Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (стр. 3 из 5)

В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова.

В начале значение слова полисемантично, аморфно, расплывчато. Слово может иметь несколько значений. О дно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Например, слово кых может обозначать в речи ребенка и кошку и все пушистое, и действие с предметом .[9; с. 6]

В этот период развития речи, как в норме, так и при патологии имеет место элизия слогов, отсутствуют многие артикуляционные уклады, наблюдаются пропуски и замещения звуков. [7; с. 60]

В процессе освоения связной речи и рассказывания дети старшего дошкольного возраста начинают активно пользоваться формальной сочинительной связью. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. Широко используется прямая речь.

В связи с расширением сферы общения, содержания познавательной деятельности, в связи с возрастающей контекстностью речи погрешности синтаксиса начинают преобладать над другими ошибками. На них приходится до 70% от общего числа грамматических погрешностей в связной речи. [2; с. 170]

Период развития речи, в течение которого ребенок поль­зуется только отдельными словами, без связи их в двухсловное аморфное предложение, называется перио­дом слова-предложения, или однословного предложения.

Однословное предложение — исходный пункт разви­тия детской речи, как при ее нормальном формировании, так и при всех формах нарушения развития речи.

Уровни понимания речи в период однословного пред­ложения и предложений из аморфных слов могут быть различны: от самого низкого, при котором ребенок с тру­дом понимает обращенные к нему элементарные про­сьбы, до понимания значений отдельных грамматических форм слов, например различение форм единственного и множественного числа существительных. Некоторые не­говорящие дети могут понимать значения простых пред­ложных конструкций, выражающих пространственные отношения двух предметов, например: на коробке, в ко­робке, под коробкой.

Далее происходит усвоение грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических форм и их внешнего выражения. И только после этого следует период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений. В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах. [1; с. 159]

У других же детей понимание речи весьма ограниченное. Так, если такого ребенка спросить о со­вершающихся действиях, изображенных на сюжетных картинках, исключив в своем вопросе хорошо знакомые ребенку названия предметов, например: «Покажи, кто здесь рисует. Покажи, кто здесь стирает. А кто чита­ет?» – то сразу становится ясно, что ребенок не понимает названия действий. В то же время понимание этих же вопросов, включающих названия хорошо знакомых предметов, например: «Покажи, кто рисует цветок. Кто стирает белье? А кто читает книгу?»- бывает им до­ступно.[9; с. 91]

К старшему дошкольному возрасту овладение словосочетаниями практически завершается, однако могут наблюдаться ошибки, например: в процессе построения предложений могут использовать неправильный порядок слов при образовании словосочетаний, могут наблюдаться единичные ошибки в словосочетании, трудности примыкания, согласования и управления.

Ряд авторов (Короткова А.В., Дроздова Е.Н., Зикеев А.Г., Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., ФиличеваТ.Б.) отмечают вторичное недоразвитие грамматического строя речи у детей с ОНР. Однако вопрос о его особенностях до настоящего времени остается одним из недостаточно изученных в логопедии. С точки зрения уровня несформированности грамматического строя речи данная категория детей характеризуется неоднородностью, вариативностью симптоматики: от незначительной задержки формирования морфологической и синтаксической системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи.

У детей с нарушенным речевым развитием формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил. [20;с.70]

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. [9; с.46 ] .

Третий уровень характеризуется тем, что у испытуемых имеется четкое и хорошо осознанное различие некоторых грамматических форм; наряду с этим имеются грамматические формы, различие которых нестойко, зависит от варианта методики. Различение прилагательных по роду у большинства детей вообще отсутствует.

Недостаточное понимание грамматических форм является следствием недоразвития активной речи, речевого опыта в целом, отсутствие которого препятствует выработке так называемого чувства языка, благодаря которому нормальный ребенок эмпирически овладевает всей сложной системой грамматики русского языка. [22;с. 53]

Исследователи (Н. С. Жукова, Л. Ф. Спирова, С. Н. Шаховской.) выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

3) неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями (дети рисует, она упал);

4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упало);

5) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы. Они характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития.

Несформированность грамматического строя речи прояв­ляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места (предлоги ИЗ, ОКОЛО, ВОЗЛЕ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД), винитель­ного падежа для обозначения преодолеваемого пространства (предлог ЧЕРЕЗ), дательного падежа для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (предлоги К, ПО), предложного падежа для обозначения места (предлоги В, НА). Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще.

Почти у всех детей наблюдаются отклонения при исполь­зовании в речи форм именительного и родительного падежей множественного числа некоторых существительных (окна-окны, стулья-стулы).

Часто допускаются ошибки в употреблении словосочета­ний, включающих количественные числительные (пять стула). Реже наблюдается неправильное согласование прилагатель­ных с существительными в роде, числе, падеже.

У детей с III уровнем речевого развития обнаруживается несформированность навыков практического словообразова­ния: относительные прилагательные от существительных (морковный – морковенный), уменьшительно-ласкательная фор­ма (ведерко-ведрочко). [14;с. 56]

Таким образом, у детей с нормальным речевым развитием и при ОНР формирование грамматического строя речи происходит в той же последовательности, однако у последних этот процесс наиболее затруднен часто в речи наблюдаются неправильные формы сочетания слов в предложении, что выражается в неправильном употреблении различных окончаний в частности, формирование связей согласования, управления и примыкания в словосочетании протекает в затрудненной форме.

3.Основные направления формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня

Формирование грамматического строя языка (синтаксиса, морфологии, словообразования) старшего дошкольника имеет свою специфику, и для его развития должны применяться различные педагогические средства

( приемы, формы организации) Для освоения морфологии и словообразования важны приемы, стимулирующие языковые игры; для формирования синтаксиса первостепенное значение имеет создание положительной мотивации для развернутых высказываний. Формирование разных сторон грамматического строя языка дошкольника происходит несинхронно, соответственно обучение должно проходить поэтапно. На начальных этапах активизация речевых высказываний носит общий, неспецифический характер, в дальнейшем постановка задач становится все более и более дифференцированной. На пятом году жизни особое внимание уделяется поощрению словообразования, словотворчества; на шестом году элементарному анализу структуры предложения, формированию грамматической правильности; на седьмом году- элементарному осознанию грамматических связей между производными словами, речевому творчеству, произвольному построению сложных синтаксических конструкций.

Грамматическая работа с детьми – дошкольниками не может и не должна рассматриваться как решение задачи предупреждения и исправления грамматических ошибок, «затвержевания» отдельных трудных грамматических форм. Речь должна идти о создании условий для полноценного освоения грамматического строя языка, прежде всего его системы, богатства синтаксических, морфологических и словообразовательных средств на основе развития и поощрения самопроизвольной поисковой активности ребенка в сфере грамматики. [2; с. 285].

Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Автор: Пользователь скрыл имя, 14 Февраля 2012 в 14:49, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования – изучить особенности формирования грамматических понятий у детей, имеющих общее недоразвитие речи III уровня. Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования.

Оглавление

Введение
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования
1.1 Грамматический строй речи детей старшего дошкольного возраста в норме
1.2 Особенности овладения грамматическим строем речи в онтогенезе и при дизонтогенезе
1.3 Сущность общего недоразвития речи III уровня
Вывод по первой главе
Глава 2. Методические рекомендации по формированию грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2.1 Основные направления формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня
2.2 Организация работы по формированию грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Вывод по второй главе
Заключение
Список литературы

Файлы: 1 файл

Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования

    1. Грамматический строй речи детей старшего дошкольного возраста в норме
    2. Особенности овладения грамматическим строем речи в онтогенезе и при дизонтогенезе
    3. Сущность общего недоразвития речи III уровня

Вывод по первой главе

Глава 2. Методические рекомендации по формированию грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

2.1 Основные направления формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня

2.2 Организация работы по формированию грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Вывод по второй главе

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Речевая деятельность является тончайшим выражением социальной природы человеческой психики. Нормальное развитие речи осуществляется благодаря общению с окружающими. Однако формирование речи протекает безболезненно только в достаточно благоприятных условиях, которые не всегда бывают обеспечены.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Данная курсовая работа посвящена решению одной из проблем в развитии речи ребенка – формированию грамматического строя речи дошкольников и преодолению общего недоразвития речи III уровня

В дошкольном периоде жизни ребенка важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи, так как нарушение приводит к несформированности связной речи, и как следствие в условиях школьного обучения возникает дисграфия – нарушение письма.

Цель исследования – изучить особенности формирования грамматических понятий у детей, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.

Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования – это процесс состояния формирования грамматических понятий у детей, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.

Методологической основой исследования являются теоретические положения ряда авторов о теории речевой деятельности: А.Н. Гвоздева [7], Л.С. Выготского [6], А.А. Леонтьева [17]; о структуре речевого дефекта при ОНР: Л.Ф. Спировой [26], Г.И. Жаренковой [10], Р.И. Лалаевой [16] и др.

Читайте также:  Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

1. Провести научно-теоретический анализ.

2. Выявить особенностей формирования грамматических понятий детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Наметить пути коррекционной работы по развитию грамматического строя речи.

Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

База исследования: Детский сад №261, г. Уфа.

1.1. Грамматический строй речи детей старшего дошкольного возраста в норме.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции.

Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их интенсивного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Для функции речетворчества таким критическим периодом развития является, первые три года жизни ребенка; к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же впервые три года речи малышу не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстатьупущенное.

А.Н.Гвоздев предлагает в развитии речи от года до семи лет различать три периода.

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов – корней; 1 год З месяца -1 год 8 мес., произносятся однословные предложения – слоги; 1 год 8 месяцев -1 год 10 месяцев – произносятся предложения из нескольких слов-слогов.

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения: 1 год 10 месяцев – 2 года 1 месяц – в предложениях употребляются полные слова, но без окончаний или с неправильными окончаниями; 2 года 1 месяц – 2 года 3 месяца предложениях употребляются оформленные слова: усваиваются падежные окончания существительных, прилагательных, личные окончания глаголов; 2 года 3 месяца – 3 года – в предложениях употребляются служебные слова для выражения синсаксических отношений.

Третий период – период усвоения грамматической системы русского языка: 3 года – 7 лет – совершенствуются грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря.

Можно сделать вывод, что в речи ребенка последовательно развиваются: синтаксический строй предложения (а также выразительность его интонации); морфологическая оформляемость слов; звуковой состав слов.

Следует отметить, что в период между тремя и семью годами речь ребенка интенсивно обогащается грамматическими формами, и при достаточном развивающем потенциале речевой среды он может в совершенстве усвоить грамматический строй родного языка и его фонетическую систему, что делает возможным быстрое обогащение словаря.

Рассмотрим речевую готовность детей 5-6 лет к обучению.

Словарь: дети старшего дошкольного возраста имеют большой запас слов – 3000-3500. Это преимущественно слова, которые наиболее часто употребляются при общении с окружающими.

Несмотря на довольно большой запас слов, речь детей иногда бывает бедна, потому что в общении они активно пользуются значительно меньшим количеством слов. Их обиходный, активный словарь ограничен. Нередко дети употребляют слова и выражения некстати, неточно, вкладывая в них свой смысл. В отдельных случаях словарь детей засорен просторечными словами и оборотами.

В процессе работы с детьми воспитатель стремится расширять запас их слов. Необходимо, чтобы дети сознательно, т. е. вникая в смысл, усваивали слова из основного словарного фонда родного языка; усваивали устойчивые сочетания слов (идиоматические выражения), доступные для их понимания: на скорую руку, ни свет ни заря и др., образное употребление слов: солнце село, дождь идет и др. Воспитатель приучает детей широко пользоваться своим запасом слов, быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль. Учит правильному произношению многосложных, трудных, но часто употребляемых слов: электричество, аквариум, милиционер и др.

Грамматический строй: к шести годам дети постигают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложении. Но в речи старших дошкольников еще встречаются морфологические ошибки они неправильно изменяют слова по числам и падежам, например: «У меня нет перчатков», «Она не нашла подругов» и др.

Звукопроизношение: в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков речи ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. Иногда у детей подготовительной к школе группы еще остается некоторая нечеткость речи, небрежное произношение звуков, слов, недостаточно четкая дифференциация звуков, т. е. они смешивают их при произношении и восприятии на слух.

Чаще всего это относится к детям с быстрым темпом речи и нечетким произношением; к недавно усвоившим правильное произношение тех или иных звуков; к страдающим ложной дислалией; к детям с задержкой общего развития речи. В процессе работы нужно научить детей правильно произносить звуки родного языка; различать и правильно употреблять сходные звуки.

На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков рил,реже – дефекты смягчения, озвончения и йотации.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля над собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 г. достигает 3000-4000 слов.

Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова. У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.

Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью.

После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений.

По определению А. Н. Гвоздева, к 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.

На 5 году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.

В 5 лет значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее – мягкие и твердые согласные и, наконец,- сонорные, шипящие и свистящие звуки.

На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи – монологической речью.

К 6-7 годам общение приобретает внеситуативно-личностную форму, она формулируется на основе личностных мотивов и осуществляется с помощью речевых средств общения.

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как она основана на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-его уровня Текст научной статьи по специальности « Языкознание и литературоведение»

Аннотация научной статьи по языкознанию и литературоведению, автор научной работы — Шадринцева Ольга Владимировна

В статье рассматриваются различные аспекты формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, рассматриваются причины, затрудняющие его освоение.

Похожие темы научных работ по языкознанию и литературоведению , автор научной работы — Шадринцева Ольга Владимировна

Текст научной работы на тему «Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-его уровня»

в) Соблюдение требований к оформлению (правильное оформление ссылок на используемую литературу; оценка грамотности и культуры изложения; владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы; соблюдение требований к объему реферата; культура оформления).

Использование предложенной памятки, четкость и открытость требований к написанию реферата приводят к последовательному качественному росту студенческих работ. Так, если автором данной статьи, в начале учебного года (сентябрь-октябрь) приходится возвращать на доработку после первой проверки до 95 % работ студентов, то к декабрю (окончание семестра) количество таких работ сокращается до 20-25 %.

1 На наш взгляд, вопрос подбора источников в современных условиях достоин создания отдельной методики (и разработки четкого алгоритма для студентов каждого конкретного направления обучения). Это связано с оцифровкой большого числа как фундаментальных (изданных в прошлом веке) книг и журналов, так и современной литературы. Подбор источников посредством обращения в библиотеку становится для студентов все более сложной и даже экзотической задачей и также нуждается в специальном тренинге. Несомненно, что для каждой кафедры этот вопрос должен решаться целенаправленно и комплексно.

2 Конспектирование – это вторая задача, требующая отдельного решения. Все те принципы конспектирования, которые излагались в эпоху «тетрадей и шариковых ручек» неизбежно устарели. Здесь представляется необходимым разработать алгоритм конспектирования цитат из интернет-источников с пошаговым комментарием оформления ссылок на них. Думается, что это могло бы стать частью спецкурса по основам научноисследовательского труда или даже составить отдельный мини-курс практического обучения для первокурсников в первом семестре.

1. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка. М., 2000. URL : http://dic.academic. га/соП;еП;8.ш£/шЬакоу/.

2. Учебно-методические рекомендации по написанию реферата / Институт коммуникативных технологий. URL : http://www.icomtec.ru/article_info. php?tPath =38_52_201_ 250&аТМе8^=1731.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Ш-ЕГО УРОВНЯ1

В статье рассматриваются различные аспекты формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, рассматриваются причины, затрудняющие его освоение.

Ключевые слова: грамматический строй речи, общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня, речевые компетенции.

В иерархии единиц, составляющих структуру речевых компетенций, а именно, фонетических, лексических, грамматических, приоритет принадлежит, по нашему мнению, компетенциям грамматическим, т. к. степень совершенства грамматического строя языка ребёнка – это показатель его интеллектуального развития [2].

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии, но проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формальноязыковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

Специфической особенностью формирования грамматического строя речи детей с ОНР является большая зависимость от освоенности лексики и семантики, от степени знакомства со словом, от владения звукослоговой структурой слова и речевыми моделями, лежащих в основе различных типов предложений: отсутствие этих компетенций и приводит к большому числу аграмматизмов в речи детей с ОНР.

Основной механизм возникновения аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы и соотнесения ее значения со звуковым образом).

Характерной особенностью речи детей с ОНР является одновременное существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи:

• усвоение слов в их нерасчленённом, целостном виде;

• овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое осуществляется у детей с ОНР более замедленными темпами.

Читайте также:  Применение компьютерных презентаций в работе логопеда ДОУ

Л. Ф. Спирова особо отмечает стойкость смешения морфем, их недифференцированное использование, не мотивированное текстом. У детей дошкольного возраста с ОНР наблюдается большое количество смешений морфем, не только семантически близких, но и семантически далёких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения [3].

Неумение пользоваться способами словообразования приводит к весьма ограниченной возможности варьировать слова. Ошибки при словообразовании объясняются тем, что

1) бедность словарного запаса частично обусловливает неумение различить и выделить общность корневых значений. Задача преобразования однокоренных слов нередко оказывается для детей малодоступной. Так, по заданию подобрать однокоренные слова к слову озеро дети подбирают «реки», «моря», по заданию преобразовать прилагательное вишнёвый в родственное существительное (название предмета) дети отвечают «из фруктов».

2) средства фонетического выражения значений и морфологический состав слов ещё недостаточно подмечаются детьми. Т. к. способы образования слов крайне бедны, они часто сводятся к стереотипным изменениям в роде или числе (снег – «снеги», лес -«лесы», лёд – «лёды» и т. п.). Очень редко дети прибегают к более сложным приёмам с использованием суффиксов, приставок и т. д. Во многих случаях подбор слов оказывается совсем неправильным.

3) процесс преобразования слов затруднён и звуковыми смешениями. Так, к слову город подбирается в качестве родственного слово «голодный», в слову свисток – «цветы» и т. д [1]. В процессе словоизменения у детей с ОНР недостаточно функционируют процессы «генерализации» (Т. Н. Ушакова), т. е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. Для процессов формообразования детей дошкольного возраста с ОНР характерна языковая асимметрия, т. е. отступление от регулярности в строении и функционировании языковых знаков [4].

Именно поэтому отмечается довольно большое количество ошибок в словоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях:

• Смешение окончаний существительных мужского и женского рода («висит ореха. одна ореха. одна орехня»);

• Замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (копыто – «копыта», корыто – «корыта», зеркало – «зеркалы»);

• Склонение имён существительных среднего рода как существительных женского рода («пасёт стаду», «зашиб копыту»);

• Неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный («солит сольи», «нет мебеля»);

• Неправильное соотнесение существительных и местоимений («солнце низко, он греет плохо»);

• Неразличение вида глаголов («сели, пока не перестал дождь», вместо «сидели»);

• Ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьёт воды», «кладёт дров», «для стенгазета»);

• Неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода («небо синяя», «солнце огненная»);

• Реже встречается неправильное согласование существительных и глаголов («мальчик рисуют»).

Можно отметить, что в этом возрасте дети начинают более активно употреблять предлоги, поэтому дети часто предпринимают упорные поиски правильного их применения.

Дети на этой ступени речевого развития довольно часто пользуются простыми предлогами, особенно для выражения пространственных отношений (в, к, на, под, за, из и др.), но и здесь допускается большое количество ошибок, предлоги могут опускаться, заменяться («положить в шкаф», но «играть городки»). Это указывает на неполную сфор-мированность понимания значений даже наиболее простых предлогов.

Всякие другие отношения (временные, причинные, сопроводительные, разделительные) с помощью предлогов выражаются значительно реже. Особенно редко используются предлоги, выражающие не только отношения, но и обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Из них более часто употребляется предлог около (около дома, около школы), значения других предлогов мало знакомы детям.

Ошибки в использовании грамматических категорий приводит к тому, что дети пользуются в основном простыми предложениями. При необходимости построить более сложные предложения, выражающие, например, цепь взаимосвязанных действий с разными предметами, дети испытывают большие затруднения. В одних случаях они стараются длинные предложения разделить на несколько коротких, в других случаях они ошибочно выстраивают предложения, либо нарушают грамматическую взаимосвязь слов в предложении, что приводит к нарушению смысла сказанного.

Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование. Таким образом, проблема сформулирована. Однако ее решение возможно при наличии инструментального обеспечения оценивания грамматического строя речи и способов коррекционно-педагогического воздействия на его формирования.

1 Статья подготовлена в рамках научного исследования, проводимого под научным руководством профессора, доктора педагогических наук, академика АГН С. Г. Молчанова

1. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте : метод. пособие / сост. И. Ю. Кондратенко. М. : Айрис-пресс, 2005. 224 с.

2. Правдина, О. В. Логопедия : учеб. пособие для пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1973. 272 с.

3. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М. : Просвещение, 1980. 102 с.

4. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. М. : Изд-во института психотерапии, 2001. 240 с.

Грамматический строй речи у детей с ОНР

Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.

Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно. При этом важны благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.

При формировании грамматического строя речи ребенок должен освоить сложную систему грамматических закономерностей путем анализа речи окружающих, выделяя общие правила грамматики на практическом уровне, обобщая эти правила и закрепляя их в своей речи.

Уже в возрасте трех лет, с помощью конструкций простого распространенного предложения, дети употребляют категории числа существительных и глаголов, времени, лица и т. д. При типичном варианте развития речи дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных, т. е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это объясняется тем, что грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил, а грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические. Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с OНP, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Особенность овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР выражается в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

У детей с ОНР нарушены процессы овладения и морфологическими, и синтаксическими единицами. У данной группы детей обнаруживаются затруднения как в выборе грамматических средств, для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

Нарушение синтаксической структуры предложения чаще проявляется в пропуске членов предложения, чаще предикатов, в неестественном порядке слов, что обнаруживается даже при повторении предложений: Много а лесу (Дети собрали в лесу много грибов); Молоко разлило (Молоко разлито котенком).

Нарушения синтаксиса проявляются как на глубинном уровне, так и на поверхностном.

На глубинном уровне нарушения синтаксиса выражаются в сложности овладения семантическими (смысловыми) компонентами, в сложности организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неверной последовательности слов в предложении.

В основе синтаксических нарушений лежат трудности организации или объединения имеющихся в активном словаре слов в одну динамическую схему — предложение, трудности перестановки элементов и определения их места в словесном ряду, т.е. дефекты симультанного синтеза (удержание в памяти всех элементов развернутой речевой структуры), проявляющиеся на языковом уровне.

Для усвоения морфологической системы языка необходима многообразная интеллектуальная деятельность. Ребенку нужно научиться сопоставлять слова по значению и звучанию, найти их различие, осознавать изменения в значении, сравнивать перемены в звучании с переменами его значения, выделять элементы, которые изменяют значение, установить взаимосвязь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов.

ложка — значение единственности;

ложки — значение множественности;

ложкой — значение орудийности.

Формирование морфологической системы языка близко связано с развитием не только синтаксиса, но и лексики, фонематического восприятия.

Выделяют следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

— неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

— неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисует, они упал).

— неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

— неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

— неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

Использованы материалы из книги Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР В НАУКЕ

Факультет психолого-педагогического и специального образования

Кафедра специального дефектологического образования

Допустить к защите

специального дефектологического образования

к.п.н. Кулешова Э.В.

«____» ________________ 2019г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Формирование грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

Направление подготовки 44.03.03Специальное (дефектологическое) образование

Направленность (профиль) «Логопедия»

курс 4, группа СД5И15/09 _________ _________ О.Ю. Домащенко

Оригинальность текста – __________%

руководитель отдела ГИА _________ _________ Ю.В. Огиренко

научная степень, звание _________ _________ к.п.н. Э.В. Кулешова

научная степень, звание _________ _________ И.О. Фамилия

Печатная версия ВКР соответствует цифровой.
Цифровая копия передается для размещения в ЭБС
(О.Ю. Домащенко)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в науке…………………………………………………………………..9-29

1.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе……………………………………………………………………9-14

1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………….14-21

1.3. Основные направления и методические подходы в логопедической коррекции грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………….…21-29

Вывод по Главе 1………………………………………………………29-31

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР……………………………………………..32-69

2.1. Цели, задачи и организация программы констатирующего эксперимента по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР………………………………………………………31-36

2.2. Выбор и описание методов исследования………………………..36-45

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента …………..45-61

Вывод по Главе 2………………………………………………………61-63

Список использованной литературы………………………………….70-71

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через общение с другими личностями, другими мирами, другими культурами [1].

Своевременное развитие грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка, а также самоорганизации поведения, формировании речевых связей. Язык и мышление неразрывно связаны между собой. Недостатки речи могут задерживать умственное развитие: ведь речь служит выражением мысли, формирует мышление. Отсутствие правильной и развитой речи затрудняет нормальное и правильное развитие ребенка.

Читайте также:  Конспект интегрированного занятия (АБВГД и Я – дружная компания)

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу – около 40%. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии .

Своеобразие развития грамматического строя при общем недоразвитии речи наблюдается в исследованиях Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Е.М., Алексеевой М.М., Яшиной В.И., Арушановой А.Г., В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна, и др. Авторы считают, что развитие грамматического строя при ОНР происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.

Грамматическая система русского языка сложна и ребенку с недоразвитием речи самостоятельно с ней, не справиться. В связи с этим отсутствие своевременной помощи приводит к целому ряду последствий: это нарушение процесса общения и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе, речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, задержка познавательной деятельности и трудности в овладении всей школьной программы.

Общество непрерывно развивается. Поток информации резко возрастает. В связи с этим и содержание образования терпит постоянные изменения. Овладение элементарными навыками и знаниями переносится на более ранний период.

Программы сегодняшнего первого класса достаточно сложные. Первоклассник уже должен уметь читать. Овладение навыками чтения является частью речевого развития и одним из способов получения информации. Поэтому педагоги и родители озабочены необходимостью более раннего развития правильного звукопроизношения и обучения детей грамоте.

В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, но в существующих программах подробно расписаны содержание и структура фронтальных занятий в условиях специализированных логопедических групп. В свою очередь совсем отсутствует материал по содержанию и структуре логопедических занятий по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР в условиях специализированного логопедического пункта.

На современном этапе развития образования острой становится проблема увеличения количества детей дошкольного возраста с ОНР (II-III уровня) посещающих специализированные логопедические пункты, а не специализированные логопедические группы.

В условиях специализированных логогрупп важна ежедневная структурированная совместная работа воспитателей и учителя-логопеда в течение всего дня, а в условиях специализированного логопедического пункта на работу с детьми с общим недоразвитием речи рассчитаны занятия 2-3 раза в неделю по 20-25 минут в день. Отсюда и возникает проблема своевременного предупреждения и преодоления нарушений лексико-грамматического строя речи у этой категории детей, именно в условиях специализированного логопедического пункта.

Таким образом, проблема формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР является одной из самых актуальных проблем речевого развития детей.

Наша работа носила исследовательский характер и проводилась на базе специализированного логопедического пункта в муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 40 г. о. Красногорск.

Практическая значимость нашей работы заключается в проведении логопедического обследования, разработке методов и приёмов, направленных на развитие лексико-грамматических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня).

Логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста в ряде случаев осуществляется без учёта конкретных данных системного процесса речевого развития ребёнка, а также без учёта своеобразных закономерностей дизонтогенеза речи.

В основу формирования грамматического строя речи дошкольников положена такая единица речи, как предложение, с учётом закономерностей его синтетического и аналитического развития.

Выдающийся лингвист А.Н. Гвоздев[2]: «Предложение в развитии детской речи играет огромную роль. Именно в предложении формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением”.

Формирование практических грамматических умений осуществляется с помощью специальных коррекционных заданий, направленных на формирование грамматического строя речи. Наиболее значимым, для формирования практических грамматических умений являются занятия закрепления, предполагающие автоматизацию и конкретизацию изученных грамматических закономерностей и обобщений в системе тренировочных коррекционных заданий. Изучению особенностей формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня) и посвящена наша работа.

Цель выпускной квалификационной работы: показать влияние коррекционной логопедической работы на процесс развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень).

Объект исследования – процесс формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень) на логопедических занятиях в условиях специализированного логопедического пункта.

Предмет исследования – развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня).

Гипотеза: использование системного подхода, основанного на лексико-грамматическом подходе, коррекционно-развивающих методов и приёмов в системе коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня) будут способствовать развитию грамматического строения речи.

Для реализации цели наше исследование направлено на решение следующих задач:

1. Рассмотреть особенности формирования грамматического строя речи в онтогенезе;

2. Изучить особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

3. Описать основные направления и методические подходы в логопедической коррекции грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

4. Осуществить выбор методики исследования уровня развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

5. Составить методический комплекс коррекционных заданий для развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).

6. В ходе проведения опытно-экспериментального исследования проверить целесообразность и успешность применения тех или иных приёмов развития в коррекции лексико-грамматического строя у старших дошкольников с ОНР (III уровень).

Задачи и цель исследования обусловила необходимость применения эмпирических методов (наблюдение, констатирующий эксперимент); биографических методов (анализ анамнеза, изучение медицинской документации); организационные, математико-статические и психолого-педагогические методы.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из титульного листа, оглавления, введения, двух глав, шести параграфов, выводов по главам и заключения, списка используемой литературы и приложений.

В первой главе был осуществлён теоретический анализ проблемы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в науке.

Во второй главе в ходе проведения опытно-экспериментального исследования доказана целесообразность и успешность применения тех или иных приёмов развития и коррекции лексико-грамматического строя у старших дошкольников с ОНР (III уровень).

В заключении сделаны выводы по данным главам.

В приложении приведены речевые игры, даны конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий. Представлена диагностическая программа обследования уровня развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР. Разработана программа исследования и коррекции особенностей лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР В НАУКЕ

Дата добавления: 2019-07-17 ; просмотров: 78 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

Грамматический строй речи у детей с ОНР

Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.

Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно. При этом важны благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.

При формировании грамматического строя речи ребенок должен освоить сложную систему грамматических закономерностей путем анализа речи окружающих, выделяя общие правила грамматики на практическом уровне, обобщая эти правила и закрепляя их в своей речи.

Уже в возрасте трех лет, с помощью конструкций простого распространенного предложения, дети употребляют категории числа существительных и глаголов, времени, лица и т. д. При типичном варианте развития речи дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных, т. е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это объясняется тем, что грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил, а грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические. Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с OНP, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Особенность овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР выражается в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

У детей с ОНР нарушены процессы овладения и морфологическими, и синтаксическими единицами. У данной группы детей обнаруживаются затруднения как в выборе грамматических средств, для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

Нарушение синтаксической структуры предложения чаще проявляется в пропуске членов предложения, чаще предикатов, в неестественном порядке слов, что обнаруживается даже при повторении предложений: Много а лесу (Дети собрали в лесу много грибов); Молоко разлило (Молоко разлито котенком).

Нарушения синтаксиса проявляются как на глубинном уровне, так и на поверхностном.

На глубинном уровне нарушения синтаксиса выражаются в сложности овладения семантическими (смысловыми) компонентами, в сложности организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушении грамматических связей между словами, в неверной последовательности слов в предложении.

В основе синтаксических нарушений лежат трудности организации или объединения имеющихся в активном словаре слов в одну динамическую схему — предложение, трудности перестановки элементов и определения их места в словесном ряду, т.е. дефекты симультанного синтеза (удержание в памяти всех элементов развернутой речевой структуры), проявляющиеся на языковом уровне.

Для усвоения морфологической системы языка необходима многообразная интеллектуальная деятельность. Ребенку нужно научиться сопоставлять слова по значению и звучанию, найти их различие, осознавать изменения в значении, сравнивать перемены в звучании с переменами его значения, выделять элементы, которые изменяют значение, установить взаимосвязь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов.

ложка — значение единственности;

ложки — значение множественности;

ложкой — значение орудийности.

Формирование морфологической системы языка близко связано с развитием не только синтаксиса, но и лексики, фонематического восприятия.

Выделяют следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

— неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

— неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисует, они упал).

— неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

— неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

— неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

Использованы материалы из книги Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников

Ссылка на основную публикацию

Формирование грамматического строя речи у детей средствами театрализованной деятельности по сюжету русской народной сказки ‘Маша и медведь’

Слово педагога

Автор: Заверхина Екатерина Геннадьевна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МАДОУ “Детский сад № 65”
Населённый пункт: г. Новокузнецк, Кемеровская обл.
Наименование материала: Статья
Тема: “Сказка как средство формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста”.
Дата публикации: 12.06.2017
Раздел: дошкольное образование

Сказка как средство для формирования грамматического строя речи у

детей старшего дошкольного возраста .

Актуальность: На сегодняшний день одним из актуальных вопросов

педагогики является поиск новых методов и форм обучения и воспитания

детей. Поэтому в создании новых моделей обучения и воспитания, нужно

возрождать лучшие образцы народной педагогики. Сказка – это сокровище

дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.

Сказка является мудрым учителем , ведь она общается на языке детей и

даже самая сложная вещь становится понятной для ребенка если она будет

развитию речи. Вот и мы рассмотрим как сказка помогаем формированию

грамматического строя речи у детей с билингвизмом. [Игротерапия и сказко

терапия: развиваемся играя/ О.Н.Кашук – Изд. 2-е. Ростов н/ Д: Феникс, 2011.

– 221, [1] с. – (Школа развития стр). 10,13,14]

Сказки разных времен и народов не похожи друг на друга, как непохожи

страны, в которых они придумывались. Ведь сказка несет в себе моральные

взаимоотношений, характерные для народа. Рассказывание сказок на Руси –

представлены мотивы, сюжеты и образы по сути напоминающие сказочные.

Традицию рассказыванию сказок берегли и развивали, а исполнение было

доступно каждому: и взрослым, и детям, и женщинам, и мужчинам.

Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Её

особенная черта высокая воспитательная направленность (“сказка ложь, да в

ней намек”), богатство содержания, глубина идей, поэтичный язык. Русская

сказка – один из самых любимых и популярных жанров фольклора, потому

что в ней не только удивительные герои и занимательный сюжет, а потому,

взаимоотношений, учит доброте и справедливости, помогает противостоять

злу, а также приобщает к родному языку, к русской культуре, к мудрому

Во всех сказках народов мира имеются общие свойства: сюжет,

основная проблематика, расстановка сил добра и зла. Исходя из этого сказку

можно перевоплощать делая ее безграничной для все человечества.

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения:

серый волк; добрый конь; добрый молодец, красная девица; а сочетания слов:

скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; пир на весь мир; поди

туда – куда глаза глядят, принеси – то не зная что; буйну голову повесил; ни в

сказке сказать, ни пером описать …

Особую напевность в русских сказках дает определение, которое ставится

после определяемого слова: солнце красное; сыновья мои милые; красавица

Также характерны для русских сказок усеченные и краткие формы

глаголов: подь вместо пойди, хвать вместо схватил и прилагательных: красна

девица; буйну голову повесил.

Образы в русских сказках то просты, то противоречивы(Иван-дурак).

Это противоречие преодолевается, если рассматривать простоту “дурачка”,

как символ всего того, что чуждо христианской морали и осуждение ею:

жадность, хитрость, корысть. Простота героя помогает ему поверить в чудо,

отдаться его магии, ведь только при этом условии власть чудесного возможна.

Еще русские сказки, олицетворяют радость труда, и заканчиваются

часто и той же присказкой: “И закатили они пир на весь мир…”. Сказка учит

человеку последнюю рубаху, выдержать все страдания для подвигов. Победа

силы духовной над силой физической – вот ценность и глубокий смысл

сказки. Смысл жизненного цикла всего живого это – утверждение победы

добра над злом, порядка над хаосом определяет.

На свете существуют очень много сказок. Есть волшебные сказки и

сказки о животных, есть бытовые сказки и сказки-придчи, существуют даже

повторяется один и тот же фрагмент текста, например про белого бычка).К

сказкам мы можем отнести и истории героического содержания – предания

легенды, былины, саги, мифы и эпосы.

Существуе следующая классификация русских народных сказок:

1. Сказки о животных;

2. Волшебные сказки;

3. Бытовые сказки.

В сказках о животных главным персонажем, естественно, являются

животные. Сказка придает животным человеческие черты, но в то же время

общечеловеческих пороках, таких как

глупость воплощением которой в

сказках часто является волк. Сказка как будто специально ставит волка в

такие условия, которые оправдали бы его поступки и вызвали к нему чувство

жалости. Но нет оправдания жадности, глупости и жестокости.

Так же в сказке выступает лиса со своей ловкостью, храбростью и

за выдумки и находчивость,

но хитрость и смекалка всегда

лицемерием, наглостью и предательством. Она съедает

Портал образования

Авторы: Новикова Юлия Васильевна, Алфутова Оксана Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ Школа № 1375
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: конспект занятия
Тема: Открытый показ “Формирование грамматического строя речи и обогащение словаря дошкольников посредством театрализованной деятельности”
Дата публикации: 18.04.2018
Раздел: дошкольное образование

Открытый показ «Формирование грамматического строя речи

и обогащение словаря дошкольников посредством

Конспект открытого показа по теме: «Лиса и журавль»

Цель: формирование грамматически правильной речи и обогащение словаря

посредством театрализованной деятельности.

совершенствовать навыки диалогической речи, умение передавать диалог

– развивать эмоционально-выразительную сторону речи, обогащать и

активизировать словарь детей;

совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях;

– упражнять в употреблении простых и сложносочиненных предложений;

– воспитывать желание оказывать помощь другим, дружить;

– быть воспитанным, гостеприимным.

Воспитатель: Предложить всем детям взяться за руки и организовать круг

1.По дороге мы шагаем (Дети идут по кругу, взявшись за руки)

И друзей своих встречаем.

Здравствуй, солнце! (Поднимают руки вверх)

Здравствуй, речка! (Опускают руки и плавно водят ими вправо и влево)

Здравствуй, белая овечка! (Прикладывают кулачки на голове «рога»)

Здравствуй, козлик! (Приставляют указательные пальцы к голове)

Здравствуй, кот! (Выставляют вперед «кошачьи лапки»)

Тот, кто моет лапой рот! ( Имитируют умывание)

2.По дороге мы шагаем. (Дети идут по кругу, взявшись за руки)

И друзей своих встречаем.

Здравствуй, белка! (прижимают руки к груди, опустив кисти вниз)

Здравствуй, стриж! (Взмахивают кистями как крыльями)

Здравствуй, заинька- малыш! (Приставляют ладони к голове «заячьи уши»)

Здравствуйте, мои друзья! (Поднимают руки вверх и приветственно машут )

Очень рад всех видеть я! (Прижимают руки к груди и вытягивают их

Молодцы, и теперь я предлагаю девочкам и мальчикам занять свои

Дети: занимают места.

Много жанров есть на свете:

Басня, повесть и рассказ.

Но с рожденья любят дети,

Волшебство и мир прикрас.

– О каком жанре эта загадка?

– Как вы уже догадались, сегодня мы снова побываем в гостях у сказки.

Сказки бывают разные. На какие группы делятся сказки? (Авторские и

– Почему сказки называют народными? (народная сказка-это результат

воображения, выдумки, фантазии не одного человека, а многих на

протяжении целых столетий)

– Какими словами начинаются сказки? (Жили-были…, однажды…, в

тридесятом царстве, в тридевятом государстве…).

– Вы много сказок знаете?

Сейчас проверим. Предложить детям отгадать загадки о сказках.

1. Ждали маму с молоком,

А пустили волка в дом.

Кем же были эти

2.Он сумел поймать волчишку,

Он поймал лису и мишку.

Он поймал их не сачком,

А поймал он их бочком.

(«Бычок – смоляной бочок»)

3.Девочка в корзинке

За спиной сидит,

Пирожки с корзинки

Кушать не велит.

4.Унесли братишку птицы,

Та с подружками играла,

Братца Ваню проморгала.

5.У всех жёнушки как жёны,

У него – лягушка,

Но в итоге будет рад

6. Нет ни речки, ни пруда.

Где воды напиться?

Очень вкусная вода,

В ямке от копытца.

(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

7. Хитрая обманщица из избушки выгнала

Маленького зайчика и на печку прыгнула.

Ни собака, ни медведь не могли её прогнать,

Только Петя-петушок смог плутовку наказать.

8.Красна девица грустна:

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко

Слезы льет бедняжка.

Воспитатель: Молодцы! Много сказок знаете! А скажите, кто может быть

Дети: медведь, заяц, лиса…

Воспитатель: А теперь мы сделаем небольшую паузу и сыграем в игру.

Норка лисоньки в земле (показывали рукой вниз)

Спит хитрющая в тепле (изображаем как спит лиса)

Рядом с ней лисята ( изображаем лисят: ручки к голове)

два забавных брата ( показываем два пальчика)

Только солнышко взойдёт ( складываем ладошки друг с другом, поднимаем

руки вверх и раскрываем)

На охоту их ведёт ( дружно шагаем на месте)

Рыжая плутовка (изображаем лису)

В ловле есть сноровка (грозим пальцем).

Воспитатель: предлагает занять свои места.

Воспитатель: Сегодня мы с вами вспомним одну русскую народную сказку.

Одним из главных героев сказки является лиса, а второго героя вы должны

Длинноклювый, телом серый,

А затылок голый, красный.

Бродит по болотам грязным,

Ловит в них лягушек,

Воспитатель: Правильно, это журавль. Журавль большая болотная птица с

длинными ногами и длинной шеей. Давайте и мы с вами превратимся в

За болотом травушка растёт (изображаем руками траву)

По воде журавушка, журавушка идёт (дети шагают на месте)

Ой, как ноги высоко поднимает! (дети высоко поднимают ноги)

Ой, как крылья широко раскрывает! (отводят руки в стороны и медленно

погулять он по травушке хочет (изображают траву)

Но боится, что ноги замочит (дети изображают неуверенность при

Вы догадались, главными героями, какой русской народной сказки они

Дети: «Лиса и журавль»

Воспитатель: Мы с вами уже читали эту сказку, знаем ее, вот сегодня дети

напомнят и покажут эту сказку о дружбе лисы и журавля в стихах.

Разыгрывание сказки «Лиса и Журавль» (в стихах) (приложение)

Воспитатель: задаёт вопросы .

О ком эта сказка? (о лисе и журавле)

Какая лиса в сказке? (хитрая, коварная и т.д.)

Какой Журавль? (гордый, воспитанный, стройный, сильный, умный,

длинноногий, длинношеий, длинноклювый)

Как лиса называла журавля? (по-доброму, ласково: куманек, голубчик,

Как угощала Лиса Журавля? (С добрыми, ласковыми словами: «Кушай

голубчик, сама стряпала! (готовила)»)

Как ел Журавль? Почему? (Клевал), (Все птицы едят одинаково –

Лиса знала об этом? (Да)

Как ела Лиса? В чем была ее оплошность? (Лиса увлеклась приятным

занятием – «лижет себе, да лижет кашу». Журавль только стучит носом

по тарелки, а каши ему при этом не достается.)

Как могут вести себя разные люди, когда их обманули? (Могут

рассердится, возмутиться, перестать общаться)

Как поступает Журавль? (Он не показал виду, даже не намекнул Лисе,

Читайте также:  Конспект логоритмического занятия с заикающимися детьми подготовительной группы (Новогодний хоровод)

что ему не досталось угощения; он лису поблагодарил и пригласил к

себе с ответным визитом.)

Расскажите, как угощал журавль лису?

Как вы думаете, видел ли Журавль, что Лиса не может добраться до

угощения? (Видел. Именно этого и хотел Журавль, он это задумал.)

Как вы думаете правильно ли поступил Журавль? (если обиделся, то

просто, поблагодарив хозяйку, мог бы уйти и не приглашать к себе

Лису, и она бы задумалась, почему так случилось; а если пригласил, то

будь выше своей обиды, учти все промахи, допущенные тем, кто с

тобой захотел дружить и с кем ты не прочь подружится.)

Что значит «не солоно хлебавши»?

В конце сказки есть пословица: «Как аукнется, так и откликнется». Как

вы ее понимаете?

Русский народ в пословице заключает главную свою мудрость.

Пословица прямо так и говорит каждому из нас: следи за собой,

старайся никого не обижать, даже случайно. Если, как тебе кажется,

кто-то незаслуженно тебя обидел, подумай, в чем ты виноват, чем ты

спровоцировал обиду, которая вернулась к тебе.

Настоящий друг будет отвечать обидой на обиду? (Нет)

Можно ли назвать Лису и Журавля настоящими друзьями, а сказку о

настоящей дружбе? (нет, эта сказка «о ложной дружбе».)

А вы умеете дружить?

Какие вы знаете поговорки и пословица о дружбе?

Логопедическое занятие с учащимися 3-4 классов “Формирование грамматического строя речи у детей с системным недоразвитием речи по сюжету русской народной сказки “Маша и Медведь””

Описание разработки

Основные цели:

1) формирование и совершенствование грамматического строя речи на доступном и интересном для детей материале;

2) формирование у детей основных компетенций: социальных, учебных, коммуникативных.

Задачи:

1) расширить и активизировать словарный запас у детей; упражнять в словообразовании и словоизменении.

2) учить согласовывать различные части речи в предложении; автоматизировать звук ш на уровне слова.

3) поддержать интерес к русским народным сказкам.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Приветствие детей, гостей занятия.

– Сегодня, ребята, мы с вами отправимся в путешествие по страницам русской народной сказки. Отгадайте загадку: “Не боится пчёл, обожает мёд. Кто это?” (Медведь). В какой сказке медведь не хотел отпускать девочку домой? (в сказке “Маша и Медведь”). Дома вы все эту сказку прочитали.

1. Мимические упражнения:

а) удивление – можем мы в городе встретить медведя на улице? (поднять вверх брови);

б) изобразим сердитого медведя (нахмуриться);

в) покажем доброго медведя (улыбнуться);

г) покажем испуганную Машеньку (сделать большие глаза).

2. Артикуляционная гимнастика. Комплекс упражнений для звука ш (“чашечка”, “грибок”, “почистим зубы”, “лошадка”, “маляр”).

3. Логопед:

– Как начинается сказка? (Жили-были дед и баба, была у них внучка Маша).

Упражнение “Назови ласково”:

– А теперь давайте ласково назовём героев сказки: дед-дедушка, дедуля, дедулечка; баба-бабушка, бабуля, бабулечка, Маша-Машенька, Машуля, Машулечка.

Давайте ласково назовём друг друга (Настенька, Сашенька ,Сонечка и т.д.)

Дети обращаются друг к другу в уменьшительно-ласкательной форме. Работа на доске и в тетрадях ряда слов.

4. Дальше по сюжетной картинке продолжаем сказку. (Пошла Маша в лес за грибами и ягодами и заблудилась. Видит избушку, а в ней жил. ).

Дидактическое упражнение “Один-много”– изменение существительных во множественном числе Родительном падеже.

– Медведь живёт один. У него одно лукошко, одна ложка, одна шишка. А нас с вами много и нам понадобится: много лукошек, много ложек, много шишек, много горшочков.

5. Физминутка (на 20-ой минуте)

“Мишка косолапый по лесу идёт,

Шишки собирает, песенки поёт.

Мишка отскочила, прямо Мишке в лоб.

Мишка рассердился и ногою топ!

Игра-пантомима (динамическая пауза)

Угадать что делает Маша? Один обучающийся показывает действия, другие отгадывают (подметает, стирает, развешивает бельё, заправляет постель).

6. Дидактическое задание – согласование числительных с существительными.

а) 1 шишка, 2 шишки, 3 шишки, 4 шишки, 5 шишек;

б) 1 мышка, 2 мышки, 3 мышки, 4 мышки, 5 мышек;

в) 1 ложка, 2 ложки, 3 ложки, 4 ложки, 5 ложек;

г) 1 лукошко, 2 лукошка. 3 лукошка, 4 лукошка, 5 лукошек.

– Дальше продолжаем рассказывать сказку. (Маша принялась за работу, стала она мыть, кашу варить. )

7. Игра “Собери семейку”.

– Как называют маму медведя? (медведица);

– Детёныша медведя? (медвежонок);

– Если много детёнышей? (медвежата);

Запись на доске и в тетрадях родственных слов.

До конца рассказываем сказку.

8. Произнести слова со звуком ш: бабушка, дедушка, Маша, каша, лукошко, мышка, шишка.

Формирование грамматического строя речи у детей средствами театрализованной деятельности

Ирина Борычева
Формирование грамматического строя речи у детей средствами театрализованной деятельности

Одной из важнейших проблем в логопедии является развитие речи. Это обусловлено тем, что она играет огромную роль в жизни человека. Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Одной из задач нашей коррекционной Программы является овладение детьми

самостоятельной, грамматически правильной речью.

При изучении и наблюдении за детьми с ОНР, я заметила следующие закономерности в несформированности грамматического строя речи:

1. Неспособность правильно использовать окончания у существительных, прилагательных и местоимений.

2. Проблемы с употреблением окончаний у числительных.

3. Проблемы с согласованием глагола с местоимениями и существительными.

4. Проблемы употребления окончаний у глаголов, имеющих прошедшее время.

5. Проблемы с использованием предложно-падежных фраз.

Активизировать речевое развитие нам поможет театрализованная деятельность.

Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее ярко и полно проявляется принцип обучения: учить играя. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Дети смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки.

Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».

Участвуя в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью, соответственно старается грамматически правильно проговорить, пропеть данную роль. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование правильного грамматического строя речи.

Мои наблюдения показывают, что исполняя роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

Для развития грамматического строя речи ребенка, посредством театрализованной деятельности необходимо придерживаться следующих критериев:

1. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т. д.).

2. Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театров, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).

3. Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.

4. Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы:

К режиссерским играм можно отнести

– настольный театр картинок

-теневой театр,

театр на фланелеграфе,

К играм-драматизациям дошкольников относятся

– игры-драматизации с пальчиками

-драматизации с куклами бибабо

Театрализованная деятельность должна пронизывать все учебные и режимные моменты. В работе над формированием грамматического строя речи можно использовать такие задания как подбор прилагательных по сказке «Теремок» – “Зайчик какой?”, “Волк какой?”, “Медведь какой?”, “Лисичка какая?” Так же идёт работа над образованием относительных прилагательных – “Голова чья?” – заячья, волчья, медвежья, лисья. “Хвост чей?” – заячий, волчий, медвежий, лисий.

При обыгрывании кукольного театра «Репка» можно отработать предлоги: “на”, “за”, “около”, “между”. Использование пальчикового театра или театра теней в игре «Один – много». Игра «Мой, моя, моё, мои» закрепление умения согласовывать существительные с местоимениями в роде, числе, падеже можно использовать пальчиковый театр или куклу – перчатку.

Я считаю, что театрализованная деятельность оказывает огромное влияние на развитие речи детей. Организовывать театрализованные игры нужно обязательно не только в сотрудничестве с воспитателями, но и с родителями. Только работая в тесном сотрудничестве, можно добиться положительных результатов в работе. Заканчивая, я хочу подчеркнуть, что на основе театрализованной игры можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей-дошкольников.

Использование дидактических игр и упражнений для развития лексико-грамматического строя речи у детей «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». Булгакова.

Развитие грамматического строя речи у детей 3–4 лет с помощью дидактических игр «Развитие грамматического строя речи у детей 3 – 4 лет с помощью дидактических игр”Основания для инициации проекта: очень важно учить ребенка.

Дидактические игры для формирования грамматического строя речи детей с ОНР Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел их применять в различных.

Формирование грамматического строя речи. «Формирование грамматического строя речи” (Логопедическая группа) Цель: определение звука в разных позициях (слог, слово, предложение.

Комплекс упражнений «Формирование грамматического строя речи детей на уроках русского языка» Фрагмент урока 1 Тема: Имя существительное. Цель: формировать правильное употребление в нужной грамматической форме слов в словосочетаниях.

Мастер-класс «Развитие речи детей средствами театрализованной деятельности» Хочу презентовать вашему вниманию мастер – класс по теме «Развития речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность»,.

Наглядно-дидактические игры на совершенствование грамматического строя речи для детей с ОНР. • Игра-лото «Один — много»[/b] Возраст участников 4 – 7 лет. Цель: формирование навыка образования множественного числа имен существительных.

Особенности развития грамматического строя речи у детей-билингов старшего дошкольного возраста Особенности развития грамматического строя речи у детей-билингов старшего дошкольного возраста. Актуальность. Русский язык считается одним.

Работа с родителями по теме «Развитие речи детей второй младшей группы средствами театрализованной деятельности» Работа с родителями детей второй младшей группы на 2016-17 учебный год. Подготовила воспитатель МДОУ «Детский сад № 4 «Родничок» Спицына.

Читайте также:  Логопедическая зарядка по теме: «Продукты питания. Посуда»

Сообщение для воспитателей «Формирование грамматического строя речи в сюжетно-ролевой игре» Сообщение для воспитателей на тему: «Формирование грамматического строя речи в сюжетно – ролевой игре» подготовила воспитатель.

Конспект театрализованной деятельности для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет по русской народной сказке «Маша и медведь»
план-конспект занятия по развитию речи (старшая, подготовительная группа) по теме

Цель: продолжать знакомить детей с культурой и бытом русского народа, формировать опыт социальных навыков поведения.

Задачи:

Образовательные: Способствовать использованию как вербальных (темп, сила голоса, интонационная выразительность), так и невербальных (жесты, мимика, поза) средств выразительности. Вызвать в детях состояние творческого поиска, вдохновения. Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

Развивающие: Развивать представления детей о нравственных качествах человека, уверенность в победе доброго начала. Развивать пластику, моторику, чувство ритма, музыкальные способности.

Речевые: Познакомить детей с новыми словами: заплутала, избушка, дороженька.

Воспитательные: Воспитывать интерес к народному творчеству.

Скачать:

ВложениеРазмер
masha_i_medved.docx23.17 КБ

Предварительный просмотр:

Конспект театрализованной деятельности для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет по

русской народной сказке «Маша и медведь»

Подготовила: воспитатель МДОУ ЦРР «Кристаллик» – детский сад № 30 города Железногорска Курской области Белова Галина Алексеевна

Описание материала : предлагаю вашему вниманию конспект театрализованной деятельности для детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет). Данный материал будет полезен воспитателям старших и подготовительных групп, музыкальным работникам. Этот конспект направлен на воспитание у детей интереса к истории русского народа, развитие эмоциональной сферы, приобщение к духовным ценностям, формирование связной речи.

Интеграция образовательных областей «познание», «здоровье», «коммуникация», «музыка», «художественная литература»

Цель: продолжать знакомить детей с культурой и бытом русского народа, формировать опыт социальных навыков поведения.

Образовательные : Способствовать использованию как вербальных (темп, сила голоса, интонационная выразительность), так и невербальных (жесты, мимика, поза) средств выразительности. Вызвать в детях состояние творческого поиска, вдохновения. Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

Развивающие: Развивать представления детей о нравственных качествах человека, уверенность в победе доброго начала. Развивать пластику, моторику, чувство ритма, музыкальные способности.

Речевые: Познакомить детей с новыми словами: заплутала, избушка, дороженька.

Воспитательные : Воспитывать интерес к народному творчеству.

Предварительная работа: Чтение детям русской народной сказки «Маша и медведь», рассматривание иллюстраций, беседа по прочитанному, обыгрывание отдельных диалогов, просмотр видео сказки, игры – драматизации по сказке.

Декорации к сказке : В правом углу – дом медведя. В нём находится печка, бочонок с мёдом, горшок с кашей, маленький столик, мука, скалка, рушник. На стене висит связка чеснока, портрет медведя. Большой короб на лямках и шапочка с нарисованными пирожками, спрятаны за домом. В левом – домик самой Маши и её родных. Дом виден только снаружи (дверь, окно), фундамент дома украшен цветами. Середина зала – лес. Украшен елочками, грибами, ягодами.

Действующие лица : Машенька, медведь, бабка, дед, подружки, белочки, зайчики, ведущий.

Костюмы: Детские театральные костюмы медведя, зайцев, белочек. Русские народные сарафаны для Маши, ведущей, подружек. Фартук, косынка, юбка – для бабки. Рубаха, кушак, кепка – для деда.

Ход сказки

Ведущий: Дед Иван да бабка Даша

Жили вместе с внучкой Машей,

Доброй, умной и послушной.

Деда с бабой уважала

И во всём им помогала.

Маша : (говорит под музыку)

Я у бабушки живу, я у дедушки живу,

Им во всём конечно помогу,

В доме чисто приберу, пол везде я подмету,

Потому что очень их люблю. (имитирует, как подметает )

Бабка: Маша, а ты бельё постирала?

Маша : Постирала, бабушка. А, знаешь, у меня столько мыльной воды осталось – прямо не знаю, куда её девать.

Бабка : А давай, Маша, мы для ребят мыльных пузырей много-много выдуем (игра с мыльными пузырями).

Вбегают подружки, танцуют. ( Хоровод под русскую народную песню «Во поле береза стояла»)

Подружка 1: Машенька, скорей вставай,

Все грибы не прозевай.

Маша: Отпустите, Баба с Дедом!

Я вернусь домой к обеду.

Погуляю лишь в лесу,

Нам давно пора идти.

Солнце вон как высоко,

А до леса далеко.

Наберем мы землянички,

Говорят, пошли лисички,

Подберезовики в ряд

Возле просеки стоят…

Маша : Бабушка, дедушка – ну отпустите!

Эх, когда я молод был

Часто по грибы ходил,

Грузди, рыжики искал.

Суп грибной я обожаю,

Отпустить тебя решаю.

Бабка : Ладно, внученька, иди.

Только засветло вернись

Да в лесу не заблудись.

Ведущий: Вот пришли подружки в лес,

А в лесу полно чудес.

Маша: Ой, смотри, я гриб нашла!

Подружка 1 (догоняет Машу)

Ты куда одна пошла?

Далеко не уходи.

Маша: Вон еще гриб впереди!

(Убегает за деревья, слышится только ее голос.)

Маша: (из-за деревьев)

Вот свинушки, вот опята,

Вот лисички, вот лисята.

Ой, а сколько земляники,

И черники, и брусники.

Подружка 2: Машенька, ты где? Ау! (оглядывается по сторонам)

Подружка 3: Где ты, Машенька, вернись,

Ну, ау! Ну, отзовись!

Подружка 2: (грустно)

Видно, Маша заплутала.

Что-то я совсем устала.

Начало уже смеркаться

И пора нам возвращаться.

Думала Маша, что знает дорогу,

Но оказалось, знает немного,

И сама не поняла, как в дремучий лес зашла,

Села Маша на пенёк

И проплакала денёк.

Маша:Не найти домой дорожки.

Страшно мне. Устали ножки.

Ведущий: Зайцы, белки прискакали,

Машу дружно утешали,

Чтобы ей не горевать,

Стали весело плясать.

(Хоровод вокруг Маши)

Белочка 1: Девочка-красавица, только ты не плачь! (гладит её по голове)

Белочка 2 : Вот тебе орех,

Будь же веселее всех!

Маша : Потерялась я в лесу

И до дома не дойду.

Возле речки, за опушкой

Видел я одну избушку,

Кто-то всё же там живёт,

Грустно песенки поёт.

Зайчик 2 : Ты беги туда, спроси,

Как дороженьку найти.

Спасибо, белочки, спасибо, зайчики!

Пока не стемнело, избушку найду

И у хозяев дорогу спрошу! (машет рукой на прощанье и отправляется в путь)

Маша: К дому долгая дорога.

Отдохну – ка здесь немного

Ведущий : Вечером пришел медведь

Стал от радости реветь…

Одному в избушке скучно.

Будешь, Маша, мне подружкой.

Мы теперь с тобой вдвоем

Очень славно заживем.

Я малиной угощу.

Но домой не отпущу.

Маша (огорченно) Что ж поделать!? Хоть не рада,

Жить в лесной избушке надо!

Будь хозяйкой в доме, Маша!

Прибери, свари мне кашу,

Отдохнуть приляг в кровать.

Только, чур, не убегать!

Вот, уснул большой Медведь,

Перестал он песни петь,

Только Маша не спала,

Думу думала она.

Маша (радостно) Ай да Маша, молодец!

Маша: Сыплю я на стол муку.

Пирожков я напеку,

Только интересно. ( имитирует действия)

Догадается или нет,

Что я в коробе сижу,

Еду к деду с бабой!

Медведь: Что ты, Машенька печёшь?

И о чём ты там поёшь?

Маша : Напекла я пирожки,

Ты в деревню их снеси,

Бабу с дедом угости.

По дороге только, знай,

Пирожки не вынимай,

А я сяду на сосну,

За тобою прослежу.

Медведь: Ладно, Маша, отнесу.

Только выйду, посмотрю,

Вдруг там дождичек идёт,

Пирожки твои зальёт.

В это время Маша прячется в короб. На голову одевает шапочку с пирожками. Входит медведь, взваливает короб на плечи и шагает в лес.

Медведь : Сяду, что ли, на пенек.

Съем румяный пирожок!

Маша (выглядывая из корзинки, за спиной медведя)

Вот лентяй! Шагай-ка дальше.

Сесть не вздумай на пенек,

Есть румяный пирожок!

Медведь : Ох, глазаста эта Маша!

Знать, идти придется дальше.

Высоко, видать, сидит —

Далеко она глядит.

Медведь (подходя к другому пеньку, присаживаясь)

Ох-ох-ох. Устали ноги.

До чего ж хорош пенек.

Сяду, съем-ка пирожок!

Маше тут не углядеть.

Маша: Ошибаешься, Медведь.

Все я вижу, все я слышу!

И не вздумай даже, Миша,

Ты садиться на пенек.

Есть румяный пирожок!

Медведь: Где же девочка сидит.

Что далёко так глядит?

Эта Маша — всех хитрей!

Побегу-ка поскорей!( идет к дому Маши)

Медведь (подходя к дому)

Уф. Закончена работа—

Вот он дом, а вот ворота. (Стучит в ворота.)

Кто тут в доме? Отпирайте

И гостинцы принимайте.

Пирожки прислала Маша,

Дорогая внучка ваша.

(Выходят бабушка с дедушкой.)

Дед: Ну, а где ж она сама?

Маша: Баба, деда! Вот и я! (Маша выскакивает из короба, обнимает бабушку и дедушку)

Медведь : Ох ты, Машенька моя!

Обманула ты меня!

Маша : (подходит к медведю, гладит по голове, выходят все участники сказки)

Ты, Мишутка, не грусти,

За обман меня прости.

И пословицу одну

Ты, Мишутка, заучи.

А пословица такая:

Пословицу все герои говорят вместе:

Нет милей родного края,

И милей твоих родных.

Лучше бабушки и деда,

Лучше пап, и лучше мам

Никого на свете нет.

Говорим ребята вам.

Организация театрализованной деятельности создает условия для приобретения новых знаний, умений и навыков; расширяет круг общения детей, помогает каждому ребенку найти своё особенное место, стать полноценным членом сообщества.

Именно в общем спектакле дети естественно и непринужденно усваивают богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения. Участвуя в совместной с взрослыми деятельности с «открытым», незапрограммированным результатом, дети знакомятся с разными моделями поведения людей, усваивают правила хорошего тона, этикета.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Новогодние приключения.по мотивам сказки«Морозко»(Подготовительная группа, начальная школа.).

Опыт работы старшего воспитателя МБДОУ – д/с №27 «Чебурашка» г.Клинцы, Брянской области.

Формировать у детей целенаправленное зрительное восприятие формы, цвета и величины.Научить решать логические задачи на разбиение по свойствам.Учить детей выделять форму, отвлекаясь от других при.

Проект:краткосрочный, групповой, творческий.Цель:Внедрение в логопедическую работу театрализованных игр, как средство всестороннего развития речи детей.

Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям, воспитание уважения к народному костюму, развитие интереса к народной культуре.

Конспект занятия по развитию речи в средней группе.

Технологическая карта занятия Образовательная область: речевое развитие Тема: Рассказывание русской народной сказки «Крошечка-Хаврошечка». Возраст группы.

Инсценировка русской народной сказки : «Три медведя»

Русская народная сказка «Три медведя»

Задачи мероприятия:

Образовательные:

Учить понимать идейное содержание пословиц и поговорок, правильно оценивать поступки персонажей и события произведения, соотносить их поступки с поступками людей;

учить переносить сюжет сказки в игру, импровизировать с использованием различных видов театра;

оценивать внутреннее настроение людей по мимике и жестам.

Знакомить со старорусским деревенским бытом, расширяя ранее полученные знания;

с произведениями разных авторов, в которых упоминаются дикие животные, с русским народным творчеством.

Расширять элементарные представления о грибах, ягодах, диких животных.

Развивающие: Развивать память внимание, мышление, двигательную активность, эмоциональную выразительность, творческое воображение, выразительность и темп речи, силу голоса, слоговую структуру; эмоционально-волевую сферу.

Формировать лексико-грамматический строй речи; фонематический слух; интерес к театрализованной деятельности.

Воспитательные:

Воспитывать познавательный интерес, желание учиться и работать; интерес к литературным произведениям, произведениям устного народного творчества; эстетический вкус; умение вести себя дома, в гостях, в общественных местах; трудолюбие, терпение; опрятность, бережное отношение к вещам; вежливость, уважение к взрослым и друг другу; стремление к взаимовыручке и взаимопомощи.

Предварительная работа:

1. Закрепление знаний по темам «Грибы», «Ягоды», «Дикие животные».

2. Игры на развитие внимания, мышления, памяти, восприятия: «Кто как разговаривает», «Что изменилось? », «Съедобные – несъедобные», «По грибы да ягоды», «Поможем бабушке приготовить обед», «Угадай по вкусу», «Какой суп сварила Маша? », «Подбери по величине», «Четвертый лишний», «Хищники – травоядные».

3. Чтение и пересказ сказок, рассказов, разучивание стихов и загадок о грибах, ягодах, животных: В. Катаев «По грибы», В. Сутеев «Под грибом», русская народная сказка «Маша и медведь».

4. Составление описательных рассказов о грибах, ягодах, диких животных.

5. Рассказывание и пересказ сказки «Три медведя» с использованием различных видов театра, характеристика героев, идейного содержания, придумывание различных вариантов сказок.

6. Работа по разъяснению идейного содержания пьесы и пословиц, которые в ней встречаются.

7. Игры и упражнения на развитие двигательных функций, эмоционально-волевой сферы.

8. Выполнение упражнений по артикуляции и моторике, закрепление звукопроизношения.

9. Работа над слоговой структурой слов, разучивание скороговорок.

10. Работа над лексико-грамматическим строем речи и ее выразительностью.

11. Проведение мимической гимнастики и психогимнастических этюдов.

12. Закрепление тем и развитие творческих способностей на занятиях по художественной деятельности, труду, во время прогулок, в утреннее и вечернее время.

13. Пересказ сценарного варианта сказки по ролям с использованием различных видов театра.

14. Работа над диалогической формой речи и образами героев.

Сценарий

Действующие лица:

Ведущий.

Внучка Маша.

Бабушка.

Дедушка- Лесовичок.

Папа-медведь.

Мама-медведь.

Медвежонок.

Друзья и подружки Маши – остальные дети.

Звучит музыка

Ведущий:

Тише, дети, не шумите,

Нашу сказку не спугните.

Сказка уж давно пришла,

Очень деток ждет она!

Где ты, сказка, покажись,

Нам, ребятам, отзовись!

В деревушке, на опушке,

В маленькой избушке

Жили-были старик со старушкой.

Жили – не тужили:

Хороша была внучка, красива,

Да уж больно ленива.

Ничего она делать не умела,

Только командовала всеми

Бабушка ;Внученька пора вставать!

Внучка Маша (потягиваясь).

Как же я устала спать!

Пора кушать да гулять.

Спишь, спишь – и отдохнуть некогда.

Дед.

Не успеет после сна

На кровати сесть,

Да уж просит есть!

Надо старшим помогать.

Убери свою кровать,

Сделай зарядку для порядку,

Лицо умой да причешись,

А потом за стол садись.

Внучка Маша.

Хватит, дед, меня ругать.

Бабуля, дай поесть,

Да я пойду гулять.

Бабушка.

Ты немного нам помоги,

А потом гулять беги.

Внучка Маша.

Мне гулять пора,

Заждалась меня детвора.

(Убегает гулять. Танец с друзьями, можно хоровод)

Друзья.

А не пойти ли нам в лес погулять,

Грибов да ягод пособирать?

Внучка Маша.

Я лучше дома посижу

Да в окошко погляжу.

Дети.

Не растут грибы на окошке!

Сходи в лес, потруди свои ножки!

Деду с бабкой помоги!

Набери ягод и грибов на пироги.

Внучка Маша (нехотя).

Вы без меня не уходите.

Я корзинку возьму, подождите.

Скорее дай мне самую большую корзинку!

Пойду в лес по грибы и по малинку.

( Дед подходит к Маше)

Дед.

Вот какая старуха нам радость!

Будет подмога на старость!

(Маша уходит вместе с детьми под музыку в лес за ягодами)

(Внучка одна идет по лесу.)

Соня

Я на горку шла, тяжело несла,

( Маша подходит к дому. Видит дом.)

Даша: Дом какой-то расписной

Прямо у дорожки.

Внучка:

Никого в избушке нет,

На столе стоит обед.

Сяду я, поем немножко.

(Садится, берет большую ложку.)довольна

Саша : Вот лежит большая ложка!

Пусть полакомится немножко (Пытается есть.)

Маша; Неудобно ложкой есть.

Надо, видно, пересесть! (Берет другую.)

Это тоже велика,

Хммм….Похлебала лишь слегка! (Берет маленькую.)

Эта ложка хороша!

Съем всю кашу не спеша. (Съедает всю кашу.)

Звучит музыка колыбельная

Как устала я жевать! (Потягивается.)

Так и тянет на кровать!

(Идет в спальню, ложится поочередно на каждую из кроватей.)

Даша ;

И пошла девочка в другую горницу, видит три кровати;

Эта слишком высока!

Эта слишком широка!

Маша; Ну а эта в самый раз!

Вот на ней посплю сейчас! (Засыпает.)

Звучит музыка

(Входят медведи, танец.)

Папа-медведь.

Запах чую я чужой!

Мама-медведица.

Кто зашел ко мне домой?

Медвежонок.

Почему-то настежь дверь?

Приходил какой-то зверь?

Звучит музыка

(Подходят к столу.)

Кто трогал мою кашу?

Мама-медведица.

Еду испортил нашу!

Медвежонок.

А в моей плошке

Не осталось ни крошки!

(Идут в спальню.) под музыку

Папа-медведь.

Кто на моей постели спал

И сильно так ее помял?

Мама-медведица.

А на моей постели

Лежали и сидели!

Медвежонок.

В ужасном беспорядке!

Звучит музыка(Стягивает одеяло.)

Ах, вот она! Держи! Держи!

(Все убегают под музыку)

Медвежонок. (Остается и говорит)

Надо нам ее изловить

Да хорошим манерам научить!

Ведущий: Тем временем дед с бабкой.

(Звучит музыка. Ждут,печалятся)

Дед; где же наша внучка?

Бабка; на кого она нас покинула?

(Звучит музыка заходят в дом)

(Садится на пенек и плачет.) Звучат музыка сверчки вечер

Ой, как страшно в лесу одной!

Как мне бедненькой попасть домой?

( Танец грибов. Выходит под музыку Лесовичок).

Лесовичок.

Что девочка случилось?

Внучка Маша.

Медведи меня чуть не съели!

И еще я заблудилась!

Внучка Маша.

Что я сделала плохого?

Я не помню ничего такого!

Лесовичок.

Целыми днями на улице гуляешь,

Деду с бабой не помогаешь.

В гости к медведям пришла –

Все вещи раскидала,

К медведям назад вернись,

Перед ними извинись,

Все намой и приберись.

И они тебя простят

Чем- то вкусным угостят!

(Лесовичок уходит, Маша возвращается к медведям).

Медведи.

Ты зачем сюда явилась.

Внучка Маша.

Простите, я так больше не буду!

Вы, медведи, меня не браните!

За поступки мои извините!

Медведи.

Ну что ж, заходи,

Мама-медведица.

У меня пироги поспели.

Садись, пирожков отведай

Да с нами побеседуй!

Внучка Маша.

Не могу я сейчас.

Как-нибудь в другой раз!

Дед с бабушкой меня ждут-печалятся.

В лесу ведь всякие неприятности случаются.

Надо мне скорей домой идти.

Помогите, пожалуйста, дорогу найти.

Мама-медведица.

Вот тебе твоя корзинка,

А в ней гостинец от нас:

Медвежонок.

Грибы да малинка.

Папа-медведь.

По этой тропинке ступай.

Деду с бабой всегда помогай!

Помни: худо тому, кто добра не делает никому!

(Маша уходит под музыку и идет домой следом выходят все дети)

Из избушки выходят дед и баба обнимают Машу.)

Дед.

Ой наша внученька вернулась?

Баба.

Внучка Маша.

Бабушка, дедушка! Простите!

На меня зла не держите!

Я в лесу заплутала немножко.

Грибов и ягод лукошко.

Слушайте меня внимательно:

Я теперь самостоятельная!

Из грибов приготовлю обед,

А из ягод – вкусный десерт.

Баба.

Нам тебя теперь не узнать!

Все вместе:

Старших надо уважать!

Лесовичок под музыку.

Делу время, а потехе час!

Сказку нашу вспоминайте,

Чужих ошибок не повторяйте!

Других – не судите –

На себя поглядите!

(Общий поклон)

В; Медведи рады, Маша рада, веселись лесной народ! Сплясать всем вместе надо, собирайся в хоровод!

Просмотр содержимого документа
«Инсценировка русской народной сказки : «Три медведя»»

Инсценировка сказки «Три медведя»

Учить понимать идейное содержание пословиц и поговорок, правильно оценивать поступки персонажей и события произведения, соотносить их поступки с поступками людей;

учить переносить сюжет сказки в игру, импровизировать с использованием различных видов театра;

оценивать внутреннее настроение людей по мимике и жестам.

Знакомить со старорусским деревенским бытом, расширяя ранее полученные знания;

с произведениями разных авторов, в которых упоминаются дикие животные, с русским народным творчеством.

Расширять элементарные представления о грибах, ягодах, диких животных.

Развивающие: Развивать память внимание, мышление, двигательную активность, эмоциональную выразительность, творческое воображение, выразительность и темп речи, силу голоса, слоговую структуру; эмоционально-волевую сферу.

Формировать лексико-грамматический строй речи; фонематический слух; интерес к театрализованной деятельности.

Воспитывать познавательный интерес, желание учиться и работать; интерес к литературным произведениям, произведениям устного народного творчества; эстетический вкус; умение вести себя дома, в гостях, в общественных местах; трудолюбие, терпение; опрятность, бережное отношение к вещам; вежливость, уважение к взрослым и друг другу; стремление к взаимовыручке и взаимопомощи.

1. Закрепление знаний по темам «Грибы», «Ягоды», «Дикие животные».

2. Игры на развитие внимания, мышления, памяти, восприятия: «Кто как разговаривает», «Что изменилось? », «Съедобные – несъедобные», «По грибы да ягоды», «Поможем бабушке приготовить обед», «Угадай по вкусу», «Какой суп сварила Маша? », «Подбери по величине», «Четвертый лишний», «Хищники – травоядные».

3. Чтение и пересказ сказок, рассказов, разучивание стихов и загадок о грибах, ягодах, животных: В. Катаев «По грибы», В. Сутеев «Под грибом», русская народная сказка «Маша и медведь».

4. Составление описательных рассказов о грибах, ягодах, диких животных.

5. Рассказывание и пересказ сказки «Три медведя» с использованием различных видов театра, характеристика героев, идейного содержания, придумывание различных вариантов сказок.

6. Работа по разъяснению идейного содержания пьесы и пословиц, которые в ней встречаются.

7. Игры и упражнения на развитие двигательных функций, эмоционально-волевой сферы.

8. Выполнение упражнений по артикуляции и моторике, закрепление звукопроизношения.

9. Работа над слоговой структурой слов, разучивание скороговорок.

10. Работа над лексико-грамматическим строем речи и ее выразительностью.

11. Проведение мимической гимнастики и психогимнастических этюдов.

12. Закрепление тем и развитие творческих способностей на занятиях по художественной деятельности, труду, во время прогулок, в утреннее и вечернее время.

13. Пересказ сценарного варианта сказки по ролям с использованием различных видов театра.

14. Работа над диалогической формой речи и образами героев.

Читайте также:  Памятка: Обучение рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ
Ссылка на основную публикацию