Индивидуальная коррекционная программа работы с ребенком с РАС

Индивидуальная программа развития ребенка с РАС

Содержимое разработки

Индивидуальная программа развития ребенка с РАС

Программа развития ребенка,

Дата начала работы

Навык освоен (дни недели)

Инструктор дает инструкцию «Посмотри на меня»

Ребенок должен посмотреть на инструктора

Можно использовать игрушку на уровне глаз для формирования навыка

При инструкции «Посмотри на меня» ребенок без игрушек смотрит на инструктора, удерживая взгляд 1-2 секунды в 8-10 случаях.

Установить глазной контакт с ребенком

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Инструктор демонстрирует действие и дает инструкцию:

На начальном этапе родитель сзади помогает выполнить действие вслед за инструктором.

Ребенок зеркально повторяет действия инструктора.

Инструктор: поднимает руки вверх,

хлопает в ладоши, стучит по столу, топает ногами, разводит руки в стороны.

Всегда начинать с более простых действий крупной моторики (руки вверх). Самое главное – это имитация, если ребенок выполняет самостоятельно без помощи взрослого.

Манипуляция с предметами

(воспитатели, дефектолог, логопед)

Инструктор бросает кубик в корзину и дает инструкцию:

«Сделай так». Ребенок должен повторить действие.

Ребенок повторяет за инструктором: бросает кубик в корзину.

Примеры действий с предметами:

Ложка: помешать а стакане, положить в кружку, постучать по столу. Кубик: положить на другой кубик, постучать по столу, бросить в корзину. Мяч: покатать, бросить в корзину. Машинка: покатать, положить на стул, разыграть аварию.

Каждый предмет использовать разными способами, чтобы убедиться, что это имитация, а не механическое действие, добиваться самостоятельных игровых действий.

Имитация с использованием игрушек

(дефектолог, логопед, воспитатели)

Инструктор строит из трех блоков лего башню, перед ребенком три таких же блока.

Ребенок строит такую же башню из своих блоков (если ребенок не понимает, помогаем и постепенно уходим от подсказки)

Ребенок строит башню, и Вы включаетесь в процесс игры. Блоки увеличиваются по мере прогресса ребенка.

Ребенок демонстрирует 8 из 10 правильных реакций.

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Используя моделирование, физическую подсказку, отрабатывать простейшие действия крупной моторики.

Ребенок встает по команде инструктора: «Встань». Если не понимает, повторяем инструкцию и физически помогаем встать.

Движения для отработки: «Встань»,

«Сядь», «Подпрыгни», «Повернись», «Стой на одной ноге», «Брось мяч», «Беги».

Ребенок демонстрирует навык самостоятельно без подсказки 8 из 10.

(дефектолог, логопед, воспитатели)

Инструктор выкладывает три картинки. Например: (Яблоко, банан, груша) и просит: «Положи грушу на грушу» и предоставляет ребенку по одной картинке из перечисленных предметов.

Ребенок должен положить грушу на грушу, яблоко на яблоко, банан на банан.

Использование картинок из знакомого репертуара ребенка и обязательно такой же комплект второй.

Ребенок сопоставляет картинку к картинке 8 из 10.

Развитие графомоторных навыков

Воспитатели: изо деятельность)

Инструктор использует доску, с которой легко стирать фломастер. Держит фломастер и проводит линию, просит ребенка: «Сделай так».

Ребенок проводит точно такую же линию вслед за нарисованной инструктором, повторяя ее в точности (в начале использовать физическую подсказку «рука в руке»)

Инструктор дает разные образцы линий, стирая, когда ребенок повторил.

Ребенок точно копирует 8 из 10 образцов.

Игра, как замещающее поведение при аутостимуляции

Обучение в неформальной обстановке, выбрать целевой навык для игры.

Ребенок должен использовать имитации с предметами и включать в предложенную игру.

Игра в ладошки, стройка разных домов и башен с разрушением в конце, куклы (обнять, погладить, уложить спать, покормить), лего, пение и танцы под музыку, игры в мяч.

Ребенок включается в процесс игры 8 из 10 раз.

Улучшение понимания речи

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Инструктор просит выполнить действие, и убирать постепенно демонстрационные подсказки.

Положив перед ребенком два предмета или две карточки, напри-мер: яблоко и мяч, инструктор говорит: «мяч» и направляет руку ребенка к мячу, ребенок указы-вает на мяч.

Ребенок должен различать множество предметов из жизни: еда, игрушки, средства гигиены, одежда, обувь). Сразу не берется большое количество предметов. Сначала отбирается напри-мер 10 предметов.

Ребенок без подсказки указывает на правильный предмет, сразу 8 из 10.

Улучшение понимания речи,

(а именно звуков: а, о, у)

Инструктор показывает картинки и просит произнести соответствующий звук. (Например: укачиваем куклу: а-,а-,а-; пароход гудит: у-,у-,у-)

Ребенок глядя на предмет или картину, произносит соответствующий звук самостоятельно.

Использование картинок из знакомого репертуара ребенка: Пароход гудит: у-, куклу укачиваем: а-, зуб болит: о-……

Ребенок без подсказки указывает на правильный предмет, произносит соответствующий звук.

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Перед ребенком выложены стимулы, например печенье, шоколадные шарики или звездочки, кукла.

Ребенок показывает на предмет, который хочет, после вопроса инструктора: «Что ты хочешь». Ребенку дают, то на что он показал.

Используются любые мотивационные стимулы (любая еда или игрушки).

Правильная реакция ребенка: 8 из 10.

(Все педагоги: дефектолог, психолог, логопед, воспитатели)

Каждый раз, когда инструктор удерживает очень желаемый предмет, он называет его: «ПЕЧЕНЬЕ». Ребенок должен произнести: «ПЕ».

Ребенок произносит: «ПЕ» и тут же получает печенье, как вознаграждение. Инструктор засчитывает такую реакцию ребенка, как за произнесенное слово «ПЕЧЕНЬЕ».

Теперь родители вознаграждают за звуки ребенка, удерживая любимый желаемый предмет и ожидая реакции в виде слога или звука. Ребенок хочет воды «ПИТЬ», произносит: «ПИ», и тут же даем воду.

Постоянное подкрепление произносимых звуков, то есть постоянное предоставление желаемого за вербальную просьбу.

Рабочая программа на ребенка с РАС с ЗПР

Приложение к адаптированной образовательной программе для воспитанника средней группы с расстройствами аутистического спектра с учетом психофизических особенностей обучающегося с ЗПР

Срок реализации программы: один год.

I. Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка.

1.1. Цели и задачи программы.

1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

II. Содержательный раздел:

Содержание Индивидуальной учебной программы (ИУП): 2.1. Примерная структура индивидуального занятия.

2.2. Примерное перспективное тематическое планирование.

III. Организационный раздел:

3.1. Методы и средства реализации программы.

3.2. Материально-техническое оснащение.

3.3. Список литературы.

1. Целевой раздел:

1.1 Пояснительная записка

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка.

Рабочая программа воспитателей с воспитанником средней группы Каминским Артемом разработана на основе, следующих документов:

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
  • Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
  • Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования. для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с интеллектуальной недостаточностью) ГБОУ Школа №1391;
  • Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с задержкой психического развития) ГБОУ Школа № 1391 ДОП № 1;
  • Устав ГБОУ Школа №1391.

Рабочая программа разработана на период – один год.

При разработке программы учитывались индивидуальные особенности развития воспитанника средней группы ДОП № 1 для воспитанника с расстройствами аутистического спектра с учетом психофизических особенностей обучающегося с ЗПР, (далее – ЗПР с РАС). Рабочая программа воспитателей (далее – РПВ) для воспитанника с расстройствами аутистического спектра с учетом психофизических особенностей обучающегося с ЗПР (далее – ЗПР с РАС) нацелена на создание условий для всестороннего развития ребенка с особенными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

1.2 Цели и задачи программы

Повышение познавательной активности, посредством различных видов деятельности, формирование навыков речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

– формирование познавательных процессов и речевой деятельности, посредством знакомства с окружающим миром;

– развитие мыслительных процессов: память, внимание, мышление;

Срок реализации рабочей программы определен для Каминского Артема протоколом ППк ГБОУ Школа № 1391 № 113 от 14.08.2018.

Количество индивидуальных занятий воспитателей определены протоколом ППк 2 раза в неделю не более 20 минут. Содержание занятий предполагает интеграцию образовательных областей: познавательное развитие (окружающий мир); познавательное развитие (ФЭМП), речевое развитие ; художественно-эстетическое развитие (лепка, рисование, аппликация); социально-коммуникативное развитие; физическое развитие (мелкая моторика рук), игровая деятельность (дидактические игры, сюжетно-ролевая игра).

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом определенных психолого-педагогических принципов:

1. Принцип целостности. Содержание воспитательно-образовательного процесса направлено на создание у воспитанника целостного представления о мире.

2. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей. Содержание программного материала, методы, приемы и формы взаимодействия соответствуют возрасту ребенка и его индивидуальным особенностям.

3. Принцип систематичности предполагает изложение материала дается в определенной последовательности, и были взаимосвязанными.

4. Принцип наглядности. Данный принцип основан на особенностях развития детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, схем, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п.

5. Принцип интеграции.

Воспитательно-образовательный процесс строится посредством интеграции речевой, социально-коммуникативной, физической, познавательной и продуктивной деятельности дошкольника.

Целевые ориентиры воспитанника с ЗПР с РАС.

В результате индивидуального педагогического воздействия должны быть:

– обеспечены равные возможности для полноценного развития воспитанника;

– раскрыты потенциальные возможности воспитанника через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирования уровня готовности к школе;

– реализована преемственность содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования для детей с ЗПР с РАС;

– обеспечена психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах познавательного развития (окружающий мир, ФЭМП), речевого развития, художественно-эстетического развития, социально-коммуникативного развития, физического развития (развитие мелкой моторики), игровой деятельности (физкультминутка, дидактические игры, упражнения).

1.4 Планируемые результаты освоения программы:

К концу периода реализации программы воспитанник должен освоить:

– определять части суток (утро-день-вечер);

– уметь составлять простое предложение, состоящее из двух слов (сущ.(местоимение) +глагол);

– уметь составлять описание предмета по признакам (форма и цвет);

– уметь различать и воспроизводить в речи некоторые свойства и качества предметов (большой – маленький, круг, квадрат);

– уметь складывать разрезную картинку из четырех частей;

– уметь различать и называть количество предметов (один-много);

– уметь называть и различать круг, квадрат

– уметь ориентироваться в окружении, формировать понятия вверх, вниз.

– уметь положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

– уметь раскатывать цилиндр (прямыми движениями вперед, назад) и шар ( круговыми движениями);

– уметь закрашивать силуэт посредством трафарета;

– уметь наносить клей по всей поверхности детали предмета;

– уметь выполнять упражнения по самомассажу ладоней с использованием массажного мячика по показу взрослого;

– уметь выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;

– уметь выполнять простейшие поручения и просьбы;

Содержание Индивидуальной учебной программы (ИУП):

2.1. Примерная структура индивидуального занятия

Первая часть занятия: Познавательное или речевое развитие

В этой части занятия предполагается формирование кругозора воспитанника об окружающем мире посредством дидактических игр и упражнений. Активизация психических процессов восприятия, внимания, памяти. Активизация речевой деятельности. Формирование фонематического слуха

Вторая часть занятия: В этой части занятия предполагается снятия эмоционального и мышечного напряжения, посредством подвижных, пальчиковых игр, физкультминуток и динамических пауз.

Третья часть занятия: Продуктивная деятельность.

В этой части занятия предполагается развитие способностей воспитанника в продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация, ручной труд), развитие мелкой моторики посредством дидактических игр, упражнений.

1. Дидактическая игра (познавательное развитие, речевое, социально-коммуникативное)

2. Физкультминутка (физическое развитие, речевое);

3. Дидактическая игра (продуктивная деятельность: художественно-эстетическое развитие, сенсорное развитие)

3.1 Методы и формы взаимодействия с воспитанником:

– Наглядный метод, обеспечивающий яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у воспитанника наиболее полного и конкретного представления об окружающем мире, активизирующий развитие его сенсорных способностей;

Словесный метод, обращенный к сознанию воспитанника, помогающий осмысливанию поставленной перед ним задачи и в связи с этим сознательному осмыслению материала, играющий большую роль в усвоении знаний об окружающем мире, самостоятельном их применении в различных ситуациях;

Практический метод, связанный с практической деятельностью воспитанника, обеспечивающий расширению кругозора ребенка посредством выполнения упражнений, заданий. Все это содействует лучшему освоению знаний, умений и навыков, развитию речи;

– Игровой метод, эмоционально – эффективный в работе с воспитанником, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно действенного мышления. В процессе игровых действий у воспитанника формируются морально-волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива.

На индивидуальных занятиях используются следующие формы работы:

– рассказ взрослого и ребенка;

3.2 Материально-техническое оснащение

№ п/пНаименованиеНазначениеОсобенностиДополнение педагогами
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.Доска маркерная.Демонстрация наглядного материала.
Рисование схем, знаков и др.
Расположение на уровне глаз воспитанника.
2.Доска магнитная.Демонстрация наглядного материала.
Игры с магнитными фигурами.
Расположение на уровне глаз воспитанника.
3.Доска с покрытием для рисования и письма мелом.Рисование и запись знаков и образов.Расположение на уровне глаз воспитанника.
КАРТИНЫ И ПЛАКАТЫ
1.Предметные – по познавательному развитию (окружающий мир), речевому развитию.Размер: разный (от А-1 до А-8).Яркое и чёткое изображение.
Соответствие возрасту и индивидуальным возможностям воспитанника.
Материал пополняется в соответствии с познавательной и игровой деятельностью.
2.Сюжетные – по познавательному развитию (окружающий мир), социально-коммуникативному развитию.Размер: разный (от А-1 до А-8).Яркое и чёткое изображение.
Соответствие возрасту воспитанника.
Материал пополняется в соответствии с познавательной и игровой деятельностью.
ИГРУШКИ И ПОСОБИЯ
1.Наборы игрушек по данным темам.– игрушки разных видов; игры-шнуровкиИз разных материалов.
Реалистичные.
Соответствие возрасту воспитанника.
2.Предметы по основным темам– картинки и муляжи по темамСоответствие возрасту воспитанника.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ
1.Раздаточный материалВыкладывание предметовРазные по цвету и форме.Карточки-схемы для образца.
2.Тактильные предметы.Сравнение на ощупь, обведение по контуру.Разные по материалу изготовления, цвету, форме, определенного размера
3.Шнуровки и наборы верёвочек.Игры на шнурование.
Выкладывание геометрических фигур – круг и квадрат.
Разные по цвету и фактуре.Карточки-схемы для образца.
4.Прищепки.Изготовление предметных изображений.Разные по цвету и размеру.Карточки-схемы для образца.
5.Контейнер с песком.Игры на нахождение и называние предметов.Наполнение: цветные крышки, объемные геометрические формы
6.Дидактические и развивающие игры.– Развитие мелкой моторикиМозаики, настольно-дидактические игры, трафаретыВ том числе и сделанные руками педагогов.
7.Приложение к играм.Методические рекомендации проведения игр.В том числе и сделанные руками педагогов.
Читайте также:  Карта экспресс-обследования речевой деятельности детей логопедической группы 5-6 летнего возраста

3.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

1. Учебно-методическое пособие «Развитие речи и общения детей во второй младшей группе детского сада» – В.В. Гербова, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2013 г;

2. Учебн-методическое пособие «Математика в детском саду» Вторая младшая группа, сост. В.П. Новикова, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2010 г.

3. Учебно-методическое пособие «Ознакомление с природой в детском саду» Вторая младшая группа – О.А. Соломенникова, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2013 г;

4. Учебно-методическое пособие «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Вторая младшая группа – О.В. Дыбина, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2013 г;

5. Учебно-методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду» Вторая младшая группа – Т.С.Комарова, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2013 г;

Портал педагога

Автор: Адигамова Надия Равильевна
Должность: педагог–психолог
Учебное заведение: МБДОУ №103
Населённый пункт: г. Томск
Наименование материала: программа
Тема: АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей возрастом с 4–х до 7 лет с расстройством аутистического спектра
Дата публикации: 11.04.2018
Раздел: дошкольное образование

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 103 г. ТОМСКА

для детей с расстройствами

на педсовете № 1 от 31.08.2016г.

Заведующий МБДОУ № 103

Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС

Планируемые результаты освоения программы

Этапы коррекционной работы

Комплексно-тематический план работы педагогов

Повышение родительской компетентности

Психолого-педагогические условия обучения и воспитания детей с РАС

Материально – технические условия

Предлагаемая адаптированная основная образовательная программа – это программа

(РАС). Необходимость создания

данной программы обусловлена

детей с РАС в ДОУ

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного

образования Учреждение должно обеспечивать равные возможности для полноценного

психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)

условия организации обучения и воспитания дошкольников с РАС в соответствии ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 , п.1 ст.79. Она учитывает

В целом нормативно-правовую базу разработки АООП МБДОУ №103 составляют:

– Конвенция о правах ребенка (1989г.);

– Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1993г.);

– ФГОС дошкольного образования (от 17.10.2013г. № 1155);

– Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г. №273-ФЗ);

– Приказ МО РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

программам дошкольного образования» (от 30.08.2013г. № 1014);

требования к устройству, содержанию и организации

режима работы ДОУ 2.4.1.3049-13 (от 15.05.2013г. №26);

– Устав МБДОУ № 103.

Программа составлена педагогами ДОУ после изучения специальной литературы по

В настоящее время отсутствует образовательная модель дошкольного обучения

для детей с тяжелыми формами аутизма (нарушение поведения, отсутствие устной речи) и

безболезненного включения таких детей в группы общеразвивающего вида.

МБДОУ № 103 стремился применить то положительное, что было предложено в литературе,

а также широко использовать передовой педагогический опыт Центра поддержки семьи

«Умничка» г. Томска.

ребенка с РАС, его позитивной социализации.

развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.

Формировать социокультурную среду (социально-бытовые навыки самообслуживания).

Формировать позитивную социальную мотивацию.

Формировать основы коммуникации.

участвующими в коррекционно-педагогическом процессе.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих

Принцип поддержки разнообразия детства

Принцип коррекционной направленности образовательного процесса

Принцип позитивной социализации ребенка.

взаимодействия взрослых: родителей (законных представителей), педагогических и

иных работников Организации.

Принцип сотрудничества Организации с семьей.

Принцип комплексного подхода.

Принцип интеграции усилий специалистов.

Принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации,

образования, охраны здоровья и другими партнерами.

Особенностью программы является распределение материала не по годам обучения, а по

уровням сформированности навыков у детей с РАС. Длительность обучения может

изменяться с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Использование программы

предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого уровня строго

индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения

у конкретного ребенка.

Каждый уровень усвоения АООП включает коррекционно-развивающую работу по

пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО:

В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с

дошкольниками с РАС комплексно и многоаспектно.

сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного

образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА с РАС

Международной статистической классификации болезней 10-го пересмотра

(МКБ – 10), аутизм – своеобразное нарушение психологического развития, которое обычно

проявляется к 2,5 годам.

Аутизм характеризуется наличием качественных нарушений социального взаимодействия,

коммуникации, повторяющихся стереотипных элементов поведения.

Ребёнок с РАС не всегда замечает людей, хочет, чтобы его оставили в покое. Если

взрослый пытается вступить с ним в контакт, он становиться напряжённым, агрессивным,

проявляет недовольство. Такие дети не переносят смены места жительства, перестановки

кровати, не любят новую одежду и обувь. У них наблюдается однообразное поведение со

склонностью к стереотипам, примитивным движения. В речевом плане отмечается: наличие

эхолалий, звуковых комплексов, иногда отдельных слов.

У детей с РАС ограниченные когнитивные возможности, и прежде всего это трудности

процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальных сферах. Наиболее

трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере. Степень умственного развития

при аутизме различна: в одних случаях интеллект может быть нормальным, а в других –

ребёнок может быть умственно отсталым.

Дети с РАС в системе современного образования в рамках ФГОС ДО относятся к

категории детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с ОВЗ).

Уровни сформированности навыков у детей с РАС

Дети не выполняют простые инструкции, у них не сформировано понимание речи,

отсутствуют навыки имитации. Визуальное восприятие развито слабо. Игровые навыки либо

отсутствуют полностью, либо присутствуют как самостимуляция (катают мячик, крутят

колесики …). Речевые навыки не сформированы, но в состоянии аффекта ребенок может что-

то выкрикнуть: «Уйди! …». В речи присутствуют звуковые комплексы. Вместо просьбы

чаще возникает нежелательное поведение в виде крика, истерики. Навыки самообслуживания

на низком уровне: самостоятельно не моет руки, не ходит в туалет.

У ребенка может быть не сформирован навык вербальной просьбы, но при помощи

альтернативной коммуникации он выражает свои желания. Навыки имитации развиты:

может повторять движения крупной и мелкой моторики, артикулировать. В речи

присутствуют навыки комментирования (может отвечать на вопросы: Кто это? Что делает?),

целенаправленно произносить фразы из 2-х слов («Дай пить»). В самообслуживании –

частично самостоятелен, реагирует на инструкции педагога адекватно. Ребенок в состоянии

осваивать игры на сопоставления (пазлы, лото), может показывать предметы на картинках, в

пространстве, начинает различать предметы по их функциям (чем пылесосят?), категориям

(что зеленого цвета?), характеристикам (что здесь мебель?).

Ребенок может спонтанно обращаться с просьбой к взрослым и сверстникам в виде фразы,

давать инструкции, указания, объяснения («Я хочу суп с лапшой»); может адекватно

попросить прекратить нежелательное действие («Я не хочу играть»). Просьбы могут

состоять их 4-х и более слов и содержать прилагательные, наречия, предлоги. Объем

понимания речи увеличивается, ребенок уже может выполнять 3-х ступенчатую инструкцию:

«Сними вещи, положи в корзину, иди купаться». Игровой материал используется ребенком

уже функционально, в том числе в самостоятельной деятельности без участия взрослого (10

– 15 минут). Ребенок может сортировать предметы по категориям, конструировать по

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы:

Ребёнок стремится к общению с взрослыми, сверстниками; наблюдает за их действиями;

подражает им в действиях.

2. Ребенок эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым. Коммуникация

становиться средством общения с другими людьми.

3. Ребёнок интересуется окружающими предметами и действует с ними.

4. Ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания.

5. Ребенок имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице.

6. Ребенок проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у

разных детей в силу ограниченных возможностей здоровья, различий в условиях жизни и

индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Мониторинговые (диагностические) исследования проводятся три раза в год.

педагогической работы и индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

2. В середине учебного года для корректировки ИОП и ИОМ при недостаточной динамике

для определения динамики и анализа

перспективы дальнейшей коррекционно-педагогической работы.

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (ПМПк),

Адаптированная программа для детей с аутизмом 8.4

В современном обществе аутизм встречается все чаще и чаще. Организации медицинского и общественного типа провели десятки исследований, а для человечества по-прежнему остается множество нераскрытых вопросов.

Инициативная родительская группа проекта «Инклюзивная молекула» разработала адаптированную программу для аутистов (версия 8.4).

Прежде чем создать адаптированную программу, родители создали группу закрытого типа в известной социальной сети «Фейсбук», на страницах которой задавались определенные вопросы директорам школ Москвы и Подмосковья, и проводилась консультация со специалистами инклюзивного образования.

Среди самых распространенных тем обсуждения были:

  • «Особенности развития аутистов»;
  • «Нужно ли аутистов «внедрять» в рамки общеобразовательного процесса»;
  • «Может лучше им предоставить расширенное образование, но в рамках коррекционных учреждений»;
  • «Какие выгоды сотрудничества в одном коллективе обычных детей с детьми-аутистами»;
  • «Будет ли ребенок с РАС допущен к обучению в классе с обычными детьми»;
  • «Цели и особенности ресурсных классов»;
  • «Суть адаптированной программы для РАС» и т.д.

Ранее нами уже рассматривались вопросы инклюзивного образования в школьных и дошкольных учреждениях, в которых описывали положительные и отрицательные стороны процесса, и трудности, с которыми могут столкнуться родители как здоровых, так и «особенных» детей. Детально с данной информацией можно ознакомиться, перейдя по ссылкам:
https://autizmy-net.ru/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-shkole/,
https://autizmy-net.ru/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-dou/,
https://autizmy-net.ru/programma-inklyuzivnogo-obrazovaniya/,
В данной статье мы детально остановимся на сути адаптированной программы для детей с аутизмом (АООП НОО РАС), а именно на версии 8.4.

Суть программы 8.4

АООП для детей с аутизмом – это специально разработанная программа, которая максимально адаптирована под обучение детей с особыми потребностями, учитывая их индивидуальные потребности, уровень психического и эмоционального развития, поведенческие навыки, развития речи и т.д.

Основная цель программы – обеспечить коррекционную поддержку навыков и помочь детям социально адаптироваться.

АООП 8.4 направлена на развитие практических навыков и умений, социокультурных и нравственных навыков, иными словами, работа направлена на развитие ребенка, как социальную личность.

Основные задачи программы – это формирование:

  • культуры;
  • основ мировоззрения;
  • семейной нравственности;
  • основ образовательной деятельности;
  • образовательной и социальной среды.

Также среди основных задач программы стоит отметить:

  • укрепление физического, психического и эмоционального здоровья;
  • обеспечение разнообразных методов образования, учитывая и возрастные, и индивидуальные особенности.

Иными словами, ребенка с расстройством аутистического спектра вводят в социум планомерно, дозированно увеличивая нагрузку.

Каждая школа, учитывая цели и задачи адаптированной программы версия 8.4, разрабатывает для себя индивидуальную программу, учитывая особенности детей и возможности общеобразовательного учреждения. Как может выглядеть АООП НОО РАС 8.4, можно посмотреть, изучив примерную программу МБОУ СОШ №6 (https://docplayer.ru/71960265-Adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovaniya-dlya-detey-s-ras-variant-8-4-mbou-sosh-6.html).

Важно отметить: версия 8.4 направлена на развитие детей с тяжелой формой аутизма, сопровождающегося тяжелыми задержками умственного и интеллектуального развития. Длительность обучения – не менее 6 лет. Разработчики утверждают, что большая часть образовательного процесса будет направлена на освоение жизненных и бытовых навыков.

Способы организации образовательного процесса по программе 8.4

Детям с РАС обучение можно организовать в несколько способов:

  • Полное инклюзивное образование – овладение всеми навыками, находясь в одном классе с обычными сверстниками.
  • Инклюзия с применением так называемых ресурсных классов – иными словами ребенок посещает занятия в обыкновенном классе, с периодической индивидуальной поддержке тьютора в отдельно оборудованном месте (ресурсной зоне).
  • Коррекционное обучение в рамках специализированных или общеобразовательных учреждениях – имеются в виду интегрированные классы, в которых собраны дети с определенными дефектами развития.
  • Домашнее обучение – порой нарушения психического и поведенческого спектра не позволяют находиться ребенку в социуме. В таких случаях разрабатывается индивидуальная программа обучения для образования на дому.

АООП для РАС 8.4: отзывы

Во многих образовательных школах уже ввели обучение детей с аутизмом по индивидуальной адаптированной программе, и родители сумели оценить все ее преимущества. Отзывы взяты со следующих интернет-площадок:

ПоложительныеОтрицательные
Как хорошо, что на наших детей все же обратили внимание, и готовы их социализировать и обучать. Ведь они тоже люди, только со своими особенностями и потребностями. Спасибо разработчикам за возможность изменить наших крох. Кстати, в этом году мы уже начали работу по данной программе. (Светлана)Адаптированная программа – это, конечно, хорошо, вот только ее внедрять необходимо исключительно в домашних условиях или же в специальных коррекционных учреждениях. От того, что такие дети будут среди нормального общества, ничего хорошего не будет. Тем более аутисты в большей степени всегда агрессивны и крикливы, чем просто будут отвлекать остальных учеников от образовательного процесса. Я бы не согласилась, если бы в классе моего сына появился аутистичный ребенок. (Карина)
Знакомилась с примерами адаптированных программ 8.4 с логопедическим уклоном разных школ, и знаете, теперь я спокойно могу вести дочь в школу в следующем году, так как уверена, что нужный спектр навыков, которые ей необходимы для дальнейшей жизни, она приобретет. (Лариса)Программа сама по себе шикарна, в ней все продумано до мелочей, вот только есть одно и очень большое НО, наши школы, педагоги, родители и их крохи не готовы к ее внедрению. Так, для галочки запускают, а потом аутист просто числится в школе, так как никто к нему не может найти подход. Для нашей страны подобного рода практика еще не подходит, рановато… (Люся)
Так радует, что развитием и адаптацией аутистов занялись так яро. У меня уже взрослый сын с РАС, и в свое время мы самостоятельно пробивались через все препятствия, так как информации не было никакой, да и диагноз «аутизм» нам не ставили, говорили, слабоумие. Так что мамочки и папочки особенных деток, я за вас рада, что у ваших крох появилась надежда на светлое будущее. (Татьяна)
Я знакома с двумя детками-аутистами. И кто сказал, что они ненормальные? Да, им сложно находить контакт со всеми, они замкнутые, и со сложностями в речевом навыке. Но они имеют право развиваться и жить полноценной жизнью. Никогда не понимала агрессии относительно обучения аутистов в обычных школах. Тем более новая программа подразумевает не постоянное нахождение в классах, при каких-то сложностях с ними занимаются их тьюторы индивидуально. А нашему обществу реально не хватает сострадания и человечности. (Ирина)
Хожу с сыном на занятия по АООП 8.4, в качестве подготовки к первому классу. Это не классическое, и привычное для нас обучение. Там настолько непринужденные занятия, все обучается в игровой форме, даже мне, взрослому человеку, было интересно, а сынуля вообще в восторге. Да, пока занятия индивидуальны, но я уверена, что все трудности с социализацией мы тоже преодолеем. (Катя)
Читайте также:  Домашние задания логопеда по лексической теме ‘Комнатные растения’

Вывод

Разработанная адаптированная образовательная программа для детей с аутистическим спектром (версия 8.4) позволяет детям с тяжелыми формами психологических и умственных нарушений, приобретать жизненно важные социальные и бытовые навыки.

Разработчики учли возможность приобретать навыки и знания в различных формах, учитывая все потребности и особенности детей с РАС. И пусть АООП 8.4 только начинают внедрять в общеобразовательные заведения, мы верим, что скоро, каждый ребенок будет пользоваться своим правом на образование и социализацию.

Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Обучение по программе позволит специалистам и родителям овладеть базовыми навыками работы с детьми (обучающимися) с РАС дошкольного и школьного возраста.

Дата начала занятий: 14.04.2020

Объем в часах: 72

Документ об образовании: Удостоверение о повышении квалификации

Стоимость обучения за программу: 13 500 р.

Места проведения занятий: дистанционно, с включением очного семинара-практикума по адресу, уточняется

Оферта на портале поставщиков 2.0 № 3829238-19

Преподаватель

Директор Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ.

Программа направлена на совершенствование профессиональных компетенций по организации сопровождения и обучения детей с РАС.

Освоение программы КПК будет способствовать формированию умения разрабатывать индивидуальные коррекционные программы для детей с РАС, формулировать конкретные цели работы с ребёнком, применять современные эффективные методы работы для преодоления дезадаптивного поведения, трудностей коммуникации и социального взаимодействия.

Обучение по программе КПК направлено на формирование навыков разработки индивидуальных адаптированных образовательных программ обучающихся с РАС, организацию их обучения в различных формах в соответствии с программой и требованиями ФГОС

Все лекции, семинары, практические занятия ведут практикующие специалисты и учителя нашего Центра, работающие непосредственно с обучающимися с РАС. На занятиях Вы будете смотреть и разбирать видео-примеры из личных архивов наших специалистов. В ходе всего курса преподаватели используют наглядные материалы и иллюстрации: презентации, видео-ролики, дидактические материалы для работы с детьми.

В ходе обучения детально прорабатываются следующие вопросы:

  • Как организовать коррекционную помощь детям с РАС?
  • Каким образом определить, что у ребенка РАС?
  • Как проводить диагностическое обследование с детьми с РАС?
  • Какие методики используются для проведения комплексного обследования детей с РАС?
  • Как разработать индивидуальную программу коррекционной работы и индивидуальный образовательный план для ребенка с РАС?
  • Какие навыки нужно сформировать у детей с РАС в первую очередь?
  • Как обучать ребенка навыкам коммуникации, социального взаимодействия, игры, учебным навыкам?
  • Как уменьшить у ребенка нежелательное поведение и сформировать социально приемлемое поведение?
  • Какие коррекционно-развивающие методики и программы наиболее эффективны в работе с детьми с РАС?
  • Как оценивать эффективность коррекционной работы и обучения детей с РАС?
  • Как организовать индивидуальные и групповые занятия с детьми с РАС?
  • Как подготовить детей с РАС к школе?
  • Какие специальные образовательные условия нужны этим детям, и как их создать?
  • Как адаптировать образовательные программы для этих детей?
  • Как обучать ребенка с РАС в школе?
  • Как адаптировать учебные материалы для детей с РАС?

Цель программы: сформировать базовые знания и навыки, необходимые для эффективной работы с детьми, имеющими РАС.

Категория слушателей: педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги и другие специалисты образовательных и медицинских организаций, работающих с детьми с РАС; учителя начальных классов общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ; воспитатели дошкольных организаций; административные работники образовательных и медицинских организаций; студенты старших курсов профильных ВУЗов; родители детей с РАС.

Лекция А.В. Хаустова “Аутизм. Знакомимся ближе”

Аутизм | Что делать при расстройстве аутистического спектра”

Очно-заочная форма обучения предполагает сочетание интенсивного дневного очного и дистанционного (заочного) обучения. Теория дается в дистанционной форме, практика – на очном семинаре на базе Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра.

Очные занятия будут проводиться с 1 по 5 июня 2020г по адресу Кашенкин лугу д.7

Основные формы работы: видео-лекции, семинары, мастер-классы, ролевые игры, анализ «кейсов».

Текущий контроль знаний осуществляется в форме электронного опроса. Итоговая аттестация – зачёт в форме тестирования. В тестах присутствуют как теоретические вопросы, так и ситуативные задачи в контексте работы с детьми с РАС.

Вот я и дома. Эмоции и чувства от увиденного и услышанного на учебе ещё достаточно свежие. Их много, но особое вдохновение, радость и надежду в меня вселили лекции о службе ранней помощи и экскурсия в ФРЦ МГППУ (Кашенкин луг, 7).

Мне, как маме ребенка с аутизмом и как специалисту сложно недооценить того, что я увидела и услышала. Признаюсь честно, иногда, когда память уносила меня назад, сравнивая то, что имела я и есть сегодня – комок подкатывал к горлу. Набатом звучали диагнозы ребенка, один за другим: ДЦП, глубокая умственная отсталость, тотальная глухота, каждый из которых убивал с правом воскреснуть. И никто не говорил куда идти, где могут помочь таким детям и их мамам. Врачи лечили, каждый по своему, в садике ребенка не трогали и он днями тихо просиживал у окна. А я металась, как птица в клетке, в поисках помощи. Сколько впустую было потеряно моих сил и убито ресурсов. Сколько ночей проведено на стульях, возле детской кроватки, в надежде на лучшее. Удушающие отчаяние, глубокое одиночество, стресс и полнейшее непонимание ребенка, вместо наслаждения материнством.

И вот я воочию увидела РЕАЛЬНУЮ помощь, практически от рождения и до конца начальной школы. Разработанные методики, созданные условия, обученные специалисты и самое главное это – ПЕРЕДАЧА ОПЫТА И ДВИЖЕНИЕ В РЕГИОНЫ.

Не знаю, оценят ли всю глубину и значимость данного, те молодые мамы, кто воспользуется такой помощью, но я то точно знаю, сколько ресурсов, сил и времени сохранится у мам. Какую глобальную и значимую помощь получит ребенок. Поэтому, ещё раз выражаю свою признательность и благодарность всем тем людям, кто развивает и продвигает столь благородное и нужное дело.

Ну и, как обещала, эксклюзивное фото с Кашёнкина луга.
Удивительно харизматичный и обаятельный директор ФРЦ – Хаустов Артур Валерьевич, очень душевная, отзывчивая, мягкая Ольга Александровна Власова, методист ФРЦ и организатор наших курсов Задорожная Мария Алексеевна – светлая, интеллигентнейшая женщина.

ЦПМСС «Эхо»,
учитель-дефектолог ГБОУ Свердловской области,
реализующее адаптированные общеобразовательные программы

Необходимость пройти курсы по данной тематике возникла год назад, когда я стала работать с детками с расстройством аутистического спектра. Мне удалось выстроить доброжелательные отношения с детьми и родителями, которые с большим удовольствием приходили ко мне на занятия. Этого конечно оказалось недостаточно для помощи детям и их семьям. Нужна была методика, инструмент как работать с данной категорией детей. Поэтому, когда я узнала о курсах на базе Федерального ресурсного центра, я не раздумывая поступила, надеясь получить знания, которые мне необходимы. И не ошиблась. Была приятно удивлена, когда мои ожидания оправдались с лихвой. Мы получили весь объем необходимых материалов, ознакомились с новыми методами диагностики и коррекции, получили методическое пособие, как адаптировать учебный материал для обучающихся с РАС. На практике представили свой опыт работы в ФРЦ. Организовали мастер-классы в различных учреждениях для обмена опытом и получения новых инструментов для работы.

Я не пропускали ни одной лекции, ни единого слова замечательных педагогов, мастеров своего дела. Я обязательно буду применять полученные знания в своей работе, пробуя и подбирая под каждого ребенка с РАС свой ключик. Выражаю слова благодарности организаторам Марии Алексеевне и Марине Алексеевне. Вы знаете, как я рада, что попала именно к вам. Артур Валерьевич и его коллеги профессионалы, слушать Вас было приятно и интересно! Спасибо! Рекомендую курсы особенно тем педагогам, которые начинают свой профессиональный путь с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Я работаю в коррекционной школе-интернате для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (детей с умственной отсталостью). С каждым годом в нашу школу поступает все больше детей с РАС. Очень важно правильно начинать работу с такими учениками, т.к. проблемы возникают уже на первых порах, когда ребенок, переступив порог школы, сталкивается со всем новым и незнакомым. Как правильно простроить свою работу с такими детьми, с чего начинать, что нужно учитывать в первую очередь? Это только часть вопросов, которые возникали в первое время. Поэтому стало просто необходимым получение определенных знаний по вопросам обучения детей с РАС.

Пройдя курсы обучения по программе «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра», я получила достаточно много важной информации. Узнала, какие методы, приемы и подходы используют педагоги в своей работе, как организовывают окружающую среду для детей с РАС, как выстраивают работу с родителями (это тоже очень важно!), как адаптируют учебный материал (это смогли увидеть и на практике, побывав на экскурсии в Федеральном ресурсном центре).

Хочется отметить высокий уровень организации курсов повышения квалификации. Был предоставлен большой объем материала, как теоретической, так и практической направленности, очень интересный, полезный и в доступной форме. Все вопросы, которые возникали в процессе обучения, были освещены лекторами в полном объеме.

Огромное спасибо всем преподавателям и организаторам курса!

Уважаемые организаторы курсов повышения квалификации по программе «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра»!

Позвольте выразить Вам слова благодарности за качество курсовой подготовки, за весомую практическую помощь в освещении вопросов, связанных с обеспечением качественного и доступного образования детей с расстройствами аутистического спектра!

Как директор образовательной организации, осуществляющей инклюзивную практику обучения и воспитания детей с РАС, как руководитель Регионального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС я хочу отметить, что в условиях изменения образовательной политики в отношении детей с ОВЗ на этапе введения ФГОС НОО ОВЗ курсы очень своевременны.

Лекционные и практические занятия, самоподготовка и выполнение контрольных мероприятий, профессиональное общение с организаторами и участниками обучения способствовали уточнению алгоритм поэтапной организации инклюзивного образования детей с РАС, позволили познакомиться с практическим опытом по организации качественного и доступного общего образования детей данной нозологической группы на основе их особых образовательных потребностей.

Характер проведения учебных занятий, их практикоориентированность, а также личностные качества преподавателей (Хаустов А.В., Сорокин А.Б. и другие), их отзывчивость и дружелюбие обеспечили и качество образовательного результата на уровне слушателей программы.

По итогам обучения могу сказать, что для меня совершенно точно сложилась целостная картина комплексного сопровождения детей с РАС и семей, их воспитывающих.

Надеюсь на дальнейшее конструктивное плодотворное сотрудничество!

Директор ГБОУ «Речевой центр» г. Екатеринбурга

Добрый день, Артур Валерьевич!

Благодарю Вас за изумительные курсы в г. Красноярске.Полученная информация бесценна. Многое, что вы нам дали, ввела в работу не только с ребенком с РАС, но и с детьми с умеренным и тяжелым интеллектуальным нарушением. Уже есть положительные результаты!

Желаю Вам профессионального процветания и достижения намеченных целей!

Уважаемый Артур Валерьевич!
Пишу Вам и Вашим будущим слушателям курсов, чтобы подтвердить – Ваши курсы того стоят, чтобы их посетить.

Во – первых – лично меня вы поразили безупречным владением материала – и объём невероятный, и глубина.

За дни очных занятий мы выполнили колоссальную работу – изучили психологические особенности “аутистов”, рассмотрели несколько подходов в коррекции, методы диагностики, особенности индивидуальной и групповой работы, принципы формирования подгрупп, адаптация игрового и учебного материала. Принципы построения работы с “неговорящими детьми” – для меня это было открытием!
Во – вторых – “интенсивные” занятия помогают “погрузиться в среду” изучаемого материала. Мы видели этих детишек, наблюдали за работой педагогов. Особая ценность – это видео, снятое на ваших занятиях, это фантастика. Невозможно сдержать эмоции, наблюдая за выпускниками вашей школы и их родителями. что “было” и что “стало” это просто – чудо! Дети, которым в 7 лет был поставлен вердикт “необучаем” поступают в училища, колледжы и ВУЗы. Просто нет слов.

Читайте также:  Коррекционное занятие с элементами театрализации: В поход за рецептом счастья

В – третьих – ваша творческая энергия, работоспособность, любовь к детям, к своему делу – являются мощным мотивирующим фактором для нас, педагогов, психологов, дефектологов и логопедов. После этих занятий стыдно работать плохо.

Спасибо за то, что вы щедро делитесь с нами своими знаниями и опытом! Спасибо за то, что показываете нам образец – как надо РАБОТАТЬ!

Благодарю руководство Московского Психолого – Педагогического университета за то, что “вырастили” замечательного педагога, разглядели в нём незаурядную ЛИЧНОСТЬ и творческого, талантливого преподавателя!
Артур Валерьевич, желаю вам терпения, творческих успехов и всегда – новых целей в жизни. “

Курс «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)” Артура Валерьевича Хаустова превзошел мои ожидания. В ходе очного модуля мы получили большое количество структурированной, понятной, актуальной и главное – практически ориентированной информации, которую можно начать применять в своей практической деятельности буквально на следующий же день после окончания курса. Очень полезной была возможность разобрать конкретные кейсы – как представленные на видео, так и рассказанные участниками курса. Также огромную ценность для меня представляло то, что я смогла задать много вопросов, касающихся моей работы с конкретными детьми, и получила информативные, обоснованные ответы более опытного практика. Поэтому могу с уверенностью сказать, что данный курс дал позитивный толчок моему профессиональному развитию и придал уверенности в себе как педагоге, работающем с детьми с РАС.

И конечно, невозможно не отметить отдельно энергичность, доброжелательность и харизму Артура Валерьевича как преподавателя, что создавало особую атмосферу на очном модуле. Большое спасибо за готовность делиться наработками, идеями и воодушевляющим оптимизмом!

Хочу выразить благодарность университету и лично Артуру Валерьевичу Хаустову за отлично организованные и проведенные курсы для педработников по работе с детьми РАС!! Хотелось бы отметить дистанционную теоретическую часть, в которой все четко и структурированно изложено, много полезной информации, которая поможет в работе с аутичными детьми. Практическая часть также была очень полезна и информативна. Особо запоминающимся из практического курса стал сам Артур Валерьевич. Его манера преподнесения информации, краткость и содержательность выступлений сделало этот курс весьма интересным и понятным!!

Хочу выразить благодарность за предоставленный курс “Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с РАС”, практические занятия которого состоялись в феврале 2016 г. Дистанционный блок обширный, составлен по разделам, хочется отметить, что представлено очень много материала как теоретического, так и практического (от материалов конференций до «кейсов» и практических упражнений).

Артур Валерьевич, спасибо Вам огромное, за Ваш бесценный опыт, которым Вы с удовольствием делитесь со своими слушателями. Практическая программа очных занятий была очень насыщена, но благодаря интересной подаче материала (было очень много примеров из практики, видеоматериалов, обсуждений) дни пролетели незаметно. Вдвойне приятно получать знания от педагога-практика и его коллег, которые знают суть работы изнутри и делятся практическими знаниями на основании своего опыта. Спасибо Вам за помощь в разборе сложных случаев, с которыми мы встречаемся в своей практике. Ваши советы очень помогают в работе с детьми с РАС. Я осталась очень довольна прослушанным курсом. Спасибо всем, кто подготовил материалы для данного курса, и Артуру Валерьевичу – за интересную, искреннюю и «живую» подачу материала.

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с РАС (1-4 классы)

учителя-логопеда для учащихся 1-4 классов с логопедическим заключением: специфическое недоразвитие речи.

Уровень образования начальное

Количество часов за год всего 68

Составили у чител я -логопеды: Гришина О.А.

Рабочая программа учителя-логопеда коррекционно-развивающего обучения учащихся с о специфическим недоразвитием речи разработана :

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с расстройством аутистического спектра (варианты 1 и 2).

с учетом диагностических данных учащихся группы.

Детский аутизм рассматривается как первазивное (всепроникающее) нарушение развития, затрагивающее все сферы психики ребенка. И сами проблемы контакта таких детей в настоящее время рассматриваются в контексте этой множественной дефицитарности. Выделяются нарушения тонической составляющей психических процессов, процессов регуляции активности, аномально высокая чувствительность к сенсорным стимулам. Предполагается, что снижение порога дискомфорта в восприятии таких этологически значимых впечатлений: как человеческое лицо, голос, прикосновения может формировать у ребенка поведение избегания. Их не радует новизна, для них не характерно стремление преодолеть трудности. Одним из основных признаков дефицитарности развития инстинктивно обусловленных форм поведения являются трудности общения даже в самых простых формах тактильного, голосового, глазного контакта.

Речевое развитие детей с аутизмом

Трудности развития невербальной коммуникации. Ребенок не обращается сам и почти не отзывается на имя, не организуется речью, плохо выполняет самые простые инструкции.

Речь может практически не развиваться, дети остаются мутичными или начинают произносить слова вне коммуникации. Мутизм – это не обязательно полное отсутствие речи: ребенок может замолчать совсем, может вокализировать, щебетать, чмокать, скрипеть, но может и интонировать нечто схожее с речью, но вне коммуникации.

Отмечается эхолалия, т.е. повторение услышанного слова или даже фразы, причем иногда достаточно отчетливое воспроизведение сложных звукосочетаний. Проблема в том, что эти возможности проявляются случайно, не фиксируются и не воспроизводятся снова.

Понимание речи других людей таким ребенком могут оцениваться лишь по косвенным признакам, по учету в его поведении вербальной информации.

Речь свернутая (телеграфный стиль), с трудностями освоения первого лица.

Проблемы развития речи проявляются на ряду с нарушениями развития средств невербальной коммуникации – адекватной жестикуляции, мимики, интонации, которая в данном случае тоже не поддерживает коммуникацию.

Характерна особая просодика детей с аутизмом: вокализации мутичных детей крайне необычны, у говорящих детей тоже странные интонации, и ударения. Характерны необычное звучание и изменение темпа, высоты и силы голоса, монотонные, скандированные или спецефически певучие интонации, шепот при начале эхолаличной речи.

Сложности развития развернутых гибких форм речевого взаимодействия. Как уже отмечалось, дети удивляют абсолютной грамотностью и могут успешно и с удовольствием изучать иностранные языки, при этом учителя отмечают, что и свой собственный язык они осваивают как иностранный.

Звуки речи могут вызывать у таких детей сенсорный дискомфорт, в тоже время специфических трудностей, связанных с развитием фонематического восприятия у высокофункциональных детей с аутизмом выявлено не было.

Аутичные дети с нормальным интеллектом могут не испытывать проблем с номинацией объектов, понимают значения слов, хотя при этом и затрудняются в их использовании.

В связи с этим, общим выводом стало: специфических проблем лингвистического развития эти дети не имеют и проблемы речевого развития таких детей скорее связаны с семантикой и проявляются при использовании речи для коммуникации.

Проблемы семантики, применения лингвистической компетентности в коммуникации проявляется и в понимании, и в использовании речи. Так, выявлено, что аутичные дети воспринимают высказывания менее полно, чем норма со сходным уровнем невербального интеллекта, но слабость их связана не с трудностями понимания стратегии порядка слов в предложении, а в меньшей ориентации на реальное знание о происходящих событиях. Для всех детей с аутизмом кто развивает некоторую способность к символической коммуникации – речи, знаку, письму, проблемой является именно ее использование, и дело, похоже, не в отсутствии потребности в коммуникации. Аутичные дети не дали больше ответов, нелепых, независящих от реальных обстоятельств, но было показано, что они менее откликаются на комментарий взрослого, не ищут информацию, а скорее имитируют речь взрослых, когда те обеспечивают для них структуру ответа в форме простых предложений.

Специфика речи при аутизме – это стереотипные высказывания, часто не очень понятные другому человеку, поскольку они опираются лишь на личные ассоциации и отражают избирательные интересы ребенка, при недостатке спонтанной речи, решающей задачи активной целенаправленной коммуникации. Нарушения активного целенаправленного использования речи таким ребенком касается не только области коммуникации, возникают проблемы использования речи в целенаправленном рассуждении, в осуществлении функции планирования и контроля. Можно заметить, что дети с аутизмом имеют более общие трудности применения речи для активного целенаправленного решения жизненных задач.

Можно сказать, что как и при попытках произвольной организации целенаправленного моторного действия ребенок с аутизмом может проявить множественные признаки диспраксии, так и при организации целенаправленного речевого действия могут выявиться множественные разноуровневые проблемы его организации, дублирующие проблемы сенсомоторной алалии, отражающие трудности организации и гибкой реорганизации программы целенаправленного речевого действия.

Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

– Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен: неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение и замены слов по смыслу и акустическому сходству.

– Отсутствие или значительное ограничение в самостоятельной речи обобщающих понятий, временных и пространственных понятий.

– Несформированность навыков словообразования и словоизменения, ошибки в употреблении падежных окончаний существительных, ошибки согласования прилагательных с существительными.

– Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в простых синтаксических конструкциях, ошибки в употреблении предлогов.

– Недостаточное развитие способности к переключению.

– Недостаточное развитие словесно-логического мышления ( трудности овладения учебными понятиями, терминами. ).

– Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала ( недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя. ).

– Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений ( трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы ).

– Недостаточное развитие произвольности в общении и деятельности ( недостаточное развитие связной речи ).

– Низкий уровень учебной мотивации.

Цель программы: Коррекция недостатков устной речи учащихся и нарушений письма и чтения.

Развитие понимания обращенной речи;

Формирование простой фразы;

Развитие навыка диалогического взаимодействия;

Формирование произвольного речевого высказывания;

Накопление, расширение и активизация словаря;

Формирование навыков и профилактика нарушений письма и чтения;

Формирование альтернативных средств коммуникации;

Разви тие высших психических функций.

Форма и режим занятий:

Решение данных задач осуществляется:

– на групповых (3- 6 человек) занятиях продолжительностью 40 минут ;

– з анятия проводятся 2 раза в неделю.

Диагностика речи в начале учебного года.

Проверочные работы в виде: слухового диктанта.

Обследование навыков письменной речи по рабочим тетрадям.

Обследование устной речи и навыков письменной речи (слуховой диктант, списывание с печатного текста, списывание с рукописного текста) в конце учебного года (с 15 по 30 мая).

Ученик с положительной мотивацией к изучению русского языка и литературы.

Ученик, имеющий индивидуальный уровень речевого развития, необходимый для усвоения программ по русскому языку.

К концу начальной школы обучающиеся должны знать:

основные временные понятия: год, месяц, неделя, время года, день недели, сутки;

основные пространственные понятия: верх, вверх, низ, вниз, справа, слева, в центре, внизу и т.д.;

звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов;

К концу начальной школы обучающиеся должны уметь:

делить слово на слоги;

выделять в слове ударный слог;

правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

отвечать на вопросы;

пересказывать несложные маленькие тексты.

Сроки реализации программы: 4 года .

1. Ишимова О.А. «Логопедическая работа в школе».

2. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе», Москва 1996г.

3 . Мазанова Е.В. «Методические рекомендации учителям-логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы», Самара 2005г.

4 . Козырева Л.М. «Программно-методические материалы для логопедических занятий» Академия развития, Ярославль, 2006г.

5. Лынская М.И. “Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий”

6. Нуриева Л.Г. “Развитие речи у аутичных детей. Методическое пособие и наглядные материалы”

7. Стребелева Е.А., Фроликова О.А. “Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях”

8. Цуканова С.П , Бетц Л.Л. “Я учусь говорить и читать”

9. Нагаева Л.Г. “100 занимательных игр и упражнений.

10. Николаева И.М. “Практикум по русскому языку” 1-4 классы

11. Стронская И.М. “Русский язык за 5 шагов” 1-4 классы

12. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. “Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения”

13. Зегебарт Г.М. “Учение без мучения. Коррекция дисграфии”

14. Зегебарт Г.М. “Чтение. От слова к тексту. Тетрадь для младших школьников”, “Чтение. От текста к смыслу. Тетрадь для младших школьников”

15. Ефименкова Л.М. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”

16. Козырева О.А. Комплект рабочих тетрадей по русскому языку, чтению и развитию речи.

17. Прищепова И.В. “Речевое развитие младших школьников”

18. Яворская О.Н. “Занимательные задания логопеда”

19. Меттус Е.В., Турта О.С., Литвина А.В. “Логопедические занятия со школьниками”

20. Яковлева Н.Н., Аристова Т.А. “Коррекция нарушений письменной речи”

21. Мазанова Е.В. Комплект альбомов.

22. Краузе Е.Н. “Артикуляционная гимнастика”

23. Краузе Е.Н. “Практическая логопедия”

24. Овчинникова Т.С. “Артикуляционная и пальчиковая гимнастика”

25. Быстрова Г.А. “Логопедические игры и задания”

Цель: Определение доступных альтернативных средств коммуникации с учетом индивидуальных особенностей.

Программа занятий включает следующие основные направления:

Развитие понимания обращенной речи;

Формирование альтернативных средств коммуникации;

Автоматизация нормированного произношения. Развитие артикуляционного праксиса.

Формирование простой фразы;

Формирование навыков письма и чтения;

Коррекция высших психических функций, участвующих в процессе развития речи.

Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается временная коррекция программы.

Перечисленные ниже направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от 4-х до 6-ти направлений).

Методы и приемы коррекционной работы – это различные упражнения, направленные на формирование устной речи и накопление пассивного словаря; игры, корректирующие фонематический слух; упражнения способствующие развитию графо-моторных навыков; игры по развитию мышления, воображения, внимания и памяти на каждом уроке.

Ссылка на основную публикацию

Индивидуальная коррекционная программа воспитанника старшей группы на 1 период учебного года

Индивидуальная образовательная программа на воспитанника
рабочая программа (старшая группа)

Индивидуальная образовательная программа на воспитанника

Скачать:

ВложениеРазмер
programma.odt27.94 КБ

Предварительный просмотр:

МБДОУ «Белоярский ДС»

Согласовано: Утверждено: Ф.И.О. родителя Заведующий МБДОУ

__________________ ___________ __________________ «____» __________2017 г.

Индивидуальная образовательная программа на воспитанника старшей группы, как часть адаптированной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Учитель-логопед О.А. Агеева,

воспитатель О.В. Когодеева

С. Белый яр 2017

Общие сведения о воспитаннике

Дата рождения Адрес

Краткая психолого-педагогическая характеристика:

Программный материал усваивает на среднем уровне. На контакт идет с желанием. В речевом развитии допускает ошибки в звукопроизношении. В связи с этим у воспитанника возникают трудности в установлении логических связей. Допускает ошибки в пересказах. Требуется помощь воспитателя в составлении рассказов.

Обучается по Адаптированной общеобразовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Сведения о семье: Воспитывается в полной семье.

Продолжительность программы – 2017-2018 уч.г

Начало реализации программы с сентября 2017г.

Обоснование разработки программы:

Необходимость разработки индивидуальной образовательной программы сопровождения обусловлена наличием заключения районной ПМПК, которая рекомендует сопровождение воспитанника узкими специалистами детского сада- логопедом .

Разрабатывает, и реализуют индивидуальный план работы.

Разрабатывает и реализует план работы

Контролирует, регулирует процесс сопровождения.

Родитель (законный представитель)

Выполняет рекомендации специалистов и участвует (по потребности) в коррекционно-развивающем процессе

Цель: Стимулирование речевой активности ребенка.

-развитие фонематических процессов, пространственного ориентирования;

– формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения;

-развитие связной речи.

-формирования умения дифференцировать на слух, по картинкам смешиваемые звуки.

Предполагаемые результаты в ходе коррекционно-развивающей и образовательной деятельности

  • Положительная динамика в развитии речевых процессов
  • Полностью или частично усвоил программу.

Содержание психолого-педагогической помощи воспитаннику

  1. Диагностический – (2 раза в год)

Наименование диагностической работы

О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда», Листы бумаги, карандаши.

Заполненные бланки, заключения, динамический лист

Дни посещений время

Содержание логопедического сопровождения

Методический материал и оборудование

Обследование звукопроизношения; строения и подвижности артикуляционного аппарата; обследование устной связной речи, активного и пассивного словаря; обследование грамматического строя речи.

«Альбом для логопеда». Листы бумаги, карандаши.

Изучение медицинской карты. Заполнение протокола обследования. Постановка логопедического заключения.

Подготовительный этап. Стимулирование речевой активности

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Тренировка дыхательной и голосовой систем, артикуляционная гимнастика, игровой самомассаж лица, щёк, губ.

Необходимо выполнять упражнения на развитие подъязычной связки, формирование верхнего подъёма языка, фиксировать внимание на упражнениях, направленных на удержание заданной артикуляторной позы. Развитие фонематического слуха; фонематического анализа и синтеза; развитие мелкой моторики руки.

Шпатель, ватные палочки, вата, зеркало.

Н.Э. Теремкова «Логопедическая тетрадь».

Предметные картинки, бумага, карандаши, конструктор, пластилин.

А.Г. Ипполитова «Устранение открытой ринолалии»

Фиксация внимания на органах артикуляции.

Этап постановки и автоматизации звуков.

Работа над звукопроизношением.

«Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей (для логопедов и родителей)» Е.С.Анищенкова

Улучшение произносительной стороны речи. Формирование правильной артикуляции нарушенных звуков.

Гласные, затем согласные

1. Формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот.

2. Формирование длительного ротового выдоха при реализации артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных звуков.

Дыхательные упражнения: – вдыхать воздух носом, медленно выдыхать через широко открытый рот; – вдох ртом, выдох через нос; – вдох, выдох носом; – вдох, выдох ртом; – сильно и равномерно раздувать щеки, выдох через губы, сложенные трубочкой; – выдыхать воздух с «широкого» языка, просунув его между зубами; – свернуть язык в трубочку и выдыхать через «трубочку».

Артикуляционная гимнастика. – свесить узкий длинный язык к подбородку и удерживать его в течение 5 секунд; – медленно высунуть узкий и длинный язык изо рта; – длинным узким языком, высунутым как можно дальше, проделать несколько колебательных движений от одного уголка рта к другому; – открыв рот, совершать круговые движения языком в одну сторону, затем в другую; – длинный узкий язык поднимать вверх к носу и опускать; – узким длинным языком изнутри надавливать поочередно на внутреннюю поверхность щёк.

Попова Г.А. «Методические рекомендации по коррекции звуков: С, З, Ц, Ш, Ж, Р, Л, Й, К, Г, Х». Зеркало, шпатель. Презентация.

Формирование навыка правильного произношения звуков

Формирование навыка правильного произношения нарушенных звуков в слогах, словах, в свободной речи

Работа по обогащению пассивного и активного словаря.

Уточнение предметного словаря, глагольного словаря и словаря признаков.

1. Сад-огород, деревья, ягоды, грибы, осень, посуда.

2.продукты питания, одежда, обувь, головные уборы, зима, зимующие птицы.

3.дикие животные, домашние животные, домашние птицы, перелётные птицы, весна, мебель, транспорт.

4. Профессии, инструменты, зоопарк, цветы, насекомые, рыбы, лето.

Н.Э.Теремкова Логопедические домашние задания для тетей 5-7 лет с ОНР (комплекс пособий, 4 выпуска). Презентации. Карандаши, предметные картинки.

Ребёнок активно употребляет в речи изученные понятия. Умеет обобщать и классифицировать предметы. Формирование пассивного и активно словаря в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка.

Работа над грамматическим строем речи.

-категория рода прилагательных;

-согласование существительных с числительными.

-образование названий детёнышей животных;

-образование относительных прилагательных;

-образование притяжательных прилагательных;

-образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5.Понимание синтаксических конструкций

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Т.А. Ткаченко «Логопедическая тетрадь. Развитие грамматического строя речи». Презентации.

Л.М.Козырева «Задания для детей с лексико-грамматическим недоразвитием речи»

Формирование грамматического строя речи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка.

Работа над устной связной речью.

1.Составление рассказа по сюжетным картинкам.

2. Составление описательного рассказа.

3. Пересказываем текст.

Т.А. Ткаченко «Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие устной связной речи».

Рабочая тетрадь «Учимся пересказывать».

Ребёнок составляет развернутые последовательные рассказы по картинке, по серии картинок, по представлению. Отвечает на вопросы к прочитанному тексту.

Подготовка к письму

1.Самомассаж ладоней, фаланг и подушечек пальцев су-джок массажёр, коврик «Травка», шнуровки.

Массажный мячик Су-джок, коврик с нашитыми аппликаторами

Формирование мелкой моторики руки, письменной речи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка.

Педагогическое сопровождение воспитателя

Расширять словарный запас по Теме «Осень». «Россия» «Я расту здоровым.

Развивать связную речь.

1. Работать над накоплением пассивного словаря, формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

2. Учить понимать обобщающие слова.

3. развивать навык различать прилагательные, противоположные по значению.

4. Расширять словарный запас по лексическим темам: «Зима», « «Зимние приметы».

5. Развивать использование в речи прилагательных, обозначающие признаки и качества предметов: цвет, величину.

6. Учить образовывать и использовать в речи формы ед.и мн.числа имен существительных в им. падеже.

7. Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в им.падеже.

8. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

9. Расширять представление о характерных особенностях зимней природы.

10. Знакомить с правилами поведения дома и в детском саду.

11. Закреплять знание о геометрических фигурах (круг, квадрат), учить обследовать форму.

12. Развивать зрительную память и внимание.

13. Развивать мелкую моторику рук.

Найди картинке место», Исправь ошибку», «Отгадай-ка»,

«Волшебные звуки, Какое слово длиннее.

Рассматривание картин, картинок, иллюстраций.

«Что сначала, что потом»

«Назови одним словом», «Что лишнее»

«Толстый и тонкий»

Рассматривание сюжетных картин.

«Кто где?», «Мама и детки», «Что изменилось»

«Разложи по цвету», «Большой-маленький»

«Один – много», «Будь внимательным»

«Чудесный мешочек», «Какой? Какая? Какое?»

Беседы по сказкам «Рукавичка», «Теремок»

«Когда это бывает?»

«Что опасно, а что нет»

«Чудесный мешочек», «Что это»

«Собери бусы», «Шнуровка»

Март, апрель, начало мая.

1. Расширять словарный запас по лексическим темам: «Весна», «Приметы весны», «Мамин праздник».

2. Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по сюжетным картинкам.

3. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Формировать умение заканчивать фразу, договаривать слова за взрослым.

5. Уточнять понимание притяжательных прилагательных.

6. Формировать двусловное предложение.

7. Формировать правильное речевое дыхание и длительный выдох.

8. Знакомить с правилами поведения в природе.

9. Закреплять знание основных цветов.

10. Закреплять навыки счета в пределах 10

11. Учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров.

12. Развивать умение видеть общий признак предметов группы.

16. Развивать внимание, мышление, память.

17. Развивать мелкую моторику рук.

Рассматривание картин, картинок, иллюстраций, чтение худ.лит.

«Скажи – не ошибись»

«Доскажи словечко», «Я начну, а ты продолжишь»

Уход за растениями. Беседы.

«Сосчитай правильно», «Сколько?»

«Разложи по порядку», «Большой – маленький»

«Найди отличия», «Четвертый лишний»

  1. Аналитический этап. (Результаты работы)

Результат реализации программы сопровождения по направлениям

Планирование дальнейших мероприятий

Улучшение со стороны лексико-грамматического строя речи, в выполнении правильности упражнений на дыхание. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продолжать коррекционно-развивающие занятия.

Программный материал усвоил на среднем уровне. В речевом развитии допускает ошибки в звукопроизношении. В связи с этим у воспитанника возникают трудности в установлении логических связей, составление рассказов по картинке. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продолжить работу на развитие речи.

Рекомендации родителям для помощи при выполнении домашних заданий с детьми.

1. Не превращайте выполнения ребёнком домашних заданий в орудие пыток.

2. Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания, его дальнюю перспективу.

3. Поощряйте своего ребёнка за хорошо выполненное домашнее задание.

4. Хвалите ребенка, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой.

5. Помогайте ребёнку в выполнении домашнего задания только в том случае, если он в этом нуждается.

6. Не пытайтесь выполнять задание за своего ребёнка, лучше пусть он вообще не сделает домашние задание, чем сделаете его вы.

7. Формируйте у ребёнка культуру умственного труда, интересуйтесь, какую дополнительную литературу можно использовать.

8. Консультируйтесь с учителем- логопедом, если видите, что ваш ребёнок испытывает затруднения с подготовкой домашних заданий.

Рекомендации учителя-логопеда по развитию речи для родителей.

I. Расширять словарный запас по лексическим темам. Упражнение «Угадай предмет по его признакам»:

Белый, пушистый, скрипучий, липкий, искристый, холодный … (снег). Трескучий, сильный, слабый, январский … (мороз).

Большая, серая, проворная, голодная … (ворона).

Маленький, шустрый, пестрый, голодный, пугливый … (воробей).

Упражнение «Отгадай предмет по его действиям»:

Кружится, падает, тает, вьется, сверкает, искрится … (снежинка).

Трещит, ломается, тает, плывет, намерзает … (лед).

Играют, бегают, катаются, лепят, строят, бросают, чистят (снег) … (дети). Каркает, летает, клюет, прыгает, сидит, чистит (перья) … (ворона).

Упражнение «Кто как передвигается?» Змея (что делает?) – ползает, лягушка – прыгает, человек – ходит и пр.

Упражнение «Кто как подает голос?»:

Кошка- мяукает, петух – кукарекает, собака – лает и пр.

II. Совершенствовать навыки словообразования.

Упражнение «Скажи ласково» Снегирь – снегирек, воробей – воробышек, сова – совушка, ветер – ветерок и т.п.

Упражнение «Скажи, какие?».

Ветер – ветреный, снег – снежный, мороз – морозный, шерсть – шерстяные, зима – зимний, птица – птичья и т.п.

Упражнение «У кого кто?».

У коровы – теленок, у собаки – щенок, у овцы – ягненок, у лошади – жеребенок и т.п.

III. Совершенствовать грамматический строй речи

Дидактическое упражнение «Один – много». Одна снежинка – много снежинок, один стул – много стульев, одно окно – много окон, одна шляпа – много шляп, одни сапоги – много сапог, одна страна – много стран и т.п. (в родительном падеже, много чего?)

Окно – окна, шляпа – шляпы, ухо – уши, дерево – деревья (именительный падеж, если много, то это?).

Дидактическое упражнение «Чья, чей, чьи, чьё?». Подобрать как можно больше слов к слову.

Моя – синица, ворона, галка, сова, сорока.

Мой – снегирь, воробей, снеговик, медведь, тюльпан, олень, морж.

Мои – птицы, снежки, снежинки, игры и т.п.

Закреплять употребление предлогов в, на, из, с, под, к, от. (игра с предметами).

Дидактическое упражнение «Составь предложение».

Составлять любые предложения, используя изучаемую лексику и предлоги.

Дети во дворе слепили снеговика.

Воробьи прилетели на кормушку.

Саша упал в сугроб.

Дидактическое упражнение «Давай посчитаем». Предлагается посчитать любые предметы от 1 до 10.

1 платье, 2 платья, … ,5 платьев, …, 10 платьев.1 синица, 2 синицы, …, …. 5 синиц, …, 10 синиц.

– Составлять описательные рассказы;

– составлять рассказы по плану;

– составлять сравнительные рассказы; (двух предметов)

  1. Совершенствовать навыки фонематического восприятия звукового анализа.

Игра «Внимательные ушки»

Называть звук, например А, Ребенку предлагается послушать и хлопнуть (топнуть, прыгнуть, присесть, руку поднять), когда услышит данный звук..

Выделение звука из ряда звуков – а, о, у, ы, а, и, а…Выделение звука из ряда слогов – ма до, мы, ам, сы, са., ..Выделение звука из ряда слов – дом, сыр, мак, стол, ваза, бык…

Повторение слоговых пар:

Ша-са-ша, са-ша-са и т. п.

1. Выделять первый и последний звук в любых словах.

2. Выделять гласные и согласные звуки в словах; определять место звука в слове (в начале, в середине и в конце слова).

3. Придумывать слова с заданным звуком.

4. делить слова на слоги; (похлопывание, «протопывая» слова, делим на слоги)

5. Составлять предложение с заданным словом.

Систематическое выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

– улучшить кровоснабжение и подвижность артикуляционных органов;

– укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

– научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

– увеличить амплитуду движений;

– уменьшить напряжённость артикуляционных органов;

– подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ЗПР

Дефициты и ресурсы ребенка с ЗПР

Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:

незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;

истощаемость психических функций;

отставание в развитии психомоторных функций;

низкая интеллектуальная продуктивность;

недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;

низкая прочность запоминания;

неумение применять дополнительные средства запоминания;

низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;

недоразвите речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;

инертность мыслительной деятельности;

длительный период приема и переработки информации;

нарушения пространственной ориентировки;

стремление избегать трудности;

Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР:

    способность пользоваться оказанной помощью;

способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;

способность понимать условие простой задачи;

способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственные закономерности;

способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;

активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;

заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;

способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;

интерес театральному и изобразительному искусству;

стремление к творческому самовыражению;

любовь к фантазиями и вытеснение ими неприятных жизненных ситуаций.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка с ЗПР

Поступившего в ДОУ ребенка с ЗПР всесторонне изучают все специалисты, а затем составляется «Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения». Для этого используются «Диагностические карты индивидуального развития ребенка».

Опираясь на данные карты, коллектив ДОУ составляет «Индивидуальный коррекционный развивающий маршрут» воспитанника на весь период его пребывания в детском саду. Цель индивидуального маршрута ребенка-дошкольника с ЗПР — обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования, развивая у воспитанника функциональный базис для формирования универсальных учебных действий

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР определяет:

1. Стратегическую цель развития: заложить основы знаний об окружающем мире, сформировать речь, дать самые простые базовые представления о математике, всесторонне развить психические процессы.

2. Принципы прохождения маршрута. Наиболее важные из них

● принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

В его основе лежат взаимосвязанные действия всех специалистов ДОУ и родителей. Психолог формирует у ребенка навыки анализа и синтеза, сравнения и классификации, логопед использует их при постановке речи, воспитатель и родители закрепляют в «социальных» ситуациях.

● принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Все действия педагогов предупреждают и корректируют нарушения с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, используя современные специальные ТСО, ИКТ, особую организацию обучения.

Свой «Индивидуальный коррекционный маршрут дошкольника с ЗПР» составляет каждый специалист ДОУ. Познакомимся с ним на примере работы логопеда.

Индивидуальный логопедический маршрут дошкольника с ЗПР

Индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ по развитию речи ставит цель: совершенствовать его речевые возможности, учитывая все специфические особенности. Рассмотрим раздел логопедического маршрута «Связная речь (монологическая и диалогическая речь)» для ребенка ЗПР старшей группы (5-6 лет).

Попросить ребенка нарисовать то, что любит рисовать и затем ответить на вопросы по рисунку: «Что ты нарисовал?» «Почему ты это нарисовал?» «Как бы ты назвал свой рисунок?»

Предложить ребенку самостоятельно рассмотреть картинки с животными, самостоятельно придумать и задать познавательные вопросы; затем ответить на вопросы взрослого, чем бы он мог помочь животным

ЗадачиМетодыСодержание работы
Развить диалогическую речьСвободная беседа о самом себе, семье, друзьях, играх
Сформировать речевую инициативу и самостоятельностьИгра «Зоологический музей»
Сформировать умение говорить от лица другого персонажа«Игровой диалог»Попросить ребенка самостоятельно придумать диалог между одушевленными и неодушевленными предметами
Сформировать умение вести диалог и соблюдать принятые нормы поведенияИгра «Телефонный разговор»Озвучить ребенку список правил этикета телефонного разговора и попросить от лица двух игрушек озвучить их телефонный разговор

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ

Используя стратегический «Индивидуальный маршрут развития дошкольника с ЗПР», педагоги ДОУ ежегодно составляют подробную программу обучения ребенка, или «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР». Его тактические шаги соответствуют рекомендациям ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного образования с ЗПР и включают:

●познание окружающего мира.

Педагоги ДОУ определяют задачи и содержание работы с ребенком по «Индивидуальному образовательному маршруту» в соответствии с АООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР

Рассмотрим раздел «Физическое развитие», направление «Коррекция и развитие психомоторных функций» для воспитанника с ЗПР средней группы

Игра «Сосулька». Самостоятельный контроль за мышцами на основе контрастных ощущений.

Различные виды массажа рук.

Самомассаж рук с использованием массажных мячиков.

Дыхательное упражнение «Растягивание ниточки».

Попросить ребенка выполнить 5 раз группу прыжков: прыжок назад — пальцы рук сжать, прыжок вперед — пальцы рук разжать.

Попросить ребенка выполнить 3 прыжка с одновременным продвижением вперед на одной ноге и хлопком рук.

Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР в школе

Выпускники ДОУ, имеющие диагноз ЗПР, перед поступлением в школу проходят ППМК. При подтверждении нарушений инклюзивные школы организуют специальное комплексное сопровождение, цель которого — возместить дефициты развития познавательной сферы, откорректировать личностные специфические особенности, обучить самостоятельной деятельности, контролируя этот процесс, наладить тесное сотрудничество с семьей ребенка. В системе сопровождения важное место отводится работе школьного психолога. Он работает со школьником ЗПР по «Индивидуальному маршруту психологической коррекции». Цель маршрута — в первую очередь обеспечить ребенку адаптивность, обучить самостоятельно сознательно удерживать равновесие в отношениях с самим собой и новым школьным окружением, а затем, регулируя происходящие в головном мозге процессы активности и торможения, развить произвольность поведения и осознанность каждого учебного шага своего подопечного.

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР — это его собственный поход за знаниями, «путь героя», преодолевающего на своем пути множество трудностей, к заслуженной награде, которой в перспективе станет аттестат зрелости и возможность получить интересную, востребованную, высокооплачиваемую профессию. Школьный консилиумом, учитывая предложения ППМК и запросы семьи ребенка, на основании ФОГС и АООП НОО 7.1 или 7.2 разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для детей с ЗПР с учетом всех особых образовательных потребностей. Этим потребностям соответствуют базовые учебники для здоровых школьников и специальные приложения, иллюстративные наглядные дидактические материалы, рабочие тетради, как печатные, так и электронные, для варианта обучения в течение 4-х лет по программе 7.1.

Маршрут ребенка с ЗПР по программ 5-летнего обучения 7.2. требует к базовым учебникам добавить специальные электронные программные приложения

Пример. Индивидуальный образовательный маршрут 1 класс, ЗПР

I Организационный компонент

1. Пояснительная записка с информацией о ЗПР по ФОГС.

2. Перечень использованных нормативных документов.

3. Цель «Индивидуального образовательного маршрута». Образовательный маршрут ребенка с ЗПР в 1-м классе должен обеспечить продвижение школьника в освоении учебных предметов и развить способность обучаться не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.

● Обеспечить ребенку освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректируя недостатки его физического и психического развития

● Своевременно выявлять трудности прохождения образовательного маршрута и гибко его редактировать.

5. Задачи, которые ставит перед учителем индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР, изложены в «АООП НОО для ЗПР» вариант 7.1

Самые важные из них:

● Создать темп учебной работы, соответствующий возможностям ученика и скорости формирование у него обобщенных знаний

● Создать охранительный педагогический режим

● Использовать здоровьесберегающие технологии

● Развить общеинтеллектуальные умения

● Сформировать основы социальных компетениций и умение ими целенаправленно и осознанно пользоваться

● Поощрять и стимулировать работу ребенка, используя только качественную оценку

6. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 класса. Указывается диагноз, главные проблемы обучения и уровень знаний по основным учебным предметам.

II Недельный индивидуальный план с количеством часов на каждый предмет

Заполняется в соответствии с выбранным видом АООП НОО для ЗПР. 7.1 или 7.2

III Образовательный компонент индивидуального маршрута

1. Пояснительная записка с анализом соответствия выбранной программы индивидуальным особенностям ребенка

2. Планируемые результаты освоения учеником АООП НОО ЗПР, 1 класс.

● Описать по каждому учебному предмету (АООП НООО ЗПР 7.1) , например, по математике, результаты к концу учебного года:

— чему ребенок научится

Называть числа от 1 до 20 и проговаривать их последовательность. Оперировать словами «сложение», «вычитание». Определять разрядный состав чисел от 11 до 20. Сравнивать группы предметов , составляя из них пары. Определять длину отрезка.

— чему будет учиться:

Решать примеры, имеющие 1-2 действия. Решать простые задачи на сложение и вычитание в педелах 20-ти. Узнавать геометрические фигуры. Работать с математической таблицей из двух строк.

— механизм определения уровня знаний и умений:

Тесты, контрольные и проверочные работы.

IV Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Универсальные познавательные действия.

● Развитие навыка работы с информацией: умение с помощью учителя отличать новое от известного; умение ориентироваться в учебнике.

● Развитие исследовательских способностей: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, полученные на уроке знания и свой жизненный опыт; умение осознанно взаимодействовать с информацией, делая собственные выводы о работе класса

● Развитие способностей классифицировать и обобщать: умение сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства и неравенства, плоские геометрические фигуры.

Начиная проходить свой индивидуальный маршрут в ДОУ и продолжая учебное «путешествие» в школе, ребенок с ЗПР имеет все шансы успешно освоить вариант АООП НОО. И тогда первым достижением «особого» школьника может стать решение ППМК считать его здоровым ребенком, не нуждающемся в особых образовательных условиях.

Рабочая программа воспитателя коррекционной школы

Програма составлена с учётом социально – воспитательных стандартов и возрастных особенностей детей 9-12 лет. Она предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа воспитателя коррекционной школы»

Рабочая программа воспитателя

Ткаченко Дины Сергеевны

Воспитательная программа на 2018-2019 учебный год является составной частью системы воспитательной работы в школе и составлена в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания.

Воспитательная программа направлена на разработку проблемы:

Эмоционально-личностное воспитание в условиях коррекционной школы и обеспечение задачи педагогического коллектива на 2018-2019

создание оптимальных условий для формирования социально зрелой личности, ориентированной на человеческие ценности в выборе решений, готовой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности в условиях постоянно меняющегося мира.

Программа составлена с учетом социально-воспитательных стандартов и возрастных особенностей воспитанников 9-12 лет. Она предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

Основные воспитательные задачи:

-закреплять навыки самообслуживания,

-формировать трудолюбие путем привлечения воспитанников к выполнению бытовых обязанностей.

-развивать культуру общения и эстетические чувства воспитанников.

-всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;

-воспитывать добросовестное отношения к учебе;

-воспитывать сознательную дисциплину;

-совершенствовать правовое обучение и воспитание;

– формировать негативное отношение к вредным привычкам;

-формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;

– подготавливать к успешной социализации обучающихся.

Формы реализации задач:

– изучение психологических особенностей обучающихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования с обучающимися и родителями, анкетирование, мини исследования);
– систематическое посещение занятий с программой наблюдения с последующим анализом
– дискуссии, диспуты;
– ролевые, деловые, образовательные игры;
– экскурсии, походы;
– соревнования;
– викторины;
– участие в общешкольных и мероприятиях

Ведущие интегративные качества личности:

Ответственность, организованность, добросовестность, умение подчиняться, ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Ведущие виды деятельности:

-Интимно – личностное общение (общение друг с другом, с друзьями – через позицию своих настроений и желаний).

-Учебно-профессиональная деятельность в большей степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении).

Тематический план предусматривает разнообразные формы проведения воспитательных занятий: беседа, диспут, лекция, викторина, конкурс, игра (деловая, интеллектуальная, ролевая) заочное путешествие

Для информационно – компьютерной поддержки воспитательного процесса предполагается использование компьютерных технологий. Использование компьютера при проведении воспитательского занятия позволяет воспитателю общаться с воспитанниками на современном технологическом уровне, сделать занятие более привлекательным, эмоциональным и эффективным.

Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности.

Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для понимания детей:

1. Гуманизм во взаимоотношениях «воспитатель-воспитанник», «воспитанник-воспитанник»;

2. Демократизм, уважение ученика;

3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

4. Преемственность и взаимодействие в воспитательном процессе;

5. Принцип индивидуальности;

6. Принцип развития;

7. Принцип творчества и успеха;

8. Принцип поддержки и доверия;

9. Принцип ответственности;

10. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать);

11. Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории:
• педагогика гуманизма (Сухомлинский В.А.);
• гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);
• личностно-ориентированная педагогика;
• концепция поликультурного образования (З.М.Малькова, В.В.Макаев, Л.Л.Супрунова);
• педагогика сотрудничества (И.П. Иванов, В.А. Караковский);
• педагогика педагогической поддержки (О.С. Газманов);
• технология коллективно-творческих дел;
• игровые технологии.

Основная перспектива развития класса: образ жизни, достойный человека.

Цели и задачи воспитательной работы

Цель воспитательной работы:

Воспитание здоровой, социально-активной личности через обновление и совершенствование содержания воспитания; создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе

Задачи воспитательной работы:

1. Продолжить учебную, воспитательную и коррекционную работу в тесном сотрудничестве с родителями и классными руководителями.

2. Обратить особое внимание работе по профориентации.

3. Следить за физическим здоровьем и эмоциональным состоянием детей в тесном сотрудничестве с медицинскими работниками школы.

4. Работать над созданием дружного коллектива.

5. Защищать интересы и права воспитанников.

6. Создавать благоприятные условия для развития личности, самоутверждения каждого воспитанника, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

7. Способствовать гуманизации отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.

Основные воспитательные мероприятия по организации детского коллектива.

Тестирование и игры группы на сплочённость в начале

года и в конце года.

Индивидуальные беседы с учащимися с целью выявления

возникающих проблем у ребёнка и помощи в их решении.

Организация встреч со школьным психологом отдельных

Вовлечение учащихся класса к работе в различных кружках

Организация экологических экскурсий

Активное участие в общешкольных мероприятиях

Беседы «Как вести себя при чрезвычайных ситуациях

Беседы о правилах поведения во время каникул

Дежурство по школе

Беседы «Нет курению, нет алкоголю, ну а наркотикам – нет тем более»

Индивидуальная работа с обучающимися, воспитанниками.

Индивидуальная воспитательная работа – это система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение воспитанника с максимальным учетом особенностей личности.
Индивидуальный подход в воспитательной работе дает возможность:
– охватить повседневным вниманием и целенаправленным взаимодействием каждого ребенка;
– всесторонне изучать и знать индивидуальные особенности каждого ребенка и педагогически целесообразно использовать эти знания в воспитательном процессе;
– педагогически грамотно выбирать формы, методы, средства и приемы взаимодействия с детьми с учетом обстановки, индивидуальных особенностей и целей его подготовки и развития (воспитания, перевоспитания);
– умело создавать обстановку, педагогические ситуации для обеспечения эффективности обучения и воспитания детей;
– своевременно корректировать взаимоотношения воспитатель – воспитанник, целенаправленно добиваться успеха в работе с ним.

Цель индивидуально-воспитательной работы – создание таких условий, которые бы обеспечили наибольшую реализацию возможностей воспитателя в процессе формирования всесторонне развитой и качественно подготовленной личности воспитанника, способного эффективно решать поставленные задачи.
Жизнь показывает, что индивидуальная работа позволяет повысить эффективность воспитания, если педагоги руководствуются принципами и владеют ее методами.
Организация индивидуальной воспитательной работы в школе включает в себя комплекс мероприятий:
– определение целей и задач этой работы;
– охват постоянным вниманием всех воспитанников

– продуманное планирование индивидуальной работы;
– изучение ее состояния в классных коллективах;
– глубокий анализ и постоянный контроль за ее результатами;
– установление медицинского контроля за состоянием здоровья воспитанников.

Изучив в достаточной степени личность воспитанника, педагог определяет форму индивидуально-педагогического воздействия. Целью такого воздействия может быть:
 формирование у ребенка необходимых качеств;
 попытка избавить его от каких-либо негативных черт.
К формам индивидуально-педагогического воздействия относятся: индивидуальная беседа, индивидуальное задание, индивидуальная помощь, воздействие через третье лицо.
Индивидуальная беседа.
Согласие или несогласие воспитанника с лицом, проводящим беседу по обсуждаемой проблеме, не означает достижения результатов или провал беседы; легкое согласие воспитанника со словами педагога может быть ложным, желанием угодить, чтобы побыстрее избавиться от разговора. Несогласие, даже выраженное в категоричной форме, не всегда отражает истинную позицию ребенка, а может свидетельствовать о его стремлении поддержать имидж самостоятельного в суждении человека.
Индивидуальное задание.
Смысл индивидуального задание заключается в создании для воспитанника такой ситуации, когда он может раскрыть свои положительные качества или убедиться в необходимости избавиться от недостатков. Индивидуальное задание может быть выражено в виде приказания, поручения, просьбы и т.д.
Типичные ситуации для реализации индивидуального задания:
1. Назначение воспитанника старшим при проведении занятий или работ, 2. Направление воспитанника с поручением

3. Участие в обустройстве спальни, класса оформительских работах.
Условия эффективности данной формы индивидуально-психологического воздействия:
1. Соответствие характера задания целям воспитания с учетом индивидуальных качеств воспитанника.
2. Задание должно быть посильным и выполняться при достаточном материальном обеспечении.
3. Обязательный контроль за ходом реализации задания, помощь ребенку в его выполнении.
4. Объективная оценка выполнения задания, поощрения за успехи, разбор недостатков.
Индивидуальная помощь.
При оказании индивидуальной помощи воспитаннику педагог должен придерживаться определенных правил:
1. Установить причину необходимости оказания индивидуальной помощи: отставание или стремление к опережению: неопытность, незнание или лень; недобросовестность; сформировавшиеся черты характера или случайное влияние.
2. Выяснить отношение ребенка к оказанию ему помощи. Есть ли у него желание избавиться от недостатков или достичь положительных целей.
3. Воспринимает ли он помощь как Должное или считает это ущемлением своего личного достоинства.
4. Помощь не должна быть навязчивой, в грубой форме, с унижающими человека условиями. Нельзя оказывать помощь воспитаннику только в целях поднятия своего престижа.
5. Помощь должна быть доброжелательной, тактичной, с опорой на положительные качества ребенка, понятной и бескорыстной.
Воздействие через третье лицо.
Это специфическая форма опосредованного индивидуального воздействия на воспитанника. В качестве третьего лица могут выступать: родители, товарищи, педагоги и работники школы.

Применение этой формы имеет свои особенности:
 обращение к родным и близким ребенка необходимо с учетом его семейных и других отношений;
 недопустимо жаловаться на воспитанника, показывать воспитательную несостоятельность педагогов, превращать форму воспитания в форму наказания.

Индивидуальная и групповая работа с родителями:

1.Достигать взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми.

2. Проводить совместную работу по воспитанию детей, работу над повышением педагогических знаний родителей.

3.Повышать активность родителей в участии жизни группы, школы.

Выяснения проблем и нужд семьи с целью обследования условий проживания детей.

Проведение индивидуальных бесед с родителями (законными представителями) с целью выяснения некоторых особенностей в развитии детей произошедшие за летние каникулы, особенностях возраста и методах подхода к воспитанию, беседы о безнадзорности и правонарушениях.

Привлечение родителей к организации и участию досуговой деятельности их детей, к жизни класса, школы.

Индивидуальная беседа о строгом контроле за посещаемостью учебных занятий.

Проведение совместно с классным руководителем родительских собраний и консультаций для родителей.

Дополнительная образовательная программа коррекционно-педагогической направленности “Программа по индивидуальной работе с воспитанником “группы риска”

Актуальность дополнительной образовательной программы “Программа по индивидуальной работе с воспитанником группы риска” обусловлена необходимостью построения педагогического процесса (основой которого является жизнь ребёнка) с воспитанником с осложненным поведением, а также отсутствием специальных программ для работы воспитателя специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида (дети с диагнозом олигофрения), с воспитанником с осложненным поведением. Программа направлена на восприятие ребенком себя и окружающего мира.

Направленность программы: коррекционно-педагогическая.

Период создания, апробации и корректировки программы: 2013-2014 годы.

Возраст воспитанника: 14-15 лет, 8 класс образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида.

Срок реализации программы – 1 год.

При создании программы были использованы программно-методические материалы по индивидуальной работе со школьниками, в том числе с учащимися девиантного поведения. Автором программы материал адаптирован для работы с воспитанниками образовательных организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида.

Программа направлена на оказание помощи воспитаннику из состава класса-группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида, осуществление индивидуального подхода, основанного не только на чётком понимании причин отклонения от нормы, но и на выявлении и эффективном использовании тех социальных механизмов, которые могут оказать влияние на возможности адаптации ребёнка в конкретных условиях. Следовательно, реализация программы расширяет возможности воспитания и обучения воспитанника группы риска.

Наличие индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем, что любое воздействие на ребёнка преломляется через его индивидуальные особенности, без учёта которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребёнка. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере. Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранение недостатков.

Целью организованной индивидуальной работы, то есть целью данной программы является: создание условий для комплексного развития личности, способной к реализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать ответственность за свои решения и поступки во всех сферах деятельности; оказание помощи при социальной адаптации воспитанников.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

  • Формировать умения осознанно осваивать и применять знания, умения и навыки по охране и укреплению своего здоровья, по культуре общения, коммуникативным моделям поведения в различных ситуациях, по правовой культуре; прививать навыки самостоятельной трудовой деятельности;
  • Развивать способности к профессиональному самоопределению, индивидуальные личностные качества каждого ребёнка;
  • Оказывать помощь в формировании эмоционально-волевой сферы ученика.

Решение поставленных задач в программе осуществляется через создание индивидуального образовательного маршрута воспитанника.

Во внеурочное время воспитатели ГБОУ “Школа-интернат №3” работают в соответствии с разработанными воспитателями образовательными программами по 9 направлениям воспитательной работы: Социальная адаптация (Жилые помещения, культура поведения, Одежда и обувь, Ориентирование в окружающем, отдых и досуг, Питание, Природа), Нравственное воспитание, Здоровый образ жизни, Эстетическое воспитание, Гражданско-патриотическое воспитание, Профориентация, трудовое и экономическое воспитание, Полоролевое воспитание, Экологическое воспитание, Правовое воспитание.

Все занятия проводятся по цикло-блочной системе: каждый месяц-блок имеет одно из 9 вышеназванных направлений.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Недельный индивидуальный маршрут для воспитанника группы риска создан на основе недельной циклограммы занятий в воспитательной системе ГБОУ “Школа-интернат №3”:

– понедельник – творческая мастерская;

– вторник – информационный час или экскурсия;

– среда – индивидуальная работа;

– четверг – час общения;

– пятница – занятие-упражнение или мини-проекты;

– воскресение – урок делового общения.

Кроме того, построение индивидуального образовательного маршрута обусловливается учетом индивидуальных особенностей личности, таких как: состояние здоровья и уровень физического развития ребенка, особенности развития психических процессов, склонностей, способностей, темперамента и характера личности.

Программа составлена с учётом возрастных и психофизических особенностей воспитанников 8 класса специальной (коррекционной) школы-интерната, и с учетом индивидуальных особенностей воспитанника.

Программа включает 2 раздела и имеет следующую структуру: пояснительная записка, план деятельности специалистов по работе с воспитанником группы риска (раздел 1), дневник наблюдений за воспитанником группы риска (раздел 2), приложения, список информационных ресурсов.

Содержание разделов программы:

Раздел 1. План деятельности специалистов по работе с воспитанником группы риска

1.1. Цели и задачи для воспитанника (Приложение 1)

1.2. Прогнозируемый результат (Приложение 2)

1.3. Недельный индивидуальный маршрут воспитанника (Приложение 3)

1.4. План работы психиатра с воспитанником (Приложение 4)

1.5. План работы психолога с воспитанником (Приложение 5)

1.6. План работы социального педагога с воспитанником (Приложение 6)

1.7. План работы классного руководителя с воспитанником (Приложение 7)

1.8. План работы воспитателя с воспитанником (Приложение 8)

Раздел 2. Дневник наблюдений за воспитанником группы риска

2.1. Общие сведения о воспитаннике (Приложение 9)

2.2. Состав семьи воспитанника (Приложение 10)

2.3. Характеристика на воспитанника (Приложение 11)

2.4. Индивидуальный профиль социального развития воспитанника (Приложение 12)

2.5. Карта наблюдений за воспитанником (Приложение 13)

2.6. Эффективные педагогические методы и приёмы в индивидуальной работе с воспитанником (Приложение 14)

2.8. Карта занятости воспитанника во внеурочное время (Приложение 16)

2.9. Контроль занятости воспитанника во внеурочное время (Приложение 17)

2.10. Еженедельные наблюдения за воспитанником во внеурочное время (Приложение 18)

2.11. Учебная деятельность воспитанника (Приложение 19)

2.12. Поручения воспитанника (Приложение 20)

2.13. Изменения личностных качеств воспитанника за год (Приложение 21)

Методические рекомендации к реализации программы.

К индивидуальному образовательному маршруту необходимо следующее сопровождение.

1. Психологическое сопровождение.

Цель – коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребёнка.

Содержание работы воспитателя (совместно с педагогом-психологом):

  • Психологическая диагностика особенностей личностного развития ребёнка;
  • Организация и проведение коррекционно-развивающей работы (индивидуальные, подгруппповые и групповые занятия) с воспитанником и с классом-группой в целом;
  • Индивидуальные консультации воспитателей, классного руководителя по результатам обследования.
  • 2. Социальное сопровождение.

    Цель – ознакомление обучающихся с правами человека и развитие навыков социальной компетенции и правового поведения.

    Содержание работы воспитателя (совместно с социальным педагогом):

  • Организация и проведение коррекционно-развивающей работы;
  • Профилактическая деятельность: Совет профилактики, беседы, тематические классные часы, мероприятия, направленные на предупреждение дезадаптации учащихся;
  • Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса: беседы с сотрудниками ОПДН, врачом-психиатром, тематические классные часы;
  • Консультации учителей и воспитателей.
  • 3. Медицинское сопровождение.

    Цель – формирование привычек ЗОЖ, оздоровление учащихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.

    Содержание работы воспитателя (совместно с медицинским работником):

  • Диагностика особенностей физического и психического развития воспитанника;
  • Организация и проведение лечебно-оздоровительных мероприятий;
  • Профилактическая деятельность: беседы, тематические классные часы, мероприятия, направленные на предупреждение заболеваний уч-ся.
  • 4. Педагогическое сопровождение.

    Цель – развитие умений и навыков культурного поведения, организация свободного времени, социальной адаптации; формирование привычек к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдение личной гигиены, соблюдение правил безопасности жизни.

    Содержание работы воспитателя:

    4.1. Диагностика индивидуальных особенностей развития.

    Задачи:

  • Установить характер педагогической запущенности: пробелы в знаниях, умениях, навыках (далее ЗУН), отставания и задержки в развитии, отклонения в отношениях;
  • Установить положение ученика в коллективе класса-группы, среди сверстников, характер взаимоотношений с ними;
  • Изучить интересы, способности и склонности воспитанника, возможности включения его во внеучебную, кружковую, общественно полезную деятельность;
  • Установить, входит ли воспитанник группы риска в другие группы, компании, объединения сверстников в школе-интернате и за её пределами, выявить характер влияния этих групп на данного воспитанника.
  • 4.2. Вовлечение во внеучебную деятельность.

    Задачи:

  • Включить воспитанника в работу кружков и секций в школе и вне её, исходя из его интересов и возможностей;
  • Вести систематический контроль за посещением им внеучебных и внеклассных занятий.
  • 4.3. Организация досуга.

    Задачи:

  • Вовлекать воспитанника в общественно полезную деятельность с учетом его интересов, стимулировать и поощрять его участие в этой работе;
  • Привлекать к участию в общешкольных и внутриклассных мероприятиях, культурно-массовой и спортивно-массовой работе, отмечать успехи и достижения в этих областях;
  • Развивать и стимулировать читательские интересы и вкусы воспитанника;
  • Организовать ненавязчивый контроль за свободным временем ребенка, его участием в деятельности групп свободного общения;
  • Привлекать к участию в психологических тренингах по развитию эмоциональной сферы, познавательной сферы, навыков общения и др.
  • 4.4. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы.

    Задачи:

  • Систематический учёт пробелов в ЗУН воспитанника по основным разделам образовательных программ. Оказание помощи в образовательной деятельности: повышение и укрепление интереса к образованию, развитие уверенности в своих силах и возможности учиться успешно;
  • Способствование налаживанию положительных связей и отношений воспитанника с одноклассниками;
  • Проявление уважения к воспитаннику со стороны педагога, доброжелательности и приветливости, не снижая педагогической требовательности к нему;
  • Установление и поддержка доброжелательных отношений воспитанника с администрацией, педагогами, техническим персоналом и другими работниками школы-интерната с целью проведения с ним всесторонней коррекционно-развивающей работы.
  • Общие методические рекомендации по индивидуальной работе с воспитанниками.

    Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения, является органичной частью педагогического процесса.

    В коррекционно-педагогической деятельности принцип индивидуализации реализуется в соответствии с некоторыми правилами:

    • Работа со школьниками должна ориентироваться на развитие каждого из них;
    • Поиск педагогических способов коррекции поведения воспитанника необходимо вести на основе взаимодействия с ним;
    • Необходимо постоянно отслеживать эффективность воспитательного воздействия на воспитанника;
    • Проблемы отношений школьников необходимо решать с ними, а не за них;
    • Воспитанник не всегда может легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми;
    • Волевых усилий для определения трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;
    • Невозможно предусмотреть все трудности жизни, но необходимо быть готовым к их преодолению.

    Реализация дополнительной образовательной программы “Программа по индивидуальной работе с воспитанником группы риска может осуществляться в обычном режиме школы-интерната.

    Основными формами контроля за воспитанником являются – наблюдение, диагностики, индивидуальное собеседование.

    Реализация программы способствует формированию у воспитанника социально-приемлемых личностных качеств и поведения, воспитанник сможет научиться:

    – осознавать необходимость определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями нравственности и этики, осознавать собственные обязательства, контролировать собственное поведение, давать адекватную оценку собственному поведению и поступкам, а так же поведению и поступкам окружающих;

    – пытаться самостоятельно преодолевать трудности, встающие у него на пути;

    – стремиться не совершать ошибки, о которых потом будет жалеть;

    – стремиться быть здоровым духовно и физически.

    Программа находится в стадии разработки, апробации и корректировки, первая часть программы требует доработки систематизации материала.

    Приложение 1. План работы воспитателя по реализации программы (Приложение 22)

    Приложение 2. Методика индивидуальных профилактических бесед с воспитанниками “группы риска” (Приложение 23)

    Воспитательная программа индивидуального развития ребенка (стр. 1 )

    ЗадачиМетодСодержание
    Развить мелкую моторикуУпражнение «Катание карандаша»Ребенок катает в руке круглые карандаши и карандаши с гранями
    Попросить ребенка представить, что он держит зимой в руках холодную сосульку: — мышцы напряжены; попросить ребенка представить , что он держит весной в руках сосульку -мышцы расслаблены.
    Оптимизировать речевую моторикуПопросить ребенка представить, что в руках у него ниточка.
    Произносить по очереди гласные и согласные звуки. Просить ребенка их повторять с условием. На гласный звук он раздвигает руки и растягивает «ниточку», на согласный звук он сводит руки и сжимает «ниточку».
    Восстановить вестибулярно-моторный аппаратУпражнения «Прыжки»
    Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
    1 2 3 4 5

    МОУ «Средняя школа № 12»

    «__» _________ 2010 г.

    Срок реализации программы: с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.

    Автор программы: , социальный педагог, классный руководитель 6В класса

    Адрес – г. Новочебоксарск, Ельниковский проезд, д.6

    Новочебоксарск, 2010 г.

    Цель, задачи и сроки, этапы реализации программы

    Система подпрограммных мероприятий

    Механизм реализации программы

    Ресурсное обеспечение программы

    Ожидаемые результаты реализации программы

    Основные индикаторы эффективности программы

    Риски в реализации программы

    Воспитательная программа «В слове Мы – сто тысяч Я»

    Основания для разработки программы

    · Конвенция о правах ребенка.

    · Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» от 01.01.01 г.

    · Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 01.01.01 г.

    · Федеральная целевая программа развития образования на годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000.

    · Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 01.01.2001 г. В ред. от13.года №1-ФЗ.

    · Указ Президента РФ от 6 сентября 1993 года № 000 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (в ред. Указа Президента РФ от 01.01.2001 г. №35).

    · Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» от 01.01.01 года № 000.

    · Воспитательная система МОУ «СОШ №12» «Педагогика поддержки: тактика взаимодействия».

    · Требования к учащимся МОУ «СОШ №12»,

    · Воспитательная программа «В слове Мы сто тысяч Я».

    Администрация МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарска

    Социальный педагог, классный руководитель 6В класса МОУ «СОШ №12»

    ХХХ ученик 6В класс, учащиеся 6В класса (29 человек), родители ребенка и других учащихся класса (45 человек).

    Создание условий для формирования и развития личных качеств учащегося для воспитания успешного, коммуникабельного человека.

    1. Изучить личность ребенка его индивидуальные особенности и способности.

    2. Развить умение управлять своими эмоциями, контролировать своё психическое состояние.

    3. Сформировать у учащегося навыки общения и толерантности.

    4. Повысить статус учащегося в ученическом коллективе.

    с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.

    Классные часы, беседы, тренинги, игры, конкурсы, викторины, дискуссии, праздники, турниры, походы, экскурсии, посещение

    музея, театра, просмотр фильмов, соревнование, эстафеты, трудовой десант.

    Бюджетные средства: муниципальные.

    Внебюджетные (из них целевые): родительские взносы на проведение мероприятий (экскурсий, походов и т. п.).

    Ожидаемые конечные результаты реализации программы

    Учащийся раскроет и осознает свои индивидуальные способности и возможности, что поможет ему глубже познать и понять себя как личность.

    Научится здороваться, управлять своими эмоциями, избегать конфликтных ситуаций, строить добрые, доверительные взаимоотношения, считаться с мнением окружающих.

    Снизится темп роста негативных поступков.

    Система организации контроля за исполнением программы

    Последовательное отслеживание эффективности педагогических воздействий на педагогических советах, циклические мониторинги, анкетирование и диагностирование учащихся и их родителей, отчет о работе на родительских собраниях. Анализ воспитательной работы в классе в конце полугодия и учебного года.

    Возможно ли другого изменить?

    Открыть, сломать и вновь свинтить,

    Судьбу без колебаний предсказать,

    Потом туда дорогу смело указать

    И не давать с дороги сбиться,

    Толкать и осуждать, мешая ошибиться?

    А кто нам дал такое право?

    Того и я не знаю, право…

    Есть шаг: любить, исследуя, не ждать мольбы:

    Лишь в чуде внутренней борьбы

    Ютится взлет людской судьбы.

    Воспитательная программа индивидуального развития ребенка (далее Программа) разработана классным руководителем на период с апреля 2010 г. по июнь 2013 г. В ней отражены тенденции развития учащегося с учетом его личностных особенностей, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы классного руководителя, ученического, педагогического коллективов, родителей; представлены меры по изменению содержания и организации воспитательного процесса, управления им с ориентацией на достижение нового качества воспитания.

    Из содружества личностей состоит классный коллектив. Заказ на воспитание личности определен в законодательных документах – Конституции Российской Федерации (РФ), Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в России, Концепции модернизации российского образования до 2010 года и других документах федерального и регионального уровней. В них говорится, о воспитании конкурентоспособной личности. В Концепции модернизации образования уточняется, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

    Индивидуальная программа развития ребенка неразрывно связана с программой воспитательной работы с классным коллективом и подчинена основным положениям Воспитательной системы школы, которая охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. В теоретико-методологическую основу воспитательной системы школы на 2006–2010 год легла концепция «Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития». Под педагогической поддержкой понимается «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обуче­нии, самовоспитании, общении, образе жизни». Логика развития личностно ориентированного образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы органи­зации не только учебного процесса, но и всех иных условий, способных мак­симально облегчить путь продвижения ребенка в образовании и в жизни. Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реа­лизовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

    Педагогическая поддержка представляет собой сис­тему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональ­ном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуни­кативной, трудовой и творческой деятельности.

    Поддержка возможна там и тогда, где и ко­гда есть содействие (сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие) процессам, базирующимся на относительной автономии и независимости личности/индивидуальности, ее самопроцессах: са­модеятельности и саморазвития (и/или саморефлексии, самоиденти­фикации, самопознания, самоопределения, самоорганизации, само­контроля, самовыражения, самореализации), т. е. на самодвижении индивида к конкретной цели (или в решении конкретной задачи). Поддержка – явление универсальное, она воз­можна и имеет схожие основания в многочисленных условиях (при наличии СО и САМО процессов), но в зависимости от ситуаций мо­жет быть по содержанию и форме педагогической (когда решает пе­дагогические задачи обучения и воспитания), психологической (когда способствует внутреннему росту индивида и его индивидуальной идентификации) и нравственной (когда оказывается ребенку или под­ростку при переводе ситуации в плоскость нравственного противоре­чия и его разрешения).

    Развитие личности представляет собой процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования. Процесс предполагает разрешение различного рода противоречий, которые являются источниками развития:

    Ø между потребностями ученика и возможностями их удовлетворить;

    Ø между потенциалом ученика и возможностями его реализации;

    Ø между целями, которые ставит перед собой ученик и условиями их достижения.

    Воспитание рассматривается как управление процессом развития личности и индивидуальности.

    Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагога, представления о результате педагогической деятельности.

    Реальные цели формируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. Для определения основных противоречий, вытекающих из целей и задач, направлений работы, необходимо провести анализ характеристики класса, провести диагностику.

    Характеристика на ученика 6В класса

    МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарск

    ХХХ, 28.03.1998 г/р.,

    проживающего по адресу:

    В МОУ «СОШ №12» ХХХ обучается с сентября 2009 года, т. е. с пятого класса. До этого момента учился в коррекционном классе другой школы города.

    Ребенок находится в трудной жизненной ситуации. Родители развелись. При разводе мальчика оставили с папой, а сестренку решением суда закрепили за матерью, которая вела нездоровый образ жизни. Через небольшой промежуток времени, отец сошелся с женщиной, у которой умер муж. У нее двое несовершеннолетних детей. Таким образом, организовалась семья из двоих взрослых и троих детей. Мальчик стал считать себя лишним, ему казалось, что «отец предал его, ради чужой женщины». Но эта «чужая женщина» всеми силами старается завоевать любовь мальчика, не делая никаких различий между ним и своими родными детьми, с которыми у него сложились хорошие отношения. ХХХ обеспечен всеми необходимыми учебными принадлежностями, всегда чисто и аккуратно одет, ему ни в чем не отказывают, всегда дают деньги на развлечения, Новогодние подарки.

    На данный момент ХХХ обучается в 6 классе. Отношение к школе положительное, степень осознания общественной и личной значимости своей учебной деятельности достаточна. В школе его привлекает в основном возможность общения, самоутверждение в коллективе сверстников, на втором месте стоит учеба.

    За время учебы в нашей школе в основном учится на оценку «3» и «4», хотя имеет способности, позволяющие ему быть «ударником». Но основная его проблема, мешающая ему иметь лучшие результаты в учебе, состоит в том, что мальчик совершенно не умеет общаться, как с учителями, так и со сверстниками. Он никогда ни с кем даже не здоровается. Если ему нужна какая-то вещь, то он без спроса берет ее себе, любит, когда дети подолгу его уговаривают отдать взятое. Ко многим одноклассникам обращается, только используя клички. На переменах, идя по школьным коридорам, ХХХ обязательно даст «подзатыльник» малышу или более слабому сверстнику, отпустит «соленое» словечко, от которого окружающим становится не по себе.

    В 5 классе родители учащихся неоднократно обращались к администрации школы с просьбой «убрать ХХХ из класса». Они неоднократно в присутствии педагогов и Х папы беседовали с ним, но это не давало положительных результатов. Приходилось разбирать поступки ХХХ на школьных советах профилактики.

    При всем этом ХХХ очень неуверенный в себе человек. Часто на уроках от него можно услышать: «Я с этим заданием не справлюсь». Тогда учителю достаточно встать рядом, только намекнуть на ход выполнения задания и ХХХ все сделает, если не на «отлично», то обязательно на «хорошо».

    Плохо осуществляет самоконтроль, не проявляет настойчивости в достижении поставленной цели. Не стремится преодолевать трудности. Он хочет иметь лучшие результаты, не прикладывая усилий. Часто домашние задания выполняет не в полном объеме, или не делает их совсем. На уроках выкрикивает с места, очень редко поднимает руку, старается быть в центре внимания. Любит предметы: математику, физкультуру, технологию.

    В общественной жизни класса ХХХ принимает активное участие: с удовольствием участвует в проведении различных мероприятий, творческих конкурсах. Но следует отметить и то, что сам он не стремится проявить инициативу в подготовке какого-либо мероприятия, старается переложить порученную на него ответственность на кого-либо другого.

    В коллективе его сторонятся. Постоянных друзей нет.

    Здоровье хорошее, физически развит. Уроки физкультуры посещает охотно. Участвует в спортивных соревнованиях за честь класса и школы, но любит, чтобы его «поуговаривали» принять участие.

    ХХХ посещает несколько кружков и секций: «Азбуку выживания», резьбу по дереву, легкую атлетику, плавательный бассейн.

    Диагностика для постановки цели и задач воспитательной программы

    Для поиска решения проблем общения ХХХ в классном коллективе необходимо было провести диагностику.

    «Если педагогика хочет воспитывать человека

    во всех отношениях, то она должна,

    прежде всего, узнать его во всех отношениях»

    Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в подростковой общности и положение ХХХ в нем.

    Вывод: У ХХХ всего +5 баллов на фоне наибольших +42 баллов у девочки «звезды», т. е. он отнесен к разряду «отвергаемых».

    2. Методика определения уровня воспитанности.

    Цель: определить уровень воспитанности учащегося.

    Вывод: У ХХХ низкий уровень воспитанности по предлагаемой методике он набрал 2,2 балла.

    3. Методика определения самооценки.

    Цель: определить уровень самооценки учащегося.

    Вывод: У ХХХ завышенный уровень самооценки по предлагаемой методике он набрал 10 баллов.

    4. Стиль поведения в конфликте (автор: Томас)

    Цель: Изучить какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для данного учащегося.

    Вывод: По результатам проведённой диагностики создана модель поведения ХХХ в конфликтных ситуациях: он выбирает стиль поведения – «соперничество» в 10 случаях из 13 возможных.

    5. Методика определения эмоционального состояния.

    Цель: выявить эмоциональное состояние учащегося.

    Вывод: В поведении ХХХ преобладает физическая агрессия, по предлагаемой методике выбрано 5 ответов, которые соответствуют данному виду агрессии.

    6. Методика определения уровня развития толерантного мышления

    Цель: выявить какое – толерантное или интолерантное мышление у данного учащегося.

    Вывод: У ХХХ интолерантное мышление. Количество выборов ответов, соответствующих толерантной личности на контрольном этапе – 1 из 8 возможных.

    Цель: Выявить, каковы взаимоотношения в семье, какое влияние оказывают родители на развитие личности подростка.

    Вывод: Семья ХХХ относится к неблагополучным, т. к. ребенок не ощущает себя желанным, нет теплоты во взаимоотношениях. Он может уйти из дома, не сказав, куда идет и когда вернется. Сожительница отца не пользуется авторитетом, все, что она делает для него, воспринимается как должное. Она и отец ХХХ имеют среднее специальное образование, рабочие специальности, причем отец бывает в частых длительных командировках, поэтому семья обладает не высоким воспитательным потенциалом.

    После проведенной диагностики выявилась проблема: данный ученик относится к «изолированным» учащимся, у него низкий уровень воспитанности, он нуждается в коррекции самооценки, в снижении уровня тревожности, не умеет вести себя в конфликтных ситуациях, часто применяет физическую агрессию к окружающим людям, слабо развито толерантное отношение к обществу в целом. Семья учащегося имеет не высокий воспитательный потенциал.

    Актуальность – нужна индивидуальная воспитательная программа основной идеей, которой будет – кардинального изменение поведения учащегося, повышение его толерантности, как к каждому члену ученического коллектива класса, так и ко всем окружающим.

    Новизна – в том, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

    Цель программы – создание условий для формирования и развития личных качеств учащегося для воспитания успешного, коммуникабельного человека.

    1. Изучить личность ребенка его индивидуальные особенности и способности.

    2. Развить умение управлять своими эмоциями, контролировать своё психическое состояние.

    3. Сформировать у учащегося навыки общения и толерантности.

    4. Повысить статус учащегося в ученическом коллективе.

    Срок реализации программы: с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.

    Программа реализуется в трех направлениях:

    1) Индивидуальная работа с учащимся;

    2) Работа с учащимися класса;

    3) Работа с родителями, как данного ребенка, так и других учащихся класса.

    (Работа с ХХХ, учащимися и родителями координируется работой классного руководителя, социальным педагогом, педагогом-психологом, учителями-предметниками).

    Этапы реализации программы

    Ведущие направления деятельности участников

    Рабочая программа воспитателя коррекционной школы-интернат 8 вида

    Рабочая программа воспитателя коррекционной школы-интернат

    Содержимое разработки

    Воспитательная программа на 2013-2014 учебный год является составной частью системы воспитательной работы в школе-интернате и составлена в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания.

    Воспитательная программа направлена на разработку проблемы:

    Эмоционально-личностное воспитание в условиях коррекционной школы-интерната

    И обеспечение задачи педагогического коллектива на 2013-2014

    создание оптимальных условий для формирования социально зрелой личности, ориентированной на человеческие ценности в выборе решений, готовой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности в условиях постоянно меняющегося мира.

    Программа составлена с учетом социально-воспитательных стандартов и возрастных особенностей воспитанников 16-18 лет. Она предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.

    Основные воспитательные задачи:

    -закреплять навыки самообслуживания,

    -формировать трудолюбие путем привлечения воспитанников к выполнению бытовых обязанностей.

    -развивать культуру общения и эстетические чувства воспитанников.

    -всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;

    -воспитывать добросовестное отношения к учебе;

    -воспитывать сознательную дисциплину;

    -совершенствовать правовое обучение и воспитание;

    – формировать негативное отношение к вредным привычкам;

    -формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;

    – подготавливать к успешной социализации обучающихся.

    Формы реализации задач:

    – изучение психологических особенностей обучающихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования с обучающимися и родителями, анкетирование, мини исследования);
    – систематическое посещение занятий с программой наблюдения с последующим анализом
    – дискуссии, диспуты;
    – ролевые, деловые, образовательные игры;
    – экскурсии, походы;
    – соревнования;
    – викторины;
    – участие в общешкольных и мероприятиях

    Ведущие интегративные качества личности:

    Ответственность, организованность, добросовестность, умение подчиняться, ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

    Ведущие виды деятельности:

    -Интимно – личностное общение (общение друг с другом, с друзьями – через позицию своих настроений и желаний).

    -Учебно-профессиональная деятельность в большей степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении).

    Тематический план предусматривает разнообразные формы проведения воспитательных занятий: беседа, диспут, лекция, викторина, конкурс, игра (деловая, интеллектуальная, ролевая) заочное путешествие

    Для информационно – компьютерной поддержки воспитательного процесса предполагается использование компьютерных технологий. Использование компьютера при проведении воспитательского занятия позволяет воспитателю общаться с воспитанниками на современном технологическом уровне, сделать занятие более привлекательным, эмоциональным и эффективным.

    Приоритет отдается диалоговым формам общения, методу педагогических ситуаций, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и воспитания личности.

    Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для понимания детей:

    1. Гуманизм во взаимоотношениях «воспитатель-воспитанник», «воспитанник-воспитанник»;

    2. Демократизм, уважение ученика;

    3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

    4. Преемственность и взаимодействие в воспитательном процессе;

    5. Принцип индивидуальности;

    6. Принцип развития;

    7. Принцип творчества и успеха;

    8. Принцип поддержки и доверия;

    9. Принцип ответственности;

    10. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать);

    11. Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях.

    В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории:
    • педагогика гуманизма (Сухомлинский В.А.);
    • гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);
    • личностно-ориентированная педагогика;
    • концепция поликультурного образования (З.М.Малькова, В.В.Макаев, Л.Л.Супрунова);
    • педагогика сотрудничества (И.П. Иванов, В.А. Караковский);
    • педагогика педагогической поддержки (О.С. Газманов);
    • технология коллективно-творческих дел;
    • игровые технологии.

    Основная перспектива развития класса: образ жизни, достойный человека.

    Цели и задачи воспитательной работы

    Цель воспитательной работы:

    Воспитание здоровой, социально-активной личности через обновление и совершенствование содержания воспитания; создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе

    Задачи воспитательной работы:

    1. Продолжить учебную, воспитательную и коррекционную работу в тесном сотрудничестве с родителями и классными руководителями.

    2. Обратить особое внимание работе по профориентации.

    3. Следить за физическим здоровьем и эмоциональным состоянием детей в тесном сотрудничестве с медицинскими работниками школы.

    4. Работать над созданием дружного коллектива.

    5. Защищать интересы и права воспитанников.

    6. Создавать благоприятные условия для развития личности, самоутверждения каждого воспитанника, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

    7. Способствовать гуманизации отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.

    Основные воспитательные мероприятия по организации детского коллектива.

    Тестирование и игры класса на сплочённость в начале

    года и в конце года.

    Индивидуальные беседы с учащимися с целью выявления

    возникающих проблем у ребёнка и помощи в их решении.

    Организация встреч со школьным психологом отдельных

    Вовлечение учащихся класса к работе в различных кружках

    Организация экологических экскурсий

    Активное участие в общешкольных мероприятиях

    Беседы «Как вести себя при чрезвычайных ситуациях

    Беседы о правилах поведения во время каникул

    Дежурство по школе

    Беседы «Нет курению, нет алкоголю, ну а наркотикам – нет тем более»

    Индивидуальная работа с обучающимися, воспитанниками.

    Индивидуальная воспитательная работа – это система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение воспитанника с максимальным учетом особенностей личности.
    Индивидуальный подход в воспитательной работе дает возможность:
    – охватить повседневным вниманием и целенаправленным взаимодействием каждого ребенка;
    – всесторонне изучать и знать индивидуальные особенности каждого ребенка и педагогически целесообразно использовать эти знания в воспитательном процессе;
    – педагогически грамотно выбирать формы, методы, средства и приемы взаимодействия с детьми с учетом обстановки, индивидуальных особенностей и целей его подготовки и развития (воспитания, перевоспитания);
    – умело создавать обстановку, педагогические ситуации для обеспечения эффективности обучения и воспитания детей;
    – своевременно корректировать взаимоотношения воспитатель – воспитанник, целенаправленно добиваться успеха в работе с ним.

    Цель индивидуально-воспитательной работы – создание таких условий, которые бы обеспечили наибольшую реализацию возможностей воспитателя в процессе формирования всесторонне развитой и качественно подготовленной личности воспитанника, способного эффективно решать поставленные задачи.
    Жизнь показывает, что индивидуальная работа позволяет повысить эффективность воспитания, если педагоги руководствуются принципами и владеют ее методами.
    Организация индивидуальной воспитательной работы в школе включает в себя комплекс мероприятий:
    – определение целей и задач этой работы;
    – охват постоянным вниманием всех воспитанников

    – продуманное планирование индивидуальной работы;
    – изучение ее состояния в классных коллективах;
    – глубокий анализ и постоянный контроль за ее результатами;
    – установление медицинского контроля за состоянием здоровья воспитанников.

    Изучив в достаточной степени личность воспитанника, педагог определяет форму индивидуально-педагогического воздействия. Целью такого воздействия может быть:
     формирование у ребенка необходимых качеств;
     попытка избавить его от каких-либо негативных черт.
    К формам индивидуально-педагогического воздействия относятся: индивидуальная беседа, индивидуальное задание, индивидуальная помощь, воздействие через третье лицо.
    Индивидуальная беседа.
    Согласие или несогласие воспитанника с лицом, проводящим беседу по обсуждаемой проблеме, не означает достижения результатов или провал беседы; легкое согласие воспитанника со словами педагога может быть ложным, желанием угодить, чтобы побыстрее избавиться от разговора. Несогласие, даже выраженное в категоричной форме, не всегда отражает истинную позицию ребенка, а может свидетельствовать о его стремлении поддержать имидж самостоятельного в суждении человека.
    Индивидуальное задание.
    Смысл индивидуального задание заключается в создании для воспитанника такой ситуации, когда он может раскрыть свои положительные качества или убедиться в необходимости избавиться от недостатков. Индивидуальное задание может быть выражено в виде приказания, поручения, просьбы и т.д.
    Типичные ситуации для реализации индивидуального задания:
    1. Назначение воспитанника старшим при проведении занятий или работ, 2. Направление воспитанника с поручением

    3. Участие в обустройстве спальни, класса оформительских работах.
    Условия эффективности данной формы индивидуально-психологического воздействия:
    1. Соответствие характера задания целям воспитания с учетом индивидуальных качеств воспитанника.
    2. Задание должно быть посильным и выполняться при достаточном материальном обеспечении.
    3. Обязательный контроль за ходом реализации задания, помощь ребенку в его выполнении.
    4. Объективная оценка выполнения задания, поощрения за успехи, разбор недостатков.
    Индивидуальная помощь.
    При оказании индивидуальной помощи воспитаннику педагог должен придерживаться определенных правил:
    1. Установить причину необходимости оказания индивидуальной помощи: отставание или стремление к опережению: неопытность, незнание или лень; недобросовестность; сформировавшиеся черты характера или случайное влияние.
    2. Выяснить отношение ребенка к оказанию ему помощи. Есть ли у него желание избавиться от недостатков или достичь положительных целей.
    3. Воспринимает ли он помощь как Должное или считает это ущемлением своего личного достоинства.
    4. Помощь не должна быть навязчивой, в грубой форме, с унижающими человека условиями. Нельзя оказывать помощь воспитаннику только в целях поднятия своего престижа.
    5. Помощь должна быть доброжелательной, тактичной, с опорой на положительные качества ребенка, понятной и бескорыстной.
    Воздействие через третье лицо.
    Это специфическая форма опосредованного индивидуального воздействия на воспитанника. В качестве третьего лица могут выступать: родители, товарищи, педагоги и работники школы.

    Применение этой формы имеет свои особенности:
     обращение к родным и близким ребенка необходимо с учетом его семейных и других отношений;
     недопустимо жаловаться на воспитанника, показывать воспитательную несостоятельность педагогов, превращать форму воспитания в форму наказания.

    Индивидуальная и групповая работа с родителями:

    1.Достигать взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми.

    2. Проводить совместную работу по воспитанию детей, работу над повышением педагогических знаний родителей.

    3.Повышать активность родителей в участии жизни группы, школы.

    Выяснения проблем и нужд семьи с целью обследования условий проживания детей.

    Проведение индивидуальных бесед с родителями (законными представителями) с целью выяснения некоторых особенностей в развитии детей произошедшие за летние каникулы, особенностях возраста и методах подхода к воспитанию, беседы о безнадзорности и правонарушениях.

    Привлечение родителей к организации и участию досуговой деятельности их детей, к жизни класса, школы.

    Индивидуальная беседа о строгом контроле за посещаемостью учебных занятий.

    Проведение совместно с классным руководителем родительских собраний и консультаций для родителей.

    Читайте также:  Сценарий открытого тематического развлечения 'Как ослик счастье искал'
    Ссылка на основную публикацию