Формирование моторной сферы у дошкольников с моторной алалией средствами логопедической ритмики

«Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при моторной алалии».

  • О себе
  • Образование
  • Повышение квалификации
  • Награды
  • Моя педагогическая философия.
  • Семинары, форумы, вебинары
  • Обмен опытом
  • Работа с родителями
  • Конкурсы федерального уровня
  • Конкурсы регионального уровня
  • Конкурсы муниципального уровня
  • Конкурсы уровня МБДОУ

«Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при моторной алалии».

Выступление на РМО логопедов.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 5 «Родничок»

Тема: «Моторная алалия.

Система коррекционного воздействия при моторной алалии».

Подготовила и выступила:

учитель-логопед

Мареева Людмила Викторовна

05.12.2018г.

городской округ Луховицы Московской области, 2018г.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Моторная алалия – это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

Моторная алалия представляет собой сложный синдром, комплекс речевых и неречевых симптомов, отношения между которыми являются неоднозначными. В структуре речевого дефекта при моторной алалии ведущим являются языковые нарушения.

Причина – поражение речедвигательного центра Брока и его проводящих путей.

Встречается чаще сенсорной алалии.

КЛАССИФИКАЦИЯ АЛАЛИИ

  • Сенсорная алалия – поражение речеслухового анализатора (центра Вернике).
  • Моторная алалия – поражение речедвигательного анализатора (центра Брока)
  • Афферентная моторная алалия. Отмечается кинестетическая артикуляторная апраксия (нарушение целенаправленных движений) (или ее элементы). Ребенок затрудняется в нахождении отдельных артикуляций, для его речи характерны замены артикуляционно схожих звуков. Ребенок также не может воспроизвести, повторить слово, фразу. Правильная артикуляция в речи закрепляется с трудом.
  • Эфферентная моторная алалия. Наблюдается кинетическая артикуляторная апраксия (или ее элементы). У ребенка страдает переключение от одной артикуляции к другой, ему трудно включиться в движение, выполнить серию движений. В речи детей грубо искажена слоговая структура слов (при этом нарушения звукопроизношения отходят на второй план), могут наблюдаться персеверации (патологическое непроизвольное повторение одних и тех же элементов речи).
  • Сенсомоторная.

Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы при моторной алалии.

  • Развитие речи.
  • Развитие личности.
  • Развитие сенсорных и двигательных возможностей.
  • Логопедическая работа с неговорящими детьми, строится поэтапно.
    • Результативность зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедического воздействия.
  • Логопедическая работа с детьми, имеющими моторную алалию, опирается на онтогенетическую последовательность речевого развития по А. Н. Гвоздеву.

Этапы логопедической работы с неговорящими детьми.

  • Первый этап.
  • Второй этап.
  • Третий этап.
  • Четвертый этап.

Первый этап.

Цель: Формирование первоначальных речевых навыков. Задачи: 1. Формировать мотивационную основу речевой деятельности. 2. Воспитывать речевую и психическую продуктивность активности ребёнка. 3. Развивать импрессивную речь (восприятие и понимание речи). 4. Формировать активный словарь, доступный для понимания и воспроизведения. 5. Формировать первоначальный навык общения в различных ситуациях (поддержание элементарного диалога). 6. Совершенствовать неречевые процессы.

Первый этап логопедической работы соотносится с 1 уровнем ОНР и длится примерно до появления фразовой речи.

Клиническая картина.

  • Употребление однословных предложений.
  • Общается жестами, иногда в сопровождении голосовых реакций.
  • В звукопроизношении отмечается неопределенность, нет четкой и постоянной артикуляции.
  • Непонимание мужского, женского и среднего рода.
  • Ребенок молчалив.
  • Многозначность лепетных слов.
  • Отсутствие понимания грамматических форм слов.
  • Практически отсутствует собственная речь.
  • Не стремиться к речевому общению.
  • Речевая стимуляция снижена.
  • Лепетные слова сопровождаются мимикой, некоторые мимические знаки закрепляются.
  • Отсутствие критического отношения к своему дефекту.

Методические приемы.

  • Создание различных игровых ситуаций требующей различной реакции от ребенка.
  • Допускается использование звукокомплексов.
  • Все речевые реакции подхватываются, поощряются, не исправляются первое время.
  • Активизация речевого подражания начинается с подражания действиям, движениям, интонации.
  • Проводиться артикуляционная гимнастика, в игровой форме.

Второй этап.

Цель: развитие словаря и фразовой речи.

Задачи второго этапа обучения:

  1. Проводить интенсивную работу по развитию понимания речи, направленную на различения форм слова.
  2. Развивать элементарные формы устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса и заниматься практическим усвоением простых грамматических категорий.
  3. Формировать правильное произношением, умение различать звуки, работать над ритмико-слоговой структурой слова.
  4. Вести систематическую работу по расширению пассивного и активного словаря.
  5. Развивать сознательное воспитание речи.

Характеристика этапа.

Словарь увеличивается в основном за счет выученных слов.

Становятся часты различные искажения слов:

в) более сложные искажения — литеральные парафазии (замена нужного звука или буквы в слове на другое);

г) расширенное употребление слов – вербальные парафазии (замена нужного слова на другое).

Расширяется возможность правильного повторения некоторых звуков в изолированном звучании.

С развитием словаря могут самостоятельно появляться новые звуки, но произношение всех звуков остается неустойчивым в слове и зависит от сложности слоговой структуры слова, от других звуков, входящих в слово.

В конце этого этапа словарь начинает обогащаться быстрее, притом за счет самостоятельно появляющихся у ребенка слов на основе подражания речи окружающих.

Слова часто употребляются самостоятельно, хотя не всегда к месту.

На фоне всех описанных явлений все чаще отмечаются поиски артикуляции.

Третий этап.

Цель: Формирование речевого высказывания, как основной единицей речевого действия.

Задачи:

  1. Формировать фразовую речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы.
  2. Работать над диалогом.
  3. Проводить работу над развитием описательного рассказа.

Клиническая картина:

  • Характеризуется появлением фразы в речи ребенка.
  • У ребенка богатый словарный запас, парафазий (утрата смысла речи и грамматического строя и применении искусственно созданных слов) становится меньше, они менее грубые.
  • Звукопроизношение уточняется, остается смешение звуков.
  • В быту ребенок использует короткие фразы, при усложнении фразы появляются грубые аграмаматизмы (неспособность строить и восприниматьпредложение).

Методы и приемы работы:

  • Отраженное повторение за логопедом фраз, выражений;
  • Ответы на вопросы, дополнение предложений;
  • Работа с деформированным текстом;
  • Составление предложений по сюжетным картинкам;
  • Заучивание легких стихотворений;
  • Пересказ прослушанных рассказов, сказок.

Содержание работы:

  1. Формирование навыка осознанного вычленения фонем и артикулем (моторная схема речевого звука) и на этой основе — расширение активного словаря и закрепление морфологических обобщений (обобщение слов как части речи).
  2. Формирование навыка слогового анализа слова и закрепление на этой основе морфологических грамматических стереотипов (начальная форма), развитие активного словаря.
  3. Формирование анализа словесного состава предложения и закрепление на этой основе фразового стереотипа.

Четвертый этап.

Цель: Формирование коммуникативных умений и связной речи.

Задачи:

  1. Развивать связную речь.
  2. Формировать коммуникативные умения.
  3. Вести работу по предупреждению аграмматизмов. (неспособность строить и восприниматьпредложение).
  4. Обучение грамоте.

Клиническая картина: (онр III ур.)

  • Появляется возможность пользоваться связной и контекстной (речь понятнаям вне ситуации) речью;
  • Ребенок может посещать общеобразовательную или вспомогательную школу;
  • При усвоении школьной программы возникают трудности:

Трудности восприятия и воспроизведения устной и письменной речи:

а) аграмматизмы; б) искажение слов; в) замены букв и звуков.

Для работы предлагаются следующие упражнения:

– чтения слогов и слов различной фонетической сложности и нахождение соответствующей картинки.

– чтение по карточкам определенных слогов, входящих в состав определенных слов, и выкладывание из этих слогов слов под соответствующими предметными картинками;

– чтение слов и их дифференциация по слоговому составу – чтение слов и выделение лексем с заданной буквой или звуком;

– чтение ряда слов и отбор слов с определенными значениями;

– чтение ряда слов и выкладывание соответствующего ряда картинок по памяти;

– чтение слов с пропущенными буквами и словами и дополнение их указанными элементами, сначала с опорой на соответствующие картинки, а затем без указанной опоры;

– чтение предложений с одним и тем же лексическим составом, но с различным грамматическим оформлением слов и соотнесение прочитанного с соответствующими картинками;

– прочтение предложения и дополнение соответствующим слогом или буквой слова, в которых пропущены указанные элементы, либо дополнение в предложение (устно, а затем выложить из букв разрезной азбуки) пропущенное слово в соответствующей грамматической форме с опорой на картинку;

– чтение несложного связного текста и показ соответствующих предметов по картинке;

– чтение несложного текста и ответы на вопросы педагога по тексту; после чтения текста найти первое, второе, третье предложение и повторить их устно;

– чтение текста, ответы на вопросы, пересказ текста;

– чтение связного текста, данного в неправильной последовательности, определение правильного порядка расположения предложений.

Рекомендации к организации работы с моторными алаликами

  • Раннее начало работы.
  • Создание благоприятных для развития речи ребенка условий, исключить возможное травмирующее воздействие окружающей среды.
  • Связь работы над речью с предметно-практической и игровой деятельностью ребенка.
  • Строгая дозировка занятий.
  • Использование в работе над речью возможно большего числа анализаторов: двигательного, слухового, зрительного, осязательного.
  • Индивидуальный подход ребенку.
  • Обеспечение возможности общения ребенка с нормально говорящими детьми, которые младше его по возрасту.
  • Учет основных закономерностей развития речи детей в ходе нормального онтогенеза.
  • Системное воздействие на все нарушенные компоненты речи.

Работа с родителями.

Обязательное включение родителей на правах участников в коррекционно-образовательный процесс!

  1. Сформировать у родителей правильное отношение к дефекту ребёнка, понимание путей преодоления, создания условий для полноценного общения с ним.
  2. Довести до сведения родителей их основных задач:

– Закрепление навыков, усвоенных ребёнком на занятии.

– Создание необходимого эмоционального фона как основы для формирования общения.

  1. Постоянно информировать о результатах деятельности ребёнка; о перспективных планах коррекции.
  2. Разъяснять значимость развития личностных качеств дошкольника – доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться требованиям.

Список литературы

  1. Васильева И. И., Долганюк Е. В., Конышева Е. А. Моторная алалия:

коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста. Учебно-

методическое пособие. – М.: Детство-Пресс -2013 г.

  1. Данилова Л. А. Коррекция алалии / Данилова Л. А. // Дошкольная

педагогика. – 2012. – № 1. – С. 36-38.

  1. Деревяго Т. Н. Система организации логопедической работы с детьми с

диагнозом ОНР- I-IV, обусловленным алалией / Деревяго Т. Н., Макеева Т. Н. // Логопед в детском саду. – 2013. – № 1. – С. 28-29.

  1. Захарова О. А. Дифференцированный подход при коррекции алалии (в

порядке дискуссии) / Захарова О. А. // Логопедия сегодня. – 2010. – № 3. – С.

  1. Захарова О. А. Коррекция алалии: упреждающее воздействие на

нарушенную речевую и психоречевую предпосылку / Захарова О. А. //

Дошкольное воспитание. – 2012. – № 12. – С. 89-96.

  1. Ильина М. Ю. Некоторые приемы формирования слоговой структуры

слова у детей с моторной алалией / Ильина М. Ю. // Школьный логопед. –

  1. – №6. – С. 52 – 58.
  2. Пятница Т. В., Башинская Т. В. Система корр. воздействия при моторной

алалии. – Ч. 1 – М.: ТЦ Сфера, 2010.

  1. Пятница Т. В., Башинская Т. В. Система корр. воздействия при моторной

Использование логопедической ритмики в системе коррекционной работы по преодолению заикания

Глава 1. Теоретический аспект использования логопедической ритмики в коррекционной работе по преодолению заикания у детей дошкольного возраста

1.1 Причины, виды и симптоматика заикания ……………….………………….6

1.2 Состояние моторной функции и эмоционально-волевой сферы у заикающихся детей………………………………………………………………9

1.3 Обследование детей с заиканием. Обследование речи заикающихся детей по методике Волковой Г.А…………………………………………………………..11

1.4 Логопедическая ритмика как комплексная методика, необходимая в работе по преодолению заикания…………………………………………….20

Глава 2. Организация экспериментальной коррекционно-логопедической работы по преодолению заикания

2.1 Описание экспериментальной работы…………………………………………………..24

2.2. Результаты обследования ребенка…………………………..…………..…25

2.3 Коррекционно-развивающие упражнения на занятиях логоритмикой…..26

2.4 Анализ результатов эксперимента……………………………………………………….31

Актуальность исследования. В результате многочисленных исследований, в современном обществе все большую значимость приобретают вопросы, связанные с коррекцией речевого развития детей дошкольного возраста. Среди общей массы нарушений, заикание является достаточно распространенным расстройством речи. Оно ограничивает у детей развитие коммуникативных навыков, формирование личностных качеств, негативно сказывается на волевой и эмоциональной сферах. Необходимо вовремя заняться коррекционной работой по преодолению заикания, в противном случае, этот дефект речи может повлечь за собой различные изменения в психике ребенка: вызывать комплекс неполноценности, неуверенности в себе, боязнь говорить, отвечать на вопросы, замкнутость, робость. Такие изменения отрицательным образом сказываются на социальной адаптации ребенка. Поэтому, научный интерес и крайнюю исследовательскую необходимость представляет собой процесс изучения особенностей «заикания», как феномена имеющего социально-психологическую природу и непосредственно влияющего на полноценное развитие и жизнедеятельность человека.

Преодоление барьеров профессионального развития личности

Мастер-класс Преодоление барьеров профессионального развития личности Теоретическая часть Теоретическая часть – направлена на актуализацию особенностей профессионального развития, введение в понятийное поле. (Работа с презентацией 1). Тренинг (часть 1) Цель тренинга  развитие конструктивных стратегий преодоления психологических барьеров профессионального развития. Задачи тренинга: 1. .

Проблема по преодолению заикания носит многовековую историю. Описание данного расстройства можно встретить в трудах древних мыслителей Гиппократа и Аристотеля. В наше время данной проблемой занимались Г. Д. Неткачев, Р.Кен, Либманн А., В. А. Гринер, Н. С. Самойленко, М. Е. Хватцев, Н. А. Власов, Ф. А. Рау, В. И. Селиверстов, А. И. Лубенская. Исследования ученых Ляпидевского С. С., Лебединского B.C., Селиверстова В. И., позволяют установить, что такое стойкое нарушение речи, как заикание, имеет свои особенности развития и причины возникновения. Поэтому, от специалистов, помогающих детям преодолеть это расстройство, требуются не только глубокие знания патогенеза, анамнеза развития в перинатальном и постнатальном периодах, но и умения проводить диагностические обследования, знать разные коррекционные методики.

Специалисты в области коррекционной педагогики полагают, что самый благоприятный период для преодоления речевых нарушений — это дошкольный возраст. Именно в этот возрастной период логопедическая работа по преодолению речевых нарушений имеет наибольшую результативность и охватывает все компоненты речевой системы. [2] Все чаще логопеды в тесной взаимосвязи с другими работниками ДОУ (воспитатели, учитель музыки, психолог и др.) считают целесообразным использовать логопедическую ритмику, в качестве метода по преодолению заикания у дошкольников. Это не случайно, так как логоритмика — это целый комплекс коррекционно-воспитательных упражнений, направленных на развитие общей моторики, координации движений и согласования их с произносимой вслух речью ребенка, умения воспроизводить правильный темп и ритм, формирование мелодико — просодической стороны речи. Эти упражнения благотворно отражаются на речи дошкольников.

Целью исследования данной работы является: теоретическое осмысление проблематики заикания, как стойкого расстройства речи и практическое использование логопедической ритмики в качестве эффективного метода по преодолению заикания у детей дошкольного возраста.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ СКАЗОК

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ .

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. На основании анализа научной и методической литературы изучить особенности развития заикания, причины его возникновения и симптоматику.

2. Провести диагностическое обследование ребенка с заиканием, взяв за основу методику обследования речи по Волковой Г.А.

3. Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление эффективных упражнений логопедической ритмики, в практической работе по преодолению заикания у ребенка из ДОУ.

Объект исследования: влияние метода логоритмики на коррекцию заикания у ребенка дошкольного возраста.

Предмет исследования: метод логоритмики в коррекционно-педагогчиеской работе с детьми.

Гипотеза: Логоритмика является эффективным методом работы с детьми, имеющими заикание.

Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос.

Практическая значимость: результаты нашего исследования могут быть использованы в качестве теоретического материала для ознакомления с методами логопедической работы, а также использоваться практическими логопедами, дефектологами в области коррекционной педагогики.

В I главе описаны особенности феномена «заикания», состояние моторной функции и эмоционально-волевой сферы у заикающихся детей. Проанализирована с точки зрения проблематики, коррекционная и развивающая работа с детьми с заиканием, подробно рассказывается об обследование речи детей по методике Волковой Г.А. Раскрывается метод логопедической ритмики, необходимый в работе по преодолению заикания.

Психолого-педагогические основы коррекции заикания детей дошкольного возраста

. Теоретические основы коррекции стороны речи у детей с заиканием 1.1 Онтогенез формирования устной речи у дошкольников Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной . заикания. 1.3 Особенности формирования стороны речи у детей дошкольного возраста с данной патологией Для речи заикающихся дошкольников характерны особенности формирования ее выразительной стороны. Исследования .

II глава посвящена описанию экспериментального исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ комбинированного типа . В эксперименте участвовала Камила 5 лет, из старшей группы ДОУ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Причины, виды и симптоматика «заикания»

Одним из самых распространённых нарушений речи является заикание. Если использовать определение, данное МКБ-10, то заикание, это речевое нарушение, которое отличается пролонгацией звуков или слогов, или частым повторением, а также нерешительностью в речи и частыми остановками. [5]

Конкретных причин возникновения заикания не установлено точно, однако предполагается, что заикание представляет собой совокупность генетических, психологических и невротических факторов, что приводит к ослабленности центральной нервной системы. Сильный испуг или стресс в раннем детстве, может привести к появлению у ребенка заикания. Также заикание может возникнуть после перенесенных заболеваний сопряженных с инфекцией и может быть сопутствующим диагнозом при заболеваниях центральной нервной системы, ярким примером служит Детский церебральный паралич. [11]

Причинами заикания могут быть и психические травмы, полученные в среде в которой находится заикающиеся ребенок, которая подразумевает проблемы в семейных взаимоотношениях, жестокое воспитание, домашнее насилие и другие неблагоприятные факторы.[7]

Неразборчивая, неряшливая речь окружающих, желание подражать заикающемуся, ребенок стремиться побыстрее высказать свою мысль, запинается и начинает заикаться. Заикание может возникнуть на фоне ОНР, при недостаточном словарном запасе, неумении строить грамматические конструкции предложений.

В отличие от других речевых нарушений заикание бывает довольно стабильным и длительным.

Симптоматику заикания не так сложно обнаружить, основным внешним признаком является судорога, возникающая в момент речи в артикуляционно-дыхательном аппарате. Существует несколько видов судорог, в зависимости от их тяжести:

Профилактика развития заикания у детей дошкольного возраста

Содержание Введение 1. Теоретический анализ направлений в исследовании заикания и предпосылок его развития у детей дошкольного возраста 1.1 Анализ научных направлений в исследовании проблемы заикания 1.2 Вопросы изучения этиологических факторов при появлении и развитии заикания у дошкольников 1.3 Пути профилактики развития заикания у дошкольников 1.4 Профилактика хронификации и рецидивов заикания .

— легкая степень проявляется в незначительном, легком дефекте речи, оно не мешает общению, обычно выражается в легких запинках в текущей речи;

— средняя степень характеризуется запинками в диалогической и монологической речи;

— тяжелая степень проявляется тогда, когда речевое общение становится практически невозможным (появление эмболофразии и сопутствующих движений).

Еще одним из заметных внешних признаков является расстройство дыхания, оно становится неровным, прерывистым, нарушается при эмоциональных переживаниях. Моторная симпотоматика в раннем возрасте появляется в импульсивных движениях, беспокойстве, постоянных приседаниях или подпрыгиваниях у ребенка.

Все описанные симптомы очень неустойчивы и изменчивы. Необходима логопедическая и психологическая поддержка детей, имеющих данную речевую особенность.

Волкова Г.А. определяет несколько типов заикания: [22]

— тоническое, оно характеризуется паузой в речи или растяжением звука. Резкое повышение тонуса мышц, в речи появляются продолжительные остановки и скованность артикуляционно-голосового аппарата.

— клоническое, повторение звуков, слогов или слов, они носят насильственное сокращение мышц артикуляционно-речевого аппарата ( с-с-собака, шо-шо-шоколад).

-смешанный тип заикания, когда наблюдаются вышеперечисленные типы. [5]

По этиологическому признаку Волкова Г.А. выделяет функциональное заикание и органическое. Функциональное заикание не несет в себе анатомических повреждений центральной или периферической нервной системы, возникает у детей дошкольного возраста в период формирования фразовой речи, как правило, от 2-5 лет. Основной причиной органического заикания являются органические поражения центральной нервной системы: нейроинфекции, черепно-мозговые травмы и др.

Белякова Л.И. разделяет заикание на 2 типа:

При неврозоподобной форме заикания можно наблюдать выраженный неврологический дефект, а именно нарушение моторики и артикуляции на фоне невротических реакций. Первые предпосылки заключаются в появлении поздней речи, задержек речевого развития, и в общем психическом развитии ребенка. Чаще всего неврозоподобную форму заикания вызывают органические причины поражения головного мозга (неблагополучное протекание беременности, тяжелые роды у матери, инфекционные заболевания в раннем детстве, например менингит).

Общее недоразвитие речи у детей

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ. Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: (фонетика, лексика и грамматика). Произношение звуков. У детей несформированные 4-5 групп звуков (свистящие – С, 3, Ц, шипящие – Ш, Ж, Щ, Ч, сонорные – Р, Р’, .

Часто встречается нарушение темпа речи (тахилалия, брадилалия, дислалия).

При невротическом заикании речевое и моторное развитие в пределах нормы, оно возникает на фоне стресса или испуга, здесь нет органики .[14] Развивается на фоне уже ранее имевшегося у ребенка невроза. Эти дети еще до появления заикания выделяются эмоциональной неустойчивостью, повышенной впечатлительностью, нарушением аппетита и сна. Основной причиной заикания здесь чаще бывает какая-либо психическая травма. В основе невротического заикания лежит логофобия — боязнь речи. Корректировать невротическое заикание намного легче неврозоподобного.

Можно подытожить, что причин и факторов для возникновения заикания множество: биологические, социальные, психологические. Дети дошкольного возраста в силу своей эмоциональной возбудимости и неготовности к переработке внешних воздействий окружающей среды гораздо больше, чем другие возрастные группы, подвержены сильным эмоциональным реакциям. В этот детский период функция речи, как самая хрупкая, может пострадать в первую очередь.

1.2 Состояние моторной функции и эмоционально-волевой сферы у заикающихся детей.

При изучении нарушений речи, исследователи придавали большую роль взаимосвязи двигательной моторики и речи ……..

Читайте также:  Использование технологии 'Дидактический синквейн' в логопедической практике

1. Борисова, Е.А. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы. Н.С. Логопед.2005 г.№4.с.73-93.

2. Гончарова, Н. Коррекция заикания. Дошкольное воспитание, 2005г.№ 3, 59с.

3. Казбанова, Е.С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания. Под ред. Е.С. Казбанова Логопед, 2005г.№6.с.28-32.

4. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. Под ред. Г.В. Чиркиной, 3-е изд., испр.М.:РРКТИ.2005г.,240с.

5. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. Под ред. Г.Р. Шашкина.М.: Издательский центр «Академия», 2005г., 192с.

Развитие представлений о речи в работах Л.С. Выготского и Ж. Пиаже

Развитие представлений о речи в работах Л.С. Выготского и Ж. Пиаже» ВВЕДЕНИЕ Прежде чем приступить к рассмотрению дискутирующих теорий необходимо понять, что же такое речь и почему она занимает ключевую позицию в поставленной теме. Итак, что же такое речь? По Зинченко, например, речь — это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, и речевое общение осуществляется по законам .

6. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Под ред. Ильина В.М. Издательство «Детство-Пресс», 2014г., 96с.

7. Галина Волкова: Логопедическая ритмика. Под ред. Ермолаева С.Д. Издательство «Детство-Пресс», 2010г., 352с.

8. Т.Ю. Аксанова: Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР. Издательство «Детство-Пресс», 2009г., 40с.

9. Татьяна Визель: Коррекция заикания у детей. Под ред. Шевцова Е.Е. Издательство «Аст», 2009г., 222с.

10. Уильям Перри: Заикание: как научиться контролировать. Переводчик Андреева Ю.Е. Издательство «Поппури», 2013г., 253с.

11. Г. Шукурова: Преодоление заикания у дошкольников: Методическое пособие. Автор: Миронова С. А. , Тугова Н. А. , Геркина М. И. Под ред. Левиной Р. Е. Издательство « Сфера », 2009 г., 144с.

12. Елена Ворошилова: Коррекция заикания у дошкольников. Методическое пособие. Под.ред. Цветковой Т.В. Издательство «Сфера», 2012г., 64с.

13. В.И. Селиверстов: Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. Под ред. Слизкова Т.Б. Издательство «Владос», 2005г., 208с.

14. Людмила Смирнова: Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5-7лет в детском саду. Пособие для логопедов, воспитателей. Издательство «Мозаика-Синтез», 2006г., 64с.

15. Галина Волкова: Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. 2-е изд. Издательство «Детство-Пресс», 2007г., 240с.

16. Наталия Нищева: Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет. Под ред. Ермолаева С.Д. Издательство «Детство-Пресс», 2013г., 624с.

17. Е. Тихонова: Практические упражнения и задания для устранения речевых трудностей у детей с ОНР. Под ред.Синельникова И.Ю. Издательство «Аркти», 2014г., 96с.

18. Опыт работы по диагностике детей с ОНР. Колесникова А.Е. Электронный ресурс. Режим доступа свободный

19. Заикание у детей. Электронный ресурс. Режим доступа свободный

20. Занятия с детьми по теме моторика. Электронный ресурс. Режим доступа свободный

21. Эти-Дети: возрастная психология. Статья: Возрастные особенности дошкольников. Электронный ресурс. Режим доступа свободный

22. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, — 45 с. Электронный ресурс. Режим доступа свободный

Командные игры для детей с ОНР

СОТНИКОВА В.Н., учитель-логопед МАДОУ ЦРР — д/с № 33 «Радуга», г. Губкин Белгородской обл.

Подвижная игра, как и любая дидактическая, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Проведение дидактических игр, сопровождающихся движением, позволяет снять нагрузку, связанную с долгим пребыванием в неудобной позе, повышает работоспособность, улучшает качество усвоения знаний. Подвижные игры с логопедической направленностью можно использовать как часть занятия и в качестве физкультминутки. По заданию логопеда воспитатели могут поиграть с детьми в вечерние часы, на прогулке, а также в свободное от занятий время.
Подвижные игры, используемые в работе с детьми логопедических групп, можно разделить на три условные категории:
— способствующие развитию фонематического восприятия;
— направленные на формирование лексико-грамматической стороны речи;
— для активизации словарного запаса.
Проводя подвижную игру, нужно стремиться к тому, чтобы дошкольники достигали игровую цель. Это возможно только при хорошем усвоении детьми программного материала на занятиях. Например, проводя подвижную игру «Цветы и пчелки», цель которой развитие фонематического восприятия, логопед сможет решить ее задачи только в том случае, если дети будут хорошо различать звуки по твердости и мягкости.
Именно в условиях игры появляется возможность обеспечить нужное количество повторений на разном материале. Например, в играх «Найди свой домик», «Один, два, три», «Птички в гнездышках» логопед закрепляет умение детей делить слова на слоги.
Один из важных моментов успешности обучения в ходе подвижных игр — заинтересованность в них самих детей, поэтому все они должны проводиться живо, эмоционально, непринужденно. При выборе игры необходимо учитывать тему, которую дошкольники изучают на логопедическом занятии. Подвижные игры, соединенные с дидактическими задачами обучения, развивают речевую активность детей, способствуют повышению результативности работы учителя-логопеда.
Игры, способствующие развитию фонематического восприятия
«Волшебный колокольчик»
Цели: развивать фонематическое восприятие, умение различать громкие и тихие звуки; воспитывать самостоятельность.
Оборудование: колокольчик.
Логопед предлагает детям послушать, как звучит колокольчик тихо и громко.
Дошкольники идут по кругу. Когда колокольчик звенит тихо — дети приседают, когда громко — бегут по кругу.
«Ушки на макушке»
Цели: развивать слуховое внимание, умение различать на слух звучащие предметы: бубен, погремушку, колокольчик; воспитывать быстроту реакции.
Оборудование: музыкальные игрушки: бубен, погремушка, колокольчик.
Дети идут друг за другом по кругу. Услышав звучание определенного предмета, они выполняют движение, заранее названное логопедом: «Услышите звучание бубна — попрыгайте на месте, погремушки — покружитесь, колокольчика — поднимите руки».
«Цветы и пчелки»
Цели: развивать фонематическое восприятие, умение различать на слух твердые и мягкие звуки; воспитывать честность, выдержку.
Оборудование: вырезанные из синего и зеленого картона цветы и квадраты.
На полу разложены синие и зеленые цветы. На некоторых цветах лежат квадраты зеленого и синего цветов. Логопед называет слова с твердыми и мягкими звуками, изучаемыми на занятии: бант, бита, береза, бокс, бочка, бинт.
Услышав слово с твердым звуком, дети подбегают к синему цветку, берут синий квадрат и переносят его на свободный синий цветок. Услышав слово с мягким звуком, дети подбегают к зеленому цвету, берут зеленый квадрат и кладут его на свободный зеленый цветок.
«Живая стрелка»
Цели: закреплять умение определять в слове первый звук и давать ему характеристику; упражнять в беге по кругу и остановке по сигналу; воспитывать целеустремленность.
Оборудование: картинки с твердым и мягким звуком в начале слова, сумка, нагрудник со стрелкой.
В центре круга находится дошкольник, изображающий стрелку. Рядом с ним на полу стоит сумка с картинками. Ребенок кружится вокруг себя, вытянув вперед правую руку. Дети, взявшись за руки, идут по кругу со словами:
Наша стрелка оживилась,
Быстро, быстро закружилась!
Сделай круг и обернись,
А теперь остановись!
«Стрелка» останавливается и указывает на ребенка. Тот достает из сумки ведущего картинку, определяет на ней первый звук и дает ему характеристику.
«Умный мячик»
Цели: упражнять детей в дифференциации твердых и мягких звуков; развивать глазомер, ловкость; учить бросать мяч точно в руки и правильно ловить его.
Оборудование: синий и зеленый мячи.
Дети встают в круг. Если логопед бросает ребенку синий мяч, то, поймав его, дошкольник должен назвать слово с твердым звуком (например, полка). Если логопед бросает зеленый мяч, дошкольник называет слово с мягким звуком (например, пила).
«Ловишка»
Цели: развивать фонематический слух; формировать быстроту и ловкость движений; воспитывать целеустремленность.
Оборудование: фанты (мелкие игрушки) для каждого ребенка.
Дети, взявшись за руки, образуют круг. В его центре становится ведущий — ловишка. Играющие идут по кругу со словами:
Вместе дружно мы играем,
От ловишки убегаем.
Поскорей за мной беги,
Раз, два, три — лови!
На последнем слове дети, словно мячики, прыгают на двух ногах по группе, а ловишка догоняет их. Поймав троих игроков, ведущий забирает у них фанты и отдает их взрослому.
Логопед дает задание каждому фанту.
Например:
— повторить цепочку слогов: са-са-за, зо-со-зо;
— из трех слов назвать только слово со звуком [с]: зонт, санки, коза;
— назвать первый звук в следующих словах: зима, сом, замок, сито.
«Найди себе пару»
Цели: упражнять детей в подборе слов, отличающихся одним звуком; развивать фонематический слух, быстроту реакции.
Оборудование: парные картинки с изображением предметов, отличающихся в произношении одним звуком, например: уточка — удочка, коза — коса, миска — мишка, крыша — крыса.
Дети выстраиваются в две шеренги напротив друг друга. В руках у них карточки с картинками. По сигналу логопеда шеренги начинают двигаться навстречу друг другу. По следующему сигналу каждый ребенок по картинке, сходной по звучанию, находит себе пару и называет изображение на своей карточке.
«Один, два, три»
Цели: закреплять умение определять количество слогов в слове; упражнять в построении и перестроении; развивать произвольность внимания.
Оборудование: магнитная доска, предметные картинки.
Дети расходятся по группе. По сигналу логопеда «Внимание!» дошкольники смотрят на выставленную на доску картинку и строятся в колонну по одному, парами или тройками — в зависимости от количества слогов в слове.
«Найди свой домик»
Цели: закреплять умение определять количество слогов в слове; обогащать словарный запас детей; развивать ориентировку в пространстве; воспитывать самостоятельность.
Оборудование: три домика с одним, двумя и тремя окнами; предметные картинки; сундучок.
В разных местах группы расставляются домики. В домике с одним окном живут слова с одним слогом, с двумя окнами — с двумя слогами, с тремя окнами — с тремя слогами.
Дети по очереди берут из сундучка картинки. По первому сигналу логопеда дошкольники разбегаются по группе, а по следующему сигналу находят домики, где будут жить их картинки.
Следующая игра будет способствовать закреплению навыков чтения.
«Выложи слово из букв»
Цели: закрепить знание букв, умение быстро и правильно складывать из них слова; формировать умение прыгать на одной ноге; развивать ловкость, быстроту, умение работать в коллективе.
Оборудование: набор кубиков с изображением букв, предметные картинки, две подставки.
Дошкольники разбиваются на две команды, игроки каждой из которых выстраиваются у подставок. На противоположной от команд стороне группы на стульях лежат кубики с буквами. Логопед для каждой команды выставляет на подставке картинку с изображением какого-либо предмета или объекта (например, маки или розы). По сигналу взрослого дети по очереди на одной ноге прыгают за кубиком, возвращаются обратно и ставят на подставку кубик с нужной буквой. Каждая команда складывает слово из принесенных кубиков, читает его и объясняет значение. Выигрывает команда, игроки которой допустили минимальное количество ошибок.
Игры, направленные на формирование лексико-грамматической стороны речи
«Прятки»
Цели: закреплять умение употреблять в речи предлоги на, под, в; развивать пространственные представления.
Оборудование: игрушки.
Логопед закрывает глаза и произносит следующие слова:
Разбегайтесь-ка, ребятки,
Начинаем играть в прятки.
Спрячь игрушку далеко,
Не найдет ее никто!
Дети берут игрушки со стола, разбегаются по группе и прячут их в разных местах.
Взрослый открывает глаза, делает вид, что не может найти игрушки, и просит детей помочь ему в поиске: «Таня, куда ты спрятала свою игрушку?» Таня отвечает: «Я спрятала зайца под шкаф». Коля: «Я спрятал машину в шкаф». Оля: «Я спрятала куклу на полке» и т.д.
Игра повторяется несколько раз.
Игра-эстафета
«Собери предложение»
Цели: закреплять умение составлять предложение из отдельных слов с предлогом; формировать умение прыгать на двух ногах; воспитывать самостоятельность; развивать быстроту реакции.
Оборудование: 8 обручей, флажки, картинки, схемы предлогов, глаголов.
Дошкольники разбиваются на две команды, игроки выстраиваются в две колонны. Перед каждой колонной лежат четыре обруча. По сигналу логопеда один ребенок из каждой колонны прыгает из обруча в обруч, занимая их по очереди и забирая из них картинки и схемы. Например, в первом обруче находилась картинка с изображением воробья, во втором — схема предлога на, в третьем — картинка с изображением дерева, в четвертом — картинка с изображением молоточка (обозначающего глагол).
Взрослый называет слова для первой команды: воробей, на, дерево, сидит, затем слова для второй команды: под, стол, лежит, кот. Логопед предлагает командам составить из этих слов предложение и для каждого слова занять нужный обруч.
После выполнения задания команда, допустившая наименьшее количество ошибок, получает флажок.
На втором этапе игры раскладываются новые картинки и схемы. Например: рыбы, аквариум, схема предлога в, молоточек; мальчик, схема предлога из, молоточек, дом.
Игры для активизации словаря детей
«Найди свою маму»
Цели: закрепить в словаре детей названия домашних животных и их детенышей; учить по сигналу изменять направление движения; развивать быстроту реакции.
Оборудование: маски домашних животных и их детенышей.
Дети разбиваются на пары: «корова» с «теленком», «коза» с «козленком», «кошка» с «котенком» и т.д. Логопед предлагает дошкольникам представиться: «Я корова, а я теленок. Я лошадь, а я жеребенок» и т.д.
Взрослый произносит следующие слова:
Вышли мамы погулять,
Своих деток показать.
Дружно ноги поднимают,
Головой своей кивают.
Побежали по дорожке,
Не устанут наши ножки.
Дети выполняют движения, перемещаясь по группе.
Налетела тучка темная,
Загремел весенний гром.
Наши детки испугались,
По лужайке разбежались.
Дети-детеныши разбегаются по группе и прячутся в разных местах.
Снова солнышко сияет
И гулять всех приглашает.
Стали мамы деток звать,
Малышей своих искать.
Логопед предлагает по очереди детям, изображающим животных-мам, позвать своих деток.
«Корова»: «Му-у-у». «Теленок» выходит к «маме», подражая мычанию настоящего теленка: «Му-у».
«Свинья»: «Хрю-хрю-хрю». «Поросенок» ей отвечает: «Хрю-хрю-хрю» и подбегает к своей «маме-свинье» и т.д.
«Игра-эстафета «Накроем стол»
Цели: активизировать в речи детей обобщающее понятие «посуда»; закреплять умение различать кухонную, столовую, чайную посуду; развивать выдержку, умение начинать движение по сигналу взрослого.
Оборудование: игрушечные посуда, газовая плита, два стола.
Дошкольники разбиваются на три команды, игроки выстраиваются в три колонны. Первая команда накрывает стол для чаепития, вторая — для обеда, третья ставит на плиту кухонную посуду.
На большом столе вперемешку стоят отдельные предметы трех видов посуды. Логопед дает задание: «Первая команда накрывает стол для чаепития, вторая — для обеда, третья — выбирает кухонную посуду и ставит ее на газовую плиту».
По сигналу взрослого один ребенок от каждой команды подбегает к столу и выбирает нужную посуду.
Выигрывает команда, игроки которой безошибочно и быстрее всех выберут нужную посуду.
«Во саду ли, в огороде»
Цели: закрепить знания детей об овощах, фруктах, ягодах; упражнять в беге по кругу, в выполнении движения по сигналу взрослого; воспитывать самостоятельность.
Оборудование: муляжи овощей, фруктов, ягод; три обруча, корзинки.
Дети делятся на три группы и каждая встает вокруг своего обруча, в них разложены муляжи овощей, фруктов, ягод.
Логопед произносит следующие слова, после которых, дети начинают бег друг за другом вокруг обручей:
Во саду ли, в огороде
Сбираем урожай.
Стоп! В мою корзинку
Любой овощ полезай!
С последним словом, произнесенным взрослым, дети берут муляж любого овоща из своего обруча. Логопед подходит к некоторым дошкольникам задает вопросы, например: «Что ты сделала, Лена?» — «Я выкопала картошку».
— Ваня, что ты положил в корзинку?
— Я положил в корзинку капусту.
— Света, какого цвета твой помидор?
— Красного.
Взрослый дает оценку правильности выполнения задания.
Дошкольники снова встают по окружности своих обручей и начинают вокруг них прыгать на двух ногах:
Во саду ли, в огороде
Собираем урожай.
Стой на месте!
Быстро, быстро ягодку
срывай!
Взрослый спрашивает дошкольников, какие ягоды они сорвали.
В третий раз дети идут на носочках вокруг своих обручей:
Во саду ли, в огороде
Собираем урожай
Стой! С любого дерева
Фрукты собирай!
Логопед задает детям следующие вопросы: «Какой формы яблоко? Какого цвета груша? Какой по вкусу лимон?»
В конце игры логопед предлагает одной группе детей положить в обруч из своих корзинок только овощи, другой — только фрукты, третьей — ягоды. В процессе выполнения задания дошкольники проговаривают названия овощей, фруктов и ягод, которые они выложили из своих корзинок в обручи. Взрослый отмечает команду, которая быстрее справилась с заданием и допустила минимальное количество ошибок.
«На кормушке»
Цели: закрепить знания детей о зимующих и перелетных птицах; развивать быстроту реакции, выдержку; воспитывать целеустремленность.
Оборудование: шапочки с изображением зимующих и перелетных птиц.
Перед началом игры дошкольники вспоминают, каких они знают зимующих и перелетных птиц. Дети разбиваются на две команды: зимующие и перелетные птицы, игроки надевают шапочки с изображением этих птиц.
«Птицы» выстраиваются в две шеренги возле веревки, спиной друг к другу. Напротив каждой шеренги устроены кормушки с зернами для птиц (маленькие кубики).
По сигналу логопеда «Зимующие птицы!» дети, изображающие зимующих птиц, бегут к кормушке, чтобы взять «зерно». Перелетные птицы догоняют зимующих, стараясь дотронуться до них рукой. Осаленный таким образом ребенок останавливается. Затем зимующие птицы догоняют перелетных. Выигрывает команда, собравшая таким образом больше «зерен».

Коммуникативные игры для детей с ОНР
методическая разработка по коррекционной педагогике

методическое пособие и картотека игр

Скачать:

ВложениеРазмер
kommunikativnye_igry_s_onr.docx28.63 КБ

Предварительный просмотр:

ИГРАЕМ ДОМА И В ДЕТСКОМ САДУ

В программе представлены условия для коррекционной работы с дошкольниками, в том числе с детьми ОНР.

Программа включает два раздела:

  1. Технология использования коммуникативных игр для развития навыков общения у детей как в детском саду, так и дома.
  2. Практические рекомендации педагогам и родителям по

развитию старших дошкольников с ОНР

РАЗДЕЛ I. Цикл коммуникативных игр для развития навыков общения

у старших дошкольников с ОНР

Цели: осуществление помощи детям в выработке своего коммуникативного стиля, осознание своей индивидуальности, освоение способов общения с окружающими.

  • Содействовать снижению эмоционального напряжения в группе;
  • создавать положительный эмоциональный фон в детском коллективе;
  • формировать умения устанавливать и поддерживать контакты;
  • развивать навыки саморегуляции и релаксации;
  • развивать коммуникативные умения.

Технология работы включает в себя три этапа.

1-й этап «Кто я?». Задача упражнений, входящих в данный раздел занятия: сформировать представление ребенка о своей индивидуальности, характерных особенностях и предпочтениях.

2-й этап «Я и другие». За дачи психолого-педагогических упражнений в этой части программы направлены на развитие способностей осознавать чувства других людей и понимать их; обучение детей поддерживать контакты, владеть этически ценными формами и способами поведения.

3-й этап «Я + ты = Мы». Представлен блоком упражнений, направленных на развитие навыков конструктивного взаимодействия; воспитание способности к взаимовыручке и взаимопомощи; развитие способности к сопереживанию.

Коррекционная работа с детьми проводится систематически, 3 раза в неделю, продолжительность каждого занятия 40—45 мин. Занятие состоит из трех разных упражнений, представленных тремя разделами программы. Общее количество занятий: 24.

Представим психолого-педагогические упражнения для каждого из трех разделов.

Цель: создание положительной эмоциональной атмосферы.

Игра начинается с того, что дети садятся в круг, а взрослый рассказывает им сказку: «В одной стране жил злой волшебник-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, назвав его нехорошим словом. И все, кого он называл грубыми словами, переставали смёяться и не могли стать добрыми. Расколдовать такого несчастного ребенка можно было только добрыми, ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть ли у нас такие заколдованные дети». Как правило, многие дошкольники охотно берут на себя роли «заколдованных». Взрослый выбирает из них непопулярных, агрессивных детей и просит других помочь им: «А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, называя ласковым именем?»

Обычно дети с удовольствием вызываются быть добрыми волшебниками. По очереди они подходят к агрессивным детям и стараются назвать их ласковым именем.

Цель: формирование положительных взаимоотношений, создание благоприятной атмосферы.

Взрослый торжественно объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других и даже то хорошее, которое человек иногда прячет от всех. Вот я сейчас примерю эти очки. Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет ка- кое-либо его достоинство (кто- то хорошо рисует, кто-то умеет строить из кубиков, у кого-то

красивое платье). «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может, они помогут рассмотреть то, что вы раньше не замечали». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае если кто-то затрудняется, можно помочь и подсказать. Повторения одних и тех же достоинств здесь не страшны, хотя желательно расширять круг хороших качеств.

«Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые»

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Детям необходимо представить, что их пальцы становятся разными животными с характерными особенностями: добрыми котятами, злыми мышатами, добрыми волчатами, злыми зайчатами и т.д. Превращение происходит таким образом, что пальцы на одной руке — добрые, а на другой — злые, и им нужно поговорить друг с другом, организовать взаимодействие. Когда дети освоили правила игры, можно предложить им вступить во взаимодействие с пальцами других детей.

«Если “да” — похлопай, если “нет” — потопай»

Цель: развитие слухового внимания, коммуникативных навыков.

Детям дается словесная инструкция: «Я буду говорить предложения. Если вы согласны с ними, похлопайте в ладоши, а если не согласны — потопайте ногами».

«Вова пришел в гости к бабушке и так обрадовался, что обиделся на нее».

«Дима ударил Егора и отобрав у него игрушку, Егор поссорило* с ним».

«Даше очень нравился Паша, поэтому она его ударила».

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Дети сидят полукругом, воспитатель в центре. Взрослый наматывает конец нитки на палец, бросает клубок какому-либо ребенку и задает ему вопрос (об имени, желаниях, страхах и т.д.>. Ребенок, поймав клубок, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и передает его следующему ребенку, спрашивая у него то, что его интересует. Если по какой-либо причине ребенок не может ответить на вопрос, он возвращает клубок ведущему, а тот, в свою очередь, задает вопрос другому ребенку. Когда все дети ответили на вопросы и соединились ниткой, взрослый делает вывод, говоря о том, что все люди имеют что-то общее, и всегда веселее с друзьями, чем одному.

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения распознавать язык мимики и жестов, снятие телесных зажимов.

Дети делятся на две команды. Первая команда — «звери». Они изображают животных, живущих в зоопарке, передают их повадки, поведение, характер. Вторая — «посетители». Они гуляют по зоопарку, рассматривают животных, пытаются угадать их названия, хвалят за похожее исполнение. Когда «посетители» угадывают всех «животных», команды меняются ролями.

2-Й ЭТАП «Я И ДРУГИЕ»

Цель: развитие умения действовать в соответствии с интересами других, следовать инструкции.

Дети располагаются полукругом. Вначале взрослый просит ребенка, сидящего первым, рассказать ему на ушко, что он делал в выходные. Затем вызывает интерес у детей, говоря о том, что он только что услышал что- то очень интересное, и предлагает детям так же шепотом, по цепочке передать, как ребенок провел выходные дни. При этом взрослый советует, как удобнее сесть, как говорить, чтобы услышал только сосед, а остальные не слышали, и т.д. Когда информация доходит до последнего ребенка, он громко говорит то, что услышал. Если информация не исказилась, телефон работает исправно, и все дети услышали, что хотели.

Цель: развитие умения правильно воспринимать действия другого человека.

Перед тем как начать играть, взрослый просит всех детей встать врассыпную и повторять за ним движения. Движения выбираются несложные. Далее игра проводится в парах. Один ребенок из пары совершает какое-либо действие, а второй пробует как можно точнее его воспроизвести. Остальные дети в этот момент смотрят и оценивают, насколько точно пара выполняет задание. После двух-трех движений пары меняются.

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.

Игра проводится в парах. У одного из детей есть «волшебная» палочка, которая может исполнять только определенные, хорошие желания. Ребенок касается партнера палочкой и задает вопрос: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Партнер отвечает, выбирая какое- либо действие, которое принесет ему радость: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)».

«Войди в круг — выйди из круга»

Цель: развитие эмпатийных способностей, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Игра проводится в кругу, дети стоят, плотно прижавшись друг к другу и держа друг друга за талию, водящий находится вне круга. Задача водящего — попасть в круг, используя разнообразные средства: уговоры, просьбы, физическую силу. Взрослый при этом следит за тем, чтобы дети не допускали проявления агрессии, поощряет вербальные средства, а не физическую силу, помогает детям, которые испытывают трудности. Когда водящий попадает в круг, дети поздравляют его, и на его место встает ребенок, который его пропустил.

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей, моторной ловкости.

Детей необходимо поделить на две команды: первая — «Бабушки и дедушки», вторая — «Внуки и внучки». «Бабушки и дедушки • очень старые, они плохо видят и слышат, и «Внуки и внучки- должны отвести их к врачу через улицу с оживленным движение* так, чтобы никто не пострадал’. Несколько детей изображают машины — они бегают по улице, пытаясь помешать пешеходам. При этом «старичкам» завязывают глаза, они должны полностью довериться своим «внукам». После посещения врача, которым может быть взрослый, «внуки* покупают в аптеке нужное лекарство и отводят «старичков» обратно домой.

3-Й ЭТАП «Я + ты = Мы»

Цель: формирование положительных взаимоотношений желания действовать в коллективе.

Игра проводится в кругу. Взрослый предлагает детям вспомнить лето, интересуется, как они отдыхали летом, узнает, кто купался в речке, озере. Далее рассказывает о море, о том, как приятно лежать на волнах, как они омывают нас, окутывают своей заботой. Затем предлагает детям искупать друг друга в ласковых и веселых волнах. Но сначала взрослый показывает детям, как ведут себя волны, помогает их изобразить, предлагает повторять движения за ним. Когда дети освоили данное движение, взрослый предлагает каждому ребенку встать в центр круга и искупаться в волнах. Купающийся встает в центр круга, а каждая волна подбегает к нему и ласково поглаживает. Далее дети меняются ролями.

Цель: формирование умения действовать в парах, учитывая интересы партнера.

Игра проводится в парах. Детям предлагают разделиться на пары, выбрав партнера с таким же цветом глаз. В случае возникновения трудностей пары подбирает взрослый. Далее он объясняет содержание игры: один ребенок из пары превращается в малыша, а другой в его говорящую, «живую» куклу. О кукле нужно заботиться, выполнять

ее просьбы, желания. Взрослый предлагает несколько действий: покормить куклу, погулять с ней. предупреждая малыша о том, что нужно выполнять все просьбы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Затем пары меняются ролями.

Цель: формирование умения взаимодействовать в коллективе.

Для проведения игры необходимо поделить детей на две команды, которые встают по разным сторонам комнаты. За тем взрослый создает игровую ситуацию, говоря о том, что дети — путешественники, они долго шли и пришли к глубокому горному ущелью, через который перекинут тоненький мостик. Каждой группе путешественников нужно перебраться по этому мостику на другую сторону. Чтобы он не перевернулся, по нему могут идти только два человека с разных сторон. Детям нужно одновременно зайти на мостик и перейти на другую eго сторону так, чтобы не заступи за края, иначе — сорвешься в пропасть.

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия.

Игра проводится в парах. Дети парами садятся за стол на максимально близком расстоянии друг к другу, взрослый связывает правую руку одного ребенка с левой рукой другого от локтя до кисти. Каждому ребенку в руку дают мелок или фломастер так, чтобы они были разного цвета. Далее дается задание: нарисовать что-либо за определенное время (5—6 мин). Перед началом выполнения задания дети могут обговорить, что и как они будут рисовать. При ознакомлении с данной игрой временные ограничения можно снять, давая детям возможность получить новый опыт взаимодействия. Позже задание можно усложнить, завязав одному из детей глаза. После игры взрослый проводит беседу с детьми, выясняя их ощущения, положительные и отрицательные эмоции, возникшие сложности.

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к группе.

Дети образуют круг, который символизирует кастрюлю. Далее коллективно договариваются о том, что они хотят приготовить. Каждый ребенок придумывает для себя роль (овощ, фрукт и т.д.).

Ведущим в данной игре выступает взрослый. Он называет компонент, ребенок входит внутрь круга, следующий ребенок входит внутрь и берет его за руку. Игра продолжается до тех пор, пока все дети снова не окажутся в одном круге.

«Ладонь в ладонь»

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения взаимодействовать в парах.

Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу, прижимая правую ладонь к левой и левую ладонь к правой ладони друга В таком положении они передвигаются по комнате, обход! специально созданные препятствия. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т.д. На протяжении игры детям нельзя разжимать ладони Для ребенка, который не хочет- взаимодействовать с детьми, первых этапах парой может стать взрослый.

Цель: развитие умения действовать сообща, в команде.

Игра проводится в командах с равным количеством участник Дети каждой команды образуют

замкнутый круг из детей, держащихся за руки. Пока звучит музыка, дети движутся по кругу Когда музыка смолкает, дети должны выполнить задания, произносимые ведущим:

«Тропинка!» — обе руки кладут на плечи ребенку, стоящему впереди, выполняют приседание одновременно с наклоном головы вниз.

«Кочки!» — выполняют приседание, обхватывая голову руками.

Побеждает команда, все члены которой правильно выполняют задания, которая работает дружно, сообща.

Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.

Игра проводится в кругу. Дети образуют круг сидя. В центре круга нужно построить из кубиков небоскреб. У каждого ребенка есть определенное количество кубиков, которые они кладут по очереди (один кубик за ход). В процессе игры дети могут обсуждать, как лучше положить кубик, чтобы небоскреб был более устойчивым. Если хотя бы один кубик падает, строительство начинается снова. Взрослый в данной игре

следит за ходом игры со стороны, вмешиваясь, только чтобы помочь детям избежать конфликта. В конце игры сравнивает получившуюся башню с командой детей, делая акцент на том, что дружба, умение работать в команде и находить компромисс — это основа, которая может удерживать башню от падения, а группу — от развала.

РАЗДЕЛ II. Практические рекомендации педагогам и родителям по

развитию старших дошкольников с ОНР

  • организовывать ситуации, провоцирующие ребенка выражать свои чувства, делиться мыслями, объяснять эмоциональное состояние;
  • формировать у детей умение последовательно излагать свои мысли, при этом правильно выстраивая фразы и предложения, используя такие приемы, как пересказ, составление рассказа по картинкам и т.д.;
  • формировать умение слушать и слышать собеседника, улавливая смысл сказанного;
  • воспитывать желание помогать друг другу, понимать, сочувствовать, развивать эмпатийные способности, самоконтроль, самостоятельность, адекватную самооценку;
  • организовывать деятельность, способствующую сплочению

коллектива, давать коллективные задания, при этом ко всем детям относиться одинаково, никого не выделять;

  • предлагать позитивные способы избавления от агрессии (спортивные упражнения, продуктивная деятельность);
  • участвовать в организации совместных игр: подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных и т.д.;
  • предлагать конструктивные методы решения конфликтов, поощрять детей, которые их используют;
  • привлекать родителей к тесному сотрудничеству через организацию совместных праздников, конкурсов, экскурсий, проектов;
  • составлять план работы с учетом индивидуальных особенностей, оказывать поддержку и помощь в организации взаимодействия малоактивным детям;
  • в течение дня найти доброе слово для каждого ребенка, обращая внимание на какое- либо его положительное качество или хороший поступок.

Таким образом, повышение компетентности педагогов в вопросе особенностей развития общения у детей с ОНР дает возможность поднять уровень профессиональных знаний воспитателей, что способствует профессиональному росту, и психолого-педагогическая работа в этом направлении окажет содействие сплочению детского коллектива и улучшению психологического микроклимата в группе ДОО.

  • следовать советам логопеда, связанным с уровнем развития речи и способами его повышения; принимать активное участие в работе по развитию речи ребенка, выполняя предлагаемые задания;
  • стараться создать в семье благоприятный микроклимат, атмосферу доверия, взаимопонимания, способствовать возникновению доверительного общения с ребенком;
  • стать для ребенка примером конструктивного общения, показывать правильные способы разрешения конфликтов, адекватные реакции на различные ситуации взаимодействия, использовать в общении невербальные средства, давать эмоциональный отклик на ситуацию взаимодействия, учить слушать и слышать;
  • способствовать возникновению у ребенка желания общаться со сверстниками, организовывать ситуации знакомства, учить ценить дружбу, заботиться о своих друзьях;
  • формировать умение организовывать деятельность свою и

коллективную, в первую очередь в игре;

– организовывать семейный досуг так, чтобы он был сопряжен с ситуациями взаимодействия ребенка со сверстниками (праздники, походы, прогулки, посещение выставок, концертов, фестивалей, клубов детского творчества, кружков, секций); формировать представления о различных позициях в общении (лидера, подчиненного, заинтересованного, организатора, инициатора, наблюдателя) и создавать ситуации, в которых ребенок может встать на разные позиции; предлагать детям игры и упражнения, направленные на развитие мимики, выразительности речи и движений; средствами игровой деятельности развивать волевые качества (терпение, умение выслушать до конца, целеустремленность, умение закончить начатое);

-организовать в семье общение, способствующее формированию у ребенка адекватной самооценки;

-формировать умение отстаивать свою позицию, уважая при этом мнение других людей; формировать знания о правилах этикета и желание следовать им в жизни, объяснить правила корректного общения со взрослыми.

Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5—7 лет. М., 2012.

Буренина А.И. Коммуникативные игры-танцы для детей: Учеб. пособие. СПб., 2004.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: Метод, рекомендации. Минск, 2005.

Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3—6 лет). М., 2010.

Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Тропинка к своему Я. М., 2012.

Картотека логопедических игр для детей с ОНР

Олеся Левченко
Картотека логопедических игр для детей с ОНР

КАРТОТЕКА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

Содержательный компонент.

За последние годы значительно возросло количество детеи, имеющих речевые нарушения. И с каждым годом возрастает число практически неговорящих детеи. Причины этого явления разнообразны и многочисленны.

К сожалению, на занятия к логопеду дети с речевыми нарушениями часто попадают только перед школои, в лучшем случае-после пяти лет, и самыи значимыи для развития речи ребенка возраст трех лет – оказывается упущенным.

В основе логопедической работы лежит принцип многократного повторения материала, а что может быть скучнее для дошкольника, у которого ведущей деятельностью является игра? И для того чтобы вызвать у ребенка интерес к занятиям логопед должен вводить максимальное количество дидактических игр.

Игра – один из важнейших приемов работы с детьми дошкольного возраста. Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения. В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируются чувства коллективизма и взаимопонимания, развиваются творческие способности детей.

Хорошая, умная и занимательная игра активирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

Как же используются игры в логопедической работе?

Таким образом, можно сформулировать две основные задачи, стоящие перед логопедом в его работе с дошкольниками.

1. Логопеду необходимо широко использовать игры в коррекционной работе, при этом следует помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

2. При проведении игры логопеду необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.

Основное обучение у логопедов, идет через упражнения по произношению, развитию речи. Но необходимо помнить одно важное правило! Лучше ребенок уйдет с вашего занятия не доиграв, чем переиграв. Таким образом, создается дефицит игры и ребенок обязательно захочет вернуться на занятие и будет это делать с удовольствием.

Необходимость проведения коррекционной работы логопеда с дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость и т. п.

В современной методической литературе по логопедии в работе с детьми дошкольного возраста рекомендуется проведение разных игр. Авторы методической литературы настоятельно рекомендуют использовать игры в целях коррекции нарушения речи у детей. Во многих случаях приводятся примеры таких игр, которые представляют собой модифицированные варианты общеизвестных в дошкольной педагогике игр, но часто они придуманы самими авторами.

Как правило основная масса игр и игровых пособий направлена на автоматизацию звуков и развитие связной речи у дошкольников. Но так как я работаю с детьми с ОНР, то мне необходимо охватить также лексику и грамматический строй речи. Поэтому в основу этой методической разработки легла систематизация игр и игровых пособий необходимых для обучения дошкольников старшего группы с ОНР. Здесь будут представлены авторские разработки апробированные на практике игр, а также игры уже представленные в современной методической литературе.

Все чаще в старшей и подготовительной к школе группе детского сада у детей встречается диагноз ОНР (общее недоразвитие речи). Это системное нарушение, при котором нарушено звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура и звукопроизношение слов, речь насыщена аграмматизмами. У детей бедный словарный запас. Страдает связная речь. А также наблюдаются отклонения в развитии моторики как общие, так и артикуляционной.

Как следствие, дети сталкиваются с трудностями в процессе обучения, слабо усваивают программный материал. В связи с этим возникает необходимость использования эффективных методов обучения и коррекционной работы, обеспечивающих успешное овладение детьми знаниями, умениями, навыками, предусмотренными программой и на помощь приходит игра и становится важным направление коррекционной работы. Преимущество игры состоит в том, что она позволяет более активно воздействовать на ребенка. С помощью игр поддерживается стойкий интерес к занятиям, желание узнать новое и усваивать знания и умение.

Игры направленные на развитие мелкой моторики.

1. ЛАДОШКИ. На листе бумаги наносятся контуры ладоней. На каждой странице помещается разное положение ладоней (пальцы вместе, врозь, согнуты и т. д.) Ребенок прикладывая свои ладони, должен максимально точно повторить изображение.

2 ПРОКАТЫВАНИЕ ШАРИКОВ. Дети катают маленькие шарики по столу (по игровому полю, на котором можно нарисовать разные дорожки – прямые, изогнутые, по спирали). Во время игры шарик не должен выскользнуть из-под ладони и должен прокатиться точно по дорожке. Шарики можно катать как ладонями (в первых играх, так и одним пальчиком (в последующих играх).

3. СОРТИРОВКА МЕЛКИХ ПРЕДМЕТОВ. Очень важно, чтобы малыш это делал либо щепотью (тремя пальчиками, либо способом «пинцетного захвата» (захватывал двумя пальчиками – большим и указательным). При этом остальные пальчики должны быть подогнуты и не мешать. Покажите малышу правильный способ выполнения этого упражнения. Сортировать можно по цвету (если Вы перемешали бусины двух цветов, по форме, по размеру. Сортировка мелких предметов очень важна на третьем году жизни ребенка.

4. РАЗМИНАНИЕ ПЛАСТИЛИНА. Это очень полезное упражнение для развития мелкой моторики.

5. НАНИЗЫВАНИЕ КОЛЕЦ НА СТЕРЖЕНЬ ПИРАМИДКИ. Сначала малыш учится разбирать игрушку-пирамидку (это легче, а уже потом собирать ее. Обратите внимание – даже самые маленькие дети легко запоминают последовательность цвета в пирамидке и собирают ее просто по памяти, а не по сопоставлению величин. Поэтому если Вы хотите научить их сравнивать величину колец и располагать их от самого большого к самому маленькому последовательно, то Вам нужна пирамидка с кольцами одного цвета!

Развитие артикуляционной моторики

Чтобы преподнести упражнение дошкольникам в нескучном варианте, для каждого упражнения подбираем картинки и стихотворения. Игры направленные на развитие и активацию словаря.

1. ДОБАВЬ СЛОВО

Играют несколько человек. Первый называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет это слово и добавляет какое-либо свое, третий повторяет первые два по порядку и называет свое и т. д. до тех пор, пока кто-нибудь не собьется. Игра способствует развитию произвольного внимания и памяти.

2. СЛОВЕСНОЕ ДОМИНО

Играют несколько человек. Каждый по очереди произносит любые фразы, но с определенным условием: каждый следующий играющий начинает свою фразу с последнего слова предложения предыдущего игрока.

3. ПРИЗНАКИ СЛОВ

1-й вариант. «Сейчас я буду называть слова, а ты должен рассказать мне, что этот предмет может делать. Например, метель метет, а гром – ?; ветер -. , а снег -. ; дождь -, а солнце -. При каждом ответе ребенка спрашивают: «А что еще делает солнце, ведь оно не только светит?» Ребенок должен подобрать как можно больше слов, обозначающих действие. Эту же игру можно проводить наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»

2-й вариант. «Назови другой предмет, такой же белый, как снег» (такой же узкий, как лента; такой же быстрый, как речка; такой же круглый, как мяч; такой же желтый, как дыня и т. д.).

3-й вариант. «Сравни по вкусу – лимон и мед, лук и яблоко, по цвету – гвоздику и ромашку, грушу и сливу, по прочности – веревку и нитку, камень и глину, по ширине – дорогу и тропинку, речку и ручей, по высоте – куст и дерево, гору и холм».

4. СЛОВА – ПРИЯТЕЛИ

Ребенка просят подобрать синонимы к предлагаемым словам:

1-й вариант. Как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный, расстроенный.)

2-й вариант. Каким словом можно заменить слово «конь»? (Врач, лошадь, чашка, пища и т. д.)

5. ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ

Ребенка просят определить, какое слово лишнее, не подходящее к другим словам, и объяснить почему:

Грустный, печальный, унылый, глубокий;

Храбрый, звонкий, смелый, отважный;

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

Крепкий, далекий, прочный, надежный.

Если ребенку непонятно значение какого- либо слова, его следует ему объяснить.

3-й вариант. «Сравни по вкусу – лимон и мед, лук и яблоко, по цвету – гвоздику и ромашку, грушу и сливу, по прочности – веревку и нитку, камень и глину, по ширине – дорогу и тропинку, речку и ручей, по высоте – куст и дерево, гору и холм».

4. СЛОВА – ПРИЯТЕЛИ

Ребенка просят подобрать синонимы к предлагаемым словам:

1-й вариант. Как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный, расстроенный.)

2-й вариант. Каким словом можно заменить слово «конь»? (Врач, лошадь, чашка, пища и т. д.)

5. ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ

Ребенка просят определить, какое слово лишнее, не подходящее к другим словам, и объяснить почему:

Грустный, печальный, унылый, глубокий;

Храбрый, звонкий, смелый, отважный;

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий;

Крепкий, далекий, прочный, надежный.

Если ребенку непонятно значение какого- либо слова, его следует ему объяснить.

Дидактические игры по формированию грамматического строя речи можно разделить на три основные группы:

Игры и упражнения на словоизменение:

– учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный падеж множественного числа, игры: “Чего не стало?”, «Чего не хватает кукле?», «Парные картинки» и др.

– употреблять несклоняемые существительные типа пальто, кофе, радио, кенгуру игры “Ателье”, “Кафе” и др.)

– правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и координировать с глаголами и предлогами. (“Какой, Какая, Какое?”, “Кто что делает?”, “Отгадай, что это?”, “Расскажи о предмете”).

– различать глаголы по видам, лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Особое место занимают игры на правильное употребление так называемых “трудных” глаголов: хотеть, звонить, бежать и др. (игры “Вы хотите? – Мы хотим”, “Алло, алло. ” и др.).

Игры и упражнения на словообразование:

Дидактические игры на словообразование можно разделить на 4 подгруппы:

Образование названий детенышей животных

Образование названий профессий

Образование названий посуды

Образование однокоренных слов

В области словообразования дошкольников учат создавать новые (однокоренные) слова с помощью:

· суффиксов: заяц – заинька, зайчонок;

· приставок: шить – пришить, зашить, вышивать;

· смешанного способа: настольный, разбежался, убегающий и т. п.

В процесс обучения включаются игры, помогающие осознать изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков: усы – усики – усищи; кот – котик – котище. Педагог учит ребят образовывать прилагательные от основ существительных: Какое варенье из малины? Из клубники? Из смородины?; и образованию притяжательных прилагательных (значение принадлежности).

Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи.

Овладение синтаксическим строем речи происходит в процессе речевого общения, где основным методическим приемом выступают вопросы воспитателя: “Почему?”, “Зачем?”, “Что было бы, если…”.

Важным средством формирования у дошкольников навыков строить предложения разных типов являются специальные игры и упражнения: “Закончи предложение”, “Дополни предложение”, “Кого покатаем на машине?”, “Размытое письмо” и др.

Игры направленные на развитие связной речи

Словесная игра «Сплетем венок из предложений». Воспитатель произносит предложение, а дети находят в нем последнее слово и с ним придумывают предложение и т. д. Например: 1. Сережа читает книгу. 2. Книга лежит на столе. 3. Мой стол чистый. 4. Чистые руки – залог здоровья и т. д.

Игра «Загадай и отгадай». Водящий (взрослый или ребенок, с помощью карточек – «определений и признаков» слово. Игроки пытаются загаданный предмет. Тот, кто угадал, становится водящим.

Игра «Составь рассказ». Воспитатель раздает каждому ребенку карточку-схему с условными изображениями: солнце, дерево, кормушка, птицы и предлагает составить по схеме рассказ на тему «Перелетные птицы». Таким образом, составляются рассказы по разным лексическим темам.

Игра «Магазин». С помощью моделей описывается ребенком овощ, фрукт, мебель, одежду и т. д.

Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка, в то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Подвижные игры для детей с ОНР

Дети с тяжелыми нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость различных действий. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в I—II периодах обучения уделить серьезное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию. Лучшее средство от гиподинамии — подвижная игра. Планируя работу, воспитатели должны четко представлять реальность подбирать подвижные игры.

Подвижные игры, которые являются составной частью физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на праздничных утренниках, в часы развлечений, на прогулке. Ниже приводится описание игр, которые можно рекомендовать воспитателю в группе с ОНР.

Игры с движениями необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижная игра с ее выраженным эмоциональным характером—одно из самых любимых занятий дошкольников. И если она правильно подобрана педагогом с учетом возможностей ребенка (как физических, так и речевых), с пониманием 14 каждого этапа работы с ним при правильном, умелом руководстве со стороны взрослого, то окажет неоценимую помощь в работе с детьми.

Характер подвижной игры, ее содержание должны быть разнообразны. Это может быть сюжетная игра типа «Поезд, «Само может проходить по типу игр-инсценировок («Теремок», проведение подвижных бессюжетных игр, упражнений, с предметами (с мячом, бубном, прыгалками). Эти игры дают возможность отработать с ребенком наиболее простые движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, ребенок учится целенаправленно катать мяч, ловить, бросать сначала большой мяч, потом маленький и т. п.), и постепенно подготовить его к овладению более Сложными, комбинированными движениями. Подвижные игры, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, компоненты речи, поощряют творческую активность детей.

Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. Они способствуют также развитию чувства ритма, гармоничность движений, положительно влияют на психологическое состояние детей. Чтобы игра достигла поставленной цели, необходимо учитывать ее характер и время проведения. Так, например, занятий физическим трудом (работа на участке) лучше поиграть в спокойные малоподвижные игры. Эти игры могут быть «травлены на развитие ориентировки в пространстве, развитие внимания, памяти, сообразительности. После подвижных игр хорошо переключиться на умственную работу (занятия математикой,упражнения на формирование грамматических конструкций и т. п.).

У детей с тяжелой речевой патологией недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр. Рекомендуется иногда обращаться к игровому материалу, предназначенному детям более младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы логопедических групп.

Так, прежде чем педагог предложит детям подвижную игру или упражнение с предметом, он должен заблаговременно познакомить их с элементами игры, поупражнять в тех движениях, которые им трудны.

Сам педагог принимает активное участие в игре, помогая, подбадривая, отмечая малейшие успехи тех, кто с трудом или частично справляется с заданием. Необходимо проявить терпимость к Детям, которые не могут, или не понимают и, в связи с этим, неправильно выполняют задания старшего. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по возможности стараясь подражать ведущему и товарищам, выполнять действия вместе с педагогом. Важнее, чтобы у детей появилась уверенность в своих силах.

После тог, как большинство детей усвоит правила игры им будут понятны задания ведущего, их можно объединить в группы для проведения игры.

Предлагаемые игры могут сокращаться, дополняться по усмотрению педагогов в зависимости от коррекционных задач каждого периода. Ниже приводится перечень игр, которые можно рекомендовать воспитателю специальной группы для прогулки.

1)”Не теряй равновесия”

Играющие становятся лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Стопы их сомкнуты. Подняв руки на уровень груди, каждый поочередно ударяет партнера одной или обеими ладонями. Можно отклониться от удара, неожиданно разводя руки. Кто сдвинется с места хотя бы одной ногой – проигрывает.

2)”Кому достанется кегля”

На табурет ставится кегля или булава. По обе стороны табурета в 8-10 шагах от него становятся двое играющих лицом друг к другу. По сигналу каждый бежит, стараясь первым схватить кеглю.

Ведущий говорит, обращаясь к детям: “Игра, в которую мы сейчас проведем, требует внимания. Запомните и повторите слова “Тик-так-тук”. Дети несколько раз повторяют этот ряд слов и только после этого ведущий продолжает: “Когда я дам один свисток, дети первой команды скажут: Тик. На два свистка вторая команда скажет: Так. Тук,- скажет третья команда, услышав три свистка. Побеждает та команда, в которой участники будут реже ошибаться.

4)”Не перепутай” (“Нос-ухо-нос”)

Ведущий объясняет участникам правила игры: при слове НОС нужно дотронуться до носа, при слове ЛОБ – до лба и т.д. Когда дети усвоят правила, будут верно называть части лица, головы, то проводится более усложненный вариант игры.

Ведущий пытается запутать детей: “Нос-нос-нос-ухо”. Сказав УХО, ведущий указывает пальцем на подбородок и т.д.

Игра поможет закрепить детям названия различных частей тела, лица, головы, будет воспитывать быстроту реакции.

5) “Узнай по голосу”

Игра развивает внимание играющих, их слуховое восприятие, помогает познакомить и сблизить детей.

Ребята становятся в круг. В середину встает водящий, глаза у которого завязаны. Дети идут по кругу вслед за педагогом, повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются. Педагог говорит:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встанем.

Ты загадку отгадай:

Кто тебя позвал, узнай?

Педагог молча показывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!» или «Назови меня». Водящий по голосу должен определить того, кто к нему обратился.

6) «Салки» в два круга

Участники игры образуют два круга: один — внутренний, другой — внешний. Оба круга движутся в противоположных направлениях. По сигналу руководителя они останавливаются и все игроки внутреннего круга стараются осалить игроков внешнего круга, т. е. дотронуться рукой до кого-либо раньше, чем те успеют присесть. «Осаленные» дети встают во внутренний круг, я игра начинается сначала. Игра заканчивается, когда во внешнем круге останется мало игроков (4—6).

7) «Нас не слышно и не видно»

Водящий с завязанными глазами садится на траву (пенек). Остальные располагаются по кругу в 20 шагах. Тот из играющих, на кого укажет ведущий, начинает осторожно приближаться к водящему. Водящий, заслышав шаги или шорох, должен указать рукой направление, откуда эти звуки доносятся. Если он укажет направление верно, то сменяет водящего. Победителем окажется тот, кто сумеет приблизиться к водящему, дотронуться до плеча, а потом назвать по имени. Водящий должен по голосу узнать товарища. Игра способствует развитию слухового восприятия, памяти.

На небольшом участке (участок, где много кустов, деревьев) ведущий прячет несколько флажков в таких места, где их не сразу можно найти, но ветками и травой не прикрывает. На поиски флажков отводится 15 мин, после чего подается сигнал и каждый, кто нашел флажок, несет его к педагогу. Выигрывает тот, кто принесет больше флажков.

Вариант: принеся флажки, играющие говорят, где и как они их нашли. Точно так же можно прятать любую игрушку в помещении, на прогулке. В данной игре можно усложнить и речевую задачу. Если ребенок найдет сразу два предмета, он может составить простое предложение с однородными членами: «Вот утка и петух», «Катя, неси утку и петуха», «Вот кубик и домик», «У меня кубики и домик» и т. д.

Играющие разбиваются на несколько команд по 5—6 человек в каждой, выбирают капитанов и выстраиваются у черты в колонны по одному. Впереди каждой колонны лицом к ней на расстоянии сначала 4, потом 5—6 шагов становятся капитаны. Капитаны получают по мячу. По сигналу каждый капитан бросает мяч первому игроку в своей колонне. Поймав мяч, игрок возвращает его капитану и садится на скамеечку. Капитаны бросают мяч вторым, потом третьим игрокам и т. д. Каждый из них, вернув мяч капитану, садится. Получив мяч от последнего игрока команды, капитан поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают. Выигрывает команда, капитан которой первым поднял мяч.

10) «Передача мяча по кругу»

Две команды выстраиваются в затылок друг другу в два отдельных круга. Каждая команда выбирает капитана, который получает большой мяч. По сигналу капитан поднимает мяч над головой и передает его назад. Мяч переходит по кругу из рук в руки. Когда мяч дойдет до капитана, тот направляет его вперед, т. е. в обратном направлении. Выигрывает команда, у которой мяч ни разу не упадет и быстрее вернется к капитану.

Усложненный вариант игры.

После того, как мяч вернется к капитану, все по команде капп тана поворачиваются спиной к центру круга и передают мяч из рук в руки направо, затем все поворачиваются лицом к центру, и передают мяч в обратном направлении. Когда мяч возвращения к капитану, он поднимает его над головой. Сначала воспитатель проводит игру, построив всех в один общий круг. Когда играющие усвоят правила игры (как передавать мяч, когда и как поворачиваться), воспитатель делит их на две команды и проводит соревнования между ними. Чтобы дети лучше усвоили задание, необходимо не только показывать, но и называть каждое движение.

11) «Быстрей шагай»

Играющие строятся в одну шеренгу. Спиной к играющим на другой стороне площади стоит водящий. Водящий-педагог четко говорит: «Быстрей шагай, смотри не зевай! Стоп!». Пока он произносит эти слова, дети стараются быстрым шагом приблизиться к водящему. При команде «стоп!» они должны замереть на месте. Тот, кто не успеет остановиться, возвращается на свое место. Произнеся команду, водящий быстро оглядывается и следит за тем, как ребята выполняют правила игры. Так играют до тех пор, пока кто-нибудь не «запятнает» водящего раньше, чем тот успеет оглянуться. Тот, кто осалит водящего, становится победи гелем. Игру можно усложнить. После того, как осалят водящего, тот бежит за детьми, стараясь кого-нибудь поймать.

Как организовать игру с детьми с ОНР?

Сегодня мы поговорим о том, как организовать игру с детьми с ОНР. Не секрет, что любая детская игра – это не только приятное времяпрепровождение, но и способ познания мира. Существует огромное количество игр, способствующих развитию красивой, богатой и грамотной речи. К ним относятся оригинальные авторские наработки, подсказанные практическим опытом. Подвижные игры часто сопровождаются различными речевками. Кладезь национальных и народных игр отражает самобытность языка каждого региона: хороводы, потешки, скороговорки и многие другие. Обучающие игры могут быть шуточными, настольно-печатными, помогающими узнать слова, звуки и буквы. Особенно сложны и интересны игры-драматизации, диалоги, речевые сценки, этюды.

В логопедической работе с детьми, имеющими ОНР (общее недоразвитие речи), применение игровых приемов необходимо и очень действенно. Учитывая речевые возможности и особенности таких малышей, многие игры нужно несколько видоизменять, делить на лексические темы. Главное – доступность речевого материала. Из-за ограниченности средств общения у детей вполне уместно брать игры для младшей возрастной группы (у малышей с ОНР речь развивается медленнее и позже, чем у сверстников).

Есть несколько рекомендаций, которые помогут при подборе и проведении речевых игр при ОНР :

1. Прежде, чем дети начнут речевую игру, необходимо провести несколько подготовительных упражнений. Ребята заранее рассматривают игровое поле, картинки, фишки, карточки – весь игровой материал, кроме сюрпризных элементов. Убедитесь, что все предметы и изображения знакомые, если нет – объясните новое. Трудные слова можно проговорить по слогам вместе с детьми. Для закрепления можно прочитать короткое стихотворение с оборванной строкой, где рифму подбирают дети, или загадку.

2 . Каждую игру нужно проводить многократно , повторяя определенный алгоритм. Интерес не угаснет, если начинать с упрощенного варианта игры, а затем постепенно усложнять его вводя новые правила, занимательные сценки, различные условия, включая чистоговорки, новые движения и т.д.

3. Литературный текст вводят в активную речь последовательно :

  • сначала текст полностью проговаривает взрослый;
  • затем дети добавляют хотя бы один звук или звукоподражание, позже -слог, слово, фразу;
  • дети самостоятельно повторяют речевой материал.

4. Прочитайте текст , определите, насколько он сложен для малышей. При необходимости следует адаптировать его к рече­вым возможностям детей (сократить, заменить слова с «трудными» звуками, разделить на отдельные фразы для диалога). Не стоит переделывать считалки, народные песенки, классические произведения.

5. Подвижная игра с речевым сопровождением может быть преобразована в драматизацию или маленькую сценку , насыщенную речевым материалом. Практически любое литературное произведение для малышей можно инсценировать, выбрав отрывок по силам и возможностям детей.

6. Сюжетно-ролевые игры с детьми с ОНР проводятся как рече­вые . Ознакомление с окружающим миром сочетается с активными действиями. Дети знакомятся с новыми предметами, учатся пользоваться ими, взаимодействовать между собой, решают возникающие задачи. Дети должны знать тему, по которой организуется игра, накопить словарный запас достаточный для ведения диалогов, уметь менять интонацию высказываний (вопросительная, повелительная, утвердительная), процесс словообразования так же задействован.

7. На начальном этапе обучения во всех играх ведущая роль при­надлежит взрослому : он объясняет правила игры, следит за их выполнением, предъявляет речевой образец, организует диалог, следит за интонациями и падежными окончаниями, обучает рече­вым стереотипам и т.д.

8. Учитывайте психические и физи­ческие возможности, особенности характера и личности каждого ребенка, когда выбираете водящего:

а) Взрослый может назначить на роль водящего конкретного ребенка, которому следует приобрести опыт, отработать навык или закрепить умение. В таком случае используйте сле­дующие приемы:

  • прямое назначение, обоснованное для всех остальных (не злоупотреблять данным приемом!);
  • знакомые короткие считалки, слова которых легко просчитать, чтобы выбор пал на подходящего малыша);
  • «волшебная рукавичка» (взрослый «закрывает» глаза и задевает ребенка рукавичкой или куклой-перчаткой);
  • небольшое испытание (певалки для самого терпеливого, фанты);
  • если есть очень нетерпеливый ребенок, то можно попросить его выбрать водящего;

б) Роль ведущего дается в качестве поощрения тому ребенку, который удачно выполнил упражнение, использовал неординарный подход, дал больше правильных ответов. Чаще всего в играх становится ведущим тот, кого поймали, уличили на ошибке, почему бы не изменить это правило? Ведь многие специально проигрывают, чтобы занять важную позицию.

9. Полезно использовать различные «помогалочки» для занимательности и речевой наполненности (если ребенок выбыл из игры или его поймали – другие ребята дают ему шанс и помогают вернуться в игру различными способами – словесными «испытаниями», определенными действиями, которые надо совершить).

10. Для преодоления речевых нарушений естественно и гармонично включать игры в различные бытовые ситуации , привычные ритуалы, которые ребенок проделывает ежедневно (прогулка, купание, чтение сказки на ночь и др.).

11. Неоднократно замечено, что если начинать занятие с речевой игры , то дети быстрее включатся в учебный процесс, начинают проявлять активность, раскрепощаются.

12. Старайтесь подбирать тематику игр с учетом учебной программы . Так вы пополните и закрепите знания по лексической теме.

13. Когда малыши только узнают друг друга, лучше применять ритмизированные игровые задания (хороводы, пение, игры с речевым сопро­вождением в кругу, задания на сочетание движений и речи). Вообще, любые контактные игры, где дети берутся за руки, передают предметы, касаются товарищей способствуют налаживанию общения и сплочению группы.

14. Не спешите исправлять ошибки детей во время игры . Отмечайте недочеты и трудности, характерные для малыша, а позже помогайте их исправить на занятиях или просто уделив этому немного времени в течение дня.

15. При проведении игр следует помнить, что речевые проблемы сказываются на поведении . Детям с ОНР присущи замкнутость, трудности произнесения определенных звуков и слов, склонность к кратким ответам или жестикуляции. Малыш может отказаться выполнять задание, не из-за упрямства, лени или желания сделать назло, а просто потому, что не умеет или не может справиться.

16. Желательно выбирать разные игры для детей. Для легко возбудимых, импульсивных, расторможенных – подвижные и активные, даже шумные, постепенно вводя элементы саморегуляции. Для детей заторможенных, быстро устающих, которым трудно быстро переключать внимание – свой набор физкультминуток и считалок, с постепенным ускорением темпа и игры на внимание.

17. Большинство речевых игр проводится по правилам , которые должны быть четко обозначены. Они помогают управлять своими словами, движениями, требуют внимания и подчинения условиям, что, несомненно, полезно для учебной деятельности детей.

Статья составлена на основе различных литературных источников, в том числе по книге «Коррекция нарушений речи у дошкольников» под ред. Сековец Л.С.

PS: 1. О правилах подготовки и ведения игр с дошкольниками можно ознакомиться в мето­дических пособиях:

  • руководство дидактическими и настольно­-печатными играми («Игра дошкольника» Абрамян Л.А. и др.);
  • правила проведения словесных игр («Дидактические игры в детском саду» А. К. Бондаренко);
  • правила организации интеллектуальных игр («Ступеньки творчества» Б.П. Никитина);
  • правила проведения подвижных игр, игр-забав и развлечений («Игры и развлечения в группе продленного дня» и «От игры к знаниям» Е. М. Минский);
  • организация свободных игр («Развитие речи дошкольника» и «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)» Е.И. Тихеевой).

Пособия будут полезны не только педагогам, но и родителя для грамотного управления игровой деятельностью детей.

2. А как вы организуете игру со своими детьми?

Детский психолог

Если вам понравилась статья. Появился интерес к тому, как грамотно организовать игру с детьми.

Ссылка на основную публикацию