09.01.2021

Игровые и занимательные задания по теме: Дифференциация Б-П

Занятие на тему «Дифференциация звуков [Б] – [П]»

Тема: Дифференциация звуков [Б] – [П].

Цель: Совершенствование навыков звукового анализа и чтения слов.

Учить слухо-произносительной дифференциации звуков: [Б] — [П],

[Б’] — [П’] (дифференциация звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков).

Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [п]—[б] в ряду звуков, слогов, слов).

Продолжать учить слоговому анализу и синтезу слов без стечения согласных звуков.

4. Развитие артикуляционной моторики. Координации речи с движением, развитие пальчиковой моторики, интонационной выразительности речи, вопросительная интонация.

5. Развитие навыков фонематического анализа. Определение места звука в слове.

6. Развитие зрительного гнозиса и мышления,

Ресурсы: Картинки: белка, береза, петух, бегемот. Разноцветные светофорчики (красный, желтый). Тетради Нищевой. Кружки (красный, синий, зеленый). Кассы букв на каждого ребенка.

Ход занятия

Организационный момент.

– Дидактическое упражнение: «Ушки – слушки». (развитие слухового внимания)

Логопед хлопает в ладоши, а дети, закрыв глаза, считают про себя, сколько раз хлопнули, и затем говорят число хлопков

– Д идактическое упражнение: «Выполняй команды» (развитие остроты слуха).

Логопед произносит шепотом различные команды (например, поднять руки вверх, спрятать руки за спину и т.д.), а ребенок слушает их внимательно и выполняет .

Дифференциация звуков [Б] — [П].

Назвать первый одинаковый звук в словах:

Батон, булка, баранка. бегемот, белка, бизон…

Назвать одинаковый первый звук в словах: Петя, первый, пила…

Назвать одинаковый последний звук в словах:

Сравнить артикуляцию звуков [П] и [Б] (найти общее и различие, обратив внимание на «работу горлышка»); вспомнить характеристику звуков [П] и [Б], обозначение. Положите руку на горло и послушайте, дрожит ли оно при произнесении звука Б. Б-Б-Б. (Дрожит). С голосом или без голоса произносится этот звук? (С голосом).

А теперь произнесите звук П и послушайте, дрожит ли горло при его произнесении.(Не дрожит).Вывод: что Б звонкий, а П глухой.

3 . Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»:

пя-бя, пи-. ; би-пи, бя- .

Повторить за логопедом ряд слогов:

пи-пи-б и , би-би-п и , би-п и -би, пи-б и -пи, п и -би-би, б и -пи-пи. Добавь слоги «БА или «ПА»
Жа- _____ шай- _____
ре- _____ ли- _____
тум- _____ вер- _____
ла- _____ шля-_____
бом- _____ ры- _____
лу- _____ сту- _____
лам- _____ тор- _____
шу- _____ нер- _____

4. Упражнение «Разноцветные светофорчики». (Логопед раздает детям по желтому и красному светофору.)

– Теперь мы поиграем со светофорами. Будем учиться различать звуки [п]—[б]. Произнесите звук [п], положив руку на горлышко. Что вы можете рассказать о нем? Какой он?

Дети: Звук [п] — согласный глухой твердый.

– Верно. Теперь произнесите звук [б], положив руку’ на горлышко. Что вы расскажете о нем?

Дети. Звук [б] — согласный звонкий твердый.

– Верно. Сейчас я буду произносить разные звуки, слоги и слова, а вы будете поднимать желтый светофор, если услышите звук [п]. Услышав звук [б], поднимайте красный светофор.

П, а, м, б, т, п, и, п, б, н.

То, па, ну, бы, ба, по, ип, му, пу, бо.

Булка, палка, спать, бросать, полоть, голубой, плоский, труба, клоп, батон.

Из ряда картинок убрать лишнюю (по наличию в словах звуков [П’] и [Б’]), взрослый при этом картинки не называет:

белка, береза, петух, бегемот.

Физкультминутка

Раз , два – все вставайте,

Три, четыре – приседайте,

Пять, шесть – повернитесь,

Семь, восемь – улыбнитесь,

Девять, десять – не зевайте,

Свое место занимайте.

Звуко-слоговой анализ слогов ба, аб, по, оп, бу, пу; слов баба, папа (выкладывание схем слов из кружков, сравнение звукового состава слов, нахождение общего и различия в схемах).

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки. Взрослый задает ребенку вопрос: «Какие буквы надо заменить в слове папа, чтобы превратить слово папа в слово баба?»

8 . Работа в тетрадях Нищевой.

Дифференциация звуков [б]-[п] с графической символикой

Разделы: Логопедия

Цель: научить различать и выделять на слух звуки [п]- [б].
Задачи:

учить детей находить различия в акустико-артикуляционных характеристиках звуков.

развивать фонематический слух,
формировать правила ротового выдоха с учетом данной фонемы;
развивать логическое мышление, внимание, наблюдательность, активность, самостоятельность,
развивать самоконтроль в произношении смешиваемых звуков.

Коррекционно-воспитательные:

воспитать у детей навыки самообслуживания.
воспитывать стремление совместно добиваться поставленной цели.

Оборудование: артикуляционные профили данных звуков, зеркала, графическая схема звуков, буквы «П» и «Б», предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия

1. Организационный момент: приветствие, организация рабочего места, положительный настрой на занятие.

– Здравствуйте, ребята.
Каждый день всегда, везде:
На занятиях, в игре
Верно, четко говорим,
Никуда мы не спешим.

Ребята, посмотрите все ли у вас готово к занятию. Садитесь.

2. Артикуляционная гимнастика: «Окошко», «Колечко», «Колечко» – «Оскал», «Колечко» –«Трубочка», «Колечко» – «Улыбочка»; «Лопаточка» , «Иголочка», «Лопаточка» – «Иголочка». (под счет)

3. Введение в тему:

Логопед: Ребята, я буду говорить слова, а вы скажите какой слышите первый звук?

Балет, бык, бег, белка, банка, банан

Дети: звук [б]

Логопед: пакет, пыль, птица, план, питон, плот.

Дети: звук [п]

4. Формулирование темы, цели и составление плана занятия:

Логопед: Ребята, неслучайно я задала вам такое задание, сегодня мы посвятим наше занятие звукам [б]- [п], найдем разницу между ними.

– Чему мы будем учиться на занятии?

Дети: Мы будем учиться различать звуки [б]- [п].

Логопед: Правильно, ребята. А теперь сформулируйте тему нашего занятия.

Дети: Различай звук [б]- [п].

5. Основная часть занятия.

Логопед: Молодцы! ( на доске таблица «Расскажи о звуке» и профили звуков [п]- [б])

Логопед: ребята вы должны зрительно найти разницу и ощутить ее в произношении, что вы слышите? Что видите при произнесении звука? Что ощущаете? Дайте сравним эти звуки и дадим характеристику звукам [б]- [п].

Дети: Звук [п]: согласный, глухой, твердый, смычный.

Я вижу: губы сомкнуты (в первый момент губы сомкнуты, затем – плавно размыкаются).

Я ощущаю: голосовые складки разомкнуты и не вибрируют. Спинка языка опущена.

Логопед: произнесите звук [б], проверьте себя: что слышите, что видите, что ощущаете, что осязаете?

Ребенок: Звук [б]: согласный, звонкий, твердый, смычный.

Я вижу, что в первый момент губы сомкнуты, затем — размыкаются. Щеки слегка «раздуваются».

Я ощущаю, что губы сомкнуты в момент вибрации гортани. Под напором струи выдыхаемого воздуха щеки слегка «раздуваются», а после «взрыва» смычки губы размыкаются. Язык свободно лежит на дне ротовой полости.

Я осязаю вибрацию гортани, грудной клетки в момент смычки губ. Струя выдыхаемого воздуха широкая резкая холодная, направлена вперед.

Логопед: найдите разницу при произнесении звуков [п] и [б] , проверьте себя: что слышите, что видите, что ощущаете, что осязаете?

Дети: разница в том, что при произнесение звука [п] голосовые складки не вибрируют, а при [б] -голосовые складки вибрируют.

Логопед: Запомните разницу! Заполните схемы, пользуясь таблицей «Расскажи о звуке»: в каком положение губы, зубы, язык.
Дети заполняют самостоятельно схемы звуков.

6. Физкультминутка. Действия по тексту.

Катит, катит паровоз,
И вагончики везет.
Вот поезд наш идет,
Колеса стучат.
А в поезде этом
Бобрята сидят.

7. Логопед дает задания:

Задание. «Помоги Незнайке».

Приемы самомассажа в логопедической практике

Сереброва Татьяна Владимировна
Приемы самомассажа в логопедической практике

Самомассаж— это массаж, выполняемый самим ребенком, страдающим речевой патологией.

Цель логопедического самомассажа– стимуляция кинестетических ощущений мышц.

Самомассаж нормализует: мышечный тонус мимической и артикуляционной мускулатуры, стимулирует кинестетические ощущения, тем самым сокращает время коррекционной работы.

Показания к проведению логопедического самомассажа:

задержка речевого развития, дислалия, дизартрия.

Основные приемы самомассажа это: поглаживание, растирание, разминание и вибрация.

Самомассаж может проводиться на всех этапах коррекционного воздействия, но особенно значимо его использование на начальных этапах работы.

В логопедической работе использование приемов самомассажа весьма полезно по нескольким причинам. Самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно. Кроме этого самомассаж можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты. Так, самомассаж может проводиться детьми после утренней гимнастики, дневного сна. Самомассаж также может быть включен в логопедическое занятие, при этом приемы самомассажа могут предварять либо завершать артикуляционную гимнастику.

Длительность одного сеанса самомассажа для детей может составлять 5 — 10 мин. Каждое движение выполняется в среднем 4 — 6 раз. В один сеанс самомассажа может быть включено лишь несколько из предлагаемых приемов. Причем они могут варьироваться в течение дня.

Дети обучаются приемам самомассажа под руководством логопеда. Перед выполнением приемов самомассажа дети должны принять спокойную, расслабленную позу. Они могут сидеть на стульчиках или находиться в положении лежа (например, в кроватках после дневного сна). Дыхание при самомассаже должно быть ровным и спокойным. Обучая детей самомассажу, логопед показывает каждый прием на себе и комментирует его.

Дети выполняют массажный прием самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля (зеркало, а затем и без него. Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст или тихую музыку в медленном ритме. Этот метод особенно полезен, поскольку способствует формированию чувства ритма. Проводится в игровой форме.

Самомассаж в логопедической практике разделяется на 3 вида:

• общий (самомассаж головы, лица);

• артикуляционный (губ, языка) ;

Самомассаж общий и артикуляционный проводится по схеме: массаж головы и шеи, мимических мышц лица, губ и языка, ушных раковин. Во время выполнения движений у ребенка не должно быть ощущений дискомфорта, напротив, все движения самомассажа должны приносить ребенку удовольствие.

Основные приемы и техники проведения самомассажа

Руки ребенка должны быть чистыми и теплыми (ладошки растираем и разогреваем)

Самомассаж мышц головы и шеи

1. «Я хороший». Расположить ладони обеих рук на области головы, ближе ко лбу, соединив пальцы в центре, и затем провести ладонями по волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам. Движения рук должны быть одновременными, медленными, поглаживающими.

2. «Наденем шапочку». Исходное положение рук то же. Движения обеих ладоней вниз к ушам, а затем по переднебоковой части шеи к яремной ямке. Самомассаж мышц лица

1. «Рисуем дорожки». Движение пальцев от середины лба к вискам. 2.«Рисуем яблочки». Круговые движения пальцев от середины лба к вискам.

3. «Рисуем елочки». Движения пальцев от середины лба к вискам. Движение направлено несколько по диагонали.

4. «Пальцевый душ». Легкое постукивание или похлопывание кончиками пальцев по лбу.

5. «Рисуем брови». Проводить по бровям от переносицы к вискам каждым пальцем поочередно: указательным, средним, безымянным и мизинцем.

6. «Наденем очки» Указательным пальцем проводить легко от виска по краю скуловой кости к переносице, затем по брови к вискам.

7. «Глазки спят». Закрыть глаза и легко прикрыть пальцами веки. Удержать в течение 3 — 5 с.

8. «Нарисуем усы». Движение указательными и средними пальцами от середины верхней губы к углам рта.

9. «Веселый клоун». Движение указательными и средними пальцами от середины нижней губы к углам рта, а затем вверх к скуловой кости.

10. «Грустный клоун». Движение указательными и средними пальцами от середины верхней губы к углам рта, а затем к углам нижней челюсти.

11. «Клювик». Движение указательным и средним пальцами от углов верх-ней губы к середине, а затем от углов нижней губы к середине.

12. «Погладим подбородок». Тыльной поверхностью пальцев поглаживать от середины подбородка к ушам.

13. «Расческа». Поглаживание губ зубами

14. «Молоточек». Постукивание губ зубами.

15. Всасывание верхней и нижней губы попеременно.

16. Пожевывание попеременно то верхней, то нижней губы.

17. «Пальцевый душ». Набрать воздух под верхнюю губу и легко постуки-вать по ней кончиками пальцев, затем воздух под нижнюю губу.

18. «Нарисуем три дорожки». Движение пальцев от середины нижней губы к ушам, от середины верхней губы к ушам, от середины носа к ушам.

19. «Нарисуем кружочки». Круговые движения кончиками пальцев по щекам. 20. «Погреем щечки». Растирающие движения ладонями по щекам в разных направлениях.

21. «Паровозики». Сжать кулаки и приставить их тыльной стороной к щекам. Производить круговые движения, смещать мышцы щек сначала по часовой стрелке, а затем против часовой стрелки.

22. «Пальцевый душ». Набрать воздух под щеки и легко постукивать по ним кончиками пальцев.

23. «Испечем блинчики». Похлопать ладошками по щекам.

24. «Умыли личико». Ладонями обеих рук производить легкие поглажива-ющие движения от середины лба вниз по щекам к подбородку.

Самомассаж губ и мышц языка

Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть активной гимнастики.

1. «Поглаживание языка губами». Просунуть язык как возможно больше сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость рта.

2. «Пошлепывание языка губами». Пошлепывать язычок, который находится между губами, при этом слышатся звуки «ПЯ-ПЯ-ПЯ».

3. «Поглаживание языка зубами». Просунуть язык как возможно больше сквозь узкую щель между зубами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость рта.

4. «Покусывание языка зубами». Покусать язычок зубками, высовывая его вперед и убирая назад, в полость рта.

Самомассаж ушных раковин

1. «Погрели ушки». Приложить ладони к ушным раковинам и потереть их.

2. «Потянули за ушки». Взяться пальцами за ушные мочки и потянуть их вниз 3 — 5 раз.

3. «Послушаем тишину». Накрыть ушные раковины ладонями. Подержать их в таком положении 2 — 3 с.

В стихах.

Если солнце жарко греет,

Если легкий ветер веет,

Стало сухо и тепло —

Это лето к нам пришло.

(Поглаживающие движения от середины лба, носа, верхней губы, подбородка к ушам).

Если дождь стучит по крыше,

Листья падают неслышно.

Птицам улетать пора —

Это осень к нам пришла.

(Постукивающие движения подушечками пальцев по лбу, щекам, подбородку).

Если вьюга кружит, злится,

Всюду белый снег кружится,

В снежных шапках все дома, –

Это к нам пришла зима.

(Круговые движения в области лба, щек, подбородка).

Если тает снег и лед,

Звонкий ручеек течет,

Это к нам пришла весна.

(Поглаживающие движения обеими ладонями сверху вниз по боковым сторонам лица и шеи, по центральной части лица и шеи).

Самомассаж рук (пальчиковый) – оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, активизирует биологически активные точки. Один из приемов самомассажа рук и пальцев Су-Джок терапия. «Кисть-Стопа» – так звучит перевод. Автором метода является профессор из Южной Кореи попытавшийся собрать воедино древние восточные техники. Методика считается эффективным средством развития умственных способностей, мелкой моторики и речи детей. Поэтому, во время логопедических занятий, Суджок методику применяем как увлекательную гимнастику.

Цель: коррекция речевых нарушений с помощью использования Су- Джок терапии.

– Воздействовать на биологически активные точки по системе Су- Джок.

– Стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

– Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Приемами Су-Джок терапии являются массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами. Движения могут быть различными – круговые движения шарика между ладонями, перекатывание шарика, сжимание шарика между ладонями, передача из руки в руку и т. д. Каждое упражнение может сопровождается небольшим стишком.

массаж большого пальца – повышает активность мозга,

массаж указательного пальца – стимулирует желудок и поджелудочную железу,

массаж среднего пальца – улучшает работу кишечника,

массаж безымянного пальца – стимулирует печень,

массаж мизинца – способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и нервное напряжение.

Наш волшебный мудрый ёжик (Прокатываем по левой руке вверх-вниз)

Не нашёл в лесу дорожек.

Ежик колет нам ладошки, (Прокатываем по правой руке вверх-вниз)

Поиграем с ним немножко.

Если будем с ним играть (Катаем по кругу ладони)

Ручки будем развивать.

Ловкими станут пальчики, (Катаем по кругу ладони)

Умными — девочки и мальчики.

Мы капустку рубим, рубим, (дети ребром ладони стучат по шарику).

Мы капустку солим, солим, (подушечками пальцев трогают шарик).

Мы капустку трем, трем, (потирают ладошки о шарик).

Мы капустку жмем, жмем, (сжимают шарик в кулачке).

3. Самомассаж пальцев эластичным кольцом:

Дети поочередно надевают кольцо на каждый палец правой руки, затем левой, проговаривая стих (для малышей, названия пальцев для школьников.

Опыт работы по использованию игр В. В. Воскобовича «Калейдоскоп развивающих игр в педагогической практике» Тема: «Калейдоскоп развивающих игр в педагогической практике». Опыт работы по использованию развивающих игр В. В. Воскобовича. Средняя группа.

Доклад «Использование моделей артикуляции звуков в логопедической практике». В дошкольных образовательных учреждениях основной задачей работы учителя-логопеда является: постановка у дошкольников правильного звукопроизношения,.

Фотоотчет «Использование квест-игр в педагогической практике» Фотоотчет «Использование квест-игр в моей практике».Квест (от англ. поиск, приключение) – путешествие к цели через преодоление трудностей.

Конспект НОД по физической культуре «Песочные круги и квадратики» с элементами самомассажа Цель: Формирование у детей представлений о предметах и явлениях, о простейших связях между ними. Задачи: 1. Учить детей основным движениям;.

Мастер-класс для воспитателей ДОУ «Комплекс гимнастики после сна с использованием нестандартного оборудования и самомассажа» Пробуждение — один из самых значимых моментов в распорядке дня любого человека. Особенно важен этот этап для детей. От того, как ребенок.

Мастер-класс на районном методическом объединении учителей-логопедов «Сказкотерапия в логопедической практике» Введение В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном,.

Опыт использования виртуального музея в образовательной практике ДОУ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОГО МУЗЕЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ДОУ Баринкова Марианна Владимировна Воспитатель МДОУ «Центр развития ребенка.

Учимся играя. Игры Воскобовича в практике работы Вот уже несколько лет в своей практике,я использую развивающие игры Воскобовича. Использую их на занятиях по математике,развитию речи и.

Экономическое образование детей дошкольного возраста в теории и на практике В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года определены пути и способы обеспечения.

Элементы песочной терапии в логопедической практике. В помощь логопедам Сегодня хотела бы рассказать Вам о песочной терапии, а точнее как можно использовать элементы песочной терапии на практике. В настоящее.

Приемы самомассажа в логопедической работе.

При всех видах дизартрии одним из методов коррекционно-педагогического воздействия является логопедический массаж. Но многие из нас не имеют специального медицинского образования для его проведения, и основной принцип нашей работы – не навреди. Поэтому предлагаю вам приёмы самомассажа, которые можно использовать в работе учителя-логопеда.

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему взрослый.

Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

Использование самомассажа полезно по нескольким причинам:

Можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.
Можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения.
Можно использовать без специального медицинского образования.

Правила:

Длительность одного сеанса может составлять 5-10 минут.
Каждое движение в среднем выполняется 4-6 раз.
В один сеанс может быть включено лишь несколько приёмов, которые могут варьироваться в течение дня.
Перед проведением самомассажа ребёнок должен быть тщательно умыт.
Все материалы должны быть строго индивидуальны, лучше одноразовые и после занятия утилизироваться.

Обучая детей самомассажу, логопед показывает каждый приём на себе и комментирует его. Дети выполняют массажный приём самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля, а затем и без него. Когда приёмы будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст или тихую музыку. Процедура самомассажа проводится в игровой форме.

1. Общий самомассаж мышц головы, шеи, туловища (можно включать как физминутка).

Чтобы не зевать от скуки взяли и потёрли руки,

А затем ладошкой в лоб – хлоп, хлоп…,

Чтобы щёчки не дремали ,

Мы пощиплем их немножко.

Носик мы погладим, пусть он дышит хорошо….

2. Самомассаж пальцев рук.

Проекция руки в головном мозге составляет одну треть, поэтому систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Схема руки.
Упражнения на развитие тактильной чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшают тактильную чувствительность артикуляционного аппарата — это сухие бассейны, мячики – ёжики, горошины, сорока-ворона…
Упражнения, развивающие взаимодействие между полушариями мозга: «Ладонь – кулак», «Поочерёдное соединение всех пальцев», «Ножки».
Массаж указательных пальцев – активизация речевых зон.
Мизинец левой руки – прямой массаж сердца, укрепление сердечной мускулатуры.

3. Самомассаж мышц лица (щёк, губ), укрепляем мышцы щёк, губ, круговую мышцу рта. При повышенном тонусе мышц — спастическая форма дизартрии, язык напряжён, оттянут кзади, спинка языка изогнута, кончик языка не выражен, губы плотно сомкнуты, напряжены, активные движения языка и губ затруднены, то при массировании мышц щёк рефлекторно расслабляются мышцы языка.

При «щечном» произношении шипящих (раздувание щёк), при вялости мышц щёк производится массаж на их укрепление.

Наши щёчки не простые (погладить ладонями щёки сверху вниз).

Наши щёчки золотые (с некоторым усилием потереть щёки круговыми движениями).

Смышлёные (слегка пощипать щёки)

Учёные (пальцевой душ)

Замечательные (погладить ладонями щёки в направлении сверху вниз).

Самомассаж с помощью мячиков, бигудей (сопровождать стихотворным текстом).
Артикуляционные упражнения – как приёмы самомассажа:

Толстячок — худышка,

Шарики — гоняем воздух из одной щеки в другую,

Футбол — плюс выполняем движения языком вверх-вниз,

Хлопушка – надуваем щёки воздухом и слегка ударяем по ним кулаками – воздух с шумом вырывается наружу.

Самовар – сжать губы, надуть щёки. Затем выпустить воздух через губы, произнося звук «П».

Рыбка – несколько раз подряд широко открывать, а затем быстро закрывать рот, надувая щёки. В результате будут слышны тихие хлопки, издаваемые запираемым во рту воздухом.

4. Губы:

Упражнения для укрепления губ:

Смешная песенка — указательным пальцем перебирать по губам, произнося при этом звук, похожий на «Б-Б-Б….»

Индейцы – широко открываем рот, произносим звук «А» и одновременно похлопываем ладонью по рту, то открывая, то прикрывая его.

Помада – обводим губы указательным пальцем: первое – рот широко открыт, как при произнесении звука «А», второе – губы вытянуты вперёд трубочкой, как при произнесении звука «У», третье – губы в улыбке, как при произнесении звука «И»

Кисточка – проводим кисточкой с мягким ворсом по губам малыша.

Расчёска – слегка прикусываем нижнюю губу и несколько раз скоблим её верхними зубами, как бы причёсывая. Затем прикусываем верхнюю губу и поскоблим её нижними зубами.

Прятки — втягиваем губы так, что с наружи они становятся не видны, а затем выпускаем их, можно несколько раз провести языком по губам, когда они спрятаны. Это упражнение поможет девочкам сохранить естественный цвет губ, а мамам – предотвратить появление морщин на верхней губе и второго подбородка.

Проговаривание слогов – амма, абба, аппа…

Скороговорка – От топота копыт пыль по полю летит …

Упражнение с присоской — при слабых губах.

Упражнения с бинтом – первое — сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт, пытаемся вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Второе — бинт зажимается губами то в левом, то в правом углу рта поочередно. Третье — зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещается в левый угол, затем, наоборот, из левого — в правый и т.д.

Упражнение с пуговицей — 2 пуговицы размером 25-30 мм. Соединить шнуром и расположить на расстоянии 15-18 см. Одну пуговицу ребёнок захватывает губами, другую берёт правой рукой, натягивает шнур 2-3 раза в день по 10 раз.

5. Самомассаж мышц языка.

При полиморфном нарушении звукопроизношения производится массаж на укрепление мышц языка. Массаж языка выполняется не более чем 1-1,5 минуты 3-4 раза в день. Будьте внимательны – синюшный цвет кончика языка говорит о сердечной недостаточности, а усиленный массаж спинки языка может привести к гастриту.

Схема языка.
Простой приём самомассажа: Покусали кончик языка, покусали спинку языка, жуём как жвачку один бочок язычка, затем другой бочок.
Упражнения по картотеке – язычок погладим ласково губами, а затем похлопаем бережно губами, язычок погладим ласково зубами, а затем похлопаем бережно зубами, …..
Массаж трубочками для коктейля (зубной щёткой)
Массаж горошинами — переворачивать во рту фасоль, горох… рекомендуется при малоподвижном, паретичном (вялом) языке.
Перекатывать во рту виноградинку, стараться не раздавить её.
Облизывать ложку, начиная с большой (работает вся поверхность языка), затем уменьшая её размер до десертной (тонкие дифференцированные движения языка).
Массаж через салфетку
Массаж грушей, используется для массажирования языка (особенно когда ребёнок смягчает согласные и для профилактики инфантильного глотания, т.е. активизация движений жевательных мышц и стимуляция кинестетических ощущений, идущих от мышц полости рта). Используем детскую спринцовку № 1. Сложить её в два раза, обмакнуть сложенную часть в сладкий сироп, вложить в рот ребёнка так, чтобы кончик остался снаружи. Предложить пожевать на большой амплитуде. Усложнение — спринцовку сложить в четыре раза.

6. Вывод: использование приёмов самомассажа при коррекции звукопроизношения, помогает в работе логопеда, заинтересовывает детей, так как проводится в игровой форме, подготавливает речевой аппарат малыша и развивает речь.

Самомассаж может проводиться детьми после утренней гимнастики, занятия по релаксации, дневного сна. Самомассаж может быть включён в логопедическое занятие, при этом приёмы самомассажа могут предварять либо завершать артикуляционную гимнастику.

Процедура самомассажа проводится по схеме: массаж головы, мимических мышц лица, губ, языка. Во время выполнения движений у ребёнка не должно быть ощущений дискомфорта, напротив, все движения самомассажа должны приносить ребёнку удовольствие.

Использование приёмов самомассажа в практике учителя-логопеда

Червякова Наталья Алексеевна ,

учитель-логопед МБДОУ № 18,

При всех видах дизартрии одним из методов коррекционно-педагогического воздействия является логопедический массаж . Но многие из нас не имеют специального медицинского образования для его проведения, и основной принцип нашей работы – не навреди. Поэтому предлагаю вам приёмы самомассажа, которые можно использовать в работе учителя-логопеда.

Использование самомассажа полезно по нескольким причинам:

Можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.
Можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения.
Можно использовать без специального медицинского образования.

Правила:

Длительность одного сеанса может составлять 5-10 минут.
Каждое движение в среднем выполняется 4-6 раз.
В один сеанс может быть включено лишь несколько приёмов, которые могут варьироваться в течение дня.
Перед проведением самомассажа ребёнок должен быть тщательно умыт.
Все материалы должны быть строго индивидуальны, лучше одноразовые и после занятия утилизироваться.

1. Общий самомассаж мышц головы, шеи, туловища (можно включать как физминутка ).

Чтобы не зевать от скуки взяли и потёрли руки,

А затем ладошкой в лоб – хлоп, хлоп…,

Чтобы щёчки не дремали ,

Мы пощиплем их немножко.

Носик мы погладим, пусть он дышит хорошо….

2. Самомассаж пальцев рук.

Схема руки.
Упражнения на развитие тактильной чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшают тактильную чувствительность артикуляционного аппарата – это сухие бассейны, мячики – ёжики, горошины, сорока-ворона…
Упражнения, развивающие взаимодействие между полушариями мозга: «Ладонь – кулак», «Поочерёдное соединение всех пальцев», «Ножки».
Массаж указательных пальцев – активизация речевых зон.
Мизинец левой руки – прямой массаж сердца, укрепление сердечной мускулатуры.

3. Самомассаж мышц лица (щёк, губ), укрепляем мышцы щёк, губ, круговую мышцу рта. При повышенном тонусе мышц – спастическая форма дизартрии, язык напряжён, оттянут кзади, спинка языка изогнута, кончик языка не выражен, губы плотно сомкнуты, напряжены, активные движения языка и губ затруднены, то при массировании мышц щёк рефлекторно расслабляются мышцы языка.

Наши щёчки не простые (погладить ладонями щёки сверху вниз).

Наши щёчки золотые (с некоторым усилием потереть щёки круговыми движениями).

Смышлёные (слегка пощипать щёки)

Учёные (пальцевой душ)

Замечательные (погладить ладонями щёки в направлении сверху вниз).

Самомассаж с помощью мячиков, бигудей (сопровождать стихотворным текстом).
Артикуляционные упражнения – как приёмы самомассажа:

Толстячок – худышка,

Шарики – гоняем воздух из одной щеки в другую,

Футбол – плюс выполняем движения языком вверх-вниз,

Хлопушка – надуваем щёки воздухом и слегка ударяем по ним кулаками – воздух с шумом вырывается наружу.

Самовар – сжать губы, надуть щёки. Затем выпустить воздух через губы, произнося звук «П».

4. Губы:

Упражнения для укрепления губ:

Смешная песенка – указательным пальцем перебирать по губам, произнося при этом звук, похожий на «Б-Б-Б….»

Помада – обводим губы указательным пальцем: первое – рот широко открыт, как при произнесении звука «А», второе – губы вытянуты вперёд трубочкой, как при произнесении звука «У» ,третье – губы в улыбке, как при произнесении звука «И»

Кисточка – проводим кисточкой с мягким ворсом по губам малыша.

Прятки – втягиваем губы так, что с наружи они становятся не видны, а затем выпускаем их, можно несколько раз провести языком по губам, когда они спрятаны. Это упражнение поможет девочкам сохранить естественный цвет губ, а мамам – предотвратить появление морщин на верхней губе и второго подбородка.

Проговаривание слогов – амма, абба, аппа…

Скороговорка – От топота копыт пыль по полю летит …

Упражнение с присоской – при слабых губах.

Упражнения с бинтом – первое – сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт, пытаемся вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Второе – бинт зажимается губами то в левом, то в правом углу рта поочередно. Третье – зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещается в левый угол, затем, наоборот, из левого – в правый и т.д.

Упражнение с пуговицей – 2 пуговицы размером 25-30 мм. Соединить шнуром и расположить на расстоянии 15-18 см. Одну пуговицу ребёнок захватывает губами, другую берёт правой рукой, натягивает шнур 2-3 раза в день по 10 раз.

5. Самомассаж мышц языка.

Схема языка.
Простой приём самомассажа: Покусали кончик языка, покусали спинку языка, жуём как жвачку один бочок язычка, затем другой бочок.
Упражнения по картотеке – язычок погладим ласково губами, а затем похлопаем бережно губами, язычок погладим ласково зубами, а затем похлопаем бережно зубами, …..
Массаж трубочками для коктейля (зубной щёткой)
Массаж горошинами – переворачивать во рту фасоль, горох… рекомендуется при малоподвижном, паретичном (вялом) языке.
Перекатывать во рту виноградинку, стараться не раздавить её.
Облизывать ложку, начиная с большой (работает вся поверхность языка), затем уменьшая её размер до десертной (тонкие дифференцированные движения языка).
Массаж через салфетку
Массаж грушей, используется для массажирования языка (особенно когда ребёнок смягчает согласные и для профилактики инфантильного глотания, т.е. активизация движений жевательных мышц и стимуляция кинестетических ощущений, идущих от мышц полости рта). Используем детскую спринцовку № 1. Сложить её в два раза, обмакнуть сложенную часть в сладкий сироп, вложить в рот ребёнка так, чтобы кончик остался с наружи. Предложить пожевать на большой амплитуде. Усложнение – спринцовку сложить в четыре раза.

Использованная литература:

Е.А. Дьякова «Логопедический массаж» – М.: Издат. центр «Академия», 2005 г.
Картушина М. Ю. «Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие» – М.: ТЦ Сфера, 2003 г.
Е.Н. Краузе «Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста» – СПб.: КОРОНА принт; М.: Бином Пресс, 2005 г.
О.А Новиковская «Весёлая зарядка для язычка» – М.: АСТ, СПб.: Сова, 2010 г.
Поваляева М. А. «Полный справочник. Настольная книга логопеда» – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010 г.

Самомассаж в логопедической практике

Дефектология Проф

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК

Перезвоните мне

Аннотация: Применение самомассажа в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями – интересная статья для специалистов.

Статья:

В настоящее время одной из актуальных проблем среди детей дошкольного возраста является нарушение речи и, в частности, проблема дизартрии, которая имеет тенденцию к значительному росту. Большинство детей нашей логопедической группы (для дошкольников с ОНР 2-го и 3-го уровней речевого развития) – 70% имеют логопедические заключения: стертая дизартрия есть дети с заиканием. У данной категории детей, отмечаются не только серьезные нарушения звукопроизношения, но и общая моторная неловкость, нарушение координации движений, т.к. нарушено не программирование речевого высказывания, а моторная реализация речи. Наблюдается дискоординация как общей моторики, так и ручного и орального праксиса. Характер речевых расстройств находится в тесной зависимости от состояния нервно-мышечного аппарата органов артикуляции.

Главная причина нарушения звукопроизношения – нарушения мышечного тонуса, который охватывает не только переферический речевой аппарат, но и общее изменение мышечного тонуса. Фонетические нарушения у них обусловлены различными парезами в отдельных группах мышц артикуляционного аппарата, поэтому возникает необходимость комплексной коррекции данной категории детей, через включение в различные виды деятельности разнообразных приемов массажа и самомассажа.

Как известно, массаж – это мощный биологический стимулятор. Логопедический массаж направлен на нормализацию произносительной стороны речи. Цели логопедического массажа: стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса. За счет нормализации тонуса мышц, снижаются проявления парезов и параличей, синкинезий, гиперкинезов, речевых судорог, девиаций тремора и т.п. Происходит улучшение объема и амплитуды движений.

Всем известны виды массажа:

Классический (активизирующий и расслабляющий).

Точечный (активизирующий и расслабляющий).

Какие же сущестуют показания к логопедическому самомассажу ?

Это:дислалии; различные виды дизартрии; алалия; неврозоподобное заикание; послеоперационный период при ринолалии; нарушения тонуса мышц, приводящие к нарушениям голоса.

Приступая к самомассажу необходимо учитывать и противопоказания к логопедическому самомассажу:

Кожные заболевания – грибковые, гнойничковые, герпес, трещины, гематомы; инфекционные – ангины, ОРВИ, детские инфекции; стоматологические – стоматиты, любые оперативные вмешательства, удаление и выпадения зубов; любые органические изменения голосовых связок.

Необходимо соблюдать требования к проведению самомассажа:

– проветренное помещение;

– отсутствие соматических заболеваний;

– выполняется самомассаж только чистыми руками, сухими, теплыми с коротко остриженными ногтями;

– зрительный контроль на начальных этапах;

– соблюдение направлений массажных движений;

– удобное положение тела; отсутствие стесняющей одежды;

– эмоциональная подача материала. .

В самомассаже используют: поглаживание, растирание, легкое поглаживание, надавливание, пощипывание.

Очень много упражнений с использованием нетрадиционных материалов.

Можно использовать различные игры и упражнения для самомассажа лица, кистей, пальцев рук, головы, ушных раковин(он показан детям с раннего возраста).

Е. Дьякова рекомендует следующую схему проведения самомассажа :

Массаж кистей рук;

Массаж головы и шеи;

Массаж лицевых мышц: лба, окологлазные мышцы, губы, щеки;

Массаж ушных раковин;

Массаж тела, ног, ступней.

Самомассаж – это массаж выполняемый самим ребенком. Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного массажа.

Активный сторонник массажа и самомассажа О.И Крупенчук, автор многих книг по логопедии, практикующий педагог-новатор, автор логопедических массажных зондов. В ходе изучения данных рекомендаций, мною было взято на заметку множество различных приемов.

После посещения семинаров в ООО «Валлекс М» пришла к выводу, что для достижения более устойчивых результатов, для самой сложной категории детей (заикании, дизартрии), хорошие результаты дает использование вестибулярных пластинок, разработанных Российскими ортодонтолагами, но произведенными в Германии из прозрачного гипоаллергенного материала.

Существуют различные виды пластинок, для достижения определенных результатов.

У каждого вида по 2 размера: 3-5лет (с красным кольцом); 5-8 лет (с синим кольцом).

-помогает избавиться от вредной привычки сосания пальца;

– корректирует положение языка;

-повышает тонус круговой мышцы рта;

-способствует нормальному смыканию губ;

– устраняет открытый прикус (межзубный сигматизм);

– переводит ротовое дыхание в носовое;

-устраняет речевые дефекты.

Какая и для чего предназначена более подробно для каждой из категории детей можно ознакомиться на курсах автора В.М.Чапала г. Москва или в учебном пособии: «Коррекция речи детей».

Для категории детей моей логопедической группы подошла классическая модель вестибулярной пластинки MUPPY с бусинкой на спинке языка и с бусинкой на альвеолах. Классическая пластинка позволяет устранить проблему «вялого» языка. Бусинка, закреплённая на проволоке, удерживает язык в физиологически правильном нёбном положении, позволяя одновременно стимулировать спинку языка, поскольку ребёнок при каждом глотательном движении рефлекторно раскатывает бусинку языком по твёрдому нёбу, восстанавливая тонус и подвижность язычных мышц.

Показания:

– дизартрия, обусловленная недостаточностью иннервации речевого аппарата;

– повышенный тонус мышц артикуляционного аппарата;

– снимает судорожое напряжение при заикании.

Рекомендуется ношение 5-7 мин перед занятием с логопедом, а также дома по 10мин –(3раза) в день.

В модели пластинки с бусинкой на альвеолах бусинка располагается у альвеол за верхними резцами.

Показания:

– способствует коррекции межзубного сигматизма;

– вялый кончик языка (при пониженном тонусе языка), (ребёнок с РАС );

нарушение произношения «Р», ламбдацизм.

Выполнены они из эластичного селикона, абсолютно безопасные для детского организма. Не вызывает раздражения, не имеет неприятного запаха.

Удобная экологически безопасная коробочка (индивидуальны, имеют подпись с именем ребенка).

В отличие от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и с подгруппой детей одновременно.

Чтобы детям было интереснее 5-7 мин можем использовать релаксацию.

Использование самомассажа возможно в различных видах деятельности.

Перед артикуляционной гимнастикой в подгрупповой работе или индивидуальной.

В ходе выполнения продуктивной деятельности или познавательно- исследовательской и др., значительно сокращая время на выполнение различных видов деятельности.

Задачи

Возможно, сочетание нескольких задач одновременно:

в образовательном направлении:

-владеть простейшими приемами самомассажа;

-усвоить правила (знание того, что движения необходимо производить по ходу текста).

в оздоровительном направлении:

-ускорять циркуляцию крови и лимфы;

-влиять на обменные процессы;

-улучшать подвижности связочного аппарата.

в воспитательном направлении:

-развивать положительные эмоций;

-доверие и внимание к друг другу;

-терпение и чувство юмора;

в коррекционном:

-развивать моторику речевого аппарата.

-нормализовать мышечный тонус.

-развивать фантазии детей;

-развивать фонематический слух;

-дифференцировать звуки речи;

-развивать крупную и мелкую моторику;

Рассмотрим некоторые приёмы самомассажа.

Самомассаж лица и шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывает прилив крови к ним, помогает ребёнку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими, делает мимику выразительнее.

Такой самомассаж желательно проводить перед каждым занятием по артикуляционной гимнастике. Он займет у вас 3 – 5 минут.

Не циркач я и артист –

сам себе я массажист!
(О. И. Крупенчук)

«Рисуем дорожки». Движение пальцев от середины лба к вискам.
«Рисуем яблочки». Круговые движения пальцев от середины лба к вискам.

«Рисуем елочки». Движения пальцев от середины лба к вискам. Движение направлено несколько по диагонали.
«Пальцевый душ». Легкое постукивание или похлопывание кончиками пальцев по лбу.
«Рисуем брови». Проводить по бровям от переносицы к вискам каждым пальцем поочередно: указательным, средним, безымянным и мизинцем.
«Наденем очки». Указательным пальцем проводить легко от виска по краю скуловой кости к переносице, затем по брови к вискам.
«Глазки спят». Закрыть глаза и легко прикрыть пальцами веки. Удержать в течение 3 — 5 с.
«Нарисуем усы». Движение указательными и средними пальцами от середины верхней губы к углам рта.
«Веселый клоун». Движение указательными и средними пальцами от середины нижней губы к углам рта, а затем вверх к скуловой кости.
«Грустный клоун». Движение указательными и средними пальцами от середины верхней губы к углам рта, а затем к углам нижней челюсти.

Самомассаж мышц языка

Один, два, три, четыре, пять, А затем постукаем бережно губами.

Самомассаж начинаем выполнять. Язычок погладим ласково зубами

Чтобы звуки правильно употреблять, Нежно покусаем (похлопаем) мы его зубами

Будем щёчки, губки и язычок укреплять. И опять погладим ласково зубами,

Язычок погладим ласково губами А потом похлопаем бережно губами.

И в конце погладим ласково губами.

Упражнение «Щёточка» Упражнение «Расчёска»

«Раз, два, три, четыре, пять, Зубки в расчёску вдруг превратились

Язык будем щекотать. И язычок хорошо причесали,

И тщательно его размяли.

Массаж языка с помощью пальцев

Выросла весной травка на лугу «Рисовать» на языке продольные линии.

Вышли курочки – стали травку клевать. Постучать по язычку в разных местах

кончиком указательного пальца.

Вышли гуси – стали травку щипать. Пощипывать края языка от центра к

периферии большими указательными

Вышли дети – стали по травке бегать и Поочерёдно в быстром темпе похлопывать

скакать. по языку указательным и сред

Упражнения для укрепления мышц губ

Упражнение «Помада» Упражнение «Покусаем губки»

«Губки смазать надо. «Губки зубками кусаю,

Где моя помада?» А потом их приласкаю.»

Самомассаж ушных раковин

1.«Погрели ушки». Приложить ладони к ушным раковинам и потереть их.
2. «Потянули за ушки». Взяться пальцами за ушные мочки и потянуть их вниз 3 — 5 раз.
3. «Послушаем тишину». Накрыть ушные раковины ладонями. Подержать их в таком положении 2 — 3 с.

Тысячи лет назад тибетские врачеватели установили, что на ладони рук и подошвы ног выходят своеобразные сигнальные точки почти всех органов. Поэтому применяем и массаж рук и ног.

Игровой самомассаж кистей рук является универсальным и эффективным средством реабилитации тонких движений, средством коррекции нарушений письменной речи у детей с локальными проблемами и развивающее – оздоровительным средством для нормально развивающихся детей. Помимо этого, он является средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания, при активизации их деятельности улучшается функциональное состояние внутренних органов. Помимо этого самомассаж кистей рук – это важная составляющая сенсорного воспитания – в кору головного мозга (в речеслуховые, зрительные, эмоциональные зоны) поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга. Развивается межполушарное взаимодействие, синхронизируется деятельность ассоциативных волокон, связывающих между собой отдельные участки одного и того же полушария. Мобилизуются проекционные волокна, входящие в состав нисходящих и восходящих путей, по которым осуществляется двусторонняя связь коры головного мозга с нислежащими отделами центральной нервной системы.

Традиционная пальчиковая гимнастика вызывает возбуждение локальных участков мозга, а игровой самомассаж оказывает тотальное воздействие на кору, что предохраняет остальные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг.

Положительная эмоциональная мотивация занятия повышает общий уровень функционирования нервных структур в обеспечении их мобилизационной готовности к восприятию информации из внешнего мира. Игровой самомассаж является эффективным средством совершенствования и таких психических функций, как внимание, память, зрительно- моторная координация, а также развития речевой и творческой сфер.

Еще одним направлением в обучении детей дошкольного возраста приемам самомассажа является использование различных специальных и подручных приспособлений и природного материала (массажных мячиков, шариков Су-Джок, массажных ковриком и щеток, а также орехов, прищепок, карандашей и т. п.). Их использование позволяет разнообразить кинестетические ощущения ребенка, усилить массажное воздействие, и конечно заинтересовать ребенка игровым действием или сюжетом.

Массаж спины (игровой массаж проводимый детьми друг другу). Последний прием особенно эффективен при работе с детьми, имеющими психологические сложности: неконтактность, замкнутость, робость. Он помогает детям в игровой форме войти в прямой физический контакт, и на его основе наладить коммуникативное и эмоциональное взаимодействие.

Дождик бегает по крыше –

Бом! Бом! Бом! Бом!

По весёлой звонкой крыше –

Бом! Бом! Бом! Бом!

Обучение простейшим массажным приемам стоп происходит в игре. Дети выполняют массаж, сами одновременно являются персонажа сказки, развлечения, путешествия. Закрепляют в игре навыки правильного выполнения элементарного самомассажа, развивают мелкую мускулатуру пальцев рук.

Методы массажа считаем особенно полезеными в логопедической работе, поскольку обеспечивают тактильно – проприоцептивную стимуляцию, способствуют формированию чувства ритма, которое в своей основе имеет моторную природу. Значительно сокращает период постановки звуков, позволяет оказывать скорую помощь более тяжелой категории детей-логопатов.

Веселые стихи и песенки, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота и доступность, дает возможность использования в различной обстановке и в любое время режима.

Дети взаимодействуют в игре, осуществляя разнообразные виды деятельности в различных областях, что способствует изменению позиции ребенка из объекта в субъект, педагогического воздействия, а это гарантия успеха реабилитационной, коррекционной и развивающей работы в условиях интеграции, соответствует ФГОС.

Литература

Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: «Каро», 2005.
Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Программа логоритмических занятий с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. – М: РУДН, 2007.
Воробьева Т. А., Крупенчук О. И.логопедические упражнения. – СПб.: «Литера», 2009.
Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотека артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб.:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Дьякова Е. А. Логопедический массаж. – М: «Академия», 2005.
Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: «Сфера», 2009.

Использование приёмов самомассажа в практике учителя-логопеда

Использование приёмов самомассажа в практике учителя-логопеда

При всех видах дизартрии одним из методов коррекционно-педагогического воздействия является логопедический массаж. Но многие из нас не имеют специального медицинского образования для его проведения, и основной принцип нашей работы – не навреди. Поэтому предлагаю вам приёмы самомассажа, которые можно использовать в работе учителя-логопеда.

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему взрослый.

Использование самомассажа полезно по нескольким причинам:

Можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.

Можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения.

Можно использовать без специального медицинского образования.

Длительность одного сеанса может составлять 5-10 минут.

Каждое движение в среднем выполняется 4-6 раз.

В один сеанс может быть включено лишь несколько приёмов, которые могут варьироваться в течение дня.

Перед проведением самомассажа ребёнок должен быть тщательно умыт.

Все материалы должны быть строго индивидуальны, лучше одноразовые и после занятия утилизироваться.

1. Общий самомассаж мышц головы, шеи, туловища (можно включать как физминутка).

Чтобы не зевать от скуки взяли и потёрли руки,

А затем ладошкой в лоб – хлоп, хлоп…,

Чтобы щёчки не дремали ,

Мы пощиплем их немножко.

Носик мы погладим, пусть он дышит хорошо….

2. Самомассаж пальцев рук.

Упражнения на развитие тактильной чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшают тактильную чувствительность артикуляционного аппарата – это сухие бассейны, мячики – ёжики, горошины, сорока-ворона…

Упражнения, развивающие взаимодействие между полушариями мозга: «Ладонь – кулак», «Поочерёдное соединение всех пальцев», «Ножки».

Массаж указательных пальцев – активизация речевых зон.

Мизинец левой руки – прямой массаж сердца, укрепление сердечной мускулатуры.

3. Самомассаж мышц лица (щёк, губ), укрепляем мышцы щёк, губ, круговую мышцу рта. При повышенном тонусе мышц — спастическая форма дизартрии, язык напряжён, оттянут кзади, спинка языка изогнута, кончик языка не выражен, губы плотно сомкнуты, напряжены, активные движения языка и губ затруднены, то при массировании мышц щёк рефлекторно расслабляются мышцы языка.

Наши щёчки не простые (погладить ладонями щёки сверху вниз).

Наши щёчки золотые (с некоторым усилием потереть щёки круговыми движениями).

Смышлёные (слегка пощипать щёки)

Учёные (пальцевой душ)

Замечательные (погладить ладонями щёки в направлении сверху вниз).

Самомассаж с помощью мячиков, бигудей (сопровождать стихотворным текстом).

Артикуляционные упражнения – как приёмы самомассажа:

Толстячок — худышка,

Шарики — гоняем воздух из одной щеки в другую,

Футбол — плюс выполняем движения языком вверх-вниз,

Хлопушка – надуваем щёки воздухом и слегка ударяем по ним кулаками – воздух с шумом вырывается наружу.

Самовар – сжать губы, надуть щёки. Затем выпустить воздух через губы, произнося звук «П».

Рыбка – несколько раз подряд широко открывать, а затем быстро закрывать рот, надувая щёки. В результате будут слышны тихие хлопки, издаваемые запираемым во рту воздухом.

Упражнения для укрепления губ:

Смешная песенка — указательным пальцем перебирать по губам, произнося при этом звук, похожий на «Б-Б-Б….»

Индейцы – широко открываем рот, произносим звук «А» и одновременно похлопываем ладонью по рту, то открывая, то прикрывая его.

Помада – обводим губы указательным пальцем: первое – рот широко открыт, как при произнесении звука «А», второе – губы вытянуты вперёд трубочкой, как при произнесении звука «У» ,третье – губы в улыбке, как при произнесении звука «И»

Кисточка – проводим кисточкой с мягким ворсом по губам малыша.

Расчёска – слегка прикусываем нижнюю губу и несколько раз скоблим её верхними зубами, как бы причёсывая. Затем прикусываем верхнюю губу и поскоблим её нижними зубами.

Прятки – втягиваем губы так, что с наружи они становятся не видны, а затем выпускаем их, можно несколько раз провести языком по губам, когда они спрятаны. Это упражнение поможет девочкам сохранить естественный цвет губ, а мамам – предотвратить появление морщин на верхней губе и второго подбородка.

Проговаривание слогов – амма, абба, аппа…

Скороговорка – От топота копыт пыль по полю летит …

Упражнение с присоской — при слабых губах.

Упражнения с бинтом – первое — сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт, пытаемся вытащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Второе — бинт зажимается губами то в левом, то в правом углу рта поочередно. Третье — зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещается в левый угол, затем, наоборот, из левого — в правый и т.д.

Упражнение с пуговицей — 2 пуговицы размером 25-30 мм. Соединить шнуром и расположить на расстоянии 15-18 см. Одну пуговицу ребёнок захватывает губами, другую берёт правой рукой, натягивает шнур 2-3 раза в день по 10 раз.

5. Самомассаж мышц языка.

Простой приём самомассажа: Покусали кончик языка, покусали спинку языка, жуём как жвачку один бочок язычка, затем другой бочок.

Упражнения по картотеке – язычок погладим ласково губами, а затем похлопаем бережно губами, язычок погладим ласково зубами, а затем похлопаем бережно зубами, …..

Массаж трубочками для коктейля (зубной щёткой)

Массаж горошинами — переворачивать во рту фасоль, горох… рекомендуется при малоподвижном, паретичном (вялом) языке.

Перекатывать во рту виноградинку, стараться не раздавить её.

Облизывать ложку, начиная с большой (работает вся поверхность языка), затем уменьшая её размер до десертной (тонкие дифференцированные движения языка).

Массаж через салфетку

Массаж грушей, используется для массажирования языка (особенно когда ребёнок смягчает согласные и для профилактики инфантильного глотания, т.е. активизация движений жевательных мышц и стимуляция кинестетических ощущений, идущих от мышц полости рта). Используем детскую спринцовку № 1. Сложить её в два раза, обмакнуть сложенную часть в сладкий сироп, вложить в рот ребёнка так, чтобы кончик остался с наружи. Предложить пожевать на большой амплитуде. Усложнение — спринцовку сложить в четыре раза.

6. Вывод: использование приёмов самомассажа при коррекции звукопроизношения, помогает в работе логопеда, заинтересовывает детей, так как проводится в игровой форме, подготавливает речевой аппарат малыша и развивает речь.

Процедура самомассажа проводится по схеме: массаж головы, мимических мышц лица, губ, языка. Во время выполнения движений у ребёнка не должно быть ощущений дискомфорта, напротив, все движения самомассажа должны приносить ребёнку удовольствие.

Е.А. Дьякова «Логопедический массаж» — М.: Издат. центр «Академия», 2005 г.

Картушина М. Ю. «Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие» — М.: ТЦ Сфера, 2003 г.

Е.Н. Краузе «Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста» — СПб.: КОРОНА принт; М.: Бином Пресс, 2005 г.

О.А Новиковская «Весёлая зарядка для язычка» — М.: АСТ, СПб.: Сова, 2010 г.

Поваляева М. А. «Полный справочник. Настольная книга логопеда» — М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010 г.

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

29.02.2020

Игровые и занимательные задания по теме: Дифференциация Д-Т

Дифференциация звуков Д-Т
картотека по коррекционной педагогике на тему

Дидактический материал для практикующих логопедов для дифференциации звуков Д-Т

Скачать:

Вложение	Размер
t-d.docx	20.8 КБ

Предварительный просмотр:

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [т]–[д]

I. Четко произносить слоги парами.

1. та – да да – та

2. да – та – да тя – дя – тя

да – да – та тя – дя – дя

та – да – да дя – тя – тя

II. Четко произносить слова парами.

Таня – Даня туп – дуб

Тоня – доня тоги – доги

тол – дол моды – моты

ток – док точка – дочка

там – дам тачка – дачка

тон – дон тары – дары

том – дом туш – душ

тут – дут роты – роды

тот – дот Толя – доля

тал – дал трель – дрель

коты – коды творец – дворец

Тверь – дверь плоды – плоты

тоска – доска уточка – удочка

вода – вата кадушка – катушка

кордон – картон трава – дрова

стул – сдул дело – тело

день – тень Тина – Дина

Тима – Дима Тёма – Дёма

рати – ради леди – лети

грузди – грусти прудик – прутик

зайти – зайди найти – найди

пойти – пойди войти – войди

Дуся – Туся трап – драп

III. Добавить слоги «ТА» или «ДА»

Све… пома… запла… огра… лопа… грана…

Лю… воро… балла… рабо… блока… забо…

Ники… шара… веран… побе… котле… поща…

Аню… защи… одеж… пого… конфе… ребя…

На… каю… подво… лебе… ва… во…

IV. Четко произносить слова.

Тетради, водитель, директор, дятел, доктор, девять, десять, думать, кондуктор, дети, детвора, диктант, репродуктор, дарить, дата, родители, достаток, квадрат, дремота, продукты, простуда, победитель, подросток, деликатес, декрет, депутат, десант, деталь, детёныш, диета, дистанция, доброта, тамада, трубадур.

V. Четко произносить словосочетания.

короткий день знаменательная дата

теплая вода трудная задача

тонкое деревце длинная удочка

старый дедушка детский сад

тихая девочка вышитая подушка

заботливые родители тяжёлое ведро

ватное одеяло длинный халат

жёлтая дыня детская дудочка

недоделанная работа покинутое гнездо

интересная догадка дождливое утро

дощатый дом дачный отдых

пестрый дятел мартовская декада

дочкины тетради ответственные люди

десятый том трудный день

уютная одежда терпкие ягоды

запутанные следы потертые джинсы

старая медведица пять индюков

болит десна десять дельфинов

старый диван опытный водитель

ледяной ветер добрый доктор

VI. Четко произносить предложения.

Тоня видит на дереве дятла.

Тётя Ната – наш дворник.

Диму ведут в гости к тёте Наде.

У Антона длинная удочка.

Девочка кормит уточку.

На огороде есть дыни и тыквы.

Надя и Вадик будут пилить дрова.

Таня заботится о старом дедушке.

У Тани удочка, а у Дани уточка.

Ветер сдул последние листья.

Придвинь гостю стул.

Дети гостили у тёти в деревне.

Дядя угостил детей мёдом.

Ребятишки пустили лодочку по воде.

Скоро придёт лето.

Дети пойдут в лес за ягодами.

Тут дубы. Будут и жёлуди.

Дети сидят под старым дубом.

В полдень там густая тень.

Идёт с топором дядя Витя.

Тетерев любит сидеть на дереве.

Таня живет на даче.

У Дуси новые туфли.

Тося любит духи.

Ната любит собаку Дымку.

Коты боятся Дымки.

Около дивана табуретка.

На табуретке подушка.

Подушку вышивала Наташа.

На подушке вышиты петушки.

Дети упали в ледяную воду.

Уйди отсюда и сядь на диван.

Надя надела старое платье.

Дима удил плотву.

Надя не надела теплое пальто и простудилась.

Федя – водитель автобуса.

Хорошо танцуют Таня и её братишка Даня.

Архитекторы-творцы строят чудные дворцы.

Таня пишет диктант.

Дима купил тетради.

Толя купил карандаши.

Дети работали на огороде.

Володя сделал табуретку.

Ракета поднялась в воздух.

Дружок сторожит дом.

По телевизору передают последние новости.

Открылась выставка стеклянной посуды.

По телевизору идет интересная передача.

VII. Выучить пословицы.

Утро вечера мудренее.

В лесу тень весь день.

Старый друг лучше новых двух.

За одного грамотного двух неграмотных дают.

Хоть опоздать, да от людей не отстать.

Легко добыто, легко и прожито.

Чужую беду руками разведу, а к своей ума не приложу.

Не подымай носу: споткнешься.

Кто в Москве не бывал, красоты не видал.

VIII. Выучить. Повторять три раза подряд, убыстряя темп.

С к о р о г о в о р к и.

На скамеечке у дома целый день рыдала Тома.

Собака Том сторожит дом.

По дорожке катят дрожки.

Дятел на дубу сидит и в дубу дупло долбит.

Дудку дал Додону дед, дед, которому сто лет.

Мы делили апельсин –

Много нас, а он один.

Эта долька – для ежа,

Эта долька – для стрижа,

Эта долька – для утят,

Эта долька – для котят,

Эта долька – для бобра,

А для волка – кожура.

Он сердит на нас – беда.

Разбегайтесь кто куда!

Дома баба, дома дед,

Только Томы дома нет,

– Где же наша Тома?

– Она стоит у дома.

Над деревней дым.

Дым окутал все дубы,

Все в дыму дубки.

Дым идет не из трубы –

Из дырявой трубки.

Курит трубку древний дед,

Девяносто деду лет.

Был красивый, молодой,

Не боялся никого,

Даже ветра самого!

Постарел и стал седой.

А как только поседел,

Вместе с ветром улетел.

Уши мыть или не мыть?

Если мыть, то как нам быть?

Часто мыть или пореже?

Отвечает доктор гневно:

Еже… еже… ежедневно!!

Дождик, дождик, не дожди!

Дождик, дождик, подожди!

Дай дойти до дому

Утром был туман. Даша надела туфли и плащ. Она взяла туесок и пошла за грибами. За Дашей побежал Тузик. Даша и Тузик были в дубовом лесу. Даша собирала грибы в туесок, а Тузик лаял на проходивших людей. Вдруг набежали тучи. Даша и Тузик скорей побежали домой.

1. Куда пошла утром Даша?

2. Кто побежал вместе с Дашей?

3. Что делала Даша в лесу?

4. Что делал Тузик?

5. Почему они убежали из леса?

Вася летом жил у бабушки в деревне. Однажды он пошел в лес за грибами и ягодами. Вдруг из-за дерева выглянул серый волк.

– Ой! – закричал Вася и собрался плакать. Но вдруг серый волк залаял и замахал хвостом.

– Да это же наша собака Тузик, – догадался Вася.

1. Где жил летом Вася?

2. Кого он увидел в лесу?

3. Кто это оказался?

Во дворе стояло корыто. По двору гулял петух. Захотелось ему напиться. Пошел петух к корыту, а в корыте воды нет. Увидел петух во дворе кадушку, взлетел на неё. Но не тут-то было – и в кадушке воды не оказалось. В это время по двору проходила тётя Дуня, она увидела, что петух хочет пить, и налила в корыто воды.

1. Кто гулял во дворе?

2. Что захотелось петуху?

3. Из чего он хотел напиться?

4. Кто помог напиться петуху?

Дядя Дима подарил Даше игру «Айболит». Там были бинты, термометр, трубка, вата, шприц для уколов. И теперь Даша каждый день играет в больницу. В этой больнице она доктор, а её дочки-куклы – больные. Даша кладет их на диван, подкладывает им под голову подушку, ставит им термометр и дает лекарство. Хотела Даша также полечить и своего дедушку. Но он почему-то пошел к настоящему доктору. Как вы думаете: почему?

Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. Птицы дружными стаями летят в теплые страны. В лесу стоит тишина. День стал короток.

Недалеко от деревни пруд. У пруда дубы и липы. Летом пруд стоит тихий, темный. Только водяные лилии плавают, да дятлы летают с дубов на липы. В пруду водится плотва. Летом дети сидят в тени кустов у самой воды и удят плотву. Дядя с Димой приходят и сидят у пруда, смотрят на воду. Они надеются прийти домой с уловом.

XI. Составить рассказ по опорным словам.

Дима, гости, подарки, бабушка, дедушка, дядя, тетя, друзья, книги, альбомы, карандаши, конструктор, велосипед, заводной автомобиль, доволен, радость.

Сад, клумбы, садовник, дети, ящики, рассада, ландыши, гвоздика, резеда, дорожки, цвета, поливка, вода, кадка.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Занятие проводилось для родителей, поэтому в конспекте описаны основные виды деятельности.

В данной презентации показаны все этапы работы по дифферециации звуков “К”-“Г”.

презентация с материалом для дифференциации звуков Л-ЛЬ для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи III уровня.

Цели занятия:1. Различение и правильное произнесение звуков “с” – “з”. 2. Закрепление навыка чтения слов. 3. Повторение считалок, скороговорок. 4. Развитие фонематического слуха. 5. Развитие памяти, в.

Данная презентация предназначена для учителей- логопедов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Презентация представляет собой разработку занятия по дифференциации звуков “с”- “ш”. Занят.

Конспект фронтального логопедического занятия в подготовительной группе. На данном занятии дети учатся дифференцировать звуки “С-З” с речевом потоке, в слогах, словах, предложениях. Воспитанники упраж.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 14 г. Кропоткин МО Кавказский район Учитель-логопед Киселева Э.А. Конспект не.

Тема: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Д – Т.

Международные дистанционные олимпиады «Эрудит III»

Доступно для всех учеников
1-11 классов и дошкольников

Рекордно низкий оргвзнос

по разным предметам школьной программы (отдельные задания для дошкольников)

Идёт приём заявок

Тема: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Д – Т.

Умение различать согласные Д – Т в устной и письменной речи;

Развитие фонематического восприятия;

Развитие и совершенствование грамматического строя;

Развитие связной речи;

Развитие памяти, внимания, мышления.

Оборудование: таблицы для мнемонического приема, слоговая таблица, карточки с текстом сказки «Доброе слово», таблица со словами-перевертышами, таблица с ребусами, картинки: труба, дрова.

Повторение пройденного материала.

Какие звуки и буквы учились различать на прошлом занятии? Назовите звонкий согласный. Придумайте слова с этим звуком. Назовите глухой согласный. Придумайте слова этим звуком.

Знакомство с новым материалом.

Выделение звуков из слов по предметным картинкам . (В начальной позиции).

Картинки: труба, дрова.

Уточнение артикуляции звуков, установление сходства, различия (внимание на кинестетические ощущения.)

Характеристики звуков (согласные, глухой, звонкий).

Сопоставление звуков с их графическим изображением .

Вот стоит дымок пуская. Отвечайте, кто знаток:

Буква Д- труба печная. Это что за молоток?

Дифференциация Д-Т в слогах.

а) Прочитайте слоги на таблице, записанные парами. Скажите, какими звуками отличаются эти пары слов?

ДА-ТА ТА-ДА ДЯ-ТЯ ТА-ДЯ ДЯ-ТЯ

ДО-ТО ТО-ДО ДЁ-ТЁ ТЁ-ДЁ ТЕ-ДЕ

ДУ-ТУ ТУ-ДЫ ДЮ-ТЮ ТЮ-ДЮ ДЁ-ТЁ

ДЫ-ТЫ ТЫ-ДЫ ДИ-ТИ ТИ-ДИ ТЮ-ДЮ

б) Прослушайте слога, запишите их в две строчки: в первую строчку слоги с глухим согласным, во вторую – со звонким:

ТА, ДЯ, ТО, ДО, ТО, ТЫ, ДО, ТЯ, ТЕ, ДЕ, ДУ, ТЮ, ДЮ, ТЛА, ДЛА ТЛО, ДЛИ, ТРУ, ДРУ, ТИ, ДИ, ТЛИ.

Прочесть слоги, записанные в первую строку, слога, записанные во вторую строку.

в) Прослушайте, запомните ряды слогов, повторите в той же последовательности:

ТА-ДА-ТА ТУ-ДУ-ТУ ТА-ДА-ТА-ДА

ДА-ТА-ДА ДУ-ТУ-ДУ ДА-ТА-ДА-ТА

Дифференциация Д-Т в словах.

а) Прослушайте слова, назовите какой звук Д, Т:

1) Стоит в начале слова.

2) Стоит в середине.

1) в слове ДЫМ – звук Д.

2) в слове ПЕТУХ – звук Т.

1) ДОМ, ДЫМ, ТАМ, ТЁМНЫЙ, ДОЛЯ, ТИХО, ТУФЛИ.

2) ПЕТУХ, ВЕТКА, ВЁДРА, ВЕТЕР, ПОГОДА, ПОБЕДА, ПОСУДА.

б) Работа со словами-перевертышами.

Прочтите слова, записанные на таблице:

ТОТ, ТУТ, ДЕД, ДОХОД ДОМ, МОД

А теперь прочтите эти слова справа налево. Что получилось?

в) Разгадывание ребусов. Разгадайте ребусы, изображенные на таблице.

г) Запишите слова в два столбика разными пастами.

ТАРЕЛКА, БИДОН, ПОДРУГА, РАБОТА, ПАЛЬТО, ПУТНИК, РАДИО, ЗАВОДЫ, ТАПОЧКИ, ТЫКВА.

Прочтите слова, которые записали в первый столбик, во второй.

д) Доскажите словечко:

У меня знакомых тьма. Я антоним шума, стука,

Не могу их счесть сама. Без меня вам ночью мука.

Потому что кто пройдет, Я для отдыха, для сна,

Тот и ручку, мне пожмет. Называюсь. (ТИШИНА).

Людям рада я, поверь,

Я – приветливая. (ДВЕРЬ).

Быть должны всегда в порядке

Ежик вырос в десять раз, Твои школьные. (ТЕТРАДКИ).

В лесу под щебет, звон и свист

Стучит лесной телеграфист:

И ставит подпись. (ДЯТЕЛ).

Дифференциация Д-Т в предложениях.

а) Выписать из предложений словосочетания с буквами Д, Т. Подчеркнуть буквы. Д – одной чертой, Т – двумя.

Образец: Весь день дует холодный ветер. ХОЛОДНЫЙ ВЕТЕР .

СОЛНЦЕ СВЕТИТ ТУСКЛО.

ЧАСТО ИДУТ ХОЛОДНЫЕ ДОЖДИ.

ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ В ТЕПЛЫЕ СТРАНЫ.

ДНИ СТАЛИ КОРОТКИЕ.

УЧЕНИКИ ПИСАЛИ ТРУДНЫЙ ДИКТАНТ.

ХОЛОДНЫЙ ДУШ ПОЛЕЗЕН.

У ПРУДА СТОЯЛА СТАРЕНЬКАЯ ДАЧКА.

Прочтите выписанные словосочетания.

б) Вставьте в предложения пропущенный предлог ОТ или ДО. Как будете писать предлоги?

Лодка отплыла . берега.

. деревни было недалеко.

Дима помог маме . нести сумку . дома.

Поезд отошел . станции.

Малыш добрался . верхней ступени. –

Дифференциация Д-Т в связной речи.

Прослушайте сказку «Доброе дело», а потом скажете, каких звуков встретилось в сказке больше?

Нечем заняться медведю, вот он и бродит целым и днями по лесу, скучает и зевает так, что деревья дрожат. И-Эх! Мне бы дело какое-нибудь. Мне бы чего-нибудь полезное . сделать. Несколько дней назад он здоровенной дубинкой наделал дырок в земле. «Может, в этих дырках кто-нибудь гнездо себе сделает» – размышлял медведь. Но никто не собирался там жить. Тогда медведь натаскал травы и напихал её в дупло, где жил дятел. «Теперь дятлу в дупле мягко будет». Но дятел только обругал его, потому что в дупло нельзя было влезть. Сидит медведь под дубом, скучает, а мимо него деревенский Димка топает. «Ты чего такой грустный, дедушка медведь?» – Да делать мне нечего, вот и грустный. – бурчит медведь. «А ты можешь дудочку сделать?» «Дудочку? А чего ее делать-то?» – оживился медведь и раз-два! – сделал Димке дудочку. «Вот это да!» – обрадовался Дима. А моей сестренке Даше сделаешь?» «Да, я для всех деревенских ребятишек сейчас наделаю, – заторопился медведь.- Наконец-то для меня доброе дело нашлось».

Каких звуков больше встретилось в тексте Д или Т?

– Почему медведь скучал?

– Какое дело полезное решил сделать медведь?

– Понадобились ли дырки, сделанные медведем, зверям?

-Как решил медведь порадовать дятла?

– Почему дятел рассердился на медведя?

– Какое доброе дело сделал медведь?

А теперь прочтите эту сказку по ролям. Читать нужно бегло, правильной выразительно.

Итог занятия. Что больше всего понравилось на занятии?

Картотека упражнений на дифференциацию звуков К – Т

1. Повторить звуки /К/ – /Т/ парами 10 раз.

2. Рассказать, чем отличаются звуки /К/ – /Т/:

Кончик языка внизу

Кончик языка вверху

Кончик языка лежит у нижних зубов, но не касается их.

Кончик языка толкает верхние зубы (десенки)

3. Повторить слоги по 3 раза.

ку-ту-ту, на мосту

Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

Повторить слова парами по 3 раза, к выделенным словам нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку:

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить слова парами по 3 раза, к выделенным словам нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить слова по 3 раза, к выделенным словам нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Отгадка, коготок, танк, тыква, канат, утка, ткань, кот, кто, ток, кант, пакт, факт, акт, контакт, папка, поток, букет, пакет, каток, пикет, компот, табак, тайком, метка, комета, моток, крякает, квакает, клюет,.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить слова по 3 раза, к выделенным словам нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Копыто, комната, кофта, катание, диктант, нитка, контата, ветка, пинетки, банкетка, компакт, , турок, капитан, копыто, , каток, платок, сеточка, цветок, кнут, куст, ткани, ткач, ткачиха, стычка, капуста, куплет.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить слова по 3 раза, к выделенным словам нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Нитка, метко, метко, палатка, подкова, акт, укладка, клад, клетка, капает, молоток , кушает, катает, укрывает, скачет, макает, покрывает, накладывает, красит, указывает, скажет, икает, покупает, конфеты.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить словосочетания по 3 раза, к выделенным словосочетаниям нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку

Куст калины, маленькая палатка, молотый кофе, сладкая конфета, Толин костюм, кулек конфет, вкусный компот, пирог с капустой, лаковые туфли, пустая лейка, хвостатая комета, увесистый кулак, острая коса, мятные капли, дикая утка, тонкая нитка.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить словосочетания по 3 раза, к выделенным словосочетаниям нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Байковая кофта, моток ниток, толстый канат, трудный диктант, букет ноготков,крупный кот, шелковый платок, Томина комната, Катина кофта, тонкая ветка, шоколадные конфеты, стакан компота, школьники на катке, покупает тыкву.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить предложения. К выделенным предложениям нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Коля катает Катю в коляске. Толя выкатывает игрушечный танк. Узкая тропка ведет к калитке. Коля тянет канат. Таня покупает шоколадные конфеты. Кузнец подковывает копыта. Ткач ткет тонкую ткань. У Наты конфеты. Таня и Катя идут на каток. Капитан ведет корабль в порт.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить предложения. К выделенным предложениям нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Толя несет молоток. Костя кушает тыкву. В траве поет кузнечик. В комнате открыли окно. Клава подарила Коле конфеты. Коля споткнулся о корень. Капли воды сверкают на камне. Клава в кухне варит кофе. Толина куртка висит на вешалке.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить предложения. К выделенным предложениям нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Антон стукнул кулаком по колену. Около скамьи стоит корзина с яблоками. Тоня катала кукольную коляску. Дворник посыпает тропинку песком. В степи ковыль кланяется ветру. Катя перекладывает клубнику в тарелку. Бабушка Таня печет пирог с капустой.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить предложения. К выделенным предложениям нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Коля ест торт. На столе стоит кактус. Моряк смотрит в бинокль. Я иду в аптеку за ватой. Таня надевает кофту. В комнате стоит комод. Мама надевает платок. На тарелке лежат конфеты. Высоко гнездо аиста. На остановке стоит автобус. На окне сидит кот. Паук плетет паутину. У Кати красивый бант. Дедушка видит бегемота.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Послушай предложения, исправь их. К выделенным предложениям нарисуй или наклей подходящую по смыслу картинку.

Кулек конфет покупает Катю. Такси едет на Оксане. Компот пьет Костю. Молоток несет Тоню. Репка тянет деда. Мятная конфета ест Колю. Вискас ест кота Кузю. Пирог с картошкой разрезает Тому. Птичка поймала кота Тома. Молоко пьет Катиного кота из пластиковой миски.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повтори по предложению, перескажи. Нарисуй или наклей подходящую по смыслу картинку.

Стасику купили букварь. Но он читать не умеет. Посмотрел Стасик картинки и бросил букварь.

– Книги – наши друзья. Нельзя их кидать, – сказала Тоня. И она стала учить Стасика читать по букварю.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Юный Том кидает ком,

Метко ком кидает Том.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повтори по предложению, перескажи. Нарисуй или наклей подходящую по смыслу картинку.

Коля читал Толе сказки. Там были и драконы, и волшебник, и царевна-лягушка.

– А сейчас драконы и волшебники бывают? – спросил Толя.

– Нет, драконы и волшебники бывают только в сказках, – сказал Коля.

– Драконов, может быть, и нет, – сказал Толя. – А волшебники есть. Они показывают фокусы в цирке.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Коля колет, Варя варит,

Поля полет, Жора жарит,

Лиля лейкой Петя песенки поет.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повтори по предложению, перескажи. Нарисуй или наклей подходящую по смыслу картинку.

После прогулки Толя раскидал свои вещи по всей квартире. А утром он никак не мог найти ни куртку, ни штаны, ни шарфик. Куртку мама нашла в кухне на табуретке, бабушка штаны – у вешалки. Шарфик папа достал со шкафа. Кое-как собрали Толю в детский сад.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Опускается туман На дома и на сады,
На мосты и на кусты, Тут не видно далеко,
Опускается туман Заблудиться так легко

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повтори по предложению, перескажи. Нарисуй или наклей подходящую по смыслу картинку.

Наступила зима. На дворе холодно, стужа. Деревья, крыши домов, дороги – все покрыто снегом. Река покрыта льдом. Рады дети. Они бегут с коньками на каток.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Вот на стуле кот сидит,
Вот за бантом он следит.
Когда бантик двинется,
Он на бантик кинется!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повтори по предложению, перескажи. Нарисуй или наклей подходящую по смыслу картинку.

Щипал теленок травку возле забора. Подошел к нему петушок и принялся рядышком в траве зернышки искать. Вдруг он увидел капустный листок.

– Ко! – удивился петушок и клюнул его.

Не понравился ему листок. Позвал он теленка:

А теленок не понял, в чем дело, и спрашивает: – Му-у?

– Ко! – говорит петушок и показывает клювом на капустный листок.

– Му-у? – не понимает теленок.

Так и стоят они около капустного листка и разговаривают:

Услышала это коза и как заблеет:

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

И Анюток, и Тамар —
Любит всех кусать КОМАР!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Что ж ты, друг, не слышишь СТУКА?
Без тебя такая СКУКА!
Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!
Открывай скорее, друг!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

К Тобику
За косточкой
Шёл Трезорка
С тросточкой!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.
Доктор дал
Креветке
Мятные таблетки!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.
Коротышка под кроватку
Спрятал торт и шоколадку,
И картошку, и котлетку,
И капустку, и конфетку.
Ты постой-ка, коротышка!
Завтрак твой утащит мышка!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.
Налей-ка, кот, для кашалота
Стаканчик сладкого компота!
Ведь сладкоежка-кашалот
Так любит сладкий пить компот!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.
Лом ломает толстый лед,
Лом ломать не устает.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Вот так домик!
Вот так дом!
В доме том одно окно,
В том окне идет кино.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

– Тук! Тук! Тук!
– Это кто тут?
– Это я, коток,
Тонкий коготок.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Всё готово для хоккея:
И коньки и капитаны,
На катке стоят команды,
Ждут свистка, как кот сметаны!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

-Я иду куда?
– Туда.
– Я пойду от кого?
– От того.
– Будет там кто?
– Не будет там никого.
– Не пойду туда,
Буду дома я тогда!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

День и ночь мечтает ТОМ.
Угадайте-ка, о КОМ?

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку.

Смотрит кот из-за КУСТА:
Нет ли вкусного КУСКА.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку

На Красном стуле — КОЛЕНЬКА,
На жёлтом стуле — ТОЛЕНЬКА!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку

В реке живёт КАРАСИК.
Поймай его, ТАРАСИК.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку

К плотнику за СТРУЖКОЙ
Шла Танюшка С КРУЖКОЙ!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку

По канату ходит КОТ!
Этот КОТ — не то, что ТОТ!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку

Приснилось ночью ТОНЕ:
По полю мчатся КОНИ.

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку

В тарелку косточку кладу —
Тотошку завтракать веду!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку

Хвастал гномик перед ТРОЛЛЕМ:
Я умею плавать КРОЛЕМ!

1.Повторить задание № 1,2, 3 из К/Т – 1.

2.Повторить по строчке, выучить наизусть. Нарисовать или наклеить подходящую по смыслу картинку

У папы плащ из КОЖИ!
У дяди Коли — ТОЖЕ!

Дифференциация звуков Д — Т

Развитие и закрепление моторики артикуляционного уклада.
Сравнение и выделение отличительных и общих моментов в артикуляционном укладе данных звуков.
Различие звуков в слогах, словах, предложениях.
Развитие звукового анализа и синтеза, фонематического восприятия данных звуков: нахождение места звука в словах.
Обогащение словарного запаса словами на тему «Профессии».
Воспитывать усидчивость, трудолюбие.

Оборудование: картинка мальчика, изографы, карточки для сравнения артикуляции, картинки со схемами, мяч, картинки с профессиями, слова пословицы, индивидуальные карточки для детей, карточки с буквами Д и Т, цветные карандаши, тетради.

1. Посмотрите, кто к нам сегодня снова пришел на занятие?

Почему его так зовут, помните? Он снова пришел посмотреть, как вы трудитесь. Посмотрите, он пришел с каким-то письмом. Но мы его прочтем позже. А сейчас начнем работать.

2. Посмотрите на изографы. Разгадайте их (дом, трактор).

Назовите первые звуки в этих словах. (Д-Т)

3. Какой буквой обозначается звук Д? Т?

4. Сравнение по артикуляции.

В каком положении находятся губы, когда мы произносим звуки Д и Т?
Язык направлен вверх или вниз?
А воздушная струя теплая или холодная?
Каким цветом мы обозначаем звуки Д, Т? (синим) Почему? (это твердые согласные)
Голосок работает или спит? (Д – работает, Т – спит)

Чем же эти 2 звука отличаются?

Сегодня мы будем учиться различать звуки Д и Т.

5. Я вам буду произносить слова, а вы, если услышите звуки Д или Т, поднимите соответствующую букву: Удочка, уточка, катушка, кадушка, душ, тушь, подул, стук, подруга, нарядный, страна, дело, тело.

6. Следующее задание такое: запишите первую букву каждого слога.

Да, ды, ту, дро, тла, две, тми, тру, для.

Проверим, какие вы записали буквы. (д, д, т, д, т, д, т, т, д)

7. На доске развешаны картинки. Вам нужно закрасить квадратик, соответствующий месту звука Д или Т в слове-названии картинок. Карандаш какого цвета нам понадобится? (синего)

Названия картинок: бант, топор, торт, утка, дыня, кеды.

8. Сейчас будьте внимательны. Закончите слова, добавив слог да или та (устно):

коф__

горо__

лопа__

приро__

просту__

порося__

звез__

добро__

ребя__

боро__

холо__

9. Работа по карточкам. Возьмите карточку зеленого цвета. Вставьте пропущенные буквы Д или Т в слова: боро_а, _у_очка, с_рела, свис_ок, по_руга, по_боро_ок, запла_ка.

Проверка: борода, дудочка, стрела, свисток, подруга, подбородок, заплатка.

10. Физминутка с мячом. Игра «Кот Всё-Наоборот». Если ему скажешь: «Большой дом», он говорит: «Маленький дом». Что ответит Кот, если ему сказать:

Богатый человек –
Толстое дерево –
Жидкий суп –
Короткая лента –
Грязная посуда –
Острый нож –
Быстрый шаг –
Молодое дерево –
Темная комната –
Теплый ветер –

11. Запишите слова в 2 столбика по наличию Д или Т:

Ветка, ведро, посуда, труба, радуга, стук, трава, двери.

ведро

ветка

посуда

труба

радуга

двери

трава

12. Работа по карточкам.

А сейчас посмотрите карточку белого цвета. Вам нужно отгадать, какое слово «сломалось». Допишите эти слова.

Проверка: градусник, таблетки, ткань, нитки, молоток, долото.

Посмотрите на доску. Работники каких профессий здесь изображены? (доктор, портной, строитель). У кого есть карточка с названием предмета, который подходит для доктора, портного, строителя?

Проверка: доктору – градусник, таблетки; портному – ткань, нитки; строителю – молоток, долото.

13. Работа по карточкам.

На синей карточке – игра «Четвертый лишний». Нужно вставить пропущенные буквы Д или Т и в каждой строчке найти и подчеркнуть «лишнее» слово:

Воро_а, ве_ка, о_уванчик, пар_а.

Пого_а, моло_ок, ве_ро, о_еяло.

_ру_но, _ож_ался, _абуре_, _рак_ор.

Ворота, ветка, одуванчик, парта.

Погода, молоток, ведро, одеяло.

Трудно, дождался, табурет, трактор.

14. А сейчас прочитаем письмо Димы Лентяйкина. У него в конверте какие-то слова.

Кто догадался, что получится из этих слов? (пословица). Как вы понимаете смысл этой пословицы? Запишите ее в тетрадь по памяти.

15. Итог. Что нового узнал сегодня Дима Лентяйкин и вы? Какие звуки учились различать? Что мы о них можем сказать?

Конспекты логопедических занятий.

Логопедическое занятие по теме “Дифференциация звуков д-т в слогах, словах, предложениях”.

Пупкова Н.А., учитель-логопед, Муниципальное общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа № 3”, г. Салехард, ЯНАО.

Тема. Дифференциация звуков д-т в слогах, словах, предложениях.

Цель: уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков д, т.

учить детей дифференцировать звуки, обогащать словарь детей;
развивать навыки слогового анализа и синтеза;
закреплять знания языковых норм; способствовать развитию связной речи, высших психических процессов (развитие произвольного внимания, слуховой памяти, моторных навыков);
учить устанавливать причинно-следственные связи.

Карточки с артикуляционной гимнастикой; буквы т, д.
Предметные картинки: дыня, стул, карандаш, дом, тарелка, капуста, ведро, тапочки, автобус, уточка, удочка.
Карточки со словами: уточка, удочка.

Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать.

Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

Мы будем проговаривать все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

– Для того чтобы нам красиво говорить мы должны сделать

“Лягушка и слоненок”

-Молодцы вы хорошо поработали и ваш артикуляционный аппарат готов к дальнейшей работе.

3. Развитие фонематического восприятия

Рассмотрите предметные картинки и назовите их.

«Уточка-удочка»
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

-Сколько звуков в этих словах? 6 звуков

– Это очень похожие слова уточка-удочка.

-А чем они различаются? (второй звук т , в слове уточка)

– В слове удочка второй звук д

-Какой второй звук в слове уточка? Т

-А какой второй звук в слове удочка? Д

-На доску вывешивается слова, уточка-удочка посмотрите, поменяли

одну букву, а изменилась все слово.

– Сегодня мы будем учиться различать эти звуки т, д и буквы тэ, дэ для

того чтобы на письме их не путать.

Сравнительная характеристика звуков.

– Дайте характеристику нашим звукам

Произнесите звуки т и д. Одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков? (Одинаково)

Как произносим эти звуки? Губы чуть приоткрыты, кончик языка упирается в верхние зубы, выдыхаемый воздух “взрывом” разрушает эту преграду. Звуки согласные.

Положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли горлышко при произношении звука д? ( Дрожит.) С голосом или без голоса произносится этот звук? (С голосом) А теперь произнесите звук т и послушайте, дрожит ли горлышко при произношении этого звука? (не дрожит) Значит, звук произносится без голоса.

-Какой вывод можем сделать?

Вывод Звук д произносится с голосом, он звонкий и определяется буквой д на письме и при чтении, А звук т произносится без голоса он глухой и определяется буквой т на письме и при чтении.

Т-согласный, глухой, произносится без участия голоса.

Д- согласный, звонкий, в произношении учувствует голос.

5. Соотнесение звука и буквы.

– Звуки на письме и при чтении обозначаются чем? (Буквами)

Вспомните, какие элементы букв нужны нам для записи строчных букв и составьте эти буквы. тэ, дэ.

-А скажите если поставить согласный и гласный звук вместе, то, что они образуют? (Слог)

6. Дифференциация звуков в слогах

Рассмотрите схему и составьте и прочитайте слоги.

Запишите слоги парами по звонкости – глухости запись на доске.

Укажите в них наличие звуков изучаемых на занятии.

«Схема Т-Д.»
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить

-А что образуется из слогов? (Слова)

– Откройте тетради 2 строчки вниз и запишите сегодняшнее число

Дифференциация звуков в словах

– Сейчас поиграем в игру “Что где находится?” (Приложение 1)

– Отгаданное слово будем записывать в тетрадь, и выделять букву,

с которыми мы сегодня работаем.

Картинки: дыня, стул, карандаш, дом, тарелка, капуста, ведро, тапочки,

-Что находится в верхнем левом углу? Какой звук слышим в этом слове? Капуста. В слове капуста слышу звук т, он согласный, глухой, значит, пишу букву тэ, выделяю букву тэ, рисую колокольчик без язычка.

-Что находится в правом нижнем углу? Какой звук слышим в этом слове?

-Что находится над домом? Какой звук слышим в этом слове? дыня

-Что находится слева от дома? Какой звук слышим в этом слове?

-Что находится между карандашом и стулом? Дом

-Что находится под тарелкой? ведро

-Молодцы справились с этим заданием хорошо.

-Скажите, слова связанные между собой по смыслу образуют, что?

Дифференциация звуков в предложении.

– Составьте из предложенных слов предложения и подумайте, какой рассказ может получиться из этих предложений.

У, дом, в, дедушки.

Около, деревни, пруд.

Летом, Тёма, был, у, дедушки.

Прочитайте, что у вас получилось.

-Запишите каждый свое предложение в тетрадь и найдите в нем наши

Буквы выделите, их как мы это делали в словах.

Предложения, связанные между собой по смыслу образуют что?

Давайте попробуем поставить, наши предложения так чтобы

У дедушки дом в деревне. Около деревни пруд. Летом Тёма был у

– Придумайте продолжение нашему рассказу.

Он ходил летом на рыбалку. В пруду водилось много рыбы. Тёма любит отдыхать летом в деревне.

Дедушка подарил Тёме удочку. Мальчик каждое утро ходил на рыбалку. Рыбу он отдавал коту Ваське. Мальчик очень любит рыбалку.

– Как можно озаглавить наш текст.

-Какие звуки учились различать на занятии? Т, д.

-Дайте краткую характеристику этих звуков?

Т-согласный, глухой, произносится без участия голоса.

Д- согласный, звонкий, в произношении учувствует голос.

обучение и воспитание детей, сайт для мам и педагогов.

О детях

Дифференциация звуков Д — Т

§ развивать слуховую дифференциацию звуков Д и Т;
§ развивать умение соотносить звуки Д, Т с буквами Д и Т;
§ развивать фонематический слух;
§ расширять словарный запас;
§ развивать внимание, логическое мышление;
§ воспитывать самоконтроль.

Материал к занятию

1. Сколько раз в стихотворении встретился звук Д?

Шла Маринка с огорода,
Под кустом нашла удода,
А удод ей — ду-ду-ду!
Жить у вас не бу-бу-ду!

Слов на Д ты встретишь много,
Слов на Д полно вокруг:
Дом, долина, день, дорога,
Доброта, доверье, друг.

Сколько раз в стихотворении встретился мягкий звук Д?

Буква Д — в числе согласных
И, конечно, не напрасно!
Не было б без Д деревьев,
Декабря, дождей, деревни,
Добрых душ, детей и детства.
Буква Д, тебя приветствуем!

Сколько раз в стихотворении встретился звук Т? Сколько раз в стихотворении встретился мягкий звук Т?

Словно ласточка в полете
Размахнула два крыла!
Если взгляните — поймете:
Т ее узор взяла.

Слов на Т есть вереница:

Т — тетрадка,
Т — таблица,
Тайна, темнота, трава,
Птицы есть — тетерева.
Т — такая мастерица,
Можно только удивиться!
Творог, тесто, табуретка,
Телефон, табак, таблетка,
Тишина, тоннель, туман,
Танец, талия, тюльпан!

Звук Д — звонкий, в его образовании участвует голос, голосовые связки вибрируют. Если приложить ладонь к горлышку — чувствуется вибрация.

Т — глухой звук, голос не участвует в образовании звука, голосовые связки не вибрируют.

2. Проверь себя! Сравни звуки:

§ Положи ладошку на горлышко. Если чувствуется вибрация, дрожание — это звонкий звук, если дрожания нет — глухой.
§ Закрой ушки ладонями и произнеси звонкий звук Д и глухой Т.

3. Игра «Эхо». Повтори слоги:

Да — та, та — да, да — та — да, то — до — то, ты — ды — ты,

Та — да — та — да, да — та — да — та, да — та — та — да.

4. Назвать первый звук в словах:

Тамара, Дон, дым, тополь, директор, товарищ, трава, дуб, дождь, туман, треугольник, дыня.

5. Определите, какой звук в слове — Д или Т и его место:

Дом, ток, атака, катушка, подарок, садовник, почтальон, про-, давец, художник, погода, борода, ворота, гусятата, вода, вата.

Подумай, на что похожа буква Д? На что похожа буква Т?

Нарисуй эти буквы на песке, на ладошке, в воздухе. Изобрази букву Т. Выложи эти буквы из мелких предметов (например, из семечек, косточек и т. д.)

6. Прочитайте слова с буквой Д, затем с Т.

Работа, город, росток, стебель, редиска, листок, вода, салат, картофель, помидор, природа, борода, свобода, плот.

7. Игра «Кто больше?». Необходимо придумать и записать как можно больше слов: начинающихся на буквы Д, Т; имеющих их в своем составе.

Вставь слова, подходящие по смыслу:
Назовем мы книгу_____________ (том, дом)
Для жилья построим___________ (том, дом)
По реке плывут_______________ (плоды, плоты)
На ветвях висят_______________ (плоды, плоты)
Под Москвой есть город_______ (дверь, Тверь)
В доме открываем_____________ (дверь, Тверь)
Соловей выводит_____________ (трель, дрель)
Слесарь в сеть включает_______ (трель, дрель)

8. Вставь Д зеленым цветом, Т — синим. Записывая слова, проговаривай их вслух по слогам.

За. ача, пого. а, ле. о, кар. ина, свобс.а, горо. а, бе. а, пар. а, мо. ор, яго. ы, заво. ы, лопа. а, боро. а, гнез. о, пе. ушок, . екабрь, . уб.

§ развивать фонематический слух;
§ развивать умение дифференцировать Д, Т в словах, предложениях, связной речи;
§ расширять словарный запас;
§ развивать внимание, логическое мышление, память.

Материал к занятиям.

Вспомни, чем отличаются звуки Д и Т? Какие приемы помогут различать эти звуки?

2. Составь схемы слов, обозначив на них буквы Д, Т. Образец: в слове подарок 7 букв, буква д третья.Схема этого слова:_ _д_ _ _ _ .

Доктор, дыня, точка, люди, уточка, гадюка, тетради, дятел, один, одежда, аромат, медведи, парта, дети.

3. Вставь Д зеленым цветом, Т — синим.Рассуждайте по образцу: так как в слове салаты перед ы четко слышится т, поэтому в слове салат пишу букву т.

Салаты— салат
народы — наро.
портреты — портре.
площади — площа.. .ь
дрозды — дроз.
коты — ко.
заводы — заво.
провода — прово.
клады — кла.
подъезды — подъез.
города — горо.
сады — са.
года —го.
лебеди —лебе. ь
плоды —пло.
льды —ле.
мосты — мос.
медведи — медве.. .ь
походы — похо.
кроты — кро.

Объем задания можно сократить, учитывая индивидуальные возможности ребенка, его работоспособность.

4. Вставить букву Т синим цветом, Д — зеленым. Доказать правильность выбора, подобрав проверочное слово.

Образец рассуждений: в слове дрозд пишу букву д, потому что проверочное слово дрозды, в котором после д стоит гласная буква ы.

Дрозд — дрозды, поле. — . ко. — . прово. — . кла. — . подъез. тру. горо. са. неф. ь, го. верблю. огоро. лебе. ь, запа. све. изгоро. сала. крова. наро. портре. нево. площа. ь, ви. дож. ро. Леони. пло. (из дерева), (сладкий) пло. Ташкен. медвс.ь, бра. гла. ь, мое. хо. паке. похо. парохо. отря.

Какие из этих слов обозначают птиц и животных? Расскажи, что ты о них знаешь.

5. Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова1.Напоминаем: записывая, проговаривай слова вслух или шепотом!

Мара. — бра. Давида. Мальчики пошли в похо. . Набрали много Яго. . Полил дож. ь. Посыпал гра. Мара. и Дави. бегут наза. . Вот мое. За ним са. . Вот и родной дом.

У меня есть брат Леони. .Он читает много газе. Бра. любит тру. Он поехал в горо. Брес. на заво. . Прошел го. . Леони. вернулся наза. в Ташкен. .Теперь он студен.

Предложите ребенку самостоятельно выбрать объем работы, сможет ли он выполнить все задания или только часть.

Вот ко. . Он уса. . Ему скоро го. . Ко. вскочил на крова. ь. Увидел портре. и распушил хвос. . Прыг наза. Через порог ко. выскочил в са. . В саду много яго. . Ко. побежал на огоро. . Там дроз. . Улетай, дроз.

После того, как ребенок вставил буквы, напишите один из этих текстов под диктовку.

6. Вставь пропущенные согласные. Укажи проверочные слова.

Ледохо. Ледохо. По реке зима плывет. Ледяную бронь реки Солнце колет на куски. Поднимая жаркий моло. Со всего размаху бьет И уносит зимний холо. К океану ледохо.

7. Письмо по памяти.

Жил в Одессе черный ко.
Он залез на парохо.
С удовольствием в буфете
Съел с колбаской бутербро.

8. Раскрой скобки, объясни свой выбор. Составь 3 предложения с любыми из этих словосочетаний. Проговаривай слова вслух или шепотом!

Висит пло(д,т), цветочный ме(д,т), конный ря(д,т), уважать тру(д,т), кипучий водопа(д,т), тянуть нево(д,т), много звез(д,т), черный дроз(д,т), старый са(д,т), далеко впере(д,т), чудесный арома(д, т), глубокий пру(д,т), тонкий пру(д,т), кус(д,т) сирени, въез(д,т) на мос(д,т), заячий хвос(д,т), косой дож(д,т)ь.

9. Раскрой скобки, докажи правильность своего выбора.

Буде(д,т) хлеб — буде(д,т) и обе(д,т). Важен не обе(д,т), а приве(д,т). Не гла(д,т)ь лоша(д,т)ь рукою, гла(д,т)ь овсом. Плох обе(д,т), когда хлеба не(д,т). Проймет холо(д,т) — появиться голо(д,т). Зелен виногра(д,т) не сладок, моло(д,т) ум — не крепок.

Объясни, как ты понимаешь значение этих пословиц. Попробуй придумать рассказ с одной из этих пословиц.

10. Исправьте, где надо, ошибки, подобрав проверочные слова.

Нидь, огород, портрет, трут, пакет, много блют, хот, народ, клат, клесд, кровадь, полед, изгороть, вид.

Подсказка: ошибки допущены в 9 словах.

§ развивать фонематический слух;
§ вырабатывать дифференциацию Д и Т в словах, предложениях, связной речи;
§ совершенствовать грамматические формы речи;
§ обогащать лексический запас;
§ развивать внимание и память;
§ развивать умение планировать и контролировать свои действия.

Материал к занятиям

Вспомни, какие приемы помогают различать звуки Д и Т.

2. «Ты—учитель». Найди и исправь ошибки нерадивого ученика, объясни, как проверить эти слова.

§ Медветь, клест, брад, борт, нить, пакед, дрозт, (вкусный) плот, (крепкий) плот, (пушистый) кот, завот, провот.

Подсказка: ошибки допущены в 7 словах.

§ Город, сат, нефть, лебедь, кровадь, свет, пароход, народ, портред, плошать, утка, въезт.

Подсказка: ошибки допущены в 5 словах.

3. Вставить Д зеленым цветом, Т — синим.

Рассуждай по образцу: в слове гладок перед о четко слышим д, поэтому в слове гладкий пишем букву д.
Гладок — гладкий
жиденький — жи. кий
деточка —де. ка
посадить —поса. ка
площади — плюща. ка
сладок — сла. кий
блюдечко — блюд. це
находить —нахо. ка
шуточка — шу.. .ка
походочка — похо. ка
чистить — чис.ка
ряды — ря. ком
прятать — пря. ки
редок — ре. ки
ягоды — яго. ки
борода — боро. ка
кровати — крова. ка
короток — коро. кий.

4. Вставить Д, Т, доказать правильность выбора, подобрав проверочное слово.

Образец рассуждения: в слове сладкий пишу букву д, потому что проверочное слово сладенький.

Сладкий — сладенький, шу. ка —. де..ки — . поса. ка, блю. це, ря. ком, ша. кий, пла. ки, оста. ки, гря. ки, де. ский, яго. ка, коро. кий, незабу. ки, боро. ка, крова. ка, заря. ка, запла. ка, ре. кий, пря. ки, ве. хий, чу. кий, нахо. ка, чис.ка, похо. ка, тетра. ка, гру. ка, горо. ки, лоша. ка, площа. ка, закла. ка, гла. кий, жи. кий, шерс. ка.

5. Придумайте 5 словосочетаний с любыми из этих слов.

Жил один садово.
Он развел огоро.
Приготовил старательно гря. ки.
Он принес чемодан,
Полный разных семян,
Но смешались они в беспоря. ке.

6. Раскройте скобки, устно объясните правописание этих слов.Напоминаем: записывая, проговаривай слова вслух или шепотом!

В лесу листопа (д, т). Шишка упала на гла(д, т)кий пенек. Пожелтел низкий кус(д,т). На деревьях ре(д,т)кие листочки. Дни стали коро(д,т)ки. Вода в пру(д, т)у холо(д,т)ная. Не ви(д,т)но рыбаков на ло(д,т)ках, не стоят пала(д,т)ки на берегу. Медве(д,т)ь, полакомившись ме(д,т)ом, уже сла(д,т)ко спит в берлоге.

7. Раскрой скобки, объясни свой выбор.

Мягко стелет, да жес(т, д)ко спать. В чужой ло(д,т)ке всегда больше рыбки. Хорош гос(д,т)ь, когда ре(д,т)ко ходит. Шу(д,т)ке — мину(д,т)ка, делу — час. Сядем ря(д,т)ком, поговорим ла(д,т)ком. И ре(д,т)ко шагает, да твердо ступает. Каков ро(д,т), таков и припло(д,т). О меде хоть го(д,т) думай, во рту сла(д, т)ко не станет. Хвос(д,т) голове не указка. Оста(д,т)ки всегда сла(д,т)ки. Голод не те(д,т)ка, пирожка не даст. С миру по ни(д,т)ке — голому рубашка. Где слова ре(д,т)ки, там они вески. Рыбка мелка, да уха сла(д,т)ка. Поле тру(д,т) любит.

Как вы понимаете значение этих пословиц?

Попробуй придумать рассказ, заголовком которого была бы одна из данных пословиц.

8. Исправь, где нужно, ошибки, объясни правописание этих слов.

Грятки, зарядка, тетрадка, запладка, незабутка, слаткий, грудка, трут, год, брат, . лотка, поход, паладка, шерстка, верблют, дедки, лебетка, объетки, пароход, подъезт, загатка, старость, похотка, изгороть, без ягот, глаткий, лошатка, город, площатка, дедский сат, гладь, вид, реткий, дожть, крот, остатки слатки, брод, запат, рятком, ладком, Леонит.

Подсказка: ошибки допущены в 26 словах.

9. Выборочный диктант. Выписать слова с Д, Т в середине слова, которые требуют проверки.

Дождевая вода была в кадке. Гроза зимой — редкое явление. По озеру скользила парусная лодка. Третья часть учеников класса делала закладки для книг. Овчарка Альма спит в будке. Варенье было слишком сладкое. Бабка за дедку, дедка за репку — вытянули репку. У хорошего ученика всегда чистые тетрадки. На грядках цветут огурцы и помидоры. В степи дожди выпадают редко.

10. Зрительный диктант.

На цветах гудят жуки,
Пахнет клевер сладко.
Ребятишки у реки
Встали на зарядку.

11. Отгадай загадку и запиши ее по памяти.

Я стою на ножке толстой,
Я стою на ножке гладкой,
Под коричневой шапкой
С бархатной подкладкой.
(Белый гриб)

1) труд, 2) плот, 3) листопад, 4) мед, 5) нитка, 6) загадка, 7) свет, 8) доклад, 9) сетка, 10) лошадка.

Самопроверка. Д: 1, 3, 4, 6, 8, 10. Т: 2, 5, 7, 9.

14. Предупредительный диктант.

Наступило теплое лето. В саду поспела смородина. Даша и Таня собирают ее в ведерко. Затем девочки кладут смородину на блюдо. Мама будет варить из нее варенье. Зимой в холода дети будут пить чай с вареньем.

15. Контрольный диктант.

Даша, Катя и Антон отдыхали в деревне у дедушки. Дедушку звали Андрей. Днем он работал на огороде. Около его дома был лес. Дети часто ходили в лес. Там они видели дятла. Дятел долбил ствол дерева. Его стук было слышно далеко.

16. Работа с текстом.

Прочитайте выразительно стихотворение. Подчеркните Д, Т разными цветами. Выпишите 4—5 слов с буквами Д, Т. Составьте и запишите 3—4 вопроса по тексту.

Точно по часам
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть,
И раньше, чем звенит звонок,
За парту в школе сесть.

Подумай, умеешь ли ты ценить свое время? Как строится твой день?

Другие новости по теме: Дифференциация звуков Д — Т

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

29.02.2020

Игровые и занимательные задания по теме: Дифференциация Г-К

Игры и игровые задания на дифференциацию звуков.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме

Даётся перечень и описание игрового материала для использования на логопедических занятиях.

Скачать:

Вложение	Размер
igry_i_igrovye_zadaniya_na_differentsiatsiyu_zvukov.docx	19.95 КБ
Предлагается игровой материал для развития фонематического восприятия.	12.84 КБ
ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ».	20.49 КБ

Предварительный просмотр:

Логопедам на заметку.

Игры и игровые задания на дифференциацию звуков.

а) логопед называет цепочку гласных звуков, а ребенок выделяет только заданный звук, поднимая карточку с обозначением звука определенным символом или буквой (звук «а»: а-у-о-и-а-а-о-и) б) логопед называет цепочку любых звуков, а ребенок выделяет заданный (звук – «о»: к-а-о-п-о-м-и-о …)

«Различай и повторяй» – логопед называет цепочку слов, а ребенок слушает и повторяет только слова с названным звуком (звук «о»: сок – мак – каша – суп – торт – соль… )
«Назови нужный слог» – логопед называет цепочку слогов, а ребенок называет заданный слог ( слог «са»: ма – са – та – са – ка– са….)
«Нажми кнопку» – логопед называет звуки по порядку. Услышав мягкий звук ребенок нажимает на зеленую кнопку, твердый звук – на синюю.
«Две рейки» – логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки на доске, с твердым звуком «с» поместить картинку на верхнюю рейку, с мягким «сь» – на нижнюю ( то же с отбором картинок по звонкости – глухости).
«Хлопни – топни» – логопед называет цепочку звуков, а ребенок выполняет определенное движение на заранее оговоренные звуки ( на звук «ль»– топни, а на звук «й»- хлопни).
«Бегите ко мне» – а)логопед называет цепочку звуков, услышав заданный звук дети подбегают к логопеду б) подбегают лишь те дети, у которых на картинках есть слова с заданным звуком
«Четвертый лишний» – логопед называет слова с определенным гласным ( или согласным) звуком, ребенок определяет лишнее слово (звук «у»: ком-дом-лук; звук «а»: мак-сок-сом и т.д.)
«Разноцветные фигурки» – логопед называет предметные картинки, расположенные на мольберте. Услышав звук «а» в начале слова ребенок поднимает кружок, на звук «у»- квадрат.
«Будь внимателен» – логопед называет слово с определенными начальными звуками, дети выполняют различные движения ( «а» – присели, «у» – потянулись; « утка»– потянулись, «астра»-присели)
« Разноцветные корзинки» – логопед предлагает детям картинки, которые надо разложить по корзинкам различным по цвету ( со звуком «а» – в желтую, со звуком «у» – в белую, со звуком «о» – в черную: ушки, осень, аист, утка, ослик, астры и т.
«Кто больше?» – логопед детям рассмотреть и запомнить картинки с дифференцируемыми звуками ( «с» – «з» ), затем картинки убирает, а детям предлагает назвать запомнившиеся им картинки со звуком «с»; со звуком «з». Побеждает тот, кто вспомнит большее количество картинок.

Предварительный просмотр:

Игры и игровые задания на различение слов, близких по звуковому составу.

«Подбери пару» – у детей картинки с изображенными предметами, названия которых произносятся похоже. Логопед предлагает ребенку назвать картинки и разложить их по парам (ком, бак, сук, дом, мак, лук), Как вариант используем пособие « Волшебные часы», когда похожие слова определяются стрелками.
«Скажи в рифму» – логопед показывает ребенку картинку и предлагает придумать слово, которое звучит похоже. Усложненный вариант: логопед называет слово, а ребенок придумывает слово в рифму.
«Назови непохожие звуки»- логопед называет два слова, а ребенок находит непохожий звук в этих словах (кит – кот, Маша – каша, шар – шарф)
«Лишнее слово»- логопед называет ребенку цепочку слов, а он определяет лишнее, услышав которое хлопает в ладоши (канава – канава – какао- канава – какаду-канава и т.д.)
«Подскажи словечко» – логопед читает четверостишье, а последнее слово должен подсказать ребенок так, чтобы оно подошло не только по звучанию, но и по смыслу.
«Найди картинку» – у ребенка набор картинок. Логопед читает стихотворение ( загадки, потешки и т.д.), а ребенок выбирает из набора картинок ту, которая подходит по смыслу к читаемому тексту.
«Подними кружок» – у ребенка кружок желтого цвета, на доске – картинка, которую называет логопед. Если ребенок слышит правильное название, он поднимает кружок, если название неправильное – не поднимает. (баман – панан – банан –банам – паван…)

Предварительный просмотр:

Консультация: « ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА И

Для развития речи детей с нарушением зрения особое значение имеет усвоение ими родного языка, формирование речи.

Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей и является необходимой частью коррекционно-воспитательной работы детского сада, которая включает в себя задачи по развитию звуковой культуры речи, обогащению словарного запаса, формированию грамматической стороны речи, развитию связной речи.

Эта работа проводится дефектологами-тифлопедагогами, логопедами и воспитателями. Цель нашей работы одна – речевое развитие детей, но задачи несколько разнятся.

Работа дефектолога-тифлопедагога направлена на формирование предметных представлений, развитие номинативной функции слова, вербализацию сенсорного опыта, активизацию предметной соотнесенности слова и образа.

Задача учителя-логопеда состоит в обогащении словаря через введение в речь новых лексических единиц, овладение навыками словоизменения и словообразования; в формировании специальных речевых умений и навыков; в подготовке детей к практическому усвоению грамматических признаков слов.

Задача воспитателя – работа над обиходно-бытовым словарем, закреплением речевых умений и навыков на занятиях, во внеучебной деятельности, в игровой деятельности, в свободном общении.

Коррекционно-воспитательная работа по развитию речи ведется по двум направлениям.

1. Формирование базы для речевой деятельности детей.

—- обогащение сенсорного опыта детей

—– организация игровой и практической деятельности детей

—- развитие активной познавательной деятельности

2.Самостоятельная речевая деятельность

—– коррекция словарного запаса

—специальное формирование речевых умений и навыков

( составление предложений различной конструкции, упражнение в диалогической речи, упражнение в связной описательно-повествовательной речи)

Основная роль в 1 направлении принадлежит воспитателям,

Во 2ом –логопедам.

Как должна строиться эта работа?

Вначале учебного года, после обследования детей, логопед составляет тематический план, в котором подробно расписаны все лексические темы работы на год Они распределяются таким образом, чтобы пройденный материал повторялся и закреплялся в течение года.

К каждой лексической теме подбирается речевой материал, определяются коррекционные цели и приемы их реализации.

Отображение лексических тем можно увидеть на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях.

Но работать над темой логопед может лишь тогда, когда у детей есть элементарные знания по теме (название объектов, детали, сенсорные данные, употребление)

Эти знания должны быть у детей от воспитателя.

Тогда логопед может дать детям новые понятия, отработать необходимый для дальнейшего речевого развития словарь, грамматические категории, включить новые знания в процесс построения предложений.

На логопедических занятиях ведется работа над приставочными глаголами, падежными окончаниями, согласованием существительных с прилагательными, словоизменением с помощью суффиксов, определением единственного и множественного числа существительных

Ведется углубленная отработка лексико-грамматических категорий: распространение предложений однородными членами, составление сложных предложений, словосложение, употребление предлогов в предложениях.

Полученные знания и умения развиваются и закрепляются в повседневной жизни воспитателем. Ведь именно воспитатель, находясь с детьми целый день, имеет возможность на прогулках, экскурсиях, на занятиях, в игровом общении уточнить и закрепить лексическое значение слова, исследовать предмет более объемно по времени путем осязания, обоняния, более длительного его рассматривания.

Для решения речевых проблем у детей определенной группы, воспитателям и логопеду необходимо работать в тесном контакте.

Логопед, с целью контроля в употреблении детьми полученных на логопедических занятиях знаний, может присутствовать на занятиях, прогулках, режимных и игровых моментах у воспитателя.

Воспитатель присутствует на фронтальных логопедических занятиях, фиксируя в тетради все, что нуждается в доработке.

Дети, не справляющиеся с заданиями на фронтальном занятии, берутся на дополнительные индивидуальные занятия, как логопедом, так и воспитателем. Индивидуальная работа с ними проводится воспитателем в свободное время. Это время в режиме дня обозначено, но не выдерживается по ряду причин. Поэтому, воспитатель выбирает его самостоятельно в течение дня, а также, включает эти задачи в план работы на подгрупповых и фронтальных занятиях.

Вся работа, направленная на формирование лексико—грамматических категорий, помогает решать вопросы обучения детей связной речи.

Что предполагает этот раздел? ——развитие диалогической речи,

овладение различными видами монологической речи.

Монологические высказывания всем известны—это различные виды рассказывания: по картине, по серии картин, творческие рассказы.

При решении данной задачи логопед:

Дает понятие о построении высказывания( начало-середина—конец)

—- о наполнении каждой части рассказа учит пользоваться различными типами предложений

Воспитатель: закрепляет полученные знания, речевые умения,

—- автоматизирует словарный запас в ходе построения

—– формирует эмоциональную окраску монологического

—– учит разнообразить сюжеты, исходя из повседневного

Таким образом, как следует из сказанного, цель работы воспитателей и дефектологов одна—— развитие речи детей, но задачи у них разные.

И добиться поставленной цели можно лишь решая свои, специфические задачи в тесном рабочем контакте друг с другом.

Дидактический материал для начальных классов по теме: “Дифференциация согласных Г- К”

Описание разработки

1. Читай целыми словами.

– кол – гол – код – крот – грот –горб – гриб –гриф – крик –круг –друг –вдруг.

– кора – гора – горка –корка –корни –горны –кроны –кроты –гроты.

– когда – когти – ногти –локти –локоть –локон –кокон –какой.

– игра – икра –искра –скрой –герой –гербы –гурьба –грубый –крупный.

2. Спиши слова, вставляя слоги ГА ли КА.

а) ру_, но_, Бере_, соро_, стро_, Лу_, тай_, май_, доро_,

б) кни_, Берло_, лягуш_, коря_, гвозди_, дворня_, кукуш_,

3. Спиши слова, вставляя слоги ГИ или КИ.

а) уро_, сапо_, овра_, сыр_, сло_, пиро_, звон_, пар_

б) подру_, плат_, город_, снегови_, предло_, завтра_, гряд_, носоро_.

4. Составь слова из слогов. Найди лишнее слово в каждом столбике.

5. прочитай слова, вставляя буквы Г, К. Найди лишнее слово.

– сне_ирь, _рач, соро_а, _олубь, ивол_а.

– лу_, реп_а, о_урец, ба_лажан, све_ла.

– ботин_и, тап_и, вален_и, сапо_и, _россов_и.

– _ро_одил, бе_емот, _азель, ти_р, носоро_.

6. Спиши слово, вставляя Г или К:

– _армош_а, _рен_и, _ал_а, _ап_ан, _ри_нул, _ре_и,

– _ру_и, _ноп_и, у_ол_и, _е_ли, _реч_а, и_руш_и, _ен_уру.

Весь материал – смотрите документ.

Содержимое разработки

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Г – К.

1. Читай целыми словами.

– кол – гол – код – крот- грот –горб -гриб –гриф – крик –круг –друг –вдруг.

– кора – гора – горка –корка –корни –горны –кроны –кроты –гроты.

– когда – когти – ногти –локти –локоть –локон –кокон –какой.

– игра – икра –искра –скрой –герой –гербы –гурьба –грубый –крупный.

2. Спиши слова, вставляя слоги ГА ли КА.

а) ру_, но_, Бере_, соро_, стро_, Лу_, тай_, май_, доро_,

б) кни_, Берло_, лягуш_, коря_, гвозди_, дворня_, кукуш_,

3. Спиши слова, вставляя слоги ГИ или КИ.

а) уро_, сапо_, овра_, сыр_, сло_, пиро_, звон_, пар_

б) подру_, плат_, город_, снегови_, предло_, завтра_, гряд_, носоро_.

4. Составь слова из слогов. Найди лишнее слово в каждом столбике.

5. прочитай слова, вставляя буквы Г, К. Найди лишнее слово.

– сне_ирь, _рач, соро_а, _олубь, ивол_а.

– лу_, реп_а, о_урец, ба_лажан, све_ла.

– ботин_и, тап_и, вален_и, сапо_и, _россов_и.

– _ро_одил, бе_емот, _азель, ти_р, носоро_.

6. Спиши слово, вставляя Г или К:

– _армош_а, _рен_и, _ал_а, _ап_ан, _ри_нул, _ре_и,

– _ру_и, _ноп_и, у_ол_и, _е_ли, _реч_а, и_руш_и, _ен_уру.

7. Образуй слова с помощью суффикса ОК: гриб – грибок.

– угол, голос, год, глаз, ком, город, квас.

а )

б)

в)

г)

9. Добавь слово, подходящее по смыслу:

а) Весь чердак уже в … окне, огне

Бьются голуби в …

б) Пристают к заставе … кости, гости

в) Я забил в ворота … кол, гол

В землю вбили острый …

г) Тащит мышка в норку … корку, норку

С Галей мы идем на …

д) Шашки – лучшая … икра, игра

В банке красная …

е) Раздается детский … колос, голос

10. Прочитай стихотворение, вставляя пропущенные буквы.

Назови слова, которые различаются буквами Г – К.

Открыл однажды _рот в горе огромный _рот.

Достал мешок _остей и пригласил _остей.

Издалека ша_ал на пир к нему ша_ал.

Топтыгин шапку с_инул – шакал от страха с_инул.

А _раб бороться с _рабом давай в тени под _рабом.

Свернулся еж в _лубок, стал сон его _лубок.

И, закусив _ орой, зайчишка под _орой,

Чтоб отличиться в и_рах, плясал до боли в и_рах.

11. Внимательно прочитай предложения. Найди допущенные ошибки. Напиши предложения правильно.

а) Галя котовит гречневую гашу.

Мышонок выглянул из норги и окляделся гругом.

В клубоком овраге много якод.

Колючие иколки спасают ежика от враков.

б) Гриша придумал интересную икру.

У Максима громкий колос.

К нам приехали кости.

Взяли дети санки и бегут на корку.

12. Прочитайте. Найдите смысловые ошибки. Запишите предложения правильно. Замените подчеркнутое слово подходящим с буквами Г или К.

Виноград и огурец – фрукты. Голубь и ласточка – зимующие птицы.

На грядке выросли кабачки и сыроежки. Крокодил Гена играл на гитаре.

13. Составь предложения из слов:

– угольки, вместо, снеговика, у, глаз.

– выглядывали, из, грачат, гнезда, клювы.

– Егора, руках, в, лукошко, у, ягодами, с

– горошины, застучали, крупные, дорожке, по.

Дифференциация г— к в словах Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте слова, назовите слоги со звуком г или к.

а) Голос, город, кот, кошка, кубик, кости, голубь, губы, гуси, кукла, груша, гитара, гетры, кеды, книга;

б) икра, иголка, луга, Игорь, игра.окно, огонь, луга, речка.

Задание 2. Запишите слоги с буквамиг и к:

а) Галя, Коля, Гуля, котик, голубь, губы, кулак, кусок, гири, Гера, кино,гулять;

б) грибы, криво, грива, греет, крыша, груша, гремит, клинок, клеит, кричит;

в) рукава, ягоды, берегите, помогает, покупает, прыгает, лагери;

г) радуга, нога, ноги, сапоги, иголка, салфетка, руки, ветки, клетка.

Задание 3. Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Какими звуками отличаются эти слова? Устно составьте предложение с каждым словом:

Горка — корка; грот — крот;

гости — кости; икра — игла;

кол — гол; Галина — калина;

калька — галька; голос — колос.

Задание 4. Рассмотрите картинки. Определите наличие звуков г, к в названиях этих картинок. Разложите картинки в три колонки по наличию звуков г или к, г и к

Приблизительный перечень картинок (подбирает логопед); куст, груша, сапоги, радуга, крыша, грелка, гармошка, кубики, прыгалки, матрешка, подушка, гамак.

Задание 5. Прослушайте слова. Начертите их схемы. Надпишите букву г или к над соответствующим слогом. Напишите подсхемой соответствующее ей слово.

Куры, гиря, укол, икра, дорога, магазин, карман, скалка, погода, крышка, колокольчик, гигант, город, грозный, глыба, бригада, каблуки, голуби, сапоги.

Задание 6, Работа с картинками. (Проводится аналогично предыдущему заданию, можно использовать картинки из задания 4.)

Задание 7. Измените слова так, чтобы в них появились буквы к или г. Подчеркните буквы г и к разными карандашами.

Город — городок, игла —. газета —. гриб —. графин — . голова— . голубь— . губы— . голос — . гора— . гармонь—.

Задание 8. Закончите слова, добавив слог га или ка.

Ру. нит. . зета кочер. ма. зин

но. бит. . ражи соба. ру. ва

ро. сем. . рета баран. ро. тый

лу. вет. . питан лопат. ма. роны

ре. нор. . чели бере. бо. тый.

Задание 9. Закончите слова, добавив сдог ги или ки.

Но. кеп. сабель. теле. ве. гор. сапо. уро. ру. вра. палат. каблу. ре. день. заплат. загад. .

Задание 10. Вставьте в слова пропущенную букву г или к.

у. ол, ва. он, у. сус, по. ода, у. оль, лав. а, . амень, . усто, . усты, . рафин, я. ода, . аль. а, . ал. а, с. аз. а, я. од. а, . олуб. а, за. ад. а, . ро. одил.

Задание 11. Измените слова так, чтобы после согласного г или к появился гласный. ‘

Утюг — . молоток — . когти — . листок—. берег—. ногти—. овраг — . лолог —. локти — . галстук — . сапог — . легкий — . стог — . клубок — . мягкий — . .

Задание 12. Допишите недостающую в словах букву г или к. В скобках напишите проверочное слово.

Сне. куда. творо. пау. ро. столби. замо. дургшла. пиджа. дру. каблу. шлан. гон. гама. зна. остро. рыно. плу. клубо. лу. четвер.

Разобрать слова по смыслу: дуршлаг, острог.

Задание 13. Ответьте на вопросы одним словом. Запишите ответы. Подчеркните г и к разными карандашами.

Что на спине у верблюда? (Характерный признак верблюда.) Как называется вид качелей, сплетенных из веревок (в виде сети)?

Что остается на столе после разрезанного хлеба?

Какой игрушкой любят играть самые маленькие дети?

Что грохочет во время грозы?

Как называется зеленый массив в городе?

Где устанавливают общую телевизионную антенну?

Чем измеряют температуру?

Слова для справок: горб, гамак, крошки, погремушка. гром, парк, на крыше, градусником.

Задание 14. Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Подчеркните в них буквыг, к разными карандашами.

Без головы, а в шляпе. Что за зверь зимой холодной Одна нога, и та без сапога. Ходит по лесу голодный?

Всегда шагает мы вдвоем. Пять мальчиков, Похожие, как братья. Пять чуланчиков;

Мы за обедом — под столом. Разошлись мальчики А ночью — под кроватью. В темные чуланчики,

Каждый мальчик Красные лапки В свой чуланчик. Щиплют за пятки, Беги без оглядки.

Черный, проворный. Маленький, удаленький, Кричит; «Крак!» Сквозь землю прошел, Червякам враг. Красную шапочку нашел.

Он качалка и кровать. Голубочка бела Хорошо на нем лежать. В дом прилетела. –Он в саду или в лесу Что, где видала, Покачает на весу. Про все рассказала. Отгадки: гвоздь, волк, сапоги, перчатки, гуси, гриб, грач, гамак, газета.

Послоговои диктант (с проговариванием слогов).

Гвоздик, колокольчик, головка, голубка, маргаритки, клубника, горизонт, каблуки,сумерки, громкий, грунт, галка, крышка, кувшин, каблук, груша, бригада, кружечка, белка, лук, горе, горький.

Буквы, клен, грабли, капля, редиска, гулять, прогулка, выставка, копилка, гладкий, сугробы, каток, грозди, капуста, игра, икра, калька, глубокий, галька, сапог, пирог, мак, гамак, рогатый, рог.

Дифференциация г — к в предложениях

Задание 1. Закончите Дредложения, подобрав подходящие по смыслу слова.

гости — кости Собака грызет .

К четверг к нам придут .

горка — корка Гриша любит хлебную .

В понедельник весь класс ходил на .

гол — кол Галкин Коля забил в ворота.

Строители вбили первый.

галька — калька На море много .

У копировщицы много . Галина — калина В саду цветет .

Катину подругу зовут . икра — игра Во дворе шла интересная .

Очень полезна черная .

Зерно 2. Составьте словосочетания, подбирая к словам пункта а подходящие по смыслу слова из пункта б.

а) Горький, губная, громкий, маленькие, гречневая, голубая, горячее, красная, красивый, глубокий;

б) гармошка, каша, ленточка, молоко, лук, город, голос, гусята, гуашь, колодец.

Задание 3. Выпишите из предложений пары слов, связанные между собой по смыслу, с буквамиг, к. Подчеркните буквыг, к карандашами разного цвета.

Небо заволокла грозовая туча. Гуля каждый день-кормит голубей. Гриша любит гречневую кашу. Мама мыла малыша мягкой губкой. На конюшне есть гнедой конь. Мы ели горячую картошку. У Аленки есть беговые коньки. Наша команда выступала в голубых майках. Коля забил тол. Была интересная игра. Красная кофта висит на стуле.

Задание 4. Придумайте и запишите предложения с данными словосочетаниями. Подчеркните буквыг, к:

громко говорили; купил гармошку;

грелся на солнышке;

катился с горки;

скакал по дороге;

качался в гамаке;

игрдл на скрипке;

Задание 5. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова с буквамиг, к. Подчеркните буквы,г, к в этих словах.

Сегодня на уроке мы отгадывали . Подул сильный ветер, . гром. В лесу кукует . На доме развевался красный . Галя сматывает нитки в . Замяукал маленький, серенький . .Машина ехала по асфальтовой . Галя раскрашивает картинку цветными . В лесу ребята собрали белые . и спелые . Дождь перестал, и . солнышко. Гриша . на санках с .

Задание 6. Вставьте в слова пропущенные буквы. Подчеркните соглас.” ные г, к.

Небо.. .олубое. Бри.. .ада работала на лу.. .у. Люди возили душистое сено и с.. .ладывали его в сто.. .а. Большое стадо требует мно. о . орма. От . орма зависит . оличество и . ачество моло. а. Моло. о отправляют в . ород. Из . орода . сельс. ие жители и получают дру. ие проду. ты.

Он лежит на . ряд. е

. оловы не поднимая.

Маленькое и большое.

Малень. ая Маня Я подумал, . лядя Малень.. .ой лопат.. .ой На ее работу:

Бережно вс. опала «Вырастет, наверное, Малень. ую . ряд. у. Малень. ое что-то». Малень. ок семя Но ошибся . реп. о В . ряд. у посадила, Я в своей до. ад. е:

Малень.. .им забором Вели.. .ан арбузище Е. оо. ородила. Вырос тут на . ряд. е.

На школьном участке.

Наступила весна. Солнце сильно . реет. Шумно бе. ут ручей. и. На. олыхвет. ах появились поч. и. Бри. ада ш. ольни. ов на о. ороде. Они . опают . ряды и . отовят . лумбы для цветов. Первоклассники помогают старшим ребятам.

Задание 7. Ответьте на вопросы полными предложениями. Запишите их. Подчеркните в них буквыг, к.

” Какие птицы прилетают весной? Где растут овощи?

Какой крупнейший после Москвы город находится на реке Неве?

Куда выезжают ребята летом?

Кто воркует, а кто гогочет?

Чем сгребают сено?

Какая птица кукует в лесу?

Где растут ромашки, кашка и колокольчики?

Задание 8. Составьте предложения из данных слов, изменяяих по смыслу.

Грызть, под, кость, собака, крыльцом; грелась, на, гадюка, солнышко; колхозники, в, складывать, сено, стог, покрыто, кругом, снегом, всё; под, согнулись, снегом, ветки, кусты, и, еревьев; класс, наш, ходил, выставка, картины, на, графики,и; скворцы, из, теплых, жаворонки, грачи, и, стран, возвращаются; дорога, усыпана, вся, галькой; отправились, на, гурьбой, прогулка, ребята.

Дифференциация г — к в связных текстах

Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте скороговорки, запишите их по памяти.

Папиллярные узоры пальцев рук – маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Картотека заданий по дифференциации и-у (2-4 классы)

В настоящее время проблема школьной неуспешности не только не теряет своей актуальности, но и, напротив, стоит ещё более остро , чем когда-либо. К сожалению, наметилась стойкая тенденция к увеличению числа учащихся массовых школ, испытывающих определённые трудности в овладении навыками письма и чтения. По разным данным, это несколько десятков процентов детей. При этом стойкие нарушения письменной речи, называемые дислексией и дисграфией, могут возникать у учащихся с нормальным интеллектом , зрением, слухом и сохранной устной речью.

Как известно, дисграфия проявляется в наличии специфических ошибок на письме, таких как:
– пропуски букв и слогов;
– замены и смешения букв, обозначающих звуки, близкие по акустико-артикуляторным
признакам;
– нарушения грамматического согласования слов в предложении;
– смешения букв сходных по начертанию.

Именно этому последнему виду ошибок и посвящена данная работа. Большинство исследователей называют дисграфию, при которой отмечается смешения букв сходных по начертанию, оптической. Она обусловлена «несформированностью зрительно-пространственных функций, зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.» Выделяют литеральную и вербальную оптическую дисграфию. Если при вербальной отмечаются ошибки по смешению, искажению или замене графически сходных букв на уровне слова, то при литеральной оптической дисграфии страдает написание даже изолированных букв.

А.Н. Корнев же неспособность к овладению графическим образом букв называет диспраксической дисграфией. Сюда он относит:
– ошибки в виде замен букв, сходных по начертанию или имеющие одинаковые элементы
( л-м, и-у, п-т, б-д, х-ж, и-ш )
– ошибки, проявляющиеся в недописывании элементов букв
– ошибки в написании оптически сходных букв( т-ш, в-д, и-п, З-Е )
– ошибки зеркального письма
Некоторые авторы считают неправильным объяснять ошибки по смешению таких букв как о-а, б-д, и-у, л-м, п-т оптическим сходством. В частности, И. Н. Садовникова выделяет новый тип специфичесих ошибок – смешение букв по кинестетическому сходству . Первые элементы во всех вышеназванных парах совпадают и ребёнок , написав их, не может «далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передаёт количество однородных элементов ( л-м, п-т, и-ш ), либо ошибочно выбирает последующие ( и-у, Г-Р, б-д )».

Данный вид дисграфии редко встречается у младших школьников изолированно.

Чаще он сочетается с другими видами дисграфии. При этом ошибки оптико-кинестетического характера могут быть очень стойкими. В таком случае без длительной системной коррекции , предполагающей выполнение многочисленных упражнений со специально подобранным речевым материалом, не обойтись. Эту задачу и призвана решить данная работа. В ней мы предлагаем упражнения, направленные на дифференциацию – букв, сходных по написанию и имеющих общий элемент. Иногда оказывается недостаточным проведение 2-3 занятий по преодолению того или иного вида ошибок. И тогда возникает необходимость в дополнительном разнообразном и доступом речевом материале, который и представляет данный тренинг.

В работе по коррекции оптической дисграфии мы придерживаемся системы, ставшей уже классической. А именно: сначала предлагаем упражнения на закрепление оптико-кинестетического облика одной буквы, затем работаем со второй буквой. И только после этого приступаем непосредственно к дифференциации смешиваемых графем. Этот принцип отражён и в данной работе, состоящей из трёх разделов. Первый раздел посвящён букве « и ». При этом весь речевой материал НЕ содержит слова со смешиваемой буквой « у ». Второй блок представлен упражнениями с речевым материалом, содержащим гласную букву «у » и исключающим букву « и ». Задания третьего раздела направлены уже непосредственно на дифференциацию « и »-« у ».

За каждой буквой закрепляется определённый символ ( «шифровка»). Он отражает направление написания того элемента буквы, которым она отличается от смешиваемой. Для буквы « и » – это стрелка , направленная вправо, для буквы « у »- это стрелка, направленная вниз. В одних карточках предлагается «зашифровать» буквы стрелками, в других , наоборот, «расшифровать». Этот приём позволяет привлечь внимание ребёнка к тому, какая именно буква должна быть написана – « и » или « у » .

Работа по преодолению данного вида ошибок проводится последовательно. Сначала закрепляется навык узнавания изолированной буквы, затем изучаемая буква включается в слоги, слова, словосочетания. Далее предлагаются фразеологизмы, пословицы, предложения и , наконец, стихотворения и связные тексты.

При составлении картотеки использовался разнообразный по сложности и заданиям речевой материал, позволяющий применять его в разных классах, будь то 2, 3 или 4 классы массовой школы. Кроме того мы предлагаем упражнения, направленные не только на привлечение внимания к оптико-кинестетическому образу буквы, но и на развитие навыка языкового анализа, синтеза, представлений, а также на совершенствование функции словообразования и словоизменения и отработку различных орфографических правил на материале слов со смешиваемыми буквами.

Надеемся, что предложенные нами виды работ и игровых заданий будут одинаково интересны и учащимся и педагогам .

Публикации на логопедические темы

Здесь любой логопед может опубликовать свою статью.

Дифференциация звуков [Ы-И]

Автор: Кутузова Н.А. — учитель-логопед детского сада №68 ОАО «РЖД»

Учить слухо-произносительной дифференциации звуков [и], [ы] (сравнение, различение, правильное произношение в слогах, словах, фразах);
Совершенствовать навыки звукового анализа слов;
Развивать слуховое восприятие;
Образовывать множественное число существительных с окончаниями

Обогащать и активизировать словарный запас;
Развивать фонематический слух, память, внимание, мышление.

Настольные зеркала;
Предметные картинки на различаемые звуки;
Комплект предметных картинок (существительные в ед. и множ. числе).
Пособие для обучения чтению-«домики»;
Картинки- схемы слов;
Буквы И, Ы;
Пособие «Часы»;
Картинки, выполненные пунктиром.

I. Организационный момент.

Дети сидят на ковре полукругом.

Логопед Ребята, сегодня у нас будет интересное занятие, к нам придут гости, будем выполнять много разных заданий.

Выходят дети. Мальчик одет в костюм мишки Миши. У девочки костюм мышки Мыши.

Логопед:

Как-то рано поутру

Мышка Мыша шла в нору.

Мышка пела еле слышно

Песню тихую свою.

Мышка Мыша:

Я маленькая мышка

Люблю я сыр и пышки.

Желают нам беды.

Логопед:

А на встречу ей медведь:

Мишка Миша:

— Мышка, хватит грустно петь.

Я Мишка Миша, вот дела,

Сорока вести принесла:

У деток в садике урок,

Посмотрим на занятие

И всем дадим задание.

Логопед:

Мишка с Мишей к нам пришли

И задания принесли.

Мишка Миша:

-Кто подскажет нам, друзья,

Что за звук услышал я?

Логопед:

Внимательно послушайте слова и назовите, гласный звук в середине слова:

кит, сын, мир, сыр, пыль, мил, выл.

Какие гласные звуки вы услышали? ([ы,и])

Мышка Мыша:

Вот ребята, молодцы,

Справились с заданием.

Но совсем мы не хотим

Сказать вам: « До свидания!»

На уроке посидим,

На ребяток поглядим.

Дети садятся на места. Мишка Миша и Мышка Мыша садятся с детьми за столы.

II. Постановка цели занятия.

Сегодня мы будем повторять звуки[ ы-и], учиться их различать. Уточняется характеристика этих звуков (гласные).

1. Сравнение и правильное произнесение звуков [и] и [ы].

Произнесём все вместе звук[ и]. Посмотрите в зеркала и скажите, в каком положении находится язык и губы?

Язык у нижних зубов, губки улыбаются

А теперь произнесём звук[ ы]. В каком положении находятся язык и губы?

Язык оттягивается от зубов, губки округляются.

2. Угадывание звуков[ ы-и] по беззвучной артикуляции.

Я буду показывать артикуляцию разных звуков. Если вы увидите артикуляцию звука [и ]– хлопните в ладоши, а звука [ы] – топните ногой.

3.Упражнение «Просмотри и назови»

Дифференциация звуков по схеме артикуляции.

На доске вывешена схема чередования звуков[ и-ы]

Логопед указывает на смайл, а дети произносят нужный звук.

4. Игра «Эхо». Произнесение слогов со звуками [и] и [ы] .

В игре участвуют две команды. Команда Мыши произносит слоги со звуком [ы], например пы, другая команда Миши отзывается, произнося слоги со звуком [и ] — пи.

Пы-пи мы-ми ты-ти кы-ки хы-хи

Задание усложняется. Вы должны заменить звук в середине слова.

Мыл-мил пыл-пил был-бил выл-вил ныл-Нил

5. Произнесение слов со звуками[ ы], [и].

Назовите картинки на доске. Выберите слова со звуком [и] –подарите их Мише, выберите картинки со звуком[ ы ]–подарите их Мыше.

Картинный материал: лимон, тыква, игла, весы, мыло.

III. Образование множественного числа существительных с окончаниями –и, -ы.

У логопеда картинки с существительными в единственном числе, у детей в конвертах картинки с существительными во множественном числе.

У меня на картинке один предмет, у вас- много. Я показываю картинку, называю предмет — кот. Отзывается тот, у кого много предметов.

Дети (показывая картинку) — коты

Назовите последний гласный в слове коты

Кот- коты жук- жуки

Бык- быки пингвин- пингвины

Дельфин- дельфины дыня- дыни

Банан- бананы ива- ивы

Мак- маки кит- киты

Хата- хаты муха- мухи

Конь- кони самолёт- самолёты

Выполнение движений с речевым сопровождением.

Кто на вилке, кто на крышке.

Тише мышки, тиши мышки,

Не будите злого Мишку.

V.Звуковой анализ слов. Определение местоположения звуков[ ы],[ и] в словах по картинкам.

На столе карточки с картинками и схемой слова.

Отдельно лежат буквы

Назови картинку, определи, где в слове звучит[ и ]или [ы]. Положи нужную букву на схему слова ( начало, середина, конец слова.)

Картинки: лимон, рыба, осы, бусы, коньки, тыква, липа, очки, санки, весы, гуси, плита, дубы, дым, тапки.

Звук [и ]может стоять в начале, середине, конце слова.

Звук [ы] только в середине или конце слова.

VI. Активизация словаря.

Логопед загадывает загадку:

Нет рта, а скажу.

Когда спать, когда вставать,

Когда работу начинать. (часы)

Ребята, часы бывают разные ( на доску вывешиваются картинки)

Если они висят на стене- это настенные часы.

Если они висят на башне- это башенные часы.

Если стоят на столе, это какие часы?

Если их носят на руке?

Есть часы, на которых время измеряют по солнцу – это солнечные часы

А есть часы, в которых время отсчитывает песок- это песочные часы.

VII. Чтение прямых и обратных слогов. Составление слов.

На доске картинки: маки, хаты, утки, коты, киты и слоги

Ребята, посмотрите, у нас на доске живут слоги. У каждого слога свой домик. Давайте их прочитаем. Но нашим слогам очень скучно жить одним в домике,

они хотят дружить с другими домами.

Слог ма дружит со слогом ки , посмотрите, какое слово получилось?

Слово маки

Правильно, это слово маки ( слоги крепятся под картинку)

Сколько слогов в слове маки?

Два. Первый слог МА , второй слог КИ.

А что мы знаем про слог?

В каждом слоге есть гласный звук, он образует слог. Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Аналогично дети составляют другие слова.

VIII. Подведение итога занятия.

На столе у детей картинки, выполненные пунктиром.

Что изображено у вас на картинках?

Р ы ба, б ы к, вафл и , конфет ы , к и т, ягод ы , с ы р, и ва.

Определите позицию звука [и] или [ы] в слове. Дети определяют.

А теперь обведите их и подарите картинки со звуком [и ]–Мише, а со звуком [ы]- Мыше.

Дифференциация [ы] – [и] в словах, предложениях

Разделы: Логопедия

Цели и задачи:

Закреплять у учащихся умение различать гласные Ы-И в устной и письменной речи.
Закреплять умение дифференцировать согласные звуки перед гласными Ы-И.
Обогащать словарный запас за счет слов, образованных с помощью изменения числа.
Развивать и совершенствовать грамматический строй речи.
Развивать фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ слов.
Развивать зрительное восприятие.
Развивать общую и мелкую моторику.
Формировать положительную мотивацию учащихся через использование игровых и занимательных упражнений.

Оборудование: экран, компьютер, проектор, конверты с индивидуальными карточками, палочки, зеркала, рисунок лесовичка с «шишечками достижений» на каждого ребенка.

Ход занятия.

Организационный момент

Долгожданный дан звонок,
Начинается урок…

– Сегодня мы совершим путешествие в лесную школу. (Слайд 1) Оно будет увлекательным и интересным.

– А вот кто нас будет сопровождать, вы узнаете, сделав артикуляционную гимнастику.

Артикуляционная гимнастика.

– Молодцы! Посмотрите кто это? (Лесовичок) (Слайд 2)

– Лесовичок хочет быть уверен, что вы верные и надежные спутники, что вы не оставите его одного в трудную минуту и сейчас он вам загадает загадку:

«Под сосною у дорожки
Много их среди травы.
Ножки есть, но нет сапожек,
Шляпка есть – нет головы».
(Грибы)

– Какие гласные слышаться в слове грибы? (И-Ы)

–Значит, какая тема нашего урока? (Слайд 3)

Сообщение темы и целей урока.

(Запись темы в тетради)

– Расскажите лесовичку все, что вы знаете о звуках и буквах Ы-И.

– Дайте характеристику звукам.

– Лесовичок вами очень доволен. Итак в путь!

– Но что случилось, мудрая сова чем – то обеспокоена. (Слайд 4)

В лесной школе беда!
Разбежались зверюшки кто – куда.
Помогите, отыщите, верните!

– Злая Баба-Яга (слайд 6) перепутала все в лесном царстве, зверюшки испугались и разбежались, но им очень хочется вернуться в свою лесную школу.

– Мы можем их вернуть? Для этого необходимо им помочь выполнить задания Бабы-Яги.

– Поможем нашим меньшим братьям!

– А чтобы это сделать, на уроке надо быть активным, внимательным, отвечать полным ответом, не кричать, слушать ответы одноклассников. Вместе с лесовичком сова отправила шишечки достижений. Ответил правильно на вопрос учителя, или правильно выполнил задание, получишь шишечку. А в конце урока посмотрим, кто был самым активным и помогал зверюшкам вернуться в лесную школу!

Повторение и закрепление пройденного.

Дифференциация Ы-И в слогах.

1. – Навстречу нам бежит бобёр. (Слайд 7)

– Поможем ему. Нужно правильно прочитать слоги.

– Молодцы, бобёр уже подходит к своей лесной школе. (Слайд 8)

Дифференциация Ы-И в словах.

2. – Волчонок чем-то озабочен. (Слайд 9)

– Помогите ему вставить пропущенные буквы в слова.

Р…С, М…Р, С…Р, К…Т, Р…СЬ, М…ЛО, К…НО, С…РО, С…ЛА, Р…БА, Л…ДА, Р…ТА.

– Каким цветом мы будем писать наши «дежурные» буквы. Скажите, как будут звучать согласные буквы перед Ы, перед И.

– Волчонку мы помогли найти путь в лесную школу. (Слайд 10)

3. – Дальше в путь с лесовичком и с шишечками достижений. Не забывайте о них.

– Ой, кот это прилетел? Летучая мышь. (Слайд 11) Нужно помочь мышке изменить слова так, что бы единственное число превратилось в множественное.

Например: сад – сады.

Коза – козы
Муха – мухи
Оса – осы
Лимон – лимоны
Собака – собаки
Куст – кусты
Корабль – корабли
сова – совы
игра – игры
роза – розы
сапог – сапоги
стакан – стаканы
рысь – рыси
стол – столы.

– Какие звуки появлялись, когда мы меняли слова?

– Вот и мышонок приземлился на крыше лесной школы. (Слайд 12)

Дифференциация Ы-И в словосочетаниях.

4. – А вот и зайки у нас на пути, (слайд 13) Мы им поможем дорогу найти?

– Баба Яга им дала сложное задание. Призадумались они!

Нужно найти и исправить ошибки в словосочетаниях. (Слайд 14)

БЕЛИЕ ПУШЫНКИ
ДУШИСТЫЕ ЛАНДИШИ
ОСТРИЕ КЛИКИ
ЛЁГКЫЕ СНЕЖЫНКИ
ДРУЖНИЕ МАЛИШИ
ВЕСЁЛИЕ КАНЫКУЛЫ

– Молодцы! Зайки уже рядом со своей школой. (Слайд 15,16)

Физкультминутка (Слайд 17)

5. – Немного мы устали, и веселые лягушата предлагают вам отдохнуть. (Физминутка)

– Лягушата довольны. Что вы их вернули. (слайд 18)

Дифференциация Ы-И в предложениях.

6. –Лось (слайд 19) очень торопится на уроки и просит вас подумать самим.

Индивидуальная работа по карточкам.

Я в походе (был – бил).
В барабан я (был – бил).
Я веревочку (выл – вил).
Волк в лесу (выл – вил).
Малыш был очень (мил – мыл).
Он руки с мылом (мил – мыл).

– После выполнения задания выполните взаимопроверку.

– Кто не сделал ошибок и с вами согласился ваш сосед? ( Дети поднимают руку)

– Похвалите себя, погладьте себя по головке.

– А наш знакомый лосёнок уже добежал до лесной школы и успел на урок. (слайд 21)

7. – Хитрому лисёнку (слайд 22) тоже досталось задание.

– Приготовьте 6 палочек и составьте из них домик. Переложите 2 палочки так, чтобы получился флажок. (Проверка задания учителем) (Слайд 23)

– Проверьте себя, верно ли выполнили это задание.

– Но это ещё не все.

Работа с предложениями.

– Возьмите свои конвертики, у вас там слова, из которых нужно составить и записать предложение в тетрадь. (Слайд 24)

РИТА КУПИЛА МЫЛО.
У ТАНИ БОЛЯТ ЗУБЫ.
ИЗ ТРУБЫ ИДЁТ ДЫМ.
В САДУ РАСТУТ СЛИВЫ.
У МАШИНЫ НОВЫЕ ШИНЫ.
У НИНЫ КРАСИВЫЕ БУСЫ.

– Вот и все в сборе. (слайд 25)

– Мы помогли вернуться нашим меньшим братьям в лесную школу.

Итог урока.

– Покажите сове свои шишечки достижений. Вы хорошо потрудились.

– Сова и лесовичек вами очень доволен. (Слайд 26)

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

29.02.2020

Игровые и занимательные задания по теме: Дифференциация в-ф

Дифференциация согласных звуков [В] [Ф]

Разделы: Логопедия

Цели:

Фонетическая: уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [В] [Ф].
Фонематическая: выделение и различение звуков [В] [Ф] в слогах, словах и фразовой речи.
Лексическая: уточнение и расширение словаря.

Материал: звуковые образы звуков [В] [Ф], “Волшебная перчатка”, зеркала, буквы “В” и “Ф”, картинки, цветные мелки, карточки, баллы.

Ход занятия

1. Организационый момент

Игра “Доскажи словечко”

Как зовут меня скажи.
Часто прячусь я во ржи,
Скромный полевой цветок
Синеглазый… (василёк).

Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел,
Мы играем в … (волейбол).

Весь день стоят на улице,
Прохожими любуются.
Их служба начинается,
Когда уже смеркается,
И не погаснут до зари
Глаза ночные … (фонари).

Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона, это …(ворона).

Из меня посуду тонкую,
Нежно-белую и звонкую
Обжигают с древних пор,
Называюсь я. (фарфор).

– Какие звуки были на первом месте в отгаданных вами словах? Да это В и Ф вы хорошо с ними знакомы, а вот что произошло с нашим общим знакомым.

2. Беседа по коммуникативной ситуации

– Однажды человек Рассеянный пришёл в аптеку и попросил: “Подайте, пожалуйста, фату”. Аптекарь очень удивился и переспросил его. Человек Рассеянный повторил свою просьбу, но уже громче. Аптекарь ничего не понял и только развёл руками. Человек Рассеянный очень расстроился, ему было не понятно, почему же аптекарь так поступил с ним.

– Как вы думаете, почему расстроился Человек Рассеянный?
– А почему аптекарь не подал ему ничего?
– Почему человек Рассеянный вместо слова ВАТА произнес слово ФАТА?
– Чем отличаются эти слова?
– Заметил ли человек Рассеянный это различие?
– Кто знает, как ему помочь?
– Все звуки живут в стране Красивой речи, там живут и эти звуки, с которыми не подружился человек Рассеянный. Вы готовы отправиться в путешествие? Тогда в путь!

3. Сравнение характеристики звуков [В] [Ф]

– А вот и “Волшебная перчатка”, с её помощью мы сможем рассказать о любом звуке.
Вот 1-я команда даст характеристику звуку [В], а 2-я – звуку [Ф].

(Дети на доске и в тетради зарисовывают схему звуков и объясняют её.)

– Чем отличаются звуки [В] [Ф]? Чем похожи звуки [В] [Ф]?
– Что за мостик впереди, расшифруй его – пройди.

O O О О О, О О О, О О О, О О О О

4. Дифференциация согласных звуков [В] [Ф] в слогах

– Мы попали на полянку и весело поиграем в игру “Прыжок!”.
Если услышишь звук [В] – подпрыгни, а если [Ф] – то стой ровно. Будьте внимательны!

ВА – ВЫ – ФА – ФО – ВУ – ФЫ – ОФ – ИВ – АФА – ОВУ – ОФЫ – УВА – УФО – ЫВУ – УФЫ

– Молодцы! Время не ждёт, смело вперёд!

5. Дифференциация согласных звуков [В] [Ф] в словах

– Посмотрите-ка друзья, это кто, листвой шурша, вышел к нам? Это дедушка Читалкин, поиграем с ним, друзья?

Игра “Шпионы”

Расшифруй слово и определи место звука [В]или [Ф] . и под буквы подставляйте.

. АТА, СО. А, . ОБЛА, АРТУК, . ЛЯГА, ЛАГА, ЗА ОД, ИЛИН, ОРМА, АНТЫ, НО ЫЙ , З ОНОК.

6. Уточнение и расширение словарного запаса

– Определи третий звук в слове и запиши соответствующую букву. Объясни значение слова.

– Посмотрите-ка ребята, что Рассеянный нашел. Разобраться он не может, может кто ему поможет.
– Вот слова, подбери по смыслу слова, объясни их значение и закончи предложение.

(Предложения записаны, а слова на табличках.)

Мы видели в лесу ушастую … сову.
В мебельный магазин привезли … софу.
Весной на полях много … влаги.
У туристов не оказалось … фляги.
Врачу подали стерильную … вату.
Невеста надела воздушную … фату.

7. Дифференциация согласных звуков [В] [Ф] в тексте

– Ребята, что за письмо к нам пришло, да какое-то непонятное оно. Расшифруем ли мы его?

“Здра.ст.уйте, ребята! Мы звуки [В.] [Ф.]. Совсем пропали. Ребята помогите, в текст смелее нас вставляйте, точно нас определяйте”.

– Текст у каждого из вас, ну что же в добрый час.(Дети вставляют в тексте буквы В и Ф.)

.АНЯ .АЯ УСЛЫШАЛИ СТУК. ЭТО ПТИЧКА СТУЧАЛА . ОКНО С.ОИМ КЛЮ.ОМ. .АНЯ ОТКРЫЛ .ОРТОЧКУ И .ПУСТИЛ ПТИЧКУ . КОМНАТУ. ПТИЧКА В ЛЕТЕЛА . КОМНАТУ. .СЮ ЗИМУ ДЕТИ УХАЖИВАЛИ ЗА ПТИЧКОЙ. КОГДА НАСТУПИЛА .ЕСНА ПТИЧКУ .ЫПУСТИЛИ НА .ОЛЮ.

– Молодцы! Буквы в тексте правильно вписали, В и Ф точно вы назвали.

– Чтоб В и Ф не путать вам
Я чистоговогку дам
Четко вы её читайте
В и Ф не забывайте.

ФАНЯ В ГОСТЯХ У ВАНИ
У ВАНИ В ГОСТЯХ ФАНЯ.

8. Подведение итогов занятия

– Молодцы! Теперь человек Рассеянный со звуками подружился навсегда. Нам пора возвращаться домой, ой что это? Сюрприз для ребят.

Игры и игровые задания на дифференциацию звуков.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме

Даётся перечень и описание игрового материала для использования на логопедических занятиях.

Скачать:

Вложение	Размер
igry_i_igrovye_zadaniya_na_differentsiatsiyu_zvukov.docx	19.95 КБ
Предлагается игровой материал для развития фонематического восприятия.	12.84 КБ
ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ».	20.49 КБ

Предварительный просмотр:

Логопедам на заметку.

Игры и игровые задания на дифференциацию звуков.

«Различай и повторяй» – логопед называет цепочку слов, а ребенок слушает и повторяет только слова с названным звуком (звук «о»: сок – мак – каша – суп – торт – соль… )
«Назови нужный слог» – логопед называет цепочку слогов, а ребенок называет заданный слог ( слог «са»: ма – са – та – са – ка– са….)
«Нажми кнопку» – логопед называет звуки по порядку. Услышав мягкий звук ребенок нажимает на зеленую кнопку, твердый звук – на синюю.
«Две рейки» – логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки на доске, с твердым звуком «с» поместить картинку на верхнюю рейку, с мягким «сь» – на нижнюю ( то же с отбором картинок по звонкости – глухости).
«Хлопни – топни» – логопед называет цепочку звуков, а ребенок выполняет определенное движение на заранее оговоренные звуки ( на звук «ль»– топни, а на звук «й»- хлопни).
«Бегите ко мне» – а)логопед называет цепочку звуков, услышав заданный звук дети подбегают к логопеду б) подбегают лишь те дети, у которых на картинках есть слова с заданным звуком
«Четвертый лишний» – логопед называет слова с определенным гласным ( или согласным) звуком, ребенок определяет лишнее слово (звук «у»: ком-дом-лук; звук «а»: мак-сок-сом и т.д.)
«Разноцветные фигурки» – логопед называет предметные картинки, расположенные на мольберте. Услышав звук «а» в начале слова ребенок поднимает кружок, на звук «у»- квадрат.
«Будь внимателен» – логопед называет слово с определенными начальными звуками, дети выполняют различные движения ( «а» – присели, «у» – потянулись; « утка»– потянулись, «астра»-присели)
« Разноцветные корзинки» – логопед предлагает детям картинки, которые надо разложить по корзинкам различным по цвету ( со звуком «а» – в желтую, со звуком «у» – в белую, со звуком «о» – в черную: ушки, осень, аист, утка, ослик, астры и т.
«Кто больше?» – логопед детям рассмотреть и запомнить картинки с дифференцируемыми звуками ( «с» – «з» ), затем картинки убирает, а детям предлагает назвать запомнившиеся им картинки со звуком «с»; со звуком «з». Побеждает тот, кто вспомнит большее количество картинок.

Предварительный просмотр:

Игры и игровые задания на различение слов, близких по звуковому составу.

«Подбери пару» – у детей картинки с изображенными предметами, названия которых произносятся похоже. Логопед предлагает ребенку назвать картинки и разложить их по парам (ком, бак, сук, дом, мак, лук), Как вариант используем пособие « Волшебные часы», когда похожие слова определяются стрелками.
«Скажи в рифму» – логопед показывает ребенку картинку и предлагает придумать слово, которое звучит похоже. Усложненный вариант: логопед называет слово, а ребенок придумывает слово в рифму.
«Назови непохожие звуки»- логопед называет два слова, а ребенок находит непохожий звук в этих словах (кит – кот, Маша – каша, шар – шарф)
«Лишнее слово»- логопед называет ребенку цепочку слов, а он определяет лишнее, услышав которое хлопает в ладоши (канава – канава – какао- канава – какаду-канава и т.д.)
«Подскажи словечко» – логопед читает четверостишье, а последнее слово должен подсказать ребенок так, чтобы оно подошло не только по звучанию, но и по смыслу.
«Найди картинку» – у ребенка набор картинок. Логопед читает стихотворение ( загадки, потешки и т.д.), а ребенок выбирает из набора картинок ту, которая подходит по смыслу к читаемому тексту.
«Подними кружок» – у ребенка кружок желтого цвета, на доске – картинка, которую называет логопед. Если ребенок слышит правильное название, он поднимает кружок, если название неправильное – не поднимает. (баман – панан – банан –банам – паван…)

Предварительный просмотр:

Консультация: « ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА И

Коррекционно-воспитательная работа по развитию речи ведется по двум направлениям.

1. Формирование базы для речевой деятельности детей.

—- обогащение сенсорного опыта детей

—– организация игровой и практической деятельности детей

—- развитие активной познавательной деятельности

2.Самостоятельная речевая деятельность

—– коррекция словарного запаса

—специальное формирование речевых умений и навыков

Основная роль в 1 направлении принадлежит воспитателям,

Во 2ом –логопедам.

Как должна строиться эта работа?

Отображение лексических тем можно увидеть на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях.

Эти знания должны быть у детей от воспитателя.

Что предполагает этот раздел? ——развитие диалогической речи,

овладение различными видами монологической речи.

При решении данной задачи логопед:

Дает понятие о построении высказывания( начало-середина—конец)

—- о наполнении каждой части рассказа учит пользоваться различными типами предложений

Воспитатель: закрепляет полученные знания, речевые умения,

—- автоматизирует словарный запас в ходе построения

—– формирует эмоциональную окраску монологического

—– учит разнообразить сюжеты, исходя из повседневного

Тренировочные упражнения. Задание 1. Прослушайте слова варежки, фартук

Задание 1. Прослушайте слова варежки, фартук. Назовите первый звук в этих словах. Охарактеризуйте эти звуки. Чем они различаются?

Задание 2. Из данное ряда звуков назовите похожие по артикуляции звуки.

Задание 3. Соотнесите первый звук в данных словах, с соответствующей буквой.

Ваня, Фаина, вата, фантик, фасоль, валенки, флаг.

Задание 4. Образуйте слоги и звукосочетания:

а о а о я ё я ё

в Ф ^ «Г С Ф

■ ^ ^ ^Ч ^Ч Ы

у ы у ы и ю и ю

Дифференциацияв — ф в слогах

Задание 1. Прочитайте слоги парами. Скажите, какими звуками отличаются эти пары слогов:

ва — фа фа — ва фя — вя ве —фе фе — ве

во — фо фо — во фё — вё вю — фю фи — ви

ву — фу фу — ву фе — ве ви —- фи ве — фе

вы — фы фы — вы фю — вю вё — фё фя — вя

Задание 2. Прослушайте слоги и звуковые сочетания, запишите первую букву каждого слога.

Ва, вы, фа, во, фо, фу, вы, ве, фе, фи, ви, вя, фя; вю, фю, фла, ела, флу, фло, влу, ело, флы, влы, ера, фра, фру, вру, еры, фле; еле, вля, фля, фри, фре, флю, влю.

Задание 3. Прослушайте звуковые сочетания. Запишите только согласные.

Афа, ава, ова, офа, ыва, уфа, ифа, ева, ефа, уфо, уво.

Задание 4. Прослушайте слоги, повторите в той же последовательности:

фу — ву — фу ву — фу — ву — фу

ву — фу — ву фу — ву — фу — ву.

Задание 5. Прочитайте и запишите ряды слогов в той же последовательности:

Задание в. Запишите слоги и звукосочетания в две строчки: в одну — с буквой в, в другую — с буквой ф:

Ва, фа, фу, ве, фе, вы, фы, фю, вю, ву, ви, фи, фё, вё; афа, ава, уфа, ува, офе, ове, еве, ифе, ова, увя, уви, уфи.

Задание 7. Запишите слоги и звукосочетания под диктовку. Используется материал предыдущего задания.

Дифференциация в — ф в словах Тренировочные упражнения

Задание 1. Прослушайте слова. Определите наличие звуков в, ф. Охарактеризуйте эти звуки. Скажите, чем они различаются:

Образе ц:а) В слове вата — звук в; Он согласный звонкий, б) В слове факел — звук ф. Он согласный глухой.

а) Фокус, ворота, фабрика, воротник, фартук, флаг, вратарь, вращать, флейта, время, флоксы;

б) конверты, конфеты, кофта, ковать, кровать, кофе, салфетка.

Задание 2. Прослушайте слова, запишите слоги с в или ф.

а) Вата, Фая, фото, фонарь, вилы, Ваня, ваза, возы, филин, ветер, факел, веер, фокус, веник, Фаня;

б)совы, ива, шкафы, ивы, шарфы, софа, софы, сова;

в) конфеты, советы, фуфайка, совенок, зафыркал, завыли,

развеял, лафеты, сарафанчик, рукавичка, шарфики, кофейный.]

Объяснить слова: фуфайка, лафеты.

Задание 3. Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Скажите, ка-! кими звуками отличаются эти слова. Устно составьте предложение с каждым словом.

Объяснить слова: фаза, фляга.

Феня — Веня, сова — софа, ваза — фаза, влага — фляга.

Задание 4. Прослушайте слова. Составьте схемы этих слов, надпишите букву в или ф над соответствующим слогом.

Фрукты, кровать, овраг, кузовок, воткнуть, вливать, фитиль, | фыркать, кафтан, Африка, картофель, фиолетовый, веселый, вафельный, фланелевый.

Задание 5. Рассмотрите и назовите картинки 1 . Разложите их в три столбика: в первый — со звуком в, во второй — со звуком ф, в третий — со] звуками в и ф.

1 На рисунках дан примерный перечень.

Задание 6. Выпишите слова в три колонки: в первую — с буквой в, во вторую — с буквой ф, в третью — с буквами в тиф. Подчеркните буквы в, ф, разными карандашами, выделенные слова объясните.

Соловушка, ватрушка, фуражка, лифтер, вывеска, вафельница, кофейник, филин, нафталин, фестиваль, весло, подвода, завернул, суфле, ферма, фруктовый, поспевает, ворон, финик, шарфик, мануфактура.

Задание 7. Закончите слова, дописав слоги с буквами в, ф.

Образец: шка-фы, бро-ви.

Бро —.	клю
шка — .	чер –
со —.	ели
со — .	шар

Задание 8. Вставьте в слова пропущенные буквы в или ф.

а) . лакон, . агон, . орота^. торой, . люс, . орона, . оробей, . орма, . рукты, . орточка, . игура, . ратарь, . ильм, . лот, . ыркает, . ото, . орель, . етер, . ихрь, . ихор;

б) ци. ра, про. од, с.ерток, ке. ир, с.екла, сара. ан, ко. ер, ли. тер, ели. а, ели. очный, соло. ей, пер. ый, сал-. етка;

в) . ежли. ый, . рукто. ый, . ор. ался, . иолето. ый, . ланеле. ый, го. орли. ый, . ар. ор, . е. раль, . ести. 1 аль, . отогра. ия, . а. ли, . ыдерги. ает.

Задание 9. Прослушайте слова. Повторите их по слогам. Определите, в каком слоге слышится звук в, или ф. Запишите слова по слогам, подчеркните буквы в, ф разными карандашами. (Логопед диктует слова так, как они пишутся.)

Светофор, верблюд, мануфактура, шлифует, шлифовальщик, кофейник, кофеварка, фамилия, алфавит, вывих, фланелевый, фруктовый, фиолетовый.

Задание 10. Измените слова так, чтобы после согласных в, ф появился гласный.

Образец: шарф — шарфы, лев — львы. Объяснить слова: лиф, скиф. Шкаф — . бровь — . лиф — .

рукав — . кровь — . лев — .

шарф — . ветвь — . слив — .

посев — . ров — . скиф — .

Задание 11. Допишите недостающую букву в или ф. В скобках напишите проверочное слово.

Ро. шка. ле. шар. посе. кро. ь, бро. ь, моркс.ь, хле. .

Задание 12. Ответьте на вопросы одним словом. Запишите слова-ответы. Определите наличие букв в,фъ словах.

Яблоки, груши, лимоны — это . Капуста, огурцы, свекла, морковь — это . Второй месяц зимы — . Последний месяц зимы — . Сосуд, в котором варят кофе — это . Добрая волшебница — это .

Слова для справок: фея, кофейник, фрукты, овощи, февраль, январь.

Задание 13. Разгадайте кроссворд. (См. методическое указание наI звуки д — т, с. 240,задание 21.)

———–2

п:

По вертикали: 1. Праздник молодежи. – По горизонтали: 2. Осветительный прибор на передней части машины. 3. Напиток. 4. Фрукт. 5. Средство передвижения, находящееся в доме. 6. Мужское имя. 7. Помещение для овец. 8. Фрукт, произрастающий на Кавказе. 9. Геометрическая форма.

Слова для справок: фестиваль, фары, кофе, слива, лифт, Иван, хлев, айва, овал.

Дифференциация в —ф в предложениях Тренировочные упражнения

Задание 1. Закончите предложения, подобрав подходящие по смыслу слова.

сова — софа Мы видели в лесу .

Мама купила новую. влага — фляга Весной на полях много .

У туристов не оказалось .

Задание 2. Составьте словосочетания, подбирая к словам пункта а подходящие по смыслу слова из пункта б. Подчеркните буквы в, ф разными карандашами.

а) Свежий, фиолетовый, фланелевая, красивый, фарфоровая, фруктовые, высокая;

б) фигура, сарафан, кефир, ваза, кофта, фарфор, конфеты.

Задание 3. Выпишите из предложения словосочетания с буквами в, ф.

Мы ехали на дачу в первом вагоне. На даче мы ели свежие фрукты. На дороге появилась высокая фигура незнакомого мужчины. Фокусник показывал забавные фокусы. Вова не видел финиковое дерево. Свежие овощи и фрукты полезны всем. Сегодня влажный воздух. Мы пили чай с фруктовыми конфетами. Дует северный ветер. На елку ребята повесили разноцветные флажки.

Задание 4.Придумайте и запишите предложения с данными словосочетаниями.

Вафельный торт ; дырявый кафтан; деревянные ворота; красивый флажок; фарфоровая вазочка; родниковая вода; вкусная форель; красивый флакон; оловянная фляжка; новые туфли; фиолетовый свитер; финиковое дерево.

Задание б. Закончите предложения, используя картинки. 1

В нашем доме не работает (лифт). Фая сварила компот из (сливы). Федя осветил дорогу (фонарь). Вера надела фланелевую (кофта). У автомобиля не было одной (фара). Гости пили чай с фруктовыми (конфеты). На всех домах развевались красные (флаги). Вера решила проветрить комнату и открыла (форточка). У нас оборвался телефонный (провод).

1 Логопед представляет картинки со с. 252.

Задание в. Вставьте в предложения пропущенные слова. Проверьте согласные в,фв конце слова.

У дятла длинный. Плотник построил. для овец. У Веры часто болит горло. Бабушка связала ей новый . Утром Федя пьет чай или . Федин папа на заводе шлифует детали, он работает . Надо вовремя переходить дорогу, следует смотреть на

. Ночная птица —. плохо видят днем, зато хорошо видят

ночью. Сливы, яблоки, груши — это. Картофель, свекла, репа — это. Ночью нашу улицу освещает. Около лифта дежурит

Задание 7. Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.

В классе показы. али учебный . ильм. Зимой надо откры-.ать . рамугу. . аря надела шар. и . арежки. У . анюши мехо. ая шубка. В походе нужны . онари и . ляжки. У Вити но. ая . уражка.

Задание 8. Спишите текст. Вставьте пропущенные буквы в или ф. Подчеркните их.

Рядом с нашим домом красивый парк. В парке бьют . онта-ны. Около . онтанов ц. етут . иалки и . ысокой стеной растут тра. а. На . етках дере. ьев . есело чирикают . оробьи.

Задание 9. Ответьте на вопросы полными предложениями. Запишите их. Подчеркните буквы в, ф разными карандашами. Многосложные слова пишите по слогам.

Где изготовляют конфеты?

Куда наливают воду туристы?

Чем покрыты дороги в городе?

Что открывают зимой для проветривания комнаты?

Задание 10. Составьте предложения по опорным словам.

Форточка, Вера, закрывать; Вова, подвязать, фартук; ночью, филин, видеть, хорошо; у, ворота, вратарь, стоять; Фаина, подарить, Вера Федоровна, фиалки; Вера Федоровна, ставить, в, фиалки, ваза, фарфоровая; овцы, жить, в, хлев; Варя, фиолетовые, найти, васильки.

Дифференциация в — ф в связных текстах Тренировочные упражнения

Задание 1. Прочитайте скороговорки, запишите их по памяти.

У Фомки в гостях Фимка. Наш Филат не бывает виноват. Фимка в гостях у Фомки. Не бывает виноват наш Филат.

Задание 2. Диктанты.

Проверьте с послоговым подчеркиванием и проговаривани-ем слогов.

Методические указания. Логопед пишет на доске предложение. Дети читают это предложение, затем логопед его стирают. Учащиеся пишут предложение по памяти. Аналогично ведется работа с остальными предложениями. Затем ученики проверяют свою работу.

Наш огород.

В нашем огороде растут свекла, морковь и фасоль. Сорная трава мешает расти овощам. Мы вырываем сорную траву. У нас растут хорошие овощи. Всю осень мы будем есть овощи, выращенные в нашем огороде.

На ферме.

Варя Филиппова работает на ферме. На ферме коровы и красивые забавные телята. Варя кормит коров и телят. С фермы молоко отправляют в магазины. Летом на ферме работают школьники. Они копнят траву. Весело и дружно работают на ферме мальчики и девочки.

Слово для объяснения: копнят.

Пишите по слогам, слоги проговаривайте.

В школьном буфете продавали вафли. Положи в портфель пенал, букварь и тетради. В комнате — стол, кровать, диван и софа. Картофель, морковь, фасоль — овощи. Вера нарисовала льва и жирафа. Февраль — зимний месяц. В алфавите тридцать три буквы. Вьются флаги у ворот.

Мама купила два метра фланели. Из фланели она сшила Вале кофту. Вале понравилась фланелевая кофта. Она вешала кофту в шкаф. Бабушка связала внучке фуфайку. Валя ходит в новой фуфайке на каток.

Около школы красивые фонтаны. Около фонтанов цвели левкои и флоксы. За школой фруктовый сад. Осенью мы снимем спелые фрукты. В нашей столовой всегда есть свежие фрукты, которые мы сами выращиваем.

Ваня и Фая услышали стук. Это птичка стучала в окно своим клювом. Ваня открыл форточку и впустил птичку в комнату. Птичка влетела. Всю зиму дети ухаживали за птичкой. Наступила весна. Ваня открыл форточку и выпустил птичку на волю.

Составьте и запишите рассказы по опорным словам.

Федя, футбол, воля, футболист, волейбол, забивает, свитер, ворота, надевает.

Вера, физкультура, вывихнула, волейбол, левый плечевой сустав, врач, навещали, Федя, Варя, финики, фрукты, вафли, поправилась.

Тема. Различение звуков и букв г — к. Цель. Научить учащихся различать звуки г — ки буквы г — к в слогах.

Оборудование. Плакаты, схемы, буквы.

I. Организационный момент.

Логопед спрашивает: «Как подают голос гуси? (Га-га-га.) Акак куры созывают цыплят? <Ко-ко-ко.)*

Учащиеся делятся на две группы: «гуси» и «куры». Логопед дает сигнал: «Гуси». Учащиеся-«гуси» подают голос и садятся во второй ряд. По сигналу: «Куры» — учащиеся-«куры» подают голос и садятся в первый ряд.

П. Знакомство с темой.

Логопед выясняет у учащихся, догадались ли они, с какими звуками будут сегодня работать, чем различаются эти звуки.

III.Выделение звуков г, к из слов.

Логопед читает стихотворение С. Погореловского «Как Мишка деда рассердил»»

Пишет Мишка-Михаил: «Дед Герасим гол забил». Все читают, восклицают

— Ай да старый, гол забил! Дать во все газеты Дедовы портреты!

— Нет, — сказал сердито дед, —

Мишкин дайте в них портрет! Писал диктовку в школе, А думал о футболе. Оттого-то кол Превратился в гол, И за этот гол — Получил он кол.

В чем заключалась ошибка Мишки?

Какие два значения имеет слово кол?

«Назовите первые звуки в словах кол, гол, — дает задание логопед. — Что общего в этих звуках? (Звуки г, к — согласные.) Чем различаются эти звуки? (Звук г — звонкий, звук к — глухой.)*

IV. Выделение звуковг, кия слогов.

Логопед предлагает учащимся слитно прочитать слоги и звуковые сочетания, выделить голосом согласные г, к. а а а а а а

Задание 1. Прослушайте слоги, запишите начальную букву каждого слога.Логопед диктует слоги, учащиеся записывают буквы в тетради.

Ка, гу, гы, ки, ги, ко, го, кё, ге, кя; кра, кро, гра, кры, гру, гры, гро, гре, кри, крё, грё.

Задание 2. Прослушайте звуковые сочетания, запишите только согласные (работа выполняется аналогично предыдущей):

Око, ого, ука, уки, оги, ака, ага, уго, уко, оки, оги.

Задание 3. Прослушайте ряды слогов, повторите их в той же последовательности.

Га — ка — га	го — ко — го	ко — го — ко
ка — га — ка	ку — гу — ку	гу —ку — гу.

Задание 4. Запишите слоги и звуковые сочетания в две строчки: в первую — с буквой г, во вторую — с буквой к:

Гы, кы, ка, га, гу, ку, ке, ге, ака, ока, ога, ука, ига, его, ого, ёки, еги.

Скажите, сколько слогов со звонкой согласной и сколько с глухой. Сколько звукосочетаний со звонкой и сколько с глухой согласной?

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Для студента самое главное не сдать экзамен, а вовремя вспомнить про него. 10423 – | 7681 – или читать все.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В – Ф.

Международные дистанционные олимпиады «Эрудит III»

Доступно для всех учеников
1-11 классов и дошкольников

Рекордно низкий оргвзнос

по разным предметам школьной программы (отдельные задания для дошкольников)

Идёт приём заявок

Тема: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В – Ф.

Сформировать у учащихся умение различать согласные В-Ф в устной и письменной речи;

Развитие фонематического восприятия;

Развитие и совершенствование грамматического строя;

Развитие связной речи;

Развитие памяти, мышления, внимания.

Оборудование: слоговая таблица, таблица для мнемонического приема, картинки: соловей, туфли, флоксы, фиалки, вафли, вишни, фартук, кофейник, сова. ваза, свстофор, варежки, карточки с текстом «Птичка».

Повторение пройденного материала.

С каким звуками и буквами работали на прошлом занятии? Какие это звуки? (Характеристика). Назовет звонкий согласный. Придумайте с этим звуком слова. Назовите глухой согласный. Придумайте, с ним слова.

Знакомство с новым материалом.

Выделение звуков из начала слои по предметным картинкам.

Что изображено на картинке? Выделите 1-й звук из слова. Какой это звук? Аналогичная работа проводится и над вторым звуком.

Уточнение артикуляции звуков, установление сходства и различия. Обратить внимание учащихся на кинестетические звуков, ощущения при произнесении.

Сопоставление звуков с их графическим изображением. Мнемонический прием.

Палочка Филин в книжку залетев.

Рядом две ровные дужки Притворился, буквой Ф.

Очки. для лягушки.

1) Дифференциация В—Ф в слогах.

а) Прочитайте слоги парами. Скажите, какими звуками отличаются эти пары слогов?

б) Прослушайте слоги, запишите первую букву каждого слога.

ВА, ВЫ, ФА, ВО, ВУ, ВЕ, ВА, ФЕ, ВИ, ВЫ, ФЯ, ВЮ, ФЮ.

Подсчитайте, каких букв больше.

в) Прослушайте, запомните ряды слогов, повторите в той же последовательности:

ФА – ВА – ФА ФА – ВА – ВА – ВА

ВА – ФА – ВА ВА – ФА – ФА – ВА

ФУ – ВУ – ФУ ВУ – ФУ – ВУ – ФУ

ВУ – ФУ – ВУ ФУ – ВУ – ФУ – ВУ

2) Дифференциация В-Ф в словах.

а) Прослушайте слова. Определите наличие звуков В, Ф:

1) В слове ВАТА – звук В.

2) В слове ФАКЕЛ – звук Ф.

1) ФОКУС, ВОРОТА, ФАБРИКА, ВОРОТНИК, ФАРТУК, ФЛАГ, ВРАТАРЬ, ФЛЕЙТА (Словарная работа), ВРЕМЯ, ФЛОКСЫ.

2) КОНВЕРТЫ, КОНФЕТЫ, КОФТА, КОВАТЬ, КРОВАТЬ, КОФЕ, САЛФЕТКИ.

в) Рассмотрите и назовите картинки, разложите их в три столбика в первый – со звуком В. во второй со звуком Ф, в третий со звуками В, Ф.

СОЛОВЕЙ, ТУФЛИ, ФЛОКСЫ, ФИАЛКИ, ВАФЛИ, ВИШНИ, ФАРТУК, КОФЕЙНИК, СОВА, ВАЗА, СВЕТОФОР.

Назовите картинки, расположенные в 1, 2, 3 столбиках.

г) «Доскажите словечко».

Как зовут меня, скажи Из меня посуду

Скромный полевой цветок Нежно-беллую и

Синеглазый . (ВАСИЛЕК) Звонкую

. Обжигают с древних пор

Грязнулю всегда Называюсь я. (ФАРФОР).

День рождения у меня – Праздник, праздник у ворот.

Подарили мне коня, Кто встречать его пойдет?

Замечательный какой! Я и верный мой дружок

Голубой-преголубой. Красный маленький . (ФЛАЖОК).

Ездить нужно осторожно,

За рога держать можно,

Жаль вот только – гривы нет.

Что за конь? (ВЕЛОСИПЕД).

3) Дифференциация В-Ф в предложениях.

а) Выпишите из предложения словосочетания с буквами Ф В.

Мы ехали на дачу в первом вагоне. На Даче мы ели свежие фрукты. Фокусник показывает забавные фокусы. Сегодня влажный воздух. Мы пили чай с фруктовыми конфетами. Дует северный ветер. На ёлку ребята повесили разноцветные флажки.

Посчитайте выписанные словосочетания.

б) Ответьте на вопросы полными предложениями. Запишите их, подчеркните буквы В, Ф разными карандашами.

Где изготовляют конфеты?

Куда наливают воду туристы?

Что вывешивают на домах в праздник?

Чем покрыты дороге в городе?

Что открывают зимой для проветривания комнат. Слоговой анализ слова.

4) Дифференциация В-Ф в связной речи.

Прочтите текст рассказа «Птичка». Подсчитайте количество букв В, Ф. Определите, каких букв больше.

Ответьте на вопросы:

Кто постучался в окно к детям?

Где прожила птичка всю зиму?

Когда Ваня выпустил птичку на волю?

Перескажите содержание рассказа.

Итог занятия . Чему научились на занятии?

Игровые и занимательные задания по теме: Дифференциация в-ф

1. Учить ребенка узнавать героев сказки по высоте голоса, а также самому изменять высоту голоса.

2. Продолжать учить демонстрировать изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.

3. Учить слухо-произносительной дифференциации звуков [В] — [Ф], [В’] — [Ф’] (дифференциация звонких и глухих согласных).

4. Научить ребенка звуковому синтезу коротких слов.

5. Учить составлять простые предложения с заданным словом.

Задание 1. «Узнай по голосу, кто говорит» (изменение высоты голоса). Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно в трех вариантах: «Кто сидел на моем стуле? Кто ел из моей чашки. » Затем ребенок сам воспроизводит реплики героев разными по высоте голосами.

Задание 2. Дидактическое упражнение «Скажи О по-разному» (изменение тембра голоса).

Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука:

«О», — удивилась мама;

«О», — стонет бабушка;

«О», — потягивается папа;

«О», — кричит охотник в лесу.

«У», — гудит пароход;

«У», — дудит дудочка;

«У», — плачет мальчик.

Задание 3. Дифференциация звуков [В] — [Ф].

Назвать одинаковый первый звук в словах:

Ваня, Володя, Владик.

Назвать одинаковый последний звук в словах: шкаф, жираф, шарф.

Сравнить артикуляцию звуков [В] и [Ф] (найти общее и различие, обратив внимание на «работу горлышка»), вспомнить характеристику звуков, обозначение.

Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [В]»:

в, ф, ф, в. ; ва, фа, фы, вы.

Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»:

ва-фа, во-. ; фы-вы, фо-.

Повторить за взрослым серию слогов:

ва-ва-фа, фа-фа-ва, фа-ва-фа, ва-фа-ва, фа-ва-ва, ва-фа-фа.

Закончить слово слогом ВЫ или ФЫ:

шка. ели. тык. голь. гра. жира. бук. тра. шар.

Задание 4. Взрослый предлагает ребенку из ряда слов выбрать те, в которых есть звук [Ф], звук [В], звуки [В] и [Ф] одновременно:

ворона, флаг, футбол, вафли, ваза, фрукты, жираф, кофта, львы.

(определить место звуков [В] и [Ф] в этих словах), при затруднениях используя карточку и синие кружки с колокольчиком или без.

Найти лишнее слово в ряду (по наличию звуков [В] и [Ф]):

кофта, фартук, ворота, фонарик; сова, ванна, диван, фокусник.

Задание 5. Дидактическое упражнение «Измени звук в слове»: какие слова получатся, если в словах вместо звука [Ф] произнести звук [В]:

Фаня — Ваня, софа — .

Дидактическое упражнение «Угадай слово». Взрослый называет слово по звукам, а ребенок называет его целиком:

в, а, з, а; в, а, т, а; к, о, ф, т, а.

Вспомнить загадки, стихи и чистоговорки на звуки [Ф] и [В] (см. темы № 15, 16).

Подобрать слова со звуками [В] и [Ф].

Составить как можно больше предложений про мальчика Ваню и девочку Фаню.

Взрослый читает ребенку стихотворение И. Токмаковой и просит исправить ошибки в нем:

Носит одуфанчик Желтый сараванчик.

Задание 6. Дифференциация звуков [Ф’] — [В’].

Назвать первый звук в словах: Фима, ведро.

Сравнить звуки [В’] и [Ф’] по артикуляции, обратив внимание на «работу горлышка», вспомнить характеристику и обозначение звуков.

Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»:

вя-фя, ви-. ; фи-ви, фе.

Найти лишнее слово в ряду (по наличию звуков [В’] и [Ф’]):

веник, ведро, фикус, велосипед; финик, вещи, Федя, ферма.

Вспомнить загадки, стихи и чистоговорки на звуки [Ф’] и [В’] (см. темы № 15, 16).

Дидактическое упражнение «Подари подарки Вите и Фиме» (вспомнить слова со звуками [Ф’] и [В’]).

Составить как можно больше предложений про Витю и Фиму.

Выучить стихотворение, предложить ребенку декламировать его по ролям.

В огороде Фекла Ахала и охала:

Не на грядке, около!»

Жалко Фекле свеклу,

Жалко свекле Феклу.

Задание 7. Дифференциация звуков [Ф] — [В], [Ф’] — [В’].

Назвать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки ([Ф], [В], [Ф’1, [В’]).

Назвать первый слог в словах:

ворон, фасоль, Федор, веник, воры . весла, фикус, финики, фартук.

Договорить последний слог в словах:

коро-. со-. бро-. шка-. шар-. крапи-. дро-.

Из предложенных слов ребенок должен выбрать те, которые обозначают профессии людей. Назвать первый звук в этих словах:

фотограф, фартук, фермер, врач, ветеринар, футболист, велосипедист, винодел, вертолетчик, фломастер, ворона, воспитатель, виноградарь, фигурист.

Влас у вас, Афанас у нас.

Задание 8. Вспомнить буквы, которыми на письме обозначают звуки

Занятие по теме «Дифференциация [в], [в`] – [ф],[ф`]»

Цель: развитие общих речевых навыков, формирование экологической культуры человека

-Воспитывать любовь и бережное отношение к птицам, к природе.

-Воспитывать интерес к занятиям.

-Воспитывать культуру поведения на занятиях.

-Развивать зрительное восприятие, фонематический слух, логическое мышление.

-Развивать внимание, умение отвечать четко и грамотно на поставленный вопрос.

-Развивать мелкую моторику рук.

-Расширить представления детей о птицах, об исчезающих видах.

– Обогащать лексический запас за счет новых существительных и прилагательных.

– Уточнить фонематическое представление о новых звуках В, ВЬ – Ф,ФЬ.

-Учить давать характеристику звукам (согласный, твёрдый, мягкий, звонкий).

-Совершенствовать навык звуко-слогового анализа слов.

Регулятивные : учить принимать и сохранять учебную деятельность.

Познавательные : развивать умение находить и представлять информацию.

Коммуникативные : развивать умение слушать и понимать друг друга, уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные : развивать способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности.

Технологическая карта логопедического занятия

Толикина Ирина Сергеевна

Класс (логопедическое заключение)

1класс ( общее недоразвитие речи 3 уровень )

Дифференциация [в], [ вʼ ]- [ф], [ фʼ ]

Ознакомление с новым материалом

Используемые методы, приёмы, технологии

Игровые приемы, метод наглядного моделирования, метод рассуждения, беседа, метод «Инфо-угадайка»

Научиться дифференцировать звуки [в], [ вʼ ]- [ф], [ фʼ ]

– уметь выделять согласные звуки [в], [ вʼ ]- [ф], [ фʼ ] из слогов, слов, предложений в сильной позиции;

– знание правописания согласной буквы В и Ф;

– умение давать фонетическую характеристику согласных звуков звуки [в], [ вʼ ]- [ф], [ фʼ ]

– проявление уважительного отношения к иному мнению;

– умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

– владение способностью понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, умение ориентироваться в учебном материале, представляющем средства для её осуществления;

– умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– умение проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

– умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме;

– владение способами решения задач творческого и поискового характера;

– владение действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

– умение оформлять предложения в устной речи;

– орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать, и писать под диктовку слова;

– способность проверять написанное.

– умение слушать собеседника и вести диалог,

– излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Оборудование для логопеда

Презентация, цветные магниты, макет Красной книги, платочки синий и зелёный

Оборудование для обучающихся

Наборы фишек синий-зеленый-красный по числу учеников, по 3 птички на ученика, зеркала, тетради, ручки, мешочки с буквами В, Ф по числу учеников, наборы пуговиц, карточки для лото, кубик.

Организационная структура логопедического занятия

Методы и приёмы работы

Формы организации деятельности учащихся

1 этап – Мотивация учебной деятель-ности

1. Психологический настрой учащихся.

2. Создание благоприятной рабочей обстановки.

3. Включение в деятельность.

Показ образца выполнения

– Давайте поздороваемся друг с другом.

– Здравствуй, здравствуй, не зевай и ладошки мне давай. Вместе с солнцем мы встаем , вместе с птицами поем. С добрым утром! С ясным днем! Вот как славно мы живем!

Долгожданный дан звонок,

Звуки с буквами пришли,

Чтоб порядок навести.

Приветствуют друг друга, проговаривая четверостишие с движениями

Содержание деятельности 1 этапа формирует у детей следующие УУД:

– формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

– развивать умение слушать и понимать других.

Методы и приёмы работы

Формы организации деятельности учащихся

2 Этап – актуализация знаний

1.Создать учеб-но-проблемную ситуацию.

2. Сформулиро-вать основную учебную задачу

Игровой приём, беседа логопеда, метод наглядного моделирования Метод рассуждения

Ребята, что у меня в руках?

А, что это за книга такая?

-Мы речь ребята поведём о том,

Что вся Земля – наш общий дом-

Наш добрый дом, просторный дом-

Мы все с рожденья в нём живём.

Ещё о том сегодня речь,

Что мы наш дом должны беречь.

Мы с вами поговорим о …

У них есть крылья, голова,

Две лапки, клюв и перья.

Все появляются с яйца.

Слышны их песенки с деревьев …. СЛАЙД

– Но не о всех птицах мы сегодня поговорим, а только о тех, в названиях которых есть звуки «Домики-буквы», которых я вам положила в мешочек.

– Отгадайте, что там за буквы? СЛАЙД

– Ребята, давайте из пуговиц выложим домики наших звуков-буквы

Ребята, какие звуки живут в «домике В»? (в, вь)

Ответы детей: в книгу занесены редкие и исчезающие животные, птицы, растения

На ощупь определяют буквы В, Ф

Содержание деятельности 2 этапа (актуализация знаний) формирует у детей регулятивные УУД:

– умение удерживать цель деятельности до получения результата;

– аргументировать свое мнение и позицию.

Методы и приёмы работы

Формы организации деятельности учащихся

3 Этап – открытие нового знания

Сориентироваться в учебном материале; выбрать средства для решения учебной задачи; построить план (алгоритм) действий

и подводящий диалог

– Давайте возьмем зеркала и произнесем звук В.

– Вы слышите свой голос?

Звук В — звонкий, в его образовании участвует голос, голосовые связки вибрируют. Если приложить ладонь к горлышку — чувствуется вибрация.

– А теперь назовите брата-звук Ф.

-Что теперь слышите?

– Значит звук Ф, какой?

– Чтобы звуки у нас хорошо выговаривались, давайте потренируемся и сделаем гимнастику для язычка и губ.

«Улыбка». Улыбнитесь своему отражению в зеркале.

«Спрячем зубки». Губу верхнюю подняли, зубки верхние показали.
А теперь наоборот, плотно закрываю рот.

«Расчешем нижнюю губу».
Посмотри, расческа – зубы
Нам причесывает губы.

Мальчик рано утром встал,
Чистить зубки побежал.
Вправо – влево, вправо – влево
Чистит зубки он умело.

Мальчик наш расческу взял,
Он причесываться стал.
Мы за ним не отстаем,
Все покажем языком.

Дальше по порядку
Делаем зарядку!
Мальчик спинку выгибает,
Мальчик спинку прогибает.

– А, как мы обозначаем глухой звук?

– А как обозначаем звонкий?

Дети берут зеркала

– голоса нет, голосовые связки не вибрируют

Ребенок широко улыбается, растягивая губы, удерживает до 7 секунд.

Ребенок повторяет несколько раз, увеличивая время показа верхних зубов до 7 секунд.

Ребенок проводит верхними зубами по нижней губе 6 – 8 раз, массируя ее.

Ребенок потягивается. В улыбке открывает рот, кончиком языка «чистит» 5 – 6 раз за нижними зубами.

Ребенок в улыбке прикусывает язык зубами и «протаскивает» его вперед – назад.

Ребенок широко открывает рот, поднимает спинку языка, уперев кончик за нижние зубы. Затем поднимает язык за верхние зубы. Выполняет 6 – 8 раз .

Содержание деятельности 3 этапа способствует формированию познавательных ( уметь работать с информацией, структурировать полученные знания; умение анализировать новые знания) и регулятивных (уметь выполнять последовательно действия) УУД.

Методы и приёмы работы

Формы организации деятельности учащихся

4 этап самостоятельного применения знаний

Применять нужный способ действия (алгоритм) для выполнения учебной задачи;

осуществлять контроль собственной деятельности

Метод наглядного моделирования

объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, информационно-коммуникационный; метод контроля

Работа на уровне звука

Голоса некоторых птиц очень похоже на наши сегодняшние звуки. Давайте устоим перекличку птичьих голосов. Если я подымаю руку вверх, вы произносите звук В или ВЬ, если подношу палец к губам, то звук Ф или ФЬ. (в левой руке зеленый платок, в правой- синий

Работа на уровне слога

Спойте песню наоборот. Фа-фа=ва-ва фо-фо=во-во ву-ву=фу-фу

Работа на уровне слов

А теперь давайте почитаем нашу книгу и откроем ее на страничке…ФЛАМИНГО СЛАЙД

Фламинго встречается в некоторых странах Африки и в Индии, в Казахстане.

Взрослые фламинго могут достигать 1,3 метра в высоту, весить до 4 кг. Оперение нежное, мягкое, светло-розового цвета, боковая часть крыльев черная. Ноги длинные, как у цапли, шея тоже.

Часть этих птиц ведут оседлый образ жизни, годами проживая на одном и том же водоеме, а часть ежегодно перелетает с севера на юг. Они селятся на морском побережье или в соленых либо щелочных озерах.

Большую часть жизни они проводят в воде. В водоемах они ищут себе пищу и там же строят гнезда. Фламинго ест водоросли, личинок, рачков.

-поют песенку из слогов

ребенок кидает кубик

Кстати, розовый окрас оперения появляется у них за счет каротина, который содержится в рачках и водорослях, которыми они питаются. В холодную погоду можно заметить, как обыкновенный фламинго стоит как цапля на одной ноге. Такая причудливая поза позволяет ему сохранить тепло. Пушистое оперение птицы очень теплое, но вот голые ноги у него очень мерзнут. Поэтому он поочередно поджимает то одну, то другую лапу. Продолжительность жизни фламинго достигает 30 лет

– Ребята, по ходу знакомства с птицами из нашей Красной книги, мы будем играть в лото. Перед вами карточка и фишки. Нужно положить в пустой квадратик на карточке синий или зеленый квадратик, с наушниками или с колокольчиком по наличию звука В,ВЬ,Ф,ФЬ в названии птицы.

– Какой первый звук в слове «фламинго»

– какой квадратик нужно положить?

Кидаем кубик, смотрим страничку, открываем книгу, читаем.

СОВА БЕЛАЯ. СЛАЙД

Эта сова имеет несколько названий: ее называют белой совой – за цвет оперения, полярной – за то, что гнездится только в высоких широтах. Полярная сова — самая крупная птица из сов в Арктике. У птицы круглая голова и ярко-жёлтые глаза. Уши маленькие. Клюв окрашен в чёрный цвет. Окрас оперения белый с тёмными поперечными прожилками. Белая сова распространена по всей зоне тундр Евразии, Северной Америки, Гренландии и на островах Северного Ледовитого океана. Она — активный хищник. Охотится сидя на земле, в основном на возвышении, и бросаясь на приближающуюся добычу. Основу её питания составляют мышевидные грызуны. Полярная сова занесена в Красную книгу.

– Какой звук в слове «сова?

Закрывают одно поле лото синим квадратом с наушниками

-Ф, согласный, глухой, твёрдый

-синий, с наушниками

В, твердый, звонкий, значит квадратик положим синий с колокольчиком

– А давайте выложим звуковую схему слову «сова», я на доске, а вы на столе. Запишите слово в тетрадь

– Я – хищная птица лесная,
Мне мудрости не занимать,
Но букву одну поменяешь
И мебель сумеешь назвать. СЛАЙД

-Какое слово получится, если поменять звонкий звук В на его глухую пару

– софа. Запишите в тетрадь

-Кидаем кубик и знакомимся с новой птицей

ВИХЛЯЙ. Вихляй – крупная птица семейства дроф. Длина тела вихляя 65 – 80 см. Оперение вихляй имеет на спине песчано-бурое с темным крапом и струйчатым поперечным рисунком. На голове у птицы небольшой хохолок, на шее – воротничок из черных и белых перьев.

В России вихляй гнездится на Кавказе, а также от восточных берегов Каспия до Алтая.

Яйца вихляй откладываются в ямку, выкопанную среди редкой растительности.

Вихляй питается насекомыми, некоторыми травами, иногда мелкими земноводными.

– А теперь, послушайте: Вихляй. Какой первый звук?

– Давайте закроем соответствующей карточкой ваше поле.

А теперь пора размяться и отдохнуть и мы превращаемся в птиц, будем выполнять движения из стихотворения

Птички прыгают, летают,
Крошки птички собирают.
Пёрышки почистили,
Клювики почистили.
Птички летают, поют,
Зёрнышки клюют.
Дальше полетели.
И на место сели.

Будем знакомиться с новой птицей, кидайте кубик. Итак, открываем Книгу на странице.

ЧЁРНЫЙ ГРИФ. Встречается на Кавказе, в Казахстане,

Очень крупная птица, вся буровато-черной окраски, хвост клиновидный, ноги голубые. Голова голубовато-серая, без перьев, покрыта только редким пухом, на шее пышное “жабо” из удлиненных перьев. Вес 10 кг, длина метр. Оседлая птица. Пищу черного грифа составляет падаль, главным образом трупы крупных животных, которые они разыскивают, паря на большой высоте. Изредка нападают на живую добычу – мелких млекопитающих, пресмыкающихся, домашних животных. Гнезда строят обычно на деревьях, реже на уступах скал.

– Какой звук в слове гриф? Дайте ему характеристику.

– Какую карточку возьмём?

– Птицы – это звуки

Садов, полей, лесов.

Птицы – это красота!

Дети выкладывают фишками звуковую схему слова и записывают слово

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

Автор

Игровые и занимательные задания по теме: Дифференциация Б-П

Занятие на тему «Дифференциация звуков [Б] – [П]»

Дифференциация звуков [б]-[п] с графической символикой

Приемы самомассажа в логопедической практике

Приемы самомассажа в логопедической работе.

Использование приёмов самомассажа в практике учителя-логопеда

Рекомендую прочесть:

Самомассаж в логопедической практике

Дефектология Проф

Ожидайте

Перезвоните мне

Статья:

Использование приёмов самомассажа в практике учителя-логопеда

Игровые и занимательные задания по теме: Дифференциация Д-Т

Дифференциация звуков Д-Т картотека по коррекционной педагогике на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тема: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Д – Т.

Картотека упражнений на дифференциацию звуков К – Т

Дифференциация звуков Д — Т

Конспекты логопедических занятий.

Логопедическое занятие по теме “Дифференциация звуков д-т в слогах, словах, предложениях”.

обучение и воспитание детей, сайт для мам и педагогов.

Категории:

О детях

Дифференциация звуков Д — Т

Игровые и занимательные задания по теме: Дифференциация Г-К

Игры и игровые задания на дифференциацию звуков. учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Дидактический материал для начальных классов по теме: “Дифференциация согласных Г- К”

Описание разработки

Содержимое разработки

Дифференциация г— к в словах Тренировочные упражнения

Картотека заданий по дифференциации и-у (2-4 классы)

Публикации на логопедические темы

Здесь любой логопед может опубликовать свою статью.

Дифференциация звуков [Ы-И]

Дифференциация [ы] – [и] в словах, предложениях

Ход занятия.

Организационный момент

Артикуляционная гимнастика.

Сообщение темы и целей урока.

Повторение и закрепление пройденного.

Работа с предложениями.

Итог урока.

Игровые и занимательные задания по теме: Дифференциация в-ф

Дифференциация согласных звуков [В] [Ф]

Ход занятия

1. Организационый момент

2. Беседа по коммуникативной ситуации

3. Сравнение характеристики звуков [В] [Ф]

4. Дифференциация согласных звуков [В] [Ф] в слогах

5. Дифференциация согласных звуков [В] [Ф] в словах

6. Уточнение и расширение словарного запаса

7. Дифференциация согласных звуков [В] [Ф] в тексте

8. Подведение итогов занятия

Игры и игровые задания на дифференциацию звуков. учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Тренировочные упражнения. Задание 1. Прослушайте слова варежки, фартук

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В – Ф.

Игровые и занимательные задания по теме: Дифференциация в-ф

Занятие по теме «Дифференциация [в], [в`] – [ф],[ф`]»

Дифференциация звуков Д-Т
картотека по коррекционной педагогике на тему

Игры и игровые задания на дифференциацию звуков.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме

Игры и игровые задания на дифференциацию звуков.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме