Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

“Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития”

Пример индивидуального маршрута коррекции речевого развития

Просмотр содержимого документа
«”Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития”»

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на ________________ 20__ года

– Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить

и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений).

– Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно

воспроизводить серию движений).

– Совершенствовать ритмическое чувство.

– Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно

– Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений.

(пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и

конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.).

– Работа по развитию конструктивного праксиса, моделирование букв.

– Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций

– Отрабатывать движение нижней губы вниз и обратно в исходное положение.

– Отрабатывать движения языка вверх с одновременным выполнением более тонких движений

– Отрабатывать движение верхней губы вниз и обратно в исходное положение.

– Развивать мышечную силу и подвижность губ.

голосовые функции, темп течи, интонация, речевое дыхание

– Воспитание правильного темпа и ритма речи.

– Воспитание интонационной выразительности речи.

– Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом.

– Развитие и совершенствование музыкально-ритмических способностей.

– Учить выразительно читать стихи, используя естественные логические паузы,

ударения, передавая своё отношение к окружающему.

– Формирование умения произвольно принимать мимические позы (удивление,

радость, испуг, грусть, сердитое лицо).

– Расслаблять мышцы лицевой мускулатуры путём самомассажа.

– Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

– Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

– Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях,

словах, слогах, изолированно.

– Учить подбирать слова близкие по звучанию и смыслу.

– Постановка звука «Л», автоматизация

– Постановка звука «Л’»

– Постановка звука «Ч», автоматизация

– Постановка звука «Р’»

– Автоматизация свистящих и шипящих звуков в связной речи

– Уточнение артикуляционного и акустического образа звука «Ц», автоматизация

Слоговая структура слова

– Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)

– Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова

– Работа над двухсложными словами без стечения согласных

– Работа над трёхсложными словами без стечения согласных

– Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.

– Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива,

вопросительного и повелительного наклонения глаголов.

– Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.

– Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение

(там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо,

плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.).

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

– Образование множественного числа существительных.

– Согласование притяжательных местоимений с существительными.

– Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по, над.

– Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

– Употребление приставочных глаголов.

– Согласование числительных и существительных в ед. числе, мн. числе.

– Образование сравнительной степени прилагательных.

– Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

– Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстра-

– Формирование умений и навыков составления простых предложений по схемам, по картинкам.

– Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.

– Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений,

обстоятельств, однородных слов.

– Работа над распространением предложений с помощью дополнений.

– Работа над распространением предложений с помощью определений.

– Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений

– Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

– Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок

– Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам)

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

коррекции речевого развития

Фамилия, имя ребенка

______ОНР 3 уровня___________________________________________

Направления коррекционно-развивающей работы:

-Развитие речевой моторики.

-Развитие мелкой моторики.

-Развитие фонематического восприятия.

-Развитие мотивации к речевому общению.

-Обогащение активного и пассивного словаря.

-Формирование навыка согласования слов.

-Развитие связной речи.

Коррекционная работа на логопедическом пункте осуществляется через индивидуальные и подгрупповые занятия. Количество и продолжительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут 2 раза в неделю. Подгрупповое 25 минут 1 раз в неделю.

Направления коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Развитие речевой моторики.

Подготовка артикуляционных укладов нарушенных звуков через упражнения артикуляционной гимнастики.

Развитие мелкой моторики

– совершенствование статической организации движений;

– совершенствование динамической организации движений;

– совершенствование динамической и статической организации движений.

Постановка звуков Ш, Ж, С, З, Л, Р, Рь; Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

Дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, тексте.

Развитие фонематического восприятия.

Обучение определению заданных звуков в ряду других звуков, слогов, слов; определению места звука в словах. Деление слов на слоги, предложений на слова. Звуковой анализ слов; составление слов из заданных звуков.

Развитие мотивации к речевому общению.

Развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением словарного запаса; формирование способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Экспрессивная речь. Работа над обобщающими понятиями, называние времён года и месяцев; подбор прилагательных по лексическим темам. Предметный словарь: называние детёнышей, малознакомых предметов. Частей тела и предметов. Словарь прилагательных: называние прилагательных по цвету, форме, качеству материала, подбор прилагательных к существительным, подбор синонимов, притяжательные прилагательные. Глагольный словарь: подбор глаголов к существительным. Подбор антонимов. Импрессивная речь. Различение уменьшительно-ласкательных форм слова, приставочных глаголов, предложно-падежных конструкций. Грамматический строй речи. Образование множественного числа существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, употребление существительных в косвенных падежах, согласование прилагательных с существительными, существительных с числительными, образование глаголов множественного числа и приставочных глаголов, употребление предложно-падежных конструкций.

Развитие связной речи.

Обучение составлению предложений, пересказу, составлению описательных рассказов, по серии сюжетных картин и по сюжетным картинам.

Планирование коррекционной работы по периодам:

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь).

«Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Перелётные птицы», «Игрушки»; «Осенняя одежда, обувь, головные уборы»

«Бегемот», «Улыбка», «Трубочка», «Блинчик», «Иголочка», «Улыбка-трубочка», «Почистим зубки», «Вкусное варенье», «Хомяк», «Киска сердится»

«Дует холодный ветер», «Сдуй листок», «Витаминка для фруктов»,«Шарик лопнул».

«Пальчики здороваются», «Пальчики в лесу», «Ёжик»(с использованием суджок-шарика), «Капуста», Игры в сухом бассейне, штриховка фигур.

-дифференциация неречевых звуков;

-воспроизведение слоговых рядов;

-подбор слов на заданный звук;

-выделение заданного звука из ряда других, из слогов, из слов;

-формировать умения выделять слова из предложения;

Работа над силой голоса (тихо, громко)

Грамматический строй речи

-образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;

-образование множественного числа существительных; согласование прилагательных с существительными в числе, роде;

-образование относительных прилагательных;

– составление фраз с предлогами «В», «НА», «ПОД» с опорой на графические схемы.

– развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;

-составление фраз по сюжетной картине, по серии сюжетных картин; по схемам;

– пересказы с опорой на картинку;

Постановка звуков [с], [з]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

II период (декабрь, январь, февраль)

«Посуда»; «Зима», « Новый год», «Зимующие птицы», «Мебель»,«Дикие животные», «Профессии», «Семья», «Праздник 23 февраля»

«Улыбка-трубочка», «Почистим зубки», «Блинчик», «Кошка лакает молоко», «Чашка», «Маляр» «Лошадка».

«Шарик лопнул», Надуть и втянуть щеки – «Толстячок – худышка», «Сдуй снежинку»

Игры в сухом бассейне, игры с конструктором, обводка фигур, «Кулак-ребро-ладонь», «Вот как пальчики шагают», «Вышли пальчики гулять»,

– формировать умения выделять слова из предложения;

– формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу;

– формировать умения различать слоги со сходными звуками;

– формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно;

– закреплять навык определения позиции звука в слове;

– закреплять навык выделения первого звука в слове;

– закреплять навык определения последнего звука в слове;

Читайте также:  Рабочая программа по коррекции ОНР у учащихся 1 классов

Грамматический строй речи

– образование множественного числа существительных;

– согласование прилагательных с существительными в числе, роде, падеже;

– согласование числительных с существительными;

– согласование личных местоимений МОЙ (МОЯ, МОЕ) с существительными;

– составление фраз с предлогами «НАД», «ИЗ», «ЗА» с опорой на графическую схему.

– тветы на вопросы полным предложением

– закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;

– обучение составлению короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

Постановка звуков [ш], [л]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

III период (март, апрель, май)

«Весна», «Праздник 8 марта», «Транспорт», «Домашние животные и птицы», «Профессии», «Космос», «Деревья», «Насекомые», «Цветы»

«Чашечка», «Лошадка», «Индюк»,

«Качели», «Маляр», «Грибок», «Гармошка», «Дятел».

«Футбол», «Сдуй бабочку», «Сдуй лягушку», «Ветерок»

Игры в сухом бассейне, игры с суджок-шариком, игры с конструктором, «Гости», «Замок».

– закреплять навык определения позиции звука в слове;

– закреплять навык выделения первого и последнего звука в слове;

– закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове;

– закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков;

– Формировать умения выделять слова из предложения.

Грамматический строй речи

– образование множественного числа существительных;

– согласование числительных с существительными;

– употребление существительных в косвенных падежах;

-согласование прилагательных с существительными;

– ответы на вопросы полным предложением;

-закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

– составление фраз с предлогами «У», «С» с помощью графических схем.

Постановка звуков [ж], [р],[рь]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня. – М.: изд-во ГНОМ, 2013

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. Обучение связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические планы рассказов.

Т.Ю. Бардышева. Игры с пальчиками.

Н.В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
материал по логопедии (старшая группа) по теме

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

Скачать:

ВложениеРазмер
individualnyy_marshrut_korrekcii_rechevogo_razvitiya_2011.doc45 КБ

Предварительный просмотр:

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2010 – 2011 уч год

Логопедическое заключение: ОНР III уровня, ЗПР

Основные направления логокоррекционной работы

Развитие артикуляционной моторики:

— самомассаж языка, губ

– Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы;

– Вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность;

– Учить спокойно, открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.

– Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ.

– Развивать мышечную силу и подвижность губ.

– Отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность.

– Способствовать растяжке подъязычной связки.

– Развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щёк.

– Укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений.

– Расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами). Учить удерживать язык распластанным, широким.

– Способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка.

– Вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе.

– Учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

Формирование правильного звукопроизношения :

Развитие фонематических процессов

– Дифференциация неречевых звуков.

– Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

– Формирование умения выделять слова из предложения.

– Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

– Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно.

– Закрепление навыка определения позиции звука в слове.

– Закрепление навыка выделения первого звука в слове.

– Закрепление навыка определения последнего звука в слове.

– Закрепление навыка определения последовательности и количества звуков в слове.

– Закрепление навыка подбора слов на заданное количество звуков.

– Закрепление навыка подбора слов на заданное количество слогов.

– Формирование умения выделять предложения из текста.

– Формирование умения выделять слова из предложения.

Уточнение, обогащение словаря по темам:

– человек, части тела

– одежда, обувь, головные уборы

– животные (дикие, домашние, севера и жарких стран)

– детеныши животных и птиц

– птицы (перелетные, зимующие, домашние)

– транспорт, правила дорожного движения

– Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива,

вопросительного и повелительного наклонения глаголов.

– Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.

– Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.).

– Обучение подбору слов-синонимов, антонимов, родственных слов.

– Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года)

– Совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова-синонимы, антонимы.

Работа над слоговой структурой

– Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)

– Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова

– Работа над двухсложными словами без стечения согласных

– Работа над трёхсложными словами без стечения согласных

– Повторение за взрослым и заучивание чистоговорок

– Формирование умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам.

– Упражнения в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений

Совершенствование грамматического строя речи :

– развитие понимания устной речи

– употребление имен существительных в косвенных падежах единственного числа;

– согласование имен числительных с именами существительными;

– согласование сущ с прилагательными в роде, числе и падеже.

– образование относительных и притяжательных прилагательных

– согласование сущ с притяжательными местоимениями

– образование сущ во множественном числе

– образование уменьшительно-ласкательных форм

– практическое усвоение образования глаголов с помощью

приставок (приставочные глаголы)

– изменение форм глагола

– употребление в речи предлогов

-распространение предложений путем введения однородных членов

– употребление в речи несклоняемых существительных

Развитие связной речи:

– Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

– Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин , по сюжетной картине, по моделям, схемам

– Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.

– закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов –описаний, пересказов

Совершенствование психологической базы речи:

– расширение объема зрительной и слуховой памяти;

– развитие вербального мышления

– развитие логического мышления

– Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам)

– Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

– Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок

Развитие мелкой моторики .

– Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений ).

– Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно воспроизводить серию движений).

– Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно.

– Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений.(пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.).

– Формирование графо-моторных навыков.

– Формирование различного вида захвата.

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, профильными специалистами и родителями.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

Наталья Химченко
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2019–2020 учебный год

Цель индивидуального маршрута: Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.

коррекционной работы Содержание Виды ООД

– Совершенствовать статическую организацию движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодолевать напряжённость и скованность движений).

– Совершенствовать динамическую организацию движений (точно и плавно воспроизводить серию движений).

– Совершенствовать ритмическое чувство. Индивидуальные,

– Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно

– Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т. д.).

– Работа по развитию конструктивного праксиса, моделирование букв. Индивидуальные,

– самомассаж языка, губ

– вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность;

– укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ;

развивать мышечную силу и подвижность губ;

– отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность;

– способствовать растяжке подъязычной связки;

развивать произвольные движения языка, укреплять мускулатуру языка и щёк;

– укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений;

– способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка;

– вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе; – формировать умение попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка. Индивидуальные,

голосовые функции, темп речи, интонация, речевое дыхание – Воспитать правильный темп и ритм речи.

– Воспитать интонационную выразительность речи.

– Выработать умения пользоваться громким и тихим голосом.

Развивать и совершенствовать музыкально-ритмические способности.

– Формировать умение выразительно читать стихи, используя естественные логические паузы, ударения, передавая своё отношение к окружающему. Индивидуальные,

Мимика – Формировать умения произвольно принимать мимические позы (удивление, радость, испуг, грусть, сердитое лицо).

– Расслаблять мышцы лицевой мускулатуры путём самомассажа. Групповые

– Формировать умения узнавать и различать слова, близкие по звуковому составу.

– Формировать умения различать слоги со сходными звуками.

– Формировать умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формировать умения подбирать слова на заданный звук.

– Формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях,

словах, слогах, изолированно.

– Учить подбирать слова близкие по звучанию и смыслу. Групповые

– Постановка звука «Л’», автоматизация

– Постановка звука «Л», автоматизация

– Постановка звука «Р», автоматизация

– Постановка звука «Р’», автоматизация

– Автоматизация сонорных звуков в связной речи Индивидуальные

Слоговая структура слова – Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)

– Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова

– Работа над двухсложными словами без стечения согласных

– Работа над трёхсложными словами без стечения согласных Индивидуальные,

Уточнять, обогащать словарь по темам:

«Детский сад», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Сад-огород», «Лес. Грибы, ягоды, деревья», «Перелётные птицы», «Одежда», «Обувь. Одежда. Головные уборы», «Ателье», «Зима. Зимние забавы», «Мебель. Части мебели», «Семья», Новогодний праздник», «Зимующие птицы», «Дикие животные зимой», «Почта», «Транспорт», «Комнатные растения», «Профессии», «Наша армия», «Весна. День рождения весны», «Праздник 8 марта», «Наша пища», «Откуда хлеб пришёл?», «Посуда», «Мой дом. Прогулка по городу», «Домашние животные и их детёныши», «Наша страна. Мой родной край», «Человек», «Насекомые», «Лето»

– Вводить в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов.

– Обогащать активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь) количество (мало, много, ничего) оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо) ощущения (тепло, холодно, вкусно и т. д.). Групповые

Грамматический строй речи

– Формировать умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

– Формировать умение образовывать множественное число существительных.

– Формировать умение согласовывать притяжательные местоимения с существительными.

– Формировать умение практически употреблять в речи простые предлоги: на, в, за, у, к, с, по, над.

– Формировать умение согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе, падеже.

– Формировать умение употреблять приставочные глаголы.

– Формировать умение согласовывать числительные и существительные в ед. числе, мн. числе.

– Формировать умение образовывать сравнительную степень прилагательных. Индивидуальные,

Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полным предложением;

– Формировать умение пересказывать текст, соблюдая целостность, связность, плавность и объем.

Развивать внимание, мышление, связную речь.

– Формировать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий.

– Формировать умение и навыки составления простых предложений по схемам, по картинкам.

– Закреплять навыки построения предложений из 3-4 слов. Групповые

Развитие ВПФ

– Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

– Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?»

– Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам) Индивидуальные,

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных и групповых логопедических занятиях, закрепляются воспитателями и родителями.

Макеты для развития познавательного интереса, речевого и социально-коммуникативного развития детей старшего возраста .

Игры для развития речевого дыхания Дорогие гости и читатели блога! Хочу предложить Вам простые игры на развитие дыхания. Все мы знаем, что правильное речевое дыхание необходимо.

Индивидуальный образовательный маршрут развития отстающего учащегося 2 класса государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» пос.

Индивидуальный образовательный маршрут (технологический компонент). Мастер-класс Современные исследования, со всей очевидностью доказали, что эмоциональное благополучие ребенка, поддержка его индивидуальности и инициативы,.

Индивидуальный образовательный маршрут

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья

Дата рождения группа: 1 средняя

ТПМПК г. Зеленогорска прошел 17.02 .2017 г.

Ребенок с ОВЗ, ребенок – инвалид: нет

ПМПк МБДОУ д/с № 23 протокол № от 1.12. 2017г.

Состояние здоровья

Психическое развитие

Познавательное развитие

Соц-ком. развитие

Худ-эст. развитие

КГН,

Игра

Речевое развитие

Музыкальное развитие

Физическое развитие

Уровень психического развития соответствует нижней границе возрастной нормы.

Работоспособность снижена, внимание рассеяно, неусидчив.

Память слухоречевая слабо развита, зрительная не достаточно развита.

ОНР 2 ур, ст. дизартрия

Звукопроизношение на уровне 4 лет, отсутствуют шипящие и соноры. Нарушена слоговая структура слов. Словарь беден. Речь аграмматична. Связная речь не развита.

Средний

Песни пропевает, игровые движения выполняет.

Решение:

1. Обучение и воспитание по АООП для дошкольников с ТНР (ОНР 2 уровня).

2. Логопедическое и психологическое сопровождение.

3. Отслеживание динамики развития на конец учебного года.

Индивидуальный образовательный маршрут на 2017-2018 уч. года. Дата составления: декабрь 2017 г.

Специалисты, реализующие ИОМ

Количество занятий в неделю

Форма проведения НОД

Сердученко Нина Николаевна–

Медицинское сопровождение ребенка по рекомендациям врачей

Кушнарева Виктория Викторовна

Приходько Юлия Викторовна

Жигайло Анна Степановна

Подрезенко Лидия Васильевна

Корчагина Ольга Анатольевна–

Васильева Светлана Андреевна –

Содержание коррекционно-развивающей работы

Учитель – логопед

Направления

Задачи

Результативность

речевого дыхания и голоса

– формировать диафрагмальное дыхание;

– развивать плавность, силу ротового выдоха (2-4 сек.), силу и высоту голоса (тихо, громко);

– учить изменять интонацию.

– развивать подвижность артикуляционной моторики, через выполнение ежедневных гимнастик для языка, щек, губ;

– упражнять в выполнении упражнений для верхнего подъёма языка.

-уточнять произношение гласных звуков и согласных звуков (первого онтогенеза).

– уточнение произношения свистящих звуков.

Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза

– различать неречевые и речевые звуки,

– произносить слоги с оппозиционными звуками (т-д, м-н, в-ф, к-г);

– выделять гласный звук из ряда других звуков и слогов,

– выделять первый гласный звук в слове.

Развитие импрессивной стороны речи

– развивать понимание и выполнение 2 – сложных инструкций.

– обогащать пассивный словарь существительных, прилагательных и глаголов;

– развивать понимание существительных единственного и множественного числа, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

– Формировать понимание обобщающего значения слов.

Развитие экспрессивной речи (лексико-грамматических категорий)

-учить правильно проговаривать слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры без стечения согласных (кот, мак, муха, лопата, машина, молоко);

– активизировать употребление в речи существительных (части предметов, обобщения, части суток, детеныши животных, профессии людей), прилагательных (качественных, количественных), глаголов, наречий;

– учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/ неодушевленности (Кто это? Что это?).

– упражнять в употреблении и образовании грамматических форм (существительных множественного числа, существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов);

– учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.

– активизировать употребление предлогов (В, НА, ПОД, ЗА).

Развитие связной речи

– закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?», а также по демонстрации действий.

– закреплять умение заканчивать предложение, начатое педагогом.

– учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла?).

– формировать навык употребления в речи личных местоимений (Я, ты, мы, он, она, они).

– учить составлять простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

– учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

Развитие психических функций и пространственной ориентировки

– развивать слухоречевую память при запоминании 3-4 слов;

– формировать зрительное внимание и память при работе с парными картинками, «зашумленными» и разрезными картинками, а также играми: «Чего не стало?», «Что изменилось?»;

– формировать навыки конструктивного праксиса через упражнения в выкладывании фигур из геометрических фигур и счетных палочек по подражанию и образцу.

– ориентироваться и обозначать словом свое местонахождение среди предметов и людей,

– закреплять представления о частях суток и временах года.

Совершенствование мелкой моторики

– освоить различные движения пальцами рук, выполнять пальчиковую гимнастику (по показу);

– упражнять в шнуровке, игре в сухом бассейне, играх с мозаикой и счетными палочками;

– закреплять умение удерживать карандаш в руке и проводить им прямые и волнистые линии в разных направлениях.

Педагог-психолог

Направления

Задачи

Результативность

Развитие зрительного и слухового восприятия

Развитие слухоречевой памяти

Развитие мыслительных операций

Формирование пространственно-временных представлений

Развитие речевой активности

Развитие познавательной деятельности и интереса к окружающему миру

Развитие социально-значимых умений

Развитие коммуникативных навыков

Развитие произвольных функций контроля и планирования своих действий

Развитие ориентировки в пространстве, относительно своего тела

Развитие мелкой моторики

-развивать концентрацию, объём и переключаемость внимания при помощи парных и разрезных картинок и игр: «Хлопни в ладоши», «Найди нужный цвет», «Успей дотронуться».

-развивать зрительное и слуховое восприятие при помощи игр: «Потерянные вещи», «Слово заблудилось», «Будь внимателен к словам».

-развивать слухо-речевую память при помощи игр: «Магазин», «Пары слов», «Запомни нужные слова».

-развивать мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ, синтез, группировка) «Будь внимательным», «Что было ночью?», «Разложи картинки по группам».

– формировать пространственно-временные представления «Расскажи про свой узор», «Вчера, сегодня, завтра», «Где фигура».

-развивать речевую активность «Звуковая дорожка», «Назови слова», «Зоопарк».

-развивать познавательную деятельность и интерес к окружающему миру «Найди ошибку», «Доскажи слово», «Так бывает или нет».

-развивать социально-значимые умения: «Волшебный стул», «Замри», «Ручеёк».

– развивать коммуникативные навыки: «Волшебная палочка», «Магазин вежливых слов», «Коврик примирения».

– развивать произвольные функции контроля и планирования своих действий: «Нарисуй пароход», «Сокол и лиса», «Маленький жук».

-развивать ориентировку в пространстве;

-формировать представления о взаимодействии внешних объектов и тела: «Путаница», «Расскажи как стоят игрушки», «Поставь игрушку куда скажу».

-развивать мелкую моторику: «Игры с карандашом», «Работа с резинкой», «Найди приз».

Воспитатели

Направления

Задачи

Результативность

Музыкальный руководитель

Направления

Задачи

Результативность

Развитие мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика, отрабатывать координацию движений пальцев с речевым сопровождением, следить за правильным и четким произношением. Ритмическое деление слов на слоги с музыкальным сопровождением и без.

Активное слушание музыкальных произведений с применением метро-ритмических моментов. Отхлопывать метр и ритм в музыкальных произведениях, узнавать прослушанные произведения по ритму. Развитие музыкальной памяти посредством сравнивания прослушанных музыкальных произведений. Развитие образного мышления посредством сравнивания характера музыки с характерами известных сказочных героев. Показ музыкальной динамики жестами.

Формирование самоконтроля в выполнении ритмических упражнений. Развитие музыкально-двигательной памяти. Правильное и четкое исполнение под музыку танцевальных движений. Игра на шумовых музыкальных инструментах, как средство развития ритмических навыков и памяти.

Правильное и четкое исполнение распевок. Коррекция произношения звуков «р» и «л» в пении и речевых упражнениях. Развитие артикулярной моторики в пении, скороговорках и речевых играх. Использование метро-ритмической системы в разучивании текстов песен.

Инструктор ФК

Задачи

Результативность

– Продолжать корректировать и развивать координационные способности и вестибулярную устойчивость:

– Продолжать учить согласованным и ритмичным движениям рук и ног при ходьбе, беге;

– Развивать правильный длительный выдох на месте и в движении;

– Равновесие: на ограниченной поверхности, приподнятой от пола, упр. на противодействие;

– Мелкая моторика: упражнения с мячом в парах, дриблинг;

– Точность движений: ОРУ в разных исходных положениях (лежа на животе, сидя) в метании в цель;

– Пространственных представлений, формирование схемы тела (по отношению к себе), на месте и в перестроениях.

Формы участия родителей:

– обеспечивают регулярное посещение ребенком д/сада;

– организуют наблюдение и консультирование ребенка у медицинских специалистов;

– выполняют рекомендации специалистов ДОУ;

– посещают родительские собрания, консультации специалистов;

– участвуют в жизни группы через посещение клубов, праздников, занятий.

с маршрутом ознакомлен (а)

«___» _________ 2017 г. ______________ ( __________________)

Подпись родителя, законного представителя (расшифровка)

Вестник Педагога

Автор: Гарифуллина Алсу Зиноровна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ “Детский сад №12” г.Канаш
Населённый пункт:
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Индивидуальный маршрут развития ребенка с ОВЗ тяжелое нарушение речи
Дата публикации: 16.10.2018
Раздел: дошкольное образование

Индивидуальный маршрут развития

ребенка с ОВЗ (тяжелое нарушение речи)

воспитанника подготовительной к школе группы №4

МБДОУ «Детский сад №12» г.Канаш на 2017-2018 учебный год (первый год обучения)

Цель: Выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья

подготовительной к школе группы

Гарифуллина А.З. старший воспитатель

Кравчнко И.П. учитель-логопед

Николаева Н.А. муз. руководитель

Общие сведения о ребенке

Дата рождения: 09.09.2011г.

Мышкин Александр Димитриевич, посещает подготовительную к школе группу №4 МБДОУ «Детский сад №12»г.Канаш с сентября 2017 года.

Группа здоровья III.

Андрей воспитывается в полной, малообеспеченной семье. Посещал общеразвивающую группу МБДОУ «Детский сад №12»г.Канаш

В отношениях с взрослыми и детьми проявляет доброту, дружелюбие, отмечается замкнутость, скованность в общении, поведение организовано, к

лидерству не стремится, проявляет интерес к занятиям, при выполнении самостоятельных заданий требуется помощь педагога, так как допускает много

ошибок, на замечание взрослого реагирует адекватно и спокойно.

Развитие общей и мелкой моторики грубых нарушений со стороны моторной сферы нет, мелкая моторика развита недостаточно, ведущая левая

Математические представления в прямой счет в пределах 10 затрудняется, цифры называет с помощью взрослого, с помощью взрослого называет

геометрические фигуры, не соотносит объемную и плоскостную фигуру.

Сформированность пространственно-временных отношений ориентируется

в пространстве и времени не в полном объеме (путает понятия

право-лево, при назывании времен года, частей суток, дней недели допускает ошибки).

Конструктивный праксис интереса в игры с конструктором не испытывает, постройки самостоятельно совершает неохотно, не достаточно владеет

работой с бумагой.

Развитие речи речь затруднена, встречаются ошибки в словах сложного слогового состава. Затрудняется в пересказе (с помощью наводящих

вопросов), не может выразительно и связно участвовать в диалогической беседе.

Звукопроизношение: характеристика по группам звуков: сигматизм шипящих, лямбдацизм, ротацизм; смешение звуков. Слоговая структура:

нарушена в словах, в предложениях Лексика: лексический запас не сформирован. Грамматический строй: ошибки в словоизменении, словообразовании.

Связная речь: по наводящим вопросам.

Логопедическое заключение: ОНР II уровень (отвечает на вопросы односложно, встречаются аграмматизмы в предложении, лексическое значение

слов объяснить не может, слоговая структура многих слов нарушена).

Интеллектуальное развитие: мыслительные операции не сформированы: затрудняется при исключении четвёртого лишнего предмета на наглядном

уровне, классифицирует предметы самостоятельно, подбирает обобщающее слово к ряду предметов с помощью педагога («Посуда», «Одежда», «Овощи»,

«Фрукты»). Ребенок не достаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция. Целостность восприятия не нарушена.

Представления о сенсорных эталонах сформированы в неполном объеме: предметы по форме не соотносит, путает при показе геометрические фигуры; при

показе путает основные цвета. Соотносит предметы по величине (большой, маленький), собирает разрезные картинки из 4-5 фрагментов (не видит ошибки,

помощь не эффективна, ошибки не исправляет). Собирает пирамидку из 5-6 колец, совершая целенаправленные действия (замечает ошибки, исправляет их и

находит правильный способ).

Изобразительная деятельность развита на среднем уровне, владеет кистью, основными приемами лепки, не всегда получается складывать бумагу,

штриховку и закрашивание фигуры выполняет не аккуратно.

Игровая деятельность предпочитает играть самостоятельно, любимых игр не имеет.

Читайте также:  Планирование работы с родителями, воспитывающими детей раннего возраста с ЗПР
Ссылка на основную публикацию

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития ребенка

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
материал по логопедии (старшая группа) по теме

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

Скачать:

ВложениеРазмер
individualnyy_marshrut_korrekcii_rechevogo_razvitiya_2011.doc45 КБ

Предварительный просмотр:

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2010 – 2011 уч год

Логопедическое заключение: ОНР III уровня, ЗПР

Основные направления логокоррекционной работы

Развитие артикуляционной моторики:

— самомассаж языка, губ

– Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы;

– Вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность;

– Учить спокойно, открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.

– Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ.

– Развивать мышечную силу и подвижность губ.

– Отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность.

– Способствовать растяжке подъязычной связки.

– Развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щёк.

– Укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений.

– Расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами). Учить удерживать язык распластанным, широким.

– Способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка.

– Вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе.

– Учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

Формирование правильного звукопроизношения :

Развитие фонематических процессов

– Дифференциация неречевых звуков.

– Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

– Формирование умения выделять слова из предложения.

– Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

– Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно.

– Закрепление навыка определения позиции звука в слове.

– Закрепление навыка выделения первого звука в слове.

– Закрепление навыка определения последнего звука в слове.

– Закрепление навыка определения последовательности и количества звуков в слове.

– Закрепление навыка подбора слов на заданное количество звуков.

– Закрепление навыка подбора слов на заданное количество слогов.

– Формирование умения выделять предложения из текста.

– Формирование умения выделять слова из предложения.

Уточнение, обогащение словаря по темам:

– человек, части тела

– одежда, обувь, головные уборы

– животные (дикие, домашние, севера и жарких стран)

– детеныши животных и птиц

– птицы (перелетные, зимующие, домашние)

– транспорт, правила дорожного движения

– Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива,

вопросительного и повелительного наклонения глаголов.

– Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.

– Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.).

– Обучение подбору слов-синонимов, антонимов, родственных слов.

– Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года)

– Совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова-синонимы, антонимы.

Работа над слоговой структурой

– Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)

– Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова

– Работа над двухсложными словами без стечения согласных

– Работа над трёхсложными словами без стечения согласных

– Повторение за взрослым и заучивание чистоговорок

– Формирование умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам.

– Упражнения в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений

Совершенствование грамматического строя речи :

– развитие понимания устной речи

– употребление имен существительных в косвенных падежах единственного числа;

– согласование имен числительных с именами существительными;

– согласование сущ с прилагательными в роде, числе и падеже.

– образование относительных и притяжательных прилагательных

– согласование сущ с притяжательными местоимениями

– образование сущ во множественном числе

– образование уменьшительно-ласкательных форм

– практическое усвоение образования глаголов с помощью

приставок (приставочные глаголы)

– изменение форм глагола

– употребление в речи предлогов

-распространение предложений путем введения однородных членов

– употребление в речи несклоняемых существительных

Развитие связной речи:

– Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

– Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин , по сюжетной картине, по моделям, схемам

– Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.

– закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов –описаний, пересказов

Совершенствование психологической базы речи:

– расширение объема зрительной и слуховой памяти;

– развитие вербального мышления

– развитие логического мышления

– Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам)

– Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

– Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок

Развитие мелкой моторики .

– Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений ).

– Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно воспроизводить серию движений).

– Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно.

– Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений.(пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.).

– Формирование графо-моторных навыков.

– Формирование различного вида захвата.

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, профильными специалистами и родителями.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

коррекции речевого развития

Фамилия, имя ребенка

______ОНР 3 уровня___________________________________________

Направления коррекционно-развивающей работы:

-Развитие речевой моторики.

-Развитие мелкой моторики.

-Развитие фонематического восприятия.

-Развитие мотивации к речевому общению.

-Обогащение активного и пассивного словаря.

-Формирование навыка согласования слов.

-Развитие связной речи.

Коррекционная работа на логопедическом пункте осуществляется через индивидуальные и подгрупповые занятия. Количество и продолжительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут 2 раза в неделю. Подгрупповое 25 минут 1 раз в неделю.

Направления коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Развитие речевой моторики.

Подготовка артикуляционных укладов нарушенных звуков через упражнения артикуляционной гимнастики.

Развитие мелкой моторики

– совершенствование статической организации движений;

– совершенствование динамической организации движений;

– совершенствование динамической и статической организации движений.

Постановка звуков Ш, Ж, С, З, Л, Р, Рь; Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

Дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, тексте.

Развитие фонематического восприятия.

Обучение определению заданных звуков в ряду других звуков, слогов, слов; определению места звука в словах. Деление слов на слоги, предложений на слова. Звуковой анализ слов; составление слов из заданных звуков.

Развитие мотивации к речевому общению.

Развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением словарного запаса; формирование способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Экспрессивная речь. Работа над обобщающими понятиями, называние времён года и месяцев; подбор прилагательных по лексическим темам. Предметный словарь: называние детёнышей, малознакомых предметов. Частей тела и предметов. Словарь прилагательных: называние прилагательных по цвету, форме, качеству материала, подбор прилагательных к существительным, подбор синонимов, притяжательные прилагательные. Глагольный словарь: подбор глаголов к существительным. Подбор антонимов. Импрессивная речь. Различение уменьшительно-ласкательных форм слова, приставочных глаголов, предложно-падежных конструкций. Грамматический строй речи. Образование множественного числа существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, употребление существительных в косвенных падежах, согласование прилагательных с существительными, существительных с числительными, образование глаголов множественного числа и приставочных глаголов, употребление предложно-падежных конструкций.

Развитие связной речи.

Обучение составлению предложений, пересказу, составлению описательных рассказов, по серии сюжетных картин и по сюжетным картинам.

Планирование коррекционной работы по периодам:

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь).

«Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Перелётные птицы», «Игрушки»; «Осенняя одежда, обувь, головные уборы»

«Бегемот», «Улыбка», «Трубочка», «Блинчик», «Иголочка», «Улыбка-трубочка», «Почистим зубки», «Вкусное варенье», «Хомяк», «Киска сердится»

«Дует холодный ветер», «Сдуй листок», «Витаминка для фруктов»,«Шарик лопнул».

«Пальчики здороваются», «Пальчики в лесу», «Ёжик»(с использованием суджок-шарика), «Капуста», Игры в сухом бассейне, штриховка фигур.

-дифференциация неречевых звуков;

-воспроизведение слоговых рядов;

-подбор слов на заданный звук;

-выделение заданного звука из ряда других, из слогов, из слов;

-формировать умения выделять слова из предложения;

Работа над силой голоса (тихо, громко)

Грамматический строй речи

-образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;

-образование множественного числа существительных; согласование прилагательных с существительными в числе, роде;

-образование относительных прилагательных;

– составление фраз с предлогами «В», «НА», «ПОД» с опорой на графические схемы.

– развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;

-составление фраз по сюжетной картине, по серии сюжетных картин; по схемам;

– пересказы с опорой на картинку;

Постановка звуков [с], [з]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

II период (декабрь, январь, февраль)

«Посуда»; «Зима», « Новый год», «Зимующие птицы», «Мебель»,«Дикие животные», «Профессии», «Семья», «Праздник 23 февраля»

«Улыбка-трубочка», «Почистим зубки», «Блинчик», «Кошка лакает молоко», «Чашка», «Маляр» «Лошадка».

«Шарик лопнул», Надуть и втянуть щеки – «Толстячок – худышка», «Сдуй снежинку»

Игры в сухом бассейне, игры с конструктором, обводка фигур, «Кулак-ребро-ладонь», «Вот как пальчики шагают», «Вышли пальчики гулять»,

– формировать умения выделять слова из предложения;

– формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу;

– формировать умения различать слоги со сходными звуками;

– формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно;

– закреплять навык определения позиции звука в слове;

– закреплять навык выделения первого звука в слове;

– закреплять навык определения последнего звука в слове;

Грамматический строй речи

– образование множественного числа существительных;

– согласование прилагательных с существительными в числе, роде, падеже;

– согласование числительных с существительными;

– согласование личных местоимений МОЙ (МОЯ, МОЕ) с существительными;

– составление фраз с предлогами «НАД», «ИЗ», «ЗА» с опорой на графическую схему.

– тветы на вопросы полным предложением

– закреплять навык построения предложений из 3-4 слов;

– обучение составлению короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

Постановка звуков [ш], [л]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

III период (март, апрель, май)

«Весна», «Праздник 8 марта», «Транспорт», «Домашние животные и птицы», «Профессии», «Космос», «Деревья», «Насекомые», «Цветы»

«Чашечка», «Лошадка», «Индюк»,

«Качели», «Маляр», «Грибок», «Гармошка», «Дятел».

«Футбол», «Сдуй бабочку», «Сдуй лягушку», «Ветерок»

Игры в сухом бассейне, игры с суджок-шариком, игры с конструктором, «Гости», «Замок».

– закреплять навык определения позиции звука в слове;

– закреплять навык выделения первого и последнего звука в слове;

– закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове;

– закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков;

– Формировать умения выделять слова из предложения.

Грамматический строй речи

– образование множественного числа существительных;

– согласование числительных с существительными;

– употребление существительных в косвенных падежах;

-согласование прилагательных с существительными;

– ответы на вопросы полным предложением;

-закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.

– составление фраз с предлогами «У», «С» с помощью графических схем.

Постановка звуков [ж], [р],[рь]. Автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте;

Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня. – М.: изд-во ГНОМ, 2013

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. Обучение связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические планы рассказов.

Т.Ю. Бардышева. Игры с пальчиками.

Н.В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Л.А. Комарова. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.

Индивидуальный образовательный маршрут с ребенком по коррекции речевых нарушений

Ольга Бакирова
Индивидуальный образовательный маршрут с ребенком по коррекции речевых нарушений

Индивидуальный образовательный маршрут с ребенком по коррекции

речевых нарушений

Старшая группа, Дата рождения ___

Индивидуальный маршрут рассчитан на 2017-2018 уч. год

Форма проведения: индивидуальная 2 раза в неделю.

Коноваленко В. В. «Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения», Ткаченко Т. А. «Логопед у вас дома», Т. А. Ткаченко «Логопедические упражнения», Т. А. Ткаченко «Коррекция фонетических нарушений у детей»

I. Подготовительный этап (4-12 занятий).

1. Развитие понимания речи. Развитие понимания неречевых звуков, слов, слухового внимания, памяти, фонематического восприятия, развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь, учить выделять названия предметов, действий в играх и специальных упражнениях: «Угадай чей голос», «Хлопни как я», «Улови шепот», «Незнайка», «Доскажи словечко», «Угадай предмет», «Бывает не бывает», «Подбери картинку», «Назови одним словом» и т. д.

2. Формирование и развитие артикуляторной моторики для постановки звуков (подготовительные упр. ; артикуляционная гимнастика. для щёк, челюстей, губ, языка и т. д.)

3. Развитие речевого дыхания (выдоха): упражнения «Сдуй бабочку», «Подуй на вертушку», «Дракончик», «Футбол», «Согрей ладошки» и т. д.

II. Этап формирования правильного звукопроизношения.

1. Артикуляционная гимнастика для постановки ___ звуков

2. Постановка звуков: ___

5. Автоматизация звуков: изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях (предложения, рассказы, стихи, чистоговорки, пословицы, скороговорки, фразеологизмы)

6. Дифференциация звуков:___

III. Развитие фонематических процессов

– Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

– Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

– Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно.

IV. Работа над грамматическим строем речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Образование множественного числа существительных.

– Согласование притяжательных местоимений с существительными.

– Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по, над.

– Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

– Употребление приставочных глаголов.

– Согласование числительных и существительных в ед. числе, мн. числе.

Образование сравнительной степени прилагательных.

V. Развитие связной речи:

– Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

– Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по картинкам, схемам.

– Закрепление навыка составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов –описаний, пересказов.

VI Обогащение словаря:

– По темам: овощи, фрукты, грибы, деревья, одежда, обувь, головные уборы, семья, посуда, продукты питания, дом, мебель, животные (дикие, домашние, птицы (перелетные, зимующие, домашние, транспорт, профессии, времена года

VII Развитие ВПФ:

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти, мышления, внимания: «Что изменилось?», «На что похоже?», «Четвёртый лишний»

Ожидаемый результат от ИОМ.

– Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

– Четко дифференцировать все изученные звуки;

– Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

– Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

– Различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

– Согласовывать слова в числе, роде, падеже;

– Самостоятельно составлять рассказ по картинке, по серии картинок;

– Пересказывать тексты, используя развёрнутую фразу.

– В соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь;

– Сформирован грамматический строй речи;

– Достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

Дата выпуска ребенка: ___

Индивидуальный образовательный маршрут сенсорного развития ребенка Индивидуально – образовательный маршрут развития ребенка ИФ ребенка М. Д. Дата рождения 09.01.2014г Дата начала ИОМ 1.09.2015г Проблема:.

Индивидуальный образовательный маршрут Индивидуальный образовательный маршрут по О. О. «Обучение грамоте» для воспитанника старшей группы. Наименование организации:.

Индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка группы Фамилия, имя. ребенка Костя С Основное направление развивающей коррекционной работы Речевое развитие монологическая и диалогическая формы.

Индивидуальный образовательный маршрут на ребенка старшей группы Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Актуальность проблемы:.

Индивидуальный образовательный маршрут по речевому развитию 6–7 лет Индивидуальный образовательный маршрут ребенка подготовительной группы по разделу программы «Речевое развитие» Цель: Развитие всех компонентов.

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка. Петров Ваня, средняя группа. Образовательная область «Речевое развитие» Проблема:.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Индивидуальный образовательный маршрут ребенка Для воспитанника: Попроцкой Анастасии Возраст ребенка: 5 лет По данным диагностики педагогического.

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника (ИОМ) является обязательным элементом эффективности работы каждого современного воспитателя.

Презентация «Индивидуальный образовательный маршрут» Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и.

“Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития”

Пример индивидуального маршрута коррекции речевого развития

Просмотр содержимого документа
«”Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития”»

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на ________________ 20__ года

– Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить

и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений).

– Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно

воспроизводить серию движений).

– Совершенствовать ритмическое чувство.

– Динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно

– Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений.

(пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и

конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.).

– Работа по развитию конструктивного праксиса, моделирование букв.

– Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций

– Отрабатывать движение нижней губы вниз и обратно в исходное положение.

– Отрабатывать движения языка вверх с одновременным выполнением более тонких движений

– Отрабатывать движение верхней губы вниз и обратно в исходное положение.

– Развивать мышечную силу и подвижность губ.

голосовые функции, темп течи, интонация, речевое дыхание

– Воспитание правильного темпа и ритма речи.

– Воспитание интонационной выразительности речи.

– Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом.

– Развитие и совершенствование музыкально-ритмических способностей.

– Учить выразительно читать стихи, используя естественные логические паузы,

ударения, передавая своё отношение к окружающему.

– Формирование умения произвольно принимать мимические позы (удивление,

радость, испуг, грусть, сердитое лицо).

– Расслаблять мышцы лицевой мускулатуры путём самомассажа.

– Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

– Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

– Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

– Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях,

словах, слогах, изолированно.

– Учить подбирать слова близкие по звучанию и смыслу.

– Постановка звука «Л», автоматизация

– Постановка звука «Л’»

– Постановка звука «Ч», автоматизация

– Постановка звука «Р’»

– Автоматизация свистящих и шипящих звуков в связной речи

– Уточнение артикуляционного и акустического образа звука «Ц», автоматизация

Слоговая структура слова

– Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)

– Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова

– Работа над двухсложными словами без стечения согласных

– Работа над трёхсложными словами без стечения согласных

– Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.

– Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива,

вопросительного и повелительного наклонения глаголов.

– Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.

– Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение

(там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо,

плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.).

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

– Образование множественного числа существительных.

– Согласование притяжательных местоимений с существительными.

– Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по, над.

– Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

– Употребление приставочных глаголов.

– Согласование числительных и существительных в ед. числе, мн. числе.

– Образование сравнительной степени прилагательных.

– Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

– Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстра-

– Формирование умений и навыков составления простых предложений по схемам, по картинкам.

– Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.

– Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений,

обстоятельств, однородных слов.

– Работа над распространением предложений с помощью дополнений.

– Работа над распространением предложений с помощью определений.

– Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений

– Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

– Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок

– Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам)

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ЗПР

Дефициты и ресурсы ребенка с ЗПР

Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:

незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;

истощаемость психических функций;

отставание в развитии психомоторных функций;

низкая интеллектуальная продуктивность;

недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;

низкая прочность запоминания;

неумение применять дополнительные средства запоминания;

низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;

недоразвите речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;

инертность мыслительной деятельности;

длительный период приема и переработки информации;

нарушения пространственной ориентировки;

стремление избегать трудности;

Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР:

    способность пользоваться оказанной помощью;

способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;

способность понимать условие простой задачи;

способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственные закономерности;

способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;

активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;

заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;

способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;

интерес театральному и изобразительному искусству;

стремление к творческому самовыражению;

любовь к фантазиями и вытеснение ими неприятных жизненных ситуаций.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка с ЗПР

Поступившего в ДОУ ребенка с ЗПР всесторонне изучают все специалисты, а затем составляется «Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения». Для этого используются «Диагностические карты индивидуального развития ребенка».

Опираясь на данные карты, коллектив ДОУ составляет «Индивидуальный коррекционный развивающий маршрут» воспитанника на весь период его пребывания в детском саду. Цель индивидуального маршрута ребенка-дошкольника с ЗПР — обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования, развивая у воспитанника функциональный базис для формирования универсальных учебных действий

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР определяет:

1. Стратегическую цель развития: заложить основы знаний об окружающем мире, сформировать речь, дать самые простые базовые представления о математике, всесторонне развить психические процессы.

2. Принципы прохождения маршрута. Наиболее важные из них

● принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

В его основе лежат взаимосвязанные действия всех специалистов ДОУ и родителей. Психолог формирует у ребенка навыки анализа и синтеза, сравнения и классификации, логопед использует их при постановке речи, воспитатель и родители закрепляют в «социальных» ситуациях.

● принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Все действия педагогов предупреждают и корректируют нарушения с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, используя современные специальные ТСО, ИКТ, особую организацию обучения.

Свой «Индивидуальный коррекционный маршрут дошкольника с ЗПР» составляет каждый специалист ДОУ. Познакомимся с ним на примере работы логопеда.

Индивидуальный логопедический маршрут дошкольника с ЗПР

Индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ по развитию речи ставит цель: совершенствовать его речевые возможности, учитывая все специфические особенности. Рассмотрим раздел логопедического маршрута «Связная речь (монологическая и диалогическая речь)» для ребенка ЗПР старшей группы (5-6 лет).

Попросить ребенка нарисовать то, что любит рисовать и затем ответить на вопросы по рисунку: «Что ты нарисовал?» «Почему ты это нарисовал?» «Как бы ты назвал свой рисунок?»

Предложить ребенку самостоятельно рассмотреть картинки с животными, самостоятельно придумать и задать познавательные вопросы; затем ответить на вопросы взрослого, чем бы он мог помочь животным

ЗадачиМетодыСодержание работы
Развить диалогическую речьСвободная беседа о самом себе, семье, друзьях, играх
Сформировать речевую инициативу и самостоятельностьИгра «Зоологический музей»
Сформировать умение говорить от лица другого персонажа«Игровой диалог»Попросить ребенка самостоятельно придумать диалог между одушевленными и неодушевленными предметами
Сформировать умение вести диалог и соблюдать принятые нормы поведенияИгра «Телефонный разговор»Озвучить ребенку список правил этикета телефонного разговора и попросить от лица двух игрушек озвучить их телефонный разговор

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ

Используя стратегический «Индивидуальный маршрут развития дошкольника с ЗПР», педагоги ДОУ ежегодно составляют подробную программу обучения ребенка, или «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР». Его тактические шаги соответствуют рекомендациям ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного образования с ЗПР и включают:

●познание окружающего мира.

Педагоги ДОУ определяют задачи и содержание работы с ребенком по «Индивидуальному образовательному маршруту» в соответствии с АООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР

Рассмотрим раздел «Физическое развитие», направление «Коррекция и развитие психомоторных функций» для воспитанника с ЗПР средней группы

Игра «Сосулька». Самостоятельный контроль за мышцами на основе контрастных ощущений.

Различные виды массажа рук.

Самомассаж рук с использованием массажных мячиков.

Дыхательное упражнение «Растягивание ниточки».

Попросить ребенка выполнить 5 раз группу прыжков: прыжок назад — пальцы рук сжать, прыжок вперед — пальцы рук разжать.

Попросить ребенка выполнить 3 прыжка с одновременным продвижением вперед на одной ноге и хлопком рук.

Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР в школе

Выпускники ДОУ, имеющие диагноз ЗПР, перед поступлением в школу проходят ППМК. При подтверждении нарушений инклюзивные школы организуют специальное комплексное сопровождение, цель которого — возместить дефициты развития познавательной сферы, откорректировать личностные специфические особенности, обучить самостоятельной деятельности, контролируя этот процесс, наладить тесное сотрудничество с семьей ребенка. В системе сопровождения важное место отводится работе школьного психолога. Он работает со школьником ЗПР по «Индивидуальному маршруту психологической коррекции». Цель маршрута — в первую очередь обеспечить ребенку адаптивность, обучить самостоятельно сознательно удерживать равновесие в отношениях с самим собой и новым школьным окружением, а затем, регулируя происходящие в головном мозге процессы активности и торможения, развить произвольность поведения и осознанность каждого учебного шага своего подопечного.

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР — это его собственный поход за знаниями, «путь героя», преодолевающего на своем пути множество трудностей, к заслуженной награде, которой в перспективе станет аттестат зрелости и возможность получить интересную, востребованную, высокооплачиваемую профессию. Школьный консилиумом, учитывая предложения ППМК и запросы семьи ребенка, на основании ФОГС и АООП НОО 7.1 или 7.2 разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для детей с ЗПР с учетом всех особых образовательных потребностей. Этим потребностям соответствуют базовые учебники для здоровых школьников и специальные приложения, иллюстративные наглядные дидактические материалы, рабочие тетради, как печатные, так и электронные, для варианта обучения в течение 4-х лет по программе 7.1.

Маршрут ребенка с ЗПР по программ 5-летнего обучения 7.2. требует к базовым учебникам добавить специальные электронные программные приложения

Пример. Индивидуальный образовательный маршрут 1 класс, ЗПР

I Организационный компонент

1. Пояснительная записка с информацией о ЗПР по ФОГС.

2. Перечень использованных нормативных документов.

3. Цель «Индивидуального образовательного маршрута». Образовательный маршрут ребенка с ЗПР в 1-м классе должен обеспечить продвижение школьника в освоении учебных предметов и развить способность обучаться не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.

● Обеспечить ребенку освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректируя недостатки его физического и психического развития

● Своевременно выявлять трудности прохождения образовательного маршрута и гибко его редактировать.

5. Задачи, которые ставит перед учителем индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР, изложены в «АООП НОО для ЗПР» вариант 7.1

Самые важные из них:

● Создать темп учебной работы, соответствующий возможностям ученика и скорости формирование у него обобщенных знаний

● Создать охранительный педагогический режим

● Использовать здоровьесберегающие технологии

● Развить общеинтеллектуальные умения

● Сформировать основы социальных компетениций и умение ими целенаправленно и осознанно пользоваться

● Поощрять и стимулировать работу ребенка, используя только качественную оценку

6. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 класса. Указывается диагноз, главные проблемы обучения и уровень знаний по основным учебным предметам.

II Недельный индивидуальный план с количеством часов на каждый предмет

Заполняется в соответствии с выбранным видом АООП НОО для ЗПР. 7.1 или 7.2

III Образовательный компонент индивидуального маршрута

1. Пояснительная записка с анализом соответствия выбранной программы индивидуальным особенностям ребенка

2. Планируемые результаты освоения учеником АООП НОО ЗПР, 1 класс.

● Описать по каждому учебному предмету (АООП НООО ЗПР 7.1) , например, по математике, результаты к концу учебного года:

— чему ребенок научится

Называть числа от 1 до 20 и проговаривать их последовательность. Оперировать словами «сложение», «вычитание». Определять разрядный состав чисел от 11 до 20. Сравнивать группы предметов , составляя из них пары. Определять длину отрезка.

— чему будет учиться:

Решать примеры, имеющие 1-2 действия. Решать простые задачи на сложение и вычитание в педелах 20-ти. Узнавать геометрические фигуры. Работать с математической таблицей из двух строк.

— механизм определения уровня знаний и умений:

Тесты, контрольные и проверочные работы.

IV Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Универсальные познавательные действия.

● Развитие навыка работы с информацией: умение с помощью учителя отличать новое от известного; умение ориентироваться в учебнике.

● Развитие исследовательских способностей: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, полученные на уроке знания и свой жизненный опыт; умение осознанно взаимодействовать с информацией, делая собственные выводы о работе класса

● Развитие способностей классифицировать и обобщать: умение сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства и неравенства, плоские геометрические фигуры.

Начиная проходить свой индивидуальный маршрут в ДОУ и продолжая учебное «путешествие» в школе, ребенок с ЗПР имеет все шансы успешно освоить вариант АООП НОО. И тогда первым достижением «особого» школьника может стать решение ППМК считать его здоровым ребенком, не нуждающемся в особых образовательных условиях.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГАРМОНИЯ» ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЁНКА

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ

СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

НА 2018-2019 УЧ.Г.

Зуева Екатерина Борисовна

Срок реализации – 1 год

Георгий В. (2014г.р.) воспитывается в дошкольном подразделении «УВК «Гармония» г. Донецка» с сентября 2016г. В мае 2018 г. был направлен на РПМПК и переведен с общеразвивающей младшей группы в специализированую речевую группу. По заключению РПМПК имеет ограниченные возможности здоровья, обусловленные задержкой психического развития и общим недоразвитием речи 2 уровня.

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: тремор кончика языка при удержании статичной позы, объем движений неполный, темп выполнения медленный, замедленное переключение с одной артикуляционной позы на другую.

Понимание речи: понимание обращенной к себе речи приближено к норме.

Устная речь: не понятна, вялая, не интонирована, «телеграфного» стиля; свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, нестойкие замены (звук в разных словах произносится по-разному).

Фонематическое восприятие: недостаточно развиты – фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Словарный запас: активный и пассивный словарь развит на бытовом уровне; затруднён подбор прилагательных, наречий; предлоги употребляет с ошибками; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов.

Слоговая структура слова: сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Страдает звуко-наполняемость слов.

Фразовая речь: имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; не умеет строить сложные предложения.

Грамматический строй речи: неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, ошибки в использовании предлогов – пропуски, замены, ошибки в употреблении падежных форм.

Связная речь: при составлении рассказа по серии сюжетных картинок наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные отношения, нарушены основные показатели связности речи: последовательность, логичность, композиционная целостность высказывания. Наблюдается логическая прерывистость, заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда – в неоправданном повторении одних и тех же слов; нет целостного видения сюжета, отвлекается на детали; события излагаются без обобщающей сюжетной линии, путём перечисления изображённого.

Познавательная сфера: снижение познавательной активности, быстрая истощаемость, работоспособность неравномерная, волевые усилия недостаточные, темп деятельности – в зависимости от ситуации бывает

торопливый, суетливый, не обдумывает свои действия, а в некоторых случаях медлительный, заторможенный, не выполняет действия, инструкции понимает, но необходимо повторять, уточнять, удерживает их слабо, помощь принимает, использует не эффективно, перенос в новые условия затруднен, внимание неустойчивое, быстро отвлекается. Нарушения восприятия пространства и времени, целостной картины мира. Снижение запоминания и воспроизведения: легче запоминает и воспроизводит при включении всех анализаторов. Мышление преобладает наглядно – действенное, недостаточно развито наглядно – образное и словесно – логическое: не устанавливает логические связи, закономерности. Не критичен в своих действиях. Не может самостоятельно выстроить программу действий.

Физическое развитие : слабо сформированы такие физические качества, как ловкость, координация движений, чувство равновесия, умение проявлять силу и выносливость. Недостаточно развита моторика: основные движения и мелкая.

По рекомендации РПМПК с ребенком необходимо организовать коррекционные занятия, включающие работу всех прилегающих специалистов дошкольного подразделения, так как в данный период развития у ребенка происходит его физическое и психическое становление, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Обучение и воспитание являются основными путями его развития, социализации и интеграции и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Исходя из вышеизложенного, на основе данных рекомендаций РПМПК и диагностической работы специалистов дошкольного подразделения, был составлен индивидуальный образовательный маршрут для воспитанника в течение учебного года, для освоения образовательных областей. В ИОМ учитываются особенности речевого и психического развития, а так же индивидуальные возможности данного ребенка.

Определение целей и задач ИОМ

-обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, оказание ему комплексной помощи в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков развития воспитанника;

-преодоление двигательной активности, мышечного напряжения, общей моторики и мелкой путём приобщения ребёнка к занятиям физкультурой, подвижным играм и так далее;

-повышение уровня развития внимания ребёнка при осознании значимости своих знаний для решения заданий;

– купирование трудностей, сопровождающих образовательный процесс и развитие личностных особенностей воспитанника;

-профилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребенка;

-осуществлять индивидуально ориентированную психолого- педагогическую помощь с учётом особенностей речевого и психического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– диагностика и развитие индивидуальных особенностей ребенка для получения полноценного образования.

-развивать мыслительные навыки через вовлечение ребёнка в наблюдения, беседы, дидактические игры, умение действовать по правилам;

развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей);

проведение коррекционно-педагогической работы с воспитанником;

оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка;

-максимальная социализация и адаптация ребенка;

-индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков;

-коррекция и развитие речи ребенка;

-подготовка к восприятию элементов учебного материала.

Основные направления образовательного маршрута:

1.Коррекционное: коррекция недостатков в двигательной сфере, в сфере познавательной деятельности, в эмоционально-волевой сфере; преодоление недостатков в речевом развитии; коррекция навыков культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных.

2.Познавательное: накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

3.Воспитательное:выстраивание отношений «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок», выстраивание позитивного отношения ребенка к предметам и объектам окружающего мира, к манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельности.

-утверждение образовательного маршрута воспитанника и соглашение родителей на организацию ИОМ в ДОУ.

-консультационная работа, разработка методических рекомендаций для родителей и педагогов, принимавших участие в ИОМ.

-междисциплинарное взаимодействие с педагогом – психологом.

-Индивидуальная работа учителя- логопеда, педагога-психолога в тесном взаимодействии со всеми специалистами и педагогами ДОУ.

-Чтение художественной литературы.

-Рассматривание иллюстраций к произведениям.

-Работа с физкультурным и музыкальным руководителями.

-Игры: дидактические, театрализованные, сюжетно ролевые, настольно-печатные.

-Игры на развитие общения (ведущие роли).

-Хозяйственно – бытовой труд.

Формы взаимодействия с ребенком: групповые, подгрупповые, малыми подгруппами, индивидуальные. Мотивация – игровая. Смена деятельности в НОД через 10-15 мин.

Формы взаимодействия с семьей:

В реализации данного ИОМ предусмотрено активное участие семьи ребенка с целью ликвидации отставания в речевом, психическом и в общем развитии.

Так же предусмотрены индивидуальные консультации, собеседования, наглядные пособия по обсуждению образовательной программы и образовательного маршрута, рекомендации по закреплению изучаемого материала дома.

В процессе реализации ИОМ у ребенка разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

Ребенок овладеет речью как средством общения со взрослыми и сверстниками. Обогатится словарный запас, будет развита связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь. Таким образом, неоднократное выполнение упражнения ребёнком различного уровня сложности закрепляет и совершенствует способы действия, уровень развития ребёнка повысится.

Выполняя методические рекомендации специалистов по организации домашней работы с ребенком, они предоставят ему возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Читайте также:  Пальчиковые игры для детей 2-3 лет
Ссылка на основную публикацию
ЗадачиМетодСодержание
Развить мелкую моторикуУпражнение «Катание карандаша»Ребенок катает в руке круглые карандаши и карандаши с гранями
Попросить ребенка представить, что он держит зимой в руках холодную сосульку: — мышцы напряжены; попросить ребенка представить , что он держит весной в руках сосульку -мышцы расслаблены.
Оптимизировать речевую моторикуПопросить ребенка представить, что в руках у него ниточка.
Произносить по очереди гласные и согласные звуки. Просить ребенка их повторять с условием. На гласный звук он раздвигает руки и растягивает «ниточку», на согласный звук он сводит руки и сжимает «ниточку».
Восстановить вестибулярно-моторный аппаратУпражнения «Прыжки»