ ПРОЦЕДУР

Ø 01.03.2020 – Начало Конкурса

Ø 01.03.2020 -15.10.2020 – Прием заявок на сайте

Ø 01.03.2020 -30.10.2020 – Размещение работ в соцсетях

Ø 01.11.2020 -05.11.2020 – Экспертная оценка

Ø 05.11.2020 -30.11.2020 – Награждение финалистов и лауреата

Ø 30.11.2020 – Завершение Конкурса

10. Финансирование Конкурса

10.1. Финансирование расходов на организацию и проведение Конкурса, подведение итогов Конкурса и проведение церемонии награждения победителей Конкурса будет осуществляться за счет средств Общества с ограниченной ответственностью «ЛОГОМАГ».

Приложение №1

К положению о проведении
Конкурса «Звезды логопедии 2020»

Форма заявки для участия в конкурсе «Звезды логопедии 2020»

Заявка для участия в конкурсе «Звезды логопедии 2020»

ФИО педагога, должность и место работы

Адрес контактной электронной почты

Почтовый адрес с индексом (на который будут высланы призы в случае победы)

Контактный телефон (мобильный)

– Лучшее логопедическое пособие;

– Лучшая логопедическая игра;

– Лучший логопедический плакат;

– Лучшее логопедическое стихотворение;

– Лучший логопедический праздник;

– Лучшая логопедическая сказка;

– Лучший логопедический кабинет;

– Лучшая логопедическая компьютерная разработка.

Учреждение, в котором работает специалист

Адрес места работы участника: город, край, область, республика

Источник информации о конкурсе

Я передаю неисключительное право опубликовать данную фотографию в печатных издания ООО «Логомаг», на сайте www.logomag.ru, в группах «Логопед-Волшебник (Логомаг)» в социальных сетях.

Я ознакомился/ознакомилась с положением о Конкурсе и принимаю его условия.

(указать ФИО)

Заявка для участия в конкурсе Звезды логопедии2020.docx (скачать)

Конкурсы для педагогов от Министерства образования

Данная статья призвана обобщить и структурировать информацию, опубликованную на сайте Министерства Образования, по конкурсам для учителей на 2020-2021 г. Здесь мы рассматриваем не только структуру мероприятий, утвержденных Министерством образования, но и процедуры подготовки документов, порядок участия и награждения. Также частично затронем вопросы подготовки участников конкурсов профессионального мастерства.

Конкурсы для педагогов 2020-2021 от Министерства образования РФ

Указом Президента РФ, а также Министерством образования и науки РФ утверждены правила проведения конкурса для учителей и педагогов на получение денежного поощрения. Конкурс проводится в целях стимулирования преподавательской и воспитательной деятельности учителей, развития их творческого и профессионального потенциала. По результатам конкурса выплачивается 1 тыс. денежных поощрений в размере 200 тыс. рублей каждое. Конкурс проводится Министерством образования на основании указа Президента РФ N 324 «О денежном поощрении лучших учителей».

На участие в конкурсе имеют право учителя со стажем педагогической деятельности не менее трех лет, основным местом работы которых являются образовательные организации, реализующие образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования. Педагог, получивший денежное поощрение, имеет право повторно участвовать в конкурсе не ранее чем через пять лет.

Правила проведения конкурса устанавливаются в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации Открыть Правила. Количество денежных поощрений для каждого субъекта РФ ежегодно определяется Министерством образования.

Для проведения конкурса в каждом субъекте РФ создается конкурсная комиссия органом исполнительной власти.

Участие в конкурсе для педагогов от Министерства образования

Выдвижение учителя для участия в конкурсе осуществляет с его согласия коллегиальный орган управления образовательным учреждением, в котором работает педагог. После чего конкурсная комиссия проводит регистрацию участников конкурса на основании:

– копии решения коллегиального органа управления ОУ о выдвижении учителя;

– копия документа о соответствующем уровне профессионального образования;

– выписка из трудовой книжки посмотреть;

– информации о профессиональных достижениях учителя;

– информация о презентации результатов педагогической деятельности посмотреть.

Отбор победителей конкурса для педагогов проводимого Министерством образования проводится по следующим критериям:

– наличие собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе;

– высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года;

– высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету;

– создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции;

– создание педагогом условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (одаренные дети, дети из социально неблагополучных семей, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из семей мигрантов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети — инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным (общественно опасным) поведением);

– обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий или электронного обучения;

– непрерывность профессионального развития учителя.

Конкурсная комиссия выставляет определенное количество баллов по каждому из вышеперечисленных критериев и формирует рейтинг участников. После чего список отправляется на рассмотрение в исполнительный орган образования субъекта РФ. На основании представленных списков Министерство образования издает приказ об утверждении победителей конкурса.

Вопросы подготовки участников для конкурса от Министерства образования.

Победить в конкурсе для учителей не так уж и сложно — для этого цель нужно ставить заранее. Чтобы определить время для подготовки к конкурсу проводимому Министерством образования — смотрим «Протокол результатов экспертизы по критериям отбора»: ведение кружков и секций рассматриваются за три года, распространение педагогического опыта — за пять лет, активность участия в профессиональных конкурсах — за три года и т.д., всё перечислять здесь не имеет смысла.

Однако, список требований не бесконечный и делится по шести категориям. Если грамотно организовать свою деятельность по этим критериям и не распыляться на всё подряд, то за 3 года вполне по силам для любого учителя собрать прекрасное портфолио для получения гранта и показать достойный результат по итогам участия в конкурсе Министерства Образования.

Например не стоит увлекаться количеством массовых мероприятий, проводимых по предмету. Достаточно лишь положительной динамики за 3 года, как того требуют Критерии. Благодаря таким маленьким хитростям можно оптимизировать процесс своей подготовки для победы в конкурсе Министерства Образования.

Ссылка на основную публикацию

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития ребенка

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
материал по логопедии (старшая группа) по теме

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

Скачать:

ВложениеРазмер
individualnyy_marshrut_korrekcii_rechevogo_razvitiya_2011.doc45 КБ

Предварительный просмотр:

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2010 – 2011 уч год

Логопедическое заключение: ОНР III уровня, ЗПР

Основные направления логокоррекционной работы

Развитие артикуляционной моторики:

— самомассаж языка, губ

– Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы;

– Вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность;

– Учить спокойно, открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.

– Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ.

– Развивать мышечную силу и подвижность губ.

– Отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность.

– Способствовать растяжке подъязычной связки.

– Развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щёк.

– Укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений.

– Расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами). Учить удерживать язык распластанным, широким.

– Способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка.

– Вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе.

– Учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

Формирование правильного звукопроизношения :

Развитие фонематических процессов

– Дифференциация неречевых звуков.

– Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

– Формирование умения выделять слова из предложения.

– Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

– Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно.

– Закрепление навыка определения позиции звука в слове.

– Закрепление навыка выделения первого звука в слове.

– Закрепление навыка определения последнего звука в слове.

– Закрепление навыка определения последовательности и количества звуков в слове.

– Закрепление навыка подбора слов на заданное количество звуков.

– Закрепление навыка подбора слов на заданное количество слогов.

– Формирование умения выделять предложения из текста.

– Формирование умения выделять слова из предложения.

Уточнение, обогащение словаря по темам:

– человек, части тела

– одежда, обувь, головные уборы

– животные (дикие, домашние, севера и жарких стран)

– детеныши животных и птиц

– птицы (перелетные, зимующие, домашние)

– транспорт, правила дорожного движения

– Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива,

вопросительного и повелительного наклонения глаголов.

– Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.

– Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.).

– Обучение подбору слов-синонимов, антонимов, родственных слов.

– Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года)

– Совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова-синонимы, антонимы.

Работа над слоговой структурой

– Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)

– Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова

– Работа над двухсложными словами без стечения согласных

– Работа над трёхсложными словами без стечения согласных

– Повторение за взрослым и заучивание чистоговорок

– Формирование умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам.

– Упражнения в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений

Совершенствование грамматического строя речи :

– развитие понимания устной речи

– употребление имен существительных в косвенных падежах единственного числа;

– согласование имен числительных с именами существительными;

– согласование сущ с прилагательными в роде, числе и падеже.

– образование относительных и притяжательных прилагательных

– согласование сущ с притяжательными местоимениями

– образование сущ во множественном числе

– образование уменьшительно-ласкательных форм

– практическое усвоение образования глаголов с помощью

приставок (приставочные глаголы)

– изменение форм глагола

– употребление в речи предлогов

-распространение предложений путем введения однородных членов

– употребление в речи несклоняемых существительных

Развитие связной речи:

– Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

– Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин , по сюжетной картине, по моделям, схемам

– Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.

– закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов –описаний, пересказов

Совершенствование психологической базы речи:

– расширение объема зрительной и слуховой памяти;

– развитие вербального мышления

– развитие логического мышления

– Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам)

– Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

– Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок

Развитие мелкой моторики .

– Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений ).

– Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно воспроизводить серию движений).

– Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно.

– Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений.(пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.).

– Формирование графо-моторных навыков.

– Формирование различного вида захвата.

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, профильными специалистами и родителями.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

коррекции речевого развития

Фамилия, имя ребенка

______ОНР 3 уровня___________________________________________

Направления коррекционно-развивающей работы:

-Развитие речевой моторики.

-Развитие мелкой моторики.

-Развитие фонематического восприятия.

-Развитие мотивации к речевому общению.

-Обогащение активного и пассивного словаря.

-Формирование навыка согласования слов.

-Развитие связной речи.

Коррекционная работа на логопедическом пункте осуществляется через индивидуальные и подгрупповые занятия. Количество и продолжительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут 2 раза в неделю. Подгрупповое 25 минут 1 раз в неделю.

Направления коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Развитие речевой моторики.

Подготовка артикуляционных укладов нарушенных звуков через упражнения артикуляционной гимнастики.

Развитие мелкой моторики

– совершенствование статической организации движений;

– совершенствование динамической организации движений;

– совершенствование динамической и статической организации движений.

Постановка звуков Ш, Ж, С, З, Л, Р, Рь; Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

Дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, тексте.

Развитие фонематического восприятия.

Обучение определению заданных звуков в ряду других звуков, слогов, слов; определению места звука в словах. Деление слов на слоги, предложений на слова. Звуковой анализ слов; составление слов из заданных звуков.

Развитие мотивации к речевому общению.

Развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением словарного запаса; формирование способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Экспрессивная речь. Работа над обобщающими понятиями, называние времён года и месяцев; подбор прилагательных по лексическим темам. Предметный словарь: называние детёнышей, малознакомых предметов. Частей тела и предметов. Словарь прилагательных: называние прилагательных по цвету, форме, качеству материала, подбор прилагательных к существительным, подбор синонимов, притяжательные прилагательные. Глагольный словарь: подбор глаголов к существительным. Подбор антонимов. Импрессивная речь. Различение уменьшительно-ласкательных форм слова, приставочных глаголов, предложно-падежных конструкций. Грамматический строй речи. Образование множественного числа существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, употребление существительных в косвенных падежах, согласование прилагательных с существительными, существительных с числительными, образование глаголов множественного числа и приставочных глаголов, употребление предложно-падежных конструкций.

Развитие связной речи.

Обучение составлению предложений, пересказу, составлению описательных рассказов, по серии сюжетных картин и по сюжетным картинам.

Планирование коррекционной работы по периодам:

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь).

«Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Перелётные птицы», «Игрушки»; «Осенняя одежда, обувь, головные уборы»

«Бегемот», «Улыбка», «Трубочка», «Блинчик», «Иголочка», «Улыбка-трубочка», «Почистим зубки», «Вкусное варенье», «Хомяк», «Киска сердится»

«Дует холодный ветер», «Сдуй листок», «Витаминка для фруктов»,«Шарик лопнул».

«Пальчики здороваются», «Пальчики в лесу», «Ёжик»(с использованием суджок-шарика), «Капуста», Игры в сухом бассейне, штриховка фигур.

-дифференциация неречевых звуков;

-воспроизведение слоговых рядов;

-подбор слов на заданный звук;

-выделение заданного звука из ряда других, из слогов, из слов;

-формировать умения выделять слова из предложения;

Работа над силой голоса (тихо, громко)

Грамматический строй речи

-образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;

-образование множественного числа существительных; согласование прилагательных с существительными в числе, роде;

-образование относительных прилагательных;

– составление фраз с предлогами «В», «НА», «ПОД» с опорой на графические схемы.

– развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;

-составление фраз по сюжетной картине, по серии сюжетных картин; по схемам;

– пересказы с опорой на картинку;

Постановка звуков [с], [з]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

II период (декабрь, январь, февраль)

«Посуда»; «Зима», « Новый год», «Зимующие птицы», «Мебель»,«Дикие животные», «Профессии», «Семья», «Праздник 23 февраля»

«Улыбка-трубочка», «Почистим зубки», «Блинчик», «Кошка лакает молоко», «Чашка», «Маляр» «Лошадка».

«Шарик лопнул», Надуть и втянуть щеки – «Толстячок – худышка», «Сдуй снежинку»

Игры в сухом бассейне, игры с конструктором, обводка фигур, «Кулак-ребро-ладонь», «Вот как пальчики шагают», «Вышли пальчики гулять»,

– формировать умения выделять слова из предложения;

– формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу;

– формировать умения различать слоги со сходными звуками;

– формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно;

– закреплять навык определения позиции звука в слове;

– закреплять навык выделения первого звука в слове;

– закреплять навык определения последнего звука в слове;

Грамматический строй речи

– образование множественного числа существительных;

– согласование прилагательных с существительными в числе, роде, падеже;

– согласование числительных с существительными;

– согласование личных местоимений МОЙ (МОЯ, МОЕ) с существительными;

– составление фраз с предлогами «НАД», «ИЗ», «ЗА» с опорой на графическую схему.

– тветы на вопросы полным предложением

– закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;

– обучение составлению короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

Постановка звуков [ш], [л]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

III период (март, апрель, май)

«Весна», «Праздник 8 марта», «Транспорт», «Домашние животные и птицы», «Профессии», «Космос», «Деревья», «Насекомые», «Цветы»

«Чашечка», «Лошадка», «Индюк»,

«Качели», «Маляр», «Грибок», «Гармошка», «Дятел».

«Футбол», «Сдуй бабочку», «Сдуй лягушку», «Ветерок»

Игры в сухом бассейне, игры с суджок-шариком, игры с конструктором, «Гости», «Замок».

– закреплять навык определения позиции звука в слове;

– закреплять навык выделения первого и последнего звука в слове;

– закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове;

– закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков;

– Формировать умения выделять слова из предложения.

Грамматический строй речи

– образование множественного числа существительных;

– согласование числительных с существительными;

– употребление существительных в косвенных падежах;

-согласование прилагательных с существительными;

– ответы на вопросы полным предложением;

-закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

– составление фраз с предлогами «У», «С» с помощью графических схем.

Постановка звуков [ж], [р],[рь]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня. – М.: изд-во ГНОМ, 2013

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. Обучение связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические планы рассказов.

Т.Ю. Бардышева. Игры с пальчиками.

Н.В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Индивидуальный образовательный маршрут с ребенком по коррекции речевых нарушений

Ольга Бакирова
Индивидуальный образовательный маршрут с ребенком по коррекции речевых нарушений

Индивидуальный образовательный маршрут с ребенком по коррекции

речевых нарушений

Старшая группа, Дата рождения ___

Индивидуальный маршрут рассчитан на 2017-2018 уч. год

Форма проведения: индивидуальная 2 раза в неделю.

Коноваленко В. В. «Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения», Ткаченко Т. А. «Логопед у вас дома», Т. А. Ткаченко «Логопедические упражнения», Т. А. Ткаченко «Коррекция фонетических нарушений у детей»

I. Подготовительный этап (4-12 занятий).

1. Развитие понимания речи. Развитие понимания неречевых звуков, слов, слухового внимания, памяти, фонематического восприятия, развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь, учить выделять названия предметов, действий в играх и специальных упражнениях: «Угадай чей голос», «Хлопни как я», «Улови шепот», «Незнайка», «Доскажи словечко», «Угадай предмет», «Бывает не бывает», «Подбери картинку», «Назови одним словом» и т. д.

2. Формирование и развитие артикуляторной моторики для постановки звуков (подготовительные упр. ; артикуляционная гимнастика. для щёк, челюстей, губ, языка и т. д.)

3. Развитие речевого дыхания (выдоха): упражнения «Сдуй бабочку», «Подуй на вертушку», «Дракончик», «Футбол», «Согрей ладошки» и т. д.

II. Этап формирования правильного звукопроизношения.

1. Артикуляционная гимнастика для постановки ___ звуков

2. Постановка звуков: ___

5. Автоматизация звуков: изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях (предложения, рассказы, стихи, чистоговорки, пословицы, скороговорки, фразеологизмы)

6. Дифференциация звуков:___

III. Развитие фонематических процессов

– Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

– Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

– Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно.

IV. Работа над грамматическим строем речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Образование множественного числа существительных.

– Согласование притяжательных местоимений с существительными.

– Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по, над.

– Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

– Употребление приставочных глаголов.

– Согласование числительных и существительных в ед. числе, мн. числе.

Образование сравнительной степени прилагательных.

V. Развитие связной речи:

– Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

– Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по картинкам, схемам.

– Закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов –описаний, пересказов.

VI Обогащение словаря:

– По темам: овощи, фрукты, грибы, деревья, одежда, обувь, головные уборы, семья, посуда, продукты питания, дом, мебель, животные (дикие, домашние, птицы (перелетные, зимующие, домашние, транспорт, профессии, времена года

VII Развитие ВПФ:

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти, мышления, внимания: «Что изменилось?», «На что похоже?», «Четвёртый лишний»

Ожидаемый результат от ИОМ.

– Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

– Четко дифференцировать все изученные звуки;

– Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

– Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

– Различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

– Согласовывать слова в числе, роде, падеже;

– Самостоятельно составлять рассказ по картинке, по серии картинок;

– Пересказывать тексты, используя развёрнутую фразу.

– В соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь;

– Сформирован грамматический строй речи;

– Достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

Дата выпуска ребенка: ___

Индивидуальный образовательный маршрут сенсорного развития ребенка Индивидуально – образовательный маршрут развития ребенка ИФ ребенка М. Д. Дата рождения 09.01.2014г Дата начала ИОМ 1.09.2015г Проблема:.

Индивидуальный образовательный маршрут Индивидуальный образовательный маршрут по О. О. «Обучение грамоте» для воспитанника старшей группы. Наименование организации:.

Индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка группы Фамилия, имя. ребенка Костя С Основное направление развивающей коррекционной работы Речевое развитие монологическая и диалогическая формы.

Индивидуальный образовательный маршрут на ребенка старшей группы Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Актуальность проблемы:.

Индивидуальный образовательный маршрут по речевому развитию 6–7 лет Индивидуальный образовательный маршрут ребенка подготовительной группы по разделу программы «Речевое развитие» Цель: Развитие всех компонентов.

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка. Петров Ваня, средняя группа. Образовательная область «Речевое развитие» Проблема:.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Для воспитанника: Попроцкой Анастасии Возраст ребенка: 5 лет По данным диагностики педагогического.

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника (ИОМ) является обязательным элементом эффективности работы каждого современного воспитателя.

Презентация «Индивидуальный образовательный маршрут» Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и.

“Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития”

Пример индивидуального маршрута коррекции речевого развития

Просмотр содержимого документа
«”Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития”»

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на ________________ 20__ года

– Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить

и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений).

– Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно

воспроизводить серию движений).

– Совершенствовать ритмическое чувство.

– Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно

– Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений.

(пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и

конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.).

– Работа по развитию конструктивного праксиса, моделирование букв.

– Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций

– Отрабатывать движение нижней губы вниз и обратно в исходное положение.

– Отрабатывать движения языка вверх с одновременным выполнением более тонких движений

– Отрабатывать движение верхней губы вниз и обратно в исходное положение.

– Развивать мышечную силу и подвижность губ.

голосовые функции, темп течи, интонация, речевое дыхание

– Воспитание правильного темпа и ритма речи.

– Воспитание интонационной выразительности речи.

– Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом.

– Развитие и совершенствование музыкально-ритмических способностей.

– Учить выразительно читать стихи, используя естественные логические паузы,

ударения, передавая своё отношение к окружающему.

– Формирование умения произвольно принимать мимические позы (удивление,

радость, испуг, грусть, сердитое лицо).

– Расслаблять мышцы лицевой мускулатуры путём самомассажа.

– Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

– Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

– Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях,

словах, слогах, изолированно.

– Учить подбирать слова близкие по звучанию и смыслу.

– Постановка звука «Л», автоматизация

– Постановка звука «Л’»

– Постановка звука «Ч», автоматизация

– Постановка звука «Р’»

– Автоматизация свистящих и шипящих звуков в связной речи

– Уточнение артикуляционного и акустического образа звука «Ц», автоматизация

Слоговая структура слова

– Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)

– Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова

– Работа над двухсложными словами без стечения согласных

– Работа над трёхсложными словами без стечения согласных

– Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.

– Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива,

вопросительного и повелительного наклонения глаголов.

– Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.

– Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение

(там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо,

плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.).

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

– Образование множественного числа существительных.

– Согласование притяжательных местоимений с существительными.

– Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по, над.

– Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

– Употребление приставочных глаголов.

– Согласование числительных и существительных в ед. числе, мн. числе.

– Образование сравнительной степени прилагательных.

– Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

– Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстра-

– Формирование умений и навыков составления простых предложений по схемам, по картинкам.

– Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.

– Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений,

обстоятельств, однородных слов.

– Работа над распространением предложений с помощью дополнений.

– Работа над распространением предложений с помощью определений.

– Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений

– Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

– Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок

– Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам)

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ЗПР

Дефициты и ресурсы ребенка с ЗПР

Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:

незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;

истощаемость психических функций;

отставание в развитии психомоторных функций;

низкая интеллектуальная продуктивность;

недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;

низкая прочность запоминания;

неумение применять дополнительные средства запоминания;

низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;

недоразвите речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;

инертность мыслительной деятельности;

длительный период приема и переработки информации;

нарушения пространственной ориентировки;

стремление избегать трудности;

Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР:

    способность пользоваться оказанной помощью;

способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;

способность понимать условие простой задачи;

способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственные закономерности;

способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;

активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;

заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;

способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;

интерес театральному и изобразительному искусству;

стремление к творческому самовыражению;

любовь к фантазиями и вытеснение ими неприятных жизненных ситуаций.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка с ЗПР

Поступившего в ДОУ ребенка с ЗПР всесторонне изучают все специалисты, а затем составляется «Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения». Для этого используются «Диагностические карты индивидуального развития ребенка».

Опираясь на данные карты, коллектив ДОУ составляет «Индивидуальный коррекционный развивающий маршрут» воспитанника на весь период его пребывания в детском саду. Цель индивидуального маршрута ребенка-дошкольника с ЗПР — обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования, развивая у воспитанника функциональный базис для формирования универсальных учебных действий

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР определяет:

1. Стратегическую цель развития: заложить основы знаний об окружающем мире, сформировать речь, дать самые простые базовые представления о математике, всесторонне развить психические процессы.

2. Принципы прохождения маршрута. Наиболее важные из них

● принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

В его основе лежат взаимосвязанные действия всех специалистов ДОУ и родителей. Психолог формирует у ребенка навыки анализа и синтеза, сравнения и классификации, логопед использует их при постановке речи, воспитатель и родители закрепляют в «социальных» ситуациях.

● принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Все действия педагогов предупреждают и корректируют нарушения с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, используя современные специальные ТСО, ИКТ, особую организацию обучения.

Свой «Индивидуальный коррекционный маршрут дошкольника с ЗПР» составляет каждый специалист ДОУ. Познакомимся с ним на примере работы логопеда.

Индивидуальный логопедический маршрут дошкольника с ЗПР

Индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ по развитию речи ставит цель: совершенствовать его речевые возможности, учитывая все специфические особенности. Рассмотрим раздел логопедического маршрута «Связная речь (монологическая и диалогическая речь)» для ребенка ЗПР старшей группы (5-6 лет).

Попросить ребенка нарисовать то, что любит рисовать и затем ответить на вопросы по рисунку: «Что ты нарисовал?» «Почему ты это нарисовал?» «Как бы ты назвал свой рисунок?»

Предложить ребенку самостоятельно рассмотреть картинки с животными, самостоятельно придумать и задать познавательные вопросы; затем ответить на вопросы взрослого, чем бы он мог помочь животным

ЗадачиМетодыСодержание работы
Развить диалогическую речьСвободная беседа о самом себе, семье, друзьях, играх
Сформировать речевую инициативу и самостоятельностьИгра «Зоологический музей»
Сформировать умение говорить от лица другого персонажа«Игровой диалог»Попросить ребенка самостоятельно придумать диалог между одушевленными и неодушевленными предметами
Сформировать умение вести диалог и соблюдать принятые нормы поведенияИгра «Телефонный разговор»Озвучить ребенку список правил этикета телефонного разговора и попросить от лица двух игрушек озвучить их телефонный разговор

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ

Используя стратегический «Индивидуальный маршрут развития дошкольника с ЗПР», педагоги ДОУ ежегодно составляют подробную программу обучения ребенка, или «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР». Его тактические шаги соответствуют рекомендациям ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного образования с ЗПР и включают:

●познание окружающего мира.

Педагоги ДОУ определяют задачи и содержание работы с ребенком по «Индивидуальному образовательному маршруту» в соответствии с АООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР

Рассмотрим раздел «Физическое развитие», направление «Коррекция и развитие психомоторных функций» для воспитанника с ЗПР средней группы

Игра «Сосулька». Самостоятельный контроль за мышцами на основе контрастных ощущений.

Различные виды массажа рук.

Самомассаж рук с использованием массажных мячиков.

Дыхательное упражнение «Растягивание ниточки».

Попросить ребенка выполнить 5 раз группу прыжков: прыжок назад — пальцы рук сжать, прыжок вперед — пальцы рук разжать.

Попросить ребенка выполнить 3 прыжка с одновременным продвижением вперед на одной ноге и хлопком рук.

Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР в школе

Выпускники ДОУ, имеющие диагноз ЗПР, перед поступлением в школу проходят ППМК. При подтверждении нарушений инклюзивные школы организуют специальное комплексное сопровождение, цель которого — возместить дефициты развития познавательной сферы, откорректировать личностные специфические особенности, обучить самостоятельной деятельности, контролируя этот процесс, наладить тесное сотрудничество с семьей ребенка. В системе сопровождения важное место отводится работе школьного психолога. Он работает со школьником ЗПР по «Индивидуальному маршруту психологической коррекции». Цель маршрута — в первую очередь обеспечить ребенку адаптивность, обучить самостоятельно сознательно удерживать равновесие в отношениях с самим собой и новым школьным окружением, а затем, регулируя происходящие в головном мозге процессы активности и торможения, развить произвольность поведения и осознанность каждого учебного шага своего подопечного.

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР — это его собственный поход за знаниями, «путь героя», преодолевающего на своем пути множество трудностей, к заслуженной награде, которой в перспективе станет аттестат зрелости и возможность получить интересную, востребованную, высокооплачиваемую профессию. Школьный консилиумом, учитывая предложения ППМК и запросы семьи ребенка, на основании ФОГС и АООП НОО 7.1 или 7.2 разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для детей с ЗПР с учетом всех особых образовательных потребностей. Этим потребностям соответствуют базовые учебники для здоровых школьников и специальные приложения, иллюстративные наглядные дидактические материалы, рабочие тетради, как печатные, так и электронные, для варианта обучения в течение 4-х лет по программе 7.1.

Маршрут ребенка с ЗПР по программ 5-летнего обучения 7.2. требует к базовым учебникам добавить специальные электронные программные приложения

Пример. Индивидуальный образовательный маршрут 1 класс, ЗПР

I Организационный компонент

1. Пояснительная записка с информацией о ЗПР по ФОГС.

2. Перечень использованных нормативных документов.

3. Цель «Индивидуального образовательного маршрута». Образовательный маршрут ребенка с ЗПР в 1-м классе должен обеспечить продвижение школьника в освоении учебных предметов и развить способность обучаться не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.

● Обеспечить ребенку освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректируя недостатки его физического и психического развития

● Своевременно выявлять трудности прохождения образовательного маршрута и гибко его редактировать.

5. Задачи, которые ставит перед учителем индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР, изложены в «АООП НОО для ЗПР» вариант 7.1

Самые важные из них:

● Создать темп учебной работы, соответствующий возможностям ученика и скорости формирование у него обобщенных знаний

● Создать охранительный педагогический режим

● Использовать здоровьесберегающие технологии

● Развить общеинтеллектуальные умения

● Сформировать основы социальных компетениций и умение ими целенаправленно и осознанно пользоваться

● Поощрять и стимулировать работу ребенка, используя только качественную оценку

6. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 класса. Указывается диагноз, главные проблемы обучения и уровень знаний по основным учебным предметам.

II Недельный индивидуальный план с количеством часов на каждый предмет

Заполняется в соответствии с выбранным видом АООП НОО для ЗПР. 7.1 или 7.2

III Образовательный компонент индивидуального маршрута

1. Пояснительная записка с анализом соответствия выбранной программы индивидуальным особенностям ребенка

2. Планируемые результаты освоения учеником АООП НОО ЗПР, 1 класс.

● Описать по каждому учебному предмету (АООП НООО ЗПР 7.1) , например, по математике, результаты к концу учебного года:

— чему ребенок научится

Называть числа от 1 до 20 и проговаривать их последовательность. Оперировать словами «сложение», «вычитание». Определять разрядный состав чисел от 11 до 20. Сравнивать группы предметов , составляя из них пары. Определять длину отрезка.

— чему будет учиться:

Решать примеры, имеющие 1-2 действия. Решать простые задачи на сложение и вычитание в педелах 20-ти. Узнавать геометрические фигуры. Работать с математической таблицей из двух строк.

— механизм определения уровня знаний и умений:

Тесты, контрольные и проверочные работы.

IV Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Универсальные познавательные действия.

● Развитие навыка работы с информацией: умение с помощью учителя отличать новое от известного; умение ориентироваться в учебнике.

● Развитие исследовательских способностей: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, полученные на уроке знания и свой жизненный опыт; умение осознанно взаимодействовать с информацией, делая собственные выводы о работе класса

● Развитие способностей классифицировать и обобщать: умение сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства и неравенства, плоские геометрические фигуры.

Начиная проходить свой индивидуальный маршрут в ДОУ и продолжая учебное «путешествие» в школе, ребенок с ЗПР имеет все шансы успешно освоить вариант АООП НОО. И тогда первым достижением «особого» школьника может стать решение ППМК считать его здоровым ребенком, не нуждающемся в особых образовательных условиях.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГАРМОНИЯ» ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЁНКА

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ

СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

НА 2018-2019 УЧ.Г.

Зуева Екатерина Борисовна

Срок реализации – 1 год

Георгий В. (2014г.р.) воспитывается в дошкольном подразделении «УВК «Гармония» г. Донецка» с сентября 2016г. В мае 2018 г. был направлен на РПМПК и переведен с общеразвивающей младшей группы в специализированую речевую группу. По заключению РПМПК имеет ограниченные возможности здоровья, обусловленные задержкой психического развития и общим недоразвитием речи 2 уровня.

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: тремор кончика языка при удержании статичной позы, объем движений неполный, темп выполнения медленный, замедленное переключение с одной артикуляционной позы на другую.

Понимание речи: понимание обращенной к себе речи приближено к норме.

Устная речь: не понятна, вялая, не интонирована, «телеграфного» стиля; свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, нестойкие замены (звук в разных словах произносится по-разному).

Фонематическое восприятие: недостаточно развиты – фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Словарный запас: активный и пассивный словарь развит на бытовом уровне; затруднён подбор прилагательных, наречий; предлоги употребляет с ошибками; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов.

Слоговая структура слова: сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Страдает звуко-наполняемость слов.

Фразовая речь: имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; не умеет строить сложные предложения.

Грамматический строй речи: неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, ошибки в использовании предлогов – пропуски, замены, ошибки в употреблении падежных форм.

Связная речь: при составлении рассказа по серии сюжетных картинок наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные отношения, нарушены основные показатели связности речи: последовательность, логичность, композиционная целостность высказывания. Наблюдается логическая прерывистость, заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда – в неоправданном повторении одних и тех же слов; нет целостного видения сюжета, отвлекается на детали; события излагаются без обобщающей сюжетной линии, путём перечисления изображённого.

Познавательная сфера: снижение познавательной активности, быстрая истощаемость, работоспособность неравномерная, волевые усилия недостаточные, темп деятельности – в зависимости от ситуации бывает

торопливый, суетливый, не обдумывает свои действия, а в некоторых случаях медлительный, заторможенный, не выполняет действия, инструкции понимает, но необходимо повторять, уточнять, удерживает их слабо, помощь принимает, использует не эффективно, перенос в новые условия затруднен, внимание неустойчивое, быстро отвлекается. Нарушения восприятия пространства и времени, целостной картины мира. Снижение запоминания и воспроизведения: легче запоминает и воспроизводит при включении всех анализаторов. Мышление преобладает наглядно – действенное, недостаточно развито наглядно – образное и словесно – логическое: не устанавливает логические связи, закономерности. Не критичен в своих действиях. Не может самостоятельно выстроить программу действий.

Физическое развитие : слабо сформированы такие физические качества, как ловкость, координация движений, чувство равновесия, умение проявлять силу и выносливость. Недостаточно развита моторика: основные движения и мелкая.

По рекомендации РПМПК с ребенком необходимо организовать коррекционные занятия, включающие работу всех прилегающих специалистов дошкольного подразделения, так как в данный период развития у ребенка происходит его физическое и психическое становление, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Обучение и воспитание являются основными путями его развития, социализации и интеграции и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Исходя из вышеизложенного, на основе данных рекомендаций РПМПК и диагностической работы специалистов дошкольного подразделения, был составлен индивидуальный образовательный маршрут для воспитанника в течение учебного года, для освоения образовательных областей. В ИОМ учитываются особенности речевого и психического развития, а так же индивидуальные возможности данного ребенка.

Определение целей и задач ИОМ

-обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, оказание ему комплексной помощи в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков развития воспитанника;

-преодоление двигательной активности, мышечного напряжения, общей моторики и мелкой путём приобщения ребёнка к занятиям физкультурой, подвижным играм и так далее;

-повышение уровня развития внимания ребёнка при осознании значимости своих знаний для решения заданий;

– купирование трудностей, сопровождающих образовательный процесс и развитие личностных особенностей воспитанника;

-профилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребенка;

-осуществлять индивидуально ориентированную психолого- педагогическую помощь с учётом особенностей речевого и психического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– диагностика и развитие индивидуальных особенностей ребенка для получения полноценного образования.

-развивать мыслительные навыки через вовлечение ребёнка в наблюдения, беседы, дидактические игры, умение действовать по правилам;

развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей);

проведение коррекционно-педагогической работы с воспитанником;

оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка;

-максимальная социализация и адаптация ребенка;

-индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков;

-коррекция и развитие речи ребенка;

-подготовка к восприятию элементов учебного материала.

Основные направления образовательного маршрута:

1.Коррекционное: коррекция недостатков в двигательной сфере, в сфере познавательной деятельности, в эмоционально-волевой сфере; преодоление недостатков в речевом развитии; коррекция навыков культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных.

2.Познавательное: накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

3.Воспитательное:выстраивание отношений «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок», выстраивание позитивного отношения ребенка к предметам и объектам окружающего мира, к манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельности.

-утверждение образовательного маршрута воспитанника и соглашение родителей на организацию ИОМ в ДОУ.

-консультационная работа, разработка методических рекомендаций для родителей и педагогов, принимавших участие в ИОМ.

-междисциплинарное взаимодействие с педагогом – психологом.

-Индивидуальная работа учителя- логопеда, педагога-психолога в тесном взаимодействии со всеми специалистами и педагогами ДОУ.

-Чтение художественной литературы.

-Рассматривание иллюстраций к произведениям.

-Работа с физкультурным и музыкальным руководителями.

-Игры: дидактические, театрализованные, сюжетно ролевые, настольно-печатные.

-Игры на развитие общения (ведущие роли).

-Хозяйственно – бытовой труд.

Формы взаимодействия с ребенком: групповые, подгрупповые, малыми подгруппами, индивидуальные. Мотивация – игровая. Смена деятельности в НОД через 10-15 мин.

Формы взаимодействия с семьей:

В реализации данного ИОМ предусмотрено активное участие семьи ребенка с целью ликвидации отставания в речевом, психическом и в общем развитии.

Так же предусмотрены индивидуальные консультации, собеседования, наглядные пособия по обсуждению образовательной программы и образовательного маршрута, рекомендации по закреплению изучаемого материала дома.

В процессе реализации ИОМ у ребенка разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

Ребенок овладеет речью как средством общения со взрослыми и сверстниками. Обогатится словарный запас, будет развита связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь. Таким образом, неоднократное выполнение упражнения ребёнком различного уровня сложности закрепляет и совершенствует способы действия, уровень развития ребёнка повысится.

Выполняя методические рекомендации специалистов по организации домашней работы с ребенком, они предоставят ему возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Читайте также:  Психолого-педагогическое сопровождение учащихся младших классов в рамках ФГОС
Ссылка на основную публикацию
ЗадачиМетодСодержание
Развить мелкую моторикуУпражнение «Катание карандаша»Ребенок катает в руке круглые карандаши и карандаши с гранями
Попросить ребенка представить, что он держит зимой в руках холодную сосульку: — мышцы напряжены; попросить ребенка представить , что он держит весной в руках сосульку -мышцы расслаблены.
Оптимизировать речевую моторикуПопросить ребенка представить, что в руках у него ниточка.
Произносить по очереди гласные и согласные звуки. Просить ребенка их повторять с условием. На гласный звук он раздвигает руки и растягивает «ниточку», на согласный звук он сводит руки и сжимает «ниточку».
Восстановить вестибулярно-моторный аппаратУпражнения «Прыжки»