Программа «Коррекционно-развивающие занятия для детей с РАС»

Светлана Орлова
Программа «Коррекционно-развивающие занятия для детей с РАС»

ПО ПРЕДМЕТУ «КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ»

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;

-развитие познавательных навыков;

-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы:

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;

-обучение его простым навыкам контакта;

-обучение ребенка более сложным формам поведения;

-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;

-развитие памяти, мышления.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И. И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:

– недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;

– отгороженность от внешнего мира;

– слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)

– неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;

– недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;

– приверженность к сохранению неизменности окружающего;

– неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;

– однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;

– разнообразные речевые нарушения при РДА;

– у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Основные этапы психологической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.

Эффективность программы.

Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Подготовительный этап: 2.09.2020- 1.10.2020г.

Сбор сведений о ребенке. Беседы с родителями об особенностях развития ребенка. Наблюдение.

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет составлен на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для учащихся, Сборник под ред. В. В. Воронковой, М. : Владос, 2011г.

Янушко Е. А. «Игры с аутичным ребенком»

О. Яковлева «Психологическое сопровождение детей- аутистов» Киев,2013г.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова И. М.

Отведено: 16,5 урока, по 0,5 часу в неделю, 16,5 учебные недели.

4. ЛИЧНОСТНЫЕ И УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

• выполнять произвольные целенаправленные действия;

• фиксировать взгляд на деятельности, стационарных и движущихся предметах;

• выполнять простые подражательные действия по образцу и словесной инструкции;

• обследовать предмет, узнавать его на картинке и находить по словесной инструкции;

• соотносить два одинаковых предмета;

• выполнять практические действия руками по показу и по словесной инструкции;

• выбирать и раскладывать предметы контрастных цветов;

• группировать по форме предметы двух контрастных форм;

• выбирать по образцу и раскладывать контрастные объёмные формы;

• использовать приемы наложения и приложения для их сравнения по величине;

• выполнять постройки из детского строительного материала по образцу

5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ»

Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.

(приветствие, игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; дыхательные упражнения – 2-3 мин;

2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

Форма работы: индивидуальная, подгрупповая.

Основные методы и приемы: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые, упражнения, рисование, беседы.

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.

• Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема Количество часов

1 Установление эмоционального контакта, восприятия 1

2 Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции. 1

3 Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений 1

4 Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции 1

5 Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта. 1

6 Развитие внимания, мышления, мелкой моторики. 2

7 Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики. 1

8 Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы. 1

9 Развитие восприятия, тактильных ощущений, мелкой моторики. 1

10 Развитие аналитико-синтетической сферы 2

11 Развитие памяти мышления 2

12 Развитие внимания 2

13 Развитие сюжетной игры. 0,5

№ Тема Часы Игры и упражнения Дата

1 Установление эмоционального контакта, восприятия 1 Стереотипная игра ребенка.

Игры с мыльными пузырями, «Солнечный зайчик»

2 Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.

1 Игра «Ручки»,«Смешиваем краски», «Повтори»

3 Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений

1 «Поводырь», «Покажи части тела», «Пластилиновые картинки»

4 Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции

1 Игры с крупами:

«Прячем ручки», «Покормим птичек», «Горизонтальные линии»

2 четверть(4часа)

5 Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

1 Совместное рисование взрослого и ребенка «Симметричные рисунки», «Собираем головоломки»

6,7 Развитие внимания, мышления, мелкой моторики. 2 Шнуровка, игры с кинестетическим песком

8 Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.1 Игры с ватой:

«Снег идет», «Снежки», «Сугробы»

3 четверть (6часов)

9 Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы. 1

«Послушай звуки», «Игры с ритмами»

10 Развитие восприятия, тактильных ощущений, мелкой моторики. 1

«Погладь Зайку», «Плетем коврик»

11,12 Развитие аналитико-синтетической сферы

2 «Таблица Равенна», Игра «Собери фигурки», «Продолжи ряд»

13,14 Развитие памяти мышления 2 «Запомни слова», «Найди отличия»

15,16 Развитие внимания 2 «Запомни расположение предметов»

17 Развитие сюжетной игры. 0,5 «Пришёл зайчик поиграть»

8. МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТ

1. Бабкина Н. В. Радость познания. Программа занятийпо развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М. :АРКТИ, 2000.

2. Варга А. Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \ Семья в психологической консультации Под редакцией А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М. ,1989.

3. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. – Ярославль, 1997.

4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.

5. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 1997.

6. Янушко Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М. : Теревинф, 2004

5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб. ,2003.

7. Лютова Е. К Монина Г. Б. «Шпаргалка для взрослых» Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детми.

8. Лютова Е. К. Монина Г. Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»

9. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М. ,1998

Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста «Ловкие пальчики» ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ «НОВОРОССИЙСКИЙ СОЦИАЛЬНО – РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ.

Коррекционно-развивающая программа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 5–6 лет Конспект занятий Занятие 1 1. Угадай эмоцию Перед детьми пиктограмма с эмоцией, взрослый предлагает отгадать, как она называется. Психолог:.

Коррекционно-развивающая программа по сенсомоторному развитию умственно отсталых детей Рабочая коррекционно – развивающая программа по сенсо-моторному развитию умственно отсталых детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Коррекционно-развивающие игры используемые при проведении психогимнастических занятий в целях саногенного воспитания. Часть 2 “Найди себе друга” Цель: сплочение группы; возможность высказать свои обиды, снятие разочарования. Ход игры: Каждый ребенок заранее готовит.

Коррекционно-развивающие упражнения для детей с ЗПР на развитие внимания Внимание – это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия.

Модифицированная коррекционно-развивающая программа по музыкальному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста Наталья ДубровинаМодифицированная коррекционно-развивающая программа по музыкальному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ посредством стимулирования сенсомоторной сферы Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ посредством стимулирования сенсомоторной сферы Автор программы: педагог-психолог.

Рабочая программа коррекционно-логопедической работы в подготовительной к школе группе для детей с ТНР (часть 2) 2.3. Взаимодествие участников образовательного процесса Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности.

Рабочая программа коррекционно-логопедической работы в подготовительной к школе группе для детей с ТНР. Часть 3 Второй период (декабрь, январь, февраль) Развитие словаря 1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения.

Индивидуальный план коррекционно-развивающих занятий для ребенка с расстройством аутистического спектра.

Индивидуальный план коррекционно-развивающих занятийдля ребенка с расстройством аутистического спектра.

Возраст ребенка на начало занятий:3года 4 месяца.

Проблема ребенка: уход от контактов со сверстниками и взрослыми, игнорирование попыток педагогов вовлечь в занятия, игры, совместную деятельность.

Диагноз МПМПК: Парциальная недостаточность ВПФ смешанного типа. Искаженное развитие? Недоразвитие речи по алалическому типу..

Цель: создание условий для оптимизации взаимодействия с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками).

Установить эмоционально-позитивный контакт с ребенком.

Вовлечь ребенка в совместную игру с педагогом-психологом.

Обеспечить получение приятного опыта от участия в совместной игре.

Развивать умение обмениваться осмысленными целенаправленными действиями с другим человеком в процессе подвижных игр с правилами.

Совершенствовать умение устанавливать контакт посредством невербальных сигналов (жесты, контакт глазами).

Расширить диапазон форм заботы, принимаемых ребенком.

Расширить диапазон форм взаимодействия ребенка с другими людьми.

Обеспечить получение разнообразных вестибулярных ощущений.

Вовлечь ребенка в игру со сверстником.

Организация занятий:

План рассчитан на 30 занятий с периодичностью 2 раза в неделю продолжительностью 30 минут.

Предполагаемый результат:

Поддерживает контакт глазами.

Использует невербальные и вербальные средства для установления контакта (жесты, экспрессивные звуки, слова).

Принимает заботу в форме поглаживаний, массажа.

Включается в игру с педагогом-психологом.

Освоил новые совместные игры.

Делает адекватный игре ход в свою очередь.

Действует по сигналу.

Включается в игру со сверстником.

Пояснительная записка.

При составлении плана занятий были использованы такие методы, как тераплей и игровая недирективная терапия. В рамках тераплей разработано множество увлекательных игр и игровых ритуалов, интересных для детей всех возрастов. Участие в этих играх предполагает общение (в основном в невербальном его варианте). Они построены так, что участники делают соответствующие игре действия по очереди: сначала ходит один игрок, в ответ на это ходит второй игрок, в ответ на это опять ходит первый игрок. При этом, чтобы сделать адекватный игре ход, нужно ориентироваться на вербальные и невербальные сигналы другого игрока. Т.о. участие в такой игре предполагает участие в коммуникации, развитие навыков коммуникации. Игры тераплей вызывают много радости, , удовлетворяют их потребности в заботе, внимании, в общем, предоставляют ребенку приятный опыт. Т.о. общение в процессе участия в играх тераплей будет приятным для ребенка, а значит ребенок получит опыт удовольствия от общения. Предполагается, что это сделает его более открытым и к другим формам общения с людьми. В рамках тераплей помимо игр используются так называемые ритуалы на проявление заботы. Эти ритуалы помогут ребенку расширить возможности принятия заботы со стороны людей, не входящих в круг его родственников. А также научат ребенка принимать различные формы заботы.

В рамках тераплей предполагается активное вовлечение ребенка в игру. Техники вовлечения в игру, помогут переключить ребенка с деятельности с неживыми объектами (которую он предпочитает), на игровое общение с другим человеком. Однако, в случае устойчивого отказа от совместной игры и переключения ребенка на деятельность с неживыми предметами, предполагается использовать методы сопровождения игры и установления контакта, разработанные в русле недирективной игровой терапии. В этом случае контакт с ребенком будет устанавливаться через активное слушание, отзеркаливание его действий и присоединение к деятельности ребенка (превращение ее в совместную).

Трудность реализации этого плана заключается в том, что ребенок активно уклоняется от контакта с людьми, в том числе и игрового. Поэтому я предполагаю использовать на начальном этапе для установления контакта игры, которые воздействую на вестибулярный аппарат. Поскольку замечено, что ребенок стремиться к интенсивным вестибулярным ощущениям, эти игры могут стать мостиком для установления первого контакта.

После того, как будет установлен прочный контакт с педагогом-психологом, а также ребенок хорошо освоит различные игры, я предполагаю ввести в занятие других детей и обеспечить игровое взаимодействие ребенка со сверстниками.

Можно выделить следующие этапы реализации плана занятий:

Установления первоначального контакта.

Вовлечение ребенка в игры, стимулирующие вестибулярный аппарат.

Вовлечение в различные коммуникативные игры и различные виды совместной деятельности.

Включение ребенка в совместные игры со сверстниками.

Индивидуальная программа развития ребенка с РАС

Содержимое разработки

Индивидуальная программа развития ребенка с РАС

Программа развития ребенка,

Поведение ребенка

Критерий усвоения

Дата начала работы

Навык освоен (дни недели)

Инструктор дает инструкцию «Посмотри на меня»

Ребенок должен посмотреть на инструктора

Можно использовать игрушку на уровне глаз для формирования навыка

При инструкции «Посмотри на меня» ребенок без игрушек смотрит на инструктора, удерживая взгляд 1-2 секунды в 8-10 случаях.

Установить глазной контакт с ребенком

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Невербальная имитация

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Инструктор демонстрирует действие и дает инструкцию:

На начальном этапе родитель сзади помогает выполнить действие вслед за инструктором.

Ребенок зеркально повторяет действия инструктора.

Инструктор: поднимает руки вверх,

хлопает в ладоши, стучит по столу, топает ногами, разводит руки в стороны.

Всегда начинать с более простых действий крупной моторики (руки вверх). Самое главное – это имитация, если ребенок выполняет самостоятельно без помощи взрослого.

Манипуляция с предметами

(воспитатели, дефектолог, логопед)

Инструктор бросает кубик в корзину и дает инструкцию:

«Сделай так». Ребенок должен повторить действие.

Ребенок повторяет за инструктором: бросает кубик в корзину.

Примеры действий с предметами:

Ложка: помешать а стакане, положить в кружку, постучать по столу. Кубик: положить на другой кубик, постучать по столу, бросить в корзину. Мяч: покатать, бросить в корзину. Машинка: покатать, положить на стул, разыграть аварию.

Каждый предмет использовать разными способами, чтобы убедиться, что это имитация, а не механическое действие, добиваться самостоятельных игровых действий.

Имитация с использованием игрушек

(дефектолог, логопед, воспитатели)

Инструктор строит из трех блоков лего башню, перед ребенком три таких же блока.

Ребенок строит такую же башню из своих блоков (если ребенок не понимает, помогаем и постепенно уходим от подсказки)

Ребенок строит башню, и Вы включаетесь в процесс игры. Блоки увеличиваются по мере прогресса ребенка.

Ребенок демонстрирует 8 из 10 правильных реакций.

Крупная моторика

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Используя моделирование, физическую подсказку, отрабатывать простейшие действия крупной моторики.

Ребенок встает по команде инструктора: «Встань». Если не понимает, повторяем инструкцию и физически помогаем встать.

Движения для отработки: «Встань»,

«Сядь», «Подпрыгни», «Повернись», «Стой на одной ноге», «Брось мяч», «Беги».

Ребенок демонстрирует навык самостоятельно без подсказки 8 из 10.

Сопоставление

(дефектолог, логопед, воспитатели)

Инструктор выкладывает три картинки. Например: (Яблоко, банан, груша) и просит: «Положи грушу на грушу» и предоставляет ребенку по одной картинке из перечисленных предметов.

Ребенок должен положить грушу на грушу, яблоко на яблоко, банан на банан.

Использование картинок из знакомого репертуара ребенка и обязательно такой же комплект второй.

Ребенок сопоставляет картинку к картинке 8 из 10.

Развитие графомоторных навыков

Воспитатели: изо деятельность)

Инструктор использует доску, с которой легко стирать фломастер. Держит фломастер и проводит линию, просит ребенка: «Сделай так».

Ребенок проводит точно такую же линию вслед за нарисованной инструктором, повторяя ее в точности (в начале использовать физическую подсказку «рука в руке»)

Инструктор дает разные образцы линий, стирая, когда ребенок повторил.

Ребенок точно копирует 8 из 10 образцов.

Игра, как замещающее поведение при аутостимуляции

Обучение в неформальной обстановке, выбрать целевой навык для игры.

Ребенок должен использовать имитации с предметами и включать в предложенную игру.

Игра в ладошки, стройка разных домов и башен с разрушением в конце, куклы (обнять, погладить, уложить спать, покормить), лего, пение и танцы под музыку, игры в мяч.

Ребенок включается в процесс игры 8 из 10 раз.

Улучшение понимания речи

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Инструктор просит выполнить действие, и убирать постепенно демонстрационные подсказки.

Положив перед ребенком два предмета или две карточки, напри-мер: яблоко и мяч, инструктор говорит: «мяч» и направляет руку ребенка к мячу, ребенок указы-вает на мяч.

Ребенок должен различать множество предметов из жизни: еда, игрушки, средства гигиены, одежда, обувь). Сразу не берется большое количество предметов. Сначала отбирается напри-мер 10 предметов.

Ребенок без подсказки указывает на правильный предмет, сразу 8 из 10.

Улучшение понимания речи,

(а именно звуков: а, о, у)

Инструктор показывает картинки и просит произнести соответствующий звук. (Например: укачиваем куклу: а-,а-,а-; пароход гудит: у-,у-,у-)

Ребенок глядя на предмет или картину, произносит соответствующий звук самостоятельно.

Использование картинок из знакомого репертуара ребенка: Пароход гудит: у-, куклу укачиваем: а-, зуб болит: о-……

Ребенок без подсказки указывает на правильный предмет, произносит соответствующий звук.

Различие названий

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Перед ребенком выложены стимулы, например печенье, шоколадные шарики или звездочки, кукла.

Ребенок показывает на предмет, который хочет, после вопроса инструктора: «Что ты хочешь». Ребенку дают, то на что он показал.

Используются любые мотивационные стимулы (любая еда или игрушки).

Правильная реакция ребенка: 8 из 10.

Развитие вокализаций

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Каждый раз, когда инструктор удерживает очень желаемый предмет, он называет его: «ПЕЧЕНЬЕ». Ребенок должен произнести: «ПЕ».

Ребенок произносит: «ПЕ» и тут же получает печенье, как вознаграждение. Инструктор засчитывает такую реакцию ребенка, как за произнесенное слово «ПЕЧЕНЬЕ».

Теперь родители вознаграждают за звуки ребенка, удерживая любимый желаемый предмет и ожидая реакции в виде слога или звука. Ребенок хочет воды «ПИТЬ», произносит: «ПИ», и тут же даем воду.

Постоянное подкрепление произносимых звуков, то есть постоянное предоставление желаемого за вербальную просьбу.

Рабочая программа на ребенка с РАС с ЗПР

Приложение к адаптированной образовательной программе для воспитанника средней группы с расстройствами аутистического спектра с учетом психофизических особенностей обучающегося с ЗПР

Срок реализации программы: один год.

I. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка.

1.1. Цели и задачи программы.

1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

II. Содержательный раздел:

Содержание Индивидуальной учебной программы (ИУП): 2.1. Примерная структура индивидуального занятия.

2.2. Примерное перспективное тематическое планирование.

III. Организационный раздел:

3.1. Методы и средства реализации программы.

3.2. Материально-техническое оснащение.

3.3. Список литературы.

1. Целевой раздел:

1.1 Пояснительная записка

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка.

Рабочая программа воспитателей с воспитанником средней группы Каминским Артемом разработана на основе, следующих документов:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
• Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
• Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования. для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с интеллектуальной недостаточностью) ГБОУ Школа №1391;
• Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с задержкой психического развития) ГБОУ Школа № 1391 ДОП № 1;
• Устав ГБОУ Школа №1391.

Рабочая программа разработана на период – один год.

При разработке программы учитывались индивидуальные особенности развития воспитанника средней группы ДОП № 1 для воспитанника с расстройствами аутистического спектра с учетом психофизических особенностей обучающегося с ЗПР, (далее – ЗПР с РАС). Рабочая программа воспитателей (далее – РПВ) для воспитанника с расстройствами аутистического спектра с учетом психофизических особенностей обучающегося с ЗПР (далее – ЗПР с РАС) нацелена на создание условий для всестороннего развития ребенка с особенными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

1.2 Цели и задачи программы

Повышение познавательной активности, посредством различных видов деятельности, формирование навыков речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

– формирование познавательных процессов и речевой деятельности, посредством знакомства с окружающим миром;

– развитие мыслительных процессов: память, внимание, мышление;

Срок реализации рабочей программы определен для Каминского Артема протоколом ППк ГБОУ Школа № 1391 № 113 от 14.08.2018.

Количество индивидуальных занятий воспитателей определены протоколом ППк 2 раза в неделю не более 20 минут. Содержание занятий предполагает интеграцию образовательных областей: познавательное развитие (окружающий мир); познавательное развитие (ФЭМП), речевое развитие ; художественно-эстетическое развитие (лепка, рисование, аппликация); социально-коммуникативное развитие; физическое развитие (мелкая моторика рук), игровая деятельность (дидактические игры, сюжетно-ролевая игра).

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом определенных психолого-педагогических принципов:

1. Принцип целостности. Содержание воспитательно-образовательного процесса направлено на создание у воспитанника целостного представления о мире.

2. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей. Содержание программного материала, методы, приемы и формы взаимодействия соответствуют возрасту ребенка и его индивидуальным особенностям.

3. Принцип систематичности предполагает изложение материала дается в определенной последовательности, и были взаимосвязанными.

4. Принцип наглядности. Данный принцип основан на особенностях развития детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, схем, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п.

5. Принцип интеграции.

Воспитательно-образовательный процесс строится посредством интеграции речевой, социально-коммуникативной, физической, познавательной и продуктивной деятельности дошкольника.

Целевые ориентиры воспитанника с ЗПР с РАС.

В результате индивидуального педагогического воздействия должны быть:

– обеспечены равные возможности для полноценного развития воспитанника;

– раскрыты потенциальные возможности воспитанника через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирования уровня готовности к школе;

– реализована преемственность содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования для детей с ЗПР с РАС;

– обеспечена психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах познавательного развития (окружающий мир, ФЭМП), речевого развития, художественно-эстетического развития, социально-коммуникативного развития, физического развития (развитие мелкой моторики), игровой деятельности (физкультминутка, дидактические игры, упражнения).

1.4 Планируемые результаты освоения программы:

К концу периода реализации программы воспитанник должен освоить:

– определять части суток (утро-день-вечер);

– уметь составлять простое предложение, состоящее из двух слов (сущ.(местоимение) +глагол);

– уметь составлять описание предмета по признакам (форма и цвет);

– уметь различать и воспроизводить в речи некоторые свойства и качества предметов (большой – маленький, круг, квадрат);

– уметь складывать разрезную картинку из четырех частей;

– уметь различать и называть количество предметов (один-много);

– уметь называть и различать круг, квадрат

– уметь ориентироваться в окружении, формировать понятия вверх, вниз.

– уметь положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

– уметь раскатывать цилиндр (прямыми движениями вперед, назад) и шар ( круговыми движениями);

– уметь закрашивать силуэт посредством трафарета;

– уметь наносить клей по всей поверхности детали предмета;

– уметь выполнять упражнения по самомассажу ладоней с использованием массажного мячика по показу взрослого;

– уметь выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;

– уметь выполнять простейшие поручения и просьбы;

Содержание Индивидуальной учебной программы (ИУП):

2.1. Примерная структура индивидуального занятия

Первая часть занятия: Познавательное или речевое развитие

В этой части занятия предполагается формирование кругозора воспитанника об окружающем мире посредством дидактических игр и упражнений. Активизация психических процессов восприятия, внимания, памяти. Активизация речевой деятельности. Формирование фонематического слуха

Вторая часть занятия: В этой части занятия предполагается снятия эмоционального и мышечного напряжения, посредством подвижных, пальчиковых игр, физкультминуток и динамических пауз.

Третья часть занятия: Продуктивная деятельность.

В этой части занятия предполагается развитие способностей воспитанника в продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация, ручной труд), развитие мелкой моторики посредством дидактических игр, упражнений.

1. Дидактическая игра (познавательное развитие, речевое, социально-коммуникативное)

2. Физкультминутка (физическое развитие, речевое);

3. Дидактическая игра (продуктивная деятельность: художественно-эстетическое развитие, сенсорное развитие)

3.1 Методы и формы взаимодействия с воспитанником:

– Наглядный метод, обеспечивающий яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у воспитанника наиболее полного и конкретного представления об окружающем мире, активизирующий развитие его сенсорных способностей;

– Словесный метод, обращенный к сознанию воспитанника, помогающий осмысливанию поставленной перед ним задачи и в связи с этим сознательному осмыслению материала, играющий большую роль в усвоении знаний об окружающем мире, самостоятельном их применении в различных ситуациях;

– Практический метод, связанный с практической деятельностью воспитанника, обеспечивающий расширению кругозора ребенка посредством выполнения упражнений, заданий. Все это содействует лучшему освоению знаний, умений и навыков, развитию речи;

– Игровой метод, эмоционально – эффективный в работе с воспитанником, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно действенного мышления. В процессе игровых действий у воспитанника формируются морально-волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива.

На индивидуальных занятиях используются следующие формы работы:

– рассказ взрослого и ребенка;

3.2 Материально-техническое оснащение

3.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

1. Учебно-методическое пособие «Развитие речи и общения детей во второй младшей группе детского сада» – В.В. Гербова, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2013 г;

2. Учебн-методическое пособие «Математика в детском саду» Вторая младшая группа, сост. В.П. Новикова, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2010 г.

3. Учебно-методическое пособие «Ознакомление с природой в детском саду» Вторая младшая группа – О.А. Соломенникова, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2013 г;

4. Учебно-методическое пособие «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая группа – О.В. Дыбина, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2013 г;

5. Учебно-методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду» Вторая младшая группа – Т.С.Комарова, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2013 г;

Программа психокоррекционныз занятий с обучающимся РАС вар.8.2., 1 класс

ГБОУ «Республиканский центр образования»

Программа психокоррекционно-развивающих занятий

для обучающегося с расстройством аутистического спектра (вар. 8.2)

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося:

Контакт с ребенком неустойчивый, повышенная чувствительность к тактильным, звуковым раздражителя, недостаточное потребности в контактах с окружающими.

Поведение в ситуации обследования: поведение полевое, определяется непосредственными побуждениями , вербальному контакту мало доступен, в виду нарушения процессов регуляции речевой деятельности; инструкцию взрослого не понимает даже после многократного повторения, интерес к заданиям не стойкий и быстро проходящий,аутостимуляцией (в виде потряхивания руками перед глазами)

Отношение к обследованию: не адекватное, преобладает хаотичное поведение; с повышенной психомоторной расторможенностью.

Темп работы и работоспособность: темп работы неравномерный, переключаемость затруднена, наблюдается зациклиность на одном действии, стереотипия.

Общая осведомленность ребенка (социально-бытовая ориентировка) на имя иногда взглядом реагирует, названия с картинками не соотносит, не сформированы временные и пространственные представления, представления об окружающем.

Особенности латерализации: левосторонняя, правополушарная

Характеристика моторики: отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации (захват карандаша не правильный, рисование на уровне 2-х летнего ребенка).

Особенности памяти: уровень развития произвольной зрительной памяти снижен по сравнению с возрастной нормой, объем слухоречевой памяти недостаточный, воспроизведение затруднено;

Особенности восприятия: основные цвета знает и не всегда соотносит, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано недостаточно (подбирает форму и величину путем проб и ошибок). Уровень пространственного восприятия низкий.

Особенности внимания: отмечается неустойчивость внимания, обнаруживается повышенная отвлекаемость, общий уровень произвольного внимания снижен по сравнению с возрастной нормой.

Особенности мышления: навыки обобщения и классификации не сформированы. Уровень развития аналитико-синтетической деятельности низкий. Самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи и зависимости в наглядной и вербальной ситуации.

Особенности речевого развития: разговорной речью не владеет, изъясняется жестами и звуковыми комплексами, иногда повторяет слова но не соотносит их по смысловому содержанию.

Особенности эмоционально-личностной сферы: эмоционально лабилен; неустойчивые эмоциональные реакции, на одобрение и похвалу не реагирует, проявляет аутоагрессию на отказ(бьет себя, собеседника, раскидывает игрушки, тетради, книги,)

Особенности мотивационно-волевой сферы: саморегуляция и контроль низкие из-за низкой концентрации внимания, организующая помощь взрослого мало эффективна, выраженная привязанность к постоянству(стереотипным играм), слабый познавательный интерес

Характер межличностных отношений: избирательно, не ориентирован на собеседника, с другими детьми не играет, держится обособленно, отстраненно;. комфортно себя чувствует когда один

Заключение: уровень актуального развития ниже показателей нормы возрастного развития, Трудности обучения связаны с незрелость эмоционально-волевой сферы, уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы: низкая концентрация внимания, незрелость тонкой моторики и несформированность саморегуляции и контроля поведения (аутоподобное поведение).

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

для обучающихся с РАС (вар. 8.2)

Основные этапы психологической коррекции:

Данная программа рассчитана на 1 год обучения. В основе коррекционно- развивающей программы лежат индивидуальные занятия. Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу. Программа разбита на следующие этапы.

Первый этап

– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности через сенсорную систему.

Второй этап

– усиление психологической активности обучающегося, стимулирование к повторению действия, подражанию, развитию приемов самообслуживания. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение обучающегося , понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе

– важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка разыгрывание интеллектуальных и социальных игр, приближенных к реальности. А также развитие основных психологических процессов.

Цель и задачи программы

Цель: создание условий для коррекции психоэмоциональных нарушений и познавательного развития обучающегося , расширение его социального опыта и формирования коммуникативных навыков.

– расширять сенсорные представления и формировать восприятие окружающего пространства.

– развивать когнитивные процессы, мелкую и общую моторику;

– формировать у обучающегося, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятие явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

– осуществлять коррекцию поведенческих нарушений, аффективных состояний;

-способствовать обогащению и развитию эмоционально-волевой сферы;

– обогащать их социальный опыт посредством выстраивания межличностных отношений с окружающими;

Направленность программы: коррекционно-развивающая.

Направления коррекционной работы:

– коррекция дезадаптивного поведения;

– формирование стереотипа учебного поведения;

– формирование коммуникативных навыков;

– формирование навыков социального взаимодействия;

– развитие социально-бытовой ориентировки;

– формирование представлений о себе и своем социальном окружении;

Также важными направлениями коррекционной работы являются следующие:

– развитие познавательной деятельности (когнитивное развитие);

– коррекция нарушений устной и письменной речи;

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

― индивидуальные и групповые занятия,

― игры, упражнения, этюды,

― беседы с учащимся,

― организация продуктивной деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

Программа содержит три этапа:

1.Этап психодиагностики (на начало)

2.Этап практический (проведение коррекционных занятий).

– Развитие сенсорного восприятия и пространственно- временных представлений.

3.Этап психодиагностики (конец года)

Диагностическая работа предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития ребенка. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений, определения программы работы с обследуемыми детьми с целью оптимизации условий этого развития, оценки эффективности психолого – педагогических мероприятий и т.п.

Для реализации программ используются:

– оборудованная сенсорная комната (на базе —————-);

– учебные пособия и дидактические материалы для детей с особыми образовательными

потребностями (межполушарные доски);

Место курса в учебном плане:

Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 занятия в неделю, 34 учебных недели.)

Специалист, реализующий данную программу – педагог-психолог ГБОУ «РЦО»

Длительность индивидуальных занятий составляет – 25-30 минут, групповых 35-40 мин.

План занятия:

Создание положительной атмосферы.

Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы ребенок мог настроиться на совместную деятельность (использование ритуалов приветствия и прощания).

Задания (предлагаемые упражнения, игры и задания могут быть дополнены другими в зависимости особенностей обучающегося).

3.Заключительная часть. Рефлексия.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА КУРС 1 КЛАССА

Программа коррекционного курса “Развитие познавательной деятельности”; 1 класс, обучающиеся с РАС

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа учителя-дефектолога коррекционно-развивающего обучения учащихся 1 класса с расстройствами аутистического спектра составлена на основе нормативных документов:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении Федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с расстройством аутистического спектра (вариант 2);
• а также, с учетом диагностических данных учащихся класса.

Цель: коррекция и развитие познавательной деятельности в динамике образовательного процесса, продуктивного взаимодействия.

Задачи:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• -развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие зрительной памяти и узнавания;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
• развитие пространственных представлений и ориентации;
• развитие временных понятий;
• развитие слухового внимания и памяти;
• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;

3. Развитие основных мыслительных операций:

• формирование навыков относительно анализа;
• развитие навыка группировки и классификации;
• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• формирование умения планировать свою деятельность;

4. Развитие различных видов мышления.
5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
6.Развитие речи, владение техникой речи.
7.Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.
8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
9.Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

Ребёнок с РАС находится в постоянном стрессе от воздействия внешней среды (посторонний шум, свет, требования учителя). Изменение связей между зрительной корой и миндалиной нарушает эмоциональную реакцию ребёнка, что повышает нервную возбудимость, учащенное сердцебиение. И как следствие, постоянное беспокойство. Трудно в таком состоянии видеть предметы и обращать внимание на их свойства, трезво оценивать ситуацию и принимать решения.

Эти дети имеют специфические трудности переработки и организации информации, ведущие к нарушению формирования картины мира в целом, особенности восприятия информации и как следствие трудности мыслительных операций и асинхронность, мозаичность развития всех остальных психических процессов. Более явные из их: пространственно – временные; слуховое восприятие, внимание; переключение; быстрота реакции; формирование выводов, причинно – следственных связей.

Внимание страдает в первую очередь. Фиксируется сужение объёма внимания, нарушение концентрации и переключаемости.

Память обладает рядом особенностей: информация запоминается выборочно и не структурированно, хаотично. Воспроизведение её отличается спонтанностью и несоблюдением социальной ситуации, в которой находится ребёнок. Объём запоминаемой информации невелик.

Проявления речевых расстройств многообразны и отличаются степенью выраженности: от отсутствия речи (остаются отдельные вокализации, звукоподражания, эхолалии/эхофразии без обращений) до способности самостоятельно использовать устную и письменную речь. К особенностям речевого развития относятся: нарушение коммуникативной функции речи, стереотипность речи, склонность к неологизмам, нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи (интонация, темп, ритм и т.д.)

Мышление чрезвычайно субъективно, оторвано от реальной жизни, формируется вокруг личного опыта ребёнка. Все полученные знания детям затруднительно применить вне контекста учебной ситуации.

Отмечается снижение или отсутствие познавательной, исследовательской активности в целом.

Уникальность ребенка состоит из перечисленных выше особенностей, выраженных в разной степени, которые следует учитывать при обучении данных детей.

2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

• овладение основными навыками и умениями учебной деятельности;
• овладение умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены;
• развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении;
• умение ответственно относиться к учебе, соблюдать правила поведения на занятиях, правила общения;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям.

Метапредметными результатами являются:

• выполнение произвольных целенаправленных действий;
• умение действовать по установленным правилам;
• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
• умение ориентироваться в задании;
• формирование навыка планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесным указанием педагога;
• осуществлять самоконтроль и самооценку;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• проводить сравнение, анализ;
• обобщать, устанавливать аналогии.

Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:

• ориентироваться в пространстве;
• называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
• выполнять практические действия руками по показу и по словесной инструкции;
• составлять простые предложения;
• анализировать простые закономерности;
• вычленять в предмете разные качества;
• сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам;
• строить простейшие обобщения;
• складывать узоры по образцу и памяти;
• переключаться с одного действия на другое.

3. Содержание коррекционного курса.

Основной формой организации процесса обучения данному предмету являются занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения, с частичным использованием словесного метода.

В программе предусмотрена система упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. Это работа осуществляется с целью выработки у учащихся определенных умений и навыков на основе знаний, полученных как на занятиях по коррекционному курсу, так и на занятиях по другим предметам. Беседа на занятиях является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с различными практическими работами: записями в тетрадь, зарисовками, упражнениями и другими видами работ.

Раздел «Развитие речи» предполагает формированиепассивного и активного словаря,понимание названий предметов и выполнение простых действий, формирование навыка называния предметов, действий, признаков. Формирование умения составлять простые нераспространённые предложения, активизировать моторно-двигательную артикуляцию речевого аппарата.

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Развитие восприятия глубины пространства. Развитие способности оценивать глубину пространства. Обучение зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов, определение изменения месторасположения, положения относительно других.

Обучение восприятию пространственных отношений между предметами.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление.

Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения. Введение в программу задач, связанных с конструированием, вызвано ее особой значимостью для более полного познания объектов и явлений окружающего мира, для практической и мыслительной деятельности детей, что в конечном итоге будет способствовать сознательному усвоению программного материала на разных уроках (математика, рисование, лепка, ручной труд и др.).

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Формирование представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. Обучение умению определять время по часам.

Форма и режим занятий:

Решение данных задач осуществляется на индивидуальных занятиях продолжительностью 20 – 25 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Всего за год должно быть проведено 33 занятия, из них 4 занятия – диагностические.

Полный текст материала Программа коррекционного курса “Развитие познавательной деятельности”; 1 класс, обучающиеся с РАС смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза

Городской семинар-практикум учителей-логопедов.

Тема : «Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза» (определение количества, последовательности и места звука в слове).

Логопедическая работа по формированию сложных форм фонематического анализа (определению последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению и письму.

Обучение письменной речи начинается со знакомства ребенка со звуковой материей языка: распознаванием звуков, выделением их из слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка.

В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели, а в процессе письма — наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по его звуковой структуре.

В связи с этим одной из важных предпосылок успешного формирования процессов чтения и письма является не только умение выделять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам.

Написанное слово моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков речи в последовательность букв в пространстве. Поэтому воспроизведение буквенной модели невозможно без четкого представления о звуковой структуре слова.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании (ориентировочная основа будущего действия), освоение действия с предметами, далее выполнения действия в плане громкой речи, перенос действия во внутренний план, окончательное становление внутреннего действия (переход на уровень интеллектуальных умений и навыков).

В связи с этим, опираясь на исследования П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., мы выделили следующие этапы формирования функции фонематического анализа.

Первый этап— формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.

Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка, слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом.

По мере выделения звуков в слове ученик с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель звукового строения слова. Действия ученика являются практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).

Так, последовательность и место звуков в слове лук определяется следующим образом. Предлагается картинка, на которой нарисован лук, под ней — схема, состоящая из трех клеточек, по количеству звуков в слове.

Логопед задает следующие вопросы: «Какой первый звук в слове лук? (Звук л.) Фишкой закрывается первая клеточка. Слово повторяется детьми и логопедом. «Какой звук слышится в слове после л?» (Звук у.) Предлагается еще раз произнести слово и послушать, какой звук слышится после у в слове лук. Ученики определяют, что после звука у слышится звук к, и закрывают фишкой последнюю клеточку. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове лук (первый, второй, третий звуки).

Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику, какое слово анализируется. Представленная графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, то ученик понимает, что он выполнил действие неправильно.

Второй этап — формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

Опора на материализацию действия исключается и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.

Третий этап— формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова.

Важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте является:

• умение слышать каждый отдельный звук в слове,
• чётко отделять его от рядом стоящего,
• знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова. (слайд 2)

С 4-х лет ребёнок способен выделить звук на фоне слова (слайд 3).

С 5-ти лет – выделить ударный гласный в начале слова.

1. определить первый согласный звук в слове (дом, булка);
2. определить последний звук в слове (сыр, дым, пух);
3. определить согласный в середине (усы, ура, ива);
4. определить последовательность звуков в слове (мак, ком);
5. определить количество звуков в слове.

Полноценным фонематическим анализом ребёнок овладевает в процессе обучения грамоте. К концу дошкольного возраста ребёнок правильно слышит каждую фонему языка. Не смешивает её с другими фонемами, овладевает их произношением.

Фонематическая система включает (слайд 4):

1. Фонематический слух.
2. Фонематическое восприятие.
3. Фонематический анализ.
4. Фонематический синтез.
5. Фонематическое представление.

Фонематический слух — тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематический слух включает :

• способность слышать — есть данный звук в слове или нет;
• способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;
• способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Фонематическое восприятие включает:

• умение определять линейную последовательность звуков в слове;
• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
• осознание или подсчет количества звуков в слове.

Фонематический анализ – это сложный процесс умственного действия, формирующий умение расчленять слышимое слово на составляющие его звуки, то есть четко представлять себе звуковую структуру.

Фонетический синтез — умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно «составленного» из звуков.

Под звуковым анализом понимается:

1) определение порядка слогов и звуков в слове;

2) выделение отдельных звуков;

3) выделение основных качественных характеристик звука (согл. – гл., тверд. – мягк.»

Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени:

• словарным запасом
• грамматическим строем
• тормозит развитие связной речи
• затруднения при дифференциации акустически близких звуков (например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);
• неумение определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• невозможность подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.

Этапы развития фонематического восприятия (слайд 10)

1. развитие неречевого слуха.
2. развитие речевого слуха.
3. развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.

1. Развитие неречевого слуха. (слайд 11)

упражнения включают задания на распознание:

• звучащих инструментов;
• звучащих предметов;
• действий предметов.

2. Развитие речевого слуха.

• различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;
• различение слов, близких по звуковому составу;
• дифференциация слогов;
• дифференциация фонем.

Фонематический анализ – (слайд 12)

• умственные действия по анализу
• звуковой структуры слова –
• разложение его на последовательный
• ряд звуков, подсчет их количества,
• классификация.

• умственные действия по синтезу
• звуковой структуры слова –
• слияние отдельных звуков в слоги,
• а слоги в слова.

3. Формирование фонематического анализа и синтеза предусматривает (слайд 13) определенную последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:

а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т. д.);

б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т. д.; открытые: ро, сы, ха и т. д.);

в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т. д.);

г) слова без стечения согласных:

1. односложные (дом, сок, уж, лес и т. д.)

2. двусложные (рука, мама, каша, лужа и т. д.);

3. двусложные слова со стечением согласных, в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т. д.);

4. односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т. д.);

5. односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т. д.);

6. двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т. д.);

7. двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т. д.);

8. трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т. д.).

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно:

• с использованием различных вспомогательных средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек),
• на речевое проговаривание (при назывании слов) на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание.

Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза (слайд 16)

• определение количества слогов в словах разной сложности;
• выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука;
• выделение из слога гласного, затем согласного звука;
• выделение первого и последнего звука в слове;
• выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения;
• определение места, количества, последовательности звуков в слове;
• творческие задания (например, придумать слова с заданными звуками)

Для обучения детей звуковому анализу можно рекомендовать следующие приёмы:

1) выделение первого звука анализируемого слова и придумывание детьми слов на выделенный звук;

2) выделение последнего звука анализируемого слова и придумывание детьми слов с этим звуком:

• чтобы этот звук был первым в придуманном слове,
• чтобы этот звук находился в середине слова,
• чтобы этот звук был последним в слове;

3) подбор слов, начинающихся на определенный звук;

4) подбор слов, заканчивающихся на определенный звук;

5) определение второго звука в слове,придумывание с ним слов:

• если в слове второй звук гласный,
• если в слове второй звук согласный;

6) определение третьего звука (гласный и согласный) в слове, придумывание слов, в которых этот звук стоит в начале, в середине, в конце (Маша – шапка, мишка, карандаш; волк – лес, пила, стол);

7) придумывание слов на первый, второй, третий звуки анализируемых слов;

8) придумывание слов из определённого количества звуков:

• оканчивающихся на гласный звук (луна,окно,игры),
• оканчивающихся на согласный звук (аквариум, эскалатор, дом);

9) придумывание слов из двух-трёх звуков с называнием их в той последовательности, в какой они следуют в слове;

10) определение количества гласных и согласных звуков в словах, состоящих из трёх, четырёх, пяти звуков; придумывание слов на указанный звук:

• которые бы начинались со второго гласного звука (лапа – астра, аквариум; аист – индюк, иголка),
• которые бы начинались со второго согласного звука (гуси – солнце, стол; утка – кукла, кот),
• которые бы начинались с третьего согласного звука (книга – гуси, гитара);

11) придумывание слов из трёх звуков, в котором второй и третий известны (ом – дом, кот, сом, лом);

12) нахождение одинаковых и разных звуков в словах мак и рак и т.д.

(слайд 20) Вывод:

В результате занятий по звуковому анализу слов совершенствуется не только фонематическое восприятие ребёнка, но и значительно пополняется словарный запас.

Презентация
«Развитие сложных форм
фонематического анализа и синтеза»

Подготовила: учитель-логопед
Китаева Е.М.

Индивидуальная образовательная программа на воспитанника
рабочая программа (старшая группа)

Индивидуальная образовательная программа на воспитанника

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБДОУ «Белоярский ДС»

Согласовано: Утверждено: Ф.И.О. родителя Заведующий МБДОУ

__________________ ___________ __________________ «____» __________2017 г.

Индивидуальная образовательная программа на воспитанника старшей группы, как часть адаптированной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Учитель-логопед О.А. Агеева,

воспитатель О.В. Когодеева

С. Белый яр 2017

Общие сведения о воспитаннике

Дата рождения Адрес

Краткая психолого-педагогическая характеристика:

Программный материал усваивает на среднем уровне. На контакт идет с желанием. В речевом развитии допускает ошибки в звукопроизношении. В связи с этим у воспитанника возникают трудности в установлении логических связей. Допускает ошибки в пересказах. Требуется помощь воспитателя в составлении рассказов.

Обучается по Адаптированной общеобразовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Сведения о семье: Воспитывается в полной семье.

Продолжительность программы – 2017-2018 уч.г

Начало реализации программы с сентября 2017г.

Обоснование разработки программы:

Необходимость разработки индивидуальной образовательной программы сопровождения обусловлена наличием заключения районной ПМПК, которая рекомендует сопровождение воспитанника узкими специалистами детского сада- логопедом .

Разрабатывает, и реализуют индивидуальный план работы.

Разрабатывает и реализует план работы

Контролирует, регулирует процесс сопровождения.

Родитель (законный представитель)

Выполняет рекомендации специалистов и участвует (по потребности) в коррекционно-развивающем процессе

Цель: Стимулирование речевой активности ребенка.

-развитие фонематических процессов, пространственного ориентирования;

– формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения;

-развитие связной речи.

-формирования умения дифференцировать на слух, по картинкам смешиваемые звуки.

Предполагаемые результаты в ходе коррекционно-развивающей и образовательной деятельности

• Положительная динамика в развитии речевых процессов

• Полностью или частично усвоил программу.

Содержание психолого-педагогической помощи воспитаннику

1. Диагностический – (2 раза в год)

Наименование диагностической работы

О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда», Листы бумаги, карандаши.

Заполненные бланки, заключения, динамический лист

Дни посещений время

Содержание логопедического сопровождения

Методический материал и оборудование

Обследование звукопроизношения; строения и подвижности артикуляционного аппарата; обследование устной связной речи, активного и пассивного словаря; обследование грамматического строя речи.

«Альбом для логопеда». Листы бумаги, карандаши.

Изучение медицинской карты. Заполнение протокола обследования. Постановка логопедического заключения.

Подготовительный этап. Стимулирование речевой активности

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Тренировка дыхательной и голосовой систем, артикуляционная гимнастика, игровой самомассаж лица, щёк, губ.

Необходимо выполнять упражнения на развитие подъязычной связки, формирование верхнего подъёма языка, фиксировать внимание на упражнениях, направленных на удержание заданной артикуляторной позы. Развитие фонематического слуха; фонематического анализа и синтеза; развитие мелкой моторики руки.

Шпатель, ватные палочки, вата, зеркало.

Н.Э. Теремкова «Логопедическая тетрадь».

Предметные картинки, бумага, карандаши, конструктор, пластилин.

А.Г. Ипполитова «Устранение открытой ринолалии»

Фиксация внимания на органах артикуляции.

Этап постановки и автоматизации звуков.

Работа над звукопроизношением.

«Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей (для логопедов и родителей)» Е.С.Анищенкова

Улучшение произносительной стороны речи. Формирование правильной артикуляции нарушенных звуков.

Гласные, затем согласные

1. Формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот.

2. Формирование длительного ротового выдоха при реализации артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных звуков.

Дыхательные упражнения: – вдыхать воздух носом, медленно выдыхать через широко открытый рот; – вдох ртом, выдох через нос; – вдох, выдох носом; – вдох, выдох ртом; – сильно и равномерно раздувать щеки, выдох через губы, сложенные трубочкой; – выдыхать воздух с «широкого» языка, просунув его между зубами; – свернуть язык в трубочку и выдыхать через «трубочку».

Артикуляционная гимнастика. – свесить узкий длинный язык к подбородку и удерживать его в течение 5 секунд; – медленно высунуть узкий и длинный язык изо рта; – длинным узким языком, высунутым как можно дальше, проделать несколько колебательных движений от одного уголка рта к другому; – открыв рот, совершать круговые движения языком в одну сторону, затем в другую; – длинный узкий язык поднимать вверх к носу и опускать; – узким длинным языком изнутри надавливать поочередно на внутреннюю поверхность щёк.

Попова Г.А. «Методические рекомендации по коррекции звуков: С, З, Ц, Ш, Ж, Р, Л, Й, К, Г, Х». Зеркало, шпатель. Презентация.

Формирование навыка правильного произношения звуков

Формирование навыка правильного произношения нарушенных звуков в слогах, словах, в свободной речи

Работа по обогащению пассивного и активного словаря.

Уточнение предметного словаря, глагольного словаря и словаря признаков.

1. Сад-огород, деревья, ягоды, грибы, осень, посуда.

2.продукты питания, одежда, обувь, головные уборы, зима, зимующие птицы.

3.дикие животные, домашние животные, домашние птицы, перелётные птицы, весна, мебель, транспорт.

4. Профессии, инструменты, зоопарк, цветы, насекомые, рыбы, лето.

Н.Э.Теремкова Логопедические домашние задания для тетей 5-7 лет с ОНР (комплекс пособий, 4 выпуска). Презентации. Карандаши, предметные картинки.

Ребёнок активно употребляет в речи изученные понятия. Умеет обобщать и классифицировать предметы. Формирование пассивного и активно словаря в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка.

Работа над грамматическим строем речи.

-категория рода прилагательных;

-согласование существительных с числительными.

-образование названий детёнышей животных;

-образование относительных прилагательных;

-образование притяжательных прилагательных;

-образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5.Понимание синтаксических конструкций

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Т.А. Ткаченко «Логопедическая тетрадь. Развитие грамматического строя речи». Презентации.

Л.М.Козырева «Задания для детей с лексико-грамматическим недоразвитием речи»

Формирование грамматического строя речи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка.

Работа над устной связной речью.

1.Составление рассказа по сюжетным картинкам.

2. Составление описательного рассказа.

3. Пересказываем текст.

Т.А. Ткаченко «Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие устной связной речи».

Рабочая тетрадь «Учимся пересказывать».

Ребёнок составляет развернутые последовательные рассказы по картинке, по серии картинок, по представлению. Отвечает на вопросы к прочитанному тексту.

Подготовка к письму

1.Самомассаж ладоней, фаланг и подушечек пальцев су-джок массажёр, коврик «Травка», шнуровки.

Массажный мячик Су-джок, коврик с нашитыми аппликаторами

Формирование мелкой моторики руки, письменной речи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка.

Педагогическое сопровождение воспитателя

Расширять словарный запас по Теме «Осень». «Россия» «Я расту здоровым.

Развивать связную речь.

1. Работать над накоплением пассивного словаря, формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

2. Учить понимать обобщающие слова.

3. развивать навык различать прилагательные, противоположные по значению.

4. Расширять словарный запас по лексическим темам: «Зима», « «Зимние приметы».

5. Развивать использование в речи прилагательных, обозначающие признаки и качества предметов: цвет, величину.

6. Учить образовывать и использовать в речи формы ед.и мн.числа имен существительных в им. падеже.

7. Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в им.падеже.

8. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

9. Расширять представление о характерных особенностях зимней природы.

10. Знакомить с правилами поведения дома и в детском саду.

11. Закреплять знание о геометрических фигурах (круг, квадрат), учить обследовать форму.

12. Развивать зрительную память и внимание.

13. Развивать мелкую моторику рук.

Найди картинке место», Исправь ошибку», «Отгадай-ка»,

«Волшебные звуки, Какое слово длиннее.

Рассматривание картин, картинок, иллюстраций.

«Что сначала, что потом»

«Назови одним словом», «Что лишнее»

«Толстый и тонкий»

Рассматривание сюжетных картин.

«Кто где?», «Мама и детки», «Что изменилось»

«Разложи по цвету», «Большой-маленький»

«Один – много», «Будь внимательным»

«Чудесный мешочек», «Какой? Какая? Какое?»

Беседы по сказкам «Рукавичка», «Теремок»

«Когда это бывает?»

«Что опасно, а что нет»

«Чудесный мешочек», «Что это»

«Собери бусы», «Шнуровка»

Март, апрель, начало мая.

1. Расширять словарный запас по лексическим темам: «Весна», «Приметы весны», «Мамин праздник».

2. Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по сюжетным картинкам.

3. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Формировать умение заканчивать фразу, договаривать слова за взрослым.

5. Уточнять понимание притяжательных прилагательных.

6. Формировать двусловное предложение.

7. Формировать правильное речевое дыхание и длительный выдох.

8. Знакомить с правилами поведения в природе.

9. Закреплять знание основных цветов.

10. Закреплять навыки счета в пределах 10

11. Учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров.

12. Развивать умение видеть общий признак предметов группы.

16. Развивать внимание, мышление, память.

17. Развивать мелкую моторику рук.

Рассматривание картин, картинок, иллюстраций, чтение худ.лит.

«Скажи – не ошибись»

«Доскажи словечко», «Я начну, а ты продолжишь»

Уход за растениями. Беседы.

«Сосчитай правильно», «Сколько?»

«Разложи по порядку», «Большой – маленький»

«Найди отличия», «Четвертый лишний»

1. Аналитический этап. (Результаты работы)

Результат реализации программы сопровождения по направлениям

Планирование дальнейших мероприятий

Улучшение со стороны лексико-грамматического строя речи, в выполнении правильности упражнений на дыхание. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продолжать коррекционно-развивающие занятия.

Программный материал усвоил на среднем уровне. В речевом развитии допускает ошибки в звукопроизношении. В связи с этим у воспитанника возникают трудности в установлении логических связей, составление рассказов по картинке. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продолжить работу на развитие речи.

Рекомендации родителям для помощи при выполнении домашних заданий с детьми.

1. Не превращайте выполнения ребёнком домашних заданий в орудие пыток.

2. Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания, его дальнюю перспективу.

3. Поощряйте своего ребёнка за хорошо выполненное домашнее задание.

4. Хвалите ребенка, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой.

5. Помогайте ребёнку в выполнении домашнего задания только в том случае, если он в этом нуждается.

6. Не пытайтесь выполнять задание за своего ребёнка, лучше пусть он вообще не сделает домашние задание, чем сделаете его вы.

7. Формируйте у ребёнка культуру умственного труда, интересуйтесь, какую дополнительную литературу можно использовать.

8. Консультируйтесь с учителем- логопедом, если видите, что ваш ребёнок испытывает затруднения с подготовкой домашних заданий.

Рекомендации учителя-логопеда по развитию речи для родителей.

I. Расширять словарный запас по лексическим темам. Упражнение «Угадай предмет по его признакам»:

Белый, пушистый, скрипучий, липкий, искристый, холодный … (снег). Трескучий, сильный, слабый, январский … (мороз).

Большая, серая, проворная, голодная … (ворона).

Маленький, шустрый, пестрый, голодный, пугливый … (воробей).

Упражнение «Отгадай предмет по его действиям»:

Кружится, падает, тает, вьется, сверкает, искрится … (снежинка).

Трещит, ломается, тает, плывет, намерзает … (лед).

Играют, бегают, катаются, лепят, строят, бросают, чистят (снег) … (дети). Каркает, летает, клюет, прыгает, сидит, чистит (перья) … (ворона).

Упражнение «Кто как передвигается?» Змея (что делает?) – ползает, лягушка – прыгает, человек – ходит и пр.

Упражнение «Кто как подает голос?»:

Кошка- мяукает, петух – кукарекает, собака – лает и пр.

II. Совершенствовать навыки словообразования.

Упражнение «Скажи ласково» Снегирь – снегирек, воробей – воробышек, сова – совушка, ветер – ветерок и т.п.

Упражнение «Скажи, какие?».

Ветер – ветреный, снег – снежный, мороз – морозный, шерсть – шерстяные, зима – зимний, птица – птичья и т.п.

Упражнение «У кого кто?».

У коровы – теленок, у собаки – щенок, у овцы – ягненок, у лошади – жеребенок и т.п.

III. Совершенствовать грамматический строй речи

Дидактическое упражнение «Один – много». Одна снежинка – много снежинок, один стул – много стульев, одно окно – много окон, одна шляпа – много шляп, одни сапоги – много сапог, одна страна – много стран и т.п. (в родительном падеже, много чего?)

Окно – окна, шляпа – шляпы, ухо – уши, дерево – деревья (именительный падеж, если много, то это?).

Дидактическое упражнение «Чья, чей, чьи, чьё?». Подобрать как можно больше слов к слову.

Моя – синица, ворона, галка, сова, сорока.

Мой – снегирь, воробей, снеговик, медведь, тюльпан, олень, морж.

Мои – птицы, снежки, снежинки, игры и т.п.

Закреплять употребление предлогов в, на, из, с, под, к, от. (игра с предметами).

Дидактическое упражнение «Составь предложение».

Составлять любые предложения, используя изучаемую лексику и предлоги.

Дети во дворе слепили снеговика.

Воробьи прилетели на кормушку.

Саша упал в сугроб.

Дидактическое упражнение «Давай посчитаем». Предлагается посчитать любые предметы от 1 до 10.

1 платье, 2 платья, … ,5 платьев, …, 10 платьев.1 синица, 2 синицы, …, …. 5 синиц, …, 10 синиц.

– Составлять описательные рассказы;

– составлять рассказы по плану;

– составлять сравнительные рассказы; (двух предметов)

1. Совершенствовать навыки фонематического восприятия звукового анализа.

Игра «Внимательные ушки»

Называть звук, например А, Ребенку предлагается послушать и хлопнуть (топнуть, прыгнуть, присесть, руку поднять), когда услышит данный звук..

Выделение звука из ряда звуков – а, о, у, ы, а, и, а…Выделение звука из ряда слогов – ма до, мы, ам, сы, са., ..Выделение звука из ряда слов – дом, сыр, мак, стол, ваза, бык…

Повторение слоговых пар:

Ша-са-ша, са-ша-са и т. п.

1. Выделять первый и последний звук в любых словах.

2. Выделять гласные и согласные звуки в словах; определять место звука в слове (в начале, в середине и в конце слова).

3. Придумывать слова с заданным звуком.

4. делить слова на слоги; (похлопывание, «протопывая» слова, делим на слоги)

5. Составлять предложение с заданным словом.

Систематическое выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

– улучшить кровоснабжение и подвижность артикуляционных органов;

– укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

– научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

– увеличить амплитуду движений;

– уменьшить напряжённость артикуляционных органов;

– подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ЗПР

Дефициты и ресурсы ребенка с ЗПР

Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:

незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;

истощаемость психических функций;

отставание в развитии психомоторных функций;

низкая интеллектуальная продуктивность;

недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;

низкая прочность запоминания;

неумение применять дополнительные средства запоминания;

низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;

недоразвите речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;

инертность мыслительной деятельности;

длительный период приема и переработки информации;

нарушения пространственной ориентировки;

стремление избегать трудности;

Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР:

способность пользоваться оказанной помощью;

способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;

способность понимать условие простой задачи;

способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственные закономерности;

способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;

активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;

заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;

способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;

интерес театральному и изобразительному искусству;

стремление к творческому самовыражению;

любовь к фантазиями и вытеснение ими неприятных жизненных ситуаций.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка с ЗПР

Поступившего в ДОУ ребенка с ЗПР всесторонне изучают все специалисты, а затем составляется «Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения». Для этого используются «Диагностические карты индивидуального развития ребенка».

Опираясь на данные карты, коллектив ДОУ составляет «Индивидуальный коррекционный развивающий маршрут» воспитанника на весь период его пребывания в детском саду. Цель индивидуального маршрута ребенка-дошкольника с ЗПР — обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования, развивая у воспитанника функциональный базис для формирования универсальных учебных действий

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР определяет:

1. Стратегическую цель развития: заложить основы знаний об окружающем мире, сформировать речь, дать самые простые базовые представления о математике, всесторонне развить психические процессы.

2. Принципы прохождения маршрута. Наиболее важные из них

● принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

В его основе лежат взаимосвязанные действия всех специалистов ДОУ и родителей. Психолог формирует у ребенка навыки анализа и синтеза, сравнения и классификации, логопед использует их при постановке речи, воспитатель и родители закрепляют в «социальных» ситуациях.

● принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Все действия педагогов предупреждают и корректируют нарушения с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, используя современные специальные ТСО, ИКТ, особую организацию обучения.

Свой «Индивидуальный коррекционный маршрут дошкольника с ЗПР» составляет каждый специалист ДОУ. Познакомимся с ним на примере работы логопеда.

Индивидуальный логопедический маршрут дошкольника с ЗПР

Индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ по развитию речи ставит цель: совершенствовать его речевые возможности, учитывая все специфические особенности. Рассмотрим раздел логопедического маршрута «Связная речь (монологическая и диалогическая речь)» для ребенка ЗПР старшей группы (5-6 лет).

Попросить ребенка нарисовать то, что любит рисовать и затем ответить на вопросы по рисунку: «Что ты нарисовал?» «Почему ты это нарисовал?» «Как бы ты назвал свой рисунок?»

Предложить ребенку самостоятельно рассмотреть картинки с животными, самостоятельно придумать и задать познавательные вопросы; затем ответить на вопросы взрослого, чем бы он мог помочь животным

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ

Используя стратегический «Индивидуальный маршрут развития дошкольника с ЗПР», педагоги ДОУ ежегодно составляют подробную программу обучения ребенка, или «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР». Его тактические шаги соответствуют рекомендациям ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного образования с ЗПР и включают:

●познание окружающего мира.

Педагоги ДОУ определяют задачи и содержание работы с ребенком по «Индивидуальному образовательному маршруту» в соответствии с АООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР

Рассмотрим раздел «Физическое развитие», направление «Коррекция и развитие психомоторных функций» для воспитанника с ЗПР средней группы

Игра «Сосулька». Самостоятельный контроль за мышцами на основе контрастных ощущений.

Различные виды массажа рук.

Самомассаж рук с использованием массажных мячиков.

Дыхательное упражнение «Растягивание ниточки».

Попросить ребенка выполнить 5 раз группу прыжков: прыжок назад — пальцы рук сжать, прыжок вперед — пальцы рук разжать.

Попросить ребенка выполнить 3 прыжка с одновременным продвижением вперед на одной ноге и хлопком рук.

Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР в школе

Выпускники ДОУ, имеющие диагноз ЗПР, перед поступлением в школу проходят ППМК. При подтверждении нарушений инклюзивные школы организуют специальное комплексное сопровождение, цель которого — возместить дефициты развития познавательной сферы, откорректировать личностные специфические особенности, обучить самостоятельной деятельности, контролируя этот процесс, наладить тесное сотрудничество с семьей ребенка. В системе сопровождения важное место отводится работе школьного психолога. Он работает со школьником ЗПР по «Индивидуальному маршруту психологической коррекции». Цель маршрута — в первую очередь обеспечить ребенку адаптивность, обучить самостоятельно сознательно удерживать равновесие в отношениях с самим собой и новым школьным окружением, а затем, регулируя происходящие в головном мозге процессы активности и торможения, развить произвольность поведения и осознанность каждого учебного шага своего подопечного.

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР — это его собственный поход за знаниями, «путь героя», преодолевающего на своем пути множество трудностей, к заслуженной награде, которой в перспективе станет аттестат зрелости и возможность получить интересную, востребованную, высокооплачиваемую профессию. Школьный консилиумом, учитывая предложения ППМК и запросы семьи ребенка, на основании ФОГС и АООП НОО 7.1 или 7.2 разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для детей с ЗПР с учетом всех особых образовательных потребностей. Этим потребностям соответствуют базовые учебники для здоровых школьников и специальные приложения, иллюстративные наглядные дидактические материалы, рабочие тетради, как печатные, так и электронные, для варианта обучения в течение 4-х лет по программе 7.1.

Маршрут ребенка с ЗПР по программ 5-летнего обучения 7.2. требует к базовым учебникам добавить специальные электронные программные приложения

Пример. Индивидуальный образовательный маршрут 1 класс, ЗПР

I Организационный компонент

1. Пояснительная записка с информацией о ЗПР по ФОГС.

2. Перечень использованных нормативных документов.

3. Цель «Индивидуального образовательного маршрута». Образовательный маршрут ребенка с ЗПР в 1-м классе должен обеспечить продвижение школьника в освоении учебных предметов и развить способность обучаться не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.

● Обеспечить ребенку освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректируя недостатки его физического и психического развития

● Своевременно выявлять трудности прохождения образовательного маршрута и гибко его редактировать.

5. Задачи, которые ставит перед учителем индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР, изложены в «АООП НОО для ЗПР» вариант 7.1

Самые важные из них:

● Создать темп учебной работы, соответствующий возможностям ученика и скорости формирование у него обобщенных знаний

● Создать охранительный педагогический режим

● Использовать здоровьесберегающие технологии

● Развить общеинтеллектуальные умения

● Сформировать основы социальных компетениций и умение ими целенаправленно и осознанно пользоваться

● Поощрять и стимулировать работу ребенка, используя только качественную оценку

6. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 класса. Указывается диагноз, главные проблемы обучения и уровень знаний по основным учебным предметам.

II Недельный индивидуальный план с количеством часов на каждый предмет

Заполняется в соответствии с выбранным видом АООП НОО для ЗПР. 7.1 или 7.2

III Образовательный компонент индивидуального маршрута

1. Пояснительная записка с анализом соответствия выбранной программы индивидуальным особенностям ребенка

2. Планируемые результаты освоения учеником АООП НОО ЗПР, 1 класс.

● Описать по каждому учебному предмету (АООП НООО ЗПР 7.1) , например, по математике, результаты к концу учебного года:

— чему ребенок научится

Называть числа от 1 до 20 и проговаривать их последовательность. Оперировать словами «сложение», «вычитание». Определять разрядный состав чисел от 11 до 20. Сравнивать группы предметов , составляя из них пары. Определять длину отрезка.

— чему будет учиться:

Решать примеры, имеющие 1-2 действия. Решать простые задачи на сложение и вычитание в педелах 20-ти. Узнавать геометрические фигуры. Работать с математической таблицей из двух строк.

— механизм определения уровня знаний и умений:

Тесты, контрольные и проверочные работы.

IV Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Универсальные познавательные действия.

● Развитие навыка работы с информацией: умение с помощью учителя отличать новое от известного; умение ориентироваться в учебнике.

● Развитие исследовательских способностей: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, полученные на уроке знания и свой жизненный опыт; умение осознанно взаимодействовать с информацией, делая собственные выводы о работе класса

● Развитие способностей классифицировать и обобщать: умение сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства и неравенства, плоские геометрические фигуры.

Начиная проходить свой индивидуальный маршрут в ДОУ и продолжая учебное «путешествие» в школе, ребенок с ЗПР имеет все шансы успешно освоить вариант АООП НОО. И тогда первым достижением «особого» школьника может стать решение ППМК считать его здоровым ребенком, не нуждающемся в особых образовательных условиях.

Рабочая программа воспитателя коррекционной школы

Програма составлена с учётом социально – воспитательных стандартов и возрастных особенностей детей 9-12 лет. Она предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа воспитателя коррекционной школы»

Рабочая программа воспитателя

Ткаченко Дины Сергеевны

Воспитательная программа на 2018-2019 учебный год является составной частью системы воспитательной работы в школе и составлена в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания.

Воспитательная программа направлена на разработку проблемы:

Эмоционально-личностное воспитание в условиях коррекционной школы и обеспечение задачи педагогического коллектива на 2018-2019

создание оптимальных условий для формирования социально зрелой личности, ориентированной на человеческие ценности в выборе решений, готовой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности в условиях постоянно меняющегося мира.

Программа составлена с учетом социально-воспитательных стандартов и возрастных особенностей воспитанников 9-12 лет. Она предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

Основные воспитательные задачи:

-закреплять навыки самообслуживания,

-формировать трудолюбие путем привлечения воспитанников к выполнению бытовых обязанностей.

-развивать культуру общения и эстетические чувства воспитанников.

-всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;

-воспитывать добросовестное отношения к учебе;

-воспитывать сознательную дисциплину;

-совершенствовать правовое обучение и воспитание;

– формировать негативное отношение к вредным привычкам;

-формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;

– подготавливать к успешной социализации обучающихся.

Формы реализации задач:

– изучение психологических особенностей обучающихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования с обучающимися и родителями, анкетирование, мини исследования);
– систематическое посещение занятий с программой наблюдения с последующим анализом
– дискуссии, диспуты;
– ролевые, деловые, образовательные игры;
– экскурсии, походы;
– соревнования;
– викторины;
– участие в общешкольных и мероприятиях

Ведущие интегративные качества личности:

Ответственность, организованность, добросовестность, умение подчиняться, ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Ведущие виды деятельности:

-Интимно – личностное общение (общение друг с другом, с друзьями – через позицию своих настроений и желаний).

-Учебно-профессиональная деятельность в большей степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении).

Тематический план предусматривает разнообразные формы проведения воспитательных занятий: беседа, диспут, лекция, викторина, конкурс, игра (деловая, интеллектуальная, ролевая) заочное путешествие

Для информационно – компьютерной поддержки воспитательного процесса предполагается использование компьютерных технологий. Использование компьютера при проведении воспитательского занятия позволяет воспитателю общаться с воспитанниками на современном технологическом уровне, сделать занятие более привлекательным, эмоциональным и эффективным.

Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности.

Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для понимания детей:

1. Гуманизм во взаимоотношениях «воспитатель-воспитанник», «воспитанник-воспитанник»;

2. Демократизм, уважение ученика;

3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

4. Преемственность и взаимодействие в воспитательном процессе;

5. Принцип индивидуальности;

6. Принцип развития;

7. Принцип творчества и успеха;

8. Принцип поддержки и доверия;

9. Принцип ответственности;

10. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать);

11. Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории:
• педагогика гуманизма (Сухомлинский В.А.);
• гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);
• личностно-ориентированная педагогика;
• концепция поликультурного образования (З.М.Малькова, В.В.Макаев, Л.Л.Супрунова);
• педагогика сотрудничества (И.П. Иванов, В.А. Караковский);
• педагогика педагогической поддержки (О.С. Газманов);
• технология коллективно-творческих дел;
• игровые технологии.

Основная перспектива развития класса: образ жизни, достойный человека.

Цели и задачи воспитательной работы

Цель воспитательной работы:

Воспитание здоровой, социально-активной личности через обновление и совершенствование содержания воспитания; создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе

Задачи воспитательной работы:

1. Продолжить учебную, воспитательную и коррекционную работу в тесном сотрудничестве с родителями и классными руководителями.

2. Обратить особое внимание работе по профориентации.

3. Следить за физическим здоровьем и эмоциональным состоянием детей в тесном сотрудничестве с медицинскими работниками школы.

4. Работать над созданием дружного коллектива.

5. Защищать интересы и права воспитанников.

6. Создавать благоприятные условия для развития личности, самоутверждения каждого воспитанника, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

7. Способствовать гуманизации отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.

Основные воспитательные мероприятия по организации детского коллектива.

Тестирование и игры группы на сплочённость в начале

года и в конце года.

Индивидуальные беседы с учащимися с целью выявления

возникающих проблем у ребёнка и помощи в их решении.

Организация встреч со школьным психологом отдельных

Вовлечение учащихся класса к работе в различных кружках

Организация экологических экскурсий

Активное участие в общешкольных мероприятиях

Беседы «Как вести себя при чрезвычайных ситуациях

Беседы о правилах поведения во время каникул

Дежурство по школе

Беседы «Нет курению, нет алкоголю, ну а наркотикам – нет тем более»

Индивидуальная работа с обучающимися, воспитанниками.

Индивидуальная воспитательная работа – это система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение воспитанника с максимальным учетом особенностей личности.
Индивидуальный подход в воспитательной работе дает возможность:
– охватить повседневным вниманием и целенаправленным взаимодействием каждого ребенка;
– всесторонне изучать и знать индивидуальные особенности каждого ребенка и педагогически целесообразно использовать эти знания в воспитательном процессе;
– педагогически грамотно выбирать формы, методы, средства и приемы взаимодействия с детьми с учетом обстановки, индивидуальных особенностей и целей его подготовки и развития (воспитания, перевоспитания);
– умело создавать обстановку, педагогические ситуации для обеспечения эффективности обучения и воспитания детей;
– своевременно корректировать взаимоотношения воспитатель – воспитанник, целенаправленно добиваться успеха в работе с ним.

Цель индивидуально-воспитательной работы – создание таких условий, которые бы обеспечили наибольшую реализацию возможностей воспитателя в процессе формирования всесторонне развитой и качественно подготовленной личности воспитанника, способного эффективно решать поставленные задачи.
Жизнь показывает, что индивидуальная работа позволяет повысить эффективность воспитания, если педагоги руководствуются принципами и владеют ее методами.
Организация индивидуальной воспитательной работы в школе включает в себя комплекс мероприятий:
– определение целей и задач этой работы;
– охват постоянным вниманием всех воспитанников

– продуманное планирование индивидуальной работы;
– изучение ее состояния в классных коллективах;
– глубокий анализ и постоянный контроль за ее результатами;
– установление медицинского контроля за состоянием здоровья воспитанников.

Изучив в достаточной степени личность воспитанника, педагог определяет форму индивидуально-педагогического воздействия. Целью такого воздействия может быть:
 формирование у ребенка необходимых качеств;
 попытка избавить его от каких-либо негативных черт.
К формам индивидуально-педагогического воздействия относятся: индивидуальная беседа, индивидуальное задание, индивидуальная помощь, воздействие через третье лицо.
Индивидуальная беседа.
Согласие или несогласие воспитанника с лицом, проводящим беседу по обсуждаемой проблеме, не означает достижения результатов или провал беседы; легкое согласие воспитанника со словами педагога может быть ложным, желанием угодить, чтобы побыстрее избавиться от разговора. Несогласие, даже выраженное в категоричной форме, не всегда отражает истинную позицию ребенка, а может свидетельствовать о его стремлении поддержать имидж самостоятельного в суждении человека.
Индивидуальное задание.
Смысл индивидуального задание заключается в создании для воспитанника такой ситуации, когда он может раскрыть свои положительные качества или убедиться в необходимости избавиться от недостатков. Индивидуальное задание может быть выражено в виде приказания, поручения, просьбы и т.д.
Типичные ситуации для реализации индивидуального задания:
1. Назначение воспитанника старшим при проведении занятий или работ, 2. Направление воспитанника с поручением

3. Участие в обустройстве спальни, класса оформительских работах.
Условия эффективности данной формы индивидуально-психологического воздействия:
1. Соответствие характера задания целям воспитания с учетом индивидуальных качеств воспитанника.
2. Задание должно быть посильным и выполняться при достаточном материальном обеспечении.
3. Обязательный контроль за ходом реализации задания, помощь ребенку в его выполнении.
4. Объективная оценка выполнения задания, поощрения за успехи, разбор недостатков.
Индивидуальная помощь.
При оказании индивидуальной помощи воспитаннику педагог должен придерживаться определенных правил:
1. Установить причину необходимости оказания индивидуальной помощи: отставание или стремление к опережению: неопытность, незнание или лень; недобросовестность; сформировавшиеся черты характера или случайное влияние.
2. Выяснить отношение ребенка к оказанию ему помощи. Есть ли у него желание избавиться от недостатков или достичь положительных целей.
3. Воспринимает ли он помощь как Должное или считает это ущемлением своего личного достоинства.
4. Помощь не должна быть навязчивой, в грубой форме, с унижающими человека условиями. Нельзя оказывать помощь воспитаннику только в целях поднятия своего престижа.
5. Помощь должна быть доброжелательной, тактичной, с опорой на положительные качества ребенка, понятной и бескорыстной.
Воздействие через третье лицо.
Это специфическая форма опосредованного индивидуального воздействия на воспитанника. В качестве третьего лица могут выступать: родители, товарищи, педагоги и работники школы.

Применение этой формы имеет свои особенности:
 обращение к родным и близким ребенка необходимо с учетом его семейных и других отношений;
 недопустимо жаловаться на воспитанника, показывать воспитательную несостоятельность педагогов, превращать форму воспитания в форму наказания.

Индивидуальная и групповая работа с родителями:

1.Достигать взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми.

2. Проводить совместную работу по воспитанию детей, работу над повышением педагогических знаний родителей.

3.Повышать активность родителей в участии жизни группы, школы.

Выяснения проблем и нужд семьи с целью обследования условий проживания детей.

Проведение индивидуальных бесед с родителями (законными представителями) с целью выяснения некоторых особенностей в развитии детей произошедшие за летние каникулы, особенностях возраста и методах подхода к воспитанию, беседы о безнадзорности и правонарушениях.

Привлечение родителей к организации и участию досуговой деятельности их детей, к жизни класса, школы.

Индивидуальная беседа о строгом контроле за посещаемостью учебных занятий.

Проведение совместно с классным руководителем родительских собраний и консультаций для родителей.

Дополнительная образовательная программа коррекционно-педагогической направленности “Программа по индивидуальной работе с воспитанником “группы риска”

Актуальность дополнительной образовательной программы “Программа по индивидуальной работе с воспитанником группы риска” обусловлена необходимостью построения педагогического процесса (основой которого является жизнь ребёнка) с воспитанником с осложненным поведением, а также отсутствием специальных программ для работы воспитателя специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида (дети с диагнозом олигофрения), с воспитанником с осложненным поведением. Программа направлена на восприятие ребенком себя и окружающего мира.

Направленность программы: коррекционно-педагогическая.

Период создания, апробации и корректировки программы: 2013-2014 годы.

Возраст воспитанника: 14-15 лет, 8 класс образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида.

Срок реализации программы – 1 год.

При создании программы были использованы программно-методические материалы по индивидуальной работе со школьниками, в том числе с учащимися девиантного поведения. Автором программы материал адаптирован для работы с воспитанниками образовательных организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида.

Программа направлена на оказание помощи воспитаннику из состава класса-группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида, осуществление индивидуального подхода, основанного не только на чётком понимании причин отклонения от нормы, но и на выявлении и эффективном использовании тех социальных механизмов, которые могут оказать влияние на возможности адаптации ребёнка в конкретных условиях. Следовательно, реализация программы расширяет возможности воспитания и обучения воспитанника группы риска.

Наличие индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем, что любое воздействие на ребёнка преломляется через его индивидуальные особенности, без учёта которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребёнка. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере. Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранение недостатков.

Целью организованной индивидуальной работы, то есть целью данной программы является: создание условий для комплексного развития личности, способной к реализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать ответственность за свои решения и поступки во всех сферах деятельности; оказание помощи при социальной адаптации воспитанников.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

• Формировать умения осознанно осваивать и применять знания, умения и навыки по охране и укреплению своего здоровья, по культуре общения, коммуникативным моделям поведения в различных ситуациях, по правовой культуре; прививать навыки самостоятельной трудовой деятельности;
• Развивать способности к профессиональному самоопределению, индивидуальные личностные качества каждого ребёнка;
• Оказывать помощь в формировании эмоционально-волевой сферы ученика.

Решение поставленных задач в программе осуществляется через создание индивидуального образовательного маршрута воспитанника.

Во внеурочное время воспитатели ГБОУ “Школа-интернат №3” работают в соответствии с разработанными воспитателями образовательными программами по 9 направлениям воспитательной работы: Социальная адаптация (Жилые помещения, культура поведения, Одежда и обувь, Ориентирование в окружающем, отдых и досуг, Питание, Природа), Нравственное воспитание, Здоровый образ жизни, Эстетическое воспитание, Гражданско-патриотическое воспитание, Профориентация, трудовое и экономическое воспитание, Полоролевое воспитание, Экологическое воспитание, Правовое воспитание.

Все занятия проводятся по цикло-блочной системе: каждый месяц-блок имеет одно из 9 вышеназванных направлений.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Недельный индивидуальный маршрут для воспитанника группы риска создан на основе недельной циклограммы занятий в воспитательной системе ГБОУ “Школа-интернат №3”:

– понедельник – творческая мастерская;

– вторник – информационный час или экскурсия;

– среда – индивидуальная работа;

– четверг – час общения;

– пятница – занятие-упражнение или мини-проекты;

– воскресение – урок делового общения.

Кроме того, построение индивидуального образовательного маршрута обусловливается учетом индивидуальных особенностей личности, таких как: состояние здоровья и уровень физического развития ребенка, особенности развития психических процессов, склонностей, способностей, темперамента и характера личности.

Программа составлена с учётом возрастных и психофизических особенностей воспитанников 8 класса специальной (коррекционной) школы-интерната, и с учетом индивидуальных особенностей воспитанника.

Программа включает 2 раздела и имеет следующую структуру: пояснительная записка, план деятельности специалистов по работе с воспитанником группы риска (раздел 1), дневник наблюдений за воспитанником группы риска (раздел 2), приложения, список информационных ресурсов.

Содержание разделов программы:

Раздел 1. План деятельности специалистов по работе с воспитанником группы риска

1.1. Цели и задачи для воспитанника (Приложение 1)

1.2. Прогнозируемый результат (Приложение 2)

1.3. Недельный индивидуальный маршрут воспитанника (Приложение 3)

1.4. План работы психиатра с воспитанником (Приложение 4)

1.5. План работы психолога с воспитанником (Приложение 5)

1.6. План работы социального педагога с воспитанником (Приложение 6)

1.7. План работы классного руководителя с воспитанником (Приложение 7)

1.8. План работы воспитателя с воспитанником (Приложение 8)

Раздел 2. Дневник наблюдений за воспитанником группы риска

2.1. Общие сведения о воспитаннике (Приложение 9)

2.2. Состав семьи воспитанника (Приложение 10)

2.3. Характеристика на воспитанника (Приложение 11)

2.4. Индивидуальный профиль социального развития воспитанника (Приложение 12)

2.5. Карта наблюдений за воспитанником (Приложение 13)

2.6. Эффективные педагогические методы и приёмы в индивидуальной работе с воспитанником (Приложение 14)

2.8. Карта занятости воспитанника во внеурочное время (Приложение 16)

2.9. Контроль занятости воспитанника во внеурочное время (Приложение 17)

2.10. Еженедельные наблюдения за воспитанником во внеурочное время (Приложение 18)

2.11. Учебная деятельность воспитанника (Приложение 19)

2.12. Поручения воспитанника (Приложение 20)

2.13. Изменения личностных качеств воспитанника за год (Приложение 21)

Методические рекомендации к реализации программы.

К индивидуальному образовательному маршруту необходимо следующее сопровождение.

1. Психологическое сопровождение.

Цель – коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребёнка.

Содержание работы воспитателя (совместно с педагогом-психологом):

2. Социальное сопровождение.

Цель – ознакомление обучающихся с правами человека и развитие навыков социальной компетенции и правового поведения.

Содержание работы воспитателя (совместно с социальным педагогом):

3. Медицинское сопровождение.

Цель – формирование привычек ЗОЖ, оздоровление учащихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.

Содержание работы воспитателя (совместно с медицинским работником):

4. Педагогическое сопровождение.

Цель – развитие умений и навыков культурного поведения, организация свободного времени, социальной адаптации; формирование привычек к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдение личной гигиены, соблюдение правил безопасности жизни.

Содержание работы воспитателя:

4.1. Диагностика индивидуальных особенностей развития.

Задачи:

4.2. Вовлечение во внеучебную деятельность.

Задачи:

4.3. Организация досуга.

Задачи:

4.4. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы.

Задачи:

Общие методические рекомендации по индивидуальной работе с воспитанниками.

Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения, является органичной частью педагогического процесса.

В коррекционно-педагогической деятельности принцип индивидуализации реализуется в соответствии с некоторыми правилами:

• Работа со школьниками должна ориентироваться на развитие каждого из них;
• Поиск педагогических способов коррекции поведения воспитанника необходимо вести на основе взаимодействия с ним;
• Необходимо постоянно отслеживать эффективность воспитательного воздействия на воспитанника;
• Проблемы отношений школьников необходимо решать с ними, а не за них;
• Воспитанник не всегда может легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми;
• Волевых усилий для определения трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;
• Невозможно предусмотреть все трудности жизни, но необходимо быть готовым к их преодолению.

Реализация дополнительной образовательной программы “Программа по индивидуальной работе с воспитанником группы риска может осуществляться в обычном режиме школы-интерната.

Основными формами контроля за воспитанником являются – наблюдение, диагностики, индивидуальное собеседование.

Реализация программы способствует формированию у воспитанника социально-приемлемых личностных качеств и поведения, воспитанник сможет научиться:

– осознавать необходимость определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями нравственности и этики, осознавать собственные обязательства, контролировать собственное поведение, давать адекватную оценку собственному поведению и поступкам, а так же поведению и поступкам окружающих;

– пытаться самостоятельно преодолевать трудности, встающие у него на пути;

– стремиться не совершать ошибки, о которых потом будет жалеть;

– стремиться быть здоровым духовно и физически.

Программа находится в стадии разработки, апробации и корректировки, первая часть программы требует доработки систематизации материала.

Приложение 1. План работы воспитателя по реализации программы (Приложение 22)

Приложение 2. Методика индивидуальных профилактических бесед с воспитанниками “группы риска” (Приложение 23)

Воспитательная программа индивидуального развития ребенка (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5

МОУ «Средняя школа № 12»

«__» _________ 2010 г.

Срок реализации программы: с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.

Автор программы: , социальный педагог, классный руководитель 6В класса

Адрес – г. Новочебоксарск, Ельниковский проезд, д.6

Новочебоксарск, 2010 г.

Цель, задачи и сроки, этапы реализации программы

Система подпрограммных мероприятий

Механизм реализации программы

Ресурсное обеспечение программы

Ожидаемые результаты реализации программы

Основные индикаторы эффективности программы

Риски в реализации программы

Воспитательная программа «В слове Мы – сто тысяч Я»

Основания для разработки программы

· Конвенция о правах ребенка.

· Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» от 01.01.01 г.

· Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 01.01.01 г.

· Федеральная целевая программа развития образования на годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000.

· Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 01.01.2001 г. В ред. от13.года №1-ФЗ.

· Указ Президента РФ от 6 сентября 1993 года № 000 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (в ред. Указа Президента РФ от 01.01.2001 г. №35).

· Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» от 01.01.01 года № 000.

· Воспитательная система МОУ «СОШ №12» «Педагогика поддержки: тактика взаимодействия».

· Требования к учащимся МОУ «СОШ №12»,

· Воспитательная программа «В слове Мы сто тысяч Я».

Администрация МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарска

Социальный педагог, классный руководитель 6В класса МОУ «СОШ №12»

ХХХ ученик 6В класс, учащиеся 6В класса (29 человек), родители ребенка и других учащихся класса (45 человек).

Создание условий для формирования и развития личных качеств учащегося для воспитания успешного, коммуникабельного человека.

1. Изучить личность ребенка его индивидуальные особенности и способности.

2. Развить умение управлять своими эмоциями, контролировать своё психическое состояние.

3. Сформировать у учащегося навыки общения и толерантности.

4. Повысить статус учащегося в ученическом коллективе.

с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.

Классные часы, беседы, тренинги, игры, конкурсы, викторины, дискуссии, праздники, турниры, походы, экскурсии, посещение

музея, театра, просмотр фильмов, соревнование, эстафеты, трудовой десант.

Бюджетные средства: муниципальные.

Внебюджетные (из них целевые): родительские взносы на проведение мероприятий (экскурсий, походов и т. п.).

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

Учащийся раскроет и осознает свои индивидуальные способности и возможности, что поможет ему глубже познать и понять себя как личность.

Научится здороваться, управлять своими эмоциями, избегать конфликтных ситуаций, строить добрые, доверительные взаимоотношения, считаться с мнением окружающих.

Снизится темп роста негативных поступков.

Система организации контроля за исполнением программы

Последовательное отслеживание эффективности педагогических воздействий на педагогических советах, циклические мониторинги, анкетирование и диагностирование учащихся и их родителей, отчет о работе на родительских собраниях. Анализ воспитательной работы в классе в конце полугодия и учебного года.

Возможно ли другого изменить?

Открыть, сломать и вновь свинтить,

Судьбу без колебаний предсказать,

Потом туда дорогу смело указать

И не давать с дороги сбиться,

Толкать и осуждать, мешая ошибиться?

А кто нам дал такое право?

Того и я не знаю, право…

Есть шаг: любить, исследуя, не ждать мольбы:

Лишь в чуде внутренней борьбы

Ютится взлет людской судьбы.

Воспитательная программа индивидуального развития ребенка (далее Программа) разработана классным руководителем на период с апреля 2010 г. по июнь 2013 г. В ней отражены тенденции развития учащегося с учетом его личностных особенностей, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы классного руководителя, ученического, педагогического коллективов, родителей; представлены меры по изменению содержания и организации воспитательного процесса, управления им с ориентацией на достижение нового качества воспитания.

Из содружества личностей состоит классный коллектив. Заказ на воспитание личности определен в законодательных документах – Конституции Российской Федерации (РФ), Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в России, Концепции модернизации российского образования до 2010 года и других документах федерального и регионального уровней. В них говорится, о воспитании конкурентоспособной личности. В Концепции модернизации образования уточняется, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

Индивидуальная программа развития ребенка неразрывно связана с программой воспитательной работы с классным коллективом и подчинена основным положениям Воспитательной системы школы, которая охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. В теоретико-методологическую основу воспитательной системы школы на 2006–2010 год легла концепция «Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития». Под педагогической поддержкой понимается «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обуче­нии, самовоспитании, общении, образе жизни». Логика развития личностно ориентированного образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы органи­зации не только учебного процесса, но и всех иных условий, способных мак­симально облегчить путь продвижения ребенка в образовании и в жизни. Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реа­лизовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка представляет собой сис­тему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональ­ном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуни­кативной, трудовой и творческой деятельности.

Поддержка возможна там и тогда, где и ко­гда есть содействие (сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие) процессам, базирующимся на относительной автономии и независимости личности/индивидуальности, ее самопроцессах: са­модеятельности и саморазвития (и/или саморефлексии, самоиденти­фикации, самопознания, самоопределения, самоорганизации, само­контроля, самовыражения, самореализации), т. е. на самодвижении индивида к конкретной цели (или в решении конкретной задачи). Поддержка – явление универсальное, она воз­можна и имеет схожие основания в многочисленных условиях (при наличии СО и САМО процессов), но в зависимости от ситуаций мо­жет быть по содержанию и форме педагогической (когда решает пе­дагогические задачи обучения и воспитания), психологической (когда способствует внутреннему росту индивида и его индивидуальной идентификации) и нравственной (когда оказывается ребенку или под­ростку при переводе ситуации в плоскость нравственного противоре­чия и его разрешения).

Развитие личности представляет собой процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования. Процесс предполагает разрешение различного рода противоречий, которые являются источниками развития:

Ø между потребностями ученика и возможностями их удовлетворить;

Ø между потенциалом ученика и возможностями его реализации;

Ø между целями, которые ставит перед собой ученик и условиями их достижения.

Воспитание рассматривается как управление процессом развития личности и индивидуальности.

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагога, представления о результате педагогической деятельности.

Реальные цели формируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. Для определения основных противоречий, вытекающих из целей и задач, направлений работы, необходимо провести анализ характеристики класса, провести диагностику.

Характеристика на ученика 6В класса

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарск

ХХХ, 28.03.1998 г/р.,

проживающего по адресу:

В МОУ «СОШ №12» ХХХ обучается с сентября 2009 года, т. е. с пятого класса. До этого момента учился в коррекционном классе другой школы города.

Ребенок находится в трудной жизненной ситуации. Родители развелись. При разводе мальчика оставили с папой, а сестренку решением суда закрепили за матерью, которая вела нездоровый образ жизни. Через небольшой промежуток времени, отец сошелся с женщиной, у которой умер муж. У нее двое несовершеннолетних детей. Таким образом, организовалась семья из двоих взрослых и троих детей. Мальчик стал считать себя лишним, ему казалось, что «отец предал его, ради чужой женщины». Но эта «чужая женщина» всеми силами старается завоевать любовь мальчика, не делая никаких различий между ним и своими родными детьми, с которыми у него сложились хорошие отношения. ХХХ обеспечен всеми необходимыми учебными принадлежностями, всегда чисто и аккуратно одет, ему ни в чем не отказывают, всегда дают деньги на развлечения, Новогодние подарки.

На данный момент ХХХ обучается в 6 классе. Отношение к школе положительное, степень осознания общественной и личной значимости своей учебной деятельности достаточна. В школе его привлекает в основном возможность общения, самоутверждение в коллективе сверстников, на втором месте стоит учеба.

За время учебы в нашей школе в основном учится на оценку «3» и «4», хотя имеет способности, позволяющие ему быть «ударником». Но основная его проблема, мешающая ему иметь лучшие результаты в учебе, состоит в том, что мальчик совершенно не умеет общаться, как с учителями, так и со сверстниками. Он никогда ни с кем даже не здоровается. Если ему нужна какая-то вещь, то он без спроса берет ее себе, любит, когда дети подолгу его уговаривают отдать взятое. Ко многим одноклассникам обращается, только используя клички. На переменах, идя по школьным коридорам, ХХХ обязательно даст «подзатыльник» малышу или более слабому сверстнику, отпустит «соленое» словечко, от которого окружающим становится не по себе.

В 5 классе родители учащихся неоднократно обращались к администрации школы с просьбой «убрать ХХХ из класса». Они неоднократно в присутствии педагогов и Х папы беседовали с ним, но это не давало положительных результатов. Приходилось разбирать поступки ХХХ на школьных советах профилактики.

При всем этом ХХХ очень неуверенный в себе человек. Часто на уроках от него можно услышать: «Я с этим заданием не справлюсь». Тогда учителю достаточно встать рядом, только намекнуть на ход выполнения задания и ХХХ все сделает, если не на «отлично», то обязательно на «хорошо».

Плохо осуществляет самоконтроль, не проявляет настойчивости в достижении поставленной цели. Не стремится преодолевать трудности. Он хочет иметь лучшие результаты, не прикладывая усилий. Часто домашние задания выполняет не в полном объеме, или не делает их совсем. На уроках выкрикивает с места, очень редко поднимает руку, старается быть в центре внимания. Любит предметы: математику, физкультуру, технологию.

В общественной жизни класса ХХХ принимает активное участие: с удовольствием участвует в проведении различных мероприятий, творческих конкурсах. Но следует отметить и то, что сам он не стремится проявить инициативу в подготовке какого-либо мероприятия, старается переложить порученную на него ответственность на кого-либо другого.

В коллективе его сторонятся. Постоянных друзей нет.

Здоровье хорошее, физически развит. Уроки физкультуры посещает охотно. Участвует в спортивных соревнованиях за честь класса и школы, но любит, чтобы его «поуговаривали» принять участие.

ХХХ посещает несколько кружков и секций: «Азбуку выживания», резьбу по дереву, легкую атлетику, плавательный бассейн.

Диагностика для постановки цели и задач воспитательной программы

Для поиска решения проблем общения ХХХ в классном коллективе необходимо было провести диагностику.

«Если педагогика хочет воспитывать человека

во всех отношениях, то она должна,

прежде всего, узнать его во всех отношениях»

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в подростковой общности и положение ХХХ в нем.

Вывод: У ХХХ всего +5 баллов на фоне наибольших +42 баллов у девочки «звезды», т. е. он отнесен к разряду «отвергаемых».

2. Методика определения уровня воспитанности.

Цель: определить уровень воспитанности учащегося.

Вывод: У ХХХ низкий уровень воспитанности по предлагаемой методике он набрал 2,2 балла.

3. Методика определения самооценки.

Цель: определить уровень самооценки учащегося.

Вывод: У ХХХ завышенный уровень самооценки по предлагаемой методике он набрал 10 баллов.

4. Стиль поведения в конфликте (автор: Томас)

Цель: Изучить какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для данного учащегося.

Вывод: По результатам проведённой диагностики создана модель поведения ХХХ в конфликтных ситуациях: он выбирает стиль поведения – «соперничество» в 10 случаях из 13 возможных.

5. Методика определения эмоционального состояния.

Цель: выявить эмоциональное состояние учащегося.

Вывод: В поведении ХХХ преобладает физическая агрессия, по предлагаемой методике выбрано 5 ответов, которые соответствуют данному виду агрессии.

6. Методика определения уровня развития толерантного мышления

Цель: выявить какое – толерантное или интолерантное мышление у данного учащегося.

Вывод: У ХХХ интолерантное мышление. Количество выборов ответов, соответствующих толерантной личности на контрольном этапе – 1 из 8 возможных.

Цель: Выявить, каковы взаимоотношения в семье, какое влияние оказывают родители на развитие личности подростка.

Вывод: Семья ХХХ относится к неблагополучным, т. к. ребенок не ощущает себя желанным, нет теплоты во взаимоотношениях. Он может уйти из дома, не сказав, куда идет и когда вернется. Сожительница отца не пользуется авторитетом, все, что она делает для него, воспринимается как должное. Она и отец ХХХ имеют среднее специальное образование, рабочие специальности, причем отец бывает в частых длительных командировках, поэтому семья обладает не высоким воспитательным потенциалом.

После проведенной диагностики выявилась проблема: данный ученик относится к «изолированным» учащимся, у него низкий уровень воспитанности, он нуждается в коррекции самооценки, в снижении уровня тревожности, не умеет вести себя в конфликтных ситуациях, часто применяет физическую агрессию к окружающим людям, слабо развито толерантное отношение к обществу в целом. Семья учащегося имеет не высокий воспитательный потенциал.

Актуальность – нужна индивидуальная воспитательная программа основной идеей, которой будет – кардинального изменение поведения учащегося, повышение его толерантности, как к каждому члену ученического коллектива класса, так и ко всем окружающим.

Новизна – в том, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

Цель программы – создание условий для формирования и развития личных качеств учащегося для воспитания успешного, коммуникабельного человека.

1. Изучить личность ребенка его индивидуальные особенности и способности.

2. Развить умение управлять своими эмоциями, контролировать своё психическое состояние.

3. Сформировать у учащегося навыки общения и толерантности.

4. Повысить статус учащегося в ученическом коллективе.

Срок реализации программы: с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.

Программа реализуется в трех направлениях:

1) Индивидуальная работа с учащимся;

2) Работа с учащимися класса;

3) Работа с родителями, как данного ребенка, так и других учащихся класса.

(Работа с ХХХ, учащимися и родителями координируется работой классного руководителя, социальным педагогом, педагогом-психологом, учителями-предметниками).

Этапы реализации программы

Ведущие направления деятельности участников

Рабочая программа воспитателя коррекционной школы-интернат 8 вида

Рабочая программа воспитателя коррекционной школы-интернат

Содержимое разработки

Воспитательная программа на 2013-2014 учебный год является составной частью системы воспитательной работы в школе-интернате и составлена в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания.

Воспитательная программа направлена на разработку проблемы:

Эмоционально-личностное воспитание в условиях коррекционной школы-интерната

И обеспечение задачи педагогического коллектива на 2013-2014

создание оптимальных условий для формирования социально зрелой личности, ориентированной на человеческие ценности в выборе решений, готовой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности в условиях постоянно меняющегося мира.

Программа составлена с учетом социально-воспитательных стандартов и возрастных особенностей воспитанников 16-18 лет. Она предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

Основные воспитательные задачи:

-закреплять навыки самообслуживания,

-формировать трудолюбие путем привлечения воспитанников к выполнению бытовых обязанностей.

-развивать культуру общения и эстетические чувства воспитанников.

-всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;

-воспитывать добросовестное отношения к учебе;

-воспитывать сознательную дисциплину;

-совершенствовать правовое обучение и воспитание;

– формировать негативное отношение к вредным привычкам;

-формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;

– подготавливать к успешной социализации обучающихся.

Формы реализации задач:

– изучение психологических особенностей обучающихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования с обучающимися и родителями, анкетирование, мини исследования);
– систематическое посещение занятий с программой наблюдения с последующим анализом
– дискуссии, диспуты;
– ролевые, деловые, образовательные игры;
– экскурсии, походы;
– соревнования;
– викторины;
– участие в общешкольных и мероприятиях

Ведущие интегративные качества личности:

Ответственность, организованность, добросовестность, умение подчиняться, ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Ведущие виды деятельности:

-Интимно – личностное общение (общение друг с другом, с друзьями – через позицию своих настроений и желаний).

-Учебно-профессиональная деятельность в большей степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении).

Тематический план предусматривает разнообразные формы проведения воспитательных занятий: беседа, диспут, лекция, викторина, конкурс, игра (деловая, интеллектуальная, ролевая) заочное путешествие

Для информационно – компьютерной поддержки воспитательного процесса предполагается использование компьютерных технологий. Использование компьютера при проведении воспитательского занятия позволяет воспитателю общаться с воспитанниками на современном технологическом уровне, сделать занятие более привлекательным, эмоциональным и эффективным.

Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности.

Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для понимания детей:

1. Гуманизм во взаимоотношениях «воспитатель-воспитанник», «воспитанник-воспитанник»;

2. Демократизм, уважение ученика;

3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

4. Преемственность и взаимодействие в воспитательном процессе;

5. Принцип индивидуальности;

6. Принцип развития;

7. Принцип творчества и успеха;

8. Принцип поддержки и доверия;

9. Принцип ответственности;

10. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать);

11. Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории:
• педагогика гуманизма (Сухомлинский В.А.);
• гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);
• личностно-ориентированная педагогика;
• концепция поликультурного образования (З.М.Малькова, В.В.Макаев, Л.Л.Супрунова);
• педагогика сотрудничества (И.П. Иванов, В.А. Караковский);
• педагогика педагогической поддержки (О.С. Газманов);
• технология коллективно-творческих дел;
• игровые технологии.

Основная перспектива развития класса: образ жизни, достойный человека.

Цели и задачи воспитательной работы

Цель воспитательной работы:

Воспитание здоровой, социально-активной личности через обновление и совершенствование содержания воспитания; создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе

Задачи воспитательной работы:

1. Продолжить учебную, воспитательную и коррекционную работу в тесном сотрудничестве с родителями и классными руководителями.

2. Обратить особое внимание работе по профориентации.

3. Следить за физическим здоровьем и эмоциональным состоянием детей в тесном сотрудничестве с медицинскими работниками школы.

4. Работать над созданием дружного коллектива.

5. Защищать интересы и права воспитанников.

6. Создавать благоприятные условия для развития личности, самоутверждения каждого воспитанника, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

7. Способствовать гуманизации отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.

Основные воспитательные мероприятия по организации детского коллектива.

Тестирование и игры класса на сплочённость в начале

года и в конце года.

Индивидуальные беседы с учащимися с целью выявления

возникающих проблем у ребёнка и помощи в их решении.

Организация встреч со школьным психологом отдельных

Вовлечение учащихся класса к работе в различных кружках

Организация экологических экскурсий

Активное участие в общешкольных мероприятиях

Беседы «Как вести себя при чрезвычайных ситуациях

Беседы о правилах поведения во время каникул

Дежурство по школе

Беседы «Нет курению, нет алкоголю, ну а наркотикам – нет тем более»

Индивидуальная работа с обучающимися, воспитанниками.

Индивидуальная воспитательная работа – это система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение воспитанника с максимальным учетом особенностей личности.
Индивидуальный подход в воспитательной работе дает возможность:
– охватить повседневным вниманием и целенаправленным взаимодействием каждого ребенка;
– всесторонне изучать и знать индивидуальные особенности каждого ребенка и педагогически целесообразно использовать эти знания в воспитательном процессе;
– педагогически грамотно выбирать формы, методы, средства и приемы взаимодействия с детьми с учетом обстановки, индивидуальных особенностей и целей его подготовки и развития (воспитания, перевоспитания);
– умело создавать обстановку, педагогические ситуации для обеспечения эффективности обучения и воспитания детей;
– своевременно корректировать взаимоотношения воспитатель – воспитанник, целенаправленно добиваться успеха в работе с ним.

Цель индивидуально-воспитательной работы – создание таких условий, которые бы обеспечили наибольшую реализацию возможностей воспитателя в процессе формирования всесторонне развитой и качественно подготовленной личности воспитанника, способного эффективно решать поставленные задачи.
Жизнь показывает, что индивидуальная работа позволяет повысить эффективность воспитания, если педагоги руководствуются принципами и владеют ее методами.
Организация индивидуальной воспитательной работы в школе включает в себя комплекс мероприятий:
– определение целей и задач этой работы;
– охват постоянным вниманием всех воспитанников

– продуманное планирование индивидуальной работы;
– изучение ее состояния в классных коллективах;
– глубокий анализ и постоянный контроль за ее результатами;
– установление медицинского контроля за состоянием здоровья воспитанников.

Изучив в достаточной степени личность воспитанника, педагог определяет форму индивидуально-педагогического воздействия. Целью такого воздействия может быть:
 формирование у ребенка необходимых качеств;
 попытка избавить его от каких-либо негативных черт.
К формам индивидуально-педагогического воздействия относятся: индивидуальная беседа, индивидуальное задание, индивидуальная помощь, воздействие через третье лицо.
Индивидуальная беседа.
Согласие или несогласие воспитанника с лицом, проводящим беседу по обсуждаемой проблеме, не означает достижения результатов или провал беседы; легкое согласие воспитанника со словами педагога может быть ложным, желанием угодить, чтобы побыстрее избавиться от разговора. Несогласие, даже выраженное в категоричной форме, не всегда отражает истинную позицию ребенка, а может свидетельствовать о его стремлении поддержать имидж самостоятельного в суждении человека.
Индивидуальное задание.
Смысл индивидуального задание заключается в создании для воспитанника такой ситуации, когда он может раскрыть свои положительные качества или убедиться в необходимости избавиться от недостатков. Индивидуальное задание может быть выражено в виде приказания, поручения, просьбы и т.д.
Типичные ситуации для реализации индивидуального задания:
1. Назначение воспитанника старшим при проведении занятий или работ, 2. Направление воспитанника с поручением

3. Участие в обустройстве спальни, класса оформительских работах.
Условия эффективности данной формы индивидуально-психологического воздействия:
1. Соответствие характера задания целям воспитания с учетом индивидуальных качеств воспитанника.
2. Задание должно быть посильным и выполняться при достаточном материальном обеспечении.
3. Обязательный контроль за ходом реализации задания, помощь ребенку в его выполнении.
4. Объективная оценка выполнения задания, поощрения за успехи, разбор недостатков.
Индивидуальная помощь.
При оказании индивидуальной помощи воспитаннику педагог должен придерживаться определенных правил:
1. Установить причину необходимости оказания индивидуальной помощи: отставание или стремление к опережению: неопытность, незнание или лень; недобросовестность; сформировавшиеся черты характера или случайное влияние.
2. Выяснить отношение ребенка к оказанию ему помощи. Есть ли у него желание избавиться от недостатков или достичь положительных целей.
3. Воспринимает ли он помощь как Должное или считает это ущемлением своего личного достоинства.
4. Помощь не должна быть навязчивой, в грубой форме, с унижающими человека условиями. Нельзя оказывать помощь воспитаннику только в целях поднятия своего престижа.
5. Помощь должна быть доброжелательной, тактичной, с опорой на положительные качества ребенка, понятной и бескорыстной.
Воздействие через третье лицо.
Это специфическая форма опосредованного индивидуального воздействия на воспитанника. В качестве третьего лица могут выступать: родители, товарищи, педагоги и работники школы.

Применение этой формы имеет свои особенности:
 обращение к родным и близким ребенка необходимо с учетом его семейных и других отношений;
 недопустимо жаловаться на воспитанника, показывать воспитательную несостоятельность педагогов, превращать форму воспитания в форму наказания.

Индивидуальная и групповая работа с родителями:

1.Достигать взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми.

2. Проводить совместную работу по воспитанию детей, работу над повышением педагогических знаний родителей.

3.Повышать активность родителей в участии жизни группы, школы.

Выяснения проблем и нужд семьи с целью обследования условий проживания детей.

Проведение индивидуальных бесед с родителями (законными представителями) с целью выяснения некоторых особенностей в развитии детей произошедшие за летние каникулы, особенностях возраста и методах подхода к воспитанию, беседы о безнадзорности и правонарушениях.

Привлечение родителей к организации и участию досуговой деятельности их детей, к жизни класса, школы.

Индивидуальная беседа о строгом контроле за посещаемостью учебных занятий.

Проведение совместно с классным руководителем родительских собраний и консультаций для родителей.