Фонетическая и сопряжённо-контактная фонетическая ритмика в работе логопеда

Фонетическая и сопряжённо-контактная фонетическая ритмика в работе логопеда

Речь человека составляет основу полноценной коммуникации. Речь может быть очень яркой, интонационно и динамически окрашенной, с различными тембровыми и экспрессивными оттенками, а может быть тусклой и невыразительной. Людей с поставленным голосом от природы очень мало, поэтому, желая усовершенствовать качества своего голоса нужно немало потрудиться. В логопедической практике, при помощи разнообразных методик, ведется коррекционная работа над улучшением качеств голоса, выравниванием его темпоритмической организации.

Ритм является универсальной базовой способностью человека. Первый ритмический опыт человека это биение сердца матери. Ритмика – от гречаского rhitmikos – равномерный.

Современные исследователи связывают высокую корреляцию языковой, музыкальной, художественной способностей с чувством ритма, лежащим в их основе. Доктор психологических наук К.В. Тарасова выдвинула предположение, что чувство ритма складывается в результате усвоения пространственных и временных ритмических структур под влиянием ритмической организации движений. Связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют развитию речевой активности. Ритм влияет на становление движений, совершенствует пространственно-временную организацию двигательных актов, в том числе артикуляционных [3].

Одним из методов формирования чувства ритма является ритмика. На основе ритмики возможен и другой способ коррекции нарушений ритмической организации. Ритмичные движения тела в сочетании с декламацией являются основой фонетической ритмики. Фонетическая ритмика представляет собой систему двигательных уп­ражнений, в которых различные движения (корпуса, голо­вы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного ре­чевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). К методическим приемам фонетической ритмики относятся: показ упражнений, сопряженное, сопряжено-отраженное и совместное выполнение движений, словесная инструкция, пояснение с конкретным показом фонетического движения. Движения и произношение ритмически организованы музыкальным материалом. Такие занятия воспитывают художественное восприятие, формируют память, творческое мышление, эмоциональность и темпоритмическую организацию, стимулируют музыкальность. Ритмика способна разрушить патологические речевые динамические стереотипы и сформировать правильные.

С нейрофизиологической точки зрения доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произноше­ния. Совокупность движений тела и речевых органов способ­ствует снятию напряженности и монотонности речи. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполне­нии ритмических движений телом, оказывают положитель­ное влияние на двигательные свойства речевых органов [2].

В исследованиях Т.М Власовой и А.Н. Пфафендродт освещена работа над произноси­тельной стороной речи слабослышащих учащихся с ис­пользованием метода фонетической ритмики [1]. Слабослышащие дети не могут точно воспроизвести звук по подражанию, но могут подражать движениям. Дети, у которых слух в норме также быстрее обучаются правильному дыханию и фонации, используя свой собственный опыт при помощи движений из фонетической ритмики. Педагогу останется лишь направить в нужное русло весь процесс корректировки речи и поправить то, что на виду – положение тела ребенка.

К средствам фонетической ритмики относятся специальные позы, движения, упражнения на развитие общей и мелкой моторики, артикуляционные движения, дыхательные упражнения, подчиненные темпам и ритмам. Средства фонетической ритмики используются в работе с детьми, имеющими нарушения речи с сохранным слухом. Выстроив тело логопата определенным образом, звук формируется правильно, резонирует и приобретает полетность.

Основными направлениями в заня­тиях по фонетической ритмике, являются:

• соединение работы речедвигательного и слухового ана­лизаторов с развитием общей моторики;
• формирование у де­тей естественной речи с выраженной интонационной и рит­мической сторонами;
• развитие слухового восприятие (внутреннего слуха) учащихся и использо­вание его в ходе формирования и коррекции произноситель­ных навыков.

При помощи фонетической ритмики постановка речевого и вокального голоса идет быстрее и эффективнее. Для правильной и эффективной работы всех систем голосового аппарата помимо хорошей дикции, ритмической организации и правильного дыхания, необходимо такое физическое явление в голосе как резонанс. Отсутствие полётности голоса ведёт к напряжению в мышцах шеи и голосовых складках. Резонанс (франц. resonance, от лат. resono — звучу в ответ, откликаюсь), явление резкого возрастания амплитуды вынужденных колебаний в какой либо колебательной системе. Резонанс – это возрастание колебаний, в том числе звуковой волны, способных усилить звук; средство достижения выразительности речи, ее разнообразия, адекватности ситуации общения; врожденное рефлекторное свойство голоса, которое можно поддержать и развить с помощью фонетической ритмики. Для правильного резонирования необходимо правильное положение тела в момент фонации, что достигается на занятиях по фонетической ритмике.

Все упражнения, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

• нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитность речи;
• формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя
• нормальный тембр без грубых отклонений от нор­мы;
• правильное воспроизведение звуков и их сочетаний: изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;
• воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
• восприятие и воспроизведение различных ритмов;
• умение выражать свои эмоции инто­национно.

Упражнения на развитие голоса, речевого дыхания, тем­па и ритма речи могут проводиться как с музыкальным сопровождением, так и без него. Проводить занятия должен компетентный учитель – логопед, который должен сам хорошо ориентироваться в фонетической ритмике, желательно иметь музыкальное образование и хорошо двигаться. Речь учителя должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформлен­ной, эмоционально окрашенной. Музыкальный материал должен быть грамотно подобран в соответствии с психическими и возрастными особенностями детей. Если логопед прибегает к помощи вокальных попевок, его голос обязательно должен быть хорошо поставлен, иметь точную музыкальную интонацию.

Остановимся на практических приемах, которые включает в себя фонетическая ритмика.

Движения детей, которые сопровождают произнесение звуков и слогов на занятиях фонетической ритмики, харак­теризуются тремя основными элементами: напряжен­ностью, интенсивностью, временем. От качества участия муску­латуры в движении зависит и характеристика звука. Интенсивность определяет динамику речи – те усилия в артикуляционном аппарате, которые возникают при произ­несении того или другого звука. Время определяет скорость движения или проговаривания.

С самого начала занятий фонетической ритмикой следу­ет обучать детей сознательному регулированию движений при выполнении упражнений, которые сопровождают про­изнесение звуков и слогов с этими звуками.

Двигательные упражнения, сопровождающие произнесе­ние гласных и согласных звуков, начинаются с трех основных исходных положений: (см. Рис. 1)

1. Встать, ноги вместе, руки согнуты на уровне груди, локти опущены. С этого положения начинаются движения почти для всех звуков.
2. Встать, ноги вместе, руки согнуты в локтях и подняты до уровня плеч, локти разведены в стороны.
3. Встать, ноги вместе, руки вытянуты вперед на уровне груди.

Для произнесения звука «И». Встать, ноги вместе, руки согнуты в локтях и подняты до уровня плеч, локти разведены в стороны (1 изображение на рис.1). Вдох, руки вверх при одновременном произ­несении звука «и» (2 изображение на рис.1). Движение ненапряжен­ное, слабое, длительное; есть рекомендация при фонации, одновременно с другими движениями приподняться на носочки.

Второй пример, это постановка звука «р». Встать, ноги вместе, руки вытянуты вперед на уровне груди. Это исходное положение для звука «р». Мелкими, краткими, быстрыми движениями рук и ног имитировать вибрацию при одновременном воспроиз­ведении «р-р-р», (3 изображенние на рис. 1). Движение напряженное, сильное, длительное. Звонкий щелевой звук «ж» вызывается при помощи подобных движений тела. Из исходного положения (3 изображение, рис. 1) необходимо перейти к описыванию в воздухе зигзагообразных движений руками при одновременном произнесении протяжного «ж». Движение напряженное, сильное, удлиненное.

Важно, что работа над разными группами звуков характеризуется различной силой выдоха и различной интенсивностью движений тела. К примеру, для произнесения сонорных («м», «н») характерен выход слабой воздушной струи через нос и движения рук мягкие, пластичные продолжают естественное направление воздуха. Для постановки звука «м» принять исходное положение (1 изображение на рис.1), после поднять пальцы рук к носу, развести руки вперед и в стороны мягким, плавным движением при одновременном произнесении «м-м-м». Движение напряженное, слабое и длительное.

Работа над звуком «а» начинается с исходного положения (1 изображение на рис. 1). Из исходного положения вдох, разведение рук в стороны при одновременном длительном произнесении а-а-а (1 изображение, рис. 2). Движение характеризуется по напряженности, интенсивности, длительности. Звук «а» ненапряженное, слабое, длительное.

Согласные звуки в произношении имеют другие характеристики, напряженные звуки, сильные по интенсивности и краткие по длительности. Например звук «т» отрабатывается из исходного положения (1 изображение, рис. 1) при последующее резком движении в стороны то правой то левой руки, зажатой в кулак, при одновременном произнесении слогов «та» (2 изображение, рис. 2).

В процессе автоматизации звуков и введения звуков в слоги и слова, однократные движения и фонацию необходимо подчинить ритмической организации и поддержанию одного темпа на протяжении всей цепочки повторов упражнения. Все движения, на ранних этапах обучения, и повторы выполняются учениками синхронно с учителем-логопедом. Освоив основы метода практикуется отраженное воспроизведение звука ребенком в заданном темпе, после этого постепенно убираются движения и оставляется только звук.

Таким образом, использование фонетической ритмики (сочетание системы двигательных упражнений с произнесением речевого материала) в логопедической практике играет существенную роль в формировании произношения и автоматизации звуков речи, устраняет дефекты произношения, корректирует ритмико-интонационную сторону речи, развивает естественность движений. Фонетическая ритмика помогает сформировать правильное дыхание и плавность выдоха, улучшает качества голоса. Важно подобрать наиболее целесообразные упражнения в каждом конкретном случае и последовательно идти к поставленной цели.

Список литературы:

1. Власова, Т. М., Фонетическая ритмика: Пособие для учителя / Т. М. Власова, А. Н. Пфафендрот. – М.; 1996. – 240 с.
2. Мухина, А. Я. Речедвигательная ритмика / А. Я. Мухина. – М.; 2008. – 123 с.
3. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М.; 1988. – 176 с.

Фонетическая и сопряжённо-контактная фонетическая ритмика в работе логопеда

Дефектология Проф

Ожидайте

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн – Пт с 10:00 – 19:00 МСК

Перезвоните мне

Аннотация: Программа дополнительного образования учащихся направлена на создание системы комплексной помощи детям, в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Статья:

Программа дополнительного образования учащихся направлена на создание системы комплексной помощи детям, в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Упражнения, содержащие движение и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

-нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью;

-формирование умений изменять силу и высоту голоса;

-правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях словах, фразах;

-воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

-восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

-умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами;

Данная программа предназначена для коррекционно-логопедической работы с группой учащихся возрастом с 7 до 11 лет, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения).

Новизна: Использование фонетической ритмики как коррекционной технологии сохранения и укрепления здоровья.

Педагогическая целесообразность:

1.Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи.

2. Восполнение пробелов в развитии средств языка и функций речи, в процессе логопедических занятий.

3. Формирования полноценных предпосылок к обучению детей родному языку.

Особенность программы:

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в условии программы общеобразовательной школы, особенно в усвоении таких важных навыков как письмо и чтение.

Школьники с нарушениями звукопроизношения, фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи- общее недоразвитие речи. Эти учащиеся требуют от учителя-логопеда особого внимания, так как одним из негативных последствий ОНР (общего недоразвития речи) у учеников является недостаточная сформированность основных предпосылок к обучению.

Фонетическая ритмика включает в себя три компонента:

Фонетическая ритмика характеризуется тремя основными элементами:

Фонетическая ритмика-это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).

В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов способствуют снятию напряженности и монотонности речи. Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Цель данной программы– коррекция нарушений речевой деятельности через

-слуховой, зрительной памяти, внимания;

-оптико- пространственных представлений и навыков;

– статической и динамической координации общих движений;

– тонкой произвольной моторики и мимики лица;

-чувства ритма и темпа в движении, способности восприятия музыкальных образов, ощущения в движениях и речи ритмической выразительности;

– темпа, ритма дыхания и речи;

Задачи фонетической ритмики:

Задачи фонетической ритмики соотносятся со следующими основными направлениями работы по нейропсихологической коррекции у дошкольников:

развитие речедвигательного анализатора с целью формирования правильного звукопроизношения на основе совершенствования уровня общих движений;

формирование навыков естественной речи с выраженной интонационной насыщенностью высказываний путем развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи;

развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти и др.) и пространственных представлений как основы для успешного овладения выше обозначенными навыками.

Фонетическая ритмика способствует осуществлению глубокой связи между работой кистей рук, артикуляционного и голосового аппарата. раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении движений, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Движения голосового аппарата и прежде всего артикуляция в союзе с движениями рук рассматриваются в речи как «моторный стержень эмоций».

Фонетическая ритмика как система двигательных упражнений в сочетании с произнесением определенного речевого материала играет существенную роль как в формировании произношения, так и в развитии естественности движений.

Все упражнения содержащие движения и устную речь, проводятся по подражанию и направлены на:

нормализацию речевого дыхания и слитность речи;

формирование умений изменять силу и высоту голоса;

правильное воспроизведение звуков и их сочетаний;

воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

различение и воспроизведение ритмов;

выражение эмоций простыми интонационными средствами.

Двигательные упражнения, сопровождающие произнесение звуков речи и их сочетаний, представлены в рисунках на тот или иной звук. Движения выполняются одновременно с проговариванием.

Движения детей, которые сопровождают произнесение звуков и слогов на занятиях фонетической ритмики, характеризуются тремя основными элементами: напряженностью, интенсивностью, временем.

Когда мы произносим те или иные звуки, то разные группы мышц, участвующие в их воспроизведении, по-разному напрягаются или расслабляются. От качества участия мускулатуры в движении зависит и характеристика этих движений. При характеристике движений, сопровождающих произнесение звуков речи, напряженность фиксируется в терминах «напряженно», «слегка напряженно», «ненапряженно».

Интенсивность определяет динамику речи. При характеристике движений интенсивность фиксируется в терминах «сильно», «слабо».

Время определяет скорость, с которой мы выполняем то или иное движение. Она выражается в длительности или краткости. При характеристике движений время фиксируется в терминах «длительно», «кратко», «удлинённо».

Двигательные упражнения, сопровождающие произнесение гласных и согласных звуков и слогов с этими звуками, начинаются с трёх основных положений (И.п.).

Встать, ноги вместе, руки согнуты на уровне груди, локти опущены. С этого положения начинаются движения почти для всех звуков, кроме И, К, Л, Р.

Встать, ноги вместе, руки согнуты в локтях и подняты до уровня плеч, локти разведены в стороны. С этого И.п. начинается движения для звуков Р.

Встать, ноги вместе, руки вытянуты вперёд на уровне груди. Это И.п. для звука Р.

Необходимо сделать одно очень важное методическое замечание. Если у ребёнка есть склонность к открытой гнусавости при произнесении изолированных гласных, то упражнения следует проводить в сочетании гласных с согласными, например па, по и т.д.

Основные направления коррекционной работы:

1.Работа над дыханием. Работа над дыханием направлена на нормализацию речевого дыхания, умение управлять своим голосом, выработку правильного, продолжительного выдоха, сохранение плавности речи и интонационной выразительности, условия поддержания нормальной громкости речи. С произнесения на длительном выдохе звуков одновременно начинается работа над голосом (силой и высотой). Упражнения, которые применяются при работе над речевым дыханием и слитностью речи, характеризуются плавными движениями. Дыхание в покое и дыхание во время речи отличаются частотой и продолжительностью выдоха, наличием пауз. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Упражнения на развитие дыхания, которые включены в содержание занятий фонетической ритмики, направлены на выработку продолжительного выдоха, что позволяет нормализовать речевое дыхание и связанную с ним слитность речи.
2.Упражнения по изменению силы голоса. Работа по формированию и коррекции голоса предполагает создание навыков пользоваться голосом нормальной силы, изменять силу голоса в зависимости от обстановки. Это имеет особое значение при формировании навыка выделять словесное и логическое ударение.
3.Развитие темпо-ритмических способностей. Особой задачей коррекционной работы является развитие чувства ритма и темпа, развитие чувства ритма; правильное воспроизведение ритмического рисунка слов; является основой для овладения звуко-слоговом составом слов родного языка, интонацией, ударением; использование различных темпов как звуковое средство выразительности собственной речи. Работа над ритмом и темпом неразрывно связаны.
Нормализация произносительной стороны речи. В системе упражнений, направленных на нормализацию произносительной стороны речи: формирование и закрепление произносительных навыков; автоматизация приобретённых навыков; тренировка слухового восприятия. Характер этих движений также различен — от плавных и медленных до отрывистых и резких и от широких до локальных. После того, как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается. Движение полностью выполняет свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуются в речи и после того, как прекратилось движение. Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой — это средство для достижения цели, которой является формирование речи или ее коррекция. Конечная цель этих занятий — фонетически правильно оформленная речь без движений.

Сроки реализации программы: занятия проводятся с детьми 7-10 лет 2 раза в неделю (68 ч. в учебный год).

Форма работы: малые группы наполняемостью 5 человек.

Рекомендации к проведению занятий:

Занятия проводятся регулярно 2 раза в неделю по 30 минут

Во время занятий дети должны стоять врассыпную, хорошо видеть педагога

Дети выполняют упражнения по подражанию

Каждое движение повторяется сначала группой детей, затем отдельно каждым ребенком

Использование звуков на занятии осуществляется по принципу от простых к сложному

Занятия должны носить игровой характер

Речь педагога должна служить образцом для детей, быть естественной и эмоциональной

Форма контроля: проектная работа в конце обучения / театральное выступление обучаемых .

Формирование универсальных учебных действий в ходе коррекционной работы.

Личностные УУД: формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Познавательные УУД: Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий ,умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог, понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение, работать в группах. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать, умение контролировать действия партнёра по деятельности. Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Формировать способность адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Регулятивные УУД: Моделирование различных ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различение допустимых и недопустимых форм поведения. Умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников.

Перечень учебно-методического обеспечения программы.

Регулярно обновлять и пополнять методическую копилку методическим

Продолжить подборку и систематизацию дидактического материала по лексическим темам.

Использование компьютерных технологий на занятиях.

Продолжить оформления кабинета в соответствии с современными требованиями и программными требованиями.

Следить за методическими новинками и готовить наглядность и другие дидактические материалы в соответствии новых требований.

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА

ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Шкафы для пособий – 4 шт.

2. Мольберт для картинок.

3. Стол канцелярский.

4. Стулья – 12 шт.

5. Детские столы – парты – 6 шт.

6. Учебно – методические пособия.

7. Настольные игры, игрушки.

8.Магнитная и разрезная азбука.

Ожидаемые результаты к концу обучения:

– Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний.

– Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.

– Активизация и развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики и координации движений.

– Коренное совершенствование системы оздоровления на основе реализации индивидуального подхода.

– Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

– Повышение заинтересованности работников школы и родителей в укреплении здоровья школьников.

– Создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья детей

– Повышение квалификации работников школьных учреждений.

– Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.

Учебно-тематический план к программе (всего 68 часов):

№п/п

Название

Всего часов

В том числе теоритических занятий

В том числе практических занятий

1.

Развитие физиологического дыхания

10

1

9

2.

Развитие речевого дыхания

10

1

9

3.

Развитие силы голоса

10

1

9

4.

Развитие ритма движений

8

1

7

5.

Развитие темпа движений,речи

10

1

9

6.

Развитие интонационной выразительности речи

10

1

9

7.

Развитие фонематических процессов (восприятия, слуха, представлений)

10

1

9

Всего часов:

68

7

61

Содержание программы:

Тема1. Развитие физиологического дыхания (10 часов)-теория, практика- выработка диафрагмального дыхания;

Тема2. Развитие речевого дыхания (10 часов)-теория, практика- коррекция речевого дыхания, выработка глубокого выдоха;

Тема3. Развитие силы голоса (10 часов)-теория, практика- коррекция голосовых реакций;

Тема4. Развитие ритма движений (8 часов)-теория, практика- развитие чувства ритма, музыкальной памяти, выразительности движений;

Тема5. Развитие темпа движений,речи (10 часов)-теория, практика- коррекция темпа движений, формирование нормального темпа произношения;

Тема6. Развитие интонационной выразительности речи (10 часов),теория, практика- коррекция словесных, логических ударений;

Тема7. Развитие фонематических процессов (восприятия, слуха, представлений)10 часов)-теория, практика- коррекция слухового внимания, памяти, автоматизация произношения смешиваемых звуков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

2. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2005.

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2206.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.

НОД по формированию звукопроизношения у детей с ОНР 6 – 7 летнего возраста группы компенсирующей направленности

Данный конспект адресован учителям-логопедам в качестве показательного занятия для детей 6 – 7 летнего возраста, находящихся на одной ступени коррекционной работы. Занятие построено по технологии игрового обучения, что позволяет сделать его целостным, органично обеспечивающим смену различных видов образовательной деятельности. Занятие соответствует плану коррекционной работы и требованиям программы, приоритетное направление областей интеграции – социализация и театрализация.

Тема: «Звуки Б, БЬ»

Режим проведения : подгруппа.

Речевой статус : дети с диагнозом «общее недоразвитие речи III уровня».

Количество детей : 8 человек.

Продолжительность занятия : 30 минут.

Цель занятия : формирование правильного звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи III уровня

• уточнить артикуляционные и акустические признаки звуков Б, БЬ.
• упражнять в дифференциации звуков Б, БЬ по твёрдости — мягкости.
• упражнять в выделении звуков Б, БЬ из начала, середины слова.
• упражнять в преобразовании слов и звуковых заменах на лексическом материале звуков Б, БЬ.
• формировать навык деления слов на слоги на лексическом материале звуков Б, БЬ.
• упражнять в синтезе слогов в двусложное слово на лексическом материале звуков Б, БЬ.
• формировать навык звукового анализа, синтеза слов со звуками Б, БЬ.
• упражнять в синтезе заданных слов в предложение на лексическом материале звуков Б, БЬ.

• активизировать речевую деятельность воспитанников.
• упражнять в чётком произнесении звуков Б,БЬ в словах, предложениях, чистоговорках.
• совершенствовать фонетико-фонематический слух, вербальную память, словесно – логическое мышление, внимание, диалогическую речь воспитанников.
• активизировать, уточнить, расширить представления и словарь детей по теме «Цирк» («Профессии»).

• воспитывать положительное отношение к процессу познания, навык сотрудничества, самоорганизации на занятии

• беседа о цирке.
• разучивание логоритмических, мимических упражнений для динамической паузы «Акробаты», «Рыжий клоун».

Оборудование : наборы для звукового анализа, лексический материал, наборное полотно, предметные картинки, фигуры (изображения) двух клоунов (в синем и зелёном костюмах), клоунские носы и колпачки.

Выделение начального звука из имён клоунов , уточнение его артикуляционных и акустических признаков (согласный звонкий, твёрдый; согласный звонкий, мягкий )

4. Учитель-логопед предлагает детям «превратиться» вместе с клоунами в жонглёров и поиграть словами – заменить в словах первый звук на звук Б

5. От имени клоунов педагог предлагает воспитанникам поучаствовать в фокусах.

6. С помощью игры «Перетягивание каната» вместе с Бомом и Бимом педагог предлагает определить, какое слово длиннее?

7. Динамическая пауза

8. Учитель-логопед посвящает детей в непредвиденные обстоятельства цирковой программы с последующей игрой «Собери словечко»

9. Учитель-логопед обращает внимание воспитанников на последнее слово «Бобик», предлагая догадаться, кому принадлежит эта кличка. Составление звуко — слоговой схемы слова «Бобик».

10. «Школа юных дикторов» Бома и Бима открывает двери для всех желающих!

Работа с картинками из корзин : букет, бинокль, буквы, бинт, кабан и далее.

Дети выделяют звук из начала, середины слова.

Как не просто удержать
В воздухе предметов пять,
Но, зато, умеем с вами
Мы жонглировать словами.

Воспитанники воспроизводят слова с чётким проговариванием звука Б:

сок – …(бок)
ваза – …(база)
дудка – …
Таня — …
плеск – …
клин – …
майка – …

С помощью замены гласных звуков дети последовательно преобразуют слово БАК в слово БУК:

БАК > БОК > БЫК > БУК

Дети проговаривают слова по частям с имитацией перетягивания каната:

ба-нан – ка-би-на
бант – бу-тон
бу-сы – бо-ты
би-дон – ка-би-нет

Воспитанники на свободном пространстве учебной комнаты выполняют движения с проговариванием стихотворного материала:

Аты-баты, аты–баты!
Мы сегодня акробаты!
Будем в цирке выступать –
Настроенье повышать!

Рыжий клоун строил рожи…
На кого они похожи?
Сделал страшную…, смешную …,
Сделал добрую … и злую…,
Под конец он рассмеялся,
И … собою оказался.

Бом и Бим спешили к вам:
Слова сложили в чемодан,
Но, споткнувшись, вот беда,
Вдруг рассыпали слова:

нан – ба
ка – бул
ва – бук
тон – ба
лет – би
бик – Бо

«Бобик» — слово не простое,
«Бобик» — слово озорное,
Пёс лохматый – во дворе,
Звуки – в схеме на столе.

Продолжаем представленье,
Громко всем на удивленье
Будем чисто говорить,
А не зрителей смешить!

Проговаривание чистоговорок с чётким произнесением звуков Б,Бь:

Кондрашина Ирина Валерьевна,
учитель-логопед
МБДОУ ДС № 37
г. Кузнецка Пензенской области

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ЛОГОПЕДОВ

| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1. Занятие по формированию лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

автор :
Рыбакова Елена Вячеславовна, учитель-логопед МБДОУ № 66 «Родничок», г. Прокопьевск

тема :
Путешествие в деревню к бабушке Наташе

коррекционно-образовательные цели :

• расширить и углубить представления детей о домашних животных;

коррекционно-развивающие цели :

• развивать связную речь, слуховое внимание, фонематическое восприятие, мышление, зрительную, образную память, мелкую моторику;
• закреплять образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
• развивать диалогическую речь, речевое дыхание, артикуляционный аппарат;
• совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать слова-гиперболы;
• развивать умение чётко и грамотно отвечать на поставленные вопросы;

коррекционно-воспитательные цели :

• воспитывать любовь и заботу о домашних животных;
• формировать навыки сотрудничества: умение работать в коллективе;

>>> читать далее

2. Занятие по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в подготовительной группе для детей с ОНР по лексической теме «Транспорт»

автор :
Ольховская Ольга Ивановна, учитель-логопед МБДОУ № 66 «Родничок», г. Прокопьевск

тема :
Как купить автомобиль

коррекционно-образовательные цели :

• обогащать и активизировать словарь по теме «Транспорт»;
• закреплять умение составлять описательные рассказы об автомобилях, используя опорную схему;
• закреплять названия профессий людей, управляющих различными видами транспорта, виды транспорта;
• активизировать в речи прилагательные и закреплять навык согласования прилагательных с существительными;
• закреплять умение образовывать существительные множественного числа;
• учить составлять предложения со сложноподчиненным союзом «чтобы»;
• закреплять усвоение глагола «ехать» с различными приставками;
• закреплять умение четко и правильно отвечать на поставленные вопросы;

коррекционно-развивающие цели :

• развивать умение строить распространенные предложения путем введения второстепенных членов предложения;
• развивать навыки овладения операциями обобщения, классификации, навыки слогового анализа;
• развивать общую и мелкую моторику;
• стимулировать развитие зрительного и слухового внимания, памяти, логического мышления;

коррекционно-воспитательные цели :

• воспитывать коммуникативные навыки, уважение к труду шофера;
• воспитывать чуткое и внимательное отношение друг к другу;

>>> читать далее

3. Занятия по звукопроизношению в подготовительной группе

автор :
Шамова Татьяна Викторовна, учитель-логопед МБДОУ Детский сад «Теремок», село Белый Яр, республика Хакасия

тема :
Знакомство со звуком и буквой «у»

коррекционно-образовательные цели :

• научить детей четко произносить звук «у» ;
• выделять звук «у» в ряду гласных звуков;
• определять позицию звука «у» в словах;
• познакомить с буквой «у» ;

коррекционно-развивающие цели :

• развивать фонематический слух;
• развивать дыхание;
• развивать мелкую моторику;

коррекционно-воспитательные цели :

• формировать навыки сотрудничества;

>>> читать далее

4. Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников (статья с презентацией)

автор :
Шмидт Елена Владимировна, учитель-логопед МБДОУ Детский сад № 105 «Антошка», г. Прокопьевск

Сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения – одна из приоритетных задач педагогики. Формирование здорового образа жизни должно начинаться в детском саду. Сохранение и укрепление здоровья, как на занятиях, так и в свободное время особенно важны для детей с нарушениями речи, поскольку они соматически ослаблены, а некоторые имеют хронические заболевания.

5. Примерное перспективное планирование работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей 5-7 лет (ОНР-3 уровень)

автор :
Лоскутова Надежда Павловна, учитель-логопед МБДОУ ЦРР – д/с №12 «Родничок», г. Краснокаменск

Распределение лексических тем (I год обучения)

Распределение лексических тем (II год обучения)

6. Графические материалы «Учим скороговорки» и «Зачем нужна артикуляционная гимнастика»

автор :
Лоскутова Надежда Павловна, учитель-логопед МБДОУ ЦРР – д/с №12 «Родничок», г. Краснокаменск

7. Дифференциация звуков [д]-[т] в слогах, словах, предложениях.

автор :
Терентьева Наталья Александровна, учитель-логопед МБОУ СОШ №3 ЯНАО, г. Салехард

цель :

• уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [д] и [т];

задачи :

• учить детей дифференцировать звуки;
• обогащать словарь детей;
• развивать навыки слогового анализа и синтеза;
• закреплять знания языковых норм;
• способствовать развитию связной речи, высших психических процессов (развитие произвольного внимания, слуховой памяти, моторных навыков);
• учить устанавливать причинно-следственные связи;

>>> читать далее

8. Составление описательных рассказов о домашних животных по наглядно-графическому плану.

автор :
Бондаренко Светлана Викторовна, учитель-логопед МДОУ № 4 «Сказка» г. Заозерск, Мурманская область

цели :

• расширение и активизация предметного словаря;
• расширение и активизация словаря признаков по теме «Домашние животные»;
• развитие мышления – загадки;
• закрепление навыков практического образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
• практическое употребление притяжательных прилагательных;
• употребление существительных в предложном падеже;
• формирование связной речи;
• обучение умению составлять описательные рассказы по наглядно-графическому плану;
• развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого внимания;

>>> читать далее

9. Составление рассказа о зиме с помощью наглядно-дидактического пособия с использованием фланелеграфа.

автор :
Бондаренко Светлана Викторовна, учитель-логопед МДОУ № 4 «Сказка» г. Заозерск, Мурманская область

тема :
Как дети помогли Снеговику

цели :

• активизация предметного словаря по теме;
• развитие мышления – загадки;
• установление причинно-следственных связей;
• развитие логического мышления;
• развитие произвольного внимания, памяти, мелкой моторики рук, зрительного восприятия, речевого восприятия;
• развитие связной речи, продолжение обучения детей умению составлять рассказ с использованием фланелеграфа;

>>> читать далее

10. Занятие по развитию фонематического слуха для детей подготовительной логопедической группы.

автор :
Бондаренко Светлана Викторовна, учитель-логопед МДОУ № 4 «Сказка» г. Заозерск, Мурманская область

тема :
Звук [с] . Буква «с»

цели :

• закрепить навыки четкого различения и произношения звука [с] в слогах, словах, фразах;
• выделять звук [с] в начале, середине, конце слова;
• деление слов на слоги;
• звуковой анализ слов;
• подсчет предложений в тексте;
• составление схемы предложения;
• составление предложений по предметным картинкам;
• упражнение в образовании уменьшительно-ласкательных существительных;
• знакомство с буквой «с» ;
• развитие фонематического слуха, памяти, внимания, мышления, связной речи;

>>> читать далее

11. Занятие по обучению грамоте для подготовительной логопедической группы.

автор :
Бондаренко Светлана Викторовна, учитель-логопед МДОУ № 4 «Сказка» г. Заозерск, Мурманская область

тема :
Скоро в школу

цели :

• закрепить умение детей выделять предложение из текста;
• упражнять в составлении предложений;
• учить делить слова на слоги, указывать их последовательность;
• учить дифференцировать звуки [л]-[р];
• учить различать согласные звуки по твердости, мягкости;
• совершенствовать умение выделять звуки [л] и [р] в начале, середине, конце слова;
• совершенствовать навык звукового анализа слов;
• способствовать развитию речи, мышления, зрительного и слухового внимания, памяти;

>>> читать далее

12. Занятие для детей старшей логопедической группы по лексической теме «Посуда».

автор :
Бондаренко Светлана Викторовна, учитель-логопед МДОУ № 4 «Сказка» г. Заозерск, Мурманская область

цели :

• активизация предметного словаря по теме «Посуда»;
• формирование навыка образования относительных прилагательных;
• обучение детей правильному согласованию в речи существительных с числительными;
• упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением;
• развитие памяти, внимания, мышления;

>>> читать далее

13. Занятие по формированию лексико-грамматического строя речи.

автор :
Фефилова Екатерина Валерьевна, учитель-логопед МБДОУ № 101 г. Архангельск

тема :
Как мы Путаника учили

цели :

• закрепить навык практического употребления изученных предлогов в речи;

задачи :

• активизировать словарь детей по лексической теме «Одежда»;
• закрепить умение составлять предложения с союзом «а»;
• коррегировать мышление через упражнения в сравнении и обобщении;
• коррегировать зрительное внимание и долговременную память через упражнения в припоминании;
• воспитывать умение выслушать, тактично поправить товарища;

>>> читать далее

14. Конспект непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной группе.

автор :
Осипова Елена Петровна, учитель-логопед ГБДОУ Детский сад № 49 Приморского района г. Санкт-Петербург

тема :
На лесной полянке

направление :

• познавательно-речевое развитие;
• социально-личностное развитие;

ведущая образовательная область :

• коммуникация;

задачи в области «коммуникация» :

• продолжать развитие фонематического слуха;
• продолжать развивать слуховую и зрительную память и внимание;
• совершенствовать умение употреблять предлоги «на», «над», «под», «по»;
• продолжать развитие звуко-буквенного анализа и синтеза;
• продолжать упражнять детей в чтении целых слов;
• совершенствовать развитие связной речи путем активизации творческих возможностей детей (рассказ от имени персонажа – «вхождение в картину») и с выходом за пределы наглядного данного, по воображению (что было до?);
• продолжать развивать навык свободного и спокойного общения со взрослыми и детьми;

задачи в области «познание» :

• закрепление знаний геометрических фигур;
• продолжать развитие пространственной ориентировки и ориентировки на листе бумаги;
• закреплять знания детей о диких животных, живущих в наших лесах;
• воспитывать интерес к НОД через использование занимательных упражнений;

задачи в области «социализация» :

• совершенствовать умение слушать и слышать педагога;
• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим;
• продолжать формирование привычки слушать собеседника и не перебивать его;

>>> читать далее

15. Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе.

автор :
Васильева Марина Александровна, воспитатель речевой группы ГБДОУ Детский сад № 72 Красногвардейского р-на г. Санкт-Петербург

тема :
Прогулка в осенний лес

направление :

• познавательно-речевое развитие;
• социально-личностное развитие;

ведущая образовательная область :

• коммуникация;

задачи в области «коммуникация» :

• развитие слуховой и зрительной памяти и внимания, развитие тактильной памяти;
• развивать пространственные представления, умение отражать в речи с помощью предлогов «на», «над», «под», «в» местонахождение предметов;
• развивать связную речь, развивать умение четко и грамотно отвечать на поставленные вопросы;
• развивать навык свободного и спокойного общения со взрослыми и детьми;

задачи в области «познание» :

• расширять знания детей о диких животных, живущих в наших лесах;

задачи в области «социализация» :

• совершенствовать умение слушать и слышать педагога;
• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим;

>>> читать далее

• Главная
• Проблемы
• Важно
• Занятия
• Пособия
• Книжки
• Логопеду

Медиатека, как средство внедрения информационно-коммуникационных технологий в логопедическую работу с детьми

Мне бы хотелось поделиться опытом использования ИКТ в логопедической работе и собственными авторскими разработками. Данная статья рассказывает об использовании различных компьютерных технологий и авторских мультимедийных пособий в логопедической работе с детьми.

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, способствующее коррекции нарушений языкового и речевого развития у детей, с использованием информационно-коммуникационных технологии позволяет значительно повысить качество и результативность коррекционно-образовательного процесса.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, компьютер приходит к ребёнку как универсальная увлекательная игрушка, которую учитель-логопед может и должен использовать как уникальную возможность для разнообразия и индивидуализации коррекционного процесса, развития высших психических функций; создания коммуникативной мотивации и развития навыков общения; развития интеллекта, познавательных интересов, творческих способностей.

С использованием компьютерных технологий на коррекционных занятиях и учётом мультимедийных возможностей этой «игрушки», у меня появилась идея создать в логопедическом кабинете мини-медиатеку.

Информация постоянно обновляется, ею могут пользоваться не только педагоги, но и родители, что позволяет расширить сферу использования представленного материала.

Но основными пользователями, зрителями и слушателями медиатеки являются воспитанники ДОУ.

Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и учебной направленности.

В настоящее время существует достаточно большой арсенал общеразвивающих детских компьютерных игр.

Мною были изучены и апробированы в учебном процессе игры и программы, имеющие коррекционную направленность. Они и являются основной составляющей медиатеки моего кабинета.

Это программа для развития речи, формирования правильного произношения «Учимся говорить правильно», мультимедийный диск «Домашний логопед. Практический курс», компьютерные игры «Весёлые игры для развития речи и слуха», «Азбука. Как мышонок буквы ловил».

Занимательные истории придают обучению игровой характер, что очень важно для детей дошкольного возраста. Ведь основной целью занятий с компьютерными программами является не только приобретение новых и закрепление полученных ранее знаний, но и эмоциональное раскрепощение детей, активизация и побуждение их к продуктивной познавательной деятельности.

Представленные компьютерные программы отражают несколько аспектов логопедической работы: развитие когнитивных функций, обогащение словаря, развитие грамматических структур, совершенствование связной речи.

Применение компьютерных программ позволило максимально использовать мною принцип дифференцированного подхода в обучении дошкольников с особыми познавательными потребностями, сделало коррекционные занятия более эмоционально насыщенными.

Как известно, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Выходом из такого положения может стать создание собственных слайд — фильмов и компьютерных презентаций, разработанных учителем-логопедом с учётом особенностей развития их воспитанников.

Технология создания презентаций в программе Microsoft Point не требует углубленных знаний и навыков программирования.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.

При просматривании слайдов задействуются различные каналы восприятия.

Гармоничное сочетание традиционных средств с применением презентаций в программе Power Point позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений.

Таким образом, следующей составляющей медиатеки логопедического кабинета являются самостоятельно созданные мультимедийные проекты.

Мною разработаны презентации по различным лексическим темам, но наибольший интерес для детей представляет мультимедийное пособие «Жил весёлый Язычок…».

С позиции отечественной логопедии я предлагаю известные артикуляционные упражнения, но в более интересном и современном варианте. Данное мультимедийное пособие – ещё одна уникальная возможность познакомить ребёнка со строением артикуляционного аппарата и основными упражнениями для языка, губ, щёк, нижней челюсти в увлекательной форме. В интересной стихотворной форме можно узнать о строении ротовой полости, научиться основным артикуляционным упражнениям.

Логопеды могут использовать его в качестве наглядного материала на своих занятиях, родители с удовольствием смогут смотреть и изучать представленный материал с детьми дома. Озвученные слайды, сменяющиеся на экране, дополненные фотографиями и видео, делают воспринимаемый материал более естественным, увлекательным. А для ребят история «Жил весёлый Язычок …» превращается в интересную игру.

Кроме этого в медиатеке представлены и аудиозаписи, помогающие на логопедических занятиях развивать фонематический слух и автоматизировать трудные звуки («Весёлая логоритмика» Е.Железнова, «Трудные звуки» Скворцова И.А.

Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. Возможности, предоставляемые сетевыми электронными ресурсами, позволяют решить ряд задач, актуальных для специалистов, работающих в системе дошкольного образования.

1. Во-первых, это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании.
2. Во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы).
3. В-третьих, в информационном обществе сетевые электронные ресурсы — это наиболее демократичный способ распространения новых методических идей и новых дидактических пособий, доступный методистам и педагогам независимо от места их проживания и уровня дохода.

Я в полной мере использую такие возможности Интернета. Поэтому следующей составляющей медиатеки логопедического кабинета является электронная библиотека, которую я создала с целью самообразования. Она постоянно пополняется логопедической литературой и научными статьями из электронных версий журналов «Логопед в детском саду», «Дефектология» и др.

На основе своего практического опыта была издана под редакцией ГОУВПО Таганрогского государственного педагогического института учебную тетрадь для детей 5-7 лет «Слушаем, читаем, пишем».

Пособие состоит из двух частей. Первая часть — альбом упражнений для дошкольников, предназначен для занятий с детьми. Он содержит авторские игры, рифмовки, кроссворды, загадки, сопровождаемые иллюстрациями. Материал систематизирован по темам. К каждой из них в интересной форме предлагается пять заданий, способствующих развитию фонематического восприятия, графических навыков, формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза.

Во второй части представлены перспективно- тематический план и методические рекомендации для педагогов и родителей по выполнению заданий. Имея электронную версию этого издания, я использую этот материал на сайте нашего ДОУ с целью включения родителей в совместную работу по речевому развитию воспитанников.

Своеобразным продолжением книги стал ещё один авторское мультимедийное пособие «Играя, развиваем речь» для детей 5-7 лет. Оно охватывает весь спектр логопедической работы с детьми в течение всего учебного года, в соответствии с представленным перспективно-тематическим планом. Материал систематизирован по 16 лексическим темам. Работать по каждой их них предлагается в течение всего учебного года по 5 направлениям:

1. Развитие правильного звукопроизношения (на материале скороговорок);
2. Развитие фонематического восприятия;
3. Развитие лексико-грамматических категорий;
4. Развитие связной речи;
5. Развитие мелкой моторики рук.

• Первый раздел каждой лексической темы – скороговорки. Маленькие, коротенькие, рифмованные фразы – великолепный своеобразный тренажёр для отработки правильной, чёткой и грамотной речи. Скороговорки развивают речевой слух и дикцию, обогащают словарный запас. Они не только поднимают настроение, но и помогают в понимании некоторых слов и фраз.
• Второй раздел – развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза. Здесь предлагается ряд специальных упражнений, направленных на развитие у детей слухового внимания, коррекцию недостатков восприятия фонем родного языка, формирование навыков звукового анализа и синтеза.
• Третий раздел лексической темы – развитие лексико-грамматических категорий. Здесь предлагаются игры и упражнения на формирование разных способов словообразования и словоизменения, умения правильно употреблять и согласовывать различные части речи в роде, числе, падеже.
• В четвёртом разделе представлены игры и задания на развитие связной речи. Они учат ребёнка описывать предмет, составлять сюжетный рассказ по опорным схемам, рассуждать, объяснять, пересказывать небольшие тексты, передавать последовательность событий.
• Пятый раздел – пальчиковая гимнастика. Это короткие стихотворения, воспроизводимые движениями пальцев. Такие игры создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Кисти рук и пальцев приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

В каждом из этих направлений имеется три задания. Взрослый может выбрать любое из них, подходящее на данном этапе работы, в зависимости от речевого нарушения, индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка.

Для быстрого доступа к нужному материалу в начале проекта предлагается оглавление. Система гиперссылок позволяет быстро находить нужный материал. Достаточно выбрать необходимое задание и щёлкнуть «мышкой», чтобы познакомиться с содержанием игры или упражнения и приступить к ним.

Большинство заданий продумано так, что выполнять их можно полностью или частично, в зависимости от уровня речевого развития ребёнка. Анимированные, озвученные, динамичные игры вызывают большой интерес. Удобный интерфейс позволяет дошкольнику самостоятельно выполнять задания. Он становится не только зрителем иллюстративного материала, но и активным участником всех заданий.

Цель данного пособия – эффективная и своевременная коррекция нарушений и речевого развития ребёнка с использованием информационно-коммуникационных технологий. Предусматривает решение следующих задач:

• корректировать звуковую сторону речи;
• формировать умения воспринимать и дифференцировать звуки речи, навык звукового анализа и синтеза слов;
• обучать лексически и грамматически правильно оформлять речевое высказывание;
• формировать умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передавать содержание готового или самостоятельно составленного текста;
• тренировать движения пальцев и кистей рук.

Более подробно цели игр и упражнений раскрыты в методических рекомендациях, которые необходимо внимательно изучить, прежде чем приступить к выполнению заданий.

Материал, предложенный в пособии «Играя, развиваем речь» позволяет устранить пробелы в развитии грамматического строя речи, обогатить словарный запас ребёнка, развить интерес к слову, расширит знания и кругозор, что несомненно послужит хорошей основой для успешного обучения в школе.

Таким образом, составляющими медиатеки являются: компьютерные игры и программы, аудиозаписи, самостоятельно созданные мультимедийные проекты: презентации, авторские мультимедийные пособия, электронная библиотека, электронная версия учебной тетради.

Создание медиатеки позволяет систематизировать и пополнять материал, полученный из различных источников и в полной мере использовать разнообразные информационно-коммуникационные технологии в логопедической работе с детьми.

Брындикова Наталья Адамовна,
учитель-логопед,
МБДОУ «Центр развития ребёнка –
детский сад первой категории № 93»,
г.Таганрог

Использование ИКТ в коррекционной логопедической работе

Татьяна Петрова
Использование ИКТ в коррекционной логопедической работе

Анализ работы «Использование информационно – коммуникационных

технологий в логокоррекционной работе»

В настоящее время наблюдается все большее увеличение медиа – технологий на человека, особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием смотрит телевизор, чем читает книгу, мощный поток информации, рекламы распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывает большое влияние на его восприятия окружающего мира. Существенно изменяется характер его любимой практической деятельности – игры, изменяются, любимы герои и увлечение. Раннее любую информацию ребенок мог получить по разным каналам учебник, справочная литература, урок и т. д., но сегодня учитываю современную жизнь, педагог должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации

Положения Концепции модернизации образования, рекомендательное письмо Министерства образования РФ от 25 мая 2001 года об информатизации системы дошкольного образования служит отправной точкой для принятия управленческих решений и создание условий для формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов и воспитанников ДОУ.

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольному образованию. Введение в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает развитие ДОУ как новой образовательной системы, ориентированной на воспитание и развитие у детей новых качеств и ценностей.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) – это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов, а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса. Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе.

Информатизация образования – это большой простор для проявления творчества педагогов, побуждающий искать новые, нетрадиционные формы и методы взаимодействия с детьми; она способствует повышению интереса у детей к обучению, активизирует познавательную активность, развивает ребёнка всесторонне. Владение новыми информационными технологиями помогут педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях.

Где же ИКТ могут помочь современному педагогу в его работе?

1. Подбор иллюстративного материала к совместной организованной деятельности педагога с детьми и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.

4. Оформление групповой документации, отчётов. Компьютер позволит не писать их каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности совместной организованной деятельности с детьми и педагогической компетенции родителей в процессе проведения родительских собраний.

При создании единой базы методических и демонстрационных материалов у педагога появляется больше свободного времени.

В результате работыпо внедрению информационных технологий отмечено преимущества ИКТ перед традиционными средствами обучения:

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее;

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;

3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;

4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира,наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь;

5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т. д.);

6. Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;

7. ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

ИКТ могут быть использованына любом этапе совместной организованной деятельности:

1. В начале для обозначения темы с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

2. Как сопровождение объяснения педагога (презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты и т. д.)

3. Как информационно-обучающее пособие

4. Для контроля усвоения материала детьми

В настоящее время использование в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста информационно – коммуникационных технологий стало необходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка, а особенно детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инновационные технологии позволяют поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме. Реализуя данные технологии в образовательном процессе ДОУ,решаются следующие задачи:

1. Повышение качества образовательной и коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ;

2. Развитие интеллектуального, эмоционального потенциала и позитивных личностных качеств ребенка, компенсация у него первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений.

3. Формирование мотивации и поддержание интереса детей во время непосредственной образовательной деятельности.

4. Приобретение детьми практических навыков работы с компьютером.

Преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому, применение в коррекционно – образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи.

Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и развивается его личность. И здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной.

Использование в коррекционной работе нетрадиционных методов и приемов, например, мультимедийных презентаций, предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Их применение на логопедических занятиях интересно, познавательно и увлекательно детям. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с детьми.

Создан банк электронных образовательных ресурсов: компьютерные логопедические программы, компьютерные обучающие игры, мультимедийных презентаций, аудиоматериал по следующим направлениям работы:

• Развития фонематического восприятия, овладение элементами грамоты.

• Формирование лексико-грамматических средств языка.

• Развитие связной речи.

• Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, здоровьесберегающие технологии.

Таким образом, электронные ресурсы делают процесс коррекции речи более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в ней представлены в игровой, интерактивной форме. Все это повышает мотивационную готовность ребенка к занятию, что положительно сказывается на результатах логопедической работы.

Электронные ресурсы основополагаются на основных принципах:

– полисенсорное воздействие, т. е. слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективный компенсаторных механизмов;

– дифференцированный подход к обучению – содержит различные по сложности или объему варианты заданий и имеет возможность индивидуальной настройки;

– объективность –позволяет зафиксировать начальные данные состояния корригируемой функции. Ее состояние в процессе работы и конечные данные.

В своей работе по коррекции речи у обучающихся с интеллектуальным недоразвитием использую ИКТ с 2010 года, кабинет логопеда был оснащён компьютером с его составляющими, а логопедическая группа проектором, экраном настенным, нотбуком для проведения мультимедийных презентаций.

Использование компьютера в логопедической работе способствовало активизации произвольного внимания, повышению мотивации к учению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, повышению эффективности коррекционной работы, интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышение качества делопроизводства.

За последнее время была проделана следующая работа по использованию ИКТ в логокоррекционной работе:

1. Отобраны, установлены и используются в работе коррекционно-развивающие логопедические программы и программы по коррекциипсихических процессов:

Компьютерные логопедические программы

№ п/п Наименование программы

1 Специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры»

2 Обучающая и развивающая игра «Веселые игры для развития речи и слуха»

3 Компьютерная обучающая игра «Веселая читайка»

4 Компьютерная обучающая программа “Баба-Яга учится читать”

5 Компьютерная обучающая программа «Баба –Яга учится считать»

6 Программа говорящая русская азбука Azbuka Pro

7 Детская развивающая игра Домашний логопед. Учимся говорить правильно

8 Мультимедийная игра “Развитие речи. Учимся говорить правильно”

9 Развивающий мультфильм Роберта Саакянца А,Б,В,Г,Д – Учимся читать

10 Азбука для малышей Развивающий мультфильм Роберта Саакянца

13 Серия «Учимся и оздоравливаемся»

2. Созданы или закачаны из интернета и используются презентации по различным направлениям логокоррекционной работе.

Мультимедийные презентации позволяют привнести эффект наглядности в занятие, повысить мотивационную активность, способствовали более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. В использовании мультимедийных презентаций учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.

Для повышения эффективности логопедических занятий используется двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными. Каждый слайд презентации несет большую смысловую и образную нагрузку, позволяющую задействовать правое полушарие, более развитое у детей с речевыми проблемами.

Презентационные материалы применяются для:

развития речевого дыхания;

гимнастики для глаз;

автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;

дифференциации акустически близких звуков и графически сходных букв;

развития фонематического восприятия,

развития элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза;

усвоения лексических тем;

развития навыков словообразования и словоизменения;

развития связной речи и познавательных способностей и т. д.

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

С помощью мультимедийных презентаций проводятся физминутки и зрительная гимнастика.

Мультимедийные презентации используются на занятиях по постановке и автоматизации звуков, когда упражнения появляются мониторе в ярком виде.

3. Подобраны и систематизированы по папкам картинки для коррекции звукопроизношения, пополнения словаря и развитие связной речи по различным лексическим темам.

4. Использую задания для профилактики дисграфии и дислексии в электронном виде, которые частично заменяют раздаточный материал.

5. Использую специальные компьютерные программы, наглядно моделирующие произношение отдельных звуков речи.

6. Использую аудиапрограммы:

1. «Веселая Логоритмика» серия «Развивалочка от 1 до 5» Екатерины Железновой.

2. «Абсолютный слух» серия «Развивалочка от 1 до 5» Екатерины Железновой.

3. «10 мышек – пальчиковые игры с музыкой» серия «Развивалочка от 1 до 5» Екатерины Железновой

4. Электронная аудиоэнциклопедия дяди Кузи и Чевостика.

5. «Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры» Н. В. Нищева, Л. Б. Гавришева

6. «Логопедические распевки» Т. С. Овчинникова

7. «Детские песенки».

8. Аудиокниги сказок, потешек и др.

Использую аудиопрограммы для автоматизации и дифференциации звуков речи, коррекции голоса, просодии, дикции, на логопедических занятиях с элементами логоритмики.

7. Систематизированы диагностические материалы, документация учителя-логопеда (отчёты, планы, речевые карты, списки детей и др.) в электронном виде.

8. Регулярно использую в работе интернет-ресурсы, расположила свое портфолио на http://www.maam.ru/users/050180 . и сайт на http://nsportal.ru/petrova-tatyana-yurevna”

9. Собрана в электронном виде Библиотека книг по логопедии.

10. Таким образом, использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повысить интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчает деятельность учителя-логопеда

В заключение хочется отметить, что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. Использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога. Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны

Дидактическая игра «Чьи следы?» Дидактическая игра “Чьи следы?” направлена на формирование у младших дошкольников элементарных представлений об окружающем мире. Правильно.

Презентация «Использование камня в практической работе с детьми дошкольного возраста» «Использование камня в практической работе с детьми дошкольного возраста». Вашему вниманию предложена презентация. Материал предназначен.

Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционной работе учителя-логопеда.

Содержимое публикации

Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционной работе учителя-логопеда.

В настоящее время наблюдается все большее воздействие медиа-технологий на человека, особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием смотрит телевизор или играет в планшет или компьютер, чем читает книгу, мощный поток информации, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывает большое влияние на его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется характер его любимой практической деятельности – игры, меняются любимые герои и увлечения. Ранее любую информацию ребенок мог получить по разным каналам – учебник, справочная литература, урок и т. д., но сегодня, учитывая современную жизнь, педагог должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации.

Информационные технологии в последнее время стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

Итак, что же такое информационно-коммуникационные технологии в образовании. Информационно-коммуникационные технологии в образовании (далее ИКТ) – это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений.

Информатизация образования – это большой простор для проявления творчества педагогов, побуждающий искать новые, нетрадиционные формы и методы взаимодействия с детьми; она способствует повышению интереса у детей к обучению, активизирует познавательную активность, развивает ребёнка всесторонне.

Коррекция недостатков речи детей требует систематических занятий, отнимает много сил и времени как у педагога, так и у детей. Большинство детей, посещающих логопедические занятия, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень недоразвития сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. Использование ИКТ на логопедических занятиях позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. И это немаловажно, если учесть, что некоторые дети с задержкой психического развития, имеющих те или иные речевые нарушения, характеризуются нестабильным психоэмоциональным состоянием, пониженной работоспособностью и быстрой утомляемостью.

Положительным моментом является и то, что применение ИКТ направлено на включение в работу всех анализаторных систем.

Основными преимуществами использования мультимедиаресурсов на логопедических занятиях являются:

повышение мотивации для исправления недостатков речи детей;

обес­печение психологического комфорта на занятиях;

развитие психологической базы речи: восприятия, внимания и мышления за счет повышения наглядности;

совершенствование навыков пространственной ориентировки, развитие точности движений руки;

развитие всех сторон речи, сенсорных функций, артикуляционной и мелкой моторики;

совершенствование познавательной деятельности, прежде всего внимания, памяти, мышления;

формирование личности ребёнка в целом;

повышение качества обучения и работоспособности детей.

Использование ИКТ в занятиях учителя-логопеда осуществляется на основе следующих принципов:

Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений. Коррекционная работа ведется с опорой на различные анализаторы.

Системный подход к коррекции речевых нарушений. ИКТ позволяют работать над системной коррекцией и развитием следующих характеристик:

– просодические компоненты речи;

– фонематический анализ и синтез, фонематические представления;

– лексико-грамматические средства языка;

Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей. Возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития детей.

Принцип системности и последовательности обучения. Использование полученные ранее знания в процессе овладения новыми, переходя от простого к сложному.

Принцип доступности обучения. Соответствие возрастным особенностям детей. Задания предъявляются детям в игровой форме.

Принцип индивидуального обучения. ИКТ предназначены для индивидуальных и подгрупповых занятий и позволяет построить коррекционную работу с учётом индивидуальных образовательных потребностей и возможностей детей.

Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка. В компьютерных программах результаты деятельности ребёнка представляются визуально на экране, что исключает субъективную оценку.

Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию. Игровой принцип обучения с предъявлением конкретного задания позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализовать на практике дидактические требования доступности компьютерных средств обучения.

Принцип воспитывающего обучения. Воспитание у детей – волевых и нравственных качеств.

Принцип интерактивности компьютерных средств обучения. Использование ИКТ происходит одновременно с осуществлением обратной связи в виде анимации образов и символов, а также с предоставлением объективной оценки результатов деятельности.

При использовании информационных технологий на логопедических занятиях ставятся следующие задачи:

Задачи ознакомительно-адаптационного цикла:

ознакомление детей с компьютером и правилами поведения при работе с ним;

знакомство детей с компьютерными программами;

преодоление психологического барьера между ребёнком и компьютером с помощью создания ситуации успеха;

формирование у детей начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь».

Задачи коррекционно-образовательного цикла:

формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического анализа и синтеза, лексико–грамматического строя речи, связной речи;

формирование и развитие навыков учебной деятельности: осознание цели, самостоятельное решение поставленных задач, достижение поставленной цели, оценка результатов деятельности;

развитие психических функций.

Задачи творческого цикла:

развитие познавательной активности.

На логопедических занятиях используются различные компьютерные ресурсы. Чаще всего это могут быть, как готовые продукты, так и самостоятельно-разработанные инструментарии.

1. Готовый продукт.

компьютерные логопедические тренажёры;

приключенческие квесты и обучающие игры;

книги, учебники и энциклопедии;

2. Самостоятельно-разработанный инструментарий.

составленные с помощью программы Microsoft Office игры и программы-презентации Power Point;

веб-страницы и веб-сайты;

подборки компьютерных тестов;

цифровые видеоролики, аудиозаписи и др.

Требования, предъявляемые к развивающим и обучающим программам, применяемым на логопедических занятиях:

Программа должна иметь указание на возраст ребенка

Программа должна быть яркой, красочной, со звуковым оформлением

Объекты, отображенные на экране, не должны быть мелкими или непонятными детям

Программа должна быть на русском языке

Текст заданий, если он имеется, желательно должен быть озвучен диктором

Задания – интересные, понятные ребёнку, простые для выполнения

Периоды и эпизоды игры должны быть не более 3-5 минут

Желательно, чтобы ребенок работал с клавиатурой, так как справиться с мышкой ему еще сложно

Программа должна развивать детей, давать им знания, обучать навыкам в незатейливой игровой форме

Чередование разных компьютерных игр.

Любое логопедическое занятие начинается с организационного момента. Тут могут быть использованы загадки, и ребусы, и анаграммы. Посредством решения таких «задачек» у учащихся формируется алгоритм преодоления трудностей.

В основной части логопедического занятия могут быть использованы различные (в зависимости от темы и целей занятия) материалы ИКТ.

Очень удобно для учителя-логопеда создавать и затем использовать в работе занятия-презентации по конкретным темам. Эти презентации включают наглядный материал, схемы слов и предложений, тексты для прочтения, карточки с заданиями, анимированные кроссворды и ребусы, анаграммы и многое другое.

Физкультминутку для учащихся тоже может провести компьютер. На экране монитора появляются схематичные изображения человечков в разных гимнастических позах. Существуют также компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка.

Заключительная часть занятия может в текстовом файле содержать проблемные вопросы по теме занятия (для подведения итогов) или стать поощрением за хорошую работу (любимые компьютерные игры детей).

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Внедрение современных компьютерных технологий в логопедическую практику позволяет сделать работу логопеда более продуктивной и эффективной. Компьютерные технологии являются еще одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции ее недостатков. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы учителя-логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия с другими участниками образовательного процесса, что позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы.

Основные преимущества использования ИКТ в работе логопеда:

Развитие связной речи – пересказ (составление) текста с опорой на серию сюжетных картинок. Обучение грамоте – формирование навыков фонематического анализа. Формирование зрительно-пространственных отношений. Работа над звукопроизношением – артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков и букв. Формирование лексико-грамматических категорий – словообразование, словоизменение. Коррекционно-оздоровительное направление – игры на развитие общей, мелкой моторики рук.

ИКТ для логопеда:

Систематическое и целенаправленное внедрение в коррекционно-образовательный процесс специальных компьютерных программ позволяют:

Развивать фонематические процессы

Развивать мелкую моторику

Расширяют словарный запас и кругозор детей, увеличивают речевую активность, формируют навыки правильной речи

Способствуют активизации у детей концентрации внимания, памяти, мышления

Использование современного компьютерного оборудования

2. Интерактивные доски

4. Логотренажер Комфорт Лого

Основные преимущества использования ИКТ в работе логопеда

Проведение коррекционно-развивающей образовательной деятельности

Повышение мотивации для исправления недостатков речи детей

Развитие восприятия, внимания и мышления за счет повышения уровня наглядности

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Развитие связной речи – пересказ (составление) текста с опорой на серию сюжетных картинок.

Обучение грамоте – формирование навыков фонематического анализа.

Формирование зрительно-пространственных отношений.

Работа над звукопроизношением – артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков и букв.

Формирование лексико-грамматических категорий – словообразование, словоизменение.

Коррекционно-оздоровительное направление – игры на развитие общей, мелкой моторики рук.

Разделы деятельности учителя-логопеда

Проведя анализ имеющихся на настоящее время информационно-коммуникационных технологий, использующихся в работе учителя-логопеда, можно выделить следующие направления: